LE-CHAJIM TOVIM. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání. Zpracován podle RVP ZV

LE-CHAJIM TOVIM Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Zpracován podle RVP ZV

Lauderova mateřská škola, základní škola a gymnázium při Židovské obci v Praze Základní Belgická 25, 120 00 Praha 2

Praha 2. 9. 2013

1

Identifikační údaje školy: 1. Přesný název školské právnické osoby dle posledního rozhodnutí o zařazení do sítě škol, předškolních a školských zařízení a datum vydání posledního rozhodnutí: Lauderova mateřská škola, základní škola a gymnázium při Židovské obci v Praze (zapsáno do rejstříku školských právnických osob ke dni 31. 8. 2006) sídlo: Belgická 25, 120 00 Praha 2 IČ: 69780111 IČ: CZ 69780111 IZO: 610380061 Jednací číslo: 1/2013 Identifikátor právnické osoby: 610 380 061 Statutární orgán: Kateřina Dejmalová právní forma: církevní právnická osoba webové stránky: www.lauder.cz 2. Zřizovatel: Židovská obec v Praze Sídlo: Maiselova 18 IČ: 445258 Statutární orgán: Jan Munk 3. Rada školské právnické osoby: Rada školské právnické osoby: Členové: Martin Gross, Michael Kaderka, Jakub Roth, Radan Salomonovič, Marian Ziss, Marta Malá 4. Vedení Lauderovy mateřské školy, základní školy a gymnázia při Židovské obci v Praze Ředitelka: Kateřina Dejmalová e-mail: [email protected] Statutární zástupce ředitele školy: Lucie Hall e-mail: [email protected] Zástupce ředitele pro MŠ a ZŠ: Radka Sobolová, e-mail.: [email protected] Zástupce ředitele pro židovskou výchovu: Veronika Dubová e-mail: [email protected]

5. Školská rada Lauderovy školy mají od šk. roku 2009/2010 jednu školskou radu (společnou pro MŠ, ZŠ a gymnázium). Rada má deset členů; jsou to zástupci zřizovatele, rodičů a pedagogů. Lauderovy školy mají od šk. roku 2009/2010 jednu školskou radu (společnou pro MŠ, ZŠ a gymnázium). Rada má deset členů; jsou to zástupci zřizovatele, rodičů a pedagogů. Veronika Büchler (ZŠ) Michal Kvasnička (G)

2

Irena Poláková (MŠ)

Za pedagogické pracovníky školy: Nikola Šafránková (MŠ) Radka Sobolová (ZŠ) Petr Karas (G) Za zřizovatele: David Kostka Petr Kučera Věra Semerádová telefon: +420 246 080 784–5 e-mail: [email protected] Úplnost a velikost školy Jsme školou s úplným 1. stupněm, sídlíme v jedné budově s mateřskou školou a se čtyřletým a osmiletým gymnáziem v Belgické ulici poblíž náměstí Míru v Praze 2. Charakteristika školy Základní škola a gymnázium tvoří komplexní vzdělávací program v duchu židovských tradic a historie. Respektuje židovské svátky, v rámci výchovného působení poskytuje košer stravování, dává široký prostor pro výchovu a vzdělávání dětem všech proudů uvnitř židovských obcí. Kromě všeobecně vzdělávacích předmětů, vyučovaných v rámci výchovně vzdělávacích programů základní školy a gymnázia, je výuka rozšířena o hebrejštinu a židovskou výchovu. To ovšem neznamená, že je škola uzavřena pro děti z nežidovského prostředí. Pokud se rodiče rozhodnou respektovat specifika školy, včetně jiné organizace školního roku (např. i prázdniny jsou určeny cyklem židovského roku, na což škola získává pravidelně výjimku od Ministerstva školství mládeže a tělovýchovy ČR), mohou být jejich děti do základní školy i gymnázia zapsány. Mimo povinné a povinně volitelné předměty jsou žákům základní školy nabízeny nepovinné kroužky (sportovní, výtvarné, jazykové), pro děti na 1. stupni funguje družina (12.00 – 17.30 hod.) (podrobnosti v příloze). Žáci mohou čas mezi vyučováním i po vyučování trávit ve školní knihovně nebo v počítačové pracovně. Škola sídlí v budově zřizovatele, poslední rekonstrukce proběhla v roce 2011 . Specifikem naší je školy je její židovské zaměření, výuka hebrejštiny a židovské výchovy. Na 1. stupni se hebrejština a židovská výchova vyučují společně podle upraveného programu Tal AM. Škola patří do sítě Lauderových škol. Škola nabízí žákům 1. stupně každodenní ranní 15minutovou modlitbu. Obě tyto modlitby jsou otevřené pro všechny děti školy, ale účast na nich je dobrovolná a není součástí povinného programu školy. Na konci týdne pořádá škola pro děti v rámci družiny krátký šabatový program ve školní jídelně. Na 1. stupni děti společně jedí svačiny a obědy ve školní jídelně. Před a po každém jídle odříkávají společně požehnání nad jídlem podle pravidel židovské tradice. Všechny tyto programy jsou dobrovolné. Před většinou židovských svátků pořádá škola projektové dny a sváteční dílny. Tyto dílny jsou pro děti povinné a jsou součástí vyučování židovské výchovy.

3

V každém ročníku máme pouze jednu třídu. V každé třídě je maximálně 20 žáků. Vybavení školy V budově školy je 5 kmenových tříd a 5 odborných pracoven, které primárně použávájí studetni gymnázia, ale mohou je využívat v případě potřeby i žáci I. stupně.: počítačová pracovna se stálým připojením k internetu, laboratoř, jazyková učebna, košer kuchyňka pro rodinnou výchovu a učebna výtvarné a hudební výchovy. Škola má dále tělocvičnu, venkovní školní hřiště, posilovnu, hernu družiny a knihovnu vybavenou třemi počítači pro potřeby žáků, ve výtvarné učebně je pec na vypalování keramických výrobků. Škola má bezbariérový přístup. Pro veřejná vystoupení a slavnosti je možné použít tělocvičnu školy, kterou lze snadnou úpravou změnit v aulu. Chodby školy jsou vyzdobeny výtvarnými díly žáků, obvykle tematicky zaměřenými k aktuálním židovským svátkům. V době přestávek mohou žáci využívat odpočinkové kouty a školní knihovnu. Ve škole je k dispozici školní jídelna s košer kuchyní, která kromě obědů nabízí i dopolední přesnídávky. Všichni stálí vyučující mají kabinety vybavené PC s tiskárnou s přístupem na internet. Společná setkání se konají ve sborovně, v níž jsou k dispozici dva počítače, dvě kopírky a scaner. Výukové pomůcky jsou umístěny v odborných učebnách a v kabinetech učitelů. K dispozici je i odborná literatura v školní knihovně. Velkou pozornost věnujeme integraci žáků se specifickými poruchami učení a specifickými poruchami chování. Ve škole působí speciální pedagog. Pro mimořádně nadané žáky vytváříme individuální programy ve spolupráci se školním psychologem. Na škole probíhá výuka angličtiny od 3. třídy. Od 1. do 5. třídy je vyučována hebrejština v rámci programu TalAM. V odpoledních hodinách působí na škole řada kroužků. Charakteristika pedagogického sboru Na škole působí 5 pedagogů, kteří mají uzavřené pracovní smlouvy na plný úvazek, a další 3 pedagogové vyučují Tal AM a angličtinu. Všichni mají ukončené vysokoškolské pedagogické vzdělání. Je snahou, aby konverzaci v cizím jazyce vyučovali rodilí mluvčí se zkušenostmi s výukou jazyků. Všichni učitelé mluví minimálně jedním cizím jazykem, většina z nich anglicky. Ve škole působí speciální pedagog a školní psycholog, který je zodpovědný za realizaci programu prevence sociálně-patologických jevů. Učitelé naší školy se stále vzdělávají – odborně i metodicky. Řada z nich realizuje ve svých hodinách zásady programu RWCT (kritické myšlení). Charakteristika žáka Většina žáků naší školy pochází z židovského prostředí nebo se jejich rodiny zajímají o židovskou tradici a kulturu. Typické pro školu je výrazné kosmopolitní prostředí, mnozí z našich žáků pocházejí z různých evropských zemí či Izraele. Snahou školy je, aby se co nejdříve naučili česky a zapojili do běžného života školy, přičemž se ale využíváme kulturní i jazykovou různorodost k vzájemnému obohacení všech žáků.

4

Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Škola pravidelně pořádá projekty zaměřené na židovskou výchovu i na propojení jednotlivých předmětů. Žáci pravidelně jezdí na ozdravný pobyt v přírodě a na nejrůznější exkurze. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Škola stále usiluje o zintezivnění spolupráce s rodiči žáků. Ti se mohou kdykoli zúčastnit vyučovací hodiny či v konzultačních hodinách navštívit učitele. Škola zve rodiče na třídní i celoškolní projekty a slavnosti. Taktéž s nimi spolupracuje při organizování některých mimoškolních aktivit. Škola dále spolupracuje s ŽOP na různé úrovni (vzájemná účast na slavnostech, svátcích a vzpomínkových akcích, půjčování učeben a tělocvičny spolkům provozovaným nebo podporovaným ŽOP).

5

Charakteristika školního vzdělávacího programu Školní vzdělávací program Le Chaim – pro život vychází z RVP pro základní vzdělání, ze zaměření školy i z našich specifických vzdělávacích a výchovných cílů. Hebrejské Le Chaim jsme si zvolili za název školního vzdělávacího programu proto, že se snažíme, aby výuka v hodinách nebyla bezúčelná, ale aby se naopak zaměřila na to, co je potřebné pro život našich dětí. Počítáme s tím, že školní vzdělávací program bude živým dokumentem, který budeme zdokonalovat na základě soustavného zkoumání výsledků své práce a vzdělávacích potřeb žáků naší školy. Zaměření školy: Co chceme a o co usilujeme? Usilujeme o rodinnou školu kosmopolitního charakteru, kde se budou dobře cítit žáci i učitelé. Chceme navázat na tradice kvalitního židovského i českého školství, poučit se z dobrých zkušeností škol zapojených v síti Lauderových škol. Žákům základní školy chceme umožnit, aby na konci 5. třídy  v oblasti ZNALOSTÍ - bezpečně ovládali český jazyk /slovem i písmem/ - osvojili si základní poznatky z jednotlivých předmětů 1. stupně - orientovali se v židovských tradicích /svátky, symboly, životní cyklus/ - znali svá práva a povinnosti  v oblasti DOVEDNOSTÍ - četli s porozuměním - vyhledávali informace v odpovídajících zdrojích - aplikovali pravidla, zákony a poučky při řešení složitějších problémů - poznali, kdy udělali chybu v sociální interakci s ostatními vrstevníky - rozlišovali podstatné a nepodstatné v situacích adekvátních jejich věku - účinně komunikovali s vrstevníky a s dospělými - problémy řešili v souvislostech - uvědoměle a odpovědně plnili své povinnosti - poznatky ze židovské výchovy vhodně aplikovali ve skutečných životních situacích /v rámci možností/ - bez problémů pracovali ve dvojicích a ve skupině, přijímali a rozdělovali role - hodnotili svou práci a práci druhých podle předem daných kriterií, identifikovali své chyby - respektovali autoritu dospělého a v případě, že by s rozhodnutím dospělého nesouhlasili, kultivovaně vysvětlili své argumenty - formulovali svůj názor, zdůvodnili ho argumenty  v oblasti POSTOJŮ - respektovali názory druhých - dodržovali stanovená pravidla - respektovali jiná náboženství a etnické skupiny - vnímali individuální odlišnosti a odmítali negativní reakce na ně - řídili se zásadami židovské morálky

6

Učitelům chceme umožnit zajímavou práci s možností stálého profesního i osobního růstu. Rodičům chceme dát možnost podílet se na práci školy a na zaměření školního vzdělávání jejich děti. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením, více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně-kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). V naší škole se nejvíce setkáváme se žáky s vývojovými poruchami učení a chování. Výhodou naší školy je nižší počet žáků ve třídách, který umožňuje všem vyučujícím vytvářet ve škole dostatečně podnětné a vstřícné prostředí, diferencovat a individualizovat výuku v souladu s potřebami a možnostmi jednotlivých žáků, Vzhledem k malému počtu žáků ve třídách není nutné snižovat počty žáků v případě integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Ve škole funguje školní poradenské pracoviště (v současné době zastoupené speciálním pedagogem), které spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou pro Prahu 2. Speciální pedagog vyhledává žáky s vývojovými poruchami učení v jednotlivých třídách a následně se souhlasem rodičů a ve spolupráci se školským poradenským pracovištěm (pedagogicko-psychologickou poradnou nebo speciálně pedagogickým centrem) diagnostiku a reedukaci těchto poruch u dětí. Na prvním stupni spolupracuje s týmem vyškolených pedagogů v oblasti speciální pedagogiky. Paní učitelky se individuálně věnují dětem s vývojovými poruchami učení. Do výuky zařazují speciální metody a formy práce, využívají vhodné reedukační, kompenzační a didaktické pomůcky, podle potřeby i speciální učebnice, výukové programy apod. Navrhne-li pedagogicko-psychologická poradna integraci žáka, je pro něj na základě odborného posudku k integraci a žádosti zákonných zástupců žáka vytvořen individuální vzdělávací plán, na kterém spolupracují třídní učitel, ostatní učitelé, speciální pedagog, rodiče žáka a v neposlední řadě žák sám. Individuální vzdělávací plán schvaluje ředitelka školy. Speciální pedagog poskytuje všem integrovaným žákům individuální péči, a to 1krát týdně/ podle potřeby i častěji, v rozsahu 20–40 min., v moderně vybavené učebně speciální pedagogiky. Při nápravách poruch učení jsou využívány reedukační a kompenzační pomůcky napomáhající efektivní výuce a umožňující získání požadovaných dovedností. Kromě různých pravopisných tabulek, didaktických her, obrázků, čtecích okének, bzučáků, dyslektických čítanek a alternativních textů, pracovních listů na rozvoj koncentrace pozornosti a smyslového vnímání jsou využívány i různé počítačové programy. Speciální pedagog se aktivně podílí též na zápisu žáků do prvních tříd ZŠ. Při hodnocení výsledků žáků učitelé zohledňují druh, stupeň a míru konkrétního postižení nebo znevýhodnění. Vzdělávání žáků s poruchami chování (na naší škole se nejčastěji jedná o žáky hyperaktivní), popř. žáků s edukativními problémy, probíhá na prvním i druhém stupni základní školy formou speciálně pedagogické a psychologické péče a individuálního zohledňování potřeb a možností konkrétního dítěte. Na škole působí jeden den v týdnu školní psycholožka.

7

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Stejně velkou pozornost, kterou věnujeme dětem se speciálními vzdělávacími potřebami, se snažíme věnovat i dětem mimořádně nadaným. Pozornost je věnována včasné identifikaci mimořádně nadaných žáků a poskytování odpovídající péče. Školní poradenské pracoviště spolupracuje v této oblasti s třídními učiteli, s učiteli jednotlivých předmětů a školským poradenským zařízením (pedagogicko psychologickou poradnou). Učitelé se na výuku pečlivě připravují, musí umět reagovat velmi pružně na případné dotazy a postřehy. Nadaným dětem umožňujeme pracovat vlastním tempem, vytváříme pro ně ve škole vlídné prostředí. Pozornost je věnována nejen rozvíjení jejich talentu, vlastní aktivity a tvořivosti, ale i osobnostní výchově. Vedeme je k rovnému přístupu k ostatním dětem, učíme je i toleranci a ochotě pomáhat slabším žákům. Při výuce bývají tito žáci pověřováni vedením pracovních skupin. Mají možnost řešit problémové úlohy překračující rozsah základního učiva. Ve vyučování jsou v některých předmětech využívány formy vnitřní diferenciace. Pro mimořádně nadaného žáka může být na základě doporučení pedagogickopsychologické poradny vytvořen individuální plán, který využívá možnosti obohacování učiva a akcelerace vzdělávání (umožňuje např. žákovi zúčastnit se výuky některých předmětů ve vyšším ročníku). Podle potřeby je plán aktualizován a upravován. Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy Následující strategie učitelovy práce jsou společné všem vyučovacím předmětům. Jejich cílem je vést ve všech předmětech žáky k dosažení klíčových kompetencí. Oborové strategie k dosažení klíčových kompetencí jsou rozepsány u jednotlivých předmětů. Kompetence k učení – učitel jako pravidelnou součást výuky zařazuje práci s různými informačními zdroji (pracuje s textem). Učitel vede žáky k dovednosti klást otázky. Učitel vede k práci s informacemi (k jejich kategorizaci, ověřování, kontroluje poznámky v pravidelných časových intervalech). Učitel vytváří ve třídě takové podmínky, díky kterým žáci mají předmět rádi. Učitel vede žáky k zpětné vazbě. Učitel vzbuzuje zvídavost žáků tím, že objasňuje smysl a cíl jejich učení. Opakuje, procvičuje. Používání nejrůznějších metod k uvědomění mezipředmětových vztahů (např. projekty...). Podává žákovi zpětnou vazbu Kompetence k řešení problémů – Učitel poskytuje žákům prostor k samostatnému řešení úloh, vede je k různým variantám řešení. Učitel vede žáky k vypracování referátů či jiných samostatných výstupů. Učitel vede žáky k vyhledávání informací Učitel pracuje s chybou žáka, vede žáky, aby s ní i on sám dokázal pracovat. Učitel zadává k řešení takové úlohy, které mají spojitost se životem žáka. Učitel vede žáky ke společnému řešení problémů, k diskuzi a sebehodnocení a k vzájemnému hodnocení. Vede žáky k vytváření vlastních postupů řešení a k určení a k rozpoznání problémů.

