ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM EKONOMICKÉ LYCEUM CHODOV

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM EKONOMICKÉ LYCEUM CHODOV (v souladu s RVP EL)

"Investice do vzdělání nesou nejvyšší úrok" Benjamin Franklin

Vzdělávací program:

čtyřletý

Studijní forma vzdělávání:

denní forma vzdělávání

Obor vzdělání:

78-42-M/02 Ekonomické lyceum

Stupeň vzdělání:

střední vzdělání s maturitní zkouškou

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM: EKONOMICKÉ LYCEUM CHODOV 78-42-M/02 Ekonomické lyceum

OBSAH 1 2

3

4 5 6

7

8 9 10 11

Identifikační údaje Profil absolventa 2.1 Uplatnění absolventa v praxi 2.2 Očekávané výsledky vzdělávání 2.3 Způsob ukončení vzdělávání Charakteristika ŠVP 3.1 Podmínky přijetí ke vzdělávání 3.2 Způsob ukončení vzdělávání a profilová část maturitní zkoušky 3.3 Celkové pojetí vzdělávání v daném programu 3.4 Kompetence a průřezová témata 3.5 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 3.6 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných 3.7 Organizace výuky 3.8 Způsob a kritéria hodnocení žáků 3.9 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence Učební plán 4.1 Přehled využití týdnů v období září – červen školního roku Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP 5.1 Přehled uplatnění kompetencí a průřezových témat v ŠVP Učební osnovy 6.1 Český jazyk a literatura 6.2 Anglický jazyk (první cizí jazyk) 6.3 Německý jazyk 1 6.4 Anglický jazyk 2 6.5 Německý jazyk 2 6.6 Dějepis 6.7 Občanská nauka 6.8 Psychologie 6.9 Matematika 6.10 Fyzika 6.11 Chemie 6.12 Biologie 6.13 Zeměpis 6.14 Tělesná výchova 6.15 Lyžařský kurz 6.16 Turistický kurz 6.17 Informatika 6.18 Písemná a elektronická komunikace 6.19 Ekonomika 6.20 Ekonomická cvičení 6.21 Účetnictví 6.22 Právo 6.23 Odborná praxe Popis materiálního a personálního zajištění výuky 7.1 Materiální zajištění 7.2 Personální podmínky Charakteristika spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP Školní preventivní strategie na období 2012 – 2016 Autorský tým Seznam příloh

2

3 4 4 4 5 5 5 6 7 8 15 15 15 17 18 19 20 22 23 24 24 35 47 54 62 69 75 82 86 93 99 104 108 113 124 125 127 135 139 148 151 157 162 163 163 163 164 167 173 174


1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Předkladatel:

Název: Sídlo: RED-IZO: Právní forma: IČ: IZO: Jméno ředitele: Koordinátor ŠVP: Kontakty:

Gymnázium a obchodní akademie Chodov Smetanova 738, 357 35 Chodov 600009891 příspěvková organizace 49767208 049767208 Ing. Eva Temňáková Mgr. Petra Rumlenová www.goachodov.cz [email protected] tel.: 354 224 002

Zřizovatel školy:

Název: Sídlo: Kontakty:

Stupeň poskytovaného vzdělání: Délka a forma vzdělávání:

Karlovarský kraj Závodní 353/88, 360 21 Karlovy Vary www.kr-karlovarsky.cz

střední vzdělání s maturitní zkouškou čtyřleté denní studium

Platnost dokumentu od 1. září 2014 - počínaje 3. a 4. ročníkem. Jedná se o 4. verzi na základě revize 3. verze a příloh. Číslo dokumentu: SP_EL_002_v4

V Chodově dne 31. 8. 2014

L.S.

3

podpis ředitele školy


2 PROFIL ABSOLVENTA Název školy: Adresa školy: Název ŠVP: Kód a název oboru vzdělání: Stupeň vzdělání: Délka a forma studia: Platnost od:

Gymnázium a obchodní akademie Chodov Smetanova 738, 357 35 Chodov Ekonomické lyceum Chodov 78-42-M/02 Ekonomické lyceum střední odborné vzdělání s maturitní zkouškou čtyřleté denní 1. září 2014 (počínaje 3. a 4. ročníkem)

2.1 Uplatnění absolventa v praxi Absolvent oboru vzdělání ekonomické lyceum je připraven na další studium, zejména na ekonomických a právnických fakultách vysokých škol a na studium na vyšších odborných školách zaměřených např. na ekonomiku, podnikání, finančnictví, veřejnou správu, služby atd. Osvojené klíčové kompetence a základy odborného ekonomicko-právního vzdělávání, jazykové znalosti, znalost techniky psaní na PC desetiprstovou hmatovou metodou, ovládání programového vybavení počítače jsou předpokladem pro rychlou orientaci a zapracování absolventů i při případném přímém uplatnění na trhu práce nebo pro zahájení vlastního podnikání.

2.2 Očekávané výsledky vzdělávání Vzdělávání v oboru ekonomické lyceum směřuje v souladu s cíli středního odborného vzdělávání k tomu, aby si žáci vytvořili odpovídající předpoklady k dalšímu studiu na vysokých školách a vyšších odborných školách, či se dobře uplatnili i v praxi. Důležité je, aby si žáci vytvořili následující kompetence. Žák je veden k tomu, aby byl schopen:                       

aktivně přistupovat ke své profesní kariéře, včetně přizpůsobování se změnám na trhu práce, pochopit význam vzdělávání pro svoji úspěšnou profesní kariéru a chápal nutnost sebevzdělávání, adaptovat se na nové podmínky, byl flexibilní a kreativní, přijímat odpovědnost za vlastní myšlení, rozhodování, jednání, chování, jak týmové, tak i samostatné práce, správně odhadnout své možnosti a schopnosti, respektovat možnosti a schopnosti jiných, pracovat se zdroji ekonomických a právních informací, samostatně vyhledávat potřebné informace, pracovat s mini, správně je interpretovat, efektivně prezentovat výsledky své práce, prakticky aplikovat poznatky z ekonomiky, práva a marketingu při řešení ekonomických problémů, sledovat průběžně aktuální dění v národní, evropské a světové ekonomice, odhadnout dopady opatření hospodářské politiky u nás i v jiných státech, orientovat se v základních podnikových činnostech, v činnostech bank, pojišťoven, stavebních spořitelen a penzijních fondů, znát práva a povinnost zaměstnavatelů a zaměstnanců, pracovat se statistickými údaji a doklady finančního trhu, účtovat běžné účetní operace a vypočítat daňovou povinnost, efektivně ovládat klávesnici počítače a vyhotovovat základní druhy písemností v normalizované úpravě, chápat kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku, dodržovat stanovené standardy kvality procesů, výrobků nebo služeb, nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí, chápat bezpečnost práce jako součást péče o zdraví své, svých spolupracovníků, klientů a zákazníků, osvojit si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit, vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, získávat a vyhodnocovat informace o pracovních nabídkách, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb, získávat informace z otevřených zdrojů - celosvětové sítě Internet, dodržovat příslušné právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární ochrany, hygienické předpisy a zásady,

4


                   

jednat odpovědně, samostatně, aktivně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný, dbát na dodržování zákonů a pravidel chování, respektovat práva a osobnost jiných lidí, vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování demokratických hodnot, aktivně se zajímat o politické a společenské dění u nás a ve světě i o veřejné záležitosti, ctít život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a řešit své osobní a sociální problémy, ctít tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost a současnost v evropském i světovém kontextu, myslet kriticky - zkoumat věrohodnost informací, nenechávat se manipulovat, tvořit si vlastní úsudek a diskutovat o něm s jinými lidmi, vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a vhodně se prezentovat, používat dva cizí jazyky v mluveném i psaném projevu, na všeobecná i odborná témata, efektivně pracovat s cizojazyčným textem, umět jej zpracovat a využívat jako zdroje poznání, využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění reálných situací (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) a používat je pro řešení, zpracovávat jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály, dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii, písemně zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí, vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, efektivně se učit a pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností, adekvátně reagovat na rady a kritiku a přijímat ji, dále se vzdělávat, pečovat o své fyzické a duševní zdraví, adaptovat se na měnící se životní podmínky, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem, pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií, pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, učit se používat nový aplikační software, komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky informačních a komunikačních technologií.

2.3 Způsob ukončení vzdělávání Způsob ukončení studia: Potvrzení dosaženého vzdělání: Stupeň dosaženého vzdělání:

maturitní zkouška. vysvědčení o maturitní zkoušce. střední vzdělání s maturitní zkouškou.

Škola zajišťuje svým absolventům Europass, který certifikuje jejich dosažené vzdělání v Evropské unii i dalších státech. Způsob ukončeni vzdělávání na střední škole je v souladu s ustanoveními zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů a prováděcí vyhláškou v platném znění. Bližší informace viz. kap. 3.2.

3 CHARAKTERISTIKA ŠVP 3.1 Podmínky přijetí ke vzdělávání Přijímání ke studiu se řídí zákonem č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) - § 59, 60, 83, 85 (2), dále § 63, 16, 20, 70 a vyhláškou č. 671/2004 Sb., kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání ve středních školách, v platném znění. Vlastní přijímací řízení probíhá dle pravidel stanovených ředitelem školy pro příslušný školní rok - nejpozději do konce ledna jsou zveřejněna kritéria přijímacího řízení. Při přijímacím řízení jsou

5


zohledněny kromě studijních výsledků žáků ze základní školy také konkrétní úspěchy žáků ve vědomostních soutěžích. Obor vzdělání 78-42-M/02 Ekonomické lyceum nevyžaduje stanovení zvláštních zdravotních požadavků, nejsou tedy stanoveny žádné podmínky zdravotní způsobilosti uchazečů o vzdělávání.

