LE-CHAJIM TOVIM. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání. Zpracován podle RVP ZV

LE-CHAJIM TOVIM Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Zpracován podle RVP ZV Lauderova mateřská škola, základní škola a gymnázium při Židovské obci v Praze Základní škola Gur Arje, Belgická 25, 120 00 Praha 2

Praha 1. 9. 2007

1

Identifikační údaje školy: 1. Přesný název školské právnické osoby dle posledního rozhodnutí o zařazení do sítě škol, předškolních a školských zařízení a datum vydání posledního rozhodnutí: Lauderova mateřská škola, základní škola a gymnázium při Židovské obci v Praze (zapsáno do rejstříku školských právnických osob ke dni 31. 8. 2006) sídlo: Belgická 25, 120 00 Praha 2 IČ: 69780111 IČ: CZ 69780111 IZO: 610380061 Identifikátor právnické osoby: 610 380 061 Statutární orgán: Kateřina Dejmalová právní forma: církevní právnická osoba webové stránky: www.lauder.cz 2. Zřizovatel: Židovská obec v Praze Sídlo: Maiselova 18 IČ: 445258 Statutární orgán: František Bányai 3. Rada školské právnické osoby: Členové: PhDr. Jana Kohnová, Ph.D – předsedkyně Mgr. Michal Basch Jiří Bis PhDr. Eva Vondráková JUDr. Michal Pacovský Marian Ziss 4. Vedení Lauderovy mateřské školy, základní školy a gymnázia při Židovské obci v Praze Ředitelka: Kateřina Dejmalová (od 1. 6. 2006) e-mail: [email protected] Statutární zástupkyně ředitele školy: Lucie Soklová (od 1. 6. 2006) e-mail: [email protected] Tástupce ředitele pro židovskou výchovu: Jan Divecký (od 1. 6. 2006) e-mail: [email protected] 5. Školská rada základní školy Gur Arje: Loukotová Miriam – zástupce rodičů nezletilých žáků za 1.. stupeň Roubíčková Dita – zástupce rodičů nezletilých žáků za 2. stupeň Sobolová Radka – zástupce pedagogů za 1. stupeň Divecký Jan – zástupce pedagogů za 2. stupeň Kučera Petr – zástupce zřizovatele Nürnberger Sisi – zástupce zřizovatele telefon: +420 246 080 784–5 fax: +420 246 080 786 e-mail: [email protected]

2

Úplnost a velikost školy Jsme úplnou školou s 1. až 9. ročníkem, sídlíme v jedné budově se čtyřletým gymnáziem Or Chadaš v Belgické ulici poblíž náměstí Míru v Praze 2. Charakteristika školy Základní škola a gymnázium tvoří komplexní vzdělávací program v duchu židovských tradic a historie. Respektuje židovské svátky, v rámci výchovného působení poskytuje košer stravování, dává široký prostor pro výchovu a vzdělávání dětem všech proudů uvnitř židovských obcí. Kromě všeobecně vzdělávacích předmětů, vyučovaných v rámci výchovně vzdělávacích programů základní školy a gymnázia, je výuka rozšířena o hebrejštinu a židovskou výchovu. To ovšem neznamená, že je škola uzavřena pro děti z nežidovského prostředí. Pokud se rodiče rozhodnou respektovat specifika školy, včetně jiné organizace školního roku (např. i prázdniny jsou určeny cyklem židovského roku, na což škola získává pravidelně výjimku od Ministerstva školství mládeže a tělovýchovy ČR), mohou být jejich děti do základní školy i gymnázia zapsány. Mimo povinné a povinně volitelné předměty jsou žákům základní školy nabízeny nepovinné kroužky (sportovní, výtvarné, jazykové), pro děti na 1. stupni funguje družina (12.00 – 17.30 hod.) (podrobnosti v příloze). Žáci mohou čas mezi vyučováním i po vyučování trávit ve školní knihovně nebo v počítačové pracovně. Škola sídlí v budově zřizovatele, poslední rekonstrukce proběhla v roce 2000 . Specifikem naší je školy je její židovské zaměření, výuka hebrejštiny a židovské výchovy. Na 1. stupni se hebrejština a židovská výchova vyučují společně podle upraveného programu Tal AM. Škola patří do sítě Lauderových škol. Škola nabízí žákům 1. a 2. stupně každodenní ranní 15 minutovou modlitbu a jednou týdně 30 minutovou delší ranní modlitbu výhradně pro děti 2. stupně se čtením Tóry. Obě tyto modlitby jsou otevřené pro všechny děti školy, ale účast na nich je dobrovolná a není součástí povinného programu školy. Na konci týdne pořádá škola pro děti v rámci družiny krátký šabatový program ve školní jídelně. Na 1. stupni děti společně jedí svačiny a obědy ve školní jídelně. Před a po každém jídle odříkávají společně požehnání nad jídlem podle pravidel židovské tradice. Všechny tyto programy jsou dobrovolné. Před většinou židovských svátků pořádá škola projektové dny a sváteční dílny. Tyto dílny jsou pro děti povinné a jsou součástí vyučování židovské výchovy. V současné době se na základní škole vzdělává 80 žáků. Průměrně je ve třídách 9 žáků. V každém ročníku máme pouze jednu třídu. Vybavení školy V budově školy je 9 kmenových tříd a 5 odborných pracoven: počítačová pracovna se stálým připojením k internetu, laboratoř, jazyková učebna, košer kuchyňka pro rodinnou výchovu a učebna výtvarné a hudební výchovy. Škola má dále tělocvičnu, venkovní školní hřiště, posilovnu, hernu družiny a knihovnu vybavenou třemi počítači pro potřeby žáků, ve výtvarné učebně je pec na vypalování keramických výrobků. Škola má bezbariérový přístup. Pro veřejná vystoupení a slavnosti je možné použít tělocvičnu školy, kterou lze snadnou úpravou změnit v aulu. Chodby školy jsou vyzdobeny výtvarnými díly žáků, obvykle tematicky zaměřenými k aktuálním židovským svátkům. V době přestávek mohou žáci využívat odpočinkové kouty a školní knihovnu. 3

Ve škole je k dispozici školní jídelna s košer kuchyní, která kromě obědů nabízí i dopolední přesnídávky. Všichni stálí vyučující mají kabinety vybavené PC s tiskárnou s přístupem na internet. Společná setkání se konají ve sborovně, v níž jsou k dispozici dva počítače, dvě kopírky a scaner. Výukové pomůcky jsou umístěny v odborných učebnách a v kabinetech učitelů. K dispozici je i odborná literatura v školní knihovně. Velkou pozornost věnujeme integraci žáků se specifickými poruchami učení a specifickými poruchami chování. Ve škole působí speciální pedagog. Pro mimořádně nadané žáky vytváříme individuální programy ve spolupráci se školním psychologem. Na škole probíhá výuka angličtiny od 3. třídy. Na 2. stupni jsou žáci rozděleni do skupin podle úrovni napříč ročníky. Od 1. do 9. třídy je vyučována hebrejština. I zde se od 2. stupně žáci dělí napříč ročníky. V odpoledních hodinách působí na škole řada kroužků jak pro žák3y prvního, tak druhého stupně. Charakteristika pedagogického sboru Na škole působí 20 pedagogů, kteří mají uzavřené pracovní smlouvy s různou mírou úvazku, a další 3 pedagogé na dohodu o provedení práce. Naprostá většina z nich má ukončené vysokoškolské pedagogické vzdělání. Je snahou, aby konverzaci v cizím jazyce vyučovali rodilí mluvčí se zkušenostmi s výukou jazyků. Všichni učitelé mluví minimálně jedním cizím jazykem, většina z nich anglicky. Ve škole působí speciální pedagog, poradce pro volbu povolání, a školní psycholog, který je zodpovědný za realizaci programu prevence sociálně-patologických jevů. Učitelé naší školy se stále vzdělávají – odborně i metodicky. Řada z nich realizuje ve svých hodinách zásady programu RWCT (kritické myšlení). Charakteristika žáka Většina žáků naší školy pochází z židovského prostředí nebo se jejich rodiny zajímají o židovskou tradici a kulturu. Typické pro školu je výrazné kosmopolitní prostředí, mnozí z našich žáků pocházejí z různých evropských zemí či Izraele. Snahou školy je, aby se co nejdříve naučili česky a zapojili do běžného života školy, přičemž se ale využíváme kulturní i jazykovou různorodost k vzájemnému obohacení všech žáků. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Škola pravidelně pořádá projekty zaměřené na židovskou výchovu i na propojení jednotlivých předmětů. Žáci se účastní exkurzí a vzdělávacích pobytů. Pravidelně jezdí na lyžařské výcviky a ozdravný pobyt v přírodě. Škola organizuje pobyty v Izraeli a výměnné zájezdy do Francie. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Škola stále usiluje o zintezivnění spolupráce s rodiči žáků. Ti se mohou kdykoli zúčastnit vyučovací hodiny či v konzultačních hodinách navštívit učitele. Škola zve rodiče na třídní i celoškolní projekty a slavnosti. Taktéž s nimi spolupracuje při organizování některých mimoškolních aktivit.

4

Škola dále spolupracuje s ŽOP na různé úrovni (vzájemná účast na slavnostech, svátcích a vzpomínkových akcích, půjčování učeben a tělocvičny spolkům provozovaným nebo podporovaným ŽOP).

5

Charakteristika školního vzdělávacího programu Školní vzdělávací program Le Chaim – pro život vychází z RVP pro základní vzdělání, ze zaměření školy i z našich specifických vzdělávacích a výchovných cílů. Hebrejské Le Chaim jsem si zvolili za název školního vzdělávacího programu proto, že se snažíme, aby výuka v hodinách nebyla bezúčelná, ale aby se naopak zaměřila na to, co je potřebné pro život našich dětí. Počítáme s tím, že školní vzdělávací program bude živým dokumentem, který budeme zdokonalovat na základě soustavného zkoumání výsledků své práce a vzdělávacích potřeb žáků naší školy. Zaměření školy: Co chceme a o co usilujeme? Usilujeme o rodinnou školu kosmopolitního charakteru, kde se budou dobře cítit žáci i učitelé. Chceme navázat na tradice kvalitního židovského i českého školství, poučit se z dobrých zkušeností škol zapojených v síti Lauderových škol. Žákům základní školy chceme umožnit, aby na konci 5. třídy -

v oblasti ZNALOSTÍ bezpečně ovládali český jazyk /slovem i písmem/ osvojili si základní poznatky z jednotlivých předmětů 1. stupně orientovali se v židovských tradicích /svátky, symboly, životní cyklus/ znali svá práva a povinnosti

-

v oblasti DOVEDNOSTÍ četli s porozuměním vyhledávali informace v odpovídajících zdrojích aplikovali pravidla, zákony a poučky při řešení složitějších problémů poznali, kdy udělali chybu v sociální interakci s ostatními vrstevníky rozlišovali podstatné a nepodstatné v situacích adekvátních jejich věku účinně komunikovali s vrstevníky a s dospělými problémy řešili v souvislostech uvědoměle a odpovědně plnili své povinnosti poznatky ze židovské výchovy vhodně aplikovali ve skutečných životních situacích /v rámci možností/ bez problémů pracovali ve dvojicích a ve skupině, přijímali a rozdělovali role hodnotili svou práci a práci druhých podle předem daných kriterií, identifikovali své chyby respektovali autoritu dospělého a v případě, že by s rozhodnutím dospělého nesouhlasili, kultivovaně vysvětlili své argumenty formulovali svůj názor, zdůvodnili ho argumenty

-

v oblasti POSTOJŮ respektovali názory druhých dodržovali stanovená pravidla respektovali jiná náboženství a etnické skupiny vnímali individuální odlišnosti a odmítali negativní reakce na ně řídili se zásadami židovské morálky

-

2. na konci 9. třídy v oblasti ZNALOSTÍ: 6

-

si osvojili základní poznatky z jednotlivých předmětů 2. stupně znali reálie světa, v němž žijí znali základy hebrejštiny v oblasti DOVEDNOSTÍ upevnili si vlastní identitu – důvěřovali svým schopnostem, znalostem, dovednostem, a současně věděli o svých slabých stránkách byli odpovědní za své chování a svá rozhodnutí byli si vědomi vlastních práv a v mezích svých možností je byli schopni i bránit formulovali svůj názor, zdůvodnili ho argumenty byli schopní veřejně vystoupit uměli napsat souvislý a smysluplný text uměli si vyhledat informace v nejrůznějších zdrojích kriticky zhodnotili získané informace hledali souvislost mezi informacemi z jednotlivých oborů a využívali je v reálném životě pracovali uživatelsky s počítačem na základní úrovni komunikovali anglicky samostatně i týmově pracovali žili zdravě (psychicky i fyzicky), organizovali si čas na práci i odpočinek v oblasti POSTOJŮ řídili se ve svém životě morálními principy, vyplývajícími ze židovské tradice dodržovali stanovená pravidla, neodmítali autoritu vnímali knihu jako zdroj zábavy, poučení využívali příležitosti ke vzdělání i v reálném životě (v běžném životě, při nejrůznějších exkurzích ...) získali základ k celoživotně dobrému vztahu ke vzdělání chránili životní prostředí vážili si českého a židovského historicko-kulturního dědictví a převzali odpovědnost za předávání židovské tradice a stali se součástí komunity vážili si rodiny jako životní hodnoty

Učitelům chceme umožnit zajímavou práci s možností stálého profesního i osobního růstu. Rodičům chceme dát možnost podílet se na práci školy a na zaměření školního vzdělávání jejich děti.

7

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením, více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně-kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). V naší škole se nejvíce setkáváme se žáky s vývojovými poruchami učení a chování. Výhodou naší školy je nižší počet žáků ve třídách, který umožňuje všem vyučujícím vytvářet ve škole dostatečně podnětné a vstřícné prostředí, diferencovat a individualizovat výuku v souladu s potřebami a možnostmi jednotlivých žáků, Vzhledem k malému počtu žáků ve třídách není nutné snižovat počty žáků v případě integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Ve škole funguje školní poradenské pracoviště (v současné době zastoupené speciálním pedagogem), které spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou pro Prahu 2. Speciální pedagog vyhledává žáky s vývojovými poruchami učení v jednotlivých třídách a následně se souhlasem rodičů a ve spolupráci se školským poradenským pracovištěm (pedagogicko-psychologickou poradnou nebo speciálně pedagogickým centrem) diagnostiku a reedukaci těchto poruch u dětí. Na prvním stupni spolupracuje s týmem vyškolených pedagogů v oblasti speciální pedagogiky. Paní učitelky se individuálně věnují dětem s vývojovými poruchami učení. Do výuky zařazují speciální metody a formy práce, využívají vhodné reedukační, kompenzační a didaktické pomůcky, podle potřeby i speciální učebnice, výukové programy apod. Navrhne-li pedagogicko-psychologická poradna integraci žáka, je pro něj na základě odborného posudku k integraci a žádosti zákonných zástupců žáka vytvořen individuální vzdělávací plán, na kterém spolupracují třídní učitel, ostatní učitelé, speciální pedagog, rodiče žáka a v neposlední řadě žák sám. Individuální vzdělávací plán schvaluje ředitelka školy. Speciální pedagog poskytuje všem integrovaným žákům individuální péči, a to 1krát týdně/ podle potřeby i častěji, v rozsahu 20–40 min., v moderně vybavené učebně speciální pedagogiky. Při nápravách poruch učení jsou využívány reedukační a kompenzační pomůcky napomáhající efektivní výuce a umožňující získání požadovaných dovedností. Kromě různých pravopisných tabulek, didaktických her, obrázků, čtecích okének, bzučáků, dyslektických čítanek a alternativních textů, pracovních listů na rozvoj koncentrace pozornosti a smyslového vnímání jsou využívány i různé počítačové programy. Speciální pedagog se aktivně podílí též na zápisu žáků do prvních tříd ZŠ. Při hodnocení výsledků žáků učitelé zohledňují druh, stupeň a míru konkrétního postižení nebo znevýhodnění. Vzdělávání žáků s poruchami chování (na naší škole se nejčastěji jedná o žáky hyperaktivní), popř. žáků s edukativními problémy, probíhá na prvním i druhém stupni základní školy formou speciálně pedagogické a psychologické péče a individuálního zohledňování potřeb a možností konkrétního dítěte. Na škole působí jeden den v týdnu školní psycholožka. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Stejně velkou pozornost, kterou věnujeme dětem se speciálními vzdělávacími potřebami, se snažíme věnovat i dětem mimořádně nadaným.

8

Pozornost je věnována včasné identifikaci mimořádně nadaných žáků a poskytování odpovídající péče. Školní poradenské pracoviště spolupracuje v této oblasti s třídními učiteli, s učiteli jednotlivých předmětů a školským poradenským zařízením (pedagogicko psychologickou poradnou). Učitelé se na výuku pečlivě připravují, musí umět reagovat velmi pružně na případné dotazy a postřehy. Nadaným dětem umožňujeme pracovat vlastním tempem, vytváříme pro ně ve škole vlídné prostředí. Pozornost je věnována nejen rozvíjení jejich talentu, vlastní aktivity a tvořivosti, ale i osobnostní výchově. Vedeme je k rovnému přístupu k ostatním dětem, učíme je i toleranci a ochotě pomáhat slabším žákům. Při výuce bývají tito žáci pověřováni vedením pracovních skupin. Mají možnost řešit problémové úlohy překračující rozsah základního učiva. Ve vyučování jsou v některých předmětech využívány formy vnitřní diferenciace. Pro mimořádně nadaného žáka může být na základě doporučení pedagogickopsychologické poradny vytvořen individuální plán, který využívá možnosti obohacování učiva a akcelerace vzdělávání (umožňuje např. žákovi zúčastnit se výuky některých předmětů ve vyšším ročníku). Podle potřeby je plán aktualizován a upravován. Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy Následující strategie učitelovy práce jsou společné všem vyučovacím předmětům. Jejich cílem je vést ve všech předmětech žáky k dosažení klíčových kompetencí. Oborové strategie k dosažení klíčových kompetencí jsou rozepsány u jednotlivých předmětů. Kompetence k učení – učitel jako pravidelnou součást výuky zařazuje práci s různými informačními zdroji (pracuje s textem). Učitel vede žáky k dovednosti klást otázky. Učitel vede k práci s informacemi (k jejich kategorizaci, ověřování, kontroluje poznámky v pravidelných časových intervalech). Učitel vytváří ve třídě takové podmínky, díky kterým žáci mají předmět rádi. Učitel vede žáky k zpětné vazbě. Učitel vzbuzuje zvídavost žáků tím, že objasňuje smysl a cíl jejich učení. Opakuje, procvičuje. Používání nejrůznějších metod k uvědomění mezipředmětových vztahů (např. projekty...). Podává žákovi zpětnou vazbu Kompetence k řešení problémů – Učitel poskytuje žákům prostor k samostatnému řešení úloh, vede je k různým variantám řešení. Učitel vede žáky k vypracování referátů či jiných samostatných výstupů. Učitel vede žáky k vyhledávání informací Učitel pracuje s chybou žáka, vede žáky, aby s ní i on sám dokázal pracovat. Učitel zadává k řešení takové úlohy, které mají spojitost se životem žáka. Učitel vede žáky ke společnému řešení problémů, k diskuzi a sebehodnocení a k vzájemnému hodnocení. Vede žáky k vytváření vlastních postupů řešení a k určení a k rozpoznání problémů. Kompetence komunikativní Učitel vede žáky k diskuzi a k dodržování pravidel diskuze (k argumentaci a k naslouchání ....). Učitel vede žáky k prezentování vlastní práce.

9

Učitel vede žáky ke kultivovanému používání jazyka. Učitel vede děti k tomu, aby své názory argumentačně podpírali. Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky k vzájemnému respektování názorů a postojů druhých. Učitel vede žáky k zodpovědnosti za své chování. Učitel se chová k žákům tak, jak sám čeká, že se oni budou chovat k němu. Učitel s žáky vytváří třídní pravidla. Učitel zařazuje práci ve skupině. Učitel dává žákům prostor, aby vyjádřili své názory, motivuje je k tomu. Kompetence občanská Učitel vede žáky k respektování vlastní i cizí práce a názorů. Učitel vede žáky k dodržování pravidel. Učitel se snaží být žákům příkladem. Učitel vede žáky k tomu, aby se podíleli na společensky prospěšných akcích (např. pravidelná dobročinná sbírka na Purim, spolupráce s domovem pro seniory ...) Učitel vede žáky k ochraně životního prostředí, např. ve třídách se třídí odpad. Učitel vysvětlí žáků, že je v pořádku, změní-li odůvodněně svůj názor. Učitel vede žáky k tomu, aby sledovali dění ve společnosti. Kompetence pracovní Učitel vede žáky, aby dodržovali pořádek a bezpečnost práce. Učitel vede žáky, aby neničili a chránili dílo jiných lidí. Učitel vede žáky k tomu, aby si dokázali rozvrhnout svůj čas a dodržovali pravidla psychohygieny. Učitel vytváří podmínky pro volbu povolání.

10

Začlenění průřezových témat Jednotlivá průřezová témata jsou integrována do předmětů. Součástí podrobnějšího rozpisu každého z předmětů je i začlenění průřezových témat. Samostatným předmětem je Mediální výchova, která bude vyučovaná jednu hodinu týdně v 9. ročníku. Část tématických okruhů bude realizována v rámci třídnických hodin a výjezdech mimo školu, a to: Osobností a sociální výchova: Poznávání lidí

11

Učební plán Učební plán – 1. stupeň ZŠ V učebním plánu jsme dodrželi minimální dotaci hodin jednotlivých vzdělávacích oblastí danou Rámcovým vzdělávacím programem. Vzhledem k zaměření naší školy zařazujeme do výuky program Tal Am, který budeme vyučovat 4 hodiny týdně v každém ročníku prvního stupně ZŠ. Disponibilních 9 hodin využijeme na výuku programu Tal Am. Dalších 11 hodin převedeme z časové dotace z oblasti Člověk a svět práce (4 hodiny) a z oblasti Umění a kultura (7 hodin). Vzdělávací obor Hudební výchova jsme rozdělili takto: každý den věnujeme deset minut hudebním činnostem, rozložených v pětiminutových intervalech během vyučování. Další čas je očekávaným výstupům hudební výchovy je pravidělně věnován v předmětu Židovská výchova a hebrejština (Tal AM). 1.

2.

3.

4.

5.

celkem

Český jazyk a literatura

8

8

8

7

7

38

Anglický jazyk

-

-

3

3

3

9

Prvouka

2

2

2

-

-

6

Vlastivěda

-

-

-

1

2

3

Přírodověda

-

-

-

2

1

3

Matematika

4

4

4

5

5

22

Informatika

-

-

-

-

1

1

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

Integrovaná Vv a Pč

1

2

1

1

1

6

Židovská výchova a hebrejština 4

4

4

4

4

20

Celkem

21 22 24 25 26 118

12

Učební plán – 2. stupeň Vzdělávací oblasti

Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obory

6. ZŠ

7. ZŠ

8. ZŠ 9. ZŠ

Čas.dotace

Český jazyk a literatura

4

4

4

5

17

Anglický jazyk

3

3

3

3

12

3

3

6

Volitelný jazyk (he, nj, fj) Hebrejský jazyk

Matematika a její aplikace

Matematika a její

Člověk a svět práce

aplikace

2

3

4

4

5 5

5

18

Inform. a komunikač. technologie

1

1

Člověk a společnost

Dějepis

2

2

2

2

8

Člověk a svět práce

Občanská výchova

1

1

1

1

4

Židovská výchova

2

2

2

2

8

Fyzika

1

2

2

1

6

1

2

1

4

Člověk a zdraví (výchova ke zdraví)

Člověk a příroda

Umění a kultura Člověk a zdraví

Chemie Přírodopis

2

2

1

1

6

Zeměpis

2

1

1

1

5

Hudební výchova

1

1

1

0

3

Výtvarná výchova

2

2

1

1

6

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

1

1

2

2

4

32

31

122

Mediální výchova Volitelný předmět Celková povinná časová dotace

29

30

Poznámky: Hudební výchova přesunuta zčásti do ŽV – svátky a šabat. Volitelné předměty si žáci vybírají v 8. třídě, jedním z volitelných předmětů je hebrejština (očekávané výstupy, kterých by žáci měli dosáhnout, jsou rozepsány u předmětu), další volitelné předměty budou zařazeny podle aktuálních potřeb zjištěných na základě dotazníku mezi žáky a rodiči.

13

Vyučovací předměty – 1. stupeň Vzdělávací program prvního stupně ZŠ je psán tak, abychom v očekávaných výstupech četli společně daný výstup podle úrovní v ročnících. Tento způsob je vyhovující, protože obvykle učíme svěřené žáky všem předmětům kromě Židovské výchovy a hebrejštiny od prvního ročníku až do pátého ročníku. V plánu je pak vidět, jak se výstup daný Rámcovým vzdělávacím programem vyvíjí po ročnících a kam máme žáky dovést v prvním období – třetí ročník a jaké výstupy mají žáci zvládnout ve druhém období – pátý ročník. Při výběru výchovně vzdělávacích strategií je naším cílem přispět k tomu, aby se škola stala místem radosti, kde se žáci cítí dobře a bezpečně a která každému umožní rozvinout všechny své schopnosti. Je pro nás důležité rozvíjet v dětech tvůrčí myšlení a posilovat slušné chování. Průřezová témata na 1. stupni Pro přehlednost a lepší práci učitelů 1. stupně jsou průřezová témata realizovaná na 1. stupni zařazena v této části dokumentu, nikoliv rozdělena u jednotlivých předmětu.Důraz je kladen na přínosy Osobnostní a sociální výchovy. Osobnostní a sociální výchova. Realizace na prvním stupni. 1) Ve všech třídách se tvoří pravidla vzájemného soužití, která podporují především mravní a sociální rozvoj žáků. Např: Jsme ohleduplní k druhým, nasloucháme si, nedělej druhým to, co sám nemáš rád, svoji práci dokončím a další 2) Ranní setkávání v kruhu V ranním kruhu probíhá vzájemné sdílení zážitků žáků a učitele,seznámení s cílem hodiny,s plánem na celý týden, řešení různých problému třídy . Atmosféra v kruhu je vedena v pozitivním naladění,aby dostaly prostor i méně průbojné děti.Frekvence těchto setkání je ponechána na volbě a potřebě učitele. 3) Sebehodnocení žáků je postupně zaváděno do tříd , ve třídě Začít spolu se sepisují tzv.smlouvy mezi učitelem ,rodičem a žákem,jde o určité stanovení cíle ,který si žák vytýčí.Ve všech třídách se objevuje hodnocení skupinové práce, hodnocení žáků navzájem a respektování se ve třídě. 4. Zařazování relaxačních cvičení-podporující koncentraci a soustředění. Projekty a metody ,které využíváme během pěti let na prvním stupni: Kdo jsem já,Já a ti druzí, publikace Sám sebou,Dětská práva, Ostrov třídy, Květina třídyčeho si vážíš na svém spolužákovi,Kniha o jméně a další. Výchova demokratického člověka Občanská společnost a škola forma participace žáků na životě místní komunity (sounáležitost návštěvy u seniorů) uplatňování demokratických principů ve škole (pravidla ve třídě) Občan,občanská společnost a stát dětská práva (Vlastivěda 4.třída,) 14

práva a povinnosti občanů (Prvouka – 3,Vlastivěda-4) Formy participace občanů v politickém životě základy demokracie (Vlastivěda-5,) volby,obec (Vlastivěda-5) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané obojí (Vlastivěda 5.) /využití zkušeností dětí z cestování Český jazyk sloh od 3.třídy-deníky z cest/ Multikulturní výchova Kulturní diferenciace (Prvouka ve všech ročnících,Vlastivěda 4,5) Lidské vztahy (v oboru celého oboru Člověk a jeho svět a v rámci osobnostně sociální výchovy) Vztahy mezi kulturami, rozdíl jednotlivých náboženství, jiné svátky ( Židovská výchova) Enviromentální výchova Ekosystémy (regiony ČR – prvouka ,1,2,3) Základní podmínky života (Přírodověda 4,5,- rozmanitost přírody) Lidské aktivity a problémy životního prostředí (Přírodověda- 4,5, -změny prostředí) Vztah člověka k prostředí (Přírodověda i prvouka,konkrétní činnosti člověka) Třídění odpadu ve třídách ekologické programy v rámci školy v přírodě Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních zpráv ( Jazyk a jazyková komunikace,) Tvorba mediálního sdělení (český jazyk 2,3 židovská výchova) Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (Vlastivěda 5,srovnání zpráv a skutečnosti)

15

Židovská výchova a hebrejština (Tal AM) Charakteristika předmětu ‫ ו וְהָיוּ‬.‫מְאֹ ֶד ָך‬-‫ וּ ְבכָל‬,‫ְשׁ ָך‬ ְ ‫נַפ‬-‫ ְל ָב ְב ָך וּ ְבכָל‬-‫ ְבּכָל‬,‫ אֵת יְהוָה אֱלֹהֶי ָך‬,‫ ה וְאָ ַה ְב ָתּ‬.‫ יְהוָה ֶאחָד‬,‫ יְהוָה אֱלֹהֵינוּ‬:‫ִשׂ ָראֵל‬ ְ ‫ י‬,‫ד ְשׁמַע‬ ,‫ְשׁ ְב ְתּ ָך ְבּבֵי ֶת ָך וּ ְב ֶל ְכ ְתּ ָך ַב ֶדּ ֶר ְך‬ ִ ‫ בּ‬,‫ וְִד ַבּ ְר ָתּ בָּם‬,‫ְשׁנַּנְתָּם ְל ָבנֶי ָך‬ ִ ‫ ז ו‬.‫ ְל ָב ֶב ָך‬-‫עַל‬--‫ֲשׁר אָנֹכִי ְמ ַצוְּ ָך הַיּוֹם‬ ֶ ‫ א‬,‫ַה ְדּ ָברִים ָה ֵאלֶּה‬ ַ ‫ ח וּק‬.‫ְשׁ ְכ ְבּ ָך וּבְקוּ ֶמ ָך‬ ָ ‫וּב‬ .‫ִשׁ ָערֶי ָך‬ ְ ‫ וּב‬,‫ ְמזֻזוֹת בֵּי ֶת ָך‬-‫ ט וּ ְכ ַת ְבתָּם עַל‬.‫ בֵּין עֵינֶי ָך‬,‫יֶָד ָך; וְהָיוּ לְטֹטָפֹת‬-‫ עַל‬,‫ְשׁ ְרתָּם לְאוֹת‬ Co přesně znamená hebrejský výraz pro výchovu CHINUCH? Víme, že slovo odvozené, CHANUKA, vyjadřuje zasvěcení předmětu či člověka, uvedení do řádného stavu či chodu. Výchova je tedy v hebrejském slova smyslu činností s jasným směřováním, smysluplným a cíleným konáním. Pohybem k vytyčenému cíli. Do záhlaví jsme si dali citát z Tóry. Pasáž, která se často nazývám židovským vyznáním víra. ŠMA JISRAEL, Slyš Izraeli! Škola musí mít své „vyznání víry“, stanovené cíle a smysl svého počínání. Bez této víry nelze hovořit o výchově v hebrejském slova smyslu. Nevěříme-li v úspěch našeho počínání, nevidíme-li smysl naší činnosti, pouze marníme svůj čas ale hlavně čas našich žáků. Zkusme se podívat na text ŠMA JISRAEL. Co z něj můžeme vyčíst? "Slyš Izraeli," - uvědomme si, že jsme součástí židovského národa, že s ním sdílíme jeho minulost, že s ním žijeme jeho současnost a že ovlivňujeme jeho budoucnost. "Miluj svého Boha celým svým srdcem" - je třeba se naučit, přes všechna bolestivá místa v dlouhé národní historii, pozitivnímu vnímání smyslu svého židovského údělu. "Měj tato slova, která ti dnes přikazuji, na svém srdci" - dnes! Měj má slova na svém srdci dnes. Vnímej je dnešním pohledem, chápej je v souvislostech dnešního světa. "Uč má slova své děti a rozmlouvej o nich doma" - výchova a studium jsou základními pilíři židovství, usilovat o dobře vychovanou a vzdělanou mládež je naší povinností, společnou povinností učitelů (uč má slova) i rodičů (a rozmlouvej o nich doma). Pouze za předpokladu souznění učitelů a rodičů je možné dosáhnout kýženého cíle. "Připevni si je na znamení na ruku" - v židovské výchově musí být neustálý důraz na praktický dopad učeného. Ruka symbolizuje lidskou činnost. Budou-li naše činy odpovídat našim slovům, vezmou si je děti za své. Budou-li činy našich žáků odpovídat proklamovaným hodnotám, můžeme naše úsilí vnímat jako úspěšné. "A napiš je na veřeje svého domu a na brány (svého města)" – teprve pokud si žáci odnesou výsledky naší výchovy do svých domovů a do svých rodin (veřeje domu), projeví-li se výsledky naší práce v jejich profesním, veřejném a společenském životě (brány města), budeme si moci říct: Konec dobrý, vše dobré. Tal AM je výukový program integrující Židovskou výchovu a hebrejštinu v prostředí prvního stupně židovských škol. V našem ŠVP má předmět Židovská výchova a hebrejština (Tal AM) čtyřhodinovou dotaci týdně v 1.- 4. ročníku. Dvě hodiny věnované tématům Židovské výchovy, dvě hodiny věnované hebrejštině - psaní, čtení, konverzace. Výchovné a vzdělávací strategie Popis žákovy kompetence Kompetence

Žák se učí nejefektivnější

Strategie učitelovy práce Učitel zadává žákům práci samostatnou, ve

16

k učení

„rutině“ při učení jazyka

dvojicích a ve skupině. V kroužku s dětmi

(písmenek, slovíček,

společně analyzuje úspěšné a neúspěšné

procvičování čtení a psaní)

strategie.

Učí se pracovat samostatně, ve dvojici a ve skupině. Kompetence k řešení problémů

Žák přemýšlí o vhodnosti řešení problémových situací. Využívá k řešení všech svých zkušeností a získaných vědomostí a dovedností.

Učitel vytváří žákovi problémové situace, vede ho k jejich řešení. Učí žáky klást si otázky Vede žáky k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti na plánování,přípravě,realizaci i sebehodnocení.

Žák se učí správně vyjadřovat v jednoduchých větách v komunikativní hebrejštině. Kompetence

Učitel používá interaktivní metody tal amu k „rozmluvení“ žáků v jednoduchých situacích a v reakcích na krátké tal amové příběhy.

Kompetence

Žák pracuje ve dvojici a ve

Učitel zadává žákům práci ve dvojicích a

sociální a

skupině.

ve skupině. V kroužku s dětmi společně analyzuje úspěšné a neúspěšné strategie.

personální Kompetence

Žák dodržuje pravidla

Učitel s dětmi v kroužku analyzuje

občanské

chování ve škole. Aktivně se

dodržování třídních pravidel.

podílí na jejich vytváření. Dokáže sám určit, kdy pravidlo porušil. Kompetence

Žák si upevňuje pracovní

Učitel soustavně upozorňuje žáky na

pracovní

návyky, soustředí se na

důležitost uklizeného pracovního prostředí

zadaný úkol, udržuje si čisté a

a ukazuje jeho výhody na konkrétních

uklizené pracovní prostředí.

učebních situacích.

Vzdělávací obsah předmětu Očekávaný Rozdělení výstup úrovní

OVO

podle Učivo

Ročník

Poznámky

17

-umí na šabat připravit Popisuje sebe, domov i třídu prostředí synagogy, zná -ví, jak se vítá šabat v synagoze a doma jednotlivé -ví, co se na šabat nesmí a šabatové jakým způsobem se šabat rituály. ukončuje proč u Zná hlavní -vysvětluje, jednotlivých svátků židovské jednotlivé svátky, důvody používáme jejich slavení a předměty /podle svých předměty se schopností/ jednotlivé svátky spojené. -identifikuje předměty na obrázcích nebo na reálných předmětech - zpívá české i hebrejské písně spojené s jednotlivými svátky Dovede psát -rozpozná a umí napsat všechna hebrejská písmena hebrejskými -umí hebrejsky přečíst tiskacími dvojslabičná slova písmeny. Žák hebrejsky -ovládá základní okruhy čte, rozumí a hebrejských slovíček o dění škole, popisuje hovoří úměrně ve předměty, jejich barvu, svému věku. jejich tvar převypráví na Žák hebrejsky -příběh základě obrázků převypráví hlavní příběhy -vytvoří vlastní ilustrace k danému příběhu Tóry. Žák dovede -rozpozná a umí napsat číst a psát všechna hebrejská psací písmena hebrejská psací písmena. -umí hebrejsky přečíst í víceslabičná slova proč u Žák zná -vysvětluje, jednotlivých svátků detailněji používáme jednotlivé jednotlivé předměty židovské jednotlivé svátky, důvody -identifikuje jejich slavení předměty na obrázcích nebo umí užívat na reálných předmětech a předměty se umí je správně užít svátky spojené -vyrábí předměty, které se k jednotlivým svátkům . používají -zpívá hebrejské písně spojené s jednotlivými svátky

- Šabat Šalom

1

Chag 1 Sameach

- Ariot

1

- Šalom

1

Paršat 2 haŠavua - Ariot Kotev

2

Chag 2 Sameach (Šana Tova, Chanuka, Tu bišvat, Purim, Pesach – Šavuot, Jisrael Šeli)

18

Žák hebrejsky čte, rozumí a hovoří úměrně svému věku . Žák hebrejsky čte jednodušší příběhy První a Druhé knihy Mojžíšovy.

Žák se orientuje v základních požehnáních.

Žák hebrejsky čte, rozumí a hovoří úměrně svému věku.

Žák si umí psát jednoduché poznámky v hebrejštině. Žák najde na mapě Izrael, namaluje jeho hlavní symboly, jednoduše popíše jeho klimatické prostředí a přírodní bohatství, složení obyvatelstva a hlavní body jeho historie. Žák hebrejsky

-ovládá základní okruhy hebrejských slovíček o dění venku a doma, popisuje předměty, jejich barvu, jejich tvar a počet -příběh převypráví na základě obrázků -vytvoří vhodně doplňuje slova do příběhů -diskutuje o významu jednotlivých příběhů a hodnotí chování jejich hrdinů -umí zazpívat vybrané pasáže ranní modlitby -rozumí důležitosti společné modlitby v synagoze, ve třídě -dovede připravit slavnostní i všednodenní košer hostinu a ví, jak se při svátečních příležitostech chovat u stolu -si prohlubuje svůj hebrejský slovník -umí aktivně užívat základní hebrejská slova a obraty -umí vést rozhovor se svými spolužáky -umí formulovat jednoduché hebrejské věty a umí si je zapsat

Šalom 2 baChuc - Šalom baBajit - Berešit - Šmot

3

- Tefila

3

- Tov baKita

3

Machberet 4 leMazkeret

-kreslí mapu Izraele na - Jisrael Šeli základě obrázků a textů -popisuje hlavní historické události moderních dějin Izraele -srovnává Izrael a Českou republiku

4

-příběh

4

převypráví

na - Bemidbar

19

čte jednodušší příběhy Čtvrté a Páté knihy Mojžíšovy.

- Devarim základě obrázků -vytvoří vhodně doplňuje slova do příběhů -diskutuje o významu jednotlivých příběhů a hodnotí chování jejich hrdinů

Žák hebrejsky čte s porozuměním krátké příběhy.

-si prohlubuje svůj - Behaclacha 5 hebrejský slovník -umí aktivně užívat základní hebrejská slova a obraty -umí vést rozhovor se svými spolužáky -umí vyjádřit svou radost i starost -umí vyjmenovat všechny Šabat 5 hebrejské měsíce, umí určit mevarchim hebrejské datum, rozumí vztahu mezi občanským a židovským kalendářem -identifikuje jednotlivé měsíce -zná hlavní části svátečních liturgií

Žák zná všech dvanáct hebrejských měsíců, zná velmi dobře jejich židovské svátky, uvědomuje si vztah mezi ročním obdobím a svátky. Žák převypráví vlastními slovy hlavní příběhy “NaChu”.

-převypráví daný příběh - Jehošua vlastními slovy bez pomoci - Nach obrázků nebo klíčových slov -diskutuje a hodnotí pohnutky a záměry v chování jednotlivých postav -vyjádří svůj pocit z příběhů /slovně, grafickým vyjádřením nálady nebo živým obrazem/

5

20

Český jazyk a literatura Charakteristika předmětu V předmětu Český jazyk se zaměřujeme na to, aby se žáci uměli správně domluvit, porozuměli textům a instrukcím . Pro žáky je důležité, aby uměli sdělit svůj postoj nebo pocit a pochopili záměry i postoje druhých. V literatuře vedeme žáky k citlivému vnímání literárních děl . V hodinách literatury spolupracujeme se školní knihovnou a povzbuzujeme děti ke čtení knih. Cílem výuky je naučit žáky číst a psát, postupně ovládat základy gramatiky. Dětem dáváme příležitost projevovat své zážitky a metodou tvůrčího psaní využíváme dětskou fantazii k tvorbě příběhů. V některých třídách je nutné výuku Českého jazyka přizpůsobit cizincům. /V nabídce školy je výuka Českého jazyka pro cizince, tak aby v průběhu dvou let dosáhly úrovně A1 podle společného evropského rámce jazyků a dále mohli rozvíjet jazyk do úrovně A2./ . Český jazyk a literatura je rozdělen do tří složek –Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a literární výchova. Předmět je organizačně realizován v hodinách v kmenových třídách s časovou dotací dle učebního plánu.V 1. -3. ročníku 8 hodin týdně a ve 4.-5. po 7 hodinách týdně. Výchovné a vzdělávací strategie Popis žákovy kompetence Žák se učí systematickému Kompetence vedení a ukládání informací. k učení Třídí získané informace, učí se používat slovník spisovné češtiny.Seznamuje se ve svém učení s mluvnickými a literárními termíny. Žák nalézá daná pravidla na Kompetence základě samostatného řešení. k řešení Promýšlí způsob řešení. Nalézá problémů chyby a zdůvodní správné řešení K řešení problému využívá všechen dostupný a věku přiměřený materiál. Žák se učí správně Kompetence komunikativní vyjadřovat.Dovede vyprávět o prožitcích. Diskutuje o problému. Vyjádří a obhájí svůj názor. Žák komunikuje ve dvojici nebo Kompetence sociální a v malé skupině.Ztotožňuje se s jednáním kladných hrdinů. personální Poznává z příběhů správné řešení konfliktu..

Strategie učitelovy práce Učitel žákům vysvětluje na příkladech jednotlivé gramatické jevy. Vede žáky k systému v jazyku. Předkládá vhodnou literaturu a využívá didaktické hry Učitel vytváří žákovi problémové situace, vede ho k jejich řešení. Učí žáka klást si otázky,využívá námětové hry,které napodobují život a na nich rozvíjí tuto kompetenci. Učitel podněcuje žáky k diskusi nad tématy vyplývající z četby. Učitel zařazuje do výuky práci dvojic či týmovou spolupráci, zadává referáty o přečtených knihách.Využívá dramatizaci příběhů a pohádek Učitel vytváří atmosféru, kdy se žák nebojí diskutovat. Žáci jsou vedeni k týmové spolupráci, vzájemné pomoci . Učitel často i mimo vyučování 21

Kompetence občanské

Žák dodržuje pravidla chování ve škole. Respektuje názor druhých. Čerpá ze slovesného dědictví a obohacuje svůj život o literaturu.

Kompetence pracovní

Žák si upevňuje pracovní návyky, soustředí se na zadaný úkol, udržuje si čisté pracovní prostředí Dbá na hygienické návyky pro čtení a psaní..

Vzdělávací obsah předmětu Očekávaný Rozdělení podle výstup úrovní -žák rozlišuje Plynule čte hlásky, slabiky, s porozuměním slova, věty texty přiměřeného -plynule čte rozsahu a jednoduché věty náročnosti.

Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti.

-odpovídá na otázky k textu, čte texty se správnou intonací -rozumí jednoduchým pokynům učitele, převádí slova a věty s podoby mluvené do podoby psané, přiřadí obrázek ke slovům a větám

konfrontuje s žáky řešení konfliktu. Učitel dává prostor pro společné vytváření pravidel ve třídě. Vytváří ve třídě bezpečné prostředí. Zařazuje ranní kruh ke společnému sdílení v kterém se žáci učí navzájem poslouchat. Učitel učí děti po sobě pravidelně uklízet své místo a třídu. Zajišťuje žákům vhodné hygienické podmínky pro správné sezení při psaní a čtení. .

Učivo

Ročník

věta, slova, slabika, hláska

1

pořádek slov ve větě, dějová posloupnost, větný přízvuk

2

Poznámky

větný přízvuk 3

orientace v textu učebnice a pracovních listech

1/2/3

-písemné pokyny provádí s pomocí učitele -samostatně pracuje s písemnými pokyny v sešitě 22

Respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru.

-žák se učí rozlišovat správná pravidla pro komunikaci

základní formy společenského styku př. oslovení, pozdrav, poděkování

-používá správné formy jazyka v modelových situacích př. obchod, lékař

1

2,3

-dovede klást vhodnou otázku Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost.

Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky…

-žák správně artikuluje a mluví

1

-opravuje své vlastní chyby

2

-žák správně mluví

2,3

-rozlišuje verbální a nonverbální prostředky v komunikaci -používá verbální a nonverbální prostředky v dané situaci -opravuje sebe i ostatní , prezentuje vlastní tvorbu (gesta, správné využití jazyka)

Na základě vlastních zážitků

jazykolamy, dětská říkadla, sledování divadelních představení

-žák vypravuje příhody, líčí

dramatizace pohádky

1

2 používání přímé řeči

3 čtení po rolích (scénář)

vypravování, časová posloupnost

1/2/3

23

tvoří krátký mluvený projev.

humorné i smutné situace

Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním.

-používá správné technika psaní a návyky při psaní správné sezení držení psacího náčiní, -upevňuje hygiena zraku, správné návyky zacházení při psaní s grafickým materiálem -aplikuje a udržuje správné návyky při psaní

1

-žák píše správné tvary písmen a číslic, spojuje jednotlivá písmena

1

Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev.

technika psaní přehledný písemný projev a úprava textu

3

2 -píše slova a jednoduché věty i podle diktátu -dodržuje normy psaní v přirozené velikosti a liniatuře a dodržuje sklon písma

Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení.

2

-žák opíše z tabule jednoduchá sdělení pro rodiče, zápis domácího úkolu

-napíše svou adresu a pozdrav např. z výletu, žák zapíše jednoduché

3

vyplní správně jednoduché tiskopisy, napíše krátký dopis

1/2/3

2,3

24

žánry písemného projevu (2-3 tř.) -zapisuje do deníku zápisy z mimočítankové četby Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh.

Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky.

-vypráví příběh podle obrázkové osnovy

2,3

práce s příběhem, vypravování

1

-seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a dovede o nich vyprávět podle osnovy

2

-samostatně vytvoří ilustrace k vyprávěnému příběhu a dále jej rozvíjí

3

-vybaví si rozdíl mezi hláskou a písmenem, člení slova na hlásky, rozliší krátké a dlouhé samohlásky

sluchové rozlišení hlásek, výslovnost hlásek

1

-rozlišuje hlásky na souhlásky a samohlásky, (slabikotvorné R,L), (žák vytváří věty se slovy, kdy délka samohlásky mění jejich význam)

samohlásky, souhlásky, dvojhlásky

2

postupně seznamujeme žáky se světovými i domácími ilustrátory dětských knih

dá se využít grafické znázornění stavby slov

25

Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost.

-rozpozná souhlásky znělé a neznělé

souhlásky znělé a neznělé

3

-pozná jména vlastní a jména obecná

podstatná jména

2

-roztřídí názvy podstatná jména osob, zvířat, dějů a vlastností

3

-rozliší podstatná jména, slovesa, spojky a předložky Rozlišujeme slovní druhy v základním tvaru.

Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves.

-určí i ostatní slovní druhy

-žák napodobuje v mluveném projevu správné používání gramatických tvarů

desatero slovních druhů

2

slovní druhy

3

mluvnické kategorie podstatných jmen: rod, číslo, pád. Skloňování podstatných jmen

1

-rozlišuje správné a nesprávné tvary v mluveném projevu

2

-vědomě používá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných a přídavných jmen

3

26

Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy.

-rozpozná spojku souvětí nebo spojovací výraz v souvětí, vybere z nabídky vhodnou spojku nebo spojovací výraz k danému souvětí

2/3

Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky.

-žák rozpozná začátek a konec věty

1

Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech: dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě-mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních

druhy vět

-rozlišuje věty tázací, rozkazovací, oznamovací a přací

2

-prakticky používá druhy vět v ústním i písemném projevu

3

-zdůvodní si psaní y/i, psaní dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě -po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech

-měkké a tvrdé souhlásky

2

3

27

pojmenování. Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeně věku.

-žák přednese krátký básnický text, zná některá rozpočitadla a říkadla

poslech literárních textů, volná reprodukce přečteného, dramatizace a vlastní výtvarný doprovod

-plynule čte s porozuměním

2

-čte umělecké populární a naukové texty s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků Vyjadřuje své pocity z přečteného textu.

-žák vlastními slovy komentuje zážitek z přečteného a hodnotí vlastnosti postav

3

zážitkové čtení a naslouchání

-líčí atmosféru příběhu, dovede zaujmout stanovisko k přečtenému Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.

-rozpozná pohádku a báseň

1

1

2/3

literární druhy a žánry

-uvede znaky pohádky

1

2

-rozhodne o literárním textu, zda se jedná o pohádku či bajku

3

Druhé období Očekávaný výstup

Rozdělení podle úrovní

Učivo

Ročník

Poznámky

28

Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová.

význam slov -žák rozliší a vhodně používá slova jednoznačná, mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma a slova citově zabarvená

5

Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku .

-žák roztřídí slova podle společného kořene, ve slově vyznačí kořen, předponu a příponu

stavba slova

4

-aktivně pracuje s předponovou a příponovou částí, tvoří nová slova.

toto učivo lze rozvíjet a využívat v tvůrčím psaní

5

-pravopis předpon, zdvojené souhlásky Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu.

-třídí slova podle významu, rozlišuje slovní druhy ohebné a neohebné seznamuje se se všemi kategoriemi podstatných jmen a u sloves určí osobu, číslo a čas, způsob

tvarosloví, vzory podstatných a přídavných jmen

4

-zájmena,

29

přídavná jména a číslovky třídí podle druhů, -žák píše správně koncovky podstatných jmen, poznává vzory přídavných jmen měkkých a tvrdých

Rozlišujeme slova spisovná a jejich nespisovné tvary.

-žák porovnává význam slov, všímá si spisovné podoby slov a porovnává ji s užívanými nespisovnými slovy.

5

slova spisovná a nespisovná, slova citově zabarvená

-ve svém projevu používá slova spisovná, umí nahradit nespisovné výrazy spisovnými, umí užít slova citově zabarvená Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojice označuje základ věty.

-žák určí podmět a přísudek ve větě

Odlišuje větu jednoduchou a

-určuje počet vět v souvětí,

-v neúplné větě určí základ věty.

4

5

Stavba věty jednoduché. Základní věta, základní větné členy. Podmět, přísudek, nevyjádřený podmět.

4

větné vzorce

5

30

souvětí, vhodně změní větu jednoducho v souvětí.

umí používat spojovací výrazy (spojky a vztažná slova)

Píše správně i-y ve -používá správný slovesech po pravopis obojetných souhláskách zvládá základní příklady syntaktického pravopisu.

vyjmenovaná slova, shoda přísudku s podmětem, znalost méně užívaných příbuzných slov

5

Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je.

tvořivé činnosti s literárním textem, dramatizace textů

5

5

referáty o knihách, knižní nabídka, literární deníky využívá školní i třídní knihovny

Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma.

-žák tvoří otázky k textu -pracuje s literární předlohou metodami aktivního učení

tvořivé činnosti s literárním textem, poznává hlubší souvislosti a příčiny v příbězích

Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární pojmy.

-žák si všímá rozdílu zpracování textů krásné literatury a literatury uměleckonaučné

pověst, 5 povídka, bajka, próza

Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas.

-žák prokáže, že porozuměl textu, využívá poznatku s četby v dalších školních činnostech,

tiché čtení s porozuměním

4

31

-utváří si vlastní názor na přečtený text z různých forem podání

5

Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává.

-vystihuje podstatu děje a dovede stručně zapsat

četba, 5 naslouchání, písemný projev

Mezipředmětové vztahy (vlastní výpiskyvlastivěda atd.)

Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení.

-správně píše po stránce obsahové i formální, umí napsat inzerát, oznámení, tiskopisy, přihlášku, dotazník atd.

žánry písemného projevu

5

mezipředmětové vztahy (židovské státky)

Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta.

-rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu

5

využití encyklopedií v předmětu, samostatné vyhledávání podstatných informací, práce s tiskem

Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechává vzkaz na záznamníku.

-umí výstižně a stručně telefonovat, vede správně dialog, zásady slušného chování

mluvený projev

5

příručka slušného chování Využít knihyPaní Láry Fáry

Rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě.

Využívá slovní zásoby, tvoří vlastní slogany a reklamy

Komunikační žánry

5

Mezipředmětové vztah (výtvarná výchova)

32

Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního Záměru.

-čte podle rolí

Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikačních situace.

-správně určí spisovný a nespisovný text

Píše správně.

-žák sestavuje jednoduché komunikační žánry, pozvánky, oznámení, zprávy

-samostatně a improvizuje

mimojazykové prostředky řeči, mluvený projev (mimika, gesta), střídání rolí mluvčího a posluchače

4

slova spisovná, nespisovná, slova citově zabarvená a slangová, komunikační pravidla

4

5

5

33

Anglický jazyk Charakteristika předmětu Anglický jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují rámec mateřského jazyka. Cílem výuky na prvním stupni je vnímat potřebu cizího jazyka a potřebu domluvit se v jednoduchých situacích. Snažíme se naplnit společný evropský referenční rámec pro jazyk a na konci 5. třídy dovést žáky k úrovni A1. Anglický jazyk vyučujeme od třetí třídy do páté a to v časové dotaci tři hodiny týdně ve 3. třídě a čtyři ve třídě čtvrté a páté. Výchovné a vzdělávací strategie Popis žákovy kompetence Žák se učí systematickému Kompetence vedení a ukládání informací. k učení Třídí získané informace, Seznamuje se ve svém učení s novými slovy cizího jazyka Učí se správně vyslovovat. Kompetence k řešení problémů

Žák nalézá daná pravidla na základě samostatného řešení. Promýšlí způsob řešení. Nalézá chyby a zdůvodní správné řešení K řešení problému využívá všechen dostupný a věku přiměřený materiál.

Strategie učitelovy práce Učitel žákům vysvětluje na příkladech jednotlivé gramatické jevy. Vede žáky k systému v jazyku. Snaží se výborně a zřetelně vyslovovat. Učí žáky objevovat novou řeč a zařazuje do výuky poslech rodilých mluvčích. Učitel vytváří žákovi problémové situace, vede ho k jejich řešení. Učí žáka klást otázky,využívá námětové hry, které napodobují jednoduchou situaci a na nich rozvíjí tuto kompetenci.

Žák se učí správně vyjadřovat. Kompetence komunikativní

Učitel zařazuje do výuky práci dvojic či týmovou spolupráci.Využívá dramatizaci přiměřeně úrovni Žák komunikuje ve dvojici nebo Učitel vytváří atmosféru, kdy se žák Kompetence nebojí diskutovat. Žáci jsou vedeni sociální a v malé skupině. k týmové spolupráci, vzájemné pomoci personální . Kompetence občanské

Žák dodržuje pravidla chování ve škole. Respektuje názor druhých. Získává znalosti o jiném národu a jejich mentalitě. Poznává jiné kraje na základě učení se jazyku.

Učitel dává prostor pro společné vytváření pravidel ve třídě. Vytváří ve třídě bezpečné prostředí. Předkládá žákům dostupný materiál o anglicky mluvící zemi.

Kompetence pracovní

Žák si upevňuje pracovní Učitel učí děti po sobě pravidelně návyky, soustředí se na zadaný uklízet své místo a třídu. Zajišťuje 34

úkol, udržuje si čisté pracovní žákům vhodné hygienické podmínky pro správné sezení při psaní a čtení. prostředí Dbá na hygienické návyky pro . čtení a psaní.. Vzdělávací obsah předmětu Očekávaný výstup Rozdělení úrovní Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby.

podle Učivo

-žák správně abeceda vyslovuje všechny anglické fonémy

Ročník Poznámky 3.

-žák hláskuje hláskování jednoduchá anglická slova -žák poslouchá a opakuje s porozuměním běžné pokyny

základní pravidla výslovnosti, přízvuk, vázání slov, rytmus, větná melodie

písně

obrázkový slovník

3.-5.

-žák reaguje na ustálené fráze a pokyny 3.- 5. Rozumí pokyny v cizím jednoduchým pokynům a větám, jazyce adekvátně na ně reaguje.

Hry says“

„Simon

. -žák procvičuje pravopis produktivně 3. Rozlišuje osvojených osvojených slov a tvarů grafickou a psaní mluvenou podobu slov a výrazů slova.

Pochopí obsah a smysl vyslovené konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění.

-aplikuje základní poznatky o psaní velkých písmen, o dělení slov a o interpunkci

3.-5.

-žák si procvičuje a osvojuje krátké dialogy zaměřené na představování a získávání informací, dokáže odpovědět

jednoduché krátké 3.- 5. dialogy, tvoření otázek, vyjádření souhlasu a nesouhlasu

35

na jednoduchou otázku Používá abecední -žák se seznámí se v slovník učebnice. slovníkem učebnici, vyhledá význam slova II. období Očekávaný výstup Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům. Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci.

Úrovně podle OVO

Učivo

ročn ík -žák rozumí tematické okruhy: 4,5 jednoduchému rodina, zájmy, škola, vyprávění či dialogu oblečení, jídlo, bydlení, nákupy, -odpoví na otázku příroda -žák využívá reálie, poslech – 4,5 v hodinách nahrávky k dané časopisy v cizím učebnici jazyce, obrazový a poslechový materiál

Poznámky

výroba obrazových pomůcek, prezentace prací dětí

-seznamuje se se zvyky obyvatelstva v anglicky mluvících zemích

Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahujících známou slovní zásobu.

-žák na základě prohloubených dovedností čte správně text a rozumí mu

Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku. Používá dvojjazyčný

-žák se orientuje texty k tematickým 5 v textu: vyhledá okruhům informaci a odhadne význam slov v textu -žák pracuje se slovníkem doma i ve

4,5

hry na rozvoj komuni kativníc h dovedno stí, modelov é situace

5

36

slovník. Sestaví gramaticky správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení. Vyplní své základní údaje do formulářů. Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu jednoduché konverzace.

škole -žák v jednoduchých větách popíše sebe, svoji rodinu, školu, své zájmy

Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu. Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i s kamarádem, poskytne požadovanou informaci.

-vlastními slovy přepíše přiměřený text -přeformuluje větu -žák používá vhodné pozdravy a oslovení, poděkuje, aplikuje specifika anglické konverzace

-zapíše krátký vzkaz

sestavení dopisu, 4,5 formulář s datem a základními údaji o narození, jméno příjmení, adresa, věk apod.

-žák rozumí otázce a reaguje

5

využití praktických zadání, podpořit dopisování se žáky z jiných zemí

P

-převypráví příběh -formuluje otázky k textu práce s textem

4,5

sdělení, pozdrav 4,5 omluva, žádost blahopřání, popis cesty

-vysvětlí jednoduše cestu

37

Matematika Charakteristika předmětu Matematika na prvním stupni poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě . Žáci získávají matematickou gramotnost. Obsahem jsou vědomosti, potřebné k základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Naší snahou je, aby žáci řešili opravdu praktické úlohy a v matematice rozvíjeli vlastní zkušenosti. Učitel řídí poznávací proces na základě jejich zájmu, přirozené schopnosti vnímat, pozorovat a experimentovat. Žáci se v matematice učí klást otázky, vznášet námitky, formulovat závěry i odhadovat výsledky.Cílem výuky je zvládnutí základních početních výkonů, vytváření představ o kvantitě a vztazích mezi čísly, prohloubení přirozené orientace žáka v prostoru, rozvíjení úsudku a rozvíjení grafických dovedností žáka rýsováním a kreslením. Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy Čísla a početní operace, Závislosti a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru a Nestandardní úlohy a problémy. Předmět je realizován v kmenové třídě a počítačové učebně v časové dotaci v 1. – 3. ročníku čtyři hodiny týdně a v 4.-5. ročníku po 5 hodinách týdně. Výchovné a vzdělávací strategie Popis žákovy kompetence

Strategie učitelovy práce

Kompetence k učení

Žák se učí orientovat Učitel volí demonstrační materiál v matematické symbolice. k učení. Navozuje problémové úlohy, aby podpořil zájem žáků. Odhaduje, počítá s přesností Využívá dostatek praktických úloh rozvíjí svou paměť, představivost spolu s žáky experimentuje. a logické myšlení.

Kompetence k řešení problémů

Žák provádí rozbor problému,

Učitel klade žákům motivační a aktivační otázky.Předkládá problém. vyhodnocuje správnost postupu a Pomáhá a vede žáka ke správnému volí správný postup k vyřešení vyhodnocení problému. problému.

38

Kompetence komunikativní

Učitel používá metody rozvíjející Žák se přesně a stručně vyjadřuje. kooperaci. úlohy pro dvojice, Užívá správně matematický Zadává didaktické jazyk Provádí samostatně nebo ve skupiny.Používá matematické hry pro skupiny žáků. skupině rozbor úlohy Spolupracuje ve skupině a obhajuje správnost svého postupu

Kompetence sociálně personální

Kompetence občanské

Kompetence pracovní

Žák rozvíjí důvěru ve vlastní schopnosti. Soustavně provádí sebekontrolu svých postupů řešení.Vysvětlí srozumitelně postup a pomáhá druhým.

Učitel posiluje důvěru žáků v sama sebe jasnou zpětnou vazbou.Stanoví jasná pravidla her v matematice. Přizná svou chybu.

Žák řeší situace z běžného života Učitel volí metodu námětových a připravuje se na vnímání reálného situačních her. života z hlediska ekonomiky. V různých situacích mimo matematiku předkládá žákům nutnost znalosti počítání. . Žák správně zachází s nástroji , Učitel učí správnému zacházení určených pro rýsování . s nástroji. Demonstruje správné Rozvrhne svůj čas práce při rýsování. matematické úloze. Vede pomocí portfolií diskusi se Udržuje čisté geometrické práce a žákem o rozvrhnutí času na práci. svůj pracovní prostor. Na základě představu o povolání.

úloh si utváří svém budoucím

Vzdělávací obsah předmětu I. období Očekávaný výstup

Rozdělení úrovní

podle Učivo

Ročník

Poznámky

39

Očekávaný výstup Používá přirozená čísla k modelování reálních situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků.

