Komentované výsledky projektu KALIBRO

Komentované výsledky projektu KALIBRO ® Školní rok 2011/12 – žáci 7. ročníku

RNDr. Oldřich Botlík, CSc. – IDEA RNDr. David Souček – KALIBRO

Praha, duben 2012

OBSAH 0. Informace o projektu KALIBRO 0.1. Všeobecné informace o projektu 0.2. Charakteristika souboru, z něhož se počítaly hlavní výsledky 0.3. Organizátor projektu 1. Formální podoba testových úloh, hodnocení úspěšnosti 2. Komentář k celkovým výsledkům žáků 2.1. až 2.5. Komentář k výsledkům jednotlivých testů 3. Orientace v tabulkové části

[celkem 22 stran]

4. Znění testů Znění testů doplněné o úspěšnost žáků

5. Kódy výsledků otevřených úloh

[17 stran] [1 strana]

6. Tabulková část výsledků této části projektu KALIBRO 6.1.

Četnosti (Celý soubor ), Četnosti (Základní školy), Četnosti (Gymnázia)

[6 stran]

6.2.

Četnosti (ZŠ Vesnice), Četnosti (ZŠ Malá města), Četnosti (ZŠ Velká města)

[6 stran]

6.3.

Četnosti (Prům. prospěch do 1,5), Četnosti (Chlapci – Dívky), Četnosti (Varianta A – Varianta B)

[6 stran]

6.4.

Úspěšnost žáků podle pohlaví, průměrného prospěchu, vzdělání rodičů a regionu, resp. podle varianty testu, typu a sídla školy a odpovědi na otázky g. a h.

[6 stran]

6.5.

Decily úspěšnosti podle žáků, tříd a škol

[6 stran]

6.6.

Sloupcové diagramy úspěšnosti

[2 strany]

6.7.

Rozložení úspěšnosti podle žáků

[1 strana]

2

0. Informace o projektu KALIBRO 0.1. Všeobecné informace o projektu KALIBRO je dlouhodobý projekt, určený především základním a středním školám. Byl připraven s cílem pomáhat školám získávat podklady pro sebehodnocení. Projekt zahájily v roce 1995 testy, ve kterých žáci většinou vybírají jednu nebo několik správných odpovědí z nabídky (tzv. tradiční testy). V roce 2004 byl rozšířen o tzv. dovednostní testy, v nichž žáci či dvojice žáků tvoří své odpovědi. Zaměření testových úloh je v souladu s moderními cíli základního vzdělávání a odpovídá například pojetí prestižního mezinárodního srovnání PISA. Od roku 2004 je novou součástí projektu rovněž cyklus dotazníkových šetření ŠKOLA A JÁ věnovaných tomu, jak školu vidí žáci, jejich rodiče, učitelé a vedení. KALIBRO však není výzkumem, ale službou školám. Testování i dotazníková šetření probíhají každoročně a jsou zaměřována postupně a opakovaně na jednotlivé úrovně vzdělávací soustavy či populační ročníky. Nabídku k účasti v příslušném školním roce dostávají školy poštou. Každá škola se sama rozhoduje, kterých testování a šetření se zúčastní. Testy a dotazníky (připravované speciálně pro KALIBRO) rozesílá a vyhodnocuje organizátor projektu. Zúčastněné školy získávají souhrnné výsledky za třídy a školu, v případě testů pak rovněž detailní přehled o individuálních výsledcích žáků a dvojic žáků. Dále jim organizátor zasílá podrobné celkové výsledky (průměry za ČR, za různé kategorie žáků, škol apod.) včetně informace o rozložení souhrnných výsledků na pomyslném žebříčku, která ovšem zachovává anonymitu škol. Školy s nimi mohou srovnávat své výsledky podle vlastního uvážení a případně je rovněž veřejně prezentovat (například v regionálním tisku, ve výroční zprávě školy, na schůzkách s rodiči apod.). Pokud ovšem ředitel školy hodlá využít výsledky školy jen pro vlastní potřebu, nikdo další se je nedozví. Organizátor projektu dává každé zúčastněné škole písemnou záruku, že její souhrnné výsledky ani individuální výsledky jejích žáků v testech neposkytne třetím osobám. Za těchto okolností předpokládá, že vedení školy dodrží při testování a při dotazníkovém šetření jednotné pokyny a zajistí jejich korektní průběh (školy se pak totiž nemusí obávat případného zneužití svých výsledků a mají zájem získat nezkreslenou informaci). Možnost srovnat výsledky školy s průměry za větší soubory ředitelé velmi vítají – pomáhá totiž překonat jistou izolovanost škol, která je běžná i ve větších městech. Další význam získala srovnatelnost výsledků dnes, kdy nový školský zákon poskytl školám větší autonomii v pedagogických otázkách. Projekt KALIBRO je tak pro ředitele vhodnou příležitostí, jak získat reálná měřítka výsledků vzdělávání a úplný přehled o obrazu školy v očích jejich žáků, rodičů a učitelů. Obojí využije jako jeden z podkladů při pravidelném sebehodnocení školy. Velký zájem o projekt KALIBRO a spokojenost s kvalitou získaných informací ukazují, že si to ředitelé škol jasně uvědomují. Projektu se již zúčastnilo přes 3 300 základních a středních škol a obvykle vysoké počty testovaných žáků a dotazovaných osob v jednotlivých kolech jsou zárukou značné vypovídací hodnoty celkových (průměrných) výsledků. Délkou trvání, zaměřením testových úloh a šíří nabídky dotazníků nemá projekt KALIBRO v ČR obdoby. Všechny informace o projektu dostávají příslušné školy poštou, objevují se však i v denním tisku (Lidové noviny, MF Dnes). Projekt má svou internetovou stránku na adrese www.kalibro.cz. Projektu KALIBRO se může zúčastnit každá základní a střední škola. Například základní cena jednoho tradičního testu (včetně zpracování) činila v tomto školním roce 29 Kč (pro jednoho žáka). Organizátor však poskytuje řadu slev, které se kumulují (účastníci testování 7. ročníků mohli získat slevu 15 % z celkové ceny pro účastníky minulého testování stejné věkové skupiny, kterou si zajišťují také do budoucna, slevu až 480 Kč za včasné zaslání testů ke zpracování a slevu za nevyužité testy). Každá škola má navíc možnost vrátit do určitého termínu po dodání (i bez udání důvodu) všechny exempláře některého z objednaných testů či dotazníků, aniž by jí organizátor účtoval jakoukoli náhradu. Organizátor tím pamatuje na případy, kdy by škole test či dotazník nevyhovoval například svým zaměřením – z pochopitelných důvodů není možné, aby například přesné znění testů bylo již součástí nabídky. Školy však tuto možnost využívají jen ojediněle, zpravidla kvůli nečekaným organizačním překážkám na své straně. Veškeré práce s vyhodnocením vyplněných testových formulářů a dotazníků provádí organizátor.

3

0.2. Charakteristika souboru, z něhož se počítaly hlavní výsledky Výběr žáků do jednotlivých podsouborů (viz řádky následující tabulky) vychází buď z údajů, které uvedli v záhlaví testového formuláře (pohlaví, průměrný prospěch, nejvyšší dosažené vzdělání rodičů, odpovědi na otázky g. a h.), nebo z údajů o škole (velikost sídla ZŠ, typ školy).

Základní informace o složení souboru testovaných dvojic žáků Podsoubor

Če

Ma

Chlapci

1 341

1 291

574

592

1 002

111

Dívky

1 192

1 155

467

490

889

108

Prospěch do 1,5

652

557

291

220

407

60

Prospěch do 2,5

1 057

1 001

501

479

784

101

Prospěch do 3,5

601

633

203

283

492

42

Prospěch nad 3,5

161

197

31

80

140

10

Rodiče VŠ

676

655

281

290

492

77

Rodiče s maturitou

775

753

323

328

585

60

Rodiče bez maturity

324

329

173

172

255

36

ZŠ – Vesnice

394

381

249

264

355

12

ZŠ – Malá města

1 438

1 375

387

392

1 043

83

ZŠ – Velká města

596

593

412

431

538

124

Odpověď na otázku g. je ANO

1 208

1 414

333

293

772

123

Odpověď na otázku g. je NE

1 181

889

706

769

1 106

93

Odpověď na otázku h. je ANO

1 418

1 493

673

880

659

117

962

798

368

186

1 217

100

Celý soubor – žáci

2 561 2 476 1 048 1 087 1 936

219

ZŠ – žáci

2 428

2 349

Gymnázia – žáci

133

127

Celý soubor – třídy

132

ZŠ – třídy

127 5

5

Celý soubor – školy

75

ZŠ – školy

71 4

4

Odpověď na otázku h. je NE

Gymnázia – třídy

Gymnázia – školy

Hu

Př

An

Ek

1 048

1 087

1 936

219

128

60

62

106

13

123

60

62

106

13

74

39

41

59

8

70

39

41

59

8

Otázky g. a h. v záhlaví jednotlivých testů mají zpravidla nějaký vztah k obsahu testu. V testech tohoto kola zněly takto: g. Če Máš doma psa? Ma Maloval(a) jsi někdy stěnu místnosti? Hu Mluvil(a) jsi s (pra)rodiči o poměrech před r. 1989? Př Chodíš na výlety s turistickou mapou? An Čteš samostatně v angličtině (alespoň časopisy)? Ek Má aspoň polovina dětí ve tvé třídě doma psa? h. Če Ma Hu Př

Prohlížíš si encyklopedie? Formátoval(a) jsi na počítači několikastránkový text? Četl(a) jsi staré řecké báje a pověsti? Chováš doma nějaké zvíře? 4

An Ek

Posloucháš angličtinu pravidelně (rozhlas, TV ap.)? Zajímá tě něco, co souvisí s dopravou?

Do této části se přihlásilo celkem 81 škol, kterým jsme distribuovali tyto počty tradičních testů: Če – 2,8 tis., Ma – 2,8 tis., Hu – 1,2 tis., Př – 1,2 tis., An – 2,2 tis. a Ek – 0,2 tisíc kusů. Při přípravě brožury děláme uzávěrku dříve, než obdržíme ke zpracování testy ze všech škol, abychom zkrátili prodlevu mezi testováním a odesláním výsledků na minimum. Výsledky v brožuře se od výsledků za kompletní soubor, které míváme k dispozici zhruba o dva měsíce později, pravidelně liší jen zcela zanedbatelně. Přinejmenším pro běžnou potřebu učitelů a ředitelů škol. Následující tabulka obsahuje přehled úspěšností, kterých dosáhly některé významné podsoubory žáků.

Základní informace o úspěšnosti (%) za hlavní podsoubory Podsoubor

Če

Ma

Hu

Př

An

Ek

Chlapci

56,4

42,6

53,8

58,5

62,7

63,6

Dívky

59,3

41,0

53,7

58,0

63,8

62,9

Prospěch do 1,5

66,3

55,3

60,8

68,5

74,1

72,2

Prospěch do 2,5

58,0

42,5

53,1

59,5

64,2

63,7

Prospěch do 3,5

51,1

32,8

47,7

52,3

55,3

53,9

Prospěch nad 3,5

46,1

28,7

42,4

45,0

49,1

49,2

Rodiče VŠ

63,3

49,7

57,6

62,6

70,4

68,9

Rodiče s maturitou

58,9

43,2

56,2

59,8

63,8

62,8

Rodiče bez maturity

54,4

36,2

50,8

55,5

58,9

60,6

ZŠ – Vesnice

56,0

40,0

53,1

58,6

60,9

71,1

ZŠ – Malá města

56,6

40,4

52,3

55,6

61,0

60,6

ZŠ – Velká města

58,5

41,7

55,4

60,4

68,5

64,4

Odpověď na otázku g. je ANO

56,0

39,8

57,6

61,5

66,8

62,0

Odpověď na otázku g. je NE

58,1

42,0

52,1

57,1

60,7

64,7

Odpověď na otázku h. je ANO

57,5

41,8

54,8

58,4

66,8

65,1

Odpověď na otázku h. je NE

56,3

38,6

51,9

57,8

61,3

61,3

Celý soubor

57,7

41,7

53,7

58,2

63,0

63,3

ZŠ

57,0

40,7

53,7

58,2

63,0

63,3

Gymnázia

70,9

61,3

0.3. Organizátor projektu

Projekt KALIBRO organizuje Kalibro Projekt, s.r.o. se sídlem Na Pískách 130, 160 00 Praha 6. V operativních záležitostech souvisejících s průběhem jednotlivých kol se laskavě obracejte na RNDr. Davida Součka na telefonním čísle pevné linky 224 816 702 (telefon má záznamník), na mobil 724 058 383, případně elektronicky ([email protected]). S obecnějšími dotazy doporučujeme obracet se na RNDr. Oldřicha Botlíka, CSc., tel. 222 980 555, případně elektronicky ([email protected]).

5

1. Formální podoba testových úloh, hodnocení úspěšnosti Každá testová úloha zařazená v tomto kole projektu KALIBRO měla jednu ze čtyř formálních podob: šlo buď o otevřenou úlohu s číselnou odpovědí, kterou žáci sami „tvořili“, o výběrovou úlohu s jedinou správnou odpovědí v nabídce, o tzv. part s možností více správných odpovědí v nabídce nebo o úlohu na pořadí. Uvedené druhy úloh se liší mj. podobou rámečku, do něhož žáci zapisují svou odpověď. Ve výpočtech úspěšnosti žáků v libovolném testu, které jsou základem této zprávy, bylo možné získat za každou úlohu nejvýše 100 % – další výklad se mj. zabývá rovněž tím, kdy žák získal maximum, kdy ocenění mezi 0 % a 100 % a kdy za svou odpověď nedostal nic. Z terminologických a jiných důvodů nazýváme jednotlivé prvky nabídky u výběrové úlohy, partu a u úlohy na pořadí většinou položkami – ty v případě výběrové úlohy a partu buď vyhovují, nebo nevyhovují zadání (jsou buď správné, nebo nesprávné). Jsme si velmi dobře vědomi nedostatků úloh s nabídkou odpovědí (tzv. uzavřené úlohy), především rozdílu mezi situacemi, kdy žáci něco sami tvoří, a situacemi, kdy jen vybírají z nabídky. Formální bohatostí uzavřených úloh, kterou se projekt KALIBRO výrazně odlišuje od jiných podobných akcí, se snažíme dosáhnout přijatelného kompromisu mezi požadavky na cenu testů a rychlost zpracování výsledků a mezi tím, co výsledky testování vypovídají o skutečné vzdělanosti žáků.

1.1. Otevřené úlohy Otevřené úlohy používáme v projektu KALIBRO především tam, kde mají žáci něco spočítat, případně odpovědět číselnou hodnotou. Nejvíce otevřených úloh bývá v matematickém testu (tentokrát šlo o úlohy A, B, C a D), ale vyskytují se také v dalších testech – letos to byly například úlohy C a H v testu Př, úloha D v testu An nebo úlohy C a J v testu Ek. Otevřené úlohy neposkytují žádná další vodítka nebo nápovědu. Formálně tedy vedou k činnostem žáků, které jsou nejblíže například běžným kontrolním písemným pracím. Hodnocení úspěšnosti žáka může nabývat dvou hodnot: 100 % – výsledek uvedený žákem je v rámci zvolené tolerance správný; 0 % – výsledek uvedený žákem není v rámci zvolené tolerance správný (případně žák výsledek neuvedl). V úlohách, kde má nenulová tolerance smysl, obvykle uvádíme požadovanou přesnost v instrukci na konci zadání (je vytištěna kurzívou). Mnozí žáci dokážou volit při výpočtu správný postup, ale například nevhodně zaokrouhlují – proto tolerance použitá při vyhodnocení jejich odpovědí bývá obvykle větší, než požaduje zadání. Informaci o velikosti tolerance použité při vyhodnocení obsahuje tabulka kódů výsledků otevřených úloh (viz kap. 5 a vysvětlení v kap. 3).

1.2. Výběrové úlohy Výběrové úlohy směrují žáky a jejich práci nabídkou, ze které žáci vybírají svou odpověď – tou je vždy jedno z čísel označujících nabízené položky. Zadání vždy vyhovuje pouze jediná položka nabídky. Abychom ztížili hádání a další postupy žáků, které by mohly vést k úspěchu i bez zvládnutí testovaných znalostí a dovedností, nabízíme nejčastěji nejméně pět položek, obvykle však více (maximálně devět). Při posuzování výsledků výběrové úlohy je dobré mít na paměti, že kdyby u úlohy se čtyřmi nabídkami všichni žáci náhodně hádali, dosáhnou úspěšnosti 25 %. Výběrová úloha však nenabízí žádnou možnost, jak takový postup odhalit. Jednotlivými položkami nabídky nechceme žáky mást – na druhé straně se domníváme, že schopnost použít testovanou znalost zahrnuje i to, že žák dokáže vyloučit faktory, které v dané situaci nemají význam, byť z nějakého důvodu přitahují pozornost. Příkladem výběrové úlohy jsou úlohy A, D, E a F v testu Če, úlohy C a P v testu Hu či úlohy E, I, L a P v testu Př. Hodnocení je u výběrových úloh zřejmé a jednoduché: vybere-li žák položku vyhovující zadání, započítává se mu 100 %, vybere-li jinou položku (případně nevybere-li žádnou), započítává se mu 0 %.

1.3. Party Part je nejčastěji používaným typem úlohy v testech KALIBRO. Může mít v nabídce několik položek, které vyhovují zadání. Někdy mu však vyhovují dokonce všechny položky nabídky (tato možnost nastala například v úloze G testu Če, v úloze E testu Hu, nebo v úloze A testu Př ) a ojediněle mu naopak nevyhovuje žádná z nich (což ovšem v této sadě testů nenastalo). Na poslední možnost upozorňujeme žáky zvlášť v instrukci k celému testu, protože odpověď žáka „NIC NEVYHOVUJE“ musí být jasně odlišena od případu, kdy ponechá úlohu bez odpovědi. Skutečnost, že počet položek vyhovujících zadání žáci předem neznají, výrazně ztěžuje úspěšné hádání. Ještě jeden rozdíl mezi partem a výběrovou úlohou je důležitý. Výběrovou úlohou se většina žáků přestává zabývat v okamžiku, kdy nalezne odpověď, kterou pokládá za správnou, zatímco part je nutí posuzovat každou položku nabídky zvlášť. Mnozí žáci ovšem nedokážou využít toho, že part často nabízí mnohostranné pohledy na zkoumaný problém, a uvádí tak jeho aspekty do vzájemné souvislosti (viz například úloha G v testu Ma, úlohy K a O v testu Hu, úlohy A, B a F v testu Př nebo úloha H v testu Ek ). Většina žáků obvykle dokáže alespoň jednu nabízenou položku posou6

dit správně – o to větší význam pak mívá při posuzování úspěšnosti údaj o počtu žáků, kteří part vyhodnotili bez jediné chyby (tzv. redukovaná úspěšnost, viz níže). Part žáky obvykle zaměstná na delší dobu než výběrová úloha. Rozdíl v myšlení žáků nad partem a nad výběrovou úlohou vynikne zvláště u partu, který má v nabídce jedinou položku vyhovující zadání (žáci to ovšem nevědí – viz například úloha F v testu Př a úloha F v testu Ek ). Hodnocení odpovědí žáků vysvětlíme na příkladu. Předpokládejme, že nabídka partu má osm položek, správná odpověď jsou položky 1, 3, 6, 7 a žák vybral položky 1, 2, 3, 6, 8. Obecně mohla u každé nabídky nastat právě jedna z těchto čtyř situací: žák položku vybral a měl ji vybrat (zde položky 1, 3, 6) – získává za ni jeden bod žák položku nevybral a neměl ji vybrat (zde položky 4, 5) – získává za ni jeden bod žák položku vybral, ale vybrat ji neměl (zde položky 2, 8) – nezískává za ni žádný bod žák nabídku nevybral, ale vybrat ji měl (zde položka 7) – nezískává za ni žádný bod. Úspěšností žáka v úloze je podíl počtu získaných bodů k celkovému počtu položek nabídky vyjádřený v procentech. Zde tedy získal po jednom bodu za správné posouzení položek 1, 3, 4, 5, 6 (tj. celkem 5 bodů), nezískal žádný bod za nesprávné posouzení položek 2, 7, 8. Jeho úspěšnost 5/8 vyjádřená v procentech tedy činí 62,5 %. Pokud by žák rámeček partu přeškrtl zleva doprava, dal by tím najevo, že nevybral nic, a získal by 1 bod za každou položku nabídky, která zadání nevyhovuje (zde tedy za položky 2, 4, 5, 8). Jeho úspěšnost by tedy činila 50 %. Jestliže by zadání nevyhovovala žádná položka, získal by žák za přeškrtnutí rámečku 100 %. Zůstane-li naopak rámeček partu prázdný, žák získá 0 % i tehdy, když žádná položka nevyhovuje zadání (úloha ponechána bez odpovědi). Z výkladu ovšem také vyplývá, proč bývá úspěšnost partů větší než úspěšnost srovnatelných výběrových úloh. Zvláště tehdy, když je posouzení některé nabízené položky velmi snadné, totiž získá většina žáků alespoň zlomek bodu. Pravděpodobnost úspěchu při náhodném hádání, v partu často odhalitelném, má ze zřejmých důvodů hodnotu 0,5 (tj. 50 %). Existuje ovšem cesta, jak part vyhodnotit ještě přísněji než výběrovou úlohu. Pokud žák posoudí všechny položky nabídky partu správně, získává 100 %, zatímco ve všech ostatních případech nezískává nic. Toto hodnocení má často značnou vypovídací hodnotu, a proto mu dáme název – redukovaná úspěšnost. „Redukovaná“ proto, že podíl žáků, kteří u některé úlohy dokážou správně posoudit všechny nabízené odpovědi, se nejčastěji pohybuje na úrovni několika málo procent.

1.4. Úlohy na pořadí U úlohy na pořadí žáci neposuzují u položek nabídky správnost – ty zde obvykle ani nemají formu výroku. Cílem úlohy je uspořádat očíslované prvky nabídky tak, aby pořadí vyhovovalo požadavkům uvedeným v zadání. Logika uspořádání se přitom může případ od případu lišit. Žáci mají často za úkol uspořádat uvedené události chronologicky (úloha B v testu Če nebo úloha G v testu Hu ). V jazykových testech bývá často zařazena úloha, v níž žáci řadí nabízené věty tak, aby vzniklo krátké vypravování nebo dialog (viz úloha A testu An ). Hodnocení žákovských odpovědí u úloh na pořadí už není možné bez použití počítače. Úspěšnost žáka se opět pohybuje v rozmezí 0 % až 100 %, ovšem mezi těmito krajními hodnotami je ještě jemnější škála než u partu. Při hodnocení se porovnává vzájemné pořadí čísel v každé dvojici žákova pořadí s jejich správným pořadím. Žák získává za každou správně uspořádanou dvojici 1 bod. Jeho úspěšností je podíl součtu získaných bodů k celkovému počtu dvojic, vyjádřený v procentech. Úlohy na pořadí mívají poměrně vysokou úspěšnost, protože nulové úspěšnosti může žák dosáhnout v jediném případě: když je jeho pořadí přesně opačné než pořadí správné. Redukovaná úspěšnost zde má podobný význam jako u partů: všechna pořadí, která nejsou zcela správná, se bodují 0 %. Pro úplnost dodáváme, že pravděpodobnost úspěchu při náhodném vytváření pořadí nabízených položek je stejná jako u partu a má hodnotu 0,5 (tj. 50 %).

7

2. Komentář k celkovým výsledkům žáků V komentáři k výsledkům jednotlivých testů, stejně jako v přetištěném znění testů, uvádíme výsledky testování za celý soubor testovaných žáků. Podrobné výsledky za jednotlivé kategorie škol či žáků přinášíme v tabulkové části.

2.1. Český jazyk Letošní test vycházel z ukázky napsané věcným jazykem a obsahující spíše odborné informace. Protože však autor svou knihu zaměřil na rozšířené mylné představy a chtěl je také v co největší míře vyvracet (a změnit tak obecné povědomí), musel styl svého výkladu přece jen podřídit požadavku čtivosti – text tedy oživují odkazy na životní situace, které čtenáři pomáhají pochopit, co přesně má autor na mysli. ♣ A (Z živelné radosti, 59 %) Výběrová úloha byla, alespoň pro žáky řešící variantu A testu, úlohou „zahřívací“. Aniž bychom použili termín větný člen, ptali jsme se žáků, co výraz ‚z živelné radosti‘ vyjadřuje. U některých položek (například ‚čas, kdy pes skáče‘) jsme ani nepředpokládali, že je vybere větší množství žáků, a zařadili jsme je spíše proto, aby žáci mohli náš předpoklad potvrdit. Na druhé straně, nerozhodnost žáků při volbě mezi správnou položkou č. 2 ‚důvod, proč pes skáče‘ (59 % hlasů) a nesprávnou položkou č. 5 ‚účel, za jakým pes skáče‘ (26 % hlasů) naznačuje příčiny, proč žáci váhají i v jiných situacích, ve kterých mají blíže pojmenovat například příslovečné určení nebo vedlejší větu příslovečnou. Formu dotazu, kterou jsme použili my, ovšem pokládáme na základní škole za přirozenější a bližší cílům výuky českého jazyka. Námět: Doporučujeme ukázat na konkrétních situacích významy slov účel, příčina, následek, důvod, původ, důsledek, výsledek, prostředek… a rozdíly mezi nimi. Teprve potom mohou žáci skutečně porozumět rozdílům mezi probíranými kategoriemi. ♣ B (Pořadí událostí, 72 %, reduk. 20 %) Úlohu na pořadí by žáci mohli samozřejmě zodpovědět i bez ukázky, kdyby měli odpovídající, velmi speciální znalosti. Naprostá většina z nich je nepochybně neměla, a tak pracovala – někdy úspěšně, jindy méně úspěšně – s informacemi v ukázce. Tam byly soustředěny v posledním odstavci. Nejstarší událost, začátek paleolitu, správně umístilo 59 % žáků. Položky č. 6 a 3, tedy nejmladší události, měly zřetelně nižší četnost správného umístění než ostatní položky nabídky. ♣ C (Ne z encyklopedie?, 67 %, reduk. 13 %) V partu jsme žáky nepřímo vyzvali, aby hledali v ukázce znaky, které obvykle mívají (anebo naopak nemívají) texty v odborných encyklopediích, případně aby posoudili pravdivost výroků o výskytu takových znaků v ukázce. Ani zde nám samozřejmě nešlo o jejich odborné názvy, ale o to, zda si žáci uvědomují stylovou rozdílnost různých zdrojů informací. Námět: V době předinternetové mohla učitele od přípravy textů „na míru“ odrazovat náročnost – zvlášť, kdyby je musel psát přes kopírák na psacím stroji. Dnes, kdy jsou na internetu k dispozici nejrůznější druhy textů v upravovatelné podobě (a v mnoha školách mají kopírky), by neměl být problém připravit texty vyznačující se například zřetelnou stylovou nečistotou. „Kontaminovaná“ místa potom žáci mohou odhalovat sami. Možná by se ve vyšších ročnících našli i žáci, kterým by úloha „zaneřádit“ text stylově nepatřičnými prostředky pomohla k tomu, aby se zvýšila jejich dovednost takové cizorodé prvky v textu odhalovat nebo dokonce je odstraňovat i ve vlastních textech, které napsali v hodinách slohu… ♣ D (Tři mezititulky, 50 %) Tento typ výběrové úlohy je už tradiční součástí našich testů. Tentokrát jsme využili jasného členění ukázky na tři odstavce a nabídli jsme žákům trojice výrazů, které měly fungovat jako mezititulky. Nesprávné položky nabídky se většinou alespoň v jednom mezititulku zaměřovaly na přílišnou jednotlivost odstavce (například ‚Psi a fotbalisti‘), nebo byly příliš neurčité (‚Vizitka‘, případně ‚Čich‘). Námět: V podobných cvičeních doporučujeme nechat žáky, aby návrhy titulků či mezititulků vytvářeli sami – naše varianta s nabídkou je vynucena technickými možnostmi zpracování testů. Mezi duševní činností při vymýšlení vhodných titulků a duševní činností při výběru vhodných titulků z nabídky je výrazný rozdíl. V životě žáci zpravidla vybírat nebudou, ale dovednost vytvořit přiléhavější titulek jim pomůže odhalit, proč titulek od jiného autora „nesedí“ ke čtenému – například novinářskému – textu. ♣ E (Záměr ukázky, 29 %) Při hledání správné odpovědi na tuto výběrovou úlohu se všímaví žáci mohli nechat inspirovat názvem knihy, z níž jsme ukázku převzali. Všímavých žáků však není mnoho a i oni si většinou všímají nikoli podnětů souvisejících se školou, ale spíš věcí, které zajímají je. Téma naší úlohy je však důležité a má samozřejmě význam nejen pro školu, ale především pro život žáků. RVP ZV uvádí mezi očekávanými výstupy, že „žák rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží 8

argumenty“. Předpokladem této schopnosti je zjevně schopnost vnímat při četbě záměry autora, i ty nevyjádřené, a přemýšlet o nich. Vyloučit nesprávné položky nabídky kromě toho znamenalo také mít jasno v tom, které významové roviny textu jsou opravdu důležité a které jen vedlejší – rozdíl v citech zvířat a lidí (14 % odpovědí) je určitě značný, ale v centru autorova úmyslu zřejmě nebyl. ♣ F (Pravidlo pro uvozovky, 44 %) Výběrová úloha zjišťovala, zda žáci opravdu dokážou použít poučky (pravidla), na jejichž zapamatování mnoho učitelů trvá. Proto jsme připravili jednoduchou parafrázi popisu situací, ve kterých je podle Pravidel českého pravopisu vhodné použít uvozovky. Úkolem žáků bylo vybrat tu situaci, která se nejlépe hodí na případ „vizitka“ (ř. i ). Výsledek by měl být pro učitele mementem: od pouhého zapamatování (které jsme ani neověřovali – všechny potřebné informace měli žáci před sebou) vede ke schopnosti správně použít zapamatovanou znalost ještě velmi dlouhá cesta. Námět: Podobný typ tázání lze použít i na jiné jevy, například pravopisné (která definice platí pro případ psaní čárky před ‚a‘ v dané větě). Ale lze to i otočit – vymyslet a jasně formulovat pravidlo třeba na to psaní čárky před ‚a‘, aby mohlo být použito například v Pravidlech. ♣ G (Význam pachových signálů, 49 %, reduk. 5 %) Part byl zaměřen na schopnost žáků přemýšlet na základě informací v textu (a také znalostí z biologie, případně na základě vlastních zkušeností) o možných významech čichových a jiných vjemů pro psa. A také na schopnost pojmenovat dané významy, či – přesněji – posoudit nabízená pojmenování a rozhodnout, která se pro tuto situaci hodí. Spíše nízká úspěšnost všech správných odpovědí podle všeho ukazuje, že si žáci nebyli s žádnou z nich příliš jisti. ♣ H (Stejný kořen, 65 %, reduk. 1 %) Part jsme zařadili proto, že vnímání příbuznosti slov může žákům pomoci vyřešit mnohé problémy pravopisné a má význam například pro tříbení jejich jazykového citu. V nabídce jsme tentokrát často využívali toho, že hlásky kořene -ži- se vyskytují také v mnoha dalších slovech, aniž by tam měly s kořenem mnoho společného (například ‚lživý‘, ‚plíživý‘). ♣ I (Slov. spojení o psech, 76 %, reduk. 21 %) Pes je jedním ze živočichů, s nímž je – nejen v češtině – spojeno velké množství rčení a úsloví. Žáci by dokonce mohli na základě textu L. Součka sami přijít s přijatelnou hypotézou, proč tomu tak je. Part využil toho, že znalost běžných rčení a obratů tohoto typu je poměrně dobrým indikátorem míry jazykové kultury žáků. Možná tím spíše, že škola se frazeologii příliš nevěnuje, a úspěšnost v úloze tedy více odráží jejich sčetlost a třeba i úroveň komunikace v rodině. Někdo by se tedy mohl ptát, proč vlastně takovou úlohu do testu KALIBRO zařazujeme. Vysvětlení je jednoduché: obecně nelze vliv školy odlišit od vlivu ostatních faktorů. Chceme prostřednictvím našich testů poskytovat školám informace o vzdělanosti žáků a tento „rozměr“ k ní bezpochyby patří. Je potom na nich, aby výsledek interpretovaly, usoudily, do jaké míry za něj samy odpovídají, a potom se případně rozhodly pro další kroky. ♣ J (Co vyplývá z ukázky?, 54 %, reduk. 1 %) Part tohoto typu se stal již povinnou součástí testů KALIBRO. Úroveň interpretace přečteného i slyšeného slova je u nás obecně nízká, a to nejen ve školách, ale i mezi dospělou populací. Je to patrné například v televizních či rozhlasových besedách nebo v polemikách, které jejich účastníci vedou v denním tisku nebo na internetu. Někdy se až zdá, že lidé ani nehledají smysl řečeného či napsaného, ale chytají se jenom použitých „klíčových“ slov. Nepotvrzují to náhodou na žákovské úrovni třeba četnosti položek č. 3 nebo 5? ♣ K (Ostrý čich, 72 %, reduk. 17 %) Položky nabídky partu jsou víceméně převzaty ze Slovníku spisovného jazyka českého. Podobné úlohy se snažíme do testů zařazovat proto, že učitelům pomáhají odhalovat nedostatky žáků ve vnímání významové bohatosti některých slov na straně jedné a ve schopnosti rozlišovat mezi těmito významy na straně druhé. Není tolik důležité, zda se žáci při odlišování jednotlivých významových odstínů shodnou s jemností rozlišení ve slovnících – v jejich věku je podstatné, aby si alespoň uvědomovali, že rozdílné významy určitého slova existují. Kolik z nich by bez naší nabídky dokázalo u slova ‚ostrý‘ odlišit alespoň dva? Námět: Pro různé významy a jemné nuance téhož slova lze navodit situaci, že je nutné je vysvětlit cizinci, který se učí česky. Žáci pak píší různé krátké situace/anekdoty, v nichž by rozdílné významy například slova ostrý dostatečně jasně vynikly. ♣ L (Pravopis, gramatika, styl, 55 %, reduk. 4 %) Úspěšnost žáků v tomto partu potvrzuje, že jejich výsledky v pravopisu a gramatice mnohdy neodpovídají úsilí, které škola věnuje zdokonalení žáků v těchto partiích jejich jazykové výbavy. Pokud však žáci vybírali položku č. 2 záměrně, k pobavení svého vyučujícího, prokázali značnou dávku stylizační zběhlosti (58 %). 9

2.2. Matematika ♣ A (Kolik stran ušetříme, 36 %) Jeden náš kolega z univerzitního prostředí dodatečně navrhl, že po všech těch aférách s opsanými a nekvalitními diplomovými a bakalářskými pracemi by realitě odpovídala trochu jiná úloha: Studentova diplomka má 206 000 znaků. Jaký font má zvolit, aby naplnil předepsaný rozsah 50 stran? Možná někdy příště… V úloze šlo o to, aby se žáci zorientovali v informacích ze zadání, našli relevantní veličiny a s jejich hodnotami provedli odpovídající operace. Museli postup výpočtu sami vymyslet a potom ho realizovat. Celkem 7 % žáků uvedlo jako výsledek nikoli počet ušetřených stran, ale počet stran vytištěných menším písmem (tj. hodnotu 6), 2 % žáků pak uvedla počet stran vytištěných velkým písmem (tj. hodnotu 10). Mezi častými chybnými výsledky se objevila hodnota 200 (3 % žáků). S velkou pravděpodobností k ní vede tato cesta: 36 000/45 – 36 000/60. Žáci tedy vůbec nevzali v úvahu počet písmen na řádku. Jiní žáci podobně ignorovali počet řádků na stránce: výsledek 90 uvedla 2 % žáků. Podobné, případně ještě více zjednodušené postupy, se skrývají rovněž za většinou dalších nejčetnějších nesprávných výsledků. ♣ B (Vzdálenost AD, 33 %) Mnoho učitelů matematiky klade velký důraz na to, aby si žáci zapisovali do sešitu postup prováděných geometrických konstrukcí. Chtěli jsme proto ověřit, zda žáci vůbec dokážou jednoduchý zapsaný postup provést (rekonstruovat). Otevřená konstruktivní úloha představuje techniku, jak pomocí testu ověřit, zda žáci dokážou správně a dostatečně přesně provést předepsanou konstrukci odpovídající „odkrokovaným“ požadavkům v zadání. Výsledek není zrovna přesvědčivý. Zdá se tedy, že formálně zapsaný postup konstrukce velké části žáků příliš nepomůže, ale spíše je zaměstná natolik, že oboje současně nezvládnou: buď se soustředí na zápis (a pak nerozumějí tomu, co konstruují), anebo se snaží pochopit konstrukci (a potom nezvládají její zápis). Jde přitom hlavně o žáky, kterým matematika moc nejde – ty, kteří konstrukce chápou, jejich formální zapisování spíš otravuje. ♣ C (Počet žáků v učebně, 29 %) Otevřená úloha přinesla v hojné míře očekávanou chybu: 16 % všech žáků pochopilo úlohu a správně vypočítala jak objem učebny, tak doporučený počet osob, ale zapomnělo od výsledku odečíst učitele. Rádi bychom zdůraznili, že jsme rozměry místnosti zvolili tak, aby žáci vystačili s malou násobilkou: kdo si celý postup rozmyslel předem, mohl délku učebny zkrátit proti objemu vzduchu doporučenému pro jednu osobu. Celkem 13 % žáků neuvedlo žádný výsledek, zhruba 2 % žáků uvedla hodnotu 2, která odpovídá objemu 24 m3. V jejich pojetí ovšem zřejmě bylo 24=12+8+4. ♣ D (Obsah malovaných ploch, 9 %) Stejně velkou učebnou se zabývala také tato otevřená úloha. I když víme, že mnoho žáků nevnímá ani souvislosti mezi jednotlivými nabídkami partu nebo výběrové otázky, a často proto neobjeví zjevné rozpory ve vlastních odpovědích, chtěli jsme umožnit, aby si uvědomili rozdíl mezi objemem kvádru a obsahem jeho sítě. To nepomohlo zhruba 3 % žáků, kteří odečetli obsah oken a dveří od objemu učebny (výsledek 367). Autoři chybného výsledku 335 m2 započítali i obsah podlahy (3 % žáků). Ostatní časté chybné výsledky jsou většinou kombinací těchto a podobných chyb, kuriózní hodnota 16,5 m2 (3 % žáků) je zřejmě chybným výsledkem snahy vyjádřit celkový obsah oken a dveří. To se stává poměrně často: u úloh vyžadujících delší postup s větším množstvím drobné práce při získávání mezivýsledků část slabších žáků své počítání někde uprostřed prostě přeruší, podtrhne získanou hodnotu a prohlásí ji za výsledek… ♣ E (Šampon Krasovlas, 59 %, reduk. 17 %) Tématem partu je význam zlomku jako části celku. Žák si musí uvědomit (nebo pro zvolenou cenu vypočítat), že pětina původní ceny je vždy menší než pětina zvýšené ceny. Před změnou k 15. březnu se v úloze pětina zjevně počítala z menšího celku než před změnou k 15. červnu, a proto šampon musel stát na konci června méně, než stál na začátku března. Přestože je evidentní, že správná mohla být nanejvýš jedna položka nabídky, dali jsme úloze formální podobu partu. A hle: součet hlasů pro jednotlivé položky není 100 % nebo méně, ale 152 %! Námět: Pro některé žáky může být obtížné řešit tuto úlohu bez konkrétních číselných hodnot. I když udělají správný závěr na základě zvolené výše původní ceny, mohou nadále pochybovat, zda tento závěr platí pro všechny možné výchozí hodnoty. V takovém případě by mohlo být vhodné grafické znázornění řešení. Dále je možné, že někteří žáci si vůbec vztah k velikosti celku neuvědomí, a na základě faktu, že došlo k nárůstu i poklesu o stejnou část – o pětinu – zvolí položku „rovnost obou cen“. ♣ F (Které rovnosti platí?, 71 %, reduk. 13 %) Part zkoumal, zda žáci vnímají aritmetické souvislosti mezi různě zapsanými čísly, hlavně vztah mezi zlomky a desetinnými čísly. Ačkoli žáci dosáhli vysoké úspěšnosti, bez jediné chyby odpověděla zhruba osmina z nich. Za pozornost stojí nejen položka č. 1 (složený zlomek), ale rovněž 10

položky č. 2 (asi nepochopení významu matematické symboliky), č. 5 a 7 (krácení) a č. 9 (násobení desetinných čísel). ♣ G (Vejde se do kružnice?, 55 %, reduk. 2 %) Part nevyžadoval od žáků nic jiného než správné uvažování o základních pojmech a vztazích. Z informace o velikosti kružnice a z informací o velikosti útvarů, které do ní umísťovali, měli spočítat nebo aspoň odhadnout potřebný rozhodný rozměr a odpovědět. Museli si ovšem umět představit například obdélník také jako „velmi dlouhou a velmi úzkou nudli“ (nesprávná položka č. 1 získala 35 % hlasů). Velikosti útvarů byly voleny tak, aby žáci vystačili se základními vzorečky a s trojúhelníkovou nerovností (nepotřebovali tedy například Pythagorovu větu, která se probírá ve vyšších ročnících).