3.2 Způsob ukončení vzdělávání a profilová část maturitní zkoušky Způsob ukončení vzdělávání na střední škole je v souladu s ustanoveními zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů a prováděcí vyhláškou v platném znění. Maturitní zkouška se skládá ze dvou oddělených částí - společné a profilové části. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky Zkušebními předměty společné části maturitní zkoušky jsou a) český jazyk a literatura, b) cizí jazyk, který si žák zvolí z nabídky stanovené prováděcím právním předpisem; žák může zvolit pouze takový cizí jazyk, který je vyučován ve škole, jíž je žákem, a c) matematika. Společná část maturitní zkoušky se skládá ze zkoušky z českého jazyka a literatury a druhé zkoušky, pro kterou si žák na přihlášce k maturitní zkoušce zvolí jeden ze zkušebních předmětů uvedených v b) a c). Zkouška ze zkušebního předmětu český jazyk a literatura a zkouška ze zkušebního předmětu cizí jazyk se skládají z dílčích zkoušek konaných  formou didaktického testu,  formou písemné práce a  ústní formou před zkušební maturitní komisí. Zkouška ze zkušebního předmětu matematika se koná formou didaktického testu. Didaktickým testem se pro potřebu tohoto zákona rozumí písemný test, který je jednotně zadáván a centrálně vyhodnocován, a to způsobem a podle kritérií stanovených prováděcím právním předpisem .  Žák se může ve společné části dále přihlásit až ke dvěma nepovinným zkouškám z předmětů podle písm. b) a c). 

Žák vykoná úspěšně společnou část maturitní zkoušky, pokud úspěšně vykoná všechny povinné zkoušky, které jsou její součástí.

Profilová část maturitní zkoušky  Profilová část maturitní zkoušky se skládá ze 3 povinných zkoušek. Nabídka školy odpovídá požadavkům RVP - Nejméně jednu ze tří koná ze vzdělávací oblasti odborného vzdělávání. Jedna z povinných zkoušek musí být konána formou praktické zkoušky nebo formou maturitní práce a její obhajoby před zkušební komisí. 

Žák může dále konat až 2 nepovinné zkoušky podle vlastního zajmu z nabídky.



Charakteristika formy a obsahu 1. zkouška – Soubor ekonomických předmětů (EKO, EKC, PEK, UCE, PRA) – praktická zkouška 2. a 3. zkouška – žák si volí dva předměty z nabídky, přičemž alespoň jedna zkouška musí být z ekonomického předmětu (Ekonomika nebo Účetnictví)

Ekonomika – ústní zkouška před zkušební maturitní komisí Účetnictví – ústní zkouška před zkušební maturitní komisí Česká a světová literatura (CJL – literatura) - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí Matematika - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí 1 Anglický jazyk - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí 1 Německý jazyk - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí Informatika - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí

6


Dějepis - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí Občanský základ (občanská nauka, psychologie) - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí. 1

Nemůže si vybrat ten cizí jazyk, z něhož konal zkoušku ve společné části. Matematika+ - nepovinná zkouška písemnou formou.  Žák vykoná úspěšně profilovou část maturitní zkoušky, pokud úspěšně vykoná všechny povinné zkoušky, které jsou její součástí.

3.3 Celkové pojetí vzdělávání v daném programu Škola vychovává středoškolsky vzdělané absolventy se všeobecným i odborným vzděláním. Koncepce středního vzdělávání vychází z celoživotně pojatého a na principu znalostní společnosti vybudovaného konceptu vzdělávání, ve kterém je vzdělávání cestou i nástrojem rozvoje lidské osobnosti. K základním předpokladům patří schopnost jedince orientovat se v informačních zdrojích, efektivně v nich vyhledávat a vyhledané informace interpretovat, zasazovat do kontextu, tvořivě zpracovávat a vytvářet z nich znalosti. Jako teoretické východisko pro koncipování struktury cílů středního odborného vzdělávání byl použit známý a respektovaný koncept čtyř cílů vzdělávání pro 21. století. V souladu s tím je záměrem (obecným cílem) středního odborného vzdělávání připravit žáka na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa, tzn.:    

učit se poznávat, tj. osvojit si nástroje pochopení světa a rozvinout dovednosti potřebné k učení se, prohloubit si v návaznosti na základní vzdělání poznatky o světě a dále je rozšiřovat, učit se pracovat a jednat, tj. naučit se tvořivě zasahovat do prostředí, které žáky obklopuje, vyrovnávat se s různými situacemi a problémy, umět pracovat v týmech, yt schopen vykonávat povolání a pracovní činnosti, pro které byl připravován, učit se být, tj. rozumět vlastní osobnosti a jejímu utvářeni, jednat v souladu s obecně přijímanými morálními hodnotami, se samostatným úsudkem a osobni zodpovědností, učit se žít společně, učit se žit s ostatními, tj. umět spolupracovat s ostatními, být schopen podílet se na životě společnosti a nalézt v ní své místo.

Škola vychovává samostatné občany státu a vzhledem k jejich budoucí profesi klade důraz na jejich odpovědnost, čestnost, důslednost, pracovitost, přesnost, soustavnost a podnikavost. Žáci jsou cílevědomě připravováni na týmovou práci a na vytváření mezilidských vztahů. Od transmisivního přístupu výuky, kdy učitel předává žákům již hotové poznatky, směřujeme ke konstruktivistickému přístupu, kdy si žáci za pomoci učitelé vytvářejí na základě svých již dříve vytvořených myšlenkových schémat nové znalosti, dovednosti a návyky. Ve výuce jsou ve vhodném poměru zastoupeny jak tradiční vyučovací metody, tak i metody moderní. Převažují metody výuky, které aktivizují vlastní úsilí žáků při získávání vědomostí a dovedností. Škola vychovává středoškolsky vzdělané absolventy se všeobecným i odborným vzděláním. Kromě výchovně vzdělávacího procesu škola věnuje pozornost působení na osobnost žáka s cílem připravit ho na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život. Důraz se klade zejména na rozvíjení takových kompetencí, všeobecných a odborných vědomostí a dovedností, které utvářejí studijní předpoklady žáka a podporují jeho motivaci k dalšímu studiu na vysoké škole nebo vyšší odborné škole. Velký význam má praktické vyučování, teoretická výuka je doplněna hodinami seminářů a laboratorních prací. Výuka je přiměřeně doplňována o samostatné práce žáků formou referátů, projektové práce a projektové dny. Odborná praxe jako jedna z forem praktického vyučování je zařazena do třetího ročníku v rozsahu dvou týdnů. Tuto praxi žáci absolvují na pracovištích reálných podniků (výrobních, obchodních, poskytujících služby) nebo organizací (organizačních složek státu, příspěvkových organizací). Menší část odborné praxe je realizována ve čtvrtém ročníku v sekretariátu školy. Blíže kap. 6.23. Učební plán a učební osnovy vyučovacích předmětů jsou sestaveny s důrazem na vzájemné vztahy a souvislosti mezi jednotlivými vyučovacími předměty. V učebním plánu je posíleno zejména matematické, odborné a dále jazykové vzdělávání. Ma-

7


tematika je předmětem všeobecně vzdělávacím a současně předmětem průpravným pro odborné vzdělání. Její zvládnutí považujeme za důležitý předpoklad pro další úspěšné studium na vyšším typu školy. Kromě mateřského jazyka je věnována velká pozornost i výuce dvou cizích jazyků (anglický a německý). To vytváří dostatečný prostor pro zvládnutí cizího jazyka, resp. cizích jazyků na úrovni potřebné pro pracovní uplatnění (porozumění běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě), pro účinnou mezinárodní komunikaci ale i pro osobní potřebu žáka, neboť aktivní znalost cizích jazyků usnadňuje přístup k aktuálním informacím a osobním kontaktům a tím umožňuje vyšší mobilitu a nezávislost žáka. Pro zájemce o studium jazyků škola nabízí nejen volitelné konverzační semináře, ale i nepovinný jazykový předmět (dvouletý kurz pro zvládnutí základů třetího cizího jazyka). K profilaci žáků jsou určené volitelné předměty v posledních dvou ročnících. Kromě nabídky v oblasti jazykového vzdělávání si žáci si mohou volit též předměty technického charakteru, předměty z oblasti společenských věd, odborné předměty z oblasti podnikání a podnikové činnosti nebo z oblasti financování. Konkrétní realizace pro daný školní rok závisí na zájmu ze strany žáků a na personálních možnostech ze strany školy. Podporujeme žáky také v mimoškolní činnosti. Výchova k odborným a klíčovým kompetencím je realizována ve výuce jednotlivých předmětů i při akcích uskutečňovaných v průběhu studia. Žákovské týmy zajišťují prezentaci školy na veřejnosti, soutěže týmů i jednotlivců, charitativní akce, ap. Podobným způsobem jsou začleněna i průřezová témata, která se vážou k obsahu jednotlivých předmětů a přirozeným způsobem ho rozvíjejí. Do plánu práce školy jsou zařazena i témata environmentálního vzdělávání, sexuální výchovy, prevence sociálně patologických jevů, mravní výchovy. Důraz se klade zejména na rozvíjení takových kompetencí, všeobecných a odborných vědomostí a dovedností, které utvářejí studijní předpoklady žáka a podporují jeho motivaci k dalšímu studiu na vysoké škole nebo vyšší odborné škole.

3. 4 Kompetence a průřezová témata Kompetence Kompetence jsou ohraničené struktury schopností a znalostí a s nimi související dovednosti, postoje a hodnotové orientace, které jsou předpokladem pro výkon žáka – absolventa ve vymezené činnosti (vyjadřuji jeho způsobilost nebo schopnost něco dělat, jednat určitým způsobem). V odborném vzdělávání se kompetence formálně děli na klíčové a odborné, ve skutečnosti však neexistuji odděleně, prolínají se. Klíčové kompetence je soubor požadavků na vzdělání, zahrnující vědomosti, dovednosti, postoje a hodnoty, které jsou důležité pro osobní rozvoj jedince, jeho aktivní zapojení do společnosti a pracovní uplatnění. Jsou univerzálně použitelné v různých situacích. Odborné kompetence je soubor odborných vědomostí, dovedností, postojů a hodnot potřebných pro výkon pracovních činností daného povolání nebo skupiny příbuzných povolání. Vztahují se k výkonu pracovních činnosti a vyjadřují profesní profil absolventa oboru vzdělání, jeho způsobilosti pro výkon povolání. Učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové a odborné kompetence žáků pomoci výchovných a vzdělávacích strategií, které jsou koncipovány na úrovni školy a jednotlivých vyučovacích předmětů, resp. v rámci předmětových komisí. Přehled realizace jednotlivých kompetencí v ŠVP je zpřehledněn v tabulce v kapitole 5.1. Klíčové kompetence a) Kompetence k učení (U) Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn. že absolventi by měli:   

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání, ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky, uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledá-

8


   

vat a zpracovávat informace, byt čtenářsky gramotný, s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku aj.), pořizovat si poznámky, využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí, sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí, znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.

