Locatie V SCHOOLPLAN Nutsschool Hertogin Johanna (07BW03) Telefoon: (0412)

Nutsschool Hertogin Johanna Locatie V. 5342 AJ Oss Vianenstraat 106

Telefoon: (0412) 622217 [email protected] http://www.nhj-oss.nl

SCHOOLPLAN Nutsschool Hertogin Johanna (07BW03)

Locatie V 2012-2016 Juni 2012

Colofon Nutsschool Hertogin Johanna Locatie V Vianenstraat 106 5342AJ, Oss 0412-622217 [email protected] www.nhj-oss.nl Directeur Henk van de Ven [email protected] Bestuur Departement van de Maatschappij tot Nut van het algemeen Postadres Postbus 427 5340AK, Oss [email protected] www.nut-oss.nl Boven schools directeur Luuth van den Berg Bezoekadres: Gerrit van der Veenstraat 229a 5348RZ, Oss 0412-691207 [email protected] Medezeggenschapsraad deelraad NHJ loc. V Voorzitter Bilitis van der Heijden Gemeenschappelijke medezeggenschapsraad Voorzitter Loe van Erp Zorgcoördinator Jacqueline van Dalen Bezoekadres: Gerrit van der Veenstraat 229a 5348 RZ, Oss 0412-691200 [email protected]

Schoolplan NHJ locatie V /2012-2016

Pagina 2

Inhoudsopgave: Inleiding  Schoolbeschrijving  Waarom een schoolplan

blz. 3 -7

1. Schoolplan NHJ locatie V 1.1 Ziel, Zaak en Strategie 1.2 De Ziel ; onze visie op onderwijs 1.3 De Zaak; de opdracht van de school 1.4 De Strategie; de keuzes die we maken 1.5 Consequenties voor de meerjarenplanning

blz. 8-12

2. Onderwijskundige vormgeving 2.1 Inleiding 2.2 Wettelijke opdracht van het onderwijs 2.1.1 Ononderbroken ontwikkeling 2.1.2 Brede ontwikkeling 2.2.3 Multiculturele ontwikkeling 2.3 Kerndoelen 2.4 Kinderen die extra zorg nodig hebben 2.5 Leerlinggebonden financiering 2.6 Onderwijs aan langdurig zieke kinderen 2.7 Consequenties voor de meerjarenplanning

blz. 13-27

3. Personeelsbeleid 3.1 Bekwaam, gezond en tevreden personeel 3.2 Consequenties voor de meerjarenplanning

blz. 28-29

4. Kwaliteitszorg 4.1 Inleiding 4.2 Voorwaarden van onze kwaliteitszorg 4.3 De inrichting van onze kwaliteitszorg 4.4 Consequenties voor de meerjarenplanning

blz. 30-32

5. Meerjarenplanning 5.1 Verandering 5.2 Strategische keuzes /meerjarenplanning 5.2.1 Te borgen strategische keuzes 5.2.2. Nieuwe strategische keuzes

blz. 33-38

6. Financiën 6.1 Financieel beleid 6.2 Sponsoring

blz. 39-42

7.Slotwoord

blz. 43

8. Bijlagen

blz. 44


Pagina 3

Inleiding Voor u ligt het schoolplan van Nutsschool Hertogin Johanna Locatie V. Dit schoolplan is het werkdocument voor onderwijzend personeel, onderwijsondersteunend personeel en directeur. Hierin wordt verantwoording afgelegd over onze doelen en de daarbij behorende werkwijze voor de komende vier jaar aan de boven schoolse directeur, MR en de inspectie. Dit schoolplan vloeit voort uit het Strategisch Beleidsplan van het bestuur van de Osse Nutsscholen 20112015. In het Strategisch Beleidsplan worden richtinggevende uitspraken gedaan over boven schoolse en school specifieke zaken. De school specifieke zaken worden verder uitgewerkt in dit schoolplan. De boven schoolse beleidsdoelen worden op schoolniveau vertaald in het schoolplan. Bij een aantal boven schoolse beleidsdoelen wordt verwezen naar de aparte beleidsstukken. Dit schoolplan wordt vertaald in een jaarplan, de evaluatie van het jaarplan vindt plaats in een jaarverslag waaruit weer een nieuw jaarplan wordt samengesteld. Realisatie schoolplan: Dit schoolplan heeft vorm gekregen door samenwerking tussen bovenschool directeur (BD), management team (MT), schoolteam en zorgcoördinator (ZC). SCHOOLBESCHRIJVING De Nutsschool Hertogin Johanna valt onder het bestuur van de Maatschappij tot Nut van het Algemeen departement Oss. Bij dit bestuur zijn drie scholen aangesloten, te weten Nutsschool de Lockaert, Nutsschool de Nieuwe Link en de Nutsschool Hertogin Johanna. De Nutsschool Hertogin Johanna ontleent haar naam aan Hertogin Johanna die in 1603 Oss stadsrechten verleende. De Nutsschool Hertogin Johanna kent drie locaties: locatie A, locatie P en locatie V. We spreken van locatie V, omdat deze school gelegen is aan de Vianenstraat in Oss. De directeuren van de Nutsscholen vormen samen met de boven schools directeur het Management Team van de Nutsscholen in Oss. De locatie V maakt deel uit van de Hertogin Johanna School vanaf 1 april 1998. Vanaf die datum is de protestants Christelijke school Oranje Nassau overgenomen door het bestuur van de Nutsschool Hertogin Johanna. Het leerlingenaantal bedroeg toen ongeveer 80 leerlingen en is uitgegroeid tot 199 leerlingen per 1 oktober 2011 In begin jaren 90 is het gebouw, dat stamt uit de jaren 50, geheel aangepast aan de normen van de jaren negentig en in 2003 is de school uitgebreid met 3 lokalen en een ICT ruimte, om in de grote toeloop van leerlingen te kunnen voorzien.


Pagina 4

De school ligt in de Osse wijk de “Kortfoort” in het centrum van Oss. De wijk kenmerkt zich van vroeger uit als een arbeiderswijk. Momenteel is het een wijk met gemengde bebouwing en de populatie uit deze wijk is gemêleerd te noemen. De afgelopen jaren komen de kinderen niet alleen meer uit de wijk de Kortfoort, maar komen de kinderen ook uit andere delen van Oss en zelfs uit omliggende gemeenten. Momenteel kampt de locatie V met het probleem dat de school niet alle leerlingen die aangemeld worden kan plaatsen, dit i.v.m. het feit dat het leerlingenaantal, zeker in de groepen 1 en 2, aan het maximum zit. Locatie V heeft vooralsnog niet de fysieke capaciteit om uit te breiden om in de vraag van aanmeldingen te kunnen voorzien. Het totale aantal leerlingen, 199 geteld op 1 oktober 2011, is verdeeld over 8 homogene groepen. Het team op de locatie V bestaat uit één directeur. Deze directeur is met ingang van schooljaar 2011-2012 meer scholen directeur, dat inhoudt dat hij ook directeur is van een tweede NHJ locatie te weten NHJ locatie P. Verder werken op onze school 13 groepsleerkrachten, 1 onderwijsassistent, en één intern leerling begeleider. We maken gebruik van de diensten van een boven schoolse zorgcoördinator binnen het NUT. Ook maken we dienstbaar gebruik van de diensten van een administratieve medewerkster, een conciërge, voor enkele dagdelen per week, en een ICT systeembeheerder. Zie ook onze website : www.nhj-v.nl Een Nutsschool is een school voor algemeen-bijzonder onderwijs. Hiermee wordt onderwijs bedoeld, dat onafhankelijk is van elke levensbeschouwelijke en/of maatschappelijke stroming. ‘Het Nut’ is de verkorte naam van de vereniging: ‘De Maatschappij tot Nut van ’t Algemeen’, opgericht aan het einde van de 18e eeuw. De algemene identiteit van Nutsbasisscholen is gebaseerd op een onderliggend mensbeeld: Iedereen dient in de gelegenheid gesteld te worden om een volwaardig, actief lid te zijn van onze maatschappij, rekening houdend met de eigen kwaliteiten en beperkingen. Uitgangspunten hierbij zijn: Gelijkwaardigheid, betrouwbaarheid, rechtvaardigheid en verantwoordelijkheid. Onze school is een gemeenschap met een open sfeer, die door ouders en kinderen als prettig wordt ervaren en waar duidelijke regels en afspraken gelden. Het team werkt vanuit een gemeenschappelijke visie met betrekking tot onderwijzen en opvoeden van kinderen. Een ieder in zijn waarde laten, de gelijkheid van allen en het unieke van elk individu kunnen en willen accepteren is de basis van ons handelen. Samenwerking is een algemeen herkenbaar punt in onze school. De kinderen krijgen op die manier de gelegenheid van elkaar te leren in groepsverband. Groep overstijgend kenmerkt de samenwerking zich door het organiseren van maandafsluitingen en gezamenlijke projecten. Kenmerkend is ook de manier waarop wij op een positieve manier de werkhouding en de wijze van omgaan met elkaar stimuleren en de kinderen leren problemen en conflicten op te lossen. Wij zoeken als school voortdurend naar een goed evenwicht tussen de eisen die de maatschappij stelt en de belangen en ontplooiing van het kind als individu. Schoolplan NHJ locatie V /2012-2016

Pagina 5

Wij spelen in op de belevingswereld en ontwikkelingsbehoeften van onze leerlingen. Wij creëren dusdanige onderwijsleersituaties dat onze leerlingen langs verschillende wegen en op verschillende wijzen dezelfde en verschillende doelen mogen nastreven. Dit vanuit een overtuiging dat niet ieder kind hetzelfde hoeft te leren omdat niet iedereen hetzelfde kán leren. Daar waar kinderen extra zorg nodig hebben zullen wij, in samenwerking met ouders, op zoek gaan naar de specifieke onderwijsbehoefte van desbetreffende leerling. Wij zien ouders hierbij als partner omdat zij ervaringsdeskundige zijn.

Waarom een schoolplan? In de WPO (Wet Primair Onderwijs) is vastgelegd wat de functie van een schoolplan is en wat daarin verantwoord dient te worden. Ons schoolplan is een vierjarig beleidsdocument waarin we de hoofdlijnen van het beleid beschrijven en de punten voor ontwikkeling en verbetering in de komende vier jaar aangeven. Het is een intern verantwoordingsdocument waarin we verantwoording afleggen over het beleid met betrekking tot de kwaliteit van het onderwijs. Het geeft inzicht in de gemaakte keuzes en de gestelde prioriteiten voor het beleid dat binnen onze school wordt gevoerd. Het schoolplan wordt eens in de vier jaar vastgesteld en behoeft de instemming van de gehele medezeggenschapsraad. Het wordt ter toetsing aan de inspectie gezonden.    

 

Uitgangspunten en doelstelling onderwijs. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. Het onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, en op het ontwikkelen van creativiteit, op het verwerven van noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden. Het onderwijs: o gaat er mede van uit dat leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving, o is mede gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie, en o is er mede op gericht dat leerlingen kennis hebben van en kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten. Ten aanzien van leerlingen die extra zorg behoeven, is het onderwijs gericht op individuele begeleiding die is afgestemd op de behoeften van de leerling. De scholen voorzien in een voortgangsregistratie over de ontwikkeling van leerlingen die extra zorg behoeven, en over leerlingen die onderwijs volgen als bedoeld in artikel 165.


