Tradiční testy KALIBRO Celkové výsledky 7. ročníku
Komentované výsledky projektu KALIBRO ® Školní rok 2010/11 – žáci 7. ročníku
RNDr. Oldřich Botlík, CSc. – IDEA RNDr. David Souček – KALIBRO
Praha, duben 2011
OBSAH 0. Informace o projektu KALIBRO 0.1. Všeobecné informace o projektu 0.2. Charakteristika souboru, z něhož se počítaly hlavní výsledky 0.3. Organizátor projektu 1. Formální podoba testových úloh, hodnocení úspěšnosti 2. Komentář k celkovým výsledkům žáků 2.1. až 2.5. Komentář k výsledkům jednotlivých testů 3. Orientace v tabulkové části
[celkem 23 stran]
4. Znění testů Znění testů doplněné o úspěšnost žáků
5. Kódy výsledků otevřených úloh
[17 stran] [1 strana]
6. Tabulková část výsledků této části projektu KALIBRO 6.1.
Četnosti (Celý soubor ), Četnosti (Základní školy), Četnosti (Gymnázia)
[6 stran]
6.2.
Četnosti (ZŠ Vesnice), Četnosti (ZŠ Malá města), Četnosti (ZŠ Velká města)
[6 stran]
6.3.
Četnosti (Prům. prospěch do 1,5), Četnosti (Chlapci – Dívky), Četnosti (Varianta A – Varianta B)
[6 stran]
Úspěšnost žáků podle pohlaví, průměrného prospěchu, vzdělání rodičů a regionu, resp. podle varianty testu, typu a sídla školy a odpovědi na otázky g. a h.
[6 stran]
6.5.
Decily úspěšnosti podle žáků, tříd a škol
[6 stran]
6.6.
Sloupcové diagramy úspěšnosti
[2 strany]
6.7.
Rozložení úspěšnosti podle žáků
[1 strana]
6.4.
2
0. Informace o projektu KALIBRO 0.1. Všeobecné informace o projektu KALIBRO je dlouhodobý projekt, určený především základním a středním školám. Byl připraven s cílem pomáhat školám získávat podklady pro sebehodnocení. Projekt zahájily v roce 1995 testy, ve kterých žáci většinou vybírají jednu nebo několik správných odpovědí z nabídky (tzv. tradiční testy). V roce 2004 byl rozšířen o tzv. dovednostní testy, v nichž žáci či dvojice žáků tvoří své odpovědi. Zaměření testových úloh je v souladu s moderními cíli základního vzdělávání a odpovídá například pojetí prestižního mezinárodního srovnání PISA. Od roku 2004 je novou součástí projektu rovněž cyklus dotazníkových šetření ŠKOLA A JÁ věnovaných tomu, jak školu vidí žáci, jejich rodiče, učitelé a vedení. KALIBRO však není výzkumem, ale službou školám. Testování i dotazníková šetření probíhají každoročně a jsou zaměřována postupně a opakovaně na jednotlivé úrovně vzdělávací soustavy či populační ročníky. Nabídku k účasti v příslušném školním roce dostávají školy poštou. Každá škola se sama rozhoduje, kterých testování a šetření se zúčastní. Testy a dotazníky (připravované speciálně pro KALIBRO) rozesílá a vyhodnocuje organizátor projektu. Zúčastněné školy získávají souhrnné výsledky za třídy a školu, v případě testů pak rovněž detailní přehled o individuálních výsledcích žáků a dvojic žáků. Dále jim organizátor zasílá podrobné celkové výsledky (průměry za ČR, za různé kategorie žáků, škol apod.) včetně informace o rozložení souhrnných výsledků na pomyslném žebříčku, která ovšem zachovává anonymitu škol. Školy s nimi mohou srovnávat své výsledky podle vlastního uvážení a případně je rovněž veřejně prezentovat (například v regionálním tisku, ve výroční zprávě školy, na schůzkách s rodiči apod.). Pokud ovšem ředitel školy hodlá využít výsledky školy jen pro vlastní potřebu, nikdo další se je nedozví. Organizátor projektu dává každé zúčastněné škole písemnou záruku, že její souhrnné výsledky ani individuální výsledky jejích žáků v testech neposkytne třetím osobám. Za těchto okolností předpokládá, že vedení školy dodrží při testování a při dotazníkovém šetření jednotné pokyny a zajistí jejich korektní průběh (školy se pak totiž nemusí obávat případného zneužití svých výsledků a mají zájem získat nezkreslenou informaci). Možnost srovnat výsledky školy s průměry za větší soubory ředitelé velmi vítají – pomáhá totiž překonat jistou izolovanost škol, která je běžná i ve větších městech. Další význam získala srovnatelnost výsledků dnes, kdy nový školský zákon poskytl školám větší autonomii v pedagogických otázkách. Projekt KALIBRO je tak pro ředitele vhodnou příležitostí, jak získat reálná měřítka výsledků vzdělávání a úplný přehled o obrazu školy v očích jejich žáků, rodičů a učitelů. Obojí využije jako jeden z podkladů při pravidelném sebehodnocení školy. Velký zájem o projekt KALIBRO a spokojenost s kvalitou získaných informací ukazují, že si to ředitelé škol jasně uvědomují. Projektu se již zúčastnilo přes 3 300 základních a středních škol a obvykle vysoké počty testovaných žáků a dotazovaných osob v jednotlivých kolech jsou zárukou značné vypovídací hodnoty celkových (průměrných) výsledků. Délkou trvání, zaměřením testových úloh a šíří nabídky dotazníků nemá projekt KALIBRO v ČR obdoby. Všechny informace o projektu dostávají příslušné školy poštou, objevují se však i v denním tisku (Lidové noviny, MF Dnes). Projekt má svou internetovou stránku na adrese www.kalibro.cz. Projektu KALIBRO se může zúčastnit každá základní a střední škola. Například základní cena jednoho tradičního testu (včetně zpracování) činila v tomto školním roce 29 Kč (pro jednoho žáka). Organizátor však poskytuje řadu slev, které se kumulují (účastníci testování 9. ročníků mohli získat slevu 15 % z celkové ceny pro účastníky minulého testování stejné věkové skupiny, kterou si zajišťují také do budoucna, slevu až 480 Kč za včasné zaslání testů ke zpracování a slevu za nevyužité testy). Každá škola má navíc možnost vrátit do určitého termínu po dodání (i bez udání důvodu) všechny exempláře některého z objednaných testů či dotazníků, aniž by jí organizátor účtoval ja koukoli náhradu. Organizátor tím pamatuje na případy, kdy by škole test či dotazník nevyhovoval například svým zaměřením – z pochopitelných důvodů není možné, aby například přesné znění testů bylo již součástí nabídky. Školy však tuto možnost využívají jen ojediněle, zpravidla kvůli nečekaným organizačním překážkám na své straně. Veškeré práce s vyhodnocením vyplněných testových formulářů a dotazníků provádí organizátor.
3
0.2. Charakteristika souboru, z něhož se počítaly hlavní výsledky Výběr žáků do jednotlivých podsouborů (viz řádky následující tabulky) vychází buď z údajů, které uvedli v záhlaví testového formuláře (pohlaví, průměrný prospěch, nejvyšší dosažené vzdělání rodičů, odpovědi na otázky g. a h.), nebo z údajů o škole (velikost sídla ZŠ, typ školy).
Základní informace o složení souboru testovaných dvojic žáků Podsoubor
Če
Ma
Chlapci
1 511
1 450
Dívky
1 409
Prospěch do 1,5
Př
An
Ek
606
642
1 152
166
1 337
608
642
1 093
154
758
660
356
251
523
77
Prospěch do 2,5
1 111
1 100
528
562
842
133
Prospěch do 3,5
692
714
238
352
570
83
Prospěch nad 3,5
189
193
34
77
172
22
Rodiče VŠ
764
734
334
349
567
85
Rodiče s maturitou
913
889
408
436
726
91
Rodiče bez maturity
530
490
245
257
411
82
ZŠ – Vesnice
627
606
300
321
470
39
ZŠ – Malá města
1 598
1 495
474
495
1 178
206
ZŠ – Velká města
541
537
454
469
533
77
2 078
792
404
363
847
216
649
1 808
803
916
1 292
102
41
1 381
607
1 008
726
139
Odpověď na otázku h. je NE
2 684
1 207
597
272
1 408
178
Celý soubor – žáci
2 930
2 798
1 228
1 285
2 260
322
ZŠ – žáci
2 766
2 638
1 228
1 285
2 181
322
Gymnázia – žáci
164
160
0
0
79
0
Celý soubor – třídy
170
152
72
76
132
20
ZŠ – třídy
153
145
72
76
128
19
7
7
0
0
4
0
Celý soubor – školy
94
91
47
50
76
13
ZŠ – školy
90
87
47
50
73
12
4
4
0
0
3
0
Odpověď na otázku g. je ANO Odpověď na otázku g. je NE Odpověď na otázku h. je ANO
Gymnázia – třídy
Gymnázia – školy
Hu
Otázky g. a h. v záhlaví jednotlivých testů mají zpravidla nějaký vztah k obsahu testu. V testech tohoto kola zněly takto: g. Če Umíš uvařit dobrý oběd? Ma Nosíš hodinky s ručičkami? Hu Dopisuješ si s nějakým cizincem? Př Chodíš na výlety s mapou? An Čteš samostatně v angličtině (alespoň časopisy)? Ek Má aspoň polovina dětí ve tvé třídě doma psa? h. Če Ma Hu Př
Četl(a) jsi knihu Betty MacDonaldové Vejce a já? Programuješ (alespoň kalkulačku)? Četl(a) jsi staré řecké báje? Pracuješ někdy na zahrádce? 4
An Ek
Posloucháš angličtinu pravidelně (rozhlas, TV ap.)? Zajímá tě něco, co souvisí s dopravou?
Do této části se přihlásilo celkem 118 škol, kterým jsme distribuovali tyto počty tradičních testů: Če – 3,5 tis., Ma – 3,3 tis., Hu – 1,5 tis., Př – 1,6 tis., An – 2,7 tis. a Ek – 0,7 tisíc kusů. Při přípravě brožury děláme uzávěrku dříve, než obdržíme ke zpracování testy ze všech škol, abychom zkrátili prodlevu mezi testováním a odesláním výsledků na minimum. Výsledky v brožuře se od výsledků za kompletní soubor, které míváme k dispozici zhruba o dva měsíce později, pravidelně liší jen zcela zanedbatelně. Přinejmenším pro běžnou potřebu učitelů a ředitelů škol. Následující tabulka obsahuje přehled úspěšností, kterých dosáhly některé významné podsoubory žáků.
Základní informace o úspěšnosti (%) za hlavní podsoubory Podsoubor
Če
Ma
Hu
Př
An
Ek
Chlapci
65,2
39,8
55,3
52,5
66,9
54,3
Dívky
69,4
39,6
55,4
52,0
70,0
58,2
Prospěch do 1,5
72,8
55,4
62,2
61,3
78,0
65,6
Prospěch do 2,5
68,3
40,0
54,6
53,0
69,6
57,3
Prospěch do 3,5
61,9
27,6
49,2
47,2
60,6
49,6
Prospěch nad 3,5
57,0
21,9
44,9
43,1
54,0
43,0
Rodiče VŠ
71,1
50,3
59,2
57,4
74,2
61,0
Rodiče s maturitou
68,3
40,5
55,4
53,2
69,6
56,2
Rodiče bez maturity
64,4
33,4
51,9
48,4
63,8
57,1
ZŠ – Vesnice
65,6
34,4
53,5
51,7
63,6
58,7
ZŠ – Malá města
66,6
37,9
55,4
51,0
67,8
54,8
ZŠ – Velká města
67,8
40,6
56,5
53,9
70,3
58,5
Odpověď na otázku g. je ANO
67,0
37,6
55,4
53,8
71,2
54,4
Odpověď na otázku g. je NE
65,2
37,6
55,4
51,6
65,3
60,3
Odpověď na otázku h. je ANO
66,5
37,3
56,9
52,5
71,7
54,1
Odpověď na otázku h. je NE
66,6
38,0
53,7
51,2
65,6
57,9
Celý soubor
67,2
39,7
55,4
52,2
68,3
56,2
ZŠ
66,6
37,6
55,4
52,2
67,5
56,2
Gymnázia
77,6
73,8
0,0
0,0
91,2
0,0
0.3. Organizátor projektu Projekt KALIBRO organizuje RNDr. David Souček – KALIBRO. V operativních záležitostech souvisejících s průběhem jednotlivých kol lze organizátora projektu kontaktovat na adrese: KALIBRO, Na Pískách 130, 160 00 Praha 6, tel. 224 816 702 (RNDr. David Souček, telefon má záznamník), případně elektronicky (
[email protected]). S obecnějšími dotazy doporučujeme obracet se na RNDr. Oldřicha Botlíka, CSc., na adrese Čínská 13/717, 160 00 Praha 6, tel. 222 980 555 (telefon má záznamník).
5
1. Formální podoba testových úloh, hodnocení úspěšnosti Každá testová úloha zařazená v tomto kole projektu KALIBRO měla jednu ze čtyř formálních podob: šlo buď o otevřenou úlohu s číselnou odpovědí, kterou žáci sami „tvořili“, o výběrovou úlohu s jedinou správnou odpovědí v nabídce, o tzv. part s možností více správných odpovědí v nabídce nebo o úlohu na pořadí. Uvedené druhy úloh se liší mj. podobou rámečku, do něhož žáci zapisují svou odpověď. Ve výpočtech úspěšnosti žáků v libovolném testu, které jsou základem této zprávy, bylo možné získat za každou úlohu nejvýše 100 % – další výklad se mj. zabývá rovněž tím, kdy žák získal maximum, kdy ocenění mezi 0 % a 100 % a kdy za svou odpověď nedostal nic. Z terminologických a jiných důvodů nazýváme jednotlivé prvky nabídky u výběrové úlohy, partu a u úlohy na pořadí většinou položkami – ty v případě výběrové úlohy a partu buď vyhovují, nebo nevyhovují zadání (jsou buď správné, nebo nesprávné). Jsme si velmi dobře vědomi nedostatků úloh s nabídkou odpovědí (tzv. uzavřené úlohy), především rozdílu mezi situacemi, kdy žáci něco sami tvoří, a situacemi, kdy jen vybírají z nabídky. Formální bohatostí uzavřených úloh, kterou se projekt KALIBRO výrazně odlišuje od jiných podobných akcí, se snažíme dosáhnout přijatelného kompromisu mezi požadavky na cenu testů a rychlost zpracování výsledků a mezi tím, co výsledky testování vypovídají o skutečné vzdělanosti žáků.
1.1. Otevřené úlohy
Otevřené úlohy používáme v projektu KALIBRO především tam, kde mají žáci něco spočítat, případně odpovědět číselnou hodnotou. Nejvíce otevřených úloh bývá v matematickém testu (tentokrát šlo o úlohy B, C, D, E a F), ale vyskytují se také v dalších testech – letos to byly například úlohy A a E v testu Hu, úloha L v testu Př nebo úlohy C a G v testu Ek. Otevřené úlohy neposkytují žádná další vodítka nebo nápovědu. Formálně tedy vedou k činnostem žáků, které jsou nejblíže například běžným kontrolním písemným pracím. Hodnocení úspěšnosti žáka může nabývat dvou hodnot: 100 % – výsledek uvedený žákem je v rámci zvolené tolerance správný; 0 % – výsledek uvedený žákem není v rámci zvolené tolerance správný (případně žák výsledek neuvedl). V úlohách, kde má nenulová tolerance smysl, obvykle uvádíme požadovanou přesnost v instrukci na konci zadání (je vytištěna kurzívou). Mnozí žáci dokážou volit při výpočtu správný postup, ale na příklad nevhodně zaokrouhlují – proto tolerance použitá při vyhodnocení jejich odpovědí bývá obvykle větší, než požaduje zadání. Informaci o velikosti tolerance použité při vyhodnocení obsahuje tabulka kódů výsledků otevřených úloh (viz kap. 5 a vysvětlení v kap. 3).
1.2. Výběrové úlohy Výběrové úlohy směrují žáky a jejich práci nabídkou, ze které žáci vybírají svou odpověď – tou je vždy jedno z čísel označujících nabízené položky. Zadání vždy vyhovuje pouze jediná položka nabídky. Abychom ztížili hádání a další postupy žáků, které by mohly vést k úspěchu i bez zvládnutí testovaných znalostí a dovedností, nabízíme nejčastěji nejméně pět položek, obvykle však více (maximálně devět). Při posuzování výsledků výběrové úlohy je dobré mít na paměti, že kdyby u úlohy se čtyřmi nabídkami všichni žáci náhodně hádali, dosáhnou úspěšnosti 25 %. Výběrová úloha však nenabízí žádnou možnost, jak takový postup odhalit. Jednotlivými položkami nabídky nechceme žáky mást – na druhé straně se domníváme, že schopnost použít testovanou znalost zahrnuje i to, že žák dokáže vyloučit faktory, které v dané situaci nemají význam, byť z nějakého důvodu přitahují pozornost. Příkladem výběrové úlohy je úloha M v testu Hu, úlohy B, E, F a K v testu Př nebo úloha E v testu Př. Hodnocení je u výběrových úloh zřejmé a jednoduché: vybere-li žák položku vyhovující zadání, započítává se mu 100 %, vybere-li jinou položku (případně nevybere-li žádnou), započítává se mu 0 %.
1.3. Party
Part je nejčastěji používaným typem úlohy v testech KALIBRO. Může mít v nabídce několik položek, které vyhovují zadání. Někdy mu však vyhovují dokonce všechny položky nabídky (tato možnost nastala například v úlohách N a O testu Př, v úloze J testu An nebo v úloze D testu Ek ) a ojediněle mu naopak nevyhovuje žádná z nich (což ovšem v této sadě testů nenastalo). Na poslední možnost upozorňujeme žáky zvlášť v instrukci k celému testu, protože odpověď žáka „NIC NEVYHOVUJE“ musí být jasně odlišena od případu, kdy ponechá úlohu bez odpovědi. Skutečnost, že počet položek vyhovujících zadání žáci předem neznají, výrazně ztěžuje úspěšné hádání. Ještě jeden rozdíl mezi partem a výběrovou úlohou je důležitý. Výběrovou úlohou se většina žáků přestává zabývat v okamžiku, kdy nalezne odpověď, kterou pokládá za správnou, zatímco part je nutí posuzovat každou položku nabídky zvlášť. Mnozí žáci ovšem nedokážou využít toho, že part často nabízí mnohostranné pohledy na zkoumaný problém, a uvádí tak jeho aspekty do vzájemné souvislosti (viz například úloha A v testu Ma, úloha F v testu Hu, úloha A v testu Př nebo úlohy B a I v testu Ek ). Většina žáků obvykle dokáže alespoň jednu nabízenou položku posoudit správně – 6
o to větší význam pak mívá při posuzování úspěšnosti údaj o počtu žáků, kteří part vyhodnotili bez jediné chyby (tzv. redukovaná úspěšnost, viz níže). Part žáky obvykle zaměstná na delší dobu než výběrová úloha. Rozdíl v myšlení žáků nad partem a nad výběrovou úlohou vynikne zvláště u partu, který má v nabídce jedinou položku vyhovující zadání (žáci to ovšem nevědí – viz například úlohy A a H v testu Ek ). Hodnocení odpovědí žáků vysvětlíme na příkladu. Předpokládejme, že nabídka partu má osm položek, správná odpověď jsou položky 1, 3, 6, 7 a žák vybral položky 1, 2, 3, 6, 8. Obecně mohla u každé nabídky nastat právě jedna z těchto čtyř situací: žák položku vybral a měl ji vybrat (zde položky 1, 3, 6) – získává za ni jeden bod žák položku nevybral a neměl ji vybrat (zde položky 4, 5) – získává za ni jeden bod žák položku vybral, ale vybrat ji neměl (zde položky 2, 8) – nezískává za ni žádný bod žák nabídku nevybral, ale vybrat ji měl (zde položka 7) – nezískává za ni žádný bod. Úspěšností žáka v úloze je podíl počtu získaných bodů k celkovému počtu položek nabídky vyjád řený v procentech. Zde tedy získal po jednom bodu za správné posouzení položek 1, 3, 4, 5, 6 (tj. celkem 5 bodů), nezískal žádný bod za nesprávné posouzení položek 2, 7, 8. Jeho úspěšnost 5/8 vyjádřená v procentech tedy činí 62,5 %. Pokud by žák rámeček partu přeškrtl zleva doprava, dal by tím najevo, že nevybral nic, a získal by 1 bod za každou položku nabídky, která zadání nevy hovuje (zde tedy za položky 2, 4, 5, 8). Jeho úspěšnost by tedy činila 50 %. Jestliže by zadání nevy hovovala žádná položka, získal by žák za přeškrtnutí rámečku 100 %. Zůstane-li naopak rámeček partu prázdný, žák získá 0 % i tehdy, když žádná položka nevyhovuje zadání (úloha ponechána bez odpovědi). Z výkladu ovšem také vyplývá, proč bývá úspěšnost partů větší než úspěšnost srovna telných výběrových úloh. Zvláště tehdy, když je posouzení některé nabízené položky velmi snadné, totiž získá většina žáků alespoň zlomek bodu. Pravděpodobnost úspěchu při náhodném hádání, v partu často odhalitelném, má ze zřejmých důvodů hodnotu 0,5 (tj. 50 %). Existuje ovšem cesta, jak part vyhodnotit ještě přísněji než výběrovou úlohu. Pokud žák posoudí všechny položky nabídky partu správně, získává 100 %, zatímco ve všech ostatních případech nezískává nic. Toto hodnocení má často značnou vypovídací hodnotu, a proto mu dáme název – redukovaná úspěšnost. „Redukovaná“ proto, že podíl žáků, kteří u některé úlohy dokážou správně posoudit všechny nabízené odpovědi, se nejčastěji pohybuje na úrovni několika málo procent.
1.4. Úlohy na pořadí
U úlohy na pořadí žáci neposuzují u položek nabídky správnost – ty zde obvykle ani nemají formu výroku. Cílem úlohy je uspořádat očíslované prvky nabídky tak, aby pořadí vyhovovalo požadavkům uvedeným v zadání. Logika uspořádání se přitom může případ od případu lišit. Žáci mají často za úkol uspořádat uvedené události chronologicky (úloha K v testu Hu nebo úloha B v testu An ), případně podle velikosti (úloha C v testu Př ). V jazykových testech bývá často zařazena úloha, v níž žáci řadí nabízené věty tak, aby vzniklo krátké vypravování nebo dialog. Hodnocení žákovských odpovědí u úloh na pořadí už není možné bez použití počítače. Úspěšnost žáka se opět pohybuje v rozmezí 0 % až 100 %, ovšem mezi těmito krajními hodnota mi je ještě jemnější škála než u partu. Při hodnocení se porovnává vzájemné pořadí čísel v každé dvojici žákova pořadí s jejich správným pořadím. Žák získává za každou správně uspořádanou dvojici 1 bod. Jeho úspěšností je podíl součtu získaných bodů k celkovému počtu dvojic, vyjádřený v procentech. Úlohy na pořadí mívají poměrně vysokou úspěšnost, protože nulové úspěšnosti může žák dosáhnout v jediném případě: když je jeho pořadí přesně opačné než pořadí správné. Redukovaná úspěšnost zde má podobný význam jako u partů: všechna pořadí, která nejsou zcela správná, se bodují 0 %. Pro úplnost dodáváme, že pravděpodobnost úspěchu při náhodném vytváření pořadí nabízených položek je stejná jako u partu a má hodnotu 0,5 (tj. 50 %).
7
2. Komentář k celkovým výsledkům žáků V komentáři k výsledkům jednotlivých testů, stejně jako v přetištěném znění testů, uvádíme výsledky testování za celý soubor testovaných žáků. Podrobné výsledky za jednotlivé kategorie škol či žáků přinášíme v tabulkové části. Všechny testové úlohy jsme již v projektu KALIBRO pou žili – letos jsme tedy test buď zopakovali jako celek (Če, Ma, Hu, Př, An), nebo jsme ho z již použitých úloh sestavili (Ek). Tehdejší úspěšnost jednotlivých úloh uvádíme vždy za symbolem [–x] vyjadřujícím, že byla zjištěna před x lety. Letošní úspěšnost je uvedena za názvem úlohy. Hlavním důvodem pro tento postup bylo očekávané zveřejnění výsledků mezinárodního výzkumu PISA. Výsledky ČR jsme v době našeho rozhodnutí ještě neznali, ale rozhodli jsme se nabídnout účast níkům projektu KALIBRO kromě srovnání s větším celkem (ČR, kraje, školy podle velikosti sídla) také informaci o vývoji úspěšnosti žáků v čase. S interpretací rozdílů mezi výsledky při původním a letošním použitím použití testů si dovolíme počkat, až budeme mít k dispozici obdobné srovná ní rovněž za 7., 5. a 3. ročník. Zveřejníme je na našich internetových stránkách.
2.1. Český jazyk Ukázku jsme připravili podle knihy Betty MacDonaldové Vejce a já (překlad Eva Marxová, vydal Vyšehrad, Praha 2004). ♣ A (Co se dozvíme?, úspěšnost 65 %, reduk. 8 %; [–6]: úspěšnost 62 %, reduk. 8 %) Part hned na začátku vyzrazuje, jak nepečlivě většina žáků napoprvé četla. Anebo spíš, jak snadno žáci udělají z pouhé své domněnky fakt. Například hned v první položce nabídky: horalé sice mohli do města létat letadlem, ale větu na řádcích s, t ukázky lze spíše interpretovat tak, že kvůli novému roštu do města nespěchali. Proto podle ukázky nevíme s jistotou, zda horalé do města létali. Podobné je to s měsícem příchodu kamnáře – možná přišel už v březnu, možná až v květnu. Přesto jsou si dvě pětiny žáků s určením měsíce jisty. Naopak důvod, proč si vypravěčka málo četla, našlo jen 57 % žáků, ačkoliv odpověď je obsažena hned v prvním odstavci. Jedinou bezpečně zvládnutou odpovědí je počet členů domácnosti – o něm skutečně není v textu ani zmínka. Pro výuku dává tato úloha zprávu, že důkladnější práci s textem děti skutečně potřebují. Nemůžeme předpokládat, že v 7. třídě text pochopí pouhým pročtením. To ostatně odpovídá výzkumům čtenářství a dotvrzuje to zjištění, že české školy zpravidla nepomáhají žákům ke čtení s porozuměním dostatečně účinně. Námět: Žáci znají z televize spoustu detektivních příběhů – jako detektivové tedy mohou „vyšetřovat‘ i situace v textech a určovat, které informace lze považovat za „důkazy‘ pro soud ap. ♣ B (Jaká je vypravěčka?, úspěšnost 77 %, reduk. 38 %; [–6]: úspěšnost 77 %, reduk. 38 %) V partu měli žáci vybrat správné vlastnosti vypravěčky. Všechny položky nabídky byly dostatečně daleko od vlastností sporných – úspěšnost je vysoká, protože charakterové rysy vypravěčky se k tak polarizovaným možnostem přiřazují snáze než např. k vlastnostem jako „sentimentální‘ nebo „konzervativní‘. Je potěšující, že děti rozpoznaly vtipnost vypravěčky (66 %) i její nápaditost. Je škoda, že čtvrtina považovala vypravěččino rozhořčení za vztek nebo netrpělivost, třebaže celý úryvek vlastně říká, co vše snesla. Žáci dokážou spolehlivě vyhodnotit to, co čtou, jen ve velmi hrubých rysech. Ale kvalitní literární vyprávění bývá naopak prostorem jemných odstínů, vypravěčské hry s obsahem, jazykem a čtenářem. Děti potřebují hodně příležitostí, aby se naučily dobře vnímat nejen to, „co autor vidí“, ale také „jak na to hledí“ i „jak to posuzuji jako čtenář“. ♣ C (Náhrady za POČASTOVALO, úspěšnost 67 %, reduk. 15 %; [–6]: úspěšnost 66 %, reduk. 17 %) Námětem partu mohl být výraz, který je pro mnohé děti neznámý, pokud nečtou knížky. Úspěchem tedy je, že 64 % rozpoznalo obdaření. Ani ne polovina ví nebo tuší, že „častovat‘ je příbuzné se „ctít‘. Takovou znalost žádat nemůžeme, ale s opřením o kontext si žák mohl význam domyslit. Ti, kteří volili „navštívilo‘ (40 %), asi mají v paměti spojení jako „počastovali nás návštěvou‘, v němž sice „počastovat‘ nemůže znamenat navštívit, ale význam celého spojení si pak žák přenese i jinam. Kdo cítí v počastování prvek trestu, asi nečetl dost pozorně celou větu: co je staré dobré, sotva může vytrestat. ♣ D (Proč až v březnu?, úspěšnost 61%, reduk. 5 %; [–6]: úspěšnost 58 %, reduk. 4 %) Part byl netypický tím, že tentokrát žáci neměli hledat pro nabízená tvrzení jasné opory v ukázce, ale měli se naopak u každé položky nabídky přesvědčit, zda jí v ukázce něco nebrání. Celkem spolehlivě rozpoznali úplný nesmysl (č. 6). Ale správná tvrzení nerozpoznala vždy zhruba polovina žáků a naopak zbývající dvě nesprávná tvrzení vždy označila za správné třetina žáků. V tom byly výsledky úlohy velmi vyrovnané. Námět: Průpravu k preciznímu porozumění děti potřebují stejně naléhavě jako cvičení fantazie. Rozumět textu znamená mimo jiné taky vnímat jednotlivé motivy v jejich kontextu. Rozmanité soutěže, v nichž žáci mají uvádět příčiny pro nějaký izolovaný a záhadný jev, je vedou k tomu, aby se snažili vynajít co nejpravděpodobnější příčiny, které i ostat8
ní uznají jako přijatelné. Např. „Kolem okna mrakodrapu v 35. patře proletěl muž a na hlavě měl nasazenu lyžařskou botu…“ ♣ E (Vzalo ho to v lednu, úspěšnost 76 %, reduk. 36 %; [–6]: úspěšnost 75 %, reduk. 37 %) Part byl velmi úspěšný – v kontextu věty a textu dokážou žáci porozumět významu slova a odlišit tento význam od dalších možných významů v jiných větách. U významu „zachvátily ho zdravotní potíže s…“ žákům usnadňuje rozhodování to, že jde vždy o zdraví – žlučník i zuby v nabídce tento význam jednoznačně napovídají. Pro výukovou praxi úloha přesvědčivě dokazuje, že se slovy je potřebné pracovat vždy v dostatečném kontextu a vyhýbat se cvičením, kdy je určováno, zařazováno, vysvětlováno slovo izolované (např. „uveď synonyma ke slovu…“ ap.). ♣ F (Paní Brownová, úspěšnost 85 %; [–6]: úspěšnost 83 %) Výběrová úloha opět potvrzuje význam celkového kontextu – v něm mají žáci silnou oporu pro porozumění. Žáci uspěli naprosto jedinečně, přestože v textu není žádný přímý náznak k vysvětlení, proč se vypravěčka srovnává právě s „paní Brownovou“. (Poznámka: V českém překladu Evy Marxové se vypravěčka srovnává s paní Sandtnerovou, tedy se slavnou českou autorkou knihy kuchařských předpisů. Abychom zcela vyloučili možnost – nepříliš pravděpodobnou –, že by znalost jména této odbornice některým žákům napomohla při řešení úlohy, nahradili jsme ji v ukázce postavou zcela anonymní.) ♣ G (Co si sporák mumlal?, úspěšnost 53 %, reduk. 1 %; [–6]: úspěšnost 51 %, reduk. 1 %) Part zjišťoval schopnost žáků posoudit domnělé charakterové vlastnosti a motivy jednání Sporáku prostřednictvím výroků, které by si mohl mumlat pro sebe. Tato technika je samozřejmě použitelná a vhodná i pro charakteristiku živých postav. Sporák však má (spolu se všemi dalšími neživými „postavami“) jednu velkou přednost. Od začátku je jasné, že jeho promluvy jsou jen fiktivní, jde o nadsázku autorů testu a žáci nemají zkoumat třeba stylové rozdíly: třeba to, zda v posuzovaných výrocích, na rozdíl od ukázky, nezachovává úzkostlivě gramatická pravidla. ♣ H (Smysl pro humor, úspěšnost 56 %, reduk. 2 %; [–6]: úspěšnost 56 %, reduk. 2 %) Part ukázal, že tam, kde je ironie zřetelná díky nadsázce, ji rozpozná naprostá většina žáků. Ironickou poznámku v úvodu úryvku – počasí jako vodoléčba – však našlo jen 43 % žáků. V sedmé třídě by jemnější smysl pro ironii byl žákům jistě užitečný. Pokud ho nenabývají v denním životě a v rodině, měla by jim pomáhat škola – a především literární a mediální výchovou (nikoli však ironizujícím shazováním jejich výkonů). Rozpoznat ironii od přímo míněného útoku, ale i od upřímného, ale neobratného vyjádření, je pro dorozumívání a pro život velmi potřebné. Námět: Učitel by se měl – nejen kvůli ukázce – pobavit s žáky o tom, co vlastně znamenají pojmy ironie, sebeironie a černý humor, jak jim žáci rozumějí a co všechno pod ně spadá. Učitel i žáci mohou své představy doložit odkazy na situace ve filmech, v divadelních hrách nebo v knihách. Děti s velkou oblibou a vynalézavostí převádějí neutrální výroky v ironické, ale mohou také „překládat" směrem opačným. ♣ I (Styl ukázky, úspěšnost 62 %, reduk. 3 %; [–6]: úspěšnost 61 %, reduk. 4 %) V partu žáci rozpoznali bezpečně personifikaci – aniž bychom použili odborný termín. Třetina se domnívala, že epizodky se Sporákem dramaticky mířily k závěrečnému nečekanému příchodu kamnáře. „Dramatické spění k rozuzlení“ by však muselo být v úryvku přece jen kompozičně víc propracované. Tvrzení o textu není nijak zvlášť odborné, aby mu žáci nerozuměli. Spíše jen málokteří mají zkušenost s výstižným vyjadřováním o povaze textu, málokdy takové charakteristiky čtou. Zajímavé také je, že si jen 24 % žáků všimlo, že autorka oslovila čtenáře. Námět: Citlivé vnímání stylistických vlastností textu lze u žáků rozvíjet mnoha způsoby. Mohou si například u dvou či tří různých textů všímat různých předem určených vlastností souvisejících se stylem (například těch, které obsahuje nabídka naší úlohy), a posuzovat (včetně odůvodnění), které z nich příslušný text splňuje a které nikoli. Jinou možností je nechat žáky, aby sami rozpoznali a vlastními slovy pojmenovali stylistické (nikoli obsahové) rozdíly a shody mezi dvěma či třemi texty. A konečně, mohou pracovat se dvěma či třemi ukázkami téhož autora a všímat si charakteristických vlastností jeho stylu. Nejvíce se žáci ovšem mohou naučit ve vnímání stylizačních postupů tam, kde sami píší a konzultují své spisování s vrstevníky. K tomu nestačí typické „slohovky“ se zadaným slohovým útvarem, nýbrž daleko spíše svobodné psaní o osobních zájmech, trápeních nebo legracích. ♣ J (S čím?, úspěšnost 80 %, reduk. 26 %; [–6]: úspěšnost 80 %, reduk. 26 %) Part byl zaměřen na schopnost žáků využít kontext k vysvětlení významu zájmena. V této jednoduché úloze našly správnou položku č. 4 čtyři pětiny žáků. Ale obrazné pojmenování problému už dokázala rozpoznat jen o málo víc než polovina žáků. Čtvrtina žáků za potíž považuje zakládání ohně – je to motiv syntaktickým umístěním nejbližší k odkazovacímu zájmenu, ale předcházejí poukaz „vzalo ho to“ rozhodně ukazuje k zažívacím potížím nebo k jejich příčině. Je dobré, že si žáci vůbec té možnosti všimli, ale nesvědčí to o jejich vhledu do výstavby věty. Té se ovšem nedoberou pouhými větnými rozbory. Pro výuku je důležité, aby jich bylo využíváno pro plné porozu9
mění věcným a větným souvislostem. Námět: Žáci mohou dostat k nápravě text, do kterého učitel dodá na více míst jen odkazovací zájmena namísto opakovaných pojmenování – podobně tomu, jak často mluví sami žáci. Žáci mají text vyčistit tak, aby byla všechna vyjádření jasná. Neuškodí, když některé falešné vztahy mezi zájmenem a domnělým jménem budou legrační. ♣ K (Čím dosahuje názornosti?, úspěšnost 57 %, reduk. 4 %; [–6]: úspěšnost 57 %, reduk. 3 %) V partu měli žáci prokázat, že umějí v úryvku rozeznat konkrétní prostředky. Poměrně vysoká čísla u nesprávných odpovědí a nízká u správných ukazují, že si žáci s úlohou příliš nevěděli rady. Vědět, čím se dosáhne názornosti, není důležité jenom pro vyjadřování umělecké, ale právě i pro vyjadřování všední – při vysvětlování, dávání pokynů, při výchově vlastních dětí. To vše budou žáci jednou potřebovat. Námět: Výstižnost a konkrétnost vyjádření dobře vyvstane, když necháme žáky při poslechu četby zavřít oči a „promítat si film“ podle toho, co slyší. Žáci zjistí, že jejich „filmy“ o nekonkrétních pasážích se navzájem liší, zatímco u textů s konkrétním pojmenováním se shodnou častěji. ♣ L (Sporák živý tvor, úspěšnost 73 %, reduk. 22 %; [–6]: úspěšnost 74 %, reduk. 22 %) Part využíval autorčina postupu, při kterém hovoří o Sporáku jako o živé bytosti. Místa, kde se tak Sporák projevuje aktivně sám, žáci rozpoznali celkem bezpečně (3, 4, 6). Ale jen o něco více než polovina žáků (1 – 56 %) poznala místa, kde o jeho živosti vypovídá zacházení s ním. Není divu, že žáci v 7. ročníku nepovažují za personifikaci položku 5 – sloveso rozohnit je tu použito vlastně v neexistujícím „původním“ významu naplnit ohněm, ale používá se jen o lidech ve významu vyvolat silné city.
2.2. Matematika ♣ A (Tvrzení o trojúhelnících, úspěšnost 55 %, reduk. 5 %; [–7]: úspěšnost 57 %, reduk. 4 %) Formáty testových úloh, jež v projektu KALIBRO používáme, neumožňují ověřovat, jak žáci zvládli klasické konstrukční úlohy. Pomocí techniky, kterou jsme použili v tomto partu, však můžeme nicméně zjišťovat, zda žáci dokážou své znalosti o trojúhelnících uplatnit v nových situacích. Úloha ověřuje, zda žáci znají definice základních pojmů a elementární vztahy mezi prvky trojúhelníku. Zatímco žáci poměrně přesvědčivě „odmítali“ nesprávné nabídky, četnost všech čtyř správných položek pokládáme za nízkou (viz například č. 6 – součet vnitřních úhlů v libovolném trojúhelníku je přece vždy roven 180 °, ale uvedlo to pouze 51 % žáků). Námět: Položka č. 4 ilustruje, co vlastně říká vzorec pro výpočet obsahu trojúhelníku: ať se vrchol C' dostane na přímce q libovolně „daleko“ od úsečky AB , obsah trojúhelníku ABC' zůstává stále roven obsahu trojúhelníku ABC – obsah totiž závisí pouze na délce strany AB a na délce výšky na ni kolmé, která je rovna vzdálenosti mezi přímkami p , q . Part tedy nabízí dobrou příležitost ukázat žákům, že takový matematický vzorec nese dvě zprávy: (a) na čem obsah trojúhelníku závisí a jak, (b) že na ničem dalším obsah trojúhelníku nezávisí. Na tu druhou žáci i učitelé často zapomínají. ♣ B (Desetinné číslo, úspěšnost 54 %; [–7]: úspěšnost 65 %) Otevřená úloha ověřovala zvládnutí zákonitostí zápisu desetinných čísel; žáci podle očekávání chybovali především v počtu nul před posloupností číslic ‚103“. Žáci nejspíš nikdy v životě nebudou zapisovat delší desetinná čísla „podle diktátu“ – úloha zjišťovala, zda v trochu obtížnější situaci dokážou logicky uvažovat a zvládnout ji alespoň tak, že se k řešení „krok po kroku“ dostanou od nějaké situace, kterou zvládnout umějí (například sto tři tisíciny zřejmě zapsat umějí). ♣ C (Obsah podlahy, úspěšnost 23 %; [–7]: úspěšnost 27 %) Elementární otevřená úloha zaměřená na zvládnutí významu jednotek obsahu a jejich převodů; žáci mohli postupovat buď podle definice (obsah dlaždice krát počet dlaždic = obsah podlahy), nebo využít naši nápovědu: kdo věděl, že obsah 2 m2 má obdélník o stranách 1 m a 2 m, mohl do něj „naskládat“ dlaždice a potom už jen spočítat, na kolik takových obdélníků vystačí 1 000 dlaždic. Pět z osmi nejčastějších chybných výsledků obsahuje řádovou chybu – nevíme ovšem, zda k ní došlo při převodu jednotek nebo v jiné situaci. ♣ D (Počet mobilů, úspěšnost 37 %; [–7]: úspěšnost 38 %) Když předpokládáme, že žáci znají význam kruhového diagramu, mohlo jim při řešení této otevřené úlohy dělat potíže ještě sčítání zlomků: potřebovali zjistit, jaký zlomek patří k prvnímu čtvrtletí. Úloha je snadno řešitelná z hlavy – když žáci vstřebali zadání, nemuselo jim řešení trvat déle než 3 minuty. Chybná hodnota 225 000 představuje 9/10 správného výsledku (2 % žáků), tedy vše KROMĚ 1. čtvrtletí; chybná hodnota 100 000 (4 % žáků) je čtyřnásobek počtu mobilů prodaných v 1. čtvrtletí – jako by se ve všech čtvrtletích prodalo stejně, žáci diagram zcela ignorovali. Příčina ostatních častých chybných výsledků jsou z těchto chybných hodnot snadno odvoditelné. 10
♣ E (Délka filmu, úspěšnost 20 %; [–7]: úspěšnost 34 %) V této otevřené úloze si žáci měli uvědomit, že údaj o délce všech záběrů je třeba převést na minuty, vydělit sedmnácti a vynásobit dvěma; mohli samozřejmě počítat i s kombinací obou jednotek (h, min), ale to je náročnější. Někdo možná přišel i na možnost převést na minuty jen 1 h 42 min = 102 min – jedna sedmnáctina ze 102 je potom vidět hned. Chybné výsledky jsou značně roztříštěné: například 66 min (2 % žáků) je polovina správného výsledku ap. Námět: V sedmé třídě zřejmě řada žáků ještě zápasí s technikou provádění početních výkonů – ať používají kalkulačku, nebo počítají na kusu papíru. Nejsou zřejmě příliš zvyklí abstraktně uvažovat o postupu řešení, aniž by se zabývali tím, co v každém kroku vyjde. Kdyby to uměli, musela by být úspěšnost úloh C, D a E podle našeho názoru vyšší. Doporučujeme tedy vést žáky k tomu, aby si u podobných úloh předem jasně rozmysleli, jak budou postupovat a proč. Myslíme si dokonce, že by měli svůj plán zapsat a odůvodnit ještě dříve, než se do vlastních výpočtů pustí. ♣ F (Sáček s bonbóny, úspěšnost 32 %, reduk. %; [–7]: úspěšnost 30 %) Klasická otevřená úloha byla zaměřená na logické uvažování a schopnost žáků vyrovnat se s pokušením sčítat, odčítat, násobit nebo dělit číselné hodnoty, které zadání obsahuje. Chybná hodnota 12 (39 % žáků) je zřejmě výsledkem úvahy „3 druhy bonbónů krát dva kusy = 6, proto smíme vyjmout 18 – 6=12 bonbónů“. Četnost dalších chybných hodnot je již podstatně menší – asi bychom dokázali rekonstruovat pravděpodobnou cestu, která k nim vedla, ale bude užitečnější, když ji žáci při rozboru ve třídě vysvětlí sami. Námět: Plánuje-li něco matematik, uvažuje – jak je zvyklý při dokazování matematických vět – vždy o té nejméně vhodné situaci, která může nastat. Tato úvaha je také klíčem k řešení úlohy a k jeho vysvětlení žákům. Jak by postupoval člověk, který by do bonbónů „viděl“ a chtěl by odebráním co nejmenšího počtu dosáhnout toho, že podmínka o nejméně dvou kusech od každé náplně již nebude splněna? Vyjmul by čtyři bonbóny s ovocnou náplní. Doporučujeme, aby si žáci různé varianty odebírání bonbónů sehráli. Až budou tvrdit, že problému rozumějí, měli by vyřešit duální úlohu: Jaký nejmenší počet bonbónů musí dát hostitel na talíř, aby měl jistotu, že na talíři budou od každé náplně nejméně dva kusy? ♣ G (Výhodné počítání, úspěšnost 58 %, reduk. 14 %; [–7]: úspěšnost 79 %, reduk. 45 %) Podobné úlohy jako tento part zpravidla dostávají v projektu KALIBRO páťáci. Chtěli jsme zjistit, zda se nedostatky diagnostikované v páté třídě objeví i ve vyšších ročnících a v jaké míře. Prostá úspěšnost 58 % je velmi nízká a navíc je zarážející obrovský pokles úspěšnosti, k němuž došlo. Pětici posuzovaných výrazů navíc zvládlo bez jediné chyby o 31 % méně žáků než před sedmi lety.