Výchovně vzdělávací strategie  klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací,  vedeme žáky ke skupinové práci, obhajobě výsledků a sebehodnocení,  podporujeme tvořivost, iniciativu, podporujeme žáky v účasti na soutěžích,  zadáváme zajímavé úlohy, které podněcují žáky k potřebě sebevzdělávání. b) Kompetence k řešení problémů (R) Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní problémy, tzn. že absolventi by měli:  porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky,  uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace,  volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve,  spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešeni). Výchovně vzdělávací strategie  vedeme výuku tak, aby žáci hledali různé varianty řešení problémů a své řešení si uměli obhájit,  ve vhodných oblastech nabízíme netradiční úlohy, problémové úlohy z běžného života,  při řešení úloh vedeme žáky k zapojení se do všech fází řešení problému - plánování, příprava, realizace, hodnocení,  během výuky zadáváme žákům časově limitované úkoly. c) Komunikativní kompetence (K) Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, životních i pracovních situacích, tzn. že absolventi by měli:  vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat,  formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně,  účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje,  zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata,  dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii,  zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.),  vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování,  dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce,  dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě),  chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, byt motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení. Výchovně vzdělávací strategie  vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli i s ostatními osobami,  vedeme žáky ke správnému vyjadřování při prezentacích, v rámci projektových dnů,  učíme žáky obhajovat vlastní názor, argumentovat i vyslechnout druhé.

9


d) Personální a sociální kompetence (S) Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů, tzn., že absolventi by měli:  posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích,  stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek,  reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidi, přijímat radu i kritiku,  ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí  mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí,  adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní,  pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností,  přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly,  podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých,  přispívat k vytvářeni vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým. Výchovně vzdělávací strategie  vedeme žáky ke skupinové práci, dbáme na to, aby žáci ve skupině střídali role,  při práci žáky vedeme ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a splnění kritérií pro hodnocení,  dbáme na dodržování a vytváření přátelské atmosféry ve škole, žáci se podílejí na tvorbě pravidel,  vedeme žáky k toleranci jiných kulturních, sociálních i etnických skupin (zapojení do projektu Jeden svět na školách, pomoc při charitativních akcích, Adopce na dálku, aj.),  účastí na různých kulturně společenských akcích motivujeme žáky k dodržování zásad společenského chování. e) Občanské kompetence a kulturní povědomí (O) Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s trvale udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury, tzn., že absolventi by měli:  jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zajmu, ale i ve veřejném zajmu,  dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidi (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci,  jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie,  uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých,  zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě,  chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje,  uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních,  uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu,  podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim pozitivní vztah. Výchovně vzdělávací strategie  zadáváním seminárních prácí motivujeme žáky k organizaci vlastního času, k prezentaci své práce, k sebehodnocení, k toleranci k výsledkům ostatních žáků, k dodržování pravidel o ochraně duševního vlastnictví,  vedeme žáky k ochraně životního prostředí - třídění odpadu v prostorách školy, péče o okolí školy,  žáci se podílejí na výzdobě školy, účastní se výtvarných a literárních soutěžích,  exkurze - Integrovaný záchranný systém, praktická cvičení pro záchranu života,

10


   

účastí na dobročinných akcích vedeme žáky k pochopení potřeby pomoci znevýhodněným skupinám. respektujeme věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáků a současně je vedeme k tomu, aby si uvedené odlišnosti ve svém kolektivu uvědomovali a také je respektovali, podporujeme principy solidarity mezi žáky, žáky a učiteli, mezi mladou a starší generací, s cizími národy a národnostmi, odlišnými rasami, ve vhodných případech posilujeme pocit vlastenectví, hrdosti na národní dějiny a kulturní odkaz národa,

f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám (P) Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení, tzn. že absolventi by měli:  mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám,  mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze,  mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady,  umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání,  vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle,  znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků,  rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi. Výchovně vzdělávací strategie  realizací odborné praxe, ale i zadáváním praktických úloh při výuce vedeme žáky k získání pracovních návyků, dodržování pravidel bezpečnosti práce, ke kontrole své práce, k vyhodnocení výsledků práce,  zadáváním domácích úkolů vedeme žáky k upevňování návyků systematické přípravy a dodržování dohodnutých pravidel v oblasti vyhotovení a předložení těchto prací,  vhodně volenými exkurzemi doplňujeme teoretickou výuku o příklady z praxe,  zadáváme žákům úlohy na vyhledávání informací o pracovních příležitostech,  spolupracujeme s úřadem práce při pořádání besed. g) Matematické kompetence (M) Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích, tzn. že absolventi by měli:  správně používat a převádět běžné jednotky,  používat pojmy kvantifikujícího charakteru,  provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy,  nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení,  číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.),  aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru,  efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích. Výchovně vzdělávací strategie  při řešení konkrétních praktických úkolů vedeme žáky ke správnému používáni a převáděni běžných jednotek, rozvíjíme u žáků dovednost efektivně aplikovat matematické postupy, vedeme žáky k provádění reálného odhadu výsledku,  zadáváme úlohy nejen v textové podobě, ale i ve formě grafického znázornění – tabulky, diagramy, grafy, schémata a rovněž vyžadujeme výsledky prací také v grafické podobě,  předkládáme žákům úlohy posilující prostorovou představivost,  zadáváním matematických projektů vedeme žáky k nacházení vztahů mezi jevy a předměty,

11


k jejich vymezení, popisu a správnému využití pro dané řešeni. h) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi (I) Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi, tzn. absolventi by měli:  pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií,  pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením,  učit se používat nové aplikace,  komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace,  získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet,  pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií,  uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní. Výchovně vzdělávací strategie  využíváním počítačů při výuce a vyhledávání informací nejen v oblasti informatiky, ale téměř ve všech vzdělávacích oblastech rozvíjíme a zdokonalujeme u žáků dovednost pracovat s prostředky ICT, pracovat s programovým vybavením počítače,  vyžadujeme od žáků využívání informačních technologii pro získávání informací i jako nástroje pro tvůrčí činnost (tvorba prezentací, článků, referátů, webových stránek apod.)  u žáků postupně vytváříme ucelený přehled o běžných zdrojích informací, které jsou důležité pro orientaci v běžném životě, seznamujeme je i s informačními zdroji, ve kterých získají potřebné informace pro výkon svého povolání a trvalý přehled o vývoji v rámci profese. Odborné kompetence a) Vzdělávání směřuje k tomu (V), aby absolventi:  mysleli v ekonomických souvislostech, při řešení problémů uplatňovali hledisko ekonomické efektivnosti a chovali se racionálně v osobním i profesním životě,  při řešení ekonomických problémů prakticky aplikovali poznatky z ekonomiky, marketingu, práva a účetnictví a prováděli potřebné ekonomické propočty,  pracovali se zdroji ekonomických a právních informací, samostatně vyhledávali potřebné informace, pracovali s nimi, správně je interpretovali a využívali,  samostatně zpracovávali odborné práce a projekty, efektivně prezentovali výsledky své práce,  sledovali průběžně aktuální dění v národní, evropské a světové ekonomice a dokázali se k němu vyjádřit na základě samostatného vyhodnocení ekonomických souvislostí,  orientovali se v průběhu základních podnikových činností (marketing, nákup a pořizování materiálu, pořizování dlouhodobého majetku, získávání zaměstnanců, prodej),  orientovali se v činnosti bank, pojišťoven, stavebních spořitelen a penzijních fondů, pracovali s autentickými údaji a doklady v oblasti finančního trhu a prováděli výpočty potřebné pro posouzení nabídky bankovních a pojistných produktů,  účtovali běžné účetní operace a orientovali se v daňové soustavě,  efektivně ovládali klávesnici počítače a vyhotovovali základní druhy písemností,  uměli jednat s klienty a obchodními partnery, při jednání uplatňovali vhodné komunikační prostředky. Výchovně vzdělávací strategie  nabízíme žákům dostatek informačních zdrojů pro orientaci v ekonomických a právních informacích, pro samostatné vyhledávání, interpretaci a využívání těchto informací,  zadáváním vhodných úloh zejména pro praktické činnosti utváříme a rozvíjíme u žáků dovednosti v oblasti provádění typických podnikových činností,  vedeme žáky k propojování informací s praxí a skutečným životem,  pomocí modelových situací rozvíjíme a zdokonalujeme u žáků dovednost komunikovat s klienty 

a obchodními partnery, žáci jsou vedeni k vytváření vlastních materiálů a dokladů což považujeme za důležité pro pocho-

 

pení podnikové ekonomické reality, realizací odborné praxe mají žáci možnost setkat se s reálnými materiály a doklady. při výuce účetnictví je kladen důraz na samostatnou práci s doklady, pečlivost a přesnost při ve-

12


dení účetnictví a daňové evidence v písemné podobě i pomocí počítačového programu. b) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci (B), tzn., aby absolventi:  chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást peče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udrženi certifikátu jakosti podle příslušných norem,  znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence,  osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohroženi zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik,  znali systém peče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce),  byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocněni nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout. Výchovně vzdělávací strategie  během celého vzdělávání vedeme žáky k osvojování zásad a návyků v oblasti ochrany zdraví při práci a aby byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik,  žáci jsou seznámeni s řády odborných učeben, školním řádem, pravidly BOZ a PO, vedeme je k dodržování pravidel obsažených v těchto řádech,  realizací exkurze - Integrovaný záchranný systém žáci provádějí praktická cvičení pro záchranu života. c) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb (K), tzn. aby absolventi:  chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku,  dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti,  dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana). Výchovně vzdělávací strategie  průběžně vedeme žáky k tomu, aby výsledky své práce odevzdávali v požadované kvalitě, tyto požadavky jsou svázané s kritérii hodnocení,  průběžně vedeme žáky k chápání kvality jako významného nástroje konkurenceschopnosti. d) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje (E), tzn. aby absolventi:  znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení,  zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životni prostředí, sociální dopady,  efektivně hospodařili s finančními prostředky,  nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Výchovně vzdělávací strategie  Během celého vzdělávání vedeme žáky k tomu, aby jednali ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje.

