ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZDRAVOTNICKÉ LYCEUM. Zdravotnické lyceum

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZDRAVOTNICKÉ LYCEUM pro obor vzdělání 78 – 42 – M/04

Zdravotnické lyceum

Střední odborná škola zdravotnická a sociální, Kyjov, Komenského 46, 697 01 Kyjov

Úvodní identifikační údaje Název a adresa školy:


Zřizovatel školy:

Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82

Název ŠVP:

ZDRAVOTNICKÉ LYCEUM

Kód a název oboru vzdělání:

78-42-M/04 Zdravotnické lyceum

Stupeň poskytovaného vzdělání:

střední vzdělání s maturitní zkouškou

Délka a forma vzdělávání:

čtyřleté denní

Typ školy:

státní škola

Jméno ředitelky:

PhDr. Jarmila Krohová

Kontakty pro komunikaci se školou:

telefon: 518612236 ředitelna / fax: 518612280 e-mail: [email protected] web: www.zdravkakyjov.cz

Platnost ŠVP:

Od 1. 9. 2011 (ŠVP vstupuje v platnost 1. ročníkem)

Podpis ředitelky školy: Číslo jednací:

2

Obsah Úvodní identifikační údaje...................................................................................................2 1. Profil absolventa...............................................................................................................5 1.1 Identifikační údaje........................................................................................................................5 1.2 Uplatnění absolventa....................................................................................................................5 1.3 Výčet kompetencí absolventa......................................................................................................5 1.4 Způsob ukončení vzdělávání.......................................................................................................6

2. Charakteristika ŠVP........................................................................................................7 2.1 Identifikační údaje........................................................................................................................7 2.2 Celkové pojetí vzdělávání............................................................................................................7 2.2.1 Způsoby rozvoje klíčových a odborných kompetencí............................................................7 2.2.2 Metody a formy výuky............................................................................................................11 2.2.3 Přehled vzdělávacích oblastí...................................................................................................11 2.3 Organizace vzdělávání...............................................................................................................13 2.3.1 Teoretické vyučování...............................................................................................................13 2.3.2 Odborná praxe.........................................................................................................................13 2.3.3 Ostatní vzdělávací aktivity......................................................................................................14 2.4 Způsob hodnocení žáků.............................................................................................................14 2.5 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných.....16 2.6 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence..................................17 2.7 Podmínky pro přijímání ke vzdělávání....................................................................................17 2.8 Maturitní zkouška......................................................................................................................17

3. Učební plán.....................................................................................................................18 3.1 Identifikační údaje......................................................................................................................18 3.2 Učební plán – Zdravotnické lyceum ........................................................................................18 3.3 Poznámky k učebnímu plánu:...................................................................................................19 3.4 Přehled využití týdnů ve školním roce......................................................................................19 3.5 Celkové počty vyučovacích hodin.............................................................................................20 3.6 Začlenění průřezových témat....................................................................................................21

4. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání z RVP do ŠVP............................................25 5. Učební osnovy.................................................................................................................26 5.1 Identifikační údaje......................................................................................................................26 Český jazyk.......................................................................................................................................26 Anglický jazyk 1...............................................................................................................................33 Anglický jazyk 2...............................................................................................................................44 Německý jazyk 1...............................................................................................................................55 Německý jazyk 2...............................................................................................................................66 Dějepis...............................................................................................................................................77 Základy společenských věd..............................................................................................................86 Fyzika.................................................................................................................................................97 Chemie.............................................................................................................................................106 Biologie.............................................................................................................................................115 Matematika.....................................................................................................................................123 Literatura........................................................................................................................................130 Tělesná výchova..............................................................................................................................137 První pomoc....................................................................................................................................149 Informační a komunikační technologie........................................................................................156 3

Ekonomika......................................................................................................................................164 Somatologie.....................................................................................................................................171 Klinická propedeutika....................................................................................................................177 Ošetřovatelská propedeutika........................................................................................................185 Latinský jazyk ................................................................................................................................191 Výchova ke zdraví..........................................................................................................................195 Psychologie......................................................................................................................................200 Matematický seminář.....................................................................................................................208 Společenskovědní seminář.............................................................................................................212

6. Personální a materiální zabezpečení vzdělávání........................................................216 6.1 Personální podmínky školy......................................................................................................216 6.2 Materiální podmínky školy......................................................................................................216

7. Spolupráce se sociálními partnery..............................................................................217 8. Seznam zkratek.............................................................................................................218 9. Inovace ŠVP..................................................................................................................219 10. Autorský kolektiv........................................................................................................220

4

1. Profil absolventa 1.1 Identifikační údaje

Název a adresa školy:


Zřizovatel:


Název ŠVP:







čtyřleté denní

Typ školy:

státní škola

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2011 (ŠVP vstupuje v platnost 1. ročníkem)

1.2 Uplatnění absolventa Absolvent je vzděláván tak, aby získal širší všeobecné vzdělání a dovednosti důležité pro další vzdělávání, ale také potřebné odborné vědomosti a návyky pro uplatnění se na trhu práce. Absolvent je především připraven pro studium zdravotnických i jiných oborů na lékařských, farmaceutických, zdravotně sociálních a jiných fakultách vysokých škol a vyšších odborných škol. Osvojené klíčové kompetence spolu s úplným odborným vzděláním vytvářejí velmi dobré předpoklady i pro přímé uplatnění na trhu práce na specifických pracovních pozicích, např. pracovníků ve zdravotnické administrativě, zdravotnickém pojišťovnictví a na zdravotně sociálních odborech orgánů veřejné správy. 1.3 Výčet kompetencí absolventa Klíčové kompetence absolventa Absolvent je vzděláván tak, aby: • • • •

získal vědomosti a dovednosti, které mu umožní uplatnit se na trhu práce a které mu zjednoduší rozhodování o další vzdělávací cestě (zejména na fakultách se zdravotnickým a sociálním zaměřením); pochopil význam vzdělání pro svoji úspěšnou kariéru a porozuměl nutnosti celoživotního vzdělávání a učení; si osvojil dovednosti potřebné pro další vzdělávání, tj. metody vlastního učení a práci s informačními a komunikačními technologiemi; zvládal adekvátně se rozhodovat a pracovat v týmu i samostatně.

Absolvent je veden k tomu, aby: • dodržoval příslušné normy a standardní postupy; • chápal kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti; V oblasti všeobecných vědomostí, dovedností a postojů se absolvent vyznačuje: 5

• • • • • •

uměním číst s porozuměním texty různého stylu a žánru a efektivním zpracováním získaných informací; kultivovaným vyjadřováním v souladu s normami českého jazyka, a to ústně i písemně; aktivním ovládáním cizího jazyka, je schopný jej využívat pro řešení standardních i typických pracovních situací; uměním efektivně používat matematických vědomostí a dovedností pro řešení reálných situací; osvojením si základních poznatků z ekonomiky potřebných pro porozumění fungování tržního hospodářství, uměním vhodně je používat v osobním i pracovním životě; praktickým využíváním prostředků informační a komunikační techniky ve svém osobním i praktickém životě.

Absolvent je veden k tomu, aby: • • • • • • • • • •

jednal odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný; dbal na dodržování zákonů a pravidel chování; uznával život jako nejvyšší hodnotu; vystupoval proti nesnášenlivosti, xenofobii, diskriminaci a rasismu; aktivně se zajímal o společenské a kulturní dění i o veřejné záležitosti místního charakteru; myslel kriticky – posoudil věrohodnost informací, tvořil si vlastní úsudek a byl schopen diskuze; zachovával dobré jméno zaměstnávající instituce a usiloval o nejvyšší kvalitu své práce; získal všeobecný kulturní rozhled, chápal význam umění pro život; aplikoval zásady péče o zdraví a správné životosprávy v osobním životě, aktivně usiloval o zdokonalení své tělesné zdatnosti; byl připraven a ochoten dále se vzdělávat.

Odborné kompetence absolventa Absolvent je vzděláván tak, aby: • • • •

ovládal vědomosti a dovednosti potřebné pro studium zdravotnických oborů; dbal na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci; dbal o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb; jednal ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje.

1.4 Způsob ukončení vzdělávání Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce.

6

2. Charakteristika ŠVP 2.1 Identifikační údaje

Název ŠVP:







čtyřleté denní

Platnost ŠVP:


2.2 Celkové pojetí vzdělávání ŠVP připravuje žáky pro další studium zdravotnických oborů na lékařských, farmaceutických, zdravotně sociálních a jiných fakultách vysokých škol a na vyšších odborných školách se zdravotnickým či sociálním zaměřením. Žáci jsou také připravování i pro přímé uplatnění na trhu práce na specifické pracovní pozice ve zdravotnické administrativě, zdravotnickém pojišťovnictví a na zdravotně sociálních odborech orgánů veřejné správy. ŠVP je koncipován tak, aby poskytl žákům širší všeobecné vzdělání a obecně přenositelné dovednosti, které mu umožní adaptovat se na nové podmínky. Cílem vzdělávání je tedy připravit žáky na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský a pracovní život a jsou vedeni k tomu, aby si vytvořili, na úrovni odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům, klíčové a odborné kompetence. 2.2.1 Způsoby rozvoje klíčových a odborných kompetencí Klíčové kompetence Jedná se o soubor požadavků na vzdělání, který zahrnuje vědomosti, dovednosti, postoje a hodnoty, které jsou důležité pro osobní rozvoj jedince, jeho aktivní zapojení do společnosti a pracovní uplatnění. Klíčové kompetence umožňují absolventům pružněji reagovat na vývoj v oboru a na trhu práce, a tím i na potřebu dále se vzdělávat. Klíčové kompetence lze rozvíjet prostřednictvím všeobecného a odborného vzdělávání, v teoretickém vyučování a prostřednictvím různých dobrovolných žákovských aktivit, které doplňují výuku. Vzdělávání směřuje k osvojení, rozvoji a upevnění těchto kompetencí: Kompetence k učení • • • • • • •

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání ovládat techniky učení, vytvářet si vhodný studijní režim a podmínky ke studiu uplatňovat různé způsoby práce s textem, efektivně vyhledávat a zpracovávat informace ovládat čtenářskou gramotnost využívat k učení různé informační zdroje sledovat a hodnotit vlastní pokrok při dosahování cílů přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí 7

• •

orientovat se v možnostech dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání reálně stanovovat cíle dalšího vzdělávání podle svých schopností

Kompetence k řešení problémů • • • • •

samostatně řešit běžné pracovní a životní problémy navrhovat způsoby řešení zdůvodnit, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace spolupracovat s ostatními lidmi

Komunikativní kompetence • • • • • • •

vyjadřovat se přiměřeně v různých učebních, životních a pracovních situacích formulovat své myšlenky souvisle a srozumitelně aktivně se účastnit diskuzí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění

Personální a sociální kompetence • • • • • •

reálně posuzovat své fyzické i psychické možnosti reagovat adekvátně na hodnocení své práce a způsobu jednání, přijímat radu i kritiku mít odpovědný vztah ke svému zdraví přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly podněcovat práci v týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů

Občanské kompetence a kulturní povědomí • • • • • •

uznávat a dodržovat hodnoty a postoje důležité pro život v demokratické společnosti jednat odpovědně, samostatně a iniciativně ve vlastním i veřejném zájmu, v souladu s morálními principy a se zásadami společenského chování dodržovat zákony a pravidla chování, respektovat práva a osobnost druhých lidí uvědomovat si vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu chápat význam životního prostředí pro člověka uznávat tradice a hodnoty svého národa, evropské i světové kultury

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám • • • •

využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce uvědomovat si význam celoživotního učení mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru, být finančně gramotní vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli a prezentovat se

8

•

rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních a jiných aspektech soukromého podnikání

Matematické kompetence • • • •

využívat matematické dovednosti v různých životních situacích nacházet vztahy mezi jevy a předměty a aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů odhadovat výsledky a ověřovat jejich správnost číst a vytvářet různé formy grafického znázornění

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi • • • • • •

pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky ICT používat základní a aplikační programové vybavení k získávání informací využívat celosvětové sítě Internet pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace

Odborné kompetence Odborné kompetence se odvíjejí od kvalifikačních požadavků na výkon povolání a vyjadřují způsobilost absolventa k pracovní činnosti. Tvoří je soubor odborných vědomostí a dovedností, postojů a hodnot požadovaných u absolventa. Vzhledem ke specifičnosti oboru a uplatnění absolventa v praxi je třeba posilovat tyto kompetence: Ovládání vědomostí a dovedností potřebných pro studium zdravotnických a sociálních oborů Absolventi: •

získávají vhled do problematiky oborů nacházejících uplatnění ve zdravotnictví a sociální sféře, mají reálnou představu o obsahu a náročnosti vysokoškolského a vyššího odborného studia zaměřeného na výkon jednotlivých zdravotnických a sociálních povoláních;

•

ovládají základní metody vědecké práce a přírodovědného a zdravotnického výzkumu;

•

aplikují přírodovědné principy na řešení problémů souvisejících s vlastnostmi a chováním bioplazmy, a tím se zdravím člověka;

•

samostatně zpracovávají a interpretují data získaná prostřednictvím pozorování, experimentů a měření chemických, fyzikálních a biologických procesů probíhajících v živé hmotě;

•

užívají odbornou terminologii zejména v obecné symptomatologii;

•

efektivně pracují s prostředky informačních a komunikačních technologií a užívají získané dovednosti spolu s informacemi vyhledávanými v odborné literatuře, zejména k aplikacím v oblasti zdravotnictví a v sociální sféře; 9

•

aplikují vědomosti v oborových technologiích;

•

uplatňují teoretické poznatky při aktivní podpoře a ochraně zdraví a orientují se v systému péče o zdraví.

Dodržování bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci Absolventi: •

• • • • •

chápou bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i svých spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem; znají a dodržují základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; osvojí si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.); rozpoznají možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a jsou schopni zajistit odstranění závad a možných rizik; znají systém péče o zdraví (včetně preventivní péče, umí uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce); jsou vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokáží první pomoc sami poskytnout.

Usilování o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb Absolventi: • • •

chápou kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku; dodržují stanovené normy a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; dbají na zabezpečování standardů kvality procesů, výrobků nebo služeb.

Jednání ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje Absolventi: • • • •

znají význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; zvažují při plánování a posuzování určité činnosti v pracovním procesu i v běžném životě možné náklady, výnosy a zisk, vliv na sociální prostředí,sociální dopady; efektivně hospodaří s finančními prostředky; nakládají s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.

2.2.2 Metody a formy výuky Výuku je nutno dobře organizovat v určitém prostoru a čase. Organizačními formami výuky rozumíme uspořádání vnějších organizačních stránek a podmínek výuky tak, aby učitel mohl stanovené specifické výukové cíle optimálně realizovat v aktuálních podmínkách školy. Vyučující 10

mohou využívat všechny organizační formy výuky, např.: - hromadná (frontální) - individualizovaná • diferencovaná • skupinová • projektová • otevřené vyučování • týmová • domácí práce žáků • programové vyučování Implementace organizační formy do výuky záleží na volbě vyučujícího. Metoda výuky je koordinovaný systém vyučovacích činností učitele a učebních aktivit žáka, je zaměřena k dosažení stanoveného výukového cíle. Při výběru učitel akceptuje psychologické, sociální a somatické individuální zvláštnosti žáka či skupiny žáků, se kterými v danou chvíli vzájemně spolupracuje za účelem splnění výukového cíle. Nabídka metod je velmi široká, např.: • z metod slovních – monologická metoda, dialogická metoda, metoda písemných prací, práce s učebnicí, knihou; • z metod názorně demonstračních – porovnání předmětů a jevů, předvádění - demonstrace obrazů statických, projekce statická a dynamická; • z metod praktických – nácvik pohybových a pracovních dovedností, žákovské laborování, pracovní činnost, grafické činnosti, metody participativní, didaktické hry, inscenační, kooperativní, brainstormingové metody a další. Učitel tedy volí metodu dle pedagogicko-psychologické diagnostiky třídy, stanoveného výukového cíle, dle materiálních a časových možností. 2.2.3 Přehled vzdělávacích oblastí Jazykové vzdělávání a komunikace Rozvíjí především komunikativní dovednosti žáků a učí je kultivovaně se vyjadřovat ústně i písemně v českém i v cizím jazyce a efektivně pracovat s textem jako zdrojem informací (rozvíjí čtenářskou gramotnost) i jako formativním prostředkem. Učí žáky vstupovat do vzájemných kontaktů s druhými lidmi, pomáhá jim uplatnit se ve společnosti, zprostředkovává jim potřebné informace a přibližuje kulturní a jiné hodnoty. Cílem vzdělávání žáků v cizím jazyce je dosáhnout, v návaznosti na předchozí výuku jazyka na ZŠ, takové úrovně jazykových znalostí a dovedností, která odpovídá stupni B1- B2 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, a zároveň je připravit i pro aktivní užívání jazyka. Jazykové vzdělávání zahrnuje také osvojení základů dalšího cizího jazyka na úrovni A1- A2 a latinského jazyka. Společenskovědní vzdělávání Připravuje žáky na život v současné společnosti, učí je hlouběji porozumět společenským jevům a fungování této společnosti. Společenskovědní vzdělávání směřuje především k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků, učí je, aby žili odpovědně a čestně, preferovali demokratické hodnoty a přístupy, dokázali jednat tolerantně a solidárně. Zároveň plní v mnoha tématech 11

průpravnou funkci směrem k odbornému vzdělávání žáků (např. v oblasti práva, etiky a filozofie, multikulturní výchovy ). Učivo je zahrnuto v předmětech základy společenských věd, dějepis, ekonomika, doplňuje se v některých dalších předmětech. Přírodovědné vzdělávání Zahrnuje vědomosti a dovednosti z fyziky, chemie, biologie a ekologie. Cílem přírodovědného vzdělávání není pouhá znalost faktů nebo pojmů, ale především dovednost využívat poznatků přírodních věd v praktickém životě ve všech situacích, které souvisejí s přírodovědnou oblastí a se vztahem člověka a přírodního prostředí, dovednost logicky uvažovat, analyzovat a řešit jednoduché přírodovědné problémy, chápat přínos a možnosti uplatnění přírodních věd v medicíně a zdravotnictví. Důraz se klade také na rozvoj ekologického myšlení a chování žáků v osobním i pracovním životě v duchu udržitelného rozvoje. Přírodovědné vzdělávání se významně podílí na vytváření předpokladů žáků pro další odborné vzdělávání. Matematické vzdělávání Směřuje k tomu, aby žáci dovedli využívat matematických vědomostí a dovedností v praktickém životě, při řešení problémů a běžných situací vyžadujících efektivní způsoby výpočtu, aby uměli odhadovat výsledky, obhajovat použité matematické postupy, rozuměli statistickým a běžným finančně-ekonomickým údajům a informacím, byli finančně gramotní. Estetické vzdělávání Přispívá především ke kultivaci osobnosti žáků v oblasti estetické, etické, emocionální a sociální. Cílem estetického vzdělávání je utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám. Podílí se také na rozvoji sociálních kompetencí žáků. Realizuje se především prostřednictvím literárního vzdělávání v předmětu český jazyk a literatura a v rámci výuky dějepisu. Vzdělávání pro zdraví Tato oblast je zaměřena na podporu fyzického i psychického zdraví žáků, na vytváření pozitivního vztahu k vlastnímu zdraví, na posilování fyzické zdatnosti a volních vlastností žáků. Cílem je vybavit žáky dovednostmi a znalostmi potřebnými pro vlastní tělesný rozvoj, učit je vyrovnávat jednostrannou pracovní zátěž a nedostatek pohybu. Důraz se klade na to, aby žáci získali kladný vztah k pohybovým a sportovním aktivitám, aby chápali význam pohybových aktivit pro zdraví. Učivo se realizuje v předmětu tělesná výchova, v předmětech odborných a dále formou sportovních kurzů a dalších sportovních aktivit organizovaných školou.

Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích Obecným cílem vzdělávání v IKT je podpora počítačové gramotnosti žáků, jejich příprava na efektivní využívání prostředků IKT v běžném osobním životě i pro pracovní účely, jako zdroje informací a prostředku dalšího vzdělávání. Vzdělávání v IKT se realizuje jednak v rámci samostatného vyučovacího předmětu, jednak důsledným a funkčním využíváním práce s počítačem 12

v celém vzdělávacím procesu. Ekonomické vzdělávání Cílem této vzdělávací oblasti je rozvíjet ekonomické myšlení žáků a umožnit jim pochopit mechanismus fungování tržní ekonomiky. Žáci se naučí orientovat v právní úpravě podnikání. Vzdělávací oblast je úzce propojena s průřezovým tématem Člověk a svět práce a se standardem finanční gramotnosti pro střední vzdělávání. Žáci jsou vedeni k praktickému využívání osvojených poznatků v oboru. Odborné vzdělávání Poskytuje žákům ucelený soubor vědomostí a návyků nezbytných pro jejich pracovní uplatnění. Zahrnuje učivo obecně-odborného charakteru. Obecně-odborné učivo vytváří vědomosti a dovednosti týkající se zdraví a prevence nemocí, zdravotní politiky a fungování veřejného zdravotnictví, podpory veřejného zdraví a výchovy k péči o zdraví, etiky ošetřovatelské péče a práv pacientů. Seznamuje žáky se stavbou, fungováním a změnami lidského organismu, poskytuje jim poznatky z psychologie potřebné pro poznání a pochopení osobnosti pacienta i pro rozvoj vlastní osobnosti. Součástí odborného vzdělávání je osvojení zásad a dovedností předlékařské první pomoci a ochrany člověka za mimořádných situací. Systematicky se věnuje pozornost bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, důraz se klade také na uplatňování ekologických a ekonomických hledisek v práci. 2.3 Organizace vzdělávání Vzdělávání je organizováno jako čtyřleté denní. Školní rok se dělí na dvě pololetí. Začátek, ukončení školního roku, přijímací řízení, termíny maturitních zkoušek se stanovují dle dokumentu Soubor pedagogicko-organizačních informací MŠMT pro příslušný školní rok. 2.3.1 Teoretické vyučování Teoretická výuka probíhá v kmenových a odborných učebnách, v prostorách pro výuku tělesné výchovy. Pro stanovené předměty lze výuku dělit do skupin. Při výuce jazyků lze vytvářet skupiny spojováním žáků ze tříd různých oborů stejného ročníku. 2.3.2 Odborná praxe Ve 2. pololetí 3. ročníku je zařazena odborná praxe v délce 2 týdnů, tj. 10 pracovních dnů. Průběh odborné praxe je realizován formou exkurzí do zařízení z oblasti zdravotnictví, školství a sociální sféry. 2.3.3 Ostatní vzdělávací aktivity Exkurze, přednášky, besedy, které slouží k prohloubení poznatků z teoretického vyučování a získávání nových informací. Olympiády, SOČ, soutěže, kroužky, kurzy, do kterých se žáci zapojují na základě dobrovolnosti. 13

Lyžařské zájezdy, odborné exkurze, sportovní a jiné soutěže i kulturní akce jsou organizačně zajišťovány pověřenými učiteli ve spolupráci s vedením školy dle možností v daném školním roce. 2.4 Způsob hodnocení žáků Hodnocení žáků vychází z platné legislativy. Musí splňovat především motivační, informativní a výchovné funkce. Přirozenou součástí hodnocení je rozvíjení sebehodnocení a vzájemného hodnocení žáků. V hodnocení výsledků vzdělávání berou učitelé na zřetel úroveň dosažení cílů středního vzdělávání, jak jsou uvedeny ve školském zákoně a dalších souvisejících normách. Hodnocení je veřejné a učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, známku vždy zdůvodní (zhodnotí klady i nedostatky jeho projevů, výkonů, písemností a jiných výtvorů), přičemž mají žáci právo se ke známce vyjádřit. V oblasti hodnocení a diagnostiky jsou dodržovány tyto zásady: • při hodnocení při průběžné a celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi; • motivační charakter hodnocení ( nikoliv demotivační ) - hodnocení musí dát perspektivu všem žákům ( i žákům slabým a žákům se SPU ); • využití zpětné vazby – hraje velkou roli a je nezastupitelná; • hodnocení by mělo být podkladem k návodu, jak se učit efektivněji, jaké volit učební metody, čeho se případně vyvarovat; • práce s chybou – chyba již není pokládána za nežádoucí jev, ale za přirozený, průvodní znak poznávání; Výsledky vzdělávání žáků v jednotlivých předmětech stanovených učebními plány a učebními osnovami se hodnotí stupni prospěchu: • 1 - výborný • 2 - chvalitebný • 3 - dobrý • 4 - dostatečný • 5 - nedostatečný Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá učebními osnovami požadované kompetence, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti pro řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je obsahově správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný. Výsledky jeho činností odpovídají soustavné přípravě a porozumění obsahu daného předmětu. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák si osvojil převážnou většinu kompetencí určených učebními osnovami. Požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti dovede interpretovat a používat buď zcela samostatně s malými nepřesnostmi nebo s menší pomocí učitele. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činností je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je bez větších nepřesností. Žák je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. 14

Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných kompetencí, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Požadované intelektuální a motorické činnosti nevykonává vždy přesně a samostatně. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických úkolů s chybami. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětu učitele. Jeho myšlení je v celku správné, není vždy tvořivé. Ústní a písemný projev není vždy správný, přesný a výstižný. Podobnými charakteristikami lze hodnotit i jeho grafický projev. Častější nedostatky se projevují v kvalitě výsledků jeho činnosti. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a neprojevuje známky kreativity a samostatnosti. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení je zpravidla málo tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má zpravidla vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Výsledky jeho činnosti nejsou kvalitní, grafický projev je nepřesný. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované kompetence neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev jsou na nízké úrovni. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Základní kritéria, o která se opírá hodnocení: • kvalita a rozsah získaných kompetencí • přesnost, ucelenost a trvalost osvojených požadovaných pojmů, fakt, definic a zákonitostí • schopnost samostatně uplatňovat osvojené poznatky • pohotovost při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností • úroveň vyjadřování a prezentace z obecně jazykového, ale i odborného hlediska • včasné plnění úkolů, dobrovolná činnost nad rámec povinností • aktivita v hodinách i mimo ně, iniciativa a připravenost na vyučování • zájem o předmět projevující se tak, že žák sám ve volném čase prohlubuje své znalosti a dovednosti. Žáci jsou hodnoceni průběžně v celém klasifikačním období. V jednom dni může být žák písemně zkoušen jen 1x, pokud písemné zkoušení trvá déle než 30´. Za klasifikační období musí být žák alespoň 1x ústně zkoušen. Četnost známek je závislá od hodinové dotace daného předmětu. Při jednohodinové dotaci musí být žák ohodnocen nejméně 2x za pololetí. Známky se získávají průběžně během celého pololetí. Při klasifikaci sděluje vyučující známku žákovi a zdůvodňuje ji. Výsledek písemné zkoušky sděluje vyučující žákům do tří týdnů. 15

Při delší absenci a nižším počtu známek řeší vyučující danou situaci – přezkoušením ze zameškaného učiva. Žák je hodnocen ve dvou obdobích na závěr každého pololetí školního roku. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním b) prospěl(a) c) neprospěl(a) d) nehodnocen(a) Žák prospěl s vyznamenáním, není-li klasifikace v žádném povinném vyučovacím předmětu horší než stupeň 2 ( chvalitebný ) a průměrný prospěch z povinných vyučovacích předmětů není horší než 1,50 a chování je hodnoceno jako velmi dobré; žák prospěl, není-li klasifikace v některém povinném vyučovacím předmětu vyjádřena stupněm 5 ( nedostatečný ); žák neprospěl, je-li klasifikace v některém povinném vyučovacím předmětu vyjádřena stupněm 5 ( nedostatečný ); žák je nehodnocen, pokud jej není možné hodnotit z některého předmětu na konci 1. pololetí ani v náhradním termínu; nelze-li žáka hodnotit z některého předmětu, uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo nehodnocen; pokud je žák z některého předmětu zcela uvolněn, uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo uvolněn. Důležitou součástí hodnocení jsou vhodné formy prezentace výsledků vzdělávání na veřejnosti (soutěže, společenské akce, projekty apod.), prokazující schopnosti a dovednosti žáků. Hodnocení žáků slouží především jako zpětná vazba. Z pohledu učitele ověřuje efektivitu výchovně vzdělávacího procesu a porovnává výkony žáků v rámci skupiny, třídy, školy a ostatních škol. Žákům pak poskytuje informace o zvládání předepsaných výstupů vzdělávání. Při hodnocení žáků se specifickými poruchami učení jsou klasifikační požadavky přizpůsobeny druhu poruchy. Je upřednostněn takový druh zkoušení (písemné, ústní), který je z hlediska poruchy pro žáka výhodnější, a je prodloužen čas zkoušení. Chování je na vysvědčení hodnoceno: 1 velmi dobré 2 uspokojivé 3 neuspokojivé 2.5 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Způsob zajišťování vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, mezi které řadíme žáky zdravotně postižené, zdravotně nebo sociálně znevýhodněné, a žáků mimořádně nadaných vychází z platné legislativy. Žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a žáky mimořádně nadané diagnostikuje školské poradenské zařízení. Přezkoumání zařazení žáka do režimu speciálního vzdělávání, dojde-li k významné změně jeho speciálních vzdělávacích potřeb, provádí rovněž školské poradenské zařízení a v případě potřeby navrhuje úpravu režimu vzdělávání. Ředitelka školy může s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit na žádost žáka (u nezletilého na žádost zákonného zástupce) se speciálními vzdělávacími potřebami 16

nebo s mimořádným nadáním vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu, který stanoví takovou organizaci vzdělávání žáka, aby se mohl vzdělávat za podmínek odpovídajících jeho možnostem a nárokům. IVP vypracovává vyučující s ohledem na vzdělávací potřeby žáka ve spolupráci se školským poradenských zařízením, zákonným zástupcem žáka nebo zletilým žákem. Zákonný zástupce nebo zletilý žák vyjadřuje souhlas s individuálním vzdělávacím plánem svým podpisem. Pro žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se při jeho ukončování vzdělávání (ev. při přijímání) stanoví vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám. Žáci se zdravotním postižením mají právo užívat při vzdělávání speciální učebnice a speciální didaktické a kompenzační pomůcky. Při hodnocení těchto žáků se přihlíží k povaze postižení nebo zvýhodnění. Žákům sociálně znevýhodněným je umožněno bezplatné půjčování učebnic a studijních materiálů. 2.6 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence Při výuce a při činnostech, které přímo souvisejí se vzděláváním, škola postupuje dle platných právních předpisů. Na začátku školního roku i v jeho průběhu jsou žáci i zákonní zástupci nezletilých žáků seznamováni se školním řádem a s ustanoveními konkrétních právních norem k zajištění BOZP a požární ochrany při teoretickém vyučování a školních aktivitách mimo vyučování, které souvisejí s činnostmi vykonávanými žáky. Rozpisem dohledu v průběhu výuky je kontrolováno dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví žáků. Pravidelně probíhá proškolování učitelů a zaměstnanců školy v oblasti BOZP a PO. Systém pravidelných kontrol a revizí zabezpečuje nezávadný stav objektů školy. Škola dbá na označení prostor školy v souladu s příslušnými normami BOZP a PO. Je dodržován soulad časové náročnosti vzdělávání s počtem povinných vyučovacích hodin stanovených školním vzdělávacím programem, který respektuje fyziologické a psychické potřeby žáků, podmínky a obsah vzdělávání. Pozornost je věnována ochraně žáků před násilím, šikanou a jinými společensky negativními jevy. 2.7 Podmínky pro přijímání ke vzdělávání Podmínky pro přijetí uchazečů stanoví ředitelka školy dle platné legislativy. Přesné informace o organizaci přijímacího řízení a kriteria, podle kterých jsou uchazeči přijímáni, jsou zveřejňovány na webových stránkách školy. 2.8 Maturitní zkouška Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou. Dokladem je vysvědčení o maturitní zkoušce. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkoušku, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky. Další podrobnosti jsou uvedeny ve Školském zákonu a další příslušné platné legislativě.

17

3. Učební plán 3.1 Identifikační údaje Název ŠVP:







čtyřleté denní

Platnost ŠVP:


3.2 Učební plán – Zdravotnické lyceum Oblasti vzdělávání

Předmět

1.roč.

2.roč.

3.roč.

4.roč.

ŠVP - celkem

Český jazyk

2

2

2

2

8

Cizí jazyk I.

3

3

3

5

22

Cizí jazyk II.

2

2

2

2

Dějepis

2

1

1

Základy společenských věd

1

2

2

2

Psychologie

1

2

Fyzika

2

2

2

2

Chemie

2

2

2

2

Biologie

2

2

2

3

Matematické vzdělávání

Matematika

3

3

3

2

11

Estetické vzdělávání

Literatura

2

2

2

2

8

Povinné Jazykové vzdělávání a komunikace

Společenskovědní vzdělávání

Přírodovědné vzdělávání

Vzdělávání pro zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova

1

Informační a komunikační technologie

Ekonomické vzdělávání

Ekonomika

Zdraví a klinika nemocí

Klinická propedeutika

25

10

2

2

První pomoc Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích

14

2

2

1

1

6

2

1

3

2

2

13

2

1

1 2

2

2

Ošetřovatelská propedeutika První pomoc

1

Psychologie

2

18

Výchova ke zdraví

Propedeutika

Maturitní seminář

1

Somatologie

4

Latinský jazyk

2

8

Psychologie

2

Matematický / Společenskovědní

2

2

33

130

Celkem

33

32

32

3.3 Poznámky k učebnímu plánu: • • •

Volitelný předmět: Žáci si vybírají matematický seminář nebo společenskovědní seminář. Odborná praxe je realizována ve 3. ročníku v délce 10 pracovních dnů v rámci předmětu ošetřovatelská propedeutika . V předmětech cizí jazyk I,II, první pomoc, informační a komunikační technologie, ošetřovatelská propedeutika, psychologie je možné třídy dělit do skupin.

3.4 Přehled využití týdnů ve školním roce Činnost

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Vyučování dle rozpisu učiva

32

32

30

24

Lyžařský výcvikový kurz

1

Odborná praxe

2

Maturitní zkouška

3

Časová rezerva (opakování učiva, výchovně vzdělávací a sportovní akce, exkurze, projektové dny apod.)

7

8

8

9

Celkem týdnů

40

40

40

36

Poznámky: • •

Škola nabízí lyžařský výcvikový kurz pro žáky prvních ročníků. Organizace se řídí platnými metodickými pokyny MŠMT ČR. Odborná praxe se organizuje v období školního vyučování ve 3. ročníku v délce 10 pracovních dnů v rámci předmětu ošetřovatelská propedeutika.

19

3.5 Celkové počty vyučovacích hodin Předmět

1.roč.

2.roč.

3.roč.

4.roč.

Celkem

Český jazyk

64

64

60

48

236

Cizí jazyk I.

96

96

90

120

402

Cizí jazyk II.

64

64

60

48

236

Dějepis

64

32

30


32

64

60

48

204

Fyzika

64

64

60

48

236

Chemie

64

64

60

48

236

Biologie

64

64

60

72

260

Matematika

96

96

90

48

330

Literatura

64

64

60

48

236

Tělesná výchova

64

64

60

48

236

První pomoc Informační a komunikační technologie

64 64

64

64

Ekonomika Somatologie

30

24

182

60

24

84

128


128 64

Latinský jazyk

64

Výchova ke zdraví

32

60

32 60

32

64

1024

48

204

60

24

84

48

48

792

3892

1020

20

60

60

Matematický / Společenskovědní seminář 1056

172 64

Ošetřovatelská propedeutika

Celkem

48

64

Odborná praxe Psychologie

126

3.6 Začlenění průřezových témat Začlenění průřezových témat probíhá ve vyučovacím procesu realizací učebních osnov jednotlivých předmětů. V rámci týmové spolupráce předmětových komisí při tvorbě ŠVP byla průřezová témata i klíčové kompetence zahrnuta do osnov předmětů učebního plánu (viz učební osnovy předmětů a tabulka Začlenění průřezových témat). Téma - Občan v demokratické společnosti

Předmět

Ročník

Osobnost a její rozvoj

PSY SOM DEJ LIT MAT TEV VZD EKO

1. 1. 1. 1. 1.- 3. 1.- 4. 2. 3.

Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů

IKT ZSV SOM FYZ CEJ ANJ NEJ TEV PSY EKO

1. 1. 1. 1.- 2. 1.- 4. 1.- 4. 1.- 4. 1.- 4. 3. 3.

Společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství

ZSV LAJ LIT DEJ ANJ NEJ PSY

1. 1. 1.- 4. 1.- 4. 1.- 4. 1.- 4. 2.- 4.

Historický vývoj (19. - 20. století)

BIO SOM FYZ DEJ LIT ZSV

1. 1. 2. 2.- 3. 3.- 4. 4.

Stát, politický systém, politika, soudobý svět

DEJ ZSV

1.- 3. 2.- 3.

Masová média

BIO CHE IKT DEJ ANJ NEJ CEJ

1. 1. 1. 1.- 3. 1.- 4. 1.- 4. 1.,4.

21

VZD ZSV FYZ LIT

2. 2. 2. 4.

Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita

BIO IKT VZD ZSV

1. 1. 2. 2., 4.

Potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život

BIO CHE IKT ZSV

1. 1. 1. 2.,4.

Téma – Člověk a svět práce

Předmět

Ročník

Hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky světa práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky, pracoviště, mzda, pracovní doba, kariéra, prestiž), jejich aplikace na uplatnění po absolvování příslušného oboru vzdělání, vztah k zájmům, studijním výsledkům, zdravotním předpokladům žáků

IKT SOM TEV ANJ ZSV MAT EKO NEJ DEJ

1. 1. 1.- 4. 2. 3. 3. 3. 4. 4.

Trh práce, ukazatelé, vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů

IKT EKO PSY

1. 3. 3.

Soustava školního vzdělávání v ČR, návaznost vzdělávání po absolvování střední školy, význam a možnosti profesního vzdělávání, nutnost celoživotního učení, studium v zahraničí

CHE BIO LAJ IKT SOM ZSV FYZ NEJ ANJ

1. 1. 1. 1. 1. 2. 2. 3. 4.

Informace jako kriteria rozhodování o další profesní dráze, vyhledávání IKT informací o povoláních, o vzdělávací nabídce, o nabídce zaměstnání FYZ VZD CEJ ZSV EKO PSY

1. 1. 1. 1.- 4. 2. 3. 3.

Písemná i verbální prezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání, odpovědi na inzeráty, psaní profesních životopisů, motivačních dopisů, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací

1.,3. 1.,3. 1.- 4. 2. 3.

22

NEJ ANJ CEJ FYZ EKO

Zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance, mzda

MAT ZSV EKO

1. 3. 3.

Soukromé podnikání, formy podnikání, orientace v živnostenském zákoně a v obchodním zákoníku

ZSV EKO MAT

3. 3. 3.

Podpora státu v sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby v oblasti volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným

VZD EKO

2. 3.

Práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí

IKT CEJ MAT

1. 1.- 4. 2.

Téma – Člověk a životní prostředí

Předmět

Ročník

Biosféra v ekosystémovém pojetí (abiotické a biotické podmínky života, BIO ekologická přizpůsobivost, vztahy organismů, ochrana přírody, krajiny) CHE SOM ANJ TEV FYZ VZD PRP NEJ DEJ

1. 1. 1. 1.. 1.- 4. 1.- 4. 2. 2. 3. 4.

Současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, vliv prostředí na lidské zdraví)

BIO CHE SOM FYZ PRP CEJ

1. 1. 1. 2. 2. 3.

Možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje v daném oboru vzdělání a občanském životě (např. nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence negativních jevů)

BIO LAJ FYZ ZSV EKO

1. 1. 2. 3. 3.

Téma – Informační a komunikační technologie

Předmět

Ročník

Práce s metodami a prostředky informačních a komunikačních technologií

BIO IKT CHE MAT FYZ

1. 1.- 2. 1.- 2. 1.- 3. 2.

Praktické používání informačních technologií

BIO SOM LAJ IKT CHE FYZ

1. 1. 1. 1.- 2. 1.- 2. 1.- 2.

23

MAT DEJ ZSV CEJ LIT PSY TEV ANJ NEJ VZD PRP EKO

24

1.- 3. 1.- 3. 1.- 4. 1.- 4. 1.- 4. 1.- 4. 1.- 4. 1.- 4. 1.- 4. 2. 2. 3.- 4.

4. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání z RVP do ŠVP Oblasti vzdělávání

Předmět

1.roč.

2.roč.

3.roč.

4.roč.

RVP

ŠVP

Disponibilní hodiny

2

2

2

2

8

8

0

3

3

3

5

21

22

1

Cizí jazyk II.

2

2

2

2

Dějepis

2

1

1

6

14

8


1

2

2

2

Psychologie

1

2

Fyzika

2

2

2

2

24

25

1

Chemie

2

2

2

2

Biologie

2

2

2

3

Matematika

3

3

3

2

10

11

1

Estetické vzdělávání Literatura

2

2

2

2

5

8

3

Vzdělávání pro zdraví

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

10

2

Výchova ke zdraví

1 1

1

6

6

0

2

1

3

3

0

2

2

10

13

3

2

1

8

8

0

2

2

Jazykové vzdělávání Český jazyk a komunikace Cizí jazyk I. Společenskovědní vzdělávání

Přírodovědné vzdělávání

Matematické vzdělávání

První pomoc Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích


Ekonomické vzdělávání

Ekonomika

Zdraví a klinika nemocí


1 2

2

2

Ošetřovatelská propedeutika První pomoc

1

Psychologie

2

Výchova ke zdraví Propedeutika

Maturitní seminář

1

Somatologie

4

Latinský jazyk

2

Psychologie

2

Matematický / Společenskovědní

2

Disponibilní hodiny Celkem

21 33

32

25

32

33

109

130

21

5. Učební osnovy 5.1 Identifikační údaje Název ŠVP:







čtyřleté denní

Platnost ŠVP:


Učební osnova vyučovacího předmětu

Český jazyk Celkový počet vyučovacích hodin: 236 (8hodin týdně)






čtyřleté denní

Platnost ŠVP:


Název předmětu

Český jazyk

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem

Počet hodin týdně

2

2

2

2

8

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Předmět patří do oblasti jazykového vzdělávání a komunikace. Jeho základním cílem je vychovat žáky ke kultivovanému jazykovému projevu a podílet se na rozvoji jejich duševního života. Kromě prohloubení jejich vyjadřovacích dovedností a schopností předmět utváří hodnotové orientace a postoje žáků v oblasti kulturní a přispívá k rozvoji kompetencí mezilidských a sociálních. Charakteristika učiva Předmět obsahuje část jazykovou a slohovou, které se vzájemně doplňují. Obě složky učí žáky užívat jazyka jako prostředku dorozumívání a myšlení v mluvené i písemné podobě, a to v souladu se spisovnou normou a za použití jazykových prostředků odpovídajících komunikační situaci.

26

Pojetí výuky Ve výuce jsou využívány všechny metody a formy práce, zejména takové, které žáky aktivizují a vedou k samostatné či skupinové práci. Předmět rozvíjí dovednosti a schopnosti žáků také s ohledem na jejich profesní zaměření. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení vychází ze školního klasifikačního řádu a zahrnuje jak ústní, tak písemné prověřování. Do hodnocení jsou zahrnuty i aktivity dokládající schopnosti a dovednosti žáků, např. přednes referátů nebo prezentace individuální nebo skupinové práce. Důraz je kladen také na sebehodnocení žáků. Při hodnocení jsou zohledňováni žáci se specifickými poruchami učení. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence komunikativní, tzn. že žák je v předmětu veden k tomu, aby se vyjadřoval přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentoval, aby formuloval své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, aby zpracovával administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata, aby dodržoval jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; • občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. aby žák zaznamenával písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí, aby se vyjadřoval a vystupoval v souladu se zásadami kultury projevu a chování; • kompetence k řešení problémů, tzn. aby žák samostatně řešil problémy a spolupracoval se svými spolužáky; • kompetence pracovat s informacemi a využívat prostředky informačních a komunikačních technologií, tzn. že se žák orientuje v literatuře, v knihovnickém systému a na internetu. Rozvíjená průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti – výuka v předmětu směřuje k tomu, aby žák měl úctu k materiálním i duchovním hodnotám, aby získal schopnosti vyhledávat informace a pracovat s nimi, aby si osvojil dovednost jednat s lidmi, aby se orientoval v masových médiích, aby rozvíjel komunikativní a personální kompetence a osvojil si práci s informacemi; • Člověk a svět práce - výuka směřuje k tomu, aby žák vyhledával a posuzoval informace o profesních záležitostech, aby si osvojil vhodné způsoby verbální a neverbální komunikace při důležitých jednáních, aby komunikoval s potencionálními zaměstnavateli a uvědomoval si odpovědnost za vlastní život a význam vzdělání; • Informační a komunikační technologie – žák získává znalosti v práci s internetem, výpočetní technikou, knihovnickými službami; • Člověk a životní prostředí – to je mimo jiné rozvíjeno volbou vhodných témat ve stylistice (zejména při probírání odborného stylu a publicistiky). 27

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: • Literatura – vývoj českého jazyk je ilustrován vhodnými literárními ukázkami; • Informační a komunikační technologie - vyhledávání a zpracovávání informací; • Cizí jazyky – srovnání jazykových prostředků, společný základ indoevropských jazyků; • Dějepis – historický kontext vývoje českého jazyka; • Psychologie – jazyk a myšlení, komunikace; • Odborné předměty – využití odborných textů v rámci výuky stylistiky.

28

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1.ročník (64 hod., 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, kriticky je hodnotí; - používá klíčová slova při vyhledávání informačních pramenů; - samostatně zpracovává informace; - vypracuje anotaci; - zaznamenává bibliografické údaje; - má přehled o knihovnách a jejich službách; - rozlišuje jednotlivé útvary národního jazyka;

Práce s textem a získávání informací Základy informatiky /jazyk a informace, zdroje informací -knihy, noviny, časopisy a další periodika, internet, orientace v textu, získávání informací z textu a jeho transformace do jiné podoby, zpětná reprodukce textu/

- objasní podstatu a funkce jazyka, definuje základní jazykovědné disciplíny; - v mluveném i písemném projevu používá jazykové prostředky v souladu s normou a adekvátně komunikační situaci; - popíše historický vývoj jazyka včetně pravopisu; - řídí se zásadami spisovné výslovnosti;

Obecné poučení o jazyce, jazykověda

Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností Jazyková norma a jazyková kultura Národní jazyk, jeho útvary

Zvuková stránka jazyka /zvukové prostředky, systém hlásek, zvuková stránka slova a věty, ortoepické normy/ Nauka o slovní zásobě

- používá vhodnou slovní zásobu; - nahradí běžné cizí slovo českým výrazem a naopak; - v písemném projevu aplikuje znalosti pravopisných pravidel; - rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup; - vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně; - posoudí kompozice textu, jeho slovní zásobu a skladbu; - sestaví jednoduché útvary prostě sdělovacího stylu.

/členění a obohacování slovní zásoby, tvoření slov, slovníky, vztahy mezi slovy/ Grafická stránka jazyka – hlavní principy českého pravopisu Komunikační a slohová výchova Obecné poučení o slohu Slohové útvary a postupy v běžné komunikaci /tiskopisy, formuláře, testy, telefonický styk, společenská konverzace, osobní dopis/ Vyjadřování přímé a zprostředkované technickými prostředky, monologické, dialogické, různá míra formálnosti a připravenosti Vypravování

29

2.ročník (64 hodin, 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - samostatně zpracovává informace; - rozumí obsahu textu a jeho částem;

Práce s textem a získávání informací Průběžně v jednotlivých tématech získávání informací z textu, jejich třídění a hodnocení Práce s různými příručkami pro školu a veřejnost Techniky a druhy čtení, orientace v textu, jeho rozbor sémantický, kompoziční, stylistický Druhy a žánry textu

- adekvátně posuzuje význam slov v kontextu; - uplatňuje znalosti o tvoření slov ve vyjadřování písemném i mluveném; - v písemném i mluveném projevu používá správné tvary slov; - pracuje s normativními příručkami;

Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností Tvoření slov - odvozování, skládání, zkratky, značky, sousloví, frazeologismy Tvarosloví - slovní druhy, jmenné a slovesné kategorie, tvary slov, gramatické tvary a konstrukce, jejich sémantická funkce

- rozliší stylově příznakové tvaroslovné jevy;

- v písemném projevu aplikuje pravidla českého Grafická stránka jazyka pravopisu;

- rozpozná útvary administrativního stylu; - sestaví vybrané útvary;

- rozpozná popisný slohový postup; - rozliší různé druhy popisu; - vyjádří emocionální postoj v subjektivním popisu; - v rámci popisu se vyjadřuje o jevech svého oboru;

Komunikační a slohová výchova Administrativní styl - formuláře a dotazníky, žádost, životopis, plná moc, zápis z porady, pracovní hodnocení, formální úprava písemných projevů Slohový útvar popisný - druhy popisu, jazykové prostředky, výstavba popisu

- vytvoří projev mluvený i psaný za použití popisného postupu; - vystihne charakteristické rysy osoby.

30

3. ročník (60 hodin, 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - samostatně zpracovává informace; - rozumí obsahu textu; - má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti;

Práce s textem a získávání informací - průběžné získávání informací z textu, jejich třídění a hodnocení, práce s jazykovými příručkami Získávání a zpracování informací z odborných a administrativních textů – anotace, konspekt, osnova, resumé

- aplikuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování; - orientuje se ve výstavbě textu;

Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností Syntax - výpověď a věta, věty jednočlenné, dvojčlenné, větné ekvivalenty, základní a rozvíjející větné členy, větné vztahy, několikanásobný větný člen, zvláštnosti a nepravidelnosti větné stavby, pořádek slov, stavba souvětí, členicí znaménka, komunikát a text

- odhaluje a opravuje syntaktické nedostatky;

- aplikuje pravopisná pravidla při tvorbě textu;

Grafická stránka jazyka

- odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních útvarech odborného stylu; - posoudí kompozici textu, slovní zásobu, skladbu; - vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska; - ovládá techniku mluveného slova.

Komunikační a slohová výchova Odborný styl - výklad a výkladový postup, druhy výkladu, jazykové prostředky, odborná terminologie, stylizační a textová cvičení Mluvené řečnické projevy - druhy řečnických projevů, příprava a realizace řečnického vystoupení

31

4.ročník (48 hodin, 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - samostatně zpracovává informace; - orientuje se v textu;

Práce s textem a získávání informací - průběžné získávání informací z textu, jejich třídění a hodnocení, práce s různými příručkami pro školu a veřejnost

- v jazykovém projevu používá jazykové prostředky v souladu s normou a adekvátně komunikační situaci; - používá normativní jazykové příručky; - objasní soustavu jazyků;

Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností - jazyková norma a kultura, zdroje informací o jazyce Klasifikace jazyků - indoevropské jazyky, slovanské jazyky, čeština a slovenština - vývojové tendence soudobé češtiny

- vysvětlí základní trendy vývoje spisovného jazyka v dnešní době; - uplatňuje pravopisné normy;

- grafická stránka jazyka

- rozpozná publicistický styl a jeho běžné útvary; - při tvorbě vybraných útvarů publicistického stylu použije vhodné jazykové prostředky; - vhodně argumentuje a obhajuje svá stanoviska; - má přehled o denním tisku; - vystihne základní znaky úvahy; - posoudí její kompozici, slovní zásobu a skladbu; - vyjádří negativní i pozitivní postoje; - kritizuje, polemizuje; - vhodně argumentuje a obhajuje svá stanoviska; - objasní principy slohových postupů uměleckého stylu.