Pagina 6



 

Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat: o de leerlingen in beginsel binnen een tijdvak van 8 aaneensluitende schooljaren de school kunnen doorlopen; o de leerlingen in 8 schooljaren ten minste 7520 uren onderwijs ontvangen, met dien verstande dat de leerlingen in de eerste 4 schooljaren ten minste 3520 uren onderwijs en in de laatste 4 schooljaren ten minste 3760 uren onderwijs ontvangen, en aan de leerlingen in de laatste 6 schooljaren ten hoogste 7 weken van het schooljaar 4 dagen per week onderwijs wordt gegeven, die evenwichtig zijn verdeeld over het schooljaar, bij een schoolweek van in beginsel niet minder dan 5 dagen onderwijs, en o de onderwijsactiviteiten evenwichtig over de dag worden verdeeld, tenzij afwijking van deze verdeling van belang is in verband met activiteiten in het kader van het voorkomen en bestrijden van onderwijsachterstanden. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat leerlingen die in verband met ziekte thuis verblijven dan wel zijn opgenomen in een ziekenhuis, op adequate wijze voldoende onderwijs kunnen genieten. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat daarbij op structurele en herkenbare wijze aandacht wordt besteed aan het bestrijden van achterstanden in het bijzonder in de beheersing van de Nederlandse taal, waarin ook door middel van vroegschoolse educatie kan worden voorzien.


Pagina 7

1.Schoolplan NHJ locatie V 1.1 Ziel, zaak en strategie

• wat • opdracht

startegie

• bezieling • Waarom • eigenaarschap • Visie

zaak

ziel

De onderlegger voor het schoolplan is het Strategisch beleidsplan van het bestuur van de Osse Nutsscholen 2012-2016. Het schoolplan is ook de komende vier jaar het uitgangspunt voor de jaarlijks vast te stellen en te evalueren jaarplannen. In ons Strategisch Beleidsplan hebben we de Ziel, de Zaak en de Strategie van de Osse Nutsscholen beschreven.

• uitgangspunten • hoe • werkwijze

 De Ziel beschrijft wat wij als essentie zien, als ons bestaansrecht. Bezieling, het waarom.  De Zaak omvat de opdracht waar wij voor staan.  De strategie wordt bepaald door uitgangspunten op basis waarvan wordt gehandeld hoe geven we de ziel en zaak de juiste invulling.


Pagina 8

1.2 De Ziel; onze visie op onderwijs -

-

Iedereen mag zijn wie hij of zij is. We accepteren de verschillen. Diversiteit zien wij als (meer)waarde. Oog hebben voor individuele leerling zonder het groepsgebeuren uit het oog te verliezen. Elk kind heeft zijn eigen talenten. behoefte aan Relatie, behoefte aan Competentie, behoefte aan Autonomie Wij zijn oprecht nieuwsgierig vanuit wederzijds respect. Gezien en gehoord worden is voor ons een belangrijk goed. Samen werken ,samen leven. Wij gaan uit van de positieve intentie van mensen. We zien ouders als partner omdat zij ervaringsdeskundige zijn. Het geloof (religie) is geen uitgangspunt, behalve geloof in elkaar. Dit betekent dat elk kind met elke godsdienst of levensovertuiging op onze scholen welkom is. We ervaren eigenaarschap van ons onderwijs. Dat betekent dat we ons verantwoordelijk voelen voor het onderwijs dat we aanbieden en daar ook voor staan. We gaan uit van wat een kind nodig heeft, met daarbij een (eind)doel in beeld. Dit einddoel is zowel wat wij belangrijk vinden om kinderen mee te geven in hun persoonlijke ontwikkeling, als wat er in de wet aan onderwijsdoelen is vastgelegd. De houding, vaardigheden en kennis van onze leerkrachten zijn essentieel om op een professionele manier onderwijs van deze tijd vorm te geven. We bewegen (mee) om ons als organisatie te blijven ontwikkelen. Dat vraagt om loslaten van oude opvattingen en doelstellingen, om ook leerkrachten en leerlingen in hun kracht te kunnen zetten.

Bovenstaande is de drijfveer voor de keuzes die we maken in ons onderwijskundig concept:         

Een school, waar de sfeer vriendelijk en open is. Een school waarbij we denken vanuit oplossingsgerichte aanpak. Een school, waar op bepaalde tijden rust en orde heerst en op andere momenten levendigheid en actie. Een school, waar de leerinhouden van de verschillende leerjaren goed op elkaar aansluiten. Een school, waar kinderen verschillend mogen leren en instructie naar behoefte krijgen. Een school, waar een uitdagende leeromgeving gecreëerd wordt, zodat kinderen zich op verschillende manieren de leerstof eigen kunnen maken. Een school, waar zelfstandig werken gestimuleerd wordt o.a. door het gebruik van dag/weektaken. En zelfstandigheidsontwikkeling en verantwoordelijkheid nemen belangrijk gevonden worden. Een school, waar een duidelijke structuur herkenbaar is. Een school, waar met respect en tolerantie met elkaar wordt omgegaan.


Pagina 9

     

Een school, waar conflicten en andere problemen bespreekbaar zijn, waar men mag en kan aangeven waar de grenzen liggen en waar men elkaar kan aanspreken op het gedrag. Een school, waar men waardering en tijd krijgt voor zichzelf, maar waar ook waardering en tijd wordt gevraagd en gegeven aan de ander. Een school, waar men de zorg draagt voor elkaar, de omgeving en de materialen. Een school, waar men zich houdt aan regels en afspraken. Een school, waar ouders met vragen niet schromen om binnen te stappen. Een school, waar de kwaliteit van het onderwijs systematisch met elkaar besproken en waar nodig verbeterd wordt.

1.3 De Zaak; de opdracht van de school

De opdracht die we onszelf stellen en die ook van ons gevraagd wordt is: Kwalitatief goed onderwijs  Een goed leerstofaanbod realiseren vanuit een breed pakket van leer- en vormingsgebieden, dat voldoet aan de wettelijke eisen. Deze zijn omschreven in artikel 9 van de WPO  Er is voldoende onderwijstijd beschikbaar.  Het onderwijsaanbod breed opzetten, zodat er aandacht is voor kennis en voor de creatieve, emotionele, sociale en lichamelijke ontwikkeling van leerlingen  Het overdragen van kennis over en het laten kennismaken met de diversiteit van de samenleving, waarbij een relatie wordt gelegd met belangrijke maatschappelijke en actuele thema’s  Het onderwijs afstemmen op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen, zodat deze een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen  Begeleiding bieden aan leerlingen die extra zorg nodig bij een individuele leerlijn, en voorzien in een voortgangsregistratie over de ontwikkeling van deze leerlingen.  Een goede voorbereiding bieden op het passende vervolgonderwijs Ter verbetering en aanpassing van ons onderwijs op de NHJ locatie V werken we aan een constante verbetering van ons onderwijs door na evaluatie en analyseren van leeropbrengsten, enquêtes gehouden onder ouders kinderen en leerkrachten, daar waar nodig zaken aan te passen ter verbetering. Dit gebeurt gebeurt t.a.v. de volgende punten

-

het leerstofaanbod de leertijd het didactisch handelen van de leraren het pedagogisch klimaat in de groep het schoolklimaat de inhoud, het niveau en de uitvoering van de evaluatie de leerlingenzorg


Pagina 10

1.4 De Strategie/ de keuzes die we maken. Onze strategie is de wijze waarop wij werk maken van onze Zaak en Ziel. We maken strategische keuzes vanuit onze visie. Het geeft ons een gemeenschappelijke focus naar dat wat wij belangrijk vinden. In onze school is al veel van wat we belangrijk vinden in ons onderwijs terug te vinden:  









Het stellen van hoge verwachtingen; doordat wij goede groepsplannen hebben. De doorgaande leerlijnen koppelen aan de referentieniveaus. Analyseren van onze toets gegevens om te bepalen of kinderen hun doelen behalen, is wezenlijk binnen opbrengstgericht werken. Het opstellen van ontwikkelingsperspectieven door leerkrachten voor die leerlingen waarvan wij verwachten dat zij die kerndoelen niet gaan halen is een ontwikkelpunt . Wij vinden het belangrijk dat kinderen hun talenten kunnen ontwikkelen en hebben daarbij aandacht voor de brede ontwikkeling van kinderen. Naast de basisvaardigen taal, lezen en rekenen ligt er een duidelijk accent op sociaalemotionele ontwikkeling en creatieve ontwikkeling. Ouderbetrokkenheid vinden we een belangrijk goed binnen onze school. Dit gaat verder dan het assisteren bij allerlei activiteiten met kinderen, ook betrokkenheid t.a.v. het leerproces en de behaalde opbrengsten van de kinderen. Ouderbetrokkenheid door ouders te betrekken bij allerlei opvoedkundige zaken via o.a. informatieavonden. We verwachten van leerkrachten dat zij de methodes, leerlijnen en doelen per leerjaar goed kennen. Dit is een voorwaarde om leerlingen ook het beste uit zichzelf te laten halen. Onze studiedagen zijn gericht op het afstemmen en koppeling met de referentieniveaus vorm te geven. We willen ons onderwijs op een uitdagende prikkelende manier aanbieden. De digitale leeromgeving hebben wij hierbij al ontdekt. Hierin gaan wij ons verder verdiepen. De sociale media is een steeds grotere plaats gaan innemen in ons leven. Wij zien voor ons een duidelijke taak weggelegd in het mediawijzer maken van onze kinderen. Het kritisch omgaan met digitale bronnen en het veilig surfen op internet zijn daarbij sleutelwoorden. ( zie hiervoor ook de bijlage ICT op de Osse Nutsscholen.)


Pagina 11

1.5 Consequenties voor de meerjarenplanning:

-

Bewaken van de gezamenlijke uitgangspunten zoals beschreven in de Ziel, Zaak en Strategie. Invoeren /vervolg geven aan referentieniveaus in onze leerlijnen Rekenen/ Taal/ begrijpend lezen. Inzetten van de deskundigheid van Intern begeleider t.a.v. scholing aan team m.b.t. opstellen OPP. Opvoeden en onderwijzen in en met Mediawijsheid voor team, kinderen en ouders. Verder invulling geven aan gesprekkencyclus/ invullen van vacatures LB op locatie V.


Pagina 12

2. Onderwijskundige vormgeving 2.1 Inleiding In dit hoofdstuk geven wij aan hoe het onderwijs op onze school wordt vormgegeven. In de beschrijving van dit hoofdstuk wordt duidelijk gemaakt, hoe invulling gegeven wordt aan de wettelijke opdracht van het onderwijs rekening houdend met de missie van onze school en wat in de komende schoolplanperiode gerealiseerd wordt gezien de visie. We maken hierbij een onderscheid tussen

 

leerstof aanbod onderwijsleerproces.