Průřezová témata Průřezová témata jsou formativním prvkem vzdělávání, vytvářejí prostor pro individuální uplatnění žáků, pro spolupráci mezi žáky a pomáhají rozvíjet osobnost žáka. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů jednotlivých oborů. Tím ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Přehled uplatnění průřezových témat ve výuce je uveden v kapitole 5.1.

13


Občan v demokratické společnosti (DS) 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8)

osobnost a její vývoj, komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů, společnost - jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství, historický vývoj (především v 19. a 20. století), stát, politický systém, politika, soudobý svět, masová média, morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita, potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život.

Těžiště realizace tohoto průřezového tématu je v prováděné etické výchově, ve vytváření demokratického klimatu školy a v promyšlených a funkčně používaných výchovných a vzdělávacích strategiích v jednotlivých vyučovacích předmětech. Člověk a životní prostředí (ŽP) 1) biosféra v ekosystémovém pojetí (znalosti abiotických a biotických podmínek života, ekologické přizpůsobivosti, vzájemných vztahů organismů a prostředí, struktury a funkce ekosystémů, významu biodiverzity a ochrany prostředí), 2) současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů i biosféry z různých hledisek rozvoje lidské populace, vliv prostředí na lidské zdraví), 3) možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje v daném oboru vzdělání a v občanském životě (nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence negativních jevů, principy udržitelnosti rozvoje). Těžiště realizace tohoto průřezového tématu je v prováděné environmentální výchově, v postupném procesu ekologizace školy, v průběhu exkurzí a v promyšlených a funkčně používaných výchovných a vzdělávacích strategiích v jednotlivých vyučovacích předmětech. Člověk a svět práce (SP) 1) charakteristické znaky práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky, pracoviště, mzda, pracovní doba, možnosti kariéry, společenská prestiž ap.), uplatnění po absolvování oboru vzdělání a navazujících směrů vyššího a vysokoškolského studia, vztah k zájmům, studijním výsledkům, schopnostem, vlastnostem a zdravotním předpokladům žáků), 2) trh práce, jeho ukazatele, vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů, 3) soustava školního vzdělávání v ČR, návaznost jednotlivých druhů vzdělávání po absolvování střední školy, význam a možnosti dalšího profesního vzdělávání včetně rekvalifikací, nutnost celoživotního učení, možnosti studia v zahraničí, 4) informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, vyhledávání a posuzování informací o povoláních, o vzdělávací nabídce, o nabídce zaměstnání, o trhu práce, 5) písemná i verbální prezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací, 6) zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, mzda, její složky, výpočet, možnosti zaměstnání v zahraničí, 7) soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání, činnosti, s nimiž je třeba při podnikání počítat, orientace v živnostenském zákoně a obchodním zákoníku, 8) podpora státu sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby v oblasti volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným, 9) práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí. Těžiště realizace tohoto průřezového tématu je v prováděné kariérové výchově, v průběhu odborné praxe žáků a odborných exkurzí a v promyšlených a funkčně používaných výchovných a vzdělávací ch strategiích v jednotlivých vyučovacích předmětech.

14


Informační a komunikační technologie (IT) 1) seznámení s prostředky a metodami informačních a komunikačních technologií, 2) pochopení základních principů informačních a komunikačních technologií. Těžiště realizace tohoto průřezového tématu je v provádění praktických úkolů v odborných učebnách výpočetní techniky, ve výchově v oblasti informačních a komunikačních technologií v rámci odborných vyučovacích předmětů a v promyšlených a funkčně používaných výchovných a vzdělávacích strategiích v jednotlivých vyučovacích předmětech.

3.5 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami je realizováno v souladu s příslušnými ustanoveními zákona 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění a prováděcích předpisů. Žáci diagnostikovanými specifickými poruchami učení jsou v evidenci výchovného poradce, který spolupracuje s jednotlivými vyučujícími i rodiči těchto žáků a s příslušným pedagogicko psychologickým zařízením. Vyučující dodržují doporučení daná pedagogicko psychologickou poradnou (PPP). Výchovný poradce sleduje práci s těmito žáky, probíhají konzultace s vyučujícími, žákem a hospitace v hodinách. Pokud poradna doporučí žáka k integraci, je mu na žádost zákonného zástupce v příslušných předmětech vytvořen individuální vzdělávací program. Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Škola spolupracuje s PPP Karlovy Vary a dalšími institucemi dle potřeb konkrétního žáka. Žákům se zdravotním postižením či zdravotním znevýhodněním jsou vytvořeny potřebné podmínky pro vzdělávání, na základě doporučení Speciálně pedagogického centra (SPC). Při hodnocení se přihlíží k povaze postižení či znevýhodnění. Vyučující uplatňují individuální přístup při stanovení obsahu, metod i forem výuky a při hodnocení výsledků. Na základě doporučení poradenského pracoviště mohou zákonní zástupci žáka požádat o vytvoření individuálního vzdělávacího programu (IVP). Pomoc žákům se sociálním znevýhodněním realizujeme podle konkrétních potřeb. Třídní učitel pomáhá žákovi v integraci do třídního kolektivu, dále naváže kontakt s rodinou a usiluje o spolupráci rodiny a školy. Výchovný poradce s třídním učitelem školy věnuje zvýšenou pozornost vztahům ve třídě a sleduje studijní výsledky žáka. Vždy respektujeme odlišné učební styly žáka z různých kultur a specifických prostředí.

3.6 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků mimořádně nadaných je realizováno v souladu s příslušnými ustanoveními zákona 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění a prováděcích předpisů. Zjišťování mimořádného nadání provádí školské poradenské zařízení se souhlasem zákonného zástupce. Je nezbytné, aby vyučující sledovali žáky a pomohli tím k identifikaci mimořádného nadání. Výchovná poradkyně poskytuje vyučujícím nezbytnou součinnost. V případě diagnostikování mimořádně nadaného žáka škola postupuje v souladu s doporučením školského poradenského zařízení. U mimořádně nadaných žáků je zapotřebí zvýšit motivaci rozšířením základního učiva do hloubky v těch předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Jsou jim zadávány náročnější úkoly, samostatné práce (např. referáty), učitel je vhodným způsobem zapojuje do činnosti v hodině. Je jim poskytován i prostor nad rámec vyučovacích hodin. Zároveň jsou tito žáci ve velké míře zapojováni do předmětových soutěží, olympiád, středoškolské odborné činnosti ap. Pokud to doporučí poradenské zařízení může ředitel školy povolit žákovi vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu.

3.7 Organizace výuky Organizace výuky oboru vzdělání Ekonomické lyceum vychází z cílů středního odborného vzdělávání a z požadavků na přípravu žáků ke studiu na vysokých školách, příp. vyšších odborných školách. Je organizováno v délce 4 let v denní formě vzdělávání. Výuka je realizována podle učebního

15


plánu v rámci stanoveného rozvrhu hodin. Do učebního plánu jsou zařazeny vyučovací předměty stanovené na základě vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů daných v rámcovém rozvržení obsahu vzdělávání. Výuka je realizována z větší části v učebnách odborných předmětů a v menší míře v kmenových učebnách jednotlivých tříd. Pokud se jedná o předměty, které vyžadují větší důraz na procvičování či praktické dovednosti, je tato výuka zpravidla realizována v dělených třídách (např. výuka jazyků, výuka Informatiky, Písemné a elektronické komunikace, Účetnictví, Ekonomických cvičení, volitelných předmětů) v závislosti na počtu žáků ve třídě. Výuka tělesné výchovy probíhá ve vlastní tělocvičně nebo ve venkovním sportovním areálu, který je v těsném sousedství školy. K ověření dosažených vědomostí a dovedností napomáhá odborná praxe, která je zařazena do třetího ročníku v rozsahu dvou týdnů.Tuto praxi žáci absolvují na pracovištích reálných podniků (výrobních, obchodních, poskytujících služby) nebo organizací (organizačních složek státu, příspěvkových organizací). V rámci komunikačních dovedností žáci sami jednají se zástupci těchto institucí o uzavření smlouvy o odborné praxi. Odborná praxe je zakončena vypracováním samostatné práce. Za zajištění odborné praxe odpovídají učitelé odborných předmětů. V průběhu odborné praxe jsou žáci kontrolováni na pracovištích pověřeným zaměstnancem školy osobně nebo prostřednictvím telefonického rozhovoru. V rámci odborné praxe dlouhodobě spolupracují se školou např. tyto instituce: Úřad práce Sokolov, MěÚ Chodov, Magistrát města Karlovy Vary, Okresní soud Sokolov, Okresní soud Karlovy Vary, Pojišťovna Allianz, a. s., Chodov, VZP, a. s., Karlovy Vary, Chodos, s. r. o., Chodov, Sokolovská uhelná, a. s., Sokolov. Součástí odborného výcviku našich žáků je i celodenní praxe v sekretariátu školy. Žáci jsou seznámeni s funkcí a činnostmi sekretariátu a vykonávají běžné denní činnosti s tím spojené. Podrobnější informace – viz. kap 6.23. Ve 3. ročníku žáci pod odborným dohledem vyučujících zpracovávají ročníkové práce z různých vzdělávacích oborů podle svých zájmů a výsledky prezentují před třídou. V příslušném předmětu jsou jejich ročníkové práce a prezentace vyučujícím hodnoceny – přihlíží se k formální stránce (jazyková správnost, dodržení norem pro vypracování samostatných prací), stránce obsahové (struktura práce, odborná terminologie) i ke způsobu vlastní prezentace. V závěru školního roku představují žáci své výsledky žákům nižších ročníků školy. V prvním ročníku je realizován týdenní lyžařský kurz, v druhém ročníku turistický kurz. Podrobnější informace viz. kap 6.15 a 6.16. V průběhu školního roku se žáci zúčastňují sportovních soutěží a dalších aktivit. Významné místo v aktivitách žáků mají sportovní soutěže v rámci okresu a kraje. Tradicí se staly školní sportovní turnaje. Žáci se v předvánoční době a v době před koncem školního roku zúčastňují projektových dnů. Přínosem projektových dnů je vzájemná spolupráce žáků z různých ročníků . Žáci si vybírají vlastního zájmu z pestré nabídky, kterou vytvářejí učitelé nebo starší žáci školy. Při realizaci těchto aktivit se tak poznávají žáci školy s podobnými zájmy. Na konci školního roku pak probíhá projektový den, kdy žáci 3. ročníků školy prezentují výsledky své ročníkové práce. Žáci 1. a 2. ročníků tak mají možnost získat nové informace od žáků školy, zhlédnout prezentace výsledků jejich práce a posoudit kvalitu těchto výstupů. Rovněž získávají náměty a modely pro práce, které budou sami vypracovávat ve 3. ročníku. V předmětu Písemná a elektronická komunikace jsou žáci připravováni na státní zkoušku z psaní na klávesnici PC. Nadaní žáci se účastní soutěží v grafických disciplínách a wordprocessingu. K ověřování svých znalostí i ke zvyšování motivace slouží odborné soutěže v různých předmětech, kterých se škola pravidelně účastní. Zájemci mohou přímo na škole v akreditovaném testovacím středisku (ID: CZ146) složit zkoušky a získat ECDL certifikát (European Computer Driving Licence), který je považován za základ objektivního hodnocení dovedností a znalostí v oblasti počítačové gramotnosti. V oblasti jazykového vzdělávání mají žáci možnost složit mezinárodní jazykové zkoušky. Vyučující zajišťují žákům nejen organizační podporu, ale cíleně je na tyto zkoušky připravují.

