ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM GYMNÁZIUM CHODOV

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM GYMNÁZIUM CHODOV (v souladu s RVP ZV a RVP G)

"Investice do vzdělání nesou nejvyšší úrok" Benjamin Franklin

Vzdělávací program:

osmiletý

Studijní forma vzdělávání:

denní forma vzdělávání

Obor vzdělání:

79-41-K/81 Gymnázium

OBSAH

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM: GYMNÁZIUM CHODOV 79-41-K/81 Gymnázium

1 Identifikační údaje

4

2 Charakteristika školy 2.1 Velikost školy 2.2 Charakteristika pedagogického sboru 2.3 Charakteristika žáka 2.4 Dlouhodobé projekty, spolupráce s rodiči a jinými subjekty

5 5 5 6 6

3 Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy 3.2 Profil absolventa 3.3 Organizace přijímacího řízení 3.4 Organizace maturitní zkoušky 3.5 Výchovné a vzdělávací strategie 3.6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 3.7 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných 3.8 Začlenění průřezových témat

7 7 8 8 8 9 12 12 13

4 Učební plán 4.1 4.2 4.3 4.4

18 20 21 23 23

Přehled využití vyučovací doby v jednotlivých ročnících Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP Integrace vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví Integrace vzdělávací oblast Člověk a svět práce

5 Učební osnovy 5.1 Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1 Český jazyk a literatura 5.1.2 Anglický jazyk (první cizí jazyk) 5.1.3 Německý jazyk (první cizí jazyk) 5.1.4 Anglický jazyk (druhý cizí jazyk) 5.1.5 Německý jazyk (druhý cizí jazyk) 5.1.6 Ruský jazyk (druhý cizí jazyk) 5.1.7 Anglický jazyk - konverzace 5.1.8 Německý jazyk - konverzace

27 27 27 52 65 77 86 96 105 110

5.2 Matematika a její aplikace 5.2.1 Matematika 5.3 Člověk a společnost 5.3.1 Dějepis 5.3.2 Občanská výchova 5.3.3 Etická výchova 5.3.4 Základy společenských věd 5.4 Člověk a příroda 5.4.1 Fyzika 5.4.2 Chemie 5.4.3 Přírodopis - Biologie 5.4.4 Zeměpis 5.4.5 Přírodovědná praktika 5.5 Informační a komunikační technologie 5.5.1 Informatika 5.5.2 Ročníková práce

114 114 133 133 147 157 160 168 168 182 191 206 230 233 233 242

5.6 Umění a kultura 5.6.1 Hudební výchova 5.6.2 Výtvarná výchova 5.7 Člověk a zdraví 5.7.1 Tělesná výchova 5.7.2 Lyžařský kurz 5.7.3 Turistický kurz 5.7.4 Výchova ke zdraví 5.8 Člověk a svět práce 5.8.1 Ekonomika a právo

245 245 254 263 263 274 276 277 280 280 2


6 Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1 Pravidla pro hodnocení žáků 6.2 Autoevaluace školy – vlastní hodnocení

284 284 284

7 Autorský kolektiv

294

8 Seznam příloh

295

3


1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Předkladatel:

Název: Sídlo: RED-IZO: Právní forma: IČ: IZO: Jméno ředitele: Koordinátor ŠVP: Kontakty:

Gymnázium a střední odborná škola Chodov Komenského 273, 357 35 Chodov 600009891 příspěvková organizace 49767208 049767208 Ing. Eva Temňáková Mgr. Petra Rumlenová www.gasos.cz [email protected] tel.: 733 626 364

Zřizovatel školy:

Název: Sídlo: Kontakty:

Karlovarský kraj Závodní 353/88, 360 21 Karlovy Vary www.kr-karlovarsky.cz

Platnost dokumentu od 1. září 2015 počínaje všemi ročníky. Jedná se o 7. verzi vzdělávacího programu vytvořenou na základě revize 6. verze. Číslo dokumentu SP_G_001_v7

V Chodově dne 31. 8. 2015

L.S.

4

podpis ředitele školy


2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Gymnázium a střední odborná škola Chodov poskytuje střední vzdělání s maturitní zkouškou. Gymnázium bylo založeno v roce 2004 při místní Obchodní akademii. Jedná se tedy o školu, která sice nemá vybudovanou dlouholetou tradici, doplňuje však stávající nabídku oborů vzdělání, u kterých nebyla poptávka v regionu uspokojena. Výhodou umístění školy v Chodově je dobrá dopravní dostupnost z okolních měst a obcí, resp. fakt, že rodiče žáků z Chodova preferují místní střední školu před školami, kam je nutno dojíždět. Škola od 1. 7. 2015 sídlí v budově z počátku 20. století, původně zde sídlila dívčí a později základní škola.

2.1 Velikost a vybavení školy Celková kapacita školy: Kapacita gymnázia:

408 žáků 272 žáků

Prostorové podmínky jsou přiměřené vyučovaným oborům školy. Počet kmenových učeben odpovídá počtu tříd a další třídy plní úlohu odborných učeben. Pracovní prostředí je v souladu s hygienickými a bezpečnostními normami a pravidelně je zajišťována technická údržba. Odborné předměty jsou vyučovány v odborných učebnách. Škola disponuje řádně vybavenými učebnami pro výuku chemie a fyziky, biologie a zeměpisu. Dvě učebny výpočetní techniky slouží kromě výuky v rámci vzdělávací oblasti Informatika i k výuce v rámci ostatních předmětů, zejména Fiktivní firma, Technické kreslení apod. Škola je vybavena odbornými učebnami s interaktivní tabulí. Jazykové vzdělávání probíhá v jazykových učebnách. Pro výuku českého jazyka a společenskovědních předmětů jsou určeny učebny humanitních předmětů. Pro výuku Výtvarné výchovy byla též vybudována speciální učebna. Všechny učebny jsou vybaveny moderní interaktivní technikou nebo dataprojektorem a audiovizuální technikou. Každý učitel má k dispozici notebook, který mimo jiné využívá k on-line zápisům hodnocení žáků a k zápisům do on-line elektronické třídní knihy. Je možno je využívat i k výuce. K internetu i ke školní počítačové síti jsou připojeny všechny školní počítače. Zároveň ve škole funguje wifi (v členění na administrativní wifi, žákovskou wifi a wifi pro hosty), a tím je všem umožněno i bezdrátové připojení k internetu. Této možnosti využívají i žáci, kteří pracují při hodinách s vlastním notebookem či jiným zařízením. Všichni zaměstnanci školy mají k dispozici služby elektronické pošty a svou e-mailovou adresu. Přístup do učebny výpočetní techniky mají žáci i v době mimo vyučování, je-li zajištěn pedagogický dozor. Školní knihovna je k dispozici všem zaměstnancům a žákům školy. Její inventář odborné literatury i beletrie je pravidelně doplňován o další tituly. Škola tak poskytuje žákům velmi dobré materiálně-technické zázemí ke studiu. Pro výuku matematiky je ve škole k dispozici multilicence programu Cabri geometrie. Ve škole jsou využívány také interaktivní učebnice. Výuka tělesné výchovy probíhá ve sportovní hale, případně na přilehlých sportovištích. Škola nedisponuje vlastní tělocvičnou. Škola disponuje malou posilovnou, kterou mohou využívat žáci i zaměstnanci školy. Budova nemá bezbariérový přístup. Stravování je pro žáky zajištěno ve školní jídelně při ZŠ J. A. Komenského v Chodově.

2.2 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor je složen převážně z odborně kvalifikovaných pedagogů. Ve sboru jsou zastoupeni muži i ženy v optimálním věkovém složení. Na učitele jsou kladeny vysoké nároky z hlediska požadavků na metody vyučování. Velmi důležitý je individuální přístup k žákům a důraz na zajištění klíčových kompetencí. Učitelé se dále vzdělávají v rámci DVPP, všichni procházejí školením v oblasti ICT, někteří si doplňují kvalifikaci na vysoké škole. Na škole působí výchovný poradce, školní metodik prevence, koordinátor pro environmentální výchovu, koordinátor ICT a koordinátor ŠVP.

5


2.3 Charakteristika žáka Do gymnázia přicházejí zejména žáci ze tří základních škol v Chodově. Dále pak z bezprostředního okolí města - z obcí Nová Role, Vintířov, Vřesová, Nové Sedlo, Loket ap. V posledních letech přibývají žáci z cizojazyčných komunit, kteří se však bezproblémově zařazují mezi ostatní žáky.