8

Kompetence komunikativní Učitel vede žáky k diskuzi a k dodržování pravidel diskuze (k argumentaci a k naslouchání ....). Učitel vede žáky k prezentování vlastní práce. Učitel vede žáky ke kultivovanému používání jazyka. Učitel vede děti k tomu, aby své názory argumentačně podpírali. Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky k vzájemnému respektování názorů a postojů druhých. Učitel vede žáky k zodpovědnosti za své chování. Učitel se chová k žákům tak, jak sám čeká, že se oni budou chovat k němu. Učitel s žáky vytváří třídní pravidla. Učitel zařazuje práci ve skupině. Učitel dává žákům prostor, aby vyjádřili své názory, motivuje je k tomu. Kompetence občanská Učitel vede žáky k respektování vlastní i cizí práce a názorů. Učitel vede žáky k dodržování pravidel. Učitel se snaží být žákům příkladem. Učitel vede žáky k tomu, aby se podíleli na společensky prospěšných akcích (např. pravidelná dobročinná sbírka na Purim, spolupráce s domovem pro seniory ...) Učitel vede žáky k ochraně životního prostředí, např. ve třídách se třídí odpad. Učitel vysvětlí žáků, že je v pořádku, změní-li odůvodněně svůj názor. Učitel vede žáky k tomu, aby sledovali dění ve společnosti. Kompetence pracovní Učitel vede žáky, aby dodržovali pořádek a bezpečnost práce. Učitel vede žáky, aby neničili a chránili dílo jiných lidí. Učitel vede žáky k tomu, aby si dokázali rozvrhnout svůj čas a dodržovali pravidla psychohygieny.

9

Začlenění průřezových témat Jednotlivá průřezová témata jsou integrována do předmětů. Součástí podrobnějšího rozpisu každého z předmětů je i začlenění průřezových témat. Část tématických okruhů bude realizována v rámci třídnických hodin a výjezdech mimo školu, a to: Osobností a sociální výchova: Poznávání lidí Učební plán Učební plán – 1. stupeň ZŠ V učebním plánu jsme dodrželi minimální dotaci hodin jednotlivých vzdělávacích oblastí danou Rámcovým vzdělávacím programem. Vzhledem k zaměření naší školy zařazujeme do výuky program Tal Am, který budeme vyučovat 4 hodiny týdně v každém ročníku prvního stupně ZŠ. Disponibilních 9 hodin využijeme na výuku programu Tal Am. Dalších 11 hodin převedeme z časové dotace z oblasti Člověk a svět práce (4 hodiny) a z oblasti Umění a kultura (7 hodin). Vzdělávací obor Hudební výchova jsme rozdělili takto: každý den věnujeme deset minut hudebním činnostem, rozložených v pětiminutových intervalech během vyučování. Další čas je očekávaným výstupům hudební výchovy je pravidělně věnován v předmětu Židovská výchova a hebrejština (Tal AM).

1.

2.

3.

4.

5.

celkem

Český jazyk a literatura

8

8

8

7

7

38

Anglický jazyk

-

-

3

3

3

9

Prvouka

2

2

2

-

-

6

Vlastivěda

-

-

-

1

2

3

Přírodověda

-

-

-

2

1

3

Matematika

4

4

4

5

5

22

Informatika

-

-

-

-

1

1

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

Integrovaná Vv a Pč

1

2

1

1

1

6

Židovská výchova a hebrejština 4

4

4

4

4

20

Celkem

21 22 24 25 26 118

10

Vyučovací předměty – 1. stupeň Vzdělávací program prvního stupně ZŠ je psán tak, abychom v očekávaných výstupech četli společně daný výstup podle úrovní v ročnících. Tento způsob je vyhovující, protože obvykle učíme svěřené žáky všem předmětům kromě Židovské výchovy a hebrejštiny od prvního ročníku až do pátého ročníku. V plánu je pak vidět, jak se výstup daný Rámcovým vzdělávacím programem vyvíjí po ročnících a kam máme žáky dovést v prvním období – třetí ročník a jaké výstupy mají žáci zvládnout ve druhém období – pátý ročník. Při výběru výchovně vzdělávacích strategií je naším cílem přispět k tomu, aby se škola stala místem radosti, kde se žáci cítí dobře a bezpečně a která každému umožní rozvinout všechny své schopnosti. Je pro nás důležité rozvíjet v dětech tvůrčí myšlení a posilovat slušné chování. Průřezová témata na 1. stupni Pro přehlednost a lepší práci učitelů 1. stupně jsou průřezová témata realizovaná na 1. stupni zařazena v této části dokumentu, nikoliv rozdělena u jednotlivých předmětu.Důraz je kladen na přínosy Osobnostní a sociální výchovy. Osobnostní a sociální výchova. Realizace na prvním stupni. 1) Ve všech třídách se tvoří pravidla vzájemného soužití, která podporují především mravní a sociální rozvoj žáků. Např: Jsme ohleduplní k druhým, nasloucháme si, nedělej druhým to, co sám nemáš rád, svoji práci dokončím a další 2) Ranní setkávání v kruhu V ranním kruhu probíhá vzájemné sdílení zážitků žáků a učitele,seznámení s cílem hodiny,s plánem na celý týden, řešení různých problému třídy . Atmosféra v kruhu je vedena v pozitivním naladění,aby dostaly prostor i méně průbojné děti.Frekvence těchto setkání je ponechána na volbě a potřebě učitele. 3) Sebehodnocení žáků je postupně zaváděno do tříd, ve všech třídách se sepisují tzv.smlouvy mezi učitelem, rodičem a žákem, jde o určité stanovení cíle, který si žák vytýčí a výsledek své smlouvy prezentuje před ostatními.Ve všech třídách se objevuje hodnocení skupinové práce, hodnocení žáků navzájem a respektování se ve třídě. 4. Zařazování relaxačních cvičení-podporující koncentraci a soustředění. Projekty a metody ,které využíváme během pěti let na prvním stupni: Kdo jsem já, Já a ti druzí, publikace Sám sebou, Dětská práva, Ostrov třídy, Květina třídyčeho si vážíš na svém spolužákovi, Kniha o jméně a další. Výchova demokratického člověka Občanská společnost a škola forma participace žáků na životě místní komunity (sounáležitost návštěvy u seniorů) uplatňování demokratických principů ve škole (pravidla ve třídě) Občan,občanská společnost a stát dětská práva (Vlastivěda 4.třída,) 11

práva a povinnosti občanů (Prvouka – 3,Vlastivěda-4) Formy participace občanů v politickém životě základy demokracie (Vlastivěda-5,) volby,obec (Vlastivěda-5) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané obojí (Vlastivěda 5.) /využití zkušeností dětí z cestování Český jazyk sloh od 3.třídy-deníky z cest/ Multikulturní výchova Kulturní diferenciace (Prvouka ve všech ročnících,Vlastivěda 4,5) Lidské vztahy (v oboru celého oboru Člověk a jeho svět a v rámci osobnostně sociální výchovy) Vztahy mezi kulturami, rozdíl jednotlivých náboženství, jiné svátky ( Židovská výchova) Enviromentální výchova Ekosystémy (regiony ČR – prvouka ,1,2,3) Základní podmínky života (Přírodověda 4,5,- rozmanitost přírody) Lidské aktivity a problémy životního prostředí (Přírodověda- 4,5, -změny prostředí) Vztah člověka k prostředí (Přírodověda i prvouka,konkrétní činnosti člověka) Třídění odpadu ve třídách ekologické programy v rámci školy v přírodě Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních zpráv ( Jazyk a jazyková komunikace,) Tvorba mediálního sdělení (český jazyk 2,3 židovská výchova) Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (Vlastivěda 5,srovnání zpráv a skutečnosti)

12

Židovská výchova a hebrejština (Tal AM) Charakteristika předmětu ‫ ו וְהָיוּ‬.‫מְאֹ ֶד ָך‬-‫ וּ ְבכָל‬,‫ְשׁ ָך‬ ְ ‫נַפ‬-‫ ְל ָב ְב ָך וּ ְבכָל‬-‫ ְבּכָל‬,‫ אֵת יְהוָה אֱלֹהֶי ָך‬,‫ ה וְאָ ַה ְב ָתּ‬.‫ יְהוָה ֶאחָד‬,‫ יְהוָה אֱלֹהֵינוּ‬:‫ִשׂ ָראֵל‬ ְ ‫ י‬,‫ד ְשׁמַע‬ ,‫ְשׁ ְב ְתּ ָך ְבּבֵי ֶת ָך וּ ְב ֶל ְכ ְתּ ָך ַב ֶדּ ֶר ְך‬ ִ ‫ בּ‬,‫ וְִד ַבּ ְר ָתּ בָּם‬,‫ְשׁנַּנְתָּם ְל ָבנֶי ָך‬ ִ ‫ ז ו‬.‫ ְל ָב ֶב ָך‬-‫עַל‬--‫ֲשׁר אָנֹכִי ְמ ַצוְּ ָך הַיּוֹם‬ ֶ ‫ א‬,‫ַה ְדּ ָברִים ָה ֵאלֶּה‬ .‫ִשׁ ָערֶי ָך‬ ְ ‫ וּב‬,‫ ְמזֻזוֹת בֵּי ֶת ָך‬-‫ ט וּ ְכ ַת ְבתָּם עַל‬.‫ בֵּין עֵינֶי ָך‬,‫יֶָד ָך; וְהָיוּ לְטֹטָפֹת‬-‫ עַל‬,‫ְשׁ ְרתָּם לְאוֹת‬ ַ ‫ ח וּק‬.‫ְשׁ ְכ ְבּ ָך וּבְקוּ ֶמ ָך‬ ָ ‫וּב‬ Co přesně znamená hebrejský výraz pro výchovu CHINUCH? Víme, že slovo odvozené, CHANUKA, vyjadřuje zasvěcení předmětu či člověka, uvedení do řádného stavu či chodu. Výchova je tedy v hebrejském slova smyslu činností s jasným směřováním, smysluplným a cíleným konáním. Pohybem k vytyčenému cíli. Do záhlaví jsme si dali citát z Tóry. Pasáž, která se často nazývám židovským vyznáním víra. ŠMA JISRAEL, Slyš Izraeli! Škola musí mít své „vyznání víry“, stanovené cíle a smysl svého počínání. Bez této víry nelze hovořit o výchově v hebrejském slova smyslu. Nevěříme-li v úspěch našeho počínání, nevidíme-li smysl naší činnosti, pouze marníme svůj čas ale hlavně čas našich žáků. Zkusme se podívat na text ŠMA JISRAEL. Co z něj můžeme vyčíst?    





"Slyš Izraeli," - uvědomme si, že jsme součástí židovského národa, že s ním sdílíme jeho minulost, že s ním žijeme jeho současnost a že ovlivňujeme jeho budoucnost. "Miluj svého Boha celým svým srdcem" - je třeba se naučit, přes všechna bolestivá místa v dlouhé národní historii, pozitivnímu vnímání smyslu svého židovského údělu. "Měj tato slova, která ti dnes přikazuji, na svém srdci" - dnes! Měj má slova na svém srdci dnes. Vnímej je dnešním pohledem, chápej je v souvislostech dnešního světa. "Uč má slova své děti a rozmlouvej o nich doma" - výchova a studium jsou základními pilíři židovství, usilovat o dobře vychovanou a vzdělanou mládež je naší povinností, společnou povinností učitelů (uč má slova) i rodičů (a rozmlouvej o nich doma). Pouze za předpokladu souznění učitelů a rodičů je možné dosáhnout kýženého cíle. "Připevni si je na znamení na ruku" - v židovské výchově musí být neustálý důraz na praktický dopad učeného. Ruka symbolizuje lidskou činnost. Budou-li naše činy odpovídat našim slovům, vezmou si je děti za své. Budou-li činy našich žáků odpovídat proklamovaným hodnotám, můžeme naše úsilí vnímat jako úspěšné. "A napiš je na veřeje svého domu a na brány (svého města)" – teprve pokud si žáci odnesou výsledky naší výchovy do svých domovů a do svých rodin (veřeje domu), projeví-li se výsledky naší práce v jejich profesním, veřejném a společenském životě (brány města), budeme si moci říct: Konec dobrý, vše dobré.

Tal AM je výukový program integrující Židovskou výchovu a hebrejštinu v prostředí prvního stupně židovských škol. V našem ŠVP má předmět Židovská výchova a hebrejština (Tal AM) čtyřhodinovou dotaci týdně v 1.- 4. ročníku. Dvě hodiny věnované tématům Židovské výchovy, dvě hodiny věnované hebrejštině - psaní, čtení, konverzace. Výchovné a vzdělávací strategie Popis žákovy kompetence Kompetence

Žák se učí nejefektivnější

Strategie učitelovy práce Učitel zadává žákům práci samostatnou, ve

13

k učení

„rutině“ při učení jazyka

dvojicích a ve skupině. V kroužku s dětmi

(písmenek, slovíček,

společně analyzuje úspěšné a neúspěšné

procvičování čtení a psaní)

strategie.

Učí se pracovat samostatně, ve dvojici a ve skupině. Kompetence k řešení problémů

Žák přemýšlí o vhodnosti řešení problémových situací. Využívá k řešení všech svých zkušeností a získaných vědomostí a dovedností.

Učitel vytváří žákovi problémové situace, vede ho k jejich řešení. Učí žáky klást si otázky Vede žáky k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti na plánování,přípravě,realizaci i sebehodnocení.

Žák se učí správně vyjadřovat v jednoduchých větách v komunikativní hebrejštině. Kompetence

Učitel používá interaktivní metody tal amu k „rozmluvení“ žáků v jednoduchých situacích a v reakcích na krátké tal amové příběhy.

Kompetence

Žák pracuje ve dvojici a ve

Učitel zadává žákům práci ve dvojicích a

sociální a

skupině.

ve skupině. V kroužku s dětmi společně analyzuje úspěšné a neúspěšné strategie.

personální Kompetence

Žák dodržuje pravidla

Učitel s dětmi v kroužku analyzuje

občanské

chování ve škole. Aktivně se

dodržování třídních pravidel.

podílí na jejich vytváření. Dokáže sám určit, kdy pravidlo porušil. Kompetence

Žák si upevňuje pracovní

Učitel soustavně upozorňuje žáky na

pracovní

návyky, soustředí se na

důležitost uklizeného pracovního prostředí

zadaný úkol, udržuje si čisté a

a ukazuje jeho výhody na konkrétních

uklizené pracovní prostředí.

učebních situacích.

Vzdělávací obsah předmětu Očekávaný Rozdělení výstup úrovní

OVO

podle Učivo

Ročník

Poznámky

14

-umí na šabat připravit Popisuje sebe, domov i třídu prostředí synagogy, zná -ví, jak se vítá šabat v synagoze a doma jednotlivé -ví, co se na šabat nesmí a šabatové jakým způsobem se šabat rituály. ukončuje proč u Zná hlavní -vysvětluje, jednotlivých svátků židovské jednotlivé svátky, důvody používáme jejich slavení a předměty /podle svých předměty se schopností/ jednotlivé svátky spojené. -identifikuje předměty na obrázcích nebo na reálných předmětech - zpívá české i hebrejské písně spojené s jednotlivými svátky Dovede psát -rozpozná a umí napsat všechna hebrejská písmena hebrejskými -umí hebrejsky přečíst tiskacími dvojslabičná slova písmeny. Žák hebrejsky -ovládá základní okruhy čte, rozumí a hebrejských slovíček o dění škole, popisuje hovoří úměrně ve předměty, jejich barvu, svému věku. jejich tvar převypráví na Žák hebrejsky -příběh základě obrázků převypráví hlavní příběhy -vytvoří vlastní ilustrace k danému příběhu Tóry. Žák dovede -rozpozná a umí napsat číst a psát všechna hebrejská psací písmena hebrejská psací písmena. -umí hebrejsky přečíst í víceslabičná slova proč u Žák zná -vysvětluje, jednotlivých svátků detailněji používáme jednotlivé jednotlivé předměty židovské jednotlivé svátky, důvody -identifikuje jejich slavení předměty na obrázcích nebo umí užívat na reálných předmětech a předměty se umí je správně užít svátky spojené -vyrábí předměty, které se k jednotlivým svátkům . používají -zpívá hebrejské písně spojené s jednotlivými svátky

- Šabat Šalom

1

Chag 1 Sameach

- Ariot

1

- Šalom

1

Paršat 2 haŠavua

- Ariot Kotev

2

Chag 2 Sameach (Šana Tova, Chanuka, Tu bišvat, Purim, Pesach – Šavuot, Jisrael Šeli)

15

Žák hebrejsky čte, rozumí a hovoří úměrně svému věku . Žák hebrejsky čte jednodušší příběhy První a Druhé knihy Mojžíšovy.

Žák se orientuje v základních požehnáních.

Žák hebrejsky čte, rozumí a hovoří úměrně svému věku.

Žák si umí psát jednoduché poznámky v hebrejštině. Žák najde na mapě Izrael, namaluje jeho hlavní symboly, jednoduše popíše jeho klimatické prostředí a přírodní bohatství, složení obyvatelstva a hlavní body jeho historie. Žák hebrejsky

-ovládá základní okruhy hebrejských slovíček o dění venku a doma, popisuje předměty, jejich barvu, jejich tvar a počet -příběh převypráví na základě obrázků -vytvoří vhodně doplňuje slova do příběhů -diskutuje o významu jednotlivých příběhů a hodnotí chování jejich hrdinů

Šalom 2 baChuc - Šalom baBajit

- Berešit - Šmot

3

-umí zazpívat vybrané pasáže ranní modlitby -rozumí důležitosti společné modlitby v synagoze, ve třídě -dovede připravit slavnostní i všednodenní košer hostinu a ví, jak se při svátečních příležitostech chovat u stolu -si prohlubuje svůj hebrejský slovník -umí aktivně užívat základní hebrejská slova a obraty -umí vést rozhovor se svými spolužáky -umí formulovat jednoduché hebrejské věty a umí si je zapsat

- Tefila

3

- Tov baKita

3

Machberet 4 leMazkeret

-kreslí mapu Izraele na - Jisrael Šeli základě obrázků a textů -popisuje hlavní historické události moderních dějin Izraele -srovnává Izrael a Českou republiku

4

-příběh

4

převypráví

na - Bemidbar

16

čte jednodušší příběhy Čtvrté a Páté knihy Mojžíšovy.

základě obrázků - Devarim -vytvoří vhodně doplňuje slova do příběhů -diskutuje o významu jednotlivých příběhů a hodnotí chování jejich hrdinů

Žák hebrejsky čte s porozuměním krátké příběhy.