16


Výuka je v průběhu studia doplněna systémem exkurzí, besed, přednášek, kulturních akcí, školních výletů ap. Jedná se o aktivity, které doplňují běžnou výuku, zprostředkovávají žákům poznávání reality a odborné i estetické zážitky, což vede k lepšímu naplnění vzdělávacích cílů. Žáci mají možnost porovnat své teoretické poznatky získané ve škole se skutečností, získat ucelenou představu o praktickém využití těchto poznatků, propojit teoretické poznávání s praktickými tvůrčími činnostmi. Doplňují své poznatky pozorováním, mají možnost se dotazovat u odborníků, přibližují si novinky z praxe. Exkurze jsou systematicky organizovány podle ročníků studia. Při těchto školních akcích žáci navštěvují historické památky, muzea, koncerty, filmová představení, knihovny, výrobní i nevýrobní podniky a instituce, tematicky zaměřená centra apod. V oblasti odborného vzdělávání je výuka obohacena např. exkurzemi do místních výrobních podniků, či do Senátu ČR a České národní banky v Praze. Zajímavé bývají besedy se zaměstnancem Úřadu práce, návštěva soudního jednání apod. Při zahraničních exkurzích si žáci mohou prakticky vyzkoušet svoji znalost jazyka a mají možnost se lépe seznámit s kulturou dané země. Tyto akce jsou pravidelně vyhodnocovány a jejich systém je upravován na základě aktuálních poznatků a požadavků. Rodiče jsou informováni o prospěchu a chování žáků prostřednictvím Internetu. Učitelé zaznamenávají postup vzdělávání a hodnocení žáků do elektronické databáze a prostřednictvím webové aplikace spolu s rodiči komunikují. Ve školním roce 2010/2011 škola vyměnila dosud používaný školský portál Škola on-line za Bakaláře, a i nadále mohou rodiče sledovat přítomnost žáka ve škole, klasifikaci, rozvrh, aktuální změny, probíranou látku v hodinách atd. Toto je možné i díky tomu, že ve všech učebnách je umístěn počítač s připojením k internetu. Zdrojem informací pro rodiče jsou i třídní schůzky, které se konají v listopadu a v dubnu každého školního roku. Mimo tyto termíny mají rodiče možnost využívat individuálních konzultací.

3.8 Způsob a kritéria hodnocení žáků Pravidla hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou stanovena ve Školním řádu (část Klasifikační řád), který vychází z § 69 zákona 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění a z § 3 a 4 vyhlášky MŠMT č. 13/2005 Sb. o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři v platném znění. K hodnocení výsledků vzdělávání žáků používáme klasifikaci. Chování žáků je hodnoceno odděleně od vyučovacích předmětů. Učitelé přistupují k průběžnému hodnocení vzdělávacích činností žáků s vědomím motivační funkce hodnocení. Berou na zřetel úroveň dosažení cílů středního vzdělávání, jak jsou uvedeny ve školském zákoně a dalších souvisejících normách. Pravidelné projednávání výsledků hodnoceni žáků za určité období (čtvrtletí a pololetí) provádí pedagogická rada. Na počátku klasifikačního období všichni vyučující seznámí žáky se způsoby a kritérii hodnocení pro dané období. Hodnocení žáků je běžnou činností, kterou provádí vyučující ve výuce i mimo ni po celý školní rok. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu o tom, jak danou problematiku zvládnul, v čem se zlepšil, v čem chybuje. Hodnocení vychází z kritérií, jimiž lze žákovu činnost a její výsledky poměřovat a na jejichž základě může žák sám svou práci hodnotit. Dbáme na to, aby nedocházelo k rozdělování žáků na úspěšné a neúspěšné, aby se hodnocení nestalo prostředkem srovnávání žáků. Hodnocení je zaměřeno na individuální pokrok každého žáka, na to jak žák naplňuje předem stanovené požadavky. Tím se oslabuje vnější motivace žáků prostřednictvím známek a naopak se posiluje motivace vnitřní, která je spojena se stanovením jasného očekávání, s odstraněním nudy a strachu, se sebehodnocením žáka. K posílení vnitřní motivace slouží v některých předmětech „žákovské portfolio“, které zahrnuje různé podklady, ze kterých je zřejmé úplné či částečné zvládnutí tématu, úkolu aj. Nezahrnují se tedy všechny žákovy práce, průběžně je možné nejen materiály přidávat, ale i odebírat. Žáci si portfolio vytváří sami a mohou ho obohacovat i o osobní poznatky a úspěchy ve školní i mimoškolní činnosti. o

Obecná kriteria klasifikace



Při klasifikaci v předmětech se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:  kvalita a rozsah získaných kompetencí,  přesnost, ucelenost a trvalost osvojených pojmů, fakt, definic a zákonitostí,

17


     o

schopnost samostatně uplatňovat osvojené poznatky, samostatně studovat texty, pohotovost při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností, přesná jazyková a odborná správnost ústního i písemného projevu, vztah žáka k vykonávaným činnostem, osvojení potřebných činností a jejich tvořivá aplikace.

Předepsané písemné práce za klasifikační období tj. pololetí Předepsané práce

Český jazyk a literatura

Cizí jazyk

1 pololetní slohová písemná práce 1 slohová písemná práce rozsah 1. ročník 50 - 80 slov 2. ročník 70 - 100 slov 3. ročník 100 - 130 slov 4. ročník 130 - 160 slov 1 gramatická písemná práce

Matematika

2 čtvrtletní písemné práce

3.9 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence Škola dbá na bezpečnost a ochranu zdraví osob při vzdělávání i při činnostech, které přímo souvisí se vzděláváním, dle platných předpisů. Žáci jsou prokazatelným způsobem instruování o možném ohrožení zdraví a bezpečnosti při výuce, v kmenových učebnách, v učebnách odborných předmětů i v ostatních prostorách školy. Žáci jsou opakovaně proškolováni před akcemi mimo budovu školy. V úvodu školního roku jsou seznámeni se Školním řádem, zásadami BOZ a požárním řádem. Škola usiluje o zlepšování pracovního prostředí v souladu s hygienickými předpisy a příslušnými normami. Udržuje nezávadný stav objektů, technických zařízení, jejich pravidelnou technickou kontrolu a revizi. Vytváří pracovní podmínky, které stanovují právní předpisy ke zvýšení ochrany zdraví mladistvých.

18


4 UČEBNÍ PLÁN Týdenní počet vyučovacích hodin I. II. III. IV. 32 31 21 17

Zkratky předmětů

Předmět A) Povinné předměty – všeobecné Český jazyk a literatura

Celkem 101

CJL

4

3

3**

3**

13

AJ1, NJ1

3

3

3

3

12

AJ2, NJ2

3

3

3

3

12

Dějepis

DEJ

2

2

2

-

6

Občanská nauka

OBN

-

2

2

2

6

Psychologie

PSY

2

-

-

-

2

Matematika

MAT

4

4

4

4

16

FYZ

2

2

-

-

4

Chemie

CHE

2

2

-

-

4

Biologie

BIO

2

2

-

-

4

Zeměpis

ZEM

2

2

-

-

4

Tělesná výchova*

TEV

2

2

2

2

8

Informatika* Písemná a elektronická komunikace* Povinné předměty – odborné

INF

2

2

2

-

6

PEK

2

2

-

-

4

2

2

9

10

23

Ekonomika

EKO

2

1

3

3

9

Ekonomická cvičení*

EKC

-

-

-

2

2

Účetnictví*

UCE

-

1

4

4

9

PRA

-

-

2

1

3

-

-

4

6

10

Volitelný předmět 1*

-

-

2

2

4


-

-

2

2

4


-

-

-

2

2

34

33

34

33

134

-

-

2

2

4

1)

První cizí jazyk*

2)

Druhý (další) cizí jazyk*

3)

Fyzika

4)

Právo Povinné předměty – volitelné

6)

Celková hodinová dotace Nepovinné předměty 7)

Třetí cizí jazyk*

Poznámky k učebnímu plánu 1) V oboru se vyučují dva cizí jazyky – Anglický jazyk, Německý jazyk. První cizí jazyk si žák volí, zpravidla jako navazující na výuku cizího jazyka na ZŠ. 2) Druhý (další) cizí jazyk si vybírá z nabídky školy – Anglický jazyk, Německý jazyk. 3) Fyzikální vzdělávání vychází z varianty A v RVP. 4) Chemické vzdělávání vychází z varianty A v RVP. 5) Péče o zdraví (jako součást Vzdělávání pro zdraví) je realizována v předmětech OBN, PSY, BIO, FYZ, TEV. Ochrana člověka za mimořádných událostí je navíc realizována formou celodenních seminářů - Integrovaný záchranný systém Chodov. 6) Volitelné předměty – žák si volí celkem tři předměty z nabídky, která je součástí přílohy ŠVP. Dva pro třetí a čtvrtý ročník, jeden pro čtvrtý ročník. Tyto předměty pak patří mezi předměty povinné. Aktuální volitelné předměty jsou určeny k profilaci žáků s ohledem na volitelnou část maturitní zkoušky a navazující studium na vysoké škole. Realizace volitelných předmětů závisí na dostatečném počtu zájemců. 7) Nepovinné předměty – žák si může vybrat z nabídky, která je součástí přílohy ŠVP. Realizace nabídky závisí na dostatečném počtu zájemců.