2.3. Humanitní základ ♣ A (Přemysl Otakar II., úspěšnost 37 %; [–7]: úspěšnost 45 %) Otevřená úloha věnovaná Přemyslu Otakarovi II. zjišťuje nejen přibližnou znalost nějakého letopočtu týkajícího se jeho vlády (například konání bitvy na Moravském poli roku 1278, v níž Přemysl Otakar II. zemřel), ale také schopnost zařadit letopočet do správného století. Klasickou chybu (12. století) udělalo 11 % žáků, výsledek 14. století uvedlo 6 % žáků. Vzdálenější století se mezi výsledky také objevila, ale s mnohem nižší četností. ♣ B (Co mohl Karel Veliký?, úspěšnost 58 %, reduk. 2 %; [–7]: úspěšnost 60 %, reduk. 3 %) Part typu „co mohla a nemohla dělat určitá historická osobnost“ se zaměřuje na každodenní život, hmotnou kulturu, životní úroveň, civilizační vymoženosti i na politicko-společenské souvislosti určité epochy. Žáci by měli být schopni uvědomit si, že v době Karla Velikého se ještě nestavěly zámky, ani že Evropa dosud neznala barokní sloh, ale naopak že Frankové již byli křesťané, či že právě na půdě Francké říše se vyvinul feudální systém udílení lén, jeden z nejcharakterističtějších rysů středověké Evropy. ♣ C (Tvrzení o tabulce, úspěšnost 62 %, reduk. 3 %; [–7]: úspěšnost 66 %, reduk. 7 %) Part zjišťuje dovednost žáků pracovat s informacemi předloženými v tabulce. Ke správnému vyřešení některých úloh stačí pouhé logické pochopení tabulky (systému řádků a sloupců) – například položky č. 1 a 8. U jiných odpovědí je třeba jednoduchého sčítání pomocí kalkulačky (položka č. 3), výpočtu hustoty zalidnění (počet obyvatel/hustota; položky č. 2 a 5) nebo jednoduché interpretace dat (položky č. 6 a 7). Námět: V novinách a časopisech se občas podobné přehledy objevují, často také kvůli porovnávání nějakých ekonomických ukazatelů. Lze je využít k tomu, aby se žáci naučili takové údaje přehledně zpracovat do tabulky a potom z nich vyvozovat podobné závěry, jako obsahuje naše úloha. ♣ D (Děti u nás a na Kubě, úspěšnost 69 %, reduk. 8 %; [–7]: úspěšnost 67 %, reduk. 8 %) Part zjišťoval míru tolerance a „antixenofobie“ mezi žáky. Důležité je, aby si žáci uvědomili, že kubánské děti jsou úplně stejné jako české děti (stejně inteligentní apod.), ale mají výrazně horší životní podmínky a možnosti (například nižší příjmy rodičů, horší vybavení škol a domácností); 11
k tomu přistupuje totalitní systém znemožňující svobodu projevu a cestování, v důsledku čehož se kubánské děti například nemohou dostat do sousedních USA ♣ E (Časová osa, úspěšnost 17 %; [–7]: úspěšnost 21 %) Otevřená úloha ověřuje schopnost žáků pracovat s časovou přímkou – NEZKOUŠÍ je ze znalosti příslušného data (smrt Šalomouna). Za použití dvou přesných časových údajů a rozdělení osy na pravidelné úseky lze snadno spočítat, v kterém půlstoletí (což je tolerance pro správnou odpověď) k hledané události došlo. Chybující žáci nejčastěji ignorovali skutečnost, že Alexandr Makedonský žil (a zemřel) před naším letopočtem: i kdyby nedokázali určit správné měřítko, musela být absolutní hodnota letopočtu smrti Šalomouna větší než 323; mezi nejčetnějšími chybnými výsledky však byly takové hodnoty pouze tři a vybralo je jen 6 % žáků. Například hodnotu 317 (jako by dílek znamenal jeden rok) uvedlo 3 % žáků. Námět: Zdá se tedy, že řada žáků měla problémy na elementárnější úrovni, než je rozpoznání měřítka. Správná vizualizace časových vztahů mezi historickými událostmi samozřejmě není cílem, ale jen prostředkem lepšího porozumění některým historickým souvislostem a návaznostem. Proto doporučujeme spojit rozbor úlohy K (Pořadí událostí) se zakreslováním přibližných letopočtů událostí na časové přímce. Pokud se ukáže, že jedna úloha tohoto typu nestačí, mohou si učitelé podobné úlohy vymyslet sami nebo využít ty, které se v testech projektu KALIBRO objevily v minulých letech. ♣ F (Tvrzení o pojištění, úspěšnost 60 %, reduk. 5 %; [–7]: úspěšnost 62 %, reduk. 6 %) Part patřil k úlohám, které ověřují, zda žáci rozumějí, jak ve společnosti fungují její základní systémy a služby, jako jsou pošty, banky, směnárny, pojišťovny ap., protože se s nimi budou celý život dostávat do kontaktu a budou je využívat. Při přemýšlení nad správností či nesprávností tvrzení z oblasti pojišťovnictví si žáci uvědomí, zda chápou podstatu, funkci a význam pojišťoven jako institucí i průběh a logiku sjednávání pojištění (například že pojistit se dá pouze na událost náhodnou, tj. nelze uzavřít pojištění v okamžiku, kdy je zřejmé, že ke škodě dojde). Námět: Rozumějí žáci třeba tomu, jak a proč banky půjčují peníze? Kde jsou rizika tohoto druhu podnikání a jak jim banky čelí? ♣ G (Co znali už Řekové?, úspěšnost 56 %, reduk. 4 %; [–7]: úspěšnost 56 %, reduk. 4 %) Part se zaměřuje na každodenní život, hmotnou a jinou kulturu, životní úroveň, civilizační vymoženosti ap. určité epochy, v tomto případě antického Řecka. Při posuzování některých položek nabídky žáci musejí nacházet souvislosti také mimo Řecko (viz například gotické církevní stavby a středověká Evropa). ♣ H (Většiny v ČR, úspěšnost 68 %, reduk. 7 %; [–7]: úspěšnost 69 %, reduk. 8 %) Part zkoumá, zda žáci dovedou na základě znalostí a logického uvažování odhadovat velikost jednotlivých složek populace Česka. Jedná se přitom o složky vymezené demograficky, národnostně, životní úrovní ap.. Správné odpovědi lze ve většině případů určit pouhým logickým uvažováním, pouze u některých je třeba aplikovat základní znalosti (děti do 15 let ap.) Námět: Pro žáky může být zajímavé odhadovat velikost (%) těch skupin obyvatelstva ČR, které lze vymezit kritériem aplikovatelným i uvnitř třídy: členové rodin majících osobní automobil, alespoň jeden rodič podniká, rodiny s třemi a více dětmi ap. Mohou pak své odhady konfrontovat s výsledky průzkumu uvnitř třídy, který lze rychle provést tak, že se příslušní žáci vždy přihlásí. Učitel by ovšem měl kontrolovat, zda se kritérium netýká například příliš osobních informací nebo údajů, jejichž zveřejnění by mohlo být některým žákům nepříjemné. Pokud však na problém upozorní žáky předem, ohlídají si to většinou sami. ♣ I (Tvrzení o Evropě, úspěšnost 62 %, reduk. 1 %; [–7]: úspěšnost 61 %, reduk. 1 %) Part zjišťuje dovednost odhadovat a porovnávat číselné hodnoty různých socioekonomických jevů v Evropě. Žáci se sice učí, kolik obyvatel kde žije, ale leckdy neumějí jednotlivá čísla porovnat a odvodit; Například ročně se v Evropě určitě narodí více než 1 milión dětí, protože počet obyvatel Evropy dosahuje několika set milionů. Ke zlepšení výsledků úlohy je třeba nezkoušet žáky ze znalostí přesných čísel, ale rozvíjet jejich schopnost tato čísla odvozovat (například všechna velká evropská města a většina ostatních sídel leží při vodních tocích, tedy vesměs v nadmořských výškách nejvýše několik set metrů, a tudíž většina obyvatel Evropy musí žít níže než 1000 m n. m.). ♣ J (Přemysl Otakar I., úspěšnost 64 %, reduk. 7 %; [–7]: úspěšnost 66 %, reduk. 9 %) Výroky o vládě Přemysla Otakara I. v tomto partu se zaměřují na každodenní život, hmotnou kulturu, životní úroveň, civilizační vymoženosti i na politicko-společenské souvislosti tohoto období. Part nutí žáky nacházet různé vztahy mezi nabízenými historickými osobami, jevy a událostmi a příslušnými epochami (například Přemysl Otakar I. vládl na počátku 13. století, ale Jana z Arku žila v době, kdy u nás probíhaly husitské války; Amerika byla objevena až v raném novověku, ne ve vrcholném středověku; baroko je záležitost 17. a 18. století, kdy již Přemyslovci dávno nežili a nevládli; apod.). 12
♣ K (Pořadí událostí, úspěšnost 54 %, reduk. 3 %; [–7]: úspěšnost 57 %, reduk. 5 %) Úloha na pořadí byla založena na tom, že důležitější než ovládat přesná data historických událostí je uvědomovat si souvislosti mezi nimi, rozpoznávat příčiny a následky, umět i bez nich určit, co bylo dřív a co potom; právě takový přístup představovala úloha vyžadující sestavení chronologické řady z událostí českého středověku. Žákům stačilo znát časové souvislosti, „příběh“ a význam ustálených pojmů (bitva u Sudoměře, bitva na Moravském poli, Zlatá bula sicilská, atd.); žáci mohou uvažovat například takto: Zlatá bula sicilská, bitva na Moravském poli a ražba pražských grošů jsou události spjaté s vládou Přemyslovců – musely se proto odehrát před okamžikem, kdy Přemyslovci vymřeli; Univerzitu Karlovu založil Karel IV. z rodu Lucemburků, který v Čechách vládl po Přemyslovcích; bitva u Sudoměře se odehrála v rámci husitských válek, které probíhaly v 15. stol., po smrti Karlova syna Václava IV. – bude proto na posledním místě; ap. ♣ L (Podmínky rolníka, úspěšnost 61 %, reduk. 5 %; [–7]: úspěšnost 63 %, reduk. 5 %) Part se soustřeďuje na způsob, jakým v minulosti (ve středověku) žili obyčejní lidé (rolníci); směřuje žáky k přemýšlení nad plodinami, které se v Evropě tehdy pěstovaly (a naopak uvědomění si, že leccos Evropané poznali až později, v důsledku objevných plaveb), nad různými aspekty civilizačního vývoje (znalost, resp. neznalost knihtisku), nad problémy středověkého hospodářství (tzv. bludný kruh – v případě neúrody přicházel hladomor) i na některé rysy běžného života typického poddaného (povinnost platit desátky, poddanské dávky a robotovat) ap. ♣ M (Která je Francie?, úspěšnost 25 %; [–7]: úspěšnost 56 %) Výběrová úloha umožnila žákům, aby použili základní znalosti o zemích při práci s informacemi (čtení tabulky). Francie není monarchie, v rámci uvedených zemí má jistě jednu z nejvyšších středních délek života a počet obyvatel se pohybuje kolem 60 milionů, z čehož jasně vyplývá, že správnou možností je č. 5. V původní verzi testu byla na místě Francie uvedena data Itálie, kterou také žáci měli za úkol najít. Protože však je počet obyvatel Itálie uveden v úloze C, nahradili jsme Itálii podobnou zemí. Pokles úspěšnosti o 31 % naznačuje, kolik žáků dokázalo před sedmi lety využít naší tehdejší nepozornosti… Cesta „k Itálii“ byla totiž jinak obdobná jako nyní cesta „k Francii“. ♣ N (Hannibal na Řím, úspěšnost 62 %, reduk. 8 %; [–7]: úspěšnost 64 %, reduk. 12 %) Part ověřoval mj. práci s mapou, která by měla být nedílnou součástí výuky dějepisu. Mnohé historické jevy a události se bez ní ani vyložit nedají a odpovídající geografická představa je k správnému pochopení vývoje v minulosti nezbytná. Aby žáci úlohu správně vyřešili, musejí se orientovat v několika základních otázkách: kde leží Pyrenejský poloostrov, jaké státy se na něm rozkládají a kde, v jaké zemi se nachází město Neapol, které z nabízených států nejsou evropské ap. Někdo by mohl požadovat, aby si žáci dokázali vytvořit představu mapy popisované oblasti „v duchu“ – nám stačilo, když uměli využít informací v atlasu, který byl povolenou pomůckou. ♣ O (Děti jinde ve světě, úspěšnost 69 %, reduk. 13 %; [–7]: úspěšnost 68 %, reduk. 12 %) Part zjišťoval rozhled a nadhled žáků, aby dokázali vnímat realitu (a problémy) celého světa a nevytvářeli si světonázor jen na základě prostředí, ve kterém žijí sami. Úloha chce, aby děti pochopily právě onu rozdílnost mezi tím, jak vypadá jejich svět, a jak vypadá život lidí jinde. Vychází jim přitom vstříc tématem, které se jich přímo dotýká (způsob života dětí), vede je k uvědomění si rozdílů a problémů kulturních (konzumace vepřového masa), ekonomických (výše příjmů), sociálních (sňatky dětí) a dalších (například účast dětí ve válkách). Námět: Vhodným a aktuálním příkladem jsou rozdíly mezi „západním“ světem a islámskými zeměmi (ať už se týkají pouze dětí nebo i dospělých). Někteří žáci jistě dokážou vyjmenovat řadu z nich i bez přípravy, doporučujeme však, aby pracovala celá třída a žáci se učili rovněž vyhledávat podobné informace, porovnávat informace z různých zdrojů a – v tomto konkrétním případě – též přemýšlet o tom, v jakých situacích se zmíněné rozdíly mohou projevit a kde jsou jejich příčiny. ♣ P (Odhady o ČR, úspěšnost 61 %, reduk. 2 %; [–7]: úspěšnost 61 %, reduk. 2 %) Part nutí žáky přemýšlet ve vzájemných souvislostech o běžných věcech, které znají a které tvoří svět kolem nich. Mají si mj. uvědomit přibližný rozsah některých jevů (například množství linkových autobusů, odpadu, rozlohu lesů apod.). Part je vede ke srovnávacímu myšlení, neboť je nutí hledat nějaké výchozí (často stačí jen velmi hrubé) číslo, s nímž mohou srovnat odhad z nabídky: například vím-li, že autobus jezdí průměrně rychlostí 60 km/h až 90 km/h a Brno je od Prahy určitě vzdáleno víc než 90 km, je odhad, že cesta autobusem z Brna do Prahy trvá déle než hodinu, určitě správný. Stejně tak je logické, že v moderní společnosti s velikým počtem ateistů je takových lidí rozhodně víc než 10 %. Odhady jsou záměrně formulovány s dostatečnou rezervou, aby práce nevyžadovala přesnou znalost příslušných číselných údajů.
13
2.4. Přírodovědný základ ♣ A (Hustota krychlí, úspěšnost 37 %, reduk. 1 %; [–7]: úspěšnost 36 %, reduk. 1 %) Žáci měli v partu prokázat své znalosti o hustotě těles (a případně o jejich plování). Kvůli k organizačním problémům se zajištěním fyzikálních tabulek a vzhledem k tomu, že se v nich potřebné údaje vyskytují na mnoha různých místech, jsme tentokrát na práci s tabulkami rezignovali a žákům jsme nutná data poskytli přímo v zadání (při převodu úlohy z původního formátu jsme se bohužel dopustili chyby – v záhlaví tabulky byla uvedena chybná jednotka hustoty; tato chyba však nejspíš úspěšnost žáků neovlivnila, jak ukazuje porovnání s původními výsledky). Informace o fyzikálních vlastnostech barevných krychlí bylo třeba účelně kombinovat a vyvozovat z nich potřebné závěry; jako jednotku hustoty jsme zvolili vedlejší jednotku kg/dm3, která je pro děti často bližší a názornější než základní jednotka kg/m3. Technická chyba nás samozřejmě mrzí a omlouváme se za ni žákům i učitelům. ♣ B (Odpadky v rybníku, úspěšnost 70 %, reduk. 1 %; [–7]: úspěšnost 71 %, reduk. 2 %) Aby žáci mohli na otázky partu odpovědět správně, museli znát vlastnosti látek, které tvořily podstatu věcí z nabídky – především to, jak se na nich projeví styk s vodou a s vodními živočichy. Někdy pomohlo, když si žáci uvědomili původ odpadků (igelitový sáček, cédéčko jsou z plastických hmot vyráběných z ropy). Námět: I na školním dvorku nebo na zahradě lze provést podobný experiment, který ovšem může trvat podstatně kratší dobu: jediný rok. Vřele doporučujeme, aby žáci předem důkladně prodiskutovali podmínky, za nichž experiment proběhne: například jak zajistit „stejné“ podmínky pro všechny zakopané odpadky (mj. hloubka, kontakt se zeminou, vlhkost, „čistota“ odpadků), jak zdokumentovat počáteční a konečný stav odpadků, zda experimentátorům nehrozí nebezpečí infekce ap. Diskuse o podmínkách vedení experimentu je možná důležitější než jeho výsledek – žáci by si při ní měli uvědomit, že nedodržení některých podmínek může ohrozit výpovědní hodnotu získaných výsledků. ♣ C (Podle velikosti, úspěšnost 66 %, reduk. 18 %; [–7]: úspěšnost 71 %, reduk. 20 %) Úloha na pořadí vyžadovala jen základní představu o rozměrech a škále délek, neboť rozdíly mezi uvedenými hodnotami jsou dostatečně výrazné. Námět: Při rozboru úlohy může učitel uvést i další zajímavé údaje a nechat žáky, aby je zařadili do vznikající škály. Anebo mohou s nápady přicházet žáci, a vyhledat pak číselné hodnoty sami. ♣ D (Použití jednotek, úspěšnost 46 %, reduk. 1 %; [–7]: úspěšnost 45 %, reduk. 1 %) Part byl zaměřen na to, zda žáci rozumějí principu použití jednotek. Proto tyto jednotky nebyly zcela běžné a netýkaly se jen učiva fyziky. Při rozboru úlohy bude vhodné vysvětlit žákům podrobněji jednotku 1/kg a její souvislost s variantou uvedenou v závorce (ks/kg); lze také uvést další příklady jednotek vytvořených tímto způsobem (1/m, 1/s ap.) a nechat děti, aby samy hledaly situace a činnosti, jejichž výsledek je možné pomocí těchto jednotek vyjádřit. Tento typ úloh pokládáme za velmi užitečný pro prohlubování porozumění fyzikálním zákonitostem, které se žáci ve škole učí. Znalost jednotky některých fyzikálních veličin mohou žáci navíc využít v případě, kdy zapomenou vzorec pro její výpočet (například hustota, měrná tepelná kapacita ap.) ♣ E (Která země?, úspěšnost 41 %; [–7]: úspěšnost 55 %) Tato „hádanka“ (výběrová úloha) měla za cíl otestovat syntetické schopnosti a dovednosti žáků. Z jednotlivých (zejména fyzicko-geografických) informací mají žáci odvodit název státu, který těmto charakteristikám odpovídá. Při řešení žákům zajisté pomohou znalosti nabyté z regionální geografie světa, ke správnému vyřešení však stačí pouhá dovednost čtení map a práce s atlasem světa. Námět: S úlohami tohoto typu by se žáci měli při výuce zeměpisu setkávat častěji, protože je nutí přemýšlet, dávat poznatky do souvislostí a udržovat si přehled o celém světě – nejen o regionu, který se právě probírá. ♣ F (Který živočich?, úspěšnost 55 %; [–7]: úspěšnost 59 %) V této výběrové úloze mohli žáci postupovat vylučovací metodou: každému nesprávnému živočichovi v nabídce nevyhovovala alespoň jedna vlastnost uvedená v naší charakteristice „neznámého“, často jich byla dokonce celá řada. Námět: Úloha je příležitostí, jak se žáci mohou o živočiších v nabídce dozvědět více (anebo si zopakovat, co vědí). Mohou s charakteristikou jezevce lesního (správná odpověď) pracovat jako s osnovou a vypracovat podle ní věcně správné charakteristiky ostatních nabízených živočichů a případně i dalších, o které se zajímají. Pomocí cedulek podobných těm, které visí u klecí a výběhů v ZOO, si mohou vytvořit z fotografií a třeba i z (již dávno odložených) plyšáků svou vlastní fiktivní ZOO v učebně. ♣ G (Kdo je rozkladač?, úspěšnost 67 %, reduk. 2 %; [–7]: úspěšnost 66 %, reduk. 2 %) Klíčem ke správné odpovědi v partu byla znalost toho, jak a odkud získávají nabízené organismy 14
živiny potřebné k životu. ♣ H (K. Hora a Sydney, úspěšnost 62 %, reduk. 6 %; [–7]: úspěšnost 64 %, reduk. 6 %) Part byl zaměřený na základní fyzicko-zeměpisné zákonitosti světa. Obě města leží na Zemi téměř „proti sobě“, a funguje tedy polarita den–noc, podzim–jaro; naopak počasí může být ve stejném okamžiku (období) stejné i odlišné. Je třeba vědět, že Sydney je přístav v subtropickém podnebném pásu, a tudíž se zde v žádném případě nemůže vyskytnout polární záře. „Středověké Sydney“ je samo o sobě nesmysl. ♣ I (Doubek a Srnčí, úspěšnost 55 %, reduk. 6 %; [–7]: úspěšnost 58 %, reduk. 7 %) V partu šlo o orientaci a správné čtení mapy. Žáci mají zejména umět zjišťovat a porovnávat nadmořskou výšku a sklon svahu, což je jedna ze základních dovedností při využívání topografické (turistické, obecně zeměpisné) mapy. Obtížná mohla být položka č. 4, kde některé žáky mátla cesta, sugestivně vedoucí na východ (ale do kopce!). Námět: Vytvořit na základě vhodné turistické mapy plastickou mapu určité oblasti (třeba jen okolí jednoho horského údolí) je důstojný úkol, nad kterým se žáci nemohou nenaučit vrstevnice číst a rozumět jim. Stačí jim poradit, jak na to: budou na sebe skládat papundeklové řezy oblasti podle vrstevnic, výsledek „uhladí“ sádrou a pomalují. Výstavku hotových plastických map si pak se zájmem prohlédnou i žáci z ostatních ročníků – zvlášť když budou některé oblasti osobně znát nebo budou moci plastické mapy porovnat s běžnými turistickými. ♣ J (Tvrzení o ČR, úspěšnost 54 %, reduk. 2 %; [–7]: úspěšnost 62 %, reduk. 7 %) K řešení partu je třeba umět pracovat s mapou a pro rychlejší řešení mít i místopisné znalosti o Česku. Otázka tohoto typu zjišťuje, zda žáci dovedou mapu využít při běžných situacích v praktickém životě. ♣ K (Která je Kalkata?, úspěšnost 42 %; [–7]: úspěšnost 52 %) Výběrová úloha zjišťuje, zda žáci dokážou pracovat s informacemi předloženými v tabulce a propojit je se svými znalostmi. K řešení je rovněž třeba umět pracovat s atlasem světa. Již díky základním znalostem z regionální geografie světa lze ze seznamu vyřadit Sydney (jižní polokoule) a Bern (vysoká nadmořská výška a malý počet obyvatel), Káhira pak leží výrazně západněji (a tudíž časově blíže Greenwichi) než Kalkata. ♣ L (Rovnováha na páce, úspěšnost 17 %; [–7]: úspěšnost 18 %) Klasická otevřená úloha o nalezení rovnováhy na dvojzvratné páce, která vyžadovala jen velmi jednoduché početní výkony (4.60=3.x). Za těchto okolností musíme její úspěšnost pokládat za velmi nízkou. O uvažování žáků můžeme často jen spekulovat: například žáci, kteří uvedli výsledek 70, si mohli představovat, že když hledané závaží bude o jeden dílek blíže středu, musí mít o 10 g větší hmotnost. Ať tak či onak – žáci, kteří uvedli libovolný z nejčetnějších chybných výsledků 70, 45, 50, 75, 60, 40, nebo 120, rovnováze na páce nerozumějí – vždy je velmi snadno početně ověřitelné, že uvedený výsledek ji nezaručuje. Námět: Původně jsme měli v úmyslu využít zadání k partu, v němž by žáci posuzovali různé situace a zkoumali, zda nastane rovnováha. Situace měly zahrnovat i případy, kdy na páce visela více než dvě závaží. Jsme rádi, že jsme tuto variantu nakonec do testu nezařadili – není ale nejmenší důvod nevyužít ji k upevnění poznatků o momentové větě třeba v opakovací hodině. Pro žáky, kteří už momentům opravdu rozumějí, sice větším přínosem nebude, ale kolik takových žáků je? (Jen mimochodem: v Anglii a USA se žáci na dvojzvratné páce učí malou násobilku.) ♣ M (Roste aspoň 10 let, úspěšnost 71 %, reduk. 8 %; [–7]: úspěšnost 74 %, reduk. 14 %) Při řešení partu nestačilo vědět, zda je nabízená rostlina jednoletá nebo trvalá, ale žáci se museli zamyslet i nad tím, jak s ní nakládá člověk. Málo žáků (22 %) vybralo tulipán – zřejmě si neuvědomili, že pokud nekvete, přežívá ve formě cibule do dalšího vegetačního období. ♣ N (Nad obzorem současně, úspěšnost 37 %, reduk. 2 %; [–7]: úspěšnost 36 %, reduk. 3 %) Ke správnému vyřešení partu (všechny položky nabídky byly správné) si je třeba uvědomit, že Slunce v každém okamžiku osvětluje polovinu zemského povrchu. Každá položka v nabídce byla ovšem tvořena místy, u kterých byl rozdíl zeměpisných délek menší než 180 stupňů; posuzování mohlo být obtížnější u těch dvojic měst, která leží daleko od sebe na opačných polokoulích. ♣ O (Co se skládá z atomů?, úspěšnost 46 %, reduk. 23 %; [–7]: úspěšnost 46 %, reduk. 25 %) Nemyslíme si, že je nutné, aby se poznatky o stavbě látek probíraly už v sedmé třídě. Pokud se však běžně probírají, měli by i sedmáci chápat, že to opravdu znamená, že VŠECHNA tělesa i látky jsou složeny z atomů. Výsledek partu potvrdil naše zjištění z předchozích kol: úspěšnost úlohy je pod hranicí úspěšnosti náhodného hádání, ovšem více než čtvrtina žáků zmíněný poznatek nejen zná a umí (bezmyšlenkovitě) reprodukovat, ale dokáže ho také použít; nejvyšší četnost měly – jak jinak – obě položky mající těsnou souvislost s chemií: kuchyňská sůl (59 %) a rozžhavený uhlík z ohně (71 %). Naopak třeba vyškvařené vepřové sádlo vybralo jen 33 % žáků. ♣ P (Z čeho jíme semena?, úspěšnost 71 %, reduk. 8 %; [–7]: úspěšnost 73 %, reduk. 14 %) 15
Part zjišťoval, zda žáci vědí, kterou část rostliny běžně jíme. Některé odpovědi byly ovšem správné i proto, že se semen v polykaných soustech prostě nedokážeme zbavit (anebo nám to nestojí za to) – například u jahod. Námět: Žáci mohou ve škole uspořádat výstavku semen běžně používaných v kuchyni. Její součástí mohou být také recepty, ve kterých se příslušné semeno používá, nebo dokonce i ochutnávka (například drobného pečiva).
2.5. Anglický jazyk ♣ A (Ekvivalentní vyjádření, úspěšnost 60 %, reduk. 5 %; [–6]: úspěšnost 60 %, reduk. 3 %) Part ověřoval schopnost vyjádřit totéž jinými slovy, která je důležitou součástí zvládnutí cizího jazyka. Úloha testovala, zda žáci rozpoznají, kdy dvě rozdílné věty vyjadřují totéž nebo skoro totéž – zůstali jsme přitom u zcela běžných výrazů a opravdu jednoduchých sdělení. Žáci s jistotou „odmítali“ nesprávné položky nabídky č. 1 a 9 (ale nikoli č. 2!), k těm správným se jich však „hlásilo“ příliš málo. Námět: Schopnost vyjádřit totéž nebo skoro totéž jinými slovy je důležitou součástí jazykové výbavy každého člověka, dokonce i v jeho mateřštině. Možná by žáky zaujalo, kdyby učitel věnoval některou hodinu například rozmanitým formám souhlasu či odmítnutí v běžných situacích (nabídka jídla a pití, žádost o schůzku, nabídka doprovodu ap.). Asi bude zapotřebí, aby si žáci nejprve připomněli výrazové možnosti češtiny, které vyjadřují různou míru rozhodnosti či taktu a slušnosti při podobných příležitostech (viz též úloha I). ♣ B (Úterní rozvrh, úspěšnost 79 %, reduk. 52 %; [–6]: úspěšnost 55 %, reduk. 25 %) V úloze na pořadí žáci měli hledat v úterním rozvrhu předměty podle popisu toho, co Michal v příslušné hodině dělal. Oproti původnímu testování se žáci velmi výrazně zlepšili. Námět: Asi by neškodilo, kdyby žáci zkusili vlastními slovy vyjádřit, co dělali v jednotlivých předmětech během libovolné hodiny, kterou si vyberou. Nemusí popisovat průběh celé hodiny, ale měli by podobně jako v testu stručně vyjádřit, čím se zabývali. ♣ C (Roční doby a měsíce, úspěšnost 76 %, reduk. 25 %; [–7]: úspěšnost 74 %, reduk. 21 %) Part byl jednoduchým cvičením procvičujícím znalost pojmenování ročních období a měsíců. ♣ D (Přibývání informací, úspěšnost 59 %, reduk. 11 %; [–6]: úspěšnost 57 %, reduk. 10 %) Part ověřoval míru porozumění informacím, které v každé položce nabídky obsahovala trojice vět. Úkolem žáků bylo posoudit, zda každá další věta přidává nějakou informaci k tomu, co se dozvěděli předtím. Námět: Žáci by mohli zkusit vymyslet podobné konstrukce sami – potřebnou slovní zásobu už mají nebo by ji měli mít. V úloze však nejde o slovíčka, ale o další zátěž pro mozek, aplikovanou současně s používáním cizího jazyka. ♣ E (Něco ke čtení, úspěšnost 86 %, reduk. 33 %; [–6]: úspěšnost 87 %, reduk. 33 %) Part samozřejmě nezjišťoval, zda žáci vědí, kde se dá sehnat něco ke čtení, ale ověřoval jejich znalosti cizojazyčného pojmenování míst, kde to možné je, i kde to možné není. ♣ F (úspěšnost Krátké odpovědi, úspěšnost 63 %, reduk. 7 %; [–6]: úspěšnost 62 %, reduk. 5 %) Part se zabýval anglickými krátkými reakcemi na položenou otázku a chybné položky nabídky využívaly možností, jak může český žák chybovat: nepoužije pomocné sloveso, odpovídá rozporně, vyjádří současně souhlas i nesouhlas ap. ♣ G (Tázací výrazy, úspěšnost 60 %, reduk. 5 %; [–6]: úspěšnost 60 %, reduk. 3 %) Part byl zaměřen na znalost základních tázacích výrazů a jejich použití v jednoduchých typických dotazech. Výsledek pokazilo neúspěšné posouzení idiomatické vazby How is your mother doing? ♣ H (Doplňování do věty, úspěšnost 51 %, reduk. 3 %; [–6]: úspěšnost 48 %, reduk. 2 %) Part byl jednoduchým cvičením, ve kterém žáci dosazovali do krátké věty výrazy, jež mohly (ale nemusely) být použitelné ve spojení s knihami (výrazy nejčastěji vyjadřovaly počet). Žáci dosáhli jen nepatrně lepšího výsledku, než představuje úspěšnost náhodného hádání. Námět: Podobná cvičení pomáhají žákům v zafixování významu těchto „slůvek“, která se jim často pletou. Jejich neznalost však brání porozumění i v běžné konverzaci a navíc může vést i k vážným nedorozuměním. Vět, do níž se dá dosazovat, je k dispozici nekonečně mnoho… ♣ I (Zdvořilé odmítnutí, úspěšnost 76 %, reduk. 18 %; [–6]: úspěšnost 70 %, reduk. 13 %) Part byl inspirován potřebou ovládat základní zdvořilé konverzační obraty. Podle toho, jak žáci dokážou reagovat na jednoduché nabídky u stolu, nebudou hostitelé posuzovat jejich jazykovou vybavenost, ale jejich vychování. ♣ J (Jaké auto?, úspěšnost 75 %, reduk. 19 %; [–6]: úspěšnost 77 %, reduk. 19 %) Part ověřoval základy slovní zásoby žáků. Nabídka obsahovala jen správné položky. Žáky zaskočilo slovo secondhand – neuvědomují si, že původem „módního“ slova sekáč je obchod zbožím z druhé ruky. Námět: Docela dobrým procvičováním (a obohacováním) slovní zásoby je uvádění slov, která se používají ve spojení s danou věcí, s určitou činností nebo třeba vlastností (viz též úlohu E). 16
2.6. Ekonomické dovednosti ♣ A (Kopírování hudebních CD, úspěšnost 72 %, reduk. 20 %; [–8, 9. roč.]: úspěšnost 79 %, reduk. 28 %) Nelegální kopírování hudebních CD patří stále k běžným aktivitám mezi mládeží; chtěli jsme, aby si nelegálnost svého počínání uvědomili (pro mnohé to jistě bude velkým překvapením) a pochopili, proč zákon toto „vypalování CD“ zakazuje. Naše školy se kultivováním právního vědomí žáků nikdy příliš nezabývaly a na jeho úrovni v populaci je to znát, i když zrovna výsledky tohoto partu tomu nenasvědčují: především redukovaná úspěšnost úlohy je relativně vysoká. ♣ B (Půjčování peněz, úspěšnost 62 %, reduk. 4 %; [–4, 9. roč.]: úspěšnost 65 %, reduk. 4 %) Part zjišťoval, zda žáci přemýšlejí o problematice tzv. „rychlých“ půjček – o tom, proč je s nimi spojen vysoký úrok a o tom, díky čemu na nich jejich poskytovatelé vydělávají. Kromě elementárního ekonomického uvažování (ztráty na nedobytných pohledávkách musejí pokrýt „poctiví“ dlužníci)se úloha věnovala rovněž „náboru“ klientů a také ověřovala, zda žáci naivně neočekávají přehnané záruky státu. Neočekávají. Úloha skončila s přiměřeně vysokou úspěšností. ♣ C ( Cena skipasů, úspěšnost 48 %) – nelze srovnat s původní verzí úlohy Otevřená úloha byla věnována vyhledávání jednoduchých informací v poměrně velké a nepřehledné tabulce. Vypadala ovšem složitě pro páťáky – skutečná tabulka s cenami skipasů je nepoměrně komplikovanější a větší. Nezdá se, že by to žákům vadilo: téměř dvě pětiny žáků s ní pora dilo správně. Nejobtížnější asi bylo najít v tabulce část, ve které jsou březnové ceny (název měsíce se skrýval v údaji „únor až duben“). ♣ D (Co souvisí s dopravou?, úspěšnost 53 %, reduk. 4 %; [–11]: úspěšnost 49 %, reduk. 3 %) Part je založen na tom, že ve světě dospělých všechno souvisí se vším, ale ve světě dětí ne. Dá-li si dospělý jen trochu práce, zmíněné souvislosti jistě snadno najde. Podobné úlohy tedy v podstatě nelze konstruovat jinak než tak, že všechny položky nabídky budou správné. Většina žáků to dří ve či později prohlédne také. Úloha tedy měřila také to, nakolik už žáci ztratili svou dětskou naivitu. K zařazení do testu nás vedla užitečnost úvah, které by žáci měli nad nabídkami provádět. Úloha, a hlavně rozbor jejích výsledků, by měly pomoci žákům samostatně dospět k poznání, že svět není souhrnem izolovaných jevů, ale že všechno je výsledkem navzájem provázaných interakcí mnoha nekoordinovaných dějů. Námět: Úlohami také přináší inspiraci pro smysluplné činnosti v hodinách – podobné hledání souvislostí může být pro žáky velmi užitečnou a na druhé straně tvořivou a zábavnou hrou i v normální výuce. Doporučujeme učitelům, aby věnovali takovým úlohám více času, nechali žáky diskutovat o souvislostech, které někteří vidí a jiní ne, a nalezli způsob, jak podpořit sebevědomí každého žáka – i těch, kteří objevili třeba jen jedinou souvislost. ♣ E (Nejlevnější energie, úspěšnost 22 %; [–13, 9. roč.]: úspěšnost 44 %) Otevřená úloha měla grafické zadání s takovými rozdíly mezi jednotlivými bateriemi, aby se žáci nemuseli starat o konkrétní hodnoty podílového ukazatele výdrž/cena resp. cena/výdrž. Jednotlivé sloupce diagramu zřetelně odlišovaly jednotlivé baterie jednu od druhé. V úloze šlo o dvě věci: jednak právě o konstrukci zmíněného ukazatele (alespoň intuitivní) a potom o efektivní práci žáků s grafickou informací. Kdo pochopil, oč jde, vůbec se nezabýval například bateriemi č. 1, 2, hned viděl, že č. 4 je na tom hůře než č. 3, atd.… Ačkoli v úlohách převzatých od deváťáků z testů Hu sedmáci vcelku velmi dobře obstáli, zde tomu tak nebylo. Navzdory tomu, že zrovna sedmáci se „podílovému ukazateli“ hustota věnují ve fyzice poměrně intenzivně. Ukazatel „výdrž/cena“ by měl být přitom intuitivně dokonce mnohem jasnější. ♣ F (Proč dojíždějí za prací?, úspěšnost 64 %, reduk. 1 %; [–5, 9. roč.]: úspěšnost 67 %, reduk. 1 %) Námětem úlohy byla dojížďka a vyjížďka do zaměstnání, tedy každodenní pohyb lidí v území a jeden z hlavních geografických procesů. Žáci měli úspěšným vyřešením úlohy prokázat, zda chápou příčiny toho, proč se řadě lidí vyplatí vyjíždět za prací mimo místo svého bydliště, i když to pro ně má řadu nevýhod. Správné položky jsou především ty, které se přímo týkají práce a životní úrovně (mzdy, nezaměstnanost). Dvě položky nabídky (č. 1 a 4 – stejně by tam museli jezdit na kupovat/za službami) dopadly zvláštně – žáci je vybírali velmi zřídka, ačkoli třeba právě na ven kově musí řada z nich znát tyto důvody z vlastní rodiny. Proto je také redukovaná úspěšnost úlo hy velmi nízká, zatímco její celková úspěšnost je průměrná. Námět: Lze diskutovat nad vyjížďkou a dojížďkou do škol, která je žákům bližší než vyjížďka a dojížďka do zaměstnání. Kteří žáci ve třídě dojíždějí do školy z jiné obce či města? Jaké jim to přináší komplikace? Učitel se může pokusit žákům objasnit na příkladu dojížďky a vyjížďky do škol hierarchii sídel. Základní školy „obsluhují“ vždy jen několik málo obcí či měst, střední školy již území, které se blíží obvodům obcí s rozšířenou působností („malým okresům“) a vysoké školy jsou jen v krajských a několika dalších městech. 17
Proč tomu tak je, resp. proč se vyplatí mít základní školy i v menších obcích a vysoké školy jen ve velkých městech? ♣ G (Sestavování výrobku, úspěšnost 48 %; [–10]: úspěšnost 51 %) Zařazení této otevřené úlohy bylo kdysi naší reakcí na neúspěch žáků devátých tříd při řešení jedné úlohy z chemie. Šlo v ní o to, že se síra a železo slučují na sulfid železnatý (FeS) jedině v poměru svých atomových hmotností. Jestliže tedy žíháním směsi 56 g železných pilin a 32 g práškové síry vznikne 88 g FeS, žíháním směsi tvořené osminou původního množství železných pilin a čtvrtinou původního množství práškové síry vznikne osmina původního množství FeS. Deváťáci při řešení úlohy zcela selhali. Zajímalo nás tedy, zda tento princip žáci dokážou pochopit a uplatnit v jiné oblasti: sestavovaných výrobků může být jen tolik, na kolik stačí ty jejich sou částky, které se vyčerpají nejdříve. Chybný výsledek 16 (5 % žáků) je zaokrouhlením podílu dvou čísel: součtu všech součástek a součtu součástek potřebných na jeden výrobek. Výsledky 17 (7 %), resp. 14 (4 %) jsou počty výrobků, na které stačí odlitky, resp. podložky. ♣ H (Kdo tvoří většinu?, úspěšnost 65 %, reduk. 4 %; [–10]: úspěšnost 67 %, reduk. 9 %) Part umožňoval zjistit, jak žáci vnímají velikost některých skupin obyvatelstva, zajímavých sociologicky i jinak. Výsledek položky č. 8 (rodiče tří a více dětí) ovlivnili žáci z vesnických škol (položku jich vybíralo o 33 % více než žáků z velkých měst – je to hezký příklad nesprávného zobecnění). Co ale způsobilo jen nepatrně nadpoloviční četnost správné nabídky č. 2 (lidé s čistým trestním rejstříkem)? Vnímají žáci život v české společnosti jako víceméně rovnovážnou koexistenci lidí poctivých a nepoctivých (žáci navíc nejspíš nerozlišují trestní činy úmyslné a neúmyslné)? Je to na základě jejich přímé zkušenosti, nebo jsou ovlivněni například zaměřením zpráv některých televizí? Spíše se však zdá, že si otázku po podílu nějaké skupiny v obyvatelstvu nikdy nepoložili a vlastně jí ani pořadně nerozumějí – viz četnost 45 % pro položku č. 8 ‚rodiče tří a více dětí‘. ♣ I (Odhady o Česku, úspěšnost 70 %, reduk. 16 %; [–10]: úspěšnost 68 %, reduk. 4 %) Part patří k typu úloh, které do testů KALIBRO zařazujeme rádi. Vedou totiž žáky k poznání, že některé poznatky nemusejí znát, pokud je dokážou odvodit z těch, které znají. Většina nabízených odhadů byla velmi nepřesná – od skutečné hodnoty se tedy lišily natolik, že i méně přesná úvaha či výpočet vedly ke správné odpovědi. Námět: Dodnes vidíme žáka, který se kdysi při ověřování podobné úlohy pozastavil nad tím, že se určitě neučili počet lidí, kteří u nás denně zemřou: „A jak mám teda na tu otázku odpovědět?“ Poradili jsme mu, aby si spočítal, kolik lidí by zemřelo za rok, kdyby tvrzení v úloze bylo pravdivé. Vzal kalkulačku, chvíli přemýšlel, a teprve pak se rozzářil radostí, že na něco sám přišel. Učitelé jistě dokážou vymyslet podobná vyvratitelná tvrzení – neměli by však potom na žáky příliš spěchat, protože i ti pomalejší rádi na něco při cházeji sami.
18
3. Orientace v tabulkové části Klíč k údajům o úspěšnosti otevřených úloh (tj. úloh bez nabídky odpovědí) dávají kódy přiřazené nejčetnějším výsledkům otevřených úloh (viz kap. 5). Každá otevřená úloha má v tabulce kódů jeden pás. Pod kódem 9 (jinak) jsou shrnuty všechny výsledky, lišící se od hodnot uvedených pod kódy 1 až 8. V každém políčku pásu jsou dvě čísla: horní (vytištěné tučně) znamená číselnou hodnotu výsledku, dolní (vytištěné kurzívou) pak procento žáků, kteří k tomuto výsledku (v rámci příslušné tolerance uvedené v posledním sloupci) dospěli. Vystínována jsou políčka s výsledkem, který byl při výpočtu úspěšnosti pokládán za správný. Výběr hodnot byl proveden tak, aby tabulka poskytovala přehled o nejčastějších chybách a o jejich četnosti. Tabulková část obsahuje tři základní typy tabulek s výsledky za celý soubor žáků a za vybrané podsoubory. Podsouborem je každá část souboru všech testovaných žáků, ovšem dobrý smysl mají jen ty podsoubory, které jsou definované rozumným výběrovým kritériem: například žáci vesnických základních škol, žáci rodičů bez maturity, žáci s prospěchem od 1,5 do 2,5 apod. Prvním typem jsou tabulky „nastojato“ – jsou tři na stránce, týkají se vždy stejného testu a informují o tom, kolik procent žáků určitého podsouboru vybralo určitou položku nabídky, resp. uvedlo určitý číselný výsledek otevřené úlohy. Druhým typem jsou tabulky „naležato“ – jsou dvě na stránce, týkají se vždy stejného testu a umožňují snadno srovnat úspěšnost jednotlivých úloh ve vybraných podsouborech. Třetím typem jsou tabulky s anonymními „žebříčky“ úspěšnosti žáků, tříd a škol v každém testu, vytvořené pro jednotlivé kategorie škol. Tabulky „nastojato“ mají vlevo nadpis Četnosti (%). Uprostřed je název podsouboru, kterého
6.1.1. Český jazyk
KALIBRO 2010/11 (7. ročník) 1
4
5
6
38
41
10
57
0
0
0
2
0
1
9
66
14
61
12
0
0
0
2
0
2
40
20
45
64
26
36
0
0
0
0
0
1
47
46
53
32
31
14
0
0
0
1
0
1
71
11
19
55
20
13
0
0
0
6
0
3
F
2
2
1
1
6
85
0
0
0
0
0
2
1,3
G
44
42
69
57
19
27
0
0
0
1
0
1
55,8
2,0
H
43
31
45
81
32
28
0
0
0
1
0
3
Styl ukázky
61,6
3,0
I
34
13
24
54
86
56
0
0
0
0
0
1
S čím?
79,5
25,7
J
6
52
6
80
27
12
0
0
0
0
0
1
Čím dosahuje názornosti?
56,5
4,2
K
26
41
64
49
45
31
0
0
0
1
0
2
REDUK.
2
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
67,3%
Co se dozvíme?
64,6
7,7
A
29
56
Jaká je vypravěčka?
76,9
37,8
B
24
Náhrady za POČASTOVALO
63,6
14,9
C
Proč až v březnu?
60,8
5,4
D
Vzalo ho to v lednu
75,6
36,3
E
Paní Brownová
84,9
84,9
Co si sporák mumlal?