-si prohlubuje svůj - Behaclacha 5 hebrejský slovník -umí aktivně užívat základní hebrejská slova a obraty -umí vést rozhovor se svými spolužáky -umí vyjádřit svou radost i starost -umí vyjmenovat všechny Šabat 5 hebrejské měsíce, umí určit mevarchim hebrejské datum, rozumí vztahu mezi občanským a židovským kalendářem -identifikuje jednotlivé měsíce -zná hlavní části svátečních liturgií

Žák zná všech dvanáct hebrejských měsíců, zná velmi dobře jejich židovské svátky, uvědomuje si vztah mezi ročním obdobím a svátky. Žák převypráví vlastními slovy hlavní příběhy “NaChu”.

-převypráví daný příběh - Jehošua vlastními slovy bez pomoci - Nach obrázků nebo klíčových slov -diskutuje a hodnotí pohnutky a záměry v chování jednotlivých postav -vyjádří svůj pocit z příběhů /slovně, grafickým vyjádřením nálady nebo živým obrazem/

5

17

Český jazyk a literatura Charakteristika předmětu V předmětu Český jazyk se zaměřujeme na to, aby se žáci uměli správně domluvit, porozuměli textům a instrukcím . Pro žáky je důležité, aby uměli sdělit svůj postoj nebo pocit a pochopili záměry i postoje druhých. V literatuře vedeme žáky k citlivému vnímání literárních děl . V hodinách literatury spolupracujeme se školní knihovnou a povzbuzujeme děti ke čtení knih. Cílem výuky je naučit žáky číst a psát, postupně ovládat základy gramatiky. Dětem dáváme příležitost projevovat své zážitky a metodou tvůrčího psaní využíváme dětskou fantazii k tvorbě příběhů. V některých třídách je nutné výuku Českého jazyka přizpůsobit cizincům. /V nabídce školy je výuka Českého jazyka pro cizince, tak aby v průběhu dvou let dosáhly úrovně A1 podle společného evropského rámce jazyků a dále mohli rozvíjet jazyk do úrovně A2./ . Český jazyk a literatura je rozdělen do tří složek –Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a literární výchova. Předmět je organizačně realizován v hodinách v kmenových třídách s časovou dotací dle učebního plánu.V 1. -3. ročníku 8 hodin týdně a ve 4.-5. po 7 hodinách týdně. Výchovné a vzdělávací strategie Popis žákovy kompetence Žák se učí systematickému Kompetence vedení a ukládání informací. k učení Třídí získané informace, učí se používat slovník spisovné češtiny.Seznamuje se ve svém učení s mluvnickými a literárními termíny. Žák nalézá daná pravidla na Kompetence základě samostatného řešení. k řešení Promýšlí způsob řešení. Nalézá problémů chyby a zdůvodní správné řešení K řešení problému využívá všechen dostupný a věku přiměřený materiál. Žák se učí správně Kompetence komunikativní vyjadřovat.Dovede vyprávět o prožitcích. Diskutuje o problému. Vyjádří a obhájí svůj názor. Žák komunikuje ve dvojici nebo Kompetence sociální a v malé skupině.Ztotožňuje se s jednáním kladných hrdinů. personální Poznává z příběhů správné řešení konfliktu..

Strategie učitelovy práce Učitel žákům vysvětluje na příkladech jednotlivé gramatické jevy. Vede žáky k systému v jazyku. Předkládá vhodnou literaturu a využívá didaktické hry

Učitel vytváří žákovi problémové situace, vede ho k jejich řešení. Učí žáka klást si otázky,využívá námětové hry,které napodobují život a na nich rozvíjí tuto kompetenci.

Učitel podněcuje žáky k diskusi nad tématy vyplývající z četby. Učitel zařazuje do výuky práci dvojic či týmovou spolupráci, zadává referáty o přečtených knihách.Využívá dramatizaci příběhů a pohádek Učitel vytváří atmosféru, kdy se žák nebojí diskutovat. Žáci jsou vedeni k týmové spolupráci, vzájemné pomoci . Učitel často i mimo vyučování

18

Kompetence občanské

Žák dodržuje pravidla chování ve škole. Respektuje názor druhých. Čerpá ze slovesného dědictví a obohacuje svůj život o literaturu.

Kompetence pracovní

Žák si upevňuje pracovní návyky, soustředí se na zadaný úkol, udržuje si čisté pracovní prostředí Dbá na hygienické návyky pro čtení a psaní..

Vzdělávací obsah předmětu Očekávaný Rozdělení podle výstup úrovní -žák rozlišuje Plynule čte hlásky, slabiky, s porozuměním slova, věty texty přiměřeného -plynule čte rozsahu a jednoduché věty náročnosti.

Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti.

-odpovídá na otázky k textu, čte texty se správnou intonací -rozumí jednoduchým pokynům učitele, převádí slova a věty s podoby mluvené do podoby psané, přiřadí obrázek ke slovům a větám

konfrontuje s žáky řešení konfliktu. Učitel dává prostor pro společné vytváření pravidel ve třídě. Vytváří ve třídě bezpečné prostředí. Zařazuje ranní kruh ke společnému sdílení v kterém se žáci učí navzájem poslouchat. Učitel učí děti po sobě pravidelně uklízet své místo a třídu. Zajišťuje žákům vhodné hygienické podmínky pro správné sezení při psaní a čtení. .

Učivo

Ročník

věta, slova, slabika, hláska

1

pořádek slov ve větě, dějová posloupnost, větný přízvuk

2

Poznámky

větný přízvuk 3

orientace v textu učebnice a pracovních listech

1/2/3

-písemné pokyny provádí s pomocí učitele -samostatně pracuje s písemnými pokyny v sešitě

19

Respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru.

-žák se učí rozlišovat správná pravidla pro komunikaci

základní formy společenského styku př. oslovení, pozdrav, poděkování

-používá správné formy jazyka v modelových situacích př. obchod, lékař

1

2,3

-dovede klást vhodnou otázku

Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost.

Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky…

-žák správně artikuluje a mluví

1

-opravuje své vlastní chyby

2

-žák správně mluví

2,3

-rozlišuje verbální a nonverbální prostředky v komunikaci -používá verbální a nonverbální prostředky v dané situaci -opravuje sebe i ostatní , prezentuje vlastní tvorbu (gesta, správné využití jazyka)

Na základě vlastních zážitků

jazykolamy, dětská říkadla, sledování divadelních představení

-žák vypravuje příhody, líčí

dramatizace pohádky

1

2 používání přímé řeči

3 čtení po rolích (scénář)

vypravování, časová posloupnost

1/2/3

20

tvoří krátký mluvený projev.

humorné i smutné situace

Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním.

-používá správné technika psaní a návyky při psaní správné sezení držení psacího náčiní, -upevňuje hygiena zraku, správné návyky zacházení při psaní s grafickým materiálem -aplikuje a udržuje správné návyky při psaní

1

-žák píše správné tvary písmen a číslic, spojuje jednotlivá písmena

1

Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev.

technika psaní přehledný písemný projev a úprava textu

3

2 -píše slova a jednoduché věty i podle diktátu -dodržuje normy psaní v přirozené velikosti a liniatuře a dodržuje sklon písma

Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení.

2

-žák opíše z tabule jednoduchá sdělení pro rodiče, zápis domácího úkolu

-napíše svou adresu a pozdrav např. z výletu, žák zapíše jednoduché

3

vyplní správně jednoduché tiskopisy, napíše krátký dopis

1/2/3

2,3

21

žánry písemného projevu (2-3 tř.) -zapisuje do deníku zápisy z mimočítankové četby

Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh.

Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky.

-vypráví příběh podle obrázkové osnovy

2,3

práce s příběhem, vypravování

1

-seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a dovede o nich vyprávět podle osnovy

2

-samostatně vytvoří ilustrace k vyprávěnému příběhu a dále jej rozvíjí

3

-vybaví si rozdíl mezi hláskou a písmenem, člení slova na hlásky, rozliší krátké a dlouhé samohlásky

sluchové rozlišení hlásek, výslovnost hlásek

1

-rozlišuje hlásky na souhlásky a samohlásky, (slabikotvorné R,L), (žák vytváří věty se slovy, kdy délka samohlásky mění jejich význam)

samohlásky, souhlásky, dvojhlásky

2

postupně seznamujeme žáky se světovými i domácími ilustrátory dětských knih

dá se využít grafické znázornění stavby slov

22

Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost.

-rozpozná souhlásky znělé a neznělé

souhlásky znělé a neznělé

3

-pozná jména vlastní a jména obecná

podstatná jména

2

-roztřídí názvy podstatná jména osob, zvířat, dějů a vlastností

3

-rozliší podstatná jména, slovesa, spojky a předložky

Rozlišujeme slovní druhy v základním tvaru.

Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves.

-určí i ostatní slovní druhy

-žák napodobuje v mluveném projevu správné používání gramatických tvarů

desatero slovních druhů

2

slovní druhy

3

mluvnické kategorie podstatných jmen: rod, číslo, pád. Skloňování podstatných jmen

1

-rozlišuje správné a nesprávné tvary v mluveném projevu

2

-vědomě používá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných a přídavných jmen

3

23

Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy.

-rozpozná spojku souvětí nebo spojovací výraz v souvětí, vybere z nabídky vhodnou spojku nebo spojovací výraz k danému souvětí

2/3

Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky.

-žák rozpozná začátek a konec věty

1

Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech: dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě-mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních

druhy vět

-rozlišuje věty tázací, rozkazovací, oznamovací a přací

2

-prakticky používá druhy vět v ústním i písemném projevu

3

-zdůvodní si psaní y/i, psaní dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě -po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech

-měkké a tvrdé souhlásky

2

3

24

pojmenování.

Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeně věku.

-žák přednese krátký básnický text, zná některá rozpočitadla a říkadla

poslech literárních textů, volná reprodukce přečteného, dramatizace a vlastní výtvarný doprovod

-plynule čte s porozuměním

2

-čte umělecké populární a naukové texty s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků

Vyjadřuje své pocity z přečteného textu.

-žák vlastními slovy komentuje zážitek z přečteného a hodnotí vlastnosti postav

3

zážitkové čtení a naslouchání

-líčí atmosféru příběhu, dovede zaujmout stanovisko k přečtenému Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.

-rozpozná pohádku a báseň

1

1

2/3

literární druhy a žánry

-uvede znaky pohádky

1

2

-rozhodne o literárním textu, zda se jedná o pohádku či bajku

3

Druhé období Očekávaný výstup

Rozdělení podle úrovní

Učivo

Ročník

Poznámky

25

Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová.

-žák rozliší a význam slov vhodně používá slova jednoznačná, mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma a slova citově zabarvená

5

Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku .

-žák roztřídí slova podle společného kořene, ve slově vyznačí kořen, předponu a příponu

4

stavba slova

-aktivně pracuje s předponovou a příponovou částí, tvoří nová slova.

toto učivo lze rozvíjet a využívat v tvůrčím psaní

5

-pravopis předpon, zdvojené souhlásky Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu.

-třídí slova podle významu, rozlišuje slovní druhy ohebné a neohebné seznamuje se se všemi kategoriemi podstatných jmen a u sloves určí osobu, číslo a čas, způsob

tvarosloví, vzory podstatných a přídavných jmen

4

-zájmena,

26

přídavná jména a číslovky třídí podle druhů, -žák píše správně koncovky podstatných jmen, poznává vzory přídavných jmen měkkých a tvrdých

Rozlišujeme slova spisovná a jejich nespisovné tvary.

-žák porovnává význam slov, všímá si spisovné podoby slov a porovnává ji s užívanými nespisovnými slovy.

5

slova spisovná a nespisovná, slova citově zabarvená

-ve svém projevu používá slova spisovná, umí nahradit nespisovné výrazy spisovnými, umí užít slova citově zabarvená Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojice označuje základ věty.

-žák určí podmět a přísudek ve větě

Odlišuje větu jednoduchou a

-určuje počet vět v souvětí,

-v neúplné větě určí základ věty.

4

5

Stavba věty jednoduché. Základní věta, základní větné členy. Podmět, přísudek, nevyjádřený podmět.

4

větné vzorce

5

27

souvětí, vhodně změní větu jednoducho v souvětí.

umí používat spojovací výrazy (spojky a vztažná slova)

Píše správně i-y ve -používá správný slovesech po pravopis obojetných souhláskách zvládá základní příklady syntaktického pravopisu.

vyjmenovaná slova, shoda přísudku s podmětem, znalost méně užívaných příbuzných slov

5

Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je.

tvořivé činnosti s literárním textem, dramatizace textů

5

referáty o knihách, knižní nabídka, literární deníky využívá školní i třídní knihovny

Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma.

-žák tvoří otázky k textu -pracuje s literární předlohou metodami aktivního učení

tvořivé činnosti s literárním textem, poznává hlubší souvislosti a příčiny v příbězích

5

Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární pojmy.

-žák si všímá rozdílu zpracování textů krásné literatury a literatury uměleckonaučné

pověst, povídka, bajka, próza

5

Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas.

-žák prokáže, že porozuměl textu, využívá poznatku s četby v dalších školních činnostech,

tiché čtení s porozuměním

4

28

-utváří si vlastní názor na přečtený text z různých forem podání

5

Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává.

-vystihuje podstatu děje a dovede stručně zapsat

četba, 5 naslouchání, písemný projev

Mezipředmětové vztahy (vlastní výpiskyvlastivěda atd.)

Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení.

-správně píše po stránce obsahové i formální, umí napsat inzerát, oznámení, tiskopisy, přihlášku, dotazník atd.

žánry písemného projevu

5

mezipředmětové vztahy (židovské státky)

Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta.

-rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu

5

využití encyklopedií v předmětu, samostatné vyhledávání podstatných informací, práce s tiskem

Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechává vzkaz na záznamníku.

-umí výstižně a stručně telefonovat, vede správně dialog, zásady slušného chování

mluvený projev

5

příručka slušného chování Využít knihyPaní Láry Fáry

Rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě.

Využívá slovní zásoby, tvoří vlastní slogany a reklamy

Komunikační žánry

5

Mezipředmětové vztah (výtvarná výchova)

29

Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního Záměru.

-čte podle rolí

Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikačních situace.

-správně určí spisovný a nespisovný text

Píše správně.

-žák sestavuje jednoduché komunikační žánry, pozvánky, oznámení, zprávy

-samostatně a improvizuje

mimojazykové prostředky řeči, mluvený projev (mimika, gesta), střídání rolí mluvčího a posluchače

4

slova spisovná, nespisovná, slova citově zabarvená a slangová, komunikační pravidla

4

5

5

30

Anglický jazyk Charakteristika předmětu Anglický jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují rámec mateřského jazyka. Cílem výuky na prvním stupni je vnímat potřebu cizího jazyka a potřebu domluvit se v jednoduchých situacích. Snažíme se naplnit společný evropský referenční rámec pro jazyk a na konci 5. třídy dovést žáky k úrovni A1. Anglický jazyk vyučujeme od třetí třídy do páté a to v časové dotaci tři hodiny týdně ve 3. třídě a čtyři ve třídě čtvrté a páté. Výchovné a vzdělávací strategie Popis žákovy kompetence Žák se učí systematickému Kompetence vedení a ukládání informací. k učení Třídí získané informace, Seznamuje se ve svém učení s novými slovy cizího jazyka Učí se správně vyslovovat.

Kompetence k řešení problémů

Žák nalézá daná pravidla na základě samostatného řešení. Promýšlí způsob řešení. Nalézá chyby a zdůvodní správné řešení K řešení problému využívá všechen dostupný a věku přiměřený materiál.

Strategie učitelovy práce Učitel žákům vysvětluje na příkladech jednotlivé gramatické jevy. Vede žáky k systému v jazyku. Snaží se výborně a zřetelně vyslovovat. Učí žáky objevovat novou řeč a zařazuje do výuky poslech rodilých mluvčích. Učitel vytváří žákovi problémové situace, vede ho k jejich řešení. Učí žáka klást otázky,využívá námětové hry, které napodobují jednoduchou situaci a na nich rozvíjí tuto kompetenci.

Žák se učí správně vyjadřovat. Kompetence komunikativní

Učitel zařazuje do výuky práci dvojic či týmovou spolupráci.Využívá dramatizaci přiměřeně úrovni Žák komunikuje ve dvojici nebo Učitel vytváří atmosféru, kdy se žák Kompetence nebojí diskutovat. Žáci jsou vedeni sociální a v malé skupině. k týmové spolupráci, vzájemné pomoci personální . Kompetence občanské

Žák dodržuje pravidla chování ve škole. Respektuje názor druhých. Získává znalosti o jiném národu a jejich mentalitě. Poznává jiné kraje na základě učení se jazyku.

Učitel dává prostor pro společné vytváření pravidel ve třídě. Vytváří ve třídě bezpečné prostředí. Předkládá žákům dostupný materiál o anglicky mluvící zemi.

