LAPORAN PENELITIAN. ANALISIS KETERLIBATAN MAHASISWA DALAM BERINTERAKSI DENGAN OBJEK BELAJAR FlSlKA Dl JURUSAN PENDlDlKAN FlSlKA FPMIPA IKlP PADANG

LAPORAN PENELITIAN

ANALISIS KETERLIBATAN MAHASISWA DALAM BERINTERAKSI DENGAN OBJEK BELAJAR FlSlKA Dl JURUSAN PENDlDlKAN FlSlKA FPMIPA IKlP PADANG

. :

P'

A

-+

--

'

T

:LKa( PERF USIAI( A A N .

DlTERtMk TGL. :-!?!-,r!:!I SUYEER / HRRfiI :

"--

---..---.

-1

Drs. Arnali Putra, M.Pd.

Penelitian ini dibiayai oleh : Provek Operasi dan Perawatan Fasilitas IIUP Padang Tahun Anggaran 1996/1997 Surat Perjanjian I<erja No. 35IPT37.HSlN. 1.4.2/1996 Tanggal 10 Juni 1996

INSTITUT KEGURUAN DAN ILMU PENDlDlKAN PADANG 1997

"'LHG

1

4

ABSTRAK Penelitian ini berjudul : Analisis Keterlibatan Mahasiswa Dalam Berinteraksi Dengan Objek Belajar Fisika di Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA IKIP Padang, yang bertujuan untuk mengetahui tingkat keterlibatan mahasiswa berinteraksi dengan objek belajar fisika dalam ha1 : interaksi dengan materi pelajaran di kelas, interaksi dengan buku sumber materi kuliah, interaksi dengan sarana laboratorium,-dan interaksi dengan lingkungan alam sekitarnya. Disamping itu bertujuan untuk melihat perbedaan tingkat keterlibatan antara mahasiswa tahun masuk 1992, 1993, 1994, 1995 dan 1996, melihat adaatau tidaknya hubungan antara tingkat keterlibatan dengan hasil belajar, serta kontribusinya terhadap hasil belajar. Untuk mencapai tujuan tersebut digunakan instrumen berupa Kuesioner Interaksi Mahasiswa dengan Objek Belajar Fisika (KIMOBF) untuk menjaring kualitas interaksi, sedangkan hasil belajar mata kuliah bidang studi mahasiswa diambil dari data dokumentasi di jurusan Pendd. Fisika. Sampel terdiri dari 5 strata, yaitu mahasiswa tahun masuk 1992 s.d 1996 yang berjumlah 102 orang. Data yang diperoleh diolah dengan teknik analisis deskriptif untuk mendeskripsikan temuan penelitian, dan teknik analisis regresi ganda untuk analisis hubungan setelah memenuhi asumsi normalitas dan linieritas. Dari analisis data yang dilakukan dapat disimpulkan hhwa : 1. Interaksi mahasiswa jurusan pendidikan fisika pada umumnya telah dilaksanakan dengan baik dan sebanyak 52,94 % skor mahasiswa sudah berada diatas skor rata-rata standar penilaian. 2. Terdapat perbedaan yang berarti tingkat keterlibatan masiswa berinteraksi dengan objek belajar fisika, Skor rata-rata tertinggi diperoleh mahasiswa tahun masuk 1995, diikuti oleh mahasiswa tahun masuk 1994, 1996, 1993, dan yang paling rendah skor rata-rata yang diperoleh mahasis-

wa tahun masuk 1992. 3. Terdapat hubungan yang berarti antara tingkat keterlibatan mahasiswa berinteraksi dengan objek belajar fisika terhadap hasil belajarnya. Dan kontribusinya terhadap ningkatan hasil belajar adalah sebesar 68 % 4. Pengaruh yang paling besar terhadap peningkatan hasil belajar mahasiswa adalah interaksi mahasiswa dengan materi pelajaran dikelas, diikuti oleh interaksi dengan buku sumber materi kuliah, interaksi dengan sarana laboratorium, dan yang paling rendah adalah interaksi dengan lingkungan alam sekitarnya. Kontribusi masing-masingnya adalah 21,49 % , 19,99 %, 13,78 % , dan 12,70 %

.

Berdasarkan temuan ini diharapkan dapat menjadi masukan baqi staf pengajar jurusan Pendidikan Fisika khususnya untuk Mmperbaiki disain instruksionalnya untuk pelaksanaan kegiaWri belajar mengajar yang lebih mampu menciptakan interaksi d a s i s w a dengan objek belajar fisika seoptimal mungkin.

Kegia.kari p e r r e l i t i a n n e r u p a l i . ~ . :bagiarr ~ dar', d a r m a pei-guruan

t i n g g i , d l samping p e n d i d i ! ~ a n dart p e f i g a h d i a n l r p a d a m a z . y a r a k a t . K e g i a t a n p ~ - , e l i t i a nini h a r u s d i l a k s a n a k a n oleh IKIP Padang yang

-

s

d i k e r j a k a n c < ~ e sn t a f a k a d e ~ ! i k n ydalarn r a n g k a n ~ n x n g k a t k a nm u t u

p e r ? d i d i k a n , rceizilr-ti p ~ n i n c ; k a t a nm:_ctu staf akade!.;rlk, h s i k s e h a g a i d o s e n rr!aupi-ir: penel i ti. .

.

k.:egiatan penel i tian xni msndukung pengernbarqz.~i lriu s e ~ t a t ~ r a p a n n y a . Daiam hal

i h i

-

Lecnbaga P r r i ~ l i t i ~ t r:?..IF' c... Padarrg

Szrusaha rn~rdr{irangcict~enunt.~.t~:. rclelakc!l:z-.n peoel_Jiti.ar:s e t l a g a i bagisn yarq t l d a k t e r p i ~ a h k a ndari k e g l a t a n m e ; 3 g a j a r n y a ,

baik

yzng s e c a r a langst-\nrj i i b l . a ~ a j .g3.et-1d a n a IKIP $s:Ez.r:q rnaupr-!ri d a n a d a r i sunber I z i n y a n q r e i ~ > , ~ aatrat\ n hekeirj a sao:? befigart i r ~ s . t a n s i

terkait.

Glek k a r e n a I t u , peninpkatan mutu t & : - : a g & akademik

peneliti 6an basil penel itiafinya d i l a t . : . u k a n 5 e s u a i d z n g a n t.irtgka.tan c,e\-la kei.~.znsngan a\,;adei;ri\:.penel iti

.

Saya nienaamtci.it q e r n b i r s i . ~ a h a yang d i iakirkzi7 ?errel i t ; i untuk.

menj swab t i e r k a ~ z ipernsas.31 ahart ~ ~ . i g d i - 2 : i k a f i +call:. , yanr,;l ber5j.f at

i n t r r a k s i S@-kjsgsi f a k t o r pengLIasaar: p::t.:.ri

=., I % i--.-.~ e ~ i , ~ ~ e f i g ap:-?z ~ t i. hc. ie x. kependld_i.kar?,

-*----

b l d a n g z . t u d i . , atar.{p~_i,n prctsec. j,.=,.?gajararl d a l a n !

kelas y a n g . ; ~ i s h s a t u n y a mu;:.c?:.!

, . caiair! k:.;

~ i ~ . i n r . l i + i asc.czytji. n inj. j e l-,-.~ cr.r>n-.--"-' ~:rli-ran ~ l

. ian lr!;,

.

~

~

k

!

~

Hsil .

p~em&b$.3m25.n a ~ k. .i, t 3

t ~ n t a r r y p,-os,?s p 2 n d i d i k . a ~ . trlaie:-;pi.-!;;. t j . a ~ j - 1~ e n z i j . k i a r ;i n i mt-\~-rgkir;

iii

t l - \ j u a n d i s ~ : r r i n a l = ; i . Mudah-mudahan

peneli t i a n irl5.

t t ~ r ~ t a n - f a sbaq1 t

p~rrgembangar: i l m c ; pads uiT,ur;tntja d a n p e n i r r g k a t a ? ~;i!tt;s t a f akacierrtir:. I K I P Padsng. P a d a k e ~ . e m p a . t a n irri E.aya i n g i n menguca;l%>n t.m-irra k a s i h

kepada b e r b a s a i p i h a k y a n q m e m b a n t u t e r l a k s a n a n y a penelitian inl,

terutanra .k.er:.:-r! perrelitiar

,

.;

pi.fipinafi l_emel;.?..qa::erkai::

yang r:;cnjadl

a t ~ j ~ k

resporsdei-I yarrc] n i e ~ajd F s . . a : ; s p ~ lper!al ~ t i a r r , t i m p ~ r e ~ i i u

L.err!bacja F'erjeli e i . a n , Dr_:~.~en S e n j . o r dar., afiqgct'ka -

?.irrj

$:redit_ F~~:cir!Li

I K I P P a d a n g \/an% meo j a c f i ~ e n h : 3 R a s utai3a dalam 5 5 c i n a r p c n e l itian, aec -d r a

r..

k h u s t ~ c .ki.2m.i. m e n - y ~ , m p ~ . . i : i ; ~ r -<:.~.rj.maka.z.ih ~ Eie;l:az;a

Direk t u r

Pembinaan p 5 r-litian i ~ d s n Pefi.gabdj.s.n kenads Masyc3raka::, IJcriiSera? F ' , ~ ; - ~ G i d i ) i aTinygi, n y s i - : ~t c i a h ber)ier:a; m e m b e r p ~ n d a n a a n b a q i penel i f. - --'

b:ami

Direktnrat

k~arftnart

. ~ a i i , nt ~ ; . " p ad e d i k a s i dar,

. . k c r j s cams -rlar.:g + : ~ r j a l i n~ , e l a m air,.i., p e n e l i t i e r l 121 t i d a k akan

DAFTAR IS1

I

Hal . ABSTRAK ...................................................i PENGANTAR .............................................. iii DAFTAR IS1 ............................................. v DAFTAR.TABEL ............................................ Y% DAFTAR LAMPIRAN ........................................ xiki BAB I . PENDAHULUAN.......................................1 A Latar Belakang Masalah ........................ 1 B . Identifikasi Masalah ..........................4 C . Pembatasan Masalah ............................5 D . Perumusan Masalah .............................6 E . Tujuan Penelitian .......................... - 7 F Kegunaan Penelitian ...........................9

.

.

BAB

I1 . TINJAUAN KEPUSTAKAAN ............................10 A . Landasan Teori ...............................10 1. Hakikat Fisika dan Pengajaran Fisika ......10 2 . Cara Belajar Fisika .......................14 a . Cara Belajar Deduktif ...................15 b . Cara Belajar Induktif ..................19 3 . Hakekat Kebenaran Ilmiah .................. 20 4 Hasil Belajar Fisika .....................2 2 B . Kerangka Konseptual ..........................23

.

BAB I11 . METODOLOGI PENELITIAN ...........................25 A . Rancangan Penelitian ......................... 25 B . Populasi dan Sampel .......................... 26 C . Jenis dan Alat Pengumpul Data ................27 D . Teknik dan Alat Pengumpul Data ...............27 E Teknik Analisis Data .........................31

1

.

B A ~ IV . HASIL PENELTIAN DAN PEMBAHASAN .................33 A Deskripsi dan Interpretasi Data ..............33 B Pengujian Persyaratan Analisis ...............43 C . Analisis Data dan Pengujian Hipotesis ........46

. .

BAB

I

V

. KESIMPULAN DAN SARAN ............................51 A . Kesimpulan ................................... 51 B . Saran-Saran .................................. 53

DAFTAR PUSTAKA

...........................................54

DAFTAR TABEL Hal. Tabel 1 : Proporsi Jumlah Mahasiswa dan Jumlah Kelas Yang Tersedia Berdasarkan Tahun Masuk Mahasiswa Pada Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA IKIP Padang Tabel 2 : Jumlah Sampel Tiap Tingkatan Untuk Tahun Masuk 1992 s.d 1996

26

Tabel 3 : Kisi-Kisi Kuesioner Interaksi Mahasiswa ngan Objek Belajar Fisika

30

de-

27

Tabel 4 : Skor Rata-Rata, Simpangan Baku, dan Rentang Skor Dari Masing-Masing Variabel Penelitian Untuk Seluruh Subjek Penelitian (N = 102)

34

Tabel 5 : Skor Rata-Rata, Simpangan Baku, dan Rentang Skor Dari Masing-Masing Variabel Penelitian Untuk Mahasiswa Tahun Masuk 1992 (N = 32)

35

Tabel 6 : Skor Rata-Rata, Simpangan Baku, dan Rentang Skor Dari Masing-Masing Variabel Penelitian Untuk Mahasiswa Tahun Masuk 1993 (N = 32)

35

Tabel 7 : Skor Rata-Rata, Simpangan Baku, dan Rentang Skor Dari Masing-Masing Variabel Penelitian Untuk Mahasiswa Tahun Masuk 1994 (N = 14)

35

Tabel 8 : Skor Rata-Rata, Simpangan Baku, dan Rentang Skor Dari Masing-Masing Variabel Penelitian Untuk Mahasiswa Tahun Masuk 1995 (N = 12)

35

Tabel 9 : Skor Rata-Rata, Simpangan Baku, dan Rentang Skor Dari Masing-Masing Variabel Penelitian Untuk Mahasiswa Tahun Masuk 1996 (N = 12)

36

Tabel 10: Jumlah Item, Skor Maksimum, Skor Minimum dan Skor Rata-Rata Standard Dari Masing-Masing Varibel

36

Tabel 11: Kategori Penilaian Skor Interaksi Mahasiswa Dengan Objek Belajar Fisika

37

Tabel 12: Skor Rata-Rata Dari Masing-Masing Variabel ponen Interaksi Mahasiswa Dengan Objek Belajar Fisika

37

Kom-

Tabel 13: Distribusi Frekwensi Skor Interaksi Mahasiswa Dengan Materi Pelajaran di Kelas (XI)

38

Tabel 14: Distribusi Frekwensi Skor Interaksi Mahasiswa Dengan Buku Sumber (X2)

38

Tabel 15: Distribusi Frekwensi Skor Interaksi Mahasiswa Dengan Sarana Laboratorium (X3)

I

1

I

I

1 I

-

38

Tabel 16 :Distribusi Frekwensi Skor Interaksi Mahasiswa Dengan Lingkungan Alam Sekitar (X4)

38

Tabel 17 :Distribusi Frekwensi Skor Interaksi Mahasiswa Dengan Objek Belajar Fisika (X)

39

Tabel 18 : Distribusi Frekwensi Skor Hasil Belajar Mata Kuliah Bidang Studi (Y)

39

Tabel 19 : Prosentase Mahasiswa Berdasarkan Kategori Penilaian Interaksi Mahasiswa Dengan Objek Belajar Fisika dan Komponen-komponennya

39

Tabel 20 : Rangkuman Hasil Analisis Uji Normalitas VariabelVariabel (N = 102)

44

Tabel 21 : Rangkuman Hasil Uji Linieritas VariabelVariabel Independen dan Dependen (N = 102)

45

Tabel 22 : Indek Korelasi Antar Variabel Penelitian (N=102)

46

Tabel 23 : Hasil Analisis Regresi Ganda dan Analisis Varians 48 (Data diolah dengan komputer mernakai program Microstat)

vii

DAFTAR LAMPIRAN

Hal. Lampiran Lampiran

I. Data Lengkap Tiap Variabel

................57

11. Skor Mentah Tiap Variabel Kelas S.I........

..........................59 Lampiran 111. Skor Mentah Tiap Variabel Kelas S.1. ....... Tahun Masuk 1993 ..........................60 Lampiran IV. Skor Mentah Tiap Variabel Kelas S.I...... .. Tahun Masuk 1994 .......................... 61 Lampiran V . Skor Mentah Tiap Variabel Kelas S.1. ....... Tahun Masuk 1995 .......................... 62 Lampiran VI. Skor Mentah Tiap.Variabe1Kelas S.l ........ Tahun Masuk 1996 .......................... 63 Lampiran VII. Kuesioner Interaksi Mahasiswa dengan ...... Objek Belajar Fisika ......................64 Lampiran VIII-Lembaran Jawaban Kuesioner Interaksi ...... Mahasiswa dengan Objek Belajar Fisika .....67 Tahun Masuk 1992

viii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Fisika sebagai bahagian dari sains, memberikan pengaruh yang cukup dominan dalam menunjang

Perkembangan sains dan

teknologi. Kemajuan sains dan teknologi merupakan salah satu indikator kemajuan bangsa.