Rozdělení podle úrovní -žák počítá předměty v oboru 0 - 20. -žák přiřadí číslici k danému počtu prvků. Žák vytvoří konkrétní soubor předmětů do 100 -žák používá k modelování reálných situací přirozená čísla 0 – 1000

Učivo

Ročník

Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti.

-žák čte, zapisuje a zápis porovná čísla v oboru v desítkové 0 – 20 soustavě -žák čte, zapisuje a porovná čísla v oboru 0 – 100 -žák čte, zapisuje a porovná čísla v oboru 0 – 1000

čísla 1.

Užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose.

-žák vyznačí číslo na číselná osa číselné ose v oboru 0 – 20 -žák určí číslo, které je hned před daným číslem a hned za daným číslem -žák používá číselnou osu 0 – 100 k řešení konkrétních příkladů -žák se orientuje v číselné řadě 0 – 100 -žák zobrazí všechna čísla na číselné ose 0 – 1000

1.

přirozená čísla 0 - 1. 20

Poznámky využití manipulativ ve výuce, podpořit konkrétní představy čísla.

2. přirozená čísla 0 – 100 3. přirozená čísla 0 1000

Řeší a tvoří -žák vyřeší slovní slovní úlohy z reálného úlohy, ve úlohy života s operacemi kterých

2.

mezipředmětové vztahy Č.J. – psaní, psaní číslic

3.

mezipředmětový vztah v prvouce

1.

2.

2. 3.

1.

Vytvořit slovních vymyšlených

knihu úloh žáky.

40

Očekávaný Rozdělení podle výstup úrovní aplikuje a sčítání a odčítání -žák vymyslí slovní modeluje úlohu na dané téma osvojené -žák řeší, vymyslí a početní znázorní slovní úlohy operace. na sčítání a odčítání, násobení a dělení -žák řeší slovní úlohy ze reálného života na probrané početní operace Žák zaokrouhlí čísla na desítky, stovky, tisíce

Učivo

Ročník

aplikace operací 2. v modelových situacích 2.

Poznámky Úlohy na projektů

téma

3. logická úvaha 3. zaokrouhlování čísel

Závislosti, vztahy a práce s daty Očekávaný výstup Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času.

Rozdělení podle úrovní -žák se seznámí s jednotkami času sekunda, minuta, hodina -žák převede hodiny na minuty a sekundy -žák používá jednotky času a orientuje se v čas -žák počítá s penězi, Popisuje učí se rozměňovat jednoduché mince do 20 závislosti z praktického -žák používá bankovky a mince do 100 života. v praktických úlohách -žák vyhledá informace v jízdním řádu MHD Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel.

Učivo

Ročník

Poznámky

orientace v čase

1.

Mezipředmětové vztahy s učebním oborem Člověk a jeho svět.

2. 3. závislosti a jejich 1. vlastnosti

hra na obchod

2. výlety ŠVP 3.

Geometrie v rovině a v prostoru Očekávaný výstup

Rozdělení úrovní

podle Učivo

Ročník

Poznámky

41

Očekávaný výstup Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci. Porovnává velikost útvarů, měří a odhaluje délku úsečky.

Rozdělení podle Učivo úrovní -žák pojmenuje rovinné útvary základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník) -žák určí tělesa (válec, tělesa kužel, koule, krychle, kvádr, jehlan) -žák zná vlastnosti rovinných útvarů a těles

-žák kreslí rovné a křivé čáry -žák narýsuje a označí přímku. -žák porovná 2 úsečky podle velikosti -žák změří délku úsečky a správně ji označí -žák měří úsečku s přesností na mm -žák narýsuje kružnici Rozezná a -žák zakreslí osově souměrné útvary do modeluje jednoduché čtvercové sítě -žák sestaví kvádr, souměrné krychli podle útvary zadaného pláště tělesa v rovině.

přímka, kružnice

Ročník

Poznámky

1.

mezipředmětové vztahy s výtvarnou výchovou a pracovními činnostmi

2. 3.

úsečka, 1.

mezipředmětové vztahy s výtvarnou a tělesnou výchovou

2. 2. 2. 3. modelování souměrných útvarů v rovině

3. 1., 2. 3.

II. období Číslo a početní operace Očekávaný výstup Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel.

Rozdělení podle úrovní -žák písemně sčítá a odčítá v oboru 0 – 10.000 -žák písemně násobí dvojciferným činitelem -žák písemně dělí jednociferným činitelem

Učivo

Ročník

Poznámky

písemné algoritmy 4. početních operací přirozených čísel 4.

4.

42

Očekávaný výstup

Rozdělení podle Učivo úrovní -žák písemně násobí až čtyřciferným činitelem -žák písemně dělí dvojciferným činitelem

Ročník

Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel.

-žák zaokrouhluje zaokrouhlování přirozená čísla na 10, přirozených čísel 100 a 1000 -žák porovná správný odhady výpočtů výsledek a svůj odhad -žák zaokrouhlí přirozená čísla na 100.000 a 1,000.000

4.

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel.

-žák uvede logický postup svého řešení slovní úlohy -žák aplikuje osvojené početní operace v úlohách z reálného života -žák vytvoří vhodný stručný zápis svého řešení

Poznámky

5. 5.

4., 5.

Využití odhadů v praktických úlohách zaokrouhlování při reálných situacích ve třídě i mimo ni.

5.

aplikace 4. osvojených početních operací v oboru přirozených čísel. 4. testy „scio“ v páté třídě 4., 5.

Závislosti, vztahy a práce s daty Očekávaný výstup Vyhledává, sbírá a třídí data.

Rozdělení podle úrovní

Učivo

Ročník

Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy.

-žák zaznamenává diagramy, grafy, 4., 5. naměřené hodnoty do tabulky grafu, diagramu -žák shrne údaje do přehledné tabulky -žák zdůvodní údaje v

Poznámky

-žák převádí jednotky Závislosti a jejich 4. délky, hmotnosti a vlastnosti. objemu 5. -žák převádí jednotky obsahu mezipředmětové vztahy s oborem Člověk a jeho svět

43

Očekávaný výstup

Rozdělení podle úrovní

Učivo

Ročník

Poznámky

grafu Geometrie v rovině a v prostoru Očekávaný výstup Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce.

Rozdělení OVO podle úrovní -žák narýsuje kružnici s daným středem a poloměrem -žák sestrojí čtverec a obdélník pomocí kolmic a kružítka -žák sestrojí trojúhelník pravoúhlý, rovnostranný, rovnoramenný

Učivo

Sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran.

-žák pomocí kružítka přenáší úsečky -žák graficky sčítá a odčítá úsečky -žák řeší slovní úlohy na výpočty čtyřúhelníků a mnohoúhelníků

grafický součet a 4. rozdíl úseček jednotky délky a 4. převody obvod obrazů 4., 5.

Sestrojí rovnoběžky kolmice.

-žák sestrojí kolmici pomocí trojúhelníku s ryskou -žák sestrojí kolmici pomocí kružítka -žák narýsuje rovnoběžky pomocí 2 pravítek -žák rozpozná a znázorní čtyř- až mnohoúhelník ve čtvercové síti -žák píše a správně používá jednotky obsahu (mm 2 , cm 2, a m2) -žák vypočítá slovní úlohy na obsah čtverců a obdélníků -žák rozezná osově souměrné útvary a narýsuje osu souměrnosti -žák dovede v reálném

vzájemná poloha 4. dvou přímek v rovině 4.

a

Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu.

Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché

ročník

Poznámky

rýsování 4. základních útvarů v rovině 4. 4., 5.

4., 5. obsah obrazce, 4. jednotky obsahu 4. 5. osově útvary

souměrné 4., 5.

44

Očekávaný výstup osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru.

Rozdělení OVO podle Učivo úrovní životě vyjmenovat osově souměrné útvary a určit osu souměrnosti

ročník

Poznámky

Nestandardní aplikační úlohy a problémy Očekávaný výstup Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky.

Rozdělení podle úrovní -žák vyhledá různé postupy řešení -žák sestrojí stavbu podle náhledu -žák se orientuje v plánu města a v turistické mapě -žák řeší rébusy, hlavolamy, magické čtverce, sudoku apod.

Učivo

Ročník

Poznámky

slovní úlohy prostorová představivost číselné řady

4., 5.

Zařazování nestandardních úloh v hodinách matematiky dle výběru žáků. Individuální přístup v matematice a skupinové řešení úlohy. Zapojovat žáky s nadprůměrným intelektem.

45

Prvouka Charakteristika předmětu Zaměření Prvouky v prvních dvou letech školní docházky má především výchovný charakter.Děti poznávají a pozorují okolí domova a školy, všímají si lidí a jejich práce a učí se orientovat v mezilidských vztazích. Zaměřujeme se na pozorování přírody a změn podle ročních období.V Prvouce se učí stavbě lidského těla a zdravému způsobu života přiměřeně k věku. Třetí třída uzavírá předchozí období a otvírá další cestu k poznávání. Obzor se ve všech oblastech rozšiřuje. V předmětu zařazujeme vycházky, pozorování, pokusy a objevování na základě praktické zkušenosti.Využíváme výukové počítačové programy a encyklopedie. V oboru Člověk a jeho svět, kam patří předmět Prvouka, Přírodověda a Vlastivěda jsme zařadili všechna průřezová témata v rozložení některých ročníků prvního stupně.(viz samostatně průřezová témata) Předmět je organizován v kmenové třídě, v počítačové učebně a v terénu. V časové dotaci dvě hodiny týdně v každém ročníku. Tématické okruhy Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost neživé a živé přírody, ochrana přírody Člověk a výchova ke zdraví Výchovné a vzdělávací strategie Popis žákovy kompetence

Strategie učitelovy práce

Kompetence k učení

Žák uvádí poznatky do souvislostí a propojuje vědomosti z jiných vzdělávacích oborů. Vytváří si komplexnější pohled na přírodní jevy. Samostatně pozoruje a experimentuje, své výsledky porovná, posoudí a vyvodí závěry

Učitel používá ve své práci metody slovního sdělování, metody dialogické, například vypravování a dramatizaci. Demonstruje přírodniny. Pracuje s textem metodou kritického myšlení. Vyučuje ve třídě i v blízkém okolí školy a v přírodě. Používá výukové počítačové programy.

Kompetence k řešení problémů

Žák vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni. Snaží se plánovat způsob řešení problému Vyhledá v různých zdrojích

Učitel využívá předchozích zkušeností žáků při řešení problémů. Je koordinátorem a partnerem při skupinovém řešení problému.

46

Kompetence komunikativní

informace vhodné k řešení problému. Žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu. Obhajuje svůj názor a vhodně reaguje na otázky v oboru.

Učitel v modelových situacích předkládá zkušenost s poznáním slovních a gestikulačních projevů při komunikaci. Dává žákům prostor pro jejich vlastní argumentaci nad problémy.Koriguje Vede dialog při práci ve skupině spory ve skupině. se svými spolužáky nad způsobem řešení problému.

Kompetence sociálně personální

Žák účinně spolupracuje ve Učitel vede žáky k týmové spolupráci. skupině. Podílí se na utváření Vytváří jasná pravidla pro práci a dobré pracovní atmosféry v týmu, rozdělení rolí ve skupině. přispívá k diskusi.

Kompetence občanské

Žák chápe základní ekologické Učitel uvádí do souvislosti učivo souvislosti. s občanským životem . Respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí. Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví.

Kompetence pracovní

Žák přistupuje k lidským Učitel učí žáky správnému režimu dne, výtvorům z hlediska kvality rozvržení práce a dětské hry.. společenského významu, z hlediska ochrany zdraví, z hlediska ekologie a ochrany kulturních hodnot..

Vzdělávací obsah předmětu Očekávaný výstup Rozdělení podle úrovní -žák se učí Místo ,kde žijeme znát cestu do Vyznačí v školy, jednoduchém plánu bezpečně se místo svého bydliště a školy, cestu na určené orientuje ve škole místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším -vyznačí v okolí. plánu školy jednotlivé místnosti, orientuje se podle důležitých

Učivo domov, okolí školy, bezpečná cesta do školy

Roční k 1,2.

Poznámky spolupráce se školní družino u /ŠD/

odpolední vycházky 3. Nápadvytvořit prostorově malý model školy a 47

bodů v okolí školy Začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě). Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost.

Lidé kolem nás Rozlišuje blízké vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi.

-žák postupně poznává Prahu 2. Vinohrady prostřednictví m pravidelných vycházek.

-žák rozliší rozdíly mezi městem a vesnicí

okolních budov místní krajina, obec a její části, význačné budovy a dopravní síť

1/2/3/

regiony ČR, život ve městě, na vesnici, působení lidí na krajinu a vliv krajiny na život lidí

1/2/3/. enviromentáln í výchova, výjezdy s dětmi mimo Prahu

-využívá zkušenosti z výletů -žák pojmenuje nejbližší členy rodiny

rodina,příbuzenské vztahy,role v rodině

-orientuje se ve vztazích své základní rodiny

2

-používá správné termíny pro označení členů rodiny Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností.

-žák se rámcově orientuje v zaměstnání svých rodičů -seznamuje se s povoláním, s různými

1

mezipředměto vé vztahy (výtvarná výchova)

3

profese,zaměstnání

1

besedy s lidmi různých povolání, spolupráce s pečovatelský m domem pro seniory .

1,2

48

profesemi z blízkého okolí 3

-rozliší práci fyzickou a duševní, přiřadí potřebné pracovní nástroje k danému povolání Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům.

Lidé a čas Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti.

-žák se s ostatními podílí na stanovení pravidel vzájemného soužití ve třídě

1

-vytváří si k ostatním ve škole přátelský vztah

2

osobnostní výchova

-žák se začíná režim dne orientovat v čase -rozliší a vypráví orientace v čase. příběhy ze současnosti a z minulosti

1

Kalendář občanský

-porovná na konkrétní situaci život dříve a dnes Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem,

soužití lidí, pravidla slušného chování

multikulturní výchova a

kalendář

-žák poslouchá regionální památky pověsti a báje -vybaví si společně s ostatními

2

3 1

Práce se židovským kalendářem návštěva památek, muzeí, spolupráce se ŠD

2,3

49

němž žije.

některou významnou událost která se odehrála v Praze

Uplatňuje elementární poznatky o sobě,o rodině,a činnostech člověka,o lidské společnosti,soužití,zvyc ích o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost.

-žák porovná stará řemesla a současná povolání

Rozmanitost přírody

-žák jmenuje jednotlivá roční období a pozoruje změny v přírodě

Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích.

současnost a minulost v našem životě

1,2,3

roční období

1

-nakreslí obydlí současné a obydlí z dávné minulosti

2

-popíše všechny viditelné změny v jednotlivých ročních období -porovná jednotlivá roční období z několika různých hledisek Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků,uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě.

-žák roztřídí stromy na jehličnaté a listnaté -přiřadí plody ke stromům a keřům, pozná jedovaté houby,

využít zkušenosti dětí na základě prožitku z četby,návště vy skanzenu apod.

3

rostliny,houby,živočich ové

1

praktické hodiny v přírodě, sbírání přírodnin

2,3

50

najde společné a rozdílné znaky některých organismů projekt základní fyzikální -žák zkoumá veličiny vodu z hlediska změny skupenství, rozpustnost známých látek ve vodě -zváží předměty na vahách,změří čas pomocí stopek, určí objem vody v odměrném válci a siloměrem určí sílu předmětů

1

Člověk a jeho zdraví Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle,projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví.

-žák dodržuje pitný režim,pravidel ně si myje ruce před jídlem,v rámci péče o zdraví projektu“ Zdravé zuby“si čistí lidské tělo zuby po obědě -sestaví zdravý jídelníček -zavrhuje nevhodné návyky

1,2,3

Dodržuje zásady bezpečného chování tak,aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných.

-žák se chová dle školního řádu a ve svém jednání je ohleduplný k druhým

1,2,3

Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek,určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů.

školní řád a bezpečné chování

2,3

objevy, odhady

spolupráce se školní družinou

51

Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci,která je mu nepříjemná , v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě.

-žák se preventivně učí v modelových situacích chovat se bezpečně v rizikových situacích

osobní bezpečí

Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu.

-žák se pohybuje bezpečně a správně na přechodech, v metru a v tramvaji, v autobuse

dopravní výchova

1,2,3

1

-pojmenuje typy a názvy dopravních značek pro něj důležité Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných situacích.

-žák v mimořádnýc h situacích jedná podle pokynů dospělých

spolupráce se ŠD

2,3

situace hromadného ohrožení

1,2,3

nácviky evakuace školy

52

Přírodověda Charakteristika předmětu V Přírodovědě žáci poznávají rozdíly mezi živou a neživou přírodou, podmínky života na Zemi, rozmanitost přírody.Učivo v páté třídě vrcholí poznatky o Vesmíru a odpovědnosti lidí za udržení života na Zemi. Seznamují se s tím, jak se člověk vyvíjí od narození do dospělosti a co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu. Učíme žáky samostatně vyhledávat poznatky z těchto oblastí, využíváme při výuce výukové počítačové programy. Do výuky zařazujeme pokusy a experimenty, skupinovou práci a práci ve dvojicích.Ve výuce se objevují metody kritického myšlení a metody programu Začít spolu. Cílem je, aby žáci získali ucelený obraz o světě a vzbudit v žácích touhu po poznávání a sebezdokonalování. Předmět je realizován v kmenové třídě, v počítačové učebně a v terénu. Je organizován v časové dotaci ve 4.ročníku dvě hodiny týdně a v pátém ročníku jedna hodina týdně. Výchovně vzdělávací strategie Popis žákovy kompetence

Strategie učitelovy práce

Kompetence

Žák se učí systematickému

Učitel vede žáky k systematizaci poznatků,

k učení

vedení a ukládání informací.

k vyhledávání informací, k práci

Třídí získané informace, učí

s encyklopediemi.

se vybírat vhodné metody pro

Umožňuje žákům ve vhodných případech

efektivní učení.

realizovat vlastní nápady a podněcuje jejich tvořivost.

Kompetence k řešení problémů

Žák přemýšlí o vhodnosti řešení problémových situací. Využívá k řešení všech svých zkušeností a získaných vědomostí a dovedností.

Učitel vytváří žákovi problémové situace, vede ho k jejich řešení. Učí žáky klást si otázky Vede žáky k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti na plánování,přípravě,realizaci i sebehodnocení.

Žák se učí správně vyjadřovat. Snaží se rozumět komunikativní promluvě ostatních a vhodně reagovat. Kompetence

Učitel podněcuje žáky k diskusi ,začleňuje metody kooperativního učení a jejich

53

prostřednictvím vede žáky ke spolupráci. Kompetence

Žák komunikuje ve dvojici

Učitel vytváří atmosféru, kdy se žák nebojí

sociální a

nebo v malé skupině.

diskutovat. Žáci jsou vedeni k týmové spolupráci, vzájemné pomoci .

personální Kompetence

Žák dodržuje pravidla

Učitel prostřednictvím modelových situací

občanské

chování ve škole .Chrání své

vede žáky k ochraně jejich zdraví. Sám se

zdraví a zdraví

aktivně podílí na ochraně životního

ostatních.Aktivně se zapojuje

prostředí v okolí školy.

do ochrany životního prostředí ve okolí školy nebo jemu blízkém okolí.

Kompetence

Žák si upevňuje pracovní

Učitel učí žáky pracovat s připravenými

pracovní

návyky, soustředí se na

pomůckami, výuku doplňuje o praktické

zadaný úkol, udržuje si čisté

exkurze, kde se žáci seznámí s různými

pracovní prostředí. Učí se

profesemi.

bezpečně používat nástroje a

.

pomůcky při pokusech.

Vzdělávací obsah předmětu Očekávaný Rozdělení podle výstup úrovní Rozmanitost přírody Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy

Učivo

-žák popíše životní rozmanitost podmínky podmínek života na Zemi

Ročník Poznámky

4

průřezové témaEnviromentální výchova

4/5 -posoudí vzájemné

rovnováha

54

přírody a nachází souvislosti mezi konečný vzhledem přírody a činností člověka.

vztahy mezi organismy

Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součástí vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období.

-na modelu žák předvede a vysvětlí otáčení Země kolem Slunce a otáčení Země kolem své osy

Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí.

-žák pozná zástupce nejznámějších druhů rostlin a živočichů v daném společenstvu v různých klimatických podmínkách

Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí

-žák popíše znaky života, průběh a způsob života konkrétních organismů

v přírodě

-podpoří odpovědnost lidí za ochrana přírody kvalitu životního prostředí vesmír a Země

-vyjmenuje planety Sluneční soustavy

5

4

návštěva Planetária

5

pořad-„Planety Sluneční soustavy“

4/5

projekt sdružení „TEREZA“ např.Projekt „Les ve škole“ Škola v přírodě (poznávání oblasti národních parkůnapř.Krkonoše

-orientuje se podle obrazových předloh v planetách Sluneční soustavy přírodní společenstva

-zpracuje pracovní list ve vybrané lokalitě (rostliny, živočichové)

-roztřídí organismy do skupin podle typických znaků

4

rostliny, houby, 4/5 živočichové

55

organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy. Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat.

-k třídění používá atlas a klíč

-žák navrhne konkrétní činnost k ochraně životního prostředí

5

ekologie

4

-srovná, co podporuje život na Zemi všech organismů a co poškozuje život na Zemi

4/5

-seznamuje se s globálními problémy světa (kácení deštných pralesů apod., učí se odpovědnosti za udržitelné (šetrné zacházení s přírodními zdroji, produkty a odpady)

5

Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu.

pokusy v přírodovědě

4/5

lidské tělo

5

-průřezové téma, enviromentální výchova

projekty

Člověk a jeho zdraví Využívá poznatků o lidském těle

-žák vysvětlí fungování jednotlivých

56

k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života.

orgánových soustav -popíše modelkostry a jednotlivých orgánů

Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození.

-žák definuje pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou z hlediska anatomie

Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob. Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích

4/5 -dodržuje vědomě pitný, pohybový režim vývoj lidského jedince a etapy života

4

-popíše jednotlivé etapy života dle termínů (kojenec, batole…)

5

-vysvětlí, jak probíhá vývoj plodu v těle matky

5

-žák využívá nepovinné předměty ve škole -vhodně do svého programu zařadí přípravu na školu

režim dne, zdravý způsob života

4/5

zájmové aktivity, osobnostní výchova

situace 4/5 hromadného ohrožení, ochrana člověka v mimořádných situacích

57

simulujících mimořádné události. návykové látky a zdraví

Předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek. Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou.

-žák rozpozná rizikové chování

Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc.

-zná přesně postup, jak ošetřit drobné zranění

Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty

-žák je seznámen se změnami v dospívání

-upozorní na šikanu ve svém blízkém okolí

preventivní program

-ví na koho se obrátit v krizových situacích

4

besedy s protidrogovým koordinátorem

4

spolupráce s psychologem, konzultace rodiči

4

4/5

první pomoc

4/5

sexuální výchova

5

partnerství, rodičovství sexuální výchova

5

člověk a svět, práce

-popíše kroky, při ohlášení nehody záchranné službě

5

58

Vlastivěda Charakteristika předmětu V předmětu se žáci učí znát údaje o České republice. V rámci možností poznávají některé regiony prostřednictvím škol v přírodě.Učí se a zdokonalují v práci s mapou. Ve vlastivědě objevují dějiny a slavné osobnosti dějin České republiky. V páté třídě děti získávají první zeměpisné poučení o Evropě a dalších kontinentech. Vedeme žáky k systematické práci, k správným přehledným zápisům tak, aby byly schopné navázat na systém výuky na druhém stupni ZŠ Předmět je realizován v kmenové učebně, v počítačové učebně a v terénu. Je organizován v časové dotaci ve 4. ročníku jedna hodina týdně a v 5. ročníku dvě hodiny týdně. Výchovně vzdělávací strategie Popis žákovy kompetence Kompetence k učení

Kompetence k řešení problémů

Kompetence

Strategie učitelovy práce

Na základě práce s mapou zpracovává informace v ní obsažené. Aktivně a samostatně se učí vyhledat informace. Využívá více možností řešení pro zpracování úkolů a dochází různými cestami ke správným výsledkům.

Učitel motivuje žáky k poznávání

Žák na základě nových informací hledá další nová řešení zadaných problémů.Využívá předešlé zkušenosti při řešení problémů. .

Učitel se snaží ukázat větší množství

Žák formuluje a vyjadřuje

Učitel umožňuje práci ve

komunikativní vlastní myšlenky a názory.

vlastivědných poznatků.Umožňuje žákům práci s odbornou literaturou a internetem, praktickou činnost v hodinách i při terénním vyučování.

řešení a vzájemnou propojenost jednotlivých problémů. Vede žáky k ověřování správnosti výsledků.

skupině,prezentaci výstupů.Navozuje

Prezentuje své výsledky, aktivně

v hodinách diskuze na probírané téma.

odpovídá na otázky k danému

Navazuje na předchozí zkušenosti žáků.

tématu, je schopen oponovat a přijmout kritiku své práce. Kompetence

Žák je schopen být odpovědný

Učitel umožňuje žákům nést

sociální a

za práci svoji a za práci skupiny.

odpovědnost za práci ve skupině i při

59

personální

Pomáhá druhým při pochopení

práci samostatné.Předává žákům své

úkolu. Respektuje názor

zkušenosti z dané oblasti.Snaží se

druhých.Chová se podle pravidel podpořit vlastnosti žáků, ve kterých slušného chování i na

vynikají.Při kooperativních metodách

vlastivědných exkurzích.

zapojí aktivně všechny žáky.

Kompetence

Žák si vytváří pozitivní vztah

Učitel vede žáky k dodržování zákonů a

občanské

k místu, kde žije a k místu, kde

pravidel souvisejících s kvalitou

má kořeny jeho rodina.Chrání

životního prostředí.

své zdraví, zdraví spolužáků.

Jde příkladem v toleranci a vzájemné pomoci mezi lidmi.

Kompetence

Žák svědomitě vykonává

Učitel dohlíží na dodržování

pracovní

zadanou práci. Umí zacházet

bezpečnostních a hygienických pravidel

s modely a výpočetní technikou.

Učí žáky zacházet žáky s pomůckami na Vlastivědu.

Vzdělávací obsah předmětu Očekávaný Rozdělení podle výstup úrovní

Učivo

Ročník Poznámky

domov, škola

4

Místo, kde žijeme-II. Období Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině. Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle

-žák přesně určí podle mapy v jaké části Prahy žije -orientuje se v okolí bydliště i školy -žák určí na základě znalostí světových stran svoje stanoviště v krajině pomocí kompasu

4 světové strany

5

toto učivo vhodně procvičit na škole v přírodě

60

zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě.

-zorientuje správně mapu

Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodninách.

-žák načrtne plán krajiny

okolní krajina (místní oblast)

4

-zpracuje podrobný plán místa, kde se nachází (nebo známého místa)

mapa

5

regiony ČR

5

-rozlišuje druhy map Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického.

-žák na mapě vyhledá města, řeky, pohoří a nížiny

Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích.

-žák připraví pro ostatní nabídku k cestování

cestování

-porovnává způsob života u nás a jinde

Evropa a svět

Rozlišuje

-žák popíše

základy

-ukáže státní hranice a pojmenuje sousední státy

4

-vyjádří se k hospodářství a kultuře dané oblasti

5

4/5

využití internetu

hra na cestovní kancelář

organizování výletu pro třídu

5

kniha (skripta) základy

61

hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam.

symboly našeho státu

státního zřízení a politického systému ČR

demokracie

-orientuje se v uspořádání státu -v modelových situacích poznává fungování státu

Lidé kolem nás Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci.

-žák vyvodí a dodržuje pravidla společného soužití ve třídě

mezilidské vztahy

4/5

osobnostní a multikulturní výchova

-mluví o vztazích mezi lidmi

Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky.

-žák vyjádří vlastními slovy postoj k určitému problému

principy demokracie

4

společné projekty třídy

-respektuje ostatní ve skupině

chování lidí

4

hodnocení, sebehodnocení

Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která

-žák-pozoruje jednání a chování lidí ve svém okolí

-spolupracuje s ostatními v projektu -užívá pravidla diskuse a dialogu

4/5

právo a spravedlnost

4/5

dětská práva

62

se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy.

-zaujme stanovisko k porušování školní řád základních lidských práv

Orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích.

-žák si uvědomuje hodnotu peněz, orientuje se v cenách zboží

Formy vlastnictví

-hospodaří se svými svěřenými penězi

5

-vymezí vlastnictví soukromé, veřejné, osobní, společné Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města). Lidé a čas Pracuje s časovými údaji a využívá zjištění údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy. Využívá archivů,

-žák třídí odpad doma i ve škole

5

4 základní globální problémy

4/5

-navrhne řešení pro zlepšení životního prostředí v obci, ve městě

-žák vytvoří časovou osu s vyznačením důležitých událostí v minulosti -porovnává různá období v historii podle způsobu života -žák navštěvuje muzea, knihovny v rámci projektů

kniha –„Globální a enviromentální výchova“-Jiří Hruška náměty pro pobyt v přírodě a hry,zaměřené na globální problémy

dějiny českého národa

projekt (Pravěk) 4 projekt (Doba Karla IV.) návštěva vzdělávacích pořadů v muzeích

regionální památky

4/5

Využít historické filmy, knihy

4

zná Židovské město v Praze

63

knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek. Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik.

-provede osobu z jiného města v Praze (historické jádro)

5

-orientuje se v nejvýznamnějších památkách Prahy

-žák přiřadí datum k historické události na časové ose

4/5

současnost a minulost

5

-na určitém místě si připomene historickou událost

5

Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik.

-žák hodnotí různé způsoby života v minulosti

4

Objasnění historické důvody pro zařazení

-žák zařadí historickou událost k určitému dni v kalendáři státních

-nachází vztah k památkám

regionální památky

4/5

-porovnává život dříve se životem současným

báje, mýty a pověsti

4/5

orientace v historické události

4

nápad-vytvořit vlastní kroniku s využitím regionálních specifik (mezipředmětové vztahy ČJ,VV)

využít návštěvu muzea, skanzenu, knihovny

-vyjádří rozdíl mezi pověstí a historickou skutečností mezipředmětové vztahy s Židovskou výchovou/znalost židovských svátků/

64

státních svátků a významných dnů.

svátků -popíše z jakého důvodu je den vyhlášen státním svátkem

5

65

Tělesná výchova Charakteristika předmětu Předmět je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho zdraví. Směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů a na druhé straně k poznávání konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je prožitek žáků z pohybu . Vedeme žáky k vědomí nutnosti pohybu pro zdraví. Žáci se na prvním stupni učí znalosti základních pohybů a signálů.Učí se správně držet tělo, kolektivním hrám a dodržovat daná pravidla při míčových hrách. Výuka se uskutečňuje v tělocvičně nebo na školním hřišti. V průběhu vyučování na prvním stupni zařazujeme dle únavy žáků krátké rozhýbání těla. Na 1. stupni ZŠ se předmět vyučuje jako povinný předmět ve 2 hodinové dotaci týdně. Výchovně vzdělávací strategie Popis žákovy kompetence Kompetence k učení

Kompetence k řešení problémů

Žák se učí se reagovat na dané pokyny. Nacvičuje dané cviky poznává zdraví jako nejdůležitější hodnotu života

Učitel vede žáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti, kultivovali svůj pohybový projev i správné držení těla a postupně usilovali o optimální rozvoj zdravotně orientované zdatnosti. Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“.

Žák řeší, co je zdraví prospěšné a problémové situace ve hře. Musí promyslet strategii hry.

Učitel vytváří žákovi problémové situace,

Žák se učí správně vyjadřovat v daných termínech Tělesné komunikativní výchovy. Komunikuje slušně se spoluhráči Podporuje u sebe i druhých, zdraví, fyzickou a duševní pohodu. Kompetence

Strategie učitelovy práce

vede ho k jejich řešení. Podporujeme žáky v tom, aby pozitivně prožívali osvojené pohybové činnosti a využívali je jako prostředek k překonávání aktuálních negativních tělesných či duševních stavů. Učíme žáky vyrovnat se s prohrou. Učitel dbá o slušnou mluvu při sportu a v rámci možností při kolektivních hrách.

66

Kompetence sociální a

Žák upevňuje zdravé mezilidské vztahy při kolektivní hře.

personální

Kompetence občanské

Kompetence pracovní

Žák dodržuje pravidla chování ve škole. Zúčastňuje se zdravotně prospěšných aktivit a /závody pochody/ Žák pomáhá aktivně dle svých možností při přípravě nářadí. Žák dodržuje bezpečnostní zásady při cvičení v tělocvičně při všech činnostech.

Učitel netoleruje projevy rasismu... Učí žáky k tomu, aby si uvědomovali význam sociálních vztahů a rolí ve sportu a v jiných pohybových aktivitách a uměli je využít pro hodnotné pohybové vyžití i přátelské vztahy.

-

.

Učitel nabízí žákům příležitosti ke sportu,turnaje ,soutěže,olympiády, apod.

Učitel vytváří při výuce podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Mění pracovní podmínky, žáky vede k adaptaci na nové pracovní podmínky. Důsledně učí žáky dodržovat, organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečně sportovní či jiné pohybové činnosti ve známém i méně známem prostředí.

. Vzdělávací obsah předmětu Rozdělení podle Očekávaný výstup úrovní -vstupuje do Získá kladný školy, adaptuje se na pracovní postoj k motorickému režim a zátěž, hrubé učení a rozvoj motoriky, pohybovým koordinuje aktivitám. jednotlivé pohybové dovednosti

Učivo

Ročník

Poznámky

-pohybový 1 režim, délka a intenzita pohybu, spontánní pohybové činnosti a hry, znalost základních zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí pro pohybovou činnost

67

Zvládá podle pokynů přípravu na pohybovou činnost.

-žák rozumí základním pojmům spojeným s prováděnou činností, orientuje se ve cvičebním prostoru

-tělocvičné pojmykomunikace TV

2-3

Reaguje na základní pokyny a povely k osvojené činnosti.

-orientuje se v základní terminologii a reaguje na smluvené povely, signály a znamení

-znalost 1/2/3 smluvených gest a signálů při pohybových činnostech

Má osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů.

-zvládá základní pohybové dovednosti, dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků, správně dýchá, zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu

-cvičení během 1/2/3 dne, rytmické a kondiční formy cvičeníjednoduché tanečky, základy estetického pohybu

Dodržujet základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a má osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách.

-žák zná -bezpečnost při 1/2/3 základní zásady sportování bezpečného pohybu a chování při TV, dodržuje osobní hygienu, hygienu cvičebního prostředí a volí vhodné oblečení a obuv

v

2.období 68

Zná význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snaží se začleňovat pohyb do denního režimu.

-podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, zařazuje korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

-cvičení během 4/5 dne, význam pohybu pro zdraví, příprava organismu (příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení)

Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabením.

-zvládá -správné 4/5 základní provedení cviků techniku speciálních cvičení, samostatně upozorní na činnost, která je v rozporu s jeho oslabením

Zdokonaluje základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností.

-zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti. -vytváří varianty osvojených pohybových her

-organizace při 4/5 TV (základní organizace prostoru a činností ve známém prostředí) -pravidla zjednodušených her, závodů a soutěží

Reaguje na pokyny k provádění vlastní

-provádí pohyb dle pokynu, umí opravit chybné provedení

-komunikace 4/5 v TV (práce s chybou, sebehodnocení,

69

pohybové činnosti.

pohybu a hodnocení dokáže ho druhých) identifikovat u svých spolužáků, jednoduše hodnotí kvalitu pohybové činnosti

Dodržuje pravidla her a jedná v duchu fair play.

-pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje -při pohybových činnostech respektuje opačné pohlaví

-zásady jednání 4/5 a chování (fair play, olympijské ideály a symboly)

Zlepšuje svou tělesnou kondici, pohybový projev správné držení těla.

-základní pohybové výkony porovnává s předchozími, dbá na správné držení těla

-měření a 4/5 posuzování pohybových dovedností (měření výkonů, základní pohybové testy)

Zvládá podle pokynu základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení

-zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

-příprava ke 4/5 sportovnímu výkonupříprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti

-sociální rozvojkooperace kompetence

a

70

činnosti a umí využívat cviky na odstranění únavy. Uplatňuje hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti.

4/5 -dodržuje hygienu při TV (hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity), bezpečnost při pohybových činnostech (bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečná příprava a ukládání nářadí, první pomoc v podmínkách TV)

71

Hudební výchova Charakteristika předmětu Hudební činnosti ovlivňují celkovou osobnost žáků.Tento předmět je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Cílem tohoto předmětu je probudit v dětech chuť zpívat a hudebně se projevit bez jakýchkoliv zábran. V obsahu předmětu jsou hudební činnosti rozděleny na vokální činnosti, instrumentální, hudebně pohybové a poslechové činnosti.V rámci Hudební výchovy zpíváme kromě jiných, židovské písně, které jsou spojovány se svátky Židovského roku.. Předmět je organizován po deseti minutách týdně v bloku ranního zpívání nebo v kratších intervalech během dne a část výstupů bude realizována v předmětu Židovská výchova a hebrejština.. Výchovně vzdělávací strategie Výchovně vzdělávací strategie použité v integrovaném předmětu Hudební výchova Popis žákovy kompetence Strategie učitelovy práce Kompetence k učení

Žák posuzuje vlastní pokrok buduje si pozitivní vztah k umění. Učí se dané symbolice.Učí se písně české hebrejské, anglické. Učí se vnímat hudbu jako potřebu pro vyrovnaný život.

Učitel předkládá žákům vhodný hudební materiál.Rozšiřuje jejich hudební obzor.Vede žáky k samotným hudebním produkcím. Učí žáky správně texty písní.

Kompetence k řešení problémů

Žák tvořivě myslí při řešení problému vymýšlí nové způsoby řešení a ztvárnění hudebního doprovodu. Improvizuje s fantazií jemu vlastní.. Žák se vyjadřuje sám nebo ve skupině pomocí hudebních a výrazových prostředků

Učitel předkládá žákům k výběru různé melodické doprovody. Zařazuje hru na Orffovy nástroje.

Kompetence komunikativní

Učitel pomáhá žákům zprostředkovat nové pojmy vhodnou formou přiměřenou jejich věku.Vede k hudební improvizaci. Učitel využívá tanec jako prostředek spolupráce s druhými. Navozuje příjemnou atmosféru při všech hudebních a poslechových činnostech..

Žák se zapojuje do výuky, Kompetence spolupracuje sociální a aktivně s vyučujícím a ostatními žáky. personální Respektuje daná pravidla chování a pomáhá druhým. Žák respektuje hudební Učitel zprostředkovává žákům prožitek Kompetence dědictví a židovské svátky z oslav a dodržování tradic. občanské spojuje s danými písněmi a 72

Kompetence pracovní

tanci. Bere si příklad z chování ostatních při oslavách jednotlivých svátků. Žák používá bezpečně všechny Učitel vysvětlí funkci a údržbu všech nástroje v oboru. použitých hudebních nástrojů. Dodržuje dohodnutá pravidla Demonstruje jejich správné používání. při hudebních činnostech.

Vzdělávací obsah předmětu První období Očekávaný výstup Rozdělení OVO podle úrovní -žák zpívá v hlasovém Zpívá na základě rozsahu svých dispozic c1 až a1, správně a intonačně čistě a uvolněně dýchá rytmicky přesně -žák se pokouší o v jednohlase. hlavový tón -žák zpívá v rozsahu c1 až h1, rozvíjí hlavový tón -žák hospodárně dýchá, dodržuje 2/4, 3/4 rytmus -žák ovládá slova v písni, pokusí se zazpívat kánon. Zpívá s melodickým doprovodem. -žák opakuje slyšený Rytmizuje a rytmus a melodii melodizuje -žák zkouší na rytmické jednoduché texty, nástroje rytmus daný improvizuje v rámci zápisem nejjednodušších hudebních forem. -žák použije vlastní Využívá jednoduché rytmickou improvizaci, hudební nástroje doprovodí jednoduchou k doprovodné hře. píseň na Orffovy nástroje -žák zdokonaluje doprovod na rytmické a melodické nástroje Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie.

-žák se snaží o správné držení těla -žák zvládne jednoduché taneční hry -žák provádí chůzi ve 2/4 rytmu -žák k pohybu používá poskok a přeměnný krok

Učivo

ročník Poznámky

vokální činnosti , hudební hry. hudební rytmus a hlasová výchova

1.

mezipředmětové vztahy k Židovské výchově a hebrejština, písně k svátkům.

2.

3.

rytmická ozvěna rytmická cvičení a taktování

1.

instrumentální činnosti, délka not podle sluchu

1.

2., 3.

2., 3. 3. hudebně pohybové činnosti pochod stoupavé a klesavé melodie

1.

propojení s tělesnou výchovou

2. 3.

73

Očekávaný výstup

Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby. Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálněinstrumentální.

Rozdělení OVO podle úrovní -žák pohybově vyjádří melodii, její charakter, tempo, dynamiku a emocionální zážitek z hudby -žák rozliší zvuk, tón, hlas mluvený a zpívaný, vysoký a nízký tón -žák rozpozná vzestupnou a sestupnou melodii -žák rozliší tempo pomalé a rychlé -žák rozpozná některé hudební nástroje (klavír, housle, kytara, flétna) -žák poznává další hudební nástroje (trubka, klarinet, buben) -žák se zdokonaluje v poznávání hudebních nástrojů pro jednotlivé orchestry -žák rozlišuje lidovou a umělou píseň

Učivo

ročník Poznámky

poslechové činnosti, dynamická znaménka

1. 2. 1., 2., 3.

poslechové činnosti, hudební pohádky, hudba populární a vážná

1.

návštěvy koncertů

2.,3.

3.

74

Druhé období Očekávaný výstup Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti. Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not. Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých skladeb a písní. Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby.

Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace. Rozpozná v proudu

Rozdělení OVO podle úrovní -žák v písních váže tóny -žák prodlužuje výdech -žák zpívá v rozsahu c1 až d2 -žák upevňuje vokální dovednosti, -žák zazpívá českou hymnu a ví o okolnostech jejího vzniku . Každý žák školy je seznámen s Izraelskou hymnou /Hatikva/ -žák hraje lidové písně na Orffovy nástroje

Učivo

ročník

Poznámky

vokální činnosti, lidový dvojhlas

4.

mezipředmětové vztahy Vlastivěda

5.

hudební nauka

4., 5.

-žák se snaží zapsat houslový klíč,noty v C dur

-žák opakuje jednoduché instrumentální motivy na melodické činnosti nástroje -žák improvizuje na Orffovy nástroje

4.

-žák rozpozná dvojdílnou a trojdílnou formu v hudbě (a – b, a – b–a) -žák rozpozná předehru a dohru -žák doprovodí píseň několika tóny na melodické nástroje

rondo, polka

4., 5.

-instrumentální činnosti s využitím znalostí hudební nauky

4.

-žák odliší melodii od

doprovody,

4., 5.

5.

využití v poslechových činnostech

5.

poslechové 75

Očekávaný výstup znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny. Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.

Rozdělení OVO podle úrovní doprovodu -žák zná většinu hudebních nástrojů -žák rozliší typy orchestrů -žák rozlišuje durovou a mollovou tóninu

Učivo

ročník

hudební nástroje, stupnice

-žák diriguje ve 2/4 a 3/4 hudebně taktu pohybové -žák vyjádří hrou na tělo činnosti charakter hudby a emocionální zážitek -žák pohybově zvládne rytmické složky populární hudby -žák tančí skupinové tance

Poznámky programy konzervatoře

4., 5.

Izraelské tance

76

Výtvarná výchova a pracovní činnosti Charakteristika předmětu Obsah předmětu vychází z konkrétních životních situací, kdy žáci přicházejí do kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Člověk a svět práce se zaměřuje na praktické dovednosti a návyky. Žáci se učí plánovat, organizovat, a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu.Dodržují zásady hygieny a bezpečnosti při práci.Cílem je vypěstovat u dětí pozitivní vztah k práci a dobré pracovní návyk. Ukázat hodnotu a potřebu každé užitečné práce. Chceme v žácích probouzet tvořivost a vychovat člověka samostatného, který bude plný aktivity a nápadů.V každém výtvarném projevu hledáme individuální vyjádření žáka . Snahou je podpořit ho v jakémkoli výtvarném vyjádření a provést žáky světem barev,tvarů a linií. Předmět by měl přinášet uvolnění a radost. Do výuky zařazujeme i společná díla žáků. Tématické okruhy na prvním stupni Práce s drobným materiálem Konstrukční činnosti Pěstitelské práce Příprava pokrmů Předmět je relizován v v časové dotaci po jedné hodině týdně s výjimkou druhého ročníku, kde jsou dvě hodiny týdně. Výchovně vzdělávací strategie Popis žákovy kompetence Kompetence k učení

Kompetence problémů

Strategie učitelovy práce

Žák prakticky využívá čtení Učitel ukáže vlastnosti materiálů s porozuměním při čtení a způsob výtvarných technik. návodů. Plánuje svoji práci.Učí se znát vlastnosti materiálů a používat různé výtvarné techniky.

k řešení Žák hledá nové způsoby při konstrukci a jiných činnostech.Vhodně vybírá nástroje a nářadí k práci. Využívá dovednosti a znalosti z jiných oborů při

Učitel pomáhá při objevování nových způsobů konstrukcí. Používá prezentace výrobků..Ukazuje jednotlivé kroky při výrobě. Předkládá část postupu a dokončení nechá na žácích.

řešení problému v pracovní činnosti Žák formuluje a vyjadřuje Učitel podporuje aktivitu žáků a vlastní myšlenky a názory. konfrontuje náměty a názory s žáky. zadává úlohy pro Kompetence sociální a Žák se zapojuje do výuky, Učitel Kompetence komunikativní

77

personální

Kompetence občanské

Kompetence pracovní

aktivně spolupracuje s vyučujícím a ostatními žáky. Respektuje daná pravidla chování a pomáhá druhým. Žák si vytváří pozitivní vztah k práci, učí se svoji práci dokončit, osvojuje si dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí.Je vytrvalý při plnění úkolu. Při společné práci je ohleduplný k druhým. Žák si upevňuje pracovní návyky, soustředí se na zadaný úkol, vytváří si vhodné pracovní prostředí.

společnou práci skupin. Dbá o dodržování pravidel.

daných

Učitel vede žáky k pořádku při práci, k dokončení a úklidu po práci. Motivuje žáky k vytrvalosti. Vystavuje práce žáků a představuje výtvarná a rukodělná díla rodičům. Zařazuje výrobu dárků pro rodiče, důchodce a mladší děti. Učitel vysvětluje žákovi základní pravidla respektování pracovních podmínek druhých, vede žáka ke správnému používání nástrojů a různých výtvarných technik.

První období Vzdělávací obsah předmětu Očekávaný Rozdělení OVO podle Učivo výstup úrovní

ročník

Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů.

-žák vyrobí papírovou vlastnosti 1,2,3, loutku na špejli materiálu a jeho Poskládá koláž použití z různých materiálů na dané téma

Pracuje podle slovního návodu a předlohy.

-žák podle návodu složí papírovou skládanku s přehyby -podle návodu a popisu složí krychli kvádr

práce s jednoduchým materiálem s využitím návodu

Poznámky příklady výrobků lze hledat v knize Nápady pro dlouhou chvíli,200 tvořivých činností pro dětinakladatelství Portál

1 2 3

Konstrukční činnosti Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi.

-žák staví a využívá díly stavebnice plošných stavebnic a jejich využití prostorových stavebnic /Kapla, Lego/ -staví a využívá ke konstrukcím stavebnice Merkur,Seva a další

a 1,2

3

jednotlivé stavebnice lze využít v projektu a k židovským svátkům,Sukotstavba Suky

78

Očekávaný výstup Pěstitelské práce

Rozdělení OVO podle Učivo úrovní

ročník

tento výstup je splněn v rámci výuky Prvouky,Člověk a jeho svět

Provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování. Pečuje nenáročné květiny.

Poznámky

o -žák se stará o květiny pěstování rostlin ve třídě -přesadí pokojové rostliny a vypěstuje rostlinu ze semena

Příprava pokrmů -žák připraví drobné stolování Připraví ke tabuli pro předměty slavnostnímu stolu jednoduché stolování.

1 2 3

na svátek Tu bišvat ,zasadí semínko,poznávání různých druhů semen a stromů

1,2,3

1,2,3 Chová se -žák dodržuje pravidla správné dle vhodně při stolování v košér školní stolování jídelně židovské tradice stolování. Práce s drobným materiálem

mezipředmětové vztahy s Židovskou výchovou

-žák vyrábí produkty vlastnosti 4,5 Vytváří z papíru, ze dřeva,z materiálu a jeho přiměřenými drátků apod. užití pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu. Využívá při -žák tvořivě zhotovuje výrobky na základě své tvořivých fantazie činnostech s různým materiálem vlastní fantazii.

jednoduché pracovní operace postupy

4,5 a

podpořit radost ze samotného procesu tvoření

79

Očekávaný výstup

Rozdělení OVO podle Učivo úrovní

ročník

Poznámky

4,5 Volí vhodné -žák použije správný pracovní nástroj nebo pracovní pomůcku pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu.

nástroje a pomůcky,popis a zacházení s nimi

Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady. hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu. Konstrukční činnosti

-žák si dovede organizace práce 4,5, organizovat svůj a první pomoc pracovní prostor -žák v případě potřeby poskytne první pomoc při drobném zranění a ví, jak vyhledat pomoc -je poučen s bezpečnostními předpisy práce

Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž.

-žák si dovede poradit stavebnice se stavebnicemi plošnými,prostorovými a konstrukčními

Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu.

-žák vytváří modely ze stavebnice stavebnic podle návodu jejich využití a předlohy -orientuje se v symbolech daných pro konstrukci modelů

Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu. Pěstitelské

bezpečnost práce

4,5

a 4

5 4,5

80

Očekávaný výstup práce

Rozdělení OVO podle Učivo úrovní

ročník

Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování.

-žák rozlišuje rostliny pěstitelské práce podle užití -samostatně si vytváří zápisník svých pěstitelských pokusů

4,5

Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny.

-žák se zajímá o péče o rostliny klíčení,rozmnožování rostlin -vnímá estetickou potřebu pokojových rostlin

4,5

Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu. Příprava pokrmů Orientuje se v základním vybavení kuchyně. Připraví samostatně jednoduchý pokrm. Dodržuje pravidla správného stolování a

-žák použije správný nástroje nástroj na pěstitelskou pomůcky činnost dle možností ve škole

bezpečnost práce

-žák se orientuje vybavení v rozdělení kuchyně pro kuchyně, přípravu košér stravy

Poznámky

využití znalostí přírodovědy

z

a 4,5

4,5

4,5

mezipředmětové vztahy s Židovskou výchovou

-žák vybere vhodné příprava pokrmů 4,5 potraviny dle receptu pro jednoduchý pokrm -žák zná a dodržuje stolování a 4,5 pravidla správného pravidla stolování ve škole ,v společenského

předvedení a praktické využití na škole v přírodě 81

Očekávaný výstup společenského chování.

Rozdělení OVO podle Učivo úrovní rodině chování -prostře samostatně stůl pro více lidí

Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni.

bezpečnost práce

Výtvarná výchova Očekávaný Rozdělení podle úrovní výstup V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti,upl atňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace.

ročník

Učivo

4,5

Roční k

Poznámky malba-temperové a krycí vodové barvy, pastel, voskový pastel

-rozpozná linie, tvary, objemy, světlostní a linie barevné kvality- jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus) -organizuje vlastní výtvarnou práci, provádí tvary, plošné i prostorové práce, barvy uplatňuje představivost a fantazii

Poznámky

1-3 tř. kresba-uhel, rudka, tužka, dřívko, tuš, křída aj. objemy,

82

Vyjadřuje rozdíl při vnímání události různými smysly pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky.

-rozeznává různý klasifikace charakter lineární kresby barev- barevné 1-3 tř. spektrum -využívá základní klasifikaci barev, světlostní a teplotní kontrast, chápe výrazové vlastnosti barvy

kombinované techniky, koláž, tiskátka, monotyp, frotáž, dotváření, vrypy, kombinace přírodních materiálů aj.

Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností.

-poznává rozdíly ve výtvarné výtvarném vyjadřování vyprávění malířů, zvláště ilustrátorů příběhu dětských knih

modelovací hlína, modurit, těsto, přírodní materiály (kaménky, kůra, tráva, plody aj.)

Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.

-uvědomuje si, že výtvarné umění patří ke kulturnímu bohatství národa

rozezná jednotlivá díla 1-3 tř. malířů dětských ilustrací

papír, dřevěné odřesky, špejle, krabičky aj.

2.období

žák

učivo

poznámky

1-3 tř.

roč.

83

Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměr, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné.

-uplatňuje ve vlastní výtvarné činnosti teoretické a praktické poznatky a dovednosti s výt. výrazovými prostředky: s kresbou, grafickými materiály a technikami, malbou temperovými a krycími vodovými barvami, pastelem, křídou, akvarelem, koláží, mozaikou, textilní aplikací, používá běžných pojmů z nauky o barvě

Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model.

-uplatňuje výrazové vlastnosti linie, experimentuje s různými druhy linie, orientuje se v prostorových a barevných vztazích -seznamuje s proporcemi těla a hlavy

barevné kontrasty výtvarné výrazové prostředky

a 4.5.roč.

linie a barevná plocha

spektrum

(jak vidím sám sebe- pohled do zrcadla)

figurální kresba a malba

portrét (profil a se ánfas) lidského

84

Při tvorbě vizuálně obrazových vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztah.

-rozeznává základní tvary lineárního a kresleného písma a jeho řazení písmo. v krátkých nápisech a užívá hotového písma

Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v ploše, objemové i prostorové tvorbě.

-projevuje smysl a cit pro prostorové formy a pro modelace, jejich výtvarné kvality, prostorové různé způsoby výt. formy zobrazování prostorových jevů a vztahů (hmoty, tvaru, struktury, světla, barvy), modelace

Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro

-poznává různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti v malbě (figura, portrét, krajina, zátiší), v sochařství (socha,plastika, sousoší, busta, reliéf), ve volné grafice (základní druhy a techniky), různé způsoby výt. zobrazování prostorových jevů a vztahů (hmoty, tvaru, struktury, světla, barvy), používá běžné pojmy z nauky o barvě

-orientuje se výtvarných současné principech užití výtvarné umění některých materiálů včetně netradičních a běžných nástrojů

Str.1 návštěva muzea, galerie, výstavy výtvarného umění

85

vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění). Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace. Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

-rozlišuje užitkovou, materiální, technickou a estetickou stránku předmětů a chápe vzájemný vztah mezi nimi.

výtvarné vyjádření pomocí různých materiálů

sběr přírodninmezipředmětové vztahy (přírodověda)

výtvarné materiály

Str. 2

86

2. stupeň Židovská výchova Charakteristika předmětu V předmětu Židovská výchova se prolínají vzdělávací okruhy Člověk a společnost, Člověk a svět práce a Člověk a zdraví. Předmět je vyučován v dotaci dvou hodin týdně od šesté třídě do deváté třídy. Předmět Židovská výchova na druhém stupni navazuje na předmět Židovská výchova na stupni prvním s tím, že dochází k diferenciaci mezi samotnou Židovskou výchovou a Hebrejštinou. Výuka probíhá přednostně v kmenových učebnách jednotlivých tříd, dále pak v učebně ICT, ve školní kuchyňce a výjimečně mimo budovu školy (Židovské muzeum, Židovská obec, synagoga). Cílem předmětu je seznámit žáka se základy judaismu, s židovskou historií (s důrazem na 19. a 20. století) a výraznými osobnostmi, se současným židovským světem. Důraz je kladen na společenské jevy související se situací Židů v Českým zemích, v Evropě a v Izraeli. V tématech základů judaismu se žák seznamuje a učí pracovat s náboženskou literaturou, především s Tórou a vybranými biblickými knihami. Žák se učí orientaci v siduru. Osvojuje si terminologii židovského kalendáře a cyklu židovských svátků a seznamuje se s hebrejskými šabatovými a svátečními písněmi. Poznává přechodové rituály charakteristické pro židovský životní cyklus a roli židovské rodiny s důrazem na jejich současnou podobu. Při poznávání židovských zvyků a kultury se žák učí návykům bezpečného vaření a přípravy košer jídel. Učivo lze rozdělit do několika učebních celků: biblické příběhy, židovské svátky, soukromý a komunitní život dnešních Židů, historie židovského národa, náboženská etika a současný svět. Probírané učivo má přímou vazbu na předměty Dějepis, Zeměpis, Občanská a rodinná výchova, Hudební výchova a Přírodopis. Žák se učí komplexnímu pohledu na současnou situaci židovského národa, na roli židovské rodiny a komunity, na dnešní podobu a projevy judaismu. Židovská výchova napomáhá k rozvoji vlastní identity žáků. Začlenění průřezových témat Průřezová témata v předmětu Židovská výchova Osobnostní a sociální výchova téma: Sebepoznání a Mezilidské vztahy - průběh jednotlivých přechodových rituálů téma: Antisemitismus a xenofobie - historické a kulturní pozadí patologických společenských jevů téma: Psychohygiena - šabat, židovské svátky téma: Kreativita - výroba chanukie, suky, příprava jídel Výchova demokratického Občan, občanská společnost a stát občana - Tóra – nauka nebo zákon? - Vědomí vlastní odpovědnosti jako téma nejstarších biblických příběhů Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - židovský koncept svobody, pozitivní a negativní svoboda 87

Výchova v evropských souvislostech

k myšlení Evropa a svět nás zajímá a globálních - židovské komunity v Evropě - mezinárodní výměny mezi židovskými školami v rámci EU Jsme Evropané - judaismus a křesťanství jako pilíř evropské společnosti - významné osobnosti židovského původu v politice, kultuře, vědě Multikulturní výchova Kulturní diference; Etnický původ; Multikulturalita - integrace vs. asimilace - různé židovské komunity ve světě - Izrael jako země menšin - judaismus – universalismus vs. partikularismus Environmentální výchova Ekosystémy - KKL a obnova izraelské krajiny Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - antisemitská propaganda, schematizace a nálepkování - Osvětimská lež - rozdílná interpretace blízkovýchodních událostí

Výchovně vzdělávací strategie kompetence k učení Co žák dělá?

Jak k tomu přispívá učitel?

Žák se postupně seznamuje se základním Učitel ve výuce užívá terminologie slovníkem judaismu a židovského kulturně- vycházející z židovské tradice a praxe. sociálního prostředí. Upozorňuje studenty na nové výrazy a vysvětluje je za užití srovnání s obdobnými/ekvivalentními výrazy českého jazykového prostředí Žák zapojuje nabyté znalosti do širšího Učitel koordinuje témata židovské výchovy kontextu znalostí z jiných předmětů. zejména s učiteli dějepisu, zeměpisu, literatury a výchov. Žák má základní představu o chronologii Učitel každému z období židovské historie klíčových období židovské historie. vybírá vhodné významné osobnosti na jejichž příkladě se žáci s daným obdobím seznamují. Při výuce učitel užívá časovou osu historického pásma zhotovenou samotnými žáky. Žák samostatně vyhledává a zpracovává Učitel do výuky připravuje a vhodné texty, informace z textu. s kterými žáci pracují (samostatně nebo ve skupině) na zadaných úkolech. Žák v rámci výuky i domácí přípravy umí Učitel si je vědom omezených možností ŽV pracovat s internetem. v oblasti učebnic. Proto ve zvýšené míře vede žáky k práci s internetem, například s Wikipedií. Žák umí v textu i ve výkladu vyhledat Učitel žákům zadává konkrétní úkoly k práci podstatné informace a interpretovat je. s textem, stanovuje kritéria hodnocení a po

88

ukončení práce její výsledky hodnotí. Učitel vede žáky k tomu, aby si ze sebraných informací vytvářeli vlastní názory. Žák je schopen si časově rozvrhnout práci. Učitel žáky vede k efektivnímu plánování práce tím, že každému úkolu stanovený čas na vypracování a žáky v případě potřeby průběžně upozorňuje na aktuální čas. Žák vnímá souvislost současného stavu s jeho Učitel při výuce vhodně propojuje jednotlivá historickými kořeny. témata. Nová témata spojuje s již probranými. Historická témata nahlíží z perspektivy současného stavu. Žák se ptá na neznámé pojmy a souvislosti. Učitel průběžně motivuje žáky k otázkám. Využívá otázek k dalšímu výkladu. Nebojí se odbočit z naplánované hodiny, pokud dostane důležitý podnětný dotaz. Žák je schopen vytvořit výpisky z textu. Učitel zadává úkoly vedoucí žáky k práci s textem. Žáci mohou své poznámky užívat při psaní krátkých opakovacích testů. kompetence k řešení problémů Co žák dělá?

Jak k tomu přispívá učitel?

Žák si sám tvoří a prezentuje svůj referát.

Učitel ke každému tématu vybere několik vhodných okruhů možných referátů a stanoví datum, ke kterému je nutné si určitý referát vybrat, zpracovat a prezentovat. Žák promýšlí vlastní přístup k řešení dané Učitel podporuje aktivitu a originalitu žáků. historické / aktuální situace. Konfrontuje je s historickými a aktuálními problémy a nechává žákům dostatečný prostor k zamyšlení. Žák posuzuje prameny na základě jejich Při práci s internetem a tištěnými zdroji učitel věrohodnosti žáky vystavuje situacím, ve kterých si jednotlivé zdroje více či méně odporují. Srovnáváním různých zdrojů učitel žáky učí rozpoznávat znaky věrohodných informací (uvedení zdroje, přesná citace, oddělení informace od hodnocení...) kompetence komunikativní Co žák dělá?

Jak k tomu přispívá učitel?

Žák dokáže souvisle hovořit několik minut Učitel vede žáky k prezentaci vlastních na zadané téma. názorů a výsledků vlastní práce před třídou i širším kolektivem. Žák své názory podkládá argumenty. Učitel od žáků vyžaduje logickou argumentaci. Nespokojí se s rychlými závěry žáků. Poukazuje na vnitřní nesrovnalosti v prezentaci. Žák dokáže v diskusi naslouchat ostatním. Učitel vede žáky k tomu, aby při diskusi dokázali parafrázovat své předřečníky a vhodně na ně reagovat. 89

Žák používá internet jako nástroj Učitel k výuce využívá internetové komunikace a je schopen používat textové a encyklopedie (například Wikipedii) a vede WYSIWYG editory. žáky k tomu, aby se naučili vybrané příspěvky editovat a tvořit. kompetence sociální a personální Co žák dělá?

Jak k tomu přispívá učitel?

Žák umí spoluutvářet pravidla chování a Učitel s žáky sestavuje pravidla společné práce. práce, které sám dodržuje a vede k tomu i žáky. Žák dokáže prezentovat nejen svou práci, ale Učitel vhodně obměňuje role žáků při i práci skupinovou. skupinové práci. kompetence občanská Co žák dělá?

Jak k tomu přispívá učitel?