2.3. Humanitní základ ♣ A ((Novo)románský kostel, 49 %, reduk. 4 %) V tomto partu žák na modelovém příkladu kostela využívá své znalosti o historických slozích i obecné informace o historickém zařazení některých jevů (užívání češtiny, hodinový stroj, cihlové stavby…). Většinu položek v nabídce je možné vyhodnotit pomocí zkušenosti s nějakou typickou románskou stavbou (rotundou či tribunovým kostelem). Odpovědi žáků nejsou moc přesvědčivé – úspěšnost odpovídá úspěšnosti náhodného hádání. Copak raně středověký kostel může být z cihel (chybovalo 53 % žáků) a mít na věži hodiny s pozlacenými ručičkami (chybovalo 62 % žáků)? Námět: Zkuste úlohu pojmout jako podnět k vlastivědnému zkoumání okolí, odhalování stáří významných staveb a pozorování jejich typických architektonických prvků. ♣ B (1948–1989 u nás, 54 %, reduk. 6 %) Part zkoumal znalosti studentů o povaze předlistopadového režimu. Představy žáků se mnohdy omezují na klišé o frontách na banány ap. Domníváme se, že k základním poznatkům o době totality patří povědomí o cenzuře, důrazu na původ občanů, nemožnost podnikání, právní nejistota a s ní související neustálý strach z možnosti represe atd. Námět: Chtějí-li se žáci o tématu úlohy dozvědět něco víc, můžou si přečíst nějakou knihu z oblasti krásné literatury. Jako jsou třeba Báječná léta pod psa M. Viehwegha, Hrdý Budžes I. Douskové nebo Samko Tále: Kniha o hřbitově D. Kapitáňové. Na odborné historické knihy mají žáci asi ještě čas… ♣ C (Jak se stát starostou?, 36 %) Výběrová úloha byla zaměřena na znalosti o komunální politice. Jde o téma, které se týká každého žáka, aktuálně je zajímavé svou souvislostí s přímou volbou prezidenta a snahami o přímou volbu starostů v některých obcích. Pozitivní je, že absurdní položky nabídky získaly jen opravdu minimum hlasů. Námět: S žáky lze diskutovat o tom, ve kterých situacích je přímá volba starosty vhodná (např. obce s malým počtem obyvatel), co může přímá volba znamenat pro obyvatele obce, zda by měla být spojena i s jinými změnami ve správě obce (k čemu je přímo volený starosta, který nemá praktickou pravomoc jednat) a zda může přinášet i nějaká nebezpečí. ♣ D (Všeobecné gymnázium, 77 %, reduk. 24 %) Part se vztahuje k otázce, kterou žáci brzy budou řešit (nebo ji nedávno řešili) – volba střední školy. Aby se žáci rozhodovali podle správných kritérií, musejí mít co nejreálnější představu o typech a zaměřeních středních škol. Pokud se mezi žáky ve třídě častěji objevuje některá nesprávná odpověď (viz napířklad položky č. 6 a 8), je vhodné zkoumat příčinu takových názorů. Námět: Možná by stálo za to zjistit, jak si vlastně žáci představují svou budoucnost a také cestu k ní. Nejspíš se ukáže, že řada z nich vlastně vůbec netuší, jak rychle se například mění pomůcky a technologie používané v nejrůznějších povoláních. Třeba takovým žákům prospěje, když zjistí, že se budou muset až do důchodu pořád „učit“ (i když nejspíš jinak než ve škole), aby ve svém profesním životě obstáli. ♣ E (Změny v povoláních, 49 %, reduk. 5 %) Žáci by si měli být vědomi technologického vývoje, který se během druhé poloviny 20. století dokonce velmi zrychlil. Velmi souvisí s rozvojem počítačů, které jsou dnes součástí technologické výbavy většiny profesí, v nichž je to vůbec možné. Počítače (v nejrůznější podobě) mohli také žáci použít jako příklad u každé nabídky partu, kterým se zabývali. Snad s výjimkou instalatéra – ten zase používá například umělohmotné trubky, případně laserový zaměřovač svislic. Námět: Pro žáky bude jistě užitečné, když si udělají přehled řemeslných i jiných profesí, ujasní si, čím se každá z nich zabývá, a potom si položí stejnou otázku jako v úloze. A budou na ni sami hledat odpovědi. ♣ F (Doba Václava IV., 51 %, reduk. 1 %) Motivací partu byla snaha zjistit schopnost žáků orientovat se v textu a správně z něj vybírat potřebné informace. Úloha byla zaměřena na čtenářskou gramotnost. V některých odpovědích jsme záměrně používali slova, která se v textu přímo neobjevila, nebo jsme naopak použili formulace, které vycházely z výrazů v textu, ale lišily se významem. Aby žák vybral správné odpovědi, musel 11

se nad jejich smyslem skutečně zamyslet. Nepravdivé položky nabídky byly v průměru o 19 % úspěšnější než položky pravdivé. ♣ G (Pořadí událostí, 67 %, reduk. 10 %) Úloha na pořadí zkoumala, zda jsou si žáci vědomi historických souvislostí a zda jsou schopni rozlišovat příčiny a následky jednotlivých dějů. Pro úspěšné zvládnutí úlohy nebyla podmínkou přesná znalost letopočtů. Spíše byla důležitá úvaha o souvislostech mezi jednotlivými událostmi. Tedy to, zda mohly, či naopak nemohly následovat po sobě. ♣ H (Středověk/novověk, 45 %, reduk. 1 %) Part byl zaměřen na základní charakteristiku doby přechodu mezi středověkem a novověkem. Vycházel z toho, že žáci jsou mnohdy schopni datovat konce a počátky jednotlivých epoch, ale vázne u nich představa o tom, v čem se epochy liší, a proč je tedy od sebe vůbec oddělujeme. Úloha skončila neúspěšně – zřetelně pod hodnotou úspěšnosti náhodného tipování. ♣ I (Příbuzenské vztahy, 64 %, reduk. 13 %) Part měl dvojí cíl. Jednak chtěl prověřit schopnost žáků orientovat se v organizačním diagramu a vytáhnout z něj potřebné informace. Také měl zjistit, jak se žáci orientují v rodinných vztazích. Při hledání správných odpovědí samozřejmě nebylo nutné znát rodinnou situaci Habsburků. Zdá se, že část žáků prostě nechtěla namáhat mozek – uvedené příbuzenské vztahy by měli znát i ve svém příbuzenstvu. Námět: Vědí žáci o svých vlastních předcích aspoň tolik, aby dokázali nakreslit podobný třígenerační diagram o své rodině? ♣ J (Historické osobnosti, 68 %, reduk. 6 %) Part měl zjistit, do jaké míry jsou žáci schopni odlišit mýtické postavy od historických osobností starších dějin. K zařazení partu nás vedly zkušenosti, které ukazují, že žákům například u počátků českého státu tento faktor splývá. Například Libuši často považují společně se sv. Ludmilou za postavu historickou (66 %). A naopak, Sokrata pokládá za historickou postavu jen 36 % žáků. ♣ K (Husitské války, 54 %, reduk. 1 %) Part měl prověřit orientaci žáků v jedné z významných epoch českých dějin, v době husitské. Nebyl zaměřen primárně na vojenskou otázku, na kterou je obvykle kladen důraz, ale zkoumal vnímání obecnějších souvislostí daného období. Poměrně hodně žáků chybovalo i takových položkách, jako bylo „kralování Jana Žižky“ (38 % uvedlo, že se v době bojů stal českým králem) nebo vztah husitů k církevnímu učení (podle 36 % žáků je lze pokládat za nevěřící). ♣ L (Míra gramotnosti, 63 %, reduk. 9 %) Motivací partu byla snaha zjistit schopnost žáka kombinovat práci s údaji z tabulky s faktickou představou o úrovni jednotlivých států. Žák měl promýšlet důsledky míry gramotnosti na různé faktory života v jednotlivých státech. Státy byly záměrně vybrány tak, aby nebylo pochyb o jejich ekonomické úrovni (např. Dánsko vs. Afghánistán). ♣ M (Slovní spojení, 43 %, reduk. 1 %) V partu byla uvedena různá slovní spojení, z nichž pouze některá vycházejí ze známých řeckých mýtů. Žáci měli prokázat základní orientaci v antických mýtech a tato spojení označit. Ostatní slovní spojení měla jasně jiný původ (biblický, dějiny přírodních věd či filozofie). Zařazení úlohy byl motivováno také snahou, aby si žáci uvědomili původ mnoha obratů, které leckdy automaticky v různých situacích používáme. Zdá se, že Petiškovy Staré řecké báje a pověsti nebo další knihy o řecké mytologii (Zamarovský) už nepatří k běžné četbě dětí. ♣ N (Život v satelitech, 49 %, reduk. 6 %) Satelitní městečka jsou poměrně novým fenoménem a řada žáků je zná z vlastní zkušenosti. Dopady jejich mnohdy překotné výstavby na místní i nově příchozí obyvatelstvo se stávají v poslední době hojněji diskutovanými. Part měl přimět žáky k přemýšlení o výhodách či nevýhodách života v tzv. satelitech. Je poměrně překvapivé, že žáci dosáhli jen úspěšnosti odpovídající úspěšnosti náhodného hádání – jako kdyby namísto uvažování jen vzpomínali, zda se někdy o něčem takovém učili (a nevzpomněli si). ♣ O (Afghánistán a Francie, 62 %, reduk. 2 %) Part testoval schopnost žáků vyčíst informace z diagramu. V diagramu je nutné sledovat více ukazatelů (počet obyvatel, věkovou kategorii, pohlaví). Všechny odpovědi vycházejí přímo z něj – faktická znalost demografických ukazatelů o Francii a Afghánistánu nebyla nutná. Žákům, kteří si umějí představit rozdíly mezi tak odlišnými zeměmi, však logické uvažování mohlo pomoci vyloučit některé nesmyslné odpovědi. Námět: Doporučujeme, aby žáci našli samostatně na internetu podobnou populační pyramidu pro Českou republiku [vygooglovat „Czech Republic Population Pyramid“] a porovnali Česko s Francií. Mohou přitom formulovat podobná tvrzení jako v úloze. Pokud pyramidu nenajdou, měli by najít alespoň data, z nichž je diagram konstruován, a případně ho sestrojit sami (jako dva sloupcové diagramy v Excelu – jeden pro muže, druhý pro ženy) 12

Rozhodně se poučí o tom, jak vhodné grafické znázornění číselných dat usnadní vhled do problému. ♣ P (Který stát?, 28 %) Výběrová úloha tohoto typu už patří v partech Kalibro ke „klasice“. Tentokrát jsme využili toho, že Švýcarsko (tj. správná odpověď) sice má řadu společných vlastností s ostatními státy v nabídce, ale pro každý z nich lze snadno najít vlastnost v textu, které nevyhovuje (absence válečného stavu, součást schengenského prostoru, velmi kvalitní zdravotní péče apod.). Námět: Podobnou úlohu dokážou žáci jistě připravit sami. Ať vyzkouší třeba Rakousko. Základní charakteristiku můžou klidně „opsat z Wikipedie“. Pro „krásu“ úlohy je ale důležité, které další státy zařadí do nabídky. Měli by si důsledně hlídat, které charakteristiky Rakouska každému z nich odporují – i to je cesta, jak o jednotlivých zemích přemýšlet.

2.4. Přírodovědný základ ♣ A (Šlechtění prasete, 50 %, reduk. 2 %) Při řešení partu žáci využívali své znalosti o vzhledu prasete divokého a domácího. Zohledňovali také účely, pro které se prase domácí chová. Na výsledcích je zajímavé, které vlastnosti žáci jako změnitelné šlechtěním podceňují: počet mláďat, odolnost vůči chladu, odolnost vůči chorobám, rychlost růstu a tvar uší. Námět: Na základě této úlohy pak mohou navrhovat, jakým způsobem mohlo v minulosti dojít ke vzniku dnes pozorovaných vlastností prasete domácího (např. selekcí). Je také možné zkoumat původ dalších hospodářských zvířat a porovnávat jejich vzhled se vzhledem jejich divokých předchůdců. ♣ B (Rajčata a genetika, 58 %, reduk. 5 %) V tomto partu žáci rozlišovali vlastnosti rostliny, které jsou genetické dané, od vlastností závislých na okolních podmínkách. U většiny položek mohli zúročit své vlastní zkušenosti s pěstováním rostlin. Námět: Při rozboru úlohy je vhodné pro každou nesprávnou položku hledat způsoby, jak by bylo možné ji okolními podmínkami ovlivnit (např.: počet listů – list napadený chorobou odpadne). Dále se mohou žáci zamýšlet nad tím, jak moc „nezměnitelné“ jsou geneticky dané znaky – při přenosu z generace na generaci může dojít ke změně např. nahodilou mutací, křížením či cíleným genetickým zásahem. ♣ C (Kolik vody dolít?, 41 %) Nad touto otevřenou úlohou si žáci měli uvědomit, že (střední) hustota těla ryby plovoucí pod hladinou je přibližně stejná jako hustota vody, v níž ryba plave. Pak ovšem musí mít tříkilový kapr objem těla přibližně 3 litry, což je také objem vody, který vytlačí. Většina nejčetnějších chybných odpovědí je v řádu jednotek (dohromady takovou odpověď uvedlo 17 % žáků), ovšem žáci k nim zřejmě dospěli „odhadem“. ♣ D (Buněčné dýchání rostlin, 67 %, reduk. 8 %) V této úloze si měli žáci uvědomit, že rostliny, které produkují kyslík při fotosyntéze, potřebují také dýchat (jako všechny ostatní živé organismy). Dýchají všechny buňky rostlin, a to neustále. Tento fakt si mnozí žáci neuvědomují a nesprávně si odvodí, že buněčné dýchání je opak fotosyntézy. Množství uvolněného, či spotřebovaného kyslíku závisí na denní době a přístupu světla k fotosyntetizujícím buňkám. Pokud je světla dostatek, uvolní se více kyslíku, než kolik celá rostlina sama spotřebuje, a proto dochází k tomuto mylnému úsudku. V partu s jedinou správnou položkou žáci „odevzdali“ celkem 220 % hlasů. ♣ E (Co se měřilo v lotech?, 58 %) Výběrová úloha zkoumala porozumění významu fyzikálních veličin. Na základě kontextu měl žák usoudit, že lot označuje jednotku množství. Jen jediná z uvedených veličin vyjadřuje množství – hmotnost. Je možné, že části žáků bude činit problémy vypořádat se se starobylým textem a neznámými slovy, což je odradí od řešení úlohy. Naopak někteří žáci si v takovém případě vystačí s faktem, že jde o „návod“, a vyřeší úlohu na základě zkušenosti, že v návodech se obvykle vyskytuje hmotnost ingrediencí. Pro hlubší úvahu nad problémem je možné nechat žáky navrhovat další veličiny, jejichž jednotkou by lot v tomto kontextu také mohl být (objem). Zajímavé je, že položka „hustota“, v této souvislosti zcela nesmyslná, získala mezi nesprávnými položkami výrazně nejvíc hlasů (22 %). To potvrzuje naši hypotézu, že ve škole žáci často uvažují tak, že se zkouší to, co se právě probírá… ♣ F (K čemu potřebuje vápník?, 80 %, reduk. 33 %) Při řešení partu žák využíval znalosti o stavbě těla a způsobu života plžů. Protože chov oblovek se v poslední době šíří, je možné, že část žáků bude úlohu řešit na základě vlastní zkušenosti. Daly se očekávat odpovědi zmiňující růst kostí, což je běžná asociace na „vápník“, v případě měkkýšů ovšem nesprávná (položka č. 5, 39 % hlasů). Také zkušenosti s chovem hlodavců, kteří si musejí neustále obrušovat zuby, mohla žáky svést k nesprávné odpovědi (položka č. 1, 21 % hlasů). 13

♣ G (Co potřebuje znát?, 65 %, reduk. 2 %) Úlohy stejného formátu s různým obsahem zařazujeme do testů Kalibro velmi rádi. Umožňují totiž ověřovat schopnost žáků vyznat se ve složitější situaci, která je pro ně nová, aniž bychom je nutili do výpočtů. Ty v tomto případě ani nemají umět provést – víme však, že by na nich většina žáků ztroskotala i v mnohem jednodušších situacích. V této úloze by si žák měl například uvědomit, že množství vody závisí na ploše, z níž bude odváděna, ale nezávisí na průměrném počtu návštěvníků supermarketu ani na jeho orientaci vzhledem ke slunci. Nebo že sklon potrubí ovlivňuje rychlost proudění odváděné vody, a má tak vliv na kapacitu potrubí. Vodorovné potrubí bude vodu odvádět jistě pomaleji, než totéž potrubí o větším sklonu. ♣ H (Průměrná rychlost, 33 %) Průměrná rychlost pohybu během určitého časového intervalu je rovna konstantní rychlosti pohybu, při které by těleso urazilo během stejného časového intervalu stejnou dráhu. Úkol žáků v této otevřené úloze nebyl nijak složitý, pokud pojmu průměrná rychlost opravdu rozumějí (a intuitivně jasný je): měli v tabulce najít sloupce odpovídající vymezené době, sečíst uraženou dráhu uvedenou v těchto sloupcích a součet vydělit počtem sloupců (sčítaných údajů). Nejčastější chybný výsledek 60 je prostým součtem uražených drah ve vymezené době. K dalším chybným výsledkům už nevede tak jednoznačná cesta – vyskytují se však mezi nimi i hodnoty 10, 20 a 25 z relevantní části tabulky. ♣ I (Černý kořen, 75 %) Výběrová úloha vyžadovala znalosti o stavbě těla běžných planých rostlin. Žáci mohli úlohu řešit porovnáním vizuální představy rostlin v nabídce s popisem v zadání. Je pravděpodobné, že řada žáků neprováděla detailní srovnání, ale soustředila se na některý podstatný znak zadané rostliny, např. barvu květů (mohlo vést k nesprávné odpovědi „kosatec žlutý“) či přítomnost „padáčků“. Při společném vyhodnocení odpovědí je vhodné zjistit, zda si žáci vybavují vzhled všech rostlin v nabídce. Námět: Úloha může vést k úvaze o původu běžných užitkových rostlin a využitelnosti jejich planých příbuzných – zhruba polovina rostlin v nabídce je bez problémů poživatelná, ačkoli dnes se jejich běžné užití zredukovalo snad jen na přípravu jarní nádivky. ♣ J (Co to může být?, 63 %, reduk. 4 %) Fyzikální part byl z formálního hlediska zobecněním úlohy, které říkáme hádanka. V tomto případě jsme konstatovali, že neznámý předmět má tři uvedené vlastnosti, a úkolem žáků bylo vybrat z nabídky osmi předmětů ty, které takové vlastnosti mohou mít. Úloha kombinovala elementární fyzikální znalosti a odhady (příp. schopnost hledat v tabulkách) se schopností žáků pochopit cíl hledání, stanovit postup a ten potom bezchybně realizovat. To řada žáků nezvládla: například 56 % hlasů získalo párátko, které se ovšem ve vodě evidentně nepotopí. Totéž platí o korkové zátce (40 % hlasů). ♣ K (Kde žl. zimnice nehrozí?, 69 %, reduk. 20 %) Úloha byla zaměřena na zeměpisné znalosti, zařazení států do jednotlivých kontinentů. I v případě neznalosti je pomocí doporučeného atlasu tato úloha snadno a rychle řešitelná, i kdyby si měli žáci vyhledat v mapě všechny uvedené státy. Žáci pracovali s poměrně vysokou úspěšností, zejména pak redukovanou. ♣ L (Který profil krajiny?, 56 %) Výběrovou úlohu jsme nemohli zadat jako part – kdybychom to udělali, dali bychom najevo, že nám jde o rozdílné detaily v řezech, které zobrazení pomocí vrstevnic nerozliší. Žáci si však měli všimnout hlavně rozdílných výšek obou kopců a rozdílných sklonů svahů na profilech. Oba nesprávné profily č. 2 a 5, které mezi nesprávnými získaly nejvíce hlasů, mohli žáci vyloučit na základě toho, že pravý vrchol nebyl výrazně nižší. ♣ M (Tvrzení o Evropě, 64 %, reduk. 8 %) Part byl směsicí výroků o zeměpisu Evropy. Předpokládali jsme, že je žáci budou ověřovat pomocí atlasu. Přinejmenším polovina tvrzení však byla vhodná i pro posuzování zpaměti (č. 1, 5, 7 a 8). Je proto poněkud překvapivé, že se nenašla ani polovina žáků, kteří by uvedli, že Dunaj odvádí do Černého moře také vodu z části území České republiky. ♣ N (Délka cesty úhoře, 28 %) Výběrová úloha testovala dovednost práce s atlasem, především s jeho měřítkem, a také logické uvažování při základních znalostech (např. délka rovníku). V dnešní době mnohdy dochází ke zkreslování představy o vzdálenostech především kvůli cestování moderními prostředky na dlouhých cestách. Z rozložení výsledků se zdá, že většina žáků jen hádala. ♣ O (Povodí větší než má Sázava, 64 %, reduk. 8 %) Part zjišťoval, zda žáci rozumějí pojmu ‚povodí řeky‘. Instrukce doporučovala práci s mapou, kromě porozumění vlastnímu pojmu šlo tedy také o to, zda žáci dokážou vymezit povodí uvedených řek na mapě, odhadnout jejich velikost a porovnat ji s velikostí povodí Sázavy. Kromě toho měli 14

také uvažovat: jestliže se Sázava vlévá do Vltavy (která má i přítoky z druhé strany), pak Vltava musí mít větší povodí než Sázava. Za povšimnutí stojí především nepříliš přesvědčivě vybíraná Morava (44 % hlasů). ♣ P (Který je Madrid?, 59 %) Výběrová úloha nabídla žákům mnoho cest k cíli, a to i těm, kteří si pletou zeměpisnou délku se zeměpisnou šířkou nebo nevědí úplně přesně, co oba pojmy znamenají. Nejpřímější cesta k cíli vedla přes nalezení Madridu na mapě Evropy. Žáci se ovšem mohli v údajích zorientovat i tak, že nejprve na jižní polokouli našli Jakartu, přiřadili ji k údaji č. 5, a potom se zamysleli nad významem zkratek „v.d.“ a „z.d“.

2.5. Anglický jazyk ♣ A (Rozhovor dvou osob, 71 %, reduk. 26 %) Žáci měli za úkol uspořádat osm položek nabídky tak, aby tvořily jednoduchý rozhovor dvou osob. Šlo o dialog dvou kamarádů, bylo třeba najít začátek, adekvátní odpovědi a navazující otázky. Tato úloha ověřovala především schopnost uvažovat v cizím jazyce. Skončila relativně úspěšně. ♣ B (Názvy měsíců – psaní, 79 %, reduk. 27 %) Úloha testovala, jak žáci dovedou anglicky psát (konkrétně názvy měsíců v roce). Přitom je nemuseli překládat, stačilo rozhodnout, jestli jsou správně napsané. ♣ C (Užití členu, 63 %, reduk. 5 %) Úloha zjišťovala, zda žáci znají základní pravidla pro používání členu: kam patří určitý a kam neurčitý člen, a ve kterých případech se člen nepoužije vůbec. Mezi situace, ve kterých se měli správně rozhodnout, patřilo použití členu před přivlastňovacím zájmenem, superlativem, samohláskou, nebo ve velmi jednoduchých často používaných slovních spojení (in the afternoon, watch TV, at home apod.). ♣ D (Počet kuliček, 18 %) Početní slovní úloha, na kterou by většina žáků bez zaváhání odpověděla správně, kdyby byla v češtině, testuje schopnost žáků uvažovat v cizím jazyce. Věty nejsou složité, překlad žákům nemohl dělat potíže. To, co jim ale potíže dělalo, byl souběh dvou činností: sledování anglického textu a počítání aktuálního stavu kuliček. Námět: Při rozboru úlohy doporučujeme, aby žáci krok po kroku zapisovali, jak se počet kuliček měnil. ♣ E (Logická odpověď, 71 %, reduk. 11 %) Další úloha, která testovala schopnost praktického použití jazyka: žáci posuzovali, zda tazatel dostává na svou jednoduchou (a běžnou) konverzační otázku smysluplnou odpověď. Mezi chybami se často objevilo neporozumění zájmenu (položka č. 3). Velká část žáků nepochopila, že správnou odpovědí může být i konstatování, že respondent prostě nemá rád žádný sport (položka č. 1, jen 37 % hlasů). Námět: Podobná cvičení jsou zjevně velmi užitečná, zvláště když se mezi nimi objeví také nestandardní odpovědi. ♣ F (Špatné rady, 65 %, reduk. 13 %) Úloha vyžadovala od žáků provést jednoduchou úvahu: vybrat špatné rady někomu, kdo se chce naučit hrát dobře na kytaru. ♣ G (Rýmy s „late“, 73 %, reduk. 16 %) Úloha testovala správnou výslovnost. Žáci měli vybrat slova, která se rýmují se slovem „late“. Všechna slovíčka by žáci měli dobře znát. Jediným „chytákem“ bylo slovo „chocolate“ – koncovka se píše úplně stejně, ale výslovnost je jiná. ♣ H (Nechutná mi čaj, 64 %, reduk. 2 %) Žáci měli vybrat vyjádření, kterými by tvrdili, že nemají rádi bylinkový čaj. Bylo potřeba mít zažitý slovosled jednoduché věty a umět ji správně znegovat. ♣ I (Jaké může být jídlo?, 69 %, reduk. 22 %) Ověřovala slovní zásobu žáků, z osmi atributů měli vybrat ty, které můžeme připsat jídlu. Všechna slova z nabídky jsou jídlu běžně připisována, navíc si žáci mohli ověřit každý výraz ve slovníku. „Chytáčkem“ mohly být maximálně výrazy „vegetarian“ a „diet“, pokud je žáci znají jen jako podstatná jména. Námět: Tato úloha je vzorem pro užitečné cvičení rozšiřující smysluplně slovní zásobu. Jaká může být kniha? Jaký může být výlet? … ♣ J (Co je na obrázcích?, 60 %, reduk. 9 %) Chtěli jsme, aby žáci prokázali také schopnost porozumět vyjádřením, která se vztahují nikoli ke slovní, ale k obrazové informaci. Není to totéž – při posuzování správnosti totiž žákům „ubyde jeden text“ (totiž ten výchozí), a tím se úloha podstatně zjednoduší. Úkolem bylo vybrat věty, které správně popisují rozdíly nebo shody na dvou opravdu velmi jednoduchých obrázcích. Úloha dobře ilustruje, kolika žákům dělají potíže i velmi jednoduché anglické věty, navíc „neabstraktní“. 15

♣ K (Přibývání informací, 61 %, reduk. 11 %) Úkolem bylo vybrat takové trojice vět, v nichž se s každou další větou dozvídáme nějakou novou informaci. Věty byly elementární. Úloha tedy ověřuje, zda žáci dovedou něco vyvodit z informací, které se dozvědí v angličtině – jestli jim tedy skutečně rozumějí.

2.6. Ekonomické dovednosti ♣ A (Cesta k pračce, 69 %, reduk. 12 %) Part se věnoval tomu, zda žáci rozumějí některým ekonomickým pojmům (dluh, daň, výdaj, příjem, půjčka) a vlivu jevů, které jsou s jejich pomocí popsány, na hospodaření domácnosti. Nejpřesvědčivěji žáci posuzovali „zvýšení daní“ a „splátky půjček“ – s nimi si správně poradilo cca 9/10 žáků. Pouze dvě třetiny žáků správně posoudily vliv narození potomka. Zajímavé je, jak málo vnímají negativní dopady tuhé zimy (31 % žáků) či nemoci pana Jíry (56 % žáků). ♣ B (Důsledky zavedení internetu, 84 %, reduk. 36 %) Internet je fenomén, jemuž stojí za to věnovat jeden ekonomický part. Zabýval se nejrůznějšími dopady zavedení internetu a jeho široké dostupnosti pro lidstvo. Žákům je například usnadnění písemné komunikace (91 % žáků) srozumitelnější než snadnější navazování kontaktů s lidmi podobných zájmů (jen 75 % žáků). Uvědomují si nové možnosti podnikání, které internet přinesl (86 % žáků) a můžeme být spokojeni i s jejich povědomím o kriminalitě spojené s využíváním internetu (76 %). ♣ C (Cena směsi, 52 %) Tato otevřená úloha pěkně modelovala to, čemu se obecně říká „vážený průměr“. Navozená situace byla o to snadnější, že váhy u jednotlivých položek byly stejné – žáci tedy mohli počítat „obyčejný“ průměr. Až na výsledek 690 Kč (cena tří kilogramů směsi – 15 % žáků) se četnost nesprávných výsledků pohybuje na úrovni jednotek. ♣ D (Podíleli se na tužce, 49 %, reduk. 5 %) Part ověřoval, zda si žáci uvědomují neuvěřitelnou ekonomickou provázanost dnešního světa, ve kterém se i na velmi jednoduchém výrobku podílí velké množství lidí nejrůznějších profesí. Abychom dali žákům najevo, že máme na mysli také poměrně neočekávaná „podílnictví“, uvedli jsme v zadání příklad kuchařek, jež vaří pro ty dělníky, kteří tužku vyrobili. Navzdory tomu mnozí žáci nedokázali vhodné souvislosti najít (například pro lékaře, sklenáře či farmáře). Námět: K úloze nás inspiroval slavný esej Leonarda Reada Já, tužka (v originále plným titulem I, Pencil: My Family Tree as Told to Leonard E. Read). České znění eseje je k dispozici například na stránkách Liberálního institutu http://libinst.cz/etexts/aves_reed_tuzka.pdf spolu s podnětnými otázkami k přemýšlení na konci. Přinejmenším ho lze doporučit žákům, kteří o tuto problematiku jeví zájem. Pokud umějí anglicky, mohou si esej přečíst v původním znění i s hodnotnými komentáři, např. od M. Friedmana: http://www.econlib.org/library/Essays/rdPncl1.html #I,%20Pencil. ♣ E (Soběstačný na Šumavě?, 70 %, reduk. 12 %) Part ověřoval, zda si žáci uvědomují, jak moc je dnes člověk závislý na práci druhých a na jejích výsledcích. Při diskusi nad úlohou a výsledky testu asi bude třeba, aby žáci vysvětlili některé své odpovědi. Není například jasné, proč nemožnost jízdy na kole (tedy složitém výrobku, který si samotář na Šumavě sám nevyrobí) rozpoznalo jen 50 % žáků, zatímco nemožnost psát na notebooku, resp. telefonovat rozpoznalo 70 %, resp. 71 % žáků. Bude také zajímavé sledovat, proč si žáci myslí, že samotář nemůže například zkoumat přírodu, svítit svíčkou či postavit ovcím přístřešek. ♣ F (Sklizeň jablek, 62 %, reduk. 5 %) Part postavil žáka do situace, v níž má jako majitel velkého jabloňového sadu učinit důležité rozhodnutí: vyřešit situaci, v níž hrozí, že nedokáže včas sklidit úrodu, a přijde tak o značnou část očekávaného zisku. Part měl v nabídce jedinou správnou odpověď (položku č. 5, která také získala největší počet hlasů), ovšem žáci to nevěděli. A tak rozdali mnohem více hlasů: součet četností jednotlivých položek nabídky činí bezmála 300 %, tedy trojnásobek maxima u výběrové úlohy. ♣ G (Využití počítačů, 72 %, reduk. 15 %) Nabídka partu obsahovala devět činností, při nichž se i u nás běžně používají počítače. Žáci si zjevně neuvědomili, že například každý digitální fotoaparát obsahuje malý počítač (jen 48 % hlasů; nemluvě o tom, že hodně lidí upravuje fotografie ve Photoshopu). Podobně dopadly elektronické katalogy v knihovnách. Je to zajímavé, že skládání hudby bylo úspěšnější (65 % hlasů). ♣ H (Ceny v restauraci, 68 %, reduk. 5 %) Part nutil žáky k zamyšlení, proč vlastně stojí jídlo v restauraci víc, než kolik člověk zaplatí za potraviny, když si stejné jídlo uvaří doma. Žáci odpovídali s přehledem, větší problémy jim dělala jediná položka, a to č. 5 (zákazník platí i za to, že ušetří čas, ve kterém by mohl vydělávat peníze). Námět: Pro rozbor úlohy a jejích výsledků ve třídě nabízíme mírnou modifikaci původní situace. Většina restaurací nabízí možnost, že na přání hosta připraví jen poloviční porci. Cena poloviční 16

porce však obvykle činí přibližně 70 % až 75 % plné porce. Proč poloviční porce nestojí polovinu ceny plné porce? ♣ I (Na čem neušetří?, 60 %, reduk. 10 %) Part ověřoval, zda žáci dokážou odlišit jednorázové zbytné výdaje rodiny od všech jejích ostatních výdajů. Jeden z největších problémů jim způsobily rozešité šaty paní Kubíkové, které už mají být za týden hotové. Při posuzování této položky byly sice chlapci výrazně úspěšnější než dívky (o 15 %), celkově však dívky dopadly o 8 % lépe než chlapci. Navzdory tomu, že se jich méně vzdalo zbytných položek, jako jsou vánoční dárky, lístky na fotbal nebo večeře v restauracích. ♣ J (DrsneUvery.cz, 48 %) Otevřená úloha byla zaměřena na pochopení „úvěrové politiky“ fiktivní firmy Drsne.Uvery.cz: žáci měli dospět k poznání, že Novákovi splatí celkem šest pětin částky, kterou si vypůjčili. Celkem 10 % žáků uvedlo, že Novákovi splatí stejnou částku, jakou si půjčili (ignorovali tedy i výmluvný název firmy), ovšem 2 % žáků ho vzala naopak příliš doslova a jako výsledek uvedla pětinásobek správné hodnoty. Dalších 7 % žáků uvedlo buď pětinu, nebo šestinu vypůjčené částky (45 tis., resp. 54 tis.). Výsledek 81 tis. (2 % žáků) je čtvrtinou správné hodnoty, ovšem jak k němu žáci dospěli, to opravdu netušíme.