Kompetence pracovní

Žák si upevňuje pracovní Učitel učí děti po sobě pravidelně návyky, soustředí se na zadaný uklízet své místo a třídu. Zajišťuje

31

úkol, udržuje si čisté pracovní žákům vhodné hygienické podmínky prostředí pro správné sezení při psaní a čtení. Dbá na hygienické návyky pro . čtení a psaní.. Vzdělávací obsah předmětu Očekávaný výstup Rozdělení podle úrovní Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele,které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně.

Učivo

Ročník Poznámky

-žák správně vyslovuje Abeceda,zvukov 3.-5. všechny anglické fonémy á a grafická podoba -žák hláskuje jednoduchá jazyka,fonetické anglická slova znaky/pasivně/, základní výslovnostní -žák poslouchá a reaguje s návyky, vztah porozuměním na běžné mezi zvukovou a pokyny grafickou 3. podobou slov.

písně

obrázkový slovník

Základní pravidla výslovnosti, přízvuk, vázání slov, rytmus, větná melodie -žák reaguje na pokyny v Slovní zásoba, 3. cizím jazyce žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích . probíraných tematických okruhů a umí je používat v komunikačních situacíh

32

Přířadí mluvenou -žák procvičuje psaní a psanou podobu osvojených slov a výrazů téhož slova či slovního spojení -aplikuje základní poznatky o psaní velkých písmen, o dělení slov a o interpunkci

pravopis 3. produktivně osvojených slov a tvarů 3.-5.

Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy 3. Rozumí obsahu ˇžák čte příběhy jednoduchého krátkého psaného s podporou o ilustrace, textu, pokud má k dispozici vizuální podporu

Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální podporu II. období Očekávaný výstup Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností

-žák se orientuje,v tom , co slyší na základě slovní zásoby z daných Tématické 3.4. tém.okruhů okruhy Jídlo, lidské tělo, měsíce a dny v týdnu, hodiny, zvířata, dopravní prostředky,roční období, povolání

Úrovně podle OVO

Učivo

ročn ík -žák rozumí tematické okruhy: 4, 5 jednoduchému rodina, zájmy, škola, vyprávění či dialogu oblečení, jídlo, bydlení, nákupy, -odpoví na otázku příroda Mluvnice-základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementárnínchyb, které nenarušují smysl

Poznámky

33

sdělení a porozumění). Rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální podporu

4,5

výroba obrazových pomůcek, prezentace prací dětí

4,5

hry na rozvoj komuni kativníc h dovedno stí, modelov é situace

-žák využívá reálie, poslech – v hodinách nahrávky k dané časopisy v cizím učebnici jazyce, obrazový a poslechový materiál -seznamuje se se zvyky obyvatelstva v anglicky mluvících zemích Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojeným tématům

-žák na základě prohloubených dovedností čte správně text a rozumí mu

4,5 S použitím, jednoduchých vět a slovních spojení o sobě , rodině, činnostech a událostech z oblastí svých zájmů a každodenního života píše krátký text. Vyplní své základní údaje do formulářů.

-žák v jednoduchých větách popíše sebe, svoji rodinu, školu, své zájmy -zapíše krátký vzkaz

sestavení dopisu, formulář s datem a základními údaji o narození, jméno příjmení, adresa, věk apod.

využití praktických zadání, podpořit dopisování se žáky z jiných zemí

34

5

Zapojí se do jednoduchých rozhovorů

Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat

P

-žák rozumí otázce a reaguje -převypráví sdělení -formuluje otázky v konverzaci s druhými

Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat a podobné otázky pokládá

35

Matematika Charakteristika předmětu Matematika na prvním stupni poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě. Žáci získávají matematickou gramotnost. Obsahem jsou vědomosti, potřebné k základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Naší snahou je, aby žáci řešili opravdu praktické úlohy a v matematice rozvíjeli vlastní zkušenosti. Učitel řídí poznávací proces na základě jejich zájmu, přirozené schopnosti vnímat, pozorovat a experimentovat. Žáci se v matematice učí klást otázky, vznášet námitky, formulovat závěry i odhadovat výsledky.Cílem výuky je zvládnutí základních početních výkonů, vytváření představ o kvantitě a vztazích mezi čísly, prohloubení přirozené orientace žáka v prostoru, rozvíjení úsudku a rozvíjení grafických dovedností žáka rýsováním a kreslením. Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy Čísla a početní operace, Závislosti a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru a Nestandardní úlohy a problémy. Předmět je realizován v kmenové třídě a počítačové učebně v časové dotaci v 1. – 3. ročníku čtyři hodiny týdně a v 4.-5. ročníku po 5 hodinách týdně. Výchovné a vzdělávací strategie Popis žákovy kompetence

Strategie učitelovy práce

Kompetence k učení

Žák se učí orientovat Učitel volí demonstrační materiál v matematické symbolice. k učení. Navozuje problémové úlohy, aby podpořil zájem žáků. Odhaduje, počítá s přesností Využívá dostatek praktických úloh rozvíjí svou paměť, představivost spolu s žáky experimentuje. a logické myšlení.

Kompetence k řešení problémů

Žák provádí rozbor problému,

Učitel klade žákům motivační a aktivační otázky.Předkládá problém. vyhodnocuje správnost postupu a Pomáhá a vede žáka ke správnému volí správný postup k vyřešení vyhodnocení problému. problému.

36

Kompetence komunikativní

Učitel používá metody rozvíjející Žák se přesně a stručně vyjadřuje. kooperaci. Užívá správně matematický Zadává úlohy pro dvojice, jazyk Provádí samostatně nebo ve skupiny.Používá didaktické skupině rozbor úlohy matematické hry pro skupiny žáků. Spolupracuje ve skupině a obhajuje správnost svého postupu

Kompetence sociálně personální

Kompetence občanské

Kompetence pracovní

Žák rozvíjí důvěru ve vlastní schopnosti. Soustavně provádí sebekontrolu svých postupů řešení.Vysvětlí srozumitelně postup a pomáhá druhým.

Učitel posiluje důvěru žáků v sama sebe jasnou zpětnou vazbou.Stanoví jasná pravidla her v matematice. Přizná svou chybu.

Žák řeší situace z běžného života Učitel volí metodu námětových a připravuje se na vnímání reálného situačních her. života z hlediska ekonomiky. V různých situacích mimo matematiku předkládá žákům nutnost znalosti počítání. . Žák správně zachází s nástroji , Učitel učí správnému zacházení určených pro rýsování . s nástroji. Demonstruje správné Rozvrhne svůj čas práce při rýsování. matematické úloze. Vede pomocí portfolií diskusi se Udržuje čisté geometrické práce a žákem o rozvrhnutí času na práci. svůj pracovní prostor. Na základě představu o povolání.

úloh si utváří svém budoucím

Vzdělávací obsah předmětu I. období Očekávaný výstup

Rozdělení úrovní

podle Učivo

Ročník

Poznámky

37

Očekávaný výstup Používá přirozená čísla k modelování reálních situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků.

Rozdělení podle úrovní -žák počítá předměty v oboru 0 - 20. -žák přiřadí číslici k danému počtu prvků. Žák vytvoří konkrétní soubor předmětů do 100 -žák používá k modelování reálných situací přirozená čísla 0 – 1000

Učivo

Ročník

Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti.

-žák čte, zapisuje a zápis porovná čísla v oboru v desítkové 0 – 20 soustavě -žák čte, zapisuje a porovná čísla v oboru 0 – 100 -žák čte, zapisuje a porovná čísla v oboru 0 – 1000

čísla 1.

Užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose.

-žák vyznačí číslo na číselná osa číselné ose v oboru 0 – 20 -žák určí číslo, které je hned před daným číslem a hned za daným číslem -žák používá číselnou osu 0 – 100 k řešení konkrétních příkladů -žák se orientuje v číselné řadě 0 – 100 -žák zobrazí všechna čísla na číselné ose 0 – 1000

1.

přirozená čísla 0 - 1. 20

Poznámky využití manipulativ ve výuce, podpořit konkrétní představy čísla.

2. přirozená čísla 0 – 100 3. přirozená čísla 0 1000

Řeší a tvoří -žák vyřeší slovní slovní úlohy z reálného úlohy, ve úlohy života s operacemi kterých

2.

mezipředmětové vztahy Č.J. – psaní, psaní číslic

3.

mezipředmětový vztah v prvouce

1.

2.

2.

3.

1.

Vytvořit slovních vymyšlených

knihu úloh žáky.

38

Očekávaný Rozdělení podle výstup úrovní aplikuje a sčítání a odčítání -žák vymyslí slovní modeluje úlohu na dané téma osvojené -žák řeší, vymyslí a početní znázorní slovní úlohy operace. na sčítání a odčítání, násobení a dělení -žák řeší slovní úlohy ze reálného života na probrané početní operace Žák zaokrouhlí čísla na desítky, stovky, tisíce

Učivo

Ročník

aplikace operací 2. v modelových situacích 2.

Poznámky Úlohy na projektů

téma

3. logická úvaha 3. zaokrouhlování čísel

Závislosti, vztahy a práce s daty Očekávaný výstup Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času.

Rozdělení podle úrovní -žák se seznámí s jednotkami času sekunda, minuta, hodina -žák převede hodiny na minuty a sekundy -žák používá jednotky času a orientuje se v čas -žák počítá s penězi, Popisuje učí se rozměňovat jednoduché mince do 20 závislosti z praktického -žák používá bankovky a mince do 100 života. v praktických úlohách -žák vyhledá informace v jízdním řádu MHD Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel.

Učivo

Ročník

Poznámky

orientace v čase

1.

Mezipředmětové vztahy s učebním oborem Člověk a jeho svět.

2. 3.

závislosti a jejich 1. vlastnosti

hra na obchod

2. výlety ŠVP 3.

Geometrie v rovině a v prostoru Očekávaný výstup

Rozdělení úrovní

podle Učivo

Ročník

Poznámky

39

Očekávaný výstup Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci. Porovnává velikost útvarů, měří a odhaluje délku úsečky.

Rozdělení podle Učivo úrovní -žák pojmenuje rovinné útvary základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník) -žák určí tělesa (válec, tělesa kužel, koule, krychle, kvádr, jehlan) -žák zná vlastnosti rovinných útvarů a těles

-žák kreslí rovné a křivé čáry -žák narýsuje a označí přímku. -žák porovná 2 úsečky podle velikosti -žák změří délku úsečky a správně ji označí -žák měří úsečku s přesností na mm -žák narýsuje kružnici Rozezná a -žák zakreslí osově souměrné útvary do modeluje jednoduché čtvercové sítě -žák sestaví kvádr, souměrné krychli podle útvary zadaného pláště tělesa v rovině.

přímka, kružnice

Ročník

Poznámky

1.

mezipředmětové vztahy s výtvarnou výchovou a pracovními činnostmi

2.

3.

úsečka, 1.

mezipředmětové vztahy s výtvarnou a tělesnou výchovou

2. 2. 2.

3.

modelování souměrných útvarů v rovině

3. 1., 2.

3.

II. období Číslo a početní operace Očekávaný výstup Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel.

Rozdělení podle úrovní -žák písemně sčítá a odčítá v oboru 0 – 10.000 -žák písemně násobí dvojciferným činitelem -žák písemně dělí jednociferným činitelem

Učivo

Ročník

Poznámky

písemné algoritmy 4. početních operací přirozených čísel 4.

4.

40

Očekávaný výstup

Rozdělení podle Učivo úrovní -žák písemně násobí až čtyřciferným činitelem -žák písemně dělí dvojciferným činitelem

Ročník

Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel.

-žák zaokrouhluje zaokrouhlování přirozená čísla na 10, přirozených čísel 100 a 1000 -žák porovná správný odhady výpočtů výsledek a svůj odhad -žák zaokrouhlí přirozená čísla na 100.000 a 1,000.000

4.

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel.

-žák uvede logický postup svého řešení slovní úlohy -žák aplikuje osvojené početní operace v úlohách z reálného života -žák vytvoří vhodný stručný zápis svého řešení

4.

Modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

aplikace osvojených početních operací.

Poznámky

5.

5.

4., 5.

Využití odhadů v praktických úlohách zaokrouhlování při reálných situacích ve třídě i mimo ni.

5.

4. testy „scio“ v páté třídě

Zlomky, desetinná čísla 4., 5.

Porovná, sčítá a odčítá zlomkyse stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel Přečte

zápis

41

Očekávaný Rozdělení výstup úrovní desetinného čísla a vyzančí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty

podle Učivo

Ročník

Poznámky

Teploměr.číselná osa, znázornění

Porozumí významu – mínus, pro zápis záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

Závislosti, vztahy a práce s daty Očekávaný výstup Vyhledává, sbírá a třídí data.

Rozdělení podle úrovní

Učivo

Ročník

Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy.

-žák zaznamenává diagramy, grafy, 4., 5. naměřené hodnoty do tabulky grafu, diagramu -žák shrne údaje do přehledné tabulky -žák zdůvodní údaje v grafu

Poznámky

-žák převádí jednotky Závislosti a jejich 4. délky, hmotnosti a vlastnosti. objemu 5. -žák převádí jednotky obsahu mezipředmětové vztahy s oborem Člověk a jeho svět

Geometrie v rovině a v prostoru

Očekávaný výstup Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník,

Rozdělení OVO podle úrovní -žák narýsuje kružnici s daným středem a poloměrem -žák sestrojí čtverec a obdélník pomocí kolmic a kružítka

Učivo

ročník

Poznámky

rýsování 4. základních útvarů v rovině 4.

42

Očekávaný výstup trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce.

Rozdělení OVO podle Učivo úrovní -žák sestrojí trojúhelník pravoúhlý, rovnostranný, rovnoramenný

Sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran.

-žák pomocí kružítka přenáší úsečky -žák graficky sčítá a odčítá úsečky -žák řeší slovní úlohy na výpočty čtyřúhelníků a mnohoúhelníků

-žák sestrojí kolmici trojúhelníku a pomocí s ryskou -žák sestrojí kolmici pomocí kružítka -žák narýsuje rovnoběžky pomocí 2 pravítek Určí obsah -žák rozpozná a znázorní obrazce pomocí čtyř- až mnohoúhelník ve čtvercové sítě a čtvercové síti užívá základní -žák píše a správně používá jednotky obsahu jednotky (mm 2 , cm 2, a m2) obsahu. -žák vypočítá slovní úlohy na obsah čtverců a obdélníků rozezná osově Rozpozná a -žák útvary a znázorní ve souměrné čtvercové síti narýsuje osu souměrnosti -žák dovede v reálném jednoduché osově souměrné životě vyjmenovat osově útvary a určí souměrné útvary a určit osu souměrnosti osu souměrnosti útvaru překládáním papíru. Sestrojí rovnoběžky kolmice.

ročník

Poznámky

4., 5.

grafický součet a 4. rozdíl úseček jednotky délky a 4. převody obvod obrazů 4., 5.

vzájemná poloha 4. dvou přímek v rovině 4. 4., 5. obsah obrazce, 4. jednotky obsahu 4.

5.

osově útvary

souměrné 4., 5.

Nestandardní aplikační úlohy a problémy Očekávaný výstup Řeší

Rozdělení podle Učivo úrovní -žák vyhledá různé postupy řešení slovní úlohy

Ročník

Poznámky

4., 5.

Zařazování

43

Očekávaný výstup jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky.

Rozdělení podle úrovní -žák sestrojí stavbu podle náhledu -žák se orientuje v plánu města a v turistické mapě -žák řeší rébusy, hlavolamy, magické čtverce, sudoku apod.

Učivo prostorová představivost číselné řady

Ročník

Poznámky nestandardních úloh v hodinách matematiky dle výběru žáků. Individuální přístup v matematice a skupinové řešení úlohy. Zapojovat žáky s nadprůměrným intelektem.

44

Prvouka Charakteristika předmětu Zaměření Prvouky v prvních dvou letech školní docházky má především výchovný charakter.Děti poznávají a pozorují okolí domova a školy, všímají si lidí a jejich práce a učí se orientovat v mezilidských vztazích. Zaměřujeme se na pozorování přírody a změn podle ročních období.V Prvouce se učí stavbě lidského těla a zdravému způsobu života přiměřeně k věku. Třetí třída uzavírá předchozí období a otvírá další cestu k poznávání. Obzor se ve všech oblastech rozšiřuje. V předmětu zařazujeme vycházky, pozorování, pokusy a objevování na základě praktické zkušenosti.Využíváme výukové počítačové programy a encyklopedie. V oboru Člověk a jeho svět, kam patří předmět Prvouka, Přírodověda a Vlastivěda jsme zařadili všechna průřezová témata v rozložení některých ročníků prvního stupně.(viz samostatně průřezová témata) Předmět je organizován v kmenové třídě, v počítačové učebně a v terénu. V časové dotaci dvě hodiny týdně v každém ročníku. Tématické okruhy Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost neživé a živé přírody, ochrana přírody Člověk a výchova ke zdraví Výchovné a vzdělávací strategie Popis žákovy kompetence

Strategie učitelovy práce

Kompetence k učení

Žák uvádí poznatky do souvislostí a propojuje vědomosti z jiných vzdělávacích oborů. Vytváří si komplexnější pohled na přírodní jevy. Samostatně pozoruje a experimentuje, své výsledky porovná, posoudí a vyvodí závěry

Učitel používá ve své práci metody slovního sdělování, metody dialogické, například vypravování a dramatizaci. Demonstruje přírodniny. Pracuje s textem metodou kritického myšlení. Vyučuje ve třídě i v blízkém okolí školy a v přírodě. Používá výukové počítačové programy.

Kompetence k řešení problémů

Žák vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni. Snaží se plánovat způsob řešení problému Vyhledá v různých zdrojích

Učitel využívá předchozích zkušeností žáků při řešení problémů. Je koordinátorem a partnerem při skupinovém řešení problému.

45

Kompetence komunikativní

informace vhodné k řešení problému. Žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu. Obhajuje svůj názor a vhodně reaguje na otázky v oboru.