Telah banyak usaha yang

dilaku-

kan untuk meningkatkan hasil belajar sains ini, termasuk bidang studi Fisika, tetapi hasil yang dicapai belum

seperti

yang diharapkan, ha1 ini terlihat dari rendahnya nilai EBTA EBTANAS dan hasil UMPTN dalam bidang dang-bidang lain.

ini

dibandingkan bi-

Menghadapi kenyataan ini, timbul ketidak-

puasan dari berbagai pihak, baik siswa, orang tua, tah, atau pun

masyarakat pemakai

hasil

pemerin-

pendidikan

itu.

Banyak suara suara yang menunding guru, karena gurulah

yang

mendidik mereka disekolah. Selanjutnya guru

akan menunding

lembaga tempat mereka dididik yang kurang memberi bekal

ke-

pada mereka untuk mengajar dengan baik dan benar (Suara Karya, 1 Maret 1988:l). FPMIPA sebagai salah satu lembaga tenaga

kependidikan

harus tanggap dengan permasalahan ini, yaitu bagaimana menghasilkan guru MIPA yang bermutu, termasuk untuk jurusan Pendidikan Fisika. Dalam pidato Rektor IKIP Padang saat melepas Wisudawan/wati priode September 1994 diungkapkan bahwa indek prestasi mahasiswa jurusan Pendidikan Fisika menempati urutan paling bawah diantara jurusan-jurusan lain.

Hal

ini

tentu tidak dapat dibiarkan, dan perlu dicarikan pemecahan-

nya

. Jika ditinjau proses belajar mengajar sains (di Indone-

sia populer dengan nama MIPA), siswa atau

mahasiswa

sering

diperlakukan sebagai makhluk pasif yang hanya pantas menerima masukan saja. dalam arti kata,

siswa

dijadikan

objek pengajaran, ketimbang sebagai subjek belajar. kesalahan terbesar yang sering

dilakukan guru

sebagai Inilah

(Mendikbud,

1995).

Pada dasarnya kegiatan belajar sains adalah

interaksi

siswa dengan objek belajar sains itu sendiri, baik objek kejadian maupun objek kebendaan (Djohar, 1985 :6). sinya tentu peranan guru atau dosen bukanlah

Konsekwen-

sebagai peme-

gang otoritas yang bertindak sebagai pemberi informasi yang yang maha tahu dengan penuh kedisiplinan, tetapi

yang

ter-

penting adalah mampu menciptakan iklim belajar sehingga sisatau mahasiswa berinteraksi dengan objek belajar sains. Jadi guru harus mampu menempatkan peserta

didik

sebagai

belajar yang mempunyai potensi sebagai sumber

daya

subjek manusia

dan harus ikut serta dalam usaha peningkatan mutu pendidikan Perkembangan sains dewasa ini begitu pesat, Konsep mi konsep baru setiap saat ditemukan, sehingga semakin

dekaya

khasanah keilmuan akibat semakin lengkap dan kompleknya konsep-konsep yang ditemukan.

Dengan semakin banyaknya

sains yang harus dipelajari siswa,

tentunya

diramalkan guru akan mampu menyampaikan semua

semakin

konsep sulit

konsep-konsep

tersebut yang senantiasa bertambah,dengan demikian orientasi tujuan pendidikan sains bergeser dari sains sebagai produk

ke sains sebagai proses.

Untuk itu

pendekatan

proses merupakan salah satu alternatif nya, yaitu sehingga

I

dengan

siswa

melibatkan

diharapkan

siswa

mampu

untuk dalam

menemukan

ketrampilan

menanggulangi proses

sains,

konsep-konsep

sains berikutnya setelah mengerti prosesnya.

I

Melalui pendekatan ketrampilan

proses,

siswa

dilatih

untuk terlibat secara maksimal berinteraksi dengan objek be-

I lajar sains.

I

I

Siswa diperlakukan sebagai subjek belajar yang

harus berinisiatif memproses objek-objek belajar sains menjadi konsep-konsep sains yang

dipahami.

peranan guru atau dosen, bukanlah yang terpenting adalah bagaimana

Dengan

demikian

sebagai pengajar membelajarkan

tetapi

siswa

atau

ketrampilan proses

ini,

mahasiswa. Sehubungan dengan pendekatan

1

dikaitkan dengan dengan strategi yang harus

I

kegiatan belajar mengajar fisika, yang perlu mendapat

per-

hatian adalah, bahwa penguasaan produk fisika bukanlah

men-

ditempuh

dalam

jadi tujuan utama, tetapi yang terpenting adalah subjek dik mengerti prosesnya dan mampu

menemukan

sendiri

atau prinsip fisika yang harus dikuasai, baik dari pengamatan gejala alam,

analisis buku

konsep

kegiatan

sumber, keterangan

para ilmuwan atau guru, analisis matematik atau melalui giatan percobaan di laboratorium.

di-

ke-

Dengan demikian objek be-

I

1

lajar fisika haruslah dijadikan sebagai alat agar siswa dapat meningkatkan daya pikirnya. Untuk mencapai tujuan-tujuan tersebut,

guru

haruslah

bisa memberikan pedoman belajar yang jelas bagi siswa menyediakan kondisi belajar yang memungkinkan siswa

serta

belajar

sambil bekerja, menemukan, memahami

hasil

penemuannya

dan

mampu menerapkan perolehannya tersebut. Nggandi Katu (1995 : 3) menyebutkan bahwa :dalam belajar fisika siswa memiliki dua dunia fisika

sebagai

atau objek belajar fisika, yaitu dunia fisika

sumber

sehari-hari

(diluar kelas), dan dunia fisika formal di dalam kelas yang Di-

yang berhubungan dengan fisika yang dibahas oleh guru. pertanyakan apakah strategi pengajaran yang telah

dilakukan

oleh guru atau dosen telah memaksimalkan terjadinya interaksi antara siswa atau mahasiswa dengan objek belajar melalui kegiatan di sekolah atau kegiatan diluar Dan apakah tingkat keterlibatan

siswa

sekolah.

atau mahasiswa Pertanyaan

mempengaruhi terhadap hasil belajarnya ? yang diungkapkan sebagai permasalahan

fisika,

ini

inilah

penelitian.

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan pokok-pokok pikiran pada latar

belakang

masalah,

maka

yang

telah

diuraikan

permasalahan

tersebut

diidentifikasikan dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan sbb : Kenyataan menunjukkan bahwa indek jurusan Pendidikan Fisika

masih

prestasi

rendah.

Apakah

Indek Prestasi mahasiswa ini dipengaruhi oleh

mahasiswa rendahnya

strategi pe-

ngajaran yang tidak tepat ? Strategi pengajaran fisika hubungannya terhadap peningkatan dalam mata kuliah bidang studi ?

yang

bagaimana

yang

erat

Indek Prestasi mahasiswa

Dalam belajar fisika, mahasiswa

dihadapkan

dua

dunia

fisika sebagai sumber objek belajar fisika yaitu dunia fisika sehari-hasi (diluar kelas) dan dunia fisika formal. kah dosen jurusan Pendidikan Fisika telah berusaha malkan terjadinya kegiatan kegiatan belajar baik diluar kelas atau didalam kelas ?. mahasiswa terlibat banyak untuk belajar fisika baik diluar

bagi

Dan

berinteraksi

kelas ataupun di

Apa-

memaksimahasiswa

apakah

jika

dengan

objek

dalam

kelas

indek prestasinya akan meningkat ? Banyak kegiatan yang dapat agar terjadi proses belajar

dirancang untuk

bagi mahasiswa.

mahasiswa

Kegiatan

yang maha-

bagaimana yang erat hubungannya dengan indek prestasi siswa ? Seiring dengan pertambahan lamanya waktu mahasiswa di Jurusan Pendidikan Fisika, tambah banyak mata kuliah yang telah

Bagaimana

bagi

semakin ber-

diikutinya,

arti sudah semakin terbiasa mahasiswa objek belajar fisika.

akan

belajar

dan

berinteraksi

keadaannya untuk

ber-

dengan jurusan

Pendidikan Fisika FPMIPA IKIP Padang ?

C. Pembatasan Masalah Menyadari akan adanya berbagai keterbatasan, dalam

me-

mecahkan permasalahan yang dihadapi, maka perlu kiranya diadakan pembatasan- pembatasan terhadap masalah

yang

ditemui

sehingga memungkinkan untuk diteliti, yaitu berkenaan dengan 1. Keterlibatan mahasiswa yang dimaksud adalah

keterlibatan

dalam berinteraksi dengan objek

belajar

'

fisika melalui

kegiatan-kegiatan : a. Mempelajari materi pelajaran fisika

di

ruang

kuliah

yang di pimpin oleh dosen mata kuliah bidang studi selama jam perkuliahan berlangsung yang diwujudkan dalam bentuk keikutsertaan mengolah materi kuliah yang

di-

sampaikan dosen. b. Menelaah buku sumber mata kuliah bidang

studi, yang

diwujudkan mulai dari keinginan untuk melengkapi keterangan dosen mengenai materi perkuliahan

yang

disam-

paikan dengan berbagai buku sumber, keinginan yang dibarengi dengan kegiatan menelaah buku sumber jam perkuliahan, keseriusan mempelajari menjadikan buku sumber

sebagai penolong

di

buku

luar

sumber,

dalam

meng-

hadapi setiap permasalahan yang berhubungan dengan materi bidang studi fisika.

c. Pemanfaatan sarana laboratorium yang ada

untuk

meme-

cahkan masalah yang berhubungan dengan fisika d. Menghubungkan materi fisika yang dipelajari

di

kelas

dengan fenomena alam sehari-hari. 2. Hasil belajar yang diteliti yaitu hasil belajar yang peroleh dari indek prestasi rata-rata untuk

mata

di-

kuliah

yang telah diikuti mahasiswa, termasuk yang gagal. D. Perumusan Masalah Seperti telah dikemukakan

pada

bahagian

pendahuluan,

pertanyaan pokok dalam penelitian ini dapat dirumuskan sbb : Dalam proses belajar mengajar, bagi mahasiswa jurusan Pendi-

dikan Fisika FPMIPA IKIP Padang : 1. Sampai

sejauh mana keterlibatan mahasiswa berinteraksi

dengan objek belajar fisika melalui kegiatan : a. mempelajari materi materi fisika dikelas b. menelaah buku sumber bidang fisika

c. praktikum fisika di laboratorium d. menghubungkan materi fisika dikelas dengan fenomena alam sehari-hari 2. Apakah terdapat hubungan antara tingkat keterlibatan mahasiswa berinteraksi dengan objek belajar fisika terhadap hasil belajarnya 3. Diantara kegiatan-kegiatan :

a. mempelajari materi materi fisika dikelas b. menelaah buku sumber bidang fisika

c. praktikum fisika di laboratorium d. menghubungkan materi fisika dikelas dengan fenomena alam sehari-hari mana kegiatan yang paling erat hubungannya

dengan

hasil

belajar siswa.

E. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan

untuk

mendapatkan

informasi

tentang :

1. Tingkat Keterlibatan mahasiswa jurusan Pendidikan Fisika dalam berinteraksi dengan objek belajar fisika 2. Perbedaan tingkat keterlibatan mahasiswa dikan Fisika antara mahasiswa

tahun

jurusan

masuk

1992,

Pendi1993,

1994, 1995, dan tahun masuk 1996.

3. Ada atau tidaknya hubungan

antara

tingkat

keterlibatan

mamasiswa dalam berinteraksi dengan objek belajar terhadap hasil belajarnya di

fisika

Jurusan Pendidikan Fisika

FPMIPA IKIP Padang. 4.

Interaksi mahasiswa dalam kegiatan yang mana,

diantara

kegiatan-kegiatan berikut ini : a. mempelajari materi pelajaran fisika dikelas b. menelaah buku sumber bidang fisika

c. praktikum fisika di laboratorium d. menghubungkan pelajaran fisika dikelas dengan fenomena alam sehari-hari yang paling besar pengaruhnya terhadap hasil belajar

bi-

dang studi fisika bagi mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA IKIP Padang. F. Hipotesis

Penelitian

Berdasarkan permasalahan

diatas

dikemukakan hipote-

sis penelitian sebagai berikut : Bagi mahasiswa jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA IKIP

Pa-

dang : a. Terdapat hubungan yang berarti antara tingkat keterlibatan mahasiswa berinteraksi dengan objek belajar sika terhadap hasil belajarnya di Fisika

Fi-

jurusan Pendidikan

FPMIPA IKIP Padang.

b. Terdapat perbedaan pengaruh yang berarti antara tingkat keterlibatan mahasiswa berinteraksi dengan materi

pelajaran fisika di kelas, menelaah buku sumber bidang fisika, praktikum di laboratorium, dan

interaksi

ngan lingkungan alam sehari-hari terhadap hasil

de-

bela-

jarnya di jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA IKIP Padang

E. Kegunaan Penelitian

Diharapkan hasil penelitian ini berguna

sebagai

bahan

pertimbangan bagi :

1. Staf pengajar jurusan Pendidikan FPMIPA pada umumnya, dalam

Fisika

merumuskan

khususnya, dan

disain

instruksi-

onal yang dapat mewujudkan interaksi antara mahasiswa dengan objek belajar fisika secara maksimal. 2. Pemegang kebijaksanaan pendidikan, dalam menentukan kebikebijakan selanjutnya dalarn pemanfaatan sumber-sumber belajar secara optimal.

