Schoolplan Adres Groenkamp 3. Telefoon Mevr. R. Kas - Siderius

Schoolplan 2011 – 2015

Naam school

O.b.s. De Mienskip

Brinnummer

11BF

Adres

Groenkamp 3

Postcode

9285 SZ

Telefoon

0511-542021

E-mail

[email protected]

Website

www.demienskip.nl

Directeur

Mevr. R. Kas - Siderius

Bevoegd gezag

Stichting ROOBOL Brinnummer 41492

Datum vaststelling

Schoolplan 2011-2015 0

Inhoudsopgave Hoofdstuk 0:

Voorwoord

0.1

Voorwoord

Pag. 3

0.2

Samenvatting op hoofdlijnen

Pag. 3

Hoofdstuk 1:

Inleiding

1.1

Context en aanleiding

Pag. 4

1.2

Doel en functie

Pag. 4

1.3

Bestuursbeleid

Pag. 4

1.4

Totstandkoming en tijdpad

Pag. 4

1.5

Vaststelling en instemming

Pag. 5

1.6

Positionering schoolplan

Pag. 5

1.7

Integraliteit en Samenhang

Pag. 5

1.8

Op hoofdlijnen

Pag. 5

1.9

Verwijzing

Pag. 5

Beleidsconsequenties

Pag. 5

1.10

Hoofdstuk 2:

Identiteit

2.1

Onze levensbeschouwelijke identiteit

Pag. 6

2.2

Onze missie

Pag. 6

2.3

Onze visie / ons onderwijsconcept

Pag. 6

Hoofdstuk 3:

Schoolprofiel

3.1

Typering school

Pag. 7

3.2

Typering onderwijsteam

Pag. 7

3.3

Typering leerlingenpopulatie

Pag. 7

3.4

Context landelijke trends en ontwikkelingen

Pag. 8


Hoofdstuk 4:

Inrichting van ons onderwijs

4.1

Zorg voor kwaliteit

Pag. 9

4.2

Onderwijs & leren

Pag. 10

4.3

Zorg & begeleiding

Pag. 12

4.4

Ouders

Pag. 13

4.5

Leiderschap en professionele cultuur

Pag. 13

4.6

Personeelsbeleid

Pag. 14

4.7

Sociale veiligheid

Pag. 14

Hoofdstuk 5:

Kwaliteitsanalyse

5.1

Inleiding

Pag. 15

5.2

Schoolplan 2007 - 2011

Pag. 15

5.3

Conclusies school-zelfevaluatie

Pag. 15

5.4

Conclusies externe beoordelingen

Pag. 16

5.5

Overzicht beleidsconsequenties schoolplanperiode 2011 - 2015

Pag. 16

Hoofdstuk 6: 6.1

Hoofdstuk 7: 7.1

Meerjarenplanning

Meerjarenplanning

Pag. 17

Overzicht verwijzingen

Overzicht verwijzingen

Pag. 19


Hoofdstuk 0: Voorwoord

0.1

Voorwoord

Dit schoolplan is vastgesteld voor de periode 2010-2015. Het geeft op hoofdlijnen weer  Waarvoor onze school en ons onderwijs staat;  Waar we in de komende tijd met ons onderwijs en de schoolontwikkeling naartoe willen;  Hoe we dat willen bereiken en met welke middelen. We hebben het opnieuw samenstellen van ons nieuwe schoolplan benut om als team en directie onze visie opnieuw te doordenken en te herformuleren. Teamgerelateerde onderdelen zijn uitvoerig in het team besproken en vastgesteld. Door het brede draagvlak kan ons schoolplan de komende jaren fungeren als een kompas voor de keuzes waarvoor we gesteld worden. Dit schoolplan geeft ons richting m.b.t. de schoolontwikkeling en de onderwijsverbetering. Daarnaast is dit schoolplan ons verantwoordingsdocument richting ouders, bestuur en de onderwijsinspectie. Het is vastgesteld door het schoolbestuur, met instemming van de medezeggenschapsraad. Bij de samenstelling van dit schoolplan zijn beknoptheid en overzichtelijkheid steeds ons uitgangspunt geweest.

0.2

Samenvatting op hoofdlijnen

Terugblikkend op ons vorige schoolplan (planperiode 2007-2011) kunnen we constateren dat we de ingezette onderwijsontwikkelingen van de afgelopen jaren zich nu in de implementatiefase bevinden. We zitten op de goede weg. Wat betreft de professionele ontwikkeling kunnen we zeggen dat het bestuur van onze stichting hier een leidende rol heeft gespeeld. De schooldirecties en het team hebben de afgelopen jaren diverse trainingen/scholing gevolgd. In ons veranderingsproces stond en staat ontwikkelen en gebruik maken van kwaliteit centraal. Daarmee hebben we een flinke slag gemaakt in de ontwikkeling naar een meer opbrengstgerichte cultuur op school en in de klas. Bij het bepalen van de visie hebben we in eerste instantie gekeken naar de leerlingen die op onze school zitten. We hebben ons de vraag gesteld: Wat zijn de onderwijsbehoeften van onze leerlingen? De belangrijkste opdracht waar we nu voor staan is ervoor zorgen dat de Mienskip een school is waar de ouders hun kinderen graag naartoe sturen, omdat de kinderen zich bij ons veilig voelen en omdat we er alles aan doen om het beste uit kinderen halen. De belangrijkste wettelijke opdracht is de invoering van Passend Onderwijs. We werken aan een duidelijke visuele gestructureerde doorgaande lijn binnen de school gericht op het werken met verschillende niveaus. Tegelijkertijd staat de verdieping van het meertalig onderwijs centraal. We werken aan internationaliseren in het kader van de trije talige skoalle, actief burgerschap en sociale integratie. Daarop aanvullend gaan de kinderen zich ontwikkelen op het gebied van ondernemen. De opdracht die we onszelf gesteld hebben leidt ertoe dat in de komende vier jaar de volgende zaken centraal staan: Invoeren van de eenzorgroute. De groepsplannen worden op klasniveau uitgewerkt, waarbij de 7 niveauplaatjes (paard met vervoersmiddel) per klas ingevoerd worden.


-

-

De niveauplaatjes worden door de gehele school, in klas, op materiaal, visueel zichtbaar gemaakt. De structuur wordt daardoor door de gehele school zichtbaar. De school is trije talige school en zal dit verder uitwerken naar internationalisering toe. Samenwerken met andere Europese scholen wordt in de praktijk uitgevoerd. Dit in het kader van actief burgerschap en sociale integratie en voor de ontwikkeling van het meertalig schoolbeleid. De school wil het ambitie verhogen door een rekencoordinator en een taalcoordinator aan te stellen. Zij activeren en bewaken het rekenonderwijs en het taalonderwijs. De kinderen gaan ondernemen. Dit zal worden ondersteund door het invoeren van de nieuwe methode Topondernemers. Daarnaast zal de schooltuin worden ontwikkeld met het oog op ondernemen.


Hoofdstuk 1: Inleiding 1.1 Context en aanleiding Artikel 16 van de Wet Primair Onderwijs (WPO) geeft aan dat het bevoegd gezag tenminste één maal in de 4 jaar het schoolplan vaststelt en het na vaststelling aan de inspecteur toezendt. Het schoolplan is derhalve een wettelijk verplicht document en daarmee een bekostigingsvoorwaarde. In de vierjarige schoolplancyclus die gestart is in 1999 vormt de periode 2011-2015 de vierde planperiode in successie. Ons schoolplan voldoet aan de wettelijke eisen die aan het schoolplan worden gesteld. 1.2 Doel en functie Het schoolplan 2011-2015 is ons beleidsplan voor de komende planperiode. Het geeft antwoord op 2 belangrijke vragen: 1 2

Positiebepaling Schoolontwikkeling

Waar staan we momenteel als school? Waar willen we naar toe met onze school?

