ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PEDAGOGICKÉ LYCEUM RVP PEDAGOGICKÉ LYCEUM. Motto:

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

PEDAGOGICKÉ LYCEUM RVP

PEDAGOGICKÉ LYCEUM

Motto:

Quam scit libens, exerceat artem. (Horatius) Člověk se má zabývat takovým oborem, jaký má rád.

Střední škola Kostka s. r. o., Pod Pecníkem 1666, 755 01 Vsetín RVP 78-42-M/03 Pedagogické lyceum

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

PEDAGOGICKÉ LYCEUM NA STŘEDNÍ ŠKOLE KOSTKA VE VSETÍNĚ Určeno pro čtyřleté denní studium ukončené maturitní zkouškou.

Název RVP:

78-42-M/03

Název ŠVP:

Pedagogické lyceum

Autorství:

Pedagogický sbor Střední školy Kostka s.r.o.

Koordinátoři:

PaedDr. Karel Kostka Mgr. Karel Sívek Mgr. Irena Chroustová

Pedagogické lyceum

Školní vzdělávací program je zpracován podle Rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělávání 78-42-M/03 Pedagogické lyceum vydaného MŠMT dne 19. dubna 2010, č. j. 1606/2010-23. Je pojat jako základní manuál, který bude doplňován, modifikován a operativně uzpůsobován potřebám žáků a nárokům praxe.


OBSAH 1. 2.

Identifikační údaje ................................................................................................................... 5 Charakteristika školy .............................................................................................................. 6 2. 1. 2. 2. 2. 3. 2. 4. 2. 5. 2. 6. 2. 7. 2. 8. 2. 9.

3.

Charakteristika školního vzdělávacího programu .................................................... 15 3. 1. 3. 2. 3. 3. 3. 4. 3. 5. 3. 6. 3. 7. 3. 8.

4.

Anglický jazyk – cizí jazyk I........................................................................................................ 50 Anglický jazyk – cizí jazyk II. ..................................................................................................... 61 Německý jazyk – cizí jazyk I. ...................................................................................................... 70 Německý jazyk – cizí jazyk II...................................................................................................... 85

Učební osnovy předmětů – společenskovědní vzdělávání ..................................... 98 8. 1. 8. 2. 8. 3. 8. 4. 8. 5.

9.

Český jazyk a literatura ............................................................................................................... 33

Učební osnovy předmětů – vzdělávání a komunikace v cizím jazyce ................. 50 7. 1. 7. 2. 7. 3. 7. 4.

8.

Týdenní ročníkový plán .............................................................................................................. 27 Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP ...................................................... 30

Učební osnovy předmětů – jazykové vzdělávání a komunikace........................... 33 6. 1.

7.

Popis uplatnění absolventa v praxi ............................................................................................ 23 Klíčové kompetence absolventa ................................................................................................. 23 Odborné kompetence ŠVP .......................................................................................................... 25 Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání ........................................... 26

Učební plán .............................................................................................................................. 27 5. 1. 5. 2.

6.

Celková koncepce školy .............................................................................................................. 15 Pojetí vzdělávání v programu Pedagogické lyceum ............................................................... 15 Organizace výuky ........................................................................................................................ 17 Začlenění průřezových témat ..................................................................................................... 18 Organizace přijímacího řízení .................................................................................................... 19 Organizace maturitní zkoušky ................................................................................................... 20 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ....................................... 20 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ..................................................................... 21

Profil absolventa .................................................................................................................... 23 4. 1. 4. 2. 4. 3. 4. 4.

5.

Výchovná a vzdělávací filozofie školy ........................................................................................ 6 Historie školy .................................................................................................................................. 6 Vybavení školy ............................................................................................................................... 8 Charakteristika pedagogického sboru ......................................................................................... 9 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce ...................................................................... 10 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty ........................................................................................ 11 Mezinárodní certifikace školy .................................................................................................... 11 Nadstandardní podmínky pro výchovu a vzdělávání žáků .................................................. 12 Stipendijní programy ................................................................................................................... 13

Dějepis............................................................................................................................................ 98 Moderní dějiny ........................................................................................................................... 106 Zeměpis ....................................................................................................................................... 111 Základy společenských věd ...................................................................................................... 123 Právo ............................................................................................................................................ 138

Učební osnovy předmětů – přírodovědné vzdělávání............................................ 148 9. 1. 9. 2. 9. 3.

Fyzika ........................................................................................................................................... 148 Chemie ......................................................................................................................................... 155 Biologie ........................................................................................................................................ 161

ŠVP – Pedagogické lyceum (platný od 1. 9.2012)

3 / 280


10. Učební osnovy předmětů – matematické vzdělávání ............................................. 173 10. 1.

Matematika.................................................................................................................................. 173

11. Učební osnovy předmětů – estetické vzdělávání ..................................................... 181 11. 1. 11. 2. 11. 3.

Hudební výchova ....................................................................................................................... 181 Výtvarná výchova ...................................................................................................................... 186 Dramatická výchova .................................................................................................................. 190

12. Učební osnovy předmětů – vzdělávání pro zdraví................................................... 193 12. 1.

Tělesná výchova ......................................................................................................................... 193

13. Učební osnovy předmětů – vzdělávání v ICT ............................................................. 203 13. 1. 13. 2.

Informatika .................................................................................................................................. 203 Písemná a elektronická komunikace ....................................................................................... 211

14. Učební osnovy předmětů – ekonomické vzdělávání ............................................... 215 14. 1. 14. 2.

Marketingová komunikace a média ........................................................................................ 215 Ekonomika .................................................................................................................................. 222

15. Učební osnovy předmětů – pedagogicko-psychologické vzdělávání ................ 231 15. 1. 15. 2.

Pedagogika .................................................................................................................................. 231 Psychologie ................................................................................................................................. 242

16. Učební osnovy předmětů – odborné zaměření ......................................................... 250 16. 1. 16. 2. 16. 3.

Tělesná výchova - specializace ................................................................................................. 250 Výtvarná výchova – specializace ............................................................................................. 257 Hudební výchova – specializace .............................................................................................. 264

17. Hodnocení žáků a autoevaluace školy ......................................................................... 272 17. 1. 17. 2.

Hodnocení žáků.......................................................................................................................... 272 Autoevaluace školy .................................................................................................................... 277

PŘÍLOHY .............................................................................................................................................. 1 Sportovní kurzy ........................................................................................................................................... 1 Lyžařský výcvik........................................................................................................................................... 1 Sportovně-turistický kurz .......................................................................................................................... 2 Volitelné předměty...................................................................................................................................... 3 Seminář z německého jazyka ..................................................................................................................... 4 Seminář z anglického jazyka .................................................................................................................... 14 Seminář z matematiky .............................................................................................................................. 19 Společenskovědní seminář ....................................................................................................................... 23 Seminář z informatiky .............................................................................................................................. 28


4 / 280


1. Identifikační údaje

Název školy:

Střední škola Kostka s.r.o.

Adresa školy:

Pod Pecníkem 1666 755 01 Vsetín Zlínský kraj

Zřizovatel školy:

PaedDr. Karel Kostka, Mgr. Ivana Kostková Horská 1912, 755 01 Vsetín

Ředitel školy:

PaedDr. Karel Kostka [email protected], [email protected]

Název ŠVP:

Pedagogické lyceum

Motivační název ŠVP:

Člověk se má zabývat takovým oborem, jaký má rád.

Kód a název oboru:

78-42-M/03 Pedagogické lyceum

Délka a forma vzdělávání:

čtyřleté denní studium

Stupeň poskytovaného vzdělávání:

střední vzdělávání s maturitní zkouškou

REDIZO:

600 018 199

IZO:

042 797 942

IČO:

25367692

DIČ:

CZ-25367692

Právní forma:

společnost s ručením omezeným

Telefon:

571 415 832, 571 415 843

Mobil:

603 810 271

Fax:

571 415 832

E-mail:

[email protected]

www:

www.kostka-skola.cz

Dokument je platný od 1. září 2012 počínaje 1. ročníkem.

................................................................... razítko školy


................................................................... PaedDr. Karel Kostka ředitel školy

5 / 280


2. Charakteristika školy 2. 1.

Výchovná a vzdělávací filozofie školy

Od svého založení škola důsledně naplňuje filozofii, v rámci které je na stejnou úroveň při vzdělávání a výchově žáků kladeno získání teoretických znalostí a praktických dovedností, na straně druhé rozvoj jejich osobnostních postojů, názorů a charakteristik. Pedagog, který považuje za prioritu své práce pouhé předávání informací a memorování, patří do minulého století, nikoliv na naši školu! Žák je ve škole považován za kolegu pedagoga, je veden k prosazování vlastních názorů, k rozvoji komunikativních schopností, k znalostem technik, jak se prosadit, k schopnostem jasně a zřetelně formulovat své myšlenky a názory kultivovanou a nekonfliktní formou. Jedním z nejdůležitějších úkolů školy je důsledná snaha vést žáky k vlastnímu názoru a ke schopnosti tento názor obhájit, případně provést korekci v případě, že názor se v diskusi ukáže jako mylný, nepřesný či zkreslený. Pedagogové i ostatní pracovníci školy se chovají k žákům jako ke svým zákazníkům, jsou ochotní v konzultačních hodinách pomáhat s učivem slabším žákům, nekompromisní jsou však v hodnocení znalostí žáků. I díky této nekompromisnosti se škola může pyšnit úspěchy svých absolventů z minulých let a v nastaveném trendu bude pokračovat. Průběh vzdělávání se nesmí orientovat pouze na vlastní vyučování ve škole, ale je průběžně doplňován kvalitní praxí v tuzemsku i v zahraničí, ať už jde o odborně zaměřené praxe, exkurze, stáže, expedice či další školní i mimoškolní aktivity. Pedagogové a ostatní pracovníci vytváří, udržují a rozvíjí tvůrčí a přátelskou atmosféru ve škole, přičemž výsledků ve vzdělávání nedosahují přes strach a obavy žáků, neboť takový způsob je sice donutí naučit se dané učivo, ale ve svém důsledku nemotivuje ve vztahu k probíranému předmětu. Žák si v případě negativní motivace neumí nic vlastního k probírané látce přidat, neumí a nechce ji rozvíjet a nedokáže prakticky naučenou problematiku v praxi použít a využít. Navíc si v rámci obav a strachu osvojí způsoby jednání, v důsledku kterých se bude celý život místo samostatného myšlení a rozhodování nepřetržitě u jiných lidí ujišťovat, zda dělá to či ono dobře a bude vyžadovat vedení od jiných. Takový přístup omezí jeho osobnostní rozvoj a může být překážkou v tom, aby absolvent školy dosahoval ve svém životě úspěchů. Proto až na výjimky u některých žáků, kdy je direktivní způsob výuky na místě (například při poruchách učení), je v naší škole takový přístup k výuce nepřípustný! Atmosféra ve škole není a nesmí být konzervativní, negativní a stresující, ale je a musí být moderní, přátelská, pozitivní a motivující. Žáci mají právo na to, aby jim byl poskytován co nejdokonalejší vzdělávací servis, za což je škola oprávněna požadovat po nich odpovídající výkon. Úkolem všech pedagogů a pracovníků ve spolupráci s žáky je trvalé dosahování stavu, v rámci kterého je škola hravá, barevná, čistá, voňavá, usměvavá, plná překvapujících nápadů. Za školné, které žáci platí, musí dostat nadstandardní a alternativní možnosti, jinak by existence naší soukromé školy postrádala smysl.

2. 2.

Historie školy

Střední podnikatelská škola Vznik školy se datuje do roku 1991. Nejdříve byla součástí jazykové školy, která vznikla o dva roky dříve, velmi brzy už však existovala jako samostatný právní subjekt pod názvem - Střední podnikatelská škola. První žáci ve Vsetíně nastoupili ke studiu v roce 1992 do provizorních učeben v domě kultury, kde se realizovala výuka do června 1994. V průběhu roku 1993 si škola navíc zřídila 24 poboček v ČR, a stala se tak největší soukromou školou v ČR. Na podzim roku 1993 škola získala podporu Českomoravské záruční a rozvojové banky v Ostravě a Komerční banky Vsetín a přistoupila k budování vlastního školského areálu. Vzhledem k dobrému jménu školy a výborným výsledkům ve vzdělávání získala škola také podporu města Vse-


6 / 280


tína. Na pozemku, který ji odprodalo městské zastupitelstvo za symbolickou jednu korunu, vybudovala za osm měsíců základ budoucího školského areálu - první vlastní moderní školní budovu, vyprojektovanou a postavenou na úrovni přelomu 20. a 21. století. Městské zastupitelstvo poskytlo navíc na jeden rok škole záruku za úvěr na stavbu školní budovy, což bylo z hlediska rychlého profinancování stavby velmi důležité. V srpnu 1994 byla nová školní budova zkolaudována a slavnostně otevřena, záruka za úvěr přešla z města Vsetína na školu, která úvěr zajistila nově otevřenou budovou. V ČR tak začalo se vším všudy fungovat jedno z nejmodernějších školských zařízení svého druhu vybavené kvalitní didaktickou technikou i zázemím pro sportovní a kulturní vyžití. Na jaře roku 1995 obdržel ředitel školy PaedDr. Karel Kostka z rukou místopředsedy vlády a ministra financí Ing. Ivana Kočárníka ocenění manažer roku 1994. Na podzim téhož roku pak rozšířila škola mezinárodní činnost, v rámci které do současné doby vycestovalo již několik tisíc žáků na zahraniční odborné stáže, hrazené převážně z fondů Evropské unie, z příspěvku partnerských organizací a institucí a z rozpočtu školy. Přelom letopočtu byl rovněž přelomovým obdobím v životě školy. Stále se zvyšující počet žáků ze vzdálenějších míst Moravy, Čech, ale i ze zahraničí, již nedokázaly pojmout prostory internátu střední průmyslové školy, kde byli dosud naši žáci ubytováváni, a tak bylo přistoupeno k výstavbě vlastního domova mládeže. V roce 2001 schválilo zastupitelstvo města Vsetína ve prospěch školy odprodej sousedního pozemku vedle školní budovy, na němž škola ještě téhož roku vybudovala nový moderní domov mládeže s kapacitou 105 míst, jídelnu s kapacitou 250 strávníků a sportovní halu s krytým tenisovým dvorcem a zázemím pro další sporty. Zájem o studium na Střední škole podnikání, bankovnictví a cestovního ruchu (tak zněl v té době oficiální název školy) i o ubytování na domově mládeže stále převyšoval kapacitní možnosti školy, a tak byla v roce 2003 vybudována další rozsáhlá přístavba školní budovy B – domova mládeže, po které se zvedla kapacita zmíněného domova mládeže na 160 míst a škola získala i několik dalších učeben a prostor pro výuku. Střední škola Kostka Historická změna ve směřování školy, která byla reakcí na měnící se společenské požadavky ve vzdělávání mládeže, přišla po roce 2005. Na jaře 2006 byl završen schvalovací proces, v rámci kterého obdržela škola rozhodnutím Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy ČR souhlas s rozšířením oborů studia o humanitně zaměřené obory, a to šestileté humanitní gymnázium a čtyřleté pedagogické lyceum. Rozšíření školy si vynutilo v důsledku širšího oborového portfolia i změnu názvu školy, který by nebyl vzhledem k oborové struktuře zavádějící, ale byl schopen v sobě zahrnout jak gymnázium a pedagogické lyceum, tak stávající ekonomicko-podnikatelské obory. Od roku 2007 tedy škola dostala název Střední škola Kostka, a pokud legislativa neurčí jinak, tento název již zůstane škole trvale. Pro humanitní obory byl školní rok 2007/08 premiérovým. 1. září 2007 bylo otevřeno po jedné třídě gymnázia a lycea, přičemž zvlášť velký zájem byl o obor „Pedagogické lyceum“, který je jediným oborem svého typu v regionu. Nové obory znamenaly nejen nové předměty, ale přivedly do školy také nové pedagogy a vynutily si zřízení nových odborných pracovišť. Byla vybudována odborná učebna chemie a fyziky, klubovna pro hudební výuku, ve škole se začalo naplno zpívat, malovat, hrát na klavír i provozovat divadlo, což bylo neotřelé a vneslo do školy zajímavý impuls a novou atmosféru. V závěru školního roku 2007/08 byla zahájena další stavba - přístavba hlavní školní budovy A, kterou si vyžádal nárůst počtu tříd v nových studijních oborech a otevření mateřské školy jako praktického pracoviště pro pedagogické lyceum. Výuka v novém moderním zadním traktu budovy A byla zahájena 1. 9. 2009 a žáci začali využívat jak speciální jazykové a počítačové učebny s dotykovými tabulemi, tak stupňovitou posluchárnu a architektonicky zajímavě řešený výtvarný ateliér v prosklené střešní části budovy. V souvislosti s přístavbou byla také provedena výrazná změna průčelí budovy A


7 / 280


- mj. výměna luxfer za vakuová okna, nový barevný nátěr fasády, úprava cesty a schodiště před vstupem do školy, bezbariérový přístup i výměna vstupních dveří. Výrazným počinem školního roku 2008/09 bylo konání historicky první školní akademie pod názvem "Kostka hledá talenty" v Lidovém domě, která měla obrovský divácký úspěch, získala nečekanou publicitu v tisku i v televizi a potvrdila, že na škole přibývá humanitně orientovaných žáků, které nejen baví umění, hudba, divadlo a zpěv, ale kteří se nebojí veřejné prezentace. Dalším mimořádným počinem bylo rozhodnutí o vybudování a otevření mateřské školy. Mateřská škola, jako praktické pracoviště pro pedagogické lyceum, začala svoji činnost 1. 9. 2008 v rekonstruovaném přízemí budovy B. Více než 20 malých dětí a jejich rodičů oceňovalo hned po nastoupení do mateřské školy nejen moderní design prostor školky, ale především nadstandardní prvky ve vzdělávacím programu – především výuku plavání, lyžování a základů angličtiny. Již od prvního roku se na provozu mateřské školy a práci s dětmi začali aktivně podílet žáci pedagogického lycea, kteří zde začali vykonávat své souvislé praxe a náslechy. 1. září 2009 přineslo nejen otevření nových výukových prostor, ale také řadu změn ve vzdělávacím procesu. Ekonomicko-podnikatelská větev naší školy prošla zásadní obnovou. Obor „Podnikatel", dosud základní studijní obor, byl pedagogy školy pod vedením ředitele rozpracován v intencích státem určeného rámcového vzdělávacího programu „63-41-M/01 - Ekonomika a podnikání" do pěti školních vzdělávacích programů, vycházejících z původních zaměření. Studentů, kteří již obor Podnikatel studovali, se změna nijak nedotkla a své studium dokončili podle stávajících učebních plánů.

2. 3.

Vybavení školy

Areál Střední školy Kostka se nachází nedaleko centra Vsetína, cca 5 minut pomalé chůze od autobusového i vlakového nádraží, zastávka MHD je přímo před objektem. Společně se sousední Střední průmyslovou školou strojnickou tvoří školský komplex v klidové zóně města, kde jsou umístěny vedle prostor pro výuku také ubytovací zařízení, sportoviště a parkové plochy. Nejsnadnější cestou ke škole při cestě automobilem je jízda podle ukazatelů na Hypernovu a Kaufland. Areál školy se nachází 300 m od uvedených supermarketů a zahrnuje: 

hlavní školní budovu A (postavenou a otevřenou v roce 1994);



budovu se skladovými prostorami (postavenou a otevřenou v roce 1996);



budovu domova mládeže se sportovní halou (postavenou a otevřenou v roce 2002);



novou rozšiřující budovu domova mládeže (postavenou a otevřenou v roce 2005);



novou rozšiřující budovu školy s odbornými učebnami a střešním proskleným ateliérem (postavenou a otevřenou v roce 2009);



dvůr se skladovými prostorami a parkoviště pro 90 automobilů;



venkovní sportoviště (hřiště na kopanou, tenisový kurt).

Veškeré budovy, které škola užívá, jsou v majetku školy nebo zřizovatele školy, hřiště na kopanou je v majetku města Vsetína a škola je jeho správcem. Kapacita školy činí 900 žáků, kapacita ubytovacích míst na domově mládeže činí 160 ubytovaných. V hlavní školní budově A, která prošla ve školním roce 2008/2009 v souvislosti s přístavbou odborného a výtvarného pavilonu výraznou modernizací, najdeme mj.: 

recepci školy, kde žáci vykonávají část odborné praxe;



třináct velkých kmenových učeben;



čtyři učebny pro výuku jazyků s ozvučením a dataprojektory;


8 / 280




čtyři klimatizované odborné učebny informatiky vybavené počítači;



laboratoř a učebnu pro výuku fyziky, chemie a biologie;



školní výtvarnou galerii, nekuřácký a nealkoholický bar;



sborovnu a devět kabinetů všeobecných i odborných předmětů;



pracovnu zástupce ředitele pro pedagogickou činnost;



ředitelnu a sekretariát.

Všechny učebny i kabinety jsou zapojeny do počítačové sítě, v prostorách budovy je bez omezení přístup k bezdrátovému internetovému připojení. V nově otevřené přístavbě budovy A jsou umístěny: 

stupňovitá posluchárna s projekčním systémem a interaktivní tabulí;



moderní učebna s 30 pracovišti vybavenými notebooky pro výuku nepočítačových předmětů;



prosklený ateliér ve střeše budovy pro výuku výtvarné výchovy;



kabinety matematiky a výpočetní techniky a přírodovědných předmětů.



v přízemí druhý pavilon mateřské školy.

Od 1. září 2008 začala pod hlavičkou „Kostka školy" působit v prvním pavilonu nová mateřská škola, která ve dvou odděleních pro děti ve věku 3-4 a 5-6 let nabízí dětem řadu aktivit, které nejsou v běžných školách dostupné. Mateřská škola je vzorovým praktickým pracovištěm pro žáky střední školy, praxe zde je pod dozorem zkušených vychovatelek v rámci nepovinných či mimoškolních aktivit umožněna i žákům z ostatních studijních oborů vyučovaných ve škole, a to jak gymnázia, tak oborů ekonomicko-podnikatelských. Celý areál Střední školy Kostka zahrnuje bezmála 4000 metrů čtverečních a je obklopen zelení a sportovišti.

2. 4.

Charakteristika pedagogického sboru

Výuka na Střední škole Kostka je zabezpečována cca padesáti kvalifikovanými a aprobovanými středoškolskými učiteli. Z nich je přibližně 40 interních pedagogů. V závislosti na aktuálním stavu a počtu nepovinných předmětů, volitelných předmětů a kroužků pak působí ve škole přibližně 3 – 5 externích vyučujících, odborníků z praxe a vysokoškolských učitelů. Průměrná délka praxe pedagogických pracovníků činí 12 let. Fluktuace pracovníků je minimální a sbor vykazuje vysokou míru stability. Pro zvýšení efektivity vzdělávacího procesu jsou vyučující rozděleni do deseti předmětových komisí. V každé z nich jsou soustředěni vyučující jednoho předmětu, v případě malého počtu vyučujících pak vyučující předmětů s podobným zaměřeními. V čele komise je pověřený vedoucí, který koordinuje práci jednotlivých vyučujících a odpovídá za úroveň výuky, proškolování učitelů, nákup a modernizaci učebních pomůcek apod. V případě potřeby a na základě požadavků vyučujících cizích jazyků působí ve škole rodilí mluvčí – lektoři angličtiny a němčiny. Ve škole působí výchovný poradce zabývající se výchovnou problematikou a prevencí sociálně patologických jevů a dále poradce pro návazné studium žáků a kariérové poradenství. Vedení školy je šestičlenné a zahrnuje ředitele školy, zástupce pro pedagogickou činnost, zástupce pro mimoškolní činnost, zástupce pro ekonomiku, zástupce pro tvorbu evropských projektů a asistentku ředitele školy, do jejíž gesce spadá personalistika.


9 / 280


2. 5.

Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce

Škola dlouhodobě spolupracuje s partnerskými školami v zahraničí, nejintenzivněji, a to od roku 1997, s prestižním bavorským Gymnáziem REUCHLIN v Ingolstadtu. Mezinárodní spolupráce a zahraniční stáže žáků jsou nedílnou součástí školy již od roku 1992. Mezi tradiční každoročně navštěvované destinace, kde žáci absolvují stáže, patří: Italie – Rimini Úvodní pobyt v zahraničí pro žáky prvních ročníků, jehož smyslem je umožnit jim seznámení s novými spolužáky po nástupu do školy a odbourání stresu spojeného s přechodem ze základní školy do nového prostředí. Španělsko Touto akcí tradičně začínají každý školní rok třítýdenní stáže žáků v zahraničí pořádané pod hlavičkou programu LEONARDO DA VINCI. Na známém pobřeží Costa Brava ve středisku Santa Suzanna se žáci připravují hlavně na práci v oblasti cestovního ruchu. Hlavní náplň tvoří průvodcovské a delegátské činnosti, animace a touroperátorské služby a technika poskytování služeb v cestovním ruchu. Pro gymnaziální žáky a žáky pedagogického studia je povinnou součástí stáže výuka umění a architektury, včetně návštěv muzeí Salvadora Dalího a Pabla Picassa a staveb Antoniho Gaudího. Řecko - Kréta Třítýdenní stáž charakteristická tím, že cesta na místo je zpestřena o plavbu trajektem. Na své si zde přijdou zejména milovníci historie a památek, v programu stáže je návštěva Akropole, starých Athén, Heraklionu a Knosossu. Žáci se seznamují především s filozofií a historií. Itálie, Francie, Monako Tyto třítýdenní stáže jsou organizovány zpravidla dvakrát do roka a probíhají v březnu a v květnu na Ligurské riviéře v Itálii a na jižním pobřeží Francie. Součástí květnové stáže je návštěva filmového festivalu v Cannes a exkurze do Monaka. Žáci se vzdělávají v psychologii, rétorice, ale v rámci odborného programu se věnují též scenáristice, režii, dramaturgii a tvůrčímu psaní. USA Tradiční sedmidenní březnová stáž zahrnující návštěvu New Yorku a Washingtonu je věnovaná historii a současnosti spojených států. Součástí stáže je návštěva Bílého domu a senátu. Švýcarsko Každoroční třídenní stáž organizovaná jednou až dvakrát do roka ve městě St.Gallen je vhodná pro žáky zaměřující se na ekonomiku, finanční a kapitálové trhy. Součástí stáže je návštěva naší partnerské firmy – banky UBS, u které naši žáci absolvují pravidelně stáže již od roku 1994. Žáci mají oprávnění ke vstupu do clearingového centra banky, do trezorových prostor i do jednacích místností. Německo V Německu probíhají dva typy stáží, a to v Lipsku jazykový pobyt spojený s výukou rétoriky a psychologie, a dále jazykové pobyty na různých místech kombinované s návštěvami partnerských škol a sportovním vyžitím, zejména s lyžováním na ledovcích.


10 / 280


Anglie Sedmidenní stáž organizovaná jako poradenský servis pro žáky, kteří v budoucnu uvažují o brigádě nebo trvalém zaměstnání ve Velké Británii. Absolventi naší školy, kteří dnes pracují v Londýně, zprostředkovávají v rámci stáže žákům návštěvy institucí, bez nichž se začínající brigádník či pracovník ve Velké Británii neobejde – především bank, živnostenských úřadů, finančního úřadu, agentur apod. a vysvětlí, jak je třeba s těmito institucemi spolupracovat a současně upozorní na rizika spojená s nezkušeností nově příchozích. Rakousko Návštěva metropole Rakouska je nejstarší zahraniční aktivitou školy (od roku 1992) a stala se již tradicí. Každoročně navštěvujeme Vídeň vždy v předvánočním čase a smyslem naší návštěvy je především výuka historie, která úzce souvisí i s historií naší země, dále praxe v komunikaci v němčině a předvánoční marketing při nabízení, prezentaci a prodeji zboží. Samostatnou kapitolou činnosti školy je práce úseku zaměřeného na tvorbu a implementaci projektů EU. Úsek evropských projektů vyhledává výzvy a zpracovává projekty neinvestičního i investičního charakteru, které významně přispívají k rozvoji školy ať už po stránce materiální (budování nových učeben, vybavení školy učebními pomůckami, apod.), tak po stránce nemateriální (podpora výjezdů žáků do zahraničí na stáže a praxe, organizování a realizace kurzů, školení, přednášek a seminářů, zvaní mimořádných osobností do školy, účast na konferencích apod.)

2. 6.

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

Škola spolupracuje s rodiči jak tradičním způsobem formou třídních schůzek, které probíhají vždy dvakrát do roka na čtvrtletí a třičtvrtěletí, tak prostřednictvím zabezpečené části školního webu tzv. Infocentra, kdy mohou žáci i jejich rodiče průběžně sledovat např. klasifikaci, docházku, čerpání stravy, kopírování apod. Pro ochranu vstupu do Infocentra a zajištění toho, že každý přihlášený vidí skutečně pouze to, co se ho týká, používáme nejmodernější bezpečnostní prvky. Mimo tyto organizované formy spolupráce má rodič v době vyučování přístup k třídnímu učiteli, zástupcům ředitele i k řediteli školy. Škola spolupracuje s celou řadou subjektů, základní portfolio tvoří 62 firem v tuzemsku i v zahraničí, mimo jiné např. švýcarská banka UBS, automobilka Audi, cestovní kanceláře TOP Level Tours (Řecko), Icarus Viaggi (Itálie) a Perla Tours (Španělsko). Partnerskou školou je gymnázium Reuchlin v Ingolstadtu, s kterým má škola podepsanou dlouhodobou smlouvu o spolupráci.

2. 7.

Mezinárodní certifikace školy

Škola je zapojena do mezinárodního systému hodnocení vzdělávacích zařízení, podrobila se ratingovému řízení, v rámci kterého dosáhla ratingu BBB, což ve slovním vyjádření znamená: „ Vysoce erudovaná a profesionálně vedená instituce.“ Škola je tímto mezinárodně certifikována a žáci školy jsou oprávněni obdržet při vyřazení absolventů certifikát, který shrnuje prostřednictvím kódů údaje o jejich vzdělávání a o úrovni vzdělávacího zařízení, na kterém studovali. Žáci současně obdrží kód, přes který si zaměstnavatel kdekoli ve světě může ověřit jejich vzdělání po dobu čtyřiceti let od vykonání maturitní zkoušky. Společnost International education society je registrována v Londýně a certifikuje vysoké školy, vyšší odborné školy, střední školy, gymnázia, učiliště, základní školy, jazykové školy a vzdělávací agentury. Absolventi certifikovaných institucí mohou získat mezinárodní certifikát standardně vydávaný v angličtině a v překladu do úředního jazyka. Mezinárodní certifikát IES je vydáván i ve formě


11 / 280


oficiálních překladů do dalších jazyků (němčina, francouzština, španělština, italština, portugalština, ruština, indonéština, vietnamština, čínština, řečtina, švédština, arabština, japonština). Mezinárodní certifikát je celosvětově akceptován. IES dosud vydala přes 38 000 mezinárodních certifikátů, které jejich majitelé uplatnili nejen v evropských zemích, ale i v USA, Kanadě, Austrálii, Africe a Asii.

2. 8.

Nadstandardní podmínky pro výchovu a vzdělávání žáků

Střední škola Kostka je soukromou institucí, která vybírá od svých klientů školné. Za toto školné poskytuje nadstandardní vzdělávací služby, jejichž základem je organizování a realizace takových činností, které ve svém důsledku umožní žákům dosažení kvalitního vzdělání na úrovni doby, odpovídajícího požadavkům soudobé společnosti. Mezi kritéria nadstandardního charakteru patří: 

vlastnictví a užívání vlastních moderních a pečlivě udržovaných školních budov, postavených na míru dle požadavků vedení školy



dislokace školy v blízkosti autobusového i vlakového nádraží



špičkové vybavení školského areálu



špičkové vybavení školy didaktickou technikou



vybavení školy informačními technologiemi



venkovní sportoviště a velká krytá sportovní hala



vybavení školy zařízeními pro pitný režim



pizzerie a pekárna ve školní budově



nekuřácký a nealkoholický bar ve školní budově



umístění školy v klidové zóně nedaleko centra města



vlastní mateřská škola, kde žáci mohou absolvovat praxe



ordinace lékaře ve školní budově



zkušený pedagogický sbor tvořený kvalifikovanými pedagogy ochotnými věnovat se žákům nad rámec běžných povinností



doučování poskytované žákům v době mimo vyučování v rámci konzultací zdarma



školní knihovna čítající na 3000 knih včetně cizojazyčné populární i odborné a vědecké literatury



široká škála zahraničních praxí pro žáky hrazených z prostředků EU a dotovaných rozpočtem školy



široká nabídka mimoškolních kulturních, sportovních a vzdělávacích aktivit



testovací středisko Mensy přímo ve škole a možnost zapojení se do zájmové mensovní skupiny SIG



moderní domov mládeže hotelového typu



pestré a široké portfolio partnerských firem a institucí, u kterých žáci mohou absolvovat odborné stáže



stálá zahraniční pracoviště pro odborné stáže žáků ve Španělsku, v Řecku a na Krétě, ve Francii, Itálii a Německu



každoroční nabídka zámořských exkurzí pro žáky a jejich rodinné příslušníky v USA


12 / 280




specializovaná odborná stáž v Londýně orientovaná do problematiky seznámení se s možnostmi práce ve Velké Británii a s prevencí rizik spojených s činnostmi některých agentur



přátelská, nekonfliktní a pozitivní atmosféra ve škole, kde jsou žáci považováni za rovnocenné kolegy pedagogů ve vzdělávání



činnost centra evropských programů ve škole, kde se žáci mohou seznámit s tvorbou a implementací evropských projektů



možnost anonymního vyjádření se k jakékoliv činnosti školy



zdravotně nezávadné prostředí



účelný systém prevence patologických jevů a závislostí



poskytování stipendií a podpor žákům



propracovaný informační systém ve škole



elektronické infocentrum pro komunikaci mezi pedagogy, pracovníky, rodiči a žáky



společenská úroveň školy a její prestiž na veřejnosti



vysoký počet zahraničních žáků ve škole, přispívající k multikulturní a jazykové vyspělosti absolventů



pomoc absolventům, informační servis a kariérní poradenství



trvalá spolupráce s absolventy a jejich podpora

Za školné, které žáci platí, musí dostat oproti jiným školám nadstandardní a alternativní možnosti, jinak by existence soukromé školy postrádala smysl. V této souvislosti je nezbytnou součástí práce vedení školy neustálá aktivita směřující k naplňování této teze.

2. 9.

Stipendijní programy

Široká nabídka finančního ocenění výborných studijních výsledků a stipendií snižujících finanční náročnost studia soukromé školy je zpracována tak, aby motivovala stávající žáky i nové uchazeče o studium školy, inspirovala je k úsilí o kvalitní studijní výsledky a eliminovala sociální nerovnost rodin, z kterých se žáci ke studiu hlásí. Jednotlivé stipendijní programy jsou pro každý školní rok modifikovány v závislosti na aktuálním počtu žáků pobírajících podpory a stipendia, přičemž je dodržována zásada, že už zájemce o studium může požádat o sociální formu stipendia, aby před nástupem do školy věděl, jaká bude finanční náročnost za celé jeho studium. Po obdržení písemné žádosti škola nejpozději do čtrnácti dnů sdělí žadateli, zda mu bylo sociální stipendium uděleno a pokud ano, pak i jeho výši. O sociální stipendium může zákonný zástupce žáka či zletilý žák požádat i v průběhu studia, pokud se sociální podmínky jeho rodiny prokazatelně zhorší oproti stavu, který existoval v rodině žáka v době nástupu ke studiu. Do programu free study jsou žáci zařazováni v prvním přijímacím kole do počtu stanoveného v závislosti na finančních možnostech rozpočtu školy. Rodinné stipendium je udělováno automaticky. Free study Jedná se o studium s nulovým školným pro žáky 9. tříd, kteří mají na vysvědčení v 2. pololetí 8. třídy nebo v 1. pololetí 9. třídy nejvíce jednu chvalitebnou. (U šestiletého gymnázia jsou stejná kritéria uplatňována na prospěch v šesté resp. sedmé třídě.)


13 / 280


Rodinné stipendium Je uděleno tehdy, pokud žák nastupující ke studiu je mladším sourozencem bývalého nebo současného žáka. V takovém případě obdrží 50% slevu na školném. Sociální stipendium Je vypláceno formou slevy na školném a je poskytováno v řádu desítek procent z celkové výše školného žákům, kteří žijí pouze s matkou či pouze s otcem, kteří jsou samoživitelé, a jejich bývalý partner nepřispívá do rodinného rozpočtu soudem stanovenou dávkou. Sociální stipendium může být uděleno i žákovi, jehož rodič je samoživitelem a jeho sociální podmínky neumožňují plnou platbu školného. Prospěchové stipendium Jde o částku vyplácenou měsíčně formou slevy na školném po dobu pěti měsíců následujících po měsíci, v němž žák uzavřel pololetí s prospěchem: Samé výborné 300,- Kč + snížení školného o 40% Samé výborné a jedna chvalitebná snížení školného o 30% Samé výborné a dvě chvalitebné snížení školného o 20% Prospěchové stipendium nelze kumulovat s programem FREE STUDY, sociálním stipendiem nebo rodinným stipendiem. Zvláštní stipendium Je vypláceno jako jednorázová finanční odměna od 1.500,- Kč do 15.000,- Kč. Uděluje se žákům za úspěch hodný zvláštního zřetele, kterým přispěli k dobrému jménu naší školy, přispěli k záchraně života nebo vykonali jiný mimořádný čin.


14 / 280


3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3. 1.

Celková koncepce školy

Střední škola Kostka se za svoji bezmála dvacetiletou historii vyprofilovala ve školu s multioborovým zaměřením, ve které najdou zájemci o studium: 

všeobecný typ vzdělávání – gymnázium;



obor stojící na pomezí mezi všeobecným a odborným vzděláváním – pedagogické lyceum;



odborný typ vzdělávání – ekonomiku a podnikání, která se člení na jednotlivá zaměření s vlastními ŠVP: 

cestovní ruch, turismus a rekreologie;



právo a řízení firem;



informační technologie a informační systémy;



zahraniční obchod a bankovnictví;



žurnalistika a média.

Žáci mají možnost prostřednictvím kroužků, nepovinných předmětů a mimoškolních aktivit, kde se intenzivně potkávají s žáky odlišného studijního zaměření, nahlédnout a získat orientaci i v problematice, která přímo nesouvisí s jejich typem studia. Navíc tam, kde je to možné, jsou žáci horizontálně i vertikálně napříč ročníky spojováni do studijních skupin, ve kterých si mohou předávat zkušenosti, které přispívají k jejich adaptabilitě. V ekonomicko-podnikatelské větvi studijního spektra jsou žáci připravováni na vstup do terciárního vzdělávání, přičemž mají možnost absolvovat ve vyšších ročnících společně s žáky humanitních oborů specializované semináře, stáže či praxe, což jim umožňuje se rozvíjet v odbornostech, které nejsou povinnou složkou jejich vzdělávacího programu – jde např. o pedagogiku, základy společenských věd, výpočetní techniku a informatiku, cestovní ruch, obchod apod. Ve škole panuje vstřícná, přátelská a nekonfliktní atmosféra, upřednostňuje se pozitivní motivace. Škola činí veškeré možné a dostupné aktivity k tomu, aby byla podporována sounáležitost mezi školou, žáky, pracovníky, rodiči a veřejností. Škola koordinuje výchovnou a vzdělávací činnost tak, aby byl vytvářen prostor pro osobnostní růst žáků a nepotlačovala se individualita jednotlivců, současně však je systematicky podporována týmová spolupráce jak ve třídách, tak obecně ve škole. Ze strany vedení školy i samotných pedagogů jsou vytvářeny podmínky k tomu, aby v třídních týmech a kolektivech mohli být integrováni žáci se specifickými vzdělávacími potřebami, a to jak zdravotně postižení, tak žáci s poruchami učení či žáci mimořádně nadaní. Ve škole je zřízeno testovací středisko Mensy, tj. mezinárodní organizace sdružující osoby s IQ převyšujícím hodnotu 130. Každý žák školy může projít oficiálním testováním. Pro žáky splňující kritéria pro vstup do Mensy je k dispozici SIG Mensy (zájmová sdružení), v rámci kterého mohou rozvíjet a uplatňovat své mimořádné nadání.

3. 2.

Pojetí vzdělávání v programu Pedagogické lyceum

Školní vzdělávací program 78-42-M/03 Pedagogické lyceum vycházející ze stejnojmenného RVP, je koncipován jako čtyřletý maturitní obor studia, připravující absolventy především pro studium na oborově stejně či podobně zaměřených školách terciárního vzdělávání. Absolvent se vyznačuje všeobecně stanovenými základními kompetencemi pedagogickými, které spočívají v odborných znalostech z pedagogiky, psychologie, dovednostech komunikačních, dále specifických dovednostech výtvarného a hudebního vyjadřování, pohybové obratnosti a kultivova-


15 / 280


nosti. Škola vytváří svým žákům dostatek příležitostí a šancí, aby si v průběhu středního odborného vzdělávání osvojili klíčové kompetence a naučili se díky nim vhodně zacházet se svými vědomostmi, dovednostmi a schopnostmi. Je zde zřetelná snaha vytvářet pro každého žáka náročné a motivující studijní prostředí, uplatňovat přístupy a metody výuky podporující tvořivost a kritické myšlení, pohotovost a samostatnost žáka, využívat způsoby diferencované výuky a motivační přístupy k žákům. Během celého studia je kladen důraz na vlastní zodpovědnost žáků za své vzdělání a budoucí úspěšnost v praxi i navazujícím studiu. Cílem vzdělávání žáků je jejich příprava na smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v dynamicky se měnící moderní globalizované společnosti s rozvinutými klíčovými i odbornými kompetencemi, které jim zajistí dobré umístění na trhu práce, se schopností adaptace na měnící se podmínky tohoto trhu. Vzdělávání jako celek směřuje k tomu, aby byly naplněny čtyři základní cíle vzdělávání: učit se poznávat, učit se pracovat a jednat, učit se být a učit se žít společně. Vzdělávací koncepce oboru počítá s trvalým procesem zajišťování a vyhodnocování vzdělávacích potřeb a úrovně žáků s cílem neustálého zlepšování všech činností a aktivit školy v rámci výuky i při mimoškolních akcích. Nedílnou součástí koncepce je naplňování průřezových témat. Individuálním přístupem pedagogů je u žáků posilována schopnost adaptace na vyšší nároky při nastudování, osvojení a aplikaci učiva, jakož i na schopnost uplatňovat získané poznatky, vědomosti, znalosti a dovednosti v praxi. Tomu odpovídá i počet žáků ve třídách a především studijních skupinách profilových předmětů. Pro naplňování základních cílů jsou uplatňovány různé organizace a formy výuky – zejména hromadné a skupinové vyučování doplňované podle volených učebních cílů individuální výukou. Teoretická výuka je průběžně doplňována širokou nabídkou tuzemských a zahraničních exkurzí a stáží. Při výuce škola preferuje využívání široké škály učebních metod, aktivizujících i receptivních. Výuka je přiměřeně doplňována samostatnými pracemi žáků formou referátů a prezentací, individuálních nebo týmových projektů. Nedílnou součástí odborné přípravy je práce s odbornou literaturou a samostudium realizované podle pokynů pedagogů. Zde vycházíme z principu spoluodpovědnosti žáků za vlastní vzdělání. U žáků pedagogických oborů podporujeme samostatné odborné poznávací aktivity žáků, např. v podobě studentské odborné činnosti či v organizaci vlastních akcí (např. školní ples, programy pro děti z mateřské školy apod.) Velký důraz je v průběhu celého studia věnován jazykovému vzdělání. Po celé čtyři roky žáci rozvíjejí své kompetence v oblasti mateřského jazyka a dvou cizích jazyků, čemuž odpovídá i hodinová dotace výuky. Od 2. ročníku mají žáci možnost zdokonalovat své jazykové kompetence v nepovinném předmětu konverzace v příslušném jazyce, v rámci nepovinných předmětů si mohou volit 3. cizí jazyk. Výše uvedené skutečnosti vytváří dostatečný prostor pro zvládnutí cizího jazyka, resp. cizích jazyků na úrovni běžné komunikace a požadavků maturitní zkoušky. Nedílnou součástí jazykové přípravy je zvládnutí základů odborné terminologie v příslušném cizím jazyku. Vzdělání v oboru je v průběhu studia nadstandardně podporováno prostředky informačních a komunikačních technologií. Kromě posílení hodinové dotace výuky předmětu informatika, který je zařazen po celé čtyři roky studia, je řada dalších odborných i všeobecných předmětů (např. technika administrativy, cizí jazyky, zeměpis) vyučována ve specializovaných počítačových učebnách a jejich výuka je podporována různými multimediálními programy a přístupem do sítě Internet pro každého z žáků. Cílem výuky těchto předmětů je mimo jiné prohloubení dovednosti pracovat s počítači, vyhledávat, třídit a zpracovávat informace z moderních informačních zdrojů. Velký význam pro rozvoj žáků má odborná pedagogická praxe ve 3. ročníku, které v nižších ročnících předchází řada náslechů a motivačních akcí v naší vlastní Mateřské škole Kostka, která je umístěná přímo v areálu školy. Pedagogická praxe probíhá v nejrůznějších školských zařízeních a školách, popř. v sociálních zařízeních pro děti a mládež. Má formu odborné stáže, jejíž součástí jsou náslechové hodiny. Praktická výuka je doplňována účastí žáků na nejrůznějších marketingových, společenských a prezentačních akcích na veřejnosti a realizací sociologických výzkumů, což žákům umožňuje bezprostřední kontakt s realitou.


16 / 280


Výchova k občanským a klíčovým kompetencím je realizována ve výuce jednotlivých předmětů tak, aby byla v souladu s obsahem vzdělávání a na žáky působila přirozeně, odstupňovaně podle jejich věku a navazovala na předchozí stupeň rozvoje. Podobným způsobem jsou začleněna i průřezová témata, která se váží k obsahu jednotlivých předmětů a přirozeným způsobem ho rozvíjejí. Škola respektuje metodický pokyn k zařazení učiva „Úvod do světa práce“ do vzdělávacích programů středních škol, který vydalo MŠMT v návaznosti na usnesení vlády České republiky ze dne 3. dubna 2000 č. 325 k „Opatření ke zvýšení zaměstnanosti absolventů škol“. Škola dále začleňuje do vyučování tématiku ochrany člověka za mimořádných situací včetně poskytování první pomoci při zraněních.

3. 3.

Organizace výuky

Výuka je realizována z velké části v rámci systému vyučovacích hodin, přičemž je zachována klasická nabídka předmětů s velkým důrazem na jejich provázanost, souvislosti a mezipředmětové vztahy. Skladba předmětů oboru Pedagogické lyceum je v prvním ročníku studia totožná pro všechny jeho žáky. Převažují všeobecné společensko-vědní předměty a předměty všech výchov. Od druhého ročníku se již žáci specializují na jednu z výchov (hudební, výtvarná nebo tělesná), která je základním profilovým maturitním předmětem. Specializace je vyučována v početně menších skupinách, do kterých jsou zařazování žáci z různých tříd resp. ročníků. Výuka v menších skupinách je volena dle potřeby také v dalších předmětech, např. cizí jazyky, informatika, matematika, tělesná výchova, výtvarná výchova, hudební výchova, dramatická výchova apod. Nadstandardní formou výuky jsou tzv. konzultační hodiny jednotlivých vyučujících. V pevně určených dnech a hodinách v týdnu (odpoledních) jsou vyučující k dispozici žákům k individuálním konzultacím k probranému učivu i jeho doplnění dle zájmu žáků. Dle předchozí domluvy jsou také samozřejmostí konzultace „elektronickou“ formou, prostřednictvím komunikační sekce školního elearningového systému. V odpoledních hodinách jsou také každý den pořádány specializované semináře a nepovinné předměty, jejichž nabídka je každý rok aktualizována dle možností školy a především požadavků a zájmu žáků. Účast v těchto seminářích je nepovinná. Kromě výše uvedených organizačních forem jsou do vyučování začleňovány také další formy výuky – domácí i zahraniční stáže (viz kap. 2.5), pedagogická praxe (viz učební plán), pobytové kurzy, odborné exkurze, projektové dny, besedy apod., které doplňují běžnou výuku o praktické prvky, zprostředkovávají poznávání reality a odborné i umělecké zážitky žákům, což vede k lepšímu naplnění vzdělávacích cílů. Důležitou složkou oblasti tělesné výchovy a výchovy ke zdraví jsou lyžařský výcvikový kurz pro žáky druhého ročníku a letní sportovně-turistický kurz pro žáky třetího ročníku, organizace sportovních dnů školy, ve kterých soutěží družstva jednotlivých tříd a jednotlivci mezi sebou v různých sportovních disciplínách. Kurzy jsou připravovány a vedeny na profesionální úrovni odborně proškolenými lektory. Pro usnadnění přechodu žáků ze základních škol a pro co nejrychlejší vytvoření fungujícího školního kolektivu je pro žáky prvních ročníků organizovaný adaptační kurz, v rámci kterého si žáci osvojují mj. komunikační a psychologické dovednosti, které jim pomohou efektivně zvládat nároky středoškolského studia. V oblasti estetické výchovy jsou vedle pravidelných návštěv divadel, koncertů a výstav, zařazovány poznávací exkurze do kulturně významných míst České republiky. Exkurze jsou zaměřeny na poznávání architektonicky, kulturně a historicky významných památek a jsou organizovány systematicky podle ročníků. Stěžejní akcí tohoto typu je kulturně-historická exkurse do Vídně v 1. ročníku a do Prahy v ročníku maturitním. Žáci jsou rovněž seznamováni se zajímavostmi města Vsetína. Povinnou součástí učebních plánů oboru Pedagogické lyceum je ve 3. ročníku vypracování ročníkové práce, v rámci které žák komplexně zpracuje jedno téma dle svého zájmu. Prací žák prokazuje svoji odbornou připravenost pro další úspěšné studium, zejména na vysoké škole nebo vyšší odborné škole. Tato práce je prezentační, protože bude prezentovat:


17 / 280


míru samostatně nabytých vědomostí ve zvoleném oboru, míru samostatného písemného zpracování, schopnost spolupráce s odborným vedoucím práce, dovednost práce s odbornou literaturou, dovednost práce s vybranými metodami výzkumu, dovednost práce s výpočetní technikou, dovednost dodržování předepsaných norem pro napsání takové práce, dovednost veřejné prezentace a obhajoby ročníkové prezentační písemné práce. Pro zvýšení motivace k učení se cizím jazykům jsou organizovány konverzační soutěže a žákovské multimediální prezentace reálií daných zemí v češtině i v příslušném cizím jazyce. Pravidelně jsou také pořádány týdenní intenzivní kurzy anglického a německého jazyka, realizované přímo v zahraničních destinacích a kombinované se sportovními a poznávacími aktivitami. Znalosti celé řady předmětů mohou žáci prokázat v soutěžích a středoškolských olympiádách, se zeměpisnými zajímavostmi se mohou žáci poutavou formou seznamovat v cestopisných pořadech.

3. 4.

Začlenění průřezových témat

Průřezová témata vstupují do vzdělávání jako témata, která jsou v současnosti vnímána jako aktuální. Tato témata mají především ovlivňovat postoje, hodnotový systém a jednání žáků. Průřezová témata procházejí jako důležitý formativní prvek celým vzděláváním, proto začlenění průřezových témat na naší škole navazuje na průřezová témata v základním vzdělávání, kde se s nimi žáci již setkali. Průřezová témata tvoří povinnou součást vzdělávání. Obsah průřezových témat předepsaný RVP Pedagogické lyceum je rozpracován do čtyř tematických okruhů, které obsahují nabídku témat, činností a námětů. Všechna tato témata jsou v průběhu středoškolského studia realizována v plné šíři, převážně formou integrace do vzdělávacího obsahu vyučovacích předmětů. Některá průřezová témata jsou realizována v rámci seminářů, přednášek, besed, adaptačního pobytu a sportovních kurzů resp. v rámci jiných školních aktivit (např. působení výchovného poradce, školní klub apod.) Účinnost výchovného působení průřezových témat je podporována také vytvořením odpovídajícího klimatu třídy i celé školy a kromě toho i využíváním dalších vhodných příležitostí (např. divadelní a filmová představení, televizní a rozhlasové pořady, výstavy), se kterými se žáci setkají mimo školu. Přehled jednotlivých předmětů pokrývajících průřezová témata je souhrnně uveden zde, konkrétní způsob realizace pak v obecné úvodní charakteristice jednotlivých předmětů. Občan v demokratické společnosti (ODS) Český jazyk a literatura; Německý jazyk; Právo; Anglický jazyk; Dějepis; Moderní dějiny; Zeměpis; Základy společenských věd; Matematika; Informatika; Ekonomika; Marketingová komunikace a média; Psychologie; Pedagogika; Fyzika; Chemie; Biologie. Člověk a životní prostředí (ČŽP) Český jazyk a literatura; Tělesná výchova; Hudební výchova; Výtvarná výchova; Dramatická výchova; Zeměpis; Chemie; Biologie; Základy společenských věd; Tělesná výchova – specializace; Hudební výchova – specializace; Výtvarná výchova – specializace; Fyzika; Informatika; Ekonomika; Marketingová komunikace a média; Písemná a elektronická komunikace; Psychologie; Pedagogika. Člověk a svět práce (ČSP) Český jazyk a literatura; Písemná a elektronická komunikace; Právo; Tělesná výchova; Anglický jazyk; Německý jazyk; Základy společenských věd; Ekonomika; Psychologie; Hudební výchova; Výtvarná výchova; Dramatická výchova; Tělesná výchova; Marketingová komunikace a média; Pedago-


18 / 280


gika; Tělesná výchova – specializace; Výtvarná výchova – specializace; Hudební výchova – specializace. Informační a komunikační technologie (IKT) Český jazyk a literatura; Písemná a elektronická komunikace; Fyzika; Chemie; Biologie; Německý jazyk; Dějepis; Moderní dějiny; Zeměpis; Základy společenských věd; Matematika; Informatika; Ekonomika; Právo; Marketingová komunikace a média; Anglický jazyk; Pedagogika, Psychologie.

3. 5.

Organizace přijímacího řízení

Přijímací řízení je vedeno podle úpravy školského zákona (zákonem č. 243/2008 Sb. a zákonem č. 49/2009 Sb.) a vyhlášky č. 671/2004 Sb. (nově ve znění vyhlášky č. 394/2008 Sb.). Rozhodování ředitele není rozhodováním správním podle správního řádu (§ 165 odst. 2 a § 183 odst. 1 školského zákona). Podrobné informace o organizaci přijímacího řízení a stanovení kritérií pro přijetí v příštím školním roce jsou zpracovány vždy k 30. 9. předchozího školního roku ve vnitřní směrnici ředitele školy. Tato směrnice je zveřejněna na webových stránkách školy a v příslušných informačních materiálech pro uchazeče o studium. Přijímací řízení vychází z výsledků vzdělávání na základní škole. Základní prioritou sledovanou při přijímacím řízení jsou obecné studijní předpoklady uchazeče. 

Uchazečům uvažujícím o studiu na naší škole, je doporučeno podání předběžné, nezávazné přihlášky. Její přijetí je počínaje 15. říjnem daného školního roku potvrzeno písemně vždy nejpozději do čtrnácti pracovních dnů od obdržení.



Oficiální přihlášku na předepsaném tiskopisu odevzdá či zašle zákonný zástupce uchazeče na ředitelství Střední školy Kostka v termínu určeném školskou legislativou. Tiskopis přihlášky obdrží uchazeč buď na své ZŠ, nebo si ho může stáhnout v elektronické podobě z webu Kostka školy.



Uchazeč o studium dokládá k oficiální přihlášce vysvědčení z posledních dvou ročníků vzdělávání na ZŠ (tj. z konce 8. ročníku a poloviny 9. ročníku u čtyřletých oborů a z konce šestého ročníku a poloviny sedmého ročníku u šestiletého studia). Vysvědčení nemusí přikládat, jestliže je klasifikace na oficiální přihlášce ověřena školou, u které uchazeč ukončí nebo ukončil povinnou školní docházku.



U oboru pedagogické lyceum je stanoveno povinné ověření studijních předpokladů alespoň u jedné ze tří výchov. Uchazeč si volí buď tělesnou výchovu, výtvarnou výchovu nebo hudební výchovu.



Ostatní doklady, jako např. doklady o zdravotní způsobilosti, posudek o zdravotním postižení nebo znevýhodnění, doklady o odborných soutěžích nebo doklady o případném dalším vzdělání se dokládají podle potřeby.



Rozhodnutí o přijetí či nepřijetí ke studiu rozešle ředitel Střední školy Kostka v termínu určeném školskou legislativou.



Potvrdí-li uchazeč řediteli školy odevzdáním zápisového lístku úmysl nastoupit na Střední školu Kostka, bude s ním neprodleně podepsána smlouva o studiu. Nepotvrdí-li uchazeč nebo jeho zákonný zástupce odevzdáním zápisového lístku úmysl vzdělávat se na Střední škole Kostka, lze na jeho místo přijmout jiného uchazeče.



Další kola přijímacího řízení budou vyhlášena dle počtu volných míst po uzavření prvního kola. Uchazeči mohou zasílat přihlášky ke studiu průběžně na stejných tiskopisech jako pro první přijímací kolo, přičemž budou vždy do tří pracovních dnů od převzetí přihlášky Střední školou Kostka informováni pověřeným pracovníkem o možnosti přijetí ke studiu.


19 / 280


3. 6.

Organizace maturitní zkoušky

Podoba maturitní zkoušky vychází z podmínek definovaných zákonem č. 561/2004 Sb. (školský zákon) ve znění pozdějších předpisů, prováděcí vyhlášky č. 177/2009 Sb. a z katalogů požadavků maturitních předmětů. Maturitní zkouška se bude skládat ze dvou částí – společné (státní) a profilové (školní). Podmínkou úspěšného vykonání maturitní zkoušky je zvládnutí obou jejich částí. Aktuální informace o podobě maturitní zkoušky, reagující mj. na případné změny školské legislativy a obsahující upřesněnou nabídku volitelných předmětů maturitní zkoušky, budou pro žáky školy k dispozici vždy nejméně dva roky před termínem jejich maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky Společná část maturitní zkoušky bude realizována podle pokynů organizátora zkoušek – Centra pro zjišťování výsledků ve vzdělávání. Předměty společné části jsou Český jazyk (komplexní zkouška), Cizí jazyk (komplexní zkouška) a volitelná písemná zkouška. Škola připravuje žáky tak, aby si mohli jako volitelnou zkoušku vybrat kterýkoliv ze tří nabízených předmětů: Matematiku, Občanský a společenskovědní základ nebo Informatiku. Žák si může dále zvolit maximálně tři další nepovinné zkoušky z nabídky nepovinných zkušebních předmětů společné části (Další cizí jazyk, Matematika, Informatika, Občanský a společenskovědní základ, Biologie, Fyzika, Chemie, Dějepis, Zeměpis, Dějiny umění). Žáci oboru Pedagogické lyceum jsou připravováni na složení vyšší úrovně maturitních zkoušek společné části. Profilová část maturitní zkoušky V profilové části maturitní zkoušky budou žáci skládat povinně soubornou ústní zkoušku z předmětového bloku Pedagogika a psychologie, a dále zkoušku z předmětu své specializace (Hudební výchova - specializace, Výtvarná výchova – specializace nebo Tělesná výchova - specializace), která má kombinovanou formu – tj. dvě části – ústní a praktickou. Nepovinné zkoušky profilové části maturitní zkoušky (maximálně 2) si žák může volit z předmětů Biologie, Matematika a Dějepis (Moderní dějiny). Všechny tyto zkoušky mají ústní formu před zkušební komisí.

3. 7.

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Škola vytváří podmínky pro začleňování žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, přičemž za takového žáka považuje: 

osobu se zdravotním postižením tělesným, zrakovým, sluchovým, dále s autismem, vadou řeči, vývojovou poruchou učení nebo chování, případně s kombinací uvedených postižení



osobu se zdravotním znevýhodněním, tj. zdravotním oslabením, dlouhodobou nemocí či lehčí zdravotní poruchou vedoucí k poruchám učení a chování



osobu se sociálním znevýhodněním



osobu jinak vyčleněnou z běžného životního standardu vyžadující speciální přístup

Základním aspektem práce s žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je úzká spolupráce třídního učitele s žákem a s rodiči doplněná o pomoc ze strany vedení školy, výchovného poradce a jednotlivých vyučujících. Škola má k dispozici soubor nástrojů a aktivit, jimiž aktivně napomáhá integraci žáků a jejich úspěšnému studiu. V mimořádných případech je vedení školy oprávněno umožnit žákům se speciálními vzdělávacími potřebami 

odložení klasifikace;


20 / 280




uvolnění z vyučování některého předmětu;



přerušení studia;



rozložení studia do delšího časového období;



rozložení ročníku.

Škola využívá podpůrných opatření, jimiž napomáhá efektivnímu studiu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami tak, aby jim umožnila plnohodnotné středoškolské vzdělávání i přes jejich osobní handicapy. Jedná se zejména o následující podpůrná opatření: 

snížení počtu žáků ve třídě;



individuální vzdělávací plán;



zohlednění speciálních potřeb při hodnocení a klasifikaci;



úprava pracovního prostředí;



pomoc při zajišťování kompenzačních pomůcek;



v případě potřeby zřízení pracovního místa asistenta pedagoga;



individuální konzultace nad míru předepsaného počtu vyučovacích hodin;



spolupráce s krizovým centrem, pedagogicko-psychologickou poradnou, lékařem apod.;



umožnění individuálních přestávek;



zvyšování odborností a kompetencí pedagogického sboru v oblasti speciální pedagogiky;



umožnění doučování a konzultací;



vytváření technických a organizačních podmínek pro možnou účast na mimoškolních akcích, zejména stážích, exkurzích a expedicích.

3. 8.