Žák respektuje názory druhých i jejich Učitel vede žáky k pluralitnímu vnímání odlišné postoje. Dokáže zůstat nekonformní. světa. Učí je, že lidé, se kterými se v životě setkáváme pocházejí z různých sociálně kulturních prostředí. Zdůrazňuje přitom tradiční židovské hodnoty a hodnotu národních a rodinných tradic. Žák zná příklady zneužití náboženství a Na historických i současných příkladech jiných ideologií. učitel žáky seznamuje s pokusy zneužívat náboženství a ideologie. Přitom žáky vede k respektu ke všem třem monoteismům (judaismu, křesťanství, islám) a zdůrazňuje pozitivní roli náboženství a víry v životě. Žák ví, že svoboda je vyvažovaná Učitel na biblických i jiných příkladech, ale odpovědností zejména na konkrétních životních situacích žáky vede k odvaze přijmout odpovědnost za vlastní skutky. Žák zná židovské kulturní dědictví, váží si ho Učitel žáky seznamuje s přínosem a chrání ho. židovského národa k světovému (a českému) vývoji. Volí vhodné příklady židovských osobností. Přitom dbá, aby přirozená národní hrdost nezmutovala v zaslepený nacionalismus. kompetence pracovní Co žák dělá?

Jak k tomu přispívá učitel?

Žák je zodpovědný za svěřené pomůcky.

Učitel eviduje vypůjčené pomůcky, kontroluje jejich stav na konci práce. Žák při práci postupuje tak, aby neohrozil Učitel vyžaduje ohleduplnost žáků k sobě ostatní. samým i jejich okolí. Dbá na to, aby práce probíhala podle zadaných a domluvených instrukcí.

90

Vzdělávací obsah předmětu Očekávaný výstup Ročníkový výstup Převypráví hlavní biblické příběhy. Nalezne a analyzuje hlavní ponaučení příběhu. Převede příběh do podoby fotorománu. Vybere nejdůležitější informace o vybrané postavě a vytvoří výukový plakát. Vztahuje příběh ke svému/dnešnímu životu. Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastním dospívání a pravidlům zdravého životního stylu.

Učivo

-převypráví příběh příběhy Tóry vlastními slovy příběhy Proroků -analyzuje příběh -nalezne v příběhu

Ročník

Poznámky, vztah k jiným oborům

6.

ponaučení

-analyzuje a hodnotí chování jednotlivých postav

-popíše, jak probíhá bar/bat micva obřad bar/bat micva dospívání -vlastními slovy vysvětlí pojmy spojené s bar/bat micva

7

realizuje se i v rámci přírodopisu a občanské a rodinné výchovy

7

realizuje se i v rámci občanské a rodinné výchovy

-zhodnotí, v čem je on sám již dospělý -srovná, v čem se liší posuzování dospělosti v českém státě a v judaismu průběh Obřízka Vysvětlí průběh -popisuje hlavních židovských jednotlivých přechodových rituálů svatba a rozvod přechodových rituálů, vysvětlí jejich podstatu, uvědomuje -vysvětluje významy pohřeb symbolů spojených si jejich význam. s jednotlivými přechodovými rituály -vysvětluje své postoje k fenoménům spojeným s těmito rituály (láska, manželství, nový život atd.) -navrhuje a zhotovuje židovské svátky Správně zachází chanukový svícen, s pomůckami, nástroji, nářadím a dreidl, staví suku,

7

91

zařízením včetně údržby, provádí drobnou domácí údržbu. Analyzuje měnící se postavení žen a mužů v současné společnosti, zaujímá svůj postoj k fenoménům s touto změnou spojených. Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni. Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti. Připraví jednoduché košer pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy. Správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby, provádí drobnou domácí údržbu. Kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné

upevňuje mezuzu

-vlastními slovy postavení žen ve 8 vysvětluje tradiční společnosti rozdělení rolí mužů a žen v židovské tradici -umí rozvrhnout a židovské svátky provést předpesachový úklid domácnosti

7

-zná hlavní rizika práce kašrut, košer 7 v kuchyni domácnost -umí poskytnout první pomoc při úrazu v kuchyni -umí zorganizovat židovské svátky 7 rodinný a veřejný pesachový seder kašrut -používá vhodné kašrut suroviny a připravuje z nich vhodné židovské svátky Tubišvatové občerstvení -navrhuje a zhotovuje židovské svátky chanukový svícen, dreidl, staví suku, upevňuje mezuzu

7

8

-analyzuje hlavní prvky židovská historie 8, 9 antisemitské propagandy antisemitismus a nacistického a xenofobie komunistického režimu -vysvětluje

realizuje se i v rámci dějepisu

pojem 92

mínění a chování lidí. Zmapuje současný židovský svět z hlediska stavu a rozmístění židovské populace, problémy, se kterými se židé v různých částech světa potýkají.

lobbing, reklamní a volební kampaň -vysvětlí pohyb židovského obyvatelstva ve světě v různých obdobích světových dějin

světová židovská 8, 9 populace aškenázské sefardské židovstvo

realizuje se i v rámci zeměpisu

a

-vyjmenuje současná centra židovského problémy života ve světě současného židovského světa -vyjmenuje a analyzuje fenomény způsobující migrace pohyb, nárůst nebo zmenšování židovských komunit ve světě

-popíše a charakterizuje aškenázké a sefardské komunity a homosexualita 8 Zaujímá stanoviska k -analyzuje současným morálním interpretuje odpovídající biblické umělé přerušení problémům, analyzuje reakce pasáže těhotenství halachy na otázky -vlastními slovy moderní doby. vysvětluje pozadí antikoncepce daného problému eutanázie -zaujímá stanovisko versus k dané otázce v obecné práce rovině volný čas -vyjmenovává a analyzuje různé halachické přístupy k těmto otázkám a zaujímá k nim postoje Kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování

-analyzuje hlavní prvky židovská antisemitské historie propagandy nacistického a komunistického režimu

8, 9

realizuje se i v rámci dějepisu

-vysvětluje pojem lobbing, reklamní a

93

lidí. Zmapuje současný židovský svět z hlediska stavu a rozmístění židovské populace, problémy, se kterými se židé v různých částech světa potýkají.

volební kampaň -chronologicky řadí židovská historie 9 základní epochy židovské historie s důrazem na události 19. a 20. století, prokazuje znalost jejich dopadů na dnešní židovskou společnost a její různorodost, získané poznatky aplikuje, využívá argumenty při diskusi. Orientuje se v dění současného světa, definuje jeho historické kořeny

realizuje se i v rámci dějepisu

94

Český jazyk Charakteristika předmětu Cílem předmětu český jazyk je naučit žáky správnému používání psané i mluvené formy jazyka. Důraz klademe na práci s textem a jeho kritické zkoumání. Usilujeme o to, aby se četba stala nedílnou součástí života našich žáků. Znalosti a dovednosti, které si žáci v tomto předmětu osvojí, jsou důležité i při jejich dalším vzdělávání. Obsah vzdělávacího předmětu je rozdělen do tří složek – komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova, přičemž se vzdělávací obsah jednotlivých složek prolíná. Součástí výuky českého jazyka jsou i krátkodobé slohové a literární projekty. Úzce spolupracujeme se školní i oblastní knihovnou. Mnohá témata z literární historie se prolínají s tématy z dějepisu a z hudební a výtvarné výchovy, výuka bude probíhat ve součinnosti s učiteli těchto předmětů. Český jazyk se vyučuje v každém ročníku na 2. stupni, a to v následující časové dotaci: v 6. ročníku 4 hodiny, v 7. ročníku 4 hodiny, v 8. ročníku 4 hodiny, v 9. ročníku 5 hodin. Začlenění průřezových témat Průřezová témata v předmětu Český jazyk Osobnostní a sociální Dovednosti pro studium výchova – studijní čtení textu Psychohygiena – komunikační cvičení – zásady správného učení – slohové práce na osobní témata Mezilidská komunikace - verbální a neverbální komunikace - modelové situace Výchova demokratického Občanská společnost a škola občana – dodržování zásad společenského chování – pravidla diskuze (viz rozvíjení KK) Výchova k myšlení Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme v evropských a Evropané globálních souvislostech - vybraní evropští autoři - spolupráce s dějepisem např. na projektu Židé na západní frontě Multikulturní výchova Kulturní diference; etnický původ; multikulturalita - srovnání mytologie různých národů - specifika národních literatur – spolupráce s dějepisem Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí - literární projekt s hledáním vhodných textu Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – hledání rozdílů mezi informativním, zábavním a reklamním textem Stavba mediálního sdělení, tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu 95

– vytváření sborníku žákovských prací - projekt Naše škola, příprava reklamy/ propagačního materiálu LŠ Výchovné a vzdělávací strategie kompetence k učení: Co žák dělá? Žáci používají efektivní metody práce s textem, jsou schopni vytvořit souhrn a výtah, samostatně si píší poznámky.

Žáci používají efektivní metody učení typu brainstorming, myšlenková mapa, které jim napomáhají nalézt na první pohled nezřetelné souvislosti Žáci na základě předem daných znaků dobře odvedené práce sami zhodnotí svůj výkon. Zhodnotí práci spolužáka. Žáci si sami organizují svůj pracovní čas.

Žáci si vybírají knihy k samostatnému čtení dle svých zájmů. Sledují kulturní dění.

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel seznámí žáky s efektivními metodami práce s textem (např. metoda INSERT) – důraz je kladen na souhrn, výtah, psaní stručných poznámek. Zadává žákům problémové úlohy, jejichž řešení naleznou v textu. Učitel používá při výuce efektivní metody učení typu brainstorming, myšlenková mapa etc. a vede žáky k tomu, aby si je osvojili. Učitel pomocí jasně zadaných znaků úspěšné práce vede žáky k sebehodnocení vlastního výkonu i k posouzení výkonu spolužáků. Používá pomůcky vedoucí k hodnocení – např. měsíční plány, evaluační archy Učitel vede žáky k funkčnímu rozvržení času – např. zadáváním pravidelných úkolů, o něž si v určitém časovém intervalu žáci sami řeknou, čímž jim napomáhám k osvojení dovednosti organizovat si vlastní učení. Učitel doporučuje literární díla, která odpovídají věku a zájmu žáku – umožňuje jim, aby hovořili o svých názorech na knihy, filmy, divadlo.

kompetence k řešení problémů:

Co žák dělá? Žáci jsou schopni nalézt oblast, která jim při výuce jazyka dělá problémy – vědí, čemu nerozumějí. Žáci jsou schopni na základě dostatečného množství příkladů odvodit a zformulovat pravidla. Žáci na základě práce s textem předvídají další vývoj textu. Žáci využívají pravopisná a gramatická pravidla při tvůrčích činnostech.

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel zadává žákům zadání, při nichž teoreticky popisují svou činnost – např. při určování pravopisu, větném rozboru etc.... Učitel vede žáky k vlastnímu formulování definic Učitel vede žáky k předvídání dalšího vývoje textu a k hledání argumentů pro jejich tvrzení. Učitel zadává školní i domácí úkoly, při nichž žáci projeví nejen faktografickou znalost, ale i tvůrčí schopnosti – např. využití konkrétních gramatických jevů v souvislém textu, vymýšlení slov, textu, vět podle předem

96

daného vzorce. Žáci si vybírají referáty dle svého zájmu. Učitel vede zadáváním referátů k rozpracování témat, které žáky zaujmou. Žáci používají jazykové příručky, hledají Učitel v hodinách pracuje s Pravidly českého v nich konkrétní problémové jevy. Využívají pravopisu, Slovníkem spisovné češtiny internetové poradenství. a Stručnou mluvnicí českou a Etymologickým slovníkem, v nichž si žáci vyhledávají odpovědi na své otázky. Prostřednictvím jazykové poradny spolupracuje s Ústavem pro jazyk český. Žáci si všímají stylistických i pravopisných Učitel vyzývá žáky k pravopisnému nedostatků v textu, s nimiž se běžně setkávají i stylistickému posuzování reálných textů – (nápisy, články v novinách, časopisech) např. z novin ... etc. Žáci zvažují jednání literární postavy, která Učitel vyzývá žáky k přemýšlení o jednání a řeší nějaký problém, promýšlejí vlastní přístup motivech jednání hlavních postav, vede je k řešení dané situace k vlastnímu řešení dané situace. kompetence komunikativní: Co žák dělá? Žáci jsou schopni souvisle hovořit několik minut na zadané téma. Žáci své názory podkládají argumenty jak při běžné i řízené diskuzi, tak při posuzování pravopisných a gramatických jevů. Žáci si při společné práci navzájem naslouchají. Žáci prezentují své práce. Žáci používají internet jako nástroj komunikace, v případě potřeby jsou schopni použít textové editory.

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel zadává žákům pravidelná řečnická cvičení. Učitel vede žáky k tomu, aby veškerá svá tvrzení podpořili argumenty jak při ústním, tak písemném projevu – jednotlivé pravopisné jevy vždy musí nejprve zdůvodnit. Učitel používá techniky, které pomáhají žákům učit se poslouchat ostatní – např. metodu „Učíme se navzájem“, např. „Poslední slovo patří mně“ – etc. Učitel vede žáky k publikování vlastních textů – ve sbornících, na webu školy, na nástěnce, formou autorského čtení pro rodiče. Učitel vede žáky k tomu, aby práce určené k dalšímu zveřejnění psali na počítači a případné problémy konzultovali přes internet.

kompetence sociální a personální: Co žák dělá? Žáci spoluutvářejí pravidla práce.

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel společně s žáky vytváří pravidla práce a vede je k jejich dodržování. Žáci dodržují daná pravidla. Učitel předkládá skupinové činnosti, k jejichž úspěšnému splnění je potřeba dodržet určitá pravidla – např. „Skládankové učení“, „Učíme se navzájem“. Žáci pracují ve dvojici či ve skupině, přijímají Učitel pravidelně zařazuje skupinovou práci různé role, svou práci hodnotí. a pomocí evalaučních otázek (ústních, písemných) vede žáky k zhodnocení vlastní role ve skupině a k případnému definování příčiny neúspěchu. 97

Při dlouhodobých týmových projektech (např. tvorba sborníku, hraní divadla...) umožňuje jednotlivým členům týmu, aby si vybrali role, které jsou jim nejbližší – oproti tomu v pravidelných činnostech si všichni vyzkoušejí nejrůznější role – vedou diskuzi, oponují ..... Žáci najdou na každé své práci nějaký dílčí Učitel umožňuje žákům, aby každý z nich úspěch, z něhož mohou vyjít při dalším učení. zažil pocit úspěšně splněné práce či alespoň dílčího úkolu – např. prostřednictví „Uznání a otázky“ Žáci diskutují o problémech, dodržují pravidla Učitel vede žáky k dodržování pravidel diskuze diskuze, např .používáním diskuzní pavučinu, umožňuje žákům, aby vedli diskuzi sami. kompetence občanská: Co žák dělá? Jak k tomu přispívá učitel? Žáci respektují názory druhých i jejich odlišné Učitel prostřednictvím aktivit typu „Poslední postoje. slovo patří mně“, „Uznání – otázky“... vede žáky k respektování názorů druhých. Žáci si vytvářejí vlastní názor na literaturu a Učitel seznamuje žáky se světovou, českou na společenské jevy, které popisuje. i židovskou literaturou vzniklou na našem území, vede je k tomu, aby si vytvořili vlastní názor. kompetence pracovní: Co žák dělá? Žáci jsou odpovědni za svěřené pomůcky.

Žáci dodržují pravidla hygieny práce.

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel vede žáky k odpovědnosti za svěřený materiál. Učitel zařazováním exkurzí (např. do muzea, knihovny ...) do výuky umožňuje žákům, aby pracovali i v mimoškolním prostředí. Učitel seznamuje žáky praktickým způsobem s hygienou práce při učení.

Vzdělávací obsah předmětu Jazyková výchova 6. třída Očekávaný výstup Ročníkový výstup Samostatně pracuje – žák vyjmenuje důležité s Pravidly českého jazykové příručky, na pokyn, popř. s dopomocí v nich pravopisu, se Slovníkem spisovné vyhledá potřebný údaj češtiny a s dalšími slovníky a příručkami.

Učivo seznámení s jazykovými příručkami

Poznámky, vztah k jiným oborům viz kompetence k učení

98

Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí.

-žák se umí zeptat na větné členy, určuje druhy větných členů

větné členy

příprava – hra na inzeráty

přísudek jmenný se – žák najde přísudek jmenný se sponou sponou

Správně třídí slovní – žák přiřadí slovo ke slovnímu ohebné a neohebné druhu, odlišuje slova ohebná a slovní druhy druhy, tvoří spisovné tvary slov neohebná a vědomě je používá ve vhodné – žák odvodí z jednoho odvozování (př. Jana slovního druhu jiný slovní druh – Janino) komunikační situaci. – žák určí pád, číslo, rod a vzor podstatná jména podstatného jména; vytváří obecná a vlastní, správné tvary podstatných konkrétní a jmen abstraktní,

viz též výstup „rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí“

pomnožná, látková, – žák určí pád, číslo, rod, druh hromadná a vzor přídavného jména; vytváří správné tvary 1., 2. i 3. druhy a stupňování stupně přídavných jmen, přídavných jmen správně je píše – žák určí osobu, číslo, způsob a čas slovesa; časuje slovesa slovesa – mluvnické – žák používá i správné tvary kategorie podmiňovacího způsobu přítomného podmiňovací způsob přítomný – žák vyhledá v jazykové spisovná a nespisovná použití v ostatních Spisovně vyslovuje výslovnost příručce (např. v Pravidlech předmětech – čtení česká a běžně znělé a neznělé cizojazyčných jmen užívaná cizí slova. českého pravopisu, ve Slovníků cizích slov) souhlásky a termínů výslovnost českého nebo běžně čtení zdvojených užívaného cizího slova souhlásek řečnická cvičení – žák v připravených projevech pravidla správné kontroluje správnou výslovnost výslovnosti (základní pravidla) – žák vyhledá pravopisné velká písmena – V písemném pravidlo jednodušší případy projevu zvládá i/y v koncovkách pravopis lexikální, – žák použije pravopisné podstatných a slovotvorný, pravidlo přídavných jmen morfologický i mě/mně ve 2. a 3. syntaktický ve větě stupni přídavných jednoduché i jmen souvětí.

viz též výstupy týkající se práce s Pravidly českého pravopisu, tvoření slov a slovních tvarů použití v ostatních předmětech, ve 99

– žák zdůvodní pravopis daného slova, slovního tvaru, věty

shoda přísudku s podmětem interpunkce – věta jednoduchá

školním časopise vypravování

přímá řeč

– žák opraví své chyby, vytváří zájmena (jejich/jejích, viz též skladba a písemnou opravu naši/naší, zájmeno já) slovní druhy mě/mně v příslovcích, – žák napíše správně slovo, příslovečné spřežky viz Dodatek větu, souvislý text s/z v předponě, k Pravidlům předložce českého pravopisu zdvojené souhlásky – žák posoudí, zda jsou užity tvoření slov přenesená Rozlišuje spisovný vhodné stylistické prostředky pojmenování – viz jazyk, nářečí a (základní úroveň) též literatura obecnou češtinu a (metafora, zdůvodní jejich metonymie apod.) užití. 7. třída Očekávaný výstup

Ročníkový výstup

Učivo:

Samostatně pracuje – žák zvolí jazykovou příručku, pravidelná práce s Pravidly českého ve které najde potřebný údaj s jazykovými příručkami při pravopisu, se samostatných pracích Slovníkem spisovné (sloh, písemná práce) češtiny a s dalšími slovníky a – žák samostatně vyhledá práce se Stručnou příručkami. výraz v Pravidlech českého mluvnicí českou, pravopisu či ve Slovníku průběžné zadávání spisovné češtiny úkolů

Poznámky práce s překladovým slovníkem ve výuce cizího jazyka

zadávání domácí přípravy, hledání definic a pravidel – každý žák používá Stručnou mluvnici českou

slovesný rod Správně třídí slovní – žák určí slovesný rod, převede sloveso z trpného rodu druhy, tvoří spisovné tvary slov do činného a naopak a vědomě je slovesný vid používá ve vhodné – žák určí slovesný vid komunikační druhy zájmen, druhy – žák vytváří správné tvary situaci. zájmen a číslovek, rozpozná číslovek druhy zájmen a číslovek – žák vytváří správné tvary 1., příslovečné spřežky, 2. i 3. stupně příslovcí, správně stupňování příslovcí

100

je píše – žák rozliší podstatná jména pomnožná, hromadná a látková, správně je používá

podstatná jména druhy spojek, spojovací výrazy druhy vedlejších vět

– žák rozezná spojky podřadicí a souřadicí; najde ve větě spojovací výraz, vytvoří větný vzorec pravidla správné Spisovně vyslovuje – žák v připravených projevech používá správnou výslovnosti česká a běžně (rozšíření znalostí) užívaná cizí slova. výslovnost – žák převede nespisovný text nauka o jazyce Rozlišuje spisovný do spisovné podoby jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití. stavba slova (kořen, Rozlišuje a příklady – žák s využitím odborných termínů (viz učivo) popíše předpona, přípona, v textu dokládá vznik a stavbu daného koncovka) nejdůležitější odvozeného slova způsoby obohacování slovní -žák rozpozná antonyma, antonyma, zásoby a zásady synonyma, homonyma, synonyma, tvoření českých homonyma, slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech.

řečnická cvičení

8. třída Očekávaný výstup

Ročníkový výstup

Učivo:

práce se Stručnou Samostatně pracuje – žák samostatně vyhledává mluvnicí českou, s Pravidly českého informace i ve Stručné mluvnici české průběžné zadávání pravopisu, se úkolů Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami. – žák spočítá počet vět souvětí souřadné a Rozlišuje významové vztahy v souvětí, rozpozná větu hlavní podřadné od vedlejší gramatických jednotek ve větě a – žák rozpozná větu věty jednočlenné a v souvětí. jednočlennou od věty dvojčlenné dvojčlenné – sám vytvoří

Poznámky zadávání domácí přípravy, hledání definic a pravidel – každý žák používá Stručnou mluvnici českou nterpunkce

interpunkce

101

příklady žák určí druh věty vedlejší, nahradí ji větným členem a naopak

druhy vět vedlejších interpunkce

– žák určí poměr mezi větami poměr mezi větami a či větnými členy větnými členy Správně třídí slovní – žák správně skloňuje přejatá skloňování jmen slova a cizí vlastní jména přejatých a cizích druhy, tvoří spisovné tvary slov (využívá jazykové příručky) jmen vlastních. (s použitím příruček) a vědomě je používá ve vhodné komunikační situaci. Spisovně vyslovuje -výslovnost cizích slov - slovo čtení přejatých a správně přečte cizích slov česká a běžně užívaná cizí slova interpunkce – v písemném souvětí projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí.

interpunkce použití v ostatních předmětech – správné skloňování cizojazyčných jmen a termínů řečnická cvičení

Rozlišuje spisovný – žák najde v textu nevhodné slohové rozvrstvení výrazy a nahradí je slovní zásoby jazyk, nářečí a obecnou češtinu a vhodnějšími zdůvodní jejich užití. odvozování, Rozlišuje a příklady – žák vyjmenuje způsoby obohacování české slovní zkracování (zkratky, v textu dokládá zásoby zkratková slova), nejdůležitější skládání způsoby obohacování slovní – žák uvede příklady slov vzniklých odvozováním, slovotvorný základ, zásoby a zásady zkracováním a skládáním a slovo základové, tvoření českých slovo odvozené, slova slov, rozpoznává slov přejatých příbuzná přenesená – žák rozumí běžně užívaným pojmenování, zkratkám, správně je píše zvláště ve význam slova, změny frazérech. – žák ve svých ústních i významu slov, vznik písemných projevech vhodně ustálených slovních užívá frazémy, sousloví a spojení termíny

102

9. třída RVP

Ročníkový výstup

– žák pozná souvětí se Rozlišuje významové vztahy složitější strukturou gramatických jednotek ve větě a v souvětí. Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova. V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí. Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití. Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech.

Učivo: Je schopen určit druhy vedlejších vět a poměr interpunkce – souvětí interpunkce – shrnutí vět hlavních spisovný a nespisovný jazyk psaní cizích slov opakování a prohloubení znalostí a dovedností (výjimky a okrajové pravopisné jevy)

– žák vysvětlí a vlastními příklady doloží rozdíl mezi spisovným jazykem, nářečím a obecnou češtinou

Slohová a komunikační výchova 6. třída Ročníkový výstup Očekávaný výstup Odlišuje v čteném -v beletristickém textu najde postavu, s niž autor nebo slyšeném

je možné propojit poučení o slovní zásobě a práci s jazykovými příručkami v knižní i elektronické podobě (Pravidla)

nauka o jazyce

– žák vysvětlí a na příkladech přejímání cizích slov ilustruje pojmy neologismus, neologismy, archaismus (historismus) archaismy, historismy - polysémní slova

Poznámky

historismy – dějepis

polysémní slova, frazémy

Učivo:

Poznámky

interpretace beletrie

103

sympatizuje textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáním s dostupnými informačními zdroji. -vytvoří pozvánku Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými -vytvoří soukromý dopis prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci.

pozvánka

náležitosti soukromého dopisu, rozliší soukromou a úřední korespondenci

řečnická cvičení, Odlišuje spisovný a -rozpozná spisovný a práce s kriterii nespisovný projev, kontroluje nespisovný projev a výběr jakových prostředků při vhodně užívá veřejných promluvách spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru. -nonverbálně vyjadřuje zadané rozdělení jazyka V mluveném úkoly projevu připraveném i improvizovaném -všímá si svých nonverbálních řečnická cvičení, projevů v připraveném i referáty vhodně užívá improvizovaném výstupu verbálních, nonverbálních i -improvizuje na volné téma mluvená improvizace paralingválních prostředků řeči. -spoluvytváří pravidla diskuze, pravidla diskuze Zapojuje se do usiluje o jejich dodržování diskuze, řídí ji a využívá zásad -správně zapíše dialog, použije psaní uvozovek, komunikace a jeji ve vyprávění vyprávění dialogu. -formou dialogu vyjádří běžnou situaci

dle aktuální potřeby

pravidla dialogu

-vybere z odstavce podstatné práce s informací Využívá základy informace. Najde odpověď na studijního čtení, vyhledává klíčová zadanou otázku. slova, formuluje

sebehodnocení řečnického cvičení

videotrénink, natáčení a rozbor běžných situací, řečnických cvičení spolupráce s ostatními předměty, kriteria k referátům spolupráce s ŽV a OV spolupráce s ostatními předměty, diskuze na jakékoliv téma kompetence k učení, spolupráce s odbornými předměty 104

hlavní myšlenky v textu, vytvoří otázky -na základě klíčových slov odhadne obsah děje, téma a stručné poznámky, výpisky textu, výkladu nebo výtah z přečteného textu, samostatně připraví a s oporou o text přednese referát.

klíčová slova

-napíše souvislé vyprávění vyprávění Uspořádává informace v textu s ohledem na jejich účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného. navazování vyprávění Využívá poznatků o -vytvoří krátké souvislé vyprávění, při odevzdání jazyce a stylu ke gramaticky i věcně čistopisu dbá na pravopisnou a stylistickou správnost správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s -vytvoří charakteristiku hrdiny charakteristika svého vyprávění, při odevzdání textem nebo k čistopisu dbá na pravopisnou a vlastnímu tvořivému psaní na stylistickou správnost základě svých dispozic a osobních -popíše prostředí, v němž se popis (dynamický, jeho příběh odehrává statický) zájmů.

evokační aktivity i v jiných předmětech

práce s portfoliem, pravidly českého pravopisu provázanost s liter. výchovou, charakteristika postav

7. třída Očekávaný výstup

Ročníkový výstup

Učivo:

Odlišuje v čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáním s dostupnými informačními zdroji.

-na základě důkazů formuluje autorský záměr názor autora promluvy/textu

-srovná mezi sebou dva texty/promluvy zabývající se týmž tématem, hledá shody a odlišnosti

publicistický styl

Rozpozná

-rozpozná základní útvary

publicistický styl

Poznámky

-v jednodušších textech odliší cíl, s nímž byl text/promluva realizován

práce s denním tiskem

105

publicistického stylu manipulativní komunikaci v -vytvoří některý z útvarů masmédiích a zaujme k ní kritický publicistického stylu postoji. -používá zásady mluveného Dorozumívá se projevu kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci. Odlišuje spisovný a -ve veřejném hovoru hovoří nespisovný projev a spisovně, zhodnotí svůj projev z hlediska spisovnosti vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru. -porovná nonverbální V mluveném komunikaci v běžném a projevu veřejném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči. -improvizuje na zadané téma

-formou dialogu zdramatizuje Zapojuje se do text diskuze, řídí ji a využívá zásad komunikace a dialogu. -vybere z několika odstavců Využívá základy podstatné informace. Vytvoří studijního čtení, vyhledává klíčová souhrn nejdůležitějších informací. Vytvoří vlastní slova, formuluje hlavní myšlenky v otázky týkající se textu. textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky

publicistický styl, třídní tvorba aktuálních školních novin technika mluveného projevu

cvičení z dramatické výchovy, prezentace vlastní i skupinové práce v ostatních předmětech

řečnická cvičení

sebehodnocení řečnického cvičení

rozdělení jazyka

videotrénink, natáčení a rozbor běžných situací, řečnických cvičení, rozbor nonverbální komunikace ve veřejných promluvách

mluvená improvizace divadlo, dramatizace komunikačních situací Dramatizace

Např: Projekt s VV – divadelní představení,

práce s odborným textem

kompetence k učení, spolupráce s odbornými předměty kriteria k referátům – tvorba pracovních listů 106

nebo výtah z přečteného textu, -na základě vlastních samostatně připraví poznámek přednese referát a s oporou o text přednese referát. -vytvoří klíčová slova k přečtenému odstavci

odborný styl, referát

klíčová slova

vyprávění Využívá poznatků o -vytvoří krátké souvislé vyprávění, při odevzdání jazyce a stylu ke gramaticky i věcně čistopisu dbá na pravopisnou a stylistickou správnost správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s -vytvoří charakteristiku hrdiny svého vyprávění, při odevzdání charakteristika textem nebo k čistopisu dbá na pravopisnou a vlastnímu tvořivému psaní na stylistickou správnost základě svých dispozic a osobních -popíše prostředí, v kterém se líčení jeho příběh odehrává zájmů.

referát může být přednesen v jakémkoli z předmětů provázání s literární výchovou

-vytvoří příběh dle předen dané vyprávění osnovy, obrazu, rodinné fotografie…. -popíše vybraný předmět

popis

- popíše pracovní postup podle popis pracovního postupu svého zájmu (vaření, jednoduchý výrobek, oprava apod.) 8. třída Očekávaný výstup Odlišuje v čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáním s dostupnými informačními zdroji. Rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a

Ročníkový výstup

Učivo:

Poznámky

-odliší názor autora textu od faktů

autorský záměr

spolupráce s odbornými předměty, zvláště dějepisem

-porovná mezi sebou více pramenů, najde shody a odlišnosti

kritika pramenů

-hledá v textu v masmédiích autorský záměr

publicistický styl, autorský záměr

např. projekt reklama

-na základě zkoumání

práce s reklamním

např. projekt 107

zaujme k ní kritický reklamního textu najde prvky typické pro manipulaci se postoji. čtenářem/posluchačem/diváke m

reklama

-vytvoří úřední dopis Náležitosti úředního Dorozumívá se dopisu kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci. řečnická cvičení Odlišuje spisovný a -ve veřejném hovoru hovoří nespisovný projev a spisovně, zhodnotí svůj projev z hlediska spisovnosti vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru. řečnická cvičení, -kontroluje své nonverbální V mluveném projevy při připravené referáty projevu komunikaci připraveném i improvizovaném -identifikuje roli nonverbální vhodně užívá komunikace ve veřejných verbálních, promluvách nonverbálních i paralingválních prostředků řeči. -vede diskuzi diskuze Zapojuje se do diskuze, řídí ji a využívá zásad komunikace a -podílí se na vytvoření dialogu. divadelní hry divadelní hra

vytvoří úřední dopis, který bude možný prakticky využít

-samostatně si vytváří otázky z odborný styl, výtah Využívá základy populárně–naučného textu studijního čtení, vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky v -vytvoří argumentační esej dle odborný styl, esej textu, vytvoří otázky předem daných bodů a stručné poznámky, výpisky -vytvoří klíčová slova k přečtenému textu klíčová slova nebo výtah z přečteného textu,

kompetence k učení, spolupráce s odbornými předměty, kriteria k referátům – tvorba pracovních listů

sebehodnocení řečnického cvičení

videotrénink, natáčení a rozbor běžných situací, řečnických cvičení, rozbor nonverbální komunikace ve veřejných promluvách spolupráce s ostatními předměty, diskuze na jakékoliv téma Chanuka/Purim – školní tradice

108

samostatně připraví a s oporou o text přednese referát. Využívá poznatků o -vytvoří krátkou báseň podle zadaného rýmového schématu jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů.

báseň

provázání s literární výchovou

9. třída Očekávaný výstup

Ročníkový výstup

Učivo:

Poznámky

Odlišuje v čteném -vyhledá na internetu několik práce s informacemi mezipředmětová informací z různých zdrojů, získanými na spolupráce podle nebo slyšeném které se týkají jednoho tématu internetu zájmu žáka textu fakta od a podrobí je kritice názorů a hodnocení, ověřuje -pokusí se určit jejich fakta pomocí věrohodnost na základě otázek nebo srovnání vlastních poznatků a porovnáním s informací z jiných zdrojů dostupnými informačními zdroji. spolupráce s -na základě svých zkušeností publicistický styl, Rozpozná propagandistické mediální výchovou a rozpozná autorský záměr, manipulativní označí některé manipulativní texty moderních dějin dějepisem komunikaci v prvky v textu masmédiích a zaujme k ní kritický postoji. -vytvoří žádost o zaměstnání + žádost, CV souvislost s OV a Dorozumívá se vlastní životopis, souvislý text i oblastí člověk a svět kultivovaně, práce strukturovaný výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci. -moderuje diskuzi spolužáků diskuze spolupráce s Zapojuje se do ostatními předměty, diskuze, řídí ji a diskuze na jakékoliv využívá zásad téma komunikace a 109

dialogu. -samostatně si vytváří otázky z odborný styl, výtah Využívá základy populárně–naučného textu studijního čtení, vyhledává klíčová slova, formuluje odborný styl, esej hlavní myšlenky v -vytvoří jednoduchý esej dle textu, vytvoří otázky předem daných bodů a stručné poznámky, výpisky -vytvoří klíčová slova k přečtenému textu klíčová slova nebo výtah z přečteného textu, samostatně připraví a s oporou o text přednese referát. Využívá poznatků o -zveršuje krátký epický příběh jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů.

lyrika/epika

kompetence k učení, spolupráce s odbornými předměty kriteria k referátům – tvorba pracovních listů

provázání s literární výchovou

Literární výchova 6. třída Očekávaný výstup Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

Ročníkový výstup

Učivo:

Poznámky

-žák rozumí přiměřenému textu, který čte potichu a je schopen s ním pracovat (viz učivo) -žák rozlišuje epiku, lyriku a drama. Dokáže vysvětlit rozdíl mezi lyrikou a epikou, chápe, že dramatický text je současně epický, ale vysvětlí, co je pro drama typické -rozeznává základní folklorní žánry – pohádka, pověst, bajka, balada, píseň a autorské žánry

Tvořivé činnosti s literárním textem kultivovaná hlasitá četba, přednes vhodných literních textů, básně přiměřené věku, přednáší s pochopením textu, reprodukce obsahu, záznam hlavních myšlenek, popis hlavní postavy, vlastní výtvarný (hudební) doprovod k literárním textům

důraz především na literární výchovu, tzn. „radost ze čtení“, nikoli systematický výklad literární historie důraz na práci s textem, společné čtení, interpretace práce s textem – při přípravě referátu, vyhledávání informací v knihovně a encyklopedii , na internetu, záznamy 110

formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně, na internetu i v dalších informačních zdrojích.

z nich vycházející -porovnává autorské a folklorní žánry, rozeznává rozdíl mezi nimi

Autor/vypravěč/hrdi na/čtenář (základní poučení). ich–forma a er–forma hlavní a vedlejší postava obraz / slovo / zvuk (literatura v kontextu jiných uměleckých odvětví) – základní poučení struktura literárního díla (námět, téma, hrdina, časová posloupnost), jazyk literárního díla (obrazná pojmenování – metafora, přirovnání, zvukové prostředky poezie – zvukomalba, rým, rytmus, verš vázaný), znaky povídky

z četby projekty Příklad č. 1 multikulturní výchova: Pověsti Židovského města Vyhledání pověstí u různých sběratelů, porovnání variant, ztotožnění místních pověstí se skutečným místem v Praze, zjištění,do jaké míry se místo změnilo. porovnání s pražskými pověstmi – prolínání motivů – Příklad č. 2 projekt: Společná tvorba limeriků – vytvoření brožury (svázaná skupinová tvorba limeriků)

Literární druhy a žánry: pohádka – lidová, autorská, pověst, bajka, příběhy s fantastickými motivy, s dětským hrdinou adaptace starověkých mýtů, dobrodružná literatura, nonsensová poezie 7. třída RVP Uceleně reprodukuje

Ročníkový výstup -provede základní analýzu

Učivo:

Poznámky:

Tvořivé činnosti s důraz především na literárním textem literární výchovu, tzn.

111

přečtený text, literárního textu; -charakterizuje hrdinu, jednoduše časoprostor, výstavba textu, popisuje způsob vyprávění strukturu a jazyk literárního -v epických prozaických díla a vlastními žánrech rozlišuje povídku, novelu, román, slovy z hlediska obsahového interpretuje dělení rozlišuje realistický a smysl díla dobrodružný příběh, rozpoznává základní rysy -uplatňuje tyto informace výrazného individuálního při vlastní tvorbě textů (referát….) stylu autora tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích.

přednes vhodných literních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a reprodukce hlavních myšlenek, interpretace literárního textu (s ohledem na věk), dramatizace, vytváření vlastních textů, vlastní výtvarný (hudební) doprovod k literárním textům způsob interpretace literárních a jiných děl práce s textem (viz. literární druhy a žánry) autor/vypravěč/hrd ina/čtenář

„radost ze čtení“, nikoli systematický výklad literární historie důraz na práci s textem, společné čtení, interpretace důraz na žánrově tematické hledisko příklady projektů Příklad č. 1 Projekt: dramatizace jednoduchého textu, malování kulis, příprava a předvedení divadelního představení Příklad č. 2 Projekt: Pokus o kramářskou píseň ze života třídy nebo školy – kolektivní práce

obraz / slovo / zvuk (literatura v kontextu jiných uměleckých odvětví) – základní poučení Základy literární teorie a historie struktura literárního díla (námět, téma, hrdina, kompozice), jazyk literárního díla (obrazná pojmenování, zvukové prostředky poezie, rým, rytmus, verš), literatura umělecká a věcná drama – dialog, monolog,

112

prostředky dramatu epická poezie – balada, kramářská píseň Středověk: bez důkladného historického poučení zná legendu, kroniku, adaptaci rytířské epiky, Kosmas, Píseň o Rolandovi nebo Příběhy krále Artuše rozlišuje středověký a renesanční životní styl a jeho projevy v umění , Shakespearovy komedie

8. třída Očekávaný výstup Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smyl díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů

Ročníkový výstup -rozlišuje uměleckou (fiktivní) literaturu a uměleckou literaturu faktu -v epických prozaických žánrech rozlišuje povídku, novelu, román, dramatických textech rozlišuje tragedie, komedii a drama. -u lyriky odlišuje typ (reflexivní, subjektivní...), určí typ verše, ví, co je lyrický subjekt -uplatňuje tyto informace při vlastní tvorbě textů (referát….)

Učivo:

Poznámky

Tvořivé činnosti s literárním textem přednes vhodných literních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a reprodukce hlavních myšlenek, interpretace literárního textu, dramatizace, vytváření vlastních textů, vlastní výtvarný (hudební) doprovod k literárním textům způsob interpretace literárních a jiných děl Práce s textem Základy literární

důraz především na literární výchovu, tzn. „radost ze čtení“, nikoli systematický výklad literární historie důraz na práci s textem, společné čtení, interpretace důraz na žánrově tematické hledisko projekt: Naše škola – reportáž nebo kombinovaný dokument projekt: multikulturní výchova a enviromentální výchova Společná četba knihy Forrest Carter: Škola

113

literární teorie vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty.

9. třída Očekávaný výstup Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše

Ročníkový výstup -žák dokáže vymezit základní znaky konzumní a hodnotné literatury (na

teorie a historie struktura literárního díla (námět, téma, hrdina, kompozice), jazyk literárního díla (obrazná pojmenování, zvukové prostředky poezie, rým, rytmus, verš), literatura umělecká a věcná seznámení se základními proudy 19. století – romantismus versus realismus – četba Dumase (Tři mušketýři), z Čech Erben, jednodušší povídky Maupassantovy, z českého realismu Rais. V rámci obrození Tyl, povídky Němcové, Balady a romance Nerudovy Literární druhy a žánry: fantasy, povídka, horor, sci–fi, detektivka, drama (divadelní jazyk) – tragedie, komedie, tragikomedie, drama, práce s literaturou faktu Přírodní literatura

Malého stromu (zčásti ve škole, zčásti doma), společná práce: Hodnotové systémy různých kultur –vnímání přírody v různých kulturách

Učivo:

Poznámky

Tvořivé činnosti s literárním textem přednes vhodných literních textů,

důraz především na literární výchovu, tzn. „radost ze čtení“, nikoli systematický výklad

114

popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smyl díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české i světové literatuře porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém

příkladech z četby za pomoci učitele vysleduje schematičnost konzumního díla např. TV seriál, jeho převod na četbu, western, harlequinka. -u hodnotné literatury vyhledává ideu díla, sleduje prvoplánovost versus strukturovanost, rozvržení postav, mixace zápletek) -na základní úrovni rozebere a interpretuje literární dílo, pojmenuje jeho jazykové prostředky -uplatňuje tyto informace při vlastní tvorbě textů (referát, srovnávací práce….)

volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a reprodukce hlavních myšlenek, interpretace literárního textu, dramatizace, vytváření vlastních textů, vlastní výtvarný (hudební) doprovod k literárním textům způsob interpretace literárních a jiných děl práce s textem klišé a fráze (viz rozlišení umělecké a konzumní literatury) Základy literární teorie a historie struktura literárního díla (námět, téma, hrdina, kompozice), jazyk literárního díla (obrazná pojmenování, zvukové prostředky poezie, rým, rytmus, verš), literatura umělecká a věcná (prohloubení) Literatura 20. století – meziválečná literatura –důraz spíše na českou literaturu Hašek, Čapek, Poláček, po r. 40 Orten, literatura s námětem šoa nebo války, 60. léta, ze světové

literární historie důraz na práci s textem, společné čtení, interpretace důraz na žánrově tematické hledisko Postupný přesun od dětské četby k četbě dospělé. PROJEKT: Pokus o filmový scénář na základě literárního textu PROJEKT: Kolektivní práce – vytváření literárního textu (divadlo, hororová povídka…) PROJEKT: Soutěž o nejlepší individuální literární text PROJEKT: Parodie na konzumní literaturu nebo televizní seriál (1 epizoda) nebo Soutěž o nejlepší western, nebo červenou knihovnu – dílo musí mít jednoznačné znaky konzumní literatur Příklad prijektů: PROJEKT: ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vyhledání vztahu člověka k přírodě v mýtech (práce ve skupinách)– porovnání s dnešní praxí: srovnat s četbou vybraných textů např. z knihy. J.Velek : Příběhy pro dvě nohy, Práce, Praha 1988; Po těchto přípravných pracích moderovaná

115

zpracování vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích.

literatury výběrově, např. beatnici (Keruac: Mag), varovná literatura – anitutopie – Bradbury . současná literatura dle výběru učitele a vyspělosti třídy Židovští světoví autoři (Potok)

diskuse – srovnání současného a mytického vztahu k přírodě, hledání cesty k trvale udržitelnému rozvoji.

přírodní literatura konzumní a schematická literatura, Práce s texty, které ač svým zaměřením spadají do konzumní literatury, patří k literatuře umělecké (sci– detektivka) film a literatura – vztahy mezi jednotlivými uměleckými obory Porovnání scénáře a literární předlohy literární druhy a žánry: román (základní seznámení s žánrem), poezie literatura a balet, film, dramatizace textů

116

Občanská a rodinná výchova Charakteristika předmětu Občanská a rodinná výchova je v rámci ŠVP řazena do okruhu Člověk a společnost. Svými tématy je nejbližší předmětům český jazyk a dějepis a zeměpis. Na Lauderových školách je úzce propojena s předmětem Židovská výchova. Občanská a rodinná výchova je vyučována v šestém až devátém ročníku v dotaci 1 hodina týdně. Navazuje na předměty prvního stupně – Prvouka, Vlastivěda a Židovská výchova a hebrejština. Obsahem výuky občanské výchovy jsou společenské fenomény, se kterými se každý žák bez ohledu na své budoucí povolání, bude ve svém životě setkávat. Občanská a rodinná výchova si klade za cíl nejen předávat žákům vědomosti, ale zejména předat mu nejrůznější osobní a občanské schopnosti a pomoci mu získat kvalifikované postoje ke světu kolem sebe. Cílem občanské výchovy je vychovat a vzdělat v žákovi odpovědného občana, příjemného kamaráda a spolupracovníka a příjemného a odpovědného životního partnera. Začlenění průřezových témat Průřezová témata v předmětu Židovská výchova téma: Sebepoznání a Mezilidské vztahy Osobnostní a sociální výchova - průběh jednotlivých přechodových rituálů téma: Antisemitismus a xenofobie historické a kulturní pozadí patologických společenských jevů téma: Psychohygiena - šabat, židovské svátky téma: Kreativita - výroba chanukie, suky, příprava jídel Občan, občanská společnost a stát Výchova demokratického občana - Tóra – nauka nebo zákon? - Vědomí vlastní odpovědnosti jako téma nejstarších biblických příběhů Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - židovský koncept svobody, pozitivní a negativní svoboda Výchova k myšlení v evropských a globálních Evropa a svět nás zajímá - židovské komunity v Evropě souvislostech - mezinárodní výměny mezi židovskými školami v rámci EU Jsme Evropané - judaismus a křesťanství jako pilíř evropské společnosti - významné osobnosti židovského původu v politice, kultuře, vědě Kulturní diference; Etnický původ; Multikulturní výchova Multikulturalita - integrace vs. asimilace 117

Environmentální výchova Mediální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie kompetencí k učení: Co žák dělá? Žák pracuje samostatně, cílevědomě a odpovědně. Žák pracuje ve dvojici nebo skupině. Umí si vhodně rozdělit a naplánovat práci. Orientuje se v informačních a učebních zdrojích. Používá odborné termíny. Během školního roku si vede portfólio, do kterého zaznamenává výsledky své práce.

kompetence k řešení problémů: Co žák dělá? Žák třídí, zpracovává a hodnotí informace. Jejich využitím a analýzou problému nachází řešení. Žák pracuje na řešení problémů samostatně či ve skupině.

- různé židovské komunity ve světě - Izrael jako země menšin - judaismus – universalismus vs. partikularismus Ekosystémy - KKL a obnova izraelské krajiny Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - antisemitská propaganda, schematizace a nálepkování - Osvětimská lež - rozdílná interpretace blízkovýchodních událostí

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel zadává žákům úkoly k samostatné práci i k práci ve dvojicích a skupinách. Učitel asistuje studentům při rozdělování rolí ve skupině, průběžně s nimi hodnotí příčiny úspěchu či neúspěchu jejich práce a zvolených učebních strategií. Učitel zadává takové druhy úkolů, které vedou studenty k samostatné práci, práci s informačními zdroji, práci ve skupině či dvojici. Učitel učí děti strategiím pro sebehodnocení. Jak k tomu přispívá učitel? Učitel vytváří žákovi problémové situace, vede ho k jejich řešení. Klade důraz na reálné (praktické) příklady („ze života“). Učí žáka klást si otázky nad věcmi, které ho obklopují.

kompetence komunikativní: Co žák dělá? Jak k tomu přispívá učitel? Žák formuluje a vyjadřuje vlastní myšlenky Učitel podněcuje žáky k diskusi nad a názory. Hovoří srozumitelně, stručně a aktuálními tématy. Učitel zařazuje do výuky neodbíhá od tématu. Dodržuje časové práci dvojic či týmovou spolupráci, zadává rozvržení řeči. referáty a aktuality. Učitel používá portfolio jako nástroj k zaznamenávání vývoje názorů jednotlivých studentů. kompetence komunikativně-socíální: Co žák dělá? Žák naslouchá druhým, vhodně reaguje a

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel vede žáky je ke vzájemné komunikaci 118

dokáže argumentovat.

při hodnocení a prezentaci prací, učí žáka argumentovat a naslouchat druhým.

kompetence sociální a personální: Co žák dělá? Žák analyzuje své schopnosti, své postavení v rodině a v kolektivu vrstevníků. V simulačních úkolech analyzuje různé druhy chování v různých životních situacích

kompetence občanské: Co žák dělá? Žák dodržuje pravidla chování ve škole. Staví se proti projevům šikany, rasismu atd. Žák ví, kam se může obrátit o pomoc či radu v případě, že je svědkem porušování dětských či obecně lidských práv. Žák simuluje chování v občansko-právních situacích dospělých (volby, žádost o zaměstnání atp.) Žák dodržuje zásady ochrany životního prostředí. kompetence pracovní: Co žák dělá? Žáci ve třídě společně s učitelem vytvářejí pravidla pro práci ve třídě. Žák si upevňuje pracovní návyky, soustředí se na zadaný úkol, vytváří si vhodné pracovní prostředí. Žák dodržuje pravidla práce v počítačové učebně.

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel zadává takové druhy úkolů, které žákům umožní zamyslet se nad jejich schopnostmi, postavením v rodině a v kolektivu vrstevníků. Učitel zadává žákovi úkoly odpovídající jeho schopnostem, dovednostem i zkušenostem, tím posiluje jeho zdravé sebevědomí. Jak k tomu přispívá učitel? Učitel vytváří otevřené a bezpečné prostředí pro diskusi o negativních sociálních jevech ve škole a ve společnosti. Učitel zadává dětem takové úkoly, které mu umožní vyzkoušet si společenské a občansko právní situace „nanečisto.“ Učitel jde žákovi příkladem v chování i projevech týkajících se vzájemných vztahů, dodržování závazných pravidel a norem. Jak k tomu přispívá učitel? Žáci ve třídě společně s učitelem vytvářejí pravidla pro práci ve třídě. Učitel pomáhá žákům zamýšlet se nad strategiemi, které používají během plnění úkolů.

Vzdělávací obsah předmětu 6.ročník Očekávaný výstup Ročníkový výstup Respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině a komunitě).

-svými slovy popisuje role jednotlivých členů rodiny

Učivo předmětu rodina, vztahy v rodině

Přesahy a vazby, poznámky téma mužské a ženské role je probíráno i v 8. třídě

-vytváří rodinný strom své rodiny -dělá „interview“ se 119

členy rodiny na zadané téma Vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví.

Dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi. Dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování. Přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod.

-vysvětlí funkce SOS vesniček a babyboxů

rodina a vliv rodinného prostředí na vývoj člověka

-vysvětlí vlastními slovy rozdíl mezi adopcí a pěstounstvím

dětské vesničky SOS, baby boxy, náhradní výchovná péče,

-analyzuje příběhy dětí z babyboxu, adoptovaných dětí a dětí v pěstounské péči -analyzuje domácí rozpočty

adopce dětské krizové linky

-vytváří vlastní rozpočet

majetková nerovnost

rodinný a osobní rozpočet

-srovnává možnosti rozdílná životní a výdělky úroveň jednotlivých povolání -analyzuje školní řád práva a povinnosti -promýšlí fungování školního parlamentu -srovnává svá práva a povinnosti -vysvětluje jednotlivá práva svými slovy -analyzuje modelové situace, vymýšlí a vysvětluje svá řešení problémových situací

listina základních práv a svobod neziskové organizace zabývající se ochranou práv

-vysvětluje, jaká má práva a jaké má povinnosti -vysvětlí v jakých situacích musí

práva menšin úmluva o právech

120

Objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání.

zasáhnout pokud jsou porušována práva v jeho okolí

dítěte

-vyjmenuje organizace, které se zabývají ochranou práv

neziskové organizace zabývající se ochranou práv dětí

-aktivně se účastní debaty s pracovníkem Amnesty International -sestavuje kalendář významných dní a státních svátků

dětské krizové linky

-umí vysvětlit význam jednotlivých svátků (proč se slaví a jak)

státní symboly významné dny a státní svátky významná místa Prahy a České republiky

-popisuje státní symboly a vysvětlí jejich použití -vytváří svého vlastního průvodce po ČR s nejzajímavějšími/ oblíbenými místy -vytváří portfólio o okolí školy a jeho významných památkách -provádí výzkum o židovských památkách a historii v okolí školy 7. ročník Očekávaný výstup

Ročníkový výstup

Učivo předmětu

Dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a

-analyzuje domácí rozpočty

rodinný a osobní rozpočet

Přesahy a vazby, poznámky

121

objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi. Dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování. Přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod.

-vytváří vlastní rozpočet

majetková nerovnost

-srovnává možnosti rozdílná životní úroveň a výdělky jednotlivých povolání -analyzuje školní řád práva a povinnosti -promýšlí fungování školního parlamentu -srovnává svá práva a povinnosti -vysvětluje jednotlivá práva svými slovy -analyzuje modelové situace, vymýšlí a vysvětluje svá řešení problémových situací

listina základních práv a svobod neziskové organizace zabývající se ochranou práv

-vysvětluje, jaká má práva a jaké má povinnosti

Objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání.

-vysvětlí v jakých situacích musí zasáhnout pokud jsou porušována práva v jeho okolí

práva menšin úmluva o právech dítěte

-vyjmenuje organizace, které se zabývají ochranou práv

neziskové organizace zabývající se ochranou práv dětí

-aktivně se účastní debaty s pracovníkem Amnesty International -sestavuje kalendář významných dní a státních svátků

dětské krizové linky

státní symboly významné dny a státní svátky

-umí vysvětlit

122

význam jednotlivých svátků (proč se slaví a jak)

významná místa Prahy a České republiky

-popisuje státní symboly a vysvětlí jejich použití -vytváří svého vlastního průvodce po ČR s nejzajímavějšími/ oblíbenými místy -vytváří portfólio o okolí školy a jeho významných památkách -provádí výzkum o židovských památkách a historii v okolí školy Objasní potřebu ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání.

Rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání.

Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny a v nejbližším okolí. Usiluje v rámci svých

-Analyzuje modelové situace

Duševní vlastnictví

-Simuluje modelové situace

Majetkové vztahy

-Vysvětlí základní pojmy vlastními slovy

Nákup a prodej

-simuluje různé životní situace

Osobnostní rozvoj

-hodnotí chování lidí Vlastnosti člověka v modelových situacích -píše scénáře různých životních situací -vysvětlí vlastními slovy příčiny vzniku civilizačních chorob -analyzuje chování sebe a svých rodičů

civilizační choroby

zdravá výživa

123

možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví. Připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy. Dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky. Vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním, sociálním zdravím a vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotu zdraví. Dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví. Uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenostnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc. Dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika, spojená se zneužíváním návykových látek, a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni.

v souvislosti s těmito chorobami -analyzuje složení jednotlivých výrobků a rozhoduje o jejich zdravotní vhodnosti a nevhodnosti -sestaví vhodné menu podle zásad zdravé výživy -zapisuje si svůj program dne

civilizační choroby

zdravá výživa zdravý způsob života

-analyzuje jej a kriticky hodnotí svůj denní program

-vyjmenuje organizace zabývající se pomocí drogově závislým

drogy a jiné návykové látky

-čte knihy o drogové problematice (My děti ze stanice ZOO…) a analyzuje je -rozpozná příznaky

124

V případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým.

předávkování drogami -vyjmenuje různé druhy návykových látek a jejich nebezpečí -simuluje rozhovory s lidmi nabízejícími drogy

-analyzuje příběhy drogově závislých (z textů a filmů) -vyjmenuje telefonní krizové situace Projevuje odpovědné čísla, na která může chování v situacích krizové linky ohrožení zdraví, osobního nahlásit krizové bezpečí, při mimořádných situace první pomoc událostech; v případě -simuluje rozhovory potřeby poskytne s těmito centry adekvátní pomoc. demonstruje základní zásahy první pomoci -promýšlí, v čem je dospívání Optimálně reaguje na již dospělý fyziologické změny v období dospívání a -diskutuje s rodiči o kriminalita mládeže kultivovaně se chová projevech své k druhému pohlaví. dospělosti -přemýšlí nad adekvátností různých věkových limitů (kouření, alkohol, trestní odpovědnost atd.) Rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestní čin, uvede jejich příklady.

-analyzuje situace z denního tisku

kriminalita

-přemýšlí nad adekvátností věku trestní odpovědnosti vlastními slovy vysvětluje, jaké tresty hrozí lidem jeho věku za určité přestupky

kriminalita mládeže

125

Zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje.

Zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení.

-analyzuje texty z denního textu

vandalismus

-simuluje situace střetu s vandalismem zjišťuje údaje o nákladech na opravu škod způsobených vandaly -vymýšlí projekt s některým z projektů ŽOP

ochrana majetku majetek, vlastnictví

-čte a analyzuje židovské texty spojené s cedakou promýšlí možné situace, ve kterých on sám může potřebovat podobnou pomoc

neziskové a nevládní organizace

cedaka dobročinnost

8. ročník Očekávaný výstup předmětu

Ročníkový výstup

Učivo předmětu

Rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu.

-analyzuje články o projevech nacionalismu

Nacionalismus a vlastenectví

Přesahy a vazby, poznámky

-vytváří „encyklopedické heslo“ nacionalismus a vlastenectví na základě nashromážděných informací -porovnává projevy obojího -hraje simulační hry z portfólia Varianty (Člověk v tísni) -analyzuje modelové Popíše jak lze usměrňovat a kultivovat situace charakterové a volní -navrhuje, jak pomoci vlastnosti, rozvíjet člověku osobní přednosti,

osobnostní rozvoj krizové situace

126

překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru.

Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů. Respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině a komunitě). Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi.

znevýhodněném v kolektivu -vyjmenovává organizace, na které se může v případě potřeby obrátit s problémy -Analyzuje zprávy z denního tisku

trestní právo trestní odpovědnost

-hodnotí vyváženost rozdělení rolí mezi muži a ženami v rodině

muži a ženy a jejich role ve společnosti

-analyzuje zprávy z tisku -popisuje různé druhy sekt

sekty a nová náboženská hnutí

-pokouší se definovat hranici mezi náboženstvím a sektou -analyzuje příběhy lidí, kteří se stali členy sekt

-simuluje rozhovory s propagátory sekt -hraje zážitkové hry a Posoudí a na příkladech doloží přínos analyzuje své chování v nich spolupráce lidí při řešení konkrétních -analyzuje modelové úkolů a dosahování některých cílů v rodině, situace ve škole, v obci. -vysvětlí chování jednotlivých typů osobnosti -v modelových Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy situacích rozděluje

základy psychologie

verbální a neverbální komunikace

sociální dávky

127

státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané.

Objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života. Provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravující občansko právní vztahy – osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci.

Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady. Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem. Uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i

dávky pro potřebné občany

sociální stát

-zjišťuje, jaké dávky jsou vypláceny jeho rodině a na jakém základě -vypočítává výši dávek -píše svůj nekrolog ☺ -píše dopis sám sobě za 20 let

druhy osobnosti osobní kvality verbální a neverbální komunikace

-analyzuje a srovnává jednoduché typy smluv

vlastnictví

-simuluje situace vyplývající z těchto smluv -vysvětluje důsledky ustanovení ukotvených v těchto smlouvách -správně přiřazuje vlastnictví příklady k jednotlivým druhům vlastnictví -Vytváří náplň rubriky „Zeptejte se Sally“ -Simuluje verbální řešení konfliktů ve scénkách Nabízí řešení modelových problémových situací -simuluje činnost neziskové organizace

krizové situace

globální problémy současného světa

-analyzuje činnosti neziskových 128

možné důsledky pro život lidstva. Objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů. Optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví. V souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování.

9. ročník Očekávaný výstup předmětu Objasní výhody demokratického způsobu řízení státu.

organizací zabývající se globálními problémy -analyzuje texty z tisku

-vysvětlí, jaké jsou rozdíly mezi jednotlivými druhy antikoncepce a jaká jsou rizika nechráněného pohlavního styku -řeší modelové problémové situace související s dospíváním (konflikty s rodiči, navazování vztahů apod.)

puberta, fyziologické a psychické změny v dospívání, adolescence výběr partnera antikoncepce riziko pohlavně přenosných chorob

Ročníkový výstup

Učivo předmětu

- vysvětlí dělení moci na výkonnou, soudní a zákonodárnou

volby

Přesahy a vazby, poznámky

- simuluje své rozhodnutí demokratické řízení státu pro volbu politické strany v parlamentních volbách dělba moci - simuluje volby do zastupitelstva

Vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům

- simuluje volební kampaň, vytváří předvolební plakát, vymýšlí a obhajuje svůj program, diskutuje v simulované předvolební debatě -analyzuje základní služby bank a porovnává je

místní zastupitelstva

banky

Toto učivo se učí také v 7. třídě, ovšem na jiné, jednodušší

129

úrovni

nabízejí. -obhajuje svou volbu banky pro konkrétní službu

měnová unie

-vysvětluje historii bank vlastními slovy

Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu. Vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů. Rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání. Objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života. Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i

-vysvětluje jaké výhody má měnová unie -vysvětlí dělení moci na výkonnou, soudní a zákonodárnou

Ústava

-simuluje své rozhodnutí dělba státní moci pro volbu politické strany v parlamentních volbách -simuluje volby do zastupitelstva simuluje volební kampaň

-píše vlastní inzerát

Volba povolání

-odpovídá na konkrétní inzerát -analyzuje své schopnosti -analyzuje své zájmy a možnosti dalšího vzdělávání -vytváří pracovní náplň jednotlivých povolání -zjišťuje, čí služby každý den využívá a co by se stalo pokud by takové služby neexistovaly -zjišťuje, jaké vzdělání lidé k výkonu svých povolání potřebují

130

společenských cílů a překonávání překážek. Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy. Využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání. Prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce. Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí. Objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství.

Rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti. Popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování.