BAB I1 TINJAUAN KEPUSTAKAAN

A. Landasan Teori

I

I

Pada bahagian ini akan dibahas teori-teori yang

I

bungan dengan variabel-variabel dikemukakan dalam I

peneliti-

an ini, yaitu berkenaan dengan : hakekat fisika dan

I

berhu-

penga-

jaran fisika, cara belajar fisika, hakekat kebenaran ilmiah

! I

dan hasil belajar fisika.

1. Hakikat Fisika dan Pengajaran Fisika

Sains, termasuk fisika sebagai suatu ilmu bertitik

I

i

to-

lak dari rasa "keingintahuan" tentang gejala alam yang dihadapi.

Gejala alam tersebut selanjutnya disebut sebagai

ob-

I

jek belajar fisika. Fisika sebagai bagian dari sains mempuI

nyai karakteristik yang tidak berbeda dengan sains. alam yang menjadi bidang telaah fisika

adalah

Objek

tentang

I I

dan energi dalam segala bentuk manifestasinya (EGM jilid

I

1977 : 4).

zat

I,

Druxes dkk (1983 :3) mengutip pendapat Brockhaus (1972)

I

1 1

yang menyatakan bahwa : Fisika adalah pelajaran tentang jadian alam, yang memungkinkan

untuk

ke-

dilakukan penelitian

I

dan percobaan serta pengukuran tentang

I

dan disajika~yasecara peraturan yang umum.

~

I I

apa

yang

sistematis berdasarkan

diperoleh peraturan-

Sedangkan Gerthsen (1958) berpendapat

bahwa : Fisika adalah sesuatu yang menerangkan

gejala-geja-

la alam sesederhana-sederhananya. Persyaratan

dasar

untuk

mememecahkan masalahnya ialah mengamati gejala-gejala terse-

but. Selanjutnya Soekarno (1973 :9) menyebutkan bahwa : Fisika merupakan ilmu yang lahir dan berkembang melalui

lang-

kah-langkah observasi, perumusan masalah, penyusunan hipotesis, pengujian hipotesis melalui kegiatan eksperimen, penarikan kesimpulan dan penemuan teori atau konsep". Pendapat-pendapat tersebut telah menunjukkan

segi-segi

fisika yang sebenarnya sehingga secara mum dapat

dikatakan

bahwa fisika sebagai bagian dari sains merupakan pengetahuan tentang gejala alam dan didapat melalui prosedur kerja ilmiah.

Hasil penemuan fisika dalam bentuk

ataupun teori-teori fisika harus

dapat

konsep-konsep atau diuji

kebenarannya

melalui penyelidikan dan eksperimen. Suatu penemuan yang telah diperoleh dalam fisika akan menjadi landasan untuk penemuan

berikutnya.

Suatu

teori

dalam

fisika

kebenarannya

bersifat tentatif, dan selalu akan diuji kebenarannya, fisika senantiasa berkembang (tidak pernah lengkap), karena konsep, prinsip dan teori fisika selalu bertambah. Konsep atau teori

dalam

pada pengamatan tentang fakta.

fisika terbentuk

berpangkal

Berdasarkan uraian

diatas

dapat dikatakan bahwa konsep konsep dalam fisika itu

harus-

lah mempunyai karakteristik sbb : a. Kuantisasi, dalam arti kata

konsep-konsep

haruslah mencerminkan bahwa konsep

dalam

itu terbentuk

fisika tidak

terlepas dari masalah pengukuran. b. Observasi

Eksperimen, dimaksudkan bahwa kegiatan me-

nemukan konsep-konsep dalam fisika yang terpenting adalah observasi dan

eksperimentasi.

Maksudnya

suatu konsep

fisika yang ditemukan haruslah setelah diuji melalui

ob-

servasi dan eksperimen c. Punya daya prediksi, maksudnya konsep-konsep dalam fisika itu haruslah mampu memprediksi konsep-konsep fisika

yang

akan terbentuk lagi.

I

d. Proqressif

komulatif, maksudnya

konsep

fisika yang

terbentuk tidak pernah lengkap, selalu berkembang. sep-konsep fisika yang

1

telah

terbentuk

Kon-

haruslah

dapat

mendasari penemuan berikutnya.

II

e. Proses, maksudnya konsep fisika itu terbentuk adalah sil proses, tidak terjadi dengan sendirinya, akan

ha-

tetapi

melalui perjalanan panjang, mengikuti prosedur kerja

il-

miah.

I

~

Semakin banyak konsep-konsep

fisika yang

maka peranan guru dalam kegiatan belajar hanya sekadar mengkomunikasikan

konsep

ditemukan,

mengajar dan

teori

tidak fisika

I

yang senantiasa bertambah tersebut, tetapi yang

lebih

pen-

I

ting dari itu 1

i

adalah

dapat

menjalankan

peranannya

dalam

mmenciptakan iklim belajar yang kondusif sehingga memungkinkan siswa berinteraksi secara maksimal

dengan

gejala

atau objek belajar fisika, baik dalam bentuk objek maupun objek kebendaan

(Djohar,

1985

6

kejadian

Interaksi

tara siswa dengan objek belajar, membuahkan pengalaman S ~ S W dan ~

yang

mengerti prosesnya.

menekankan

seperti a) dapat

pada

yang dikutip

Manfaat-manfaat

prosesnya

tersebut

alam

anbagi

pengajaran

menurut

Harlen

oleh Ratnawilis (1984 : 12), yaitu :

menghubungkan

pengalaman belajar dengan kehidupan

sehari hari b) membangkitkan

minat untuk

menemukan sendiri

c) memberikan pemahaman tentang konsep-konsep sains serta penerapannya dalam berbagai ilmu. Dengan demikian siswa mempeperoleh ketrampilan kerja ilmiah yang akan membuat

terjadi-

nya "interpenetrasi" antara domain-domain kognitif, afektif, dan psikomotor (Conny Semiawan, 1983 :43

).

Pendapat ini se-

jalan dengan apa yang dikemukakan Victor dan Learner (1975 : 60) bahwa ; interaksi antara siswa dengan objek

rapkan tidak hanya

sekadar untuk

alam

diha-

mendiskripsikan keadaan

tetapi lebih jauh dari itu, diharapkan setidak-tidaknya dilanjutkan dengan generalisasi yang mampu

mengembangkan

tensi kognitif, afektif dan psikomotor siswa.

po-

Dengan demi-

an kegiatan belajar mengajar diharapkan mampu merubah potensi-potensi yang dimiliki mahasiswa kedalam bentuk

perbuatan

nyata . Untuk mencapai terjadinya interaksi yang optimal ra siswa dengan objek belajar fisika, guru harus berikan

anta-

bisa

mem-

suatu pedoman belajar yang jelas serta menyediakan

kondisi belajar yang kondusif sehingga interaksi itu terjadi Dengan demikian interaksi antara guru dan siswa adalah interaksi tak langsung dalam fungsi sebagai instruktur, pendidik dan sebagai pengevaluasi keterlibatan siswa dalam interaksi belajar mengajar. Sebagai instruktur guru memberikan pedoman

berfungsi

dalam

belajar, petunjuk, pengarahan, mengatur

kondisi belajar siswa, menyediakan kegiatan belajar dsb.

perangkat kerja untuk

Sebagai pendidik

guru

harus

mampu

mendeteksi kelemahan, kelebihan, dan kekurangan siswa, memotivasi siswa, menolong siswa yang memerlukan bantuan, membe-

rikan bimbingan dsb.

Peranan

tenaga

pengajar

yang

lebih

1

utama adalah sebagai fasilitator, motivator dan bagi siswa atau mahasiswa,

katalisator

sehingga terciptanya iklim bela-

'I

jar yang mendukung tercapai tujuan pendidikan Hakekat mengajar sains, termasuk fisika hatkan

dalam gambar 1

-Evaluasi keterli batan siswa -1dentifikasi kesulitan siswa -Evaluasi pencapaian program -Memotivasi siswa -Menolong siswa

I I

~ ,

~

I

sendiri.

tersebut

diperli-

sebagai berikut :

MENGAJAR SAINS ----------------

-Merencanakan program -Strukturisasi materi -Seleksi & organisasi konsep -Menyajikan program intruksional -Kontrol pelaksanaan \

I I

itu

\

/

\

SISWA/MHS

SAINS

---------

--------SUBJEK

I I

BELAJAR SAINS Gambar 1 : Hakekat Mengajar Sains (Djohar, 1985 : 8 - 11) 2. Cara Belajar Fisika Dalam setiap kegiatan belajar mengajar, penguasaan ilmu dan kemampuan mengembangkan ilmu tersebut, merupakan yang amat penting untuk dijadikan tujuan yang harus bagi peserta didik, termasuk untuk pelajaran fisika.

aspek

dicapai Seba-

gai bagian dari sains, fisika dapat dipandang sebagai produk dan proses.

Diharapkan penguasaan

fisika, telah mengerti prosesnya. butkan bahwa :

siswa mengenai

produk

M Amien (1978 : 9) menye-

"Pembentukan konsep merupakan inti dari

giatan belajar mengajar",

selanjutnya Soepono (1979 :8) me-

nambahkan bahwa : "konsep fisika yang suatu hasil pengamatan,

ke-

penalaran

diperoleh, merupakan

d m

eksperimen manusia

tentang alam sekitarnya". Mempelajari fisika sebagai suatu ilmu dapat

ditempuh

dengan 2 cara, yaitu cara deduktif dan cara induktif. A . Cara Belajar Deduktif.

"To deduce" artinya menurunkan. Sutarjo A JR (1983 : 19) menyebutkan bahwa cara belajar deduktif

adalah

belajar dimana siswa seolah-olah mendasarkan pada

cara suatu

"Ilhamf',bahwagagasannya dapat dibuktikan kebenaran berlakunya".

Siswa berusaha mencari jalan untuk

(to deduce) atau mencari informasi

dari

menurunkan

berbagai

buku,

para ilmuwan, sampai gagasannya berhasil dibuktikan berdasarkan aksioma pokok. berhasil dijadikan dalam

Gagasan atau rumusan yang ,

dalil

atau

sistematika deduktif

teori

dari

telah

akan ditempatkan

seluruh

ilmu

yang

ditempuh

dengan

cara

bersangkutan. Kegiatan deduktif ini

dapat

membahas dan menurunkan rumus-rumus atau teori secara terus menerus.

Dengan cara ini ilmu akan

kembang secara abstrak. Dalam ini disamping memusatkan

senantiasa ber-

fisika, kegiatan deduktif

perhatian

terhadap

keterangan

atau penjelasan guru dikelas, memelaah buku berhubungan

dengan

materi

pelajaran

sumber yang yang

sedang labo-

dipelajari, juga dapat dilakukan melalui kegiatan

ratorium yang bersifat membuktikan teori yang sudah dibahas

.

Artinya kegiatan laboratorium yang demikian dilak-

sanakan mengikuti uraian guru teks.

atau fase penelaahan

Kegiatan laboratorium yang demikian menurut

buku Abra-

ham (1977 : 23) termasuk pengajaran dengan cara verifikasi. Sehubungan dengan cara belajar deduktif atau mahasiswa harus menyadari bahwa setiap kegiatan belajar mengajar

ini, siswa

kedudukannya

adalah

belajar yang harus berperan aktif dalam

sebagai

dalam subjek

setiap kegiatan

belajar, baik dikelas ataupun diluar kelas.

Pola belajar

yang demikian menurut Sumadi Suryabrata (1983 : 2

dise-

)

but "student-centered education". Siswa atau mahasiswa dipandang sebagai titik pusat terjadinya proses yang berkembang melalui pengalaman

belajar.

belajar

Tenaga pe-

ngajar lebih berperan sebagai fasilitator dan motivator belajarnya

siswa, membantu

memberikan

siswa mendapat pengalaman belajar

yang

kemudahan optimal

agar

sesuai

dengan kebutuhan dan kemampuannya. Dalam pola pendidikan seperti yang baik siswa, maupun tenaga pengajar mereka ber interaksi. kepada

sumber-sumber belajar,

kedua-duanya aktif,

Siswa belajar

instruksional tenaga

pengajar

memberikan

digambarkan itu

yang

berpedoman

dalam mengelola

pengalaman

belajar

1 I I

I

I

Sq'1 / k l s ~(2) kepada siswa.

Sehingga pada

saatnya nanti

siswa akan

tegar dalam mengolah sumber-sumber belajar, baik

melalui

penjelasan guru, penjelasan ilmuwan, membaca buku sumber, ataupun dalam menganalisis gejala alam dan menghubungkannya dengan pendapat ilmuwan. Dalam kegiatan belajar sains, termasuk

bidang fisi-

ka, Materi pelajaran berperan sebagai alat bagi siswa dalam menjalankan proses atau kegiatan belajar. merupakan pedoman

kondisional untuk

Kurikulum

memberikan

laman belajar siswa semaksimal mungkin.

Buku

penga-

merupakan

acuan untuk membantu siswa memecahkan masalah yang

diha-

dapi serta memperdalam pemahaman tentang konsep yang pelajari.

di-

Dengan demikian membaca buku diharapkan tidak

untuk dihapal kalimatnya, tetapi untuk diseleksi dan dipahami isinya.

Lingkungan merupakan sumber belajar yang

utama, terutama untuk

memperdalam

pengalaman

langsung

tentang alam. Sedangkan kegiatan laboratorium merupakan sarana ilmiah tempat melihat

serta membuktikan

gejala

alam yang menjadi permasalahan atau yang dipertanyakan. Sehubungan dengan

tuntutan

agar

terciptanya CBSA

dalam setiap kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan, pengambilan bagian oleh siswa atau mahasiswa interaksi dengan setiap objek keterlibatan mental

belajar, pada

yang optimal

ber-

dalam

gilirannya

ini akan meningkatkan

motivasi yang optimal pula bagi siswa atau mahasiswa untuk belajar lebih baik lagi dimasa mendatang. laman menemukan,

un-

Penga-

mencoba, serta mencari jawaban terhadap

suatu persoalan secara mandiri, atau bekerja sama teman-teman sekelas dalam membuat

sesuatu

merupakan pekerjaan yang menggembirakan dan apabila diiringi

dengan

yang

dengan berarti

mengasyikkan

kesadaran yang tinggi.

T Raka Joni (1983 : 26) menyebutkan bahwa dalam

se-

tiap kegiatan belajar mengajar yang dilakukan perlu dipikirkan agar tercipta CBSA dalam kadar yang tinggi.