Učitel v modelových situacích předkládá zkušenost s poznáním slovních a gestikulačních projevů při komunikaci. Dává žákům prostor pro jejich vlastní argumentaci nad problémy.Koriguje Vede dialog při práci ve skupině spory ve skupině. se svými spolužáky nad způsobem řešení problému.

Kompetence sociálně personální

Žák účinně spolupracuje ve Učitel vede žáky k týmové spolupráci. skupině. Podílí se na utváření Vytváří jasná pravidla pro práci a dobré pracovní atmosféry v týmu, rozdělení rolí ve skupině. přispívá k diskusi.

Kompetence občanské

Žák chápe základní ekologické Učitel uvádí do souvislosti učivo souvislosti. s občanským životem . Respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí. Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví.

Kompetence pracovní

Žák přistupuje k lidským Učitel učí žáky správnému režimu dne, výtvorům z hlediska kvality rozvržení práce a dětské hry.. společenského významu, z hlediska ochrany zdraví, z hlediska ekologie a ochrany kulturních hodnot..

Vzdělávací obsah předmětu Očekávaný výstup Rozdělení podle úrovní -žák se učí znát Místo ,kde žijeme cestu do školy, Vyznačí v jednoduchém bezpečně se plánu místo svého bydliště a školy, cestu na orientuje ve škole určené místo a rozliší možná nebezpečí v -vyznačí v plánu nejbližším okolí. školy jednotlivé místnosti, orientuje se podle důležitých bodů v okolí školy

Učivo

Ročník Poznámky

domov, okolí školy, bezpečná cesta do školy, riziková místa a situace

1,2.

spolupráce se školní družinou /ŠD/

odpolední vycházky 3. Nápad- vytvořit prostorově malý model školy a okolních budov

46

-žák postupně Začlení svou obec (město) poznává Prahu 2. Vinohrady do příslušného kraje a prostřednictvím obslužného centra ČR, pravidelných pozoruje a popíše změny vycházek. v nejbližším okolí, obci (městě).

Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost.

-žák rozliší rozdíly mezi městem a vesnicí

místní krajina, obec a její části, význačné budovy a dopravní síť

1/2/3/

regiony ČR, život ve městě, na vesnici, působení lidí na krajinu a vliv krajiny na život lidí

1/2/3/.

enviromentální výchova, výjezdy s dětmi mimo Prahu

-využívá zkušenosti z výletů

Lidé kolem nás Rozlišuje blízké vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi.

-žák pojmenuje nejbližší členy rodiny

rodina,příbuzenské vztahy,role v rodině

-orientuje se ve vztazích své základní rodiny

2

-používá správné termíny pro označení členů rodiny

Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností.

-žák se rámcově orientuje v zaměstnání svých rodičů -seznamuje se s povoláním, s různými profesemi z blízkého okolí -rozliší práci fyzickou a duševní, přiřadí potřebné pracovní

1

mezipředmětové vztahy (výtvarná výchova)

3

profese,zaměstnání

1

besedy s lidmi různých povolání, spolupráce s pečovatelským domem pro seniory .

1,2

3

47

nástroje k danému povolání Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí přednostem i nedostatkům.

-žák se s ostatními podílí na stanovení pravidel vzájemného soužití ve třídě

soužití lidí, pravidla slušného chování

-vytváří si k ostatním ve škole přátelský vztah

Lidé a čas Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti.

-žák se začíná orientovat v čase -rozliší a vypráví příběhy ze současnosti a z minulosti

režim dne

-žák poslouchá pověsti a báje

Uplatňuje elementární poznatky o sobě,o rodině,a činnostech člověka,o lidské společnosti,soužití,zvycích o práci lidí, na příkladech

-žák porovná stará řemesla a současná povolání

multikulturní výchova a

2

osobnostní výchova

1

Kalendář občanský

orientace v čase. 2

-porovná na konkrétní situaci život dříve a kalendář dnes Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, němž žije.

1

regionální památky

-vybaví si společně s ostatními některou významnou událost která se odehrála v Praze

3 1

Práce se židovským kalendářem návštěva památek, muzeí, spolupráce se ŠD

2,3

současnost a minulost v našem životě

1,2,3

využít zkušenosti dětí na základě prožitku z četby,návštěvy skanzenu apod.

-nakreslí obydlí

48

porovnává minulost a současnost.

současné a obydlí z dávné minulosti

Rozmanitost přírody

-žák jmenuje jednotlivá roční období a pozoruje změny v přírodě

Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích.

roční období

-popíše všechny viditelné změny v jednotlivých ročních období

2

-porovná jednotlivá roční období z několika různých hledisek Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků,uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě.

-žák roztřídí stromy na jehličnaté a listnaté

1

3

rostliny,houby,živočichové 1

-přiřadí plody ke stromům a keřům, pozná jedovaté houby,

praktické hodiny v přírodě, sbírání přírodnin

2,3

najde společné a rozdílné znaky některých organismů projekt Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek,určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů.

-žák zkoumá vodu z hlediska změny skupenství, rozpustnost známých látek ve vodě -zváží předměty na vahách,změří čas pomocí stopek, určí objem vody v odměrném

základní fyzikální veličiny

1

2,3

objevy, odhady

49

válci a siloměrem určí sílu předmětů

Člověk a jeho zdraví Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle,projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví.

-žák dodržuje pitný režim,pravidelně si myje ruce před jídlem,v rámci projektu“ péče o zdraví Zdravé zuby“si čistí zuby po obědě lidské tělo -sestaví zdravý jídelníček -zavrhuje nevhodné návyky

1,2,3

Rozezná nebezpečí různého charakteru,využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času,uplatňuje základní pravidla bezpečného chování tak,aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných.

-žák se chová dle školního řádu a ve svém jednání je ohleduplný k druhým -žák si uvědomuje, která místa pro hru jsou vhodná , neohrožuje svým jednáním druhé,

školní řád a bezpečné chování využítí preventivních programů , připravený externisty

1,2,3

Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci,která je mu nepříjemná , v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

-žák se preventivně učí v modelových situacích chovat se bezpečně v rizikových situacích Zná čísla tís. Linky, modeluje telefonní hovor

osobní bezpečí

1,2,3

1 -žák se pohybuje bezpečně a

dopravní výchova

spolupráce se školní družinou

spolupráce se ŠD

50

správně na přechodech, v metru a v tramvaji, v autobuse -pojmenuje typy a názvy dopravních značek pro něj důležité Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných situacích.

-žák v mimořádných situacích jedná podle pokynů dospělých

2,3

situace hromadného ohrožení

1,2,3

nácviky evakuace školy

51

Přírodověda

Charakteristika předmětu V Přírodovědě žáci poznávají rozdíly mezi živou a neživou přírodou, podmínky života na Zemi, rozmanitost přírody.Učivo v páté třídě vrcholí poznatky o Vesmíru a odpovědnosti lidí za udržení života na Zemi. Seznamují se s tím, jak se člověk vyvíjí od narození do dospělosti a co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu. Poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života.Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích,včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví.Poznávají, že zdraví v životě člověka je důležitá hodnota Učíme žáky samostatně vyhledávat poznatky z těchto oblastí, využíváme při výuce výukové počítačové programy. Do výuky zařazujeme pokusy a experimenty, skupinovou práci a práci ve dvojicích.Ve výuce se objevují metody kritického myšlení a metody programu Začít spolu. Cílem je, aby žáci získali ucelený obraz o světě a vzbudit v žácích touhu po poznávání a sebezdokonalování. Předmět je realizován v kmenové třídě, v počítačové učebně a v terénu. Je organizován v časové dotaci ve 4.ročníku dvě hodiny týdně a v pátém ročníku jedna hodina týdně. Výchovně vzdělávací strategie Popis žákovy kompetence

Strategie učitelovy práce

Kompetence

Žák se učí systematickému

Učitel vede žáky k systematizaci poznatků,

k učení

vedení a ukládání informací.

k vyhledávání informací, k práci

Třídí získané informace, učí

s encyklopediemi.

se vybírat vhodné metody pro

Umožňuje žákům ve vhodných případech

efektivní učení.

realizovat vlastní nápady a podněcuje jejich tvořivost.

Kompetence k řešení problémů

Žák přemýšlí o vhodnosti řešení problémových situací. Využívá k řešení všech svých zkušeností a získaných vědomostí a dovedností.

Učitel vytváří žákovi problémové situace, vede ho k jejich řešení. Učí žáky klást si otázky Vede žáky k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti na plánování,přípravě,realizaci i sebehodnocení.

52

Žák se učí správně vyjadřovat. Snaží se rozumět komunikativní promluvě ostatních a vhodně reagovat. Kompetence

Učitel podněcuje žáky k diskusi ,začleňuje metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vede žáky ke spolupráci.

Kompetence

Žák komunikuje ve dvojici

Učitel vytváří atmosféru, kdy se žák nebojí

sociální a

nebo v malé skupině.

diskutovat. Žáci jsou vedeni k týmové spolupráci, vzájemné pomoci .

personální

Kompetence

Žák dodržuje pravidla

Učitel prostřednictvím modelových situací

občanské

chování ve škole .Chrání své

vede žáky k ochraně jejich zdraví. Sám se

zdraví a zdraví

aktivně podílí na ochraně životního

ostatních.Aktivně se zapojuje

prostředí v okolí školy.

do ochrany životního prostředí ve okolí školy nebo jemu blízkém okolí.

Kompetence

Žák si upevňuje pracovní

Učitel učí žáky pracovat s připravenými

pracovní

návyky, soustředí se na

pomůckami, výuku doplňuje o praktické

zadaný úkol, udržuje si čisté

exkurze, kde se žáci seznámí s různými

pracovní prostředí. Učí se

profesemi.

bezpečně používat nástroje a

.

pomůcky při pokusech.

Vzdělávací obsah předmětu Očekávaný Rozdělení výstup podle úrovní Rozmanitost přírody Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a

-žák popíše rozmanitost podmínek

Učivo

Ročník Poznámky

životní podmínky

4

průřezové témaEnviromentální výchova

53

neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečný vzhledem přírody a činností člověka.

života na Zemi

Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součástí vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období.

-na modelu žák předvede a vysvětlí otáčení Země kolem Slunce a otáčení Země kolem své osy

-posoudí vzájemné vztahy mezi organismy

rovnováha v přírodě

4/5

ochrana přírody 5

-podpoří odpovědnost lidí za kvalitu životního prostředí vesmír a Země

4

návštěva Planetária

5 pořad-„Planety Sluneční soustavy“

-vyjmenuje planety Sluneční soustavy -orientuje se podle obrazových předloh v planetách Sluneční soustavy

Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení

-žák pozná přírodní společenstva zástupce nejznámějších druhů rostlin a živočichů v daném společenstvu v různých klimatických podmínkách

4/5

projekt sdružení „TEREZA“ např.Projekt „Les ve škole“ Škola v přírodě (poznávání oblasti národních parkůnapř.Krkonoše

-zpracuje pracovní list ve vybrané

54

organismů prostředí.

lokalitě (rostliny, živočichové)

Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy.

-žák popíše znaky života, průběh a způsob života konkrétních organismů

Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat.

-žák navrhne konkrétní činnost k ochraně životního prostředí

4

rostliny, houby, živočichové -roztřídí organismy do skupin podle typických znaků

4/5

5

-k třídění používá atlas a klíč

-srovná, co podporuje život na Zemi všech organismů a co poškozuje život na Zemi

ekologie

4

-průřezové téma, enviromentální výchova

4/5

5

-seznamuje se s globálními problémy světa (kácení deštných pralesů apod., učí se odpovědnosti za udržitelné Stručně charakterizuje (šetrné zacházení specifické s přírodními přírodní jevy zdroji, a z nich

55

vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

produkty a odpady)

Povodně, pomoc, Chování lidí apod., požáry a další.

pokusy v přírodovědě

Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu.

4/5

projekty

Člověk a jeho zdraví Využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života.

-žák vysvětlí lidské tělo fungování stavba těla jednotlivých základní funkce a projevy orgánových soustav -popíše model- kostry a jednotlivých orgánů

Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození.

-žák definuje pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou z hlediska anatomie

5

4/5 -dodržuje vědomě pitný, pohybový režim vývoj lidského jedince a etapy života

4

5

56

-popíše jednotlivé etapy života dle termínů (kojenec, batole…)

5

-vysvětlí, jak probíhá vývoj plodu v těle matky

Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob. Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události. Vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

-žák využívá nepovinné předměty ve škole -vhodně do svého programu zařadí přípravu na školu

režim dne, zdravý způsob života 4/5 správná výživa,výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim nemoci přenosné a nepřenosné ochrana před infekcemi přenosnými krví/hepatitida,HIV/AIDS,prevence drobných poranění

situace hromadného ohrožení, ochrana člověka v mimořádných situacích.

zájmové aktivity, osobnostní výchova

4/5

Návštěva dopravního hříště, výlet, Já chodec, já cyklista.

57

návykové látky a zdraví zdravý životníá styl,správná výživa, výběr a u

Předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek. Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou.

-žák rozpozná rizikové chování preventivní program

4

besedy s protidrogovým koordinátorem

4

spolupráce s psychologem, konzultace rodiči

4 -upozorní na šikanu ve svém blízkém okolí

4/5

-ví na koho se obrátit v krizových situacích Rozpozná život ohrožující zranění Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc.

Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty

-zná přesně postup, jak ošetřit drobné zranění

první pomoc

4/5

sexuální výchova

5

člověk a svět, práce

-popíše kroky, při ohlášení nehody záchranné službě -žák je seznámen se změnami v dospívání

partnerství, rodičovství sexuální výchova manželství vztahy v rodině partnerské vztahy osobní vztahy etická stránka vztahů etická stránka sexuality

5 5

58

Vlastivěda Charakteristika předmětu V předmětu se žáci učí znát údaje o České republice. V rámci možností poznávají některé regiony prostřednictvím škol v přírodě.Učí se a zdokonalují v práci s mapou. Ve vlastivědě objevují dějiny a slavné osobnosti dějin České republiky. V páté třídě děti získávají první zeměpisné poučení o Evropě a dalších kontinentech. Vedeme žáky k systematické práci, k správným přehledným zápisům tak, aby byly schopné navázat na systém výuky na druhém stupni ZŠ Předmět je realizován v kmenové učebně, v počítačové učebně a v terénu. Je organizován v časové dotaci ve 4. ročníku jedna hodina týdně a v 5. ročníku dvě hodiny týdně. Výchovně vzdělávací strategie Popis žákovy kompetence

Kompetence k učení

Kompetence k řešení problémů

Kompetence

Strategie učitelovy práce

Na základě práce s mapou zpracovává informace v ní obsažené. Aktivně a samostatně se učí vyhledat informace. Využívá více možností řešení pro zpracování úkolů a dochází různými cestami ke správným výsledkům.

Učitel motivuje žáky k poznávání

Žák na základě nových informací hledá další nová řešení zadaných problémů.Využívá předešlé zkušenosti při řešení problémů. .

Učitel se snaží ukázat větší množství

Žák formuluje a vyjadřuje

Učitel umožňuje práci ve

komunikativní vlastní myšlenky a názory.

vlastivědných poznatků.Umožňuje žákům práci s odbornou literaturou a internetem, praktickou činnost v hodinách i při terénním vyučování.

řešení a vzájemnou propojenost jednotlivých problémů. Vede žáky k ověřování správnosti výsledků.

skupině,prezentaci výstupů.Navozuje

Prezentuje své výsledky, aktivně

v hodinách diskuze na probírané téma.

odpovídá na otázky k danému

Navazuje na předchozí zkušenosti žáků.

tématu, je schopen oponovat a přijmout kritiku své práce. Kompetence

Žák je schopen být odpovědný

Učitel umožňuje žákům nést

sociální a

za práci svoji a za práci skupiny.

odpovědnost za práci ve skupině i při

59

personální

Pomáhá druhým při pochopení

práci samostatné.Předává žákům své

úkolu. Respektuje názor

zkušenosti z dané oblasti.Snaží se

druhých.Chová se podle pravidel podpořit vlastnosti žáků, ve kterých slušného chování i na

vynikají.Při kooperativních metodách

vlastivědných exkurzích.

zapojí aktivně všechny žáky.

Kompetence

Žák si vytváří pozitivní vztah

Učitel vede žáky k dodržování zákonů a

občanské

k místu, kde žije a k místu, kde

pravidel souvisejících s kvalitou

má kořeny jeho rodina.Chrání

životního prostředí.

své zdraví, zdraví spolužáků.

Jde příkladem v toleranci a vzájemné pomoci mezi lidmi.

Kompetence

Žák svědomitě vykonává

Učitel dohlíží na dodržování

pracovní

zadanou práci. Umí zacházet

bezpečnostních a hygienických pravidel

s modely a výpočetní technikou.

Učí žáky zacházet žáky s pomůckami na Vlastivědu.

Vzdělávací obsah předmětu Očekávaný výstup Rozdělení podle úrovní

Učivo

Ročník Poznámky

domov, škola

4

Místo, kde žijemeII. Období Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině.

Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného

-žák přesně určí podle mapy v jaké části Prahy žije -orientuje se v okolí bydliště i školy -žák určí na základě znalostí světových stran svoje stanoviště v krajině pomocí kompasu

4

světové strany

5

toto učivo vhodně procvičit na škole v přírodě

60

pohybu a pobytu v přírodě.

-zorientuje správně mapu

Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodninách.

-žák načrtne plán krajiny

okolní krajina (místní oblast)

4

-zpracuje podrobný plán místa, kde se nachází (nebo známého místa)

mapa

5

regiony ČR

5

-rozlišuje druhy map Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického.

-žák na mapě vyhledá města, řeky, pohoří a nížiny

Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích.

-žák připraví pro ostatní nabídku k cestování

cestování

-porovnává způsob života u nás a jinde

Evropa a svět

Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam.