2.4 Dlouhodobé projekty, spolupráce s rodiči a jinými subjekty V roce 2005 se žáci i zaměstnanci školy prostřednictvím projektu „Adopce afrických dětí“, který organizuje občanské sdružení Vysokoškolští humanisté, stali členy Humanistického hnutí. Společně pomáháme získat základní vzdělání dívce z Dubreky v Guiney a účastníme se financování dalších projektů v této oblasti Guineye. Gymnázium a střední odborná škola Chodov je zapojena do projektu „Jeden svět na školách“, který připravuje společnost Člověk v tísni. Jeho cílem je ochrana lidských práv, multikulturní výchova atd. Pravidelně se aktivně zapojují žáci školy do dobročinných sbírek – např. Bílá pastelka, Světluška, Květinový den. Od roku 2007 je škola zapojena do celostátního projektu Les ve škole - škola v lese, který rozvíjí přírodovědné znalosti a dovednosti žáků. V předvánočním období pořádáme projektový den s vánoční tématikou, kde žáci gymnázia vystupují s kulturním programem a zároveň jako průvodci tvůrčí dílnou. Akce je určena pro žáky nižších ročníků gymnázia a žáky 5. tříd místních základních škol, i pro ostatní žáky a zaměstnance naší školy. Škola dlouhodobě a pravidelně využívá nabídku programů nízkoprahového zařízení K-Centrum v Karlových Varech v rámci prevence sociálně patologických jevů. Žáci se účastní řady soutěží různého zaměření, např. přírodovědné soutěže Zelená stezka - Zlatý list, čtenářské soutěže pořádané Městskou knihovnou v Chodově, různých předmětových soutěží (Matematický klokan, dějepisná olympiáda, biologická olympiáda, olympiáda v cizích jazycích atd.). Významné místo v aktivitách žáků mají sportovní soutěže v rámci okresu a kraje. Tradicí se staly školní sportovní turnaje. Při škole pracuje Spolek přátel, který se podílí na spolufinancování řady akcí pořádaných školou. Jedná se např. o zajišťování cen do soutěží, spoluúčast při dopravě žáků na různé akce, pomoc při zajišťování maturitního plesu. Prostředky byly dále použity na vybavení malé školní posilovny, kterou mohou žáci i zaměstnanci volně využívat. Výbor spolku se schází dvakrát za školní rok, přičemž vždy v listopadu předstupuje výbor před rodiče, aby je seznámil s hospodařením za uplynulé období. Zároveň dochází k pravidelné volbě nového výboru. K 1. září 2005 byla zřizovatelem ustanovena Školská rada, kde jsou zastoupeni zletilí žáci, resp. zákonní zástupci nezletilých žáků, zřizovatel a pedagogičtí pracovníci. Činnost je v souladu s § 167 a § 168 zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění. Rodiče jsou informováni o prospěchu a chování žáků prostřednictvím internetu. Učitelé zaznamenávají postup vzdělávání a hodnocení žáků do elektronické databáze a prostřednictvím webové aplikace spolu s rodiči komunikují. Ve školním roce 2010/2011 škola vyměnila dosud používaný školský portál Škola on-line za Bakaláře a i nadále mohou rodiče sledovat přítomnost žáka ve škole, klasifikaci, rozvrh, aktuální změny, probíranou látku v hodinách atd. Toto je možné i díky tomu, že jsou všichni učitelé vybaveni přenosnými počítači. Zdrojem informací pro rodiče jsou i třídní schůzky, které se konají v listopadu a v dubnu každého školního roku. Mimo tyto termíny mají rodiče možnost využívat individuálních konzultací. Významným sociálním partnerem je Město Chodov, s nímž má škola uzavřenu Rámcovou dohodu o spolupráci. Představitelé města se zúčastňují významných školních akcí jako je zahájení školního roku, zahájení maturitních zkoušek, maturitních plesů a hrají důležitou roli i u slavnostního předávání maturitních vysvědčení, umožňují tematické exkurze, organizují různé přednášky a vytváří tak podmínky pro naplňování vzdělávacích cílů a učebních plánů. Škola má uzavřenu Dohodu o spolupráci s Fakultou ekonomickou Západočeské univerzity v Plzni. V případě potřeby spolupracujeme s Pedagogicko psychologickou poradnou v Karlových Varech, příp. dalšími zařízeními a institucemi. Důležitým partnerem v oblasti volby povolání je Úřad práce v Sokolově. Na základě mnohaletých zkušeností probíhají každoročně konzultace žáků s jejich pracovníkem. 6


Škola spolupracuje se školou Gymnazium Stiftland v Tirschenreuthu, zejména ve sportovní oblasti. Pravidelně minimálně jednou ročně jsou organizovány sportovní dny s účastí žáků obou škol. Školy se pravidelně střídají v hostitelské činnosti. Cílem do dalších let je rozšířit spolupráci i v jiných oblastech, například ve výtvarné oblasti. V roce 2014 škola získala mezinárodní titul Ekoškola. Ve škole pracuje Ekotým složený ze zástupců všech tříd a pod vedením koordinátorky EVVO.

3 CHARAKTERISTIKA ŠVP 3.1 Zaměření školy Škola nabízí studium ve třech oborech vzdělání. Gymnázium poskytuje všeobecné vzdělání s důrazem na rozvoj klíčových kompetencí žáků. Cílem je žáky připravit k dalšímu studiu na vysokých školách všech směrů. U nižšího stupně gymnázia je výuka realizována v souladu s RVP ZV, u vyššího stupně podle RVP G. Vzdělávací strategie školy a tomu odpovídající učební plán a učební osnovy byly sestaveny tak, aby podněcovaly žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů. Klademe důraz na matematické vzdělávání, které napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, rozvíjí logické usuzování, učí srozumitelné a věcné argumentaci s cílem najít spíše objektivní pravdu než uhájit vlastní názor. V učebním plánu nižšího gymnázia je dále posílena výuka cizích jazyků. V prvním cizím jazyce žák navazuje na výuku z prvního stupně základní školy, v tercii si žák volí druhý cizí jazyk z nabídky anglický, německý nebo ruský jazyk. V kvartě je výuka rozšířena i o povinný konverzační předmět. Ve vzdělávacím programu je navíc věnován větší prostor oblastem Člověk a příroda a Informační a komunikační technologie. V kvartě je od školního roku 2011/2012 zaveden předmět Etická výchova z doplňujícího vzdělávacího oboru, jehož cílem je pozitivní ovlivňování postojů, motivací a hodnotového systému. Na vyšším stupni je posílena hodinová dotace ve vzdělávacích oblastech Matematika a její aplikace, Člověk a společnost a Člověk a příroda. Je zachována klasická nabídka předmětů, je však kladem důraz na provázanost, tj. mezipředmětové vztahy. K profilaci žáků jsou určené volitelné předměty v posledních dvou ročnících vyššího stupně gymnázia. Pro zájemce o studium jazyků škola nabízí nejen konverzační semináře, ale i nepovinné předměty (dvouleté kurzy pro zvládnutí základů třetího a čtvrtého cizího jazyka). Žáci si mohou volit též předměty technického charakteru, předměty z oblasti společenských věd, ekonomické předměty i z oblasti umění. Konkrétní realizace pro daný školní rok závisí na zájmu ze strany žáků a na personálních možnostech ze strany školy. Podporujeme žáky také v mimoškolní činnosti. Spolupracujeme s Domem dětí a mládeže v nabídce využití volného času. Někteří učitelé působí jako lektoři v DDM. Škola klade důraz na vlastní zodpovědnost žáků za své vzdělání, budoucí úspěšnost u maturitní zkoušky a při studiu na vysoké škole. Důraz se klade zejména na rozvíjení takových kompetencí, všeobecných a odborných vědomostí a dovedností, které utvářejí studijní předpoklady žáka a podporují jeho motivaci k dalšímu studiu na vysoké škole. Kromě výchovně vzdělávacího procesu škola věnuje pozornost působení na osobnost žáka s cílem připravit ho na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život. Škola vychovává samostatné občany státu, klade důraz na jejich odpovědnost, čestnost, důslednost, pracovitost, přesnost, soustavnost a podnikavost. Žáci jsou cílevědomě připravováni na týmovou práci a na vytváření mezilidských vztahů. Převažují metody výuky, které aktivizují vlastní úsilí žáků při získávání vědomostí a dovedností. Velký význam má i praktické vyučování, kdy teoretická výuka je doplněna hodinami seminářů a laboratorních prací. Výuka je přiměřeně doplňována o samostatné práce žáků formou referátů, zpracováváním projektových prací a dále projektovými či oborovými dny. ŠVP gymnázia s osmiletým programem umožňuje působit na žáky dlouhodobě, motivovat je již od mladšího věku. Žáci získají trvalejší návyky, v jednotlivých předmětech se pozitivně projeví dlouhodobé, tedy kontinuální pedagogické působení. Zároveň odpadají problémy spojené s přechodem na vyšší úroveň vzdělávání, tj. přechodem na střední školu. Výchova k občanským a klíčovým kompetencím je realizována ve výuce jednotlivých předmětů i při akcích uskutečňovaných v průběhu studia. Žákovské týmy zajišťují prezentaci školy na veřejnosti, 7


soutěže týmů i jednotlivců, charitativní akce, ap. Podobným způsobem jsou začleněna i průřezová témata, která se vážou k obsahu jednotlivých předmětů a přirozeným způsobem ho rozvíjejí. Žáci během studia mohou absolvovat lyžařský kurz a sportovně turistický kurz. Pro žáky prvního ročníku pořádá metodik primární prevence spolu s výchovnou poradkyní adaptační pobyt, během kterého se žáci lépe poznají, Dále každý rok žáci absolvují školní výlety – tj. výchovně vzdělávací akce třídních kolektivů poznávacího a relaxačního charakteru. Do plánu práce školy jsou zařazena i témata environmentálního vzdělávání, sexuální výchovy, prevence sociálně patologických jevů, mravní výchovy, ochrany osob za mimořádných situací. Vhodně doplňujeme výuku exkurzemi, semináři a besedami. Žáci mají možnost porovnat své teoretické poznatky získané ve škole se skutečností, získat ucelenou představu o praktickém využití těchto poznatků, propojit teoretické poznávání s praktickými tvůrčími činnostmi. Doplňují své poznatky pozorováním, mají možnost se dotazovat u odborníků. Žáci získávají přehled o aktuální situaci, přibližují si novinky z praxe. V zahraničních exkurzích si žáci mohou prakticky vyzkoušet svoji znalost jazyka a mají možnost se lépe seznámit s kulturou dané země. Při těchto školních akcích žáci navštěvují výstavy, muzea, historické památky, koncerty, filmová představení, knihovny, planetária, výrobní i nevýrobní podniky a instituce, soudní jednání, tematicky zaměřená centra apod.