17

3. Orientace v tabulkové části Klíč k údajům o úspěšnosti otevřených úloh (tj. úloh bez nabídky odpovědí) dávají kódy přiřazené nejčetnějším výsledkům otevřených úloh (viz kap. 5). Každá otevřená úloha má v tabulce kódů jeden pás. Pod kódem 9 (jinak) jsou shrnuty všechny výsledky, lišící se od hodnot uvedených pod kódy 1 až 8. V každém políčku pásu jsou dvě čísla: horní (vytištěné tučně) znamená číselnou hodnotu výsledku, dolní (vytištěné kurzívou) pak procento žáků, kteří k tomuto výsledku (v rámci příslušné tolerance uvedené v posledním sloupci) dospěli. Vystínována jsou políčka s výsledkem, který byl při výpočtu úspěšnosti pokládán za správný. Výběr hodnot byl proveden tak, aby tabulka poskytovala přehled o nejčastějších chybách a o jejich četnosti. Tabulková část obsahuje tři základní typy tabulek s výsledky za celý soubor žáků a za vybrané podsoubory. Podsouborem je každá část souboru všech testovaných žáků, ovšem dobrý smysl mají jen ty podsoubory, které jsou definované rozumným výběrovým kritériem: například žáci vesnických základních škol, žáci rodičů bez maturity, žáci s prospěchem od 1,5 do 2,5 apod. Prvním typem jsou tabulky „nastojato“ – jsou tři na stránce, týkají se vždy stejného testu a informují o tom, kolik procent žáků určitého podsouboru vybralo určitou položku nabídky, resp. uvedlo určitý číselný výsledek otevřené úlohy. Druhým typem jsou tabulky „naležato“ – jsou dvě na stránce, týkají se vždy stejného testu a umožňují snadno srovnat úspěšnost jednotlivých úloh ve vybraných podsouborech. Třetím typem jsou tabulky s anonymními „žebříčky“ úspěšnosti žáků, tříd a škol v každém testu, vytvořené pro jednotlivé kategorie škol. Tabulky „nastojato“ mají vlevo nadpis Četnosti (%). Uprostřed je název podsouboru, kterého Průměrná úspěšnost v podsouboru

Podsoubor, tj. koho se týkají všechny výsledky v tabulce Průměrná redukovaná úspěšnost

Velikost podsouboru

v podsouboru

6.1.1. Český jazyk

KALIBRO 2011/12 (7. ročník) 1

REDUK.

2

3

4

5

6

7

8

9

0

$

/

ÚLOHA

ÚSPĚŠ.

Četnosti (%)

57,7%

Z živelné radosti

59,4

59,4

A

9

59

1

1

26

1

0

0

0

0

1

2

Pořadí událostí

72,1

19,8

B

50

52

30

59

53

33

0

0

0

0

1

3

Ne z encyklopedie?

67,2

12,6

C

45

72

66

53

13

22

0

0

0

2

0

2

Tři mezititulky

50,4

50,4

D

11

18

9

50

10

0

0

0

0

0

0

1

Záměr ukázky

29,0

29,0

E

24

4

29

12

14

14

0

0

0

0

0

2

Pravidlo pro uvozovky

43,6

43,6

F

2

17

11

44

20

6

0

0

0

0

0

2

Význam pachových signálů

48,9

5,1

G

49

56

45

28

44

65

56

0

0

1

0

2

Stejný kořen

65,0

0,5

H

6

82

22

20

62

77

22

0

0

2

0

2

Slov. spojení o psech

75,9

21,3

I

19

47

83

24

79

6

0

0

0

1

0

1

Co vyplývá z ukázky?

54,2

1,0

J

23

29

42

51

74

28

19

0

0

2

0

2

Ostrý čich

71,6

16,6

K

9

17

36

68

45

23

0

0

0

3

0

2

22,0%

úspěšnost úlohy H v podsouboru

Celý soubor

2 561

žáci, podle nichž žádná položka nabídky úlohy H není správná (%) žáci, kteří v úloze H odpověděli nečitelně (%)

redukovaná úspěšnost úlohy H v podsouboru žáci, podle nichž je položka č. 3 v nabídce úlohy H správná (%)

žáci, kteří v úloze H neodpověděli (%)

se týkají, případně názvy dvou podsouborů se znamením – (minus) mezi nimi. Vysvětlíme nejdříve význam údajů v tabulce s názvem jediného podsouboru. Počet všech žáků (velikost podsouboru), kteří byli příslušným testem testováni, tvoří 100 % (vždy pro příslušný test). U otevřených úloh (mají vystínované políčko s písmenem označujícím úlohu) vyjadřují hodnoty ve sloupcích 1 až 9 procento žáků, kteří uvedli číselný výsledek s tímto kódem. U výběrových úloh (písmeno označující úlohu je vytištěno tučně na bílém podkladě) vyjadřují hodnoty v těchto sloupcích procento žáků, kteří zvolili položku s příslušným číslem. U partů znamenají hodnoty uvedené ve sloupcích 1 až 9 procento žáků, kteří příslušnou položku označili za správnou (mohli takto označit libovolný počet položek). U úloh na pořadí (písmeno označující úlohu i čísla v tabulce jsou vytištěna kurzívou) znamenají uvedená čísla procento žáků, kteří příslušnou položku zapsali do téhož místa, na které patří u správného pořadí (tj. umístili ji ve svém pořadí správně). Ve sloupcích označených kódy 0, $ a / jsou rovněž uvedena procenta žáků, a to s následujícími významy: 0 – žák se rozhodl pro možnost ‚nechci použít žádnou z nabízených položek, protože se do18

mnívám, že žádná z nich nevyhovuje zadání‘ (přeškrtl tedy rámeček partu zleva doprava; u jiných úloh než u partů nemá tato odpověď význam a znamená vždy chybu); $ – odpověď žáka není čitelná; / – žák ponechal úlohu bez jakékoli odpovědi. Příslušné procento je zaokrouhleno na celá čísla, součet proto ani u otevřených nebo výběrových úloh nemusí dávat vždy přesně hodnotu 100 (u partů a úloh na pořadí pro to ani není důvod). Četnost položek, které autoři úlohy (a vyhodnocovací program) pokládají za správné, je vytištěna tučnou kurzívou a jejich políčko je jemně stínované. Vedle nápisu Četnosti (%) je uváděna celková úspěšnost příslušného podsouboru v procentech, tedy součet úspěšností jednotlivých úloh vydělený počtem úloh, a celková redukovaná úspěšnost testu, která je rovněž aritmetickým průměrem redukovaných úspěšností jednotlivých úloh. Tabulky „nastojato“ s názvy dvou podsouborů a znamením – (minus) vyjadřují rozdíly četností. Vysvětlení, co to znamená, provedeme na příkladu podsouborů chlapců a dívek. Stejně jako výsledky všech žáků je možno spočítat zvlášť výsledky chlapců a zvlášť výsledky dívek a vytisknout je do tabulky typu Četnosti (%). Výpočet jsme provedli, ovšem do stejně členěné tabulky jsme vytiskli rozdíl těchto výsledků. Na každém místě tabulky počítač odečetl od procent odpovědí chlapců procenta odpovědí dívek. Například výsledek –10 v testu Če u úlohy F (Pravidlo pro uvozovky) a položky č. 4 vznikl zaokrouhlením rozdílu výsledku chlapců (39,2 %) a výsledku dívek (48,7 %). S rozdíly se lépe pracuje, neboť není nutné „skákat“ z jedné tabulky do druhé. Jeli číslo v tabulce kladné, znamená to, že mezi chlapci tuto odpověď volila větší část než mezi dívkami. A naopak. Občas se v tabulce vyskytuje číslo –0. Je důsledkem zaokrouhlení a znamená, že dívčí podíl je nepatrně větší než podíl chlapecký. Výsledek 0 naopak znamená, že dívčí podíl je nepatrně menší než podíl chlapecký. Hodnota –2,9 % uvedená vedle nadpisu Četnosti (%) tedy analogicky znamená, že průměrná úspěšnost chlapců v tomto testu byla téměř než 3 % nižší než průměrná úspěšnost dívek. Tabulky „naležato“ s nápisem Úspěšnost (%) už neobsahují informace o četnosti jednotlivých položek nabídky, ale jen úspěšnost jednotlivých úloh (výpočet úspěšnosti partu a úlohy na pořadí, tj. jejich bodového ohodnocení, viz kapitola 1). Každý sloupec těchto tabulek odpovídá určitému podsouboru základního souboru a v řádku je uvedena průměrná úspěšnost příslušné úlohy u žáků tohoto podsouboru (například za gymnazisty, za děti vysokoškoláků apod.). Do podsouboru byl žák zařazen, pokud je příslušný údaj znám (tj. uvedl ho v záhlaví). Průměrný prospěch je znám, pokud žák uvedl v záhlaví alespoň tři známky ze čtyř. V posledních dvou řádcích je uveden počet žáků podsouboru, kteří byli příslušným testem testováni, a průměrná úspěšnost v podsouboru (tedy aritmetický průměr úspěšností ve sloupci). Podsoubory, k nimž patří výsledky ve sloupcích

Úspěšnost úlohy H v odpovídajících podsouborech

6.4. Úspěšnost (%)

KALIBRO 2011/12 (7. ročník)

Český jazyk

Celkem

Úloha

Pohlaví

Průměr známek na vy...

Regiony

Chlap

Dívky

do 1,5

do 2,5

do 3,5

StM

MSle

Z živelné radosti

A

59,4

57,8

61,4

68,1

59,9

49,6

57,1

56,5

Pořadí událostí

B

72,1

70,3

74,3

84,0

73,5

62,6

70,2

76,1

Ne z encyklopedie?

C

67,2

65,8

68,8

73,5

67,7

62,7

66,0

70,6

Tři mezititulky

D

50,4

48,4

52,9

65,3

48,9

41,8

47,4

52,4

Záměr ukázky

E

29,0

27,5

30,9

44,6

29,7

17,1

23,2

27,6

Pravidlo pro uvozovky

F

43,6

39,2

48,7

61,3

43,7

31,4

39,1

45,7

Význam pachových signálů

G

48,9

48,8

49,0

50,8

49,7

45,5

46,8

46,7

Stejný kořen

H

65,0

63,1

67,3

74,6

65,6

57,5

63,5

65,9

Slov. spojení o psech

I

75,9

75,4

76,5

81,2

76,5

72,5

74,9

74,8

Co vyplývá z ukázky?

J

54,2

54,5

53,8

58,2

53,4

51,6

53,4

54,5

Ostrý čich

K

71,6

71,6

71,7

72,9

72,6

70,5

71,5

72,6

2 561

1 341

1 192

57,7

56,4

59,3

Počet žáků Průměrná úspěšnost

Velikost odpovídajících podsouborů

652 66,3

1 057 58,0

601 51,1

289

315

55,6

58,2

Průměrná úspěšnost v odpovídajících podsouborech

19

Tabulky nazvané Decily úspěšnosti (%) umožňují škole, třídě nebo žákovi najít své přibližné umístění mezi těmi, s nimiž se chce srovnávat. Představíme-li si uspořádání všech škol testovaných například testem Če podle jejich průměrné úspěšnosti v tomto testu, pak má dobrý smysl postupně „odstřihávat“ úseky tak, aby vzniklo deset přibližně stejně velkých skupin. V tabulce jsou nazývány desetiny škol. Každé desetině odpovídá jeden řádek tabulky. V řádku je uvedena vždy nejnižší a nejvyšší úspěšnost školy z příslušné desetiny. Tabulka je určena k tomu, aby si každá škola mohla najít, ve které desetině žebříčku úspěšnosti se nachází. Po příštím testování pak může porovnat, zda se posunula kupředu, zůstala ve stejné desetině nebo v žebříčku poklesla. Význam čísel ve stejném typu tabulek pro třídy a žáky je podobný. Pro zařazení třída či škola musela testovat alespoň 5 žáků. zde „škol“, jinak též „tříd“ nebo „žáků“

Podsoubor, kterého se „žebříček“ týká

6.5.5. Decily úspěšnosti (%) ŠKOLY

KALIBRO 2011/12 (7. ročník)

Základní školy

ZŠ-Vesnice

ZŠ-Malá města

ZŠ-Velká města

Gymnázia

Český jazyk 1. desetina škol 2. desetina škol 3. desetina škol 4. desetina škol 5. desetina škol 6. desetina škol 7. desetina škol 8. desetina škol 9. desetina škol 10. desetina škol škol celkem

od 67,0

do 61,0

od 67,0

do 59,3

od 66,2

do 60,5

od 65,1

do 63,5

od 75,0

do 69,7

od 61,0

do 59,1

od 59,3

do 59,1

od 60,5

do 58,5

od 63,5

do 60,0

od 69,7

do 68,0

od 59,1

do 58,3

od 59,1

do 57,3

od 58,5

do 57,9

od 60,0

do 58,9

od 68,0

do 62,6

od 58,3

do 57,6

od 57,3

do 56,0

od 57,9

do 56,9

od 58,9

do 58,1

od 62,6

do 0,0

od 57,6

do 56,7

od 56,0

do 54,6

od 56,9

do 56,3

od 58,1

do 57,7

od 0,0

do 0,0

od 56,7

do 55,4

od 54,6

do 54,0

od 56,3

do 55,0

od 57,7

do 57,6

od 0,0

do 0,0

od 55,4

do 54,4

od 54,0

do 52,2

od 55,0

do 54,5

od 57,6

do 54,4

od 0,0

do 0,0

od 54,4

do 52,7

od 52,2

do 49,9

od 54,5

do 52,7

od 54,4

do 53,9

od 0,0

do 0,0

od 52,7

do 49,9

od 49,9

do 46,1

od 52,7

do 50,7

od 53,9

do 53,9

od 0,0

do 0,0

od 49,9

do 44,8

od 46,1

do 46,1

od 50,7

do 44,8

od 53,9

do 46,4

od 0,0

do 0,0

70

počet vesnických ZŠ v žebříčku sem, tedy do 5. desetiny, patří vesnická základní škola, která dosáhla v testu Če průměrné úspěšnosti 54,7 %

18

38

14

4

počet maloměstských ZŠ v žebříčku sem, tedy do 7. desetiny, patří základní škola z malého města, která dosáhla v testu Če průměrné úspěšnosti 54,7 %

V tabulkové části jsou rovněž dva druhy diagramů. Diagram Rozložení úspěšnosti (%) znázorňuje, kolik procent žáků (svislá osa) dosáhlo v testu úspěšnosti vynášené na vodorovné ose (v procentech). Hodnoty jsou vynášeny vždy za desetiprocentní interval úspěšnosti.

Český jazyk

Úspěšnosti v rozsahu 50 %;60 %) dosáhlo cca 27 % žáků.

20

A konečně, Sloupcové diagramy úspěšnosti (%) znázorňují graficky úspěšnost a redukovanou úspěšnost každé úlohy každého testu. Diagram je vytvořen tak, jako by tmavý sloupec vyjadřující redukovanou úspěšnost zakrýval začátek šrafovaného sloupce vyjadřujícího úspěšnost. U otevřených úloh (hlavně test Ma) jsou oba sloupce stejně dlouhé, a tak je vidět jen tmavý sloupec vyjadřující redukovanou úspěšnost.

Český jazyk Celý soubor Z živelné radosti A Pořadí událostí B Ne z encyklopedie? C Tři mezititulky D Záměr ukázky E Pravidlo pro uvozovky F Význam pachových signálů G Stejný kořen H Slov. spojení o psech I Co vyplývá z ukázky? J Ostrý čich K Pravopis, gramatika, styl L 0

10

20

30

40

50

60

70

80

Průměrná úspěšnost úlohy I je asi 21 %, její průměrná redukovaná úspěšnost je asi 76 %.

21

90

100

4. Znění testů Na dalších 17 stranách je uvedeno plné znění všech testů doplněné o správné odpovědi, úspěšnost žáků a četnost nabízených položek u výběrových úloh a partů. U jednotlivých položek úloh na pořadí je rovněž uveden číselný údaj, má však jiný smysl. Například u úlohy A v testu Če je před ním uvedeno písmeno U. Chceme tím dát najevo, že číselný údaj tentokrát představuje procento žáků, kteří příslušnou položku nabídky správně umístili. Tedy třeba u položky č. 4 je uvedena hodnota U59, což znamená, že 59 % žáků umístilo tuto položku na začátek pořadí, kam správně patří.

22

Přečti si pozorně následující ukázku z knihy Ludvíka Součka Obrazový opravník obecně oblíbených omylů (vydala Práce, Praha 1981). Označení řádků (a až z) si zatím nevšímej. Potom se zabývej testovými úlohami na dalším listu (Tradiční test). K ukázce se samozřejmě můžeš kdykoli vracet. Pes neskáče na svého pána z živelné radosti, na rozdíl od fotbalistů obšťastňujících

a

podobným způsobem svého spoluhráče, který vstřelil soupeři branku. Jako

b

každé krotké zvíře považuje člověka za svého partnera a přiznává mu nadřaze-

c

né postavení ve smečce, k čemuž podle psích pravidel slušnosti patří strčit

d

zespodu čenichem do brady hodnostně vyššího. Člověk má ovšem pro psa

e

obličej poněkud příliš vysoko – proto ono psí vyskakování.

f

Rovněž vrtění ocasem není jakési pohybové vyjádření potěšení, ale v psí

g

smečce běžně používaný způsob, jak co nejrychleji a nejúčinněji rozšířit svůj

h

individuální pach, jakousi „vizitku“, linoucí se ze žláz uložených při kořeni

i

ocasu. Smím-li se odvážit přeložit tuto alegorickou pantomimu do lidské řeči,

j

říká pes asi toto: „Jsem to opravdu já! Jen pořádně navětři a přesvědč se!“ Neví,

k

chudák, že lidský čich je neskonale, snad stotisíckrát méně ostrý než čich jeho,

l

vytvářející docela jiný svět, než je svět náš: svět nesčetných a navzájem přesně

m

rozlišených vůní, pachů a signálů.

n

Pes nebyl rovněž prvním zvířetem, které člověk choval v zajetí – přede-

o

šel ho v paleolitu medvěd a potom v neolitu antilopa a gazela, spojované

p

patrně s kultem měsíce – ba ani prvním zvířetem domestikovaným (zdomác-

q

nělým). Ačkoli jsou počátky chovu psa skryty v nedohledné minulosti tak

r

důkladně, že vlastně nevíme, vznikl-li z vlka, či šakala (nejspíše z vlka), je

s

téměř jisté, že sledoval člověka-lovce nejprve jako tzv. synantrop, průvodce

t

živící se zčásti zbytky lidské stravy. Tedy podobně jako někteří hlodavci,

u

mouchy nebo vrabci. Po druhovém rozlišení od vlka, kterého pes pudově nená-

v

vidí, projevil svou užitečnost člověku. Stal se domácím zvířetem především

w

pastevců, kteří již dříve ochočili ovci a kozu. Některé nálezy dosvědčují, že pes

x

byl ojediněle chován jako hračka dětí nebo prostě jako přítulný tvor pro

y

potěchu.

z

© O. Botlík, D. Souček, 2012

www.kalibro.cz

Znění testů-11-0707–1(17)

a. Test

1A

e. Pohlaví žáka (H / D)

K28

i. Český jazyk

b. Škola

f. Nejvyšší dosažené vzdělání rodičů (Z / S / M / V / N)

j. Matematika

c. Třída

g. Máš doma psa? (A / N)

k. Dějepis

d. Číslo žáka

h. Prohlížíš si encyklopedie? (A / N)

l. Cizí jazyk lepší

0

Čistý čas na řešení: 40 minut

Povolené a současně doporučené pomůcky: žádné

Nejprve si přečti ukázku v Příloze k tradičnímu testu, která je na samostatném listu.

A

2

úspěšnost 59

A

Někdo se domnívá, že pes skáče na svého pána z živelné radosti. Co výraz z živelné radosti vyjadřuje? 1. způsob, jakým pes skáče 2. důvod, proč pes skáče

B

9 59

3. místo, odkud pes skáče 4. místo, kde pes skáče

5. účel, za jakým pes skáče 6. čas, kdy pes skáče

1 1

úspěšnost 72 reduk. 20

26 1

I.

II.

III.

IV.

V.

VI.

4

2

1

5

6

3

Seřaď uvedené události tak, jak po sobě následovaly podle informací v ukázce. [paleo – medvěd – neolit – gazely – (I. – událost, která nastala nejdříve, VI. – událost, která nastala nejpozději) druh – dome] 1. začátek neolitu 2. první chov medvěda v zajetí

C

U50 U52

3. domestikace psa U30 4. začátek paleolitu U59

5. první chov gazel v zajetí U53 6. druhové rozlišení psa od vlka U33

2

úspěšnost 67 reduk. 13

3

4

B

Veronika tvrdí, že ukázka nepochází z odborné encyklopedie. Které její argumenty jsou pravdivé? 1. 2. 3. 4. 5. 6.

V textu nejsou použity žádné odborné termíny – v encyklopediích obvykle bývají. V odborné encyklopedii bychom se asi nesetkali s příkladem o fotbalistech. Očekávala bych více údajů, jako jsou například míry a váhy psa nebo rozdělení na plemena. V odborné encyklopedii by asi nebyl „překlad“ psí pantomimy do lidské řeči. Údaje o chovu v zajetí a druhovém rozlišení psa nemají v encyklopedii co dělat. Celá ukázka je nepřehledně rozčleněna, téma jednotlivých odstavců se vůbec nedá poznat.

D

45 72 66 53 13 22 4

úspěšnost 50

C

Které tři nadpisy NEJLÉPE vystihují obsah tří po sobě následujících odstavců ukázky? 1. 2. 3. 4. 5.

Obličej příliš vysoko – Vizitka – Domácí zvířata Proč si psi vyskakují – „Jsem to opravdu já!“ – Z vlka, či šakala? Psi a fotbalisti – Čich – Paleolit a neolit Proč psi skáčou na člověka – Vrtění ocasem – Zdomácnění psa Člověk psovi nadřazen – Pantomima – Medvědi a jiná zvířata

E

11 18 9 50 10 3

úspěšnost 29

D

CELÁ ukázka sleduje určitý záměr. Které vyjádření ho vystihuje nejlépe? 1. objasnit poněkud složitý původ psa 2. usvědčit čtenáře z neznalosti 3. vyvrátit některé falešné domněnky o psovi

© O. Botlík, D. Souček, 2012

24 4 29

4. informovat, že psi mají mnohem ostřejší čich než lidé 5. upozornit, že city psů se hodně liší od citů lidí 6. porovnat chování psa a ostatních ochočených zvířat

www.kalibro.cz

12 14 14

Znění testů-11-0707–2(17)

F

4

úspěšnost 44

E

Přečti si celou větu na řádcích g až j. Podle kterého pravidla dal autor NEJSPÍŠ do uvozovek slovo vizitka (řádek i)? Do uvozovek se dává 1. přesný název knihy, filmu apod. 2. výklad významu slova. 3. doslovný citát.

G

4. slovo užité v jiném významu, než který je obvyklý. 5. přímá řeč nebo její části oddělené větou uvozovací. 6. nespisovné slovo, od něhož si autor zachovává odstup.

2 17 11

1

úspěšnost 49 reduk. 5

2

3

4

5

6

44 20 6

7

F

Co mohou pro psa znamenat některé z nesčetných a navzájem přesně rozlišených vůní, pachů a signálů, o kterých se píše na řádcích m, n ? 1. oznámení 49

H

2. znamení 56

3. vábení 45

4. výzvu 28

5. zprávu 44

1

úspěšnost 65 reduk. 1

2

6. varování 65

5

7. výstrahu 56

6

G

Slova sušička a osuška mají stejný kořen (základ slova). Která slova mají stejný kořen jako slovo živící ve spojení průvodce živící se zčásti zbytky lidské stravy (řádky t, u) ? 1. zážitek 6

I

2. živiny 82

3. lživý 22

4. krouživý 20

5. příživník 62

2

úspěšnost 76 reduk. 21

3

6. obživa

7. plíživý 22

77

5

H

Která ustálená slovní spojení (rčení, úsloví, pořekadla) související se psy se opravdu používají? 1. Nechval psa před večerem. 2. Šlo mu to jako psovi pastva. 3. Už po něm ani pes neštěkne.

J

4. Kdo chce psa bít, vždycky si lůj najde. 5. Včera bylo počasí, že by psa nevyhnal. 6. Nechej to psovi – má větší hlavu.

19 47 83

4

úspěšnost 54 reduk. 1

24 79 6

6

I

Která tvrzení jsou v ukázce obsažena nebo z ní vyplývají? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Pes používá vrtění ocasem proto, že člověk nemá dost vyvinutý čich. Pes zdomácněl podobně jako někteří hlodavci, mouchy nebo vrabci. Medvěd býval zřejmě v pravěku spojován s kultem měsíce. Psi vyskakují na člověka, protože to odpovídá jejich pravidlům slušnosti. Ještě před psem si člověk ochočil medvěda, antilopu a gazelu. Předkové dnešního psa zřejmě dělali něco podobného jako dnes například mouchy. Archeologové vynalezli starověké hračky zobrazující psa.

K

23 29 42 51 74 28 19

4

úspěšnost 72 reduk. 17

J

Jaký je vlastně ostrý čich (řádek l) ? 1. dobře řezající, sekající, stříhající 2. dráždivě, až nepříjemně působící 3. mající velkou intenzitu; prudký, mocný

L

9 17 36

4. jemně a rychle rozeznávající 5. rýsující se velmi přesně, zřetelně 6. uplatňující silně svůj postoj

68 45 23

5

úspěšnost 55 reduk. 4

K

Které věty jsou bez pravopisných, gramatických a stylistických nedostatků a chyb? 1. 2. 3. 4. 5.

Na základě výzkumů dnes můžeme říci, že psy byli domestikováni po ovcích. Je to ten pes našeho češtináře, kterého je potřeba venčit třikrát denně? „Už mně vezměte na vědomí, jsem to opravdu já!“ vrtěl pes nešťastně ocasem. Po medvědovy a gazele přišel na řadu pes – i toho si pastevci rychle ochočili. S myšmi nebo hraboši spojovalo psy v minulosti to, že podobně získávali obživu.

© O. Botlík, D. Souček, 2012

www.kalibro.cz

28 58 40 38 49

Znění testů-11-0707–3(17)

a. Test

2A

e. Pohlaví žáka (H / D)

i. Český jazyk

b. Škola

f. Nejvyšší dosažené vzdělání rodičů (Z / S / M / V / N)

j. Matematika

c. Třída

g. Maloval(a) jsi někdy stěnu místnosti? (A / N)

k. Fyzika

d. Číslo žáka

h. Formátoval(a) jsi na počítači několikastránkový text? (A / N)

l. Cizí jazyk lepší

0

Čistý čas na řešení:

Povolené a současně doporučené pomůcky: Matematické, fyzikální a chemické

40 minut

tabulky, rýsovací potřeby včetně kružítka, kalkulačka, pracovní papír

Své řešení zapisuj do vyznačených políček. U úloh bez nabídky odpovědí zapisuj do rámečku výsledek výpočtu. U ostatních úloh nezáleží na pořadí číslic označujících vybírané položky, není-li to výslovně uvedeno. Pokud se domníváš, že žádná nabízená položka nevyhovuje zadání, přeškrtni všechna políčka rámečku vodorovnou čarou. Může to být správné řešení.

A

úspěšnost 36

4 stran

Ušetříme:

L

Předlohy pro tisk knih, novin i časopisů se připravují na počítači, který mimo jiné umožňuje velmi snadno měnit velikost písma. V rámečku pod otázkou najdeš informace o tom, jak normální a velké písmo zaplní stránku, i ukázky obou písem. Kolik stran UŠETŘÍME, použijeme-li pro vytištění povídky o 36 000 písmenech normální písmo místo písma velkého? Normální písmo (průměrně 100 písmen na řádku, 60 řádků na stránce): Lesním úvozem šel pes. Velké písmo (průměrně 80 písmen na řádku, 45 řádků na stránce): Lesním úvozem šel pes.

B

úspěšnost 33

Vzdálenost AD :

25 mm

M

Proveď přímo na tomto listu následující konstrukci: a) najdi na přímce p oba body, které jsou od bodu A vzdáleny stejně jako bod B, a pojmenuj C ten z nich, který je blíže bodu B

p

b) narýsuj úsečku AC

+

c) sestroj v bodě A kolmici na úsečku AC a pojmenuj D její průsečík s přímkou p.

+

Potom změř vzdálenost AD a zapiš do rámečku její hodnotu v celých milimetrech. (konstrukce musí být provedena na tomto listu – hodnocen(a) však budeš podle naměřené vzdálenosti)

© O. Botlík, D. Souček, 2012

A

www.kalibro.cz

B

Znění testů-11-0707–4(17)

C

úspěšnost 29

31

Počet žáků:

N

Hygienik doporučil, aby na jednu osobu přítomnou v učebně připadalo alespoň 12 m 3 vzduchu. Přitom není třeba brát v úvahu objem nábytku, přítomných osob, jejich osobních věcí apod. Učebna je dlouhá 12 m, široká 8 m a vysoká 4 m. Jaký největší počet žáků může být s jedním učitelem v učebně v souladu s doporučením hygienika?

D

úspěšnost 9

239 m2

Obsah ploch:

O

V učebně, která je 12 m dlouhá, 8 m široká a 4 m vysoká, se bude malovat strop a všechny stěny. Nebudou se ovšem malovat jedny dveře a tři okna. Dveře jsou široké 1 m a vysoké 2 m, každé z oken je široké 2,5 m a vysoké 2 m. Jaký je celkový obsah ploch, které se budou malovat?

E

3

úspěšnost 59 reduk. 17

P

Drogerie zvýšila od 15. března cenu šamponu Krasovlas o pětinu a po třech měsících, 15. června, ji zase o pětinu snížila. Pětina se vždy počítala z ceny platné bezprostředně před změnou. Jindy už se cena šamponu od začátku března do konce června neměnila. Co platí? 1. 2. 3. 4.

Krasovlas stál na konci června určitě víc než na začátku března. Krasovlas stál na konci června určitě stejně jako na začátku března. Krasovlas stál na konci června určitě méně než na začátku března. Nemůžeme rozhodnout, zda na konci června stál Krasovlas víc, stejně, nebo méně než na začátku března, neboť neznáme jeho cenu na začátku března. 5. Nemůžeme rozhodnout, zda na konci června stál Krasovlas víc, stejně, nebo méně než na začátku března, neboť neznáme jeho cenu na konci června.

F

1

úspěšnost 71 reduk. 13

4

5

14 45 31 37 25

7

Q

Které rovnosti opravdu platí? 3 = 1,6 5

1.

1

2.

1 = 0,4 4

3.

1+3 1 = 2+3 2

G

5 10

35

4.

0,5 =

22

5.

3 30 ⋅ = 1 5 18

7

6.

0,07 =

0,7 0

63

2 1

12

0,3 ⋅ 0,4 = 1,2

38

7.

7⋅

55

8.

0,5 =

18

9.

2

úspěšnost 55 reduk. 2

1 = 1 7

85

3

4

6

7

8

9

R

Které rovinné útvary se celé vejdou do kružnice o POLOMĚRU 1 cm? QST pro X je jiné!!! 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

každý obdélník, který má obsah 1 cm2 čtverec, který má stranu 1 cm čtverec, který má obsah 1 cm2 nějaký obdélník, který má obvod 3,5 cm strana čtverce, který má obsah 5 cm2 úhlopříčka čtverce, který má obsah 1 cm2 rovnostranný trojúhelník, který má stranu 1 cm nějaký trojúhelník s nejkratší stranou 1 cm nějaký trojúhelník, který má obvod 4 cm

© O. Botlík, D. Souček, 2012

35 76 56 28 11 47 75 39 30

www.kalibro.cz

Znění testů-11-0707–5(17)

a. Test

3A

e. Pohlaví žáka (H / D)

i. Český jazyk

b. Škola

f. Nejvyšší dosažené vzdělání rodičů (Z / S / M / V / N)

j. Matematika

c. Třída

g. Mluvil(a) jsi s (pra)rodiči o poměrech před r. 1989? (A / N)

k. Dějepis

d. Číslo žáka

h. Četl(a) jsi staré řecké báje a pověsti? (A / N)

l. „Občanka“

0

Čistý čas na řešení: 40 minut

Povolené a současně doporučené pomůcky: žádné

Své řešení zapisuj do vyznačených políček. Na pořadí číslic označujících vybírané položky nezáleží, není-li to výslovně uvedeno. Pokud se domníváš, že žádná nabízená položka nevyhovuje zadání, přeškrtni všechna políčka rámečku vodorovnou čarou. Může to být správné řešení.

A

1

úspěšnost 49 reduk. 4

3

6

7

8

S

V jedné české vsi stojí pěkný kostel s typickými prvky románského slohu – půlkruhovými okny a obloučkovým zdobením. Tyto prvky se však vyskytují nejen u románských kostelů z raného středověku, ale rovněž u novorománských staveb z 19. století. Které další prvky by naznačovaly, že se NEJEDNÁ o raně středověký románský kostel zachovaný v původním stavu, ale o kostel novorománský? 1. 2. 3. 4.

Je postaven z cihel. Je postaven z kamenných kvádrů. Má ve věži hodiny s pozlacenými ručičkami. Má úzká a malá okénka.

B

5. 6. 7. 8.

47 31 38 33

Je jednoduchý a až na obloučkový vzor není zdoben. Má velká okna s barevnými skly a českými nápisy. Je ozdobený množstvím věžiček, výklenků a arkýřů. Má velmi vysokou věž se štíhlou špičatou střechou.