-analyzuje a svými slovy vysvětluje údaje na výplatní pásce

společné zdanění manželů povinnosti zaměstnance

-analyzuje a sestavuje smlouvy -vypočítává podle zadaných kritérií daně pro různé druhy obyvatel ČR -srovnává projevy centrálně plánovaného a tržního hospodářství -analyzuje některé části dokumentů EU

centrálně plánované a tržní hospodářství

EU

-porovnává práva residentů a neresidentů v EU -vyjmenovává výhody života EU, které se týkají

131

Uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy. Rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovnává jejich znaky. Na příkladech chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu. Vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí.

jeho a jeho rodiny -připravuje referáty a aktuality o činnosti těchto organizací v ČR a v Evropě

NATO OECD OSN

-analyzuje zprávy z tisku EU -porovnává výhody a nevýhody členství ČR v těchto organizacích -srovnává jednotlivé systémy

ústavní demokracie prezidentská demokracie

-analyzuje výhody a nevýhody jednotlivých systémů -simuluje situace koupě a prodeje

Evropské monarchie totalitní režimy trh a jeho fungování

peníze -analyzuje služby bank a porovnává je -obhajuje svou volbu banky pro konkrétní službu

měny států evropská měnová unie

-vysvětluje historii bank vlastními slovy -vysvětluje jaké výhody má měnová unie

132

Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v rámci ŠVP samostatným okruhem. Ovšem výrazně zasahuje i do okruhů Člověk a příroda a Člověk a svět práce. Předmět je vyučován v 6. a 7. třídě v dotaci 4 hodiny týdně, v 8. a 9. třídě v dotaci 5 hodin týdně. Výuka probíhá převážně v odborné učebně, resp. učebně ICT, přičemž se žáci učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na 4 tematické okruhy. Tematický okruh Číslo a proměnná navazuje na tematický okruh Čísla a početní operace na prvním stupni. Zde si žáci osvojují základní aritmetické operace v jejích 3 složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna daným postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). S tímto tematickým okruhem se žáci nejvíce zabývají v 6. a 7. ročníků, kde se učí hlavně dovednostem provádět operaci. Zbylé složky tohoto tematického okruhu se pak nejvíce promítají v 7. a 8. ročníku (ale samozřejmě se s nimi setkáváme i v 6. a 7. třídě). V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislosti, které jsou projevem běžných jevů reálného světa a seznamují se s jejich reprezentacemi. S tímto tematickým okruhem se žáci seznamují zejména v 7. a 9. ročníku, kde jednotlivé změny a závislosti analyzují z tabulek, diagramů a grafů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. Tematickému okruhu Geometrie v rovině je věnována pravidelná týdenní dotace v počtu 1,5 hodin týdně v každém ročníku. Je to totiž předpoklad ke zdokonalení grafického projevu žáků, díky němuž mohou pak geometricky modelovat reálné situace, uvědomovat si vzájemné polohy objektů v rovině či prostoru, porovnávat, odhadovat,... Posledním tematickým okruhem jsou Nadstandardní aplikační úlohy a problémy, který se prolíná všemi tematickými okruhy v průběhu základního vzdělávání. Jejich řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale je nutné při něm uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, díky čemuž se výrazně rozvíjí logický aparát žáků. Vzdělávací cíle oblasti Matematika a její aplikace vycházejí z RVPZV, ale důraz klademe zejména na dobrém porozumění pojmům a souvislostem, na bezpečném zvládnutí matematických dovedností, na rozvoj tvořivosti, geometrické představivosti, abstrakce a logických schopností. Vzdělávací cíle rovněž odrážejí současné pojetí vzdělávacího procesu a zejména akcentují schopnost tvořivě pracovat s informacemi, dovednost kultivovaně formulovat a argumentovat. Celkově je vzdělávací oblast Matematika a její aplikace založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Umožňuje zjednodušení rozumového poznávání přírodních zákonitostí pomocí matematických symbolů. Poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě a vytváří předpoklady pro úspěšné uplatnění ve většině oborů profesionální přípravy i různých směrů studia na středních školách. Rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku. Současně přispívá k vytváření určitých rysů osobnosti, jako je

133

vytrvalost, pracovitost a kritičnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. ročníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Začlenění průřezových témat Průřezová témata v předmětu Matematika a její aplikace Osobnostní a sociální Rozvoj schopností poznávání výchova - poznávání okolí školy z matematického hlediska (odhady výšek budov, různých hledání geometrických útvarů či těles, práce s měřítky a mapou,...) Sebepoznání a sebepojetí - rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh Seberegulace a sebeorganizace - režim dne (organizace vlastního času, učení a jeho procentuelní vyjádření) Kreativita - zhotovení technického výkresu či erbu školy (uplatnění osové a středové souměrnosti, geometrických znalostí) Kooperace a kompetice - samostatné a skupinové práce, soutěže Výchova Formy participace občanů v politickém životě demokratického občana - volby (procentuální a grafické vyjádření aktuálního stavu vlády, a poté různé alternativy (např. jak by se změnilo složení senátu, kdyby se změnil volební systém z většinového na poměrný,...) - práce s údaji ze statistického úřadu Výchova k myšlení Evropa a svět nás zajímá v evropských a - globalizace (statistické zhodnocení (grafy, tabulky, funkce,…) globálních historických údajů, aktuálních údajů a možných prognóz do souvislostech budoucna) Objevujeme Evropu a svět - práce s mapy a měřítky různých dat (např. zpracování změn velikosti jednotlivých států v průběhu posledních 2 000 let) Multikulturní výchova Kulturní diference; Etnický původ; Multikulturalita - globální vesnice (žáci zpracovávají dostupné informace a vytvoří vesnici o 100 obyvatel, přičemž tyto obyvatelé rozdělí se zachováním aktuálních proporcí všech sledovaných údajů (např. národnost, náboženská příslušnost, generační rozdělení, pohlaví, sexuální orientace, jazyková vybavenost, vzdělání, ....) Environmentální Ekosystémy, základní podmínky života výchova - srovnání neobnovitelných zdrojů (před 30 lety, nyní a v roce, za 10 let, za 30 let (hypotézy se zdůvodněním)) Lidské aktivity a problémy životního prostředí; Vztah člověka k prostředí - třídění odpadů ve škole, v rodině žáka, v ČR, ve světě (vytvoření dat: produkce odpadu za určité období, kolik z toho roztřídíme, jaká jsou možnosti roztříděného odpadu) - vyhodnocení spotřeby věcí, energie (porovnání jednotlivých spotřeb v rodinách žáků třídy, školy, ČR, světě) Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 134

- statistické šetření (závislost použití různých metod statistiky, zaokrouhlení, zdrojů na výsledku sdělení) - procenta kolem nás - využití informací v médiích pro praktický život (žáci porovnávají a vyhodnocují ceny stejného produktu či služby v různých obchodech, měnu v různých směnárnách, ...) Práce v realizačním týmu - práce na školním časopise (zpracovávání dat do grafů, tabulek, funkcí,…)

Výchovné a vzdělávací strategie kompetencí k učení: Co žák dělá? Jak k tomu přispívá učitel? Žáci jsou motivováni k celoživotnímu učení, Učitel zadává úlohy, s nimiž se žáci mohou rozpoznávají užitečnost učení setkat v praktickém životě. Na praktických cvičeních žákům ukazuje, proč je užitečné zvládnout danou látku, začleňuje diskuse na téma zajímavých matematických problémů (např. proč je číslo 2 iracionální, nebo proč nelze dělit nulou). Motivuje žáky k učení hrami (např. tangram, pentomino, sudoku). Žáci hledají různé cesty k řešení, vědomě si Učitel zadává žákům úloh, jejichž vyřešení plánují vlastní postup vyžaduje rozdílné metody řešení a také plánování (tím se žáci učí, že své aktivity, včetně učení je třeba plánovat) Žáci pracují při vyhledávání informací Učitel zadává žákům úlohy, které vyžadují s různými prameny vyhledání informací jinde než jen v učebnici. Žáci používají „matematický jazyk“, tzn. Učitel vede žáky k používání matematického správně používají termíny, jsou schopni je jazyka, symboliky i odborných termínů. vysvětlit, používají matematickou symboliku Žáci chápou matematiku jako předmět, který Učitel propojuje učivo s ostatními předměty a souvisí s okolním světem reálným životem (např. využití Pythagorovy věty pro konstrukci pravého úhlu, souvislost matematiky s ostatními přírodními vědami, ale i historií, výtvarným uměním). Žáci pozorují a experimentují, svá zjištění si Učitel zadává úlohy vyžadující pozorování, zaznamenávají, snaží se dojít na základě zaznamenávání a následné kritické svých výsledků ke konkrétním závěrům. vyhodnocení výsledků (např. zjišťování průměrné výšky žáků ve třídě, zjišťování hodnoty čísla Žáci zhodnotí svou úroveň dosažení Učitel uvádí dovednostní i znalostní cíl dovednostního i znalostního cíle tématu i tématu i vyučovacích hodin, vede žáky vyučovací jednotky k sebehodnocení pokroku, zařazuje sebehodnotící aktivity. kompetence k řešení problémů: Co žák dělá?

Jak k tomu přispívá učitel? 135

Žáci řeší problémové úlohy

Učitel zadává netypové, zajímavé problémové úlohy, jejichž řešení je však v rozsahu žákových znalostí a schopností

Žáci hledají vlastní postupy uvědomují si variabilnost postupu.

řešení, Učitel podněcuje žáky k hledání vlastních postupů řešení (v žádném případě netrvat na tom, že jediný správný postup řešení je ten, který jsem jim sám představil) Žáci samostatně vyvozují některá pravidla, Učitel používá konstruktivistický přístup tam, poučky, definice kde je to možné (např. objevení Pythagorovy věty) Žáci diskutují o problémových úlohách, Učitel podněcuje k diskuzi nad formulují otázky, námitky, důkazy problémovými úlohami. Žáci svá tvrzení i názory podkládají důkazy Učitel vede žáky k argumentaci vlastních názorů a tvrzení. Žáci vymýšlejí sami úlohy k procvičení Učitel žáky vybízí k samostatnému vymýšlení probraného tématu úloh. kompetence komunikativní: Co žák dělá? Žáci se vyjadřují výstižně, matematicky správně

souvisle,

Žáci aktivně podílejí na průběhu vyučovací jednotky, komunikují (k tématu) se sebou navzájem i s vyučujícím. Žáci diskutujíc se sebou navzájem Při diskuzích žáci naslouchají druhým, reagují na sebe navzájem. Žáci se zapojují do diskuze Žáci využívají svou schopnost komunikovat v cizím jazyce k práci cizojazyčnými zdroji.

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel vede žáka k výstižnému, matematicky správnému a souvislému vyjadřování. neustálá komunikace se žáky, pokud možno co nejméně monolog jeho samotného. Učitel usiluje o zapojení žáků do společné komunikace v rámci vyučovací jednotky, nepojímá lekci jako vlastní monolog. Učitel zadává úlohy podporující žákovskou komunikaci k tématu, např. týmové úlohy. Učitel procvičuje s žáky pravidla diskuze a diskuzních strategií. Učitel napomáhá žákům k zapojení do diskuze otázkami a hrami vyžadující komunikaci Učitel využívá schopnost žáků komunikovat v cizím jazyce k práci s cizojazyčnými zdroji informací.

kompetence sociální a personální: Co žák dělá? Žáci dodržují daná pravidla, spolupodílejí se na jejich formulování Žáci pracují ve dvojici či ve skupině, přijímají různé role

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel vede žáky k formulování pravidel práce v předmětu a k jejich dodržování. Učitel zadává skupinové práce, které umožňují průběžné zastávání různých rolí. Využívá metod kooperativního učení. Žáci se k sobě navzájem chovají slušně a Učitel je žákům dobrým příkladem slušného s úctou chování, vyjadřujícího úctu. Netoleruje vulgární chování. Žáci mají pozitivní mínění o sobě samém i Učitel oceňuje snahu i individuální pokroky,

136

ostatních

Vzdělávací obsah předmětu 6. ročník Očekávaný Ročníkový výstup výstup

Zaokrouhlu - zaokrouhluje desetinná čísla je a provádí na daný řád odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor.

vede k sebehodnocení i navzájem pravidelnými činnostmi.

k hodnocení evaluačními

Učivo

Poznám ky, vztah k jiným oborům

pro návaznost z 1.st. procvičování a ukazování na skládacím metru (1dm = 10cm,..) žáci formulují úlohy na desetinná č. (př. auto přivezlo 1000 kol, jakou část dodávky tvoří 1 kolo? a naopak) pro spolužáky, přičemž upřesňujeme představy žáků o malých a velkých číslech ve vazbě na reálné situace (př. je možné, aby auto vezlo 1000 kol?) porovnávání desetinných čísel – vysvětlení pomocí zčásti vyplněné číselné osy (využití zpětného projektoru) – žáci si uvědomí, že každé přirozené číslo je zároveň číslem desetinným

zaokrouhlení vysvětlíme na reálných příkladech (př. průměrná rychlost auta je 314, 4625 km/h; odhadněte kolikrát byla zhruba překročena max. povolená rychlost v obci, mimo obec a na dálnici? + pomocí kalkulátoru vypočítáme přesně) si do kruhy – žáci si vytvoří několik barevně odlišných Užívá různé - dává kruhů, které rozdělí na 2, 4, 5, 10 stejně velikých částí souvislostí způsoby vztah mezi – na nich se pak procvičí učivo desetinná čísla a kvantitativn zlomky jakožto část celku jednoduchými ího zlomky a vyjádření desetinnými vztahu celek čísly – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem). - osvojí si „závodivé hry“ – na procvičování základních operací Provádí základní početní při sčítání a odčítání desetinných čísel nejprve operace operace vyzýváme žáky k odhadům, a k přemýšlení, jakým s desetinnými v oboru 137

čísly (+, -) způsobem dojdeme nejsnáze k výsledku (záměna celých a pořadí sčítanců, jejich sdružování) racionálníc h čísel; využití analýzy chyb při záměně pořadí čísel při sčítání užívá ve a odčítání výpočtech druhou mocninu a odmocninu. Zaokrouhlu - provádí odhad a při řešení úloh nejprve vyzýváme žáky k odhadu, ke zdůvodnění odhadu, k výpočtu a poté k provedení kontrolu je a provádí výsledků řešení kontroly (pomocí kalkulátoru) – př. násobení čísel odhady úloh 0,0063*7892 – nejprve odhad: 0,006*8000, poté s danou vypočítat, nakonec kalkulátor přesností, účelně odhad jako kontrola výsledků – postup opačný využívá kalkulátor. - násobí a dělí Provádí desetinná čísla početní 10, 100, 1000 operace v oboru celých a racionálníc h čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu. šipkové schémata pro převody jednotlivých veličin Zaokrouhlu - převádí jednotky délky, (oběma směry) je a provádí hmotnosti a odhady převody jednotek délek a hmotnosti – důležité obsahu s danou k porovnávání (př. v ZOO: žirafa má 321 cm, velbloud přesností, 2,21 m, slon 2,8 m, jezevec 354 mm, hlídač 192 cm – účelně kdo je největší?) využívá kalkulátor. jednotky obsahu – vysvětlení založené na vztahu cmdm, cm2-dm2, ...

- osvojí Provádí základní početní operace operace s desetinnými v oboru čísly (*, /) celých a racionálníc h čísel; užívá ve výpočtech

referát: jednotky délky, hmotnosti,... v jiných zemích či v minulosti + přístroje, jakým se dané veličiny měří si „závodivé hry“ – na procvičování základních operací desetinná čísla nejprve násobíme číslem přirozeným, poté desetinným (vysvětlíme na výpočtu obsahu čtverce či obdélníku), nakonec zkombinujeme; využití různých postupů (př. v inzerátu stojí 1 řádek 54,50 Kč. Kolik stojí 3 řádky (54,50 + 54,50 + 54,50, anebo 3*54,50 + uvědomění si přednosti násobení (co kdyby řádků bylo 1234) 138

druhou mocninu a odmocninu.

Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematick ý aparát v oboru celých a racionálníc h čísel. Modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel.

nejprve dělíme desetinná čísla číslem přirozeným (odhad jakožto kontrola výsledků), poté číslem desetinným kombinace základních operací s desetinnými čísly (přednost *, / před +, -) slovní využití odhadů a logických úvah (řešení metodou: z praxe odhad – zkouška)

- řeší úlohy vedoucí k výpočtům s desetinnými čísly, a to včetně úloh na výpočet obvodů a obsahů čtverce a obdélníka a povrchů kvádru a krychle

- užívá znaky dělitelnosti 2, 3, 4, 5, 6, 10, 100 - rozezná prvočíslo a číslo složené - provádí rozklad přirozeného čísla na prvočísla - určí čísla soudělná a nesoudělná - určí největšího společného dělitele D a nejmenší společný násobek n - řeší jednoduché slovní úlohy vedoucí k určení n či D pracuje Zdůvodňuje - žák s matematickou a využívá symbolikou polohové a metrické vlastnosti

žáci pracují s mapou – vypíšou různé trasy mezi 2 body, odhadnou nejdelší, nejkratší trasy, ... pracují s půdorysem pozemku (žáci se učí číst a vyhodnocovat údaje z plánku) projekt „spotřeba“ - každý žák odečte doma spotřebu elektřiny, vody, plynu a provede vyúčtování za dobu 1 měsíce (včetně odečtení záloh)

zavedení pojmu dělitel (1 význam již znají) a násobek na prakt. příkladech tak, aby žáci na to sami přišli; procvičování vztahů mezi přirozenými čísly a, b, c: a = b.c (a je násobkem b, c), a:b = c (b je dělitelem a,....) využití her s kartami čísel (výsuvky, sestavy; páry, nápor, šesťák, přikládání) na znaky dělitelnosti sestavení tabulky prvočísel do 100 pomocí metody „Eratosthenovo síto“ projekt „šifra“ – prvočíslo jakožto kód k šifrování tajných zpráv ukázky různých způsobů rozkladů přirozených čísel využití chyby – vynechání některých součinů či opomenutí „samozřejmých“ dělitelů při hledání n či D užití dělitelnosti v praktických úlohách (plán pokoje, třídy, rozmístění nábytku, logické úlohy...) během jednotlivých tématických celků zavádíme matematickou symboliku a dbáme na jejím dodržování dbáme na základních pravidlech rýsování

139

základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchý ch praktických problémů; využívá potřebnou matematick ou symboliku. - užívá jednotky Určuje stupeň, minuta velikost úhlu - narýsuje úhel měřením a dané velikosti výpočtem. určený ve stupních - změří velikost úhlu pomocí úhloměru - odhadne velikost úhlu - graficky sčítá a odčítá úhly - sčítá a odčítá velikosti úhlů dané ve stupních a minutách - násobí a dělí úhel a jeho velikost dvěma, třemi... - konstruuje základní úhly pomocí kružítka - převádí desetinná čísla na minuty pomocí kalkulátoru - vyznačí vrcholové, vedlejší úhly a určí jejich velikost

užívání špejlí a vystřižených trojúhelníků (obdélník rozstřižený na 4 díly podél obou úhlopříček) k demonstraci úhlů, osy úhlu,... důraz na definici úhlu (úhel nejsou jen 2 polopřímky se společným počátkem → pak by nešel rozlišit konvexní a nekonvexní úhel,...) základy řecké abecedy (správná velikost základních písmen a jejich umístění na řádce) používání průsvitky při demonstraci přenášení úhlů; na základě přemístění zavádíme pojem shodnost osu demonstrujeme pomocí přeložení papíru a jeho zpětným rozložením seznámíme žáky s různými typy úhloměrů (na začátku musí všichni používat stejný typ!) rozcvičky: připravené pracovní listy (na odhady či měření úhlů, osy úhlu,...); žáci pomocí paží modelují různé typy úhlů (1 žák může být demonstrátor, ostatní zadávají úkoly); hledáme ve třídě pravé úhly využití modelů hodin při převádění jednotek úhlu využití analýzy chyb (63°54´+54°52´=118°06´)

při

sčítání

úhlů

140

Načrtne a - určí, zda jsou 2 rovinné obrazce sestrojí shodné obraz - sestrojí obraz rovinného rovinného útvaru ve obrazce v osové středové a souměrnosti osové osu souměrnosti - určí , určí osově souměrnosti a středově osově souměrného souměrný obrazce útvar. -

užívání špejlí a vystřižených trojúhelníků (obdélník 2. rozstřižený na 4 díly podél obou úhlopříček) k modelování shodných úhlů, trojúhelníků, čtyřúhelníků, útvarů, os souměrnosti,... používání průsvitek k demonstraci shodných útvarů (přímo či nepřímo) žáci sami odvodí vlastnosti, které pletí pro shodné útvary rozcvičky: pracovní listy s 1 polovinou obrázku (útvar, znak, křídlo motýla), žáci jej dokreslí v osové souměrnosti dbáme na pravidla rýsování: osa je čerchovaně, pomocné čáry tenké a čárkované vycházka: hledání osově souměrných útvarů kolem nás používání zrcátek (model kaleidoskopu pomocí 2 zrcátek)

projekt: žáci ve spolupráci s VV narýsují / nakreslí osově souměrný znak školy Načrtne a - určí, zda jsou 2 užívání špejlí a vystřižených trojúhelníků (obdélník rovinné obrazce rozstřižený na 4 díly podél obou úhlopříček) sestrojí k modelování shodných úhlů, trojúhelníků, shodné obraz rovinného - sestrojí obraz čtyřúhelníků, útvarů, os souměrnosti,... rovinného útvaru ve obrazce v osové používání průsvitek k demonstraci shodných útvarů středové a (přímo či nepřímo) souměrnosti osové souměrnosti - určí osu žáci sami odvodí vlastnosti, které pletí pro shodné , určí osově souměrnosti útvary a středově osově souměrný souměrného rozcvičky: pracovní listy s 1 polovinou obrázku (útvar, útvar. obrazce znak, křídlo motýla), žáci jej dokreslí v osové souměrnosti dbáme na pravidla rýsování: osa je čerchovaně, pomocné čáry tenké a čárkované vycházka: hledání osově souměrných útvarů kolem nás používání zrcátek (model kaleidoskopu pomocí 2 zrcátek) projekt: žáci ve spolupráci s VV narýsují / nakreslí osově souměrný znak školy

141

3. Charakteriz - rozlišuje základní dlouhodobý projekt „sešit obrazců“: do sešitu A4 – uje a třídí rovinné obrazce na pravé straně název obrazce a jeho vlastnosti základní rovinné - třídí a popíše (postupně si je připisuje), nalevo obrazec je narýsovaný (základní konstrukce, typy...) útvary. trojúhelníky - sestrojí výšky a užívání špejlí a vystřižených trojúhelníků (obdélník těžnice rozstřižený na 4 díly podél obou úhlopříček) trojúhelníku - sestrojí kružnici k modelování ostroúhlých, pravoúhlých, tupoúhlých, rovnoramenných trojúhelníků, opsanou a rovnostranných, k demonstraci těžnice, výšky, osy strany trojúhelníku,... vepsanou trojúhelníku - určí velikost necháme žáky odvodit, co platí pro součet vnitřních vnitřního úhlu úhlů v trojúhelníku (žáci si rýsují libovolné trojúhelníku při trojúhelníky, změří velikosti úhlů a ty pak sečtou; sečtou tyto velikosti i graficky (odtrhnou úhly a přiloží znalosti velikostí dalších je k sobě)) 2 úhlů na modelovém příkladu necháme žáky odvodit trojúhelníku trojúhelníkovou nerovnost rozcvičky: pracovní listy na sestrojování výšek, těžnic, kružnice opsané a vepsané, trojúhelníků zkusíme určit výšku třídy, školy, věže...

Načrtne a - sestrojí trojúhelník sss sestrojí rovinné útvary. Určuje a - rozlišuje základní tělesa charakteriz uje základní - pracuje s pojmy prostorové vrchol, hrana, útvary stěna, podstava, (tělesa), výška tělesa, plášť, stěnová a analyzuje tělesová jejich úhlopříčka vlastnosti.

projekt: žáci zapíšou / zakreslí všechny znalosti o trojúhelníku na 1 velký trojúhelník a zavěsíme jej ve třídě nad žáky tak, aby byl vodorovně s podlahou žáci sestaví pravidla, jak postupujeme při konstrukci 3. trojúhelníku sss dlouhodobý projekt: „sešit těles“: velký sešit (A4) – při otevření bude na levé straně napsán název tělesa a základní informace o něm (postupně si je žáci budou připisovat), na pravé stránce je jednou podstavou přilepena rozložená síť tělesa (základní rozměry jsou v síti vyznačeny a popsány písmeny)

na drátěném modelu krychle, kvádru a dalších těles postupně modelujeme jednotlivé úhlopříčky (pomocí špejlí) síť doplňujeme sešit těles Načrtne a - sestrojí kvádru, krychle sestrojí sítě necháme pracovat skupinky žáků, ať zakreslí síť základních jednotlivých těles různými způsoby (využití sešitu těles. těles) obraz pracujeme s modely (žáci si vyrobí modely sami Načrtne a - sestrojí kvádru a (vyřezáním z brambor, vytvarováním z moduritu či sestrojí 142

krychle ve plastelíny, ze sádry, polystyrenu, drátu, vystřižením a obraz slepením z tužšího papíru...) volném jednoduchý rovnoběžném ch těles promítání v rovině. Odhaduje a - vypočítá objem necháme žáky odvodit vzorec pro výpočet povrchu 4. a povrch kvádru kvádru a krychle (ze sítě) vypočítá a krychle objem a povrch - řeší úlohy zopakujeme pojem „druhá mocnina“ a zavedeme těles. z praxe na pojem „třetí mocnina“ výpočty objemů a povrchů kvádru a krychle a umí pro převody jednotek délky, obsahu a objemu Zaokrouhlu - zná využíváme schémat s šipkami převádět je a provádí jednotky odhady rozcvičky na začátku hodiny na převody jednotek objemu s danou přesností, pro vytvoření správné představy o tom, jak velký účelně objem zaujímá 1 dl, 1 cl, 1 ml jej žákům předvedeme využívá (přeléváme tato množství do stejných skleniček, kalkulátor. stavíme vedle sebe a porovnáváme výšky hladin) seznámíme žáky se starými jednotky (vědro, žejdlík, máz, měřice, stopa krychlová, sáh krychlový, věrtel...) a používanými jednotky v jiných státech (pinta, barel) do během jednotlivých tematických celků si žák čím dál Analyzuje a - dává souvislostí své tím více osvojuje matematickou symboliku a řeší terminologii → tu pak používá „nevědomky a znalosti aplikační automaticky“ z různých geometrické oblastí úlohy matematiky a zde zavádíme postupně úlohy konstrukční a početní s využitím aplikuje je při geometrie osvojeného řešení matematick konstrukční a ého početní aparátu. geometrie během jednotlivých tematických celků používáme - analyzuje Užívá logické úlohy, různé typy logických úloh, početních hlavolamů a logickou hříček identifikuje úvahu a známé prvky, kombinační dává do úsudek při souvislostí své řešení úloh znalosti, a nalézá diskutuje různé různá způsoby řešení řešení předpokláda ných nebo zkoumavých situací. 143

a během jednotlivých tematických celků vytváří modely Řeší úlohy - aplikuje kombinuje své prostorových útvarů, resp. jejich náčrtky na poznatky prostorovou z různých představivos tematických t, aplikuje a celků a řeší kombinuje úlohy na poznatky a prostorovou dovednosti představivost z různých tematických a vzdělávacíc h oblastí. - žák pracuje k některým projektům zhotovíme návod, náčrt a plán a Sestaví s plány a náčrty podle nich pak sestrojíme příslušný model podle a podle nich pak návodu, práce se stavebnicí (pro lepší prostorovou konstruuje náčrtu, představivost) jednotlivé plánu, modely jednoduché ho programu daný model. 7. ročník Očekávaný výstup

Užívá různé způsoby kvantitativn ího vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem).

Ročníkový výstup

Učivo

- porovnává zlomky - zobrazí zlomek na číselné ose - uvede zlomek na základní tvar - určí společného jmenovatele dvou až tří zlomků - upraví smíšené číslo na zlomek - převede zlomek na desetinné číslo a naopak - převede

kruhy – žáci si k základním částem ještě přidají kruhy rozdělené na 3, 6, 8, 12 – procvičování základních operací (+, -)

člověk a svět práce (design & konstruo vání)

Poznám ky, vztah k jiným oborům

využití analýzy chybné úvahy „rozdělit na 0 dílů znamená nerozdělit“ – např. nerozdělený dort by pak měl 1/0 částí, což tak ale není vyjádření minut jako část hodiny projekt „všední den“ – žáci si rozdělí svůj den / týden / měsíc / rok na jednotlivé časové úseky pravidelných činností a vyjádří je příslušnými zlomky žáci vymýšlejí hádanky typu: „tři pětiny z obsahu mé peněženky jsou 15 Kč. Kolik korun mám v peněžence?“ při zobrazování zlomků na číselné ose se využije názorných pomůcek (metr, hodina, převody jednotek) 144

složený zlomek na zlomek v základním tvaru - sčítá, odčítá, násobí a dělí zlomky - určí převrácené číslo k danému zlomku - užívá zlomky při řešení praktických situací

při problematice rozšiřování / krácení zlomků opět využijeme kruhů (připomenutí kritérií dělitelnosti přirozených čísel) při problematice porovnávání zlomků (nejprve se stejným jmenovatelem, poté s různým) opět využijeme kruhy k pochopení smíšeného čísla užijeme ukázky z reálného života (váha 54 a ½ kg, 2 a ¼ l mléka) při sčítání a odčítání zlomků opět využijeme kruhy uvědomění si významu nejmenší společný jmenovatel trvat ne jeho užívání

skupinová práce: najít různé způsoby řešení při operaci se zlomky slovní logické hádanky a úlohy Analyzuje a - řeší úlohy vedoucí řeší k základním jednoduché operacím se problémy, zlomky modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematick ý aparát v oboru celých a racionálníc h čísel.

145

Provádí početní operace v oboru celých a racionálníc h čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu.

- porovná celá čísla - zapíše záporné a kladné číslo a zobrazí je na číselné ose - určí absolutní hodnotu - určí číslo opačné k danému číslu - porovná celá čísla - osvojí si základní operace s celými čísly (+, -, *, /) - užívá početní výkony s celými čísly v praxi

zavedení záporných čísel z reálné situace (např. teploty v různých zemích, stupnice teploměru jakožto číselná osa) modelování výšky hladiny řeky užití čtvrtek (čtvrtka formátu A4, na každé z nich z obou stran 1 z celých čísel tak, aby každý žák mohl dostat jedno číslo, př. při 15 žácích čísla od -15 do 15) → pomůcka při porovnávání, abs.hodnotě, živá číselná osa, základní operace pojem absolutní hodnota musí „splynout“ s vzdáleností na číselné ose projekt „teplota“ – žáci si vyberou 1 zemi/město (potřebujeme teploty nad i pod nulou!) a budou sledovat teploty (zaokrouhlené na celá čísla) v daném místě po dobu 14 dnů (v různých hodinách) → provedeme porovnání a zápis na číselnou osu, pokusí se odvodit porovnávání celých čísel pomocí absolutní hodnoty sčítání celých čísel ukázat na modelu stupnice teploměru (teplota je 0, klesne na -4, poté stoupne o 3. Jaká je výsledná teplota?) při procvičování sčítání kladného a záporného čísla nejprve necháme rozhodnout, zda je výsledek kladný či záporný modelová situace „půjčka“ – počty korun příjmu budou na bílých lístečcích, počty korun dluhu na šedých → zjistíme, zda ještě dluží či nikoli (žáci si sami vymýšlejí příklady). Lze využít i údajů z projektu hraní „šipky“ – terč si popíšeme svými body (3 až -3) a budeme sčítat finální skóre při procvičování se snažíme o co nejjednodušší řešení (asociativita, komutativita) odčítání budeme modelovat na nějaké soutěži (1 moderátor, 3 soutěžící, ostatní jsou zadavateli otázek) → využijeme při zavedení operace odčítání projekt „rodina“ – skupiny si vytvoří fiktivní rodinu s určitými úsporami, příjmy a výdaji a udělají bankovní výpis za 1 měsíc ústní rozcvičky při procvičování jednotl.operací 146

- porovná racionální čísla - zobrazí dané racionální číslo na číselné ose - určí absolutní hodnotu racionálního čísla pomocí číselné osy - osvojí si základní operace s racionálními čísly (+, -, *, /) - užívá početní výkony s racionálními čísly v praxi

využijeme nezaokrouhlených dat z projektu teplota, abychom si sestavili číselnou osu; využijeme dat k porovnávání mezi jednotlivými skupinami desetinná čísla z projektu převedeme na zlomky a sestavíme číselnou osu vysvětlování je založeno již na tom, co žáci znají veškeré „poučky“ je necháme odvodit „Hra pro trpělivé“ – žáci dostanou tabulku s různými čísly (zlomky, smíšená, desetinná a celá čísla), tu si rozstříhají a ve skupinkách sestaví čísla od nejmenšího po největší (důležitá je diskuse) procvičování základních operací s různými čísly

projekt „Praha-Prčice“ – žáci z mapy vyberou několik záchytných bodů mezi startovním a cílovým bodem, změří jejich vzdálenosti, nadmořské výšky (vyhledají si informace v literatuře či na internetu) a poté zhodnotí nejnamáhavější úsek, nejvyšší výškový rozdíl, rozdíl výšek od startovního či cílového bodu,... slovní úlohy posuny času, počet obyvatel v jednotlivých zemí Analyzuje a - řeší úlohy na užití a národnostních menšin,... řeší celých a jednoduché využití odhadů a logických úvah (řešení metodou: racionálních problémy, odhad – zkouška) čísel modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematick ý aparát v oboru celých a racionálníc h čísel. Užívá různé - rozdělí celek na příkladu z praxe zavedeme pojem poměr (voda a na části sirup, cement a písek, barvivo a voda) způsoby v daném kvantitativn poměru ího procvičování poměru na kurzu jednotlivých měn vyjádření - porovná dvě (žáci zjistí z denního tisku v období 2 dnů, vztahu celek veličiny zdůvodní, zda došlo k posílení či k oslabení koruny) – část poměrem – uvědomění si důležitosti pořadí v poměru (přirozeným - zvětší / číslem, zmenší danou využití analýzy chyb: poměry různých jednotek poměrem, hodnotu 147

v daném poměru - daný poměr zjednoduší krácením - řeší slovní Řeší úlohy z praxe modelování s využitím m a poměru výpočtem - využívá situace měřítko při vyjádřené poměrem; zhotovování pracuje s jednoduchých měřítky plánků a čtení map a map plánů. - zapíše tabulku Určuje přímé a vztah přímé nepřímé anebo úměrnosti nepřímé úměrnosti - určí, zda daní závislost je, nebo není přímá (nepřímá), a své tvrzení zdůvodní zlomkem, desetinným číslem, procentem).

upozornění na zajímavost poměrů (např. 1:2 mléka je totéž jako 2:4, ovšem nikoli ve fotbale)

projekt „volební guláš“: žáci přinesou libovolný recept a upraví jej na recept pro počet žáků ve třídě a pro 1 projekt „cesta kolem světa“ – ve skupinkách vymyslí trasy po vodě, letecky, na kole, v autě po nejzajímavějších turistických bodech – prezentace proč a jak vybrali dané body + kolik km a za jak dlouho zhruba ujedou, jakou část času budou věnovat daným světadílům, rozdělí je poměrově,... žáci z literatury (přírodopisu) zaznamenají údaj výšky/váhy (atd.) pro 2 různé roky a zhotoví tabulku přímé úměrnosti do průměrného věku člověka – skup.práce (každá skupina bude mít k dispozici různé stáří) sestavení tabulky nepřímé úměrnosti na příkladu z praxe – sam.práce: žáci musí vymyslet další nepřímou úměrnost z reálného života

využití analýzy chyb: učitel sestaví tabulku, přičemž jedna dvojice nebude odpovídat dané úměrnosti - zapíše tabulku žáci z literatury (přírodopisu) zaznamenají údaj přímé a výšky/váhy (atd.) pro 2 různé roky a zhotoví tabulku přímé úměrnosti do průměrného věku člověka – nepřímé skup.práce (každá skupina bude mít k dispozici různé úměrnosti - určí, zda daní stáří) závislost je, nebo není sestavení tabulky nepřímé úměrnosti na příkladu z praxe – sam.práce: žáci musí vymyslet další přímá (nepřímá), a nepřímou úměrnost z reálného života své tvrzení využití analýzy chyb: učitel sestaví tabulku, přičemž zdůvodní jedna dvojice nebude odpovídat dané úměrnosti slovní řešení praktických úloh na trojčlenku – využití v jiných chemie Analyzuje a - řeší úlohy vědních disciplínách (chemie, fyzika,...) řeší s využitím jednoduché přímé a problémy, nepřímé modeluje úměrnosti konkrétní situace, - řeší slovní v nichž úlohy pomocí využívá trojčlenky matematick 148

ý aparát v oboru celých a racionálníc h čísel. - zakreslí bod a Vyjádří přečte funkční souřadnice vztah bodu tabulkou, v pravoúhlé rovnicí, soustavě grafem. souřadnic - narýsuje graf přímé a nepřímé úměrnosti kolik Užívá různé - určí, procent je způsoby daná část kvantitativn celku ího - určí, jak vyjádření velkou část vztahu celek – část celku tvoří (přirozeným daný počet číslem, procent poměrem, - určí celek zlomkem, z dané části, desetinným z daného číslem, počtu procent procentem). - řeší slovní Řeší úlohy na aplikační výpočet úlohy na procent, procenta (i procentové pro případ, části, celku že procentová - řeší jednoduché část je větší příklady na než celek). výpočet úroků - používá pojem promile

příklady na doplňování souřadnic čtverce, obdélníku, trojúhelníku,... žáci zaznamenají na milimetrový papír data z projektu teplota (1 osa dny, 2.osa teplota) sestavení grafu k jednotlivým tabulkám úměrností doplňování tabulek / grafu úměrností na základě znalosti koeficientu dané úměrnosti pomocí tyčového diagramu znázorníme sledovanou situaci v procentech (slevy,...) zavedení pojmu procenta pomocí čtverce (kruhu, obdélníku) rozděleného na 100 stejných částí procvičování, využití analýzy chyb

data z projektu všední den vyjádříme v procentech a zaznamenáme do diagramu odchylky české koruny v sledovaném kurzu od kurzu v daný den vyjádříme v procentech data z projektu rodina vyjádříme v procentech a rozšíříme jej o úrok využití trojčlenky pro výpočet procent projekt „procenta kolem nás“: žáci během 1-2 týdnů nashromáždí informace z tisku, televize, internetu, v nichž se vyskytují procenta. Pokusí se vytvořit úlohy na základě získaných informací. Dále rovněž umí vyhodnotit danou informaci a dokáží říci vlastními slovy, co sděluje projekt „jak zhodnotit 1 milión“ – skupinky mají k dispozici 1 milión korun a pokusí se s ním vydělat 149

co nejvíce během 10 let (termínované vklady, investice, akcie,...) – společný projekt s občanskou výchovou promile v tisku – přepočet na míru alkoholu→ spojen s diskusí nad škodlivostí alkoholu slovní společný projekt s chemií „ekologie“: srovnání chemie Analyzuje a - řeší úlohy řeší neobnovitelných zdrojů před 30 lety, nyní a s využitím jednoduché hypotézy v roce 2010, vyjádření v procentech a procent problémy, zakreslení do grafu modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematick ý aparát v oboru celých a racionálníc h čísel. Vyhledává, - čte tabulky a na příkladech učíme žáky chápat nejužívanější 7 grafy a statistické pojmy, číst a interpretovat výsledky zapsané vyhodnocuj interpretuje je v tabulce a zapisovat jednoduchá statistická šetření; e a stejně jako číst, interpretovat a sestrojovat grafická v praxi zpracovává data. - určí četnost znázornění výsledků statistického šetření jednotlivých hodnot a při konstrukci kruhového diagramu si žáci zopakují zapíše je do přímou úměrnost, trojčlenku a sestrojování úhlů pomocí úhloměru tabulky - provádí práce na počítači (MS Excel) jednoduchá statistická šetření a práce se statistickou ročenkou ČR zapisuje projekt „statistické šetření ve škole“: skupinová výsledky práce, žáci provedou jimi zvolené šetření ve škole a formou tabulky nebo výsledky zpracují a budou interpretovat užitím je vyjadřuje dataprojektoru (Power Point + Excel) diagramem - čte a sestrojuje různé diagramy a grafy s údaji uvedenými v procentech

150

Porovnává soubory dat

- vypočítá aritmetický průměr - určí z dané tabulky modus a medián

rozcvičky na pochopení, se kterými hodnotami znaku 7 mají pracovat, jaká je četnost daného znaku vysvětlení mediánu přímo na žácích (seřadíme je podle výšky a určíme posledního) uvedení příkladu, ve kterém je markantní rozdíl mezi aritmetickým průměrem na jedné straně a modusem a mediánem na straně druhé → odvození opodstatněnosti pojmů modus a medián (žáci zkouší sami nalézt příklady)

.

-

Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchý ch praktických problémů; využívá potřebnou matematick ou symboliku. Užívá k argument aci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelník ů. Načrtne a sestrojí rovinné útvary. Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové

- žák pracuje s matematicko během jednotlivých tématických celků zavádíme u symbolikou matematickou symboliku a dbáme na jejím dodržování dbáme na základních pravidlech rýsování

- určí shodné útvary - užívá věty o shodnosti útvarů sss, sus, usu

- sestrojí trojúhelník zadaný sus, usu - sestrojí obraz útvaru ve středové souměrnosti - určí střed souměrnosti středově

používání průsvitek k porovnání obrazců, opakování pojmů vzor-obraz využití analýzy chyb: 2 obdélníky mají stejný obsah, jsou tedy shodné... dbáme na zápis pořadí jednotlivých bodů při shodnosti → rozcvičky na začátku hodiny (2 shodné útvary, žáci musí zapsat, které strany, úhly, těžnice,... jsou shodné) žáci sestaví pravidla, jak postupujeme při konstrukci trojúhelníku sus, usu používáme průsvitky pro lepší představivost rozcvičky: pracovní listy s obrázkem, žáci nakreslí jeho obraz ve středové souměrnosti při demonstraci středově souměrných využíváme zpětného projektoru

útvarů

151

souměrného souměrnosti rovinného , určí osově obrazce a středově souměrný útvar. Zdůvodňuje - užívá shodná zobrazení a využívá (osovou a polohové a středovou metrické souměrnost) v vlastnosti praxi základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchý ch praktických problém; využívá potřebnou matematick ou symboliku. Charakteriz - rozlišuje jednotlivé uje a třídí druhy základní rovnoběžníků rovinné a lichoběžníků útvary. a zná jejich vlastnosti -

vycházka: hledej středově souměrný útvar projekt „větrník“: žáci vyrobí papírový větrník

na různých typech 4-úhelníků zavádíme základní pojmy (sousední a protější vrcholy (strany, úhly)) a odvozujeme součet jeho vnitřních úhlů připomínáme si úhly vrcholové, vedlejší, souhlasné a střídavé pracujeme s modely pro lepší představivost žáků – na nich připomínáme vše, co žáci znají (osová souměrnost...) žáci si do sešitu obrazců zapíšou přehlednou mapu 4úhelníku a jejich vlastností

projekt „drak“ – soutěž o sestrojení co nejhezčího draka (využití osové souměrnosti – obrázek musí být souměrný) žáci postupně analyzují každou úlohu a hledají v nich Načrtne a - sestrojí rovnoběžník a konstrukci trojúhelníku dle sss, sus, usu; využití osové sestrojí lichoběžník či středové souměrnosti,... rovinné v jednoduchýc útvary. h případech vzorce pro obvod rovnoběžníku žáci odvodí sami; na Odhaduje a - vypočítá obvod a obsah vzorce pro jeho obsah je pokusíme vhodně navést vypočítá rovnoběžníku, (vycházíme ze znalostí obvodu a obsahu obdélníku či obsah a trojúhelníku a čtverce) obvod

152

základních rovinných obrazců.

-

Určuje a charakteriz uje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti.

Načrtne a sestrojí sítě základních těles.

lichoběžníku řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu rovnoběžníku, lichoběžníku a trojúhelníku rozlišuje základní tělesa pracuje s pojmy vrchol, hrana, stěna, podstava, výška tělesa, plášť, stěnová a tělesová úhlopříčka sestrojí síť hranolu s rovnoběžník ovou, trojúhelníkov ou nebo lichoběžníkov ou podstavou

žáci na základě znalostí obsahu rovnoběžníku odvodí vzorec pro výpočet obsahu trojúhelníku (využití věty sss či středové souměrnosti) při odvození vzorce lichoběžníku demonstrujeme postup odstřižením a přemístěním trojúhelníku na papírovém modelu dlouhodobý projekt: „sešit těles“: velký sešit (A4) – při otevření bude na levé straně napsán název tělesa a základní informace o něm (postupně si je žáci budou připisovat), na pravé stránce je jednou podstavou přilepena rozložená síť tělesa (základní rozměry jsou v síti vyznačeny a popsány písmeny) na drátěném modelu krychle, kvádru a dalších těles postupně modelujeme jednotlivé úhlopříčky (pomocí špejlí) doplňujeme sešit těles práce s modely, se sešitem těles → ilustrace podstav a pláště žáci si uvědomí ze znalostí sítě kvádru, že hranol s obdélníkovou podstavou je hranol

žáci si připraví sítě různých typů hranolů; na nich pak budeme demonstrovat základní vlastnosti při výpočtu povrchu hranolu využíváme rozvinutý Odhaduje a - vypočítá povrch a plášť vypočítá objem hranolu objem a s rovnoběžník na základě různých hranolů se pokusíme odvodit povrch obecný vzorec pro výpočet povrchu hranolu ovou, těles. trojúhelníkov (použijeme jej i pak na kvádr a krychli) ou nebo lichoběžníkov ou podstavou do během jednotlivých tematických celků si žák čím dál Analyzuje a - dává souvislostí své tím více osvojuje matematickou symboliku a řeší terminologii → tu pak používá „nevědomky a znalosti aplikační automaticky“ z různých geometrické oblastí úlohy matematiky a zde zavádíme postupně úlohy konstrukční a početní s využitím aplikuje je při geometrie osvojeného řešení matematick konstrukční a ého 153

početní geometrie během jednotlivých tematických celků používáme - analyzuje Užívá logické úlohy, různé typy logických úloh, početních hlavolamů a logickou hříček identifikuje úvahu a známé prvky, kombinační dává do úsudek při souvislostí své řešení úloh znalosti, a nalézá diskutuje různá různé způsoby řešení řešení předpokláda ných nebo zkoumavých situací. a během jednotlivých tematických celků vytváří modely Řeší úlohy - aplikuje kombinuje své prostorových útvarů, resp. jejich náčrtky na poznatky prostorovou z různých představivos tematických t, aplikuje a celků a řeší kombinuje úlohy na poznatky a prostorovou dovednosti představivost z různých tematických a vzdělávacíc h oblastí. - žák pracuje k některým projektům zhotovíme návod, náčrt a plán a Sestaví s plány a podle nich pak sestrojíme příslušný model podle náčrty a podle návodu, nich pak práce se stavebnicí (pro lepší prostorovou náčrtu, představivost) konstruuje plánu, jednotlivé jednoduché modely ho programu daný model. - žák si během podle modelu zhotoví náčrt Užívá jednotlivých technickou tematických dokumentac projekt „náš byt / dům“: zhotovení plánů bytu či celků osvojuje žákových domů (či hradu, zámku,...) v daném i, připraví si technickou vlastní měřítku; poté zhotovení plánu vysněného bytu dokumentaci jednoduchý včetně zařízení náčrt výrobku. aparátu.

8. ročník Očekávaný výstup

Ročníkový výstup

Učivo

člověk a svět práce (design & konstruo vání) člověk a svět práce (práce s technic kými materiál y)

Poznám ky, vztah 154

k jiným oborům - určuje druhou Provádí mocninu a početní odmocninu operace pomocí v oboru tabulek a celých a kapesního racionálníc kalkulátoru h čísel; užívá ve - objevují Pythagorovu výpočtech větu druhou mocninu a odmocninu.

zavedení pojmu druhá mocnina pomocí obsahu čtverce (názorný obrázek – čtverec rozdělený na příslušný počet dílů – již teď používáme takové čtverce, které později využijeme k zavedení Pythagorovy věty)) dání si do souvislosti pojmy druhá mocnina a prvočíslo / č.složené, kladné / záporné číslo paměťové rozcvičky na umocňování (č.končící 0, začínající 0) práce s tabulkami a kalkulátory → nejprve odhad, poté ji najdou v tabulkách, nakonec kontrola pomocí kalkulátoru práce s chybou (př. typu najdi chybu, vysvětli, proč k ní došlo) výpočet obrazců složených z několika čtverců zavedení druhé odmocniny naprosto stejným způsobem jako druhé mocniny (jen opačně) – lze využít pojmu „čtvercové číslo“ stejný postup (rozcvičky, souvislosti pojmů, tabulky +kalkulačka, strany čtverců, práce s chybou) při závěrečném zopakování druhé mocniny vyjdeme ze stejných obrázků jako při jejím zavedení a objevíme vztah Pythagorovy věty (důležitost ekvivalence vztahu uvedeme až později) používáme různé označení stran (nejen a, b, c) a různých jednotek stran (uvědomění si převodů), zdůrazňovat skutečnost, že daný trojúhelník je pravoúhlý, jen díky tomu můžeme využít Pythagorovu větu rozvíjení představivosti → výpočty obvodů obrazců ve čtvercové síti (žáci musí najít pravoúhlé trojúhelníky v připravených obrazcích + využití osové souměrnosti) teprve zde je necháme najít větu obrácenou, tj. ekvivalentnost vztahu projekt „pyramida“ – žáci musí zjistit z dostupné literatury, jak harpedononapté vytyčovali pravé úhly pro základy egyptských pyramid, vysvětlit 155

podstatu; poté pokus o největší pravoúhlý trojúhelník bez použití trojúhelníkového pravidla (vztyčení kolmice) výpočet výšky rovnoramenného trojúhelníka, obsah Zdůvodňuje - užívá Pythagorovou kosodélníku, rovnoramenného lichoběžníku, délky a využívá úhlopříčky ve čtverci, obdélníku, délky stran větu v praxi polohové a metrické - řeší slovní kosočtverce úlohy vedoucí vlastnosti k užití základních Pythagorovy rovinných věty útvarů při řešení úloh a jednoduchý ch praktických problémů; využívá potřebnou matematick ou symboliku. náročné na prostorovou představivost – je nutno Určuje a - užívá Pythagorovou využívat modely kvádrů a krychle (nejvhodnější jsou charakteriz drátěně, ve kterých lze pomocí špejlí, obrazců větu v praxi uje základní - řeší slovní demonstrovat většinu situací prostorové úlohy vedoucí útvary výpočet délky tělesové úhlopříčky, stran těles, stěnové k užití (tělesa), úhlopříčky, ... Pythagorovy analyzuje věty jejich hrátky s modely vlastnosti.

156

nejprve zavést jen pojem třetí mocnina (ukázat paralely - určuje Provádí i rozdíly mezi třetí a druhou mocninou, tím také mocniny početní naznačit vztah mezi „lichou“ a „sudou“ mocninou s přirozeným operace mocnitelem v oboru matematické rozcvičky typu (-26)3=26š ano-ne, (5celých a - provádí 8)2=(8-5)2 ano-ne,... základní racionálníc početní h čísel; odhady , která mocnina daného čísla je větší, menší... operace užívá ve s mocninami výpočtech - zapíše dané práce s kalkulačkou a tabulkami druhou mocninu a číslo převody jednotek objemu odmocninu v desítkové soustavě zavedení pojmu mocnina s přirozeným mocnitelem pomocí mocnin deseti jde jen o rozšíření žákovy zkušenosti s druhou a třetí a ve tvaru mocninou na mocninu libovolnou, zaměříme se přitom a.10n, kde na porovnávání mocnin, jejichž základem je záporné číslo a mocnitelem číslo sudé či liché 1≤a<10 kuriozita příkladu: 25.92 = 2592 zažití pravidel pro počítání s mocninami (procvičování, rozcvičky, hry) zápis čísla v desítkové soustavě – jeho zavedení na znalosti rozvinutého zápisu v desítkové soustavě a hlavně poukázání na praktické užití (velké či malé rozlohy, hmotnosti,...) + ukázky na kalkulátoru výpočty BMI (ukazatel obezity) – dvojí výpočet (pomocí druhé mocniny a nebo třetí mocniny), srovnání + diskuse o tom, jak „věrohodný“ tento údaj je

157

- určí hodnotu zavedení pravidel na pořadí jednotlivých početních výkonů – využití analýzy chyb (u stejného příkladu daného změníme pořadí operace) číselného výrazu žáci nejprve celý výraz přečtou, resp. popíšou, jak jeho hodnotu budou počítat, a teprve pak jej vypočítají (využití odhadů výsledků) používání zápisů výrazů podle slovního vyjádření (soutěž: ke slovnímu vyjádření budeme přiřazovat výrazy, za každé správné „přiřazení! body + , za každé špatné body - , následná diskuse ve třídě a hodnocení výsledků) využití analýzy chyb – každý nesprávný zápis slovního vyjádření využijeme k tomu, že někdo jej přečte správně a porovná s původním slovním vyjádřením

Matematizu je jednoduché reálné situace s využitím proměnnýc h; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny , provádí rozklad mnohočlen u na součin pomocí vzorců a vytýkáním.

-

-

matematické rozcvičky (ze začátku s využitím zpětného projektoru) s kontrolou finálního výsledku zapíše slovní nejprve sestavování výrazu o 2 proměnných (diskuse o text pomocí možných hodnotách jednotlivých proměnných) výrazů s proměnnými v prvních cvičení by žáci neměli hned psát výsledky; v jednoduchýc nejprve zapisují číselný výraz vzniklý dosazením čísla za proměnnou a teprve pak počítají hodnotu výrazu h případech sčítá a odčítá matematické rozcvičky na zapisování výrazů daných celistvé slovním vyjádřením (slouží i jako propedeutika rozboru výrazy násobí výraz slovních úloh) jednočlenem upraví výraz praktické využití výrazů (proměnné v geometrii, finanční matematice) vytýkáním před závorku osvojí si projekt „daně“: žáci z médií zjistí, jaké všechny daně známe. Zkusíme sestavit výrazy pro výpočet násobení čisté mzdy (pro jednotlivé rozmezí hrubé mzdy), mnohočlenů užívá vzorce daně z nemovitosti (s tím související daně z louky, (a±b)2, a2-b2 daně ze stavebního pozemku), spotřební daně, darovací daně (dobré jsou ukázky různých úředních ke zjednodušení vyhlášek – žáci se v nich učí orientovat a správně reagovat. Výstupem budou jednotlivé výrazy pro výrazů různé typy daní. seznámení s pojmem „mnohočlen“ na praktickém případě (připomenutí, že jej už používali u Pythagorovy věty) žáci si musí zvyknout na používání slov „koeficient“ a „proměnná“ (upozornit, že koeficient může být i 158

záporné číslo; že číslo je jednočlen (3=3.x0); že člen mnohočlenu je výraz „i se znaménkem“) připomenutí pravidel pro počítání mocnin s přirozeným mocnitelem a jejich aplikace na mnohočleny samostatné práce typu: napiš libovolný mnohočlen, pro který platí dané podmínky (v těch upřesníme počet členů, znaménka koeficientů, počet proměnných,...). Žáci si vymýšlejí podobné příklady sami; pracujeme s chybou důsledné procvičení základních operací s mnohočleny (pomůžou sdružování stejných členů do závorek – tedy komutativnost, asociativnost, distributivnost násobení vzhledem ke sčítání) včetně vytýkání, rozkladů a vzorců užití geometrické interpretace, přiřazovací obloučky, podtrhávání,...

Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav. -

-

-

projekt „daň z příjmu fyzických osob“ – žáci si zkusí vyplnit formulář za loňský rok u fiktivní osoby. Využije projektu daně, a rozepíše příjem člověka za 1 rok (pro přemýšlivé: můžou zkusit, jak dovolená ovlivní celkový roční příjem, pokud má osoba nepravidelný příjem, např. různé benefity,...) řeší lineární vysvětlení rovnic na základě rovnosti výrazů → vycházíme z toho, co již znají; žáci musí dokonale rovnice ovládat obsah pojmů: rovnice, neznámá, řešení rovnice, pomocí ekvivalentníc kořen rovnice a zkouška h úprav užívání metody odhad-zkouška provádí zkoušku žáci sami na postupu „vytváření rovnic“odvodí, které správnosti úpravy jsou ekvivalentní (hádanky „myslím si číslo, svého řešení které...“; modely vah,...) vypočítá hodnotu neznámé ze žáci sestaví pravidla, jak postupujeme při řešení vzorce po rovnice; při řešení slovních úloh dosazení žáci vytvářejí jednodušší slovní úlohy sami a zadávají číselných hodnot všech je svým spolužákům daných veličin řeší slovní úlohy „o pohybu“ , „o společné práci“ a „optimalizační úlohy vedoucí úlohy“ – názorné obrázky na pochopení (popř. tabulky); možnost nabídnout i jiné způsoby řešení k řešení lineární projekt „co je výhodnější“ – žáci z médií zjistí ceny rovnice užívá řešení stejného výrobku či služeb (např. tarify telefonu, 159

lineární rovnice v praxi

internetu,..), porovnají je a vypočítají, kdy je co nejvhodnější zvolit výpočet neznámé z rovnic – možnost propojení hodin či společného projektu (popř. laboratorní práce) s fyzikou či chemií

Analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematick ý aparát v oboru celých a racionálníc h čísel. Zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchý ch praktických problémů; využívá potřebnou matematick ou symboliku. Charakteriz uje a třídí základní rovinné útvary.

- řeší jednoduché slovní úlohy vedoucí k řešení lineární rovnice - užívá řešení lineárních rovnic v praxi

- žák pracuje během jednotlivých tématických celků zavádíme s matematicko matematickou symboliku a dbáme na jejím dodržování u symbolikou dbáme na základních pravidlech rýsování

- rozlišuje základní rovinné obrazce

dlouhodobý projekt „sešit obrazců“: do sešitu A4 – na pravé straně název obrazce a jeho vlastnosti (postupně si je připisuje), nalevo obrazec je narýsovaný (základní konstrukce, typy...)

160

- užívá pojmy kruh, kružnice - určí vzájemnou polohu přímky a kružnice, dvou kružnic

pojmy kruh, kružnice již žáci znají → připomeneme si tedy jejich vlastnosti a doplníme o nové pojmy připomeneme pojmy osově souměrný útvar a středově souměrný útvar pomocí dvou fólií vymodelujeme situace kružnice

na zpětném projektoru kružnice-přímka, kružnice-

rozcvičky na začátku hodin - procvičení pojmů průměr, poloměr, sečna tětiva, tečna, vnější přímka, soustředné kružnice, vnější a vnitřní dotyk, středná, .... Načrtne sestrojí rovinné útvary.

a - sestrojí kružnice daného poloměru - sestrojí tečnu ke kružnici - užívá Thaletovu větu v praxi

Odhaduje a - vypočítá obsah a obvod vypočítá kruhu, délku obsah a kružnice obvod základních - řeší slovní rovinných úlohy vedoucí obrazců. k výpočtům obsahu a obvodu kruhu, délky kružnice

doplnění do sešitu obrazců nacvičujeme a kontrolujeme správné rýsování → používáme různá označení středu (místo tradičního S) sepíšeme pravidla pro sestrojení tečny ke kružnici → musí si uvědomit, že podmínkou pro sestrojení tečny je nejprve sestrojení bodu dotyku věnujeme důležitost Thaletově větě → žáci ji musí mít ve spojitosti s konstrukcí pravoúhlých trojúhelníků a hlavně tečen z bodu ke kružnici připomene zde i použití Pythagorovy věty žáci se poprvé seznamují s číslem π → předvedeme zde několik pokusů, při kterém pochopí podstatu problému. Máme různé předměty tvaru válce, provázky a žáci zkoumají, kolikrát je délka kružnice větší než její průměr → výsledky zapíšeme do tabulky (může se rovněž zadat jako DÚ, a pak žák jen donese příslušný předmět a sdělí výsledek měření) referát na téma Ludolfovo číslo pracujeme s odhady → nejprve se pokusí výsledek odhadnout (zejména při porovnávání)

uvědomění si vztahů mezi zvětšením poloměru kruhu a následným zvětšením jeho obvodu a obsahu Určuje a - rozlišuje dlouhodobý projekt: „sešit těles“: velký sešit (A4) – základní charakteriz při otevření bude na levé straně napsán název tělesa tělesa uje základní a základní informace o něm (postupně si je žáci - pracuje prostorové budou připisovat), na pravé stránce je jednou útvary s pojmy podstavou přilepena rozložená síť tělesa (základní (tělesa), vrchol, hrana, rozměry jsou v síti vyznačeny a popsány písmeny) analyzuje stěna, na drátěném modelu krychle, kvádru a dalších těles jejich podstava,

161

výška tělesa, postupně modelujeme jednotlivé úhlopříčky (pomocí plášť, stěnová špejlí) a tělesová úhlopříčka síť doplnění do sešitu těles Načrtne a - sestrojí válce sestrojí sítě práce s modely základních těles. Načrtne a - načrtne obraz podstavy válce (elipsy) budou žáci jen črtat od ruky válce sestrojí upozorníme na rozdíl mezi pravoúhlým a kosoúhlým obraz promítáním (např. válec v kvádru → nesmíme to spojit jednoduchý do jednoho obrázku) ch těles v rovině. při odvození vzorce povrchu pracujeme se sítí válce Odhaduje a - vypočítá objem a vypočítá při odvození vzorce objemu upozorníme na analogii se povrch válce objem a povrch - řeší slovní vzorcem pro objem hranolu těles. úlohy vedoucí neustále zdůrazňujeme, že číslo 3,14 je zaokrouhlené a k výpočtům objemu a tedy výsledek je jen přibližný → čím dál častěji povrchu válce necháváme výsledek obsahující číslo π vlastnosti.

Využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteri stice útvarů a k řešení polohových a nepolohový ch konstrukční ch úloh.