3.2 Profil absolventa Žáci jsou po absolvování nižšího stupně gymnázia, tj povinné školní docházky, vybaveni nejen znalostmi, které odpovídají požadavkům RVP ZV ve všech vzdělávacích oblastech, ale jejich znalosti tyto požadavky převyšují. Mohou tedy pokračovat v dalším studiu buď na vyšším stupni gymnázia, příp. na jiné střední škole. Absolventi gymnázia jsou vybaveni znalostmi, které odpovídají požadavkům RVP G ve všech vzdělávacích oblastech. V oblastech, které tvoří nadstandardní nabídku školy či si je žák vybere z nabídky volitelných nebo nepovinných předmětů, je absolvent vybaven znalostmi, které požadavky RVP G převyšují. Absolventi aktivně komunikují ve dvou cizích jazycích. Žáci mají možnost vykonat některou z mezinárodně uznávaných zkoušek z cizího jazyka. Naši absolventi uživatelským způsobem ovládají informační a komunikační techniku. V případě zájmu mohou své znalosti a dovednosti v této oblasti ověřit získáním mezinárodně uznávaného certifikátu ECDL - European Driving Licence. Absolvent má osvojené strategie učení, má motivaci se dále vzdělávat, podle svých možností všestranně a účinně komunikuje v českém i cizím jazyce. Spolupracuje s ostatními, je k nim tolerantní. Umí hodnotit sám sebe, zná svoje možnosti. Je odpovědný za své zdraví. Při svém vzdělávání i zábavě používá prostředky ICT. Orientuje se v běžném životě, je si vědom svých práv i povinností, ctí demokratické principy fungování společnosti.

3.3 Organizace přijímacího řízení Pro studium v 1. ročníku nižšího stupně víceletého gymnázia je otevírána v každém školním roce jedna třída. I do budoucna se počítá s tímto modelem. Přijímací řízení probíhá v souladu s platnými předpisy (zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění a vyhláška č. 671/2004 Sb., kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání ve středních školách, v platném znění). Nejpozději do konce ledna jsou zveřejněna kritéria přijímacího řízení pro daný školní rok. Ke studiu do 1. ročníku nižšího stupně víceletého gymnázia jsou přijímáni žáci z 5. tříd základních škol. Při přijímacím řízení jsou zohledněny kromě studijních výsledků žáků ze ZŠ také konkrétní úspěchy žáků ve vědomostních soutěžích (včetně umístění). Přijímací řízení probíhá v termínech dle platné legislativy. Průběh je také zajištěn v souladu se zákonem č. 101/2000 Sb. o ochraně osobních údajů.

3.4 Organizace maturitní zkoušky Maturitní zkouška probíhá podle příslušných ustanovení zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění a příslušné vyhlášky MŠMT upravující ukončování studia na středních školách. Maturitní zkouška se skládá ze dvou oddělených částí - společné a profilové části. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky Zkušebními předměty společné části maturitní zkoušky jsou 8


a) český jazyk a literatura, b) cizí jazyk, který si žák zvolí z nabídky stanovené prováděcím právním předpisem; žák může zvolit pouze takový cizí jazyk, který je vyučován ve škole, jíž je žákem, a c) matematika. Společná část maturitní zkoušky se skládá ze zkoušky z českého jazyka a literatury a druhé zkoušky, pro kterou si žák na přihlášce k maturitní zkoušce zvolí jeden ze zkušebních předmětů uvedených v b) a c). Zkouška ze zkušebního předmětu český jazyk a literatura a zkouška ze zkušebního předmětu cizí jazyk se skládají z dílčích zkoušek konaných  formou didaktického testu,  formou písemné práce a  ústní formou před zkušební maturitní komisí. Zkouška ze zkušebního předmětu matematika se koná formou didaktického testu. Didaktickým testem se pro potřebu tohoto zákona rozumí písemný test, který je jednotně zadáván a centrálně vyhodnocován, a to způsobem a podle kritérií stanovených prováděcím právním předpisem .  Žák se může ve společné části dále přihlásit až ke dvěma nepovinným zkouškám z předmětů podle písm. b) a c). 

Žák vykoná úspěšně společnou část maturitní zkoušky, pokud úspěšně vykoná všechny povinné zkoušky, které jsou její součástí.

Profilová část maturitní zkoušky   

Profilová část maturitní zkoušky se skládá ze dvou povinných zkoušek. Žák si volí z nabídky. Žák může dále konat nejvýše 2 nepovinné zkoušky. Žák si volí z nabídky. Nabídka povinných a nepovinných zkoušek: Česká a světová literatura (CJL – literatura) Anglický jazyk1 Německý jazyk1 Ruský jazyk1 Matematika Dějepis Základy společenských věd Fyzika Chemie Biologie Zeměpis Informatika Dějiny výtvarného umění 1

Nemůže si vybrat ten cizí jazyk, z něhož konal zkoušku ve společné části.



Forma konání zkoušek profilové části maturitní zkoušky je kombinací ústní zkoušky před zkušební maturitní komisí a písemné zkoušky.



Výjimkou je zkouška z Dějin výtvarného umění – zde je forma zkoušky maturitní práce a její obhajoba před zkušební maturitní komisí.



Matematika+ - nepovinná zkouška konaná formou písemnou.



Žák vykoná úspěšně profilovou část maturitní zkoušky, pokud úspěšně vykoná všechny povinné zkoušky, které jsou její součástí.

3.5 Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie představují společně uplatňované postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků, které jsou souborem předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot podstatných pro uplatnění v životě. Jsou základem rozvoje předpokladů pro celoživotní vzdělávání. Tyto strategie jsou v rámci vzdělávacího procesu uplatňovány všemi učiteli. Škola rozvíjí klíčové kompetence následujícími strategiemi: Kompetence k učení Žák je veden k tomu, aby: 9








 

 kriticky hodnotil předložené informace a hledal souvislosti mezi fakty, prostřednictvím postupně stále náročnějších všestranných materiálů rozvíjel, prohluboval a upevňoval již získané znalosti, aby si osvojoval různé metody práce,  nabyté poznatky využíval v procesu učení, při tvůrčích činnostech a v praktickém životě, operoval s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uváděl věci do souvislostí, propojoval poznatky z různých vzdělávacích oblastí do širších celků a na základě toho si vytvářel komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy,  pracoval jak samostatně, tak i ve skupině, svou činnost si plánoval a organizoval samostatně, aby využíval pracovní činnost jako prostředek k seberealizaci, na základě zadaných úloh samostatně vyhledával, shromažďoval, třídil a kombinoval informace z různých zdrojů i odborných (texty, učebnice, slovníky, mapy, internet),  využíval moderních informačních a komunikačních technologií,  používal správnou terminologii v jednotlivých předmětech,  řešil úlohy rozvíjející abstraktní myšlení a schopnosti logického úsudku, na základě zadaných úkolů, které rozvíjí a posilují paměť, logicky uvažoval a rozvíjel svou pružnost, originalitu, schopnost vidět věci jinak, zakončil nápady realizací, využíval zpětnovazebních informací, samostatně zhodnotil svou práci, porovnal ji se svými dosavadními zkušenostmi, znalostmi a dovednostmi a formuloval patřičné závěry,  vhodně reagoval na kritiku a dobře míněné rady.

Formy vzdělávání:  

klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací, vedeme žáky ke skupinové práci, obhajobě výsledků a sebehodnocení, podporujeme tvořivost, iniciativu, podporujeme žáky v účasti na soutěžích, zadáváme zajímavé úlohy, které podněcují žáky k potřebě sebevzdělávání.

Kompetence k řešení problémů Žák    

vyhledává informace vhodné k řešení problému, samostatně nachází varianty řešení, posuzuje a vybírá vhodné možnosti řešení, vhodné metody, předvídá, jaké situace by mohly nastat v důsledku výběru určité varianty, obdobných nebo nových problémových situací, sleduje svůj pokrok při zdolávání problémů, zvažuje různé postupy, ověřuje hypotézy, snaží se kriticky myslet, přehodnocuje svou práci na základě nových zkušeností, je schopen svá rozhodnutí obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za své rozhodnutí, interpretuje získané poznatky, formuluje a obhajuje závěry, učí se přijímat kritiku a využít ji ve zlepšení své další práce.