1

úspěšnost 54 reduk. 6

2

4

5

29 43 34 45

8

T

Které znaky charakterizují období 1948–1989 u nás? 1. 2. 3. 4.

hrozba postihu za kritiku režimu potlačení soukromého podnikání po roce 1980 už žádní političtí vězňové překážky při cestách do zahraničí, cesty do kapitalistických zemí takřka nemožné

C

5. posuzování rodinného původu (dělnický, buržoazní atd.) při přijímání ke studiu 6. velké množství nezaměstnaných 7. základní potraviny na příděl i po roce 1980 8. centrálně řízená a cenzurovaná média

58 39 25 67

38 32 31 38

3

úspěšnost 36

U

Jak se v České republice podle zákona stane člověk starostou? 1. 2. 3. 4.

Hlasují pro něj obyvatelé obce v referendu. Vybere ho prezident. Zvolí ho obecní zastupitelstvo. Vybere ho předchozí (odstupující) starosta.

D

5. Vybere ho hejtman kraje, ve kterém obec leží. 6. Zvolí ho starostové ostatních obcí v okrese. 7. Nabídne ve výběrovém řízení na starostu nejvíc peněz.

53 1 36 2

1

úspěšnost 77 reduk. 24

5 2 1

7

V

V deváté třídě se žáci rozhodují, na jakou školu se budou hlásit. Pro koho může být vhodné všeobecné gymnázium? Může být vhodné pro toho, kdo 1. 2. 3. 4.

se později chystá na vysokou školu. nemá valný prospěch a nic ho zvlášť nebaví. se chce vyhnout chemii a fyzice. se chce stát houslovým virtuosem.

© O. Botlík, D. Souček, 2012

77 20 8 6

5. 6. 7. 8.

www.kalibro.cz

se chce profesionálně věnovat sportu. chce získat praxi ve svém oblíbeném oboru. má vynikající prospěch. chce brzy začít pracovat.

11 40 72 33

Znění testů-11-0707–6(17)

E

1

úspěšnost 49 reduk. 5

2

3

4

5

6

7

8

9

W

Kdo dnes u nás ve svém povolání používá nástroje, přístroje nebo materiál, které by v roce 1950 ve stejném povolání v Česku používat nemohl? 1. lékařka 2. taxikář 3. prodavačka

F

68 47 36

4. instalatér 5. spisovatel 6. fotograf

7. novinář 8. učitelka 9. policista

54 33 64 1

úspěšnost 51 reduk. 1

2

5

7

49 38 56

9

X

Co lze správně usoudit z této ukázky? „Již na sklonku panování Karla IV. se nad českým soustátím vznášely nepřehlédnutelné stíny. Ustala kolonizace, zhoršovala se kvalita mince. Sílící obavy však plně potvrdila až první léta po smrti velkého císaře, kdy na český trůn usedl sedmnáctiletý Václav IV., který byl současně králem Svaté říše římské. (…) Václav svým založením nebyl politik a plnění státnických povinností jej často unavovalo a rozrušovalo. Protiváhu k politice nalézal ve svých oblíbených činnostech, zejména lovu. Dlouhé měsíce trávil na hradech v Královském hvozdu západně od Prahy, ať již na Křivoklátě, Karlštejně, Žebráku či později Točníku. (…) O Václavu IV. se už za jeho života vyprávělo všelicos. Přívrženci arcibiskupa Jenštejna a vlivné církevní kruhy jej označovaly za tyrana, který se přátelí s katem, toulá se po jeho boku noční Prahou a má raději lovecké psy než lidi. Časem tak vznikla pověst, že jeden ze psů zadávil Václavovu první choť Johanu. Výpady proti králi hojně využívaly jeho záliby v alkoholu, cholericky výbušné povahy a prý i zájmu o krásné ženy (…). Zamýšlel prý také zapálit Prahu jako kdysi Nero Řím. Husitské prostředí zrodilo později okruh jinak naladěných pověstí. Král v nich vystupuje jako spravedlivý panovník, který trestá nepoctivé a pracuje v přestrojení na vinici, aby se osobně přesvědčil o nádenické dřině.“ upraveno podle knihy Čornej, Petr: Dějiny českých zemí, Fragment, Praha 1999 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Názory na Václava IV. se v průběhu doby měnily. Po smrti Karla IV. procházel český stát problémovým obdobím. Husitské církevní kruhy viděly ve Václavovi tyranského vládce. Kvůli Václavově politice se výrazně zhoršovala kvalita mince. Problematická Václavova povaha posilovala vznik pomlouvačných pověstí. Václav vládl rád a svědomitě, ale musel často odpočívat na hradech Křivoklát a Točník, kam jezdil lovit. Václav byl ve své době přirovnáván i k jednomu krutému římskému antickému císaři. Je historickým faktem, že mezi Václavovy kumpány na nočních toulkách patřil i kat. Část české společnosti ve Václavovi viděla spravedlivého krále, který má v úctě náročnou práci poddaných.

G

úspěšnost 67 reduk. 10

50 56 32 31 49 32 41 39 40

I.

II.

III.

IV.

V.

VI.

VII.

VIII.

6

4

5

1

8

3

7

2

Y

Uspořádej uvedené historické události od nejstarší po nejmladší. Nemusíš znát přesný letopočet. Spíše se zaměř na logické souvislosti a uvažuj o tom, zda určitá událost mohla či nemohla předcházet těm ostatním. (I. — událost, která nastala nejdříve, VIII. — událost, která nastala nejpozději) [Sá – Kon – Bol – VIII – POII – KIV – Ži – Ji] 1. 2. 3. 4.

Přemysl Otakar II. umírá na Moravském poli Jiří z Poděbrad obsazuje Prahu Karel IV. se stává českým králem Konstantin a Metoděj přicházejí na Moravu

H

5. 6. 7. 8.

U30 U30 U30 U55

kníže Václav jede za bratrem do Boleslavi Sámo sjednocuje slovanské kmeny Jan Žižka vítězí nad Zikmundem na Vítkově Václav III. je zavražděn v Olomouci

1

úspěšnost 45 reduk. 1

2

4

U38 U66 U25 U32

7

Z

Která tvrzení o přechodu ze středověku do novověku (14. až 16. st.) jsou pravdivá? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Vynález knihtisku a jeho rozšíření výrazně zlevnily výrobu knih. Díky zeměpisným objevům došlo k velkému vzestupu Španělska. Objevení Austrálie přispělo k rozšíření povědomí o podobě světa. Pod náporem osmanských Turků zanikla Byzanc. Došlo ke zvýšení vlivu církve na myšlení lidí. V 16. století katolická církev upevnila svou jednotu. Rostl zájem o antickou kulturu. Objevy nových zemí způsobily postupný úpadek evropských velmocí.

© O. Botlík, D. Souček, 2012

www.kalibro.cz

48 36 39 36 46 46 34 34

Znění testů-11-0707–7(17)

I

1

úspěšnost 64 reduk. 13

3

4

6

7

8

AA

Které příbuzenské vztahy mezi osobami na části rodokmenu jsou pojmenovány správně? (osoby, jejichž jména jsou vytištěna tučně, jsou potomky manželského páru, od něhož k nim vede čára) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Josef II. je vnukem Karla VI. Marie Antoinetta je tetou Marie Anny. Marie Terezie je tchyní Ludvíka XVI. Karel Lotrinský je strýcem Marie Antoinetty. František Štěpán je zetěm Isabelly Parmské. Alžběta Brunšvická je babičkou Leopolda II. Marie Anna je švagrovou Františka Štěpána. Leopold II. je synovcem Karla Lotrinského. Marie Antoinetta je pravnučkou Karla VI.

J

71 15 58 61 30 69 58 54 26

Josef II. a Isabella Parmská

3

úspěšnost 68 reduk. 6

Karel VI. a Alžběta Brunšvická

Marie Terezie a František Štěpán Lotrinský

Marie Anna a Karel Lotrinský

Leopold II. a Marie Ludovika

Marie Antoinetta a Ludvík XVI.

4

6

7

9

BB

O kterých osobnostech můžeme zodpovědně tvrdit, že skutečně existovaly, neboť jsou historicky doložené? 1. kníže Bruncvík 2. Romulus 3. věrozvěst Metoděj

K

29 23 79

4. Karel Veliký 5. Achilles 6. kníže Boleslav

7. sv. Ludmila 8. kněžna Libuše 9. Sokrates

74 23 87 3

úspěšnost 54 reduk. 1

4

83 66 36

8

CC

Která tvrzení o husitech a jejich válkách jsou pravdivá? 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Husité vítězili hlavně kvůli své početní převaze. Křižáci vynalezli ke své obraně vozovou hradbu. Husité používali v bitvách palné zbraně. Husité poničili mnoho měst, klášterů a hradů. K husitství se hlásilo veškeré české obyvatelstvo. Českým králem se v dobách bojů stal Jan Žižka.

L

29 29 34 43 25 38

7. Husité byli velmi úspěšní v šíření svých myšlenek za hranicemi. 38 8. Husitští vojevůdci budili kvůli svému vojenskému umění v zahraničí respekt. 44 9. Většina husitů odmítala církevní učení, a můžeme je proto považovat za nevěřící. 36 3

úspěšnost 63 reduk. 9

5

DD

Čísla v tabulce udávají pro několik zemí tzv. míru gramotnosti, tedy kolik lidí ze sta tam umí číst a psát. Zamysli se nad tím, s čím vším míra gramotnosti souvisí. Které výroky jsou podle tebe pravdivé? 1. Afghánistán je velmi přitažlivý pro výrobce počítačů hledající vhodné země pro stavbu svých továren. 2. V Dánsku nechodí jedno procento dětí do školy. 3. Prostřednictvím novin se zprávy šíří snadněji v Mexiku než v Afghánistánu. 4. Při volbách v Egyptu se hůře než v Afghánistánu zajišťuje, aby voliči vyjadřovali skutečně vlastní vůli. 5. Míra gramotnosti má velký vliv na životní úroveň jednotlivých zemí. 6. Bezpečnost a kriminalita v těchto státech nejsou mírou gramotnosti významněji ovlivňovány.

M

Země

17 56 68 30

Míra gramotnosti

Dánsko

99

Afghánistán

28

Egypt

71

Mexiko

86

76 33 1

úspěšnost 43 reduk. 1

3

4

7

8

EE

Která slovní spojení mají svůj původ v řeckých bájích a pověstech? 1. Tantalova muka 2. babylónská věž

© O. Botlík, D. Souček, 2012

42 56

3. Paridův soud 51 4. jablko sváru 29

5. sokratovská metoda 37 6. Pythagorova věta 48

www.kalibro.cz

7. oidipovský komplex 8. Damoklův meč

23 50

Znění testů-11-0707–8(17)

N

2

úspěšnost 49 reduk. 6

3

5

7

FF

Velká města se v posledních letech rozšiřují za své původní hranice, kde vznikají tzv. satelity. S čím se tam jejich obyvatelé obvykle setkávají? 1. 2. 3. 4.

s větším množstvím služeb než v centru s čistším přírodním prostředím s nedůvěrou starousedlíků s lepší dostupností zaměstnání

O

5. 6. 7. 8.

31 39 32 41

s horší dopravou do práce či školy s širší nabídkou zboží s nedostatečnou vybaveností (obchody, služby ap.) s kvalitním kulturním vyžitím

1

úspěšnost 62 reduk. 2

2

4

51 36 38 34

6

GG

Diagramy znázorňují počet obyvatel Afghánistánu a Francie v roce 2005 v jednotlivých věkových skupinách podle pohlaví. Co se z nich dá vyčíst? (pokud se to vyčíst dá, musíš být schopen ukázat prstem přímo v diagramech na místo nebo oblast, ze kterých to vyplývá)

Afghánistán

Věková struktura obyvatelstva podle pohlaví (stav v roce 2005)

Francie

věk (roky) muži

3

2

90–99 80–89 70–79 60–69 50–59 40–49 30–39 20–29 10–19 0–9

ženy

1 0 1 miliony obyvatel

2

3

muži

3

2

ženy

1 0 1 miliony obyvatel

2

3

V roce 2005 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

měl Afghánistán méně obyvatel než Francie. byl podíl dětí do 19 let na celkovém počtu obyvatelstva v Afghánistánu větší než ve Francii. zemřely ve Francii více než 3 miliony lidí ve věku 60–69 let. žilo ve Francii méně dětí mladších deseti let než v Afghánistánu. žilo v Afghánistánu více obyvatel než dnes. čekal Francii prudký nárůst lidí ve věku nad 60 let. žilo ve Francii mezi lidmi staršími než 39 let víc mužů než žen. hrozilo v Afghánistánu rychlé stárnutí populace (rychlé zvyšování průměrného věku). žilo v Afghánistánu víc babiček a dědečků než ve Francii.

P

71 44 24 60 22 29 29 28 11 7

úspěšnost 28

HH

Který stát to je? Patří k nejbohatším státům světa. Nebyl už téměř 200 let ve válečném stavu s žádným jiným státem. Svou zahraniční politikou aktivně přispívá k mírovému urovnávání sporů a konfliktů na celém světě. Není členem Evropské unie, jeho území se však nedávno stalo součástí tzv. schengenského prostoru. Sídlí v něm řada mezinárodních organizací. K tradici patří, že se jeho občané aktivně podílejí na správě své obce a regionu, prostřednictvím referend mají dokonce možnost měnit zákony přijaté parlamentem. Vyniká například velmi kvalitní zdravotní péčí, s níž souvisí mj. jedna z nejdelších středních délek života na světě (kolem 82 let). 1. Belgie 2. USA © O. Botlík, D. Souček, 2012

9 25

3. Japonsko 4. Finsko

20 5

5. Německo 6. Polsko

www.kalibro.cz

2 1

7. Švýcarsko 8. Francie

28 5

Znění testů-11-0707–9(17)

a. Test

4A

e. Pohlaví žáka (H / D)

i. Český jazyk

b. Škola

f. Nejvyšší dosažené vzdělání rodičů (Z / S / M / V / N)

j. Matematika

c. Třída

g. Chodíš na výlety s turistickou mapou? (A / N)

k. Přírodopis

d. Číslo žáka

h. Chováš doma nějaké zvíře? (A / N)

l. Fyzika

0

Čistý čas na řešení:

Povolené a současně doporučené pomůcky: Matematické, fyzikální a chemické

40 minut

tabulky, zeměpisný atlas světa, mapa Česka, kalkulačka, pracovní papír

Své řešení zapisuj do vyznačených políček. Na pořadí číslic označujících vybírané položky nezáleží, není-li to výslovně uvedeno. Pokud se domníváš, že žádná nabízená položka nevyhovuje zadání, přeškrtni všechna políčka rámečku vodorovnou čarou. Může to být správné řešení. Úloha s malým rámečkem má jedinou správnou odpověď. V úloze s římskými číslicemi nad rámečkem záleží na pořadí zapisovaných položek.

A

1

úspěšnost 50 reduk. 2

2

3

4

5

6

7

8

II

Prase domácí bylo vyšlechtěno z prasete divokého. Vyber ty vlastnosti prasete, které lze šlechtěním změnit. 1. barva srsti 70 2. velikost 70

B

3. počet mláďat 34 4. kvalita masa 71

5. odolnost vůči chladu 38 6. odolnost vůči chorobám 49

6

úspěšnost 58 reduk. 5

7

7. rychlost růstu 8. tvar uší

38 35

9

JJ

Paní Jarmila se rozhodla pěstovat na balkóně rajčata. Ví, že některé vlastnosti rostlin jsou dány geneticky, nemůže je tedy ovlivnit množstvím hnojiva, světla nebo vody. Které vlastnosti jejích rajčatových keříků jsou předem dány geneticky? 1. 2. 3. 4. 5.

kolik listů bude na rostlině který den rostlina poprvé vykvete jak vysoká bude celá rostlina jaká bude velikost největšího rajčete kolik rajčat bude na rostlině

C

24 26 46 24 36

6. 7. 8. 9.

jestli budou zralá rajčata jedlá či jedovatá zda budou rajčata obsahovat semena nebo ne jaký bude přesný barevný odstín listů zda rostlina vytvoří pod zemí hlízu k přezimování

úspěšnost 41

Počet litrů vody:

45 48 32 45

3

Novákovi měli loni tříkilového kapra. Než ho zabili, dali ho do vany naplněné vodou, aby se jejich malý Karlík mohl dívat, jak kapr plave. Když se kapr celý ponořil pod hladinu, stoupla hladina vody ve vaně o několik milimetrů. Kolik litrů vody je třeba přilít do vany bez kapra, aby hladina vody stoupla stejně? (výsledek uveď s přesností na celé litry)

D

2

úspěšnost 67 reduk. 8

KK

Kde probíhá buněčné dýchání rostlin? 1. 2. 3. 4. 5.

pouze v buňkách, které neobsahují chloroplasty na světle i ve tmě ve všech buňkách rostliny pouze v květech a plodech jen v zelených buňkách, nikoli však na světle výjimečně i ve tmě

© O. Botlík, D. Souček, 2012

21 30 10 12 12 www.kalibro.cz

6. 7. 8. 9.

jen v zelených buňkách pouze v zelených listech jen na světle všude v rostlině mimo stonek

39 43 32 21

Znění testů-11-0707–10(17)

E

3

úspěšnost 58

LL

Tonda našel ve staré knize tento návod na výrobu léčivé náplasti: Náplasť na prsa bolavá – lůj jelení, vosk žlutý, olej jemný, každého 2 loty, šuškár 1 lot, rozpustí se, nechá vychladnout a natře pak na plátno. Neví ale, co je to „lot“. O jakou jednotku by podle smyslu textu mohlo jít? Mohlo by jít o jednotku 1. času.

F

4

2. teploty.

7

3. hmotnosti.

58

4. vzdálenosti.

5

5. síly.

6. hustoty.

2

22

2

úspěšnost 80 reduk. 33

Chovatelé plžů (například hlemýžďů či oblovek) musejí své mazlíčky zásobit sépiovými kostmi nebo kusy vápence. K čemu je plž nutně potřebuje? 1. brousí si o ně zuby 2. získává z nich vápník pro stavbu ulity 3. používá je k pohybu jako prolézačku

G

4. ukrývá se pod nimi při nepříznivém počasí 5. zajišťují zdravý růst kostí 6. když sežere sladkosti, pomůžou mu utišit pálení žáhy

21 87 9

1

úspěšnost 65 reduk. 2

2

3

4

18 39 6

9

MM

Při stavbě nového supermarketu je třeba vyřešit odvádění dešťové vody, aby na parkovišti nevznikaly louže, nebo nedošlo dokonce k zaplavení podzemních skladů. Čím má potrubí odvádějící vodu větší průměr, tím je ovšem také dražší. Co by měl vzít projektant v úvahu, aby zvolil správný průměr potrubí? 1. jak silné deště se na území běžně vyskytují 2. jakou plochu supermarket zabírá 3. je-li u supermarketu trávník, kde by se část dešťové vody vsákla. 4. jaký sklon bude mít potrubí 5. co všechno vezme odváděná voda s sebou

H

75 46 53 53 38

6. 7. 8. 9.

kolik aut bude na parkovišti v průměru parkovat kolik lidí denně v budoucnu supermarket navštíví jak je supermarket orientován vůči slunci jak velké škody mohou vzniknout, když při silném dešti voda nestihne odtékat

úspěšnost 33

Prům. rychlost:

21 11 19 70

15

km/h

NN

Definice: Průměrná rychlost pohybu tělesa je rychlost, kterou by se těleso muselo pohybovat, aby za stejnou dobu urazilo stejnou dráhu jako předtím. V tabulce je znázorněno, kolik kilometrů urazil cyklista za každou hodinu od 8:00 do 15:00. Jaká byla průměrná rychlost pohybu cyklisty od 10:00 do 14:00? (tj. kdyby se cyklista během výletu pohyboval od 10:00 do 14:00 průměrnou rychlostí, urazil by stejnou celkovou dráhu jako předtím od 10:00 do 14:00) hodina uražená dráha (km)

I

8 až 9

9 až 10

10 až 11

11 až 12

12 až 13

13 až 14

14 až 15

15

5

25

10

5

20

10

5

úspěšnost 75

OO

V poslední době se v obchodech objevuje nová zelenina – černý kořen, odborně hadí mord španělský. Hadí mord španělský má přízemní růžici dlouhých listů, z níž vyrůstá vysoký stonek se sytě žlutými květními úbory. Plodem jsou nažky s ochmýřeným „padáčkem“. Kořen rostliny je dlouhý, silný a při poranění z něj vytéká hořké bílé mléko. Rozhodni podle tohoto popisu, která naše planá rostlina je s hadím mordem španělským blízce příbuzná. 1. jetel plazivý 2. zvonek luční

© O. Botlík, D. Souček, 2012

3 1

3. kosatec žlutý 4. mák vlčí

7 2

5. pampeliška lékařská 75 6. violka vonná 2

www.kalibro.cz

7. mrkev obecná 8. kopřiva dvoudomá

2 3

Znění testů-11-0707–11(17)

J

2

úspěšnost 63 reduk. 4

8

PP

Předmět má hmotnost 20 g a lze ho prostrčit obdélníkovou škvírou o rozměrech 4 mm a 31 cm. Když se hodí do vody, nepotopí se. Co všechno to může být? 1. 2. 3. 4.

šachová figurka ze slonové kosti pravítko ze dřeva skleněná kulička na hraní hliníková vidlička

K

22 57 10 19

5. 6. 7. 8.

párátko korková zátka z láhve od vína hrací kostka k „Člověče, nezlob se“ z neznámého materiálu čtvercová izolační deska z neznámého materiálu

2

úspěšnost 69 reduk. 20

4

5

8

56 40 21 35

9

QQ

Žlutá zimnice je podle Wikipedie nebezpečné virové krvácivé horečnaté onemocnění přenášené komáry, které způsobuje četná úmrtí v tropických a subtropických oblastech Afriky a Jižní Ameriky, nikoli však v Asii. Proti žluté zimnici účinně chrání očkování. Před cestou do zemí, kde se žlutá zimnice vyskytuje, se obvykle provádí povinně. Vyber všechny cíle, kam byste mohli v létě jet bez toho, že byste se museli nechat očkovat proti žluté zimnici. (pracuj s atlasem světa) 1. Kolumbie 2. Španělsko 3. Brazílie

L

20 65 29

4. Thajsko 5. Rusko 6. Keňa

7. Kongo 8. Aljaška 9. Finsko

51 74 18

20 68 69

1

úspěšnost 56

RR

Vlevo na mapce s vrstevnicemi jsou zakresleny dva kopce a jejich vrcholy. Podél přímky procházející vrcholy byl „krajinou veden příčný řez“ (tj. svislý). Tomuto řezu odpovídá jediný z profilů krajiny zobrazených vpravo. Který to je?

M

1. 56

3. 7

5. 14

2. 13

4. 4

6. 4

1

úspěšnost 64 reduk. 8

3

5

6

7

SS

Která tvrzení jsou pravdivá? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

(pracuj s mapou Evropy)

Pyreneje tvoří přírodní hranici mezi Francií a Španělskem. Ukrajina, Bulharsko, Rumunsko, Turecko a Řecko leží u Černého moře. Na území Norska, Finska i Švédska se lze dostat blíže severnímu pólu než na území Islandu. Sicílie je součástí Itálie, kdežto Korsika a Sardinie jsou součástí Francie. Dunaj odvádí do Černého moře také vodu z části území České republiky. Území Polska je více než třikrát větší než území České republiky. V Evropě jsou více než tři státy, které hraničí se čtyřmi nebo více různými státy. Žádná evropská země nemá své hlavní město na břehu moře.

© O. Botlík, D. Souček, 2012

www.kalibro.cz

59 29 44 22 48 70 75 17

Znění testů-11-0707–12(17)

N

3

úspěšnost 28

TT

Úhoř říční je ryba známá zvláštním způsobem rozmnožování. Úhoři migrují ze středoevropských vod až do Sargasového moře, kde se rozmnožují. Dospělí úhoři tam po tření hynou a larvy jsou za pomoci Golfského proudu unášeny k Evropě. Část úhoří populace zůstává v ústích řek, část migruje dále do vnitrozemí. Vyber NEJLEPŠÍ odhad vzdálenosti, kterou musí kvůli rozmnožování urazit dospělý úhoř žijící v našich řekách. (pracuj s atlasem světa) 1. odhadem 1 000 km 5 3. odhadem 7 000 km 28 5. odhadem 30 000 km 16 2. odhadem 3 000 km 11 4. odhadem 20 000 km 20 6. odhadem 100 000 km 13

O

2

úspěšnost 64 reduk. 8

3

4

5

UU

Které řeky mají rozsáhlejší povodí než Sázava? (pracuj s mapou Česka) 1. Otava

P

19

2. Vltava

84

3. Labe

84

4. Berounka 31

5. Morava

44

4

úspěšnost 59

VV

Tabulka vpravo obsahuje zeměpisné souřadnice pěti měst: Innsbrucku, Madridu, Marseille, Jakarty a Záhřebu, ale v jiném pořadí. Které číslo má v tabulce Madrid? (pracuj s atlasem světa) [Madrid má jako jediný západní délku]

© O. Botlík, D. Souček, 2012

www.kalibro.cz

Město

Zeměpisná šířka

délka

2

1.

47°16' s.š.

11°23' v.d.

8

2.

45°49' s.š.

15°59' v.d.

20

3.

43°18' s.š.

05°22' v.d.

59

4.

40°23' s.š.

04°01' z.d.

3

5.

06°12' j.š.

106°48' v.d.

Znění testů-11-0707–13(17)

a. Test

5A

e. Pohlaví žáka (H / D)

i. Český jazyk

b. Škola

f. Nejvyšší dosažené vzdělání rodičů (Z / S / M / V / N)

j. Matematika

c. Třída

g. Čteš samostatně v angličtině (alespoň časopisy)? (A / N)

k. Angličtina

d. Číslo žáka

h. Posloucháš angličtinu pravidelně (rozhlas, TV ap.)? (A / N)

l. Dějepis

0

Čistý čas na řešení:

Povolené a současně doporučené pomůcky:

40 minut

slovník, především anglicko-český

Své řešení zapisuj do vyznačených políček. Na pořadí číslic označujících vybírané položky nezáleží, není-li to výslovně uvedeno. Pokud se domníváš, že žádná nabízená položka nevyhovuje zadání, přeškrtni všechna políčka rámečku vodorovnou čarou. Může to být správné řešení. V úlohách s rámečkem nadepsaným římskými číslicemi naopak záleží na pořadí číslic, které zapisuješ. Slovník používej, ale neztrácej čas hledáním každého neznámého slovíčka.

A

úspěšnost 71 reduk. 26

I.

II.

III.

IV.

V.

VI.

VII.

VIII.

6

4

8

2

1

7

5

3

WW

Seřaď věty za sebe tak, aby tvořily jednoduchý rozhovor dvou osob. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

(I. – začátek rozhovoru, VIII. – konec)

Does he paint? [Hi – Not bad – And – He is – Does – No – That's – Yes] He is very happy now. He has started to do art. Yes, he's going to have an exhibition next month. Not bad, thanks. That's interesting. Can I see them somewhere? Hi James, how are you? No, he makes objects from dried fruit. And how is your brother?

B

U50 U55 U33 U64 U47 U90 U38 U61 4

úspěšnost 79 reduk. 27

7

XX

Které anglické názvy měsíců jsou správně napsané? 1. leden – Janaury 2. únor – Febuary 3. březen – Marsh

C

42 33 11

4. květen – May 5. červenec – Juli 6. srpen – Auguste

7. září – September 8. listopad – Novembre 9. prosinec – Desember

91 31 15 1

úspěšnost 63 reduk. 5

89 16 21

5

YY

Vyber věty, do kterých podtržený člen opravdu patří. 1. 2. 3. 4.

It's 5 o'clock in the afternoon. Tina usually watches the TV at this time. But today she isn't at the home. A sun is shining.

D

73 32 43 36

(tj. nemá tam být jiný, případně tam nemá být žádný) 5. 6. 7. 8.

It's a hot day. It's a hottest day of this week. Tina has got a envelope in her hand. She wants to send a letter to the her aunt.

úspěšnost 18

Počet kuliček (číslicí):

70 38 39 38 19

Přečti si následující anglický text a potom napiš, kolik měl Tom nakonec kuliček. Tom had a birthday. His grandma gave him twenty new colourful marbles. He went out and played with his friends. In the first game he won seven marbles. In the second game he lost one-third of his marbles. When he was going home he found two nice marbles in the grass. Then he met his best friend Julia and gave her the most beautiful marble. © O. Botlík, D. Souček, 2012

www.kalibro.cz

Znění testů-11-0707–14(17)

E

1

úspěšnost 71 reduk. 11

4

6

7

ZZ

What is your favourite sport? Vyber logicky správné odpovědi na tuto otázku. 1. I don't like any sport; I think they're boring, exhausting and can be dangerous, too. 2. I don't like horse-riding or boxing. 3. Your favourite sport is swimming. 4. I like all winter sports a lot, especially skiing.

F

5. I like cooking. 6. I love rock-climbing. 7. I like volleyball and floorball, but my favourite sport is softball. 8. I don't watch TV at all.

37 14 32 79

1

úspěšnost 65 reduk. 13

3

7

16 37 89 5

8

AAA

Petr se chce naučit hrát dobře na kytaru. Vyber rady, které jsou určitě špatné. 1. Practise rarely. 2. Attend a music school. 3. Sell your guitar.

G

4. Find a good teacher. 5. Ask your parents to buy you a very good guitar.

44 21 60

6. Listen often to good guitar players. 7. Never play in a music group. 8. Don't practise every day.

21 28 23

1

úspěšnost 73 reduk. 16

2

3

6

7

23 53 67

8

BBB

Vyber slova, která se rýmují s anglickým slovem late. 1. eight 2. straight

H

72 36

3. great

70

5. chocolate

24

4. light

16

6. plate

86

7. wait 8. date

3

úspěšnost 64 reduk. 2

6

9. ride

59 84

12

7

CCC

Jak může Lucy správně anglicky vyjádřit, že jí nechutná bylinkový čaj? 1. I don't hate herbal tea. 2. Herbal tea doesn't like me. 3. I hate herbal tea.

I

25 23 44

4. Herbal tea doesn't like I. 5. I don't like no herbal tea. 6. I'm not fond of herbal tea.

1

úspěšnost 69 reduk. 22

7. I don't like any herbal tea. 8. I like not herbal tea. 9. I very don't like herbal tea.

13 22 17

2

3

4

5

6

7

75 17 54

8

DDD

Jaké může být jídlo? 1. tasty 56

J

2. spicy 54

3. delicious 79

4. Chinese 60

5. vegetarian 80

4

úspěšnost 60 reduk. 9

6. diet 76

5

6

7. sweet 73

8. salty 77

7

EEE

Která tvrzení jsou podle obrázků pravdivá? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

There are no people in either picture. Birds are flying higher in picture A. There is a different number of trees in each picture. The sun is behind the mountains in both pictures. Both pictures show the same location. There are some differences between the pictures. There are more people in picture A. There are fewer animals in picture A.

K

A

B

24 38 17 75 45 45 52 38

1

úspěšnost 61 reduk. 11

2

4

5

7

FFF

Ve kterých trojicích vět se s každou další větou dozvídáš nějakou novou informaci? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

My brother Steve is very tall. My brother Dave is also very tall. Steve is taller than Dave. My sister Wendy likes to dance. She is a good dancer. She likes modern music, too. I have got 20 marbles. Pete has got 30 marbles. I have got fewer marbles than Pete. My sisters' names are Irene and Cindy. Cindy is older than Irene. I have no brother. Jane is sitting on the couch. She is watching a movie on TV. It's an old comedy. My Grandma has her 70th birthday today. She is my Dad's mother. She was born seventy years ago. Our neighbour has got a new car. We have got a new car, too. Our cars are the same colour.

© O. Botlík, D. Souček, 2012

www.kalibro.cz

54 67 37 66 69 38 55

Znění testů-11-0707–15(17)

a. Test

6A

e. Pohlaví žáka (H / D)

i. Český jazyk

b. Škola

f. Nejvyšší dosažené vzdělání rodičů (Z / S / M / V / N)

j. Matematika

c. Třída

g. Má aspoň polovina dětí ve tvé třídě doma psa? (A / N)

k. Zeměpis

d. Číslo žáka

h. Zajímá tě něco, co souvisí s dopravou? (A / N)

l. Cizí jazyk lepší

0

Čistý čas na řešení: 40 minut

Povolené a současně doporučené pomůcky: kalkulačka, pracovní papír

Své řešení zapisuj do vyznačených políček. U úloh bez nabídky odpovědí zapisuj do rámečku výsledek výpočtu. U ostatních úloh nezáleží na pořadí číslic označujících vybírané položky, není-li to výslovně uvedeno. Pokud se domníváš, že žádná nabízená položka nevyhovuje zadání, přeškrtni všechna políčka rámečku vodorovnou čarou. Může to být správné řešení.

A

1

úspěšnost 69 reduk. 12

2

3

5

6

GGG

Jírovi si chtějí našetřit na novou pračku. Co jim může cestu k ní ztížit? (zapiš do rámečku čísla všech těžkostí) 1. tuhá zima 2. zvýšení daní

B

3. nemoc pana Jíry 4. příjmy z pronájmů

31 90

5. narození potomka 6. splátky půjček

56 23 2

úspěšnost 84 reduk. 36

4

6

7

68 92

8

HHH

Předchůdce dnešního internetu využívali před 40 lety jen vybraní američtí vědci a vojáci. Dnes má přístup k internetu téměř třetina lidstva. Co všechno se za 40 let KVŮLI INTERNETU změnilo a jak? 1. 2. 3. 4.

děti mají těžší přístup k informacím objevily se nové formy kriminality méně lidí může pracovat doma lidé posílají méně dopisů poštou

C

5. 6. 7. 8.

6 76 12 91

lidé se nemusejí bát o narušení svého soukromí lidé s podobnými zájmy se snáze najdou víc lidí se dokáže dorozumět anglicky objevily se nové možnosti podnikání

úspěšnost 52

Cena 1 kg směsi:

5 75 64 86

230 Kč

Ve směsi ořechů jsou rovnoměrně namíchány kešu ořechy (cena 220 Kč/kg), para ořechy (cena 280 Kč/kg) a lískové ořechy (cena 190 Kč/kg). Cena směsi je stejná, jako kdyby zákazník nakoupil všechny tři druhy ořechů zvlášť a potom si směs namíchal sám. Kolik stojí 1 kg směsi ořechů?

D

1

úspěšnost 49 reduk. 5

2

3

4

5

6

7

8

Máš asi, jako většina školáků, obyčejnou černou tužku. Na tom, abys ji mohl(a) používat, se přímo i nepřímo podílela řada lidí. Třeba kuchařky uvařily oběd pro dělníky, kteří v továrně tužku vyrobili. Kdo všechno se podílel na tom, abys mohl(a) tužkou psát? 1. 2. 3. 4.

řidič, který řídí těžké nákladní auto právník, který umí připravit smlouvu lékař, který umí vyléčit nemocné lidi hajný, který dohlíží na stromy v lese

E

5. 6. 7. 8.