53,1
Smysl pro humor
úspěšnost úlohy H v podsouboru
20,4%
3
7
8
9
0
Celý soubor
$
/
2 930
žáci, podle nichž žádná položka nabídky úlohy H není správná (%) žáci, kteří v úloze H odpověděli nečitelně (%)
redukovaná úspěšnost úlohy H v podsouboru žáci, podle nichž je položka č. 3 v nabídce úlohy H správná (%)
žáci, kteří v úloze H neodpověděli (%)
se týkají, případně názvy dvou podsouborů se znamením – (minus) mezi nimi. Vysvětlíme nejdříve význam údajů v tabulce s názvem jediného podsouboru. Počet všech žáků (velikost podsouboru), kteří byli příslušným testem testováni, tvoří 100 % (vždy pro příslušný test). U otevřených úloh (mají vystínované políčko s písmenem označujícím úlohu) vyjadřují hodnoty ve sloupcích 1 až 9 procento žáků, kteří uvedli číselný výsledek s tímto kódem. U výběrových úloh (písmeno označující úlohu je vytištěno tučně na bílém podkladě) vyjadřují hodnoty v těchto sloupcích procento žáků, kteří zvolili položku s příslušným číslem. U partů znamenají hodnoty uvedené ve sloupcích 1 až 9 procento žáků, kteří příslušnou položku označili za správnou (mohli takto označit libovolný počet položek). U úloh na pořadí (písmeno označující úlohu i čísla v tabulce jsou vytištěna kurzívou) znamenají uvedená čísla procento žáků, kteří příslušnou položku zapsali do téhož místa, na které patří u správného pořadí (tj. umístili ji ve svém pořadí správně). Ve sloupcích označených kódy 0, $ a / jsou rovněž uvedena procenta žáků, a to s následujícími významy: 0 – žák se rozhodl pro možnost ‚nechci použít žádnou z nabízených položek, protože se domnívám, že žádná z nich nevyhovuje zadání‘ (přeškrtl tedy rámeček partu zleva doprava; u jiných úloh než u partů nemá tato odpověď význam a znamená vždy chybu); $ – odpověď žáka není čitelná; / – žák ponechal úlohu bez jakékoli odpovědi. Příslušné procento je zaokrouhleno na celá čísla, součet proto ani u otevřených nebo výběrových úloh nemusí dávat vždy přesně hodnotu 100 19
(u partů a úloh na pořadí pro to ani není důvod). Četnost položek, které autoři úlohy (a vyhodnocovací program) pokládají za správné, je vytištěna tučnou kurzívou a jejich políčko je jemně stínované. Vedle nápisu Četnosti (%) je uváděna celková úspěšnost příslušného podsouboru v procentech, tedy součet úspěšností jednotlivých úloh vydělený počtem úloh, a celková redukovaná úspěšnost testu, která je rovněž aritmetickým průměrem redukovaných úspěšností jednotlivých úloh. Tabulky „nastojato“ s názvy dvou podsouborů a znamením – (minus) vyjadřují rozdíly četnos tí. Vysvětlení, co to znamená, provedeme na příkladu podsouborů chlapců a dívek. Stejně jako výsledky všech žáků je možno spočítat zvlášť výsledky chlapců a zvlášť výsledky dívek a vytisknout je do tabulky typu Četnosti (%). Výpočet jsme provedli, ovšem do stejně členěné tabulky jsme vytiskli rozdíl těchto výsledků. Na každém místě tabulky počítač odečetl od procent odpovědí chlapců procenta odpovědí dívek. Například výsledek –13 v testu Če u úlohy A (Co se dozvíme?) a položky č. 6 vznikl zaokrouhlením rozdílu výsledku chlapců (50,8 %) a výsledku dívek (63,9 %). S rozdíly se lépe pracuje, neboť není nutné „skákat“ z jedné tabulky do druhé. Jeli číslo v tabulce kladné, znamená to, že mezi chlapci tuto odpověď volila větší část než mezi dívkami. A naopak. Občas se v tabulce vyskytuje číslo –0. Je důsledkem zaokrouhlení a znamená, že dívčí podíl je nepatrně větší než podíl chlapecký. Výsledek 0 naopak znamená, že dívčí podíl je nepatrně menší než podíl chlapecký. Hodnota –4,2 % uvedená vedle nadpisu Četnosti (%) tedy analogicky znamená, že průměrná úspěšnost chlapců v tomto testu byla o více než 4 % nižší než průměrná úspěšnost dívek. Tabulky „naležato“ s nápisem Úspěšnost (%) už neobsahují informace o četnosti jednotlivých položek nabídky, ale jen úspěšnost jednotlivých úloh (výpočet úspěšnosti partu a úlohy na pořadí, tj. jejich bodového ohodnocení, viz kapitola 1). Každý sloupec těchto tabulek odpovídá určitému podsouboru základního souboru a v řádku je uvedena průměrná úspěšnost příslušné úlohy u žáků tohoto podsouboru (například za gymnazisty, za děti vysokoškoláků apod.). Do podsouboru byl žák zařazen, pokud je příslušný údaj znám (tj. uvedl ho v záhlaví). Průměrný prospěch je znám, pokud žák uvedl v záhlaví alespoň tři známky ze čtyř. V posledních dvou řádcích je uveden počet žáků podsouboru, kteří byli příslušným testem testováni, a průměrná úspěšnost v podsouboru (tedy aritmetický průměr úspěšností ve sloupci). Podsoubory, k nimž patří výsledky ve sloupcích
Úspěšnost úlohy H v odpovídajících podsouborech
6.4. Úspěšnost (%)
KALIBRO 2010/11 (7. ročník)
Český jazyk
Celkem
Úloha
Pohlaví
Průměr známek na vy...
Regiony
Chlap
Dívky
do 1,5
do 2,5
do 3,5
StM
MSle
62,6
66,7
68,8
65,1
60,7
62,9
63,1
Co se dozvíme?
A
64,6
Jaká je vypravěčka?
B
76,9
74,3
79,7
81,8
77,1
73,2
75,1
75,3
Náhrady za POČASTOVALO
C
63,6
62,0
65,4
71,1
64,5
55,3
62,2
63,0
Proč až v březnu?
D
60,8
60,4
61,2
64,2
61,3
57,7
57,7
61,3
Vzalo ho to v lednu
E
75,6
72,8
78,6
86,1
76,6
66,7
70,7
73,2
Paní Brownová
F
84,9
81,3
89,0
92,5
86,0
81,1
80,3
83,3
Co si sporák mumlal?
G
53,1
52,6
53,7
56,3
54,1
49,4
52,0
51,2
Smysl pro humor
H
55,8
55,2
56,5
59,5
57,3
51,2
53,8
55,4
Styl ukázky
I
61,6
59,2
64,2
66,0
63,4
55,8
58,5
60,1
S čím?
J
79,5
77,4
81,9
84,7
80,9
75,4
76,8
78,1
Čím dosahuje názornosti?
K
56,5
53,0
60,4
61,4
58,0
50,9
51,6
55,4
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
Počet žáků
2 930
1 511
1 409
758
1 111
692
Průměrná úspěšnost
67,2
65,2
69,4
Velikost odpovídajících podsouborů
72,8
68,3
61,9
0,0
311
64,3
65,6
Průměrná úspěšnost v odpovídajících podsouborech
20
0,0
244
Tabulky nazvané Decily úspěšnosti (%) umožňují škole, třídě nebo žákovi najít své přibližné umístění mezi těmi, s nimiž se chce srovnávat. Představíme-li si uspořádání všech škol testovaných například testem Če podle jejich průměrné úspěšnosti v tomto testu, pak má dobrý smysl postupně „odstřihávat“ úseky tak, aby vzniklo deset přibližně stejně velkých skupin. V tabulce jsou nazývány desetiny škol. Každé desetině odpovídá jeden řádek tabulky. V řádku je uvedena vždy nejnižší a nejvyšší úspěšnost školy z příslušné desetiny. Tabulka je určena k tomu, aby si každá škola mohla najít, ve které desetině žebříčku úspěšnosti se nachází. Po příštím testování pak může porovnat, zda se posunula kupředu, zůstala ve stejné desetině nebo v žebříčku poklesla. Význam čísel ve stejném typu tabulek pro třídy a žáky je podobný. Pro zařazení třída či škola musela testovat alespoň 5 žáků. zde „škol“, jinak též „tříd“ nebo „žáků“
Podsoubor, kterého se „žebříček“ týká
6.5.5. Decily úspěšnosti (%) ŠKOLY
KALIBRO 2010/11 (7. ročník)
Základní školy
ZŠ-Vesnice
ZŠ-Malá města
ZŠ-Velká města
Gymnázia
Český jazyk 1. desetina škol 2. desetina škol 3. desetina škol 4. desetina škol 5. desetina škol 6. desetina škol 7. desetina škol 8. desetina škol 9. desetina škol 10. desetina škol
od 77,2
do 71,4
od 71,4
do 69,8
od 77,2
do 70,8
od 72,3
do 72,2
od 85,4
do 78,5
od 71,4
do 69,8
od 69,8
do 69,1
od 70,8
do 69,8
od 72,2
do 71,4
od 78,5
do 75,8
od 69,8
do 68,2
od 69,1
do 67,5
od 69,8
do 68,2
od 71,4
do 67,7
od 75,8
do 72,9
od 68,2
do 67,3
od 67,5
do 66,2
od 68,2
do 67,2
od 67,7
do 67,4
od 72,9
do 0,0
od 67,3
do 66,2
od 66,2
do 64,8
od 67,2
do 66,6
od 67,4
do 65,8
od 0,0
do 0,0
od 66,2
do 64,9
od 64,8
do 63,6
od 66,6
do 65,2
od 65,8
do 65,5
od 0,0
do 0,0
od 64,9
do 64,0
od 63,6
do 62,3
od 65,2
do 64,6
od 65,5
do 64,0
od 0,0
do 0,0
od 64,0
do 62,4
od 62,3
do 60,5
od 64,6
do 63,5
od 64,0
do 63,8
od 0,0
do 0,0
od 62,4
do 60,3
od 60,5
do 60,1
od 63,5
do 61,4
od 63,8
do 56,3
od 0,0
do 0,0
od 60,3
do 52,1
od 60,1
do 52,1
od 61,4
do 55,6
od 56,3
do 56,3
od 0,0
do 0,0
89
škol celkem
30
počet vesnických ZŠ v žebříčku sem, tedy do 2. desetiny, patří vesnická základní škola, která dosáhla v testu Če průměrné úspěšnosti 69,5 %
45
14
4
počet maloměstských ZŠ v žebříčku sem, tedy do 3. desetiny, patří základní škola z malého města, která dosáhla v testu Če průměrné úspěšnosti 69,5 %
V tabulkové části jsou rovněž dva druhy diagramů. Diagram Rozložení úspěšnosti (%) znázorňuje, kolik procent žáků (svislá osa) dosáhlo v testu úspěšnosti vynášené na vodorovné ose (v procentech). Hodnoty jsou vynášeny vždy za desetiprocentní interval úspěšnosti.
Český jazyk 40 35 30 25 20 15 10 5 0 0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Úspěšnosti v rozsahu 50 %;60 %) dosáhlo cca 25 % žáků.
21
100
A konečně, Sloupcové diagramy úspěšnosti (%) znázorňují graficky úspěšnost a redukovanou úspěšnost každé úlohy každého testu. Diagram je vytvořen tak, jako by tmavý sloupec vyjadřující redukovanou úspěšnost zakrýval začátek šrafovaného sloupce vyjadřujícího úspěšnost. U otevřených úloh (hlavně test Ma) jsou oba sloupce stejně dlouhé, a tak je vidět jen tmavý sloupec vyjadřující redukovanou úspěšnost.
Český jazyk Celý soubor Co se dozvíme? A Jaká je vypravěčka? B Náhrady za POČASTOVALO C Proč až v březnu? D Vzalo ho to v lednu E Paní Brownová F Co si sporák mumlal? G Smysl pro humor H Styl ukázky I S čím? J Čím dosahuje názornosti? K Sporák – živý tvor L 0
10
20
30
40
50
60
Průměrná úspěšnost úlohy H je asi 56 %, její průměrná redukovaná úspěšnost je asi 2 %.
22
70
80
90
100
4. Znění testů Na dalších 17 stranách je uvedeno plné znění všech testů doplněné o správné odpovědi, úspěšnost žáků a četnost nabízených položek u výběrových úloh a partů. U jednotlivých položek úloh na pořadí je rovněž uveden číselný údaj, má však jiný smysl. Například u úlohy B v testu An je před ním uvedeno písmeno U. Chceme tím dát najevo, že číselný údaj tentokrát představuje procento žáků, kteří příslušnou položku nabídky správně umístili. Tedy třeba u položky č. 4 je uvedena hodnota U71, což znamená, že 71 % žáků umístilo tuto položku na začátek pořadí, kam správně patří.
23
Příloha k tradičnímu testu Český jazyk 7 Přečti si pozorně následující ukázku, kterou připravilo KALIBRO podle knihy Betty MacDonaldové Vejce a já (vydal Vyšehrad, Praha 2004, překlad E. Marxová). Označení řádků (a až z) si zatím nevšímej. Potom se zabývej testovými úlohami na dalším listu (Tradiční test). K ukázce se samozřejmě můžeš kdykoli vracet. a
Září nás počastovalo starou dobrou vodoléčbou. Pršelo a pršelo a pršelo a pršelo. Mrholilo – mžilo
b
– poprchávalo – cedilo – lilo a jednoduše a prostě pršelo. V listopadu jsem už začínala zapomínat,
c
že někdy nepršelo. Pro případ, že by vám bylo divné, proč jsem nepopadla dobrou knížku, nesedla
d
si ke kamnům a nemedila si, musím vysvětlit, že Sporák neměl nic z tepla a z přátelských vlast -
e
ností obvykle spojovaných s tímto slovem.
f
Především byl strašlivě starý a právě tak jako někteří přestárlí, ohavní starci byl chamtivý
g
a neměl vůbec žádný smysl pro spolupráci ani lásku k bližnímu. Veškeré pokusy Sporák rozdmý-
h
chat a rozohnit byly tak marné, jako kdybyste se snažili rozchechtat a rozskotačit Gibraltarskou
i
skálu. Naštípala jsem třeba loučky tenounké jako vlásek a nacpala mu je do bachratého břicha, ale
j
Sporák ani neškytl a ani jednou teple nevydechl. Když jsem však otevřela dvířka, byly třísky vyho-
k
řelé a zůstala z nich jenom trocha teplého popela. Rád také navečer zneužíval chmurného přítmí:
l
občas vyplázl dveře trouby a dloubl mě do holeně.
m
Navzdory veškeré logice však Sporák dokázal vařit, což mě pokaždé příjemně překvapilo. Svůj
n
první koláč jsem vkládala do trouby s takovým pocitem nenávratnosti, že jsem k němu málem
o
položila věnec s nápisem „Odpočívej v pokoji“. Když jsem se pak začas do kuchyně vrátila a vdech-
p
la teplou a kořennou vůni pečiva, připadala jsem si jako paní Brownová.
q
V zimě začal náš Sporák trpět silnými zažívacími potížemi. V místě, kde míval rošt, zela díra
r
a já jsem musela zakládat oheň jako ohnivou ofinku jen po okraji ohniště. Vzalo ho to v lednu, ale
s
teprve v březnu se s tím dalo něco dělat. My horalé jsme do města kvůli novému roštu neletěli.
t
Místo toho jsme si ničili své už beztak přepjaté nervy úpornou snahou vařit na tom okružním
u
ohni nebo dokonce jen na lehounce zavlahlém dechu vanoucím z truhlíku na popel, kam padaly
v
kousky roštu a všechno dřevo.
w
Jednou ráno jsem dospěla do stadia, kdy jsem úskočně plánovala, že rozsekám jednu či dvě
x
židle a založím si ohniště ve výlevce – když vtom vstoupil kamnář. Okamžitě a rychle Sporák vy-
y
kuchal a rozčtvrtil, což jsem toužila provést té velké černé potvoře celou zimu, a rozprostřel
z
vnitřnosti a střeva po celé kuchyňské podlaze.
© O. Botlík, D. Souček, 2011
www.kalibro.cz
Znění testů-10-0707–1(17)
Tradiční test Český jazyk 7 – A
úspěšnost 67,2 %
Přezdívka žáka 1A
a. Test
TT10-0707-CeA
e. Pohlaví žáka (H / D)
i. Český jazyk
38(7)
b. Škola
f. Nejvyšší dosažené vzdělání rodičů (Z / S / M / V / N)
j. Matematika
c. Třída
g. Umíš uvařit dobrý oběd? (A / N)
k. Dějepis
d. Číslo žáka
h. Četl(a) jsi knihu Betty MacDonaldové Vejce a já? (A / N)
l. Cizí jazyk lepší
0
Čistý čas na řešení: 40 minut
Povolené a současně doporučené pomůcky: žádné
Nejprve si přečti ukázku v Příloze k tradičnímu testu, která je na samostatném listu.
A
2
úspěšnost 65 redukovaná 8
6
A
Co se s jistotou dozvíme z ukázky? 1. zda horalé létají do města letadlem 2. jestli stál Sporák v kuchyni 3. je-li vypravěčka dobrou kuchařkou
B
4. ve kterém měsíci přišel kamnář 5. kolik členů má domácnost vypravěčky 6. proč si vypravěčka málokdy četla
29 56 38
3
úspěšnost 77 redukovaná 38
41 10 57
5
B
Jaká je vypravěčka podle toho, co čteme v ukázce? 1. vzteklá a netrpělivá 2. chamtivá a mlsná
C
24 9
3. vtipná a vytrvalá 4. nešikovná a líná
5. odolná a nápaditá 61 6. rozmazlená a zimomřivá 12
66 14
3
úspěšnost 67 redukovaná 15
4
C
Září nás POČASTOVALO starou dobrou vodoléčbou – tak zní úvodní věta ukázky. Kterým slovem lze nahradit výraz POČASTOVALO, aby se význam věty nezměnil nebo změnil jen málo? 1. navštívilo
D
40
2. vytrestalo 20
3. poctilo
45
4. obdařilo
64
1
úspěšnost 61 redukovaná 5
5. zaskočilo
2
26
6. překvapilo 36
3
D
Proč se s tím dalo něco dělat až v březnu a ne dříve (řádek s)? Vyber MOŽNÉ důvody neodporující ukázce. 1. Kamnář nemohl dříve přijít Sporák opravit. 2. Nechtěli chodit do města kvůli prkotině. 3. Cesta do města byla v zimě náročná.
E
4. Zažívací potíže Sporáku dříve nebyly tak velké. 5. Zatím se dalo dobře vařit na okružním ohni. 6. Trvalo dva měsíce, než kamna zcela vychladla.
47 46 53
1
úspěšnost 76 redukovaná 36
32 31 14
4
E
Ve kterých větách je sloveso VZÍT užito ve stejném významu jako na řádku r ve větě VZALO ho to v lednu? 1. Vzal ho žlučník. 2. Voda vzala mlýn.
F
71 11
3. Vzali ho na hůl. 4. Vzaly ho zuby.
19 55
5. Vzali mu slepé střevo. 6. Vzali ho na školu.
20 13
6
úspěšnost 85
F
Proč si NEJSPÍŠ PODLE UKÁZKY vypravěčka vzpomněla na paní Brownovou (řádek p)? Protože paní Brownová 1. byla vdovou po ohavném starci. 2. taky neměla ráda deštivé počasí. 3. se vdala za místního kamnáře. © O. Botlík, D. Souček, 2011
4. provozovala pohřební službu. 5. měla taky kamna s dírou v roštu. 6. byla vyhlášenou kuchařkou.
2 2 1 www.kalibro.cz
1 6 85 Znění testů-10-0707–2(17)
G
1
úspěšnost 53 redukovaná 1
2
3
4
6
G
Sporák je představen jako živá bytost. Co by si mohl pro sebe mumlat, aby to odpovídalo ukázce? 1. Pšt, hořím tichoučce, ta bude zuřit! 2. Já ty hořící klacky v sobě neudržím. 3. Až nebude koukat, praštím ji do nohy.
H
4. Jen aby si na mě nepozvala profíka! 5. Čím bych tak tomu nemehlu pomohl? 6. Mě ta dietní strava vůbec nezasytí!
44 42 69
1
úspěšnost 56 redukovaná 2
4
57 19 27
6
H
Na kterých místech projevuje vypravěčka smysl pro ironii, sebeironii nebo černý humor? 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Září nás počastovalo starou dobrou vodoléčbou. (řádek a) Mrholilo – mžilo – poprchávalo – cedilo – lilo a jednoduše a prostě pršelo. (a, b) a právě tak jako někteří přestárlí, ohavní starci byl chamtivý (f) že jsem k němu málem položila věnec s nápisem „Odpočívej v pokoji“ (n, o) a já jsem musela zakládat oheň jako ohnivou ofinku jen po okraji ohniště ® vařit… dokonce jen na lehounce zavlahlém dechu vanoucím z truhlíku (t, u)
I
3
úspěšnost 62 redukovaná 3
4
5
43 31 45 81 32 28
6
I
Co platí o celkovém stylu ukázky? 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Vyprávění dramaticky spěje k závěrečnému rozuzlení. Autorka obratně využívá střídání přímých řečí jednotlivých postav. Vypravěčka se obrací na čtenáře a tím je vtahuje do děje. V ukázce je použito několik nápaditých přirovnání. Autorka přiřazuje lidské vlastnosti neživým předmětům. Ukázka je plná humoru, nadsázky a ironie.
J
34 13 24 54 86 56
2
úspěšnost 80 redukovaná 26
4
J
Na řádku s se píše, že teprv v březnu se S TÍM dalo něco dělat. S čím? 1. s dloubáním do holeně 2. se zažívacími potížemi
K
6 52
3. s koláčem v troubě 4. s dírou na místě roštu
5. se zakládáním ohně 6. s truhlíkem na popel
6 80
2
úspěšnost 57 redukovaná 4
3
27 12
5
K
Čím autorka dosahuje toho, že si dokážeme situaci dobře představit? 1. 2. 3. 4. 5. 6.
popisuje Sporák s téměř fotografickou podrobností několik projevů Sporáku popisuje aspoň dvěma příznaky využívá podobnosti mezi nemocným starcem a rozbitým sporákem stupňuje napětí – každá nehoda se sporákem je vážnější než předešlá používá neotřelá přirovnání a obrazná pojmenování nechává čtenáře, aby sám hodnotil závažnost situace
L
1
úspěšnost 73 redukovaná 22
26 41 64 49 45 31
3
4
6
L
Z vyprávění se zdá, jako by byl Sporák živý tvor. Ve kterých větách se to projevuje – pomineme-li užívání velkého písmene jako u vlastního jména? 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Okamžitě a rychle Sporák vykuchal a rozčtvrtil. (řádky x, y) Já jsem musela zakládat oheň jako ohnivou ofinku jen po okraji ohniště. V zimě začal náš Sporák trpět silnými zažívacími potížemi. (q) Občas vyplázl dveře trouby a dloubl mě do holeně. (l) Veškeré pokusy Sporák rozdmýchat a rozohnit byly marné. (g, h) Neměl vůbec žádný smysl pro spolupráci ani lásku k bližnímu. (g)
© O. Botlík, D. Souček, 2011
www.kalibro.cz
56 14 85 69 24 71
Znění testů-10-0707–3(17)
Tradiční test Matematika 7 – A
úspěšnost 39,7 %
Přezdívka žáka a. Test
2A
e. Pohlaví žáka (H / D)
TT10-0707-MaA i. Český jazyk
36(7)
b. Škola
f. Nejvyšší dosažené vzdělání rodičů (Z / S / M / V / N)
j. Matematika
c. Třída
g. Nosíš hodinky s ručičkami? (A / N)
k. Fyzika
d. Číslo žáka
h. Programuješ (alespoň kalkulačku)? (A / N)
l. Cizí jazyk lepší
0
Čistý čas na řešení:
Povolené a současně doporučené pomůcky: Matematické, fyzikální a chemické
40 minut
tabulky, rýsovací potřeby včetně úhloměru a kružítka, pracovní papír
Své řešení zapisuj do vyznačených políček. U úloh bez nabídky odpovědí zapisuj do rámečku výsledek výpočtu. U ostatních úloh nezáleží na pořadí číslic označujících vybírané položky, není-li to výslovně uvedeno. Pokud se domníváš, že žádná nabízená položka nevyhovuje zadání, přeškrtni všechna políčka rámečku vodorovnou čarou. Může to být správné řešení.
A
1
úspěšnost 55 redukovaná 5
4
6
7
M
Na obrázku níže jsou přímky p, q a trojúhelníky ABC a ABC1. Přímky p, q jsou rovnoběžné. Která tvrzení o trojúhelnících ABC a ABC1 jsou pravdivá? (při posuzování správnosti jednotlivých tvrzení můžeš používat všechny rýsovací potřeby) 1. Výška kolmá na stranu AB je v trojúhelníku ABC stejně dlouhá jako v trojúhelníku ABC1. 2. Kružnice opsaná trojúhelníku ABC je totožná s kružnicí opsanou trojúhelníku ABC1. 3. Součet délek kterýchkoli dvou stran je větší než délka strany třetí v trojúhelníku ABC, ale nikoli v trojúhelníku ABC1. 4. Oba trojúhelníky mají stejně velký obsah. 5. Oba trojúhelníky mají stejně velký obvod. 6. Součet vnitřních úhlů v trojúhelníku ABC je stejný jako součet vnitřních úhlů v trojúhelníku ABC1. 7. Všechny výšky trojúhelníku ABC leží uvnitř něho. 8. Všechny výšky trojúhelníku ABC1 leží uvnitř něho.
C1
C
A © O. Botlík, D. Souček, 2011
B www.kalibro.cz
43 24 35 29 17 51 52 29
q
p Znění testů-10-0707–4(17)
B
607,0103
úspěšnost 54
N
Napiš jako DESETINNÉ ČÍSLO do rámečku vpravo toto číslo: šest set sedm celých, sto tři desetitisíciny.
C
úspěšnost 23
Obsah podlahy:
80 m2
O
Podlaha chodby je beze zbytku pokryta obdélníkovými dlaždicemi o rozměrech 20 cm × 40 cm, kterých je přesně 1 000. Jaký obsah má podlaha chodby? (spáry mezi dlaždicemi zanedbej; nakresli si například, kolik dlaždic je potřeba na pokrytí 2 m 2 podlahy; výsledek zaokrouhli na celé číslo)
D
úspěšnost 37
250 000
Počet kusů:
P
Kruhový diagram znázorňuje, jaký díl z celkového počtu mobilních telefonů prodaných v roce 2010 se prodal v jednotlivých čtvrtletích. V prvním čtvrtletí, u něhož údaj chybí, se prodalo 25 000 kusů mobilních telefonů. Kolik kusů mobilních telefonů se prodalo v roce 2010 celkem?
1 5
3 10
2 5
E
úspěšnost 20
132
Délka filmu:
min
Q
Při natáčení filmu vznikly záběry, jejichž promítnutí trvalo celkem 18 hodin 42 minut. Hotový film byl ale mnohem kratší – nakonec se v něm ocitly jen dvě sedmnáctiny natočených záběrů. Kolik minut trvalo promítnutí HOTOVÉHO filmu? (výsledek zaokrouhli na celé minuty)
F
úspěšnost 32
Počet bonbonů:
3
R
V sáčku je 18 čokoládových bonbónů. Na pohled vypadají stejně, ale mají různé náplně: 5 bonbónů má ovocnou náplň, 6 oříškovou a zbylých 7 nugátovou. Jaký největší počet bonbónů smíme ze sáčku vyjmout, abychom měli jistotu, že v něm od každé náplně zůstaly nejméně dva kusy? (bonbóny nesmíme ochutnávat ani jinak zkoumat jejich obsah)
G
2
úspěšnost 58 redukovaná 14
3
4
5
S
U kterých rovností se levá strana opravdu rovná pravé? (každou rovnost si nejprve pořádně prohlédni; většinu naznačených výpočtů není třeba provádět) 1. rovnost 38 500 : 50 = (38 500 : 100) : 2
30
2. rovnost 293 . 99 = 29 300 – 293
56
3. rovnost 777 . 25 = (777 . 100) : 4
66
4. rovnost 9 876 . 9 875 = (9 876 . 9 876) – 9 876
38
5. rovnost 3 596 : 4 = 900 – 1
63
© O. Botlík, D. Souček, 2011
www.kalibro.cz
Znění testů-10-0707–5(17)
Tradiční test Humanitní základ 7 – A
úspěšnost 55,4 %
Přezdívka žáka 3A
a. Test
TT10-0707-HuA
e. Pohlaví žáka (H / D)
i. Český jazyk
K36(7)
b. Škola
f. Nejvyšší dosažené vzdělání rodičů (Z / S / M / V / N)
j. Matematika
c. Třída
g. Dopisuješ si s nějakým cizincem? (A / N)
k. Dějepis
d. Číslo žáka
h. Četl(a) jsi staré řecké báje? (A / N)
l. „Občanka“
0
Čistý čas na řešení:
Povolené a současně doporučené pomůcky:
40 minut
zeměpisný atlas světa, mapa Česka
Své řešení zapisuj do vyznačených políček. Na pořadí číslic označujících vybírané položky nezáleží, není-li to výslovně uvedeno. Pokud se domníváš, že žádná nabízená položka nevyhovuje zadání, přeškrtni všechna políčka rámečku vodorovnou čarou. Může to být správné řešení.
A
úspěšnost 37
13
Ve století:
T
Ve kterém století vládl Přemysl Otakar II., král „železný a zlatý“?
B
2
úspěšnost 58 redukovaná 2
5
6
U
Co mohl dělat panovník francké říše Karel Veliký? 1. 2. 3. 4.
Odpočívat ve své zámecké zahradě. Rozdávat svým věrným půdu v léno. Při stolování používat lžíci, vidličku a nůž. Navštívit holandského či švýcarského krále.
C
44 58 43 26
5. 6. 7. 8.
Chodit na bohoslužby do křesťanského kostela. Používat keramiku vyrobenou na hrnčířském kruhu. Být rád, že jeho říši již neohrožují Arabové. Po večerech kouřit kubánský doutník či dýmku nacpanou tabákem.
2
úspěšnost 62 redukovaná 3
3
5
6
59 41 48 13
9
V
Tabulka obsahuje aktuální údaje o některých evropských zemích. Věty pod tabulkou se týkají rovněž současnosti. Které věty odpovídají údajům v tabulce? (pracuj s kalkulačkou, ale současně postupuj tak, abys neztrácel(a) čas zbytečnými výpočty) stát
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
rozloha (v km2)
počet obyvatel střední délka života mužů roční spotřeba energie (v milionech) (v rocích) na 1 obyvatele
Litva
65 200
3,3
67,5
nízká
Itálie
301 338
60,4
77,5
vysoká
Švédsko
449 964
9,4
78,7
velmi vysoká
Albánie
28 748
3,2
73,4
velmi nízká
Nizozemsko
41 848
16,6
77,5
vysoká
V Litvě se muži dožívají vyššího věku než v Nizozemsku. V Itálii je vyšší hustota zalidnění než ve Švédsku. V Litvě, Švédsku, Albánii a Nizozemsku dohromady žije méně lidí než v Itálii. Jeden obyvatel Itálie spotřebuje v průměru za rok víc energie než jeden obyvatel Švédska. Ve všech uvedených státech je hustota zalidnění vyšší než 5 obyvatel/km 2. Životní styl mužů a zdravotní péče jsou v Litvě i Albánii horší než v Nizozemsku, Itálii a Švédsku. Má-li jedna země větší rozlohu než druhá, pak se v ní muži také dožívají vyššího věku než v druhé. Albánie má z uvedených zemí nejmenší počet obyvatel, rozlohu i střední délku života mužů. Celková roční spotřeba energie (všech obyvatel) je v Itálii vyšší než v Nizozemsku.
© O. Botlík, D. Souček, 2011
www.kalibro.cz
9 66 54 13 40 59 28 30 39
Znění testů-10-0707–6(17)
D
1
úspěšnost 69 redukovaná 8
2
6
W
Jak žijí třináctileté děti u nás a na Kubě? Vyber pravdivá tvrzení. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Kubánské děti mívají více sourozenců než české děti. České děti nakoupí v supermarketech to, co potřebují, snáze než děti kubánské. Kubánské děti se dostanou do USA snáze než české. Vybavení škol počítači je v Česku i na Kubě přibližně stejné. České i kubánské děti mohou jíst pomeranče – ty v jejich zemích běžně rostou. Měsíční příjem rodičů přepočítaný na dolary je v průměru vyšší v Česku než na Kubě. České i kubánské děti se mohou v televizi dívat na stejné satelitní programy. České děti mívají při narození v průměru vyšší inteligenci než kubánské.
E
úspěšnost 17
74 79 48 14 41 65 16 35
931 př. n. l.
Zemřel roku:
X
Na časové přímce (časové ose) jsou přibližně znázorněna data úmrtí tří významných historických osobností: izraelského krále Šalomouna (??? př. n. l.), Alexandra Makedonského (323 př. n. l.) a Mistra Jana Husa (1415 n. l.). Kdy zemřel král Šalomoun? (odpověď bude pokládána za správnou, když se od skutečného roku smrti krále Šalomouna nebude lišit o více než 50 let)
↑ ??? př. n. l.
F
↑
↑
323 př. n. l.
1415 n. l.
1
úspěšnost 60 redukovaná 5
2
5
7
8
Y
Zabývejme se výhodností pojištění pro pojišťovny a pojištěné. Která tvrzení o pojištění jsou pravdivá? (Pojišťovny prodávají pojištění – ochranu před některými následky nahodilých událostí. Nahodilost znamená, že se obvykle nedá předpovědět, zda taková událost – například dopravní nehoda, povodeň, požár v bytě, krádež nebo úraz – vůbec nastane, kdy k ní dojde a jaké bude mít následky. Když událost během trvání pojištění nastane, vyplácejí pojišťovny pojištěnému člověku nebo jeho dědicům částku, která může být i velmi vysoká. Když událost nenastane, zůstávají pojišťovně naopak všechny peníze, které pojištěný člověk během trvání pojištění zaplatil. I v takovém případě může jít třeba o sto tisíc korun.) 1. Pojišťovna může prodělat na jednom člověku, ale obvykle vydělá na všech pojištěných jako celku: když se proti úrazu pojistí 10 000 lidí, stane se těžký úraz třeba jen několika stovkám z nich. 2. Čím dražší věc v bytě se pojišťuje proti krádeži, tím více peněz musí člověk za pojištění zaplatit. 3. Pojištění proti úmrtí při horolezení je stejně drahé jako pojištění proti úmrtí při pěší turistice. 4. Když člověk pojišťuje proti krádeži velmi drahou věc, musí za pojištění zaplatit její skutečnou cenu. 5. Lidé si často platí dobrovolné havarijní pojištění, neboť vědí, že i malá chyba řidiče může vést k tomu, že auto třeba za 600 tisíc korun musí do šrotu. 6. Pojištění proti krádeži je založeno na pomoci bohatých lidí chudým. 7. Čím větší je riziko, že nahodilá událost nastane, tím více se obvykle platí za ochranu před ní. 8. V době, kdy v srpnu 2002 dorazila do Prahy povodňová vlna, se dům v Děčíně na nábřeží už nedal pojistit proti následkům této povodně: už totiž bylo jisté (nikoli nahodilé), že bude zaplaven.
G
1
úspěšnost 56 redukovaná 4
3
5
6
7
66 49 30 18 72 14 43 42
8
Z
Co znali již starověcí Řekové? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
stavbu námořních lodí latinskou abecedu A, B, C, D, … chov hospodářských zvířat gotické církevní stavby některé alkoholické nápoje a jejich výrobu literární útvary báseň, epos a drama poznatky o plování těles v kapalinách myšlenku demokratické správy obce
© O. Botlík, D. Souček, 2011
71 29 79 35 43 69 24 25 www.kalibro.cz
Znění testů-10-0707–7(17)
H
1
úspěšnost 68 redukovaná 7
4
7
9
AA
Které skupiny obyvatelstva tvoří většinu z celkového počtu obyvatel Česka? 1. 2. 3. 4. 5.
Slované politici děti do 5 let obyvatelé měst nemocní cukrovkou
I
6. 7. 8. 9.
29 21 29 82 14
ženy v důchodovém věku lidé, kteří mají doma ledničku učitelé a učitelky včetně vysokoškolských lidé žijící ve městech a vesnicích, kam jezdí vlak
6
úspěšnost 62 redukovaná 1
7
29 65 21 61
9
BB
Která tvrzení o Evropě a evropských státech jsou pravdivá? (pracuj s mapou Evropy) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Více než třetina obyvatel Evropy žije na ostrovech. Většina evropských států nemá moře. Celková délka evropské dálniční sítě přesahuje 10 milionů km. Více než třetina rozlohy Evropy leží za polárním kruhem. Evropa má více než 200 měst s počtem obyvatel vyšším než 1 milion. Ročně se v Evropě narodí více než 100 000 dětí. Většina obyvatel Evropy žije v nadmořské výšce do 1000 m. V Evropě žije více obyvatel než v Africe. Více než tři čtvrtiny obyvatel Evropy umějí číst a psát.
J
2
úspěšnost 64 redukovaná 7
13 52 52 11 56 74 36 42 85
4
7
CC
Které výroky o časovém zařazení vlády českého krále Přemysla Otakara I. jsou pravdivé? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Obdivoval Janu z Arku, a proto ve stoleté válce podporoval Francii. Jeho potomci byli dědičnými českými králi. V samém závěru jeho vlády objevil Kryštof Kolumbus Ameriku. Za jeho vlády nebyla ve střední a východní Evropě ani jedna univerzita. Dal na Malostranském náměstí v Praze postavit barokní chrám sv. Mikuláše. Od rozpadu antického římského impéria do jeho narození uplynulo nejméně jedno tisíciletí. Za jeho vlády začala být v českém království zakládána první královská města.
K
úspěšnost 54 redukovaná 3
23 68 16 42 28 27 56
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
4
6
2
1
5
3
DD
Uspořádej uvedené historické události od nejstarší po nejmladší. [bula—pole—groš—meč—UK—Sud] (I. — událost, která nastala nejdříve, VI. — událost, která nastala nejpozději) 1. vymření Přemyslovců po meči 2. počátek ražby pražských grošů 3. bitva u Sudoměře
L
4. vydání Zlaté buly sicilské 5. založení Univerzity Karlovy 6. bitva na Moravském poli
U20 U22 U18
3
úspěšnost 61 redukovaná 5
4
U28 U20 U19
5
EE
Co platí o životních podmínkách obyčejného středověkého rolníka, žijícího ve 13. století na území Svaté říše římské? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Mohl na svém poli pěstovat nejen obilí, ale také brambory, kukuřici a tabák. Po večerech si mohl číst v tištěné bibli, přeložené do jeho národního jazyka. Měl vrchnost, které byl mj. povinen robotou za to, že mu poskytovala ochranu. Část své úrody musel odvádět nejen do rukou světských, ale rovněž církvi. Nemusel se potýkat s konkurencí velkostatků využívajících práci otroků. Vzhledem k vysokým výnosům se nemusel obávat hladomoru v případě neúrody. Aby se domluvil s farářem či na trhu, musel se ve škole naučit latině.
© O. Botlík, D. Souček, 2011
www.kalibro.cz
29 21 49 73 31 21 36
Znění testů-10-0707–8(17)
M
5
úspěšnost 25
FF
Tabulka obsahuje některé současné údaje o Francii, Velké Británii, Thajsku, Bulharsku a Egyptu. Státy jsou označeny čísly 1. až 5., ale V JINÉM POŘADÍ. Které číslo má v tabulce Francie? stát
N
počet obyvatel (v milionech)
střední délka života u žen státní zřízení (v rocích)
1.
66,0
75,0
monarchie (království)
10
2.
7,5
76,7
republika
10
3.
60,0
81,6
monarchie (království)
19
4.
79,0
73,6
republika
25
5.
65,4
84,1
republika
25
3
úspěšnost 62 redukovaná 8
6
7
GG
Přečti si následující text a potom s pomocí atlasu odpověz na otázku pod ním. Město Kartágo stávalo na území dnešního Tuniska. Ve starověku bylo centrem mocné říše, která ve třetím a druhém století před naším letopočtem soupeřila s Římskou říší o vedoucí postavení ve Středomoří. Kartaginská vojska dosáhla největších úspěchů pod vedením vojevůdce Hannibala, jehož tažení na Řím je dnes pokládáno za jeden z největších činů v dějinách světového vojenství. Hannibal zahájil svůj pochod u východního pobřeží Pyrenejského poloostrova a po odvážném přechodu Pyrenejí a Alp se dostal až k branám Neapole. Neapol ani Řím se mu však dobýt nepodařilo. Z ukázky vyplývá, že během svého pochodu muselo Hannibalovo vojsko překročit hranice několika dnešních států. Které státy to – PODLE UKÁZKY – byly určitě? 1. Portugalsko 2. Maroko
O
21 26
3. Španělsko 4. Tunisko
5. Alžírsko 6. Francie
56 51
1
úspěšnost 69 redukovaná 13
7. Itálie 8. Švýcarsko
26 57
2
3
68 25
8
HH
Víš, jak žijí děti jinde ve světě? Která tvrzení jsou pravdivá? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Miliony třináctiletých dětí nechodí do školy a neumějí číst ani psát. V některých zemích nemají děti možnost navštívit zubního lékaře, když je bolí zuby. Miliony rodičů živí rodinu z výdělku, který činí v přepočtu méně než 5 000 Kč na rok. Vepřové maso tvoří základ jídelníčku dětí na celém světě. Nikde na světě se děti přímo neúčastní válečných konfliktů (nebojují v nich). Ve školách na celém světě se děti učí angličtinu, kterou se všude domluví. Děti na celém světě pijí kravské mléko a jedí mléčné výrobky. Někde dětem vybírají životního partnera rodiče, občas už ve věku kolem 13 let.
P
1
úspěšnost 61 redukovaná 2
2
3
5
74 85 52 17 32 48 25 74
6
II
Následující odhady nejsou příliš přesné a některé jsou dokonce nesprávné. Které odhady jsou správné? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Poslání pohlednice nebo dopisu uvnitř Česka stojí víc než 5 Kč. Stává se, že po silnicích ČR jede více než 300 linkových autobusů současně. Cesta autobusem z Brna do Prahy trvá déle než 1 hodinu. Lesy pokrývají více než polovinu území Česka. Domácnosti ČR se každý týden zbavují v průměru více než 100 tun odpadků. Bez náboženského vyznání je více než 10 % občanů Česka. Průměrná roční teplota vzduchu je na většině míst v Česku mezi 17 °C a 24 °C. Česko má méně než 100 měst, ostatní sídla jsou vesnice. Děti, které se v Česku narodily v roce 2010, se pravděpodobně (podle statistiků) dožijí nižšího věku, než kdyby se narodily v roce 1950.
© O. Botlík, D. Souček, 2011
www.kalibro.cz
72 44 79 35 45 64 49 37 23
Znění testů-10-0707–9(17)
Tradiční test Přírodovědný základ 7 – A
úspěšnost 52,2 %
Přezdívka žáka a. Test
4A
TT10-0707-PrA
e. Pohlaví žáka (H / D)
i. Český jazyk
K36(7)
b. Škola
f. Nejvyšší dosažené vzdělání rodičů (Z / S / M / V / N)
j. Matematika
c. Třída
g. Chodíš na výlety s mapou? (A / N)
k. Přírodopis
d. Číslo žáka
h. Pracuješ někdy na zahrádce? (A / N)
l. Fyzika
0
Čistý čas na řešení:
Povolené a současně doporučené pomůcky: Matematické, fyzikální a chemické
40 minut
tabulky, zeměpisný atlas světa, mapa Česka, kalkulačka, pracovní papír
Své řešení zapisuj do vyznačených políček. Na pořadí číslic označujících vybírané položky nezáleží, není-li to výslovně uvedeno. Pokud se domníváš, že žádná nabízená položka nevyhovuje zadání, přeškrtni všechna políčka rámečku vodorovnou čarou. Může to být správné řešení. Úloha s malým rámečkem má jedinou správnou odpověď. V úloze s římskými číslicemi nad rámečkem záleží na pořadí zapisovaných položek.
A
1
úspěšnost 37 redukovaná 1
3
5
6
9
JJ
Neúplná tabulka vpravo obsahuje několik informací o pěti krychlích. Krychle jsou plné (nejsou duté). Jsou natřené tenkou vrstvou barvy, jejíž vliv na hustotu krychlí zanedbáváme. Které další vlastnosti těchto krychlí lze odvodit z informací v tabulce? (pracuj s kalkulačkou; hustota vody je 1 kg/dm 3, hustota dřeva je 0,4 kg/dm 3 až 1 kg/dm3, hustota skla je 2,4 kg/dm3 až 2,6 kg/dm3, hustota hliníku je 2,7 kg/dm 3, hustota železa je 7,8 kg/dm3; těleso klesne ve vodě ke dnu, když má větší hustotu než voda) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Žlutá může být ze dřeva. Žlutá ve vodě určitě klesne ke dnu. Černá je určitě menší než žlutá. Zelená může být ze skla. Bílá má určitě hmotnost 4 kg. Bílá nemůže být z hliníku. Modrá je určitě větší než zelená. Zelená může mít hmotnost 0,4 kg. Modrá ve vodě určitě klesne ke dnu.
B
37 22 18 22 27 29 31 23 44
Fyzikální vlastnosti barevných krychlí barva
materiál
bílá
objem (dm3)
hmotnost (kg)
10,0 1,00 železo
2,7
0,78
zelená
0,2
žlutá
1,0
2
úspěšnost 70 redukovaná 1
Klesne ve vodě ke dnu?