Komunikační a slohová výchova Publicistický styl - zpravodajské a analytické útvary, reportáž, fejeton, kritika, reklama, inzeráty

Úvaha - úvaha a úvahový postup v různých komunikačních sférách, úvaha, esej, jejich znaky, jazyk, kompozice, kritika, diskuze

Styl umělecké literatury - literární druhy a žánry, obrazná pojmenování, umělecká literatura a literatura faktu - verbální a nonverbální komunikace - jazyková a stylistická cvičení z odborné oblasti Závěrečné shrnutí učiva českého jazyka

32


Anglický jazyk 1 Celkový počet vyučovacích hodin: 402 (14 hodin týdně)

Školní vzdělávací program:





čtyřleté denní

Datum platnosti vzdělávacího programu:


Název předmětu

Anglický jazyk 1

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


3

3

3

5

14

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Výuka cizích jazyků je významnou součástí všeobecného vzdělávání žáků, rozšiřuje a prohlubuje jejich komunikativní kompetenci a celkový kulturní rozhled a zároveň vytváří základ pro jejich další jazykové i profesní zdokonalování. Je třeba žáky naučit komunikaci a interakci mezi Evropany s různými mateřskými jazyky a tak podpořit mobilitu v Evropě či ve světě. Cílem jazykového vzdělávání je výchova moderního člověka, který získá pozitivní postoj k cizím jazykům, formování osobnosti žáků, porozumění způsobu života a myšlení jiných lidí, vedení žáků k toleranci hodnot jiných národů a jejich respektování. Dalším důležitým cílem je také motivovat žáka a jeho zájem o komunikaci v angličtině v různých situacích každodenního osobního nebo pracovního života, v projevech mluvených i psaných na všeobecná i odborná témata. Výuka vede žáky k osvojení a prohlubování komunikativních dovedností a praktickému používání jazyka v základních životních situacích na takové úrovni, aby byli schopni v cizím jazyce řešit základní situace každodenního života ústně i písemně, domluvit se v cizojazyčném prostředí, porozumět pracovním postupům, zpracovávat informace ze zahraniční literatury týkající se oboru vzdělávání a porozumět jednoduchému textu. Vzdělávací cíle a výstupní požadavky na absolventy směřují k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce. Charakteristika učiva Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu základního vzdělávání. Další vzdělávání v anglickém jazyce vede žáky k osvojení praktických řečových dovedností a dorozumění se v každodenních osobních i pracovních situacích (základní tematické okruhy všeobecného i odborného zaměření, komunikační situace). Výuka sleduje použití přiměřeného rozsahu jazykových prostředků, tj. slovní zásoby, včetně odborné terminologie, mluvnice, zvukové a grafické stránky daného jazyka. Žák vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje a uplatňuje základní způsoby obohacování 33

slovní zásoby, dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby. Přibližně si žák osvojí 500 - 600 lexikálních jednotek za rok, z toho odborná terminologie tvoří asi 20%. Nedílnou součástí učiva je také získání zeměpisných, historických a kulturních poznatků o České republice a anglicky mluvících zemích. Hlavní náplní a obsahem výuky je nácvik ústního i písemného vyjadřování. Tematické okruhy, vztahující se k různým oblastem osobního, společenského a pracovního života i studovaného oboru vzdělání, k reáliím České republiky i anglicky mluvících zemí, reagují na věk a zájmovou orientaci žáků i na aktuální události. Pojetí výuky Výuka anglického jazyka navazuje na znalosti získané na ZŠ a probíhá v odborných jazykových učebnách vybavených CD přehrávačem, počítačem a zpětným projektorem. Za klíčovou dovednost ve výuce anglického jazyka je považován rozvoj aktivních komunikativních dovedností. Výuka jazyků má podněcovat žáky k tomu, aby dokázali adekvátním způsobem vyjadřovat své myšlenky a názory, pracovat s cizojazyčnými texty, slovníky, příručkami, internetem a využívat je jako informační zdroje. Ve výuce se procvičují všechny čtyři dovednosti – čtení, psaní, mluvení (dialog i monolog) a poslech, běžně jsou používány formy a metody jako frontální výuka, rozhovor, diskuze, překlad, skupinová a týmová práce, práce s textem, s audiovizuální technikou. Součástí je procvičování a upevňování gramatiky, výslovnosti, slovní zásoby, pravopisu, reálií anglicky mluvících zemí, konverzace v anglickém jazyce na dané téma. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáků vychází ze školního klasifikačního řádu. Stupnice hodnocení je stanovena procentuelně, jednotlivé známky odpovídají hodnocení dle nové státní maturitní zkoušky. Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žák je hodnocen v těchto oblastech: • gramatika • práce s textem • ústní projev • slovní zásoba • obsahové a jazykové zvládnutí tematických okruhů (ústní a písemné) • aktivita v hodinách • soustavnost a kvalita domácí přípravy Předmětem hodnocení je zejména pokrok v rozvoji řečových dovedností, tzn. postupné zdokonalování ústního projevu – srozumitelnost, plynulost, bohatost slovní zásoby, gramatická správnost a schopnost komunikace. Kromě krátkých průběžných testů jsou součástí hodnocení také písemné práce, které jsou zařazeny nejen k prověřování znalostí, ale i k nácviku dovedností, nezbytných ke zvládnutí maturitní zkoušky. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: 34

•

•

•

komunikativní kompetence, tzn., aby žák formuloval své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, aktivně se účastnil diskuzí, formuloval a obhajoval své názory a postoje, respektoval názory druhých, zpracovával přiměřeně náročné texty na běžná i odborná témata; personální a sociální kompetence, tzn., aby se žák efektivně učil, na základě zprostředkovaných zkušeností sebekriticky vyhodnocoval dosažené výsledky a pokrok, přijímal radu a kritiku, samostatně se dále vzdělával, pracoval v týmu, nepodléhal předsudkům v přístupu k jiným lidem a kulturám; občanské kompetence, tzn., aby se žák seznamoval s různými aspekty každodenního života v anglicky mluvících zemích, s jejich kulturou, respektoval tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů.

Rozvíjená průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti - cílem je vytvořit demokratické prostředí ve třídě, založené na vzájemném respektování a spolupráci, podporovat multikulturní výchovu sociokulturními znalostmi vztahujícími se ke každodennímu životu, životním podmínkám, hodnotám, víře a postojům, rituálům a obyčejům v zemích studovaného jazyka. Žáci se mohou vyjadřovat ke všem společenským tématům; • Člověk a životní prostředí - žák je veden k tomu, aby poznával svět a učil se mu rozumět, chápal a respektoval nutnost ekologického chování v souvislosti s lidským zdravím; • Informační a komunikační technologie - žáci jsou schopni využívat slovníků, internetu pro vyhledávání doplňujících informací a aktuálních údajů z oblasti společensko-politického a kulturního dění v zemích dané oblasti, využívat on-line učebnice či doplňkové materiály k učebnicím a testy pro domácí samostudium; • Člověk a svět práce - nepřímá příprava žáků na budoucí povolání a jejich seznámení se světem práce prostřednictvím vyplňování žádostí o práci, sestavování životopisu a dalších písemností nezbytných pro zapojení žáků do pracovního procesu. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: • Český jazyk – významní literární tvůrci; • Dějepis – historická fakta, významné osobnosti naší i světové historie; • Základy společenských věd – principy fungování společnosti, vláda; • Biologie – lidské tělo; • První pomoc – základy poskytování první pomoci.

35

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník (96 hod., 3 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - rozumí krátkému poslechu a plní na něj navazující úkoly na úrovni A1 SERRJ;

Řečové dovednosti Receptivní řečová dovednost sluchová krátký poslech s porozuměním

- rozumí textu na úrovni A1 a plní na něj navazující úkoly;

Receptivní řečová dovednost zraková čtení a práce s krátkým jednoduchým textem

- krátce se představí, uvede své koníčky a jednoduše popíše své bydliště/domov/pokoj;

Interakce ústní jednoduchá ústní interakce

- napíše vzkaz, jednoduchý inzerát a pozvánku;

Interakce písemná písemná interakce o 60-80 slovech

- tvoří jednoduché věty v oznamovacím, tázacím i rozkazovacím způsobu; - používá vybraná zájmena a číslovky; - používá vybrané časy a jazykové vazby; - stupňuje přídavná jména; - rozumí vybrané slovní zásobě a v odpovídající míře ji používá;

Jazykové prostředky Gramatika Základní schéma a použití věty oznamovací, otázek, záporu a věty v rozkazovacím způsobu Zájmena ukazovací, přivlastňovací a tázací Tvary vybraných sloves v přítomném čase Časy přítomný prostý, přítomný průběhový a minulý prostý (v závislosti na zvolené učebnici) Číslovky základní Použití existenční vazby there is/there are Vybraná způsobová slovesa Druhý a třetí stupen přídavných jmen Vyjádření povinnosti vazbou have to/has to Slovní zásoba a její tvoření Určování času: hodiny, dny, měsíce, roky, roční období Rodinní příslušníci Koníčky a volnočasové aktivity Vybraná příslovce času Vybraná sportovní odvětví Části těla Slovní zásoba související se školní docházkou: názvy předmětů, místností a objektů vyskytujících se ve škole Vybrané deadverbiální a desubstantivní předložky Oblečení Přídavná jména Hudební nástroje Vybrané pojmy z fyzické geografie Vybrané biologické pojmy

36

Grafická podoba jazyka a pravopis Abeceda a její výslovnost, pravopis probírané slovní zásoby - krátce se představí; - napíše stručný dopis kamarádovi; - poradí turistovi; - napíše pozvánku na akci, krátký vzkaz; - vyřídí krátký a jednoduchý telefonní hovor; pozdraví odpovídajícím způsobem; - vyjádří co se mu/jí líbí či nelíbí; - popíše fotografii/obrázek; - pronese krátký jednoduchý monolog na známé téma.

Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce Komunikační situace Krátké představení vlastní osoby Krátký dopis příteli Jednoduché oznámení Orientace v mapě a v prostoru Krátký popis osoby Pozvánka na akci Krátký vzkaz Krátký telefonní rozhovor Jazykové funkce Pozdravy Jednoduché vyjádření názoru Návrhy Základní zásady slušné komunikace Popis fotografie/obrázku Tematické okruhy Vlastní osoba Dům a rodina Škola Sport a volný čas Fauna Hudba a hudební nástroje Anglicky mluvící země Lidské tělo 4 Poznatky o zemích Základní informace o Velké Británii a USA Další v závislosti na zvolené učebnici

37

2. ročník (96 hod., 3 hodiny týdně)

Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - rozumí krátkému poslechu a plní na něj navazující úkoly na úrovni A1/A2 SERRJ;


- rozumí textu na úrovni A1/A2 a plní na něj navazující úkoly;

Receptivní řečová dovednost zraková čtení a práce s delším jednoduchým textem Interakce ústní Ústní interakce v řádu větných celků. Interakce písemná písemná interakce o 80-100 slovech

- používá vybrané časy a jazykové vazby; Jazykové prostředky - rozumí vybrané slovní zásobě a v odpovídající Gramatika míře ji používá; Časy minulý prostý, předpřítomný prostý (v závislosti na zvolené učebnici), budoucí čas prostý Použití určitého a neurčitého členu Vybrané tvary nepravidelných sloves Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména a s nimi se pojící předložkové vazby Slovní zásoba a její tvoření Instituce a místa ve městě Počasí a povětrnostní podmínky Zdravá výživa a rychlé občerstvení Životní cyklus člověka Státy a národnosti Potraviny a nádobí Dopravní prostředky a slovní zásoba s nimi spojená Povolání a profese Pracoviště Grafická podoba jazyka a pravopis Pravopis probírané slovní zásoby. - vede kratší jednoduchý telefonický rozhovor, převezme a následně vyřídí vzkaz; - krátce pohovoří na známé téma; - napíše vzkaz; - objedná si v restauraci; - koupí si jízdenku; - poskytne radu; - napíše e-mail a krátký motivační dopis.

Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce Komunikační situace Krátký telefonický rozhovor Převzetí a vyřízení vzkazu Krátký monolog na dané téma Písemný vzkaz Objednávka v restauraci Jednoduchý úřední dopis 38

Nákup lístku na vlak/autobus/MHD Soukromý e-mail Poskytnutí rady Krátký motivační dopis Jazykové funkce Logické strukturování promluvy Vyjádření soucitu Tematické okruhy Město Potraviny a jídlo během dne Dopravní prostředky Svět práce Geopolitická situace v současném světě Poznatky o zemích Rozšíření poznatků o Velké Británii Londýn Multikulturalita Velké Británie Velké osobnosti v historii Velké Británie a USA (v závislosti na zvolené učebnici)

39

3. ročník (90 hod., 3 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - rozumí krátkému poslechu a plní na něj navazující úkoly na úrovni A2/B1 SERRJ;

Řečové dovednosti Receptivní řečová dovednost sluchová krátký poslech na dané úrovni s porozuměním

- rozumí textu na úrovni A2/B1 a plní na něj navazující úkoly;

Receptivní řečová dovednost zraková čtení a práce s delším textem na odpovídající úrovni Interakce ústní Ústní interakce v řádu větných celků a krátkých monologů Interakce písemná písemná interakce o 100-120 slovech

- používá vybrané časy a jazykové vazby; Jazykové prostředky - rozumí vybrané slovní zásobě a v odpovídající Gramatika míře ji používá; Časy přítomný prostý, přítomný průběhový, minulý prostý, minulý průběhový, předpřítomný prostý a budoucí prostý (formy s will i going to) (v závislosti na zvolené učebnici) Vybraná způsobová slovesa a idiomatické výrazy Kvantifikátory a vyjádření množství Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména Fixní slovesné vazby gerundia a infinitivu s to Užití vazby What....like? a srovnání pomocí vazeb as...as a than Slovní zásoba a její tvoření Vybraná synonyma a antonyma, homonyma, homofona a slova polysemní Idiomy a kolokace vztahující se k běžnému dennímu režimu Příslovce a jejich tvoření Přídavná jména a jejich tvoření Názvy obchodů a zboží Film Volný čas Místa v krajině Svátky Grafická podoba jazyka a pravopis Pravopis probírané slovní zásoby. - udržuje jednoduchý rozhovor na známé téma; - Tematické okruhy, komunikační situace a - projeví zájem o diskutovanou problematiku jazykové funkce 40

pomocí vhodných otázek; - zeptá se na cenu a dokáže o ceně informovat ostatní; - vyjádří svůj pocit, náladu či názor; - získá turisticky cenné informace a sdělí je ostatním.

Komunikační situace Jednoduchá diskuze na dané téma (práce na směny, vlastnosti mého přítele, ....) Kratší souvislý monolog na dané téma (nakupování, film, knihy,...) Diskuze o problémech a poskytnutí rady Jazykové funkce Sociální interakce Projev zájmu - otázky zjišťovací Vyjádření ceny produktu Vyjádření nálady, pocitu a názoru Získání a využití turistických informací Tematické okruhy Vlastní osoba a lidé kolem nás Svět práce Domácnost Úvod do současné literární tvorby anglicky mluvících zemí Cestování, turistika Chování a výchova Město a venkov Poznatky o zemích Rozšíření poznatků o Velké Británii Londýn Multikulturalita Velké Británie Rozšíření poznatků o USA New York, Washington Měny anglicky mluvících zemí, jejich kurzy a kupní síla

41

4. ročník (120 hod., 5 hodin týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - rozumí krátkému poslechu a plní na něj navazující úkoly na úrovni B1 SERRJ;

Řečové dovednosti Receptivní řečová dovednost sluchová poslech na dané úrovni s porozuměním

- rozumí textu na úrovni B1 a plní na něj navazující úkoly;


- používá vybrané časy a jazykové vazby; Jazykové prostředky - rozumí vybrané slovní zásobě a v odpovídající Gramatika míře ji používá; Časy přítomný prostý, přítomný průběhový, minulý prostý, minulý průběhový, předpřítomný prostý, předminulý prostý a budoucí prostý (formy s will i going to) Vybraná způsobová slovesa a idiomatické výrazy Nultý, první a druhý typ podmínkové věty Vyjádření povinnosti Přání Nepřímá řeč Trpný rod Slovní zásoba a její tvoření Vybraná synonyma a antonyma, homonyma, homofona a slova polysemní Idiomy a kolokace vztahující se k běžnému dennímu režimu Svátky Životní prostředí Knihy Zločiny Katastrofy Zdraví a nemoci Nemocnice – jednotlivá oddělení a členové zdravotnického týmu Grafická podoba jazyka a pravopis Pravopis probírané slovní zásoby.

42

- účastní se rozhovoru na známé téma, vhodně reaguje a zjistí potřebné informace; - diskutuje o pro a proti daného návrhu; - pozve na akci; - poskytne radu; - nahlásí zločin; - nakoupí.

Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce Komunikační situace Diskuze na dané téma (práce na směny, vlastnosti mého přítele, ....) Souvislý monolog na dané téma (nakupování, film, knihy,...) Diskuze o problémech a poskytnutí rady Řízený rozhovor Jazykové funkce Sociální interakce Pozvání na akci Rady Diskuze pro a proti Nahlášení zločinu Nakupování Tematické okruhy Moderní technologie Svátky v anglicky mluvících zemích Životní prostředí Kriminalita Tištěná média, knihy Poznatky o zemích Ostatní anglicky mluvící země a postkoloniální svět

43


Anglický jazyk 2 Celkový počet vyučovacích hodin: 236 (8 hodin týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Anglický jazyk 2

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

2

2

2

8

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Výuka cizích jazyků je významnou součástí všeobecného vzdělávání žáků, rozšiřuje a prohlubuje jejich komunikativní kompetenci a celkový kulturní rozhled a zároveň vytváří základ pro jejich další jazykové i profesní zdokonalování. Je třeba žáky naučit komunikaci a interakci mezi Evropany s různými mateřskými jazyky a tak podpořit mobilitu v Evropě či ve světě. Cílem jazykového vzdělávání je výchova moderního člověka, který získá pozitivní postoj k cizím jazykům, formování osobnosti žáků, porozumění způsobu života a myšlení jiných lidí, vedení žáků k toleranci hodnot jiných národů a jejich respektování. Dalším důležitým cílem je také motivovat žáka a jeho zájem o komunikaci v angličtině v různých situacích každodenního osobního nebo pracovního života, v projevech mluvených i psaných na všeobecná i odborná témata. Výuka vede žáky k osvojení a prohlubování komunikativních dovedností a na praktické používání jazyka v základních životních situacích na takové úrovni, aby byli schopni v cizím jazyce řešit základní situace každodenního života ústně i písemně, domluvit se v cizojazyčném prostředí, porozumět pracovním postupům, zpracovávat informace ze zahraniční literatury týkající se oboru vzdělávání a porozumět jednoduchému textu. Vzdělávací cíle a výstupní požadavky na absolventy směřují k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce. Charakteristika učiva Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu základního vzdělávání. Další vzdělávání v anglickém jazyce vede žáky k osvojení praktických řečových dovedností a dorozumění se v každodenních osobních i pracovních situacích (základní tematické okruhy všeobecného i odborného zaměření, komunikační situace). Výuka sleduje použití přiměřeného rozsahu jazykových prostředků, tj. slovní zásoby, včetně odborné terminologie, mluvnice, zvukové a grafické stránky daného jazyka. Žák vyslovuje 44

srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje a uplatňuje základní způsoby obohacování slovní zásoby, dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby. Přibližně si žák osvojí 500 - 600 lexikálních jednotek za rok, z toho odborná terminologie tvoří asi 20%. Nedílnou součástí učiva je také získání zeměpisných, historických a kulturních poznatků o České republice a anglicky mluvících zemích. Hlavní náplní a obsahem výuky je nácvik ústního i písemného vyjadřování. Tematické okruhy, vztahující se k různým oblastem osobního, společenského a pracovního života i studovaného oboru vzdělání, k reáliím České republiky i anglicky mluvících zemí, reagují na věk a zájmovou orientaci žáků i na aktuální události. Pojetí výuky Výuka anglického jazyka navazuje na znalosti získané na ZŠ a probíhá v odborných jazykových učebnách vybavených CD přehrávačem, počítačem a zpětným projektorem. Za klíčovou dovednost ve výuce anglického jazyka je považován rozvoj aktivních komunikativních dovedností. Výuka jazyků má podněcovat žáky k tomu, aby dokázali adekvátním způsobem vyjadřovat své myšlenky a názory, pracovat s cizojazyčnými texty, slovníky, příručkami, internetem a využívat je jako informační zdroje. Ve výuce se procvičují všechny čtyři dovednosti – čtení, psaní, mluvení (dialog i monolog) a poslech, běžně jsou používány formy a metody jako frontální výuka, rozhovor, diskuze, překlad, skupinová a týmová práce, práce s textem, s audiovizuální technikou. Součástí je procvičování a upevňování gramatiky, výslovnosti, slovní zásoby, pravopisu, reálií anglicky mluvících zemí, konverzace v anglickém jazyce na dané téma. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáků vychází ze školního klasifikačního řádu. Stupnice hodnocení je stanovena procentuelně, jednotlivé známky odpovídají hodnocení dle nové státní maturitní zkoušky. Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žák je hodnocen v těchto oblastech: • gramatika • práce s textem • ústní projev • slovní zásoba • obsahové a jazykové zvládnutí tematických okruhů (ústní a písemné) • aktivita v hodinách • soustavnost a kvalita domácí přípravy Předmětem hodnocení je zejména pokrok v rozvoji řečových dovedností, tzn. postupné zdokonalování ústního projevu – srozumitelnost, plynulost, bohatost slovní zásoby, gramatická správnost a schopnost komunikace. Kromě krátkých průběžných testů jsou součástí hodnocení také písemné práce, které jsou zařazeny nejen k prověřování znalostí, ale i k nácviku dovedností, nezbytných ke zvládnutí maturitní zkoušky. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání.

45

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • komunikativní kompetence, tzn., aby žák formuloval své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, aktivně se účastnil diskuzí, formuloval a obhajoval své názory a postoje, respektoval názory druhých, zpracovával přiměřeně náročné texty na běžná i odborná témata; • personální a sociální kompetence, tzn., aby se žák efektivně učil, na základě zprostředkovaných zkušeností sebekriticky vyhodnocoval dosažené výsledky a pokrok, přijímal radu a kritiku, samostatně se dále vzdělával, pracoval v týmu, nepodléhal předsudkům v přístupu k jiným lidem a kulturám; • občanské kompetence, tzn., aby se žák seznamoval s různými aspekty každodenního života v anglicky mluvících zemích, s jejich kulturou, respektoval tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů. Rozvíjená průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti - cílem je vytvořit demokratické prostředí ve třídě, založené na vzájemném respektování a spolupráci, podporovat multikulturní výchovu sociokulturními znalostmi vztahujícími se ke každodennímu životu, životním podmínkám, hodnotám, víře a postojům, rituálům a obyčejům v zemích studovaného jazyka. Žáci se mohou vyjadřovat ke všem společenským tématům; • Člověk a životní prostředí - žák je veden k tomu, aby poznával svět a učil se mu rozumět, chápal a respektoval nutnost ekologického chování v souvislosti s lidským zdravím; • Informační a komunikační technologie - žáci jsou schopni využívat slovníků, internetu pro vyhledávání doplňujících informací a aktuálních údajů z oblasti společensko-politického a kulturního dění v zemích dané oblasti, využívat on-line učebnice či doplňkové materiály k učebnicím a testy pro domácí samostudium; • Člověk a svět práce - nepřímá příprava žáků na budoucí povolání a jejich seznámení se světem práce prostřednictvím vyplňování žádostí o práci, sestavování životopisu a dalších písemností nezbytných pro zapojení žáků do pracovního procesu. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: • Český jazyk – významní literární tvůrci; • Dějepis – historická fakta, významné osobnosti naší i světové historie; • Základy společenských věd – principy fungování společnosti, vláda; • Biologie – lidské tělo; • První pomoc – základy poskytování první pomoci.

46


Učivo

Žák: - rozumí krátkému poslechu a plní na něj navazující úkoly na úrovni A1 SERRJ.; -rozumí textu na úrovni A1 a plní na něj navazující úkoly;

Řečové dovednosti Receptivní řečová dovednost sluchová krátký poslech s porozuměním Receptivní řečová dovednost zraková čtení a práce s krátkým jednoduchým textem

- krátce se představí, uvede své koníčky a jednoduše popíše své bydliště/domov/pokoj;

Interakce ústní jednoduchá ústní interakce

- napíše vzkaz, jednoduchý inzerát a pozvánku; Interakce písemná písemná interakce o 60-80 slovech - tvoří jednoduché věty v oznamovacím, tázacím i rozkazovacím způsobu; - používá vybraná zájmena a číslovky; - používá vybrané časy a jazykové vazby; - rozumí vybrané slovní zásobě a v odpovídající míře ji používá;

Jazykové prostředky Gramatika Základní schéma a použití věty oznamovací, otázek, záporu a věty v rozkazovacím způsobu Zájmena ukazovací, přivlastňovací a tázací Tvary vybraných sloves v přítomném čase Časy přítomný prostý, přítomný průběhový a minulý prostý (v závislosti na zvolené učebnici) Číslovky základní Použití existenční vazby there is/there are Vybraná způsobová slovesa Slovní zásoba a její tvoření Určování času: hodiny, dny, měsíce, roky, roční období Rodinní příslušníci Koníčky a volnočasové aktivity Vybraná příslovce času Vybraná sportovní odvětví Části těla Slovní zásoba související se školní docházkou: názvy předmětů, místností a objektů vyskytujících se ve škole Vybrané deadverbiální a desubstantivní předložky Oblečení Vybrané biologické pojmy Grafická podoba jazyka a pravopis Abeceda a její výslovnost, pravopis probírané slovní zásoby

47

- krátce se představí; - napíše stručný dopis kamarádovi; - poradí turistovi; - napíše pozvánku na akci, krátký vzkaz; - vyřídí krátký a jednoduchý telefonní hovor; - pozdraví odpovídajícím způsobem; - vyjádří co se mu/jí líbí či nelíbí; - pronese krátký jednoduchý monolog na známé téma.

Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce Komunikační situace Krátké představení vlastní osoby Krátký dopis příteli Jednoduché oznámení Orientace v mapě a v prostoru Krátký popis osoby Pozvánka na akci Jazykové funkce Pozdravy Jednoduché vyjádření názoru Návrhy Základní zásady slušné komunikace Tematické okruhy Vlastní osoba Dům a rodina Škola Sport a volný čas Hudba a hudební nástroje Lidské tělo Poznatky o zemích Základní informace o Velké Británii a USA Další v závislosti na zvolené učebnici

48



Učivo




Receptivní řečová dovednost zraková čtení a práce s delším jednoduchým textem Interakce ústní Ústní interakce v řádu větných celků. Interakce písemná písemná interakce o 80-90 slovech

- používá vybrané časy a jazykové vazby; Jazykové prostředky - rozumí vybrané slovní zásobě a v odpovídající Gramatika míře ji používá; Časy minulý prostý, předpřítomný prostý (v závislosti na zvolené učebnici) Použití určitého a neurčitého členu Vybrané tvary nepravidelných sloves Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména a s nimi se pojící předložkové vazby Slovní zásoba a její tvoření Instituce a místa ve městě Počasí a povětrnostní podmínky Zdravá výživa a rychlé občerstvení Životní cyklus člověka Státy a národnosti Potraviny a nádobí Grafická podoba jazyka a pravopis Pravopis probírané slovní zásoby. - vede kratší jednoduchý telefonický rozhovor; - převezme a následně vyřídí vzkaz; - krátce pohovoří na známé téma; - napíše vzkaz; - objedná si v restauraci; - koupí si jízdenku.

Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce Komunikační situace Krátký telefonický rozhovor Převzetí a vyřízení vzkazu Krátký monolog na dané téma Písemný vzkaz Objednávka v restauraci Jednoduchý úřední dopis Nákup lístku na vlak/autobus/MHD Jazykové funkce Logické strukturování promluvy Vyjádření soucitu 49

Tematické okruhy Město Potraviny a jídlo během dne Dopravní prostředky Poznatky o zemích Rozšíření poznatků o Velké Británii Londýn Velké osobnosti v historii Velké Británie a USA (v závislosti na zvolené učebnici)

50



Učivo


Řečové dovednosti Receptivní řečová dovednost sluchová krátký poslech na dané úrovni s porozuměním



- používá vybrané časy a jazykové vazby;. Jazykové prostředky - rozumí vybrané slovní zásobě a v odpovídající Gramatika míře ji používá; Časy přítomný prostý, přítomný průběhový, minulý prostý, minulý průběhový, předpřítomný prostý a budoucí prostý (formy s will i going to) (v závislosti na zvolené učebnici) Vybraná způsobová slovesa a idiomatické výrazy Kvantifikátory a vyjádření množství Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména Fixní slovesné vazby gerundia a infinitivu s to Slovní zásoba a její tvoření Vybraná synonyma a antonyma, homonyma, homofona a slova polysemní Idiomy a kolokace vztahující se k běžnému dennímu režimu Příslovce a jejich tvoření Přídavná jména a jejich tvoření Názvy obchodů a zboží Film Grafická podoba jazyka a pravopis Pravopis probírané slovní zásoby - udržuje jednoduchý rozhovor na známé téma; - projeví zájem o diskutovanou problematiku pomocí vhodných otázek; - zeptá se na cenu a dokáže o ceně informovat ostatní; - vyjádří svůj pocit, náladu či názor; - získá turisticky cenné informace a sdělí je

Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce Komunikační situace Jednoduchá diskuze na dané téma (práce na směny, vlastnosti mého přítele, ....) Jazykové funkce 51

ostatním.

Sociální interakce Projev zájmu - otázky zjišťovací Vyjádření ceny produktu Vyjádření nálady, pocitu a názoru Tematické okruhy Vlastní osoba a lidé kolem nás Svět práce Domácnost Úvod do současné literární tvorby anglicky mluvících zemí Cestování, turistika Poznatky o zemích Rozšíření poznatků o Velké Británii Londýn Multikulturalita Velké Británie Rozšíření poznatků o USA New York, Washington

52

4. ročník (48 hod., 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - rozumí krátkému poslechu a plní na něj navazující úkoly na úrovni A2 SERRJ;

Řečové dovednosti Receptivní řečová dovednost sluchová poslech na dané úrovni s porozuměním

- rozumí textu na úrovni A2 a plní na něj navazující úkoly;


- používá vybrané časy a jazykové vazby; Jazykové prostředky - rozumí vybrané slovní zásobě a v odpovídající Gramatika míře ji používá; Časy přítomný prostý, přítomný průběhový, minulý prostý, minulý průběhový, předpřítomný prostý, předminulý prostý a budoucí prostý (formy s will i going to) Vybraná způsobová slovesa a idiomatické výrazy Vyjádření povinnosti Přání Slovní zásoba a její tvoření Vybraná synonyma a antonyma, homonyma, homofona a slova polysemní Idiomy a kolokace vztahující se k běžnému dennímu režimu Svátky Životní prostředí Knihy Zločiny Grafická podoba jazyka a pravopis Pravopis probírané slovní zásoby - účastní se rozhovoru na známé téma, vhodně reaguje a zjistí potřebné informace; - pozve na akci; -poskytne radu.

Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce Komunikační situace Diskuze na dané téma (práce na směny, vlastnosti mého přítele, ....) Souvislý monolog na dané téma (nakupování, film, knihy,...) Diskuze o problémech a poskytnutí rady 53

Jazykové funkce Sociální interakce Pozvání na akci Rady Tematické okruhy Moderní technologie Svátky v anglicky mluvících zemích Životní prostředí Kriminalita Tištěná média, knihy Poznatky o zemích Ostatní anglicky mluvící země a postkoloniální svět

54


Německý jazyk 1 Celkový počet vyučovacích hodin: 402 (14 hodin týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Německý jazyk 1

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


3

3

3

5

14

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v cizím jazyce je součástí všeobecného vzdělávání a významně se podílí na přípravě žáků na aktivní život. Cílem jazykového vzdělávání je doplňovat a prohlubovat jazykové vzdělávání, které je propojeno s dalšími vyučovacími předměty, zejména se společenskovědními, ale i odbornými (český jazyk, literatura, dějepis, zeměpis, základy společenských věd, biologie, IKT, odborné předměty – somatologie, klinická propedeutika, výchova ke zdraví, …) a zdroji informací (internet, tisk...). V rámci oboru Zdravotnické lyceum zároveň představuje specifické jazykové vzdělávání vymezené studovaným oborem. Výuka vede žáky k osvojení a prohlubování komunikativních dovedností a k praktickému používání jazyka v základních životních situacích na takové úrovni, aby byli schopni v cizím jazyce řešit základní situace každodenního života ústně i písemně, domluvit se v cizojazyčném prostředí, porozumět pracovním postupům, zpracovávat informace ze zahraniční literatury týkající se oboru vzdělávání, a porozumět jednoduchému textu. Jazykové vzdělávání je zaměřeno i na orientaci v reáliích německy mluvících zemí, znalost společenské kultury a dovednosti sociokulturního chování. Znalost cizího jazyka nejen prohlubuje všeobecné vzdělání žáků, ale napomáhá jejich lepšímu uplatnění na trhu práce a připravuje je na život v multikulturní Evropě. Vzdělávací cíle a výstupní požadavky na absolventy směřují k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce. Charakteristika učiva Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu základního vzdělávání. Obsah učiva je rozdělen do čtyř kategorií: • řečové dovednosti, které zahrnují produktivní, receptivní, interaktivní ústní i písemné dovednosti; 55

jazykové prostředky přiměřeného rozsahu tzn. slovní zásoby (produktivně si žák osvojí přibližně 500 - 600 lexikálních jednotek za rok) včetně nejběžnější frazeologie a odborné terminologie (20%), gramatiky, zvukové a grafické stránky jazyka; • tematické zaměření obsahu (základní tematické okruhy všeobecného i odborného zaměření, komunikační situace); • reálie, zahrnující poznatky z historie, geografie, národních tradic a zvyků, politického, hospodářského a kulturního života v České republice a v německy mluvících zemích. Řečové dovednosti se rozvíjejí na základě jazykových prostředků, komunikačních situací a jazykových funkcí, základních tematických okruhů a specifických okruhů z oblasti studovaného oboru. Hlavní náplní a obsahem výuky je nácvik ústního i písemného vyjadřování. Tematické okruhy se vztahují k různým oblastem osobního, společenského a pracovního života i studovaného oboru vzdělání, k reáliím České republiky i německy mluvících zemí, reagují na věk a zájmovou orientaci žáků i na aktuální události. •

Pojetí výuky Výuka jazyků má podněcovat žáky k tomu, aby adekvátním způsobem vyjadřovali své myšlenky a názory, pracovali s cizojazyčnými texty a využívali je jako informační zdroje. Výuka má vést k upevnění a rozšíření učiva základní školy. Ve výuce se procvičují všechny čtyři dovednosti – čtení, psaní, mluvení (dialog a monolog) a poslech. Součástí je procvičování a upevňování gramatiky, výslovnosti, slovní zásoby, pravopisu, reálií německy mluvících zemí, konverzace v německém jazyce na dané téma podle studovaného oboru.. Běžně jsou používány formy a metody jako rozhovor, diskuze, překlad, skupinová, frontální a individuální práce, práce s textem, s audiovizuální technikou apod. Do výuky jsou zařazeny prvky budující povědomí o zdvořilostních normách cizího jazyka a chování v cizojazyčném prostředí. Hodnocení výsledků žáka Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žák je hodnocen v těchto oblastech: • gramatika • práce s textem • ústní projev • slovní zásoba • obsahové a jazykové zvládnutí tematických okruhů (ústní a písemné) • aktivita v hodinách • poslech Předmětem hodnocení je zejména pokrok v rozvoji řečových dovedností, tzn. postupné zdokonalování ústního projevu – srozumitelnost, plynulost, bohatost slovní zásoby, gramatická správnost a schopnost komunikace. Kromě krátkých průběžných testů jsou součástí hodnocení také písemné práce a didaktické testy, které jsou zařazeny nejen k prověřování znalostí, ale také k nácviku dovedností, nezbytných ke zvládnutí maturitní zkoušky. Důraz bude kladen také na sebehodnocení, kdy žáci budou sami hodnotit dosaženou úroveň svých znalostí v oblastech čtení, poslechu, mluvení a psaní. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání.

56

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence komunikativní, tzn. že žák je v předmětu veden k tomu, aby formuloval své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; • kompetence personální a sociální, tzn. aby se žák vyjadřoval a vystupoval v souladu se zásadami kultury projevu a chování, reagoval, přijímal radu a kritiku; • občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. aby se žák vyjadřoval a vystupoval v souladu se zásadami kultury projevu a chování, reagoval, přijímal radu a kritiku, vytváření osobitého, objektivně kritického a celkově pozitivního vztahu ke společenskému dění, kultuře, literatuře a umění; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, tzn. aby žák měl přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru a povolání, osvojil si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních aktivit. Rozvíjená průřezová témata: U průřezových témat se jedná o využití multimediálních programů a vyhledávání informací na internetu, o verbální komunikaci při důležitých jednáních, o významu vzdělávání pro život, orientaci v globálních problémech lidstva, o rozlišování osobní, občanské a profesní odpovědnosti za stav životního prostředí. Z průřezových témat jsou ve výuce německého jazyka zastoupena všechna: • Občan v demokratické společnosti - v tématech zaměřených na reálie, cestování, problémy společnosti apod.; • Člověk a svět práce - v tématech práce a zaměstnání, vzdělávání, koníčky apod.; • Informační a komunikační technologie - především při využívání zdrojů informací; • Člověk a životní prostředí - v tématech o životním prostředí, ochraně přírody, počasí apod. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty: • Český jazyk, anglický jazyk - srovnávání jazykových prostředků apod.; • Dějepis - vysvětluje historii německy mluvících zemí; • Základy společenských věd - studuje ekonomické, politické, sociální a kulturní otázky; • Biologie - doplňuje výuku v průřez. tématu Člověk a životní prostředí; • Informační a komunikační technologie - využívání informačních zdrojů, internetu apod.; • Matematika - měna, ceny, letopočty apod.; • Literatura - seznámení s kulturou něm. mluvících zemí; • Psychologie - doplňuje výuku v průřez. tématu Člověk v lidském společenství; • odborné předměty - somatologie, výchova ke zdraví apod.

57


Učivo

Žák: Poslech s porozuměním - porozumí školním a pracovním pokynům; - rozumí přiměřeným projevům a diskuzím rodilých mluvčích; Čtení - čte s porozuměním přiměřené texty; -přeloží jednoduchý text a používá slovníky; Mluvení - přednese jednoduchý monolog; - zapojí se do hovoru, klade jednoduché otázky, reaguje na dotazy; - formuluje ústně i písemně vlastní myšlenky; Psaní - napíše jednoduchý text; - vyplní jednoduchý dotazník;

Řečové dovednosti - poslech s porozuměním monologickým a dialogickým projevům - čtení a práce s textem - reprodukce textu, doplňování, popis obrázků, jednoduchý překlad - písemná dovednost - dopis, pohlednice, osobní dotazník při hledání zaměstnání

Jazykové prostředky Fonetika - slovní a větný přízvuk, sykavky - výslovnost - slova s „ch, st, sp“ - intonace

- vyslovuje foneticky správně německé hlásky; - dodržuje slovní a větný přízvuk, intonaci;

- používá získanou slovní zásobu v rozsahu daných tematických okruhů;

Slovní zásoba - obohacování slovní zásoby dle rozvíjeného tématu - odvozování, skládání slov, přejímání cizích slov, apod. - teritoriální rozdíly ve slovní zásobě – porovnání německých, rakouských, švýcarských slov - vývoj českého a něm. jazyka – vzájemné ovlivňování

- používá podstatná jména s určitým a neurčitým členem v 1.,3., a 4. pádě; - rozlišuje jednotné a množné číslo; - rozpoznává a používá osobní a přivlastňovací zájmena; - užívá základní číslovky při vyjadřování ceny, měny, letopočtu; - tvoří a používá řadové číslovky v časových údajích; - rozlišuje tykání a vykání v němčině;

Gramatika - určitý, neurčitý, záporný člen - jednotné a množné číslo podstatných jmen - podst. jména ve 3. a 4. pádě jedn. čísla - osobní a přivlastňovací zájmena - tázací zájmena - časování pomocných, pravidelných, některých nepravidelných a modálních sloves v přítomném čase - základní a řadové číslovky, určování času

58

- používá předložky s různým pádem; - časuje slovesa v přítomném čase; - rozlišuje způsobová slovesa a chápe zvláštnosti jejich časování; - tvoří věty oznamovací, formuluje otázky;

- rozlišuje přímý a nepřímý pořádek slov ve větě; - dbá na správný slovosled ve větách; - dodržuje německý pravopis;

- pozdraví, představí se, zahájí dialog; - popíše situaci na nádraží s přiměřenou slovní zásobou; - rozumí číselným údajům; - napíše pozdrav nebo krátký dopis z cesty; krátce informuje o sobě a své rodině; -doplní osobní dotazník, napíše krátký životopis; - podá jednoduchou písemnou žádost o zaměstnání; - popisuje vybavení pokoje, bytu a domu; - poradí při nákupu doplňků; - napíše inzerát; - požádá o pomoc při ztrátě nějaké věci; - poradí při rozhodování; - zdvořile požádá o věc; - vyjadřuje možnost, nutnost, zákaz; - ptá se na cestu, domlouvá si schůzku; - telefonuje, přivolá první pomoc, sdělí informaci o zdravotním stavu pacienta;

- věty oznamovací a tázací - pořádek slov ve větě - větný rámec - zápor v německé větě Pravopis - německá abeceda - psaní velkých písmen - dvojhlásky, přehlásky, krátké a dlouhé samohlásky, souhlásky, dělení slov - interpunkce - psaní cizích slov v němčině Tematické okruhy - Lidé a cestování (v kempu) - Osobní údaje (jméno, věk, bydliště, rodinný stav, povolání, zájmy) - Bydlení (předměty denní potřeby, hledání podnájmu, vybavení bytu, pokoje) - Město (v obchodě, nákup nábytku, ztráta věci) - Dopravní nehoda (přivolání sanitky, lékaře, záchranáře) Komunikační situace a jazykové funkce - pozdrav, rozloučení, poděkování - omluva, žádost, prosba, zákaz, nutnost seznamování, představování, pozvání - souhlas, nesouhlas - rozhovor ve vlaku, na nádraží - orientace ve městě, popis cesty - popis zaměstnání

Poznatky o zemích - hovoří o geografických a demografických - přehled německy mluvících zemí faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně - orientace na mapě Evropy (státy, národnosti, vybraných poznatků studijního oboru a uplatňuje obyvatelé, jazyky) je také v porovnání s reáliemi mateřské země; - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí. - orientuje se na mapě; - pojmenuje některé státy a jejich obyvatele.

59

2.ročník (96 hod., 3 hodiny týdně)


Učivo

Žák: Poslech s porozuměním - rozumí školním a pracovním pokynům; - rozumí přiměřeným projevům a diskuzím rodilých mluvčích; Čtení - čte s porozuměním přiměřené texty; - přeloží jednoduchý text; - používá slovníky; Mluvení - přednese jednoduchý monolog; - zapojí se do hovoru, klade jednoduché otázky, reaguje na dotazy; - formuluje ústně i písemně vlastní myšlenky; Psaní - napíše jednoduchý text, přání, inzerát; - vyřizuje objednávku;

Řečové dovednosti - poslech s porozuměním monologickým a dialogickým projevům - čtení a práce s textem - reprodukce textu, doplňování, popis obrázků - jednoduchý překlad - písemná dovednost - dopis, pohlednice, osobní dotazník při hledání zaměstnání

- dbá na foneticky správnou výslovnost německých hlásek; - dodržuje slovní a větný přízvuk, intonaci;

Jazykové prostředky Fonetika - slovní a větný přízvuk, sykavky - výslovnost německých hlásek - slova s „ch, st, sp“ - intonace



- rozlišuje přivlastňovací pád; - používá předložky v časových údajích; - tvoří minulý čas sloves, rozkazovací způsob; - skloňuje přídavná a podstatná jména, zájmena; - stupňuje přídavná jména a příslovce, porovnává vlastnosti věcí; - rozpoznává slovesa s odlučitelnými a neodlučitelnými předponami;

Gramatika - 2. pád podstatných jmen - časové údaje - určování data, předložky s časovými údaji - slovesa s předložkovou vazbou - préteritum a perfektum pomocných, slabých a silných sloves - modální slovesa v préteritu - rozkazovací způsob - skloňování přídavných jmen v přívlastku 60

- stupňování přídavných jmen a příslovcí - nepravidelné stupňování - osobní zájmena ve 3. a 4. pádě - zájmeno jeder, neurčitá zájmena - zájmena welcher, was für ein, dieser - souvětí, vedlejší věty s weil a wenn - vedlejší věty s dass a damit - příčestí minulé ve větě - dodržuje německý pravopis; Pravopis - psaní velkých písmen - dvojhlásky, přehlásky, krátké a dlouhé samohlásky, souhlásky, dělení slov - interpunkce - psaní cizích slov v němčině - popisuje průběh všedního dne; - pojmenuje každodenní činnosti, práce v domácnosti; - vypráví o způsobu a možnostech trávení volného času; - popisuje jednotlivé státní svátky a významné dny v roce; - vyjadřuje časové údaje; - vypráví o průběhu rodinné oslavy, dodržování zvyků a obyčejů; - navrhuje vhodné dárky; - napíše přání a pozvání; - pojmenuje denní jídla, druhy potravin; - hovoří o zdravé a nezdravé výživě, co rád jí a pije; - pozve přátele do restaurace; - nakupuje potraviny, zeptá se na cenu; - popisuje vzhled domu a bytu; - hovoří o výhodách a nevýhodách bydlení ve městě a na venkově; - vybírá vhodné ubytování; - vyjadřuje se k tématu móda, vhodné oblečení; - pojmenuje a popisuje různé druhy oblečení a doplňků;

Tematické okruhy - Režim dne (všední den, domácí práce) - Volný čas - Životopis - Svátky, zvyky, obyčeje (rodinné oslavy, slavnostní příležitosti, výběr dárků) - Stravování (denní jídla, nápoje, jídelní lístek, recepty) - Bydlení (dům, byt, zařízení, vedení a zařizování domácnosti, stěhování, ubytování na dovolené) - Móda, vkus, oblékání (barvy, druhy oblečení, módní doplňky, obsah dámské kabelky)

- hovoří o kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země; - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí; - vypráví o typickém českém svátku; - využívá materiály, poskytující informace o specialitách v německy mluvících zemích.

Poznatky o zemích - svátky a zvyky v České republice - zvyky a obyčeje v německy mluvících zemích

Komunikační situace a jazykové funkce přání, poděkování, omluva - pozvání (do restaurace) - objednávání, placení - rozhovor (v jídelně, v bufetu, u pokladny) - popis (oblečení, domu, bytu) - vypravování - vyjádření názoru - udání míry

61


Výsledky vzdělávání Žák: Poslech s porozuměním - rozumí školním a pracovním pokynům; - rozumí přiměřeným projevům a diskuzím rodilých mluvčích; Čtení - čte s porozuměním přiměřené texty; - přeloží jednoduchý text; - používá slovníky; Mluvení - přednese kratší monolog; - zapojí se do hovoru, klade otázky, reaguje na dotazy; - formuluje ústně i písemně vlastní myšlenky; Psaní - napíše svůj životopis; - napíše oznámení, SMS zprávu, e-mail, dopis, pozdrav; - napíše krátký text k probíranému tématu; - dbá na foneticky správnou výslovnost německých hlásek; - dodržuje slovní a větný přízvuk, intonaci;


- rozlišuje pravidelná a nepravidelná slovesa; - časuje zvratná slovesa; - používá předložky s 2. pádem; - tvoří zájmenná příslovce; -tvoří nepřímé otázky, vztažné a časové věty a dodržuje správný slovosled; - tvoří větné konstrukce s „es“, věty s kondicionálem přítomným;

Učivo Řečové dovednosti - poslech s porozuměním monologickým a dialogickým projevům - čtení a práce s textem - reprodukce textu, doplňování, popis obrázků - jednoduchý překlad - písemná dovednost - dopis, pohlednice, osobní dotazník při hledání zaměstnání, vypravování

Jazykové prostředky Fonetika - slovní a větný přízvuk, sykavky - výslovnost německých hlásek - slova s -nk a -ng -intonace přímých a nepřímých otázek Slovní zásoba - obohacování slovní zásoby dle rozvíjeného tématu - odvozování, skládání slov, přejímání cizích slov, apod. - teritoriální rozdíly ve slovní zásobě (porovnání německých, rakouských, švýcarských slov) Gramatika - perfektum nepravidelných a modálních sloves - zvratná slovesa se 3. a 4. pádem - slovesa s předložkovou vazbou - préteritum slabých, silných a modálních sloves - konjunktiv slabých, pomocných a modálních sloves, kondicionál přítomný - stupňovaná přídavná jména v přívlastku - tázací zájmenná příslovce - časové a místní údaje - předložky s 2. pádem 62

- zájmena s irgend-, vztažná zájmena - vztažné věty - větné konstrukce s „es“ - věty s kondicionálem přítomným - vedlejší věty s časovými spojkami - nepřímé otázky - dodržuje německý pravopis;

- popisuje školu a okolí, vybavení školy; - hovoří o systému vzdělávání, o průběhu vyučování a spolužácích; - popisuje režim dne; - popisuje různé druhy dopravy, cestu do školy; - jmenuje nejdůležitější hromadné sdělovací prostředky, posoudí jejich význam v životě člověka; - vypráví o svém oblíbeném TV pořadu, filmu, hudbě; - vypráví o prázdninách (dovolené), plánuje cestu; -rozumí předpovědi počasí; - popisuje roční období; - diskutuje o zdravotních problémech; - popisuje průběh nemoci, návštěvu u lékaře a v lékárně; - vyjmenuje obsah lékárničky; - pojmenovává části lidského těla; - popisuje fyziologické funkce; - pojmenuje různé sportovní disciplíny a zařízení; - vyjadřuje svá přání; - poskytuje rady a doporučení;

Pravopis - německá abeceda - psaní velkých písmen - dvojhlásky, přehlásky, krátké a dlouhé samohlásky, souhlásky, dělení slov - interpunkce - psaní cizích slov v němčině Tematické okruhy - Škola a vzdělávání (školní systém, vzdělávání, město, ve kterém studuji, volba povolání, vyučování, spolužáci, rozvrh hodin, režim dne, životopis) - Hromadné sdělovací prostředky (druhy, zprávy, oznámení) - Cestování, prázdniny (plánování trasy, cesty) - Příroda a počasí (roční období, předpověď počasí) - Sport (druhy sportů, úraz, trávení volného času) - Zdraví (zdravý způsob života, nemoci, úraz, návštěva lékaře, v lékárně, v nemocnici, lidské tělo, fyziologické funkce, zdravotní pojištění) Komunikační situace a jazykové funkce - pozdrav, rozloučení, poděkování - přání a sny, prosby, rady, nabídky - popis - rozhovor - vypravování - vyjádření názoru

- hovoří o geografických, demografických, Poznatky o zemích hospodářských, politických, kulturních - cestování po německy mluvících zemích, faktorech zemí dané jazykové oblasti studijního poznávání zemí (památky, příroda, zvyky ...) oboru; - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí; - vypráví o zajímavostech, kulturních památkách, popisuje přírodu, města, apod.

63

4. ročník (120 hod., 5 hodin týdně)


Učivo

Žák: Poslech a porozumění - rozumí školním a pracovním pokynům; - rozumí přiměřeným projevům a diskuzím rodilých mluvčích; - reaguje na běžné komunikační situace; Čtení - čte srozumitelně a plynule delší texty; - vyhledá v textu hlavní myšlenky, detailní informace; - přeloží přiměřený text; - používá různé typy slovníků; Mluvení - reprodukuje anekdotu, krátký text; - vypráví krátký příběh, veselý zážitek; - zapojí se do hovoru, klade otázky, reaguje na dotazy; - používá běžné obraty v každodenních situacích v hovoru, v ordinaci, v lékárně, v dopisech; - formuluje ústně i písemně vlastní myšlenky; Psaní - napíše oznámení, SMS zprávu, e-mail, osobní dopis a odpověď na dopis; - dodržuje slovosled, interpunkci a psaní velkých písmen v korespondenci;

Řečové dovednosti - poslech s porozuměním monologickým a dialogickým projevům - čtení a práce s textem - reprodukce textu, překlad, doplňování, - popis obrázků - vypravování (ústní, písemné) - písemná dovednost – pohlednice, životopis, osobní a úřední dopis

- dbá na foneticky správnou výslovnost německých hlásek; - dodržuje slovní a větný přízvuk, větnou intonaci;

Jazykové prostředky Fonetika - znělé a neznělé souhlásky - slovní a větný přízvuk - intonace vět - jazykolamy


Slovní zásoba - obohacování slovní zásoby dle rozvíjeného tématu - odvozování, skládání slov, přejímání cizích slov, apod. - teritoriální rozdíly ve slovní zásobě (porovnávání německých, rakouských, švýcarských slov)

- používá vazby sloves, podstatných a přídavných jmen;

Gramatika - trpný rod - plusquamperfektum 64

- dodržuje správný slovosled ve větě; - rozlišuje přímou a nepřímou řeč; - tvoří souvětí souřadná a podřadná; - používá způsobová slovesa k vyjádření domněnky, pravděpodobnosti, cizího tvrzení; - zkracuje věty infinitivními vazbami; - uplatňuje další probrané slovesné tvary;

- konjunktiv - budoucí čas, konjunktiv minulý - haben, sein, brauchen + zu - přechodníky - modální slovesa – vyjádření domněnky, vnímání, posouzení - postavení několika osob. zájmen ve větě - časové spojky, slovosled časových vět - infinitivní věty (ohne + zu, um + zu …) -nepřímá řeč Pravopis - dvojhlásky, přehlásky, krátké a dlouhé samohlásky, souhlásky, dělení slov - interpunkce - psaní cizích slov v němčině

- dodržuje německý pravopis;

- informuje o svém oboru; - vypráví o svých plánech a snech do budoucna; - pojmenuje různé druhy povolání; - orientuje se v hospodářských, politických a kulturních oblastech ČR; - charakterizuje životní úroveň, problémy mladých a starých lidí; - vypráví a diskutuje o možnostech kulturního vyžití v místě bydliště a jiných místech; - hovoří o oblíbené knize a jejím autorovi; - hovoří o oblíbeném filmu nebo divadelním představení; - informuje o politickém systému v naší zemi; - pojmenovává části lidského těla; - vede rozhovor na téma lidské tělo, zdravotní problémy, nemoci; - píše postup při poskytování první pomoci; - používá běžné obraty v každodenních situacích v hovoru, v ordinaci, v lékárně, dopisech;

Tematické okruhy - Svět povolání (svět práce, povolání, hledání zaměstnání, služby, hospodářství, povolání lékaře, vzdělávání) - Všední den (anekdoty, rčení, hovorové obraty) - Kultura a volný čas (kulturní život – divadlo, kino, umění, trávení volného času, návštěva Národního divadla v Praze, četba, oblíbený spisovatel, žánr, kniha - Politika a historie (politický systém, volby, historie ČR, Praha a významná místa v ČR, životní úroveň minulosti a současnosti) - Četba, oblíbený spisovatel, žánr, kniha - Zdraví a lidské tělo

- hovoří o kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země; - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí; - diskutuje o literatuře a hudbě.