73 52 26 72

bankéř, který půjčuje peníze podnikatelům sklenář, který zasklívá v domech okna horník, který těží uhlí pro elektrárnu farmář, který chová prasata a krávy 3

úspěšnost 70 reduk. 12

5

63 16 64 23

8

Někdo si myslí, že by se mu lépe žilo v přírodě třeba na Šumavě, kde by si sám pěstoval obilí a zeleninu a choval hospodářská zvířata. Chce být – kromě oblečení – zcela soběstačný a nezávislý na ostatních. Co tam NEMŮŽE dělat bez toho, že by spolupracoval s ostatními nebo využíval výsledky jejich práce? 1. zkoumat přírodu 2. v devadesáti pást ovce © O. Botlík, D. Souček, 2012

12 36

3. jezdit na kole 4. svítit svíčkou

50 32

5. psát na notebooku 6. postavit ovcím přístřešek

www.kalibro.cz

70 27

7. péct chleba 8. telefonovat

23 71

Znění testů-11-0707–16(17)

F

5

úspěšnost 62 reduk. 5

Představ si, že jsi majitel(ka) velkého sadu plného jabloní. Všechna jablka můžeš výhodně prodat, ale musí být sklizena do konce týdne – jinak je budeš muset prodávat za výrazně nižší cenu. Tví česáči se snaží, pracují denně od 8.00 do 17.00, ale nejspíš to nestihnou. Navíc, když se unaví, nejsou moc výkonní a nezacházejí s jablky opatrně. Ta jsou pak natlučená a dají se prodat jen velmi levně na mošt. Co uděláš? (posuzuj každý nápad zvlášť a vždy přitom předpokládej, že nic dalšího se nemění) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

zaplatíš svým česáčům za každou odpracovanou hodinu víc než nyní zaplatíš svým česáčům víc za každou hodinu odpracovanou před 8.00 zaplatíš svým česáčům víc za každou hodinu odpracovanou po 17.00 nařídíš sklidit jablka včas – i za tu cenu, že budou všechna natlučená najmeš další česáče za stejnou hodinovou mzdu a zkrátíš pracovní dobu přestaneš se starat o prodej i o dohled nad česáči a začneš taky sklízet pochválíš česáče za dosavadní práci a každému zaplatíš prémii 1 000 Kč

G

1

úspěšnost 72 reduk. 15

2

37 55 65 6 69 36 28 3

4

5

6

7

8

9

III

Jitka se zajímá o všechno, co souvisí s využitím počítačů. V knihovně rychle zjistila, že zajímavé informace o využití počítačů často najde i v knihách nebo článcích, ve kterých by to vůbec nečekala. Kde všude se dnes ve světě používají počítače — jak ty s obrazovkou, tak jiné? 1. jako katalog v knihovnách 2. při určování lékařské diagnózy 3. při tvorbě animovaných filmů

H

4. při vedení účetnictví 5. při projektování domů 6. při přípravě časopisů

47 62 94

1

úspěšnost 68 reduk. 5

7. při skládání hudby 8. při řízení letecké dopravy 9. při fotografování

87 77 91

2

4

5

65 78 48

6

JJJ

Jídlo v restauraci stojí obvykle výrazně víc, než kolik člověk zaplatí za potraviny, když si stejné jídlo uvaří sám doma. Proč? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Majitel restaurace chce na jídlech vydělávat. V ceně jídla je v restauraci zahrnut i plat kuchaře a číšníků. Jídlo tak vysoké kvality, jaké nabízí restaurace, doma není možné uvařit. Majitel restaurace musí z části vydělaných peněz zaplatit nájem za prostory, kde restauraci provozuje (pokud je sám nevlastní). V ceně jídla musí být zahrnuty náklady na dopravu jídla do restaurace. Zákazník platí i za to, že ušetří čas. Místo času stráveného vařením by totiž mohl vydělávat peníze. Restaurace nakupují suroviny ve velkém, takže je stojí víc peněz. Potraviny určené pro restaurace jsou velmi vysoce zdaněné. Z ceny jídla se musí v restauraci zaplatit i pití, které si zákazník k jídlu objednal.

I

1

úspěšnost 60 reduk. 10

3

5

71 77 11 84 66 23 39 24 32 6

8

9

KKK

Kubíkovi nejsou chudí, ovšem všechno co vydělají, hned zase utratí – nemají nic našetřeno. Panu Kubíkovi se teď porouchalo auto a na opravu si musel půjčit od kamaráda. Slíbil, že peníze příští měsíc vrátí. Když si napsal předpokládané rodinné výdaje, zjistil, že to nebude snadné. Na kterých položkách asi těžko ušetří? 1. 2. 3. 4. 5.

nájemné – 15 000 Kč vánoční dárky – 20 000 Kč splátka auta – 6 000 Kč lístky na fotbal – 3 000 Kč školné na soukromém gymnáziu, kam chodí jejich syn – 5 000 Kč

J

68 37 60 33 67

6. jízdné, které paní Kubíková zaplatí při cestách do práce – 1 000 Kč 7. večeře v restauracích – 5 000 Kč 8. rozešité šaty paní Kubíkové, které budou za týden – 7 000 Kč 9. záloha na elektřinu – 1 500 Kč

úspěšnost 48

Zaplatí:

52 35 45 59

324 tis. Kč

Novákovi si vzali u společnosti DrsneUvery.cz půjčku 270 tisíc Kč. Podle smlouvy ji budou splácet 6 let, a to tak, že každý rok zaplatí společnosti jednu pětinu z půjčené částky. Žádné další poplatky ani splátky už platit nebudou. Kolik korun celkem zaplatí Novákovi společnosti DrsneUvery.cz během 6 let trvání půjčky? © O. Botlík, D. Souček, 2012

www.kalibro.cz

Znění testů-11-0707–17(17)

KALIBRO 2011/12 (7. ročník)

5. Kódy výsledků otevřených úloh Kódy výsledků otevřených úloh Četnosti výsledků otevřených úloh (%)

Úloha 1 Kolik stran ušetříme Ma/A Vzdálenost AD Ma/B Počet žáků v učebně Ma/C Obsah malovaných ploch Ma/D Kolik vody dolít? Př/C Průměrná rychlost Př/H Počet kuliček An/D Cena směsi Ek/C DrsneUvery.cz Ek/J

© O. Botlík, D. Souček, 2012

2

3

4

5

6

7

8

9

tolerance

4

6

200

5

90

10

35

20

jinak

36

7

3

2

2

2

2

1

31

25

29

40

35

55

22

50

2,5

jinak

33

11

5

3

3

2

2

3

16

31

32

24

20

2

36

12

30

jinak

29

16

5

3

2

2

2

2

26

239

16,5

367

335

7,5

31,5

377

24

jinak

9

3

3

3

3

2

1

1

60

3

1

5

2

6

4

30

0,5

jinak

41

4

3

4

3

3

2

1

12

15

60

10

12,8

12

13

25

20

jinak

33

7

4

3

3

3

3

3

24

19

10

20

25

11

15

18

0

jinak

18

5

5

3

3

4

4

4

47

230

690

229,9

229

345

231

232

190

jinak

52

15

3

2

1

1

1

0

16

324

324000

270000

45000

54000

1620

81000

270

jinak

6

42

9

4

3

2

2

1

21

www.kalibro.cz

+/-0% +/-8% +/-0% +/-0% +/-0% +/-0% +/-0% +/-0% +/-0%

6.1.1. Český jazyk 7

KALIBRO 2011/12 (7. ročník)

ÚLOHA

ÚSPĚŠ.

Četnosti (%)

57,7%

1

REDUK.

22,0%

Z živelné radosti

59,4

59,4

Pořadí událostí

72,1

Ne z encyklopedie?

67,2

Tři mezititulky

2

3

5

6

7

9

59

9

0

$

19,8

B

50

52

12,6

C

45

72

50,4

50,4

D

11

18

Záměr ukázky

29,0

29,0

E

24

Pravidlo pro uvozovky

43,6

43,6

F

Význam pachových signálů

48,9

5,1

Stejný kořen

65,0

0,5

Slov. spojení o psech

75,9

21,3

Co vyplývá z ukázky?

54,2

Ostrý čich Pravopis, gramatika, styl

26

1

30

59

53

33

66

53

13

22

9

50

10

4

29

12

14

2

17

11

44

G

49

56

45

H

6

82

22

I

19

47

1,0

J

23

71,6

16,6

K

55,0

4,1

L

21,3%

/

2 561 1

57,0%

8

Celý soubor A

Četnosti (%)

4

1

1

2

1

3

0

2

0

1

14

0

2

20

6

0

2

28

44

65

56

1

0

2

20

62

77

22

2

0

2

83

24

79

6

29

42

51

74

28

9

17

36

68

45

23

28

58

40

38

49

2

1 19

1

2

0

2

3

0

2

2

0

2

Základní školy

2 428

Z živelné radosti

58,4

58,4

A

9

58

1

1

27

1

1

2

Pořadí událostí

71,1

18,3

B

48

51

29

57

52

32

1

3

Ne z encyklopedie?

66,7

11,9

C

46

71

66

52

14

22

0

2

Tři mezititulky

49,5

49,5

D

11

18

9

50

10

0

2

Záměr ukázky

27,5

27,5

E

25

4

27

13

14

15

0

2

Pravidlo pro uvozovky

41,8

41,8

F

2

17

11

42

20

6

0

2

Význam pachových signálů

48,7

5,0

G

49

56

44

27

44

65

56

1

0

2

Stejný kořen

64,5

0,5

H

6

81

23

20

61

77

23

2

0

2

Slov. spojení o psech

75,5

20,9

I

19

46

82

24

79

6

Co vyplývá z ukázky?

53,8

0,9

J

24

30

42

50

73

27

Ostrý čich

71,4

16,5

K

9

17

36

68

45

23

Pravopis, gramatika, styl

54,7

4,1

L

28

57

40

39

49

Četnosti (%)

70,9%

34,1%

2

1 20

77,4

77,4

A

8

77

1

14

89,2

45,9

B

74

80

53

83

80

54

Ne z encyklopedie?

76,7

24,1

C

38

75

77

70

8

14

Tři mezititulky

67,7

67,7

D

10

13

2

68

8

Záměr ukázky

56,4

56,4

E

17

2

56

1

14

10

Pravidlo pro uvozovky

75,9

75,9

F

7

5

76

8

4

53,0

6,8

G

48

59

58

35

44

66

61

Stejný kořen

75,0

0,8

H

3

88

10

11

75

91

10

Slov. spojení o psech

82,0

28,6

I

11

56

86

17

80

1

Co vyplývá z ukázky?

61,7

3,0

J

20

17

42

68

82

38

Ostrý čich

75,1

18,8

K

5

10

43

73

49

12

Pravopis, gramatika, styl

60,3

4,5

L

24

69

35

19

51

1

2

3

4

5

© O. Botlík, D. Souček, 2012

2

0

2

2

0

3

1

Význam pachových signálů

REDUK.

0

3

133

Pořadí událostí

ÚSPĚŠ.

2

Gymnázia

Z živelné radosti

ÚLOHA

1

www.kalibro.cz

6

1

2

2 1

10

7

1

8

9

0

3

1

2

1

4

1

5

1

$

/

6.1.2. Matematika 7

KALIBRO 2011/12 (7. ročník)

ÚLOHA

ÚSPĚŠ.

Četnosti (%)

41,7%

1

REDUK.

19,8%

2

3

4

5

6

7

8

9

0

$

Celý soubor

Kolik stran ušetříme

35,7

35,7

A

Vzdálenost AD

33,2

33,2

Počet žáků v učebně

29,3

29,3

8,8

Šampon Krasovlas

/

2 476

36

7

3

2

2

2

2

1

31

2

12

B

33

11

5

3

3

2

2

3

16

2

22

C

29

16

5

3

2

2

2

2

26

1

13

8,8

D

9

3

3

3

3

2

1

1

60

1

13

59,2

17,4

E

14

45

31

37

25

1

0

3

Které rovnosti platí?

70,6

12,6

F

35

22

7

85

55

18

63

12

38

1

0

1

Vejde se do kružnice?

55,3

1,6

G

35

76

56

28

11

47

75

39

30

1

0

3

Obsah malovaných ploch

Četnosti (%)

40,7%

18,7%

Základní školy

2 349

Kolik stran ušetříme

34,0

34,0

A

34

7

3

2

2

2

2

2

32

2

13

Vzdálenost AD

32,2

32,2

B

32

10

5

3

3

2

2

3

16

2

22

Počet žáků v učebně

27,5

27,5

C

27

16

5

3

2

2

2

2

26

1

13

2

1

1

60

8,1

8,1

D

8

3

4

3

3

Šampon Krasovlas

58,6

16,6

E

14

44

30

38

26

Které rovnosti platí?

69,7

11,5

F

33

22

7

85

53

19

62

12

Vejde se do kružnice?

54,8

1,2

G

34

75

55

27

11

45

74

39

Obsah malovaných ploch

Četnosti (%)

61,3%

Kolik stran ušetříme

68,5

68,5

A

69

4

3

2

2

1

Vzdálenost AD

51,2

51,2

B

51

14

8

3

1

2

40,2%

1

14

1

0

3

39

1

0

1

30

1

0

3

Gymnázia

127 15 4

1

10

17

2

5

Počet žáků v učebně

63,8

63,8

C

64

10

1

2

Obsah malovaných ploch

22,8

22,8

D

23

2

1

9

Šampon Krasovlas

70,9

32,3

E

9

48

39

13

9

Které rovnosti platí?

86,5

34,6

F

69

9

4

96

84

5

79

6

26

Vejde se do kružnice?

65,3

7,9

G

44

84

83

46

16

69

87

33

44

1

2

3

4

5

6

7

8

9

ÚLOHA

© O. Botlík, D. Souček, 2012

ÚSPĚŠ.

REDUK.

www.kalibro.cz

2

4

6 60

3 2 1

0

$

/

6.1.3. Humanitní základ 7

KALIBRO 2011/12 (7. ročník)

ÚLOHA

ÚSPĚŠ.

Četnosti (%)

53,7%

(Novo)románský kostel

48,6

1948-1989 u nás

53,7

Jak se stát starostou?

35,9

Všeobecné gymnázium

77,0

Změny v povoláních

49,3

Doba Václava IV.

1

REDUK.

9,5%

2

3

4

5

6

7

8

9

0

$

38

33

29

43

34

45

1

38

1

Celý soubor

1 048

A

47

31

5,5

B

58

39

25

67

38

32

31

35,9

C

53

1

36

2

5

2

1

23,6

D

77

20

8

6

11

40

72

33

4,8

E

68

47

36

54

33

64

49

38

56

1

51,1

1,3

F

50

56

32

31

49

32

41

39

40

0

Pořadí událostí

67,0

10,2

G

30

30

30

55

38

66

25

32

Středověk/novověk

45,2

0,9

H

48

36

39

36

46

46

34

34

Příbuzenské vztahy

64,1

13,2

I

71

15

58

61

30

69

58

54

Historické osobnosti

68,1

5,5

J

29

23

79

74

23

87

83

Husitské války

53,9

1,2

K

29

29

34

43

25

38

38

Míra gramotnosti

63,3

8,6

L

17

56

68

30

76

33

Slovní spojení

43,0

1,2

M

42

56

51

29

37

48

23

Život v satelitech

49,1

5,6

N

31

39

32

41

51

36

38

Afghánistán a Francie

62,4

1,8

O

71

44

24

60

22

29

29

28

Který stát?

28,0

28,0

P

9

25

20

5

2

1

28

5

Četnosti (%)

53,7%

4,3

9,5%

0

0

1

0

2

0

10

1 0

6

0

7

26

1

0

7

66

36

0

44

36

2

1 7

0

0

7

50

1

0

3

34

1

0

6

0

0

5

0

4

11

1 048

48,6

4,3

A

47

31

38

33

29

43

34

45

1

1948-1989 u nás

53,7

5,5

B

58

39

25

67

38

32

31

38

1

Jak se stát starostou?

35,9

35,9

C

53

1

36

2

5

2

1

Všeobecné gymnázium

77,0

23,6

D

77

20

8

6

11

40

72

33

Změny v povoláních

49,3

4,8

E

68

47

36

54

33

64

49

38

56

1

Doba Václava IV.

51,1

1,3

F

50

56

32

31

49

32

41

39

40

0

Pořadí událostí

67,0

10,2

G

30

30

30

55

38

66

25

32

Středověk/novověk

45,2

0,9

H

48

36

39

36

46

46

34

34

Příbuzenské vztahy

64,1

13,2

I

71

15

58

61

30

69

58

54

Historické osobnosti

68,1

5,5

J

29

23

79

74

23

87

83

Husitské války

53,9

1,2

K

29

29

34

43

25

38

38

Míra gramotnosti

63,3

8,6

L

17

56

68

30

76

33

Slovní spojení

43,0

1,2

M

42

56

51

29

37

48

23

Život v satelitech

49,1

5,6

N

31

39

32

41

51

36

Afghánistán a Francie

62,4

1,8

O

71

44

24

60

22

Který stát?

28,0

28,0

P

9

25

20

5

2

0

9

0

1

0

2

0

10

8

0

1 0

6

1

0

7

26

1

0

7

66

36

0

44

36

2

1 7

0

0

7

50

1

0

3

38

34

1

0

6

29

29

28

0

0

5

1

28

5

0

4

11

Gymnázia

(Novo)románský kostel

A

1948-1989 u nás

B

Jak se stát starostou?

C

Všeobecné gymnázium

D

Změny v povoláních

E

Doba Václava IV.

F

Pořadí událostí

G

Středověk/novověk

H

Příbuzenské vztahy

I

Historické osobnosti

J

Husitské války

K

Míra gramotnosti

L

Slovní spojení

M

Život v satelitech

N

Afghánistán a Francie

O

Který stát?

P

© O. Botlík, D. Souček, 2012

9

1

(Novo)románský kostel

ÚLOHA

0

8

Základní školy

Četnosti (%)

/

ÚSPĚŠ.

REDUK.

1

2

www.kalibro.cz

3

4

5

6

7

8

9

0

$

/

6.1.4. Přírodovědný základ 7

KALIBRO 2011/12 (7. ročník) 1

REDUK.

2

3

ÚLOHA

ÚSPĚŠ.

Četnosti (%)

58,2%

Šlechtění prasete

50,5

Rajčata a genetika

57,5

5,4

Kolik vody dolít?

41,2

41,2

Buněčné dýchání rostlin

66,6

8,1

Co se měřilo v lotech?

58,3

58,3

K čemu potřebuje vápník?

80,4

33,0

Co potřebuje znát?

65,4

Průměrná rychlost

33,0

Černý kořen

75,1

75,1

I

3

1

Co to může být?

63,1

4,0

J

22

57

Kde žl. zimnice nehrozí?

69,0

19,9

K

25

65

Který profil krajiny?

55,8

55,8

L

56

13

27,6%

4

5

6

7

8

9

34

71

38

49

38

35

B

24

26

46

24

36

45

48

32

45

C

41

4

3

4

3

3

2

1

12

D

21

30

10

12

12

39

43

32

21

E

4

7

58

5

2

22

F

21

87

9

18

39

6

2,1

G

75

46

53

53

38

21

11

19

70

33,0

H

33

7

4

3

3

3

3

3

24

7

2

75

2

2

3

10

19

56

40

21

35

29

51

74

18

20

68

7

4

14

4

64,4

7,9

M

59

29

44

22

48

70

Délka cesty úhoře

27,9

27,9

N

5

11

28

20

16

13

Povodí větší než má Sázava

64,1

7,8

O

19

84

84

31

44

Který je Madrid?

59,2

59,2

P

2

8

20

59

3

0 1

6

1

22

0

5

0

2 3

0

5

69

2

17

0

4 3

0

3 0

75

17

2

0

4

0

Šlechtění prasete

50,5

2,1

A

70

70

34

71

38

49

38

35

Rajčata a genetika

57,5

5,4

B

24

26

46

24

36

45

48

32

45

Kolik vody dolít?

41,2

41,2

C

41

4

3

4

3

3

2

1

12

Buněčné dýchání rostlin

66,6

8,1

D

21

30

10

12

12

39

43

32

21

Co se měřilo v lotech?

58,3

58,3

E

4

7

58

5

2

22

K čemu potřebuje vápník?

80,4

33,0

F

21

87

9

18

39

6

Co potřebuje znát?

65,4

2,1

G

75

46

53

53

38

21

11

19

70

Průměrná rychlost

33,0

33,0

H

33

7

4

3

3

3

3

3

24

Černý kořen

75,1

75,1

I

3

1

7

2

75

2

2

3

Co to může být?

63,1

4,0

J

22

57

10

19

56

40

21

35

Kde žl. zimnice nehrozí?

69,0

19,9

K

25

65

29

51

74

18

20

68

Který profil krajiny?

55,8

55,8

L

56

13

7

4

14

4

Tvrzení o Evropě

64,4

7,9

M

59

29

44

22

48

70

Délka cesty úhoře

27,9

27,9

N

5

11

28

20

16

13

Povodí větší než má Sázava

64,1

7,8

O

19

84

84

31

44

Který je Madrid?

59,2

59,2

P

2

8

20

59

3

3

4

Základní školy

Četnosti (%)

5

1

58,2%

1

6

0

3

1

6

1 087 0

2

1

6

1

5

22

0

5

0

2

1

3

0

5 2

17

0

4

1 69

3

0

3 0

75

17

2

0

4

0

1

6

0

3

1

6

Gymnázia

Šlechtění prasete

A

Rajčata a genetika

B

Kolik vody dolít?

C

Buněčné dýchání rostlin

D

Co se měřilo v lotech?

E

K čemu potřebuje vápník?

F

Co potřebuje znát?

G

Průměrná rychlost

H

Černý kořen

I

Co to může být?

J

Kde žl. zimnice nehrozí?

K

Který profil krajiny?

L

Tvrzení o Evropě

M

Délka cesty úhoře

N

Povodí větší než má Sázava

O

Který je Madrid?

P

© O. Botlík, D. Souček, 2012

2

1

Četnosti (%)

27,6%

/

1 087

70

A

Tvrzení o Evropě

ÚLOHA

$

Celý soubor 70

2,1

0

ÚSPĚŠ.

REDUK.

1

2

www.kalibro.cz

5

6

7

8

9

0

$

/

6.1.5. Anglický jazyk 7

KALIBRO 2011/12 (7. ročník)

ÚLOHA

ÚSPĚŠ.

Četnosti (%)

63,0%

1

REDUK.

14,4%

Rozhovor dvou osob

71,4

26,2

Názvy měsíců - psaní

78,7

27,4

Užití členu

63,1

4,8

Počet kuliček

17,6

17,6

Logická odpověď

71,1

Špatné rady

2

3

4

5

6

7

8

9

47

90

38

61

0

$

Celý soubor A

/

1 936

50

55

33

64

0

B

42

33

11

91

31

15

89

16

C

73

32

43

36

70

38

39

38

D

18

5

5

3

3

4

4

4

11,1

E

37

14

32

79

16

37

89

5

64,8

12,6

F

44

21

60

21

28

23

53

67

Rýmy s 'late'

72,7

16,1

G

72

36

70

16

24

86

59

84

12

0

Nechutná mi čaj

63,8

1,9

H

25

23

44

13

22

17

75

17

54

1

Jaké může být jídlo?

69,3

21,6

I

56

54

79

60

80

76

73

77

0

Co je na obrázcích?

60,1

8,7

J

24

38

17

75

45

45

52

38

1

1

4

Přibývání informací

61,1

10,7

K

54

67

37

66

69

38

55

1

0

4

Četnosti (%)

63,0%

14,4%

21

3

0

0

0

0

2

1

7

0

0

2

1

0

3

47

1 0

1 1

Základní školy

1 936

Rozhovor dvou osob

71,4

26,2

A

50

55

33

64

47

90

38

61

Názvy měsíců - psaní

78,7

27,4

B

42

33

11

91

31

15

89

16

Užití členu

63,1

4,8

C

73

32

43

36

70

38

39

38

Počet kuliček

17,6

17,6

D

18

5

5

3

3

4

4

4

Logická odpověď

71,1

11,1

E

37

14

32

79

16

37

89

5

0

Špatné rady

64,8

12,6

F

44

21

60

21

28

23

53

67

1

Rýmy s 'late'

72,7

16,1

G

72

36

70

16

24

86

59

84

12

0

Nechutná mi čaj

63,8

1,9

H

25

23

44

13

22

17

75

17

54

1

Jaké může být jídlo?

69,3

21,6

I

56

54

79

60

80

76

73

77

0

Co je na obrázcích?

60,1

8,7

J

24

38

17

75

45

45

52

38

1

1

4

Přibývání informací

61,1

10,7

K

54

67

37

66

69

38

55

1

0

4

3

4

5

6

7

Četnosti (%)

0

0 47

0

2

1

7

0

2

0

3 1

0

1 1

A

Názvy měsíců - psaní

B

Užití členu

C

Počet kuliček

D

Logická odpověď

E

Špatné rady

F

Rýmy s 'late'

G

Nechutná mi čaj

H

Jaké může být jídlo?

I

Co je na obrázcích?

J

Přibývání informací

K

© O. Botlík, D. Souček, 2012

3

0

Gymnázia

Rozhovor dvou osob

ÚLOHA

0 21

ÚSPĚŠ.

REDUK.

1

2

www.kalibro.cz

8

9

0

$

/

6.1.6. Ekonomické dovednosti 7

KALIBRO 2011/12 (7. ročník)

ÚLOHA

ÚSPĚŠ.

Četnosti (%)

63,3%

20,0%

Cesta k pračce

68,9

11,9

1

REDUK.

2

3

4

5

6

7

8

9

0

$

/

Celý soubor A

219

31

90

56

23

68

92

0

Důsledky zavedení internetu

83,6

36,1

B

6

76

12

91

5

75

64

Cena směsi

52,1

52,1

C

52

15

3

2

1

1

1

86 0

Podíleli se na tužce

48,6

5,5

D

73

52

26

72

63

16

64

23

3

Soběstačný na Šumavě?

69,6

12,3

E

12

36

50

32

70

27

23

71

1

Sklizeň jablek

61,7

4,6

F

37

55

65

6

69

36

28

Využití počítačů

72,1

15,1

G

47

62

94

87

77

91

65

78

Ceny v restauraci

67,9

4,6

H

71

77

11

84

66

23

39

24

32

Na čem neušetří?

60,4

9,6

I

68

37

60

33

67

52

35

45

59

DrsneUvery.cz

47,9

47,9

J

6

42

9

4

3

2

2

1

21

16

8 0

0

1

2

48 1 1 2

8

Četnosti (%)

63,3%

20,0%

Cesta k pračce

68,9

11,9

A

31

90

56

23

68

92

Důsledky zavedení internetu

83,6

36,1

B

6

76

12

91

5

75

64

86

Cena směsi

52,1

52,1

C

52

15

3

2

1

1

1

0

Podíleli se na tužce

48,6

5,5

D

73

52

26

72

63

16

64

23

3

Soběstačný na Šumavě?

69,6

12,3

E

12

36

50

32

70

27

23

71

1

Sklizeň jablek

61,7

4,6

F

37

55

65

6

69

36

28

Využití počítačů

72,1

15,1

G

47

62

94

87

77

91

65

Ceny v restauraci

67,9

4,6

H

71

77

11

84

66

23

39

24

32

1

Na čem neušetří?

60,4

9,6

I

68

37

60

33

67

52

35

45

59

1

DrsneUvery.cz

47,9

47,9

J

6

42

9

4

3

2

2

1

21

Základní školy

Četnosti (%)

16

8 0

0

1 78

2

48

2

8

A

Důsledky zavedení internetu

B

Cena směsi

C

Podíleli se na tužce

D

Soběstačný na Šumavě?

E

Sklizeň jablek

F

Využití počítačů

G

Ceny v restauraci

H

Na čem neušetří?

I

DrsneUvery.cz

J

© O. Botlík, D. Souček, 2012

0

Gymnázia

Cesta k pračce

ÚLOHA

219

ÚSPĚŠ.

REDUK.

1

2

www.kalibro.cz

3

4

5

6

7

8

9

0

$

/

6.2.1. Český jazyk 7

KALIBRO 2011/12 (7. ročník)

ÚLOHA

ÚSPĚŠ.

Četnosti (%)

56,0%

1

REDUK.

20,4%

61,2

61,2

Pořadí událostí

70,3

Ne z encyklopedie?

66,5

Tři mezititulky

2

3

5

6

7

8

9

0

$

9

16,8

B

40

44

9,1

C

50

73

47,0

47,0

D

13

19

Záměr ukázky

22,6

22,6

E

26

Pravidlo pro uvozovky

41,9

41,9

F

1

394

61

1

2

26

1

30

51

46

34

64

55

13

23

8

47

11

4

23

13

19

14

16

13

42

20

5

1 2 2

49,1

6,6

G

50

53

46

28

44

65

58

1

64,5

0,3

H

7

80

23

23

64

79

24

2

Slov. spojení o psech

73,8

21,3

I

21

46

79

25

77

7

Co vyplývá z ukázky?

52,1

0,5

J

28

32

45

47

75

28

Ostrý čich

70,0

12,2

K

8

15

38

68

49

27

Pravopis, gramatika, styl

53,4

5,3

L

33

56

44

37

48

20,9%

2

0

1 1

Stejný kořen

56,6%

0

0

Význam pachových signálů

Četnosti (%)

/

ZŠ-Vesnice A

Z živelné radosti

4

22

3 2

0

3

2

2

2

2

4

2

2

3

ZŠ-Malá města

1 438

Z živelné radosti

58,2

58,2

A

8

58

1

1

28

1

1

2

Pořadí událostí

71,0

16,6

B

49

51

27

58

52

29

1

3

Ne z encyklopedie?

66,7

12,6

C

45

71

66

53

15

21

0

3

Tři mezititulky

49,7

49,7

D

11

17

11

50

10

0

2

Záměr ukázky

26,1

26,1

E

23

4

26

14

14

17

0

2

Pravidlo pro uvozovky

40,6

40,6

F

2

18

10

41

22

6

0

2

Význam pachových signálů

48,9

4,7

G

50

57

42

28

44

66

56

1

Stejný kořen

63,4

0,6

H

6

81

25

21

59

76

25

2

Slov. spojení o psech

75,2

20,0

I

21

48

82

27

77

6

Co vyplývá z ukázky?

53,0

1,0

J

24

32

43

50

72

25

Ostrý čich

71,7

17,6

K

9

18

35

68

42

24

Pravopis, gramatika, styl

54,5

3,8

L

27

57

42

40

48

Četnosti (%)

58,5%

22,7%

2

2 0

2

0 21

1

2

0

3

3

0

2

2

0

2

ZŠ-Velká města

596

Z živelné radosti

56,9

56,9

A

11

57

1

1

25

2

1

2

Pořadí událostí

71,9

23,5

B

52

55

32

61

55

36

1

4

Ne z encyklopedie?

66,8

12,2

C

44

72

66

50

11

24

0

2

Tři mezititulky

50,8

50,8

D

11

19

8

51

9

1

1

Záměr ukázky

33,9

33,9

E

28

5

34

10

12

10

0

1

Pravidlo pro uvozovky

44,6

44,6

F

2

17

11

45

17

6

0

2

Význam pachových signálů

48,1

4,9

G

47

57

47

26

45

62

54

2

0

2

Stejný kořen

67,1

0,7

H

6

83

18

17

65

77

18

2

0

2

Slov. spojení o psech

77,6

22,8

I

15

41

84

16

83

6

Co vyplývá z ukázky?

56,8

1,0

J

20

26

38

51

77

32

Ostrý čich

71,4

16,8

K

9

16

36

69

49

19

Pravopis, gramatika, styl

56,2

4,0

L

27

57

35

36

50

1

2

3

4

5

ÚLOHA

© O. Botlík, D. Souček, 2012

ÚSPĚŠ.

REDUK.

www.kalibro.cz

1

16

0

2

3

2

4

2

1

6

7

8

9

0

0

$

3

/

6.2.2. Matematika 7

KALIBRO 2011/12 (7. ročník)

ÚLOHA

ÚSPĚŠ.

Četnosti (%)

40,0%

1

REDUK.

18,1% 31,0

A

Vzdálenost AD

33,9

33,9

B

Počet žáků v učebně

24,1

24,1

C

5,5

5,5

D

Šampon Krasovlas

60,9

19,4

Které rovnosti platí?

69,0

Vejde se do kružnice?

55,4

Četnosti (%)

40,4%

Obsah malovaných ploch

3

4

5

6

7

8

9

0

$

/

ZŠ-Vesnice

31,0

Kolik stran ušetříme

2

31

381

10

2

2

1

2

2

2

34

9

9

2

3

1

1

24

14

5

4

3

2

3

6

3

4

4

4

2

E

15

37

33

40

28

12,6

F

33

24

8

83

52

0,5

G

34

80

53

26

10

18,5%

35

2

12

2

18

2

19

2

27

2

14

2

1

57

1

15

20

59

12

34

1

1

46

72

39

31

0

2

2 1

ZŠ-Malá města

1 375

Kolik stran ušetříme

33,8

33,8

A

34

7

3

2

2

2

2

1

32

1

13

Vzdálenost AD

30,0

30,0

B

30

11

4

3

2

3

2

3

17

2

23

Počet žáků v učebně

27,3

27,3

C

27

16

6

2

2

2

1

2

28

1

12

2

1

1

61

9,5

9,5

D

9

4

3

2

3

Šampon Krasovlas

58,7

16,9

E

15

45

32

38

27

Které rovnosti platí?

69,3

11,0

F

31

23

7

84

53

19

63

13

Vejde se do kružnice?

54,5

1,2

G

34

74

53

26

13

44

74

41

Obsah malovaných ploch

Četnosti (%)

41,7%

19,5%

1

13

1

0

3

40

1

0

1

30

1

0

3

ZŠ-Velká města

593

Kolik stran ušetříme

36,3

36,3

A

36

5

3

3

4

3

1

2

29

2

13

Vzdálenost AD

36,1

36,1

B

36

10

4

2

4

2

1

3

12

2

24

Počet žáků v učebně

30,0

30,0

C

30

17

4

2

2

2

1

1

23

2

15

6,6

6,6

D

7

2

5

4

2

2

2

1

58

1

16

Šampon Krasovlas

56,7

14,3

E

12

48

25

37

24

0

5

Které rovnosti platí?

71,3

11,8

F

36

19

6

89

53

17

62

11

40

0

Vejde se do kružnice?

55,2

1,7

G

35

75

58

27

8

47

76

34

28

1

1

2

3

4

6

7

8

9

Obsah malovaných ploch

ÚLOHA

© O. Botlík, D. Souček, 2012

ÚSPĚŠ.

REDUK.

www.kalibro.cz

5

1

0

1 0

$

3

/

6.2.3. Humanitní základ 7

KALIBRO 2011/12 (7. ročník)

ÚLOHA

ÚSPĚŠ.

Četnosti (%)

53,1%

8,4%

(Novo)románský kostel

50,2

5,2

1948-1989 u nás

50,1

Jak se stát starostou?

36,5

Všeobecné gymnázium

80,2

Změny v povoláních

50,0

Doba Václava IV.

1

REDUK.

2

3

4

5

6

7

8

9

0

$

41

37

29

47

32

49

0

28

1

/

ZŠ-Vesnice

249

A

46

35

1,6

B

55

35

25

61

34

34

34

36,5

C

56

1

37

1

4

1

0

23,3

D

82

16

7

7

12

40

76

31

6,8

E

71

48

33

57

33

65

46

39

60

52,0

1,2

F

54

57

33

37

51

35

41

45

35

Pořadí událostí

67,4

10,8

Středověk/novověk

44,8

Příbuzenské vztahy

64,9

Historické osobnosti

6 0

G

27

31

35

54

36

63

24

34

H

45

28

36

36

51

43

34

34

12,0

I

73

18

57

61

27

67

56

58

27

69,2

6,4

J

27

26

79

80

22

89

85

70

36

Husitské války

53,1

0,8

K

29

29

28

42

30

41

42

39

33

Míra gramotnosti

63,1

6,4

L

18

60

67

32

76

37

0

0

0

1 5 0

5

2

5

1

5

1

4

0

Slovní spojení

44,4

M

49

54

47

24

38

47

17

61

0

Život v satelitech

44,2

3,2

N

40

38

30

50

44

39

33

44

0

Afghánistán a Francie

62,0

2,4

O

68

47

23

58

27

33

29

27

Který stát?

18,1

18,1

P

9

31

26

5

2

1

18

6

Četnosti (%)

52,3%

8,9%

4

12

0

4 1 4

0

1

5 2

ZŠ-Malá města

387

(Novo)románský kostel

48,9

3,4

A

46

32

37

35

27

45

34

46

1

7

1948-1989 u nás

51,6

4,1

B

57

36

28

62

35

36

30

38

1

7

Jak se stát starostou?

39,0

39,0

C

51

1

39

2

4

2

1

Všeobecné gymnázium

77,2

22,5

D

76

15

8

6

12

46

76

32

Změny v povoláních

50,4

6,5

E

65

51

35

58

33

65

47

45

54

1

Doba Václava IV.

48,2

0,8

F

47

53

33

29

44

34

39

41

40

1

Pořadí událostí

63,4

8,0

G

29

26

22

50

32

61

21

27

Středověk/novověk

42,7

1,6

H

43

34

40

37

48

51

35

37

Příbuzenské vztahy

62,0

12,1

I

66

17

57

57

33

67

60

52

31

Historické osobnosti

65,6

2,6

J

30

30

76

69

29

86

83

69

37

Husitské války

55,0

1,6

K

31

27

42

38

28

38

40

47

38

Míra gramotnosti

62,4

7,5

L

19

56

64

30

73

31

Slovní spojení

38,2

0,5

M

33

66

47

26

34

52

20

47

1

0

4

Život v satelitech

47,3

5,9

N

33

38

30

43

49

39

35

33

1

0

6

Afghánistán a Francie

59,7

1,0

O

73

39

29

59

22

27

33

29

1

0

6

Který stát?