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných

Mimořádně nadaným žákům vytváří škola podmínky umožňující další progresivní rozvoj jejich nadání. Oficiální testovací středisko Mensy (tj. organizace sdružující osoby s hodnotou IQ vyšší než 130) je zřízeno přímo ve škole a každý z žáků má možnost projít testováním IQ. Ve škole je zřízen i SIG, což je zájmová skupina členů Mensy, kde tři nebo více členů vytváří tým za účelem rozvíjení a pěstování svého zájmu. Členem SIG se může stát pouze řádný člen Mensy, a to bez jakéhokoli omezení, členem SIG se může stát i člen jiné národní Mensy nebo přímý člen Mensy International. O struktuře, řízení, způsobu fungování a činnosti SIG rozhodují její členové, nic z toho však nesmí odporovat stanovám Mensy a musí být v souladu s filozofií školy. Mimořádně nadaným žákům, včetně žáků nadaných i v dalších oblastech, kteří v nich dosahují mimořádných výsledků a úspěchů, jako např. ve sportu, umění apod., škola vytváří podmínky ke studiu, které jsou obdobného charakteru jako u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami . Mimořádně nadaným žákům škola na základě žádosti zákonných zástupců nebo zletilého žáka po bedlivém posouzení umožňuje zejména: 

odložení klasifikace



individuální vzdělávací plán



uvolnění z některého vyučovacího předmětu



individuální studium vybraného předmětu



přeřazení do vyššího ročníku bez absolvování předešlého ročníku (je možné pouze u žáků prokazatelně nadprůměrně intelektuálně vybavených)


21 / 280


U individuálních vzdělávacích plánů škola rozlišuje: 

Individuální zkoušky – žák je přezkušován různými formami v termínech, které jsou stanoveny po předchozí domluvě s vyučujícím. Na základě termínů soutěží, přehlídek, tréninků, soustředění apod. je žákovi umožněna absence ve vyučování, která není zahrnována do počtu omluvených či neomluvených hodin. Podmínkou je včasné předložení harmonogramu uvedených akcí a souhlas vedení školy. Individuální zkoušky jsou umožněny i žákům, kteří reprezentují školu na předmětových soutěžích, věnují se výkonnostnímu či vrcholovému sportu, uměleckým aktivitám a podobným časově náročným činnostem, v nichž dosahují výborných výsledků. Jestliže žák nedodržuje stanovená pravidla nebo má velké studijní problémy, je vedení školy oprávněno individuální studijní plán a formu individuálních zkoušek zrušit.



Úlevy z výuky – na základě žádosti zákonných zástupců nebo zletilého žáka může povolit vedení školy žákovi absenci ve stanovených vyučovacích hodinách a uzavřít pololetní klasifikaci v náhradních termínech. U předmětů, kde žák nemá dostatek podkladů pro objektivní posouzení jeho znalostí a pro klasifikaci, stanoví ředitel školy po návrhu vyučujícího doplňkovou či komisionální zkoušku. Absence v hodinách, které jsou stanoveny při udělení individuálního studijního plánu, se nezahrnuje do celkového počtu zameškaných hodin.



Samostatné studium – tato forma vzdělávání je povolována výjimečně, a to např. vrcholovým sportovcům, matkám malých dětí, věkově výrazně starším žákům doplňujícím si vzdělání apod. Žák je povinen docházet do školy podle individuálního rozvrhu, případně studovat prostřednictvím elektronických e-learningových metod. Termíny zkoušek jsou stanoveny na základě dohody mezi žákem a vyučujícím.

Individuální studijní plán uděluje vedení školy pouze v případech, kdy se žák zaváže dodržovat stanovená pravidla a kdy je předpoklad k tomu, že studium zvládne. Pokud žák nedodržuje dohodnuté povinnosti, je vedení školy oprávněno individuální studijní plán s okamžitou platností či k určitému datu zrušit. Udělení individuálního studijního plánu není nárokové.


22 / 280


4. Profil absolventa Název školy:

Střední škola Kostka s.r.o.

Adresa školy:

Pod Pecníkem 1666 755 01 Vsetín Zlínský kraj

Zřizovatel školy:

PaedDr. Karel Kostka, Mgr. Ivana Kostková Horská 1912, 755 01 Vsetín

Název ŠVP:

Pedagogické lyceum







Hlavním posláním školy je poskytovat kvalitní vzdělání a formovat zdravé osobnosti. Absolvent opouštějící školu po maturitní zkoušce je člověkem samostatným, tvořivým a kreativním, má zdravé sebevědomí a všeobecný rozhled, je flexibilní a adaptabilní ve vztahu k dalšímu vzdělávání a k uplatnění na pracovním trhu. Škola důsledně dbá na to, aby podporovala individualitu každého žáka a aby byl absolvent svébytnou rozvinutou osobností schopnou stanovit si osobní cíle a nacházet cesty k jejich realizaci. Z hlediska osobnostní formace je žák nasměrován k odpovědnosti, samostatnosti a tvořivosti, má předpoklady pro vytvoření pozitivních postojů a úctě k životu, svobodě člověka a lidské sounáležitosti.

4. 1.

Popis uplatnění absolventa v praxi

Obor „Pedagogické lyceum“ je určen uchazečům se zájmem o humanitní obory, pedagogiku, psychologii, esteticko-výchovné disciplíny (výtvarnou výchovu a hudební výchovu), tělesnou výchovu a cizí jazyk, kteří chtějí po ukončení studia pokračovat dále ve vyšším nebo vysokoškolském studiu zejména na pedagogických a filozofických fakultách připravujících učitele a vychovatele. Absolventi se mohou uplatnit také v oborech sociálních a společenskovědních, např. sociální pedagogika, speciální pedagogika, psychologie, andragogika, historie, žurnalistika, společenské vědy, apod. Mají předpoklady také pro práci asistenta pedagoga nebo pro pomoc rodině při individuálním vzdělávání dětí, podle studované specializace se může uplatnit v oblasti volného času a zájmové činnosti dětí i dospělých. Výrazným přínosem studia tohoto oboru je odborná specializace na hudební, výtvarnou nebo tělesnou výchovu, završená maturitní zkouškou. Nadstandardní hodinová dotace umožní studentům dosáhnout ve zvolené výchově takové úrovně, která jim připraví ideální podmínky pro úspěšné zvládnutí přijímacích zkoušek na fakulty tělesné výchovy nebo vysoké školy uměleckého zaměření.

4. 2.

Klíčové kompetence absolventa

Klíčové kompetence představují soubor vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot, které jsou důležité pro osobní rozvoj jedince, jeho aktivní zapojení do společnosti a budoucí uplatnění v životě. Úroveň klíčových kompetencí popsaná v ŠVP představuje žádoucí stav, ke kterému se mají všichni žáci na základě svých individuálních předpokladů postupně přibližovat. Vzhledem k tomu, že schopnosti žáků a jejich osobní dispozice jsou velmi různé, poměřují učitelé dosaženou úroveň kompetencí osobním pokrokem každého žáka a jeho individuálními možnostmi.


23 / 280


Níže uvedené klíčové kompetence vychází z požadavků RVP Pedagogické lyceum, který tyto tzv. dílčí kompetence klasifikuje do sedmi základních kategorií. Dílčí kompetence rozvíjené v rámci jednotlivých výukových předmětů, jsou pak podrobně rozepsány do konkrétních klíčových kompetencí v úvodní charakteristice jednotlivých předmětů. Kompetence k učení absolvent:  se efektivně učí a získává poznatky;  se orientuje v informačních zdrojích a využívá je ke svému vzdělávání;  dokáže vyhodnocovat výsledky své práce a hledat cesty ke svému dalšímu rozvoji. Kompetence k řešení problémů absolvent:  umí definovat problém a stanovit cesty a strategie k jeho vyřešení;  dokáže řešit problémy sofistikovaně a v týmovém duchu. Komunikativní kompetence absolvent:  je schopen kultivované verbální i neverbální komunikace;  si osvojí komunikační dovednosti ve dvou cizích jazycích. Personální a sociální kompetence absolvent:  je schopen souvztažného hodnocení své osobnosti;  klade důraz na harmonii svých duševních a fyzických schopností a životního stylu;  je schopen týmové spolupráce, která nepotlačuje jeho osobnost;  se snaží vytvářet vstřícné mezilidské vztahy a předchází osobním konfliktům. Občanské kompetence a kulturní povědomí absolvent:  má respekt k právu a povinnostem, je tolerantní a odmítá diskriminaci;  uznává tradice a hodnoty, aktivně přistupuje k ochraně životního prostředí. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám absolvent:  se orientuje na trhu práce a využívá svých předpokladů k úspěšnému uplatnění na tomto trhu;  uvědomuje si důležitost celoživotního vzdělávání v pracovním oboru. Matematické kompetence absolvent:  ovládá základní matematické techniky využitelné v praktickém životě;  efektivně aplikuje osvojené matematické a logické postupy v běžných životních situacích. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi absolvent:  spolehlivě ovládá prostředky informačních a výpočetních technologií  využívá veškerých možností počítačových sítí, zejména celosvětové sítě Internet


24 / 280


4. 3.

Odborné kompetence ŠVP

Odborné kompetence představují ve školním vzdělávacím programu středního odborného vzdělávání přehled těch způsobilostí, které by měl absolvent aktivně ovládat po ukončení studia daného oboru. Tvoří je soubor odborných vědomostí, dovedností, postojů a hodnot potřebných pro výkon pracovních činností daného povolání. Níže uvedené odborné kompetence vychází z požadavků RVP Pedagogické lyceum, který tyto tzv. dílčí kompetence klasifikuje do třech základních kategorií. Dílčí kompetence rozvíjené v rámci jednotlivých výukových předmětů jsou pak podrobně rozepsány do konkrétních odborných kompetencí v úvodní charakteristice jednotlivých předmětů. Osvojit si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro studium pedagogických a sociálních oborů, být motivován pro práci s dětmi i dospělými, zejména ve školství, absolvent:  získá vhled do pedagogické profese, chápe význam pedagogiky jako vědy a lépe rozumí cílům a strategiím ve vzdělávání dětí i dospělých;  orientuje se v pedagogických disciplínách a v dalších oborech relevantních pro pedagogickou činnost, rozumí pedagogické terminologii;  má přehled o vzdělávacím systému v ČR, cílech, principech a nástrojích vzdělávací politiky;  má základní představu o metodách výzkumné práce v oblasti pedagogiky, dovede vyhledávat a hodnotit poznatky a názory vztahující se ke společenským požadavkům na výchovu a vzdělávání;  uplatňuje základní vědomosti a dovednosti z psychologie, uvědomuje si její přínos pro poznání člověka i společnosti;  dovede využívat poznatky z pedagogiky a psychologie pro pochopení sociálních jevů a způsobů jejich ovlivňování;  získá hlubší vědomosti a dovednosti v předmětu své specializace;  zvládá základní metody vědecké práce a dovednosti a návyky potřebné pro vysokoškolské studium včetně řízení vlastní učební činnosti. Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci absolvent:  chápe bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví, znali a dodržovali zásady a předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence;  zvládá zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeje apod.), rozpozná možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví;  zná systém péče státu o zdraví pracovníků a dětí (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví při školních činnostech);  je vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokáže první pomoc sám poskytnout. Jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje absolvent:  zná význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení;  chápe kvalitu vykonávané práce jako významný nástroj prestiže a konkurenceschopnosti podniku i jako nástroj hodnocení a oceňování pracovníků;  zvažuje při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, vliv na životní prostředí, sociální dopady;  efektivně hospodaří se svými finančními prostředky;  nakládá s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.


25 / 280


4. 4.

Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání

Vzdělávání je zakončeno maturitní zkouškou, která se připravuje a organizuje podle platných předpisů MŠMT – školského zákona a příslušným prováděcím právním předpisem. (Obsah a forma maturitní zkoušky je popsána v kapitole 3.6.) Dokladem o získání středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Úspěšné složení maturitní zkoušky a získání maturitního vysvědčení umožňuje absolventovi ucházet se o studium navazujících studijních vzdělávacích programů vysokých škol, vyšších odborných škol a jazykových škol. Absolvent je připraven prohlubovat si své znalosti v oboru v rámci celoživotního učení formou samostudia, návazných kurzů a účasti na školeních a seminářích. Uplatnitelnost absolventa v rámci pracovního trhu zemí EU pak zvýší tzv. Europass – dodatek k maturitnímu vysvědčení osvědčující odbornou kvalifikaci absolventa, jehož vydání škola zprostředkuje. (Europass vydává Národní centrum Europass v ČR, které je součástí Národního ústavu odborného vzdělávání ČR.)


26 / 280


5. Učební plán Název ŠVP:

Pedagogické lyceum







5. 1.

Týdenní ročníkový plán

Dle tohoto učebního plánu je výuka realizována od školního roku 2012/13 počínaje 1. ročníkem.

Předmět / ročník

I

II

III

IV

Celkem

Všeobecně vzdělávací předměty 3

3

2+21

2+2

10 + 4

Cizí jazyk I. 2

3+1

3+1

3+1

4

13 + 3

Cizí jazyk II.

2+1

2+1

2

2

8+2

Dějepis

2

2

X

X

4

Moderní dějiny

X

X

0+2

X

0+2

Zeměpis

1

1+1

X

X

2+1

Základy společenských věd

X

1

1

0+2

2+2

Právo

X

X

0+1

X

0+1

Fyzika

2

1+1

X

X

3+1

Chemie

2

1

X

X

3

Biologie

1+1

1+1

1+1

0+1

3+4

Matematika

3

3

2+1

2

10 + 1

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

Hudební výchova

2

X

X

X

2

Výtvarná výchova

2

X

X

X

2

Dramatická výchova

2

X

X

X

2

Český jazyk a literatura

Odborné vzdělávání – informační technologie Informatika

1

1

1

1

4

Písemná a elektronická komunikace

1

X

X

X

1

Odborné vzdělávání – ekonomika Marketingová komunikace a média

X

X

X

1

1

Ekonomika

X

X

2

X

2


27 / 280


Odborné vzdělávání – pedagogika a psychologie Pedagogika 4

X

1

2

3

6

Psychologie 4

X

2

2

2

6

Odborné zaměření 5 Hudební výchova - specializace 4

X

3+1

3+1

3+1

9+3

Výtvarná výchova – specializace 4

X

3+1

3+1

3+1

9+3

Tělesná výchova – specializace 4

X

3+1

3+1

3+1

9+3

Volitelné předměty 3 Volitelný předmět 1

X

X

X

0+2

0+2

Volitelný předmět 2

X

X

X

0+1

0+1

32

33

32

31

128

CELKEM

Přehled využití týdnů ve školním roce

Činnost

I

II

III

IV

Výuka dle rozpisu učiva

34

34

32

32

Odborná praxe 5

1

1

4

0

Adaptační pobyt 6

1

0

0

0

Lyžařský výcvik 7

0

1

0

0

Sportovně-turistický kurz 7

0

0

1

0

Maturitní zkouška

0

0

0

2

Časová rezerva 8

4

4

3

3

Celkem týdnů

40

40

40

37

Poznámky k ročníkovému učebnímu plánu 1.

Disponibilní časová dotace Dotace z RVP - 27 hodin týdně - je v průběhu studia zcela využita a její rozložení do jednotlivých předmětů a ročníků je vyznačeno přímo v tabulce zápisem tvaru např. 2 + 2 ... tj. předmět je dotován v daném ročníku 4 hodiny týdně, z toho dvě hodiny jsou čerpány z disponibilní časové dotace.

2.

Cizí jazyk Žákům jsou nabízeny dva cizí jazyky – anglický jazyk a německý jazyk. Jako Cizí jazyk I. je označen ten z jazyků, který je vyučován v úrovni pro pokročilé, jako Cizí jazyk II. ten z jazyků, který je vyučován v úrovni pro začátečníky.


28 / 280


3.

Volitelné předměty Dva volitelné předměty si žák ve 4. ročníku vybírá s přihlédnutím ke skladbě své maturitní zkoušky. Předměty budou vyučovány pouze při dostatečném počtu zájemců a v případě potřeby mohou být volitelné předměty sdruženy do předmětu jednoho s tříhodinovou týdenní dotací. Charakteristiky realizovaných seminářů jsou uvedeny v příloze ŠVP.

4.

Maturitní předměty profilové části maturitní zkoušky V profilové části maturitní zkoušky budou žáci skládat povinně soubornou ústní zkoušku z předmětového bloku Pedagogika a psychologie, a dále zkoušku z předmětu své specializace (Hudební výchova - specializace, Výtvarná výchova - specializace nebo Tělesná výchova - specializace), která má kombinovanou formu – tj. dvě části – ústní a praktickou. Nepovinné zkoušky profilové části maturitní zkoušky (maximálně 2) si žák může volit z předmětů Biologie, Matematika a Dějepis (Moderní dějiny). Všechny tyto zkoušky mají ústní formu před zkušební komisí.

5.

Odborná praxe Cílem odborné praxe je, aby žáci získali praktické dovednosti, naučili se používat teoretické vědomosti při řešení konkrétních odborných problémů a situací a zejména, aby poznali reálné pracovní prostředí a podmínky. Odborná praxe není samostatným vyučovacím předmětem a do výuky se zařazuje koncentrovaně v týdenních cyklech - v prvním a druhém ročníku studia v rozsahu jeden týden, v třetím ročníku jako dva 14denní bloky. Žáci praxi absolvují jednak v prostředí Mateřské školy Kostka, jednak na jiném pedagogickém pracovišti. O proběhlé praxi ve 3. ročníku vypracují zprávu z praxe.

6.

Adaptační pobyt Na začátku studia v 1. ročníku je realizován adaptační pobyt v rozsahu pěti pracovních dnů. Program pobytu je zaměřen na seznámení se s kolektivem třídy a třídním učitelem, adaptaci na podmínky školy, podporu socializační a integrační funkce školy, efektivního učení a kreativity.

7.

Sportovní kurzy V druhém ročníku je zařazen lyžařský výcvikový kurz, v ročníku třetím sportovně-turistický. Rozsah obou kurzů je 5 pracovní dní. Charakteristiky sportovních kurzů jsou uvedeny v příloze ŠVP.

8.

Časová rezerva Čas vymezený v této rezervě je vyhrazen především výchovně-vzdělávacím akcím, které přispívají k obohacení klasické výuky. V prvním ročníku je zpravidla realizována jednodenní kulturně-historická exkurze do Vídně, ve čtvrtém ročníku je zařazena třídenní kulturně-historická exkurze do Prahy. V dvouletých cyklech jsou pak připravovány několikadenní intenzivní kurzy anglického a německého jazyka realizované přímo v zahraničních destinacích a kombinované se sportovními a poznávacími aktivitami a určené žákům maturitního ročníku. Další exkurze jsou zařazovány průběžně v různých předmětech dle charakteru probíraného vzdělávacího obsahu.


29 / 280


5. 2.

Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP

Vzdělávací oblast

RVP

ŠVP

minimální počet vyučovacích hodin za studium

počet vyučovacích hodin za studium

týdně Jazykové vzdělávání - český jazyk

6

Jazykové vzdělávání - dva cizí jazyky

21

Společenskovědní vzdělávání

Přírodovědné vzdělávání

Vyučovací předmět

celkem 192

týdně

celkem

6+2

200 + 64

6+2

200 + 64

21 + 5

694 + 166

Cizí jazyk I.

13 + 3

428 + 100

Cizí jazyk II.

8+2

264 + 68

8+6

270 + 194

Dějepis

4+0

136 + 0

Moderní dějiny

0+2

0 + 64

Zeměpis

2+1

68 + 34


2+2

66 + 64

Právo

0+1

0 + 32

9+5

304 + 166

Fyzika

3+1

102 + 34

Chemie

3+0

102 + 0

Biologie

3+4

100 + 132

10 + 1

332 + 32

10 + 1

332 + 32

10 + 2

336 + 64

Hudební výchova

2+0

68 + 0

Výtvarná výchova

2+0

68 + 0

Dramatická výchova

2+0

68 + 0


4+2

132 + 64

8

264

8

264

5+0

166 + 0


8

9

Matematické vzdělávání

10

Estetické vzdělávání 2

10

672

256

288

320 Matematika

Vzdělávání pro zdraví 3

8

Vzdělávání v infor-

5

320

256 Tělesná výchova 160


30 / 280


mačních a komunikačních technologiích

Ekonomické vzdělávání

Pedagogickopsychologické vzdělávání Odborné zaměření

3

12

9

Informatika

4+0

132 + 0

Písemná a elektronická komunikace

1+0

34 + 0

3+0

96 + 0

Ekonomika

2+0

64 + 0

Marketingová komunikace a média

1+0

32 + 0

12 + 0

390 + 0

Pedagogika

6+0

194 + 0

Psychologie

6+0

196 +0

9+3

294 + 98

Hudební výchova - specializace

9+3

294 + 98

Výtvarná výchova - specializace

9+3

294 + 98

Tělesná výchova - specializace

9+3

294 + 98

0+3

0 + 96


0+2

0 + 64


0+1

0 + 32

128

3344 + 882

96

384

288

Volitelné předměty

Disponibilní dotace

27

864

Celkem

128

4096

Poznámky k učebnímu plánu: 1.

Přírodovědné vzdělávání Předmět Základy přírodních věd je v 1. ročníku tvořen výukou biologických a ekologických témat RVP, v 2. ročníku je realizována souběžná výuka fyzikálních a chemických témat. Vzhledem k charakteru oboru je pro fyzikální vzdělávání volena varianta C, pro vzdělávání chemické varianta B - doporučené v RVP pro obory s nižšími nároky na přírodovědné vzdělávání.

2.

Estetické vzdělávání Témata literární výchovy ze vzdělávací oblasti Estetického vzdělávání jsou zařazena do předmětu Český jazyk a literatura, jehož hodinová dotace je posílena o příslušný počet hodin.

3.

Vzdělávání pro zdraví Vybraná témata z RVP vzdělávací oblasti Vzdělávání pro zdraví, týkající se především ochrany člověka za mimořádných událostí, jsou probírána v rámci teoretické části sportovních pobytových kurzů – lyžařského a sportovně-turistického.


31 / 280


4.

Odborné zaměření – specializace Výběr je možný mezi předměty Hudební výchova - specializace, Výtvarná výchova - specializace a Tělesná výchova- specializace. Případná změna specializace v průběhu studia je ve zvlášť odůvodněných případech možná, s podmínkou vykonání rozdílových zkoušek.


32 / 280


6. Učební osnovy předmětů – jazykové vzdělávání a komunikace 6. 1.


jazykové vzdělávání estetické vzdělávání

ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

dotace

2

2

1+1

1+1

povinnost

povinný

povinný

povinný

povinný

dotace

1

1

1+1

1+1

povinnost

povinný

povinný

povinný

povinný

Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura je neoddělitelnou součástí všeobecného vzdělávání a tvoří základ klíčových schopností a dovedností, kterými by žáci měli být vybaveni pro zvládnutí všech vyučovacích předmětů. Jazykové vzdělávání rozvíjí komunikační kompetence žáků a učí je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Obecným cílem je přispět ke kultivaci žáků prostřednictvím rozboru a interpretace vybraných textů z různých funkčních stylů, naučit žáky porozumět čtenému textu, prohlubovat kladný vztah k mateřskému jazyku a vést žáky k mediální gramotnosti. Zvýšená pozornost je věnována těm učebním celkům, ve kterých je možné aktivně rozvíjet vyjadřování žáků a využít funkci jazyka jako nástroje myšlení. Literární výchova kromě výchovy ke čtenářství, rozboru a interpretace uměleckých děl vede i k celkovému přehledu o hlavních jevech a pilířích v české a světové literatuře. Vybraná literární díla a literární poznatky jsou využívány k uvedení žáků do světa kultury a utváření jejich názorů, postojů, zájmů a vkusu, utváření názoru na svět a celkově rozvíjení a kultivování jejich duchovního života. Časové a organizační vymezení předmětu         

povinný předmět v rámci 1. - 4. ročníku pokrývající část oblasti jazykového vzdělávání a komunikace a většinu oblasti estetického vzdělávání; z první oblasti výuka předmětu rozvíjí jazykovou, komunikační a slohovou výchovu, z oblasti druhé především výchovu literární; předmět je povinným maturitním předmětem ve společné části maturitní zkoušky; předmět je vyučován převážně v kmenové učebně, dle potřeby také v učebně vybavené dataprojektorem; při výuce využíváme informačně receptivní metody (výklad, problémový výklad, rozhovor, řízená diskuse) i metod produktivních (dialog v kruhu, řešení případových studií); součástí výuky je rovněž skupinová práce, projektová práce a tvorba esejí, v komunikační oblasti využíváme také simulaci a řešení konkrétních komunikačních situací; v literárním vzdělávání převažuje četba a interpretace konkrétních uměleckých děl nebo ukázek, literární texty jsou prostředkem k nácviku kultivovaného čtení včetně výslovnosti; součástí výuky jsou návštěvy divadelních a filmových představení, kulturních institucí i tematické exkurze (např. exkurze do Prahy ve 4. ročníku); žáky vedeme k aktivní účasti v soutěžích, olympiádách a projektech (např. "Studenti čtou a píší noviny", "Film a škola" apod.)

Hodnocení výsledků žáků  

žáky vedeme k tomu, aby byli schopni objektivně kritického sebehodnocení a sebeposuzování; způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování, slovního hodnocení a využívání bodového systému;


33 / 280


   



základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace vyjádřena známkou podle stupnice 1 - 5; ústní zkoušení (formou dialogu na dané téma), po ukončení tematického celku didaktický text na základě standardizované bodové škály; výsledky skupinové práce jsou hodnoceny především ústně; při celkové klasifikaci je významně zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce, zájem o problematiku předmětu, schopnost žáků samostatně a kriticky myslet, zodpovědnost při plnění samostatně řešených úloh; při hodnocení jsou zohledňováni žáci se specifickými poruchami učení.

Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  umí volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému a dokáže získat informace potřebné k jeho vyřešení KOMPETENCE K UČENÍ  ovládá různé techniky učení  uplatňuje různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)  zvládne si pořizovat poznámky  dokáže s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)  dovede využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE  pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností  podněcuje práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE  vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje  dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně  účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje  dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii  zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášky, diskuse, porady apod.)  vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování  zpracovává administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM  uvědomuje si význam celoživotního učení a je připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ  podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah  uvědomuje si - v rámci plurality a multikulturního soužití - vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu  zajímá se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě


34 / 280




dodržuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika)

KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI

  

komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupuje k získaným informacím

Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby  měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku;  byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci;  dovedli se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masová média pro své různé potřeby;  dovedli diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách;  vážili si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je chránit a zachovat pro budoucí generace;  sledovali aktuální společenské dění. Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby  dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí. Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby  si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život;  se naučili písemně i verbálně se prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority. Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby  pro vyhledávání, zpracovávání a uchovávání přijímaných informací i pro své vytvářené práce využívali efektivně nástroje informačních technologií. Mezipředmětové vztahy 

Dějepis, Moderní dějiny, Základy společenských věd, Hudební výchova, Výtvarná výchova, Dramatická výchova, Marketingová komunikace a média, Psychologie, Pedagogika.


35 / 280


Český jazyk a literatura - rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník, 2 h týdně, povinný – jazyk a komunikace POSTAVENÍ ČESKÉHO JAZYKA MEZI OSTATNÍMI EVROPSKÝMI JAZYKY výsledky vzdělávání orientuje se v soustavě jazyků umí přečíst slovenský text a rozumí mu

učivo jazyky indoevropské zákonitosti vývoje češtiny a její začlenění mezi slovanské jazyky

vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny

STRUČNÉ DĚJINY JAZYKA NA NAŠEM ÚZEMÍ výsledky vzdělávání má přehled o vývoji písma uvědomuje si vliv cizích jazyků na mateřský jazyk

učivo vývoj písma pronikání vlivu cizích jazyků do češtiny

HLAVNÍ PRINCIPY ČESKÉHO PRAVOPISU výsledky vzdělávání umí používat příručku Pravidla českého pravopisu řídí se zásadami správné výslovnosti

učivo práce s jazykovými příručkami zásady správné výslovnosti v češtině projevy mluvené a psané

v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu

OBECNÉ POUČENÍ O SLOHU, SLOHOTVORNÍ ČINITELÉ výsledky vzdělávání umí vhodně uplatnit slohové postupy rozlišuje funkční styly

učivo sloh, slohové postupy slohotvorní činitelé subjektivní a objektivní funkční styly a jejich rozdělení

využívá emocionální a emotivní stránky mluveného slova, vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech slohový útvar


36 / 280


PROJEVY PROSTĚ SDĚLOVACÍ výsledky vzdělávání je schopen rozeznat funkční styly projevů mluvených a psaných rozumí obsahu textu i jeho částí

učivo základní znaky, postupy a prostředky krátké informační útvary konverzace, dopisy, e-mailová komunikace, telefonické rozhovory

VYPRAVOVÁNÍ výsledky vzdělávání vystihne charakteristické rysy vypravování posoudí uplatnění vypravování v hovorové a umělecké oblasti posoudí kompozici vypravování, jeho slovní zásobu a skladbu

učivo charakteristické rysy vypravování kompoziční a jazyková stránka vypravování využití různých jazykových vrstev ve vypravování použití přímé řeči vypravování v uměleckém stylu

sestaví texty prostého a uměleckého vypravování

REFERÁT výsledky vzdělávání je schopen rozeznat funkční styly projevů mluvených a psaných

učivo referát mluvený a psaný jazykové a stylistické prostředky referátu

samostatně zpracovává informace

TVOŘENÍ SLOV výsledky vzdělávání v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví rozlišuje spisovný jazyk a jeho varianty, obecnou češtinu, slang, argot, dialekty

učivo tvoření slov v češtině obohacování slovní zásoby pronikání cizích slov do češtiny

PRÁCE S JAZYKOVÝMI PŘÍRUČKAMI výsledky vzdělávání má přehled o jazykových příručkách a umí s nimi pracovat využívá současné sítě knihoven k rozšíření svých znalostí

učivo seznámení s Pravidly českého pravopisu a různými typy slovníků návštěva knihovny normativní příručky

samostatně zpracovává informace


37 / 280


SLOHOVÉ PRÁCE výsledky vzdělávání

učivo

uplatňuje získané vědomosti a vytváří samostatné písemné práce

1. pololetí: vypravování 2. pololetí: referát

1. ročník, 1 h týdně, povinný - literatura LITERATURA A OSTATNÍ DRUHY UMĚNÍ výsledky vzdělávání

učivo

chápe umění jako specifickou výpověď o skutečnosti rozezná umělecký text od neuměleckého, dovede rozeznat umělecký brak a kýč rozebere umělecký text za použití znalostí z literární teorie a poetiky

ZÁKLADY LITERÁRNÍ VĚDY A POETIKY výsledky vzdělávání

učivo

konkrétní literární díla klasifikuje podle druhů a žánrů konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie

NEJSTARŠÍ LITERÁRNÍ PROJEVY, FOLKLOR, LIDOVÁ SLOVESNOST výsledky vzdělávání

učivo

orientuje se ve folklóru a ústní lidové slovesnosti vyjmenuje a vysvětli kořeny lidové tvorby porovná typické znaky kultur hlavních národností na našem území

LITERATURA STAROVĚKU výsledky vzdělávání orientuje se v nejstarší starověké literatuře a chápe její přínos pro současnost orientuje se v řecké mytologii

učivo nství (Mezopotámie, Egypt, Čína Indie, atd.) ilizace (Řecko, Řím)

objasní podstatu tragédie a komedie a vyloží


38 / 280


vztah mezi dramatem a divadlem zná vybrané biblické příběhy a má povědomí o hebrejském písemnictví

LITERATURA RANÉHO STŘEDOVĚKU výsledky vzdělávání

učivo

má představu o vývoji kultury v historických a společenských souvislostech rozezná umělecký text od neuměleckého

STŘEDOVĚKÁ LITERATURA NA NAŠEM ÚZEMÍ výsledky vzdělávání

učivo

orientuje se v latinsky a česky psané literatuře chápe význam cyrilometodějské mise je seznámen s předhusitskou a husitskou literaturou

HUMANISMUS A RENESANCE V EVROPĚ výsledky vzdělávání

učivo

definuje znaky evropské renesance objasní myšlenková východiska antiky pro renesanci a humanitní chápání nové doby

esance

samostatně vyhledává informace v této oblasti

HUMANISMUS A RENESANCE U NÁS výsledky vzdělávání

učivo

charakterizuje typické rysy českého humanismu a specifickou tvorbu latinsky a česky píšících autorů na základě analýzy a interpretace uměleckého díla chápe přínos a velikost autorů tohoto období v oblasti duchovní, filozofické a pedagogické

BAROKO A DOBA POBĚLOHORSKÁ výsledky vzdělávání je seznámen s estetickými hodnotami barokního umění


učivo eratura

39 / 280


českou vzdělanost KLASICISMUS A OSVÍCENSTVÍ, PREROMANTISMUS výsledky vzdělávání

učivo

zná základní hodnoty a znaky klasicismu a osvícenství a porovná je s antickým uměním

srovnání

orientuje se v literárních žánrech a stylech

NÁRODNÍ OBROZENÍ výsledky vzdělávání

učivo

rozumí ideálům a cílům národního obrození vědomosti týkající se světové lit. 19. stol. aplikuje na české kulturní prostředí

y

rozezná specifické rysy domácí literatury

2. ročník, 2 h týdně, povinný – jazyk a komunikace VÝVOJ SPISOVNÉHO ČESKÉHO JAZYKA A VÝVOJOVÉ TENDENCE SOUČASNÉ ČEŠTINY výsledky vzdělávání rozumí zákonitostem vývoje jazyka

učivo současná čeština a její vývoj jazykové vrstvy českého jazyka

ADMINISTRATIVNÍ STYL A JEDNODUCHÉ ÚŘEDNÍ DOPISY výsledky vzdělávání umí sestavit základní útvary administrativního stylu ovládá formální a grafickou úpravu textů sestaví základní projevy administrativního stylu

učivo útvary stylu administrativního dotazníky, formuláře životopis strukturovaný a nestrukturovaný zápis z porady inzerát

DRUHY PROJEVŮ výsledky vzdělávání ovládá techniku mluveného slova umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi

učivo projevy mluvené a psané kompozice projevu, jeho slovní zásoba a skladba polemika a argumentace v projevech

umí argumentovat a obhajovat svá stanoviska je schopen polemizovat chápe rozdíly mezi projevem mluveným a psaným


40 / 280


posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu

ODBORNÉ PROJEVY výsledky vzdělávání rozpozná základní znaky odborného stylu umí se odborně vyjádřit o jevech svého oboru

učivo odborný styl a jeho charakteristika výpisky, výtah odborný popis a výklad

sestaví konkrétní útvar odborného stylu používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních útvarech odborného stylu, především popisného a výkladového pořizuje z odborného textu výpisky a výtah, dělá si poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů

ZVUKOVÉ PROSTŘEDKY A ORTOEPICKÉ NORMY JAZYKA, ZÁKLADY FONETIKY výsledky vzdělávání orientuje se v hláskovém systému řídí se zásadami správné výslovnost

učivo hláskový systém češtiny zásady správné výslovnosti fonetika a její místo v systému jazykových disciplín

ZÁKLADY MORFOLOGIE výsledky vzdělávání rozlišuje jednotlivé slovní druhy orientuje se ve vývojových tendencích morfologie

učivo stavba slova v češtině slovní druhy ohebné a neohebné mluvnické kategorie slovních druhů ohebných práce s příručkami

umí správně používat gramatické tvary a konstrukce v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví

POPIS A CHARAKTERISTIKA výsledky vzdělávání ovládá a uplatňuje základní principy vývoje textu je schopen napsat popis i charakteristiku různým funkčním stylem


učivo druhy popisů a jejich rozlišení charakteristika vnější, vnitřní, přímá, nepřímá charakteristika a funkční styl

41 / 280


DOPIS, DRUHY DOPISŮ výsledky vzdělávání

učivo

vysvětlí pravidla psaní dopisů

pravidla psaní dopisů různé druhy dopisů dopis úřední, osobní, otevřený dopis

umí napsat osobní dopis

SLOHOVÉ PRÁCE A PROJEKTY výsledky vzdělávání

učivo 1. pololetí: charakteristika 2. pololetí: dopis projekty: Studenti čtou a píší noviny 2. ročník, 1 h týdně, povinný - literatura

ROMANTISMUS VE SVĚTOVÉ LITERATUŘE výsledky vzdělávání na základě analýzy literárních textů určuje hlavní rysy romantismu

učivo ostoj, romantický hrdina

orientuje se v souboru významných literárních ruský a jeho představitelé děl autorů světové prózy a poezie

ROMANTISMUS A DALŠÍ LIT SMĚRY V ČESKÉ LITERATUŘE výsledky vzdělávání

učivo

zná znaky romantismu a jeho hlavních postav rozebere Máchův Máj

doznívání myšlenek NO a první vlivy realismu při rozboru literárních textů uplatňuje znalosti v literatuře 30. - 50. let z literární teorie a poetiky

KRITICKÝ REALISMUS VE SVĚTOVÉ LITERATUŘE výsledky vzdělávání na základě získaných vědomostí je schopen porovnat rozdíly mezi světovým a domácím realismem analyzuje vybrané prozaické a dramatické texty předních autorů

učivo uře, kritický realismus představitelé

ČESKÁ LITERATURA 2. POL. 19. STOL. výsledky vzdělávání zná hlavní představitele jednotlivých literárních skupin a jejich program


učivo aturu

42 / 280


vyjadřuje vlastní prožitky z uměleckých děl text interpretuje a debatuje o něm

race lumírovců a jejich snaha o světovost české literatury

REALISMUS A NATURALISMUS V ČESKÉ LITERATUŘE výsledky vzdělávání

učivo

zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace

3. ročník, 1 + 1 h týdně, povinný – jazyk a komunikace ZÁKLADY SYNTAXE výsledky vzdělávání orientuje se ve výstavbě textu ovládá a uplatňuje základní principy výstavby textu uplatňuje znalosti ze skladby ve svém vyjadřování

učivo druhy vět výpověď a věta větné členy stavba a tvorba komunikátu nepravidelnosti větného členění

ÚVAHA výsledky vzdělávání ovládá a uplatňuje základní principy výstavby textu umí vybírat informace a přistupovat k nim kriticky

učivo úvahový postup, jeho charakteristika kompozice úvahy, myšlenková mapa jazykové a stylistické prostředky úvahy

uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování

PUBLICISTIKA výsledky vzdělávání vystihne charakteristické znaky publicistického stylu má přehled o základních publicistických žánrech, o denním i periodickém tisku vystihne základní prostředky reklamy

učivo postupy a prostředky publicistického stylu publicistické žánry seznámení s denním a periodickým tiskem jazykové a stylistické prostředky publicistického stylu zpravodajské útvary

posoudí vliv reklamy na životní styl nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem


43 / 280


a naopak odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary (zpráva, reportáž, pozvánka, nabídka...) má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti

JMÉNA OBECNÁ, VLASTNÍ, MÍSTNÍ výsledky vzdělávání

učivo

zná vývoj jmen a příjmení umí si odvodit vznik vlastního křestního jména

vývoj a význam křestních jmen a příjmení vznik místních jmen regionální zvláštnosti místních jmen

INFORMAČNÍ VÝCHOVA výsledky vzdělávání

učivo

umí vybírat informace a přistupovat k nim kriticky samostatně zpracovává získané informace pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka

výběr informací a jejich třídění normativní příručky ČJ klíčová slova při vyhledávání informací anotace, bibliografické údaje knihovny a jejich služby

zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k nim kriticky používá klíčových slov při vyhledávání informačních pramenů vypracuje anotaci má přehled o knihovnách a jejich službách zaznamenává bibliografické údaje

SLOHOVÉ PRÁCE A PROJEKTY výsledky vzdělávání

učivo 1. pololetí: úvaha 2. pololetí: útvar publicistického stylu Projekt: Studenti čtou a píší noviny 3. ročník, 1+ 1 h týdně, povinný - literatura

MODERNÍ POEZIE 19. STOL. VE SVĚTĚ výsledky vzdělávání


učivo

44 / 280


definuje charakter moderních uměleckých směrů 2. poloviny 19. stol. orientuje se v pilotních dílech světových autorů

uru

MODERNÍ BÁSNICKÉ SMĚRY NA PŘELOMU 19. A 20. STOL. V ČESKÉ LITERATUŘE výsledky vzdělávání

učivo

zná významné představitele české literatury přelomu 19. stol. a 20. stol. má představu o vývoji literatury v historických a společenských souvislostech

UMĚLECKÉ SMĚRY PŘELOMU STOLETÍ V ČESKÉ LITERATUŘE výsledky vzdělávání

učivo

seznámí se s předními představiteli světové literatury 1. pol. 20. stol. dokáže zařadit typická díla do jednotlivých uměleckých směrů

SVĚTOVÁ LITERATURA 1. POL. 20. STOL. výsledky vzdělávání chápe vzájemné propojení literární tvorby s výtvarnou oblastí umění vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi

učivo - futurismus, dadaismus, surrealismus ve svět. literatuře

ČESKÁ PRÓZA 1. POL. 20. STOL. výsledky vzdělávání

učivo

charakterizuje jednotlivé umělecké směry a proudy literatury meziválečného období zná základní díla a charakteristické rysy tvorby vybraných představitelů meziválečného období české literatury

ČESKÉ DIVADLO 1. POLOVINY 20. STOL. výsledky vzdělávání zná tvorbu významných osobností divadla tohoto období

učivo

meziválečné divadlo

rozpozná a určí znaky typické pro jejich diva-


45 / 280


delní tvorbu uvědomuje si závažnost a nadčasovost tematiky vybraných her

ČESKÁ POEZIE 1. POLOVINY 20. STOL výsledky vzdělávání

učivo

uvědomuje si souvislost literární tvorby se společenskými podmínkami doby

4. ročník, 1 + 1 h týdně, povinný – jazyk a komunikace CHOVÁNÍ A ŘEČ výsledky vzdělávání dodržuje nepsané normy chování dokáže jednat asertivně

učivo charakteristické rysy mluveného projevu gestikulace, mimika technika mluveného slova, otázky, odpovědi

vhodně uplatňuje vlastní názor nebo požadavek porozumí humoru v reklamě, politice a médiích orientuje se ve výstavbě textu vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi přednese krátký projev

NÁRODNÍ JAZYK A JEHO ČLENĚNÍ výsledky vzdělávání je seznámen s vývojem českého jazyka orientuje se v jazykovém systému současné češtiny rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci

učivo vrstvy národního jazyka, spisovný a nespisovný jazyk obecná čeština dialekty a jejich postavení v současné době místní dialekty

FUNKCE SPISOVNÉ ČEŠTINY, ČEŠTINA A PŘÍBUZNÉ JAZYKY výsledky vzdělávání


učivo

46 / 280


rozvíjí řečové dovednosti dokáže vhodně komunikovat se spolužáky i s učiteli

funkční diferenciace současného jazyka indoevropské jazyky vývoj českého jazykového systému

PROCVIČOVÁNÍ A UPEVŇOVÁNÍ PRAVOPISU, MORFOLOGICKÝCH A SYNTAKTICKÝCH JEVŮ výsledky vzdělávání

učivo

ovládá interpunkci v souvětí a v přímé řeči zdůvodní psaní hláskových skupin, psaní velkých písmen

interpunkce v souvětí, ve větě jednoduché a v přímé řeči všestranný rozbor textu

všestranně rozebere výchozí text

STYLOVÁ DIFERENCIACE ČEŠTINY výsledky vzdělávání

učivo

rozlišuje funkční styly a zná jejich charakteristické rysy určí styl nižší, střední, vyšší

funkční styly spisovného jazyka slohové útvary a postupy slohové postupy uměleckého stylu zvuková stránka mluvených projevů

vyslovuje srozumitelně vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary má přehled o slohových postupech uměleckého stylu

SLOHOVÉ PRÁCE, PROJEKTY výsledky vzdělávání

učivo 1. pololetí: "maturitní práce nanečisto", nabídka témat a slohových útvarů 2. pololetí: systematická příprava k maturitní písemné zkoušce Projekt: Studenti čtou a píší noviny 4. ročník, 1 + 1 h týdně, povinný – literatura

CHARAKTERISTIKA OBDOBÍ PO ROCE 1945 výsledky vzdělávání charakterizuje literární vývoj poválečného období až po současnost

učivo ové literatury s ohledem na uspořádání světa po 2. sv. válce její charakteristické rysy

SVĚTOVÁ LITERATURA A UM. SMĚRY 2. POLOVINY 20. STOL. výsledky vzdělávání


učivo

47 / 280


zná základní umělecké směry daného období, jejich hlavní představitele a jejich stěžejní díla seznámí se s předními představiteli světové literatury a jejich stěžejní tvorbou dokáže zařadit typická díla do jednotlivých uměleckých směrů zná hlavní představitele a základní díla světového dramatu

VÝVOJ ČESKÉ LITERATURY PO ROCE 1945 výsledky vzdělávání

učivo

zná znaky jednotlivých časových mezníků zařadí typická díla do příslušného období

ého vývoje české literatury naší poválečné historie a literatury

POVÁLEČNÁ LITERATURA výsledky vzdělávání

učivo

přiměřeně rozebere díla vybraných autorů literaturu brazování LITERATURA 60. LET výsledky vzdělávání

učivo

vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl uvědomuje si souvislost tvorby se společenskými podmínkami

dramatu", divadla malých forem

OBDOBÍ TZV. NORMALIZACE výsledky vzdělávání

učivo

chápe význam a funkci literatury rozezná literární brak


eratura oficiální eratura samizdatová exilová

48 / 280


VÝVOJ ČESKÉ LITERATURY PO ROCE 1989 výsledky vzdělávání

učivo

má přehled o současné tvorbě navštěvuje divadelní představení a umí je interpretovat popíše vhodné společenské chování v dané situaci orientuje se v nabídce kulturních institucí

VÝVOJ ČESKÉHO DRAMATU A FILMU V 2. POLOVINĚ 20. STOLETÍ výsledky vzdělávání navštěvuje divadelní představení a umí je interpretovat

učivo

době

orientuje se v nabídce kulturních institucí

lních i pražských divadlech


49 / 280


7. Učební osnovy předmětů – vzdělávání a komunikace v cizím jazyce 7. 1.

Anglický jazyk – cizí jazyk I.

ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

dotace

3+1

3+1

3 +1

4

povinnost

povinný

povinný

povinný

povinný

Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem vzdělávaní v předmětu je osvojení si schopnosti cizojazyčné (anglické) komunikace v osobním, společenském i profesním životě, což má mj. zajistit lepší uplatnění absolventa na trhu práce nebo při následném vyšším vzdělávaní. V jazykové a komunikační výchově je žák veden k tomu, aby rozuměl různým typům textů a promluv a přemýšlel o nich. Získává schopnost vyjadřovat se v cizím jazyce, výstižně, pohotově a gramaticky správně v projevech ústních i písemných. Píše souvislé texty o dobře známých tématech nebo o tématech, která ho zajímají. Umí popsat zážitky a události, stručně zdůvodnit a vysvětlit své názory a plány. Předmět prohlubuje faktografické znalosti žáků týkající se anglicky mluvícího prostředí a upevňuje povědomí o existenci odlišných kultur. Ve výuce i při nabízených stážích a studijních pobytech jsou žáci vedeni k poznání nutnosti vzájemné tolerance a komunikace mezi národy, k odbourávání předsudků a k navazování kontaktů i mimo hranice své země. Vzdělávání v prvním cizím jazyce, kterým je anglický jazyk, navazuje na poznání českého a jiných cizích jazyků na ZŠ, vede k pozitivní interferenci a prohlubování komunikačních kompetencí a směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních jazykových kompetencí, která odpovídá minimálně úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce. Časové a organizační vymezení předmětu     

 





povinný předmět v rámci 1. - 4. ročníku pokrývající část oblasti jazykového vzdělávání a komunikace; anglický jazyk je volitelným předmětem ve společné i profilové části maturitní zkoušky; v případě volby žáka maturovat z tohoto předmětu je mu ve 4. ročníku doporučen volitelný předmět Seminář z anglického jazyka; pro zajištění efektivní výuky a dostatečného prostoru pro individuální vedení a konverzaci je kladen důraz na vytvoření malých studijních skupin; základním studijním materiálem je učebnice, k rozšíření možností rozvíjet všechny složky jazyka se jako doplňující materiál využívají cizojazyčné časopisy, videa i další publikace a didaktické materiály celý komplex výuky a vyučovacích metod je podřízen zvyšování komunikativních kompetencí žáků – zahrnujících dovednosti receptivní, produktivní i interaktivní; ve výuce jsou preferovány metody týmové práce – skupinová, partnerská (při procvičování a opakování učiva, práci se slovníkem a autentickými materiály, při práci s počítačovými programy, internetem, časopisy apod.); pro využití moderních metod výuky cizího jazyka je zajištěno technické zabezpečení odpovídajícího rozsahu, které umožňuje pracovat s autentickými materiály a aktuálními informacemi (CD a DVD přehrávače, výpočetní technika s možností připojení na internet, dataprojektory) a také autentické materiály v podobě novin a časopisů; získané dovednosti mají žáci možnost si prohlubovat v kontaktu se subjekty v zahraničí, v rámci stáží a mezinárodních projektů a soutěží.


50 / 280


Hodnocení výsledků žáku      



žáci jsou vedeni k tomu, aby byli schopni objektivně kritického sebehodnocení a sebeposuzování; způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování, slovního hodnocení, využívání bodového systému; základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace vyjádřena známkou podle stupnice 1 - 5; jazykové dovednosti žáků jsou ověřovány v průběhu celého školního roku řadou kontrolních testů, ústním zkoušením a dle samostatně vypracovaných domácích prací a esejů; hodnocení průběžné práce a znalostí žáků se provádí každou vyučovací hodinu a to především na základě formativního hodnocení; při celkové klasifikaci je významně zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce, zájem o problematiku předmětu, schopnost žáků samostatně a kriticky myslet, zodpovědnost při plnění samostatně řešených úloh; při hodnocení jsou zohledňováni žáci se specifickými poruchami učení.

Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému a dokáže získat informace potřebné k jeho vyřešení  navrhne způsob řešení problému, popř. varianty jeho řešení  zdůvodní, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky  při řešení problémů využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve  dovede spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) KOMPETENCE K UČENÍ  má pozitivní vztah k učení a vzdělávání  ovládá různé techniky učení  umí si vytvořit vhodný režim a podmínky k učení  uplatňuje různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)  zvládne si pořizovat poznámky  umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, je čtenářsky gramotný  dovede využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí  sleduje a hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení  zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání  přijímá hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE  posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti a přemýšlí o důsledcích svého jednání a chování  stanovuje si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek  reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí  nezaujatě zvažuje návrhy druhých, dokáže přijímat rady i kritiku  přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly  pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností  podněcuje práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů  přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů  nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým


51 / 280


KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE  vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje  dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně  účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje  dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii  zpracovává administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata  vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování  zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášky, diskuse, porady apod.)  chápe výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění  je motivován k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení  dosáhne jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM  vhodně komunikuje s potenciálními zaměstnavateli a vhodně prezentuje svůj osobní potenciál a profesní cíle  umí získávat a aktuálně vyhodnocovat informace o pracovnících i vzdělávacích příležitostech  dokáže porovnat požadavky zaměstnavatelů se svými požadavky a předpoklady  dokáže napsat motivační dopis a sestavit životopis OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ  jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu  dodržuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika)  vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci  jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování  uvědomuje si - v rámci plurality a multikulturního soužití - vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu  zajímá se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě  chápe význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje  uznává hodnotu života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních  uznává tradice a hodnoty svého národa a chápe svou minulost i současnost v evropském a světovém kontextu  podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI

  

 

pracuje s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet


52 / 280


MATEMATICKÉ KOMPETENCE  používá základní pojmy kvantifikujícího charakteru v cizím jazyce  je schopen popsat základní matematické operace v cizím jazyce  přečte a popíše různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, schémata apod.) Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby  dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení;  byli ochotni se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech. Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby  se naučili písemně i verbálně se prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority. Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby  pracovali efektivně s informacemi (získávali je, kriticky hodnotili, aplikovali atd.) a s komunikačními prostředky. Mezipředmětové vztahy 

Český jazyk a literatura, zeměpis, dějepis, základy společenských věd.


53 / 280


Anglický jazyk – cizí jazyk I. – rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník, 3 + 1 h týdně, povinný výsledky vzdělávání nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace porozumí školním a pracovním pokynům rozpozná význam obecných sdělení a hlášení čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené

učivo 1 Řečové dovednosti: poslech s porozuměním monologických i dialogických projevů čtení a práce s textem mluvení zaměřené situačně i tematicky zpracování textu v podobě popisu osoby, popisu fotky, neformálního dopisu a emailu jednoduchý překlad

vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis vyjádří písemně svůj názor na text přeloží text a používá slovníky, i elektronické požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení vyplní jednoduchý neznámý formulář

vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka pasivně i aktivně si osvojuje nová slova, frázová slovesa komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib

2 Jazykové prostředky: čas přítomný prostý a průběhový členy čas minulý prostý a průběhový kvantifikátory vztažná zájmena čas předpřítomný stupňování přídavných jmen přídavná jména končící na –ed, -ing

používá vhodně základní odbornou slovní


54 / 280


zásobu ze svého studijního oboru uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby ovládá časy přítomné, prostý a průběhový ovládá časy minulé, prostý a průběhový zná a používá nepravidelná slovesa dokáže porovnávat umí vystupňovat přídavná jména tvoří otázky v probraných časech, rozlišuje mezi otázkami zjišťovacími a doplňovacími ovládá čas předpřítomný prostý vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace

prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země

3 Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce rodina studium problémy společnosti státy, národnosti jazyky zdraví a medicína lidské tělo média 4 Poznatky o zemích znalost nejdůležitějších zeměpisných údajů a reálií rozdíly mezi britskou a americkou angličtinou angličtina jako světový jazyk

2. ročník, 3 + 1 h týdně, povinný výsledky vzdělávání

učivo

rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu

1 Řečové dovednosti poslech s porozuměním monologických i dialogických projevů čtení a práce s textem nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenmluvení zaměřené situačně i tematicky ky a důležité informace zpracování textu v podobě formálního i neforporozumí školním a pracovním pokynům rozmálního emailu, popisu budovy, vyjádření názopozná význam obecných sdělení a hlášení ru - výhod a nevýhod čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřejednoduchý překlad né texty, orientuje se v textu, sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené


55 / 280


vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis vyjádří písemně svůj názor na text přeloží text s použitím slovníku požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení vyplní jednoduchý neznámý formulář


2 Jazykové prostředky vyjádření budoucnosti kondicionály modální slovesa čas předminulý vazba s gerundiem nebo infinitivem nepřímá řeč nepřímá otázka trpný rod zkratky jmenné přípony

používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby zná způsoby použití gerundia či infinitivu používá trpný rod vyjádří budoucnost používá modální slovesa tvoří podstatná jména ze sloves a přídavných jmen vytvoří a používá předminulý čas tvoří nepřímou řeč


56 / 280


vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace

prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.

3 Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce životní prostředí a jeho ochrana zeměpisné oblasti práce a zaměstnání osobní kvality vztahy a přátelství pocity a nálady literatura elektronika a nové technologie 4 Poznatky o zemích znalost nejdůležitějších zeměpisných údajů a reálií rozdíly mezi britskou a americkou angličtinou Austrálie práce v USA anglická literatura

3. ročník, 3 + 1 h týdně, povinný výsledky vzdělávání rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu,

učivo 1 Řečové dovednosti poslech s porozuměním monologických i dialogických projevů čtení a práce s textem mluvení zaměřené situačně i tematicky ústní interakce písemná interakce zpracování textu v podobě popisu osoby, vyprávění příběhu, neformálního dopisu náročnější překlad

sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené vypráví delší příběhy, zážitky, popíše své pocity pronese monolog před publikem vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro poslucha-


57 / 280


če vyjádří písemně svůj názor na text přeloží text a používá slovníky, i elektronické požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení zaznamená vzkazy volajících


2 Jazykové prostředky přízvuk slovní, přízvuk větný, intonace čas přítomný prostý a průběhový slovesa statická a dynamická synonyma časy minulé vazba ´used to´ čas předpřítomný prostý a průběhový vyjadřování budoucnosti modální slovesa kondicionály

používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby správně používá všechny základní přítomné, minulé, budoucí a předpřítomné časy správně a vhodně používá modální slovesa vytvoří a používá věty podmínkové


3 Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce osobnost popis a charakteristika studium a vzdělání jídlo a stravování domy a bydlení doprava a cestování ubytování

používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci

prokazuje faktické znalosti především o geo-


4 Poznatky o zemích znalost nejdůležitějších zeměpisných údajů a

58 / 280


grafických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.

reálií rozdíly mezi britskou a americkou angličtinou Anglie Londýn americké stravování vzdělání v UK

4. ročník, 4 h týdně, povinný výsledky vzdělávání rozumí souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené

učivo 1 Řečové dovednosti: poslech s porozuměním monologických i dialogických projevů čtení a práce s textem mluvení zaměřené situačně i tematicky ústní interakce písemná interakce zpracování textu v podobě formálního dopisu, eseje, referátu, vyprávění příběhu, oznámení náročnější překlad

vypráví příběhy, zážitky, popíše své pocity přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače vyjádří písemně svůj názor na text přeloží text a používá slovníky, i elektronické požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení

vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka pasivně i aktivně si osvojuje nová slova, frá-


2 Jazykové prostředky: trpný rod vazba ´have st done´ vztažné věty

59 / 280


zová slovesa komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů

nepřímá řeč modální slovesa třetí kondicionál minulé časy ve vypravování vyjadřování množství přací věty

používá vhodně odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby správně používá minulé časy ve vypravování správně a vhodně používá modální slovesa vytvoří a používá věty vztažné vyjádří přání jednoduše vytvoří nepřímou řeč


3 Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce nakupování a obchody oblečení a móda národy a národnosti politika kultura a umění sport vynálezy a nové technologie


prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí

4 Poznatky o zemích znalost nejdůležitějších zeměpisných údajů a reálií rozdíly mezi britskou a americkou angličtinou Irsko Britské společenství národů nakupování v Británii

dovede srovnat odlišnosti a shodné aspekty našeho způsobu života a života anglicky mluvících zemí


60 / 280


7. 2.

Anglický jazyk – cizí jazyk II. ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

dotace

2+1

2+1

2

2

povinnost

povinný

povinný

povinný

povinný

Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem vzdělávaní v předmětu je osvojení si schopnosti cizojazyčné (anglické) komunikace v osobním, společenském i profesním životě, což má mj. zajistit lepší uplatnění absolventa na trhu práce nebo při následném vyšším vzdělávaní. V jazykové a komunikační výchově je žák veden k tomu, aby rozuměl různým typům textů a promluv a přemýšlel o nich. Získává schopnost vyjadřovat se v cizím jazyce, výstižně, pohotově a gramaticky správně v projevech ústních i písemných. Píše souvislé texty o dobře známých tématech nebo o tématech, která ho zajímají. Umí popsat zážitky a události, stručně zdůvodnit a vysvětlit své názory a plány. Předmět prohlubuje faktografické znalosti žáků týkající se anglicky mluvícího prostředí a upevňuje povědomí o existenci odlišných kultur. Ve výuce i při nabízených stážích a studijních pobytech jsou žáci vedeni k poznání nutnosti vzájemné tolerance a komunikace mezi národy, k odbourávání předsudků a k navazování kontaktů i mimo hranice své země. Vzdělávání ve druhém cizím jazyce, kterým je anglický jazyk, navazuje na poznání českého a jiných cizích jazyků na ZŠ, vede k pozitivní interferenci a prohlubování komunikačních kompetencí a směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních jazykových kompetencí, která odpovídá úrovni A2 Společného evropského referenčního rámce, u pokročilých a nadaných žáků úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce. Časové a organizační vymezení předmětu     

 





povinný předmět v rámci 1. - 4. ročníku pokrývající část oblasti jazykového vzdělávání a komunikace; anglický jazyk je volitelným předmětem ve společné i profilové části maturitní zkoušky; v případě volby žáka maturovat z tohoto předmětu je mu ve 4. ročníku doporučen volitelný předmět Seminář z anglického jazyka; pro zajištění efektivní výuky a dostatečného prostoru pro individuální vedení a konverzaci je kladen důraz na vytvoření malých studijních skupin; základním studijním materiálem je učebnice, k rozšíření možností rozvíjet všechny složky jazyka se využívají jako doplňující materiály časopisy, videa i další publikace a didaktické materiály; celý komplex výuky a vyučovacích metod je podřízen zvyšování komunikativních kompetencí žáků – zahrnujících dovednosti receptivní, produktivní i interaktivní; ve výuce jsou preferovány metody týmové práce – skupinová, partnerská (při procvičování a opakování učiva, práci se slovníkem a autentickými materiály, při práci s počítačovými programy, internetem, časopisy apod.); pro využití moderních metod výuky cizího jazyka je zajištěno technické zabezpečení odpovídajícího rozsahu, které umožňuje pracovat s autentickými materiály a aktuálními informacemi (CD a DVD přehrávače, výpočetní technika s možností připojení na internet, dataprojektory) a také autentické materiály v podobě novin a časopisů; získané dovednosti mají žáci možnost si prohlubovat v kontaktu se subjekty v zahraničí, v rámci stáží a mezinárodních projektů a soutěží.


61 / 280


Hodnocení výsledků žáku      



žáci jsou vedeni k tomu, aby byli schopni objektivně kritického sebehodnocení a sebeposuzování; způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování, slovního hodnocení, využívání bodového systému; základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace vyjádřena známkou podle stupnice 1 - 5; jazykové dovednosti žáků jsou ověřovány v průběhu celého školního roku řadou kontrolních testů, ústním zkoušením a dle samostatně vypracovaných domácích prací a esejů; hodnocení průběžné práce a znalostí žáků se provádí každou vyučovací hodinu a to především na základě formativního hodnocení; při celkové klasifikaci je významně zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce, zájem o problematiku předmětu, schopnost žáků samostatně a kriticky myslet, zodpovědnost při plnění samostatně řešených úloh; při hodnocení jsou zohledňováni žáci se specifickými poruchami učení.

Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému a dokáže získat informace potřebné k jeho vyřešení  navrhne způsob řešení problému, popř. varianty jeho řešení  zdůvodní, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky  při řešení problémů využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve  dovede spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) KOMPETENCE K UČENÍ  má pozitivní vztah k učení a vzdělávání  ovládá různé techniky učení  umí si vytvořit vhodný režim a podmínky k učení  uplatňuje různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)  zvládne si pořizovat poznámky  umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, je čtenářsky gramotný  dovede využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí  sleduje a hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení  zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání  přijímá hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE  má zodpovědný vztah ke svému zdraví, pečuje o svůj fyzický i duševní rozvoj  je si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí  adaptuje se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňuje  přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly  pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností  podněcuje práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů  přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů  nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE


62 / 280


         

vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii zpracovává administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášky, diskuse, porady apod.) chápe výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění je motivován k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení dosáhne jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce

KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM  vhodně komunikuje s potenciálními zaměstnavateli a vhodně prezentuje svůj osobní potenciál a profesní cíle  umí získávat a aktuálně vyhodnocovat informace o pracovnících i vzdělávacích příležitostech OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ  jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu  dodržuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika)  vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci  jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování  přispívá k uplatňování hodnot demokracie  uvědomuje si - v rámci plurality a multikulturního soužití - vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu  zajímá se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě  chápe význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje  uznává hodnotu života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních  uznává tradice a hodnoty svého národa a chápe svou minulost i současnost v evropském a světovém kontextu KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI

 

  

pracuje s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupuje k získaným informacím

MATEMATICKÉ KOMPETENCE  používá základní pojmy kvantifikujícího charakteru v cizím jazyce  je schopen popsat základní matematické operace v cizím jazyce  přečte a popíše různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, schémata apod.)


63 / 280


Odborné kompetence OSVOJIT SI ZÁKLADNÍ VĚDOMOSTI A DOVEDNOSTI POTŘEBNÉ PRO STUDIUM PEDAGOGICKÝCH A SOCIÁLNÍCH OBORŮ, BÝT MOTIVOVÁN PRO PRÁCI S DĚTMI I DOSPĚLÝMI, ZEJMÉNA VE ŠKOLSTVÍ  má přehled o vzdělávacím systému v ČR, cílech, principech a nástrojích vzdělávací politiky;  osvojuje si základní metody vědecké práce a dovednosti a návyky potřebné pro vysokoškolské studium včetně řízení vlastní učební činnosti. DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI  chápe bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví, zná a dodržuje zásady a předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ TRVALE UDRŽITELNÉHO ROZVOJE  zná význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení  chápe kvalitu vykonávané práce jako významný nástroj prestiže a konkurenceschopnosti podniku i jako nástroj hodnocení a oceňování pracovníků  efektivně hospodaří se svými finančními prostředky Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby  dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení;  byli ochotni se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech. Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby  se naučili písemně i verbálně se prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority. Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby  pracovali efektivně s informacemi (získávali je, kriticky hodnotili, aplikovali atd.) a s komunikačními prostředky. Mezipředmětové vztahy 



64 / 280


Anglický jazyk – cizí jazyk II. – rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník, 2 + 1 h týdně, povinný výsledky vzdělávání porozumí školním a pracovním pokynům rozumí krátkým nenáročným textům identifikuje konkrétní informace vyslechnuté nebo přečtené vypráví krátké a jednoduché příběhy zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu

učivo 1 Řečové dovednosti: poslech krátkých monologických i dialogických projevů a identifikace konkrétních informací čtení a práce s textem mluvení zaměřené na jednoduché a krátké ústní projevy týkající se osobního života žáka a témat každodenního života zpracování textu v podobě kratších textů jednoduchý překlad

vytvoří krátký text v podobě pozvánky, pohlednice, životopisu či popisu

rozvíjí dostatečně srozumitelnou výslovnost rozlišuje sluchem prvky fonologického systému jazyka rozvíjí slovní zásobu rozvíjí používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru

vyjadřuje se ústně i písemně k tématům osobního života domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace

prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických a kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země


2 Jazykové prostředky: výslovnost anglických samohlásek a souhlásek sloveso ´být´ a ´mít´ zájmena číslovky čas přítomný prostý příslovce čas přítomný průběhový existenciální vazba modální slovesa

3 Tematické okruhy a komunikační situace osobní informace rodina domov a bydlení škola volný čas sport

4 Poznatky o zemích znalost nejdůležitějších zeměpisných údajů a reálií školský systém v UK bydlení v UK Nový Zéland

65 / 280


2. ročník, 2 + 1 h týdně, povinný výsledky vzdělávání

porozumí školním a pracovním pokynům rozpozná význam obecných sdělení rozumí krátkým nenáročným textům identifikuje konkrétní informace vyslechnuté nebo přečtené vypráví krátké a jednoduché příběhy zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu


vytvoří krátký text v podobě emailu, sdělení, či popisu reaguje na jednoduché písemné sdělení osvojuje si zřetelnou výslovnost a intonaci mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných každodenních situacích

2 Jazykové prostředky: počitatelnost podstatných jmen kvantifikátory modální slovesa minulý čas prostý pravidelná a nepravidelná slovesa stupňování přídavných jmen

rozvíjí používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru rozvíjí slovní zásobu používá minulý čas vystupňuje přídavná jména

vyjadřuje se ústně i písemně k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru řeší standardní řečové situace domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace

prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti má přehled o nejvýznamnějších památkách a turisticky atraktivních místech probíraných zemí


3 Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce stravovací návyky země a národnosti cestování a doprava kultura a zábava práce a zaměstnání pocity a nálady problémy společnosti

4 Poznatky o zemích znalost nejdůležitějších zeměpisných údajů a reálií turistické destinace v anglicky mluvících zemích stravovací návyky v UK a USA

66 / 280


3. ročník, 2 h týdně, povinný výsledky vzdělávání porozumí školním a pracovním pokynům rozpozná význam obecných sdělení rozumí krátkým nenáročným textům čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu rozumí přiměřeným projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášených pomalým tempem

učivo 1 Řečové dovednosti: poslech krátkých i delších monologických i dialogických projevů s porozuměním čtení a práce s textem mluvení zaměřené na krátké i delší ústní projevy týkající se nejen osobního života žáka a témat každodenního života, ale i daných tematických okruhů zpracování textu v podobě kratších textů jednoduchý překlad

sdělí hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené vypráví krátké a jednoduché příběhy zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu vytvoří krátký text v podobě emailu, zprávy či dotazníku reaguje na jednoduché písemné sdělení požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných každodenních situacích

2 Jazykové prostředky: čas přítomný prostý a průběhový vyjádření budoucnosti čas předpřítomný prostý slovosled členy

rozvíjí používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru pasivně i aktivně si osvojuje nová slova komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu používá základní časy vyjádří budoucnost dokáže vytvořit a použít předpřítomný čas

vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru řeší pohotově a vhodně standardní řečové si-


3 Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce příroda a počasí oblečení a móda

67 / 280


tuace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace

prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země

obchody a nakupování rodina studium

4 Poznatky o zemích znalost nejdůležitějších zeměpisných údajů a reálií Kanada nakupovaní v UK a USA

4. ročník, 2 h týdně, povinný výsledky vzdělávání porozumí školním a pracovním pokynům rozpozná význam obecných sdělení a hlášení čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, rozumí přiměřeným projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášených pomalým tempem


sdělí hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené vypráví krátké a jednoduché příběhy zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu vytvoří krátký text v podobě emailu, zprávy či dotazníku reaguje na jednoduché písemné sdělení přeloží text a používá slovníky požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení

vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka pasivně i aktivně si osvojuje nová slova, frázová slovesa zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných každodenních situacích

2 Jazykové prostředky: čas minulý prostý a průběhový kvantifikátory vztažná zájmena čas předpřítomný a minulý předpony složená slova

rozvíjí používání gramatických jevů


68 / 280


k realizaci komunikačního záměru komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů správně používá všechny základní přítomné, minulé, budoucí a předpřítomné časy


3 Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce problémy společnosti, kriminalita státy a národnosti jazyky tělo zdraví a nemoci


prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země dovede srovnat odlišnosti a shodné aspekty našeho způsobu života a života anglicky mluvících zemí


4 Poznatky o zemích znalost nejdůležitějších zeměpisných údajů a reálií rozdíly mezi britskou a americkou angličtinou angličtina jako světový jazyk Britská literatura

69 / 280


7. 3.

Německý jazyk – cizí jazyk I.

ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

dotace

3+1

3+1

3+1

4

povinnost

povinný

povinný

povinný

povinný

Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem vzdělávaní v předmětu je osvojení si schopnosti cizojazyčné (německé) komunikace v osobním, společenském i profesním životě, což má mj. zajistit lepší uplatnění absolventa na trhu práce nebo při následném vyšším vzdělávaní. V jazykové a komunikační výchově je žák veden k tomu, aby rozuměl různým typům textů a promluv a přemýšlel o nich. Získává schopnost vyjadřovat se v cizím jazyce, výstižně, pohotově a gramaticky správně v projevech ústních i písemných. Píše souvislé texty o dobře známých tématech nebo o tématech, která ho zajímají. Umí popsat zážitky a události, stručně zdůvodnit a vysvětlit své názory a plány. Předmět prohlubuje faktografické znalosti žáků týkající se německy mluvícího prostředí a upevňuje povědomí o existenci odlišných kultur. Ve výuce i při nabízených stážích a studijních pobytech jsou žáci vedeni k poznání nutnosti vzájemné tolerance a komunikace mezi národy, k odbourávání předsudků a k navazování kontaktů i mimo hranice své země. Vzdělávání v prvním cizím jazyce, kterým je německý jazyk, navazuje na poznání českého a jiných cizích jazyků na ZŠ, vede k pozitivní interferenci a prohlubování komunikačních kompetencí a směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních jazykových kompetencí, která odpovídá minimálně úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce. Časové a organizační vymezení předmětu     

 





povinný předmět v rámci 1. - 4. ročníku pokrývající část oblasti jazykového vzdělávání a komunikace; německý jazyk je volitelným předmětem ve společné i profilové části maturitní zkoušky; v případě volby žáka maturovat z tohoto předmětu, je mu ve 4. ročníku doporučen volitelný předmět Seminář z německého jazyka; pro zajištění efektivní výuky a dostatečného prostoru pro individuální vedení a konverzaci, je kladen důraz na vytvoření malých studijních skupin; základním studijním materiálem je učebnice, k rozšíření možností rozvíjet všechny složky jazyka se využívají jako doplňující materiály časopisy, videa i další publikace a didaktické materiály celý komplex výuky a vyučovacích metod je podřízen zvyšování komunikativních kompetencí žáků – zahrnujících dovednosti receptivní, produktivní i interaktivní; ve výuce jsou preferovány metody týmové práce – skupinová, partnerská (při procvičování a opakování učiva, práci se slovníkem a autentickými materiály, při práci s počítačovými programy, internetem, časopisy apod.); pro využití moderních metod výuky cizího jazyka je zajištěno technické zabezpečení odpovídajícího rozsahu, které umožňuje pracovat s autentickými materiály a aktuálními informacemi (CD a DVD přehrávače, výpočetní technika s možností připojení na internet, dataprojektory) a také autentické materiály v podobě novin a časopisů; získané dovednosti mají žáci možnost si prohlubovat v kontaktu se subjekty v zahraničí, v rámci stáží a mezinárodních projektů a soutěží.


70 / 280


Hodnocení výsledků žáků        

žáci jsou vedeni k tomu, aby byli schopni objektivně kritického sebehodnocení a sebeposuzování na základě portfolia SERR; způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování, slovního hodnocení, využívání bodového systému; základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace vyjádřena známkou podle stupnice 1 - 5; jazykové znalosti žáků jsou ověřovány v průběhu celého školního roku řadou kontrolních testů, referátů, esejí či domácích prací a také ústním zkoušením; hodnocení průběžné práce a znalostí žáků se provádí minimálně slovním hodnocením každou vyučovací hodinu; hodnotí se ústní projev žáků, orientační testové úlohy, písemný projev, porozumění mluvenému a psanému slovu i domácí příprava a příprava na hodinu; při celkovém hodnocení je klíčovým vodítkem aktivní a samostatný přístup k výuce i celkový přístup k předmětu ve vztahu k pravidelné docházce a připravenosti v hodinách; při hodnocení jsou zohledňováni žáci se specifickými poruchami učení.

Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému a dokáže získat informace potřebné k jeho vyřešení  zdůvodní, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky  při řešení problémů využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve  dovede spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) KOMPETENCE K UČENÍ  má pozitivní vztah k učení a vzdělávání  zvládne si pořizovat poznámky  ovládá různé techniky učení  uplatňuje různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)  dovede využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí  dokáže s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)  sleduje a hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení  přijímá hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí  zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE  reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí  stanovuje si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek  nezaujatě zvažuje návrhy druhých, dokáže přijímat rady i kritiku  pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností  přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly  přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů  nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE  vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování  zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášky, diskuse, porady apod.)


71 / 280


     

vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje chápe výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění je motivován k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení dosáhne jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumí běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě

KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM  vhodně komunikuje s potenciálními zaměstnavateli a vhodně prezentuje svůj osobní potenciál a profesní cíle  umí získávat a aktuálně vyhodnocovat informace o pracovnících i vzdělávacích příležitostech  dokáže porovnat požadavky zaměstnavatelů se svými požadavky a předpoklady  dokáže napsat motivační dopis a sestavit životopis OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ  jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování  vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci  uvědomuje si - v rámci plurality a multikulturního soužití - vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu  podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah  uznává tradice a hodnoty svého národa a chápe svou minulost i současnost v evropském a světovém kontextu KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI

   

 

pracuje s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a off-line komunikace získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií aktivně používá textový editor a využívá ho k opravě gramatických a pravopisných chyb používá klávesnici psaného jazyka anebo je schopen s českou klávesnicí napsat specifické znaky používané pouze v tomto jazyce

MATEMATICKÉ KOMPETENCE  používá základní pojmy kvantifikujícího charakteru v cizím jazyce  je schopen popsat základní matematické operace v cizím jazyce  přečte a popíše různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, schémata apod.) Odborné kompetence OSVOJIT SI ZÁKLADNÍ VĚDOMOSTI A DOVEDNOSTI POTŘEBNÉ PRO STUDIUM PEDAGOGICKÝCH A SOCIÁLNÍCH OBORŮ, MOTIVACE PRO PRÁCI S DĚTMI I DOSPĚLÝMI, ZEJMÉNA VE ŠKOLSTVÍ  má přehled o vzdělávacím systému v ČR a v Německu  získává hlubší vědomosti a dovednosti v předmětu své specializace


72 / 280


Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby  dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení;  byli ochotni se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech. Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby  se naučili písemně i verbálně se prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority. Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby  pracovali efektivně s informacemi (získávali je, kriticky hodnotili, aplikovali atd.) a s komunikačními prostředky. Mezipředmětové vztahy 

Seminář z německého jazyka, zeměpis, dějepis, biologie, český jazyk a literatura, matematika.


73 / 280


Německý jazyk – cizí jazyk I. – rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník, 3 + 1 h týdně, povinný ZÁKLADNÍ INFORMACE O NĚMECKÉM JAZYCE výsledky vzdělávání osvojuje si zřetelnou, autentickou výslovnost a intonaci rozlišuje základní zvukové prostředky jazyka, vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnosti

učivo výslovnost pozdravy, představování úvodní konverzace pravopis

seznamuje se s pravopisem

PRVNÍ KONTAKTY výsledky vzdělávání porozumí školním a pracovním pokynům používá písemně i ústně základní číslovky osvojuje si zřetelnou, autentickou výslovnost a intonaci rozlišuje základní zvukové prostředky jazyka, vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnosti sestaví jednoduchou oznamovací a tázací větu a kladnou i zápornou odpověď na otázku

učivo osobní zájmena přítomný čas sloves přítomný čas slovesa „sein“ zdvořilostní forma (vykání) pořádek slov: věta oznamovací pořádek slov: věta tázací kladná a záporná odpověď tázací příslovce „Wo?“ předložka „in“ tázací příslovce „Wie?“ a „Wer?“ číslovky základní 1-20

LIDÉ výsledky vzdělávání porozumí školním a pracovním pokynům osvojuje si zřetelnou, autentickou výslovnost a intonaci rozlišuje základní zvukové prostředky jazyka, vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnosti tvoří otázku s využitím vybraných tázacích zájmen a příslovcí vyčasuje vybraná nepravidelná slovesa v přítomném čase přiřadí názvy jazyků a obyvatel k vybraným zemím Evropy

učivo známí a neznámí lidé lidé a jejich jazyky lidé a jejich země přítomný čas pravidelných sloves přítomný čas nepravidelných sloves (1) pořádek slov v oznamovací větě: inverze tázací zájmeno „Was?“ tázací příslovce „Woher?“ všeobecný podmět man předložka „aus“ názvy jazyků určení rodu podst. jmen podle přípony číslovky základní 21-2000

je schopen přečíst a napsat číslovky vyššího řádu


74 / 280


RODINA výsledky vzdělávání rozpozná význam obecných sdělení a hlášení porozumí školním a pracovním pokynům představí členy své rodiny a popíše jednoduše rodinnou fotografii popíše základní zvířata používá přivlastňovací zájmena používá 4. pád vytvoří zápor osvojuje si základní zásady tvoření množného čísla

učivo rodinné foto sourozenci - statistika třídy domácí zvířata přítomný čas slovesa „haben“ člen neurčitý a určitý 1. a 4. pád neurčitého a určitého členu přivlastňovací zájmena 1. a 4. pád přivlastňovacích zájmen zápor „nicht“ a zápor „kein“ předložka „von“ časování slovesa „möchten" tvoření množného čísla podstatných jmen

MŮŽEŠ MI PROSÍM POMOCI? výsledky vzdělávání nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace požádá o pomoc v běžné i neobvyklé životní situaci používá modální slovesa ve větách a zná jejich význam

učivo žádost o pomoc problémy ve škole modální slovesa význam způsobových sloves způsobová slovesa ve větě vazba „Wie geht´s“?

sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené

JÍDLO A PITÍ výsledky vzdělávání rozpozná význam obecných sdělení a hlášení uplatňuje poznatky o základních způsobech tvoření slov v jazyce dokáže si objednat v restauraci a popsat své oblíbené jídlo a pití rozlišuje a používá různé typy záporů a všeobecný podmět používá a rozlišuje různé formy rozkazů dodržuje pořádek slov v jednoduchých oznamovacích větách

učivo názvy jídel a nápojů stravovací návyky v restauraci jídlo v různých zemích přítomný čas nepravidelných sloves (2) způsobové sloveso „mögen“ rozkazovací způsob a jeho tvoření zápor „nicht, kein, nichts“ složená slova všeobecný podmět „man“ přídavná jména odvozená od vlastních jmen zeměpisných

PROCVIČOVÁNÍ VŠECH JAZYKOVÝCH KOMPETENCÍ výsledky vzdělávání


učivo

75 / 280


čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu

poslech čtení psaní mluvení test k sebehodnocení

pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem vyplní jednoduchý neznámý formulář dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby osvojuje si zřetelnou, autentickou výslovnost a intonaci dokáže reprodukovat krátký text umí se zeptat na nepochopený výraz či informaci rozlišuje základní zvukové prostředky jazyka, vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnosti rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace

PRŮBĚH DNE: POVINNOSTI A VOLNOČASOVÉ AKTIVITY výsledky vzdělávání pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem sepíše svůj průběh běžného dne dokáže reprodukovat krátký text rozpozná odlučitelné a neodlučitelné předpony a umí je efektivně použít poskytne informace o čase

učivo přátelé a volnočasové aktivity schůzky a jejich domluvení slovesa s odlučitelnou a neodlučitelnou předponou slovesa s odlučitelnou předponou ve větě určení času (1) předložky se 4. pádem osobní zájmena ve 4. pádě rozlišování „zu Hause“ nebo „nach Hause“

PŘÁTELSTVÍ, POPIS OSOBY výsledky vzdělávání čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem vyčasuje vybraná nepravidelná slovesa v přítomném čase dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby


učivo má parta vztahy mezi přáteli vyjádření vlastnictví předmětů přítomný čas nepravidelných sloves (3) 3. pád přivlastňovací zájmena ve 3. pádě osobní zájmena ve 3. pádě 2. pád vlastních jmen

76 / 280


dokáže reprodukovat krátký text uplatňuje získané informace o osobních zájmenech, členech a podstatných jménech efektivně ve větách

NAKUPOVÁNÍ, VOLNÝ ČAS výsledky vzdělávání

učivo

pronese jednoduše zformulovaný monolog o rodině, bydlení, jídle, nakupování rozlišuje základní zvukové prostředky jazyka, vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnosti je schopen popsat domluvit schůzku a správně určit místo nákupu běžných spotřebních věcí

nakupování obchody schůzky předložky se 3. pádem předložky „in“ a „auf“ se 3. a 4. pádem určení času (2) řadové číslovky

používá písemně i ústně řadové číslovky

BYDLENÍ A ORIENTACE VE MĚSTĚ výsledky vzdělávání

učivo

čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu uplatňuje poznatky o základních způsobech tvoření slov v jazyce umí se zeptat na nepochopený výraz či informaci

popis cesty a orientace ve městě můj domov a můj pokoj přítomný čas sloves „liegen“ a „stehen“ sloveso „wissen“ předložky se 3. a 4. pádem (2) předložky pro popis cesty

porozumí popisu cesty a zformuluje vlastní popis cesty dokáže reprodukovat krátký text používá vybrané předložky se 3. a 4. pádem

2. ročník, 3 + 1 h týdně, povinný ŠKOLA výsledky vzdělávání rozpozná význam obecných sdělení a hlášení umí se zeptat na nepochopený výraz či informaci používá vybrané minulé časy vytvoří ucelený příběh v minulém čase

učivo náš školní den (ne)oblíbené předměty ve škole minulý čas – préteritum minulý čas – perfektum pomocné sloveso „haben“ a „sein“ minulý čas pomocných sloves příslovečné určení času

vhodně používá příslovečných určení času a


77 / 280


používá je s ohledem na syntax věty sestaví interview o škole a vyučovacích předmětech

PROCVIČOVÁNÍ VŠECH JAZYKOVÝCH KOMPETENCÍ výsledky vzdělávání čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem

učivo poslech čtení psaní mluvení test k sebehodnocení

vyplní jednoduchý neznámý formulář dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby osvojuje si zřetelnou, autentickou výslovnost a intonaci dokáže reprodukovat krátký text umí se zeptat na nepochopený výraz či informaci rozlišuje základní zvukové prostředky jazyka, vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnosti rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace

POBYT V ZAHRANIČÍ výsledky vzdělávání nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace vypráví příběhy a zážitky z cest v minulém čase, popíše své pocity

učivo opakování představení sebe a svých blízkých zážitky z prázdnin výměnné pobyty

dokáže popsat známé osoby a situace domluví se v běžných situacích, získá i poskytne informace o sobě a druhé osobě

NEHODA výsledky vzdělávání domluví se v běžných situacích, získá i po-


učivo popis nehody co dělat po nehodě

78 / 280


skytne informace o sobě a druhé osobě požádá o pomoc v běžné i neobvyklé situaci sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené zapojí se do dialogu u lékaře, zformuluje své potíže

porucha na silnici minulý čas – perfektum (3) perfektum sloves s odlučitelnou předponou perfektum sloves s neodlučitelnou předponou perfektum sloves na -ieren předložky pojící se se 3. nebo 4. pádem

rozliší použití předložek se 3. a 4. pádem

CESTOVÁNÍ, DOVOLENÁ výsledky vzdělávání vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem sdělí svá přání ohledně prázdnin a dovolené, popíše výhody a nevýhody různých dopravních prostředků srovná výhody a nevýhody různých typů ubytování a poskytne informace o počasí

učivo cíle, oblíbená místa k trávení dovolené dopravní prostředky a možnosti ubytování na co nezapomenout před dovolenou potřebné doklady při cestování typy dovolených a počasí příslovečné určení místa předložky se zeměpisnými názvy souvětí podřadné a podřadicí spojky „dass, weil, wenn“ préteritum způsobových sloves souvětí souřadné (1) a souřadicí spojky „und, oder, aber, sondern, denn“

ZDRAVÍ, LIDSKÉ TĚLO, SPORT výsledky vzdělávání požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení domluví se v běžných situacích, získá i poskytne informace o sobě a druhé osobě jmenuje části lidského těla, základní obtíže a nemoci

učivo části lidského těla potíže – co dělat? u lékaře co je důležité pro naše zdraví sport zvratná slovesa časové předložky časový čtvrtý pád

vypráví jednoduše o zdravém a nezdravém životním stylu a nemocech zapojí se do dialogu u lékaře, zformuluje své potíže

VZHLED A OSOBNOST výsledky vzdělávání vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech domluví se v běžných situacích, získá i po-


učivo popis osoby s využitím stupňování oblečení a barvy stupňování přídavných jmen v přísudku přídavné jméno ve funkci přívlastku

79 / 280


skytne informace o sobě a druhé osobě zapojí se do hovoru o zdraví, cestování, sportu, vzhledu a osobnosti, povolání

skloňování příd. jmen po členu neurčitém skloňování přídavných jmen po členu určitém tázací zájmena „was für ein“ a „welcher“

vytvoří všechny tři stupně přídavných jmen

3. ročník, 3 + 1 h týdně, povinný PROCVIČOVÁNÍ VŠECH JAZYKOVÝCH KOMPETENCÍ výsledky vzdělávání nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity


uplatňuje různé techniky čtení textu požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka domluví se v běžných situacích, získá i poskytne informace o sobě a druhé osobě rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace

POVOLÁNÍ, SVĚT PRÁCE výsledky vzdělávání

učivo

uplatňuje různé techniky čtení textu

nejčastější povolání a nezaměstnanost motivační dopis domluví se v běžných situacích, získá i posloveso „werden“ skytne informace o sobě a druhé osobě účelové věty se spojkou „damit“, konstrukce zapojí se do hovoru o práci, osobnosti a povo- „um…zu“ lání závislý infinitiv s „zu“ zkracování vedlejších vět se spojkami dass, sestaví strukturovaný životopis a žádost o mísdamit to

POCITY A EMOCE výsledky vzdělávání


učivo

80 / 280


sdělí a zdůvodní svůj názor přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem vyjádří své plány do budoucna, pocity a emoce, fantazie, sny a přání vytvoří podmiňovací způsob pravidelných, nepravidelných a pomocných sloves

naše plány, vysněný dům a nové myšlenky konjunktiv II: opisný tvar „würde + infinitiv“ vedlejší věta podmínková konjunktiv II: slovesa nepravidelná konjunktiv II: slovesa „sein“, „haben“ a „werden“ konjunktiv II: modální slovesa souvětí souřadné (2) a souřadicí spojky „deshalb, darum, deswegen, dann, trotzdem“

BERLÍN výsledky vzdělávání

učivo

nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity

důležité pamětihodnosti v Berlíně konjunktiv II: způsobová slovesa nepřímá otázka vedlejší věty časové (1) se spojkami „als“ a „wenn“

používá vybrané spojky při tvoření vedlejších vět vytvoří nepřímou otázku

SVĚT KOLEM NÁS A FAKTA výsledky vzdělávání

učivo

nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace vytvoří préteritum vybraných sloves sdělí a zdůvodní svůj názor

první školní den préteritum sloves pravidelných préteritum sloves nepravidelných vedlejší věty časové (2) se spojkami „bevor“, „seit(dem)“ a „bis“

VÍDEŇ výsledky vzdělávání

učivo

dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele

pamětihodnosti ve Vídni specifika rakouské němčiny vedlejší věty vztažné (1) trpný rod (1) všeobecný podmět „man“ skloňování přídavných jmen po „kein“ a přivlastňovacích zájmenech v jednotném i množném čísle

4. ročník, 4 h týdně, povinný PROCVIČOVÁNÍ VŠECH JAZYKOVÝCH KOMPETENCÍ výsledky vzdělávání


učivo

81 / 280


odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu sdělí a zdůvodní svůj názor

poslech čtení psaní mluvení test k sebehodnocení portfolio

vyjádří písemně svůj názor na text řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace

NĚMECKO A JEHO OBYVATELÉ výsledky vzdělávání přednese připravenou prezentaci a reaguje na jednoduché dotazy publika rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země

učivo geografie historie spolkové země politika pamětihodnosti a zajímavosti Německa demografické složení současného Německa průmysl a zemědělství osobnosti procvičování spojek předložkové vazby sloves podvojné spojky nepřímá řeč trpný rod

RAKOUSKO výsledky vzdělávání přednese připravenou prezentaci a reaguje na jednoduché dotazy publika rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu přeloží text a používá slovníky i elektronické


učivo geografie historie spolkové země pamětihodnosti a zajímavosti Rakouska průmysl a zemědělství osobnosti procvičování přídavných jmen

82 / 280


uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země

ŠVÝCARSKO výsledky vzdělávání přednese připravenou prezentaci a reaguje na jednoduché dotazy publika rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu přeloží text a používá slovníky i elektronické

učivo geografie historie kantony pamětihodnosti a zajímavosti Švýcarska průmysl a zemědělství osobnosti procvičování minulých časů

uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země

OSTATNÍ NĚMECKY MLUVÍCÍ ZEMĚ výsledky vzdělávání přeloží text a používá slovníky i elektronické uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí

učivo Lucembursko Lichtenštejnsko východní Belgie procvičování konjunktivů

prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země


83 / 280


ČESKÁ REPUBLIKA výsledky vzdělávání přednese připravenou prezentaci a reaguje na jednoduché dotazy publika vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích

učivo geografie, historie a zajímavosti České republiky osobnosti České republiky hlavní město - Praha formální a neformální dopis stupňování přídavných jmen vyjadřování českého „jeden z nej-„ vzájemné postavení příslovečných určení podle principu „TEKAMOLO“ používání záporu „nicht“ ve větách portfolio procvičování trpného rodu

prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických a kulturních faktorech života v ČR


84 / 280


7. 4.

Německý jazyk – cizí jazyk II.

ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

dotace

2+1

2+1

2

2

povinnost

povinný

povinný

povinný

povinný

Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem vzdělávaní v předmětu je osvojení si schopnosti cizojazyčné (německé) komunikace v osobním, společenském i profesním životě, což má mj. zajistit lepší uplatnění absolventa na trhu práce nebo při následném vyšším vzdělávaní. V jazykové a komunikační výchově je žák veden k tomu, aby rozuměl různým typům textů a promluv a přemýšlel o nich. Získává schopnost vyjadřovat se v cizím jazyce, výstižně, pohotově a gramaticky správně v projevech ústních i písemných. Píše souvislé texty o dobře známých tématech nebo o tématech, která ho zajímají. Umí popsat zážitky a události, stručně zdůvodnit a vysvětlit své názory a plány. Předmět prohlubuje faktografické znalosti žáků týkající se německy mluvícího prostředí a upevňuje povědomí o existenci odlišných kultur. Ve výuce i při nabízených stážích a studijních pobytech jsou žáci vedeni k poznání nutnosti vzájemné tolerance a komunikace mezi národy, k odbourávání předsudků a k navazování kontaktů i mimo hranice své země. Vzdělávání ve druhém cizím jazyce, kterým je německý jazyk, navazuje na poznání českého a jiných cizích jazyků na ZŠ, vede k pozitivní interferenci a prohlubování komunikačních kompetencí a směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních jazykových kompetencí, která odpovídá úrovni A2 Společného evropského referenčního rámce, u pokročilých a nadaných žáků úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce. Časové a organizační vymezení předmětu     

 





povinný předmět v rámci 1. - 4. ročníku pokrývající část oblasti jazykového vzdělávání a komunikace; německý jazyk je volitelným předmětem ve společné i profilové části maturitní zkoušky; v případě volby žáka maturovat z tohoto předmětu, je mu ve 4. ročníku doporučen volitelný předmět Seminář z německého jazyka; pro zajištění efektivní výuky a dostatečného prostoru pro individuální vedení a konverzaci, je kladen důraz na vytvoření malých studijních skupin; základním studijním materiálem je učebnice, k rozšíření možností rozvíjet všechny složky jazyka se využívají jako doplňující materiály časopisy, videa i další publikace a didaktické materiály celý komplex výuky a vyučovacích metod je podřízen zvyšování komunikativních kompetencí žáků – zahrnujících dovednosti receptivní, produktivní i interaktivní; ve výuce jsou preferovány metody týmové práce – skupinová, partnerská (při procvičování a opakování učiva, práci se slovníkem a autentickými materiály, při práci s počítačovými programy, internetem, časopisy apod.); pro využití moderních metod výuky cizího jazyka je zajištěno technické zabezpečení odpovídajícího rozsahu, které umožňuje pracovat s autentickými materiály a aktuálními informacemi (CD a DVD přehrávače, výpočetní technika s možností připojení na internet, dataprojektory) a také autentické materiály v podobě novin a časopisů; získané dovednosti mají žáci možnost si prohlubovat v kontaktu se subjekty v zahraničí, v rámci stáží a mezinárodních projektů a soutěží.


85 / 280


Hodnocení výsledků žáků        

žáci jsou vedeni k tomu, aby byli schopni objektivně kritického sebehodnocení a sebeposuzování na základě portfolia SERR; způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování, slovního hodnocení, využívání bodového systému; základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace vyjádřena známkou podle stupnice 1 - 5; jazykové znalosti žáků jsou ověřovány v průběhu celého školního roku řadou kontrolních testů, referátů, esejí či domácích prací a také ústním zkoušením; hodnocení průběžné práce a znalostí žáků se provádí minimálně slovním hodnocením každou vyučovací hodinu; hodnotí se ústní projev žáků, orientační testové úlohy, písemný projev, porozumění mluvenému a psanému slovu i domácí příprava a příprava na hodinu; při celkovém hodnocení je klíčovým vodítkem aktivní a samostatný přístup k výuce i celkový přístup k předmětu ve vztahu k pravidelné docházce a připravenosti v hodinách; při hodnocení jsou zohledňováni žáci se specifickými poruchami učení.

Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému a dokáže získat informace potřebné k jeho vyřešení  zdůvodní, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky  při řešení problémů využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve  dovede spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) KOMPETENCE K UČENÍ  má pozitivní vztah k učení a vzdělávání  zvládne si pořizovat poznámky  ovládá různé techniky učení  uplatňuje různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)  dovede využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí  dokáže s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)  sleduje a hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení  přijímá hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí  zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE  reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí  stanovuje si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek  nezaujatě zvažuje návrhy druhých, dokáže přijímat rady i kritiku  pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností  přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly  přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE  vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování  vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje


86 / 280


    

dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje chápe výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění je motivován k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení dosáhne jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumí běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě

KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM  vhodně komunikuje s potenciálními zaměstnavateli a vhodně prezentuje svůj osobní potenciál a profesní cíle  umí získávat a aktuálně vyhodnocovat informace o pracovnících i vzdělávacích příležitostech  dokáže porovnat požadavky zaměstnavatelů se svými požadavky a předpoklady  dokáže napsat motivační dopis a sestavit životopis OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ  jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování  uvědomuje si - v rámci plurality a multikulturního soužití - vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu  podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah  uznává tradice a hodnoty svého národa a chápe svou minulost i současnost v evropském a světovém kontextu  respektuje jiné kulturní návyky a odlišnosti jiných jazykových prostředí KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI

   

 


MATEMATICKÉ KOMPETENCE  používá základní pojmy kvantifikujícího charakteru v cizím jazyce  je schopen popsat základní matematické operace v cizím jazyce  přečte a popíše různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, schémata apod.) Odborné kompetence OSVOJIT SI ZÁKLADNÍ VĚDOMOSTI A DOVEDNOSTI POTŘEBNÉ PRO STUDIUM PEDAGOGICKÝCH A SOCIÁLNÍCH OBORŮ, MOTIVACE PRO PRÁCI S DĚTMI I DOSPĚLÝMI, ZEJMÉNA VE ŠKOLSTVÍ  má přehled o vzdělávacím systému v ČR a v Německu  získává hlubší vědomosti a dovednosti v předmětu své specializace


87 / 280


Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby  dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení;  byli ochotni se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech. Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby  se naučili písemně i verbálně se prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority. Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby  pracovali efektivně s informacemi (získávali je, kriticky hodnotili, aplikovali atd.) a s komunikačními prostředky. Mezipředmětové vztahy 

Seminář z německého jazyka, anglický jazyk, zeměpis, dějepis, biologie, český jazyk a literatura, matematika


88 / 280


Německý jazyk – cizí jazyk II. – rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník, 2 + 1 h týdně, povinný ZÁKLADNÍ INFORMACE O NĚMECKÉM JAZYCE výsledky vzdělávání osvojuje si zřetelnou, autentickou výslovnost a intonaci rozlišuje základní zvukové prostředky jazyka, vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnosti

učivo výslovnost pozdravy, představování úvodní konverzace pravopis

seznamuje se s pravopisem

PRVNÍ KONTAKTY výsledky vzdělávání porozumí školním a pracovním pokynům používá písemně i ústně základní číslovky osvojuje si zřetelnou, autentickou výslovnost a intonaci rozlišuje základní zvukové prostředky jazyka, vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnosti sestaví jednoduchou oznamovací a tázací větu a kladnou i zápornou odpověď na otázku

učivo osobní zájmena přítomný čas sloves přítomný čas slovesa „sein“ zdvořilostní forma (vykání) pořádek slov: věta oznamovací pořádek slov: věta tázací kladná a záporná odpověď tázací příslovce „Wo?“ předložka „in“ tázací příslovce „Wie?“ a „Wer?“ číslovky základní 1-20

LIDÉ výsledky vzdělávání porozumí školním a pracovním pokynům osvojuje si zřetelnou, autentickou výslovnost a intonaci rozlišuje základní zvukové prostředky jazyka, vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnosti tvoří otázku s využitím vybraných tázacích zájmen a příslovcí vyčasuje vybraná nepravidelná slovesa v přítomném čase přiřadí názvy jazyků a obyvatel k vybraným zemím Evropy

učivo známí a neznámí lidé lidé a jejich země přítomný čas pravidelných sloves přítomný čas nepravidelných sloves (1) pořádek slov v oznamovací větě: inverze tázací zájmeno „Was?“ tázací příslovce „Woher?“ všeobecný podmět man předložka „aus“ názvy jazyků určení rodu podst. jmen podle přípony číslovky základní 21-2000

je schopen přečíst a napsat číslovky vyššího řádu


89 / 280


RODINA výsledky vzdělávání rozpozná význam obecných sdělení a hlášení porozumí školním a pracovním pokynům představí členy své rodiny a popíše jednoduše rodinnou fotografii popíše základní zvířata používá přivlastňovací zájmena používá 4. pád vytvoří zápor osvojuje si základní zásady tvoření množného čísla

učivo rodinné foto sourozenci - statistika třídy domácí zvířata přítomný čas slovesa „haben“ člen neurčitý a určitý 1. a 4. pád neurčitého a určitého členu přivlastňovací zájmena 1. a 4. pád přivlastňovacích zájmen zápor „nicht“ a zápor „kein“ předložka „von“ časování slovesa „möchten" tvoření množného čísla podstatných jmen

MŮŽEŠ MI PROSÍM POMOCI? výsledky vzdělávání nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace požádá o pomoc v běžné i neobvyklé situaci používá modální slovesa ve větách sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené

učivo žádost o pomoc problémy ve škole modální slovesa význam způsobových sloves způsobová slovesa ve větě vazba „Wie geht´s“?

JÍDLO A PITÍ výsledky vzdělávání rozpozná význam obecných sdělení a hlášení uplatňuje poznatky o základních způsobech tvoření slov v jazyce dokáže si objednat v restauraci a popsat své oblíbené jídlo a pití rozlišuje a používá různé typy záporů a všeobecný podmět používá a rozlišuje různé formy rozkazů dodržuje pořádek slov v jednoduchých oznamovacích větách

učivo názvy jídel a nápojů stravovací návyky v restauraci jídlo v různých zemích přítomný čas nepravidelných sloves (2) způsobové sloveso „mögen“ rozkazovací způsob a jeho tvoření zápory „nicht“, „kein“ a „nichts“ složená slova všeobecný podmět „man“ přídavná jména odvozená od vlastních jmen zeměpisných

PROCVIČOVÁNÍ VŠECH JAZYKOVÝCH KOMPETENCÍ výsledky vzdělávání čte s porozuměním věcně i jazykově přiměře-


učivo poslech

90 / 280


né texty, orientuje se v textu

čtení psaní mluvení test k sebehodnocení

pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem vyplní jednoduchý neznámý formulář dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby osvojuje si zřetelnou, autentickou výslovnost a intonaci dokáže reprodukovat krátký text umí se zeptat na nepochopený výraz či informaci rozlišuje základní zvukové prostředky jazyka, vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnosti rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace

PRŮBĚH DNE: POVINNOSTI A VOLNOČASOVÉ AKTIVITY výsledky vzdělávání

učivo

pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem sepíše svůj průběh běžného dne dokáže reprodukovat krátký text rozpozná odlučitelné a neodlučitelné předpony a umí je efektivně použít poskytne informace o čase

přátelé a volnočasové aktivity schůzky a jejich domluvení slovesa s odlučitelnou a neodlučitelnou předponou slovesa s odlučitelnou předponou ve větě určení času (1) předložky se 4. pádem osobní zájmena ve 4. pádě rozlišování „zu Hause“ nebo „nach Hause“

2. ročník, 2 + 1 h týdně, povinný PŘÁTELSTVÍ, POPIS OSOBY výsledky vzdělávání čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem vyčasuje vybraná nepravidelná slovesa v přítomném čase dodržuje základní pravopisné normy v písem-


učivo má parta vztahy mezi přáteli vyjádření vlastnictví předmětů přítomný čas nepravidelných sloves (3) 3. pád přivlastňovací zájmena ve 3. pádě osobní zájmena ve 3. pádě 2. pád vlastních jmen

91 / 280


ném projevu, opravuje chyby dokáže reprodukovat krátký text uplatňuje získané informace o osobních zájmenech, členech a podstatných jménech efektivně ve větách

NAKUPOVÁNÍ, VOLNÝ ČAS výsledky vzdělávání pronese jednoduše zformulovaný monolog o rodině, bydlení, jídle, nakupování rozlišuje základní zvukové prostředky jazyka, vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnosti je schopen popsat domluvit schůzku a správně určit místo nákupu běžných spotřebních věcí

učivo nakupování obchody schůzky předložky se 3. pádem předložky „in“ a „auf“ se 3. a 4. pádem určení času (2) řadové číslovky

používá písemně i ústně řadové číslovky

BYDLENÍ A ORIENTACE VE MĚSTĚ výsledky vzdělávání čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu uplatňuje poznatky o základních způsobech tvoření slov v jazyce umí se zeptat na nepochopený výraz či informaci

učivo popis cesty a orientace ve městě můj domov a můj pokoj přítomný čas sloves „liegen“ a „stehen“ sloveso „wissen“ předložky se 3. a 4. pádem (2) předložky pro popis cesty

porozumí popisu cesty a zformuluje vlastní popis cesty dokáže reprodukovat krátký text používá vybrané předložky se 3. a 4. pádem

ŠKOLA výsledky vzdělávání rozpozná význam obecných sdělení a hlášení umí se zeptat na nepochopený výraz či informaci používá vybrané minulé časy vytvoří ucelený příběh v minulém čase

učivo náš školní den (ne)oblíbené předměty ve škole minulý čas – préteritum minulý čas – perfektum pomocné sloveso „haben“ a „sein“ minulý čas pomocných sloves příslovečné určení času

vhodně používá příslovečných určení času a používá je s ohledem na syntax věty


92 / 280


sestaví interview o škole a vyučovacích předmětech

PROCVIČOVÁNÍ VŠECH JAZYKOVÝCH KOMPETENCÍ výsledky vzdělávání čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem


vyplní jednoduchý neznámý formulář dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby osvojuje si zřetelnou, autentickou výslovnost a intonaci dokáže reprodukovat krátký text umí se zeptat na nepochopený výraz či informaci rozlišuje základní zvukové prostředky jazyka, vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnosti rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace

POBYT V ZAHRANIČÍ výsledky vzdělávání nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace vypráví příběhy a zážitky z cest v minulém čase, popíše své pocity

učivo opakování představení sebe a svých blízkých zážitky z prázdnin výměnné pobyty

dokáže popsat známé osoby a situace domluví se v běžných situacích, získá i poskytne informace o sobě a druhé osobě

NEHODA výsledky vzdělávání domluví se v běžných situacích, získá i po-


učivo popis nehody co dělat po nehodě

93 / 280


skytne informace o sobě a druhé osobě požádá o pomoc v běžné i neobvyklé situaci sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené zapojí se do dialogu u lékaře, zformuluje své potíže

porucha na silnici minulý čas – perfektum (3) perfektum sloves s odlučitelnou předponou perfektum sloves s neodlučitelnou předponou perfektum sloves na „-ieren“ předložky pojící se se 3. nebo 4. pádem

rozliší použití předložek se 3. a 4. pádem

3. ročník, 2 h týdně, povinný CESTOVÁNÍ, DOVOLENÁ výsledky vzdělávání vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem sdělí svá přání ohledně prázdnin a dovolené, popíše výhody a nevýhody různých dopravních prostředků srovná výhody a nevýhody různých typů ubytování a poskytne informace o počasí

učivo cíle, oblíbená místa k trávení dovolené dopravní prostředky a možnosti ubytování na co nezapomenout před dovolenou potřebné doklady při cestování typy dovolených a počasí příslovečné určení místa předložky se zeměpisnými názvy souvětí podřadné a podřadicí spojky „dass, weil, wenn“ préteritum způsobových sloves souvětí souřadné (1) a souřadicí spojky „und, oder, aber, sondern, denn“

ZDRAVÍ, LIDSKÉ TĚLO, SPORT výsledky vzdělávání požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení domluví se v běžných situacích, získá i poskytne informace o sobě a druhé osobě jmenuje části lidského těla, základní obtíže a nemoci

učivo části lidského těla potíže – co dělat? u lékaře co je důležité pro naše zdraví sport zvratná slovesa časové předložky časový čtvrtý pád

vypráví jednoduše o zdravém a nezdravém životním stylu a nemocech zapojí se do dialogu u lékaře, zformuluje své potíže, zná názvy běžných nemocí popíše, jak se cítí a dokáže se ptát na totéž i svých přátel podá informace o problémech i jejich následcích a navrhne jejich řešení


94 / 280


VZHLED A OSOBNOST výsledky vzdělávání vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech domluví se v běžných situacích, získá i poskytne informace o sobě a druhé osobě zapojí se do hovoru o zdraví, cestování, sportu, vzhledu a osobnosti, povolání

učivo popis osoby s využitím stupňování oblečení a barvy stupňování přídavných jmen v přísudku přídavné jméno ve funkci přívlastku skloňování příd. jmen po členu neurčitém skloňování přídavných jmen po členu určitém tázací zájmena „was für ein“ a „welcher“

vytvoří všechny tři stupně přídavných jmen

PROCVIČOVÁNÍ VŠECH JAZYKOVÝCH KOMPETENCÍ výsledky vzdělávání nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity


uplatňuje různé techniky čtení textu požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka domluví se v běžných situacích, získá i poskytne informace o sobě a druhé osobě rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace

POVOLÁNÍ, SVĚT PRÁCE výsledky vzdělávání

učivo

uplatňuje různé techniky čtení textu domluví se v běžných situacích, získá i poskytne informace o sobě a druhé osobě zapojí se do hovoru o práci a povolání sestaví strukturovaný životopis a žádost o místo


„um…zu“ iv s „zu“ damit

95 / 280


POCITY A EMOCE výsledky vzdělávání

učivo

sdělí a zdůvodní svůj názor přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem vyjádří své plány do budoucna, pocity a emoce, fantazie, sny a přání vytvoří podmiňovací způsob pravidelných, nepravidelných a pomocných sloves

naše plány, vysněný dům a nové myšlenky konjunktiv II: opisný tvar „würde + infinitiv“ vedlejší věta podmínková konjunktiv II: slovesa nepravidelná konjunktiv II: slovesa „sein“, „haben“ a „werden“ konjunktiv II: modální slovesa souvětí souřadné (2) a souřadicí spojky „deshalb, darum, deswegen, dann, trotzdem“

4. ročník, 2 h týdně, povinný BERLÍN výsledky vzdělávání nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity

učivo důležité pamětihodnosti v Berlíně konjunktiv II: způsobová slovesa nepřímá otázka vedlejší věty časové (1) se spojkami „als“ a „wenn“

používá vybrané spojky při tvoření vedlejších vět vytvoří nepřímou otázku

SVĚT KOLEM NÁS A FAKTA výsledky vzdělávání nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace vytvoří préteritum vybraných sloves sdělí a zdůvodní svůj názor

učivo první školní den préteritum sloves pravidelných préteritum sloves nepravidelných vedlejší věty časové (2) se spojkami „bevor“, „seit(dem)“ a „bis“

VÍDEŇ výsledky vzdělávání dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele


učivo pamětihodnosti ve Vídni specifika rakouské němčiny vedlejší věty vztažné (1) trpný rod (1) všeobecný podmět „man“ skloňování přídavných jmen po „kein“ a přivlastňovacích zájmenech v jednotném i množném čísle

96 / 280


PROCVIČOVÁNÍ VŠECH JAZYKOVÝCH KOMPETENCÍ výsledky vzdělávání odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu sdělí a zdůvodní svůj názor

učivo poslech čtení psaní mluvení test k sebehodnocení portfolio

vyjádří písemně svůj názor na text řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace


97 / 280


8. Učební osnovy předmětů – společenskovědní vzdělávání 8. 1.

Dějepis

ročník

1. ročník

2. ročník

dotace

2

2

povinnost

povinný

povinný

Charakteristika vyučovacího předmětu Základním cílem předmětu je připravovat žáky jako svobodné, zodpovědné a aktivní osobnosti uplatňující svá práva a plnící své povinnosti v demokratické společnosti. Tato vzdělávací oblast se taktéž zaměřuje na prevenci rasistických postojů, vychovává k tolerantnosti a respektování lidských práv. Prostřednictvím seznamování se s historickými reáliemi se žáci naučí respektovat, chránit a ocenit tradice a kulturní i historické dědictví. Pomocí historických poznatků lépe porozumí dějům nejenom minulým, ale i těm současným a tím i světu, ve kterém žijí. U žáků je posilován pocit hrdosti na tradice a hodnoty vlastního národa. Vzdělávací oblast dějepisu přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Hlavním posláním je kultivace historického vědomí ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je poznávání dějů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do současnosti. Učivo představuje výběr nejdůležitějších událostí světových, československých a českých dějin, na jejichž základě žáci nejsnáze pochopí mechanismus působení zákonitostí cyklického vývoje společnosti. Důraz je kladen především na poznání a orientaci v národních dějinách a jejich vysvětlením v kontextu dějin evropských. Znalost různých historických epoch napomáhá k celkové orientaci v mnohotvárnosti faktů tvořících rámec každodenního života. Žáci jsou vedeni k tomu, že historie není uzavřenou minulostí, ale je kladením otázek, jimiž se současnost ptá po svém vlastním charakteru. Významně se uplatňuje zřetel k dějinám regionu. Časové a organizační vymezení předmětu    

povinný předmět v rámci 1. - 2. ročníku pokrývající část oblasti společenskovědního vzdělávání; základními metodami jsou verbální a demonstrativní výklad spojený s řízenou diskusí, která slouží k tomu, aby žáci sami přišli na příčiny a důsledky historických jevů; k vyvození a ověření správnosti poznatků patří práce s mapou, videoprojekce, analýza textů, prezentace, studium odborné literatury a další různorodé ikonografické pomůcky; exkurze do muzeí na tematické výstavy a do historicky významných lokalit jsou pořádány průběžně dle aktuální nabídky.

Hodnocení výsledků žáků     

žáky vedeme k tomu, aby byli schopni objektivně kritického sebehodnocení a sebeposuzování; způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování a slovního hodnocení, součástí je hodnocení kultivovanosti verbálního projevu; základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace vyjádřena známkou podle stupnice 1 - 5; ústní zkoušení (formou rozhovoru na probrané téma) je průběžné, po ukončení tematického celku následuje didaktický text na základě standardizované bodové škály; vypracované eseje a výsledky skupinové práce, práce s mapou a historickým dokumentem budou hodnoceny především ústně;


98 / 280






při celkové klasifikaci bude zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce, zájem o problematiku předmětu, schopnost žáků samostatně a kriticky myslet, zodpovědnost při plnění samostatně řešených úloh; žáci budou také hodnoceni na základě schopnosti aplikovat získané poznatky při řešení problémů, schopnosti kritického myšlení, schopnosti výstižně formulovat myšlenky, argumentovat a vést plnohodnotnou diskuzi, při níž student dokáže hájit své názory.

Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  uplatní při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace  při řešení problémů využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve  dovede spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)  umí volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit KOMPETENCE K UČENÍ  má pozitivní vztah k učení a vzdělávání  ovládá různé techniky učení  umí si vytvořit vhodný režim a podmínky k učení  uplatňuje různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)  zvládne si pořizovat poznámky  dokáže s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)  dovede využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí  umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, je čtenářsky gramotný  přijímá hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE  posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti a přemýšlí o důsledcích svého jednání a chování  reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí  nezaujatě zvažuje návrhy druhých, dokáže přijímat rady i kritiku  ověří si získané poznatky, kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí  přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly  přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE  vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje  dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně  účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje  dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii  zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášky, diskuse, porady apod.)  vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ  uznává tradice a hodnoty svého národa a chápe svou minulost i současnost v evropském a světovém kontextu


99 / 280


      

podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu dodržuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika) vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci přispívá k uplatňování hodnot demokracie uvědomuje si - v rámci plurality a multikulturního soužití - vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu zajímá se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě

Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby  dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení;  byli ochotni se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech;  vážili si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je chránit a zachovat pro budoucí generace. Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby  pro vyhledávání, zpracovávání a uchovávání přijímaných informací i pro své vytvářené práce využívali efektivně nástroje informačních technologií;  pracovali efektivně s informacemi (získávali je, kriticky hodnotili, aplikovali atd.) a s komunikačními prostředky. Mezipředmětové vztahy 

Český jazyk a literatura, moderní dějiny, základy společenských věd, zeměpis, výtvarná výchova.


100 / 280


Dějepis – rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník, 2 h týdně, povinný ÚVOD DO STUDIA DĚJEPISU výsledky vzdělávání objasní smysl poznávání dějin a variabilitu jejich výkladů (interpretuje vědecký výklad vzniku světa a člověka a výklad vzniku člověka v mýtech a náboženstvích) vyjmenuje a definuje základní PVH a druhy historických pramenů

učivo variabilita výkladů dějin význam historického bádání periodizace dějinného vývoje PVH druhy historických pramenů charakteristika základních historických pojmů

vyjmenuje historická období, zařadí je do správného časového rámce, vysvětlí dějinné mezníky

PRAVĚK výsledky vzdělávání uvede příklady preadaptace pojmenuje jednotlivé vývojové fáze člověka pojmenuje jednotlivá pravěká období na mapě ukáže nejvýznamnější evropská archeologická naleziště

učivo vznik a vývoj člověka v pravěku doba kamenná doba bronzová doba železná pravěká kultura

na obrázku pozná nejdůležitější archeologické nálezy objasní pojem neolitická revoluce

STAROVĚK výsledky vzdělávání uvede příklady kulturního přínosu starověkých civilizací

učivo úvodní přehled a základní charakteristika starověkých civilizací

STAROVĚK - STAROORIENTÁLNÍ STÁTY výsledky vzdělávání charakterizuje staroorientální despocie ukáže probrané staroorientální státy na mapě popíše obecné rysy a specifické zvláštnosti jejich hospodářského, společenského, politického a kulturního vývoje


učivo Egypt Mezopotámie Babylónie Palestina

101 / 280


STAROVĚK - STŘEDOMOŘSKÉ CIVILIZACE výsledky vzdělávání popíše řecký a římský mytologický systém vyjmenuje významné osobnosti řeckého a římského politického i kulturního světa srovná stání zřízení a způsob života v městských státech – Sparta x Atény; uvede, k jakému konfliktu mezi těmito polis vedly

učivo Egejská oblast starověké Řecko (příchod řeckých kmenů, Velká řecká kolonizace, Sparta x Atény, Řecko-perské války, Makedonie, Alexandr Veliký) starověký Řím (osídlení a založení Říma, ovládnutí Itálie a Středomoří, politický vývoj) starověká kultura

vysvětlí pojmy „řecká kolonizace“, „polis“, „homérské období“, „raná řecká tyranida“ odvodí, na kterou kulturu Římané navázali stručně popíše římskou expanzi do Středomoří popíše vznik křesťanství popíše územní zisky Alexandra Makedonského zhodnotí význam a přínos starověké kultury pro rozvoj evropské kultury, zmíní se i o přínosu judaismu a křesťanství pro Evropu

STŘEDOVĚK výsledky vzdělávání charakterizuje feudální společnost, popíše feudální pyramidu

učivo charakter středověké společnosti a civilizace

RANÝ A VRCHOLNÝ STŘEDOVĚK výsledky vzdělávání objasní spojení mezi západořímskou říší a Franckou říší, roli křesťanství v této době vysvětlí význam Velké Moravy, charakterizuje cyrilometodějskou misi popíše vznik přemyslovského státu, vyjmenuje nejvýznamnější Přemyslovce, objasní význam svatováclavské legendy vysvětlí vztahy českého státu a německého souseda

učivo první křesťanské státy úloha církve při formování státu Velká Morava Český stát - Přemyslovci - Lucemburkové románská kultura gotická kultura křížové výpravy, střet křesťanství a islámu středověká města, univerzity, společnost anglo-francouzské soupeření

vysvětlí příčiny změny dynastie, popíše období českého státu za Lucemburské dynastie; popíše politický, hospodářský a kulturní rozvoj za Karla IV. odvodí, odkud vychází název „románská kul-


102 / 280


tura“, časově ji zařadí podle obrázku dokáže popsat hlavní rysy románské architektury; vyjmenuje hlavní evropské památky románského stylu časově zařadí gotickou kulturu, vysvětlí vznik jejího pojmenování podle obrázku dokáže popsat hlavní rysy gotické architektury; vyjmenuje hlavní evropské památky gotického stylu, u českých gotických památek zná stavitele zhodnotí význam křížových výprav, uvědomuje si vzájemné prolínání křesťanského a islámského světa

2. ročník, 2 h týdně, povinný POZDNÍ STŘEDOVĚK výsledky vzdělávání

učivo

popíše základní revoluční změny ve středověku a raném novověku

Český stát - doba husitská - doba poděbradská – Jiřík z Poděbrad - Jagellonci Itálie ve 14. -16. století – jeviště renesance zámořské objevy a jejich důsledky pro Evropu reformace a německá selská válka

vysvětlí hlavní myšlenku, ze které se vykrystalizovalo husitské hnutí, zná významné představitele tohoto hnutí. Objasní dopad husitství na české země a Evropu. objasní politickou a náboženskou situaci v období poděbradském a jagellonském vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, pojmenuje představitele a památky tohoto období objasní důsledky objevných cest pro Evropu charakterizuje vznik a význam reformace a její spojitost s českým prostředím

NOVOVĚK výsledky vzdělávání

učivo

vymezí danou dobu, vysvětlí rozdílnou dataci novověku pro české země a svět

úvod do studia období

RANÝ NOVOVĚK V ČESKÝCH ZEMÍCH (16. - 18. STOLETÍ) výsledky vzdělávání popíše výměnu dynastie, vymezí postavení


učivo nástup Habsburků na český trůn stavovské povstání a jeho porážka

103 / 280


českých zemí v habsburské monarchii

třicetiletá válka a české země po třicetileté válce baroko v českých zemích vysvětlí důsledky stavovského povstání pro osvícenství (rozvoj vědy a techniky v české země - hlavně náboženské, politické, 17. století), osvícenský absolutismus národnostní a kulturní poměry české země v období osvícenského absolutismu vysvětlí pojmy osvícenství, osvícenský absolu- (Marie Terezie, Josef II., slezské války) tismus a srovná s absolutistickou monarchií orientuje se v reformách zavedených Marií Terezií a Josefem II. podle obrázku dokáže popsat hlavní rysy baroka; vyjmenuje hlavní evropské památky barokního stylu, u českých barokních památek zná stavitele, orientuje se v malířství

RANÝ NOVOVĚK V EVROPĚ (16. -18. STOLETÍ) výsledky vzdělávání

učivo

na probraných zemích ilustruje typy vlád (parAnglie (Tudorovci, Anglická buržoazní revolulamentarismus, absolutismus a konstituční ce) monarchii) Francie Rusko VELKÉ OBČANSKÉ REVOLUCE výsledky vzdělávání na příkladu významných občanských revolucí vysvětlí boj za občanská i národní práva a vznik občanské společnosti vysvětlí důvody vzniku USA

učivo vznik Spojených států amerických Velká francouzská revoluce - Napoleon - Evropa za napoleonských válek - vídeňský kongres

vysvětlí příčiny vzniku VFR a její vliv na evropské země popíše změny, které přinesl vídeňský kongres

NOVOVĚK 1. POL. 19. STOLETÍ výsledky vzdělávání vyjmenuje znaky metternichovského absolutismu

učivo vlna revolučních a národně osvobozeneckých bojů 20. - 30. léta 19. století metternichovský absolutismus české národní obrození

REVOLUCE 1848 - 49 výsledky vzdělávání popíše výsledky revoluce v roce 1848 v našich zemích a v Evropě


učivo Francie, Německo, Itálie české země – revoluční jaro 1848, porážka revoluce

104 / 280


objasní vznik novodobého českého národa a jeho úsilí o emancipaci

SVĚT VE 2. POLOVINĚ 19. STOLETÍ výsledky vzdělávání charakterizuje české země v době Bachova absolutismu a srovná s Metternichovským absolutismem zná hlavní představitele českého politického života, popíše vznik Rakouska-Uherska a postavení českých zemí v Rakousku-Uhersku popíše česko-německé vztahy charakterizuje proces modernizace společnosti popíše evropskou koloniální expanzi

učivo porevoluční Evropa (Anglie, Francie) národní hnutí v Evropě (sjednocení Itálie a Německa) české země a společnost ve 2. polovině 19. století (dualismus), česko-německé vztahy evropská koloniální expanze občanská válka v USA modernizace společnosti - technická, průmyslová, komunikační revoluce, urbanizace, demografický vývoj romantismus

SPOLEČNOST A JEDINEC NA PŘELOMU 19. A 20. STOLETÍ výsledky vzdělávání charakterizuje světové velmoci před 1. sv. v. popíše postavení Židů a Romů ve společnosti 18. a 19. stol popíše proměny společnosti na počátku 20. století

učivo kapitalistická společnost a kultura před 1. sv. v. moderní dobyvatelé velmoci na přelomu století sociální struktura společnosti postavení žen sociální zákonodárství vzdělání

1. SV. VÁLKA (1914 - 1918) výsledky vzdělávání vysvětlí rozdělení světa v důsledku koloniální expanze a rozpory mezi velmocemi popíše první světovou válku


učivo vztahy mezi velmocemi – pokus o revizi rozdělení světa první světovou válkou průběh 1. sv. války, české země a Češi za 1. sv. války, první odboj

105 / 280


8. 2.