2.2 Wettelijke opdracht van het onderwijs In de wet op het primair onderwijs staat in een aantal artikelen beschreven aan welke eisen het onderwijs moet voldoen. In de hierna volgende paragrafen wordt aangegeven op welke wijze wij invulling geven aan deze wettelijke eisen. 2.2.1 Ononderbroken ontwikkeling Artikel 8 lid 1 van de WPO geeft aan: Het onderwijs wordt zodanig ingericht, dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. Op onze school geven we hieraan als volgt vorm: - Wij bekijken elk jaar in welke groep een leerling zijn of haar onderwijs moet gaan ontvangen. Hierbij speelt de kalenderleeftijd een ondergeschikte rol omdat het belangrijk is dat het onderwijs aansluit bij de ontwikkelingsfase waar het kind zich op dat moment bevindt. Wij hebben een protocol op doubleren en versnellen en leerkrachten houden altijd ruggenspraak met de IB-er. 2.2.2 Brede ontwikkeling Artikel 8 lid 2 WPO geeft aan: Het onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, en op het ontwikkelen van creativiteit, op het verwerven van noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden, (brede ontwikkeling.) In onze school is dit terug te vinden in onze aandacht en onderwijstijd voor: - de emotionele ontwikkeling - de verstandelijke ontwikkeling - het ontwikkelen van de creativiteit - het verwerven van noodzakelijke kennis - het verwerven van sociale vaardigheden - het verwerven van culturele vaardigheden - het verwerven van lichamelijke vaardigheden Uitgangspunt in ons onderwijs is dat de brede ontwikkeling samen gaat met het doel om te werken naar zo groot mogelijke opbrengsten van de verschillende Schoolplan NHJ locatie V /2012-2016

Pagina 13

aspecten. We maken hierbij gebruik van de kwaliteitskaarten gericht op het uitgangspunt OPBRENGST Gericht werken.

2.2.3 Multiculturele samenleving Artikel 8 lid 3 WPO geeft aan: Het onderwijs:

   

gaat er mede van uit dat leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving, is mede gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie, en is er mede op gericht dat leerlingen kennis hebben van en kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat daarbij op structurele en herkenbare wijze aandacht wordt besteed aan het bestrijden van achterstanden in het bijzonder in de beheersing van de Nederlandse taal.

2.3 Kerndoelen: Artikel 9 lid 5 WPO geeft aan: Ten aanzien van de onderwijsactiviteiten, genoemd in het eerste tot en met vierde lid, worden bij algemene maatregel van bestuur kerndoelen vastgesteld. En in artikel 9 lid 6: Voor de school geldt de eis dat zij tenminste de kerndoelen bij haar onderwijsactiviteiten als aan het eind van het basisonderwijs te bereiken doelstellingen hanteert. Voor de volgende leerstofgebieden zijn kerndoelen geformuleerd:



Leerstofaanbod

Nederlandse Taal Algemene opvattingen Taalonderwijs is van belang omdat de rol van taal bij het verwerven van inhouden en vaardigheden in alle leergebieden (en de transfer daartussen) evident is. Het onderwijs in Nederlands als tweede taal heeft dat besef de laatste jaren sterk doen groeien. Taalonderwijs is dus van belang voor het succes dat kinderen in het onderwijs zullen hebben en voor de plaats die ze in de maatschappij zullen innemen. Daarnaast heeft taal een sociale functie. Kinderen dienen hun taalvaardigheid te ontwikkelen, omdat ze die nu en straks in de maatschappij hard nodig hebben. Dat houdt onder meer in dat het onderwijs waar mogelijk uitgaat van communicatieve situaties: levensechte en boeiende leesteksten, gesprekken over onderwerpen die kinderen bezig houden, een echte correspondentie met kinderen van andere scholen. Schoolplan NHJ locatie V /2012-2016

Pagina 14

Taalverwerving en -onderwijs verlopen als het ware in cirkels: het gaat vaak om dezelfde inhouden, maar de complexiteit en de mate van beheersing nemen toe. Anders gezegd: het onderwijs in Nederlandse taal is er op gericht dat kinderen in de beheersing van deze taal in en buiten school steeds competenter taalgebruikers worden. Die competenties zijn te typeren in vier trefwoorden: kopiëren, beschrijven, structureren en beoordelen. Die zijn niet zonder meer tot formuleringen in kerndoelen te verwerken, omdat het vaak gaat om een combinatie van competenties. Met 'kopiëren' wordt bedoeld: zo letterlijk mogelijk een handeling nadoen (overschrijven van het bord bijvoorbeeld). 'Beschrijven' is op eigen wijze (in eigen woorden) toepassen van een vaardigheid. Dat kan inhouden: verslag uitbrengen, informatie geven of vragen. 'Structureren' houdt in: op eigen manieren ordening aanbrengen. 'Beoordelen' is reflectie op mogelijkheden, evalueren. In het aanbod neemt de schriftelijke taalvaardigheid een belangrijke plaats in. 'Geletterdheid' veronderstelt meer dan alleen de techniek van lezen en schrijven. Ook inzicht in de maatschappelijke functie ervan en een positieve houding maakt er deel van uit. Deze ontwikkeling begint eigenlijk al voor de basisschool, bij voorlezen en vertellen in het gezin, en wordt verder ontwikkeld in alle groepen. Ook al is de ontwikkeling van de schriftelijke taalvaardigheid van belang, de ontwikkeling van de mondelinge taalvaardigheid verdient blijvende aandacht. Uitbreiding van de woordenschat, aandacht voor taal en denken, toepassen van luisterstrategieën, voorlezen en vertellen: het zijn activiteiten die de mondelinge taalvaardigheid verder ontwikkelen, maar daarnaast voorwaardelijk zijn voor het schriftelijk domein. Beschouwing van taal en taalgebruik geeft kinderen 'gereedschappen' om over taal te praten en na te denken. Traditioneel ging het hierbij om grammatica, soms ook om de beschouwing van interessante taalverschijnselen. Tegenwoordig denkt men hierbij vooral aan inzicht in eigen en andermans taalgebruiksstrategieën, zodat een kind leert deze steeds bewuster en doelgerichter in te zetten. Naast aandacht voor taal als systeem is er ook reflectie op taalgebruik. Taalbeschouwing dient geen op zichzelf staand onderdeel te vormen, maar geïntegreerd te worden met (onderdelen uit) de overige domeinen. Het zal duidelijk zijn dat onderwijs in Nederlands als tweede taal vaak een wat ander karakter heeft dan Nederlands als eerste taal: de beginsituatie van de leerlingen is anders, de didactiek verschilt, het aanbod is soms anders gefaseerd, er ligt meer nadruk op woordenschatuitbreiding. Maar voor alle leerlingen gelden in feite dezelfde doelen en hetzelfde aanbod. Veel van oorsprong autochtone kinderen die in achterstandssituaties opgroeien zijn ook gebaat bij didactische inzichten die door ervaring met onderwijs aan allochtone kinderen scherper zijn geworden. Eén van die inzichten is, dat taal in alle vakken een cruciale rol speelt bij het verwerven van kennis en vaardigheden in die 'andere vakken'.


Pagina 15

Kerndoelen Mondeling taalonderwijs  De leerlingen leren informatie verwerven uit gesproken taal. Ze leren tevens die informatie, mondeling of schriftelijk, gestructureerd weer te geven.  2 De leerlingen leren zich naar vorm en inhoud uit te drukken bij het geven en vragen van informatie, het uitbrengen van verslag, het geven van uitleg, het instrueren en bij het discussiëren.  De leerlingen leren informatie beoordelen in discussies en in een gesprek dat informatief of opiniërend van karakter is en leren met argumenten te reageren.      



       

Schriftelijk taalonderwijs De leerlingen leren informatie achterhalen in informatieve en instructieve teksten, waaronder schema’s, tabellen en digitale bronnen. De leerlingen leren naar inhoud en vorm teksten te schrijven met verschillende functies, zoals: informeren, instrueren, overtuigen of plezier verschaffen. De leerlingen leren informatie en meningen te ordenen bij het lezen van school- en studieteksten en andere instructieve teksten, bij systematisch geordende bronnen, o.a.digitale. De leerlingen leren informatie en meningen te vergelijken en te beoordelen in verschillende teksten. De leerlingen leren informatie en meningen te ordenen bij het schrijven van een brief, een verslag, een formulier of een werkstuk. Zij besteden daarbij aandacht aan zinsbouw, correcte spelling, een leesbaar handschrift, bladspiegel, eventueel beeldende elementen en kleur. De leerlingen krijgen plezier in het lezen en schrijven van voor hen bestemde verhalen, gedichten en informatieve teksten. Taalbeschouwing, waaronder strategieën De leerlingen leren bij de doelen onder 'mondeling taalonderwijs' en 'schriftelijk taalonderwijs' strategieën te herkennen, te verwoorden, te gebruiken en te beoordelen. De leerlingen leren een aantal taalkundige principes en regels. Zij kunnen in een zin het onderwerp, het werkwoordelijk gezegde en delen van dat gezegde onderscheiden. De leerlingen kennen regels voor het spellen van werkwoorden; regels voor het spellen van andere woorden dan werkwoorden; regels voor het gebruik van leestekens. De leerlingen verwerven een adequate woordenschat en strategieën voor het begrijpen van voor hen onbekende woorden.


Pagina 16

Engelse taal Algemene opvattingen Beheersing van de Engelse taal wordt voor iedereen steeds belangrijker door de toenemende internationalisering, groeiende mobiliteit en de uitbreidende mogelijkheden om te communiceren via nieuwe media. De plaats van Engels in het basisonderwijs wordt gefundeerd door Europees beleid en door het uitgangspunt dat een redelijke beheersing van die taal bereikt wordt wanneer er vroeg met het onderwijs in Engels begonnen wordt. Het doel van Engels is om een eerste basis te leggen om te kunnen communiceren met moedertaalsprekers of anderen die buiten de school Engels spreken. In het basisonderwijs gaat het bij het onderwijs in de Engelse taal vooral om mondelinge communicatie en om het lezen van eenvoudige teksten. Het schrijven beperkt zich tot het kennismaken met de schrijfwijze van een beperkt aantal vaak voorkomende Engelse woorden. Voorts leren kinderen om woordbetekenissen en schrijfwijzen van woorden op te zoeken met behulp van het woordenboek. Kerndoelen  De leerlingen leren informatie verwerven uit eenvoudige gesproken en geschreven Engelse teksten.  De leerlingen leren in het Engels informatie vragen of geven over eenvoudige onderwerpen en zij ontwikkelen een houding waarbij ze zich durven uit te drukken in die taal.  De leerlingen leren de schrijfwijze van enkele eenvoudige woorden over alledaagse onderwerpen.  De leerlingen leren om woordbetekenissen en schrijfwijzen van Engelse woorden op te zoeken met behulp van het woordenboek. Rekenen/ wiskunde Algemene opvattingen In de loop van het primair onderwijs verwerven kinderen zich -in de context van voor hen betekenisvolle situaties- geleidelijk vertrouwdheid met getallen, maten, vormen, structuren en de daarbij passende relaties en bewerkingen. Ze leren ‘wiskundetaal’ gebruiken en worden ‘wiskundig geletterd’ en gecijferd. De wiskundetaal betreft onder andere reken- wiskundige en meetkundige zegswijzen, formele en informele notaties, schematische voorstellingen, tabellen, grafieken en opdrachten voor de rekenmachine. ‘Wiskundig geletterd’ en gecijferd betreft onder andere samenhangend inzicht in getallen, maatinzicht en ruimtelijk inzicht, een repertoire van parate kennis, belangrijke referentiegetallen en -maten, karakteristieke voorbeelden en toepassingen en routine in rekenen, meten en meetkunde. Meetkunde betreft ruimtelijke oriëntatie, het beschrijven van verschijnselen in de werkelijkheid en het redeneren op basis van ruimtelijk voorstellingsvermogen in twee en drie dimensies.