-žák popíše symboly našeho státu

základy státního zřízení a politického systému ČR armáda ČR

-ukáže státní hranice a pojmenuje sousední státy

4

-vyjádří se k hospodářství a kultuře dané oblasti

5

4/5

využití internetu

hra na cestovní kancelář

organizování výletu pro třídu

5

kniha (skripta) základy demokracie

-orientuje se v uspořádání státu -v modelových situacích poznává

61

fungování státu Lidé kolem nás Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci.

-žák vyvodí a dodržuje pravidla společného soužití ve třídě

Rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení .

mezilidské vztahy obchod, firmy, politické strany,církve pomoc nemocným sociálně slabším společný evropský dům

4/5

osobnostní a multikulturní výchova

-žák vyjádří vlastními slovy postoj k určitému problému

principy demokracie komunikace,

4

společné projekty třídy

-respektuje ostatní ve skupině

chování lidí ohleduplnost etické zásady zvládání vlastní emocionality rizikové situace,rizikové chování předcházení konfliktům

4

-mluví o vztazích mezi lidmi

-spolupracuje s ostatními v projektu -užívá pravidla diskuse a dialogu

Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy.

-žák-pozoruje jednání a chování lidí ve svém okolí

právo a spravedlnost protiprávní jednání a korupce právní ochrana -zaujme stanovisko občanů a majetku k porušování včetně nároků na základních lidských reklamaci práv dětská práva

hodnocení, sebehodnocení

4/5

4/5

školní řád Orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích,odhadne

-žák si uvědomuje hodnotu peněz, orientuje se v cenách zboží

-hospodaří se

Formy vlastnictví 5 Rozpočet, příjmy výdaje domácností,hotovostní a bezhotovostní forma peněz,způsoby placení, 5

62

a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže neožnost realizace všech chtěných výdajů,vysvětlí proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města).

svými svěřenými penězi

Lidé a čas Pracuje s časovými údaji a využívá zjištění údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy.

-žák vytvoří časovou osu s vyznačením důležitých událostí v minulosti

Banka jako správce peněz,úspory, půjčky

-vymezí vlastnictví soukromé, veřejné, osobní, společné

-žák třídí odpad doma i ve škole

4

základní globální problémy

4/5

-navrhne řešení pro zlepšení životního prostředí v obci, ve městě

kniha –„Globální a enviromentální výchova“-Jiří Hruška náměty pro pobyt v přírodě a hry,zaměřené na globální problémy

dějiny českého národa

projekt (Pravěk) 4 projekt (Doba Karla IV.)

-porovnává různá období v historii podle způsobu života

4/5

návštěva vzdělávacích pořadů v muzeích Využít historické filmy, knihy

Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních

-žák navštěvuje muzea, knihovny v rámci projektů -provede osobu z jiného města v Praze (historické jádro) -orientuje se v nejvýznamnějších památkách Prahy

regionální památky

4

zná Židovské město v Praze

5

4/5

63

památek. Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik.

-žák přiřadí datum k historické události na časové ose -na určitém místě si připomene historickou událost

5

Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik.

-žák hodnotí různé způsoby života v minulosti

4

-nachází vztah k památkám

současnost a minulost

regionální památky

5

nápad-vytvořit vlastní kroniku s využitím regionálních specifik (mezipředmětové vztahy ČJ,VV)

využít návštěvu muzea, skanzenu, knihovny

4/5

báje, mýty a pověsti -porovnává život dříve se životem současným

4/5

-vyjádří rozdíl mezi pověstí a historickou skutečností Objasnění historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů.

-žák zařadí historickou událost k určitému dni v kalendáři státních svátků -popíše z jakého důvodu je den vyhlášen státním svátkem

orientace v historické události

4

5

mezipředmětové vztahy s Židovskou výchovou/znalost židovských svátků/

64

Tělesná výchova Charakteristika předmětu Předmět je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho zdraví. Směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů a na druhé straně k poznávání konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je prožitek žáků z pohybu . Vedeme žáky k vědomí nutnosti pohybu pro zdraví. Žáci se na prvním stupni učí znalosti základních pohybů a signálů.Učí se správně držet tělo, kolektivním hrám a dodržovat daná pravidla při míčových hrách. Výuka se uskutečňuje v tělocvičně nebo na školním hřišti. V průběhu vyučování na prvním stupni zařazujeme dle únavy žáků krátké rozhýbání těla. Na 1. stupni ZŠ se předmět vyučuje jako povinný předmět ve 2 hodinové dotaci týdně. Výchovně vzdělávací strategie Popis žákovy kompetence

Kompetence k učení

Kompetence k řešení problémů

Žák se učí se reagovat na dané pokyny. Nacvičuje dané cviky poznává zdraví jako nejdůležitější hodnotu života

Učitel vede žáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti, kultivovali svůj pohybový projev i správné držení těla a postupně usilovali o optimální rozvoj zdravotně orientované zdatnosti. Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“.

Žák řeší, co je zdraví prospěšné a problémové situace ve hře. Musí promyslet strategii hry.

Učitel vytváří žákovi problémové situace,

Žák se učí správně vyjadřovat v daných termínech Tělesné komunikativní výchovy. Komunikuje slušně se spoluhráči Podporuje u sebe i druhých, zdraví, fyzickou a duševní pohodu. Kompetence

Strategie učitelovy práce

vede ho k jejich řešení. Podporujeme žáky v tom, aby pozitivně prožívali osvojené pohybové činnosti a využívali je jako prostředek k překonávání aktuálních negativních tělesných či duševních stavů. Učíme žáky vyrovnat se s prohrou. Učitel dbá o slušnou mluvu při sportu a v rámci možností při kolektivních hrách.

65

Kompetence sociální a

Žák upevňuje zdravé mezilidské vztahy při kolektivní hře.

personální

Kompetence občanské

Kompetence pracovní

Žák dodržuje pravidla chování ve škole. Zúčastňuje se zdravotně prospěšných aktivit a /závody pochody/ Žák pomáhá aktivně dle svých možností při přípravě nářadí. Žák dodržuje bezpečnostní zásady při cvičení v tělocvičně při všech činnostech.

Učitel netoleruje projevy rasismu... Učí žáky k tomu, aby si uvědomovali význam sociálních vztahů a rolí ve sportu a v jiných pohybových aktivitách a uměli je využít pro hodnotné pohybové vyžití i přátelské vztahy.

-

.

Učitel nabízí žákům příležitosti ke sportu,turnaje ,soutěže,olympiády, apod.

Učitel vytváří při výuce podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Mění pracovní podmínky, žáky vede k adaptaci na nové pracovní podmínky. Důsledně učí žáky dodržovat, organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečně sportovní či jiné pohybové činnosti ve známém i méně známem prostředí.

. Vzdělávací obsah předmětu Očekávaný Rozdělení podle výstup úrovní -vstupuje do školy, adaptuje Získá kladný se na pracovní postoj k motorickému režim a zátěž, hrubé učení a rozvoj motoriky, pohybovým koordinuje aktivitám. jednotlivé pohybové dovednosti

Učivo

Ročník

Poznámky

-pohybový 1 režim, délka a intenzita pohybu, spontánní pohybové činnosti a hry, znalost základních zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí pro pohybovou činnost

66

Zvládá podle pokynů přípravu na pohybovou činnost.

-žák rozumí základním pojmům spojeným s prováděnou činností, orientuje se ve cvičebním prostoru

-tělocvičné pojmykomunikace TV

2-3

Reaguje na základní pokyny a povely k osvojené činnosti.

-orientuje se v základní terminologii a reaguje na smluvené povely, signály a znamení

-znalost 1/2/3 smluvených gest a signálů při pohybových činnostech

Má osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů.

-zvládá základní pohybové dovednosti, dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků, správně dýchá, zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu

-cvičení během 1/2/3 dne, rytmické a kondiční formy cvičeníjednoduché tanečky, základy estetického pohybu

Dodržujet základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a má osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách.

-žák zná -bezpečnost při 1/2/3 základní zásady sportování bezpečného pohybu a chování při TV, dodržuje osobní hygienu, hygienu cvičebního prostředí a volí vhodné oblečení a obuv

v

2.období

67

Zná význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snaží se začleňovat pohyb do denního režimu.

-podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, zařazuje korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

-cvičení během 4/5 dne, význam pohybu pro zdraví, příprava organismu (příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení)

Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabením.

-zvládá -správné 4/5 základní provedení cviků techniku speciálních cvičení, samostatně upozorní na činnost, která je v rozporu s jeho oslabením

Zdokonaluje základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností.

-zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti. -vytváří varianty osvojených pohybových her

-organizace při 4/5 TV (základní organizace prostoru a činností ve známém prostředí) -pravidla zjednodušených her, závodů a soutěží

Reaguje na pokyny k provádění vlastní

-provádí pohyb dle pokynu, umí opravit chybné provedení

-komunikace 4/5 v TV (práce s chybou, sebehodnocení,

68

pohybové činnosti.

pohybu a hodnocení dokáže ho druhých) identifikovat u svých spolužáků, jednoduše hodnotí kvalitu pohybové činnosti

Dodržuje pravidla her a jedná v duchu fair play.

-pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje -při pohybových činnostech respektuje opačné pohlaví

-zásady jednání 4/5 a chování (fair play, olympijské ideály a symboly)

Zlepšuje svou tělesnou kondici, pohybový projev správné držení těla.

-základní pohybové výkony porovnává s předchozími, dbá na správné držení těla

-měření a 4/5 posuzování pohybových dovedností (měření výkonů, základní pohybové testy)

Zvládá podle pokynu základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení

-zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

-příprava ke 4/5 sportovnímu výkonupříprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti

-sociální rozvojkooperace kompetence

a

69

činnosti a umí využívat cviky na odstranění únavy. Uplatňuje hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti.

-dodržuje 4/5 hygienu při TV (hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity), bezpečnost při pohybových činnostech (bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečná příprava a ukládání nářadí, první pomoc v podmínkách TV)

70

Hudební výchova Charakteristika předmětu Hudební činnosti ovlivňují celkovou osobnost žáků.Tento předmět je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Cílem tohoto předmětu je probudit v dětech chuť zpívat a hudebně se projevit bez jakýchkoliv zábran. V obsahu předmětu jsou hudební činnosti rozděleny na vokální činnosti, instrumentální, hudebně pohybové a poslechové činnosti.V rámci Hudební výchovy zpíváme kromě jiných, židovské písně, které jsou spojovány se svátky Židovského roku.. Předmět je organizován po deseti minutách týdně v bloku ranního zpívání nebo v kratších intervalech během dne a část výstupů bude realizována v předmětu Židovská výchova a hebrejština.. Výchovně vzdělávací strategie Výchovně vzdělávací strategie použité v integrovaném předmětu Hudební výchova Popis žákovy kompetence Strategie učitelovy práce Kompetence k učení

Žák posuzuje vlastní pokrok buduje si pozitivní vztah k umění. Učí se dané symbolice.Učí se písně české hebrejské, anglické. Učí se vnímat hudbu jako potřebu pro vyrovnaný život.

Učitel předkládá žákům vhodný hudební materiál.Rozšiřuje jejich hudební obzor.Vede žáky k samotným hudebním produkcím. Učí žáky správně texty písní.

Kompetence k řešení problémů

Žák tvořivě myslí při řešení problému vymýšlí nové způsoby řešení a ztvárnění hudebního doprovodu. Improvizuje s fantazií jemu vlastní.. Žák se vyjadřuje sám nebo ve skupině pomocí hudebních a výrazových prostředků

Učitel předkládá žákům k výběru různé melodické doprovody. Zařazuje hru na Orffovy nástroje.

Kompetence komunikativní

Učitel pomáhá žákům zprostředkovat nové pojmy vhodnou formou přiměřenou jejich věku.Vede k hudební improvizaci. Učitel využívá tanec jako prostředek spolupráce s druhými. Navozuje příjemnou atmosféru při všech hudebních a poslechových činnostech..

Žák se zapojuje do výuky, Kompetence spolupracuje sociální a aktivně s vyučujícím a ostatními žáky. personální Respektuje daná pravidla chování a pomáhá druhým. Žák respektuje hudební Učitel zprostředkovává žákům prožitek Kompetence dědictví a židovské svátky z oslav a dodržování tradic. občanské spojuje s danými písněmi a

71

Kompetence pracovní

tanci. Bere si příklad z chování ostatních při oslavách jednotlivých svátků. Žák používá bezpečně všechny Učitel vysvětlí funkci a údržbu všech nástroje v oboru. použitých hudebních nástrojů. Dodržuje dohodnutá pravidla Demonstruje jejich správné používání. při hudebních činnostech.

Vzdělávací obsah předmětu První období Očekávaný výstup Rozdělení OVO podle úrovní -žák zpívá v hlasovém Zpívá na základě rozsahu svých dispozic c1 až a1, správně a intonačně čistě a uvolněně dýchá rytmicky přesně -žák se pokouší o v jednohlase. hlavový tón -žák zpívá v rozsahu c1 až h1, rozvíjí hlavový tón -žák hospodárně dýchá, dodržuje 2/4, 3/4 rytmus -žák ovládá slova v písni, pokusí se zazpívat kánon. Zpívá s melodickým doprovodem. -žák opakuje slyšený Rytmizuje a rytmus a melodii melodizuje -žák zkouší na rytmické jednoduché texty, nástroje rytmus daný improvizuje v rámci zápisem nejjednodušších hudebních forem. -žák použije vlastní Využívá jednoduché rytmickou improvizaci, hudební nástroje doprovodí jednoduchou k doprovodné hře. píseň na Orffovy nástroje -žák zdokonaluje doprovod na rytmické a melodické nástroje Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie.

-žák se snaží o správné držení těla -žák zvládne jednoduché taneční hry -žák provádí chůzi ve 2/4 rytmu -žák k pohybu používá poskok a přeměnný krok

Učivo

ročník Poznámky

vokální činnosti , hudební hry. hudební rytmus a hlasová výchova

1.

mezipředmětové vztahy k Židovské výchově a hebrejština, písně k svátkům.

2.

3.

rytmická ozvěna rytmická cvičení a taktování

1.

instrumentální činnosti, délka not podle sluchu

1.

2., 3.

2., 3. 3.

hudebně pohybové činnosti pochod stoupavé a klesavé melodie

1.

propojení s tělesnou výchovou

2. 3.

72

Očekávaný výstup

Rozdělení OVO podle úrovní -žák pohybově vyjádří melodii, její charakter, tempo, dynamiku a emocionální zážitek z hudby -žák rozliší zvuk, tón, Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná hlas mluvený a zpívaný, vysoký a nízký tón výrazné tempové a -žák rozpozná dynamické změny vzestupnou a sestupnou v proudu znějící melodii hudby. -žák rozliší tempo pomalé a rychlé -žák rozpozná některé Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje (klavír, housle, kytara, flétna) hudební nástroje, -žák poznává další odliší hudbu vokální, hudební nástroje (trubka, instrumentální a klarinet, buben) vokálně-žák se zdokonaluje instrumentální. v poznávání hudebních nástrojů pro jednotlivé orchestry -žák rozlišuje lidovou a umělou píseň

Učivo

ročník Poznámky

poslechové činnosti, dynamická znaménka

1.

2. 1., 2., 3.

poslechové činnosti, hudební pohádky, hudba populární a vážná

1.

návštěvy koncertů

2.,3.

3.

73

Druhé období Očekávaný výstup Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti.

Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not. Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých skladeb a písní. Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby.

Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace. Rozpozná v proudu

Rozdělení OVO podle úrovní -žák v písních váže tóny -žák prodlužuje výdech -žák zpívá v rozsahu c1 až d2 -žák upevňuje vokální dovednosti, -žák zazpívá českou hymnu a ví o okolnostech jejího vzniku . Každý žák školy je seznámen s Izraelskou hymnou /Hatikva/ -žák hraje lidové písně na Orffovy nástroje

Učivo

ročník

Poznámky

vokální činnosti, lidový dvojhlas

4.

mezipředmětové vztahy Vlastivěda

5.

hudební nauka

4., 5.

-žák se snaží zapsat houslový klíč,noty v C dur

-žák opakuje jednoduché instrumentální motivy na melodické činnosti nástroje -žák improvizuje na Orffovy nástroje

4.

-žák rozpozná dvojdílnou a trojdílnou formu v hudbě (a – b, a – b–a) -žák rozpozná předehru a dohru -žák doprovodí píseň několika tóny na melodické nástroje

rondo, polka

4., 5.

-instrumentální činnosti s využitím znalostí hudební nauky

4.

-žák odliší melodii od

doprovody,

4., 5.

5.

využití v poslechových činnostech

5.

poslechové

74

Očekávaný výstup znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny. Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.

Rozdělení OVO podle úrovní doprovodu -žák zná většinu hudebních nástrojů -žák rozliší typy orchestrů -žák rozlišuje durovou a mollovou tóninu

Učivo

ročník

hudební nástroje, stupnice

-žák diriguje ve 2/4 a 3/4 hudebně taktu pohybové -žák vyjádří hrou na tělo činnosti charakter hudby a emocionální zážitek -žák pohybově zvládne rytmické složky populární hudby -žák tančí skupinové tance

Poznámky programy konzervatoře

4., 5.