Dise-

butkan pula indikator-indikator ke CBSA an mencakup

hal-

ha1 sbb : -mempunyai prakarsa dalam kegiatan belajar yang ditunjukkan melalui keberanian mernberikan urunan pendapat tanpa secara eksplisit diminta. -keterlibatan mental yang tinggi dalam setiap kegiatan belajar yang sedang dialaminya yang ditunjukkan dengan pengikatan diri kepada tugas kegiatan, dan berusaha menyelesaikan setiap tugas dengan baik dan tuntas. -peranan guru lebih banyak sebagai fasilitator -mempunyai kecendrungan untuk belajar dengan pengalaman langsung melalui model-model sederhana yang kondisinya dapat dibuat. -terlihat adanya berbagai variasi bentuk, alat dan kegiatan yang dialaminya. -dalam setiap interaksi yang dilakukan berkualitas dan memberi peluang besar dalam membentuk kepribadian yang utuh. Dalam kurikulum MIPA LPTK (1990 : 322) dikatakan pula bahwa dalam proses belajar mengajar, haruslah ditekankan pada aktivitas mahasiswa disertai komunikasi dua arah dalam perkuliahan. Dalam pelaksanannya aktivitas mahasiswa ini dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk

kegiatan,

misalnya : a. membaca (mempelajari) materi yang akan dibahas dalam perkuliahan berikutnya b. latihan mengerjakan tugas-tugas tertentu yang teorinyd

telah diterangkan, diikuti dengan kemamuan berpartisipasi dalam pembahasan hasilnya di kelas. Brock (1977 :68) dan Lawson (1979 : 43

)

kan bahwa dalam membangun pengertian tentang sep sains, diharapkan

mengemukakonsep-kon-

siswa memanfaatkan

semaksimal

mungkin : a. Keterangan atau penjelasan g u m mengenai konsep sains yang di pertanyakan b. Buku-buku sumber yang mendukung untuk memecahkan persoalan sains. c. Sarana laboratorium untuk mengamati gejala alam d. Lingkungan dan gejala alam yang ditemukan dalam kehidupan sehari hari yang ikut mendukung siswa dalam membangun konsep sains. Dengan menempatkan siswa dalam kedudukan yang benarbenar sebagai subjek belajar diharapkan akan memberikan pengalaman yang optimal bagi siswa dalam membangun konsepkonsep sains melalui interaksi dengan objek belajar sains itu sendiri dan pada saatnya tentu akan memberikan hasil belajar yang lebih baik.

b. Cara Belajar Induktif Sutarjo A JR (1983 : 11) menyebutkan tentang

konsep

belajar cara induktif ini yaitu : berupa kegiatan pengamatan /observasi

, penelitian

dan percobaan-percobaan ten-

tang berbagai fenomena alam melalui metode ilmiah.

Dalam

pelajaran fisika, tentu saja sarana laboratorium merupakan sarana utama untuk menunjang induktif ini. bahwa

kegiatan

Sedangkan Sund (1973

:

belajar

183)

cara

menyebutkan

observasi dan eksperimen merupakan salah satu ciri

sains. Adapun metode ilmiah yang

dimaksud

sampai dila-

hirkan konsep atau teori adalah mengikuti kah : merumuskan masalah, cang eksperimen

merumuskan

langkah-lang-

hipotesis, meran-

mengumpulkan data dan penarikan

kesirn-

pulan. Dengan menggunakan laboratorium untuk kegiatan belajar cara induktif ini, diharapkan

siswa

atau mahasiswa

dapat menemukan konsep-konsep fisika yang tidak, baru bagi siswa.

baru, paling

Menurut M. Arnien (1987 : 115) ;

apabila laboratorium digunakan sebagai tempat menemukan atau membangun konsep ini, guru harus merencanakan kegiatan laboratorium lebih awal atau uraian guru

tentang

dari

fase

fase keterangan

konsep-konsep yang

diperoleh

siswa. Apabila siswa

atau mahasiswa

untuk melaksanakan kegiatan fisika cara induksi ini,

mendapat

kesempatan

laboratorium untuk

belajar

sangat diperlukan keseriusan,

kehati-hatian dan kejujuran bekerja, agar hasil yang diperoleh dapat memenuhi harapan. phisik dan mental secara optimal

Dengan berarti

berlatih bekerja sebagaimana seorang hasil yang diperoleh tidak

mudah

keterlibatan siswa

telah

ilmuwan, sehingga

terlupakan,

apalagi

jika praktikum dilaboratorium ini telah merupakan

hobby

atau sesuatu yang dirasakan sangat menyenangkan. 3. Hakekat Kebenaran Ilmiah

Fisika tidak akan dapat

berkembang

dengan

baik

hanya dikembangkan melalui penalaran deduktif saja.

jika

Sebagai

suatu ilmu yang menerangkan fenomena alam, muan tentang berbagai fenomena alam

kegiatan pene-

tersebut

secara nyata

melalui kegiatan induktif, merupakan ha1 yang sangat penting Berbagai sarana telah dikembangkan sebagai alat bantu

untuk

mengembangkan ilmu-ilmu fisika sampai ketingkat mikroskopis dan yang abstrak. Saat ini pengembangan dan pemahaman ilmu fisika disekolah, disamping melalui penalaran deduktif, kegiatan induktif juga

telah

dapat

dilakukan

pemanfaatan media komputer untuk

dengan simulasi melalui menjelaskan

konsep-konsep

fisika yang mikroskopis, abstrak, atau tidak dapat dijelaskan melalui kegiatan laboraratorium karena berbagai keterbatasan ketersediaan peralatan. bersifat komplemen untuk

menjelaskan

cara utuh, ditinjau dari aspek makroskopis.

Kesemuanya kegiatan tersebut konsep-konsep

mikroskopis

Sehingga keberadaan sarana

fisika

ataupun secara

laboratorium atau

pun media komputer merupakan sarana utama untuk pengembangan fisika pada saat ini dan yang akan datang. ran ilmu fisika

itu haruslah dipenuhi

Artinya

kebena-

kesesuaian dengan

teori dan hasil pengamatan. Dalam kegiatan belajar mengajar, menurut Conny S (1985: 96) diharapkan siswa paling tidak, dapat memanfaatkan ling-

kungan sebagai sumber belajar yang bermanfaat, a1 : a. Nara sumber atau ilmuwan yang ada di lingkungan siswa b. Lingkungan fisik atau fenomena alam yang terjadi disekitar lingkungan siswa c. Bahan bahan bekas dan tidak terpakai disekitar tempat tinggal yang dapat diolah menjadi alat bantu belajar Disamping pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar

seperti tersebut diatas, diharapkan siswa juga mencari masalahan-permasalahan fisika yang

I I

I

dalam

kehidupan sehari-hari sebagai wadah untuk menerapkan dan menguji kebenaran konsep-konsep dan teori yang sudah ditemukan atau

I

sering ditemukan

per-

dipelajari.

Dengan demikian berarti

berusaha untuk memperdalam pemahamannya

siswa telah

tentang

ilmu

yang

dipelajarinya dan mengaplikasikannya dengan sesuatu yang ber manfaat dalam kehidupan ini. 4 . Hasil Belajar Fisika

Hasil belajar yang dimaksud adalah berupa

angka atau

huruf yang menggambarkan tingkat penguasaan atau ketrampilan i

yang diperoleh setelah mempelajari sesuatu mata kuliah

atau

beberapa mata kuliah pada suatu program pendidikan tertentu Sehubungan dengan penelitian ini hasil belajar dimaksud adalah berupa indek prestasi

atau

fisika yang

skor

rata-rata

yang diperoleh mahasiswa jurusan Pendidikan Fisika IKIP Padang dalam

mata

kuliah bidang

FPMIPA

studi, berdasarkan

jumlah mata kuliah bidang studi yang diambil mahasiswa

sam-

pai suatu semester tertentu. Dalam buku Pedoman

IKIP

Padang

bahwa untuk derajat penguasaan : a. < 56 % 65 % b. 56 % s.d 79% c. 6 6 % s . d 89% d. 8 0 % s . d e. 90 % s.d 100 %

(1995:56) nilainya nilainya nilainya nilainya nilainya

dinyatakan E D C B A

B. Kerangka Konseptual Fisika tidak akan maju dan berkembang

jika dalam

ke-

giatan belajar mengajarnya lebih didominasi oleh peranan tenaga pengajarnya.

~

Suatu ha1 yang tidak mungkin

tenaga pe-

ngajar akan mampu menyajikan seluruh materi

fisika kepada

mahasiswa dalam setiap kegiatan perkuliahan,

karena materi

I

Fisika tersebut tidaklah tetap, akan tetapi senantiasa bertambah seiring dengan pergeseran waktu.

Sebaiknya

tenaga-

pengajar lebih berperan sebagai fasilitator, motivator,

ka-

talisator dan penolong mahasiswa yang bermasalah dalam bela1

jar.

Bentuk kegiatan balajar mengajar yang dirancang, diha-

I

I

,

rapkan dapat membuat mahasiswa senantiasa belajar, berinteraksi dengan objek belajar fisika, baik

objek kejadian atau

pun objek kebendaan, melalui kegiatan-kegiatan : berinteraksi

dengan materi perkuliahan yang disajikan

kelas, menelaah buku sumber yang mendukung,

dosen

diruang

pemanfaatan fa-

silitas dan sarana laboratorium dalam rangka menyelidiki ge-

l

jala alam, atau berinteraksi dengan alam lingkungan seharihari dalam menemukan konsep-konsep fisika yang harus

I l

sai.

dikua-

Apabila rancangan instruksional yang disusun staf pe-

ngajar telah mampu membuat mahasiswa senantiasa belajar, diharapkan dapat menjadi kebiasaan dan mahasiswa merasa tarik untuk belajar fisika, dan pada saatnya

akan

ter-

diwujud-

kan dalam peningkatan kualitas hasil belajarnya. Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA IKIP Padang merupakan salah satu lembaga pendidikan yang menghasilkan calon guru Fisika untuk sekolah menengah.

Sudah

seharusnya ditinjau

apakah bentuk kegiatan belajar

mengajar

yang

dilaksanakan

dosen telah dapat membelajarkan mahasiswa se optimal

mung-

kin, sehingga dalam setiap kegiatan belajar

lebih

mengajar

didominasi oleh peranan mahasiswa yang senantiasa berinteraksi dengan objek belajar Fisika ?

Sampai

sejauhmana ting-

kat interaksi ini berhubungan dengan indek prestasi mahasiswa dalam mata kuliah bidang studi ? nelitian ini dilakukan.

Atas dasar itulah pe-

Secara skematis diperlihatkan

gambar 2 berikut ini :

1I

I

I

l Interaksi dg. Buku Sumber Pendukung

Interaksi dg. Materi Pel. di Kelas

I

\

i, j~nteraksidg. Peralat Laboratorium I

i

I

~

-

-

l~nteraksidg. Lingkungan se hari-har

*

Gambar 2 : Kerangka Konseptual

pada

BAB I11

METODOLOGI PENELITIAN I

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif. Whitney (1960 :160) menyebutkan bahwa

~

rupa

, metode

deskriptif adalah be-

pencarian fakta dengan interpretasi yang tepat.

penelitian bukanlah

hasil perlakukan peneliti, akan

Data tetapi

~

data yang terjadi sendirinya.

~

deskriptif ini, Sanafiah Faisal (1982:191) menyebutkan bah-

Sehubungan dengan

penelitian

"Penelitian deskriptif berusaha menyingkapkan dan menginterpretasikan data apa adanya, pendapat yang tumbuh, proses yang sedang berlangsung, akibat atau efek yang sedang terjadi, atau kecendrungan yang tengah berkembang".

I I

Data penelitian diperoleh dari dokumentasi nilai

mata

ku-

liah bidang studi, dan angket mengenai keterlibatan mahasiswa berinteraksi dengan objek belajar Fisika.

I

A. Rancangan Penelitian Agar tujuan penelitian ini dapat tercapai, dilakukanlah kegiatan dengan langkah-langkah sebagai berikut : 1. Mengidentifikasi masalah penelitian,

merumuskan masalah

dan membatasi masalah tersebut sehingga memungkinkan untuk diteliti sesuai dengan judul yang dikemukakan. 2. Melaksananakan studi kepustakaan yang menunjang an masalah penelitian.

pemecah-

3. Mengidentifikasi hal-ha1 yang perlu ditanyakan kepada ma-

hasiswa

B. Populasi dan Sampel Yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah semua mahasiswa jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA IKIP Padang untuk tahun masuk 1992, 1993, 1994, 1995 dan 1996.

Jumlah

kelas

dan jumlah mahasiswa tiap tahun masuk ditunjukkan pada be1

Ta-

1. berikut ini :

Tabel

1 : Proporsi Jumlah Mahasiswa dan Jumlah Kelas Yang Tersedia Berdasarkan Tahun Masuk Mahasiswa Pada Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA IKIP Padang ITahun Masuk 1 Jumlah Kelas I Jumlah Mahasiswa 1

................................................ 1 1992 I 3 I 81 1 1993 I 3 1 1994 I 1 1 1995 I 1 1 1996 I 1 ............................ 1 Jumlah 1 9

I

I I I

81 I 33 I 29 I 1-----------------32 1 I 256 I

Sumber Data : Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA IKIP Padang Sesuai dengan tujuan penelitian yang telah diatas, agar hasil penelitian dapat

di

dikemukakan

generalisasi untuk

seluruh mahasiswa jurusan pendidikan fisika, maka dalam netapkan jumlah sampel, diambil sebanyak 40

me-

dari

jumlah

populasi yang ada, dan diperoleh sebanyak 102 orang.

Selan-

$

jutnya sampel tiap tingkat (tahun masuk) diambil secara stra tified random sampling berdasarkan perbandingan tiap proporsinya

(perbandingan jumlah

tiap

tingkatan).

Berdasarkan

rancangan tersebut diperoleh jumlah sampel tiap seperti ditunjukan pada tabel 2 berikut ini :

tingkatan

Tabel

2 : Jumlah Sampel Tiap Tingkatan Untuk Tahun Masuk 1992 s.d 1996

............................................................ ITahun Masuk I Jumlah Kelas I Jml.Mahasiswa IJumlah Sampell ............................................................ 1 1992 I 3 I 81 I 32 I 1 1993 I 3 I 81 I 32 I 1 1994 I 1 I 33 I 14 1 1 1995 I 1 I 29 I 12 1 1 1996 I 1 I 32 I 12 I ............................................................ ( Jumlah I 9 I 256 I 102 I

C. Jenis dan Alat Pengumpul Data Sesuai dengan pembatasan masalah d m pertanyaan penelitian yang telah dirumuskan, maka data yang dikumpulkan masuk data primer.

ter-

Yaitu berkenaan dengan :

1. Data mengenai skor interaksi mahasiswa dengan

objek

be-

2. Data mengenai hasil belajar mata kuliah bidang studi

ma-

lajar Fisika mahasiswa

hasiswa D. Teknik dan Alat Pengumpul Data Untuk mendapatkan data yang diperlukan digunakan teknik dan alat pengumpul data sebagai berikut : 1. Untuk rnendapatkan data mengenai interaksi

ngan objek belajar

Fisika,

angket yang dinamakan :

digunakan

mahasiswa

de-

instrumen berupa

"Kuesioner Interaksi Mahasiswa

dengan Objek Belajar Fisika (KIMOBF) dalam Likert, dengan rentang nilai 1

s.d

bentuk

5 untuk

skala

pernyataan

positif, dan 5 s.d 1 untuk pernyataan negatif. Angket ini dibuat berdasarkan tujuan penelitian ngan berpedoman

dan

de-

kepada indikator-indikator ke CBSA

yang dikemukakan oleh T Raka Joni (1983 : 26) serta dapat Brock (1977 : 68 ) dan Lawson (1979 : 43

pen-

dengan

)

mencakup

keterlibatan

mahasiswa berinteraksi dengan objek belajar

Fisika seba-

kisi-kisi/komponen-komponen

yang

an

gai berikut : a. Interaksi dengan materi pelajaran di kelas

b. Interaksi dengan menelaah buku sumber yang mendukung c. Interaksi dengan sarana laboratorium dalam rangka nyelidikan gejala alam d. Interaksi dengan lingkungan alam sehari-hari

pe-

Berdasarkan kisi-kisi yang telah tentukan disusunlah pertanyaan-pertanyaan, dan diperoleh sebanyak 69 buah pertanyaan yang menyangkut

keempat aspek

tersebut.