Moderní dějiny ročník

3. ročník

dotace

2

povinnost

povinný

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Moderní dějiny plynule navazuje na vyučovací předmět Dějepis, který je vyučován v 1. - 2. ročníku. Důraz je kladen na dějiny 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Důležité je zejména poznání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Základním cílem předmětu je připravovat žáky jako svobodné, zodpovědné a aktivní osobnosti uplatňující svá práva a plnící své povinnosti v demokratické společnosti. Tato vzdělávací oblast se taktéž zaměřuje na prevenci rasistických postojů, vychovává k tolerantnosti a respektování lidských práv. Prostřednictvím seznamování se s historickými reáliemi se žáci naučí respektovat, chránit a ocenit tradice a kulturní i historické dědictví. Pomocí historických poznatků lépe porozumí dějům nejenom minulým, ale i těm současným a tím i světu, ve kterém žijí. U žáků je posilován pocit hrdosti na tradice a hodnoty vlastního národa. Časové a organizační vymezení předmětu    

povinný předmět v 3. ročníku pokrývající část oblasti společenskovědního vzdělávání; základními metodami jsou verbální a demonstrativní výklad spojený s řízenou diskusí, která slouží k tomu, aby žáci sami přišli na příčiny a důsledky historických jevů; k vyvození a ověření správnosti poznatků patří práce s mapou, videoprojekce, analýza textů, prezentace, studium odborné literatury a další různorodé ikonografické pomůcky; exkurze do muzeí na tematické výstavy a do historicky významných lokalit jsou pořádány průběžně dle aktuální nabídky;

Hodnocení výsledků žáků      



žáky vedeme k tomu, aby byli schopni objektivně kritického sebehodnocení a sebeposuzování; způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování a slovního hodnocení, součástí je hodnocení kultivovanosti verbálního projevu; základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace vyjádřena známkou podle stupnice 1 - 5; ústní zkoušení (formou rozhovoru na probrané téma) je průběžné, po ukončení tematického celku následuje didaktický test na základě standardizované bodové škály; vypracované eseje a výsledky skupinové práce, práce s mapou a historickým dokumentem budou hodnoceny především ústně; při celkové klasifikaci bude zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce, zájem o problematiku předmětu, schopnost žáků samostatně a kriticky myslet, zodpovědnost při plnění samostatně řešených úloh; žáci budou také hodnoceni na základě schopnosti aplikovat získané poznatky při řešení problémů, schopnosti kritického myšlení, schopnosti výstižně formulovat myšlenky, argumentovat a vést plnohodnotnou diskuzi, při níž student dokáže hájit své názory.

Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ


106 / 280


   

uplatní při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace při řešení problémů využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve dovede spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) umí volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit

KOMPETENCE K UČENÍ  má pozitivní vztah k učení a vzdělávání  ovládá různé techniky učení  umí si vytvořit vhodný režim a podmínky k učení  uplatňuje různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)  zvládne si pořizovat poznámky  umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, je čtenářsky gramotný  dokáže s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)  dovede využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí  přijímá hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE  posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti a přemýšlí o důsledcích svého jednání a chování  reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí  nezaujatě zvažuje návrhy druhých, dokáže přijímat rady i kritiku  ověří si získané poznatky, kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí  přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly  podněcuje práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů  přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE  vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje  dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně  účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje  dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii  zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášky, diskuse, porady apod.)  vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ  uznává hodnotu života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních  uznává tradice a hodnoty svého národa a chápe svou minulost i současnost v evropském a světovém kontextu  podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah  jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu  dodržuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika)  vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci  přispívá k uplatňování hodnot demokracie


107 / 280


 

uvědomuje si - v rámci plurality a multikulturního soužití - vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu zajímá se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě

Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby  dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení;  byli ochotni se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech;  vážili si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je chránit a zachovat pro budoucí generace. Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby  pro vyhledávání, zpracovávání a uchovávání přijímaných informací i pro své vytvářené práce využívali efektivně nástroje informačních technologií;  pracovali efektivně s informacemi (získávali je, kriticky hodnotili, aplikovali atd.) a s komunikačními prostředky. Mezipředmětové vztahy 

Český jazyk a literatura, dějepis, zeměpis, základy společenských věd, výtvarná výchova.


108 / 280


Moderní dějiny – rozpis učiva a výsledků vzdělávání 3. ročník, 2 h týdně, povinný SVĚT PO 1. SVĚTOVÉ VÁLCE výsledky vzdělávání objasní významné změny ve světě po válce

učivo poválečné uspořádání Evropy a světa = vytvoření versailleského mírového systému vznik ČSR vývoj v Rusku

DEMOKRACIE A DIKTATURA výsledky vzdělávání charakterizuje první Československou republiku a srovná její demokracii se situací za tzv. druhé republiky (1938–39), objasní vývoj česko-německých vztahů vysvětlí projevy a důsledky velké hospodářské krize charakterizuje fašismus a nacismus; srovná nacistický a komunistický totalitarismus

učivo Československo v meziválečném období - období 1. republiky autoritativní a totalitní režimy fašismus v Itálii, nacismus v Německu a komunismus v Rusku a SSSR velká hospodářská krize mezinárodní vztahy ve 20. a 30. letech růst napětí a cesta k válce

popíše mezinárodní vztahy v době mezi první a druhou světovou válkou

2. SVĚTOVÁ VÁLKA výsledky vzdělávání objasní, jak došlo k dočasné likvidaci ČSR objasní cíle válčících stran ve druhé světové válce, její totální charakter a její výsledky, popíše válečné zločiny včetně holocaustu

učivo průběh druhé světové války Československo za 2. světové války druhý československý odboj válečné zločiny (holocaust) důsledky 2. světové války (poltické, mocenské a ekonomické důsledky války)

SVĚT V BLOCÍCH výsledky vzdělávání objasní uspořádání světa po druhé světové válce a důsledky pro Československo popíše projevy a důsledky studené války popíše rozdělení světa do vojenských bloků (NATO, Varšavská smlouva, OSN) charakterizuje komunistický režim v ČSR v jeho vývoji a v souvislostech se změnami v ce-


učivo poválečné uspořádání v Evropě a ve světě poválečné Československo studená válka komunistická diktatura v Československu a její vývoj demokratický svět – USA – světová supervelmoc sovětský blok – SSSR – soupeřící supervelmoc

109 / 280


lém komunistickém bloku popíše vývoj ve vyspělých demokraciích a vývoj evropské integrace

třetí svět – dekolonizace konec bipolarity Východ - Západ

popíše dekolonizaci a objasní problémy třetího světa vysvětlí rozpad sovětského bloku uvede příklady úspěchů vědy a techniky ve 20. století

DĚJINY STUDOVANÉHO OBORU výsledky vzdělávání

učivo

orientuje se v historii svého oboru – uvede její významné mezníky a osobnosti, vysvětlí přínos studovaného oboru pro život lidí


110 / 280


8. 3.

Zeměpis ročník

1. ročník

2. ročník

dotace

1

1+1

povinnost

povinný

povinný

Charakteristika vyučovacího předmětu Hlavním cílem předmětu je studium vazeb lidské společnosti a přírodní sféry. Zeměpis obsahuje informace jak přírodovědného, tak i společenského charakteru, rozvíjí geografické myšlení nezbytné pro chápání geografických, kulturních, politických a demografických souvislostí světového hospodářství. Zaměřuje se hlavně na vystižení základních prostorových souvislostí, trendů, jevů a procesů. Žáci se seznámí se základní problematikou rozmístění jevů přírodní a socioekonomické sféry, učí se pokládat geografické otázky (např. kde a proč je určitý jev umístěn, jaké jsou příčiny a důsledky tohoto jevu) a odpovídat na ně. Učivo dále umožní srovnání jednotlivých makroregionů, států a oblastí podle daných kritérií, včetně srovnání se svou zemí, což žákům pomáhá orientovat se v aktuální politické, ekonomické, demografické a ekologické situaci současného světa a jeho částí. Časové a organizační vymezení předmětu       

povinný předmět v rámci 1. - 2. ročníku pokrývající část oblasti společenskovědního vzdělávání; pro výuku jsou k dispozici odborné učebny vybavené didaktickou technikou (dataprojektory, notebooky s přístupem na internet, videopřehrávače DVD a VHS, interaktivní tabule, mapy); výuka je doplněna o terénní cvičení, exkurze, videoprojekce a prezentace samotných žáků; k vyvození a ověření správnosti poznatků patří práce s mapou, videoprojekce, analýza textů, prezentace a studium odborné literatury; tematické besedy a exkurze do geograficky významných lokalit jsou pořádány průběžně dle aktuální nabídky; žáci jsou vedeni k aktivní účasti v soutěžích, olympiádách a projektech (např. zeměpisná soutěž SŠ); při tvorbě projektů bude předmět reagovat na aktuální problémy a situace v místním regionu, v ČR, ve světě.


žáky vedeme k tomu, aby byli schopni objektivně kritického sebehodnocení a sebeposuzování; způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování a slovního hodnocení; základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace vyjádřena známkou podle stupnice 1 - 5; ústní zkoušení (formou rozhovoru na probrané téma) je průběžné, po ukončení tematického celku didaktický test na základě standardizované bodové škály; vypracované eseje a výsledky skupinové práce budou hodnoceny především ústně; při celkové klasifikaci bude významně zohledněn tvořivý, aktivní, samostatný přístup k výuce, zapojení do projektů a úroveň jejich prezentace.

Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  umí volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému a dokáže získat informace potřebné k jeho vyřešení


111 / 280


 

dovede spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) při řešení problémů využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve

KOMPETENCE K UČENÍ  má pozitivní vztah k učení a vzdělávání  zvládne si pořizovat poznámky  umí si vytvořit vhodný režim a podmínky k učení  umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, je čtenářsky gramotný  dokáže s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)  sleduje a hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE  nezaujatě zvažuje návrhy druhých, dokáže přijímat rady i kritiku  reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí  přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly  ověří si získané poznatky, kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí  pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE  dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně  vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování  zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášky, diskuse, porady apod.)  vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje  dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii  je motivován k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ  zajímá se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě  uvědomuje si - v rámci plurality a multikulturního soužití - vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu  přispívá k uplatňování hodnot demokracie  chápe význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje  uznává tradice a hodnoty svého národa a chápe svou minulost i současnost v evropském a světovém kontextu  podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI

 

 

pracuje s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet

MATEMATICKÉ KOMPETENCE  správně používá a převádí běžné jednotky


112 / 280




čte a vytváří různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.)

Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby  dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení;  byli ochotni se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech. Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby  pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy;  samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů. Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby  pro vyhledávání, zpracovávání a uchovávání přijímaných informací i pro své vytvářené práce využívali efektivně nástroje informačních technologií;  pracovali efektivně s informacemi (získávali je, kriticky hodnotili, aplikovali atd.) a s komunikačními prostředky. Mezipředmětové vztahy 

Dějepis, fyzika, biologie, chemie, základy společenských věd, informatika, cizí jazyk.


113 / 280


Zeměpis – rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník, 1 h týdně, povinný ÚVOD DO GEOGRAFIE výsledky vzdělávání vysvětlí s porozuměním pojem krajinná sféra

učivo definice, vývoj, objekt a cíl geografie

vymezí cíle současné geografie

ZEMĚ JAKO VESMÍRNÉ TĚLESO výsledky vzdělávání vysvětlí vznik Země a postavení Země ve vesmíru

učivo tvar a umístění Země ve vesmíru pohyby Země a jejich důsledky

najde informace o Zemi a dalších komponentech sluneční soustavy v atlase a odborné literatuře objasní příčiny střídání ročních období, dne a noci, přílivu a odlivu

ZNÁZORNĚNÍ ZEMĚ NA MAPÁCH výsledky vzdělávání umí pracovat s mapou určí zeměpisné souřadnice místa na zemském povrchu

učivo mapa, zeměpisné souřadnice měřítko mapy, obsah map používání mapy

používá mapu v praxi

PŘÍRODNÍ SFÉRA - ČLENĚNÍ ZEMSKÉHO POVRCHU výsledky vzdělávání charakterizuje rozložení vodstva a pevnin na zemském povrchu vysvětlí rozdíl mezi světadílem a kontinentem

učivo kontinenty a oceány horizontální a vertikální členitost zemského povrchu

objasní rozdíl mezi horizontální a vertikální členitostí zemského povrchu

PŘÍRODNÍ SFÉRA - LITOSFÉRA výsledky vzdělávání načrtne průřez zemským tělesem s vyznačením geosfér Země

učivo zemská kůra, vývoj zemského povrchu vlivy vnějších a vnitřních sil

vysvětlí působení endogenních, exogenních a


114 / 280


antropogenních činitelů na reliéf Země

PŘÍRODNÍ SFÉRA - ATMOSFÉRA výsledky vzdělávání uvede složení vzduchu objasní princip všeobecné cirkulace atmosféry charakterizuje jednotlivé podnebné pásy

učivo složení atmosféry, meteorologie a meteorologické prvky všeobecná cirkulace atmosféry podnebné pásy Země

PŘÍRODNÍ SFÉRA - HYDROSFÉRA výsledky vzdělávání charakterizuje rozdělení zásob vody v hydrosféře

učivo rozdělení zásob vody na Zemi voda v mořích a oceánech

zná vlastnosti mořské vody, porovná salinitu moří a uvede příčiny její rozdílnosti uvede základní charakteristiky povrchových toků uvede příklady řek, jezer a vodních nádrží ve světě pomocí atlasu

PŘÍRODNÍ SFÉRA - PEDOSFÉRA výsledky vzdělávání vysvětlí vznik půd uvede příklady půdních typů Země v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce

učivo vznik půd půdní typy a druhy rozmístění půd

PŘÍRODNÍ SFÉRA - BIOSFÉRA výsledky vzdělávání vymezí jednotlivé přírodní oblasti Země vzhledem k zeměpisné šířce

učivo rostlinstvo a živočišstvo přírodní oblasti Země

posuzuje, jak se mění klima, přírodní krajiny a půdy v jednotlivých přírodních oblastech světa

SOCIÁLNÍ SFÉRA - OBYVATELSTVO A SÍDLA výsledky vzdělávání uvede základní charakteristiky demografického vývoje je seznámen s nerovnoměrností rozmístění


učivo charakteristika demografického vývoje rozmístění obyvatelstva struktura obyvatelstva územní pohyb obyvatelstva

115 / 280


obyvatel na Zemi charakterizuje rasovou, jazykovou a náboženskou rozmanitost světa

venkovská a městská sídla, urbanizace jádra a periferie

zná příčiny migrace obyvatel vyjmenuje a ukáže na mapě hlavní světové aglomerace, konurbace a megalopole objasní rozdíly mezi jádrovými a periferními oblastmi světa

HOSPODÁŘSKÁ SFÉRA - EKONOMIKA A POLITIKA výsledky vzdělávání charakterizuje jednotlivé fáze vývoje moderní společnosti posoudí vliv geografické polohy na hospodářský rozvoj objasní pojmy - bohatý sever a chudý jih rozliší a charakterizuje primární, sekundární, terciární a kvartární sektor zhodnotí úlohu přírodních faktorů na zemědělství uvede rozdíly v zemědělském hospodaření v jednotlivých oblastech světa

učivo vývoj hospodářství hospodářské sektory typy zemědělství průmyslové oblasti světa těžba surovin a energetika zpracovatelský průmysl doprava a obslužná sféra mezinárodní hospodářské organizace světa politické uspořádání států světa státy světa podle stupně rozvoje vývoj politické mapy světa problémové oblasti současného světa mezinárodní politické organizace světa

vyjmenuje a ukáže na mapě nejvýznamnější průmyslové makroregiony světa charakterizuje surovinové zdroje diskutuje o využití alternativních zdrojů energie charakterizuje územní a odvětvovou strukturu světového průmyslu uvědomuje si význam dopravy ve světovém hospodářství diskutuje o vlivu jednotlivých druhů dopravy na životní prostředí srovná zastoupení sektoru služeb v národních ekonomikách prezentuje hlavní oblasti cestovního ruchu ve světě uvede mezinárodní hospodářské a politické organizace vysvětlí význam státní hranice, nezávislý stát,


116 / 280


závislé území rozlišuje státy podle formy vlády, územní organizace a podle způsobu vlády vysvětlí pojmy HDP a HNP uvede nejnovější změny na politické mapě světa objasní problémy v krizových oblastech světa

2. ročník, 1 + 1 h týdně, povinný REGIONÁLNÍ GEOGRAFIE výsledky vzdělávání lokalizuje na mapách makroregiony světa

učivo makroregiony světa

vymezí hlavní ekonomická centra a zná jejich specifika

EVROPA - ÚVOD výsledky vzdělávání charakterizuje přírodní podmínky Evropy je seznámen se strukturou obyvatelstva Evropy lokalizuje na politické mapě Evropy hlavní aktuální geopolitické problémy a změny s přihlédnutím k historickému vývoji

učivo přírodní podmínky obyvatelstvo politická mapa Evropy ekonomický vývoj Evropy Evropská unie a další integrace vymezení regionů

objasní současnou ekonomickou situaci vysvětlí význam Evropské unie zná historické mezníky formování evropské integrace uvede orgány Evropské unie objasní vznik dalších evropských institucí vymezí geografickou polohu jednotlivých regionů Evropy

SEVERNÍ EVROPA výsledky vzdělávání zná společné znaky států severní Evropy srovná ekonomickou situaci států severní Evropy

učivo společné znaky států severní Evropy hospodářství států severní Evropy zajímavosti

prezentuje zajímavosti a symboly států severní


117 / 280


Evropy

ZÁPADNÍ EVROPA výsledky vzdělávání srovná hospodářství Velké Británie, Francie, Irska a zemí Beneluxu diskutuje o současných problémech v západní Evropě

učivo hospodářství států západní Evropy postavení Velké Británie a Francie v současném světě, Irsko státy Beneluxu oblasti cestovního ruchu západní Evropy

prezentuje místa cestovního ruchu v západní Evropě

JIHOZÁPADNÍ EVROPA výsledky vzdělávání posoudí vliv přírodních podmínek na hospodářství států jihozápadní Evropy objasní význam cestovního ruchu pro ekonomiku států jihozápadní Evropy

učivo přírodní podmínky a hospodářství států jihozápadní Evropy cestovní ruch

lokalizuje hlavní cíle cestovního ruchu

EVROPSKÉ MINISTÁTY výsledky vzdělávání charakterizuje nejmenší evropské státy a prezentuje jejich turistické zajímavosti

učivo Andorra, Monako, San Marino, Vatikán, Malta, Lichtenštejnsko, AO Gibraltar

JIHOVÝCHODNÍ EVROPA výsledky vzdělávání

učivo

charakterizuje hospodářství černomořských a jihobalkánských států

ekonomická situace černomořských a balkánských států kořeny problémů balkánských zemí popíše hospodářskou situaci jadranských států cestovní ruch s ohledem na vývoj po roce 1989 ukáže na mapě Evropy hlavní oblasti cestovního ruchu

STŘEDNÍ EVROPA výsledky vzdělávání srovná politický a ekonomický vývoj západní a východní části střední Evropy charakterizuje ekonomickou situaci Německa, alpských států


učivo ekonomika Německa a alpských zemí charakteristika postkomunistických zemí střední Evropy hospodářský vývoj zemí střední Evropy

118 / 280


porovná současnou ekonomickou situaci východních zemí střední Evropy

VÝCHODNÍ EVROPA výsledky vzdělávání charakterizuje ekonomickou situaci Ruské federace

učivo Ruská federace - politický a ekonomický vývoj ostatní státy východní Evropy

diskutuje o hlavních problémech států východní Evropy

ČESKÁ REPUBLIKA výsledky vzdělávání

učivo

vymezí polohu ČR na mapě Evropy

poloha, hranice, přírodní podmínky obyvatelstvo a sídla posoudí přírodní podmínky a jejich vliv na současná ekonomická situace ostatní sféry života lidí v ČR úloha průmyslu a zemědělství v české ekonovysvětlí přirozený a územní pohyb obyvatelmice stva terciární sféra, zahraniční vztahy regiony České republiky charakterizuje současnou ekonomickou situaci a proces transformace ekonomiky po roce 1989 uvede průmyslové oblasti s ohledem na zastoupení jednotlivých odvětví průmyslu posoudí vliv přírodních faktorů na zemědělství zhodnotí postavení a úroveň služeb v ČR vyjmenuje hlavní zahraniční partnery ČR vymezí jednotlivé regiony ČR včetně jejich charakteristik a zvláštností vyhledá na mapě ČR oblasti cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál

AFRIKA výsledky vzdělávání orientuje se na mapě Afriky posoudí vliv přírodních podmínek na hospodářství afrického kontinentu charakterizuje strukturu obyvatelstva lokalizuje oblasti Afriky

učivo mapa Afriky přírodní a hospodářské podmínky obyvatelstvo oblasti Afriky ekonomická a sociální situace afrických států postavení JAR

zná příčiny a důsledky nepříznivé hospodářské a sociální situace v afrických státech


119 / 280


objasní výjimečné ekonomické postavení JAR v Africe prezentuje místa cestovního ruchu v Africe

ASIE - ÚVOD výsledky vzdělávání charakterizuje přírodní podmínky Asie analyzuje hlavní etnická, jazyková, náboženská a kulturní specifika s ohledem na způsob života a životní úroveň v jednotlivých oblastech Asie

učivo přírodní podmínky, obyvatelstvo politický a ekonomický vývoj vymezení jednotlivých regionů

zná politický a ekonomický vývoj Asie lokalizuje jednotlivé regiony Asie

JIHOZÁPADNÍ ASIE výsledky vzdělávání porovná ekonomickou situaci států jihozápadní Asie diskutuje o politických problémech v jihozápadní Asii

učivo ekonomická situace zemí regionu - ropa problémy regionu Izrael

STŘEDNÍ ASIE A ZAKAVKAZSKO výsledky vzdělávání srovná obyvatelstvo a hospodářství zemí střední Asie a Zakavkazska je seznámen s ekologickými, náboženskými, národnostními a ekonomickými problémy střední Asie a Zakavkazska

učivo historický vývoj a obyvatelstvo ekonomická situace zemí regionu problémy regionu

JIŽNÍ A JIHOVÝCHODNÍ ASIE výsledky vzdělávání uvede důležité události pro vývoj hospodářství, národnostního a náboženského složení indického subkontinentu srovná ekonomickou situaci států jihovýchodní Asie

učivo historický vývoj, národnostní složení a náboženská problematika ekonomická situace Indický subkontinent nově industrializované země

vysvětlí pojem asijští tygři


120 / 280


VÝCHODNÍ ASIE výsledky vzdělávání charakterizuje japonský ekonomický systém analyzuje současnou ekonomickou situaci v Číně

učivo historický vývoj a obyvatelstvo ekonomická situace Japonska a Číny

AMERIKA - ÚVOD výsledky vzdělávání orientuje se na mapě Ameriky zná rozdělení amerického kontinentu prezentuje přírodní podmínky amerického kontinentu

učivo mapa Ameriky všeobecné znaky Ameriky přírodní podmínky obyvatelstvo

uvede důležité historické mezníky pro vývoj a složení obyvatelstva amerického kontinentu

SEVERNÍ AMERIKA výsledky vzdělávání provede srovnání hospodářství Kanady a USA ukáže na mapě hlavní ekonomická centra a cíle cestovního ruchu USA a Kanady

učivo Kanada USA

STŘEDNÍ AMERIKA výsledky vzdělávání charakterizuje hospodářství Mexika srovná úroveň hospodářství států střední Ameriky

učivo Mexiko pevninské a ostrovní státy střední Ameriky ekonomická situace

uvede zajímavosti k jednotlivým státům střední Ameriky

JIŽNÍ AMERIKA výsledky vzdělávání zná výjimečné přírodní objekty Jižní Ameriky srovná úroveň hospodářství Brazílie a Argentiny

učivo Brazílie a státy La Platy Andské země

charakterizuje hospodářství Andských zemí


121 / 280


AUSTRÁLIE A OCEÁNIE výsledky vzdělávání vymezí Austrálii a ostrovy v Oceánii posoudí vliv přírodních podmínek na hospodářství Austrálie a Oceánie

učivo vymezení regionu přírodní podmínky, obyvatelstvo hospodářství Austrálie a Nového Zélandu

porovná strukturu obyvatelstva Austrálie, Nového Zélandu a dalších ostrovů v Oceánii charakterizuje hospodářství Austrálie a Nového Zélandu

POLÁRNÍ OBLASTI výsledky vzdělávání lokalizuje polární oblasti zná jejich mimořádný význam, ale i rizika pro tvorbu a ochranu životního prostředí na Zemi

učivo charakteristika polárních krajů hospodářské využití dnes a v budoucnu

posoudí význam mezinárodní politické a vědecké spolupráce při výzkumu a využívání polárních oblastí


122 / 280


8. 4.


ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

dotace

1

1

0+2

povinnost

povinný

povinný

povinný

Charakteristika vyučovacího předmětu Základním cílem předmětu je připravovat žáky na samostatný aktivní a odpovědný život v demokratické společnosti. Přispět k formování jejich schopnosti kritického myšlení a utváření jejich pozitivní hodnotové orientace, jako nezbytného předpokladu pro svobodnou volbu povolání a kvalitní život v podmínkách současného světa. Afektivními cíli výuky je utváření schopnosti zaujímat aktivní občanské postoje, prohlubování osobnostní, občanské identity žáků, jejich připravenosti tuto identitu chránit, ale současně také respektovat identitu jiných lidí. Vyučovací předmět Základy společenských věd je úzce provázán s praxí reálného života. Prostřednictvím něho si žáci utváří realistický pohled na život a orientují se ve společenských situacích a jevech, jež jsou základem rámce běžného každodenního života. Žáci získávají schopnost různými způsoby reagovat na společenskou skutečnost a nabyté poznatky posléze aplikovat na reálné situace, které se jich osobně dotýkají. Cílem předmětu je též, aby žáci získali představu o obsahu jednotlivých společenskovědních disciplín (především politologie, sociologie a filozofie) a tím si rozšířili spektrum možností výběru dalšího studia a nalezení vlastního profesního směru. Časové a organizační vymezení předmětu   



 

povinný předmět v rámci 2. – 4. ročníku pokrývající část oblasti společenskovědního vzdělávání; předmět je volitelným maturitním předmětem ve společné části maturitní zkoušky; předmět doplňuje volitelný seminář ve 4. ročníku, určený především zájemcům o vykonání maturitní zkoušky z občanského a společenskovědního základu v rámci společné části maturitní zkoušky; základem výuky je využívání informačně-receptivních metod (výklad, vysvětlování, popis, ilustrace, tištěný text, sledování odborně zaměřených pořadů, sledování tisku a internetového zpravodajství), metod reproduktivních (opakování, opakovací rozhovor) a dále začleňování metod, vyžadujících od žáků osvojení si algoritmů řešení problémů ve společenskovědní oblasti (problémový výklad, heuristická metoda, výzkumná metoda); předmět je vyučován převážně v kmenové učebně, dle potřeby také v učebně vybavené dataprojektorem; součástí výuky je rovněž skupinová práce, projektová práce a tvorba esejí, využíváme také simulaci a řešení konkrétních komunikačních situací.

Hodnocení žáků 

žáky vedeme k tomu, aby byli schopni objektivně kritického sebehodnocení a sebeposuzování;



způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování, slovního hodnocení, využívání bodového systému;



základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace vyjádřena známkou podle stupnice 1 - 5;



ústní zkoušení (formou konverzace na probrané téma), po ukončení tematického celku didaktický test na základě standardizované bodové škály;


123 / 280






při celkové klasifikaci je zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce, zájem o problematiku předmětu, schopnost žáků samostatně a kriticky myslet, zodpovědnost při plnění samostatně řešených úloh; žáci budou také hodnoceni na základě schopnosti aplikovat získané poznatky při řešení problémů, schopnosti kritického myšlení, schopnosti výstižně formulovat myšlenky, argumentovat a vést plnohodnotnou diskuzi, při které student dokáže obhájit své názory.

Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  umí volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému a dokáže získat informace potřebné k jeho vyřešení  zdůvodní, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky  při řešení problémů využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve  uplatní při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace  dovede spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) KOMPETENCE K UČENÍ  s porozuměním poslouchá mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)  má pozitivní vztah k učení a vzdělávání  ovládá různé techniky učení  umí si vytvořit vhodný režim a podmínky k učení  uplatňuje různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)  zvládne si pořizovat poznámky  umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, je čtenářsky gramotný  dovede využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí  sleduje a hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení  zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání  přijímá hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE  ověřuje si získané poznatky, kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí  je připraven řešit své sociální i ekonomické záležitosti  nezaujatě zvažuje návrhy druhých  posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti a přemýšlí o důsledcích svého jednání a chování  stanovuje si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek  reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí  nezaujatě zvažuje návrhy druhých, dokáže přijímat rady i kritiku  má zodpovědný vztah ke svému zdraví, pečuje o svůj fyzický i duševní rozvoj  je si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí  pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností  přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů  nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE  vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje


124 / 280


    

dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje zpracovává administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášky, diskuse, porady apod.)

KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM  má odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání  uvědomuje si význam celoživotního učení a je připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám  cílevědomě a zodpovědně rozhoduje o své budoucí profesní a vzdělávací dráze OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ  jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu  dodržuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika)  vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci  jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování  přispívá k uplatňování hodnot demokracie  uvědomuje si - v rámci plurality a multikulturního soužití - vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu  zajímá se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě  chápe význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje  uznává hodnotu života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních  uznává tradice a hodnoty svého národa a chápe svou minulost i současnost v evropském a světovém kontextu  podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI

  

  

pracuje s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupuje k získaným informacím je mediálně gramotný

MATEMATICKÉ KOMPETENCE  čte a vytváří různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) Odborné kompetence OSVOJIT SI ZÁKLADNÍ VĚDOMOSTI A DOVEDNOSTI POTŘEBNÉ PRO STUDIUM PEDAGOGICKÝCH A SOCIÁLNÍCH OBORŮ, BÝT MOTIVOVÁN PRO PRÁCI S DĚTMI I DOSPĚLÝMI, ZEJMÉNA VE ŠKOLSTVÍ  má přehled o vzdělávacím systému v ČR, cílech, principech a nástrojích vzdělávací politiky;


125 / 280




zvládá základní metody vědecké práce a dovednosti a návyky potřebné pro vysokoškolské studium včetně řízení vlastní učební činnosti.

Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby  měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku;  byli připraveni si klást základní existenční otázky a hledat na ně odpovědi a řešení;  hledali kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a byli kriticky tolerantní;  dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení;  byli ochotni se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech;  vážili si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je chránit a zachovat pro budoucí generace. Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby  pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů. Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby  si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, aby byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře. Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby  pracovali efektivně s informacemi (získávali je, kriticky hodnotili, aplikovali atd.) a s komunikačními prostředky. Mezipředmětové vztahy



Ekonomika, právo, psychologie, pedagogika, marketingová komunikace a média, zeměpis, cizí jazyky, český jazyk a literatura, dějepis, moderní dějiny, biologie .


126 / 280


Základy společenských věd – rozpis učiva a výsledků vzdělávání 2. ročník, 1 h týdně, povinný POLITIKA A POLITOLOGIE výsledky vzdělávání vysvětlí pojem politická moc vymezí pojem politika s ohledem na jeho různé obsahy chápe politologii spíše jako vědu popisnou a vysvětlující nežli predikující

učivo otivační uvedení do problematiky politologie ákladní pojmy olitika jako společenská realita

olitologie jako věda

STÁT výsledky vzdělávání

učivo

vymezí pojem státu s důrazem na jeho defistát – vymezení, znaky a teorie vzniku státu niční znaky (území, obyvatelstvo, státní moc) a stát jako mocenská organizace – vztah státu a základní funkce společnosti unkce státu rozliší různá uspořádání státu (unie, federace, ormy státu svaz a seskupení států) a základní formy vlády tát a národ (monarchie a republika) ultietnický stát vysvětlí vztah národa a státu v moderní době rávní stát charakterizuje migraci do Evropy, řešení menšinového problému ve vybraných evropských zemích a uvede příklady separatistických snah v některých evropských státech porozumí významu práva ve společnosti vymezí pojmy právo a moc a objasní jejich vzájemný vztah určí základní principy právního státu vysvětlí pojem právo, právní stát, uvede příklady právní ochrany a právních vztahů

DEMOKRACIE výsledky vzdělávání identifikuje základní zásady, hodnoty a principy moderní evropské demokracie charakterizuje demokracii a objasní, jak funguje a jaké má problémy (korupce, kriminalita…) objasní význam práv a svobod, které jsou zakotveny v českých zákonech, a popíše způso-


učivo o je to demokracie? istorické formy demokracie rincipy demokracie

ypy ústav lidská práva a svobody

127 / 280


by, jak lze ohrožená lidská práva obhajovat

dokumenty vymezující lidská práva a svobody

charakterizuje Listinu základních práv a svobod a na základě příkladů rozpozná, o jaká lidská práva se jedná identifikuje porušování lidských práv rozpozná na konkrétních příkladech podporu a propagaci hnutí směřujících k potlačování práv a svobod člověka identifikuje významná hnutí a organizace zabývající se ochranou lidských práv rozliší znaky demokratického a totalitního státu porovná základní shody a rozdíly mezi totalitními režimy

roblémy současné demokracie edemokratické systémy

identifikuje nástroje totalitních režimů, které je udržují u moci vysvětlí, proč je nepřijatelné propagovat hnutí omezující práva a svobody jiných lidí charakterizuje způsoby boje proti totalitním režimům

POLITICKÝ ŽIVOT VE STÁTĚ výsledky vzdělávání charakterizuje současný český politický systém, objasní funkci politických stran a svobodných voleb

učivo olitická participace a pluralita

rozpozná na konkrétních příkladech charakteristiky základních politických ideologií

olitické ideologie

vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat politickým radikalismem, nebo politickým extremismem

olitický extremismus

prokáže na konkrétních příkladech orientaci v českém politickém systému uvede formy politické participace v demokratické společnosti

olitické strany olitický život v ČR

charakterizuje znaky voleb v demokratických státech rozliší pasivní a aktivní volební právo vysvětlí na příkladech rozdíly mezi různými volebními systémy (poměrný, většinový)

volby a volební chování olební systémy édia a politický život

interpretuje výsledky voleb a volebních prefe-


128 / 280


rencí v tabulkách a grafech rozliší na příkladech rozdíly mezi volbami do Poslanecké sněmovny ČR, Senátu ČR, volbou prezidenta a volbami do územní samosprávy charakterizuje pojem občanská společnost

občanská společnost

rozpozná občanské organizace a vymezí jejich úlohu ve společnosti rozpozná na konkrétních příkladech možnosti aktivního zapojení jedince do občanské společnosti uvede příklady občanské aktivity ve svém regionu, vysvětlí, co se rozumí občanskou společností debatuje o vlastnostech, které by měl mít občan demokratického státu

JÁ JAKO OBČAN ČESKÉHO STÁTU výsledky vzdělávání rozpozná české státní symboly uvede, jak lze získat české státní občanství a jak ho lze pozbýt porozumí významu a funkci ústavy popíše dělbu moci v demokratických státech (horizontální a vertikální dělba moci) určí hlavní subjekty moci zákonodárné a výkonné v ČR (Parlament ČR, vláda, prezident), rozliší jejich pravomoci a náplň činnosti popíše soustavu soudů v ČR a činnost policie, soudů, advokacie a notářství vysvětlí, kdy je člověk způsobilý k právním úkonům a má trestní odpovědnost

učivo eský stát a státnost rávní základy českého státu bčanství eská ústava istina základních práv a svobod dělba moci oc zákonodárná vorba a schvalování zákonů oc výkonná moc soudní oustava soudů

vysvětlí význam a postavení Ústavního soudu charakterizuje strukturu systému obecných soudů včetně role Nejvyššího správního soudu

STÁTNÍ SPRÁVA A SAMOSPRÁVA V ČR výsledky vzdělávání rozliší státní správu a územní samosprávu identifikuje orgány státní správy ČR uvede strukturu územní samosprávy v ČR


učivo veřejná správa yrokracie amospráva

129 / 280


uvede příklady funkcí obecní a krajské samosprávy identifikuje hlavní orgány a na příkladech rozpozná pravomoci místní územní samosprávy vůči občanům identifikuje hlavní orgány, na příkladech rozpozná pravomoci krajské územní samosprávy uvede na příkladech, jak se mohou občané podílet na samosprávě obce

HISTORICKÉ TEORIE SPOLEČNOSTI A STÁTU výsledky vzdělávání

učivo

vymezí antické, středověké a moderní pojetí politiky, dokáže je navzájem srovnat

antická teorie společnosti řesťanství a středověká koncepce společnosti enesanční a novověká politická filozofie yšlení o moderní společnosti a státu

3. ročník, 1 h týdně, povinný SOCIOLOGIE JAKO VĚDA výsledky vzdělávání objasní základní sociologické pojmy charakterizuje sociologii jako společenskou vědu

učivo předmět sociologie sociologický výzkum dějiny sociologie

dovede pro svou argumentaci v různých diskuzích o sociologické tematice využívat zjištění ze sociologických výzkumů a průzkumů, zejména z českého prostředí rozlišuje jednotlivé sociologické metody uvědomí si přínos jednotlivých představitelů sociologie

SOCIÁLNÍ STRUKTURA výsledky vzdělávání porozumí pojmu sociální struktura pojmenuje a objasní některé sociální problémy současnosti, uvede jejich příčiny zhodnotí problém sociální nerovnosti vysvětlí, co je ve vztahu k jednání podstatou sociální nerovnosti, popíše nerovnost lidí v možnostech spotřeby a dů-


učivo sociální struktura sociální stratifikace a nerovnost sociální vrstvy a třídy společenské elity sociální status a role životní role a ztotožnění člověka s životními rolemi současná česká společnost stárnutí společnosti

130 / 280


sledky této nerovnosti pro lidi objasní, co se rozumí životními rolemi a jakým způsobem role spoluvytvářejí identifikuje sociální vrstvy v současné společnosti rozliší otrocký, kastovní, stavovský a třídní stratifikační systém, k jednotlivým případům zařadí konkrétní příklady charakterizuje českou společnost, její etnické a sociální složení posoudí, kdy je v praktickém životě porušována rovnost pohlaví popíše sociální nerovnost a chudobu ve vyspělých demokraciích, uvede postupy, jimiž lze řešit do jisté míry sociální problémy; popíše, kam se může obrátit, když se dostane do složité situace

SPOLEČENSKÉ ÚTVARY výsledky vzdělávání

učivo

vysvětlí společenskou podstatu člověka a význam začlenění člověka do sociálních vazeb

sociální skupiny

popíše druhy jednání, motivaci k jednání, vztah moci a jednání a morální závazky ve vztahu k volbě určitého jednání

formální a neformální vztahy

rozliší sociální skupiny a celky

rozhodování a jednání

popíše rodinu jako malou sociální skupinu a rozliší její základní funkce

rodina (funkce, druhy), krize rodiny další sociální útvary (agregát) sociální instituce, organizace dav a kolektivní jednání

rozlišuje mezi nukleární a vícegenerační rodinou, objasní příčiny krize rodiny identifikuje vliv velkých sociálních skupin na chování a jednání jedince

SPOLEČENSKÉ PROCESY výsledky vzdělávání posoudí úlohu sociálních procesů v individuálním i společenském vývoji diskutuje o lásce a sexualitě a jak se odráží ve vztazích mezi lidmi v pozdně moderních společnostech ze sociologického hlediska charakterizuje


učivo společnost archaická, tradiční, moderní a pozdně moderní společnosti dnešní doby, jejich sociologická charakteristika, rozmanitost lidských seskupení včetně rodiny spotřeba, životní styl, technika a technologie faktory ovlivňující klima organizací a jejich

131 / 280


vlastnictví objasní podstatu modernizace a její ekonomické, politické a sociální důsledky

důsledky výhody a nevýhody spolupráce vztahy mezi lidmi, vztahy osobní a neosobní, láska, sexualita, gender

uvědomí si výhody a nevýhody spolupráce charakterizuje společnosti dnešní doby ve vyspělých státech a popíše rozmanitost lidských seskupení popíše rychlý pokrok v technice a technologiích a vysvětlí nároky této skutečnosti na lidi objasní vznik nových potřeb, rostoucí spotřebu, konzumerismus a úlohu módy v rozhodování o nákupech

KULTURA A SPOLEČNOST výsledky vzdělávání zvládá společensky vhodné způsoby komunikace, citlivě řeší problémy založené na mezilidských vztazích, vše dokáže uplatnit v praxi vysvětlí význam vědy, umění a péče o kulturní hodnoty orientuje se ve vztahu lidské kultury a přírody

učivo kultura, kultura duchovní a hmotná kulturní hodnoty, věda, umění subkultura, kontrakultura sociální percepce stereotypy a předsudky sociální komunikace efektivní komunikace

porozumí vlivu komunit a subkultur na člověka vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty, význam vědy a umění

ČLOVĚK VE VÝVOJI výsledky vzdělávání charakterizuje proces vývoje jedince posoudí vliv sociálního prostředí na jedince

učivo socializace vývojové etapy člověka

je schopen definovat proces socializace, vysvětlí způsob začleňování se jedince do různých společenských skupin porozumí společenské podstatě člověka a významu jeho začlenění do sociálních vazeb, seznámí se základními činiteli socializace a vymezí jejich roli

JEDINEC A KOLEKTIV výsledky vzdělávání


učivo

132 / 280


objasní význam sociální kontroly ve skupinách, ve společnosti popíše vliv a nebezpečí nepřiměřené sociální kontroly

sociální kontrola sociální interakce a jednání sociální deviace a sociální patologie

objasní význam solidarity, kooperace a chápe smysl altruistického jednání objasní podstatu některých sociálních problémů současnosti a popíše možné dopady sociálně- patologického chování na jedince a společnost

MULTIKULTURNÍ A MULTIETNICKÁ SPOLEČNOST výsledky vzdělávání

učivo

respektuje kulturní odlišnosti a rozdíly

národ, etnikum a multikulturní společnost

popíše kulturní odlišnosti různých sociálních skupin

prostor, stát, nacionalismus

na konkrétních příkladech popíše možné důsledky sociálních předsudků na příkladech popíše mnohovrstevnatou lidské identity ve vztahu k národu, etnické menšině, regionu atp. vysvětlí pojmy styl interkulturního vzdělávání a multikulturní výchova

netolerance, xenofobie a rasismus násilí a agresivita prožívání příslušnosti člověka k větším nebo menším společenským celkům: pohlaví, barva kůže, věk, národ, civilizační okruh, náboženství, lokalita, obec, region interkulturní vzdělávání

charakterizuje různé přístupy k multikulturní výchově identifikuje druhy násilí a agresivity a jejich projevy vnímá multikulturalitu jako prostředek vzájemného obohacování různých etnik rozpozná projevy rasové nesnášenlivosti vysvětlí, jak je možné změnit a zlepšit porozumění mezi lidmi různého kulturního původu, náboženství a světového názoru vysvětlí vztah národa a státu v moderní době srovná různé nacionalismy a debatuje o nebezpečnosti netolerantního a útočného nacionalismu identifikuje diskriminaci a netoleranci k jiným skupinám, náboženstvím, kulturám, cizím etnikům, jiným sexualitám, ženám (sexismus), handicapovaným a starým lidem


133 / 280


SOCIÁLNÍ ZMĚNY A PROMĚNY SPOLEČNOSTI výsledky vzdělávání

učivo

posoudí úlohu sociálních změn v individuálním a společenském vývoji

sociální změna globalizace

4. ročník, 0 + 2 h týdně, povinný MEZINÁRODNÍ VZTAHY výsledky vzdělávání porozumí termínu mezinárodní vztahy ve smyslu konkrétní reality charakterizuje proměnu mezinárodního prostředí ve 20. století

učivo otivační uvedení do problematiky politologie ezinárodní vztahy jako věda a realita ahraniční politika státu ezinárodní právo

objasní pozici státu jako hlavního aktéra mezinárodních vztahů odliší pozice jednotlivých teoretických proudů vědeckého obou mezinárodní vztahy. porozumí roli a cílům zahraniční politiky státu

MEZINÁRODNÍ ORGANIZACE výsledky vzdělávání určí cíle a strukturu mezinárodních organizací (OSN, NATO, EU, Rada Evropy)

učivo ktéři mezinárodních vztahů

rozpozná hlavní mezinárodní organizace popíše funkci a činnost OSN a NATO vymezí formy mezinárodní pomoci a spolupráce

alší organizace

EVROPSKÁ INTEGRACE výsledky vzdělávání vysvětlí kulturní kořeny a hodnoty Evropy identifikuje příklady dezintegrace a integrace států v kontextu světových dějin 20. století

učivo ějiny evropské integrace roměny EU

orientuje se ve vývoji procesu evropské integrace po skončení druhé světové války identifikuje základní svobody EU (volný pohyb zboží, osob, služeb a kapitálu) charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí její politiku


rgány EU

politiky EU a jejich tvorba

134 / 280


rozpozná členské země EU

táty, občané a právo EU

popíše současné postavení Evropy ve světě, demografickou situaci v Evropě, její aktuální politické, sociální, hospodářské a jiné problémy orientuje se v dopadech začlenění ČR do EU a do schengenského prostoru

ČR V MEZINÁRODNÍM PROSTŘEDÍ výsledky vzdělávání

učivo

objasní postavení České republiky v Evropě a v soudobém světě vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních struktur a podíl ČR na jejich aktivitách

ahraniční politika ČR

GLOBALIZACE výsledky vzdělávání vysvětlí, s jakými konflikty a problémy se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, debatuje o jejich možných perspektivách

učivo oučasný světový řád lobální problémy lobální rizika

rozpozná na konkrétních příkladech dopady globalizace na život občanů ČR orientuje se v hlavních globálních problémech současného světa uvede příklady projevů globalizace a debatuje o jejích důsledcích uvede na příkladu, jak lze realizovat zásady udržitelného rozvoje v běžném životě rozliší na příkladech rozvojovou spolupráci a humanitární pomoc

ÚVOD DO FILOSOFIE výsledky vzdělávání dovede správně používat základní filozofické pojmy chápe roli filozofie v životě jedince i společnosti


učivo filozofie a ostatní formy vysvětlení světa zdroje a podstata filozofického myšlení filozofie jako samostatná disciplína

135 / 280


DĚJINY FILOZOFIE výsledky vzdělávání na základě znalostí předsokratovské filozofie a Sokratova způsobu filozofování zhodnotí význam "sokratovského" obratu ve filozofii vysvětlí vliv Platona a Aristotela na vývoj evropského filozofického myšlení charakterizuje helénské filozofické školy jako způsob filozofování odrážející sociální krizi

učivo antická filozofie a její odkaz dnešku středověké myšlení renesanční myšlení a jeho důsledky pro rozvoj moderního myšlení spory mezi racionalismem a empirismem a jejich důsledky pro rozvoj filozofie a vědy osvícenské myšlení v Evropě moderní a postmoderní myšlení

vysvětlí středověký obraz světa a hlavní témata filozofického tázání v hlavních obdobích vývoje středověkého myšlení rozliší východiska a způsoby kladení filozofických otázek, jimiž se vyznačovali racionalismus a empirismus porozumí německému idealismu jako vrcholné formulaci myšlenky autonomie subjektu

ETIKA výsledky vzdělávání diferencuje mezi pojmy morálka, mravnost a etika vysvětlí rozdíl mezi morálními a právními normami vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie filozofická etika dovede používat vybraný pojmový aparát, který byl součástí učiva debatuje o praktických filozofických a etických otázkách (ze života kolem sebe, z kauz známých z médií, z krásné literatury a jiných druhů umění)

učivo etika a její předmět, základní pojmy etiky; morálka, mravní hodnoty a normy, mravní rozhodování a odpovědnost životní postoje a hodnotová orientace, člověk mezi touhou po vlastním štěstí a angažováním se pro obecné dobro a pro pomoc jiným lidem morálka a mravnost morálka a právo svoboda a svědomí heteronomní a autonomní morálka

posuzuje lidské jednání z hlediska morálních norem a svědomí jednotlivce vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání odpovědni jiným lidem

RELIGIONISTIKA výsledky vzdělávání popíše rozčlenění soudobého světa na civilizační sféry a civilizace, charakterizuje základ-


učivo víra a náboženství jako předmět religionistiky víra a ateismus, náboženství a církve, náboženská hnutí, sekty, náboženský

136 / 280


ní světová náboženství

fundamentalismus

rozezná hlavní světová náboženství vysvětlí roli náboženství v životě člověka rozliší na konkrétních příkladech hlavní světová náboženství objasní postavení církví a věřících v ČR vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé náboženské sekty a náboženský fundamentalismus


137 / 280


8. 5.

Právo

ročník

3. ročník

dotace

0+1

povinnost

povinný

Charakteristika vyučovacího předmětu Obecným cílem předmětu právo je seznámit žáky se základními právními pojmy z pohledu teorie práva a z hlediska vybraných právních odvětví právního řádu České republiky, vést je k utváření vlastního právního vědomí a k respektu vůči právním zásadám v životě osobním i pracovním. Žáci se seznámí se základními právními předpisy, výuka směřuje k tomu, aby žák uměl aplikovat základní právní normy při řešení standartních situací. Žáci jsou vedeni k uvědomění si skutečnosti, že právo prolíná všemi oblastmi osobního i hospodářského života. Učivo je rozděleno do tematických bloků: úvodní právní teorie zaměřená na základní právní pojmosloví, navazuje na poznatky o ústavním právu ČR a lidských právech získané v rámci výuky předmětu ZSV, které je má vést ke schopnosti odolávat myšlenkové manipulaci a ochotě angažovat se nejen pro vlastní zájmy, ale i ve prospěch zájmů veřejných, dále odvětví práva občanského, obchodního, živnostenského, pracovního, rodinného, správního, trestního a práva Evropského společenství. Obsahem učiva jsou teoretické poznatky a nástin jejich aplikace v praxi, a to zejména z oblasti práva občanského, pracovního a živnostenského. Časové a organizační vymezení předmětu      

povinný předmět pro 3. ročník zařazený do oblasti společenskovědního vzdělávání, doplňuje výuku předmětu Základy společenských věd, ze kterého je konána zkouška v rámci povinné části maturitní zkoušky; výuka probíhá v kmenové třídě, případně v učebnách vybavených audiovizuálními prostředky; při výuce jsou využívány informačně receptivní metody (výklad, práce s textem, řešení problémových úloh, rozhovor, řízená diskuse, praktická cvičení); významnou součástí je práce se samotnými texty právních předpisů v listinné či elektronické podobě i samostatné studium odborné literatury; protože je v této oblasti kontakt s realitou velmi významný, mohou být součástí výuky i besedy s přizvanými odborníky.


 



žáci jsou vedeni k tomu, aby byli schopni objektivně kritického sebehodnocení a sebeposuzování; způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování na základě bodového systému v návaznosti na matematické vyhodnocení známek dle váženého aritmetického průměru a slovního hodnocení; základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace vyjádřena známkou podle stupnice 1 - 5; ústní zkoušení (formou rozhovoru na probrané téma) s důrazem na souvislý projev a jeho věcnou správnost a na uplatňování praktických dovedností v oblasti práva včetně dovedností intelektových, ústní zkoušení se provádí průběžně v jednotlivých hodinách; písemné přezkušování za účelem ověření znalostí základních pojmů se provádí průběžně v jednotlivých hodinách jako alternativa ústního zkoušení;


138 / 280


 

po ukončení tematického celku didaktický test na základě standardizované bodové škály, kterou stanovuje vyučující předmětu předem; při celkové klasifikaci významně zohledňovat aktivní a samostatný přístup k výuce, zájem o problematiku předmětu, schopnost žáků samostatně a kriticky myslet, odpovědnost při plnění samostatně řešených úloh.

Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  umí volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému a dokáže získat informace potřebné k jeho vyřešení  navrhne způsob řešení problému, popř. varianty jeho řešení  zdůvodní, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky  při řešení problémů využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve  uplatňuje při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace KOMPETENCE K UČENÍ  má pozitivní vztah k učení a vzdělávání  zvládne si pořizovat poznámky  dokáže s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)  umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, je čtenářsky gramotný  dovede využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE  posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, odhaduje důsledky svého jednání a chování v různých situacích  stanovuje si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek  ověřuje si získané poznatky, kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí  přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly  přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů, nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE  zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášky, diskuse, porady apod.)  vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje  dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně  účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje  zpracovává písemnosti na odborná témata  dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM  má odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání,  má přehled o možnostech uplatnění na trhu práce ve svém oboru,  má reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách svého oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky,


139 / 280


 

dokáže porovnat požadavky zaměstnavatelů se svými požadavky a předpoklady,, má představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání, dokáže vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi.

OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ  jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování  jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu  dodržuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika)  zajímá se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě  přispívá k uplatňování hodnot demokracie  uznává hodnotu života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI

   



pracuje s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupuje k získaným informacím, je mediálně gramotný

Odborné kompetence DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI  chápe bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví, zná a dodržuje zásady a předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ TRVALE UDRŽITELNÉHO ROZVOJE  zná význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení  chápe kvalitu vykonávané práce jako významný nástroj prestiže a konkurenceschopnosti podniku i jako nástroj hodnocení a oceňování pracovníků  efektivně hospodaří se svými finančními prostředky Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby  hledali kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a byli kriticky tolerantní;  byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci;  dovedli se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masová média pro své různé potřeby;  dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení. Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby


140 / 280


    

si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, aby byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře; se zorientovali ve světě práce jako celku i v hospodářské struktuře regionu; se naučili písemně i verbálně se prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority; znali základní aspekty pracovního poměru, práv a povinností zaměstnanců a zaměstnavatelů i základní aspekty soukromého podnikání; se naučili efektivně pracovat s příslušnými právními předpisy týkajícími se trhu práce.

Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby  pro vyhledávání, zpracovávání a uchovávání přijímaných informací i pro své vytvářené práce využívali efektivně nástroje informačních technologií;  používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro samotné studium, ale především pro uplatnění se v praxi a pro potřeby dalšího vzdělávání;  pracovali efektivně s informacemi (získávali je, kriticky hodnotili, aplikovali atd.) a s komunikačními prostředky. Mezipředmětové vztahy 

Základy společenských věd, ekonomika.


141 / 280


Právo – rozpis učiva a výsledků vzdělávání 3. ročník, 0 + 11 h týdně, povinný TEORIE PRÁVA výsledky vzdělávání vysvětlí význam a cíle práva pro lidskou společnost dovede jednoduše vyvodit základní návaznosti dějepisu, ZSV a práva ví, kde má hledat právní informace vysvětlí pojmy právo a stát, prameny práva

učivo význam práva, cíle a obsah předmětu vztah práva k ostatním předmětům právo a stát, právní řád, zákonnost a právní vědomí prameny práva, systém práva, členění práva dle odvětví právní norma - struktura, znaky, druhy, působnost, platnost a účinnost

definuje právní řád ČR a jeho strukturu, rozlišuje jednotlivé právní předpisy vysvětlí pojem právní norma, její strukturu, znaky, klasifikaci, vlastnosti vyjmenuje a charakterizuje jednotlivá právní odvětví

PRÁVNÍ VZTAHY výsledky vzdělávání orientuje se v právních vztazích, vysvětlí předpoklady a strukturu právního vztahu odlišuje pojmy realizace a aplikace práva, popíše náležitosti rozhodnutí

učivo struktura právního vztahu, právní skutečnosti (subjektivní a objektivní), prvky právního vztahu realizace a aplikace práva

OBČANSKÉ PRÁVO HMOTNÉ výsledky vzdělávání

učivo

popíše význam, prameny a zásady občanského pojem, prameny a zásady občanského práva práva hmotného charakterizuje občanskoprávní vztahy a jejich účastníky

subjekty občanského práva, zastoupení význam času v právních vztazích

vymezí základní pojmy - právní úkon, zastoupení, počítání času vysvětlí pojmy věcných práv popíše základy závazkového práva - vznik, změnu, zajištění, zánik závazků

věcná práva k věci vlastní věcná práva k věci cizí závazkové vztahy - vznik, změna, zajištění, zánik

vymezí obecnou strukturu smlouvy charakterizuje základní druhy pojmenovaných smluv, definuje smlouvy spotřebitelské a ne-


jednotlivé pojmenované smlouvy dle OZ

142 / 280


pojmenované zná podmínky a postupy reklamace zboží vysvětlí princip dědického práva, dědění ze závěti a ze zákona

spotřebitelské smlouvy nepojmenované smlouvy odpovědnost za vady dědické právo - předpoklady dědění dědění ze zákona dědění ze závěti

OBCHODNÍ PRÁVO - TEORIE výsledky vzdělávání vymezí obsah a prameny obchodního práva, živnostenského práva, charakterizuje pojem podnikání

učivo pojem, prameny a zásady obchodního práva

rozliší podnikání podle živnostenského zákona, obchodního zákoníku a podle zvláštních předpisů vymezí základní pojmy - podnikání, podnikatel, obchodní firma, obchodní rejstřík, obchodní majetek a obchodní jmění, jednání podnikatele, prokura, obchodní tajemství popíše formy podnikání fyzických a právnických osob

obecná ustanovení obchodního zákoníku podnikání, podnikatel, obchodní firma, podnik, majetek podnikatele, jednání podnikatele, prokura obchodní rejstřík neoprávněné podnikání

ŽIVNOSTENSKÉ PRÁVO výsledky vzdělávání charakterizuje podnikání podle živnostenského zákona - definice živnosti, subjekty provozující živnost, podmínky provozování živností, odpovědný zástupce, rozdělení živností

učivo pojem a prameny živnostenského práva rozdělení živností podmínky provozování živností živnostenská správa

OBCHODNÍ SPOLEČNOSTI výsledky vzdělávání popíše obchodní společnosti, jejich rozdělení, vznik a zánik popíše základní rysy jednotlivých obchodních společností

učivo obecná ustanovení týkající se obchodních společností veřejná obchodní společnost komanditní společnost společnost s ručením omezeným akciová společnost

OSTATNÍ PODNIKATELSKÉ SUBJEKTY

výsledky vzdělávání popíše družstvo, státní podnik, ostatní podni-


učivo družstvo

143 / 280


katelské právnické osoby

státní podnik ostatní podnikatelské subjekty

OBCHODNÍ ZÁVAZKOVÉ VZTAHY výsledky vzdělávání charakterizuje obchodnězávazkové vztahy charakterizuje jednotlivé smluvní typy dle ObZ zná náležitosti smluv podle občanského a obchodního zákoníku

učivo charakteristika obchodních závazků, zásady vznik, změna, zajištění, zánik obchodních závazků kupní smlouva smlouva o dílo smlouvy v peněžnictví smlouvy obstaravatelského typu smlouvy při přepravě smlouvy související s uložením věci ostatní pojmenované smlouvy dle ObZ a nepojmenované smlouvy

ODPOVĚDNOST ZA ŠKODU výsledky vzdělávání

učivo

vysvětlí problematiku odpovědnosti za škodu vymezení pojmu odpovědnosti za škodu, právv občanskoprávních a obchodněprávních vzta- ní úprava zích předpoklady odpovědnosti za škodu, okolnosti vylučující protiprávnost dokáže uplatnit nárok na náhradu škody rozsah a způsob náhrady škody PRACOVNÍ PRÁVO výsledky vzdělávání vymezí pojem a prameny pracovního práva popíše návaznost zákoníku práce jako speciálního právního předpisu a občanského zákoníku jako obecného právního předpisu vysvětlí základní zásady pracovního práva a práva na zaměstnání charakterizuje účastníky pracovněprávních vztahů popíše pracovněprávní vztahy - vznik, změnu a zánik pracovního poměru, odstupné, neplatné rozvázání pracovního poměru orientuje se v dohodách o pracích konaných mimo pracovní poměr objasní ustanovení týkající se pracovní doby a doby odpočinku uvede podmínky pro poskytování dovolené


učivo pojem a prameny pracovního práva zásady pracovního práva právo na zaměstnání účastníci pracovněprávních vztahů pracovní poměr - vznik, změna, zánik nároky při skončení pracovního poměru práce konané mimo pracovní poměr pracovní doba a doba odpočinku dovolená na zotavenou bezpečnost a ochrana zdraví při práci odměňování práce náhrada výdajů poskytovaných zaměstnanci v souvislosti s výkonem práce překážky v práci pracovní podmínky žen a mladistvých odpovědnost v pracovněprávních vztazích odpovědnost zaměstnance a zaměstnavatele způsob a rozsah náhrady škody v jednotlivých případech odpovědnosti za škodu

144 / 280


vysvětlí základní úkoly a povinnosti zaměstnavatele při zajišťování BOZP a PO zdůvodní úlohu státního odborného dozoru nad bezpečností práce vymezí základní pojmy v oblasti odměňování za práci, pracovní pohotovost, v oblasti srážek z příjmu z pracovněprávních vztahů popíše překážky v práci rozvede problematiku péče o zaměstnance objasní problematiku odpovědnosti v pracovněprávních vztazích

OBČANSKÉ PRÁVO PROCESNÍ výsledky vzdělávání vymezí pojem občanského soudního řízení a právní úpravu vysvětlí pravomoc a příslušnost soudu, podmínky řízení vyjmenuje a charakterizuje jednotlivé fáze soudního řízení

učivo pojem a právní úprava pravomoc, příslušnost soudu, podmínky řízení řízení před soudem I. stupně - zahájení dokazování, vydání rozhodnutí řádné opravné prostředky mimořádné opravné prostředky výkon rozhodnutí

rozlišuje podstatu jednotlivých opravných prostředků orientuje se v problematice výkonu rozhodnutí

RODINNÉ PRÁVO výsledky vzdělávání vymezí pojem a právní úpravu rodinného práva popíše vztah zákona o rodině a občanského zákoníku charakterizuje základní pojmy - manželství, rodina, příbuzenství a právní vztahy s nimi spojené popíše podmínky a způsoby vzniku a zániku manželství

učivo vymezení pojmu a prameny rodinného práva, povaha právních vztahů vznik a zánik manželství vztahy mezi rodiči a dětmi vyživovací povinnost určení a popření otcovství náhradní formy rodinné výchovy poručenství a opatrovnictví sociálně právní ochrana dětí

rozvede obsah pojmu rodičovská odpovědnost vyjmenuje a charakterizuje různé formy výživného definuje kritéria pro určení rodičovství, určo-


145 / 280


vání a popírání otcovství popíše formy náhradní rodinné výchovy rozlišuje pojem opatrovnictví a poručenství popíše způsob sociálněprávní ochrany dětí

SPRÁVNÍ PRÁVO výsledky vzdělávání vymezí obsah a prameny správního práva popíše vnitřní členění správního práva vysvětlí rozdíl mezi státní správou a samosprávou vyjmenuje jednotlivé orgány české veřejné správy

učivo pojem a prameny správního práva, členění správního práva organizace veřejné správy činnost veřejné správa právní postavení obcí a krajů správní řízení

popíše činnost veřejné správy popíše obec a kraj jako veřejnoprávní korporaci charakterizuje samostatnou a přenesenou působnost obce a kraje vymezí orgány obce a kraje a popíše je včetně náplně činnosti vysvětlí správní řízení

TRESTNÍ PRÁVO výsledky vzdělávání vymezí obsah a prameny trestního práva rozlišuje pojmy trestní právo hmotné a trestní právo procesní definuje pojem trestný čin zkoumá podmínky trestní odpovědnosti

učivo pojem a základní prameny trestního práva trestní právo hmotné - trestné činy a jejich pachatelé, podmínky trestní odpovědnosti tresty a ochranná opatření, zásady pro ukládání zvláštní část trestního zákoníku zásady trestního řízení jednotlivé fáze trestního řízení

seznámí se se základními tresty a ochrannými opatřeními orientuje se v systému trestných činů zná základní principy a zásady trestního práva procesního popíše průběh trestního stíhání


146 / 280


MEZINÁRODNÍ PRÁVO - PRÁVO ES výsledky vzdělávání vysvětlí pojem mezinárodního práva, rozdíl mezi mezinárodním právem a právem Evropského společenství vysvětlí, co je to Evropská unie a Evropské společenství popíše instituce Evropské unie

učivo pojem a prameny mezinárodního práva právo Evropského společenství orgány (instituce) EU evropské právo komunitární (primární) a unijní (sekundární) nařízení, směrnice, rozhodnutí, stanoviska, doporučení

objasní pojem komunitární a unijní právo charakterizuje nařízení, směrnice, stanoviska, doporučení


147 / 280


9. Učební osnovy předmětů – přírodovědné vzdělávání 9. 1.

Fyzika ročník

1. ročník

2. ročník

dotace

2

1+1

povinnost

povinný

povinný

Charakteristika vyučovacího předmětu Hlavním cílem předmětu je rozšířit a prohloubit dosavadní vědomosti a dovednosti žáků z fyziky a umožnit jim využívat tyto vědomosti v osobním i profesním životě. Je zde kladen důraz

na pochopení základních principů a zákonitostí fungování živé přírody a člověka v ní, jako její součásti. Předmět přispívá k chápání přírodních jevů v každodenním životě a porozumění základním fyzikálním souvislostem. Cílem předmětu je rovněž vytvořit v žákovi představu o jeho roli v přírodě, jeho vlivu na děje v přírodě probíhající a na způsoby možnosti její ochrany a především v žácích budovat pozitivní postoj k přírodě a uvědomělý přístup k její ochraně. Časové a organizační vymezení předmětu    



povinný předmět v rámci 1. – 2. ročníku pokrývající část oblasti přírodovědného vzdělávání; pro výuku je k dispozici odborná učebna vybavená didaktickou technikou a chemickofyzikální laboratoř; pro rozšíření jsou zařazovány tematické exkurze (hvězdárna, jaderná elektrárna apod.) i exkurze terénní k přírodním zajímavostem blízkého i vzdálenějšího okolí; při výuce je využíváno informačně receptivních metod (výklad, problémový výklad, demonstrační výklad, řešení úloh, rozhovor, řízená diskuse), v hojné míře také týmové a skupinové práce a tvorby projektů; prostředky výpočetní techniky jsou využívány především k hledání potřebných informací na Internetu a zpracování získaných informací pomocí vhodného programového vybavení do grafické podoby (tabulky, schémata, grafy).