Izraelské tance

75

Výtvarná výchova a pracovní činnosti Charakteristika předmětu Obsah předmětu vychází z konkrétních životních situací, kdy žáci přicházejí do kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Člověk a svět práce se zaměřuje na praktické dovednosti a návyky. Žáci se učí plánovat, organizovat, a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu.Dodržují zásady hygieny a bezpečnosti při práci.Cílem je vypěstovat u dětí pozitivní vztah k práci a dobré pracovní návyk. Ukázat hodnotu a potřebu každé užitečné práce. Chceme v žácích probouzet tvořivost a vychovat člověka samostatného, který bude plný aktivity a nápadů.V každém výtvarném projevu hledáme individuální vyjádření žáka . Snahou je podpořit ho v jakémkoli výtvarném vyjádření a provést žáky světem barev,tvarů a linií. Předmět by měl přinášet uvolnění a radost. Do výuky zařazujeme i společná díla žáků. Tématické okruhy na prvním stupni Práce s drobným materiálem Konstrukční činnosti Pěstitelské práce Příprava pokrmů Předmět je relizován v v časové dotaci po jedné hodině týdně s výjimkou druhého ročníku, kde jsou dvě hodiny týdně. Výchovně vzdělávací strategie Popis žákovy kompetence Kompetence k učení

Kompetence problémů

Strategie učitelovy práce

Žák prakticky využívá čtení Učitel ukáže vlastnosti materiálů s porozuměním při čtení a způsob výtvarných technik. návodů. Plánuje svoji práci.Učí se znát vlastnosti materiálů a používat různé výtvarné techniky.

k řešení Žák hledá nové způsoby při konstrukci a jiných činnostech.Vhodně vybírá nástroje a nářadí k práci. Využívá dovednosti a znalosti z jiných oborů při

Učitel pomáhá při objevování nových způsobů konstrukcí. Používá prezentace výrobků..Ukazuje jednotlivé kroky při výrobě. Předkládá část postupu a dokončení nechá na žácích.

řešení problému v pracovní činnosti Žák formuluje a vyjadřuje Učitel podporuje aktivitu žáků a vlastní myšlenky a názory. konfrontuje náměty a názory s žáky. zadává úlohy pro Kompetence sociální a Žák se zapojuje do výuky, Učitel Kompetence komunikativní

76

personální

Kompetence občanské

Kompetence pracovní

aktivně spolupracuje s vyučujícím a ostatními žáky. Respektuje daná pravidla chování a pomáhá druhým. Žák si vytváří pozitivní vztah k práci, učí se svoji práci dokončit, osvojuje si dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí.Je vytrvalý při plnění úkolu. Při společné práci je ohleduplný k druhým.

společnou práci skupin. Dbá o dodržování pravidel.

Žák si upevňuje pracovní návyky, soustředí se na zadaný úkol, vytváří si vhodné pracovní prostředí.

Učitel vysvětluje žákovi základní pravidla respektování pracovních podmínek druhých, vede žáka ke správnému používání nástrojů a různých výtvarných technik.

daných

Učitel vede žáky k pořádku při práci, k dokončení a úklidu po práci. Motivuje žáky k vytrvalosti. Vystavuje práce žáků a představuje výtvarná a rukodělná díla rodičům. Zařazuje výrobu dárků pro rodiče, důchodce a mladší děti.

První období Vzdělávací obsah předmětu Očekávaný Rozdělení OVO podle Učivo výstup úrovní

ročník

Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů.

-žák vyrobí papírovou vlastnosti 1,2,3, loutku na špejli materiálu a jeho Poskládá koláž použití z různých materiálů na dané téma

Pracuje podle slovního návodu a předlohy.

-žák podle návodu složí papírovou skládanku s přehyby -podle návodu a popisu složí krychli kvádr

práce s jednoduchým materiálem s využitím návodu

Poznámky

příklady výrobků lze hledat v knize Nápady pro dlouhou chvíli,200 tvořivých činností pro dětinakladatelství Portál

1 2 3

Konstrukční činnosti Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi.

-žák staví a využívá díly stavebnice plošných stavebnic a jejich využití prostorových stavebnic /Kapla, Lego/ -staví a využívá ke konstrukcím stavebnice Merkur,Seva a další

a 1,2

3

jednotlivé stavebnice lze využít v projektu a k židovským svátkům,Sukotstavba Suky

77

Očekávaný výstup Pěstitelské práce

Rozdělení OVO podle Učivo úrovní

ročník

tento výstup je splněn v rámci výuky Prvouky,Člověk a jeho svět

Provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování. Pečuje nenáročné květiny.

Poznámky

o -žák se stará o květiny pěstování rostlin ve třídě -přesadí pokojové rostliny a vypěstuje rostlinu ze semena

Příprava pokrmů -žák připraví drobné stolování Připraví ke tabuli pro předměty slavnostnímu stolu jednoduché stolování.

1 2 3

na svátek Tu bišvat ,zasadí semínko,poznávání různých druhů semen a stromů

1,2,3

1,2,3 Chová se -žák dodržuje pravidla správné dle vhodně při stolování v košér školní stolování jídelně židovské tradice stolování. Práce s drobným materiálem

mezipředmětové vztahy s Židovskou výchovou

-žák vyrábí produkty vlastnosti 4,5 Vytváří z papíru, ze dřeva,z materiálu a jeho přiměřenými drátků apod. užití pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu. Využívá při -žák tvořivě zhotovuje výrobky na základě své tvořivých fantazie činnostech s různým materiálem vlastní fantazii.

jednoduché pracovní operace postupy

4,5 a

podpořit radost ze samotného procesu tvoření

78

Očekávaný výstup

Rozdělení OVO podle Učivo úrovní

ročník

Poznámky

4,5 Volí vhodné -žák použije správný pracovní nástroj nebo pracovní pomůcku pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu.

nástroje a pomůcky,popis a zacházení s nimi

Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady. hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu. Konstrukční činnosti

-žák si dovede organizace práce 4,5, organizovat svůj a první pomoc pracovní prostor -žák v případě potřeby poskytne první pomoc při drobném zranění a ví, jak vyhledat pomoc -je poučen s bezpečnostními předpisy práce

Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž.

-žák si dovede poradit stavebnice se stavebnicemi plošnými,prostorovými a konstrukčními

Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu.

-žák vytváří modely ze stavebnice stavebnic podle návodu jejich využití a předlohy -orientuje se v symbolech daných pro konstrukci modelů

Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu. Pěstitelské

bezpečnost práce

4,5

a 4

5

4,5

79

Očekávaný výstup práce

Rozdělení OVO podle Učivo úrovní

ročník

Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování.

-žák rozlišuje rostliny pěstitelské práce podle užití -samostatně si vytváří zápisník svých pěstitelských pokusů

4,5

Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny.

-žák se zajímá o péče o rostliny klíčení,rozmnožování rostlin -vnímá estetickou potřebu pokojových rostlin

4,5

Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu. Příprava pokrmů Orientuje se v základním vybavení kuchyně. Připraví samostatně jednoduchý pokrm. Dodržuje pravidla správného stolování a

-žák použije správný nástroje nástroj na pěstitelskou pomůcky činnost dle možností ve škole

bezpečnost práce

-žák se orientuje vybavení v rozdělení kuchyně pro kuchyně, přípravu košér stravy

Poznámky

využití znalostí přírodovědy

z

a 4,5

4,5

4,5

mezipředmětové vztahy s Židovskou výchovou

-žák vybere vhodné příprava pokrmů 4,5 potraviny dle receptu pro jednoduchý pokrm -žák zná a dodržuje stolování a 4,5 pravidla správného pravidla stolování ve škole ,v společenského

předvedení a praktické využití na škole v přírodě 80

Očekávaný výstup společenského chování.

Rozdělení OVO podle Učivo úrovní rodině chování -prostře samostatně stůl pro více lidí

Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni.

bezpečnost práce

Výtvarná výchova Očekávaný Rozdělení podle úrovní výstup V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti,upl atňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace.

ročník

Učivo

4,5

Roční k

Poznámky malba-temperové a krycí vodové barvy, pastel, voskový pastel

-rozpozná linie, tvary, objemy, světlostní a linie barevné kvality- jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus) -organizuje vlastní výtvarnou práci, provádí tvary, plošné i prostorové práce, barvy uplatňuje představivost a fantazii

Poznámky

1-3 tř. kresba-uhel, rudka, tužka, dřívko, tuš, křída aj. objemy,

81

Vyjadřuje rozdíl při vnímání události různými smysly pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky.

-rozeznává různý klasifikace charakter lineární kresby barev- barevné 1-3 tř. spektrum -využívá základní klasifikaci barev, světlostní a teplotní kontrast, chápe výrazové vlastnosti barvy

kombinované techniky, koláž, tiskátka, monotyp, frotáž, dotváření, vrypy, kombinace přírodních materiálů aj.

Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností.

-poznává rozdíly ve výtvarné výtvarném vyjadřování vyprávění malířů, zvláště ilustrátorů příběhu dětských knih

modelovací hlína, modurit, těsto, přírodní materiály (kaménky, kůra, tráva, plody aj.)

Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.

-uvědomuje si, že výtvarné umění patří ke kulturnímu bohatství národa

rozezná jednotlivá díla 1-3 tř. malířů dětských ilustrací

papír, dřevěné odřesky, špejle, krabičky aj.

2.období

žák

učivo

poznámky

1-3 tř.

roč.

82

Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměr, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné.

-uplatňuje ve vlastní výtvarné činnosti teoretické a praktické poznatky a dovednosti s výt. výrazovými prostředky: s kresbou, grafickými materiály a technikami, malbou temperovými a krycími vodovými barvami, pastelem, křídou, akvarelem, koláží, mozaikou, textilní aplikací, používá běžných pojmů z nauky o barvě

Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model.

-uplatňuje výrazové vlastnosti linie, experimentuje s různými druhy linie, orientuje se v prostorových a barevných vztazích -seznamuje s proporcemi těla a hlavy

barevné kontrasty výtvarné výrazové prostředky

a 4.5.roč.

linie a barevná plocha

spektrum

(jak vidím sám sebe- pohled do zrcadla)

figurální kresba a malba

portrét (profil a se ánfas) lidského

83

Při tvorbě vizuálně obrazových vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztah.

-rozeznává základní tvary lineárního a kresleného písma a jeho řazení písmo. v krátkých nápisech a užívá hotového písma

Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v ploše, objemové i prostorové tvorbě.

-projevuje smysl a cit pro prostorové formy a pro modelace, jejich výtvarné kvality, prostorové různé způsoby výt. formy zobrazování prostorových jevů a vztahů (hmoty, tvaru, struktury, světla, barvy), modelace

Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro

-poznává různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti v malbě (figura, portrét, krajina, zátiší), v sochařství (socha,plastika, sousoší, busta, reliéf), ve volné grafice (základní druhy a techniky), různé způsoby výt. zobrazování prostorových jevů a vztahů (hmoty, tvaru, struktury, světla, barvy), používá běžné pojmy z nauky o barvě

-orientuje se výtvarných současné principech užití výtvarné umění některých materiálů včetně netradičních a běžných nástrojů

Str.1 návštěva muzea, galerie, výstavy výtvarného umění

84

vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění). Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace. Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

-rozlišuje užitkovou, materiální, technickou a estetickou stránku předmětů a chápe vzájemný vztah mezi nimi.

výtvarné vyjádření pomocí různých materiálů

sběr přírodninmezipředmětové vztahy (přírodověda)

výtvarné materiály

Str. 2

85

Hodnocení žáků a autoevaluace školy Základní východiska pro hodnocení a klasifikaci Hodnocení žáků tvoří nedílnou součást úspěšného učení. Jeho hlavním cílem je podat žákům zpětnou vazbu a ukázat jim míru zvládnutí požadovaných očekávaných výstupů a klíčových kompetencí a zároveň upozornit na konkrétní nedostatky. Součástí každého hodnocení má být naznačení cesty k příštímu výbornému výsledku. Při poskytování zpětné vazby klademe důraz na popisný jazyk – v ideálním případě žák při získání známky obdrží ústní čí písemný komentář či je veden k vlastnímu posouzení svých výsledků a vytvoření závěru. Způsoby hodnocení žáka Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je v pololetí a na konci roku hodnocen takto: a) na 1. stupni ZŠ slovním hodnocením – formou osobního dopisu učitele žákovi. Slovní hodnocení je psáno popisným jazykem, musí být převoditelné na známky pro případ, že žák se bude po 5. ročníku hlásit na osmileté gymnázium nebo že bude chtít změnit školu, kde se slovní hodnocení nepoužívá, a že cílová škola nebo zákonní zástupci žáka o to požádají; b) od 4. třídy ZŠ a známkovým hodnocením, doplněným o hodnocení slovní; Pro známkovou klasifikaci na vysvědčení jsou používány stupně: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný. Chování žáka je hodnoceno a) na 1. stupni ZŠ slovním hodnocením – je součástí osobního dopisu učitele žákovi; b) při doplnění známkami: 1 – velmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – neuspokojivé. c) dalšími výchovnými prostředky jsou důtka třídního učitele nebo důtka ředitele školy d) o důtce ředitele školy a o snížené známce z chování hlasuje pedagogická rada c) v posledním roce plnění povinné školní docházky vydají LŠ žákovi výstupní hodnocení toho, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44 zák. 561/2004 Sb., školského zákona. V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vydají LŠ výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí: pracoval úspěšně, pracoval. Do vyššího ročníku postupuje žák, který při celkové klasifikaci na konci 2. pololetí nebo při opravných zkouškách dosáhl stupně hodnocení alespoň „prospěl“. Nelze-li žáka ZŠ pro závažné objektivní důvody klasifikovat na konci 1. pololetí, určí ředitel školy náhradní termín jeho klasifikace. Klasifikace musí být ukončena nejpozději do 2 měsíců po skončení 1. pololetí. Není-li možné klasifikovat žáka ani v náhradním termínu, žák se neklasifikuje. V průběhu roku pracují učitelé v hodinách s nejrůznějšími formami zpětných vazeb, např. ústním či písemným sebehodnocením podle předem daným kriterií, která obsahují i hodnocení klíčových kompetencí. V některých předmětech používají žáci hodnoticí portfolio.

86

Podrobnější informace o klasifikaci jsou uvedeny v Studijním a klasifikačním řádu Lauderovy mateřské školy, základní školy a gymnázia při Židovské obci v Praze, který tvoří součást přílohy ŠVP.

Kriteria hodnocení žáků Předem daná kriteria dobře splněné práce žákům pomáhají zhodnotit vlastní pokrok jak v oblasti dosažení očekávaných výstupů, tak v oblasti osvojování si klíčových kompetencí. Škola používá jednotná kriteria hodnocení pro některé činnosti opakující se ve všech předmětech, např. referáty, seminární práce. Součástí příprav každého učitele jsou kriteria jednotlivých činností, které žáci v hodině či doma vykonávají, např. v českém jazyce kriteria správně předneseného řečnického cvičení, zápisu do kulturního deníku .... Kriteria jsou mnohdy vytvářena společně s žáky. V některých předmětech žáci pracují s týdenními či měsíčními plány. S pomocí učitele na konci daného období si pak doplní, které z plánovaných činností jim nedělají problémy a kde je nutné ještě něco konkrétního doplnit.

87

Přílohy: Klasifikační řád Lauderových škol Čtvrtletní hodnoticí dotazník Školní družina

88

Studijní a klasifikační řád Lauderových škol Pravidla hodnocení a klasifikace (vysvědčení) na Lauderových školách 



 



Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je hodnocen takto: a) na I. stupni ZŠ slovním hodnocením – formou osobního dopisu učitele žákovi, slovní hodnocení musí být převoditelné na známky pro případ, že žák se bude po 5. ročníku hlásit na osmileté gymnázium nebo že bude chtít změnit školu, kde se slovní hodnocení nepoužívá, a že cílová škola nebo zákonní zástupci žáka o to požádají; b) od 4. třídy ZŠ a na II. stupni ZŠ známkovým hodnocením, doplněným o hodnocení slovní; c) na gymnáziu známkovým vysvědčením. Vysvědčení se žákům a studentům vydává dvakrát během každého školního roku, za I. pololetí se vydává pouze výpis vysvědčení. Rozhodne-li se žák po I. pololetí opustit Lauderovy školy (dále jen LŠ), dostane i za I. pololetí vysvědčení na předepsaném formuláři. Pro známkovou klasifikaci na vysvědčení jsou používány stupně: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný. Chování žáka je hodnoceno a) na I. stupni ZŠ slovním hodnocením – je součástí osobního dopisu učitele žákovi; b) na II. stupni ZŠ a gymnáziu známkami: 1 – velmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – neuspokojivé.1 c) dalšími výchovnými prostředky jsou důtka třídního učitele nebo důtka ředitele školy. d) O důtce ředitele školy a o snížené známce z chování hlasuje pedagogická rada. Celkový prospěch žáka je hodnocen: a) v 1. – 5. ročníku ZŠ stupni: prospěl, neprospěl,2 b) v 6. – 9. ročníku ZŠ stupni a na gymnáziu: prospěl s vyznamenáním, prospěl, neprospěl,2 c) v posledním roce plnění povinné školní docházky vydají LŠ žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44 zák. 561/2004 Sb., školského zákona3. V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vydají LŠ výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.