0,4
černá modrá
hustota (kg/dm3)
ne 0,50
4
5
6
8
KK
Některé odpadky znečišťují přírodu velmi dlouho, jiné se brzy rozloží. Které věci hozené do rybníka v něm zůstanou nejméně 20 let? 1. noviny 2. skleněná láhev 3. ohryzek z jablka
C
5 91 5
4. igelitový sáček 5. cédéčko 6. okousaná kost
úspěšnost 66 redukovaná 18
7. bavlněný kapesník 8. gumové rukavice 9. plechovka od paštiky
66 84 37
18 76 83
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
6
4
2
1
7
5
8
3
LL
Uspořádej uvedené hodnoty podle velikosti. (I. – nejmenší, VIII. – největší; pořadí sestavuj nejprve nanečisto na pracovním papíru; do rámečku zapisuj až konečné uspořádání) [at-tl-pr-čt-sta-Mt-Mě-Sl] 1. 2. 3. 4.
délka strany čtverce o obsahu 6 m2 průměrná výška žáků a žákyň vaší třídy vzdálenost mezi Zemí a Sluncem tloušťka lidského vlasu
© O. Botlík, D. Souček, 2011
U31 U34 U55 U39
5. 6. 7. 8. www.kalibro.cz
nadmořská výška vrcholu Mount Everestu průměr atomu železa výška nejvyšší stavby na světě vzdálenost mezi Zemí a Měsícem
U54 U39 U54 U55
Znění testů-10-0707–10(17)
D
1
úspěšnost 46 redukovaná 1
2
4
6
7
8
MM
Které informace mohou být vyjádřeny pomocí uvedené hlavní jednotky? (nerozptyluj se úvahami, zda bychom nedostali příliš malé nebo příliš velké číslo – to nás nezajímá) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
kg/s 1/kg kg/m2 kg/m2 kg/s m/s m/kg m2
E
– spotřeba masa šelmami v ZOO – kolik vajec patří do těsta na dané množství mouky (tj. vlastně ks/kg) – hustota balvanu ležícího na dně řeky – spotřeba barvy použité k vymalování bytu – kolik písku lze naložit do loďky, aby se nepotopila – jak rychle se k sobě přibližují dva krápníky rostoucí proti sobě – délka drátu o průměru 1 mm, který se vyrobí z určitého množství kovu – odhad celkové plochy listů na stromě
35 45 31 50 24 43 34 43
6
úspěšnost 41
NN
Která země vyhovuje této stručné charakteristice? (pracuj s atlasem) Země leží na jednom z největších poloostrovů světa. Jejím územím prochází obratník Raka. Na západě a východě je omývána dvěma různými moři. Povrch země je převážně rovinatý a svažuje se od západu k východu – hory na západě dosahují nadmořské výšky přes 3 000 metrů. Drtivou většinu plochy státu pokrývají pouště a polopouště. Země patří v současnosti ke státům s nejvyšším přirozeným přírůstkem obyvatelstva na světě. Převažujícím náboženstvím v této zemi je islám. 1. Tanzanie 2. Irák 3. Mexiko
F
1 6 8
4. Indie 5. Austrálie 6. Saúdská Arábie
7. Indonésie 8. Turecko 9. Japonsko
21 6 41
1 6 3
7
úspěšnost 55
OO
Který živočich to je? Má tělo dlouhé 60–90 cm, osrstěný ocas měří 11–20 cm. Dosahuje hmotnosti až 20 kg. Obývá lesy mírného pásma, v nichž si vyhrabává soustavu nor. V podzemním doupěti tráví den a večer se vydává na lov drobných živočichů. Zvláště si pochutnává na žížalách. Během nejtužší zimy spí v podzemí nepravým zimním spánkem. Před usnutím se důkladně vykrmí. Žije v rodinných skupinkách. Samice rodí 1–5 mláďat, po březosti trvající 7–12 měsíců. 1. vydra říční 2. křeček velký 3. svišť horský
G
5 3 11
4. výr velký 5. vlk obecný 6. krkavec velký
1
úspěšnost 67 redukovaná 2
7. jezevec lesní 8. rys ostrovid 9. bobr evropský
2 4 2
5
6
54 7 9
7
PP
Rozkladači se živí odumřelými zbytky organismů, které rozkládají. Kdo je rozkladač? 1. žížala 2. sýkorka
H
61 7
3. pavouk 4. lišejník
5. chrobák 6. hřib
21 27
1
úspěšnost 62 redukovaná 6
7. bakterie 8. liška
42 27
4
5
77 9
7
QQ
Pavel bydlí v Kutné Hoře a má kamaráda Jeffa v australském městě Sydney. Která tvrzení jsou určitě pravdivá? (pracuj s atlasem) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
V Sydney začíná podzim v březnu, kdy u nás začíná jaro. Pavel nemůže v Kutné Hoře zažít polární noc, Jeff v Sydney však ano. Průměrná teplota vzduchu je ve stejném měsíci vždy nižší v Kutné Hoře než v Sydney. Jeff to má k moři blíž než Pavel. Když jde Jeff v Sydney ráno do školy, chystá se Pavel obvykle k spánku. Když v Sydney prší, je v Kutné Hoře slunečno. Když je v Kutné Hoře nejkratší den v roce, je v Sydney nejkratší noc v roce. Život ve středověkém Sydney se příliš nelišil od života ve středověké Kutné Hoře.
© O. Botlík, D. Souček, 2011
www.kalibro.cz
37 24 46 82 71 15 40 18
Znění testů-10-0707–11(17)
I
1
úspěšnost 55 redukovaná 6
2
5
RR
Mapka znázorňuje vrchy Doubek a Srnčí, jejich okolí s pramenem potoka a cesty vedoucí od pramene třemi různými směry. Co z mapky vyplývá? 1. Sedlo mezi Srnčím a Doubkem má nadmořskou výšku mezi 900 a 950 metry.
62
2. Západní svah Srnčího je strmější než západní svah Doubku.
50
3. Vrchol Srnčího má vyšší nadmořskou výšku než vrchol Doubku.
19
4. Voda vytékající z pramene teče východním směrem do údolí.
35
5. Pramen se nachází asi o 100 výškových metrů níž než vrchol Srnčího.
39
6. Všechny nakreslené cesty vedoucí od pramene vystoupají nejméně do výšky 950 metrů nad mořem.
30
7. Nakreslená cesta z vrcholu Srnčího na vrchol Doubku vede celá po hřebeni.
35
J
4
úspěšnost 54 redukovaná 2
6
7
8
SS
Která tvrzení jsou pravdivá? (pracuj s mapou Česka) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Řeka Morava protéká městy Olomouc, Kroměříž, Zlín a Břeclav. Pohoří Orlické hory, Krkonoše a Krušné hory tvoří přirozenou hranici mezi Českem a Polskem. Řeka Svratka se vlévá do řeky Moravy. Českých měst s více než 50 tisíc obyvatel je v podhůří Krušných hor víc než v podhůří Krkonoš. Krkonoše nezasahují na území žádného jiného státu než Česka. Lidé, kteří žijí v Olomouci, to mají k Jaderskému moři dále než lidé, kteří žijí v Brně. Labe má v Ústí nad Labem víc vody než Berounka v Berouně. Děčín leží na stejné řece jako Hradec Králové. Vzdušná vzdálenost mezi Prahou a Plzní je větší než vzdálenost po dálnici.
K
27 41 29 30 26 53 49 34 21
1
úspěšnost 42
TT
Tabulka obsahuje údaje o Káhiře (Egypt), Kalkatě (Indie), Bernu (Švýcarsko) a Sydney (Austrálie). Města jsou označena čísly 1. až 4., ale v jiném pořadí. Které číslo má v tabulce Kalkata? (pracuj s atlasem) Číslo Nadmořská výška Zeměpisná Pásmový čas ve 12.00 h Počet obyvatel Kod města (v metrech) šířka greenwichského času (v milionech) 1.
6
22° s. š.
17.30
13
42
2.
0
38° j. š.
22.00
3
16
3.
540
47° s. š.
13.00
1
15
4.
8
30° s. š.
14.00
11
12
© O. Botlík, D. Souček, 2011
www.kalibro.cz
Znění testů-10-0707–12(17)
L
úspěšnost 17
80 g
Hmotnost závaží:
UU
Na rovnoramenné dvojzvratné páce na obrázku je možno do očíslovaných míst zavěšovat závaží. Mezi každými dvěma sousedními očíslovanými místy je stejná vzdálenost. V místě –4 visí závaží o hmotnosti 60 g. Do místa 3, kam ukazuje šipka, chceme zavěsit závaží, které páku vyváží. Jakou hmotnost musí toto závaží mít? -5 o
-4 o
-3
-2
o
o
-1
0
o
o
1
2
o
3
o
4
o
5
o
o
60 g
M
2
úspěšnost 71 redukovaná 8
4
6
7
VV
Vyber rostliny, které lidé běžně nechávají růst alespoň pět let. 1. slunečnice 2. růže
N
3. mrkev 4. kaktus
27 41
5. kukuřice 6. lípa
5 85
1
úspěšnost 37 redukovaná 2
7. tulipán 8. řepa
10 84
2
3
22 12
4
WW
Vyber z nabídky ty dvojice měst, o kterých platí, že alespoň jednou během roku je Slunce v obou městech současně nad obzorem. (jinými slovy, během roku existuje alespoň jeden okamžik, ve kterém je v obou městech současně „bílý“ den; představuj si Zemi jako otáčející se fotbalový míč, na který z dálky svítí Slunce; pracuj s atlasem) 1. 2. 3. 4.
Rio de Janeiro (Brazílie) – Londýn (Velká Británie) Praha (Česko) – Ulánbátar (Mongolsko) Ciudad de México (Mexiko) – Soul (Jižní Korea) Vancouver (Kanada) – Wellington (Nový Zéland)
O
46 33 30 38
1
úspěšnost 46 redukovaná 23
2
3
4
5
6
7
8
9
XX
Co se skládá z atomů? 1. list papíru 2. rybí šupina 3. pavučina
P
46 36 37
4. ledovec 5. lidská moč 6. kuchyňská sůl
7. smažený kuřecí řízek 8. rozžhavený uhlík z ohně 9. vyškvařené vepřové sádlo
58 38 59
1
úspěšnost 71 redukovaná 8
2
3
4
6
31 71 33
7
YY
Lidé jedí různé části rostlin. Vyber ty rostliny, ze kterých běžně (tedy ne omylem) polykáme semena nebo jejich části. 1. mák 2. hrách 3. jahoda
© O. Botlík, D. Souček, 2011
79 72 74
4. kukuřice 5. mrkev 6. rajče
79 34 78
www.kalibro.cz
7. žito 8. lípa 9. zelí
53 7 38
Znění testů-10-0707–13(17)
Tradiční test Anglický jazyk 7 – A
úspěšnost 68,3 %
Přezdívka žáka 5A
a. Test
TT10-0707-AnA
e. Pohlaví žáka (H / D)
i. Český jazyk
38(7) a neznámá 1
b. Škola
f. Nejvyšší dosažené vzdělání rodičů (Z / S / M / V / N)
j. Matematika
c. Třída
g. Čteš samostatně v angličtině (alespoň časopisy)? (A / N)
k. Angličtina
d. Číslo žáka
h. Posloucháš angličtinu pravidelně (rozhlas, TV ap.)? (A / N)
l. Dějepis
0
Čistý čas na řešení:
Povolené a současně doporučené pomůcky:
40 minut
slovník, především anglicko-český
Své řešení zapisuj do vyznačených políček. Na pořadí číslic označujících vybírané položky nezáleží, není-li to výslovně uvedeno. Pokud se domníváš, že žádná nabízená položka nevyhovuje zadání, přeškrtni všechna políčka rámečku vodorovnou čarou. Může to být správné řešení. V úlohách s rámečkem nadepsaným římskými číslicemi naopak záleží na pořadí číslic, které zapisuješ. Slovník používej, ale neztrácej čas hledáním každého neznámého slovíčka.
A
úspěšnost 60 redukovaná 5
3
38(7F) modif.
4
5
6
7
ZZ
Ve kterých dvojicích vyjadřují obě věty totéž nebo zhruba totéž? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
This is very complicated. My cat doesn't like my dog. Danny, is Veronica your sister? Do you have any question for me? Click twice here! It is very expensive. Books are more attractive than the Internet. She looks pretty good.
B
úspěšnost 79 redukovaná 52
This is rather simple. My dog doesn't like my cat. Danny, are you Veronica's brother? Would you like to ask me something? Double-click here! It costs a lot of money. The Internet is less attractive than books. She seems to be ill.
38(7H)
13 71 57 36 72 48 66 9
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
4
5
8
1
6
2
3
7
AAA
Český chlapec Michal chodí do základní školy v Chrudimi. Uspořádej události tak, jak nejspíš následovaly po sobě podle Michalova úterního rozvrhu. (I. — událost, která nastala nejdříve, VIII. — nejpozději ze všech) Úterý
Dějepis
Michal 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Matematika
Český jazyk
Anglický jazyk
Oběd
Hudební vých.
Zeměpis
Tělesná vých.
///KONCE: art — school — tongue — shopping — sing it — cafeteria — Africa — match///
listens to two American girls who are talking about shopping. eats beef and rice for lunch in the school cafeteria. has a presentation about diamond mines in South Africa. works with Dan and Honza on a project about Gothic art. calculates the area of the playground next to his school. listens to a Moravian folk song and then learns to sing it. becomes his team's best player in a basketball match. learns several grammatical rules of his mother tongue.
C
úspěšnost 76 redukovaná 25
U64 U73 U71 U71 U65 U71 U72 U60
3
K36/7(An)/I
5
6
BBB
Která tvrzení o ročních dobách a měsících jsou pravdivá? 1. 2. 3. 4.
Usually, Brno has snow in August. March and April are in autumn. Spring comes after winter. November is in summer.
© O. Botlík, D. Souček, 2011
5. 6. 7. 8.
11 22 54 11 www.kalibro.cz
June comes between May and July. Christmas Eve is in December. Easter is in summer. The shortest month of the year is January.
62 82 17 19
Znění testů-10-0707–14(17)
D
1
38(7D)
úspěšnost 59 redukovaná 11
4
5
7
CCC
Ve kterých trojicích vět se s každou další větou dozvídáš nějakou novou informaci? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
My sister Wendy likes to play tennis. She is not a good player. She is too slow. My dogs' names are Shadow and Tramp. Shadow is Tramp's father. I have two dogs. I have got 200 crowns. Pete has got 300 crowns. Pete has got more money than me. My brother Steve is driving our car. He likes driving very much. He is a good driver. Jane is sitting at her desk. She is playing a computer game. The game is interesting. My friend Paul has a birthday today. He is thirteen years old. He is a teenager now. Bill has got a new camera. I have got a new camera, too. Our cameras are similar.
E
úspěšnost 86 redukovaná 33
1
38(7G)
2
5
71 34 36 63 65 61 56
6
DDD
Kde můžeš najít či získat „něco ke čtení“? (Kde si lidé běžně obstarávají „něco ke čtení“?) 1. on the Internet 2. in a public library 3. at a police station
F
4. in a swimming pool 5. in a bookshop 6. at a news-stand
89 79 8
2
38(7C)
úspěšnost 63 redukovaná 7
7. in an ambulance 8. on the radio 9. in a forest
3 97 48
5
11 7 3
7
EEE
Které odpovědi (vytištěné kurzívou ) jsou utvořeny tak, jak by na otázku mohl odpovědět Angličan? 1. 2. 3. 4.
Do you drink milk? Yes, I drink. Can he ride a horse? No, he can't. What do you prefer? No, I don't. Does she still make mistakes? No, she does.
G
5. 6. 7. 8.
43 74 36 38
Isn't Joe late? Yes, he is. Is Linda waiting? No, she doesn't. Is there any problem? No, there isn't. Are you ready? No, ready.
2
38(7A) modif
úspěšnost 60 redukovaná 5
4
6
46 35 68 21
8
FFF
Zkus dosadit do věty tázací výraz v závorce. U kterých vět dává výsledek smysl? 1. 2. 3. 4.
(When) do you say to my new shoes? (Why) aren't you saying anything? (What) does your dog sleep? (What) is the problem?
H
5. 6. 7. 8.
40 38 27 80
(When) is your brother, Sylvia? (Where) is your camera, Charlie? (Who) are you doing right now? (How) is your mother doing?
1
38(7K)
úspěšnost 51 redukovaná 3
2
4
5
6
27 73 28 27
8
GGG
Která slova se dají doplnit na prázdné místo tak, aby věta dávala smysl a byla anglicky správně? books on Frank's bookshelf are encyclopedias. 1. The English 2. All the
I
73 52
3. There 4. The thick
úspěšnost 76 redukovaná 18
43 28
5. Several 6. Four
3
38(7M)
7. One 8. No
37 72
4
22 15
7
HHH
Angličanka Jane se ptá Davida: „Another glass of orange juice, Dave?“ Kterými z odpovědí může David ZDVOŘILE ODMÍTNOUT její nabídku? 1. 2. 3. 4.
No, I like fruit tea much better. Thank you. Can you add some ice, please? Oh no, thanks. One glass is enough. No, thank you. Just pure water, please.
J
úspěšnost 75 redukovaná 19
33 19 53 72
5. 6. 7. 8.
1
38(7B)
No. Yes, Jane. Thanks. No, thank you. Yes, please. It's refreshing.
2
3
5. second-hand 6. new
30 97
4
5
6
7
16 18 87 11
8
III
Jaké může být auto? 1. small 2. expensive © O. Botlík, D. Souček, 2011
96 67
3. luxury 4. cheap
80 55 www.kalibro.cz
7. big 8. fast
97 75
Znění testů-10-0707–15(17)
Tradiční test Ekonomické dovednosti 7 – A úspěšnost 54,7 % Přezdívka žáka 6A
a. Test
TT10-0707-EkA
e. Pohlaví žáka (H / D)
i. Český jazyk
b. Škola
f. Nejvyšší dosažené vzdělání rodičů (Z / S / M / V / N)
j. Matematika
c. Třída
g. Má aspoň polovina dětí ve tvé třídě doma psa? (A / N)
k. Zeměpis
d. Číslo žáka
h. Zajímá tě něco, co souvisí s dopravou? (A / N)
l. Cizí jazyk lepší
0
Čistý čas na řešení: 40 minut
Povolené a současně doporučené pomůcky: kalkulačka, pracovní papír
Své řešení zapisuj do vyznačených políček. U úloh bez nabídky odpovědí zapisuj do rámečku výsledek výpočtu. U ostatních úloh nezáleží na pořadí číslic označujících vybírané položky, není-li to výslovně uvedeno. Pokud se domníváš, že žádná nabízená položka nevyhovuje zadání, přeškrtni všechna políčka rámečku vodorovnou čarou. Může to být správné řešení.
A
úspěšnost 72 redukovaná 20
5
K35/HuG – 79 %
JJJ
Pořizovat kopie hudebních CD lze snadno a jejich kvalita je srovnatelná s originálem. V České republice však autorský zákon zakazuje dále šířit takové kopie bez souhlasu jejich autorů. Proč to zákon zakazuje? 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Volných CD, na která se originály kopírují, je omezený počet – stát tak reguluje jejich použití. Stát tak chce mít vliv na to, jaký druh hudby a jaké hudební interprety budou občané poslouchat. Amatérské kopírování CD poškozuje počítače a navíc neexistuje záruka, že kopie neobsahuje chyby. Při kopírování CD může dojít k přenosu počítačových virů, které mohou být i velmi nebezpečné. Jedná se o zvláštní druh krádeže: poškozenými jsou skladatelé, textaři, interpreti a vydavatelé CD. Nelegální rozšiřování CD znemožňuje vést statistiky nejoblíbenějších zpěváků a hudebních skupin.
B
úspěšnost 62 redukovaná 4
1
K45/HuJ – 65 %
2
3
4
5
15 7 40 47 79 34
8
KKK
Některé společnosti nabízejí v České republice rychlou půjčku peněz na vysoký úrok. Řada jejich zákazníků však není schopna vzniklý dluh splácet. Přesto jsou tyto společnosti velmi úspěšné. Proč tomu tak je? (vyber všechna vysvětlení, která jsou pravdivá a odůvodňují úspěšnost těchto společností alespoň zčásti) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Někteří zákazníci si na základě smlouvy o půjčce nedokážou spočítat, kolik peněz budou muset splácet. Půjčky využívají i zákazníci s vysokými, ale nepravidelnými příjmy, kteří zrovna nemají peníze. Půjčování peněz provází velmi účinná reklamní kampaň. Když zákazník nemůže splácet, společnost mu nechá zabavit majetek nebo jeho část a prodá ho. Hodně zákazníků dluh poctivě splácí, i když třeba peníze utratili za zbytečnosti. Stát přebírá za zákazníky záruku: když některý nemůže dluh splácet, stát ho společnosti splácí za něj. Stát přebírá za chudší zákazníky záruku: když některý nemůže dluh splácet, stát ho společnosti splácí za něj. Úrok je tak vysoký, aby společnosti pokryl velkou část rizik spojených se zákazníky, kteří dluh nesplácejí.
C
úspěšnost 48
Cena skipasů:
54 47 44 70 54 11 12 53
900 eur
Tabulka obsahuje přehled cen týdenních skipasů v eurech v jednom rakouském lyžařském středisku. Ceny se liší podle věku lyžaře a podle měsíce, kdy se lyžuje. Kolik zaplatila za týdenní skipasy rodina, ve které matka s dcerou lyžovaly v únoru, otec a starší syn v březnu a dědeček s mladším synem v květnu? (zapiš do rámečku celkovou cenu všech jejich skipasů; dcera měla skipas pro mládež, oba synové pro děti a dědeček pro důchodce; rodiče měli skipas pro dospělé) Důchodci
Dospělí
Mládež
Děti
Důchodci
Dospělí
prosinec a únor až duben 170 © O. Botlík, D. Souček, 2011
208
182
Mládež
Děti
leden 126
160
198
www.kalibro.cz
Dospělí Mládež
Důchodci Děti
listopad a květen 168
118
146
88 Znění testů-10-0707–16(17)
D
1
úspěšnost 53 redukovaná 4
2
3
4
5
6
7
8
9
LLL
Franta se zajímá o všechno, co souvisí s dopravou. Chodí do knihovny a půjčuje si knihy a časopisy, ve kterých hledá informace o nejrůznějších povoláních a o věcech kolem nás. Už totiž zjistil, že často najde zajímavé informace související s dopravou i v knihách nebo článcích s úplně jiným názvem. O která témata by se měl Franta zajímat, protože nějak souvisejí s dopravou? (zapiš do rámečku čísla všech témat souvisejících s dopravou)
E
úspěšnost 22
4. předpověď počasí 5. mezinárodní obchod 6. ochrana přírody
27 67 61
35 36 49
K15/MaB – 44 %
V redakci jednoho časopisu testovali tužkové baterie. Zakoupili baterie různých značek a zkoušeli, jak dlouho vydrží pohánět redakční diktafon. Výsledky testování jsou zachyceny na diagramu vpravo. Která baterie dodávala nejlevnější energii? (jako svou odpověď zapiš číslo této baterie)
cena baterie (Kč)
60
Cena
50
7. navigační systémy 8. využití ropy 9. pojišťovna
89 53 57
6
1.
2.
3.
4.
5.
6.
3
1
66
2
3
22 30
Výdrž
25
40
20
30
15
20
10
10
5
0
0 6.
5.
4.
3.
2.
výdrž baterie (hodiny)
1. rozvod elektřiny 2. první pomoc 3. radar
1.
číslo testované baterie
F
úspěšnost 64 redukovaná 1
1
K41/HuA – 67 %
3
6
7
8
MMM
Někteří lidé nepracují v místě, kde bydlí, ale dojíždějí do zaměstnání i několik desítek kilometrů. Jaké jsou obvyklé důvody, pro které se lidé rozhodnou dojíždět kvůli zaměstnání z bydliště do jiného města či obce? 1. 2. 3. 4.
Stejně by tam museli jezdit nakupovat. V místě, kde pracují, je zdravější ovzduší. V místě jejich bydliště jsou nižší mzdy. Místo, kde pracují, je blíže Praze.
G
úspěšnost 48
15 8 63 15
5. 6. 7. 8.
V místě, kde pracují, není škola. Stejně by tam museli jezdit za službami. Tam, kde bydlí, nemohli sehnat zaměstnání. Přestěhovali se, ale nezměnili zaměstnání.
K28/MaG – 51
Počet výrobků:
19 14 92 79
12
K sestavení jednoho výrobku jsou potřeba tyto součástky: 2 odlitky, 12 šroubů, 7 obyčejných matic, 5 křídlo vých matic a 14 podložek. Kolik CELÝCH výrobků můžeme sestavit, když máme připraveno 35 odlitků, 154 šroubů, 166 obyčejných matic, 98 křídlových matic a 205 podložek?
H
úspěšnost 65 redukovaná 4
4
K28/HuG – 67 %
NNN
Které skupiny obyvatelstva u nás tvoří VĚTŠINU? (tj. patří do nich více než polovina všech obyvatel Česka) 1. 2. 3. 4.
lidé, kteří mají doma psa lidé s vysokoškolským vzděláním lidé, kteří chodí pravidelně do kostela lidé s čistým trestním rejstříkem
I
úspěšnost 70 redukovaná 16
73 24 11 54
5. 6. 7. 8.
vegetariáni učitelé a učitelky podnikatelé a podnikatelky rodiče tří a více dětí
6 26 43 45
6
K16/HuC – 67 %
OOO
Následující odhady nejsou příliš přesné a některé jsou dokonce nesprávné. Které odhady jsou správné? (přemýšlej nad odhady s pomocí údajů, které znáš) 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Součet všech důchodů vyplacených v ČR za rok nepřevýší 100 milionů Kč. V českých domácnostech je méně než 500 tisíc televizních přijímačů. V roce 1997 se na území České republiky narodilo méně než 1 000 dětí. Náklad deníku Mladá fronta Dnes je nižší než 10 tisíc výtisků denně. V České republice se v roce 2010 prodalo méně než 10 tisíc párů bot. Občané ČR vlastní dohromady více než 100 tisíc osobních automobilů.
© O. Botlík, D. Souček, 2011
www.kalibro.cz
50 20 24 33 21 84 Znění testů-10-0707–17(17)
KALIBRO 2010/11 (7. ročník)
5. Kódy výsledků otevřených úloh Kódy výsledků otevřených úloh Četnosti výsledků otevřených úloh (%)
Úloha 1 Desetinné číslo
607,0103 Ma/B
Obsah podlahy Ma/C Počet mobilů Ma/D Délka filmu Ma/E Sáček s bonbóny Ma/F Přemysl Otakar II. Hu/A Časová osa Hu/E Rovnováha na páce Př/L Cena skipasů Ek/C Sestavování výrobku Ek/G © O. Botlík, D. Souček, 2011
2
3
4
607,103 607,00103 607,00010
5
6
7
607,1300
607,1003
8
9
607,0130 607,00001
tolerance
jinak
54
18
6
3
1
1
1
1
9
80
800
8000
800000
8
80000
120
600
jinak
23
11
6
6
4
2
2
1
28
250000
100000
225000
47500
25000
200000
0,1
50000
jinak
37
4
2
2
2
1
1
1
31
132
120
66
127
130
137
34
33
jinak
20
2
2
2
2
1
1
1
45
3
12
6
9
4
13
28
8
jinak
32
39
4
4
2
1
1
1
11
13
12
14
11
10
15
9
16
jinak
37
11
6
3
3
2
2
2
13
931
213
273
317
123
450
383
1092
jinak
17
11
7
5
3
2
2
2
29
80
70
45
75
50
60
40
120
jinak
17
16
10
7
7
5
3
2
19
900
812
958
1020
1564
1246
800
778
jinak
48
6
4
2
2
1
1
1
30
12
17
16
14
13
20
15
698
jinak
48
7
5
3
3
2
2
2
21
www.kalibro.cz
+/-0% +/-0% +/-0% +/-0% +/-0% +/-0% +/-6% +/-0% +/-0% +/-0%
6.1.1. Český jazyk 7
KALIBRO 2010/11 (7. ročník)
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
67,2%
Co se dozvíme?
64,6
7,7
Jaká je vypravěčka?
76,9
Náhrady za POČASTOVALO
63,6
Proč až v březnu?
1
REDUK.
20,4%
2
3
4
5
6
7
8
9
0
$
41
10
57
2
0
1
/
2 930
Celý soubor 56
38
24
9
66
14
61
12
2
0
2
40
20
45
64
26
36
0
0
1
D
47
46
53
32
31
14
1
36,3
E
71
11
19
55
20
13
6
84,9
84,9
F
2
2
1
1
6
85
Co si sporák mumlal?
53,1
1,3
G
44
42
69
57
19
27
Smysl pro humor
55,8
2,0
H
43
31
45
81
32
28
Styl ukázky
61,6
3,0
I
34
13
24
54
86
56
0
S čím?
79,5
25,7
J
6
52
6
80
27
12
0
Čím dosahuje názornosti?
56,5
4,2
K
26
41
64
49
45
31
1
0
2
Sporák Ž živý tvor
73,3
21,8
L
56
14
85
69
24
71
0
0
1
A
29
37,8
B
14,9
C
60,8
5,4
Vzalo ho to v lednu
75,6
Paní Brownová
3
0
2
1
0
1
1
0
3
Četnosti (%)
66,6%
Co se dozvíme?
64,0
7,1
A
30
56
38
42
11
56
2
Jaká je vypravěčka?
76,4
36,9
B
24
10
65
14
60
12
2
Náhrady za POČASTOVALO
62,7
13,9
C
41
20
43
63
27
38
0
Proč až v březnu?
60,1
4,8
D
46
45
52
32
32
14
1
Vzalo ho to v lednu
74,6
34,2
E
70
11
19
54
20
14
7
Paní Brownová
84,4
84,4
F
2
2
1
1
7
84
Co si sporák mumlal?
52,8
1,3
G
43
42
68
57
19
27
Smysl pro humor
55,2
2,0
H
42
32
46
80
32
Styl ukázky
61,0
2,9
I
34
14
24
52
S čím?
79,0
24,7
J
7
51
7
Čím dosahuje názornosti?
55,9
3,8
K
26
41
64
Sporák Ž živý tvor
72,6
20,9
L
56
14
84
Četnosti (%)
77,6%
31,9%
Co se dozvíme?
74,5
18,3
A
16
54
27
24
5
68
8
Jaká je vypravěčka?
84,9
53,0
B
15
1
75
10
73
5
2
Náhrady za POČASTOVALO
79,6
31,1
C
25
20
65
87
13
16
Proč až v březnu?
71,6
15,9
D
52
64
68
20
26
7
1
Vzalo ho to v lednu
91,5
70,7
E
92
7
10
85
5
4
2
Paní Brownová
93,9
93,9
F
2
1
1
1
94
Co si sporák mumlal?
58,2
1,2
G
51
37
85
61
15
29
Smysl pro humor
66,5
2,4
H
71
23
37
92
25
23
Styl ukázky
71,8
5,5
I
27
2
20
82
98
62
S čím?
87,9
42,7
J
3
73
1
91
28
4
Čím dosahuje názornosti?
66,4
11,0
K
16
43
74
37
69
35
Sporák Ž živý tvor
85,0
36,6
L
60
9
96
85
7
85
ÚSPĚŠ.
REDUK.
3
4
ÚLOHA
© O. Botlík, D. Souček, 2011
19,7%
1 0
1 1
Základní školy
2 766 0
2 0
2
www.kalibro.cz
1 1
0
3
0
2
1
0
2
28
1
0
3
85
55
0
80
27
12
0
49
44
30
1
0
2
68
25
70
0
0
1
1 1
Gymnázia
1
1
164
5
6
1 1
1 1 1
1
1
1
7
8
9
0
1
$
/
6.4.1. Úspěšnost (%) Český jazyk 7
Celkem
Úloha
Pohlaví
Průměr známek na vysvědčení
Vzdělání rodičů
Chlapci
Dívky
do 1,5
do 2,5
do 3,5
nad 3,5
VŠ
Regio
Maturita bez Mat.
Praha
Stř. Čechy
Co se dozvíme?
A
64,6
62,6
66,7
68,8
65,1
60,7
58,4
67,9
65,1
63,2
66,5
65,0
Jaká je vypravěčka?
B
76,9
74,3
79,7
81,8
77,1
73,2
69,1
80,2
77,6
75,4
77,6
79,2
Náhrady za POČASTOVALO
C
63,6
62,0
65,4
71,1
64,5
55,3
54,9
70,0
64,8
58,9
68,9
63,6
Proč až v březnu?
D
60,8
60,4
61,2
64,2
61,3
57,7
53,4
65,5
61,0
58,1
62,6
59,7
Vzalo ho to v lednu
E
75,6
72,8
78,6
86,1
76,6
66,7
59,6
81,0
78,5
70,1
80,6
78,3
Paní Brownová
F
84,9
81,3
89,0
92,5
86,0
81,1
66,7
87,2
87,4
82,5
86,5
85,6
Co si sporák mumlal?
G
53,1
52,6
53,7
56,3
54,1
49,4
47,9
56,1
53,7
51,2
54,2
54,6
Smysl pro humor
H
55,8
55,2
56,5
59,5
57,3
51,2
46,8
60,1
55,9
51,9
59,6
57,1
Styl ukázky
I
61,6
59,2
64,2
66,0
63,4
55,8
51,8
65,0
62,5
59,8
65,0
61,0
S čím?
J
79,5
77,4
81,9
84,7
80,9
75,4
65,3
82,5
81,0
77,3
80,2
79,8
Čím dosahuje názornosti?
K
56,5
53,0
60,4
61,4
58,0
50,9
47,8
59,8
57,4
55,3
58,9
56,5
Sporák Ž živý tvor
L
73,3
71,4
75,3
80,7
74,8
65,7
62,4
78,4
74,7
68,8
78,1
76,2
Počet žáků
2 930
1 511
1 409
Průměrná úspěšnost
67,2
65,2
69,4
Český jazyk 7
Celkem
Úloha
Varianta
758 72,8
1 111 68,3
Typ školy
A
B
ZŠ
Gym
692 61,9
189 57,0
764 71,1
ZŠ – sídlo školy Vesnice Malá m. Velká m.
913 68,3
530 64,4
654 69,9
327 68,1
ZŠ – otázka g.
ZŠ – otázka h.
ANO
NE
ANO
NE
Co se dozvíme?
A
64,6
66,1
63,0
64,0
74,5
62,4
64,6
63,9
64,5
63,1
61,0
64,2
Jaká je vypravěčka?
B
76,9
73,9
80,1
76,4
84,9
75,9
76,8
76,1
76,8
75,4
74,8
76,5
Náhrady za POČASTOVALO
C
63,6
63,3
64,0
62,7
79,6
59,7
62,8
65,8
63,0
61,3
59,8
62,7
Proč až v březnu?
D
60,8
57,9
63,8
60,1
71,6
60,5
60,0
60,1
60,6
59,1
61,0
60,2
Vzalo ho to v lednu
E
75,6
75,2
75,9
74,6
91,5
74,0
73,8
77,8
74,9
73,6
76,8
74,6
Paní Brownová
F
84,9
82,7
87,2
84,4
93,9
83,3
84,7
84,7
85,3
81,0
90,2
84,3
Co si sporák mumlal?
G
53,1
52,7
53,6
52,8
58,2
52,4
52,9
53,0
53,2
51,8
59,3
52,8
Smysl pro humor
H
55,8
56,4
55,2
55,2
66,5
53,5
55,1
57,6
55,8
54,0
50,4
55,4
Styl ukázky
I
61,6
62,3
60,9
61,0
71,8
59,9
60,8
62,6
61,4
60,0
59,3
61,1
S čím?
J
79,5
81,0
78,0
79,0
87,9
79,5
79,2
78,0
79,5
77,5
76,0
79,1
Čím dosahuje názornosti?
K
56,5
57,6
55,4
55,9
66,4
55,0
55,8
57,5
56,2
54,6
54,1
55,9
Sporák Ž živý tvor
L
73,3
74,4
72,2
72,6
85,0
70,8
72,2
76,1
73,1
71,3
75,6
72,7
Počet žáků
2 930
1 500
1 430
2 766
Průměrná úspěšnost
67,2
67,0
67,4
66,6
© O. Botlík, D. Souček, 2011
164 77,6
www.kalibro.cz
627 65,6
1 598 66,6
541 67,8
2 078 67,0
649 65,2
41 66,5
2 684 66,6
KALIBRO 2010/11 (7. ročník) Regiony Jihozápad
Severozáp.
Sev.-vých.
Jihových.
Stř. Mor.
Mor.Slez.
63,9
63,5
63,9
64,7
62,9
63,1
73,9
75,9
79,3
76,9
75,1
75,3
61,7
58,3
58,4
64,6
62,2
63,0
61,2
57,3
59,9
62,1
57,7
61,3
74,8
67,4
74,6
75,9
70,7
73,2
84,4
78,0
86,6
87,6
80,3
83,3
51,3
49,9
55,3
53,5
52,0
51,2
54,9
51,5
55,9
54,1
53,8
55,4
60,8
60,0
62,1
60,9
58,5
60,1
80,6
77,2
81,6
79,9
76,8
78,1
57,1
51,2
60,0
56,5
51,6
55,4
72,4
68,3
73,4
73,1
69,7
68,1
243 66,4
241 63,2
© O. Botlík, D. Souček, 2011
328 67,6
582 67,5
244
311
64,3
65,6
www.kalibro.cz
6.1.2. Matematika 7
KALIBRO 2010/11 (7. ročník) 1
REDUK.
2
3
4
5
6
7
8
9
0
$
35
29
17
51
52
29
18
6
3
1
1
1
1
9
4
1
11
6
6
4
2
2
1
28
1
16
37
4
2
2
2
1
1
1
31
3
16
20
2
2
2
2
1
1
1
45
3
22
32
39
4
4
2
1
1
1
11
1
5
30
56
66
38
63
1
5
/
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
39,7%
Tvrzení o trojúhelnících
55,4
4,5
A
43
24
Desetinné číslo
53,5
53,5
B
54
Obsah podlahy
22,6
22,6
C
23
Počet mobilů
37,1
37,1
D
Délka filmu
19,8
19,8
E
Sáček s bonbóny
31,7
31,7
F
Výhodné počítání
57,7
13,9
G
Četnosti (%)
37,6%
24,0%
Tvrzení o trojúhelnících
53,7
2,5
A
41
24
36
27
18
49
50
30
Desetinné číslo
51,8
51,8
B
52
19
6
3
2
1
1
1
9
5
1
Obsah podlahy
20,5
20,5
C
21
11
5
6
4
3
2
1
29
1
17
Počet mobilů
34,3
34,3
D
34
4
2
2
2
1
1
1
33
3
16
Délka filmu
17,2
17,2
E
17
2
2
1
2
1
1
1
46
3
23
Sáček s bonbóny
29,4
29,4
F
29
40
4
4
1
1
1
1
11
1
5
Výhodné počítání
56,4
12,3
G
31
55
65
37
62
1
5
Četnosti (%)
73,8%
61,3%
26,2%
2 798
Celý soubor
2
2
1
2
Gymnázia
6
160
83,8
36,3
A
84
10
16
54
81,9
81,9
B
82
6
1
2
Obsah podlahy
56,3
56,3
C
56
14
11
4
Počet mobilů
82,5
82,5
D
83
Délka filmu
61,9
61,9
E
62
1
4
5
Sáček s bonbóny
70,0
70,0
F
70
13
4
2
3
Výhodné počítání
80,4
40,6
G
11
82
83
59
90
ÚSPĚŠ.
REDUK.
1
2
3
4
5
3
88
84
8
1
1
2
www.kalibro.cz
6
2 638
Desetinné číslo
© O. Botlík, D. Souček, 2011
1
Základní školy
Tvrzení o trojúhelnících
ÚLOHA
2
1
1
3
2
1 1
8
1
8
3
6
4
23
1
6
4
1
3
1
1
6
7
8
9
0
1
$
/
6.4.1. Úspěšnost (%) Český jazyk 7
Celkem
Úloha
Pohlaví
Průměr známek na vysvědčení
Vzdělání rodičů
Chlapci
Dívky
do 1,5
do 2,5
do 3,5
nad 3,5
VŠ
Regio
Maturita bez Mat.
Praha
Stř. Čechy
Co se dozvíme?
A
64,6
62,6
66,7
68,8
65,1
60,7
58,4
67,9
65,1
63,2
66,5
65,0
Jaká je vypravěčka?
B
76,9
74,3
79,7
81,8
77,1
73,2
69,1
80,2
77,6
75,4
77,6
79,2
Náhrady za POČASTOVALO
C
63,6
62,0
65,4
71,1
64,5
55,3
54,9
70,0
64,8
58,9
68,9
63,6
Proč až v březnu?
D
60,8
60,4
61,2
64,2
61,3
57,7
53,4
65,5
61,0
58,1
62,6
59,7
Vzalo ho to v lednu
E
75,6
72,8
78,6
86,1
76,6
66,7
59,6
81,0
78,5
70,1
80,6
78,3
Paní Brownová
F
84,9
81,3
89,0
92,5
86,0
81,1
66,7
87,2
87,4
82,5
86,5
85,6
Co si sporák mumlal?
G
53,1
52,6
53,7
56,3
54,1
49,4
47,9
56,1
53,7
51,2
54,2
54,6
Smysl pro humor
H
55,8
55,2
56,5
59,5
57,3
51,2
46,8
60,1
55,9
51,9
59,6
57,1
Styl ukázky
I
61,6
59,2
64,2
66,0
63,4
55,8
51,8
65,0
62,5
59,8
65,0
61,0
S čím?
J
79,5
77,4
81,9
84,7
80,9
75,4
65,3
82,5
81,0
77,3
80,2
79,8
Čím dosahuje názornosti?
K
56,5
53,0
60,4
61,4
58,0
50,9
47,8
59,8
57,4
55,3
58,9
56,5
Sporák Ž živý tvor
L
73,3
71,4
75,3
80,7
74,8
65,7
62,4
78,4
74,7
68,8
78,1
76,2
Počet žáků
2 930
1 511
1 409
Průměrná úspěšnost
67,2
65,2
69,4
Český jazyk 7
Celkem
Úloha
Varianta
758 72,8
1 111 68,3
Typ školy
A
B
ZŠ
Gym
692 61,9
189 57,0
764 71,1
ZŠ – sídlo školy Vesnice Malá m. Velká m.
913 68,3
530 64,4
654 69,9
327 68,1
ZŠ – otázka g.
ZŠ – otázka h.
ANO
NE
ANO
NE
Co se dozvíme?
A
64,6
66,1
63,0
64,0
74,5
62,4
64,6
63,9
64,5
63,1
61,0
64,2
Jaká je vypravěčka?
B
76,9
73,9
80,1
76,4
84,9
75,9
76,8
76,1
76,8
75,4
74,8
76,5
Náhrady za POČASTOVALO
C
63,6
63,3
64,0
62,7
79,6
59,7
62,8
65,8
63,0
61,3
59,8
62,7
Proč až v březnu?
D
60,8
57,9
63,8
60,1
71,6
60,5
60,0
60,1
60,6
59,1
61,0
60,2
Vzalo ho to v lednu
E
75,6
75,2
75,9
74,6
91,5
74,0
73,8
77,8
74,9
73,6
76,8
74,6
Paní Brownová
F
84,9
82,7
87,2
84,4
93,9
83,3
84,7
84,7
85,3
81,0
90,2
84,3
Co si sporák mumlal?
G
53,1
52,7
53,6
52,8
58,2
52,4
52,9
53,0
53,2
51,8
59,3
52,8
Smysl pro humor
H
55,8
56,4
55,2
55,2
66,5
53,5
55,1
57,6
55,8
54,0
50,4
55,4
Styl ukázky
I
61,6
62,3
60,9
61,0
71,8
59,9
60,8
62,6
61,4
60,0
59,3
61,1
S čím?
J
79,5
81,0
78,0
79,0
87,9
79,5
79,2
78,0
79,5
77,5
76,0
79,1
Čím dosahuje názornosti?
K
56,5
57,6
55,4
55,9
66,4
55,0
55,8
57,5
56,2
54,6
54,1
55,9
Sporák Ž živý tvor
L
73,3
74,4
72,2
72,6
85,0
70,8
72,2
76,1
73,1
71,3
75,6
72,7
Počet žáků
2 930
1 500
1 430
2 766
Průměrná úspěšnost
67,2
67,0
67,4
66,6
© O. Botlík, D. Souček, 2011
164 77,6
www.kalibro.cz
627 65,6
1 598 66,6
541 67,8
2 078 67,0
649 65,2
41 66,5
2 684 66,6
KALIBRO 2010/11 (7. ročník) Regiony Jihozápad
Severozáp.
Sev.-vých.
Jihových.
Stř. Mor.
Mor.Slez.
63,9
63,5
63,9
64,7
62,9
63,1
73,9
75,9
79,3
76,9
75,1
75,3
61,7
58,3
58,4
64,6
62,2
63,0
61,2
57,3
59,9
62,1
57,7
61,3
74,8
67,4
74,6
75,9
70,7
73,2
84,4
78,0
86,6
87,6
80,3
83,3
51,3
49,9
55,3
53,5
52,0
51,2
54,9
51,5
55,9
54,1
53,8
55,4
60,8
60,0
62,1
60,9
58,5
60,1
80,6
77,2
81,6
79,9
76,8
78,1
57,1
51,2
60,0
56,5
51,6
55,4
72,4
68,3
73,4
73,1
69,7
68,1
243 66,4
241 63,2
© O. Botlík, D. Souček, 2011
328 67,6
582 67,5
244
311
64,3
65,6
www.kalibro.cz
6.1.3. Humanitní základ 7
KALIBRO 2010/11 (7. ročník)
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
55,4%
Přemysl Otakar II.
37,1
37,1
Co mohl Karel Veliký?
57,7
Tvrzení o tabulce
61,8
Děti u nás a na Kubě
1
REDUK.
9,0%
2
3
4
5
6
7
8
9
0
$
1 228
Celý soubor A
37
2,0
B
44
2,9
C
9
69,4
7,9
D
74
Časová osa
17,0
17,0
E
Tvrzení o pojištění
60,3
5,0
Co znali už Řekové?
55,5
Většiny v ČR
68,2
Tvrzení o Evropě
/
11
6
3
3
2
2
2
58
43
26
66
54
13
79
48
17
11
F
66
3,5
G
6,5
H
61,9
1,1
Přemysl Otakar I.
64,4
Pořadí událostí
13
59
41
48
13
40
59
28
30
14
41
65
16
35
7
5
3
2
2
2
49
30
18
72
14
43
42
71
29
79
35
43
69
24
25
29
21
29
82
14
29
65
21
61
I
13
52
52
11
56
74
36
42
85
0
6,5
J
23
68
16
42
28
27
56
54,2
2,6
K
20
22
18
28
20
19
Podmínky rolníka
60,6
4,8
L
29
21
49
73
31
21
36
Která je Francie?
25,2
25,2
M
10
10
19
25
25
Hannibal na Řím
62,2
7,5
N
21
26
56
51
26
57
68
25
1
Děti jinde ve světě
69,0
12,8
O
74
85
52
17
32
48
25
74
0
2
Odhady o ČR
61,0
1,6
P
72
44
79
35
45
64
49
37
0
3
Četnosti (%)
55,4%
9,0%
39
6
16
2
0
4
1
0
5
1
21
1
0
9
0
0
1
0
0
2
0
2
29
2
2 2
23
Základní školy
0
6
0
7
0
5
1
9
0
7
1 228
Přemysl Otakar II.
37,1
37,1
A
37
11
6
3
3
2
2
2
Co mohl Karel Veliký?
57,7
2,0
B
44
58
43
26
59
41
48
13
Tvrzení o tabulce
61,8
2,9
C
9
66
54
13
40
59
28
30
13 39
6
16
2
0
4
1
0
5
1
21
Děti u nás a na Kubě
69,4
7,9
D
74
79
48
14
41
65
16
35
Časová osa
17,0
17,0
E
17
11
7
5
3
2
2
2
Tvrzení o pojištění
60,3
5,0
F
66
49
30
18
72
14
43
42
1
0
9
Co znali už Řekové?
55,5
3,5
G
71
29
79
35
43
69
24
25
0
0
1
Většiny v ČR
68,2
6,5
H
29
21
29
82
14
29
65
21
61
0
0
2
Tvrzení o Evropě
61,9
1,1
I
13
52
52
11
56
74
36
42
85
0
Přemysl Otakar I.
64,4
6,5
J
23
68
16
42
28
27
56
Pořadí událostí
54,2
2,6
K
20
22
18
28
20
19
Podmínky rolníka
60,6
4,8
L
29
21
49
73
31
21
Která je Francie?