Formy vzdělávání:   

vedeme výuku tak, aby žáci hledali různé varianty řešení problémů a své řešení si uměli obhájit, ve vhodných oblastech nabízíme netradiční úlohy, problémové úlohy z běžného života, při řešení úloh vedeme žáky k zapojení se do všech fází řešení problému - plánování, příprava, realizace, hodnocení.

Kompetence komunikativní Žák     

kultivovaně se projevuje ve škole i mimo ni, projevuje úctu a toleranci k ostatním, je citlivý k míře zkušeností a znalostí partnerů komunikace, vystupuje samostatně, čímž si upevňuje dovednosti verbální i neverbální komunikace, včetně symbolických a grafických vyjádření informací, umí diskutovat tak, aby v kolektivu obhajoval výsledky své práce i svůj názor na řešení problémů, efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, využívá informačních a komunikačních technologií pro kvalitní komunikaci s okolním světem, s porozuměním používá odborný jazyk, logicky uspořádá, formuluje a prezentuje své myšlenky a názory jak v ústním, tak v písemném projevu, naslouchá názorům druhých lidí, věcně argumentuje, pomáhá dosáhnout porozumění.


vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli i s ostatními osobami, vedeme žáky ke správnému vyjadřování při prezentacích v rámci projektových dnů, učíme žáky obhajovat vlastní názor, argumentovat i vyslechnout druhé.

Kompetence sociální a personální 10


Žák na konci nižšího stupně víceletého gymnázia     

účinně pracuje ve skupině, podílí se spolu s pedagogy na utváření pravidel práce, podílí se na utváření příjemné pracovní atmosféry, přispívá k dobrým vztahům založeným na úctě, empatii, toleranci, nabízí pomoc a v případě potřeby o ni i požádá, odhaduje důsledky vlastního jednání a dle toho je koriguje, přispívá k diskuzi v malé skupině i celé třídě, respektuje odlišná hlediska, přijímá poučení z toho, co si druzí myslí a říkají, reálně posuzuje své možnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky, vytváří si pozitivní představu o sobě samém, posiluje svou sebedůvěru, ovládá a řídí své jednání, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty, přizpůsobuje se měnícím životním a pracovním podmínkám, má zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví i zdraví druhých, rozhoduje se dle vlastního úsudku, odolává společenským a mediálním tlakům.

Formy vzdělávání:    

vedeme žáky ke skupinové práci, dbáme na to, aby žáci ve skupině střídali role, dbáme na dodržování a vytváření přátelské atmosféry ve škole, žáci se podílí na tvorbě pravidel, vedeme žáky k toleranci jiných kulturních, sociálních i etnických skupin (zapojení do projektu Jeden svět na školách, pomoc při charitativních akcích, Adopce na dálku, aj.), účastí na různých kulturně společenských akcích motivujeme žáky k dodržování zásad společenského chování.

Kompetence občanské Žák na konci nižšího stupně víceletého gymnázia 

organizuje svojí práci (domácí příprava, učení, organizace času), plánuje činnosti (ke stanovení krátkodobých a dlouhodobých cílů) - dodržuje pravidla bezpečnosti a hygieny práce při praktických činnostech (pozorování, měření, experimentování),  respektuje přesvědčení druhých lidí, vcítí se do situací druhých, odmítá nátlak a hrubé zacházení,  nepodléhá předsudkům (formou diskuse k předneseným tématům),  respektuje a chrání kulturní dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům,  zodpovědně rozhoduje, aby byl zároveň schopen a ochoten poskytnout dle svých možností pomoc v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka,  má odpovědnost za zachování kvalitního životního prostředí,  aktivně se zapojuje do života společnosti, sleduje a posuzuje vývoj veřejného života v místě bydliště, školy i v celé společnosti,  pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví, chápe význam a podstatu autorských práv,  prezentuje fakta a argumenty, formuluje vlastní postoje a obhajuje je,  je tolerantní při hodnocení a uplatňuje prvky pozitivní motivace při hodnocení. Formy vzdělávání:     

zadáváním seminárních prácí motivujeme žáky k organizaci vlastního času, k prezentaci své práce, k sebehodnocení, k toleranci k výsledkům ostatních žáků, k dodržování pravidel o ochraně duševního vlastnictví, vedeme žáky k ochraně životního prostředí - třídění odpadu v prostorách školy, péče o okolí školy, žáci se podílí na výzdobě školy, účastní se výtvarných a literárních soutěží, exkurze - Integrovaný záchranný systém, praktická cvičení pro záchranu života, účastí na dobročinných akcích vedeme žáky k pochopení potřeby pomoci znevýhodněným skupinám.

Pracovní kompetence, kompetence k podnikavosti Žák      

optimálně plánuje a provádí soustavná pozorování a experimenty, získaná data zpracovává a vyhodnocuje, dodržuje zásady bezpečné práce a ochrany zdraví při práci, bezpečně zachází s pomůckami, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, rozvrhne si práci, průběžně posuzuje dílčí kroky a splněný úkol hodnotí dle předem stanovených kritérií, využívá ke své práci všech svých schopností a již nabytých znalostí a dovedností, používá dostupné materiály a technologie při práci, dodržuje dohodnutou kvalitu práce, je zodpovědný při samostatném vypracování a důsledné kontrole domácích úkolů, zvolí vhodnou 11


   

strategii učení, samostatně pracuje při plnění pro něj vhodných úkolů, rozvíjí svůj osobní odborný potenciál, rozhoduje se o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření, kriticky vyhodnocuje informace o pracovních příležitostech, uplatňuje vlastní iniciativu, tvořivost, podporuje inovace, chápe podstatu a principy podnikání, má dobré základy z oblasti pracovněprávních vztahů a obchodního práva, dobře se orientuje se v oblasti finanční gramotnosti, kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích a v příp. nezbytnosti je připraven je nést, při vhodné motivaci má pocit radosti z práce.


prací v laboratořích vedeme žáky k získání pracovních návyků, dodržování pravidel bezpečnosti práce, ke kontrole své práce, k vyhodnocení výsledků práce, vhodně volenými exkurzemi doplňujeme teoretickou výuku o příklady z praxe, zadáváním domácích úkolů vedeme žáky k upevňování návyků systematické přípravy a dodržování dohodnutých pravidel v oblasti vyhotovení a předložení těchto prací.

3.6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami je realizováno v souladu s příslušnými ustanoveními zákona 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění a prováděcích předpisů. Žáci diagnostikovanými specifickými poruchami učení jsou v evidenci výchovného poradce, který spolupracuje s jednotlivými vyučujícími i rodiči těchto žáků a s příslušným pedagogicko- psychologickým zařízením. Vyučující dodržují doporučení daná pedagogicko-psychologickou poradnou (PPP). Výchovný poradce sleduje práci s těmito žáky, probíhají konzultace s vyučujícími, žákem a hospitace v hodinách. Pokud poradna doporučí žáka k integraci, je mu na žádost zákonného zástupce v příslušných předmětech vytvořen individuální vzdělávací program. Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Škola spolupracuje s PPP Karlovy Vary a dalšími institucemi dle potřeb konkrétního žáka. Žákům s přiznanými podpůrnými opatřeními jsou vytvořeny potřebné podmínky pro vzdělávání, na základě doporučení Speciálně pedagogického centra (SPC). Při hodnocení se přihlíží k povaze postižení či znevýhodnění. Vyučující uplatňují individuální přístup při stanovení obsahu, metod i forem výuky a při hodnocení výsledků. Na základě doporučení poradenského pracoviště mohou zákonní zástupci žáka požádat o vytvoření individuálního vzdělávacího programu (IVP). Pomoc žákům se sociálním znevýhodněním realizujeme podle konkrétních potřeb. Třídní učitel pomáhá žákovi v integraci do třídního kolektivu, dále naváže kontakt s rodinou a usiluje o spolupráci rodiny a školy. Výchovný poradce s třídním učitelem školy věnuje zvýšenou pozornost vztahům ve třídě a sleduje studijní výsledky žáka. Vždy respektujeme odlišné učební styly žáka z různých kultur a specifických prostředí.

3.7 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků mimořádně nadaných je realizováno v souladu s příslušnými ustanoveními zákona 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a prováděcích předpisů. Zjišťování mimořádného nadání provádí školské poradenské zařízení se souhlasem zákonného zástupce. Je nezbytné, aby vyučující sledovali žáky a pomohli tím k identifikaci mimořádného nadání. Výchovná poradkyně poskytuje vyučujícím nezbytnou součinnost. V případě diagnostikování mimořádně nadaného žáka škola postupuje v souladu s doporučením školského poradenského zařízení. U mimořádně nadaných žáků je zapotřebí zvýšit motivaci rozšířením základního učiva do hloubky v těch předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Jsou jim zadávány náročnější úkoly, samostatné práce (např. referáty), učitel je vhodným způsobem zapojuje do činnosti v hodině. Je jim poskytován i prostor nad rámec vyučovacích hodin. Zároveň jsou tito žáci ve velké míře zapojováni do předmětových soutěží, olympiád, středoškolské odborné činnosti ap. Pokud to doporučí poradenské zařízení, může ředitel školy povolit žákovi vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. Individuální vzdělávací plán mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s výchovným poradcem a školským poradenským zařízením. IVP mimořádně nadaného žáka má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči mimořádně nadaného žáka. Při sestavování IVP vycházíme z obsahu IVP stanoveného v § 28 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Práce na sestavní IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, 12


je-li to účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Výchovný poradce zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Výchovný poradce po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení poskytování podpůrných opatření podle IVP zástupci ředitele školy, který je zaznamená do školní matriky.

