Komentované výsledky projektu KALIBRO (dotazníky byly určeny základním a středním školám)

ŠKOLA A JÁ – Rozšiřující dotazníky KALIBRO Vztahy ve škole i navenek – celkové výsledky za žáky a učitele

Komentované výsledky projektu KALIBRO® (dotazníky byly určeny základním a středním školám)

RNDr. Oldřich Botlík, CSc. — IDEA RNDr. David Souček — KALIBRO

Praha, červen 2008

OBSAH 0. Informace o projektu KALIBRO 0.1. Všeobecné informace o projektu 0.2. Charakteristika souborů, z nichž se počítaly hlavní výsledky (2007/08) 0.3. Organizátor projektu 1. Formální podoba otázek dotazníků a způsob vyhodnocení odpovědí 2. Komentář k obsahu dotazníků a souhrnné výsledky za období 2006/07 až 2007/08 2.1. Dotazník pro žáky 1. až 5. r. 2.2. Dotazník pro žáky 6. až 13. r. 2.3. Dotazník pro učitele 3. Orientace v tabulkové části

titulní strana a kapitoly 0. až 3. – celkem

4. Tabulková část výsledků 47. kola projektu KALIBRO 4.1. Dotazník pro žáky 1. až 5. r. Četnosti (celý soubor, jednotlivé ročníky, podle vzdělání rodičů), Úspěšnost (celý soubor, jednotlivé ročníky, podle vzdělání rodičů)

[17 stran] [41 stran]

[4 strany]

4.2. Dotazník pro žáky 6. až 13. r. Četnosti (celý soubor, jednotlivé ročníky, podle vzdělání rodičů), Úspěšnost (celý soubor, jednotlivé ročníky, podle vzdělání rodičů)

[14 stran]

4.3. Dotazník pro učitele: Četnosti (celý soubor, podle praxe, ZŠ podle sídla, ZŠ, G, SŠost, všechny SŠ a podle zřizovatele) Úspěšnost (celý soubor, podle praxe, ZŠ podle sídla, ZŠ, G, SŠost, všechny SŠ a podle zřizovatele)

2

[17 stran]

0. Informace o projektu KALIBRO 0.1. Všeobecné informace o projektu KALIBRO je dlouhodobý projekt, určený především základním a středním školám. Byl připraven s cílem pomáhat školám získávat podklady pro sebehodnocení. Projekt zahájily v roce 1995 testy, ve kterých žáci většinou vybírají jednu nebo několik správných odpovědí z nabídky (tzv. tradiční testy). V roce 2004 byl rozšířen o tzv. dovednostní testy, v nichž žáci či dvojice žáků tvoří své odpovědi. Zaměření testových úloh je v souladu s moderními cíli základního vzdělávání a odpovídá například pojetí prestižního mezinárodního srovnání PISA. Od roku 2004 je novou součástí projektu rovněž cyklus dotazníkových šetření ŠKOLA A JÁ věnovaných tomu, jak školu vidí žáci, jejich rodiče, učitelé a vedení. KALIBRO však není výzkumem, ale službou školám. Testování i dotazníková šetření probíhají každoročně a jsou zaměřována postupně a opakovaně na jednotlivé úrovně vzdělávací soustavy či populační ročníky. Nabídku k účasti v příslušném školním roce dostávají školy poštou. Každá škola se sama rozhoduje, kterých testování a šetření se zúčastní. Testy a dotazníky (připravované speciálně pro KALIBRO) rozesílá a vyhodnocuje organizátor projektu. Zúčastněné školy získávají souhrnné výsledky za třídy a školu, v případě testů pak rovněž detailní přehled o individuálních výsledcích žáků a dvojic žáků. Dále jim organizátor zasílá podrobné celkové výsledky (průměry za ČR, za různé kategorie žáků, škol apod.) včetně informace o rozložení souhrnných výsledků na pomyslném žebříčku, která ovšem zachovává anonymitu škol. Školy s nimi mohou srovnávat své výsledky podle vlastního uvážení a případně je rovněž veřejně prezentovat (například v regionálním tisku, ve výroční zprávě školy, na schůzkách s rodiči apod.). Pokud ovšem ředitel školy hodlá využít výsledky školy jen pro vlastní potřebu, nikdo další se je nedozví. Organizátor projektu dává každé zúčastněné škole písemnou záruku, že její souhrnné výsledky ani individuální výsledky jejích žáků v testech neposkytne třetím osobám. Za těchto okolností předpokládá, že vedení školy dodrží při testování a při dotazníkovém šetření jednotné pokyny a zajistí jejich korektní průběh (školy se pak totiž nemusejí obávat případného zneužití svých výsledků a mají zájem získat nezkreslenou informaci). Možnost srovnat výsledky školy s průměry za větší soubory ředitelé velmi vítají – pomáhá totiž překonat jistou izolovanost škol, která je běžná i ve větších městech. Další význam získala srovnatelnost výsledků dnes, kdy nový školský zákon poskytl školám větší autonomii v pedagogických otázkách. Projekt KALIBRO je tak pro ředitele vhodnou příležitostí, jak získat reálná měřítka výsledků vzdělávání a úplný přehled o obrazu školy v očích jejich žáků, rodičů a učitelů. Obojí využije jako jeden z podkladů při pravidelném sebehodnocení školy. Velký zájem o projekt KALIBRO a spokojenost s kvalitou získaných informací ukazují, že si to ředitelé škol jasně uvědomují. Projektu se již zúčastnilo přes 3 000 základních a středních škol a obvykle vysoké počty testovaných žáků a dotazovaných osob v jednotlivých kolech jsou zárukou značné vypovídací hodnoty celkových (průměrných) výsledků. Rozsah dnes již třináctiletého projektu KALIBRO nemá v ČR obdoby. Významným rysem projektu je také zpětná vazba, která umožňuje utvářet podobu testů a dotazníků na základě připomínek účastníků projektu. Jejich přehled bývá často součástí celkových výsledků, a tak má každý ředitel školy příležitost seznámit se s názory svých kolegů na ostatních školách. Všechny informace o projektu dostávají příslušné školy poštou, objevují se však i v denním a učitelském tisku (Lidové noviny, MF Dnes, Moderní vyučování, Učitelské listy, Učitelské noviny). Projekt má rovněž svou internetovou stránku na adrese www.kalibro.cz. Projektu KALIBRO se může zúčastnit každá základní a střední škola. Například základní cena jednoho dotazníku pro starší žáky (včetně zpracování) činila v tomto školním roce 18 Kč (pro jednoho žáka). Organizátor však poskytuje slevy, které se kumulují (účastníci, kteří v minulém školním roce použili dotazníky ŠKOLA A JÁ pro stejnou kategorii respondentů, mohli získat slevu 15 % z celkové ceny a stejnou slevu si zajistili i pro příští školní rok, dále slevu 40 Kč v každé kategorii dotazníků za jejich včasné zaslání ke zpracování a slevu za nevyužité testy). Každá škola má navíc možnost vrátit do určitého termínu po dodání (i bez udání důvodu) všechny exempláře některého z objednaných testů či dotazníků, aniž by jí organizátor účtoval jakoukoli náhradu. Organizátor tím pamatuje na případy, kdy by škole test či dotazník nevyhovoval například svým zaměřením – z pochopitelných důvodů není možné, aby například přesné znění testů bylo již součástí nabídky. Školy však tuto možnost využívají jen ojediněle, zpravidla kvůli nečekaným organizačním překážkám na své straně. Veškeré práce s vyhodnocením vyplněných testových formulářů a dotazníků provádí organizátor.

3

0.2. Charakteristika souborů, z nichž se počítaly hlavní výsledky (2007/08) 1. Žáci 1. až 5. r. Celý soubor

Počet 401

2. Žáci 6. až 13. r. Celý soubor

Počet 1 270

1.r. Celý soubor

68

6.r. Celý soubor

110

2.r. Celý soubor

77

7.r. Celý soubor

141

3.r. Celý soubor

70

8.r. Celý soubor

167

4.r. Celý soubor

65

9.r. Celý soubor

165

5.r. Celý soubor

115

10.r. Celý soubor

162

59

11.r. Celý soubor

156

Rodiče s maturitou

120

12.r. Celý soubor

226

Rodiče bez maturity

162

13.r. Celý soubor

132

Rodiče VŠ

321

Rodiče s maturitou

530

Rodiče bez maturity

231

Rodiče VŠ

3. Učitelé

Počet

Celý soubor

309

3. Učitelé

Počet

Základní školy

158

Praxe 0 až 5 let

62

Gymnázia

108

Praxe 6 až 10 let

50

SŠ ostatní

43

Praxe 11 až 15 let

38

ZŠ – Vesnice

29

Praxe 16 až 20 let

44

ZŠ – Malá města

104

Praxe 21 let a více

104

ZŠ – Velká města

25

Ve školním roce 2007/08 projevilo o dotazníky zájem celkem 44 škol, kterým jsme poslali celkem 0,7 tis. kusů dotazníku pro mladší žáky, 1,5 tis. kusů dotazníku pro starší žáky a 0,5 tis. kusů dotazníku pro učitele.

0.3. Organizátor projektu

Projekt KALIBRO organizuje RNDr. David Souček – KALIBRO. V operativních záležitostech souvisejících s průběhem jednotlivých kol lze organizátora projektu kontaktovat na adrese: KALIBRO, Na Pískách 130, 160 00 Praha 6, tel. 224 816 702 (RNDr. David Souček, telefon má záznamník), případně elektronicky ([email protected]). S obecnějšími dotazy se laskavě obracejte na RNDr. Oldřicha Botlíka, CSc. – IDEA, na adrese Čínská 13/717, 160 00 Praha 6, tel. 222 980 555 (telefon má záznamník).

1. Formální podoba otázek dotazníků a způsob vyhodnocení odpovědí Otázky každého dotazníku jsou rozděleny do dvou až osmi oblastí – poslední oblast každého dotazníku pak byla tvořena jedinou otázkou na zájem respondentů o výsledky dotazníkového šetření. Každá otázka libovolného dotazníku obsahovala škálu tří nabízených odpovědí očíslovaných hodnotami 1, 3 a 5. Respondenti měli možnost uvést jako svou odpověď některé z čísel této škály, nebo – pokud by jejich názoru, postoji či pocitu lépe vyhovovalo „něco mezi“ – též hodnoty 2 a 4. Stejně jako v přirozeném uspořádání celých čísel pak odpověď 2 znamenala „něco mezi 1 a 3“ a odpověď 4 znamenala „něco mezi 3 a 5“. Uspořádání odpovědí na škále 1, 3 a 5 přitom bylo jednotné v tom smyslu, že vyšší „známka“ stejně jako ve škole vždy znamenala horší hodnocení – alespoň z našeho pohledu. (Např. k otázce Upozorňují vás učitelé na souvislosti mezi předměty? byla tato nabídka: 1 – Často. Dá se říct, že to

4

dělají pravidelně. 3 – Občas ano. 5 – Téměř nikdy.) Odpovědi respondentů jsme převáděli na procenta následujícím způsobem: procentní hodnota odpovědi klesala na pětistupňové škále od 1 do 5 (tedy včetně obou hodnot „něco mezi“) s rostoucí „známkou“ takto: 100 %, 75 %, 50 %, 25 % a 0 %. Průměrný výsledek za otázku je součtem procentních hodnot přiřazených jednotlivým respondentům vyděleným počtem těch respondentů, kteří na otázku odpověděli. Převod „známek“ na procenta tedy zachovává význam procent ve výsledcích našich testů: čím nižší je průměr „známek“ například za školu, tím vyšší je její průměrný výsledek v procentech (a tím je její obraz v očích respondentů lepší). Díky jednotnému významu průměrných výsledků za jednotlivé otázky mělo význam počítat také jejich průměr za každou oblast libovolného dotazníku.

2. Komentář k obsahu dotazníků a souhrnné výsledky za období 2004/05 až 2007/08 Snažili jsme se formulovat otázky tak, aby byly chápány stejně nebo podobně všemi respondenty (speciálně pak všemi žáky). Výpovědi respondentů jsou jejich subjektivními pohledy na školu. Výsledky tohoto dotazníkového šetření jsou však přesto objektivní v tom, že z nich lze vyčíst, jak respondenti jako celek vnímají svou školu. Na konkrétní situaci v každé škole a na osobním názoru interpreta potom závisí, jakým způsobem budou jednotlivé odpovědi na otázky interpretovány. Interpretace, které nabízíme my, jsou jen jedním z možných klíčů. Je však na místě podotknout, že při volbě otázek jsme se řídili právě dále uvedenými předpoklady a úsudky. U všech otázek uvádíme plný komentář, i když se v některých případech opakuje, protože téma či dokonce otázka sama se vyskytují ve více dotaznících. Každého čtenáře však nejspíš zajímá komentář k tomu dotazníku, jehož výsledky právě studuje. Množství odkazů a odskoků by mu ztěžovalo práci. V komentáři jsou uvedeny průměrné výsledky jednotlivých otázek vždy za celý soubor respondentů za ročníky 2006/07 a 2007/08. Výsledky za nejvýznamnější podsoubory ročníku 2007/08 obsahuje tabulková část brožury.

2.1. Dotazník pro žáky 1. až 5. r. 2.1.1. Naše třída

Vyzvali jsme rodiče mladších žáků, aby jim s vyplňováním dotazníku pomohli, aniž by ovšem ovlivňovali jejich názor. Rodiče jim měli v případě potřeby vysvětlit otázku a význam nabízených odpovědí. Předpokládali jsme také, že rodiče využijí práci s dotazníkem k tomu, aby si se svým dítětem popovídali o škole. Otázky dotazníku byly – v souladu s jeho názvem – věnovány především tomu, jak děti vidí některé aspekty vztahů ve třídě a k učiteli. Část otázek se zaměřila přímo na některé projevy šikany, případně na jednání, které jí může předcházet.

♣ A. Jak uvažuješ a mluvíš? – 87,2 %

Otázka je zaměřena na míru, s níž se žák ztotožňuje se svou třídou. Je rád, že do ní patří, je mu to víceméně lhostejné, anebo mu to dokonce vadí? Stejná otázka je zařazena jako 2.2.1. A (starší žáci), analogická také v dotazníku pro učitele (2.3.1. A – zde pochopitelně ve vztahu ke škole, nikoli ke třídě).

♣ B. Vliv skupin ve třídě – 81,9 %

Na struktuře skupinek ve třídě jako takové není samozřejmě nic špatného – utváří se na základě zájmů žáků, vzájemných sympatií nebo třeba společných zážitků. Jsou-li však vztahy mezi žáky víceméně určovány antagonismem mezi jednotlivými skupinkami, může to i velmi negativně poznamenat atmosféru ve třídě. Viz též 2.2.2. A (starší žáci) a 2.3.3. F (učitelé).

♣ C. Vztah ke tvým nedostatkům – 72,3 %

Posmívání se je jevem, který se zřejmě na prvním stupni vyskytuje častěji než na druhém. Je mimo jiné projevem nedostatku vzájemné tolerance a také „nevstřebání“ skutečnosti, že spolužáci nejsou a nemohou být jeden jako druhý a že každý má své vlastní přednosti a nedostatky. Protože proti potřebě některých dětí posmívat se může učitel úspěšně výchovně působit, je případné nízké skóre třídy v této otázce především jeho vlastní negativní vizitkou – zvláště měl-li na to již několik let. Viz rovněž 2.2.2. C (starší žáci).

♣ D. Žáci, kteří řídí ostatní – 81,8 %

Jistě ne každému dělá dobře mít „podřízené“, tj. řídit jiné lidi. Také ve škole je dostatek příležitostí pro každého žáka, aby si řízení vyzkoušel a třeba zjistil, že to není nic pro něho. Anebo na-

5

opak, že je rozený manažer. Pravidelné střídání žáků při „řízení“ ostatních (třeba i malých skupinek během krátkých aktivit) pokládáme za nejlepší způsob, jak si to může každý zkusit. A naopak, pokud „podřízení“ žáci vnímají svého vedoucího z vlastních řad jako šprta a prodlouženou ruku učitele, je něco v nepořádku. Viz rovněž 2.2.2. D (starší žáci) a v analogickém smyslu také 2.3.2. A (učitelé).

♣ E. Reakce na sprostou mluvu – 64,2 %

Otázka nezjišťovala, jak kolik žáků ve třídě mluví sprostě či urážlivě a jak často. Předpokládáme, že se to – přinejmenším občas – děje všude. Nás zajímaly reakce žáků na tento jev: Ohradí se kultivovaně, oplatí stejnou mincí (případně budou žalovat učiteli), anebo je jim to lhostejné? Průměr z jejich odpovědí tedy spíše vyjadřuje, jak moc žákům takové projevy vadí. I to je ovšem měřítkem kultivovanosti poměrů ve třídě… Viz rovněž 2.2.2. E (starší žáci).

♣ F. Lhali či … spolužáci? – 87,6 %

Lhaní o spolužácích či šíření pomluv je zjevným nešvarem, který navíc naznačuje, že ve vztazích mezi žáky mohou být i další nedostatky, možná ještě závažnější. Ukazatel je spojen s žáky, kteří byli cílem lží nebo pomluv – nikoli s jejich šiřiteli. Viz rovněž 2.2.2. I (starší žáci).

♣ G. Ponižoval tě někdo ze školy? – 85,5 %

První z otázek věnovaná explicitní šikaně, a to jejím (snad) o něco méně nebezpečným projevům, přinejmenším z hlediska utrpěné fyzické újmy. Ukazatel je spojen s žáky, kteří byli cílem ponižování – nikoli s těmi, kteří ponižovali. U starších žáků jsme se ptali zvlášť na ponižování od spolužáků ve třídě (otázka 2.2.2. J) a zvlášť na ponižování od ostatních žáků školy (2.2.3. A).

♣ H. Ohrožoval tě někdo ze školy? – 88,9 %

Hrozba fyzickým násilím nebo fyzické násilí samo. Podobně jako u předchozí otázky je ukazatel spojen s oběťmi tohoto druhu šikany a s její frekvencí – nikoli s pachateli. U starších žáků jsme se ptali zvlášť na ohrožování spolužáky ve třídě (2.2.2. K) a zvlášť na ohrožování ostatními žáky školy (2.2.3. B).

♣ I. Třídní s tebou po zlém – 91,2 %

V otázce jsme sice uvedli tři příklady jednání „po zlém“, ale blíže jsme je nespecifikovali: důležité je, jak jednání učitele subjektivně vnímá žák – nikoli jak je subjektivně vnímá učitel nebo jak by se jevilo nezávislému pozorovateli. Zkrácený název otázky je záměrně stejný jako ve 2.2.6. I (starší žáci), i když v samotném dotazníku pro mladší žáky hovoříme jen o „učiteli“: na prvním stupni je to právě třídní, kdo je ve styku s žáky nejčastěji. Ač tedy otázka není zcela identická s 2.2.6. I, má k ní velmi blízko. Viz rovněž pro srovnání 2.3.5. I: pohled třídního na stejný problém.

♣ J. Známkuje třídní spravedlivě? – 90,7 %

Podobně jsme názvem ztotožnili tuto otázku s ne zcela identickou otázkou 2.2.6. D (starší žáci). Známky jsou pro většinu dětí stále tím nejdůležitějším, oč ve škole jde. Pocit nespravedlnosti hodnocení proto může velmi negativně ovlivňovat jejich vztah k učiteli, a na prvním stupni tedy vlastně i k celé škole. Starších žáků jsme se ptali rovněž na to, jak spravedlivě hodnotí ostatní učitelé (2.2.5. D), a všech učitelů jsme se zeptali, jak to vidí oni (2.3.5. D). Viz rovněž 2.3.4. F (Domnívají se učitelé, že vedení spravedlivě hodnotí jejich práci?).

♣ K. Vyrušuješ ve škole? – 70,9 %

Vyrušování, zvláště u nejmenších dětí, může být přirozeným projevem jejich neschopnosti udržet dále pozornost nebo zůstat sedět na místě bez pohybu – ať se učitel snaží sebevíc. Viz též 2.2.6. H (starší žáci) a 2.3.5. H (učitelé).

2.1.2. Můj zájem o výsledky Oblast byla tvořena jedinou otázkou.

♣ A. Chceš znát výsledky? – 77,3 %

Vyšší zájem o výsledky indikuje, že jsme se ptali na věci, které žáky v souvislosti se vztahy v jejich třídě opravdu zajímají. Obdobná otázka je umístěna také v závěru obou dalších dotazníků.

2.2. Dotazník pro žáky 6. až 13. r. 2.2.1. Naše třída První oblast dotazníku se zaměřuje na to, jak žáci vnímají svou třídu jako celek.

♣ A. Jak uvažuješ a mluvíš? – 72,3 %

Otázka je zaměřena na míru, s níž se žák ztotožňuje se svou třídou. Je rád, že do ní patří, je mu to víceméně lhostejné, anebo mu to dokonce vadí? Stejná otázka je zařazena jako 2.1.1. A (mladší

6

žáci), analogická také v dotazníku pro učitele (2.3.1. A – zde pochopitelně ve vztahu ke škole, nikoli ke třídě).

♣ B. Společného něco víc? – 66,6 %

Otázka se týkala toho, zda žáci vnímají svou třídu spíše jako skupinu vrstevníků, která se schází ve škole kvůli výuce, anebo zda tuto skupinu stmeluje i něco navíc. Zda pro vztahy ve třídě mají smysl například zážitky ze společných akcí ap. Viz rovněž ne zcela analogická otázka pro učitele 2.3.1. B.

♣ C. Chování vůdčích typů – 57,5 %

Prosazovat sebe sama a usilovat o udržení pozice v kolektivu či o její zlepšení – to jsou povahové vlastnosti, které jsou nejspíš společné všem „vůdčím typům“. Nám šlo o to, jak na ně pohlížejí ostatní: Využívají vůdčí typy své postavení ve třídě ku prospěchu všech, anebo je naopak zneužívají, třeba k pronásledování a útlaku slabších žáků, kteří se nedokážou bránit? Budují vůdčí typy svou pozici pozitivními činy, anebo „hrají“ na horší stránky povah významnější části svých spolužáků? Viz též vzdálená souvislost s otázkou 2.3.3. G (učitelský dotazník).

♣ D. Bez (spolu)rozhodování? – 57,0 %

Otázka nepřímo (a snad i nenápadně) zjišťovala, zda žáci mají možnost podílet na rozhodování o významnějších záležitostech třídy. Pokud ano, předpokládali jsme, že by většině z nich vadilo, kdyby o takovou možnost přišli. Viz též 2.3.3. B (učitelé).

2.2.2. Spolužáci ve třídě a já Tato oblast dotazníku je věnována především vztahům respondenta (žáka) k jeho spolužákům ve třídě: jak jsou ovlivněny příslušností žáků ke skupinkám, jak ostatní reagují na jeho přednosti a nedostatky a zda berou vážně jeho názory, jak přijímá žáky, které učitel pověří řízením ostatních, a zda vnímá své spolužáky jako partnery, kteří ho obohacují, anebo spíše jako konkurenci, která omezuje jeho možnost využívat zdroje dostupné ve škole. Ptali jsme se i na jeho reakci na sprostou mluvu ve třídě. Důležitým indikátorem atmosféry ve třídě jsou dále situace, kdy má žák vyjádřit svůj názor: Jak se přitom cítí? A konečně, závěr této oblasti je věnován případné šikaně ze strany spolužáků ve třídě.