25,2
25,2
M
10
10
19
25
25
Hannibal na Řím
62,2
7,5
N
21
26
56
51
26
57
68
25
1
Děti jinde ve světě
69,0
12,8
O
74
85
52
17
32
48
25
74
0
2
Odhady o ČR
61,0
1,6
P
72
44
79
35
45
64
49
37
23
0
3
3
4
5
6
7
8
9
Četnosti (%)
2
2
36
2
0
6
0
7
0
5
1
9
0
7
A
Co mohl Karel Veliký?
B
Tvrzení o tabulce
C
Děti u nás a na Kubě
D
Časová osa
E
Tvrzení o pojištění
F
Co znali už Řekové?
G
Většiny v ČR
H
Tvrzení o Evropě
I
Přemysl Otakar I.
J
Pořadí událostí
K
Podmínky rolníka
L
Která je Francie?
M
Hannibal na Řím
N
Děti jinde ve světě
O
Odhady o ČR
P
© O. Botlík, D. Souček, 2011
2
Gymnázia
Přemysl Otakar II.
ÚLOHA
0 29
ÚSPĚŠ.
REDUK.
1
2
www.kalibro.cz
0
$
/
6.1.4. Přírodovědný základ 7
KALIBRO 2010/11 (7. ročník) 1
REDUK.
2
3
4
5
6
7
8
9
0
18
22
27
29
31
23
44 83
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
52,2%
Hustota krychlí
36,5
Odpadky v rybníku
70,3
1,2
Podle velikosti
66,3
17,8
Použití jednotek
45,7
0,9
Která země?
41,2
41,2
Který živočich?
54,5
54,5
Kdo je rozkladač?
66,7
K. Hora a Sydney
62,1
Doubek a Srnčí
54,5
Tvrzení o ČR
53,6
2,1
Která je Kalkata?
42,4
42,4
Rovnováha na páce
16,7
16,7
L
Roste aspoň 5 let
71,1
8,2
Nad obzorem současně
36,8
2,2
Co se skládá z atomů?
45,5
23,0
O
Z čeho jíme semena?
72,1
8,4
P
Četnosti (%)
52,2%
Hustota krychlí
36,5
1,0
A
32
22
18
22
27
29
31
23
44
Odpadky v rybníku
70,3
1,2
B
5
91
5
66
84
37
18
76
83
Podle velikosti
66,3
17,8
C
31
34
55
39
54
39
54
55
Použití jednotek
45,7
0,9
D
35
45
31
50
24
43
34
43
Která země?
41,2
41,2
E
1
6
8
21
6
41
1
6
3
Který živočich?
54,5
54,5
F
5
3
11
2
4
2
54
7
9
Kdo je rozkladač?
66,7
2,3
G
61
7
21
27
42
27
77
9
K. Hora a Sydney
62,1
5,6
H
37
24
46
82
71
15
40
18
Doubek a Srnčí
54,5
5,8
I
62
50
19
35
39
30
35
Tvrzení o ČR
53,6
2,1
J
27
41
29
30
26
53
49
Která je Kalkata?
42,4
42,4
K
42
16
15
12
Rovnováha na páce
16,7
16,7
L
17
16
10
7
7
5
3
2
Roste aspoň 5 let
71,1
8,2
M
27
41
5
85
10
84
22
12
Nad obzorem současně
36,8
2,2
N
46
33
30
38
Co se skládá z atomů?
45,5
23,0
O
46
36
37
58
38
59
31
71
Z čeho jíme semena?
72,1
8,4
P
79
72
74
79
34
78
53
7
3
4
5
6
7
14,6%
22
B
5
91
5
66
84
37
18
76
C
31
34
55
39
54
39
54
55
D
35
45
31
50
24
43
34
43
E
1
6
8
21
6
41
1
6
3
F
5
3
11
2
4
2
54
7
9
2,3
G
61
7
21
27
42
27
77
9
5,6
H
37
24
46
82
71
15
40
18
5,8
I
62
50
19
35
39
30
35
J
27
41
29
30
26
53
49
K
42
16
15
12
17
16
10
7
7
5
3
2
M
27
41
5
85
10
84
22
12
N
46
33
30
38
46
36
37
58
38
59
31
71
79
72
74
79
34
78
53
7
A
14,6%
A
Odpadky v rybníku
B
Podle velikosti
C
Použití jednotek
D
Která země?
E
Který živočich?
F
Kdo je rozkladač?
G
K. Hora a Sydney
H
Doubek a Srnčí
I
Tvrzení o ČR
J
Která je Kalkata?
K
Rovnováha na páce
L
Roste aspoň 5 let
M
Nad obzorem současně
N
Co se skládá z atomů?
O
Z čeho jíme semena?
P
© O. Botlík, D. Souček, 2011
1
30
1
10
0
15
0
6
0
3
1
0
2
0
0
7
2
0
13
0
0
8
1
13
0
13
4
0
16
33
2
0
5
38
0
0
2
2 1
21 19
0
2
1 285
34
1
1
30
1
10
0
15
0
6
0
3
1
0
2
0
0
7
2
0
13
0
0
8
1
13
0
13
4
0
16
33
2
0
5
38
0
0
2
2 1
21 19
0
2
Gymnázia
Hustota krychlí
ÚLOHA
34
1
Základní školy
Četnosti (%)
/
1 285
Celý soubor 32
1,0
$
ÚSPĚŠ.
REDUK.
1
2
www.kalibro.cz
8
9
0
$
/
6.4.1. Úspěšnost (%) Český jazyk 7
Celkem
Úloha
Pohlaví
Průměr známek na vysvědčení
Vzdělání rodičů
Chlapci
Dívky
do 1,5
do 2,5
do 3,5
nad 3,5
VŠ
Regio
Maturita bez Mat.
Praha
Stř. Čechy
Co se dozvíme?
A
64,6
62,6
66,7
68,8
65,1
60,7
58,4
67,9
65,1
63,2
66,5
65,0
Jaká je vypravěčka?
B
76,9
74,3
79,7
81,8
77,1
73,2
69,1
80,2
77,6
75,4
77,6
79,2
Náhrady za POČASTOVALO
C
63,6
62,0
65,4
71,1
64,5
55,3
54,9
70,0
64,8
58,9
68,9
63,6
Proč až v březnu?
D
60,8
60,4
61,2
64,2
61,3
57,7
53,4
65,5
61,0
58,1
62,6
59,7
Vzalo ho to v lednu
E
75,6
72,8
78,6
86,1
76,6
66,7
59,6
81,0
78,5
70,1
80,6
78,3
Paní Brownová
F
84,9
81,3
89,0
92,5
86,0
81,1
66,7
87,2
87,4
82,5
86,5
85,6
Co si sporák mumlal?
G
53,1
52,6
53,7
56,3
54,1
49,4
47,9
56,1
53,7
51,2
54,2
54,6
Smysl pro humor
H
55,8
55,2
56,5
59,5
57,3
51,2
46,8
60,1
55,9
51,9
59,6
57,1
Styl ukázky
I
61,6
59,2
64,2
66,0
63,4
55,8
51,8
65,0
62,5
59,8
65,0
61,0
S čím?
J
79,5
77,4
81,9
84,7
80,9
75,4
65,3
82,5
81,0
77,3
80,2
79,8
Čím dosahuje názornosti?
K
56,5
53,0
60,4
61,4
58,0
50,9
47,8
59,8
57,4
55,3
58,9
56,5
Sporák Ž živý tvor
L
73,3
71,4
75,3
80,7
74,8
65,7
62,4
78,4
74,7
68,8
78,1
76,2
Počet žáků
2 930
1 511
1 409
Průměrná úspěšnost
67,2
65,2
69,4
Český jazyk 7
Celkem
Úloha
Varianta
758 72,8
1 111 68,3
Typ školy
A
B
ZŠ
Gym
692 61,9
189 57,0
764 71,1
ZŠ – sídlo školy Vesnice Malá m. Velká m.
913 68,3
530 64,4
654 69,9
327 68,1
ZŠ – otázka g.
ZŠ – otázka h.
ANO
NE
ANO
NE
Co se dozvíme?
A
64,6
66,1
63,0
64,0
74,5
62,4
64,6
63,9
64,5
63,1
61,0
64,2
Jaká je vypravěčka?
B
76,9
73,9
80,1
76,4
84,9
75,9
76,8
76,1
76,8
75,4
74,8
76,5
Náhrady za POČASTOVALO
C
63,6
63,3
64,0
62,7
79,6
59,7
62,8
65,8
63,0
61,3
59,8
62,7
Proč až v březnu?
D
60,8
57,9
63,8
60,1
71,6
60,5
60,0
60,1
60,6
59,1
61,0
60,2
Vzalo ho to v lednu
E
75,6
75,2
75,9
74,6
91,5
74,0
73,8
77,8
74,9
73,6
76,8
74,6
Paní Brownová
F
84,9
82,7
87,2
84,4
93,9
83,3
84,7
84,7
85,3
81,0
90,2
84,3
Co si sporák mumlal?
G
53,1
52,7
53,6
52,8
58,2
52,4
52,9
53,0
53,2
51,8
59,3
52,8
Smysl pro humor
H
55,8
56,4
55,2
55,2
66,5
53,5
55,1
57,6
55,8
54,0
50,4
55,4
Styl ukázky
I
61,6
62,3
60,9
61,0
71,8
59,9
60,8
62,6
61,4
60,0
59,3
61,1
S čím?
J
79,5
81,0
78,0
79,0
87,9
79,5
79,2
78,0
79,5
77,5
76,0
79,1
Čím dosahuje názornosti?
K
56,5
57,6
55,4
55,9
66,4
55,0
55,8
57,5
56,2
54,6
54,1
55,9
Sporák Ž živý tvor
L
73,3
74,4
72,2
72,6
85,0
70,8
72,2
76,1
73,1
71,3
75,6
72,7
Počet žáků
2 930
1 500
1 430
2 766
Průměrná úspěšnost
67,2
67,0
67,4
66,6
© O. Botlík, D. Souček, 2011
164 77,6
www.kalibro.cz
627 65,6
1 598 66,6
541 67,8
2 078 67,0
649 65,2
41 66,5
2 684 66,6
KALIBRO 2010/11 (7. ročník) Regiony Jihozápad
Severozáp.
Sev.-vých.
Jihových.
Stř. Mor.
Mor.Slez.
63,9
63,5
63,9
64,7
62,9
63,1
73,9
75,9
79,3
76,9
75,1
75,3
61,7
58,3
58,4
64,6
62,2
63,0
61,2
57,3
59,9
62,1
57,7
61,3
74,8
67,4
74,6
75,9
70,7
73,2
84,4
78,0
86,6
87,6
80,3
83,3
51,3
49,9
55,3
53,5
52,0
51,2
54,9
51,5
55,9
54,1
53,8
55,4
60,8
60,0
62,1
60,9
58,5
60,1
80,6
77,2
81,6
79,9
76,8
78,1
57,1
51,2
60,0
56,5
51,6
55,4
72,4
68,3
73,4
73,1
69,7
68,1
243 66,4
241 63,2
© O. Botlík, D. Souček, 2011
328 67,6
582 67,5
244
311
64,3
65,6
www.kalibro.cz
6.1.5. Anglický jazyk 7
KALIBRO 2010/11 (7. ročník)
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
68,3%
Ekvivalentní vyjádření
59,9
5,2
Úterní rozvrh
78,5
Roční doby a měsíce
75,6
Přibývání informací Něco ke čtení
1
REDUK.
17,8%
2
3
4
5
6
7
8
9
57
36
72
48
66
9
/
2 260
13
71
51,6
B
64
73
71
71
65
71
72
60
24,6
C
11
22
54
11
62
82
17
19
58,7
11,2
D
71
34
36
63
65
61
56
86,3
33,0
E
89
79
8
3
97
48
11
7
Krátké odpovědi
63,0
6,6
F
43
74
36
38
46
35
68
21
Tázací výrazy
60,1
5,1
G
40
38
27
80
27
73
28
Doplňování do věty
50,7
3,0
H
73
52
43
28
37
72
22
Zdvořilé odmítnutí
75,9
18,2
I
33
19
53
72
16
18
Jaké auto?
74,7
19,2
J
96
67
80
55
30
97
Četnosti (%)
67,5%
16,3%
Ekvivalentní vyjádření
58,7
3,2
A
13
73
56
34
71
46
65
9
Úterní rozvrh
77,8
50,2
B
63
72
70
70
64
70
71
59
Roční doby a měsíce
74,9
22,9
C
12
22
52
11
61
82
17
20
Přibývání informací
57,5
9,3
D
71
35
37
61
64
62
54
Něco ke čtení
85,9
31,4
E
89
78
8
3
97
46
11
8
Krátké odpovědi
62,1
4,9
F
43
73
37
39
44
35
68
22
Tázací výrazy
59,0
3,4
G
41
36
28
79
27
72
29
Doplňování do věty
49,6
2,2
H
73
50
45
27
35
71
Zdvořilé odmítnutí
75,4
16,9
I
33
19
52
71
17
Jaké auto?
74,2
19,0
J
96
66
80
54
29
Četnosti (%)
91,2%
56,8%
Ekvivalentní vyjádření
92,6
59,5
A
3
28
92
96
96
94
92
Úterní rozvrh
97,4
92,4
B
95
97
97
97
95
96
96
92
Roční doby a měsíce
94,5
69,6
C
3
6
95
3
89
94
4
6
Přibývání informací
90,6
63,3
D
95
5
5
91
94
23
91
Něco ke čtení
97,0
77,2
E
89
97
1
1
99
95
4
Krátké odpovědi
90,2
53,2
F
38
99
4
6
87
11
95
Tázací výrazy
90,5
50,6
G
6
89
100
9
100
8
58
Doplňování do věty
82,8
24,1
H
87
86
6
66
96
92
5
46
Zdvořilé odmítnutí
89,7
54,4
I
16
10
82
92
3
10
95
13
Jaké auto?
86,6
24,1
J
97
100
63
95
39
100
99
99
ÚSPĚŠ.
REDUK.
1
2
3
4
5
6
7
8
© O. Botlík, D. Souček, 2011
$
Celý soubor A
ÚLOHA
0
0
0 3
5
1
0
2
1
0
4
0
1
0
0
2
27
0
0
3
15
0
0
2
87
11
0
0
1
97
75
0
0
3
Základní školy
2 181 0
0
3
3
5
1
0
2
1
0
4
0
1
0
0
2
25
0
0
4
23
14
0
0
2
18
87
11
0
0
1
97
97
74
0
0
3
Gymnázia
www.kalibro.cz
3
79 1 1
9
0
$
/
6.4.1. Úspěšnost (%) Český jazyk 7
Celkem
Úloha
Pohlaví
Průměr známek na vysvědčení
Vzdělání rodičů
Chlapci
Dívky
do 1,5
do 2,5
do 3,5
nad 3,5
VŠ
Regio
Maturita bez Mat.
Praha
Stř. Čechy
Co se dozvíme?
A
64,6
62,6
66,7
68,8
65,1
60,7
58,4
67,9
65,1
63,2
66,5
65,0
Jaká je vypravěčka?
B
76,9
74,3
79,7
81,8
77,1
73,2
69,1
80,2
77,6
75,4
77,6
79,2
Náhrady za POČASTOVALO
C
63,6
62,0
65,4
71,1
64,5
55,3
54,9
70,0
64,8
58,9
68,9
63,6
Proč až v březnu?
D
60,8
60,4
61,2
64,2
61,3
57,7
53,4
65,5
61,0
58,1
62,6
59,7
Vzalo ho to v lednu
E
75,6
72,8
78,6
86,1
76,6
66,7
59,6
81,0
78,5
70,1
80,6
78,3
Paní Brownová
F
84,9
81,3
89,0
92,5
86,0
81,1
66,7
87,2
87,4
82,5
86,5
85,6
Co si sporák mumlal?
G
53,1
52,6
53,7
56,3
54,1
49,4
47,9
56,1
53,7
51,2
54,2
54,6
Smysl pro humor
H
55,8
55,2
56,5
59,5
57,3
51,2
46,8
60,1
55,9
51,9
59,6
57,1
Styl ukázky
I
61,6
59,2
64,2
66,0
63,4
55,8
51,8
65,0
62,5
59,8
65,0
61,0
S čím?
J
79,5
77,4
81,9
84,7
80,9
75,4
65,3
82,5
81,0
77,3
80,2
79,8
Čím dosahuje názornosti?
K
56,5
53,0
60,4
61,4
58,0
50,9
47,8
59,8
57,4
55,3
58,9
56,5
Sporák Ž živý tvor
L
73,3
71,4
75,3
80,7
74,8
65,7
62,4
78,4
74,7
68,8
78,1
76,2
Počet žáků
2 930
1 511
1 409
Průměrná úspěšnost
67,2
65,2
69,4
Český jazyk 7
Celkem
Úloha
Varianta
758 72,8
1 111 68,3
Typ školy
A
B
ZŠ
Gym
692 61,9
189 57,0
764 71,1
ZŠ – sídlo školy Vesnice Malá m. Velká m.
913 68,3
530 64,4
654 69,9
327 68,1
ZŠ – otázka g.
ZŠ – otázka h.
ANO
NE
ANO
NE
Co se dozvíme?
A
64,6
66,1
63,0
64,0
74,5
62,4
64,6
63,9
64,5
63,1
61,0
64,2
Jaká je vypravěčka?
B
76,9
73,9
80,1
76,4
84,9
75,9
76,8
76,1
76,8
75,4
74,8
76,5
Náhrady za POČASTOVALO
C
63,6
63,3
64,0
62,7
79,6
59,7
62,8
65,8
63,0
61,3
59,8
62,7
Proč až v březnu?
D
60,8
57,9
63,8
60,1
71,6
60,5
60,0
60,1
60,6
59,1
61,0
60,2
Vzalo ho to v lednu
E
75,6
75,2
75,9
74,6
91,5
74,0
73,8
77,8
74,9
73,6
76,8
74,6
Paní Brownová
F
84,9
82,7
87,2
84,4
93,9
83,3
84,7
84,7
85,3
81,0
90,2
84,3
Co si sporák mumlal?
G
53,1
52,7
53,6
52,8
58,2
52,4
52,9
53,0
53,2
51,8
59,3
52,8
Smysl pro humor
H
55,8
56,4
55,2
55,2
66,5
53,5
55,1
57,6
55,8
54,0
50,4
55,4
Styl ukázky
I
61,6
62,3
60,9
61,0
71,8
59,9
60,8
62,6
61,4
60,0
59,3
61,1
S čím?
J
79,5
81,0
78,0
79,0
87,9
79,5
79,2
78,0
79,5
77,5
76,0
79,1
Čím dosahuje názornosti?
K
56,5
57,6
55,4
55,9
66,4
55,0
55,8
57,5
56,2
54,6
54,1
55,9
Sporák Ž živý tvor
L
73,3
74,4
72,2
72,6
85,0
70,8
72,2
76,1
73,1
71,3
75,6
72,7
Počet žáků
2 930
1 500
1 430
2 766
Průměrná úspěšnost
67,2
67,0
67,4
66,6
© O. Botlík, D. Souček, 2011
164 77,6
www.kalibro.cz
627 65,6
1 598 66,6
541 67,8
2 078 67,0
649 65,2
41 66,5
2 684 66,6
KALIBRO 2010/11 (7. ročník) Regiony Jihozápad
Severozáp.
Sev.-vých.
Jihových.
Stř. Mor.
Mor.Slez.
63,9
63,5
63,9
64,7
62,9
63,1
73,9
75,9
79,3
76,9
75,1
75,3
61,7
58,3
58,4
64,6
62,2
63,0
61,2
57,3
59,9
62,1
57,7
61,3
74,8
67,4
74,6
75,9
70,7
73,2
84,4
78,0
86,6
87,6
80,3
83,3
51,3
49,9
55,3
53,5
52,0
51,2
54,9
51,5
55,9
54,1
53,8
55,4
60,8
60,0
62,1
60,9
58,5
60,1
80,6
77,2
81,6
79,9
76,8
78,1
57,1
51,2
60,0
56,5
51,6
55,4
72,4
68,3
73,4
73,1
69,7
68,1
243 66,4
241 63,2
© O. Botlík, D. Souček, 2011
328 67,6
582 67,5
244
311
64,3
65,6
www.kalibro.cz
6.1.6. Ekonomické dovednosti 7
KALIBRO 2010/11 (7. ročník)
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
56,2%
18,6%
Kopírování hudebních CD
72,3
20,2
Půjčování peněz
62,2
Cena skipasů
48,1
Co souvisí s dopravou?
52,7
Nejlevnější energie Proč dojíždějí za prací?
1
REDUK.
2
3
4
5
6
7
8
9
/
322
15
7
40
48
79
34
3,7
B
54
48
44
70
54
11
12
53
48,1
C
48
6
4
2
2
1
1
1
30
3,7
D
27
67
61
35
36
49
89
53
57
22,4
22,4
E
3
1
66
2
3
22
64,6
1,2
F
15
8
63
15
19
14
92
79
Sestavování výrobku
47,8
47,8
G
48
7
5
3
3
2
2
2
Kdo tvoří většinu?
64,9
4,3
H
74
24
11
54
6
26
43
45
Odhady o Česku
70,4
15,5
I
51
20
24
33
21
84
Četnosti (%)
56,2%
18,6%
Kopírování hudebních CD
72,3
20,2
A
15
7
40
48
79
34
Půjčování peněz
62,2
3,7
B
54
48
44
70
54
11
12
53
Cena skipasů
48,1
48,1
C
48
6
4
2
2
1
1
1
30
Co souvisí s dopravou?
52,7
3,7
D
27
67
61
35
36
49
89
53
57
Nejlevnější energie
22,4
22,4
E
3
1
66
2
3
22
Proč dojíždějí za prací?
64,6
1,2
F
15
8
63
15
19
14
92
79
Sestavování výrobku
47,8
47,8
G
48
7
5
3
3
2
2
2
Kdo tvoří většinu?
64,9
4,3
H
74
24
11
54
6
26
43
45
Odhady o Česku
70,4
15,5
I
51
20
24
33
21
84
3
4
5
6
0
0
0
1 1
3
1
2
0
1
0
21
7 1 1
1
Základní školy
Četnosti (%)
2
322 0
0
0
1 1
3
1
2
0
1
0
21
7 1 1
1
2
Gymnázia
Kopírování hudebních CD
A
Půjčování peněz
B
Cena skipasů
C
Co souvisí s dopravou?
D
Nejlevnější energie
E
Proč dojíždějí za prací?
F
Sestavování výrobku
G
Kdo tvoří většinu?
H
Odhady o Česku
I
© O. Botlík, D. Souček, 2011
$
Celý soubor A
ÚLOHA
0
ÚSPĚŠ.
REDUK.
1
2
www.kalibro.cz
7
8
9
0
$
/
6.2.1. Český jazyk 7
KALIBRO 2010/11 (7. ročník)
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
65,6%
Co se dozvíme?
62,4
7,5
Jaká je vypravěčka?
75,9
Náhrady za POČASTOVALO
59,7
Proč až v březnu?
1
REDUK.
19,2%
2
3
4
5
6
7
8
9
0
$
57
42
45
12
56
1
/
ZŠ-Vesnice
627
A
30
0
2
36,5
B
25
9
65
16
60
12
1
10,5
C
45
23
44
58
30
41
0
60,5
5,3
D
47
44
56
32
33
14
1
1
Vzalo ho to v lednu
74,0
32,1
E
71
13
19
52
20
14
6
3
Paní Brownová
83,3
83,3
F
2
3
2
1
7
83
Co si sporák mumlal?
52,4
1,3
G
46
40
65
56
19
28
1
0
1
Smysl pro humor
53,5
2,1
H
42
37
49
81
35
29
0
0
3
Styl ukázky
59,9
2,2
I
39
17
25
52
84
56
S čím?
79,5
25,0
J
7
50
6
82
26
13
0
Čím dosahuje názornosti?
55,0
5,1
K
27
41
63
54
42
30
0
Sporák Ž živý tvor
70,8
19,1
L
56
17
83
67
30
69
0
Četnosti (%)
66,6%
19,5%
Co se dozvíme?
64,6
7,3
A
29
57
37
43
11
56
2
Jaká je vypravěčka?
76,8
37,0
B
24
11
65
14
60
12
2
Náhrady za POČASTOVALO
62,8
13,2
C
41
19
41
64
27
37
1
Proč až v březnu?
60,0
4,9
D
47
45
50
33
30
14
1
Vzalo ho to v lednu
73,8
33,0
E
68
11
21
52
22
15
8
Paní Brownová
84,7
84,7
F
2
2
1
1
7
85
Co si sporák mumlal?
52,9
1,4
G
42
44
67
58
19
27
1
Smysl pro humor
55,1
2,0
H
41
32
45
80
33
28
1
Styl ukázky
60,8
2,8
I
32
14
23
51
86
55
0
2
S čím?
79,2
24,8
J
6
51
7
80
27
12
0
1
Čím dosahuje názornosti?
55,8
3,1
K
26
40
64
50
43
31
1
Sporák Ž živý tvor
72,2
19,6
L
55
14
84
68
26
69
0
Četnosti (%)
67,8%
21,2%
2 0
1
2
1 1 2 0
ZŠ-Malá města
1
1 598 0
1 1
0
1 1
0
2
0
2 1
0
3
2 0
ZŠ-Velká města
1
541
Co se dozvíme?
63,9
6,3
A
32
52
37
38
10
56
3
Jaká je vypravěčka?
76,1
37,3
B
23
7
66
13
58
13
3
3
Náhrady za POČASTOVALO
65,8
20,0
C
36
20
49
67
26
35
0
1
Proč až v březnu?
60,1
3,9
D
46
43
53
29
33
14
1
Vzalo ho to v lednu
77,8
40,3
E
75
11
15
60
16
11
5
Paní Brownová
84,7
84,7
F
2
2
1
2
5
85
Co si sporák mumlal?
53,0
1,1
G
44
40
71
58
18
26
0
Smysl pro humor
57,6
2,0
H
44
26
42
80
28
27
1
Styl ukázky
62,6
4,1
I
33
11
24
56
86
56
0
S čím?
78,0
23,7
J
8
51
5
77
28
11
0
Čím dosahuje názornosti?
57,5
4,3
K
26
40
63
44
48
29
1
0
2
Sporák Ž živý tvor
76,1
26,8
L
59
12
86
70
19
76
0
0
1
ÚSPĚŠ.
REDUK.
1
2
3
4
5
6
ÚLOHA
© O. Botlík, D. Souček, 2011
www.kalibro.cz
7
8
9
0
0
2
1 0
3
0
2 3
1
2 1 2
$
/
6.4.1. Úspěšnost (%) Český jazyk 7
Celkem
Úloha
Pohlaví
Průměr známek na vysvědčení
Vzdělání rodičů
Chlapci
Dívky
do 1,5
do 2,5
do 3,5
nad 3,5
VŠ
Regio
Maturita bez Mat.
Praha
Stř. Čechy
Co se dozvíme?
A
64,6
62,6
66,7
68,8
65,1
60,7
58,4
67,9
65,1
63,2
66,5
65,0
Jaká je vypravěčka?
B
76,9
74,3
79,7
81,8
77,1
73,2
69,1
80,2
77,6
75,4
77,6
79,2
Náhrady za POČASTOVALO
C
63,6
62,0
65,4
71,1
64,5
55,3
54,9
70,0
64,8
58,9
68,9
63,6
Proč až v březnu?
D
60,8
60,4
61,2
64,2
61,3
57,7
53,4
65,5
61,0
58,1
62,6
59,7
Vzalo ho to v lednu
E
75,6
72,8
78,6
86,1
76,6
66,7
59,6
81,0
78,5
70,1
80,6
78,3
Paní Brownová
F
84,9
81,3
89,0
92,5
86,0
81,1
66,7
87,2
87,4
82,5
86,5
85,6
Co si sporák mumlal?
G
53,1
52,6
53,7
56,3
54,1
49,4
47,9
56,1
53,7
51,2
54,2
54,6
Smysl pro humor
H
55,8
55,2
56,5
59,5
57,3
51,2
46,8
60,1
55,9
51,9
59,6
57,1
Styl ukázky
I
61,6
59,2
64,2
66,0
63,4
55,8
51,8
65,0
62,5
59,8
65,0
61,0
S čím?
J
79,5
77,4
81,9
84,7
80,9
75,4
65,3
82,5
81,0
77,3
80,2
79,8
Čím dosahuje názornosti?
K
56,5
53,0
60,4
61,4
58,0
50,9
47,8
59,8
57,4
55,3
58,9
56,5
Sporák Ž živý tvor
L
73,3
71,4
75,3
80,7
74,8
65,7
62,4
78,4
74,7
68,8
78,1
76,2
Počet žáků
2 930
1 511
1 409
Průměrná úspěšnost
67,2
65,2
69,4
Český jazyk 7
Celkem
Úloha
Varianta
758 72,8
1 111 68,3
Typ školy
A
B
ZŠ
Gym
692 61,9
189 57,0
764 71,1
ZŠ – sídlo školy Vesnice Malá m. Velká m.
913 68,3
530 64,4
654 69,9
327 68,1
ZŠ – otázka g.
ZŠ – otázka h.
ANO
NE
ANO
NE
Co se dozvíme?
A
64,6
66,1
63,0
64,0
74,5
62,4
64,6
63,9
64,5
63,1
61,0
64,2
Jaká je vypravěčka?
B
76,9
73,9
80,1
76,4
84,9
75,9
76,8
76,1
76,8
75,4
74,8
76,5
Náhrady za POČASTOVALO
C
63,6
63,3
64,0
62,7
79,6
59,7
62,8
65,8
63,0
61,3
59,8
62,7
Proč až v březnu?
D
60,8
57,9
63,8
60,1
71,6
60,5
60,0
60,1
60,6
59,1
61,0
60,2
Vzalo ho to v lednu
E
75,6
75,2
75,9
74,6
91,5
74,0
73,8
77,8
74,9
73,6
76,8
74,6
Paní Brownová
F
84,9
82,7
87,2
84,4
93,9
83,3
84,7
84,7
85,3
81,0
90,2
84,3
Co si sporák mumlal?
G
53,1
52,7
53,6
52,8
58,2
52,4
52,9
53,0
53,2
51,8
59,3
52,8
Smysl pro humor
H
55,8
56,4
55,2
55,2
66,5
53,5
55,1
57,6
55,8
54,0
50,4
55,4
Styl ukázky
I
61,6
62,3
60,9
61,0
71,8
59,9
60,8
62,6
61,4
60,0
59,3
61,1
S čím?
J
79,5
81,0
78,0
79,0
87,9
79,5
79,2
78,0
79,5
77,5
76,0
79,1
Čím dosahuje názornosti?
K
56,5
57,6
55,4
55,9
66,4
55,0
55,8
57,5
56,2
54,6
54,1
55,9
Sporák Ž živý tvor
L
73,3
74,4
72,2
72,6
85,0
70,8
72,2
76,1
73,1
71,3
75,6
72,7
Počet žáků
2 930
1 500
1 430
2 766
Průměrná úspěšnost
67,2
67,0
67,4
66,6
© O. Botlík, D. Souček, 2011
164 77,6
www.kalibro.cz
627 65,6
1 598 66,6
541 67,8
2 078 67,0
649 65,2
41 66,5
2 684 66,6
KALIBRO 2010/11 (7. ročník) Regiony Jihozápad
Severozáp.
Sev.-vých.
Jihových.
Stř. Mor.
Mor.Slez.
63,9
63,5
63,9
64,7
62,9
63,1
73,9
75,9
79,3
76,9
75,1
75,3
61,7
58,3
58,4
64,6
62,2
63,0
61,2
57,3
59,9
62,1
57,7
61,3
74,8
67,4
74,6
75,9
70,7
73,2
84,4
78,0
86,6
87,6
80,3
83,3
51,3
49,9
55,3
53,5
52,0
51,2
54,9
51,5
55,9
54,1
53,8
55,4
60,8
60,0
62,1
60,9
58,5
60,1
80,6
77,2
81,6
79,9
76,8
78,1
57,1
51,2
60,0
56,5
51,6
55,4
72,4
68,3
73,4
73,1
69,7
68,1
243 66,4
241 63,2
© O. Botlík, D. Souček, 2011
328 67,6
582 67,5
244
311
64,3
65,6
www.kalibro.cz
6.2.2. Matematika 7
KALIBRO 2010/11 (7. ročník) 1
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
REDUK.
Četnosti (%)
34,4%
Tvrzení o trojúhelnících
51,6
1,5
A
Desetinné číslo
53,5
53,5
Obsah podlahy
15,0
15,0
Počet mobilů
29,5
29,5
Délka filmu
11,9
11,9
Sáček s bonbóny
23,3
Výhodné počítání
Četnosti (%)
21,0%
2
3
4
5
6
7
8
9
0
$
/
ZŠ-Vesnice
606
40
30
35
24
17
50
49
32
B
53
17
5
1
2
2
2
1
10
5
2
C
15
11
6
5
4
2
1
2
34
2
18
D
30
6
3
1
1
0
1
1
34
5
19
E
12
1
2
1
1
1
1
2
50
4
25
23,3
F
23
41
6
3
0
1
2
2
14
1
6
55,7
12,0
G
27
55
63
37
59
1
8
37,9%
24,1%
2
1
2
ZŠ-Malá města
8
1 495
Tvrzení o trojúhelnících
54,5
3,2
A
42
23
37
30
19
47
51
29
Desetinné číslo
50,6
50,6
B
51
19
7
4
2
1
1
1
9
5
1
Obsah podlahy
23,6
23,6
C
24
12
4
4
4
2
2
1
29
1
17
Počet mobilů
33,0
33,0
D
33
4
2
2
2
1
1
1
35
3
16
Délka filmu
17,5
17,5
E
17
2
2
2
2
1
1
1
47
3
21
Sáček s bonbóny
29,8
29,8
F
30
42
4
4
1
2
1
1
10
1
5
Výhodné počítání
56,0
11,2
G
34
54
66
38
61
0
4
Četnosti (%)
40,6%
27,2%
Tvrzení o trojúhelnících
53,5
1,9
A
37
22
36
22
16
53
49
31
Desetinné číslo
53,1
53,1
B
53
20
7
3
1
2
1
1
8
4
1
Obsah podlahy
18,2
18,2
C
18
12
8
11
4
3
1
1
24
1
17
Počet mobilů
43,6
43,6
D
44
4
1
3
2
1
1
1
26
2
14
Délka filmu
22,7
22,7
E
23
4
1
1
1
2
2
0
41
3
23
Sáček s bonbóny
35,0
35,0
F
35
36
4
4
3
0
0
1
11
2
4
Výhodné počítání
58,1
15,6
G
28
57
65
35
66
1
4
ÚSPĚŠ.
REDUK.
1
2
3
4
5
ÚLOHA
© O. Botlík, D. Souček, 2011
2
1
2
ZŠ-Velká města
www.kalibro.cz
5
537 3
1
2
6
7
8
9
0
$
7
/
6.4.1. Úspěšnost (%) Český jazyk 7
Celkem
Úloha
Pohlaví
Průměr známek na vysvědčení
Vzdělání rodičů
Chlapci
Dívky
do 1,5
do 2,5
do 3,5
nad 3,5
VŠ
Regio
Maturita bez Mat.
Praha
Stř. Čechy
Co se dozvíme?
A
64,6
62,6
66,7
68,8
65,1
60,7
58,4
67,9
65,1
63,2
66,5
65,0
Jaká je vypravěčka?
B
76,9
74,3
79,7
81,8
77,1
73,2
69,1
80,2
77,6
75,4
77,6
79,2
Náhrady za POČASTOVALO
C
63,6
62,0
65,4
71,1
64,5
55,3
54,9
70,0
64,8
58,9
68,9
63,6
Proč až v březnu?
D
60,8
60,4
61,2
64,2
61,3
57,7
53,4
65,5
61,0
58,1
62,6
59,7
Vzalo ho to v lednu
E
75,6
72,8
78,6
86,1
76,6
66,7
59,6
81,0
78,5
70,1
80,6
78,3
Paní Brownová
F
84,9
81,3
89,0
92,5
86,0
81,1
66,7
87,2
87,4
82,5
86,5
85,6
Co si sporák mumlal?
G
53,1
52,6
53,7
56,3
54,1
49,4
47,9
56,1
53,7
51,2
54,2
54,6
Smysl pro humor
H
55,8
55,2
56,5
59,5
57,3
51,2
46,8
60,1
55,9
51,9
59,6
57,1
Styl ukázky
I
61,6
59,2
64,2
66,0
63,4
55,8
51,8
65,0
62,5
59,8
65,0
61,0
S čím?
J
79,5
77,4
81,9
84,7
80,9
75,4
65,3
82,5
81,0
77,3
80,2
79,8
Čím dosahuje názornosti?
K
56,5
53,0
60,4
61,4
58,0
50,9
47,8
59,8
57,4
55,3
58,9
56,5
Sporák Ž živý tvor
L
73,3
71,4
75,3
80,7
74,8
65,7
62,4
78,4
74,7
68,8
78,1
76,2
Počet žáků
2 930
1 511
1 409
Průměrná úspěšnost
67,2
65,2
69,4
Český jazyk 7
Celkem
Úloha
Varianta
758 72,8
1 111 68,3
Typ školy
A
B
ZŠ
Gym
692 61,9
189 57,0
764 71,1
ZŠ – sídlo školy Vesnice Malá m. Velká m.
913 68,3
530 64,4
654 69,9
327 68,1
ZŠ – otázka g.
ZŠ – otázka h.
ANO
NE
ANO
NE
Co se dozvíme?
A
64,6
66,1
63,0
64,0
74,5
62,4
64,6
63,9
64,5
63,1
61,0
64,2
Jaká je vypravěčka?
B
76,9
73,9
80,1
76,4
84,9
75,9
76,8
76,1
76,8
75,4
74,8
76,5
Náhrady za POČASTOVALO
C
63,6
63,3
64,0
62,7
79,6
59,7
62,8
65,8
63,0
61,3
59,8
62,7
Proč až v březnu?
D
60,8
57,9
63,8
60,1
71,6
60,5
60,0
60,1
60,6
59,1
61,0
60,2
Vzalo ho to v lednu
E
75,6
75,2
75,9
74,6
91,5
74,0
73,8
77,8
74,9
73,6
76,8
74,6
Paní Brownová
F
84,9
82,7
87,2
84,4
93,9
83,3
84,7
84,7
85,3
81,0
90,2
84,3
Co si sporák mumlal?
G
53,1
52,7
53,6
52,8
58,2
52,4
52,9
53,0
53,2
51,8
59,3
52,8
Smysl pro humor
H
55,8
56,4
55,2
55,2
66,5
53,5
55,1
57,6
55,8
54,0
50,4
55,4
Styl ukázky
I
61,6
62,3
60,9
61,0
71,8
59,9
60,8
62,6
61,4
60,0
59,3
61,1
S čím?
J
79,5
81,0
78,0
79,0
87,9
79,5
79,2
78,0
79,5
77,5
76,0
79,1
Čím dosahuje názornosti?
K
56,5
57,6
55,4
55,9
66,4
55,0
55,8
57,5
56,2
54,6
54,1
55,9
Sporák Ž živý tvor
L
73,3
74,4
72,2
72,6
85,0
70,8
72,2
76,1
73,1
71,3
75,6
72,7
Počet žáků
2 930
1 500
1 430
2 766
Průměrná úspěšnost
67,2
67,0
67,4
66,6
© O. Botlík, D. Souček, 2011
164 77,6
www.kalibro.cz
627 65,6
1 598 66,6
541 67,8
2 078 67,0
649 65,2
41 66,5
2 684 66,6
KALIBRO 2010/11 (7. ročník) Regiony Jihozápad
Severozáp.
Sev.-vých.
Jihových.
Stř. Mor.
Mor.Slez.
63,9
63,5
63,9
64,7
62,9
63,1
73,9
75,9
79,3
76,9
75,1
75,3
61,7
58,3
58,4
64,6
62,2
63,0
61,2
57,3
59,9
62,1
57,7
61,3
74,8
67,4
74,6
75,9
70,7
73,2
84,4
78,0
86,6
87,6
80,3
83,3
51,3
49,9
55,3
53,5
52,0
51,2
54,9
51,5
55,9
54,1
53,8
55,4
60,8
60,0
62,1
60,9
58,5
60,1
80,6
77,2
81,6
79,9
76,8
78,1
57,1
51,2
60,0
56,5
51,6
55,4
72,4
68,3
73,4
73,1
69,7
68,1
243 66,4
241 63,2
© O. Botlík, D. Souček, 2011
328 67,6
582 67,5
244
311
64,3
65,6
www.kalibro.cz
6.2.3. Humanitní základ 7
KALIBRO 2010/11 (7. ročník)
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
53,5%
Přemysl Otakar II.
25,0
25,0
Co mohl Karel Veliký?
55,8
Tvrzení o tabulce
61,4
Děti u nás a na Kubě
1
REDUK.
7,5%
2
3
4
5
6
7
8
9
0
$
ZŠ-Vesnice A
25
1,7
B
46
3,0
C
13
68,2
6,3
D
72
Časová osa
17,0
17,0
E
Tvrzení o pojištění
61,1
5,7
Co znali už Řekové?
53,8
Většiny v ČR
66,3
Tvrzení o Evropě
300 6
4
3
5
3
2
49
39
33
67
56
12
60
42
47
12
38
59
29
28
78
52
13
44
64
20
32
17
10
6
7
3
4
3
4
F
67
51
36
21
76
12
43
41
3,3
G
4,0
H
65
26
83
40
45
61
24
19
30
27
32
78
17
29
62
21
59
62,4
1,3
I
11
55
53
9
51
70
40
42
86
Přemysl Otakar I.
64,0
5,7
J
21
67
17
40
27
27
55
Pořadí událostí
48,3
0,3
K
15
16
12
21
17
17
Podmínky rolníka
60,3
3,7
L
29
20
48
67
33
21
32
Která je Francie?
24,0
24,0
M
10
8
26
23
24
Hannibal na Řím
62,8
8,3
N
26
25
63
50
27
58
66
27
Děti jinde ve světě
66,5
8,3
O
70
85
51
20
35
48
27
71
Odhady o ČR
58,9
1,7
P
75
39
76
42
43
59
50
37
Četnosti (%)
55,4%
9,3%
10
14
5
41
5
1
6 1
25
1 1
2
1
6
2
0
11
0
5
1
7
1
6 4
22
3
ZŠ-Malá města
474
43,9
A
44
9
6
4
3
2
2
2
1,5
B
41
56
46
27
59
38
51
14
Tvrzení o tabulce
59,7
3,0
C
8
64
54
16
39
56
29
36
Děti u nás a na Kubě
66,3
6,1
D
72
75
49
17
43
57
18
39
Časová osa
18,1
18,1
E
18
13
7
5
2
2
2
1
Tvrzení o pojištění
58,2
5,1
F
64
46
27
21
68
17
39
43
1
Co znali už Řekové?
55,0
3,8
G
68
30
80
37
42
67
26
26
0
Většiny v ČR
67,4
5,5
H
27
23
30
84
15
31
63
23
61
Tvrzení o Evropě
60,8
I
15
56
49
14
58
71
33
41
84
Přemysl Otakar I.
65,7
7,0
J
24
68
14
45
30
27
58
Pořadí událostí
57,6
2,3
K
21
24
21
31
22
19
Podmínky rolníka
61,3
5,5
L
31
22
50
77
30
23
36
Která je Francie?
26,2
26,2
M
11
12
16
26
26
Hannibal na Řím
61,0
6,1
N
20
26
51
53
28
56
67
22
Děti jinde ve světě
67,7
13,7
O
73
84
50
20
31
50
25
70
Odhady o ČR
60,2
1,3
P
71
45
76
37
41
61
46
32
Četnosti (%)
56,5%
9,7%
15 36
5
9
1
0
3
1
0
5
0
20
0
10
0
2
27
0 1
0
1
2
4 0
5
1
4
1
0
9
0
7 2
25
1
3
ZŠ-Velká města
454
Přemysl Otakar II.
38,1
38,1
A
38
13
7
2
3
1
2
1
Co mohl Karel Veliký?
59,7
2,9
B
46
65
41
20
59
42
46
12
Tvrzení o tabulce
64,3
2,6
C
6
67
54
11
42
62
27
25
Děti u nás a na Kubě
73,5
10,8
D
77
83
43
11
36
73
12
33
Časová osa
15,9
15,9
E
16
9
6
3
2
2
1
2
Tvrzení o pojištění
62,0
4,6
F
67
50
28
15
73
13
46
42
Co znali už Řekové?
57,2
3,3
G
78
30
75
29
44
76
21
27
Většiny v ČR
70,3
9,3
H
30
16
27
83
12
28
70
19
63
0
Tvrzení o Evropě
62,6
2,2
I
12
45
54
11
57
78
35
42
87
0
Přemysl Otakar I.
63,1
6,6
J
23
70
17
41
26
28
54
Pořadí událostí
54,5
4,4
K
22
23
18
29
19
20
Podmínky rolníka
60,1
4,8
L
27
22
48
73
32
20
38
Která je Francie?
24,9
24,9
M
9
11
19
26
25
Hannibal na Řím
63,1
8,4
N
18
26
56
50
24
58
71
26
0
Děti jinde ve světě
72,0
14,8
O
78
85
54
13
33
44
24
79
0
Odhady o ČR
63,3
2,0
P
70
45
83
28
52
71
52
41
22
1
2
3
4
5
6
7
8
9
www.kalibro.cz
0 1
43,9
© O. Botlík, D. Souček, 2011
0
0
57,1
REDUK.
19 7
Co mohl Karel Veliký?
ÚSPĚŠ.
24
2
Přemysl Otakar II.
ÚLOHA
/
9
7
41
17
3
5
1
5
0
2
33 1
2
24
0
9
0
2 0
2 2
3
0
7
0
8
2
6 1
9
0
7 2 2
0
$
/
6.2.4. Přírodovědný základ 7 ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
51,7%
Hustota krychlí
39,5
KALIBRO 2010/11 (7. ročník) 1
REDUK.
13,7% 1,9
2
3
4
5
6
7
8
9
0
20
18
30
30
32
24
50 82
$
/
ZŠ-Vesnice A
34
24
321
Odpadky v rybníku
70,3
1,6
B
5
92
6
59
83
41
19
75
Podle velikosti
66,0
15,9
C
27
32
53
36
51
36
51
54
Použití jednotek
46,1
D
34
48
34
55
24
42
31
43
34,6
34,6
E
2
7
10
19
5
35
2
7
5
Který živočich?
56,7
56,7
F
5
3
12
1
3
2
57
5
10
Kdo je rozkladač?