- používá základní pravidla přesného rýsování - sestrojí osu úsečky, osu úhlu - sestrojí rovnoběžky s danou přímkou v dané vzdálenosti - sestrojí soustředné kružnice - sestrojí tečnu ke kružnici v daném bodě, z daného bodu ležícího vně kružnice - sestrojí trojúhelník dle

připomene žákům převodní vztahy mezi objemovými a hmotnostními jednotkami celá tato látka je v podstatě jen opakování, akorát při popisu používáme pojmy množina bodů a průnik množin snažíme se, aby žáci sami odvodili různé množiny bodů daných vlastností (navádíme je správnými otázkami) neustále zdůrazňujeme slovo „všechny, každý“ doplníme si sešit obrazců → jiné definice základních obrazců na již známých konstrukcích ukazujeme použití pojmů množina a průnik množin zařazujeme i nové typy konstrukcí, ve kterých je mezi prvky výška či těžnice učíme je čím dál více, aby svůj postup zapisovali pomocí použití správné matematické symboliky → ze začátku si vždy jednotlivé body konstrukce rozepíšeme a k tomu pak nalevo zapíšeme postup pomocí symboliky

162

vět sss, sus, usu - sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané různými prvky v jednoduššíc h případech do Analyzuje a - dává souvislostí své řeší znalosti aplikační z různých geometrické oblastí úlohy matematiky a s využitím aplikuje je při osvojeného řešení matematick konstrukční a ého početní aparátu. geometrie - analyzuje Užívá logické úlohy, logickou identifikuje úvahu a známé prvky, kombinační dává do úsudek při souvislostí své řešení úloh znalosti, a nalézá diskutuje různá různé způsoby řešení řešení předpokláda ných nebo zkoumavých situací. a Řeší úlohy - aplikuje kombinuje své na poznatky prostorovou z různých představivos tematických t, aplikuje a celků a řeší kombinuje úlohy na poznatky a prostorovou dovednosti. představivost z různých tematických a vzdělávacíc h oblastí. - žák pracuje Sestaví s plány a podle náčrty a podle návodu,

během jednotlivých tematických celků si žák čím dál tím více osvojuje matematickou symboliku a terminologii → tu pak používá „nevědomky a automaticky“ zde zavádíme postupně úlohy konstrukční a početní geometrie

během jednotlivých tematických celků používáme různé typy logických úloh, početních hlavolamů a hříček

během jednotlivých tematických celků vytváří modely prostorových útvarů, resp. jejich náčrtky

k některým projektům zhotovíme návod, náčrt a plán a člověk a podle nich pak sestrojíme příslušný model svět práce 163

náčrtu, plánu, jednoduché ho programu daný model. 9. ročník Očekávaný výstup Matematizu je jednoduché reálné situace s využitím proměnnýc h; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny , provádí rozklad mnohočlen u na součin pomocí vzorců a vytýkáním.

nich pak práce se stavebnicí představivost) konstruuje jednotlivé modely

Ročníkový výstup - určí podmínky, za kterých má daný lomený výraz smysl - krátí a rozšiřuje lomené výrazy - osvojí si základní operace s lomenými výrazy - převede složený lomený výraz na násobení dvou lomených výrazů

(pro

lepší

prostorovou (design & konstruo vání)

Učivo před zavedením lomeného výrazu nejprve rozebereme podmínky, za kterých je výraz roven 0, resp. různý od 0 (tj. rovnice v součinovém tvaru) navedeme žáky tak, aby sami formulovali podmínky, kdy má daný výraz smysl (např. dosazením takového čísla, aby ve jmenovateli vyšla 0) rozcvičky na určování podmínek, kdy má daný výraz smysl určování podmínek, za kterých mají daný i zkrácený lomený výraz smysl na příkladech žáci zformulují pravidlo pro sčítání / odčítání a násobení / dělení lomených výrazů se stejnými i různými jmenovateli využití analýzy chyb: znaménko mínus vztaženo pouze k prvnímu členu mnohočlenu v čitateli; „přehlédnutí“ znaménka mínus mezi lomenými výrazy; nezapsání podmínek, za kterých má rozdíl lomených výrazů smysl; krácení sčítanců v součtu; ... ukázání různých lomených výrazů

postupů

upravování

složených

164

- řeší Formuluje jednoduché a řeší lineární reálnou rovnice situaci s neznámou pomocí ve rovnic a jmenovateli jejich - řeší slovní soustav. úlohy vedoucí k jednoduchý m lineárním rovnicím s neznámou ve jmenovateli - řeší soustavu dvou lineárních rovnic se 2 neznámými dosazovací a sčítací metodou - provádí zkoušku řešení - řeší slovní úlohy pomocí soustav 2 lineárních rovnic se 2 neznámými

žáci vytvoří pravidla, podle kterých postupujeme při řešení rovnic s neznámou ve jmenovateli; při řešení slovních úloh s neznámou ve jmenovateli úlohy „o společné práci“ → analýzu zapíšeme např. formou tabulky,... různé postupy řešení slovních úloh metoda odhad - výpočet

matematické rozcvičky na řešení 1 rovnice se 2 neznámými (nekonečně mnoho řešení); uvědomění si toho, že záleží na pořadí řešení porovnávací metoda řešení soustav rovnic využití analýzy chyby: zjištěním hodnoty první neznámé není vyřešena soustava před řešením soustavy, žáci zváží, kterou rovnicí a kterou neznámou začít, popř. kterou metodou, aby cesta k výsledku byla co nejjednodušší skupinové práce: každá skupinka počítá soustavu jinou metodou, poté ji předvedou ostatním a diskutují o vhodnosti té či oné metody úlohy „o směsích a roztocích“, „o pohybu: žáci musí vždy sestavit rozbor dané úlohy, přehledně udělají zápis (tabulka, schéma, nákres)

Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem.

společný projekt s chemií / přírodopisem: příprava roztoku určité koncentrace na různých grafech necháme žáky diskutovat o tom, - rozezná funkční vztah zda se jedná či nejedná o graf funkce od jiných graf lineární funkce / nepřímé úměrnosti odvodíme na vztahů - určí definiční znalostech přímé / nepřímé úměrnosti obor a pojmy rostoucí a klesající funkce zavedeme na příkladu množinu hodnot funkce z praxe (př. rostoucí či klesající teplota) - sestrojí graf sestrojení grafu kvadratické funkce z údajů v tabulce; lineární využití zpětného projektoru pro pochopení vztahu mezi funkce, koeficientem a grafem kvadratické funkce kvadratické 165

Matematizu je jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů.

funkce a nepřímé úměrnosti - řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic - užívá funkce při řešení úloh z praxe

Užívá k argument aci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelník ů. -

-

Vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem.

-

řešení „optimalizačních úloh“ pomocí grafu lineární funkce

projekt „kam pro peníze?“: žáci si ve skupinkách vyberou libovolnou měnu, vyhledají v médiích kurz a poplatky pro daný den v několika různých bankách či směnárnách, sestrojí k nim jednotlivé grafy, funkční předpis; rozhodnou, kde je to nevýhodnější určí podobné pojem podobnost zavedeme pomocí zpětného projektoru útvary v rovině určí a použije práce s papírovými modely → žáci vybírají skupiny podobných obrazců poměr podobnosti žáci sami objevují společné a rozdílné vlastnosti sestrojí podobných útvarů obrazec podobný žáci sami objevují věty o podobnosti trojúhelníku danému rozdělí úsečku dané délky slovní úlohy (práce se stíny, měřítko...) – rozbor provádíme formou nákresů v daném poměru užívá poměr projekt „technický výkres“: žáci narýsují technický podobnosti při výkres jimi zvoleného rovinného obrazce, popř. práci s plány a tělesa mapami užívá hodnoty u jedné funkce použijeme postup výkladu, který goniometrický zachováme → žáci u dalších funkcí budou již ch funkcí postupovat a odvozovat základní vztahy sami pomocí tabulek nebo určujeme hodnoty goniometrických funkcí pomocí kalkulátoru, tabulek a také výpočtem a rýsováním kalkulátoru sestrojí grafy (pokusíme se o co nejpřesnější nákres) goniometrický ch funkcí pro využití analýzy chyb při sestrojování grafu: zavedeme hodnoty úhlů do tabulky hodnot jednotl. goniometrických funkcí schválně nesprávný údaj → žáci se pokusí sami v intervalu odhadnout který, a odvodit vlastnosti jednotlivých <0°;360°> funkcí referát: názvy sinus a cosinus (indičtí matematici a jejich překlad do latiny) rozcvičky na určování hodnot jednotlivých funkcí u různých pravoúhlých trojúhelníků (postupně přidávat a střídat jednotlivé funkce)

166

- užívá goniometrické funkce sinus a tangens ostrého úhlu při výpočtech z praxe - užívá goniometrické funkce při výpočtech objemů a povrchů těles - vypočítá úrok Provádí z dané jistiny jednoduché za určité operace období při platebního dané úrokové styku a míře domácího účetnictví. - určí hledanou jistinu - provádí jednoduché a složené úrokování - vypočítá úrok z úroku

Matematizu je jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů.

žáci si sami odvodí pravidla, jak postupovat při výpočtu délky stran či velikosti úhlu pravoúhlého trojúhelníku volíme různé označení trojúhelníku

připomínáme si počítání s procenty (práce s odhady a kalkulačkou) žáci si osvojí a používají pojmy z finanční matematiky: věřitel, dlužník, kapitál, úrok, úroková míra, dluhopis, obligace, termínovaný vklad,... řeší se konkrétní příklady ze života rodiny

navázání na projekt „rodina“: žáci si ve 3 skupinkách vymyslí fiktivní rodinu (sociálně slabší, průměr a bohatou) → na nich pak aplikuje 1 rok života: vyhotoví její rozpočet za 1 rok života (příjmy, výdaje, platby, + navíc úspory – akcie, obligace, termínovaného vklady...). pracuje během jednotlivých tématických celků zavádíme Zdůvodňuje - žák s matematicko matematickou symboliku a dbáme na jejím dodržování a využívá u symbolikou polohové a dbáme na základních pravidlech rýsování metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchý ch praktických problémů; využívá potřebnou matematick ou symboliku. Charakteriz - rozlišuje dlouhodobý projekt „sešit obrazců“: do sešitu A4 – základní uje a třídí na pravé straně název obrazce a jeho vlastnosti rovinné základní (postupně si je připisuje), nalevo obrazec je

167

obrazce rovinné narýsovaný (základní konstrukce, typy...) útvary. Určuje a - rozlišuje dlouhodobý projekt: „sešit těles“: velký sešit (A4) – základní charakteriz při otevření bude na levé straně napsán název tělesa tělesa uje základní a základní informace o něm (postupně si je žáci prostorové - pracuje budou připisovat), na pravé stránce je jednou útvary s pojmy podstavou přilepena rozložená síť tělesa (základní (tělesa), vrchol, hrana, rozměry jsou v síti vyznačeny a popsány písmeny) analyzuje stěna, na drátěném modelu krychle, kvádru a dalších těles jejich podstava, vlastnosti. výška tělesa, postupně modelujeme jednotlivé úhlopříčky (pomocí plášť, stěnová špejlí) a tělesová úhlopříčka síť přidání do sešitu těles Načrtne a - sestrojí jehlanu, sestrojí sítě ukázky různých konstrukcí sítí → necháme na žácích, kužele základních aby se sami dohodlo, který z nich považují za těles. nejvhodnější Načrtne a - sestrojí obraz pracujeme s modely → u nich rovněž používáme pojmy nadhled a podhled čtyřbokého sestrojí jehlanu, obraz načrtne obraz ve volném rovnoběžném promítání pak sestrojíme jednoduchý obraz prav. 4-bokého jehlanu kužele ch těles v rovině. podstavu kužele (elipsa) jen načrtneme → uvědomíme si, že obrys kužele vytvářejí tečny z vrcholu k elipse znázorňující podstavu práce se „skládacím“ modelem krychle → snadno Odhaduje a - vypočítá objem a pochopí, že se krychle rozdělí na 3 shodné jehlany → vypočítá proto objem jehlanu je jedna třetina objemu krychle povrch objem a jehlanu povrch v jednoduchýc volíme různé podstavy, a tím odvozujeme různé vzorce těles. pro objem jehlanu h případech - vypočítá objem a připomeneme Pythagorovu větu a goniometrické povrch kužele funkce - vypočítá objem a při odvození vzorce pro objem kužele používáme různé povrch koule obrázky, na kterých je vidět „limitní“ přechod od jehlanu ke Kuželu, a tím tedy ke shodnosti vzorců pro - užívá goniometrické výpočet objemu funkce sinus a tangens při zavedeme vzorce pro výpočet povrchu jehlanu a kužele, objemu a povrchu koule výpočtu povrchu a objemu jehlanu a kužele v jednoduchýc 168

h případech do Analyzuje a - dává souvislostí své řeší znalosti aplikační z různých geometrické oblastí úlohy matematiky a s využitím aplikuje je při osvojeného řešení matematick konstrukční a ého početní aparátu. geometrie - analyzuje Užívá logické úlohy, logickou identifikuje úvahu a známé prvky, kombinační dává do úsudek při souvislostí své řešení úloh znalosti, a nalézá diskutuje různá různé způsoby řešení řešení předpokláda ných nebo zkoumavých situací. a Řeší úlohy - aplikuje kombinuje své na poznatky prostorovou z různých představivos tematických t, aplikuje a celků a řeší kombinuje úlohy na poznatky a prostorovou dovednosti představivost z různých tematických a vzdělávacíc h oblastí. - žák pracuje Sestaví s plány a podle náčrty a podle návodu, nich pak náčrtu, konstruuje plánu, jednotlivé jednoduché modely ho programu daný model. - žák si během Užívá jednotlivých technickou tematických dokumentac

během jednotlivých tematických celků si žák čím dál tím více osvojuje matematickou symboliku a terminologii → tu pak používá „nevědomky a automaticky“ zde zavádíme postupně úlohy konstrukční a početní geometrie

během jednotlivých tematických celků používáme různé typy logických úloh, početních hlavolamů a hříček

během jednotlivých tematických celků vytváří modely prostorových útvarů, resp. jejich náčrtky

k některým projektům zhotovíme návod, náčrt a plán a podle nich pak sestrojíme příslušný model práce se stavebnicí představivost)

(pro

lepší

prostorovou

podle modelu zhotoví náčrt

člověk a svět práce (práce projekt „náš byt / dům“: zhotovení plánů bytu či s technickým 169

i, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku.

celků osvojuje žákových domů (či hradu, zámku,...) v daném i materiály) technickou měřítku; poté zhotovení plánu vysněného bytu dokumentaci včetně zařízení

170

Zeměpis Charakteristika předmětu Zeměpis je v rámci ŠVP řazen formálně do okruhu Člověk a příroda, ale fakticky stojí na pomezí okruhů Člověka a příroda a Člověk a společnost. Předmět je vyučován v 6. v dotaci 2 hodiny týdně, v 7.– 9. třídě jednu hodinu týdně. Navazuje na předměty prvního stupně – Prvouka, Vlastivěda. Většina učiva celku Životní prostředí je integrována do Přírodopisu. Výuka probíhá převážně v odborné učebně, resp. učebně ICT (výukové programy) a terénu (orientace na mapě). Cílem předmětu je seznámit žáka s procesy, jevy a poznatky (přírodovědného i společenského charakteru), které získává v jiných vzdělávacích oborech, aplikovanými v konkrétním prostoru (Země, resp. vesmír). Žák získává představu o základních prostorových vztazích od globálního po mikroregionální měřítko. Aplikuje geografické poznatky v praxi, např. vliv pohybů Země a vesmírných těles na zemské klima, orientace v mapě, práce s atlasem. Osvojuje si geografické, tedy prostorové myšlení a prokazuje znalost základních geografických informačních zdrojů a způsobů jejich využití. Učivo lze rozdělit do několika učebních celků: vesmír, Země, kartografie, fyzická geografie, sociální a ekonomická geografie, regionální geografie s důrazem na Evropu a Česko, resp. Střední východ a Izrael. Probírané učivo má přímou vazbu na předměty Dějepis, Židovská a Občanská výchova a Přírodopis. Žák se učí komplexnímu pohledu na vztah mezi člověkem, společností, státem a přírodou. Poznává souvislosti mezi stavem přírody a lidskými aktivitami, zejména závislost společnosti na přírodních zdrojích a naopak vliv lidské společnosti na stav životního prostředí. Žák rozvíjí dovednosti objektivně pozorovat a analyzovat přírodní jevy, zkoumat jejich příčiny a zákonitosti. Zeměpis slouží svým prostorovým pojetím jako jakýsi integrátor poznatků a dovedností přírodovědných i společenskovědních disciplín. Významná část očekávaných výstupů (OVO) odpovídá, vzhledem k charakteru předmětu, ročníkovým OVO. Začlenění průřezových témat Osobnostní Rozvoj schopností poznávání a sociální výchova

- poznávání okolí školy (polohopis, historie, infrastruktura, správa) – Projekt Okolí školy (6. třída) - orientace v terénu, doprava (včetně zpracování mapy/plánu)

171

Výchova

Formy participace občanů v politickém životě

demokratického

- systém moci v České republice/Izraeli; tamní ústavní instituce

občana

- volby a jejich principy (srovnání s okolními státy) Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - státní zřízení a způsoby vlády (klasifikace, příklady ze světa) - míra demokracie (kritéria, prostorové rozložení, změny v čase)

Výchova k myšlení Evropa a svět nás zajímá v evropských

- globalizace – propojování světa (příčiny, souvislosti, důsledky, role

a globálních

Evropy), versus jeho rozdělování

souvislostech

Objevujeme Evropu a svět - regionální geografie makroregionů a států světa Jsme Evropané - příčiny, průběh a důsledky evropských integračních snah - co Evropany spojuje (a co je rozděluje) – historie, tradice, jazyky, náboženství (viz také téma Multikulturní výchova; spolupráce s Dějepisem a Občanskou výchovou); evropští x orientální Židé - kultura – výtvarné umění, literatura (v rámci Výtvarné výchovy, Literatury)

Multikulturní

Kulturní diference; Etnický původ; Multikulturalita

výchova

- multikulturalita ano či ne? - obyvatelstvo na Zemi – rasy, jazyky, náboženství - společný původ, příčiny propojování/migrace - židovské a muslimské menšiny v Evropě (spolupráce s Židovskou a Občanskou výchovou)

Environmentální

Lidské aktivity a problémy životního prostředí; Vztah člověka

výchova

k prostředí - vliv člověka na podnebí – příklady (důsledky těchto změn) - devastace půd člověkem - stav životního prostředí v České republice – trendy (především v rámci Přírodopisu) - vysychání Mrtvého moře – příklad neudržitelné ekonomické exploatace krajiny

Mediální výchova

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Interpretace vztahu

172

mediálních sdělení a reality - propagandistické mapy (Proč mapy lžou?); mapy Blízkého východu - rozdílná interpretace konkrétních událostí ve „světových“, izraelských a arabských médiích Tvorba mediálního sdělení - „novinářské“ zpracování charakteristik jednotlivých zemí (samostatná práce) - zpracování propagačního materiálu (Projekt Izraelská dovolená) - zeměpisné reálie v rámci školního časopisu (viz také Osobnostní a sociální výchova – Okolí školy) Práce v realizačním týmu - užití map v médiích (projekt) - práce na školním časopise (viz Tvorba mediálního sdělení) - viz Izraelská dovolená

Výchovně vzdělávací strategie kompetence k učení: Co žák dělá?

Jak k tomu přispívá učitel?

Žák pracuje samostatně a aktivně. Orientuje Učitel vede žáka k vyhledávání informací, se v informačních a učebních zdrojích. kritickému čtení. Provádí s nimi pozorování Používá

odborné

termíny,

dává

si

do a učí je, jak pracovat s mapou. Učitel

souvislosti jevy z různých přírodovědných a podporuje kreativitu a samostatnost žáka, společenských oborů..

doporučuje vhodné postupy při získávání a upevňování znalostí a dovedností.

kompetence k řešení problémů: Co žák dělá?

Jak k tomu přispívá učitel?

Žák třídí, zpracovává a hodnotí informace.

Učitel vytváří žákovi problémové situace,

Jejich využitím a analýzou problému nachází

vede ho k jejich řešení. Klade důraz na reálné

řešení.

(praktické) příklady („ze života“). Učí žáka klást si otázky nad věcmi, které ho obklopují (noční obloha, střídání dne a noci, podnebí,

173

fungování společnosti apod.). kompetence komunikativní: Co žák dělá?

Jak k tomu přispívá učitel?

Žák formuluje a vyjadřuje vlastní myšlenky

Učitel

podněcuje

žáky

k diskusi

nad

a názory. Hovoří srozumitelně, stručně a

aktuálními tématy. Učitel zařazuje do výuky

neodbíhá od tématu. Dodržuje časové

práci dvojic či týmovou spolupráci, zadává

rozvržení řeči.

referáty.

kompetence sociální a personální: Co žák dělá?

Jak k tomu přispívá učitel?

Žák naslouchá druhým, vhodně reaguje

Učitel vede žáky je ke vzájemné komunikaci

a dokáže argumentovat.

při hodnocení a prezentaci prací, učí žáka

Žák se zapojuje do výuky, aktivně

argumentovat a naslouchat druhým. Učitel

spolupracuje s vyučujícím a ostatními žáky.

vytváří atmosféru, kdy se žák nebojí

Respektuje daná pravidla chování a pomáhá

diskutovat. Žáci jsou vedeni k týmové

druhým.

spolupráci, vzájemné pomoci (a dělbě rolí, včetně jejich střídání). Učitel zadává žákovi úkoly odpovídající jeho schopnostem, dovednostem i zkušenostem, tím posiluje jeho zdravé sebevědomí.

kompetence občanské: Co žák dělá?

Jak k tomu přispívá učitel?

Žák dodržuje pravidla chování ve škole. Staví

Učitel jde žákovi příkladem v chování i

se proti projevům šikany, rasismu atd.

projevech týkajících se vzájemných vztahů,

Definuje základní principy, na nichž stojí

dodržování závazných pravidel a norem.

občanská společnost v demokratickém státě.

Netoleruje sociálně patologické projevy. Seznamuje žáka s principy demokracie.

kompetence pracovní: Co žák dělá?

Jak k tomu přispívá učitel?

Žák si upevňuje pracovní návyky, soustředí

Učitel vysvětluje žákovi základní pravidla

174

se na zadaný úkol, vytváří si vhodné pracovní respektování pracovních podmínek druhých, prostředí.

vede žáka ke správnému používání publikací, nástrojů (mapa, buzola, měřítko) a technik.

Vzdělávací obsah předmětu 6. třída Očekávaný výstup předmětu

Učivo předmětu

Poznámky, vztah k jiným oborům

Žák definuje předmět geografie,

Úvod do

Geografie

vysvětluje význam jednotlivých

zeměpisu

(zeměpis) jako

geografických disciplín.

věda Dělení geografie

Žák se orientuje (ročníkový

Geografické

Zdroje dat

společné pro více

v geografických OVO)

informace

(písemné,

předmětů (Dějepis,

elektronické)

Přírodopis, Fyzika,

datových zdrojích, užívá

Vyhledává

základní

v atlase, mapě,

odbornou

tabulkách

terminologii.

a jednoduchých

Ov)

grafech. Žák vysvětlí vznik vesmíru,

Vesmír a planeta Země

Kalendář – principy

zhodnotí postavení planety Země

Vesmír

lunární a solární –

v něm. Definuje základní pohyby

Sluneční soustava

židovský kalendář

Země a objasní jejich důsledky

Pohyby Země

pro život na Zemi.

Zeměpisná síť

Žák prokazuje

(ročníkový

Kartografie

PT (projekt) –

schopnost číst

OVO)

Mapa a mapový klíč

orientace v terénu

Orientace na mapě a v terénu

včetně zpracování plánu (týmová práce)

a pracovat s mapou

Orientuje se

Terénní geografická exkurze

i atlasem.

v terénu podle

Tematická kartografie

topografické

Atlas

mapy, pracuje s podklady TK

175

(kartogram, areál). Žák přiřazuje jednotlivé složky

Krajinná sféra

spolupráce

a jevy k příslušným sférám.

Přírodní sféry Země

s Přírodopisem

Uvádí vztah mezi složkami

Litosféra

(biosféra, geologie)

a prvky přírodních sfér, jejich

Hydrosféra

a Fyzikou

vzájemnou souvislost

Atmosféra

(atmosféra);

a podmíněnost. Porovnává

Pedosféra

PT – vliv člověka na

působení vnitřních a vnějších

podnebí (příklady)

přírodních sil. Žák zhodnotí prostorovou

Obyvatelstvo na Zemi

PT – rasy, jazyky,

organizaci světové populace, její

Rozmístění obyvatelstva,

náboženství (společný

rozložení a růst. Orientuje se

urbanizace

původ, příčiny

v základních demografických

Demografické charakteristiky

propojování/migrace);

ukazatelích, je schopen jejich

Vývoj počtu obyvatel

spolupráce

aplikace na libovolné území a typ

Jazyky a náboženství

s Dějepisem;

společnosti. Ilustruje na

Projekt – jazyky světa

příkladech mozaiku

a Evropy (cizí jazyky)

multikulturního světa. Žák formuluje

(ročníkový

Hospodářství

Intenzivní

význam

OVO)

Zemědělství a těžba surovin

zemědělství

Průmysl

v aridních

Doprava, služby

a semiaridních

světového hospodářství.

Klasifikuje

Klasifikuje jeho struktura

oblastech – Izrael

jednotlivé

hospodářství,

(spolu s Př)

sféry.

chápe vývoj

Lokalizuje

podílů

zdroje

jednotlivých

nerostných

sektorů.

surovin a jádra světové ekonomiky. Porovnává

176

předpoklady a faktory územní diferenciace hospodářské činnosti. Žák demonstruje na příkladech

Rozdělení světa – vyspělý

výrazné disproporce v životní

a rozvojový svět

úrovni obyvatel planety.

Ukazatele určující životní úroveň

Kategorizuje základní veličiny,

Hrubý domácí produkt

určující vyspělost zemí.

(koupěschopnost) Základní přehled vyspělých zemí Problém chudoby

Žák porovnává regiony, státy

Základy politické geografie

PT – státní zřízení

světa a mezinárodní integrace na

Stát, státní hranice

a způsoby vlády –

základě specifických znaků.

Hranice de facto, de iure (Izrael)

míra demokracie

Vyvozuje závěry z charakteristik

Formy vlády

(kritéria); spolupráce

jednotlivých forem vlád.

Svoboda, demokracie, diktatura

s Ov

Mezinárodní integrace 7. třída Očekávaný výstup předmětu

Učivo předmětu

Poznámky, vztah k jiným oborům

Žák prokazuje znalost uspořádání

Opakování učiva 6. třídy

vesmíru, základních pohybů naší planety, přírodních sfér Země. Pracuje samostatně se zeměpisnými zdroji, především s mapou a atlasem. Žák lokalizuje daný region a jeho

Afrika

Egypt a jeho role

základní části na mapě. Hodnotí

Nejchudší kontinent světa

v arabském

polohu, přírodní, hospodářské,

Severní Afrika (jednotlivé státy)

světě; izraelsko-

177

společenské a politické poměry.

Subsaharská Afrika (regiony)

Vysvětlí příčiny současných

Republika Jižní Afrika

egyptské vztahy

problémů kontinentu, navrhuje možná řešení. Žák definuje rozdílná vymezení

Amerika

PT – židovská

Ameriky (Severní a Jižní, Severní

Amerika x Ameriky

menšina v USA

a Latinská apod.). Hodnotí polohu, Severní Amerika – USA, Kanada

(geneze,

přírodní, hospodářské,

Latinská Amerika – charakteristika

význam,

společenské a politické poměry.

Střední Amerika

současnost)

Objasní zásadní roli

Státy Latinské Ameriky

(ekonomickou, politickou) USA v současném světě. Žák porovná absolutní potenciál

Austrálie a Oceánie

(lidský, ekonomický, surovinový)

Austrálie a Nový Zéland

s ostatními (podstatně většími)

Oceánie

kontinenty. Hodnotí polohu, přírodní, hospodářské, společenské a politické poměry. Žák hodnotí polohu, přírodní,

Polární oblasti

spolupráce

hospodářské, společenské a

Antarktida (a ŽP)

s Přírodopisem

politické poměry. Zdůvodní

Arktida

(oteplování;

význam těchto oblastí pro

fauna)

ekosystém Země. Uvede dopady lidských aktivit na ŽP. Vyjmenuje nejvýznamnější polární stanice (Amundsen-Scott, Vostok, Karas-Kupka). Žák klasifikuje rozdělení vod na

Světové oceány

Zemi. Objasní význam oceánů pro

spolupráce s Přírodopisem

život na Zemi. Popíše rozsah a příčiny znečištění moří a oceánů. Žák charakterizuje jednotlivé

Asie

makroregiony Asie. Hodnotí jejich Největší a nejlidnatější světadíl;

Projekt – Voda (spolupráce

178

polohu, přírodní, hospodářské,

rozdělení

s Přírodopisem,

společenské a politické poměry.

Východní Asie, asijští tygři

Fyzikou atd.)

Posoudí význam Asie pro ostatní

JV Asie

svět, především s ohledem na

Jižní Asie

Japonsko, Čínu a Indii.

Střední Asie, Zakavkazsko

Žák chápe

(ročníkový

ekonomickou

OVO)

propojenost dnešního světa,

Na příkladech

vysvětlí příčiny

dokumentuje

tohoto stavu.

současnou propojenost světa, vysvětluje příčiny tohoto stavu. Dokumentuje negativní i pozitivní dopady.

Žák zhodnotí význam Středního

Střední východ

východu jak z pohledu

Vymezení a význam regionu

evropského, tak i izraelského a

Náboženství na Středním východě

obecně židovského. Žák vysvětlí

Státy Perského zálivu

důležitost ropy pro světové

Sousedé Izraele

hospodářství, charakterizuje jednotlivé státy a území regionu. Pozn.: Všech regionálních témat se týká: - PT –„novinářské“ zpracování charakteristik jednotlivých zemí (samostatná práce) - spolupráce s Dějepisem (historický vývoj zemí) 8. ročník 179

Očekávaný výstup předmětu

Učivo předmětu

Poznámky, vztah k jiným oborům

Žák prokazuje znalost RG, definuje

Opakování učiva 6. a 7. třídy

základní rozdělení světa, typy forem vlád, charakterizuje vyspělost zemí. Žák prokazuje znalost problematiky Izrael – Modelový region oblasti, včetně arabsko-izraelského

Historie Izraele; vznik Státu Izrael

konfliktu. Žák na příkladech

Arabsko-izraelský konflikt

demonstruje historické i současné

Obyvatelstvo Izraele

příčiny tohoto stavu. Žák

Hospodářství Izraele

charakterizuje současný stát Izrael. Žák vysvětlí roli Evropy v dějinách

Evropa, státy Evropy

lidstva i v současném světě,

Střední Evropa

definuje společné rysy evropské

Západní Evropa

civilizace. Charakterizuje

Severní Evropa

jednotlivé části světadílu. Hodnotí

Jižní Evropa

jejich polohu, přírodní,

Východní Evropa

hospodářské, společenské a politické poměry. Žák prokazuje

(ročníkový OVO)

schopnost číst a

Tematická kartografie Aplikace regionální geografie

tvořit mapu

Pracuje

a ovládá

s podklady TK

zobrazovací

(kartodiagram,

metody TK.

stuhová metoda).

v tematické kartografii.

9. ročník Očekávaný výstup předmětu

Učivo předmětu

Poznámky, vztah k jiným oborům

Žák prokazuje znalost regionální

Opakování učiva 6.–8. třídy

180

geografie, definuje základní rozdělení světa, typy forem vlád, charakterizuje vyspělé a rozvojové země. Prokazuje základní orientaci v přehledu států světa. Žák vymezí a lokalizuje místní

Česká republika

PT (projekt) –

oblast podle bydliště, příp. školy.

Místní region (Praha)

systém moci

Hodnotí polohu, přírodní,

Historický vývoj

v České

hospodářské, společenské a

Přírodní podmínky

republice,

politické poměry. Posoudí

Geologický vývoj a stavba území ČR

ústavní

postavení České republiky

Krajina, ochrana ŽP (NP, CHKO, …),

instituce,

v rámci Evropy a světa.

typy krajin

volby a jejich

Lokalizuje kraje ČR, důležitá

Státní zřízení, administrativní dělení

principy

centra zemědělství, těžby surovin,

Hospodářství

průmyslu, cestovního ruchu apod.

Vztah člověk a příroda

Žák objasní příčiny integračních

Evropská unie

spolupráce

snah evropských států. Definuje

Historický vývoj

s Ov

základní pilíře, na kterých stojí

Fungování, instituce

a Dějepisem

Globalizace

PT –

Evropská unie. Posoudí argumenty pro- a proti- Unii. Diskutuje na toto téma, posoudí dopady vstupu Česka do EU. Žák na

(ročníkový

příkladech

OVO)

dokumentuje

propojování světa (příčiny,

současnou

Hodnotí

souvislosti,

propojenost

pozitivní

důsledky, role

světa,

a negativní

Evropy)

vysvětluje

rysy tohoto

příčiny tohoto

fenoménu,

stavu.

provádí kritiku argumentů

181

zastánců a odpůrců globalizace. Nastíní roli Evropy v tomto procesu. Žák formuluje

(ročníkový

význam

OVO)

Hospodářství

světového hospodářství.

Aplikuje

Klasifikuje jeho

teoretické

jednotlivé sféry. znalosti Lokalizuje

světového

zdroje

hospodářství na

nerostných

příkladu

surovin a jádra

modelových

světové

regionů.

ekonomiky.

Hodnotí příčiny

Porovnává

tohoto stavu.

předpoklady a faktory územní diferenciace hospodářské činnosti. Žák porovnává typy krajin,

Životní prostředí

Integrace

rozlišuje jejich specifické znaky a

v rámci

funkce. Na vybraných příkladech

Přírodopisu

ilustruje důsledky přírodních a společenských vlivů na životní prostředí. Žák prokazuje osvojení si

Opakování, shrnutí

prostorového (geografického)

182

myšlení, shromažďuje informace z rozdílných (hlavně statistických a mapových) zdrojů, kriticky je posuzuje, aplikuje je v konkrétním území a vyvozuje z nich obecné závěry. Orientuje se v dění současného světa, definuje vlastní stanoviska, která podpoří srozumitelnými argumenty.

Dějepis Charakteristika předmětu Dějepis je vyučován v 6.–9. ročníku v dotaci 2 hodiny týdně. Navazuje na předmět prvního stupně – Vlastivěda. Část učiva (náboženství, dějiny Židů, výtvarné slohy, kultura) je integrována do předmětů Židovská a občanská výchova, Český jazyk a literatura, Výtvarná výchova. Cílem předmětu je seznámit žáka se základními poznatky o historii člověka a společnosti. Důležitým úkolem Dějepisu je kultivovat historické povědomí žáka, objasnit společenské jevy a procesy, jejichž vliv dosud trvá, a prohloubit pochopení sounáležitosti s evropskou civilizací a židovskou kulturou. Žák je veden k poznání, že historie má své důsledky, že není uzavřenou kapitolou. Žák vnímá evropskou kulturu jako důsledek společenského vývoje, jež byl ovlivňován přírodními podmínkami, interakcí s odlišnými kulturami a mocenskými zájmy. Důraz ve výuce je kladen především na novodobé a moderní dějiny (19., 20. století), kde leží kořeny velké části současných společenských jevů. Podobně, z hlediska geografického, se zaměřujeme více na evropské (a blízkovýchodní), resp. české a židovské dějiny. Spolu se Zeměpisem a Židovskou a Občanskou výchovou se Dějepis podílí na formování dovedností a postojů žáka, významných pro zapojení se do společnosti a poznání mezilidských vztahů. Žák se učí formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, vyhledávat informace pro jejich posouzení, vyvozovat závěry a aplikovat je v reálných životních situacích. V rámci předmětu úzce kooperujeme především ze Zeměpisem (práci s historickou etapou vždy předchází geografická charakteristika daného území, naopak součástí regionální 183

geografie je stručný historický úvod), žák je veden k chápání společenských jevů v čase a prostoru, prohlubuje si dovednost práce s mapou. Existují zde ale i další mezioborové vztahy – Židovská a občanská výchova (judaismus, život v diaspoře, Izrael, státní a společenské zřízení, občanská společnost, ideologie, filozofie), Český jazyk a literatura (vývoj písma, písemnictví, literatura, nacionalismus) či Výtvarná výchova. Většina očekávaných výstupů (OVO) odpovídá, vzhledem k charakteru předmětu, ročníkovým OVO.

Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání; Kooperace a kompetice - tvorba ukázkové ústavy (model) – týmová práce (projekt) Výchova demokratického

Formy participace občanů v politickém životě

občana

- jedinec a diktatura, role jedince v dějinách - občanská společnost - příčiny vzniku diktatur v Evropě; totalitní režimy Občan, občanská společnost a stát - občanská společnost Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - vznik demokracie v antickém Řecku – principy, omezení, filozofie, právo - položení základů moderních států; dělba moci (vznik USA, revoluce ve Francii)

Výchova k myšlení

Evropa a svět nás zajímá

v evropských a globálních

- role Evropy v nástupu průmyslové éry

souvislostech

- kolonizace Objevujeme Evropu a svět - rozdíl v historickém vývoji Evropy a mimoevropských regionů (Asie) – filozofie, právo, kultura, náboženství - dějiny Evropy a světa

184

Jsme Evropané - integrace 20. a 21. století (Evropská unie) – globalizace Multikulturní výchova

Kulturní diference - jazyky, písma (vznik, vývoj, odlišnosti) na příkladu latinky a alefbety Multikulturalita - muslimské Španělsko – příklad soužití a vzájemného obohacování různých náboženství a kultur - propojování světa, „střetávání“ kultur – příklady multikulturního soužití i etnické/náboženské nesnášenlivosti – příklady multikulturních lokalit – Londýn, Haifa

Environmentální výchova

Lidské aktivity a problémy životního prostředí; Vztah člověka k prostředí - devastace životního prostředí starověkého Středomoří (zánik lesů, eroze půdy,...)

Mediální výchova

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - propaganda v médiích (rozdílná (dez)interpretace Blízkovýchodního konfliktu) - role médií v totalitních x demokratických režimech (projekt) - rozdílná interpretace událostí v různých mediích (příklady ze současnosti i z historie – viz Zeměpis)

Výchovné a vzdělávací strategie kompetence k učení: Co žák dělá?

Jak k tomu přispívá učitel?

Žák pracuje samostatně a aktivně. Orientuje

Učitel vede žáka k vyhledávání informací,

se v informačních a učebních zdrojích.

kritickému čtení. Učí ho pracovat

185

Používá odborné termíny, chápe význam

s historickým textem, ilustracemi, mapou.

chronologického učení (chronologické

Učitel podporuje samostatnost žáků,

posloupnosti dějů).

doporučuje vhodné postupy při získávání a upevňování znalostí a dovedností.

kompetence k řešení problémů: Co žák dělá?

Jak k tomu přispívá učitel?

Žák třídí, zpracovává a hodnotí informace

Učitel nastiňuje žákům problémové situace

(heuristika, kritika, analýza, syntéza). Jejich

z minulosti, vede je k jejich řešení. Klade

využitím a analýzou problému nachází řešení. důraz na reálné (praktické) příklady. Učí žáka klást si otázky nad věcmi, které nás obklopují, pátrat po jejich kořenech, historické genezi. kompetence komunikativní: Co žák dělá?

Jak k tomu přispívá učitel?

Žák formuluje a vyjadřuje vlastní myšlenky

Učitel podněcuje žáky k diskusi nad

a názory. Hovoří srozumitelně, stručně a

aktuálními tématy. Učitel zařazuje do výuky

neodbíhá od tématu. Dodržuje časové

práci dvojic či týmovou spolupráci, zadává

rozvržení řeči.

referáty.

kompetence sociální a personální: Co žák dělá?

Jak k tomu přispívá učitel?

Žák naslouchá druhým, vhodně reaguje

Učitel vede žáky je ke vzájemné komunikaci

a dokáže argumentovat.

při hodnocení a prezentaci prací, učí žáka

Žák se zapojuje do výuky, aktivně

argumentovat a naslouchat druhým. Učitel

spolupracuje s vyučujícím a ostatními žáky.

vytváří atmosféru, kdy se žáci nebojí

Respektuje daná pravidla chování a pomáhá

diskutovat. Žáci jsou vedeni k týmové

druhým. Je odolnější vůči myšlenkové

spolupráci, vzájemné pomoci (a dělbě rolí,

manipulaci, utváří si pozitivní hodnotový

včetně jejich střídání). Učitel zadává žákům

systém opřený o historickou zkušenost.

úkoly odpovídající jejich schopnostem, dovednostem i zkušenostem, tím posiluje jejich zdravé sebevědomí.

186

kompetence občanské: Co žák dělá?

Jak k tomu přispívá učitel?

Žák dodržuje pravidla chování ve škole. Staví Učitel jde žákovi příkladem v chování se proti projevům šikany, rasismu atd.

i projevech týkajících se vzájemných vztahů,

Definuje základní principy, na nichž stojí

dodržování závazných pravidel a norem.

občanská společnost v demokratickém státě.

Netoleruje sociálně patologické projevy.

Uvědomuje si vztah k vlastnímu národu

Seznamuje žáka s principy demokracie

i k jiným národům, etnikům.

a občanské společnosti. Na historických příkladech dokazuje možnost mírového soužití různých etnik, národů a náboženství.

Vzdělávací obsah předmětu 6. ročník Očekávaný výstup

Učivo předmětu

předmětu

Poznámky, vztah k jiným oborům

Žák definuje význam

Úvod do historie, její význam

PT (Mediální

historických poznatků,

Prehistorie a historie

výchova)

orientuje se na časové ose

Historický čas a prostor

Propaganda –

a v dějepisné mapě. Uvede

Historické prameny a příslušné instituce

Proč je důležité znát dějiny?

příklady historických pramenů a typy institucí, kde tyto zdroje nalezneme. Žák vysvětlí proces

Pravěk, počátky lidské společnosti

geologie – viz

hominizace, charakterizuje

Geologické éry

Biologie

život pravěkých sběračů

Vznik a vývoj člověka (Stvoření)

a lovců. Objasní význam

Neolitická revoluce

vzniku a rozvoje zemědělství pro lidskou společnost a pro ukončení prehistorické etapy.

187

Žák aplikuje znalosti

Staroorientální despocie

PT – vývoj

přírodních podmínek

Mezopotámie – Sumer, Babylonie, Asýrie

písma (integrace

a dalších geografických

Egypt

s Výtvarnou

faktorů na proces vzniku

Malá Asie a Syropalestina

výchovou)

nejstarších států.

Indie, Čína

Charakterizuje vývoj písma, vyjmenuje nejvýznamnější staroorientální památky. Žák využívá znalostí z Žv –

Izrael

porovná biblické texty

Monoteismus x polyteismus

s historickými poznatky

Kenaán, Izrael, Judsko, Palestina

a nálezy (archeologie).

Davidovo a Šalomounovo království

viz – Žv

Vysvětlí okolnosti šíření judaismu v Izraeli, popíše příčiny vzniku i zániku království. Žák na konkrétních

Antické klasické státy

PT – vznik

příkladech demonstruje

Charakteristika antiky, její odkaz dnešku

demokracie

přínos antické filozofie,

Kréta, Řecko

v antickém

práva a umění pro

Helénské období

Řecku (principy,

evropskou civilizaci.

Etruskové

omezení,

Porovná formy vlády,

Řím od republiky po císařství

filozofie,

postavení jedince ve

Zničení druhého Chrámu; diaspora

právo),

společnosti či majetkové

integrace s Ov

vlastnictví v despociích a antických státech. Vysvětlí podstatu antické demokracie. Popíše rozsah vlivu řecké a římské civilizace. Zdůvodní rozpad Římské říše a zánik antické civilizace.

188

Žák posoudí přínos

Křesťanství a raný středověk

spolupráce s Žv

křesťanství pro tehdejší

Judaismus a křesťanství

(křesťanství,

společnost, porovná

Stěhování národů, nová etnická skladba

monoteismus,

základní rysy

„Barbarské“ státy

islám)

západoevropské, byzantské

Francká říše

a islámské kulturní oblasti.

Byzanc – rozdíly mezi křesťanským

Vymezí postavení církve ve

východem a západem

středověku. Definuje

Vznik islámu, arabská expanze

uspořádání feudální společnosti. 7. ročník Očekávaný výstup

Učivo předmětu

předmětu Žák se orientuje na časové

Poznámky, vztah k jiným oborům

Opakování učiva 6. ročníku

ose, popíše základní dělení dějin. Zdůvodní vznik nejstarších států, klasifikuje základní typy společností, které se ve starověku a středověku vyvinuly. Žák objasní situaci

Počátky českého státu

Velkomoravské říše,

Velká Morava

vnitřní vývoj českého státu

České knížectví

za Přemyslovců a postavení těchto států v evropském kontextu. Žák popíše vývoj

Evropa a České království ve středověku

Projekt –

evropských státních

Středověké zemědělství, města, společnost

Kroniky

útvarů, ilustruje postavení

Románská a gotická kultura

(integrace

jednotlivých vrstev

Židé ve středověku

s Českým

středověké společnosti,

Svatá říše římská

jazykem

189

uvede příklady gotické

Skandinávie (Vikingové), Polsko, Uhersko,

a literaturou

kultury. Hodnotí postavení

Rusko

a Výtvarnou

Českého království v rámci Křesťanství, papežství, křížové výpravy

výchovou)

Evropy za posledních

Poslední Přemyslovci, Lucemburkové

Přemyslovců, za

Středověká Francie a Anglie

PT –

Lucemburků. Vysvětlí

Středověké Španělsko a Portugalsko (vznik

Multikulturalita

znovuobjevení antického

sefardské židovské komunity)

(muslimské

ideálu člověka. Vymezí

Evropa rozv. středověku; Renesance

Španělsko –

význam husitské tradice

Husitství, Jagellonci

příklad soužití

pro český politický

a vzájemného

a kulturní život.

obohacování různých náboženství a kultur)

Žák stručně charakterizuje Mimoevropské civilizace do doby mimoevropské civilizace,

rozmachu Evropy

chápe odlišný časový

Osmanská říše

rámec oproti Evropě.

Amerika

Srovná tyto civilizace

Čína, Indie, Japonsko

s tehdejší Evropou, posoudí vyspělost a moc Číny. Žák vysvětlí příčiny

Objevné plavby

a důsledky zámořských

Zámořské objevy

objevů, popíše jejich

Počátky kolonizace

průběh. Žák na příkladech

Novověk

Projekt – čeští

ilustruje změny

Španělská dominance

Židé za Rudolfa

v hospodářství, politickém

Reformace a katolická reformace (první

II. (pověsti a

životě i filozofii obyvatel

emancipace Židů v protestantských zemích

realita; Maharal,

raného novověku. Objasní

– Nizozemí)

Maisel, pražské

postavení českého státu

Český stát v 16. století

ghetto)

v rámci habsburského

Třicetiletá válka

190

soustátí. Definuje příčiny

Absolutismus vs. parlamentarismus

třicetileté války a posoudí

Baroko

její důsledky. Konkretizuje

Britská a francouzská kolonizace

absolutismus, konstituční

Vznik USA, ústava

monarchii, parlamentarismus. 8. ročník Očekávaný výstup předmětu

Učivo předmětu

Poznámky vztah k jiným oborům

Žák se orientuje na časové

Opakování učiva 7. ročníku

ose, popíše základní dělení dějin. Klasifikuje základní typy společností, (starověk– novověk). Popíše krizové jevy pozdního středověku a počátky novověku. Žák vysvětlí příčiny vzniku

Průmyslové revoluce

demografická

a rozvoje průmyslu,

Podmínky pro průmyslovou výrobu

revoluce,

zhodnotí vzájemné

Agrární revoluce

urbanizace – viz

ovlivňování průmyslové

Demografická revoluce

Zeměpis;

revoluce a celkové

Stěhování do měst, sociální otázky

spolupráce

modernizace společnosti.

Anglie – „dílna světa“

s Fyzikou,

Kombinuje jednotlivé

Osvícenství; haskala

Chemií (objevy, vynálezy)

projevy tohoto procesu – agrární revoluce, demografická revoluce, urbanizace, masová emigrace,… Žák pojmenuje základní

Evropa v 19. století

PT – položení

ekonomické, sociální,

Velká francouzská revoluce

základů

politické a kulturní změny,

Napoleonské války

moderních

191

které charakterizují

Uspořádání Evropy po Vídeň. kongresu

států; dělba

modernizaci společnosti.

Národní obrození

moci (vznik

Analyzuje vztah mezi

Revoluce 1848

USA, revoluce

francouzskou revolucí

Nacionalismus

ve Francii);

(a napoleonskými válkami)

Politické proudy, politické strany, občanská Národní

a rozbitím feudálních

práva

struktur v Evropě. Porovná

Emancipace Židů; konzervativní a reformní Český jazyk

utváření novodobého

judaismus, problémy s asimilací

obrození – viz a literatura

českého národa s národními Situace Židů ve východní Evropě (Rusko); hnutími jiných evropských

vznik sionismu

národů. Definuje základní

Sjednocení Německa, Itálie

politické proudy tehdejší

Státoprávní „boje“ v Rakousku-Uhersku

společnosti, včetně jejich

Kulturní směry, -ismy

mocenských ambicí. Objasní příčiny nerovnoměrného ekonomického a politického vývoje a vzniku napětí mezi velmocemi. Vysvětlí zásadní změny v postavení Židů v tehdejší společnosti, vznik „moderního“ antisemitismu a židovského nacionalismu (sionismu). Žák seřadí podle významu

Nástup USA a Japonska

faktory vedoucí k rychlému

Oslabení Osmanské říše

rozmachu USA. Posoudí

Rozmach mimoevropských regionů

rozdíly mezi evropskou

Průmyslový rozvoj USA

a americkou společností

Osamostatnění se států Latinské Ameriky

19. stol. Popíše situaci

Reformy v Japonsku

v Japonsku v 19. století

Krize Osmanské říše

a změny, ke kterým došlo. Vyjmenuje příčiny úpadku

192

Osmanské říše. Žák charakterizuje

Začátek 20. století

soupeření mezi velmocemi

Dokončení kolonizace světa

a vymezí význam kolonií.

Růst napětí v Evropě, konflikty mezi

Popíše příčiny rozpoutání

velmocemi

světové války a její důsledky. První světová válka Na příkladech demonstruje

Balfourova deklarace

zneužití techniky ve válce.

Vznik sovětského Ruska

Srovná hlásané ideály a realitu komunistických. Žák zhodnotí postoje české

Obnovení české státnosti

veřejnosti k Rakousku-

Češi a Slováci za 1. světové války

Uhersku a k otázce

Rozpad Rakouska-Uherska

nezávislosti. Charakterizuje

Vznik ČSR

motivy různých politických skupin uvnitř české společnosti. Popíše vyhlášení nezávislého státu. 9. ročník Očekávaný výstup

Učivo předmětu

předmětu Žák se orientuje na

Poznámky, vztah k jiným oborům

Opakování učiva 8. ročníku

časové ose, popíše základní dělení dějin. Definuje základní rozdíly mezi společnostmi starověkými, středověkými a novověkými. Posoudí pozitivní a negativní trendy vývoje společnosti 19. století. Žák provede kritiku

Svět mezi válkami

PT – jedinec

193

systému vytvořenému

Versailleský systém

a diktatura; role

vítězi první světové války,

Komunismus a Sovětské Rusko

jedince

vyhodnotí slabá místa.

Rozvoj Československa

v dějinách

Posoudí postavení

Budování „židovské domoviny“

Československa v rámci

Hospodářská krize

PT – příčiny

Evropy. Posoudí

Nástup totalitních režimů, nacismus

vzniku diktatur

souvislosti mezi

(norimberské zákony)

v Evropě;

Versailleským systémem,

Zánik Československa

totalitní režimy (spolu s Ov)

velkou hospodářskou krizí a nástupem fašismu a nacismu v Evropě. Charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, rozpozná destruktivní sílu vypjatého nacionalismu. Objasní vývoj v ČSR na konci 30. let 20. století a jeho zánik. Žák si uvědomuje příčiny

Druhá světová válka

druhé světové války,

Střet ideologií

aplikuje tyto poznatky do

Vojenský konflikt

současnosti. Popíše

Zánik evropského židovstva

jednotlivé etapy konfliktu,

Změna světového pořádku (úpadek Evropy,

utrpení a zkázu, které

počátek dekolonizace, expanze SSSR)

PT – šoa (VKC)

válka přinesla. Vyloží podstatu antisemitismu a rasismu, obhájí jejich nepřijatelnost a zrůdnost. Popíše holokaust, vyvrátí argumenty jeho popíračů. Zhodnotí výsledky a důsledky druhé světové války.

194

Žák vysvětlí příčiny

Svět v období studené války

spolupráce se

a následky vzniku

Svět po válce

Zeměpisem

bipolárního světa, uvede

Vznik východního bloku

(Dekolonizace,

střetávání obou bloků.

Vznik Státu Izrael

rozvojový svět)

Doloží mocenské

Dekolonizace, „třetí svět“

a politické důvody

Soupeření v rámci studené války

PT – Projekt –

euroatlantické

Historie volného času (sport, CR, zábava)

spolupráce s Žv –

hospodářské a vojenské

Arabsko-izraelský konflikt

Stát Izrael

spolupráce. Objasní

Zánik SSSR a východního bloku

rozpad koloniálních říší, zhodnotí problémy a postavení rozvojových zemí. Zhodnotí význam vzniku Izraele. Prokáže elementární orientaci v problémech současného světa. Žák shrne důvody vzniku

Evropská integrace

Integrace se

evropské integrace,

Příčiny integrace

Zeměpisem

charakterizuje

Prohlubování a rozšiřování

prohlubování integrace

EU „na křižovatce“

a její geografické

„Vzdělanostní společnost“ – důraz na

rozšiřování. Popíše

vzdělávání, vědu a techniku jako faktor

směřování Unie po

rozvoje

rozpadu východního bloku. Žák zhodnotí dopad války

Československo v období diktatur, vznik

PT (projekt) –

na naši zemi. Srovná

ČR

propaganda

vývoj ČSR s vývojem

Odsun Němců z českých zemí

v médiích, role

ostatních zemí sovětského

Komunistická diktatura

médií

bloku a svobodných zemí

Rok 1968

v totalitních vs.

v Evropě. Ocení přednosti

Normalizace

demokratických

demokracie, objasní

Obnovení demokracie

režimech;

195

nebezpečí jakékoliv

Rozdělení Československa, vznik ČR

integrace s Ov

diktatury. Charakterizuje vývoj ČSR od nástupu komunistů, uvede dopady na ekonomiku státu a morálku společnosti. Vysvětlí příčiny zhroucení totalitního režimu, rozpadu státu a vzniku České republiky. Žák chronologicky řadí

Opakování, shrnutí

základní historické epochy a události, prokazuje znalost jejich dopadů na dnešní společnost. Pracuje s historickými prameny, provádí jejich kritiku. Získané poznatky aplikuje, využívá argumenty při diskusi. Orientuje se v dění současného světa, definuje jeho historické kořeny.

196

Anglický jazyk Charakteristika předmětu Anglický jazyk je vyučován v 6.–9. ročníku. Jeho časová dotace je 3 hodiny týdně. Od začátku 2. stupně výuka probíhá napříč ročníky, žáci jsou řazeni do skupin podle dosažené úrovně na základě rozřazovacího testu, který žáci píší jednou za pololetí. Skupiny jsou prostupné. Očekávané výstupy tedy nejsou rozděleny dle ročníků, ale rozklíčovány podle úrovní, přičemž u jednotlivé úrovně není označena skupina, protože vždy záleží na počáteční úrovni dané skupiny.. Proces výuky směřuje k aktivnímu i pasivnímu zvládnutí jazyka. Žáci by se měli na jazykové úrovni odpovídající jednotlivým ročníkům dorozumět s cizincem v jednoduchých situacích, porozumět čtenému textu odpovídající náročnosti a využívat získané dovednosti i pro práci s počítačem, internetem apod. Výuka také seznamuje žáky s reáliemi anglicky hovořících zemí, prohlubuje jejich zájem o tyto země. Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova regulace+sebe-organizace (pravidla chování komunikace ve třídě) kreativita, vzájemné se poznávání, komunikace kooperace a kompetice

+

Žáci se učí srozumitelně a přesně komunikovat. Učí se argumentovat a zdůvodnit své názory. Žáci se učí otevřenosti v komunikaci, vzájemné úctě, umění naslouchat názorům jiných. Žáci se učí komunikovat plynule, pohotově a nápaditě. Žáci se učí komunikovat efektivně. (komunikační taktiky, účelné způsoby komunikace při spolupráci, vyjednávání a při řešení problémových či konfliktních situací) Výchova občana

demokratického občan, občanská společnost a stát

Žáci se seznamují s občanskou společností v zemích anglofonního světa. Výchova k myšlení princip sociálního smíru a solidarity v evropských a globálních Žáci srovnávají zvyky, tradice, životní styl evropských i souvislostech neevropských zemí. Multikulturní výchova multikulturní témata (kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturní problematika) Žáci se učí vnímat význam angličtiny jako prostředku nadnárodní komunikace a studia. Žáci se seznamují s reáliemi anglicky mluvících zemí, poznávají různá kulturní prostředí, jazykovou a kulturní různorodost světa, ve kterém žijeme.

197

Mediální výchova

Žáci se učí mluvit o lidech jiné rasy či etnické příslušnosti. Žáci píšou krátké texty, básničky, povídky. Učí se orientovat v anglickém prostředí internetu.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Co žák dělá? Žáci používají různé metody ke studiu jazyka

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel předkládá žákovi různé způsoby, jak se jazyk učit. K výuce slovíček i gramatiky využívá auditivní i vizuální metody, předvídání, odvozování z textu atp.

Žáci hledají souvislosti v jazykové struktuře i Učitel využívá slovní zásobě, srovnávají ji se svou s mateřštinou žáka. mateřštinou

srovnání

angličtiny

Žáci samostatně vyhledávají a zpracovávají Učitel předkládá žákům takové úkoly, které informace z cizojazyčného textu. umožňují samostatnou práci s informacemi v cizojazyčném textu. Žáci v rámci výuky i domácí přípravy pracují Učitel jako pravidelnou součást výuky se slovníkem i s internetem zařazuje práci s různými informačními zdroji. Žáci jsou schopni samostatně číst upravené Učitel předkládá žákům upravené původní texty. Žáci najdou v textu i ve výkladu texty a vede žáky k nalézání podstatných podstatné informace. informací jak v textu, tak ve výkladu. Žáci jsou praktickým využíváním angličtiny Učitel zařazuje do výuky různé exkurze a motivováni k celoživotnímu učení. výjezdy do zahraničí, na základě zájmu žáků ukazuje možnosti praktického využití angličtiny. Kompetence k řešení problémů Co žák dělá? Jak k tomu přispívá učitel? Žáci samostatně řeší jazykové úlohy, nalézají Učitel poskytuje žákům prostor různá řešení. k samostatnému řešení úloh, vede je k různým variantám řešení. Žáci si v reálných komunikačních situací Učitel předkládá texty, které nejsou žákům poradí i s omezenou slovní zásobou, při plně známy, a navozuje reálné komunikační pravidelné práci s ne úplně známým textem situace, vede žáky k domýšlení smyslu, domýšlejí smysl, hledají souvislosti. hledání souvislostí. Žáci zvládají na své komunikační úrovni Učitel simuluje modelové situace, se kterými komunikační situace z reálného života, např. se žáci mohou setkat v reálném životě napsání dopisu, rozhovor s rodilým mluvčím používá audio i video nahrávky, vyhledává .... příležitost ke spolupráci s rodilými mluvčími, pokud je to v jeho/jejích možnostech či 198

Žáci své názory v rámci podkládají argumenty

možnostech školy. konverzace Učitel vede žáky, aby při běžných diskuzích své názory podkládali argumenty.

Kompetence komunikativní Co žák dělá? Žáci kultivovaným způsobem vyjadřují svůj názor, obhajují, naslouchají názorům druhých, tolerujíc odlišnosti

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel vede žáky k vyjádření vlastního názoru, pomáhá vytvářet bezpečné prostředí komunikačních situací, dbá na formu úměrnou druhu sdělení.

Žáci prezentují svou práci, jak skupinovou, tak Učitel umožňuje žákům procvičovat prezentaci samostatnou vlastní práce.

Kompetence sociální a personální Co žák dělá? Jak k tomu přispívá učitel? Žáci pracují ve dvojici či ve skupině, a to ve Učitel zadává skupinové práce, které umožňují skupině žáků různého věku, přijímají různé role průběžné zastávání různých rolí, vede ke spolupráci napříč ročníky. Vzdělávací obsah předmětu Očekávaný výstup Ročníkový výstup Nahlas, plynule a foneticky správně čte texty přiměřeného rozsahu.

-čte text plynule s občasnými chybami ve výslovnosti

Učivo

Poznámky, vztah k jiným oborům

čtení, zvuková stránka jazyka

-čte text plynule bez závažných chyb ve výslovnosti

-čte text plynule bez chyb ve výslovnosti -identifikuje neznámá slova a práce s textem, Rozumí obsahu z kontextu čtení textů přiměřeného rozsahu a obtížnosti. -odvozuje význam některých s porozuměním slov -na základě textu formuluje otázky -stručně reprodukuje obsah textu -rozezná známé a neznámé výrazy v textu -neznámé výrazy vyhledá ve slovníku -odvodí pravděpodobný

témata textů: multikulturní témata (kulturní rozdíly, lidské vztahy, etnicita, multikulturní problematika) občan, občanská společnost a stát (žáci čtou texty o občanské společnosti v anglofonních zemích)

199

význam některých neznámých slov -na základě textu formuluje otázky a odpovědi -vyjádří se k textu vlastními slovy -rozezná známé a neznámé výrazy v textu -neznámé výrazy vyhledá ve slovníku -odvodí pravděpodobný význam některých neznámých slov -na základě textu formuluje otázky a odpovědi -rozumí autentickým materiálům kratšího rozsahu -formuluje hlavní myšlenky textu -vypisuje si poznámky Sestaví jednoduchá ústní sdělení týkající se situací souvisejících s běžným životem ve škole, v rodině a probíranými tématickými okruhy.

-vede jednoduchý rozhovor jednoduchá sdělení a fráze, komunikace se spolužákem -prezentuje krátké řečnické – mluvený projev cvičení -vyjádří jednoduše svůj názor -vede jednoduchý rozhovor se spolužákem -používá jednoduchá sdělení (pozdravy, poděkování, omluva, žádost o pomoc) -formuluje otázku a odpověď, souhlas i nesouhlas v jednoduchých větách -vyjádří jednoduše svůj názor v několika větách -používá jednoduché i složitější ustálené výrazy

výchova v globálních evropských souvislostech (články o kultuře evropských i mimoevropských zemí)

a

osobnostně-sociální výchova sebe-regulace+sebeorganizace (pravidla chování + komunikace ve třídě) kreativita vzájemné se poznávání komunikace kooperace (skupinové práce) a kompetice morální rozvoj

-formuluje otázku a odpověď, souhlas i nesouhlas -diskutuje se spolužákem -vyjádří svůj názor -dorozumí se v běžných životních situacích (nakupování, telefonováni atd.)

200

Sestaví jednoduchá písemná sdělení týkající se situací souvisejících s běžným životem ve škole, v rodině a probíranými tématickými okruhy.

-píše krátké texty s použitím probíraných gramatických jevů

psaný projev (charakteristika, osobní komunikace)

-píše krátké texty s použitím probíraných gramatických jevů a rozhoduje se o správném použití gramatických prostředků

osobnostně-sociální výchova mediální výchova PROJEKT: žáci si vytvoří vlastní prezentace psaní dopisů s dětmi z americké školy

-píše krátké texty s použitím probíraných gramatických jevů a rozhoduje se o správném použití gramatických prostředků kompetence k učení Používá dvojjazyčný slovník.

-používá slovník při práci s článkem a při přípravě krátkých řečnických a psaných textů

práce se slovníkem

-běžně používá slovník a vyhledá informaci nebo význam slova -běžně používá slovník a vyhledá informaci nebo význam slova a seznámí se s jednojazyčným slovníkem

Rozumí obsahu promluvy či konverzace v přiměřeném obsahu.