♣ A. Vliv skupin ve třídě – 73,9 %

Na struktuře skupinek ve třídě jako takové není samozřejmě nic špatného – utváří se na základě zájmů žáků, vzájemných sympatií nebo třeba společných zážitků. Jsou-li však vztahy mezi žáky víceméně určovány antagonismem mezi jednotlivými skupinkami, může to i velmi negativně poznamenat atmosféru ve třídě. Viz též 2.1.1. B (mladší žáci) a 2.3.3. F (učitelé).

♣ B. Vztah ke tvým přednostem – 46,3 %

Většina lidí stojí o to, aby si ostatní byli vědomi jejich předností. Aby dostávali příležitost uplatnit je – téměř každý žák v něčem vyniká nad ostatními nebo je alespoň na úrovni dobrého průměru. Učitelé by měli výuku organizovat tak, aby nevynikaly stále jen „školní“ přednosti těch studijně nejschopnějších žáků, ale aby se pravidelně dostávalo na všechny. A když to jde, i s uplatněním těch předností, které se studiem bezprostředně nesouvisejí.

♣ C. Vztah ke tvým nedostatkům – 68,4 %

Shazování druhých je mimo jiné projevem nedostatku vzájemné tolerance a také „nevstřebání“ skutečnosti, že spolužáci nejsou a nemohou být jeden jako druhý a že každý má své vlastní přednosti a nedostatky. Protože proti potřebě některých dětí shazovat jiné může učitel úspěšně výchovně působit, je případné nízké skóre třídy v této otázce především jeho vlastní negativní vizitkou – zvláště měl-li na to již několik let. Viz rovněž 2.1.1. C (mladší žáci).

♣ D. Žáci, kteří řídí ostatní – 64,7 %

Jistě ne každému dělá dobře mít „podřízené“, tj. řídit jiné lidi. Také ve škole je dostatek příležitostí pro každého žáka, aby si řízení vyzkoušel a třeba zjistil, že to není nic pro něj. Anebo naopak, že je rozený manažer. Pravidelné střídání žáků při „řízení“ ostatních (třeba i malých skupinek během krátkých aktivit) pokládáme za nejlepší způsob, jak si to může každý zkusit. A naopak, pokud „podřízení“ žáci vnímají svého vedoucího z vlastních řad jako šprta a prodlouženou ruku učitele, je něco v nepořádku. Viz rovněž 2.1.1. D (mladší žáci) a v analogickém smyslu také 2.3.2. A (učitelé).

♣ E. Reakce na sprostou mluvu – 29,7 %

Otázka nezjišťovala, jak kolik žáků ve třídě mluví sprostě či urážlivě a jak často. Předpokládáme, že se to – přinejmenším občas – děje všude. Nás zajímaly reakce žáků na tento jev: Ohradí se kultivovaně, anebo je jim to lhostejné? Průměr z jejich odpovědí tedy spíše vyjadřuje, jak moc žákům takové projevy vadí. I to je ovšem měřítkem kultivovanosti poměrů ve třídě… Viz rovněž 2.1.1. E (mladší žáci).

7

♣ F. Má tvé slovo váhu? – 60,6 %

Mladí lidé touží po tom, aby je ostatní (třeba i včetně rodičů) brali vážně – je to uznání jejich „plnohodnotnosti“ a kvality názorů, které vyjadřují. Analogickou otázku jsme zařadili také do dotazníku pro učitele (tj. zda kolegy zajímají jejich názory a přemýšlejí o nich) – viz 2.3.2. B. Otázka těsně souvisí rovněž s následující otázkou.

♣ G. Když vyjadřuješ svůj názor – 61,3 %

Pocity člověka, který „odhaluje svou duši nebo její část před ostatními“, závisejí nepochybně na jeho osobních dispozicích. Kromě toho se však do nich promítá i to, jakou reakci očekává od svých posluchačů: Budou mě brát vážně, anebo se mi budou posmívat? Nehrozí náhodou, že někdy v budoucnu zneužijí toho, co na sebe prozradím (co se ode mne dozvědí)?

♣ H. Role spolužáků – 55,1 %

Je velmi důležité, jak žák vnímá své spolužáky ve třídě: Jsou prvkem, který jeho přítomnost ve škole obohacuje, anebo je naopak vnímá jako konkurenci, kvůli níž má horší přístup k tomu, co škola nabízí – ať jde o pozornost a pomoc učitelů, nebo o nejrůznější materiální zdroje?

♣ I. Lhali či … spolužáci? – 86,7 %

Lhaní o spolužácích či šíření pomluv je zjevným nešvarem, který navíc naznačuje, že ve vztazích mezi žáky mohou být i další nedostatky, možná ještě závažnější. Ukazatel je spojen s žáky, kteří byli cílem lží nebo pomluv – nikoli s jejich šiřiteli. Viz rovněž 2.1.1. F (mladší žáci).

♣ J. Ponižovali tě spolužáci? – 84,5 %

První z otázek věnovaná explicitní šikaně, a to jejím (snad) o něco méně nebezpečným projevům, přinejmenším z hlediska utrpěné fyzické újmy. Ukazatel je spojen s žáky, kteří byly cílem ponižování – nikoli s těmi, kteří ponižovali. K ponižování od spolužáků ve třídě srov. s otázkou 2.1.1. G (mladší žáci). Ponižování od ostatních žáků školy se týká otázka 2.2.3. A (starší žáci).

♣ K. Ohrožovali tě spolužáci? – 93,0 %

Hrozba fyzickým násilím nebo fyzické násilí samo. Podobně jako u předchozí otázky je ukazatel spojen s oběťmi tohoto druhu šikany a s její frekvencí – nikoli s pachateli. K ohrožování spolužáky ve třídě srov. s otázkou 2.1.1. H (mladší žáci). Ohrožování ostatními žáky školy se týká otázka 2.2.3. B (starší žáci).

2.2.3. Ostatní žáci školy a já

Vztahům k ostatním žákům školy nevěnuje dotazník zdaleka takovou pozornost jako vztahům ke spolužákům ve třídě. Jednak kvůli omezenému prostoru, který jsme měli k dispozici, ale hlavně proto, že podle našeho názoru tvoří interakce s ostatními žáky ve většině škol jen zanedbatelně malou část sociálních kontaktů žáka. Školy, na nichž je tomu – ku prospěchu věci – jinak, by mělo odhalit vyšší skóre u otázky C. Případné šikanování od ostatních žáků školy je ovšem právě tou podstatnou výjimkou z jinak (v průměru) nejspíš nepříliš významných vztahů žáka přesahujících rámec třídy, a proto se na ni zaměřují otázky A a B.

♣ A. Ponižovali tě ostatní? – 91,4 %

Otázka je věnovaná explicitní šikaně, a to jejím (snad) o něco méně nebezpečným projevům, přinejmenším z hlediska utrpěné fyzické újmy. Ukazatel je spojen s žáky, kteří byly cílem ponižování – nikoli s těmi, kteří ponižovali. K ponižování od spolužáků ve třídě srov. s otázkou 2.1.1. G (mladší žáci) a s otázkou 2.2.2. J (starší žáci).

♣ B. Ohrožovali tě ostatní? – 95,8 %

Hrozba fyzickým násilím nebo fyzické násilí samo. Podobně jako u předchozí otázky je ukazatel spojen s oběťmi tohoto druhu šikany a s její frekvencí – nikoli s pachateli. U starších žáků jsme se ptali zvlášť na ohrožování spolužáky ve třídě (otázka 2.2.2. K). K ohrožování spolužáky ve třídě se vyjadřovali také mladší žáci (2.1.1. H).

♣ C. Víš o ostatních něco víc? – 65,0 %

Pokud běžné (přátelské) vztahy žáků ve škole významněji přesahují hranice tříd, je to zpravidla díky celkové atmosféře školy a především díky akcím, které jsou organizovány „napříč“ ročníky nebo alespoň přesahují hranice jednotlivých tříd. Představujeme si, že se žáci při takových akcích o sobě dozvědí něco víc, a právě to jsme zvolili jako jednoduchý orientační ukazatel. Obdobou této otázky v dotazníku pro učitele je 2.3.1. E.

2.2.4. Naše třída a třídní učitel

Tato oblast je věnována tomu, jak žáci vnímají „třídnickou“ část práce třídního učitele. Jeho zbývající pedagogické práci je věnována oblast 2.2.6., zatímco pohledu žáků na podobné aspekty práce ostatních učitelů je věnována oblast 2.2.5.

♣ A. Pečuje třídní o vztahy? – 61,5 %

Domníváme se, že starší žáci se už dokážou vyjádřit k tomu, zda se třídní učitel věnuje vztahům

8

ve třídě cílevědomě, anebo zda naopak jejich kultivaci zanedbává. Názor žáků pochopitelně nemusí odpovídat skutečnosti, je však dobré, když ho vedení školy i třídní učitel znají. Třídního učitele jsme se zeptali na totéž (2.3.3. A).

♣ B. Jak vznikají pravidla? – 59,0 %

Otázka zjišťovala, zda žáci mají možnost zúčastnit se rozhodování o významnějších záležitostech třídy. Výchova mladých lidí k porozumění pro „vládu zákona“ může probíhat i tak, že se žáci podílejí na utváření pravidel pro život ve třídě a ve škole. Viz též 2.3.3. B (dotazník učitele).

♣ C. Stará se třídní o třídu? – 70,4 %

Zde šlo – na rozdíl od otázky 2.2.4. A – výhradně o „organizační“ záležitosti, nikoli o vztahy: Mají žáci pocit, že se v tom na svého třídního mohou spolehnout? Že obstará, co slíbil obstarat? Že jim včas vyřídí všechno, co potřebují vědět? Třídního učitele jsme se zeptali na totéž (2.3.3. C).

♣ D. Zajímá se třídní o tebe? – 71,2 %

Třídní učitel je formálně tím, ke komu mají žáci nejblíže. Otázka zjišťovala, zda žáci cítí z jeho strany zájem o problémy, s nimiž za ním přijdou. A jak velký ten zájem podle jejich názoru je. Odpovídající otázkou pro třídního učitele je 2.3.3. D.

2.2.5. Moji učitelé a já Oblast se zaměřuje na práci ostatních učitelů kromě třídního, jemuž jsou věnovány obdobné otázky (a některé další) až v následující oblasti. Otázky se týkaly metod výuky (rozmanitost, cíle vzdělávání a s nimi související aktivita žáků, souvislosti mezi předměty, citlivost ke zpětné vazbě poskytované žáky), hodnocení (spravedlivost, motivační funkce, jeho souvislost s přístupem žáků) a dílčího výchovného problému – reakce na nekázeň žáků v hodinách.

♣ A. Rozmanitost metod výuky – 55,7 %

Výsledky základního dotazníku pro starší žáky naznačují, že zhruba tři pětiny z nich se ve škole nudí. Rozmanitost metod výuky je nejen (částečným) lékem proti nudě, ale respektuje také rozdíly mezi žáky. Ti nejsou jeden jako druhý nebo jen nepatrně odlišní od „průměrného žáka“, ale vždy jde o unikátní jedince, kterým vyhovují rozmanité styly výuky i učení. Srov. též s otázkou na metody výuky třídního učitele (starší žáci, 2.2.6. A) a s analogickou otázkou pro všechny učitele (2.3.5. A).

♣ B. Reakce na nekázeň – 49,9 %

Otázka zjišťovala, zda učitelé pohlížejí na nekázeň v hodině s chladnou hlavou jako na prohřešek, kterým se zabývají bez ohledu na to, kdo se ho dopustil – podle víceméně jednotného (standardizovaného) postupu. Opačná (a horší) možnost znamená soustředit pozornost na osobu „hříšníka“ a povolit uzdu emocím. Srov. též s otázkou, jak reaguje na nekázeň třídní učitel (starší žáci, 2.2.6. B) a s analogickou otázkou pro všechny učitele (2.3.5. B).

♣ C. Upozorňují na souvislosti? – 61,8 %

Svět kolem žáků se na nedělí předměty – tak ho dělí jenom škola, a často tím žákům brání vnímat souvislosti, které nepochybně existují. Jednou z cest, jak tyto souvislosti přiblížit, je projektové vyučování. Jinou, méně náročnou cestou, je na tyto souvislosti alespoň upozorňovat, kdykoli to je možné. Viz rovněž stejná otázka týkající se pouze třídního učitele (starší žáci, 2.2.6. C) a také pohled učitelů na stejný problém (2.3.5. C).

♣ D. Známkují spravedlivě? – 64,6 %

Známky jsou pro většinu dětí stále tím nejdůležitějším, oč ve škole jde. Pocit nespravedlnosti hodnocení proto může velmi negativně ovlivňovat jejich vztah ke škole. Ptali jsme se žáků rovněž na to, jak spravedlivě hodnotí třídní učitel (2.2.6. D – starší žáci), resp. učitel (2.1.1. J – mladší žáci, kteří se nejspíš také vyjadřovali především ke třídnímu učiteli). Všech učitelů jsme se zeptali, jak to vidí oni (2.3.5. D). Viz rovněž 2.3.4. F (Domnívají se učitelé, že vedení spravedlivě hodnotí jejich práci?).

♣ E. Kdo u nich může uspět? – 75,8 %

Nepřímý dotaz na to, které cíle vzdělávání pokládají učitelé (podle žáků) za nejdůležitější: rozvinout aktivitu a myšlení žáků, anebo předat co největší objem poznatků. Prostřední stupeň na naší škále je z tohoto hlediska neutrální – přinejmenším u nejschopnějších žáků. Učitel, který postupuje podle stupně 3, ovšem nejspíš přehlíží předpoklady a potřeby všech ostatních žáků. Viz rovněž analogické hodnocení třídního učitele staršími žáky (2.2.6. E) a pro srovnání pohled učitelů na stejný problém (2.3.5. E).

♣ F. Probírá se nová látka – 51,9 %

Dotaz na podobu typické hodiny s probíráním nové látky je zaměřen na velikost prostoru, který při tom dostávají žáci: Mohou průběh hodiny ovlivnit například tím, co je zaujme, anebo učitel naopak postupuje, jako by ani ve třídě nebyli? Viz rovněž analogický pohled starších žáků na hodinu třídního učitele (2.2.6. F) a pro srovnání pohled učitelů na stejný problém (2.3.5. F).

9

♣ G. Všímají si přístupu? – 72,0 %

Pro mnoho žáků může být velmi frustrující, pokud cílevědomě pracují na tom, aby se zlepšili, ale na jejich bezprostředních výsledcích (v testech, při zkoušení, při orientačních dotazech učitele v hodině ap.) se to (zatím) neprojevuje vůbec anebo jen nepatrně. A naopak, mnozí skutečně nadaní žáci mohou hřešit na svůj talent a odbývat jak přípravu, tak práci v hodinách. I když pak třeba „umějí“, co je potřeba umět, ve skutečnosti se přestávají rozvíjet, přinejmenším tím tempem, jakým by se rozvíjet mohli. Srov. rovněž s analogickým pohledem starších žáků na práci třídního učitele (2.2.6. G) a s pohledem učitelů na stejný problém (2.3.5. G).

2.2.6. Můj třídní učitel a já Oblast se zaměřuje především na stejné rysy práce třídního učitele, na které byly zaměřeny otázky předchozí oblasti týkající se ostatních učitelů. Šlo tedy především o metody výuky (rozmanitost, cíle vzdělávání a s nimi související aktivita žáků, souvislosti mezi předměty, citlivost ke zpětné vazbě poskytované žáky), o hodnocení (spravedlivost, motivační funkce, jeho souvislost s přístupem žáků) a o dílčí výchovný problém – reakce na nekázeň žáků v hodinách. Navíc jsme u pohledu žáků na třídního učitele zjišťovali, jak často v jeho hodinách vyrušují, zda s nimi třídní učitel někdy jedná po zlém a jaké se jim od něj dostalo rady ke zlepšení v jeho předmětu.

♣ A. Metody výuky třídního – 67,2 %

Výsledky základního dotazníku pro starší žáky naznačují, že zhruba tři pětiny z nich se ve škole nudí. Rozmanitost metod výuky je nejen (částečným) lékem proti nudě, ale také respektuje rozdíly mezi žáky. Ti nejsou jeden jako druhý nebo jen nepatrně odlišní od „průměrného žáka“, ale vždy jde o unikátní jedince, kterým vyhovují rozmanité styly výuky i učení. Srov. též s otázkou na rozmanitost metod výuky ostatních učitelů (starší žáci, 2.2.5. A), resp. všech učitelů z jejich pohledu (učitelé 2.3.5. A).

♣ B. Reakce třídního na nekázeň – 59,8 %

Otázka zjišťovala, zda učitelé pohlížejí na nekázeň v hodině s chladnou hlavou jako na prohřešek, kterým se zabývají bez ohledu na to, kdo se ho dopustil – podle víceméně jednotného (standardizovaného) postupu. Opačná (a horší) možnost znamená soustředit pozornost na osobu „hříšníka“ a povolit uzdu emocím. Srov. též s otázkou, jak podle starších žáků reagují na nekázeň ostatní učitelé (starší žáci, 2.2.5. B) a s analogickou otázkou pro všechny učitele (2.3.5. B).

♣ C. Upozor. třídní na souvislosti? – 55,9 %

Svět kolem žáků se na nedělí předměty – tak ho dělí jenom škola, a často tím žákům brání vnímat souvislosti, které nepochybně existují. Jednou z cest, jak tyto souvislosti přiblížit, je projektové vyučování. Jinou, méně náročnou cestou, je na tyto souvislosti alespoň upozorňovat, kdykoli to je možné. Viz rovněž stejná otázka týkající se ostatních učitelů (starší žáci, 2.2.5. C) a také pohled učitelů na stejný problém (2.3.5. C).

♣ D. Známkuje třídní spravedlivě? – 77,1 %

Zkrácený název otázky je stejný jako u ne zcela identické otázky 2.1.1. J (mladší žáci). U nich hovoříme pro jednoduchost jen o „učiteli“, avšak na prvním stupni je to právě třídní, jehož „známkování“ si všímají nejvíc. Známky jsou pro většinu dětí stále tím nejdůležitějším, oč ve škole jde. Pocit nespravedlnosti hodnocení proto může velmi negativně ovlivňovat jejich vztah k učiteli, a je-li takových učitelů víc, vlastně i k celé škole. Starších žáků jsme se ptali rovněž na to, jak spravedlivě hodnotí ostatní učitelé (2.2.5. D), a všech učitelů jsme se zeptali, jak to vidí oni (2.3.5. D). Viz rovněž 2.3.4. F (Domnívají se učitelé, že vedení spravedlivě hodnotí jejich práci?).

♣ E. Kdo může u třídního uspět? – 78,7 %

Nepřímý dotaz na to, které cíle vzdělávání pokládá třídní učitel (podle žáků) za nejdůležitější: rozvinout aktivitu a myšlení žáků, anebo předat co největší objem poznatků. Prostřední stupeň na naší škále je z tohoto hlediska neutrální – přinejmenším u nejschopnějších žáků. Třídní učitel, který postupuje podle stupně 3, ovšem nejspíš přehlíží předpoklady a potřeby všech ostatních žáků. Viz rovněž analogické hodnocení ostatních učitelů staršími žáky (2.2.5. E) a pro srovnání pohled učitelů na stejný problém (2.3.5. E).

♣ F. Třídní probírá novou látku – 60,8 %

Dotaz na podobu typické hodiny třídního učitele s probíráním nové látky je zaměřen na velikost prostoru, který při tom dostávají žáci: Mohou průběh hodiny ovlivnit například tím, co je zaujme, anebo třídní naopak postupuje, jako by ani ve třídě nebyli? Viz rovněž analogický pohled starších žáků na typickou hodinu ostatních učitelů (2.2.5. F) a pro srovnání pohled učitelů na stejný problém (2.3.5. F).

♣ G. Všímá si třídní přístupu? – 71,9 %

Pro mnoho žáků může být velmi frustrující, pokud cílevědomě pracují na tom, aby se zlepšili, ale na jejich bezprostředních výsledcích (v testech, při zkoušení, při orientačních dotazech učitele v

10

hodině ap.) se to (zatím) neprojevuje vůbec anebo jen nepatrně. A naopak, mnozí skutečně nadaní žáci mohou hřešit na svůj talent a odbývat jak přípravu, tak práci v hodinách. I když pak třeba „umějí“, co je potřeba umět, ve skutečnosti se přestávají rozvíjet, přinejmenším tím tempem, jakým by se rozvíjet mohli. Srov. rovněž s analogickým pohledem starších žáků na práci ostatních učitelů (2.2.5. G) a s pohledem učitelů na stejný problém (2.3.5. G).

♣ H. Vyrušuješ u třídního? – 59,7 %

Vyrušování může být přirozeným projevem neschopnosti žáků udržet dále pozornost nebo zůstat sedět na místě bez pohybu – ať se učitel snaží sebevíc. Viz též 2.1.1. K (mladší žáci) a 2.3.5. H (učitelé).

♣ I. Třídní s tebou po zlém – 81,0 %

V otázce jsme sice uvedli tři příklady jednání „po zlém“, ale blíže jsme je nespecifikovali: důležité je, jak jednání učitele subjektivně vnímá žák – nikoli jak je subjektivně vnímá učitel nebo jak by se jevilo nezávislému pozorovateli. Zkrácený název otázky je záměrně stejný jako ve 2.1.1. I, i když v samotném dotazníku pro mladší žáky hovoříme jen o „učiteli“: na prvním stupni je to právě třídní, kdo je ve styku s žáky nejčastěji. Ač tedy otázka není zcela identická s touto otázkou pro mladší žáky, má k ní velmi blízko. Viz rovněž pro srovnání 2.3.5. I: pohled učitelů na stejný problém.

♣ J. Rada třídního, jak lépe – 64,3 %

Otázka zjišťuje, zda třídní učitel dává žákům rady, jak se v jeho předmětu zlepšit: Jsou konkrétní a individualizované, anebo jde naopak spíše o obecné výzvy k práci, stejné pro všechny? Analogickou otázku dostali pro srovnání také všichni učitelé (2.3.5. J).

2.2.7. Naše škola

Oblast obsahuje dvě otázky související se vztahem žáků k majetku školy a jednu otázku týkající se jejich názoru na to, zda má škola oceňovat dobré skutky.

♣ A. Poškodil(a) jsi úmyslně? – 86,0 %

Některé sociologické studie ukazují, že zanedbaný vzhled prostředí, rozbité věci, špína a nepořádek podporují vandalismus. Jde vlastně o pozitivní zpětnou vazbu: Když potenciální vandal vidí, že ho někdo předešel a lidem to nevadí, ještě si přisadí. Problému vandalismu a s ním souvisejícímu nepořádku ve škole se tato otázka věnuje spolu s otázkou následující. Zde jde o zjištění, kolik žáků někdy ve škole něco úmyslně rozbilo, a z jakých pohnutek: Jen tak, z rozmaru, anebo ze vzteku na školu, na učitele, na spolužáky? Kromě následující otázky viz rovněž otázky pro učitele 2.3.1. C, 2.3.1. F a částečně rovněž 2.3.1. H.