Poznatky o zemích - Německá klasická hudba (nejznámější skladatelé – život a dílo) - Německá literatura (nejznámější spisovatelé a jejich díla)

Komunikační situace a jazykové funkce - pozdrav, představení se, rozloučení se - poděkování, omluva, blahopřání - žádost, prosba, odmítnutí - popis - rozhovor (s pacientem) - diskuze, vypravování - vyjádření názoru, jednoduchý argument - mluvní obraty

65


Německý jazyk 2 Celkový počet vyučovacích hodin: 236 ( 8 hodin týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Německý jazyk 2

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

2

2

2

8

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v cizím jazyce je součástí všeobecného vzdělávání a významně se podílí na přípravě žáků na aktivní život. Cílem jazykového vzdělávání je doplňovat a prohlubovat jazykové vzdělávání, které je propojeno s dalšími vyučovacími předměty, zejména se společenskovědními, ale i odbornými (český jazyk, literatura, dějepis, zeměpis, základy společenských věd, biologie, IKT, odborné předměty – somatologie, klinická propedeutika, výchova ke zdraví, …) a zdroji informací (internet, tisk...). V rámci oboru Zdravotnické lyceum zároveň představuje specifické jazykové vzdělávání vymezené studovaným oborem. Výuka vede žáky k osvojení a prohlubování komunikativních dovedností a k praktickému používání jazyka v základních životních situacích na takové úrovni, aby byli schopni v cizím jazyce řešit základní situace každodenního života ústně i písemně, domluvit se v cizojazyčném prostředí, porozumět pracovním postupům, zpracovávat informace ze zahraniční literatury týkající se oboru vzdělávání, a porozumět jednoduchému textu. Jazykové vzdělávání je zaměřeno i na orientaci v reáliích německy mluvících zemí, znalost společenské kultury a dovednosti sociokulturního chování. Znalost cizího jazyka nejen prohlubuje všeobecné vzdělání žáků, ale napomáhá jejich lepšímu uplatnění na trhu práce a připravuje je na život v multikulturní Evropě. Vzdělávací cíle a výstupní požadavky na absolventy směřují k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce. Charakteristika učiva Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu základního vzdělávání. Obsah učiva je rozdělen do čtyř kategorií: • řečové dovednosti, které zahrnují produktivní, receptivní, interaktivní ústní i písemné dovednosti; 66

jazykové prostředky přiměřeného rozsahu tzn. slovní zásoby (produktivně si žák osvojí přibližně 500 - 600 lexikálních jednotek za rok) včetně nejběžnější frazeologie a odborné terminologie (20%), gramatiky, zvukové a grafické stránky jazyka; • tematické zaměření obsahu (základní tematické okruhy všeobecného i odborného zaměření, komunikační situace); • reálie, zahrnující poznatky z historie, geografie, národních tradic a zvyků, politického, hospodářského a kulturního života v České republice a v německy mluvících zemích. Řečové dovednosti se rozvíjejí na základě jazykových prostředků, komunikačních situací a jazykových funkcí, základních tematických okruhů a specifických okruhů z oblasti studovaného oboru. Hlavní náplní a obsahem výuky je nácvik ústního i písemného vyjadřování. Tematické okruhy se vztahují k různým oblastem osobního, společenského a pracovního života i studovaného oboru vzdělání, k reáliím České republiky i německy mluvících zemí, reagují na věk a zájmovou orientaci žáků i na aktuální události. •

Pojetí výuky Výuka jazyků má podněcovat žáky k tomu, aby adekvátním způsobem vyjadřovali své myšlenky a názory, pracovali s cizojazyčnými texty a využívali je jako informační zdroje. Výuka má vést k upevnění a rozšíření učiva základní školy. Ve výuce se procvičují všechny čtyři dovednosti – čtení, psaní, mluvení (dialog a monolog) a poslech. Součástí je procvičování a upevňování gramatiky, výslovnosti, slovní zásoby, pravopisu, reálií německy mluvících zemí, konverzace v německém jazyce na dané téma podle studovaného oboru.. Běžně jsou používány formy a metody jako rozhovor, diskuze, překlad, skupinová, frontální a individuální práce, práce s textem, s audiovizuální technikou apod. Do výuky jsou zařazeny prvky budující povědomí o zdvořilostních normách cizího jazyka a chování v cizojazyčném prostředí. Hodnocení výsledků žáka Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žák je hodnocen v těchto oblastech: • gramatika • práce s textem • ústní projev • slovní zásoba • obsahové a jazykové zvládnutí tematických okruhů (ústní a písemné) • aktivita v hodinách • poslech Předmětem hodnocení je zejména pokrok v rozvoji řečových dovedností, tzn. postupné zdokonalování ústního projevu – srozumitelnost, plynulost, bohatost slovní zásoby, gramatická správnost a schopnost komunikace. Kromě krátkých průběžných testů jsou součástí hodnocení také písemné práce a didaktické testy, které jsou zařazeny nejen k prověřování znalostí, ale také k nácviku dovedností, nezbytných ke zvládnutí maturitní zkoušky. Důraz bude kladen také na sebehodnocení, kdy žáci budou sami hodnotit dosaženou úroveň svých znalostí v oblastech čtení, poslechu, mluvení a psaní. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání.

67

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence komunikativní, tzn. že žák je v předmětu veden k tomu, aby formuloval své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; • kompetence personální a sociální, tzn. aby se žák vyjadřoval a vystupoval v souladu se zásadami kultury projevu a chování, reagoval, přijímal radu a kritiku; • občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. aby se žák vyjadřoval a vystupoval v souladu se zásadami kultury projevu a chování, reagoval, přijímal radu a kritiku, vytváření osobitého, objektivně kritického a celkově pozitivního vztahu ke společenskému dění, kultuře, literatuře a umění; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, tzn. aby žák měl přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru a povolání, osvojil si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních aktivit. Rozvíjená průřezová témata: U průřezových témat se jedná o využití multimediálních programů a vyhledávání informací na internetu, o verbální komunikaci při důležitých jednáních, o významu vzdělávání pro život, orientaci v globálních problémech lidstva, o rozlišování osobní, občanské a profesní odpovědnosti za stav životního prostředí. Z průřezových témat jsou ve výuce německého jazyka zastoupena všechna: • Občan v demokratické společnosti - v tématech zaměřených na reálie, cestování, problémy společnosti apod.; • Člověk a svět práce - v tématech práce a zaměstnání, vzdělávání, koníčky apod.; • Informační a komunikační technologie - především při využívání zdrojů informací; • Člověk a životní prostředí - v tématech o životním prostředí, ochraně přírody, počasí apod. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty: • Český jazyk, anglický jazyk - srovnávání jazykových prostředků apod.; • Dějepis - vysvětluje historii německy mluvících zemí; • Základy společenských věd - studuje ekonomické, politické, sociální a kulturní otázky; • Biologie - doplňuje výuku v průřez. tématu Člověk a životní prostředí; • Informační a komunikační technologie - využívání informačních zdrojů, internetu apod.; • Matematika - měna, ceny, letopočty apod.; • Literatura - seznámení s kulturou něm. mluvících zemí; • Psychologie - doplňuje výuku v průřez. tématu Člověk v lidském společenství; • odborné předměty - somatologie, výchova ke zdraví apod.

68


Učivo

Žák: Poslech s porozuměním - porozumí školním a pracovním pokynům; - rozumí přiměřeným projevům a diskuzím rodilých mluvčích; Čtení - čte s porozuměním přiměřené texty; - přeloží jednoduchý text a používá slovníky; Mluvení - přednese jednoduchý monolog; - zapojí se do hovoru, klade jednoduché otázky, reaguje na dotazy; - formuluje ústně i písemně vlastní myšlenky; Psaní - napíše jednoduchý text; - vyplní jednoduchý dotazník;


Jazykové prostředky Fonetika - slovní a větný přízvuk, sykavky - výslovnost - slova s „ch, st, sp“ - intonace

- vyslovuje foneticky správně německé hlásky; - dodržuje slovní a větný přízvuk, intonaci;



- používá podstatná jména s určitým a neurčitým členem v 1. a 4. pádě; - rozlišuje jednotné a množné číslo; - rozpoznává a používá osobní a přivlastňovací zájmena; - užívá základní číslovky při vyjadřování ceny, měny, letopočtu; - rozlišuje tykání a vykání v němčině; - používá předložky s různým pádem; - časuje slovesa v přítomném čase;

Gramatika - určitý, neurčitý, záporný člen - jednotné a množné číslo podstatných jmen - podst. jména ve 4. pádě jedn. čísla - osobní a přivlastňovací zájmena - tázací zájmena - časování pomocných, pravidelných, některých nepravidelných a modálních sloves v přítomném čase - věty oznamovací a tázací

69

- rozlišuje způsobová slovesa a chápe zvláštnosti jejich časování; - tvoří věty oznamovací, formuluje otázky;

- rozlišuje přímý a nepřímý pořádek slov ve větě; - dbá na správný slovosled ve větách; - dodržuje německý pravopis;

- pozdraví, představí se, zahájí dialog; - popíše situaci na nádraží s přiměřenou slovní zásobou; - rozumí číselným údajům; - krátce informuje o sobě a své rodině; - doplní osobní dotazník, napíše krátký životopis; - zaměstnání; - popisuje vybavení pokoje, bytu a domu; - poradí při nákupu doplňků; - napíše inzerát; - požádá o pomoc při ztrátě nějaké věci; - poradí při rozhodování; - zdvořile požádá o věc; - vyjadřuje možnost, nutnost, zákaz; - ptá se na cestu, domlouvá si schůzku; - telefonuje, přivolá první pomoc, sdělí informaci o zdravotním stavu pacienta;

- pořádek slov ve větě - větný rámec - zápor v německé větě Pravopis - německá abeceda - psaní velkých písmen - dvojhlásky, přehlásky, krátké a dlouhé samohlásky, souhlásky, dělení slov - interpunkce - psaní cizích slov v němčině Tematické okruhy - Lidé a cestování (v kempu) - Osobní údaje (jméno, věk, bydliště, rodinný stav, povolání, zájmy) - Bydlení (předměty denní potřeby, hledání podnájmu, vybavení bytu, pokoje) - Město (v obchodě, nákup nábytku, ztráta věci) - Dopravní nehoda (přivolání sanitky, lékaře, záchranáře) Komunikační situace a jazykové funkce - pozdrav, rozloučení, poděkování - omluva, žádost, prosba, zákaz, nutnost seznamování, představování, pozvání - souhlas, nesouhlas - rozhovor ve vlaku, na nádraží - orientace ve městě, popis cesty - popis zaměstnání

Poznatky o zemích - hovoří o geografických a demografických - přehled německy mluvících zemí faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně - orientace na mapě Evropy (státy, národnosti, vybraných poznatků studijního oboru a uplatňuje obyvatelé, jazyky) je také v porovnání s reáliemi mateřské země; - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí; - orientuje se na mapě; - pojmenuje některé státy a jejich obyvatele.

70



Učivo

Žák: Poslech s porozuměním - rozumí školním a pracovním pokynům; - rozumí přiměřeným projevům a diskuzím rodilých mluvčích; Čtení - čte s porozuměním přiměřené texty; - přeloží jednoduchý text; - používá slovníky; Mluvení - přednese jednoduchý monolog; - zapojí se do hovoru, klade jednoduché otázky, reaguje na dotazy; - formuluje ústně i písemně vlastní myšlenky; Psaní - napíše jednoduchý text, přání, inzerát; - vyřizuje objednávku;


- dbá na foneticky správnou výslovnost německých hlásek; - dodržuje slovní a větný přízvuk, intonaci;

Jazykové prostředky Fonetika - slovní a větný přízvuk, sykavky - výslovnost německých hlásek - slova s „ch, st, sp“ - intonace


Slovní zásoba - obohacování slovní zásoby dle rozvíjeného tématu - odvozování, skládání slov, přejímání cizích slov, apod. - teritoriální rozdíly ve slovní zásobě - porovnání německých, rakouských, švýcarských slov - vývoj českého a něm. jazyka – vzájemné ovlivňování

- používá podstatná jména s určitým a neurčitým členem ve 3. pádě; - tvoří a používá řadové číslovky v časových údajích; - používá předložky s různým pádem; - rozlišuje přivlastňovací pád; - používá předložky v časových údajích; - tvoří minulý čas sloves, rozkazovací způsob; - skloňuje podstatná jména, zájmena;

Gramatika - podst. jména ve 3. pádě jedn. čísla - základní a řadové číslovky, určování času -2. pád podstatných jmen - časové údaje - určování data, předložky s časovými údaji - slovesa s předložkovou vazbou - préteritum a perfektum pomocných, slabých a silných sloves - rozkazovací způsob

71

- stupňuje příslovce, porovnává vlastnosti věcí; - rozpoznává slovesa s odlučitelnými a neodlučitelnými předponami;

- stupňování příslovcí - nepravidelné stupňování - osobní zájmena ve 3. a 4. pádě - zájmeno jeder, neurčitá zájmena - zájmena welcher, was für ein, dieser - souvětí, vedlejší věty s weil a wenn - vedlejší věty s dass a damit - příčestí minulé ve větě


Pravopis - psaní velkých písmen - dvojhlásky, přehlásky, krátké a dlouhé samohlásky, souhlásky, dělení slov - interpunkce - psaní cizích slov v němčině

- popisuje průběh všedního dne; - pojmenuje každodenní činnosti, práce v domácnosti; - vypráví o způsobu a možnostech trávení volného času; - popisuje jednotlivé státní svátky a významné dny v roce; - vyjadřuje časové údaje; - vypráví o průběhu rodinné oslavy, dodržování zvyků a obyčejů; - navrhuje vhodné dárky; - napíše přání a pozvání; - pojmenuje denní jídla, druhy potravin; - hovoří o zdravé a nezdravé výživě, co rád jí a pije; - pozve přátele do restaurace; - nakupuje potraviny, zeptá se na cenu;

Tematické okruhy - Režim dne (všední den, domácí práce) - Volný čas - Životopis - Svátky, zvyky, obyčeje (rodinné oslavy, slavnostní příležitosti, výběr dárků) - Stravování (denní jídla, nápoje, jídelní lístek, recepty)

- hovoří o kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země; - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí; - vypráví o typickém českém svátku nebo tradici; -využívá příruční materiály, které poskytují informace o specialitách v německy mluvících zemích a tradičních svátcích.

Poznatky o zemích - svátky a zvyky v České republice - zvyky a obyčeje v německy mluvících zemích

Komunikační situace a jazykové funkce - přání, poděkování, omluva - pozvání (do restaurace) - objednávání, placení - rozhovor (v jídelně, v bufetu, u pokladny) - vypravování - vyjádření názoru - udání míry

72


Výsledky vzdělávání Žák: Poslech s porozuměním - rozumí školním a pracovním pokynům; - rozumí přiměřeným projevům a diskuzím rodilých mluvčích; Čtení - čte s porozuměním přiměřené texty; - přeloží jednoduchý text; - používá slovníky; Mluvení - přednese kratší monolog; - zapojí se do hovoru, klade otázky, reaguje na dotazy; - formuluje ústně i písemně vlastní myšlenky; Psaní - napíše svůj životopis; - napíše oznámení, SMS zprávu, e-mail, dopis, pozdrav; - napíše krátký text k probíranému tématu; - dbá na foneticky správnou výslovnost německých hlásek; - dodržuje slovní a větný přízvuk, intonaci;


- skloňuje přídavná jména v přívlastku; - rozlišuje pravidelná a nepravidelná slovesa, tvoří minulý čas sloves; - časuje zvratná slovesa; - tvoří zájmenná příslovce; - tvoří větné konstrukce s „es“;

Učivo Řečové dovednosti - poslech s porozuměním monologickým a dialogickým projevům - čtení a práce s textem - reprodukce textu, doplňování, popis obrázků - jednoduchý překlad - písemná dovednost - dopis, pohlednice, osobní dotazník při hledání zaměstnání, vypravování

Jazykové prostředky Fonetika - slovní a větný přízvuk, sykavky - výslovnost německých hlásek - slova s -nk a -ng - intonace přímých a nepřímých otázek Slovní zásoba - obohacování slovní zásoby dle rozvíjeného tématu - odvozování, skládání slov, přejímání cizích slov, apod. - teritoriální rozdíly ve slovní zásobě (porovnání německých, rakouských, švýcarských slov) Gramatika - modální slovesa v préteritu - perfektum nepravidelných a modálních sloves - skloňování přídavných jmen v přívlastku - zvratná slovesa se 3. a 4. pádem - slovesa s předložkovou vazbou - skloňování přídavných jmen v přívlastku - préteritum slabých, silných a modálních sloves - tázací zájmenná příslovce - časové a místní údaje - větné konstrukce s „es“ 73

- dodržuje německý pravopis; - popisuje vzhled domu a bytu; - hovoří o výhodách a nevýhodách bydlení ve městě a na venkově; - vybírá vhodné ubytování; - vyjadřuje se k tématu móda, vhodné oblečení; - pojmenuje a popisuje různé druhy oblečení a doplňků; - popisuje školu a okolí, vybavení školy; - hovoří o systému vzdělávání, o průběhu vyučování a spolužácích; - popisuje režim dne; - popisuje různé druhy dopravy, cestu do školy; - jmenuje nejdůležitější hromadné sdělovací prostředky, posoudí jejich význam v životě člověka; - vypráví o svém oblíbeném TV pořadu, filmu, hudbě; - hovoří o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země; - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.

Pravopis - německá abeceda - psaní velkých písmen - dvojhlásky, přehlásky, krátké a dlouhé samohlásky, souhlásky, dělení slov - interpunkce - psaní cizích slov v němčině Tematické okruhy - Bydlení (dům, byt, zařízení, vedení a zařizování domácnosti, stěhování, ubytování na dovolené) - Móda, vkus, oblékání (barvy, druhy oblečení, módní doplňky, obsah dámské kabelky) - Škola a vzdělávání (školní systém, vzdělávání, město, ve kterém studuji, volba povolání, vyučování, spolužáci, rozvrh hodin, režim dne, životopis) - Hromadné sdělovací prostředky (druhy, zprávy, oznámení) Komunikační situace a jazykové funkce - pozdrav, rozloučení, poděkování - popis - rozhovor - vypravování - vyjádření názoru Poznatky o zemích - poznávání německy mluvících zemí (zvyky...)

74



Učivo

Žák: Poslech s porozuměním - rozumí přiměřeným projevům a diskuzím rodilých mluvčích; Čtení - čte s porozuměním přiměřené texty; - přeloží jednoduchý text; - používá slovníky; Mluvení - přednese kratší monolog; -zapojí se do hovoru, klade otázky, reaguje na dotazy; - formuluje ústně i písemně vlastní myšlenky; Psaní - napíše krátký text k probíranému tématu;

Řečové dovednosti - poslech s porozuměním monologickým a dialogickým projevům - čtení a práce s textem - reprodukce textu, překlad, doplňování - vypravování (ústní, písemné) - písemná dovednost – pohlednice, životopis, osobní a úřední dopis

- dbá na foneticky správnou výslovnost německých hlásek; -dodržuje slovní a větný přízvuk, intonaci;

Jazykové prostředky Fonetika - slovní a větný přízvuk, sykavky - výslovnost německých hlásek - slova s -nk a -ng - intonace přímých a nepřímých otázek


Slovní zásoba - obohacování slovní zásoby dle rozvíjeného tématu - odvozování, skládání slov, přejímání cizích slov, apod. - teritoriální rozdíly ve slovní zásobě (porovnání německých, rakouských, švýcarských slov)

- používá předložky s 2. pádem; - tvoří nepřímé otázky, vztažné a časové věty a dodržuje správný slovosled; - tvoří větné konstrukce s „es“, věty s použitím konjunktivu préterita


Gramatika - předložky s 2. pádem - zájmena s irgend-, vztažná zájmena - vztažné věty - větné konstrukce s „es“ - věty s použitím konjunktivu préterita - vedlejší věty s časovými spojkami - nepřímé otázky Pravopis - německá abeceda - psaní velkých písmen - dvojhlásky, přehlásky, krátké a dlouhé samohlásky, souhlásky, dělení slov - interpunkce 75

-psaní cizích slov v němčině - vypráví o prázdninách (dovolené), plánuje cestu; - rozumí předpovědi počasí; - popisuje roční období; - diskutuje o zdravotních problémech; - popisuje průběh nemoci, návštěvu u lékaře a v lékárně; - vyjmenuje obsah lékárničky; - pojmenovává části lidského těla; - popisuje fyziologické funkce; - hovoří o zdravém způsobu života; - pojmenuje různé sportovní disciplíny a zařízení; - vyjadřuje svá přání; - poskytuje rady a doporučení;

Tematické okruhy - Cestování, prázdniny (plánování trasy cesty) - Příroda a počasí (roční období, předpověď počasí) - Sport (druhy sportů, úraz, trávení volného času) - Zdraví (zdravý způsob života, nemoci, úraz, návštěva lékaře, v lékárně, v nemocnici, lidské tělo, fyziologické funkce, zdravotní pojištění)

- hovoří o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země; - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.

Poznatky o zemích - poznávání německy mluvících zemí (zvyky...)

Komunikační situace a jazykové funkce - pozdrav, rozloučení, poděkování - přání a sny, prosby, rady, nabídky - popis - rozhovor - vypravování - vyjádření názoru

76


Dějepis Celkový počet vyučovacích hodin: 126 (4 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Dějepis

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

1

1

0

4

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Úkolem výuky dějepisu je vytvářet a kultivovat historické vědomí a spolu s dalšími obory přispívat k celkovému začleňování žáků do společnosti, neboť výuka systematizuje různé historické informace, s nimiž se žáci v běžném životě setkávají a budou setkávat. Dějepis umožňuje žákům, aby dokázali pomocí poznatků o historii lépe a hlouběji porozumět současnosti. Podstata dějepisného vyučování spočívá v pochopení vztahů, vazeb, souvislostí a procesů, které svým jednáním lidé vyvolávají a které je svými důsledky zpětně ovlivňují. Charakteristika učiva Učivo obsahuje systémový výběr z přehledu historického vývoje od starověku do současnosti včetně základů kulturních dějin a stručného seznámení s dějinami oboru na základě významných historických pojmů a procesů. Hlavní důraz je kladen na dějiny 19. a 20. století, především na národní dějiny, protože nejnovější dějiny jsou nejdůležitější pro pochopení současnosti. Rozvíjejí se především občanské kompetence, aby si žáci uvědomovali vlastní kulturní a národní identitu, byli hrdí na tradice a hodnoty svého národa a chápali je v evropském kontextu. Pojetí výuky Výuka dějepisu je pro žáka zajímavá a stimulující, rozvíjí jeho intelektové a komunikativní schopnosti, ovlivňuje jeho hodnotovou orientaci. Učivo vychází ze znalostí žáka získaných na základní škole. Přiměřená pozornost je věnována rozvoji dovedností a schopností žáků, jejich samostatné a týmové práci. Předmět výrazně podporuje funkční gramotnost žáků, a to systematickou prací s texty různého druhu (verbálními, ikonickými i kombinovanými). Výuka také přispívá k chápání hodnoty historických a kulturních památek. Volba forem a metod výuky je provedena se zřetelem na cíle stanovené školním vzdělávacím programem, s maximálním využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících. Při realizaci výuky je vhodné: 77

• • • • •

procvičovat a doplňovat znalost historie s využitím obrazového a textového materiálu, samostatné či skupinové práce žáků (doplňování, přiřazování názvů, testové úlohy apod.); v rámci motivace uvádět souvislosti mezi vědomostmi a dovednostmi již získanými, plánovaným tématem učiva a současností; frontální výuku podporovat a doplňovat využíváním IKT (internet, dynamická, statická projekce obrazů, mapy, prezentace, interaktivní tabule apod.) a dalších názorně demonstračních pomůcek (video, CD, DVD); při výkladu využívat a porovnávat životní zkušenosti žáků, vést žáky na základě dosavadního poznání k vyvozování vlastních závěrů, divergentnímu a kritickému myšlení (např. formou diskuze, brainstormingu); výklad doplňovat příklady z regionu - slovně, audiovizuální technikou, dle možností návštěvou muzea, historickou exkurzí, popřípadě samostatnou prezentací žáků.

Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Při hodnocení výsledků učení se zaměřit na: • hloubku porozumění látce; • schopnost využití mezipředmětových vztahů; • schopnost aplikace poznatků při řešení problémů; • schopnost pracovat s texty různého charakteru; • schopnost kriticky myslet a debatovat o historické problematice. Metody hodnocení • písemné testy po probrání určitých tématických celků; • průběžné ústní zkoušení; • hodnocení samostatné práce a aktivity v hodině; • hodnocení referátů; • sebehodnocení žáka; • vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení tzn. mít pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, ovládat techniky učení, uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), využívat různé informační zdroje, sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí; • kompetence k řešení problémů, tzn. samostatně řešit problémy, volit vhodné způsoby řešení, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve, spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení), kriticky myslet, svá rozhodnutí obhájit; 78

•

•

•

•

•

kompetence komunikativní, tzn. srozumitelně a výstižně formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory, účinně se zapojovat do diskuze, obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat, respektovat názory druhých, dodržovat jazykové a stylistické normy v písemné a ústní formě; kompetence personální a sociální, tzn. pracovat samostatně i v týmu, podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu, chápat potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým, provést sebehodnocení, uvědomit si své přednosti i nedostatky, přijímat radu a kritiku, adekvátně na kritiku reagovat; občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. jednat odpovědně ve vlastním a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, přispívat k uplatňování hodnot demokracie, uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých, zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě, chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje, uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu, podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah; kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. mít odpovědný postoj ke vzdělávání a vlastní profesní budoucnosti, uvědomit si význam celoživotního učení a nutnost přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám, naučit se orientovat na pracovním trhu v souvislostech s regionálními dějinami, získat reálnou představu o prostředí, platových podmínkách v oboru a o jeho vývoji, řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní problémy, tzn. porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky uplatňovat při řešení problémů. kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. vyhledávat informace, efektivně s nimi pracovat, kriticky je vyhodnocovat a odpovědně uplatňovat.

Rozvíjená průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti – žák získá vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku, naučí se hledat kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a být tolerantní, naučí se odolávat myšlenkové manipulaci, dovede se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masová média pro své různé potřeby; naučí se jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení, dokáže si vážit materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a bude se snažit chránit je a zachovat pro budoucí generace. • Člověk a životní prostředí – životní prostředí člověka prostupuje celými dějinami, ale větší důraz je kladen na dějiny 19. a 20. století, v souvislosti s charakteristikou společenského a hospodářského vývoje žák pochopí vlastní odpovědnost za své jednání a bude se snažit aktivně se podílet na řešení environmentálních problémů, osvojí si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání, dokáže esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí; • Člověk a svět práce – žák je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, v procesu sebehodnocení formuluje vlastní priority; naučí se pracovat s informacemi, vyhledávat, vyhodnocovat a využívat informace, dokáže odpovědně rozhodovat na základě vyhodnocení získaných informací, umí vhodně komunikovat při důležitých jednáních; • Informační a komunikační technologie - průběžně připravuje různé referáty a další 79

doplnění výuky, uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupuje k získaným informacím. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: • Český jazyk – např. Husova reforma českého pravopisu, boje za očistu národního jazyka, národní obrození, pojmy, původ některých cizích používaných slov v mateřštině; • Základy společenských věd - např. šíření náboženství, stát a církev, fundamentalismus, ČR a mezinárodní instituce – OSN, NATO, EU, globální problémy současného světa; • Ekonomika - např. hospodaření a sociálně-ekonomická struktura obyvatelstva v jednotlivých úsecích dějin, druhy platidel; • Informační a komunikační technologie - např. příprava a tisk různých podkladů, samostatných prací, referátů, prezentací, práce s internetem; • Cizí jazyky - např. LAJ, NEJ - používaná latinská a částečně německá slůvka a výrazy při reáliích v různých historických epochách lidstva, ANJ – přebírání odborné terminologie z tohoto jazyka ve světě informačních technologií; • Literatura - např. antická literatura, literatura v období románském a gotickém, literatura po Bílé hoře a J. A. Komenský, tzv. rukopisné boje, etapy národního obrození.

80


Učivo

Žák: - poukáže na význam minulosti a chápe variabilitu jejích výkladů; - seznámí se základními prameny a pomocnými vědami historickými;

Poznávání dějin - význam dějin, variabilita výkladů minulosti, historické prameny, pomocné vědy historické, historické metody a prameny

- rozlišuje rozdíly v jednotlivých etapách vývoje (orientuje se v časové ose) lidstva včetně historického a kulturního přínosu paleolitu, mezolitu, neolitu, eneolitu; - pracuje s pojmy: kultura únětická, kultura lidu popelnicových polí, kultura období tzv. halštatu a laténu;

Pravěk - počátky lidstva (homo: habilis, erectus, sapiens a sapiens sapiens, doba kamenná, bronzová a železná) - Keltové, Germáni a Římané na našem území

- popíše příklady kulturního a společenského přínosu starověkých civilizací : Egypta, Mezopotámie, Indie, Číny, starověkých Židů;

Starověké orientální říše - dějinný odkaz a kulturní přínos jednotlivých starověkých orientálních říší - 7 divů starověkého světa - vznik písma - judaismus a křesťanství jako základ evropské civilizace

- rozlišuje např. pojmy: antika, minojská Kréta, mykénská kultura, tzv. Homérské období, archaické a klasické období řeckých dějin, makedonská nadvláda (včetně náboženství, mytologie, osobností a bitev);

Starověké Řecko - historický odkaz a kulturní přínos antiky, jednotlivé kapitoly z dějin starověkého Řecka, helénismus

- chápe rozdíly mezi obdobím římského království, římské republiky a císařství (zde konkrétně mezi principátem a dominátem) včetně osobností, bitev, pojmů a údajů z tohoto významného úseku dějin lidské civilizace; - zdůrazní fenomén křesťanské věrouky;

Starověký Řím - význam starověkého Říma v dějinách lidstva po stránce politické, vojenské, hospodářské a kulturní, náboženské - rozdělení a zánik Říma -stěhování národů - křesťanství

- popíše obecně středověk a jeho kulturu, uvede rozdíly mezi Franckou a Byzantskou říší; - jmenuje významné představitele Velké Moravy a první české panovníky; - zdůrazní význam cyrilometodějské misie pro nás i Evropu; - vysvětlí počátky Českého státu; - popíše problematiku sousedských vztahů a dynastických spojenectví (s důrazem na česko-

Raný středověk - nejvýznamnější středověké státy, středověké hospodářství, Slované, mise Konstantina a Metoděje, křesťanská církev, arabská kultura a náboženství, Sámova říše,Velká Morava - první Přemyslovci, vznik a rozvoj Českého státu a dalších evropských zemí (vládnoucí dynastie v Uhrách, Polsku, Rusku, Německu) -románská kultura a umění

81

německé vztahy); - zdůrazní odkaz sv. Václava a sv. Vojtěcha v kontextu českých a evropských dějin tohoto období; - na konkrétních příkladech uměleckých památek charakterizuje románskou kulturu a umění; - charakterizuje podstatu výprav do Svaté země ve znamení kříže; - popíše osobnosti českých králů; - aplikuje reálie k hospodářským a sociálním poměrům u nás; - popíše osobnosti českých králů;

Vrcholný středověk -politický a hospodářský rozkvět Českého státu za posledních Přemyslovců ve 12. a 13. stol. - vznik česko-polsko-uherského soustátí, - křížové výpravy

- zdůrazní osobnost „otce vlasti“; - na konkrétních příkladech uměleckých památek charakterizuje gotikou kulturu a umění; - analyzuje podstatu husitských válek; - popíše tzv. křižácké výpravy proti kališníkům; - popíše protikladné osobnosti J. Husa a Zikmunda; - vysvětlí ekonomický a společenský vzestup šlechty (např. podnikání v oblasti rybníkářství a pivovarnictví); - zdůrazní význam osobností jednotlivých období;

Pozdní středověk - české země za dynastie Lucemburků -doba císaře Karla IV. - gotická kultura a umění - stoletá válka, tzv. opravné hnutí, jeho osobnosti, reformátor Jan Hus, král Zikmund - husitské války u nás, doba poděbradská a jagellonská - turecké nebezpečí pro křesťanskou Evropu

- vysvětlí významné změny, které v dějinách nastaly v době raného novověku; - popíše určitý fenomén rudolfinské doby (včetně židovské Prahy); - charakterizuje umění humanismu, renesance, baroka, rokoka a klasicismu; - objasní podstatu a význam zámořských objevů; - orientuje se v reáliích a osobnostech třicetileté války (důraz na Albrechta z Valdštejna a J. A. Komenského); - vysvětlí reformy osvícenských panovníků v českých zemích; - objasní význam osvícenství; - popíše význam Pragmatické sankce.

Raný novověk - humanismus a renesance - objevy nových zemí - Český stát po nástupu rodu Habsburků, reformace a protireformace - České stavovské povstání a třicetiletá válka u nás a v Evropě - rekatolizace, evropské baroko - Rusko za Petra I. - 18. stol. u nás, reformy Marie Terezie a Josefa II. - osvícenství, rokoko a klasicismus

82

2. ročník (32 hod., 1 hodina týdně)


Učivo

Žák: - na příkladu významných občanských revolucí vysvětlí boj za občanská i národní práva a vznik občanské společnosti; - poukáže na význam napoleonských válek a jejich dopad na Evropu; - objasní vznik novodobého českého národa a jeho úsilí o emancipaci v období RakouskoUherska; - vysvětlí průběh a výsledky Vídeňského kongresu; - popíše česko-německé vztahy a postavení Židů a Romů ve společnosti 18. a 19. stol.; - analyzuje způsob vzniku národních států v Německu a v Itálii;

Novověk - doba revolucí (18. a 19. stol.) - velké občanské revoluce: americká a francouzská, revoluce 1848-49 v Evropě a v českých zemích - napoleonské války a situace v Evropě po nich (Vídeňský kongres, Svatá aliance) - společnost a národy: národní hnutí v Evropě a v českých zemích, vztahy Čechů a Němců, postavení minorit, dualismus v habsburské monarchii - vznik národních států v Itálii a v Německu

- vysvětlí proces modernizace společnosti; Novověk - tep průmyslové doby a konec 19. - popíše evropskou koloniální expanzi; století - objasní příčiny vzniku války Severu proti Jihu; - modernizace společnosti: technická, průmyslová a komunikační revoluce, urbanizace, demografický vývoj - evropská koloniální expanze - občanská válka v USA -věda, kultura a umění 19. století - vysvětlí rozdělení světa v důsledku koloniální expanze a rozpory mezi velmocemi; - popíše dopad 1.SV na lidi a objasní významné změny ve světě po válce; - charakterizuje 1.ČSR a objasní vývoj českoněmeckých vztahů; - vysvětlí projevy a důsledky velké světové hospodářské krize; - analyzuje život Výmarské republiky v poválečném Německu do nástupu A. Hitlera k moci; - popíše dopad vlivu komunistické Maďarské republiky rad na situaci na Slovensku; - poukáže na situaci v carském Rusku; - analyzuje občanskou válku v sovětském Rusku po bolševickém mocenském převratu; - uvede rozdíly mezi únorovou a říjnovou revolucí v roce 1917.

Novověk – 1. třetina 20. století - vztahy mezi velmocemi, vznik 2 bloků (Dohoda a Spolek), rozdělení světa, pokus o jeho revizi Velkou válkou (= 1.SV) - české země za 1. SV (tzv. 1.českosl. odboj) - poválečné uspořádání na základě versailleského míru - vývoj v Rusku (od poč. století, včetně revolucí a občanské války bílých proti rudým) - (1918 - 1928) - počátek velké světové hospodářské krize, situace po 1.SV v Evropě (zejména v Maďarsku a Německu) - situace ve 20. a 30. letech 20. století

83

3.ročník (30 hod., 1 hodina týdně)


Učivo

Žák: - charakterizuje fašismus, nacismus a komunismus; - srovná nacistický a komunistický totalitarismus (včetně osobností diktátorů J. V. Stalina, A. Hitlera, B. Mussoliniho, F. Franka a dalších prominentů těchto režimů); - popíše mezinárodní vztahy v době mezi 1. a 2. světovou válkou; - charakterizuje, jak došlo k dočasné likvidaci ČSR; - objasní cíle válčících stran ve druhé světové válce, její totální charakter a výsledky (včetně významných bojišť a osobností konfliktu); - popíše válečné zločiny a holocaust; - poukáže na aplikaci atomové pumy armádou USA proti soupeřícímu Japonsku; - srovná demokracii 1.ČSR se situací tzv. 2. republiky a Protektorátu; - poukáže na mnichovskou krizi a její důsledky pro nás i Evropu; - analyzuje období tzv. 3. republiky a levicový fenomén u nás po 2.SV; - srovná 1., 2. a 3. československý odboj; - objasní geopolitické uspořádání po 2.SV a jeho důsledky pro ČSR; - charakterizuje komunistický režim v jeho vývoji a v souvislostech se změnami v celém východním stalinistickém bloku; - popíše poválečné vysídlení Němců a Maďarů z našeho území; - objasní podstatu tzv. Benešových dekretů a jejich dopad na čsl. právní systém a další vývoj česko - německých vztahů ve 2. pol. 20. století;

Novověk (30.,40. léta 20. stol.) - ČSR v letech 1928 – 38 (tzv. 2. českosl. republika) - demokracie a diktatura: autoritativní a totalitní (diktátorské) režimy, nacismus a fašismus v Německu, Itálii a Španělsku, komunismus v Rusku a SSSR - pokračování velké hospodářské krize - mezinárodní vztahy ve 30. a 40. letech, růst napětí a cesta k válce - vznik fašistické osy Berlín-Řím-Tokio - Protektorát Čechy a Morava, atentát na Heydricha - 2.světová válka, Československo za války, druhý čsl. odboj, průběh 2. světové války, tři konference Velké trojky (SSSR, USA a Velká Británie), porážka Německa a Japonska, válečné zločiny včetně holocaustu, důsledky války, rozdělení Německa - poválečné Československo - éra tzv. 3. českosl. republiky, komunistický mocenský převrat v únoru 1948, nastolení komunistické diktatury, třetí čsl. odboj, počátek studené války a spuštění tzv. železné opony, Marshallův plán pro ozdravění ekonomiky v Evropě po válce

- popíše vývoj ve vyspělých demokraciích a vývoj evropské integrace v západní Evropě; - poukáže na rozpor mezi NATO a Varšavským paktem; - rozlišuje rozdíl mezi jednotlivými krizemi v 50. a 60. letech 20. stol. a reáliemi tohoto období; - odkryje totalitní praktiky komunistického

Novověk (50. léta 20. stol. - současnost) - svět v blocích, poválečné uspořádání v Evropě a ve světě: 1. demokratický svět a USA světová supervelmoc - vznik NATO - počátek evropské integrace, 2. totalitní sovětský blok a SSSR – soupeřící supervelmoc - vznik Varšavské smlouvy a RVHP, jejich 84

režimu v ČSR; - popíše dekolonizaci a objasní problémy třetího světa; - popíše tzv. izraelskou, korejskou, berlínskou a karibskou krizi; - analyzuje dopad Pražského jara a následné okupace na společensko-politický vývoj u nás; - poukáže na proces normalizace v komunistickém Československu; - vysvětlí rozpad sovětského bloku po pádu železné opony a poukáže na význam zániku SSSR pro demokratický svět; - popíše konec komunismu u nás a pracuje s termínem sametová revoluce v Československu; - charakterizuje umění 20. stol.; - reflektuje rozpad společného státu Čechů a Slováků a následný vznik dvou samostatných republik; - analyzuje ohniska světového napětí na konci 20. a počátku 21. století.

souboj o vliv ve světě - vznik svobodného židovského státu Izrael - korejská, kubánská a berlínská krize (svět na pokraji 3. světové války) - třetí svět a dekolonizace - 50. a 60. léta u nás a ve světě, čsl. Pražské jaro 1968 a jeho osobnosti, okupace, normalizace u nás - 70. a 80. léta ve světě, nástup M. Gorbačova do čela SSSR, pád komunismu - konec bipolarity Východ - Západ, zánik sovětského impéria, rozpad federativního Československa, vznik samostatné ČR kultura a umění 20. stol., - některá ohniska světového napětí na přelomu 20. a 21. století

85


Základy společenských věd Celkový počet vyučovacích hodin: 204 (7 hodin týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu


Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


1

2

2

2

7

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Vyučovací předmět základy společenských věd směřuje k pozitivnímu ovlivnění hodnotové orientace a postojů žáků tak, aby byli ve svém životě slušnými lidmi a informovanými aktivními občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě a odpovědně vůči sobě i komunitě. Základy společenských věd učí žáky kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce rozumět světu. Charakteristika učiva Vyučovací obsah předmětu základy společenských věd vychází závazně z RVP pro obor 7842-M/04 Zdravotnické lyceum, oblast společenskovědní vzdělávání. Integruje vybrané společenskovědní okruhy: • Tematický okruh Zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných situací osvětluje aspekty osobního přístupu jednotlivce při řešení mimořádných krizových událostí. • Tematický okruh Člověk v lidském společenství učí poznávat společnost, v níž žijí, a najít v ní své místo. • Tematický okruh Člověk jako občan vysvětluje postavení občana v souvislosti se státní mocí. • Tematický okruh Soudobý svět a Česká republika v mezinárodních souvislostech charakterizuje postavení České republiky v současném světě, její vztah k mezinárodním organizacím. • Tematický okruh Člověk a právo kultivuje právní vědomí žáků. • Tematický okruh Člověk a svět - filozofické a etické otázky v životě člověka učí žáky klást si filozoficko-etické otázky a hledat na ně odpovědi.

86

Na předmět navazuje volitelný předmět společenskovědní seminář ve 4. ročníku jako příprava k maturitě. Vzdělávací obsah učiva jednotlivých ročníků je tematicky rozdělen do šesti celků: • 1. Zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných situací • 2. Člověk v lidském společenství • 3. Člověk jako občan • 4. Soudobý svět a ČR v mezinárodních souvislostech • 5. Člověk a právo • 6. Člověk a svět-filozofické a etické otázky v životě člověka Pojetí výuky Výuka má podněcovat žáky k tomu, aby dokázali adekvátním způsobem vyjadřovat své myšlenky a názory. Součástí vzdělávání je nejen osvojení vědomostí a dovedností, ale i metod, které vedou k dalšímu získávání poznatků v systému celoživotního vzdělávání. Ve výuce jsou používány formy a metody jako frontální výuka, rozhovor, diskuze, skupinová práce, práce s textem, s audiovizuální technikou. Důraz je kladen na rozvoj komunikativních dovedností, zejména při používání metod simulačních a hraní rolí. Ve výuce se pracuje s verbálním a ikonickým textem. Při realizaci výuky je vhodné: • procvičovat a doplňovat znalost historie s využitím obrazového a textového materiálu, samostatné či skupinové práce žáků (doplňování, přiřazování názvů, testové úlohy apod.), • v rámci motivace uvádět souvislosti mezi vědomostmi a dovednostmi již získanými, plánovaným tématem učiva a současností, • frontální výuku podporovat a doplňovat využíváním IKT (internet, dynamická, statická projekce obrazů, mapy, prezentace, interaktivní tabule apod.) a dalších názorně demonstračních pomůcek (video, CD, DVD), • při výkladu využívat a porovnávat životní zkušenosti žáků, vést žáky na základě dosavadního poznání k vyvozování vlastních závěrů, divergentnímu a kritickému myšlení (např. formou diskuze, brainstormingu), • výklad doplňovat příklady z regionu - slovně, audiovizuální technikou, dle možností návštěvou muzea, historickou či společenskovědnou exkurzí, popřípadě samostatnou prezentací žáků. Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Při hodnocení výsledků učení se zaměřit na: • hloubku porozumění látce, • schopnost využití mezipředmětových vztahů, • schopnost aplikace poznatků při řešení problémů, • schopnost pracovat s texty různého charakteru, • schopnost kriticky myslet a debatovat o problematice. Metody hodnocení: • písemné testy po probrání určitých tématických celků • průběžné ústní zkoušení • hodnocení samostatné práce a aktivity v hodině • hodnocení referátů 87

• •

sebehodnocení žáka vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení, tzn. mít pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, ovládat techniky učení a využívat různé informační zdroje; • kompetence k řešení problémů, tzn. využívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém životě, ve styku s jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i filozoficko-etického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru; • kompetence komunikativní, tzn. komunikovat a diskutovat na odborné úrovni, formulovat a obhajovat své názory a postoje, dodržovat jazykové a stylistické normy a odbornou terminologii v písemné a ústní formě, formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, politické, praktické ekonomické a etické otázky, náležitě je podložit argumenty ; • kompetence personální a sociální, tzn. vážit si hodnot lidské práce, kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat se manipulovat; • občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. jednat odpovědně ve vlastním a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, respektovat lidská práva; • kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. mít odpovědný postoj ke vzdělávání; • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. vyhledávat informace, efektivně s nimi pracovat, kriticky je vyhodnocovat a odpovědně uplatňovat. Rozvíjená průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti – žák se angažuje nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech, žák si váží materiálních a duchovních hodnot; • Člověk a svět práce – žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu práce, žák je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, žák se orientuje v možnostech kontinuálního vzdělávání v oboru, žák je motivován k aktivnímu pracovnímu životu; • Člověk a životní prostředí – žák si uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti, žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví; • Informační a komunikační technologie – žák získává a kriticky hodnotí informace z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených slovy), z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy …) a kombinovaných textů (např. film).

88

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: • Dějepis - např.: šíření náboženství, stát a církev, fundamentalismus, ČR a mezinárodní instituce – OSN, NATO, EU, globální problémy současného světa; • Psychologie - např.: zátěžové životní situace, stres, komunikace, mezigenerační vztahy; • Český jazyk - např.: rozbor filozofického díla, komunikace v životě člověka, původ některých cizích slov používaných v mateřštině; • Literatura - např.: kultura národa a národnostní žijících u nás, funkce reklamy a propagace v současnosti; • Cizí jazyky - např.: LAJ, NEJ - používaná latinská a částečně německá slůvka při reáliích různých historických epoch, ANJ – přebírání odborné terminologie z tohoto jazyka ve světě informačních technologií; • Informační a komunikační technologie - např.: příprava a tisk různých podkladů, referátů, prezentací, aktualit, samostatných prací, práce s internetem; • Výchova ke zdraví - např.: otázka zdravého životního stylu jako předcházení nežádoucím sociálně patologickým jevům, rozvoj osobnosti.

89

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1.ročník (32 hod., 1 hodina týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus; - dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních situací;

Zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných situací - mimořádné události (živelní pohromy, havárie, krizové situace aj.) - základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, evakuace atd.)

- klasifikuje vědu a obsah společenských věd; - etnické a sociální složení; - vymezí základní rozdíly mezi přírodou, kulturou, společností; - vysvětlí základní geografické faktory, demografické ukazatele; - na konkrétních příkladech z historie i současnosti objasní vztah přírody, kultury, společnosti;

Člověk v lidském společenství - věda, společenské vědy - příroda, kultura, společnost - společnost tradiční a moderní, pozdně moderní společnost - současná česká společnost - společenské vrstvy - elity a jejich úloha

- popíše a analyzuje základní funkce kultury; Kultura, její funkce - na konkrétních příkladech uvede vztah mezi - hmotná a duchovní kultura materiální a duchovní kulturou; - vymezí pojem rasa, národ, minorita, majorita; - uvede konkrétní příklady multikulturní společnosti; - rozpozná projevy rasismu, nacionalismu; - popíše problematiku migrace a emigrace; - debatuje o pozitivech i problémech multikulturního soužití;

Multikulturní společnost - rasy, etnika - národy a národnosti - majorita a minority ve společnosti - migrace, emigrace, migranti, azylanti

- charakterizuje základní kritéria popisu společnosti; - aplikuje daná kritéria na českou společnost; - vysvětlí sociální nerovnost a chudobu; - objasní postavení mužů a žen v naší společnosti; - určí rovnost – nerovnost tohoto postavení v historii i současnosti; - posoudí, kdy je v praktickém životě rovnost pohlaví porušována; - popíše, kam se může obrátit, když se dostane do složité finanční a sociální situace; - aplikuje poznatky z této oblasti na rodinu; - objasní proces socializace v souvislosti se

Sociální struktura společnosti - postavení mužů a žen ve společnosti - sociální nerovnost a chudoba v současné společnosti - majetek a jeho nabývání - řešení krizových finančních a sociálních situací - sociální zajištění občanů - sociální útvary - sociální skupiny a jejich rozdělení - klasifikace skupin - socializace - člověk ve skupině a vzájemné vztahy ve skupině

90

Počet hodin

sociálními útvary; - uvede základní znaky sociální skupiny; - popíše rozdíly mezi malou a velkou sociální skupinou; - posoudí funkci víry a náboženství v životě člověka; - charakterizuje základní světová náboženství a jejich historickou dimenzi; - vysvětlí nebezpečí nových náboženských hnutí, náboženského fundamentalismu; - identifikuje projevy nebezpečí intolerance, extremismu, terorismu; - popíše rozdíly mezi polyteismem, panteismem a monoteismem; - objasní postavení církví a věřících u nás.

Víra a ateismus - teologie a religionistika - náboženství a církve - náboženská hnutí, sekty - náboženský fundamentalismus - panteismus, polyteismus, monoteismus - nejvýznamnější světová náboženství (judaismus, křesťanství, islám, buddhismus, hinduismus) - církve a náboženský život v České republice

91



Učivo

Žák: - rozlišuje a porovná současné a historické typy států a formy vlády; - vysvětlí vnitřní a vnější funkce státu; - uvede příklady a rozdíly mezi monarchií a republikou;

Člověk jako občan - stát, jeho charakteristika a funkce, národ - státy na počátku 21. století - typy a formy státu - státní občanství

- vysvětlí podstatu demokracie; - porovná postavení občana v demokratickém a totalitním státě; - charakterizuje základní dokumenty v oblasti lidských práv v historii a současnosti; - uvede příklady, jak občan může obhajovat svá práva; - respektuje práva druhých; - objasní význam práv a svobod zakotvených v Ústavě ČR a Listině základních práv a svobod;

Demokracie a lidská práva - základní hodnoty a principy demokracie - totalita, lidská práva - obhajování lidských práv - veřejný ochránce lidských práv (ombudsman) - Listina základních práv a svobod ČR - práva dětí

- vysvětlí funkci ústavy; - zdůvodní dělbu státní moci v demokratických státech; - charakterizuje a popíše hlavní subjekty státní moci v ČR; - uvede příklady funkcí obecní a krajské samosprávy;

Politický systém ČR - Ústava ČR, její obsah - systém veřejné správy - obecní (městská) a krajská samospráva, její vývoj u nás po r. 1989

- vymezí pojmy politika, politický režim; - vysvětlí význam politických stran, politické plurality; - vysvětlí podstatu a funkce ideologie; - na příkladech rozpozná charakteristiky základních politických ideologií; - charakterizuje současný politický systém ČR; - rozliší jednotlivé politické strany a jejich politickou orientaci; - vysvětlí pojmy: politický terorismus, radikalismus a extremismus; - uvede příklady parlamentních politických stran zastoupených v ČR; - charakterizuje koalici a opozici;

Politika a politické subjekty - ideologie, její funkce - základní ideologické proudy (konzervatismus, liberalismus, socialismus, komunismus, nacionalismus, fašismus, rasismus, feminismus, anarchismus, sociální demokracie, křesťanská sociální nauka, environmentalismus) - politické strany v ČR

92

Počet hodin

- vymezí rozdíly mezi přímou a nepřímou demokracií; - orientuje se v odlišnosti voleb do parlamentu (senátní, sněmovní) a zastupitelstev krajů a obcí; - objasní rozdíly mezi volebními systémy v ČR (poměrným a většinovým); - vysvětlí pojmy referendum a plebiscit;

Politická moc a dělba státní moci - volební systém, volby v ČR - formy přímé a nepřímé demokracie - druhy voleb v České republice (prezidentské, parlamentní, evropské, krajské, komunální)

- charakterizuje postavení občana; - uvede možnosti získání a pozbytí občanství; - na příkladech vymezí pojem a projevy občanské společnosti; - na příkladu vysvětlí, jak se občané mohou podílet na správě a samosprávě obce; - orientuje se v úloze vybraných společenských organizací a hnutí; - uvede příklady občanské aktivity v regionu (lidí a institucí, jež se svými postoji angažují pro blaho druhých);

Občan a občanská společnost - občanská participace - občanské ctnosti potřebné pro demokracii a multikulturní soužití

- charakterizuje vliv médií na formování veřejného mínění; - vymezí vztah médií k politice a veřejné službě; - objasní na konkrétních příkladech způsoby ovlivňování veřejného mínění; - kriticky přistupuje k edičním obsahům a pozitivně využívá nabídky masových médií; - popíše jednotlivé druhy masmédií; - analyzuje vliv jednotlivých mediálních prostředků na člověka.

Veřejnost a masmédia - veřejnost a veřejné mínění - masová média a jejich funkce - kritický přístup k médiím

93



Učivo

Žák: - charakterizuje ČR z geografického, demografického a kulturního hlediska; - objasní postavení ČR v Evropě a soudobém světě; - uvede příklady vyspělých zemí, rozvojových zemí a velmocí;

Soudobý svět a Česká republika v mezinárodních souvislostech - ČR a její postavení ve světě - velmoci a vyspělé státy, rozvojové země - zapojení České republiky do mezinárodních struktur

- popíše strukturu a fungování OSN; - specifikuje základní světové organizace, které patří pod OSN; - analyzuje vztah ČR k OSN a jejím organizacím;

ČR a Organizace spojených národů - historie OSN, vstup naší země do této organizace - orgány OSN - struktura OSN

- vysvětlí proces evropské integrace; - analyzuje vztah ČR k EU; - charakterizuje soudobé cíle EU; - posoudí politiku EU; - uvede příklady zemí tzv. eurozóny;

ČR a Evropská unie - historie EU, vstup naší země do této organizace - orgány a struktura EU - měnová unie (euro)

- popíše strukturu a fungování NATO; - specifikuje obrannou politiku ČR; -analyzuje soudobé cíle NATO;

ČR a NATO - historie NATO, vstup naší země do této organizace - orgány NATO - struktura NATO

- charakterizuje vztah vyspělých a rozvojových zemí; - uvede základní globální problémy lidstva a debatuje o jejich možných perspektivách; -specifikuje postavení ČR v souvislosti s globálními problémy; - demonstruje řešení globálních problémů ČR; - uvede příklady projevů globalizace a debatuje o jejich důsledcích;

ČR a globální problémy - globalizace - konflikty v soudobém světě

-osvojí si roli práva ve společnosti; -rozliší morální a právní normy; -popíše a vysvětlí právní řád ČR; -charakterizuje základní právní odvětví;

Člověk a právo -pojem a význam práva -právo objektivní a subjektivní -právní normy a vztahy

94

Počet hodin

-vysvětlí, kdy je člověk způsobilý k právním úkonům a má trestní odpovědnost; - rozliší osobu fyzickou a právnickou; - charakterizuje systém soudů v ČR; - rozliší soudní řízení občanské a trestní; - vymezí roli účastníků soudního řízení;

-zákonnost a spravedlnost - právní stát a právní řád - soudy, soustava soudů v ČR - soudní řízení a jeho účastníci - advokáti, soudci, notáři

- vysvětlí právní význam manželství; - popíše práva a povinnosti mezi dětmi a rodiči, mezi manželi; - na příkladech uvede rozdíly mezi adopcí a pěstounskou péčí; - aplikuje poznatky z této oblasti na rodinu; - charakterizuje funkce a význam rodiny; - vymezí základní problémy mezigeneračních vztahů;

Rodinné právo - rodina a její funkce - manželství - rozvod - mezigenerační vztahy

- konkretizuje subjekty občanského práva; - vysvětlí pojmy vlastnické právo, vlastnictví; - charakterizuje jednotlivé druhy smluv; - hájí své spotřebitelské zájmy;

Občanské právo - vlastnictví - občanský zákoník - smlouvy - právo v oblasti duševního vlastnictví - odpovědnost za škodu

- charakterizuje základní části Zákoníku práce; - vymezí obsah pracovní smlouvy; - objasní specifiky zaměstnávání žen, mladistvých a handicapovaných; - vysvětlí rozdíl mezi pracovní smlouvou na dobu určitou a neurčitou;

Pracovní právo - zákoník práce - pracovní smlouvy

- charakterizuje obsah trestního práva procesního a trestního práva hmotného; - rozliší trestný čin a přestupek; - vymezí podmínky trestní odpovědnosti; - popíše jednotlivé fáze trestního práva procesního.