žáky vedeme k tomu, aby byli schopni objektivně kritického sebehodnocení a sebeposuzování; způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování a slovního hodnocení; základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace vyjádřena známkou podle stupnice 1 - 5; ústní zkoušení (formou rozhovoru na probrané téma) je průběžné, po ukončení tematického celku didaktický test na základě standardizované bodové škály; vypracované projekty, prezentace a výsledky skupinové práce budou hodnoceny především ústně; při celkové klasifikaci bude významně zohledněn tvořivý, aktivní, samostatný přístup k výuce.

Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  umí volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému a dokáže získat informace potřebné k jeho vyřešení  navrhne způsob řešení problému, popř. varianty jeho řešení


148 / 280


   

zdůvodní, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky dovede spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) uplatní při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace při řešení problémů využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve

KOMPETENCE K UČENÍ  má pozitivní vztah k učení a vzdělávání  ovládá různé techniky učení  uplatňuje různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)  umí si vytvořit vhodný režim a podmínky k učení  umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, je čtenářsky gramotný  dokáže s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)  dovede využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí  přijímá hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí  zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání  sleduje a hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE  stanovuje si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek  nezaujatě zvažuje návrhy druhých, dokáže přijímat rady i kritiku  je si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí  adaptuje se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňuje  ověří si získané poznatky, kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí  pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností  přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly  podněcuje práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE  vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje  dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně  účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje  zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášky, diskuse, porady apod.) OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ  chápe význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje  uznává hodnotu života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI

  

pracuje s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií


149 / 280


  

komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupuje k získaným informacím

MATEMATICKÉ KOMPETENCE  správně používá a převádí běžné jednotky  používá pojmy kvantifikujícího charakteru  čte a vytváří různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.)  aplikuje znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru  provádí reálný odhad výsledku řešení dané úlohy  nachází vztah mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umí je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení  efektivně aplikuje matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích Odborné kompetence DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI  chápe bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem  je vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokáže první pomoc sám poskytnout  osvojil si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeje apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a je schopen zajistit odstranění závad a možných rizik  zná a dodržuje základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ TRVALE UDRŽITELNÉHO ROZVOJE  nakládá s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby  vážili si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je chránit a zachovat pro budoucí generace. Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby  pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy;  chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život;  respektovali principy udržitelného rozvoje;  samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů;


150 / 280


 

pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů; si osvojili základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání.


Chemie, matematika, zeměpis, dějepis.


151 / 280


Fyzika – rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník, 2 h týdně, povinný MECHANIKA výsledky vzdělávání

učivo

rozliší druhy pohybů a řeší jednoduché úlohy na pohyb hmotného bodu určí síly, které působí na tělesa, a popíše, jaký druh pohybu tyto síly vyvolají určí mechanickou práci, výkon a energii při pohybu tělesa působením stálé síly vysvětlí na příkladech platnost zákona zachování mechanické energie

pohyby přímočaré, pohyb rovnoměrný po kružnici, skládání pohybů Newtonovy pohybové zákony, síly v přírodě, gravitační pole, vrhy mechanická práce a energie mechanika tuhého tělesa tlakové síly a tlak v tekutinách, proudění tekutin

určí výslednici sil působících na těleso a jejich momenty určí těžiště tělesa jednoduchého tvaru aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh

MOLEKULOVÁ FYZIKA A TERMIKA výsledky vzdělávání

učivo

změří teplotu v Celsiově teplotní stupnici a vyjádří ji jako termodynamickou teplotu vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v technické praxi vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její změny

základní poznatky termiky teplo a práce, přeměny vnitřní energie tělesa, tepelná kapacita, měření tepla tepelné děje v ideálním plynu, první termodynamický zákon, práce plynu, účinnost struktura pevných látek a kapalin, přeměny skupenství látek

řeší jednoduché případy tepelné výměny popíše principy nejdůležitějších tepelných motorů popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi

2. ročník, 1 + 1 h týdně, povinný KMITÁNÍ A VLNĚNÍ výsledky vzdělávání popíše vlastní kmitání mechanického oscilátoru a určí příčinu kmitání popíše nucené kmitání mechanického oscilátoru a určí podmínky rezonance


učivo mechanické kmitání druhy mechanického vlnění, šíření vlnění v prostoru, odraz vlnění vlastnosti zvukového vlnění, šíření zvuku v látkovém prostředí, ultrazvuk

152 / 280


rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření charakterizuje základní vlastnosti zvukového vlnění chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu

ELEKTŘINA A MAGNETISMUS výsledky vzdělávání popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj vysvětlí princip a funkci kondenzátoru řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím Ohmova zákona zapojí elektrický obvod podle schématu a změří napětí a proud popíše princip a praktické použití polovodičových součástek

učivo elektrický náboj tělesa, elektrická síla, elektrické pole, kapacita vodiče elektrický proud v látkách, zákony elektrického proudu, elektrické obvody, vodivost polovodičů, přechod PN magnetické pole, magnetické pole elektrického proudu, elektromagnet, elektromagnetická indukce, indukčnost vznik střídavého proudu, přenos elektrické energie střídavým proudem

určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem vysvětlí podstatu elektromagnetické indukce a její praktický význam popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice

OPTIKA

výsledky vzdělávání charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostředích řeší úlohy na odraz a lom světla

učivo světlo a jeho šíření zobrazování zrcadlem a čočkou spektrum elektromagnetického záření, rentgenové záření, vlnové vlastnosti světla

řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami vysvětlí principy základních typů optických přístrojů popíše význam různých druhů elektromagnetického záření z hlediska působení na člověka a využití v praxi


153 / 280


FYZIKA ATOMU výsledky vzdělávání popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony

učivo model atomu, spektrum atomu vodíku, laser nukleony, radioaktivita, jaderné záření, jaderná energie a její využití, biologické účinky záření

vysvětlí podstatu radioaktivity a popíše způsoby ochrany před jaderným zářením popíše štěpnou reakci jader uranu a její praktické využití v energetice posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiž se získává elektrická energie

VESMÍR výsledky vzdělávání popíše objekty ve sluneční soustavě charakterizuje Slunce jako hvězdu

učivo Slunce, planety a jejich pohyb, komety hvězdy a galaxie

zná příklady základních typů hvězd


154 / 280


9. 2.

Chemie

ročník

1. ročník

2. ročník

dotace

2

1

povinnost

povinný

povinný

Charakteristika vyučovacího předmětu V rámci předmětu je žák veden k tomu, aby pochopil základní mechanismy chemických dějů v přírodě, rozuměl struktuře látek a vlivu této struktury na jejich chování, reakce a následné využití. Důraz je především kladen na pochopení základních interakcí mezi látkami, jakožto základ pro pochopení vlivu chemických látek na životní prostředí a průmyslové výroby. V systematické části se žáci naučí rozpoznávat jednotlivé důležité chemické látky a budou schopni posoudit je vzhledem k jejich nebezpečnosti, či vlivu na životní prostředí nebo na člověka samotného. Jsou zde aplikovány a prezentovány nejnovější poznatky z chemických věd a díky modernímu vybavení jsou tyto poznatky žákům efektně a především efektivně prezentovány. Vlastními referáty na zadané téma se žáci učí vyhledávat informace a rozhodovat o jejich relevantnosti a korektnosti. Časové a organizační vymezení předmětu  







povinný předmět v rámci 1. – 2. ročníku pokrývající část oblasti přírodovědného vzdělávání; chemie je vyučována v moderní multimediální laboratoři vybavené počítačem, dataprojektorem a přístroji pro přehrávání videí (VHS, DVD). Tato technika je ve výuce předmětu hojně využívána. Laboratoř je také užívána pro laboratorní cvičení a pokusy, které teoretické otázky vhodně doplňují a názorně demonstrují. Žáci mají k dispozici pracovní stoly s tekoucí vodou a plynovou přípojkou pro kahany; pro rozšíření jsou zařazovány tematické exkurze (čistírna odpadních vod, jaderná elektrárna, chemické provozy v okolí, apod.) i exkurze terénní k přírodním zajímavostem blízkého i vzdálenějšího okolí; při výuce je využíváno informačně receptivních metod (výklad, problémový výklad, demonstrační výklad, řešení úloh, rozhovor, řízená diskuse), v hojné míře také týmové a skupinové práce a tvorby projektů; prostředky výpočetní techniky jsou využívány především k hledání potřebných informací na Internetu a zpracování získaných informací pomocí vhodného programového vybavení do grafické podoby (tabulky, schémata, grafy).




155 / 280


Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  umí volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému a dokáže získat informace potřebné k jeho vyřešení  navrhne způsob řešení problému, popř. varianty jeho řešení  zdůvodní, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky  dovede spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)  uplatní při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace  při řešení problémů využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve KOMPETENCE K UČENÍ  má pozitivní vztah k učení a vzdělávání  ovládá různé techniky učení  uplatňuje různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)  umí si vytvořit vhodný režim a podmínky k učení  umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, je čtenářsky gramotný  dokáže s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)  zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE  stanovuje si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek  nezaujatě zvažuje návrhy druhých, dokáže přijímat rady i kritiku  je si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí  adaptuje se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňuje  ověří si získané poznatky, kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí  pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností  přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly  podněcuje práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE  vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje  dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně  účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje  zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášky, diskuse, porady apod.) OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ  chápe význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje  uznává hodnotu života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI



pracuje s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií


156 / 280


 

  

pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupuje k získaným informacím

MATEMATICKÉ KOMPETENCE  správně používá a převádí běžné jednotky  používá pojmy kvantifikujícího charakteru  čte a vytváří různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.)  aplikuje znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru  provádí reálný odhad výsledku řešení dané úlohy  nachází vztah mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umí je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení  efektivně aplikuje matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích Odborné kompetence DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI  chápe bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem  je vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokáže první pomoc sám poskytnout  osvojil si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeje apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a je schopen zajistit odstranění závad a možných rizik  zná a dodržuje základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ TRVALE UDRŽITELNÉHO ROZVOJE  nakládá s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí

Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby  vážili si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je chránit a zachovat pro budoucí generace. Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby  pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy;


157 / 280


    

chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život; porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji; získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje; pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů; si osvojili základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání.


Biologie, fyzika, dějepis, zeměpis, matematika.


158 / 280


Chemie – rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník, 2 h týdně, povinný OBECNÁ CHEMIE výsledky vzdělávání

učivo

popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony dokáže porovnat fyzikální a chemické vlastnosti různých látek

chemické látky a jejich vlastnosti částicové složení látek periodická soustava prvků směsi a roztoky chemické reakce, rovnice a výpočty kinetika a dynamika chemických reakcí

popíše stavbu atomu, vznik chemické vazby popíše základní metody oddělování složek ze směsí a jejich využití v praxi vyjádří složení roztoku a připraví roztok požadovaného složení vysvětlí podstatu chemických reakcí a zapíše chemickou reakci chemickou rovnicí provádí chemické výpočty, které lze využít v odborné praxi

2. ročník, 1 h týdně, povinný ANORGANICKÁ CHEMIE výsledky vzdělávání zná názvy, značky a vzorce vybraných chemických prvků a sloučenin

učivo názvosloví a vlastnosti anorganických látek a jejich využití v běžném životě

popíše charakteristické vlastnosti nekovů, kovů a jejich umístění v periodické soustavě prvků vysvětlí vlastnosti anorganických látek tvoří chemické vzorce a názvy vybraných anorganických sloučenin charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí


159 / 280


ORGANICKÁ CHEMIE výsledky vzdělávání charakterizuje základní skupiny uhlovodíků a jejich vybrané deriváty a tvoří jednoduché chemické vzorce a názvy

učivo názvosloví a vlastnosti organických látek a jejich využití v běžném životě

uvede významné zástupce jednoduchých organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí

BIOCHEMIE výsledky vzdělávání charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny charakterizuje nejdůležitější přírodní látky

učivo přírodní látky chemické složení organismů základní biochemické děje

popíše vybrané biochemické děje


160 / 280


9. 3.

Biologie

ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

dotace

1+1

1+1

1+1

0+1

povinnost

povinný

povinný

povinný

povinný

Charakteristika vyučovacího předmětu V rámci předmětu je žák veden k tomu, aby si vytvořil kladný vztah k přírodě, pochopil její biologickou a molekulární podstatu a samotnou podstatu živých soustav a života samotného. Důraz je kladen na pochopení hierarchie a systematického uspořádání organismů, stejně tak jako na porozumění přírodním zákonitostem. Žák by si měl v rámci předmětu vytvořit názor na vztahy člověka a jeho okolí, na zachování kvalitních životních podmínek pro udržení biologické diverzity a na interakce mezi jednotlivými složkami a ději, které v životním prostředí probíhají. Učivo je doplňováno nejnovějšími poznatky moderní vědy. Předmět je volitelným maturitním předmětem ve společné i profilové části maturitní zkoušky. Časové a organizační vymezení předmětu     





povinný předmět v rámci celého průběhu studia komplexně pokrývající celou oblast biologických oborů; v 1. ročníku jsou probírána témata obecné biologie, základů molekulární biologie a botaniky; v 2. ročníku je těžištěm biologické výuky zoologie bezobratlých a obratlovců; pro výuku je k dispozici odborná učebna vybavená didaktickou technikou a biologickochemická laboratoř; pro rozšíření jsou zařazovány tematické exkurze (výzkumný ústav, hvězdárna, odborné přednášky a semináře, apod.) i exkurze terénní k přírodním zajímavostem blízkého i vzdálenějšího okolí; při výuce je využíváno informačně receptivních metod (výklad, problémový výklad, demonstrační výklad, řešení úloh, rozhovor, řízená diskuse), v hojné míře také týmové a skupinové práce a tvorby projektů; prostředky výpočetní techniky jsou využívány především k hledání potřebných informací na Internetu a zpracování získaných informací pomocí vhodného programového vybavení do grafické podoby (tabulky, schémata, grafy).




161 / 280


Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  umí volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému a dokáže získat informace potřebné k jeho vyřešení  navrhne způsob řešení problému, popř. varianty jeho řešení  zdůvodní, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky  dovede spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)  uplatní při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace  při řešení problémů využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve KOMPETENCE K UČENÍ  má pozitivní vztah k učení a vzdělávání  ovládá různé techniky učení  uplatňuje různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)  umí si vytvořit vhodný režim a podmínky k učení  umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, je čtenářsky gramotný  dokáže s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)  dovede využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí  přijímá hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí  zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání  sleduje a hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE  stanovuje si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek  nezaujatě zvažuje návrhy druhých, dokáže přijímat rady i kritiku  je si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí  adaptuje se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňuje  ověří si získané poznatky, kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí  pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností  přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly  podněcuje práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE  vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje  dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně  účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje  zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášky, diskuse, porady apod.) OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ  vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci  chápe význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje  uznává hodnotu života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních


162 / 280



  

  

pracuje s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupuje k získaným informacím

MATEMATICKÉ KOMPETENCE  správně používá a převádí běžné jednotky  používá pojmy kvantifikujícího charakteru  čte a vytváří různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.)  nachází vztah mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umí je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení  efektivně aplikuje matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích Odborné kompetence DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI  chápe bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem  je vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokáže první pomoc sám poskytnout  osvojil si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeje apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a je schopen zajistit odstranění závad a možných rizik  zná a dodržuje základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ TRVALE UDRŽITELNÉHO ROZVOJE  nakládá s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby  vážili si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je chránit a zachovat pro budoucí generace. Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby  pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy;


163 / 280


      

chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život; porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji; respektovali principy udržitelného rozvoje; získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje; samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů; pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů; si osvojili základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání.


Chemie, fyzika, zeměpis, dějepis, tělesná výchova, matematika, psychologie.


164 / 280


Biologie – rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník, 1 + 1 h týdně, povinný OBECNÁ BIOLOGIE výsledky vzdělávání porovnává složení a strukturu jednotlivých zemských sfér a objasní jejich vzájemné vztahy využívá vybrané metody identifikace minerálů vyhodnotí bezpečnost ukládání odpadů a efektivitu využívání druhotných surovin v daném regionu

odliší živé soustavy od neživých na základě jejich charakteristických vlastností porovnává významné hypotézy o vzniku a evoluci živých soustav na Zemi

učivo Opakování geologie Země jako geologické těleso – základní geobiocykly Zemské sféry – chemické, mineralogické a petrologické složení Země minerály – jejich vznik a ložiska; krystaly a jejich vnitřní stavba fyzikální a chemické vlastnosti minerálů geologická historie Země – geologická období vývoje Země; změny polohy kontinentů

Obecná biologie historie biologie, biologické vědy vznik, vývoj, vlastnosti a složení živých soustav; evoluce buňka – stavba a funkce, rozmnožování

objasní stavbu a funkci strukturních složek a životní projevy prokaryotních a eukaryotních buněk vysvětlí význam diferenciace a specializace buněk pro mnohobuněčné organismy odvodí hierarchii recentních organismů ze znalostí o jejich evoluci charakterizuje viry jako nebuněčné soustavy zhodnotí způsoby ochrany proti virovým

Biologie virů stavba a funkce virů, onemocnění

onemocněním a metody jejich léčby zhodnotí pozitivní a negativní význam virů charakterizuje bakterie z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska

Biologie bakterií stavba a funkce bakterií, onemocnění

zhodnotí způsoby ochrany proti bakteriálním onemocněním a metody jejich léčby pozná a pojmenuje (s možným využitím růzHouby ných informačních zdrojů) významné zástupce stavba a funkce hub hub a lišejníků stavba a funkce lišejníků posoudí ekologický, zdravotnický a hospodář-


165 / 280


ský význam hub a lišejníků popíše stavbu těl rostlin, stavbu a funkci rostlinných orgánů objasní princip životních cyklů a způsoby rozmnožování rostlin

Botanika cytologie a fyziologie rostlin morfologie a anatomie rostlin fyziologie rostlin systém a evoluce rostlin rostliny a prostředí

porovná společné a rozdílné vlastnosti stélkatých a cévnatých rostlin pozná a pojmenuje (s možným využitím různých informačních zdrojů) významné rostlinné druhy a uvede jejich ekologické nároky zhodnotí rostliny jako primární producenty biomasy a možnosti využití rostlin v různých odvětvích lidské činnosti

2. ročník, 1 + 1 h týdně, povinný ZOOLOGIE výsledky vzdělávání

učivo

rozliší jednotlivé typy buněk

Živočišná buňka rozdíly mezi prokaryotickou a eukaryotickou buňkou, typy eukaryotických buněk

popíše význam jednotlivých organel

Prvoci stavba a funkce živočišné buňky, organely, systematické skupiny zástupci a význam prvoků

charakterizuje prvoky z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska objasní pojmy ektoderm, entoderm, dvoulistí, trojlistí popíše evoluci a adaptaci jednotlivých orgánových soustav bezpečně se orientuje v organismech, které patří do vybraných taxonomických skupin rozliší tvar těla ploštěnců a hlístů zhodnotí zdravotní ohrožení člověka ploštěnci a hlíst a principy účinné ochrany a prevence

Mnohobuněčné organismy formy integrace jednotlivých buněk vznik mnohobuněčnosti zárodečné listy živočišné houby a žahavci dvojlistí živočichové, stavba těla, zástupci

Triblastica vznik mezodermu a vývoj coelomu Schizocoelia, Pseudocoelia a Coelomata ploštěnci, hlísti, stavba těla, zástupci

porovnává hlavní společné znaky i rozdíly ve stavbě těla zástupců jednotlivých skupin a vyvodí na základě tohoto pozorování vývojovou dokonalost hlavonožců

Měkkýši plži, mlži a hlavonožci, stavba těla, rozmnožování a hlavní zástupci

na základě vlastního pozorování vyvodí stej-

Kroužkovci


166 / 280


noměrné článkování těla

máloštětinatci, mnohoštětinatci a pijavice, vnější i vnitřní stavba těla

bezpečně pozná hlavní zástupce pavouků, štírů, raka, kraba, langustu, hlavní skupiny hmyzu

Členovci stavba těla, způsoby dýchání, příjmu potravin, pohybu, rozmnožování, význam, hlavní zástupci systematika: Trojlaločnatci Klepítkatci Žábernatci Vzdušnicovci

ovládá odlišnost dýchání vzdušnicemi charakterizuje individuální vývoj hmyzu charakterizuje společenský hmyz a jeho užitečnost v přírodě i pro člověka (včely, mravenci) na základě vlastního pozorování vyvodí nestejnoměrné článkování těla členovců vysvětlí pojmy prvoústí a kruhoústí objasní pojem vnější a vnitřní kostra živočicha

Ostnokožci hvězdice, sumýši, ježovky. způsob života, příjmu potravy, ústrojí, vnější kostra

popíše těla strunatců, jejich vnitřní stavby a uložení jednotlivých orgánových soustav

Strunatci popis fylogenetický význam struny hřbetní a její přeměny u pláštěnců, bezlebečních a obratlovců pláštěnci a kopinatci – charakteristika

vyvodí pojmy ekto a endoparazitismus

Kruhoústí mihule, způsob života, počet žeberních štěrbin, stavba těla, sliznatky

charakterizuje pojem predace

Paryby žraloci, rejnoci, chiméry, stavba těla, způsob života

porovná znaky různých ryb

Ryby stavba těla ve srovnání se stavbou těla paryb ekologie a etologie ryb systém: Kostnatí Dvojdyšní bahníci Lalokoploutví - Latimerie

na základě informace o mísení krve žák vyvodí s pomocí učitele – nižší efektivita dýchání, nutnost intenzivního kožního dýchání (slizký povrch těla), nestálotepelnost

Obojživelníci stavba těla, stavba srdce, mísení krve, povrch těla

posoudí výkonnost dýchání

Plazi typy těl podle tvaru, amnion, seroza, alantoin (blanatí), stavba srdce a dýchací soustavy, plné přizpůsobení k životu na souši srovnání kostry s kostrou ryb, aktivita, dokonalá pohyblivost hlavy, kloaka

vyhledá v odborné literatuře/na internetu zástupce jednotlivých skupin a zařadí je do systému poskytne první pomoc při uštknutí jedovatým


167 / 280


hadem

růst po celý život škrtiči a jedovatí hadi, zástupci

na základě informací o dýchání usoudí na způsob dýchání ptáka při chůzi, za letu a plachtění

Ptáci původ – Archosauria, povrch těla, cévní soustava a srdce, dýchání trávicí soustava, krmivost a instinkty, kloaka, kostrční žláza, vejcorodost, teritorialita a hnízdění, hlasové projevy, omezený růst

popíše vybrané druhy savců a jejich přizpůsobení se prostředí a výživě

Savci stavba těla, rozmnožování, význam a hlavní zástupci nejdůležitějších systematických skupin

popíše kostru a orgánové soustavy uvedených druhů v literatuře vyhledá kriticky ohrožené druhy objasní principy základních způsobů rozmnožování a vývoj živočichů charakterizuje základní typy chování živočichů zhodnotí problematiku ohrožených živočišných druhů a možnosti jejich ochrany

3. ročník, 1 + 1 h týdně, povinný ANATOMIE, MORFOLOGIE A FYZIOLOGIE ČLOVĚKA výsledky vzdělávání objasní pojmy ekologie a etologie vyhledá si v odborné literatuře přínos Charlese Darwina a Konráda Lorenze pro ekologii a etologii živočichů rozliší vrozené i naučené chování živočichů; zhodnotí význam živočichů v přírodě a pro člověka

učivo Ekologie a etologie živočichů vývojové zákony, nepodmíněné a podmíněné reflexy, instinkty, vtištění, chování živočichů podmíněné látkovou výměnou vzájemné dorozumívání, sexuální chování živočichů, péče o potomstvo, natalita, mortalita a migrace populací, postavení v potravním řetězci, bioenergetika

objasní základní ekologické vztahy

vysvětlí postavení člověka v živočišné říši popíše a vysvětlí ontogenezi člověka popíše různé názory na vznik a fylogenezi člověka

na základě znalostí o původu a vývoji člověka zdůvodní rovnost ras


Původ a vývoj člověka Hominizace a sapientace, biologičtí předchůdci člověka změny v kostře a tělesné organizaci lidoopů a člověka podstatné rozdíly v psychice zvířete a člověka Lidské rasy tři základní lidská plemena a antropologické

168 / 280


z četby literatury (beletrie) vyvodí zrůdnost rasismu v době 2. světové války

typy bílého plemene rovnocennost plemen škodlivost představ o nerovnosti plemen a jejich důsledky v rasismu, antisemitismus jako odrůda rasismu

v praktickém cvičení určí předložené modely kostí a s pomocí kostry jejich lokalizaci

Kostra kostra hlavy, trupu a končetin stavba kostí a jejich chemismus a vývoj

popíše první pomoc při zlomeninách kosti vysvětlí provázanost výživy se stavem kostry charakterizuje nejdůležitější svaly lidského těla vysvětlí souvislosti kondice pohybového aparátu a zdravého životního stylu

vysvětlí význam jednotlivých složek krve objasní pojem transfúze krve vysvětlí vrozenou i získanou imunitu vyhledá ve zdravotnické literatuře prevenci infekčních chorob, alergií a původ infarktu

Pohybová soustava rozdělení svalů mikroskopická i submikroskopická stavba svalu fyziologie svalového stahu funkční skupiny svalů Tělní tekutiny a oběhová soustava krev, míza a tkáňový mok, jejich chemické složení a funkce stavba oběhové soustavy, krevní oběhy srdce, jeho stavba a funkce zástava krvácení, resuscitace

popíše zástavu krvácení a první pomoci při úrazu elektrickým proudem v praktických cvičeních měří TK a puls vyhledá v literatuře význam zdravého životního stylu

Dýchací soustava stavba funkce dýchací soustavy první pomoc při zástavě dýchání a utonutí. na základě studia odborné literatury vypracuje škodlivost kouření a vdechování omamných studii o ohrožení organismu kouřením a vdelátek chováním omamných látek choroby dýchacího ústrojí poskytne různé formy umělého dýchání na modelu ukáže hlavní části trávicího traktu v praktickém cvičení popíše mikroskopickou stavbu střevního klku a usuzuje na jeho funkci vypracuje přehled trávicích enzymů, jejich funkce a míst jejich vylučování vypracuje studii o správné životosprávě, popř. navrhne zdravý jídelníček

na torzu ukáže uložení ledvin v břiše


Trávicí soustava stavba a funkce trávicí soustavy. chemismus základních složek potravy. Jejich chemické zpracování trávící enzymy výživa a zdraví získávání energie štěpením hlavních složek potravy význam jater pro metabolismus choroby trávicího traktu a jater vitamíny Vylučovací soustava stavba a funkce ledvin

169 / 280


popíše stavbu ledviny a vývodové cesty močové

močovody, močový měchýř a močová trubice mikroskopická stavba dřeně ledvin primární a definitivní moč hormonální regulace návratu tělních tekutin z primární moči ADH

popíše tři vrstvy kůže

Kůže stavba kůže, podkožní tuk, čivá funkce kůže tělíska a volní nervová zakončení kožní žlázy vylučovací a dýchací funkce kůže

poskytne první pomoc při popáleninách

popíše jednotlivé oddíly mozku a jejich funkční oblasti a princip nervového vzruchu popíše oblast sympatiku a parasympatiku bezpečně rozliší podmíněny a vrozený reflex a popíše dráhu v praktických cvičeních provede zornicový reflex a Rinneho pokusu popíše smysly a rozliší je podle povahy pro ně adekvátních podnětů vysvětlí zdravotní a psychosociální rizika spojená konzumací návykových látek vysvětlí přímou souvislost mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím uvede výčet a umístění endokrinních žláz a funkci jimi vylučovaných hormonů


Nervová soustava řídící soustavy organismu mozek a mícha neuron, neurit a dendrit, histologie nervové tkáně části mozku a oblasti a funkce, které ovládají. princip nervového vzruchu a jeho fyzikální podstata CNS, periferní nervy, šedá a bílá nervová hmota, vrozená a podmíněný reflex, reflexní oblouk. Procházka a Pavlov smysly duševní zdraví a jeho ohrožení konzumací návykových látek

Endokrinní žlázy přehled, jejich působení a způsob vylučování humorální regulace lidského organismu, její rychlost a trvanlivost působení žlázy s obojím vyměšováním přehled a funkce hormonů

170 / 280


4. ročník, 0 + 1 h týdně, povinný ONTOGENEZE ČLOVĚKA výsledky vzdělávání

učivo

popíše pohlavní ústrojí, zdůrazní rozdíly v jejich stavbě u muže a ženy

Rozmnožovací soustavy stavba a funkce pohlavních orgánů. genetické podmínění pohlaví. orientuje se v pohlavním cyklu ženy a vysvětlí antikoncepce. pojmy ovulace a menstruace, zná tzv. bezpečhygiena sexuálního života. né období ženy prevence pohlavních chorob. přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální embryologie chování fetologie prenatální, perinatální a postnatální ontogeneze využívá znalosti o orgánových soustavách pro pochopení vztahů mezi procesy probíhajícími v lidském těle charakterizuje individuální vývoj člověka a posoudí faktory ovlivňující jej v pozitivním a negativním směru

GENETIKA výsledky vzdělávání objasní pojmy gen, genotyp, znak, genotyp, chromozom, DNA, RNA, alela, dominance, recesivita, monohybridismus, pokolení, klon; vyřeší příklady z genetiky organismů i člověka využívá znalosti o genetických zákonitostech pro pochopení rozmanitosti organismů

učivo dědičnost jako jedna z vlastností živého organismu genetika organismu, buňky, populací molekulární genetika hybridizace Mendlovy zákony vazba vloh

analyzuje možnosti využití znalostí z oblasti genetiky v běžném životě zná základní genetická onemocnění

ŽIVOTNÍ STYL výsledky vzdělávání vysvětlí význam zdravé výživy uvede principy zdravého životního stylu

učivo zdravý životní styl, zdravá výživa nemoci, úrazy a prevence

uvede příklady bakteriálních, virových a jiných onemocnění a možnosti prevence


171 / 280


EKOLOGIE výsledky vzdělávání vysvětlí základní ekologické pojmy charakterizuje abiotické a biotické faktory prostředí charakterizuje základní vztahy mezi organismy ve společenstvu

učivo základní ekologické pojmy ekologické faktory prostředí potravní řetězce koloběh látek v přírodě a tok energie typy krajiny

uvede příklad potravního řetězce popíše podstatu koloběhu látek v přírodě charakterizuje různé typy krajiny a její využívání člověkem

ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ výsledky vzdělávání charakterizuje působení člověka na životní prostředí popíše historii vzájemného ovlivňování člověka a přírody charakterizuje působení životního prostředí na člověka a jeho zdraví charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie z hlediska jejich obnovitelnosti, posoudí vliv jejich využívání na prostředí

učivo vztah: člověk - životní prostředí a dopady člověka na ŽP přírodní zdroje energie a surovin odpady ochrana přírody a krajiny, globální problémy zásady udržitelného rozvoje odpovědnost jedince za ochranu přírody a životního prostředí

popíše způsob nakládání s odpady uvede příklady chráněných území v ČR a v regionu charakterizuje globální problémy na Zemi uvede základní ekonomické, právní a informační nástroje společnosti na ochranu přírody a prostředí vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci environmentálních, ekonomických, technologických a sociálních přístupů k ochraně ŽP zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a ŽP na konkrétním příkladu z občanského života a odborné praxe navrhne řešení environmentálního problému


172 / 280


10.

Učební osnovy předmětů – matematické vzdělávání

10. 1. Matematika

ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

dotace

3

3

2+1

2

povinnost

povinný

povinný

povinný

povinný

Charakteristika vyučovacího předmětu Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět používat matematiku v různých životních situacích, především v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu a v osobním životě. Matematika se významně podílí na rozvoji intelektuálních schopností žáků. Pomáhá rozvíjet především abstraktní a analytické myšlení, vytváření logických úsudků, odhadů a srozumitelné a věcné argumentace. Výuka přispívá k výchově k přesnosti a zodpovědnosti při práci s čísly (hodnotami). Způsoby výuky obecně vede k osvojení matematických poznatků, používání matematických zákonů a principů v reálném životě a k užívání matematických jevů ve slovním i písemném projevu. Předmět je volitelným maturitním předmětem ve společné části maturitní zkoušky a volitelným nepovinným předmětem v profilové části maturitní zkoušky. Časové a organizační vymezení předmětu  



 



povinný předmět v rámci 1. - 4. ročníku pokrývající oblast matematického vzdělávání; na předmět Matematika navazuje volitelný Seminář z matematiky ve 4. ročníku, určený především zájemcům o vykonání maturitní zkoušky z matematiky v rámci společné části maturitní zkoušky; výuka probíhá tradičním způsobem se zdůrazněním samostatné práce studentů a vyučuje se zpravidla v kmenové učebně dané třídy; ve výuce je využíváno mnoha didaktických pomůcek (např. literatura, kalkulátor, rýsovací potřeby nebo modely těles); podle organizačních možností a povahy probíraných celků je ve výuce využíváno učeben s výpočetní technikou; ve výuce je využíváno informačně receptivních metod (výklad, demonstrační výklad, řešení neproblémových úloh, rozhovor, řízená diskuse) s důrazem na zohlednění individuálních vzdělávacích potřeb žáků i jejich intelektuální úrovně; zvýšené nároky jsou kladeny na samostudium, tvorbu samostatných prací a matematických prezentací, vedení diskuse nad daným matematickým problémem.


 

žáci jsou vedeni k tomu, aby byli schopni objektivně kritického sebehodnocení a sebeposuzování; způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování a slovního hodnocení; základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace vyjádřena známkou podle stupnice 1 - 5; ústní zkoušení (formou dialogu na dané téma), po ukončení tematického celku didaktický test na základě standardizované bodové škály; hodnotí se správnost, přesnost, pečlivost při řešení matematických úloh, schopnost samostatného úsudku, schopnost vystižné formulace s využitím odborné terminologie, samostatné práce, výsledky skupinové práce (hodnocení především ústně); při celkové klasifikaci je významně zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce; při hodnocení jsou zohledňováni žáci se specifickými poruchami učení.


173 / 280


Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  při řešení problémů využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve  uplatní při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace  dovede spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)  zdůvodní, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému a dokáže získat informace potřebné k jeho vyřešení  navrhne způsob řešení problému, popř. varianty jeho řešení KOMPETENCE K UČENÍ  zvládne si pořizovat poznámky  umí si vytvořit vhodný režim a podmínky k učení  ovládá různé techniky učení  má pozitivní vztah k učení a vzdělávání  sleduje a hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení  zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE  reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí  nezaujatě zvažuje návrhy druhých, dokáže přijímat rady i kritiku  přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly MATEMATICKÉ KOMPETENCE  používá pojmy kvantifikujícího charakteru  nachází vztah mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umí je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení  efektivně aplikuje matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích  správně používá a převádí běžné jednotky  čte a vytváří různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.)  provádí reálný odhad výsledku řešení dané úlohy  aplikuje znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby  dovedli se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masová média pro své různé potřeby;  dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení. Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby  pro vyhledávání, zpracovávání a uchovávání přijímaných informací i pro své vytvářené práce využívali efektivně nástroje informačních technologií;


174 / 280




používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro samotné studium, ale především pro uplatnění se v praxi a pro potřeby dalšího vzdělávání.

Mezipředmětové vztahy 

Fyzika, ekonomika, informatika, seminář z matematiky.


175 / 280


Matematika – rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník, 3 h týdně, povinný ZÁKLADNÍ MATEMATICKÉ POJMY A OPERACE výsledky vzdělávání zapisuje a určuje množinu výčtem prvků a charakteristickou vlastností provádí aritmetické operace v množině reálných čísel, užívá množinovou symboliku používá absolutní hodnotu, zapíše a znázorní interval, provádí operace s intervaly (sjednocení, průnik)

učivo množiny a operace s nimi číselné obory – čísla reálná, celá, přirozená, racionální a jejich vlastnosti absolutní hodnota reálného čísla intervaly jako číselné množiny procentový a úrokový počet

chápe souvislost mezi číselnou osou a absolutní hodnotou používá různé zápisy reálného čísla řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu

MOCNINY A ODMOCNINY výsledky vzdělávání používá různé zápisy reálného čísla provádí operace s mocninami a odmocninami

učivo mocniny s přirozeným a celým exponentem mocniny s racionálním exponentem zápis čísla ve tvaru a•10^n odmocniny

ALGEBRAICKÉ VÝRAZY výsledky vzdělávání ovládá pojmy: člen, koeficient a stupeň mnohočlenu provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy, výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny

učivo mnohočleny a operace s nimi rozklady mnohočlenů – vytýkáním, pomocí vzorců lomené výrazy

upraví výraz, určí jeho číselnou hodnotu stanoví definiční obor lomeného výrazu

ROVNICE A NEROVNICE

výsledky vzdělávání třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní


učivo lineární rovnice a nerovnice o jedné neznámé vyjádření neznámé ze vzorce soustavy lineárních nerovnic o jedné neznámé

176 / 280


řeší lineární rovnice, lineární nerovnice a jejich soustavy provádí vyjádření neznámé ze vzorce řeší nerovnice v součinovém a podílovém tvaru řeší kvadratické rovnice a kvadratické nerovnice řeší soustavu kvadratické rovnice a lineární rovnice používá vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice řeší jednoduché reálné situace v rámci slovních úloh

rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou soustavy dvou lineárních rovnic o dvou neznámých soustava tří rovnic o třech neznámých kvadratické rovnice – úplné, neúplné rozklad kvadratického trojčlenu vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice soustava lineární a kvadratické rovnice o dvou neznámých kvadratická nerovnice – početní i grafické řešení slovní úlohy

převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě

2. ročník, 3 h týdně, povinný PLANIMETRIE výsledky vzdělávání chápe geometrické pojmy (bod, přímka, polopřímka, rovina a polorovina) a vztahy mezi nimi užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních úlohách definuje goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku vypočte chybějící veličiny v pravoúhlém trojúhelníku řeší praktické úlohy s užitím trigonometrie pravoúhlého trojúhelníku

učivo základní pojmy - bod, přímka, polopřímka, rovina a polorovina, jejich vztahy geometrické útvary a jejich vlastnosti shodnost a podobnost trojúhelníků Euklidovy věty Pythagorova věta goniometrické funkce ostrého úhlu řešení pravoúhlého trojúhelníku množiny všech bodů dané vlastnosti shodná a podobná zobrazení konstrukční a úlohy

rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí jejich obvod a obsah řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti rovinných útvarů

obsahy a obvody rovinných obrazců

užívá věty o shodnosti a podobnosti v konstrukčních úlohách

FUNKCE A JEJÍ PRŮBĚH

výsledky vzdělávání


učivo

177 / 280


rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti přiřazuje předpis funkce ke grafu funkce určí průsečíky grafu funkce s osami soustavy souřadnic rozlišuje jednotlivé druhy lineární funkce, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti

pojem funkce definiční obor funkce a obor hodnot funkce vlastnosti funkce graf funkce lineární funkce a její speciální případy (konstantní funkce, přímá úměrnost), její graf lineární funkce s absolutní hodnotou

objasní geometrický význam parametrů a a b v předpisu lineární funkce

kvadratické funkce a její graf vlastnosti kvadratické funkce

rozlišuje kvadratickou funkci, načrtne její graf a určí její vlastnosti

racionální funkce

vysvětlí význam parametrů v předpisu kvadratické funkce vysvětlí význam základu a v předpisu exponenciální a logaritmické funkce řeší exponenciální rovnice provádí výpočet logaritmu používá vlastnosti logaritmu při řešení logaritmických a exponenciálních rovnic

exponenciální funkce exponenciální rovnice inverzní funkce logaritmická funkce logaritmus, věty o logaritmech, přirozený a dekadický logaritmus logaritmické rovnice

řeší logaritmické rovnice

GONIOMETRIE výsledky vzdělávání

učivo

provádí převod velikosti úhlu z míry stupňové na obloukovou a naopak znázorní goniometrické funkce v oboru reálných čísel dovede užít jednotkové kružnice

oblouková a stupňová míra orientovaný úhel zobrazení R do jednotkové kružnice goniometrické funkce obecného úhlu – jejich vlastnosti, grafy základní goniometrické rovnice

vypočítá základní velikost orientovaného úhlu a hodnoty jeho goniometrických funkcí používá vlastnosti a vztahy mezi goniometrickými funkcemi řeší jednoduché goniometrické rovnice

3. ročník, 2 + 1 h týdně, povinný TRIGONOMETRIE výsledky vzdělávání používá vlastnosti a vztahy goniometrických funkcí k řešení rovinných i prostorových útva-


učivo sinová a kosinová věta řešení obecného trojúhelníku

178 / 280


rů

trigonometrie v praxi

vypočítá chybějící veličiny v obecném trojúhelníku aplikuje poznatky z trigonometrie na zeměměřické úlohy

STEREOMETRIE výsledky vzdělávání

učivo

určuje vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, odchylku dvou přímek, přímky a roviny

základní pojmy stereometrie polohové a metrické vlastnosti v prostoru povrch a objem těles

určuje povrch a objem základních těles s využitím funkčních vztahů a trigonometrie

KOMBINATORIKA výsledky vzdělávání

učivo

užívá vztahy pro počet variací, permutací a kombinací bez opakování

faktoriál variace a permutace bez opakování kombinace bez opakování kombinační číslo, vlastnosti kombinačních čísel binomická věta

počítá s faktoriály a kombinačními čísly užívá vztahy pro počet variací a permutací s opakováním

PRAVDĚPODOBNOST výsledky vzdělávání

učivo

určí pravděpodobnost náhodného jevu kombinatorickým postupem chápe pojmy: náhodný jev, jev jistý, nemožný, opačný, sjednocení a průnik jevů, vzájemně se vylučující jevy

náhodný jev a jeho pravděpodobnost pravděpodobnost sjednocení a průniku jevů, nezávislost jevů

4. ročník, 2 h týdně, povinný STATISTIKA výsledky vzdělávání

učivo

užívá pojmy: statistický soubor, absolutní a rezákladní pojmy: statistický soubor, jednotka, lativní četnost, variační rozpětí znak absolutní a relativní četnost čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a základní charakteristiky polohy a variability grafy se statistickými údaji


179 / 280


POSLOUPNOSTI výsledky vzdělávání vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce určí posloupnost: vzorcem pro n-tý člen, výčtem prvků, graficky

učivo posloupnost a její vlastnosti aritmetická posloupnost geometrická posloupnost základy finanční matematiky

rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí a orientuje se v základních pojmech finanční matematiky

ANALYTICKÁ GEOMETRIE V ROVINĚ výsledky vzdělávání provádí operace s vektory (součet vektorů, násobení vektorů reálným číslem, skalární součin vektorů) řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů a přímek užívá různá analytická vyjádření přímky

učivo soustava souřadnic – na přímce a v rovině vzdálenost dvou bodů vektory, velikost vektoru matematické operace s vektory - součet, rozdíl, násobení číslem, skalární součin, úhel dvou vektorů přímka a její analytické vyjádření vzájemná poloha dvou přímek v rovině odchylka dvou přímek vzdálenost bodu od přímky v rovině


180 / 280


11.

Učební osnovy předmětů – estetické vzdělávání

11. 1. Hudební výchova ročník

1. ročník

dotace

2

povinnost

povinný

Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání v předmětu Hudební výchova je, aby žáci chápali hudbu jako důležitou součást života člověka, která ho obohacuje a rozvíjí. Estetické vzdělání vede žáky k přehledu v oblasti dějin hudby, hudebních žánrů a orientaci v základních hudebních pojmech. Ovlivňuje estetické cítění a správné hodnocení kvality hudby, umět nejen hodnotit a diskutovat o díle, zároveň učí žáka k toleranci vůči názorům ostatních. Nedílnou součástí hodin hudební výchovy je zpěv, kde se žáci naučí správné hlasové a dechové hygieně a rozvíjí se jejich praktická instrumentální činnost. Výuka vede žáky k zájmu o kulturní dění ve svém okolí i ve světě. Časové a organizační vymezení předmětu     

povinný předmět v 1. ročníku pokrývající část oblasti estetického vzdělávání; je vyučován ve specializované hudební učebně; výuka je vedena v menších skupinách, s maximálním počtem 17 žáků; ve výuce klavíru jsou žáci rozděleni dle stupně technické vyspělosti (začátečníci, mírně pokročilí, pokročilí) a jejich učební plán navazuje na předchozí klavírní studia; žáci jsou vedeni k tomu, aby: o si osvojili základní dovednosti a pěvecké návyky o zajímali se o kulturní dění v místě svého bydliště i v kulturních centrech o podporovali hodnoty národní kultury a měli k nim vytvořen pozitivní vztah o přistupovali s porozuměním k estetickému cítění, vkusu, zájmu druhých lidí a byli schopni k nim přistupovat tolerantně.


žák je hodnocen jednak z hudební výchovy a jednak ze hry na klavír, ve výsledné známce představují obě části 50% hodnocení; způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování a slovního hodnocení; základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace v bodové stupnici 1 - 5 (nejlepší výsledek 1); kombinace ústního zkoušení a písemné prověrky po zvládnutí učebního tematického celku; výsledky skupinové práce jsou hodnoceny především ústně; zohledňován aktivní přístup k výuce, schopnost žáků samostatně a kriticky myslet, kreativita při projekci teoretických poznatků do řešení případových studií.

Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  dovede spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) KOMPETENCE K UČENÍ  má pozitivní vztah k učení a vzdělávání  ovládá různé techniky učení


181 / 280


   

umí si vytvořit vhodný režim a podmínky k učení sleduje a hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání přijímá hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí

PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE  posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti a přemýšlí o důsledcích svého jednání a chování  reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí  nezaujatě zvažuje návrhy druhých, dokáže přijímat rady i kritiku  má zodpovědný vztah ke svému zdraví, pečuje o svůj fyzický i duševní rozvoj  přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE  vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje  dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle,  vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ  jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu  jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování  uvědomuje si - v rámci plurality a multikulturního soužití - vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu  uznává hodnotu života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních  podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah Odborné kompetence OSVOJIT SI ZÁKLADNÍ VĚDOMOSTI A DOVEDNOSTI POTŘEBNÉ PRO STUDIUM PEDAGOGICKÝCH A SOCIÁLNÍCH OBORŮ, BÝT MOTIVOVÁN PRO PRÁCI S DĚTMI I DOSPĚLÝMI, ZEJMÉNA VE ŠKOLSTVÍ  ovládá základní hudební činnosti přiměřené věku dětí a využívá vlastních hudebních dispozice při práci s dětmi JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ TRVALE UDRŽITELNÉHO ROZVOJE  zná význam, účel a užitečnost vykonávané práce Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby  chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život;  dodržovali požadavky na bezpečnost a hygienu práce;  si osvojili zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví;.  dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí. Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby


182 / 280




si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, aby byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře.


Výtvarná výchova, dějepis, český jazyk a literatura.


183 / 280


Hudební výchova – rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník, 2 h týdně, povinný

RYTMIKA výsledky vzdělávání udrží rytmicky jednoduchý ostinátní doprovod k písni zvládne zopakovat rytmický úryvek daný učitelem

učivo ostinátní doprovody k písním rytmické ozvěny rytmizace říkadel 2/4 a ¾ takt

dokáže zrytmizovat jednoduchou říkanku za pomoci daných úryvků rozliší 2/4 a ¾ takt (valčík, polka)

HUDEBNÍ NAUKA výsledky vzdělávání umí vysvětlit základní hudební pojmy rozliší formy vokální a instrumentální dokáže zařadit hudební nástroje do správných nástrojových skupin, v základu je popíše

učivo hudební pojmy: stupnice, interval, akord, dynamika, jednohlas, vícehlas, instrumentální, vokální hudební formy: opera, oratorium, kantáta, melodram, symfonie, symfonická báseň, smyčcový kvartet hudební nástroje: rozdělení do skupin

HUDEBNÍ ČINNOSTI výsledky vzdělávání

učivo

dodržuje správné zásady a návyky zpěvu

Pěvecké návyky rozvoj správných pěveckých návyků zpívá v jednohlase, dle svých možností - čistě kultivace pěveckého a hlasového projevu sluchově rozliší durový a mollový tónorod Sluchová analýza písně durový a mollový tónorod barva hudebních nástrojů analyzuje sluchem barvu hudebního nástroje a charakter poslechových skladeb pojmenuje jej formou kontrastu určí charakter a náladu poslechové skladby

DĚJINY HUDBY výsledky vzdělávání chronologicky dokáže sestavit období historie hudby, vyjmenuje nejznámější představitele a jejich díla má pojem o současné populární hudbě, doká-


učivo přehled vývoje historie hudby hudební žánry: jazz, populární hudba současní interpreti, dirigenti lidová kultura: lidová píseň, lidové písně jiných

184 / 280


že o ní diskutovat

národů

formuluje charakter jazzu dokáže vyjmenovat současné interprety české hudební artificiální hudby vysvětlí pojem lidová píseň, dokáže rozdělit do tematických skupin

POSLECH A ROZBOR SKLADEB výsledky vzdělávání u vybraných poslechových skladeb - určí dle poslechu dílo, jeho autora, zařadí do období, případně dílo popíše (forma, děj, téma)


učivo vybrané poslechové skladby z období baroka, klasicismu, romantismu a 20. století

185 / 280


11. 2. Výtvarná výchova

ročník

1. ročník

dotace

2

povinnost

povinný

Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání v předmětu Výtvarná výchova je rozvíjet a zkvalitňovat představu a zájem o výtvarné umění, jeho nároky na estetiku životního prostředí, výtvarný cit. Představuje koncepci vybraných teoretických hodin a realizaci na ně navazujících výtvarných lekcí. Žák rozvíjí tvořivé schopnosti, smysl pro krásu. Učí se zvládat výtvarné prostředky a pomocí nich se vyjadřovat. Obor kultivuje výtvarné myšlení se záměrem vzbudit u žáků zájem o studium výtvarných oborů. Časové a organizační vymezení předmětu       

předmět Výtvarná výchova je zařazen jako povinný a je dotován 2 hodinami v 1. ročníku; je vyučován ve výtvarném ateliéru, ale i v plenéru, výtvarných dílnách mimo školu, k dispozici je také učebna vybavena počítači s dataprojektorem; výuka je vedena v menších skupinách, s maximálním počtem 17 žáků; zařazovány jsou návštěvy galerií, ateliéry umělců, pořádání výtvarné soutěže; žáci jsou pověřováni samostatnými tvořivými úkoly, k rozvíjení schopnosti argumentace a prezentace vlastní práce; je podporována forma skupinové a týmové práce; žáci jsou vedeni k tomu, aby se zajímali o kulturní dění zaměřené na výtvarné činnosti v místě svého bydliště i v kulturních centrech.


je prováděno velmi citlivě zvláště v případě vlastní výtvarné tvorby; způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování a slovního hodnocení; základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace v bodové stupnici 1 - 5 (nejlepší výsledek 1); témata z výtvarné teorie a dějin umění jsou hodnoceny podle výsledků testů výsledky skupinové práce jsou hodnoceny především ústně; zohledňován tvořivý přístup, schopnost žáků samostatně argumentace a prezentace vlastní práce, zapojení do výtvarných soutěží.

Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  umí volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit  navrhne způsob řešení problému, popř. varianty jeho řešení  při řešení problémů využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve  dovede spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) KOMPETENCE K UČENÍ  má pozitivní vztah k učení a vzdělávání  umí si vytvořit vhodný režim a podmínky k učení  umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, je čtenářsky gramotný  sleduje a hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení  zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání


186 / 280




přijímá hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí

PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE  stanovuje si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek  reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí  nezaujatě zvažuje návrhy druhých, dokáže přijímat rady i kritiku  má zodpovědný vztah ke svému zdraví, pečuje o svůj fyzický i duševní rozvoj  adaptuje se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňuje  přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly  pracuje v týmu s důrazem na skupinové procesy tvorby  podněcuje práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů  přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE  vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje  dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně  účastní se aktivně diskusí, formuluje a prezentuje vlastní práce  vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ  jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu  uvědomuje si - v rámci plurality a multikulturního soužití - vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu  zajímá se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě  uznává tradice a hodnoty svého národa a chápe svou minulost i současnost v evropském a světovém kontextu  podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI

  

 

pracuje s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupuje k získaným informacím

Odborné kompetence OSVOJIT SI ZÁKLADNÍ VĚDOMOSTI A DOVEDNOSTI POTŘEBNÉ PRO STUDIUM PEDAGOGICKÝCH A SOCIÁLNÍCH OBORŮ, BÝT MOTIVOVÁN PRO PRÁCI S DĚTMI I DOSPĚLÝMI, ZEJMÉNA VE ŠKOLSTVÍ  získává vhled do pedagogické profese  umí vyhledávat a hodnotit poznatky a názory vztahující se k výtvarné tvorbě  uvědomuje si přínos výtvarného umění pro člověka a společnost  uvědomuje význam výtvarné činnosti pro využití v oblasti psychologie


187 / 280


Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby  chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život;  dodržovali požadavky na bezpečnost a hygienu práce;  si osvojili zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví;.  dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí. Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby  si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, aby byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře. Mezipředmětové vztahy 

Dějepis, český jazyk a literatura, základy společenských věd, dramatická výchova, hudební výchova.


188 / 280


Výtvarná výchova – rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník, 2 h týdně, povinný TRADIČNÍ VÝTVARNÉ TECHNIKY výsledky vzdělávání využívá výrazové možnosti jednotlivých technik dokáže se projevit kreativním způsobem kombinuje a využívá vlastností prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

učivo práce s výtvarnými prostředky - linie, barva, tvar zobrazování základních tvarů – koule válec, krychle techniky stínování zobrazování objektů podle předlohy perspektiva barva – míchání barev barevná kompozice

NETRADIČNÍ VÝTVARNÉ TECHNIKY výsledky vzdělávání

učivo

zdokonaluje a kultivuje vlastní aktivní tvorbu, experimenty s netradičními výtvarnými technijedinečnou estetickou a uměleckou dovednost kami – zpracování textilu, kartonu, plechu a jina základě poznání různých netradičních výných výtvarně využitelných materiálů tvarných technik a technologií

TEORIE VÝTVARNÉHO UMĚNÍ A DĚJINY UMĚNÍ výsledky vzdělávání získává přehled o druzích výtvarného umění má základní orientaci o historickém vývoji výtvarné kultury


učivo základy teorie výtvarného umění kresba a její druhy malba a její druhy teorie barev základní vývojové etapy výtvarné kultury, časová osa vztah výtvarného umění k ostatním výstavy

189 / 280


11. 3. Dramatická výchova

ročník

1. ročník

dotace

2

povinnost

povinný

Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem předmětu je vychovat prostřednictvím sociálně uměleckého učení citlivou, kreativní a tvořivou osobnost, která se umí sama rozhodovat a řešit praktické životní situace jak jednotlivce, tak skupiny. Zároveň jsou rozvíjeny a kultivovány vyjadřovací a výrazové prostředky žáka a zdokonalovány jeho komunikační a interpersonální dovednosti. Žák si osvojí metody dramatické výchovy a je schopen je dále aplikovat. Časové a organizační vymezení předmětu    

povinný předmět pro 1. ročník pokrývající část oblasti estetického vzdělávání; výuka je organizována v dvouhodinových souvislých blocích ve speciální učebně; převažují metody praktického výcviku, ve kterém se využívají především skupinové formy práce; výuka je vhodně doplňována návštěvami divadelních předsvatební, kulturních a společenských akcí.

Hodnocení výsledků žáků   

způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování a slovního hodnocení; základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace v bodové stupnici 1 - 5 (nejlepší výsledek 1); výsledky skupinové práce jsou hodnoceny především ústně.

Klíčové kompetence PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE  ověří si získané poznatky, kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí  pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností  podněcuje práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů  přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů  nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE  vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje  dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně  účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje  dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii  je motivován k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI



pracuje s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií


190 / 280




 

pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupuje k získaným informacím

Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby  chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život;  dodržovali požadavky na bezpečnost a hygienu práce;  si osvojili zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví;.  dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí. Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby  si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, aby byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře. Mezipředmětové vztahy



Výtvarná výchova, hudební výchova, pedagogika, psychologie, dějepis, základy společenských věd.


191 / 280


Dramatická výchova – rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník, 2 h týdně, povinný ZÁKLADY TEORIE DRAMATICKÉ VÝCHOVY výsledky vzdělávání vysvětlí pojem dramatická výchova využívá dramatickou výchovu ve výchově a vzdělávání

učivo předmět dramatické výchovy dramatická výchova jako pedagogický prostředek

VYTVÁŘENÍ SKUPINOVÉ SOUNÁLEŽITOSTI A SPOLUPRÁCE výsledky vzdělávání

učivo

zapojí se do skupinových aktivit sdílí s ostatními ve skupině své pocity osvojí si hry podporující budování důvěry ve skupině

vytváření skupinové sounáležitosti a spolupráce budování důvěry ve skupině kooperace ve skupině

KOMUNIKACE V DRAMATICKÉ VÝCHOVĚ výsledky vzdělávání dokáže aplikovat prostředky verbální i neverbální komunikace v praxi dramatické výchovy používá různé techniky rozvíjející komunikační dovednosti

učivo verbální a neverbální komunikace technika řeči, hlasová hygiena zásady kultivovaného projevu naslouchání

uplatňuje kultivovaný mluvený projev dokáže naslouchat

ROZVOJ FANTAZIE A EMOCÍ výsledky vzdělávání objasní funkci fantazie v dramatické výchově charakterizuje úlohu emocí v dramatické výchově

učivo hry a cvičení na rozvoj fantazie a představivosti hry a cvičení pracující s emocemi tvůrčí využití fantazie, představivosti a emocí

ovládá různé prostředky rozvíjení fantazie dokáže vyjádřit emoce pohybem, hlasem aj.