65,7
1,6
G
58
10
17
29
41
25
75
11
K. Hora a Sydney
59,9
3,4
H
35
26
45
81
68
17
40
21
Doubek a Srnčí
54,4
3,4
I
64
46
19
34
39
32
37
Tvrzení o ČR
51,9
1,6
J
26
38
33
28
31
51
45
Která je Kalkata?
42,7
42,7
K
43
16
16
12
Rovnováha na páce
21,2
21,2
L
21
15
10
4
6
4
5
3
Roste aspoň 5 let
69,9
9,0
M
27
41
7
79
7
82
24
12
Nad obzorem současně
37,6
2,2
N
47
35
31
37
Co se skládá z atomů?
40,8
16,8
O
43
28
28
59
32
59
23
69
Z čeho jíme semena?
70,3
6,2
P
81
72
68
77
37
77
52
7
Četnosti (%)
51,0%
0
9
1
12 7
0
3
0
2 9
1 31
27 1
1
Která země?
13,5%
0
0
11
1
12
0
13
5
1
15
27
2
0
6
42
0
22
1
7
18
3
3
ZŠ-Malá města
495
Hustota krychlí
34,8
0,2
A
31
23
18
24
24
27
30
26
42
Odpadky v rybníku
68,7
0,4
B
6
89
7
65
81
36
19
72
81
Podle velikosti
62,9
15,4
C
30
32
51
35
50
35
51
51
2
1
30
1
12
3
Použití jednotek
44,4
0,8
D
36
43
28
48
29
41
38
37
0
15
Která země?
39,8
39,8
E
2
6
6
23
7
40
1
6
3
0
7
Který živočich?
52,7
52,7
F
5
3
9
3
4
3
53
7
10
0
3
Kdo je rozkladač?
65,8
2,4
G
58
6
25
24
42
25
78
11
0
0
2
K. Hora a Sydney
63,6
7,5
H
38
22
43
82
70
15
40
18
0
0
6
Doubek a Srnčí
50,6
3,2
I
59
47
21
40
34
34
36
2
0
14
Tvrzení o ČR
54,4
3,2
J
29
39
29
34
26
54
51
0
0
7
Která je Kalkata?
39,4
39,4
K
39
20
16
13
2
11
Rovnováha na páce
13,5
13,5
L
14
19
7
9
8
6
2
2
1
13
Roste aspoň 5 let
73,1
9,7
M
23
44
5
88
9
84
23
10
Nad obzorem současně
38,5
2,0
N
45
38
33
37
4
0
13
Co se skládá z atomů?
42,3
18,8
O
43
34
36
54
34
55
28
66
31
3
0
4
Z čeho jíme semena?
71,9
7,5
P
77
71
75
80
34
79
50
8
36
0
1
Četnosti (%)
53,9%
16,3%
36
1
24 20
0
ZŠ-Velká města
469
Hustota krychlí
36,3
1,3
A
32
19
17
22
28
30
31
20
43
Odpadky v rybníku
72,1
1,7
B
2
93
3
71
88
34
16
81
86
Podle velikosti
70,2
21,7
C
35
36
60
44
60
44
60
61
Použití jednotek
46,6
1,7
D
35
45
32
47
18
46
32
49
Která země?
47,1
47,1
E
1
6
7
20
6
47
1
5
2
Který živočich?
54,8
54,8
F
4
3
13
1
3
2
55
8
8
Kdo je rozkladač?
68,2
2,8
G
66
5
20
28
43
29
77
7
1
K. Hora a Sydney
62,1
5,1
H
36
24
51
82
74
14
39
15
0
Doubek a Srnčí
58,6
10,2
I
62
56
16
31
46
25
32
Tvrzení o ČR
54,0
1,3
J
25
45
27
27
24
54
51
Která je Kalkata?
45,4
45,4
K
45
13
14
12
Rovnováha na páce
16,8
16,8
L
17
15
12
8
7
4
3
2
Roste aspoň 5 let
69,9
6,2
M
31
38
3
86
12
85
19
13
Nad obzorem současně
34,4
2,3
N
44
28
26
39
Co se skládá z atomů?
52,0
31,6
O
52
44
45
62
47
62
39
77
41
Z čeho jíme semena?
73,5
10,9
P
80
73
79
79
33
77
56
6
37
ÚSPĚŠ.
REDUK.
1
2
3
4
5
6
7
ÚLOHA
© O. Botlík, D. Souček, 2011
2
www.kalibro.cz
35
1
32
1
10
0
16
3 1
4 0
17
3 2 7
2
0
0
0
8
1
14
0
13
0
20
19
12
0
2
3
8
0
9
2
4 2
0
$
/
6.4.1. Úspěšnost (%) Český jazyk 7
Celkem
Úloha
Pohlaví
Průměr známek na vysvědčení
Vzdělání rodičů
Chlapci
Dívky
do 1,5
do 2,5
do 3,5
nad 3,5
VŠ
Regio
Maturita bez Mat.
Praha
Stř. Čechy
Co se dozvíme?
A
64,6
62,6
66,7
68,8
65,1
60,7
58,4
67,9
65,1
63,2
66,5
65,0
Jaká je vypravěčka?
B
76,9
74,3
79,7
81,8
77,1
73,2
69,1
80,2
77,6
75,4
77,6
79,2
Náhrady za POČASTOVALO
C
63,6
62,0
65,4
71,1
64,5
55,3
54,9
70,0
64,8
58,9
68,9
63,6
Proč až v březnu?
D
60,8
60,4
61,2
64,2
61,3
57,7
53,4
65,5
61,0
58,1
62,6
59,7
Vzalo ho to v lednu
E
75,6
72,8
78,6
86,1
76,6
66,7
59,6
81,0
78,5
70,1
80,6
78,3
Paní Brownová
F
84,9
81,3
89,0
92,5
86,0
81,1
66,7
87,2
87,4
82,5
86,5
85,6
Co si sporák mumlal?
G
53,1
52,6
53,7
56,3
54,1
49,4
47,9
56,1
53,7
51,2
54,2
54,6
Smysl pro humor
H
55,8
55,2
56,5
59,5
57,3
51,2
46,8
60,1
55,9
51,9
59,6
57,1
Styl ukázky
I
61,6
59,2
64,2
66,0
63,4
55,8
51,8
65,0
62,5
59,8
65,0
61,0
S čím?
J
79,5
77,4
81,9
84,7
80,9
75,4
65,3
82,5
81,0
77,3
80,2
79,8
Čím dosahuje názornosti?
K
56,5
53,0
60,4
61,4
58,0
50,9
47,8
59,8
57,4
55,3
58,9
56,5
Sporák Ž živý tvor
L
73,3
71,4
75,3
80,7
74,8
65,7
62,4
78,4
74,7
68,8
78,1
76,2
Počet žáků
2 930
1 511
1 409
Průměrná úspěšnost
67,2
65,2
69,4
Český jazyk 7
Celkem
Úloha
Varianta
758 72,8
1 111 68,3
Typ školy
A
B
ZŠ
Gym
692 61,9
189 57,0
764 71,1
ZŠ – sídlo školy Vesnice Malá m. Velká m.
913 68,3
530 64,4
654 69,9
327 68,1
ZŠ – otázka g.
ZŠ – otázka h.
ANO
NE
ANO
NE
Co se dozvíme?
A
64,6
66,1
63,0
64,0
74,5
62,4
64,6
63,9
64,5
63,1
61,0
64,2
Jaká je vypravěčka?
B
76,9
73,9
80,1
76,4
84,9
75,9
76,8
76,1
76,8
75,4
74,8
76,5
Náhrady za POČASTOVALO
C
63,6
63,3
64,0
62,7
79,6
59,7
62,8
65,8
63,0
61,3
59,8
62,7
Proč až v březnu?
D
60,8
57,9
63,8
60,1
71,6
60,5
60,0
60,1
60,6
59,1
61,0
60,2
Vzalo ho to v lednu
E
75,6
75,2
75,9
74,6
91,5
74,0
73,8
77,8
74,9
73,6
76,8
74,6
Paní Brownová
F
84,9
82,7
87,2
84,4
93,9
83,3
84,7
84,7
85,3
81,0
90,2
84,3
Co si sporák mumlal?
G
53,1
52,7
53,6
52,8
58,2
52,4
52,9
53,0
53,2
51,8
59,3
52,8
Smysl pro humor
H
55,8
56,4
55,2
55,2
66,5
53,5
55,1
57,6
55,8
54,0
50,4
55,4
Styl ukázky
I
61,6
62,3
60,9
61,0
71,8
59,9
60,8
62,6
61,4
60,0
59,3
61,1
S čím?
J
79,5
81,0
78,0
79,0
87,9
79,5
79,2
78,0
79,5
77,5
76,0
79,1
Čím dosahuje názornosti?
K
56,5
57,6
55,4
55,9
66,4
55,0
55,8
57,5
56,2
54,6
54,1
55,9
Sporák Ž živý tvor
L
73,3
74,4
72,2
72,6
85,0
70,8
72,2
76,1
73,1
71,3
75,6
72,7
Počet žáků
2 930
1 500
1 430
2 766
Průměrná úspěšnost
67,2
67,0
67,4
66,6
© O. Botlík, D. Souček, 2011
164 77,6
www.kalibro.cz
627 65,6
1 598 66,6
541 67,8
2 078 67,0
649 65,2
41 66,5
2 684 66,6
KALIBRO 2010/11 (7. ročník) Regiony Jihozápad
Severozáp.
Sev.-vých.
Jihových.
Stř. Mor.
Mor.Slez.
63,9
63,5
63,9
64,7
62,9
63,1
73,9
75,9
79,3
76,9
75,1
75,3
61,7
58,3
58,4
64,6
62,2
63,0
61,2
57,3
59,9
62,1
57,7
61,3
74,8
67,4
74,6
75,9
70,7
73,2
84,4
78,0
86,6
87,6
80,3
83,3
51,3
49,9
55,3
53,5
52,0
51,2
54,9
51,5
55,9
54,1
53,8
55,4
60,8
60,0
62,1
60,9
58,5
60,1
80,6
77,2
81,6
79,9
76,8
78,1
57,1
51,2
60,0
56,5
51,6
55,4
72,4
68,3
73,4
73,1
69,7
68,1
243 66,4
241 63,2
© O. Botlík, D. Souček, 2011
328 67,6
582 67,5
244
311
64,3
65,6
www.kalibro.cz
6.2.5. Anglický jazyk 7
KALIBRO 2010/11 (7. ročník)
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
63,6%
1
REDUK.
12,7%
Ekvivalentní vyjádření
53,4
1,1
Úterní rozvrh
75,0
Roční doby a měsíce
71,4
Přibývání informací
2
3
4
5
6
7
8
9
53
26
65
36
63
11
0
$
/
ZŠ-Vesnice
470
A
16
74
44,7
B
60
69
65
67
60
68
67
54
17,7
C
14
23
46
12
54
77
19
20
51,4
5,1
D
65
44
42
56
59
66
49
Něco ke čtení
83,0
23,8
E
89
72
10
4
95
40
13
13
Krátké odpovědi
59,2
3,6
F
43
69
39
40
40
36
62
26
Tázací výrazy
55,3
2,8
G
43
30
33
75
28
67
33
Doplňování do věty
44,5
0,2
H
69
41
53
23
32
66
26
Zdvořilé odmítnutí
73,1
13,0
I
37
19
45
69
19
18
85
Jaké auto?
70,1
14,9
J
95
56
77
48
25
96
96
Četnosti (%)
67,8%
16,3%
Ekvivalentní vyjádření
58,5
1,6
A
14
77
57
32
72
47
66
9
Úterní rozvrh
76,8
48,1
B
62
71
70
68
63
69
70
57
Roční doby a měsíce
75,4
23,5
C
11
23
52
12
63
82
16
21
Přibývání informací
58,2
9,4
D
71
34
38
63
64
61
56
Něco ke čtení
85,9
29,6
E
89
78
8
4
97
45
11
7
Krátké odpovědi
62,2
4,4
F
42
74
40
40
45
34
69
24
Tázací výrazy
59,2
3,6
G
41
35
29
79
27
72
28
Doplňování do věty
50,7
3,5
H
73
51
42
28
36
71
Zdvořilé odmítnutí
75,7
18,2
I
34
19
54
71
17
Jaké auto?
75,6
21,1
J
96
68
83
56
32
Četnosti (%)
70,3%
19,6%
Ekvivalentní vyjádření
63,7
8,6
A
10
63
58
45
74
56
65
7
Úterní rozvrh
82,5
59,5
B
68
76
76
77
70
75
77
67
Roční doby a měsíce
76,9
26,3
C
10
20
59
10
61
85
17
17
Přibývání informací
61,5
12,6
D
74
29
31
63
68
60
56
Něco ke čtení
88,6
41,8
E
91
85
6
3
98
54
8
5
Krátké odpovědi
64,4
7,1
F
45
73
29
35
47
38
70
14
1
0
3
Tázací výrazy
62,1
3,8
G
39
42
21
82
27
76
28
23
0
0
3
Doplňování do věty
51,6
1,1
H
76
56
43
27
34
74
20
12
0
2
Zdvořilé odmítnutí
76,7
17,6
I
29
20
52
74
14
19
90
12
0
1
Jaké auto?
74,9
18,0
J
97
70
77
56
26
98
97
77
ÚSPĚŠ.
REDUK.
1
2
3
4
5
6
7
8
ÚLOHA
© O. Botlík, D. Souček, 2011
1
0
4
2
4
1
1
3
1
0
5
0
1
1
0
2
27
0
0
5
12
0
1
3
10
0
2
69
0
0
4
ZŠ-Malá města
1 178 0
0
5
0
0
2
1
0
4
0
0
0
0
2
26
0
0
4
23
16
0
0
2
18
86
11
0
0
1
97
98
75
0
0
3
ZŠ-Velká města
www.kalibro.cz
2
3
533 3 1
2
5
1
2
0
4
4
1
1
1
9
0
$
/
6.4.1. Úspěšnost (%) Český jazyk 7
Celkem
Úloha
Pohlaví
Průměr známek na vysvědčení
Vzdělání rodičů
Chlapci
Dívky
do 1,5
do 2,5
do 3,5
nad 3,5
VŠ
Regio
Maturita bez Mat.
Praha
Stř. Čechy
Co se dozvíme?
A
64,6
62,6
66,7
68,8
65,1
60,7
58,4
67,9
65,1
63,2
66,5
65,0
Jaká je vypravěčka?
B
76,9
74,3
79,7
81,8
77,1
73,2
69,1
80,2
77,6
75,4
77,6
79,2
Náhrady za POČASTOVALO
C
63,6
62,0
65,4
71,1
64,5
55,3
54,9
70,0
64,8
58,9
68,9
63,6
Proč až v březnu?
D
60,8
60,4
61,2
64,2
61,3
57,7
53,4
65,5
61,0
58,1
62,6
59,7
Vzalo ho to v lednu
E
75,6
72,8
78,6
86,1
76,6
66,7
59,6
81,0
78,5
70,1
80,6
78,3
Paní Brownová
F
84,9
81,3
89,0
92,5
86,0
81,1
66,7
87,2
87,4
82,5
86,5
85,6
Co si sporák mumlal?
G
53,1
52,6
53,7
56,3
54,1
49,4
47,9
56,1
53,7
51,2
54,2
54,6
Smysl pro humor
H
55,8
55,2
56,5
59,5
57,3
51,2
46,8
60,1
55,9
51,9
59,6
57,1
Styl ukázky
I
61,6
59,2
64,2
66,0
63,4
55,8
51,8
65,0
62,5
59,8
65,0
61,0
S čím?
J
79,5
77,4
81,9
84,7
80,9
75,4
65,3
82,5
81,0
77,3
80,2
79,8
Čím dosahuje názornosti?
K
56,5
53,0
60,4
61,4
58,0
50,9
47,8
59,8
57,4
55,3
58,9
56,5
Sporák Ž živý tvor
L
73,3
71,4
75,3
80,7
74,8
65,7
62,4
78,4
74,7
68,8
78,1
76,2
Počet žáků
2 930
1 511
1 409
Průměrná úspěšnost
67,2
65,2
69,4
Český jazyk 7
Celkem
Úloha
Varianta
758 72,8
1 111 68,3
Typ školy
A
B
ZŠ
Gym
692 61,9
189 57,0
764 71,1
ZŠ – sídlo školy Vesnice Malá m. Velká m.
913 68,3
530 64,4
654 69,9
327 68,1
ZŠ – otázka g.
ZŠ – otázka h.
ANO
NE
ANO
NE
Co se dozvíme?
A
64,6
66,1
63,0
64,0
74,5
62,4
64,6
63,9
64,5
63,1
61,0
64,2
Jaká je vypravěčka?
B
76,9
73,9
80,1
76,4
84,9
75,9
76,8
76,1
76,8
75,4
74,8
76,5
Náhrady za POČASTOVALO
C
63,6
63,3
64,0
62,7
79,6
59,7
62,8
65,8
63,0
61,3
59,8
62,7
Proč až v březnu?
D
60,8
57,9
63,8
60,1
71,6
60,5
60,0
60,1
60,6
59,1
61,0
60,2
Vzalo ho to v lednu
E
75,6
75,2
75,9
74,6
91,5
74,0
73,8
77,8
74,9
73,6
76,8
74,6
Paní Brownová
F
84,9
82,7
87,2
84,4
93,9
83,3
84,7
84,7
85,3
81,0
90,2
84,3
Co si sporák mumlal?
G
53,1
52,7
53,6
52,8
58,2
52,4
52,9
53,0
53,2
51,8
59,3
52,8
Smysl pro humor
H
55,8
56,4
55,2
55,2
66,5
53,5
55,1
57,6
55,8
54,0
50,4
55,4
Styl ukázky
I
61,6
62,3
60,9
61,0
71,8
59,9
60,8
62,6
61,4
60,0
59,3
61,1
S čím?
J
79,5
81,0
78,0
79,0
87,9
79,5
79,2
78,0
79,5
77,5
76,0
79,1
Čím dosahuje názornosti?
K
56,5
57,6
55,4
55,9
66,4
55,0
55,8
57,5
56,2
54,6
54,1
55,9
Sporák Ž živý tvor
L
73,3
74,4
72,2
72,6
85,0
70,8
72,2
76,1
73,1
71,3
75,6
72,7
Počet žáků
2 930
1 500
1 430
2 766
Průměrná úspěšnost
67,2
67,0
67,4
66,6
© O. Botlík, D. Souček, 2011
164 77,6
www.kalibro.cz
627 65,6
1 598 66,6
541 67,8
2 078 67,0
649 65,2
41 66,5
2 684 66,6
KALIBRO 2010/11 (7. ročník) Regiony Jihozápad
Severozáp.
Sev.-vých.
Jihových.
Stř. Mor.
Mor.Slez.
63,9
63,5
63,9
64,7
62,9
63,1
73,9
75,9
79,3
76,9
75,1
75,3
61,7
58,3
58,4
64,6
62,2
63,0
61,2
57,3
59,9
62,1
57,7
61,3
74,8
67,4
74,6
75,9
70,7
73,2
84,4
78,0
86,6
87,6
80,3
83,3
51,3
49,9
55,3
53,5
52,0
51,2
54,9
51,5
55,9
54,1
53,8
55,4
60,8
60,0
62,1
60,9
58,5
60,1
80,6
77,2
81,6
79,9
76,8
78,1
57,1
51,2
60,0
56,5
51,6
55,4
72,4
68,3
73,4
73,1
69,7
68,1
243 66,4
241 63,2
© O. Botlík, D. Souček, 2011
328 67,6
582 67,5
244
311
64,3
65,6
www.kalibro.cz
6.2.6. Ekonomické dovednosti 7 ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
58,7%
Kopírování hudebních CD
66,7
Půjčování peněz
67,3
Cena skipasů
64,1
Co souvisí s dopravou?
61,3
Nejlevnější energie Proč dojíždějí za prací?
KALIBRO 2010/11 (7. ročník) 1
REDUK.
17,1%
2
3
4
5
6
7
8
9
13
46
59
72
36
5,1
B
69
51
41
72
69
3
21
59
64,1
C
64
3
3
3
5,1
D
31
77
67
49
33
62
95
72
17,9
17,9
E
5
3
67
3
18
65,1
2,6
F
18
13
59
3
18
13
92
79
Sestavování výrobku
51,3
51,3
Kdo tvoří většinu?
65,4
44
Odhady o Česku
69,7
Četnosti (%)
54,8%
18,0%
Kopírování hudebních CD
73,1
22,8
A
17
5
35
44
78
35
Půjčování peněz
62,7
2,9
B
53
50
47
68
52
12
8
54
Cena skipasů
44,2
44,2
C
44
8
5
3
3
2
0
1
29
Co souvisí s dopravou?
52,4
3,9
D
27
69
61
35
36
46
88
50
60
Nejlevnější energie
18,0
18,0
E
4
0
69
2
4
18
Proč dojíždějí za prací?
63,8
1,0
F
15
9
63
16
21
12
93
76
Sestavování výrobku
44,7
44,7
G
45
8
5
4
3
2
2
2
Kdo tvoří většinu?
63,6
4,9
H
73
19
12
50
6
28
43
50
Odhady o Česku
70,7
19,4
I
48
18
24
33
21
83
Četnosti (%)
58,5%
20,9%
Kopírování hudebních CD
72,9
20,8
A
9
6
49
51
84
31
Půjčování peněz
58,4
5,2
B
48
39
39
77
49
10
Cena skipasů
50,6
50,6
C
51
4
1
1
1
Co souvisí s dopravou?
49,2
2,6
D
26
56
60
27
35
51
Nejlevnější energie
36,4
36,4
E
60
1
1
36
Proč dojíždějí za prací?
66,2
1,3
F
14
5
65
19
14
18
Sestavování výrobku
54,5
54,5
G
55
1
4
4
1
3
1
Kdo tvoří většinu?
68,2
5,2
H
73
42
6
58
4
18
44
Odhady o Česku
69,9
11,7
I
57
22
21
34
23
90
ÚSPĚŠ.
REDUK.
1
2
3
4
5
6
ÚLOHA
© O. Botlík, D. Souček, 2011
/
39
18
2,6
$
ZŠ-Vesnice A
5,1
0
3 23
G
51
10
8
H
77
13
13
69
8
33
I
54
26
33
31
18
79
5
67 5
5
3
3 13
10
59 8
ZŠ-Malá města
206 0 1 0
3
1
1
0
0
23
5 1 0
0
ZŠ-Velká města
www.kalibro.cz
2
77 18
47
3
1
1
35
91
53
90
86
1
44
3
1 1 1
21
10
26 1
7
8
9
0
$
1
/
6.3.1. Český jazyk 7
KALIBRO 2010/11 (7. ročník)
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
72,8%
1
REDUK.
26,6%
68,8
11,6
Jaká je vypravěčka?
81,8
Náhrady za POČASTOVALO
71,1
Proč až v březnu?
2
3
4
5
6
7
8
9
0
$
/
Prospěch do 1,5 52
34
22
6
36
19
D
46
57,8
E
92,5
92,5
Co si sporák mumlal?
56,3
Smysl pro humor
59,5
Styl ukázky
758 71
3
69
9
2
1
21
27
1
0
29
32
9
0
15
74
10
7
4
1
1
1
3
92
47
42
79
61
17
27
1
48
25
49
90
30
26
1
I
36
6
21
66
94
58
0
34,0
J
4
63
2
87
28
6
61,4
5,0
K
20
42
71
48
55
27
1
Sporák Ž živý tvor
80,7
30,1
L
58
8
92
74
15
84
0
Četnosti (%)
-4,2%
-3,5%
Co se dozvíme?
A
28
37
8
48,8
B
22,4
C
71
10
54
77
64,2
7,5
54
56
Vzalo ho to v lednu
86,1
85
6
Paní Brownová
F
1
1,2
G
3,0
H
66,0
5,3
S čím?
84,7
Čím dosahuje názornosti?
0
1
1 0
1
0
0 1
0
1 0 0 1
0
Chlapci – Dívky
1
102
Co se dozvíme?
-4,1
-2,8
A
1
1
-2
1
5
-13
1
0
1
Jaká je vypravěčka?
-5,5
-11,6
B
5
1
-8
4
-9
1
1
0
1
Náhrady za POČASTOVALO
-3,4
-2,6
C
-5
3
-7
-5
5
1
-0
0
1
Proč až v březnu?
-0,8
0,8
D
4
-8
2
-2
-2
2
2
Vzalo ho to v lednu
-5,8
-6,6
E
-9
1
4
-8
2
2
5
Paní Brownová
-7,7
-7,7
F
1
1
0
1
3
-8
Co si sporák mumlal?
-1,1
0,5
G
-1
-2
-2
-1
2
2
Smysl pro humor
-1,3
0,4
H
-1
4
-8
-8
1
Styl ukázky
-5,0
-1,1
I
3
4
2
-10
S čím?
-4,6
-6,3
J
2
-7
3
Čím dosahuje názornosti?
-7,4
-2,5
K
6
-4
-11
Sporák Ž živý tvor
-3,9
-2,8
L
2
4
-4
Četnosti (%)
-0,5%
-1,0%
1 0
2
0
1
1
-0
1
2
1
0
1
-5
-7
-0
-5
2
4
1
4
-10
6
1
0
1
-6
3
-7
-0
0
1
1 1
Varianta A – Varianta B
70
3,0
1,1
A
3
9
4
4
-4
13
-1
-0
-1
Jaká je vypravěčka?
-6,2
-11,3
B
12
1
-12
4
-8
3
-0
0
-1
Náhrady za POČASTOVALO
-0,7
-2,2
C
3
4
3
-4
1
-1
-0
-0
-1
Proč až v březnu?
-5,9
-3,9
D
-14
9
-12
7
11
1
0
Vzalo ho to v lednu
-0,7
-2,3
E
-3
-1
-3
-6
-1
-0
0
Paní Brownová
-4,5
-4,5
F
1
1
-0
0
3
-4
Co si sporák mumlal?
Co se dozvíme?
-0 -0
0
0
-1
-0,8
-0,8
G
-1
-4
-8
3
2
6
-0
0
-1
Smysl pro humor
1,1
0,2
H
-3
-5
4
-2
-6
2
-0
-0
-1
Styl ukázky
1,4
0,3
I
-10
1
-3
2
-5
6
0
0
S čím?
3,0
6,7
J
-2
5
-1
8
-3
2
-0
-0
Čím dosahuje názornosti?
2,2
-0,5
K
0
-1
7
-10
-5
-1
0
-0
0
Sporák Ž živý tvor
2,2
4,7
L
2
1
3
-2
-6
7
0
-1
1
ÚLOHA
© O. Botlík, D. Souček, 2011
ÚSPĚŠ.
REDUK.
1
2
www.kalibro.cz
3
4
5
6
7
8
9
0
$
/
6.4.1. Úspěšnost (%) Český jazyk 7
Celkem
Úloha
Pohlaví
Průměr známek na vysvědčení
Vzdělání rodičů
Chlapci
Dívky
do 1,5
do 2,5
do 3,5
nad 3,5
VŠ
Regio
Maturita bez Mat.
Praha
Stř. Čechy
Co se dozvíme?
A
64,6
62,6
66,7
68,8
65,1
60,7
58,4
67,9
65,1
63,2
66,5
65,0
Jaká je vypravěčka?
B
76,9
74,3
79,7
81,8
77,1
73,2
69,1
80,2
77,6
75,4
77,6
79,2
Náhrady za POČASTOVALO
C
63,6
62,0
65,4
71,1
64,5
55,3
54,9
70,0
64,8
58,9
68,9
63,6
Proč až v březnu?
D
60,8
60,4
61,2
64,2
61,3
57,7
53,4
65,5
61,0
58,1
62,6
59,7
Vzalo ho to v lednu
E
75,6
72,8
78,6
86,1
76,6
66,7
59,6
81,0
78,5
70,1
80,6
78,3
Paní Brownová
F
84,9
81,3
89,0
92,5
86,0
81,1
66,7
87,2
87,4
82,5
86,5
85,6
Co si sporák mumlal?
G
53,1
52,6
53,7
56,3
54,1
49,4
47,9
56,1
53,7
51,2
54,2
54,6
Smysl pro humor
H
55,8
55,2
56,5
59,5
57,3
51,2
46,8
60,1
55,9
51,9
59,6
57,1
Styl ukázky
I
61,6
59,2
64,2
66,0
63,4
55,8
51,8
65,0
62,5
59,8
65,0
61,0
S čím?
J
79,5
77,4
81,9
84,7
80,9
75,4
65,3
82,5
81,0
77,3
80,2
79,8
Čím dosahuje názornosti?
K
56,5
53,0
60,4
61,4
58,0
50,9
47,8
59,8
57,4
55,3
58,9
56,5
Sporák Ž živý tvor
L
73,3
71,4
75,3
80,7
74,8
65,7
62,4
78,4
74,7
68,8
78,1
76,2
Počet žáků
2 930
1 511
1 409
Průměrná úspěšnost
67,2
65,2
69,4
Český jazyk 7
Celkem
Úloha
Varianta
758 72,8
1 111 68,3
Typ školy
A
B
ZŠ
Gym
692 61,9
189 57,0
764 71,1
ZŠ – sídlo školy Vesnice Malá m. Velká m.
913 68,3
530 64,4
654 69,9
327 68,1
ZŠ – otázka g.
ZŠ – otázka h.
ANO
NE
ANO
NE
Co se dozvíme?
A
64,6
66,1
63,0
64,0
74,5
62,4
64,6
63,9
64,5
63,1
61,0
64,2
Jaká je vypravěčka?
B
76,9
73,9
80,1
76,4
84,9
75,9
76,8
76,1
76,8
75,4
74,8
76,5
Náhrady za POČASTOVALO
C
63,6
63,3
64,0
62,7
79,6
59,7
62,8
65,8
63,0
61,3
59,8
62,7
Proč až v březnu?
D
60,8
57,9
63,8
60,1
71,6
60,5
60,0
60,1
60,6
59,1
61,0
60,2
Vzalo ho to v lednu
E
75,6
75,2
75,9
74,6
91,5
74,0
73,8
77,8
74,9
73,6
76,8
74,6
Paní Brownová
F
84,9
82,7
87,2
84,4
93,9
83,3
84,7
84,7
85,3
81,0
90,2
84,3
Co si sporák mumlal?
G
53,1
52,7
53,6
52,8
58,2
52,4
52,9
53,0
53,2
51,8
59,3
52,8
Smysl pro humor
H
55,8
56,4
55,2
55,2
66,5
53,5
55,1
57,6
55,8
54,0
50,4
55,4
Styl ukázky
I
61,6
62,3
60,9
61,0
71,8
59,9
60,8
62,6
61,4
60,0
59,3
61,1
S čím?
J
79,5
81,0
78,0
79,0
87,9
79,5
79,2
78,0
79,5
77,5
76,0
79,1
Čím dosahuje názornosti?
K
56,5
57,6
55,4
55,9
66,4
55,0
55,8
57,5
56,2
54,6
54,1
55,9
Sporák Ž živý tvor
L
73,3
74,4
72,2
72,6
85,0
70,8
72,2
76,1
73,1
71,3
75,6
72,7
Počet žáků
2 930
1 500
1 430
2 766
Průměrná úspěšnost
67,2
67,0
67,4
66,6
© O. Botlík, D. Souček, 2011
164 77,6
www.kalibro.cz
627 65,6
1 598 66,6
541 67,8
2 078 67,0
649 65,2
41 66,5
2 684 66,6
KALIBRO 2010/11 (7. ročník) Regiony Jihozápad
Severozáp.
Sev.-vých.
Jihových.
Stř. Mor.
Mor.Slez.
63,9
63,5
63,9
64,7
62,9
63,1
73,9
75,9
79,3
76,9
75,1
75,3
61,7
58,3
58,4
64,6
62,2
63,0
61,2
57,3
59,9
62,1
57,7
61,3
74,8
67,4
74,6
75,9
70,7
73,2
84,4
78,0
86,6
87,6
80,3
83,3
51,3
49,9
55,3
53,5
52,0
51,2
54,9
51,5
55,9
54,1
53,8
55,4
60,8
60,0
62,1
60,9
58,5
60,1
80,6
77,2
81,6
79,9
76,8
78,1
57,1
51,2
60,0
56,5
51,6
55,4
72,4
68,3
73,4
73,1
69,7
68,1
243 66,4
241 63,2
© O. Botlík, D. Souček, 2011
328 67,6
582 67,5
244
311
64,3
65,6
www.kalibro.cz
6.3.2. Matematika 7
KALIBRO 2010/11 (7. ročník)
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
55,4%
1
REDUK.
40,7%
2
3
4
5
6
7
8
9
0
$
/
Prospěch do 1,5
660
Tvrzení o trojúhelnících
63,4
7,1
A
50
18
28
24
8
65
61
22
Desetinné číslo
73,9
73,9
B
74
10
5
3
0
0
1
0
5
1
0
Obsah podlahy
39,8
39,8
C
40
11
7
7
4
3
1
0
15
1
11
Počet mobilů
59,2
59,2
D
59
2
3
2
1
1
1
0
19
1
11
Délka filmu
36,2
36,2
E
36
2
2
3
2
0
0
1
34
1
18
Sáček s bonbóny
47,1
47,1
F
47
33
3
4
2
0
0
1
5
0
4
Výhodné počítání
68,1
21,5
G
20
67
79
41
77
0
3
2
1
1
3
Četnosti (%)
0,2%
0,6%
Tvrzení o trojúhelnících
-0,8
-0,1
A
-0
-2
-1
-0
2
0
-2
-1
Desetinné číslo
-5,8
-5,8
B
-6
1
-2
1
0
-1
-0
0
2
3
1
Obsah podlahy
3,9
3,9
C
4
1
-2
-2
-0
1
-0
-0
1
-0
-2
Počet mobilů
2,6
2,6
D
3
1
-0
1
0
0
0
1
-3
-1
-2
Délka filmu
1,5
1,5
E
1
1
0
-0
1
-1
-0
-1
3
0
-5
Sáček s bonbóny
1,7
1,7
F
2
-3
-1
-1
1
1
1
-0
1
-0
-0
Výhodné počítání
-1,8
0,7
G
3
-1
-2
3
-5
0
2
Četnosti (%)
0,3%
0,6%
Tvrzení o trojúhelnících
0,0
0,1
A
-1
-4
4
1
2
0
-0
1
-0
-1
Desetinné číslo
3,0
3,0
B
3
1
-1
-0
-1
-0
0
0
-1
-1
-0
Obsah podlahy
0,2
0,2
C
0
0
-2
1
0
-1
-0
0
1
-0
0
Počet mobilů
-1,1
-1,1
D
-1
-1
0
-0
-0
-0
-0
-0
3
-0
0
Délka filmu
-0,7
-0,7
E
-1
-0
-0
0
-1
1
0
0
3
1
-3
Sáček s bonbóny
0,1
0,1
F
0
-1
-0
0
0
0
-0
0
0
1
-0
Výhodné počítání
0,5
2,5
G
-3
-1
-1
4
-1
-0
1
2
3
ÚLOHA
© O. Botlík, D. Souček, 2011
ÚSPĚŠ.
REDUK.
Chlapci – Dívky
113 1
0
-0
Varianta A – Varianta B
1
www.kalibro.cz
4
2
48
5
1
1
6
7
8
9
0
$
/
6.4.1. Úspěšnost (%) Český jazyk 7
Celkem
Úloha
Pohlaví
Průměr známek na vysvědčení
Vzdělání rodičů
Chlapci
Dívky
do 1,5
do 2,5
do 3,5
nad 3,5
VŠ
Regio
Maturita bez Mat.
Praha
Stř. Čechy
Co se dozvíme?
A
64,6
62,6
66,7
68,8
65,1
60,7
58,4
67,9
65,1
63,2
66,5
65,0
Jaká je vypravěčka?
B
76,9
74,3
79,7
81,8
77,1
73,2
69,1
80,2
77,6
75,4
77,6
79,2
Náhrady za POČASTOVALO
C
63,6
62,0
65,4
71,1
64,5
55,3
54,9
70,0
64,8
58,9
68,9
63,6
Proč až v březnu?
D
60,8
60,4
61,2
64,2
61,3
57,7
53,4
65,5
61,0
58,1
62,6
59,7
Vzalo ho to v lednu
E
75,6
72,8
78,6
86,1
76,6
66,7
59,6
81,0
78,5
70,1
80,6
78,3
Paní Brownová
F
84,9
81,3
89,0
92,5
86,0
81,1
66,7
87,2
87,4
82,5
86,5
85,6
Co si sporák mumlal?
G
53,1
52,6
53,7
56,3
54,1
49,4
47,9
56,1
53,7
51,2
54,2
54,6
Smysl pro humor
H
55,8
55,2
56,5
59,5
57,3
51,2
46,8
60,1
55,9
51,9
59,6
57,1
Styl ukázky
I
61,6
59,2
64,2
66,0
63,4
55,8
51,8
65,0
62,5
59,8
65,0
61,0
S čím?
J
79,5
77,4
81,9
84,7
80,9
75,4
65,3
82,5
81,0
77,3
80,2
79,8
Čím dosahuje názornosti?
K
56,5
53,0
60,4
61,4
58,0
50,9
47,8
59,8
57,4
55,3
58,9
56,5
Sporák Ž živý tvor
L
73,3
71,4
75,3
80,7
74,8
65,7
62,4
78,4
74,7
68,8
78,1
76,2
Počet žáků
2 930
1 511
1 409
Průměrná úspěšnost
67,2
65,2
69,4
Český jazyk 7
Celkem
Úloha
Varianta
758 72,8
1 111 68,3
Typ školy
A
B
ZŠ
Gym
692 61,9
189 57,0
764 71,1
ZŠ – sídlo školy Vesnice Malá m. Velká m.
913 68,3
530 64,4
654 69,9
327 68,1
ZŠ – otázka g.
ZŠ – otázka h.
ANO
NE
ANO
NE
Co se dozvíme?
A
64,6
66,1
63,0
64,0
74,5
62,4
64,6
63,9
64,5
63,1
61,0
64,2
Jaká je vypravěčka?
B
76,9
73,9
80,1
76,4
84,9
75,9
76,8
76,1
76,8
75,4
74,8
76,5
Náhrady za POČASTOVALO
C
63,6
63,3
64,0
62,7
79,6
59,7
62,8
65,8
63,0
61,3
59,8
62,7
Proč až v březnu?
D
60,8
57,9
63,8
60,1
71,6
60,5
60,0
60,1
60,6
59,1
61,0
60,2
Vzalo ho to v lednu
E
75,6
75,2
75,9
74,6
91,5
74,0
73,8
77,8
74,9
73,6
76,8
74,6
Paní Brownová
F
84,9
82,7
87,2
84,4
93,9
83,3
84,7
84,7
85,3
81,0
90,2
84,3
Co si sporák mumlal?
G
53,1
52,7
53,6
52,8
58,2
52,4
52,9
53,0
53,2
51,8
59,3
52,8
Smysl pro humor
H
55,8
56,4
55,2
55,2
66,5
53,5
55,1
57,6
55,8
54,0
50,4
55,4
Styl ukázky
I
61,6
62,3
60,9
61,0
71,8
59,9
60,8
62,6
61,4
60,0
59,3
61,1
S čím?
J
79,5
81,0
78,0
79,0
87,9
79,5
79,2
78,0
79,5
77,5
76,0
79,1
Čím dosahuje názornosti?
K
56,5
57,6
55,4
55,9
66,4
55,0
55,8
57,5
56,2
54,6
54,1
55,9
Sporák Ž živý tvor
L
73,3
74,4
72,2
72,6
85,0
70,8
72,2
76,1
73,1
71,3
75,6
72,7
Počet žáků
2 930
1 500
1 430
2 766
Průměrná úspěšnost
67,2
67,0
67,4
66,6
© O. Botlík, D. Souček, 2011
164 77,6
www.kalibro.cz
627 65,6
1 598 66,6
541 67,8
2 078 67,0
649 65,2
41 66,5
2 684 66,6
KALIBRO 2010/11 (7. ročník) Regiony Jihozápad
Severozáp.
Sev.-vých.
Jihových.
Stř. Mor.
Mor.Slez.
63,9
63,5
63,9
64,7
62,9
63,1
73,9
75,9
79,3
76,9
75,1
75,3
61,7
58,3
58,4
64,6
62,2
63,0
61,2
57,3
59,9
62,1
57,7
61,3
74,8
67,4
74,6
75,9
70,7
73,2
84,4
78,0
86,6
87,6
80,3
83,3
51,3
49,9
55,3
53,5
52,0
51,2
54,9
51,5
55,9
54,1
53,8
55,4
60,8
60,0
62,1
60,9
58,5
60,1
80,6
77,2
81,6
79,9
76,8
78,1
57,1
51,2
60,0
56,5
51,6
55,4
72,4
68,3
73,4
73,1
69,7
68,1
243 66,4
241 63,2
© O. Botlík, D. Souček, 2011
328 67,6
582 67,5
244
311
64,3
65,6
www.kalibro.cz
6.3.3. Humanitní základ 7
KALIBRO 2010/11 (7. ročník)
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
62,2%
13,5%
Přemysl Otakar II.
53,1
53,1
Co mohl Karel Veliký?
60,8
Tvrzení o tabulce
69,3
Děti u nás a na Kubě
1
REDUK.
2
3
4
5
6
7
8
9
0
$
/
Prospěch do 1,5 A
53
11
2,2
B
43
4,2
C
2
76,4
15,7
D
Časová osa
27,5
27,5
Tvrzení o pojištění
67,3
9,3
Co znali už Řekové?
59,8
Většiny v ČR
73,8
Tvrzení o Evropě
67,0
Přemysl Otakar I.
356
5
4
1
2
2
65
44
22
74
62
7
81
84
42
E
28
8
F
74
5,9
G
10,7
H
0,8
69,2
Pořadí událostí Podmínky rolníka
59
46
45
8
40
71
23
23
11
33
74
14
27
4
2
3
2
2
1
56
25
13
80
5
48
43
75
26
76
24
41
78
29
31
33
13
26
87
12
25
76
17
62
I
9
48
56
10
50
83
42
36
92
6,5
J
15
79
10
44
25
31
62,1
4,8
K
29
24
23
37
24
21
66,1
7,3
L
20
20
55
79
30
Která je Francie?
33,1
33,1
M
8
10
15
25
33
Hannibal na Řím
68,0
11,8
N
19
29
71
47
Děti jinde ve světě
75,7
20,8
O
83
88
60
Odhady o ČR
65,6
2,5
P
73
47
86
Četnosti (%)
-0,1%
0,8%
Přemysl Otakar II.
-6,5
-6,5
A
-6
2
1
3
2
1
0
0
Co mohl Karel Veliký?
-1,7
0,0
B
5
-1
3
2
3
4
2
4
Tvrzení o tabulce
-1,2
1,2
C
4
-4
-2
1
3
-1
-0
-0
Děti u nás a na Kubě
-2,9
-2,8
D
-2
-3
3
1
-6
-2
8
10
1,7
1,7
E
2
-1
0
-0
-1
1
-1
1
-0,2
4,6
F
-0
4
6
1
-2
7
1
7
Co znali už Řekové?
6,6
3,8
G
10
-0
3
-7
16
1
11
5
Většiny v ČR
5,6
4,5
H
10
-4
-4
-2
-6
-7
3
-4
Tvrzení o Evropě
1,4
1,2
I
-2
-4
6
3
-0
2
7
4
Přemysl Otakar I.
-2,0
2,3
J
5
-2
4
-7
5
-4
8
Pořadí událostí
-0,8
-0,2
K
2
3
4
1
3
-4
1,1
1,0
L
-1
5
7
1
5
4
5
Která je Francie?
3,4
3,4
M
-0
-5
-5
9
3
Hannibal na Řím
-0,0
0,4
N
-5
4
0
2
4
7
-1
-3
1
Děti jinde ve světě
-5,1
-2,6
O
-5
-8
-3
3
-4
6
3
-8
0
2
Odhady o ČR
-1,6
0,3
P
-1
12
-1
-1
-2
-4
2
6
0
1
Četnosti (%)
1,9%
1,8%
Přemysl Otakar II.
4,2
4,2
A
4
2
-1
-1
-1
-1
1
1
Co mohl Karel Veliký?
4,4
3,7
B
-18
4
-2
6
4
-2
-3
-0
Tvrzení o tabulce
9,9
1,4
C
-3
17
27
-5
3
6
-4
-9
Děti u nás a na Kubě
2,7
0,2
D
0
-1
-7
-7
-2
-3
-4
3
Časová osa
2,8
2,8
E
3
2
2
-0
-0
-0
1
-1
Tvrzení o pojištění
3,7
2,8
F
-3
11
1
-0
2
-6
-6
12
Co znali už Řekové?
2,8
1,0
G
1
-12
-1
-17
-0
-1
-6
0
Většiny v ČR
1,8
2,4
H
4
-4
0
-2
-3
2
10
5
3
Tvrzení o Evropě
-1,3
-1,0
I
1
4
9
2
4
10
1
-2
-0
0
Přemysl Otakar I.
2,1
2,7
J
-7
3
-2
3
1
8
11
-2,7
-1,1
K
-1
2
-4
-5
2
-7
Podmínky rolníka
1,6
3,2
L
-12
3
3
-3
9
6
-4
Která je Francie?
-0,1
-0,1
M
3
0
1
-4
-0
Hannibal na Řím
-3,2
-1,9
N
2
4
-4
1
1
-3
-3
Děti jinde ve světě
1,1
6,5
O
-4
-5
20
2
-1
-15
Odhady o ČR
1,0
1,2
P
-1
12
2
-2
1
7
1
2
Časová osa Tvrzení o pojištění
Podmínky rolníka
Pořadí událostí
ÚLOHA
© O. Botlík, D. Souček, 2011
ÚSPĚŠ.
REDUK.
2
7
4 1
4
46
4 1
33 0
1
17
1
6
0
0 0
1
1
56
1
3
14
27
1
28
68
78
26
0
4
10
26
38
19
78
0
2
25
44
74
48
28
0
4
4 5 1
18
Chlapci – Dívky
www.kalibro.cz
8
-2 4
-4
-1
-1
0
1
1
0
2
4
0
-0
8
0
-8
0
-0
-0
-0
-0
0
10
0
-0
-1
3
0
-1
1
0
1
5
4
1
0
1
0
-2
0
-2
0
1
Varianta A – Varianta B
3
9
22
5
6
-3 -1
-1
-0
0
-0
-2
0
0
-4
-0 1
-1 -0
-6
-0
0
-3
0
-0
-0
-0
-0
-0 1
-0
0
-0
-0
1
0
1
1
-1
-0
0
-0
2
3
-0
0
3
-3
-1
0
3
7
-2
8
6 9
0
$
/
6.3.4. Přírodovědný základ 7 ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
61,3%
KALIBRO 2010/11 (7. ročník) 1
REDUK.