Reliabi-

litas instrumen dihitung dengan rumus alpha (rll) seperti yang diungkapkan Suharsimi Arikunto (1996 : rumus sbb :

rll rll

= reliabilitas yang dicari

10:

= jumlah varians skor tiap-tiap item

2

oi

= varians total

106)

dengan

1x2 = jumlah kuadrat skor tiap item (1X )2= jumlah skor tiap item kuadrat N

= Jumlah subjek

Setelah instrumen ini dibuat, didiskusikan dengan

teman

I

sejawat untuk mengetahui kelayakan

instrumen dari

kecocokan-

penggunaan bahasa yang dapat dimengerti, dan 1

segi

nya dengan indikator-indikator yang telah ditetapkan. Hasilnya diperoleh sebanyak 52 butir soal yang

I

I

siap

untuk

edarkan kepada subjek penelitian. Berdasarkan pertimbangan bahwa masih terdapat soal-soal yang isinya, maka

hampir

ditetapkan hanya sebanyak

yang akan dipakai dalam penelitian ini.

50

bersamaan

butir

Dengan

soal

demikian

validitas isi instrumen telah terpenuhi.

Uji coba instm-

men dilakukan langsung

penelitian.

terhadap

subjek

Berdasarkan analisis balikan instrumen yang diedarkan diI I

dapatkan reliabilitas instrumen 0,76.

Dengan

demikian

berarti data yang diperoleh dari instrumen ini layak tuk diolah sebagai hasil penelitian.

un-

Rincian jumlah per-

tanyaan yang dipakai berdasarkan indikator-indikator yang telah ditetapkan diperlihatkan pada tabel 3. 2. Untuk rnendapatkan data mengenai hasil belajar bidang studi mahasiswa diperoleh dari skor rata indek prestasi

ma-

hasiswa dalam mata kuliah bidang studi, Penentuan

skor

tersebut

adalah

dengan

cara memberi

bobot

(nilai)

terhadap Indek Prestasi (IP) rata-rata mata kuliah bidang studi mahasiswa dari 0,00 s.d 4,00 dengan nilai 1 s.d 100 Sebagai contoh bila IP rata-rata mahasiswa

2,62,

skor

nilai hasil belajarnya adalah : (2,62/4,00) x 100 = 65,50 dibulatkan menjadi 66 Data mengenai hasil belajar mata kuliah bidang studi

ini

diolah berdasarkan arsip nilai mahasiswa yang ada di J u I

rusan Pendidikan Fisika.

I

Tabel

i

i I

I

I I

3 : Kisi-Kisi Kuesioner Interaksi Mahasiswa ngan Objek Belajar Fisika

de-

............................................................ IN01 Indikator-Indikator I No. Pertanyaan I ............................................................ ( 1 IInteraksi Mahasiswa dengan Materi Pe-1 I I 1 lajaran di Kelas I I I la. Mempunyai prakarsa dalam setiap 1 , 12, 1 4 15, I I I kegiatan belajar mengajar 120 I I Ib. Keterlibatan mental yang tinggi 11, 2, 3, 4, 5, 6 1 I I dalam KBM yang di tunjukkan de- (7,13, 17, 18, 1 I I ngan pengikatan diri kepada tu- I I I I gas dalam kegiatan, dan berusa- ( I I I ha menyelesaikan setiap tugas di- I I I I ruang kuliah dengan baik dan tun- I I

I I I I 12 I I I I I I I I I I I I (

1 1 I

I Ic. I I

tas Peranan dosen lebih banyak sebagai fasilitator

I 18, 9, 10, I I I I 123, 31, I

IInteraksi Mahasiswa Dengan Buku Sum(ber Yang Mendukung la. Adanya tugas dosen untuk mempeI lajari materi pelajaran dari berI bagai buku sumber 1 (b. Merasa tidak puas pemahaman mate- (21, 22, 33 1 ri kuliah hanya dari keterangan 1 I dosen I Ic. Mempunyai buku teks materi kuliah 124, 25, 35 I yang wajib dan pendukung I Id. Memanfaatkan perpustakaan yang ada126, 27, le. Mempunyai pendapat/ide yang hanya I I didapat dari membaca buku penun- I I jang mata kuliah. I If. Tingginya frekwensi belajar fisi- (28, 29, 30, 32, I ka diluar kelas dari berbagai bu-134 I kusumber I

i

I

3.lInteraksi Mahasiswa Dengan Sarana I ILaboratorium Yang Ada Untuk MenyeI llidiki Gejala Alam dalam kegiatan : I [a. Kesadaran memanfaatkan sarana la- 136, 39, I boratorium I

I

16, 19,l

1

I I I I I I I I I I I I I I I 1 I I I I I I I I

IN01 Indikator-Indikator I No. Pertanyaan I ............................................................

I Ib. I I I Ic. I 1 I I

i

I I I 1 I I I I I I I I I

Keikutsertaan dalam setiap kegia- 137, 40, 43 tan laboratorium I Senang dengan kegiatan laborato- (38, 41, 42 rium

II

14.jInteraksi Mahasiswa Dengan Lingkunganl 1Ala.m Sehari-hari I I la. Mengaplikasikan pelajaran dikelas 144, 45, 48, I I dengan lingkungan alam sehari-hari(49, 50 1 Ib- Keingintahunan yang besar tentang 146, 47, I I gejala alam yang berhubungan de- I 1 I nganfisika 1

I

I

I I I ............................................................

I

E. Teknik Analisis Data

I

Sesuai dengan tujuan penelitian ini, maka

I!

dalam

litian ini digunakan dua jenis teknik analisis. juan pendeskripsian tentang tingkat berinteraksi dengan objek belajar prosentase.

pene-

Untuk

tu-

keterlibatan mahasiswa

fisika

digunakan

teknik

Dan untuk tujuan yang berhubungan dengan kaitan

antar variabel digunakan analisis hubungan.

I

Analisis hubungan dilakukan terhadap variabel-variabel X, X1, X2, X3, dan X4 sebagai variabel bebas dan variabel terikat.

Hubungan antara masing

Y

masing

sebagai variabel

bebas dengan variabel terikat digunakan rumus korelasi

I

jen-

jang nihil :

(Sutrisno Hadi,1983 : 48) Untuk melihat

pengaruh

semua variabel

serentak terhadap variabel bebas I

I

ganda sebagai berikut :

digunakan

bebas

rumus

secara

korelasi

R

=

~ ( 1 , 2 , 3f4)

al,a2,a3,a4 =

koefisien korelasi ganda koefisien prediktor (Sutrisno Hadi, 1983 :33)

Uji keberartian menggunakan rumus :

=

harga F garis regresi

Freg N

= cacah kasus

m

= cacah prediktor

R

=

koefisien korelasi ganda

Peluang galat yang digunakan untuk menguji harga

F

regresi

adalah 5 % dengan derajat kebebasan sumber variasi

regresi

sama dengan m dan derajat kebebasan sama dengan N - m

-

sumber variasi

residu

1

Sebelum dilakukan analisis data terlebih dahulu dilakukan uji Normalitas untuk menguji sebaran data apakah normal atau tidak.

Selanjutnya dilakukan uji

antara variabel-variabel.

linieritas hubungan

Apabila kedua pengujian ini ter-

penuhi, maka pengolahan data sudah dapat dilaksanakan.

Bila

tidak terpenuhi selayaknya dicari model lain yang non linier (Sujana, 1983 : 323)

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penelitian ini dilakukan di Jurusan

1

FPMIPA IKIP Padang.

Populasi

Pendidikan

Penelitian adalah

Fisika

mahasiswa

Jurusan Pendidikan Fisika untuk tahun masuk 1992, 1993, 1994 1

1995, dan tahun masuk 1996.

Secara keseluruhan terdiri dari

9 kelas dengan jumlah mahasiswa I I I

I

sampel diambil

secara

256

stratified

orang.

random

Pengambilan

sampling, yaitu

sebanyak 40 % dari jumlah keseluruhan, diperoleh sebanyak 102 orang sebagai subjek penelitian.

I I

Data yang akan disampaikan pada bahagian

ini

adalah

data mengenai hasil Kuesioner Interaksi Mahasiswa dengan Objek Belajar Fisika

(KIMOBF), dan data rnengenai hasil

jar mata kuliah bidang studi

mahasiswa.

data merupakan hasil pengolahan dengan tik

deskriptif berkenaan

dengan

Pendeskripsian

menggunakan

statis-

pengklasifikasian data,

perhitungan mengenai rata-rata ukur,

dan sirnpangan baku.

Hubungan antar variabel dilaksanakan dengan statistik rensial yang arahnya menuju pengujian hipotesis. nya akan dilakukan

interpretasi

bela-

dan

infe-

Selanjut-

pembahasan

terhadap

hasil penelitian.

A.

Deskripsi dan Interpretasi Data Pada bagian ini akan didiskripsikan tentang

berhubungan dengan variabel-variabel :

data

yang

X1 = Skor Interaksi Mahasiswa dengan Materi Fisika di Kelas X2 = Skor Interaksi Mahasiswa dengan Buku Sumber Materi Kuliah X3 = Skor Interaksi Mahssiswa dengan Sarana Laboratorium X4 = Skor Interaksi Mahasiswa dengan Lingkungan Alam Sekitar X

= Skor Interaksi Mahasiswa dengan Objek Belajar Fisika

Y

= Skor Hasil Belajar Mata Kuliah Bidang Studi.

Dari data yang terkumpul mengenai

masing-masing

vari-

abel diatas, pada tabel 4 disajikan data berkenaan dengan jumlah kasus (N),

skor

rata-rata

(mean),

:

simpangan baku se-

(std. dev) dan rentang skor (minimum dan maximum) untuk luruh subjek penelitian (N = 102 orang)

Tabel 4 : Skor Rata-Rata, Simpangan Baku, dan Rentang Skor Dari Masing-Masing Variabel Penelitian Untuk Seluruh Subjek Penelitian (N = 102) 0

1 2 3 4 5 6

HAME Y X1 X2 X3 X4 X

N

MEAN

102 102 102 102 102 102

5 5 . 4 706

STD. D E V . 14.R503 8.6863 7.3616 3.8587 4.0745 18.2732

64 - 0 5 8 8 49.3627 22.7353 16.7157 153.0490

MINIMUM

kan

sampel

tersebut

masing-masing

:

adalah

masuk 1996 yang masing-masing berjumlah : 32, 12

orang.

Tabel

5,

6,

sampel

Semua strata yang

program S.l tahun masuk 1992, 1993, 1994, 1995

dan

85.0000 9 1 .OOOO 65.0000 33.0000 30.0000 200.0000

9.0000 106.0000

Berdasarkan strata populasi yang dijadikan nelitian, terdiri dari 6 strata.

MAXIMUM

25.0000 46.0000 3 1.0000 16.0000

7,

8, dan

pe-

dijadi-

mahasiswa dan

32,

tabel

tahun 14,

9

12

juga

menunjukkan data tentang skor rata-rata, simpangan baku, dan rentang skor untuk tiap-tiap strata.

Tabel 5 : Skor Rata-Raka, Simpangan Baku, dan Rentang Skor bari haslng- asi in^ Variabel Penelitian Untuk Mahasiswa Tahun Masuk 1992 (N = 32) NO.

HATS

1 Y 2 X1 3 x2 4 X3 5 x4 6 X

1?Eh?f 55.8438 61.4688 47.0000 22.6563 16.4063 147.5313

?I 32 32 32 32 32 32

STD.

CE'.'.

12.7763 6.9514 6.3561 3.8656 4.0470 15-9879

r?INIPxJM 30.0000 46.0000 31.0000 17.0000 10.0000 1 0 6 .OOOO

MIHUM 84.0000 77.0000 6 2 .OOOO 31.0000 26.0000 1 7 2 .OOOO

Tabel 6 : Skor Rata-Rata, Simpangan Baku, dan Rentang Skor Dari Masing-Masing Variabel Penelitian Untuk Mahasiswa Tahun Masuk 1993 (N = 32) ?!S.

HAHE

1

Y

2 3 4 5 6

X1 XZ X3 X4 X

N 32 32 32 32 32 32

MEAN 50.2188 61.3438 47.6563 22.7813 16.6875 148.6875

STD. DEV. 14.9633 7.0413 6.6459 3.9736 4.0136 16.6063

MINItIVH 30.0000 46.0000 31.0000 16.0000 10.0000 108.0000

MAXIMIPI 83.0000 77.0000 62.0000 3 1 .OOOO 2 7 .OOOO 1 7 5 .OOOO

Tabel 7 : Skor Rata-Rata, Simpangan Baku, dan Rentang Skor Dari Masing-Masing Variabel Penelitian Untuk Mahasiswa Tahun Masuk 1994 (N = 14) NO. N 1 Y 2 X1 3 X2 4 X3 5 X4 6 X

W

N 14 14 14 14 14 14

MEAN 59.8571 68.1423 52.3286 24.3571 17.1423 161.8571

STD. D E V . 14.1577 3.5825 5.8634 3.5865 3.8338 15.8447

MINIflUM 43.0000 52.0000 41.0000 18.0000 9.0000 133.0000

MAX I MUM 82.0000 83.0000 62.0000 33.0000 24.0000 189.0000

Skor Rata-Rata, Simpangan Baku, dan Rentang Skor Dari Masing-Masing Variabel Penelitian Untuk Mahasiswa Tahun Masuk 1995 (N = 12) 0

NAME 1 Y 2 X1 3 X2 4 X3 5 X4 6 X

N 12 12 12 12 12 12

MEAN 66.7500 71.2500 55.3333 22.5000 16.3167 167.7500

STD. DEV. 12.7002 3.1961 8. R865 3 8013 3.1467 17.5868

MINIMUM

48.0000 60.0000 36.0000 17.0000 12.0000 139.0000

MAXIHUH

85.0000 88 .OOOO 65.0000 30.0000 2 3 .OOOO 200.0000

Tabel 9 : Skor Rata-Rata, Simpangan Baku, dan Rentang Skor Dari Masing-Masing Variabel Penelitian Untuk Mahasiswa Tahun Masuk 1996 (N = 12)

NO. 1 2

3 4 5 6

NAME Y X1 X2 X3 X4. X

N

12 12 12 12 12 12

STD. DEV.