3.8 Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou formativním prvkem vzdělávání, vytvářejí prostor pro individuální uplatnění žáků, pro spolupráci mezi žáky a pomáhají rozvíjet osobnost žáka. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů jednotlivých oborů. Tím ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Začlenění a způsob realizace průřezových témat v jednotlivých předmětech a ročnících víceletého gymnázia na naší škole je uvedeno v tabulce (str. 14 - 17). Použité zkratky průřezových témat OSV Osobnostní a sociální výchova VDO Výchova demokratického občana MEG Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MKV Multikulturní výchova ENV Environmentální výchova MDV Mediální výchova Použité zkratky pro realizaci průřezových témat ITG Integrace obsahu P Realizace pomocí projektu S Seminář, beseda ap. E Exkurze Použité zkratky vyučovacích předmětů CJL Český jazyk a literatura SCJ Seminář z českého jazyka a literatury AJ1 Anglický jazyk (první cizí jazyk) AJ2 Anglický jazyk (druhý cizí jazyk) AJK Anglický jazyk – konverzace KJA Konverzace v jazyce anglickém NJ1 Německý jazyk (první cizí jazyk) NJ2 Německý jazyk (druhý cizí jazyk) NJK Německý jazyk – konverzace NJN Německý jazyk (nepovinný předmět) KJN Konverzace v jazyce německém RJ2 Ruský jazyk (druhý cizí jazyk) KJR Konverzace v jazyce ruském RJN Ruský jazyk (nepovinný předmět) ŠJN Španělský jazyk (nepovinný předmět) MAT Matematika SMA Seminář z matematiky DEJ Dějepis SDE Seminář z dějepisu OBV Občanská výchova ETV Etická výchova ZSV Základy společenských věd SVS Společenskovědní seminář FYZ Fyzika CHE Chemie PRI Přírodopis BIO Biologie ZEM Zeměpis PVP Přírodovědná praktika INF Informatika SIN Seminář z informatiky ROP Ročníková práce HUV Hudební výchova UKH Hudební výchova (volitelný předmět) DEU Dějiny umění VYV Výtvarná výchova UKV Výtvarná výchova (volitelný předmět) TEV Tělesná výchova 13


VKZ EKP

PT

Výchova ke zdraví Ekonomika a právo

Tematický okruh

Prima

Sekunda

Tercie

Kvarta

OSV

Osobnostní rozvoj

SEK SMM

rozvoj schopností poznávání

1.1

OBV/ITG;MAT/ITG; FYZ/ITG;PRI/ITG, E,P; INF/ITG;VYV/ITG; HUV/ITG; AJ1/ITG

MAT/ITG;FYZ/ITG;CHE/IT G;PRI/ITG,P,E;INF/ITG;V YV/ITG;HUV/ITG; VKZ/ITG; AJ1/ITG

Seminář z ekonomiky Seminář z marketingu a managementu

14

OBV/ITG,S;MAT/ITG; FYZ/ITG;CHE/ITG; PRI/ITG,S,E;INF/ITG; HUV/ITG; VYV/ITG; PVP/ITG,P; AJ1/ITG,

MAT/ITG; FYZ/ITG; CHE/ITG,E; PRI/ITG, E; INF/ITG; VYV/ITG; HUV/ITG, ETV/ITG; AJ1/ITG, AJ2/ITG

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM: GYMNÁZIUM CHODOV 79-41-K/81 Gymnázium AJ2/ITG

1.2

CJL/ITG;AJ1/ITG; OBV/ITG FYZ/ITG; VYV/ITG

CJL/ITG;NJ1/ITG CHE/ITG;VYV/ITG; VKZ/ITG

AJ2/ITG; OBV/ITG,S ;FYZ/ITG;CHE/ITG;VYV/ITG; PVP/ITG

ETV/ITG,CJL/ITG; AJ1/ITG; NJ2/ITG; AJK/P; OBV/S; FYZ/ITG,E;CHE/ITG,E;AJ2/ ITG;VYV/ITG

seberegulace a sebeorgani zace

1.3

OBV/ITG; MAT/ITG; PRI/ITG,E,P;INF/ITG, TEV/ITG; AJ1/ITG

CJL/ITG;MAT/ITG; FYZ/ITG;CHE/ITG; PRI/ITG,P,E;INF/ITG; TEV/ITG;VKZ/ITG; OBV/ITG

OBV/ITG,S;MAT/ITG; FYZ/ITG;PRI/ITG,S E;INF/ITG;TEV/ITG; PVP/ITG

ETV/ITG,MAT/ITG; FYZ/ITG,E;PRI/ITG,E;INF/ITG; TEV/ITG, OBV/ITG; AJ2/ITG

psychohygiena

1.4

NJ1/ITG;OBV/S;MAT/IT; HUV/ITG; INF/ITG; AJ1/ITG

MAT/ITG;FYZ/ITG; HUV/ITG;VKZ/ITG; OBV/ITG

CJL/ITG;NJ1/ITG;OBV/ITG, S; HUV/ITG; MAT/ITG; HUV/E

ETV/ITG,E;NJ2/ITG;MAT/ITG; FYZ/ITG; AJ2/ITG; HUV/ITG,E, OBV/ITG

1.5

NJ1/ITG;MAT/ITG; FYZ/ITG;PRI/ITG, E,P; INF/ITG;VYV/ITG; TEV/ITG; AJ1/ITG

MAT/ITG; FYZ/ITG;CHE/ITG; PRI/ITG,P,E;INF/ITG; VYV/ITG;TEV/ITG; AJ1/ITG

CJL/ITG;NJ1/ITG; OBV/ITG,S;MAT/ITG; FYZ/ITG; CHE/ITG;PRI/ITG, S,E;INF/ITG;VYV/ITG; TEV/ITG;PVP/ITG,P; AJ1/ITG; AJ2/ITG; NJ2/ITG

ETV/ITG, CJL/ITG; NJ2ITG; RJ2/ITG MAT/ITG; FYZ/ITG, CHE/ITG, E; PRI/ITG, E; INF/ITG; VYV/ITG; TEV/ITG; AJ2/ITG

2.1

CJL/ITG;AJ1/ITG;NJ1/IT G; FYZ/ITG, P; PRI/ITG, E, INF/ITG

AJ1/ITG;NJ1/ITG;OBV/IT G; CHE/ITG;PRI/ITG,P,E; INF/ITG;VKZ/ITG

AJ1/ITG,AJ2/ITG;NJ2ITG; RJ2/ITG; OBV/ITG,S; FYZ/ITG; CHE/ITG; PRI/ITG, S, E; INF/ITG;PVP/ITG, P

ETV/ITG, E; CJL/ITG;AJ1/ITG; AJ2/ITG; NJ2ITG; RJ2/ITG; FYZ/ITG; CHE/ITG; PRI/ITG, E; INF/ITG; OBV/ITG

2.2

CJL/ITG;NJ1/ITG; OBV/ITG,S;MAT/ITG; FYZ/ITG,P; PRI/ITG,P,E; INF/ITG;VYV/ITG; TEV/ITG; AJ1/ITG

OBV/ITG;MAT/ITG; FYZ/ITG;PRI/ITG, P, E; INF/ITG;VYV/ITG; TEV/ITG;VKZ/ITG; AJ1/ITG

CJL/ITG; AJ1/ITG;NJ2/ITG; OBV/ITG,S;FYZ/ITG;RJ2ITG PRI/ITG,S,E; INF/ITG; VYV/ITG;TEV/ITG;PVP/ITG; AJ2/ITG

CJL/ITG; NJ2ITG; ETV/ITG; AJ1/ITG;AJ2/ITG RJ2/ITG, FYZ/ITG,P E; OBV/ITG PRI/ITG,E; INF/ITG;VYV/ITG; TEV/ITG

2.3

CJL/ITG;NJ1/ITG; OBV/ITG; FYZ/ITG,P; PRI/ITG, E,P;INF/ITG; VYV/ITG;TEV/ITG; AJ1/ITG

CJL/ITG;AJ1/ITG; OBV/ITG;FYZ/ITG; CHE/ITG;PRI/ITG,P,E INF/ITG;VYV/ITG; TEV/ITG;VKZ/ITG

AJ1/ITG;AJ2/ITG, NJ1/ITG; NJ2/ITG MAT/ITG; FYZ/ITG; RJ2/IITG; PŘI/ITG; INF/ITG; CHE/ITG;G,S,E;VYV/ITG; TEV/ITG; PVP/ITG, P; OBV/ITG

ETV/ITG,E;CJL/ITG;AJ1/ITG; AJ2/ITG; NJ1/ITG; NJ2/ITG, RJ2/ITG; MAT/ITG; OBV/ITG; FYZ/ITG,P,E; CHE/ITG,E; PRI/ITG,E; INF/ITG;VYV/ITG; TEV/ITG