-na základě krátkého poslech poslechu odpovídá na otázky s porozuměním -při poslechu doplňuje vynechaná slova v textu -rozumí a reaguje na obsah kratší promluvy 1-2krát zopakované ve standardní výslovnosti k probíranému tématu -při poslechu delší promluvy sleduje text a doplňuje chybějící slova

Multikulturní výchova a Osobnostní výchova

-odpoví na otázky související

201

s poslechem -stručně reprodukuje obsah kratší promluvy která je pronesena v standardní výslovnosti -při poslechu delší promluvy sleduje text a doplňuje chybějící slova -odpoví na otázky souvisejícími s poslechem -rozumí a reaguje na obsah kratší promluvy 1-2krát zopakované ve standardní výslovnosti k probíranému tématu Toleruje kulturní zvláštnosti, odlišné způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoj k menšinám.

-identifikuje kulturní rozdíly a zaujímá k nim postoje -orientuje se v probíraných reáliích anglofonních zemí -diskutuje o kulturních zvláštnostech jiných národů a zemí -srovnává zvyky různých kultur

mezilidské vztahy multikulturní ve společnosti výchova výchova v evropských a globálních souvislostech princip sociálního smíru a solidarity

202

Hebrejský jazyk Charakteristika předmětů Hebrejský jazyk se na 2. stupni LŠ vyučuje jako předmět povinný v šesté a sedmé třídě s hodinovou dotací dvou hodin týdně v 6. tř. a tří hodin v 7. třídě a jako předmět volitelný v osmé a deváté třídě s dotací dvou hodin týdně. Hebrejština se vyučuje ve věkové smíšených skupinkách rozdělených podle znalostí hebrejského jazyka v učebnách 2. stupně podle skupin (ne vždy v kmenové třídy) a zároveň v jazykové učebně, v učebně IVT a jinde. Počítá se s používáním audio a vizuální technologií, počítačů a internetu. Program pro druhý stupeň následuje program 1. stupně, kdy se hebrejština a židovská výchova vyučují společně od první třídy s hodinovou dotací čtyř hodin. Na druhém stupni LŠ se vyučuje hebrejština jako samostatný předmět a počítá se s systémovým výkladem jazyka a s větším důrazem na gramatické přesnosti a efektivní schopnosti tvoření sloves a jmen ( ‫שרשים‬ ‫)ופעלים‬. Součástí výuky je i situační komunikační schopnost a četba jednoduché hebrejské literatury v originále. Používá se hlavně učebnice: 1. ‫ ילארשי הרשו טייח תימולש‬/ ‫הלחתהה ןמ תירבע‬ 2. ‫ פזיה סלע ושרה ישראלי‬/ ‫עברית עשרה‬ a zároveň se používá materiál z knihy: 1. ‫ הפש דוע יל שי‬/ ‫ יזר הנדעו ילטקוט לחר‬, ‫* בתכבו הפ לעב‬ a jiné podklady. V předmětu Hebrejský jazyk se vyučuje moderní hebrejština. Cíle předmětů: žák druhého stupně LŠ by měl znát hebrejský jazyk pasivně i aktivně. Měl by umět číst hebrejský text v tištěné i písemně podobě a volně se vyjadřovat v hebrejštině ústně i písemně. Hebrejština se vyučuje ve škole jako živý jazyk a jako přirozený židovský komunikační prostředek v Izraeli a v diaspoře, jako jazyk současné židovské kultury a zároveň jako základní jazyk židovské modlitby a liturgie. V rámci výuky hebrejštiny se zabýváme i vztahem mezi hebrejštinou a evropskými jazyky a arabštinou, aramejštinou atd. V předmětu hebrejština se prolínají vzdělávací okruhy průřezových témat osobnostně sociální výchova, multikulturní výchova, mediální výchova a výchova v evropských a globálních souvislostech. * Používaná literatura: Ivrit min hahatchala ALEF, Shlomit Hayat, Sarah Israeli a Hila Kobliner, Nakladatelství ACADEMON, Jeruzalém 2001

203

Ivrit esre, Pazia Sela a Sarah Israeli, Nakladatelství Djunon, Tel Aviv, 2003 Jesh li od safa, Ráchel Tokatli a Edna Razí, Nakaldatelstvi ACHIASAF, Tel Aviv, 1994 BeAl Pe uViCHtav, ALEF, Arieh Lipshitz a Sarah Jakobovsky, Izraelské Ministerstvo Školství, 1984. Začlenění průřezových témat Průřezová témata v předmětu hebrejsky jazyk Osobnostní a sociální výchova Hebrejština jako komunikační prostředek. Hebrejský jazyk se používá pro diskuse se studenty ve skupince, komunikaci mezi skupiny a v rámci třídy. Oslovení, formality jazyka a pravidla dialogu. Kulturnost jazyka, spisovna i mluvena. dopis jako literatura, psany projev (uroven 2, 3, a 4 ), Chat, internet a jiné multimediální prostředky komunikace. On-line komunikace se studenty z jiných židovský evropských škol, v Izraeli a v Americe. Hebrejština jako součást osobní identity, v rámci rodiny, komunity i státu. Výchova k myšlení Prajazyk hebrejstina: vliv hebrejštiny na evropské jazyky, v evropských a globálních vlivy evropských jazyku v hebrejštině souvislostech Hebrejština jako semitský jazyk, arabština. Vývoj hebrejské abecedy, tvorba písma od kresby, podobnosti a rozlišnosti písmen. Komunikace v hebrejštině s jinými židovskými komunitami a školami v Evropě Mezinárodní výměny mezi židovskými školami v rámci EU. Multikulturní výchova

Mediální výchova

Čtení z dvojjazyční čítanky, Překlad jako součást (heb-cz a cz-heb). Hebrejština jako brána do semitských jazyků (skupina 4). Jidiš - úvod (skupina 4). Hebrejština jako menšinový jazyk. Čtení novin (Šaar lamatchil, Janšuf). Schopnost kreativní práce s jazykem: práce se slovníkem, hebrejské vyhledávání (internet). Tvorba mediálních děl (školní, skupinové noviny) prezentace (skupina 3, 4)

Výchovné a vzdělávací strategie kompetence k učení Co žák dělá? Žáci používají různé metody ke studiu jazyka

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel předkládá žákovi různé způsoby, jak se jazyk učit. K výuce slovíček i gramatiky využívá auditivní i vizuální metody, předvídání, odvozování z textu atp.

Žáci hledají souvislosti v jazykové struktuře i Učitel využívá srovnání hebrejštiny s mateřštinou 204

slovní zásobě, mateřštinou

srovnávají

ji

se

svou žáka.

Žáci samostatně vyhledávají a zpracovávají Učitel předkládá žákům takové úkoly, které informace z hebrejského textu. umožňují samostatnou práci s informacemi v hebrejském textu. Žáci v rámci výuky i domácí přípravy pracují Učitel jako pravidelnou součást výuky zařazuje práci se slovníkem i s internetem s různými informačními zdroji. Žáci jsou schopni samostatně číst upravené Učitel předkládá žákům upravené původní texty, texty čímž je vede k posilování sebedůvěry při práci s jazykem i k získávání potřebných učebních návyků. Žáci najdou v textu i ve výkladu podstatné Učitel vede žáky k nalézání podstatných informací informace a interpretují je. jak v textu, ve výkladu a k interpretaci informací. Žáci jsou schopni komunikovat v hebrejštině Učitel organizuje různé mim aktivity v hebrejštině. a jsou seznámeni s komunikační hodnotou (Například divadelní hry, školní a skupinové noviny, jazyka výlety, „hebrejské víkendy“ a výměnné akce s jinými školami, ve kterých se vyučuje hebrejština. Kompetence k řešení problémů Co žák dělá? Žáci samostatně řeší jazykové úlohy, nalézají různá řešení. Žáci si v reálných komunikačních situací poradí i s omezenou slovní zásobou, při pravidelné práci s ne úplně známým textem domýšlejí smysl, hledají souvislosti. Žáci zvládají na své komunikační úrovni komunikační situace z reálného života, např. napsání dopisu, rozhovor s rodilým mluvčím.

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel poskytuje žákům prostor k samostatnému řešení úloh, vede k různým variantám řešení. Učitel předkládá texty, které nejsou žákům plně známy, čímž navozuje reálné komunikační situace a vede žáky k domýšlení smyslu, hledání souvislostí.

Učitel simuluje modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v reálném životě používání audio i video nahrávek, dává příležitost ke spolupráci s rodilými mluvčími, učitel připravuje situace, které nutí žáka řešit praktické úkoly v hebrejštině. Žáci dokážou komunikovat v různých Učitel organizuje krátké meziskupinové aktivity, kdy jazykových úrovních a improvizovat podle například jedna skupina připravuje aktivitu pro druhu omezené slovní zásoby. Užívat více tvarů ("v autobuse", "na poště" atd). odvozených od jednoho slovního kořene. Kompetence komunikativní Co žák dělá? Žáci kultivovaným způsobem vyjadřují svůj názor, obhajují, naslouchají názorům druhých, tolerujíc odlišnosti

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel vede žáky k vyjádření vlastního názoru, pomáhá vytvářet bezpečné prostředí komunikačních situací, dbá na formu úměrnou druhu sdělení.

Žáci prezentují svou práci, jak skupinovou, tak Učitel umožňuje žákům procvičovat prezentaci samostatnou vlastní práce.

205

Žáci komunikují v hebrejštině i se širším okolím, Učitelé spolu se skupinou připravují různé školní vnímají hebrejštinu jako "jazyk své osobní dokumenty, kalendáře, orientační systémy atd v židovské identity", další jazyk ke komunikaci. hebrejštině. Kompetence sociální a personální Co žák dělá? Žáci pracují ve dvojici či ve skupině, a to ve skupině žáků různého věku, přijímají různé role.

Vzdělávací obsah předmětu Očekávaný Ročníkový výstup výstup ‫קריאה בלי ניקוד‬

-

Žák dokáže číst jednoduchý hebrejský text bez punktace

-

‫כתיבה רהוטה‬ Žák dokáže plynule a čitelně psát hebrejsky

-

‫ משפטים עם‬:‫תחביר‬ ,‫וללא פעלים‬ ‫מילות קישור‬ Žák dokáže sestavit jednoduché věty se slovesem i bez.

-

-

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel zadává skupinové práce, které umožňují průběžné zastávání různých rolí, vede ke spolupráci napříč ročníky.

Ročník (nebo skupinka) Žák pozná ‫ עברית מן ההתחלה‬6. jednotlivá (skupina 1) písmena hebrejské ,‫ עברית עשרה‬,‫א‬ abecedy v tištěné i psací podobě ‫טקסטים נוספים‬ Žák poznává jednotlivé formy punktace a postupně se naučí pracovat i bez ní

Poznámky, vztah k jiným oborům

Žák dokáže psát ‫עברית מן ההתחלה‬ samostatně podle ,‫ עברית עשרה‬,‫א‬ tištěné předlohy ‫טקסטים נוספים‬ Žák dokáže psát ‫אשכולית‬ samostatně podle hlasového záznamu / diktátu Žák ovládá hebrejskou klávesnici na PC* Žák pochopí ‫עברית מן ההתחלה‬ skladbu slov ve ,‫ עברית עשרה‬,‫א‬ větě, ‫טקסטים נוספים‬ Žák chápe systém hebrejský sloves (v přítomném čase). Žák ovládá používání předložek

* (skupina 4)

Učivo

6 (skupina 1)

6, 7, 8 (skupiny 2,3)

1,

206

‫ה' הידיעה‬

-

Žák ovládá ‫ עברית מן ההתחלה‬6, 7 užívání určitého ,‫ עברית עשרה‬,‫( א‬skupiny 1, 2) členu v názvové ‫טקסטים נוספים‬ soustavě Žák ovládá užívání určitého členu bez nazvove soustave

Žák ovládá užívání určitého členu

-

‫אוצר מילים‬

-

podle ‫ עברית מן ההתחלה‬6, 7, 8, 9 detailovanem ,‫ עברית עשרה‬,‫( א‬skupiny programu (viz ‫ טקסטים נוספים‬1,2,3,4) stud plany) ‫יש לי עוד שפה‬

-

Žák dokáže izolovat slova od předložek Žák pozná kořen pro vyhledávání sloves ve slovníku Žák dokáže užívat anglickohebrejský slovník z hebrejštiny i do hebrejštiny

Žák má a dokáže používat svou hebrejskou slovní zásobu ‫ןולימ םע הדובע‬ Žák dokáže samostatně pracovat s hebrejskoanglickým (případně jiným) slovníkem. Žák dokáže používat internetové slovníky a hebrejské internetové vyhledávání. ‫םילעפ‬ ‫לעפ תומש‬ ‫תורזגנו םצע תומש‬

-

-

Žák ovládá slovesný systém, odvozuje ze sloves podstatná jména slovesná.

-

-

Žák ovládá slovesa v přítomném čase, zná jednotlivé slovesné skupiny (třídy). Žák pozná infinitiv všech aktivních sloves Žák dokáže identifikovat kořen slova a dokáže z něj vytvářet slovesa v různých slovesných tříd Žák zná charakteristiku jednotlivých

:‫ םינוש םינולימ‬7, 8, 9 ‫ירבע‬-‫( ירבע‬skupiny 2,3, ‫ילגנא‬-‫ ירבע‬4) ‫שופיח יעונמ‬ ‫טנרטניאב‬

‫ עברית מן ההתחלה‬6, 7, 8, 9 ,‫ עברית עשרה‬,‫( א‬skupiny 1,2,3,4) ‫טקסטים נוספים‬ ‫יש לי עוד שפה‬ ‫פעלי בניין‬ pealej binjan, ivrit min hahatchala alef, ivrit esre, jine texty, jesh li od safa.

207

-

-

slovesných tříd Žák ovládá pasivní slovesné třídy Žák ovládá minulý čas ve všech slovesných třídách Žák ovládá budoucí čas.

208

Přírodopis Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Přírodopis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda, která na II. stupni navazuje na vzdělávací oblast Člověk a svět z I. stupně. Vyučovací předmět je tvořen obsahem vyučovacího oboru Přírodopis, Výchova ke zdraví a vyučovacího oboru Člověk a svět práce. Má časovou dotaci dvě hodiny týdně v 6. a 7. ročníku a jednu hodinu týdně v 8. a 9. ročníku. Navazuje na učivo předmětů prvního stupně – Prvouka a Vlastivěda. Cílem předmětu je seznámit žáky s klasifikací živých organismů, na jakých základech byly organismy tříděny do systémů, jaké životně důležité děje v nich probíhají (základní fyziologické procesy, s důrazem na pochopení jejich fungování), v jakých ekosystémech se s organismy setkáváme a jaká je jejich role (producent, konzument, reducent – proč jsou důležití). Předmět má seznámit s ochranou organismů (s důrazem na ohrožené organismy v ČR) a pozornost bude též věnována poznávání probíraných organismů (snaha o co nejnázornější představení organismů – atlasy, herbáře, školní sbírky, živé exponáty). Žáci si osvojují základy geologie jako nauky o neživé přírodě, poznatky o stavbě Země s přesahem do Zeměpisu a Fyziky. Vše předávané má pomoci poznávat přírodu, která nás obklopuje a umožňuje vytvářet prostor pro diskusi o problémech znečištění životního prostředí, o globálních problémech a o vlivu lidských aktivit na životní prostředí. Žák se učí základním pozorovacím a laboratorním metodám, bezpečné práci ve specializované učebně, stanovení a upevnění pravidel bezpečnosti práce – využití též v Chemii a Fyzice. V průběhu ročníků budou tyto dovednosti dále rozvíjeny. Organizačně je předmět vyučován převážně v odborné učebně. Žákům je k dispozici školní knihovna s přírodovědným oddělením. Důraz je kladen na zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím laboratorní techniky a práce v terénu. Stěžejním průřezovým tématy je Environmentální výchova s tematickými okruhy 1 Ekosystémy, 2- Základní podmínky života, 3- Lidské aktivity a podmínky životního prostředí, 4 – Vztah člověka a prostředí. Ostatní průřezová témata se v předmětu promítají v omezeném rozsahu podle aktuální potřeby – např. Mediální výchova, Osobnostně – sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální výchova. Při výuce jsou využívány metody a postupy, které upřednostňují aktivní účast žáků na výuce, tak aby byly rozvíjeny klíčové kompetence s ohledem na obsah předmětu. Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání - poznávání živé a neživé přírody – užití metod pozorování: smysly, lupou, mikroskopem, pokusem - poznávání přírody (rostlin, živočichů, hub a lišejníků, neživé přírody) v nejbližším okolí školy nebo v místě bydliště (parky, městská zeleň, klidové oblasti města) – Projekt: Okolí naší školy/bydliště (6,7. ročník – ve spolupráci se Zeměpisem, částečně propojeno i s Projektem Naše přírodovědná vycházka pro 6. ročník) Psychohygiena - ukázka cvičení na uvolnění po náročné práci, navození odpočinku

209

Výchova občana

- vytvoření optimálního denního programu žáka demokratického Formy participace občanů v politickém životě - ekologická, občanská sdružení, Strana zelených – na základě jejich fungování ukázat, jak se mohou prosazovat zájmy přírody a zákony na ochranu přírody a jak se může občan zapojit do ochrany přírody ve svém životě - na vybraném ekologickém problému v ČR (např. z médií) vytvořit prostor pro formování názorů žáků na jeho řešení, sledovat zapojení politických či nepolitických stran do jeho řešení – od počátečního shromažďování informací až po diskuse v třídním kolektivu

Výchova k v evropských a souvislostech

myšlení Objevujeme Evropu a svět globálních - exkurze do ZOO a botanických zahrad – hledání informací o mezinárodní spolupráci v rámci seznamů CITES, Červených knih a plemenných knih ohrožených zvířat – na jejich podkladě sledování trendu vzájemné mezinárodní pomoci směřující k ochraně světového přírodního bohatství a nezbytnost v jejím pokračování pro budoucnost – Projekt: Světová ochrana přírodního bohatství (8. ročník)

Multikulturní výchova

Etnický původ - vývoj rodu Homo, vznik ras a jejich hlavní determinační znaky, i přes uváděné rozdíly mezi rasami směrovat k podpoře myšlenky rasové rovnoprávnosti, tolerance a odsouzení rasové nesnášenlivosti

Environmentální výchova

Ekosystémy - přirozené a umělé ekosystémy – na vybraných příkladech pozorovat vztahy mezi jednotlivými složkami a vysledování změn způsobených lidskou činností, žáci si uvědomují, zda jsou to změny pozitivní či negativní Základní podmínky života - ověření nezbytnosti podmínek života pro vše živé a vysledování změn a jejich odraz na život (změna ovzduší, zamoření půdy, znečištění vody ....) - stav životního prostředí v České republice – sledování jeho vývoje a pochopení změn, které nastaly v minulosti či mohou nastat, a jakým způsobem se projeví na kvalitě lidského života Lidské aktivity - vytvoření vlastního programu žáky, jak pomoci k růstu ekologického vědomí v rámci školního života – i malé kroky jednotlivce mohou vést k pozitivním

210

změnám v ochraně přírody aneb začněme u sebe či v našem kolektivu – Projekt: Začněme u sebe (9. ročník) Vztah člověka k prostředí - stav životního prostředí v České republice – sledování jeho vývoje a pochopení změn, které nastaly v minulosti či mohou nastat, a jakým způsobem se projeví na kvalitě lidského života Mediální výchova

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - na vybraném ekologickém problému v ČR z tisku vytvořit prostor pro formování názorů žáků na jeho řešení, kriticky sledovat a vyhodnocovat mediální diskusi k danému problému - výběr a zhodnocení vhodného média pro vypracování referátů Tvorba mediálního sdělení, Práce v realizačním týmu - tvorba mediálního sdělení pro školní časopis s přírodovědnou tematikou (zpráva z exkurze, výletu, pozorování) – Projekt – Naše přírodovědná vycházka (6. ročník)

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Co žák dělá? Jak k tomu přispívá učitel? Žáci vyhledávají odpovědi na otázky učitele učitel zadává úkoly, které vedou žáky k práci v učebnici (skim the text) s textem, k pohotové orientaci v textu a pochopení struktury odborného textu Žáci si samostatně kreslí obrázky a tvoří Učitel vede k doplňování obrázků a schémat jejich popis do sešitu k probíraným tématům, využívá je k opakování probíraných témat, dbá na smysluplný popis ilustrací a kontroluje orientaci v poznámkách, ilustracích a popisech – usnadňuje tím žákovi domácí přípravu a vede jej k systematičnosti Žáci se ptají na nové neznámé a Učitel vede žáky ke kladení otázek, k jejich nesrozumitelné, pojmy a na souvislosti mezi správnému formulování, čímž posiluje jejich pojmy sebedůvěru (odstranění strachu „ze zeptání“) v komunikaci v kolektivu a podporuje tím detailnější pochopení tématu Žáci používají efektivní metody učení typu Učitel používá při výuce efektivní metody brainstorming, myšlenková mapa, které jim učení typu brainstorming, myšlenková mapa napomáhají nalézt na první pohled nezřetelné etc. a vede žáky k jejich osvojení si souvislosti Kompetence k řešení problémů Co žák dělá?

Jak k tomu přispívá učitel?

211

Žáci si sami opravují svá chybná řešení, Učitel vede žáky k samostatnému rozpoznání rozpoznají chybu chyby, sám neuvádí okamžitě správné řešení, ale cílenými dotazy či jinými prostředky vede žáky k opravě Žáci dokáží své výsledky a rozhodnutí Učitel požaduje od žáků vysvětlení, jak obhájit k dané odpovědi/řešení dospěli, jaké metody řešení volili, učitel vytváří prostor pro jejich argumentaci Žáci vyhledávají informace v různých Učitel zadává žákům referáty, vytváří zdrojích, zpracovávají referáty na zadaná i společně s nimi kritéria hodnocení jejich dobrovolná témata, jsou schopni přednést práce jak po formální tak i obsahové stránce, referát pouze s pomocnou osnovou, výsledky konzultuje průběh jejich samostatné přípravy pozorování, pokusů vhodně prezentují před a hodnotí jejich výsledek (vždy nachází kolektivem nějaké pozitivum byť sebemenší), podporuje „novátvorství“ v pozorováních, pokusech Kompetence komunikativní Co žák dělá? Jak k tomu přispívá učitel? Žáci naslouchají ostatním, vlastními slovy Učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání reprodukují, co slyšeli a k vlastní reprodukci slyšeného, seznamuje s pravidly komunikace v kolektivu, učitel zásadně neopakuje odpovědi žáků Žáci kladou otázku učiteli i spolužákům Učitel zařazuje do hodiny aktivity, při nichž se žáci učí klást obsahově správné otázky Žáci prezentují svou práci - jak skupinovou, Učitel umožňuje žákům procvičovat tak samostatnou prezentaci vlastní práce, zadává referáty (viz výše), podporuje diskusi nad prezentací, třídí jednotlivé názory účastníků diskuse, řídí ji Kompetence sociální a personální Co žák dělá? Jak k tomu přispívá učitel? Žáci si vytváří pozitivní představu o sobě Učitel vede žáky k co nejvíce objektivnímu samém sebehodnocení a k vzájemnému hodnocení a k hledání kladů na splněném úkolu. Sám při hodnocení žákovských úkolů vždy najde něco, za co je možné ocenit a pochválit Žáci mají prostor vyjádřit své názory, svá Učitel dává žákům prostor vyjádřit své mínění podkládají argumenty názory, povzbuzuje je. Požaduje zdůvodnění vlastních názorů Žáci pracují ve dvojici či ve skupině, Učitel zadává skupinové práce, spolu se žáky přijímají různé role vytváří pravidla teamové práce, určuje či kontroluje rozdělení rolí v teamu, kontroluje průběžně práci a vyhodnocuje závěrečné výsledky po prezentaci Kompetence občanské Co žák dělá? Jak k tomu přispívá učitel? Žáci jsou si vědomi svých práv i povinností, Učitel důsledně vede žáky k dodržování

212

dodržují stanovená pravidla

pravidel (např. k včasnému chození na vyučování, plnění domácí přípravy – vhodné stanovení pravidel vzájemného respektování a práce na začátku školního roku), učitel vede a vytváří prostor pro uplatnění vlastních práv (na vyjádření vlastního názoru, pokládání otázek ...) Žáci jsou si vědomi, že je potřeba chránit Učitel seznamuje žáky s konkrétními příklady životní prostředí a napomáhat aktivně k jeho důsledků nedostatečné ochrany pomocí videa, ochraně statistiky nemocí apod. a následně vede diskusi o dané problematice, vytváří prostor k plodné diskusi, dává příklady řešení, popř. navádí k metodám řešení. Žáci chápou základní ekologické souvislosti

Učitel seznamuje žáky se schématy potravních řetězců v ekosystémech, nabízí jejich příklady, vede k jejich hledání a vysvětlování vzájemných vztahů, zadává témata písemných esejů žákům, kde žáci samostatně uvažují o vztazích mezi organismy

Kompetence pracovní Co žák dělá? Jak k tomu přispívá učitel? Žáci, bezpečně a vhodně k danému zadání Učitel používá správné terminologie popisu používají pomůcky (laboratorní práce, pracovního postupu při laboratorní práci a pokusy atd.) předem upozorňuje žáky na dodržování bezpečnosti při práci s jednotlivými pomůckami a kontroluje jejich užití Žáci využívají znalostí a zkušeností získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost.

Učitel během praktické činnosti popíše pouze základní postup práce a umožní žákům využívat zkušeností z jiných oblastí, individuálního zájmu a podporuje tvořivost i jiné postupy k dosažení daného cíle, zadává složitější úkoly, které vedou k samostatnému určení vhodné metody práce k jejímu splnění, vše se žáky konzultuje a je nápomocen, výsledky objektivně hodnotí

213

Vzdělávací obsah předmětu 6. ročník Očekávaný Ročníkový výstup výstup Neživá příroda Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života.

Učivo

Poznámky, vztah k jiným oborům

- shrne informace o stavbě naší planety a dokáže smysluplně reprodukovat

stavba Země

průřez planetou Země – jednotlivé sféry, video Sluneční soustava

- vyjmenuje jednotlivé sféry Země

sféry

nákres a popis

- objasní nezbytnost atmosféra, životodárný kyslíku pro život kyslík, jeho vznik - nalézá informace hypotézách vzniku vesmíru a Země - diskutuje o jednotlivých teoriích a hypotézách vzniku života na Zemi

Rozpozná podle charakteristickýc h vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek.

-určí pomocí klíče, publikací zástupce minerálů a hornin - popíše způsoby vzniku hornin

pokus s důkazem přítomnosti kyslíku (hoření)

teorie a hypotézy (představení)

vyhledání teorií z internetu a literatury

teorie a hypotézy (představení)

práce s informačními zdroji, referáty pro spolužáky

minerály, vyvřelé, usazené a přeměněné horniny

sbírka minerálů a hornin – nejčastější minerály a horniny, tvorba vlastní sbírky hornin a minerálů ze svého bydliště – výstavka v učebně Př návštěva sbírek NM

214

Zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl.

- ověřuje chemické složení hornin

geologie

demonstrační pokus učitele

Rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristickýc h znaků.

- seřadí geologické éry s procesy, které v nich proběhly

geologické éry,

náhled na geologickou mapu, geomorfologie ČR – povrch ČR

Zpracuje vývoj ZK a organismy jednotlivých ér

- přiřazuje organizmy pro jednotlivé geolog éry

Rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů.

- uvádí příklady z neživé a živé přírody a vyhodnotí základní projevy života

- vývoj ZK a organismů na Zemi

neživá a živá příroda, projevy života

- přehled vyhynulých organismů na časové ose, demonstrace zkamenělin, knížek Z. Buriana tabulka projevů živých organismů,

- porovná autotrofní sinice, řasy, a heterotrofní prvoci buňku a zhodnotí jejich význam

215

Rostliny Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování. Popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel. Uvede na příkladech z běžného života význam virů a baktérií v přírodě i pro člověka.

Třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek. Rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin a živočichů. Zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl.

- vysvětlí způsoby rozmnožování

baktérie, řasy, prvoci, mnohobuněční živočichové

nákresy, nástěnné tabule s příklady

- shrne rozdíly mezi řasy, prvoci typem buněk: živočišná x rostlinná

laboratorní cvičení – pozorování rostlinné a živočišné buňky porovnání

- rozliší rozdíly ve stavbě virové částice a baktérie

viry a baktérie

nákresy

- uvádí z vlastního života a rodiny příklady virových a bakteriálních chorob

původci chorob

domácí příprava, ukázka očkovacího průkazu

- vyhledá termín vodní květ a pojmenuje jeho původce - zobecní si principy a důvody řazení organismů do taxonomických skupin a znázorní taxonomický strom -porovnává orgány a jejich funkci u zvolených příkladů rostlin, živočichů

sinice – pozitivní a negativní význam říše rostlin, hub a živočichů

práce s internetem a encyklopedií

trepka x zelená řasa

mikroskopování – lab. cvičení (výstupynákresy, 1. protokoly)

- připraví dočasný preparát senného nálevu a zpracuje jednoduchý protokol dle zápisu na tabuli

prvoci

užití mikroskopu

Darwin, Linné – referáty o tom, jak pracovali a jejich význam pro taxonomii

216

Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody. Odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům. Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí. Houby Rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristickýc h znaků. Vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích.

- vytvoří si základní pravidla chování na exkurzích při pozorování, při práci v laboratoři a dodržuje je - načrtne stavu jednoduché řasové buňky, pojmenuje jednotlivé organely této stélky

seznam pravidel – deník exkurzí

řasy – zástupci, význam, prostředí výskytu

dočasný preparát řasy zrněnky

- pozoruje a sbírá zástupce lišejníků v přirozeném prostředí

lišejníky

školní sbírka

-načrtne dle svých zkušeností a poznatků plodnici jedlé či nejedlé houby

houby – stavba těla /plodnice/, skupiny hub /heterotrofní x autotrofní organismus/

atlas hub, vyrobená kvarteta či pexesa hub

skupiny hub Potravinové řetězce

atlasy hub, vlastní sběry

- zdůvodní proč je houba heterotrofní organismus - rozděluje houby podle způsobu výživy na houby parazitické, saprofytické a symbiotické - posoudí zda je houba producent, konzument či reducent - referuje o pravidlech sběru hub a první pomoci při otravě

217

Objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků.

- vyjmenuje složky stavby stélky lišejníku - vysvětlí pojem pionýrské organismy

Živočichové Rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin.

Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů.

-shromáždí a vytvoří sbírku typů stélek lišejníků - prozkoumá buňku prvoka, rozliší jednotlivé organely a vysvětlí jejich funkce -

rozlišuje pohybové organely

-

porovnává tělní stavbu jednobuněč ných a mnohobuně čných organismů

-

rozpoznává rozdíly ve stavbě těla u skupin živočichů

lišejníky – symbiotické organismy, stavba těla, význam v přírodě, indikace znečištění ŽP

sbírka lišejníků, encyklopedie

prvoci – stavba těla, význam, zástupci

laboratorní cvičení, zhotovení nákresu učitelem, žák vytvoří popis

prvoci, žahavci, ploštěnci, kroužkovci, měkkýši, členovci

nákresy, lab. cvičení

žahavci, ploštěnci, kroužkovci, měkkýši, členovci

náčrty, práce s klíči, ukázka sbírky ulit a lastur, návštěva entomologických sbírek NM, videoprojekce . krakatice, pitva

218

Dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty. Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu. 7. ročník Očekávaný výstup

- doporučí na základě zkušeností 1. pomoc při přisátí zástupce roztočů, bodnutí hmyzem

členovci – roztoči, hmyz

Člověk a svět práce

- samostatně používá pracovní pomůcky během laboratorní práce a provádí jejich údržbu

mikroskopování Člověk a svět práce

Ročníkový výstup

Učivo

Neživá příroda Rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků.

- dává do souvislostí historický vznik uhlí a rašeliny s výskytem pravěkých kapradin a přesliček

předchůdci současných kapraďorostů

Obecná biologie Rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů. Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti. Rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin a živočichů.

- porovná autotrofní a heterotrofní buňku a zhodnotí jejich význam

buňka mechové rostlinky x živočišná buňka

nákresy

- vysvětlí způsoby rozmnožování a objasní podstatu množení

nižší a vyšší rostliny, mnohobuněční živočichové

nákresy, nástěnné tabule s příklady

- porovnává tulipán x ryba orgány a jejich funkci u zvolených příkladů rostlin a živočichů

Poznámky, vztah k jiným oborům - význam neobnovitelných zdrojů – referáty

nákresy

219

Aplikuje praktické metody poznávání přírody.

- poznává zástupce ptáci – ekologie, jednotlivých řádů etologie třídy ptáci

Zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl.

- připraví dočasný preparát pletiv rostlin

semenné rostliny

- vytváří sbírku typů listů otiskovou metodou

semenné rostliny

- pozoruje lupou nebo mikroskopem stavbu pera

ptáci

Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody.

- vytvoří si základní pravidla chování na exkurzích při pozorování, při práci v laboratoři a dodržuje je

vycházka v okolí školy Nahrávka zpěvu ptáků, práce s dalekohledem – PT: Projekt: Okolí naší školy/bydliště, poznávačka dle fotografií, siluet, typy hnízd, tvary zobáků dle příjmu potravy, typy končetiny dle způsobu života… užití mikroskopu Člověk a svět práce barvy k otiskům PT: Projekt: Okolí naší školy/bydliště mikroskop a lupa

seznam pravidel – deník exkurzí PT: Projekt: Okolí naší školy/bydliště

220

Rostliny Odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům. Porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku. Určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu.

- charakterizuje stélku a kormus a přiřazuje příklady zástupců

mechorosty, semenné rostliny

laboratorní cvičení, stavba pletiv

- vytvoří nákres vybrané rostliny (všeobecně známé) a nazve rostlinné orgány a vysvětlí jejich funkci

semenné rostliny

nákres tulipánu a popis nákresu, volba jiných rostlina modifikace popisu

fotosyntéza, vstupy a výstupy

demonstrační pokus (světlo x tma)

fotosyntéza, vstupy a výstupy – znalosti o jednoduchých anorganických vstupech z 6. ročníku

nákres – zjednodušený

- stanoví na základě provedeného pokusu podmínky fotosyntézy - sestaví s pomocí Orientuje se ve výchozích látkách a učitele jednoduchou produktech fotosyntetickou fotosyntézy a rovnici koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů.

221

Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů.

- rozliší na základě jednoduchých předkládaných znaků mechorosty, kapraďorosty

nákres životních mechorosty, cyklů (mech x kapraďorosty – znaky, prostředí, kapraď) ekosystémy

- charakterizuje dvě vývojové odlišné skupiny rostlin

přináší nahosemenné a krytosemenné – přírodniny, určuje znaky, prostředí, pomocí klíče ekosystémy sbírka šišek určování dle klíče sbírka plodů tvorba herbáře návštěva botanické zahrady vycházka: Pražské zahrady a parky PT: Projekt: okolí naší školy/bydliště

- poznává nejdůležitější naše zástupce (hospodářský význam)

Vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin. Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí. Pěstuje a využívá květiny pro výzdobu.

Volí vhodné pracovní postupy při pěstování

- rozpozná dva základní fyziologické procesy rostlin

fotosyntéza a dýchání

- pozoruje a sbírá zástupce ostatních skupin rostlin

mechorosty, kapraďorosty a semenné rostliny

- navrhne výzdobu třídy a ověří si pravidla správného pěstování v praxi

semenné rostliny – okrasné, pokojové

- navrhne postup práce a péče o školní rostliny

semenné rostliny – pokojové

jednoduché schéma, referát o zelených plicích světa – význam pralesů, jejich úbytek, rozloha lesů v ČR herbář, nákresy PT: Projekt: Okolí naší školy/bydliště

zhotovení informačních cedulek k rostlinám, patronát nad květinami ve škole Člověk a svět práce Člověk a svět práce

222

vybraných rostlin. Živočichové Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů.

Rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin.

- rozpoznává rozdíly ve stavbě těla u skupin živočichů

členovci

náčrty, práce s klíči, návštěva entomologických sbírek NM, videoprojekce ze života hmyzu

- identifikuje nejdůležitější znaky probíraných tříd

kruhoústí, paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci

-porovnává tělní stavbu jednobuněčných a mnohobuněčných organismů

členovci

video o žralocích zpracování mapy českých rybníků nákres životního cyklu žáby návštěva ZOO, ukázka svlečky, krunýře, nahrávky ptáků, referáty nákresy, lab. cvičení

-objasní význam znaků struny hřbetní u živočichů

strunatci – stavba těla, taxonomické skupiny

nákresy , odborná literatura

-uvede nejdůležitější vývojové trendy ve skupině obratlovců

kruhoústí, paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci

encyklopedie, seminární práce, poznávačka

223

Odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí.

-

hmyz – objasní na blanokřídlí základě vlastních zkušeností a samostudia chování společensk ého hmyzu, zdůvodní jeho přínos pro lidskou společnost

Dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty. Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy.

- doporučí na základě zkušeností při přisátí zástupce roztočů, bodnutí hmyzem

Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu.

- samostatně používá pracovní pomůcky během laboratorní práce a provádí jejich údržbu

-

na základě četby zhodnotí pravidla první pomoci při uštknutí jedovatým hadem

ukázka včelích produktů, nákres a popis úlu, kastování v úlu, mikroskopování včelí nohy /binokulární lupa)

členovci – roztoči, hmyz

Člověk a svět práce

plazi – hadi /jedovatí/

nácvik první pomoci

mikroskopování

Člověk a svět práce

224

Ekologie Rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému. 8. ročník Očekávaný výstup Obecná biologie Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti.

- Vydedukuje na základě znalostí o nahosemenných rostlinách skladbu a vztahy ekosystému lesa /louky, pole/

Ročníkový výstup

ekosystém lesa, populace, společenstvo – příklady, živé a neživé složky ekosystému

nákresy, využití literatury

Učivo

Poznámky, vztah k jiným oborům - vysvětlí způsoby mnohobuněční nákresy, rozmnožování a živočichové – nástěnné tabule objasní podstatu rozmnožování s příklady, množení v třídě Savci, zapojení srovnání referátů pohlavního a s důrazem na nepohlavního výklad množení, dědičnosti dědičnost znaků

Zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl.

- poznává funkci příklad: slin při trávení, biologie měření tepové člověka frekvence, dechového objemu, měření krevního tlaku, výpočet Body mas indexu

protokol z měření

Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody.

- vytvoří si základní pravidla chování na exkurzích při pozorování, při práci v laboratoři a dodržuje je

seznam pravidel – deník exkurzí

225

Rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin.

Prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty.

-

rozpoznává Ptáci, Savci – náčrty, rozdíly ve jednotlivé řády videoprojekce, referáty stavbě těla u v třídě Savci skupin živočichů

-

uvede nejdůležitějš í vývojové trendy ve skupině obratlovců

porovnání Ptáci x Savci – stavba tělní, životní děje, dokonalost smyslů, ekologie jejich života a místo v ekosystému, jejich ochrana

encyklopedie, seminární práce, poznávačka (zaměřeno na druhy v ČR žijící)

tělní stavba ve - uvede třídě savci vývojové (typické znaky nejpokročilejší vývojové znaky ve a v jednotlivých řádech, prvotní skupině savců srovnání: Vejcorodí x Placentálové), řád Primáti – ukázka vývojových znaků

návštěva ZOO, referáty, poznávačka PT:Projekt: Světová ochrana přírodního bohatství

- diskutuje o svém vztahu k domácím zvířatům, popisuje jeho chování, analyzuje význam chovu hospodářských zvířat

fotografie domácích zvířat, publikace o chovu daných zvířat

základy etologie, jednotlivé řády třídy savci /hlodavci, šelmy, kopytníci/ domestifikace a její význam

Člověk a svět práce

226

Odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí. Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy.

videoprojekce, ukázky z knih Z. Veselovského, diskuse o etologii domácích zvířat – domácí pozorování a její vyhodnocení Savci – šelmy, informační ověří kopytníci zdroje, referáty, nebezpečí internetové vztekliny, stránky slintavky a Veterinární kulhavky inspekce v médiích

- uvede příklady způsobu chování živočichů v jejich přirozeném prostředí a jejich přizpůsobení se danému prostředí

-

základy etologie v rámci každého probíraného řádu třídy savci

-

pokusí se etologie v rámci kniha Chováme se jako zvířata vypozorovat probíraných skupin savců /Z. Velenovský/ etologické projevy zvířat v jeho okolí

Objasní vznik a význam nového jedince od početí až do stáří.

-

řadí jednotlivé orgány do příslušných orgánových soustav, vysvětlí jejich základní funkci, lokalizuje je v těle

Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu.

-

mikroskopie samostatně používá pracovní pomůcky během stanovené laboratorní práce a udržuje je

kosterní, svalová, oběhová soustava (pokrač.v 9. ročníku)

kosterní model, lidské torzo, nákresy s popisky, nástěnné tabule, pracovní sešit

laboratorní práce pro ročník

8.

Člověk a svět práce

227

-

Ekologie Uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi.

9. ročník Očekávaný výstup Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti. Zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl.

posoudí postavení vybraných živočichů v potravních řetězcích ve vazbě na jejich výskyt

Ročníkový výstup - vysvětlí způsoby rozmnožování a objasní podstatu množení

-

provádí genetické křížení na příkladech

potravní vztahy práce /producent, s literaturou, konzument I. referáty řádu, II. řádu/ Ekosystémy – s ohledem na probíranou třídu Savci

Učivo

Poznámky, vztah k jiným oborům mnohobuněční nákresy, nástěnné živočichové tabule s příklady, (rozmnožování Mendelovské člověka, lidská tabulky - ukázka dědičnost), navázání na učivo 8. třídy (třída Savci) genetika jednoduché člověka příklady dědičnosti vázané či nevázané na pohlaví – záznam pomocí Mendelovských čtverců, jednoduché příklady formou samostatné práce žáků

228

Člověk Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody. Určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy.

Rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby

vytvoří si základní pravidla chování na exkurzích při pozorování, při práci v laboratoři a dodržuje je

seznam pravidel – deník exkurzí nebo výstup v podobě pracovního listu

-

řadí jednotlivé orgány do příslušných orgánových soustav, vysvětlí jejich základní funkci, lokalizuje je v těle

dýchací, trávicí, vylučovací, nervová, hormonální, rozmnožovací soustava, jejich nemoci a léčba

kosterní model, lidské torzo, nákresy s popisky, nástěnné tabule, pracovní sešit , Atlas lidského těla, práce s internetovými stránkami

-

u jednotlivých orgánových soustav referuje o chorobách, které mohou danou oblast postihnout

Choroby orgánových soustav a jejich léčba a prevence

Očkovací průkazy, referáty žáků o nemocech, nové aktuality o šíření chorob

První pomoc Aplikuje předlékařskou první pomoc při zvládá základní poranění a jiném pravidla 1. Pomoci při poranění těla poškození těla - žák definuje ontogeneze Objasní vznik a člověka jednotlivá význam nového stádia jedince od početí ontogeneze až do stáří. člověka

Trénink a nácvik první pomoci ve třídě projekce porod, současné moderní pojetí porodu, rodinná alba, návaznost na Rodinnou výchovu

229

se

-

na časové fylogeneze rodu obrazové publikace Z. ose načrtne Homo Buriana vývoj rodu Návštěva Homo do Hrdličkova dnešní muzea, NM – podoby deník z exkurze, s vyznačený pracovní list na ch stěžejní body klíčových exkurze vývojových trendů

V souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování.

-

diskutuje v kolektivu na téma plánované rodičovství, bezpečného sexu

Orientuje v základních vývojových stupních fylogeneze člověka.

metody antikoncepce, otázky hygieny, pohlavní choroby, právní normy vztažené k rodině

beseda s odborníkem – psychologem či sexuologem; - referáty na jednotlivé typy antikoncepce – návaznost na učivo Rodinné výchovy - Zákon o rodině – jeho podoba a současné podpora rodiny v ČR, význam rodiny v judaismu – návaznost na Židovskou výchovu Výchova ke zdraví

230

Uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivů prostředí na utváření organismů.

vytvoří si představu o základních principech přenosu genetické informace, o existenci DNA, chromozomů, genů

genetika, DNA, chromozom, gen, vloha, alela, dědičné nemoci příklady

Ekologie

-samostatně používá pracovní pomůcky během laboratorní práce a provádí jejich údržbu -schematicky znázorňuje potravní řetězce a vysvětlí potravní vztahy mezi jednotlivými prvky potravního řetězce vztahy

mikroskopování

Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu. Vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam.

Uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí

-

ekosystémy – se zaměřením na ekosystémy CR , potravní řetězce CR

Ekosystémy, do jednotlivých biomy biomů či ekosystémů přiřazuje charakteristi cké zástupce

nákresy šroubovice DNA, podoba a počet chromozomů – pohlavní chromozomy XX, XY Referáty o dědičných chorobách – rodiny s historickým podtextem Lab. cvičení – genetická cvičení – křížení – Mendelovská tabulka Člověk a svět práce

videoprojekce, referáty – ohrožené ekosystémy v ČR a jejich hlavní důvody znečištění - Zákon o ochraně přírody a legislativa v ČR, web stránky MŽP – náhled, možnost hledání dle zadání, chráněná území (NP v ČR) – provázanost se Zeměpisem Práce s literaturou, videoprojekce

231

Uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému.

-posuzuje vliv člověka /kladný a záporný/ na prostředí ve kterém žije

ekologická problematika – odpadové hospodářství, recyklace materiálů, těžba dřeva, regulace vodních toků, znečištění ovzduší, vznik chráněných území

ekologické filmy (Al Gore), návštěva čističky v Bubenči, úpravna vody v Podolí PT: projekt: Začněme u sebe (jak napomoci osvětě k ochraně ŽP v naší škole, práce s mladšími ročníky)

právní normy ochrany přírody v ČR

232

Fyzika Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Fyzika vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Velmi úzce souvisí s ostatními vzdělávacími oblastmi, zejména pak vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a svět práce i Výchova ke zdraví. Předmět je vyučován v 7. a 8. třídě v dotaci dvě hodin týdně, v 6. a 9. třídě v dotaci jedna hodinu týdně. Výuka probíhá převážně ve specializované učebně přírodních věd, popřípadě v učebně informačních a komunikačních technologií. Žáci s hlubším zájmem o fyziku mají možnost zpracovávat dobrovolné domácí úkoly, které jsou směřovány zejména k propojení získaných poznatků s běžnou životní praxí. Většinu získaných poznatků si žáci ověří pomocí experimentu, měření a pozorování jevů v běžném životě. Hojně se smažíme o předvádění experimentů, práci se stavebnicemi Merkur M7, Elektromerkur E1 a Elektromerkur E2, využití počítačových animací a v některých případech i výukových programů. Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální Rozvoj schopností poznávání, sebezapojení a sebepojetí, výchova seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání schopností, spolupráce a soutěživost, řešení problémů a rozhodovacích dovedností, hodnoty, postoje, praktická etika Výchova k myšlení Občan, občanská společnost a stát v evropských a globálních souvislostech Environmentální výchova Evropa a svět nás zajímá, jsme Evropané Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, fungování a vliv médií ve společnosti Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Co žák dělá? Žák se zajímá o fyzikální výklad věcí denní reality, o praktickou fyziku.

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel podněcuje žákovu zvídavost a rozšiřuje jeho poznávací potenciál zkoumáním věcí denní reality z fyzikálního hlediska. Vede žáka k práci s nejrůznějšími zdroji informace a informačními technologiemi.

Samostatně vyhledává v různých informačních zdrojích, pracuje s informačními technologiemi. Nalézá souvislosti mezi jednotlivými Opakovanými poukazy na formální fyzikálními jevy. podobnost objevovaných vztahů vede žáka k samostatnému nalézání souvislostí různé šíře. Kompetence k řešení problémů Co žák dělá? Žák třídí, zpracovává a hodnotí informace. S jejich využitím je schopen ověřovat hypotézy.

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel vytváří žákovi problémové situace ve fyzice a vede ho k jejich řešení. Klade důraz na praktická a experimentální řešení. 233

Podněcuje žáka k odhadování, uhadování Žák vytváří hypotézy, pracuje s vlastní výsledku, učí jej řádovému, hrubému odhadu, chybou coby prostředkem experimentu. a tak pěstuje jeho dovednost učinit si představu o rozměru kterékoli (fyzikální) situace , ukazuje mu, že práce s chybou je běžným postupem fyzikovy práce. Kompetence k komunikativní Co žák dělá? Žák účinně pracuje ve skupině. Žák používá odborné korektně s informacemi

termíny,

Jak k tomu přispívá učitel? Posilováním prvků soustředěné skupinové práce vede žáky k zážitku věcné, efektivní, neemotivní komunikace. zachází Věcným a nezaujatým hodnocením žákovských vstupů a vyjádření vede žáka důsledně ke korektnímu zacházení s vědeckou informací tak, aby se učil vědeckému sdělení elementárně porozumět, popř. je nezkresleně tlumočit.

Moderováním žákovských debat a prezentací Žák se účastní debaty, rozlišuje, zda myšlenkových přístupů učí žáka laskavě, ale informaci rozumí, či nikoliv, dbá o úplnost pevně schopnosti rozlišit, zda vědeckému informací. sdělení rozumí a posiluje jeho schopnost vnímat nezasvěcenou a nekompetentní komunikaci jako asociální a Kompetence osobnostní a sociální Co žák dělá? Žák kultivovaně hodnotí práci svou i svých spolužáků. Své názory podkládá argumenty.

Žák ví, kdy si má pro lepší úspěšnost zvolit práci v týmu. Kompetence občanské Co žák dělá? Žák plní povinnosti, k nimž se zaváže

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel vede žáky ke vzájemné komunikaci při hodnocení a prezentaci výkonů, učí žáka argumentovat a naslouchat odlišným názorům. Vede žáky skrze společné aktivity (práce ve skupinách, sdílení experimentálních dat, prezentace) k prožitku smyslu týmové práce.

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel vede žáka k osvojení si úkolu a povinnosti coby přirozené a neobtěžující součásti života, nácvikem číselných odhadů a výpočtů a odhadů chyby výsledku vede žáka k návyku osobního ručení za vlastní výsledek, postoj a názor.

Kompetence pracovní 234

Co žák dělá? Zodpovědně a samostatně pracuje s laboratorními pomůckami.

Je schopen práce na dlouhodobějším projektu, pracuje s časovým plánem práce.

Jak k tomu přispívá učitel? Umožní žákovi pracovat s nejrůznějšími pomůckami a přístroji v rámci laboratorních prací a tím posiluje jeho zručnost , dbá na dodržování bezpečnosti při experimentálních činnostech a tak dbá o ochranu jeho zdraví při práci. Zadává a kontroluje dlouhodobější a domácí práce a tím připravuje žáky na soustavnou práci. Oceněním samostatné i skupinové práce pěstuje v žáku pozitivní vztah k čestnému a úspěšnému podnikání

Vzdělávací obsah předmětu 6. ročník Očekávaný výstup Ročníkový výstup Žák vyjmenuje základní Změří vhodně fyzikální veličiny, určí jejich zvolenými měřidly značky a jednotky. Je některé důležité schopen tyto veličiny změřit fyzikální veličiny charakterizující látky nebo vypočítat z jiných fyzikálních veličin. a tělesa. Žák uvede příklady Uvede konkrétní fyzikálních jevů dokazujících příklady jevů neustálý pohyb částic, ze dokazujících, že se částice látek neustále kterých se skládají látky. Jde pohybují a vzájemně o příklady viděné jak ve školní laboratoři, tak o na sebe působí. příklady z běžného života. Dovede popsat jednoduchý model mikrostruktury pevného, kapalného a plynného tělesa a vysvětlit základní vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek. Dokáže vysvětlit rozdíl mezi atomem, kladným a záporným iontem. Žák si uvědomuje, jaký je Využívá s porozuměním vztah vztah hustoty, objemu a hmotnosti látky. mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů. Žák si na základě zkušeností Změří velikost

Učivo Měřené veličiny – délka, objem, hmotnost, teplota a její změna, čas.

Brownův pohyb, difúze Atomy, ionty, molekuly. Skupenství látek – souvislost skupenství látek s jejich částicovou stavbou..

Hustota a její jednotky, převody jednotek hmotnosti, objemu a hustoty, výpočet hustoty, experimenty vedoucí k pochopení pojmu hustota zejména u pevných látek a kapalin. Síla, její značka, znázornění, 235

působící síly.

s okolním světem seznámí s pojmem síla a její jednotkou. Dokáže měřit působící sílu siloměrem.

Gravitační pole a gravitační síla – přímá uměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa. Sestaví správně podle Žák sestaví nerozvětvený i rozvětvený elektrický obvod schématu elektrický podle schématu. Určí, jaké obvod a analyzovat podmínky musí být splněny, správně schéma aby obvodem tekl elektrický reálného obvodu. proud.

a jednotky.

Gravitační síla a gravitační pole Země, gravitační pole Měsíce, gravitační pole Slunce, Galaxie a jiné galaxie.

Elektrický obvod - zdroj napětí, spotřebič, spínač. Elektrické a magnetické pole elektrická a magnetická síla, elektrický náboj, magnetické pole kolem vodiče s proudem, elektromagnet. Tepelné účinky elektrického proudu. Bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními.

7. ročník Očekávaný výstup Rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu.

Využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem rovnoměrnéh o pohybu těles.

Určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry

Ročníkový výstup Žák rozpozná pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný, přímočarý a křivočarý. Uvědomí si, které z druhů pohybů jsou idealizovanými příklady skutečnosti a proč je uvažujeme. Žák si uvědomuje závislost dráhy na čase při rovnoměrném pohybu. Seznamuje se s pojmem průměrná rychlost a uvědomuje si jeho význam. Řeší úlohy na výpočet průměrné rychlosti a dráhy a výpočet dráhy při rovnoměrném pohybu. Žák se seznámí (ve zjednodušené formě) s vektorovým skládáním sil působícím stejným a opačným směrem.

Učivo Pohyb těles – pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný, pohyb přímočarý a křivočarý.

Rychlost rovnoměrného pohybu, jednotky dráhy a času, převody jednotek dráhy a času a rychlosti, výpočet rychlosti a dráhy při rovnoměrném pohybu, průměrná rychlost, výpočet průměrné rychlosti.

Gravitační pole a gravitační síla přímá úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa. Tlaková síla a tlak – vztah mezi 236

a výslednici.

Využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích. Uplatňuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů. Využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů. Předpovídá z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v klidné tekutině chování tělesa v ní.

Odlišuje působení gravitační, magnetické a elektrické síly. Uvědomuje si, na jaká tělesa tyto síly působí a jaký je směr působení těchto sil. Je schopen určit velikost gravitační síly, kterou Země působí na těleso o dané hmotnosti. Žák je schopen vysvětlit původ vztlakové a tlakové síly a vypočíst jejich velikost. V jednoduchých případech je schopen určit výslednici sil působících ně těleso ponořené v klidné kapalině. Žák se seznámí s urychlujícími a brzdnými účinky síly, zákonem setrvačnosti a zákonem vzájemného působení dvou těles.

tlakovou silou, tlakem a obsahem plochy, na níž síla působí. Třecí síla – smykové tření, ovlivňování třecí síly v praxi. Výslednice dvou sil stejných a opačných směrů.

Newtonovy zákony – první, druhý (kvalitativně), třetí.

Žák se seznámí s využitím páky, pevné a volné kladky.

Rovnováha na páce a kladce, kladky a kladkostroje.

Žák se seznámí s Pascalovým zákonem, principem činnosti hydraulických zařízení, účinky gravitační sily Země na kapalinu, původem tlakové síly a způsobem jejího výpočtu, hydrostatickým tlakem a způsobem jeho výpočtu, hydrostatickým paradoxem, využitím spojených nádob v technické praxi. Žák bude schopen vysvětlit původ vztlakové síly a vypočíst její velikost. Dále se seznámí s principem měření atmosférického tlaku, jeho vlivem na změny počasí a

Pascalův zákon - hydraulická zařízení hydrostatický a atmosférický tlak - souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny, souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféře. Archimédův zákon - vztlaková síla; potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách.

237

vztlakovou silou působící na tělesa v atmosféře Země. Žák se seznámí se zákonem Využívá zákona o přímočarého šíření světla, přímočarém šíření světla ve stejnorodém zákonem odrazu a zákonem optickém prostředí a lomu světla. Využije jejich zákona odrazu světla platnost k vysvětlení optických jevů pozorovaných při řešení problémů v běžném světě. Seznámí se a úloh. využitím spojných a Rozhodne ze znalosti rozptylných čoček, základními optickými rychlostí světla ve vadami a jejich dvou různých odstraňováním, využitím prostředích, zda se světlo bude lámat ke vydutého a vypouklého zrcadla. kolmici či od kolmice, a využít této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami. 8. ročník Očekávaný výstup Předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty. Určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa.

Využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem. Využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých

Vlastnosti světla - zdroje světla; rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích; stín, zatmění Slunce a Měsíce; zobrazení odrazem na rovinném, dutém a vypuklém zrcadle (kvalitativně); zobrazení lomem tenkou rozptylkou (kvalitativně); rozklad bílého světla hranolem.

Ročníkový výstup Žák vysvětlí pojem teplotní roztažnost, a uvede příklady z běžného života

Učivo Teplotní roztažnost pevných látek, kapalin a plynů v běžném životě, konstrukce teploměrů, negativní vlivy teplotní roztažnosti v běžném životě. Žák bude schopen Formy energie - pohybová a v jednoduchých případech polohová energie; vnitřní energie, vypočítat mechanickou práci teplo, výměna tepla při vzájemném a bude schopen rozlišit, kdy dotyku těles, výměna tepla se práce koná a kdy nekoná. prouděním, výměna tepla zářením, Seznámí se významem elektrická energie a výkon, výroba a přenos elektrické energie, kinetické a potenciální energie. Bude schopen určit jaderná energie, štěpná reakce, potenciální energii tělesa a ze jaderný reaktor, jaderná elektrárna, ochrana lidí před radioaktivním zákona zachování energie vypočítat práci, kterou těleso zářením vykoná po přeměně potenciální energie na práci. Přeměny skupenství - tání a tuhnutí, skupenské teplo tání a Žák bude schopen tuhnutí; vypařování, hlavní faktory v některých jednoduchých ovlivňující vypařování, var hlavní případech vypočítat výkon faktory ovlivňující a teplotu varu při vykonání práce za určitý kapaliny, kapalnění, sublimace a čas a za působení stálé síly desublimace, anomálie vody. při rovnoměrném pohybu . Žák se seznámí se zákonem Spalovací motory, pohony na zachování energie a přeměnami energie zejména alternativní paliva (motory na 238

forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh. Určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem. Zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí. Rozlišuje vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností. Rozlišuje stejnosměrný proud od střídavého a změřit elektrický proud a napětí Sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzovat správně schéma reálného obvodu.

Využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů.

Rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzovat

kinetické na potenciální, tepelné energie na elektrickou a na s dalšími příklady změn energie. Žák určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem. Žák se seznámí s principem výroby elektrické energie v uhelných, jaderných, a vodních elektrárnách. Seznámí se také s možnostmi výroby elektrické energie z alternativních zdrojů. Žák dokáže uvést příklady vodičů a izolantů a vysvětlit princip vedení proudu v kovech, kapalinách a plynech. Žák dokáže vysvětlit pojem stejnosměrný elektrický proud. Žák sestaví nerozvětvený i rozvětvený elektrický obvod podle schématu. Určí, jaké podmínky musí být splněny, aby obvodem tekl elektrický proud. Dokáže změřit napětí na jeho jednotlivých prvcích a proud procházejícími jeho jednotlivými částmi. Žák dokáže vyjádřit Ohmův zákon pro kovové vodiče a chápe význam elektrického odporu. Dokáže změřit el. proud v jednoduchém obvodu a napětí na jeho částech a vypočítat jejich elektrický odpor. Dokáže také elektrický odpor změřit ohmmetrem. Žák dokáže vysvětlit fyzikální princip vzniku zvuku, uvést zdroje zvuku v našem okolí, vysvětlit, jak

zemní plyn, hybridní automobily…) Obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie.

Vodiče a izolanty, vedení proudu v kovech, kapalinách a plynech.

Elektrický proud a napětí, využité stejnosměrného elektrického proudu. Elektrický obvod - zdroj napětí, spotřebič, spínač. Elektrické a magnetické pole elektrická a magnetická síla; elektrický náboj; tepelné účinky elektrického proudu; elektrický odpor; stejnosměrný elektromotor; transformátor; bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními. Elektrický odpor a jeho jednotky, Ohmův zákon, skládání odporů zapojených za sebou a vedle sebe, výpočet a měření elektrického odporu.

Vlastnosti zvuku – látkové prostředí jako podmínka pro šíření zvuku, rychlost šíření zvuku v různých prostředích, odraz 239

příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku.

Posoudí možnosti zmenšení vlivu nadměrného hluku na životní prostředí.

je zvuk vytvářen hlasivkami a běžně známými hudebními nástroji, umí vysvětlit fyzikální princip vytváření zvuku reproduktorem..

Záznam a reprodukce zvuku. Žák si je vědom negativního Sluchové ústrojí, ohrožení sluchu, vlivu hlasitých zvuků na jeho vliv hluku na psychiku člověka. sluchové ústrojí a vliv hluky na psychiku člověka.

9. ročník Očekávaný výstup Rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změřit elektrický proud a napětí

Ročníkový výstup Žák dokáže vysvětlit rozdíl mezi střídavým proudem a stejnosměrným proudem, dokáže vysvětlit výhody a nevýhody využití stejnosměrného a střídavého proudu v některých případech. Sestaví správně podle Žák sestaví nerozvětvený i rozvětvený elektrický obvod schématu elektrický podle schématu. Určí, jaké obvod a analyzovat podmínky musí být splněny, správně schéma aby obvodem tekl elektrický reálného obvodu. proud. Dokáže změřit napětí na jeho jednotlivých prvcích a proud procházejícími jeho jednotlivými částmi.

Využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní.

Rozliší vodič, izolant

zvuku na překážce, ozvěna, pohlcování zvuku, výška zvukového tónu, hlasitost, barva tónu.

Žák se experimentálně přesvědčí o existenci magnetického pole v okolí vodiče protékaného elektrickým proudem. Seznámí se s konstrukcí a využitím elektromagnetu. Seznámí se s jevem elektromagnetické indukce a jeho využití při výrobě elektrického proudu a konstrukcí a funkcí transformátorů. Žák rozliší vodič, izolant a

Učivo Stejnosměrný a střídavý proud, využití střídavého a stejnosměrného proudu, elektromagnetická indukce, transformace napětí.

Elektrický obvod - zdroj napětí, spotřebič, spínač. Elektrické a magnetické pole elektrická a magnetická síla; elektrický náboj; tepelné účinky elektrického proudu; elektrický odpor; stejnosměrný elektromotor; transformátor; bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními. Bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními. Magnetické pole cívky s proudem, elektromagnet a jeho využití, stejnosměrný elektromotor, elektromagnetická indukce, transformátor, fyzikální princip výroby elektrické energie.