HEAN 52.0833 66.2500 50.0833 21.1667 16.3167 154.2500

16.7139 1 1-4980 6.0672 3.7859 5.6802 21.5960

Rentang nilai untuk masing-masing item dari KIMOBF adalah dari 1

s.d

5

MAXIMUM

MINIMUM 25.0000 52.0000 40.0000 16.0000 9.0000 122.0000

yang terdiri dari

75.0000 9 1 .OOOO 60.0000 29 .OOOO 30.0000 196 .OOOO

alat 5

ukur

pilihan,

masing-masing dengan bobot nilai 1, 2, 3, 4 dan 5 untuk pernyataan positif, dan 5, 4 , 3, 2, dan 1 untuk pernyataan gatif.

Sedangkan untuk hasil belajar mempunyai

simum 100 dan minimum 1.

ne-

skor mak-

Jumlah item, skor maksimum, skor

minimum, dan skor rata-rata untuk masing-masing variabel ada lah seperti ditunjukkan pada tabel 10 berikut ini : Tabel 10 : Jumlah Item, Skor Maksimum, Skor Minimum dan Skor Rata-Rata Standard Dari Masing-Masing Varibel

............................................................ (VARIABELI JML-ITEM I SKOR MAX 1 SKOR MIN I SKOR RATA-RATA ........................................................... I Xl I 20 I 100 I 20 I 40 - 60 I X2 I 15 I 75 I 15 I 30 - 45 I X3 I 8 I 40 I 8 I 16 - 24 I X4 I 7 I 35 I 7 I 14 - 21 I I

X y

I I

50

-

1 I

250 100

I I

50 1

1 (

100 - 150 - 4 0 - 60

Berdasarkan tabel 10 dan alternatif pilihan untuk jawab instrumen KIMOBF, maka kategori penilaian skor aksi mahasiswa dengan objek belajar fisika di

I 1 1 1 1 1 1

meninter-

sajikan

pada

tabel 11 berikut ini : :

Tabel 11

Kategori Penilaian Skor Interaksi Dengan Objek Belajar Fisika

Mahasiswa

............................................................ I KATEGORI I............................................ RENTANG SKOR UNTUK TIAP VARIABEL 1 I 1 x 1 1 x 2 1 x 3 1 x 4 ( X I ........................................................... I JARANG 1 0 - 2 0 1 0 - 1 5 1 0 - 8 1 0 - 7 1 0-501 IKADANG-KADANG121 - 40 116 - 30 1 9 - 16 1 8 - 14 1 51 -1001 I SERING 1 4 1 - 60 1 3 1 - 45 117 - 24 115 - 21 1101 -1501 IPADA UMUMNYA 161 - 80 146 - 60 125 - 32 122 - 28 (151 -2001 I SELALU 181 -100 161 - 75 133 - 40 129 - 35 1201 -2501

Skor rata-rata dari masing-masing variabel tebel 4, 5, 6, 7, 8, dan tabel 9, diperlihatkan

berdasarkan pada

tabel

12 berikut ini :

Tabel 12 : Skor Rata-Rata Dari Masing-Masing Variabel ponen Interaksi Mahsasiswa Dengan Objek Belajar Fisika

Kom-

............................................................ I TH.MA- .................................................. I VARIABEL 1 SUK/KL I X1 1 x2 1 x3 I x4 I x

1

1995

1

71,2500

1

1996

1

66,2500 1 50,0833

I

TOTAL

1

55,3333 ( 22,5000 ( 16,9167 1167,7500

1

21,1667

1

1 I

1

16,9167 )154,2500 )

1 64,0588 ( 49,3627 ( 22,7353 1 16,7157 1153,0490 1 ............................................................

Tabel 13 : Distribusi Frekwensi Skor Interaksi Mahasiswa Dengan Materi Pelajaran di Kelas (XI)

I

FREQUENCY

=====CLASS L I M I T S = = = = -00 < 20-00 < 40.00 c 60.00 < 80.00 <

20.00 40.00 60.00 80.00 100.00

TOTAL

0 0 34 62 6 102

PERCENT -00

.oo

33.33 60.78 5.8B 100.00

....CUMULATIVE,..

FREQUENCY PERCENT 0 0 34 96 102

-00

.oo 33.33 94.12 100.00

Tabel 1 4 : Distribusi Frekwensi Skor Interaksi Mahasiswa Dengan Buku Sumber Materi Kuliah (X2)

1

FREOUENCY

m=a==CLASS L I M I T S = = = = .OO c 15.00 15-00 30.00 45.00 60.00

< C

< <

30.00 45 -00 60.00 75.00

TOTAL

0 0 26 67 9 102

PERCENT -00 -00 25.49 65.69 0.82 100.00

....CUMULATIVE ...

FREQUENCY PERCENT 0 0 26 93 102

-00 -00 25.49 91.18 100 00

-

Tabel 15 : Distribusi Frekwensi Skor Interaksi Mahasiswa Dengan Sarana Laboratoriurn (X3)

=====CLASS L l M l T S s = = = -00 8-00 16.00 24.00 32.00

< r

< < <

FREC)UENCY

8.00 15-00 24.00 32.00 40.00

TOTAL

0 0 56 45 1 102

PERCEN'P -00 -00 54.90 44.12 98 100.00

-

....

...

CUHYLATIVE FREQUENCY PERCENT 0 0 56 101 102

-00 .OO

54.90 99.02 100.00

Tabel 16 : Distribusi Frekwensi Skor Interaksi Mahasiswa Dengan Lingkungan Alam Sekitar (X4) r o n r t t L A S s LIMITS==== -00 7.00 14.00 21.00 28.00

< < < < c

FREQUENCY

7 .oo 14.00 21-00 28.00 35.00

TOTAL

C

21 63 17 1 102

PERCENT -00 20.59 61 - 7 6

16.67 -98 100.00

....CUHULATIVE ...

FREQUENCY PERCENT 0 21 84 101 102

-00 20.53 82.35 99.02 100 - 0 0

Tabel 1 7 : Distribusi Frekwensi Skor Interaksi Mahasiswa Dengan Objek Belajar Fisika (X)

....CUMlLATIVE ... ===rn=CL.ASS LIMITS==== -00 C 50.00 < 100.00 < 150.00< 200.00 <

FREQUENCY

50.00 100.00 150.00 200.00 250 .OO

0 0 47 54

-00 -00 46.08 52.94 -98 100.00

1 102

TOTAL

PERCENT

FREQUENCY PERCENT 0 0 47 101 102

-00 -00 46.08 99.02 100, 0 0

Tabel 1 8 : Distribusi Frekwensi Skor Hasil Belajar Mata Kuliah Bidang Studi (Y)

W r r r w c ~ ~ SLSI H l T S = = = = -00 e 20.00 < 40.00 < 60.00 < 80.00<

FEZEQUENCY

20.00 40.00 60.00 80.00 100.00

0 11 55 29

7

TOTAL

i

102

PERCENT

FREQUENCY PERCENT

-00 10.78 53.92 28.43 6.86 100.00

0 11 66 95 102

Secara keseluruhan prosentase mahasiswa

-00 10.78 64 - 7 1 93.14 100 - 0 0

untuk

tegori penilaian berdasarkan data pada tabel 12, 13,

I

16,

setiap 14,

15

dan tabel 17, Disajikan pada tabel 1 9 berikut ini :

Tabel 19 : Prosentase Mahasiswa Berdasarkan Kategori Penilaian Interaksi Mahasiswa Dengan Objek Belajar Fisika dan Komponen-komponennya

I

KATEGORI

I

JARANG

1.......................... PROSENTASE ( % l I -----------------0,OO

I

0,OO

I

0,OO

I

olOO

I

0,Oo

I

SERING 1 33,33 IPADA UMUMNYA 1 60,78 1 SELALU 1 5,88

1 1 1

25,49

1 1 1

54,90

1 1 1

61,76

1 1 1

46,08

1 1 1

1

I

I

65,69 8,82

44,12 0,98

16,67 0,98

52,94 6,86

............................................................ I

JUMLAH

(100,00

(100,00

1100,oo

~100,00

~100,OO

1

1. Interaksi Mahasiswa Denqan Materi Pelaiaran

Kelas

Deskripsi rangkuman data yang disajikan pada

ta-

be1 12 menunjukkan bahwa skor rata-rata untuk variabel X1 adalah

64,0588. Jika dibandingkan

dengan

skor menurut kategori penilaian pada tabel ini berada pada kategori pada umumnva dingkan berdasarkan

tahun masuk

.

rentang nilai

12,

Jika di

mahasiswa

ban-

terlihat

bahwa mahasiswa S.l tahun masuk 1995 mendapatkan

skor

rata-rata tertinggi yaitu 71,2500 yang berada pada kategori pada umumnya.

Kelas yang mendapat

skor

rata-

rata terendah adalah S.l tahun masuk 1993 juga berada pada kategori pada umumnya. Tabel 19 menunjukkan wa terdapat sebanyak 60,78 pada kategori pada umumnya.

8

skor mahasiswa

bah-

berada

Secara keseluruhan dapat

dikatakan bahwa Interaksi Mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika denqan Materi Pelaiaran di Kelas telah

terlak-

sana densan baik sekali 2. Interaksi Mahasiswa Denqan Buku Sumber Materi Kuliah

Deskripsi rangkuman data yang disajikan pada

ta-

be1 12 menunjukkan bahwa skor rata-rata untuk variabel X2 adalah

49,3627. Jika dibandingkan

dengan

skor menurut kategori penilaian pada tabel ini berada pada kategori pada umumnya dingkan berdasarkan

tahun masuk

.

rentang

12,

Jika di

mahasiswa

nilai ban-

terlihat

bahwa mahasiswa S.1 tahun masuk 1995 mendapatkan

skor

rata-rata tertinggi yaitu 55,3333 yang berada pada ka-

tegori pada umumnya.

Kelas y a g mendapat

skor

rata tereqdah adalah S.l tahun masuk 1992 juga pada kategori pada umumnya. yq teydapat sebanyak 65,6R % a

I

rataberqda

Tabel 19 menunjukkan bqhskor mabasiswa

berqflq

II

pqqa Fategori pada umumnya.

Secara keseluruhan dapat

qi$ata%an bahwa Interaksi Mahasiswa Jurusan ~endidikan Fisika denqan Buku sumber Materi Kuliah telah

terlak-

sana denqan baik sekali 3. Interaksi Mahasiswa Denqan Sarana Laboratorium

Deskripsi rangkumgn data yang disajikan pada

ta-

be1 12 menunjukkan bahwa skor rata-rata untuk variabel X3 adalah

22,7353. Jikq qibandingkan dengan

skor menurut kategori penilaian pada tabel ini

berada

pada kategori s g g

dingkan berdasarkan

i

tahun masuk

L! q

rentang nilai

12.

Jika di

mahasiswa

ban-

terlihat

bahwa mahasiswa S.l tahun masuk 1994 mendapatkan

skor

rata-rata tertinggi yaitu 24,3571 yang berada pada kategori g

e

g

n

q

Kelas yang mendapat

skor

rata-

rata terendah adalah S.l tahun masuk 1996 juga berada pada kategori g g g

fi q

.

wa terdapat sebanyak 54.90 % pada

kategori g g g h

q

Tabel 19 menunjukkan bahskor mahasiswa Secara

berada

keseluruhan dapat

dikatakan bahwa Interaksi Mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika denqan Sarana Laboratorium telah terlaksana denqan baik

4. Interaksi Mahasiswa Densan Linqkunqan Sekitarnya Deskripsi rangkurnan data yang disajikan pada

ta-

be1 12 menunjukkan bahwa skor rata-rata untuk variabel X4 adalah

$6,7157. Jika dibandingkan

dengan

skor menurut kategori penilaian pada tabel ini

berada

s e

pada kategori

dingkan berdasarkan

g

i

tahun masuk

g q

rentang

12,

nilai

Jika di

mahasiswa

ban-

terlihat

bahwa mahasJswa S.l tahug rnasuk 1994 rnendapatkan

skor

rata-rata tertinggi yaitu 17,1429 yang berada pada kategori

s

g

r

& g q.

Kelas yang rnendapat

skor

rata-

rata terendah adalah S.1 tahun masuk 1992 juga berada pada kategori gi

e

g

F

Q

q

.

wa terdapat sebanyak 61,76 8 pada

kategori

s

g g & g q

Tabel 19 menunjukkan bahskor Secara

mahasiswa

berada

keseluruhan

dapat

dikatakan bahwa Interaksi Mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika densan Linskunqan Alam Sekitarnya telah terlaksana densan baik

5. Interaksi Mahasiswa Denqan Objek Belaiar Fisika Deskripsi rangkuman data yang disajikan pada

ta-

be1 12 menunjukkan bahwa skor rata-rata untuk variabel

X

adalah 153,0490. Jika dibandingkan dengan

skor menurut kategori penilaian pada tabel ini berada pada kategori pada umumnya dingkan berdasarkan

tahun

masuk

.

rentang

12,

Jika di

mahasiswa

nilai ban-

terlihat

bahwa mahasiswa S.1 tahun masuk 1995 mendapatkan

skor

rata-rata tertinggi yaitu 167,3333 yang berada pada ka

tegori pada umumnya.

Kelas yang mendapat

skor

rata-

rata terendah adalah S.l tahun masuk 1992 juga berada pada kategori pada umumnya.

Tabel 19 menunjukkan bah-

wa terdapat sebanyak 52,94 % pada kategori pada umumnya.

skor mahasiswa

berada

Secara keseluruhan dapat

dikatakan bahwa Interaksi Mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika densan Obiek Belaiar

Fisika

telah

terlaksana

densan baik sekali B. Pengujian Persyaratan Analisis 1. Uji Normalitas Jumlah

subjek

penelitian

adalah

sebanyak

orang, sehingga asumsi untuk dapat menggunakan analisis statistik, konfirmasi yang harus

di

102

teknik penuhi,

diantaranya adalah sebaran normal data. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan nik analisis Kai-kuadrat (Sutrisno Hadi,

1983

tek:317)

dengan rumus :

= harga kai-kuadrat

fo = frekwensi yang diperoleh dari observasi fh = frekwensi yang diharapkan Taraf signifikansi sebagai aturan menolak

atau

rima keputusan normal tidaknya suatu distribusi

menedata

adalah

5

8 dengan derajat kebebasan jumlah

sel

fh dikurangi satu. Apabila harga kai-kuadrat yang peroleh lebih kecil

dari

harga

penelitian mempunyai distribusi

tabel, maka normal.

di-

subjek

Dan

jika

berlaku sebaliknya maka dapat disimpulkan subjek penelitian mempunyai distribusi tidak normal. Rangkuman hasil uji normalitas disajikan pada tabe1 20 berikut ini :

Tabel 20 : Rangkuman Hasil Analisis Uji Normalitas Variabel Variabel (N = 102) 1No.l Variabel lDFl------Harga xL I --------I IYang Diujil IObservasil Tabel I

P

IKeputusan

1 ........................................................ 111 XI 15 1 7,059 1 11.1 14.43-031 NORMAL 121

X2

15

131

X3

15

141

X4

15

151

X

15

I

Y

15

16

1 1 1 1 1

I I

7,216

111,l

14.1E-031 NORMAL

8,020

111,l

13.3E-041 NORMAL

I I I

1 1 1

11,l

11.3E-041 NORMAL

(

11,l

10.3E-041 NORMAL

I

11,l

12.73-031 NORMAL

1

10,059 6,510 8,157

Berdasarkan pengujian terhadap

sebaran

skor masing-

masing variabel, ternyata persyaratan normalitas dapat terpenuhi. 2. Uji Linieritas. Untuk menguji

antar

hubungan

variabel-variabel

memerlukan syarat asumsi bahwa variabel-variabel sebut mempunyai hubungan sifat linier.