Daarmee is duidelijk dat ons schoolplan het beleidsdocument bij uitstek is voor de sturing van onze schoolontwikkeling op de middellange termijn. De functie van ons schoolplan is meerledig: 1 2

Intern sturingsdocument Verantwoordingsdocument

3 4

Ondernemingsplan Kwaliteitsdocument

Geeft richting, biedt houvast tegen de waan van de dag, kompasfunctie Intern: directie, team, MR, bestuur Extern: inspectie, stakeholders Sturing op doelen, mensen en middelen voor de middellange termijn Toepassing PDCA-cyclus op schoolontwikkelingsaspecten schoolplan

1.3 Bestuursbeleid Het schoolplan is geheel in lijn met het strategisch beleidsplan van het bestuur. Waar dat nodig is geeft ons schoolplan op schoolspecifieke wijze uitvoering aan de strategische doelen op bestuursniveau op de beleidsterreinen:        

Onderwijs; Organisatie; Identiteit; Kwaliteitsbewaking; Veiligheidsbeleid; Personeel; Huisvesting/materiële zaken; Financiën.

1.4 Totstandkoming en tijdpad De procedure met tijdpad voor de totstandkoming van dit plan geven we hier op hoofdlijnen weer: 1. 2. 3. 4.

Wat Algemene oriëntatie Team oriëntatie tijdens studiedag Toelichting op Hoofdstuk 1, 2 en 3

Wie directie team/directie M.Balvert van Cedin /directie Toelichting op Hoofdstuk 4 en 5 M. Balvert van Cedin en in concept klaar Hoofdstuk 1, 3, 4.1, 4.2.1 en /directie 4.2.3


Wanneer sept. 2010 9-11-2010 16 -11-2010 11-1-2011

5.

Team gerelateerde onderdelen  Visie/missie Hoofdstuk. 2  Inrichting onderwijs Hoofdstuk 4  Kwaliteitsanalyse Hoofdstuk 5, Swot-analyse Kwaliteitsscan

Teamleden

Jan. - juni 2011

6. 7. 8.

Schrijven concept versie Bespreking Visie/missie Toelichting op hoofdstuk 6 en 7

jan. – april 2011 17 -1-2011 22-3-2011

9. 10. 11 12.

Definitieve versie Instemming MR - Medezeggenschapsraad Vaststelling Verzending verspreiding

directie OR/MR en PR leden M. Balvert van Cedin /directie directeur directeur bevoegd gezag directie


mei 2011 mei -Juni 2011 juni 2011 vanaf juni 2011

1.5 Vaststelling en instemming Het schoolplan 2011-2015 is vastgesteld door het bevoegd gezag, conform de bepalingen in art. 16 van de Wet op het Primair Onderwijs (WPO) met instemming van de medezeggenschapsraad, conform art. 10b van de wet Medezeggenschap op Scholen (WMS). De formulieren “Vaststelling Schoolplan” en “Instemming Schoolplan” zijn als bijlage toegevoegd. 1.6 Positionering schoolplan t.o.v. Kwaliteitszorg / PDCA-cyclus Systematisch en planmatig werken aan kwaliteitszorg betekent voor ons dat we cyclisch te werk gaan in een voortdurende opeenvolging van plannen, uitvoeren, evalueren en bijstellen op basis van de Deming-cirkel. Onze doelstellingen en beleidsvoornemens zoals verwoord in dit schoolplan zullen we in de komende jaren voortdurend tegen het licht houden van de PDCA-systematiek, waarbij we reflecteren op de relevante vragen:

1 2 3

Fase Plan Do Check

4

Act

Omschrijving We zeggen wat we doen. We doen wat we zeggen. We evalueren onze doelen, processen en opbrengsten. We verbeteren ons voortdurend.

Vragen Hebben we adequaat geborgd wat we doen? Handelen we conform wat we hebben afgesproken? Doen we de dingen goed? Doen we de goede dingen? Hoe weten we dat? Vinden anderen dat ook? Wat gaan we verbeteren? Waarom? Hoe doen we dat?

1.7 Integraliteit en samenhang Dit schoolplan geeft de kaders en het perspectief aan waarbinnen onze school werkt aan schoolontwikkeling en schoolverbetering. Het geeft daarbij ook zicht op de samenhang tussen de verschillende beleidsvoornemens. Inzetten op rendementsverbetering van bijvoorbeeld spellingvaardigheid betekent interventies bij verschillende kwaliteitsaspecten van het onderwijskundig beleid (primaire proces): leerstofaanbod, leertijd, opbrengsten, leerkrachtvaardigheden. Maar kan ook invloed hebben op aspecten van het personeelsbeleid (aanstellen en scholing taalcoördinator), het financiële beleid (inkoop expertise, aanschaf lesmateriaal) en het kwaliteitsbeleid (borging, systematisch evaluatie van processen en leerling-resultaten). In hoofdstuk 6 geven we de samenhang in beleidsvoornemens expliciet weer. Het gaat ons daarbij met name om de samenhang tussen de 3 beleidsaspecten die de wetgever (artikel 12 WPO) beschreven wil zien in het schoolplan: A.

Onderwijskundig beleid

B.

Personeelsbeleid

C.

Kwaliteitsbeleid

1.8 Op hoofdlijnen Het schoolplan is ons ondernemingsplan waarin we aangeven:    

Waar onze school voor staat (schoolprofilering); Waar onze school naar toe wil (collectieve ambitie); Hoe onze school dat wil bereiken (beleidsvoornemens); Welke middelen onze school daarvoor wil inzetten (facilitering).

Het schoolplan als richtinggevend document leent zich niet voor een vertaling in operationele doelen, een gedetailleerde uitwerking van activiteiten en een minutieuze planning. Daarvoor stellen we aan het begin van ieder cursusjaar een schooljaarplan op. Daarin vindt de vertaalslag plaats van de beleidsvoornemens uit ons schoolplan. 1.9 Verwijzing Onze school beschikt reeds over diverse beleidsdocumenten. Daar waar sprake is van reeds geformuleerd beleid in bestaande documenten zullen we in dit schoolplan volstaan met verwijzing naar deze documenten. Voor een overzicht van deze documenten: zie hoofdstuk 7: Verwijzingen. Deze documenten zijn een nadere uitwerking van onderdelen van dit schoolplan. Feitelijk derhalve bijlagen bij ons schoolplan. Desgewenst zijn deze documenten in te zien op school en opvraagbaar door bevoegde instanties als bestuur en inspectie. 1.10 Beleidsconsequenties Per hoofdstuk noteren we (indien van toepassing) beleidsconsequenties. Het kan hier gaan om nieuw beleid of om voortzetting van ingezet beleid. De verzamelde beleidsconsequenties worden in hoofdstuk 5 verzameld in een groslijst en in hoofdstuk 6 ondergebracht in de meerjarenplanning.


Hoofdstuk 2: Identiteit Onze identiteit, d.w.z. alles wat onze school maakt tot de school die we zijn / willen worden, ontlenen wij aan een drietal uitgangspunten, in deze volgorde: 1

Onze levensbeschouwelijke en/of godsdienstige identiteit

2

Onze missie

3

Onze visie / ons onderwijsconcept

2.1. Onze levensbeschouwelijke identiteit         

De ROOBOL scholen zijn openbare basisscholen, toegankelijk voor kinderen van welke afkomst dan ook; De scholen zijn een afspiegeling van de maatschappij, alle lagen uit de bevolking zijn er vertegenwoordigd; Openbaar onderwijs is laagdrempelig en toegankelijk en biedt een open cultuur voor een dialoog met ouders en met de maatschappij. Er is binnen de scholen altijd medezeggenschap voor alle ouders en leerkrachten; Wij hanteren „respect voor elkaar‟ als belangrijkste waarde; Wij willen kinderen een optimale ontwikkeling geven, die in overeenstemming is met hun mogelijkheden (adaptief onderwijs; zorg op maat), zodat ze zo goed mogelijk zijn toegerust voor deelname aan de maatschappij; Wij bieden kinderen een veilig schoolklimaat waarin ze zich zowel zelfstandig als gericht op de ander (samenwerkend leren) kunnen ontwikkelen; Wij staan open voor onderwijskundige vernieuwingen en onderscheiden zich op basis van onderwijskwaliteit; Wij willen ouders graag nog meer betrekken bij de school en gaan ervan uit dat ze een positieve bijdrage leveren aan het beleid van de school; In ons personeelsbeleid gaan wij uit van een voortdurende professionele ontwikkeling van leerkrachten en directeuren;

2.2 Onze missie De ROOBOL scholen staan voor de opdracht voor het behoud van openbaar basisonderwijs in de regio Noord-Oost Friesland en zorgen voor een optimale ontwikkeling van kinderen in overeenstemming met hun mogelijkheden, waarbij respect voor verschillende culturen, verschillende geloofsvormen of levensbeschouwing en verschillen in mensen belangrijk zijn voor dit ontwikkelproces.