Pagina 17

De onderwerpen waaraan kinderen hun ‘wiskundige geletterdheid’ ontwikkelen zijn van verschillende herkomst: het leven van alledag, andere vormingsgebieden en de wiskunde zelf. Bij de selectie en aanbieding van de onderwerpen wordt rekening gehouden met wat kinderen al weten en kunnen, met hun verdere vorming, hun belangstelling en de actualiteit, zodat kinderen zich uitgedaagd voelen tot wiskundige activiteit en zodat ze op eigen niveau, met plezier en voldoening, zelfstandig en in de groep uit eigen vermogen wiskunde doen: wiskundige vragen stellen en problemen formuleren en oplossen. In de reken- wiskundeles leren kinderen een probleem wiskundig op te lossen en een oplossing in wiskundetaal aan anderen uit te leggen. Ze leren met respect voor ieders denkwijze wiskundige kritiek te geven en te krijgen. Het uitleggen, formuleren en noteren en het elkaar kritiseren leren kinderen als specifiek wiskundige werkwijze te gebruiken om alleen en samen met anderen het denken te ordenen, te onderbouwen en fouten te voorkomen. Kerndoelen  Wiskundig inzicht en handelen  De leerlingen leren wiskundetaal gebruiken.  De leerlingen leren praktische en formele reken- wiskundige problemen op te lossen en redeneringen helder weer te geven.        

Getallen en bewerkingen De leerlingen leren structuur en samenhang van aantallen, gehele getallen, kommagetallen, breuken, procenten en verhoudingen op hoofdlijnen te doorzien en er in praktische situaties mee te rekenen. De leerlingen leren de basisbewerkingen met gehele getallen in elk geval tot 100 snel uit het hoofd uitvoeren, waarbij optellen en aftrekken tot 20 en de tafels van buiten gekend zijn. De leerlingen leren schattend tellen en rekenen. De leerlingen leren handig optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen. De leerlingen leren schriftelijk optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen volgens meer of minder verkorte standaardprocedures. De leerlingen leren de rekenmachine met inzicht gebruiken. Meten en meetkunde De leerlingen leren eenvoudige meetkundige problemen op te lossen. De leerlingen leren meten en leren te rekenen met eenheden en maten, zoals bij tijd, geld, lengte, omtrek, oppervlakte, inhoud, gewicht, snelheid en temperatuur.


Pagina 18

Oriëntatie op jezelf en de wereld Algemene opvattingen In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij, veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. Kinderen zijn nieuwsgierig. Ze zijn voortdurend op zoek om zichzelf en de wereld te leren kennen en te verkennen. Die ontwikkelingsbehoefte is een aangrijpingspunt voor dit leergebied. Tegelijk stelt de samenleving waarin kinderen opgroeien haar eisen. Kinderen vervullen nu en straks taken en rollen, waarop ze via onderwijs worden voorbereid. Het gaat om rollen als consument, als verkeersdeelnemer, als burger in een democratische rechtstaat. Kennis over en inzicht in belangrijke waarden en normen, en weten hoe daarnaar te handelen, zijn voorwaarden voor samenleven. Respect en tolerantie zijn er verschijningsvormen van. Bij het leren kennen van de wijze waarop mensen hun omgeving inrichten spelen economische, politieke, culturele, technische en sociale aspecten een belangrijke rol. Het gaat daarbij om datgene wat van belang is voor betekenisverlening aan het bestaan, om duurzame ontwikkeling, om (voedsel)veiligheid en gezondheid en om technische verworvenheden. Bij het oriënteren op de natuur gaat het om jezelf, om dieren en planten en natuurverschijnselen. Bij de oriëntatie op de wereld gaat het om de vorming van een wereldbeeld in ruimte en tijd. Leerlingen ontwikkelen een geografisch wereldbeeld aan de hand van gebieden en met behulp van kaartvaardigheden. Ze ontwikkelen een historisch wereldbeeld. Dat betekent dat ze kennis hebben van historische verschijnselen in delen van de wereld en van chronologie. Leerlingen leren hun wereldbeeld (over henzelf en de wereld), aan de hand van actuele onderwerpen, voortdurend 'bij de tijd' te brengen. Waar mogelijk worden onderwijsinhouden over mensen, de natuur en de wereld in samenhang aangeboden. Dit komt het 'begrijpen' door leerlingen ten goede en draagt voorts bij aan vermindering van de overladenheid van het onderwijsprogramma. Ook inhouden uit andere leergebieden worden betrokken op de 'oriëntatie op jezelf en de wereld'. Te denken valt aan het lezen en maken van teksten (begrijpend lezen), het meten en het verwerken van informatie in onder andere tabellen, tijdlijn en grafieken (rekenen/wiskunde) en het gebruik van beelden en beeldend materiaal (kunstzinnige oriëntatie). Onderwijs is er immers vooral op gericht om leerlingen zicht te geven op betekenis en samenhang.


Pagina 19

Kerndoelen Mens en samenleving  De leerlingen leren zorg dragen voor de lichamelijke en psychische gezondheid van henzelf en anderen.  De leerlingen leren zich redzaam te gedragen in sociaal opzicht, als verkeersdeelnemer en als consument.  De leerlingen leren hoofdzaken van de Nederlandse en Europese staatsinrichting en hun rol als burger. De leerlingen leren zich gedragen vanuit respect voor algemeen aanvaarde waarden en normen.  De leerlingen leren hoofdzaken over geestelijke stromingen die in de Nederlandse multiculturele samenleving een belangrijke rol spelen, en ze leren respectvol om te gaan met verschillen in opvattingen van mensen.  De leerlingen leren met zorg om te gaan met het milieu. Natuur en techniek  De leerlingen leren in de eigen omgeving veel voorkomende planten en dieren onderscheiden en benoemen en leren hoe ze functioneren in hun leefomgeving.  De leerlingen leren over de bouw van planten, dieren en mensen en over de vorm en functie van hun onderdelen.  De leerlingen leren onderzoek doen aan materialen en natuurkundige verschijnselen, zoals licht, geluid, elektriciteit, kracht, magnetisme en temperatuur.  De leerlingen leren hoe je weer en klimaat kunt beschrijven met behulp van temperatuur, neerslag en wind.  De leerlingen leren bij producten uit hun eigen omgeving relaties te leggen tussen de werking, de vorm en het materiaalgebruik.  De leerlingen leren oplossingen voor technische problemen te ontwerpen, deze uit te voeren en te evalueren.  De leerlingen leren dat de positie van de aarde ten opzichte van de zon leidt tot natuurverschijnselen, zoals seizoenen en dag-/nachtritme. Ruimte  De leerlingen leren de ruimtelijke inrichting van de eigen omgeving te vergelijken met die in omgevingen elders, in binnen- en buitenland, vanuit de perspectieven landschap, wonen, werken, bestuur, verkeer, recreatie, welvaart, cultuur en levensbeschouwing. In ieder geval wordt daarbij aandacht besteed aan twee lidstaten van de Europese Unie en twee landen die in 2004 lid worden/ werden, de Verenigde Staten en een land in Azië, Afrika en Zuid-Amerika.  Kinderen leren over de maatregelen die in Nederland genomen worden/ werden om bewoning van door water bedreigde gebieden mogelijk te maken.  De leerlingen leren over de mondiale ruimtelijke spreiding van bevolkingsconcentraties en godsdiensten, van klimaten, energiebronnen en Schoolplan NHJ locatie V /2012-2016

Pagina 20



Tijd  



van natuurlandschappen zoals vulkanen, woestijnen, tropische regenwouden, hooggebergten en rivieren. De leerlingen leren omgaan met kaart en atlas, beheersen de basistopografie van Nederland, Europa en de rest van de wereld en ontwikkelen een eigentijds geografisch wereldbeeld.

De leerlingen leren gebruik maken van eenvoudige historische bronnen, zoals aanwezig in ons cultureel erfgoed, en ze leren aanduidingen van tijd en tijdsindeling te hanteren. De leerlingen leren over kenmerkende aspecten van de volgende tijdvakken: jagers en boeren; Grieken en Romeinen; monniken en ridders; steden en staten; ontdekkers en hervormers; regenten en vorsten; pruiken en revoluties; burgers en stoommachines; wereldoorlogen en Holocaust; televisie en computer. De leerlingen leren over de belangrijke historische personen en gebeurtenissen uit de geschiedenis.

Kunstzinnige oriëntatie Algemene opvattingen Door middel van een kunstzinnige oriëntatie maken kinderen kennis met kunstzinnige en culturele aspecten in hun leefwereld. Het gaat bij dit domein om kennismaking met die aspecten van cultureel erfgoed waarmee mensen in de loop van de tijd vorm en betekenis hebben gegeven aan hun bestaan. Het gaat bij kunstzinnige oriëntatie ook om het verwerven van enige kennis van de hedendaagse kunstzinnige en culturele diversiteit. Dit vindt zowel op school plaats, als via regelmatige communicatie over en weer met de (buiten)wereld. Kinderen leren zich aan de hand van kunstzinnige oriëntatie open te stellen: ze kijken naar schilderijen en beelden, ze luisteren naar muziek, ze genieten van taal en beweging. Kunstzinnige oriëntatie is er ook op gericht bij te dragen aan de waardering van leerlingen voor culturele en kunstzinnige uitingen in hun leefomgeving. Ze leren daarnaast zichzelf uiten met aan het kunstzinnige domein ontleende middelen:  ze leren de beeldende mogelijkheden van diverse materialen onderzoeken, aan de hand van de aspecten kleur, vorm, ruimte, textuur en compositie;  ze maken tekeningen en ruimtelijke werkstukken;  ze leren liedjes en leren ritme instrumenten te gebruiken als ondersteuning bij het zingen;  ze spelen en bewegen. Waar mogelijk worden daarbij onderwerpen gebruikt die samenhangen met die uit andere leergebieden. Het onderwijs wordt daardoor meer samenhangend en mede


Pagina 21

daardoor betekenisvoller voor leerlingen. Maar voorop staat natuurlijk de authentieke bijdrage van kunstzinnige oriëntatie aan de ontwikkeling van kinderen. Kerndoelen   

De leerlingen leren beelden, taal, muziek, spel en beweging te gebruiken om er gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om er mee te communiceren. De leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren. De leerlingen verwerven enige kennis over en krijgen waardering voor aspecten van cultureel erfgoed.