19


8) Odborná praxe je realizována ve třetím ročníku v konkrétní instituci v rozsahu 2 týdnů - hodnocena je v rámci předmětu EKO a dále formou jednodenní praxe v sekretariátu školy s hodnocením v předmětu OBN. 9) Povinné předměty profilové maturitní zkoušky jsou uvedeny v kapitole 3.2. * jsou označeny předměty, v nichž se obvykle třída dělí na skupiny, o dělení rozhoduje ředitel školy. ** na 1 hodinu ze 3 se obvykle třída dělí na skupiny, o dělení rozhoduje ředitel školy.

4.1 Přehled využití týdnů v období září - červen školního roku Činnost Vyučování podle rozpisu učiva Lyžařský kurz Turistický kurz Odborná praxe Maturitní zkouška Časová rezerva Celkem týdnů

Ročník 1. 34 1 5 40

2. 34 1 5 40

3. 34 2 4 40

4. 28 3 6 37

V rámci časové rezervy na škole probíhají projektové dny, sportovní dny ředitele školy, celodenní semináře Integrovaného záchranného systému Chodov pro zajištění realizace tematického okruhu Ochrana člověka za mimořádných událostí, realizace jednodenní odborné praxe v sekretariátu školy. Časová rezerva je dále čerpána na návštěvy kulturních a společenských akcí, besed, exkurzí a dalších akcí školy, které doplňují výuku. Použité zkratky klíčových kompetencí U R K S O P M I

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Komunikativní kompetence Personální a sociální kompetence Občanské kompetence a kulturní povědomí Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Matematické kompetence Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi

Použité zkratky odborných kompetencí V B K E

Směrování ekonomického vzdělávání Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje

Použité zkratky průřezových témat DS ŽP SP IT

Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie

Použité zkratky pro realizaci průřezových témat ITG P S E

Integrace obsahu Realizace pomocí projektu Seminář, beseda Exkurze

20


Použité zkratky vyučovacích předmětů CJL SCJ AJ1 NJ1 AJ2 NJ2 KJA KJN RJN ŠJN DEJ SDE OBN PSY PHS MAT SMA FYZ CHE BIO ZEM TEV INF SIN PEK EKO UCE PRA EKC SMM FIF

Český jazyk a literatura Seminář z českého jazyka a literatury Anglický jazyk (první cizí jazyk) Německý jazyk (první cizí jazyk) Anglický jazyk (druhý cizí jazyk) Německý jazyk (druhý cizí jazyk) Konverzace v jazyce anglickém Konverzace v jazyce německém Ruský jazyk (nepovinný předmět) Španělský jazyk (nepovinný předmět) Dějepis Seminář z dějepisu Občanská nauka Psychologie Příprava na humanitní studium Matematika Seminář z matematiky Fyzika Chemie Biologie Zeměpis Tělesná výchova Informatika Seminář z informatiky Písemná a elektronická komunikace Ekonomika Účetnictví Právo Ekonomická cvičení Seminář z marketingu a managementu Fiktivní firma

21


5 PŘEHLED ROZPRACOVÁNÍ OBSAHU VZDĚLÁVÁNÍ V RVP DO ŠVP ŠVP

RVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy

Minimální počet Týden

Celkem

27 6

864 192

21

672

Společenskovědní vzdělávání

10

320

Přírodovědné vzdělávání

10

320

12

384

5

160

Vzdělávání pro zdraví

8

256

Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích

10

320

Národní a světová ekonomika

5

160

Podnikání a podnikové činnosti

5

160

Financování a účetnictví

9

Jazykové vzdělávání Český jazyk Cizí jazyky

Matematické vzdělávání Estetické vzdělávání

288

Volitelné vzdělávací aktivity Disponibilní hodiny Celkem

27 128

Vyučovací předmět

Týden

Celkem

Český jazyk a literatura První cizí jazyk Druhý (další) cizí jazyk Dějepis Občanská nauka Psychologie Právo Fyzika Chemie Biologie Zeměpis

8 12 12 6 5 2 1 4 4 4 2

272 390 390 204 164 68 28 136 136 136 68

Matematika

16

520

Český jazyk a literatura Občanská nauka Tělesná výchova Lyžařský kurz Turistický kurz Informatika Písemná a elektronická komunikace Ekonomika* Zeměpis Ekonomika* Právo

5 1 8 6

162 28 260 204

4

136

3 2 3 2

86 68 100 68

Ekonomická cvičení Ekonomika* Účetnictví Ekonomická cvičení Volitelný předmět 1 Volitelný předmět 2 Volitelný předmět 3

1 3 9 1 4 4 2

28 106 278 28 124 124 56

864 4 096

22

Celkem

Skutečný počet

Týden Celkem

32

1052

14

464

14

476

16

520

6

190

8

260

10

340

5

154

6

196

13

412

4 4 2

124 124 56

134

4 368


5.1 Přehled uplatnění kompetencí a průřezových témat v ŠVP Průřezová

Kompetence Předmět Český jazyk a literatura Anglický jazyk (první cizí jazyk) Německý jazyk (první cizí jazyk) Anglický jazyk (druhý cizí jazyk) Německý jazyk (druhý cizí jazyk) Dějepis Občanská nauka Psychologie Matematika Zeměpis Fyzika Chemie Biologie Tělesná výchova Informatika Ekonomika Účetnictví Právo Ekonomická cvičení Pís. a elektronická komunikace Odborná praxe Lyžařský, turistický kurz

klíčové

odborné

U

R

K

S

O

P

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

x x x x x

x x

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

x x x x x x x x x x x x x

x x

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

23

x

x

I

U

x x x x x x x x

x x x x x x x x

x

x x x x

B

K

E

DS

x

x x


x

x

x

x

x

x x

x x x

x x x

x

x x x

x

M

témata

x x

x x

x x x x x x x x x x x

x x x x x x x

x x x x x x

ŽP SP IT

x x

x x x

x x x x x

x x x x

x

x x x

x

x x x x x x x

x x x

x x

x x


x


9 ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE NA OBDOBÍ 2012 – 2016 Škola vytváří tento program jako základní nástroj prevence. Jde o komplexní systémový prvek v realizaci preventivních aktivit, program je nejméně jednou ročně vyhodnocován, sleduje se účinnost, průběh, měří se efektivita jednotlivých aktivit. Pro školu je závazný a podléhá kontrole České školní inspekce. Školní preventivní strategie definuje dlouhodobé, střednědobé a krátkodobé cíle, je naplánována tak, aby mohla být řádně uskutečňována. Přizpůsobuje se kulturním, sociálním či politickým okolnostem i struktuře školy či specifické populaci jak v rámci školy, tak v jejím okolí, respektuje rozdíly ve školním prostředí. Oddaluje, brání nebo snižuje výskyt rizikových forem chování, zvyšuje schopnost žáků a studentů činit informovaná a zodpovědná rozhodnutí. Má dlouhotrvající výsledky, pojmenovává problémy z oblasti rizikových forem chování. Pomáhá zejména těm jedincům, kteří pocházejí z nejvíce ohrožených skupin (minoritám, cizincům, pacientům či dětem) při zajištění jejich lidských práv a povinností. Podporuje zdravý životní styl, tj. harmonickou rovnováhu tělesných a duševních funkcí s pocitem spokojenosti, chuti do života, tělesného i duševního blaha (výchova ke zdraví, osobní a duševní hygiena, výživa a pohybové aktivity). Poskytuje podněty ke zpracování Minimálního preventivního programu. Analýza současného stavu Problematika sociálně patologických jevů u dětí, tj. nejohroženější skupiny, musí být přijímána jako jedno z důležitých témat dnešní společnosti, proto je nutné zahájit primární prevenci právě v době základní školní docházky, poskytnout žákům co nejvíce informací o dané problematice (přiměřeně k věku žáků), naslouchat jejich problémům a otevřeně s nimi hovořit i na neformální úrovni. Dle dosavadních zkušeností není situace v oblasti užívání drog, šikany, záškoláctví a jiných sociálně patologických jevů na Gymnáziu a obchodní akademii v Chodově nikterak dramatická a vážná, nicméně by bylo nesprávné a naivní se domnívat, že se tyto společenské nešvary naší škole vyhýbají, nebo si myslet, že jsme je svým působením zcela vymýtili. Pravděpodobně nejvážnějším problémem dnešní mládeže, a tedy i žáků naší školy, je kouření a pití alkoholu. Také relativně snadná dostupnost k měkkým drogám, především marihuaně, dává teenagerům prostor k vyzkoušení a užívání této drogy. S technologickým rozvojem narůstá také rizikové chování na internetu a prostřednictvím mobilních telefonů. Prevenci sociálně patologických jevů nechápeme pouze jako přenos teoretických poznatků v dané problematice ze strany učitele směrem k žákům, ale také jako vytvoření alespoň základní nabídky volnočasových aktivit v rámci školy. Chceme-li si vytvořit určitý vhled do aktuální situace na naší škole v oblasti sociálně patologických jevů, je potřeba se opřít o výsledky a zkušenosti z předešlých školních let. V uplynulých letech nebylo nutné řešit závažné problémy spojené s oblastí sociálně patologických jevů. Problémy menšího rázu, především nekázeň, byly řešeny pedagogickými pracovníky ve spolupráci s rodiči a vedením školy. Ve výjimečných případech (odcizení věcí, záškoláctví, šikana, agresivní chování vůči spolužákům) byla spolupráce rozšířena o pracovníky policie, pracovníky sociálního odboru dle příslušného bydliště a pracovníky Pedagogicko-psychologických poraden. Jako nejzávažnější se jeví problematika kouření, pití alkoholu, nikoli však v prostorách školy, a v ojedinělých případech projevy již zmíněné šikany a slovního napadání spolužáků. Na druhou stranu je potřeba zmínit, že v minulých letech nebyl na naší škole zaznamenán žádný případ závažné závislosti na omamných a psychotropních látkách. Stanovené cíle Školní preventivní strategie a) dlouhodobé cíle  Vést žáky k dodržování stanovených pravidel (zejména pravidel školního řádu a slušného chování).  Vést žáky ke zdravému životnímu stylu.  Vést žáky k ochraně zdraví, budovat postoje k odmítání alkoholu a omamných psychotropních látek a jedů.  Vést žáky k vzájemné pomoci a ohleduplnosti.  Vychovávat žáky ke správným hodnotám, vést je k občanské a právní odpovědnosti za sebe a svá jednání.