2.4

OBV/S;MAT/ITG; FYZ/ITG;PRI/ITG, E,P; INF/ITG;TEV/ITG; AJ1/ITG

MAT/ITG;FYZ/ITG; CHE/ITG;PRI/ITG,P,E; INF/ITG;TEV/ITG; VKZ/ITG; OBV/ITG; AJ1/ITG

MAT/ITG; FYZ/ITG; CHE/ITG;PRI/ITG,S,E; INF/ITG;TEV/ITG; PVP/ITG,P;RJ2/ITG; OBV/ITG; AJ1/ITG; AJ2/ITG

ETV/ITG,E;CJL/ITG;AJK/P; RJ2/ITG;MAT/ITG;FYZ/ITG,P, E; CHE/ITG,E;PRI/ITG,E; INF/ITG;TEV/ITG; OBV/ITG; AJ1/ITG; AJ2/ITG

řešení problémů a rozhodovací dovednosti

3.1

MAT/ITG; PRI/ITG,P,E; INF/ITG; AJ1/ITG

MAT/ITG; FYZ/ITG; CHE/ITG; PRI/ITG, P, E; INF/ITG; VKZ/ITG; AJ1/ITG

OBV/ITG, S; MAT/ITG; CHE/ITG; PRI/ITG, S, E; INF/ITG; PVP/ITG, P; AJ1/ITG; AJ2/ITG

AJ1/ITG; AJ2/ITG OBV/ITG; MAT/ITG; CHE/ITG; PRI/ITG, E; INF/ITG;RJ2/ITG ETV/ITG

hodnoty, postoje, praktická etika

3.2

OBV/S;MAT/ITG; PRI/ITG,P,E;INF/ITG; VYV/ITG;TEV/ITG; AJ1/ITG

CJL/ITG; MAT/ITG; FYZ/ITG; CHE/ITG; PRI/ITG, P, E; VYV/ITG; TEV/ITG; VKZ/ITG

CJL/ITG; OBV/ITG, S; MAT/ITG; PRI/ITG, S, E; VYV/ITG; AJ2/ITG

CJL/ITG; OBV/ITG; MAT/ITG; CHE/ITG; PRI/ITG, E; INF/ITG; VYV/ITG; AJ1/ITG ETV/ITG

sebepoznání a sebepojetí

kreativita

Sociální rozvoj

poznávání lidí

mezilidské vztahy

komunikace

kooperace a kompetice Morální rozvoj

ME G

VDO

PT Tematický okruh

Prima

Sekunda

Občanská společnost a škola

0.1 OBV/ITG;PRI/ITG,P,E OBV/ITG; PRI/ITG, P,E

Občan, občanská společnost a stát

0.2 DEJ/ITG;

CJL/ITG;NJ1/ITG;

NJ1/ITG; OBV/ITG; PRI/ITG,P,E

Formy participace občanů v politickém 0.3 OBV/ITG životě Principy demokracie jako OBV/ITG; DEJ/ITG; formy vlády a způsobu 0.4 PŘI/ITG,P,E rozhodování Evropa a svět nás zajímá

AJ1/ITG; DEJ/ITG;

0.1 INF/ITG; HUV/P

Tercie

Kvarta

NJ2/ITG; DEJ/ITG; PRI/ITG, S, E; RJ2/ITG, OBV/ITG

OBV/ITG;

DEJ/ITG; PRI/ITG,P,E; OBV /ITG

NJ2/ITG; OBV/ITG; DEJ/ITG; PRI/ITG,S,E

NJ2/ITG; OBV/ITG; DEJ/ITG;

OBV/ITG

OBV/ITG

CJL/ITG;

OBV/ITG

OBV/ITG; DEJ/ITG

OBV/ITG; DEJ/ITG;

CJL/ITG; NJ1/ITG;

AJ1/ITG; AJ2/ITG

NJ1/ITG; NJ2/ITG; OBV/ITG, S; AJK/ITG; AJ1/ITG

15


Objevujeme Evropu a svět

0.2 DEJ/S; INF/ITG

Jsme Evropané

0.3 DEJ/ITG; INF/ITG;

CJL/ITG; OBV/S;

ENV

MKV

VYV/S

CJL/ITG; NJ1/ITG;

CJL/ITG; ZEM/ITG

CJL/ITG; NJ1/ITG; OBV/ITG,S; DEJ/ITG; VYV/S

CJL/ITG; OBV/ITG,S; DEJ/ITG; ZEM/ITG; VYV/S

AJ1/P; NJ1/ITG; OBV/ITG; VYV/ITG; TEV/ITG; VKZ/ITG

NJ2/ITG; PRI/ITG,S,E; VYV/ITG; TEV/ITG

NJ2/ITG; AJK/ITG; RJ2/ITG; VYV/ITG; TEV/ITG, CJL/ITG; OBV/ITG; VYV/ITG; HUV/ITG, ETV/ITG; AJK/ITG

Kulturní diference

0.1 VYV/ITG; TEV/ITG

Lidské vztahy

0.2 OBV/ITG; HUV/ITG

CJL/ITG; OBV/ITG,S; DEJ/ITG; ZEM/ITG; HUV/ITG;VKZ/ITG

CJL/ITG;NJ2/ITG; PRI/ITG, S, E; HUV/ITG;

Etnický původ

0.3

OBV/ITG; DEJ/ITGSP;VKZ/ITG

CJL/ITG;DEJ/ITG;PRI/ITG,S E

Multikulturalita

0.4 CJL/ITG; NJ1/ITG

Princip sociálního smíru a solidarity

0.5

Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí

CJL/ITG; NJ1/ITG;

NJ1/ITG;

AJ1/ITG, P; NJ1/ITG; NJ2/ITG; ZEM/ITG; INF/ITG NJ1/ITG; OBV/ITG; DEJ/ITG, P; INF/ITG; VYV/S, ETV/ITG; AJK/ITG

NJ1/ITG; OBV/ITG; DEJ/ITG

CJL/ITG;

CJL/ITG; NJ2ITG; OBV/ITG;RJ2/ITG; AJK/ITG CJL/ITG; NJ1/ITG; RJ2/ITG;OBV/ITG; AJK/ITG

OBV/ITG; DEJ/ITG

PRI/ITG, S, E

OBV/ITG;

0.1 PRI/ITG, E, P

CHE/ITG;PRI/ITG,P,E AJ1/ITG

PRI/ITG, S, E; PVP/ITG, P

DEJ/ITG; PRI/ITG, E; AJ1/ITG

0.2 PRI/ITG, E,P

CJL/ITG; AJ1/P;CHE/ITG; PRI/ITG,P,E

CHE/ITG; PRI/ITGSE;PVP/ITG,P

CHE/ITG,E; PRI/ITG,E; NJK/ITG; AJ1/ITG; AJ2/ITG

OBV/ITG; CHE/ITG; PRI/ITG,P,E

AJ2/ITG; DEJ/ITG; ZEM/ITG; CHE/ITG;PVP/ITG,P

AJ1/ITG; NJK/ITG; OBV/ITG, S; DEJ/ITG; CHE/ITG, E; PRI/ITG,E;INF/ITG; AJ1/ITG; AJ2/ITG

CJL/ITG; DEJ/ITG; CHE/ITG; PRI/ITG, P, E; VYV/ITG

AJ1/P; AJ2/ITG, P; NJ1/ITG; DEJ/ITG; PRI/ITG, S, E; VYV/ITG; PVP/ITG, P

NJK/ITG; ZEM/ITG; CHE/ITG, E; PRI/ITG, E; INF/ITG; VYV/ITG AJK/P, ETV/ITG

DEJ/ITG; ZEM/ITG;

0.3

CJL/ITG; AJ1/P; OBV/ITG; PRI/ITG,E,P; INF/ITG

OBV/ITG; PRI/ITG, P,

Vztah člověka k prostředí 0.4 E; INF/ITG; VYV/ITG Tematické okruhy receptivních činností

OBV/S; MAT/ITG; PRI/ITG, P, E; VKZ/ITG

CJL/ITG; NJ1/ITG; DEJ/ITG, S; MAT/ITG; PRI/ITG, S, E; INF/ITG; PVP/ITG, P

Interpretace vztahu 1.2 MAT/ITG; INF/ITG mediálních sdělení a reality

MAT/ITG;

MAT/ITG; INF/ITG

stavba mediálních sdělení

1.3 INF/ITG

CJL/ITG;

INF/ITG

vnímání autora mediálního sdělení

1.4 INF/ITG; VYV/ITG

VYV/ITG

VYV/ITG

VYV/ITG; NJK/ITG; CJL/ITG

fungování a vliv médií ve společnosti

1.5 INF/ITG; VYV/ITG

OBV/ITG,S; VYV/ITG

VYV/ITG

NJK/ITG; DEJ/ITG; VYV/ITG; TEV/ITG, ETV/ITG; CJL/ITG

- tvorba mediálního sdělení 2.1 PRI/ITG; INF/ITG

CJL/ITG; NJ1/ITG; CHE/ITG; PRI/ITG, P, E;

NJ2/ITG; CHE/ITG; INF/ITG; PVP/ITG, P

CJL/ITG; NJK/ITG; NJ2/ITG; CHE/ITG, PRI/ITG; INF/ITG

- práce v realizačním týmu

CHE/ITG;PRI/P; PŘI /ITG, E

CHE/ITG; INF/ITG; PVP/ITG, P; HUV/P

CHE/ITG; INF/ITG; HUV/P

MDV

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

CJL/ITG; ZEM/ITG;