Bewegingsonderwijs Algemene opvattingen Kinderen bewegen veel en graag. Dat zien we bijvoorbeeld op het schoolplein tijdens het buitenspelen van de kleuters. Het behouden van die actieve leefstijl is een belangrijke doelstelling van dit leergebied. Om dat doel te bereiken leren kinderen in het bewegingsonderwijs deelnemen aan een breed scala van bewegingsactiviteiten, zodat ze een ruim ‘bewegingsrepertoire’ opbouwen. Dat repertoire bevat motorische aspecten, maar ook sociale vaardigheden. Leerlingen leren de hoofdbeginselen van de belangrijkste bewegings- en spelvormen ervaren in aansprekende bewegingssituaties. Het gaat daarbij om bewegingsvormen als balanceren, springen, klimmen, schommelen, duikelen, hardlopen en bewegen op muziek. En om spelvormen als tikspelen, doelspelen, spelactiviteiten waarbij het gaat om mikken en jongleren en stoeispelen. Vanuit dit aanbod zullen kinderen zich ook kunnen oriënteren op de buitenschoolse bewegings- en sportcultuur en de meer seizoengebonden bewegingsactiviteiten. De meeste bewegings- en sportactiviteiten worden gezamenlijk ondernomen en dus is het nodig om te leren afspreken wat de regels zijn, hoe die na te leven en wie welke rol speelt. Verder hoort daarbij elkaar helpen, op veiligheid letten, elkaars mogelijkheden respecteren en eigen mogelijkheden verkennen. Het is eigen aan ‘bewegen’ dat er plezier aan te beleven valt. Dat plezier is van groot belang voor een blijvende deelname aan bewegingsactiviteiten. Kerndoelen  De leerlingen leren op een verantwoorde manier deelnemen aan de omringende bewegingscultuur en leren de hoofdbeginselen van de belangrijkste bewegings- en spelvormen ervaren en uitvoeren.  De leerlingen leren samen met anderen op een respectvolle manier aan bewegingsactiviteiten deelnemen, afspraken maken over het reguleren daarvan, de eigen bewegingsmogelijkheden schatten en daarmee bij activiteiten rekening houden. Schoolplan NHJ locatie V /2012-2016

Pagina 22



Onderwijsleerproces.

Een van de zaken waar in het jaarplan 2012-2013 verdere invulling aangegeven dient te worden is het vastleggen van alle afspraken op school m.b.t. het onderwijsleerproces. Vanuit het invoeringstraject GIP model / groep en individueel pedagogisch en didactisch handelen/ is alles rondom klassenmanagement, didactisch handelen en effectieve instructie wel al vastgelegd. Daarnaast zijn er vele afspraken vastgelegd maar dienen gebundeld te worden tot één kwaliteitshandboek. Geplande lestijd per week NHJ-V 2012-2013 taal- lezen groep 1-2

420 min.

groep 3

420 min.

60 min.

groep 4

groep 5

groep 6

groep 7

-beginnende geletterdheid -fonemisch bewustzijn en letterkennis -mondelinge taalontwikkeling -woordenschat naast doelgerichte activiteiten in alle activiteiten impliciet aandacht voor taalontwikkeling Veilig Leren Lezen aanvankelijk technisch lezen en taal geïntegreerd+ woordlezen/tekstlezen automatiseren letterkennis en herhalen

60 min.

accent op woordenschatontwikkeling -voorlezenleesvormen en activiteiten rond boeken

180 min.

voortgezet technisch lezen

60 min.

automatiseren en herhaald lezen

60 min.


240 min. 120 min.

taal-spreken/luisteren-spellen-stellen-woordenschattaalbeschouwing voortgezet technisch lezen

60 min.

automatiseren en herhaald lezen

60 min.

begrijpend lezen

60 min.


240 min. 120 min.

taal-spreken/luisteren-spellen-stellen-woordenschattaalbeschouwing voortgezet technisch lezen

60 min.

automatiseren en herhaald lezen/ woordenschat

90 min.

begrijpend lezen

30 min.

woordenschatontwikkeling -voorlezenleesvormen en activiteiten rond boeken

240 min.

taal-spreken/luisteren-spellen-stellen-woordenschattaalbeschouwing

60 min.

onderhouden van voortgezet technisch lezen

120 min.

begrijpend lezen


Pagina 23

groep 8

60 min.

accent woordenschatontwikkeling -voorlezenleesvormen en activiteiten rond boeken

300 min. 60 min.

taal-spreken/luisteren-spellen-stellen-woordenschattaalbeschouwing onderhouden van voortgezet technisch lezen

120 min.

begrijpend lezen

60 min.

accent woordenschatontwikkeling -voorlezenleesvormen en activiteiten rond boeken

300 min.

taal-spreken/luisteren-spellen-stellen-woordenschattaalbeschouwing

Geplande lestijd per week groep 1-2

NHJ-V 120 min.

groep 3

240 min. 30 min. 240min. 60 min. 240min. 60 min. 240min. 60 min. 240min. 60 min. 240min. 60 min.

groep 4 groep 5 groep 6 groep 7 groep 8


rekenen -beginnende gecijferdheid - getallenkennis - naast doelgerichte activiteiten in alle activiteiten impliciet aandacht voor rekenontwikkeling rekenen automatiseren rekenen automatiseren rekenen automatiseren rekenen automatiseren rekenen automatiseren rekenen automatiseren

Pagina 24

Overzicht Methoden NHJ locatie V juni 2012. Vakgebied/ methode Nederlandse Taal Veilig leren lezen Taal in Beeld Spelling in Beeld Goed gelezen Remediërende,verdieping, verrijkingsmaterialen, softwareprogramma’s Lekker lezen Engels Take it easy

Groep

Opmerking

Gr 3 Gr 4 t/m 8 Gr 4 t/m 8

Nieuwe versie

Nieuwsbegrip met ingang van 20122013 en

Rekenen -Wiskunde Schatkist Alles telt Remediërende,verdieping,en verrijkingsmaterialen, softwareprogramma’s Wereldoriëntatie Schatkist Geobas/Natuurlijk/ Bij de Tijd Verkeer Klaar over Verkeerskrant VVN Creatieve vakken Moet je doen

Gr 4 t/m 8 Gr 7 en 8

Gr 1 en 2 Gr 3 t/m 8 Gr 1 t/m 8

Oude versie

Gr 1 en 2 Gr 5 t/m 8

Gr 1 t/m 8

Gr 1 t/m 8

Bewegingsonderwijs Bewegingsond. van Gelder Schrijfonderwijs pennestreken


Pagina 25

Vervanging methoden Schoolplan periode 2012-2016

Vakgebied/ methode Nederlandse Taal Veilig leren lezen Taal in Beeld

Groep Gr 3 Gr 4 t/m 8 Gr 4 t/m 8

Spelling in Beeld Goed gelezen Remediërende,verdieping verrijkingsmaterialen,softwareprogramma’s Engels Take it easy

Nieuwsbegrip met ingang van 20122013 en

Rekenen -Wiskunde Schatkist Alles telt Remediërende,verdieping en verrijkingsmaterialen ,softwareprogramma’s Wereldoriëntatie Schatkist Geobas/Natuurlijk/ Bij de Tijd Verkeer Klaar over

Opmerking

Gr 7 en 8

Gr 1 en 2 Gr 3 t/m 8 Gr 1 t/m 8

Gr 1 en 2 Gr 5 t/m 8

Onderzoeken of het doortrekken van het aanbod van Engels naar de lagere groepen wenselijk /nodig is .

Vervanging,rekenmethode 2015.

Vervanging Wo methoden 2012-2013

Gr 1 t/m 8

Verkeerskrant VVN Creatieve vakken Moet je doen

Gr 1 t/m 8

Bewegingsonderwijs Bewegingsond. van Gelder Schrijfonderwijs pennestreken


Onderzoeken of behoefte schrijfonderwijs voor de groepen 7 en 8.

Pagina 26

2.4 Kinderen die extra zorg nodig hebben Artikel 8 lid 4 WPO geeft aan: Ten aanzien van leerlingen die extra zorg nodig hebben, is het onderwijs gericht op individuele begeleiding die is afgestemd op de behoeften van de leerling. In lid 6 staat: De scholen voorzien in een voortgangsregistratie over de ontwikkeling van leerlingen die extra zorg nodig hebben. Leerlingen die afwijken van de leerlijn en daarmee de kerndoelen niet halen krijgen een Ontwikkelingsperspectief (=OPP). Hierin komen de doelen en het streefniveau van desbetreffende leerling. Het OPP geeft de leerkracht en ouders inzicht in het niveau van de leerling, de onderwijsbehoefte en de bijbehorende aanpak. Indien leerlingen een OPP krijgen worden ouders altijd op de hoogte gesteld. Het opstellen van een OPP gebeurt vanaf groep 6. In het zorgplan van de Nutsscholen Oss (zie bijlage) staat hierover meer beschreven. Passend Onderwijs moet de komende periode vorm gaan krijgen. Wij hebben een OnderwijsZorgProfiel (OZP)opgesteld waarin wij aangeven waar wij goed in zijn en waar wij de komende periode als team in willen gaan scholen. Wij hebben in dit profiel aangegeven ons te willen gaan verdiepen in de ontwikkelingsperspectieven. Jaarlijks zullen wij dit profiel gaan aanpassen. Dit OZP wordt in de toekomst het School Ondersteuning Plan (SOP). De Nutscholen maken onderdeel uit van een samenwerkingsverband. Binnen dit samenwerkingsverband is een convenant getekend om met meerdere scholen de opdracht van passend onderwijs met de aangesloten scholen invulling te gaan geven.

De zorgstructuur is als volgt in onze school zichtbaar: Sommige kinderen zijn gedurende kortere of langere tijd aangewezen op extra zorg. De leerlingenzorg op onze school onderscheidt zich in 5 zorgniveaus. Deze zorgniveaus worden ook gehanteerd door het SPOM ‘Samenwerkingsverband Primair Onderwijs Maasland’. Deze 5 zorgniveaus gaan per augustus 2013, bij de start van Passend Onderwijs, naar 3 zorgniveaus. In ons zorgplan (zie bijlage) meer over deze ontwikkeling en de beschrijving van deze zorgniveaus. 2.5 Leerlinggebonden financiering Op basis van de wettelijke regeling leerlinggebonden financiering kunnen leerlingen met een handicap in het basisonderwijs geplaatst worden. Het beleid ‘Rugzakleerlingen binnen het NUT’ staat in ons zorgplan op blz. 18. Zie bijlage.


Pagina 27

2.6 Onderwijs aan langdurig zieke kinderen Artikel 9a WPO gaat over: Ondersteuning bij het onderwijs aan zieke leerlingen.

 

Bij het geven van onderwijs aan een leerling die is opgenomen in een ziekenhuis of die in verband met ziekte thuis verblijft, kan het bevoegd gezag van een school worden ondersteund. De ondersteuning bedoeld in het eerste lid wordt verzorgd door: o Een educatieve voorziening bij een academisch ziekenhuis of o Een schoolbegeleidingsdienst als bedoeld in artikel 179, indien de leerling is opgenomen in een ziekenhuis niet zijnde een academisch ziekenhuis dan wel indien de leerling in verband met ziekte thuis verblijft./zie ook zorgplan blz. 19

Voor ons beleid ‘Onderwijs aan langdurig zieke kinderen’ verwijs ik naar het zorgplan in de bijlage, blz. 19.