24


  

Vést žáky k postojům proti rasismu, antisemitismu a xenofobii. Preferovat sportovní výchovu, vést žáky ke smysluplnému trávení volného času. Učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě (zaměřit se na činnostní učení s využitím v praxi).

b) střednědobé cíle        

Vzdělávat pedagogy v oblasti prevence školního násilí, práce třídního učitele s třídním kolektivem a řešení konfliktních situací mezi žáky, komunikace učitel – žák. Klást důraz na prevenci. Zavádět do výuky efektivní metody, jako je projektové vyučování. Efektivní výuku podporovat exkurzemi, besedami, návštěvami kulturních a společenských center a akcí. Vést žáky k smysluplnému a bezpečnému využívání komunikačních a informačních technologií. Účast rodičů na formálních i neformálních akcích. Prohlubovat spolupráci s rodiči v oblasti forem rizikového chování. Zvládat školní práce, rozvoj osobnosti se všemi dovednostmi a schopnostmi, rozpoznat sociálně patologické jevy a krizové situace, umět vhodně reagovat.

c) krátkodobé cíle          

Naplňovat Minimální preventivní program školy pro daný školní rok. (pozn. konkrétní cíle a činnosti pro daný školní rok jsou rozpracovány v Minimálním preventivním programu) Provádět interní šetření mezi žáky. Vyhledávat projevy možného výskytu forem rizikového chování, snažit se včasně reagovat na vzniklé situace, spolupracovat s rodiči a s dalšími institucemi. Udržet ve škole zdravé sociální prostředí. Podnítit rodiče k zájmu o problémy svých dětí a pomoci při hledání řešení. Získat přehled o nebezpečích a formách rizikového chování. Průběžně na toto téma diskutovat. Mít smysluplné aktivity mimo školu. Připravit se na setkání s drogou a jiným nebezpečím, umět odmítat a reagovat. Umět vyhledat a poskytnout pomoc, umět komunikovat s linkami pomoci, vyhledat je.

Oblasti prevence, na které se preventivní činnosti zaměřují a) násilí a šikanování, b) záškoláctví, c) pohlavně přenosné choroby, d) kriminalita, delikvence, vandalismus aj. formy násilného chování, e) ohrožení mravnosti a ohrožování mravní výchovy mládeže, f) xenofobie, rasismus, intolerance a antisemitismus, g) užívání návykových látek (vč. opomíjeného alkoholu a kouření), anabolik, medikamentů a dalších látek, h) netolismus (virtuální drogy) a patologické hráčství (gambling), i) syndrom týraných a zneužívaných dětí j) rizikové užívání internetu, kyberšikana Personální zajištění prevence Výchovný poradce Výchovný poradce koordinuje společně s metodikem prevence aktivity školy v oblasti prevence. Aktivně nabízí učitelům a žákům možnost poradit se o svých problémech. Zaměřuje se na žáky, kteří jsou ohroženi ve svém vývoji, sebepojetí, komunikaci s druhými. Učitelé informují výchovného poradce o případech výskytu agresivního chování ve třídě, signálů o potížích žáka (osobnostní, rodinné, vztahové), náhlém i trvalém neúspěchu v učení, obtížné komunikaci, konfliktu s rodiči, porušování pravidel soužití ve škole žákem, krádežích ve třídách. Výchovný poradce navrhuje opatření, navrhuje řediteli školy svolání výchovné komise, vede individuální konzultace s dětmi, s rodiči, informuje o možnostech

25


odborné péče a další pomoci (adresář sociálních služeb, linku bezpečí, apod.). Jedná se sociálním odborem. Konzultuje problémy s odbornými pracovišti – SPC, PPP. Metodik prevence Metodik prevence spoluvytváří minimální preventivní program, podílí se na jeho realizaci. Komunikuje s učiteli v oblasti primární prevence, v případě vniklého problému dává podněty k možné nápravě. Spolupracuje s institucemi a organizacemi v oblasti primární prevence. Koordinuje předávání informací o problematice rizikového chování ve škole, dokumentuje průběh preventivní práce školy. Hodnotí realizaci minimálního preventivního programu. Pedagogové Věnují se v rámci výuky rozvoji kompetencí žáků v oblasti sociálních dovedností, učí podle principů a metod v rámci koncepce školy. Provádějí průběžnou diagnostiku žáků a třídy, na pedagogických radách vzájemně hodnotí uplynulé období, konzultují případné problémy, navrhují opatření. Třídní učitel je v kontaktu s rodiči žáků své třídy prostřednictvím třídních schůzek, osobních setkání a dalších možností komunikace. Ředitel školy Sleduje efektivitu prevence rizikového chování. Sleduje problémy v kontextu celé školy a dělá personální a organizační opatření ke zlepšení vzájemného soužití ve škole. Svolává v případě potřeby výchovnou komisi za účasti rodičů, pedagogů, pracovníků orgánů péče o dítě, psychologů apod. Realizace a zařazení preventivního programu Vedle samotných aktivit, které jsou celým svým obsahem primárně připravovány a cíleny na oblast prevence a nejsou přímou součástí výuky, jsou do některých předmětů integrována témata podporující rozvoj osobnosti a zdravý životní styl. Občanská nauka, právo Výchova ke zdraví zahrnuje vztahy mezi lidmi a formy soužití, změny v životě člověka a jejich reflexe, zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence, osobnostní a sociální rozvoj. Žáci získávají schopnost orientovat se v základních otázkách zdravého životního stylu a prevence zneužívání návykových látek, učí se k nim zaujmout žádoucí postoje, volí správná rozhodnutí ve prospěch zdraví a odmítají postupy poškozující zdraví. Oblast práva je seznamuje s právními aspekty v oblasti návykových látek, práv dítěte, delikventního chování, kriminality, xenofobie, šikany a rasismu. Zeměpis Žáci se seznamují s aktuálními celospolečenskými a globálními problémy (rasismus, drogová problematika, nacionalismus, xenofobie, civilizační choroby, narušené životní prostředí a vztahy mezi lidmi). Učí se chápat kulturní i mentální zvláštnosti různých lidských ras, národů a kultur, vážit si jejich přínosu pro rozvoj lidské společnosti, uvědomují si význam tolerance pro dorozumění a uplatňování pravidel mezinárodního soužití. Biologie Žáci se učí pozitivnímu vztahu k přírodě, uvědomují si, že zdravý životní styl vychází z biologických potřeb člověka, učí se omezovat negativní vlivy ničící životní prostředí a tím ohrožující zdravý tělesný a duševní vývoj lidí v rámci trvale udržitelného rozvoje společnosti. Získávají informace v oblasti vývinu a vývoje lidského jedince, péče o dítě atd. Studentům se poskytují informace v oblasti zdraví člověka, životního režimu, významu pohybové aktivity člověka, toxikománie, alkoholismu, prevence zneužívání návykových látek, pohlavně přenosných chorob, nebezpečí AIDS a prevence. Žáci se zamýšlí nad vztahem morálky a zdraví, vlivem vnějšího prostředí na zdraví člověka, seznamují se se základy duševní hygieny, s dědičně vázanými a civilizačními chorobami.

26


Chemie Žáci získají informace o chemických látkách, chemických reakcích, které jsou součástí běžného života lidí a součástí přírody. Jsou vedeni k bezpečnému, účelnému i ekonomickému zacházení s chemickými látkami. Jsou seznámeni s jejich vlivem na lidské zdraví a životní prostředí. Tělesná výchova Žáci si osvojují pohybové dovednosti, kultivují svůj pohybový projev a správné držení těla, usilují o optimální rozvoj zdravotně orientované tělesné zdatnosti. Orientují se v základních otázkách vlivu pohybových aktivit na tělesné a duševní zdraví. Kladně prožívají pohybovou činnost a využívají ji k překonávání aktuálních negativních tělesných a duševních stavů. Učí se chápat sociální vztahy a 1 role ve sportu, využívají je v duchu fair play k vytváření hodnotných osobních vztahů. Znalostní kompetence žáků -

žáci znají význam harmonických mezilidských vztahů pro zdravý životní styl a zdraví respektují odlišné názory či zájmy lidí a odlišné způsoby jejich chování a myšlení, jsou tolerantní k menšinám znají a uplatňují vhodné způsoby řešení neshod se spolužáky, spory řeší nenásilným způsobem znají vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích umí spolupracovat ve skupině a přebírat zodpovědnost za společné úkoly znají významné dokumenty upravující lidská práva a sociálně právní ochranu dětí znají činnost důležitých orgánů právní ochrany občanů uvědomují si podstatu protiprávního jednání a právní odpovědnost za případné protiprávní činy umí zhodnotit vhodné a nevhodné zdravotní návyky umí vysvětlit své konkrétní postoje a chování z pohledu zdraví ví, co je podstatou zdravého životního stylu a snaží se o jeho realizaci znají pozitivní vliv aktivního pohybu, relaxace, duševní hygieny ví, že zneužívání dítěte je trestné umí diskutovat o rizicích zneužívání drog, orientují se v trestně právní problematice návykových látek ví, kde hledat odbornou pomoc, v případě potřeby ji dovedou využít bezpečně zvládají účelné modely chování v krizových situacích (šikanování, týrání, sexuální zneužívání apod.) a správně se rozhodují v situacích vlastního nebo cizího ohrožení dokáží komunikovat se specializovanými službami (linky důvěry, krizová centra) odmítají projevy brutality a násilí zprostředkované médii a umí o nich diskutovat

Řešení přestupků Porušování školního řádu, týkajícího se držení, distribuce a užívání návykových látek v prostorách školy, je klasifikováno jako hrubý přestupek a jsou vyvozeny patřičné sankce. Jsou sledovány i další rizikové chování - šikana, vandalismus, brutalita, rasismus atd. Při jejich zjištění jsou navržena cílená opatření. V případě, kdy selže prevence ve škole, bude přistoupeno k následujícím opatřením: 1. 2. 3. 4. 5.