25,6

25,6

P

10

25

19

6

3

1

26

6

1

3

Četnosti (%)

55,4%

10,6%

1 0

0

2

1

12

1 0

5

1

0

8

1

1

6 1

2

5

1

15

7

ZŠ-Velká města

412

(Novo)románský kostel

47,3

4,6

A

48

28

38

28

30

39

35

41

0

1948-1989 u nás

57,8

9,2

B

61

45

21

76

43

27

29

44

1

Jak se stát starostou?

32,5

32,5

C

55

0

33

1

6

2

1

Všeobecné gymnázium

75,0

24,8

D

74

28

9

5

10

33

66

36

Změny v povoláních

47,8

1,9

E

69

43

38

48

32

63

52

31

54

Doba Václava IV.

53,2

1,9

F

52

58

31

30

53

28

42

34

43

Pořadí událostí

70,1

11,9

G

32

33

35

59

44

72

30

35

Středověk/novověk

47,8

0,7

H

53

43

39

35

41

42

34

32

Příbuzenské vztahy

65,6

14,8

I

74

11

58

64

28

73

56

52

21

1

Historické osobnosti

69,7

7,8

J

30

14

81

76

19

87

82

61

36

0

3

35

43

35

2

9

0

8 3

7

1,2

K

27

32

31

48

20

36

L

13

54

71

30

78

33

Slovní spojení

46,5

2,7

M

46

49

57

35

38

44

29

46

2

Život v satelitech

53,8

6,8

N

24

41

34

34

56

30

42

28

1

Afghánistán a Francie

65,3

2,2

O

72

48

20

62

20

28

24

27

Který stát?

36,2

36,2

P

8

23

18

5

1

0

36

3

ÚSPĚŠ.

REDUK.

2

3

© O. Botlík, D. Souček, 2012

www.kalibro.cz

7

8

2

1

10,9

6

3 12

53,4

5

2

1

64,2

4

10

0

Míra gramotnosti

1

12

0

Husitské války

ÚLOHA

0

8

9

7 0

7

0

0

8

$

0

4

0

5 /

6.2.4. Přírodovědný základ 7

KALIBRO 2011/12 (7. ročník) 1

ÚSPĚŠ.

Četnosti (%)

58,6%

Šlechtění prasete

51,1

Rajčata a genetika

55,5

4,9

Kolik vody dolít?

43,9

43,9

Buněčné dýchání rostlin

70,2

7,6

Co se měřilo v lotech?

52,7

52,7

K čemu potřebuje vápník?

80,0

26,1

Co potřebuje znát?

65,7

Průměrná rychlost

28,4

Černý kořen

81,1

81,1

I

4

1

Co to může být?

63,0

4,9

J

24

53

Kde žl. zimnice nehrozí?

70,0

20,5

K

23

68

Který profil krajiny?

55,7

55,7

L

56

Tvrzení o Evropě

64,5

8,7

M

Délka cesty úhoře

29,2

29,2

N

Povodí větší než má Sázava

67,3

11,0

Který je Madrid?

59,8

59,8

Četnosti (%)

55,6%

REDUK.

2

ÚLOHA

27,4%

3

4

5

6

7

8

9

0

264

71

40

76

34

49

41

30

B

20

28

46

26

41

40

50

35

42

C

44

4

3

2

3

4

2

0

13

D

22

31

9

9

8

33

48

33

19

E

3

6

53

8

1

27

F

23

88

6

19

49

4

1,5

G

75

46

54

56

44

22

9

19

69

28,4

H

28

10

3

5

3

6

5

3

23

5

2

81

1

1

2

10

18

55

42

20

34

29

50

73

16

16

70

15

3

5

15

4

59

30

47

22

45

75

4

11

29

22

16

12

O

19

89

88

31

49

P

3

8

19

60

6

A

25,0%

2 6 2 2

2

4 1

3 2

73

5 1

71

3 1

5 1

1

4

392

1,8

A

69

65

31

68

36

45

38

39

5,9

B

26

28

44

23

35

47

46

31

48

Kolik vody dolít?

37,5

37,5

C

38

5

3

4

4

3

2

1

14

Buněčné dýchání rostlin

66,0

8,2

D

26

32

13

15

13

38

41

26

27

Co se měřilo v lotech?

54,3

54,3

E

5

9

54

5

3

21

K čemu potřebuje vápník?

79,1

32,1

F

22

84

10

20

34

8

Co potřebuje znát?

64,9

1,8

G

71

45

51

55

36

22

14

18

69

Průměrná rychlost

30,1

30,1

H

30

7

5

3

3

2

3

3

26

Černý kořen

69,9

69,9

I

4

1

8

4

70

2

3

4

0

2

1

5 6

21

1

5 0

2

1

Co to může být?

61,4

2,8

J

24

55

12

23

52

40

20

32

Kde žl. zimnice nehrozí?

65,5

13,5

K

23

59

31

46

70

22

24

63

Který profil krajiny?

46,2

46,2

L

46

16

11

5

15

5

Tvrzení o Evropě

61,1

5,9

M

55

32

46

26

48

64

Délka cesty úhoře

26,5

26,5

N

7

10

27

20

16

12

Povodí větší než má Sázava

64,2

8,4

O

19

84

81

32

47

Který je Madrid?

55,9

55,9

P

3

8

22

56

4

3 4 2

18

1

4

1 63

4

0

3 0

73

22

2

0

5

0

Četnosti (%)

60,4%

Šlechtění prasete

51,5

2,3

A

73

72

32

71

41

52

35

35

Rajčata a genetika

58,4

5,3

B

24

23

47

23

34

47

49

32

45

Kolik vody dolít?

42,9

42,9

C

43

4

3

4

3

2

3

1

9

Buněčné dýchání rostlin

65,0

8,4

D

16

27

7

10

13

45

42

36

16

Co se měřilo v lotech?

65,4

65,4

E

4

5

65

3

1

19

K čemu potřebuje vápník?

81,8

38,1

F

19

89

8

14

38

4

Co potřebuje znát?

65,8

2,8

G

79

47

55

49

35

19

10

20

71

Průměrná rychlost

38,5

38,5

H

39

5

3

3

2

3

1

3

23

Černý kořen

76,1

76,1

I

3

2

7

1

76

2

2

2

Co to může být?

64,8

4,6

J

19

61

9

16

60

38

22

38

Kde žl. zimnice nehrozí?

71,5

25,3

K

26

68

28

55

77

17

19

73

Který profil krajiny?

64,7

64,7

L

65

8

5

2

13

4

Tvrzení o Evropě

67,4

9,3

M

62

26

41

18

50

73

Délka cesty úhoře

28,3

28,3

N

3

11

28

19

17

13

Povodí větší než má Sázava

62,0

5,3

O

20

81

85

30

38

Který je Madrid?

61,7

61,7

P

1

9

20

62

2

ÚSPĚŠ.

REDUK.

3

4

1

6

0

4

1

7

ZŠ-Velká města

www.kalibro.cz

2

20

48,9

2

13

1

58,0

1

2 2

ZŠ-Malá města

29,9%

24

1

Rajčata a genetika

© O. Botlík, D. Souček, 2012

2

1

Šlechtění prasete

ÚLOHA

/

ZŠ-Vesnice 67

2,3

$

431

5

0

2

2

6

0

5

23

0

7

0

3

1

3

0

6 1

19

0

4

1

3

74

3 0

79

12

3

0

3 1

7

0

4 1

6

7

8

9

0

$

6 /

6.2.5. Anglický jazyk 7

KALIBRO 2011/12 (7. ročník)

ÚLOHA

ÚSPĚŠ.

Četnosti (%)

60,9%

1

REDUK.

12,6%

Rozhovor dvou osob

68,4

23,9

Názvy měsíců - psaní

78,8

33,8

Užití členu

61,3

5,1

Počet kuliček

12,1

12,1

Logická odpověď

70,8

Špatné rady

2

3

4

5

6

7

8

9

44

89

35

55

0

$

ZŠ-Vesnice 45

30

53

B

39

33

12

93

29

19

90

17

C

70

35

40

34

65

41

42

46

D

12

3

3

4

3

4

1

2

9,6

E

30

14

35

83

17

34

91

6

1

64,7

11,0

F

43

21

56

22

27

24

51

69

1

Rýmy s 'late'

70,7

13,8

G

71

32

66

18

26

87

54

86

15

0

Nechutná mi čaj

60,6

0,6

H

29

29

40

15

26

14

73

17

57

1

Jaké může být jídlo?

66,4

16,1

I

53

49

77

51

78

75

72

77

1

Co je na obrázcích?

58,2

6,2

J

24

44

17

73

40

42

51

42

1

Přibývání informací

58,3

6,2

K

50

65

39

63

69

46

50

61,0%

A

355

46

Četnosti (%)

/

11,5%

1

2

23

0 1

1

60

1

7

0 2 0 0

1 0

1

3

2

2

ZŠ-Malá města

1 043

Rozhovor dvou osob

68,1

20,1

A

45

49

28

59

42

89

34

56

Názvy měsíců - psaní

77,8

25,4

B

43

33

13

90

34

16

90

15

Užití členu

61,2

2,2

C

72

32

50

37

71

39

39

42

Počet kuliček

14,2

14,2

D

14

5

5

2

4

4

5

4

Logická odpověď

68,3

6,7

E

34

16

37

77

17

31

89

6

0

3

23

0 0

2

49

1

6

0

2

Špatné rady

64,3

11,8

F

45

22

59

21

30

23

53

66

0

3

Rýmy s 'late'

70,9

11,5

G

71

32

68

17

25

85

56

82

13

0

0

Nechutná mi čaj

61,3

1,3

H

28

27

38

15

25

17

73

19

56

0

1

Jaké může být jídlo?

68,0

20,0

I

52

53

78

57

81

77

71

75

0

1

Co je na obrázcích?

57,5

5,5

J

26

42

19

75

41

42

51

43

0

1

4

Přibývání informací

59,0

7,4

K

53

66

40

65

67

41

52

0

0

5

Četnosti (%)

68,5%

21,4%

ZŠ-Velká města

538

Rozhovor dvou osob

79,6

39,6

A

64

73

46

80

59

93

50

77

Názvy měsíců - psaní

80,3

27,1

B

44

33

7

92

27

12

89

15

Užití členu

67,8

9,7

C

78

29

31

36

73

35

37

26

Počet kuliček

27,7

27,7

D

28

7

6

5

2

3

3

3

Logická odpověď

76,7

20,6

E

47

9

20

80

12

49

88

1

1

Špatné rady

65,8

15,2

F

44

20

64

21

26

21

54

67

1

Rýmy s 'late'

77,4

26,6

G

76

46

78

13

21

88

68

86

8

0

Nechutná mi čaj

70,6

3,9

H

15

13

59

10

14

17

80

13

49

1

Jaké může být jídlo?

73,7

28,4

I

63

59

81

72

79

74

79

82

0

Co je na obrázcích?

66,5

16,7

J

21

27

13

76

56

53

57

27

1

0

5

Přibývání informací

67,0

20,1

K

57

70

29

70

72

27

66

1

0

5

ÚSPĚŠ.

REDUK.

1

2

3

4

5

6

7

ÚLOHA

© O. Botlík, D. Souček, 2012

www.kalibro.cz

8

0 16

1

0 36

9

3

0

0

0

2

1

7 2

0

4 1

0

1 2

$

/

6.2.6. Ekonomické dovednosti 7 ÚLOHA

ÚSPĚŠ.

Četnosti (%)

71,1%

KALIBRO 2011/12 (7. ročník) 1

REDUK.

30,8%

77,8

25,0

Důsledky zavedení internetu

86,5

50,0

Cena směsi

83,3

83,3

Podíleli se na tužce

52,1

16,7

D

Soběstačný na Šumavě?

66,7

8,3

Sklizeň jablek

69,0

8,3

Využití počítačů

79,6

16,7

Ceny v restauraci

72,2

8,3

Na čem neušetří?

65,7

33,3

I

DrsneUvery.cz

58,3

58,3

J

60,6%

3

4

5

6

7

8

9

0

$

/

ZŠ-Vesnice

Cesta k pračce

Četnosti (%)

2

12

67

100

67

25

58

100

B

8

83

8

92

8

67

92

83

C

83 75

58

17

75

50

33

75

33

E

17

17

92

83

92

75

50

92

F

25

58

67

8

67

25

G

42

67

92

92

92

100

58

83

H

67

83

83

58

58

42

25

33

67

33

67

17

67

50

25

50

67

58

8

8

17

A

18,3%

17

92

8

ZŠ-Malá města

83

Cesta k pračce

66,9

7,2

A

31

83

55

28

66

93

Důsledky zavedení internetu

79,7

31,3

B

8

69

20

89

6

72

Cena směsi

57,8

57,8

C

58

16

2

1

59

83 16

7

Podíleli se na tužce

45,2

7,2

D

70

51

22

64

54

16

63

23

2

Soběstačný na Šumavě?

68,7

12,0

E

11

34

43

25

65

28

22

66

1

Sklizeň jablek

59,9

4,8

F

35

54

61

7

60

37

24

Využití počítačů

69,7

12,0

G

40

65

90

87

72

93

63

Ceny v restauraci

64,0

3,6

H

70

73

13

76

60

17

37

29

36

Na čem neušetří?

55,2

8,4

I

58

51

57

41

65

53

41

42

54

DrsneUvery.cz

38,6

38,6

J

5

34

1

6

4

2

5

Četnosti (%)

64,4%

20,0%

1

1 77

4

41 1

31

4

ZŠ-Velká města

8

124

Cesta k pračce

69,4

13,7

A

27

94

56

20

70

91

Důsledky zavedení internetu

86,0

37,9

B

4

81

6

92

5

78

Cena směsi

45,2

45,2

C

45

16

3

3

2

2

2

1

Podíleli se na tužce

50,5

3,2

D

75

52

30

77

70

14

64

23

3

Soběstačný na Šumavě?

70,6

12,9

E

12

39

50

31

72

23

21

72

2

1

Sklizeň jablek

62,2

4,0

F

40

55

67

5

76

36

33

1

1

Využití počítačů

73,0

16,9

G

53

60

96

87

79

89

67

78

Ceny v restauraci

70,1

4,8

H

73

78

11

89

71

23

40

20

28

Na čem neušetří?

63,4

8,1

I

75

27

61

29

68

52

31

46

62

DrsneUvery.cz

53,2

53,2

J

7

46

15

2

2

2

2

15

ÚSPĚŠ.

REDUK.

2

3

ÚLOHA

© O. Botlík, D. Souček, 2012

1

www.kalibro.cz

4

5

6

1 65

7

88

8

16

10

48

9

1 2 1

0

$

8

/

6.3.1. Český jazyk 7

KALIBRO 2011/12 (7. ročník)

ÚLOHA

ÚSPĚŠ.

Četnosti (%)

66,3%

Z živelné radosti

68,1

Pořadí událostí

84,0

Ne z encyklopedie?

73,5

Tři mezititulky

65,3

Záměr ukázky

1

REDUK.

29,5%

2

3

5

6

7

8

9

0

$

/

Prospěch do 1,5 A

10

35,6

B

71

71

20,4

C

44

80

65,3

D

7

13

44,6

44,6

E

23

Pravidlo pro uvozovky

61,3

61,3

F

Význam pachových signálů

50,8

4,9

Stejný kořen

74,6

0,3

Slov. spojení o psech

81,2

27,3

Co vyplývá z ukázky?

58,2

Ostrý čich

68,1

4

68

652 1

19

0

41

76

72

43

75

58

6

18

7

65

7

4

45

5

13

0

13

9

61

G

45

60

51

H

2

89

10

I

15

52

2,0

J

19

72,9

17,5

K

Pravopis, gramatika, styl

61,1

6,1

L

Četnosti (%)

-2,9%

Z živelné radosti

-3,6

-3,6

A

-4

-4

0

0

5

0

0

1

Pořadí událostí

-4,0

-1,2

B

-5

-3

-1

-3

-3

-2

0

2

Ne z encyklopedie?

-3,0

-2,3

C

-2

-4

-4

2

5

3

0

2

Tři mezititulky

-4,5

-4,5

D

2

1

0

-5

0

0

1

Záměr ukázky

-3,4

-3,4

E

-0

-0

-3

-0

1

2

0

1

Pravidlo pro uvozovky

-9,5

-9,5

F

1

2

3

-10

-1

2

-0

2

Význam pachových signálů

-0,2

-0,8

G

1

-8

5

-4

-2

0

7

0

0

1

Stejný kořen

-4,2

0,1

H

2

-6

4

5

-4

-5

4

1

0

1

Slov. spojení o psech

-1,1

0,6

I

-1

3

-5

-0

-2

1

-1,9%

0

1

1

0

1

0

1

0

1

10

0

0

12

4

0

0

30

41

67

61

2

9

77

88

11

1

88

19

85

3

27

44

61

83

38

5

12

40

72

53

19

20

68

31

28

57

1

14

0 0

1

1

0

1

1

2

1

2

1

Chlapci – Dívky

149

-0

0

1

0,7

-0,3

J

-0

-1

-1

0

-3

3

Ostrý čich

-0,2

1,4

K

-1

0

2

-3

-5

-1

Pravopis, gramatika, styl

-1,9

0,9

L

1

-6

3

2

-4

Četnosti (%)

0,5%

-0,0%

Z živelné radosti

-4,0

-4,0

A

2

-4

-0

-1

3

-1

1

-0

7,4

5,9

B

13

14

2

13

14

4

-0

-0

Ne z encyklopedie?

-1,4

1,4

C

-10

-4

3

-1

5

13

0

-1

Tři mezititulky

-0,3

-0,3

D

-1

1

1

-0

0

0

-1

Záměr ukázky

1,7

1,7

E

1

1

2

-2

-4

4

-0

-1

-1,8

-1,8

F

0

6

3

-2

-8

0

0

-1

Co vyplývá z ukázky?

Pořadí událostí

Pravidlo pro uvozovky

-3

0

0

1

1

0

0

1

-0

1

Varianta A – Varianta B

35

-0

3,8

1,8

G

11

2

4

5

4

3

-2

-0

-0

1

Stejný kořen

-0,5

-0,5

H

0

4

-0

-1

-3

-3

-1

1

0

1

Slov. spojení o psech

-3,2

-4,3

I

2

-4

-3

2

-3

4

Co vyplývá z ukázky?

1,1

0,3

J

-8

-2

-10

0

-1

-5

Ostrý čich

0,1

-2,2

K

-0

3

7

4

-0

-4

Pravopis, gramatika, styl

2,6

1,4

L

-5

-11

-4

2

1

Význam pachových signálů

ÚLOHA

© O. Botlík, D. Souček, 2012

ÚSPĚŠ.

REDUK.

1

2

www.kalibro.cz

3

4

5

6

1 6

7

8

9

0

2

-0

1

-1

0

-1

2

-0

1

0

$

/

6.3.2. Matematika 7

KALIBRO 2011/12 (7. ročník) 1

3

4

5

6

7

8

9

ÚSPĚŠ.

Četnosti (%)

55,3%

33,8%

Kolik stran ušetříme

58,0

58,0

A

58

6

2

2

3

2

1

0

Vzdálenost AD

49,7

49,7

B

50

13

7

1

1

2

1

Počet žáků v učebně

51,5

51,5

C

52

16

2

1

1

1

0

Obsah malovaných ploch

18,9

18,9

D

19

1

4

6

1

1

3

Šampon Krasovlas

65,0

25,7

E

10

46

31

28

14

Které rovnosti platí?

82,7

28,5

F

52

9

3

96

73

7

76

8

Vejde se do kružnice?

61,4

4,1

G

40

84

72

38

13

63

82

32

Četnosti (%)

REDUK.

2

ÚLOHA

0

$

/

Prospěch do 1,5

557 19

1

6

3

9

1

12

1

18

1

7

57

1

8

1

2

24

0

0

39

1

0

2

1,6%

1,6%

Kolik stran ušetříme

4,0

4,0

A

4

-1

-1

-1

2

2

0

-0

-4

-0

Vzdálenost AD

2,7

2,7

B

3

-0

2

0

-1

-0

0

-2

-4

0

3

Počet žáků v učebně

4,1

4,1

C

4

-1

-2

-1

1

-0

-0

-0

1

1

-2

0

-0

0

-4

Chlapci – Dívky

136

Obsah malovaných ploch

2,9

2,9

D

3

-1

-1

2

0

Šampon Krasovlas

0,2

-0,9

E

2

-1

1

-3

2

-3,2

-2,3

F

2

-3

0

-4

-8

-1

-2

3

0,6

0,7

G

1

-2

4

7

1

-1

-3

-2

Které rovnosti platí? Vejde se do kružnice?

Četnosti (%)

-0,1%

0,4%

-1

0

-0

0

-0

0

12

0

0

1

6

-0

0

0

Varianta A – Varianta B

12

2,8

2,8

A

3

-0

-0

0

0

-1

-1

0

1

0

Vzdálenost AD

-1,4

-1,4

B

-1

1

0

-0

-0

-0

-1

-1

0

1

1

Počet žáků v učebně

-0,9

-0,9

C

-1

3

-0

-0

1

1

-0

1

-4

1

-0

0

-0

1

-4

Kolik stran ušetříme

Obsah malovaných ploch Šampon Krasovlas Které rovnosti platí? Vejde se do kružnice?

ÚLOHA

© O. Botlík, D. Souček, 2012

1,1

1,1

D

1

-0

2

-1

0

-0,6

0,6

E

-0

-0

1

0

3

1,4

2,1

F

3

0

-1

5

1

-2

2

-1

-3,2

-1,2

G

-0

3

2

-3

1

-1

-9

-11

ÚSPĚŠ.

REDUK.

6

7

1

2

www.kalibro.cz

3

4

5

8

-3

0

1

-0

0

-0

1

0

-0

0

-4

1

-0

1

9

0

$

/

6.3.3. Humanitní základ 7

KALIBRO 2011/12 (7. ročník)

ÚLOHA

ÚSPĚŠ.

Četnosti (%)

60,8%

1

REDUK.

15,0%

(Novo)románský kostel

56,3

8,6

1948-1989 u nás

62,1

Jak se stát starostou?

46,7

Všeobecné gymnázium

2

3

4

5

6

7

8

9

47

25

26

51

45

49 46

0

$

Prospěch do 1,5

291

A

56

22

12,4

B

69

46

15

80

46

24

31

46,7

C

47

0

47

1

3

0

0

81,9

34,7

D

82

23

5

4

7

28

75

31

Změny v povoláních

52,5

5,5

E

81

46

39

49

36

68

54

41

58

Doba Václava IV.

58,0

2,7

F

51

67

31

23

62

28

49

36

43

Pořadí událostí

79,2

20,3

G

46

46

48

71

57

81

40

48

Středověk/novověk

48,0

1,4

H

51

39

39

34

49

38

34

27

Příbuzenské vztahy

76,9

26,8

I

86

9

71

75

27

81

71

70

15

Historické osobnosti

74,3

11,3

J

25

19

89

82

21

91

86

53

39

Husitské války

58,7

3,8

K

19

29

31

52

19

31

38

46

34

Míra gramotnosti

70,4

12,7

L

9

60

76

25

90

32

1

1 0 3 5

1

0

3 0

3

5 4

2,7

M

52

49

61

31

38

39

26

52

2

11,0

N

20

43

35

36

55

32

46

31

1

Afghánistán a Francie

66,4

2,7

O

73

44

19

70

16

23

22

24

Který stát?

37,1

37,1

P

8

26

16

5

1

37

2

5

1 6

0

Četnosti (%)

0,1%

0,3%

(Novo)románský kostel

-4,9

-2,3

A

-5

6

-5

1

0

-11

-8

-3

1

3,0

2,9

B

7

4

6

4

1

1

-9

2

-0

-1,8

-1,8

C

1

-0

-2

-1

1

0

0

Všeobecné gymnázium

-3,4

-6,9

D

-7

-1

2

2

5

1

-7

3

Změny v povoláních

-0,8

0,6

E

-6

-0

2

-1

5

-4

-3

5

-6

1

1,0

0,1

F

-1

3

-2

-2

-3

1

5

-4

5

-0

-2,6

4,3

G

2

2

1

3

5

2

1

2

Středověk/novověk

0,3

0,0

H

5

7

5

-0

-3

-1

-9

-3

Příbuzenské vztahy

-7,6

-7,6

I

-3

1

-6

-9

-0

-10

-16

-11

Historické osobnosti

-1,3

1,2

J

8

5

-1

-5

5

1

-3

3,9

1,5

K

-13

-9

1

-4

7

-8

1

Husitské války

8

3

48,9

Pořadí událostí

1

0

54,7

Doba Václava IV.

7

0

Život v satelitech

Jak se stát starostou?

0

7

Slovní spojení

1948-1989 u nás

/

0

5

1

3

Chlapci – Dívky

107 0

-0 -1

-0

0

1

0

0 1

-0

2

0

1

0

0

0

2

-0

0

3

-4

12

-0

0

14

-1

1

-0

-1,3

-0,4

L

5

-4

-4

2

-0

3

-0

-0

-0

Slovní spojení

0,6

-0,5

M

-5

-2

8

-2

3

-3

8

0

-0

0

2

Život v satelitech

8,9

3,3

N

-9

11

2

-9

8

-11

12

-10

1

-0

1

Afghánistán a Francie

-3,2

-0,6

O

-6

-3

-3

-6

2

-1

2

1

0

0

2

Který stát?

10,5

10,5

P

5

-11

-8

3

-1

0

11

1

0

1

Míra gramotnosti

1

Četnosti (%)

0,4%

0,2%

(Novo)románský kostel

5,0

-0,4

A

6

-11

3

-4

-4

-1

1

3

-0

1948-1989 u nás

2,7

0,1

B

-11

-2

-5

6

-4

-3

-3

13

0

Jak se stát starostou?

8,3

8,3

C

-3

-0

8

-1

-0

-1

-0

Všeobecné gymnázium

2,8

1,5

D

3

-4

-4

-1

2

-1

0

9

-5,7

-1,0

E

-0

-15

-9

-15

-1

1

-5

-4

-2

-0

2,3

-0,8

F

1

5

8

3

5

-6

1

4

2

-0

Pořadí událostí

-2,1

0,4

G

5

-4

0

2

-0

-4

-1

4

Středověk/novověk

-1,8

0,1

H

-5

-2

-1

0

-1

-5

-5

7

Příbuzenské vztahy

0,7

2,7

I

5

-4

14

-1

3

-3

-6

-1

Historické osobnosti

0,5

1,6

J

-6

1

5

-1

5

1

-2

-0,4

0,5

K

-4

-6

3

-8

6

2

3

1,1

-2,4

L

-7

1

-0

-5

2

6

Slovní spojení

-0,2

-0,3

M

-11

-4

-3

-6

2

-4

2

Život v satelitech

-1,1

-1,3

N

-7

-1

2

6

-3

0

1

Afghánistán a Francie

-2,1

-1,4

O

-3

-6

-2

-5

3

-8

-1

1

Který stát?

-4,1

-4,1

P

2

1

2

-2

-1

1

-4

-1

ÚSPĚŠ.

REDUK.

Změny v povoláních Doba Václava IV.

Husitské války Míra gramotnosti

ÚLOHA

© O. Botlík, D. Souček, 2012

Varianta A – Varianta B

1

2

www.kalibro.cz

3

4

5

30

6

7

0

0

-4 -3

0

-2

-0

-3 -0

0

-4

-0

1

1

0

1

-3

-1

-0

-1

0

-0

-4

3

0

8

2 -0 -2

1

-0

-0

7

1

-0

-1

2

-1

0

1

-0

-0

-0

1

2

-1

9

0

$

/

6.3.4. Přírodovědný základ 7 ÚLOHA

ÚSPĚŠ.

Četnosti (%)

68,5%

KALIBRO 2011/12 (7. ročník)

37,1%

54,4

3,6

Rajčata a genetika

65,3

10,0

Kolik vody dolít?

58,2

58,2

Buněčné dýchání rostlin

71,0

13,6

Co se měřilo v lotech?

75,9

75,9

K čemu potřebuje vápník?

85,4

42,3

Šlechtění prasete

1

REDUK.

2

3

4

5

6

7

8

9

0

220

76

73

34

72

48

54

40

37

B

25

20

48

18

29

56

64

38

53

C

58

3

2

3

1

2

3

1

7

D

12

33

2

5

10

44

45

36

12

E

4

1

76

0

F

16

94

8

14

33

1

1

71,9

3,2

G

85

51

58

57

36

15

5

19

78

52,7

H

53

4

4

3

2

4

1

1

23

Černý kořen

87,7

87,7

I

0

1

5

1

88

1

1

1

Co to může být?

69,1

4,5

J

17

68

6

18

66

26

12

34

Kde žl. zimnice nehrozí?

81,2

37,7

K

20

80

22

63

85

11

10

83

Který profil krajiny?

71,4

71,4

L

71

5

5

3

11

4

Tvrzení o Evropě

76,1

15,9

M

76

18

57

18

59

78

Délka cesty úhoře

31,8

31,8

N

2

8

32

24

15

16

Povodí větší než má Sázava

68,4

10,5

O

17

90

91

27

55

Který je Madrid?

75,0

75,0

P

0

3

15

75

2

89

0 1

3 1

Chlapci – Dívky 4

3

9

4

3

1

13

4

6

1

-6

4

9

-4

-2

5

-1

5,2

5,2

C

5

-1

-1

-1

0

0

-1

-0

2

Buněčné dýchání rostlin

-3,9

-1,3

D

-5

-6

-1

-2

2

2

3

7

5

Co se měřilo v lotech?

-2,7

-2,7

E

2

-0

-3

-0

-0

-0

K čemu potřebuje vápník?

-1,7

0,1

F

-4

-4

-2

0

-2

3

Co potřebuje znát?

0,4

-0,6

G

2

8

-3

0

6

-3

-1

-2

1

Průměrná rychlost

6,9

6,9

H

7

-4

-3

1

-0

-1

1

2

2

-12,4

-12,4

I

2

1

4

1

-12

0

0

2

1

2

-2 -1

5 -1

-2

-0

2

0

1

0

0,8

0,7

J

0

4

1

-4

-2

-9

4

1

-3,1

1,3

K

2

-4

-3

-3

-8

4

8

-4

Který profil krajiny?

7,5

7,5

L

7

-2

-2

-1

-0

-1

Tvrzení o Evropě

1,8

1,5

M

6

-8

3

2

1

3

Délka cesty úhoře

6,1

6,1

N

2

4

6

-4

-4

-5

Povodí větší než má Sázava

3,8

-0,2

O

-8

1

3

-2

9

Který je Madrid?

0,3

0,3

P

-0

-2

1

0

2

Četnosti (%)

0,9%

0,6%

Šlechtění prasete

0,8

1,3

A

1

2

-3

-1

-1

-4

-3

15

Rajčata a genetika

5,7

2,0

B

2

1

9

-1

0

17

9

-0

11

Kolik vody dolít?

1,3

1,3

C

1

-0

-0

-0

0

1

-0

-1

-2

-0,7

-1,9

D

3

2

2

3

2

6

-11

5

12

2

-0

1 -2

-2

-0

2

0 2

1

0

0 -1

1

4

1

0

1

0

0

-0

1

-1

7 -0

Co se měřilo v lotech?

3,7

3,7

E

0

0

4

-0

-1

-3

K čemu potřebuje vápník?

1,8

-1,0

F

-6

1

-0

3

1

3

Co potřebuje znát?

5,8

0,9

G

0

14

6

-14

-18

-6

-5

6

6

Průměrná rychlost

2,3

2,3

H

2

2

-0

1

-1

-0

0

1

-3

Černý kořen

2,3

2,3

I

1

0

-2

-0

2

1

-0

-1

Co to může být?

0,5

1,4

J

-4

2

2

1

6

-0

-5

-3

Kde žl. zimnice nehrozí?

-0,8

3,4

K

-2

-2

-5

3

-3

3

4

-4

Který profil krajiny?

-0,5

-0,5

L

-1

2

-0

-1

1

-1

Tvrzení o Evropě

-3,5

-0,8

M

-4

1

3

0

-1

-6

Délka cesty úhoře

4,2

4,2

N

-1

2

4

2

-9

-2

Povodí větší než má Sázava

-0,9

-1,0

O

-5

-6

-5

1

2

Který je Madrid?

-7,2

-7,2

P

1

-1

4

-7

1

ÚSPĚŠ.

REDUK.

www.kalibro.cz

3

4

5

-0

0

Varianta A – Varianta B

2

5

102

B

1

5

3

A

© O. Botlík, D. Souček, 2012

1 1

1

2,0

ÚLOHA

2

11

-1,6

Buněčné dýchání rostlin

1

0

5,0

Kde žl. zimnice nehrozí?

3

1

86

-6,3

Co to může být?

0

1

Rajčata a genetika

Černý kořen

1

15

2

Šlechtění prasete Kolik vody dolít?

1 5

1

52,7

0,8%

0

17

Průměrná rychlost

0,5%

/

Prospěch do 1,5 A

Co potřebuje znát?

Četnosti (%)

$

-3

-0 -0

-4 -1

2

-0

-2

0

-0

1

-2

-0

-4 -2

0

-1

1 -0

-1

0

-0 -0

-5

7

7

8

-0

0

2

0

6

1

9

0

$

1

4

0

1

1

2 /

6.3.5. Anglický jazyk 7

KALIBRO 2011/12 (7. ročník)

ÚLOHA

ÚSPĚŠ.

Četnosti (%)

74,1%

26,6%

Rozhovor dvou osob

87,6

47,4

Názvy měsíců - psaní

89,2

45,9

Užití členu

70,5

8,8

Počet kuliček

32,2

32,2

Logická odpověď

81,3

Špatné rady

1

REDUK.

2

3

4

5

6

7

8

9

54

90

71

99

54

86

0

$

/

Prospěch do 1,5 A

407

73

82

0

B

31

17

3

96

21

5

98

5

C

81

30

28

36

77

39

33

27

D

32

6

5

5

2

2

3

5

22,9

E

48

7

14

89

11

53

94

1

72,6

26,3

F

51

17

69

16

21

20

64

74

Rýmy s 'late'

83,9

29,5

G

89

53

86

10

15

95

73

91

6

Nechutná mi čaj

73,4

5,7

H

12

16

66

6

10

20

87

12

53

Jaké může být jídlo?

78,8

31,7

I

70

71

88

71

80

77

87

88

Co je na obrázcích?

72,6

18,7

J

20

26

11

89

62

61

58

23

Přibývání informací

73,5

23,3

K

61

74

24

76

84

23

69

Četnosti (%)

-1,1%

-1,4%

Rozhovor dvou osob

-2,9

-3,0

A

-5

-5

-1

-6

-5

-6

-3

-4

Názvy měsíců - psaní

-5,5

-7,5

B

7

10

5

-3

5

4

-7

7

Užití členu

-2,6

-1,7

C

-5

1

3

0

-2

3

-5

9

8

0

0 0

0

34

0

5

0

0 1

1

0

0

0 0

2

0

1

Chlapci – Dívky

113 0 5

0

1 -0

0

0

1

4,5

4,5

D

4

-3

1

2

-3

-0

1

-1

0

-3

-1,8

-2,0

E

-6

5

3

-1

-1

6

-3

4

0

0

-0

Špatné rady

0,5

-1,5

F

-3

-2

9

1

5

2

-1

-1

-0

-0

-1

Rýmy s 'late'

-0,9

-1,6

G

-1

3

1

5

4

-1

1

1

2

-0

Nechutná mi čaj

-2,1

-1,0

H

5

6

-6

6

-1

1

-1

-0

-4

0

Jaké může být jídlo?

-1,7

-1,7

I

-0

-7

-4

7

0

-0

-7

-3 3

Počet kuliček Logická odpověď

Co je na obrázcích?

0,9

0,8

J

3

-1

0

3

6

3

1

Přibývání informací

-0,3

-1,3

K

2

1

5

-3

-2

-0

5

Četnosti (%)

-1,5%

-0,4%

Rozhovor dvou osob

-0,7

-1,1

A

4

1

-4

-1

3

1

-2

-1

Názvy měsíců - psaní

-1,8

-0,2

B

2

-1

-0

-2

-2

1

0

4

Užití členu

0,3

0,2

C

-5

-8

-10

4

3

-6

-3

11

Počet kuliček

1,3

1,3

D

1

-0

1

-1

-0

-0

-0

-0

1

0 -0

0

-1

1

0

-0

0

-1

0

-0

Varianta A – Varianta B

32 -0 8

1

0 1

0 -0

1

0

-1

1

Logická odpověď

-0,5

4,1

E

13

4

1

-4

4

1

-4

1

0

0

0

Špatné rady

-5,9

-2,3

F

-1

4

-8

6

7

9

-4

-10

-0

0

-1

Rýmy s 'late'

0,7

0,7

G

2

2

3

-1

-0

3

3

-8

1

-0

Nechutná mi čaj

-3,9

-1,4

H

4

3

-4

-1

-0

0

-6

3

6

-1

Jaké může být jídlo?