192 / 280


12.

Učební osnovy předmětů – vzdělávání pro zdraví

12. 1. Tělesná výchova

ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

dotace

2

2

2

2

povinnost

povinný

povinný

povinný

povinný

Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět si klade za cíl vytvářet u žáků vztah k pohybovým aktivitám, které příznivě působí na zdraví a to jak po motorické, tak i po psychické stránce, vést je tak k aktivnímu vyhledávání vhodných pohybových aktivit. Mezi motorickými cíli dominuje zdokonalování základních pohybových dovedností a osvojování si nových, které mají kladný vliv na držení těla, koordinaci a kultivovanost pohybového projevu, osvojení si způsobů zjišťování svalových dysbalancí a obeznámení s kompenzačními, relaxačními a vyrovnávacími cvičeními. Z hlediska afektivních cílů je klíčovým cílem posilování odpovědnosti žáků za zdraví své i druhých, zvládání různých sportovních rolí (hráč, závodník, spoluhráč, protihráč, rozhodčí, organizátor, divák), aktivit v duchu fair play a propojení školních pohybových aktivit s těmi soukromými. Jako zásadní je spatřováno i zvládnutí základů první pomoci při stavech ohrožujících život. Časové a organizační vymezení předmětu         

povinný předmět pro 1. – 4. ročník představující stěžejní složku v oblasti vzdělání pro zdraví; v zimním období směřujeme výuku do tělocvičny a posilovny, v létě jsou preferovány venkovní aktivity; výuka probíhá ve dvouhodinových blocích; přičemž třída je po dobu výuky předmětu obvykle dělena na dvě skupiny; učivo tvoří průpravná, kondiční, relaxační a jiná cvičení, gymnastika, úpoly, atletika, pohybové a sportovní hry a turistika; výuka je organizována tak, aby docházelo k aktivnímu zapojení všech žáků s maximálním využitím daného času; žáci se účastní středoškolských turnajů, kde reprezentují školu a porovnávají své dovednosti s dovednostmi žáků ostatních škol; pokud některý z turnajů pořádá vlastní škola, tak se žáci aktivně podílejí na organizaci a realizaci (zajištění prostor, rozhodčí, zapisovatel, pomocný personál); součástí předmětu tělesná výchova je lyžařský výcvik, který je určen pro žáky druhého ročníku a probíhá formou týdenního kurzu; ve třetím ročníku se koná sportovně turistický kurz; náplň výuky je vhodná pro všechny neoslabené žáky.




při individuálním hodnocení žáků je důležité přihlížet k předpokladům pro pohybové činnosti, k rozdílnému stupni rozvoje pohybových dovedností; samotné hodnocení konkrétně zohledňuje přístup žáka k předmětu, aktivitu při výuce, projevy při herních činnostech jednotlivce i týmu, bere v úvahu subjektivní i objektivní zlepšení výkonnosti žáka v rámci předmětu, znalost pravidel jednotlivých činností, terminologie a dodržování zásad bezpečnosti jednotlivými žáky; žáci budou vedeni k tomu, aby byli schopni objektivně kritického sebehodnocení a sebeposuzování;


193 / 280


 

způsoby hodnocení spočívají v kombinaci slovního a známkového hodnocení klasifikační stupnicí 1 – 5; hodnocení má mít především motivační charakter, proto se vychází nejen z přístupu, aktivity, dosažených výsledků pohybových činností, ale i ze subjektivního i objektivního zlepšení výkonnosti žáků v tělesné výchově.

Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  dovede spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)  při řešení problémů využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému a dokáže získat informace potřebné k jeho vyřešení  navrhne způsob řešení problému, popř. varianty jeho řešení  zdůvodní, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky  umí volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit KOMPETENCE K UČENÍ  dokáže s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)  přijímá hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE  posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti a přemýšlí o důsledcích svého jednání a chování  reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí  nezaujatě zvažuje návrhy druhých, dokáže přijímat rady i kritiku  je si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí  má zodpovědný vztah ke svému zdraví, pečuje o svůj fyzický i duševní rozvoj  ověří si získané poznatky, kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí  pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností  přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly  podněcuje práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE  vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování  dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ  uznává hodnotu života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních Odborné kompetence DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI  chápe bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví, zná a dodržuje zásady a předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence  zná systém péče státu o zdraví pracovníků a dětí (včetně preventivní péče, umí uplatňovat nároky na ochranu zdraví při školních činnostech)  je vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokáže první pomoc sám poskytnout JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ TRVALE UDRŽITELNÉHO ROZVOJE


194 / 280




zvažuje při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, vliv na životní prostředí, sociální dopady

Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby  chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život;  dodržovali požadavky na bezpečnost a hygienu práce;  si osvojili zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví. Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby  si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, aby byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře. Mezipředmětové vztahy 

Biologie, pedagogika, psychologie, základy společenských věd.


195 / 280


Tělesná výchova – rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník, 2 h týdně, povinný ATLETIKA výsledky vzdělávání zvládá správnou techniku startů, běhů, skoků a hodů prokáže silové, rychlostní a vytrvalostní schopnosti

učivo starty běhy - krátké, dlouhé skok daleký hod granátem

SPORTOVNÍ HRY výsledky vzdělávání zvládá herní činnosti jednotlivce zvládá hru podle zjednodušených pravidel

učivo volejbal basketbal florbal fotbal softbal lakros badminton stolní tenis

GYMNASTIKA výsledky vzdělávání ovládá cviky na správné držení těla a koordinaci zvládá akrobatické prvky - kotouly, stoj na hlavě, stoj na rukou s dopomocí

učivo akrobacie šplh cvičení se švihadlem cvičení s hudbou

zvládá šplh na laně s přírazem ovládá protahovací a posilovací cviky se švihadlem zvládá cvičení s hudebním doprovodem

KONDIČNÍ CVIČENÍ výsledky vzdělávání dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti


učivo cvičení s využitím odporu vlastního těla cvičení s plnými míči cvičení na posilovacích strojích

196 / 280


BRUSLENÍ výsledky vzdělávání

učivo

zvládá jízdu vpřed, zastavení

na ledě inline bruslení

NORDIC WALKING výsledky vzdělávání

učivo

ovládá správnou techniku chůze s holemi

v rovinatém terénu v kopcovitém terénu

ÚPOLY výsledky vzdělávání

učivo

zvládá pádovou techniku

pády úpolové hry

PÉČE O ZDRAVÍ výsledky vzdělávání

učivo

zdůvodní význam zdravého životního stylu prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným

životní styl, výživa svalové dysbalance první pomoc při úrazech

2. ročník, 2 h týdně, povinný SPORTOVNÍ HRY výsledky vzdělávání zvládá herní činnosti jednotlivce ovládá útočné a obranné herní kombinace ovládá pravidla jednotlivých her zvládá hru podle pravidel


ATLETIKA výsledky vzdělávání prokáže silové, rychlostní a vytrvalostní schopnosti zvládá správnou techniku startů, běhů, skoků a vrhů


učivo starty běhy - krátké, dlouhé skok vysoký vrh koulí

197 / 280


GYMNASTIKA výsledky vzdělávání ovládá cviky na správné držení těla a koordinaci zvládá akrobatické prvky - kotoul letmo, stoj na hlavě, stoj na rukou

učivo akrobacie šplh cvičení s lavičkami cvičení s hudbou

zvládá šplh na laně s přírazem zvládá cviky na lavičce zvládá cvičení s hudebním doprovodem



BRUSLENÍ výsledky vzdělávání zvládá jízdu vpřed, změnu směru, zastavení

učivo na ledě inline bruslení

NORDIC WALKING výsledky vzdělávání ovládá správnou techniku chůze s holemi

učivo v rovinatém terénu v kopcovitém terénu

ÚPOLY výsledky vzdělávání zvládá pádovou techniku ovládá základní přehozy

učivo pády úpolové hry základní přehozy

PÉČE O ZDRAVÍ výsledky vzdělávání zdůvodní význam zdravého životního stylu prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným


učivo životní styl, výživa svalové dysbalance první pomoc při úrazech

198 / 280


3. ročník, 2 h týdně, povinný ATLETIKA výsledky vzdělávání prokáže silové, rychlostní a vytrvalostní schopnosti zvládá správnou techniku běhů, skoků, hodů a vrhů

učivo běhy - krátké, dlouhé štafetový běh skok vysoký vrh koulí granát-průprava na oštěp

SPORTOVNÍ HRY výsledky vzdělávání dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích ovládá útočné a obranné herní kombinace ovládá herní systémy


GYMNASTIKA výsledky vzdělávání zvládá šplh na laně s přírazem i bez zvládá akrobatické prvky a spojí je do sestavy

učivo akrobacie-sestavy šplh cvičení s hudbou

zvládá cvičení s hudebním doprovodem zvládá dopomoc a záchranu



BRUSLENÍ výsledky vzdělávání zvládá jízdu vpřed i vzad, změnu směru, zastavení



199 / 280


NORDIC WALKING výsledky vzdělávání

učivo

ovládá správnou techniku chůze s holemi

v rovinatém terénu v kopcovitém terénu

ÚPOLY výsledky vzdělávání

učivo

zvládá pádovou techniku

pády úpolové hry základní přehozy základní vyprošťovací techniky

ovládá základní pákové techniky

PÉČE O ZDRAVÍ výsledky vzdělávání

učivo

zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví

životní styl, výživa svalové dysbalance první pomoc při úrazech

prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným

TEORETICKÉ POZNATKY výsledky vzdělávání

učivo

komunikuje při pohybových činnostech – dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii

hygiena a bezpečnost regenerace, kompenzace a relaxace pravidla her zásady sportovního tréninku názvosloví

4. ročník, 2 h týdně, povinný ATLETIKA výsledky vzdělávání zvládá správnou techniku běhů, skoků, hodů a vrhů

učivo běhy - krátké, dlouhé překážkový běh skok vysoký vrh koulí hod oštěpem

SPORTOVNÍ HRY výsledky vzdělávání participuje na týmových herních činnostech


učivo volejbal basketbal

200 / 280


družstva dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu ovládá herní systémy

florbal fotbal softbal lakros badminton stolní tenis

GYMNASTIKA výsledky vzdělávání zvládá akrobatické prvky a spojí je do sestavy zvládá cvičení s hudebním doprovodem

učivo akrobacie-sestavy cvičení s hudbou

zvládá dopomoc a záchranu



ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy

BRUSLENÍ výsledky vzdělávání zvládá jízdu vpřed i vzad, změnu směru, zastavení


NORDIC WALKING výsledky vzdělávání ovládá správnou techniku chůze s holemi

učivo v rovinatém terénu v kopcovitém terénu

PÉČE O ZDRAVÍ výsledky vzdělávání zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví

učivo životní styl, výživa svalové dysbalance první pomoc při úrazech

orientuje se v zásadách zdravé výživy a v je-


201 / 280


jích alternativních směrech prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným

TEORETICKÉ POZNATKY výsledky vzdělávání uplatňuje zásady sportovního tréninku


učivo hygiena a bezpečnost regenerace, kompenzace a relaxace pravidla her zásady sportovního tréninku názvosloví

202 / 280


13.

Učební osnovy předmětů – vzdělávání v ICT

13. 1. Informatika

ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

dotace

1

1

1

1

povinnost

povinný

povinný

povinný

povinný

Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání v předmětu Informatika je naučit žáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Žáci porozumí základům informačních a komunikačních technologií, naučí se na uživatelské úrovni používat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením. Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií, a tedy i cílů výuky, je, aby žák zvládl efektivně pracovat s informacemi a komunikovat pomocí Internetu. Při vyhledávání informací na Internetu se žáci učí ověřovat a vyhodnocovat informace z různých informačních zdrojů vč. ověřování jejich věrohodnosti. Žáci rozumějí funkci sítě Internet a ovládají služby e-mail, WWW a sociální sítě. Žáci znají zásady publikování informací na internetu a postupy pro tvorbu vlastních internetových stránek. Získají teoretické znalosti o nejpoužívanějších síťových protokolech a síťovém hardwaru. Žáci zvládají práci ve vybraných programech ze sady Open Office nebo Microsoft Office. Jsou seznámeni s principem rastrové grafiky a znalosti praktikují v programech pro úpravu a manipulaci rastrových obrázků a fotografií. Jsou seznámeni s principem vektorové grafiky a znalosti praktikují v programech pro úpravu a manipulaci vektorových obrázků. Časové a organizační vymezení předmětu      

předmět Informatika je zařazen jako povinný po celou dobu studia a svou náplní pokrývá kompletně oblast vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích; předmět je volitelným maturitním předmětem ve společné části maturitní zkoušky; na předmět Informatika navazuje ve 4. ročníku nabídka povinně-volitelného maturitního semináře z informatiky, který je koncipován především jako příprava na maturitní zkoušku; informatika je vyučována v posluchárně vybavené dataprojektorem, kde má každý student samostatné pracoviště - osobní počítač; výuka je vedena v menších skupinách, s maximálním počtem 17 žáků; žáci jsou vedeni k tomu, aby znalosti a dovednosti, zejména při zpracování dokumentů, uplatňovali ve většině ostatních vyučovaných předmětů.


způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování a slovního hodnocení; základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace v bodové stupnici 1 - 5 (nejlepší výsledek 1); kombinace ústního zkoušení a písemné prověrky po zvládnutí učebního tematického celku; výsledky skupinové práce jsou hodnoceny především ústně; zohledňován aktivní přístup k výuce, schopnost žáků samostatně a kriticky myslet, kreativita při projekci teoretických poznatků do řešení případových studií.

Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  při řešení problémů využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve


203 / 280


 

dovede spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) umí volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit

KOMPETENCE K UČENÍ  umí si vytvořit vhodný režim a podmínky k učení  zvládne si pořizovat poznámky  umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, je čtenářsky gramotný  dovede využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE  zpracovává administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI

      

komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupuje k získaným informacím pracuje s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením umí se samostatně naučit pracovat s novou aplikací pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií

MATEMATICKÉ KOMPETENCE  správně používá a převádí běžné jednotky Odborné kompetence DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI  chápe bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví, znali a dodržovali zásady a předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence  zvládá zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeje apod.), rozpozná možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví  je vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokáže první pomoc sám poskytnout JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ TRVALE UDRŽITELNÉHO ROZVOJE  chápe kvalitu vykonávané práce jako významný nástroj prestiže a konkurenceschopnosti podniku i jako nástroj hodnocení a oceňování pracovníků  nakládá s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby


204 / 280




dovedli se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masová média pro své různé potřeby.

Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby  dodržovali požadavky na bezpečnost a hygienu práce. Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby  pro vyhledávání, zpracovávání a uchovávání přijímaných informací i pro své vytvářené práce využívali efektivně nástroje informačních technologií;  používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro samotné studium, ale především pro uplatnění se v praxi a pro potřeby dalšího vzdělávání;  pracovali efektivně s informacemi (získávali je, kriticky hodnotili, aplikovali atd.) a s komunikačními prostředky. Mezipředmětové vztahy 

Matematika, výtvarná výchova, písemná a elektronická komunikace, marketingová komunikace a média.


205 / 280


Informatika – rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník, 1 h týdně, povinný ZÁKLADY INFORMAČNÍCH TECHNOLOGIÍ výsledky vzdělávání používá počítač a jeho periferie využívá nápovědy a HW manuálů pro práci na počítači zná základní pojmy z oboru informačních technologií, rozlišuje kategorie HW a SW umí vysvětlit základní princip činnosti počítače pojmenuje základní elementy počítačové sestavy a zvládá jejich propojení

učivo základní pojmy (informatika, počítač, paměť...) stručná historie výpočetní techniky, významné osobnosti a události ve vývoji počítačů ve 20. století rozdíl mezi analogovým a digitálním zařízením HW části osobního počítače periferní zařízení (nastavení, konfigurace, použití manuálu/nápovědy pro řešení problému se zařízením) SW osobního počítače (druhy programů, SW licence, autorský zákon...)

OPERAČNÍ SYSTÉM výsledky vzdělávání

učivo

ovládá na základní úrovni správu a konfiguraci operačního systému

význam OS pro práci s počítačem, přehled typů a základních verzí OS Windows start a ukončení práce s OS (problémy při starchápe organizaci a strukturu dat na disku počítu, problémy s chodem počítače) tače základní terminologie OS (soubor, program, využívá nápovědy a HW manuálů pro práci na přípona, terminologie Windows - dokument, počítači složka, zástupce, ikony, okna...) pracovní plocha OS a její nastavení (plocha, má vytvořeny předpoklady učit se používat hlavní panel, nabídka start, řízení uživatelských nové aplikace účtů...) vybírá a používá vhodné programové vybaveSW příslušenství Windows (kalkulačka, průní zkumník,WMP....) práce s nápovědou OS (on-line nápověda používá základní programové příslušenství Microsoft) operačního systému organizace dat na disku počítače (stromová chápe specifikace práce v počítačové síti struktura) - průzkumník Windows práce se soubory a složkami (vytváření, výběr, přejmenování, kopírování, přesun, odstranění, komprimace) hledání souborů a složek v počítači (* konvence) ZPRACOVÁNÍ TEXTU V TEXTOVÉM EDITORU výsledky vzdělávání má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace


učivo úvod do TYPOGRAFIE, základy zpracování elektronického textu

206 / 280


vybírá a používá vhodné programové vybavení

alternativy k MS Office (WordPad, OpenOffice, Google Docs on-line) formáty textových souborů a jejich vzájemná vytváří a upravuje elektronický text v textokompatibilita (RTF, TXT, ODF, DOCX...) vém editoru uživatelské prostředí sady MS Office a textovépoužívá pokročilé funkce pro formátování tex- ho editoru MS Word tových dokumentů nastavení textového dokumentu formátování textu (základní + použití šablon, stylů a oddílů v dokumentu, předtisková úprava dokumentu) vkládání grafických objektů do textu generování obsahů, rejstříku, citací, seznamu obrázků 2. ročník, 1 h týdně, povinný INTERNET A ELEKTRONICKÁ POŠTA výsledky vzdělávání komunikuje elektronickou poštou volí vhodné informační zdroje k vyhledávání informací na Internetu získává a využívá informace z otevřených informačních zdrojů orientuje se v získaných informacích objektivně posuzuje validitu informačních zdrojů vhodně zaznamenává a uchovává informace správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím ovládá běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat

učivo základní teorie (historie internetu, doménový systém, způsoby připojení, princip internetu) základní pojmy (LAN, WWW, HTTP, IP, URL...) práce s internetovým prohlížečem (konfigurace, práce v záložkách, organizace oblíbených položek...) efektivní vyhledávání informací na Internetu (informační a vyhledávací služby Internetu) zpracování informací a dat z Internetu (uložení www stránky, kopírování textů a obrázků - využití neformátovaného textu) práce s informačními zdroji a hodnocení jejich validity E-mail, použití veřejných poštovních serverů (registrace, přihlášení, konfigurace, netiketa posílání zpráv, přílohy a jejich komprimace)

POŠTOVNÍ KLIENT MS OUTLOOK výsledky vzdělávání využívá funkce poštovního klienta a cloud služeb na portálu WinLive


učivo seznámení s aplikací WinLive MS Outlook konfigurace a nastavení poštovních účtů (SMTP, POP3, IMAP) práce s poštou (odesílání, filtrování...) práce s kontakty (distribuční seznam, globální seznam adres...) kalendář (možnosti zobrazení, události, schůzky)

207 / 280


úkoly (možnosti zobrazení, vytvoření, zadání a přijetí úkolu) PRINCIPY PUBLIKOVÁNÍ NA INTERNETU výsledky vzdělávání

učivo

ovládá prostředky online výměny dat (upload, download) orientuje se v problematice tvorby a publikování internetových stránek umí vytvořit vlastní jednoduché internetové stránky

základní teorie publikování informací na internetu (doménový systém, registrace domén, webhosting - principy, podmínky, ceny) jazyky pro tvorbu webových stránek (využití wysiwyg editorů) vytváření HTML souborů (využití sady MS Office) vytvoření vlastní adresy a prostoru pro prezentaci www stránek redakční systémy (wordpress) tvorba a prezentace vlastních projektů

OCHRANA A ZÁLOHOVÁNÍ DAT výsledky vzdělávání

učivo

je si vědom důležitosti ochrany elektronických základní teoretická orientace v problematice dat ochrany a zálohování dat nástroje pro ochranu dat (antivirové programy, aktivně využívá prostředky zabezpečení dat firewall, aktualizace SW, biometrická a kryptograumí využít vypalování CD/DVD pro zálohofická ochrana dat) vání dat zálohování dat (nástroje ve Windows, zálohovací SW) počítačové viry (instalace a aktualizace antivirového programu, druhy virů) vypalování (základní teorie, vypalování a přepis CD a DVD, tvorba ISO souborů) 3. ročník, 1 h týdně, povinný TVORBA PREZENTACÍ výsledky vzdělávání dokáže využít specializovaný SW pro tvorbu prezentací zná základní postupy a pravidla pro tvorbu prezentací


učivo teorie prezentací a přehled použitelných programů pro jejich tvorbu vytvoření prezentace pomocí šablony vytváření vlastních snímků (text, obrázky, grafy...) použití animačních schémat vkládání/propojení audio a video souborů do prezentace uložení prezentace (funkce balení pro disk CDROM) prezentace vlastního projektu

208 / 280


TABULKOVÉ PROCESORY výsledky vzdělávání

učivo

ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem vytváří, upravuje a uchovává strukturované tabulkové dokumenty chápe podstatu tabulkového procesoru, dokáže vyjmenovat oblasti jeho použití vytvoří tabulku a zformátuje dle požadavků normalizované úpravy umí vytvořit vzorce a používat funkce

prostředí tabulkového procesoru alternativní programy k MS Excel základní terminologie Excelu (sešit, list, buňka, sloupec, řádky, řádek vzorců...) tvorba tabulek a formátování předtisková úprava tabulek definování vzorců a funkcí tvorba a úprava grafů řazení a filtrování dat (jednoduché databázové funkce)

graficky prezentuje data z tabulek v grafech

HROMADNÁ KORESPONDENCE MS WORD výsledky vzdělávání

učivo

využívá propojení databázových dat v textovém dokumentu pomocí hromadné korespondence dokáže v praxi využít funkcí hromadné korespondence pro tvorbu dopisů, obálek a štítků

význam a využití hromadné korespondence zdroj dat hromadné korespondence vytváření hlavního dokumentu (dopisy, obálky a štítky) slučování dokumentů hromadné korespondence tisk

DATABÁZOVÉ SYSTÉMY - MS ACCESS výsledky vzdělávání

učivo

ovládá základní práce v databázovém procesoru (editace, vyhledávání, filtrování, třídění, relace, tvorba sestav a formulářů, příprava pro tisk, tisk) dokáže v praxi samostatně vytvořit strukturovanou databázi

teoretický základ (úvod do databázových systémů) zakládání tabulek (datové typy, primární klíč, rozbalovací nabídky, ověřovací pravidla, ověřovací text) relace (druhy relací, propojení relací) dotazy (vytváření běžných dotazů, vytvářecí dotazy, aktualizační dotazy, odstraňovací dotazy) tvorba sestav tvorba formulářů a podformulářů vytvoření vlastního databázového projektu

4. ročník, 1 h týdně, povinný POČÍTAČOVÁ GRAFIKA výsledky vzdělávání

učivo

orientuje se v prostředí počítačové grafiky, zná teoretický základ (body, křivky, barevná základní typy grafických formátů a na základ- hloubka, formáty grafických souborů, rozlišení, ní úrovni dokáže s těmito formáty pracovat rozměr, barevné modely) přehled programů pro grafickou práci na PC


209 / 280


RASTROVÁ GRAFIKA výsledky vzdělávání dokáže pracovat s digitální fotografií (pořízení, kompozice, úpravy, retušování, online fotogalerie) dokáže pracovat se skenerem

učivo základy práce s digitální fotografií (rastrová grafika) Zoner photo studio použití digitálního fotoaparátu (přenos fotografií do PC) úprava fotografií skenování tvorba vlastní fotogalerie

VEKTOROVÁ GRAFIKA výsledky vzdělávání orientuje se v prostředí grafického vektorového editoru využívá základní nástroje pro úpravu vektorové grafiky dokáže znalosti vektorové grafiky aplikovat na konkrétním zadání

učivo základy práce ve vektorovém editoru (vektorová grafika) Corel Draw prostředí programu a základní principy práce základní nástroje programu a jejich použití text ve vektorovém editoru vytvoření vlastního projektu

3D GRAFIKA výsledky vzdělávání zná základní principy využití 3D grafiky orientuje se v prostředí jednoduchého 3D programu


učivo přehled programů pro 3D návrhy Google Sketchup, prostředí programu a základní principy práce vytvoření vlastního projektu

210 / 280


13. 2. Písemná a elektronická komunikace ročník

1. ročník

dotace

1

povinnost

povinný

Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem předmětu je naučit žáky ovládat techniku psaní na klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou a rozvíjet komunikační kompetenci žáků v oblasti písemného styku. Žáci jsou vedeni ke zvýšení produktivity a kvality práce na počítači, kdy přesné psaní je základním předpokladem pro efektivní ovládání počítače a tvoří základy tzv. klávesnicové gramotnosti. Výuka rozvíjí samostatné logické uvažování a pěstuje kultivovaný písemný projev nejen z hlediska vhodné odborné stylizace, ale také logické, věcné a především gramatické správnosti. Časové a organizační vymezení předmětu       

povinný předmět pokrývající část oblasti vzdělávání v informačních a komunikačních technologií; žáci se seznámí s klávesnicí počítače a naučí se ji ovládat desetiprstovou hmatovou metodou bez vyhledávání jednotlivých kláves zrakem; svým obsahem i metodami předmět rozvíjí systémové myšlení žáků, přispívá k vytváření návyků na pečlivou, přesnou a kvalitní práci při efektivním využívání výpočetní techniky; výuka probíhá v odborné učebně vybavené PC s připojením na internet; při nácviku desetiprstové hmatové metody využívají žáci individuální výukový program ZAV; žáci jsou vedeni k tomu, aby za školní rok zvládli nejfrekventovanější písmena; při výuce převažuje samostatná práce žáků.

Hodnocení výsledků žáků 

  

základem pro hodnocení výkonů v psaní na klávesnici jsou písemné zkoušky, u nichž se posuzuje dosažená rychlost a přesnost psaní podle limitů, přičemž se využívá klasifikace, testů rychlosti, čtvrtletních zkoušek, cvičných opisů z obrazovky a papírové předlohy zabudovaných ve výukovém programu ZAV; při celkové klasifikaci je významně zohledňován individuální, aktivní a samostatný přístup k výuce; velký důraz je kladen na pečlivost, čistotu a přístup k výuce; způsoby hodnocení spočívají v hodnocení výsledků vzdělávání známkou podle stupnice 1 – 5.

Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému a dokáže získat informace potřebné k jeho vyřešení  zdůvodní, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky  umí volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit  uplatní při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace  při řešení problémů využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve KOMPETENCE K UČENÍ  sleduje a hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení


211 / 280




přijímá hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí

KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE  vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje  dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně  zpracovává administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata  dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii  zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášky, diskuse, porady apod.)  dosáhne jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumí běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI

   

 

pracuje s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením umí se samostatně naučit pracovat s novou aplikací pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet

Odborné kompetence OSVOJIT SI ZÁKLADNÍ VĚDOMOSTI A DOVEDNOSTI POTŘEBNÉ PRO STUDIUM PEDAGOGICKÝCH A SOCIÁLNÍCH OBORŮ, BÝT MOTIVOVÁN PRO PRÁCI S DĚTMI I DOSPĚLÝMI, ZEJMÉNA VE ŠKOLSTVÍ  zvládá základní metody vědecké práce a dovednosti a návyky potřebné pro vysokoškolské studium včetně řízení vlastní učební činnosti DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI  zvládá zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeje apod.), rozpozná možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ TRVALE UDRŽITELNÉHO ROZVOJE  zná význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení  nakládá s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby  dodržovali požadavky na bezpečnost a hygienu práce.


212 / 280


Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby  se naučili písemně i verbálně se prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority. Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby  používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro samotné studium, ale především pro uplatnění se v praxi a pro potřeby dalšího vzdělávání. Mezipředmětové vztahy 

Informatika, český jazyk a literatura.


213 / 280


Písemná a elektronická komunikace – rozpis učiva a výsledků vzdělávání 1. ročník, 1 h týdně, povinný SEZNÁMENÍ SE S PROBLEMATIKOU PSANÍ NA KLÁVESNICI výsledky vzdělávání seznámí se s osobním počítačem dbá o bezpečnost při práci s počítačem

učivo pravidla o bezpečnosti a práci na PC organizace výuky důležitost desetiprstové hmatové metody

uvědomuje si význam a důležitost ovládání desetiprstové hmatové metody

ZÁKLADY PSANÍ NA KLÁVESNICI výsledky vzdělávání uvědomuje si význam a důležitost ovládání desetiprstové hmatové metody

učivo individuální výukový program ZAV práce s programem

aktivně pracuje s výukovým programem využívá možnosti individuálního postupu při výuce a procvičování je schopen napsat klasifikační program ve výukovém programu ZAV absolvuje písemnou práci podle čtvrtletí

ZVYŠOVÁNÍ PŘESNOSTI A RYCHLOSTI výsledky vzdělávání

učivo

ovládá 10 minutové opisy textu s požadovanou rychlostí a přesností


214 / 280


14.

Učební osnovy předmětů – ekonomické vzdělávání

14. 1. Marketingová komunikace a média

ročník

4. ročník

dotace

1

povinnost

povinný

Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem předmětu je jednak seznámit žáky se základními nástroji marketingové komunikace a se základy mediální práce. Předmět je chápán jako rozšiřující aplikace předmětu ekonomika. Cíl výuky zahrnuje prohloubení osobnostní identity žáků, ale i respekt k názorům jiných. Cílem je také rozvíjet kritické myšlení žáků. Zvláštní důraz je kladen na rozvoj kreativity žáků a jejich komunikačních schopností. Při studiu se žáci seznámí se základním nástroji propagace, podstatou komunikačního procesu, profesionální prezentací, a také strukturou propagace. Učivo zahrnuje charakteristiku práce s různými druhy médií a součástí učiva je také získání dovedností pro tvorbu prezentací, reklam a dalších konkrétních prostředků komunikace. Časové a organizační vymezení předmětu   



povinný předmět pro 4. ročník zařazený do oblasti odborného ekonomického vzdělávání; výuka probíhá zčásti v kmenové třídě, zčásti v učebnách vybavených audiovizuálními prostředky a osobními počítači; základem výuky je využívání informačně receptivních metod (výklad, přednáška, demonstrační výklad), využívání aktivizujících metod (diskuse, případové studie, situační metody, názorně demonstrační metody); jsou využity metody procvičování vědomostí a dovedností (oprava chyb, metoda výpočtu, sestavení grafů, doplnění či tvorba tabulek) a zpracovávání seminárních prací a projektů se současným využitím skupinové práce.


způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování a slovního hodnocení; základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace v bodové stupnici 1 - 5 (nejlepší výsledek 1); písemná prověrka po zvládnutí učebního tematického celku; hodnocení seminárních prací na zadané téma; výsledky skupinové práce jsou hodnoceny především ústně; zohledňován aktivní přístup k výuce, schopnost žáků samostatně a kriticky myslet, kreativita při projekci teoretických poznatků do řešení případových studií.

Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému, získá informace potřebné k řešení problému, navrhne způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodní je; vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky  uplatní při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace  volí prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve


215 / 280




spolupracuje při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)

KOMPETENCE K UČENÍ  má pozitivní vztah k učení a vzdělávání  ovládá různé techniky učení  umí si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky  uplatňuje různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), efektivně vyhledává a zpracovává informace  je čtenářsky gramotný  s porozuměním poslouchá mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.) a pořizuje si poznámky  využívá ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí  zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE  posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, odhaduje důsledky svého jednání a chování v různých situacích  stanovuje si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek  reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímá radu i kritiku  ověřuje si získané poznatky, kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí  adaptuje se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňuje  je připraven řešit své sociální i ekonomické záležitosti, je finančně gramotní  pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností  přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly  podněcuje práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažuje návrhy druhých KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE

       

vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje; zpracovává administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata; dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášky, diskuse, porady apod.) vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování dosahuje jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb

OBČANSKÉ A KULTURNÍ POVĚDOMÍ  jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu  dodržuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci  jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívá k uplatňování hodnot demokracie  uvědomuje si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupuje s aktivní tolerancí k identitě druhých


216 / 280


   

zajímá se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě chápe význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje uznává hodnotu života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních uznává tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu

KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM  má odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání  uvědomuje si význam celoživotního učení a je připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám  má přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru  cílevědomě a zodpovědně rozhoduje o své budoucí profesní a vzdělávací dráze  má reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umí je srovnávat se svými představami a předpoklady  umí získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání  vhodně komunikuje s potenciálními zaměstnavateli, prezentuje svůj odborný potenciál a své profesní cíle  zná obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků  rozumí podstatě a principům podnikání, má představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání  dokáže vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI

  

  

pracuje s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupuje k získaným informacím

MATEMATICKÉ KOMPETENCE  provádí reálný odhad výsledku řešení dané úlohy  čte a vytváří různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.)  nachází vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umí je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení  efektivně aplikuje matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích Odborné kompetence DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI  chápe bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví, znali a dodržovali zásady a předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence  zvládá zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeje apod.), rozpozná možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví


217 / 280




zná systém péče státu o zdraví pracovníků a dětí (včetně preventivní péče, umí uplatňovat nároky na ochranu zdraví při školních činnostech)

JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ TRVALE UDRŽITELNÉHO ROZVOJE  zná význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení;  chápe kvalitu vykonávané práce jako významný nástroj prestiže a konkurenceschopnosti podniku i jako nástroj hodnocení a oceňování pracovníků  zvažuje při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, vliv na životní prostředí, sociální dopady  efektivně hospodaří se svými finančními prostředky  nakládá s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby  měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku;  hledali kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a byli kriticky tolerantní;  byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci;  dovedli se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masová média pro své různé potřeby. Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby  porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji. Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby  si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život;  se naučili písemně i verbálně se prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority. Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby  pro vyhledávání, zpracovávání a uchovávání přijímaných informací i pro své vytvářené práce využívali efektivně nástroje informačních technologií. Mezipředmětové vztahy 

Ekonomika, informatika.


218 / 280


Marketingová komunikace a média – rozpis učiva a výsledků vzdělávání 4. ročník, 1 h týdně, povinný KOMUNIKACE výsledky vzdělávání vysvětlí proces komunikace rozumí principům manipulační komunikace, lživé komunikace, vyhrožování, nálepkování a zesměšňování chápe důležitost sebepřijetí, nestrannosti a nadhledu v komunikačním procesu

učivo model komunikace prvky komunikačního modelu formy komunikace vedení dialogu a diskuse argumentace kritické myšlení manipulace, další nečisté komunikační techniky

vysvětlí strukturu dialogu vysvětlí, co se rozumí kritickým myšlením a jak se dá schopnost kritického myšlení cvičit sestaví základní pravidla, která bychom měli dodržovat při práci s internetem

PREZENTACE výsledky vzdělávání orientuje se ve struktuře prezentace na příkladu ukáže průběh prezentace uvede nejčastější chyby v prezentacích

učivo struktura prezentace rysy profesionální prezentace osobnost prezentujícího praxe a prezentace - příklady

PROPAGAČNÍ MIX výsledky vzdělávání vymezí pojem masová média a objasní jejich funkci charakterizuje masová média ve společnosti (druhy, fungování, vliv) popíše financování médií debatuje o masových médiích, jejich úloze v životě současných lidí a možných negativních vlivech (závislost na médiích, manipulace s lidmi atp.)

učivo nástroje propagace charakteristika masové komunikace druhy a funkce médií problémy médií kontrola a odpovědnost médií mediální produkty a publikace účinky médií veřejné mínění vliv médií na bezpečnostní realitu

charakterizuje jednotlivé nástroje propagace porovná výhody a nevýhody jednotlivých médií propagace porovná účinnost propagace prostřednictvím jednotlivých médií


219 / 280


rozpozná na konkrétním příkladu mediálního sdělení fakta od názorů, např. v deníku charakterizuje vybraný časopis, který pravidelně čte nebo občas sleduje objasní způsoby ovlivňování veřejnosti dovede kriticky přistupovat k mediálním obsahům a pozitivně využívat nabídky masových médií provede rozbor zpravodajských hodnot ve vybraném masovém médiu

REKLAMA výsledky vzdělávání vysvětlí funkce reklamy na praktických příkladech reklamy navrhne průběh reklamní kampaně pro malý a střední podnik

učivo funkce reklamy druhy reklam reklamní kampaň doporučení k sestavování účinných reklam efektivní reklama

vybere vhodný typ reklamy pro daný výrobek popíše jednotlivé druhy reklamy charakterizuje specifika tvorby jednotlivých druhů reklamy provede rozbor vybrané komerční, politické nebo sociální reklamy z hlediska cíle a způsobu ovlivňování interpretuje tabulky, grafy a jiné ikonické texty

PODPORA PRODEJE výsledky vzdělávání rozlišuje prostředky podpory prodeje pro spotřebitelský trh a trh výrobních prostředků navrhne vhodné prostředky podpory prodeje pro vybrané výrobky a situace

učivo podpora prodeje na spotřebitelském trhu podpora prodeje na trhu podniků a organizací výstavy a veletrhy

doporučí doprovodný program pro veletrh

PUBLICITA výsledky vzdělávání vysvětlí důležitost budování image organizace vysvětlí podstatu jak externí, tak interní pu-


učivo public relations druhy publicity nástroje publicity

220 / 280


blicity vyjmenuje nástroje publicity a na konkrétním příkladu posoudí jejich dopad

OSOBNÍ PRODEJ výsledky vzdělávání na příkladu ukáže průběh obchodního jednání charakterizuje osobnost dobrého obchodníka

učivo fáze osobního prodeje taktiky prodeje

popíše nejběžnější prodejní strategie a taktiky analyzuje různé typy zákazníků


221 / 280


14. 2. Ekonomika

ročník

3. ročník

dotace

2

povinnost

povinný

Charakteristika vyučovacího předmětu Žáci se v předmětu Ekonomika seznámí se základními pojmy z oblasti podnikání, s vybranými odbornými pojmy z oblasti podnikové ekonomiky, daní, zákonného pojištění. Žáci se orientují v základních podnikových činnostech. Žáci také dokáží rozlišit nejen jednotlivé druhy podnikatelských aktivit, ale i základní druhy neziskových organizací. Dalším cílem předmětu je orientace žáků nejen v obchodně podnikatelských aktivitách, ale i aktivitách z oblasti osobních financí. Předmět bude žáky vést k tomu, aby si osvojili základy finanční gramotnosti v oblasti fungování domácnosti i podnikání. Časové a organizační vymezení předmětu   



povinný předmět pro 3. ročník zařazený do oblasti ekonomického vzdělávání; výuka probíhá zčásti v kmenové třídě, zčásti v učebnách vybavených audiovizuálními prostředky a osobními počítači; základem výuky je využívání informačně receptivních metod (výklad, přednáška, demonstrační výklad), využívání aktivizujících metod (diskuse, případové studie, situační metody, názorně demonstrační metody); jsou využity metody procvičování vědomostí a dovedností (oprava chyb, metoda výpočtu, sestavení grafů, doplnění či tvorba tabulek) a zpracovávání seminárních prací a projektů se současným využitím skupinové práce.


způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování a slovního hodnocení; základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace v bodové stupnici 1 - 5 (nejlepší výsledek 1); kombinace ústního zkoušení a písemné prověrky po zvládnutí učebního tematického celku; hodnocení seminárních prací na zadané téma; výsledky skupinové práce jsou hodnoceny především ústně; zohledňován aktivní přístup k výuce, schopnost žáků samostatně a kriticky myslet, kreativita při projekci teoretických poznatků do řešení případových studií.

Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  rozumí zadání úkolu nebo je schopen určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhne způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodní jej  zdůvodní, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky  uplatňuje při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace  zvolí prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve  spolupracuje při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) KOMPETENCE K UČENÍ  má pozitivní vztah k učení a vzdělávání


222 / 280


      

ovládá různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky uplatňuje různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace je čtenářsky gramotný s porozuměním poslouchá mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizuje si poznámky využívá ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí sleduje a hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímá hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání

KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE

       

vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje zpracovává administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášky, diskuse, porady apod.) vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování dosahuje jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb

PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE  posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, odhaduje důsledky svého jednání a chování v různých situacích  stanovuje si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek  reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku  ověřuje si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí  má odpovědný vztah ke svému zdraví, pečuje o svůj fyzický i duševní rozvoj, je si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí  adaptuje se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňuje, je připraven řešit své sociální i ekonomické záležitosti, je finančně gramotný  pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností  přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly  podněcuje práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažuje návrhy druhých  přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým. OBČANSKÉ A KULTURNÍ POVĚDOMÍ  jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu  jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívá k uplatňování hodnot demokracie  uvědomuje si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupuje s aktivní tolerancí k identitě druhých


223 / 280


   

zajímá se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě chápe význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje uznává hodnotu života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních uznává tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu

KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM  má odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání  uvědomuje si význam celoživotního učení a je připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám  má přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze  má reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umí je srovnávat se svými představami a předpoklady  umí získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání  vhodně komunikuje s potenciálními zaměstnavateli, prezentuje svůj odborný a své profesní cíle  zná obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků  rozumí podstatě a principům podnikání, má představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokáže vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI

  

  

pracuje s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupuje k získaným informacím

MATEMATICKÉ KOMPETENCE  provádí reálný odhad výsledku řešení dané úlohy  čte a vytváří různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.)  nachází vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umí je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení  efektivně aplikuje matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích Odborné kompetence DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI  chápe bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví, zná a dodržuje zásady a předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence  zvládá zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně


224 / 280




zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeje apod.), rozpozná nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví zná systém péče státu o zdraví pracovníků a dětí (včetně preventivní péče, umí uplatňovat nároky na ochranu zdraví při školních činnostech)

JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ TRVALE UDRŽITELNÉHO ROZVOJE  zná význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení  chápe kvalitu vykonávané práce jako významný nástroj prestiže a konkurenceschopnosti podniku i jako nástroj hodnocení a oceňování pracovníků;  zvažuje při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, vliv na životní prostředí, sociální dopady  efektivně hospodaří se svými finančními prostředky  nakládá s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby  hledali kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a byli kriticky tolerantní;  byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci;  dovedli se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masová média pro své různé potřeby. Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby  porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji. Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby  se zorientovali ve světě práce jako celku i v hospodářské struktuře regionu;  znali základní aspekty pracovního poměru, práv a povinností zaměstnanců a zaměstnavatelů i základní aspekty soukromého podnikání;  se zorientovali ve službách zaměstnanosti a účelně využívali jejich informačního zázemí. Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby  pro vyhledávání, zpracovávání a uchovávání přijímaných informací i pro své vytvářené práce využívali efektivně nástroje informačních technologií;  používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro samotné studium, ale především pro uplatnění se v praxi a pro potřeby dalšího vzdělávání;  pracovali efektivně s informacemi (získávali je, kriticky hodnotili, aplikovali atd.) a s komunikačními prostředky. Mezipředmětové vztahy 

Marketingová komunikace a média, informatika, matematika, právo, základy společenských věd.


225 / 280


Ekonomika – rozpis učiva a výsledků vzdělávání 3. ročník, 2 h týdně, povinný ZÁKLADNÍ EKONOMICKÉ POJMY výsledky vzdělávání používá základní ekonomické pojmy vysvětlí omezenost zdrojů a nutnost obětovat nevyužitou příležitost vysvětlí na příkladu termín obětovaná příležitost

učivo ekonomie ekonomika potřeby, statky, služby obětovaná příležitost životní úroveň

ZÁKLADY TRŽNÍHO SYSTÉMU výsledky vzdělávání na příkladu popíše fungování tržního mechanismu vyjádří formou grafu určení rovnovážné ceny

učivo trh, definice, členění, funkce nabídka a poptávka cenové triky, klamavá nabídka

rozpozná na příkladech cenové triky a klamavou nabídku odhadne na konkrétním příkladu vývoj poptávky, nabídky a ceny na trhu

PODNIKÁNÍ výsledky vzdělávání chápe podstatu právního subjektu a rozlišuje podnikatelské a jiné subjekty rozlišuje financování ziskových a neziskových organizací

učivo podnikání vs. neziskové organizace podstata podnikání podnikatelský záměr zakladatelský rozpočet formy podnikání

definuje podnikání, vysvětlí rozdíly v podnikání podle příslušné právní úpravy vysvětlí na příkladu náklady, výnosy a zisk stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH orientuje se v právních formách podnikání a dovede charakterizovat jejich základní znaky rozliší druhy živností a uvede požadavky pro získání živnostenského oprávnění pro určitý druh činnosti

MAJETEK výsledky vzdělávání


učivo

226 / 280


rozliší jednotlivé druhy majetku orientuje se v účetní evidenci majetku

členění forem majetku evidence majetku

rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů

ZAMĚSTNANCI A MZDY výsledky vzdělávání orientuje se v nabídkách konkrétních pracovních míst a posoudí, zda splňuje předpoklady pro jejich vykonávání charakterizuje podklady a vhodné vystupování uchazeče o zaměstnání při výběrovém řízení na konkrétní pracovní místo

učivo trh práce získávání zaměstnanců vznik a podmínky pracovního poměru mzda, základní pojmy ke mzdám ztráta zaměstnání porovnání zaměstnání s podnikáním

vysvětlí rozdíly mezi časovou a úkolovou mzdou vypočte na příkladu hrubou a čistou mzdu, sociální a zdravotní pojištění rozliší v ukázce výplatního lístku nejčastější položky mzdy a posoudí reálnost jejich výše orientuje se v situaci ztráty zaměstnání porovná na konkrétních příkladech zaměstnání a podnikání

MARKETING výsledky vzdělávání sestaví marketingový mix pro malý podnik na příkladu ukáže použití nástrojů marketingu

učivo podstata marketingu nástroje marketingu

stanoví na příkladu běžné cenové triky a klamavou nabídku

MANAGEMENT výsledky vzdělávání rozliší na konkrétních příkladech různé úrovně managementu

učivo úrovně řízení funkce managementu

charakterizuje části procesu řízení a jejich funkce

BEZPEČNOST A OCHRANA ZDRAVÍ PŘI PRÁCI výsledky vzdělávání


učivo

227 / 280


vysvětlí základní úkoly a povinnosti organizace při zajišťování BOZP zdůvodní úlohu státního odborného dozoru nad bezpečností práce

úloha státu při BOZP pro BOZP na pracovišti zajištění BOZP na pracovišti

dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu

DANĚ A POJIŠTĚNÍ výsledky vzdělávání orientuje se v systému daní v ČR a jejich právní úpravě, člení daně na přímé a nepřímé vypočítá daň z přidané hodnoty vysvětlí systém odvodu daní popíše systém sociálního a zdravotního pojištění, uvede rozdíly mezi pojištěním zaměstnanců a osob samostatně výdělečně činných

učivo daňový systém druhy daní základní pojmy daň z příjmu daň z přidané hodnoty systém zákonného pojištění

rozliší základní druhy daní a činností podléhajících zdanění

FINANČNÍ TRHY výsledky vzdělávání používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze podle kursovního lístku rozliší složky finančního trhu rozlišuje základní druhy cenných papírů

učivo systém finančních trhů bankovní systém funkce bank produkty bank další finanční produkty a instituce

na příkladu vysvětlí pohyb kurzů cenných papírů odliší RM systém a burzu odliší poslání centrální banky a komerčních bank charakterizuje náplň činnosti bank orientuje se v platebním styku charakterizuje na příkladu bezhotovostní a hotovostní platební styk a zhodnotí jejich výhody a nevýhody


228 / 280


popíše vkladové produkty rozliší druhy úvěrů, jejich použití vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdílu mezi úrokovou sazbou a RPSN provede jednoduché srovnání výhodnosti investičních produktů

OSOBNÍ FINANCE výsledky vzdělávání charakterizuje zákonné a smluvní pojištění charakterizuje nejobvyklejší druhy pojištění a vybere vhodný pojistný produkt s o hledem na své potřeby

učivo osobní rozpočet majetek a závazky domácnosti předlužení a možnosti řešení

rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a výdaje a na základě toho sestaví rozpočet domácnosti navrhne, jak využít volné finanční prostředky, vybere nejvýhodnější finanční produkt pro jejich investování vybere nejvýhodnější úvěrový produkt, zdůvodní své rozhodnutí a posoudí způsoby zajištění úvěru a vysvětlí, jak se vyvarovat předlužení dovede posoudit služby nabízené peněžními ústavy a jinými subjekty a jejich možná rizika navrhne využití volných finančních prostředků (např. spoření, podílové listy, produkty se státním příspěvkem, další možnosti) navrhne řešení nedostatku finančních prostředků (např. úvěr, splátkový prodej, finanční leasing) a vybere vhodnou možnost

NÁRODNÍ HOSPODÁŘSTVÍ výsledky vzdělávání charakterizuje ukazatele vývoje národního hospodářství vysvětlí obsah pojmů HDP, inflace, nezaměstnanost a platební bilance objasní druhy a důsledky nezaměstnanosti vysvětlí podstatu inflace

učivo struktura národního hospodářství hrubý domácí produkt, ekonomický růst inflace nezaměstnanost platební bilance veřejné rozpočty státní sociální podpora

charakterizuje veřejné finance, jejich členění


229 / 280


rozliší druhy veřejných rozpočtů na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje státního rozpočtu chápe důvody státních zásahů do ekonomiky objasní na příkladech, jak občan přispívá do státního rozpočtu a co z něho získává orientuje se ve státním rozpočtu a místních rozpočtech orientuje se v základních pojmech státní sociální podpory posoudí na příkladu, které možnosti sociálních dávek lze využít a kde lze získat bližší informace o jejich poskytování (dávky státní sociální podpory, podpora v nezaměstnanosti).


230 / 280


15.

Učební osnovy předmětů – pedagogicko-psychologické vzdělávání

15. 1. Pedagogika ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

dotace

1

2

3

povinnost

povinný

povinný

povinný

Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem předmětu pedagogika, tedy stěžejní části oboru pedagogické lyceum, je uvedení žáků do problematiky pedagogické vědy se všemi jejími tématy, problémy a otázkami tak, aby získali přehled o celém oboru a měli reálná očekávání od navazujícího terciárního pedagogického vzdělávání. Předmět má mimo jiné seznámit žáky s pedagogikou jako vědou i s její aplikací v praxi, podrobně seznamuje s užívanou terminologií a ostatními pedagogickými obory a průběžně formuje pedagogické myšlení a postoje žáků. Vzhledem ke každodenní zkušenosti s pedagogickou realitou bude předmět učit žáky nazírat na práci školy a pedagogů z perspektivy nejen studenta, ale také profesionálního pedagoga, jenž se opírá o pedagogický výzkum. Součástí studia je také odborná praxe, a tak studenty lycea bude předmět pedagogika chystat pro její úspěšné zvládnutí, především z hlediska výbavy nezbytnými teoretickými informacemi. Po vykonání praxe bude předmět sloužit jako prostor ke sdílení zkušeností a inspiraci spolužáků. Základy učiva tvoří vybraný obsah jednotlivých pedagogických disciplín, především obecné pedagogiky, obecné didaktiky, dějin pedagogiky a výchovy, komparativní, sociální, speciální a zážitkové pedagogiky. Pozornost je věnována i afektivní složce výchovy. Zastřešujícím pojmem je především zodpovědnost, a to nejen za vlastní život, seberozvoj, sebevýchovu a své chování, ale také za společnost a svět, v němž žáci žijí a kam jako potenciální pedagogové budou přinášet nové podněty. Časové a organizační vymezení předmětu   

 





povinný předmět v rámci 2. - 4. ročníku, pokrývající část oblasti pedagogickopsychologického vzdělávání; předmět je součástí souboru předmětů, ze kterých je konána ústní zkouška v rámci profilové části maturitní zkoušky; organizace vyučování vychází z učiva, jehož podstatou jsou teoretické informace i praktické dovednosti. Principiálně je tedy potřeba využívat různorodých didaktických forem organizace práce, jako jsou frontální, individuální, skupinová a projektová výuka za využití široké škály výukových metod i výukových prostředků (v rámci možností školy a jejího okolí); součástí výuky je práce se zdroji informací (odborná literatura, internet, tisk, média), tedy nejen jejich přehled, ale i aktivní využívání; součástí předmětu je odborná praxe, jejímž cílem je, aby žáci získali praktické dovednosti, naučili se používat teoretické vědomosti při řešení konkrétních odborných problémů a situací a zejména, aby poznali reálné pracovní prostředí a podmínky; odborná praxe není samostatným vyučovacím předmětem a do výuky se zařazuje koncentrovaně v týdenních cyklech - v prvním a druhém ročníku studia v rozsahu jeden týden, v třetím ročníku jako dva 14denní bloky; žáci praxi absolvují jednak v prostředí Mateřské školy Kostka, jednak na jiném pedagogickém pracovišti a o proběhlé praxi ve 3. ročníku vypracují zprávu z praxe.

Hodnocení žáků  žáky vedeme k tomu, aby byli schopni objektivně kritického sebehodnocení a sebeposuzování;


231 / 280




způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování a slovního hodnocení, včetně poskytování zpětné vazby od spolužáků;



základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace vyjádřena známkou podle stupnice 1 - 5;



hodnocení výsledků žáků probíhá průběžně, přičemž se vychází z kritérií pro splnění zadaných úkolů, schopnosti spolupráce ve skupině, propojování teoretických poznatků do běžné praxe a v neposlední řadě písemného zkoušení znalostí nabytých v rámci studia;



při celkové klasifikaci je zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce, zájem o problematiku předmětu, schopnost žáků samostatně a kriticky myslet, zodpovědnost při plnění samostatně řešených úloh; žáci budou také hodnoceni na základě schopnosti kritického myšlení, schopnosti výstižně formulovat myšlenky, argumentovat a vést plnohodnotnou diskuzi, při které student dokáže obhájit své názory;



Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  umí volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému a dokáže získat informace potřebné k jeho vyřešení  navrhne způsob řešení problému, popř. varianty jeho řešení  zdůvodní, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky  při řešení problémů využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve  uplatní při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace  dovede spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) KOMPETENCE K UČENÍ  s porozuměním poslouchá mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)          

má pozitivní vztah k učení a vzdělávání ovládá různé techniky učení umí si vytvořit vhodný režim a podmínky k učení uplatňuje různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení) zvládne si pořizovat poznámky umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, je čtenářsky gramotný dovede využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí sleduje a hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání přijímá hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí

PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE  ověřuje si získané poznatky, kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí 

nezaujatě zvažuje návrhy druhých



posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti a přemýšlí o důsledcích svého jednání a chování stanovuje si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí nezaujatě zvažuje návrhy druhých, dokáže přijímat rady i kritiku má zodpovědný vztah ke svému zdraví, pečuje o svůj fyzický i duševní rozvoj

   


232 / 280


     

je si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí adaptuje se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňuje přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností podněcuje práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů

KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE  dosáhne jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění podle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumí běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě)    

dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování

OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ  jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu  dodržuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika)  vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci  jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování  uznává hodnotu života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM  má odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání  uvědomuje si význam celoživotního učení a je připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám  má přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru  cílevědomě a zodpovědně rozhoduje o své budoucí profesní a vzdělávací dráze  má reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umí je srovnávat se svými představami a předpoklady  využívá poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání  zná obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků  umí získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech,  vhodně komunikuje s potenciálními zaměstnavateli, prezentuje svůj odborný potenciál a své profesní cíle KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI

 

 

pracuje s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupuje k získaným informacím je mediálně gramotný


233 / 280


Odborné kompetence OSVOJIT SI ZÁKLADNÍ VĚDOMOSTI A DOVEDNOSTI POTŘEBNÉ PRO STUDIUM PEDAGOGICKÝCH A SOCIÁLNÍCH OBORŮ, BÝT MOTIVOVÁN PRO PRÁCI S DĚTMI I DOSPĚLÝMI, ZEJMÉNA VE ŠKOLSTVÍ  získá vhled do pedagogické profese, pochopí význam pedagogiky jako vědy a lépe porozumí cílům a strategiím ve vzdělávání dětí i dospělých;  orientuje se v pedagogických disciplínách a v dalších oborech relevantních pro pedagogickou činnost, rozumí pedagogické terminologii;  má přehled o vzdělávacím systému v ČR, cílech, principech a nástrojích vzdělávací politiky;  má základní představu o metodách výzkumné práce v oblasti pedagogiky, dovede vyhledávat a hodnotit poznatky a názory vztahující se ke společenským požadavkům na výchovu a vzdělávání;  dovede využívat poznatky z pedagogiky a psychologie pro pochopení sociálních jevů a způsobů jejich ovlivňování;  osvojí si základní metody vědecké práce a dovednosti a návyky potřebné pro vysokoškolské studium včetně řízení vlastní učební činnosti. DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI  chápe bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví, zná a dodržuje zásady a předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence;  zná systém péče státu o zdraví pracovníků a dětí (včetně preventivní péče, umí uplatňovat nároky na ochranu zdraví při školních činnostech);  je vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokáže první pomoc sám poskytnout. JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ TRVALE UDRŽITELNÉHO ROZVOJE  zná význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení;  chápe kvalitu vykonávané práce jako významný nástroj prestiže a konkurenceschopnosti podniku i jako nástroj hodnocení a oceňování pracovníků. Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby  měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku;  hledali kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a byli kriticky tolerantní;  dovedli se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masová média pro své různé potřeby;  dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení; Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby  osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby  si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, aby byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životua k úspěšné kariéře;


234 / 280




 

se zorientovali ve světě práce jako celku i v hospodářské struktuře regionu, naučili se hodnotit jednotlivé faktory charakterizující obsah práce a srovnávali tyto faktory se svými předpoklady, seznámili se s alternativami profesního uplatnění po absolvování studovaného oboru vzdělání; vyhledávali a posuzovali informace o profesních příležitostech, orientovali se v nich a vytvářeli si o nich základní představu; naučili se vyhledávat a posuzovat informace o vzdělávací nabídce, orientovat se v ní a posuzovat ji z hlediska svých předpokladů a profesních cílů.

Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby  pracovali efektivně s informacemi (získávali je, kriticky hodnotili, aplikovali atd.) a s komunikačními prostředky. Mezipředmětové vztahy  Ekonomika, právo, psychologie, český jazyk a literatura, biologie.