♣ B. Upozorňuješ na rozbité věci? – 43,3 %

Otázka zjišťovala, zda žáci sami upozorní dospělé (učitele, školníka), když narazí na nějakou rozbitou věc, anebo zda je jim to lhostejné buď proto, že to nedělali nikdy, nebo proto, že je zklamala nulová či malá odezva na dříve projevený zájem o stav majetku školy. Přesně na totéž jsme se zeptali také učitelů (2.3.1. C), neboť jejich postoj může být úplně stejný jako postoj žáků, a to dokonce včetně příčin, které k němu vedly. Otázka těsně souvisí rovněž s předchozí otázkou, kde je souvislost blíže vysvětlena. V dotazníku pro učitele se této problematiky týkají také otázky 2.3.1. F a částečně 2.3.1. H.

♣ C. Má škola veřejně oceňovat? – 64,1 %

Veřejné oceňování dobrých skutků je na některých školách samozřejmostí. Probíhá například při společném setkání žáků, učitelů, rodičů a příznivců školy na konci školního roku a je příležitostí, jak škola může dát najevo, že si váží nejen studijních úspěchů žáků, ale také dalších záslužných činů – třeba nezištné pomoci spolužákovi, zvládnutí nějaké kritické situace, dobrovolnické práce žáků ap. Na názor učitelů, zda má škola veřejně oceňovat dobré skutky, a jaké, jsme se ptali v otázce 2.3.1. D.

2.2.8. Můj zájem o výsledky

Oblast byla tvořena jedinou otázkou.

♣ A. Chceš znát výsledky? – 67,8 %

Vyšší zájem o výsledky indikuje, že jsme se ptali na věci, které žáky v souvislosti se vztahy v jejich třídě opravdu zajímají. Obdobná otázka je umístěna také v závěru obou dalších dotazníků.

2.3. Dotazník pro učitele 2.3.1. Naše škola

Oblast je zaměřena na vztah učitele ke škole jako takové. Ptali jsme se mj. na to, co pro něho znamená účast na školních akcích přesahujících „výuku v učebnách“, na jeho vztah k majetku školy a na reakci na nepořádek v učebnách, na vztah k ostatním zaměstnancům školy i na názor

11

na oceňování dobrých skutků. Zajímalo nás také, zda přemýšlí o prezentaci školy na veřejnosti: vystavováním prací žáků či učitelů i prvním dojmem, kterým škola zapůsobí na návštěvníka při vstupu.

♣ A. Jak uvažujete a mluvíte? – 86,5 %

Otázka je zaměřena na míru, s níž se učitel ztotožňuje se školou, na níž vyučuje. Je rád, že do ní patří, je mu to víceméně lhostejné, anebo mu to dokonce vadí? Analogická otázka je zařazena jako 2.1.1. A (mladší žáci) a jako 2.2.1. A (starší žáci) – ovšem ve vztahu ke třídě, nikoli k celé škole.

♣ B. Smysl školních akcí? – 85,8 %

Jedním z důvodů, proč se pořádají školní akce přesahující výuku v učebnách, je „tmelení kolektivu“, neboli, jak se dnes říká, „team-building“. Zajímalo nás, zda učitelé vnímají takové akce jako pozitivní vklad do jejich sounáležitosti se školou, a proč: Je to zásluhou buď žáků, anebo učitelů (tj. jen jedné skupiny), či se o to zasluhují obě skupiny? Viz rovněž ne zcela analogická otázka pro starší žáky 2.2.1. B.

♣ C. Upozorňujete na rozbité věci? – 89,9 %

Některé sociologické studie ukazují, že zanedbaný vzhled prostředí, rozbité věci, špína a nepořádek podporují vandalismus. Jde vlastně o pozitivní zpětnou vazbu: Když potenciální vandal vidí, že ho někdo předešel a lidem to nevadí, ještě si přisadí. Zajímalo nás, kolik učitelů upozorňuje na rozbité věci ve škole a kolik ne. A zda je lhostejnost spíš důsledkem nulové či malé odezvy na dříve projevený zájem o stav majetku školy, anebo zda je jim vlastní „od začátku“. Problému nepořádku ve škole se věnují rovněž další otázky v této části: 2.3.1. C, 2.3.1. F a částečně rovněž 2.3.1. H. V dotazníku pro starší žáky jsou na tuto problematiku zaměřeny otázky 2.2.7. A a 2.2.7. B. Posledně jmenovaná otázka je přesným protějškem této otázky pro učitele.

♣ D. Má škola veřejně oceňovat? – 96,3 %

Veřejné oceňování dobrých skutků je na některých školách samozřejmostí. Probíhá například při společném setkání žáků, učitelů, rodičů a příznivců školy na konci školního roku a je příležitostí, jak škola může dát najevo, že si váží nejen studijních úspěchů žáků, ale také dalších záslužných činů – třeba nezištné pomoci spolužákovi, zvládnutí nějaké kritické situace, dobrovolnické práce žáků ap. Na názor starších žáků, zda má škola veřejně oceňovat dobré skutky, a jaké, jsme se ptali v otázce 2.2.7. C.

♣ E. Víte o personálu něco víc? – 55,8 %

Kolektiv dospělých ve škole tvoří kromě členů vedení školy a učitelů také ostatní personál: hospodářka (sekretářka), uklízečky, kuchařky, vrátní, školník ap. Pokud nepracují jako sehraný tým, dříve či později začne někde něco drhnout. Jako jistý, byť nepříliš spolehlivý indikátor sehranosti týmu zaměstnanců školy jsme zvolili to, zda učitelé vědí o ostatních něco víc než jen jméno. Obdobou této otázky v dotazníku pro starší žáky je 2.2.3. C.

♣ F. Reakce na nepořádek – 77,9 %

Učebna je přirozeným místem, kde by žákům mělo na pořádku záležet nejvíc a kde ho také mohou nejsnáze udržovat (a kazit). Za nejhorší reakci učitele pokládáme absenci jakékoli reakce. Pokud projeví přání uvést učebnu do pořádku, jistě dokáže víc, když naznačí, že se na úklidu bude podílet (a opravdu bude, i když nepořádek neudělal).

♣ G. Má škola vystavovat práce? – 88,9 %

Otázka se týká jak veřejné prezentace školy jako celku, tak názoru učitelů na to, jaké práce mají být vystaveny. Vztah k výchovným cílům školy je zřejmý: Cení si i žáků, kteří mají menší výtvarné nadání než ostatní, a umožní jim také vystavit jejich práce? Anebo se za ně víceméně „stydí“ a přidělí jim roli Popelky?

♣ H. Uvažujete o prvním dojmu? – 81,5 %

Rodiče a ostatní návštěvníky školy, kteří tam přijdou jednou či dvakrát za rok, může první dojem silně ovlivnit. Učitelé a žáci, kteří tam chodí denně, nejspíš řadu věcí vůbec nevnímají. O to cennější je, když si jich někdo z nich všímá a dokonce se snaží změnit to, co se mu nelíbí.

2.3.2. Kolegové a já Oblast je zaměřena na některé indikátory vztahů v učitelském sboru a na míru shody o vzdělávacích a výchovných cílech školy mezi učiteli. Poslední dvě otázky souvisejí s probíhající reformou vzdělávání a s postojem učitelů ke změnám, které reforma v práci školy umožňuje.

♣ A. Učitelé, kteří řídí ostatní – 77,1 %

Jistě ne každému dělá dobře mít „podřízené“, tj. řídit jiné lidi. Také ve škole, zvláště když pořádá nejrůznější akce, je dostatek příležitostí pro každého učitele, aby si řízení vyzkoušel a třeba zjistil, že to není nic pro něj. Anebo naopak, že je rozený manažer. Je dokonce spravedlivé, aby se učitelé na takových pozicích pravidelně střídali (snad s výjimkou těch, kteří se na to vysloveně nehodí).

12

Pokud „podřízení“ učitelé vnímají svého vedoucího jako prodlouženou ruku vedení školy, případně „zrádce“ ve vlastních řadách, je něco v nepořádku. V analogickém smyslu viz rovněž 2.1.1. D (mladší žáci) a 2.2.2. D (starší žáci).

♣ B. Má vaše slovo váhu? – 81,8 %

Lidé touží po tom, aby je jejich okolí bralo vážně – je to uznání jejich „plnohodnotnosti“ a kvality názorů, které vyjadřují. Analogickou otázku jsme zařadili také do dotazníku pro starší žáky (tj. zda spolužáky zajímají jejich názory a přemýšlejí o nich) – viz 2.2.2. F.

♣ C. Reakce na pohrdání žáky – 75,9 %

Vyjádření obsahující pohrdání některými (slabými) žáky bývají ve sborovnách poměrně běžná, ale kromě přechodné úlevy pro svého autora nic neřeší. Zvláště základní škola má za úkol maximálně rozvinout ty předpoklady, s nimiž do ní žák přišel, ať jsou sebenižší. Despekt učitelů vůči některým žákům tedy rozhodně není na místě, veřejně vyjádřený již vůbec ne. Otázka zkoumala, jak na takové nežádoucí situace učitelé reagují.

♣ D. Spolupráce ve vzdělávání – 86,3 %

Učitelství bylo dlouho pokládáno za hodně „osamělé“ povolání – „mluvili“ spolu hlavně učitelé stejných aprobací, ale protože zpravidla neměli společné žáky, šlo nejčastěji o to, co ve výuce vynechat či přidat a jaký čas na to vyhradit. Reforma vzdělávání ovšem stanoví také výchovné a vzdělávací cíle, které prostupují „napříč“ předměty. Jejich naplnění vyžaduje spolupráci všech učitelů. Jsou si toho vědomi?

♣ E. Kolegové a výchovné zásady – 76,4 %

Ze všeho nejhorší je, když škola žádné explicitní výchovné zásady nemá, případně když je má na papíře, ale téměř nikdo je nedodržuje. Nejednotný postup učitelů třeba při řešení kázeňských prohřešků, nedůslednost některých kolegů ap. maří úsilí těch, kteří se snaží na žáky systematicky působit i výchovně.

♣ F. Kolegové a možné změny – 66,3 %

Podle výsledků základního dotazníku jen dvě pětiny učitelů předpokládají, že v souvislosti s reformou vzdělávání výrazněji změní své vzdělávací metody a postupy. Touto otázkou jsme se snažili zjistit, jak v této souvislosti pohlížejí učitelé na své kolegy a na jejich postoj k možnostem, které reforma nabízí. Další otázka (2.3.2. G) se potom ptala na postoj samotného respondenta k možným změnám, a to pomocí podobně strukturované nabídky odpovědí.

♣ G. Vy osobně a možné změny – 79,2 %

Zatímco předchozí otázka (2.3.2. F) se ptala na to, jak respondent hodnotí postoj svých kolegů k možnostem nabízeným reformou vzdělávání, tato otázka se ptala na jeho vlastní postoj, a to pomocí podobně strukturované nabídky odpovědí.

2.3.3. Jsem třídní učitel

Oblast se zaměřuje především na „třídnickou“ náplň práce třídního učitele. Jsou zde protějšky otázek z oblasti 2.2.4. dotazníku pro starší žáky, tedy péče o vztahy ve třídě i starost o organizační záležitosti třídy, otázka věnovaná vzniku pravidel i míra zájmů třídního učitele o osobní problémy žáků. Navíc oproti dotazníku pro starší žáky jsme zařadili otázku na znalost rodinného zázemí žáků a na přítomnost třídního „otloukánka“.

♣ A. Pečujete o vztahy? – 91,8 %

Péče o vztahy ve třídě nepochybně patří do náplně výchovné práce třídního učitele. Domníváme se, že starší žáci se už dokážou vyjádřit k tomu, zda se třídní učitel věnuje vztahům ve třídě cílevědomě, anebo zda naopak jejich kultivaci zanedbává. Proto jsme se jich zeptali na totéž (2.2.4. A). Názor žáků pochopitelně nemusí odpovídat skutečnosti, je však dobré, když ho vedení školy i třídní učitel znají.

♣ B. Jak vznikají pravidla? – 81,9 %

Otázka zjišťovala, zda žáci mají možnost zúčastnit se rozhodování o významnějších záležitostech třídy. Výchova mladých lidí k porozumění pro „vládu zákona“ může probíhat i tak, že se žáci podílejí na utváření pravidel pro život ve třídě a ve škole. Viz též 2.2.1. D (dotazník pro starší žáky).

♣ C. Staráte se o třídu? – 87,0 %

Zde šlo – na rozdíl od otázky 2.3.3. A – výhradně o „organizační“ záležitosti, nikoli o vztahy: Mohou se žáci spolehnout, že jako třídní učitel obstaráte, co jste slíbil(a) obstarat? Že jim včas vyřídíte všechno, co potřebují vědět? Starších žáků jsme se zeptali na totéž (2.2.4. C).

♣ D. Vyslechnete si problémy? – 95,4 %

Třídní učitel je formálně tím, ke komu mají žáci nejblíže. Otázka zjišťovala, zda má zájem o problémy, s nimiž za ním přijdou, a reaguje vstřícně. Na to, jak velký je zájem třídního učitele o jejich problémy podle názoru starších žáků, jsme se ptali v otázce 2.2.4. D.

13

♣ E. Znáte zázemí žáků? – 81,9 %

V některých vyspělých zemích je běžné, že učitel základní školy navštěvuje rodiny žáků, aby blíže poznal jejich rodinné zázemí a byl svědkem jejich přirozené interakce s rodiči. U nás to nejspíš ještě dlouho běžné nebude, i když vzhledem k velmi silné závislosti školní úspěšnosti na sociokulturním zázemí žáků by to bylo žádoucí. Nabídka odpovědí je odstupňována podle toho, jak velký je podíl rodičů, s nimiž učitel mluvil a u nichž ví, jakou součinnost od nich může očekávat.

♣ F. Vliv skupin na vztahy – 73,8 %

Na struktuře skupinek ve třídě jako takové není samozřejmě nic špatného – utváří se na základě zájmů žáků, vzájemných sympatií nebo třeba společných zážitků. Jsou-li však vztahy mezi žáky víceméně určovány antagonismem mezi jednotlivými skupinkami, může to i velmi negativně poznamenat atmosféru ve třídě. Viz též 2.1.1. B (mladší žáci) a 2.2.2. A (starší žáci).

♣ G. Je tam otloukánek? – 83,0 %

Pohled učitele na přítomnost zárodků šikany či jejích otevřených projevů. Viz též vzdálená souvislost s otázkou 2.2.1. C, případně s otázkami 2.2.2. J a 2.2.2. K (starší žáci).

2.3.4. Vedení školy Vztah učitele a vedení školy obsahuje některé prvky, které jsou podobné vztahu mezi žákem a učiteli, případně mezi žákem a třídním učitelem. Máme na mysli například hodnocení práce nebo rozhodování o důležitých záležitostech, které se týkají učitelů. Další otázky této oblasti se týkaly cílů výchovně vzdělávací práce školy (vize školy, představy učitelů, soulad metod a cílů, péče vedení o jednotné působení učitelů). Zbývající otázky této oblasti byly zaměřeny na obecné hodnocení důvěryhodnosti vedení školy a jeho schopností a na to, jak vedení reaguje na vnější změny.

♣ A. Má škola vizi? – 81,3 %

Vlastní vize cílů výchovy a vzdělávání by měla být východiskem tvorby školního vzdělávacího programu. Je jakýmsi ukotvením školy ve víru probíhajících a budoucích změn – bez ní by se škola ocitla v jejich vleku (viz otázka 2.3.4. H). Nezkoumali jsme ovšem, jak tato vize vypadá, ale zda ji respondent zná. A především, jakou část svých výchovných a vzdělávacích postupů s ní konfrontoval: Nejsou některé z nich například kontraproduktivní?

♣ B. Zajímalo se o vaše cíle? – 76,4 %

Školní vize by měla vzniknout na základě diskusí mezi učiteli o cílech výchovy a vzdělávání na škole – neměla by odporovat obecným požadavkům zákona a rámcového vzdělávacího programu, ale jinak má škola volné ruce: žádná ideální vize školy neexistuje. Pokud byla školní vize „naoktrojována“ učitelům shora, je velmi pravděpodobné, že zůstane jen na papíře.

♣ C. Vztah metod a cílů – 82,8 %

Každý učitel by měl v souvislosti s prací na školní vizi také provést „inventuru“ svých metod práce, spočívající v posouzení, jak efektivně pomáhají dosahovat cílů, které si stanovil.

♣ D. Pečuje o jednotné působení? – 88,8 %

Především zahraniční zkušenosti ukazují, že snahy o hlubší změnu výchovy a vzdělávání na určité škole nemohou být úspěšné, pokud se o ně snaží jen někteří učitelé (například jen přírodovědci nebo naopak jen učitelé jazyků). O jednotnost výchovně vzdělávacího působení učitelů musí pečovat vedení a nemůže to dost dobře dělat jinak než tak, že bude školením, diskusemi a jinými vhodnými cestami pomáhat kultivovat představu učitelů o tom, co mají sdílet a uplatňovat.

♣ E. Je důvěryhodné a schopné? – 89,1 %

Ano, je. – Tak napůl. – Ne, není. Co k takové škále pro hodnocení vedení školy učitelem dodat?

♣ F. Je spravedlivé? – 78,3 %

Spravedlivost vedení školy při hodnocení práce učitelů má dvě složky: přítomnost pravidel a to, zda se jimi vedení školy řídí. Obdobné pojetí mají otázky pro mladší i starší žáky zaměřené na spravedlivost známek: 2.1.1. J (mladší žáci) a 2.2.6. D (starší žáci – spravedlivost třídního učitele), resp. 2.2.5. D (spravedlivost ostatních učitelů).

♣ G. Jak rozhoduje o vás? – 82,9 %

Ze všeho nejhorší asi je, když se vedení školy vyhýbá přijetí rozhodnutí. Naše škála pokládá za menší zlo, když vedení alespoň rozhoduje včas. Nejlepší je, když se vedení předem zeptá na názor těch, jichž se rozhodnutí týká, a pokud je to možné, přihlédne k němu. A dělá to včas.

♣ H. Reakce na vnější změny – 85,5 %

Aktivní reakci vedení školy (i školy jako takové) na vnější změny by měla výrazně napomoci vlastní vize výchovných a vzdělávacích cílů školy (viz 2.3.4. A). Pak je možno využít vnější změny konstruktivně. Při absenci vize školy se může snadno stát, že se vedení ocitne ve vleku vnějších změn a jejich důsledky bude jen pasivně přenášet na učitele (a na žáky).

14

2.3.5. Žáci a já Oblast je poměrně přesným protějškem oblasti 2.2.6. dotazníku pro starší žáky, a to jak z hlediska umístění otázek (odpovídající si otázky mají stejné označení a umístění v oblasti), tak z hlediska formulací. Aby ovšem žáci dokázali odpovědět (aby měli před očima konkrétního učitele), je oblast žákovského dotazníku věnována pouze třídnímu učiteli. Ostatních učitelů se týkala jiná oblast obsahující jen část otázek směřujících na třídního. Otázky zde byly naopak určeny všem učitelům. V oblasti šlo především o metody výuky (rozmanitost, cíle vzdělávání a s nimi související aktivita žáků, souvislosti mezi předměty, citlivost ke zpětné vazbě poskytované žáky), o hodnocení (spravedlivost, motivační funkce, jeho souvislost s přístupem žáků) a o dílčí výchovný problém – reakce na nekázeň žáků v hodinách. Navíc jsme zjišťovali, jak často žáci v hodinách učitele vyrušují, zda s nimi někdy jedná po zlém a jaké se jim od něj dostalo rady ke zlepšení v jeho předmětu.

♣ A. Rozmanitost metod výuky – 78,1 %

Výsledky základního dotazníku pro starší žáky naznačují, že zhruba tři pětiny z nich se ve škole nudí. Rozmanitost metod výuky je nejen (částečným) lékem proti nudě, ale také respektuje rozdíly mezi žáky: Ti nejsou jeden jako druhý nebo jen nepatrně odlišní od „průměrného žáka“, ale vždy jde o unikátní jedince, kterým vyhovují rozmanité styly výuky i učení. Srov. též s otázkou pro starší žáky na rozmanitost metod výuky třídního učitele (2.2.6. A) a ostatních učitelů (2.2.5. A).

♣ B. Vaše reakce na nekázeň – 78,6 %

Otázka zjišťovala, zda učitelé pohlížejí na nekázeň v hodině s chladnou hlavou jako na prohřešek, kterým se zabývají bez ohledu na to, kdo se ho dopustil – podle víceméně jednotného (standardizovaného) postupu. Opačná (a horší) možnost znamená soustředit pozornost na osobu „hříšníka“ a povolit uzdu emocím. Srov. též s otázkou, jak podle starších žáků reaguje na nekázeň třídní učitel (2.2.6. B) a ostatní učitelé (2.3.5. B).

♣ C. Upozor. na souvislosti? – 85,6 %

Svět kolem žáků se na nedělí předměty – tak ho dělí jenom škola, a často tím žákům brání vnímat souvislosti, které nepochybně existují. Jednou z cest, jak tyto souvislosti přiblížit, je projektové vyučování. Jinou, méně náročnou cestou, je na tyto souvislosti alespoň upozorňovat, kdykoli to je možné. Viz rovněž analogické otázky položené starším žákům a týkající se jak třídního učitele (2.2.6. C), tak ostatních učitelů (2.2.5. C).

♣ D. Známkujete spravedlivě? – 91,7 %

Známky jsou pro většinu dětí stále tím nejdůležitějším, oč ve škole jde. Vnitřní pocit nespravedlnosti hodnocení proto může velmi negativně ovlivňovat jejich vztah k učiteli, a je-li takových učitelů více, vlastně i k celé škole. Mladší žáci odpovídali v otázce 2.1.1. J, jak to vidí oni. U starších žáků jsme oddělili spravedlivost známek třídního (2.2.6. D) od spravedlivosti známek, které dávají ostatní učitelé (2.2.5. D).

♣ E. Kdo může u vás uspět? – 94,2 %

Nepřímý dotaz na to, které cíle vzdělávání pokládají učitelé za nejdůležitější: rozvinout aktivitu a myšlení žáků, anebo předat co největší objem poznatků. Prostřední stupeň na naší škále je z tohoto hlediska neutrální – přinejmenším u nejschopnějších žáků. Učitel, který postupuje podle stupně 3, ovšem nejspíš přehlíží předpoklady a potřeby všech ostatních žáků. Viz rovněž analogické hodnocení ostatních učitelů (2.2.5. E) a třídního učitele (2.2.6. E) staršími žáky.

♣ F. Probíráte novou látku – 80,2 %

Dotaz na podobu typické hodiny s probíráním nové látky je zaměřen na velikost prostoru, který při tom dostávají žáci: Mohou průběh hodiny ovlivnit například tím, co je zaujme, anebo učitel naopak postupuje, jako by ani ve třídě nebyli? Viz rovněž analogický pohled starších žáků na typickou hodinu třídního učitele (2.2.6. F) a ostatních učitelů (2.2.5. F).