-1,3

-1,0

I

-3

-6

1

-3

2

5

-4

-2

0

Co je na obrázcích?

-4,3

-1,4

J

-6

6

3

-2

-0

-13

-2

6

0

0

2

Přibývání informací

-0,6

-3,6

K

-0

-1

5

2

-0

-3

-0

0

-0

1

ÚSPĚŠ.

REDUK.

1

2

ÚLOHA

© O. Botlík, D. Souček, 2012

www.kalibro.cz

3

4

5

6

7

8

9

0

-0 0

2 1

$

/

6.3.6. Ekonomické dovednosti 7 ÚLOHA

ÚSPĚŠ.

Četnosti (%)

72,2%

KALIBRO 2011/12 (7. ročník) 1

REDUK.

27,5%

2

3

4

5

6

7

8

9

$

/

Prospěch do 1,5

Cesta k pračce

76,7

Důsledky zavedení internetu

88,8

38,3

Cena směsi

70,0

70,0

Podíleli se na tužce

56,3

11,7

Soběstačný na Šumavě?

72,5

Sklizeň jablek

63,3

Využití počítačů

76,1

16,7

G

Ceny v restauraci

73,0

6,7

H

Na čem neušetří?

68,3

15,0

I

DrsneUvery.cz

76,7

76,7

J

60

33

95

68

10

78

95

B

3

85

7

95

2

88

58

C

70

3

3

5

2

2

2

D

88

68

30

77

73

22

70

22

13,3

E

12

37

58

38

82

30

25

82

6,7

F

42

68

78

2

77

27

17

53

63

98

93

83

97

57

87

70

85

5

97

68

15

33

22

18

77

28

73

27

70

62

27

45

75

2

5

72

2

2

2

13

5

20,0

A

95 8

Četnosti (%)

0,7%

Cesta k pračce

2,5

5,2

A

17

-5

16

6

-3

-3

Důsledky zavedení internetu

8,8

18,2

B

-1

26

-13

8

2

6

9

9

-1,4

-1,4

C

-1

-5

-2

-1

-1

-0

2

-1

Cena směsi

0

3,2%

5 3

53

Chlapci – Dívky

3 1 10

-0

1,3

1,7

D

9

3

2

-4

4

-4

-5

6

4

Soběstačný na Šumavě?

-1,0

6,1

E

2

8

7

4

-7

7

-2

1

-1

Sklizeň jablek

-2,5

1,7

F

2

2

-7

1

4

4

9

4,1

2,3

G

-12

9

0

4

12

4

0

Ceny v restauraci

3,4

-0,1

H

7

14

12

0

10

9

-7

8

-4

-0

Na čem neušetří?

-8,0

-1,2

I

-12

14

-12

5

-13

-5

10

15

-13

2

DrsneUvery.cz

-0,4

-0,4

J

-5

4

-4

-3

1

-0

-2

1

1

Četnosti (%)

0,4%

-1,9%

Cesta k pračce

Podíleli se na tužce

Využití počítačů

19

-6,2

A

-17

-5

-10

-2

0

1

-3,2

B

-3

2

-8

1

-6

7

Cena směsi

0,3

0,3

C

0

-2

2

-1

1

-0

-0

-1

Podíleli se na tužce

1,3

-4,0

D

-1

20

5

3

7

3

-8

-17

-2,2

-5,4

E

7

-10

11

15

-1

4

2

0

1,3

-0,3

F

-9

-2

3

2

-1

-11

17

Využití počítačů

-1,0

-5,5

G

2

14

2

1

-10

1

-11

-4

Ceny v restauraci

-0,3

-0,3

H

8

-3

9

7

-9

-5

-8

-5

4

Na čem neušetří?

4,8

4,0

I

6

1

10

-9

10

4

-2

-8

16

DrsneUvery.cz

1,5

1,5

J

-3

5

5

2

1

-0

-2

-3

-5

© O. Botlík, D. Souček, 2012

ÚSPĚŠ.

REDUK.

-0

1

2

www.kalibro.cz

3

4

5

6

7

2,5

ÚLOHA

2

Varianta A – Varianta B

-4,6

Sklizeň jablek

-1

1

Důsledky zavedení internetu

Soběstačný na Šumavě?

-1

-0

6

-1 -8

7

2 4

-2 -2 1

1

-0

8

1 -2

-4

9

-0 2 2

0

$

-1

/

6.4.1. Úspěšnost (%)

KALIBRO 2011/12 (7. ročník)

Český jazyk 7

Celkem

Úloha

Pohlaví

Průměr známek na vysvědčení

Vzdělání rodičů

Chlapci

Dívky

do 1,5

do 2,5

do 3,5

nad 3,5

VŠ

Regiony

Maturita bez Mat.

Sev.-vých.

Jihových.

Stř. Mor.

Mor.Slez.

Z živelné radosti

A

59,4

57,8

61,4

68,1

59,9

49,6

52,2

66,4

60,5

54,3

60,2

57,8

67,6

58,4

57,2

59,3

57,1

56,5

Pořadí událostí

B

72,1

70,3

74,3

84,0

73,5

62,6

52,3

77,1

75,1

69,4

73,5

71,3

71,8

71,6

68,4

71,9

70,2

76,1

Ne z encyklopedie?

C

67,2

65,8

68,8

73,5

67,7

62,7

55,6

70,7

68,6

64,5

67,3

63,2

70,0

65,2

70,0

64,9

66,0

70,6

Tři mezititulky

D

50,4

48,4

52,9

65,3

48,9

41,8

34,8

55,3

54,3

45,7

52,4

46,0

51,5

56,0

48,0

50,7

47,4

52,4

Záměr ukázky

E

29,0

27,5

30,9

44,6

29,7

17,1

8,1

40,5

28,6

22,5

37,4

24,3

29,4

32,0

28,0

25,2

23,2

27,6

Pravidlo pro uvozovky

F

43,6

39,2

48,7

61,3

43,7

31,4

21,1

57,7

44,4

35,5

48,3

46,0

37,1

39,2

41,1

44,4

39,1

45,7

Význam pachových signálů

G

48,9

48,8

49,0

50,8

49,7

45,5

49,0

50,8

49,3

49,8

48,1

48,9

51,9

50,2

51,7

48,9

46,8

46,7

Stejný kořen

H

65,0

63,1

67,3

74,6

65,6

57,5

51,4

70,8

66,4

61,4

68,7

64,9

63,7

59,3

65,0

63,1

63,5

65,9

Slov. spojení o psech

I

75,9

75,4

76,5

81,2

76,5

72,5

62,8

80,6

76,3

74,0

78,8

76,0

76,7

70,0

75,3

75,1

74,9

74,8

Co vyplývá z ukázky?

J

54,2

54,5

53,8

58,2

53,4

51,6

51,8

58,7

54,0

53,3

58,1

53,8

55,4

52,2

52,5

50,6

53,4

54,5

Ostrý čich

K

71,6

71,6

71,7

72,9

72,6

70,5

65,4

72,7

72,3

70,7

71,8

72,4

69,7

72,4

70,2

72,0

71,5

72,6

Pravopis, gramatika, styl

L

55,0

54,0

55,9

61,1

54,8

50,2

49,3

58,5

56,8

52,0

57,8

53,8

55,4

53,8

54,0

53,6

53,9

54,9

Počet žáků

2 561

1 341

1 192

Průměrná úspěšnost

57,7

56,4

59,3

Český jazyk 7

Celkem

Úloha

Varianta

652 66,3

1 057 58,0

Typ školy

A

B

ZŠ

Gym

601 51,1

161 46,1

676 63,3

ZŠ – sídlo školy Vesnice Malá m. Velká m.

775 58,9

324 54,4

Praha

Stř. Čechy

Jihozápad

Severozáp.

561 60,2

263 56,5

ZŠ – otázka g.

ZŠ – otázka h.

ANO

NE

ANO

NE

Z živelné radosti

A

59,4

57,4

61,4

58,4

77,4

61,2

58,2

56,9

56,3

60,4

58,3

58,4

Pořadí událostí

B

72,1

75,7

68,3

71,1

89,2

70,3

71,0

71,9

69,3

73,3

72,6

69,4

Ne z encyklopedie?

C

67,2

66,6

68,0

66,7

76,7

66,5

66,7

66,8

66,3

67,2

67,5

65,7

Tři mezititulky

D

50,4

50,3

50,6

49,5

67,7

47,0

49,7

50,8

49,1

50,5

49,9

49,4

Záměr ukázky

E

29,0

29,8

28,1

27,5

56,4

22,6

26,1

33,9

26,7

28,8

29,1

25,7

Pravidlo pro uvozovky

F

43,6

42,7

44,5

41,8

75,9

41,9

40,6

44,6

39,7

44,3

41,9

42,4

Význam pachových signálů

G

48,9

50,8

47,0

48,7

53,0

49,1

48,9

48,1

48,7

48,6

49,1

47,9

Stejný kořen

H

65,0

64,8

65,3

64,5

75,0

64,5

63,4

67,1

63,3

65,7

64,6

64,2

Slov. spojení o psech

I

75,9

74,3

77,5

75,5

82,0

73,8

75,2

77,6

74,7

76,4

76,1

74,9

Co vyplývá z ukázky?

J

54,2

54,7

53,6

53,8

61,7

52,1

53,0

56,8

53,1

54,5

53,8

53,6

Ostrý čich

K

71,6

71,6

71,5

71,4

75,1

70,0

71,7

71,4

71,0

71,9

71,8

71,0

Pravopis, gramatika, styl

L

55,0

56,3

53,7

54,7

60,3

53,4

54,5

56,2

54,0

55,3

55,6

53,3

Počet žáků

2 561

1 298

1 263

2 428

1 208

1 181

1 418

Průměrná úspěšnost

57,7

57,9

57,5

57,0

56,0

58,1

57,5

© O. Botlík, D. Souček, 2012

133 70,9

394 56,0

1 438 56,6

596 58,5

www.kalibro.cz

962 56,3

272 58,4

125 56,7

304 56,8

432 56,6

289

315

55,6

58,2

6.4.2. Úspěšnost (%)

KALIBRO 2011/12 (7. ročník)

Matematika 7

Celkem

Úloha

Pohlaví

Průměr známek na vysvědčení

Vzdělání rodičů

Chlapci

Dívky

do 1,5

do 2,5

do 3,5

nad 3,5

VŠ

Regiony

Maturita bez Mat.

Sev.-vých.

Jihových.

Stř. Mor.

Mor.Slez.

Kolik stran ušetříme

A

35,7

37,8

33,8

58,0

38,1

19,9

12,7

50,1

36,5

27,4

41,8

33,1

36,1

25,5

33,2

37,0

29,2

37,1

Vzdálenost AD

B

33,2

34,5

31,8

49,7

35,6

22,3

13,2

45,3

35,2

25,8

40,7

33,8

32,3

16,3

27,9

33,7

28,2

35,8

Počet žáků v učebně

C

29,3

31,5

27,4

51,5

29,1

15,6

11,2

42,3

32,9

17,0

34,8

30,8

28,5

10,5

32,6

30,3

17,7

31,6

Obsah malovaných ploch

D

8,8

10,3

7,4

18,9

7,1

3,8

4,1

13,3

9,6

6,4

9,1

6,0

11,0

1,3

15,3

7,7

3,8

11,2

Šampon Krasovlas

E

59,2

59,3

59,1

65,0

59,2

55,7

54,4

61,6

60,2

57,8

59,5

62,8

58,0

57,5

59,8

58,3

58,3

58,6

Které rovnosti platí?

F

70,6

69,2

72,3

82,7

72,7

61,5

57,0

76,7

71,5

66,2

73,8

70,5

69,5

62,4

71,2

71,0

67,5

70,9

Vejde se do kružnice?

G

55,3

55,7

55,1

61,4

56,0

50,9

48,3

58,9

56,2

52,8

57,1

55,6

55,9

50,3

54,3

54,3

53,6

57,4

Počet žáků

2 476

1 291

1 155

Průměrná úspěšnost

41,7

42,6

41,0

Matematika 7

Celkem

Úloha

Varianta

557 55,3

1 001 42,5

Typ školy

A

B

ZŠ

Gym

633 32,8

197 28,7

655 49,7

ZŠ – sídlo školy Vesnice Malá m. Velká m.

753 43,2

329 36,2

Praha

Stř. Čechy

Jihozápad

Severozáp.

558 45,3

266 41,8

ZŠ – otázka g.

ZŠ – otázka h.

ANO

NE

ANO

NE

Kolik stran ušetříme

A

35,7

37,1

34,3

34,0

68,5

31,0

33,8

36,3

32,3

36,6

37,0

28,2

Vzdálenost AD

B

33,2

32,5

33,8

32,2

51,2

33,9

30,0

36,1

31,8

32,8

33,2

30,6

Počet žáků v učebně

C

29,3

28,9

29,8

27,5

63,8

24,1

27,3

30,0

25,7

30,9

29,7

23,6

Obsah malovaných ploch

D

8,8

9,4

8,3

8,1

22,8

5,5

9,5

6,6

8,1

7,6

8,1

7,8

Šampon Krasovlas

E

59,2

58,9

59,5

58,6

70,9

60,9

58,7

56,7

57,7

59,7

58,5

58,6

Které rovnosti platí?

F

70,6

71,3

69,9

69,7

86,5

69,0

69,3

71,3

68,6

71,7

70,4

68,7

Vejde se do kružnice?

G

55,3

53,7

57,0

54,8

65,3

55,4

54,5

55,2

54,6

54,9

55,7

53,0

Počet žáků

2 476

1 244

1 232

2 349

Průměrná úspěšnost

41,7

41,7

41,8

40,7

© O. Botlík, D. Souček, 2012

127 61,3

381 40,0

1 375 40,4

593 41,7

1 414 39,8

www.kalibro.cz

889 42,0

1 493 41,8

798 38,6

263 41,6

153 32,0

301 42,0

413 41,8

209

313

36,9

43,2

6.4.3. Úspěšnost (%)

KALIBRO 2011/12 (7. ročník)

Humanitní základ 7

Celkem

Úloha

Pohlaví

Průměr známek na vysvědčení

Vzdělání rodičů

Chlapci

Dívky

do 1,5

do 2,5

do 3,5

nad 3,5

VŠ

Regiony

Maturita bez Mat.

Sev.-vých.

Jihových.

Stř. Mor.

Mor.Slez.

(Novo)románský kostel

A

48,6

46,5

51,4

56,3

47,3

41,4

50,0

50,2

50,9

46,2

47,3

48,7

41,5

49,6

48,0

47,8

52,2

53,0

1948-1989 u nás

B

53,7

55,0

52,0

62,1

53,1

45,2

42,3

60,4

57,3

49,2

57,8

49,1

48,7

55,4

53,3

51,1

47,3

53,3

Jak se stát starostou?

C

35,9

35,0

36,8

46,7

34,3

29,1

12,9

38,1

42,7

31,8

32,5

41,9

50,0

41,5

36,8

30,3

24,7

45,3

Všeobecné gymnázium

D

77,0

75,6

79,0

81,9

76,9

72,5

71,0

78,4

79,6

77,7

75,0

76,9

81,3

78,6

78,9

77,8

81,1

77,5

Změny v povoláních

E

49,3

49,0

49,8

52,5

48,1

49,0

43,0

49,4

51,4

50,5

47,8

50,2

44,0

50,9

48,0

52,3

51,4

48,9

Doba Václava IV.

F

51,1

51,6

50,7

58,0

50,2

46,9

37,3

54,9

54,2

48,2

53,2

47,0

47,6

48,5

52,9

51,2

52,6

52,0

Pořadí událostí

G

67,0

65,9

68,5

79,2

67,2

54,4

42,6

72,2

71,9

61,7

70,1

59,8

58,9

65,2

68,2

63,1

72,0

71,2

Středověk/novověk

H

45,2

45,4

45,0

48,0

44,7

44,1

35,9

47,0

46,7

41,4

47,8

46,3

41,1

44,6

42,1

45,8

39,3

39,2

Příbuzenské vztahy

I

64,1

60,7

68,3

76,9

62,6

53,6

45,2

70,7

68,3

58,2

65,6

62,5

65,5

61,7

64,0

62,2

63,6

66,4

Historické osobnosti

J

68,1

67,6

68,9

74,3

67,5

61,9

62,0

72,7

69,3

64,6

69,7

66,8

68,3

64,3

68,7

67,7

71,0

64,7

Husitské války

K

53,9

55,7

51,9

58,7

53,8

47,7

50,9

57,6

55,5

53,4

53,4

53,5

58,3

52,3

52,6

55,3

52,3

60,1

Míra gramotnosti

L

63,3

62,6

63,9

70,4

63,9

55,1

51,1

69,0

65,3

59,2

64,2

64,8

64,3

59,9

63,6

64,2

58,6

64,4

Slovní spojení

M

43,0

43,3

42,7

48,9

42,0

38,1

34,7

48,3

43,2

40,4

46,5

46,2

35,3

36,8

45,1

41,4

39,3

33,8

Život v satelitech

N

49,1

53,0

44,1

54,7

47,6

47,2

40,3

53,3

47,6

50,4

53,8

48,0

50,0

42,2

44,7

41,6

43,3

55,8

Afghánistán a Francie

O

62,4

61,0

64,3

66,4

64,4

55,2

47,0

65,8

65,4

57,2

65,3

62,2

57,5

56,4

57,6

62,2

60,1

65,0

Který stát?

P

28,0

32,6

22,1

37,1

26,1

21,7

12,9

34,2

30,3

23,1

36,2

23,1

25,0

33,3

23,7

12,4

14,4

25,3

Počet žáků

1 048

Průměrná úspěšnost

53,7

Humanitní základ 7

Celkem

Úloha

574 53,8

467 53,7

Varianta

291 60,8

501 53,1

Typ školy

A

B

ZŠ

Gym

203 47,7

31 42,4

281 57,6

ZŠ – sídlo školy Vesnice Malá m. Velká m.

323 56,2

173 50,8

Praha

Stř. Čechy

Jihozápad

Severozáp.

412 55,4

186 52,9

ZŠ – otázka g.

ZŠ – otázka h.

ANO

NE

ANO

NE

(Novo)románský kostel

A

48,6

51,0

46,0

48,6

50,2

48,9

47,3

49,9

48,3

49,6

47,2

1948-1989 u nás

B

53,7

55,0

52,3

53,7

50,1

51,6

57,8

61,3

50,2

54,8

51,8

Jak se stát starostou?

C

35,9

39,9

31,6

35,9

36,5

39,0

32,5

43,2

32,4

36,4

34,8

Všeobecné gymnázium

D

77,0

78,4

75,6

77,0

80,2

77,2

75,0

77,6

76,9

77,3

76,7

Změny v povoláních

E

49,3

46,5

52,2

49,3

50,0

50,4

47,8

51,1

48,7

49,6

49,1

Doba Václava IV.

F

51,1

52,2

49,9

51,1

52,0

48,2

53,2

53,9

49,9

52,6

48,7

Pořadí událostí

G

67,0

66,0

68,0

67,0

67,4

63,4

70,1

72,2

64,9

69,6

62,6

Středověk/novověk

H

45,2

44,3

46,1

45,2

44,8

42,7

47,8

48,0

43,9

45,7

44,5

Příbuzenské vztahy

I

64,1

64,4

63,8

64,1

64,9

62,0

65,6

69,1

62,0

65,0

62,7

Historické osobnosti

J

68,1

68,3

67,8

68,1

69,2

65,6

69,7

71,6

66,6

68,9

66,9

Husitské války

K

53,9

53,7

54,1

53,9

53,1

55,0

53,4

56,3

52,9

55,2

51,8

Míra gramotnosti

L

63,3

63,8

62,7

63,3

63,1

62,4

64,2

65,6

62,3

63,3

63,1

Slovní spojení

M

43,0

42,9

43,1

43,0

44,4

38,2

46,5

43,2

43,0

45,5

38,7

Život v satelitech

N

49,1

48,5

49,7

49,1

44,2

47,3

53,8

54,3

46,7

50,0

47,1

Afghánistán a Francie

O

62,4

61,4

63,5

62,4

62,0

59,7

65,3

65,6

61,2

63,3

60,9

Který stát?

P

28,0

26,0

30,1

28,0

18,1

25,6

36,2

38,7

23,1

29,9

24,5

Počet žáků

1 048

Průměrná úspěšnost

53,7

© O. Botlík, D. Souček, 2012

539 53,9

509 53,5

1 048 53,7

249 53,1

387 52,3

412 55,4

333 57,6

www.kalibro.cz

706 52,1

673 54,8

368 51,9

28 52,3

123 52,6

38 53,0

89 51,6

97

75

51,5

54,8

6.4.4. Úspěšnost (%)

KALIBRO 2011/12 (7. ročník)

Přírodovědný základ 7

Celkem

Úloha

Pohlaví

Průměr známek na vysvědčení

Vzdělání rodičů

Chlapci

Dívky

do 1,5

do 2,5

do 3,5

nad 3,5

VŠ

Regiony

Maturita bez Mat.

Sev.-vých.

Jihových.

Stř. Mor.

Mor.Slez.

Šlechtění prasete

A

50,5

52,7

47,7

54,4

50,7

48,6

45,3

52,2

51,6

50,1

51,5

51,9

49,1

48,9

52,6

50,3

48,8

45,7

Rajčata a genetika

B

57,5

54,6

60,9

65,3

57,2

55,0

47,9

58,4

60,8

56,3

58,4

58,3

55,6

58,3

52,9

55,0

52,0

63,2

Kolik vody dolít?

C

41,2

43,6

38,4

58,2

40,7

33,6

23,8

45,2

43,9

37,8

42,9

38,3

39,3

30,2

47,4

47,5

41,6

46,1

Buněčné dýchání rostlin

D

66,6

64,8

68,7

71,0

66,0

65,6

62,4

65,3

67,3

66,9

65,0

66,3

65,5

63,0

70,5

66,8

70,8

75,7

Co se měřilo v lotech?

E

58,3

57,1

59,8

75,9

60,5

45,2

45,0

67,6

61,6

45,9

65,4

47,9

53,6

51,6

47,4

62,6

59,4

55,3

K čemu potřebuje vápník?

F

80,4

79,6

81,3

85,4

81,6

77,2

71,5

82,4

81,7

79,7

81,8

78,0

82,7

77,6

81,6

82,0

76,6

84,4

Co potřebuje znát?

G

65,4

65,6

65,2

71,9

64,6

63,6

58,5

67,0

67,6

63,4

65,8

62,4

60,7

63,6

67,5

67,1

66,9

70,3

Průměrná rychlost

H

33,0

36,3

29,4

52,7

37,4

18,4

11,3

42,4

36,3

29,7

38,5

28,7

10,7

23,8

42,1

33,3

26,7

39,5

Černý kořen

I

75,1

69,4

81,8

87,7

79,5

66,4

43,8

81,0

77,4

69,8

76,1

71,3

67,9

64,3

73,7

82,8

79,2

84,2

Co to může být?

J

63,1

63,6

62,8

69,1

62,7

62,1

53,1

67,2

63,0

62,5

64,8

63,0

51,8

60,9

61,2

65,3

59,4

64,6

Kde žl. zimnice nehrozí?

K

69,0

67,5

70,6

81,2

69,9

62,5

55,0

73,0

71,7

66,4

71,5

66,1

79,0

64,5

60,5

66,6

71,6

69,4

Který profil krajiny?

L

55,8

59,3

51,8

71,4

58,5

50,5

22,5

67,9

54,3

47,1

64,7

51,1

57,1

40,5

42,1

47,5

56,4

59,2

Tvrzení o Evropě

M

64,4

65,3

63,5

76,1

66,6

56,5

50,2

70,0

66,2

61,2

67,4

60,3

68,3

59,9

62,2

67,7

61,6

64,3

Délka cesty úhoře

N

27,9

30,6

24,5

31,8

27,8

26,5

28,8

32,1

26,8

30,8

28,3

29,8

28,6

23,8

47,4

21,2

26,7

27,6

Povodí větší než má Sázava

O

64,1

65,8

62,0

68,4

65,1

60,3

63,0

66,0

66,5

63,4

62,0

60,9

60,7

66,8

71,1

72,1

69,3

59,7

Který je Madrid?

P

59,2

59,5

59,2

75,0

63,7

44,5

37,5

63,4

59,5

57,6

61,7

60,1

57,1

46,8

52,6

63,6

57,4

63,2

Počet žáků

1 087

Průměrná úspěšnost

58,2

Přírodovědný základ 7

Celkem

Úloha

592 58,5

490 58,0

Varianta

220 68,5

479 59,5

Typ školy

A

B

ZŠ

Gym

283 52,3

80 45,0

290 62,6

ZŠ – sídlo školy Vesnice Malá m. Velká m.

328 59,8

172 55,5

Praha

Stř. Čechy

Jihozápad

Severozáp.

431 60,4

188 55,9

ZŠ – otázka g.

ZŠ – otázka h.

ANO

NE

ANO

NE

Šlechtění prasete

A

50,5

50,9

50,1

50,5

51,1

48,9

51,5

52,0

50,0

50,9

49,2

Rajčata a genetika

B

57,5

60,3

54,7

57,5

55,5

58,0

58,4

60,4

56,6

57,6

57,0

Kolik vody dolít?

C

41,2

41,9

40,6

41,2

43,9

37,5

42,9

43,0

40,4

40,9

41,9

Buněčné dýchání rostlin

D

66,6

66,3

67,0

66,6

70,2

66,0

65,0

67,7

66,0

66,6

65,9

Co se měřilo v lotech?

E

58,3

60,1

56,5

58,3

52,7

54,3

65,4

61,4

57,3

58,2

58,6

K čemu potřebuje vápník?

F

80,4

81,3

79,5

80,4

80,0

79,1

81,8

82,9

79,2

80,9

77,3

Co potřebuje znát?

G

65,4

68,3

62,5

65,4

65,7

64,9

65,8

67,1

64,8

65,3

66,1

Průměrná rychlost

H

33,0

34,2

31,9

33,0

28,4

30,1

38,5

38,6

31,3

33,0

34,9

Černý kořen

I

75,1

76,2

73,9

75,1

81,1

69,9

76,1

80,2

73,2

75,7

72,0

Co to může být?

J

63,1

63,3

62,9

63,1

63,0

61,4

64,8

65,3

62,5

63,1

64,0

Kde žl. zimnice nehrozí?

K

69,0

68,6

69,4

69,0

70,0

65,5

71,5

72,1

67,8

69,0

68,2

Který profil krajiny?

L

55,8

55,6

56,1

55,8

55,7

46,2

64,7

65,2

52,9

56,1

56,5

Tvrzení o Evropě

M

64,4

62,7

66,2

64,4

64,5

61,1

67,4

69,9

62,5

65,0

62,8

Délka cesty úhoře

N

27,9

30,0

25,7

27,9

29,2

26,5

28,3

31,4

26,5

27,7

29,0

Povodí větší než má Sázava

O

64,1

63,7

64,5

64,1

67,3

64,2

62,0

65,2

63,7

64,5

62,2

Který je Madrid?

P

59,2

55,6

62,8

59,2

59,8

55,9

61,7

62,1

58,0

59,3

58,6

Počet žáků

1 087

Průměrná úspěšnost

58,2

© O. Botlík, D. Souček, 2012

547 58,7

540 57,8

1 087 58,2

264 58,6

392 55,6

431 60,4

293 61,5

www.kalibro.cz

769 57,1

880 58,4

186 57,8

28 55,5

126 52,8

38 58,3

99 59,5

101

76

57,8

60,8

6.4.5. Úspěšnost (%)

KALIBRO 2011/12 (7. ročník)

Anglický jazyk 7

Celkem

Úloha

Pohlaví

Průměr známek na vysvědčení

Vzdělání rodičů

Chlapci

Dívky

do 1,5

do 2,5

do 3,5

nad 3,5

VŠ

Regiony

Maturita bez Mat.

Sev.-vých.

Jihových.

Stř. Mor.

Mor.Slez.

Rozhovor dvou osob

A

71,4

70,3

73,2

87,6

74,4

60,1

43,6

81,5

74,1

63,1

79,6

70,2

71,6

61,5

67,1

65,5

70,9

73,2

Názvy měsíců - psaní

B

78,7

76,4

81,9

89,2

81,4

70,9

62,5

82,8

80,7

74,7

80,2

74,3

76,9

78,7

77,9

78,6

80,5

81,0

Užití členu

C

63,1

61,8

64,4

70,5

63,8

57,3

54,0

68,4

63,6

59,3

67,9

63,6

57,3

64,6

59,3

62,2

59,2

63,7

Počet kuliček

D

17,6

19,8

15,3

32,2

16,1

7,7

10,0

28,3

15,4

15,3

27,8

13,7

13,4

29,3

12,1

13,3

12,9

11,7

Logická odpověď

E

71,1

70,3

72,1

81,3

72,8

63,4

57,1

78,3

72,4

65,3

76,7

70,9

69,0

68,4

69,1

68,6

67,1

71,5

Špatné rady

F

64,8

65,1

64,6

72,6

65,1

60,5

52,7

71,6

65,4

61,5

65,4

64,6

62,8

65,4

64,1

66,2

63,2

64,0

Rýmy s 'late'

G

72,7

72,4

73,3

83,9

75,0

63,9

55,2

80,5

73,4

68,7

77,3

76,4

70,2

71,8

70,1

69,1

70,9

69,9

Nechutná mi čaj

H

63,8

62,9

65,0

73,4

64,3

57,5

52,1

70,3

63,5

60,0

70,6

62,0

62,4

63,4

59,3

61,7

58,4

63,6

Jaké může být jídlo?

I

69,3

68,8

70,5

78,8

71,0

62,1

57,7

74,7

70,3

67,4

73,8

67,7

68,9

75,1

66,3

69,6

63,8

64,3

Co je na obrázcích?

J

60,1

60,8

59,9

72,6

60,8

52,2

46,0

68,5

60,2

55,7

66,0

57,4

58,5

61,5

56,3

56,6

57,8

62,6

Přibývání informací

K

61,1

60,9

61,2

73,5

61,1

52,4

49,3

68,9

62,5

56,5

66,3

58,9

58,4

61,0

64,3

58,6

56,5

61,1

Počet žáků

1 936

1 002

Průměrná úspěšnost

63,0

62,7

Anglický jazyk 7

Celkem

Úloha

889 63,8

Varianta

407 74,1

784 64,2

Typ školy

A

B

ZŠ

Gym

492 55,3

140 49,1

492 70,4

ZŠ – sídlo školy Vesnice Malá m. Velká m.

585 63,8

255 58,9

Praha

Stř. Čechy

Jihozápad

Severozáp.

490 68,3

241 61,8

ZŠ – otázka g.

ZŠ – otázka h.

ANO

NE

ANO

NE

Rozhovor dvou osob

A

71,4

71,1

71,7

71,4

68,4

68,1

79,6

77,0

68,0

77,4

68,5

Názvy měsíců - psaní

B

78,7

77,8

79,6

78,7

78,8

77,8

80,3

81,7

77,1

81,2

77,8

Užití členu

C

63,1

63,2

62,9

63,1

61,3

61,2

67,8

65,7

61,4

64,7

62,3

Počet kuliček

D

17,6

18,2

16,9

17,6

12,1

14,2

27,7

23,1

14,0

22,6

15,1

Logická odpověď

E

71,1

70,8

71,3

71,1

70,8

68,3

76,7

74,6

68,9

74,4

69,5

Špatné rady

F

64,8

61,9

67,8

64,8

64,7

64,3

65,8

66,0

64,2

67,4

63,7

Rýmy s 'late'

G

72,7

73,0

72,3

72,7

70,7

70,9

77,4

77,2

69,9

76,8

70,8

Nechutná mi čaj

H

63,8

61,9

65,7

63,8

60,6

61,3

70,6

67,7

61,3

67,7

61,8

Jaké může být jídlo?

I

69,3

68,7

70,0

69,3

66,4

68,0

73,7

73,3

67,1

72,3

68,2

Co je na obrázcích?

J

60,1

58,0

62,3

60,1

58,2

57,5

66,5

64,9

57,3

65,9

57,4

Přibývání informací

K

61,1

60,8

61,4

61,1

58,3

59,0

67,0

64,0

59,1

64,2

59,5

Počet žáků

1 936

Průměrná úspěšnost

63,0

© O. Botlík, D. Souček, 2012

984 62,3

952 63,8

1 936 63,0

355 60,9

1 043 61,0

538 68,5

772 66,8

www.kalibro.cz

1 106 60,7

659 66,8

1 217 61,3

186 60,9

99 63,7

141 60,5

407 60,9

209

163

60,1

62,4

6.4.6. Úspěšnost (%)

KALIBRO 2011/12 (7. ročník)

Ekonomické dovednosti 7

Celkem

Úloha

Pohlaví

Průměr známek na vysvědčení

Vzdělání rodičů

Chlapci

Dívky

do 1,5

do 2,5

do 3,5

nad 3,5

VŠ

Regiony

Maturita bez Mat.

Sev.-vých.

Jihových.

Cesta k pračce

A

68,9

70,1

67,6

76,7

69,3

59,9

51,7

75,1

68,9

63,0

71,8

74,1

61,7

65,6

72,2

61,1

Důsledky zavedení internetu

B

83,6

88,0

79,2

88,8

85,5

76,2

70,0

89,3

83,3

79,5

87,0

87,0

75,4

83,3

85,0

72,9

Cena směsi

C

52,1

51,4

52,8

70,0

53,5

31,0

30,0

54,5

53,3

61,1

44,0

40,7

60,0

57,8

70,0

41,7

Podíleli se na tužce

D

48,6

49,2

47,9

56,3

50,4

36,3

33,8

55,2

46,0

42,7

50,7

53,7

43,3

46,7

50,4

39,6

Soběstačný na Šumavě?

E

69,6

69,1

70,1

72,5

69,3

66,4

70,0

71,3

68,1

67,7

73,0

68,5

67,1

65,8

71,3

67,7

Sklizeň jablek

F

61,7

60,5

63,0

63,3

60,5

59,9

65,7

61,8

57,6

64,3

62,7

59,8

56,7

66,0

61,4

57,1

Využití počítačů

G

72,1

74,2

70,1

76,1

74,5

64,0

58,9

75,0

73,1

68,8

72,9

68,7

69,6

74,3

75,2

65,7

Ceny v restauraci

H

67,9

69,6

66,2

73,0

69,4

61,4

54,4

71,9

66,9

68,2

70,7

69,1

56,3

69,6

70,7

63,0

Na čem neušetří?

I

60,4

56,5

64,5

68,3

59,3

59,8

47,8

68,4

59,3

51,9

60,7

60,5

51,9

62,5

64,8

61,1

DrsneUvery.cz

J

47,9

47,7

48,1

76,7

45,5

23,8

10,0

66,2

51,7

38,9

56,0

44,4

20,0

48,9

73,3

8,3

219

Počet žáků

63,3

Průměrná úspěšnost

Ekonomické dovednosti 7

Celkem

Úloha

111 63,6

108 62,9

Varianta

60 72,2

101 63,7

Typ školy

A

B

ZŠ

Gym

42 53,9

10 49,2

77 68,9

ZŠ – sídlo školy Vesnice Malá m. Velká m.

60 62,8

36 60,6

Praha

Stř. Čechy

75

62,7

ZŠ – otázka g.

ZŠ – otázka h.

ANO

NE

ANO

NE

A

68,9

66,7

71,2

68,9

77,8

66,9

69,4

66,5

72,0

70,2

67,0

Důsledky zavedení internetu

B

83,6

84,8

82,3

83,6

86,5

79,7

86,0

81,1

86,8

87,6

78,9

Cena směsi

C

52,1

52,2

51,9

52,1

83,3

57,8

45,2

56,1

45,2

53,0

51,0

Podíleli se na tužce

D

48,6

49,2

47,9

48,6

52,1

45,2

50,5

45,8

51,5

50,9

45,4

Soběstačný na Šumavě?