2.7 Consequenties voor de meerjarenplanning:

-

Oriëntatie op aanschaf nieuw observatiesysteem KIJK. Aanschaf nieuwe methode WO. Oriëntatie op Engels binnen het PO Onderzoek naar Rekenresultaten op NHJ locatie V/ gekoppeld aan oriëntatie rekenmethode in 2015. Scholing team in opstellen OPP/ voeren van diagnostische gesprekken met lln. Scholing Mediawijsheid voor leerkrachten en kinderen. Oriëntatie op verdere invulling Passend onderwijs Osse Nutsscholen./ OZP.


Pagina 28

3. Personeelsbeleid 3.1 Bekwaam, gezond en tevreden personeel Bij de beschrijving van ons personeelsbeleid maken we duidelijk hoe de ontwikkeling van het onderwijs wordt ondersteund door initiatieven op het gebied van personeelsbeleid. Thema’s die daarbij aan de orde komen, zijn:          

Begeleiding & ondersteuning (Na)scholing ARBO beleid, te weten veiligheid, gezondheid en welzijn. Taakbeleid. Formatie/bestuur formatieplan/levensfase bewust personeelsbeleid. Invulling wet BIO met betrekking tot bekwaamheidseisen, waaronder bekwaamheidsdossier/ gesprekkencyclus. Nascholing Persoonlijk ontwikkelingsplan Begeleiding nieuwe leerkrachten Vervolg geven aan invoering functiemix.

Zie hiervoor ook de documenten zoals die hiervoor zijn opgesteld.

De zorg voor personeel is cruciaal voor de kwaliteit van het onderwijs. Goed onderwijs is vooral een teamverantwoordelijkheid. Op basis van gedeelde visie en heldere doelen is het de taak van een ieder om het beste in medewerkers naar boven te brengen en dienstbaar te maken aan de organisatie. We werken met elkaar aan het creëren van leer en ontwikkelingsmogelijkheden op zowel individueel, team als organisatieniveau. Van de directie mag worden verwacht aandacht voor de medewerkers, bevorderen van teamgeest samenwerkingsbereidheid, vertrouwen geven en uitstralen en delen van leiderschap. -

Het openlijk met elkaar delen van successen, mislukkingen en fouten Het tonen van respect voor elkaar Het constructief analyseren en bekritiseren van praktijken en procedures.

Levenslang leren’ geldt zeker voor de beroepsgroep van leraren. De ontwikkelingen en mogelijkheden volgen elkaar wat dat betreft in snel tempo op. Het is dus erg belangrijk de juiste keuzes te maken. Uitgangspunt bij die keuzes is het gezamenlijk vastgestelde beleid, zoals verwoord in dit schoolplan. Kenmerkend voor de wijze waarop professionalisering vormgegeven zal worden, is dat gebruik gemaakt wordt van ‘leren van en met elkaar’ rechtstreeks gekoppeld aan de dagelijkse praktijk. Dit kan invulling krijgen binnen het team, maar zeker ook in samenwerking met collega’s van andere scholen. Schoolplan NHJ locatie V /2012-2016

Pagina 29

Opbouw leeftijd personeel NHJ locatie V Leeftijd categorie 20-30 jr. 31-40 jr. 41-50 jr. 51-60 jr. 61-65 jr. Totalen

Aantal personeelsle den 3 3 4 3 5 18

Onderwijzend Personeel 3 2 4 3 3 15

Ondersteun end personeel

Aantal vrouwen

1

3 3 4

2 3

4 14

Aantal mannen

3 1 4

3.2. Consequenties voor de meerjarenplanning

-

Vacatures LB/functiemix invullen. Vormgeven aan organisatie met daarin de taak /functie van bouwcoördinatoren. Strakke planning maken van vergaderingen gekoppeld aan inhoud en evaluatie van jaarplan en schoolplan volgens PDCA cyclus.


Pagina 30

4. Kwaliteitszorg 4.1. Inleiding Kwaliteitszorg is de basis van waaruit we het onderwijs op onze school vormgeven. In dit hoofdstuk beschrijven we op welke wijze wij onze kwaliteit bewaken, borgen en verbeteren. Eerst geven we aan welke aspecten deel uitmaken van onze zorg voor kwaliteit. Vervolgens wordt uiteengezet op welke wijze we ervoor te zorgen dat al deze aspecten in onderlinge samenhang een compleet en evenwichtig kwaliteitssysteem vormen. 4.2. Voorwaarden van onze kwaliteitszorg Onze kwaliteitszorg baseren we op het INK-model. In dit model (aangepast voor het onderwijs), is een onderverdeling gemaakt in organisatie (leiding, personeelsbeleid, doelen en strategie, middelen en processen) en resultaten (waardering personeel, ouders/leerlingen, personeel en leeropbrengsten). Door systematisch na te gaan of de gewenste effecten en resultaten gehaald worden, wordt het mogelijk het beleid waar nodig bij te sturen. In die zin maken we gebruik van de ‘plan-do-check-act cyclus’. In het INK-model kort weergegeven door leren en verbeteren. PersoneelsWaardering    beleid personeel   Management Doelen en Waardering LeerLeiderschap  van    strategie ouders/leerl. opbrengsten processen   Inzet Waardering     middelen omgeving 

Organisatie   Leren en verbeteren 

Resultaten

De directeur is verantwoordelijk voor de uitvoering van het hierna beschreven kwaliteitszorgsysteem. De werkzaamheden zijn onder andere: - het systematisch doorlopen van de kwaliteitscyclus bij de activiteiten met betrekking tot kwaliteitszorg - het vastleggen van taken en het bewaken van de samenhang - het vastleggen en bewaken van teamafspraken - het creëren van draagvlak - het bevorderen van professionele kennis en vaardigheden bij de leraren - het organiseren van een op kwaliteitsverbetering gerichte samenwerking (w.o. het systematisch geven van feedback).


Pagina 31

Voor de leerkrachten geldt, dat zij betrokken zijn op en zich medeverantwoordelijk weten voor de kwaliteit van het onderwijs op de school als geheel. Dit vanuit de opvatting, dat ontwikkelend onderwijs slechts mogelijk is, als er sprake is van een professionele cultuur. Kenmerkend daarvoor zijn: ontwikkelend vakmanschap; betrokkenheid; verantwoordelijkheid, niet alleen voor de eigen taak, maar voor het onderwijs op de school als totaliteit; bereidheid tot reflecteren op eigen handelen. Onze school maakt zijn maatschappelijke taak waar door goede contacten te onderhouden met voor ons onderwijs relevante collega scholen, instanties, verenigingen en overige organisaties. Over de activiteiten die we in dit kader doen, en de effecten die dat volgens ons oplevert, leggen we verantwoording af naar de betreffende instanties en ons bestuur en de ouders. Het voorgaande schetst het kader en de sfeer van waaruit wij kwaliteitszorg vorm geven. Dit doen we middels het presenteren van de uitslagen van enquêtes en het verzorgen van een Jaaravond waarbij de directie samen met team. oc. En mr. verantwoording aflegt over het afgelopen schooljaar en kort vooruit kijkt naar het komende schooljaar. 4.3. De inrichting van onze kwaliteitszorg Bij de inrichting van onze kwaliteitszorg is het schoolplan het richtinggevend document bij de kwaliteitsverbetering. Daarnaast gebruiken we het jaarlijks op te stellen jaarplan om vinger aan de pols te houden en het schoolontwikkelingsplan bij te stellen. Beide documenten hangen nauw met elkaar samen en zijn een belangrijk hulpmiddel bij het systematisch doorlopen van de kwaliteitscyclus. Het bepalen van de doelen van de school Eens in de vier jaar stelt het team, op initiatief van de directeur, doelen voor het onderwijs vast (op basis van de analyse van de uitgangspositie). Deze doelen worden vastgelegd in de missie en visie. Bij de beschrijving komen de volgende onderdelen aan de orde: - Te bereiken doelen op het gebied van onderwijs en leren. - De te bereiken leeropbrengsten. Deze worden ieder jaar vastgesteld (tussen- en eindresultaten; rekening houdend met onze populatie) - Te bereiken doelen op gebied van school specifieke aspecten. Het gaat hier om doelen waarmee we willen ons profileren. Instrumenten die ingezet worden om de kwaliteit van onderwijs te bewaken zijn weggezet in een aantal cycli. - Klassenbezoeken door directie en IB-er - Functionerings- en beoordelingsgesprekken - Enquête onder ouders - Enquête onder kinderen - Enquête onder leraren - We maken hierbij gebruik van de enquêtes van Beekveld en Terpstra - Informatie avonden Schoolplan NHJ locatie V /2012-2016

Pagina 32

Volgen van resultaten en kwaliteitszorg 





Methode gebonden toetsen en de toetsen van het Cito LOVS worden geanalyseerd en vormen uitgangspunten voor het opstellen en aanpassen van groepsplannen en andere plannen. Intern begeleider geeft twee maal per jaar een informatie uurtje voor team met een overzicht van trendanalyses, opbrengsten van eind en Medio toetsen. Het bevoegd gezag bewaakt de kwaliteit van het onderwijs op de scholen door gebruik te maken van een bovenschool kwaliteitssysteem, het Meta Management Systeem (MMS) van Dotcom. Het MMS is een managementinformatiesysteem, waarmee, bovenschool en op schoolniveau, de beschikbare gegevens worden omgezet naar sturingsinformatie. In het MMS wordt op basis van een aantal ken- en stuurgetallen de stand van zaken per school overzichtelijk gepresenteerd. Vanuit deze gegevens wordt vastgesteld of de beoogde kwaliteit wordt gerealiseerd en welke maatregelen nodig zijn ter verbetering van deze kwaliteit.

Jaarplancyclus. Vanuit het strategisch beleidsplan is het schoolplan voor de komende vier jaren geschreven. Elk schooljaar volgt hieruit een jaarplan. Een jaarplan wordt aan het einde van het schooljaar geëvalueerd en waar nodig worden zaken meegenomen naar het volgende jaarplan. Dit volgens de PDCA cyclus. Kwaliteitshandboek In een kwaliteitshandboek staat een beschrijving van onze werkwijze in de vorm van besluiten en procedures. Het kwaliteitshandboek bevat ook een vierjaarlijkse planning, die aangeeft wanneer de besluiten en procedures worden geëvalueerd. Per besluit/procedure is aangegeven op welke wijze deze wordt geëvalueerd. Daarnaast evalueren we jaarlijks onze leeropbrengsten met het team. De komende periode willen we gaan werken aan het samenstellen /vastleggen van een kwaliteitshandboek waarin we voor onze school alles nog beter willen vastleggen en bundelen. Om vervolgens dit handboek voor een ieder als bruikbaar document in te zetten. Met als doel alle afspraken en doorgaande lijnen te borgen in ons onderwijs. 4.4. Consequenties voor de meerjarenplanning

-

-

Scholing van directie en IB-ers m.b.t. het MMS. Het volgens de cyclus van tweemaal per jaar maken van trendanalyses van de opbrengsten en deze evalueren met team en acties aan verbinden individueel of op groepsniveau. Het verantwoorden van opbrengsten naar ouders, MR en bestuur.