21,5%
2
4
5
6
7
8
9
0
44,3
17
20
35
35
31
26
59 88
22
Odpadky v rybníku
73,7
0,8
Podle velikosti
83,0
28,7
B
1
95
2
76
90
30
14
85
C
39
43
77
58
73
57
73
78
Použití jednotek
52,6
1,2
D
33
54
29
59
15
46
36
56
Která země?
61,0
Který živočich?
68,5
61,0
E
1
1
6
20
1
61
1
4
3
68,5
F
2
3
11
1
2
2
69
6
4
Kdo je rozkladač?
69,8
K. Hora a Sydney
68,3
3,2
G
69
4
16
32
43
31
80
7
9,2
H
42
15
54
90
80
11
43
14
Doubek a Srnčí
60,7
7,6
I
65
59
11
31
39
27
29
Tvrzení o ČR
62,1
5,2
Která je Kalkata?
64,1
64,1
J
22
32
30
34
19
63
59
K
64
12
8
8
Rovnováha na páce
28,7
28,7
L
29
12
14
10
5
4
4
1
Roste aspoň 5 let
73,7
11,2
M
27
Nad obzorem současně
36,3
2,8
N
39
48
3
86
10
89
24
8
39
31
35
Co se skládá z atomů?
57,9
33,9
O
60
Z čeho jíme semena?
75,8
13,5
P
85
51
47
73
50
77
43
78
42
78
75
84
37
80
61
8
34
0,5%
1,1%
/
251
39
4,0
$
Prospěch do 1,5
Hustota krychlí
Četnosti (%)
3
A
1
1
2 3 0
10 2 0
0 1 4
0 43
21
0
10
12
5
13
1
6
1
8 2
4
18
2
2 0
1
0
-1
Chlapci – Dívky
0,7
0,5
A
2
-0
6
6
1
3
1
-1
-3
Odpadky v rybníku
-0,0
0,8
B
3
-3
1
-1
-2
3
-5
-3
-2
Podle velikosti
-0,5
10,4
C
6
7
3
11
6
10
4
2
Použití jednotek
1,1
0,9
D
8
-1
4
-5
-3
2
-0
-1
Která země?
1,4
1,4
E
0
1
-0
-0
1
1
0
-1
-1
0
-0
-6,5
-6,5
F
-1
2
-1
0
-2
2
-7
2
4
0
-0
Kdo je rozkladač?
0,8
-1,2
G
1
2
5
-5
4
-2
7
2
-0
0
-0
K. Hora a Sydney
-0,7
-0,3
H
2
3
7
0
-1
2
-1
-1
0
0
-2
2,7
4,2
I
-6
5
-5
0
9
-1
3
1
0
-2
-6
7
-2
3
Hustota krychlí
Který živočich?
Doubek a Srnčí
3,8
0,5
J
-5
-1
-3
10
-2,2
K
-2
-2
5
-2
1,2
1,2
L
1
2
2
6
-3
-2
-1
0
Roste aspoň 5 let
-0,2
2,5
M
-6
-3
1
-1
-4
-5
4
-0
Nad obzorem současně
-0,4
0,9
N
2
-3
-5
5
Co se skládá z atomů?
9,2
10,1
O
6
12
13
4
13
7
11
5
Z čeho jíme semena?
-3,1
-5,0
P
-3
-2
-3
-0
4
-3
-4
2
Četnosti (%)
-0,7%
-0,8%
Která je Kalkata? Rovnováha na páce
0
0 -1
-1
2
0
-3
12
-1
0
1
2
0
-0
2
0
2
Varianta A – Varianta B
35
1,1
0,7
A
-4
-6
2
2
0
2
-7
3
-3
Odpadky v rybníku
3,4
-0,2
B
-2
6
2
12
7
5
8
6
6
-1,7
-1,1
C
-4
-2
-4
-2
1
-3
5
-2
Použití jednotek
0,1
-0,1
D
2
-3
11
0
1
-2
4
11
Která země?
2,0
2,0
E
-1
-1
2
1
-1
2
0
-0
-2,0
-2,0
F
-0
-0
-0
-0
1
0
-2
-0
Který živočich?
-0 1
-4
Hustota krychlí Podle velikosti
-1 0
2
-2,2
Tvrzení o ČR
1
-0
1
-2 -2
0
-0
-0
-0
-0
0
-2
2
0
-0
-0
Kdo je rozkladač?
-0,4
0,2
G
-0
-1
-3
0
2
-1
-5
1
0
0
0
K. Hora a Sydney
-1,0
-1,2
H
-5
-1
6
5
-2
-7
-9
5
-0
0
-2
1
0
-3
-0
-0
3
-1
1
0
6
1,3
-0,2
I
-1
2
4
3
0
-1
-2
Tvrzení o ČR
-1,7
-0,3
J
3
1
-5
6
-1
3
-11
Která je Kalkata?
-6,2
-6,2
K
-6
2
2
2
Rovnováha na páce
-2,5
-2,5
L
-2
-3
-1
-1
0
2
-0
-1
Roste aspoň 5 let
2
-1
-1
-0
Doubek a Srnčí
-0
-2,1
-0,1
M
-3
1
3
-2
Nad obzorem současně
0,0
-1,1
N
-5
-4
3
6
Co se skládá z atomů?
1,1
1,1
O
5
-0
1
2
-0
5
-2
-2
Z čeho jíme semena?
-2,6
-1,4
P
6
4
-9
-5
-4
-11
-8
0
ÚSPĚŠ.
REDUK.
3
4
ÚLOHA
© O. Botlík, D. Souček, 2011
1
2
www.kalibro.cz
5
6
7
8
1 0
0
3
0
-0
5
2
-0
-0
4
-4
-0
0
2
9
0
$
/
6.4.1. Úspěšnost (%) Český jazyk 7
Celkem
Úloha
Pohlaví
Průměr známek na vysvědčení
Vzdělání rodičů
Chlapci
Dívky
do 1,5
do 2,5
do 3,5
nad 3,5
VŠ
Regio
Maturita bez Mat.
Praha
Stř. Čechy
Co se dozvíme?
A
64,6
62,6
66,7
68,8
65,1
60,7
58,4
67,9
65,1
63,2
66,5
65,0
Jaká je vypravěčka?
B
76,9
74,3
79,7
81,8
77,1
73,2
69,1
80,2
77,6
75,4
77,6
79,2
Náhrady za POČASTOVALO
C
63,6
62,0
65,4
71,1
64,5
55,3
54,9
70,0
64,8
58,9
68,9
63,6
Proč až v březnu?
D
60,8
60,4
61,2
64,2
61,3
57,7
53,4
65,5
61,0
58,1
62,6
59,7
Vzalo ho to v lednu
E
75,6
72,8
78,6
86,1
76,6
66,7
59,6
81,0
78,5
70,1
80,6
78,3
Paní Brownová
F
84,9
81,3
89,0
92,5
86,0
81,1
66,7
87,2
87,4
82,5
86,5
85,6
Co si sporák mumlal?
G
53,1
52,6
53,7
56,3
54,1
49,4
47,9
56,1
53,7
51,2
54,2
54,6
Smysl pro humor
H
55,8
55,2
56,5
59,5
57,3
51,2
46,8
60,1
55,9
51,9
59,6
57,1
Styl ukázky
I
61,6
59,2
64,2
66,0
63,4
55,8
51,8
65,0
62,5
59,8
65,0
61,0
S čím?
J
79,5
77,4
81,9
84,7
80,9
75,4
65,3
82,5
81,0
77,3
80,2
79,8
Čím dosahuje názornosti?
K
56,5
53,0
60,4
61,4
58,0
50,9
47,8
59,8
57,4
55,3
58,9
56,5
Sporák Ž živý tvor
L
73,3
71,4
75,3
80,7
74,8
65,7
62,4
78,4
74,7
68,8
78,1
76,2
Počet žáků
2 930
1 511
1 409
Průměrná úspěšnost
67,2
65,2
69,4
Český jazyk 7
Celkem
Úloha
Varianta
758 72,8
1 111 68,3
Typ školy
A
B
ZŠ
Gym
692 61,9
189 57,0
764 71,1
ZŠ – sídlo školy Vesnice Malá m. Velká m.
913 68,3
530 64,4
654 69,9
327 68,1
ZŠ – otázka g.
ZŠ – otázka h.
ANO
NE
ANO
NE
Co se dozvíme?
A
64,6
66,1
63,0
64,0
74,5
62,4
64,6
63,9
64,5
63,1
61,0
64,2
Jaká je vypravěčka?
B
76,9
73,9
80,1
76,4
84,9
75,9
76,8
76,1
76,8
75,4
74,8
76,5
Náhrady za POČASTOVALO
C
63,6
63,3
64,0
62,7
79,6
59,7
62,8
65,8
63,0
61,3
59,8
62,7
Proč až v březnu?
D
60,8
57,9
63,8
60,1
71,6
60,5
60,0
60,1
60,6
59,1
61,0
60,2
Vzalo ho to v lednu
E
75,6
75,2
75,9
74,6
91,5
74,0
73,8
77,8
74,9
73,6
76,8
74,6
Paní Brownová
F
84,9
82,7
87,2
84,4
93,9
83,3
84,7
84,7
85,3
81,0
90,2
84,3
Co si sporák mumlal?
G
53,1
52,7
53,6
52,8
58,2
52,4
52,9
53,0
53,2
51,8
59,3
52,8
Smysl pro humor
H
55,8
56,4
55,2
55,2
66,5
53,5
55,1
57,6
55,8
54,0
50,4
55,4
Styl ukázky
I
61,6
62,3
60,9
61,0
71,8
59,9
60,8
62,6
61,4
60,0
59,3
61,1
S čím?
J
79,5
81,0
78,0
79,0
87,9
79,5
79,2
78,0
79,5
77,5
76,0
79,1
Čím dosahuje názornosti?
K
56,5
57,6
55,4
55,9
66,4
55,0
55,8
57,5
56,2
54,6
54,1
55,9
Sporák Ž živý tvor
L
73,3
74,4
72,2
72,6
85,0
70,8
72,2
76,1
73,1
71,3
75,6
72,7
Počet žáků
2 930
1 500
1 430
2 766
Průměrná úspěšnost
67,2
67,0
67,4
66,6
© O. Botlík, D. Souček, 2011
164 77,6
www.kalibro.cz
627 65,6
1 598 66,6
541 67,8
2 078 67,0
649 65,2
41 66,5
2 684 66,6
KALIBRO 2010/11 (7. ročník) Regiony Jihozápad
Severozáp.
Sev.-vých.
Jihových.
Stř. Mor.
Mor.Slez.
63,9
63,5
63,9
64,7
62,9
63,1
73,9
75,9
79,3
76,9
75,1
75,3
61,7
58,3
58,4
64,6
62,2
63,0
61,2
57,3
59,9
62,1
57,7
61,3
74,8
67,4
74,6
75,9
70,7
73,2
84,4
78,0
86,6
87,6
80,3
83,3
51,3
49,9
55,3
53,5
52,0
51,2
54,9
51,5
55,9
54,1
53,8
55,4
60,8
60,0
62,1
60,9
58,5
60,1
80,6
77,2
81,6
79,9
76,8
78,1
57,1
51,2
60,0
56,5
51,6
55,4
72,4
68,3
73,4
73,1
69,7
68,1
243 66,4
241 63,2
© O. Botlík, D. Souček, 2011
328 67,6
582 67,5
244
311
64,3
65,6
www.kalibro.cz
6.3.5. Anglický jazyk 7
KALIBRO 2010/11 (7. ročník)
ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
78,0%
Ekvivalentní vyjádření
69,7
7,6
Úterní rozvrh
92,2
Roční doby a měsíce
88,7
Přibývání informací Něco ke čtení Krátké odpovědi
1
REDUK.
28,4%
2
3
4
5
6
7
8
64
51
86
67
68
9
66
77,6
B
86
92
90
89
87
89
89
81
48,8
C
4
9
75
4
78
93
7
10
70,4
22,4
D
80
18
26
73
80
59
67
91,6
49,5
E
92
93
6
2
99
65
9
4
72,1
11,9
F
42
89
28
33
52
29
81
8
Tázací výrazy
69,7
6,7
G
32
51
17
89
19
91
22
20
Doplňování do věty
60,9
4,2
H
72
66
37
42
57
88
12
14
Zdvořilé odmítnutí
80,9
27,0
I
28
18
63
78
10
16
94
10
Jaké auto?
83,6
28,7
J
97
85
89
75
39
100
98
85
Četnosti (%)
-3,1%
-1,6%
Ekvivalentní vyjádření
-2,2
-0,3
A
4
-4
3
-2
-4
-5
-3
3
Úterní rozvrh
-6,9
-5,6
B
-8
-10
-10
-8
-7
-11
-11
-6
Roční doby a měsíce
-7,9
-9,6
C
5
8
-5
8
-11
-7
3
6
Přibývání informací
-1,3
0,6
D
-0
-1
5
3
-5
-3
-4
Něco ke čtení
-0,7
3,5
E
-0
1
3
0
-2
5
2
2
Krátké odpovědi
-3,4
-1,9
F
5
-7
-3
-3
-2
3
-5
5
Tázací výrazy
-3,1
0,5
G
2
-1
4
-4
3
-7
0
Doplňování do věty
-1,0
0,8
H
-1
1
-6
-2
-4
-1
Zdvořilé odmítnutí
-2,6
-4,6
I
5
-2
-5
-3
0
Jaké auto?
-1,6
0,8
J
-0
-7
-6
-5
2
Četnosti (%)
0,0%
0,9%
Ekvivalentní vyjádření
-1,1
-1,7
A
-5
4
2
-1
-1
-1
-12
2
Úterní rozvrh
-1,0
1,3
B
2
-2
-2
0
-0
0
0
-1
Roční doby a měsíce
0,8
-0,5
C
-4
-3
5
-1
2
-0
1
5
Přibývání informací
2,9
2,9
D
1
2
-2
9
1
-9
2
Něco ke čtení
1,4
4,9
E
4
2
-4
-2
-3
4
-6
4
Krátké odpovědi
-0,4
-0,0
F
-7
-0
5
2
-2
-6
0
4
Tázací výrazy
-0,0
1,8
G
-8
-2
8
-1
-4
-7
2
Doplňování do věty
-2,3
-0,8
H
1
-0
2
1
-10
-5
5
Zdvořilé odmítnutí
-1,1
1,1
I
-9
4
3
-7
-2
0
1,2
0,0
J
2
5
4
1
-0
-1
5
6
7
© O. Botlík, D. Souček, 2011
ÚSPĚŠ.
REDUK.
/
523
6
ÚLOHA
$
Prospěch do 1,5 A
Jaké auto?
0
4
1 1 0 1
1
2
0
1 1
1
0
1
0
1
59 1
-0
1
2
1
-0
0
2
1
-0
1
-0
1
1
-0
2
3
0
-0
2
6
2
0
0
1
2
-3
2
0
0
1
-1
-1
5
-0
0
1
Varianta A – Varianta B
2
www.kalibro.cz
3
0
1
Chlapci – Dívky
1
1
0
4
52 -0
-2
-1
0
0
-0
1
0
-0
1
-0
0
-0
-0
1
13
0
-0
2
1
-0
-0
-0
-3
1
-0
-0
2
-0
0
-0
0
8
-0
2
9
0
$
/
6.4.1. Úspěšnost (%) Český jazyk 7
Celkem
Úloha
Pohlaví
Průměr známek na vysvědčení
Vzdělání rodičů
Chlapci
Dívky
do 1,5
do 2,5
do 3,5
nad 3,5
VŠ
Regio
Maturita bez Mat.
Praha
Stř. Čechy
Co se dozvíme?
A
64,6
62,6
66,7
68,8
65,1
60,7
58,4
67,9
65,1
63,2
66,5
65,0
Jaká je vypravěčka?
B
76,9
74,3
79,7
81,8
77,1
73,2
69,1
80,2
77,6
75,4
77,6
79,2
Náhrady za POČASTOVALO
C
63,6
62,0
65,4
71,1
64,5
55,3
54,9
70,0
64,8
58,9
68,9
63,6
Proč až v březnu?
D
60,8
60,4
61,2
64,2
61,3
57,7
53,4
65,5
61,0
58,1
62,6
59,7
Vzalo ho to v lednu
E
75,6
72,8
78,6
86,1
76,6
66,7
59,6
81,0
78,5
70,1
80,6
78,3
Paní Brownová
F
84,9
81,3
89,0
92,5
86,0
81,1
66,7
87,2
87,4
82,5
86,5
85,6
Co si sporák mumlal?
G
53,1
52,6
53,7
56,3
54,1
49,4
47,9
56,1
53,7
51,2
54,2
54,6
Smysl pro humor
H
55,8
55,2
56,5
59,5
57,3
51,2
46,8
60,1
55,9
51,9
59,6
57,1
Styl ukázky
I
61,6
59,2
64,2
66,0
63,4
55,8
51,8
65,0
62,5
59,8
65,0
61,0
S čím?
J
79,5
77,4
81,9
84,7
80,9
75,4
65,3
82,5
81,0
77,3
80,2
79,8
Čím dosahuje názornosti?
K
56,5
53,0
60,4
61,4
58,0
50,9
47,8
59,8
57,4
55,3
58,9
56,5
Sporák Ž živý tvor
L
73,3
71,4
75,3
80,7
74,8
65,7
62,4
78,4
74,7
68,8
78,1
76,2
Počet žáků
2 930
1 511
1 409
Průměrná úspěšnost
67,2
65,2
69,4
Český jazyk 7
Celkem
Úloha
Varianta
758 72,8
1 111 68,3
Typ školy
A
B
ZŠ
Gym
692 61,9
189 57,0
764 71,1
ZŠ – sídlo školy Vesnice Malá m. Velká m.
913 68,3
530 64,4
654 69,9
327 68,1
ZŠ – otázka g.
ZŠ – otázka h.
ANO
NE
ANO
NE
Co se dozvíme?
A
64,6
66,1
63,0
64,0
74,5
62,4
64,6
63,9
64,5
63,1
61,0
64,2
Jaká je vypravěčka?
B
76,9
73,9
80,1
76,4
84,9
75,9
76,8
76,1
76,8
75,4
74,8
76,5
Náhrady za POČASTOVALO
C
63,6
63,3
64,0
62,7
79,6
59,7
62,8
65,8
63,0
61,3
59,8
62,7
Proč až v březnu?
D
60,8
57,9
63,8
60,1
71,6
60,5
60,0
60,1
60,6
59,1
61,0
60,2
Vzalo ho to v lednu
E
75,6
75,2
75,9
74,6
91,5
74,0
73,8
77,8
74,9
73,6
76,8
74,6
Paní Brownová
F
84,9
82,7
87,2
84,4
93,9
83,3
84,7
84,7
85,3
81,0
90,2
84,3
Co si sporák mumlal?
G
53,1
52,7
53,6
52,8
58,2
52,4
52,9
53,0
53,2
51,8
59,3
52,8
Smysl pro humor
H
55,8
56,4
55,2
55,2
66,5
53,5
55,1
57,6
55,8
54,0
50,4
55,4
Styl ukázky
I
61,6
62,3
60,9
61,0
71,8
59,9
60,8
62,6
61,4
60,0
59,3
61,1
S čím?
J
79,5
81,0
78,0
79,0
87,9
79,5
79,2
78,0
79,5
77,5
76,0
79,1
Čím dosahuje názornosti?
K
56,5
57,6
55,4
55,9
66,4
55,0
55,8
57,5
56,2
54,6
54,1
55,9
Sporák Ž živý tvor
L
73,3
74,4
72,2
72,6
85,0
70,8
72,2
76,1
73,1
71,3
75,6
72,7
Počet žáků
2 930
1 500
1 430
2 766
Průměrná úspěšnost
67,2
67,0
67,4
66,6
© O. Botlík, D. Souček, 2011
164 77,6
www.kalibro.cz
627 65,6
1 598 66,6
541 67,8
2 078 67,0
649 65,2
41 66,5
2 684 66,6
KALIBRO 2010/11 (7. ročník) Regiony Jihozápad
Severozáp.
Sev.-vých.
Jihových.
Stř. Mor.
Mor.Slez.
63,9
63,5
63,9
64,7
62,9
63,1
73,9
75,9
79,3
76,9
75,1
75,3
61,7
58,3
58,4
64,6
62,2
63,0
61,2
57,3
59,9
62,1
57,7
61,3
74,8
67,4
74,6
75,9
70,7
73,2
84,4
78,0
86,6
87,6
80,3
83,3
51,3
49,9
55,3
53,5
52,0
51,2
54,9
51,5
55,9
54,1
53,8
55,4
60,8
60,0
62,1
60,9
58,5
60,1
80,6
77,2
81,6
79,9
76,8
78,1
57,1
51,2
60,0
56,5
51,6
55,4
72,4
68,3
73,4
73,1
69,7
68,1
243 66,4
241 63,2
© O. Botlík, D. Souček, 2011
328 67,6
582 67,5
244
311
64,3
65,6
www.kalibro.cz
6.3.6. Ekonomické dovednosti 7 ÚLOHA
ÚSPĚŠ.
Četnosti (%)
65,6%
Kopírování hudebních CD
78,8
Půjčování peněz
62,5
Cena skipasů
64,9
Co souvisí s dopravou?
55,0
Nejlevnější energie Proč dojíždějí za prací? Sestavování výrobku
70,1
Kdo tvoří většinu?
71,4
Odhady o Česku
Četnosti (%)
KALIBRO 2010/11 (7. ročník) 1
REDUK.
27,1%
2
3
4
5
6
7
9
0
1
40
44
91
26
3,9
B
57
48
43
69
49
10
64,9
C
65
4
3
2,6
D
25
65
66
41,6
41,6
E
67,7
2,6
F
13
3
70
70,1
G
70
5
3,9
H
77
18
78,1
27,3
I
51
8
22
-3,8%
-2,8%
10
60
3 27
27
43 1
42
14
13
10
5
5
1
1
10
70
4
14
26
22
97
57
55
94
61
95
83
44
31
1
5
12
A
-3
1
-6
1
-0
-1
2,2
B
1
-7
0
-2
2
0
5
-1
-22,4
-22,4
C
-22
-4
3
-0
1
-1
1
2
18
Co souvisí s dopravou?
3,5
3,5
D
4
-9
11
1
13
8
-7
14
-3
Nejlevnější energie
0,8
0,8
E
-0
-0
3
-1
-1
1
-2,0
-0,1
F
-4
5
3
3
-1
3
-6
-0
-18,0
-18,0
G
-18
4
-4
2
2
2
1
-1
4,7
7,2
H
-11
-3
-1
3
-1
-1
-9
-12
Odhady o Česku
-1,3
0,7
I
-8
-7
2
5
4
-6
Četnosti (%)
3,7%
4,1%
Proč dojíždějí za prací? Sestavování výrobku Kdo tvoří většinu?
1
-1
1
1 2
-0
Varianta A – Varianta B A
-13
-7
-12
3
10
-7
-2
5
3
-11
-15
-6
-14
-13
Cena skipasů
4,5
4,5
C
5
2
1
-3
0
2
-1
1
-5
Co souvisí s dopravou?
4,9
2,1
D
0
6
8
22
-13
-5
7
8
10
Nejlevnější energie
1,5
1,5
E
-4
-0
5
-1
-0
2
Proč dojíždějí za prací?
4,2
-0,1
F
0
-5
21
-4
-7
-1
4
-3
Sestavování výrobku
8,9
8,9
G
9
-0
-2
-3
1
0
-0
-1
Kdo tvoří většinu?
6,1
4,5
H
-15
-9
2
10
0
-6
-4
-3
-3,5
-0,3
I
-7
5
-4
0
10
-5
ÚSPĚŠ.
REDUK.
5
6
1
2
www.kalibro.cz
3
4
1
16
B
© O. Botlík, D. Souček, 2011
-0
1
0,9
ÚLOHA
3
1
1
14,8
Odhady o Česku
-1 1
10
8,1
Půjčování peněz
-1
1
-1,8
Kopírování hudebních CD
5
Chlapci – Dívky
1,0
Cena skipasů
1
60
1,6
Půjčování peněz
/
77
6
-1,2
Kopírování hudebních CD
$
Prospěch do 1,5 A
27,3
8
-1
8
-0 -0
-2
-0
-1
1
1
-1
-2
-1 -1 1
7
-1
-1
9
0
-0
$
2
/
6.4.1. Úspěšnost (%)
KALIBRO 2010/11 (7. ročník)
Český jazyk 7
Celkem
Úloha
Pohlaví
Průměr známek na vysvědčení
Vzdělání rodičů
Chlapci
Dívky
do 1,5
do 2,5
do 3,5
nad 3,5
VŠ
Regiony
Maturita bez Mat.
Sev.-vých.
Jihových.
Stř. Mor.
Mor.Slez.
Co se dozvíme?
A
64,6
62,6
66,7
68,8
65,1
60,7
58,4
67,9
65,1
63,2
66,5
65,0
63,9
63,5
63,9
64,7
62,9
63,1
Jaká je vypravěčka?
B
76,9
74,3
79,7
81,8
77,1
73,2
69,1
80,2
77,6
75,4
77,6
79,2
73,9
75,9
79,3
76,9
75,1
75,3
Náhrady za POČASTOVALO
C
63,6
62,0
65,4
71,1
64,5
55,3
54,9
70,0
64,8
58,9
68,9
63,6
61,7
58,3
58,4
64,6
62,2
63,0
Proč až v březnu?
D
60,8
60,4
61,2
64,2
61,3
57,7
53,4
65,5
61,0
58,1
62,6
59,7
61,2
57,3
59,9
62,1
57,7
61,3
Vzalo ho to v lednu
E
75,6
72,8
78,6
86,1
76,6
66,7
59,6
81,0
78,5
70,1
80,6
78,3
74,8
67,4
74,6
75,9
70,7
73,2
Paní Brownová
F
84,9
81,3
89,0
92,5
86,0
81,1
66,7
87,2
87,4
82,5
86,5
85,6
84,4
78,0
86,6
87,6
80,3
83,3
Co si sporák mumlal?
G
53,1
52,6
53,7
56,3
54,1
49,4
47,9
56,1
53,7
51,2
54,2
54,6
51,3
49,9
55,3
53,5
52,0
51,2
Smysl pro humor
H
55,8
55,2
56,5
59,5
57,3
51,2
46,8
60,1
55,9
51,9
59,6
57,1
54,9
51,5
55,9
54,1
53,8
55,4
Styl ukázky
I
61,6
59,2
64,2
66,0
63,4
55,8
51,8
65,0
62,5
59,8
65,0
61,0
60,8
60,0
62,1
60,9
58,5
60,1
S čím?
J
79,5
77,4
81,9
84,7
80,9
75,4
65,3
82,5
81,0
77,3
80,2
79,8
80,6
77,2
81,6
79,9
76,8
78,1
Čím dosahuje názornosti?
K
56,5
53,0
60,4
61,4
58,0
50,9
47,8
59,8
57,4
55,3
58,9
56,5
57,1
51,2
60,0
56,5
51,6
55,4
Sporák Ž živý tvor
L
73,3
71,4
75,3
80,7
74,8
65,7
62,4
78,4
74,7
68,8
78,1
76,2
72,4
68,3
73,4
73,1
69,7
68,1
Počet žáků
2 930
1 511
1 409
Průměrná úspěšnost
67,2
65,2
69,4
Český jazyk 7
Celkem
Úloha
Varianta
758 72,8
1 111 68,3
Typ školy
A
B
ZŠ
Gym
692 61,9
189 57,0
764 71,1
ZŠ – sídlo školy Vesnice Malá m. Velká m.
913 68,3
530 64,4
Praha
Stř. Čechy
Jihozápad
Severozáp.
654 69,9
327 68,1
ZŠ – otázka g.
ZŠ – otázka h.
ANO
NE
ANO
NE
Co se dozvíme?
A
64,6
66,1
63,0
64,0
74,5
62,4
64,6
63,9
64,5
63,1
61,0
64,2
Jaká je vypravěčka?
B
76,9
73,9
80,1
76,4
84,9
75,9
76,8
76,1
76,8
75,4
74,8
76,5
Náhrady za POČASTOVALO
C
63,6
63,3
64,0
62,7
79,6
59,7
62,8
65,8
63,0
61,3
59,8
62,7
Proč až v březnu?
D
60,8
57,9
63,8
60,1
71,6
60,5
60,0
60,1
60,6
59,1
61,0
60,2
Vzalo ho to v lednu
E
75,6
75,2
75,9
74,6
91,5
74,0
73,8
77,8
74,9
73,6
76,8
74,6
Paní Brownová
F
84,9
82,7
87,2
84,4
93,9
83,3
84,7
84,7
85,3
81,0
90,2
84,3
Co si sporák mumlal?
G
53,1
52,7
53,6
52,8
58,2
52,4
52,9
53,0
53,2
51,8
59,3
52,8
Smysl pro humor
H
55,8
56,4
55,2
55,2
66,5
53,5
55,1
57,6
55,8
54,0
50,4
55,4
Styl ukázky
I
61,6
62,3
60,9
61,0
71,8
59,9
60,8
62,6
61,4
60,0
59,3
61,1
S čím?
J
79,5
81,0
78,0
79,0
87,9
79,5
79,2
78,0
79,5
77,5
76,0
79,1
Čím dosahuje názornosti?
K
56,5
57,6
55,4
55,9
66,4
55,0
55,8
57,5
56,2
54,6
54,1
55,9
Sporák Ž živý tvor
L
73,3
74,4
72,2
72,6
85,0
70,8
72,2
76,1
73,1
71,3
75,6
72,7
Počet žáků
2 930
1 500
1 430
2 766
Průměrná úspěšnost
67,2
67,0
67,4
66,6
© O. Botlík, D. Souček, 2011
164 77,6
627 65,6
1 598 66,6
541 67,8
2 078 67,0
www.kalibro.cz
649 65,2
41 66,5
2 684 66,6
243 66,4
241 63,2
328 67,6
582 67,5
244
311
64,3
65,6
6.4.2. Úspěšnost (%)
KALIBRO 2010/11 (7. ročník)
Matematika 7
Celkem
Úloha
Pohlaví
Průměr známek na vysvědčení
Vzdělání rodičů
Chlapci
Dívky
do 1,5
do 2,5
do 3,5
nad 3,5
VŠ
Regiony
Maturita bez Mat.
Sev.-vých.
Jihových.
Stř. Mor.
Mor.Slez.
Tvrzení o trojúhelnících
A
55,4
55,0
55,9
63,4
54,6
49,6
47,2
62,7
55,4
49,4
60,5
57,7
59,8
45,1
50,0
54,9
52,4
53,6
Desetinné číslo
B
53,5
50,8
56,5
73,9
56,8
35,3
24,4
61,9
58,3
47,8
59,2
59,3
55,3
41,4
56,2
48,6
46,8
53,1
Obsah podlahy
C
22,6
24,4
20,5
39,8
20,3
12,6
9,3
32,6
22,5
15,7
27,4
27,0
20,3
12,7
18,6
23,1
17,2
23,2
Počet mobilů
D
37,1
38,4
35,8
59,2
36,2
21,1
13,0
53,7
37,2
27,3
51,8
36,7
32,5
17,1
35,6
38,8
26,6
28,3
Délka filmu
E
19,8
20,6
19,1
36,2
19,4
8,0
4,1
32,4
19,7
15,3
32,3
17,3
12,7
3,9
20,2
21,3
12,4
13,2
Sáček s bonbóny
F
31,7
32,6
30,8
47,1
33,4
17,9
13,5
45,6
31,6
24,5
43,3
25,3
23,2
17,1
28,7
33,9
32,6
27,0
Výhodné počítání
G
57,7
56,9
58,7
68,1
59,7
48,6
42,1
63,5
58,7
53,4
62,6
54,6
58,1
52,3
54,9
59,7
51,0
57,9
Počet žáků
2 798
1 450
1 337
Průměrná úspěšnost
39,7
39,8
39,6
Matematika 7
Celkem
Úloha
Varianta
660 55,4
1 100 40,0
Typ školy
A
B
ZŠ
Gym
714 27,6
193 21,9
734 50,3
ZŠ – sídlo školy Vesnice Malá m. Velká m.
889 40,5
490 33,4
Praha
Stř. Čechy
Jihozápad
Severozáp.
647 48,2
300 39,7
ZŠ – otázka g.
ZŠ – otázka h.
ANO
NE
ANO
NE
Tvrzení o trojúhelnících
A
55,4
55,4
55,4
53,7
83,8
51,6
54,5
53,5
54,4
53,3
53,0
54,2
Desetinné číslo
B
53,5
55,0
52,0
51,8
81,9
53,5
50,6
53,1
51,5
52,0
51,8
51,9
Obsah podlahy
C
22,6
22,7
22,5
20,5
56,3
15,0
23,6
18,2
20,7
20,2
20,1
20,8
Počet mobilů
D
37,1
36,5
37,7
34,3
82,5
29,5
33,0
43,6
35,5
34,0
33,2
36,1
Délka filmu
E
19,8
19,5
20,1
17,2
61,9
11,9
17,5
22,7
18,6
16,8
17,4
17,5
Sáček s bonbóny
F
31,7
31,8
31,6
29,4
70,0
23,3
29,8
35,0
26,3
30,7
28,7
30,1
Výhodné počítání
G
57,7
58,0
57,5
56,4
80,4
55,7
56,0
58,1
56,5
56,2
57,1
55,3
Počet žáků
2 798
1 423
1 375
2 638
1 808
1 381
1 207
Průměrná úspěšnost
39,7
39,8
39,5
37,6
37,6
37,3
38,0
© O. Botlík, D. Souček, 2011
160 73,8
606 34,4
1 495 37,9
537 40,6
792 37,6
www.kalibro.cz
237 37,4
181 27,1
317 37,7
572 40,1
233
311
34,1
36,6
6.4.3. Úspěšnost (%)
KALIBRO 2010/11 (7. ročník)
Humanitní základ 7
Celkem
Úloha
Pohlaví
Průměr známek na vysvědčení
Chlapci
Dívky
do 1,5
do 2,5
do 3,5
Vzdělání rodičů
nad 3,5
VŠ
Regiony
Maturita bez Mat.
Sev.-vých.
Jihových.
Stř. Mor.
Mor.Slez.
Přemysl Otakar II.
A
37,1
33,8
40,3
53,1
31,8
27,7
8,8
41,9
38,5
29,4
37,3
35,4
23,5
46,2
23,1
43,4
64,4
22,8
Co mohl Karel Veliký?
B
57,7
56,9
58,6
60,8
57,4
55,5
52,6
61,5
56,8
54,5
60,0
60,7
59,8
52,1
54,3
57,7
60,6
52,9
Tvrzení o tabulce
C
61,8
61,2
62,4
69,3
62,2
53,8
53,9
66,4
62,4
55,6
64,0
63,1
59,7
58,5
59,4
63,8
58,2
58,4
Děti u nás a na Kubě
D
69,4
68,0
70,8
76,4
69,2
61,6
61,4
73,5
69,9
65,0
73,6
69,4
62,5
64,6
66,7
68,5
66,5
68,6
Časová osa
E
17,0
17,8
16,1
27,5
14,2
10,1
19,8
17,4
14,3
16,1
12,9
23,5
21,7
6,4
15,0
42,4
15,4
Tvrzení o pojištění
F
60,3
60,3
60,5
67,3
61,1
51,4
49,3
65,7
61,2
57,5
61,9
60,7
63,7
51,8
60,3
62,6
60,8
59,9
Co znali už Řekové?
G
55,5
58,8
52,2
59,8
55,6
49,7
47,1
62,6
53,6
51,0
57,3
58,5
54,2
52,1
53,2
55,9
58,7
49,9
Většiny v ČR
H
68,2
71,1
65,4
73,8
67,4
63,2
63,4
73,8
68,5
64,6
70,5
67,7
68,2
67,2
62,3
67,2
65,0
69,1
Tvrzení o Evropě
I
61,9
62,5
61,2
67,0
60,8
57,8
57,8
64,8
60,6
61,7
62,5
62,5
65,4
56,6
58,3
62,6
64,8
63,2
Přemysl Otakar I.
J
64,4
63,4
65,3
69,2
64,4
60,0
60,1
64,5
65,0
64,4
63,3
64,0
71,7
64,3
63,9
65,1
64,6
64,4
Pořadí událostí
K
54,2
53,7
54,5
62,1
52,4
49,4
41,0
54,8
54,9
50,4
54,6
54,0
60,3
52,5
45,1
56,8
52,9
54,9
Podmínky rolníka
L
60,6
61,3
60,2
66,1
60,8
55,8
50,8
64,2
61,1
56,1
60,7
63,4
60,2
58,0
57,5
59,8
61,5
62,1
Která je Francie?
M
25,2
26,9
23,5
33,1
25,8
16,0
11,8
28,1
24,0
24,9
24,9
25,8
33,3
30,8
29,5
23,7
13,6
20,6
Hannibal na Řím
N
62,2
62,0
62,0
68,0
61,4
57,8
47,1
66,5
61,9
58,6
63,4
62,4
64,7
54,5
57,4
62,9
72,0
63,2
Děti jinde ve světě
O
69,0
66,4
71,6
75,7
69,0
61,2
58,8
74,7
68,2
66,2
72,2
67,1
65,0
63,6
65,5
72,0
72,2
65,9
Odhady o ČR
P
61,0
60,2
61,8
65,6
60,3
56,7
54,6
64,3
61,7
56,8
63,3
61,7
58,8
54,5
58,7
62,6
59,5
60,5
Počet žáků
1 228
Průměrná úspěšnost
55,4
Humanitní základ 7
Celkem
Úloha
606 55,3
608 55,4
Varianta
356 62,2
528 54,6
Typ školy
A
B
ZŠ
Gym
238 49,2
34 44,9
334 59,2
ZŠ – sídlo školy Vesnice Malá m. Velká m.
408 55,4
245 51,9
Praha
Stř. Čechy
Jihozápad
Severozáp.
410 56,6
178 55,6
ZŠ – otázka g.
ZŠ – otázka h.
ANO
NE
ANO
NE
Přemysl Otakar II.
A
37,1
39,2
35,0
37,1
25,0
43,9
38,1
36,6
37,4
37,1
37,4
Co mohl Karel Veliký?
B
57,7
59,9
55,5
57,7
55,8
57,1
59,7
58,1
57,4
60,0
55,3
Tvrzení o tabulce
C
61,8
66,7
56,8
61,8
61,4
59,7
64,3
62,0
61,9
62,8
60,7
Děti u nás a na Kubě
D
69,4
70,7
68,1
69,4
68,2
66,3
73,5
70,0
69,1
71,1
67,7
Časová osa
E
17,0
18,4
15,6
17,0
17,0
18,1
15,9
15,1
18,1
19,8
14,1
Tvrzení o pojištění
F
60,3
62,2
58,5
60,3
61,1
58,2
62,0
60,6
60,1
62,4
58,4
Co znali už Řekové?
G
55,5
56,9
54,1
55,5
53,8
55,0
57,2
55,8
55,2
58,2
52,4
Většiny v ČR
H
68,2
69,1
67,3
68,2
66,3
67,4
70,3
68,1
68,4
69,0
67,4
Tvrzení o Evropě
I
61,9
61,2
62,5
61,9
62,4
60,8
62,6
61,5
62,2
61,7
62,0
Přemysl Otakar I.
J
64,4
65,4
63,3
64,4
64,0
65,7
63,1
64,0
64,7
65,9
62,9
Pořadí událostí
K
54,2
52,8
55,6
54,2
48,3
57,6
54,5
55,8
53,5
56,7
51,6
Podmínky rolníka
L
60,6
61,4
59,8
60,6
60,3
61,3
60,1
60,7
60,8
63,1
58,2
Která je Francie?
M
25,2
25,1
25,2
25,2
24,0
26,2
24,9
25,0
25,3
27,2
22,9
Hannibal na Řím
N
62,2
60,6
63,8
62,2
62,8
61,0
63,1
61,1
62,6
63,4
60,3
Děti jinde ve světě
O
69,0
69,6
68,4
69,0
66,5
67,7
72,0
69,8
68,6
70,7
67,4
Odhady o ČR
P
61,0
61,5
60,5
61,0
58,9
60,2
63,3
62,0
60,5
61,9
60,0
Počet žáků
1 228
Průměrná úspěšnost
55,4
© O. Botlík, D. Souček, 2011
625 56,3
603 54,4
1 228 55,4
300 53,5
474 55,4
454 56,5
404 55,4
www.kalibro.cz
803 55,4
607 56,9
597 53,7
51 55,9
143 53,1
78 51,3
173 56,2
59
136
58,6
53,2
6.4.4. Úspěšnost (%)
KALIBRO 2010/11 (7. ročník)
Přírodovědný základ 7
Celkem
Úloha
Pohlaví
Průměr známek na vysvědčení
Vzdělání rodičů
Chlapci
Dívky
do 1,5
do 2,5
do 3,5
nad 3,5
VŠ
Regiony
Maturita bez Mat.
Sev.-vých.
Jihových.
Stř. Mor.
Mor.Slez.
Hustota krychlí
A
36,5
36,9
36,2
44,3
36,6
32,1
33,6
39,5
36,7
34,1
36,7
39,7
37,4
31,6
33,5
36,0
29,3
43,3
Odpadky v rybníku
B
70,3
70,4
70,4
73,7
72,5
66,1
65,4
74,0
71,4
67,9
71,8
69,7
67,5
68,0
67,7
72,5
72,1
68,4
Podle velikosti
C
66,3
66,2
66,6
83,0
69,4
56,0
45,0
74,2
69,5
59,8
70,5
66,8
68,9
55,1
61,9
69,0
62,5
66,1
Použití jednotek
D
45,7
46,2
45,1
52,6
46,8
40,5
42,9
51,6
45,4
42,1
46,6
48,3
44,1
40,7
43,7
47,6
47,0
43,2
Která země?
E
41,2
41,9
40,5
61,0
43,1
30,1
13,0
52,1
45,6
31,5
46,6
41,3
40,0
27,3
36,7
41,8
31,7
47,3
Který živočich?
F
54,5
51,2
57,8
68,5
55,0
46,3
41,6
56,4
59,6
52,9
55,1
58,2
50,9
46,6
54,4
57,1
52,4
55,7
Kdo je rozkladač?
G
66,7
67,1
66,3
69,8
67,9
64,7
60,4
69,8
67,5
63,7
68,6
66,3
66,6
60,5
65,0
67,5
69,8
66,8
K. Hora a Sydney
H
62,1
61,7
62,5
68,3
62,8
58,9
55,4
65,9
61,3
61,7
62,1
66,5
63,4
59,3
56,0
64,1
57,7
61,9
Doubek a Srnčí
I
54,5
55,9
53,1
60,7
56,4
49,9
43,8
62,0
53,3
49,7
58,8
53,9
54,5
45,4
45,0
58,5
50,3
54,7
Tvrzení o ČR
J
53,6
55,5
51,7
62,1
54,3
48,5
51,9
56,3
54,7
52,1
53,9
54,3
61,6
51,1
47,3
53,9
46,4
58,1
Která je Kalkata?
K
42,4
41,3
43,5
64,1
44,0
30,1
23,4
54,2
44,7
31,5
46,6
43,9
60,0
25,5
26,6
45,6
39,7
46,6
Rovnováha na páce
L
16,7
17,3
16,0
28,7
15,5
12,5
7,8
23,8
16,1
10,9
17,4
28,6
7,3
5,6
15,2
9,9
19,0
23,7
Roste aspoň 5 let
M
71,1
71,0
71,3
73,7
71,8
69,1
65,7
73,2
71,9
68,9
70,5
72,2
76,1
70,7
64,2
70,9
74,0
73,0
Nad obzorem současně
N
36,8
36,6
37,0
36,3
35,8
38,9
38,0
36,5
36,2
39,1
35,0
36,8
43,2
37,6
32,6
35,2
37,3
43,7
Co se skládá z atomů?
O
45,5
50,1
40,9
57,9
44,3
40,1
35,6
55,0
45,7
38,6
53,5
39,3
43,2
41,9
32,9
39,6
53,3
45,5
Z čeho jíme semena?
P
72,1
70,5
73,6
75,8
72,3
70,6
66,2
74,2
71,8
70,3
73,6
71,1
73,5
69,4
67,5
73,1
73,9
71,7
Počet žáků
1 285
Průměrná úspěšnost
52,2
Přírodovědný základ 7
Celkem
Úloha
642 52,5
642 52,0
Varianta
251 61,3
562 53,0
Typ školy
A
B
ZŠ
Gym
352 47,2
77 43,1
349 57,4
ZŠ – sídlo školy Vesnice Malá m. Velká m.
436 53,2
257 48,4
Praha
Stř. Čechy
Jihozápad
Severozáp.
425 54,2
189 53,5
ZŠ – otázka g.
ZŠ – otázka h.
ANO
NE
ANO
NE
Hustota krychlí
A
36,5
37,1
36,0
36,5
39,5
34,8
36,3
37,2
36,3
36,4
37,0
Odpadky v rybníku
B
70,3
72,0
68,6
70,3
70,3
68,7
72,1
70,9
70,2
70,8
69,0
Podle velikosti
C
66,3
65,5
67,2
66,3
66,0
62,9
70,2
69,5
65,0
66,3
66,4
Použití jednotek
D
45,7
45,7
45,6
45,7
46,1
44,4
46,6
48,1
44,6
46,3
43,1
Která země?
E
41,2
42,1
40,2
41,2
34,6
39,8
47,1
43,3
40,4
40,2
44,5
Který živočich?
F
54,5
53,5
55,5
54,5
56,7
52,7
54,8
54,5
54,4
56,5
46,7
Kdo je rozkladač?
G
66,7
66,5
66,8
66,7
65,7
65,8
68,2
67,0
66,5
67,1
65,2
K. Hora a Sydney
H
62,1
61,6
62,6
62,1
59,9
63,6
62,1
63,2
61,7
62,4
61,1
Doubek a Srnčí
I
54,5
55,1
53,9
54,5
54,4
50,6
58,6
57,3
53,3
54,2
55,5
Tvrzení o ČR
J
53,6
52,8
54,5
53,6
51,9
54,4
54,0
56,6
52,5
53,7
53,3
Která je Kalkata?
K
42,4
39,4
45,6
42,4
42,7
39,4
45,4
47,9
40,1
42,7
41,2
Rovnováha na páce
L
16,7
15,5
17,9
16,7
21,2
13,5
16,8
14,9
17,4
16,7
16,5
Roste aspoň 5 let
M
71,1
70,1
72,2
71,1
69,9
73,1
69,9
72,0
70,8
72,6
65,9
Nad obzorem současně
N
36,8
36,8
36,8
36,8
37,6
38,5
34,4
36,4
37,0
36,8
37,1
Co se skládá z atomů?