2.3 Onze visie / ons onderwijsconcept De visie van ROOBOL vinden we terug in de volgende gebieden: a. de pedagogische visie: Kinderen komen tot de beste prestaties in een omgeving, waarin ze zich competent voelen (zich veilig voelen, zich gewaardeerd voelen, zichzelf kunnen zijn, betrokken zijn bij de leerstof,


plezier hebben in leren en een volgende stap kunnen zetten in hun ontwikkeling); b. de visie op leren: Wij willen het beste uit „onze‟ kinderen halen. De uitdagende stimulerende leeromgeving biedt kinderen de mogelijkheid om zich competent te voelen en om zich te ontwikkelen. De drie psychologische basisbehoeftes: het leggen van relaties, het zich competent voelen en het ontwikkelen van autonomie zijn leidend bij het inrichten van leerprocessen. Dat betekent naast aandacht voor cognitieve vakken, specifieke aandacht voor de individuele leerlijnen, zelfstandig werken èn aandacht voor de sociaal emotionele ontwikkeling van kinderen (adaptief onderwijs; zorg op maat). Samenwerken, communiceren en eigen verantwoordelijkheid nemen voor het eigen leerproces bereid hen voor op de wereld van morgen; c. de visie op personeel: Leerkrachten en ondersteuners presteren het beste in een omgeving waar ze zich competent voelen (zich veilig voelen, zich gewaardeerd voelen, zichzelf kunnen zijn, betrokken zijn bij de school, plezier hebben in hun werk) en waar ruimte is voor een persoonlijke en professionele ontwikkeling die zich beweegt in de richting van een zo optimaal mogelijke begeleiding van kinderen. We streven naar een gezamenlijke afstemming binnen de scholen waardoor het personeel zich gewaardeerd voelt en ervaart dat men werk doet wat zinvol is en bijdraagt tot het bereiken van gemeenschappelijke doelstellingen; d. de visie op de organisatie: De organisatie van de school is de lerende organisatie, we willen leren van zaken die niet op orde zijn of beter kunnen. Dat betekent een open en lerende houding van alle betrokkenen in en om de school. Scholen en bestuur hebben altijd een open oog naar de buitenwereld, zijn extravert en ondernemend. Om ontwikkeling van kinderen een optimale kans te geven werken we nauw samen met ouders en andere disciplines in en rond de school (brede schoolgedachte);

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 De school gaat ondernemen en ontwikkeld daarvoor een educatieve schooltuin / methode topondernemers invoeren De school gaat zich verder ontwikkelen en verdiepen m.b.t. meertaligheid / internationaliseren Ervaringsgericht onderwijs Een-zorgroute implementeren Werken met niveaus en deze via iconen visueel maken Ambitie verhogen bij iedereen door te werken met een taalcoordinator en een rekencoordinator. Professionele cultuur binnen de school implementeren en borgen Lerende basishouding in de organisatie implementeren en borgen De onderbouw werkt met de methode Onderbouwd Duidelijke doorgaande lijnen, goede samenwerking binnen de groepen, klassendoorbrekend werken. TOM-achtig onderwijs


Hoofdstuk 3: Schoolprofiel

3.1 Typering school

Bevoegd gezag

Onze school maakt deel uit van de stichting Roobol. Stichting ROOBOL staat voor Regionaal Orgaan Openbaar Basisonderwijs in het gebied Lauwersland, gelegen in het noordoosten van Friesland. De stichting ROOBOL is een zelfstandig rechtsorgaan. Het heeft een eigen bestuur. De stichting wordt geleid door de algemeen directeur. Elke school heeft zijn eigen schoolprofiel en identiteit.

Sociale context

Speerpunten:  aansluiting PSZ met basisonderwijs (VVE) d.m.v. warme overdracht;  keus gemaakt voor invoeren methode Piramide in PSZ;  verbeteren onderwijskwaliteit in het basisonderwijs;  verbeteren sociaal emotionele ontwikkeling leerlingen m.b.v. Leefstijl  inrichten centrum jeugd en gezin met multidisciplinair zorgteam;  aansluiting scholen op verwijsindex;  aansluiten scholen op glasvezelkabel en innovatieve ICT projecten;  er is een bibliotheek aanwezig in Buitenpost;    

 Ouders, ouderbetrokkenheid

  



Historie school

De ouderbetrokkenheid is hoog Ouders zijn erg tevreden, volgens oudertevredenheidspeiling, naast OR en MR zijn er de volgende commissies: promotieteam, Sinterklaas, Kerst, schoolkrant, schoolversiering, verkeer, laatste schooldag, luizencontrole, sportdag, zomerfeest. Ouders worden aan het begin van het jaar gevraagd een intekenlijst in te vullen. De intekenlijst vraagt aan de ouders hulp. Deze wordt het gehele jaar geraadpleegd bij verschillende activiteiten. Daarnaast benaderen wij bij vraag de ouders direct. Op dinsdag en woensdag komen ouders volgens een leesschema met verschillende kinderen lezen. Drie ouders zijn 30 jaar aan de school verbonden. Ouders kunnen 4 x per jaar aanschuiven bij de koffieochtend, die iedere eerste maandag na een vakantie plaats vinden. Ouders kunnen de themaochtenden bezoeken, welke middels de nieuwsbrief worden aangekondigd. informatie aan- en communicatie met ouders d.m.v. schoolkrant, website, informatieavond per groep, 4 contactavonden, huisbezoek in groep 1, rapporten (2), ouderavond en een wekelijkse nieuwsbrief Iedere klas heeft een voorstelling, uitgevoerd door de leerlingen en voor alle ouders, belangstellenden en betrokkenen.

Onze school heet “De Mienskip”. Het is een openbare drietalige


basisschool. De naam werd bedacht door Ernst Mebius. (directeur 19761990) De naam is gekozen omdat het een korte, duidelijke uit te spreken naam is, waarin met name het openbare karakter duidelijk naar voren komt. Een gemeenschappelijke school voor de gemeenschap : “De Mienskip “ dus. De Mienskip is vanaf juni 2010 een gecertificeerde drietalige school. Dit houdt in dat er vanaf groep 1 tot groep 8 volgens het taalbeleidsplan in drie talen, Fries, Nederlands en Engels, wordt gesproken en gewerkt. De officiële opening van “De Mienskip” vond plaats op 13 november 1980. De school staat in het forensendorp Buitenpost. De schoolpopulatie is zeer divers. Alle milieus en gezindten zijn in de school vertegenwoordigd. De schoolbevolking bestaat uit 15% gewichten leerlingen. Er zijn twee andere scholen in het dorp aanwezig De school staat aan de Groenkamp gelegen in een groene omgeving met veel water en groen. De Groenkamp is een doodlopende weg. De school ligt naast het Medisch Centrum waar een tandarts, dokter en fysiotherapie praktijk is gevestigd. De school heeft een buitenschoolse opvang van de kinderopvang Achtkarspelen in het schoolgebouw gevestigd. Het schoolgebouw telt zeven leslokalen, een gemeenschappelijke ruimte, een speellokaal voor o.a. het bewegingsonderwijs voor de kleuters en een kleine schoolbibliotheek. De school heeft, in de loop van het schooljaar, ongeveer 130 leerlingen, die les krijgen van 10 (full- en parttime) leerkrachten. Aan de school werken verder een leraar G.V.O. (Godsdienstvormend onderwijs), een HVO leerkracht (Humanistisch vormend onderwijs) en een Native Speaker (Spreekt alleen Engels binnen de school) omdat we een drietalige school zijn. Daarnaast hebben we een muziekspecialist die iedere donderdagmorgen muziekles geeft en het Mienskipkoor begeleidt. Daarnaast is voor vier dagdelen een conciërge werkzaam.