235 / 280


Pedagogika – rozpis učiva a výsledků vzdělávání 2. ročník, 1 h týdně, povinný ÚVOD DO ZÁŽITKOVÉ PEDAGOGIKY výsledky vzdělávání vymezí předmět a hranice zážitkové pedagogiky jmenuje organizace a jedince, kteří využívají metody zážitkové pedagogiky

učivo zážitková pedagogika jako pedagogický obor o je to zkušenost eze a obzory zážitkové pedagogiky rganizace a jedinci pracující metodami zážitkové pedagogiky

PEDAGOGIKA VOLNÉHO ČASU výsledky vzdělávání analyzuje význam kvalitně stráveného volného času pro různé jedince a pro moderní společnost ukáže pozitiva a rizika různého přístupu k využívání volného času u dětí a dospívajících

učivo olný čas, výchova k volnému času a ve volném čase ropojení zážitkové pedagogiky a pedagogiky volného času

porovná specifika jednotlivých organizačních forem zájmového vzdělávání a subjektů, které jej nabízejí

HRA výsledky vzdělávání vysvětlí význam a místo hry v lidském životě

učivo eorie hry íl hry droje her ategorie her

ZÁSADNÍ PRVKY ZÁŽITKOVÉ PEDAGOGIKY výsledky vzdělávání sám/sama vytvoří krátký program splňující požadavky na kvalitní aktivitu zážitkové pedagogiky


učivo kušenost ektor z. p. častník programu z. p. psychologie a pedagogiky kupinová dynamika ýčet aktivit užívaných v z. p. íl aktivit otivace ramaturgie ílená zpětná vazba

236 / 280


3. ročník, 2 h týdně, povinný PRAXE V PEDAGOGICE – ZÁKLADNÍ INFORMACE výsledky vzdělávání vymezí základní pedagogické dokumenty nezbytné pro výkon praxe dovede pozorovat konkrétní výuku nebo jiné pedagogické aktivity, vést o pozorování písemné záznamy, určit a analyzovat její základní složky a postupy objasní cíle a strategie vzdělávání (vzdělávací program) konkrétní instituce

učivo nformace k plnění praxe pedagogické dokumenty nezbytné pro výkon praxe edagogický deník a jeho náležitosti eznámení se základními pojmy v kontextu praxe: íl bsah etody výuky růřezová témata etodický postup otivace odnocení tematického bloku

OBECNÁ PEDAGOGIKA výsledky vzdělávání vymezí pedagogiku jako vědní disciplínu a její přínos pro praxi orientuje se v metodách pedagogického výzkumu a jejich uplatnění adekvátně užívá odbornou pedagogickou terminologii (včetně frekventovaných cizojazyčných pojmů), vysvětlí základní pedagogické pojmy v různých kontextech pracuje s odbornou pedagogickou literaturou a základními právními školskými normami, sleduje a diskutuje aktuální témata vzdělávací politiky a pedagogiky aplikuje pedagogické principy na pedagogické situace

učivo edagogika jako věda ředmět pedagogiky ýchova a vzdělávání a jejich různá pojetí ýchova v širším a užším slova smyslu truktura pedagogiky isciplíny pedagogiky ztah pedagogiky k ostatním vědám edagogický výzkum etody pedagogického výzkumu ýznam pedagogiky droje informací egislativa onografie čebnice, příručky, encyklopedie nternet eriodika alší pedagogické pojmy etoda, obsah, cíl, etc. edagogické principy (zásady)

VÝCHOVA, VZDĚLÁVÁNÍ A VYUČOVÁNÍ výsledky vzdělávání objasní funkci výchovy a vzdělávání v osobním životě i ve společnosti vysvětlí rozdíl mezi pojmy výchova, vzdělává-


učivo naky výchovy ormy výchovy íle ve výchově, vzdělávání a vyučování okumenty obsahující cíle výchovy a vzdě-

237 / 280


ní a vyučování a tuto znalost aplikuje při tvorbě cílů těchto procesů uvede příklady k pojmům cíle, obsah a metody výchovy, výchovné prostředky, pedagogické principy charakterizuje cíle a hlavní strategie vzdělávání v moderní společnosti

lávání bsah výchovy etody výchovy vod do metod vzdělávání ýchovné prostředky ateriální a nemateriální edagogické principy (zásady)

FORMY VÝCHOVY výsledky vzdělávání rozřadí běžné zástupce výchovy do 4 kategorií (Š, M, R, S) popíše českou školskou soustavu zhodnotí význam sebevýchovy v životě člověka

učivo kolní eská školská soustava imoškolní rganizace, instituce, další. odinná výchova a náhradní rodinná péče ebevýchova

RODINNÁ VÝCHOVA A NÁHRADNÍ RODINNÁ PÉČE výsledky vzdělávání

učivo

analyzuje pozitiva a negativa základních typů rodinných prostředí a vrstevnických skupin při výchově jedince

ýznam rodinné výchovy v různých obdobích života ývoj unkce rozlišuje různé typy a funkce výchovných zaříharakteristika zení lasifikace rodin styly rodinné výchovy ormy náhradní rodinné péče stavní péče DĚJINY PEDAGOGIKY A DĚJINY ŠKOLSTVÍ OD POČÁTKŮ PO SOUČASNOST výsledky vzdělávání charakterizuje základní mezníky vývoje školství na našem území porovná názory významných našich a světových představitelů pedagogiky na výchovu a vzdělávání objasní pojem Škola 21. století (v porovnání s vlastními zkušenostmi a poznatky z odborné praxe)


učivo ějiny vzdělávání ývoj pedagogiky jako vědy ývoj školství na našem území ybrané pedagogické teorie ehaviorální, humanistická, konstruktivistická etc. ybrané pedagogické osobnosti Fröbel, Keyová, Montessori, Dewey, Parkhurstová, Steiner, Petersen, Freinet, Úlehla, Příhoda a další. roměny vzdělávacího kontextu, vzdělávací politika ČR a EU oučasná struktura školské soustavy a legislati-

238 / 280


va

OBECNÁ DIDAKTIKA výsledky vzdělávání

učivo

definuje předmět obecné didaktiky

ředmět obecné didaktiky borové didaktiky popíše didaktický trojúhelník a vysvětlí interidaktický trojúhelník akci jednotlivých prvků did. trojúhelníku initelé výchovně vzdělávacího procesu charakterizuje roli pedagoga v historickém čitel, vychovatel a ostatní kontextu, pracovní podmínky ovolání učitele yučovací styly charakterizuje požadavky na pedagogovu typologie učitelů a jejich výchovné styly osobnost a odborné kompetence xekutivní, facilitační, liberální výobjasní cíle a principy práva dítěte a dopad chovný styl. práv dítěte na výchovu utorita ák používá správně pojmy: cíle a obsah vzděláráva dítěte vání, metody (strategie) výuky, rozlišuje různé tváření osobnosti organizační formy vyučování; vymezí základní čební styly žáků pedagogické dokumenty otivace nterakce U x Ž yučovací hodina íle ve výuce ýchovné prostředky ve výuce rganizační formy vyučování etody vzdělávání ve výuce bsah vyučování edagogicko-didaktická analýza učiva urikulum ontrola, hodnocení, klasifikace

4. ročník, 3 h týdně, povinný SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA výsledky vzdělávání objasní pojetí, předmět a úkoly sociální pedagogiky popíše strukturu sociálního prostředí člověka a jeho jednotlivé typy charakterizuje vliv ekonomiky, zaměstnanosti a mobility obyvatelstva na vzdělávání objasní vliv prostředí na jedince a funkci pro-


učivo ojetí a předmět sociální pedagogiky rostředí výchovy a jeho funkce ocializace a formy výchovy ocializace v prostředí školy a její úskalí asmédia ropojení poznatků ze sociologie a psychologie se sociální pedagogikou a pedagogickou praxí kolní výchova, ovlivňování školního klimatu a úloha pedagoga v něm

239 / 280


středí ve výchově srovná vlivy různých lokálních a regionálních prostředí na výchovu

kola a školní klima, typy školního klimatu, pozitivní školní klima. ociálně patologické jevy a jejich prevence

popíše, co ovlivňuje sociálně psychologické a edukační klima škol a školských zařízení vymezí úlohu pedagogů při vytváření klimatu v těchto zařízeních a charakterizuje pomoc, která je v nich dětem a mládeži poskytována charakterizuje (s oporou o odborné informace) a diskutuje vybrané sociální problémy a projevy chování dětí a dospívajících, jejich příčiny a možnosti pedagogického ovlivňování shrne možnosti prevence sociálně patologických jevů a popíše možnosti nápravy již vzniklých problémů

SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA výsledky vzdělávání

učivo

objasní pojetí a předmět speciální pedagogiky, její vztah k ostatním pedagogickým oborům

ojetí a předmět speciální pedagogiky harakteristika jednotlivých pedií ožadavky na učitele speciálních a praktických adekvátně užívá terminologii speciální pedaškol gogiky (včetně cizojazyčných ekvivalentů), vyzdělávání žáků se zdravotním postižením a světlí základní pojmy znevýhodněním charakterizuje základní disciplíny speciální zdělávání dětí z etnických menšin pedagogiky pecifické vývojové poruchy, ADHD, CAN ntegrace a inkluze objasní principy a nástroje péče o osoby se řístupy ke vzdělávání dětí s postižením nebo zdravotním postižením a pomoci rodinám s sociálním znevýhodněním; celoživotní péče o péčí o postižené dítě jedince se zdravotními handicapy porovná různé přístupy ke vzdělávání dětí se zdělávání mimořádně nadaných děti zdravotním postižením a sociálním znevýhodněním u nás a ve světě vysvětlí specifika vzdělávání dětí z etnických menšin diskutuje o vzdělávání dětí pocházejících ze znevýhodněného prostředí, o sociálních problémech a zapojení lidí se zdravotním postižením do běžného života uvede přístupy ke vzdělávání talentovaných a mimořádně nadaných dětí

PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA výsledky vzdělávání


učivo

240 / 280


definuje obor pedagogická diagnostika a vymezí rozsah její působnosti zná základní znaky nejčastějších poruch resp. výhod žáků

ýznam ontexty peciální výchovně-vzdělávací potřeby žáků ociálně patologické jevy edagogicko-psychologická pomoc olba další vzdělávací cesty

KOMPARATIVNÍ PEDAGOGIKA výsledky vzdělávání

učivo

porovná vzdělávací systémy probíraných zemí s českým vzdělávacím systémem obhájí výhody, resp. poukáže na nevýhody těchto systémů

ALTERNATIVNÍ PEDAGOGIKA výsledky vzdělávání shrne důvody vzniku reformních proudů jmenuje základní znaky jednotlivých alternativních systémů

učivo istorický kontext reformních proudů v pedagogice

poukáže na možná úskalí, výhody charakteristických metod těchto systémů rogramy: Začít spolu, Zdravá škola, Integrovaná tematická výuka ANDRAGOGIKA výsledky vzdělávání objasní současné pojetí vzdělávání dospělých

učivo harakteristika oboru, jeho specifik a vzdělávacích metod

SHRNUTÍ PEDAGOGICKÉ PRAXE výsledky vzdělávání porovná navštívené vzdělávací instituce z hlediska jejich funkce a vzdělávacích podmínek; objasní cíle a strategie vzdělávání (vzdělávací program) konkrétní instituce


učivo eflexe pedagogické praxe

241 / 280


15. 2. Psychologie ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

dotace

2

2

2

povinnost

povinný

povinný

povinný

Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem předmětu je získání teoretických i praktických znalostí a dovedností v oboru psychologie. Žáci studující předmět psychologie se zabývají tématy historického vývoje psychologie jako vědy, moderními směry a významnými představiteli a teoriemi, psychologií osobnosti, obecnou psychologií, psychologií zdraví, sociální psychologií a pedagogickou psychologií. Poznatky v tomto předmětu získané jim mají být nápomocny při realizaci vlastních životních cílů, a to nejen v rámci studovaného oboru, ale v životě samotném. Velký důraz je kladen na praktickou aplikaci nabytých vědomostí, na spolupráci při výchovně vzdělávacím procesu, na samostatné získávání a propojování informací, na sebepoznání a sebevýchovu. Žáci jsou vedeni ke zvládání každodenních situací vyplývajících z rozmanitosti lidské společnosti, získávají obecné povědomí o různých sociálních pozicích a rolích a učí se zvládat problémy, jež jsou důsledkem individuálních odlišností. Seznámí se základními charakteristikami lidské existence, pozornost je věnována zvláště vysvětlení struktury a fungování lidské psychiky a struktuře a formování lidské společnosti. Afektivním cílem je cesta k nalezení "sebe sama", své vlastní pozice v rámci lidské společnosti a získání schopnosti být její právoplatnou součástí tolerantní vůči ostatním jejím členům. Časové a organizační vymezení předmětu      

povinný předmět zařazený ve 2. - 4. ročníku pokrývající část pedagogicko-psychologického vzdělávání; předmět je součástí souboru předmětů, ze kterých je konána ústní zkouška v rámci profilové části maturitní zkoušky; výuka probíhá v kmenové třídě, případně v učebnách vybavených audiovizuálními prostředky; při výuce jsou využívány informačně receptivní metody (výklad, problémový výklad, řešení neproblémových úloh, rozhovor, řízená diskuse); využívány jsou rovněž produktivní metody (diskuse, hry, projektové činnosti, spolupráce a řešení problémů ve skupině); žádoucí je samostatné vyhledávání a zpracování informací žáky a prezentace výsledků samostatné práce. Témata těchto prezentací jsou přizpůsobována potřebám a zájmům studentů.


žáky vedeme k tomu, aby byli schopni objektivně kritického sebehodnocení a sebeposuzování; způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování, slovního hodnocení, využívání bodového systému, kontroly vedení dokumentace a ve zpracování samostatné práce; základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace vyjádřená známkou podle stupnice 1 – 5; ústní zkoušení je realizováno formou konverzace na probrané téma, výsledky skupinové práce jsou hodnoceny především ústně; po ukončení tematického celku je zařazen didaktický test na základě standardizované bodové škály; při celkové klasifikaci je významně zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce, schopnost žáků samostatně a kriticky myslet a zodpovědnost při plnění řešených úloh.


242 / 280


Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  dovede spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému a dokáže získat informace potřebné k jeho vyřešení  navrhne způsob řešení problému, popř. varianty jeho řešení  umí volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit a využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve  uplatňuje při řešení problému různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace KOMPETENCE K UČENÍ  má pozitivní vztah k učení a vzdělávání  ovládá různé techniky učení  umí si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky  uplatňuje různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, je čtenářsky gramotný  dokáže s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky  dovede využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí  přijímá hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí  zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání  dovede sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE  posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti a přemýšlí o důsledcích svého jednání a chování  stanovuje si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek  reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí  nezaujatě zvažuje návrhy druhých, dokáže přijímat rady i kritiku  ověří si získané poznatky, kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí  má zodpovědný vztah ke svému zdraví, pečuje o svůj fyzický i duševní rozvoj  je si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí  pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností  přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly  podněcuje práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažuje návrhy druhých  přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů, nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE  dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně  vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje  účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje  vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování  zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášky, diskuse, porady apod.)


243 / 280


KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM

  

má odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělání má přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; dokáže se cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesi a vzdělávací dráze dokáže vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle

OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ

    

jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu dodržuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívá k uplatňování hodnot demokracie uvědomuje si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupuje s aktivní tolerancí k identitě druhých uznává hodnotu života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních


  



pracuje s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, je mediálně gramotný.

Odborné kompetence OSVOJIT SI ZÁKLADNÍ VĚDOMOSTI A DOVEDNOSTI POTŘEBNÉ PRO STUDIUM PEDAGOGICKÝCH A SOCIÁLNÍCH OBORŮ, BÝT MOTIVOVÁN PRO PRÁCI S DĚTMI I DOSPĚLÝMI, ZEJMÉNA VE ŠKOLSTVÍ  získá vhled do pedagogické profese, chápe význam pedagogiky jako vědy a lépe porozumí cílům a strategiím ve vzdělávání dětí i dospělých  uplatňuje základní vědomosti a dovednosti z psychologie, uvědomuje si její přínos pro poznání člověka a společnosti  dovede využívat poznatků z pedagogiky a psychologie pro pochopení sociálních jevů a způsobů jejich ovlivňování  získá hlubší vědomosti a dovednosti v předmětu své specializace  zvládá základní metody vědecké práce a dovednosti a návyky potřebné pro vysokoškolské studium včetně řízení vlastní učební činnosti Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby  měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku;  hledali kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a byli kriticky tolerantní;  dovedli se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masová média pro své různé potřeby;


244 / 280




dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení.

Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby  osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví. Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby  si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, aby byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře;  se zorientovali ve světě práce jako celku i v hospodářské struktuře regionu, naučili se hodnotit jednotlivé faktory charakterizující obsah práce a srovnávali tyto faktory se svými předpoklady, seznámili se s alternativami profesního uplatnění po absolvování studovaného oboru vzdělání;  vyhledávali a posuzovali informace o profesních příležitostech, orientovali se v nich a vytvářeli si o nich základní představu;  naučili se vyhledávat a posuzovat informace o vzdělávací nabídce, orientovat se v ní a posuzovat ji z hlediska svých předpokladů a profesních cílů. Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby  pracovali efektivně s informacemi (získávali je, kriticky hodnotili, aplikovali atd.) a s komunikačními prostředky. Mezipředmětové vztahy  Pedagogika, dramatická výchova, základy společenských věd, biologie.


245 / 280


Psychologie – rozpis učiva a výsledků vzdělávání 2. ročník, 2 h týdně, povinný ÚVOD DO PSYCHOLOGIE výsledky vzdělávání

učivo

objasní předmět psychologie a její členění na disciplíny, na příkladech uvede její praktické využití orientuje se v jednotlivých psychologických oborech popíše základní metody získávání informací v psychologii

předmět psychologie a její význam pro člověka místo psychologie v systému věd o člověku filosofické základy psychologie historický vývoj a současná psychologie psychologické směry a disciplíny psychologický výzkum a jeho význam metody zkoumání v psychologii informační zdroje

OBECNÁ PSYCHOLOGIE A PSYCHOLOGIE OSOBNOSTI výsledky vzdělávání

učivo

definuje determinanty lidské psychiky orientuje se v problematice testování IQ a EQ srovná vlastnosti osob s různými typy temperamentu popíše, jaký vliv mají psychické procesy, stavy a vlastnosti na charakteristiku osobnosti doloží na příkladech využití různých myšlenkových operací charakterizuje základní aspekty verbální a nonverbální komunikace vysvětlí proces učení, charakterizuje jednotlivé druhy, styly, podmínky a metody učení

biologické rytmy a režim dne únava a spánek učení a paměť biologické faktory ovlivňující lidskou psychiku čití, vnímání a představy myšlení, myšlenkové operace a řeč pozornost emoce vůle temperament schopnosti, dovednosti, kreativita inteligence charakter zaměřenost, potřeby, frustrace, deprivace

analyzuje vlastní styl učení

3. ročník, 2 h týdně, povinný OSOBNOST A ŽIVOTNÍ CÍLE ČLOVĚKA, PSYCHOLOGIE ZDRAVÍ výsledky vzdělávání popíše strukturu osobnosti charakterizuje jednotlivá období psychického vývoje osobnosti, vymezí pojem identita člověka stručně pohovoří o nejběžnějších psychických poruchách osobnosti objasní životní cyklus člověka, jeho fáze a


učivo osobnost a životní cíle člověka pojem osobnost, struktura osobnosti rysy osobnosti třídění psychických jevů vývoj osobnosti, podstata a etapy ontogeneze smrt a umírání vývojová stadia podle různých autorů morálka a její vývoj v průběhu ontogeneze

246 / 280


změny určí biopsychosociální potřeby člověka v jednotlivých vývojových stádiích

duševní hygiena stres, stresová reakce, pozitiva a negativa syndrom vyhoření asertivní jednání

orientuje se v základních zásadách asertivního chování osvojí si zásady duševní hygieny při práci a učení a vybrané relaxační techniky a metody charakterizuje psychologické jevy, jejich propojenost a funkce v lidské psychice definuje syndrom vyhoření, zná jeho příčiny i prevenci seznámí se s pozitivy i negativy stresové reakce i s vhodnou reakcí na stresovou situaci ovládá vybrané techniky pro sebereflexi a poznávání vlastní osobnosti charakterizuje zátěžové situace a různé druhy krizí, popíše některé způsoby vyrovnávání se s náročnými životními situacemi

SOCIÁLNÍ PSYCHOLOGIE

výsledky vzdělávání vymezí předmět a metody sociální psychologie charakterizuje proces socializace, různá její prostředí a mechanismy objasní proces sociálního učení a socializační vývoj charakterizuje různé druhy sociálních skupin a objasní dynamiku skupinových procesů účinně využívá různé typy komunikace v osobním životě i v pracovní oblasti orientuje se v základních typech konfliktu i v jejich úspěšném řešení a zvládání i v hlavních zásadách úspěšné spolupráce objasní proces sociální percepce, identifikuje na konkrétních příkladech základní efekty a chyby sociální percepce, vysvětlí, k jakým důsledkům mohou vést předsudky

učivo předmět a význam sociální psychologie sociální psychologie a související obory socializace sociální skupiny sociální pozice, status a role vnímání člověka, percepční stereotypy interpersonální přitažlivost sociální interakce vybrané sociometrické metody konformita, poslušnost postoje a jejich změna konflikt a spolupráce předsudky a možnosti jejich změn prosociální chování a altruismus skupinová dynamika sociálně patologické jevy řešení náročných životních situací referáty a prezentace k vybraným tématům

analyzuje určitou konkrétní sociální skupinu charakterizuje psychosociální aspekty závislostí, šikany, týrání a zneužívání a kriminality dětí, uvede a diskutuje základní možnosti je-


247 / 280


jich řešení charakterizuje specifika chování a prožívání člověka s postižením nebo v náročné sociální situaci; doloží příklady ze společenské nebo školní praxe identifikuje konfliktní situace a rozpozná jejich zjevné příčiny, navrhuje možnosti jejich řešení a předcházení konfliktním situacím objasní syndrom oběti trestného činu a uvede zásady bezpečného chování v různém kontextu vysvětlí proces vytváření a ovlivňování postojů objasní zásady komunikace se smyslově a tělesně postiženými

4. ročník, 2 h týdně, povinný SOCIÁLNÍ KOMUNIKACE A MÉDIA, PATOPSYCHOLOGIE výsledky vzdělávání popíše a vysvětlí jednotlivé složky verbální komunikace popíše a vysvětlí jednotlivé složky neverbální komunikace orientuje se v různých formách sociální komunikace zdůvodní význam obou forem komunikace i jejich souvislosti

učivo sociální komunikace, její typy a formy verbální komunikace a její složky neverbální komunikace a její složky paralingvistika masové jevy vliv médií psychologie etnických společenství výchovné styly vliv sympatiku a parasympatiku na lidské prožívání a chování

používá základní komunikační dovednosti, základní techniky neverbální komunikace a asertivity v různých komunikativních situacích orientuje se v základech komunikace prostřednictvím médií popíše pozitivní i negativní vliv médií objasní základní pojmy psychologie etnických společností i význam porozumění těmto pojmům popíše jednotlivé výchovné styly včetně jejich předpokládaného dopadu na vychovávaného jedince vysvětlí vliv sympatiku a parasympatiku na


248 / 280


lidské prožívání a chování

PEDAGOGICKÁ PSYCHOLOGIE výsledky vzdělávání vysvětlí funkci a předmět pedagogické psychologie porovná výhody a nevýhody učitelského povolání popíše princip transferu a interference popíše situace související s úzkostí a strachem ve škole osvojí si zásady týmové práce účinně využívá metody zvládání úzkosti

učivo předmět pedagogické psychologie role učitele, výhody a nevýhody tohoto povolání učení a paměť – prohloubení poznatků transfer a interference empatie, úzkost a strach ve škole metody zvládání úzkosti hodnocení a známkování žák a motivace psychologické rozbory postavy a sociální interakce

orientuje se ve funkcích hodnocení a známkování popíše význam motivace pro dosahování cílů vytvoří charakteristiku postavy a popíše sociální interakce mezi osobami adekvátně užívá odbornou psychologickou terminologii, vysvětlí základní psychologické pojmy


249 / 280


16.

Učební osnovy předmětů – odborné zaměření

16. 1. Tělesná výchova - specializace

ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

dotace

0

4

4

4

povinnost

---

povinný

povinný

povinný

Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět si klade za cíl vytvářet u žáků vztah k pohybovým aktivitám, které příznivě působí na zdraví a to jak po motorické, tak i po psychické stránce, vést je tak k aktivnímu vyhledávání vhodných pohybových aktivit. Mezi motorickými cíli dominuje zdokonalování základních pohybových dovedností a osvojování si nových, které mají kladný vliv na držení těla, koordinaci a kultivovanost pohybového projevu, osvojení si způsobů zjišťování svalových dysbalancí a obeznámení s kompenzačními, relaxačními a vyrovnávacími cvičeními. Z hlediska afektivních cílů je klíčovým cílem posilování odpovědnosti žáků za zdraví své i druhých, zvládání různých sportovních rolí (hráč, závodník, spoluhráč, protihráč, rozhodčí, organizátor, divák), aktivit v duchu fair play a propojení školních pohybových aktivit s těmi soukromými. Jako zásadní je spatřováno i zvládnutí základů první pomoci při stavech ohrožujících život. Časové a organizační vymezení předmětu  

  

   

povinný předmět pro žáky 2. – 4. ročníku, kteří si zvolili za specializaci tělesnou výchovu; určeno žákům, kteří buď aktivně pěstují výkonnostní sport, nebo mají vztah k tělesné výchově a pohybovým činnostem a mají zájem a předpoklady pro toto studium (nutno úspěšně splnit přijímací testy v 1. ročníku); určeno žákům I. nebo II. zdravotní skupiny; předpokladem je dobrý zdravotní stav žáků, který umožňuje provádět tělesnou výchovu v plném rozsahu; výuka probíhá ve dvou dvouhodinových blocích, v týdenních povinných kurzech a v nepovinných sportovních hrách; učivo tvoří průpravná, kondiční, relaxační a jiná cvičení, gymnastika, atletika, pohybové a sportovní hry, plavání, lyžování či snowboarding a turistika; zařazeny jsou teoretické hodiny k přípravě na ústní část maturitní zkoušky; výuka je organizována tak, aby docházelo k aktivnímu zapojení všech žáků s maximálním využitím daného času; žáci se účastní středoškolských turnajů, kde reprezentují školu a porovnávají své dovednosti s dovednostmi žáků ostatních škol; pokud některý z turnajů pořádá vlastní škola, tak se žáci aktivně podílejí na organizaci a realizaci (zajištění prostor, rozhodčí, zapisovatel, pomocný personál); součástí předmětu je o týdenní lyžařský (snowboardový) kurz ve druhém ročníku (povinný) o týdenní lyžařský (snowboardový) kurz ve třetím ročníku (nepovinný) o týdenní sportovně turistický kurz ve třetím ročníku, zaměřený především na cykloturistiku a vodní turistiku (povinný) Jestliže žák nemůže z vážných důvodů některý z povinných kurzů absolvovat, má povinnost nahradit jej v jiném termínu (resp. v jiném ročníku) či na jiné školní sportovní akci (vodácký výlet, cyklistický výlet, turistický výlet…).


250 / 280



   

při individuálním hodnocení žáků je důležité přihlížet k předpokladům pro pohybové činnosti, k rozdílnému stupni rozvoje pohybových dovedností; samotné hodnocení konkrétně zohledňuje přístup žáka k předmětu, aktivitu při výuce, projevy při herních činnostech jednotlivce i týmu, bere v úvahu subjektivní i objektivní zlepšení výkonnosti žáka v rámci předmětu, znalost pravidel jednotlivých činností, terminologie a dodržování zásad bezpečnosti jednotlivými žáky; žáci budou vedeni k tomu, aby byli schopni objektivně kritického sebehodnocení a sebeposuzování; na konci každého bloku budou žáci testováni z příslušných požadavků k praktické maturitní zkoušce; způsoby hodnocení spočívají v kombinaci slovního a známkového hodnocení klasifikační stupnicí 1 – 5; hodnocení má mít především motivační charakter, proto se vychází nejen z přístupu, aktivity, dosažených výsledků pohybových činností, ale i ze subjektivního i objektivního zlepšení výkonnosti žáků v tělesné výchově.

Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  dovede spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)  při řešení problémů využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému a dokáže získat informace potřebné k jeho vyřešení  navrhne způsob řešení problému, popř. varianty jeho řešení  zdůvodní, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky  umí volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit KOMPETENCE K UČENÍ  dokáže s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)  přijímá hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE  posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti a přemýšlí o důsledcích svého jednání a chování  reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí  nezaujatě zvažuje návrhy druhých, dokáže přijímat rady i kritiku  je si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí  má zodpovědný vztah ke svému zdraví, pečuje o svůj fyzický i duševní rozvoj  ověří si získané poznatky, kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí  pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností  přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly  podněcuje práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE  vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování  dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ  uznává hodnotu života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních


251 / 280


Odborné kompetence OSVOJIT SI ZÁKLADNÍ VĚDOMOSTI A DOVEDNOSTI POTŘEBNÉ PRO STUDIUM PEDAGOGICKÝCH A SOCIÁLNÍCH OBORŮ, BÝT MOTIVOVÁN PRO PRÁCI S DĚTMI I DOSPĚLÝMI, ZEJMÉNA VE ŠKOLSTVÍ  získá hlubší vědomosti a dovednosti v předmětu své specializace  zvládá základní metody vědecké práce a dovednosti a návyky potřebné pro vysokoškolské studium včetně řízení vlastní učební činnosti DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI  chápe bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví, zná a dodržuje zásady a předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence  zná systém péče státu o zdraví pracovníků a dětí (včetně preventivní péče, umí uplatňovat nároky na ochranu zdraví při školních činnostech)  je vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokáže první pomoc sám poskytnout JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ TRVALE UDRŽITELNÉHO ROZVOJE  zvažuje při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, vliv na životní prostředí, sociální dopady Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby  chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život;  dodržovali požadavky na bezpečnost a hygienu práce;  si osvojili zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví. Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby  si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, aby byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře. Mezipředmětové vztahy 

Biologie, pedagogika, psychologie, základy společenských věd.


252 / 280


Tělesná výchova – specializace – rozpis učiva a výsledků vzdělávání 2. ročník, 4 h týdně, povinný ATLETIKA výsledky vzdělávání

učivo

ovládá atletickou abecedu

speciální běžecká cvičení starty běhy - krátké, dlouhé

zvládá správnou techniku startů, běhů prokáže silové, rychlostní a vytrvalostní schopnosti

GYMNASTIKA výsledky vzdělávání

učivo

ovládá cviky na správné držení těla a koordinaci

akrobacie cvičení s hudbou

zvládá akrobatické prvky – kotouly, stoj na hlavě, stoj na rukou, přemet stranou, přemet vpřed – a spojuje je do sestav zvládá cvičení s hudebním doprovodem zvládá dopomoc a záchranu

PLAVÁNÍ výsledky vzdělávání

učivo

ovládá dva plavecké styly, plavání pod vodou zvládá skoky do vody ovládá zásady záchrany tonoucího

plavecký způsob kraul plavecký způsob prsa plavání pod vodou skoky do vody záchrana tonoucího

3. ročník, 4 h týdně, povinný ATLETIKA výsledky vzdělávání ovládá atletickou abecedu zvládá správnou techniku startů, běhů ovládá dva druhy štafetové předávky

učivo speciální běžecká cvičení starty běhy - krátké, dlouhé, štafetové skok vysoký

zvládá skok vysoký flopem prokáže silové, rychlostní a vytrvalostní schopnosti


253 / 280


SPORTOVNÍ HRY – VOLEJBAL výsledky vzdělávání

učivo

zvládá herní činnosti jednotlivce

volejbal další sportovní a pohybové hry (házená, florbal, fotbal, lakros)

ovládá útočné a obranné herní kombinace ovládá herní systémy participuje na týmových herních činnostech družstva ovládá pravidla hry zvládá hru podle pravidel ovládá základy taktiky dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu podílí se na přípravě a realizaci školních i mimoškolních turnajů

TEORIE výsledky vzdělávání

učivo

ovládá historii a pravidla jednotlivých sportovních disciplín, orientuje se v přehledu oficiálních soutěží, zná významné sportovce vysvětlí podstatu školní TV, její cíle, prostředky, vyučovací metody, didaktické formy, způsoby rozvoje a testování pohybových schopností

historie a pravidla atletiky, gymnastiky, plavání, sportovních her (volejbal, basketbal)

školní tělesná výchova

charakterizuje zdravotní tělesnou výchovu, objasní její cíle a úkoly

zdravotní tělesná výchova

charakterizuje fyziologické účinky pohybových aktivit

fyziologie tělesných cvičení

popíše zásady hygieny a bezpečnosti při sportu a turistice; ovládá základy první pomoci

BOZP v TV

pracuje s odbornou literaturou, kriticky přistupuje k informacím z médií a k reklamě

4. ročník, 4 h týdně, povinný ATLETIKA výsledky vzdělávání ovládá atletickou abecedu zvládá správnou techniku startů, běhů ovládá dva druhy štafetové předávky


učivo speciální běžecká cvičení starty běhy - krátké, dlouhé, překážkové vrh koulí

254 / 280


zvládá vrh koulí sunem prokáže silové, rychlostní a vytrvalostní schopnosti objasní základní postupy při tréninku sprintu a vytrvalostního běhu

SPORTOVNÍ HRY – BASKETBAL výsledky vzdělávání zvládá herní činnosti jednotlivce ovládá útočné a obranné herní kombinace

učivo basketbal další sportovní a pohybové hry (házená, florbal, fotbal, lakros)

ovládá herní systémy participuje na týmových herních činnostech družstva ovládá pravidla hry zvládá hru podle pravidel ovládá základy taktiky dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu podílí se na přípravě a realizaci školních i mimoškolních turnajů

TEORIE výsledky vzdělávání charakterizuje pojetí TK v historickém kontextu

učivo tělesná kultura v historickém vývoji

dovede vysvětlit pojmy jako tělesná kultura, pohybová aktivita, životní styl atd. popíše funkce volného času charakterizuje sport, nastíní vznik a vývoj sportu ve světovém kontextu vysvětlí myšlenky olympismu periodizuje ontogenetický vývoj ve vztahu k rozvoji pohybových dovedností

tělocvičná rekreace sport – charakteristika, funkce a význam; amatérismus, profesionální sport olympismus ontogenetický vývoj motoriky

popíše význam a možnosti pohybové aktivnosti jednotlivých věkových kategorií vysvětlí pojmy pohybová dovednost, tělesná zdatnost, sportovní výkon a výkonnost

sportovní trénink – základní pojmy (pohybová dovednost, tělesná zdatnost, sportovní výkon, zvládá složky sportovního tréninku (technicvýkonnost), cíle a obsah, zásady, složky, stavba, ká, taktická, kondiční, psychická), uplatňuje je organizační formy, specifika, systémové řízení


255 / 280


ve sportovním tréninku i v soutěžích dovede popsat tělesnou, taktickou a psychologickou přípravu sportovce, jeho zatížení v tréninku i v soutěži popíše metody a formy sportovního tréninku popíše proces řízení sportovního tréninku popíše činnost a osobnost trenéra vede záznamy o průběhu vlastního tréninku objasní zásady správné výživy sportovce zná zdravotní rizika užívání nedovolených prostředků, nevhodných potravinových doplňků charakterizuje trendy v činnostech a vybavení regeneračních a rekondičních zařízení

výživa sportovce

regenerace

dokáže vyrovnávat zatížení pramenící ze způsobu života a používat techniky proti únavě vysvětlí funkci a nástroje managementu a marketingu ve sportu popíše systém řízení tělesné výchovy a sportu

sportovní management a marketing

charakterizuje podmínky vrcholového a hromadného sportu v ČR objasní, jak členství ČR v EU ovlivňuje tělesnou výchovu a sport u nás

systém tělesné výchovy a sportu v ČR

popíše způsob financování v oblasti sportu pracuje s odbornou literaturou, kriticky přistupuje k informacím z médií a k reklamě


financování sportu

256 / 280


16. 2. Výtvarná výchova – specializace

ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

dotace

0

4

4

4

povinnost

---

povinný

povinný

povinný

Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání v předmětu je rozvíjet a zkvalitňovat představu a zájem o výtvarné umění, jeho nároky na estetiku životního prostředí, výtvarný cit. Představuje koncepci vybraných teoretických hodin a realizaci na ně navazujících výtvarných lekcí. Žák rozvíjí tvořivé schopnosti, smysl pro krásu. Učí se zvládat výtvarné prostředky a pomocí nich se vyjadřovat. Je kladen důraz na žákovskou reflektivní komunikaci doprovázející výtvarný projev, na respektování individuality žáků a na vytváření co nejvíce příležitostí k jejich osobitému výtvarnému vyjádření. Snahou předmětu je i podporování kreativity a talentu žáků v jejich mimoškolních výtvarných aktivitách a pomoc při prezentaci výsledků jejich práce. Získáním základní orientace o vývoji výtvarné kultury jsou žáci citlivě vedeni k vytváření návyku nalézat v umělecké tvorbě estetický prožitek. Obor kultivuje výtvarné myšlení se záměrem vzbudit u žáků zájem o studium výtvarných oborů. Časové a organizační vymezení předmětu        

předmět Výtvarná výchova – specializace je zařazen jako povinný pro studenty se specializací výtvarná výchova a je dotován čtyřmi hodinami ve 2. - 4. ročníku; je vyučován ve výtvarném ateliéru, ale i v plenéru nebo ve výtvarných dílnách mimo školu, k dispozici je také učebna vybavena počítači a diaprojektorem; výuka je vedena v menších skupinách, s maximálním počtem 12 žáků; zařazovány jsou návštěvy galerií, ateliérů tvořících umělců; žáci jsou pověřováni samostatnými tvořivými úkoly; je podporována forma skupinové a týmové práce; jsou pořádány výtvarné soutěže a výstavy; žáci jsou vedeni k tomu, aby se zajímali o kulturní dění zaměřené na výtvarné činnosti v místě svého bydliště i v kulturních centrech.


je prováděno velmi citlivě zvláště v případě vlastní výtvarné tvorby s přihlédnutím ke schopnosti argumentace studenta při prezentaci vlastní práce; způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování a slovního hodnocení; základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace v bodové stupnici 1 - 5 (nejlepší výsledek 1); témata z výtvarné teorie a dějin umění jsou hodnoceny podle výsledů testů, prezentací zpracovaných prací a ústního zkoušení; výsledky skupinové práce jsou hodnoceny především ústně; zohledňován je tvořivý přístup, schopnost samostatné argumentace a diskuse o výtvarných problémech, zapojení do výtvarných soutěží.

Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  umí volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit  navrhne způsob řešení problému, popř. varianty jeho řešení


257 / 280


  

zdůvodní, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky při řešení problémů využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve dovede spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)

KOMPETENCE K UČENÍ  má pozitivní vztah k učení a vzdělávání  umí si vytvořit vhodný režim a podmínky k učení  uplatňuje různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)  zvládne si pořizovat poznámky  umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, je čtenářsky gramotný  dovede využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí  sleduje a hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení  zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání  přijímá hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE  posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti a přemýšlí o důsledcích svého jednání a chování  stanovuje si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek  reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí  nezaujatě zvažuje návrhy druhých, dokáže přijímat rady i kritiku  má zodpovědný vztah ke svému zdraví, pečuje o svůj fyzický i duševní rozvoj  adaptuje se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňuje  přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly  pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností  podněcuje práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů  přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů  nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE  vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje  dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně  účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje  dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii  zpracovává administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata  vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ  jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu  vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci  jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování  uvědomuje si - v rámci plurality a multikulturního soužití - vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu  zajímá se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě  chápe význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje


258 / 280


 

uznává tradice a hodnoty svého národa a chápe svou minulost i současnost v evropském a světovém kontextu podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah


    

pracuje s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupuje k získaným informacím

Odborné kompetence OSVOJIT SI ZÁKLADNÍ VĚDOMOSTI A DOVEDNOSTI POTŘEBNÉ PRO STUDIUM PEDAGOGICKÝCH A SOCIÁLNÍCH OBORŮ, BÝT MOTIVOVÁN PRO PRÁCI S DĚTMI I DOSPĚLÝMI, ZEJMÉNA VE ŠKOLSTVÍ  získává vhled do pedagogické profese, chápe význam pedagogiky pro vzdělávání  získává hlubší vědomosti a dovednosti v předmětu své specializace  umí vyhledávat a hodnotit poznatky a názory vztahující se k výtvarné tvorbě  chápe výtvarné umění jako pozitivní dorozumívací prostředek pro výpověď o světě a prostředí, ve kterém žijeme  uvědomuje si uměleckou hodnotu výtvarných děl ve všech oblastech výtvarného umění, rozumí jejich nadčasové pravdivosti  správně verbálně formuluje své názory a postoje při hodnocení uměleckých děl, artefaktů a volného umění vůbec a tím si tříbí svůj vkus DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI  zvládá zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ TRVALE UDRŽITELNÉHO ROZVOJE  zvažuje při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, vliv na životní prostředí, sociální dopady  nakládá s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby  chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život;  dodržovali požadavky na bezpečnost a hygienu práce;  si osvojili zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví;.  dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí. Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby  si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, aby byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře.


259 / 280



Dějepis, český jazyk a literatura, základy společenských věd, dramatická výchova, hudební výchova.


260 / 280


Výtvarná výchova – specializace – rozpis učiva a výsledků vzdělávání 2. ročník, 4 h týdně, povinný TRADIČNÍ VÝTVARNÉ TECHNIKY výsledky vzdělávání

učivo

využívá výrazové možnosti jednotlivých technik k výpovědi o svém vnitřním světě využívá výtvarné prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích pracuje šetrně s výtvarnými pomůckami i prostředky

zobrazování objektů podle předlohy se zaměřením techniku a osobitost portrét – kresba i malba studijní kresby podle anatomie pro výt varníky práce zaměřené na abstraktní barevnou kompozici grafické techniky

NETRADIČNÍ VÝTVARNÉ TECHNIKY výsledky vzdělávání

učivo

zdokonaluje a kultivuje vlastní aktivní tvorbu, experimenty s netradičními výtvarnými technijedinečnou estetickou a uměleckou dovednost kami – pletivo, karton, plech, sklo na základě poznání různých netradičních výpráce s hlínou – hrnčířský kruh, keramika tvarných technik a technologií počítačová grafika - digitální prezentace realizuje v týmu složitější výtvarné úkoly a projekty

TEORIE VÝTVARNÉHO UMĚNÍ A DĚJINY UMĚNÍ výsledky vzdělávání

učivo

identifikuje výtvarný projev základních slohových období podle jejich charakteristických znaků zná jejich významné představitele a jejich typické dílo

románské umění, umění, gotické umění, renesance, baroko, rokoko, klasicismus, romantismus, realismus grafika, grafické techniky návštěva sklářské dílny vztah výtvarného umění k ostatním druhům umění návštěva divadelního představení (scéna, kulisy, kostýmy, výtvarná zkratka a symbolika)

3. ročník, 4 h týdně, povinný TRADIČNÍ VÝTVARNÉ TECHNIKY výsledky vzdělávání bezpečně pracuje se širokou škálou tradičních výtvarných postupů, technik a materiálů aktivně, samostatně a kreativně řeší výtvarný problém


učivo zobrazování objektů podle modelu se zaměřením na techniku postava – proporce studijní kresby podle anatomie pro výtvarníky zobrazení pohybu

261 / 280


vyjádření dynamiky a pohybu abstraktní barevnou kompozicí (futurismus, orfismus) využití písma a grafického designu ve výtvarné praxi NETRADIČNÍ VÝTVARNÉ TECHNIKY A PRAKTICKÉ ČINNOSTI výsledky vzdělávání

učivo

je schopen prezentovat a obhájit vlastní výtvarnou tvorbu dokáže převádět vhodné náměty do digitální podoby

aplikace netradičních technik, postupů a technologií pro výtvarnou práci počítačová grafika jako prostředek pro realizaci výtvarné tvorby samostatné řešení výtvarného problému s postupnou realizací

TEORIE VÝTVARNÉHO UMĚNÍ A DĚJINY UMĚNÍ výsledky vzdělávání

učivo

orientuje se v základních směrech, zná významné představitele a jejich typické dílo samostatně vyhledává informace o dané tématice, autorovi

impresionismus, postimpresionismus, secese, expresionismus, futurismus, kubismus, dadaismus, surrealismus abstraktní (nefigurativni) umění exkurze do ateliéru umělce návštěva interaktivní výstavy přehlídka výtvarných prací

KURZ KRESBY A MALBY V PLENÉRU výsledky vzdělávání

učivo

kresebně a malířsky zachycuje rostlinné a krajinné detaily a akcenty

praktické kompoziční, tvarové a perspektivní etudy v kresbě a malbě krajiny experimentování a aplikace některých výrazořeší tvarové, kompoziční a barevné uspořádání vých principů novodobých výtvarných směrů ve obrazu výtvarných činnostech v plenéru (např. land-art ) aktivně provádí ozvláštnění přírody bez destruktivních zásahů, experimentuje s přírodními prvky a světlem

4. ročník, 4 h týdně, povinný VÝTVARNÁ TVORBA A PRAKTICKÉ ČINNOSTI výsledky vzdělávání aktivně, samostatně a kreativně řeší výtvarný problém, námět od návrhu po vlastní realizaci ve zvolené technice vytváří si postupně vlastní kritéria při hodnocení výsledků své práce i svých vrstevníků, a to s respektem a porozuměním z hlediska je-


učivo samostatná individuální práce konzultovaná s vyučujícím volba vlastní techniky a práce na vlastním tématu od návrhu po realizaci a adjustaci výtvarného artefaktu prezentace výtvarné práce

262 / 280


jich invence

TEORIE VÝTVARNÉHO UMĚNÍ A DĚJINY UMĚNÍ výsledky vzdělávání orientuje se v základních směrech současného výtvarného umění vyjmenuje jednotlivé směry umění a popíše jejich vzájemný vztah

učivo umění 2. poloviny 20. století základní trendy současného umění základní charakteristika uměleckého díla u poznávání artefaktů klasického umění a jejich interpretace a inspirace v současném umění

projevuje zájem o kulturní dění v oblasti výtvarného umění v místě školy i v kulturních centrech


263 / 280


16. 3. Hudební výchova – specializace

ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

dotace

0

4

4

4

povinnost

---

povinný

povinný

povinný

Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání v předmětu Hudební výchova – specializace je upevňovat a rozvíjet u žáků kladný vztah k hudbě. Základním cílem je připravit žáky k dalšímu studiu oboru hudební výchovy na vysokých školách. Specializace hudební výchova předpokládá hlubší zájem studenta o zvolený obor, navazuje na jeho předchozí zkušenosti, u začátečníků dbá na kvalitní hudební základy. Žáci získávají přehled z dějin hudby, z oblasti hudební nauky, hudebních forem, z nauky o harmonii. V praktické části výuky své znalosti rozšiřuje v pěveckých, instrumentálních, poslechových a hudebně-pohybových činnostech. Jsou vedeni k aplikování teoretických vědomostí v praktických činnostech (hra na klavír). Žák je veden k zájmu o kulturní dění , jak ve svém okolí, tak ve světě, zajímá se o hudební představení a pořady. Dokáže o kvalitě hudby a vlivu na něj diskutovat, vyslovit svůj názor, avšak přijat a tolerovat názor ostatních. Časové a organizační vymezení předmětu      

předmět Hudební výchova je zařazen jako povinný; je vyučován ve specializované hudební učebně; výuka je vedena v menších skupinách, s maximálním počtem 17 žáků; ve výuce klavíru jsou žáci rozděleni dle stupně technické vyspělosti (začátečníci, mírně pokročilí, pokročilí) a jejich učební plán navazuje na předchozí klavírní studia; žák je hodnocen jednak z hudební výchovy a jednak ze hry na klavír, ve výsledné známce představují obě části 50% hodnocení; žáci jsou vedeni k tomu, aby: - si osvojili základní dovednosti , zásady a návyky jak pěvecké a klavírní - dokázali si vážit hodnot z dob minulých a přistupovali k nim s úctou, zajímali se o kulturní dění v místě svého bydliště, tak ve světě - podporovali hodnoty národní kultury a měli k nim vytvořen pozitivní vztah - přijali hudbu jako důležitou součást svého života a vnímali, jak jej obohacuje a rozvíjí - měli přehled v historických etapách české i světové hudby, znaly jejich hlavní představitele a díla - správně hodnotili kvalitu hudebních žánrů a případně objektivně a tolerantně kritizovali - získali dostatek hudebních teoretických znalostí, které by měli následně umět použít v praktické části výuky.


způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování a slovního hodnocení; základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace v bodové stupnici 1 - 5 (nejlepší výsledek 1); kombinace ústního zkoušení a písemné prověrky po zvládnutí učebního tematického celku; výsledky skupinové práce jsou hodnoceny především ústně; zohledňován aktivní přístup k výuce, schopnost žáků samostatně a kriticky myslet, kreativita při projekci teoretických poznatků do řešení případových studií. Na konci školního roku vykonají žáci postupové zkoušky v rozsahu:


264 / 280


KLAVÍR stupnice + akord etuda přednes – zpaměti lidová píseň – transpozice do různých tónin + zpěv ZPĚV a capella: lidová píseň s doprovodem klavíru: lidová píseň kontrastního charakteru, případně umělá píseň Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  umí volit prostředky a způsoby vhodné pro splnění jednotlivých aktivit  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému a dokáže použít naučené teoretické postupy potřebné k jeho vyřešení  navrhne způsob řešení problému, popř. varianty jeho řešení  zdůvodní, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky  při řešení problémů využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve  dovede spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) KOMPETENCE K UČENÍ  má pozitivní vztah k učení a vzdělávání  ovládá různé techniky učení  umí si vytvořit vhodný režim a podmínky k učení  uplatňuje různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)  zvládne si pořizovat poznámky  umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, je čtenářsky gramotný  dovede využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí  sleduje a hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení  zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání  přijímá hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE  posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti a přemýšlí o důsledcích svého jednání a chování  stanovuje si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek  reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí  nezaujatě zvažuje návrhy druhých, dokáže přijímat rady i kritiku  má zodpovědný vztah ke svému zdraví, pečuje o svůj fyzický i duševní rozvoj  je si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí  adaptuje se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňuje  přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly  pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností  podněcuje práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů  přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů  nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým


265 / 280


KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE  vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje  dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně  účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje  dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii  zpracovává administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata  vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování  zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí  je motivován k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ  jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu  dodržuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika)  vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci  jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování  přispívá k uplatňování hodnot demokracie  uvědomuje si - v rámci plurality a multikulturního soužití - vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu  zajímá se aktivně o společenské dění u nás a ve světě  uznává hodnotu života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních  uznává tradice a hodnoty svého národa a chápe svou minulost i současnost v evropském a světovém kontextu  podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah Odborné kompetence Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby  chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život;  dodržovali požadavky na bezpečnost a hygienu práce;  si osvojili zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví;.  dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí. Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby  si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, aby byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře. Mezipředmětové vztahy  Hudební výchova, výtvarná výchova, dějepis, český jazyk a literatura.


266 / 280


Hudební výchova – specializace – rozpis učiva a výsledků vzdělávání 2. ročník, 4 h týdně, povinný HUDEBNÍ NAUKA výsledky vzdělávání

učivo

ovládá základy notopisu, dokáže je správně zapsat a popsat je

notopis: notová osnova, délky not a pomlk, noty v houslovém (g – e3) a basovém klíči (C- e1), pomlky, posuvky dokáže vysvětlit základní hudební pojmy hudební pojmy: stupnice, tónina, repetice, umí vyjmenovat durové stupnice, určit půltólegato, ligatura, základní dynamická označení, ny, k nim utvořit hlavní kvintakordy s obraty tempová označení stupnice durové: stavba, pořadí stupnic, půltótvoří intervaly čisté, velké a malé v probraných ny tóninách akordy: hlavní kvintakordy s obraty intervaly: čisté velké a malé DĚJINY HUDBY V ČECHÁCH I VE SVĚTĚ výsledky vzdělávání chronologicky seřadí hudební období charakterizuje jednotlivá hudební období, zná nejdůležitější prvky období a významné autory a jejich díla poslechem dokáže rozlišit hudební dílo a zařadit do správného období

učivo periodizace dějin hudby pravěk, starověk, středověk, renesance, baroko, klasicismus poslech a analýza děl jednotlivých období a probíraných autorů současní interpreti

dokáže o jednotlivých dílech diskutovat a ohodnotit je má zájem o současné dění v oblasti kultury, dokáže vyjmenovat současné hudební interprety

HUDEBNÍ VÝCHOVA A PRAKTICKÁ ČINNOST výsledky vzdělávání dodržuje zásady správného zpěvu a dýchání dokáže zrytmizovat říkadlo, utvořit k němu jednoduchý ostinátní doprovod

učivo pěvecké návyky rytmizace a doprovod jednoduchých říkadel a písní taktovací schémata 2/4, ¾ takt

je schopen provést dirigování u jednoduchých písní 2/4 a ¾ taktu, udrží tempo, zvládne nástup a závěr písně

HRA NA HUDEBNÍ NÁSTROJ (KLAVÍR) A ZPĚV výsledky vzdělávání dodržuje správné elementární návyky: posed


učivo základy klavírní techniky a přednes skladeb

267 / 280


u nástroje, uvolnění hracího aparátu, držení rukou, funkce zápěstí a paže interpretuje skladby technicky správně dle notového zápisu, orientuje se v houslovém a basovém klíči

s přihlédnutí na individuální přístup žáka a jeho technickou vyspělost zpěv písní a jejich doprovod

při hře přednesových skladeb používá elementární znalosti přednesu, výrazu a dynamiky dodržuje správné pěvecké dovednosti, zpívá čistě, rytmicky a s výrazem vhodným dané písně zpívanou píseň dokáže doprovodit na klavír hlavními harmonickými funkcemi, dle svých možností doprovod zdokonaluje aplikuje získané teoretické dovednosti při hře na nástroj, pracuje jak individuálně, tak ovládá kolektivní práci a uvědomuje si důležitost každého jednotlivce v kolektivu

3. ročník, 4 h týdně, povinný HUDEBNÍ NAUKA výsledky vzdělávání dodržuje základy notopisu, umí v notovém zápisu číst a pojmenovat jednotlivé složky rozumí základním hudebním pojmům umí pravidla stavby durových a mollových stupnic, hlavních kvintakordů s obraty, dominantního septakordu s obraty a dokáže je tvořit v probraných tóninách tvoří intervaly čisté, velké, malé, zvětšené a zmenšené v probraných tóninách zná rozdělení hudebních forem na vokální a instrumentální, dokáže je v základu popsat

učivo notopis: notová osnova, délky not a pomlk, noty v houslovém (g – e3) a basovém klíči (C- e1), pomlky, posuvky, pořadí křížků, béček stupnice durové a mollové: stavba, pořadí stupnic, půltóny akordy: hlavní kvintakordy s obraty, dominantní septakord s obraty intervaly: čisté velké a malé, zvětšené, zmenšené hudební formy: písňová forma, opera, opereta, oratorium, kantáta, symfonie, symfonická báseň, melodram,

DĚJINY HUDBY V ČECHÁCH I VE SVĚTĚ výsledky vzdělávání zná hlavní představitele probraných hudebních období a jejich díla vnímá souvislosti v průřezu hudebních dějin

učivo romantismus, národní školy, impresionismus poslech a analýza děl jednotlivých období a probíraných autorů současní interpreti

poslechem dokáže rozlišit hudební dílo a zařadit do správného období dokáže o jednotlivých dílech diskutovat a


268 / 280


ohodnotit je má zájem o současné dění v oblasti kultury, dokáže vyjmenovat současné hudební interprety

HUDEBNÍ VÝCHOVA A PRAKTICKÁ ČINNOST výsledky vzdělávání dodržuje zásady správného zpěvu a dýchání zpívá čistě, rytmicky a udrží, příp. vytvoří 2. hlas, dodržuje zásady pěveckého výrazu

učivo pěvecké činnosti rytmizace, melodizace a doprovod jednoduchých říkadel a písní taktovací schémata 2/4, ¾ a 4/4 taktu

dokáže zrytmizovat říkadlo, vytvořit k němu jednoduchou melodii v rozmezí 1. – 5. stupně, utvořit k němu jednoduchý ostinátní doprovod je schopen provést dirigování u jednoduchých písní 2/4 , ¾ a 4/4 taktu, udrží tempo, zvládne nástup a závěr písně

HRA NA HUDEBNÍ NÁSTROJ (KLAVÍR) A ZPĚV výsledky vzdělávání dodržuje správné elementární návyky: posed u nástroje, uvolnění hracího aparátu, držení rukou, funkce zápěstí a paže interpretuje skladby technicky správně dle notového zápisu, orientuje se v houslovém a basovém klíči

učivo základy klavírní techniky a přednes skladeb s přihlédnutí na individuální přístup žáka a jeho technickou vyspělost zpěv písní a jejich doprovod

při hře přednesových skladeb používá elementární znalosti přednesu, výrazu a dynamiky dodržuje správné pěvecké dovednosti, zpívá čistě, rytmicky a s výrazem vhodným dané písně zpívanou píseň dokáže doprovodit na klavír hlavními harmonickými funkcemi, dle svých možností doprovod zdokonaluje aplikuje získané teoretické dovednosti při hře na nástroj, pracuje jak individuálně, tak ovládá kolektivní práci a uvědomuje si důležitost každého jednotlivce v kolektivu


269 / 280


4. ročník, 4 h týdně, povinný HUDEBNÍ NAUKA výsledky vzdělávání dodržuje základy notopisu, umí v notovém zápisu číst a pojmenovat jednotlivé složky rozumí základním hudebním pojmům umí pravidla stavby durových a mollových stupnic, hlavních kvintakordů s obraty, dominantního septakordu s obraty a dokáže je tvořit v probraných tóninách tvoří intervaly čisté, velké, malé, zvětšené a zmenšené v probraných tóninách transponuje jednoduché melodie do probraných tónin

učivo notopis: notová osnova, délky not a pomlk, noty v houslovém (g – e3) a basovém klíči (C- e1), pomlky, posuvky, pořadí křížků, béček stupnice durové a mollové: stavba, pořadí stupnic, půltóny akordy: hlavní kvintakordy s obraty, dominantní septakord s obraty, kvintakordy na všech stupních intervaly: čisté velké a malé, zvětšené, zmenšené transpozice, enharmonická záměna hudební formy

zná rozdělení hudebních forem na vokální a instrumentální, dokáže je v základu popsat

DĚJINY HUDBY V ČECHÁCH I VE SVĚTĚ výsledky vzdělávání zná hlavní představitele probraných hudebních období a jejich díla vnímá souvislosti v průřezu hudebních dějin poslechem dokáže rozlišit hudební dílo a zařadit do správného období dokáže o jednotlivých dílech diskutovat a ohodnotit je

učivo počátky hudby 20. století – expresionismus, česká moderna Hudební styly – Jazz Lidová píseň – Folklor poslech a analýza děl jednotlivých období a probíraných autorů současní interpreti

má zájem o současné dění v oblasti kultury, dokáže vyjmenovat současné hudební interprety

HUDEBNÍ VÝCHOVA A PRAKTICKÁ ČINNOST

výsledky vzdělávání dodržuje zásady správného zpěvu a dýchání zpívá čistě, rytmicky a udrží, případně vytvoří 2. hlas, dodržuje zásady pěveckého výrazu

učivo pěvecké činnosti rytmizace, melodizace a doprovod jednoduchých říkadel a písní taktovací schémata 2/4, ¾ a 4/4 taktu

dokáže zrytmizovat říkadlo, vytvořit k němu jednoduchou melodii v rozmezí 1. – 5. stupně, utvořit k němu jednoduchý ostinátní doprovod je schopen provést dirigování u jednoduchých


270 / 280


písní 2/4 , ¾ a 4/4 taktu, udrží tempo, zvládne nástup a závěr písně

HRA NA HUDEBNÍ NÁSTROJ (KLAVÍR) A ZPĚV výsledky vzdělávání dodržuje správné elementární návyky: posed u nástroje, uvolnění hracího aparátu, držení rukou, funkce zápěstí a paže, využití pedálu interpretuje skladby technicky a výrazově správně dle notového zápisu

učivo základy klavírní techniky a přednes skladeb s přihlédnutí na individuální přístup žáka a jeho technickou vyspělost zpěv písní a jejich doprovod příprava k praktické maturitní zkoušce

při hře přednesových skladeb používá znalosti přednesu, výrazu a dynamiky dodržuje správné pěvecké dovednosti, zpívá čistě, rytmicky a s výrazem vhodným dané písně zpívanou píseň dokáže doprovodit na klavír hlavními harmonickými funkcemi, dle svých možností doprovod zdokonaluje aplikuje získané teoretické dovednosti při hře na nástroj, pracuje jak individuálně, tak ovládá kolektivní práci a uvědomuje si důležitost každého jednotlivce v kolektivu


271 / 280


Hodnocení žáků a autoevaluace školy

17.

17. 1. Hodnocení žáků Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků pedagogickými pracovníky je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky odůvodněné, odborně správné a doložitelné. Hodnocení žáka se vztahuje především k očekávaným výstupům ŠVP a k míře úspěšnosti v utváření klíčových kompetencí. Stěžejní funkcí hodnocení, primárně vyjádřeného klasifikací, je poskytnutí zpětné vazby žákovi. Vždy dáváme přednost motivujícímu pozitivnímu přístupu v hodnocení. Součástí procesu hodnocení je i sebehodnocení žáka. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. Zásady průběžného hodnocení 

Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka. Se systémem průběžné klasifikace v daném předmětu jsou žáci seznámeni na začátku klasifikačního období.



Podklady pro hodnocení žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy, kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami v rámci schválených učebních osnov, - samostatně zpracovanými projekty. -



Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména: - před prověřováním znalostí musí mít žák dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, - učitel klasifikuje jen probrané učivo, neklasifikují žáka ihned po jeho návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden,



Výsledky vzdělávání v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených schváleným učebním plánem se pro potřeby celkové klasifikace na vysvědčení hodnotí stupněm prospěchu: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný.



Žáci jsou průběžně seznamováni s výsledky klasifikace prostřednictvím přímých informací ze strany učitele a prostřednictvím rubriky Infocentrum na internetových stránkách školy. Přístup žáka k jeho klasifikačním údajům je chráněn heslem.



Výsledky hodnocení testů a písemných prací jsou žákům oznámeny vždy nejpozději do 7 pracovních dnů. Hodnocení písemných projektů je učitel povinen provést a oznámit žákům nejpozději do 14 kalendářních dnů od posledního stanoveného termínu pro odevzdání projektu.


272 / 280




V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel vedení školy a bezprostředně poté prokazatelným způsobem i zákonné zástupce žáka. Případné zaostávání žáků ve výuce a následný postup při řešení tohoto problému se projedná na pedagogické radě.



Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze jeho zákonným zástupcům, nikoli veřejně. Zástupci žáka jsou o jeho prospěchu informováni následujícími způsoby: - zápisem známek ve studijním průkazu - prostřednictvím rubriky Infocentrum na internetových stránkách školy - třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů na třídních schůzkách.



Rodičům, kteří se nemohli dostavit v termínu určeném školou, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace v době, na které se obě strany vzájemně dohodly.



V případě nutnosti vysvětlit dané hodnocení a klasifikaci je učitel povinen doložit danou klasifikovanou práci z hlediska systému tohoto hodnocení.



Vedení školy je povinno zajistit rozvržení termínů všech hlavních testů v tematických plánech jednotlivých předmětů tak, aby nedošlo k psaní více než dvou testů během jednoho dne.



Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uchovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje, nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci studujícího odvolat, tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30. 10. dalšího školního roku. Opravené hlavní testy nebo projekty musí být předloženy všem žákům a v případě nutnosti i jejich zákonným zástupcům.



Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.

Hodnocení výsledků vzdělávání na vysvědčení 

Celková klasifikace se provádí na konci každého pololetí na základě klasifikace průběžné. Podklady pro celkovou klasifikaci získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období.



Za první i druhé pololetí vydává škola žákovi vysvědčení. Hodnocení výsledků vzdělávání studujícího na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušný předmět. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě.



Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: - prospěl(a) s vyznamenáním, - prospěl(a), - neprospěl(a).



Popis jednotlivých stupňů celkového hodnocení na vysvědčení: - prospěl(a) s vyznamenáním, není-li na vysvědčení v žádném z povinných předmětů stanovených schváleným učebním plánem hodnocen stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměrný prospěch ze všech povinných předmětů není horší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, - prospěl(a), není-li na vysvědčení v žádném z povinných předmětů stanovených schváleným učebním plánem hodnocen stupněm prospěchu 5 – nedostatečný,


273 / 280


- neprospěl(a), je-li na vysvědčení v některém z povinných předmětů stanovených schváleným učebním plánem hodnocen stupněm prospěchu 5 – nedostatečný. 