Trestní právo - trestní odpovědnost - tresty a ochranná opatření - trestní čin - přestupek - orgány činné v trestním řízení - kriminalita

95



Učivo

Žák: - charakterizuje předfilozofické období; - vymezí základní znaky mýtu; -vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie; - používá vybraný pojmový aparát; - debatuje o praktických filozofických otázkách;

Člověk a svět - filozofické a etické otázky v životě člověka Filozofie jako věda - filozofie a filozofická etika (jejich význam v životě člověka, jejich smysl pro řešení životních situací)

- vymezuje jednotlivá filozofická období; - uvede příklady významných osobností daných období; - pracuje s obsahově a formálně dostupným filozofickým textem;

Filozofie – historická období - jednotlivá období filozofie (starověká, středověká, novověká a současná filozofie) - jednotlivé filozofické školy v průběhu dějin - osobnosti

- charakterizuje předmět etiky; - vysvětlí historickou a společenskou determinaci morálky; - pracuje s vybranými texty, které obsahují etické aspekty;

Etika - etika a její předmět - základní pojmy etiky - morálka a mrav - mravní hodnoty a normy - mravní rozhodování a odpovědnost

- vymezí obsah vybraných etických kategorií; Základní etické kategorie - debatuje o praktických aspektech vybraných - dobro a zlo, jejich srovnání a příklady etických pojmů; - uvede konkrétní příklady ze života, které objasňují jejich význam; - vysvětlí základní problémy ve vybraných etických okruzích; - diskutuje o aktuálních etických problémech; - zaujme stanovisko k vybraným etickým problémům.

Vybrané etické problémy - životní postoje a hodnoty - angažovanost pro obecné dobro, pomoc jiným lidem

96

Počet hodin


Fyzika Celkový počet vyučovacích hodin: 236 (8 hodin týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Fyzika

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

2

2

2

8

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Úkolem a cílem fyzikálního vzdělávání je přispět k hlubšímu pochopení podstaty nejobecnějších zákonitostí přírody, které platí pro všechna tělesa kolem nás. K naplnění tohoto cíle vede přijímání nových poznatků a objevů z oblasti fyziky, techniky a moderních technologií a jejich smysluplné využití ve zdravotnické praxi i běžném životě. Žák má chápat a umět používat fyzikální terminologii, základní postupy a metody užívané při řešení fyzikálních problémů. Fyzikální vzdělávání musí stále více rozvíjet žákovo logické myšlení, představivost, dovednost efektivně pracovat s odborným textem, rozvíjet jeho schopnost samostatného získávání nových informací prostřednictvím moderních technologií a zdrojů informací (internet), tyto analyzovat a vytvářet z nich logické závěry. Charakteristika učiva Obsah předmětu je realizován v rámci 1.- 4. ročníku. Je rozčleněn do osmi tematických celků, v nichž si žák osvojí potřebné znalosti fyzikálních jevů a zákonitostí, pochopí vzájemné souvislosti přírodních jevů a naučí se využívat získaných poznatků pro svůj profesní i občanský život. Pojetí výuky Výuka fyziky využívá kromě teoretického výkladu i formy experimentálního získávání a ověřování fyzikálních poznatků. Toto je realizováno prostřednictvím teoretických a praktických cvičení. V rámci praktických cvičení je kladen důraz na samostudium probírané fyzikální problematiky, samostatnost v přípravě na cvičení, systematičnost práce, schopnost správného vyhodnocení získaných informací prostřednictvím matematického aparátu (zpracování formou grafů, tabulek, schémat). Ve výuce se využívají všechny metody práce, které napomáhají správnému vymezení pojmů, pochopení a procvičení učiva. Žáci pracují nejčastěji pod vedením vyučujícího a samostatně, využívá se frontální, skupinová práce i individuální práce. 97

Hodnocení výsledků žáků Ke kontrole vědomostí a dovedností žáků slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žáci píší pravidelně tematické prověrky v časovém rozsahu 10 – 20 minut. Důležitým faktorem je také zohlednění aktivity žáka v hodinách a plnění zadaných úkolů. Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Důraz je kladen také na sebehodnocení žáků. Při hodnocení jsou zohledněni žáci se specifickými poruchami učení. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: Výuka fyziky vede žáky k aplikaci získaných fyzikálních vědomostí při řešení úloh teoretických i praktických, běžných situací v životě nebo v zaměstnání. Fyzikální vzdělávání se podílí na rozvoji celé šíře klíčových kompetencí, především: • kompetence k učení, tzn. samostatně vyhledávat informace, s porozuměním poslouchat mluvené projevy a dělat si poznámky, sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí; • kompetence k řešení problémů, tzn. provést rozbor úkolu, získat informace potřebné k řešení úkolu, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit dosažené výsledky; • komunikativní kompetence, tzn. vyjadřovat se přesně v projevech ústních i psaných, účastnit se aktivně diskuzí při řešení navozeného problému, prezentace získaných výsledků; • personální a sociální kompetence, tzn. přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly, pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností, podněcovat práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažovat návrhy jiných, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů; • matematické kompetence, tzn. správně používat a převádět běžné jednotky, používat pojmy kvantifikujícího charakteru, číst různé formy grafického znázornění, aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích, nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je popsat a využít pro dané řešení; • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. získávat informace z různých zdrojů, zejména pak s využitím internetu. Rozvíjená průřezová témata: Fyzikální vzdělávání se prolíná napříč všemi průřezovými tématy, například: • Člověk a životní prostředí - promítá se v tematických celcích elektřina a magnetismus (výroba elektrické energie), optika (elektromagnetické vlnění - biologické účinky ionizujícího záření na živé organizmy), fyzika mikrosvěta (fyzika částic), astrofyzika; • Člověk a svět práce - projevuje se ve skupinových diskuzích při řešení problému, při obhajování vlastního návrhu řešení; • Informační a komunikační technologie – využívá se při zápisu a zpracování výsledků úloh pomocí výpočetní techniky, při vyhledávání informací na internetu.

98

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Z hlediska mezipředmětových vztahů se fyzika nejvíce prolíná s následujícími předměty: • Matematika - převody jednotek, zapsání výsledku řešení v exponenciálním tvaru, vyjadřování neznámé ze vzorce, početní řešení fyzikálního problému; • Informační a komunikační technologie - zapsání a zakreslení výsledků úloh do tabulek, grafy, statistika; • Chemie - částicová stavba látek, elektrolýza, stavba atomu, radioaktivita, jaderná energetika; • Biologie - znečištění ovzduší při výrobě energie a alternativní zdroje energie, vliv prostředí na lidské zdraví.

99


Učivo

Žák: - používá fyzikální veličiny a jejich jednotky; - vybere a užije vhodné fyzikální metody a přístroje k jednoduchému měření; - zpracuje výsledky měření a vyvodí z nich závěry;

Fyzikální veličiny a jejich měření - fyzikální veličiny a jejich jednotky v soustavě SI - měření a jeho chyby

- rozlišuje pohyby podle trajektorie a změny rychlosti; - řeší úlohy o pohybech s využitím vztahů mezi kinematickými veličinami;

Mechanika - pohyby rovnoměrné a nerovnoměrné, pohyb přímočarý, skládání pohybů - rovnoměrný pohyb hmotného bodu po kružnici - vztažná soustava - Newtonovy pohybové zákony - síly v přírodě

- určí síly, které v přírodě a v technických zařízeních působí na tělesa; - používá Newtonovy pohybové zákony v jednoduchých úlohách o pohybech; - vypočítá mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly; - určí výkon a účinnost při konání práce; - analyzuje jednoduché děje s využitím zákona zachování mechanické energie; -popíše základní druhy pohybu v gravitačním poli; - určí výslednici sil působících na těleso a momenty těchto sil; - určí těžiště tělesa jednoduchého tvaru; - aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh na tlakové síly v tekutinách; - vysvětlí změny tlaku v proudící tekutině;

- uvede příklady potvrzující kinetickou teorii látek; - změří teplotu v Celsiově teplotní stupnici a vyjádří ji jako termodynamickou teplotu; - vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v technické praxi a řeší úlohy na

- mechanická práce a energie - gravitační pole, Newtonův gravitační zákon - gravitační a tíhová síla, pohyby v gravitačním poli, sluneční soustava - mechanika tuhého tělesa - mechanika tekutin Aplikace ve zdravotnictví: - pohyb, síla, tlak, napětí – mechanoterapie, masáž - využití odstředivé síly – odstředivky, sedimentace - beztížný stav a stav přetížení organismu při kosmických letech - působení vnějšího tlaku na organismus, hyperbarická komora, kesonová nemoc - fyzikální základy dýchání - krevní oběh, krevní tlak, měření krevního tlaku Molekulová fyzika a termika - základní poznatky termiky - teplo a práce, přeměny vnitřní energie tělesa, tepelná kapacita, měření tepla

100

teplotní délkovou roztažnost těles; - vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její přeměny; - řeší jednoduché případy tepelné výměny pomocí kalorimetrické rovnice; - řeší úlohy na děje v plynech s použitím stavové rovnice pro ideální plyn;

- stavové změny ideálního plynu, práce plynu, tepelné motory Aplikace ve zdravotnictví: - teplo a chlad, tělesná teplota a její regulace - vodoléčba, zábaly, sauna - sterilizace, autokláv, termostaty

101



Učivo

Žák: - popíše vlastnosti látek z hlediska jejich částicové stavby; - vysvětlí mechanické vlastnosti těles z hlediska struktury pevných látek; - popíše příklady deformací pevných těles jednoduchého tvaru a řeší úlohy na Hookův zákon; - popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi;

- popíše vlastní kmitání mechanického oscilátoru a určí příčinu kmitání; - popíše nucené kmitání mechanického oscilátoru a určí podmínky rezonance; - rozliší základní druhy mechanického vlnění, popíše jejich šíření v látkovém prostředí; - charakterizuje základní vlastnosti zvukového vlnění a zná jejich význam pro vnímání zvuku; - chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu;

- určí elektrickou sílu v poli bodového náboje; - popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj; - vysvětlí princip a funkci kondenzátoru; - popíše vznik elektrického proudu v látkách; - užívá Ohmův zákon při řešení úloh s elektrickými obvody; - zapojí elektrický obvod podle schématu a změří elektrické napětí a proud; -řeší úlohy na práci a výkon elektrického proudu; - vysvětlí elektrickou vodivost polovodičů, kapalin a plynů; - popíše princip a použití polovodičových součástek s přechodem PN; - vysvětlí princip chemických zdrojů napětí;

Molekulová fyzika a termika - částicová stavba látek, vlastnosti látek z hlediska molekulové fyziky - struktura pevných látek, deformace pevných látek, kapilární jevy - přeměny skupenství látek,skupenské teplo, vlhkost vzduchu Aplikace ve zdravotnictví: - deformace pevného tělesa a její význam ve zdravotnictví - vliv vlhkosti vzduchu na organismus Mechanické kmitání a vlnění - mechanické kmitání - druhy mechanického vlnění, šíření vlnění v prostoru, odraz vlnění - vlastnosti zvukového vlnění, šíření zvuku v látkovém prostředí, ultrazvuk Aplikace ve zdravotnictví: - práh slyšení, práh bolesti - působení vibrací, infrazvuku a ultrazvuku na lidský organismus - využití ultrazvuku v diagnostice a terapii - vliv hluku na organismus - ochrana proti hluku Elektřina a magnetismus - elektrický náboj tělesa, elektrická síla, elektrické pole, tělesa v elektrickém poli, kapacita vodiče - elektrický proud v kovech, zákony elektrického proudu, elektrické obvody

- elektrický proud v polovodičích, kapalinách a plynech

102

- zná typy výbojů v plynech a jejich využití; - určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem a popíše magnetické pole indukčními čarami; - vysvětlí jev elektromagnetické indukce a jeho význam v technice; - popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice; - charakterizuje základní vlastnosti obvodů střídavého proudu; - vysvětlí princip transformátoru střídavého proudu; - vysvětlí vznik elektromagnetického kmitání v oscilačním obvodu; - popíše využití elektromagnetického vlnění ve sdělovacích soustavách;

- magnetické pole elektrického proudu, magnetické vlastnosti látek - elektromagnetická indukce, indukčnost - vznik střídavého elektrického proudu, obvody střídavého proudu - střídavý proud v energetice, trojfázová soustava střídavého proudu, transformátor - elektromagnetické kmitání, elektromagnetický oscilátor, vlastní a nucené elektromagnetické kmitání, rezonance - vznik a vlastnosti elektromagnetického vlnění, přenos informací elektromagnetickým vlněním Aplikace ve zdravotnictví: - účinky elektrického proudu na organismus, elektroléčba, iontoforéza - bezpečnost při práci s elektrickým proudem - využití vysokofrekvenčního proudu a elektromagnetického vlnění v lékařství - využití obrazovky ve zdravotnictví - měření akčních potenciálů lidského těla

103



Učivo

Žák: - charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostředích; - řeší úlohy na odraz a lom světla; - vysvětlí podstatu jevů interference, ohyb a polarizace světla; - popíše význam různých druhů elektromagnetického záření z hlediska působení na člověka a využití v praxi; - řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami; - popíše oko jako optický přístroj; - vysvětlí principy základních typů optických přístrojů;

Optika - světlo, šíření světla - elektromagnetické záření, spektrum elektromagnetického záření, RTG záření - vlnové vlastnosti světla - zobrazování zrcadlem a čočkou

- objasní podstatu fotoelektrického jevu a jeho praktické využití; - chápe základní myšlenku kvantové fyziky, tzn. vlnové a částicové vlastnosti objektů mikrosvěta; - charakterizuje základní modely atomu; - popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu; - popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony;

Fyzika mikrosvěta - základní pojmy kvantové fyziky - model atomu, spektrum atomu vodíku, laser

Aplikace ve zdravotnictví: - infračervené, ultrafialové a rentgenové záření a jejich využití ve zdravotnictví - ochrana před škodlivými účinky záření - akomodace, vady oka, význam brýlí - hygiena osvětlení

Aplikace ve zdravotnictví: - použití laseru ve zdravotnictví

104



Učivo

Žák: - vysvětlí podstatu radioaktivity a jaderného záření a popíše způsoby ochrany před jaderným zářením; - popíše štěpnou reakci jader uranu a její praktické využití v energetice; - posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiž se získává elektrická energie;

Fyzika mikrosvěta - nukleony, radioaktivita, jaderné záření - elementární a základní částice - zdroje jaderné energie, jaderný reaktor, bezpečnostní a ekologická hlediska jaderné energetiky Aplikace ve zdravotnictví: - radioterapie

Vesmír - charakterizuje Slunce jako hvězdu; - Slunce a hvězdy - popíše objekty ve sluneční soustavě; - galaxie a vývoj vesmíru - popíše vývoj hvězd a jejich uspořádání do - výzkum vesmíru galaxií; - zná současné názory na vznik a vývoj vesmíru; - vysvětlí nejdůležitější způsoby, jimiž astrofyzika zkoumá vesmír.

105


Chemie Celkový počet vyučovacích hodin: 236 (8 hodin týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Chemie

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

2

2

2

8

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem předmětu chemie je navázat na znalosti ze základní školy, přinést žákům poznatky o chemických látkách, jejich vlastnostech a reakcích. Žáci jsou vedeni k pochopení těchto zákonitostí a chemických dějů, včetně pochopení podstaty biochemických dějů v živých organismech. Žáci jsou seznamováni s praktickým využitím chemických poznatků a učí se dovednostem při práci v chemické laboratoři. Charakteristika učiva Předmět chemie se vyučuje v 1. - 4.. ročníku, v dotaci 2 hodiny týdně. Učivo chemie navazuje na RVP základních škol, prohlubuje jej a jeho hlavním úkolem je přispět k pochopení učiva studijního oboru. Pojetí výuky Výuka předmětu je teoretická i praktická, s maximálním využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících. Praktická cvičení se zařazují podle potřeby konkrétního učiva. Výchovné a vzdělávací postupy směřují k tomu, aby žáci získali vědomosti a schopnosti důležité pro svůj další osobní a profesní rozvoj. Současně žáky vedeme k tomu, aby se naučili zaujímat postoje a stanoviska k nejednoznačným či negativním jevům, zejména těm, které se týkají životního prostředí. Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Posuzujeme hloubku porozumění látce, schopnost využití mezipředmětových vztahů, schopnost využití poznatků při řešení problémů. Metody hodnocení: • písemné testy • průběžné ústní zkoušení 106

• • •

samostatná práce v laboratoři vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce aktivita žáka

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení, tzn. že motivujeme žáky ke studiu chemie historickými souvislostmi, praktickým využíváním poznatků z chemie nebo popisem možností, které se před chemií blízké budoucnosti otevírají, vedeme žáky k činnosti se značkami prvků, vzorci sloučenin, s rovnicemi chemických reakcí a dalšími elementárními chemickými pojmy, vybíráme vhodné učební texty, videoprogramy a laboratorní pokusy; • kompetence k řešení problémů, tzn. že učíme žáky rozpoznávat problémy spojené s teorií chemických reakcí, s látkami a jejich výrobou, s životním prostředím a biochemickými ději v živých soustavách, vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, jejich logickému třídění a spojování, kontrolujeme, zda představy žáků odpovídají skutečnosti a zda žáci dokážou obhajovat vlastní názory; • kompetence komunikativní, tzn. že zprostředkováváme informace vhodným způsobem (video, text, diagram, mluvené slovo) tak, aby žáci porozuměli sdělovanému, vybízíme žáky k formulování vlastních názorů a závěrů, vedeme žáky ke kritickému hodnocení informací (v časopisech, na internetu), ověřujeme, zda jsou žáci schopni správně interpretovat získaná fakta a odvodit z nich závěry a důsledky; • kompetence sociální a personální, tzn. že uplatňujeme individuální přístup k žákům, organizujeme a vedeme výuku tak, aby probíhala v družné a příjemné atmosféře, vedeme žáky k pocitu spoluzodpovědnosti za třídu, upozorňujeme na klady, ale i na nedostatky dané třídy jako celku; • kompetence občanské, tzn. že umožňujeme žákům formulovat a prezentovat svoje postoje, zejména k energetice, hospodaření s odpady či dalším tématům životního prostředí, vedeme žáky k uvědomění si vlastní zodpovědnosti za věci své i obecné, k odpovědnosti za své vlastní chování a své zdraví; • kompetence pracovní, tzn. že rozvíjíme u žáků smysl pro povinnost vyžadováním pravidelné přípravy na výuku, dodržujeme bezpečnost práce při praktických cvičeních. Rozvíjená průřezová témata: Z průřezových témat jsou ve výuce chemie zastoupena všechna: • Občan v demokratické společnosti – diskuze, sebehodnocení, hodnocení spolužáků, obhajoba vlastního názoru, skupinové úkoly; • Člověk a životní prostředí – vliv vybraných prvků, sloučenin a výrob na zdraví a životní prostředí, využívání přírodních zdrojů uhlovodíků, + a – chemizace společnosti; • Člověk a svět práce – základní informace o předmětu studia jednotlivých podoborů, důraz na aplikace poznatků v praxi;

107

•

Informační a komunikační technologie – využívání Internetu jako zdroje poznatků, zpracování výsledků práce výpočetní technikou, tvorba referátů.

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: • Fyzika – fyzikální veličiny a jejich jednotky, stavba atomu, radioaktivita, elektrolýza a elektrochemický článek, termodynamika, optika; • Matematika – výpočty (rovnice, trojčlenka, zlomek, procenta, ..); • Biologie – chemické složení živých soustav, biochemické děje, vliv chemických látek na organismy a životní prostředí; • IKT – práce s PC (zápisy chemických vzorců, tvorba grafů, tabulek), využívání Internetu; • Latinský jazyk

108

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník (64 hod., 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - rozlišuje pojmy těleso a chemická látka; - dokáže porovnat fyzikální a chemické vlastnosti různých látek; - popíše stavbu atomu, rozlišuje atom, ion, izotop, nuklid; - vysvětlí vznik chemické vazby a charakterizuje typy vazeb; - rozlišuje pojmy prvek, sloučenina; - zná názvy a značky vybraných chemických prvků; - dokáže zapsat vzorec a český nebo latinský název jednoduché sloučeniny, umí využívat oxidační číslo; - vysvětlí obecně platné zákonitosti vyplývající z periodické soustavy prvků; - charakterizuje přechodné a nepřechodné prvky, obecné vlastnosti nekovů a kovů; - popíše metody oddělování složek ze směsí a uvede příklady využití těchto metod v praxi; - vyjádří složení roztoků různým způsobem, připraví roztok požadovaného složení; - vysvětlí podstatu chemických reakcí a dokáže popsat faktory, které ovlivňují průběh reakce; - zapíše chemickou reakci chemickou rovnicí a vyčíslí ji; - provádí jednoduché chemické výpočty při řešení praktických chemických problémů;

Učivo 1. Úvod do studia CHE předmět, význam a rozdělení CHE chemické látky a jejich vlastnosti směsi a jejich dělení 2. Obecná CHE Stavba atomu - atom a jeho struktura - jádro atomu - radioaktivita - elektronový obal - kvantová čísla - pravidla pro výstavbu el. obalu - zápis elektronového obalu prvků Periodická soustava prvků -periodický zákon -popis periodické tabulky -třídění prvků v PS Chemická vazba - chemická vazba- vznik, základní pojmy - elektronegativita - typy chemické vazby - vliv chemické vazby na vlastnosti látek Názvosloví anorganických sloučenin - zásady českého názvosloví - oxidační číslo - hlavní binární sloučeniny, hydroxidy - kyseliny - soli - názvosloví iontů - základní latinské názvosloví Výpočty v chemii - základní pojmy pro chemické výpočty, látkové množství - výpočty z chemických vzorců - chemické rovnice - výpočty z chemických rovnic - vyjadřování koncentrace roztoků - výpočty na přípravu roztoků - ředění roztoků Chemické reakce - protolytické reakce - disociace kyselin a zásad - autoprotolýza

109

- pH a jeho měření - tlumivé roztoky - neutralizace - hydrolýza solí - oxidačně redukční reakce - vyčíslování koeficientů redoxních rovnic - elektrolýza

110



Učivo

Žák: - vysvětlí vlastnosti anorganických látek; - tvoří chemické vzorce a názvy anorganických sloučenin; - tvoří a čte latinské názvy anorganických sloučenin, které se uplatňují ve zdravotnictví; - charakterizuje jednotlivé prvky a jejich anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí; - napíše a odvodí s porozuměním stavby běžných komplexních sloučenin jejich vzorce;

3. Anorganická chemie úvod do anorganické CHE Nepřechodné prvky nekovového char. - vodík - kyslík - sloučeniny vodíku a kyslíku - voda - halogeny a jejich sloučeniny - síra a její sloučeniny - dusík a jeho sloučeniny - uhlík a jeho sloučeniny - křemík Nepřechodné prvky kovového char. - kovy a jejich charakteristika - principy výroby kovů - alkalické kovy - kovy II. A skupiny - hliník - cín - olovo Přechodné prvky - charakteristika přechodných prvků - komplexní sloučeniny - názvosloví komplexních sloučenin - železo - měď - stříbro - zlato - zinek, kadmium - rtuť - chrom, uran, mangan, kobalt, nikl

- posoudí vzorek a odhadne typ sloučeniny; - objasní postup stanovení iontů na mokré cestě; - připraví odměrný roztok a provede stanovení a výpočet koncentrace;

4. Analytická chemie úvod do analytické chemie - kvalitativní analýza - kvantitativní analýza

- posoudí vzorek a odhadne typ sloučeniny; 5. Organická chemie - objasní postup stanovení iontů na mokré cestě; - připraví odměrný roztok a provede stanovení a Úvod do studia organické chemie výpočet koncentrace. - vlastnosti uhlíku - složení a vlastnosti org. sloučenin - typy vazeb org. sloučenin - typy vzorců org. sloučenin 111

- izomerie - typy reakcí org. sloučenin - klasifikace org. sloučenin - názvosloví org. sloučenin

112


Výsledky vzdělávání Žák: - charakterizuje skupiny uhlovodíků a jejich deriváty a tvoří jejich chemické vzorce a názvy; - uvede významné zástupce organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí; - charakterizuje typy reakcí organických sloučenin a dokáže je využít v chemické analýze v oboru;

Učivo Uhlovodíky - názvosloví uhlovodíků - alkany, cykloalkany - alkeny - alkadieny - alkyny - areny - zdroje uhlovodíků Deriváty uhlovodíků - rozdělení derivátů - názvosloví derivátů uhlovodíků - halogenderiváty - dusíkaté deriváty - nitrosloučeniny - aminy - hydroxysloučeniny - alkoholy - fenoly - ethery - karbonylové sloučeniny - adehydy - ketony - karboxylové kyseliny - deriváty karboxylových kys. funkční, substituční deriváty kyseliny uhličité a kyanovodíku - heterocyklické sloučeniny Makromolekulární látky - polymerace, polykondenzace - syntetické polymery

113



Učivo

Žák: - charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny; - uvede složení, výskyt a funkce nejdůležitějších přírodních látek; - vysvětlí podstatu biochemických dějů;

6. Biochemie úvod do biochemie Statická biochemie - lipidy - sacharidy, monosacharidy, disach., polysach. - bílkoviny - enzymy - vitamíny - hormony - nukleové kyseliny - steroidy - terpenya - alkaloidy Dynamická biochemie - biochemické děje, metabolismus, makroergní sloučeniny - metabolismus sacharidů - metabolismus lipidů - metabolismus bílkovin - metabolismus nukleových kyselin

- vysvětlí pojem entalpie, slučovací a spalné teplo; - používá Hessův zákon při výpočtu reakčních tepel; - odvodí rovnovážnou konstantu pro danou reakci; - stanoví možnosti porušení rovnováhy pomocí Guldberg-Waageova zákona; - vypočítá u roztoků kyselin a zásad přibližnou hodnotu pH.

7. Fyzikální chemie - termochemie, reakční a spalná tepla - energetika chemických reakcí - reakční kinetika - reakční rovnováha - výpočty pH roztoků kyselin, zásad a tlumivých roztoků

114


Biologie Celkový počet vyučovacích hodin: 260 (9 hodin týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Biologie

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

2

2

3

9

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v předmětu biologie by mělo splňovat dva hlavní cíle. Prvním z nich je poskytnout žákům komplexní pohled na existenci a vývoj živých organismů, umožnit pochopení základních projevů živé hmoty a procesů, které v ní probíhají. Tím se vytváří nezbytný obecný základ pro navazující odborné zdravotnické předměty. Druhým cílem je pochopení podstatných souvislostí vztahu člověka k přírodě a životnímu prostředí a v návaznosti na to pak formování jeho aktivních postojů k problémům souvisejících s udržitelným rozvojem. Naplněním těchto cílů biologické vzdělávání vytváří jakýsi spojovací článek mezi ostatními přírodovědnými předměty, jejichž znalosti jsou nezbytným předpokladem k pochopení principů a dějů probíhajících v živé i neživé přírodě, a všemi odbornými zdravotnickými předměty, které jsou konkrétní specifikací biologických dějů vztažených na život a péči o zdraví člověka. Biologie žákům současně poskytuje racionální zdůvodnění aktivních celospolečenských postojů k ekologii a globálním problémům světa. V tomto ohledu velmi úzce souvisí s některými společenskovědními předměty (především s občanskou výchovou, ekonomikou apod.). Charakteristika učiva Předmět biologie se svým obsahem řadí mezi přírodovědné předměty. Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu základního vzdělávání. Vzhledem ke skutečnosti, že předmět tvoří základ pro většinu navazujících odborných předmětů, musí být zařazen na úvod vzdělávání do prvního ročníku. Zde pak musí být hned po úvodu do předmětu obsaženo téma s nezbytnými základy biochemie. Bez základních znalostí těchto chemických látek nelze biologii na potřebné úrovni probírat. V dalším tematickém celku je poměrně podrobně probrána buňka jako základní stavební a funkční jednotka živých soustav. V souvislosti s buňkou je naopak jen v nezbytně nutném rozsahu 115

zařazeno učivo o vzniku života na Zemi a přehled systému živých organismů vč. člověka. V základech genetiky získají žáci základní přehled o principech tohoto oboru a jeho využití ve zdravotnictví. V závěrečných tématech je v předmětu biologie zahrnuto osvojení nejdůležitějších poznatků z ekologie. Hlavní pozornost je přitom věnována pochopení dopadů civilizačních změn na životní podmínky člověka v souvislosti s jeho zdravím a udržitelným rozvojem. Pojetí výuky V průběhu výuky biologie žáci získávají celou řadu nových poznatků, osvojí si značné množství nových odborných biologických pojmů z obecné biologie. Prokazují porozumění vytvářením souvislostí mezi ději probíhajícími na molekulární nebo buněčné úrovni a procesy, které probíhají ve složitém organismu – v orgánech a orgánových soustavách člověka. Osvojené poznatky z ekologie aplikují k řešení aktuálních globálních nebo lokálních problémů. Žáci by měli umět hodnotit a používat různé zdroje informací a přiměřeně je prezentovat ostatním. Pro rozvoj samostatných aktivit žáka jsou kromě učebních a problémových úloh zadávaných a řešených ve výuce rovněž využívány dlouhodobější domácí úkoly zaměřené na zpracovávání anotací populárně vědeckých a výukových filmů nebo článků z odborné literatury. Žáci rovněž zpracovávají prezentaci k některému zadanému biologickému tématu. Přitom využívají různé informační zdroje a IKT. Hodnocení výsledků žáka Ke zjištění dosažené úrovně osvojení vědomostí a dovedností jednotlivých žáků jsou využívány zejména různé formy ústního a písemného hodnocení. Při skupinových metodách výuky je využíváno vzájemné hodnocení žáků navzájem. Při ústním hodnocení je využíváno i vlastní sebehodnocení žáka. Žák je hodnocen především v těchto oblastech: • pochopení a správné používání odborných biologických pojmů; • chápání příčin a souvislostí mezi biologickými procesy; • dovednost využívat poznatky ostatních přírodovědných předmětů (chemie, matematika fyzika a IKT); • schopnost řešit učební a problémové úlohy; • zvládnutí práce s odborným textem a dalšími zdroji informací; • samostatné zpracování určité biologické problematiky a její prezentace před ostatními žáky; • zvládnutí některých základních laboratorních dovedností při mikroskopování a práci • s biologickým materiálem. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: Z hlediska klíčových kompetencí přispívá biologie především k rozšíření a prohloubení následujících kompetencí žáka: 116

•

•

•

•

•

kompetence k učení, tzn. kladný vztah k učení a k získávání nových informací, žák se učí zpracovávat odborný text z odborných a populárně vědeckých periodik a nově získané poznatky prezentovat formou referátu, seminární práce, prezentace apod.; kompetence k řešení problémů, tzn. zjišťovat věrohodnost různých informačních zdrojů, získat aktuální informace nutné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, ověřit jeho správnost; komunikativní kompetence, tzn. schopnost komunikovat v projevech mluvených a psaných na odborná témata, používat odbornou terminologii (orientace v textu, formulace vlastních myšlenek, získávání informací a práce s nimi apod.); občanské kompetence, tzn. chápat význam životního prostředí pro člověka a svůj podíl na jeho tvorbě, dokázat kriticky zhodnotit konzumní způsob života, umět jednat v duchu udržitelného rozvoje, uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost za zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních lidí, aktivně se seznamovat s globálními problémy a možnostmi jejich řešení; kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. umět využívat IKT při vyhledávání nových informací z oboru, dokázat získané informace zprostředkovat ostatním formou prezentace.

Rozvíjená průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti – diskuze, sebehodnocení, hodnocení spolužáků, obhajoba vlastních názorů, skupinové úkoly, znalost základních ekonomických, právních a informačních nástrojů společnosti na ochranu přírody a prostředí; • Člověk a životní prostředí – toto téma je přímo obsahem výuky; • Člověk a svět práce – základní informace o předmětu studia a náplni práce jednotlivých podoborů, důraz na aplikaci poznatků v praxi; • Informační a komunikační technologie – využívání internetu jako zdroje poznatků, příprava referátů. Rozvíjení mezipředmětových vztahů V předmětu se uplatňují velmi těsné mezipředmětové vztahy k chemii, fyzice a IKT. Poznatky z biologie jsou využívány ve všech zdravotnických odborných předmětech, ekologická témata jsou využívána především v občanské výchově. • Chemie – chemické složení živých soustav, biochemické děje (dýchání, fotosyntéza), vliv chemických látek na životní prostředí a zdraví člověka; • Matematika – pravděpodobnost, statistika (využití v genetice); • Fyzika - vliv fyzikálních faktorů na životní prostředí a zdraví člověka; • IKT – využívání informačních zdrojů – internet.

117

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník (64 hod.,2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání Žák: - uvede klasifikaci biologických vědních disciplín a jejich předmět zkoumání a v přehledu významné biologické objevy a jejich představitele; - vysvětlí obecné znaky živé hmoty; - charakterizuje chemické složení organismů; - popíše na příkladu biogenních prvků jejich členění; - popíše chemické složení a význam anorganických a organických látek v živých organismech; - objasní stavbu prokaryotické a eukaryotické buňky; - vysvětlí význam a funkci jednotlivých organel; - objasní rozdíly mezi jednotlivými typy buněk; - vysvětlí princip transportních dějů uvnitř buňky; - definuje a klasifikuje metabolismus a vysvětlí základní metabolické pochody v buňce; - popíše buněčný cyklus; - charakterizuje základní typy buněčného dělení; - vysvětlí význam diferenciace a specializace buněk pro mnohobuněčné organismy.

Učivo 1. Obecná biologie Úvod do studia BIO BIO – obsah a funkce - klasifikace biologických disciplín - biologické objevy Charakteristika a složení živé hmoty - obecné vlastnosti živých soustav - organizovanost - růst a vývoj - metabolismus - rozmnožování a dědičnost - dráždivost a pohyb - chemické složení živých soustav - prvkové složení živých soustav - anorganické a organické látky v živých soust. - sacharidy - lipidy - nukleové kyseliny - bílkoviny - enzymy - biochemické reakce - syntéza NK - proteosyntéza - buněčné dýchání - fotosyntéza Cytologie - buněčná teorie, typy buněk - prokaryotní buňky - eukaryotní buňky - buněčné organely – stavba a funkce - typy eukaryotních buněk - transportní děje v buňce - buněčný cyklus - buněčné dělení - amitóza -mitóza - meióza

118

Počet hodin

2. ročník ( 64 hod.,2 hodiny týdně)


Učivo

Žák: - klasifikuje a charakterizuje mikroorganismy; - uvede nejčastější virová a bakteriální onemocnění, zhodnotí význam virů a bakterií včetně ochrany a léčby onemocnění;

2. Základy mikrobiologie Předmět studia mikrobiologie Systém mikroorganismů Viry Životní cyklus virů Virová onemocnění Bakterie Klasifikace bakterií Stavba bakteriální buňky Pozitivní a negativní význam bakterií Bakteriální onemocnění

- klasifikuje a charakterizuje rostlinná pletiva; - popíše stavbu těl rostlin, stavbu a funkci rostlinných orgánů; - vysvětlí hlavní fyziologické pochody v rostlinném organismu; - charakterizuje stavbu, výskyt, význam a hlavní zástupce nižších a vyšších rostlin; - objasní princip vývojových cyklů výtrusných a semenných rostlin a jejich rozmnožování; - určuje účinné látky a jejich využití na příkladech významných léčivých rostlin.

3. Biologie rostlin Histologie rostlin - Stavební hierarchie rostlin - Rostlinná buňka - Rostlinná pletiva - Krycí pletiva - Nasávací, vyměšovací pletiva - Provětrávací pletiva - Vodivá pletiva - Zpevňovací, asimilační, zásobní pletiva Stavba a fyziologie rostlin - Rostlinné orgány - Kořen - Stonek - List - Vodní režim - Fotosyntéza - Dýchaní - Výživa rostlin - Růst - Vývoj rostlin - Pohyby rostlin Systém rostlin - Klasifikace rostlin, nižší rostliny, jejich význam - Řasy - Říše Chromista - Říše Protozoa - Říše Rostliny - Mechorosty - Vyšší rostliny - Plavuňovité -Přesličkovité - Kapradinovité 119

- Cykasy, jinany - Pinofyty - Krytosemenné - Květ - Květenství - Opylení, oplození - Plod - Dvouděložné - Jednoděložné

120

3. ročník (60 hod.,2 hodiny týdně)


Učivo

Žák: - popíše stavbu těla hub, rozlišuje a charakterizuje různé typy jejich rozmnožování; - pozná typické zástupce skupin; - uvede praktický význam skupin hub s ohledem na využití ve zdravotnictví;

4. Biologie hub Obecná stavba Rozmnožování Systém hub, jejich význam Hlenky, nádorovky, oomycety (Protozoa, Chromista) Přehled oddělení říše hub Vřeckovýtrusé Stopkovýtrusé Lišejníky

- uvede základní třídění prvoků a označí původce onemocnění člověka; - vysvětlí vznik mnohobuněčných organismů; - klasifikuje a charakterizuje živočišné tkáně; - charakterizuje vybrané taxony, zejména se zaměřením na parazity člověka; - uvede příklady zdravotních důsledků některých bezobratlých pro člověka; - charakterizuje a třídí strunatce; - popíše hlavní taxony z hlediska anatomických a fyziologických znaků; - vyjmenuje významné zástupce obratlovců, jejich výskyt, význam, jejich ekologii a etologii;

5. Biologie živočichů Prvoci - Charakteristika - Třídění prvoků - Hlavní zástupci, jejich význam Mnohobuněční - Vznik mnohobuněčných živočichů Tkáně – dělení, charakteristika - Epitely - Tk. pojivové - Tk. svalová - Tk. nervová Bezobratlí živočichové - Systém bezobratlých Strunatci - Charakteristika - Systém strunatců Obratlovci Vznik a vývoj živých soustav - teorie o vzniku života - evoluční teorie - evoluce biosféry - evoluce živočichů - evoluce člověka

- objasní teorie o vzniku života na Zemi; - charakterizuje chemickou a biologickou evoluci biosféry; - popíše hlavní evoluční teorie a jejich podstatu; - popíše hlavní mezníky v evoluci orgánových soustav u živočichů; - vysvětlí evoluci člověka a proces hominizace.

121

4. ročník ( 72hod.,3 hodiny týdně)


Učivo

Žák: - vysvětlí význam pojmů genetika, heredita a variabilita, genetická informace, alela, gen, genotyp, fenotyp; - vysvětlí molekulární příčiny dědičnosti; - vysvětlí rozdíl mezi úplnou a neúplnou dominancí; - demonstruje Mendlovy zákony na konkrétních příkladech monohybridismu a dihybridismu; - vysvětlí princip genové vazby a Morganovy zákony; - vymezí genetickou podstatu pohlavního rozmnožování a vazby genů na pohlaví; - objasní podstatu dědičnosti mitochondrií, plastidů; - vysvětlí princip a příčinu mutací, uvede jednotlivé typy mutací a druhy mutagenů; - uvede příklady metod studia dědičnosti člověka používaných v praxi a jejich přínos; - řeší jednoduché příklady genetického poradenství; - objasní genealogii vybraných chorob, význačných znaků a krevních skupin; - vysvětlí podstatu genového inženýrství a jeho užití ve zdravotnictví, využití plazmidů; - objasní pojmy genetiky populací a aplikuje na příkladech Hardy-Weinbergův zákon; - vysvětlí genetické mechanismy v evoluci;

6. Genetika Základní pojmy z genetiky Vznik znaku z genu, úplná a neúplná dominance Monohybridismus Dihybridismus Mendelovy zákony Genová vazba, Morganovy zákony Pohlavní rozmnožování, vznik gamet Dědičnost vázaná na pohlavní chromozomy Mimojaderná dědičnost Mutace Metody genetiky Genetika člověka(dědičnost chorob,významných znaků, krevních skupin,kvantitativních znaků), Genetická prognóza Genové inženýrství, klonování, dědičnost virů a bakterií Genetické zákonitosti v populacích Genetické zákonitosti v evoluci

- objasní pojem ekologie a uvede její rozčlenění; - definuje a vhodně používá ekologickou terminologii; - vysvětlí závislost živých organismů na abiotických a biotických podmínkách; - vyjmenuje faktory ohrožující životní prostředí a uvede perspektivní řešení jeho ochrany; - charakterizuje typy chráněných území v naší republice; - diskutuje věcně o aktuálních ekologických problémech na lokální a globální úrovni.

7. Ekologie Ekologie a její klasifikace Základní ekologické pojmy Abiotické podmínky života Biotické podmínky života Ekosystém Ochrana a tvorba ŽP Chráněná území Ekologické problémy

122


Matematika Celkový počet vyučovacích hodin: 330 (11 hodin týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Matematika

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


3

3

3

2

11

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který používá matematiku v různých životních situacích (v odborném vzdělávání, v dalším studiu, v budoucím zaměstnání, ve volném čase a v životě vůbec). Vyučovací předmět matematika prolíná celým vzděláváním a již svou podstatou zásadně plní tyto cíle: • rozvíjí logické, abstraktní a kritické myšlení, • vede k myšlenkové samostatnosti, • přispívá k intelektuálnímu rozvoji, • formuje volní a charakterové rysy osobnosti, • řeší problémové úlohy a situace z běžného života. Charakteristika učiva Obsah předmětu je rozčleněn do sedmi kapitol, v jejichž rámci se žáci učí efektivně provádět početní operace, upravovat a zjednodušovat matematické výrazy, řešit různé typy rovnic, nerovnic a jejich soustav, sestrojovat grafy funkcí a vyvozovat jejich vlastnosti, řešit početně a konstrukčně geometrické úlohy, pochopit a prakticky využívat základy finanční matematiky, naučit se využívat a interpretovat statistické údaje. Současně se učí získané informace zpracovávat formou grafů, tabulek a schémat, jiným publikovaným grafům, tabulkám a schématům porozumět a využívat informace v nich obsažené. Žáci se v matematice rovněž učí pracovat přesně, důsledně a odpovědně. Pojetí výuky Ve výuce se využívají následující formy a metody práce: • metoda slovní - výklad nového učiva, vysvětlení nových pojmů a symbolů, které žáci potřebují k další práci; • metoda názorně demonstrační - využití při probírání nového učiva, žák názorně vidí a 123

pochopí metody výpočtu ukázkových praktických úloh, které lze aplikovat na dalších příkladech; • metoda problémová - možnost využití při probírání nového učiva, jedná se o zavedení problému formou matematické úlohy a postupné seznamování s jednotlivými fázemi řešení, dosažené výsledky vedou k zavedení nové poučky či matematického vztahu, který žáci dále využívají při práci; • metoda praktická - nacvičování nových dovedností, procvičování nového učiva na zadaných příkladech, práce může být samostatná či skupinová. Největší důraz je kladen na porozumění učiva, na praktické zvládnutí matematických výpočtů a geometrických konstrukcí v příkladech. Hodnocení výsledků žáků Ke kontrole vědomostí a dovedností žáků slouží různé formy ústního a písemného zkoušení: • velká kontrolní práce - 4 práce za celý školní rok, shrnutí učiva za uplynulé čtvrtletí, hodnocení správnosti postupu řešení i numerické stránky výpočtu; • malá písemná práce - následuje vždy po probrání nového učiva, hodnocení správnosti postupu řešení i numerické stránky výpočtu; • ústní zkoušení - zaměřeno na správný slovní popis matematického problému, možnost žáka slovně obhájit svou metodu řešení; • hodnocení domácího cvičení - náročnější domácí úlohy sloužící k prohloubení schopností a dovedností žáka, (známka s menší vahou); • hodnocení aktivity v hodině - rychlé samostatné řešení jednoduchých i složitějších problémů v hodinách,( známka s menší vahou). Žáci jsou hodnocení podle klasifikační stupnice. Důraz je kladen také na sebehodnocení žáků. Při hodnocení budou zohledněni žáci se specifickými poruchami učení. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: Z hlediska klíčových kompetencí se klade důraz především na matematické kompetence a dále na následující kompetence: • kompetence k učení, tzn. samostatné vyhledávání informací, jejich třídění a využívání, volba různých postupů při řešení reálné situace, aplikace znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě, rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a matematických algoritmů; • kompetence k řešení problémů, tzn. provádění rozboru úlohy, vytvoření plánu jejího řešení, odhad řešení a ověřování, rozvíjení samostatného uvažování a vyvozování logických závěrů, možnost argumentace a diskuze při obhajování svých názorů; • kompetence komunikativní, tzn. přesné vyjadřování myšlenek v ústním a písemném projevu, matematické vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, rozvíjení dovednosti přesného a estetického rýsování, rozvíjení komunikace při řešení navozeného problému; 124

• • •

kompetence sociální a personální, tzn. práce ve skupinách, dodržování dohodnutých postupů, zodpovědnost za řešení problému; kompetence občanské, tzn. respektování názorů spolužáků, zodpovědnost za vlastní rozhodování, chápání významu matematiky jako vědy ve společnosti; kompetence pracovní, tzn. zodpovědný přístup k zadaným úkolům, přesnost řešení, úplné dokončení práce, zdokonalení grafického projevu.

Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a svět práce - práce s informacemi, jejich vyhledávání a hodnocení dosažených výsledků, skupinová diskuze při řešení problému, obhájení vlastního návrhu řešení, finanční gramotnost; • Informační a komunikační technologie - zapsání a zakreslení výsledků úloh pomocí počítačové techniky. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Z hlediska mezipředmětových vztahů se matematika nejvíce prolíná s následujícími předměty: • Fyzika - převody jednotek, zapsání výsledku řešení v exponenciálním tvaru, vyjadřování neznámé ze vzorce; • Informační a komunikační technologie - zapsání a zakreslení výsledků úloh do tabulek, grafy, diagramy, statistika; • Chemie - převody jednotek, ředění a látková koncentrace roztoků, výpočty z chemických rovnic; • Ekonomika - finanční gramotnost.

125


Učivo

Žák: - provádí aritmetické operace v množině reálných čísel; - používá různé zápisy reálného čísla; - používá absolutní hodnotu, zapíše a znázorní interval, provádí operace s intervaly (sjednocení, průnik); - řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu; - provádí operace s mocninami a odmocninami; - provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy, výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny; - užívá mocnin se základem 10 při převádění jednotek užívaných ve zdravotnictví;

Operace s čísly a výrazy - číselné obory - reálná čísla a jejich vlastnosti - absolutní hodnota reálného čísla - intervaly jako číselné množiny - užití procentového počtu - mocniny s exponentem přirozeným a celým - mocniny s racionálním exponentem, odmocniny - výrazy s proměnnými

- rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti; - řeší lineární a kvadratické rovnice a jejich soustavy, lineární a kvadratické nerovnice; - řeší problémy, v nichž aplikuje řešení jednotlivých typů rovnic a nerovnic a jejich soustav; - třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní; - převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur; - pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě.

Funkce a její průběh. Řešení rovnic a nerovnic - základní pojmy – pojem funkce, definiční obor, obor hodnot, graf funkce, vlastnosti funkcí - lineární funkce, význam parametrů - lineární rovnice - soustava 2 (3) rovnic o 2 (3) neznámých - lineární nerovnice a jejich soustavy - kvadratická funkce a její graf - kvadratické rovnice (vztahy mezi kořeny a koeficienty) - kvadratické nerovnice

126



Učivo

Žák: - rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti; - řeší exponenciální a logaritmické rovnice;

Funkce a její průběh. Řešení rovnic a nerovnic - lineární lomená funkce, mocninné funkce - exponenciální funkce a její graf - logaritmická funkce a její graf - logaritmy, pravidla pro počítání s logaritmy - exponenciální a logaritmická rovnice - goniometrie a trigonometrie - znázorní goniometrické funkce v oboru - orientovaný úhel reálných čísel; - goniometrické funkce ostrého a obecného úhlu - používá jejich vlastností a vztahů při řešení - řešení pravoúhlého trojúhelníku jednoduchých goniometrických rovnic i k řešení - sinová a kosinová věta rovinných a prostorových útvarů; - řešení obecného trojúhelníku - goniometrické rovnice - řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti rovinných útvarů; - užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách; - rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí jejich obvod a obsah;

Planimetrie - základní planimetrické pojmy, polohové a metrické vztahy mezi nimi - shodnost a podobnost trojúhelníků - Euklidovy věty - množiny bodů dané vlastnosti - shodná a podobná zobrazení - rovinné obrazce

- užívá pojmy: statistický soubor, absolutní a relativní četnost, variační rozpětí; - čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a grafy se statistickými údaji.

Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika v praktických úlohách - základy statistiky (aritmetický průměr, modus, medián, rozptyl, směrodatná odchylka) - grafické znázornění statistického souboru

127



Učivo

Žák: - užívá vztahy pro počet variací, permutací a kombinací bez opakování; - počítá s faktoriály a kombinačními čísly; - určí pravděpodobnost náhodného jevu, pravděpodobnost sjednocení nebo průniku dvou jevů;

Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika v praktických úlohách - variace, permutace a kombinace bez opakování - kombinační čísla, Pascalův trojúhelník, binomická věta - pravděpodobnost (náhodný jev, pravděpodobnost jevu, sjednocení jevů, jev opačný, jevy nezávislé)

- vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce; - určí posloupnost: vzorcem pro n-tý člen, výčtem prvků, graficky; - rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost; - provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí a orientuje se v základních pojmech finanční matematiky;

Posloupnosti a jejich využití - určení posloupnosti - aritmetická posloupnost - geometrická posloupnost - finanční matematika

- určuje vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, odchylku dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, vzdálenost bodu od roviny; - určuje povrch a objem základních těles s využitím funkčních vztahů a trigonometrie.

Stereometrie - základní polohové a metrické vlastnosti v prostoru - tělesa

128


Výsledky vzdělávání - provádí operace s vektory (součet vektorů, násobení vektorů reálným číslem, skalární součin vektorů); - řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů a přímek; - užívá různá analytická vyjádření přímky; - charakterizuje jednotlivé kuželosečky a používá jejich rovnice; - řeší úlohy o vzájemné poloze přímky a kuželosečky.

Učivo Analytická geometrie v rovině - vektory v rovině, operace s vektory - přímka a její analytické vyjádření (parametrická rovnice, obecná rovnice, směrnicový tvar) - vzájemná poloha dvou přímek - kuželosečky - vzájemná poloha přímky a KŽS

129


Literatura Celkový počet vyučovacích hodin: 236 (8 hodin týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Literatura

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

2

2

2

8

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Vyučovací předmět literatura má umožnit žákům, aby si utvářeli kladný vztah k duchovnímu a kulturnímu dědictví, vede k formování postojů a hodnot, vytváří přehled o etapách kulturního a společenského vývoje. Učí žáky porozumět textu, interpretovat jeho obsah a aplikovat při rozboru textu poznatky literární teorie, jazykovědy a stylistiky. Předmět vede žáky ke kultivaci estetického vnímání a má významnou úlohu pro rozvoj občanských, personálních a sociálních kompetencí. Formuje kulturní chování žáků, rozvíjí jejich estetické cítění. Charakteristika učiva Předmět literární a estetická výchova je zařazen v RVP do estetického vzdělávání. Součástí literatury je i estetické vzdělávání. Je spjat s předmětem český jazyk (oblast jazyková). Učivo obsahuje chronologický přehled české a světové literatury, literární historie, je probíráno v souvislosti s danou dobovou situací, vymezuje základní znaky literatury jednotlivých období, soustředí se na stěžejní osobnosti a díla období. Při rozborech literárních textů využívá znalosti literární teorie a klade důraz na vytváření osobních postojů žáků. Estetická složka přispívá ke kultivaci žákovy osobnosti, vytváří systém kulturních hodnot. Vede žáky k aktivní účasti na kulturním životě společnosti. Pojetí výuky Výuka probíhá v kmenových učebnách s využitím audiovizuální techniky, je doplněna návštěvami divadelních a filmových představení, kulturních institucí (muzea, knihovny). Základní metodou je práce žáků s literárními texty, při které žáci využívají poznatky literární teorie, jsou schopni zařadit text do daného období a k danému směru, vyjádřit své názory a postoje (je využíváno skupinové a frontální vyučování, práce ve dvojicích, samostatná práce, metoda diskuze) 130

V literární historii jsou žáci seznámeni se základními fakty jednotlivých období, je využívána samostatná domácí práce žáků, která je prezentována v hodinách. Je ponechán dostatečný prostor pro řízenou diskuzi a využití praktických činností žáků. Součástí výuky se stávají i skupinové projekty žáků zaměřené na historické památky regionu a jejich následná prezentace. Vzdělávání vede k tomu, aby žáci: • uplatňovali ve svém životním stylu estetická kritéria, • chápali umění jako specifickou výpověď o skutečnosti, • chápali význam umění pro člověka, • správně formulovali a vyjadřovali své názory, • přistupovali s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí, • podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a měli k nim vytvořen pozitivní vztah, • získali přehled o kulturním dění, • uvědomovali si vliv prostředků masové komunikace na utváření kultury. Hodnocení výsledků žáků Vyučující vychází ze školního klasifikačního řádu, hodnotí úroveň znalostí literární teorie, práci s literárním textem, znalost historického vývoje, vlastní práci, schopnost prezentace vlastní práce, komunikační schopnosti, aktivitu v hodině. Při hodnocení se dává žákům prostor k sebehodnocení. Znalosti jsou ověřovány pomocí testů a ústní formou. Při hodnocení jsou zohledňováni žáci se specifickými poruchami učení. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. žáci uznávají hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti, dodržují je, jednají odpovědně, samostatně, v souladu s morálními principy, uvědomují si vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, jsou tolerantní k identitě druhých lidí; • personální a sociální kompetence, tzn. žák stanoví na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové, pracovní, v oblasti spolupráce s ostatními, v péči o své zdraví; • komunikativní kompetence, tzn. žák se kultivovaně vyjadřuje v písemné i ústní formě, formuluje srozumitelně a souvisle své myšlenky, dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii, aktivně se účastní diskuzí, respektuje názor druhých, dokáže vyhledávat informace a využívat je; • kompetence pracovat s informacemi a využívat prostředky informačních a komunikačních technologií, tzn. žáci pracují s prostředky informační a komunikační technologie, využívají informace z různých informačních zdrojů (učebnice, odborná literatura, slovníky, média), žáci přistupují kriticky k získaným informacím. 131

Rozvíjená průřezová témata : Předmět probíhá hlavně průřezovými tématy Občan v demokratické společnosti, Informační a komunikační technologie. • Občan v demokratické společnosti – žák si vytváří schopnost morálního úsudku, zvyšuje si sebevědomí; • Informační a komunikační technologie – žák získává znalosti v práci s internetem, výpočetní technikou, knihovnickými službami atd. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: • Český jazyk - vývoj jazyka v jednotlivých obdobích, slovní zásoba; • Dějepis - historické souvislosti vývoje literatury; • Základy společenských věd - odraz filozofického, ekonomického a politického myšlení v umění; • Německý jazyk - spisovatelé, umělci, kulturní a architektonické památky v německy mluvících zemích; • Anglický jazyk – spisovatelé, umělci, kulturní a architektonické památky; • Informační a komunikační technologie - vyhledávání a zpracovávání informací.