Schoolomgeving

3.2 Typering onderwijsteam 

Karakteristiek

    

het team bestaat uit 10 teamleden, allen dames, waarvan 1 teamlid een volledige baan heeft, en een full-time directeur. twee leerkrachten wonen in het dorp het ziekteverzuim is laag het team is gemotiveerd en voelt zich verantwoordelijk voor de ontwikkelingen binnen de school teamleden zijn vaardig in het lesgeven aan combinatiegroepen het team volgt regelmatig scholing (zie overzicht )

Leeftijdsopbouw mannen en vrouwen Leeftijdscategorie Kengetallen

31- 10 2008

31- 10 2009

31- 10 -2010

22 t/ m 31

2

2

2

32 t/m 41

2

2

2

42 t/m 51

2

2

2

0 t/m 21


52 t/m 61

3

3

3

62

1

1

1

Aantal medewerkers naar geslacht Schooljaar

man

vrouw

2006

1

9

2007

1

9

2008

1

9

2009

0

10

2010

0

10

Overzicht Teamscholing / begeleiding agelopen jaar Onderwerp / thema: Uitgevoerd door: ICT digital schoolbord Leerlingenzorg / Individuele leerlijnen en groepsplannen Leerlingenzorg / I-carus Leefstijl Taakvelden Leerlingen- en kwaliteitszorg / IB netwerk ROOBOL Bedrijfshulpverlening Hoogbegaafdheid Hoogbegaafdheidsnetwerk Taalcoordinator Beginnende geletterdheid en gecijferdheid Leerlingenzorg / CLB - ELB Professionele cultuur Directeur Basisschool Effectieve leerlingbespreking Werken met kwaliteitskaarten Netwerk rekencoordinator Internationalisering Trije talige skoalle vve Lerende Basisschool

Netwerk ROOBOL Cedin / ROOBOL - IB netwerk Stichting I-carus Lions Quest - Leefstijl ROOBOL - IB netwerk Friese Poort Cedin - Jan Kuipers Samenwerkingsverband Taalcentrum ROOBOL netwerk Cedin Centrum voor Leiderschap BDOF-Ness Cedin High Five – D. Creemers Netwerk 4 scholen / Unversiteit Twente / NHL Leeuwarden Europees Platform Taalcintrum / netwerk ROOBOL Netwerk ROOBOL Netwerk 4 scholen/ Universiteit Twente / NHL Leeuwarden

3.3 Typering leerlingenpopulatie

Karakteristiek van de leerlingen populatie

-

Veel leerlingen hebben op de peuterspeelzaal een VVE programma gevolgd De school heeft weinig kinderen met een rugzakje. Momenteel is er geen leerling in de Mienskip aanwezig. Er zijn wel kinderen (4) met een pgb. Er zijn gemiddeld 5 leerlingen met dyslectie.


-

Momenteel volgen 18 leerlingen de plusklas voor meer – en hoogbegaafde kinderen. Er is 1onderzochte hoogbegaafde leerling in de school.

-

-

Kengetallen

In het schooljaarverslag staan alle actuele gegevens m.b.t. de kengetallen van alle leerlingen in de diverse schooljaren.

3.4 Context (landelijke) trends en ontwikkelingen Trend 1. 2. 3. 4. 5.

Relevante Items

Educatief ondernemerschap Krimp in de regio Opbrengstgericht werken Referentieniveaus taal en rekenen Passend onderwijs

6. Brede scholen

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Vergroten marktaandeel, onderscheidend vermogen van de school, bieden van onderwijskwaliteit, goed opgeleid personeel Aanpassen meerjarenbegroting, meerjaren personeelplanning, overleg met Provincie en gemeenten Maken van analyses toetsen, maken van trendanalyses Tussenen eindopbrengsten, 1 zorgroute, vastleggen criteria individuele leerlijnen Voorbereiden d.m.v. opbrengstgericht werken en aan de hand van landelijke criteria Onderwijs op maat, invoeren 1 zorgroute, passend aanbod in de regio voor elk kind Samenwerking/samenhang met andere partijen: jeugdzorg, jeugdhulpverlening, verwijsindex, jeugdgezondheidszorg, schoolmaatschappelijk werk, bibliotheek, peuterspeelzalen, kinderopvang, sociaal cultureel werk

Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 Implementeren draaiboek promotie. Werken aan teamscholing en individuele scholing m.b.t. meertaligheid en meer- en hoogbegaafdheid. Opbrengstgericht werken. Monitoren van resultaten Invoeren 1-zorgroute. Professionele cultuur uitwerken en implementeren. Beleid overeenstemmen met de praktijk.

Hoofdstuk 4: Inrichting Onderwijs 4.1 Zorg voor kwaliteit Definitie kwaliteitszorg Kwaliteitszorg is voor ons

1. 2. 3. 4.

Zeggen wat we doen en dat goed en systematisch borgen. Doen wat we zeggen dat we doen en dat laten zien. Systematisch evalueren van onze kwaliteit. Ons voortdurend verbeteren met gerichte verbeteractiviteiten.


Kwaliteitszorg: onze uitgangspunten 1 Wettelijk kader Artikel 12 lid 4 van de Wet Primair Onderwijs (beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs) vormt voor ons het uitgangspunt voor onze zorg voor kwaliteit. 2 Collectief proces Bij kwaliteitszorg zijn alle professionals op de werkvloer betrokken (directie en teamleden). 3 Rol directie De directeur heeft de regierol bij de uitvoering van kwaliteitszorg. 4 Schoolverbetering Kwaliteitszorg is bij ons steeds een combinatie van  positiebepaling (waar staan we, zelfevaluatie, nulmeting, zo zijn onze manieren) en  schoolverbetering (waar willen we naar toe, ambitieniveau, planmatig uitvoering). 5 Cyclische Wij werken cyclisch aan kwaliteitszorg op basis van de PDCA-cirkel. werkwijze 6 Systematische Wij evalueren jaarlijks systematisch : evaluatie  onze opbrengsten ;  het leren en onderwijzen op onze school. Deze evaluaties vormen de input voor schoolverbetering. 7 Toezichtkader Wij betrekken de kwaliteitsaspecten en indicatoren van het inspectie onderwijstoezicht nadrukkelijk bij de inrichting van onze kwaliteitszorg. 8 Professioneel Bij de kwaliteitsborging en –verbetering is het professioneel handelen gedrag/handelen van op de werkvloer het uitgangspunt. Daarmee koppelen wij kwaliteitszorg aan professioneel gedrag. 9 Visie als ijkpunt De kwaliteitszorg spiegelen wij structureel aan onze missie/visie zoals geformuleerd in het schoolplan 10 Lerende De 5 kenmerken van Senge (Vijfde discipline) worden bij onze inrichting organisatie van kwaliteitszorg tegelijk als geheel ontwikkeld: Persoonlijk Meesterschap, Mentale modellen, Gedeelde visie, Teamleren, Systeemdenken. Systematische kwaliteitszorg: onze inrichting Instrument / systeem Betrokkenen 1. WMK kaarten (zie WMK Directie, Team en begeleider handboek) D. Creemers 2. Tevredenheidonderzoek: Ouders, Leerkrachten, Leerlingen 3. Inspectie rapport Inspectie / directie/team 4. Gesprekkencyclus binnen de Directie / team school 5. Monitoren tussenen Directie / team / i.b.-er eindopbrengsten 6. Klassenbezoeken Directie / team / i.b.-er 7. Collegiale klassenbezoeken team 8. Observaties derden Externe deskundige 9. Professionele cultuur Directie / team 10. Schooljaarverslag m.r., directie, bestuur 11. Schooljaarplan m.r., directie, bestuur 12 Schoolgids m.r., directie,bestuur

Frequentie / systematiek jaarlijks 1 keer per 4 jaar, laatste keer juni 2010 1 keer per 4 jaar jaarlijks 3x per jaar jaarlijks jaarlijks jaarlijks 4x in teamvergadering jaarlijks jaarlijks jaarlijks

Kwaliteitsbewaking Bestuur Roobol        

Het planmatig uitvoeren van de vastgestelde doelen uit het strategisch plan; Jaarlijkse analyse van tussenen eindopbrengsten van de scholen d.m.v. spreadsheet; Bestuursmonitor in managementinformatiesysteem TOBIAS voor trendanalyses; Jaarlijkse controle WMK kaarten van de scholen in het ROOBOL portaal; Kwartaal managementrapportages uit managementinformatiesysteem TOBIAS; Jaarlijkse functioneringsgesprekken met directeuren; Reflectiegesprekken in het directeurenteam over onderwijskwaliteit; Het aanbieden van scholing op gebied van kwaliteitsverbetering, opbrengstgericht werken en leerlingenzorg.