O
45,5
46,0
44,9
45,5
40,8
42,3
52,0
48,0
44,5
44,9
47,6
Z čeho jíme semena?
P
72,1
70,8
73,4
72,1
70,3
71,9
73,5
74,0
71,2
72,6
69,8
Počet žáků
1 285
Průměrná úspěšnost
52,2
© O. Botlík, D. Souček, 2011
660 51,9
625 52,6
1 285 52,2
321 51,7
495 51,0
469 53,9
363 53,8
www.kalibro.cz
916 51,6
1 008 52,5
272 51,2
55 53,6
161 46,0
79 46,9
182 52,6
63
131
51,0
54,4
6.4.5. Úspěšnost (%)
KALIBRO 2010/11 (7. ročník)
Anglický jazyk 7
Celkem
Úloha
Pohlaví
Průměr známek na vysvědčení
Vzdělání rodičů
Chlapci
Dívky
do 1,5
do 2,5
do 3,5
nad 3,5
VŠ
Regiony
Maturita bez Mat.
Sev.-vých.
Jihových.
Stř. Mor.
Mor.Slez.
Ekvivalentní vyjádření
A
59,9
58,9
61,0
69,7
60,8
50,6
47,7
67,8
60,2
54,4
66,8
65,5
56,3
57,5
59,3
58,7
53,4
54,8
Úterní rozvrh
B
78,5
75,1
82,0
92,2
83,3
67,2
51,6
87,2
81,7
73,2
83,6
85,6
70,4
69,6
80,0
81,9
73,2
72,4
Roční doby a měsíce
C
75,6
71,9
79,8
88,7
77,3
66,5
56,2
81,9
77,5
70,7
78,8
80,6
68,7
74,2
74,2
78,1
68,4
73,7
Přibývání informací
D
58,7
58,1
59,4
70,4
58,6
49,2
47,5
65,4
60,0
53,8
64,3
64,3
55,0
52,5
58,3
59,4
54,1
53,4
Něco ke čtení
E
86,3
86,0
86,7
91,6
87,9
82,4
74,0
90,7
86,7
84,2
89,3
88,8
81,7
85,9
85,4
87,4
82,6
84,2
Krátké odpovědi
F
63,0
61,4
64,8
72,1
63,8
55,2
50,5
69,4
63,4
57,1
66,8
65,7
57,2
57,1
62,1
64,1
62,5
60,8
Tázací výrazy
G
60,1
58,7
61,8
69,7
60,1
52,7
46,1
66,0
61,5
54,8
65,5
62,9
57,0
59,5
57,2
60,3
51,4
58,5
Doplňování do věty
H
50,7
50,3
51,3
60,9
50,8
42,4
39,2
56,5
51,0
44,8
54,8
55,0
44,9
48,8
52,6
51,9
45,5
46,5
Zdvořilé odmítnutí
I
75,9
74,7
77,3
80,9
76,6
72,1
65,9
78,7
77,5
73,3
78,4
80,9
69,6
73,9
71,8
77,3
73,0
75,7
Jaké auto?
J
74,7
74,0
75,6
83,6
76,4
68,0
61,6
78,9
76,2
71,8
75,6
76,5
70,4
78,6
76,1
77,2
70,6
70,7
Počet žáků
2 260
1 152
1 093
Průměrná úspěšnost
68,3
66,9
70,0
Anglický jazyk 7
Celkem
Úloha
Varianta
523 78,0
842 69,6
Typ školy
570 60,6
172 54,0
567 74,2
ZŠ – sídlo školy
A
B
ZŠ
Gym
Vesnice Malá m. Velká m.
726 69,6
411 63,8
Praha
Stř. Čechy
Jihozápad
Severozáp.
562 72,4
135 72,6
ZŠ – otázka g.
ZŠ – otázka h.
ANO
NE
ANO
NE
Ekvivalentní vyjádření
A
59,9
59,3
60,4
58,7
92,6
53,4
58,5
63,7
63,7
55,7
63,1
56,7
Úterní rozvrh
B
78,5
78,0
79,0
77,8
97,4
75,0
76,8
82,5
80,8
76,0
82,9
75,3
Roční doby a měsíce
C
75,6
75,9
75,2
74,9
94,5
71,4
75,4
76,9
78,8
72,8
79,5
72,9
Přibývání informací
D
58,7
60,1
57,2
57,5
90,6
51,4
58,2
61,5
61,5
55,2
62,2
55,4
Něco ke čtení
E
86,3
87,0
85,6
85,9
97,0
83,0
85,9
88,6
87,8
84,9
88,3
84,9
Krátké odpovědi
F
63,0
62,8
63,3
62,1
90,2
59,2
62,2
64,4
65,5
60,1
65,9
60,3
Tázací výrazy
G
60,1
60,1
60,2
59,0
90,5
55,3
59,2
62,1
63,6
56,4
64,0
56,8
Doplňování do věty
H
50,7
49,6
51,9
49,6
82,8
44,5
50,7
51,6
55,1
46,1
54,7
47,1
Zdvořilé odmítnutí
I
75,9
75,4
76,4
75,4
89,7
73,1
75,7
76,7
77,9
73,9
78,2
74,1
Jaké auto?
J
74,7
75,3
74,1
74,2
86,6
70,1
75,6
74,9
77,7
72,3
78,8
72,2
Počet žáků
2 260
1 156
1 104
2 181
Průměrná úspěšnost
68,3
68,4
68,3
67,5
© O. Botlík, D. Souček, 2011
79 91,2
470 63,6
1 178 67,8
533 70,3
847 71,2
www.kalibro.cz
1 292 65,3
726 71,7
1 408 65,6
189 63,1
152 65,8
166 67,7
528 69,6
202
326
63,5
65,1
6.4.6. Úspěšnost (%)
KALIBRO 2010/11 (7. ročník)
Ekonomické dovednosti 7
Celkem
Úloha
Pohlaví
Průměr známek na vysvědčení
Vzdělání rodičů
Chlapci
Dívky
do 1,5
do 2,5
do 3,5
nad 3,5
VŠ
Regiony
Maturita bez Mat.
Sev.-vých.
Jihových.
Kopírování hudebních CD
A
72,3
73,1
71,5
78,8
72,9
68,5
60,6
73,9
72,3
72,6
69,5
75,3
61,7
78,6
74,3
79,2
63,7
Půjčování peněz
B
62,2
61,7
62,9
62,5
64,7
59,8
56,3
63,1
62,1
64,0
61,3
67,1
68,5
60,0
58,8
59,4
58,3
Cena skipasů
C
48,1
37,3
59,7
64,9
48,9
39,8
18,2
56,5
53,8
47,6
34,1
50,6
48,1
22,9
68,9
60,7
40,0
Co souvisí s dopravou?
D
52,7
54,2
50,7
55,0
55,1
49,4
43,9
54,6
54,2
54,6
46,3
54,8
67,1
44,4
54,3
53,6
49,6
Nejlevnější energie
E
22,4
22,9
22,1
41,6
19,5
10,8
18,2
35,3
13,2
20,7
31,7
10,6
18,5
5,7
34,4
32,1
28,9
Proč dojíždějí za prací?
F
64,6
63,7
65,7
67,7
64,6
63,6
57,4
67,1
65,7
64,8
61,0
61,9
66,7
63,2
69,3
69,6
63,1
Sestavování výrobku
G
47,8
39,2
57,1
70,1
54,9
26,5
13,6
55,3
47,3
52,4
53,7
43,5
74,1
31,4
49,2
53,6
42,2
Kdo tvoří většinu?
H
64,9
67,2
62,6
71,4
65,4
61,4
55,7
71,3
66,1
63,9
66,5
65,9
65,7
65,7
67,4
62,5
58,6
Odhady o Česku
I
70,4
69,7
71,0
78,1
69,5
67,1
62,9
72,4
71,1
73,0
66,7
70,4
64,2
71,0
73,5
76,8
68,9
322
Počet žáků
56,2
Průměrná úspěšnost
Ekonomické dovednosti 7
Celkem
Úloha
166 54,3
154 58,2
Varianta
77 65,6
133 57,3
Typ školy
A
B
ZŠ
Gym
83 49,6
22 43,0
85 61,0
ZŠ – sídlo školy Vesnice Malá m. Velká m.
91 56,2
82 57,1
Praha
Stř. Čechy
Jihozápad
Severozáp.
41 54,5
85 55,6
ZŠ – otázka g.
ZŠ – otázka h.
ANO
NE
ANO
NE
Kopírování hudebních CD
A
72,3
76,1
68,1
72,3
66,7
73,1
72,9
68,5
81,0
68,5
75,4
Půjčování peněz
B
62,2
61,4
63,2
62,2
67,3
62,7
58,4
62,4
62,0
61,2
63,0
Cena skipasů
C
48,1
50,3
45,8
48,1
64,1
44,2
50,6
45,4
54,9
42,4
52,2
Co souvisí s dopravou?
D
52,7
55,0
50,1
52,7
61,3
52,4
49,2
52,1
53,7
55,1
50,4
Nejlevnější energie
E
22,4
23,1
21,6
22,4
17,9
18,0
36,4
19,4
29,4
18,0
26,4
Proč dojíždějí za prací?
F
64,6
66,6
62,3
64,6
65,1
63,8
66,2
63,4
67,0
63,8
65,2
Sestavování výrobku
G
47,8
52,1
43,1
47,8
51,3
44,7
54,5
46,8
51,0
43,9
51,1
Kdo tvoří většinu?
H
64,9
67,8
61,7
64,9
65,4
63,6
68,2
62,8
70,2
64,6
65,7
Odhady o Česku
I
70,4
68,7
72,2
70,4
69,7
70,7
69,9
69,0
73,4
69,2
71,5
Počet žáků Průměrná úspěšnost
© O. Botlík, D. Souček, 2011
322 56,2
169 57,9
153 54,2
322 56,2
39 58,7
206 54,8
77 58,5
216 54,4
www.kalibro.cz
102 60,3
139 54,1
178 57,9
27 59,4
35 49,2
61 61,1
28 60,8
Stř. Mor.
Mor.Slez.
45 52,6
6.5.1. Decily úspěšnosti (%) ŽÁCI
Základní školy
KALIBRO 2010/11 (7. ročník) ZŠ-Vesnice
ZŠ-Malá města
ZŠ-Velká města
Gymnázia
Český jazyk 7 1. desetina žáků 2. desetina žáků 3. desetina žáků 4. desetina žáků 5. desetina žáků 6. desetina žáků 7. desetina žáků 8. desetina žáků 9. desetina žáků 10. desetina žáků
od 91,7
do 80,6
od 88,9
do 79,2
od 91,7
do 79,2
od 87,5
do 80,6
od 91,7
do 86,1
od 80,6
do 76,4
od 79,2
do 75,0
od 79,2
do 76,4
od 80,6
do 77,8
od 86,1
do 83,3
od 76,4
do 73,6
od 75,0
do 72,2
od 76,4
do 72,2
od 77,8
do 75,0
od 83,3
do 81,9
od 73,6
do 70,8
od 72,2
do 69,4
od 72,2
do 69,4
od 75,0
do 72,2
od 81,9
do 80,6
od 70,8
do 68,1
od 69,4
do 66,7
od 69,4
do 68,1
od 72,2
do 69,4
od 80,6
do 79,2
od 68,1
do 65,3
od 66,7
do 63,9
od 68,1
do 63,9
od 69,4
do 68,1
od 79,2
do 76,4
od 65,3
do 62,5
od 63,9
do 61,1
od 63,9
do 62,5
od 68,1
do 63,9
od 76,4
do 75,0
od 62,5
do 58,3
od 61,1
do 56,9
od 62,5
do 58,3
od 63,9
do 59,7
od 75,0
do 72,2
od 58,3
do 52,8
od 56,9
do 51,4
od 58,3
do 52,8
od 59,7
do 50,0
od 72,2
do 65,3
od 52,8
do 0,0
od 51,4
do 0,0
od 52,8
do 0,0
od 50,0
do 0,0
od 65,3
do 55,6
2 766
žáků celkem
627
1 598
541
164
Humanitní základ 7 1. desetina žáků 2. desetina žáků 3. desetina žáků 4. desetina žáků 5. desetina žáků 6. desetina žáků 7. desetina žáků 8. desetina žáků 9. desetina žáků 10. desetina žáků
od 91,4
do 69,9
od 77,2
do 67,2
od 91,4
do 69,7
od 90,2
do 72,2
od 0,0
do 0,0
od 69,9
do 64,7
od 67,2
do 61,7
od 69,7
do 65,7
od 72,2
do 65,4
od 0,0
do 0,0
od 64,7
do 60,8
od 61,7
do 59,1
od 65,7
do 61,1
od 65,4
do 62,0
od 0,0
do 0,0
od 60,8
do 57,8
od 59,1
do 56,0
od 61,1
do 57,7
od 62,0
do 58,9
od 0,0
do 0,0
od 57,8
do 55,2
od 56,0
do 53,4
od 57,7
do 55,1
od 58,9
do 56,4
od 0,0
do 0,0
od 55,2
do 52,2
od 53,4
do 51,5
od 55,1
do 52,0
od 56,4
do 53,9
od 0,0
do 0,0
od 52,2
do 49,2
od 51,5
do 48,4
od 52,0
do 48,8
od 53,9
do 50,4
od 0,0
do 0,0
od 49,2
do 45,9
od 48,4
do 44,5
od 48,8
do 45,5
od 50,4
do 47,6
od 0,0
do 0,0
od 45,9
do 41,3
od 44,5
do 39,8
od 45,5
do 41,2
od 47,6
do 42,7
od 0,0
do 0,0
od 41,3
do 5,9
od 39,8
do 21,5
od 41,2
do 20,1
od 42,7
do 5,9
od 0,0
do 0,0
1 228
žáků celkem
300
474
454
Anglický jazyk 7 1. desetina žáků 2. desetina žáků 3. desetina žáků 4. desetina žáků 5. desetina žáků 6. desetina žáků 7. desetina žáků 8. desetina žáků 9. desetina žáků 10. desetina žáků žáků celkem
© O. Botlík, D. Souček, 2011
od 97,5
do 85,0
od 97,5
do 80,2
od 97,3
do 85,0
od 97,5
do 87,1
od 100,0
do 96,2
od 85,0
do 79,5
od 80,2
do 74,4
od 85,0
do 79,4
od 87,1
do 83,2
od 96,2
do 96,1
od 79,5
do 74,7
od 74,4
do 70,3
od 79,4
do 74,6
od 83,2
do 78,5
od 96,1
do 94,0
od 74,7
do 70,7
od 70,3
do 66,9
od 74,6
do 70,7
od 78,5
do 74,6
od 94,0
do 93,8
od 70,7
do 67,6
od 66,9
do 63,4
od 70,7
do 67,8
od 74,6
do 71,2
od 93,8
do 92,5
od 67,6
do 64,2
od 63,4
do 60,7
od 67,8
do 64,6
od 71,2
do 67,9
od 92,5
do 91,2
od 64,2
do 61,0
od 60,7
do 57,1
od 64,6
do 61,2
od 67,9
do 63,8
od 91,2
do 89,6
od 61,0
do 56,7
od 57,1
do 53,4
od 61,2
do 57,2
od 63,8
do 60,1
od 89,6
do 88,4
od 56,7
do 50,5
od 53,4
do 47,8
od 57,2
do 51,8
od 60,1
do 52,6
od 88,4
do 82,5
od 50,5
do 0,0
od 47,8
do 8,6
od 51,8
do 8,6
od 52,6
do 0,0
od 82,5
do 66,9
2 181
470
www.kalibro.cz
1 178
533
79
6.5.2. Decily úspěšnosti (%) ŽÁCI
Základní školy
KALIBRO 2010/11 (7. ročník) ZŠ-Vesnice
ZŠ-Malá města
ZŠ-Velká města
Gymnázia
Matematika 7 1. desetina žáků 2. desetina žáků 3. desetina žáků 4. desetina žáků 5. desetina žáků 6. desetina žáků 7. desetina žáků 8. desetina žáků 9. desetina žáků 10. desetina žáků
od 100,0
do 71,4
od 100,0
do 63,2
od 100,0
do 72,1
od 100,0
do 74,6
od 100,0
do 97,1
od 71,4
do 58,2
od 63,2
do 50,7
od 72,1
do 58,6
od 74,6
do 62,1
od 97,1
do 93,6
od 58,2
do 47,1
od 50,7
do 43,2
od 58,6
do 47,9
od 62,1
do 50,0
od 93,6
do 85,7
od 47,1
do 39,6
od 43,2
do 34,6
od 47,9
do 40,4
od 50,0
do 43,2
od 85,7
do 82,9
od 39,6
do 32,9
od 34,6
do 30,0
od 40,4
do 32,9
od 43,2
do 37,5
od 82,9
do 78,2
od 32,9
do 28,2
od 30,0
do 25,7
od 32,9
do 28,2
od 37,5
do 31,1
od 78,2
do 68,6
od 28,2
do 22,9
od 25,7
do 19,6
od 28,2
do 22,9
od 31,1
do 25,7
od 68,6
do 65,0
od 22,9
do 16,4
od 19,6
do 14,6
od 22,9
do 16,4
od 25,7
do 18,6
od 65,0
do 55,7
od 16,4
do 12,1
od 14,6
do 11,4
od 16,4
do 12,1
od 18,6
do 12,9
od 55,7
do 46,8
od 12,1
do 0,0
od 11,4
do 0,0
od 12,1
do 0,0
od 12,9
do 0,0
od 46,8
do 8,9
2 638
žáků celkem
606
1 495
537
160
Přírodovědný základ 7 1. desetina žáků 2. desetina žáků 3. desetina žáků 4. desetina žáků 5. desetina žáků 6. desetina žáků 7. desetina žáků 8. desetina žáků 9. desetina žáků 10. desetina žáků
od 88,3
do 68,7
od 83,3
do 70,0
od 85,9
do 68,5
od 88,3
do 68,9
od 0,0
do 0,0
od 68,7
do 63,1
od 70,0
do 63,8
od 68,5
do 62,4
od 68,9
do 63,9
od 0,0
do 0,0
od 63,1
do 59,0
od 63,8
do 59,1
od 62,4
do 57,7
od 63,9
do 60,3
od 0,0
do 0,0
od 59,0
do 55,9
od 59,1
do 55,4
od 57,7
do 54,9
od 60,3
do 57,2
od 0,0
do 0,0
od 55,9
do 52,0
od 55,4
do 50,9
od 54,9
do 50,9
od 57,2
do 54,6
od 0,0
do 0,0
od 52,0
do 48,7
od 50,9
do 47,6
od 50,9
do 48,1
od 54,6
do 50,7
od 0,0
do 0,0
od 48,7
do 45,2
od 47,6
do 44,1
od 48,1
do 44,2
od 50,7
do 47,7
od 0,0
do 0,0
od 45,2
do 41,4
od 44,1
do 41,0
od 44,2
do 39,8
od 47,7
do 43,6
od 0,0
do 0,0
od 41,4
do 36,0
od 41,0
do 36,5
od 39,8
do 34,5
od 43,6
do 38,8
od 0,0
do 0,0
od 36,0
do 0,0
od 36,5
do 0,0
od 34,5
do 7,0
od 38,8
do 18,3
od 0,0
do 0,0
1 285
žáků celkem
321
495
469
Ekonomické dovednosti 7 1. desetina žáků 2. desetina žáků 3. desetina žáků 4. desetina žáků 5. desetina žáků 6. desetina žáků 7. desetina žáků 8. desetina žáků 9. desetina žáků 10. desetina žáků žáků celkem
© O. Botlík, D. Souček, 2011
od 94,6
do 75,0
od 83,8
do 75,2
od 94,6
do 74,1
od 86,9
do 79,8
od 0,0
do 0,0
od 75,0
do 69,8
od 75,2
do 72,8
od 74,1
do 69,1
od 79,8
do 71,0
od 0,0
do 0,0
od 69,8
do 65,7
od 72,8
do 69,4
od 69,1
do 63,0
od 71,0
do 67,4
od 0,0
do 0,0
od 65,7
do 60,3
od 69,4
do 62,3
od 63,0
do 59,1
od 67,4
do 63,3
od 0,0
do 0,0
od 60,3
do 55,7
od 62,3
do 56,5
od 59,1
do 54,3
od 63,3
do 57,1
od 0,0
do 0,0
od 55,7
do 51,2
od 56,5
do 52,0
od 54,3
do 49,7
od 57,1
do 53,9
od 0,0
do 0,0
od 51,2
do 47,5
od 52,0
do 48,5
od 49,7
do 45,7
od 53,9
do 48,0
od 0,0
do 0,0
od 47,5
do 42,0
od 48,5
do 44,0
od 45,7
do 40,9
od 48,0
do 44,3
od 0,0
do 0,0
od 42,0
do 37,0
od 44,0
do 41,2
od 40,9
do 35,0
od 44,3
do 39,4
od 0,0
do 0,0
od 37,0
do 22,7
od 41,2
do 34,3
od 35,0
do 24,4
od 39,4
do 22,7
od 0,0
do 0,0
322
39
www.kalibro.cz
206
77
1
6.5.3. Decily úspěšnosti (%) TŘÍDY
Základní školy
KALIBRO 2010/11 (7. ročník) ZŠ-Vesnice
ZŠ-Malá města
ZŠ-Velká města
Gymnázia
Český jazyk 7 1. desetina tříd 2. desetina tříd 3. desetina tříd 4. desetina tříd 5. desetina tříd 6. desetina tříd 7. desetina tříd 8. desetina tříd 9. desetina tříd 10. desetina tříd
od 80,1
do 72,8
od 74,4
do 70,5
od 80,1
do 72,2
od 78,9
do 74,8
od 85,4
do 80,0
od 72,8
do 70,7
od 70,5
do 69,4
od 72,2
do 70,6
od 74,8
do 72,8
od 80,0
do 79,3
od 70,7
do 69,1
od 69,4
do 68,5
od 70,6
do 68,8
od 72,8
do 70,8
od 79,3
do 77,7
od 69,1
do 67,9
od 68,5
do 67,4
od 68,8
do 67,8
od 70,8
do 69,4
od 77,7
do 77,1
od 67,9
do 66,7
od 67,4
do 65,4
od 67,8
do 66,7
od 69,4
do 67,2
od 77,1
do 76,7
od 66,7
do 65,3
od 65,4
do 64,2
od 66,7
do 65,5
od 67,2
do 65,3
od 76,7
do 76,6
od 65,3
do 64,2
od 64,2
do 62,6
od 65,5
do 64,3
od 65,3
do 64,5
od 76,6
do 74,2
od 64,2
do 62,4
od 62,6
do 60,3
od 64,3
do 62,4
od 64,5
do 63,8
od 74,2
do 73,8
od 62,4
do 59,7
od 60,3
do 57,5
od 62,4
do 59,6
od 63,8
do 59,4
od 73,8
do 72,9
od 59,7
do 41,4
od 57,5
do 51,6
od 59,6
do 49,8
od 59,4
do 41,4
od 72,9
do 72,9
246
tříd celkem
47
146
53
12
Humanitní základ 7 1. desetina tříd 2. desetina tříd 3. desetina tříd 4. desetina tříd 5. desetina tříd 6. desetina tříd 7. desetina tříd 8. desetina tříd 9. desetina tříd 10. desetina tříd
od 70,2
do 62,6
od 60,1
do 58,1
od 69,8
do 62,6
od 70,2
do 64,2
od 0,0
do 0,0
od 62,6
do 59,3
od 58,1
do 55,7
od 62,6
do 60,3
od 64,2
do 59,5
od 0,0
do 0,0
od 59,3
do 57,9
od 55,7
do 55,3
od 60,3
do 57,9
od 59,5
do 58,9
od 0,0
do 0,0
od 57,9
do 55,9
od 55,3
do 54,9
od 57,9
do 57,0
od 58,9
do 56,3
od 0,0
do 0,0
od 55,9
do 55,4
od 54,9
do 54,3
od 57,0
do 55,6
od 56,3
do 55,6
od 0,0
do 0,0
od 55,4
do 54,2
od 54,3
do 52,4
od 55,6
do 54,2
od 55,6
do 54,2
od 0,0
do 0,0
od 54,2
do 52,7
od 52,4
do 51,6
od 54,2
do 52,6
od 54,2
do 53,1
od 0,0
do 0,0
od 52,7
do 51,6
od 51,6
do 49,2
od 52,6
do 50,0
od 53,1
do 52,3
od 0,0
do 0,0
od 51,6
do 48,5
od 49,2
do 47,5
od 50,0
do 46,8
od 52,3
do 49,5
od 0,0
do 0,0
od 48,5
do 41,1
od 47,5
do 47,0
od 46,8
do 41,1
od 49,5
do 47,5
od 0,0
do 0,0
104
tříd celkem
19
46
39
Anglický jazyk 7 1. desetina tříd 2. desetina tříd 3. desetina tříd 4. desetina tříd 5. desetina tříd 6. desetina tříd 7. desetina tříd 8. desetina tříd 9. desetina tříd 10. desetina tříd tříd celkem
© O. Botlík, D. Souček, 2011
od 88,7
do 77,3
od 74,8
do 73,8
od 88,2
do 76,1
od 88,7
do 79,2
od 95,5
do 92,7
od 77,3
do 73,2
od 73,8
do 68,4
od 76,1
do 72,6
od 79,2
do 76,7
od 92,7
do 92,2
od 73,2
do 71,3
od 68,4
do 67,1
od 72,6
do 71,0
od 76,7
do 73,0
od 92,2
do 92,1
od 71,3
do 69,2
od 67,1
do 64,9
od 71,0
do 69,5
od 73,0
do 71,1
od 92,1
do 90,2
od 69,2
do 67,5
od 64,9
do 62,8
od 69,5
do 67,7
od 71,1
do 68,7
od 90,2
do 82,6
od 67,5
do 66,1
od 62,8
do 60,2
od 67,7
do 66,4
od 68,7
do 67,1
od 82,6
do 0,0
od 66,1
do 62,7
od 60,2
do 59,5
od 66,4
do 63,5
od 67,1
do 66,1
od 0,0
do 0,0
od 62,7
do 60,4
od 59,5
do 57,8
od 63,5
do 61,4
od 66,1
do 62,5
od 0,0
do 0,0
od 60,4
do 58,0
od 57,8
do 57,1
od 61,4
do 58,9
od 62,5
do 59,8
od 0,0
do 0,0
od 58,0
do 50,8
od 57,1
do 54,0
od 58,9
do 53,3
od 59,8
do 50,8
od 0,0
do 0,0
202
38
www.kalibro.cz
111
53
6
6.5.4. Decily úspěšnosti (%) TŘÍDY
Základní školy
KALIBRO 2010/11 (7. ročník) ZŠ-Vesnice
ZŠ-Malá města
ZŠ-Velká města
Gymnázia
Matematika 7 1. desetina tříd 2. desetina tříd 3. desetina tříd 4. desetina tříd 5. desetina tříd 6. desetina tříd 7. desetina tříd 8. desetina tříd 9. desetina tříd 10. desetina tříd
od 87,6
do 53,3
od 59,2
do 49,0
od 87,6
do 55,2
od 71,7
do 58,1
od 83,6
do 83,6
od 53,3
do 46,4
od 49,0
do 42,1
od 55,2
do 46,8
od 58,1
do 50,9
od 83,6
do 82,9
od 46,4
do 41,4
od 42,1
do 39,8
od 46,8
do 42,1
od 50,9
do 43,8
od 82,9
do 80,6
od 41,4
do 38,4
od 39,8
do 34,0
od 42,1
do 37,5
od 43,8
do 39,7
od 80,6
do 71,1
od 38,4
do 35,2
od 34,0
do 31,1
od 37,5
do 35,1
od 39,7
do 37,0
od 71,1
do 69,7
od 35,2
do 32,6
od 31,1
do 28,7
od 35,1
do 32,4
od 37,0
do 34,2
od 69,7
do 65,3
od 32,6
do 29,9
od 28,7
do 26,9
od 32,4
do 29,8
od 34,2
do 32,3
od 65,3
do 61,9
od 29,9
do 27,3
od 26,9
do 24,1
od 29,8
do 26,7
od 32,3
do 31,0
od 61,9
do 54,8
od 27,3
do 23,3
od 24,1
do 20,5
od 26,7
do 22,3
od 31,0
do 28,4
od 54,8
do 49,9
od 23,3
do 13,6
od 20,5
do 15,1
od 22,3
do 13,6
od 28,4
do 19,5
od 49,9
do 49,9
232
tříd celkem
46
136
50
12
Přírodovědný základ 7 1. desetina tříd 2. desetina tříd 3. desetina tříd 4. desetina tříd 5. desetina tříd 6. desetina tříd 7. desetina tříd 8. desetina tříd 9. desetina tříd 10. desetina tříd
od 68,6
do 62,2
od 66,3
do 62,2
od 65,7
do 60,4
od 68,6
do 62,5
od 0,0
do 0,0
od 62,2
do 56,6
od 62,2
do 55,9
od 60,4
do 54,7
od 62,5
do 57,5
od 0,0
do 0,0
od 56,6
do 55,2
od 55,9
do 55,1
od 54,7
do 53,2
od 57,5
do 56,2
od 0,0
do 0,0
od 55,2
do 53,7
od 55,1
do 53,7
od 53,2
do 50,9
od 56,2
do 55,2
od 0,0
do 0,0
od 53,7
do 51,7
od 53,7
do 50,6
od 50,9
do 50,4
od 55,2
do 54,3
od 0,0
do 0,0
od 51,7
do 50,4
od 50,6
do 50,0
od 50,4
do 47,2
od 54,3
do 53,3
od 0,0
do 0,0
od 50,4
do 48,6
od 50,0
do 47,9
od 47,2
do 46,4
od 53,3
do 50,7
od 0,0
do 0,0
od 48,6
do 46,6
od 47,9
do 46,0
od 46,4
do 43,6
od 50,7
do 49,6
od 0,0
do 0,0
od 46,6
do 42,9
od 46,0
do 41,2
od 43,6
do 42,2
od 49,6
do 47,9
od 0,0
do 0,0
od 42,9
do 38,0
od 41,2
do 41,2
od 42,2
do 38,0
od 47,9
do 41,4
od 0,0
do 0,0
108
tříd celkem
21
44
43
Ekonomické dovednosti 7 1. desetina tříd 2. desetina tříd 3. desetina tříd 4. desetina tříd 5. desetina tříd 6. desetina tříd 7. desetina tříd 8. desetina tříd 9. desetina tříd 10. desetina tříd tříd celkem
© O. Botlík, D. Souček, 2011
od 67,3
do 63,2
od 60,9
do 59,4
od 64,2
do 62,9
od 67,3
do 63,4
od 0,0
do 0,0
od 63,2
do 60,9
od 59,4
do 54,6
od 62,9
do 60,4
od 63,4
do 63,2
od 0,0
do 0,0
od 60,9
do 60,4
od 54,6
do 0,0
od 60,4
do 59,4
od 63,2
do 60,8
od 0,0
do 0,0
od 60,4
do 59,4
od 0,0
do 0,0
od 59,4
do 58,5
od 60,8
do 59,1
od 0,0
do 0,0
od 59,4
do 57,4
od 0,0
do 0,0
od 58,5
do 57,2
od 59,1
do 55,2
od 0,0
do 0,0
od 57,4
do 55,2
od 0,0
do 0,0
od 57,2
do 54,6
od 55,2
do 50,9
od 0,0
do 0,0
od 55,2
do 54,4
od 0,0
do 0,0
od 54,6
do 53,3
od 50,9
do 50,0
od 0,0
do 0,0
od 54,4
do 50,9
od 0,0
do 0,0
od 53,3
do 50,6
od 50,0
do 0,0
od 0,0
do 0,0
od 50,9
do 46,4
od 0,0
do 0,0
od 50,6
do 39,1
od 0,0
do 0,0
od 0,0
do 0,0
od 46,4
do 38,9
od 0,0
do 0,0
od 39,1
do 38,9
od 0,0
do 0,0
od 0,0
do 0,0
29
3
www.kalibro.cz
18
8
6.5.5. Decily úspěšnosti (%) ŠKOLY
Základní školy
KALIBRO 2010/11 (7. ročník) ZŠ-Vesnice
ZŠ-Malá města
ZŠ-Velká města
Gymnázia
Český jazyk 7 1. desetina škol 2. desetina škol 3. desetina škol 4. desetina škol 5. desetina škol 6. desetina škol 7. desetina škol 8. desetina škol 9. desetina škol 10. desetina škol
od 77,2
do 71,4
od 71,4
do 69,8
od 77,2
do 70,8
od 72,3
do 72,2
od 85,4
do 78,5
od 71,4
do 69,8
od 69,8
do 69,1
od 70,8
do 69,8
od 72,2
do 71,4
od 78,5
do 75,8
od 69,8
do 68,2
od 69,1
do 67,5
od 69,8
do 68,2
od 71,4
do 67,7
od 75,8
do 72,9
od 68,2
do 67,3
od 67,5
do 66,2
od 68,2
do 67,2
od 67,7
do 67,4
od 72,9
do 0,0
od 67,3
do 66,2
od 66,2
do 64,8
od 67,2
do 66,6
od 67,4
do 65,8
od 0,0
do 0,0
od 66,2
do 64,9
od 64,8
do 63,6
od 66,6
do 65,2
od 65,8
do 65,5
od 0,0
do 0,0
od 64,9
do 64,0
od 63,6
do 62,3
od 65,2
do 64,6
od 65,5
do 64,0
od 0,0
do 0,0
od 64,0
do 62,4
od 62,3
do 60,5
od 64,6
do 63,5
od 64,0
do 63,8
od 0,0
do 0,0
od 62,4
do 60,3
od 60,5
do 60,1
od 63,5
do 61,4
od 63,8
do 56,3
od 0,0
do 0,0
od 60,3
do 52,1
od 60,1
do 52,1
od 61,4
do 55,6
od 56,3
do 56,3
od 0,0
do 0,0
89
škol celkem
30
45
14
4
Humanitní základ 7 1. desetina škol 2. desetina škol 3. desetina škol 4. desetina škol 5. desetina škol 6. desetina škol 7. desetina škol 8. desetina škol 9. desetina škol 10. desetina škol
od 65,5
do 61,0
od 60,1
do 57,7
od 63,9
do 62,5
od 65,5
do 60,2
od 0,0
do 0,0
od 61,0
do 59,4
od 57,7
do 55,6
od 62,5
do 61,0
od 60,2
do 60,2
od 0,0
do 0,0
od 59,4
do 57,7
od 55,6
do 55,3
od 61,0
do 60,3
od 60,2
do 59,4
od 0,0
do 0,0
od 57,7
do 56,0
od 55,3
do 53,7
od 60,3
do 57,4
od 59,4
do 58,8
od 0,0
do 0,0
od 56,0
do 55,6
od 53,7
do 52,4
od 57,4
do 56,4
od 58,8
do 56,0
od 0,0
do 0,0
od 55,6
do 53,7
od 52,4
do 51,6
od 56,4
do 54,6
od 56,0
do 56,0
od 0,0
do 0,0
od 53,7
do 52,4
od 51,6
do 50,0
od 54,6
do 52,7
od 56,0
do 53,6
od 0,0
do 0,0
od 52,4
do 51,2
od 50,0
do 49,2
od 52,7
do 51,2
od 53,6
do 52,0
od 0,0
do 0,0
od 51,2
do 49,9
od 49,2
do 47,5
od 51,2
do 50,0
od 52,0
do 50,9
od 0,0
do 0,0
od 49,9
do 45,1
od 47,5
do 47,0
od 50,0
do 45,1
od 50,9
do 50,9
od 0,0
do 0,0
47
škol celkem
17
19
11
Anglický jazyk 7 1. desetina škol 2. desetina škol 3. desetina škol 4. desetina škol 5. desetina škol 6. desetina škol 7. desetina škol 8. desetina škol 9. desetina škol 10. desetina škol škol celkem
© O. Botlík, D. Souček, 2011
od 85,0
do 73,1
od 73,1
do 70,8
od 85,0
do 73,3
od 78,4
do 75,6
od 92,7
do 92,7
od 73,1
do 71,3
od 70,8
do 67,5
od 73,3
do 71,3
od 75,6
do 72,1
od 92,7
do 82,6
od 71,3
do 69,3
od 67,5
do 66,4
od 71,3
do 70,9
od 72,1
do 70,5
od 82,6
do 0,0
od 69,3
do 67,8
od 66,4
do 61,5
od 70,9
do 68,5
od 70,5
do 70,5
od 0,0
do 0,0
od 67,8
do 66,5
od 61,5
do 60,4
od 68,5
do 67,8
od 70,5
do 67,3
od 0,0
do 0,0
od 66,5
do 64,9
od 60,4
do 59,5
od 67,8
do 66,4
od 67,3
do 66,5
od 0,0
do 0,0
od 64,9
do 61,8
od 59,5
do 58,6
od 66,4
do 65,8
od 66,5
do 64,9
od 0,0
do 0,0
od 61,8
do 60,0
od 58,6
do 57,4
od 65,8
do 62,3
od 64,9
do 62,5
od 0,0
do 0,0
od 60,0
do 57,7
od 57,4
do 57,1
od 62,3
do 59,6
od 62,5
do 59,3
od 0,0
do 0,0
od 57,7
do 51,8
od 57,1
do 54,0
od 59,6
do 54,1
od 59,3
do 51,8
od 0,0
do 0,0
72
21
www.kalibro.cz
37
14
3
6.5.6. Decily úspěšnosti (%) ŠKOLY
Základní školy
KALIBRO 2010/11 (7. ročník) ZŠ-Vesnice
ZŠ-Malá města
ZŠ-Velká města
Gymnázia
Matematika 7 1. desetina škol 2. desetina škol 3. desetina škol 4. desetina škol 5. desetina škol 6. desetina škol 7. desetina škol 8. desetina škol 9. desetina škol 10. desetina škol
od 71,8
do 49,8
od 59,2
do 44,1
od 71,8
do 55,2
od 49,8
do 47,2
od 83,0
do 77,7
od 49,8
do 43,4
od 44,1
do 41,4
od 55,2
do 44,7
od 47,2
do 43,3
od 77,7
do 66,5
od 43,4
do 40,8
od 41,4
do 40,6
od 44,7
do 40,6
od 43,3
do 39,9
od 66,5
do 49,9
od 40,8
do 38,5
od 40,6
do 35,3
od 40,6
do 38,1
od 39,9
do 38,8
od 49,9
do 0,0
od 38,5
do 35,8
od 35,3
do 32,8
od 38,1
do 35,4
od 38,8
do 38,5
od 0,0
do 0,0
od 35,8
do 32,8
od 32,8
do 29,4
od 35,4
do 33,0
od 38,5
do 37,7
od 0,0
do 0,0
od 32,8
do 29,5
od 29,4
do 27,3
od 33,0
do 30,9
od 37,7
do 36,7
od 0,0
do 0,0
od 29,5
do 27,3
od 27,3
do 25,0
od 30,9
do 27,3
od 36,7
do 35,1
od 0,0
do 0,0
od 27,3
do 23,4
od 25,0
do 23,3
od 27,3
do 21,2
od 35,1
do 31,8
od 0,0
do 0,0
od 23,4
do 17,0
od 23,3
do 20,1
od 21,2
do 17,0
od 31,8
do 19,9
od 0,0
do 0,0
86
škol celkem
29
43
14
4
Přírodovědný základ 7 1. desetina škol 2. desetina škol 3. desetina škol 4. desetina škol 5. desetina škol 6. desetina škol 7. desetina škol 8. desetina škol 9. desetina škol 10. desetina škol
od 64,9
do 59,6
od 60,6
do 57,4
od 64,9
do 60,9
od 59,6
do 59,3
od 0,0
do 0,0
od 59,6
do 56,0
od 57,4
do 54,8
od 60,9
do 57,0
od 59,3
do 55,5
od 0,0
do 0,0
od 56,0
do 54,7
od 54,8
do 53,0
od 57,0
do 54,7
od 55,5
do 54,4
od 0,0
do 0,0
od 54,7
do 53,2
od 53,0
do 50,6
od 54,7
do 53,7
od 54,4
do 53,2
od 0,0
do 0,0
od 53,2
do 51,7
od 50,6
do 50,1
od 53,7
do 52,1
od 53,2
do 51,1
od 0,0
do 0,0
od 51,7
do 50,6
od 50,1
do 48,5
od 52,1
do 49,7
od 51,1
do 50,8
od 0,0
do 0,0
od 50,6
do 48,6
od 48,5
do 46,9
od 49,7
do 48,0
od 50,8
do 50,8
od 0,0
do 0,0
od 48,6
do 46,0
od 46,9
do 46,0
od 48,0
do 44,5
od 50,8
do 50,6
od 0,0
do 0,0
od 46,0
do 42,5
od 46,0
do 42,5
od 44,5
do 42,3
od 50,6
do 41,4
od 0,0
do 0,0
od 42,5
do 40,5
od 42,5
do 41,2
od 42,3
do 40,5
od 41,4
do 41,4
od 0,0
do 0,0
50
škol celkem
18
20
12
Ekonomické dovednosti 7 1. desetina škol 2. desetina škol 3. desetina škol 4. desetina škol 5. desetina škol 6. desetina škol 7. desetina škol 8. desetina škol 9. desetina škol 10. desetina škol škol celkem
© O. Botlík, D. Souček, 2011
od 63,0
do 60,9
od 60,9
do 59,4
od 60,8
do 60,4
od 63,0
do 54,5
od 0,0
do 0,0
od 60,9
do 60,8
od 59,4
do 54,6
od 60,4
do 59,4
od 54,5
do 0,0
od 0,0
do 0,0
od 60,8
do 60,4
od 54,6
do 0,0
od 59,4
do 58,3
od 0,0
do 0,0
od 0,0
do 0,0
od 60,4
do 59,4
od 0,0
do 0,0
od 58,3
do 53,3
od 0,0
do 0,0
od 0,0
do 0,0
od 59,4
do 58,3
od 0,0
do 0,0
od 53,3
do 50,7
od 0,0
do 0,0
od 0,0
do 0,0
od 58,3
do 54,6
od 0,0
do 0,0
od 50,7
do 49,2
od 0,0
do 0,0
od 0,0
do 0,0
od 54,6
do 54,5
od 0,0
do 0,0
od 49,2
do 0,0
od 0,0
do 0,0
od 0,0
do 0,0
od 54,5
do 50,7
od 0,0
do 0,0
od 0,0
do 0,0
od 0,0
do 0,0
od 0,0
do 0,0
od 50,7
do 49,2
od 0,0
do 0,0
od 0,0
do 0,0
od 0,0
do 0,0
od 0,0
do 0,0
od 49,2
do 49,2
od 0,0
do 0,0
od 0,0
do 0,0
od 0,0
do 0,0
od 0,0
do 0,0
12
3
www.kalibro.cz
7
2
6.6.1. Sloupcové diagramy úspěšnosti (%)
KALIBRO 2010/11 (7. ročník) Celý soubor
Úspěšnost (součet délek obou sloupců) Redukovaná úspěšnost (délka tmavého sloupce)
Český jazyk 7 Celý soubor Co se dozvíme? A Jaká je vypravěčka? B Náhrady za POČASTOVALO C Proč až v březnu? D Vzalo ho to v lednu E Paní Brownová F Co si sporák mumlal? G Smysl pro humor H Styl ukázky I S čím? J Čím dosahuje názornosti? K Sporák Ž živý tvor L 0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Humanitní základ 7 Celý soubor Přemysl Otakar II. A Co mohl Karel Veliký? B Tvrzení o tabulce C Děti u nás a na Kubě D Časová osa E Tvrzení o pojištění F Co znali už Řekové? G Většiny v ČR H Tvrzení o Evropě I Přemysl Otakar I. J Pořadí událostí K Podmínky rolníka L Která je Francie? M Hannibal na Řím N Děti jinde ve světě O Odhady o ČR P 0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
50
60
70
80
90
100
Anglický jazyk 7 Celý soubor Ekvivalentní vyjádření A Úterní rozvrh B Roční doby a měsíce C Přibývání informací D Něco ke čtení E Krátké odpovědi F Tázací výrazy G Doplňování do věty H Zdvořilé odmítnutí I Jaké auto? J 0
© O. Botlík, D. Souček, 2011
10
20
30
40
www.kalibro.cz
6.6.2. Sloupcové diagramy úspěšnosti (%)
KALIBRO 2010/11 (7. ročník) Celý soubor
Úspěšnost (součet délek obou sloupců) Redukovaná úspěšnost (délka tmavého sloupce)
Matematika 7 Celý soubor Tvrzení o trojúhelnících A Desetinné číslo B Obsah podlahy C Počet mobilů D Délka filmu E Sáček s bonbóny F Výhodné počítání G 0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Přírodovědný základ 7 Celý soubor Hustota krychlí A Odpadky v rybníku B Podle velikosti C Použití jednotek D Která země? E Který živočich? F Kdo je rozkladač? G K. Hora a Sydney H Doubek a Srnčí I Tvrzení o ČR J Která je Kalkata? K Rovnováha na páce L Roste aspoň 5 let M Nad obzorem současně N Co se skládá z atomů? O Z čeho jíme semena? P 0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
60
70
80
90
100
Ekonomické dovednosti 7 Celý soubor Kopírování hudebních CD A Půjčování peněz B Cena skipasů C Co souvisí s dopravou? D Nejlevnější energie E Proč dojíždějí za prací? F Sestavování výrobku G Kdo tvoří většinu? H Odhady o Česku I 0
© O. Botlík, D. Souček, 2011
10
20
30
40
www.kalibro.cz
50
6.7. Rozložení úspěšnosti podle žáků (%) KALIBRO 2010/11 (7. ročník)
Celý soubor
Český jazyk 7
Matematika 7
40
40
35
35
30
30
25
25
20
20
15
15
10
10
5
5
0
0 0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
0
10
Humanitní základ 7
20
30
40
50
60
70
80
90
100
90
100
90
100
Přírodovědný základ 7
40
40
35
35
30
30
25
25
20
20
15
15
10
10
5
5
0
0 0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
0
Anglický jazyk 7
10
20
30
40
50
60
70
80
Ekonomické dovednosti 7
40
40
35
35
30
30
25
25
20
20
15
15
10
10
5
5
0
0 0
10
20
© O. Botlík, D. Souček, 2011
30
40
50
60
70
80
90
100
0
www.kalibro.cz
10
20
30
40
50
60
70
80