132


Učivo

Žák: - vysvětlí základní lit. vědní terminologii; - formuluje rozdíly mezi texty literárně teoretickými., historickými a kritickými; - rozliší umělecký text od neuměleckého; - analyzuje výstavbu textu - určí žánrový charakter textu; - specifikuje v textu námět, téma a motiv a roztřídí specifické prostředky básnického jazyka; - interpretuje text, rozliší v textu potřebné informace, popíše hlavní sdělení textu, provede kritiku textu a zaujme k němu stanovisko; - vymezí význam díla pro daný směr a určí význam autora i díla pro další vývoj literatury; - při rozboru textu aplikuje znalosti z literární teorie a jazykového vyučování; - definuje autora, vypravěče a postavy a dokáže vymezit typy promluv; - roztřídí díla do literárních směrů a příslušných historických období; - vyjmenuje podle charakteristických rysů základní literární směry a hnutí; - definuje základní přehled o vývojovém kontextu české a světové literatury; - orientuje se ve vývoji české a světové literatury; - vytváří si portfolio z vlastní četby a teoretických znalostí získaných jak z výkladu, tak z vlastního studia; - argumentuje a obhájí své názory vyplývající z četby a studia; -orientuje se v nabídce kulturních institucí; -navštěvuje kulturní akce; -vytváří vlastní prožitky z recepce literárních děl; -porovná typické znaky kultur hlavních národností na našem území.

Literatura a ostatní druhy umění Umění jako specifická výpověď o skutečnosti Poznávání různých druhů umění našeho i světového, současného i minulého, v tradiční i mediální podobě Vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech: Počátky slovesného umění Starověk Středověk Renesance a humanismus Baroko Česká pobělohorská literatura Klasicismus, osvícenství, preromantismus I. fáze českého národního obrození Práce s literárním textem Základy literární vědy Literární druhy a žánry Četba a interpretace literárního textu

Kultura Kulturní instituce v ČR a v regionu Kultura národností na našem území Prezentace projektů zaměřených na historické památky regionu

133

2. ročník (64 hodin, 2 hodiny týdně)


Učivo

Žák. - vysvětlí základní lit. vědní terminologii; - formuluje rozdíly mezi texty literárně teoretickými, historickými a kritickými; - rozliší umělecký text od neuměleckého; - analyzuje výstavbu textu; - určí žánrový charakter textu; - specifikuje v textu námět, téma a motiv a roztřídí specifické prostředky básnického jazyka; - interpretuje text, rozliší v textu potřebné informace, popíše hlavní sdělení textu, provede kritiku textu a zaujme k němu stanovisko; - vymezí význam díla pro daný směr a určí význam autora i díla pro další vývoj literatury; - při rozboru textu aplikuje znalosti z literární teorie a jazykového vyučování; - roztřídí díla do literárních směrů a příslušných historických období; - vyjmenuje podle charakteristických rysů základní literární směry a hnutí; - definuje základní přehled o vývojovém kontextu české a světové literatury; - vytváří si portfolio z vlastní četby a teoretických znalostí získaných jak z výkladu, tak z vlastního studia; - argumentuje a obhájí své názory vyplývající z četby a studia; -charakterizuje prvky městských a venkovských sídel; -uvádí současné požadavky na bydlení; -rozlišuje účelovou a estetickou hodnotu bytových doplňků; -navrhne vhodnou úpravu a oděv podle typu společenské akce.

Literatura a ostatní druhy umění Aktivní poznávání různých druhů umění Vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech: II. fáze českého národního obrození Romantismus III. fáze českého národního obrození Počátky realismu v české literatuře Literární školy 2. poloviny 19. století Realismus ve světové literatuře Český realismus Moderní směry ve světové literatuře konce 19. století Práce s literárním textem Základy literární vědy Četba a interpretace literárního textu Metody interpretace textu Kultura Kultura bydlení, odívání Lidové umění, užitá tvorba

134



Učivo

Žák. -vysvětlí základní literární terminologii; -rozliší umělecký text od neuměleckého; -analyzuje výstavbu textu; -roztřídí díla do literárních směrů a příslušných historických období; -přiřadí jednotlivá díla k odpovídajícím druhům a žánrům; -vymezí význam díla, zařadí ho do kontextu autorovy tvorby; -určí význam autora pro další vývoj literatury; -vyjmenuje podle charakteristických rysů základní literární směry a hnutí; -při rozboru textu aplikuje znalosti literární teorie; -vytváří si portfolio z vlastní četby; -získané vědomosti aplikuje při vlastních tvůrčích pokusech; -navštěvuje kulturní akce; vymezí normy kladené na předměty denní potřeby, uplatňuje je při jejich vytváření -aktivně přistupuje k ochraně a rozvoji kulturního dědictví.

Literatura a ostatní druhy umění Prokletí básníci Moderní směry v české lit. - anarchisté - Česká moderna - dekadence Světová literatura 1. poloviny 20. století Česká literatura 1. pol. 20. století - próza - poezie Práce s literárním textem Četba a interpretace textu Tvořivé činnosti Kultura Estetické normy při tvorbě a výrobě předmětů používaných v běžném životě Ochrana a využívání kulturních hodnot

135

4.ročník (48 hodin, 2 hodiny týdně)


Učivo

Žák: -vysvětlí základní literární terminologii; -rozliší umělecký text od neuměleckého; -analyzuje výstavbu textu; -roztřídí díla do literárních směrů a příslušných historických období; -přiřadí jednotlivá díla k odpovídajícím druhům a žánrům; -vymezí význam díla, zařadí ho do kontextu autorovy tvorby; -určí význam autora pro další vývoj literatury; -vyjmenuje podle charakteristických rysů základní literární směry a hnutí; -při rozboru textu aplikuje znalosti literární teorie; -vytváří si portfolio z vlastní četby; -získané vědomosti aplikuje při vlastních tvůrčích pokusech; -kriticky přistupuje k masovým médiím a pozitivně využívá jejich nabídky; -provede kritiku zábavní a oddechové funkce médií, komerce, orientační a informační funkce, dezinformací; -vyjádří vlastními slovy názor na vztah médií ke státu, na cenzuru.

Literatura a ostatní druhy umění České divadlo 1. poloviny 20. století Literatura o 2. světové válce Světová literatura 2. poloviny 20. století a počátku století 21. Česká literatura 2. poloviny 20. století a počátku 21. století Práce s literárním textem Četba a interpretace literárního díla Tvořivé činnosti Kultura Mediální výchova Reklama a propagační prostředky, jejich vliv na životní styl

136


Tělesná výchova Celkový počet vyučovacích hodin: 236 (8 hodin týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Tělesná výchova

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

2

2

2

8

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Cílem předmětu tělesná výchova je všestranný tělesný a duševní rozvoj žáka a tím upevňování jeho zdraví. Pro budoucí život je to vytvoření kladného vztahu k pohybovým aktivitám, pochopení důležitosti pravidelného pohybu jako nedílné součásti zdravého životního stylu. Charakteristika učiva Tělesná výchova patří do oblasti vzdělávání pro zdraví. Učivo je realizováno v tematických celcích: teoretické poznatky, tělesná cvičení, gymnastika, atletika, pohybové hry, úpoly, lyžování, bruslení, turistika a sporty v přírodě, testování tělesné zdatnosti. Výuka je zaměřena na rozvoj pohybových dovedností a schopností, zvyšování tělesné zdatnosti, kultivaci pohybu, estetické cítění. Žáci se seznámí se základními poznatky z tělesné kultury, pravidly jednotlivých sportovních disciplín, s kompenzačními a relaxačními technikami vyrovnávající jednostrannou zátěž. Učivo vede k rozvoji dobrých mezilidských vztahů, spolupráci, vzájemné pomoci, soutěžení v duchu fair play, formování osobnosti žáka, odpovědnému přístupu ke zdraví svému i spolužáků. Výuka se uskutečňuje v závislosti na pohybových schopnostech, předchozích zkušenostech, zájmech žáků, věku, pohlaví, podílu chlapců a dívek, materiálním vybavení a klimatických podmínkách. Pojetí výuky Předmět se vyučuje v 1. až 4. ročníku v rozsahu 2 hodiny týdně. Škola má pro výuku k dispozici pouze tělocvičnu, proto probíhá výuka i v jiných sportovních zařízeních. V podzimních a jarních měsících je realizována venku (městský stadion, okolí školy). Součástí výuky je zimní lyžařský kurz, který je zařazen do 1. ročníku. Případně podle zájmu žáků bude do 2. ročníku zařazen sportovně turistický kurz. Hodiny tělesné výchovy jsou zaměřeny převážně prakticky a vhodně doplněny teoretickými 137

poznatky. Jednotlivé tematické celky se prolínají všemi ročníky, přičemž učivo se postupně rozšiřuje a prohlubuje. Důraz je kladen na bezpečnost žáků, hygienickou nezávadnost prostředí, emocionální prožitky z pohybových činností a výchovu proti závislostem. Dle zájmu žáků se otvírají i kroužky zájmové tělesné výchovy (např. sportovní hry, aerobik, ...). Hodnocení výsledků žáků Při hodnocení předmětu tělesná výchova je využívána klasifikační stupnice, slovní hodnocení a jejich kombinace. U jednotlivých žáků je brán zřetel na rozdílné předpoklady k pohybovým činnostem vzhledem k somatickým parametrům a rozdílnému stupni rozvoje pohybových dovedností. Z těchto důvodů je při hodnocení výsledků v předmětu tělesná výchova kladen důraz na: • aktivní přístup k výuce (snaha zlepšovat se) a docházku; • znalost a dodržování zásad bezpečnosti, slušného chování (fair play) a pokynů učitele, dále pak pravidel sportovních odvětví a terminologie předmětu; • přiměřené výkony v hodnocených disciplínách a testech; • reprezentaci školy. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení, tzn. mít pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu vzdělávání v oblasti sportu a péče o zdraví, ovládat jednotlivé druhy senzomotorického učení, využívat různé informační zdroje a aplikovat poznatky do praxe; • kompetence k řešení problémů, tzn. využívat tělesná cvičení ke zvyšování odolnosti ve stresových situacích, naučit se na řešení problému spolupracovat, umět získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu ve vtahu k dosaženým výsledkům; • kompetence komunikativní, tzn. komunikovat a diskutovat v kolektivu, formulovat a obhajovat své názory a postoje, vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, porozumět zadání úkolu; • kompetence personální a sociální, tzn. dodržovat zásady chování na sportovních akcích, umět spolupracovat v rámci týmu a umět zastávat různé role, uvědomit si nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování, respektovat názor druhého; • občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. jednat odpovědně ve vlastním a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, uznávat hodnotu pohybu pro život, aktivně se zapojovat do sportovních aktivit, pochopit, že sport je jednou z možností navazování přátelství a vztahů; • kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. dodržovat pravidla ve sportu i mimo něj, uvědomit si nutnost ochrany zdraví svého i druhých, akceptovat nutnost pohybových aktivit pro své zdraví; 138

•

kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. vyhledávat informace, efektivně s nimi pracovat, kriticky je vyhodnocovat a odpovědně uplatňovat, efektivně využívat dané informace v praxi.

Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a svět práce – výuka předmětu rozvíjí a posiluje fyzickou i psychickou odolnost žáka, což se projevuje ve schopnosti efektivně vykonávat tělesnou práci a zvládat zátěžové situace, žák se učí využívat tělesná cvičení k regeneraci fyzických a duševních sil, žák si uvědomuje nezbytnost pohybu pro zdravý rozvoj osobnosti i celé společnosti; • Člověk a životní prostředí – během lyžařského a sportovně turistického kurzu si žák uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti, žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví; • Občan v demokratické společnosti – dodržováním pravidel her a soutěží se žák naučí respektovat osobnost druhého a přijímat zodpovědnost za svá rozhodnutí, žák získá vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku; • Informační a komunikační technologie – vyhledávání pravidel her a soutěží. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: • Somatologie – anatomická stavba těla, svalové skupiny, význam rozcvičení, somatotyp. • První pomoc – využití zásad první pomoci při úrazech v tělesné výchově s důrazem na jejich specifiku. • Biologie – využití živin organismem, skladba stravy a redukce váhy. • Výchova ke zdraví – budování základu zdravého životního stylu. • Psychologie – význam a korekce emocí při sportovní činnosti.

139


Učivo

Žák: - využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti, uplatňuje zásady sportovního tréninku; - komunikuje při pohybových činnostech, dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii; - volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti, okolním podmínkám a dovede je udržovat a ošetřovat; - připravuje prostředky k plánovaným pohybovým činnostem; - dodržuje hygienické zásady a bezpečnostní pravidla při tělesných cvičeních a sportovních hrách; - orientuje se v pravidlech jednotlivých sportů; - zapojuje se do organizace turnajů a soutěží a zpracuje jednoduchou dokumentaci; - rozhoduje, zapisuje, sleduje výkony jednotlivců nebo týmu; - sestaví soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci, navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej; - vyhledá potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu;

Teoretické poznatky - význam pohybu pro zdraví, prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti, technika a taktika, zásady sportovního tréninku - odborné názvosloví, komunikace - výzbroj, výstroj, údržba - hygiena a bezpečnost, vhodné oblečení – cvičební úbor a obutí, záchrana a dopomoc, zásady chování a jednání v různém prostředí, regenerace a kompenzace, relaxace - pravidla her, závodů a soutěží - rozhodování, zásady sestavování a vedení sestav všeobecně rozvíjejících nebo cíleně zaměřených cvičení - pohybové testy, měření výkonů - zdroje informací

- nastupuje do tvaru a velí družstvu; - rozvíjí svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost; - provádí kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání; - uplatňuje osvojené způsoby relaxace;

Pohybové dovednosti Tělesná cvičení - pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační (jako součást všech tematických celků)

- předvede různé druhy přeskoků švihadla a jednoduché prvky s obručí; - provádí výmyk na hrazdě, roznožku a skrčku přes kozu, cvičení rovnováhy na kladině; - předvede kotoul vpřed a vzad a jejich

Gymnastika - cvičení s náčiním (švihadlo, obruč) - cvičení na nářadí ( hrazda, koza, kladina) - akrobacie - šplh - rytmická gymnastika 140

Počet hodin

modifikace; - šplhá po laně (tyči); - sladí pohyb s hudbou;

- pohybové činnosti a kondiční programy cvičení s hudebním a rytmickým doprovodem (aerobik, kalanetika) - tanec (valčík, polka)

- osvojí si nízký start, techniku sprintu a vytrvalostního běhu; - rozvíjí techniku jednotlivých disciplín; - plní výkony dle stanovených kritérií;

Atletika - běhy (60 m, 800 m, v terénu), starty - skoky do výšky a do dálky - vrh koulí

- participuje na týmových herních činnostech družstva; - rozliší jednání fair play od nesportovního chování; - osvojuje si základní herní činnosti jednotlivce s míčem i bez něj, základní kombinace a aplikuje je ve hře; - uplatňuje techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích;

Pohybové hry - drobné - vybíjená - odbíjená - košíková - floorbal - stolní tenis

- osvojí si pádovou techniku a prvky sebeobrany, reaguje na ohrožení;

Úpoly - pády - základní sebeobrana

- jezdí na vleku ; - předvede techniku bezpečného sjíždění svahu na lyžích; - dodržuje bezpečnost při pohybu na sjezdovce, adekvátně reaguje na možná rizika (změna počasí, úrazy apod.); - chová se šetrně k životnímu prostředí; - volí vhodnou výstroj a výzbroj, udržuje ji a ošetřuje;

Lyžování - základy sjezdového lyžování (zatáčení, zastavování, sjíždění i přes terénní nerovnosti) - základy běžeckého lyžování - chování při pobytu v horském prostředí

- rozvíjí svalovou sílu, vytrvalost a obratnost; Bruslení ( realizace dle klimatických a materiálních podmínek) - základy bruslení na ledě nebo inline - jízda vpřed, změna směru jízdy, zastavení - zjistí úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy;

Testování tělesné zdatnosti - motorické testy

141

- osvojuje si cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení, rozliší vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví; - zhodnotí své pohybové možnosti a dosahuje osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit.

Zdravotní tělesná výchova (u žáků s částečným uvolněním z tělesné výchovy – dle doporučení lékaře) - speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení - pohybové aktivity - zejména gymnastická cvičení, pohybové hry - kontraindikované pohybové aktivity

142



Učivo

Žák: - viz 1. ročník

Teoretické poznatky - viz 1. ročník

Žák: - nastupuje do tvaru a velí družstvu; - rozvíjí svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost; - osvojuje si kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání; - uplatňuje osvojené způsoby relaxace; - rozliší vhodné a nevhodné pohybové činnosti, analyzuje a zhodnotí kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu;


- nacvičuje různé druhy přeskoků švihadla a jednoduché prvky s obručí; - provádí výmyk a podmet na hrazdě, roznožku a skrčku přes kozu, základní cviky na kladině; - předvede kotoul vpřed a vzad a jejich modifikace, předvede stoj na rukou; - šplhá po laně (tyči); - sladí pohyb s hudbou;

Gymnastika - cvičení s náčiním (švihadlo, obruč) - cvičení na nářadí (hrazda, koza, kladina) - akrobacie - šplh - rytmická gymnastika - pohybové činnosti a kondiční programy - cvičení s hudebním a rytmickým doprovodem (aerobik, kalanetika) - tanec (valčík, polka, mazurka, waltz)

- zdokonaluje nízký start, techniku sprintu a vytrvalostního běhu; - rozvíjí techniku jednotlivých disciplín; - plní výkony dle stanovených kritérií;

Atletika - běhy (100 m, 200 m, 800 m, v terénu), starty - skoky do výšky a do dálky - vrh koulí

- participuje na týmových herních činnostech družstva; - rozliší jednání fair play od nesportovního chování; - rozvíjí základní herní činnosti jednotlivce s míčem i bez něj, základní kombinace a aplikuje je ve hře;

Pohybové hry - drobné - vybíjená - odbíjená - košíková - florbal - stolní tenis

143

Počet hodin

- zdokonaluje pádovou techniku a prvky sebeobrany, reaguje na ohrožení;

Úpoly - pády - základní sebeobrana

- rozvíjí svalovou sílu, vytrvalost a obratnost; Bruslení ( realizace dle klimatických a materiálních podmínek) - základy bruslení na ledě nebo inline (jízda vpřed, vzad, změna směru jízdy, zastavení) - při sportu a pobytu v přírodě se chová ekologicky a uplatňuje poznatky z ochrany životního prostředí; - orientuje se v neznámém terénu pomocí mapy; - osvojí si základní kurz lezení a vodácký výcvik; - absolvuje na kole delší výlet; - při cykloturistice i vodáckém sportu užívá ochranné bezpečnostní pomůcky; - volí vhodnou výstroj a výzbroj, udržuje ji a ošetřuje;

Turistika a sporty v přírodě - příprava turistické akce - orientace v krajině - orientační běh

- zjistí úroveň tělesné zdatnosti a svalové Testování tělesné zdatnosti nerovnováhy; - motorické testy - zjistí úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a koriguje si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji. - osvojuje si cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení, rozliší vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví; - zhodnotí své pohybové možnosti a dosahuje osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit.


144



Učivo



- nastupuje do tvaru a velí družstvu; - rozvíjí svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost; - předvádí kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání, uplatňuje osvojené způsoby relaxace; - rozliší vhodné a nevhodné pohybové činnosti, analyzuje a zhodnotí kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu;


- předvede různé druhy přeskoků švihadla a jednoduché prvky s obručí a míčem; - při akrobacii a na jednotlivých nářadích spojí jednotlivé cviky v gymnastickou sestavu; - šplhá po laně (tyči); - sladí pohyb s hudbou; - sestaví pohybové vazby;

Gymnastika - cvičení s náčiním (švihadlo, míč) - cvičení na nářadí ( hrazda, koza, kladina, kruhy) - akrobacie, šplh - rytmická gymnastika - pohybové činnosti a kondiční programy cvičení s hudebním a rytmickým doprovodem (aerobik, kalanetika) - tanec (valčík, polka)

- zdokonaluje nízký start, techniku sprintu a vytrvalostního běhu; - rozvíjí techniku jednotlivých disciplín; - plní výkony dle stanovených kritérií;


- participuje na týmových herních činnostech družstva; - rozliší jednání fair play od nesportovního chování; - předvádí základní herní činnosti jednotlivce s míčem i bez něj, osvojuje si složitější herní kombinace a systémy;

Pohybové hry - drobné - vybíjená - odbíjená - košíková - florbal - stolní tenis

- rozvíjí svalovou sílu, vytrvalost a obratnost; Bruslení ( realizace dle klimatických a materiálních podmínek) - základy bruslení na ledě nebo inline (jízda vpřed, vzad, změna směru jízdy, zastavení)

145

Počet hodin

- zjistí úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy; - zjistí úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a koriguje si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji.



Zdravotní tělesná výchova ( u žáků s částečným uvolněním z tělesné výchovy – dle doporučení lékaře) - speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení - pohybové aktivity - zejména gymnastická cvičení, pohybové hry - kontraindikované pohybové aktivity

146



Učivo



Žák: - nastupuje do tvaru a velí družstvu; - rozvíjí svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost; -rozvíjí kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání; - uplatňuje osvojené způsoby relaxace; - rozliší vhodné a nevhodné pohybové činnosti, analyzuje a zhodnotí kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu;


- předvede různé druhy přeskoků švihadla a jednoduché prvky s obručí a míčem; - při akrobacii a na jednotlivých nářadích spojuje jednotlivé cviky v gymnastickou sestavu; - šplhá po laně (tyči); - sladí pohyb s hudbou; - sestaví pohybové vazby, hudebně pohybové motivy a vytvoří pohybovou sestavu;

Gymnastika - cvičení s náčiním (švihadlo, míč) - cvičení na nářadí (hrazda, koza, kladina, kruhy) - akrobacie - šplh - rytmická gymnastika - pohybové činnosti a kondiční programy cvičení s hudebním a rytmickým doprovodem (aerobik, kalanetika) - tanec (valčík, polka, moderní)

- zdokonaluje nízký start, techniku sprintu a vytrvalostního běhu; - předvede techniku jednotlivých disciplín; - plní výkony dle stanovených kritérií;


- participuje na týmových herních činnostech družstva; - rozliší jednání fair play od nesportovního chování; - předvádí základní herní činnosti jednotlivce s míčem i bez něj; - orientuje se ve složitějších herních kombinacích a systémech;

Pohybové hry - drobné - vybíjená - odbíjená - košíková - floorbal - stolní tenis

- rozvíjí svalovou sílu, vytrvalost a obratnost Bruslení ( realizace dle klimatických a materiálních podmínek) 147

Počet hodin

- základy bruslení na ledě nebo inline (jízda vpřed, vzad, změna směru jízdy, zastavení) - zjistí úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy; - zjistí úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a koriguje si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji.




148


První pomoc Celkový počet vyučovacích hodin: 64 (2 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

První pomoc

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

2

0

0

2

Pojetí předmětu: Obecný cíl předmětu: Cíl vyplývá z povinnosti poskytovat neprodleně první pomoc. Žáci se seznamují s moderním pojetím první pomoci a fungováním jednotného záchranného systému, jsou vedeni k osvojení potřebných vědomostí a zvládnutí dovedností v předlékařské první pomoci, jsou seznamováni se zásadami bezpečného chování v situacích obecného ohrožení a jsou vedeni k osvojení etických aspektů první pomoci a získávání vlastností zachránce. Charakteristika učiva: Výuka směřuje k tomu, aby se žáci orientovali v integrovaném záchranném systému a znali své místo v něm, aby dokázali popsat, zaznamenat a předat důležité informace o vzniklé události, při které poskytovali první pomoc. Žáci vysvětlí jednotný postup při poskytování první pomoci, charakterizují příčiny, příznaky a způsob ošetřování jednotlivých typů poranění a popíší i nejčastější komplikace, dále objasní obecná pravidla ochrany člověka za mimořádných událostí, zhodnotí základní životní funkce a zahájí neodkladnou resuscitaci. Při vyšetřování a ošetřování zraněného postupují i podle osvojeného jednotného systému, kriticky zhodnotí vzniklou situaci a rozhodnou o prioritách poskytování první pomoci. Využívají při poskytování první pomoci všech dostupných pomůcek, uvědomují si osobní odpovědnost za neposkytnutí a poskytnutí první pomoci, řídí se etickými zásadami při poskytování první pomoci, objasní význam zásad bezpečnosti práce a osobní ochrany a používání osobních ochranných prostředků. Uvědomují si význam soustavného vzdělávání v oblasti první pomoci a akutní medicíny a ztotožňují se s vlastnostmi zachránce. Pojetí výuky: Předmět první pomoc je pojat jako teoreticko-praktický. Praktické cvičení modelových situací ve skupinách navazuje na teoretický výklad. Při výuce je obvykle volena vyučovací metoda výkladu 149

nebo řízené diskuze s využitím zkušeností žáků, názorných ukázek a pomůcek. Dále je dle možností využívána didaktická a audiovizuální technika. Aktivita a motivace žáků je podporována řešením modelových situací RZP i účast na oblastním cvičení složek IZS (podle plánu RZP). Získané vědomosti a dovednosti žáci dále předávají při kurzech první pomoci pořádaných pro ZŠ a jiné. Součástí výuky jsou odborné exkurze na pracoviště jednotlivých složek IZS a ve spolupráci s SŠ. Hodnocení výsledků žáků: Žáci budou hodnoceni na základě: Ústního zkoušení, kde žák prokazuje: • dovednost samostatně, souvisle, logicky a odborně správně se vyjadřovat • vyvozovat souvislosti, využívat znalostí ze somatologie • používat odbornou terminologii Testu z tematického celku, kde žák prokazuje schopnosti: • orientovat se v problematice příslušného tematického celku • porozumění učivu • používání odborné terminologie Praktické dovednosti, kde žák prokazuje: • schopnost organizovat si práci při výkonu • výběr správných pomůcek • správnost provedení výkonu • dovednost komunikace • schopnost rychle se rozhodovat a správně odhadnout své schopnosti a možnosti Referáty – na probírané téma, které si zvolí žák, kde žák prokazuje schopnost pracovat s informačními zdroji (odbornou literaturou, internetem apod.) Práce v hodině - hodnotí se: • aktivita v hodině • spolupráce s učitelem a spolužáky při hodině • domácí příprava na hodinu. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení, tzn. že žáci mají pozitivní vztah k osvojování poznatků a motivaci k dalšímu vzdělávání, reálně si stanovují cíle svého vzdělávání, ovládají techniky učení a různé informační zdroje; • kompetence k řešení problémů, tzn. že žáci jsou schopni porozumět zadanému úkolu, problému, řeší jej samostatně i v týmu, jsou schopni získávat informace potřebné k řešení problému, určit jádro problému, varianty řešení, uplatňovat různé metody myšlení, volit prostředky a způsoby vhodné pro řešení problému, jsou připraveni při řešení problému spolupracovat s jinými lidmi; • kompetence komunikativní, tzn. že žáci jsou připraveni vyjadřovat se přiměřeně 150

• •

•

•

komunikační situaci, respektovat názory druhých a naslouchat, jsou schopni aktivně se účastnit diskuzí, srozumitelně formulovat a obhajovat své myšlenky, názory a postoje, vyjadřují se v souladu se zásadami kultury projevu a chování; kompetence personální a sociální, tzn. že žáci jsou připraveni reálně posuzovat své možnosti, odhadovat výsledky svého jednání a chování v různých situacích, jsou připraveni pracovat v týmu, přispívat k vytváření mezilidských vztahů, k předcházení konfliktům; občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. že žáci uznávají postoje a hodnoty důležité pro život v demokratické společnosti, jednají zodpovědně a iniciativně ve vlastním i veřejném zájmu, v souladu s morálními principy, respektují život v multikulturní společnosti, uznávají hodnotu života, uvědomují si odpovědnost za vlastní život a spoluúčast při zabezpečování ochrany života a zdraví jiných lidí; kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. že žáci jsou připraveni zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze, uvědomují si význam celoživotního vzdělávání, uvědomují si důležitost vzdělávání lidí v celé společnosti v oblasti zdraví a znají svou představu o předávání informací o zdraví jiným lidem; kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. že žáci umí vyhledat, kriticky vyhodnotit, efektivně zpracovat potřebné informace a odpovědně je uplatňovat.

Rozvíjená průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti – žák respektuje práva a osobnost druhých, s aktivní tolerancí přistupuje k identitě druhých lidí (multikulturní soužití); • Člověk a životní prostředí – žák jedná hospodárně a adekvátně uplatňuje ekonomická hlediska, dbá na ochranu a bezpečnost zdraví při práci a při úniku nebezpečných látek, uvědomuje si vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince i společnosti; • Člověk a svět práce – žák získává znalosti a kompetence, které mu pomohou optimálně využít osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění na trhu práce a pro budování profesní kariéry, je posilován pozitivní vztah k učení a vzdělávání; • Informační a komunikační technologie – žák využívá informační zdroje (internet), efektivně využívá komunikační technologie při výkonu povolání i v běžném osobním a občanském životě. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: • Somatologie - anatomie a funkce lidského těla; • IKT - práce s internetem, komunikační technologie; • Fyzika - termické jevy a vliv vlhkosti, elektrický proud, vliv vnějšího tlaku a hluku na organismus; • Chemie – vliv chemických látek a toxicita návykových látek na organismus.

151


Učivo

Žák: -rozumí základním pojmům a používá je; -popíše své postavení a povinnosti v záchranném řetězci;

Úvod do předmětu -definice základních pojmů -význam, cíle a fáze první pomoci

-objasní význam IZS; -orientuje se v jednotlivých složkách IZS, způsobech aktivace a komunikace v jeho systému a linkách tísňového volání;

Integrovaný záchranný systém -jednotlivé složky IZS -kompetence jednotlivých složek IZS -aktivace a komunikace v jeho systému a linkách tísňového volání

-popíše základní vybavení domácí, školní a autolékárničky (předepsané vybavení a uložení); -zásady manipulace s ní;

Příruční lékárna - význam, základní vybavení a využití příruční lékárny v domácnosti, na pracovišti, ve škole, při cestách, autolékárnička - uložení a kontrola vybavení a expirační doby

-analyzuje situaci a základní informace o charakteru zranění; -stanoví priority poskytování PP( třídění raněných); -vysvětlí jednotný postup při poskytování PP; -interpretuje postup vyšetření zraněných;

Strategie a taktika poskytování první pomoci -orientace na místě nehody, posouzení závažnosti situace, zjišťování základních informací -jednotný postup při poskytování první pomoci -nácvik postupu vyšetření (subjektivní a objektivní příznaky), předání informací

-objasní význam, zásady a účel obvazové techniky v první pomoci; -popíše základní obvazový materiál a dělení obvazů podle použitého materiálu; -interpretuje jednotlivé druhy obvazů a dovede improvizovat;

Obvazová technika -význam, zásady a účel obvazové techniky -dělení obvazů podle materiálu a využití v první pomoci -nácvik postupů obvazové techniky

-vyjmenuje pravidla pro vyprošťování a přenášení postižených; -uloží zraněného do správné polohy pro vyšetření, ošetření a transport; -volbu polohy umí zdůvodnit; -použije správné odsunové prostředky a zdůvodní zásady BOZP;

Polohování a transport zraněných -základní pravidla a způsoby vyprošťování zraněných -základní polohy při vyšetření, ošetření a odsunu zraněných a jejich indikace -odsunové prostředky, techniky a zásady odsunu zraněných -nácvik postupů odsunu zraněných

-vymezí základní pojmy a pomůcky při NR; -rozpozná a vyjmenuje příčiny neprůchodnosti dýchacích cest, nedostatečného dýchání a zástavy dechu; -rozpozná zástavu krevního oběhu;

Neodkladná resuscitace -cíle,úkoly a dělení neodkladné resuscitace (dále NR) -pomůcky k osobní ochraně při NR -poruchy průchodnosti dýchacích cest u dětí a 152

-zahájí kardiopulmonální resuscitaci (dále KPR - obnova dýchání, nepřímá srdeční masáž); -použije vhodné pomůcky a osobní ochranné prostředky; -postupuje při poskytování NR s ohledem na věk a zranění postiženého; -definuje význam správné NR i nebezpečí nesprávně poskytované NR;

dospělých (příčiny,diagnostika,PP) -zástava krevního oběhu u dětí a dospělých (příčiny,diagnostika, PP) -nácvik KPR dle schématu ACB u dětí a dospělých -exkurze na stanici ZZS

-charakterizuje příznaky poruch vědomí a dokáže rozlišit stupně poruch vědomí; -poskytuje první pomoc při kolapsu; -uvědomuje si závažnost stavu a význam stálého dohledu u zraněného v bezvědomí;

Stavy bezprostředně ohrožující život Bezvědomí, křeče, křečové stavy -vyšetření stavu vědomí, určení poruchy vědomí -vyšetření postiženého v bezvědomí -sledování stavu, stabilizovaná poloha -první pomoc při kolapsu -nácvik ošetření -příčiny a příznaky křečí, postup a poskytování první pomoci

-vyjmenuje příčiny a faktory ovlivňující rozvoj šoku; -uvědomuje si nebezpečí rozvoje šokového stavu; -rozpozná příznaky šoku; -zná protišoková opatření a popíše sledování postiženého v šoku;

Šok -druhy, příčiny a příznaky fází šoku a následné změny v organismu -preventivní protišoková opatření a první pomoc u šokových stavů

-rozliší typy krvácení; -rozpozná, zastaví a ošetří jednotlivé druhy zevního krvácení; -vysvětlí komplikace spojené s krvácením; -uvědomuje si nutnost použití osobních ochranných prostředků;

Krvácení -druhy krvácení -poskytování první pomoci u zevního krvácení -rozpoznání a poskytování první pomoci při vnitřním krvácení a krvácení z tělních otvorů -nácvik ošetření

-rozlišuje jednotlivé druhy ran a zvolí vhodný postup ošetření; -používá vhodné prostředky k ošetření a obvazovou techniku; -uvědomuje si význam dodržování zásad asepse, antisepse a sterility;

Rány -druhy ran -ošetření jednotlivých typů ran

-rozpozná druh, stupeň, rozsah a závažnost poranění; -vysvětlí zásady PP při popáleninách, poleptání, poranění elektrickým proudem; -dovede poskytnout PP při poranění teplem, chladem (úpal, úžeh, podchlazení); -uvědomuje si význam dodržování zásad BOZP při poskytování PP; -vysvětlí význam prevence těchto úrazů;

Poškození teplem, chladem a chemickými látkami -druhy, rozsah, hloubka poškození a první pomoc při popáleninách, omrzlinách, podchlazení, úpalu, úžehu, při poleptání chemikáliemi -druhy a rozsah poškození a první pomoc při úrazu elektrickým proudem, bleskem -BOZP a prevence úrazů

153

- objasní nejčastější příčiny a příznaky spojené s poraněním hlavy a CNS; - poskytuje první pomoc při poranění hlavy a CNS; - uvědomuje si význam ochrany hlavy a CNS v různých situacích a komplikace spojené s poraněním;

Úrazy a náhlé zdravotní příhody

- objasní nejčastější příčiny, příznaky a komplikace spojené s poraněním páteře a míchy; - poskytuje první pomoc s využitím moderních i improvizovaných pomůcek; - uvědomuje si význam prevence úrazů páteře;

Poranění páteře a míchy - mechanismus vzniku poranění páteře a míchy - příznaky a nejčastější komplikace poranění míchy a páteře

Poranění hlavy a CNS - mechanismy vzniku poranění - rozdělení a klinické projevy - zásady poskytování první pomoci

- zásady poskytování první pomoci poranění páteře

- objasní příčiny, příznaky a komplikace Poranění hrudníku poranění hrudníku; - příčiny, příznaky a rozdělení poranění - poskytuje první pomoc při poranění hrudníku; hrudníku - první pomoc při poranění hrudníku - objasní příčiny a příznaky poranění břicha, pánve a možné komplikace; - poskytuje první pomoc při otevřených a uzavřených poranění břicha a pánve; - uvědomuje si komplikace spojené s poraněním břicha a pánve;

Poranění břicha a pánve - rozdělení a příznaky poranění břicha a pánve - první pomoc při poranění břicha a pánve

- objasní příznaky a komplikace poranění kostí a kloubů na HK a DK; - poskytuje první pomoc při poranění kostí a kloubů na HK a DK; - vyjmenuje dostupné prostředky a uvede alternativní prostředky při ošetření;

Poranění kostí a kloubů - charakteristika, příčiny a rozdělení poranění kostí a kloubů - první pomoc při poranění kostí a kloubů: - zlomeniny pletence HK a volné HK, vymknutí kloubů na HK a DK - nácvik ošetření

- objasní příznaky a komplikace při akutních Překotný porod a akutní stavy v gynekologii stavech v těhotenství a gynekologii; - krvácení, křeče, neočekávaný nebo překotný - poskytuje první pomoc při náhlých stavech v porod gynekologii a porodnictví; - zásady první pomoci při náhlých stavech a u těhotných žen v mimořádných podmínkách -dovede podle příznaků rozlišit běžné druhy otrav; -zvolí vhodný postup poskytování PP u postižených při vědomí i v bezvědomí; -uvědomuje si nebezpečí návykových látek;

Návykové látky a akutní otravy -rozdělení návykových látek a jejich vliv na organismus -nejčastější druhy otrav -první pomoc při akutních otravách při

154

-vysvětlí význam prevence akutních otrav;

zachovaném vědomí i v bezvědomí

-orientuje se na místě nehody a umí třídit raněné dle závažnosti stavu; -objasní strategii a taktiku poskytovaní první pomoci; -prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným; -popíše polytrauma a důsledky působení tlaku na organismus; -rozpozná hrozící nebezpečí a ví, jak na ně reagovat.

Poranění při hromadném zasažení obyvatelstva -mimořádné události (živelné pohromy, havárie, krizové situace aj.) -hromadné úrazy, třídění raněných a ukládání raněných na obvaziště -polytraumata -tlaková poranění -základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, evakuace)

155


Informační a komunikační technologie Celkový počet vyučovacích hodin: 182 (6 hodin týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu


Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

2

1

1

6

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Žáci porozumí základům informačních a komunikačních technologií, naučí se na uživatelské úrovni používat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením (včetně specifického programového vybavení používaného ve zdravotnictví). Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií, a tedy i cílů výuky, je, aby žák zvládl efektivně pracovat s informacemi (zejména s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií) a komunikovat pomocí internetu. Podstatnou část vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích představuje práce s výpočetní technikou. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Charakteristika učiva Učivo prohlubuje znalosti žáků získané v předchozím vzdělávání a jako průřezové téma pomáhá žákům k lepším výsledkům i v ostatních předmětech. Žáci získají vědomosti a dovednosti v následujících okruzích:  hardware, software, operační systém, zabezpečení počítače, principy fungování a ovládání;  sítě, komunikace, internet;  standardní aplikační software (texty, tabulky, databáze, prezentace, grafika apod.). Dovednosti v oblasti informačních a komunikačních technologií mají podpůrný charakter ve vztahu ke všem složkám kurikula. Je důležité naučit žáky pracovat s informacemi a s komunikačními prostředky. Dalším úkolem bude vyrovnání úrovně připravenosti žáků 156

přicházejících z různých základních škol. Pojetí výuky K výuce je do učebního plánu začleněn samostatný předmět informační a komunikační technologie, poskytující žákům základní všeobecné dovednosti a vědomosti. Posloupnost probírané látky zachovává vhodné návaznosti učiva a podporuje výuku v ostatních předmětech (mezipředmětové vazby). Jednotlivé tematické celky se prolínají a jejich výuka mnohdy probíhá v cyklech tak, aby žáci k náročnějším tématům přešli teprve po zvládnutí základů. Některé tematické celky jsou během studia zařazeny několikrát, ovšem vždy na vyšší úrovni a s vyšší náročností. Stěžejní formou výuky je cvičení v odborné učebně výpočetní techniky. Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby na každé pracovní stanici pracoval jeden žák, výjimečně dva. Těžiště výuky informačních a komunikačních technologií je v provádění praktických úkolů. Praktické úlohy jsou realizovány formami různých cvičení, samostatných prací, souhrnných prací, projektů a testů s použitím počítače. Hodnocení výsledků žáků Ke kontrole vědomostí a dovedností žáků slouží ústní a písemné zkoušení, počítačové testy, samostatné práce. Zohledňuje se také aktivita v hodinách. U žáků podporujeme sebereflexi a sebehodnocení, z nichž se učí objektivněji hodnotit sama sebe, posuzovat reálně své schopnosti a nedostatky a přijímat správné závěry a postupy pro odstranění nedostatků při učení. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: Z hlediska klíčových kompetencí výuka informačních a komunikačních technologií rozvíjí:  komunikativní kompetence, tzn. v rámci výuky se žáci učí komunikovat prostřednictvím internetu, psát texty, vytvářet vlastní prezentace;  personální a sociální kompetence, tzn. při práci se učí spolupracovat;  kompetence k řešení problémů, tzn. schopnost řešit problémy;  matematické kompetence, tzn. žáci jsou vedeni k aplikaci matematických postupů a algoritmizaci při řešení praktických úkolů;  kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. žáci se učí využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivní práci s informacemi. Rozvíjená průřezová témata:  Informační a komunikační technologie - naučit žáky používat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání.

157

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Předmět informační a komunikační technologie zasahuje do všech vyučovacích předmětů i všech oblastí běžného života. Dobré zvládnutí obsahu tohoto předmětu je nezbytným východiskem pro další úspěšný růst osobnosti žáka po stránce pracovní i osobní. 1. Český jazyk - stylistika, typografie, pravopis; 2. Matematika, fyzika, chemie - zápis symbolů, rovnic a vzorců, výpočty, zpracování a prezentace výsledků.

158


Učivo

Žák: - orientuje se v operačním systému; - chápe význam složek a souborů, založí vlastní a pracuje s nimi; - používá školní síť pro sdílení a získávání dat; - vyhledává na internetu informace a data;

Seznámení s vybavením učebny a základní dovednosti - základní nastavení operačního systému - soubory a složky - školní síť - vyhledávání na internetu

- používá počítač a jeho periferie (obsluhuje je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební materiál); - je si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s používáním výpočetní techniky; - aplikuje výše uvedené – zejména aktivně využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením; - pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí; - orientuje se v běžném systému – chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení; - orientuje se v systému adresářů; - pracuje se základními soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi; - objasní principy algoritmizace úloh a sestaví algoritmy řešení konkrétních úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé elementárnější činnosti za použití přiměřené míry abstrakce); - využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardware; - používá nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání aplikací;

Práce s počítačem, operační systém, soubory, adresářová struktura, souhrnné cíle - hardware, software, osobní počítač, principy fungování, části, periferie - základní a aplikační programové vybavení - operační systém, jeho nastavení - data, soubor, složka, souborový manažer - komprese dat - prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrana dat před zničením - ochrana autorských práv - algoritmizace - nápověda, manuál

- používá další běžné prostředky online a offline Práce v lokální síti, elektronická komunikace,

komunikace a výměny dat; - chápe specifika práce v síti (včetně rizik),

komunikační a přenosové možnosti internetu - počítačová síť, server, pracovní stanice 159

využívá jejích možností a pracuje s jejími prostředky; - komunikuje elektronickou poštou, zasílá přílohy, přijímá a následně otevírá; - využívá další funkce poštovního klienta (organizování, plánování…);

- připojení k síti a její nastavení - specifika práce v síti, sdílení dokumentů a prostředků - e-mail, organizace času a plánování, chat, messenger, videokonference, telefonie, FTP...

- volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání; - získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě internet, vyhledává informace, používá filtrování; - orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává; - zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití; - uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému; - správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele; - rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.);

Informační zdroje, celosvětová počítačová síť internet - informace, práce s informacemi - informační zdroje - internet

- vytváří, upravuje a uchovává strukturované Práce se standardním aplikačním textové dokumenty, využívá typografická programovým vybavením pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, - textový procesor objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra).

160



Učivo

Žák: - vytváří jednoduché multimediální dokumenty (dokumenty v nichž je spojena textová, zvuková a obrazová složka informace) v některém vhodném formátu (HTML dokument, dokument textového procesoru, dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu prezentací atp.); - běžně pracuje s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze, kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk); - pracuje v databázovém procesoru (editace, vyhledávání, filtrování, třídění, relace, tvorba sestav, příprava pro tisk ); - orientuje se v základních typech grafických formátů; - volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje; - používá běžné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celkem).

Práce se standardním aplikačním programovým vybavením - tabulkový procesor - databáze - software pro tvorbu prezentací - spolupráce částí balíku kancelářského software (sdílení a výměna dat, import a export dat…) - základy tvorby maker a jejich použití - grafika (rastrová, vektorová, formáty, komprese, základy práce v SW nástrojích) - další aplikační programové vybavení

161

3. ročník (30 hod.,1 hodina týdně)


Učivo

Žák: - vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty, využívá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra); - pracuje s dalšími aplikacemi používanými v příslušné profesi;

Práce se standardním aplikačním programovým vybavením - seznámení s dalšími aplikacemi v oblasti textového procesoru

- používá další běžné prostředky online a offline Práce v lokální síti, elektronická komunikace,

komunikace a výměny dat; - chápe specifika práce v síti (včetně rizik), využívá jejích možností a pracuje s jejími prostředky; - komunikuje elektronickou poštou, zasílá přílohy, přijímá a následně otevírá; - využívá další funkce poštovního klienta (organizování, plánování…).

komunikační a přenosové možnosti internetu - počítačová síť, server, pracovní stanice - připojení k síti a její nastavení - specifika práce v síti, sdílení dokumentů a prostředků - e-mail, organizace času a plánování, chat, messenger, videokonference, telefonie, FTP...

162

4. ročník (24 hod.,1 hodina týdně)


Učivo

Žák: - vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty, využívá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra); - běžně pracuje s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze, kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk); - vytváří jednoduché multimediální dokumenty (dokumenty v nichž je spojena textová, zvuková a obrazová složka informace) v některém vhodném formátu (HTML dokument, dokument textového procesoru, dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu prezentací atp.).

Práce se standardním aplikačním programovým vybavením - textový procesor - tabulkový procesor - software pro tvorbu prezentací

163


Ekonomika Celkový počet vyučovacích hodin: 84 (3 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Ekonomika

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

2

1

3

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Vyučovací předmět ekonomika seznamuje žáky se základními ekonomickými vztahy a ekonomickým prostředím, ve kterém se jako zaměstnanci, popř. podnikatelé, budou pohybovat. Cílem výuky předmětu je, aby žáci pochopili mechanismus fungování tržní ekonomiky a porozuměli podstatě podnikatelské činnosti a základnímu principu hospodaření podniku. Žáci získávají vědomosti a dovednosti související s podnikáním i s dalšími činnostmi, jež v podniku probíhají. Charakteristika učiva Obsah vzdělání vychází z postavení předmětu v celkové koncepci oboru vzdělání. Absolvent má být nejen připraven na pracovní uplatnění ve své profesi, ale i na uplatnění nutných ekonomických přístupů jak v zaměstnanecké, tak v podnikatelské pozici. Za současné situace na trhu práce se absolvent musí orientovat i v základních ekonomických souvislostech. Obtížné postavení absolventa jako nezaměstnaného vede k nutnosti zařadit učivo o pracovněprávních vztazích a způsobech hledání zaměstnání. Uplatnění absolventa v malé nebo vlastní firmě klade nároky na rozšíření obsahu vzdělání, např. o učivo z oblasti obchodního práva, zvláštních právních předpisů atp.. Smyslem jejich zařazení je, aby žák získal přehled zejména o povinnostech, které z těchto základních právních dokumentů vyplývají. Závěrečný tematický celek obsahuje učivo o Evropské unii. Jeho smyslem je seznámit žáky s významem členství naší země v EU, s přínosy, které toto členství pro nás v ekonomické rovině znamená. Pojetí výuky Ekonomika přináší seznámení se zákonitostmi ekonomických vztahů, jejich pochopení přenesení do praxe. Žák je podněcován k tomu, aby se dokázal orientovat v současné ekonomické 164

situaci a analyzoval důsledky ekonomicko-politických rozhodnutí na každodenní život jednotlivce i chod organizace. Základními metodami výuky jsou: • odborný výklad zaměřený na konfrontaci ekonomické teorie s každodenní prací • práce se zákony a internetovými zdroji • praktická cvičení zaměřená na rozvíjení matematické gramotnosti • práce ve skupinách na daných úkolech a jejich následná prezentace • diskuzní metody na aktuální ekonomické téma ve společnosti • cvičení písemného a verbálního projevu při vstupu na trh práce či jednání s úřady Hodnocení výsledků žáka Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu. Důraz při hodnocení žáků je kladen na motivační charakter. V každém pololetí jsou zařazeny dvě až tři oblasti, po kterých následuje písemné přezkoušení a žáci jsou také hodnoceni ústně v průběhu celého pololetí. Důraz je kladen na: • aplikaci získaných vědomostí v praxi; • chápání širších souvislostí tématu; • schopnost prezentace získaných dovedností a znalostí; • samostatnost i umění kolektivní práce. Celkové hodnocení žáků vychází z: • výsledků krátkých testů ověřujících dílčí znalosti žáků; • hodnocení samostatně vypracovaných referátů na zadané téma; • ústního zkoušení; • závěrečných testů z jednotlivých učebních celků; • sebehodnocení. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení, tzn. prácuje s odborným textem, vyhledává a zpracovává informace z různých zdrojů; • kompetence k řešení problémů, tzn. používá různé metody myšlení, zkušenosti, volí vhodné prostředky a metody; • komunikativní kompetence, tzn. srozumitelně, jasně a jazykově správně formuluje své myšlenky, diskutuje a respektuje názory ostatních, obhajuje vlastní názory; • personální a sociální kompetence, tzn. využívá svých zkušeností, pracuje v týmu, odpovědně plní zadané úkoly; • občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. chápe důsledky ekonomických jevů na běžný život jedince. • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. žák se učí využívat prostředky informačních a komunikačních technologií, vyhledávat a efektivně zpracovávat získané informace.

165

Rozvíjená průřezová témata : • Občan v demokratické společnosti - umění komunikace v pracovním i každodenním životě včetně jednání na úřadech, v bankách a pojišťovnách; uvažování o existenčních otázkách a nalezení řešení situací souvisejících s ekonomickou stránkou života. • Člověk a svět práce - příprava žáka na úspěšné uplatnění na trhu práce od samotného počátku vstupu na trh práce, včetně hledání zaměstnaní různými formami, jednání se zaměstnavateli, získání znalostí o politice zaměstnanosti v ČR až po budování úspěšné profesní kariéry. • Informační a komunikační technologie – seznámení s možnostmi využití informačních a komunikačních technologií při vyhledávání informací týkajících se trhu práce, zákonů a vyhlášek v ČR, a dále s aktuální ekonomickou situací, makroekonomickými ukazateli, produkty různých trhů a porovnávání jejich vhodnosti pro každého žáka včetně potřeb pro profesní oblast. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: • Základy společenských věd - postavení ČR v Evropě a soudobém světě, zapojení do EU, rozhodování o finančních záležitostech jedince a rodiny, rozpočtu domácnosti a zodpovědném hospodaření; • Matematika - operace s čísly a výrazy (užití procentového výpočtu), posloupnostmi a jejich využitím (finanční matematika); • IKT - práce s počítačem (data, soubor, složka), informační zdroje, práce s informacemi, celosvětová počítačová síť internet.