1 2 4

5 6 7 8 9 10

Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 WMK kaarten worden volgens planning geëvalueerd. Tevredenheidonderzoek in 2014 uitvoeren. Jaarlijks een tussenenquête bij de ouders, leerlingen afnemen. Een open lerende houding naar alle gelederen. Ieder jaar wordt er een klassenbezoek en een functioneringsgesprek gehouden door leerkracht en directeur. Leerkracht stelt een pop op. Tijdens het klassenbezoek wordt beoordeeld op het directe instructiemodel en zelfstandig werken en beoordelingscriteria Roobol. De tussenen de eindopbrengsten worden in het team geëvalueerd en besproken Trendanalyse wordt gemaakt Collegiale klassenbezoeken worden uitgevoerd. Er wordt klassendoorbrekend onderwijs gegeven Er wordt aan teamleren gedaan. Er is vraag gestuurd onderwijs.

4.2 Onderwijs & leren 4.2.1 Leerstofaanbod Leerstofaanbod: onze uitgangspunten Wij hebben een aanbod voor de wettelijk voorgeschreven leer- en vormingsgebieden: 1. dat voldoet aan de kerndoelen; 2. dat in overeenstemming is met de referentieniveaus; 3. dat in overeenstemming is met de wettelijke uitgangspunten en doelstellingen (artikel 8 WPO); 4. dat we in een doorgaande lijn aanbieden t/m groep 8; 5. dat geschikt is om af te stemmen op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

Ons leerstofaanbod Een compleet overzicht van ons leerstofaanbod treft u aan in onderstaand overzicht.

Vak-/vormingsgebied

1. Aanbod jonge kind - Beg. geletterdheid - Beg. gecijferdheid - Spel/soc.em.vorming - Motorische ontw. 2. Nederlands - Aanvankelijk lezen - Voortg. techn. lezen - Begrijpend lezen - Taalmethode - Schrijfmethode - Woordenschat - Spelling 3. Engels 4. Fries

Aanbod/methode

Kerndoelen & Referentieniveaus

Aangeboden in groep

Onderbouwd Onderbouwd Leefstijl Bewegingsonderwijs in het speellokaal

1

2

x

x

x

x

x

x

x

x

3

4

5

6

7

8

x

V.L.L. Estafgette Leesbegrip XL Taal in Beeld Pennestreken Taal in Beeld Spelling in Beeld Hello world Studio F

x

x


x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Ja

Vervangingsjaar

Nee

x x x x

2020 2020 2017 2015

x x x x x x x x x

2014 2019 2019 2019 2015 2019 2019 2015 2017

5. Rekenen/Wiskunde 6. Kennisgebieden - Aardrijkskunde - Geschiedenis - Biologie/Natuur - Verkeer - Maatsch. Verh. - Geest. stromingen - Techniek - ICT 7. Expressieactiviteiten - Handvaardigheid - Tekenen - Muziek

x

Pluspunt Topondernemers Topondernemers Topondernemers Straatwerk HVO specialist GVO specialist Gekoppeld aan handvaardigheid Gekoppeld aan methode Handvaardig in de basisschool Tekenvaardig in de basisschool Muziekvakleerkracht eigen ontwikkeling

x

x

x

x

x

x

x

x

2012

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x x x x

2020 2020 2020 2011 2011 2011

x X x

2012 2012 2012

x x

2015

x x x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

- Dans/Drama 8. Lichamelijke oefening 9. Soc. em. vorming 10. Godsdienstige vorming

Bewegen in het basisonderwijs Leefstijl GVO specialist via stichting GVO/HVO

2011

4.2.2 Onderwijsleerproces Onderwijsleerproces: onze uitgangspunten Wij hebben het onderwijsleerproces op onze school ingericht op basis van onderstaande uitgangspunten: 1. Toepassing directe instructiemodel; 2. Convergente differentiatie; 3. Gedifferentieerde instructie; 4. Expliciet onderwijs in leerstrategieën; 5. Reflectie op eigen handelen en leren; 6. Toepassing van adequate werken groeperingvormen; 7. Inrichting van een functionele leeromgeving; 8. Afstemming onderwijsleerproces op behoeften van leerlingen (instructie, tijd, verwerking, taalgebruik); 9. Actieve betrokkenheid van leerlingen en een taakgerichte werksfeer; 10. Verantwoordelijkheid leerlingen voor de organisatie van hun eigen leerproces; 11. Vormen van coöperatief leren; 12. Respectvol omgaan met elkaar; 13. Waardering voor de omgeving; 14. Uitdrukken van eigen gedachten en gevoelens; 15. Ontwikkelen van zelfvertrouwen;

Inrichting Onderwijsleerproces Aspect

Zichtbare kenmerken

Borging/Bewaking

Status*)

1

Alle leerkrachten werken met het IGDI-model

Alle leerlingen werken de basisstof in de groep door.

Klassikale bezoeken door leerkrachten, directie en de i.b.-er en daarnaast eventueel via een externe observatie De schoolafspraak jaarlijks evalueren op actualiteit.

3

2

Instructie wordt via het directe instructie model gegeven op een vast tijdstip in de school. Alle kinderen kunnen daardoor directe instructie ontvangen op eigen niveau. De leerlingen hebben de methode uit.


3

3

De leerkrachten werken met niveaus via een samen uitgewerkte matrix

De instructietafel voorin de klas, aanbieden van weektaken, kleurenblokje op de tafel, regels in de klas

4

De leerkrachten luisteren naar de kinderen en reageren vraag gestuurd De leerkrachten weten wat het verschil is in verschillende culturen Bewust worden verschillende werken groeperingsvormen toegepast

Leerkrachten zijn meer coachend aan het onderwijzen dan van bovenaf opleggend.

5

6

7

8

9

10

11

De leeromgeving is belangrijk voor de werkhouding van de leerling

Een doorgaande leerlijn in de school waarbij de tijden en uitvoeren van de activiteiten zijn afgestemd op de organisatie van een klassendoorbrekende organisatie

Er heerst actieve betrokkenheid en een taakgerichte werksfeer

De leerkrachten geven feedback aan de kinderen op hun werk en gedrag. De kinderen ook op elkaar en via het zelfstandig werken krijgen de kinderen hier de ruimte voor. De leerkrachten zijn

Jaarlijks evalueren van de matrix werken met niveaus en zelfstandig werken. Observaties door directie en klassikale bezoeken Evalueren van de afspraken, observeren door elkaar en de directie

3

4 jaarlijks aan de orde laten komen op een teamvergadering en directe feedback geven In de klas wordt dit geevalueerd en jaarlijks tijdens de jaarevaluatie

3

Samen duidelijke regels en afspraken in de klas en de school afspreken en vastleggen aan het begin van elk schooljaar.

3

Afspraken vastleggen en jaarlijks evalueren m.b.t. de samenwerking in de instructie momenten. De werking van de weektaak is geïmplementeerd en werkt goed, zie ook matrix zelfstandig werken

2

2

Zelfstandig werken volgens de matrix. Elkaar aanspreken behoort bij de professionele cultuur, welke in de school in ontwikkeling is.

Jaarlijks worden collegiale klassenbezoeken vastgesteld en worden er observaties door de directie en de i.b.-er uitgevoerd Via het schoolplan en de schoolgids en de WMK kaarten. Evaluatie vindt jaarlijks plaats.

Gvia observaties door de

Via de matrix

3

Professionele cultuur, elkaar aanspreken en feedback geven.