Pagina 33

5. Meerjarenplanning 5.1 Verandering De komende jaren staat het NUT voor een grote uitdaging. Op dit moment ressorteren er onder het bestuur 5 locaties onder drie brinnummers. Door natuurlijke krimp van het aantal leerlingen, lopen we tegen de grenzen aan om 5 locaties in stand te kunnen houden. In de gemeente Oss wordt gewerkt aan het opzetten van Kind centra, een uitbreiding van de huidige Horizonscholen. In de wijk de Ruwaard is als eerste wijk binnen de gemeente Oss invulling gegeven aan de opdracht die de gemeente zich heeft gesteld nl. het zo optimaal verdelen van de kinderen over de wijk dit mede ingegeven door krimp van het aantal leerlingen en het verdelen van deze leerlingen over nog maar een aantal schoolgebouwen. Waarbij geen financiële ruimte is voor verbouwing of aanpassing van enkele van de bestaande scholen. In een later stadium zal ook gekeken gaan worden naar de andere scholen in de gemeente Oss en we zijn in afwachting wat dit zal gaan betekenen voor de NHJ locatie V. Op dit moment groeit de school en is er veel aanwas in de onderbouw. 5.2 Strategische keuzes: Meerjarenplanning De strategische keuzes zijn onderverdeeld in de te borgen strategische keuzes en nieuwe strategische keuzes. De verdere uitwerking wordt jaarlijks concreet geformuleerd in de jaarplannen die gemaakt worden op grond van evaluatie van het voorgaande jaar en de doelen uit dit schoolplan. In het jaarplan zijn opgenomen:  Concrete doelen en tussendoelen  Acties om deze doelen te realiseren  Verantwoordelijke persoon binnen de school voor de uitvoering  Welke externe ondersteuning gewenst is  In welke periode van het schooljaar de acties uitgevoerd worden  Welke financiën er ingezet dienen te worden.


Pagina 34

5.2.1 Te borgen strategische keuzes/ vanuit schoolplan 2008-2012. Ter ondersteuning maken we gebruik van het PDCA model. P=Plan

/ Wat willen we gaan doen.

D=Do

/ wie gaat wanneer en wat uitvoeren

C= Check

/ hoe en wanneer door wie te controleren

A= Act

/ bijstellen, reflecteren

PLAN

DO

DO

Check/Act

Begroting

Professionalisering

2009 e.v.

Directie, team

Kwaliteitsverbetering en

Lerarenbeurs

vergroten van betrokkenheid van

prestatie box en

leerkrachten en directie door

nascholingsgelden.

leerkrachten/directie

aandacht voor verbinding met de jaarplannen. Hierdoor meer betekenisvolle POP vervolg invoering functiemix. Opbrengstgericht werken taal

Schooljaar

en rekenen

2009 e.v.

Directie, team

Heldere doelen voor alle

Lerarenbeurs

leerlingen m.b.t. hun

prestatie box,

opbrengsten.

nascholingsgelden

Structureel aanbod ontluikende

Schooljaar

Leerkrachten

Structuur aanbrengen in het

Nascholings-

geletterdheid en gecijferdheid

2010 e.v.

groepen 1, 2 en

aanbod voor geletterdheid en

gelden,

3

gecijferdheid om de planmatig te

Prestatie box

kunnen werken aan de doelen.

Voor- en vroegschoolse

Schooljaar

Directie, IB-er,

Waarborgen doorgaande lijn VVE

educatie

2010 e.v.

leerkrachten

van peuterspeelzaal naar groep 1

onderbouw en collega’s peuterspeelzaal


Pagina 35

Verbeteren leesonderwijs in

Schooljaar

Directie en

groep 3 t/m 8 en verhogen

2011e.v.

leerkrachten

ouderbetrokkenheid bij leren

Verhogen van opbrengsten.

Nascholings-gelden

groepen 3 en 4

lezen./ schoolbieb

Sociaal-emotionele ontwikkeling

Schooljaar

Directie, team



2011 e.v.

Uitbreiden van aanbod

Nascholingsgelden

uit Klets. Aandacht voor groepsvorming en oplossingsgericht werken. 

Evaluatie Viseon /soc. Emotioneel leerlingvolgsyteem.

Handelingsgericht werken

Schooljaar

Directie, intern

Leerkrachten sluiten aan op de

2008 e.v.

begeleider, team

onderwijsbehoefte van de leerlingen.

Trendanalyses LOVS

Schooljaar

Directie, intern

Inzicht in leerlingen

Boven schoolse -

2011 e.v.

begeleider,

schoolontwikkeling met daarop

en

leerkrachten

afgestemde interventies

nascholingsgelden

Ouderbetrokkenheid

Schooljaar

Directie, team

Ouders leveren een belangrijke

Budget

algemeen

2009 e.v.

en

bijdrage door vanuit pedagogisch

Oudercommissie.

oudercommissie

partnerschap betrokken te zijn bij de ontwikkeling van hun kind. Informatieavonden over een bepaald onderwerp.

Hoogbegaafdheid/pluskinderen

2009 e.v.

Directie, Team,

Implementeren van nieuwe

intern begeleider

kennis en inzichten m.b.t. het

Nascholingsgelden

werken met pluskinderen/ leerlingen naar Plusklas. Afspraken evalueren en borgen.


Pagina 36

Dyslexieprotocol

2008 e.v.

Directie,Team,

Aanpassingen doen gezien

internbegeleider

nieuwe regel en wetgeving in dezen. Invoering nieuw protocol.

GIP model

2008 e.v.

Directie, team



Blijven borgen van

intern

gemaakte afspraken en

begeleider.

verfijnen van zaken aangaande klassenmanagement en doorgaande lijn in dezen. 

Uniformiteit m.b.t. uitvoering van alle afspraken ook digitale administratie.



Kwaliteitskaarten in het kader van OGW

5.2.2 Nieuwe strategische keuzes:

PLAN

DO

DO

Check/Act

Begroting

Passend onderwijs

Schooljaar

Directie, team

Voldoen aan de zorgplicht

Lerarenbeurs,

voor elk kind. Goede

prestatie box,

groepsplannen en

nascholingsgelden

2012 e.v.

uniformiteit m.b.t. OPP en analysering van gegevens Herschikking van scholen

Schooljaar

Directie, team,

Nog onduidelijk wat ons

/gebouwen in de gemeente

2012 e.v.

ouders, leerlingen,

eventueel te wachten staat

Oss.

peuterspeelzaal,

Op dit moment onduidelijk ,

collega school in de

meer in 2013. Referentieniveaus

buurt. Schooljaar

Directie, IB-erteam

Koppelen van de

2012 e.v.

referentieniveaus aan onze

Vanaf 2011

doorgaande leerlijnen om

al verplicht

hiaten in ons aanbod te voorkomen.

Onderwijs Zorg Profiel

Jaarlijks

(OZP)/School

evalueren en

Directie en team


In beeld hebben en aanpassen wat onze school

Pagina 37

Ondersteunings-

bijstellen

aan zorg te bieden heeft

Plan (SOP)

met het oog op de toekomst m.b.t.de verdere uitwerking van plannen Passend onderwijs.

Ontwikkelingsperspectieven

2012 e.v.

(OPP)

Directie, IB-er en

Leerkrachten maken in

team

samenwerking met intern

Nascholingsgelden

begeleider een OPP. Goede afstemming en afspraken zijn een vereiste.

Blijven werken aan het

Schooljaar

LB-specialist

Verhogen van

Prestatie box en

verbeteren van

2012 e.v.

Taal/Lezen

opbrengsten.

nascholingsgelden

leesonderwijs/begrijpend

aanstellen, IB-er en

lezen.

leerkrachten

Invoering aangepast protocol

Schooljaar

Leerkracht LB

Vroegtijdig signaleren van

dyslexie

2013 e.v.

leesspecialist, team

ernstige lees-problemen /

en Ib-er

dyslexie

Schooljaar

Ib er van NHJ locatie

Vroegtijdig signaleren van

2012 e.v.

V wil zich hier mee

ernstige reken-problemen

gaan bezighouden.

/ dyscalculie

Protocol dyscalculie

Nascholingsgelden

Opstellen protocol. Digitale leeromgeving

Schooljaar

LB leerkracht voor

Vanuit de doelstellingen uit

Nascholingsgelden,

verbeteren

2013 e.v.

ICT aanstellen

het SBP invulling gaan

ICT-budget en

(onderzoeksvraag?)

geven aan het werken met

Prestatie box

en vanuit een digitale Zie voor verdere

leeromgeving.

informatie beleidsplan

Gelden voor hardware vanuit

Osse Nutsscholen.

Visie bepaling in dezen hoe

(bijlage)

willen we de leerlingen

sponsoring.

anno nu laten leren en hoe onderwijzen we de leerlingen. Denkend vanuit de digitale onderwijswereld waar we gebruik van kunnen en zeker moeten maken. Onderwijzen en opvoeden in mediawijsheid van kinderen. leerkrachten en ouders.


Pagina 38

Voor- en vroegschoolse

Schooljaar

Directie, leerkrachten

Verhogen kennis VVE

educatie

2012 e.v.

onderbouw en

beleid bij leerkrachten.

collega’s

Scholing op VVE.

Nascholings-gelden.

peuterspeelzaal Keuze voor nieuw

Financiën hiervoor

observatiesysteem. 2012-

uit eigen middelen.

2013. KIJK

Geen VVE subsidie vanwege het géén VVE school zijn.

Nieuwe WO methode

Schooljaar

Directie, werkgroep

Het komen tot de keuze

2012 en

team.

van een nieuwe WO

2013.

methode.

Werkgroep is al van start gegaan in 2011-2012. Engels

Schooljaar

Directie, werkgroep

Onderzoeken of Engels

2012- 2013

team

voor de lagere groepen

e.v.

dan gr. 7 en 8 tot de mogelijkheden /behoeften bestaat?

MMS Dotcom

Schooljaar

Bovenschool

Management rapportages

Boven schoolse

2012-2013

directeur, directie en

te maken met een meta

nascholingsgelden

IB-ers

management systeem. Kwaliteitsmeting van de scholen.

Methode rekenen

Schooljaar

Directie, LB-

Nieuwe methode voor

€ ±11.000

2016

leerkracht en team.

rekenen-wiskunde.

Pluskinderen

Vanaf 2010

Ib –team-dir.

Het verder invulling geven

Gelden zorg –en

/hoogbegaafdheid

e.v

aan het structureel aanbod

begeleiding in te

van onderwijs aan

zetten voor

pluskinderen en

plusklas.

hoogbegaafde lln. Onderzoek naar mogelijkheden van plusklas binnen NUT Begrijpend lezen

2013-2014

Team ,IB , dir

Starten met nieuwe begrijpend lezen Methode Nieuwsbegrip XL.gr 4 t/m 8.