1.1 MAT/ITG; PRI/ITG, P, E; INF/ITG

CJL/ITG; NJK/ITG; DEJ/ITG; ZEM/ITG; MAT/ITG; PRI/ITG, E; INF/ITG CJL/ITG; NJK/ITG; DEJ/ITG; MAT/ITG; INF/ITG, ETV/ITG CHE/ITG; INF/ITG; NJK/ITG

Tematické okruhy produktivních činností CJL/ITG; NJ1/ITG;

2.2 PRI/ITG, P, E

PT Tematický okruh

OSV

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

Sociální komunikace

Kvinta

Sexta

Septima

Oktáva

0.1

AJ/ITG;NJ/ITG RJ/ITG;MAT/ITG;ZSV/ITG SVS/ITG;FYZ/ITG;BIO/ITG ZEM/ITG;INF/ITG;UKV/ITG UKH/ITG;TEV/ITG;CHE/ITG

AJ/ITG;NJ/ITG;RJ/ITG MAT/ITG;ZSV/ITG FYZ/ITG;BIO/ITG TEV/ITG;EKP/ITG INF/ITG; UKV/ITG; UKH/ITG; CHE/ITG

AJ/ITG;NJ/ITG RJ/ITG;MAT/ITG ZSV/ITG;CHE/ITG FYZ/ITG;BIO/ITG TEV/ITG;EKP/ITG

AJ/ITG;NJ/ITG;RJ/ITG; MAT/ITG;ZSV/ITG; CHE/ITG;FYZ/ITG;BIO/ITG TEV/ITG

0.2

AJ/ITG;NJ/ITG RJ/ITG;MAT/ITG;ZSV/ITG SVS/ITG;FYZ/ITG;BIO/ITG ZEM/ITG;INF/ITG;UKV/ITG UKH/ITG;TEV/ITG;CHE/ITG

AJ/ITG;NJ/ITG;RJ/ITG MAT/ITG;ZSV/ITG FYZ/ITG;BIO/ITG INF/ITG; UKH/ITG; UKV/ITG; TEV/ITG; EKP/ITG; CHE/ITG

AJ/ITG;NJ/ITG RJ/ITG;CHE/ITG MAT/ITG;ZSV/ITG FYZ/ITG;BIO/ITG TEV/ITG;EKP/ITG

AJ/ITG;NJ/ITG RJ/ITG;MAT/ITG ZSV/ITG;CHE/ITG FYZ/ITG;BIO/ITG TEV/ITG

0.3

CJL/ITG;AJ/ITG;NJ/ITG RJ/ITG;MAT/ITG;ZSV/ITG SVS/ITG;FYZ/ITG;BIO/ITG INF/ITG;ROP/ITG;UKH/ITG UKV/ITG;TEV/ITG;CHE/ITG

CJL/ITG;AJ/ITG;NJ/ITG RJ/ITG;MAT/ITG;ZSV/ITG FYZ/ITG;BIO/ITG INF/ITG; UKH/ITG; UKV/ITG; TEV/ITG; EKP/ITG; CHE/ITG

CJL/ITG;AJ/ITG NJ/ITG;RJ/ITG MAT/ITG;ZSV/ITG EKP/ITG;FYZ/ITG BIO/ITG;TEV/ITG CHE/ITG

CJL/ITG;AJ/ITG;NJ/ITG; RJ/ITG; MAT/ITG;ZSV/ITG FYZ/ITG;BIO/ITG TEV/ITG;EKS/ITG CHE/ITG

16

CJL/ITG;AJ/ITG;NJ/ITG; RJ/ITG;MAT/ITG;ZSV/ITG ZEM/ITG;INF/ITG;ROP/ITG SVS/ITG;FYZ/ITG;BIO/ITG UKH/ITG;UKV/ITG TEV/ITG;CHE/ITG

AJ/ITG;NJ/ITG;RJ/ITG MAT/ITG;ZSV/ITG FYZ/ITG;BIO/ITG INF/ITG; KH/ITG;UKV/ITG TEV/ITG;EKP/ITG

CJL/ITG;AJ/ITG; NJ/ITG; RJ/ITG; MAT/ITG;ZSV/ITG FYZ/ITG;BIO/ITG TEV/ITG;EKP/ITG

AJ/ITG;NJ/ITG RJ/ITG; CJL/ITG MAT/ITG;ZSV/ITG FYZ/ITG;BIO/ITG TEV/ITG

AJ/ITG;NJ/ITG;RJ/ITG MAT/ITG;ZSV/ITG FYZ/ITG;BIO/ITG INF/ITG; UKH/ITG; UKV/ITG; TEV/ITG; EKP/ITG; CHE/ITG

AJ/ITG;NJ/ITG RJ/ITG;EKP/ITG MAT/ITG;FYZ/ITG BIO/ITG;TEV/ITG CHE/ITG; ZSV/ITG

AJ/ITG;NJ/ITG RJ/ITG;MAT/ITGZSV/ITG FYZ/ITG;BIO/ITG TEV/ITG

Spolupráce a soutěž

0.5

Globalizační a rozvojové procesy

0.1 CJL/ITG;RJ/ITG

CJL/ITG;DEJ/ITG; ZEM/ITG; RJ/ITG

CJL/ITG ; DEJ/ITG; ZSV/ITG

CJL/ITG;RJ/ITG DEJ/ITG

Globální problémy, jejich příčina a důsledky

0.2 RJ/ITG

ZEM/ITG; RJ/ITG

ZSV/ITG

RJ/ITG ZSV/ITG

Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce

0.3

ZSV/ITG

RJ/ITG

Žijeme v Evropě

0.4 RJ/ITG;UKH/ITG

CJL/ITG;AJ/ITG;NJ/ITG; RJ/ITG;UKH/ITG;UKV/ITG

CJL/ITG;AJ/ITG NJ/ITG;RJ/ITG ZSV/ITG;ZEM/ITG

CJL/ITG;AJ/ITG; NJ/ITG;RJ/ITG;ZSV/ITG; ZEM/ITG

Vzdělání v Evropě a ve světě

0.5 RJ/ITG

EKP/ITG; RJ/ITG

NJ/ITG;ZSV/ITG ZEM/ITG

NJ/ITG;RJ/ITG; ZEM/ITG

Sociokulturní diferenciace

0.1 UKH/ITG;UKV/ITG;

AJ/ITG;NJ/ITG RJ/ITG;ZSV/ITG;UKH/ITG UKV/ITG; TEV/ITG

BIO/ITG;AJ/ITG NJ/ITG;RJ/ITG ZSV/ITG;ZEM/ITG; TEV/ITG

CJL/ITG;AJ/ITG;NJ/ITG; RJ/ITG;DEJ/ITG;ZSV/ITG; ZEM/ITG; TEV/ITG

Psychosociální aspekty interkulturality


CJL/ITG;AJ/ITG;NJ/ITG RJ/ITG;ZSV/ITG;UKH/ITG UKV/ITG; TEV/ITG

CJL/ITG;AJ/ITG NJ/ITG;RJ/ITG ZSV/ITG

Vztah k multilingvní situaci a ke sspolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí


CJL/ITG;TEVJ/ITG;NJ/ITG RJ/ITG;ZSV/ITG;UKH/ITG UKV/ITG

CJL/ITG;BIO/ITG NJ/ITG;RJ/ITG ZSV/ITG; TEV/ZSV

CJL/ITG;AJ/ITG NJ/ITG;RJ/ITG ZSV/ITG; TEV/ITG

Problematika vztahů organismů a prostředí

0.1 BIO/ITG;ZEM/ITG

CJL/ITG;FYZ/ITG; BIO/ITG;ZEM/ITG; RJ/ITG

CJL/ITG;NJ/ITG;FYZ/ITG BIO/ITG;ZEM/ITG

Člověk a životní prostředí

0.2 CHE/ITG

FYZ/ITG;BIO/ITG ZEM/ITG;CHE/ITG CJL;/ITG; RJ/ITG

CJL/ ITG AJ/ITG; NJ/ITG;FYZ/ITG; BIO/ZEM/ITG

CJL/ITG;AJ/ITG;NJ/ITG

AJ/ITG;RJ/ITG TEV/ITG

CJL/ITG;AJ/ITG;RJ/ITG TEV/ITG CJL/ITG;AJ/ITG;RJ/ITG TEV/ITG

BIO/ITG;ZEM/ITG

BIO/ITG;ZEM/ITG;TEV/ITG

CJL/ITG;BIO/ITG;ZEM/ITG TEV/ITG;CHE/ITG

ENV

MKV

MEG

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM: GYMNÁZIUM CHODOV 79-41-K/81 Gymnázium CJL/ITG; AJ/ITG;NJ/ITG; RJ/ITG;MAT/ITG;ZSV/ITG; Morálka všedního dne 0.4 BIO/ITGSVS/ITG;FYZ/ITG; INF/ITG;UKH/ITG;UKV/ITG; TEV/ITG