Werken in tweetallen, werken in viertallen, werken in groepen, werken met een maatje, werken met leesouders, werken met duo, zelfstandig werken, samenwerken Drietalige kaartjes aan de muur, werk van de kinderen in de klas etaleren, boeken net opruimen, voldoende opruimmogelijkheden, netheid, orde en reinheid zijn belangrijke aspecten binnen de school Alle leerkrachten geven op dezelfde tijd de instructie via het IGDI-model. Hierdoor zijn er kinderen die in een ander lokaal aanschuiven. De kinderen werken met weektaken en kunnen zelf de planning in de gaten houden. Ze krijgen onderwijs aangeboden via de weektaak welke binnen hun eigen vermogen ligt. Via observatieverslagen en de tevredenheid peilingen welke 2010 zijn afgenomen onder de ouders, leerkrachten en leerlingen


3

3

3

2

geschoold in het cooperatief leren.

directie, leerkrachten en i.b.-er. De leerkrachten geven hierop ook feedback aan elkaar.

zelfstandig werken en de regels en afsprakenlijst welke jaarlijks worden geëvalueerd en zo nodig bijgesteld.

*)Status: 1 = oriëntatiefase /proeftuin 2 = invoeringsfase (nog niet geborgd) 3 = geïmplementeerd / geborgd

4.2.3 Diverse onderwijsinhoudelijke beleidsterreinen Taalbeleidsplan is aanwezig in de WMK map Actief burgerschap en sociale integratie is opgenomen in de WMK map ICT Roobol breed is opgenomen in de WMK map Cultuurbeleidsplan is aanwezig en is in de WMK map geplaatst Veiligheidbeleidsplan Roobol breed in de WMK map Hoogbegaafdheid Beleidsplan is opgenomen in de WMK mappen Matrix zelfstandig werken in WMK Matrix 3talige school in WMK Matrix werken in niveaus in WMK

1 2 3 4 5

Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 Het bijstellen en evalueren van de beleidsstukken en alle geplande wmk kaarten behandelen volgens plan van aanpak. Het implementeren van alle beleidsplannen in de WMK mappen. Het uitwerken van de doorgaande leerlijn in een matrix gespecificeerd naar de praktijk. Tomachtig onderwijs Het inplannen van de collegiale bezoeken en hier verslaggeving van evalueren binnen het team en implementeren. De kracht van de feedback gebruiken voor verdere ontwikkeling. Leren van elkaar en het beste uit iedereen halen door feedback en observatie. Alle krachten van ieder benutten. Professionele cultuur evalueren en implementeren

4.3 Zorg & Begeleiding

Leerlingenzorg: onze uitgangspunten Voor een adequate uitvoering van de zorg en begeleiding van onze leerlingen hanteren wij de volgende uitgangspunten:  Handelingsgerichte werkwijze;  Systematisch volgen van de vorderingen van onze leerlingen met behulp van:  Methodeonafhankelijke toetsen Leerlingvolgsysteem;  Methodeonafhankelijke eindtoetsing;  Methodegebonden toetsen;  Systematische analyse van leerlingenresultaten en de voortgang in de ontwikkeling van leerlingen;  Extra zorg voor leerlingen die dat nodig hebben op basis van signalering, diagnose, handelingsplanning, evaluatie;  Betrokkenheid ouders bij de planmatige uitvoering van de zorg;  Adequate procedures voor instroom, doorstroom en uitstroom van leerlingen;  Toepassing van afgesproken procedures en protocollen;  Centrale opslag van leerling gegevens in leerling-dossiers;  Belegging van taken en verantwoordelijkheden leraren, intern begeleider, remedial teacher , directeur;


Gestructureerde en planmatige zorg voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften/eigen leerlijn; Onze leerlingenzorg is inhoudelijk, procedureel en wat betreft de beschrijving in ons zorgdocument in overeenstemming met het Zorgplan van het samenwerkingsverband; Het Onderwijs Zorgprofiel Passend Onderwijs is/wordt onderdeel van ons zorgdocument (afhankelijk van de besluitvorming besturen binnen het samenwerkingsverband).

  

Leerlingenzorg: inrichting zorgstructuur Aspect

Zichtbare kenmerken

Borging/Bewaking

Status*)

1

Samenhangend systeem voor volgen van leerlingen

Zorgdocument, toetskalender, jaarplanning zorg, i-carus

3

2

Planmatige uitvoering van de zorg Evaluatie van de zorg

Groepsmap, handelingsplan groepsplan, zorgdocument, i-carus Groepsmap, handelingsplan, groepsplan, zorgdocument

2

3

i-carus, methode gebonden toetsen, cito-leerling volgsysteem, groepsbesprekingen, leerling bespreking, leerling dossiers Groepsplan voor alle leerlingen (cyclus van 4x per jaar) Handelingsplan voor leerlingen (met een eigen leerlijn) Systematisch evaluatie handelingsplan en groepsplan

4

Analyseren leerlingresultaten en groepsresultaten Leerlingen met een eigen rugzak / leerlijn

Jaarplanning, leerlingbesprekingen 4x per jaar zorgdocument

3

Protocol dyslexie, zorgdocument, toetskalender Zorgdocument, schoolgids, formulier oudegesprekken, rapporten, verslagen in icarus.

3

Zorgdocument, schoolgids, wmk map

2

Zorgdocument, personeelsbeidsplan Roobol

3

5

Groepsoverzicht, groepsbespreking, leerling-bespreking, trendanalses Handelingsplan met ontwikkelperspectief

6

Vroegtijdige signalering leesproblemen

Protocol dyslexie

7

Betrokkenheid ouders bij de zorg

Reguliere 10 minuten gesprekken 4 x per jaar en de rapportgesprekken, extra oudercontact voor risicoleerlingen en leerlingen met een eigen leerlijn / rugzak Protocol verlenging, protocol verwijzing

8

Afspraken over verwijzing of zittenblijven

Taakverdeling van de zorg en begeleiding 9 *)Status: 1 = oriëntatiefase /proeftuin

Taakomschrijving leerkracht, i.b.-er, directeur

2

3

3

4.

= invoeringsfase (nog niet geborgd) 3 = geïmplementeerd / geborgd

Voor de verdere beschrijving van de inrichting van onze zorgstructuur op onze school verwijzen wij naar ons zorgdocument.

1 2 3

Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 Implementeren van de eenzorgroute. Werken volgens groepsplannen Duidelijk gestructureerde communicatie inplannen en evaluatiemomenten inplannen om samen conclusies te trekken en vervolgens daarop te participeren


4.4 Ouders Ouderbetrokkenheid: onze uitgangspunten 1. 2. 3. 4. 5. 6.

7. 8.

Ouders worden breed geïnformeerd over de gang van zaken in school; Ouders worden betrokken bij de voortgang in de ontwikkeling van hun kind; Ouders worden actief betrokken bij schoolactiviteiten; Wij stellen ons actief op de hoogte van opvattingen en verwachtingen van ouders over onze school en ons onderwijs en houden daar rekening mee; Wij communiceren op professionele wijze met ouders; Wij willen betrokken ouders omdat wij het standpunt huldigen dat  sterke ouderbetrokkenheid leidt tot betere leerprestaties van kinderen;  de school invloed heeft op mate waarin ouders betrokken zijn bij de school en het onderwijs; Wij stimuleren onderwijsondersteunend gedrag bij ouders (huiswerk, voorlezen, taalontwikkeling); Wij zijn duidelijk naar ouders over wat wij van hen verwachten en over wat zij van ons kunnen verwachten.

Ouderbetrokkenheid: nadere uitwerking Voor de concrete uitwerking van bovenstaande uitgangspunten verwijzen wij graag naar de relevante documenten zoals: schoolgids, kwaliteitszorgsysteem, reglementen OR/MR, zorgdocument.