166


Učivo

Žák: - používá a na příkladech aplikuje základní ekonomické pojmy; - na příkladu popíše fungování tržního mechanismu; - posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku; - vyjádří formou grafu určení rovnovážné ceny; - stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH a vysvětlí, jak se cena liší podle zákazníků, místa a období; - rozpozná běžné cenové triky a klamavé nabídky; - na příkladu odhadne vývoj poptávky, nabídky a ceny na trhu; - vysvětlí termín obětovaná příležitost; -popíše úlohu státu v tržní ekonomice;

Podstata fungování tržní ekonomiky - potřeby, statky, služby, spotřeba - hospodářský proces, životní úroveň - výroba, výrobní faktory - trh, tržní subjekty, nabídka, poptávka, zboží, cena, tvorba ceny -úloha státu v tržní ekonomice

- posoudí vhodné formy podnikání pro obor; - vytvoří podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet; - orientuje se v právních formách podnikání a dovede charakterizovat jejich základní znaky; - rozliší druhy živností a uvede požadavky pro získání živnostens. listu pro určitý druh živnosti; - popíše rozdíl mezi vznikem a založením společnosti, zrušením a zánikem společnosti; - na příkladu popíše základní povinnosti podnikatele vůči státu; - porovná druhy obchodních společností podle ručení, způsoby řízení; - orientuje se ve způsobech ukončení podnikání;

Podnikání - podnikání - podnikatelský záměr - právní formy podnikání - živnosti - podnikání podle obchodního zákoníku - podnikání v rámci EU

- rozlišuje jednotlivé druhy majetku; - orientuje se v účetní evidenci majetku; - rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů; - řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření; - řeší jednoduché kalkulace ceny; - vysvětlí na příkladu náklady, výnosy a zisk; - na příkladu ukáže použití nástrojů marketingu v oboru; - charakterizuje části procesu řízení a funkci;

Podnik, majetek podniku a hospodaření podniku - struktura majetku, oběžný majetek,dlouhodobý majetek, - náklady, výnosy, výsledek hospodaření podniku - marketing - management

167

Počet hodin

- vysvětlí rozdíly mezi časovou a úkolovou mzdou, hrubou a čistou mzdou; - rozliší v ukázce výplatního lístku nejčastější položky mzdy a posoudí reálnost jejich výše; - na příkladech vysvětlí a vzájemně porovná druhy odpovědnosti za škody ze strany zaměstnance a zaměstnavatele; - orientuje se v situaci ztráty zaměstnání; - charakterizuje podklady při výběrovém řízení na pracovní místo; - orientuje se v nabídkách konkrétních pracovních míst a posoudí, zda splňuje předpoklady pro jejich vykonání; - orientuje se v zákonné úpravě mezd a provádí mzdové výpočty, zákonné odvody; - vypočte sociální a zdravotní pojištění; - uvede rozdíly mezi pojištěním zaměstnanců a osob samostatně výdělečně činných; - posoudí na příkladu, které možnosti sociálních dávek lze využít a kde získá bližší informace o jejich poskytování; - na konkrétních příkladech porovná zaměstnání a podnikání; - orientuje se v pracovní smlouvě;

Pracovněprávní vztahy a související činnosti - vznik pracovního poměru,pracovní smlouva, pracovní doba, práva a povinnosti zaměstnance - změny a skončení pracovního poměru - dohody o pracích konaných mimo pracovní smlouvu - druhy škod a možnosti předcházení škodám, odpovědnost zaměstnance a odpovědnost zaměstnavatele - hledání zaměstnání, služby úřadu práce, podpora nezaměstnaným, rekvalifikace - životopis, dotazník, motivační dopis - mzdová soustava, složky mzdy, mzdové předpisy - systém sociálního a zdravotního zabezpečení - daně z příjmů - systém sociálních dávek - dávky sociální podpory, podpora v nezaměstnanosti

- orientuje se v soustavě daní, v registraci k Daňová soustava daním; - přímé a nepřímé daně - rozliší druhy daní a činnosti podléhající - daňová evidence zdanění; - vyhotoví daňové přiznání; - rozliší princip přímých a nepřímých daní; - vede daňovou evidenci pro plátce i neplátce DPH; -vysvětlí systém odvodu daní; - definuje pojem národní hospodářství; - vysvětlí význam ukazatelů národního hospodářství a jejich vliv na ekonomiku zdravotnictví; -srovná úlohu velkých a malých podniků v ekonomice státu; - definuje příčiny nezaměstnanosti, vyjmenuje typy nezaměstnanosti a vysvětlí vzorec pro výpočet míry nezaměstnanosti; - objasní podstatu inflace, její důsledky na příjmy obyvatelstva, vklady a úvěry a možnosti prevence nepříznivých důsledků inflace; - na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje státního rozpočtu; - objasní na příkladech, jak občan přispívá do

Národní hospodářství - struktura národního hospodářství - činitelé ovlivňující úroveň národního hospodářství - ukazatelé úrovně národního hospodářství ( HDP, HNP) - hospodářský cyklus - inflace - platební bilance - nezaměstnanost, trh práce, ukazatelé, vývojové trendy, požadavky zaměstnavatele - státní rozpočet

168

státního rozpočtu a co z něho získává; - vysvětlí pojem platební bilance.

169


Žák: - charakterizuje náplň činnosti bank; - charakterizuje peníze a jednotlivé cenné papíry; - používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze podle kurzovního lístku; - charakterizuje na příkladu hotovostní a bezhotovostní platební styk a zhodnotí jejich výhody a nevýhody; - orientuje se v produktech pojišťovacího trhu, vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby; - vybere nejvhodnější úvěrový produkt s ohledem na své potřeby a odůvodní svou volbu; - posoudí způsoby zajištění úvěru a vysvětlí, jak se vyvarovat předlužení; - vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN; - charakterizuje finanční trh a jeho jednotlivé subjekty; - orientuje se v platebním styku; - popíše vkladové produkty; - charakterizuje zákonné a smluvní pojištění;

Bankovnictví a finanční trh - peníze - bankovnictví - platební styk v národní a zahraniční měně - úroková míra - přebytek finančních prostředků - nedostatek finančních prostředků - finanční trh, cenné papíry - pojištění

- navrhne způsoby, jak využít volné finanční prostředky (spoření, podílové listy, produkty se státním příspěvkem) a vysvětlí proč; - navrhne řešení nedostatku finančních prostředků (úvěr, splátkový prodej, finanční leasing);

Osobní finance - osobní, rodinný rozpočet - sociální podpora, sociální pomoc - majetek a jeho nabývání - hospodaření s majetkem - ukládání peněz

- uvede základní právní normy zajišťující ochranu a podporu zdraví občanů a poskytování zdravotní péče; - objasní účel všeobecného zdravotního pojištění; - ví, jak postupovat v případě nespokojenosti s poskytovanou zdravotní péčí; - vysvětlí úlohu managementu jako nástroje řízení zdravotnictví a poskytování péče; - definuje role a funkce managera;

Management ve zdravotnictví - právní úprava zdravotní péče - koncepce systému poskytování zdravotní péče - struktura a organizace zdravotnictví - systém zdravotního pojištění - pochybení ve zdravotní praxi, ochrana práv pacientů - management řízení a jakosti ve zdravotnictví, marketig, osobnost managera

- vysvětlí pojem Evropská unie; Evropská unie - chápe důležitost evropské integrace; - mezinárodní ekonomická integrace - zhodnotí ekonomický dopad členství v EU. - Evropská unie

170


Somatologie Celkový počet vyučovacích hodin: 128 (4 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Somatologie

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


4

0

0

0

4

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Předmět somatologie se zabývá stavbou a funkcí lidského organismu za fyziologických podmínek. Poskytuje základní vědomosti z klinicky aplikované anatomie, fyziologie, histologie a biochemie. Učí základům medicínského jazyka, prohlubuje znalosti žáků z biologie člověka. Charakteristika učiva Předmět somatologie rozvíjí komunikativní kompetence žáků - dovednost samostatně, souvisle, logicky a odborně správně se vyjadřovat, schematicky zobrazovat, vyvozovat souvislosti, používat odborné názvosloví a pracovat s odbornou literaturou. Výuka směřuje k tomu, aby žák byl schopen popsat stavbu lidského těla, prezentoval topografickou anatomii jednotlivých orgánů lidského těla, chápal význam předmětu a byl připraven osvojené poznatky aplikovat v dalším studiu ošetřovatelství. Pojetí výuky Předmět se vyučuje v rozsahu 4 hodin týdně, tj. celkem 128 hodin. Učivo je rozvrženo do tematických celků, které odpovídají jednotlivým orgánovým soustavám. Ve výuce se využívají výkladové metody, ale i formy samostatné a skupinové práce žáků. Důraz je kladen na aktivizaci žáků a na názorné pojetí výuky. Žáci pracují s odbornou literaturou, statistickými údaji, s různými učebními pomůckami nebo multimediálními programy. Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Hodnocení probíhá permanentně. Při hodnocení posuzujeme projevy, výkony, schopnosti, zájem žáka. Sledujeme úroveň dosažených vědomostí. Registrujeme pokrok či zaostávání. Při hodnocení můžeme využít i sebehodnocení. 171

Metody hodnocení: • písemné testy po probrání určitých tematických celků • průběžné ústní zkoušení • práce s modely, obrazy a jinými didaktickými pomůckami • aktivita žáka při výuce Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení, tzn. žák má pozitivní vztah k osvojování poznatků a motivaci k dalšímu vzdělávání, umí si aktivně vyhledávat různé informace vztahující se k předmětu somatologie, ovládá techniky učení a dovede pracovat s různými informačními zdroji; • kompetence k řešení problémů, tzn. žák je schopen porozumět zadanému problému a aktivně se zapojuje do jeho řešení, vyhledává informace k řešení problému a navrhuje možné varianty řešení; • kompetence komunikativní, tzn. žák se aktivně zapojuje do diskuzí, používá odbornou terminologii, správně používá latinskou terminologii vztahující se k somatologii; • personální a sociální kompetence, tzn. žák přijímá a plní zadané úkoly, podílí se aktivně na svém zdraví, pečuje o něj, dle možností pozitivně ovlivňuje své okolí - podporuje zdravý životní styl (pohybový systém, trávicí systém, oběhová soustava…); • občanské kompetence, tzn. žák chápe hodnotu lidského života (reprodukční systém, dědičnost), spolupodílí se na ochraně života a zdraví ostatních; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, tzn. žák uplatňuje získané informace v odborných předmětech, po jejichž absolvování by měl být připraven pracovat ve státním, ale i soukromém sektoru; • kompetence spojené s využitím IKT prostředků a práce s informacemi, tzn. žák vyhledává informace z ověřených zdrojů a pracuje s nimi, pracuje s internetem a informace využívá při domácí přípravě a výuce ve škole. Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a životní prostředí – žák dbá na ochranu a bezpečnost zdraví při práci a při úniku nebezpečných látek, uvědomuje si vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince i společnosti; • Informační a komunikační technologie – žák využívá informační zdroje (internet), efektivně využívá komunikační technologie při výkonu povolání. Rozvíjené mezipředmětové vztahy Vzdělávání je propojeno se společen-skovědními, přírodovědnými i odbornými předměty: • Latinský jazyk – žák se v rámci somatologie učí latinské terminologii ; • Klinická propedeutika – žák využívá informace z teoretických předmětů, je schopen rozpoznat např. subjektivní a objektivní příznaky onemocnění, zná fyziologické funkce atd. 172

•

Výchova ke zdraví – žák se seznamuje s vybranými programy na podporu zdraví, využívá znalostí z fyziologie a anatomie člověka.

173


Učivo

Žák: - charakterizuje somatologii jako vědu a vysvětlí vztah k dalším vědním oborům; - chápe přínos předmětu pro studium; - rozdělí biologické a lékařské vědy;

Úvod do somatologie - předmět somatologie - základní třídění biologických a lékařských věd

- popíše a schematicky znázorní buňku včetně organel; - vysvětlí základní funkci buňky i jednotlivých organel; - vyjmenuje druhy tkání a uvede příklady; - charakterizuje základní vlastnosti tkání; - používá odbornou latinskou terminologii;

Funkční morfologie tkání - buněčná teorie, základní charakteristika buňky - základní charakteristika tkání, orgánů, orgánových soustav, organismu - tkáň výstelková, pojivová, svalová, nervová

- prakticky prezentuje na modelu základní směry a roviny těla (česky a latinsky), popíše topografickou stavbu lidského těla; - prakticky předvede základní pohyby;

Základní orientace v lidském těle - směry a roviny lidského těla - základní pohyby (flexe, extenze, abdukce, addukce, rotace, torze)

- popíše obecnou stavbu kosti; - demonstruje na modelu jednotlivé kosti; - pojmenuje jednotlivé kosti česky a latinsky; - schematicky znázorní kloub; - popíše na modelu hlavní klouby těla; - vysvětlí funkci a stavbu kosterního svalu; - předvede na modelu hlavní svaly těla a uvede jejich český a latinský název; - rozumí významu a fyziologii jednotlivých soustav lidského těla;

Opěrná a pohybová soustava - kostra lidského těla - obecná stavba kostí - osový skelet (páteř, hrudník) - lebka - kostra horní a dolní končetiny - kosti pánve - klouby lidského těla - obecná stavba kloubů, přehled hlavních kloubů těla - svalová soustava - obecná stavba svalů, přehled svalových skupin

- vysvětlí složení a funkci krve, užívá odbornou terminologii; - objasní význam jednotlivých formovaných elementů; - vyjmenuje jednotlivé krevní skupiny, jejich procentuelní zastoupení v evropské populaci; - vysvětlí princip srážení krve; - vysvětlí pojem imunita, vyjmenuje hlavní složky specifické a nespecifické imunity a jejich funkci; - objasní princip očkování, rozlišuje aktivní a pasivní očkovací látky;

Krev - obecná charakteristika a funkce krve - krevní plazma, - krevní elementy - krevní skupiny, Rh faktor - princip srážení krve, zástava krvácení - imunita, imunitní systém - očkování

174

- vysvětlí stavbu a funkci jednotlivých srdečních vrstev; - vyjmenuje části převodního systému srdečního; - vysvětlí pojmy systola/diastola; - schematicky znázorní malý a velký krevní oběh; - charakterizuje zevní projevy srdeční činnosti; - popíše obecnou stavbu cév, dělení cév; - demonstruje na modelu jednotlivé tepny a žíly a pojmenuje je česky a latinsky; - popíše rozdíly v krevním oběhu plodu;

Krevní oběh - stavba a funkce srdce, zevní projevy srdeční činnosti - malý a velký krevní oběh, oběh plodu - stavba a funkce cév, přehled hlavních tepen a žil

- popíše stavbu (včetně latinských názvů) a funkci jednotlivých oddílů dýchacích cest, rozumí významu a funkci jednotlivých orgánů; - vysvětlí přenos kyslíku mezi krví a tkáněmi;

Dýchací systém - stavba a funkce jednotlivých oddílů dýchacích cest - přenos dýchacích plynů mezi krví a tkáněmi

- demonstruje na modelu jednotlivé

Trávicí systém - obecná stavba a funkce trávicí trubice, funkce jednotlivých oddílů - dutina ústní, slinné žlázy, zuby - hltan, jícen - žaludek - tenké a tlusté střevo - játra a žlučové cesty - slinivka břišní - vliv výživy na zdraví člověka

části trávicího systému /popíše česky a lat./; - vysvětlí funkci jednotlivých částí, schematicky znázorní jednotl. části trávicího systému; - zakreslí zubní vzorec; - objasní funkci žláz (slinné žlázy, slinivky břišní, jater) a jejich šťáv; - uvede příklady současných doporučení k racionální výživě;

- popíše na modelu jednotlivé části vylučovacího Vylučovací systém systému / česky a latinsky/, vysvětlí funkci - anatomie ledvin, jejich funkce jednotlivých částí , schematicky znázorní - vývodné cesty močové jednotlivé části vylučovacího systému; - objasní stavbu a funkci ledvin, princip tvorby moče; - schematicky znázorní a popíše nefron; - demonstruje na modelu jednotlivé části mužského a ženského pohlavního systému /česky a latinsky/; - vysvětlí funkci jednotlivých částí; - rozlišuje zevní a vnitřní pohlavní orgány (mužské i ženské); - vysvětlí jednotlivé fáze menstruačního cyklu; - objasní oplození a vývoj zárodku, plodu; - popíše porodní doby; - uvede příklady antikoncepce;

Pohlavní systém - reprodukční systém muže - reprodukční systém ženy, menstruační cyklus - oplození, vývoj zárodku, těhotenství, porod - žena - matka v různých kulturách, zvyklosti při porodech - plánované rodičovství, antikoncepce

- schematicky znázorní a popíše neuron; - popíše na modelu jednotlivé části centrálního nervového systému /česky a latinsky/, vysvětlí jejich hlavní funkci; - popíše na modelu obaly CNS a komorový

Nervový systém - nervová buňka - obecná stavba a funkce nervového systému, vzruch - stavba a funkce mozku - komorový systém 175

systém; - objasní pojem vzruch, reflex; - vyjmenuje jednotlivé druhy nervových vláken; - popíše páteřní míchu, stavbu a funkci míšních nervů; - uvede příklady hlavových nervů včetně jejich funkce;

mozku - obaly CNS - stavba a funkce míchy - druhy nervových vláken, reflexní oblouk - míšní a hlavové nervy

- vysvětlí pojem receptory a uvede příklady; - popíše stavbu a funkci jednotlivých částí zrakového ústrojí, vysvětlí princip základních zrakových vad - dalekozrakost, krátkozrakost; - popíše stavbu a funkci jednotlivých částí sluchového a rovnovážného ústrojí; - popíše stavbu a funkci jednotlivých částí čichového a chuťového ústrojí; - vysvětlí pojem kožní čití, uvede příklady receptorů;

Senzorické funkce - zrak - sluch, rovnovážné ústrojí - čich - chuť - kožní čití

- vysvětlí pojem hormon; - vysvětlí pojem zpětná vazba; - objasní obecné schéma neurohumorálního řízení; - popíše na modelu jednotlivé žlázy s vnitřní sekrecí /česky a latinsky/, vyjmenuje hormony, které tyto žlázy tvoří, včetně jejich hlavních funkcí; - vysvětlí princip regulace glykémie a kalcémie;

Řízení činnosti organismu, látkové řízení - princip řízení a regulace organismu - hormony - žlázy s vnitřní sekrecí /hypotalamus, hypofýza, štítná žláza, nadledviny, regulace hladiny glukózy, regulace hladiny vápníku)

- popíše vrstvy kůže, jejich funkci; - vysvětlí riziko nadměrného slunění; - popíše stavbu a vysvětlí funkci mléčné žlázy; - objasní princip laktace; - popíše postup samovyšetřování prsu;

Kožní systém - anatomie kůže, její význam - mléčná žláza, laktace

- na modelu demonstruje orgánové systémy, jednotlivé orgány; - používá odbornou terminologii; - popisuje česky i latinsky; - popíše topograficky stavbu lidského těla.

Topografické shrnutí - uložení orgánů a jejich vzájemné prostorové vztahy

176


Klinická propedeutika Celkový počet vyučovacích hodin: 172 (6 hodin týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu


Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

2

2

2

6

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Předmět klinická propedeutika navazuje na předmět somatologie a tvoří teoretický základ pro vědomosti a dovednosti. Cílem předmětu je, aby žák: • rozpoznal základní chorobné příznaky a stavy; • porozuměl odborné terminologii a používal ji; • seznámil se s postupy při vyšetřování nemocného; • rozpoznal základní farmakologické skupiny léků a jejich účinky. Charakteristika učiva: Obsah učiva je rozdělen do tří celků: • symptomatologie – vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dokázali identifikovat subjektivní a objektivní příznaky onemocnění a rozpoznali změnu stavu nemocného • vyšetřovací metody – žáci se orientují v základních vyšetřovacích metodách, dokáží vysvětlit jejich princip a určí správný postup při přípravě nemocného na jednotlivá vyšetření a ošetření nemocného po výkonu • farmakologie – žáci dokáží vysvětlit účinky léků, rozpoznat nežádoucí účinky a zařadit léky do základních indikačních skupin Pojetí výuky: V předmětu klinická propedeutika žáci používají znalostí z předmětů somatologie, psychologie, fyziky a chemie. Vzdělávání se uskutečňuje formou výkladu nebo řízené diskuze s využitím zkušeností žáků, názorných ukázek a samostatných prací. Dále je dle možností využívána didaktická technika.

177

Hodnocení výsledků žáka: Žáci budou hodnoceni na základě: Ústního zkoušení, kdy žák prokazuje schopnost: • samostatně, souvisle, logicky a odborně správně se vyjadřovat • schematicky zobrazovat, orientovat se na lidském těle • vyvozovat souvislosti, využívat znalostí ze somatologie • používat odbornou terminologii Hodnocení se žákem – klady a nedostatky. Hodnocení stylu a efektivity učení. Test z tematického celku, kde žák prokazuje schopnost: • porozumět učivu • orientovat se v problematice příslušného tematického celku • používat odbornou terminologii Referáty – na probírané téma, které si zvolí žák, kde žák prokazuje schopnost pracovat s informačními zdroji (odborná literatura, odborné časopisy, internet apod.) Práce v hodině – hodnotí se: • aktivita v hodině • spolupráce s učitelem, spolužáky při hodině • domácí příprava na hodinu Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení, tzn.,že žáci mají pozitivní vztah k osvojování poznatků a motivaci k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, jsou schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky, reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, ovládat techniky učení a různé informační zdroje; • kompetence k řešení problémů, tzn. že žáci jsou schopni porozumět zadanému úkolu, problému, řeší jej samostatně i v týmu, jsou schopni získávat informace potřebné k řešení problému, určit jádro problému, varianty řešení, uplatňovat různé metody myšlení, volit prostředky a způsoby vhodné pro řešení problému, jsou připraveni při řešení problému spolupracovat s jinými lidmi; • kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. že žáci jsou připraveni zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze, uvědomují si význam celoživotního vzdělávání, uvědomují si důležitost vzdělávání lidí v celé společnosti v oblasti zdraví a znají svou představu o předávání informací o zdraví jiným lidem; • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. že žáci umí vyhledat, kriticky vyhodnotit, efektivně zpracovat potřebné informace a odpovědně je uplatňovat.

178

Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a životní prostředí – žák dbá na ochranu a bezpečnost zdraví při práci a při úniku nebezpečných látek, uvědomuje si vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince i společnosti; • Informační a komunikační technologie – žák využívá informační zdroje (internet), efektivně využívá komunikační technologie při výkonu povolání. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: V předmětu klinická propedeutika žák využívá znalostí a dovedností zejména z těchto předmětů: • Somatologie • Psychologie • Výchova ke zdraví • Biologie • Fyzika • Chemie

179


Učivo

Žák: - vysvětlí pojem klinická propedeutika; - vysvětlí pojem diagnóza, prognóza a terapie; - zdůvodní význam prevence nemoci, objasní, jak se může jedinec chránit před nemocí nebo úrazem; - definuje nemoc a základní příznaky nemoci; - klasifikuje základní příčiny nemoci; - popíše zevní a vnitřní příčiny nemocí a uvede příklady; - rozliší pojmy regenerace, reparace;

Úvod do předmětu - vymezení pojmu klinická propedeutika - diagnóza, prognóza, terapie - prevence nemoci, primární, sekundární, terciární - definice zdraví a nemoci - příčiny nemoci, zevní a vnitřní - progresivní změny v organizmu, regenerace, reparace

- vysvětlí rozdíl mezi lékařskou a ošetřovatelskou anamnézou; - charakterizuje subjektivní a objektivní příznaky onemocnění; - na základě příznaků rozpozná změnu stavu nemocného; - rozpozná život ohrožující příznaky a stavy; - určí normální a patologické hodnoty fyziologických funkcí;

Obecná symptomatologie - anamnéza: osobní, rodinná, sociální, pracovní, farmakologická - subjektivní a objektivní příznaky onemocnění - sledování a měření fyziologických funkcí

- umí popsat a vysvětlit podstatu, průběh, projevy a příčiny vzniku zánětů; - klasifikuje jednotlivé typy, orientuje se v názvosloví; - charakterizuje jednotlivé formy nespecifických zánětů a definuje specifické záněty;

Záněty - definice zánětu - příčiny vzniku zánětu - místní a celkové projevy zánětů - specifické a nespecifické záněty - klasifikace a názvosloví zánětů

- definuje a určí obecné vlastnosti nádorů a jejich biologické chování; - orientuje se v základech diagnostiky a terapie nádorů; - stanoví zásady prevence nádorů; - charakterizuje nepravé nádory, jejich význam; - definuje cysty, pseudocysty, zánětlivý tumor a hematom;

Nádory - obecné vlastnosti nádorů - biologické chování nádorů - příčiny vzniku nádorů - prekancerózy - prevence nádorových onemocnění - systematický přehled nádorů - nepravé nádory

- orientuje se na lidském těle, zná projekci orgánů na hrudní a břišní stěnu; - objasní postup při fyzikálním vyšetření, umí připravit pomůcky k němu; - rozumí odborné lékařské terminologii užívané při fyzikálním vyšetření; - dokáže rozdělit vyšetřovací metody na invazivní a na neinvazivní;

Vyšetřovací metody - fyzikální vyšetření, pomůcky, provedení, pohled, poslech, poklep. Pohmat, per rectum - laboratorní vyšetřovací metody - zobrazovací metody - radionuklidové vyšetření - endoskopické vyšetření - ultrazvukové vyšetření 180

- zná důvody indikace jednotlivých vyšetřovacích metod; - vysvětlí podstatu vyšetřovací metody; - popíše přípravu pacienta před vyšetřením a péči po vyšetření;

- funkční vyšetření

181



Učivo

Žák: - zdůvodní význam úpravy stravy a dodržování zásad dietního režimu; - orientuje se v dietním systému; - rozumí rozdílu mezi enterální a parenterální výživou, orientuje se v základních druzích infuzních roztoků; - uvede příklady fyzioterapeutických metod a objasní jejich přínos pro nemocného; - zná základní druhy léčby, jejich členění; - definuje základní pojmy onkoterapie; - vyjádří svůj názor na možnosti využití alternativních způsobů léčby; - vysvětlí rozdíly v jednotlivých typech transplantací;

Léčebné postupy - dietetika – dietní systém, význam diet v léčbě a prevenci onemocnění - výživa enterální a parenterální, přehled infuzní terapie - fyzioterapie- význam, jednotlivé druhy - druhy léčby, rozdělení - konzervativní, chirurgická léčba - onkoterapie, definice, druhy - alternativní způsoby léčby – akupunktura, akupresura aj. - transplantace

- prokáže znalosti jednotlivých forem léků a způsobů jejich aplikace; - charakterizuje účinky léků; - popíše nežádoucí účinky léků; - dokáže charakterizovat základní lékové skupiny, zařadí léky do lékových skupin; - orientuje se v obecné a speciální farmakologii; - je si vědom odpovědnosti při užívání léků, osvojí si odborné znalosti a dovednosti nezbytné v prevenci nemocí a závislostí na návykových látkách;

Farmakologie Obecná farmakologie: - formy léků a způsoby jejich aplikace - účinky léků - nežádoucí účinky Speciální farmakologie: - analgetika - léky ovliňující srdce a cévy - léky ovlivňující dýchací ústrojí - léky ovlivňující trávicí ústrojí - léčba DM, hormony - léky ovlivňující srážení krve - ATB - léky ovlivňující vegetativní systém - léky ovlivňující CNS

- orientuje v základních oborech VNL; - zná základní příznaky a vyšetřovací metody ve VNL; - orientuje se v základních chorobách srdce, cév, krve, dýchacího systému, trávicího systému, endokrinologie, dokáže popsat příčiny, příznaky, diagnostiku a léčbu vybraných chorob; - charakterizuje význam prevence chorob ve VNL;

Základy vnitřního lékařství - charakteristika základních oborů VNL - základní příznaky a vyšetřovací metody ve VNL - přehled chorob srdce - přehled chorob cév - přehled chorob krve - přehled chorob dýchacího systému - přehled chorob trávicího systému - endokrinologie

- orientuje se v základních chirurgických oborech; - charakterizuje malé chirurgické výkony; - rozdělí chirurgické operace;

Základy chirurgických oborů - charakteristika chirurgických oborů - malé chirurgické výkony: incize, excize, extirpace 182

- klasifikuje druhy zlomenin, orientuje se ve způsobech jejich léčby; - zná principy předoperační a pooperační péče; - orientuje se v základních onemocněních hlavy, břicha, hrudníku, dokáže popsat příčiny, příznaky, diagnostiku a léčbu vybraných chorob; - charakterizuje význam prevence poranění v chirurgii;

- druhy chirurgických operací - fraktury, druhy, léčba - předoperační a pooperační péče - chirurgická onemocnění hlavy, břicha, hrudníku

183



Učivo

Žák: - vysvětlí specifika jednotlivých oborů; - orientuje se v jednotlivých gynekologických chorobách; - vysvětlí vývoj plodu, průběh těhotenství, zná způsoby a význam prenatální péče o těhotnou ženu a plod; - zná způsoby ukončení těhotenství, stadia a způsoby porodu;

Základy gynekologie a porodnictví - charakteristika základních oborů gynekologie a porodnictví - základní příznaky a vyšetřovací metody v gynekologii a porodnictví - etiopatogeneze gynekologických chorob: záněty, nádory, malé a velké operace v gynekologii - těhotenství, prenatální péče - porod

- vysvětlí specifika jednotlivých oborů; - orientuje se v základních chorobách srdce, cév, dýchacího systému, trávicího systému, vylučovacího systému, dokáže popsat příčiny, příznaky, diagnostiku a léčbu vybraných chorob; - charakterizuje význam prevence chorob v pediatrii;

Základy pediatrie - charakteristika oboru a rozdělení - základní příznaky a vyšetřovací metody v pediatrii - přehled chorob dýchacího traktu - přehled chorob srdce a cév - přehled chorob ledvin - přehled chorob trávicího traktu

- vysvětlí specifika oboru; - pochopí problematiku uvedených chorob v ORL; - dokáže popsat příčiny, příznaky, diagnostiku a léčbu vybraných chorob; - charakterizuje význam prevence chorob a úrazů v ORL;

Základy otorinolaryngologie - charakteristika oboru - základní příznaky a vyšetřovací metody v ORL - etiopatogeneze chorob: adenoidní vegetace, adenotomie, tonzilitis, tonzilektomie, ottitis media, nádory a úrazy v ORL, PP

- vysvětlí specifika oboru; - pochopí problematiku uvedených chorob ve stomatologii; - dokáže popsat příčiny, příznaky, diagnostiku a léčbu vybraných chorob; - charakterizuje význam prevence chorob a úrazů ve stomatologii;

Základy stomatologie - charakteristika oboru - základní příznaky a vyšetřovací metody ve stomatologii - etiopatogeneze chorob: zubní kaz, parodontóza, úrazy a prevence uvedených stavů

- vysvětlí specifika oboru; - pochopí problematiku uvedených chorob v neurologii; - dokáže popsat příčiny, příznaky, diagnostiku a léčbu vybraných chorob; - charakterizuje význam prevence chorob;

Základy neurologie - charakteristika oboru - základní příznaky a vyšetřovací metody v neurologii - etiopatogeneze chorob: CMP, Parkinsonova choroba, Alzheimerova choroba

- vysvětlí specifika oboru; - orientuje se v základním rozdělení psychiatrických chorob; - dokáže popsat příčiny, příznaky, diagnostiku a léčbu vybraných chorob.

Základy psychiatrie - charakteristika oboru, zvláštnosti přístupu k psychicky nemocným - základní rozdělení psychiatrických onemocnění

184


Ošetřovatelská propedeutika Celkový počet vyučovacích hodin: 84 (3 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Ošetřovatelská propedeutika

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

2

1

3

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Předmět ošetřovatelská propedeutika navazuje na předmět klinická propedeutika. Vychází ze vzdělávací oblasti Zdraví a klinika nemocí RVP 78-42-M/04 Zdravotnické lyceum. Cílem předmětu je, aby žák: • rozpoznal základní chorobné příznaky a stavy; • porozuměl odborné terminologii a používal ji; • seznámil se s postupy při vyšetřování a ošetřování nemocného; • využíval poznatků o ošetřovatelském procesu • orientoval se ve zdravotnických zařízeních Charakteristika učiva: Obsah učiva je rozdělen do celků: • charakteristika ošetřovatelské propedeutiky • etika ve zdravotnictví • systém zdravotnických zařízení • rizika nemocničního prostředí • ošetřovatelský proces a zdravotnická dokumentace • péče o nemocné v nemocnici • RHB • výzkum a edukace ve zdravotnictví Pojetí výuky: V předmětu ošetřovatelská propedeutika žáci používají znalostí z předmětů klinické propedeutiky, somatologie, psychologie, fyziky a chemie. Vzdělávání se uskutečňuje formou výkladu nebo řízené diskuze a praktického procvičování s využitím zkušeností žáků, názorných ukázek a samostatných prací. Dále je dle možností využívána 185

didaktická technika. Součástí výuky je i odborná praxe, která je realizována ve 3. ročníku v délce 10 pracovních dnů. Hodnocení výsledků žáka: Žáci budou hodnoceni na základě: Ústního zkoušení, kdy žák prokazuje schopnost: • samostatně, souvisle, logicky a odborně správně se vyjadřovat • schematicky zobrazovat, orientovat se na lidském těle • vyvozovat souvislosti, využívat znalostí ze somatologie • používat odbornou terminologii Hodnocení se žákem – klady a nedostatky. Hodnocení stylu a efektivity učení. Test z tematického celku, kde žák prokazuje schopnost: • porozumět učivu • orientovat se v problematice příslušného tematického celku • používat odbornou terminologii Referáty – na probírané téma, které si zvolí žák, kde žák prokazuje schopnost pracovat s informačními zdroji (odborná literatura, odborné časopisy, internet apod.) Práce v hodině – hodnotí se: • aktivita v hodině • spolupráce s učitelem, spolužáky při hodině • domácí příprava na hodinu Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení, tzn. že žáci mají pozitivní vztah k osvojování poznatků a motivaci k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, jsou schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky, reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, ovládat techniky učení a různé informační zdroje; • kompetence k řešení problémů, tzn. že žáci jsou schopni porozumět zadanému úkolu, problému, řeší jej samostatně i v týmu, jsou schopni získávat informace potřebné k řešení problému, určit jádro problému, varianty řešení, uplatňovat různé metody myšlení, volit prostředky a způsoby vhodné pro řešení problému, jsou připraveni při řešení problému spolupracovat s jinými lidmi; • kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. že žáci jsou připraveni zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze, uvědomují si význam celoživotního vzdělávání, uvědomují si důležitost vzdělávání lidí v celé společnosti v oblasti zdraví a znají svou představu o předávání informací o zdraví jiným lidem; 186

•

kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. že žáci umí vyhledat, kriticky vyhodnotit, efektivně zpracovat potřebné informace a odpovědně je uplatňovat.

Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a životní prostředí – žák dbá na ochranu a bezpečnost zdraví při práci a při úniku nebezpečných látek, uvědomuje si vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince i společnosti; • Informační a komunikační technologie – žák využívá informační zdroje (internet), efektivně využívá komunikační technologie při výkonu povolání. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: V předmětu ošetřovatelská propedeutika žák využívá znalostí a dovedností zejména těchto předmětů: • Klinická propedeutika • Somatologie • Psychologie • Výchova ke zdraví • Biologie • Fyzika • Chemie • Matematika • IKT

187


Učivo

Žák: - charakterizuje ošetřovatelství jako obor ; - popíše vývoj ošetřovatelství; - chápe význam celoživotního vzdělávání ve zdravotnictví; - orientuje se v náplni práce ošetřovatelského týmu;

Ošetřovatelská propedeutika - úvod do studia, charakteristika oboru - vývoj zdravotní péče - kategorie a vzdělávání zdravotnických pracovníků - organizace práce zdravotnického týmu Etika ve zdravotnictví - lékařská etika - etický kodex zdravotnických pracovníků - práva nemocných a dětí

- popíše obsah etických kodexů a obsah práv nemocných a dětí;

Zdravotnická zařízení - definuje typy a druhy ošetřovatelských zařízení - ambulantní, lůžková – typy a popis ošetřovací a ošetřovacích jednotek; jednotky - objasní pojem inventář; - vedení inventáře Rizika nemocničního prostředí - vysvětlí pojem nozokomiální nákaza a vysvětlí - nozokomiální nákazy postupy prevence nozokomiálních nákaz; - dezinfekce a sterilizace - objasní pojem a metody fyzikální a chemické - zásady pro zacházení se sterilním materiálem dezinfekce používané ve zdravotnických zařízeních; - definuje pojem a význam sterilizace ve zdravotnických zařízeních; - prokáže schopnost praktické manipulace se sterilním materiálem; - vyjmenuje jednotlivé typy lůžek a základní vybavení lůžka; - upravuje lůžko bez nemocného a s nemocným, využívá pomůcky doplňující lůžko; - objasní význam hygienické péče; - provádí péči o dutinu ústní a chrup; - prakticky realizuje ranní a večerní toaletu; -provádí celkovou koupel, mytí vlasů na lůžku; - zajišťuje hygienickou péči u kojenců a batolat; - chápe význam měření a vážení kojenců a batolat; - definuje pojem proleženina a opruzenina a uplatňuje léčbu a preventivní opatření u proleženin a opruzenin; - ovládá dietní systém a zásady racionální výživy; - nakrmí nemocného s různou mírou

Péče o nemocného v nemocničním prostředí - lůžko a jeho úprava - hygienická péče o děti a dospělé - péče o pokožku a prevence opruzenin a proleženin - podávání stravy u dětí a dospělých - sledování fyziologických funkcí -vizita

188

soběstačnosti, zdůvodní význam bilance tekutin, nakrmí kojence pomocí kojenecké láhve a lžičky; - charakterizuje fyziologické a patologické hodnoty FF, posoudí stav vyprazdňování močového měchýře a tlustého střeva, vysvětlí odbornou terminologii; - vysvětlí funkci vizity, popíše jejich formy a specifikuje povinnosti ZP před vizitou a po ní; - definuje ošetřovatelský proces a jednotlivé organizační formy ošetřovatelské péče; - uvede fáze ošetřovatelského procesu; - vyjmenuje potřeby klientů; - vyjmenuje zásady rozhovorů a pozorování a pracuje s ošetřovatelskou dokumentací.

Ošetřovatelský proces - potřeby nemocných - fáze ošetřovatelského procesu - ošetřovatelská dokumentace a její vedení

Odborná praxe - charakterizuje organizaci práce v různých zdravotnických a sociálních zařízeních; - popíše zvláštnosti organizace práce v jednotlivých zdravotnických a sociálních zařízeních.

189



Učivo

Žák: Výzkum a edukace ve zdravotnictví - vysvětlí význam výzkumu; - zná kroky výzkumného procesu; - rozumí základní terminologii ve výzkumu; - charakterizuje empirické metody výzkumu; - prakticky prezentuje zjištěná fakta a dokáže je obhájit; - dovede diskutovat o vybraných problémech ve zdravotnictví; - charakterizuje ambulantní a nemocniční Zdravotnická dokumentace dokumentaci a principy jejich vedení; - ambulantní a nemocniční dokumentace a její vedení Péče o nemocného v nemocničním prostředí - vyjmenuje základní způsoby aplikace léků; - podávaní léků - připraví nemocného a pomůcky pro aplikaci - způsoby aplikace léků infuzí a transfuzí; - infuzní a transfuzní terapie - popíše přípravu nemocného k odběru krve, - odběry biologického materiálu definuje a zdůvodní zásady a BOZP při odběru - péče o nemocného s bolestí a manipulaci s biologickým materiálem; - péče o odpočinek a spánek - vysvětlí způsoby hodnocení bolesti a záznam, uvede postupy a prostředky pro mírnění a prevenci bolesti; - popíše význam spánku, uvede příklady prevence a léčby poruch spánku; - vymezí pojem rehabilitačního ošetřovatelství, jeho význam, popíše postupy a podmínky fyzikální terapie.

Rehabilitační péče - význam - metody - účinky - pasivní a aktivní RHB - fyzikální terapie

190


Latinský jazyk Celkový počet vyučovacích hodin: 64 (2 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Latinský jazyk

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


2

0

0

0

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Latinský jazyk je zařazen mezi odborné předměty. Je nezbytnou součástí odborné výuky. Pomáhá žákům orientovat se v základním latinském názvosloví, které převládá ve všech lékařských oborech a se kterými se budou žáci setkávat ve svém povolání. Charakteristika učiva Předmět přispívá k celkovému rozhledu a obohacení žákovy osobnosti, k dovednosti zpracovávat a třídit odborné informace v daném oboru. Výuka vede k tomu, aby žák: • správně užíval pravidla výslovnosti latinských slov • ovládal základní slovní zásobu, především odbornou, a posiloval tím svou paměť • četl a porozuměl jednoduchému latinskému textu • vysvětlil základní odborné termíny používané v medicíně • používal základní odbornou terminologii v komunikaci • rozvíjel logické myšlení a myšlení v souvislostech Pojetí výuky Při výuce učitel používá a střídá nejrůznější postupy, formy a metody práce tak, aby podnítil aktivitu žáků. Snaží se o vhodnou motivaci a aktivizaci žáků, např. formou referátů, gramatických soutěží a her. Vede žáky k samostatné práci, ke zvyšování slovní zásoby i k logickému myšlení. Dle potřeby ukládá žákům cvičení nebo domácí úkoly. Znalosti žáků a pochopení učiva si pedagog ověřuje formou frontálního nebo individuálního zkoušení i formou písemnou. Zadává kratší i delší gramatické testy a překlady, které vždy zahrnují probraný rozsah učiva. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení vychází ze školního klasifikačního řádu a zahrnuje jak ústní, tak písemné prověřování. Důraz je kladen také na sebehodnocení žáků. Při hodnocení jsou zohledňováni žáci se 191

specifickými poruchami učení. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: Z hlediska klíčových kompetencí rozvíjí latinská terminologie schopnosti racionálně se učit odbornou slovní zásobu v tomto jazyce, získávat i písemně zaznamenávat informace a myšlenky z textu, efektivně pracovat s různými zdroji informací, logicky uvažovat, přesně se vyjadřovat a umět objektivně posuzovat své výkony i přijímat kritiku. Rozvíjená průřezová témata: Prolíná se s většinou průřezových témat. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: • Český jazyk - doplňuje znalosti o stavbě jazyka a slovní zásobě; • Literatura – rozšiřuje znalosti literární a estetické terminologie; • Cizí jazyky – přispívá k snadnějšímu osvojení cizích jazyků; • Dějepis – pomáhá chápat učivo starověku; • Biologie – pomáhá orientovat se v odborné terminologii; • Odborné předměty – rozšiřuje a upevňuje znalost odborné zdravotnické terminologie: Somatologie První pomoc Klinická propedeutika Výchova ke zdraví

192


Učivo

Žák: - přečte a zapíše latinská, popřípadě řecká slova; Úvod do studia jazyka latinského - užívá latinskou lingvistickou terminologii; - hláskosloví (latinská abeceda, výslovnost, přízvuk, psaní) - latinská lingvistická terminologie Substantiva I. deklinace - rozpozná substantiva I. deklinace; - přehled deklinací, pravidla zařazování - porozumí struktuře textu; - I. deklinace – skloňování - orientuje se v latinské větě; Substantiva II. deklinace - rozpozná výjimky II. deklinace; - skloňování - vytváří jednoduché věty; - výjimky II. deklinace - časuje slovesa I. konjugace v indikativu Slovesa I. konjugace prézentu aktiva, pasiva a v imperativu; - výklad slovesných kategorií - uplatní znalost jazykového systému I. deklinace - (indikativ prézentu, aktivum, pasivum, a I. konjugace v odborných textech; imperativ) - sloveso esse – časování - přehled latinských konjugací - I. konjugace – časování - uvede rozdíl v používání adjektiv v latině a v Adjektiva I. a II. deklinace českém jazyce; - pravidla o zařazení latinských adjektiv ve větě, - na příkladu popíše rozdílnost ve skloňování používání latinských adjektiv ve spojení se latinských adjektiv a substantiv; substantivem a předložkou - překládá i tvoří latinské věty s použitím latinských adjektiv a substantiv I. a II. deklinace; - zařadí latinské verbální tvary do jednotlivých Slovesa II. III. IV. konjugace mluvnických kategorií; - nejdůležitější verba, jejich časování , překlady - aktivně používá zejména 3. osoby singuláru a odborného textu plurálu indikativu prézentu aktiva i pasiva; - osvojí si požadovanou slovní zásobu k IV. a V. Substantiva IV. a V. deklinace deklinaci; - skloňování, výjimky - aktivně skloňuje substantiva všech deklinací kromě III. deklinace ve spojení s adjektivy; - používá správně různoslabičná i stejnoslabičná Substantiva III. deklinace substantiva III. deklinace ve spojení s adjektivy - rozdělení substantiv III. deklinace I. a II. deklinace; - skloňování - používá běžná substantivní a adjektivní - odchylky ve skloňování u jednotlivých spojení; substantivních skupin III. Deklinace, příklady - rozlišuje slovo latinského a řeckého původu; řeckého skloňování - analyzuje

rozdíly ve skloňování substantiv a adjektiv III. deklinace; - pozná v odborném textu stupeň adjektiva a

Adjektiva III. deklinace - rozdělení (jednovýchodná, dvojvýchodná, trojvýchodná)

193

správně jej přeloží; - vytváří adjektiva odvozená od substantiv;

- skloňování - participium

prézentu adjektiv všech deklinací nepravidelné stupňování Adverbia, numeralia - vytváří latinská adverbia od adjektiv; - tvoření adverbií z adjektiv - používá číslovky 1-20, 100, 1000 a řadové - nepravidelné tvoření adverbií číslovky 1-10; - numeralia – rozdělení, funkce číslovek ve zdravotnictví - rozpozná latinský původ lékařské terminologie - opakování probrané mluvnice s důrazem na výrazy svého oboru. - stupňování

194


Výchova ke zdraví Celkový počet vyučovacích hodin 64 (2 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Výchova ke zdraví

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


1

1

0

0

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Cílem vyučovacího předmětu je získání znalostí a dovedností potřebných pro aktivní preventivní péči o zdraví. Nezbytná je podpora postojů žáka ke zdravému způsobu života jedince a jeho celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Žák porozumí biopsychosociální jednotě těla, faktorům ovlivňujícím zdraví a důsledkům onemocnění pro jednotlivce i celou společnost. Bude se umět podílet na realizaci programů na podporu zdraví. Předmět má i výchovnou funkci, neboť vede žáky k chápání zdraví jako nejvyšší hodnotě, vede k odpovědnosti za vlastní zdraví a ke kompetentnosti pro ovlivňování postoje ke zdraví u svých pacientů i spoluobčanů. Obsah učiva vychází z poznatků, které se týkají zvláště prevence primární. Žák bude umět obsahově vysvětlit termíny preventivně osvětové činnosti. Charakteristika učiva Učivo je vybráno ve vztahu k profilu absolventa.. Charakteristika učiva se týká znalostí determinant ovlivňujících zdraví, uvědomování si důsledků poškození zdraví, znalostí o systému preventivní péče u jednotlivce a celé společnosti. Žák porozumí realizaci programů pro podporu zdraví ve společnosti a orientaci v mezních situacích osobního a veřejného ohrožení. Učivo prohloubí znalosti o prostředcích ochraňujících zdraví, právech a povinnostech v případě nemoci či úrazu, o partnerských vztazích i o kráse lidského těla. Pojetí výuky Výuka předmětu je teoretická, s maximálním využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících. Při realizaci výuky je vhodné: • procvičovat a doplňovat znalosti propedeutické (včetně odborné terminologie) a s využitím samostatné či skupinové práce žáků (nákresy, doplňování, přiřazování názvů); • v rámci motivace uvádět souvislosti mezi vědomostmi a dovednostmi již získanými, 195

plánovaným tématem učiva a zejména praktickým využitím (internet, dynamická a statická projekce reálných a schématických obrazů); • frontální výuku podporovat a doplňovat využíváním IKT a dalších názorně demonstračních pomůcek; • při výkladu využívat a porovnávat životní zkušenosti žáků, vést žáky na základě dosavadního poznání k vyvozování vlastních závěrů, kritickému myšlení (formou diskuze, brainstormingu). Výklad je doplňován příklady z praxe (slovně, audiovizuální technikou), demonstrací reálných nástrojů, přístrojů a pomůcek. Metody výuky: frontální výuka, výklad, diskuze, samostatná práce, analýza příkladů z praktické zkušenosti, simulace běžných, problémových a konfliktních situací, hraní rolí, prožitkové metody, výtvarné a abreaktivní techniky, tematické odborné exkurze. Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení výsledků se zaměřit na: • hloubku porozumění látce • schopnost využití mezipředmětových vztahů • schopnost aplikace poznatků při řešení problémů • zpracování a prezentaci zadaných úkolů • aktivní přístup žáka k výuce Metody hodnocení: • písemné testy po probrání určitých tématických celků • průběžné ústní zkoušení • sebehodnocení žáka • vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Žáci jsou v rámci předmětu vedeni k tomu, aby si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, za vlastní zdraví. Seznamují se s možnostmi svého dalšího vzdělávání a celoživotního učení, je posilován pozitivní vztah k učení a vzdělávání. Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení, tzn. že žáci mají pozitivní vztah k osvojování poznatků a motivaci k dalšímu vzdělávání, reálně si stanovují cíle svého vzdělávání, ovládají techniky učení a různé informační zdroje, uvědomují si zodpovědnost za vlastní život a zdraví; • kompetence k řešení problémů, tzn. že žáci jsou schopni porozumět zadanému úkolu, problému, řeší jej samostatně i v týmu, jsou schopni získávat informace potřebné k řešení problému, určit jádro problému, varianty řešení, uplatňovat různé metody myšlení, volit prostředky a způsoby vhodné pro řešení problému, jsou připraveni při řešení problému spolupracovat s jinými lidmi; • kompetence komunikativní, tzn. že žáci jsou připraveni vyjadřovat se přiměřeně komunikační situaci, respektovat názory druhých a naslouchat, jsou schopni aktivně se 196

•

•

•

•

účastnit diskuzí, srozumitelně formulovat a obhajovat své myšlenky, názory a postoje, vyjadřují se v souladu se zásadami kultury projevu a chování; kompetence personální a sociální, tzn. že žáci jsou připraveni reálně posuzovat své možnosti, odhadovat výsledky svého jednání a chování v různých situacích, jsou připraveni pracovat v týmu, přispívat k vytváření mezilidských vztahů, k předcházení konfliktům a pečovat o své duševní zdraví; občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. že žáci uznávají postoje a hodnoty důležité pro život v demokratické společnosti, jednají zodpovědně a iniciativně ve vlastním i veřejném zájmu, v souladu s morálními principy, respektují život v multikulturní společnosti, uznávají hodnotu života, uvědomují si odpovědnost za vlastní život a spoluúčast při zabezpečování ochrany života a zdraví jiných lidí; kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. že žáci jsou připraveni zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze, uvědomují si význam celoživotního vzdělávání, uvědomují si důležitost vzdělávání lidí v celé společnosti v oblasti zdraví a znají svou představu o předávání informací o zdraví jiným lidem; kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. že žáci umí vyhledat, kriticky vyhodnotit, efektivně zpracovat potřebné informace a odpovědně je uplatňovat;

Rozvíjená průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti – žák získává znalosti o spolupráci státu s mezinárodními organizacemi v oblasti zdravotní a sociální péče a znalosti o nutnosti sběru dat pro zdravotnickou statistiku. • Člověk a svět práce – žák má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku, získává znalosti a kompetence, které mu pomohou optimálně využít svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění na trhu práce a pro budování profesní kariéry. Žáci jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, zejména význam vzdělání a celoživotního učení pro život. Mají dostatečné informace o významu zdraví pro svou profesi. • Člověk a životní prostředí – žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví. Uvědomuje si vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince i společnosti. • Informační a komunikační technologie – žák používá informační a komunikační technologie k získávání a prohlubování informací z celosvětové sítě Internet, ovládá prostředky komunikace pomocí elektronické pošty a on-line komunikace. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: • Základy společenských věd • Biologie • Tělesná výchova • První pomoc • Informační a komunikační technologie • Ekonomie • Somatologie • Klinická propedeutika • Psychologie • Fyzika • Chemie

197


Učivo

Žák: -uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě a funkci lidského organismu jako celku; -popíše faktory životního prostředí ovlivňující zdraví lidí; -zdůvodní význam zdravého životního stylu; -posoudí psychické, estetické a sociální účinky pohybových aktivit; -orientuje se v zásadách zdravé výživy a v jejích alternativních směrech ; -dovede diskutovat o sociálně patologických závislostech na život jednotlivce, rodiny a společnosti; -vysvětlí, jak aktivně chránit zdraví své i společnosti; -kriticky hodnotí mediální obraz krásy lidského těla a komerční reklamu; diskutuje a argumentuje o etice;

-objasní úlohu státu a místní samosprávy při ochraně zdraví a životů obyvatel; dovede rozpoznat hrozící nebezpečí, reagovat a informovat okolí.

Péče o zdraví Zdraví -definice zdraví -faktory vnitřního a vnějšího prostředí - rizikové faktory -stravovací návyky -složení stravy - mediální obraz krásy lidského těla, komerční reklama - mentální hygiena - rizikové faktory poškozující zdraví (stres, kouření) - podpora a prevence zdraví - zabezpečení v nemoci - práva a povinnosti v případě nemoci nebo úrazu - lidská sexualita; rizikové faktory

Zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí - mimořádné události ( živelné pohromytsunami, extrémní mrazy, havárie, krizové situace aj.) - základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, evakuace)

198

2. ročník (32 hod., 1 hodina týdně)

Žák: -vysvětlí základní úkoly a povinnosti organizace při zajištění BOZP; -dodržuje pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví při práci; -vyjmenuje základní bezpečnostní požadavky při práci se stroji a zařízeními; -zná bezpečnostní rizika, nejčastější příčiny úrazů a jejich prevence; -ukáže, jak poskytnout první pomoc; -zná postup v případě pracovního úrazu;

Bezpečnost práce - řízení bezpečnosti práce v podmínkách organizace a na pracovišti - pracovněprávní problematika BOZP - bezpečnost technických zařízení

Ochrana a podpora zdraví -orientuje se v zásadách zdravé výživy, tělesné aktivity; -vyjmenuje rizikové faktory a jejich důsledek na aktivity a mentální hygienu; -objasní důsledky sociálně patologických závislostí na život člověka -podílí se na projektech ochrany a podpory zdraví;

- zdravý životní styl - metody výchovy k ochraně a podpoře zdraví

Management ve zdravotnictví -zná odbornou terminologii; -uvede základní právní normy zajišťující ochranu a podporu zdraví občanů; -orientuje se ve všeobecném zdravotním pojištění; -dovede postupovat v případě nespokojenosti s poskytovanou zdravotní péčí; -definuje role a funkce managera; -vysvětlí úlohu managementu jako nástroje řízení zdravotnictví a poskytování zdravotní péče.