Vodiče a izolanty. 240

polovodič na základě jejich schopnosti vést elektrický proud. Seznámí se s principem vedení proudu v kovech, kapalinách Zapojí správně polovodičovou diodu. a polovodičích typu P a N a seznámí se s principem činnosti polovodičové diody. a polovodič na základě analýzy jejich vlastností.

Objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet. Odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností. Odliší hvězdu od planety na základě jejích vlastností.

Žák se seznámí se složením Sluneční soustavy a historií jejího vzniku, uspořádáním hvězd v galaxiích a teorií velkého třesku.

Žák dokáže odlišit hvězdu od planety, vyjmenovat planety Sluneční soustavy, určit, zda jde o planetu s pevným povrchem, či plynnou, dokáže vysvětlit pojem Galaxie.

Vedení proudu v kovech, kapalinách a plynech. Polovodiče typu P a N. Polovodičová dioda, její využití, sestavení obvodu s diodou a LED diodou.. Sluneční soustava - její hlavní složky; měsíční fáze.

Hvězdy - jejich složení, planety, sluneční soustavy, Galaxie, kupa galaxií, rozpínání vesmíru, vznik sluneční soustavy a vznik vesmíru.

241

Informační a komunikační technologie Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie si klade za cíl rozvinout počítačovou gramotnost žáků. Vzhledem k tomu, že se jedná o předmět nástrojový, je zařazen do výuky již v 6. třídě, přičemž se počítá s tím, že učitel informatiky bude blízce spolupracovat s učiteli ostatních předmětu a očekávaných výstupů předmětu Informační a komunikační technologie bude dosahovat na látce, o níž se žáci zajímají a která souvisí s ostatní výukou. Průřezová témata do předmětu nejsou začleněna, neboť, jak bylo uvedeno výše, počítá se s aktuální mezipředmětovou spoluprací. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Co žák dělá? Jak k tomu přispívá učitel? Žáci jsou motivováni k celoživotnímu učení, Učitel zadává úlohy, s nimiž se žáci mohou rozpoznávají užitečnost učení setkat v praktickém životě. Vychází z jejich zájmu a z potřeb dalších předmětů. Žáci hledají různé cesty k řešení, vědomě si Učitel zadává žákům úloh, jejichž vyřešení plánují vlastní postup vyžaduje rozdílné metody řešení a také plánování (tím se žáci učí, že své aktivity, včetně učení je třeba plánovat) Žáci zhodnotí svou úroveň dosažení Učitel uvádí dovednostní i znalostní cíl dovednostního i znalostního cíle tématu i tématu i vyučovacích hodin, vede žáky vyučovací jednotky k sebehodnocení pokroku, zařazuje sebehodnotící aktivity. kompetence k řešení problémů: Co žák dělá? Žáci řeší problémové úlohy

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel zadává netypové, zajímavé problémové úlohy, jejichž řešení je však v rozsahu žákových znalostí a schopností

Žáci hledají vlastní postupy uvědomují si variabilnost postupu.

řešení, Učitel podněcuje žáky k hledání vlastních postupů řešení (v žádném případě netrvat na tom, že jediný správný postup řešení je ten, který jsem jim sám představil) Žáci diskutují o problémových úlohách, Učitel podněcuje k diskuzi nad formulují otázky, námitky, důkazy problémovými úlohami. Žáci vymýšlejí sami úlohy k procvičení Učitel žáky vybízí k samostatnému vymýšlení probraného tématu úloh. kompetence komunikativní: Co žák dělá? Žáci aktivně podílejí na průběhu vyučovací jednotky, komunikují (k tématu) se sebou navzájem i s vyučujícím. Při diskuzích žáci naslouchají druhým, reagují na sebe navzájem. Žáci se zapojují do

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel usiluje o zapojení žáků do společné komunikace v rámci vyučovací jednotky, nepojímá lekci jako vlastní monolog. Učitel procvičuje s žáky pravidla diskuze a diskuzních strategií. Učitel napomáhá žákům

242

diskuze Žáci jsou schopni hovořit na dané téma.

k zapojení do diskuze otázkami a hrami vyžadující komunikaci Učitel zadává žákům témata referátů, vede je k vybrání vlastního tématu.

kompetence sociální a personální: Co žák dělá? Žáci dodržují daná pravidla, spolupodílejí se na jejich formulování Žáci pracují ve dvojici či ve skupině, přijímají různé role

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel vede žáky k formulování pravidel práce v předmětu a k jejich dodržování. Učitel zadává skupinové práce, které umožňují průběžné zastávání různých rolí. Využívá metod kooperativního učení. Žáci se k sobě navzájem chovají slušně a Učitel je žákům dobrým příkladem slušného s úctou chování, vyjadřujícího úctu. Netoleruje vulgární chování. Vzdělávací obsah předmětu 6. ročník Očekávaný výstup Učivo

Poznámky, vztah k jiným oborům

Ověřuje věrohodnost informací a Vývojové trendy informačních technologií, informačních zdrojů, hodnota informací, metody jejich ověřování posuzuje jejich závažnost a vzájemnou Spolupráce návaznosti s matematikou Ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a Počítačová grafika, vytváření tabulek využívá vhodných aplikací

Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci Výtvarné práce v grafickém editoru. s textem a obrazem

243

Pracuje s informacemi v souladu se zákony o Metody vyhodnocování informací duševním vlastnictví

Používá informace z různých zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji.

Příprava referátu z ostatních předmětů

Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, Prezentace informací grafické a multimediální formě.

244

Chemie Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Chemie vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda, a dále ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, a to konkrétně z tematického okruhu Práce s laboratorní technikou. Nemalou mírou se ale rovněž významně zabývá tematickým okruhem Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence ze vzdělávací oblasti Výchova ke zdraví, dále ale také kooperuje s dalšími vzdělávacími oblastmi, především pak s oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost a Člověk a svět práce. Předmět je vyučován v 7. třídě v dotaci 1 hodina týdně, v 8. třídě v dotaci 2 hodin týdně a v 9. třídě v dotaci 1 hodina týdně. Výuka probíhá převážně ve specializované učebně přírodních věd, popřípadě v učebně ICT (výukové programy). Žáci se rovněž zdokonalují v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Výuka je rozdělena tak, aby si žáci během 7. třídy vytvořili základní představu o stavbě látek a jejich přeměnách. Během 8. třídy tyto vědomosti aplikují již na konkrétní látky, rozšiřují si je tak a osvojují si dovednosti spojené s pozorováním vlastností látek a chemických reakcí. Učivo 9. třídy je pak co nejvíce zaměřeno na aplikaci dosavadních znalostí v běžném životě; často jsou hodiny propojeny s hodinami přírodopisu. Během všech tří let žáci získají také praktické dovednosti a zručnost při práci v chemické laboratoři, jsou seznámeni se základními bezpečnostními pravidly a striktně je dodržují. Žáci se po celou dobu učí hledat souvislosti mezi chemickými ději probíhajícími v přírodě a seznamují se s mnohostranným využitím chemie v nejrůznějších oblastech lidské činnosti. Takto nabyté znalosti by měli umět uplatnit v běžném životě. Základní formou výuky je výklad často doplňovaný demonstračními pokusy. To vše je zpřesňováno referáty a prezentacemi s případnými exkurzemi, podle možností také ukázkami z internetu či videem. Vzdělávacím cílem předmětu Chemie je porozumění zákonitostem přírodních procesů, uvědomění si souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností (především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví), a zejména na pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Žáci se učí zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalují příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívají své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova

Rozvoj schopností poznávání - poznávání vlastností látek Sebepoznání a sebepojetí - sledování vlastního jídelníčku a sestavení „ideálního“ - nemoci způsobené nedostatkem vitamínů, tabulka optimálního příjmu a zdroje vitamínů Kooperace a kompetice - samostatné a skupinové práce, soutěže - diskuse nad tématy jako je užívání alkoholu, drog,… Hodnoty, postoje, praktická etika - zodpovědnost vůči životnímu prostředí Výchova k myšlení v evropských a Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět

245

globálních souvislostech Multikulturní výchova

Environmentální výchova

Mediální výchova

- mapa našich minerálních pramenů - ložiska fosilních paliv Kulturní diference; Etnický původ; Multikulturalita - vztah závislosti na alkoholu (či na něčem jiném) na etnickém původu - chování odlišných kultur vůči životnímu prostředí Ekosystémy, základní podmínky života - zásoby vody na Zemi, koloběh vody v přírodě, minerální prameny - ozónová díra - spotřeba neobnovitelných zdrojů - návrh koncepce obnovitelných zdrojů v ČR (lokalizace sídel v ČR pro vybudování vodních elektráren,…) Lidské aktivity a problémy životního prostředí; Vztah člověka k prostředí - recyklace PET materiálů v Praze - mapa znečištění vzduchu v ČR - kyselé deště, odraz kyselých dešťů v přírodě - možné exkurze do vodárny, spalovny odpadu, lomu, jaderné elektrárny,… - látky znečišťující životní prostředí - skleníkový efekt - odpadní vody - vyhodnocení rizik běžně užívaných látek v domácnosti Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - jak reklama ovlivňuje náš život („nákupní horečka“ detergentů a jiných prostředků) - referáty na různá témata (orientace v mediálních sdělení a jejich výběr)

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Co žák dělá? Jak k tomu přispívá učitel? Žáci využívají různé metody poznávání Učitel demonstruje získávání poznatků přírodních objektů, procesů, vlastností různými metodami, vede žáky k vlastnímu zkoumání a objevům. Žáci používají odbornou terminologii a Učitel vede žáky k odvozování termínů a symboliku v předmětu symbolů. . Kompetence k řešení problémů Co žák dělá? Jak k tomu přispívá učitel? Žáci chápou vzájemné souvislosti Učitel demonstruje probírané přírodní jevy na probíraných přírodních jevů i ve vztahu příkladech z praktického života. Vede žáky k jiným oborům a praktickému životu k využívání informací z jiných oborů

246

zadáváním komplexních úloh. Žáci samostatně objevují pravidla, formulují Učitel zadává takové úlohy, které žáky vedou problémy a definice k samostatným objevům pravidel, formulování definic i k určení nových problémů. Žáci využívají různé zdroje informací, Učitel vede žáky ke kritickému zkoumaní v nichž si ověřují správnost řešení pramenů a k ověřování informací z různých zdrojů. Např. Modeluje různé situace, kdy problematiku předloží z více zdrojů a vede žáky k obdobnému srovnání. Žáci vyhledávají informace v různých Učitel zadává žákům referáty, vytváří zdrojích, zpracovávají referáty na zadané i společně s nimi kritéria dobře odvedené práce dobrovolné téma, jsou schopni přednést ve formální i obsahové rovině. referát pouze s pomocnou osnovou Kompetence komunikativní: Co žák dělá? Žáci pracují ve skupině, přijímají různé role

Kompetence občanské Co žák dělá?

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel zadává skupinové práce, které umožňují průběžné zastávání různých rolí.

Jak k tomu přispívá učitel?

Žáci uvádějí příklady zneužití chemie a Učitel předkládá žákovi příklady praktického poškozování životního prostředí využití chemikálií v běžném životě i v chemickém průmyslu, vede je k hledání pozitiv a negativ i k vlastnímu hledání příkladů. Žáci třídí odpad ve třídě

Kompetence pracovní Co žák dělá?

Učitel vyzývá žáky k argumentaci na téma ochrana životního prostředí, vede je k ochraně životního prostředí.

Jak k tomu přispívá učitel?

Žáci znají a používají pravidla ochrany svého Učitel seznámí žáky s pravidly bezpečného zdraví při práci s chemikáliemi. zacházení s chemikáliemi. Žáci využívají znalosti a zkušenosti z chemie v běžném životě. Správně zacházejí s běžně dostupnými chemickými látkami (pracími a čisticími prostředky, hořlavinami, léky, bateriemi) jako se surovinami i jako s odpady. Žáci se podílejí na tvorbě pravidel skupinové Učitel vede žáky k vytvoření pravidel práce skupinové práce a k jejich důslednému dodržování

247

Vzdělávací obsah předmětu Očekávaný výstup Ročníkový výstup

určí společné a - rozlišuje látky a rozdílné vlastnosti tělesa - popisuje vlastnosti látek látek - rozpozná u běžně známých dějů, kdy dochází k přeměnám látek

rozlišuje směsi chemické látky

žák rozpozná a čistou chemickou látku a směs - pozná druhy směsí - zná směsi v přírodě (vzduch – složení, ozonová vrstva)

navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o daném složení; uvede příklady oddělování složek směsí v praxi rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití

- žák si osvojí jednotlivé metody dělení směsí žák navrhne správnou metodu oddělení složek ze směsi - rozliší druhy vody podle obsahu rozpuštěných látek - rozlišuje správné použití destilované, pitné a užitkové vody - popíše princip výroby pitné vody - popíše čištění odpadní vody

Učivo

Ročník Poznámky, vztah k jiným oborům - určování vlastností 7 látek s důrazem na vlastnosti člověku nebezpečné (demonstrační pokus výbušnost vodíku, hořlaviny - základní pravidla bezpečné manipulace s látkami v životě vs. laboratoři - pokusy na přeměny látek (sopka, změny skupenství, rozlišování 7 matematika chemických látek a směsí z praxe připraví si vzorkovnici směsí (návaznost na oddělování jednotlivých složek směsí) - praktické ukázky 7 jednotlivých metod - laboratorní cvičení (návaznost na vzorkovnici směsí) - význam vody pro 7 život - zásoby vody na Zemi (slaná, sladká), koloběh vody v přírodě (využití skupenských přeměn) - referát na možnost získávání pitné vody ze slané - rozdělení podle obsahu rozpuštěných

využití znalostí z přírodopisu

248

látek (měkká, tvrdá, minerální) mapa našich minerálních pramenů - rozdělení podle užití (destilovaná, pitná, užitková) - exkurze – vodárna - odpadní voda a její čištění uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

- uvede příklady zdrojů znečištění vody a navrhne preventivní opatření - uvede složení vzduchu popíše vznik teplotní inverze a smogu popíše vznik ozonové vrstvy a její poškozování - uvede příklady zdrojů znečištění vzduchu a navrhne preventivní opatření

- žák vyhledává potřebné údaje v chemických tabulkách - vypočte neznámou ze vzorce - převody jednotek

- znečišťování vody a 7 vzduchu hlavní znečišťovatelé vody v ČR (zemědělství vs průmyslová výroba, lidská sídla) - mapa znečištění vzduchu v ČR (doprava, průmyslové podniky) - žák navrhne projekt na zlepšení ovzduší v místě bydliště (omezení dopravy,...) - složení vzduchu (s důrazem na pochopení významu O2 a CO2) – připomínka fotosyntézy

zadávání 7 praktických úloh - práce s chemickými tabulkami - laboratorní cvičení – hustota žák vypočte praktickou úlohu (výpočet hustoty z praktického pokusu) v souvislostech zadávání 7 vypočítá složení používá praktických úloh roztoků, připraví správně prakticky roztok termíny (nasycený, - laboratorní cvičení nenasycený, (příprava daného složení koncentrovaný, nasyceného, zředěný roztok) přesyceného roztoku) využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotostí a objemem při řešení praktických problémů

využití znalostí ze zeměpisu a přírodopisu – možný projekt

fyzika matematika

využití znalostí z matematiky

249

vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech

- vypočte hmotnostní zlomek složky v roztoku - aplikuje v úlohách, jaké vlastnosti rozpouštědla a rozpuštěné látky ovlivňují rozpouštění - popíše složení atomu - vysvětlí pojem protonové číslo a užívá ho k určení prvků a počtu protonů a elektronů - rozlišuje význam pojmu kation a anion a používá je ve správných souvislostech - zapíše chemickou rovnicí vznik kationu a anionu z atomu charakterizuje obsah pojmu chemická vazba - vysvětlí pojem molekula umí výpočet relativní atomové a molekulové hmotnosti, látkového množství - uvede obsah pojmu chemický prvek zná značky důležitých prvků a jejich vlastnosti - ze vzorce určí počet a druh atomů prvků v molekule - rozlišuje význam pojmů směs a chemická látka (chem. prvky a chem. sloučeniny)

- trojčlenka (využité trojčlenky v chemii) - laboratorní cvičení 7 (závislost rozpustnosti na teplotě, na velikosti povrchu) stavba atomu 7 (nákres atomu, práce s modely) - zjednodušený zápis vzniku kationu a anionu (příjem, výdej elektronů) - nákresy valenčních vrstev, jejich překryvy (sdílení elektronů, iontová vazba) - stavba molekuly, práce s modely - představa 1 molu různých látek a jejich porovnání

vodík jako 7, 8 nejjednodušší prvek (nákres jeho atomu, vznik molekulového vodíku, laboratorní příprava vodíku, vlastnosti vodíku (ukázka výbušnosti, srovnání hmotnosti se vzduchem)) - kyslík – nezbytný životodární plyn (nákres atomu, vznik vazby, laboratorní příprava a jeho

250

vlastnosti (podmínka hoření)) orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti

- dá do souvislosti vlastnosti prvků a jejich polohu v PSP - popíše alespoň dva činitele způsobující korozi a způsoby ochrany

rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání

- rozlišuje výchozí látky a produkty - zapíše jednoduché chemické rovnice při zadání názvů a vzorců výchozích látek a produktů - ze zápisu chemické rovnice rozliší typ chemické reakce rozpozná neutralizaci mezi ostatními chem. reakci - rozpozná redoxní reakce mezi ostatními chem. reakci - určuje v zápisu nejjednodušších chem. rovnic oxidaci a redukci - vysvětlí princip elektrolýzy

rozdělení 7, 8 periodické tabulky na nekovy, polokovy a kovy (jejich barevné zaznačení v tabulce) značky prvků vlastnosti základních nekovů (halogeny, síra, fosfor) – laboratorní cvičení, referáty žáků na setkání se těchto prvků v přírodě vlastnosti základních kovů (železo - využití oceli v praxi (domácnost, průmysl), koroze, příklady ochrany proti korozi; hliník, měď, olovo (aditiva do benzínu), zlato, stříbro, rtuť) provede 8, 9 jednoduchou chemickou reakci v rámci laboratorního cvičení a schématicky zapíše rovnicí - laboratorní cvičení na skladné a rozkladné typy reakcí - laboratorní cvičení na neutralizaci - laboratorní cvičení na oxidaci a redukci - referát na téma výroba kovů

251

přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

rozpozná esterifikaci mezi ostatními typy chemických reakcí - aplikuje zákon zachování hmotnosti - aplikuje veličinu látkové množství a jednotku mol při čtení chemických rovnic - vypočte molární hmotnost sloučeniny - uvede příklady vlastností látek ovlivňujících průběh chemické reakce - uvědomí si význam dodržování zásad bezpečnosti práce a pokynů učitele při práci v laboratoři - určuje oxidační číslo atomů prvku ve sloučenině - zapíše z názvů vzorce oxidů, halogenidů, sulfidů, hydroxidů, kyselin, solí a naopak popíše nejvýznamnější vlastnosti a použití významných zástupců a jejich vliv na životní prostředí - uvede, co může způsobovat skleníkový efekt

- rozlišuje kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů - změří pH roztoku a určí, zda se jedná o kyselý či zásaditý roztok správně ředí

- výpočtové úlohy z 8 rovnic

- laboratorní cvičení 8 ověřující (závislost průběhu chemické reakce na vlastnostech látek (teplota, skupenství, katalyzátory) - procvičování zápisu 8 chemického názvosloví (formy skládanek, kvizu) - laboratorní cvičení na vlastnosti významných sloučenin - referát na podstatu skleníkového efektu - referát na látky znečišťující životní prostředí (hnojiva, oxidy) - referát na vlastnosti a použití sádry, cementu a keramiky - možné exkurze (do lomu v Českém Krasu, ...) - určení kyselosti a 8 zásaditosti látek v domácnosti (ocet, mýdla, rostlinné šťávy, mléka,...) - sestavení tabulky vzrůstající kyselosti známých látek

252

roztoky kyselin a hydroxidů rozezná neutralizaci mezi ostatními chem. reakcemi seznámí se vysvětlí vznik kyselých dešťů, s podstatou kyselých uvede jejich vliv na dešťů životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet

rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

- sledování situace 8 kyselých dešťů v médiích - odraz kyselých dešťů pozorovatelných v přírodě (Krušné hory a seschlé konce jehličí...) - praktická simulace kyselého deště v laboratorních podmínkách a vliv na běžné látky - lokalizuje zdroje 8, 9 uhlovodíků ČR a celosvětově - procvičování zápisů vzorců (důraz na odlišení typů vzorců anorganických a organických) popíše vztah nasycených uhlovodíků k domácnostem (topivo, zplodiny metabolismu,...) - nebezpečí methanu při důlní činnosti (referát) - zakreslí ložiska 8, 9 fosilních paliv v ČR na mapě - projekt „Benzín“ – od fosilního zdroje po pohonnou hmotu

- porovná rozdíl mezi destilací a frakční destilací - uvede význam a použití ropy - vyjmenuje další fosilní a vyráběná paliva zhodnotí z ekologického hlediska využívání různých paliv vybrané - napíše vzorce, - procvičování zápisů 8, 9

zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

rozliší

- rozpozná rozdíl mezi anorganickou a organickou chemií - zapíše vzorcem, popíše výskyt, vlastnosti a použití základních uhlovodíků

- laboratorní cvičení na neutralizace (Na + voda, Zn +HCl,...)

253

deriváty uhlovodíků, uvede vlastnosti a uvede jejich zdroje, použití významných alkoholů, kyselin a vlastnosti a použití esterů - diskutuje ne téma nebezpečí užívání alkoholických nápojů - formuluje shodné a odlišné vlastnosti známých anorg. a org. kyselin na základě pozorování, pokusu i zkušenosti z běžného života uvede příklady - popíše zdroje a zdrojů bílkovin, vlastnosti tuků a tuků, sacharidů a jejich vhodný obsah ve stravě člověka vitamínů - popíše zdroje, vlastnosti a použití sacharidů - vyjmenuje příklady zdrojů bílkovin a zdůvodní jejich začlenění do stravy - vyjmenuje zdroje a význam nejdůležitějších vitamínů - diskutuje o zdraví prospěšných složkách v potravě uvědomuje si podstatu fotosyntézy jako zdroje prvotních organických látek (cukru) zhodnotí využívání - diskutuje o vlivu prvotních a spotřebního života druhotných surovin lidí na život na Zemi z hlediska trvale - zjišťuje trendy udržitelného rozvoje trvale udržitelného rozvoje života na na Zemi Zemi

vzorců (důraz na odlišení typů vzorců jednotlivých derivátů) - srovnání methanolu s ethanolem, příznaky otravy výskyt karboxylových kyselin v přírodě a vztah k názvosloví - laboratorní cvičení na výrobu mýdla - týdenní sledování 9 jídelníčku žáka a jeho vyhodnocení (co převažuje, jak se to může odrazit na zdraví) - sestavení ideálního jídelníčku pro dospívajícího člověka - jak by neměla vypadat dieta - referát na příklady nemocí způsobených nedostatkem vitamínů v organismu a zhotovení tabulky optimálního příjmu a zdroje vitamínů

- v podobě grafu / 9 tabulky zachycení narůstající spotřeby neobnovitelných zdrojů - skupinová práce: pomocí dostupných médií vytvoří hypotézu stavu neobnovitelných zdrojů na Zemi

254

zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

- dokáže vyjmenovat jednotlivé energetické zdroje pro lidskou populaci - vyhodnocuje klady a zápory užívání jednotlivých energetických zdrojů současnosti

orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

- zváží výhody a nevýhody používání mýdel a saponátů v domácnosti - porovná příklady plastů a syntetických vláken, uvede jejich vlastnosti a objasní jejich výhody a nevýhody při používání - popíše příklady volně i nezákonně prodávaných drog a uvede příklady nebezpečí, kterým se

v roce 2030, srovnání jednotlivých výstupů pokus o praktikování trendu trvale udržitelného rozvoje v životě domácnosti žáka po dobu 1 týdne (šetření energií, recyklace odpadu, užívání MHD, hospodaření vodou, energií,...) a vyhodnocení - skupinová práce: 9 obhajoba 1 vybraného energetického zdroje - projekt: v kterých oblastech ČR lze koncipovat obnovitelné zdroje energie (kde se dají stavět vodní, větrné, sluneční elektrárny,...). Co preferuje EU (bioplyn – konopí, šťovík) - referát na nebezpečí zneužití jaderné energie vs mírové využití exkurze do Temelína dotazník 9 v domácnostech: kolik pracího prášku se použije v průběhu 14 dnů v závislosti na počtu praní - referát o recyklaci PET materiálů v Praze - exkurze spalovny Malešice - seminární práce na jednotlivé typy lehkých a tvrdých drog

255

vybere a prakticky využívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů zpracuje protokol o cíli průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl

vystavuje jejich konzument seznámí s pracovními postupy, přístroji, zařízeními a pomůckami v jednotlivých tématických částech

- písemně prezentuje svou práci prostřednictvím výstupního laboratorního protokolu - zhodnotí význam své práce se zřetelným vývojem v jednotlivých ročnících dokáže se vyhledá orientovat v dostupných v informačních informačních a zdrojích všechny zdrojích podklady, jež mu co vyhodnotit dostupné nejlépe pomohou informace provést danou experimentální práci - zhodnotí rizika objasní úniku ropy nejefektivnější - popíše princip jednání zamezení úniku v modelových příkladech havárie pohonných hmot do prostředí při havárii s únikem nebezpečných látek seznámí se dodržuje pravidla bezpečné práce a s pravidly bezpečné ochrany životního práce a ochrany prostředí při životního prostředí a jejich experimentální práci respektuje dodržování

- vyzkouší si práci 7, 8, 9 s pomůckami a otestuje jednotlivé postupy v daných tématech

Fy, Př Člověk a svět práce

vytvoří si 7, 8, 9 portfólium protokolů za jednotlivé ročníky

Fy, Př Člověk a svět práce

zhotovení 7, 8, 9 samostatných prací odpovídajících věku (referáty, seminární práce, skupinové práce, projekty)

Fy, Př Člověk a svět práce

- referáty / seminární 7, 8, 9 práce / skupinové práce / projekt na téma velké světové havárie za posledních 5 let

vytvoření 7, 8, 9 základních pravidel bezpečné práce v laboratoři žáky a umístění na viditelném místě v laboratoři (schválené po diskusi učitelem) a jejich doplňování s přibývajícími znalostmi a věkem prohlídka 7, 8, 9 poskytne první - poskytne první pomoc při úrazu v pomoc při zasažení lékárničky

Člověk a svět práce

Člověk a svět práce 256

laboratoři

pokožky roztokem silné kyseliny či hydroxidu, při otravě plynnou látkou, při požití neznámé látky, úrazu elektrickým proudem,... - popíše nebezpečí a zásady bezpečného užívání topných plynů v domácnosti a v laboratoři - seznámí se se základními jedy

pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí aplikuje své aplikuje znalosti o principech hašení vědomosti při vzniku požárů na řešení různých typů požárů modelových situací z praxe

vytvoření základních pravidel při první pomoci zdůvodnění možných rizik při provádění laboratorních prací k danému tématu - vyhodnotí rizika 7, 8, 9 užívání běžně dostupných látek v domácnosti a v laboratoři

- zhotovení tabulky 7, 8, 9 možných zdrojů hoření a způsobu jejich hašení

257

Tělesná výchova Charakteristika předmětu Tělesná výchova je předmět, který je vyučován v 6. až 9. třídě. Řídí se ontogenetickým vývojem (mladší školní věk – somatický vývoj, motoristická docilita, psychický vývoj, střední školní věk – pohybová výkonnost, motorická docilita, starší školní věk – pohybová výkonnost, psychický vývoj) a navazuje na učivo z prvního stupně. Výuka probíhá převážně v tělocvičně a na školní hřišti. Výuka tělesné výchovy je směrována k osvojení nebo rozvíjení základních pohybových a sportovních dovedností žáků ve vybraných sportovních disciplínách.. Tělovýchovná a sportovní činnost vede nejen k vybudování či udržení optimálního fondu zdraví a kondice, ale umožňuje rovněž sociální integraci a využití volného času. Základním posláním tělesné výchovy je působit na žáky širokou škálou forem sportovních a pohybových aktivit ( od povinné přes nepovinnou tělesnou výchovu, tělovýchovné kurzy, organizování sportovních soutěží až po organizování volného sportování v areálu Lauderových škol), a tím v nich vytvářet trvalý vztah k pohybovým aktivitám jako k jednomu z hlavních činitelů při podpoře zdraví a regeneraci organismu. Začlenění průřezových témat Průřezová témata v předmětu Tělesná výchova Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání - řešení problémů v řadě pohybových činností prováděných jednotlivě či ve skupině - smyslové vnímání těla a vlastní fyzické možnosti skrz sportovní hry Environmentální výchova Lidské aktivity a problémy životního prostředí -ochrana přírody při masových sportovních akcí – sportování přírodě, lyžařský kurz Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Co žák dělá? Žáci chápou poznají vlastní fyzické možnosti, chápou význam pojmu zdraví, celoživotně se je snaží udržet.

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel názorně srovnává žáky skrz testové baterie, provádí měření tepové frekvence po zátěži.Vysvětluje důležitost duševní a fyzické rovnováhy, hravou a radostnou formou přiměje žáky k fyzické aktivitě. Rozvíjejí vlastní vrozené schopnosti v řadě Učitel pomáhá žákům rozvíjet vrozené řadou pohybových činností prováděných jednotlivě pohybových činností, které jim mohou či ve skupině. pomoci při celoživotním sportování. Žáci si vytvoří pohybový repertoár pro různé sporty. Žáci získají potřebné vědomosti pro správné a zdraví prospěšné dodržování sportovních činností (cviků, her).

Učitel napomáhá žákům k vytvoření pohybového repertoáru, který mohou žáci využít v nejrůznějších sportech. Vede je ke znalosti pravidel hry.

258

Žáci mají kladný vztah ke sportu a smysl pro Učitel vede žáky ke kladnému vztahu ke fair play hru. sportu tím, že vychází z jejich možností a zájmů. Ukazuje jim dodržování fair play jako podstatu společného sportování Žáci systematicky sledují schopnost svých Učitel vede žáky k pravidelnému vlastnímu tělesných dovedností. sebehodnocení a provádí záznam o každém žákovi, vyhodnocuje a srovnává každého žáka zvlášť.Žák, pak ví, jestli se zlepšuje nebo zhoršuje! Kompetence k řešení problémů Co žák dělá? Jak k tomu přispívá učitel? Žáci pochopí při zvládnutí nového cviku, Učitel vede žáky k postupnému zvládnutí v čem tkví problém. složitějších cviků, opakuje s nimi problémová místa. Žáci sami a s pomocí učitele hledají vhodné Učitel vede žáky k hledání optimální tréninkové cesty, které jim mohou pomoci tréninkové cesty k odstranění problému či odstranit problém či špatný pohybový návyk. špatného pohybového návyku. Žáci jsou vedeni v určité fázi tzv.“stagnaci“ k vytvoření vlastní metodického postupu učení nového prvku. Kompetence komunikativní Co žák dělá? Jak k tomu přispívá učitel? Žáci pořídí obrazový materiál z hodin tělesné Učitel zadává žákům úlohy, při nichž pořizují výchovy, odprezentují ho. za účelem zkoumání obrazový materiál z hodiny, své výsledky prezentují. Žáci diskutují o svých dalších možnostech Učitel vyzývá žáky k vyjádření vlastního v rámci hodin tělesné výchovy, strategiích .... názoru týkajících se strategií při kolektivních etc. hrách, postupu ve vlastním sebezdokonalení atd... . Kompetence sociální a personální Co žák dělá? Jak k tomu přispívá učitel? Žáci přijímají nejrůznější role uvnitř Učitel napomáhá žákům, aby si v rámci hodin družstva, rozvíjejí spolupráci při cvičení a tělesné výchovy vyzkoušeli různé role práce kolektivních hrách. ve skupině. Žáci účinně spolupracují se sebou navzájem i Učitel zadává činnosti vyžadující vzájemnou s učitelem. spolupráci, např. kolektiv. hry, vede žáky k účinnému zvládnutí role. Žáci spolupracují se sebou navzájem Učitel umožňuje žákům zdokonalovat v jednotlivých družstvech při herních spolupráci s hráčem soupeřícího družstva. činnostech. Žáci chápou myšlenku olympijského hnutí, Učitel umožní žákům seznámit se s historií i dodržování zásad fair play. současností olympijského hnutí. Na konkrétních příkladech jim ukáže opodstatněnost hry fair ply. Kompetence občanské 259

Co žák dělá? Žáci prezentují školu při sportovních soutěžích. Žáci jsou schopni poskytnout první pomoc a zavolat profesionální pomoc. Žáci jsou seznámeni s tím, co je doping a jiné škodlivé látky, s jejich vlivem na život člověka. Žáci si utvářejí potřebné návyky zdravého životního stylu (režimu dne, životosprávy, hygieny, regenerace).

Kompetence pracovní Co žák dělá? Žáci dodržují bezpečností zásady při sportu.

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel povzbuzuje žáky k prezentaci školy při sportovních soutěžích Učitel nacvičuje s žáky postupy při poskytování první pomoci. Učitel seznámí žáky se škodlivostí a nesportovností dopingu. Učitel vede žáky k vytváření návyků zdravého životního stylu - dodržuje pauzy pro občerstvení žáků při hodinách Tv. Opakuje zásady stravování před výkonem, během výkonu a po výkonu.Při hodinách Tv vkládá do výuky fáze odpočinku, které jsou důležité pro regeneraci a zklidnění organismu. Dbá na převlečení do sportovního úboru a dodržování hygienických zásad po hodině TV.

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních zásad při sportu, společně s nimi se podílí na vytváření pravidel bezpečného užívání nástrojů.

Žáci se řídí zásadami správné přípravy před tělesnou zátěží (prohřátí svalů, protažení), žáci si vytvoří repertoár cviků ke správnému protažení k různým tělesným aktivitám....

Učitel seznámí žáky se zásadami správné přípravy před tělesnou zátěží, na praktických příkladech jim ukáže důsledky nedodržováním těchto zásad. Procvičuje s žáky řadu zahřívacích cviků. Žáci si poskytují záchranu při jednodušších Učitel procvičí s žáky poskytování záchrany cvičeních na nářadí či s nářadím. při jednodušších cvičeních na nářadích či s nářadím. Žáci plní normy tělesné zdatnosti podle Učitel stanovuje normy zátěže pro jednotlivé ověřených evropských testů. věkové kategorie žáků, provádí testy v každé třídě, zapisuje výsledky, vyhodnocuje výkony žáků a srovnává je s evropskou normou Eurofit-test, Fitnessgramm, Unifit-test , Cooper-test. Vzdělávací obsah předmětu 6. ročník Očekávaný výstup Ročníkový předmětu

výstup Učivo

Poznámky, vztah k jiným oborům

260

Žák uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

- dodržuje pravidla - pravidla bezpečnosti a realizace:při každé pohybové bezpečnosti a ochrany ochrany zdraví - hygiena při pohybových činnosti zdraví činnostech v různém - dodržuje hygienické prostředí zásady při poh. činnostech a předchází onemocnění

Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazujeme pravidelně s konkrétním účelem

- vysvětlí pohybu

význam - význam pohybu pro zdraví

- zahřeje se a protáhne před cvičením, uvolní se a protáhne po cvičení ve spolupráci s učitelem

- strečink, speciální cv. pro rozcvičení před konkrétní činností, prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí (průpravná, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení)

- dodržuje správné polohy při cvičení - správné polohy při cvičení s pomocí učitele

- dle možností a - školní sportovní soutěže schopností se účastní ASŠK sportovních soutěží

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

podle svých schopností zlepšuje výkony v testových disciplínách pohybových schopností Atletika

realizace: testy jaro, podzim

Běh

podle svých Atletická abeceda, technika schopností zvládá běhu, nízký start techniku běhu podle svých schopností zvládá základní techniku vybraných atletických disciplin (60m, dálka,

Skok

realizace: měřené výkony při Tv s důrazem na individuální zlepšení

Odrazová cvičení, rozběh + odraz, skoky do výšky přes gumu, do dálky odrazem z 50cm území 261

výška, 600/800m)

míček, Hod Držení míčku, hod z místa, rozběh, hod z rozběhu - stanoví si osobní cíle a snaží se o jejich zlepšení - testy 50m z.m., 500m(dívky)/1000m( hoši), hod plným míčem, skok snožmo - používá startovní povely Sportovní hry - zvládne v souladu s individuálními předpoklady osvojované poh. dovednosti a aplikuje je ve hře

Gymnastika podle svých předpokladů zvládá osvojované činnosti - cvičí podle slovních pokynů - z osvojených cviků vytvoří za pomoci učitele krátké sestavy a zacvičí je

Další

pohybové

fotbal - utkání - HČJ: zpracování a vedení míče, přihrávka po zemi na krátkou vzdálenost, střelba, odebíraní míče přehazovaná - HČJ: házení a chytání volejbalového míče - herní kombinace: s nahrávačem u sítě v zóně III, hra přední a zadní řady - utkání florbal - utkání - HČJ: výběr místa, zpracování míče, přihrávka po zemi na krátkou vzdálenost, vhazování, střelba, odebírání míče, činnost brankáře akrobacie - kotoul vpřed, vzad, kombinace kotoulů, stoj na lopatkách, váha předklonmo, přemet stranou - skoky na místě, z místa hrazda po ramena - náskok do vzporu a sešin, vis vznesmo, střemhlav, zákmihem seskok přeskok - roznožka přes kozu našíř, odrazem z můstku

realizace: fotbal – venkovní hříště přehazovaná, florbal tělocvična

262

aktivity

šplh - šplh na tyči

- aktivně se účastní dalších pohybových - utkání v ringo, házené, aktivit stolním tenise

Užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence. Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví. Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče. 7. ročník Očekávaný výstup

výběr podle podmínek

- reaguje správně na tělocvičné názvosloví tělocvičné názvosloví osvojovaných činností osvojovaných činností - jedná při sportu v duchu fair play

zná základní - základní pravidla pravidla her, závodů, soutěží - respektuje výroky rozhodčího Ročníkový předmětu

výstup Učivo

Poznámky, vztah k jiným oborům při Žák uplatňuje - dodržuje pravidla - chování v přírodě na LVVZ realizace: každé pohyb. vhodné a bezpečné bezpečnosti a ochrany činnosti chování i v méně zdraví při různých známém prostředí činnostech sportovišť, přírody, v nestandartním silničního provozu; prostředí a různých předvídá možná klimatických nebezpečí úrazu a podmínkách přizpůsobí jim svou - dodržuje hygienické zásady při poh. činnost. činnostech a předchází onemocnění Samostatně se - zahřeje se a - strečink, speciální cvičení rozcvičení před před pro připraví před protáhne pohybovou činností cvičením, uvolní se a konkrétní činností, prevence a korekce jednostranného a ukončí ji ve shodě protáhne po cvičení a svalových s hlavní činností – - dodržuje správné zatížení dysbalancí (průpravná, polohy při cvičení zátěžovými svaly.

263

kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení) - dle možností a - školní sport. soutěže ASŠK schopností se účastní sport. soutěží Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech.

podle svých schopností zlepšuje výkony v testových disciplínách pohybových ¨ schopností běh

Atletika

realizace: testy jaro, podzim

realizace: měřené výkony při Tv skok s důrazem na odrazová cvičení, rozběh + individuální odraz, skoky do výšky přes zlepšení laťku, do dálky odrazem z odrazového prkna hod rozběh, hod z rozběhu, navázání rozběhu a hodu atletická abeceda, technika běhu, nízký start, štafetová předávka

zná běžeckou abecedu podle svých schopností zvládá základní techniku vybraných atletických disciplin (60m, dálka, výška, míček, 600/800m) - pokouší se zlepšit své osobní výkony - respektuje pravidla atletických disciplin - testy 50m z.m., 500m (dívky)/1000m fotbal (hoši), hod plným - utkání míčem, skok snožmo HČJ: výběr místa, zpracování míče, přihrávka Sportovní hry na krátkou a střední - zvládne v souladu vzdálenost, vhazování, s individuálními střelba, odebírání míče, předpoklady činnost brankáře osvojované poh. - herní kombinace: útočná dovednosti a aplikuje kombinace založená na akci je ve hře přihraj a běž košíková - HČJ: házení a chytání míče - přihrávky, střelba, dvojtakt herní kombinace hoď a běž - utkání akrobacie - kotouly v kombinacích, váha, stoj na rukou do kotoulu s dopomocí, přemet stranou, skoky na místě(D) hrazda po ramena

realizace: fotbal – venkovní hřiště - košíková tělocvična

264

- výmyk, sešin, podmet ze stoje(H) přeskok - roznožka a skrčka (H) přes kozu na šíř, odrazem z můstku šplh - šplh na tyči, na laně - utkání v ringo, florbalu, Gymnastika házené, stolním tenise, podle svých badmintonu, frisbee realizace: podle předpokladů zvládá podmínek a osvojované činnosti zájmů žáků - cvičí podle slovních pokynů - výzbroj a výstroj, její - z osvojených cviků příprava a udržování zacvičí krátké sestavy realizace: LVVZ organizovaný na horách v závislosti na - základní pravidla lyž. disciplin, zásady bezpečnosti množství sněhu při pohybu v terénu a na sjezdovce Další pohybové - pomoc při kolizi, ošetření aktivity poraněných - aktivně se v improvizovaných účastní dalších podmínkách, zajištění pohybových přesunu aktivit - nošení lyží, připínání, Lyžování odepínání, zákl. postoj, - má přehled o odšlapování, výstupy, jízda moderní výzbroji a šikmo svahem, přenášení výstroji, umí si hmotnosti z lyže na lyži připravit lyže běžecký výcvik - chůze, prodloužení skluzu, - zná základní bruslení do mírného pravidla lyžařských protisvahu, zastavování disciplin smykem, skluzy na jedné - řídí se zásadami lyži, běh střídavý jednodobý, bezpečného pohybu jízda ve středně náročném v terénu a na terénu do 25 km sjezdovce, respektuje sjezdový výcvik pokyny HS - přejíždění terénních nerovností, zastavení - zabezpečí místo smykem, základní oblouk kolize a ošetření (střední, dlouhý), carvingové zraněného lyžování, jízda na vleku - ví jak se připravit na horskou túru, koho a jak informovat o

265

zamýšlené cestě - zvládne bezpečný pohyb na sjezdových nebo běžeckých lyžích - chápe význam a způsob ochrany krajiny při zimních sportech Užívá osvojované názvosloví na úrovni diváka, čtenáře novin.

- zná pravidla her, závodů, soutěží - zná naše významné sportovce orientuje se v současném sportovním dění

- pravidla osvojovaných pohybových činností - sledování sportovních událostí

Realizace: reakce na aktuální sportovní dění, diskuze

Naplňuje ve - jedná při sportu v duchu fair play školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví

8. ročník Očekávaný výstup

Ročníkový předmětu

výstup Učivo

Žák uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost.

- dokáže poskytnout - zásady první pomoci první pomoc při úrazu

Žák aktivně vstupuje do organizace svého pohybového

- zahřeje se a protáhne před cvičením, uvolní se a protáhne po cvičení

- dodržuje hygienické zásady při poh. činnostech a předchází onemocnění

Poznámky, vztah k jiným oborům realizace: v hodinách biologie

- strečink, speciální cvičení pro rozcvičení před konkrétní činností, prevence a korekce jednostranného 266

zatížení a svalových dysbalancí (průpravná, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení) - seznámení s působením tréninkových prostředků na funkcu lidského těla v součinnosti s probraným učivem v biologii - dle možností a - školní sport. soutěže SŠSK schopností se účastní sport. soutěží

režimu, některé pohybové činnosti zařazujeme pravidelně s konkrétním účelem.

- dodržuje správné polohy při cvičení - účelně využívá tréninkové prostředky jako prostředky prevence a korekce jednostranného zatížení

Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím.

- zná základní účinky a význam dopingu ve sportu jako jejich negativní důsledky

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky.

- účinky drog a dopingu na lidský organismus v součinnosti s probíraným učivem v biologii

podle svých testy 50m z.m., schopností zlepšuje 500m(dívky)/1000m(hoši) výkony v testových disciplínách pohybových schopností běh Atletika technika rychlého běhu, - zvládá techniku trénink vytrvalosti, běh rychlého běhu v terénu rozvíjí své skok daleký technika skrčného způsobu vytrvalostní skoku schopnosti skok vysoký zdokonaluje komplexní technika flopu techniku vybraných vrch koulí atletických držení koule, vrch z místa, disciplin(60m, dálka, vrch z rotace trupu výška, míček, koule, hod míčkem 800/1000m) hod z pětikrokového rytmu - stanoví si osobní limity a snaží se o jejich zlepšení

realizace: testy jaro, podzim

realizace: měřené výkony při Tv s důrazem na individuální zlepšení

- posoudí správnost provedení techniky atletických disciplin u spolužáků Sportovní hry Samostatné

házená - zvládne v souladu - HČJ: přihrávky, střelba z

realizace: házená

–

267

využívání osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

s individuálními předpoklady osvojované poh. dovednosti a aplikuje je ve hře

náskoku - HK: útočná komb. Založení na přihrávání, obranná kom. Založení na zajišťování - HS: postupný útok, územní obranný systém 0:6 - utkání volejbal - HČJ: volejbalového postavení, odbíjení volejbalového míče, podání HK: s nahrávačem u sítě v zóně III - pravidla volejbalu - utkání košíková - HČJ: přihrávky v pohybu, střelba, dvojtakt - HK: založené na hoď a běž - HS: osobní obrana - utkání

Gymnastika

akrobacie - přemet stranou, stoj na rukou do kotoulu, kotoul letmo, kotoul vzad do stoje, rovnovážné polohy - gymnastické skoky (D) hrazda po ramena - výmyk, přešvihy únožmo ve vzporu jízdmo, přešvihem seskok, toč jízdmo(D) přeskok - roznožka, skrčka s oddáleným můstkem šplh - šplh na tyči, na laně realizace: podle - pádová technika, úpolové podmínek a hry zájmu žáků utkání v ringo, florbalu, stolním tenise, badmintonu, frisbee

podle svých předpokladů zvládá osvojované činnosti - z osvojených cviků vytvoří za pomoci učitele krátké sestavy a zacvičí je Další pohybové aktivity - aktivně se účastní dalších pohybových aktivit

venkovní hříště volejbal, košíková – venkovní hřiště, tělocvična

268

Rozlišuje a - dokáže používat - výklad pravidel her při uplatňuje práva a pravidla rozhodování utkání povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka Spolurozhoduje osvojované hry a soutěže Užívá osvojované názvosloví na úrovni rozhodčího Zpracuje naměřená data informace o pohybových aktivitách

- užívá komunikační - gesta, povely, signály prostředky rozhodčího - za pomoci učitele - nástěnka Tv prezentuje informace na nástěnce

Naplňuje ve - jedná při sportu - olympismus, olympijská charta v duchu fair play školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví Dohodne se na - odliší různé způsoby - způsob obrany, útoku spolupráci i vedení zápasů jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva. 9. ročník Očekávaný výstup

Ročníkový předmětu

výstup Učivo

Poznámky, vztah k jiným oborům kondiční nebo realizace: při Žák uplatňuje - snaží se o bezpečné každé pohybové vhodné a bezpečné chování a zabránění kompenzační programy činnosti chování i v méně vzniku úrazu známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

269

Žák usiluje o - sám si za pomoci - tréninkové prostředky a zlepšení své tělesné učitele nebo trenéra zdravotně zaměřená cvičení upravuje svůj zdatnosti sportovní program v závislosti na svém zdravotním stavu

OSV – psychohygiena, etika, sebepoznání

Upraví svou pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění prostředí.

- sleduje údaje o stavu - účinky látek na ovzduší a EVvliv na lidský člověka ovzduší a upravuje jejich prostředí podle nich svou organismus sportovní aktivitu

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech. Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny.

podle svých schopností zlepšuje výkony v testových disciplínách pohybových schopností

vztah k

testy 50m z.m., realizace: testyjaro, podzim 500m(dívky)/1000m(hoši), hod plným míčem, skok do snožmo běh speciální běžecká cvičení, trénink vytrvalosti, běh v terénu, taktika běhu v závodech skok daleký technika skrčného a závěsného způsobu skoku skok vysoký technika flopu, rozběch, odraz, přechod laťky vrch koulí vrh, sun hod míčkem hod ze sedmikrokového rytmu

realizace: měřené výkony při Tv s důrazem na individuální zlepšení

volejbal - HČJ: příjem, nahrávka, smeč HK: s vbíhajícím nahrávačem, hra přední a Sportovní hry - zvládne v souladu zadní řady - utkání s individuálními florbal předpoklady HČJ: vedení míče, osvojované poh. -

realizace: volejbalvenkovní hřiště, tělocvična florbaltělocvična

Atletika podle svých schopností zlepšuje výkony, techniku a taktiku v atletických disciplínách (60m, dálka, výška, míček, 500/1500m) - změří, zaznamená výkony a vyhodnotí je - posoudí správnost svého provedení techniky atletických disciplín a určí jejich možné příčiny

270

dovednosti a aplikuje je ve hře - posoudí taktiku hry a dokáže na ni reagovat

Gymnastika - z osvojených cviků samostatně vytvoří krátké sestavy a zacvičí je - zkontroluje cvičení za pomoci spolužáka

přihrávky, střelba tahem, příklepem, činnost brankáře - HK: útočná kombinace založená na akci přihraj a běž - HS: územní obrana - utkání akrobacie - přemety stranou ve vazbě, stoj na rukou do kotoulu, kotoulové vazby, obraty ve výskoku, kotoul vzad do stoje na rukou (H), rovnovážné polohy - prvky moderní gymnastiky, cv. s náčiním cvičení s hudebním doprovodem hrazda po ramena - výmyk, přešvih vzad(H), podmet ze vzporu(H), ze stoje(D), toč jizdmo(H) - výběrově toč vzad(H) přeskok skrčka s oddáleným můstkem šplh - šplh na tyči, laně - pády - jednoduché chvaty, držení základy sebeobrany - utkání v ringo, fotbalu, realizace: podle a házené, košíkové, stolním podmínek zájmů žáků tenise, badmintonu, frisbee

Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví

- olympismus, olympijská charta

271

Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji. Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy.

- způsob obrany, střídání během hry

Úpoly

útoku,

- turnaj ve sportovním vyhodnocení, výsledky

vybraném odvětví, prezentuje

měření, Rozlišuje a vyhodnocování uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role - jedná při sportu organizátora. v duchu fair play Sleduje určené pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí.

evidence,

podle svých předpokladů zvládá osvojované činnosti Další pohybové aktivity - aktivně se účastní dalších pohybových aktivit

. - určí taktiku vedoucí k vítězství

- zorganizuje turnaj pro nižší ročníky

dokáže měřit výkony a posuzovat pohybové dovednosti

272

-

273

Integrované výtvarné a pracovní činnosti Charakteristika předmětu Výtvarná výchova se volně prolíná s Praktickými činnostmi, které jsou jakýmsi řemeslným základem, ale obsahuje také odkazy k dalším předmětům, jako jsou dějepis, biologie, fyzika apod. Podstatným se přitom jeví vlastní proces vzniku výtvarných či řemeslných prací, hledání tvaru a pojetí vlastního díla, nikoli konečná podoba, která může být - vzhledem k diferencovaným manuálním a mentálním schopnostem žáků v tomto věku sporná. V rámci možností si žáci vyzkoušejí paletu technik a přístupů; postupují přitom samozřejmě od jednodušších ke složitějším. Ty, které již znají, mohou rozvíjet, u nových mají prostor pro experiment bez předchozí zkušenosti. Vnímání úkolů by se přitom mělo být schopno postupně oprošťovat od ryze narativního pojetí a posouvat směrem k abstrahujícímu přístupu. Žáci jsou postupně seznamováni se základy dějin výtvarných umění – a to především evropských a dalších kulturně spřízněných oblastí. Aktuálně mohou být zařazeny návštěvy výstav, muzejních expozic či architektonických děl, kde žáci formulují a tříbí své kritické názory a postoje a kultivují svůj verbální projev. Z toho tedy vyplývá, že výuka se kromě výtvarné učebny může realizovat také mimo ni (kromě kulturních institucí také např. prací v plenéru). Do předmětu jsou začleněny vybrané okruhy průřezových témat: osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských souvislostech, multikulturní výchova, environmentální výchova a mediální výchova. Předmět je povinný. V 6. a 7. ročníku je časově dotován dvěma hodinami týdně; v 8. a 9. ročníku jednou hodinou týdně. Začlenění průřezových témat Výchova demokratického Rozvoj schopnosti poznávání občana - poznávání okolí, předmětů a prostředí pomocí studijních kreseb, malby plenéru, modelování atd. - cvičení smyslového vnímání (prakticky u všech výtvarných úkolů) Sebepoznání a sebepojetí - např. portrét a autoportrét - vizuálně obrazné vyjádření vlastních pocitů na dané téma Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity a kreativní řešení vlastní realizace úkolů (prakticky u všech výtvarných úkolů) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Evropa a svět nás zajímá - evropské a mimoevropské kultury jako inspirativní zdroje vlastního tvoření (např. při tvorbě keramiky) Jsme Evropané - seznamování se s kořeny a zdroji evropské civilizace –

274

Multikulturní výchova Environmentální výchova

Mediální výchova

v rovině výtvarného umění; vyzdvižení mezníků evropského výtvarného umění Kulturní diference; Etnický původ; Multikulturalita pravidelné zařazování témat vážících se k židovské kultuře a tradici do zadání výtvarných úkolů Vztah člověka k prostředí - seznámení s tématem a vlastní realizace „landartu“ -

práce na výtvarné podobě (grafice) případného školního časopisu či propagační brožury školy

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Co žák dělá? Žák si postupně během výuky obohacuje slovník, především terminologií z oblasti výtvarných technik a dějin umění; měl by k tomu být sám motivován a aktivně upozorňovat / vyhledávat nové termíny; případně si vést svůj vlastní „slovník pojmů“ Žák zapojuje nabyté znalosti do širšího kontextu znalostí z jiných předmětů (např. poznatky z dějin umění je schopen přiřadit k historickým událostem, literatuře daného období atd.) Žák má základní představu o chronologii slohových období

Žák si sám obstarává pomůcky a vyhledává materiály, čímž potvrzuje vlastní vnímání potřebnosti učení Žák se postupně (úměrně věku) seznamuje se základní symbolikou a ikonografií výtvarného umění Kompetence k řešení problémů Co žák dělá? Žák hledá výtvarná řešení problémů, v praxi je prověřuje a zkouší, na úspěšné později navazuje. Vnímá proces kreativního hledání jako podstatný Žák zhodnotí vlastní práci, i práci spolužáků. Žák vyjadřuje svůj názor na výstavu či jinde

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel seznamuje žáka se základní terminologií oboru, vede ho k vedení vlastního „slovníku pojmů“

Učitel spolupracuje s učiteli jiných oborů a vede žáka k hledání souvislostí a k využití poznatků z výtvarné výchovy i v jiných oborech Učitel exkurzy do dějin umění (mnohdy potvrzenými názorně na konkrétních příkladech: v exteriéru – architektura, socha; v galerii či muzeu – malba, socha) upevňuje představu chronologie slohových období Učitel vede žáky k vlastní zodpovědnosti za učení i k motivaci k učení tím, že je pobízí k shromažďování materiálů i informací. Učitel vede žáky k rozeznávání základní symboliky a ikonografie výtvarného umění.

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel vede žáky k individuálnímu řešení výtvarných problémů a k uvědomění si podstatnosti výtvarného procesu Učitel vede žáky k sebehodnocení i hodnocení, pomáhá jim zadanými kriterii dobře odvedené práce. Učitel vede žáky ke kritickému hodnocení 275

zhlédnutá výtvarná díla, kriticky hodnotí, své názory podloží argumenty Žák vyhledává informace v různých zdrojích, zpracovává referáty na zadané i dobrovolné téma, je schopen přednést referát pouze s pomocnou osnovou Kompetence komunikativní Co žák dělá? Žák diskutuje o výtvarném řešení problémů – vyjadřuje své názory, naslouchá ostatním, pomocí argumentů obhajuje svou práci. Žáci prezentují svou práci, jak skupinovou, tak samostatnou

Kompetence sociální a personální Co žák dělá? Žák spolupracuje s ostatními, ve dvojících, menších skupinách i na třídních projektech.

výtvarného umění. Učitel zadává žákům referáty, vytváří společně s nimi kritéria dobře odvedené práce ve formální i obsahové rovině.

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel vyzývá žáky k diskusi problémů, vytváří pro diskusi bezpečné prostředí. Vede k věcné argumentaci Učitel umožňuje žákům procvičovat prezentaci vlastní práce, zadává referáty (viz výše).

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel zadává skupinovou práci i celotřídní dlouhodobé projekty.

Kompetence občanské Co žák dělá? Jak k tomu přispívá učitel? Žák poznává naše kulturní dědictví, váží si ho Učitel zařazuje do výuky i kapitoly z dějiny a chrání ho. umění, chodí s žáky na exkurze, zadává jim samostatně zpracovat témata exkurzí, čímž je vede k seznámení se s naším kulturním dědictvím, k jeho přirozenému oceňování a k ochraně. Žák respektuje názory svých spolužáků, i Učitel vede žáky k respektu k vlastní i cizí výtvarné, případně vystavujících umělců (při práci a názorům. návštěvách galerií ... atd). Žák respektuje cizí výtvarné projevy, a to i Učitel seznamuje žáky s kulturním z odlišného náboženského a kulturního bohatstvím a významem odlišných civilizací, prostředí uvádí je do souvislostí. Využívá při tom spolupráce s jinými předměty (dějepis, český jazyk, židovská výchova...) Kompetence pracovní Co žák dělá? Žák si osvojí práci s různými nástroji Žák dodržuje pravidla bezpečnosti práce, uvědomuje si možná rizika.

Žáci si umí naplánovat čas vyhrazený na

Jak k tomu přispívá učitel? V rámci pracovní činnosti vede učitel žáky k osvojení si práce s různými nástroji a vybavením. Učitel vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti práce, k uvědomění si nejrůznějších rizik. Žáci se spolu s učitelem podílejí na vytváření bezpečnostních pravidel, čímž se posiluje chápání jejich smyslu. Učitel vede žáky k vědomému plánování času

276

realizaci úkolu

– např. upozorňuje je, kolik minut jim zbývá do konce.

Vzdělávací obsah předmětu 6. třída Očekávaný Ročníkový výstup výstup Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného - ocení (a zdůvodní svůj vyjádření; názor) práci, kterou vysvětluje své postoje k nim s považuje za zdařilou. vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů.

Osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování

Vybírá, kombinuje a - používá tradiční i nové vytváří materiály a postupy, hledá prostředky pro možnosti jejich uplatnění vlastní osobité při výtvarném vyjádření vyjádření; svých myšlenek a pocitů porovnává a - žák svobodně rozvíjí hodnotí jeho účinky s účinky vlastní koncept již existujících i - vybere si vlastní téma / běžně užívaných projekt a ten tvořivě rozvíjí vizuálně obrazných vyjádření. Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině - ve skupině spolužáků smyslového nebo jako celá třída řeší účinku, v rovině výtvarná zadání subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i

typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama a jiné žánry, vizualizované dramatické akce; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry. Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatnění komunikačního obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora

Učivo

Poznámky, vztah k jiným oborům

277

symbolického obsahu užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání kreslí, maluje, modeluje atd. podle reálné předlohy vizuálních zkušeností,

7. třída Očekávaný Poznámky, vztah Ročníkový výstup Učivo výstup k jiným oborům Porovnává na osobní postoj v konkrétních komunikaci – jeho příkladech různé utváření a interpretace zdůvodňování; vizuálně důvody vzniku - diskutuje o své práci i obrazného odlišných interpretací práci svých spolužáků; vyjádření; vizuálně obrazných diskutuje nad díly vysvětluje své vyjádření (samostatně postoje k nim s vystavenými v galeriích etc. vytvořených a vědomím osobní, přejatých), kritéria společenské a jejich porovnávání, kulturní jejich zdůvodňování podmíněnosti svých hodnotových soudů. Vybírá, typy vizuálně kombinuje a - používá tradiční i nové obrazných vyjádření – vytváří prostředky materiály a postupy, hledá hračky, objekty, pro vlastní možnosti jejich uplatnění ilustrace textů, volná osobité vyjádření; malba, skulptura, při výtvarném vyjádření porovnává a plastika, comics, svých myšlenek a pocitů hodnotí jeho fotografie, účinky s účinky -žák svobodně rozvíjí elektronický obraz, již existujících i vlastní koncept reklama a jiné žánry, běžně užívaných - vybere si vlastní téma / vizualizované vizuálně projekt a ten tvořivě rozvíjí dramatické akce; obrazných rozlišení, výběr a vyjádření. uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry. uspořádání objektů do Užívá prostředky - ověří si postup animace – celků v ploše, pro zachycení rozkreslí sekvenci příběhu objemu, prostoru a jevů a procesů časovém průběhu – v proměnách a vyjádření vztahů, vztazích; k tvorbě pohybu a proměn užívá některé

278

metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace

uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamické vyjádření.