Výsledky práce v nepovinných předmětech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: - pracoval(a) úspěšně, - pracoval(a).



Vyučující zajistí navedení konečných klasifikačních známek také do Školského informačního systému Bakalář. V něm jsou dále zaznamenána udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.



V případě dlouhodobé neomluvené absence přesahující 20% hodinové dotace předmětu v daném klasifikačním období, hrozí žákovi společně s výchovným opatřením, že v daném předmětu/předmětech nebude klasifikován a dále se postupuje dle § 69 školského zákona (viz dále). Obdobně je postupováno v případě dlouhodobé omluvené absence (např. ze zdravotních důvodů) nebo v případě omluvené absence často opakované.



Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné žáka hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.



Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. Není-li žák hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl.



Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí příslušného ročníku prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů, z nichž se žák nehodnotí.



Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze dvou povinných předmětů, nebo žák, který neprospěl na konci prvního pololetí nejvýše ze dvou povinných předmětů vyučovaných pouze v prvním pololetí, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Opravné zkoušky jsou komisionální.



Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně, nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do konce září následujícího školního roku.



Má-li zákonný zástupce žáka (zletilý žák) pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení; je-li jeho vyučujícím v daném předmětu ředitel školy, zřizovatel školy. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka nebo zletilým studujícím.

Komisionální a opravné zkoušky 

Komisionální zkouška se koná v těchto případech: - požádá-li zákonný zástupce žáka (zletilý žák) o komisionální přezkoušení z důvodu pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí (§ 69 odst. 9 zákona č. 561/2004 Sb.), - v případě konání opravných zkoušek (viz § 69 odst. 7 zákona č. 561/2004 Sb.).


274 / 280




Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi zřizovatel.



Komise je tříčlenná a tvoří ji: - předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, zřizovatelem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, - zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je studující zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, - přísedící, který má odbornou kvalifikaci pro výuku téhož nebo příbuzného předmětu.



Výsledek přezkoušení je nenapadnutelný, nelze již podat novou žádost o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se studujícímu vydá nové vysvědčení.



O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise.



Studující může v jednom dni vykonat zkoušku pouze z jednoho předmětu. Není-li možné studujícího ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.



Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem.



Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.



Opravné zkoušky konají: - žáci, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů - žáci, kteří na konci prvního pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů vyučovaných pouze v 1. pololetí



Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.



Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně, nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žáku stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku.



Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí.

Zásady pro hodnocení chování ve škole 

Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě.



Při porušení povinností stanovených tímto školním řádem lze podle závažnosti porušení studujícímu uložit: -

napomenutí třídního učitele, důtku třídního učitele, důtku ředitele školy, snížený stupeň klasifikace v chování.


275 / 280




Klasifikace chování je hodnocením chování a vystupování studujícího ve škole a na akcích pořádaných školou. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech.



Chování studujícího ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: - velmi dobrý; - uspokojivý; - neuspokojivý.



Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli. Rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě.



Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období.



Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáků; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná.



Zákonní zástupci žáků jsou o chování žáků informováni třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů na třídních schůzkách, případně přímou komunikací (telefon, e-mail apod.)



V případě mimořádných úspěchů, činů nebo vynikajících studijních výsledků má škola možnost udělit žákovi pochvalu jménem třídního učitele nebo ředitele školy.



Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci.



Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.



V případě porušování školního řádu a norem slušného chování, pokud je nutno řešit je udělením kázeňského opatření, škola neprodleně oznámí uložení napomenutí nebo důtky a jejich důvody prokazatelným způsobem žákovi (v případě nezletilého žáka i jeho zákonnému zástupci) a zaznamená je do dokumentace školy. Třídní učitel neprodleně oznámí uložení důtky řediteli školy.

Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a mimořádně nadaných žáků 

Ředitel školy může povolit nezletilému žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním na žádost jeho zákonného zástupce a zletilému žákovi nebo žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním na jeho žádost vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu.



Ve středním vzdělávání může ředitel školy povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu i z jiných závažných důvodů.



V individuálním vzdělávacím plánu povoleném z jiných závažných důvodů je určena zvláštní organizace výuky a délka vzdělávání při zachování obsahu a rozsahu vzdělávání stanoveného školním vzdělávacím programem.



Ředitel školy seznámí žáka a zákonného zástupce nezletilého žáka s průběhem vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu a s termíny zkoušek. Individuální vzdělávací plán, podepsaný ředitelem školy, žákem a zákonným zástupcem nezletilého žáka, se stává součástí osobní dokumentace žáka.


276 / 280




Způsob hodnocení a klasifikace žáka speciálními vzdělávacími potřebami vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení studujícího.



Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod.



Způsob hodnocení projedná třídní učitel s výchovným poradcem a s ostatními vyučujícími.



Třídní učitel sdělí ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace studujícího.



Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.



Zjišťování mimořádného nadání žáka se provádí ve spolupráci se školským poradenským zařízením – pedagogicko-psychologickou poradnou.



Pro mimořádně nadané žáky může ředitel školy vytvářet skupiny, ve kterých se vzdělávají žáci stejných nebo různých ročníků v některých předmětech.



Mimořádně nadanému žákovi může být poskytnut individuální vzdělávací plán. Individuální vzdělávací plán vychází ze vzdělávacího programu školy a jeho obsah a plnění se řídí vyhláškou č.73/2005.



Mimořádně nadaný žák může být přeřazen do vyššího ročníku bez absolvování předešlého ročníku, a to po absolvování zkoušky před komisí. Složení komise a dokumentace zkoušky se řídí vyhláškou č.73/2005. Termín, obsah, formu a časové rozložení zkoušky stanovuje ředitel školy.

17. 2. Autoevaluace školy Vlastní hodnocení školy vychází ze školského zákona č.561/2004 Sb., § 12, odst. 2 a z vyhlášky MŠMT ČR č.15/2005 Sb., § 8 odst. 2. Autoevaluace probíhá jako kontinuální proces, který je organickou součástí činnosti školy. Autoevaluační zjištění se promítají jak do operativního řízení školy, tak do dlouhodobých opatření. Smyslem autoevaluace je průběžné vyhodnocování kvality, úrovně a efektivnosti výchovného a vzdělávacího procesu ve škole a určení činností, které se osvědčily a v nichž je perspektivní pokračovat a rozvíjet je. Současně jde o stanovení činností, které potřebují zlepšení nebo u nichž je žádoucí jejich ukončení. Smyslem autoevaluace nesmí být formalismus a kritériem není množství popsaného papíru! Autoevaluační závěry musí být stručné, jasné a jednoznačné, není třeba o nich sepisovat dlouhé zápisy, ale je nutné s nimi průběžně pracovat a dostávat je do vyučovacího procesu. V mnoha případech stačí ústní operativní projednání, které přinese rychlou nápravu v oblastech, kde zjištění takovou nápravu požadují. Hodnotící postupy jsou prováděny průběžně, např. hospitační činnost, některé v ročních intervalech, např. zpráva o hospodaření školy, některé v dvouletých intervalech, např. soulad dlouhodobých plánů se skutečnými výsledky. Sumarizace je prováděna pravidelně v dvouletých intervalech, závěrem autoevaluačního procesu je souhrnná zpráva. Zákonem a vyhláškou jsou stanoveny oblasti autoevaluace. Škola k nim přistupuje jako k vodítku, nikoliv ortodoxně jako k návodu, který nutí k činnostem, které nemají z hlediska hodnocení a rozvoje školy smysl, ale vedou pouze k byrokratickému nárůstu administrativy bez faktického přínosu pro rozvoj školy a ve své podstatě zdržují pracovníky od efektivní a produktivní práce.


277 / 280


Ředitel školy po poradě s vedením školy, případně s pedagogickou radou, vybírá z následujících oblastí autoevaluace ty cíle a kritéria, které jsou pro autoevaluační proces přínosné, a operativně je přizpůsobuje momentálnímu stavu školy. Hlavními oblastmi autoevaluace jsou podmínky ke vzdělávání, průběh vzdělávání, podpora školy žákům, spolupráce s rodiči a různými institucemi, výsledky vzdělávání a řízení školy a výsledky práce školy. Podmínky ke vzdělávání Cíle a kritéria: 

materiální vybavení školy, funkčnost vybavení školy;



vybavení odborných učeben a předmětových komisí didaktickými prostředky;



vybavení školy výpočetní technikou;



prostorové podmínky pro výuku;



ekonomické podmínky školy, rozpočet, investiční a neinvestiční výdaje, příjmy;



priority pro další období, porovnání záměru zřizovatele s postupem školy;



přínos realizovaných projektů;



struktura uchazečů o studium vzhledem k demografickému vývoji a dalším okolnostem.

Nástroje a časové rozvržení evaluačních činností: 

rozbor situace školy a plán pro následující období – provádí vedení školy každoročně v přípravném týdnu, výsledky jsou projednány v pedagogické radě, priority jsou stanoveny po diskusi;



zpráva o hospodaření a porovnání záměru zřizovatele s postupem školy – provádí každoročně vedení školy, výsledky jsou projednány na poradě vedení školy;



interní šetření v předmětových komisích (vybavení, priority pro další období) – provádí vedoucí předmětových komisí ve spolupráci se členy předmětových komisí každoročně v přípravném týdnu, výsledky předkládají předsedové vedení školy;



přínos realizovaných projektů – provádí jejich řešitelé vždy po realizaci a zprávu předají vedení školy;



rozbor přihlášek ke studiu a statistik – provádí každoročně vedení školy, výsledky jsou projednány v pedagogické radě.

Průběh vzdělávání Cíle a kritéria: 

analýza učebního plánu a sestavení rozvrhu hodin, posouzení jeho vhodnosti;



analýza pestrosti a vhodnosti používaných metod a forem výuky;



analýza kvality práce jednotlivých učitelů;



organizace školního roku.


dotazníkové šetření pro učitele a žáky


278 / 280




rozbor zvolených volitelných předmětů za uplynulé období, úprava učebního plánu a nabídky volitelných předmětů pro další období – provádí vedení školy po projednání v předmětových komisích, případně v pedagogické radě dle aktuální potřeby



hospitační činnost a hodnocení jednotlivých učitelů – provádí vedení školy průběžně, pravidelnou hospitační činností je pověřen zástupce ředitele pro pedagogickou činnost, ředitel školy provádí hospitace namátkově. Využívá se i forma vzájemných hospitací mezi učiteli, se souhlasem ředitele mohou provádět hospitace i vedoucí předmětových komisí



rozbor hospitační činnosti za uplynulé období – provádí každoročně na závěr školního roku vedení školy projednáním na poradě vedení.



rozbor zařazených akcí, jejich přínos a negativa, stanovení priorit pro sestavování rozvrhu – provádí vedoucí předmětových komisí každoročně na závěr školního roku, výsledky předkládají vedení školy



interní šetření v předmětových komisích (analýza metod, kvality práce učitelů, organizace školního roku) – provádí vedoucí předmětových komisí každoročně na závěr školního roku, výsledky předkládají vedení školy

Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči a různými institucemi Cíle a kritéria: 

analýza podpory školy žákům se speciálními nároky se speciálními vzdělávacími potřebami a žákům mimořádně nadaným;



analýza spolupráce s rodiči;



analýza spolupráce s různými institucemi a partnerskými organizacemi.


rozbor individuálních vzdělávacích plánů – provádí každoročně vedení školy ve spolupráci s výchovným poradcem a třídním učitelem;



doporučení podpory žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných – provádí každoročně výchovný poradce;



zapojení žáků do soutěží, olympiád a rozvíjejících aktivit pro žáky – provádí každoročně vedení školy projednáním na poradě vedení na základě podkladů z předmětových komisí;



hodnocení stáží a exkurzí – provádí vedení školy;



rozbor spolupráce školy s institucemi – provádí každoročně vedení školy.

Výsledky vzdělávání Cíle a kritéria: 

posouzení výsledků vzdělávacího procesu v oblasti vědomostí, dovedností a návyků žáků;



posouzení vlivu použitých metod a forem výuky pro rozvoj klíčových kompetencí žáků;



posouzení pravidel pro hodnocení žáků;



posouzení výsledků vzdělávacího procesu v oblasti rozvoje klíčových kompetencí.

Nástroje, časové rozvržení evaluačních činností:


279 / 280




rozbor výsledků vzdělávacího procesu, použitých metod a způsobu hodnocení žáků – provádí učitelé předmětových komisí každoročně;



rozbor úspěšnosti žáků v soutěžích a olympiádách – provádí učitelé předmětových komisí každoročně na závěr školního roku;



rozbor výsledků maturitních zkoušek – provádí každoročně vedení školy, výsledky jsou projednány v pedagogické radě;



rozbor úspěšnosti absolventů v přijímacím řízení na VŠ – provádí každoročně výchovný poradce s třídním učitelem, výsledky jsou projednány v pedagogické radě.

Řízení školy a výsledky práce školy Cíle a kritéria: 

analýza účinnosti řídicího systému;



analýza personální a ekonomické situace ve škole;



analýza profesního a odborného rozvoje učitelů;



analýza systému odměňování učitelů;



posouzení kvality práce vedení školy při organizaci výchovně vzdělávacího procesu;



posouzení výsledků práce školy za uplynulé evaluační období;



posouzení dopadu vnějších vlivů na výsledky práce školy.


rozbor zápisů porad pedagogické rady a provozních porad a analýza jejich účinnosti – provádí každoročně na závěr školního roku vedení školy projednáním na poradě vedení;



rozbor funkčnosti informačního systému školy – provádí každoročně v přípravném týdnu vedení školy;



rozbor profesního a odborného rozvoje a dalšího vzdělávání učitelů – provádí každé dva roky vedení školy;



rozbor mechanismu přidělování odměn učitelům – provádí průběžně vedení školy;



porovnání stanovených priorit pro uplynulé evaluační období se skutečností – provádí vedení školy.

Autoevaluační proces je řízen tak, aby přispíval k plnění cílů, které si škola stanoví v jednotlivých oblastech své činnosti a k posouzení prostředků a způsobů, jakými výsledky dosahuje. Úkolem ředitele školy je vytvářet takové podmínky pro práci pedagogů a pracovníků školy, aby pro ně a pro celou školu byl autoevaluační proces přínosem, nikoli zbytečnou zátěží.


280 / 280


PŘÍLOHY Sportovní kurzy Lyžařský výcvik Charakteristika vyučovacího předmětu Lyžařský výcvik v podobě zimního kurzu si klade za cíl vytvoření kladného vztahu k pohybovým aktivitám, které příznivě působí na zdraví a to jak po motorické, tak i po psychické stránce. Mezi motorickými cíli dominuje získání a zdokonalování pohybových dovedností na lyžích, na snowboardu, na běžkách. Z hlediska afektivních cílů je klíčovým cílem posilování odpovědnosti žáků za zdraví své i druhých. Jako zásadní je spatřováno i zvládnutí základů první pomoci při stavech ohrožujících život, znalost pravidel pobytu na horách. Lyžařský výcvik je z pohledu vzdělání specifickým předmětem, ve kterém dochází ke zkulturňování žáků především v oblasti fyzické a psychické. Učivo tvoří průpravná, kondiční cvičení, zvládnutí pohybových dovedností lyžaře, snowboardisty, běžkaře. Nedílnou součástí kurzu jsou i bloky teoretické výuky, zaměřené především na oblast první pomoci a obecných zásad pohybu na horách, vč. besedy s pracovníky Horské služby. V rámci teoretických bloků výuky v průběhu kurzu jsou zařazena témata z RVP - Péče o zdraví a Zdravotní tělesná výchova, jejichž výsledky vzdělávání nejsou přiřazeny ke konkrétním učebním blokům předmětu Tělesná výchova či jiných společenskovědních předmětů. (Např. žák popíše, jak faktory životního prostředí ovlivňují zdraví lidí, žák dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat apod.) Časové a organizační vymezení předmětu     

lyžařský výcvik je určen pro žáky druhého ročníku a probíhá formou týdenního kurzu, výcvik navazuje na obsah lyžařského výcviku základní školy; žáci si zvolí, zda absolvují výcvik na lyžích, snowboardu či běžkách, náplň výuky je vhodná pro všechny neoslabené žáky; všechny činnosti mají nepostradatelný význam pro rozvoj žáků, učitel zařazuje jednotlivé tematické celky podle výkonnostních předpokladů žáků a klimatických podmínek; výuka je organizována tak, aby docházelo k aktivnímu zapojení všech žáků s maximálním využitím daného času; součástí výuky je i spolupráce žáků při organizaci pohybových aktivit a následném hodnocení.


žáci jsou hodnoceni slovně v průběhu celého kurzu vedoucím družstva i svými spolužáky; k hodnocení se využívají mimo jiné i videozáznamy pořízené v průběhu kurzu.

Příloha - ŠVP – Pedagogické lyceum (platný od 1. 9.2012)

1


Sportovně-turistický kurz Charakteristika vyučovacího předmětu Sportovně-turistický kurz je letní alternativou k lyžařskému výcvikovému kurzu. Hlavním cílem konání těchto kurzů je přiblížení dalších sportovních aktivit, které jsou v rámci běžné výuky tělesné výchovy obtížně realizovatelné. Kurz si také klade za cíl vytvoření kladného vztahu k pohybovým aktivitám, které příznivě působí na zdraví, a to jak po motorické, tak i po psychické stránce. Mezi motorickými cíli dominuje získání a zdokonalování pohybových dovedností potřebných k hraní sportovních a pohybových her, plavání, jízdy v lodi, na kole a na kolečkových bruslích. Z hlediska afektivních cílů je klíčovým cílem posilování odpovědnosti žáků za zdraví své i druhých. Jako zásadní je spatřováno i zvládnutí základů první pomoci při stavech ohrožujících život, znalost pravidel pobytu v přírodě. Sportovně-turistický kurz je z pohledu vzdělání specifickým předmětem, ve kterém dochází ke zkulturňování žáků především v oblasti fyzické a psychické. Učivo tvoří průpravná a kondiční cvičení, vedoucí ke zvládnutí pohybových dovedností hráče, plavce, vodáka, cyklisty či inline bruslaře. Nedílnou součástí kurzu jsou i bloky teoretické výuky, zaměřené především na oblast první pomoci a obecných zásad pohybu v přírodě. V rámci teoretických bloků výuky v průběhu kurzu jsou zařazena témata z RVP - Péče o zdraví a Zdravotní tělesná výchova, jejichž výsledky vzdělávání nejsou přiřazeny ke konkrétním učebním blokům předmětu Tělesná výchova či jiných společenskovědních předmětů. (Např. žák popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus, žák dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních situací apod.) Časové a organizační vymezení předmětu      

sportovně-turistický kurz je určen pro žáky třetího ročníku a probíhá formou týdenního pobytového kurzu; účast na kurzu je povinná, náplň výuky je vhodná pro všechny neoslabené žáky; obsah je zaměřen hlavně na vodácký výcvik, cykloturistiku, pěší turistiku, hry v přírodě a netradiční sporty (softbal, petang a další); všechny činnosti mají nepostradatelný význam pro rozvoj žáků, učitel zařazuje jednotlivé tematické celky podle výkonnostních předpokladů žáků a klimatických podmínek; výuka je organizována tak, aby docházelo k aktivnímu zapojení všech žáků s maximálním využitím daného času; součástí výuky je i spolupráce žáků při organizaci pohybových aktivit a následném hodnocení.


žáci jsou hodnoceni slovně v průběhu celého kurzu vedoucím družstva i svými spolužáky; k hodnocení se využívají mimo jiné i videozáznamy pořízené v průběhu kurzu.


2


Volitelné předměty Dva volitelné předměty si žák ve 4. ročníku vybírá s přihlédnutím ke skladbě své maturitní zkoušky. Předměty (semináře) budou vyučovány pouze při dostatečném počtu zájemců a v případě potřeby mohou být volitelné předměty sdruženy do předmětu jednoho s tříhodinovou týdenní dotací. Standardně je nabízeno pět volitelných předmětů, jejichž podrobná charakteristika je uvedena na dalších stranách. Rozpisy učiva a výsledky vzdělávání jsou zpracovány na dvouhodinovou dotaci předmětu v ročníku, v případě realizace semináře v jednohodinové dotaci bude tato část aktualizována. V případě zájmu a následném otevření dalších seminářů bude tato příloha doplněna.     

Seminář z německého jazyka Seminář z anglického jazyka Společenskovědní seminář Seminář z matematiky Seminář z informatiky

…………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… ……………………………………………………………


s. 4 s. 14 s. 19 s. 23 s. 28

3


Seminář z německého jazyka

ročník

4. ročník

dotace

0+2

povinnost

volitelný

Charakteristika vyučovacího předmětu Seminář v cizím jazyce tvoří nedílnou součást výuky cizího jazyka. Cílem výuky je rozvíjet komunikativní kompetence žáků s ohledem na jejich budoucí povolání. Pojetí tohoto povinně volitelného předmětu odpovídá nejnovějším požadavkům pedagogiky a metodiky vyučování cizím jazykům. Výuka je zaměřena především na produktivní kompetence žáků v oblasti porozumění a komunikace a na rozvoj kompetencí potřebných pro úspěšné absolvování maturity a jazykových zkoušek. Vychází se zejména z interaktivních potřeb dnešní společnosti a člověka v ní. Tento vyučovací předmět má přispívat značnou měrou ke zlepšování komunikativních kompetencí jak monologickou, tak především dialogickou formou, přispívá ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v dalším studiu i v budoucím profesním uplatnění. Předmět rozvíjí a prohlubuje lexikální i frazeologické dovednosti žáků s ohledem na jejich studijní zaměření. Cílem je aktivní osvojení rozšířené slovní zásoby a lepší zvládání komunikativních situací. Obsahově také předmět umožňuje žákům hlouběji poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice Časové a organizační vymezení předmětu        



volitelný předmět pro 4. ročník; učivo je uspořádáno do tematických celků tak, aby navazovalo na výuku předmětu cizí jazyk a zohledňovalo požadavky k maturitě minimálně na úrovni B1 SERR; hlavní využívané zdroje budou cvičebnice německého jazyka k nové maturitě a materiály z oficiálního maturitního portálu www.novamaturita.cz; výuka a vyučovací metody se zaměřují na získávání obecných a komunikativních kompetencí k dorozumění v situacích každodenního osobního a pracovního života; žákům je dáván co největší prostor pro uplatnění jejich jazykových a řečových dovedností, pro obhájení názorů a argumentací; důležitou součástí je používání čtených i poslechových textů a obrázků, které slouží jako východisko následné komunikativní situace a k diskuzi; dostatečný prostor je dán týmové a skupinové práci, zpracování informací ve dvojicích i v plénu s následnou prezentací; využívají se dialogické metody při nácviku komunikativních dovedností souvisejících s osobním životem a profesní orientací žáků – interakce v kruhu, inscenační metody, didaktické hry a soutěže; hojně se využívá autentických materiálů, reportáží, zvukových i obrazových záznamů a internetu.


žáci budou vedeni k tomu, aby byli schopni objektivně kritického sebehodnocení a sebeposuzování na základě portfolia SERR; způsoby hodnocení by měly spočívat v kombinaci známkování, slovního hodnocení a využívání bodového systému vytvořeného v rámci předmětové komise;


4


 

 

základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace vyjádřena známkou podle stupnice 1 - 5; významnou složkou hodnocení je hodnocení pohotovosti, s níž žák reaguje na různé podněty včetně poslechových a textových, schopnost argumentace, spolupráce s ostatními a také jazyková a obsahová správnost, bohatost a přiměřenost používaných lexikálních, gramatických a stylizačních prostředků; při celkovém hodnocení je klíčovým vodítkem aktivní a samostatný přístup k výuce i celkový přístup k předmětu ve vztahu k pravidelné docházce a připravenosti v hodinách; při hodnocení jsou zohledňováni žáci se specifickými poruchami učení.

Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému a dokáže získat informace potřebné k jeho vyřešení  zdůvodní, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky  při řešení problémů využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve  dovede spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) KOMPETENCE K UČENÍ  má pozitivní vztah k učení a vzdělávání  ovládá různé techniky učení  uplatňuje různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)  dovede využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí  sleduje a hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení  přijímá hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí  zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE  reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí  stanovuje si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek  nezaujatě zvažuje návrhy druhých, dokáže přijímat rady i kritiku  pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností  přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly  přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů  nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE  vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování  zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášky, diskuse, porady apod.)  vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje  dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně  účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje  chápe výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění  je motivován k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení  dosáhne jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumí běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě


5


KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM  vhodně komunikuje s potenciálními zaměstnavateli a vhodně prezentuje svůj osobní potenciál a profesní cíle  umí získávat a aktuálně vyhodnocovat informace o pracovnících i vzdělávacích příležitostech OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ  jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování  vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci  uvědomuje si - v rámci plurality a multikulturního soužití - vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu  podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah  uznává tradice a hodnoty svého národa a chápe svou minulost i současnost v evropském a světovém kontextu  respektuje jiné kulturní návyky a odlišnosti jiných jazykových prostředí KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI

   

 


MATEMATICKÉ KOMPETENCE  používá základní pojmy kvantifikujícího charakteru v cizím jazyce  je schopen popsat základní matematické operace v cizím jazyce  přečte a popíše různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, schémata apod.) Odborné kompetence OSVOJIT SI ZÁKLADNÍ VĚDOMOSTI A DOVEDNOSTI POTŘEBNÉ PRO STUDIUM PEDAGOGICKÝCH A SOCIÁLNÍCH OBORŮ, MOTIVACE PRO PRÁCI S DĚTMI I DOSPĚLÝMI, ZEJMÉNA VE ŠKOLSTVÍ  má přehled o vzdělávacím systému v ČR a v Německu  získává hlubší vědomosti a dovednosti v předmětu své specializace DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI  chápe bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví, zná a dodržuje zásady a předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence  osvojuje si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeje apod.), rozpozná možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví  je vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokáže první pomoc sám poskytnout JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ TRVALE UDRŽITELNÉHO ROZVOJE  zná význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení;


6


 

efektivně hospodaří se svými finančními prostředky, zejména pak, co se nákupu nových studijních materiálů týče, popř. rozložení finančních prostředků po dobu jazykového pobytu; nakládá ekonomicky a s ohledem na životní prostředí s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými prostředky, zejména při tisku, či kopírování studijních materiálů


Německý jazyk, anglický jazyk, zeměpis, dějepis, biologie, český jazyk a literatura, matematika.


7


Seminář z německého jazyka - rozpis učiva a výsledků vzdělávání 4. ročník, 0 + 2 h týdně, volitelný PROCVIČOVÁNÍ VŠECH JAZYKOVÝCH KOMPETENCÍ výsledky vzdělávání rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu přeloží text a používá slovníky i elektronické zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu

učivo poslech čtení psaní mluvení test k sebehodnocení modelový maturitní test

vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích zapojí se do hovoru bez přípravy komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci

ČESKÁ REPUBLIKA výsledky vzdělávání přednese připravenou prezentaci a reaguje na jednoduché dotazy publika vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru

učivo geografie, povrch, vodstvo, pohoří historie a zajímavosti České republiky osobnosti České republiky politika, hospodářství hlavní město – Praha

zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zamě-


8


ření studijního oboru vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických a kulturních faktorech života v ČR

SVÁTKY A OBYČEJE výsledky vzdělávání sdělí a zdůvodní svůj názor používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek vypráví o své četbě, literatuře, hudbě, kultuře, svátcích a obyčejích, životním prostředí

učivo svátky a obyčeje (srovnání s ČR) Vánoce, Silvestr, Velikonoce rodinné oslavy „Oktoberfest“ v Mnichově vzpomínky a suvenýry

ŠKOLSKÝ SYSTÉM V ČR A V NĚMECKU výsledky vzdělávání vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru

učivo školský systém v ČR školský systém v Německu srovnání školských systémů naše škola – profil naše škola – život v ní internát a volný čas ve škole slovní zásoba ze studovaného oboru

uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí srovná školský systém v ČR a Německu

SPECIALIZACE – TĚLESNÁ VÝCHOVA výsledky vzdělávání ústní projev je srozumitelný, zřetelně artikulovaný, dostatečně plynulý ovládá základní slovní zásobu související s jeho specializací

učivo názvy základních sportovních disciplín popis běžně používaného sportovního náčiní lyžařský výcvik, sportovní kurz významné osobnosti ze světa sportu maturita z tělesné výchovy

SPECIALIZACE – VÝTVARNÁ VÝCHOVA výsledky vzdělávání ústní projev je srozumitelný, zřetelně artikulovaný, dostatečně plynulý


učivo kreslení a malba popis běžně používaného pracovního náčiní výstavy, vernisáže

9


ovládá základní slovní zásobu související s jeho specializací

významné osobnosti z uměleckého světa maturita z výtvarné výchovy

SPECIALIZACE – HUDEBNÍ VÝCHOVA výsledky vzdělávání ústní projev je srozumitelný, zřetelně artikulovaný, dostatečně plynulý ovládá základní slovní zásobu související s jeho specializací

učivo hudba a zpěv názvy běžně používaných hudebních nástrojů koncerty, hudební vystoupení a sbor významné osobnosti z hudebního světa maturita z hudební výchovy

NĚMECKO A JEHO OBYVATELÉ výsledky vzdělávání přednese připravenou prezentaci a reaguje na jednoduché dotazy publika rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí

učivo geografie historie spolkové země politika pamětihodnosti a zajímavosti Německa demografické složení současného Německa průmysl a zemědělství osobnosti spisovatelé a německá četba typicky německé jídlo, nápoje apod. hlavní město – Berlín


RAKOUSKO výsledky vzdělávání přednese připravenou prezentaci a reaguje na jednoduché dotazy publika rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu přeloží text a používá slovníky i elektronické

učivo geografie historie spolkové země pamětihodnosti a zajímavosti Rakouska průmysl a zemědělství osobnosti hlavní město – Vídeň

uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané


10


jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země

ŠVÝCARSKO výsledky vzdělávání přednese připravenou prezentaci a reaguje na jednoduché dotazy publika rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu

učivo geografie historie kantony pamětihodnosti a zajímavosti Švýcarska průmysl a zemědělství osobnosti

přeloží text a používá slovníky i elektronické uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země

OSTATNÍ NĚMECKY MLUVÍCÍ ZEMĚ výsledky vzdělávání přeloží text a používá slovníky i elektronické uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí

učivo Lucembursko Lichtenštejnsko východní Belgie


TECHNIKA A ELEKTRONIKA výsledky vzdělávání přeloží text a používá slovníky i elektronické zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu vyřeší většinu běžných denních situací, které


učivo výpočetní technika přístroje ovládání přístrojů využití techniky v každodenním životě procvičování předložek

11


se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek popíše fungování a využití běžných přístrojů

KULTURA A MÉDIA výsledky vzdělávání rozumí přiměřeným souvislým projevům (i dialogickým) v přiměřeném řečovém tempu při standardní výslovnosti čte s porozuměním věcně jazykově přiměřené texty

učivo kulturní život televize a rozhlas internet noviny a časopisy

aplikuje získané gramatické vzorce v rámci nastolených komunikačních situací dovede srovnat odlišnosti a shodné aspekty způsobu života v ČR a v Německu formuluje svůj postoj ke kultuře včetně vlastních zájmů a priorit

CIZÍ JAZYKY výsledky vzdělávání čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem

učivo výuka cizích jazyků na naší škole hodina němčiny anglicismy v němčině výhody a nevýhody pronikání angličtiny do ostatních jazyků

BYDLENÍ A CESTOVÁNÍ výsledky vzdělávání formuluje vlastní myšlenky, domněnky a návrhy, reaguje v běžných komunikačních situacích formuluje vlastními slovy získané informace a vhodně je využívá v referátech či podobných souvislých vyprávěních v psané i mluvené formě

učivo rozhovor o svém bydlišti a jeho okolí bydlení v Berlíně osobní dopis o stěhování rozhovor o podmínkách podnájmu dopravní prostředky ubytovací zařízení

domluví podnájem a odpoví na inzerát ohledně bydlení, domluví krátkodobé ubytování na dovolené


12


PRÁCE výsledky vzdělávání aplikuje získané gramatické vzorce v rámci nastolených komunikačních situací ústní projev je srozumitelný, zřetelně artikulovaný, dostatečně plynulý

učivo poslech - výběr povolání inzeráty - práce pro mládež e-mail - odpověď na inzerát rozhovor se zaměstnavatelem vyprávění - zkušenosti Au-pair

vyplní běžný formulář sestaví polo-formální dopis a e-mail zapojí se do diskuze o výhodách a nevýhodách jednotlivých povolání

SVĚT, ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ A JEHO OCHRANA výsledky vzdělávání odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu vypráví o přírodních katastrofách, ekologickém chování a ochraně životního prostředí

učivo naše soužití s přírodou já a ochrana životního prostředí ochrana životního prostředí v Německu třídění odpadů moderní ekologická řešení ekologické chování

ověří si i sdělí získané informace písemně


13


Seminář z anglického jazyka

ročník

4. ročník

dotace

0+2

povinnost

volitelný

Charakteristika vyučovacího předmětu Seminář v cizím jazyce tvoří nedílnou součást výuky cizího jazyka. Cílem výuky je rozvíjet komunikativní kompetence žáků s ohledem na jejich budoucí povolání. Pojetí tohoto povinně volitelného předmětu odpovídá nejnovějším požadavkům pedagogiky a metodiky vyučování cizím jazykům. Výuka je zaměřena především na produktivní kompetence žáků v oblasti porozumění a komunikace a na rozvoj kompetencí potřebných pro úspěšné absolvování maturity a jazykových zkoušek. Vychází se zejména z interaktivních potřeb dnešní společnosti a člověka v ní. Tento vyučovací předmět má přispívat značnou měrou ke zlepšování komunikativních kompetencí jak monologickou, tak především dialogickou formou, přispívá ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v dalším studiu i v budoucím profesním uplatnění. Předmět rozvíjí a prohlubuje lexikální i frazeologické dovednosti žáků s ohledem na jejich studijní zaměření. Cílem je aktivní osvojení rozšířené slovní zásoby a lepší zvládání komunikativních situací. Obsahově také předmět umožňuje žákům hlouběji poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Časové a organizační vymezení předmětu       



volitelný předmět pro 4. ročník; učivo je uspořádáno do tematických celků tak, aby navazovalo na výuku předmětu cizí jazyk a zohledňovalo požadavky k maturitě; výuka a vyučovací metody se zaměřují na získávání obecných a komunikativních kompetencí k dorozumění v situacích každodenního osobního a pracovního života; žákům je dáván co největší prostor pro uplatnění jejich jazykových a řečových dovedností pro obhájení názorů a argumentací; důležitou součástí je používání čtených i poslechových textů a obrázků, které slouží jako východisko následné komunikativní situace a k diskuzi; dostatečný prostor je dán týmové a skupinové práci, zpracování informací ve dvojicích i v plénu s následnou prezentací; využívají se dialogické metody při nácviku komunikativních dovedností souvisejících s osobním životem a profesní orientací žáků – interakce v kruhu, inscenační metody, didaktické hry a soutěže hojně se využívá autentických materiálů, reportáží, zvukových i obrazových záznamů a internetu.

Hodnocení výsledků žáků    

žáci budou vedeni k tomu, aby byli schopni objektivně kritického sebehodnocení a sebeposuzování na základě portfolia SERR; způsoby hodnocení by měly spočívat v kombinaci známkování, slovního hodnocení a využívání bodového systému vytvořeného v rámci předmětové komise; základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace vyjádřena známkou podle stupnice 1 - 5; významnou složkou hodnocení je hodnocení pohotovosti, s níž žák reaguje na různé podněty včetně poslechových a textových, schopnost argumentace, spolupráce s ostatními a také jazy-


14


 

ková a obsahová správnost, bohatost a přiměřenost používaných lexikálních, gramatických a stylizačních prostředků; při celkovém hodnocení je klíčovým vodítkem aktivní a samostatný přístup k výuce; při hodnocení jsou zohledňováni žáci se specifickými poruchami učení.

Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  uplatní při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace  umí volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit KOMPETENCE K UČENÍ  má pozitivní vztah k učení a vzdělávání  dokáže s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.) a reagovat na ně  získané informace chápe včetně souvislostí a vysvětlí je (formuluje hlavní myšlenku, vyjádří vlastními slovy obsah získaných informací i jejich význam) PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE  reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí  nezaujatě zvažuje návrhy druhých, dokáže přijímat rady i kritiku  přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly  pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE  dosáhne jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumí běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě  účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje  vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje Odborné kompetence OSVOJIT SI ZÁKLADNÍ VĚDOMOSTI A DOVEDNOSTI POTŘEBNÉ PRO STUDIUM PEDAGOGICKÝCH A SOCIÁLNÍCH OBORŮ, MOTIVOVAT PRO PRÁCI S DĚTMI I DOSPĚLÝMI, ZEJMÉNA VE ŠKOLSTVÍ  získává vhled do pedagogické profese, chápe význam pedagogiky jako vědy a lépe rozumí cílům a strategiím ve vzdělávání dětí i dospělých  orientuje se v pedagogických disciplínách a v dalších oborech relevantních pro pedagogickou činnost, rozumí pedagogické terminologii  má přehled o vzdělávacím systému v ČR, cílech, principech a nástrojích vzdělávací politiky  má základní představu o metodách výzkumné práce v oblasti pedagogiky, dovede vyhledávat a hodnotit poznatky a názory vztahující se ke společenským požadavkům na výchovu a vzdělávání  osvojuje si základní vědomosti a dovednosti z psychologie, uvědomuje si její přínos pro poznání člověka i společnosti  dovede využívat poznatky z pedagogiky a psychologie pro pochopení sociálních jevů a způsobů jejich ovlivňování  získává hlubší vědomosti a dovednosti v předmětu své specializace  osvojuje si základní metody vědecké práce a dovednosti a návyky potřebné pro vysokoškolské studium včetně řízení vlastní učební činnosti


15


DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI  chápe bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví, zná a dodržuje zásady a předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence  osvojuje si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeje apod.), rozpozná možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví  zná systém péče státu o zdraví pracovníků a dětí (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví při školních činnostech)  je vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokáže první pomoc sám poskytnout JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ TRVALE UDRŽITELNÉHO ROZVOJE  zná význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení;  efektivně hospodaří se svými finančními prostředky  nakládá s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí Mezipředmětové vztahy 



16


Seminář z anglického jazyka – rozpis učiva a výsledků vzdělávání 4. ročník, 0 + 2 h týdně, volitelný výsledky vzdělávání žák rozumí souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace porozumí školním a pracovním pokynům

učivo 1 Řečové dovednosti poslech s porozuměním monologických i dialogických projevů čtení a práce s textem monologické i dialogické ústní projevy mluvení zaměřené situačně i tematicky ústní interakce týmová a skupinová spolupráce prezentace

rozpozná význam obecných sdělení a hlášení čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené vypráví příběhy, zážitky, popíše své pocity přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení žák vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka pasivně i aktivně si osvojuje nová slova, frázová slovesa komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů používá vhodně odbornou slovní


2 Jazykové prostředky správná výslovnost a přízvuk intonace v otázkách a v dovětcích časy přítomné, minulé, budoucí, předpřítomné, předminulé frázová slovesa kvantifikátory určitý a neurčitý člen gerundium a infinitive nepřímá řeč vztažné věty tázací dovětky a nepřímé otázky

17


zásobu ze svého studijního oboru používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby správně používá všechny základní přítomné, minulé, budoucí a předpřítomné časy správně a vhodně používá modální slovesa umí vytvořit a použít věty vedlejší časové a podmínkové používá plynule tázacích dovětků umí jednoduše vytvořit nepřímou řeč

žák vyjadřuje se ústně k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci

žák prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí dovede srovnat odlišnosti a shodné aspekty našeho způsobu života a života anglicky mluvících zemí

3 Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce tematické okruhy: rodina, vztahy, práce a zaměstnání, zdraví životní styl, nakupování, filmy, literatura, televize a internet, životní prostředí, komunikace, cestování, sport komunikační situace: představování, přátelský rozhovor, pracovní rozhovor, telefonní rozhovor, pracovní pohovor, reagování na zprávy, u lékaře, v restauraci, pronájem bytu jazykové funkce: obraty při zahájení a ukončení rozhovoru, vyjádření názoru, vysvětlení problému, požádání o pomoc, vyjádření prosby a pozvání, sdělení dobré či špatné zprávy a reakce na ně, omluvy, vytváření návrhů, stupně zdvořilosti 4 Poznatky o zemích znalost nejdůležitějších zeměpisných údajů a reálií Česká republika, USA, Velká Británie, Austrálie, Nový Zéland, Kanada rozdíly mezi britskou a americkou angličtinou stereotypy vlastní zkušenosti a zážitky porovnávání, názory kulturní zázemí

má přehled o nejvýznamnějších památkách a turisticky atraktivních místech probíraných


18


zemí.

Seminář z matematiky

ročník

4. ročník

dotace

0+2

povinnost

volitelný

Charakteristika vyučovacího předmětu Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět používat matematiku v různých životních situacích, především v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu a v osobním životě. Matematika se významně podílí na rozvoji intelektuálních schopností žáků. Pomáhá rozvíjet především abstraktní a analytické myšlení, vytváření logických úsudků, odhadů a srozumitelné a věcné argumentace. Výuka přispívá k výchově k přesnosti, zodpovědnosti při práci s čísly (hodnotami). Způsoby výuky obecně vede k osvojení matematických poznatků, používání matematických zákonů a principů v reálném životě a k užívání matematických jevů ve slovním i písemné projevu. Časové a organizační vymezení předmětu     



volitelný předmět ve 4. ročníku kompletující a rozšiřující oblast matematického vzdělávání; volitelný seminář je určený především zájemcům o vykonání maturitní zkoušky z matematiky v rámci společné části maturitní zkoušky; výuka probíhá tradičním způsobem se zdůrazněním samostatné práce studentů a vyučuje se zpravidla v kmenové učebně dané třídy; podle organizačních možností a povahy probíraných celků je ve výuce využíváno učeben s výpočetní technikou; ve výuce je využíváno informačně receptivních metod (výklad, demonstrační výklad, řešení neproblémových úloh, rozhovor, řízená diskuse) s důrazem na zohlednění individuálních vzdělávacích potřeb žáků i jejich intelektuální úrovně; zvýšené nároky jsou kladeny na samostudium, tvorbu samostatných prací a matematických prezentací, vedení diskuse nad daným matematickým problémem.




žáci budou vedeni k tomu, aby byli schopni objektivně kritického sebehodnocení a sebeposuzování; způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování a slovního hodnocení; základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace vyjádřena známkou podle stupnice 1 - 5; ústní zkoušení (formou dialogu na dané téma) a písemné zkoušení formou čtvrtletní písemné práce; hodnotí se správnost, přesnost, pečlivost při řešení matematických úloh, schopnost samostatného úsudku, schopnost výstižné formulace s využitím odborné terminologie, samostatné práce, výsledky skupinové práce (hodnocení především ústně); při celkové klasifikaci je významně zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce.

Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  při řešení problémů využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve


19


    

uplatní při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace dovede spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) zdůvodní, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému a dokáže získat informace potřebné k jeho vyřešení navrhne způsob řešení problému, popř. varianty jeho řešení

KOMPETENCE K UČENÍ  zvládne si pořizovat poznámky  umí si vytvořit vhodný režim a podmínky k učení  ovládá různé techniky učení  má pozitivní vztah k učení a vzdělávání  sleduje a hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení  zná možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE  reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí  nezaujatě zvažuje návrhy druhých, dokáže přijímat rady i kritiku  přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly MATEMATICKÉ KOMPETENCE  nachází vztah mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umí je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení  efektivně aplikuje matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích  správně používá a převádí běžné jednotky  čte a vytváří různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.)  provádí reálný odhad výsledku řešení dané úlohy  aplikuje znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru Mezipředmětové vztahy 

Matematika.


20


Seminář z matematiky – rozpis učiva a výsledků vzdělávání 4. ročník, 0 + 2 h týdně, volitelný ALGEBRAICKÉ VÝRAZY výsledky vzdělávání provádí operace s náročnějšími výrazy používá vzorce pro součet a rozdíl třetích mocnin dvojčlenu

učivo součet a rozdíl třetích mocnin dvojčlenu náročnější úpravy algebraických výrazů

FUNKCE výsledky vzdělávání rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí vlastnosti načrtne graf lineární a kvadratické funkce s absolutní hodnotou a určí jejich vlastnosti modeluje reálné závislosti pomocí funkcí

učivo pojem funkce, definiční obor a obor hodnot, vlastnosti funkce, graf funkce inverzní funkce lineární a kvadratická funkce racionální funkce exponenciální funkce logaritmická funkce goniometrické funkce

ROVNICE A NEROVNICE výsledky vzdělávání rozlišuje a řeší jednotlivé typy rovnic řeší iracionální rovnice řeší lineární a kvadratické rovnice s parametrem stanoví definiční obor rovnice

učivo rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou rovnice (lineární, kvadratické) s parametrem iracionální rovnice logaritmické rovnice exponenciální rovnice goniometrické rovnice

třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní

POSLOUPNOSTI výsledky vzdělávání rozumí pojmům: vlastní a nevlastní limita posloupnosti, konvergentní a divergentní posloupnost

učivo nekonečná geometrická řada limita posloupnosti, věty o limitách posloupnosti

využívá věty o limitách posloupnosti k výpočtu limity posloupnosti určí podmínky konvergence nekonečné geometrické řady


21


vypočítá součet nekonečné geometrické řady

ANALYTICKÁ GEOMETRIE - KUŽELOSEČKY výsledky vzdělávání rozlišuje jednotlivé druhy kuželoseček určí vzájemnou polohu přímky a kuželosečky


učivo kuželosečka a její analytické vyjádření vzájemná poloha přímky a kuželosečky

22


Společenskovědní seminář

ročník

4. ročník

dotace

0+2

povinnost

volitelný

Charakteristika vyučovacího předmětu Volitelný předmět, který navazuje na předměty základy společenských věd a ekonomika, představuje komplexní přípravu na volitelnou maturitní zkoušku z občanského a společenskovědního základu. Výuka rozšiřuje znalosti z různých oblastí společenských věd: politologie, sociologie, filozofie a ekonomie. Nedílnou součástí výuky v předmětu je vytvoření prostoru k diskusím na aktuální společenská témata, nácvik praktických, sociálních a občanských dovedností, využití a zapojení se do aktuálních projektů, návštěvy kulturních programů a besed, které mohou rozšířit obzor společenských věd. Časové a organizační vymezení předmětu      

volitelný předmět ve 4. ročníku kompletující a rozšiřující oblast společenskovědního vzdělávání; seminář je určený především zájemcům o vykonání maturitní zkoušky ze společenskovědního základu v rámci společné části maturitní zkoušky; výuka probíhá obvykle v kmenových učebnách, v multimediálních učebnách i v terénu; organizační formy a metody práce jsou voleny podle charakteru učiva a cílů vzdělávání (nejčastěji skupinové vyučování, samostatná práce, diskuse, výklad); aktivizujícími prvky výuky jsou reprodukce textu, projektové vyučování, prezentace; do programu jsou zařazovány besedy, přednášky externistů na aktuální společenská témata.


žáky vedeme k tomu, aby byli schopni objektivně kritického sebehodnocení a sebeposuzování; způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování, slovního hodnocení, využívání bodového systému; základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace vyjádřená známkou podle stupnice 1 - 5; ústní zkoušení (formou konverzace na probrané téma), po ukončení tematického celku didaktický test na základě standardizované bodové škály; výsledky skupinové práce i projekty jsou hodnoceny především ústně; při celkové klasifikaci je významně zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce, zájem o problematiku předmětu, schopnost žáků samostatně a kriticky myslet, zodpovědnost při plnění samostatně řešených úloh.

Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  při řešení problémů využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve  dovede spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)  umí volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit  porozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému a dokáže získat informace potřebné k jeho vyřešení


23


 

navrhne způsob řešení problému, popř. varianty jeho řešení zdůvodní, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky

KOMPETENCE K UČENÍ  má pozitivní vztah k učení a vzdělávání KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE  vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje  dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně  účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje  zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášky, diskuse, porady apod.)  vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE  posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti a přemýšlí o důsledcích svého jednání a chování  stanovuje si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek  reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí  nezaujatě zvažuje návrhy druhých, dokáže přijímat rady i kritiku  je připraven řešit své sociální i ekonomické záležitosti, je finančně gramotný  přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů  nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ  jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu  dodržuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika)  vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci  jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování  přispívá k uplatňování hodnot demokracie  uvědomuje si - v rámci plurality a multikulturního soužití - vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu  zajímá se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM  má odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání  uvědomuje si význam celoživotního učení a je připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám  cílevědomě a zodpovědně rozhoduje o své budoucí profesní a vzdělávací dráze KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI

   

pracuje s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením umí se samostatně naučit pracovat s novou aplikací pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií


24


MATEMATICKÉ KOMPETENCE  nachází vztah mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umí je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení  čte a vytváří různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) Odborné kompetence OSVOJIT SI ZÁKLADNÍ VĚDOMOSTI A DOVEDNOSTI POTŘEBNÉ PRO STUDIUM PEDAGOGICKÝCH A SOCIÁLNÍCH OBORŮ, BÝT MOTIVOVÁN PRO PRÁCI S DĚTMI I DOSPĚLÝMI, ZEJMÉNA VE ŠKOLSTVÍ  zvládá základní metody vědecké práce a dovednosti a návyky potřebné pro vysokoškolské studium včetně řízení vlastní učební činnosti. JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ TRVALE UDRŽITELNÉHO ROZVOJE  zná význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení;  chápe kvalitu vykonávané práce jako významný nástroj prestiže a konkurenceschopnosti podniku i jako nástroj hodnocení a oceňování pracovníků;  zvažuje při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, vliv na životní prostředí, sociální dopady;  nakládá s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.

Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby  měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku;  byli připraveni si klást základní existenční otázky a hledat na ně odpovědi a řešení;  hledali kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a byli kriticky tolerantní;  dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení;  byli ochotni se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech;  vážili si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je chránit a zachovat pro budoucí generace. Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby  pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů. Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby  si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, aby byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře. Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby  pracovali efektivně s informacemi (získávali je, kriticky hodnotili, aplikovali atd.) a s komunikačními prostředky.


25


Mezipředmětové vztahy  Základy společenských věd, ekonomika, právo, psychologie, pedagogika, marketingová komunikace a média, zeměpis, cizí jazyk, český jazyk a literatura, dějepis, moderní dějiny, biologie.


26


Společenskovědní seminář – rozpis učiva a výsledků vzdělávání 4. ročník, 2 h týdně, volitelný SOCIOLOGIE JAKO VĚDNÍ DISCIPLÍNA výsledky vzdělávání charakterizuje sociologii jako vědní disciplínu

učivo pojem a předmět sociologie jako vědy role a využití sociologie v současném světě

ukáže možnosti využití sociologického poznání v praxi POLITOLOGIE JAKO VĚDNÍ DISCIPLÍNA výsledky vzdělávání rozumí základním politologickým pojmům

učivo politologie jako vědní disciplína stát, jeho funkce a podoby v průběhu historie

na příkladech vysvětlí základní historické koncepce státu FILOZOFIE JAKO SAMOSTATNÁ DISCIPLÍNA výsledky vzdělávání vysvětlí rozdíl mezi filozofickým a speciálně vědním přístupem ke světu

učivo základní charakteristika filozofie jako oboru filozofie vs. ostatní společenskovědní disciplíny

rozliší základní historická paradigmata EKONOMIE JAKO VĚDNÍ DISCIPLÍNA výsledky vzdělávání rozumí základním ekonomickým pojmům

učivo ekonomie jako vědní disciplína makroekonomie


27


Seminář z informatiky

ročník

4. ročník

dotace

0+2

povinnost

volitelný

Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání v semináři z informatiky je rozšířit učivo o blokové části, na které je třeba se zaměřit z hlediska obsahu katalogů požadavků pro společnou část maturitní zkoušky z předmětu Informatika Časové a organizační vymezení předmětu     

předmět je volitelným maturitním předmětem ve společné části maturitní zkoušky; nabídka maturitního semináře z informatiky, který je koncipován především jako příprava na maturitní zkoušku, navazuje na předmět Informatika ve 4. ročníku; informatika je vyučována v posluchárně vybavené dataprojektorem, kde má každý student samostatné pracoviště - osobní počítač; výuka je vedena v menších skupinách, s maximálním počtem 17 žáků; žáci jsou vedeni k tomu, aby znalosti a dovednosti, zejména při zpracování dokumentů, uplatňovali ve většině ostatních vyučovaných předmětů.


způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování a slovního hodnocení; základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace v bodové stupnici 1 - 5 (nejlepší výsledek 1); kombinace ústního zkoušení a písemné prověrky po zvládnutí učebního tematického celku; výsledky skupinové práce jsou hodnoceny především ústně; zohledňován aktivní přístup k výuce, schopnost žáků samostatně a kriticky myslet, kreativita při projekci teoretických poznatků do řešení případových studií.

Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  při řešení problémů využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve  dovede spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)  umí volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit KOMPETENCE K UČENÍ  umí si vytvořit vhodný režim a podmínky k učení  zvládne si pořizovat poznámky  umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, je čtenářsky gramotný  dovede využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE  zpracovává administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI



komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace


28


     

získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupuje k získaným informacím pracuje s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením umí se samostatně naučit pracovat s novou aplikací pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií

MATEMATICKÉ KOMPETENCE  správně používá a převádí běžné jednotky Odborné kompetence DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI  chápe bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví, znali a dodržovali zásady a předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence  osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeje apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví  je vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokáže první pomoc sám poskytnout JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ TRVALE UDRŽITELNÉHO ROZVOJE  chápe kvalitu vykonávané práce jako významný nástroj prestiže a konkurenceschopnosti podniku i jako nástroj hodnocení a oceňování pracovníků  nakládá s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby  dovedli se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masová média pro své různé potřeby. Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby  dodržovali požadavky na bezpečnost a hygienu práce. Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby  pro vyhledávání, zpracovávání a uchovávání přijímaných informací i pro své vytvářené práce využívali efektivně nástroje informačních technologií;  používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro samotné studium, ale především pro uplatnění se v praxi a pro potřeby dalšího vzdělávání;  pracovali efektivně s informacemi (získávali je, kriticky hodnotili, aplikovali atd.) a s komunikačními prostředky.


29



Matematika, výtvarná výchova, písemná a elektronická komunikace, marketingová komunikace a média.


30


Seminář z informatiky – rozpis učiva a výsledků vzdělávání 4. ročník, 2 h týdně, volitelný ZÁKLADY INFORMAČNÍCH TECHNOLOGIÍ výsledky vzdělávání používá počítač a jeho periferie využívá nápovědy a HW manuálů pro práci na počítači zná základní pojmy z oboru informačních technologií, rozlišuje kategorie HW a SW umí vysvětlit základní princip činnosti počítače pojmenuje základní elementy počítačové sestavy a zvládá jejich propojení

učivo základní pojmy (informatika, počítač, paměť...) stručná historie výpočetní techniky, významné osobnosti a události ve vývoji počítačů ve 20. století rozdíl mezi analogovým a digitálním zařízením HW části osobního počítače Proces komunikace, kód a Shannoův teorém Digitalizace, dvojková a šestnáctková soustava Informační zdroje a jejich kvalita periferní zařízení (nastavení, konfigurace, použití manuálu/nápovědy pro řešení problému se zařízením) SW osobního počítače (druhy programů, SW licence, autorský zákon...)

OPERAČNÍ SYSTÉM výsledky vzdělávání

učivo

ovládá na základní úrovni správu a konfiguraci operačního systému

význam OS pro práci s počítačem, přehled typů a základních verzí OS Windows start a ukončení práce s OS (problémy při starchápe organizaci a strukturu dat na disku počítu, problémy s chodem počítače) tače základní terminologie OS (soubor, program, využívá nápovědy a HW manuálů pro práci na přípona, terminologie Windows - dokument, počítači složka, zástupce, ikony, okna...) pracovní plocha OS a její nastavení (plocha, má vytvořeny předpoklady učit se používat hlavní panel, nabídka start, řízení uživatelských nové aplikace účtů...) vybírá a používá vhodné programové vybaveSW příslušenství Windows (kalkulačka, průní zkumník,WMP....) práce s nápovědou OS (on-line nápověda používá základní programové příslušenství Microsoft) operačního systému organizace dat na disku počítače (stromová chápe specifikace práce v počítačové síti struktura) - průzkumník Windows práce se soubory a složkami (vytváření, výběr, přejmenování, kopírování, přesun, odstranění, komprimace) hledání souborů a složek v počítači (* konvence)


31


ZPRACOVÁNÍ TEXTU V TEXTOVÉM EDITORU výsledky vzdělávání

učivo

má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace

úvod do TYPOGRAFIE, základy zpracování elektronického textu alternativy k MS Office (WordPad, OpenOffice, vybírá a používá vhodné programové vybaveGoogle Docs on-line) ní formáty textových souborů a jejich vzájemná vytváří a upravuje elektronický text v textokompatibilita (RTF, TXT, ODF, DOCX...) vém editoru uživatelské prostředí sady MS Office a textovépoužívá pokročilé funkce pro formátování tex- ho editoru MS Word nastavení textového dokumentu tových dokumentů formátování textu (základní + použití šablon, stylů a oddílů v dokumentu, předtisková úprava dokumentu) vkládání grafických objektů do textu generování obsahů, rejstříku, citací, seznamu obrázků

INTERNET A ELEKTRONICKÁ POŠTA výsledky vzdělávání komunikuje elektronickou poštou volí vhodné informační zdroje k vyhledávání informací na Internetu získává a využívá informace z otevřených informačních zdrojů orientuje se v získaných informacích objektivně posuzuje validitu informačních zdrojů vhodně zaznamenává a uchovává informace správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování

učivo základní teorie (historie internetu, doménový systém, způsoby připojení, princip internetu) základní pojmy (LAN, WWW, HTTP, IP, URL...) efektivní vyhledávání informací na Internetu (informační a vyhledávací služby Internetu) zpracování informací a dat z Internetu (uložení www stránky, kopírování textů a obrázků - využití neformátovaného textu) práce s informačními zdroji a hodnocení jejich validity E-mail, použití veřejných poštovních serverů (registrace, přihlášení, konfigurace, netiketa posílání zpráv, přílohy a jejich komprimace)

rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím ovládá běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat

PRINCIPY PUBLIKOVÁNÍ NA INTERNETU výsledky vzdělávání ovládá prostředky online výměny dat (upload, download) orientuje se v problematice tvorby a publikování internetových stránek


učivo základní teorie publikování informací na internetu (doménový systém, registrace domén, webhosting - principy, podmínky, ceny) jazyky pro tvorbu webových stránek (využití wysiwyg editorů)

32


umí vytvořit vlastní jednoduché internetové stránky

vytváření HTML souborů (využití sady MS Office) vytvoření vlastní adresy a prostoru pro prezentaci www stránek redakční systémy (wordpress) tvorba a prezentace vlastních projektů

OCHRANA A ZÁLOHOVÁNÍ DAT výsledky vzdělávání

učivo

je si vědom důležitosti ochrany elektronických základní teoretická orientace v problematice dat ochrany a zálohování dat nástroje pro ochranu dat (antivirové programy, aktivně využívá prostředky zabezpečení dat firewall, aktualizace SW, biometrická a kryptograumí využít vypalování CD/DVD pro zálohofická ochrana dat) vání dat zálohování dat (nástroje ve Windows, zálohovací SW) počítačové viry (instalace a aktualizace antivirového programu, druhy virů) vypalování (základní teorie, vypalování a přepis CD a DVD, tvorba ISO souborů)

TABULKOVÉ PROCESORY výsledky vzdělávání ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem vytváří, upravuje a uchovává strukturované tabulkové dokumenty chápe podstatu tabulkového procesoru, dokáže vyjmenovat oblasti jeho použití

učivo tvorba tabulek a formátování předtisková úprava tabulek definování vzorců a funkcí tvorba a úprava grafů řazení a filtrování dat (jednoduché databázové funkce)

vytvoří tabulku a zformátuje dle požadavků normalizované úpravy umí vytvořit vzorce a používat funkce graficky prezentuje data z tabulek v grafech

DATABÁZOVÉ SYSTÉMY - MS ACCESS výsledky vzdělávání ovládá základní práce v databázovém procesoru (editace, vyhledávání, filtrování, třídění, relace, tvorba sestav a formulářů, příprava pro tisk, tisk) dokáže v praxi samostatně vytvořit strukturovanou databázi


učivo teoretický základ (úvod do databázových systémů) zakládání tabulek (datové typy, primární klíč, rozbalovací nabídky, ověřovací pravidla, ověřovací text) relace (druhy relací, propojení relací) dotazy (vytváření běžných dotazů, vytvářecí dotazy, aktualizační dotazy, odstraňovací dotazy)

33


tvorba sestav tvorba formulářů a podformulářů vytvoření vlastního databázového projektu POČÍTAČOVÁ GRAFIKA výsledky vzdělávání

učivo

orientuje se v prostředí počítačové grafiky, zná teoretický základ (body, křivky, barevná základní typy grafických formátů a na základ- hloubka, formáty grafických souborů, rozlišení, ní úrovni dokáže s těmito formáty pracovat rozměr, barevné modely) přehled programů pro grafickou práci na PC RASTROVÁ A VEKTOROVÁ GRAFIKA výsledky vzdělávání dokáže pracovat s digitální fotografií (pořízení, kompozice, úpravy, retušování, online fotogalerie) dokáže pracovat se skenerem orientuje se v prostředí grafického vektorového editoru využívá základní nástroje pro úpravu vektorové grafiky dokáže znalosti vektorové grafiky aplikovat na konkrétním zadání


učivo základy práce s digitální fotografií (rastrová grafika) Zoner photo studio úprava fotografií skenování tvorba vlastní fotogalerie základy práce ve vektorovém editoru (vektorová grafika) Corel Draw prostředí programu a základní principy práce základní nástroje programu a jejich použití text ve vektorovém editoru vytvoření vlastního projektu

34

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PEDAGOGICKÉ LYCEUM RVP PEDAGOGICKÉ LYCEUM. Motto:

Recommend Documents