Sehingga

terde-

ngan mengintervensi ubahan-ubahan tersebut dapat ningkatkan hasil belajar

menjadih

lebih baik

me-

lagi.

Sifat hubungan linier atau tidak, dapat diketahui

da-

ri persamaan regresi yang dibentuk oleh setiap variabe1 independen

(XI, X2,

X3,

X4,

dan

X)

terhadap

variabel dependen Y. Keputusan linieritas tersebut diambil berdasarkan harga F observasi.

Bila F observasi lebih kecil

F tabel pada taraf

signifikansi 5

antara kedua ubahan itu linier.

%

maka

dari

hubungan

Dan bila kejadian se-

baliknya artinya hubungan kedua ubahan tersebut

tidak

linier. Hasil rangkuman analisis uji linieritas skor masing-masing variabel, disajikan pada tabel 21 ini

berikut

.

Tabel 21 : Rangkuman Hasil Uji Linieritas VariabelVariabel Independen dan Dependen (N = 102)

............................................................ lNolVariabell SV I dk I JK I RJK I Fo I Ft 1 Keputusan ............................................................ 11 I x1 I TC 1 88 15,731 0,291 1,11 1 2,54 1 LINIER I I I Kk 1 12 13,091 0,261 I I 12 1 x2 I TC 1 82 12,491 0,181 0,77 1 2,29 1 LINIER I I I Kk 1 18 14,161 0,231 I I 13 1 x3 ( TC 1 16 10,751 0,121 0,42 1 2,47 1 LINIER I I I Kk 1 84 17,661 0,291 I I 14 1 x4 I TC ( 10 11,221 0,611 0,08 1 3,32 1 LINIER I I I Kk 1 90 17,741 8,001 I I 15 1 x I TC 1 86 14,191 0,201 0,41 1 2,64 ( LINIER I I I Kk 1 14 15,351 0,491 I 1

I

I 1

I I I 1

I I

I 1

Berdasarkan hasil uji lineritas yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa hubunngan antar variabel-variabel

independen dengan variabel

dependen bersifat

linier. C. Analisa Data dan Pengujian Hipotesis Dengan telah terpenuhinya asumsi normalitas dan linierritas, maka selanjutnya dapat dilakukan analisis data untuk pengujian hipotesis. Untuk menguji hubungan antara variabel XI, X2, X3, X4, dan X secara keseluruhan terhadap variabel

Y, berikut

disajikan

jenjang

hasil-hasil analisis korelasi

Indek korelasi jenjang nihil disajikan pada tabel

ini

nihil.

22 beri-

kut ini : Tabel 22 : Indek Korelasi Antar Variabel Penelitian (N=102)

- - -----

CRITICAL VALUE (1-TAIL, - 9 5 ) = + C r n CRITICAL V A L E (2-tail, ,,, ,r l = +/-

Diantara variabel XI, X2, X3,

I K ~ Q C

- 1A C d I=A-Eh3

X4,

nampaknya

urutan

variabel yang baik untuk meramalkan varians hasil belajar adalah

Y

XI, X2, X3 dan terakhir X4 dengan determinasi masing

masing 45,85 %

,

42,43

%

,

29,89

%

,

dan

27,48

%

.

Sedangkan secara keseluruhan skor interaksi mahasiswa dengan objek belajar Fisika

(X) dapat

meramalkan

varians

belajar (Y) dengan determinasi sebesar 66,68 % Hubungan-hubungan ini akan

lebih

hasil

.

jelas nampak

jika

dilihat dari hubungan murni antar variabel-variabel (XI, X2, X3, dan X4

)

terhadap hasil belajar jika ditinjau dari hasil

analisis korelasi parsialnya. Dengan analisis regresi

ganda, diperoleh

harga-harga

koefisien regresi ganda, yaitu ao, al, a2, a3 dan a4, masing masing -48.74

,

0.51

,

1,11

,

0,65

,

dan

0.60,

sehingga

persamaan regresinya menjadi :

Dari hasil yang diperoleh didapat angka kekeliruan baku sebesar 8,52.

Selanjutnya dilakukan uji keberartian regresi

tersebut dengan uji F. Dari hasil perhitungan diperoleh harga F sebesar 52,402.

Jika dibandingkan dengan harga F tabel

untuk dk pembilang 4 dan dk penyebut 97 untuk fikansi 5 % yaitu sebesar 3.51 tabel.

,

taraf

signi-

nampaknya F hitung > dari F

Dengan demikian berarti persamaan

regresi

tersebut

bersifat nyata, atau hubungan-hubungan variabelnya

bersifat

nyata pada taraf signifikansi 5 8

.

Untuk melihat berapa persen sumbangan tingkat interaksi mahasiswa dengan objek belajar fisika terhadap jarnya, diperoleh harga R = 0.83

hasil

dan R~ = 0,68.

bela-

Artinya 68

% sumbangan tingkat interaksi mahasiswa dengan objek belajar

fisika terhadap hasil b,elajarnya,dan sebesar 32 % lagi ber-

sumber dari faktor lain.Hasi1

analisis regresi

ganda

ini

disajikan pada tabel 23. Tabel 23. Hasil Analisis Regresi Ganda dan Analisis Varians (Data diolah dengan komputer memakai program Microstat)

STD. ERRClR

OF EST. = 8 - 5 2

AXALYSIS OF VARIMCE TABLE

Hasil analisis dengan menggunakan

analisis korelasi

jenjang nihil dan regresi ganda diatas sudah cukup kuat tuk membuktikan hipotesis.

Namun belum dapat mengungkapkan

apakah hubungan itu murni atau semu.

Penyelidikan dengan

menggunakan analisis parsial dengan mengontrol riabel

lainnya

akan

un-

didapat

harga

variabel-va-

korelasi murni

yang

terlepas dari pengaruh-pengamh variabel lainnya. Hubungan masing-masing variabel bebas

dengan

variabel

terikat digunakan rumus korelasi parsial dengan urutan rumus sebagai berikut :

a. Rumus korelasi parsial jenjang satu :

(Sutrisno, 1983 : 4 7 ) Ryl-2 = koefisien korelasi antara X1 dengan Y,

,

sedang-

kan X2 dikontrol

! I

b. Seterusnya dilanjutkan sampai dengan jenjang tiga sebagai berikut :

korelasi parsial

dengan : ry1-2,3,4 = koefisien korelasi antara Y dengan X1,dengan X2, X3 dan X4 dikontrol.

I

Hasil analisis denganm korelasi parsial

diperoleh

efektif masing-masing variabel XI, X2, X3, dan

I

I II

hasil belajar masing-masingnya adalah 21,49 % 13,78 %

,

X4

,

sumbangan terhadap

19,99

%

,

dan 12,74 %

Berdasarkan hasil analisis data kan dan dihubungkan dengan

yang

telah

hipotesis yang

dikemuka-

diajukan, maka

hipotesis nihil (Ho) yang berbunyi :

a. Tidak terdapat hubungan yang berarti antara terlibatan mahasiswa berinteraksi

dengan

tingkat

ke-

objek belajar

I

b. Tidak terdapat perbedaan

pengaruh

yang

berarti

antara

tingkat keterlibatan mahasiswa berinteraksi dengan materi pelajaran di kelas, menelaah buku sumber

bidang

fisika,

praktikum di laboratorium, dan interaksi

dengan

lingku-

ngan

belajarnya

alam

sehari-hari

terhadap hasil

di

jurusan pendidikan Fisika FPMIPA IKIP Padang ditolak.

Sedangkan

hipotesis kerja yang berbunyi :

a. Terdapat hubungan yang berarti antara tingkat tan mahasiswa berinteraksi dengan

objek

keterliba-

belajar

fisika

terhadap hasil belajarnya, dan b. Terdapat perbedaan pengaruh yang keterlibatan mahasiswa

berarti antara

berinteraksi dengan

tingkat

materi pela-

jaran di kelas, menelaah buku sumber bidang fisika, praktikum alam

di laboratorium, dan interaksi sehari-hari

terhadap

dengan

lingkungan

hasil belajarnya di jurusan

pendidikan Fisika FPMIPA IKIP Padang

diterima pada taraf signifikansi 5 %

' I BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Sebagai kesimpulan dari hasil penelitian ini dapat

di-

kemukakan sebagai berikut : 1. Tingkat keterlibatan mahasiswa jurusan Pendidikan Fisika

FPMIPA IKIP

Padang

berinteraksi

dengan objek

belajar

fisika sudah berada diatas skor rata rata standar,artinya pada umunya telah dilaksanakan menurut apa yanq

kan

harap-

. Secara rinci dapat dikemukakan sebagai berikut

:

a. Interaksi dengan materi pelajaran dikelas pada umumnya telah dilakukan mahasiswa dengan baik yang ditunjukkan dengan skor rata-rata yang diperoleh

mahasiswa

sudah

berada satu tingkat diatas skor rata-rata standar penilaian. b. Interaksi dengan buku sumber materi kuliah pada

umum-

nya telah dilakukan mahasiswa dengan baik, yang ditunjukkan dengan skor rata-rata yang diperoleh mahasiswa sudah berada satu tingkat diatas skor rata-rata standar penilaian. c. Interaksi dengan sarana laboratorium berada pada kategori sering dilakukan, dengan skor rata-rata yang diperoleh mahasiswa berada pada skor rata-rata standar penilaian. d. Interaksi dengan

lingkungan alam

sekitarnya berada

pada kategori sering dilakukan dengan skor rata-rata diperoleh mahasiswa berada pada skor rata-rata standar penilaian. 2. Terdapat perbedaan tingkat keterlibatan mahasiswa

dalam

berinteraksi dengan objek belajar fisika antara mahasiswa

i

tahun

masuk 1992, 1993,

1994,

1995, dan

1996.

Mahasiswa tahun masuk 1995 paling

interaksinya, diikuti oleh mahasiswa 1996, 1993, dan yang paling tahun masuk 1992.

rendah

tahun

tinggi

tahun

masuk

tingkat

masuk

1994,

interaksi mahasiswa

Data ini menunjukkan bahwa bentuk ke-

giatan belajar mengajar yang dilakukan dosen terhadap mahasiswa belum berhasil ini.

meningkatkan

kualitas

interaksi

Lama mengikuti kuliah tidak menjamin interaksi akan

lebih baik. 3. Hasil penelitian juga menemukan bahwa : terhadap hubungan

yang berarti antara tingkat keterlibatan mahasiswa berinteraksi dengan objek belajar fisika dengan jarnya pada taraf signifikansi 5 $.

hasil

bela-

Kontribusinya

ter-

hadap peningkatan hasil belajar adalah 68 %

4. Berdasarkan hasil pengolahan data

didapatkan bahwa yang

paling besar pengaruhnya terhadap peningkatan I

lajar mahasiswa adalah interaksi dengan ran dikelas, kontribusinya 21,49 %

,

hasil

materi

dan

be-

pelaja-

diikuti

oleh

interaksi dengan buku surnber materi kuliah, kontribusinya 19,99 %

,

interaksi dengan sarana laboratorium, kontribu-

sinya 13,78 %. Dan terakhir

interaksi

mahasiswa

dengan

lingkungan sekitarnya, kontribusinya 12,70 %.

I

B. Saran-Saran Berdasarkan temuan diatas, dikemukakan beberapa

saran

1. Ternyata interaksi mahasiswa dengan lingkungan alam tarnya menempati interaksi yang paling lemah, ini jukkan bahwa dosen dalam merancang kegiatan

se-

menun-

belajar

me-

ngajarnya belum bemawasan lingkungan. Dan yang termasuk interaksi lemah juga adalah rana laboratorium.

interaksi mahasiswa

artinya praktikum

dengan

laboratorium

yang

dirancang dosen belum mampu untuk membuat interaksi siswa menjadi lebih baik lagi.

Disarankan

maha-

dosen

dalam

rancang KBM dapat menciptakan interaksi mahasiswa

untuk

berinteraksi dengan kedua objek belajar ini menjadi lebih baik lagi. 2. Bagi dosen jurusan Pendidikan

Fisika diharapkan

lebih

manggalakkan kegiatan yang dapat membelajarkan mahasiswa , .

baik di dalam kelas, di

laboratorium,

di

perpustaka&,

dari lingkungan sekitarnya di rumah atau dimana saja hingga latihan yang semacam ini dapat

I

men jadi

&-

kebiashn

I

i

I

b&gi mahasiswa.

I

3. g&kangi peranan dosen sebagai orang yang paling tahu

ngan rnateri perkuliahan.

i

I

Usahakan

peranan

dosen

de-

dalam

kegiatan belajar mengajar sebagai fasilitator, dinamisat-'katalisator,

motivator, dan sebagai

pembimbing

penolong bagi mahasiswa yang menemui kesulitan masalah dalam belajarnya.

dan

dan ber-

-

I I

I

DAFTAR PUSTAKA

-

Abraham dan Pavelich, (1977), Guide Inquiry Laboratories for General Chemistry Students, (Journal of College Science Teaching, Vol.VI1, No.1 Amien, Mohammad, (1987) Menqaiar IPA denqan Menqqunakan Metoda Discovery Inquiry Baqian Dirjen Dikti PPLPTK Depdikbud : Jakarta Arikunto, Suharsimi,(l996). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan PT Bina Aksara :Jakarta Brock,A.,(1977) Educational and the Futurefin :Gopinathan,S Crisis Education, Federal Publications :Singapore Dep. P dan K, (1977) Enerqi Gelombanq dan Penerbit Balai Pustaka : Jakarta

Medan

Jilid

I,

Djohar,(1985), "Sejarah Pendidikan Sains dan 1mpl;ikasinya Bagi Pengembangan Konsep Belajar Mengajar IPA", Cakrawala Pendidikan No.2 Vol.VI , FPMIPA IKIP Yogyakarta :Yogyakarta Druxes, Herbert et.al (1985). "Salah konsep" :Pertentangan Antara Intuisi Siswa dan Ilmu Fisika, (Bahan Seminar Pendidikan Fisika se DIY-Jawa Tengah, 24 dan 25 Oktober 1985, IKIP Sanata Dharma : Yogyakarta Katu, Nggandi (1995), Penqajaran Fisika Yanq Menarik (Bahan Penataran Pengajaran Fisika Dasar di IKIP Padang, 03 s.d 13 Oktober 1995) IKIP Padang : Padang. Lawson,A.E.& C.A Lawson, (1979), Theory of Teachinq for Conceptual Understandinq, Rational ~hrouc~ht and Creativity, In : Lawson, A.E., Ed. 1980. AETS Yearbook. The Psycolocry of Techinq for Thinkinq and Creativity, ERIC : Ohio. Raka Joni,T.(1983), Cara Belaiar Siswa Aktif (CBSA) : Implikasinya Terhadap Sistem Penyampaian, PPLPTK Dirjendik ti Depdikbud : Jakarta Ratna Wilis D, (1982), Peranan Ketrampilan Pendidikan IPA , BP3K : Jakarta

Proses Dalam

Semiawan, Conny (1985), Pendekatan Ketrampilan Proses Gramedia : Jakarta

,

PT

Smith, H.A.,(1975), Historical Backqround of Elementary Science, In: Victor,E & M.S.Lerner, ~ e a z n g sin Science Education for the Elementariy School, Macmillan Publishing Co., Inc : New York

Soekarno, dkk, (1977) Dasar-Dasar Pendidikan Science, Penerbit Bharata : Jakarta Soepono, (1979), Mwnqenal Hukum, Metoda, Penelitian I1miah, (makalah disajikan dalam seminar/diskusi dalam rangka NKK di FIPA UGM Yogyakarta tgl. 23 Juni 1979 Sujana, (1989). Metoda Statistika, Penerbit Tarsito :Bandung Sund-Trowbridge, (1973), Teachinq Science In The Secondary School, Columbus, Ohio, Charles E Merril Publishing Company. Suryabrata,Sumadi.,(1983), Proses Belaiar Menqaiar di Perwruan Tinqqi, Penerbit Andi Offset : Yogyakarta

Sutarjo Adisusilo, JR, (1983), Problematik Ilmu Penqetahuan, Penerbit Yayasan Yogyakarta.