4.5 Leiderschap en professionele cultuur Leiderschap en professionele cultuur: onze uitgangspunten Een effectieve schooldirecteur van ROOBOL: biedt structuur d.m.v. gericht taakbeleid, planmatig werken en gestructureerd overleg; zorgt ervoor dat de doelen uit het jaarplan worden gehaald; zoekt oplossingsgericht naar win/win situaties bij knelpunten; geeft zelfvertrouwen aan teamleden; maakt resultaten en opbrengsten zichtbaar en geeft feedback; is betrokken en weet wat er speelt in de dagelijkse praktijk; heeft hoge ambities en verwachtingen; geeft zelf het goede voorbeeld; legt de focus op de kwaliteit van het onderwijs; is integraal eindverantwoordelijk voor het onderwijs, personeelsbeleid en kwaliteitsbeleid op school; legt verantwoording af. In een professionele cultuur: is duidelijk wat de organisatie wil bereiken; werken alle medewerkers in de organisatie optimaal samen aan het realiseren van de doelen en het verbeteren van de onderwijskwaliteit; neemt iedereen de verantwoordelijkheid voor zijn of haar functioneren, maar ook voor het functioneren van de school als geheel; is veel aandacht voor samenwerken en teamleren; is respect voor elkaar een leidend beginsel; is constructief en kritisch analyseren van werkwijzen en procedures vanzelfsprekend; mag je risico‟s nemen, hoef je niet álles te weten en mag je leren van fouten; is ruimte voor feedback op zakelijke effectiviteit (resultaat) en sociale effectiviteit


-

(collegialiteit); denkt men niet in termen van beperkingen, maar in termen van mogelijkheden; ligt de nadruk op innovaties, acties en doén; nemen medewerkers verantwoordelijkheid voor hun eigen professionele ontwikkeling (eigenaarschap) ; laten medewerkers “persoonlijk leiderschap” zien.

Leiderschap en professionele cultuur: nadere uitwerking: Voor de concrete uitwerking van bovenstaande uitgangspunten verwijzen wij naar de relevante documenten/werkwijzen: o.a.: schoolgids, schoolregels, klassenbezoek directie, collegiale consultatie en intervisie, teamscholing, maatjeswerk, schooljaarplan, schooljaarverslag, team- en bouwoverleg; strategisch beleidsplan ROOBOL 2008-2012, handboek personeelsbeleid ROOBOL (o.a. functiebouwwerk en competentieprofielen), managementstatuut ROOBOL, kwartaal managementrapportages, strategisch programma (jaarplan) ROOBOL, jaarverslag ROOBOL, personeelswijzer met regelingen, intervisie en scholing directeuren, preventief verzuimbeleid, werken en leren in lerende netwerken.

4.6 Personeelsbeleid Personeelsbeleid: onze uitgangspunten 1. 2. 3. 4.

5. 6. 7. 8.

9. 10. 11.

Het personeelsbeleid wordt uitgevoerd op basis het Handboek Personeel ROOBOL; Van ieder personeelslid is er een bekwaamheidsdossier; Ieder personeelslid is verantwoordelijk voor de eigen ontwikkeling; Individuele scholing en teamscholing dient zoveel mogelijk bij te dragen aan de onderwijsontwikkeling van onze school en de deskundigheidsbevordering van de teamleden die er werken; Teamscholing is onontbeerlijk voor versterking van het professioneel handelen in school en de ontwikkeling van een professionele en opbrengstgerichte cultuur; Ieder personeelslid heeft onderwijstaken, onderwijsgerelateerde taken en algemene schooltaken conform het afgesproken taakbeleid; De gesprekscyclus (functioneringsgesprekken, beoordelingsgesprekken, ontwikkelgesprekken) is erop gericht “het beste uit medewerkers te halen”; Collegiale consultaties, intervisie, coaching, klassenbezoeken door directeur en IB-er zijn gericht op versterking van het (didactisch) handelen in de klas en het optimaliseren van leerresultaten; Versterking professionele cultuur; Aandacht op preventief verzuimbeleid; Leren van en met elkaar;

Personeelsbeleid: nadere uitwerking Voor de concrete uitwerking van bovenstaande uitgangspunten verwijzen wij naar de relevante documenten zoals: handboek personeelsbeleid ROOBOL, waarin o.m. notitie taakbeleid en lidmaatschap van www.taakbeleid.nl , personeelswijzer met regelingen, competentieprofiel en regeling gesprekscyclus, mobiliteitsbeleid, de ROOBOL academie (leren van en met elkaar), leeftijdsbewust personeelsbeleid, functiebouwwerk ROOBOL, notities inwerken/begeleiden/beoordelen nieuwe leerkrachten/directeuren, de functiemix ROOBOL, preventief arbo/verzuimbeleid ROOBOL, RI&E en rol van preventiemedewerkers in Arbo beleidsplan, intervisie en scholing directeuren.

4.7 Sociale Veiligheid


Sociale veiligheid: onze uitgangspunten 1. Onze school heeft het beleid voor de waarborging van sociale veiligheid van leerlingen en personeel vastgelegd in ons veiligheidsbeleidsplan ROOBOL; 2. Wij handelen in school conform de afspraken in ons veiligheidsbeleidsplan ROOBOL; 3. Wij voeren een incidentenregistratie en wanneer zich incidenten voordoen op het gebied van agressie, geweld en seksuele intimidatie handelen wij conform de wijze die is vastgelegd in ons veiligheidsbeleidsplan ROOBOL; 4. Wij voeren een actief beleid om pesten te gaan (anti-pest-protocol); 5. Leerkrachten zijn zich bewust van het belang van voorbeeldgedrag; 6. Wij passen de gedragsregels op school en in de klas consequent toe en evalueren die regelmatig in het team en met onze leerlingen; 7. Onze school stelt zich tweejaarlijks op de hoogte van de veiligheidsbeleving van kinderen (vragenlijsten bureau voor praktijkonderzoek Groningen), leerkrachten (functioneringsgesprekken en personeelsenquête), ouders (ouder enquête); 8. Wij communiceren relevante aspecten van ons veiligheidsbeleid o.a. klachtenregeling en vertrouwensinspecteur richting ouders (schoolgids). Sociale veiligheid: nadere uitwerking Voor de concrete uitwerking van bovenstaande uitgangspunten verwijzen wij naar ons Veiligheidsbeleidsplan ROOBOL en de schoolgids.

1 2 3 4 5 6 7

Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 Het implementeren van de werktool www.taakbeleid.nl Het evalueren en actualiseren van het pest-protocol Implementeren van de professionele cultuur Implementeren van SCOL binnen de zorg. Veiligheidsbeleving implementeren binnen de jaarlijkse functioneringsgesprekken van personeelsleden Veiligheidsbeleving implementeren binnen de twee jaarlijkse kindgesprekken tussen de leerling en de leerkracht. Veiligheidsbeleving implementeren binnen de gesprekken tussen de ouders en de leerkrachten.

Hoofdstuk 5: Kwaliteitsanalyse 5.1 Inleiding In dit hoofdstuk geven we aan wat voor ons de belangrijkste beleidsconsequenties zijn naar aanleiding van de evaluatie van de kwaliteit van ons onderwijs op basis van: 5.2 Schoolplan (2007 – 2011); 5.3 School-zelfevaluatie; 5.4 Externe beoordelingen.

5.2 Schoolplan 2007 – 2011 Beleidsconsequenties vanuit niet/onvoldoende afgerond beleid schoolplanperiode 2007-2011


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Het evalueren en implementeren van de methode voor studerend en begrijpend lezen: Nieuwsbegrip Evalueren van de methode voor voortgezet technisch lezen: Estafette Het professionaliseren van het team Het invoeren van een nieuwe methode op de wereld en jezelf: Topondernemers Het borgen van de leerlijn sociale integratie en actief burgerschap Het uitvoeren van collegiale klassenbezoeken Teamleren Werken in verschillende niveaus Implementeren en borgen van het werken met taakbeleid Implementeren en borgen van cultuureducatie en beleid Invoeren en borgen van de methode rekenen en wiskunda Renovatie plein / tuin

5.3 Conclusies School-zelfevaluatie Hieronder noemen we de beleidsconsequenties naar aanleiding van de door ons zelf uitgevoerde of geïnitieerde evaluaties:      

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Trendanalyse schoolopbrengsten ; Tevredenheidsonderzoeken; Verbeteracties voorkomend uit onze kwaliteitszorg ; Evaluatie schooljaarplan, schooljaarverslag; KwaliteitsScan; SWOT-analyse;

Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 Trendanalyse jaarlijks maken en evalueren binnen het team. Het opstellen van school specifieke streefdoelen binnen de tussen en eindopbrengsten Het ontwikkelen van een schooltuin en implementeren binnen het onderwijs De leerlingenraad wordt geborgd binnen het vergadersysteem De schooltijden worden onderzocht Collegiale klassenbezoeken worden ingepland en geborgd in de jaarplanning Het borgen van de professionele cultuur binnen de school Een doorgaande leerlijn techniek is aanwezig Er is een creatieve middag ingepland in het weekrooster Alle leerniveaus zijn zichtbaar binnen de school via een icoon. Evalueren en implementeren van de methode voor studerend en begrijpend lezen: Nieuwsbegrip Evalueren van de methode voor voortgezet technisch lezen: Estafette Het invoeren van een nieuwe methode op de wereld en jezelf: Topondernemers Het borgen van de leerlijn sociale integratie en actief burgerschap Teamleren Implementeren en borgen van het werken met taakbeleid Implementeren en borgen van cultuureducatie en beleid Invoeren en borgen van de methode rekenen en wiskunda


5.4 Conclusies externe beoordelingen Hieronder noemen we de beleidsconsequenties naar aanleiding van door anderen uitgevoerde of geïnitieerde evaluaties en onderzoeken:  Bevindingen inspectie  Externe visitatie Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011-2015 Borgen van de professionele cultuur Implementeren eenzorgroute Werken met doorgaande leerlijnen Vraag gestuurd onderwijs

1 2 3 4

5.5 Overzicht beleidsconsequenties schoolplanperiode „11 – „15 Hieronder geven we een totaaloverzicht van alle beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2011 – 2015. Deze beleidsconsequenties komen voort uit de hoofdstukken 2 t/m 5.4 van dit schoolplan. Bij het prioriteren van de beleidsconsequenties hebben wij ons laten leiden door de volgende toetsstenen:  De onderwijsbehoeften van onze leerlingen;  Onze visie en missie;  De opdracht van het bestuur;  Het toezichtkader van de inspectie;  Wettelijke verplichtingen;  Wensen van ouders, personeel, leerlingen;  Reeds ingezet beleid;  Zaken die te maken hebben met maatschappelijke trends en landelijke (onderwijs)ontwikkelingen. In hoofdstuk 6 hebben we de beleidsconsequenties ondergebracht in een meerjarenplanning. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Overzicht beleidsconsequenties schoolplanperiode „11-„15

Hoge prioriteit

Vraag gestuurd onderwijs Doorgaande leerlijn techniek Invoeren van een creatieve middag Borgen van de doorgaande leerlijn voorgezet leesonderwijs Borgen van de doorgaande leerlijn studeren en begrijpend lezen Evalueren en bijstellen van het taalbeleidsplan Onderzoeken van een nieuwe rekenmethode Opstellen van een rekenbeleidsplan Het implementeren van een geïntegreerde w.o. methode Het ontwikkelen van een schooltuin en deze integreren in de w.o. methode Het onderzoeken van een nieuwe methode verkeer Het uitwerken van een doorgaande leerlijn in verschillende niveaus door de gehele school Het evalueren van de 3-talige school Werken met ondernemerschap Werken met groepsplannen Werken met de eenzorgroute Werken met een ict beleid binnen de methoden Digitaliseren van communicatie Teamwerken Professionele cultuur Werken met reflectie en feedback Borgen van het werken met taakbeleid

x


Lage prioriteit

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

Hoofdstuk 6: Meerjarenplanning Hieronder vindt u onze meerjaren planning voor de periode 2011 – 2015. Bij de meerjarenplanning hebben we ons laten leiden door: Beleidskeuzes en prioritering van de school (Hoofdstuk 5.5) Financiën / meerjaren investeringplan; Draagvlak en haalbaarheid. Wij hebben waar mogelijk samenhang aangebracht tussen de verschillende beleidscomponenten. Onze meerjarenplanning vormt de onderbouwing van het schoolbeleid voor de komende vier schooljaren. Per schooljaar zullen we onze beleidsvoornemens nader uitwerken in SMART geformuleerde jaarplannen. Concrete en SMART geformuleerde uitwerkingen van de beleidsvoornemens voor het schooljaar 2011 – 2012 treft u aan in ons schooljaarplan 2011 – 2012 en in daaropvolgende schooljaarplannen.

6.1 Meerjarenplanning 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Beleidsvoornemens Domein1: Kwaliteitszorg Evalueren WMK volgens planning Trendanalyse jaarlijks uitvoeren Schooljaarplan Schooljaarverslag Schoolgids Leerling tevredenheidpeiling Personeel tevredenheidpeiling Ouder tevredenheidpeiling Versterken opbrengstgerichte cultuur

1 2

Beleidsvoornemens Domein 2: Onderwijs en leren Evalueren en opstellen Rekenbeleidsplan Evalueren en opstellen Taalbeleidsplan


11-12 x x x x x

Planning en extra budget 12-13 13-14 x x x x x x x x x x x x x

14-15 x x x x x

x

11 - 12 x

Planning en extra budget 12 - 13 13 - 14 x

14 - 15

3 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Opstellen van een Lees verbeterplan Ontwikkelen en borgen van een doorgaande Techniek leerlijn Evalueren Bewegingslessen Evalueren Internationaliseren Ontwikkelen van het werken met computers binnen het onderwijs Evalueren van beginnende geletterdheid en ontluikende gecijferdheid Onderzoeken, evalueren en borgen van de creatieve vakken en expressie Evalueren en borgen Verkeer Evalueren Engels Invoeren Topondernemers Beleidsplan wereldorientatie Ondernemerschap

5 6 7

Beleidsvoornemens Domein 3: Zorg & Begeleiding Werken met groepsplannen Werken volgens de nieuwe zorgstructuur Werken volgens de eenzorgroute Werken met verschillende niveaus (vertaald naar iconen) binnen de school klassendoorbrekend Borgen van het klassendoorbrekend werken Evalueren handelen Ontwikkelen excellent handelen

1 2 3 4 5 6 7

Beleidsvoornemens Domein 4: Management & Organisatie WMK Evalueren werken met de WMK Evalueren schoolplan Brede schoolontwikkeling Schooltijden evalueren en onderzoeken Ondernemerschap ontwikkelen en evalueren Reflectie en feedback borgen

1 2 3 4


x X (VTB) x X (EP) x x x X x x x X (Kids and enterprise)

Planning 11 - 12 x x x x

12 - 13 x x x

13 - 14 x x x

14 - 15 x x x

x x x

x

Planning 11 - 12 x

12 - 13 x

13 - 14 x

14 - 15 x x

x

x

x

x

x x

x

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Beleidsvoornemens Domein 5: Scholing / teamontwikkeling Opleiding rekencoordinator Professionele houding en implementeren van de professionele cultuur Evaluatie Professionele cultuur Borgen Teamleren Opleiding internationale coordinator Ontwikkelen m.b.t werken met niveaus / zorg tot hoogbegaafdheid Werken met computers Opleiding techniekcoordinator Ondernemend onderwijs ontwikkeling Topondernemers


Planning 11 - 12 x

12 - 13 x x

13 - 14

14 - 15

x x x x

x x

x

x x

x x

x x

x

Hoofdstuk 7: Overzicht verwijzingen Dit laatste hoofdstuk biedt een overzicht van beleidsdocumenten waarnaar wij in dit schoolplan hebben verwezen. Deze documenten zijn feitelijk nadere specificaties/uitwerkingen van (onderdelen van) ons schoolplan. Wij beschouwen deze documenten daarom als bijlagen bij dit schoolplan. Ze zijn in te zien en te raadplegen op school en opvraagbaar voor bevoegde instanties als bestuur en inspectie.

7.1 Overzicht verwijzingen Beleidsdocumenten 1

Strategisch beleidsplan ROOBOL 2008-2012

2

Handboek personeelsbeleid ROOBOL

3

Veiligheidsbeleidsplan ROOBOL

4

Financieel beleidsplan ROOBOL

5

Schooljaarplan

6

Schooljaarverslag

7

Trensanalyse in WMK

8

Tevredenheidonderzoek onder leerlingen

9

Tevredenheidonderzoek onder ouders

10

Tevredenheidonderzoek onder personeel

11

Beleidsplan meer- en hoogbegaafde leerlingen

12

Zorgdocument

13

Zorgplan SWV

14

Taalbeleidsplan

15

Beleidsplan actief burgerschap

16

Beleidsplan Cultuureducatie

17

Beleidsplan ICT

18

Schoolgids

19

WMK


Schoolplan Adres Groenkamp 3. Telefoon Mevr. R. Kas - Siderius

Recommend Documents