E

69,6

68,6

70,8

69,6

66,7

68,7

70,6

66,7

73,4

67,8

71,5

Sklizeň jablek

F

61,7

62,3

61,1

61,7

69,0

59,9

62,2

60,9

63,0

62,0

61,0

Využití počítačů

G

72,1

71,7

72,6

72,1

79,6

69,7

73,0

72,4

71,8

73,1

71,1

Ceny v restauraci

H

67,9

67,7

68,0

67,9

72,2

64,0

70,1

66,3

70,1

70,3

65,8

Na čem neušetří?

I

60,4

62,7

58,0

60,4

65,7

55,2

63,4

60,2

60,2

60,0

61,3

DrsneUvery.cz

J

47,9

48,7

47,2

47,9

58,3

38,6

53,2

43,9

52,7

55,6

40,0

Průměrná úspěšnost

© O. Botlík, D. Souček, 2012

219 63,3

113 63,5

106 63,1

219 63,3

12 71,1

83 60,6

124 64,4

123 62,0

www.kalibro.cz

93 64,7

117 65,1

Severozáp.

27

64,9

Cesta k pračce

Počet žáků

Jihozápad

100 61,3

30 56,2

45 64,1

30 69,4

Stř. Mor.

Mor.Slez.

12 53,8

6.5.1. Decily úspěšnosti (%) ŽÁCI

Základní školy

KALIBRO 2011/12 (7. ročník) ZŠ-Vesnice

ZŠ-Malá města

ZŠ-Velká města

Gymnázia

Český jazyk 7 1. desetina žáků 2. desetina žáků 3. desetina žáků 4. desetina žáků 5. desetina žáků 6. desetina žáků 7. desetina žáků 8. desetina žáků 9. desetina žáků 10. desetina žáků

od 94,0

do 75,4

od 91,7

do 74,1

od 94,0

do 74,6

od 92,0

do 76,9

od 93,7

do 85,4

od 75,4

do 68,7

od 74,1

do 67,0

od 74,6

do 68,0

od 76,9

do 71,2

od 85,4

do 81,3

od 68,7

do 63,6

od 67,0

do 62,6

od 68,0

do 63,1

od 71,2

do 66,2

od 81,3

do 77,8

od 63,6

do 59,7

od 62,6

do 58,2

od 63,1

do 59,4

od 66,2

do 61,7

od 77,8

do 75,5

od 59,7

do 56,3

od 58,2

do 55,2

od 59,4

do 56,0

od 61,7

do 58,4

od 75,5

do 72,8

od 56,3

do 53,1

od 55,2

do 52,4

od 56,0

do 52,6

od 58,4

do 54,6

od 72,8

do 68,2

od 53,1

do 49,7

od 52,4

do 48,6

od 52,6

do 49,4

od 54,6

do 51,5

od 68,2

do 64,4

od 49,7

do 45,6

od 48,6

do 45,0

od 49,4

do 45,4

od 51,5

do 46,2

od 64,4

do 60,9

od 45,6

do 40,1

od 45,0

do 39,8

od 45,4

do 40,1

od 46,2

do 40,6

od 60,9

do 54,4

od 40,1

do 4,5

od 39,8

do 7,2

od 40,1

do 8,3

od 40,6

do 4,5

od 54,4

do 31,7

2 428

žáků celkem

394

1 438

596

133

Humanitní základ 7 1. desetina žáků 2. desetina žáků 3. desetina žáků 4. desetina žáků 5. desetina žáků 6. desetina žáků 7. desetina žáků 8. desetina žáků 9. desetina žáků 10. desetina žáků

od 93,7

do 68,2

od 82,2

do 65,3

od 85,4

do 66,2

od 93,7

do 71,9

od 0,0

do 0,0

od 68,2

do 62,3

od 65,3

do 60,2

od 66,2

do 60,8

od 71,9

do 64,4

od 0,0

do 0,0

od 62,3

do 59,2

od 60,2

do 58,0

od 60,8

do 57,8

od 64,4

do 60,9

od 0,0

do 0,0

od 59,2

do 56,5

od 58,0

do 55,0

od 57,8

do 54,9

od 60,9

do 58,4

od 0,0

do 0,0

od 56,5

do 53,5

od 55,0

do 52,5

od 54,9

do 52,0

od 58,4

do 55,7

od 0,0

do 0,0

od 53,5

do 50,9

od 52,5

do 50,4

od 52,0

do 49,2

od 55,7

do 52,8

od 0,0

do 0,0

od 50,9

do 48,2

od 50,4

do 48,1

od 49,2

do 46,7

od 52,8

do 49,8

od 0,0

do 0,0

od 48,2

do 45,1

od 48,1

do 45,6

od 46,7

do 43,8

od 49,8

do 46,2

od 0,0

do 0,0

od 45,1

do 40,3

od 45,6

do 41,9

od 43,8

do 38,4

od 46,2

do 40,8

od 0,0

do 0,0

od 40,3

do 12,2

od 41,9

do 24,3

od 38,4

do 13,6

od 40,8

do 12,2

od 0,0

do 0,0

1 048

žáků celkem

249

387

412

Anglický jazyk 7 1. desetina žáků 2. desetina žáků 3. desetina žáků 4. desetina žáků 5. desetina žáků 6. desetina žáků 7. desetina žáků 8. desetina žáků 9. desetina žáků 10. desetina žáků žáků celkem

© O. Botlík, D. Souček, 2012

od 98,9

do 82,8

od 95,7

do 79,1

od 96,7

do 78,9

od 98,9

do 89,1

od 0,0

do 0,0

od 82,8

do 75,2

od 79,1

do 71,3

od 78,9

do 72,1

od 89,1

do 83,2

od 0,0

do 0,0

od 75,2

do 69,9

od 71,3

do 67,3

od 72,1

do 67,2

od 83,2

do 77,6

od 0,0

do 0,0

od 69,9

do 66,2

od 67,3

do 64,0

od 67,2

do 64,3

od 77,6

do 72,5

od 0,0

do 0,0

od 66,2

do 62,7

od 64,0

do 60,2

od 64,3

do 60,5

od 72,5

do 68,7

od 0,0

do 0,0

od 62,7

do 58,6

od 60,2

do 55,9

od 60,5

do 57,1

od 68,7

do 65,4

od 0,0

do 0,0

od 58,6

do 55,1

od 55,9

do 53,2

od 57,1

do 53,7

od 65,4

do 60,6

od 0,0

do 0,0

od 55,1

do 50,9

od 53,2

do 50,0

od 53,7

do 49,7

od 60,6

do 55,8

od 0,0

do 0,0

od 50,9

do 45,2

od 50,0

do 45,2

od 49,7

do 44,4

od 55,8

do 48,5

od 0,0

do 0,0

od 45,2

do 0,0

od 45,2

do 28,5

od 44,4

do 12,4

od 48,5

do 0,0

od 0,0

do 0,0

1 936

355

www.kalibro.cz

1 043

538

6.5.2. Decily úspěšnosti (%) ŽÁCI

Základní školy

KALIBRO 2011/12 (7. ročník) ZŠ-Vesnice

ZŠ-Malá města

ZŠ-Velká města

Gymnázia

Matematika 7 1. desetina žáků 2. desetina žáků 3. desetina žáků 4. desetina žáků 5. desetina žáků 6. desetina žáků 7. desetina žáků 8. desetina žáků 9. desetina žáků 10. desetina žáků

od 100,0

do 72,1

od 98,4

do 68,3

od 98,4

do 71,4

od 100,0

do 72,4

od 100,0

do 81,0

od 72,1

do 58,1

od 68,3

do 57,8

od 71,4

do 57,8

od 72,4

do 60,6

od 81,0

do 76,8

od 58,1

do 48,3

od 57,8

do 47,6

od 57,8

do 47,6

od 60,6

do 52,1

od 76,8

do 72,4

od 48,3

do 41,9

od 47,6

do 41,9

od 47,6

do 41,0

od 52,1

do 42,2

od 72,4

do 65,1

od 41,9

do 36,5

od 41,9

do 37,1

od 41,0

do 35,6

od 42,2

do 37,5

od 65,1

do 61,0

od 36,5

do 30,8

od 37,1

do 30,8

od 35,6

do 30,2

od 37,5

do 31,1

od 61,0

do 58,1

od 30,8

do 26,0

od 30,8

do 26,0

od 30,2

do 26,0

od 31,1

do 26,0

od 58,1

do 55,6

od 26,0

do 23,2

od 26,0

do 23,2

od 26,0

do 22,9

od 26,0

do 23,2

od 55,6

do 45,1

od 23,2

do 20,0

od 23,2

do 20,0

od 22,9

do 20,0

od 23,2

do 20,0

od 45,1

do 32,1

od 20,0

do 0,0

od 20,0

do 0,0

od 20,0

do 0,0

od 20,0

do 6,3

od 32,1

do 19,7

2 349

žáků celkem

381

1 375

593

127

Přírodovědný základ 7 1. desetina žáků 2. desetina žáků 3. desetina žáků 4. desetina žáků 5. desetina žáků 6. desetina žáků 7. desetina žáků 8. desetina žáků 9. desetina žáků 10. desetina žáků

od 92,2

do 76,0

od 90,3

do 74,6

od 89,8

do 74,0

od 92,2

do 78,5

od 0,0

do 0,0

od 76,0

do 69,9

od 74,6

do 68,3

od 74,0

do 67,8

od 78,5

do 72,3

od 0,0

do 0,0

od 69,9

do 66,2

od 68,3

do 65,6

od 67,8

do 63,2

od 72,3

do 68,2

od 0,0

do 0,0

od 66,2

do 61,9

od 65,6

do 61,3

od 63,2

do 59,7

od 68,2

do 64,7

od 0,0

do 0,0

od 61,9

do 58,8

od 61,3

do 58,8

od 59,7

do 55,6

od 64,7

do 61,1

od 0,0

do 0,0

od 58,8

do 54,8

od 58,8

do 54,9

od 55,6

do 51,5

od 61,1

do 57,9

od 0,0

do 0,0

od 54,8

do 50,4

od 54,9

do 51,5

od 51,5

do 47,7

od 57,9

do 53,2

od 0,0

do 0,0

od 50,4

do 46,3

od 51,5

do 47,9

od 47,7

do 43,8

od 53,2

do 47,7

od 0,0

do 0,0

od 46,3

do 40,3

od 47,9

do 42,7

od 43,8

do 37,6

od 47,7

do 41,7

od 0,0

do 0,0

od 40,3

do 12,5

od 42,7

do 20,6

od 37,6

do 14,8

od 41,7

do 12,5

od 0,0

do 0,0

1 087

žáků celkem

264

392

431

Ekonomické dovednosti 7 1. desetina žáků 2. desetina žáků 3. desetina žáků 4. desetina žáků 5. desetina žáků 6. desetina žáků 7. desetina žáků 8. desetina žáků 9. desetina žáků 10. desetina žáků žáků celkem

© O. Botlík, D. Souček, 2012

od 91,9

do 79,5

od 89,4

do 77,8

od 91,7

do 82,8

od 91,9

do 78,2

od 0,0

do 0,0

od 79,5

do 75,2

od 77,8

do 77,7

od 82,8

do 73,1

od 78,2

do 75,6

od 0,0

do 0,0

od 75,2

do 70,9

od 77,7

do 70,5

od 73,1

do 68,0

od 75,6

do 72,7

od 0,0

do 0,0

od 70,9

do 67,4

od 70,5

do 68,1

od 68,0

do 65,9

od 72,7

do 69,6

od 0,0

do 0,0

od 67,4

do 64,5

od 68,1

do 68,1

od 65,9

do 60,5

od 69,6

do 65,7

od 0,0

do 0,0

od 64,5

do 60,5

od 68,1

do 65,9

od 60,5

do 55,6

od 65,7

do 61,2

od 0,0

do 0,0

od 60,5

do 55,6

od 65,9

do 65,9

od 55,6

do 52,6

od 61,2

do 56,9

od 0,0

do 0,0

od 55,6

do 51,9

od 65,9

do 64,3

od 52,6

do 47,4

od 56,9

do 52,3

od 0,0

do 0,0

od 51,9

do 45,7

od 64,3

do 64,2

od 47,4

do 36,2

od 52,3

do 47,4

od 0,0

do 0,0

od 45,7

do 29,3

od 64,2

do 62,1

od 36,2

do 29,3

od 47,4

do 32,7

od 0,0

do 0,0

219

12

www.kalibro.cz

83

124

6.5.3. Decily úspěšnosti (%) TŘÍDY

Základní školy

KALIBRO 2011/12 (7. ročník) ZŠ-Vesnice

ZŠ-Malá města

ZŠ-Velká města

Gymnázia

Český jazyk 7 1. desetina tříd 2. desetina tříd 3. desetina tříd 4. desetina tříd 5. desetina tříd 6. desetina tříd 7. desetina tříd 8. desetina tříd 9. desetina tříd 10. desetina tříd

od 83,2

do 63,8

od 67,0

do 62,1

od 83,2

do 64,1

od 69,6

do 65,1

od 76,4

do 73,6

od 63,8

do 60,5

od 62,1

do 62,1

od 64,1

do 60,0

od 65,1

do 63,8

od 73,6

do 69,7

od 60,5

do 58,8

od 62,1

do 59,3

od 60,0

do 58,4

od 63,8

do 62,4

od 69,7

do 68,0

od 58,8

do 57,4

od 59,3

do 56,9

od 58,4

do 57,4

od 62,4

do 58,9

od 68,0

do 62,6

od 57,4

do 56,5

od 56,9

do 55,6

od 57,4

do 56,5

od 58,9

do 58,3

od 62,6

do 0,0

od 56,5

do 55,5

od 55,6

do 54,4

od 56,5

do 54,9

od 58,3

do 56,8

od 0,0

do 0,0

od 55,5

do 53,2

od 54,4

do 52,5

od 54,9

do 53,0

od 56,8

do 55,9

od 0,0

do 0,0

od 53,2

do 52,0

od 52,5

do 50,9

od 53,0

do 52,0

od 55,9

do 51,8

od 0,0

do 0,0

od 52,0

do 50,5

od 50,9

do 49,9

od 52,0

do 50,5

od 51,8

do 50,6

od 0,0

do 0,0

od 50,5

do 44,8

od 49,9

do 46,1

od 50,5

do 44,8

od 50,6

do 46,4

od 0,0

do 0,0

125

tříd celkem

22

74

29

5

Humanitní základ 7 1. desetina tříd 2. desetina tříd 3. desetina tříd 4. desetina tříd 5. desetina tříd 6. desetina tříd 7. desetina tříd 8. desetina tříd 9. desetina tříd 10. desetina tříd

od 65,5

do 60,0

od 59,1

do 56,2

od 60,8

do 55,5

od 65,5

do 64,7

od 0,0

do 0,0

od 60,0

do 56,2

od 56,2

do 55,6

od 55,5

do 54,2

od 64,7

do 61,4

od 0,0

do 0,0

od 56,2

do 55,1

od 55,6

do 55,6

od 54,2

do 52,9

od 61,4

do 60,0

od 0,0

do 0,0

od 55,1

do 54,2

od 55,6

do 54,8

od 52,9

do 52,3

od 60,0

do 56,0

od 0,0

do 0,0

od 54,2

do 52,9

od 54,8

do 54,7

od 52,3

do 51,5

od 56,0

do 55,1

od 0,0

do 0,0

od 52,9

do 51,5

od 54,7

do 54,4

od 51,5

do 51,1

od 55,1

do 54,1

od 0,0

do 0,0

od 51,5

do 49,9

od 54,4

do 52,5

od 51,1

do 49,8

od 54,1

do 52,6

od 0,0

do 0,0

od 49,9

do 48,8

od 52,5

do 49,5

od 49,8

do 48,8

od 52,6

do 48,8

od 0,0

do 0,0

od 48,8

do 46,8

od 49,5

do 48,6

od 48,8

do 46,8

od 48,8

do 46,8

od 0,0

do 0,0

od 46,8

do 42,1

od 48,6

do 46,0

od 46,8

do 45,7

od 46,8

do 42,1

od 0,0

do 0,0

60

tříd celkem

14

24

22

Anglický jazyk 7 1. desetina tříd 2. desetina tříd 3. desetina tříd 4. desetina tříd 5. desetina tříd 6. desetina tříd 7. desetina tříd 8. desetina tříd 9. desetina tříd 10. desetina tříd tříd celkem

© O. Botlík, D. Souček, 2012

od 88,5

do 74,4

od 73,5

do 67,7

od 82,6

do 67,5

od 88,5

do 78,1

od 0,0

do 0,0

od 74,4

do 67,7

od 67,7

do 66,0

od 67,5

do 65,6

od 78,1

do 76,0

od 0,0

do 0,0

od 67,7

do 64,9

od 66,0

do 65,9

od 65,6

do 64,1

od 76,0

do 73,3

od 0,0

do 0,0

od 64,9

do 63,0

od 65,9

do 59,8

od 64,1

do 61,8

od 73,3

do 68,5

od 0,0

do 0,0

od 63,0

do 61,2

od 59,8

do 58,5

od 61,8

do 60,1

od 68,5

do 64,5

od 0,0

do 0,0

od 61,2

do 59,7

od 58,5

do 58,1

od 60,1

do 59,3

od 64,5

do 63,5

od 0,0

do 0,0

od 59,7

do 58,2

od 58,1

do 57,7

od 59,3

do 58,2

od 63,5

do 62,0

od 0,0

do 0,0

od 58,2

do 57,0

od 57,7

do 57,0

od 58,2

do 56,7

od 62,0

do 59,8

od 0,0

do 0,0

od 57,0

do 53,9

od 57,0

do 56,3

od 56,7

do 51,4

od 59,8

do 56,0

od 0,0

do 0,0

od 53,9

do 44,1

od 56,3

do 44,1

od 51,4

do 45,2

od 56,0

do 47,3

od 0,0

do 0,0

105

19

www.kalibro.cz

57

29

6.5.4. Decily úspěšnosti (%) TŘÍDY

Základní školy

KALIBRO 2011/12 (7. ročník) ZŠ-Vesnice

ZŠ-Malá města

ZŠ-Velká města

Gymnázia

Matematika 7 1. desetina tříd 2. desetina tříd 3. desetina tříd 4. desetina tříd 5. desetina tříd 6. desetina tříd 7. desetina tříd 8. desetina tříd 9. desetina tříd 10. desetina tříd

od 73,2

do 55,3

od 57,8

do 57,7

od 73,2

do 53,7

od 67,5

do 55,3

od 66,3

do 66,1

od 55,3

do 48,5

od 57,7

do 49,1

od 53,7

do 50,3

od 55,3

do 46,2

od 66,1

do 65,0

od 48,5

do 44,2

od 49,1

do 45,5

od 50,3

do 45,6

od 46,2

do 39,7

od 65,0

do 54,0

od 44,2

do 39,2

od 45,5

do 44,2

od 45,6

do 39,7

od 39,7

do 38,4

od 54,0

do 46,4

od 39,2

do 37,3

od 44,2

do 40,5

od 39,7

do 37,7

od 38,4

do 37,2

od 46,4

do 0,0

od 37,3

do 34,5

od 40,5

do 37,6

od 37,7

do 34,5

od 37,2

do 35,0

od 0,0

do 0,0

od 34,5

do 32,8

od 37,6

do 34,0

od 34,5

do 32,7

od 35,0

do 33,9

od 0,0

do 0,0

od 32,8

do 30,9

od 34,0

do 32,9

od 32,7

do 31,0

od 33,9

do 31,1

od 0,0

do 0,0

od 30,9

do 28,2

od 32,9

do 29,8

od 31,0

do 27,7

od 31,1

do 29,3

od 0,0

do 0,0

od 28,2

do 22,9

od 29,8

do 25,1

od 27,7

do 22,9

od 29,3

do 25,9

od 0,0

do 0,0

122

tříd celkem

22

71

29

5

Přírodovědný základ 7 1. desetina tříd 2. desetina tříd 3. desetina tříd 4. desetina tříd 5. desetina tříd 6. desetina tříd 7. desetina tříd 8. desetina tříd 9. desetina tříd 10. desetina tříd

od 73,9

do 63,9

od 67,3

do 63,9

od 69,8

do 60,8

od 73,9

do 65,8

od 0,0

do 0,0

od 63,9

do 61,6

od 63,9

do 62,3

od 60,8

do 58,6

od 65,8

do 63,2

od 0,0

do 0,0

od 61,6

do 59,7

od 62,3

do 61,6

od 58,6

do 57,4

od 63,2

do 61,1

od 0,0

do 0,0

od 59,7

do 57,8

od 61,6

do 60,1

od 57,4

do 56,8

od 61,1

do 57,8

od 0,0

do 0,0

od 57,8

do 56,5

od 60,1

do 59,5

od 56,8

do 54,1

od 57,8

do 56,5

od 0,0

do 0,0

od 56,5

do 55,0

od 59,5

do 58,9

od 54,1

do 53,4

od 56,5

do 55,7

od 0,0

do 0,0

od 55,0

do 54,1

od 58,9

do 55,1

od 53,4

do 52,9

od 55,7

do 52,9

od 0,0

do 0,0

od 54,1

do 52,9

od 55,1

do 54,1

od 52,9

do 51,9

od 52,9

do 51,6

od 0,0

do 0,0

od 52,9

do 51,0

od 54,1

do 53,3

od 51,9

do 48,5

od 51,6

do 51,0

od 0,0

do 0,0

od 51,0

do 41,1

od 53,3

do 53,3

od 48,5

do 41,1

od 51,0

do 49,3

od 0,0

do 0,0

61

tříd celkem

15

24

22

Ekonomické dovednosti 7 1. desetina tříd 2. desetina tříd 3. desetina tříd 4. desetina tříd 5. desetina tříd 6. desetina tříd 7. desetina tříd 8. desetina tříd 9. desetina tříd 10. desetina tříd tříd celkem

© O. Botlík, D. Souček, 2012

od 73,7

do 73,4

od 71,1

do 0,0

od 73,7

do 64,5

od 73,4

do 67,5

od 0,0

do 0,0

od 73,4

do 67,5

od 0,0

do 0,0

od 64,5

do 57,7

od 67,5

do 64,9

od 0,0

do 0,0

od 67,5

do 64,5

od 0,0

do 0,0

od 57,7

do 55,6

od 64,9

do 63,4

od 0,0

do 0,0

od 64,5

do 63,4

od 0,0

do 0,0

od 55,6

do 54,7

od 63,4

do 57,8

od 0,0

do 0,0

od 63,4

do 63,4

od 0,0

do 0,0

od 54,7

do 53,8

od 57,8

do 56,8

od 0,0

do 0,0

od 63,4

do 57,7

od 0,0

do 0,0

od 53,8

do 0,0

od 56,8

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 57,7

do 56,8

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 56,8

do 55,6

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 55,6

do 54,7

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 54,7

do 53,8

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

13

1

www.kalibro.cz

6

6

6.5.5. Decily úspěšnosti (%) ŠKOLY

Základní školy

KALIBRO 2011/12 (7. ročník) ZŠ-Vesnice

ZŠ-Malá města

ZŠ-Velká města

Gymnázia

Český jazyk 7 1. desetina škol 2. desetina škol 3. desetina škol 4. desetina škol 5. desetina škol 6. desetina škol 7. desetina škol 8. desetina škol 9. desetina škol 10. desetina škol

od 67,0

do 61,0

od 67,0

do 59,3

od 66,2

do 60,5

od 65,1

do 63,5

od 75,0

do 69,7

od 61,0

do 59,1

od 59,3

do 59,1

od 60,5

do 58,5

od 63,5

do 60,0

od 69,7

do 68,0

od 59,1

do 58,3

od 59,1

do 57,3

od 58,5

do 57,9

od 60,0

do 58,9

od 68,0

do 62,6

od 58,3

do 57,6

od 57,3

do 56,0

od 57,9

do 56,9

od 58,9

do 58,1

od 62,6

do 0,0

od 57,6

do 56,7

od 56,0

do 54,6

od 56,9

do 56,3

od 58,1

do 57,7

od 0,0

do 0,0

od 56,7

do 55,4

od 54,6

do 54,0

od 56,3

do 55,0

od 57,7

do 57,6

od 0,0

do 0,0

od 55,4

do 54,4

od 54,0

do 52,2

od 55,0

do 54,5

od 57,6

do 54,4

od 0,0

do 0,0

od 54,4

do 52,7

od 52,2

do 49,9

od 54,5

do 52,7

od 54,4

do 53,9

od 0,0

do 0,0

od 52,7

do 49,9

od 49,9

do 46,1

od 52,7

do 50,7

od 53,9

do 53,9

od 0,0

do 0,0

od 49,9

do 44,8

od 46,1

do 46,1

od 50,7

do 44,8

od 53,9

do 46,4

od 0,0

do 0,0

70

škol celkem

18

38

14

4

Humanitní základ 7 1. desetina škol 2. desetina škol 3. desetina škol 4. desetina škol 5. desetina škol 6. desetina škol 7. desetina škol 8. desetina škol 9. desetina škol 10. desetina škol

od 63,2

do 56,9

od 59,1

do 56,2

od 60,8

do 55,3

od 63,2

do 57,2

od 0,0

do 0,0

od 56,9

do 55,2

od 56,2

do 54,8

od 55,3

do 54,2

od 57,2

do 56,9

od 0,0

do 0,0

od 55,2

do 54,4

od 54,8

do 54,7

od 54,2

do 53,8

od 56,9

do 55,6

od 0,0

do 0,0

od 54,4

do 54,1

od 54,7

do 52,9

od 53,8

do 51,8

od 55,6

do 55,0

od 0,0

do 0,0

od 54,1

do 52,7

od 52,9

do 52,5

od 51,8

do 49,9

od 55,0

do 54,2

od 0,0

do 0,0

od 52,7

do 51,2

od 52,5

do 52,5

od 49,9

do 49,8

od 54,2

do 54,1

od 0,0

do 0,0

od 51,2

do 49,7

od 52,5

do 50,5

od 49,8

do 49,7

od 54,1

do 52,6

od 0,0

do 0,0

od 49,7

do 49,1

od 50,5

do 49,3

od 49,7

do 49,1

od 52,6

do 49,7

od 0,0

do 0,0

od 49,1

do 48,6

od 49,3

do 48,6

od 49,1

do 48,8

od 49,7

do 46,8

od 0,0

do 0,0

od 48,6

do 46,0

od 48,6

do 46,0

od 48,8

do 46,8

od 46,8

do 0,0

od 0,0

do 0,0

39

škol celkem

13

16

10

Anglický jazyk 7 1. desetina škol 2. desetina škol 3. desetina škol 4. desetina škol 5. desetina škol 6. desetina škol 7. desetina škol 8. desetina škol 9. desetina škol 10. desetina škol škol celkem

© O. Botlík, D. Souček, 2012

od 82,6

do 72,2

od 73,5

do 70,1

od 82,6

do 64,5

od 80,5

do 75,5

od 0,0

do 0,0

od 72,2

do 66,6

od 70,1

do 67,3

od 64,5

do 63,4

od 75,5

do 72,2

od 0,0

do 0,0

od 66,6

do 63,7

od 67,3

do 65,9

od 63,4

do 62,2

od 72,2

do 72,2

od 0,0

do 0,0

od 63,7

do 62,4

od 65,9

do 62,4

od 62,2

do 61,4

od 72,2

do 71,2

od 0,0

do 0,0

od 62,4

do 60,6

od 62,4

do 59,0

od 61,4

do 60,4

od 71,2

do 64,7

od 0,0

do 0,0

od 60,6

do 59,7

od 59,0

do 58,1

od 60,4

do 59,5

od 64,7

do 62,8

od 0,0

do 0,0

od 59,7

do 58,1

od 58,1

do 57,7

od 59,5

do 56,7

od 62,8

do 62,8

od 0,0

do 0,0

od 58,1

do 56,7

od 57,7

do 57,0

od 56,7

do 55,3

od 62,8

do 60,1

od 0,0

do 0,0

od 56,7

do 54,8

od 57,0

do 56,3

od 55,3

do 53,9

od 60,1

do 55,9

od 0,0

do 0,0

od 54,8

do 44,1

od 56,3

do 44,1

od 53,9

do 50,1

od 55,9

do 55,9

od 0,0

do 0,0

58

15

www.kalibro.cz

29

14

6.5.6. Decily úspěšnosti (%) ŠKOLY

Základní školy

KALIBRO 2011/12 (7. ročník) ZŠ-Vesnice

ZŠ-Malá města

ZŠ-Velká města

Gymnázia

Matematika 7 1. desetina škol 2. desetina škol 3. desetina škol 4. desetina škol 5. desetina škol 6. desetina škol 7. desetina škol 8. desetina škol 9. desetina škol 10. desetina škol

od 57,9

do 50,0

od 57,8

do 56,1

od 57,9

do 48,2

od 50,0

do 49,8

od 66,2

do 65,0

od 50,0

do 47,3

od 56,1

do 49,1

od 48,2

do 45,4

od 49,8

do 49,6

od 65,0

do 54,0

od 47,3

do 43,2

od 49,1

do 42,0

od 45,4

do 43,2

od 49,6

do 47,6

od 54,0

do 46,4

od 43,2

do 39,7

od 42,0

do 39,6

od 43,2

do 39,4

od 47,6

do 39,7

od 46,4

do 0,0

od 39,7

do 37,8

od 39,6

do 37,6

od 39,4

do 37,5

od 39,7

do 38,2

od 0,0

do 0,0

od 37,8

do 36,3

od 37,6

do 35,8

od 37,5

do 35,4

od 38,2

do 37,1

od 0,0

do 0,0

od 36,3

do 33,9

od 35,8

do 35,8

od 35,4

do 32,7

od 37,1

do 33,9

od 0,0

do 0,0

od 33,9

do 32,4

od 35,8

do 33,9

od 32,7

do 31,7

od 33,9

do 33,6

od 0,0

do 0,0

od 32,4

do 30,2

od 33,9

do 32,9

od 31,7

do 28,3

od 33,6

do 31,0

od 0,0

do 0,0

od 30,2

do 22,9

od 32,9

do 25,1

od 28,3

do 22,9

od 31,0

do 30,2

od 0,0

do 0,0

69

škol celkem

18

37

14

4

Přírodovědný základ 7 1. desetina škol 2. desetina škol 3. desetina škol 4. desetina škol 5. desetina škol 6. desetina škol 7. desetina škol 8. desetina škol 9. desetina škol 10. desetina škol

od 69,8

do 63,9

od 67,3

do 63,1

od 69,8

do 57,6

od 66,0

do 63,9

od 0,0

do 0,0

od 63,9

do 61,6

od 63,1

do 61,6

od 57,6

do 57,4

od 63,9

do 63,7

od 0,0

do 0,0

od 61,6

do 59,5

od 61,6

do 60,4

od 57,4

do 56,0

od 63,7

do 61,6

od 0,0

do 0,0

od 59,5

do 57,6

od 60,4

do 60,4

od 56,0

do 55,0

od 61,6

do 60,5

od 0,0

do 0,0

od 57,6

do 56,0

od 60,4

do 59,5

od 55,0

do 54,0

od 60,5

do 57,5

od 0,0

do 0,0

od 56,0

do 54,5

od 59,5

do 58,9

od 54,0

do 52,9

od 57,5

do 52,7

od 0,0

do 0,0

od 54,5

do 53,9

od 58,9

do 58,9

od 52,9

do 52,4

od 52,7

do 52,0

od 0,0

do 0,0

od 53,9

do 52,7

od 58,9

do 54,1

od 52,4

do 52,4

od 52,0

do 51,6

od 0,0

do 0,0

od 52,7

do 51,6

od 54,1

do 53,9

od 52,4

do 46,7

od 51,6

do 49,3

od 0,0

do 0,0

od 51,6

do 46,7

od 53,9

do 53,3

od 46,7

do 46,7

od 49,3

do 0,0

od 0,0

do 0,0

40

škol celkem

14

16

10

Ekonomické dovednosti 7 1. desetina škol 2. desetina škol 3. desetina škol 4. desetina škol 5. desetina škol 6. desetina škol 7. desetina škol 8. desetina škol 9. desetina škol 10. desetina škol škol celkem

© O. Botlík, D. Souček, 2012

od 71,1

do 69,4

od 71,1

do 0,0

od 69,4

do 56,2

od 67,5

do 64,9

od 0,0

do 0,0

od 69,4

do 67,5

od 0,0

do 0,0

od 56,2

do 55,6

od 64,9

do 61,5

od 0,0

do 0,0

od 67,5

do 64,9

od 0,0

do 0,0

od 55,6

do 53,8

od 61,5

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 64,9

do 61,5

od 0,0

do 0,0

od 53,8

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 61,5

do 56,2

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 56,2

do 55,6

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 55,6

do 53,8

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 53,8

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

od 0,0

do 0,0

8

1

www.kalibro.cz

4

3

6.6.1. Sloupcové diagramy úspěšnosti (%)

KALIBRO 2011/12 (7. ročník) Celý soubor

Úspěšnost (součet délek obou sloupců) Redukovaná úspěšnost (délka tmavého sloupce)

Český jazyk 7 Celý soubor Z živelné radosti A Pořadí událostí B Ne z encyklopedie? C Tři mezititulky D Záměr ukázky E Pravidlo pro uvozovky F Význam pachových signálů G Stejný kořen H Slov. spojení o psech I Co vyplývá z ukázky? J Ostrý čich K Pravopis, gramatika, styl L 0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Humanitní základ 7 Celý soubor (Novo)románský kostel A 1948-1989 u nás B Jak se stát starostou? C Všeobecné gymnázium D Změny v povoláních E Doba Václava IV. F Pořadí událostí G Středověk/novověk H Příbuzenské vztahy I Historické osobnosti J Husitské války K Míra gramotnosti L Slovní spojení M Život v satelitech N Afghánistán a Francie O Který stát? P 0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

50

60

70

80

90

100

Anglický jazyk 7 Celý soubor Rozhovor dvou osob A Názvy měsíců - psaní B Užití členu C Počet kuliček D Logická odpověď E Špatné rady F Rýmy s 'late' G Nechutná mi čaj H Jaké může být jídlo? I Co je na obrázcích? J Přibývání informací K 0

© O. Botlík, D. Souček, 2011

10

20

30

40

www.kalibro.cz

6.6.2. Sloupcové diagramy úspěšnosti (%)

KALIBRO 2011/12 (7. ročník) Celý soubor

Úspěšnost (součet délek obou sloupců) Redukovaná úspěšnost (délka tmavého sloupce)

Matematika 7 Celý soubor Kolik stran ušetříme A Vzdálenost AD B Počet žáků v učebně C Obsah malovaných ploch D Šampon Krasovlas E Které rovnosti platí? F Vejde se do kružnice? G 0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Přírodovědný základ 7 Celý soubor Šlechtění prasete A Rajčata a genetika B Kolik vody dolít? C Buněčné dýchání rostlin D Co se měřilo v lotech? E K čemu potřebuje vápník? F Co potřebuje znát? G Průměrná rychlost H Černý kořen I Co to může být? J Kde žl. zimnice nehrozí? K Který profil krajiny? L Tvrzení o Evropě M Délka cesty úhoře N Povodí větší než má Sázava O Který je Madrid? P 0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

60

70

80

90

100

Ekonomické dovednosti 7 Celý soubor Cesta k pračce A Důsl. zavedení internetu B Cena směsi C Podíleli se na tužce D Soběstačný na Šumavě? E Sklizeň jablek F Využití počítačů G Ceny v restauraci H Na čem neušetří? I DrsneUvery.cz J 0

© O. Botlík, D. Souček, 2011

10

20

30

40

www.kalibro.cz

50

6.7. Rozložení úspěšnosti podle žáků (%) KALIBRO 2011/12 (7. ročník)

Celý soubor

Český jazyk 7

Matematika 7

40

40

35

35

30

30

25

25

20

20

15

15

10

10

5

5

0

0 0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0

Humanitní základ 7

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

90

100

90

100

Přírodovědný základ 7

40

40

35

35

30

30

25

25

20

20

15

15

10

10

5

5

0

0 0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0

Anglický jazyk 7

10

20

30

40

50

60

70

80

Ekonomické dovednosti 7

40

40

35

35

30

30

25

25

20

20

15

15

10

10

5

5 0

0 0

10

20

© O. Botlík, D. Souček, 2012

30

40

50

60

70

80

90

0

100

www.kalibro.cz

10

20

30

40

50

60

70

80