♣ G. Všímáte si přístupu? – 92,6 %

Pro mnoho žáků může být velmi frustrující, pokud cílevědomě pracují na tom, aby se zlepšili, ale na jejich bezprostředních výsledcích (v testech, při zkoušení, při orientačních dotazech učitele v hodině ap.) se to (zatím) neprojevuje vůbec anebo jen nepatrně. A naopak, mnozí skutečně nadaní žáci mohou hřešit na svůj talent a odbývat jak přípravu, tak práci v hodinách. I když pak třeba „umějí“, co je potřeba umět, ve skutečnosti se přestávají rozvíjet, přinejmenším tím tempem, jakým by se rozvíjet mohli. Srov. rovněž s analogickým pohledem starších žáků na práci třídního učitele (2.2.6. G) a ostatních učitelů (2.2.5. G).

♣ H. Kolik žáků vyrušuje? – 76,6 %

Vyrušování, zvláště u nejmenších dětí, může být přirozeným projevem jejich neschopnosti udržet dále pozornost nebo zůstat sedět na místě bez pohybu – ať se učitel snaží sebevíc. Viz též 2.1.1. K (mladší žáci) a 2.2.6. H (starší žáci).

15

♣ I. Jednáte s žáky po zlém? – 78,1 %

V otázce jsme sice uvedli tři příklady jednání „po zlém“, ale blíže jsme je nespecifikovali. Není moc důležité, jak by se jevilo nezávislému pozorovateli, a vlastně není důležité ani to, jak je subjektivně vnímá učitel – i když právě na jeho pohled jsme se kvůli možnosti srovnání ptali. Nejdůležitější je, jak jednání učitele subjektivně vnímá žák. Pohledu žáků na stejný problém se týkala otázka 2.1.1. I (mladší žáci) a otázka 2.2.6. I (starší žáci). Zkrácené názvy otázek v žákovských dotaznících jsou záměrně stejné, i když v dotazníku pro mladší žáky hovoříme jen o „učiteli“: na prvním stupni je to právě třídní, kdo je ve styku s žáky nejčastěji. Ač tedy otázka pro mladší žáky není zcela identická s otázkou pro starší žáky, mají k sobě velmi blízko.

♣ J. Radíte žákům, jak lépe? – 91,1 %

Otázka zjišťuje, zda učitel dává žákům rady, jak se v jeho předmětu (předmětech) zlepšit: Jsou konkrétní a individualizované, anebo jde naopak spíše o obecné výzvy k práci, stejné pro všechny? Analogickou otázku dostali pro srovnání také všichni starší žáci, ovšem týkala se třídního učitele (2.2.6. J).

2.3.6. Opravdový život

Celá malá oblast je věnována přesahům školy do skutečného života – zajímavým příchozím „zvenčí“, návštěvám zajímavých míst mimo školu a využití místních událostí k obohacení výuky. Nabídka odpovědí byla formulována tak, aby se směrem od „lepší známky k horší“ prodlužovalo období, kdy ke sledovanému jevu mohlo dojít.

♣ A. Pozval(a) někoho zvenčí? – 49,2 %

Už Karel Čapek v roce 1923 napsal: „Ať je to sebeospalejší a tišší městečko, jsem dosti nenapravitelný optimista co do hodnoty praktického lidského života, abych věřil, že by se tam bez námahy našel obchodník, který by jednou za rok … povídal větším i menším žáčkům o etice hospodářství, o praktické i mravní hodnotě solidnosti, o důvěře a opatrnosti, riziku a poctivosti, přesnosti a ztrátě; nebo občan, který by jim pohovořil o etice veřejné správy, o jejích těžkostech, o odpovědnosti, o poctivosti a šetrnosti v hospodaření veřejnými penězi; státní úředník, doktor, soudce, fabrikant, lesník, dělník, sedlák, já nevím, kdo všechno.“ (Místo pro Jonathana, str. 13 a 14, Vydavatelství Symposium, Praha 1970).

♣ B. Se žáky na exkurzi? – 67,8 %

Exkurze na zajímavá místa mimo školu (například podnik, úřad, domov důchodců, muzeum, výstava ap.) je další příležitostí, jak žákům ukázat skutečný život.

♣ C. Využil(a) místní aktualitu? – 74,3 %

Poslední příležitost k přesahu výuky do opravdového života, které jsme se v dotazníku pro učitele věnovali.

2.3.7. Můj zájem o výsledky

Oblast byla tvořena jedinou otázkou.

♣ A. Chcete znát výsledky? – 77,0 %

Vyšší zájem o výsledky indikuje, že jsme se ptali na věci, které učitele v souvislosti se vztahy v jejich škole opravdu zajímají. Obdobná otázka je umístěna také v závěru obou dotazníků pro žáky.

16

3. Orientace v tabulkové části Tabulková část obsahuje dva druhy tabulek s výsledky za vybrané podsoubory respondentů. Tabulky nastojato umožňují mj. zjistit četnosti jednotlivých odpovědí (tj. 1, 2, 3, 4 a 5) na jednotlivé otázky za určité podsoubory. Tabulky naležato umožňují snadno porovnat výsledky jednotlivých otázek mezi analyzovanými podsoubory. Tabulky „nastojato“ mají vlevo nadpis Četnosti (%). Pod záhlavím je tabulka shora dolů členěna podle oblastí dotazníku. Číslo vpravo vyjadřuje počet všech respondentů z podsouboru, kteří odevzdali dotazník s aspoň jednou platnou odpovědí v této části dotazníku. Pro každou otázku dotazníku je ve sloupcích označených čísly 1 až 5 vždy uvedeno procento respondentů, kteří příslušnou hodnotu zvolili jako svou odpověď. Základem (100 %) je počet všech respondentů, kteří jako odpověď na tuto otázku uvedli některou z hodnot 1 až 5. Ve sloupcích vpravo označených kódy $ a / je uvedeno procento všech respondentů v dané oblasti, (tj. procento základu, který může být mírně odlišný) a to s následujícími významy: $ – odpověď respondenta není čitelná; / – respondent ponechal otázku bez jakékoli odpovědi. Všechna procenta v této části tabulky jsou zaokrouhlena na celá čísla. Ve sloupci PRŮMĚR jsou uvedeny průměrné úspěšnosti jednotlivých otázek oblasti. Ve sloupci NEJLÉPE (tj. vpravo vedle průměrné úspěšnosti každé otázky ) je uvedeno procento respondentů, kteří uvedli odpověď 1. Ve sloupcích PRŮMĚR a NEJLÉPE jsou číselné hodnoty zaokrouhleny na jedno desetinné místo. Tabulky „naležato“ – nazvané Úspěšnost (%) – už neobsahují informace o četnosti jednotlivých odpovědí, ale jen úspěšnost jednotlivých otázek. Každý sloupec těchto tabulek odpovídá určitému podsouboru základního souboru a v řádku je uvedena průměrná úspěšnost příslušné otázky u respondentů z tohoto podsouboru (například za gymnazisty, za učitele s praxí 11-15 let apod.). Do podsouboru byl respondent zařazen, pokud je příslušný údaj o něm znám (tj. uvedl ho v záhlaví dotazníku nebo je znám o škole). V předposledním řádku je počet respondentů v podsouboru (tj. těch, kteří v něm odpověděli na alespoň jednu otázku) a v posledním řádku potom průměrná úspěšnost za oblast dotazníku.

17

4.1.1.1.A Četnosti (%): Celý soubor KALIBRO 2007/08 – Rozšiřující dotazníky (mladší žáci) OTÁZKA

1. Škola a já

PRŮMĚR

NEJLÉPE

82,2%

61,7%

Jak uvažuješ a mluvíš?

87,3

66,4

Vliv skupin ve třídě

80,0

Vztah ke tvým nedostatkům

73,2

Žáci, kteří řídí ostatní

1

2

3

4

5

$

/

396 A

66

20

12

1

1

53,8

B

54

19

22

2

3

43,4

C

43

18

32

1

6

84,0

67,0

D

67

11

18

1

4

0

3

Reakce na sprostou mluvu

68,3

43,5

E

43

19

19

4

15

0

2

Lhali či ... spolužáci?

86,0

71,0

F

71

9

17

0

3

2

Ponižoval tě někdo ze školy?

86,5

70,6

G

71

10

16

1

2

2

Ohrožoval tě někdo ze školy?

87,1

71,3

H

71

11

15

1

2

2

Třídní s tebou po zlém?

89,7

76,6

I

77

8

13

0

1

2

Známkuje třídní spravedlivě?

91,1

79,8

J

80

10

7

0

3

Vyrušuješ ve škole?

71,2

35,3

K

35

22

37

2

3

A

54

11

28

2

6

2. Můj zájem o výsledky Chceš znát výsledky?

76,5% 76,5

0

1 1

2 0

54,1% 54,1

2

3

392 2

4.1.1.1.B Četnosti (%): 1.r. Celý soubor KALIBRO 2007/08 – Rozšiřující dotazníky (mladší žáci) OTÁZKA

1. Škola a já

PRŮMĚR

NEJLÉPE

88,2%

73,5%

1

2

3

4

5

$

/

67


94,0

82,1

A

82

12

6


89,6

74,6

B

75

9

16


82,1

61,2

C

61

12

24


92,8

83,3

D

83

5

12


76,9

59,1

E

59

18

8


83,6

65,7

F

66

9

22


91,0

76,1

G

76

12

12

1


86,6

68,7

H

69

9

22

1


96,3

91,0

I

91

3

6

1


97,8

94,0

J

94

3

3


79,5

52,2

K

52

18

27

A

64

12

16


81,3% 81,3

1 1 3

1 1

2

3

3

1

1 1

1

1

64,2% 64,2

1

14

67 7

1

4.1.1.1.C Četnosti (%): 2.r. Celý soubor KALIBRO 2007/08 – Rozšiřující dotazníky (mladší žáci) OTÁZKA

1. Škola a já

PRŮMĚR

NEJLÉPE

83,3%

65,1%

1

2

3

4

5

92,1

78,9

A

79

11

11


80,9

59,2

B

59

13

22

3

3


69,7

38,2

C

38

14

41

1

5


85,2

74,6

D

75

6

13


71,6

45,2

E

45

16

26


83,0

70,7

F

71

4

19


89,1

76,3

G

76

8

13


89,5

75,0

H

75

12

11


89,5

76,3

I

76

8


88,5

73,0

J

73

48,6

K

49

2. Můj zájem o výsledky Chceš znát výsledky? OTÁZKA

© O. Botlík, D. Souček, 2008

77,4

82,0%

1

7 4

1 1 1

61,3

PRŮMĚR

NEJLÉPE

KALIBRO 2007/08 -- Vztahy

6

8

5

7

3

1

1

1

1

1

1

14

1

1

16

7

4

4

16

32

1

1

1

61,3%

82,0

/

76



$

3

75 A

61

11

25

1

2

3

3 4

5

3 $

/

4.1. Četnosti

4.1.1.2.A Četnosti (%): 3.r. Celý soubor KALIBRO 2007/08 – Rozšiřující dotazníky (mladší žáci) OTÁZKA

1. Škola a já

PRŮMĚR

NEJLÉPE

81,3%

62,7%


90,2

75,4


79,3


70,0

Žáci, kteří řídí ostatní Reakce na sprostou mluvu

1

2

3

4

5

$

/

70 A

75

13

10

58,6

B

59

13

21

41,4

C

41

17

31

77,9

60,0

D

60

10

20

1

9

68,9

41,4

E

41

23

20

1

14


85,4

70,0

F

70

9

17

1

3


86,6

73,9

G

74

3

20

1

1

1


88,4

78,3

H

78

3

16

3

1


85,5

71,0

I

71

9

16

4

1


90,2

82,6

J

83

4

9

4


71,7

36,8

K

37

19

41

3

A

57

6

32

6


76,8% 76,8

1 1

1

6 10

1 1

56,5% 56,5

1

69 1

4.1.1.2.B Četnosti (%): 4.r. Celý soubor KALIBRO 2007/08 – Rozšiřující dotazníky (mladší žáci) OTÁZKA

1. Škola a já

PRŮMĚR

NEJLÉPE

82,8%

62,3%

1

2

3

4

5

89,5

73,4

A

73

16

8


82,3

58,5

B

58

15

25

2


76,2

47,7

C

48

18

29

5


86,7

67,2

D

67

13

20


71,5

52,3

E

52

12

18


88,7

75,0

F

75

11

11


86,3

68,8

G

69

9

20

2


83,6

68,8

H

69

13

9

3


87,5

71,9

I

72

9


88,7

73,4

J

73


69,5

28,1

K A

Chceš znát výsledky?

69,5% 69,5

2

2

2

2 3

14 3

2 2

6

2

17

2

2

14

9

3

2

28

23

47

2

45

9

33

3

2

45,3% 45,3

/

65


2. Můj zájem o výsledky

$

64 9

2

4.1.1.2.C Četnosti (%): 5.r. Celý soubor KALIBRO 2007/08 – Rozšiřující dotazníky (mladší žáci) OTÁZKA

1. Škola a já

PRŮMĚR

NEJLÉPE

78,1%

51,3%

1

2

3

4

5

A

39

37

19

4

2

76,8

38,6


72,8

32,2

B

32

37

25

3

3


70,4

34,8

C

35

24

34

2

5


80,0

56,1

D

56

18

21

1

4


58,6

28,9

E

29

25

19

6

21


87,9

71,9

F

72

11

15

2


82,2

62,6

G

63

16

16

6


87,2

67,8

H

68

16

15

1


90,0

74,8

I

75

11

13

1


90,9

78,3

J

78

11

8

1

2

18,8

K

19

30

40

3

8



62,3

73,5%

1

1 1 1

1

3

46,5%

73,5

46,5

PRŮMĚR

NEJLÉPE


/

115



$

114 A

46

15

30

1

2

3

4 4

5 5

1 $

/

4.1. Četnosti

4.1.1.3.A Četnosti (%): Rodiče VŠ KALIBRO 2007/08 – Rozšiřující dotazníky (mladší žáci) OTÁZKA

1. Škola a já

PRŮMĚR

NEJLÉPE

81,7%

56,1%


82,3

50,0


75,4


78,4


1

2

3

4

5

$

A

50

34

10

5

35,6

B

36

32

31

2

45,8

C

46

27

24

2

85,3

67,9

D

68

14

13

2

4

2


63,8

37,9

E

38

28

7

7

21

2


87,9

72,4

F

72

9

17

2


83,9

61,0

G

61

20

15


87,3

64,4

H

64

22

12


90,3

71,2

I

71

19

10


91,5

76,3

J

76

14

10


72,8

34,5

K

34

28

34

2

2

A

56

17

24

2

2


80,9% 80,9

2 2 3 2 3

2

2

55,9% 55,9

/

59

59

4.1.1.3.B Četnosti (%): Rodiče s maturitou KALIBRO 2007/08 – Rozšiřující dotazníky (mladší žáci) OTÁZKA

1. Škola a já

PRŮMĚR

NEJLÉPE

83,9%

64,2%

1

2

3

4

90,0

72,0

A

72

16

12


83,8

59,7

B

60

18

19

3


73,9

41,2

C

41

19

36

1


84,5

69,5

D

69

11

14


71,4

44,5

E

45

25

15


85,5

71,4

F

71

8

17


87,2

71,4

G

71

10

16

1


84,0

67,2

H

67

11

17


93,5

84,0

I

84

6

10


93,4

83,9

J

84

10


75,0

41,5

K

42

A

51


76,1% 76,1

$

2 1 3

1

6

2

13

1

4

1

2

1

1

4

1

3

1

2

2

21

34

3

1

2

12

31

2

4

2

1

51,3% 51,3

/

119



5

119 1

4.1.1.3.C Četnosti (%): Rodiče bez maturity KALIBRO 2007/08 – Rozšiřující dotazníky (mladší žáci) OTÁZKA

1. Škola a já

PRŮMĚR

NEJLÉPE

82,0%

62,8%

1

2

3

4

5

$

/

162


86,2

65,8

A

66

18

13

1

2


82,3

61,1

B

61

15

20

1

4


71,9

44,4

C

44

15

31

1

8


84,8

67,1

D

67

11

19

1

3


68,6

48,1

E

48

11

23

5

14

1


85,6

70,0

F

70

11

14

4

1


87,1

73,3

G

73

9

13

1

3

1


87,9

72,7

H

73

10

15

1

1

1


88,5

75,8

I

76

7

15

1

2

1


88,4

76,9

J

77

10

8

5

1

35,0

K

35

22

38




71,2

74,2%

1

3

1

1

1

52,2%

74,2

52,2

PRŮMĚR

NEJLÉPE


2

2

159 A

52 1

9 2

29 3

2 4

8 5

2 $

/

4.1. Četnosti

4.1.2.1. Úspěšnost (%)

KALIBRO 2007/08– Rozšiřující dotazníky (mladší žáci)

1. Škola a já

Celkem

Otázka

Celý soubor po ročnících

Vzdělání rodičů Matur.

BezMat.


A

87,3

94,0

92,1

90,2

89,5

76,8

82,3

90,0

86,2


B

80,0

89,6

80,9

79,3

82,3

72,8

75,4

83,8

82,3


C

73,2

82,1

69,7

70,0

76,2

70,4

78,4

73,9

71,9


D

84,0

92,8

85,2

77,9

86,7

80,0

85,3

84,5

84,8


E

68,3

76,9

71,6

68,9

71,5

58,6

63,8

71,4

68,6


F

86,0

83,6

83,0

85,4

88,7

87,9

87,9

85,5

85,6


G

86,5

91,0

89,1

86,6

86,3

82,2

83,9

87,2

87,1


H

87,1

86,6

89,5

88,4

83,6

87,2

87,3

84,0

87,9


I

89,7

96,3

89,5

85,5

87,5

90,0

90,3

93,5

88,5


J

91,1

97,8

88,5

90,2

88,7

90,9

91,5

93,4

88,4


K

71,2

79,5

77,4

71,7

69,5

62,3

72,8

75,0

71,2

82,2

Průměrná úspěšnost


Celkem

Otázka Počet mladších žáků Průměrná úspěšnost


2

3

4

5

VŠ

396

Počet mladších žáků


1

A

76,5 392 76,5

67 88,2

76 83,3

70 81,3

65 82,8

115

59

78,1

81,7


119

162

83,9

82,0

Vzdělání rodičů

1

2

3

4

5

VŠ

Matur.

BezMat.

81,3

82,0

76,8

69,5

73,5

80,9

76,1

74,2

67 81,3

75 82,0

69 76,8

KALIBRO 2007/08 – Vztahy

64 69,5

114 73,5

59 80,9

119 76,1

159 74,2

4.1.2. Úspěšnost

4.2.1.1. Četnosti (%): Celý soubor KALIBRO 2007/08 – Rozšiřující dotazníky (starší žáci) OTÁZKA

1

2

3

4

5

$

/

PRŮMĚR

NEJLÉPE

60,4%

24,3%


69,3

29,4

A

29

31

31

5

4

0

0

Společného něco víc?

62,9

29,3

B

29

22

31

7

10

0

1

Chování vůdčích typů

56,0

18,1

C

18

20

41

10

11

0

2

Bez (spolu)rozhodování?

53,5

20,2

D

20

19

35

8

19

0

1

2. Spolužáci ve třídě a já

65,2%

37,0%


71,2

34,8

A

35

26

32

3

4

Vztah ke tvým přednostem

44,9

13,5

B

14

17

31

15

25


69,3

31,2

C

31

29

31

4

5


62,1

34,0

D

34

15

29

9

13

0

2


28,0

4,4

E

4

6

29

18

43

0

1

Má tvé slovo váhu?

60,6

18,7

F

19

32

33

6

10

0

1

Když vyjadřuješ svůj názor

61,7

27,4

G

27

22

31

9

11

Role spolužáků

53,6

14,0

H

14

18

48

8

12

0

1

Lhali či ╗ spolužáci?

87,2

74,4

I

74

8

13

1

3

0

1

Ponižovali tě spolužáci?

85,2

68,2

J

68

13

13

1

4

0

1

Ohrožovali tě spolužáci?

93,7

85,9

K

86

6

6

0

2

3. Ostatní žáci školy a já

84,5%

72,9%

Ponižovali tě ostatní?

92,4

83,9

A

84

6

7

1

2

0

0

Ohrožovali tě ostatní?

95,8

91,8

B

92

3

4

1

1

0

0

Víš o ostatních něco víc?

65,3

42,9

C

43

10

26

6

14

0

1

4. Naše třída a třídní učitel

62,5%

31,3%

1. Naše třída

1 261

1 263 0

0 1 1

1

1

1 264

1 261

Pečuje třídní o vztahy?

58,8

27,0

A

27

17

33

10

13

0

0

Jak vznikají pravidla?

52,2

25,3

B

25

17

24

10

24

0

1

Stará se třídní o třídu?

69,4

34,8

C

35

25

27

8

4

0

1

Zajímá se třídní o tebe?

69,5

38,1

D

38

22

27

6

7

0

1

5. Moji učitelé a já

58,5%

23,8%

Rozmanitost metod výuky

50,4

13,4

A

13

16

44

12

15

0

0

Reakce na nekázeň

48,7

9,4

B

9

17

47

13

14

0

1

Upozorňují na souvislosti?

60,5

20,6

C

21

19

48

6

6

0

1

Známkují spravedlivě?

60,9

27,8

D

28

24

24

12

12

0

1

Kdo u nich může uspět?

71,8

42,4

E

42

26

16

6

9

Probírá se nová látka

47,6

15,7

F

16

16

30

18

20

0

0

Všímají si přístupu?

69,5

37,2

G

37

25

25

5

8

0

1

6. Můj třídní učitel a já

65,0%

32,9%

Metody výuky třídního

63,2

24,7

A

25

26

34

8

7

0

1

Reakce třídního na nekázeň

57,3

18,7

B

19

22

39

11

9

0

1

Upozor. třídní na souvislosti?

55,4

19,0

C

19

14

47

8

11


73,2

46,8

D

47

20

19

7

7

0

1

Kdo může u třídního uspět?

75,4

51,4

E

51

21

13

5

9

0

2

Třídní probírá novou látku

57,8

22,6

F

23

19

36

12

10

0

2

Všímá si třídní přístupu?

69,3

39,6

G

40

21

26

6

8

0

2

Vyrušuješ u třídního?

58,8

19,8

H

20

19

45

8

8

0

1

Třídní s tebou po zlém

79,9

57,1

I

57

18

17

2

5

0

1

Rada třídního, jak lépe

60,1

29,1

J

29

17

34

6

14

0

2

7. Naše škola

62,0%

36,8%

1 263

1

1 253

2

1 261

Poškodil(a) jsi úmyslně?

85,3

62,3

A

62

23

12

1

2

0

0

Upozorňuješ na rozbité věci?

41,9

15,1

B

15

19

18

15

33

0

1

Má škola veřejně oceňovat?