- právní úprava zdravotní péče - koncepce systému poskytování zdravotní péče - management řízení a jakosti ve zdravotnictví, marketing, osobnost managera - struktura a organizace zdravotnictví - systém zdravotního pojištění - pochybení ve zdravotnické praxi ochrana práv

199


Psychologie Celkový počet vyučovacích hodin: 204 (7 hodin týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Psychologie

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


1

2

2

2

7

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Předmět psychologie umožňuje žákům získat všeobecný přehled, vědomosti a dovednosti ze základních teoretických i aplikovaných oborů psychologie, z oblasti sociálních vztahů a komunikačních dovedností. Ukazuje možnosti uplatnění těchto poznatků a dovedností zejména při výkonu povolání, ale i v osobním a občanském životě. Vede k osvojení zásad týmové práce. Rozvíjí osobnost žáka, formuje jeho vztah k povolání, vede k osvojení zásad duševní hygieny a celoživotní odpovědnosti za své biopsychosociální zdraví. Umožňuje rozlišovat a respektovat zvláštnosti jednotlivých vývojových období člověka. Charakteristika učiva Učivo předmětu psychologie vychází z Rámcového vzdělávacího plánu. V předmětu se žáci seznámí se základními pojmy z obecné psychologie, vývojové psychologie, sociální a zdravotnické psychologie. Učivo umožňuje pochopit praktické využití psychologie v osobním životě, v mezilidských vztazích a pracovním prostředí. V oblasti mezipředmětových vztahů předmět navazuje na poznatky ze společenskovědních předmětů, vědomosti a zkušenosti získané v odborných předmětech, zejména v somatologii, biologii, ve výchově ke zdraví. Pojetí výuky Ve výuce je kladen důraz na přípravu jedince pro praktický život osobní i profesní. Výuka předmětu je teoreticko – praktická. Při výuce je vhodné v rámci motivace: • uplatňovat individuální přístup • využívat a porovnávat životní zkušenosti žáků a vést je k vyvozování vlastních závěrů, k diskuzi

200

• • • •

uvádět souvislosti mezi již získanými vědomostmi a dovednostmi, plánovaným tématem učiva a praktickým využitím uvádět příklady z praxe, simulovat problémové a konfliktní situace, vést k prožitku, k jednoduché analýze situace a řešení využívat audio a video techniku k zpětné reflexi a sebereflexi frontální výuku doplňovat využíváním názorně demonstračních pomůcek (tabule, zpětný projektor, dataprojektor, audiovizuální technika, internet a jiné).

Metody výuky: výklad, diskuze, samostatná práce, analýza příkladů z praktické zkušenosti, simulace běžných, problémových a konfliktních situací , hraní rolí, brainstorming, relaxační cvičení, prožitkové metody, sebereflexe, výtvarné a abreaktivní techniky, tematické odborné exkurze. Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení výsledků učení vzhledem k pojetí předmětu je třeba se zaměřit na: • hloubku porozumění látce • schopnost využití mezipředmětových vztahů • schopnost aplikace poznatků při řešení problémů • zpracování a prezentaci zadaných úkolů • aktivní přístup žáka k výuce • vlastní kreativitu žáka Metody hodnocení: • písemné testy po probrání určitých tematických celků • průběžné ústní zkoušení • sebehodnocení žáka • vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení, tzn. vzdělávání, směřuje k tomu, že žáci - absolventi mají pozitivní vztah k osvojování poznatků a motivaci k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, jsou schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky, reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, ovládat techniky učení a různé informační zdroje, absolventi si uvědomují zodpovědnost za vlastní život a znají možnosti dalšího vzdělávání; • kompetence k řešení problémů, tzn. absolventi jsou schopni porozumět zadanému úkolu, problému a řešit jej samostatně i využívat týmovou spolupráci, jsou schopni řešit problémy v mezilidských vztazích, pracovní i mimopracovní problémy, jsou schopni získávat informace potřebné k řešení problému, určit jádro problému, varianty řešení, uplatňovat různé metody myšlení, volit prostředky a způsoby vhodné pro řešení problému, absolventi jsou připraveni spolupracovat při řešení problému s jinými lidmi; 201

•

•

•

• • •

kompetence komunikativní, tzn. absolventi znají pravidla efektivní a účelné komunikace, jsou připraveni vyjadřovat se přiměřeně komunikační situaci, respektovat názory druhých a naslouchat, absolventi jsou schopni účastnit se aktivně diskuzí, srozumitelně formulovat a obhajovat své myšlenky, názory a postoje, vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; kompetence personální a sociální, tzn. absolventi jsou připraveni posuzovat reálně své možnosti, odhadovat výsledky svého jednání a chování v různých situacích, stanovovat si přiměřené cíle osobního rozvoje podle svých možností, absolventi jsou připraveni pracovat v týmu, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů, k předcházení konfliktům a pečovat o své duševní zdraví; občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. absolventi uznávají postoje a hodnoty podstatné pro život v demokratické společnosti, jednají zodpovědně a iniciativně ve vlastním a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, absolventi respektují život v multikulturní společnosti, tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů, uznávají hodnotu života, uvědomují si odpovědnost za vlastní život a spoluúčast při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních lidí; kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. absolventi jsou připraveni zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze, uvědomují si význam celoživotního vzdělávání, mají přehled o možnostech uplatnění ve zdravotnických a sociálních oborech; kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. absolvent umí vyhledat, kriticky vyhodnotit, efektivně zpracovat potřebné informace a odpovědně je uplatňovat; kompetence matematické, tzn. absolventi nachází vztahy při řešení praktických úkolů na základě logického třídění a zpracovávání informací, využívají základní myšlenkové operace.

Rozvíjená průřezová témata: Předmětem psychologie a komunikace prolínají všechna průřezová témata. • Člověk a svět práce – žák získá znalosti a dovednosti k úspěšnému uplatnění na trhu práce, uvědomuje si zodpovědnost za vlastní život, chápe nutnost aktivního kontinuálního vzdělávání v oboru, je motivován k aktivnímu pracovnímu životu a ke společensky hodnotné zájmové činnosti. • Občan v demokratické společnosti – žák respektuje principy demokratické společnosti, respektuje osobnost druhého člověka, má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku. Žák si ujasní a prohloubí etické, morální, mravní hodnoty a normy, životní postoje, hodnotovou orientaci, význam pomoci druhým lidem, respektuje morální principy multikulturní společnosti, respektuje práva, tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů, jiné rasy, etniky. • Člověk a životní prostředí – žák si uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti, žák si osvojí odpovědnost za své zdraví, zásady zdravého životního stylu a duševní hygieny. • Informační a komunikační technologie – žák používá informační a komunikační technologie k získávání a prohlubování informací z celosvětové sítě Internet, ovládá prostředky komunikace pomocí elektronické pošty a on-line komunikace.

202

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: • Somatologie • Biologie • První pomoc • Ošetřovatelská propedeutika • Výchova ke zdraví

203


Učivo Psychologie jako věda, úvod do oboru - předmět psychologie, psychologické disciplíny - vztah psychologie k jiným vědním oborům - metody psychologie - využití psychologie v praxi - fylogeneze a ontogeneze lidské psychiky, reflexní činnost

Žák: - začlení psychologii do soustavy věd; - definuje základní psychologické disciplíny; - vlastními slovy vysvětlí základní pojmy psychologie; - má přehled o základních psychologických metodách, umí je využívat v praxi; - uvede na příkladech praktické využití psychologie; - vysvětlí vztah mezi nervovou soustavou a psychikou, je schopen provést nákres schématu reflexního oblouku;

Psychické procesy a stavy a vlastnosti - na příkladech rozliší základní psychické procesy, stavy a vlastnosti; - klasifikuje psychologické jevy; - ukáže na příkladech, jak se psychické procesy odráží v tělesných funkcích, v chování a jednání člověka; - vysvětlí, jak probíhá proces poznávání; - charakterizuje druhy a typy paměti; - vysvětlí význam paměti a zapomínání; - zhodnotí efektivitu svého učení; - na příkladech objasní podstatu myšlení a řeči a myšlenkového řešení problému; - rozliší základní druhy citů; - objasní na příkladech poruchy psychických procesů a stavů;

- poznávací procesy (čití, vnímání, pozornost) - paměť, poruchy paměti - učení, vybrané metody a techniky učení - myšlení, poruchy myšlení, řešení problémů - řeč, poruchy řeči - city, citové reakce a citové stavy - motivace, postoje - potřeby, volní jednání - poruchy psychologických procesů a stavů

204



Učivo

Žák: - vysvětlí pojem osobnost, zdůvodní význam biologických a sociálních faktorů při vývoji osobnosti; - popíše strukturu osobnosti; - uvede kladné a záporné vlastnosti osobnosti; - uvede klasifikaci potřeb; - vymezí poruchy saturace potřeb; - vysvětlí a dokumentuje na příkladech pojmy motivace, orientuje se v postojích, cílech a zájmech osobnosti; - objasní typologii osobnosti; - užívá techniky sebepoznání, sebevýchovy a učení k rozvoji vlastní osobnosti; - uvede příklady seberealizace při použití motivace a učení; - vysvětlí význam vlivu sebepoznání a sebehodnocení na sebevýchovu a sebevzdělání a seberealizaci; - užívá dovednosti potřebné pro seberegulaci a sebehodnocení; - identifikuje chyby v soudech, předsudky a stereotypy v posuzování osobnosti; - popíše procesy a vztahy v sociálních skupinách; - objasní příčiny a důsledky náročných životních situací a uvede na příkladech způsoby a postupy jejich zvládání.

Biologická a sociokulturní determinace osobnosti - charakteristika osobnosti - struktura a rysy osobnosti - vlastnosti osobnosti – klasifikace a charakteristika - psychosociální potřeby - poruchy saturace potřeb - motivace, potřeby - zájmy, postoje, hodnoty a cíle - utváření osobnosti, motivace a učení - typologie osobnosti - poznávání a posuzování osobnosti, chyby v soudech, stereotypy a předsudky - sebepoznávání, sebehodnocení,seberealizace, - motivace a životní cíle, sebevýchova a sebevzdělávání - rozvoj osobnosti - poruchy osobnosti a jejich prevence - socializace jedince, neúspěšná socializace - sociální skupina - sociální útvary - náročné životní situace

205

3. ročník ( 60 hod.,2 hodiny týdně)


Učivo

Žák: - začlení ontogenetickou psychologii do systému psychologických vědních disciplín; - vlastními slovy vysvětlí základní pojmy ontogenetické psychologie a vývojové etapy člověka; - objasní životní cyklus člověka, jeho fáze a změny; - specifikuje jednotlivé vývojové etapy v životě člověka s jejich zvláštnostmi a ve své práci je respektuje; - určí biopsychosociální potřeby člověka v jednotlivých vývojových stadiích;

Vývojová psychologie - charakteristika ontogenetického vývoje psychiky, faktory vývoje - charakteristika vývojových stadií, vývoj a uspokojování potřeb v jednotlivých vývojových stadiích

Komunikace - vysvětlí základní pojmy komunikace; - popíše jednotlivé druhy komunikace a vysvětlí podstatu neverbální a verbální komunikace; - dbá o kultivovaný projev při komunikaci; - orientuje se v zásadách produktivní komunikace; - je si vědom důležitosti umění naslouchat; - respektuje zásady komunikace s handicapovanými; - identifikuje významy neverbálních signálů a kontroluje svůj neverbální projev; - podává na základě pozorování a rozhovoru jednoduchou charakteristiku člověka;

- charakteristika, druhy komunikací - nácvik neverbální komunikace - nácvik verbální komunikace, kultura řeči - navazování kontaktů – využití nonverbálních a verbálních prostředků - komunikace a řešení modelových situací souvisejících s hledáním zaměstnání - umění komunikace a jednání s lidmi - řešení konfliktů - komunikace s nemocným dítětem, dospělým, rodinnými příslušníky

206



Učivo

Žák: -objasní faktory ovlivňující psychiku nemocného; - charakterizuje projevy nemoci v chování a jednání člověka; - objasní projevy bolesti, strachu a úzkosti u nemocného; - je si vědom psychosomatické jednoty organismu; - vysvětlí změny v chování handicapovaného člověka; - charakterizuje psychické a sociální důsledky postižení; - charakterizuje zvláštnosti prožívání nemoci u dítěte; - rozezná projevy psychické deprivace a určí možnosti prevence hospitalismu; - popíše změny potřeb člověka s prognosticky závažným onemocněním; - objasní projevy profesionální adaptace a deformace a syndromu vyhoření; - definuje fáze umírání; - respektuje psychologické, filozofické a etické aspekty umírání a smrti v přístupu k umírajícím a pozůstalým; - objasní význam hospicové péče; - diskutuje o problematice eutanázie; - na příkladech hodnotí přístupy a postoje zdravotnických pracovníků k nemocným; - charakterizuje prožívání a chování problémových pacientů; -vysvětlí význam povinnosti mlčenlivosti.

Zdravotnická psychologie - psychologie nemoci - vliv nemoci na psychiku nemocného, subjektivní prožívání nemoci - poměr nemocného k nemoci - prožívání nemoci v čase - bolest, strach, úzkost - iatrogenie a hospitalismus - psychologie handicapovaného jedince - nemocné dítě; - psychologie zdravotníka - produktivní a neproduktivní přístup, zásady profesionálního chování - problematika umírání a smrti

207


Matematický seminář Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně) Školní vzdělávací program:





čtyřleté denní



Název předmětu

Matematický seminář

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět používat matematiku v různých životních situacích (v odborném vzdělávání, v dalším studiu, v budoucím zaměstnání, ve volném čase, v osobním a rodinném životě). Cílem tohoto předmětu je procvičit a prohloubit již získané vědomosti v předmětu matematika a připravit žáka k maturitní zkoušce. Charakteristika učiva Předmět matematický seminář je zařazen do výuky ve 4. ročníku v rozsahu 2 vyučovací hodiny týdně. Svým obsahem se řadí mezi předměty všeobecně vzdělávací, je předmětem volitelným. Jsou v něm zařazeny všechny tematické celky středoškolského učiva matematiky, jejichž znalost se vyžaduje pro základní úroveň maturitní zkoušky z matematiky. Vyučovací předmět matematický seminář rozvíjí logické, abstraktní a kritické myšlení, učí žáka matematizovat reálné situace, vytvářet úsudek a řešit úlohy z běžného života, užívat správně matematické pojmy, numericky počítat s proměnnou, pracovat s rovinnými a prostorovými útvary a pracovat s matematickým modelem. Pojetí výuky Výuka předmětu je teoretická, s využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících. Velký důraz je kladen na různé formy procvičování učiva a upevňování získaných vědomostí. Ve výuce se využívají všechny formy a metody práce, které napomáhají správnému vymezení pojmů, pochopení a procvičení učiva, zejména: • metoda slovní - výklad, vysvětlování, popis; • metoda názorně demonstrační - modely, tabulky, grafy ; • metoda praktická - procvičování učiva na příkladech ze života. Žáci pracují nejčastěji pod vedením vyučujícího a samostatně, využívají se i další metody práce, např. skupinová. 208

Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení výsledků učení je vhodné se zaměřit na hloubku porozumění látce, schopnost využití mezipředmětových vztahů a schopnost aplikace poznatků při řešení problémů. Ke kontrole vědomostí a dovedností žáků slouží různé formy ústního a písemného hodnocení. Žáci píší pravidelně tematické prověrky, hodnocené domácí úlohy, samostatné práce apod. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: Z hlediska klíčových kompetencí se klade důraz především na matematické kompetence a dále na následující kompetence: • kompetence k učení, tzn. samostatné vyhledávání informací, jejich třídění a využívání, volba různých postupů při řešení reálné situace, aplikace znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě, rozvíjení paměti studentů prostřednictvím numerických výpočtů a matematických algoritmů; • kompetence k řešení problémů, tzn. provádění rozboru úlohy, vytvoření plánu jejího řešení, odhad řešení a ověřování, rozvíjení samostatného uvažování a vyvozování logických závěrů, aplikace osvojené metody problémů v jiných tématech a oblastech; • kompetence komunikativní, tzn. přesné vyjadřování myšlenek v ústním a písemném projevu, matematické vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, rozvíjení dovednosti přesného a estetického rýsování, rozvíjení komunikace při řešení navozeného problému, vyhodnocení informací kvantitativního i kvalitativního charakteru obsažené v grafech, diagramech a tabulkách, prezentace získaných výsledků; • kompetence sociální a personální, tzn. práce ve skupinách, dodržování dohodnutých postupů, zodpovědnost za řešení problému; • kompetence občanské, tzn. respektování názorů spolužáků, zodpovědnost za vlastní rozhodování, chápání významu matematiky jako vědy ve společnosti; • kompetence pracovní, tzn. zodpovědný přístup k zadaným úkolům, přesnost řešení, úplné dokončení práce, zdokonalení grafického projevu. Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a svět práce - práce s informacemi, jejich vyhledávání a hodnocení dosažených výsledků, skupinová diskuze při řešení problému, obhájení vlastního návrhu řešení, finanční gramotnost; • Informační a komunikační technologie - zapsání a zakreslení výsledků úloh pomocí počítačové techniky. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Z hlediska mezipředmětových vztahů se matematický seminář nejvíce prolíná s následujícími předměty:

209

• Ekonomika - finanční gramotnost. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 4. ročník (48 hod., 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: Číselné obory - provádí aritmetické operace v množině reálných čísel; - používá různé zápisy reálného čísla; - používá absolutní hodnotu; - zapíše a znázorní interval, provádí operace s intervaly (sjednocení, průnik); - řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu; - provádí početní operace s mnohočleny; - určí definiční obor lomeného výrazu; - provádí operace s lomenými výrazy; - provádí operace s výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny;

Algebraické výrazy - mnohočleny - lomené výrazy - výrazy s mocninami a odmocninami

- řeší lineární a kvadratické rovnice a nerovnice a jejich soustavy; - třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní; - převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě;

Rovnice a nerovnice - lineární rovnice a jejich soustavy - kvadratické rovnice - lineární nerovnice s jednou neznámou a jejich soustavy

- užívá různá zadání funkce a používá s porozuměním pojmy: definiční obor, obor hodnot, hodnota funkce v bodě, graf funkce; - používá poznatky o funkcích v jednoduchých praktických úlohách; - užívá pojmů úhel, stupňová míra, oblouková míra; - definuje goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku; - definuje goniometrické funkce v intervalu, u každé z nich určí definiční obor a obor hodnot, sestrojí graf; - užívá vlastností goniometrických funkcí;

Funkce - základní poznatky o funkcích - lineární funkce, nepřímá úměrnost - kvadratické funkce - exponenciální a logaritmické funkce, jednoduché rovnice - goniometrické funkce

210

Počet hodin

- určí posloupnost vzorcem pro n-tý člen, graficky, výčtem prvků; - určí aritmetickou posloupnost a chápe význam diference; - užívá základní vzorce pro aritmetickou posloupnost a geometrickou posloupnost; - určí geometrickou posloupnost a chápe význam kvocientu; - využívá poznatků o posloupnostech při řešení problémů v reálných situacích; - řeší úlohy finanční matematiky;

Posloupnosti a finanční matematika - základní poznatky o posloupnostech - aritmetická posloupnost - geometrická posloupnost - využití posloupností pri řešení úloh z praxe - finanční matematika

- řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti rovinných útvarů; - užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách trigonometrie; - rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí jejich obvod a obsah;

Planimetrie - planimetrické pojmy a poznatky - obsahy a obvody obrazců, shodnost a podobnost trojúhelníků - geometrická zobrazení

- charakterizuje jednotlivá tělesa, vypočítá Stereometrie jejich objem a povrch (krychle, kvádr, hranol, - tělesa jehlan, rotační válec, rotační kužel, komolý jehlan a kužel, koule a její části); - využívá poznatků o tělesech v praktických úlohách; - provádí operace s vektory (součet vektorů, násobení vektorů reálným číslem, skalární součin vektorů); - řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů a přímek; - užívá různá analytická vyjádření přímky;

Analytická geometrie - souřadnice bodu a vektoru na přímce - souřadnice bodu a vektoru v rovině - přímka v rovině

- užívá vztahy pro počet variací, permutací a kombinací bez opakování; - počítá s faktoriály a kombinačními čísly; - určí pravděpodobnost náhodného jevu kombinatorickým postupem; - vypočítá četnost a relativní četnost hodnoty znaku, sestaví tabulku četností, graficky znázorní rozdělení četností; - určí charakteristiky polohy (aritmetický průměr, medián, modus) a variability (rozptyl a směrodatná odchylka); - vyhledá a vyhodnotí statistická data v grafech a tabulkách.

Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika - základní poznatky z kombinatoriky a pravděpodobnosti - základní poznatky ze statistiky

211


Společenskovědní seminář Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Společenskovědní seminář

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Vyučovací předmět společenskovědní seminář směřuje k pozitivnímu ovlivnění hodnotové orientace a postojů žáků tak, aby byli ve svém životě slušnými lidmi a informovanými aktivními občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě a odpovědně vůči sobě i komunitě. Základy tohoto předmětu učí žáky kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce rozumět světu. Charakteristika předmětu Vyučovací obsah předmětu společenskovědní seminář vychází závazně z RVP pro obor78-42M/04 Zdravotnické lyceum. Navazuje na předměty základy společenských věd, dějepis, ekonomika, psychologie. Obsah je zaměřen na doplňující a „zastřešující“ informace z jednotlivých oblastí jmenovaných předmětů. Spojujícím prvkem je vymezení rozdílu mezi laickým a vědeckým pohledem na svět, seznámení s vědeckými metodami, historií i představiteli daných věd. Výuka je zaměřena na aktuální problémy občanské a společenskovědní oblasti. Pojetí výuky Výuka má podněcovat žáky k tomu, aby dokázali adekvátním způsobem vyjadřovat své myšlenky a názory. Součástí vzdělávání je nejen osvojení vědomostí a dovedností, ale i metod, které vedou k dalšímu získávání poznatků v systému celoživotního vzdělávání. Ve výuce jsou používány formy a metody jako frontální výuka, rozhovor, diskuze, skupinová práce, práce s textem, s audiovizuální technikou. Důraz je kladem na rozvoj komunikativních dovedností zejména při používání metod simulačních a hraní rolí. Metody směřují k osobnostněsociálnímu rozvoji, k utváření vlastního názoru a kritického pohledu na svět.Ve výuce se pracuje s verbálním a ikonickým textem. Výuka probíhá formou konzultací, seminářů, tematických besed, popř. objasnění některých 212

témat, a je rozdělena do 5 bloků: 1.Člověk ve společnosti (cca 25 % výuky) 2.Člověk a právo (cca 20 % výuky) 3.Člověk a stát (cca 25 % výuky) 4.Člověk a ekonomika (cca 20 % výuky) 5 Člověk v mezinárodním prostředí (cca 10 % výuky) Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Při hodnocení výsledků učení se zaměřit na: - hloubku porozumění látce - schopnost využití mezipředmětových vztahů - schopnost aplikace poznatků při řešení problémů - schopnost pracovat s texty různého charakteru - schopnost kriticky myslet a debatovat o problematice Metody hodnocení: - písemné testy po probrání určitých tematických celků - průběžné ústní zkoušení - hodnocení samostatné práce a aktivity v hodině - hodnocení referátů - sebehodnocení žáka - vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení, tzn. mít pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, ovládat techniky učení a využívat různé informační zdroje; • kompetence k řešení problémů, tzn. využívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém životě, ve styku s jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i filozoficko-etického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru; • kompetence komunikativní, tzn. komunikovat a diskutovat na odborné úrovni, formulovat a obhajovat své názory a postoje, dodržovat jazykové a stylistické normy a odbornou terminologii v písemné a ústní formě, formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, politické, praktické ekonomické a etické otázky, náležitě je podložit argumenty; • kompetence personální a sociální, tzn. vážit si hodnot lidské práce, kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat se manipulovat; • občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. jednat odpovědně ve vlastním a veřejném 213

• •

zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, respektovat lidská práva; kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. mít odpovědný postoj ke vzdělávání; kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. vyhledávat informace, efektivně s nimi pracovat, kriticky je vyhodnocovat a odpovědně uplatňovat.

Rozvíjená průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti – žák je ochoten se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech, žák si váží materiálních a duchovních hodnot; • Člověk a svět práce – žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu práce, je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, orientuje se v možnostech kontinuálního vzdělávání v oboru, je motivován k aktivnímu pracovnímu životu; • Člověk a životní prostředí – žák si uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti, osvojí si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví; • Informační a komunikační technologie – žák získává a kriticky hodnotí informace z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených slovy), z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy …) a kombinovaných textů (např. film). Rozvíjené mezipředmětové vztahy: • Český jazyk – např. Husova reforma českého pravopisu, boje za očistu národního jazyka, národní obrození, pojmy, původ některých cizích slov používaných v mateřštině, rozbor filozofického díla, komunikace v životě člověka; • Základy společenských věd – např. šíření náboženství, stát a církev, fundamentalismus, ČR a mezinárodní instituce – OSN, NATO, EU, globální problémy současného světa; • Ekonomika – např. hospodaření a sociálně-ekonomická struktura obyvatelstva v jednotlivých úsecích dějin, druhy platidel, život v současnosti, zodpovědné hospodaření rodin a státu, daně, rozpočet, tržní vztahy; • IKT – např. příprava a tisk různých podkladů, samostatných prací, referátů, aktualit, prezentací, práce s internetem; • Cizí jazyky - LAJ, NEJ – např. používaná latinská a německá slůvka a výrazy při reáliích v různých historických epochách lidstva, ANJ – přebírání odborné terminologie z tohoto jazyka ve světě informačních technologií; • Literatura – např. antická literatura, literatura v období románském a gotickém, literatura po Bílé hoře a J. A. Komenský, tzv. rukopisné boje, etapy národního obrození, kultura národa a národností žijících u nás, funkce reklamy a propagace v současnosti; • Výchova ke zdraví – např. otázka zdravého životního stylu jako předcházení nežádoucím sociálně patologickým jevům, rozvoj osobnosti; • Psychologie – např. zátěžové životní situace, stres, komunikace, mezigenerační vztahy; • Dějepis – např. šíření náboženství, stát a církev, fundamentalismus, ČR a mezinárodní instituce – OSN, NATO, EU, globální problémy současného světa.

214


Učivo

Žák: - porozumí pojmu sociální role; - charakterizuje funkci rodiny; - rozpozná význam volného času a odpočinku pro jedince; - rozliší na konkrétních případech hlavní světová náboženství; - charakterizuje masová média ve společnosti (druhy, fungování, vliv); - rozliší na příkladech autonomní a heteronomní morálku;

Člověk ve společnosti - jedinec ve společnosti - vztahy, partnerství a rodina - vzdělávání a seberealizace - život v současné společnosti - média a život v medializovaném světě - etika v životě člověka

- porozumí významu práva ve společnosti; - orientuje se v systému práva; - rozliší podstatu fyzické a právnické osoby; - vysvětlí význam a postavení Ústavního soudu;

Člověk a právo - pojem práva - právo jako systém - právo v praxi - právní ochrana

- rozliší znaky demokratického a totalitního státu; - rozpozná české státní symboly; - porozumí významu a funkci ústavy; - identifikuje porušování lidských práv; - prokáže na konkrétních příkladech orientaci v českém politickém systému; - rozliší pasivní a aktivní volební právo; - rozliší státní správu a územní samosprávu; - charakterizuje pojem občanská společnost;

Člověk a stát - demokracie a totalita ve 20. století - stát - ústavní systém ČR - lidská práva - politické subjekty - volby a volební systémy - státní správa a samospráva - občanská participace

- odhadne na konkrétním příkladu vývoj poptávky, nabídky a ceny na trhu; - porovná druhy obchodních společností podle ručení, vkladu, způsobu řízení; - vysvětlí rozdíly mezi časovou a úkolovou mzdou, hrubou a čistou mzdou; - charakterizuje náplň činnosti bank; - vysvětlí obsah pojmů hrubý domácí produkt, inflace, nezaměstnanost a platební bilance;

Člověk a ekonomika - trh a ceny - podnikání - zaměstnání - peníze a osobní finance - národní hospodářství

- určí cíle a strukturu mezinárod. organizací Člověk v mezinárodním prostředí (OSN, NATO, EU, Rada Evropy); - mezinárodní organizace a soudobý svět - orientuje se v problémech současného světa.

215

Počet hodin

6. Personální a materiální zabezpečení vzdělávání 6.1 Personální podmínky školy Pedagogický sbor má při nabytí účinnosti ŠVP 30 interních učitelů. Vedení školy je čtyřčlenné: ředitelka a 3 zástupci (statutární zástupce ředitelky, zástupce pro praktické vyučování - sociální obory, zástupce pro praktické vyučování - zdravotnické obory). Fungování školy zajišťují administrativní zaměstnanci, obchodně provozní zaměstnanci a provozní zaměstnanci. Všichni učitelé jsou kvalifikováni, většina z nich si průběžně doplňuje vzdělání nejen ve svém oboru, ale i v rozvíjení jazykových znalostí. Všichni členové sboru ovládají práci na PC. Ve škole pracuje výchovná poradkyně, preventista sociálně patologických jevů, environmentální preventista, správce ICT, 2 koordinátorky pro tvorbu ŠVP. Na správě školy se podílí školská rada, která má 6 členů: 2 zástupci zřizovatele, 2 pedagogičtí pracovníci, 2 zákonní zástupci nezletilých žáků (nebo zletilí žáci). 6.2 Materiální podmínky školy Součásti školy: • střední škola – kapacita 380 žáků Areál školy má: • 12 kmenových tříd pro běžnou výuku, • 2 učebny pro výuku informačních a komunikačních technologií, • 2 učebny pro výuku odborných předmětů, • posluchárnu se stupňovitým uspořádáním lavic a kapacitou 65 míst pro běžnou výuku i zvláštní akce (semináře, školení, projektovou výuku apod.), • tělocvičnu, jejíž součástí je sauna. Kmenové učebny jsou vybaveny víceúčelovým, estetickým a funkčním zařízením, např. zařízením pro projekci, televizí s videem nebo DVD přehrávačem, v učebnách IKT jsou instalovány interaktivní tabule. Odborné učebny podle charakteru předmětů odpovídají požadavkům BOZP i individuální práci žáků. Vybaveností přístroji, materiálem a pomůckami umožňují plnit potřebné cíle a obsah odborného vzdělávání. Pro současné požadavky ICT je po škole rozvedena místní počítačová síť, která spojuje učebny ICT, kabinety a kanceláře, a je trvale napojena na internet. Síť s vlastním serverem je průběžně rozšiřována a zdokonalována. Její provoz je zajištěn interním správcem sítě. Škola používá k evidenci žáků informační systém Bakaláři. Ten umožňuje, aby se žáci i jejich zákonní zástupci mohli pravidelně informovat o studijních výsledcích, výchovných opatřeních, průběžné docházce a rozvrhu hodin přes internet. Všichni vyučující mají kabinety vybaveny počítači s volným přístupem na internet, používají tiskárny a kopírky k přípravě výukových materiálů. Pro oblast Vzdělávání pro zdraví škola využívá tělocvičnu v areálu školy, která je vybavena potřebným nářadím a zařízením pro výuku tělesné výchovy. V budově školy se nachází kabinety pro učitele, knihovna, výdejna stravy s jídelnou, kanceláře, sborovna, šatny, hygienická zařízení, pomocné prostory pro zajištění chodu školy. Pedagogické rady a provozní porady se konají v posluchárně školy.

216

7. Spolupráce se sociálními partnery Nejvýznamnějším sociálním partnerem jsou rodiče a zákonní zástupci žáků. Minimálně dvakrát během školního roku se konají třídní schůzky zákonných zástupců žáků. Vzájemně se však v případě nutnosti kontaktují osobně, telefonicky či elektronicky. K průběžnému hodnocení žáků mají zákonní zástupci elektronický přístup. Významné místo zaujímá školská rada, která se aktivně podílí na správě školy. Důležitým sociálním partnerem jsou i základní školy, které vzdělávají naše budoucí žáky. Na jejich žádost napomáháme při výuce první pomoci a při pořádání soutěží v poskytování laické první pomoci. Při pořádání odborných exkurzí navazujeme spolupráci se širokým spektrem institucí.

217

8. Seznam zkratek RVP

- Rámcový vzdělávací program

ŠVP

- Školní vzdělávací program

SOČ

- Středoškolská odborná činnost

SOŠ

- Střední odborná škola

ZŠ

- Základní škola

BOZP - Bezpečnost a ochrana zdraví při práci PO

- Požární ochrana

Zkratky předmětů: CEJ - český jazyk ANJ - anglický jazyk NEJ - německý jazyk DEJ - dějepis ZSV - základy společenských věd FYZ - fyzika BIO - biologie CHE - chemie MAT - matematika LIT - literatura TEV - tělesná výchova PRP - první pomoc IKT - informační a komunikační technologie EKO - ekonomika SOM - somatologie KLP - klinická propedeutika OSP - ošetřovatelská propedeutika VZD - výchova ke zdraví PSY - psychologie MAS - maturitní seminář LAJ - latinský jazyk

218

9. Inovace ŠVP Příloha ke školnímu vzdělávacímu programu Zdravotnické lyceum - Přehled povinně volitelných předmětů pro žáky 4. ročníků s platností od 1.9.2014 - od strany 221. Zkratky povinně-volitelných předmětů: SKA

Seminář z konverzace v angličtině

SKN

Seminář z konverzace v němčině

SVS


BIS

Biologický seminář

MAS


SIKT

Seminář z IKT

SLJ

Seminář z latinského jazyka

SSP

Seminář ze sociální péče

SOS

Seminář z ošetřovatelství

SCH

Seminář z chemie

219

10. Autorský kolektiv Ředitelka školy:

PhDr. Jarmila Krohová

Koordinátorky ŠVP:

Mgr. Jana Koudelová Mgr. Iva Taušová

Členové pracovního týmu:

Mgr. Ladislava Brančíková Mgr. Blanka Handlířová Mgr. Jorga Hrazdílková Mgr. Marcela Klemmová Mgr. Jindřiška Mikulčíková PaedDr. Petr Ježek Ing. Alexander Pešák Mgr. Jiří Šimeček Mgr. Ludmila Šnajdrová Mgr. Lenka Zicháčková

Jazyková úprava:

Mgr. Lenka Zicháčková

Technické zpracování:

Ing. Alexander Pešák Mgr. Jana Koudelová Mgr. Iva Taušová

220

Příloha

ke školnímu vzdělávacímu programu


pro obor vzdělání:

78 – 42 – M/04

221


Přehled povinně volitelných předmětů pro žáky 4. ročníků s platností od 1. 9. 2014

222

Úvodní identifikační údaje Název a adresa školy:

Klvaňovo gymnázium a Střední odborná škola zdravotnická a sociální, Kyjov, Komenského 549, 697 01 Kyjov

Zřizovatel školy:


Název ŠVP:







čtyřleté denní

Typ školy:

státní škola

Ředitelka školy:

Mgr. Renáta Soukalová telefon: 518 612 508 e-mail: [email protected]

Kontakty pro komunikaci se školou:

Klvaňovo gymnázium (kancelář) telefon: 518 612 778 budova školy SOŠZaS (kancelář) telefon: 518 612 236 e-mail: [email protected] 223

web: Platnost ŠVP:

www.gymkyjov.cz

upravený ŠVP, platný od 1. 9. 2014

Podpis ředitelky školy: Číslo jednací:

Obsah Úvodní identifikační údaje ..................................................................................................................3 1. Seminář z konverzace v angličtině ................................................................................................ 5 2. Seminář z konverzace v němčině .................................................................................................10 3. Společenskovědní seminář …...................................................................................................... 14 4. Biologický seminář ….................................................................................................................. 19 5. Matematický seminář ….............................................................................................................. 24 6. Seminář z IKT …......................................................................................................................... 29 7. Seminář z latinského jazyka ….................................................................................................... 33 8. Seminář ze sociální péče ….......................................................................................................... 37 9. Seminář z ošetřovatelství …......................................................................................................... 41 10.Seminář z chemie …..................................................................................................................... 45

224

1. Učební osnova vyučovacího předmětu

Seminář z konverzace v angličtině Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)






čtyřleté denní


od 1. září 2011 počínaje prvním ročníkem

Název předmětu

Seminář z konverzace v angličtině

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Výuka cizích jazyků je významnou součástí všeobecného vzdělávání žáků, rozšiřuje a prohlubuje jejich komunikativní kompetenci a celkový kulturní rozhled a zároveň vytváří základ pro jejich další jazykové i profesní zdokonalování. Je třeba žáky naučit komunikaci a interakci mezi Evropany s různými mateřskými jazyky, a tak podpořit mobilitu v Evropě či ve světě. Cílem jazykového vzdělávání je výchova moderního člověka, který získá pozitivní postoj k cizím jazykům, formování osobnosti žáků, porozumění způsobu života a myšlení jiných lidí, vedení žáků k toleranci hodnot jiných národů a jejich respektování. Dalším důležitým cílem je také motivovat žáka a jeho zájem o komunikaci v angličtině v různých situacích každodenního osobního 225

nebo pracovního života, v projevech mluvených i psaných na všeobecná i odborná témata. Výuka vede žáky k osvojení a prohlubování komunikativních dovedností a na praktické používání jazyka v základních životních situacích na takové úrovni, aby byli schopni v cizím jazyce řešit základní situace každodenního života ústně i písemně, domluvit se v cizojazyčném prostředí, porozumět pracovním postupům, zpracovávat informace ze zahraniční literatury týkající se oboru vzdělávání a porozumět jednoduchému textu. Vzdělávací cíle a výstupní požadavky na absolventy směřují k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce. Charakteristika učiva Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu vzdělávání. Další vzdělávání v anglickém jazyce vede žáky k osvojení praktických řečových dovedností a dorozumění se v každodenních osobních i pracovních situacích (základní tematické okruhy všeobecného i odborného zaměření, komunikační situace). Výuka sleduje použití přiměřeného rozsahu jazykových prostředků, tj. slovní zásoby, včetně odborné terminologie, mluvnice, zvukové a grafické stránky daného jazyka. Žák vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje a uplatňuje základní způsoby obohacování slovní zásoby, dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby. Nedílnou součástí učiva je také získání zeměpisných, historických a kulturních poznatků o České republice a anglicky mluvících zemích. Hlavní náplní a obsahem výuky je nácvik ústního i písemného vyjadřování. Tematické okruhy se vztahují k různým oblastem osobního, společenského a pracovního života i studovaného oboru vzdělání, k reáliím České republiky i anglicky mluvících zemí, reagují na věk a zájmovou orientaci žáků i na aktuální události. Pojetí výuky Výuka anglického jazyka navazuje na znalosti získané v průběhu předchozího studia a probíhá v odborných jazykových učebnách vybavených CD přehrávačem, počítačem a zpětným projektorem. Za klíčovou dovednost ve výuce anglického jazyka je považován rozvoj aktivních komunikativních dovedností. Výuka jazyků má podněcovat žáky k tomu, aby dokázali adekvátním způsobem vyjadřovat své myšlenky a názory, pracovat s cizojazyčnými texty, slovníky, příručkami, internetem a využívat je jako informační zdroje. Ve výuce se procvičují všechny čtyři dovednosti – čtení, psaní, mluvení (dialog i monolog) a poslech, běžně jsou používány formy a metody jako frontální výuka, rozhovor, diskuze, překlad, skupinová a týmová práce, práce s textem, s audiovizuální technikou. Součástí je procvičování a upevňování gramatiky, výslovnosti, slovní zásoby, pravopisu, reálií anglicky mluvících zemí, konverzace v anglickém jazyce na dané téma. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáků vychází ze školního klasifikačního řádu. Stupnice hodnocení je stanovena procentuelně, jednotlivé známky odpovídají hodnocení dle nové státní maturitní zkoušky. Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žák je hodnocen v těchto oblastech: • gramatika • práce s textem 226

• ústní projev • slovní zásoba • obsahové a jazykové zvládnutí tematických okruhů (ústní a písemné) • aktivita v hodinách • soustavnost a kvalita domácí přípravy Předmětem hodnocení je zejména pokrok v rozvoji řečových dovedností, tzn. postupné zdokonalování ústního projevu – srozumitelnost, plynulost, bohatost slovní zásoby, gramatická správnost a schopnost komunikace. Kromě krátkých průběžných testů jsou součástí hodnocení také písemné práce, které jsou zařazeny nejen k prověřování znalostí, ale i k nácviku dovedností, nezbytných ke zvládnutí maturitní zkoušky. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • komunikativní kompetence – žák by měl formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, aktivně se účastnit diskuzí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých, zpracovávat přiměřeně náročné texty na běžná i odborná témata; • personální a sociální kompetence – žák by se měl efektivně učit, na základě zprostředkovaných zkušeností sebekriticky vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, přijímat radu a kritiku, samostatně se dále vzdělávat, pracovat v týmu, nepodléhat předsudkům v přístupu k jiným lidem a kulturám; • občanské kompetence – žák seznamuje s různými aspekty každodenního života v anglicky mluvících zemích, s jejich kulturou, respektuje tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů. Rozvíjená průřezová témata: • Občan v demokratické společnosti – cílem je vytvořit demokratické prostředí ve třídě, založené na vzájemném respektování a spolupráci, podporovat multikulturní výchovu sociokulturními znalostmi vztahující se ke každodennímu životu, životním podmínkám, hodnotám, víře a postojům, rituálům a obyčejům v zemích studovaného jazyka. Žáci se mohou vyjadřovat ke všem společenským tématům; • Člověk a životní prostředí – žák je veden k tomu, aby poznával svět a učil se mu rozumět, chápal a respektoval nutnost ekologického chování v souvislosti s lidským zdravím; • Informační a komunikační technologie – žáci jsou schopni využívat slovníků, internetu pro vyhledávání doplňujících informací a aktuálních údajů z oblasti společensko-politického a kulturního dění v zemích dané oblasti, využívat on-line učebnice či doplňkové materiály k učebnicím a testy pro domácí samostudium; • Člověk a svět práce – nepřímá příprava žáků na budoucí povolání a jejich seznámení se světem práce prostřednictvím vyplňování žádostí o práci, sestavování životopisu a dalších písemností nezbytných pro zapojení žáků do pracovního procesu. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: 227

• • • • •

•

Literatura – významní literární tvůrci; Dějepis – historická fakta, významné osobnosti naší i světové historie; Základy společenských věd – principy fungování společnosti, vláda; Biologie – lidské tělo; Somatologie, Výchova ke zdraví – zdraví, nemoc, u lékaře – vyšetření, příznaky nemoci; První pomoc – základy poskytování první pomoci.


Učivo

Žák: Řečové dovednosti - rozumí poslechu a plní na něj navazující úkoly Receptivní řečová dovednost sluchová na úrovni B1-B2 SERRJ. - poslech na dané úrovni s porozuměním - rozumí textu na úrovni B1-B2 a plní na něj navazující úkoly;

Receptivní řečová dovednost zraková - čtení a práce s delším textem na odpovídající úrovni Interakce ústní - ústní interakce v řádu souvislých celků. Interakce písemná - písemná interakce o 120-240 slovech

- používá vybrané časy a jazykové vazby. Jazykové prostředky - rozumí vybrané slovní zásobě a v odpovídající Gramatika míře ji používá; - časy přítomný prostý, přítomný průběhový, minulý prostý, minulý průběhový, předpřítomný prostý, předminulý prostý a budoucí prostý (formy s will / going to) - fixní slovesné vazby s gerundiem a infinitivem s to - vybraná způsobová slovesa a idiomatické výrazy Slovní zásoba a její tvoření - slovní zásoba vztahující se k maturitním tématům 228

- vybraná synonyma a antonyma, homonyma, homofona a slova polysemní - idiomy a kolokace Grafická podoba jazyka a pravopis - pravopis probírané gramatické a slovní zásoby - účastní se rozhovoru na dané téma, vhodně reaguje a zjistí potřebné informace, pozve na akci, poskytne radu.

Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce Komunikační situace - diskuze na dané téma (práce na směny, vlastnosti mého přítele ...) - souvislý monolog na dané téma (nakupování, film, knihy ...) - diskuze o problémech a poskytnutí rady Jazykové funkce - korespondence - sociální interakce - rady Tematické okruhy -anglicky mluvící země, jejich historie, kultura a literatura - odborná maturitní témata, stanovená vyučující(-m) anglického jazyka v dané třídě Poznatky o zemích - rozšíření poznatků o Velké Británii a USA - ostatní anglicky mluvící země a postkoloniální svět

229


Seminář z konverzace v němčině Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Seminář z konverzace v němčině

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Cílem semináře je prohlubování komunikativních dovedností a praktické používání německého jazyka. Vzdělávací cíle a výstupní požadavky na absolventy směřují k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Charakteristika učiva Výuka je zaměřena na rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu vzdělávání. Obsah učiva je rozdělen do čtyř kategorií: 3. řečové dovednosti; 4. jazykové prostředky; 5. tematické zaměření obsahu (základní tematické okruhy, komunikační situace); 6. reálie České republiky a německy mluvících zemí. Řečové dovednosti se rozvíjejí na základě jazykových prostředků, komunikačních situací a jazykových funkcí, základních tematických okruhů a specifických okruhů z oblasti studovaného oboru. Při výuce je využívána práce s učebnicí, slovníky, doplňkovými materiály (obrázky, německé časopisy, výstřižky z novin, prospekty …), součástí jsou audio a video nahrávky, výukové programy na PC apod.

230

Pojetí výuky Výuka má podněcovat žáky k tomu, aby adekvátním způsobem vyjadřovali své myšlenky a názory, pracovali s cizojazyčnými texty a využívali je jako informační zdroje. Ve výuce se procvičují všechny čtyři dovednosti – psaný i mluvený projev, porozumění psanému i slyšenému slovu. Nedílnou součástí je rozšiřování učiva daných tematických okruhů, slovní zásoby, gramatických obratů v rámci konverzace na dané téma. Běžně jsou používány formy a metody jako rozhovor, diskuze, překlad, skupinová, frontální a individuální práce, práce s textem, s audiovizuální technikou apod. Hodnocení výsledků žáků Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žák je hodnocen v těchto oblastech:  gramatika  práce s textem  ústní projev  slovní zásoba  obsahové a jazykové zvládnutí tematických okruhů (ústní a písemné)  aktivita v hodinách  poslech Předmětem hodnocení je pokrok v rozvoji řečových dovedností, zdokonalování ústního a písemného projevu – srozumitelnost, plynulost, bohatost slovní zásoby, gramatická správnost a schopnost komunikace. Důraz je kladen také na sebehodnocení žáků. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence komunikativní – žák je veden k diskuzím, dialogu, obhajobě vlastního názoru, ke správnému užívání jazyka, ke kultivovanému projevu, zpracovávání informací z různých zdrojů, k rozvíjení interpretačních schopností; • kompetence personální a sociální – žák je veden k uplatňování zásad slušného chování v každodenní komunikaci, k samostatnosti při plnění zadaných úkolů, k rozvíjení schopnosti spolupracovat při práci ve dvojicích a ve skupině; • občanské kompetence a kulturní povědomí – žák by měl respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – žák je veden k odpovědnému postoji k vlastní profesní budoucnosti. Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a svět práce – práce s informacemi, jejich vyhledávání a hodnocení dosažených výsledků, skupinová diskuze při řešení problému, obhájení vlastního návrhu řešení, finanční 231

•

gramotnost; Informační a komunikační technologie – zapsání a zakreslení výsledků úloh pomocí počítačové techniky.

Rozvíjená mezipředmětová témata: • Občan v demokratické společnosti – v tématech zaměřených na reálie, cestování, problémy společnosti apod.; • Člověk a svět práce – v tématech práce a zaměstnání, vzdělávání, koníčky apod.; • Informační a komunikační technologie – především při využívání zdrojů informací; • Člověk a životní prostředí – v tématech o životním prostředí, ochraně přírody, počasí apod. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty (příklady učiva): • Český jazyk, Anglický jazyk – srovnávání jazykových prostředků; • Dějepis – historie německy mluvících zemí; • Základy společenských věd – politické a sociální otázky; • Biologie – lidské tělo, životní prostředí; • Informační a komunikační technologie – využívání informačních zdrojů, internetu; • Literatura – kultura německy mluvících zemí; • Somatologie, Výchova ke zdraví – zdraví, nemoc, u lékaře; • První pomoc – základy poskytování první pomoci.

232


Učivo

Žák: Poslech a porozumění - rozumí přiměřeným projevům a diskuzím rodilých mluvčích; - reaguje na běžné komunikační situace; Čtení - vyhledá v textu důležité informace; - odhadne význam neznámých výrazů podle kontextu; - používá různé typy slovníků; Mluvení - reprodukuje krátký text, vypráví krátký příběh; - zapojí se do hovoru; - formuluje ústně i písemně vlastní myšlenky; Psaní - napíše oznámení, SMS zprávu, e-mail, osobní dopis a odpověď na dopis;

Řečové dovednosti - poslech s porozuměním - práce s textem - reprodukce textu - popis situačních obrázků - vypravování - písemná interakce v rozsahu 60-70 slov, 120150 slov

Jazykové prostředky Fonetika - slovní a větný přízvuk, intonace Slovní zásoba - obohacování dle rozvíjeného tématu Gramatika - probrané gramatické jevy Pravopis - interpunkce - psaní cizích slov v němčině

- dbá na foneticky správnou výslovnost; - dodržuje slovní a větný přízvuk, větnou intonaci; - používá získanou slovní zásobu v rozsahu daných tematických okruhů; - dodržuje správný slovosled ve větě; - používá známé gramatické jevy; - dodržuje německý pravopis; - vypráví o rodině, svých plánech a snech do budoucna; - popíše, jakým způsobem lze trávit volný čas; - hovoří o svém vztahu ke sportu, apod.; - vypráví o způsobech a možnostech cestování; - vypráví a diskutuje o možnostech kulturního vyžití v místě bydliště a jiných místech; - hovoří o oblíbené knize, filmu nebo divadelním představení; - vede rozhovor na téma zdraví, zdravotní problémy, nemoci, zdravý životní styl; - používá běžné obraty v každodenních situacích v hovoru dle probíraného tématu;

Tematické okruhy - rodina, bydlení, volný čas, škola a studium, sportovní aktivity, cestování, kulturní vyžití, nakupování, stravování, oblékání, zdravotnická péče, zdravý životní styl, multikulturní společnost

- hovoří o zemi dané jazykové oblasti.

Poznatky o zemích - rozšíření poznatků o německy mluvících zemích

Komunikační situace a jazykové funkce - pozdrav, představení se, rozloučení se - poděkování, omluva, blahopřání - žádost, prosba, odmítnutí - popis, rozhovor, diskuze, vypravování

233


Společenskovědní seminář Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu


Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Vyučovací předmět společenskovědní seminář směřuje k pozitivnímu ovlivnění hodnotové orientace a postojů žáků tak, aby byli ve svém životě slušnými lidmi a informovanými aktivními občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě a odpovědně vůči sobě i komunitě. Základy tohoto předmětu učí žáky kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce rozumět světu. Charakteristika učiva Učivo navazuje na předměty základy společenských věd, dějepis, ekonomika, psychologie. Obsah je zaměřen na doplňující a „zastřešující“ informace z jednotlivých oblastí jmenovaných společenskovědních předmětů. Spojujícím prvkem je vymezení rozdílu mezi laickým a vědeckým pohledem na svět, seznámení s vědeckými metodami, historií i představiteli daných věd. Výuka je zaměřena na aktuální problémy občanské a společenskovědní oblasti. Předmět společenskovědní seminář obsahuje průřezová témata z výše uvedených čtyř předmětů, se kterými se v průběhu vzdělávání žáci seznámí. Pojetí výuky Výuka má podněcovat žáky k tomu, aby dokázali adekvátním způsobem vyjadřovat své myšlenky a názory. Součástí vzdělávání je nejen osvojení vědomostí a dovedností, ale i metod, které vedou k dalšímu získávání poznatků v systému celoživotního vzdělávání. Ve výuce jsou používány formy a metody jako rozhovor, diskuze, skupinová práce, práce s textem, s audiovizuální technikou včetně metody tzv. frontální výuky. Důraz je kladen na rozvoj komunikativních dovedností, zejména při používání metod simulačních a hraní rolí. Ve výuce se pracuje s verbálním a ikonickým textem.

234

Při realizaci výuky je vhodné: • procvičovat a doplňovat znalost historie s využitím obrazového a textového materiálu, samostatné či skupinové práce žáků (doplňování, přiřazování názvů, testové úlohy apod.), • v rámci motivace uvádět souvislosti mezi vědomostmi a dovednostmi již získanými, plánovaným tématem učiva a současností, • frontální výuku podporovat a doplňovat využíváním informační a komunikační technologie (internet, dynamická, statická projekce obrazů, mapy, prezentace, interaktivní tabule apod.) a dalších názorně demonstračních pomůcek (video, CD, DVD), • při výkladu využívat a porovnávat životní zkušenosti žáků, vést žáky na základě dosavadního poznání k vyvozování vlastních závěrů, divergentnímu a kritickému myšlení (např. formou diskuze, brainstormingu), • výklad doplňovat příklady z regionu - slovně, audiovizuální technikou, dle možností návštěvou muzea, historickou či společenskovědnou exkurzí, popřípadě samostatnou prezentací žáků. Výuka probíhá formou konzultací, seminářů, tematických besed, popř. dovysvětlení některých témat, je rozdělena do 5 bloků: 1. Člověk ve společnosti (cca 20 % výuky) 2. Člověk a právo (cca 20 % výuky) 3. Člověk a stát (cca 25 % výuky) 4. Člověk a ekonomika (cca 20 % výuky) 5. Člověk v mezinárodním prostředí (cca 15 % výuky) Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Při hodnocení výsledků učení se zaměřit na: • hloubku porozumění látce • schopnost využití mezipředmětových vztahů • schopnost aplikace poznatků při řešení problémů • schopnost pracovat s texty různého charakteru • schopnost kriticky myslet a debatovat o problematice Metody hodnocení: • písemné testy po probrání určitých tématických celků • průběžné ústní zkoušení • hodnocení samostatné práce a aktivity v hodině • hodnocení referátů • sebehodnocení žáka • vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání.