I i

i I

I

Perkembancran Kanisius :

Sutrisno Hadi, (1983), Analisis Reqresi, Penerbit Yayasan penerbitan Fak. Psikologi UGM Yogyakarta Sutrisno, Leo (1995), Pendekatan Kontruktivisme Dalam Penqaiaran Fisika, (Bahan Penataran Fisika Dasar di IKIP Padang, 03 s.d 13 Oktober 1995) IKIP Padang :Padang Zaenal Mustafa EQ, (1992), Panduan Microstat Untuk Mengolah Data Statistik, Penerbit Andi Offset : Yogyakarta ,(1990) Kurikulum MIPA LPTK Proqram S.1, Dirjendikti Depdikbud : Jakarta ,(1994),Sambutan Rektor IKIP Padanq Pada Acara Wisuda S.2, S,1, dan Diploma Priode September 199.4 : M F Padang : Padang @.

I

~

,(1995) Buku Pedoman

P Padang Press : Padang

IKIP Padang

1995,

DATA LENGKAP TZAP V A R X M L PE?JELXTIAN

HEADER M T A FOR: 3:OPF-1 LAEEL : AWYSIS KETERLIB-WIS-mImISWUtiIFER OF CASES: 102 NUWBER OF VA!!I.??LES: 6

SRORE #ENTAH TIAP VARIEBEL KELAS S.1 TH. HASUK 1992

I

AEADER DATA FOR: %:OFF-6 w m E R OF CASES:

32

LABEL: INTEXAESI WWA3ISWA PENDD. FISIKA

NZIP.IBER OF VARIABBLS:

6

SKORE ==AH

T I A P VARIEBEL KELAS S . 1 TH, HASUK 1993

-EX DATA FOR: 3:OPF-5 L W L : I-Xl'EfXXWI E3i3L45ISldA ~ E N D D , FISIKA WIT#BER OF CASES: 32 W E R OF VARIABLES: 6

SKORE MElWAH TIAF VARIABEL KELAS S.1 TH. #ASUK 1994 3EADERDATAPDR:B:OPF-4 W L : 1-1 WUWBER OF CASES: 14 NUMBER OF VARIABLES: 6

m.

PENDD, F I S I ~

SKORE B N T A H TIAP VARIABEL

GWLS S. 1

TH. HASUK 1995

AEADER DATA FlXl: 3:OPf-3 LAEEL: XNTERAKSI HAlUSX5W.A PENDD. flSIKA OF CASES : 12 NUMBER OF VARIABLES : 6

DATA m3R: 3:DPF-2 M L : ANALISIS KETERLIBATAN MIB JURDIK ~ NUXBER OF CASES: 12 HUMBER OF VARIABLES: 6

1

~

1

EELAJAR FXSIKA

KUESIONER INTERfiKSI NfiHASISWA DEKGAN OEJEE

P e t a n J u k : J a w a b l a h p e r t a n y a a n b e r i k u t i n i dengan c a i a men y i l a n g i s a l a h s a t u a l t e r n a t i f jawaSan : JR, KD, S R , PU, d a n SL, s e s u a i d e n g a n k e a d a a n yang anda rasakan dan a i a m i s e n d i r i . Keterangan

2 -

- .

5%-:-.Sering,-berarti t e r j a d i dari . PU : P a d a 'umumnya, . b e r a r t i t e r j a d i - d a r i S L : Selalu, b e r a r t i t e r j a d i d a r i

-

0

:

JR : 3araz-g, b e r a r t i t e r j a d i d a r i KD : Kadang-kadang, b e r a r t i t e r j a d i d a r i

-

: 1

: 56 :6 . : 86 .-

'

-

-

1 5 X

35 X 65 X 8 5 %

100 X

Dalam-menjawabzpertanyaan t e r s z b u t , t i d a k a d a i s t i l a h b e n a r a t a u salah, k a r e n a - y a n g a n d a l a k u k a n s e k a r a n q ini' b u k a n l a h u jian.

-

. .

-

01. & t u k m e n g i k u t i k u l i a h b i d a n g studi 'di k e l a s t e p a t p a d s waktunya.

Fisika,

saya hadir

02. M a t e r i y a n g d i s a j i k a n d o s e n b i d a n g s t u d i t i d a k d a p a t saya i k u t i dengan c e r m a t 03. S a y a m e r a s a t e r s i k s a t e l a j a r f i s i k a , s e h i n g g a O i l a d o s e n t i d a k d a t a n g s a y a m e r a s a srnang.

04. Dalam R e g i a t a n b e l a j a r n e n g a j a r d i k e l a s , untuk a k t i f s e h i n g c a t i d a k menjemukan

0s.

saya

berusaha

Seal a t a u t t i g a s y a n y d i s u r u h d ~ 5 e nm e n g e r j a k a n n y a d i kei a s t i d a f c s a y a k e r ; a % s n d e n g a n b a i k dari t u n t a s

06. S a y a m e r a s a k a n w a k t u beiajar dnsen t e r l a i u pecS~k

fisika

di

kelas

dengan

07. K e t i k a d o s e n

menyampaikan m a t e r i fisika, tidak saya c e r n a d r n g a n b a l k , h a ~ d y a saya catat s a j a sebatas k e m a m puan saya.

09. K e g i a t a n p e r k u l i a h a n b i d a n g s t u d i p a d a umumnya d i s a m p a i kan h a n y a dengan m e t o d e c e r a n a h . 09- Dosen m a t a k u l i a h b i d a n g stuai yahg d i s u r u h kepada a a h a s i s w a

Fisika

IO. S u k s e s a t a u q a g a l n y a s a y a d a i a m m e n c e r n a Xiahan di k e l a s d i t e n t u k a n o!rh dosen. 1 : .

meneriksa

nateri

tugas

perku-

S a y s t i d a k menanyakan n a t e r i ~ e r k u l i a h a ny a n g tidak s a y s m e n g e r t i krpada dosen m a t s kul i a h ' -.fang b e r s a n ~ k u t a n

12. S l k a sava menemukan k e s u l i t a n d a l a m mernhahas t u g a s y a n g d i b e r i k a n d o s e n , s a - j a m i n t a k t a k t i ~u n t u k m e n d i s k u s i k a n r ~ ~ ~ a d i k e l a s b e r s a m a S c s e n d a n teman s e k e l a s .

13. Pelajaran fisika dikelas terasa m e ~ j e m u k a n . ib. 3ika ada.psrtanyaan dosen tentans materi-psrkuliahan dikelas, saya berusaha m e n jawah sebalk rnungkin

.. .

15. Setiap ada kesempatan yang diberikan dosen untuk menanggapi materi perkuliahan, saya nanfaatkan kesempatan ter.. . . sebut dengan s e h i k-baikn ya . .I . . -. . . . . ..- _ . . --. . -- .. - -- . . -. -. . . . . 16. sistem perkul iahan ying diiakukan dose*. bidang- studi .mem .- : 5 buat -.--saya menerima -aateri perkuliahan - -hanya. dari dasen '1 saja. : . .. . - -

.

'

- .--. --

17. Saat: belajar ! f isika: di..kelas,:. kansentrasi saya: penuh ter :-. :hadap ma,teriiyang .disampaikart dosen - I - . : - -- .:-.- - .

. ..

18. Saat perkuliahan bidang studi berlnngsung,. tanpa diiinta saya bersedia,memberikan pendapat atau urunan pikiran tentanq materi perkuliahan yanq s e d a n g ditahas. . . -- -- - - - - . . . . . -- .

; , : .

7

.,A-

-19. Dasen yang m-znqsjar Sidang studi menbimbing yanq memecahkan kesuiitan yang d i t e m ~ idalam han .

.

. -

.

mahasiswa perkulia-

-

20. Saya merasa ingin tahu apa saja disamp&ikan dosen dirnuka kelar. .. .

.

.

materi

yanp

akan

.

21. Saya merasa bahwa, urntu% mengikuti perkuliahan bidang studi Fisika t i d a k cu%up t,an.ja Gari keterangan dosen saja, tapi harus adz Suku sdmber yanq mendukunp.

22. Disamping mengikuti perku:iahan

fisika

i

keIs.5,

saya

memjaca buku s ~ i m b s ryanq s e s u a i

23. Doszn meriteri tuqas rnenpelajari materi perkciiahan akan disampaikan dari berbagai buku s u m b e r .

.

24. Saya nengusahakan buku scrnber yang d i p a k a i untuk . fisika: . .

yanq

b~dang

25. Eelsbitran uang tselanj a 1 sava t.21 ikarl auku sumber untuk ~er%ulia?.anb f d a n g s t u d i fi5ik.a .

-

25. Saya mzmanfaa-Lkan fasilitas perpustakaan untuk iriendapatkan buku w a j i b 5an pentin j ang per-2.~1 i a h a n bidang ~ t ~ 3 i .

27. Diluar jam ~ e r k u l i a h s n . saya menanfaatkan +asilitas perpustakaan 28. Saya belum rnerasa puas jika ads sesuatu Xansep belt~m saya dapatkan d a r i m e m b a c a berbagai Suku yanz mendukung.

fisika sumbe-

29. Eila says raqu terhsdap kzteranqa2 dasen t e r , t a n g konsep fisika yang diterangkannys, saya cari aari briku s u m b ~ r yanq mendukung, dan saya b i c a r a k a r ~ k r r n b a l i dongan 1 3 s ~ ~ . mata kuliah yanq Lersangkutan.

TC,. Szya meicasa bahwa Suku sumbur t . . a ~ isaya m e r c p a k a n Song daiam memecahkan b e r b a q a i persoalan ilsika.

-

peno-

31. T u g a s yany d i b ~ r i k a ndasen saya s e i e s a i k a n hanya doman k ~ p a d abuku catatan dosen s a j a I

berpe-

'52. Pikiran s a y a tidak koosentrasi saat membaca buku fisika

-~ a .Walaupun

aateri perkuliahan yang akan disampaikan dasen t e l a h s a y a ketahui sebelum perkuliahan dilaksanakan, say a tidak memersiapkannya terlebih dahulu.

34. Selesai mengikuti kuliah, s a y s rnenqulang materi tersebut dengan bantuan berbaqai buku sumber.

kuliah

35- Saya herusaha agar buku literatur bidanq studi yang saya miliki selengkap mungkin. 36. D a l a m - b e i a j a r fisika, s a y 3 menerlukav sarana laboratorium

37. S a a t bekerja kelompok d i laboratoriuin, saya berusaha untuk aktif dalam berbagai kegiatan. 38. Tanpa c i 5 ~ w ~ udosen, h s a y a q-t~manf aatkan rium.

sarana

l aborata-

-~ * 9Peralatan .

iabaratoriun saya m a n i a a t k a n untuk membuktikan teori yang d i s a m ~ a i k a ndcsfn mata kuiiah.

43. Eonszntarasi s a y 3 3uyz.r d a i a m menqikuci p r a k t i k u m , lagi dalam waktu yang p a n j s n q .

apa-

41. 3ika adz geiala a l a m yang izgin s a y 3 selidiki, s a y s manfaazkan sarana laboratorium yang add, j i k s aemadai. 42.

Saya tidak s a n g g u p melaksanakan p r a k t i k u ~ secara vidual.

indi-

43. Saya s e n a n j s . z k a i i j i k a 2raktikci~:i fislk.,a . f a n g diirancang d o s e n dalan k e n t u k praktii:um per S r z u p , tidak i n b i v i d u a i 44. Percabaan iisika says l a k u k a r : juga uiruxah sederhana yang m u d a h diperi?aoat.

jsngan

alat

4 5 . Gejala aiam Yanq s a y 3 tern~ri b i I.irrgkunqan tfmaat tingg a l saya h u b u n ~ k a n dengari Feiajaran fisika c!: kelas Sb.

Saya juqa b e l a j a r f i s i k a nel3lui pengalaman langsunq dari i e n a m e n a alam y a n g l i j u m p s i dalarn kehidupan ssha~i-?idiri

47. Says inqin tabu t e n t a n q f e i ~ ~ m ~ srl,aam denqan peristiwa f i s i k a

yar,g

Sfrh~3un~~n

43.

P e ? a jaran f isika

aanf a a t ; : s n ~ i n t : ~ l m . : r ~ t 5 e r i k a n ;..ernadahan l a l a m b e r b a g a i p e k s r j a 5 2 s e - , a r i - h a r i .

49.

Gl at-a1 at s e d e r h a r a say3 bua'-, d e c g a n a~nqg3na:ran p s r ; q ~ t a b u a n f i s i k a yanq s a y 2 miiiki.

30. P e b e r a p a i r . s s I~i~- t 2 n y a n q 5a.ya tzrritli d a i aln %shidzpzirr hari-hari d a p a t says atasi oenqan menerapkar ilmu sika.

se-

fi-

LEMBFZRAt-4 3AWFIBAN

-------------

KUESIMUER INTERAKSI MAHASISW6 DENSAN OE3EK E E L A 3 A R FISIKA

--

----------

05.

3R

KD

SR

PU

SL

--4.

3E

KD

Sfi

PU

EL

10.

JR

5.X

SR

FU

SL

35.

3R

Kil

Si?

PU

St

20.

JR

KD

SF?

PU

SL

45.

JR

KD

SR

PLi

SL

25.

3R

KD

SR

PU

SL

SO.

JR

KD

Sfi

PU

St