58,8

33,1

C

33

17

20

11

19

0

2

A

41

11

33

3

11

0

1

2

3


67,0%

41,0%


67,0

41,0

PRŮMĚR

NEJLÉPE

OTÁZKA © O. Botlík, D. Souček, 2008

1 260


4

5

$

0 /

4.2.1. Četnosti

4.2.1.2. Četnosti (%): 6.r. Celý soubor KALIBRO 2007/08 – Rozšiřující dotazníky (starší žáci) OTÁZKA

1

2

3

4

5

PRŮMĚR

NEJLÉPE

66,4%

36,1%


77,3

50,9

A

51

20

19

7


71,6

43,1

B

43

19

26

5

7


55,0

18,2

C

18

19

39

12

12


61,9

32,1

D

32

17

32

3

16


64,2%

38,6%


71,4

40,9

A

41

16

35

2

5


48,6

24,5

B

25

15

21

11

29


66,1

31,2

C

31

22

36

2

9


68,6

49,1

D

49

9

24

4

15


36,7

11,9

E

12

9

28

15

36


55,3

21,1

F

21

19

37

6

17


57,8

29,4

G

29

14

31

10

16

Role spolužáků

58,6

28,2

H

28

13

39

5

15


79,3

59,1

I

59

12

22

2

5


77,0

56,4

J

56

12

23

2

7


86,8

72,7

K

73

8

15

1

3

7

14

3

4

1. Naše třída

$

110 3 1 1

110

1 1 1 1


76,3%

61,0%


85,7

72,7

A

73


87,5

79,1

B

79

4

11

1

5


55,7

31,2

C

31

10

31

6

22


75,0%

51,2%


76,4

56,0

A

56

12

21

4

7


69,1

44,5

B

45

19

20

1

15


77,5

50,0

C

50

20

25

1

5


77,1

54,1

D

54

21

13

3

9


68,1%

39,4%


60,7

30,0

A

30

17

30

11

12

Reakce na nekázeň

57,1

20,2

B

20

22

39

5

15


60,2

24,1

C

24

18

43

6

9

1


78,4

56,0

D

56

15

21

4

5

1


77,7

52,7

E

53

24

14

2

8


61,4

30,0

F

30

21

29

5

15


81,4

62,7

G

63

15

15

2

6

110

1

110 1

1

110


72,8%

45,3%


72,5

41,8

A

42

21

28

4

5


59,4

23,9

B

24

17

43

6

10


64,0

25,7

C

26

18

48

3

6


81,4

64,5

D

65

14

12

3

7


79,8

60,0

E

60

17

12

4

7


65,9

34,5

F

35

21

28

6

10


82,0

60,0

G

60

19

15

2

5


65,7

29,1

H

29

20

42

3

6


81,4

57,8

I

58

18

18

3

3


75,9

55,5

J

55

12

21

5

7

7. Naše škola

73,7%

49,7%

1

1 1

1

110

73,6

A

74

13

11


61,3

28,7

B

29

25

24

7

15

1


71,1

46,8

C

47

16

21

8

8

1


72,0%

50,5%


72,0

50,5

A

50

14

20

5

11

1

PRŮMĚR

NEJLÉPE

1

2

3


1

110

88,6


/

3 1

109


4

5

$

/

4.2.1. Četnosti


1

2

3

4

5

$

/

PRŮMĚR

NEJLÉPE

1. Naše třída

65,2%

30,8%


75,0

34,3

A

34

36

25

4

1


70,4

44,0

B

44

19

22

4

11


55,3

24,2

C

24

14

36

8

17

1


60,1

20,9

D

21

21

45

4

9

1


63,9%

37,1%


71,6

36,7

A

37

23

32

6

2


40,8

14,2

B

14

14

25

14

33


64,4

27,7

C

28

26

32

4

10


61,4

36,2

D

36

13

27

8


36,1

8,7

E

9

9

33

17


55,1

17,7

F

18

21

42

4

16


57,5

24,8

G

25

24

26

7

18

Role spolužáků

63,4

27,9

H

28

17

43

5

7


82,3

67,4

I

67

7

18

1

6


79,1

64,3

J

64

9

16

2

9


91,1

82,3

K

82

7

7

4


83,7%

70,0%


89,5

75,9

A

76

9

13

1


93,4

87,2

B

87

3

8

1

1


68,0

46,8

C

47

12

22

6

14


68,4%

39,5%


69,8

38,8

A

39

19

30

5

6

1


57,0

30,9

B

31

18

22

6

23

1


74,8

45,4

C

45

22

23

6

4


72,1

42,9

D

43

21

24

6

6


65,1%

33,4%


55,9

16,4

A

16

24

39

9

12

1

Reakce na nekázeň

57,5

18,6

B

19

20

43

10

9

1


58,3

21,3

C

21

16

47

8

9


68,1

39,7

D

40

21

22

8

10


81,0

57,4

E

57

24

10

2

6


55,0

23,6

F

24

16

30

19

12


80,1

56,7

G

57

17

20

3

4


66,2%

36,5%


64,9

27,5

A

28

25

35

6

7

2


54,9

17,5

B

18

21

37

12

12

3


51,5

14,6

C

15

14

49

8

15

3


75,0

53,3

D

53

19

12

7

9

1

4


84,1

64,4

E

64

21

7

1

6

1

4


58,6

24,3

F

24

18

34

15

9


74,8

53,0

G

53

15

19

4

9


54,6

16,9

H

17

18

43

11

11

4


77,0

55,1

I

55

18

17

1

10

4


66,7

38,5

J

39

17

28

5

11

4

7. Naše škola

69,1%

40,4%


87,9

66,0

A

66

23

10


52,0

17,7

B

18

27

21

13

21


67,3

37,4

C

37

23

21

9

10


69,6%

41,4%


69,6

41,4

A

41

11

39

4

6

PRŮMĚR

NEJLÉPE

1

2

3


141 1 5

141 1

1

16

1

1

33

1

1 3

1 1

141

1

1

141

1

141

1

138

4 1

4

141 1 1

140


4

5

1 $

/

4.2.1. Četnosti


1

2

3

4

5

$

/

PRŮMĚR

NEJLÉPE

1. Naše třída

51,6%

15,6%


64,5

23,0

A

23

35

28

7

8


49,7

14,5

B

14

25

27

11

22

1


42,5

5,4

C

5

17

40

15

22

1


49,7

19,4

D

19

21

24

10

25

1


58,9%

28,3%


68,7

31,7

A

32

29

29

4

7


43,0

8,4

B

8

24

29

9

30


59,7

20,4

C

20

27

34

10

10


56,3

33,1

D

33

12

25

7

23


20,0

3,6

E

4

3

19

18

56


54,1

12,7

F

13

33

29

10

16

1


51,8

15,2

G

15

21

38

10

17

1

Role spolužáků

48,2

6,7

H

7

28

35

12

19


76,1

52,4

I

52

12

28

4

4


77,7

50,0

J

50

22

22

1

5

1


91,9

77,7

K

78

14

7

1

1

1


80,3%

62,8%

166 1

167

1 1

1 1

1

166


84,6

67,5

A

67

14

13

2

4


91,2

81,8

B

82

7

7

3

1


64,9

39,2

C

39

16

23

7

14


57,5%

23,6%


55,3

21,7

A

22

21

31

10

17


46,3

21,3

B

21

16

20

10

32


68,2

28,3

C

28

32

28

8

4

1


60,3

23,0

D

23

26

31

9

11

1


55,0%

21,6%


51,2

15,7

A

16

19

37

11

17

Reakce na nekázeň

41,0

3,0

B

3

21

37

16

23

1

1


56,5

17,0

C

17

23

40

9

11

1

1


57,2

26,5

D

27

22

21

16

15

1


68,2

38,6

E

39

23

19

11

8

1


42,3

12,0

F

12

20

22

17

29

1


68,7

38,6

G

39

27

17

6

11

1


60,7%

29,6%


58,1

16,2

A

16

29

34

11

9


52,3

16,3

B

16

20

36

13

15


55,1

21,1

C

21

16

40

8

14


67,7

41,3

D

41

16

25

7

11


68,3

44,9

E

45

17

15

13

10


51,4

18,7

F

19

19

31

11

20


69,9

41,9

G

42

20

23

5

10


51,7

18,1

H

18

14

40

11

16


74,0

48,5

I

49

20

19

5

8


58,3

29,1

J

29

16

31

6

18

1

1

1

1 1

1

166 1

167

57,8%

30,3%


78,6

55,4

A

55

23

9

4

8


43,3

13,8

B

14

23

19

13

32


51,7

21,7

C

22

23

18

15

22


66,3%

40,4%


66,3

40,4

A

40

14

28

4

13

PRŮMĚR

NEJLÉPE

1

2

3


1

166

7. Naše škola

OTÁZKA

1 1

1 1

1 1 1

167

1

166


4

5

1 $

/

4.2.1. Četnosti


1

2

3

4

5

$

/

PRŮMĚR

NEJLÉPE

1. Naše třída

63,7%

28,9%


70,9

34,1

A

34

30

28

1

7

1


69,3

36,8

B

37

21

33

2

7

1


61,2

25,8

C

26

20

37

6

10

1


53,2

18,9

D

19

18

38

9

17

1


67,9%

39,6%


73,9

39,6

A

40

27

26

2

4

1


45,9

15,3

B

15

17

28

16

24

1


71,2

33,1

C

33

26

36

4

2

1


64,7

35,0

D

35

16

32

7

10


35,2

6,2

E

6

9

37

14

33


64,7

24,1

F

24

35

27

4

10


62,4

25,8

G

26

22

36

9

7

Role spolužáků

58,8

16,3

H

16

23

49

5

8

1

2


89,9

81,0

I

81

4

11

1

3

1

1


86,1

71,3

J

71

12

12

1

4

1


94,5

88,4

K

88

4

5

1

1

1


84,8%

73,9%


91,0

82,2

A

82

4

10

1

2


97,7

94,5

B

95

3

2


65,7

45,1

C

45

9

26


62,2%

30,5%


57,2

26,2

A

26

13

38

10

13


55,9

29,0

B

29

16

25

10

20

1

1


69,3

30,9

C

31

27

35

5

3

1

1


66,5

36,0

D

36

17

31

7

8

1

1


61,4%

26,2%


56,4

15,3

A

15

17

56

3

9

Reakce na nekázeň

50,9

14,0

B

14

19

39

13

15

1


60,7

18,4

C

18

16

58

5

2

1


60,7

23,9

D

24

29

25

10

12

1


79,9

57,3

E

57

20

15

1

7

1


50,0

18,9

F

19

18

27

15

21

1


70,9

35,6

G

36

26

32

7

1


64,1%

30,7%


61,2

21,5

A

21

24

39

10

6


54,1

15,2

B

15

21

37

18

9

1


56,0

15,3

C

15

14

55

10

6

1


74,1

43,6

D

44

23

23

6

4


77,1

50,9

E

51

24

15

4

7

1

1


53,7

20,2

F

20

17

35

12

15

1

1


69,9

38,0

G

38

21

28

7

6

1

1


57,0

17,1

H

17

16

49

12

5

1


79,1

59,1

I

59

13

19

2

7

1


58,8

25,9

J

26

18

35

7

14

1

1

1

1

7. Naše škola

61,8%

164

164

1 1

1 2 1

164

4

1

1

1

1

16

1

164 1

164 1

1

164 1

1

1

33,7%

1

163


84,0

56,4

A

56

26

17


43,2

15,4

B

15

20

17

17

31

1

1


58,3

29,4

C

29

15

28

14

13

1

2

A

39

9

38

4

10

1


65,2%

38,7%


65,2

38,7

PRŮMĚR

NEJLÉPE


163


1

2

3

4

5

$

1 /

4.2.1. Četnosti


1

2

3

4

5

$

/

PRŮMĚR

NEJLÉPE

63,3%

26,3%


73,5

37,0

A

37

30

26

3

4


61,0

23,6

B

24

27

29

9

11


64,2

23,3

C

23

29

36

5

7

2


54,7

21,1

D

21

18

37

6

18

1


69,6%

42,3%


76,4

43,2

A

43

26

27

2

2


44,9

10,5

B

10

20

33

11

25


77,5

42,6

C

43

33

19

2

3


65,7

35,8

D

36

18

30

8

9

2


29,7

2,5

E

2

8

32

20

37

1


66,0

21,1

F

21

37

31

6

5

1


63,4

30,2

G

30

22

30

7

10

Role spolužáků

57,4

17,3

H

17

23

42

6

11


95,7

89,5

I

90

6

4

1

1


91,8

79,0

J

79

11

9

1

1


96,8

93,8

K

94

3

1

2


86,3%

77,0%


96,5

90,7

A

91

6

3

1


99,7

98,8

B

99

1


62,8

41,4

C

41

9


65,0%

32,3%


61,4

27,8

A

28

20

34

7

11


50,9

23,4

B

23

19

20

14

24

2


73,1

36,6

C

37

29

25

9

1

1


74,7

41,4

D

41

25

27

4

2


62,6%

24,6%


53,1

12,3

A

12

22

43

11

12

Reakce na nekázeň

50,5

8,2

B

8

23

44

13

12


68,1

27,8

C

28

23

43

4

1


71,9

36,4

D

36

30

25

4

6


75,3

42,6

E

43

35

11

3

8


51,7

13,0

F

13

23

38

11

15


67,7

31,9

G

32

29

26

6


70,4%

38,4%


67,1

28,4

A

28

27

33


69,0

30,4

B

30

27


55,4

19,9

C

20


79,8

53,5

D


79,5

59,0

E


65,0

27,5


70,5


1. Naše třída

162 1

162

162

26

6

17

162

162 1

1

8

1

1

8

4

1

35

5

3

2

14

47

6

13

4

54

22

19

2

4

59

21

7

4

8

1

3

F

27

22

38

8

5

1

5

39,4

G

39

26

23

2

10

1

4

66,4

29,9

H

30

21

37

8

4

1

4


86,8

65,6

I

66

23

8

1

3

1

2


64,2

30,7

J

31

17

40

3

9

7. Naše škola

61,9%

38,2%

158 3

3

6

162


88,6

67,9

A

68

22

9

1

1


40,2

12,4

B

12

19

17

19

32

1


56,8

34,2

C

34

14

17

14

20

1


71,9%

47,5%


71,9

47,5

A

48

14

27

4

9

PRŮMĚR

NEJLÉPE

1

2

3


162


4

5

$

/

4.2.1. Četnosti


1

2

3

4

5

$

/

PRŮMĚR

NEJLÉPE

59,9%

25,1%


71,8

32,3

A

32

26

39

2

1

1


61,9

29,9

B

30

18

33

7

12

1


54,5

18,0

C

18

15

45

9

12

4


51,6

20,1

D

20

11

42

8

18

1


66,1%

37,5%


69,5

29,0

A

29

26

41

3

1

1


45,5

12,6

B

13

13

40

13

22

3


71,8

32,1

C

32

31

32

3

3


58,5

28,7

D

29

12

38

7

14

4


22,9

2,0

E

2

3

29

16

50

3


66,6

20,8

F

21

38

34

3

5

1


68,1

34,0

G

34

25

27

7

7

Role spolužáků

49,3

7,9

H

8

15

56

9

12


93,1

85,8

I

86

6

5

1

2

1


87,1

72,3

J

72

10

15

1

3

1


94,4

87,1

K

87

5

8

1

1

1. Naše třída

155

156

2 1

3


87,1%

76,6%


95,6

90,3

A

90

3

6

1

1


97,3

93,5

B

94

3

3

1

1


68,4

45,8

C

46

10

28

13

1

155

3


56,8%

25,3%


51,6

19,5

A

19

14

40

7

19

1


43,7

18,2

B

18

11

27

14

29

1


64,0

29,2

C

29

23

29

10

8

1


67,9

34,4

D

34

19

36

4

6

1


55,4%

19,2%

154

155


48,7

10,3

A

10

14

50

12

14

Reakce na nekázeň

43,3

4,6

B

5

11

57

8

20


62,1

20,6

C

21

23

46

5

5


54,7

20,8

D

21

21

30

14

15


70,0

39,6

E

40

27

16

9

8

1


43,5

9,7

F

10

14

39

17

21

1


65,5

28,8

G

29

25

32

7

7

2


61,6%

29,7%


60,2

20,6

A

21

26

36

8

9

1


58,0

20,9

B

21

20

39

9

10

2


45,3

10,4

C

10

11

46

14

18

1


66,6

42,8

D

43

14

22

9

13

3


71,9

46,4

E

46

22

14

7

10

2


53,9

16,1

F

16

14

50

11

10

1


61,0

31,8

G

32

16

31

9

13

1


56,5

14,2

H

14

21

49

9

7

1


86,3

69,7

I

70

14

12

3

3

1


56,3

24,4

J

24

15

37

8

15

7. Naše škola

60,4%

37,3%

1 1

1 1

1

1

156

155


84,8

60,6

A

61

21

17

1

1

1


38,7

17,0

B

17

12

19

12

40

2


57,7

34,2

C

34

13

25

4

23

4


66,3%

40,6%


66,3

40,6

A

41

13

32

1

14

PRŮMĚR

NEJLÉPE

1

2

3


155


4

5

1 $

/

4.2.1. Četnosti


1

2

3

4

5

$

/

PRŮMĚR

NEJLÉPE

1. Naše třída

57,8%

14,9%


63,1

13,8

A

14

39

36

9

3

0


61,3

18,7

B

19

27

40

10

4

0


57,1

13,5

C

13

25

43

14

4

1


49,9

13,8

D

14

24

31

11

20

0


65,6%

34,6%


68,0

24,3

A

24

32

37

4

3


46,2

11,6

B

12

18

31

23

17


70,9

29,3

C

29

33

31

5

2


63,5

29,7

D

30

22

27

15

6


23,8

1,3

E

1

4

28

21

45

1


60,1

13,5

F

13

38

33

7

9

1


64,2

26,3

G

26

28

29

9

7

1

Role spolužáků

46,7

4,0

H

4

14

59

11

12

0


91,4

78,7

I

79

10

11

0

0

0


90,2

72,4

J

72

17

9

0

0

0


96,3

89,8

K

90

7

2

0

0

0


87,7%

78,3%


98,1

94,2

A

94

4

2


99,3

98,2

B

98

1

1


65,6

42,5

C

42

11

23


56,0%

21,4%

225

226 1 0 0

1

226 0 12

11

226


48,7

12,4

A

12

22

31

19

16


46,8

16,9

B

17

18

25

16

24

0


62,7

24,1

C

24

26

32

13

5

1


65,8

32,3

D

32

24

26

9

9

1


54,0%

15,5%

226


43,0

5,8

A

6

12

47

19

16

0

Reakce na nekázeň

46,5

4,9

B

5

12

56

19

8

1


57,3

12,9

C

13

21

53

8

4

0


56,1

17,3

D

17

31

22

20

11

0


64,6

26,7

E

27

35

19

9

10

0


42,5

11,9

F

12

14

25

31

18


67,9

29,0

G

29

32

26

8

5


61,0%

24,4%


55,2

12,9

A

13

27

38

12

10

0


51,9

12,5

B

13

20

41

17

10

1


56,3

21,2

C

21

15

43

9

12


68,1

34,7

D

35

27

20

13

5


72,0

40,6

E

41

27

19

6

7

1


54,7

17,8

F

18

22

31

20

9

0


65,8

29,5

G

29

26

29

9

6

1


57,7

13,3

H

13

23

50

8

5

0


76,8

47,6

I

48

21

25

3

3

0


51,2

14,3

J

14

22

37

7

20

1

7. Naše škola

58,9%

34,3%


87,6

63,4

A

63

27

8

1

1


31,6

6,7

B

7

17

14

19

43

0


57,5

32,9

C

33

18

17

11

21

2


66,3%

37,8%


66,3

37,8

A

38

8

43

3

8

PRŮMĚR

NEJLÉPE


0

0

226

0

225 0

0

225


1

2

3

4

5

0 $

/

4.2.1. Četnosti


1

2

3

4

5

$

/

PRŮMĚR

NEJLÉPE

1. Naše třída

59,6%

25,6%


64,0

22,3

A

22

26

42

4

5

2


64,0

36,9

B

37

11

34

8

10

2


58,7

19,8

C

20

13

55

6

6

5


51,6

23,3

D

23

15

31

7

24

2


64,9%

39,4%


71,2

39,2

A

39

22

28

5

5

2


43,3

15,7

B

16

7

37

15

25

4


70,9

33,6

C

34

31

27

2

6

3


57,9

29,1

D

29

17

26

13

15

4


24,6

3,1

E

3

3

29

18

47

2


61,0

21,7

F

22

26

37

6

9

2


66,6

36,7

G

37

15

34

8

7

3

Role spolužáků

52,5

14,1

H

14

9

59

7

10

3


85,2

75,4

I

75

8

8

1

8

2


86,8

75,2

J

75

12

5

1

7

2


93,7

89,2

K

89

4

3

4

2


86,5%

78,2%

130

130

131


94,3

90,8

A

91

3

2

4

1


95,8

93,9

B

94

2

2

3

1


69,4

50,0

C

50

5

30

12

2


66,6%

38,9%


60,9

30,5

A

31

14

34

11

10

1


57,1

29,2

B

29

15

29

7

19

2


71,2

44,6

C

45

20

18

11

7

2


77,1

51,2

D

51

19

23

2

5

2


49,2%

17,6%

4

131

131


38,7

9,2

A

9

7

39

20

25

1

Reakce na nekázeň

46,5

6,3

B

6

11

58

13

13

3


61,1

27,5

C

27

11

49

5

8

1


43,3

11,0

D

11

20

25

17

26

4


59,5

32,3

E

32

17

25

8

18

6


39,0

11,5

F

12

6

35

21

26

2


56,5

25,4

G

25

22

25

7

20

2


68,4%

36,9%


74,2

42,3

A

42

25

25

5

4

2


62,9

18,5

B

18

28

45

4

5

2


61,2

24,6

C

25

13

52

4

7

2


78,6

53,4

D

53

22

15

4

5

1


74,2

54,7

E

55

16

15

2

13

3


65,7

30,2

F

30

16

44

7

3

2


65,8

33,8

G

34

18

34

5

9

2


63,2

24,4

H

24

20

47

2

7

1


79,8

57,3

I

57

16

21

1

5

1


58,3

30,2

J

30

11

36

7

16

2

131

7. Naše škola

56,5%

35,1%


81,2

55,4

A

55

23

16

2

4

2


33,7

16,2

B

16

9

15

13

47

2


54,7

33,9

C

34

13

20

6

28

4


58,5%

35,4%


58,5

35,4

A

35

8

32

5

20

PRŮMĚR

NEJLÉPE


130

130


1

2

3

4

5

2 $

/

4.2.1. Četnosti

4.2.1.10. Četnosti (%): Rodiče VŠ KALIBRO 2007/08 – Rozšiřující dotazníky (starší žáci) OTÁZKA