Rozliší působení vizuálně komunikační obsah obrazného vizuálně obrazných vyjádření v rovině vyjádření – utváření a smyslového uplatnění účinku, v rovině - ve skupině spolužáků nebo komunikačního jako celá třída řeší výtvarná subjektivního obsahu; vysvětlování účinku a v rovině zadání a obhajoba výsledků sociálně tvorby s utvářeného i respektováním symbolického záměru autora. obsahu vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých - kreslí, maluje, modeluje druhů (hudebních, Užívá vizuálně atd. podle reálné předlohy literárních) obrazná vyjádření kreslí, maluje,modeluje atd. přístupy k vizuálně k zaznamenání obrazným vyjádřením na základě inspirace vizuálních literárním textem, inspirace – hledisko jejich zkušeností, hudební, inspirace haptické, vnímání (vizuální, zkušeností inspirace čichové atd. haptické, statické, získaných dynamické), hledisko ostatními smysly - kreslí, maluje, modeluje jejich motivace a k zaznamenání atd. podle vlastní fantazie (fantazijní, podnětů symbolická, založená z představ a na smyslovém fantazie vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech reflexe a vztahy zrakového vnímání k 279

vnímání ostatními smysly – vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, literárních) 8. třída Očekávaný Ročníkový výstup Učivo výstup Interpretuje - načrtne základní znaky umělecká záměry tvorby a vizuálně obrazná jednotlivých slohových proměny obsahu období vyjádření vizuálně obrazných současnosti i vyjádření vlastních - seřadí díla s výraznými minulosti; děl i děl výtvarného vychází při tom ze charakteristickými znaky do umění; historické, chronologického pořadí svých znalostí sociální, náboženské, historických folklórní, přírodní a - rámcově vymezí časové souvislostí i kulturní souvislosti. období jednotlivých slohů z osobních zkušeností a prožitků

Poznámky, vztah k jiným oborům

osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a Porovnává na zdůvodňování; konkrétních důvody vzniku příkladech různé odlišných interpretací interpretace vizuálně obrazných vizuálně vyjádření (samostatně obrazného vytvořených a vyjádření; - obhájí svou či cizí přejatých), kritéria vysvětluje své výtvarnou práci, vyvrátí jejich porovnávání, postoje k nim s případně podpoří vznesené jejich zdůvodňování vědomím osobní, argumenty společenské a kulturní proměny podmíněnosti komunikačního svých obsahu – záměry hodnotových tvorby a proměny soudů obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění;

280

historické, sociální a kulturní souvislosti Vybírá, typy vizuálně kombinuje a - žák používá tradiční i nové obrazných vyjádření – vytváří prostředky materiály a postupy, hledá hračky, objekty, pro vlastní možnosti jejich uplatnění ilustrace textů, volná osobité vyjádření; malba, skulptura, při výtvarném vyjádření porovnává a plastika, comics, svých myšlenek a pocitů hodnotí jeho fotografie, účinky s účinky - žák svobodně rozvíjí elektronický obraz, již existujících i vlastní koncept reklama a jiné žánry, běžně užívaných - vybere si vlastní téma / vizualizované vizuálně projekt a ten tvořivě rozvíjí dramatické akce; obrazných rozlišení, výběr a vyjádření uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry Užívá prostředky pro zachycení uspořádání objektů do jevů a procesů celků v ploše, v proměnách a objemu, prostoru a vztazích; k tvorbě časovém průběhu – užívá některé vyjádření vztahů, metody - vyřeší návrh loga či jiného pohybu a proměn uplatňované návrhu z oblasti užité uvnitř a mezi objekty v současném (lineární, světlostní, výtvarném umění grafiky barevné, plastické a a digitálních prostorové prostředky médiích – a prostředky počítačová vyjadřující časový grafika, průběh) ve statickém i fotografie, video, dynamické vyjádření animace Rozliší působení vizuálně komunikační obsah obrazného vizuálně obrazných vyjádření v rovině vyjádření – utváření a smyslového uplatnění účinku, v rovině - ve skupině spolužáků nebo komunikačního jako celá třída řeší výtvarná subjektivního obsahu; vysvětlování účinku a v rovině zadání a obhajoba výsledků sociálně tvorby s utvářeného i respektováním symbolického záměru autora obsahu - kreslí, maluje, modeluje vědomé vnímání a Užívá vizuálně obrazná vyjádření atd. podle reálné předlohy uplatnění

281

k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

mimovizuálních - kreslí, maluje,modeluje podnětů při vlastní atd. na základě inspirace tvorbě; reflexe literárním textem, inspirace ostatních uměleckých hudební, inspirace haptické, druhů (hudebních, inspirace čichové atd. literárních) - kreslí, maluje, modeluje atd. podle vlastní fantazie

přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, literárních)

Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového - definuje a prověřuje účinku, v rovině realistické, fantazijní a subjektivního symbolické zobrazení; účinku a v rovině rozliší je sociálně utvářeného i symbolického obsahu

reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, literárních)

282

9. třída Očekávaný výstup

Ročníkový výstup

Učivo

Poznámky, vztah k jiným oborům

záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných Interpretuje vyjádření vlastních umělecká děl i děl výtvarného vizuálně obrazná umění; historické, vyjádření sociální, náboženské, současnosti i - porovnává významná díla folklórní, přírodní a minulosti; jednotlivých slohových kulturní souvislosti vychází při tom ze období svých znalostí důvody vzniku historických odlišných interpretací souvislostí i vizuálně obrazných z osobních vyjádření (samostatně zkušeností a vytvořených a prožitků přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; Porovnává na důvody vzniku konkrétních odlišných interpretací - diskutuje o své práci i příkladech různé vizuálně obrazných práci svých spolužáků; interpretace vyjádření (samostatně diskutuje nad díly vizuálně vytvořených a vystavenými v galeriích etc. obrazného přejatých), kritéria vyjádření; ocení práci (a zdůvodní svůj jejich porovnávání, vysvětluje své jejich zdůvodňování názor), která je podle něj postoje k nim s zdařilá. vědomím osobní, proměny společenské a -obhájí svou či cizí komunikačního kulturní výtvarnou práci, vyvrátí obsahu – záměry podmíněnosti případně podpoří vznesené tvorby a proměny svých argumenty obsahu vizuálně hodnotových obrazných vyjádření soudů vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti Vybírá, kombinuje a

- používá tradiční i nové typy vizuálně materiály a postupy, hledá obrazných vyjádření –

283

vytváří prostředky možnosti jejich uplatnění při výtvarném vyjádření pro vlastní osobité vyjádření; svých myšlenek a pocitů porovnává a - žák svobodně rozvíjí hodnotí jeho vlastní koncept účinky s účinky již existujících i - vybere si vlastní téma / běžně užívaných projekt a ten tvořivě rozvíjí vizuálně obrazných vyjádření

hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama a jiné žánry, vizualizované dramatické akce; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry

Užívá prostředky pro zachycení uspořádání objektů do jevů a procesů celků v ploše, v proměnách a objemu, prostoru a vztazích; k tvorbě časovém průběhu – užívá některé vyjádření vztahů, metody pohybu a proměn uplatňované - vyřeší návrh loga či jiného uvnitř a mezi objekty v současném návrhu z oblasti počítačové (lineární, světlostní, výtvarném umění grafiky barevné, plastické a a digitálních prostorové prostředky médiích – a prostředky počítačová vyjadřující časový grafika, průběh) ve statickém i fotografie, video, dynamické vyjádření animace komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatnění Rozliší působení komunikačního - ve skupině spolužáků nebo vizuálně obsahu; vysvětlování jako celá třída řeší výtvarná obrazného a obhajoba výsledků vyjádření v rovině zadání tvorby s smyslového respektováním účinku, v rovině - řeší např. koncepci záměru autora výzdoby třídy nebo celé subjektivního účinku a v rovině školy proměny sociálně komunikačního - podílí se např. na výtvarné utvářeného i obsahu – záměry koncepci školního časopisu symbolického tvorby a proměny obsahu obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a

284

kulturní souvislosti vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, literárních) přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, Užívá vizuálně haptické, statické, obrazná vyjádření - kreslí, maluje, modeluje dynamické), hledisko k zaznamenání atd. podle reálné předlohy jejich motivace vizuálních (fantazijní, zkušeností, - kreslí, maluje,modeluje symbolická, založená zkušeností na smyslovém atd. na základě inspirace získaných literárním textem, inspirace vnímání, racionálně ostatními smysly hudební, inspirace haptické, konstruktivní, a k zaznamenání inspirace čichové atd. expresivní); reflexe a podnětů vědomé uplatnění při z představ a - kreslí, maluje, modeluje vlastních tvůrčích fantazie atd. podle vlastní fantazie činnostech reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, literárních) Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině - definuje a prověřuje realistické, fantazijní a smyslového účinku, v rovině symbolické zobrazení; rozliší je subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i

reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních,

285

symbolického obsahu. Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně - postupně si doplňuje obrazných vyjádření a jejich „slovník“ odborných pojmů vztahů; uplatňuje a výrazů je pro vyjádření - seznamuje se s novými vlastních technikami a postupy, které zkušeností, vjemů, představ a si postupně osvojí a poznatků; variuje moderuje jejich podobu i různé vlastnosti užití podle vlastní potřeby prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků-

literárních)

linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury; vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření

286

Hudební výchova Charakteristika předmětu Hudební výchova je vyučována jednu hodinu týdně v 6. až 8. třídě. Navazuje na Hudební výchovu na prvním stupni základní školy. Výuka probíhá převážně ve specializované hudební učebně, ve které se střídá s výtvarnou výchovou. Cílem předmětu je rozvíjení hudebního cítění žáků, posilování schopnosti vlastního hudebního a hudebně dramatického vyjádření, seznámení se se základními poznatky evropské hudební historie a charakteristickými znaky světových hudebních kultur. Zdůrazněn je přístup k hudbě jako k obecně sdílené lidské potřebě a zkušenosti napříč časem a prostorem. Vzhledem ke specifikům Lauderových škol je kladen důraz na rozšiřování poznatků žáků o židovské hudební kultuře a ve spolupráci se Židovskou výchovou jsou realizovány i hudební produkce ke svátkům a dalším významným dnům. V oblasti dovedností by si měli žáci v rámci svých individuálních možností osvojit správné zpěvní návyky, vyzkoušet si různé způsoby práce s hudebním materiálem, zkusit si jednoduché choreografie a naučit se analyticky poslouchat hudbu. Cílem v této oblasti je hudební prožitek motivující k dalším hudebním aktivitám. V oblasti poznatků se dozvědí základní hudebně teoretické pojmy a naučí se je používat. Stručně se seznámí s historií evropské hudební kultury, populární hudby a důležitými rysy ne-evropských hudebních kultur. V této oblasti je cílem naučit se schopnosti „myslet o hudbě“, smysluplně argumentovat a podnítit zájem o hudební dění obecně. Vzhledem ke svému charakteru by měla Hudební výchova také splňovat jakousi relaxační roli mezi ostatními převážně poznatkovými předměty. Dle možností jsou realizovány návštěvy koncertů a dalších hudebních událostí. Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova téma: Rozvoj schopností sebepoznávání - sluch jako plnohodnotný smysl téma: Sebepoznání a mezilidské vztahy - hudba jako prostředek vyjádření duševních i fyzických pocitů téma: Psychohygiena - sluchová hygiena téma: Kreativita - hudebně pohybové činnosti téma: Kooperace a kompetice - spolupráce při společných hudebních činnostech Výchova demokratického téma: Občan, občanská společnost a stát občana - hudba ve službách politických režimů - nacionalismus v hudbě - angažovanost umění Výchova k myšlení téma: Objevujeme Evropu a svět v evropských a globálních - evropská hudební kultura souvislostech - ne-evropské hudební kultury Multikulturní výchova témata: Kulturní diference; Etnický původ; Multikulturalita

287

Environmentální výchova Mediální výchova

- kulturní podmíněnost hudebního projevu (evropské a neevropské hudební kultury) – jak hudba je a není univerzální - židovská hudba (hudební akulturace) - vliv médií a technologií na hudební kultury světa, globalizace versus „glokalizace“ (také Mediální výchova) téma: Vztah člověka k prostředí - hudba tzv. přírodních národů - materiály k výrobě hudebních nástrojů téma: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - hudební průmysl, marketing a výroba hvězd - hudební publicistika téma: Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - vliv médií a technologií na hudební kultury světa, hudební globalizace versus „glokalizace“ (také Mult. výchova) téma: Fungování a vliv médií ve společnosti - proč poslouchám to, co poslouchám?

Výchovné a vzdělávací strategie kompetence k učení: Co žák dělá? Jak k tomu přispívá učitel? Žák pracuje samostatně a aktivně. Orientuje Učitel vede žáka k vyhledávání informací a se v informačních zdrojích a různých jejich kritickému posuzovaní. Vede žáka možnostech hudebního vyjádření. k využívání různých forem hudebního vyjádření. Podporuje a respektuje individuální kreativitu žáka. Navrhuje vhodné postupy. kompetence k řešení problémů: Co žák dělá? Žák třídí, zpracovává a hodnotí informace. S jejich využitím je schopen volit vhodné způsoby hudebního vyjádření. kompetence komunikativní: Co žák dělá? Žák formuluje a vyjadřuje vlastní hudebně estetické a názory; je schopen smysluplného individuálního i skupinového hudebního vyjádření. Žák naslouchá názorům i hudebnímu vyjadřování druhých; dokáže věcně argumentovat a ocenit výkon druhého.

kompetence sociální a personální: Co žák dělá? Žák se zapojuje do výuky,

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel vytváří žákovi problémové situace v hudebně estetické oblasti a vede ho k jejich řešení. Klade důraz na praktické hudební vyjádření. Jak k tomu přispívá učitel? Učitel podněcuje žáky k diskusi nad aktuálním hudebním děním. Učitel zařazuje do výuky praktické individuální i skupinové úkoly. Učitel vede žáky ke vzájemné komunikaci při hodnocení a prezentaci hudebních výkonů, učí žáka argumentovat a naslouchat odlišným názorům.

Jak k tomu přispívá učitel? aktivně Učitel vytváří atmosféru, kdy se žák nebojí 288

spolupracuje s vyučujícím a ostatními žáky. hudebně vyjádřit a diskutovat. Žáci jsou Respektuje daná pravidla chování a pomáhá vedeni ke spolupráci, vzájemné pomoci (a druhým. dělbě rolí, včetně jejich střídání). kompetence občanské: Co žák dělá? Žák zná základy historie české a evropské hudby; má rámcový přehled o ne-evropských hudebních kulturách. Návštěvami a sledováním hudebních událostí se aktivně podílí na hudebním životě. kompetence pracovní: Co žák dělá? Žák si osvojuje a upevňuje své hudební návyky dovednosti (správný zpěv, hra na nástroje...).

Vzdělávací obsah předmětu Očekávaný Ročníkový výstup výstup

žák uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

Reprodukuje píseň i v jiném metru, používá při zpěvu správně posazeného hlasu ve správné dynamice, rozliší jednotlivé hlasy jednoduchého vícehlasu, vytvoří jednoduchý vícehlas

Učivo

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel poskytne žákovy základní informace o české, evropské a ne-evropské hudbě. Formou koncertů, výstav, zadávání referátů a projektů podněcuje žáka k aktivním účasti a poznávání hudebního života ve svém okolí. Jak k tomu přispívá učitel? Učitel vysvětlí žákovi, jak správně zacházet se svým hlasem a techniku hry na některé nástroje. Praktickými hudebními úkoly bude žáka podporovat ve zdokonalení a upevnění těchto dovedností.

Ročník

Poznámky, vztah k jiným oborům

vokální činnosti (práce 6 s písní), snadná intonační a rytmická cvičení, jednoduchý vícehlas hlasová hygiena

7. Reprodukuje píseň v opačném tónorodu, cíleně používá intonačních a rytmických dovedností získaných při intonačních a rytmických 289

cvičeních, analyzuje slyšené intervaly, zpívá základní intervaly od zadaného tónu analyzuje melodickou a rytmickou stránku v populárních písních (blues, rock and roll, pop, rock, punk, rap, hip hop...), vytvoří píseň ve stylu určitého žánru populární hudby, porovná způsob zpěvu v klasické a různých žánrech populární hudby

8.

9.

žák je schopen vysvětlit základní principy vícehlasu (konsonance a disonance), demonstrovat principy konsonance a disonance na písních z neevropského prostoru, vytvořit krátký konsonantní / disonantní vícehlas, rozebrat jednoduchý vícehlas z neevropského prostoru, srovnat práci s konsonancemi a disonancemi v evropské hudbě a ne-evropských kulturách. žák

realizuje žák

je

vokální a instrumentální schopen činnosti vycházející 6

290

podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

cítění zapamatovat si z estetického píseň / různých stylů a žánrů jednoduchou instrumentální skladbu, rozhodnout o vhodném způsobu interpretace písně podle jejího určení / původu, vytvořit stylově odpovídající doprovod písně, posoudit vhodnost interpretace určité 7. písně (její různé stylizace) žák je schopen rozhodnout o vhodném způsobu interpretace písně podle jejího určení / původu

vokální a instrumentální činnosti vycházející 8. z estetického cítění stylů a žánrů populární hudby

žák je schopen popsat výrazové prostředky písní určitého stylu / žánru, popsat interpretační odlišnosti u písní různých stylů / žánrů, na konkrétním příkladě ukázat ne/vhodnost užitých výrazových prostředků, rozhodnout o vhodném způsobu interpretace písně vzhledem k příslušnému stylu / žánru, zazpívat píseň s použitím žánrově / stylově odpovídajících výrazových

291

prostředků, posoudit vhodnost interpretace určité písně (její různé stylizace, coververze, remixy apod.)

vokální a instrumentální 9. činnosti vycházející z estetického cítění neevropské hudby

žák je schopen popsat výrazové prostředky vlastní hudebnímu vyjádření určité kultury, objasnit proměnlivost výrazových prostředků v závislosti na kultuře, na zvukové ukázce tyto specifické výrazové prostředky demonstrovat, podle užití určitých výrazových prostředků rozlišit různé druhy hudby v konkrétní neevropské kultuře (náboženská, zábavná, divadelní...), zkomponovat krátkou ukázku vycházející z výrazových prostředků určité ne-evropské hudební kultury, srovnat evropské a ne-evropské hudební výrazové prostředky žák reprodukuje na základě svých individuálních schopností a dovedností různé motivy, témata i

analytický poslech 6 žák je schopen melodicko-rytmicky rozpoznat známý výrazných částí skladeb, motiv / téma jejich reprodukce a v hrané hudbě, doprovod (vokální a vytvořit instrumentální)

292

části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

k vytrženému motivu / tématu vlastní doprovod, ocenit vlastní výtvory sobě navzájem 7 žák je schopen vytvořit k vytrženému motivu / tématu vlastní doprovod a pokusit se jej dále rozvést, ocenit tematicko motivickou práci skladatele žák je schopen vytvořit k vytrženému motivu / tématu vlastní doprovod a pokusit se jej dále rozvést, srovnat a ocenit melodickou a rytmickou invenci různých hudebníků

8

9

žák je schopen rozhodnout, jaké motivy jsou v probíhající hudbě nosné a jaké méně, vytvořit smysluplný úsek hudby s použitím vybraných motivů, srovnat způsob tematicko motivické práce v evropské a neevropských kulturách žák rozpozná některé z tanců žák je předvést různých

schopen taneční kroky 6 vhodný pantomimické vyjádření

293

stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

krok na konkrétní slyšeného (evropská lidová/tradiční písni a klasická hudba) 7 žák je schopen vytvořit vlastní choreografii k vybrané i netaneční hudbě, rozebrat vztah mezi hudbou a pohybem taneční kroky pantomimické vyjádření 8 v baletu slyšeného (populární hudba) žák je schopen vysvětlit, proč mají různé hudební žánry různá pohybová vyjádření, na konkrétní písni demonstrovat vhodné pohybové vyjádření, vytvořit pohybovou kreaci k určité písni, ocenit vhodnost taneční kroky pantomimické vyjádření 9 použitých pohybových prvků slyšeného (neevropská hudba) svých spolužáků

žák je schopen analyzovat charakteristické pohybové prvky z konkrétní ukázky, z charakteristických pohybových prvků vytvořit pohybovou kreaci, srovnat roli pohybu v hudební produkci Evropy a neevropských kulturách žák využívá své žák využívá své vokálně, instrumentální individuální a hudebně pohybové 6.-9. individuální hudební schopnosti činnosti hudební

294

schopnosti dovednosti hudebních aktivitách

a a dovednosti při hudebních aktivitách

žák se orientuje v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

při (evropská lidová/tradiční a klasická hudba)

žák je schopen vysvětlit tyto pojmy vlastními slovy, pomocí těchto pojmů analyzovat snadnější hudební formy, pomocí těchto pojmů navrhnout pravidla pro tvoření hudby v určitém stylu

základní pojmy 6 z hudební teorie (evropská lidová/tradiční a klasická hudba

7 žák je schopen s použitím správného pojmosloví srovnat různé způsoby tvoření hudby

8

základní pojmy žák je schopen z hudební teorie pomocí těchto (populární hudba) pojmů analyzovat hudební formy populární hudby, pomocí těchto pojmů navrhnout pravidla pro vytvoření populární písně v určitém stylu, s použitím 9 správného pojmosloví srovnat různé způsoby tvorby v populární hudbě pojmy žák je schopen základní pomocí těchto z hudební teorie pojmů analyzovat (neevropská hudba) hudební formy neevropské hudby, pomocí těchto

295

pojmů navrhnout pravidla pro tvoření hudby pro určitou příležitost v určité kultuře, s použitím správného pojmosloví srovnat různé způsoby hudební tvorby v neevropských kulturách vybrané kapitoly evropské vybrané kapitoly z dějin 7. – 8 žák vyhledává z dějin evropské kultury souvislosti mezi kultury hudbou a jinými historie evropské druhy umění žák je schopen klasické hudby, obecné přiřadit vybrané kulturní souvislosti a aspekty skladby k dobovým sociologické kulturní produkce vyobrazením z dané doby, vysvětlit vlastními slovy, proč spolu různé druhy umění souvisejí, na příkladu dobové módy demonstrovat oblibu určitých hudebních druhů (např. tance, turecká móda, bombastičnost, uměřenost...), na evropské vlastní emotivně historie výrazný text klasické hudby, obecné vytvořit hudbu a kulturní souvislosti a 8. sociologické aspekty předvést ji kulturní produkce žák je schopen popsat roli hudebního a výtvarného umění v určitém prostředí (sakrálním, aristokratickém, měšťanském) v určité době, na příkladu opery objasnit koexistenci

historie a žánrová diferenciace populární hudby od konce 19. století ve vztahu

296

a přínosy jednotlivých druhů umění (hudební, výtvarné, literární, taneční...), analyzovat rytmický princip / zvukomalebná slova v básni, pod dojmem určité hudby vytvořit literární popis / namalovat obrázek žák je schopen přiřadit k sobě literární, výtvarná a hudební díla určitých stylů, objasnit např. vztah mezi hudebním a výtvarným projevem kultury hippies, provést co nejúplnější rozbor určitého životního stylu (hudba, odívání, preferovaná literatura, filmy, trávení volného času, zaměstnání...), na daný rytmický vzorec vytvořit krátký text (např. ve stylu rapu)

k výtvarnému projevu (životní styl, móda a další sociologické aspekty) 8.

9.

hudba v neevropských kulturách, její role v nich a vztah k literárnímu, tanečnímu, dramatickému a vizuálnímu projevu

žák je schopen identifikovat a přiřadit jednotlivé druhy umění podle přináležitosti k určité kultuře, demonstrovat komplexnost uměleckých forem na příkladu různých kultur (např.

297

jednota zvuku, tance, textu, dramatizace a vizuální složky v subsaharské Africe), porovnat situaci v evropské umělecké tvorbě (více méně striktní oddělování uměleckých forem) se syntetickým charakterem umělecké produkce v neevropských kulturách

žák zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

žák je schopen vybrané kapitoly z dějin popsat některé evropské hudby stylotvorné prvky vybraných skladeb, pokusit se vytvořit vlastní úsek hudby s použitím určitých stylotvorných prvků historie evropské žák je schopen klasické hudby, hudební formy a druhy rozpoznat jednoduchou hudební formu, pokusit se zkomponovat úsek hudby určité hudební formy (rondo, variace...), dokázat obhájit svůj názor na stylotvorné a žánrová zařazení určité historie diferenciace populární skladby hudby od konce 19. žák je schopen století po současnost popsat vývoj euroamerické populární hudby, vytvořit demonstrativní seznam písní pro

6

7

8

9

298

určitého hudba v neevropských kulturách a její vztah k jednotlivým aspektům žák je schopen kultury (náboženství a hierarchizace z hudební ukázky rituál, společnosti, genderové vyposlouchat vztahy apod.) charakteristický hudební aspekt (např. důraz na rytmus, ladění, vícehlas, určitou formu, zvukovou barvu apod.), z hudební ukázky vyposlouchat charakteristický hudební aspekt (např. důraz na rytmus, ladění, vícehlas, určitou formu, zvukovou barvu apod.), pokusit se vytvořit úsek hudby ve stylu určité kultury, srovnat hudební koncepty dvou odlišných kultur „výuku“ žánru

299

Mediální výchova Charakteristika předmětu Předmět Mediální výchova je vyučován v 9. ročníku s dotací jednou hodinou týdně, resp. dvě vyučovací hodiny jednou za 14 dní. Většina témat průřezového tématu Mediální výchova byla realizována již v průběhu předchozích let v rámci ostatních předmětů. Dovednost orientovat se v mediálním světě považujeme za velmi důležitou, proto jsme se rozhodli jednotlivá témata probrat znovu a souhrně v 9. ročníku. Cílem výuky předmětu je ukázat žákům typické mediální postupy a vést žáky k tvorbě vlastního mediálního sdělení. Přičemž výuka směřuje k posílení kritického myšlení žáků, k rozvoji vlastního úsudku. Inspirace k vlastní výuce může být čerpána z publikace Rozumět médiím, vydadné v roce 2008 společností AISIS. kompetence k učení: Co žák dělá? Žáci používají efektivní metody práce s textem Žáci používají metody učení typu brainstorming, myšlenková mapa, které jim napomáhají nalézt na první pohled nezřetelné souvislosti Žáci na základě předem daných znaků dobře odvedené práce sami zhodnotí svůj výkon. Zhodnotí práci spolužáka. Žáci si sami organizují svůj pracovní čas.

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel pracuje s textem, předkládá žákům různé druhy textů, nabízí různé formy zpracování. Učitel používá při výuce efektivní metody učení typu brainstorming, myšlenková mapa etc. a vede žáky k tomu, aby si je osvojili.

Učitel pomocí jasně zadaných znaků úspěšné práce vede žáky k sebehodnocení vlastního výkonu i k posouzení výkonu spolužáků. Učitel vede žáky k funkčnímu rozvržení času zadáváním dlouhodobých úkolů. Žáci sledují aktuální zpravodajství.Srovnávají Učitel vede žáky k diskuzi nad aktuálními zprávy z více zdrojů. tématy a k porovnání informací z různých zdrojů. kompetence k řešení problémů:

Co žák dělá? Žáci jsou schopni nalézt oblast, která jim při využití jazyka problémy Žáci jsou schopni na základě dostatečného množství příkladů odvodit a zformulovat pravidla mediálního sděelení Žáci na základě práce s textem předvídají další vývoj textu. Žáci využívají pravopisná a gramatická pravidla při tvůrčích činnostech. Žáci si všímají stylistických i pravopisných nedostatků v textu, s nimiž se běžně setkávají (nápisy, články v novinách, časopisech) Žáci zvažují intence jednotlivých aktérů

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel vybízí žáky k používání odborných příruček. Učitel vede žáky k vlastnímu formulování definic Učitel vede žáky k předvídání dalšího vývoje textu a k hledání argumentů pro jejich tvrzení. Učitel zadává školní i domácí úkoly, při nichž žáci projeví nejen faktografickou znalost, ale i tvůrčí schopnosti Učitel vyzývá žáky k pravopisnému i stylistickému posuzování reálných textů – např. z novin ... etc. Učitel vyzývá žáky k přemýšlení o jednání a 300

mediálního sdělení i autorů mediálního sdělení. kompetence komunikativní: Co žák dělá? Žáci jsou schopni souvisle hovořit několik minut na zadané téma. Žáci své názory podkládají argumenty jak při běžné i řízené diskuzi, tak při posuzování pravopisných a gramatických jevů. Žáci si při společné práci navzájem naslouchají. Žáci prezentují své práce. Žáci používají internet jako nástroj komunikace, v případě potřeby jsou schopni použít textové editory.

motivech jednání autorů mediálního sdělení i aktérů, vede je k vlastnímu řešení dané situace. Jak k tomu přispívá učitel? Učitel zadává žákům pravidelná řečnická cvičení. Učitel vede žáky k tomu, aby veškerá svá tvrzení podpořili argumenty jak při ústním, tak písemném projevu – jednotlivé pravopisné jevy vždy musí nejprve zdůvodnit. Učitel používá techniky, které pomáhají žákům učit se poslouchat ostatní – např. metodu „Učíme se navzájem“, např. „Poslední slovo patří mně“ – etc. Učitel vede žáky k publikování vlastních textů – ve sbornících, na webu školy, na nástěnce, formou autorského čtení pro rodiče. Učitel vede žáky k tomu, aby práce určené k dalšímu zveřejnění psali na počítači a případné problémy konzultovali přes internet.

kompetence sociální a personální: Co žák dělá? Žáci spoluutvářejí pravidla práce.

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel společně s žáky vytváří pravidla práce a vede je k jejich dodržování. Žáci dodržují daná pravidla. Učitel předkládá skupinové činnosti, k jejichž úspěšnému splnění je potřeba dodržet určitá pravidla Žáci pracují ve dvojici či ve skupině, přijímají Učitel pravidelně zařazuje skupinovou práci různé role, svou práci hodnotí. a pomocí evalaučních otázek (ústních, písemných) vede žáky k zhodnocení vlastní role ve skupině a k případnému definování příčiny neúspěchu. Při dlouhodobých týmových projektech umožňuje jednotlivým členům týmu, aby si vybrali role, které jsou jim nejbližší – oproti tomu v pravidelných činnostech si všichni vyzkoušejí nejrůznější role – vedou diskuzi, oponují ..... Žáci najdou na každé své práci nějaký dílčí Učitel umožňuje žákům, aby každý z nich úspěch, z něhož mohou vyjít při dalším učení. zažil pocit úspěšně splněné práce či alespoň dílčího úkolu – např. prostřednictví „Uznání a otázky“ Žáci diskutují o problémech, dodržují pravidla Učitel vede žáky k dodržování pravidel diskuze diskuze, např .používáním diskuzní pavučinu, umožňuje žákům, aby vedli diskuzi sami.

301

kompetence občanská: Co žák dělá? Jak k tomu přispívá učitel? Žáci respektují názory druhých i jejich odlišné Učitel prostřednictvím aktivit typu „Poslední postoje. slovo patří mně“, „Uznání – otázky“... vede žáky k respektování názorů druhých. Žáci si vytvářejí vlastní názor na mediální Učitel vede žáky, aby si vytvořili vlastní sdělení názor. kompetence pracovní: Co žák dělá? Žáci jsou odpovědni za svěřené pomůcky. Žáci si zkusí práci novináře

Vzdělávací obsah předmětu Očekávaný výstup Učivo Práce s reklamou, se Žák pojemuje mediální strategie, skrytou reklamou, použije je při cvičné agitačními filmy… Interperpretace vztahu práci. mediálního sdělení a reality Stavba mediálního sdělení Vnímání autora mediálního sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Žák vytvoří vlastní Zákonitosti vybraného mediální sdělení – mediálního sdělení Tvorba mediálního časopis, film, sdělení rozhlasový Práce v realizačním týmu pořad….

Jak k tomu přispívá učitel? Učitel vede žáky k odpovědnosti za svěřený materiál. Učitel zařazováním projektů a exkurzí do výuky umožňuje žákům, aby pracovali i v mimoškolním prostředí.

Poznámky, vztah k jiným oborům Spolupráce s dějepisem – fašistická, komunistická propaganda

Cílový produkt bude vybrán dle zájmu žáků

302

Školní družina V naší škole je žákům a žákyním 1. stupně nabídnuta odpolední činnost ve školní družině. Děti mohou aktivně trávit svůj volný čas prostřednictvím činností, které vhodně navazují na některé vzdělávací obory. Výchovně vzdělávací část školní družiny umožňuje žákům a žákyním postupně rozvíjet všechny klíčové kompetence. Vhodnými metodami motivujeme dítě k tvůrčím činnostem. Rozvíjíme jazykovou vybavenost dětí. V rámci školní družiny pracuje anglicky mluvící vychovatelka, která je vede v některých sportovních a výtvarných činnostech ve svém rodném jazyce V nabídce je dbáno i na odpočinek a klid dětí po vyučování. Prostor družiny je rozdělen na několik koutků, kde se děti mohou připravovat na vyučování. Výchovné a vzdělávací strategie Popis žákovy kompetence Žák samostatně třídí informace, Kompetence pozoruje a experimentuje. k učení Propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Žák vnímá nejrůznější Kompetence problémové situace ve škole i k řešení mimo ni. Rozpozná problém a problémů plánuje způsob jeho řešení. Žák se vyjadřuje v logickém Kompetence komunikativní sledu,vyjadřuje se výstižně a srozumitelně. Naslouchá promluvám druhých. Účinně se zapojuje do diskuze. Využívá získaných komunikativních dovedností ke spolupráci s druhými. Žák se podílí na utváření Kompetence sociální a příjemné atmosféry ve skupině. Spolupracuje ostatními a personální s pedagogy. Vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru.a samostatný rozvoj. Učí se ovládat své jednání. Žák se zodpovědně rozhoduje Kompetence podle dané situace. Respektuje, občanské chrání a ocení tradice kulturní a historické. Projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům. Aktivně se zapojuje do kulturního a sportovního dění. Žák používá bezpečně a účinně Kompetence

Strategie vychovatelovy práce Pomáhá žákům s výběrem vhodné literatury v knihovně. Zadává hry, které vedou k experimentům a pokusům. Zaměřuje svoji činnost na modelové situace, které žákům objasní správné řešení problémů. Vede děti k vhodné komunikaci při hrách a ostatních aktivitách. Naslouchá dětským promluvám. Rozvíjí komunikativní dovednosti. Navštěvuje se žáky akce, kde sami žáci tyto kompetence kultivovaně rozvíjejí. Vytváří pozitivní atmosféru mezi dětmi. Spolupracuje s ostatními pedagogy. Stanoví si spolu s dětmi pravidla v prostorách družiny.

Navštěvuje pravidelně se žáky kulturní a historické památky. Pozve odborníky na přednášky přiměřeně k věku dětí. Pěstuje v žácích enviromentální chování a vytváří dětem návyky k udržení zdravého životního stylu. Učí děti

pořádku. Předvádí žákům 303

pracovní

materiály, nástroje a vybavení. správné zacházení se zapůjčenými Dodržuje daná pravidla. Plní věcmi. Dbá o bezpečnost při hrách. povinnosti a závazky. Chrání své zdraví. Udržuje si pořádek.

Výchovně vzdělávací obsah Očekávaný Téma výstup Život v rodině ,ve škole, ve Dodržuje společnosti pravidla Povolání rodičů Ovládá a Multikulturní prostředí zároveň se učí Hry sportovní a společenské pravidla sportovních a společenských her Historie našeho města Poznává své okolí. Seznamuje Znalost regionu se se způsobem života ve svém regionu

Činnosti Besedy povídky ilustrace koláže vycházky soutěže Míčové hry Nabídka zajímavých společenských her

Návštěvy muzeí, výstav, příležitostných akcí ilustrace na daný prožitek

Upevňuje základní hygienické návyky. Dodržuje náboženské rituály při jídle.

Projekt „Zdravé zuby“ Otužování, pravidelný pobyt venku

Čištění zubů po obědě, společná modlitba při jídle. Dodržení židovských tradic/ v pátek společná hostina před Šabatem/

Rozvíjí své hudební a výtvarné cítění. Kreativně a s fantazií tvoří ilustrace, přání k svátkům. Podílí se na společné výzdobě.

Poslech hudebních skladeb Společný zpěv Společná a individuální výtvarná díla .Židovské písně

Říkadla, písně, poslech při hře a malování, návštěva odpoledních koncertů Výroba přání k jednotlivým svátkům Roš ha Šana, Výzdoba školní Suky, výroba masek na Purim

Orientuje se v židovských tradicích

Spolupráce s učiteli Židovské výchovy a s učiteli 1. stupně.

Chanuka,Pesach Besedy k tematu těchto svátků četba příběhů

304

Hodnocení žáků a autoevaluace školy Základní východiska pro hodnocení a klasifikaci Hodnocení žáků tvoří nedílnou součást úspěšného učení. Jeho hlavním cílem je podat žákům zpětnou vazbu a ukázat jim míru zvládnutí požadovaných očekávaných výstupů a klíčových kompetencí a zároveň upozornit na konkrétní nedostatky. Součástí každého hodnocení má být naznačení cesty k příštímu výbornému výsledku. Při poskytování zpětné vazby klademe důraz na popisný jazyk – v ideálním případě žák při získání známky obdrží ústní čí písemný komentář či je veden k vlastnímu posouzení svých výsledků a vytvoření závěru. Způsoby hodnocení žáka Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je v pololetí a na konci roku hodnocen takto: a) na 1. stupni ZŠ slovním hodnocením – formou osobního dopisu učitele žákovi. Slovní hodnocení je psáno popisným jazykem, musí být převoditelné na známky pro případ, že žák se bude po 5. ročníku hlásit na osmileté gymnázium nebo že bude chtít změnit školu, kde se slovní hodnocení nepoužívá, a že cílová škola nebo zákonní zástupci žáka o to požádají; b) od 4. třídy ZŠ a na 2. stupni ZŠ známkovým hodnocením, doplněným o hodnocení slovní; Pro známkovou klasifikaci na vysvědčení jsou používány stupně: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný. Chování žáka je hodnoceno a) na 1. stupni ZŠ slovním hodnocením – je součástí osobního dopisu učitele žákovi; b) na 2. stupni ZŠ známkami: 1 – velmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – neuspokojivé. c) dalšími výchovnými prostředky jsou důtka třídního učitele nebo důtka ředitele školy d) o důtce ředitele školy a o snížené známce z chování hlasuje pedagogická rada c) v posledním roce plnění povinné školní docházky vydají LŠ žákovi výstupní hodnocení toho, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44 zák. 561/2004 Sb., školského zákona. V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vydají LŠ výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí: pracoval úspěšně, pracoval. Do vyššího ročníku postupuje žák, který při celkové klasifikaci na konci 2. pololetí nebo při opravných zkouškách dosáhl stupně hodnocení alespoň „prospěl“. Nelze-li žáka ZŠ nebo gymnázia pro závažné objektivní důvody klasifikovat na konci 1. pololetí, určí ředitel školy náhradní termín jeho klasifikace. Klasifikace musí být ukončena nejpozději do 2 měsíců po skončení 1. pololetí. Není-li možné klasifikovat žáka ani v náhradním termínu, žák se neklasifikuje. V průběhu roku pracují učitelé v hodinách s nejrůznějšími formami zpětných vazeb, např. ústním či písemným sebehodnocením podle předem daným kriterií, která obsahují i hodnocení klíčových kompetencí. V některých předmětech používají žáci hodnoticí portfolio.

305

Podrobnější informace o klasifikaci jsou uvedeny v Studijním a klasifikačním řádu Lauderovy mateřské školy, základní školy a gymnázia při Židovské obci v Praze, který tvoří součást přílohy ŠVP.

Kriteria hodnocení žáků Předem daná kriteria dobře splněné práce žákům pomáhají zhodnotit vlastní pokrok jak v oblasti dosažení očekávaných výstupů, tak v oblasti osvojování si klíčových kompetencí. Škola používá jednotná kriteria hodnocení pro některé činnosti opakující se ve všech předmětech, např. referáty, seminární práce. Součástí příprav každého učitele jsou kriteria jednotlivých činností, které žáci v hodině či doma vykonávají, např. v českém jazyce kriteria správně předneseného řečnického cvičení, zápisu do kulturního deníku .... Kriteria jsou mnohdy vytvářena společně s žáky. V některých předmětech žáci pracují s týdenními či měsíčními plány. S pomocí učitele na konci daného období si pak doplní, které z plánovaných činností jim nedělají problémy a kde je nutné ještě něco konkrétního doplnit.

306

Autoevaluace Proces autoevaluce školy si klade za cíl reflektovat aktuální potřeby žáků i rodičů a zaměstnaných pedagogů. Stěžejním cílem je vytvářet permanentní zpětnou vazbu naplňování školního vzdělávacího programu. Oblastní, které škola v pravidelné autoevaluační činnosti, jsou následující: Vzdělávací výsledky žáků (míra naplňování očekávaných výstupů a klíčových kompetencí) Aktuální vzdělávací potřeby žáků Spokojenost rodičů se školou Spolupráce s vnějšími subjekty (spolupráce s ŽO Praha, spolupráce se zahraničními školami ....) Odborná úroveň učitelů Spokojenost zaměstnanců ve škole Materiální vybavení školy Formy autoevaluace Vzdělávací výsledky žáků (míru naplňování očekávaných výstupů a klíčových kompetencí) vysvědčení, průběžná zpětná vazba v hodinách, úspěšnost při přijetí žáků na SŠ, účast na soutěžích a olympiádách. Hodnoticí dotazník žáků 9. tříd a závěrečná zkouška na konci 9. třídy z českého jazyka – tzv. malé maturity. Malé maturity se skládají z písemné a ústní části. Test píšou žáci z českého jazyka, matematiky a obecných studijních předpokladů. Ústní zkoušku skládají z hebrejštiny a židovského výchovy, a dále z humanitního či přírodovědného bloku. Soulad výuky se školním vzdělávacím programem - pravidelná hospitační činnost vedení i učitelů navzájem, čtvrtletní hodnotící pohovor, pololetní evaluační zprávy učitelů Aktuální vzdělávací potřeby žáků, klima školy – pravidelný žákovský dotazník (první verze červen 2007), pololetní evaluační zprávy učitelů. Spokojenost rodičů se školou, zjišťování jejich vzdělávacích požadavků – osobní kontakt s rodiči při třídních schůzkách a konzultacích, pravidelný rodičovský dotazník (první verze květen 2007, vyhodnocení sledovaných oblastní v příloze ŠVP) Spolupráce s vnějšími subjekty (spolupráce s ŽO Praha, spolupráce se zahraničními školami ....) – měsíční hodnotící zprávy, zpětná vazba ze strany vnějších subjektů, SWOT analýza Odborná úroveň učitelů – pravidelná hospitační činnost vedení i učitelů navzájem, čtvrtletní hodnotící pohovor, pololetní evaluační zprávy učitelů (formulář a hospitační formulář v příloze ŠVP) Spokojenost zaměstnanců, klima školy – anonymní hodnotící dotazník Materiální vybavení školy – pravidelné zprávy předmětových komisí, SWOT analýza

Časový harmonogram autoevaluce Září Říjen Listopad

průběžné hospitace čtvrtletní hodnocení, čtvrtletní hodnotící 307

pohovor Prosinec Leden Únor Březen Duben

Květen Červen

pololetní hodnocení, evaluační zpráva učitele, čtvrtletní hodnotící pohovor, závěrečná zkouška žáků 9. tříd čtvrtletní hodnocení, čtvrtletní hodnotící pohovor SWOT analýza, anonymní dotazník zjišťujicí klima školy u zaměstnanců dotazníkové šetření mezi žáky 9. ročníku, vyhodnocení úspěšnosti přijímacích zkoušek, dotazníkové šetření mezi ostatními žáky závěrečné evaluační zprávy učitelů, příprava výroční zprávy školy

Každý měsíc škola vytváří zprávy o svých aktivitách, které pak s výsledky výše uvedených aktivit tvoří podklad pro výroční zprávu školy

308

Přílohy: Klasifikační řád Lauderových škol Kriteria hodnocení referátů Čtvrtletní hodnoticí dotazník Školní družina

309

Studijní a klasifikační řád Lauderových škol Pravidla hodnocení a klasifikace (vysvědčení) na Lauderových školách •

•

• •

•

Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je hodnocen takto: a) na I. stupni ZŠ slovním hodnocením – formou osobního dopisu učitele žákovi, slovní hodnocení musí být převoditelné na známky pro případ, že žák se bude po 5. ročníku hlásit na osmileté gymnázium nebo že bude chtít změnit školu, kde se slovní hodnocení nepoužívá, a že cílová škola nebo zákonní zástupci žáka o to požádají; b) od 4. třídy ZŠ a na II. stupni ZŠ známkovým hodnocením, doplněným o hodnocení slovní; c) na gymnáziu známkovým vysvědčením. Vysvědčení se žákům a studentům vydává dvakrát během každého školního roku, za I. pololetí se vydává pouze výpis vysvědčení. Rozhodne-li se žák po I. pololetí opustit Lauderovy školy (dále jen LŠ), dostane i za I. pololetí vysvědčení na předepsaném formuláři. Pro známkovou klasifikaci na vysvědčení jsou používány stupně: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný. Chování žáka je hodnoceno a) na I. stupni ZŠ slovním hodnocením – je součástí osobního dopisu učitele žákovi; b) na II. stupni ZŠ a gymnáziu známkami: 1 – velmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – neuspokojivé. 1 c) dalšími výchovnými prostředky jsou důtka třídního učitele nebo důtka ředitele školy. d) O důtce ředitele školy a o snížené známce z chování hlasuje pedagogická rada. Celkový prospěch žáka je hodnocen: a) v 1. – 5. ročníku ZŠ stupni: prospěl, neprospěl, 2 b) v 6. – 9. ročníku ZŠ stupni a na gymnáziu: prospěl s vyznamenáním, prospěl, neprospěl,2 c) v posledním roce plnění povinné školní docházky vydají LŠ žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44 zák. 561/2004 Sb., školského zákona 3. V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vydají LŠ výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.

1

Velmi dobré: žák uvědoměle dodržuje pravidla slušného chování a školní řád. Méně závažných prohřešků se dopouští ojediněle; uspokojivé: žák se ojediněle dopustí závažného přestupku nebo se soustavně dopouští méně závažných přestupků; neuspokojivé: žák opakovaně porušuje hrubým způsobem školní řád nebo se dopustil obzvláště závažného porušení pravidel chování, školního řádu, podvodu, krádeže, ublížení na zdraví nebo závažným způsobem ohrozil bezpečnost žáků či pedagogů ve škole. 2 Prospěl s vyznamenáním: žák není v žádném povinném a povinně volitelném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším než „2 – chvalitebný“ a průměr klasifikovaných předmětů nemá horší než 1,5; prospěl: žák není v žádném povinném nebo povinně volitelném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm 5 – nedostatečný; neprospěl: žák je v některém povinném nebo povinně volitelném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm 5 – nedostatečný; 3

§ 44 zák. 561/2004: Cíle základního vzdělávání Základní vzdělávání vede k tomu, aby si žáci osvojili potřebné strategie učení a na jejich základě byli motivováni k celoživotnímu učení, aby se učili tvořivě myslet a řešit přiměřené problémy, účinně komunikovat a spolupracovat, chránit své fyzické i duševní zdraví, vytvořené hodnoty a životní prostředí, být ohleduplní a tolerantní k jiným lidem, k odlišným kulturním a duchovním hodnotám, poznávat své schopnosti a reálné

310

• • •

•

• •

•

Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí: pracoval úspěšně, pracoval. Do vyššího ročníku postupuje žák, který při celkové klasifikaci na konci 2. pololetí nebo při opravných zkouškách dosáhl stupně hodnocení alespoň „prospěl“. 4 Nelze-li žáka ZŠ nebo gymnázia pro závažné objektivní důvody klasifikovat na konci 1. pololetí, určí ředitel školy náhradní termín jeho klasifikace. Klasifikace musí být ukončena nejpozději do 2 měsíců po skončení 1. pololetí. Není-li možné klasifikovat žáka ani v náhradním termínu, žák se neklasifikuje. Nelze-li žáka ZŠ pro závažné objektivní důvody klasifikovat na konci 2. pololetí, určí ředitel školy náhradní termín jeho klasifikace. a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. Nelze-li žáka gymnázia hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do 31. 8. Z důvodů vysoké absence (viz Školní řád LŠ) je možné nařídit kontrolní zkoušení, které provádí vyučující příslušného předmětu. Na žádost učitele nebo žáka je možné ke zkoušení přizvat dalšího učitele stejného nebo podobného oboru. Tato zkouška není chápána jako komisionální. Z kontrolního zkoušení je proveden zápis, který obsahuje: jméno a příjmení žáka, jméno a příjmení zkoušejícího (přísedícího), datum, ročník, předmět, položené otázky a hodnocení zkoušky. Průběh maturit a jejich hodnocení určuje Maturitní řád LŠ.

Průběžná klasifikace a hodnocení žáka • V rámci rozšířené klasifikace uvnitř jednotlivých předmětů může učitel v průběhu roku (mimo vysvědčení) používat stupně 1+, 1–, 2+, 2–, 3+, 3–, 4+, 4–, může si ale zavést i vlastní bodový systém, který však musí být vždy jednoznačně převoditelný na známky. • Učitelé seznámí žáky se svým hodnotícím systémem a hodnotícími kriterii. • Čtvrtletní písemné práce oznamují učitelé žákům nejméně v týdenním předstihu a dopředu je zapíší do třídní knihy. • V jeden den mohou žáci psát pouze jednu čtvrtletní práci. • Zkoušení může být ústní i písemné. • Žáci musejí mít nejméně tři známky za pololetí, z čehož musí být jedna známka ze zkoušení ústního (s výjimkou matematiky, informatiky, výtvarné, hudební výchovy a tělesné výchovy) a jedna ze zkoušení písemného. Ústní zkoušení probíhá zpravidla před kolektivem třídy. Po ústním zkoušení oznámí učitel žákovi neprodleně jeho výsledek. Individuální zkoušení mimo kolektiv třídy probíhá na žádost zákonných zástupců žáka nebo na žádost zletilého studenta.

možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o své další životní dráze a svém profesním uplatnění. 4

Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.

311

• • • • • •

Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace i způsob získání známek. Klasifikační stupeň určuje vyučující. Při dlouhodobé nepřítomnosti v jiném školském zařízení (lázeňská léčba), respektuje vyučující klasifikaci příslušného školského zařízení. Pokud žák vykazuje špatné výsledky (dostatečné a nedostatečné), je vyučující povinen o nich informovat zákonné zástupce nejpozději 4 neděle před uzavřením celkové klasifikace. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka, vyučující informuje zákonné zástupce okamžitě. Písemné a grafické práce, které jsou podkladem celkové klasifikace, učitel archivuje po celý školní rok, aby své hodnocení mohl kdykoli doložit. Je-li žák déle než týden nepřítomen z důvodů nemoci, vyučující mu v přiměřené době (nejméně 3 dnů) umožní, aby si doplnil učivo. Pokud však žák 2. stupně ZŠ nebo gymnázia jede na sportovní nebo rekreační pobyt, zeptá se předem učitele na probíranou látku, kterou si musí doplnit před návratem do školy.

Výchovná opatření • Výchovná opatření jsou nejen důtky a snížené známky z chování, ale i pochvaly a jiná ocenění. • Žákům ZŠ může být v případě hrubého porušení Školního řádu nebo trojky z chování předepsáno školné, které za každého žáka LŠ platí ŽOP • U studentů gymnázia mezi výchovné opatření patří i podmínečné nebo okamžité vyloučení za hrubé porušení školního řádu nebo vysoké neomluvené absence. • Neomluvené absence jsou sankcionovány následovně: − do dvou hodin ředitelskou důtkou − do šesti hodin dvojkou z chování − do 10 hodin trojkou z chování − do 33 hodin podmínečným vyloučením u studentů gymnázia − nad 33 hodin okamžitým vyloučením u studentů gymnázia Klasifikace a hodnocení žáků s vývojovými poruchami U žáků se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jejich hodnocení a klasifikaci dbá na doporučení lékaře, psychologa nebo speciálního pedagoga. Klasifikace a hodnocení nadaných žáků • Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka na žádost zákonného zástupce a mimořádně nadaného zletilého žáka na jeho žádost přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Součástí žádosti žáka, který plní povinnou školní docházku, je vyjádření školského poradenského zařízení a registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy.

312

Komisionální přezkoušení • Ke komisionálnímu přezkoušení může dojít tehdy, a) má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí; • •

•

b) při opravných zkouškách. Komisi jmenuje ředitel školy. Komise tříčlenná. Tvoří ji předseda, kterým je ředitel, zástupce ředitele nebo předseda předmětové komise, zkoušející učitel a přísedící se stejnou nebo podobnou odbornou aprobací. Z komisionálního přezkoušení je proveden protokol, který obsahuje: jméno a příjmení žáka, jméno a příjmení předsedy, zkoušejícího a přísedícího, datum zkoušky, ročník, předmět, položené otázky a hodnocení zkoušky. Klasifikační stupeň určí komise většinou hlasů. Známka z komisionálního přezkoušení je výslednou známkou na vysvědčení. Komisionální přezkoušení se koná neprodleně, nejpozději však do 14 dnů. Nedostaví-li se žák v určeném termínu, je žák hodnocen nedostatečně. Náhradní termín může být povolen jen výjimečně, pouze ze zdravotních důvodů nebo jiné prokazatelné objektivní překážky, která nebyla žákem zaviněna nebo vyvolána. Výsledek přezkoušení je konečný a další přezkušování je nepřípustné. Ředitel jej prokazatelným způsobem sdělí zákonnému zástupci žáka.

Opravné zkoušky • Opravné zkoušky jsou vždy komisionální. • Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni ZŠ dosud neopakovali ročník a kteří neprospěli na konci druhého pololetí nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. Opravné zkoušky konají i v případě, že neprospěli na konci prvního pololetí nejvýše ze 2 povinných předmětů vyučovaných pouze v prvním pololetí •

• •

• •

Opravná zkouška bude vykonána nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do konce září následujícího školního roku. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Žáci gymnázia, kteří neprospěli na konci druhého pololetí nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. Opravné zkoušky konají i v případě, že neprospěli na konci prvního pololetí nejvýše ze 2 povinných předmětů vyučovaných pouze v prvním pololetí. Termíny pro opravné zkoušky se určují stejně jako u žáků ZŠ. Pokud žák gymnázia konal opravné zkoušky ze dvou předmětů a u jednoho z nich neprospěl, přestává být žákem LŠ. Pokud žák gymnázia konal opravnou zkoušku z jednoho předmětu a neprospěl, může ze závažných důvodů požádat ředitele LŠ o opakování ročníku.

313

Opakování ročníku • Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. • Žák gymnázia může opakovat ročník jen: a) ze zdravotních důvodů; b) přerušil-li studium a studoval v této době v cizině; c) z jiných objektivních závažných důvodů. • Žák I. ročníku gymnázia nemůže I. ročník opakovat, pokud neuspěl u opravné zkoušky a pokud důvodem opravné zkoušky nebyly zdravotní důvody. Ukončení studia na LŠ • Studium na LŠ může být ukončeno přestupem na jinou školu. • Povinná školní docházka je ukončena absolvováním 9. ročníku, popř. absolvováním 9 let povinné docházky. • Studium na gymnáziu je dále ukončeno maturitní zkouškou, vyloučením nebo ukončením studia na žádost žáka. • Žák gymnázia může být vyloučen za hrubé porušování školního řádu, ohrožování bezpečnosti a ochrany zdraví ve škole, podvod či krádež, dále za požívání či šíření návykových látek.

Tento studijní a klasifikační řád, schválený Školskou radou ZŠ a Školskou radou gymnázia, nabývá účinnost dnem 19. 10. 2006.

314

Kriteria hodnocení referátů

JAK MÁ VYPADAT REFERÁT? Má být věcně správný – informace si zkontroluji alespoň ve 2 různých zdrojích. Mluvím jen o podstatném – vytvořím si vlastní strukturu = vím, co řeknu v úvodu, uprostřed referátu i v závěru. Mluvím jen o tom, čemu rozumím. Neznámá slova píšu na tabuli (můžu si připravit i počítačovou prezentaci). Na konci hodiny mohu rozdat spolužákům stručné shrnutí.

Referáty – kriteria a indikátory Název kriteria VĚCNÁ SPRÁVNOST

Úroveň A Žák mluví k tématu a jeho referát neobsahuje žádné faktické chyby (např. chybná data, zkomolená jména, nepodložené informace...).

ZAMĚŘENÍ SE NA PODSTATU REFERÁTU

Žák v referátu uvede všechny zásadní body stanoveném zadání referátu (tzn. přesně dodržel téma, pokud bylo zadáno, resp.téma, pro které se rozhodl)

Úroveň B Žák hovoří k tématu, ale v jeho referátu se vyskytnou 1 3 věcné chyby.

Úroveň C Úroveň D Žák nehovoří přímo o daném tématu a vypráví „historky“, které s tématem nesouvisí. Údaje v referátu jsou nepřesné nebo chybné. Žák nesplnil Žák v se celkové podobě zadané nebo vytčené téma referátu držel referátu – podstatných v referátu se bodů tématu, upnul na ale míchal je nevýznamná s nepodstatnými data, odbíhal od zadání. daty – takže celkový výstup nesumarizuje mohl působit na – není toho 315

ORGANIZOVA NOST A SROZUMITEL NOST

PRACOVNÍ LIST

správně identifikuje, co je pro dané téma důležité a co není podstatné, nepodstatné vypouští či uvádí jen okrajově. V závěru shrne vše podstatné (nebo to na učitelovu výzvu dokáže udělat) takové summary referátu. (Podstatu referátu rozdá ostatním v bodech, či jsou zásadní body referátu pomocí návodných otázek vytaženy v pracovním listu) . „Referát má hlavu a patu“ – je zjevné, že si žák referát naplánoval a promyslel, rozmyslel si, jak téma vysvětlí tak, aby ho všichni pochopili Jeho projev má úvod, hlavní „vysvětlovací část“ a shrnutí nejdůležitějších bodů na závěr Vysvětlí všechna cizí slova a pojmy – neznámá slova píše na tabuli. Mluví jasně, srozumitelně a stručně Pracovní list obsahuje alespoň

posluchače zmatečně. V závěru má problém zformulovat summary referátu, ale s pomocí učitele či spolužáku to nakonec dokáže.

schopen sám ani s naší (učitel, spolužáci) pomocí. Závěrečné shrnutí úplně chybí.

Referát je až na výjimky srozumitelný, většina projevu má strukturu. Žák se občas v projevu ztratí, ale dokáže sám znovu navázat nit a zmatené místo vysvětlit Žák používá cizí slova, kterým zjevně sám rozumí, ale nevysvětlí je ostatním, ne vždy je napíše na tabuli.

Žák hovoří zmateně jeho referát nemá jasnou strukturu, je chaotický a nesouvislý Z referátu není jasné, co je nejdůležitější myšlenkou, tj co si mají ostatní žáci z referátu odnést. Žák používá cizí slova a pojmy, kterým zjevně ani sám nerozumí

Pracovní list obsahuje

Pracovní list obsahuje

316

KULTIVOVAN Ý PROJEV

PŘEDNES REFERÁTU

4 otázky, které sledují podstatné části referátu – může pak sloužit pro závěrečné opakování. Odpověď na otázky najdou žáci v referátu, případně vyvodí z kontextu. Otázky jsou formulovány konkrétně – je na ně jednoznačná odpověď (např. špatná otázka je : Co dělala Marie Terezie v dětství?). Otázky se mohou ptát i na názory. Pracovní list obsahuje otázku i na hodnocení referátu. Žák zaujímá společensky přijatelný postoj (oční kontakt, vzpřímený postoj, přiměřená gestika, kontrola nonverbálních projevů, ruce buď v gestu nebo svěšené). Snaží se o spisovnou mluvu a výslovnost. Neopakuje stále táž slova = projevuje pestrou slovní zásobu. Nemluví příliš rychle ani příliš pomalu. Žák referát přednese, je

alespoň 4 otázky, které sledují podstatné části referátu. Odpověď na otázky najdou žáci v referátu, případně vyvodí z kontextu. Ne všechny otázky jsou formulovány konkrétně. Otázky se mohou ptát i na názory. Pracovní list obsahuje otázku i na hodnocení referátu.

alespoň 4 otázky, které se ale ptají na nepodstatné části referátu. Odpověď na některé otázky nelze v referátu najít, ani ji vyvodit. Otázky jsou nekonkrétní a nejednoznačn é. Pracovní list neobsahuje otázku na hodnocení referátu.

Žák se snaží o společensky přijatelný postoj, ale nezvládá svá gesta. Chvílemi ztrácí oční kontakt s posluchači Občas použije nespisovné výrazy, používá vatová slova. Tempo řeči je nepřiměřené, opraví ho až po upozornění. Chvílemi nezřetelně artikuluje, takže mu není rozumět. Žák část referátu čte, část

Žák zaujme nespolečenský postoj (ruce v kapsách, opírání se o blízké předměty). Mluví příliš rychle či příliš pomalu, ani po upozornění není schopen nápravy. Hovoří monotónně a nespisovně. Často používá vatová slova, neprojevuje pestrou slovní zásobu. Žák referát čte.

317

PRÁCE SE ZDROJI

REAKCE NA OTÁZKY, PRÁCE S POSLUCHAČI

PREZENTACE: NÁZORNOST, PRÁCE S

s příležitostným nahlédnutím do poznámek. Žák pracuje s vícero zdroji různého typu – nejméně třemi(internet, knihy, noviny). S vyhledanými informacemi dále pracuje – kriticky je hodnotí, porovnává a vyvozuje své vlastní závěry. Na konci referátu uvede seznam pramenů. Žák vybídne spolužáky ke kladeni otázek, na otázky odpoví, doporučí další konkrétní informační zdroje. Vysvětlí práci s pracovním listem, aktivně kontroluje porozumění referátu, přizpůsobí tempo či formulaci potřebám spolužáků. Důležitá jména, data, vzorce a jiné obtížně vyslovitelné pojmy (pokud nejsou uvedeny v pracovním listě) zapíše na tabuli, vždy projevuje respekt k tázajícímu. Žák uvádí názorné a srozumitelné

přednese s nahlédnutím do poznámek. Žák pracuje s 2 a více zdroji. Nedokáže ale informace kriticky zhodnotit – nerozpozná, co je pouze něčí interpretace či názor. Na konci referátu uvede seznam pramenů.

Žák pracuje pouze s jedním zdrojem. Přeformuluje cizí myšlenky vlastními slovy, často pouze cituje. Na konci referátu neuvede seznam pramenů.

Žák nevybídne ke kladení otázek, ale na otázky odpovídá. Neodpoví na některé otázky nebo neodkáže na důležitý zdroj informací, ale neznalost přizná. Po upozornění přizpůsobí tempo referátu či změní některé formulace, zapíše jména či data a jiné dotazované údaje na tabuli

Žák nereaguje na otázky ostatních nebo na ně reaguje s despektem či agresivně. Na všechny otázky reaguje: „Já nevím.“, nejeví snahu s tázajícím spolupracovat ; ani po vyzvání nepřizpůsobí svůj projev publiku.

Uváděné příklady jsou pro spolužáky

Žák neuvádí konkrétní příklady,

318

MATERIÁLY

příklady, volí a využívá pomůcky tvořivým způsobem, pracuje s tabulí či flipcharty a/nebo vytvoří ppt dokument s prezentací. Žák doprovodí referát konkrétní ukázkou, obrazovým materiálem, záznamem apod.

málo názorné či srozumitelné. Žák s pomůckami a doprovodným materiálem nepracuje, ponechává je staticky jako „výstavku“, neodkazuje na ně během svého referátu

V ppt prezentaci se Ppt prezentace je objevují přehledná, čitelná, typograficky nevhodné strukturovaná. prostředky, Žák vyzkouší projekci ppt před které komplikují samotným referátem a upraví sledování prezentace případné (barvy, velikost nedostatky. písma…).

nedoprovází referát ukázkami a dalšími materiály Ppt prezentace je pouze text referátu přepsaný do editoru ppt, nebo míra kreativity při vytváření ppt znemožňuje sledovat referát (příliš mnoho dynamických animací.

319

Čtvrtletní hodnotící dotazník pro pedagogy

ČTVRTLETNÍ PRACOVNÍ HODNOCENÍ – ...čtvrtletí 200 Jméno a příjmení učitele:

Datum a místo:

Hodnocení kompetencí Silné stránky: Slabé stránky: Individuální cíle pro příští čtvrtletí:

Plán rozvoje :

Navrhovaná výše bonusu za uplynulé období:

% základního platu

(bonus bude vyplácen v měsících *)

Vyjádření zaměstnance

......................................................... Podpis zaměstnance

................................................ Podpis zaměstnavatele

* vždy 3 měsíce následujícího čtvrtletí

320

321