individuální pohovor se žákem jednání s rodiči na úrovni výchovné komise doporučení kontaktu s odborníky v případě nezájmu rodičů uvědomění sociálního odboru, oddělení péče o dítě v případě dealerství oznámení Policii ČR

Zveřejnění informací Informace budou zveřejňovány na nástěnkách rozmístěných v budově školy. Informace obsahují důležitá telefonní čísla a adresy (linky důvěry apod.) a další informace, které se vztahují k tématům zařa1

Rezková, M.: Minimální preventivní program 2009/2010 27


zeným do Minimálního preventivního programu, zásady první pomoci při výskytu šikany. Na výběru témat umístěných na nástěnku se mohou žáci sami podílet právě svými dotazy vhazovanými do schránky důvěry. Dalším informačním zdrojem pro žáky a vyučující je školní knihovna. Školní preventivní strategie bude zveřejňován ve vestibulu školy a na školních webových stránkách. Spolupráce s rodiči Spolupráci s rodiči zajišťují nejen třídní učitelé, ale také metodik prevence a výchovný poradce. Rodiče jsou informováni o Školní preventivní strategii, Minimálním preventivním programu, práci metodika prevence a výchovného poradce. Škola se prostřednictvím internetového systému Bakaláři snaží o co nejlepší informovanost rodičů (rozvrhy, suplování, zpřístupnění známek, plánované testy, školní akce, absence žáků na výuce, pozdní příchody, kázeňské přestupky, atd.). Další informace o aktuálním dění na půdě naší školy se mohou rodiče i širší veřejnost dozvědět na našich internetových stránkách (www.goachodov.cz). V průběhu prvního měsíce školního roku jsou do školy zváni rodiče začínajících žáků na informativní schůzku. Další setkání s rodiči žáků všech tříd se konají v listopadu a dubnu. Spolupráce s dalšími institucemi Škola spolupracuje s PPP v Karlových Varech a Sokolově, K-Centrem v Karlových Varech, občanským sdružením Kotec v Mariánských Lázních, Městským úřadem v Chodově, Městskou policií Chodov, Policií ČR, Sborem dobrovolných hasičů Chodov, Krajským úřadem v Karlových Varech, OSPOD Karlovy Vary. Jsme partnerskou školou internetového portálu www.e-bezpeci.cz Jsme zaregistrováni do Systému včasné intervence. Jedná se internetový systém OSPOD, do kterého lze oznamovat výchovné problémy žáků (šikana, záškoláctví, týrání, …). Škola spolupracuje se společností ŠIK CZ s.r.o. a vstoupila do projektu Školní informační kanál (ŠIK). Projekt je zaměřen na osvětové a edukativní informování žáků prostřednictvím informačních spotů, zaměřených zejména na prevenci rizikových projevů chování u dětí a mládeže a na protidrogovou prevenci. Projekt je budován pod záštitou Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy, Ministerstva vnitra, Ministerstva dopravy a ve spolupráci s Ministerstvem spravedlnosti a Ministerstvem životního prostředí. Systém umožňuje speciální provázanost se státními složkami a institucemi. V naléhavých případech umožňujeme vstup do vysílání těmto institucím, zejména v případech pátracích relací, ekologických a přírodních katastrof, mobilizace, vyhlášení ohrožení školy a žáků. Tato spolupráce je vítána zejména Policií ČR a ministerstvy ČR. Seznam základních kontaktních adres Kontaktní linky pomoci 158 Policie ČR 112 Tísňové volání z mobilního telefonu 116 111 Linka bezpečí www.linkabezpeci.cz 224 221 137 Fond ohrožených dětí www.fod.cz 241 484 149 Linka důvěry Dětského krizového centra www.ditekrize.cz 469 623 899 Krizová linka Dětského krizového centra www.spondea.cz 386 356 233 Občanské sdružení otevřený svět www.otevrenysvet.cz 377 260 221 Linka dětské pomoci (7:00 – 20:00 hodin) Pedagogicko-psycholoqická poradna Karlovy Vary - Západní 15, Mgr. Martina Fialová - okresní metodik prevence, tel.:353 176 522 PPP Sokolov - K. H. Máchy 1276, PaeDr. R. Soukupová, tel.:352 604 964 PPP Cheb - Palackého 108, 350 02 Cheb, tel: 354 439 396 Krajský úřad Karlovarského kraje - Závodní 353/88, 360 21 Karlovy Vary - Dvory

28


MěÚ Chodov - Komenského 1077, tel.: 352 352 113 MěÚ Karlovy Vary - U Spořitelny 2, odd. sociální prevence, Ing. F. Pavlásek, tel.: 353 118 580 MěÚ Ostrov - Klínovecká 1204, 363 20 Cheb, tel: 353 801 251 MěÚ Sokolov - Rokycanova 1929, 356 20 Sokolov, tel.: 352 615 159 MěÚ Cheb - Nám. Krále Jiřího z Poděbrad 14, 350 02 Cheb, tel.: 354 440 251 MěÚ Aš - Kamenná 52, 352 01 Aš, tel.: 354 429 221 MěÚ Kraslice - Náměstí 28. října 1438, 358 20 Kraslice, tel.: 352 633 824 Městská policie Chodov - tel.: 352 665 151 Městská policie KV - Moskevská 34, 360 01 Karlovy Vary, tel.: 353 549 209 Policie ČR, Okresní ředitelství K. Vary  I. P. Pavlova 26, tisková mluvčí PhDr. Zdeňka Papežová, tel.:353 073 241, 353 073 303,  přednášková činnost v oblasti kriminality dětí a mládeže, konzultační činnost,  policista - mládežník I. Zajíc, tel.: 974 366 319, 777 261 002 Zdravotní ústav Karlovy Vary, pobočka Sokolov, oddělení podpory zdraví  Chelčického 1938, tel.:352 323 163 Středisko výchovné péče pro děti a mládež - Krizové centrum  Myslbekova 4, K. Vary, tel.:353 222 848 Dětské informační centrum  Myslbekova 4, K. Vary, tel.:353 230 000 Nemocnice s poliklinikou (odd. klinické biochemie) - Bezručova 19, tel.:353 115 347, provádí testy pro identifikaci neznámé látky v moči (MTD methadon, BZO benzodiazepiny, COC cocain, AMP amphetamin, metamphetamin, OPI opiáty, BAR barbituráty, THC tertrahydrocannabiol, TCA tricyklická antidepresiva) Rodinná poradna  Jednoty 1096, 356 01 Sokolov, tel.:352 622 148, [email protected] Centrum primární prevence - Čankovská 7, K. Vary, tel.:353 565 335;  kontaktní osoba: Jiří Pilař - sociální asistent; vyhledává ohrožené jedince a skupiny, doprovází je na instituce, poradenská činnost, přednášky, volnočasové aktivity Centrum protidrogové prevence - K. H. Máchy 1266, 356 01 Sokolov, tel. . 352 621 501 Občanské sdružení Útočiště  Brněnská 486, 356 01 Sokolov, tel.: 352 673 235, [email protected] Občanské sdružení PREV-CENTRUM - Kamenná 5, 350 02 Cheb, tel.: 354 440 251 K - centrum - nestátní a neziskové ambulantní zařízení prvního kontaktu pro lidi ohrožené drogou, s drogovými problémy, na droze závislé; - Krále Jiřího 38, Karlovy Vary, tel.:353 222 742, 603 908 312 Kotec o. s. - Boženy Němcové 453, 353 01 Mariánské Lázně, tel.: 354602955, 608656543

29


10 AUTORSKÝ KOLEKTIV Ředitel školy: Ing. Valentin Cenov Ing. Bc. Markéta Šlechtová (od 8/2009) Mgr. Martina Fenclová (od 7/2011) Ing. Eva Temňáková (od 9/2013) Školní koordinátor ŠVP: Ing. Marie Rezková Mgr. Martina Fenclová (od 10/2009) Ing. Eva Temňáková (od 9/2011) Mgr. Petra Rumlenová (od 6/2014) Pracovní týmy:  Jazykové vzdělávání CJL, SCJ - Mgr. Sylva Jozefyová AJ1, AJ2, KJA - Marek Vít, Lucie Hopfová, Michaela Furiaková NJ1, NJ2, KJN - Renata Svobodová, Alena Nováková, Mgr. Petr Radimerský RJN - Ing. Svatava Misaková ŠJN – Lucie Hopfová  Společenskovědní vzdělávání DEJ, OBN, PSY, SVS - Mgr. Arnoštka Fedorková, Mgr. Radka Pokludová PRA - Ing. Šárka Novotná  Matematické vzdělávání MAT - Milan Srvátka, Mgr. Jaroslava Jelínková SMA - Mgr. Jaroslava Jelínková  Přírodovědné vzdělávání FYZ - Milan Srvátka, Ing. Svatava Misaková CHE - Mgr. Štěpán Podešt, Ing. Rudolf Hlaváč, Milan Srvátka BIO - Ing. Marie Rezková ZEM - Mgr. Karel Jirovec  Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích INF - Mgr. Martina Fenclová, Mgr. Jaroslava Jelínková SIN - Mgr. Martina Fenclová, Mgr. Jaroslava Jelínková, Bc. Marek Vít PEK - Ing. Šárka Novotná  Estetické vzdělávání CJL - Mgr. Sylva Jozefyová OBN – Mgr. Arnoštka Fedorková  Vzdělávání pro zdraví TEV - Mgr. Karel Jirovec, Mgr. Petr Radimerský  Národní a světová ekonomika EKO - Ing. Eva Temňáková, Ing. Eva Lorencová ZEM - Mgr. Karel Jirovec  Podnikání a podnikové činnosti EKO - Ing. Eva Lorencová, Ing. Eva Temňáková PRA - Ing. Šárka Novotná EKC - Ing. Eva Lorencová, Ing. Marie Rezková SMM - Ing. Marie Rezková  Financování a účetnictví EKO - Ing. Eva Lorencová, Ing. Eva Temňáková UCE - Ing. Eva Lorencová EKC - Ing. Eva Lorencová, Ing. Marie Rezková SFT - Ing. Marie Rezková

30

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM EKONOMICKÉ LYCEUM CHODOV

Recommend Documents