1

2

3

4

5

$

/

PRŮMĚR

NEJLÉPE

1. Naše třída

62,2%

23,4%


70,6

26,9

A

27

38

28

3

3


65,7

27,4

B

27

28

32

5

8


59,4

20,4

C

20

21

42

10

7

2


53,0

19,1

D

19

22

30

9

20

0


66,4%

37,0%


72,9

34,7

A

35

30

31

2

3

0


48,0

14,2

B

14

18

32

16

19

1


68,8

27,5

C

28

31

33

5

3


61,2

31,1

D

31

17

29

9

13


26,9

2,2

E

2

4

31

23

39

1


62,3

19,0

F

19

35

32

5

9

2


67,4

32,8

G

33

25

28

6

8

2

Role spolužáků

53,8

11,8

H

12

19

52

5

11

2


90,4

80,0

I

80

8

8

1

3

0


85,2

66,5

J

66

16

13

1

3

1


93,9

86,9

K

87

6

5

0

2

0


86,8%

76,6%


95,2

88,8

A

89

5

5

1

0


98,4

96,6

B

97

2

1

1

0


67,0

44,4

C

44

9

27

11

0


57,8%

25,7%


52,3

19,4

A

19

17

34

14

16

0


46,3

20,6

B

21

12

24

17

26

2


66,9

30,7

C

31

26

28

10

5

2


65,5

32,1

D

32

22

30

8

8

1


56,9%

19,6%


49,5

11,3

A

11

15

47

13

13

0

Reakce na nekázeň

48,3

6,3

B

6

17

54

11

13

1


58,0

15,0

C

15

22

49

7

7

0


58,9

20,4

D

20

31

22

16

10

1


68,2

34,8

E

35

31

16

9

10

2


43,9

11,9

F

12

14

32

22

20

1


71,6

37,7

G

38

31

19

4

8

1


62,8%

28,8%


60,2

20,8

A

21

26

33

12

8


56,4

16,6

B

17

20

42

15

7


55,3

18,4

C

18

15

47

10

10


71,0

42,4

D

42

21

20

10

6


71,1

44,6

E

45

23

16

6

11

2


56,3

18,0

F

18

22

36

15

9

2


69,4

38,3

G

38

24

22

8

8

2


55,7

15,4

H

15

18

49

8

9

1


76,9

49,4

I

49

23

19

3

5

1


55,8

24,0

J

24

19

31

6

19

2

7. Naše škola

61,3%

35,3%

321 0

320

0 0

3

320

9

320

320

318 1 0

2 2

0

1

319


86,3

60,8

A

61

28

9

2

1

1


40,0

14,2

B

14

19

13

20

34

1


57,6

31,0

C

31

18

20

11

19

2


65,0%

37,5%


65,0

37,5

A

38

12

34

5

11

PRŮMĚR

NEJLÉPE

1

2

3


320


4

5

0 $

/

4.2.1. Četnosti

4.2.1.11. Četnosti (%): Rodiče s maturitou KALIBRO 2007/08 – Rozšiřující dotazníky (starší žáci) OTÁZKA

1

2

3

4

5

$

/

PRŮMĚR

NEJLÉPE

59,6%

23,0%


67,8

26,9

A

27

30

34

6

3


62,9

30,2

B

30

20

31

10

10


54,2

14,9

C

15

21

43

10

12

2


53,5

20,2

D

20

17

37

7

18

1


65,0%

36,8%


69,5

31,4

A

31

28

32

5

4

0


43,7

12,4

B

12

15

33

15

25

1


69,9

33,1

C

33

28

29

4

5

0


62,4

32,7

D

33

17

29

10

11

1


26,8

4,2

E

4

6

29

16

46

1


62,2

18,8

F

19

34

33

6

9

1


60,8

27,6

G

28

20

32

10

11

Role spolužáků

52,0

12,0

H

12

17

49

10

12

0

1


87,7

74,9

I

75

8

13

1

3

0

0


86,5

70,8

J

71

12

12

1

4

0


94,1

86,9

K

87

6

5

2

0


84,8%

72,9%


92,8

84,3

A

84

7

6

1

2


96,1

92,2

B

92

3

3

0

2


65,7

42,1

C

42

12

26

7

13


62,8%

30,5%


58,6

25,6

A

26

18

34

10

13


53,3

24,0

B

24

20

24

9

23

1

1


68,9

33,7

C

34

26

27

10

4

0

0


70,4

38,6

D

39

22

28

5

7

0

1


58,1%

23,6%


49,1

12,1

A

12

18

40

14

16

0

0

Reakce na nekázeň

47,4

8,6

B

9

16

45

17

14

0

1


63,2

23,8

C

24

20

47

5

5

0

1


61,1

29,4

D

29

22

24

12

12


71,4

42,3

E

42

26

17

6

9


46,6

14,8

F

15

17

28

20

20


67,8

34,3

G

34

26

26

5

9


65,1%

32,6%


63,6

24,6

A

25

27

33

9

6


58,2

19,6

B

20

23

37

12

9

1


55,1

18,7

C

19

15

47

7

12

1


74,2

48,0

D

48

22

17

7

7

1


76,2

51,1

E

51

23

13

5

7

1


57,2

22,6

F

23

19

35

13

11

2


66,9

36,3

G

36

21

27

7

10

1


58,9

18,6

H

19

21

45

10

6


81,5

59,9

I

60

18

15

2

5

0

1


59,0

26,9

J

27

16

37

7

13

0

2

7. Naše škola

61,0%

35,7%


85,2

61,3

A

61

24

12

1

2

0


39,1

12,4

B

12

19

19

13

37


58,6

33,6

C

34

17

20

10

20

0


67,4%

42,3%


67,4

42,3

A

42

10

33

4

11

0

PRŮMĚR

NEJLÉPE

1

2

3

1. Naše třída


528 0 0

1

529

1

528 0 0

0 1

528 0

528

0 1 0

0 1

526 0

1

2

527 0 1 2

527


4

5

$

0 /

4.2.1. Četnosti

4.2.1.12. Četnosti (%): Rodiče bez maturity KALIBRO 2007/08 – Rozšiřující dotazníky (starší žáci) OTÁZKA

1

2

3

4

5

$

/

PRŮMĚR

NEJLÉPE

60,9%

27,9%


71,3

35,1

A

35

28

28

6

4

0

1


62,9

31,7

B

32

19

32

6

12

0

1


55,1

21,1

C

21

14

42

10

13


54,5

23,8

D

24

16

34

6

20


63,8%

36,8%


70,7

34,9

A

35

23

36

3

3

1


43,3

13,2

B

13

17

29

14

28

1


68,4

32,9

C

33

28

28

3

8

1


59,1

33,8

D

34

11

30

9

17


28,4

5,8

E

6

5

30

15

44

1

1


59,7

22,0

F

22

28

30

7

13

0

1


57,1

20,8

G

21

23

33

10

13

Role spolužáků

54,0

17,6

H

18

17

44

6

15

1

1


84,8

72,8

I

73

5

15

2

5

0

1


83,9

67,1

J

67

14

11

1

6

0

1


92,5

83,4

K

83

7

7

1

1


83,7%

71,1%


90,4

79,0

A

79

7

12

1

1


93,3

87,4

B

87

3

7

1

2

0


67,5

47,0

C

47

10

26

2

16

0


65,2%

34,7%


63,2

32,9

A

33

16

32

7

11


53,9

28,8

B

29

14

24

10

23


70,5

33,9

C

34

29

28

5

5


73,0

43,0

D

43

21

27

4

6


59,4%

26,3%


53,9

17,9

A

18

13

50

7

13

0

0

Reakce na nekázeň

50,4

13,2

B

13

18

43

10

16

0

1


60,4

23,1

C

23

14

49

8

6

0

0


60,6

27,9

D

28

24

26

6

16

0

0


72,1

43,9

E

44

25

17

3

10

0


49,0

17,8

F

18

14

34

13

20

0


69,4

40,4

G

40

16

32

6

7

1


67,6%

37,3%


65,2

28,2

A

28

23

37

5

7

1

1


57,8

22,4

B

22

16

42

9

11

0

1


57,3

20,5

C

21

13

51

7

9


75,1

51,5

D

52

17

20

3

8

0

1


78,8

58,0

E

58

19

12

3

8

1

1


61,5

27,4

F

27

16

40

8

9

1

1


73,2

46,5

G

46

17

27

2

8

1

1


61,3

23,8

H

24

18

45

5

7

0

1


79,5

59,0

I

59

13

20

2

6

0

1


66,3

36,1

J

36

16

34

3

10

0

1

7. Naše škola

62,7%

38,9%


82,1

60,7

A

61

17

16

2

4

0

0


45,6

19,7

B

20

14

24

14

29

0

0


60,5

36,3

C

36

14

24

8

18

0

2


70,6%

45,0%


70,6

45,0

A

45

11

34

2

8

0

PRŮMĚR

NEJLÉPE

1

2

3

1. Naše třída


228

2 0

1

229

1

2

1

230 0

0

230 1

0 1 0

1

0

230

0

229

1

229

229


4

5

$

0 /

4.2.1. Četnosti

4.2.2.1. A Úspěšnost (%) 1. Naše třída

KALIBRO 2007/08 – Rozšiřující dotazníky (starší žáci) Celkem

Otázka



BezMat.


A

69,3

77,3

75,0

64,5

70,9

73,5

71,8

63,1

64,0

70,6

67,8

71,3


B

62,9

71,6

70,4

49,7

69,3

61,0

61,9

61,3

64,0

65,7

62,9

62,9


C

56,0

55,0

55,3

42,5

61,2

64,2

54,5

57,1

58,7

59,4

54,2

55,1


D

53,5

61,9

60,1

49,7

53,2

54,7

51,6

49,9

51,6

53,0

53,5

54,5

Počet starších žáků

1 261


60,4


Celkem

Otázka

6

7

8

9

10

11

12

13

VŠ

110

141

166

164

66,4

65,2

51,6

63,7

6

7

8

9

162 63,3

155

225

130

321

59,9

57,8

59,6

62,2

10

11

12

13

VŠ


528

228

59,6

60,9


BezMat.


A

71,2

71,4

71,6

68,7

73,9

76,4

69,5

68,0

71,2

72,9

69,5

70,7


B

44,9

48,6

40,8

43,0

45,9

44,9

45,5

46,2

43,3

48,0

43,7

43,3


C

69,3

66,1

64,4

59,7

71,2

77,5

71,8

70,9

70,9

68,8

69,9

68,4


D

62,1

68,6

61,4

56,3

64,7

65,7

58,5

63,5

57,9

61,2

62,4

59,1


E

28,0

36,7

36,1

20,0

35,2

29,7

22,9

23,8

24,6

26,9

26,8

28,4


F

60,6

55,3

55,1

54,1

64,7

66,0

66,6

60,1

61,0

62,3

62,2

59,7


G

61,7

57,8

57,5

51,8

62,4

63,4

68,1

64,2

66,6

67,4

60,8

57,1

Role spolužáků

H

53,6

58,6

63,4

48,2

58,8

57,4

49,3

46,7

52,5

53,8

52,0

54,0


I

87,2

79,3

82,3

76,1

89,9

95,7

93,1

91,4

85,2

90,4

87,7

84,8


J

85,2

77,0

79,1

77,7

86,1

91,8

87,1

90,2

86,8

85,2

86,5

83,9


K

93,7

86,8

91,1

91,9

94,5

96,8

94,4

96,3

93,7

93,9

94,1

92,5


1 263


65,2


Celkem

Otázka

110

141

167

164

64,2

63,9

58,9

67,9

6

7

8

9

162 69,6

156

226

130

320

66,1

65,6

64,9

66,4

10

11

12

13

VŠ


529

229

65,0

63,8


BezMat.


A

92,4

85,7

89,5

84,6

91,0

96,5

95,6

98,1

94,3

95,2

92,8

90,4


B

95,8

87,5

93,4

91,2

97,7

99,7

97,3

99,3

95,8

98,4

96,1

93,3


C

65,3

55,7

68,0

64,9

65,7

62,8

68,4

65,6

69,4

67,0

65,7

67,5


1 264


84,5


Celkem

Otázka

110

141

166

164

76,3

83,7

80,3

84,8

6

7

8

9

162 86,3

155

226

131

320

87,1

87,7

86,5

86,8

10

11

12

13

VŠ


528

230

84,8

83,7


BezMat.


A

58,8

76,4

69,8

55,3

57,2

61,4

51,6

48,7

60,9

52,3

58,6

63,2


B

52,2

69,1

57,0

46,3

55,9

50,9

43,7

46,8

57,1

46,3

53,3

53,9


C

69,4

77,5

74,8

68,2

69,3

73,1

64,0

62,7

71,2

66,9

68,9

70,5


D

69,5

77,1

72,1

60,3

66,5

74,7

67,9

65,8

77,1

65,5

70,4

73,0


1 261


62,5


110 75,0

141 68,4

166 57,5

164 62,2


162 65,0

154 56,8

226 56,0

131 66,6

320 57,8

528 62,8

230 65,2

4.2.2. Úspěšnost

4.2.2.1. B Úspěšnost (%) 5. Moji učitelé a já

KALIBRO 2007/08 – Rozšiřující dotazníky (starší žáci) Celkem

Otázka



BezMat.


A

50,4

60,7

55,9

51,2

56,4

53,1

48,7

43,0

38,7

49,5

49,1

53,9

Reakce na nekázeň

B

48,7

57,1

57,5

41,0

50,9

50,5

43,3

46,5

46,5

48,3

47,4

50,4


C

60,5

60,2

58,3

56,5

60,7

68,1

62,1

57,3

61,1

58,0

63,2

60,4


D

60,9

78,4

68,1

57,2

60,7

71,9

54,7

56,1

43,3

58,9

61,1

60,6


E

71,8

77,7

81,0

68,2

79,9

75,3

70,0

64,6

59,5

68,2

71,4

72,1


F

47,6

61,4

55,0

42,3

50,0

51,7

43,5

42,5

39,0

43,9

46,6

49,0


G

69,5

81,4

80,1

68,7

70,9

67,7

65,5

67,9

56,5

71,6

67,8

69,4


1 263


58,5


Celkem

Otázka

6

7

8

9

10

11

12

13

VŠ

110

141

166

164

68,1

65,1

55,0

61,4

6

7

8

9

162 62,6

155

226

131

320

55,4

54,0

49,2

56,9

10

11

12

13

VŠ


528

230

58,1

59,4


BezMat.


A

63,2

72,5

64,9

58,1

61,2

67,1

60,2

55,2

74,2

60,2

63,6

65,2


B

57,3

59,4

54,9

52,3

54,1

69,0

58,0

51,9

62,9

56,4

58,2

57,8


C

55,4

64,0

51,5

55,1

56,0

55,4

45,3

56,3

61,2

55,3

55,1

57,3


D

73,2

81,4

75,0

67,7

74,1

79,8

66,6

68,1

78,6

71,0

74,2

75,1


E

75,4

79,8

84,1

68,3

77,1

79,5

71,9

72,0

74,2

71,1

76,2

78,8


F

57,8

65,9

58,6

51,4

53,7

65,0

53,9

54,7

65,7

56,3

57,2

61,5


G

69,3

82,0

74,8

69,9

69,9

70,5

61,0

65,8

65,8

69,4

66,9

73,2


H

58,8

65,7

54,6

51,7

57,0

66,4

56,5

57,7

63,2

55,7

58,9

61,3


I

79,9

81,4

77,0

74,0

79,1

86,8

86,3

76,8

79,8

76,9

81,5

79,5


J

60,1

75,9

66,7

58,3

58,8

64,2

56,3

51,2

58,3

55,8

59,0

66,3


1 253


65,0

7. Naše škola

Celkem

Otázka

110

138

167

164

72,8

66,2

60,7

64,1

6

7

8

9

158 70,4

156

226

131

318

61,6

61,0

68,4

62,8

10

11

12

13

VŠ


526

229

65,1

67,6


BezMat.


A

85,3

88,6

87,9

78,6

84,0

88,6

84,8

87,6

81,2

86,3

85,2

82,1


B

41,9

61,3

52,0

43,3

43,2

40,2

38,7

31,6

33,7

40,0

39,1

45,6


C

58,8

71,1

67,3

51,7

58,3

56,8

57,7

57,5

54,7

57,6

58,6

60,5


1 261


62,0


Celkem

Otázka Chceš znát výsledky?

A

67,0


1 260


67,0


110

141

167

163

73,7

69,1

57,8

61,8

6

7

8

9

72,0

69,6

66,3

65,2

162 61,9

155

225

130

319

72,0

140 69,6

166 66,3

163 65,2


229

60,4

58,9

56,5

61,3

10

11

12

13

VŠ

Matur.

BezMat.

71,9

66,3

66,3

58,5

65,0

67,4

70,6


109

527

162 71,9

61,0

62,7

Vzdělání rodičů

155 66,3

225 66,3

130 58,5

320 65,0

527 67,4

229 70,6

4.2.2. Úspěšnost

4.3.1.1. Četnosti (%): Celý soubor KALIBRO 2007/08 – Rozšiřující dotazníky (učitelé) OTÁZKA

1. Naše škola

PRŮMĚR

NEJLÉPE

82,4%

58,4%

1

2

3

4

5

$

/

307

Jak uvažujete a mluvíte?

88,3

61,6

A

62

31

7

0

0

Smysl školních akcí?

87,5

62,8

B

63

26

9

1

0

Upozorňujete na rozbité věci?

89,9

69,3

C

69

25

3

1

2

2


96,3

90,5

D

90

7

2

0

1

1

Víte o personálu něco víc?

50,0

21,6

E

22

13

29

17

20

1

Reakce na nepořádek

77,3

41,3

F

41

32

22

4

1

3

Má škola vystavovat práce?

87,5

64,5

G

64

21

14

0

Uvažujete o prvním dojmu?

82,7

55,6

H

56

31

5

5

3

2. Kolegové a já

78,5%

45,6%

Učitelé, kteří řídí ostatní

79,4

47,0

A

47

32

15

5

2

4

Má vaše slovo váhu?

83,8

47,5

B

48

42

10

0

1

2

Reakce na pohrdání žáky

78,2

43,1

C

43

38

12

2

5

3

Spolupráce ve vzdělávání

85,8

63,0

D

63

22

13

1

2

1

Kolegové a výchovné zásady

76,3

39,3

E

39

30

29

2

1

1

Kolegové a možné změny

66,9

28,5

F

29

32

23

10

6

4

Vy osobně a možné změny

79,1

50,8

G

51

33

4

7

6

3. Jsem třídní učitel

84,7%

59,8%

Pečujete o vztahy?

91,8

77,5

A

77

13

8

1


80,7

52,4

B

52

27

16

1

Staráte se o třídu?

88,4

62,3

C

62

30

7

Vyslechnete si problémy?

95,8

86,8

D

87

9

4

Znáte zázemí žáků?

78,6

46,9

E

47

28

21

1

3

Vliv skupin na vztahy

71,7

31,6

F

32

28

37

3

0

Je tam otloukánek?

86,0

61,0

G

61

25

13

4. Vedení školy

83,9%

58,4%

Má škola vizi?

82,1

57,4

A

57

21

16

2

3

2

Zajímalo se o vaše cíle?

77,6

50,0

B

50

21

23

2

4

3

Vztah metod a cílů

83,6

43,9

C

44

47

9

Pečuje o jednotné působení?

88,2

67,1

D

67

23

7

1

2

Je důvěryhodné a schopné?

88,9

71,3

E

71

16

12

1

1

Je spravedlivé?

79,9

54,4

F

54

20

18

6

2

4

Jak rozhoduje o vás?

83,6

57,6

G

58

27

10

4

2

2

Reakce na vnější změny

87,6

65,6

H

66

23

10

1

1

5. Žáci a já

85,1%

51,1%


76,2

28,9

A

29

49

20

1

0

Vaše reakce na nekázeň

80,3

32,2

B

32

57

11

0

Upozor. na souvislosti?

85,9

59,5

C

60

24

16

Známkujete spravedlivě?

91,6

70,6

D

71

25

4

Kdo může u vás uspět?

93,8

78,0

E

78

20

1

0

0

2

Probíráte novou látku

81,4

39,6

F

40

48

11

1

0

2

Všímáte si přístupu?

93,3

77,3

G

77

18

4

Kolik žáků vyrušuje?

77,1

15,2

H

15

79

6

0

2

Jednáte s žáky po zlém?

79,9

38,4

I

38

43

18

0

1

Radíte žákům, jak lépe?

91,4

71,5

J

72

23

5

0

2

6. Opravdový život

60,2%

41,0%

1 0

1

1 2

305

0

3

213 2

29

4

1

31

0

1

30

0

31 31

0

1

32 32

304

3 2 0

0

2

2

305 1 2 2 0

5

2

300

Pozval(a) někoho zvenčí?

44,5

25,9

A

26

15

12

6

41

Se žáky na exkurzi?

63,9

42,0

B

42

17

15

7

19

3

Využil(a) místní aktualitu?

72,1

55,3

C

55

12

13

5

14

5


79,5%

50,8%

Chcete znát výsledky?

79,5

50,8

PRŮMĚR

NEJLÉPE

OTÁZKA


0

7

303 A


51

20

26

1

2

3

0 4

2 5

2 $

/

4.3.1. Četnosti

4.3.1.2. Četnosti (%): Praxe 0-5 KALIBRO 2007/08 – Rozšiřující dotazníky (učitelé) OTÁZKA

1

2

3

4

5

$

/

PRŮMĚR

NEJLÉPE

1. Naše škola

78,1%

53,0%


86,5

57,4

A

57

31

11


86,9

67,2

B

67

16

13

3


80,6

51,6

C

52

34

6

2

6


93,4

83,6

D

84

11

2

2

2


39,1

11,3

E

11

13

26

21

29


72,5

35,0

F

35

37

15

10

3

3


90,3

71,0

G

71

19

10


75,4

46,7

H

47

30

8

8

7

3

2. Kolegové a já

76,2%

43,8%


76,7

30,0

A

30

50

17

3


80,6

43,5

B

44

37

18

2


69,9

37,3

C

37

29

19

7

8


85,5

67,7

D

68

18

8

2

5


77,9

45,9

E

46

25

26

2

2

2


64,8

31,1

F

31

30

16

13

10

2


77,9

50,8

G

51

33

3

3

10

2


78,7%

46,0% 3

62 2 2 2

62 3 5

32

Pečujete o vztahy?

84,4

59,4

A

59

22

16


74,2

34,4

B

34

41

19


83,9

41,9

C

42

52

6


93,0

78,1

D

78

16

6


69,5

40,6

E

41

16

34

9

48


66,9

19,4

F

19

35

42

3

50

Je tam otloukánek?

79,3

48,3

G

48

28

21

3

53

4. Vedení školy

78,1%

47,6%

Má škola vizi?

72,9

39,0

A

39

25

29


66,4

32,8

B

33

24

31


78,4

27,1

C

27

59

14


80,3

49,2

D

49

33

13

5

2


87,1

68,3

E

68

15

15

2

3

Je spravedlivé?

74,2

43,3

F

43

20

28

7

2

3


81,4

55,9

G

56

25

12

2

5

5


84,2

65,0

H

65

17

12

3

3

3

80,5%

40,0%


70,6

14,5

A

15

53

32


74,2

22,6

B

23

53

23


79,0

41,9

C

42

32

26


87,1

56,7

D

57

35

8


92,3

72,6

E

73

24

3


75,0

29,0

F

29

48

18


91,1

72,6

G

73

19

8


73,8

8,1

H

8

79

13


73,4

19,4

I

19

55

26


88,1

62,3

J

62

28

10

49,7%

6

48 48

2

5

5

12

6 5

62 2 3 3

2

2

33,1%

62

30,3

19,7

A

20

3

11

10

56


53,2

35,5

B

35

10

16

10

29


65,6

44,3

C

44

15

16

8

16


77,0%

39,3%


77,0

39,3

PRŮMĚR

NEJLÉPE


48 2


OTÁZKA

45

61

5. Žáci a já


3

2 2

61 A


39

33

26

1

2

3

2 4

5

2 $

/

4.3.1. Četnosti


1

2

3

4

5

$

/

PRŮMĚR

NEJLÉPE

1. Naše škola

83,8%

59,6%


90,0

64,0

A

64

32

4


85,2

57,1

B

57

29

12

2


90,5

68,0

C

68

28

2

2


97,0

90,0

D

90

8

2


54,0

24,0

E

24

14

30

18


80,0

52,0

F

52

20

24

4


86,5

62,0

G

62

22

16


87,0

60,0

H

60

36

2. Kolegové a já

79,1%

45,5%


74,0

38,0

A

38

34


85,5

50,0

B

50

42

8


81,5

44,0

C

44

42

12


86,0

62,0

D

62

20

18


79,5

42,0

E

42

34

24


68,9

36,7

F

37

27

18

12

6

2


78,1

45,8

G

46

40

2

6

6

4


85,2%

63,6%

Pečujete o vztahy?