235

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení – mít pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, ovládat techniky učení a využívat různé informační zdroje; • kompetence k řešení problémů – využívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém životě, ve styku s jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i filozoficko-etického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru; • kompetence komunikativní – komunikovat a diskutovat na odborné úrovni, formulovat a obhajovat své názory a postoje, dodržovat jazykové a stylistické normy a odbornou terminologii v písemné a ústní formě, formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na historické, sociální, politické, praktické ekonomické a etické otázky, náležitě je podložit argumenty; • kompetence personální a sociální – vážit si hodnot lidské práce, kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat se manipulovat; • občanské kompetence a kulturní povědomí – jednat odpovědně ve vlastním a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, respektovat lidská práva; • kompetence k pracovnímu uplatnění – mít odpovědný postoj ke vzdělávání; • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – vyhledávat informace, efektivně s nimi pracovat, kriticky je vyhodnocovat a odpovědně uplatňovat. Rozvíjená průřezová témata: • občan v demokratické společnosti – žák je ochoten se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech; žák si váží materiálních a duchovních hodnot; • člověk a svět práce – žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu práce, žák je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, žák se orientuje v možnostech kontinuálního vzdělávání v oboru, žák je motivován k aktivnímu pracovnímu životu; • člověk a životní prostředí – žák si uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti, žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví; • informační a komunikační technologie – žák získává a kriticky hodnotí informace z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených slovy), z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy …) a kombinovaných textů (např. film). Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty (příklady učiva): • Český jazyk – Husova reforma českého pravopisu, boje za očistu národního jazyka, národní obrození, pojmy, původ některých cizích používaných slov v mateřštině, rozbor filozofického díla, komunikace v životě člověka; • Základy společenských věd – šíření náboženství, stát a církev, fundamentalismus, 236

• • • • • •

ČR a mezinárodní instituce, globální problémy současného světa, otázky lidských práv; Ekonomika – hospodaření a sociálně-ekonomická struktura obyvatelstva v jednotlivých úsecích dějin, druhy platidel, život v současnosti, zodpovědné hospodaření rodin a státu, daně, rozpočet, tržní vztahy; Informační a komunikační technologie – příprava a tisk různých podkladů, samostatných prací, referátů, aktualit, prezentací, práce s internetem; Cizí jazyky – přebírání odborné terminologie z anglického jazyka ve světě informačních technologií; Literatura – antická literatura, literatura v období románském a gotickém, literatura po Bílé hoře a J. A. Komenský, tzv. rukopisné boje, etapy národního obrození, kultura národa a národnostní žijících u nás, funkce reklamy a propagace v současnosti; Psychologie – zátěžové životní situace, stres, komunikace, mezigenerační vztahy; Dějepis – šíření náboženství, stát a církev, fundamentalismus, ČR a mezinárodní instituce, globální problémy současného světa.

Použité zkratky v rozpisu výsledků a vzdělávání v předmětu společenskovědní seminář: ČR – Česká republika EU – Evropská unie NATO – North Atlantic Treaty Organisation OSN – Organizace spojených národů

237


Učivo

Žák: - porozumí pojmu sociální role; - charakterizuje funkci rodiny; - rozpozná význam volného času a odpočinku pro jedince; - rozliší na konkrétních případech hlavní světová náboženství; - charakterizuje masová média ve společnosti (druhy, fungování, vliv); - rozliší na příkladech autonomní a heteronomní morálku;

Člověk ve společnosti - jedinec ve společnosti - vztahy, partnerství a rodina - vzdělávání a seberealizace - život v současné společnosti - média a život v medializovaném světě - etika v životě člověka

- porozumí významu práva ve společnosti; - orientuje se v systému práva; - rozliší podstatu fyzické a právnické osoby; - vysvětlí význam a postavení Ústavního soudu;

Člověk a právo - pojem práva - právo jako systém - právo v praxi - právní ochrana

- rozliší znaky demokratického a totalitního státu; - rozpozná české státní symboly; - porozumí významu a funkci ústavy; - identifikuje porušování lidských práv; - prokáže na konkrétních příkladech orientaci v českém politickém systému; - rozliší pasivní a aktivní volební právo; - rozliší státní správu a územní samosprávu; - charakterizuje pojem občanská společnost;

Člověk a stát - demokracie a totalita ve 20. století - stát - ústavní systém ČR - lidská práva - politické subjekty - volby a volební systémy - státní správa a samospráva - občanská participace

- odhadne na konkrétním příkladu vývoj poptávky, nabídky a ceny na trhu; - porovná druhy obchodních společností podle ručení, vkladu, způsobu řízení; - vysvětlí rozdíly mezi časovou a úkolovou mzdou, hrubou a čistou mzdou; - charakterizuje náplň činnosti bank; - vysvětlí obsah pojmů hrubý domácí produkt, inflace, nezaměstnanost a platební bilance;

Člověk a ekonomika - trh a ceny - podnikání - zaměstnání - peníze a osobní finance - národní hospodářství

- určí cíle a strukturu mezinárodních organizací (OSN, NATO, EU, Rada Evropy); - orientuje se v problémech současného světa.

Člověk v mezinárodním prostředí - mezinárodní organizace a soudobý svět

238


Biologický seminář Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Biologický seminář

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Hlavním cílem vzdělávání v předmětu biologický seminář by mělo být opakování a prohloubení poznatků, které žáci získali v průběhu předchozího studia biologie a tím jejich příprava na maturitní zkoušku z biologie, popřípadě na zkoušky z biologie v rámci přijímacího řízení na VŠ. Dalším cílem je poskytnout žákům komplexní pohled na existenci a vývoj živých organismů, umožnit pochopení základních projevů živé hmoty a procesů, které v ní probíhají, uvědomit si podstatné souvislosti vztahu člověka k přírodě a životnímu prostředí a v návaznosti na to pak formování jeho aktivních postojů k problémům souvisejících s udržitelným rozvojem. Naplněním těchto cílů biologické vzdělávání vytváří jakýsi spojovací článek mezi ostatními přírodovědnými předměty, jejichž znalosti jsou nezbytným předpokladem k pochopení principů a dějů probíhajících v živé i neživé přírodě, a všemi odbornými zdravotnickými předměty, které jsou konkrétní specifikací biologických dějů vztažených na život a péči o zdraví člověka. Biologický seminář žákům současně poskytuje racionální zdůvodnění aktivních celospolečenských postojů k ekologii a globálním problémům světa. V tomto ohledu velmi úzce souvisí s některými společenskovědními předměty. Charakteristika učiva Předmět biologický seminář se svým obsahem řadí mezi přírodovědné předměty. Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu předchozího vzdělávání, proto je zařazen do čtvrtého ročníku jako povinně volitelný seminář. Bez základních znalostí těchto chemických látek nelze biologii na potřebné úrovni probírat. V jednotlivých tematických celcích jsou nejprve zopakovány základní pojmy a základní učivo, které je dále doplněno o nové poznatky s důrazem především na mezipředmětové vztahy a využívání teoretických poznatků v praxi v souvislosti se zdravím člověka a udržitelným rozvojem.

239

Pojetí výuky V průběhu výuky žáci získávají celou řadu nových poznatků, osvojí si značné množství nových odborných biologických pojmů z obecné biologie. Prokazují porozumění vytvářením souvislostí mezi ději probíhajícími na molekulární nebo buněčné úrovni a procesy, které probíhají ve složitém organismu – v orgánech a orgánových soustavách člověka. Osvojené poznatky z ekologie aplikují k řešení aktuálních globálních nebo lokálních problémů. Žáci by měli umět hodnotit a používat různé zdroje informací a přiměřeně je prezentovat ostatním. Pro rozvoj samostatných aktivit žáka jsou kromě učebních a problémových úloh zadávaných a řešených ve výuce rovněž využívány dlouhodobější domácí úkoly zaměřené na zpracovávání anotací populárně vědeckých a výukových filmů nebo článků z odborné literatury. Žáci rovněž zpracovávají prezentaci k některému zadanému biologickému tématu. Přitom využívají různé informační zdroje a IKT. Hodnocení výsledků žáků Ke zjištění dosažené úrovně osvojení vědomostí a dovedností jednotlivých žáků jsou využívány zejména různé formy ústního a písemného hodnocení. Při skupinových metodách výuky je využíváno vzájemné hodnocení žáků navzájem. Při ústním hodnocení je využíváno i vlastní sebehodnocení žáka. Žák je hodnocen především v těchto oblastech:  pochopení a správné používání odborných biologických pojmů;  chápání příčin a souvislostí mezi biologickými procesy;  dovednost využívat poznatky ostatních přírodovědných předmětů;  schopnost řešit učební a problémové úlohy;  zvládnutí práce s odborným textem a dalšími zdroji informací;  samostatné zpracování určité biologické problematiky a její prezentace před ostatními žáky. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: Z hlediska klíčových kompetencí přispívá biologický seminář především k rozšíření a prohloubení následujících kompetencí žáka:  kompetence k učení – žáci by měli získat rozvíjet vztah k učení a k získávání nových informací, žák se učí zpracovávat odborný text z odborných a populárně vědeckých periodik a nově získané poznatky prezentovat formou referátu, seminární práce, prezentace apod.;  kompetence k řešení problémů – žáci by měli zjišťovat věrohodnost různých informačních zdrojů, získat aktuální informace nutné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, ověřit jeho správnost;  komunikativní kompetence – žáci by měli komunikovat v projevech mluvených a psaných na odborná témata, používat odbornou terminologii (orientace v textu, formulace vlastních myšlenek, získávání informací a práce s nimi apod.);

240





občanské kompetence – žáci by měli chápat význam životního prostředí pro člověka a svůj podíl na jeho tvorbě, dokázat kriticky zhodnotit konzumní způsob života, umět jednat v duchu udržitelného rozvoje, uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost za zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních lidí, aktivně se seznamovat s globálními problémy a možnostmi jejich řešení; kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – žáci by měli využívat IKT při vyhledávání nových informací z oboru, zprostředkovat získané informace ostatním formou prezentace.

Rozvíjená průřezová témata:  Občan v demokratické společnosti – diskuze, sebehodnocení, hodnocení spolužáků, obhajoba vlastních názorů, skupinové úkoly, znalost základních ekonomických, právních a informačních nástrojů společnosti na ochranu přírody a prostředí;  Člověk a životní prostředí – toto téma je přímo obsahem výuky;  Člověk a svět práce – základní informace o předmětu studia a náplni práce jednotlivých podoborů, důraz na aplikaci poznatků v praxi;  Informační a komunikační technologie – využívání internetu jako zdroje poznatků, příprava referátů. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: V předmětu se uplatňují velmi těsné mezipředmětové vztahy. Poznatky z biologického semináře jsou využívány ve všech odborných předmětech, výuka navazuje nejen na poznatky získané v předmětu biologie, ale i další v dalších předmětech:  Chemie, Biologie – chemické složení živých soustav, biochemické děje (dýchání, fotosyntéza), vliv chemických látek na životní prostředí a zdraví člověka;  Matematika – pravděpodobnost, statistika (využití v genetice);  Fyzika – vliv fyzikálních faktorů na životní prostředí a zdraví člověka;  IKT - zpracování dat, využívání informačních zdrojů - internet.

241


Učivo

Žák: - vysvětlí obecné znaky živé hmoty; - charakterizuje chemické složení organismů; - objasní stavbu prokaryotické a eukaryotické buňky; - vysvětlí význam a funkci jednotlivých organel; - popíše buněčný cyklus; - charakterizuje základní typy buněčného dělení;

Obecná biologie - obecné vlastnosti a chemické složení živých soustav - buněčná fyziologie - buněčný cyklus, typy buněčného dělení

- klasifikuje a charakterizuje mikroorganismy; - uvede nejčastější virová a bakteriální onemocnění; - zhodnotí význam virů a bakterií;

Základy mikrobiologie - systém mikroorganismů - stavba, funkce a význam virů a bakterií

- klasifikuje a charakterizuje rostlinná pletiva; - popíše stavbu těl rostlin, stavbu a funkci rostlinných orgánů; - charakterizuje hlavní zástupce nižších a vyšších rostlin;

Biologie rostlin - stavba a fyziologie rostlin - systém nižších a vyšších rostlin

- popíše stavbu těla hub, rozlišuje a jejich rozmnožování; - charakterizuje hlavní skupiny hub a jejich praktický význam;

Biologie hub - obecná stavba, rozmnožování - systematické třídění

- uvede základní třídění prvoků; - charakterizuje vybrané taxony bezobratlých; - charakterizuje a třídí strunatce; - vyjmenuje významné zástupce obratlovců;

Biologie živočichů - charakteristika prvoků, systematické rozdělení, významní zástupci - hlavní zástupci bezobratlých významní pro člověka, parazitické organismy - charakteristika a systematické rozdělení strunatců - nejdůležitější skupiny obratlovců

- objasní základní anatomii a fyziologii jednotlivých orgánových soustav člověka; - používá základní latinskou terminologii;

Somatologie - stavba a funkce jednotlivých orgánových soustav člověka

- vysvětlí význam základních pojmů z genetiky; Genetika - vysvětlí molekulární příčiny dědičnosti; - základní pojmy - řeší základní příklady genetiky; - genetika člověka - řešení příkladů z genetiky 242

- objasní teorie o vzniku života na Zemi; - popíše hlavní evoluční teorie; - vysvětlí evoluci člověka;

Evoluce - vznik a vývoj živých soustav na Zemi

- objasní pojem ekologie a uvede její rozčlenění; Ekologie - definuje a vhodně používá ekologickou - ekologie a její klasifikace terminologii; - základní ekologické pojmy - diskutuje věcně o aktuálních ekologických problémech na lokální a globální úrovni.

243


Matematický seminář Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu


Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět používat matematiku v různých životních situacích (v odborném vzdělávání, v dalším studiu, v budoucím zaměstnání, ve volném čase, v osobním a rodinném životě). Cílem tohoto předmětu je procvičit a prohloubit již získané vědomosti v předmětu matematika a připravit žáka k maturitní zkoušce. Charakteristika učiva Předmět matematický seminář je zařazen do výuky ve 4. ročníku v rozsahu dvou vyučovacích hodin týdně. Svým obsahem se řadí mezi předměty všeobecně vzdělávací, je předmětem volitelným. Jsou v něm zařazeny všechny tematické celky středoškolského učiva matematiky, jejichž znalost se vyžaduje pro základní úroveň maturitní zkoušky z matematiky. Vyučovací předmět matematický seminář rozvíjí logické, abstraktní a kritické myšlení, učí žáka matematizovat reálné situace, vytvářet úsudek a řešit úlohy z běžného života, užívat správně matematické pojmy, numericky počítat a užívat proměnnou, pracovat s rovinnými a prostorovými útvary a pracovat s matematickým modelem. Pojetí výuky Výuka předmětu je teoretická, s využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících. Velký důraz je kladen na různé formy procvičování učiva a upevňování získaných vědomostí. Ve výuce se využívají všechny formy a metody práce, které napomáhají správnému vymezení pojmů, pochopení a procvičení učiva, zejména: • metoda slovní - výklad, vysvětlování, popis; • metoda názorně demonstrační - modely, tabulky, grafy; 244

• metoda praktická - procvičování učiva na příkladech ze života. Žáci pracují nejčastěji pod vedením vyučujícího a samostatně, využívají se i další metody práce, např. skupinovou. Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení výsledků učení je vhodné se zaměřit na hloubku porozumění látce, schopnost využití mezipředmětových vztahů a schopnost aplikace poznatků při řešení problémů. Ke kontrole vědomostí a dovedností žáků slouží různé formy ústního a písemného hodnocení. Žáci píší pravidelně tematické prověrky, hodnocené domácí úlohy, samostatné práce apod. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: Z hlediska klíčových kompetencí se klade důraz především na matematické kompetence a dále na následující kompetence: • kompetence k učení – samostatné vyhledávání informací, jejich třídění a využívání, volba různých postupů při řešení reálné situace, aplikace znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě, rozvíjení paměti studentů prostřednictvím numerických výpočtů a matematických algoritmů; • kompetence k řešení problémů – provádění rozboru úlohy, vytvoření plánu jeho řešení, odhad řešení a ověřování, rozvíjení samostatného uvažování a vyvozování logických závěrů, aplikace osvojené metody problémů v jiných tématech a oblastech; • kompetence komunikativní – přesné vyjadřování myšlenek v ústním a písemném projevu, matematické vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, rozvíjení dovednosti přesného a estetického rýsování, rozvíjení komunikace při řešení navozeného problému, vyhodnocení informací kvantitativního i kvalitativního charakteru obsažené v grafech, diagramech a tabulkách, prezentace získaných výsledků; • kompetence sociální a personální – práce ve skupinách, dodržování dohodnutých postupů, zodpovědnost za řešení problému; • kompetence občanské – respektování názorů spolužáků, zodpovědnost za vlastní rozhodování, chápání významu matematiky jako vědy ve společnosti; • kompetence pracovní – zodpovědný přístup k zadaným úkolům, přesnost řešení, úplné dokončení práce, zdokonalení grafického projevu. Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a svět práce – práce s informacemi, jejich vyhledávání a hodnocení dosažených výsledků, skupinová diskuze při řešení problému, obhájení vlastního návrhu řešení, finanční gramotnost; • Informační a komunikační technologie – zapsání a zakreslení výsledků úloh pomocí počítačové techniky. 245

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Z hlediska mezipředmětových vztahů se seminář nejvíce prolíná s následujícími předměty (příklady učiva): • Ekonomika – finanční gramotnost.

246


Učivo

Žák: - provádí aritmetické operace v množině reálných čísel; - používá různé zápisy reálného čísla; - používá absolutní hodnotu; - zapíše a znázorní interval, provádí operace s intervaly (sjednocení, průnik); - řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu;

Číselné obory

- provádí početní operace s mnohočleny; určí definiční obor lomeného výrazu; - provádí operace s lomenými výrazy; - provádí operace s výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny;

Algebraické výrazy - mnohočleny - lomené výrazy - výrazy s mocninami a odmocninami

- řeší lineární a kvadratické rovnice a nerovnice a jejich soustavy; - třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní; - převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur; - pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě;

Rovnice a nerovnice - lineární rovnice a jejich soustavy - kvadratické rovnice - lineární nerovnice s jednou neznámou a jejich soustavy

- užívá různá zadání funkce a používá s porozuměním pojmy: definiční obor, obor hodnot, hodnota funkce v bodě, graf funkce; - používá poznatky o funkcích v jednoduchých praktických úlohách; - užívá pojmů úhel, stupňová míra, oblouková míra; - definuje goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku; - definuje goniometrické funkce v intervalu, u každé z nich určí definiční obor a obor hodnot, sestrojí graf; - užívá vlastnosti goniometrických funkcí;

Funkce - základní poznatky o funkcích - lineární funkce, nepřímá úměrnost - kvadratické funkce - exponenciální a logaritmické funkce, jednoduché rovnice - goniometrické funkce

- určí posloupnost vzorcem pro n-tý člen, graficky, výčtem prvků; - určí aritmetickou posloupnost a chápe význam diference; - užívá základní vzorce pro aritmetickou

Posloupnosti a finanční matematika - základní poznatky o posloupnostech - aritmetická posloupnost - geometrická posloupnost - využití posloupností pro řešení úloh z praxe

247

posloupnost a geometrickou posloupnost; - určí geometrickou posloupnost a chápe význam kvocientu; - využívá poznatků o posloupnostech při řešení problémů v reálných situacích; - řeší úlohy finanční matematiky;

- finanční matematika

- řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti rovinných útvarů; - užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách, trigonometrie; - rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí jejich obvod a obsah;

Planimetrie - planimetrické pojmy a poznatky - obsahy a obvody obrazců, shodnost a podobnost trojúhelníků - geometrická zobrazení

- charakterizuje jednotlivá tělesa, vypočítá jejich objem a povrch (krychle, kvádr, hranol, jehlan, rotační válec, rotační kužel, komolý jehlan a kužel, koule a její části); - využívá poznatků o tělesech v praktických úlohách;

Stereometrie - tělesa

- provádí operace s vektory (součet vektorů, násobení vektorů reálným číslem, skalární součin vektorů); - řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů a přímek; - užívá různá analytická vyjádření přímky;

Analytická geometrie - souřadnice bodu a vektoru na přímce - souřadnice bodu a vektoru v rovině - přímka v rovině

- užívá vztahy pro počet variací, permutací a kombinací bez opakování; - počítá s faktoriály a kombinačními čísly; určí pravděpodobnost náhodného jevu kombinatorickým postupem; - vypočítá četnost a relativní četnost hodnoty znaku, sestaví tabulku četností, graficky znázorní rozdělení četností; - určí charakteristiky polohy (aritmetický průměr, medián, modus) a variability (rozptyl a směrodatná odchylka); - vyhledá a vyhodnotí statistická data v grafech a tabulkách.

Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika - základní poznatky z kombinatoriky a pravděpodobnosti - základní poznatky ze statistiky

248


Seminář z IKT Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Seminář z IKT

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Cílem vzdělávání v semináři z IKT je upevňovat dovednosti při práci s prostředky informačních a komunikačních technologií a zpracovávat informace. Žáci jsou schopni na uživatelské úrovni používat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením (včetně specifického programového vybavení, používaného v oboru). Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií, a tedy i cílů výuky je, aby žák zvládl efektivně pracovat s informacemi (zejména s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií) a komunikovat pomocí internetu. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Charakteristika učiva Učivo prohlubuje znalosti žáků získané v předchozím vzdělávání a jako průřezové téma pomáhá žákům k lepším výsledkům i v ostatních předmětech. Žáci získají vědomosti a dovednosti v následujících okruzích: • hardware, software, operační systém, zabezpečení počítače, principy fungování a ovládání; • sítě, komunikace, internet; • standardní aplikační software (texty, tabulky, databáze, prezentace, grafika apod.). Dovednosti v oblasti informačních a komunikačních technologií mají podpůrný charakter ve vztahu ke všem složkám kurikula. Je důležité naučit žáky pracovat s informacemi a s komunikačními prostředky.

249

Pojetí výuky Seminář z IKT poskytuje žákům dovednosti a vědomosti odpovídající požadavkům maturitní zkoušky. Posloupnost probírané látky zachovává vhodné návaznosti učiva a podporuje výuku v ostatních předmětech (mezipředmětové vazby). Stěžejní formou výuky je cvičení v odborné učebně výpočetní techniky. Výuka je organizována tak, aby na každé stanici pracoval jeden žák, výjimečně dva. Těžiště výuky informačních a komunikačních technologií je v provádění praktických úkolů. Ty jsou realizovány formou různých cvičení, samostatných prací, souhrnných prací, projektů a testů s použitím počítače. Hodnocení výsledků žáků Ke kontrole vědomostí a dovedností žáků slouží ústní a písemné zkoušení, počítačové testy, samostatné práce. Zohledňuje se také aktivita v hodinách. U žáků podporujeme sebereflexi a sebehodnocení, při nichž se učí objektivněji hodnotit sama sebe, posuzovat reálně své schopnosti a nedostatky a přijímat správné závěry a postupy pro odstranění nedostatků. Přínos předmětu k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: Z hlediska klíčových kompetencí výuka informačních a komunikačních technologií rozvíjí: • komunikativní kompetence – žáci se učí komunikovat prostřednictvím internetu, psát texty, vytvářet vlastní prezentace; • personální a sociální kompetence – žáci se učí vzájemné spolupráci; • kompetence k řešení problémů – žáci provedou rozbor úlohy, vytvoří plán jeho řešení, odhadnou řešení a ověří výsledky a vyvodí logické závěry; • matematické kompetence – žáci jsou vedeni k aplikaci matematických postupů; • kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – žáci se učí využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivní práci s informacemi. Rozvíjená průřezová témata: • Informační a komunikační technologie – žáci používají základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Předmět seminář z IKT vychází z předmětu informační a komunikační technologie a zasahuje do všech vyučovacích předmětů i všech oblastí běžného života. Dobré zvládnutí obsahu tohoto předmětu je nezbytným východiskem pro další úspěšný růst osobnosti žáka po stránce pracovní i osobní. Příklady učiva: • Český jazyk – stylistika, typografie, pravopis; • Matematika, Fyzika, Biologie, Chemie – zápis symbolů, rovnic a vzorců, výpočty, zpracování a prezentace výsledků.

250

Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 4. ročník (48 hodin, 2 hodiny týdně) Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: - používá digitální nástroje ke shromažďování, zpracování, hodnocení a využívání informací; - vytváří a plánuje postupy vyhledávání a získávání informací; - nalézá, uspořádává, analyzuje, hodnotí, shrnuje a v souladu s etickými pravidly využívá informace z různých zdrojů a médií; - hodnotí a vybírá informační zdroje a digitální nástroje podle vhodnosti pro daný účel; - zpracovává data a sestavuje zprávy o výsledcích;

Vyhledávání, zkoumání a práce s informacemi - internet - vyhledávání - zdroje dat - zpracování dat

- demonstruje jasné porozumění technologickým konceptům, systémům a operacím; - rozumí technologiím a používá je; - vhodně volí aplikace a efektivně je používá; - řeší běžné uživatelské závady systémů a aplikací; - využívá současné vědomosti a dovednosti k poznávání a ovládání nových technologií;

Technologické procesy a koncepty - používání technologií - aplikace - řešení závad systému - nové technologie

- používá digitální média a digitální prostředí ke komunikaci a on-line spolupráci pro vlastní vzdělávání, přispívá ke vzdělávání ostatních; - se zapojuje při řešení úloh do práce ve skupinách a školních projektových týmech; - při interakci, spolupráci a publikování spolu s vrstevníky, odborníky a ostatními osobami využívá různá digitální média a prostředí; - při výměně informací a myšlenek s rozličnými skupinami příjemců využívá různá média a formáty; - rozvíjí kulturní porozumění a chápání globálních souvislostí spoluprací se studenty z jiných kultur a zdravotně či sociálně znevýhodněného prostředí;

Komunikace a spolupráce - týmová práce - publikování práce - výměna informací - porozumění ostatním lidem

251

- rozumí lidským, kulturním a společenským problémům, které souvisejí s technologiemi, chová se v souladu s etickými pravidly a zákonnými normami; - hájí a uplatňuje v praxi bezpečné, legální a zodpovědné využívání informací a technologií; - zastává kladný postoj k využití technologií, které podporují spolupráci, učení a tvořivost; - zastává kladný postoj k technologiím, které jsou šetrné k životnímu prostředí a mají pozitivní vliv na trvale udržitelný rozvoj; - prokazuje osobní zodpovědnost za celoživotní učení; - hájí důležitost občanských svobod a povinností s ohledem na možnosti digitálního věku; - posoudí význam technologií ve společnosti, profesionální orientaci a praxi;

Výchova k občanství v digitálním věku - bezpečné a legální použití výpočetní techniky - prostředky spolupráce - šetrnost k životnímu prostředí - vztah k učení - vztah ke svobodě - význam technologií

- využívá dovednosti kritického myšlení při plánování a řízení výzkumu, práci na projektech, řešení problémů, rozhodování na základě podložených informací s využitím vhodných digitálních nástrojů a zdrojů; - rozpozná a definuje správně problém včetně podstaty problému, na kterou je potřeba se zaměřit; - plánuje a organizuje činnosti, které jsou třeba k vyřešení problému nebo dokončení projektu; - shromažďuje a analyzuje data potřebná k řešení a činí rozhodnutí na základě podložených informací; - používá různé postupy a rozdílné přístupy pro vyhledávání více způsobů řešení;

Kritické myšlení, řešení problémů, rozhodování - rozpoznání a řešení problémů - organizace řešení - získávání a analýza dat - různé postupy řešení

- osvojuje si při práci s technologiemi nové vědomosti a dovednosti, navrhuje inovativní postupy, myslí tvůrčím způsobem, navrhuje a vytváří originální díla; - uplatňuje stávající poznatky k navrhování nových idejí, postupů a děl; - vytváří nová díla, která jsou výsledkem jeho vlastní práce nebo skupinové spolupráce; - využívá modelování a simulace ke zkoumání komplexních jevů, systémů a problémů; - rozpoznává trendy a potencionální možnosti budoucího vývoje.

Tvořivost a inovace - uplatnění poznatků k novým postupům - samostatná práce - komplexní problémy - orientace v nových technologiích

252


Seminář z latinského jazyka Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Seminář z latinského jazyka

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Latinský jazyk je nezbytnou součástí odborné výuky. Cílem předmětu je podat žákům obecnější poznatky o systému jazyka, které mohou v rámci všeobecného vzdělávání uplatnit jak v mateřském jazyce, tak při vzdělávání se v cizích jazycích. Poskytuje žákům jazykovou průpravu a orientaci v řecko-latinském názvosloví, které převládá ve všech lékařských oborech, s nimiž se žáci budou setkávat jak při studiu, tak ve svém povolání. Znalost jazyka spočívá nejen v osvojení odborné terminologie, ale i v pochopení základní struktury gramatiky. Tyto znalosti napomáhají k pochopení souvislostí mezi latinou a českým jazykem a latinou a jinými světovými jazyky. Charakteristika učiva Výuka se opírá o obecné jazykové znalosti a dovednosti získané v mateřském i cizím jazyce. Přispívá k snadnějšímu osvojování dalších cizích jazyků, hlavně románských, také k porozumění dějinám evropské kultury. Umožní lépe pochopit význam a použití termínů v oblasti politické, hospodářské, publicistické a vědecké. Předmět přispívá k celkovému rozhledu a obohacení žákovy osobnosti, k rozvoji jeho dovedností zpracovávat a třídit informace a na jejich základě si vytvářet samostatný úsudek. Výuka směřuje k tomu, aby žák: • správně užíval pravidla výslovnosti latinských a řeckých slov; • rozuměl základním odborným termínům používaným v medicíně a správně je používal v odborné komunikaci; • rozuměl gramatické struktuře latinského textu; • ovládal slovní zásobu základní, všeobecnou i odbornou; • uměl číst s porozuměním jednoduchý latinský text; • uměl pracovat se slovníky; • prostřednictvím nové slovní zásoby kultivoval mateřský jazyk; • dovedl využít znalosti latiny ke studiu češtiny a jiných jazyků; 253

Pojetí výuky Při výuce učitel střídá nejrůznější postupy, formy a metody práce tak, aby podnítil aktivitu žáků. Využívá vhodné pomůcky pro práci žáků pod vedením i pro práci samostatnou. Soustřeďuje se na slovní zásobu, tvoření slov, gramatické jevy a procvičování. Podle potřeby ukládá domácí úkoly. Učitel využívá znalostí žáků z dějepisu, českého jazyka a literatury a spolupracuje s vyučujícími odborných předmětů. K ověřování znalostí a míry pochopení učiva využívá metodu frontálního nebo individuálního zkoušení. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se provádí kombinací ústního a písemného projevu, doplněného sebehodnocením vlastního výkonu. V každém pololetí je zadána písemná práce zahrnující celý rozsah probraného učiva. Přínos předmětu k realizaci klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: Z hlediska klíčových kompetencí rozvíjí latinská terminologie schopnosti racionálně se učit odbornou slovní zásobu v tomto jazyce, získávat i písemně zaznamenávat informace a myšlenky z textu, efektivně pracovat s různými zdroji informací, logicky uvažovat, přesně se vyjadřovat a umět objektivně posuzovat své výkony i přijímat kritiku. Rozvíjená průřezová témata: Prolíná se většinou průřezových témat. Rozvíjené mezipředmětové vztahy: • Český jazyk – doplňuje znalosti o stavbě jazyka a slovní zásobě; • Literatura – rozšiřuje znalosti literární a estetické terminologie; • Cizí jazyky – přispívá k snadnějšímu osvojení cizích jazyků; • Dějepis – pomáhá chápat učivo starověku; • Biologie, Chemie – pomáhá orientovat se v odborné terminologii; • Odborné předměty – rozšiřuje a upevňuje znalost odborné zdravotnické terminologie.

254


Učivo

255

Žák: Úvod do studia jazyka latinského - přečte a zapíše latinská, popřípadě řecká slova; - hláskosloví (latinská abeceda, výslovnost, - užívá latinskou lingvistickou terminologii; přízvuk, psaní) - latinská lingvistická terminologie - rozpozná substantiva I. deklinace; Substantiva I. deklinace - porozumí struktuře textu; - přehled deklinací, pravidla zařazování - orientuje se v latinské větě; - I. deklinace – skloňování - rozpozná výjimky II. deklinace; Substantiva II. deklinace - vytváří jednoduché věty; - skloňování - výjimky II. deklinace Slovesa I. konjugace - časuje slovesa I. konjugace v indikativu - výklad slovesných kategorií prézentu aktiva, pasiva a v imperativu; - uplatní znalost jazykového systému I. deklinace - indikativ prézentu, aktivum, pasivum, imperativ a I. konjugace v odborných textech; - sloveso esse – časování - přehled latinských konjugací - I. konjugace – časování - uvede rozdíl v používání adjektiv v latině a v českém jazyce; Adjektiva I. a II. deklinace - na příkladu popíše rozdílnost ve skloňování - pravidla o zařazení latinských adjektiv ve větě latinských adjektiv a substantiv; - používání latinských adjektiv ve spojení se - překládá i tvoří latinské věty s použitím substantivem a předložkou latinských adjektiv a substantiv I. a II. deklinace; Slovesa II. III. IV. konjugace - zařadí latinské verbální tvary do jednotlivých - nejdůležitější verba, jejich časování překlady mluvnických kategorií; odborného textu - aktivně používá zejména 3. osoby singuláru a plurálu indikativu prézentu aktiva i pasiva; Substantiva IV. a V. deklinace - osvojí si požadovanou slovní zásobu k IV. a V. - skloňování, výjimky deklinaci; Substantiva III. deklinace - rozdělení substantiv III. deklinace - aktivně skloňuje substantiva všech deklinací - skloňování kromě III. deklinace ve spojení s adjektivy; - odchylky ve skloňování u jednotlivých - používá správně různoslabičná i stejnoslabičná substantivních skupin III. deklinace substantiva III. deklinace ve spojení s adjektivy - příklady řeckého skloňování I. a II. deklinace; - používá běžná substantivní a adjektivní Adjektiva III deklinace spojení; - rozdělení (jednovýchodná, dvojvýchodná, - rozlišuje slovo latinského a řeckého původu; trojvýchodná) - skloňování - analyzuje rozdíly ve skloňování substantiv - participium prézentu a adjektiv III. deklinace; - stupňování adjektiv všech deklinací - pozná v odborném textu stupeň adjektiva - nepravidelné stupňování a správně jej přeloží; - vytváří adjektiva odvozená od substantiv;

256

- vytváří latinská adverbia od adjektiv; Adverbia, numeralia - používá číslovky 1-20, 100, 1000 a řadové - tvoření adverbií z adjektiv číslovky 1-10; - nepravidelné tvoření adverbií - uvádí rozdíly či shody mezi latinskými - stupňování adverbií číslovkami a číslovkami v češtině a v jednom - numeralia – rozdělení, funkce číslovek ve cizím jazyce, který žák ovládá (např. duo-dva, zdravotnictví tres -tři- three); - opakování probrané mluvnice - rozpozná latinský původ lékařské terminologie s důrazem na výrazy svého oboru.

257


Seminář ze sociální péče Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Seminář ze sociální péče

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Cílem předmětu je rozšířit znalosti žáků v oblasti sociálních služeb, jejich systémech a řízení. Seminář je vede k orientaci v aktuálních sociálních problémech a způsobech jejich řešení. Charakteristika učiva Svým zaměřením a obsahem se řadí předmět seminář ze sociální péče mezi předměty odborné. Obsah učiva je rozdělen do čtyř základních celků: sociální práce, sociální pomoc, péče o různé skupiny sociálně potřebných občanů a aktuální legislativa v sociálním zabezpečení. Pojetí výuky Sociální péče seznamuje s různými formami, prostředky a přístupy k sociální ochraně a pomoci občanům v obtížné sociální situaci. Žák je podněcován k tomu, aby se dokázal orientovat v sociální péči v regionu. Pozornost je věnována také otázkám supervize sociální práce, etickým aspektům výkonu povolání i nárokům a rizikům profese sociálního pracovníka. Formy a metody výuky: • frontální výuka • skupinová práce • domácí práce žáků • informačně receptivní metoda • metoda problémového výkladu • metoda alternativní výuky •

práce s audiovizuální technikou

258

Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení výsledků učení vzhledem k pojetí předmětu je třeba se zaměřit na: • hloubku porozumění látce • schopnost využití mezipředmětových vztahů • schopnost aplikace poznatků do praxe • zpracování a prezentaci zadaných úkolů • aktivní přístup žáka k výuce • vlastní kreativitu žáka Metody hodnocení: • písemné testy • průběžné ústní zkoušení • vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce • aktivita žáka Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence komunikativní – žák formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné i ústní podobě, dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii, vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování, při komunikaci s klientem akceptuje jeho individuální potřeby a schopnosti; • kompetence personální a sociální – žák posuzuje své fyzické a duševní schopnosti při péči o klienta, odhaduje důsledky svého jednání a chování v různých situacích, spolupracuje v týmu na řešení problémů, kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí; • občanské kompetence a kulturní povědomí – žák dodržuje zákony a normy vztahující se k péči o klienta, respektuje práva a osobnost druhých lidí, vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, zajímá se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě; • kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – žák má odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, uvědomuje si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám, má přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru. Rozvíjená průřezová témata: Předmětem sociální péče se prolínají všechna průřezová témata. • Občan v demokratické společnosti – žák jedná s lidmi, diskutuje a hledá kompromisní řešení, má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku, je schopen odolávat myšlenkové manipulaci; • Člověk a svět práce – uvědomuje si zodpovědnost za vlastní život, je motivován k aktivnímu pracovnímu životu, naučí se vyhledávat a posuzovat informace vztahující se ke 259

• •

svému oboru, uvědomuje si zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život; Informační a komunikační technologie – žák pracuje s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívá v průběhu vzdělávání; Člověk a životní prostředí – snaží se chápat postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví, chrání životní prostředí a osvojuje si zásady zdravého životního stylu.

Rozvíjené mezipředmětové vztahy: Vzdělávání je propojeno se společenskovědními, přírodovědnými i odbornými předměty (příklady učiva): • Základy společenských věd – mimořádné situace, sociální zajištění občanů, pracovní právo, sociálně-zdravotní právo; • Informační a komunikační technologie – práce s počítačem, celosvětová počítačová síť Internet; • Ekonomika – rekvalifikace, systém sociálních dávek.

260


Učivo

Žák: - orientuje se v základní sociální terminologií; - charakterizuje základní typy klientů; - charakterizuje základní kategorie pracovníků v sociálních službách; - popíše pravidla etického kodexu; - objasní příznaky syndromu vyhoření a účinné způsoby prevence vzniku syndromu;

Sociální práce - sociální terminologie - sociální klient - sociální pracovník

- vysvětlí funkci sociálních služeb; - popíše systém sociálních služeb v ČR a v regionu; - používá základní techniky sociálního šetření;

Sociální pomoc - metody a formy sociální pomoci - sociální služby

- charakterizuje formy sociálních služeb ve Péče o další skupiny sociálně potřebných vztahu k sociální situaci a specifickým potřebám občanů jednotlivých skupin klientů; - poskytne klientovi základní radu a pomoc v jeho sociální situaci, a to způsobem srozumitelným pro laika; - orientuje se v aktuální legislativě sociálního zabezpečení; - popíše systémy sociální ochrany v ČR.

Aktuální legislativa v sociálním zabezpečením

261


Seminář z ošetřovatelství Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Seminář z ošetřovatelství

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Obecným cílem předmětu je vést žáky k získávání, zdokonalování a prohlubování teoretických poznatků a praktických dovedností v péči o zdraví, prevenci poškození zdraví a ošetřování klientů. Důraz se klade na vytváření sociálních dovedností a postojů žáků vyplývajících z holistického pojetí osobnosti klienta a z problematiky multikulturního přístupu ke klientovi. Žáci jsou vzděláváni v základech teorie ošetřovatelského procesu, který je předpokladem poskytování individualizované ošetřovatelské péče. Charakteristika učiva Koncepce předmětu je teoreticko-praktická, svým zaměřením a obsahem se řadí mezi předměty odborné. Témata jsou rozdělena dle náročnosti a s logickou návazností. Výuka navazuje na poznatky, získané z odborných předmětů. Obsah je zaměřen na doplňující a „zastřešující“ informace z jednotlivých oblastí společenskovědních a odborných předmětů. Výuka je zaměřena na aktuální problémy a novinky v oblasti prevence, diagnostiky a léčby vybraných onemocnění v klinických oborech. V průběhu semináře se žáci seznámí s problematikou multikulturního ošetřovatelství. Žáci se během výuky účastní odborných exkurzí dle vhodnosti a ukončení jednotlivých témat do zdravotnických zařízení nebo zařízení pro primární či následnou péči. Pojetí výuky Výuka předmětu je teoreticko-praktická, s maximálním využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících. Při realizaci výuky je vhodné:  procvičovat a doplňovat znalosti z předmětu somatologie (včetně odborné terminologie) s využitím obrazů a modelů, samostatné či skupinové práce žáků (nákresy orgánů, doplňování, přiřazování názvů apod.);  podporovat samostatnost žáků při přípravě na výuku; 262

 





v rámci motivace uvádět souvislosti mezi vědomostmi a dovednostmi již získanými, plánovaným tématem učiva a zejména praktickým využitím; frontální výuku podporovat a doplňovat využíváním IKT (internet, dynamická, statická projekce reálných či schematických obrazů, interaktivní tabule apod.) a dalších názorně demonstračních pomůcek; při výkladu využívat a porovnávat zkušenosti žáka, vést žáka na základě dosavadního poznání k vyvozování vlastních závěrů, divergentnímu a kritickému myšlení (např. panelová diskuze, brainstorming, brainwritting); výklad doplňovat příklady z praxe (slovně, audiovizuální technikou), demonstrací reálných nástrojů, přístrojů, pomůcek.

Hodnocení výsledků žáků Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení žákem osvojeného obsahu učiva se zaměřit na:  hloubku pochopení a obsahovou správnost  dovednost využití mezipředmětových vztahů  praktickou aplikaci poznatků při řešení problémových situací  uplatňování odborné terminologie Metody hodnocení:  průběžné ústní nebo písemné zkoušení domácí přípravy na výuku  průběžné ústní nebo písemné zkoušení po probrání tematických celků  sebehodnocení žáka  vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce žáků Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení – žák by měl mít pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, ovládat techniky učení a využívat různé informační zdroje; • kompetence k řešení problémů – žák by měl uplatňovat zdravotnické znalosti při řešení problémů v ošetřovatelské péči, spolupracovat v rámci týmového řešení problémů; • kompetence komunikativní – žák by měl komunikovat a diskutovat na odborné úrovni, formulovat a obhajovat své názory a postoje, dodržovat jazykové a stylistické normy a odbornou terminologii v písemné a ústní formě; • kompetence personální a sociální – žák by měl být schopen se adaptovat plynule na pracovní prostředí a zařadit se do pracovního týmu; • občanské kompetence a kulturní povědomí – žák by měl jednat odpovědně ve vlastním a veřejném zájmu v souladu s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, uznávat hodnotu života; 263

• •

kompetence k pracovnímu uplatnění – žák by měl mít odpovědný postoj ke vzdělávání a vlastní profesní budoucnosti; kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – žák by měl vyhledávat informace, efektivně s nimi pracovat, kriticky je vyhodnocovat a odpovědně uplatňovat.

Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a svět práce – žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu práce, žák je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, žák se orientuje v možnostech kontinuálního vzdělávání v oboru, žák je motivován k aktivnímu pracovnímu životu; • Člověk a životní prostředí – žák si uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti, žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví; • Občan v demokratické společnosti – žák má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku; • Informační a komunikační technologie – žák je připraven k tomu, aby byl schopen pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využíval jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání, stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jeho osobního a občanského života. Rozvíjené mezipředmětové vztahy V semináři z ošetřovatelství žák využívá znalostí a dovedností zejména těchto předmětů: • První pomoc • Chemie • Biologie • Fyzika • Matematika • Výchova ke zdraví • Somatologie • Psychologie

264


Učivo

Žák: - používá znalosti získané o orgánových systémech z předmětů první pomoci a zdravotní nauky; - vysvětlí klinické příznaky jednotlivých onemocnění; - uvede vhodné postupy pro vyšetření u jednotlivých onemocnění; - vyjmenuje možné komplikace; - vyjmenuje hlavní zásady péče o klienta; - vysvětlí ošetřovatelskou péči u klientů s onemocněním; - uvede specifika práce u jednotlivých oborů; - seznámí se s novinkami v ošetřovatelské péči u jednotlivých onemocnění;

Zdokonalování a prohlubování základní a specializované ošetřovatelské péče u vybraných onemocnění v klinických oborech - interna - chirurgie - dětské lékařství - onkologie - gynekologie a porodnictví - novinky v prevenci, diagnostice a léčbě vybraných chorob

- vysvětlí pojem alternativní medicína; - jmenuje a charakterizuje druhy; - chápe význam alternativní medicíny a její využití v klinických oborech;

Alternativní medicína v klinických oborech - pojem alternativní medicína - druhy, rozdělení - využití v klinických oborech

- popíše obsah etického kodexu a práv nemocných a dětí; - popíše vztah zdravotnického pracovníka a nemocného; - vymezí pojem multikulturní ošetřovatelství.

Multikulturní ošetřovatelství - etický kodex, práva nemocných a dětí - charakteristika různých kultur z pohledu ošetřovatelství - vztah zdravotnického pracovníka a nemocného se zaměřením na různé kultury, náboženství a rasy

265


Seminář z chemie Celkový počet vyučovacích hodin: 48 (2 hodiny týdně)






čtyřleté denní



Název předmětu

Seminář z chemie

Ročník

1.

2.

3.

4.

Celkem


0

0

0

2

2

Pojetí předmětu Obecný cíl předmětu Hlavním cílem vzdělávání v předmětu seminář z chemie by mělo být zopakování a prohloubení základních poznatků, které žáci získali v průběhu předchozího studia chemie a tím jejich příprava na zkoušky z chemie v rámci přijímacího řízení na VOŠ a VŠ. Dalším cílem je pochopení podstatných souvislostí vztahu člověka k přírodě a životnímu prostředí a v návaznosti na to pak formování jeho aktivních postojů k problémům souvisejících s udržitelným rozvojem. Naplnění těchto cílů vzdělávání napomáhá k pochopení principů a dějů probíhajících v živé i neživé přírodě, a tím i k dokonalejšímu osvojení učiva odborných zdravotnických předmětů, které jsou konkrétní specifikací biologických a chemických dějů vztažených na život a péči o zdraví člověka. Seminář z chemie poskytuje žákům současně racionální zdůvodnění aktivních celospolečenských postojů k ekologii a globálním problémům světa. V tomto ohledu velmi úzce souvisí s některými společenskovědními předměty (především s občanskou výchovou, ekonomikou apod.). Charakteristika učiva Předmět seminář z chemie se řadí svým obsahem mezi přírodovědné předměty. Výuka je zaměřena na systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků získaných v průběhu předchozího vzdělávání, proto je zařazen do čtvrtého ročníku jako povinně volitelný seminář. V jednotlivých tematických celcích jsou nejprve zopakovány základní pojmy a základní učivo, které je dále doplněno o nové poznatky s důrazem především na mezipředmětové vztahy a využívání teoretických poznatků v praxi v souvislosti se zdravím člověka a udržitelným rozvojem.

266

Pojetí výuky V průběhu výuky si žáci osvojují a upevňují základní znalosti z obecné, anorganické a organické chemie. Výuka bude zaměřena zejména na dokonalé zvládnutí základů názvosloví anorganických a organických sloučenin, chemických výpočtů a znalost vybraných významných prvků a sloučenin s důrazem na jejich praktické využití. Žáci by měli umět hodnotit a používat různé zdroje informací a přiměřeně je prezentovat ostatním. Pro rozvoj samostatných aktivit žáka jsou kromě učebních a problémových úloh zadávaných a řešených ve výuce rovněž využívány dlouhodobější domácí úkoly zaměřené na zpracovávání anotací populárně vědeckých a výukových filmů nebo článků z odborné literatury. Žáci rovněž zpracovávají prezentaci k některému zadanému tématu. Přitom využívají různé informační zdroje a IKT.

Hodnocení výsledků žáků Ke zjištění dosažené úrovně osvojení vědomostí a dovedností jednotlivých žáků jsou využívány zejména různé formy ústního a písemného hodnocení. Při skupinových metodách výuky je využíváno vzájemné hodnocení žáků. Při ústním hodnocení je využíváno sebehodnocení žáka. Žák je hodnocen především v těchto oblastech:  pochopení a správné a přesné používání odborných chemických pojmů  chápání příčin a souvislostí mezi chemickými procesy  dovednost využívat poznatky ostatních přírodovědných předmětů  schopnost řešit učební a problémové úlohy  zvládnutí práce s odborným textem a dalšími zdroji informací  samostatné zpracování určité chemické problematiky a její prezentace před ostatními žáky Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vyučující vypracovávají ve spolupráci s výchovnou poradkyní u těchto žáků podle potřeby individuální vzdělávací plán a uplatňují individuální přístup při výuce a ověřování výsledků vzdělávání. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů Rozvíjené klíčové kompetence: • kompetence k učení – žák by měl mít kladný vztah k učení a k získávání nových informací, žák se učí zpracovávat odborný text z odborných a populárně vědeckých periodik a nově získané poznatky prezentovat formou referátu, seminární práce, prezentace apod.; • kompetence k řešení problémů – žák by měl zjišťovat věrohodnost různých informačních zdrojů, získávat aktuální informace nutné k řešení problému, navrhovat způsob řešení a ověřovat jeho správnost; • kompetence komunikativní – žák by měl být schopen komunikovat v projevech mluvených a psaných na odborná témata, používat odbornou terminologii (orientace v textu, formulace vlastních myšlenek, získávání informací a práce s nimi apod.); • kompetence personální a sociální – žák by měl být schopen se adaptovat plynule na pracovní prostředí a zařadit se do pracovního týmu; 267

•

• •

občanské kompetence a kulturní povědomí – žák by měl chápat význam životního prostředí pro člověka a svůj podíl na jeho tvorbě, dokázat kriticky zhodnotit konzumní způsob života, umět jednat v duchu udržitelného rozvoje, uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost za zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních lidí, aktivně se seznamovat s globálními problémy a možnostmi jejich řešení; kompetence k pracovnímu uplatnění – žák by měl mít odpovědný postoj ke vzdělávání a vlastní profesní budoucnosti; kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi – žák by měl umět využívat IKT při vyhledávání nových informací z oboru, dokázat získané informace zprostředkovat ostatním formou prezentace.

Rozvíjená průřezová témata: • Člověk a svět práce – žák získá základní informace o předmětu studia a náplni práce jednotlivých podoborů, důraz na aplikaci poznatků v praxi; • Člověk a životní prostředí – znalost látek a procesů, které mohou poškodit zdraví nebo životní prostředí; • Občan v demokratické společnosti – diskuze, sebehodnocení, hodnocení spolužáků, obhajoba vlastních názorů, skupinové úkoly, znalost základních ekonomických, právních a informačních nástrojů společnosti na ochranu přírody a prostředí; • Informační a komunikační technologie – žák využívá internet jako zdroje poznatků, příprava referátů. Rozvíjené mezipředmětové vztahy V semináři se uplatňují velmi těsné mezipředmětové vztahy k fyzice, biologii, IKT a odborným zdravotnickým předmětům. Výuka navazuje nejen na poznatky získané v předmětu chemie, ale i v dalších předmětech: • Biologie – chemické složení živých soustav, biochemické děje (dýchání, fotosyntéza), vliv chemických látek na životní prostředí a zdraví člověka; • Fyzika – fyzikální veličiny a jejich jednotky, převody jednotek, vliv fyzikálních faktorů na životní prostředí a zdraví člověka; • Matematika – početní operace, úpravy rovnic, trojčlenka; • IKT – zpracování dat, využívání informačních zdrojů – internet

268


Učivo

Žák: - porovnává fyzikální a chemické vlastnosti látek; - rozlišuje pojmy - těleso, chemická látka, atom, molekula, ion, izotop, nuklid, prvek, sloučenina;

Obecná chemie Úvod do studia chemie - složení a vlastnosti látek - základní chemické pojmy

- zákonitosti periodického systému;

Periodická soustava prvků - periodický zákon - periodická soustava prvků

- zapíše vzorec a název jednoduché sloučeniny; - využívá oxidační číslo atomu prvku při odvozování vzorců a názvů sloučenin;

Názvosloví anorganických sloučenin - oxidační číslo - vzorce binárních sloučenin a hydroxidů - vzorce kyslíkatých látek a jejich solí

- provádí jednoduché chemické výpočty při řešení praktických chemických problémů;

Základní výpočty - z chemického vzorce - z chemické rovnice - složení roztoků

- vysvětlí vlastnosti anorganických látek; - tvoří chemické vzorce a názvy anorganických sloučenin; - charakterizuje vybrané prvky jejich sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi, ve zdravotnictví a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí;

Anorganická chemie - anorganické látky a jejich složení - nepřechodné prvky („s“ a „p“ prvky) a jejich anorganické sloučeniny - významné přechodné prvky a jejich sloučeniny - chemie a lidské zdraví (+, -)

- zhodnotí postavení uhlíku v periodické soustavě z hlediska počtu a vlastností organických sloučenin; - rozpozná vzorce organických sloučenin; - aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie.

Organická chemie - charakteristika organických látek - typy vazeb - typy vzorců - klasifikace názvosloví organických sloučenin

269

270

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZDRAVOTNICKÉ LYCEUM. Zdravotnické lyceum

Recommend Documents