1

Velmi dobré: žák uvědoměle dodržuje pravidla slušného chování a školní řád. Méně závažných prohřešků se dopouští ojediněle; uspokojivé: žák se ojediněle dopustí závažného přestupku nebo se soustavně dopouští méně závažných přestupků; neuspokojivé: žák opakovaně porušuje hrubým způsobem školní řád nebo se dopustil obzvláště závažného porušení pravidel chování, školního řádu, podvodu, krádeže, ublížení na zdraví nebo závažným způsobem ohrozil bezpečnost žáků či pedagogů ve škole. 2 Prospěl s vyznamenáním: žák není v žádném povinném a povinně volitelném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším než „2 – chvalitebný“ a průměr klasifikovaných předmětů nemá horší než 1,5; prospěl: žák není v žádném povinném nebo povinně volitelném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm 5 – nedostatečný; neprospěl: žák je v některém povinném nebo povinně volitelném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm 5 – nedostatečný; 3

§ 44 zák. 561/2004: Cíle základního vzdělávání Základní vzdělávání vede k tomu, aby si žáci osvojili potřebné strategie učení a na jejich základě byli motivováni k celoživotnímu učení, aby se učili tvořivě myslet a řešit přiměřené problémy, účinně komunikovat a spolupracovat, chránit své fyzické i duševní zdraví, vytvořené hodnoty a životní prostředí, být ohleduplní a tolerantní k jiným lidem, k odlišným kulturním a duchovním hodnotám, poznávat své schopnosti a reálné

89

  









Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí: pracoval úspěšně, pracoval. Do vyššího ročníku postupuje žák, který při celkové klasifikaci na konci 2. pololetí nebo při opravných zkouškách dosáhl stupně hodnocení alespoň „prospěl“.4 Nelze-li žáka ZŠ nebo gymnázia pro závažné objektivní důvody klasifikovat na konci 1. pololetí, určí ředitel školy náhradní termín jeho klasifikace. Klasifikace musí být ukončena nejpozději do 2 měsíců po skončení 1. pololetí. Není-li možné klasifikovat žáka ani v náhradním termínu, žák se neklasifikuje. Nelze-li žáka ZŠ pro závažné objektivní důvody klasifikovat na konci 2. pololetí, určí ředitel školy náhradní termín jeho klasifikace. a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. Nelze-li žáka gymnázia hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do 31. 8. Z důvodů vysoké absence (viz Školní řád LŠ) je možné nařídit kontrolní zkoušení, které provádí vyučující příslušného předmětu. Na žádost učitele nebo žáka je možné ke zkoušení přizvat dalšího učitele stejného nebo podobného oboru. Tato zkouška není chápána jako komisionální. Z kontrolního zkoušení je proveden zápis, který obsahuje: jméno a příjmení žáka, jméno a příjmení zkoušejícího (přísedícího), datum, ročník, předmět, položené otázky a hodnocení zkoušky. Průběh maturit a jejich hodnocení určuje Maturitní řád LŠ.

Průběžná klasifikace a hodnocení žáka  V rámci rozšířené klasifikace uvnitř jednotlivých předmětů může učitel v průběhu roku (mimo vysvědčení) používat stupně 1+, 1–, 2+, 2–, 3+, 3–, 4+, 4–, může si ale zavést i vlastní bodový systém, který však musí být vždy jednoznačně převoditelný na známky.  Učitelé seznámí žáky se svým hodnotícím systémem a hodnotícími kriterii.  Čtvrtletní písemné práce oznamují učitelé žákům nejméně v týdenním předstihu a dopředu je zapíší do třídní knihy.  V jeden den mohou žáci psát pouze jednu čtvrtletní práci.  Zkoušení může být ústní i písemné.  Žáci musejí mít nejméně tři známky za pololetí, z čehož musí být jedna známka ze zkoušení ústního (s výjimkou matematiky, informatiky, výtvarné, hudební výchovy a tělesné výchovy) a jedna ze zkoušení písemného. Ústní zkoušení probíhá zpravidla před kolektivem třídy. Po ústním zkoušení oznámí učitel žákovi neprodleně jeho výsledek. Individuální zkoušení mimo kolektiv třídy probíhá na žádost zákonných zástupců žáka nebo na žádost zletilého studenta.

možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o své další životní dráze a svém profesním uplatnění. 4

Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.

90

  

  

   

Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace i způsob získání známek. Klasifikační stupeň určuje vyučující. Při dlouhodobé nepřítomnosti v jiném školském zařízení (lázeňská léčba), respektuje vyučující klasifikaci příslušného školského zařízení. Pokud žák vykazuje špatné výsledky (dostatečné a nedostatečné), je vyučující povinen o nich informovat zákonné zástupce nejpozději 4 neděle před uzavřením celkové klasifikace. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka, vyučující informuje zákonné zástupce okamžitě. Písemné a grafické práce, které jsou podkladem celkové klasifikace, učitel archivuje po celý školní rok, aby své hodnocení mohl kdykoli doložit. Je-li žák déle než týden nepřítomen z důvodů nemoci, vyučující mu v přiměřené době (nejméně 3 dnů) umožní, aby si doplnil učivo. Výchovná opatření Výchovná opatření jsou nejen důtky a snížené známky z chování, ale i pochvaly a jiná ocenění. Žákům ZŠ může být v případě hrubého porušení Školního řádu nebo trojky z chování předepsáno školné, které za každého žáka LŠ platí ŽOP U studentů gymnázia mezi výchovné opatření patří i podmínečné nebo okamžité vyloučení za hrubé porušení školního řádu nebo vysoké neomluvené absence. Neomluvené absence jsou sankcionovány následovně:  do dvou hodin ředitelskou důtkou  do šesti hodin dvojkou z chování  do 10 hodin trojkou z chování  do 33 hodin podmínečným vyloučením u studentů gymnázia  nad 33 hodin okamžitým vyloučením u studentů gymnázia

Klasifikace a hodnocení žáků s vývojovými poruchami U žáků se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jejich hodnocení a klasifikaci dbá na doporučení lékaře, psychologa nebo speciálního pedagoga. Klasifikace a hodnocení nadaných žáků  Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka na žádost zákonného zástupce a mimořádně nadaného zletilého žáka na jeho žádost přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Součástí žádosti žáka, který plní povinnou školní docházku, je vyjádření školského poradenského zařízení a registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy. Komisionální přezkoušení  Ke komisionálnímu přezkoušení může dojít tehdy, a) má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí;

91







b) při opravných zkouškách. Komisi jmenuje ředitel školy. Komise tříčlenná. Tvoří ji předseda, kterým je ředitel, zástupce ředitele nebo předseda předmětové komise, zkoušející učitel a přísedící se stejnou nebo podobnou odbornou aprobací. Z komisionálního přezkoušení je proveden protokol, který obsahuje: jméno a příjmení žáka, jméno a příjmení předsedy, zkoušejícího a přísedícího, datum zkoušky, ročník, předmět, položené otázky a hodnocení zkoušky. Klasifikační stupeň určí komise většinou hlasů. Známka z komisionálního přezkoušení je výslednou známkou na vysvědčení. Komisionální přezkoušení se koná neprodleně, nejpozději však do 14 dnů. Nedostaví-li se žák v určeném termínu, je žák hodnocen nedostatečně. Náhradní termín může být povolen jen výjimečně, pouze ze zdravotních důvodů nebo jiné prokazatelné objektivní překážky, která nebyla žákem zaviněna nebo vyvolána. Výsledek přezkoušení je konečný a další přezkušování je nepřípustné. Ředitel jej prokazatelným způsobem sdělí zákonnému zástupci žáka.

Opravné zkoušky  Opravné zkoušky jsou vždy komisionální.  Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni ZŠ dosud neopakovali ročník a kteří neprospěli na konci druhého pololetí nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. Opravné zkoušky konají i v případě, že neprospěli na konci prvního pololetí nejvýše ze 2 povinných předmětů vyučovaných pouze v prvním pololetí



 

 

Opravná zkouška bude vykonána nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do konce září následujícího školního roku. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Žáci gymnázia, kteří neprospěli na konci druhého pololetí nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. Opravné zkoušky konají i v případě, že neprospěli na konci prvního pololetí nejvýše ze 2 povinných předmětů vyučovaných pouze v prvním pololetí. Termíny pro opravné zkoušky se určují stejně jako u žáků ZŠ. Pokud žák gymnázia konal opravné zkoušky ze dvou předmětů a u jednoho z nich neprospěl, přestává být žákem LŠ. Pokud žák gymnázia konal opravnou zkoušku z jednoho předmětu a neprospěl, může ze závažných důvodů požádat ředitele LŠ o opakování ročníku.

Opakování ročníku  Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci

92





druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. Žák gymnázia může opakovat ročník jen: a) ze zdravotních důvodů; b) přerušil-li studium a studoval v této době v cizině; c) z jiných objektivních závažných důvodů. Žák I. ročníku gymnázia nemůže I. ročník opakovat, pokud neuspěl u opravné zkoušky a pokud důvodem opravné zkoušky nebyly zdravotní důvody.

Ukončení studia na LŠ  Studium na LŠ může být ukončeno přestupem na jinou školu.  Povinná školní docházka je ukončena absolvováním 9. ročníku, popř. absolvováním 9 let povinné docházky.  Studium na gymnáziu je dále ukončeno maturitní zkouškou, vyloučením nebo ukončením studia na žádost žáka.  Žák gymnázia může být vyloučen za hrubé porušování školního řádu, ohrožování bezpečnosti a ochrany zdraví ve škole, podvod či krádež, dále za požívání či šíření návykových látek.

Tento studijní a klasifikační řád, schválený Školskou radou ZŠ a Školskou radou gymnázia, nabývá účinnost dnem 19. 10. 2006.

93

Kriteria hodnocení referátů

JAK MÁ VYPADAT REFERÁT?  Má být věcně správný – informace si zkontroluji alespoň ve 2 různých zdrojích.  Mluvím jen o podstatném – vytvořím si vlastní strukturu = vím, co řeknu v úvodu, uprostřed referátu i v závěru.  Mluvím jen o tom, čemu rozumím.  Neznámá slova píšu na tabuli (můžu si připravit i počítačovou prezentaci).  Na konci hodiny mohu rozdat spolužákům stručné shrnutí.

Referáty – kriteria a indikátory Název kriteria VĚCNÁ SPRÁVNOST

Úroveň A Žák mluví k tématu a jeho referát neobsahuje žádné faktické chyby (např. chybná data, zkomolená jména, nepodložené informace...).

ZAMĚŘENÍ SE NA PODSTATU REFERÁTU

Žák v referátu uvede všechny zásadní body stanoveném zadání referátu (tzn. přesně dodržel téma, pokud bylo zadáno, resp.téma, pro které se rozhodl)

Úroveň B Žák hovoří k tématu, ale v jeho referátu se vyskytnou 1 3 věcné chyby.

Úroveň C Úroveň D Žák nehovoří přímo o daném tématu a vypráví „historky“, které s tématem nesouvisí. Údaje v referátu jsou nepřesné nebo chybné. Žák v se Žák nesplnil celkové podobě zadané nebo referátu držel vytčené téma podstatných referátu – bodů tématu, v referátu se ale míchal je upnul na nevýznamná s nepodstatnými data, odbíhal daty – takže od zadání. celkový výstup nesumarizuje mohl působit na – není toho 94

ORGANIZOVA NOST A SROZUMITEL NOST

PRACOVNÍ LIST

správně identifikuje, co je pro dané téma důležité a co není podstatné, nepodstatné vypouští či uvádí jen okrajově. V závěru shrne vše podstatné (nebo to na učitelovu výzvu dokáže udělat) takové summary referátu. (Podstatu referátu rozdá ostatním v bodech, či jsou zásadní body referátu pomocí návodných otázek vytaženy v pracovním listu) . „Referát má hlavu a patu“ – je zjevné, že si žák referát naplánoval a promyslel, rozmyslel si, jak téma vysvětlí tak, aby ho všichni pochopili Jeho projev má úvod, hlavní „vysvětlovací část“ a shrnutí nejdůležitějších bodů na závěr Vysvětlí všechna cizí slova a pojmy – neznámá slova píše na tabuli. Mluví jasně, srozumitelně a stručně

posluchače zmatečně. V závěru má problém zformulovat summary referátu, ale s pomocí učitele či spolužáku to nakonec dokáže.

schopen sám ani s naší (učitel, spolužáci) pomocí. Závěrečné shrnutí úplně chybí.

Referát je až na výjimky srozumitelný, většina projevu má strukturu. Žák se občas v projevu ztratí, ale dokáže sám znovu navázat nit a zmatené místo vysvětlit Žák používá cizí slova, kterým zjevně sám rozumí, ale nevysvětlí je ostatním, ne vždy je napíše na tabuli.

Žák hovoří zmateně jeho referát nemá jasnou strukturu, je chaotický a nesouvislý Z referátu není jasné, co je nejdůležitější myšlenkou, tj co si mají ostatní žáci z referátu odnést. Žák používá cizí slova a pojmy, kterým zjevně ani sám nerozumí

Pracovní list obsahuje alespoň

Pracovní list obsahuje

Pracovní list obsahuje

95

KULTIVOVAN Ý PROJEV

PŘEDNES REFERÁTU

4 otázky, které sledují podstatné části referátu – může pak sloužit pro závěrečné opakování. Odpověď na otázky najdou žáci v referátu, případně vyvodí z kontextu. Otázky jsou formulovány konkrétně – je na ně jednoznačná odpověď (např. špatná otázka je : Co dělala Marie Terezie v dětství?). Otázky se mohou ptát i na názory. Pracovní list obsahuje otázku i na hodnocení referátu. Žák zaujímá společensky přijatelný postoj (oční kontakt, vzpřímený postoj, přiměřená gestika, kontrola nonverbálních projevů, ruce buď v gestu nebo svěšené). Snaží se o spisovnou mluvu a výslovnost. Neopakuje stále táž slova = projevuje pestrou slovní zásobu. Nemluví příliš rychle ani příliš pomalu. Žák referát přednese, je

alespoň 4 otázky, které sledují podstatné části referátu. Odpověď na otázky najdou žáci v referátu, případně vyvodí z kontextu. Ne všechny otázky jsou formulovány konkrétně. Otázky se mohou ptát i na názory. Pracovní list obsahuje otázku i na hodnocení referátu.

alespoň 4 otázky, které se ale ptají na nepodstatné části referátu. Odpověď na některé otázky nelze v referátu najít, ani ji vyvodit. Otázky jsou nekonkrétní a nejednoznačn é. Pracovní list neobsahuje otázku na hodnocení referátu.

Žák se snaží o společensky přijatelný postoj, ale nezvládá svá gesta. Chvílemi ztrácí oční kontakt s posluchači Občas použije nespisovné výrazy, používá vatová slova. Tempo řeči je nepřiměřené, opraví ho až po upozornění. Chvílemi nezřetelně artikuluje, takže mu není rozumět. Žák část referátu čte, část

Žák zaujme nespolečenský postoj (ruce v kapsách, opírání se o blízké předměty). Mluví příliš rychle či příliš pomalu, ani po upozornění není schopen nápravy. Hovoří monotónně a nespisovně. Často používá vatová slova, neprojevuje pestrou slovní zásobu. Žák referát čte.

96

PRÁCE SE ZDROJI

REAKCE NA OTÁZKY, PRÁCE S POSLUCHAČI

PREZENTACE: NÁZORNOST, PRÁCE S

s příležitostným nahlédnutím do poznámek. Žák pracuje s vícero zdroji různého typu – nejméně třemi(internet, knihy, noviny). S vyhledanými informacemi dále pracuje – kriticky je hodnotí, porovnává a vyvozuje své vlastní závěry. Na konci referátu uvede seznam pramenů. Žák vybídne spolužáky ke kladeni otázek, na otázky odpoví, doporučí další konkrétní informační zdroje. Vysvětlí práci s pracovním listem, aktivně kontroluje porozumění referátu, přizpůsobí tempo či formulaci potřebám spolužáků. Důležitá jména, data, vzorce a jiné obtížně vyslovitelné pojmy (pokud nejsou uvedeny v pracovním listě) zapíše na tabuli, vždy projevuje respekt k tázajícímu. Žák uvádí názorné a srozumitelné

přednese s nahlédnutím do poznámek. Žák pracuje s 2 a více zdroji. Nedokáže ale informace kriticky zhodnotit – nerozpozná, co je pouze něčí interpretace či názor. Na konci referátu uvede seznam pramenů.

Žák pracuje pouze s jedním zdrojem. Přeformuluje cizí myšlenky vlastními slovy, často pouze cituje. Na konci referátu neuvede seznam pramenů.

Žák nevybídne ke kladení otázek, ale na otázky odpovídá. Neodpoví na některé otázky nebo neodkáže na důležitý zdroj informací, ale neznalost přizná. Po upozornění přizpůsobí tempo referátu či změní některé formulace, zapíše jména či data a jiné dotazované údaje na tabuli

Žák nereaguje na otázky ostatních nebo na ně reaguje s despektem či agresivně. Na všechny otázky reaguje: „Já nevím.“, nejeví snahu s tázajícím spolupracovat ; ani po vyzvání nepřizpůsobí svůj projev publiku.

Uváděné příklady jsou pro spolužáky

Žák neuvádí konkrétní příklady,

97

MATERIÁLY

příklady, volí a využívá pomůcky tvořivým způsobem, pracuje s tabulí či flipcharty a/nebo vytvoří ppt dokument s prezentací. Žák doprovodí referát konkrétní ukázkou, obrazovým materiálem, záznamem apod.

málo názorné či srozumitelné. Žák s pomůckami a doprovodným materiálem nepracuje, ponechává je staticky jako „výstavku“, neodkazuje na ně během svého referátu

V ppt prezentaci se Ppt prezentace je objevují přehledná, čitelná, typograficky strukturovaná. nevhodné Žák vyzkouší prostředky, projekci ppt před které samotným komplikují referátem a upraví sledování případné prezentace nedostatky. (barvy, velikost písma…).

nedoprovází referát ukázkami a dalšími materiály Ppt prezentace je pouze text referátu přepsaný do editoru ppt, nebo míra kreativity při vytváření ppt znemožňuje sledovat referát (příliš mnoho dynamických animací.

98

Čtvrtletní hodnotící dotazník pro pedagogy

ČTVRTLETNÍ PRACOVNÍ HODNOCENÍ – ...čtvrtletí 200 Jméno a příjmení učitele:

Datum a místo:

Hodnocení kompetencí Silné stránky:

Slabé stránky:

Individuální cíle pro příští čtvrtletí:

Plán rozvoje :

Navrhovaná výše bonusu za uplynulé období:

% základního platu

(bonus bude vyplácen v měsících *)

Vyjádření zaměstnance

......................................................... Podpis zaměstnance

................................................ Podpis zaměstnavatele

* vždy 3 měsíce následujícího čtvrtletí

99