92,9

82,1

A

82

8

10


84,2

65,8

B

66

13

16


88,2

65,8

C

66

26

5


98,0

92,1

D

92

8


80,9

55,3

E

55

21

18

3


69,1

28,9

F

29

29

32

11

Je tam otloukánek?

82,9

55,3

G

55

21

24

4. Vedení školy

85,9%

61,2%

Má škola vizi?

86,5

68,0

A

68

14

16

2


80,1

57,1

B

57

14

24

4


87,2

57,1

C

57

35

8


92,3

75,5

D

76

20

2


88,5

66,0

E

66

22

12

Je spravedlivé?

79,5

48,0

F

48

26

24


84,0

52,0

G

52

36

8


89,0

66,0

H

66

24

10

5. Žáci a já

86,1%

53,8%


78,1

28,6

A

29

59

8


81,1

32,7

B

33

59

8

2


84,7

61,2

C

61

16

22

2


91,0

70,2

D

70

23

6


93,9

81,6

E

82

16


85,7

49,0

F

49

45

6

2


95,9

87,8

G

88

8

4

2


77,0

10,2

H

10

88

2

2


80,1

38,8

I

39

43

18

2


93,4

77,6

J

78

18

4

2


62,4%

50 2

14

4

50 18

6

4 2

39 22 3

3

24

3

24 24

3

24 24 24

50 2 2 2

2 2

4

49 4

2

6 2

2

42,5%

49


44,3

25,0

A

25

16

9

11

39

12


66,3

40,8

B

41

20

18

4

16

2


76,6

61,7

C

62

11

11

6

11

6


75,0%

42,9%


75,0

42,9

PRŮMĚR

NEJLÉPE

OTÁZKA


49 A


43

14

43

1

2

3

2 4

5

$

/

4.3.1. Četnosti


1. Naše škola

PRŮMĚR

NEJLÉPE

82,4%

60,8%

1

2

3

4

5

88,2

60,5

A

61

32

8


86,2

63,2

B

63

24

11


88,2

63,2

C

63

29

5


96,7

94,7

D

95

3


44,7

21,1

E

21

5

29

21


81,9

47,2

F

47

36

14

3


92,1

78,9

G

79

11

11


81,6

57,9

H

58

21

11

11

2. Kolegové a já

78,7%

44,0% 5

3 3 3 24 5

38


82,4

48,6

A

49

38

8


86,1

50,0

B

50

44

6


81,4

40,0

C

40

51

6


83,6

57,9

D

58

21

18


77,0

42,1

E

42

26

29

3


63,9

22,2

F

22

33

28


76,4

47,2

G

47

33

6


84,0%

57,1%

Pečujete o vztahy?

91,4

75,0

A

75

16

9


75,8

46,9

B

47

28

13


87,5

59,4

C

59

31

9


97,7

90,6

D

91

9


79,7

43,8

E

44

31

25


68,0

21,9

F

22

38

31

Je tam otloukánek?

88,3

62,5

G

63

28

9

3 5 3

8

11

6

5

6

8

5

3

32 16 6

6

16 16 9

16 16

85,3%

61,2%

Má škola vizi?

86,2

63,2

A

63

21

13


81,6

57,9

B

58

16

24


86,8

50,0

C

50

47

3


88,2

65,8

D

66

26

5


90,1

76,3

E

76

11

11

3

Je spravedlivé?

76,3

52,6

F

53

18

13

13

3


86,2

65,8

G

66

21

8

3

3


86,8

57,9

H

58

32

11

13

38 3 3 3

53,3%

38


80,3

34,2

A

34

53


82,9

34,2

B

34

63

3


87,5

63,2

C

63

24

13


91,9

70,3

D

70

27

3


94,7

78,9

E

79

21


86,2

47,4

F

47

50

3


91,4

71,1

G

71

24

5


75,0

7,9

H

8

87

3


84,2

52,6

I

53

32

16


92,8

73,7

J

74

24

3


65,4%

48,2%


45,0

31,4

A

31

6

17

3

43


72,4

50,0

B

50

21

8

11

11


78,9

63,2

C

63

13

8

8

8


72,4%

47,4%


72,4

47,4

PRŮMĚR

NEJLÉPE

OTÁZKA


16 16

4. Vedení školy

86,7%

/

38


5. Žáci a já

$

3

3

38 8

38 A


47

18

21

1

2

3

3 4

11 5

$

/

4.3.1. Četnosti


1

2

3

4

5

$

/

PRŮMĚR

NEJLÉPE

1. Naše škola

80,4%

50,2%


86,9

52,3

A

52

43

5


83,7

51,2

B

51

35

12


95,2

81,0

C

81

19


95,2

85,7

D

86

10

5


45,8

19,0

E

19

12

29

14


75,0

31,0

F

31

40

26

2


83,7

48,8

G

49

37

14


77,3

32,6

H

33

56

2

7

2. Kolegové a já

75,1%

37,5%


72,7

34,9

A

35

30

26

9


84,3

44,2

B

44

49

7


72,7

31,8

C

32

43

16


84,9

55,8

D

56

33

9


74,4

30,2

E

30

40

28

2


63,1

21,4

F

21

36

24

12

7

5


73,8

44,2

G

44

35

2

9

9

2

44 2

2 5 5 26

5 5 2

2

2

44 2 2 2

7 2

2 2


85,0%

60,0%

Pečujete o vztahy?

91,1

71,0

A

71

23

6


73,4

38,7

B

39

29

26


85,9

53,1

C

53

38

9

27


93,5

83,9

D

84

6

10

30


83,9

61,3

E

61

19

13


75,9

41,4

F

41

21

38

Je tam otloukánek?

91,1

71,0

G

71

23

6

4. Vedení školy

82,9%

56,4%

Má škola vizi?

77,9

53,5

A

53

23

12

5

7

2


77,3

53,5

B

53

16

21

5

5

2


85,2

45,5

C

45

50

5


88,4

65,1

D

65

26

7

2

2


86,0

62,8

E

63

21

14

2

2

Je spravedlivé?

78,5

53,5

F

53

21

12

14

2


83,1

58,1

G

58

23

12

7

2


86,9

59,1

H

59

30

11

5. Žáci a já

85,0%

49,1%

32 30 6

30

6

30 2

32 30

44

44


73,3

25,6

A

26

42

33


80,7

27,3

B

27

68

5


86,6

60,5

C

60

26

14


91,9

67,4

D

67

33


91,3

67,4

E

67

30

2

2


81,4

37,2

F

37

51

12

2


95,3

81,4

G

81

19


80,1

22,7

H

23

75

2


79,5

36,4

I

36

45

18


90,1

65,1

J

65

30

5


58,3%

35,2%

2 2 2

2

2

42


38,1

15,0

A

15

20

13

8

45

9


60,1

33,3

B

33

24

14

7

21

5


76,8

57,1

C

57

12

21

10

5


79,1%

48,8%


79,1

48,8

PRŮMĚR

NEJLÉPE

OTÁZKA


43 A


49

19

33

1

2

3

2 4

5

$

/

4.3.1. Četnosti

4.3.1.6. Četnosti (%): Praxe >=21 KALIBRO 2007/08 – Rozšiřující dotazníky (učitelé) OTÁZKA

1. Naše škola

PRŮMĚR

NEJLÉPE

84,9%

62,6%

1

2

3

4

5

$

/

104


88,9

66,3

A

66

26

6


90,3

66,0

B

66

29

5


94,1

78,2

C

78

20

2


97,6

94,2

D

94

4

1


58,2

26,9

E

27

16

31

14


77,9

42,2

F

42

29

26

2


85,3

60,6

G

61

21

17

1


87,1

66,0

H

66

25

3

3

3

2. Kolegové a já

80,5%

49,1%


85,6

64,6

A

65

20

10

3

2

5


84,1

48,0

B

48

42

9

1

2


82,4

50,5

C

50

37

8

2

3

3


86,7

64,1

D

64

21

13

1

1

1


73,1

33,7

E

34

29

35

2

1


69,1

27,7

F

28

35

27

8

3


82,4

54,9

G

55

30

5

9

1

1


87,5%

1

1 1 3 1 12 2 1

104

3 1

64,5%

1

72

Pečujete o vztahy?

94,8

86,1

A

86

8

4


86,1

59,7

B

60

28

11


93,1

75,0

C

75

22


95,5

86,1

D

86


79,5

43,1

E


74,7

37,5

F

Je tam otloukánek?

88,5

63,9

3

28

2

29

3

2

29

10

4

1

30

43

38

17

38

24

39

31

G

64

26

10

31

1

3

31

4. Vedení školy

86,5%

63,4%

Má škola vizi?

86,1

63,5

A

63

23

10

2


82,1

52,9

B

53

25

19

3


83,3

43,1

C

43

47

10


90,6

74,0

D

74

18

5

2

1


91,4

78,4

E

78

12

8

1

1

Je spravedlivé?

85,7

65,3

F

65

19

10

3

2

6


83,7

58,3

G

58

26

10

4

2

1


89,4

71,3

H

71

19

7

2

1

2

104 2 2 2 1

1

1

2

5. Žáci a já

86,5%

55,6%


78,2

35,0

A

35

45

18


82,2

38,6

B

39

51

10

3


90,3

69,9

C

70

21

9

1


94,1

79,6

D

80

17

3


94,7

81,6

E

82

17

1

1

1


80,4

37,3

F

37

48

14

1

2


92,5

73,8

G

74

22

4


78,7

20,8

H

21

73

6


81,8

43,7

I

44

41

15

1

1


92,4

75,5

J

75

20

4

1

2


64,8%

45,6%


55,9

32,7

A

33

22

11

3

31


67,8

47,5

B

48

15

15

7

16

3


70,7

56,6

C

57

10

11

4

18

5


86,7%

64,1%


86,7

64,1

PRŮMĚR

NEJLÉPE

OTÁZKA


103 1

1

5

1 3

101 1

5

103 A


64

18

17

1

2

3

1 4

5

$

/

4.3.1. Četnosti

4.3.1.7. Četnosti (%): ZŠ-Vesnice KALIBRO 2007/08 – Rozšiřující dotazníky (učitelé) OTÁZKA

1

2

3

4

5

$

/

PRŮMĚR

NEJLÉPE

1. Naše škola

93,2%

81,3%


97,2

88,9

A

89

11


91,7

74,1

B

74

19


92,9

82,1

C

82

14


98,2

92,9

D

93

7


79,5

60,7

E

61

11

18


90,4

69,2

F

69

23

8


99,1

96,4

G

96

4

3


96,4

85,7

H

86

14

3

2. Kolegové a já

92,5%

76,4%


92,6

74,1

A

74

22

4

7


90,7

66,7

B

67

30

4

7


93,5

74,1

C

74

26


99,1

96,4

D

96

4


96,4

89,3

E

89

7


89,3

67,9

F

68

29

4

3


86,1

66,7

G

67

26

7

7


93,8%

80,1%

Pečujete o vztahy?

98,9

95,7

A

96

4

21


96,7

87,0

B

87

13

21


97,8

91,3

C

91

9

21


96,7

87,0

D

87

13

21


93,5

73,9

E

74

26


81,5

56,5

F

57

17

22

Je tam otloukánek?

91,3

69,6

G

70

26

4

4. Vedení školy

94,9%

83,4%

Má škola vizi?

95,2

84,6

A

85

12

4


93,5

81,5

B

81

11

7


94,2

76,9

C

77

23


96,3

88,9

D

89

7


97,1

88,5

E

88

12

Je spravedlivé?

94,2

84,6

F

85

12


95,2

84,6

G

85

12

4

10


93,5

77,8

H

78

19

4

7

5. Žáci a já

90,3%

64,1%


86,1

51,9

A

52

41

7

7


86,1

48,1

B

48

48

4

7


88,9

66,7

C

67

22

11

7


96,3

85,2

D

85

15


94,4

77,8

E

78

22


86,1

51,9

F

52

41


99,1

96,3

G

96

4

7


80,6

22,2

H

22

78

7


88,9

55,6

I

56

44

7


96,3

85,2

J

85

15

7


81,2%

64,9%


77,9

57,7

A

58

15

15

4

8

10


87,0

74,1

B

74

11

7

4

4

7


78,7

63,0

C

63

15

7

4

11

7


93,3%

73,1%

Chcete znát výsledky? OTÁZKA


93,3

73,1

PRŮMĚR

NEJLÉPE

28 7 7

7 4

3 3

7

4

3 10

28

7 3 4

3

23

21 4

21 21

27 10 7 10 4

7 10 4

10

27

7 7 7

7

27

26 A


73

27

1

2

10 3

4

5

$

/

4.3.1. Četnosti

4.3.1.8. Četnosti (%): ZŠ-Malá města KALIBRO 2007/08 – Rozšiřující dotazníky (učitelé) OTÁZKA

1. Naše škola

PRŮMĚR

NEJLÉPE

83,5%

61,1%

1

2

3

4

5

$

/

104


83,4

50,0

A

50

37

12


88,5

66,7

B

67

21

13


93,8

79,0

C

79

19

1


93,3

87,1

D

87

6

3


47,1

18,4

E

18

11

31


84,1

52,5

F

53

31

16


90,8

74,8

G

75

15

10

1


86,9

60,2

H

60

33

3

2

2

2. Kolegové a já

82,3%

50,8% 15

4

1

6

1

3

5

4

1

1 2 1

4

1

3

3

20

19

1 5 1 1

102

78,8

41,8

A

42

38


84,9

51,5

B

51

39

9


78,5

41,0

C

41

43

10

1


92,6

78,2

D

78

15

6

1


80,9

45,1

E

45

33

22


73,5

35,0

F

35

33

26

3

3

4


86,8

62,7

G

63

30

2

1

4

2



86,5%

62,1%

Pečujete o vztahy?

94,5

84,4

A

84

9

6


85,4

61,0

B

61

23

13


90,6

66,2

C

66

30


95,1

87,0

D

87


83,0

51,3

E


72,4

27,6

F

Je tam otloukánek?

84,7

57,1

3 2

78 3

23

1

25

4

2

24

6

6

1

25

51

32

15

28

37

33

G

57

27

14

1

1

3

2

4

1

1

1 3

25 1

26 26

4. Vedení školy

86,4%

63,2%

Má škola vizi?

86,6

65,3

A

65

18

16


81,3

55,0

B

55

21

20


85,5

48,0

C

48

46

6


94,4

82,5

D

83

15

2

1

1


88,7

71,6

E

72

14

14

1

2

Je spravedlivé?

84,2

60,4

F

60

23

12

3

2

3


80,9

52,5

G

52

30

10

5

3

3


89,7

70,6

H

71

23

4

1

2

2

5. Žáci a já

86,6%

55,6% 14

103 2

4

104


80,3

35,6

A

36

50


80,2

29,7

B

30

62

7


87,4

61,4

C

61

27

12

3


92,7

77,4

D

77

16

6

11


98,0

92,1

E

92

8


83,4

47,5

F

48

42

9


96,0

85,1

G

85

14

1

3


76,0

13,9

H

14

76

10

3


79,2

36,3

I

36

44

20

2


93,1

77,2

J

77

18

5

3


63,1%

40,8%


50,5

26,4

A

26

20

15

7

32

13


70,2

45,9

B

46

20

14

7

12

6


68,6

50,0

C

50

11

16

8

14

6


80,4%

51,5%



80,4

51,5

PRŮMĚR

NEJLÉPE

1

3

3 1

1

3

98

101 A


51

21

27

1

2

3

1 4

5

3 $

/

4.3.1. Četnosti

4.3.1.9. Četnosti (%): ZŠ-Velká města KALIBRO 2007/08 – Rozšiřující dotazníky (učitelé) OTÁZKA

1

2

3

PRŮMĚR

NEJLÉPE

1. Naše škola

88,3%

61,0%


90,0

60,0

A

60

40


79,0

44,0

B

44

36


88,0

64,0

C

64

32


97,0

88,0

D

88

12


86,0

52,0

E

52

40

8


89,0

64,0

F

64

28

8


93,0

72,0

G

72

28


84,0

44,0

H

44

52

4

5

$

/

25 12

8 4

4

2. Kolegové a já

80,3%

44,0%


82,0

52,0

A

52

32

8


83,0

40,0

B

40

52

8


78,0

40,0

C

40

48

4


90,0

68,0

D

68

28


77,0

36,0

E

36

36

28


71,0

24,0

F

24

52

12

8

4


81,0

48,0

G

48

40

4

4

4


88,3%

66,7%

25 8 8 4

18

Pečujete o vztahy?

94,4

83,3

A

83

11

6

28


91,7

72,2

B

72

22

6

28


87,5

61,1

C

61

28

11

28


95,8

83,3

D

83

17


88,9

72,2

E

72

11

17


76,4

44,4

F

44

28

17

Je tam otloukánek?

83,3

50,0

G

50

33

17

12

12

28 28 11

28 28

4. Vedení školy

87,6%

62,8%

Má škola vizi?

91,0

76,0

A

76


92,0

80,0

B

80

8

12


87,0

56,0

C

56

36

8


98,0

92,0

D

92

8


85,4

50,0

E

50

42

8

Je spravedlivé?

73,0

40,0

F

40

24

28

4


85,0

52,0

G

52

40

4

4


89,0

56,0

H

56

44

5. Žáci a já

86,3%

51,1%


81,0

32,0

A

32

60


86,0

44,0

B

44

56


88,0

60,0

C

60

32


89,8

59,1

D

59

41


98,0

92,0

E

92

8


82,0

36,0

F

36

56

8


94,0

84,0

G

84

8

8


74,0

4,0

H

4

88

8


79,0

32,0

I

32

52

16


91,0

68,0

J

68

28

4


71,5%

47,7%


53,1

25,0

A

25

25

13


80,0

64,0

B

64

16

8

12


81,3

54,2

C

54

25

17

4


69,0%

28,0%


69,0

28,0

PRŮMĚR

NEJLÉPE

OTÁZKA


25

4 4

25 8 8 4

8

25 13

25

4 4

25 A


28

28

40

1

2

3

4 4

5

$

/

4.3.1. Četnosti

4.3.1.10. Četnosti (%): Základní školy KALIBRO 2007/08 – Rozšiřující dotazníky (učitelé) OTÁZKA

1

2

3

4

5

$

/

PRŮMĚR

NEJLÉPE

1. Naše škola

86,0%

64,6%


86,9

58,3

A

58

33

8

1


87,5

64,3

B

64

23

12

1


92,6

77,1

C

77

20

1


94,8

88,3

D

88

7

2


59,1

31,4

E

31

15

25


86,0

57,3

F

57

29

13


92,6

78,2

G

78

15

6

1


88,1

62,2

H

62

33

2

2

1

4

1

5

1

3

5

4

2. Kolegové a já

83,8%

156 1

1 3

2

3

1

2

3

15

13

1 5 1 1

54,3%

155


81,8

49,3

A

49

34

12


85,6

52,3

B

52

39

8


81,1

46,7

C

47

41

7

1


93,3

79,9

D

80

15

4

1


83,1

51,6

E

52

29

19


76,0

39,2

F

39

35

19

3

3

3


85,7

61,0

G

61

31

2

1

5

3


88,2%

66,3%

Pečujete o vztahy?

95,3

86,4

A

86

8

5


88,6

67,8

B

68

21

9


91,5

70,3

C

70

25


95,6

86,4

D

86


85,9

58,8

E


74,8

35,9

F

Je tam otloukánek?

85,8

58,5

4. Vedení školy

88,1%

3 2

119 2

23

1

25

4

1

24

9

4

1

25

59

28

13

36

32

28

G

58

28

13

1

1

4

1

4

1

1

1 4

25 1

25 25

66,7%

155

Má škola vizi?

88,8

70,4

A

70

16

13


85,2

63,8

B

64

17

16


87,3

54,3

C

54

40

5


95,3

85,2

D

85

12

2

1


89,6

71,1

E

71

18

11

1

Je spravedlivé?

84,0

61,2

F

61

21

13

3

2

4


84,0

57,9

G

58

28

8

4

2

4


90,3

69,5

H

69

25

3

1

1

3

5. Žáci a já

87,2%

56,4%

1

4 2 1

3

156


81,4

37,8

A

38

50

12


82,2

35,3

B

35

59

5


87,7

62,1

C

62

27

11


93,0

76,1

D

76

20

4


97,4

89,5

E

90

10


83,7

46,4

F

46

44

8


96,2

86,9

G

87

11

2

3


76,5

13,7

H

14

78

8

3


80,8

39,0

I

39

45

16

3


93,3

77,1

J

77

19

4

3

1 1

3 3 1

9 3

1

1

3


67,8%

46,3%


56,0

31,9

A

32

20

15

7

26

11


74,8

54,0

B

54

18

12

5

11

5


72,5

53,0

C

53

14

15

6

12

6


80,8%

51,3%



80,8

51,3

PRŮMĚR

NEJLÉPE

150

152 A


51

23

24

1

2

3

1 4

5

4 $

/

4.3.1. Četnosti

4.3.1.11. Četnosti (%): Gymnázia KALIBRO 2007/08 – Rozšiřující dotazníky (učitelé) OTÁZKA

1

2

3

4

5

$

/

PRŮMĚR

NEJLÉPE

1. Naše škola

78,9%

51,4%


90,3

65,7

A

66

30

5


87,9

61,7

B

62

32

4

2

1


88,4

64,8

C

65

30

2

2

2


98,1

93,5

D

94

6

1


39,0

7,5

E

7

13

34

20

26


69,4

24,3

F

24

39

26

10


81,7

47,2

G

47

32

20


76,7

46,2

H

46

33

7

9

5

2. Kolegové a já

71,2%

33,2%


75,0

41,0

A

41

30

19

7

3

3


80,8

38,3

B

38

50

10

1

1

1


76,0

37,1

C

37

42

12

5

4

3


77,8

43,5

D

44

32

19

1

4


66,4

22,4

E

22

29

42

5

2

1


53,6

13,6

F

14

25

31

22

8

5


69,0

36,5

G

37

34

6

17

7

4


81,4%

51,2%

108 1

1 1 2

108

63

Pečujete o vztahy?

88,1

65,1

A

65

24

10

2


69,0

28,6

B

29

38

22

3


86,1

50,8

C

51

43

6


96,8

88,9

D

89

10

2


75,4

36,5

E

37

37

21

5


66,9

24,2

F

24

23

50

3

Je tam otloukánek?

87,1

64,5

G

65

23

11

4. Vedení školy

78,7%

47,4%

Má škola vizi?

75,2

42,6

A

43

31

17

6

5


67,7

31,1

B

31

26

32

3

8


80,6

32,7

C

33

57

10


79,2

46,2

D

46

35

12

3

4


87,3

69,4

E

69

14

14

2

1

Je spravedlivé?