Pagina 39

Op grond van voorgaande zullen jaarlijks meer gedetailleerde jaarplannen opgesteld worden, waarin opgenomen zijn:      

Doelen en tussen doelen. Acties om deze doelen te realiseren. Acties koppelen aan werkgroepen/ verantwoordelijken. Welke externe ondersteuning, scholing gewenst is. In welke periode van het schooljaar de acties uitgevoerd worden/ planning. Welke financiële middelen door de school ingezet moeten worden om veranderingen uit te voeren.

6. Financien 6.1 Financieel beleid/begroting. De begroting 2012 bestaat uit zeven onderdelen, te weten:

a. b. c. d. e. f. g.

de de de de de de de

geconsolideerde begroting, bestuursbegroting-bovenschools begroting voor De Lockaert begroting voor De Nieuwe Link begroting voor de NHJ-A begroting voor de NHJ-Poolster begroting voor de NHJ-V

Alle inkomsten op zowel de bestuurs- als de schoolbegrotingen zijn gebaseerd op het leerlingaantal van de scholen en het z.g. leerling gewicht (wordt bepaald door de gevolgde en met goed gevolg afgemaakte opleiding van de beide ouders), wat weer wordt vertaald in een schoolgewicht. De NHJ heeft het hoogste schoolgewicht, waarbij locatie A en P het hoogste gewicht hebben daarna volgt de Nieuwe Link. De Lockaert heeft geen schoolgewicht. Waarbij moet worden aangemerkt dat de NHJ locatie V een schoolgewicht heeft van 6 % in 2012. Voor de duidelijkheid; hoe groter het leerling/schoolgewicht, hoe hoger de inkomsten. Verdeling van de gelden: Alle personele inkomsten worden direct geboekt als inkomsten bij het bestuur. Alle materiële inkomsten zijn bij elkaar opgeteld. Hier zijn eerst de bovenschool materiële kosten vanaf gehaald. Dit bedrag is overgeheveld naar de bestuur begroting. Het bedrag wat over blijft is vervolgens naar rato van het leerlingenaantal verdeeld over de scholen. Deze staan geboekt als vergoeding materiële lasten. Door deze verdeling ondervindt de NHJ geen nadeel meer van 1 school met drie locaties. Schoolplan NHJ locatie V /2012-2016

Pagina 40

a. Bestuur begroting Op de bestuur begroting, ook wel bovenschool begroting genoemd, staan alle personele inkomsten en uitgaven vermeld, als ook de materiële baten en lasten bovenschool Enkele voorbeelden personele inkomsten zijn:

  

de salarissen vanuit het Rijk /personele inkomsten als gevolg van de zgn. ‘rugzakleerlingen’ en ‘impulsgebieden’ de Gemeente Oss ID-baan. de overige baten, te weten de gelden van het Spom samenwerkingsverband).

De baten t.b.v. de materiële uitgaven worden overgeheveld (naar rato van het aantal leerlingen van de scholen) van de schoolbegroting naar de bestuur begroting. De Poolster is een horizonschool. In ruil voor een bijdrage in de huisvestingskosten van € 26.000, - aan de gemeente Oss, wordt de school vrijgesteld van betaling voor het onderhoud van het gebouw, energiekosten, schoonmaakkosten, publiekrechtelijke heffingen, beveiliging gebouw en tuinonderhoud. Op de bestuur begroting is dit terug te vinden in lagere lasten op bovengenoemde posten. Voor de kosten die deze school anders bovenschool zou maken is € 12.500, - extra toegevoegd aan de materiële inkomsten van de Poolster. Zij dragen immers wel deze kosten. De kosten als elektriciteit e.d. dragen de andere scholen ook dus deze blijven ook op de school drukken. b. De schoolbegrotingen. De schoolbegrotingen zijn qua opzet en indeling te vergelijken met de bestuur begroting. Het zal duidelijk zijn dat alleen de school gebonden onderdelen hier zijn beschreven De keuzes die de scholen maken kunnen verschillend zijn, afhankelijk van b.v. de doelstellingen die zijn beschreven in het school- en/of jaarplan. c. Resultaten 1. Bij een eerdere presentatie van het Functiehuis, heeft het bestuur aangegeven, de komende jaren rekening te houden met een klein negatief resultaat. Vanaf 20142015 zal het managementteam een verdere reorganisatie ondergaan, waarmee de (personele) tekorten substantieel kunnen worden teruggedrongen. Het exploitatieresultaat van de totale begroting (bestuur en scholen) zal indien negatief worden aangevuld vanuit de algemene reserves van het bestuur. De meest waarschijnlijke tekorten op de begrotingen worden grotendeels veroorzaakt door de personele verplichtingen. Binnen het materiële deel van de begrotingen is verdere bezuiniging niet meer mogelijk. Het bestuur heeft de algemeen directeur opdracht gegeven, om alles in het werk te stellen het exploitatieresultaat in positieve zin bij te stellen. Dit zal alleen dan mogelijk zijn door de personele lasten/formatie te verkleinen. Hiermee moet bij het opstellen van het (meerjaren)-formatieplan 2012-2013 e.v. rekening worden gehouden.


Pagina 41

d. Verantwoording Elke directeur legt verantwoording af over zijn/haar schoolbegroting aan de bovenschool directeur. Dit gebeurt vier keer per jaar, met behulp van een managementrapportage. De bovenschool directeur bewaakt en controleert de bestuur begroting en legt hier periodiek verantwoording over af aan het bestuur. e. Enkele kanttekeningen a. Bij het opstellen van de begrotingen van 2012 is al met de volgende posten rekening gehouden dit zal ook zijn uitwerking hebben in de daaropvolgende jaren. - De terugloop van het leerlingaantal - Meerkosten Functiemix LB-leerkrachten; - Meerkosten hogere inschaling IB’ers; - Alle personele meerkosten als gevolg van op het moment van schrijven, bekende cao-afspraken. - Een eenmalige restitutie vanuit het Spom van € 7.000, - Alvorens de begrotingen voor 2012 zijn opgesteld, zijn de leerling prognoses voor de vijf scholen geactualiseerd. De cijfers zijn gerelateerd aan de huidige ontwikkelingen op de scholen en wijken/buurten en op de gemeentelijke prognoses van 2011 (‘Pronexus’). - Ingeval van krimp van het leerlingaantal, zal gedwongen ontslag zoveel mogelijk vermeden worden. Rekening houdend met het huidige personeelsbestand van de scholen, zal een eventuele terugloop van het leerlingaantal kunnen worden opgevangen door natuurlijk verloop van het personeel (FPU-pensioen). - Uit diverse onderzoeken, gestaafd door de dagelijkse (onderwijs)praktijk blijkt dat, om zonder problemen een sluitende begroting te kunnen maken, op een school zeker 200 leerlingen moeten zijn ingeschreven. - Een school tussen de 150 en 200 leerlingen zal problemen hebben om de exploitatie sluitend te krijgen. Een school kleiner dan 150 leerlingen zal eigenlijk geen sluitende begroting kunnen maken zonder inkomsten van derden, zoals verhuur. 6.2 Sponsoring. Alle scholen zijn verplicht om in hun schoolplan aan te geven welk beleid ze voeren met betrekking tot sponsoring. Onze school sluit aan bij het convenant dat in 2009 van kracht is geworden en dat onderschreven is door het ministerie en de onderwijskoepelorganisaties. Het convenant is te vinden via: http://www.rijksoverheid.nl/documenten-enpublicaties/convenanten/2009/02/24/convenant-scholen-voor-primair-envoortgezet-onderwijs-en-sponsoring.html De drie belangrijkste uitgangspunten van het convenant zijn:  Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige doelstellingen van de school. Er mag geen schade worden berokkend aan de geestelijke en/of lichamelijke gesteldheid van leerlingen. Sponsoring moet in overeenstemming zijn met de goede smaak en fatsoen. Schoolplan NHJ locatie V /2012-2016

Pagina 42

 



Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen. Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs beïnvloeden, dan wel in strijd zijn met het onderwijsaanbod en de kwalitatieve eisen die de school aan het onderwijs stelt. Het primair onderwijsproces mag niet afhankelijk zijn van sponsormiddelen. De GMR heeft instemmingsrecht op beslissingen van het bevoegd gezag over sponsoring.

Bij het sluiten van een sponsorovereenkomst gelden voor ons de volgende gedragsregels:      

 

De samenwerking mag de ontwikkeling van kinderen niet schaden. Sponsoring mag de onderwijsinhoud niet beïnvloeden en de uitvoering van de kernactiviteiten van de school mag ervan niet afhankelijk worden. In lesmaterialen mag geen reclame voorkomen. Ook niet impliciet. De objectiviteit en betrouwbaarheid mogen niet in het geding zijn. Sponsoring mag niet misleidend zijn en appelleren aan gevoelens van angst of bijgelovigheid Sponsoring moet een gezonde leefstijl aanmoedigen. Bij aanschaf van (computer-)apparatuur mag het niet zo zijn dat een aanvullende afname van bijvoorbeeld software van de sponsor verplicht is, of dat het gebruik van software van een ander bedrijf van de sponsor wordt verboden. De sponsorovereenkomst wordt aan de MR voorgelegd. Tevens wordt verantwoording afgelegd aan de MR indien er activiteiten worden ontplooid om geld te generen ten behoeve van de school (type activiteit, beoogde doel, financiën).

Op de NHJ locatie V is met ingang van het schooljaar 2011-2012 een sponsorwerkgroep in het leven geroepen. Naar aanleiding van individuele acties van de directie is er steun gezocht om dit met behulp van derden ( ouders) grootser aan te gaan pakken. Na enkele brainstorm sessies vindt er in juni 2012 een informatieavondplaats voor belangstellende ouders binnen de NHJ locatie V ,dit om alles volgens de vastgestelde spelregels meer voor kinderen en onderwijs te mogen betekenen.


Pagina 43

7. Slotwoord Dit schoolplan zal in de praktijk een document zijn waar de leerkrachten in de school en in de groep een houvast in kunnen vinden om in de dagelijkse praktijk hun werk kritisch te benaderen, het werk planmatig uit te voeren, te controleren en te evalueren. Vanuit dit schoolplan zal jaarlijks een jaarplan worden opgesteld, dit plan zal geëvalueerd worden en daar waar nodig bijgesteld worden in een nieuw op te stellen jaarplan. Dit schoolplan is voor de komende 4 jaar goedgekeurd door het bevoegd gezag, en aangeboden aan de Medezeggenschapsraad en de inspectie. Ik wens iedereen die aan het werk gaat met het uitvoeren van de plannen en de richting die er mee wordt aangegeven veel succes en onderwijsplezier.

Directeur van de Nutsschool Hertogin Johanna locatie V.


Pagina 44

8. Bijlagen     

Goedkeuring Bevoegd gezag en MR op respectievelijk…….dd en dd……… Jaarplannen 2012-2013/2013-2014/2014-2015/2015-2016/zullen per schooljaar worden toegevoegd. Zorgplan Nutsscholen Oss – NHJ- V-2012-2016 Later toe te voegen beleidsplan ICT / Osse Nutsscholen. 2013 toe te voegen kwaliteitshandboek.


Pagina 45

Locatie V SCHOOLPLAN Nutsschool Hertogin Johanna (07BW03) Telefoon: (0412)

Recommend Documents