74,8

45,3

F

45

22

22

9

2

2


82,2

56,1

G

56

26

11

4

3

1


82,5

55,7

H

56

24

17

3

1

5. Žáci a já

82,9%

43,6% 1

8

2

40

1

41

1

41 42

2

42 43

2

43

108 2 1 2

1

1

108


73,8

22,6

A

23

51

25


78,5

28,7

B

29

56

15


83,6

54,6

C

55

25

20


89,8

62,0

D

62

35

3


89,4

61,1

E

61

36

2

1


78,7

29,0

F

29

58

12

1

1


90,3

66,7

G

67

28

6


76,9

12,1

H

12

84

3

1

1


78,9

35,2

I

35

46

18

1


89,2

64,2

J

64

29

6

1


55,2%

39,5%

2

2

107


34,4

22,1

A

22

9

8

8

54


55,8

32,7

B

33

17

16

10

24

1


75,5

63,8

C

64

8

10

5

14

3


80,6%

51,9%


80,6

51,9

PRŮMĚR

NEJLÉPE

OTÁZKA


1

3

108 A


52

21

25

1

2

3

1 4

1 5

$

/

4.3.1. Četnosti

4.3.1.12. Četnosti (%): SŠ ostatní KALIBRO 2007/08 – Rozšiřující dotazníky (učitelé) OTÁZKA

1. Naše škola

PRŮMĚR

NEJLÉPE

78,4%

53,5%

1

2

3

4

5

$

/

43


88,4

62,8

A

63

28

9


86,6

60,5

B

60

26

14


83,3

52,4

C

52

31

14


97,1

90,7

D

91

7

2


44,2

20,9

E

21

2

35

16

26


66,3

27,9

F

28

21

44

2

5


83,1

58,1

G

58

16

26


78,0

54,8

H

55

21

12

5

7

2. Kolegové a já

77,4%

45,1%


82,0

53,5

A

53

28

14

2

2


84,9

53,5

B

53

33

14


73,2

45,2

C

45

19

26

2

7


79,1

51,2

D

51

19

28


76,7

37,2

E

37

33

30


66,1

26,2

F

26

38

19


79,9

48,8

G

49

37

7


78,1%

52,2%

Pečujete o vztahy?

85,9

68,8

A

69

9

19


74,2

41,9

B

42

26

26

6

28


81,5

54,8

C

55

23

19

3

28


94,4

83,9

D

84

10

6


57,3

22,6

E

23

10

55

13

28


69,2

30,0

F

30

23

43

3

30

Je tam otloukánek?

84,2

63,3

G

63

17

17

3

30

2

2

43

7

10 7

2 2

2

32 3

26

28

82,3%

56,3%

Má škola vizi?

75,6

48,8

A

49

19

26

7


75,0

47,6

B

48

19

26

7


78,5

34,9

C

35

44

21


84,9

53,5

D

53

35

9

2


90,7

76,7

E

77

12

9

2

Je spravedlivé?

77,5

52,5

F

53

13

28

8


85,5

60,5

G

60

23

14

2


90,5

76,2

H

76

10

14

5. Žáci a já

82,9%

51,2%

43 2

7 2

43


63,4

11,6

A

12

42

37


77,9

30,2

B

30

51

19


84,9

62,8

C

63

14

23


91,9

74,4

D

74

19

7


91,9

79,1

E

79

14

5


79,7

41,9

F

42

37

19


90,1

69,8

G

70

21

9


80,2

27,9

H

28

65

7


79,1

44,2

I

44

28

28


90,1

69,8

J

70

21

9


46,2%

26,5%


30,5

14,6

A

15

15

10


45,9

23,3

B

23

14

21

7

35


62,2

41,5

C

41

15

17

5

22


72,1%

46,5%


72,1

46,5

PRŮMĚR

NEJLÉPE


2

2

4. Vedení školy

OTÁZKA

2

7

2

2 2

43 61

5 5

43 A


47 1

9 2

37 3

7 4

5

$

/

4.3.1. Četnosti

4.3.1.13. Četnosti (%): Střední školy KALIBRO 2007/08 – Rozšiřující dotazníky (učitelé) OTÁZKA

1

2

3

4

5

$

/

PRŮMĚR

NEJLÉPE

1. Naše škola

78,8%

52,0%


89,7

64,9

A

65

29

6


87,5

61,3

B

61

30

7

1

1


87,0

61,3

C

61

30

5

2

1

1


97,8

92,7

D

93

6

1


40,5

11,3

E

11

10

34

19

26

1


68,5

25,3

F

25

34

31

8

1

1


82,1

50,3

G

50

28

22


77,0

48,6

H

49

30

8

8

5

2

2. Kolegové a já

73,0%

36,6%


77,0

44,6

A

45

30

18

5

3

2


82,0

42,7

B

43

45

11

1

1

1


75,2

39,5

C

39

35

16

4

5

3


78,1

45,7

D

46

28

22

1

3


69,3

26,7

E

27

30

39

3

1

1


57,2

17,2

F

17

29

28

18

8

4


72,1

40,0

G

40

34

6

12

7


80,3%

51,5%

151 1

151

1

3

95

Pečujete o vztahy?

87,4

66,3

A

66

19

13

2


70,7

33,0

B

33

34

23

2


84,6

52,1

C

52

36

11


96,0

87,2

D

87

10

3


69,4

31,9

E

32

28

32

3

5

38


67,7

26,1

F

26

23

48

2

1

39

Je tam otloukánek?

86,1

64,1

G

64

21

13

2

39

4. Vedení školy

79,7%

49,9%

Má škola vizi?

75,3

44,4

A

44

27

19

4

5


69,8

35,8

B

36

24

30

2

7


80,0

33,3

C

33

53

13


80,9

48,3

D

48

35

11

3

3


88,2

71,5

E

72

13

13

2

1

Je spravedlivé?

75,5

47,3

F

47

19

23

9

1

3


83,2

57,3

G

57

25

12

3

2

1


84,8

61,5

H

61

20

16

2

1

3

1

1

1

36

7

1

37

1

1

37 38

151 2 1 1

1

1

5. Žáci a já

82,9%

45,8%


70,8

19,5

A

19

48

29


78,3

29,1

B

29

55

16


83,9

57,0

C

57

22

21


90,4

65,6

D

66

30

4


90,1

66,2

E

66

30

3

1


79,0

32,7

F

33

52

14

1

1


90,2

67,5

G

68

26

7


77,8

16,7

H

17

79

4

1

1


79,0

37,7

I

38

41

21

1


89,4

65,8

J

66

27

7

1


52,7%

151 1

1

35,8%

150


33,3

20,0

A

20

10

8

6

56


53,0

30,0

B

30

16

17

9

27

1


71,7

57,5

C

58

10

12

5

16

3


78,1%

50,3%


78,1

50,3

PRŮMĚR

NEJLÉPE

OTÁZKA


1

3

151 A


50

18

28

1

2

3

1 4

3 5

$

/

4.3.1. Četnosti

4.3.1.14. Četnosti (%): Státní školy KALIBRO 2007/08 – Rozšiřující dotazníky (učitelé) OTÁZKA

1. Naše škola

PRŮMĚR

NEJLÉPE

82,3%

58,9%

1

2

3

4

5

$

/

256


87,8

60,5

A

61

31

7

0

0


88,2

64,8

B

65

25

10

0

0


90,6

70,2

C

70

25

3

1

1

2


96,1

90,6

D

91

6

2

0

1

2


48,3

20,4

E

20

10

32

18

20

1


77,1

40,6

F

41

32

24

3

1

3


87,3

65,2

G

65

19

15

0


83,4

58,7

H

59

28

5

4

4

1 0

2

1 2

2. Kolegové a já

79,1%

47,2%


79,1

46,6

A

47

32

16

4

2

4


83,8

48,0

B

48

41

10

0

1

2


77,6

43,4

C

43

36

13

3

5

3


86,0

65,4

D

65

18

14

1

2

2


77,5

42,4

E

42

29

27

2

1

1


68,8

31,9

F

32

31

22

9

6

4


80,6

52,8

G

53

32

4

6

5


84,8%

60,2%

Pečujete o vztahy?

91,8

77,8

A

78

13

9

1


81,0

53,7

B

54

27

14

1


88,9

64,0

C

64

29

7


95,9

88,0

D

88

7

5


78,6

46,0

E

46

30

19

1

3


71,5

31,2

F

31

28

38

3

1

Je tam otloukánek?

86,1

60,9

G

61

25

13

4. Vedení školy

84,5%

60,1%

Má škola vizi?

82,0

57,9

A

58

21

15

2

3

2


78,1

50,6

B

51

21

22

2

4

3


83,5

43,8

C

44

46

10


87,9

66,5

D

67

23

7

2

2

2


90,4

75,9

E

76

12

11

1

0

2

Je spravedlivé?

82,1

59,5

F

60

18

15

6

1

4


83,4

57,8

G

58

25

11

4

2

3


88,5

68,7

H

69

20

9

2

1

0

255

0

3

176 2

30

5

1

31

1

1

31

0

32 32

0

1

33 33

254

3

0

2

5. Žáci a já

85,4%

52,5%


76,3

29,5

A

30

48

21

1


80,1

32,4

B

32

56

11

0


86,5

60,9

C

61

24

15


92,1

73,5

D

73

22

5


94,0

79,1

E

79

19

1

0

0

2


81,3

39,7

F

40

48

11

1

0

2


93,9

79,1

G

79

17

4


77,4

16,7

H

17

77

6

0

2


80,5

40,6

I

41

41

18

0

2


92,2

73,8

J

74

21

4

0

2


59,4%

40,8%

254 2 2 2 5

2

249


44,1

26,7

A

27

14

11

5

43


64,0

42,2

B

42

17

14

8

19

3


70,3

53,7

C

54

11

13

7

15

5


80,8%

53,6%



80,8

53,6

PRŮMĚR

NEJLÉPE

0

8

252 A


54

19

26

1

2

3

2 4

5

2 $

/

4.3.1. Četnosti

4.3.1.15. Četnosti (%): Nestátní školy KALIBRO 2007/08 – Rozšiřující dotazníky (učitelé) OTÁZKA

1

2

3

4

5

$

/

PRŮMĚR

NEJLÉPE

1. Naše škola

82,8%

56,0%


90,7

66,7

A

67

29

4


83,8

52,9

B

53

35

6


86,3

64,7

C

65

27

2


97,5

90,2

D

90

10


58,3

27,5

E

27

27

16

10


77,9

45,1

F

45

31

14

10


88,2

60,8

G

61

31

8


79,5

40,0

H

40

46

6

8

2. Kolegové a já

75,6%

37,7%


80,9

49,0

A

49

33

10

8


83,8

45,1

B

45

45

10


81,0

42,0

C

42

48

6


84,8

51,0

D

51

39

8


70,0

24,0

E

24

34

40

2


57,5

12,0

F

12

36

28

18

6

2


71,4

40,8

G

41

35

4

10

10

4


84,2%

57,5%

Pečujete o vztahy?

91,9

75,7

A

76

16

8


79,1

45,9

B

46

27

24


86,5

54,1

C

54

38

8


95,3

81,1

D

81

19


79,1

51,4

E

51

16

30

3


72,2

33,3

F

33

28

33

6

Je tam otloukánek?

85,4

61,1

G

61

25

11

3

4. Vedení školy

81,3%

51 6 6 20

2

51

4

2

37 27 3

27 27 27 27 29

51

82,4

54,9

A

55

24

20

2


75,0

46,9

B

47

18

29

6


84,5

44,0

C

44

50

6


90,0

70,0

D

70

24

4

2


81,5

48,0

E

48

34

16

2

Je spravedlivé?

69,1

29,4

F

29

31

29

6

4


84,8

56,9

G

57

33

4

4

2


83,0

50,0

H

50

36

12

18

4 2 2 2

2

5. Žáci a já

83,4%

44,2%


76,0

25,5

A

25

55


80,9

31,4

B

31

61

8


82,8

52,9

C

53

25

22


89,1

56,3

D

56

44


92,6

72,5

E

73

25

2


81,9

39,2

F

39

49

12


90,2

68,6

G

69

24

8


76,0

7,8

H

8

88

4


77,0

27,5

I

27

53

20


87,5

60,0

J

60

30

10


63,8%

42,1%


46,5

22,0

A

22

20

12

14

32


63,7

41,2

B

41

16

20

4

20


81,1

63,3

C

63

14

14


73,0%

37,3%


73,0

37,3

PRŮMĚR

NEJLÉPE


29

50,0%

Má škola vizi?

OTÁZKA

2

2

2

51 2

2

4

2

51 2

8

4

51 A


37

27

29

1

2

3

2 4

4 5

$

/

4.3.1. Četnosti

4.3.2.1. A Úspěšnost (%) 1. Naše škola

KALIBRO 2007/08 – Rozšiřující dotazníky (učitelé) Celkem

Otázka

Délka praxe

Typ školy

ZŠ-Sídlo školy

0-5

6-10

11-15

16-20

21 –>

ZŠ

G

SŠost

Střední

Zřizovatel

Vesnice Malá m. Velká m.

Stát.

Nestát.


A

88,3

86,5

90,0

88,2

86,9

88,9

86,9

90,3

88,4

89,7

97,2

83,4

90,0

87,8

90,7


B

87,5

86,9

85,2

86,2

83,7

90,3

87,5

87,9

86,6

87,5

91,7

88,5

79,0

88,2

83,8


C

89,9

80,6

90,5

88,2

95,2

94,1

92,6

88,4

83,3

87,0

92,9

93,8

88,0

90,6

86,3


D

96,3

93,4

97,0

96,7

95,2

97,6

94,8

98,1

97,1

97,8

98,2

93,3

97,0

96,1

97,5


E

50,0

39,1

54,0

44,7

45,8

58,2

59,1

39,0

44,2

40,5

79,5

47,1

86,0

48,3

58,3


F

77,3

72,5

80,0

81,9

75,0

77,9

86,0

69,4

66,3

68,5

90,4

84,1

89,0

77,1

77,9


G

87,5

90,3

86,5

92,1

83,7

85,3

92,6

81,7

83,1

82,1

99,1

90,8

93,0

87,3

88,2


H

82,7

75,4

87,0

81,6

77,3

87,1

88,1

76,7

78,0

77,0

96,4

86,9

84,0

83,4

79,5

307

Počet učitelů

82,4


2. Kolegové a já

Celkem

Otázka

62

50

78,1

83,8

0-5

6-10

38 82,4

44

104

156

108

43

80,4

84,9

86,0

78,9

11-15

16-20

21 –>

ZŠ

G

SŠost

Střední

Délka praxe

78,4

151 78,8

28 93,2

Typ školy

104 83,5

25 88,3

ZŠ-Sídlo školy

256 82,3

51 82,8

Zřizovatel


Stát.

Nestát.


A

79,4

76,7

74,0

82,4

72,7

85,6

81,8

75,0

82,0

77,0

92,6

78,8

82,0

79,1

80,9


B

83,8

80,6

85,5

86,1

84,3

84,1

85,6

80,8

84,9

82,0

90,7

84,9

83,0

83,8

83,8


C

78,2

69,9

81,5

81,4

72,7

82,4

81,1

76,0

73,2

75,2

93,5

78,5

78,0

77,6

81,0


D

85,8

85,5

86,0

83,6

84,9

86,7

93,3

77,8

79,1

78,1

99,1

92,6

90,0

86,0

84,8


E

76,3

77,9

79,5

77,0

74,4

73,1

83,1

66,4

76,7

69,3

96,4

80,9

77,0

77,5

70,0


F

66,9

64,8

68,9

63,9

63,1

69,1

76,0

53,6

66,1

57,2

89,3

73,5

71,0

68,8

57,5


G

79,1

77,9

78,1

76,4

73,8

82,4

85,7

69,0

79,9

72,1

86,1

86,8

81,0

80,6

71,4

305

Počet učitelů

78,5



Celkem

Otázka

62

50

76,2

79,1

0-5

6-10

38 78,7

44

104

155

108

43

75,1

80,5

83,8

71,2

11-15

16-20

21 –>

ZŠ

G

SŠost

Střední

Délka praxe

77,4

151 73,0

28 92,5

Typ školy

102 82,3

25 80,3

ZŠ-Sídlo školy

255 79,1

51 75,6

Zřizovatel


Stát.

Nestát.

Pečujete o vztahy?

A

91,8

84,4

92,9

91,4

91,1

94,8

95,3

88,1

85,9

87,4

98,9

94,5

94,4

91,8

91,9


B

80,7

74,2

84,2

75,8

73,4

86,1

88,6

69,0

74,2

70,7

96,7

85,4

91,7

81,0

79,1


C

88,4

83,9

88,2

87,5

85,9

93,1

91,5

86,1

81,5

84,6

97,8

90,6

87,5

88,9

86,5


D

95,8

93,0

98,0

97,7

93,5

95,5

95,6

96,8

94,4

96,0

96,7

95,1

95,8

95,9

95,3


E

78,6

69,5

80,9

79,7

83,9

79,5

85,9

75,4

57,3

69,4

93,5

83,0

88,9

78,6

79,1


F

71,7

66,9

69,1

68,0

75,9

74,7

74,8

66,9

69,2

67,7

81,5

72,4

76,4

71,5

72,2

Je tam otloukánek?

G

86,0

79,3

82,9

88,3

91,1

88,5

85,8

87,1

84,2

86,1

91,3

84,7

83,3

86,1

85,4

Počet učitelů Průměrná úspěšnost


213 84,7

32 78,7

39 85,2

32 84,0

32 85,0

72 87,5

119 88,2


63 81,4

32 78,1

95 80,3

23 93,8

78 86,5

18 88,3

176 84,8

37 84,2

4.3.2. Úspěšnost

4.3.2.1. B Úspěšnost (%) 4. Vedení školy

KALIBRO 2007/08 – Rozšiřující dotazníky (učitelé) Celkem

Otázka

Délka praxe

Typ školy

ZŠ-Sídlo školy

0-5

6-10

11-15

16-20

21 –>

ZŠ

G

SŠost

Střední

Zřizovatel


Stát.

Nestát.

Má škola vizi?

A

82,1

72,9

86,5

86,2

77,9

86,1

88,8

75,2

75,6

75,3

95,2

86,6

91,0

82,0

82,4


B

77,6

66,4

80,1

81,6

77,3

82,1

85,2

67,7

75,0

69,8

93,5

81,3

92,0

78,1

75,0


C

83,6

78,4

87,2

86,8

85,2

83,3

87,3

80,6

78,5

80,0

94,2

85,5

87,0

83,5

84,5


D

88,2

80,3

92,3

88,2

88,4

90,6

95,3

79,2

84,9

80,9

96,3

94,4

98,0

87,9

90,0


E

88,9

87,1

88,5

90,1

86,0

91,4

89,6

87,3

90,7

88,2

97,1

88,7

85,4

90,4

81,5

Je spravedlivé?

F

79,9

74,2

79,5

76,3

78,5

85,7

84,0

74,8

77,5

75,5

94,2

84,2

73,0

82,1

69,1


G

83,6

81,4

84,0

86,2

83,1

83,7

84,0

82,2

85,5

83,2

95,2

80,9

85,0

83,4

84,8


H

87,6

84,2

89,0

86,8

86,9

89,4

90,3

82,5

90,5

84,8

93,5

89,7

89,0

88,5

83,0

304

Počet učitelů

83,9


5. Žáci a já

Celkem

Otázka

61

50

78,1

85,9

0-5

6-10

38 85,3

44

104

155

108

43

82,9

86,5

88,1

78,7

11-15

16-20

21 –>

ZŠ

G

SŠost

Střední

Délka praxe

82,3

151 79,7

27 94,9

Typ školy

103 86,4

25 87,6

ZŠ-Sídlo školy

254 84,5

51 81,3

Zřizovatel


Stát.

Nestát.


A

76,2

70,6

78,1

80,3

73,3

78,2

81,4

73,8

63,4

70,8

86,1

80,3

81,0

76,3

76,0


B

80,3

74,2

81,1

82,9

80,7

82,2

82,2

78,5

77,9

78,3

86,1

80,2

86,0

80,1

80,9


C

85,9

79,0

84,7

87,5

86,6

90,3

87,7

83,6

84,9

83,9

88,9

87,4

88,0

86,5

82,8


D

91,6

87,1

91,0

91,9

91,9

94,1

93,0

89,8

91,9

90,4

96,3

92,7

89,8

92,1

89,1


E

93,8

92,3

93,9

94,7

91,3

94,7

97,4

89,4

91,9

90,1

94,4

98,0

98,0

94,0

92,6


F

81,4

75,0

85,7

86,2

81,4

80,4

83,7

78,7

79,7

79,0

86,1

83,4

82,0

81,3

81,9


G

93,3

91,1

95,9

91,4

95,3

92,5

96,2

90,3

90,1

90,2

99,1

96,0

94,0

93,9

90,2


H

77,1

73,8

77,0

75,0

80,1

78,7

76,5

76,9

80,2

77,8

80,6

76,0

74,0

77,4

76,0


I

79,9

73,4

80,1

84,2

79,5

81,8

80,8

78,9

79,1

79,0

88,9

79,2

79,0

80,5

77,0


J

91,4

88,1

93,4

92,8

90,1

92,4

93,3

89,2

90,1

89,4

96,3

93,1

91,0

92,2

87,5

305

Počet učitelů

85,1



Celkem

Otázka

62

49

80,5

86,1

0-5

6-10

38 86,7

44

103

156

108

43

85,0

86,5

87,2

82,9

11-15

16-20

21 –>

ZŠ

G

SŠost

Střední

Délka praxe

82,9

151 82,9

27 90,3

Typ školy

104 86,6

25 86,3

ZŠ-Sídlo školy

254 85,4

51 83,4

Zřizovatel


Stát.

Nestát.


A

44,5

30,3

44,3

45,0

38,1

55,9

56,0

34,4

30,5

33,3

77,9

50,5

53,1

44,1

46,5


B

63,9

53,2

66,3

72,4

60,1

67,8

74,8

55,8

45,9

53,0

87,0

70,2

80,0

64,0

63,7


C

72,1

65,6

76,6

78,9

76,8

70,7

72,5

75,5

62,2

71,7

78,7

68,6

81,3

70,3

81,1

300

Počet učitelů

60,2



Celkem

Otázka Chcete znát výsledky? Počet učitelů Průměrná úspěšnost


A

79,5 303 79,5

62

49

49,7

62,4

0-5

6-10

77,0

75,0

38 65,4

42

101

150

77,0

49 75,0

43

64,8

67,8

55,2

11-15

16-20

21 –>

ZŠ

G

SŠost

Střední

72,4

79,1

86,7

80,8

80,6

72,1

78,1

38 72,4

46,2

150

58,3

Délka praxe

61

107

52,7

27 81,2

Typ školy

43 79,1

103 86,7

152 80,8


108 80,6

98 63,1

25 71,5

ZŠ-Sídlo školy

43 72,1

151 78,1

26 93,3

80,4 101 80,4

59,4

51 63,8

Zřizovatel

Vesnice Malá m. Velká m. 93,3

249

69,0 25 69,0

Stát.

Nestát.

80,8

73,0

252 80,8

51 73,0

4.3.2. Úspěšnost

Komentované výsledky projektu KALIBRO (dotazníky byly určeny základním a středním školám)

Recommend Documents