AJ/ITG;NJ/ITG FYZ/ITG;BIO/ITG CHE/ITG;ZEM/ITG

Životní prostředí regionu a České republiky

BIO/ITG;ZEM/ITG;TEV/ITG

0.3 CHE/ITG

PT Tematický okruh

MDV

CJL/ITG;AJ/ITG NJ/ITG;RJ/ITG TEV/ITG;ZSV/ITG

Kvinta

BIO/ITG;ZEM/ITG TEV/ITG;CHE/ITG;OBV/IT G

Sexta

CJL/ITG;AJ/ITG;RJ/ITG AJ/ITG;ZSV/ITG;INF/ITG UKH/ITG;UKV/ITG UKH/ITG EKP/ITG; RJ/ITG

Média a mediální produkce

0.1 SVS/ITG;INF/ITG

Mediální produkty a jejich význam

0.2 UKH/ITG;UKV/ITG

Uživatelé

FYZ/ITG;BIO/ITG ZEM/ITG;CHE/ITG

Oktáva

Septima CJL/ITG; EKP/ITG

AJ/ITG; FYZ/ITG

CJL/ITG;AJ/ITG;NJ/ITG ZSV/ITG;INF/ITG UKH/ITG;UKV/ITG EKP/ITG

CJL/ITG;NJ/ITG EKP/ITG;MAT/ITG

CJL/ITG;AJ/ITG NJ/ITG;RJ/ITG FYZ/ITG

0.3 UKH/ITG;UKV/ITG

AJ/ITG;NJ/ITG;ZSV/ITG INF/ITG;UKH/ITG UKV/ITG;EKP/ITG; RJ/ITG

CJL/ITG;NJ/ITG EKP/ITG

AJ/ITG NJ/ITG;RJ/ITG

Účinky mediální produkce a vliv médií

0.4 AJ/ITG;RJ/ITG

AJ/ITG;NJ/ITG;ZSV/ITG INF/ITG; EKP/ITG; RJ/ITG

CJL/ITG;NJ/ITG; EKP/ITG

NJ/ITG

Role médií v moderních dějinách

0.5

CJL/ITG;INF/ITG UKV/ITG; EKP/ITG

CJL/ITG;EKP/ITG

DEJ/ITG

CJL/ITG;AJ/ITG

AJ/ITG;RJ/ITG

17


4 UČEBNÍ PLÁN 

nižší stupeň - RVP ZV

Vzdělávací oblast Vyučovací předmět Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura První cizí jazyk* Druhý (další) cizí jazyk* První cizí jazyk konverzace* Matematika a její aplikace Matematika

Týdenní počet vyučovacích hodin

Zkratky předmětů

Prima 9

Sekunda Tercie 8 10

Kvarta 10

Celkem 37

CJL

5

4

4

3

16

(AJ1, NJ1)

4

4

3

3

14

(AJ2, NJ2, RJ2)

-

-

3

3

6

(AJK, NJK)

-

-

-

1

1

5

5

4

4

18

5

5

4

4

18

3

3

3

4

13

MAT

Člověk a společnost Dějepis

DEJ

2

2

2

2

8

Občanská výchova

OBV

1

1

1

1

4

Etická výchova

ETV

-

-

-

1

1

6

8

8

7

30

Člověk a příroda Fyzika

FYZ

2

2

2

2

8

Chemie

CHE

-

2

1

2

5

Přírodopis

PRI

2

2

2

2

8

Zeměpis

ZEM

2

2

2

2

8

Přírodovědná praktika*

PVP

-

-

1

-

1

1

1

2

2

6

1

1

2

2

6

4

2

2

2

10

Informační a komunikační technologie Informatika*

INF

Umění a kultura Hudební výchova

HUV

2

1

1

1

5

Výtvarná výchova*

VYV

2

1

1

1

5

2

3

2

2

9

Člověk a zdraví Tělesná výchova*

TEV

2

2

2

2

8

Výchova ke zdraví

VKZ

-

1

-

-

1

30

30

31

32

123

Celková hodinová dotace

Poznámky k učebnímu plánu  První cizí jazyk - žák si předmět volí pro celé studium, zpravidla jako navazující na výuku cizího jazyka na 1. stupni ZŠ (Anglický jazyk, Německý jazyk).  Druhý (další) cizí jazyk - žák si předmět volí pro studium od tercie do oktávy (Anglický jazyk, Německý jazyk, Ruský jazyk)  Realizace nabídky výuky cizích jazyků závisí na dostatečném počtu zájemců.  První cizí jazyk - konverzace - doplňuje výuku prvního cizího jazyka (Anglický jazyk - konverzace, Německý jazyk - konverzace).  * jsou označeny předměty, v nichž se obvykle třída dělí na skupiny, o dělení rozhoduje ředitel školy

18




vyšší stupeň - RVP G

Vzdělávací oblast

Týdenní počet vyučovacích hodin

Zkratky předmětů

Vyučovací předmět

Kvinta Sexta Povinné vyučovací předměty

Jazyk a jazyková komunikace

Septima Oktáva

Celkem

10

10

10

10

40

CJL

4

4

4**

4**

16

AJ1, NJ1

3

3

3

3

12

AJ2, NJ2, RJ2

3

3

3

3

12

4

4

4

4

16

4

4

4

4

16

4

4

4

4

16

DEJ

2

2

2

2

8

ZSV

2

2

2

2

8

8

9

8

6

31

FYZ

2

2

2

2

8

CHE

2

2

2

2

8

BIO

2

3

2

2

9

Zeměpis ZEM Informatika a informační a komunikační technologie Informatika* INF Ročníková práce ROP Umění a kultura6)

2

2

2

-

6

2

3

-

-

5

2 2

2 1 2

-

-

4 1 4

2

2

-

-

-

-

2

2

2

2

8

2

2

2

2

8

-

-

2

-

2

-

-

2

-

2

-

-

4

6

10

-

-

2

2

4

32

34

2 34

2 2 32

4 2 132

Český jazyk a literatura První cizí jazyk*

1)

Druhý (další) cizí jazyk*

2)

Matematika a její aplikace Matematika

MAT

Člověk a společnost Dějepis Základy společenských věd

3)

Člověk a příroda Fyzika Chemie 4)

Biologie

5)

Hudební výchova

UKH

Výtvarná výchova*

UKV

Člověk a zdraví Tělesná výchova*

TEV

Člověk a svět práce 7)

Ekonomika a právo

Volitelné vzdělávací aktivity

EKP 8)

Volitelný předmět 1* Volitelný předmět 2* Volitelný předmět 3* Celková hodinová dotace

4

Nepovinné vyučovací předměty9) Třetí cizí jazyk*

2+2

4

Čtvrtý cizí jazyk*

2+2

4

Poznámky k učebnímu plánu 1) Žák pokračuje ve zvoleném jazyce z nižšího stupně gymnázia - Anglický jazyk, Německý jazyk. 2) Žák pokračuje ve zvoleném jazyce z nižšího stupně gymnázia - Anglický jazyk, Německý jazyk, Ruský jazyk. 3) Předmět Základy společenských věd pokrývá vzdělávací obor Občanský a společenskovědní zá klad a dále je v něm integrována část vzdělávací oblasti Geografie a část vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. 4) Ve vzdělávacím předmětu Biologie je integrována část vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. 5) V předmětu Zeměpis je integrována část vzdělávacího oboru Geografie a vzdělávací obor Geologie. 19


6) Pro kvintu a sextu si žáci si volí ze vzdělávací oblasti Umění a kultura jeden ze dvou volitelných předmětů – Hudební výchova, Výtvarná výchova. 7) Předmětem Ekonomika a právo je realizována vzdělávací oblast Člověk a svět práce. 8) Volitelné předměty – žák si volí celkem tři předměty. Dva pro septimu a oktávu, jeden pro oktávu. Tyto předměty pak patří mezi předměty povinné. Aktuální nabídka je součástí přílohy ŠVP. Realizace nabídky závisí na dostatečném počtu zájemců. 9) Nepovinné předměty – žák si může vybrat z nabídky, která je součástí přílohy ŠVP. Realizace nabídky závisí na dostatečném počtu zájemců. 10) Povinné předměty profilové maturitní zkoušky jsou uvedeny v kapitole 3.4. * jsou označeny předměty, v nichž se obvykle třída dělí na skupiny, o dělení rozhoduje ředitel školy. ** na 1 hodinu ze 3 se obvykle třída dělí na skupiny, o dělení rozhoduje ředitel školy.

4.1 Přehled využití vyučovací doby v jednotlivých ročnících Ročník

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

34

34

34

34

34

34

34

28

Lyžařský kurz

-

1

-

-

1

-

-

-

Turistický kurz

-

-

-

-

-

1

-

-

Maturitní zkouška

-

-

-

-

-

-

-

3

Časová rezerva

6

5

6

6

5

5

6

6

Celkem

40

40

40

40

40

40

40

37

Vyučování dle rozpisu učiva

V rámci časové rezervy na škole probíhají projektové dny, sportovní dny ředitele školy, celodenní semináře Integrovaného záchranného systému Chodov pro zajištění realizace tematického okruhu Ochrana člověka za mimořádných událostí. Časová rezerva je dále čerpána na návštěvy kulturních a společenských akcí, besed, exkurzí a dalších akcí školy, které doplňují výuku. Lyžařský kurz žák může absolvovat jeden týden na nižším stupni gymnázia a jeden týden na vyšším stupni gymnázia. Turistický kurz žáci mohou absolvovat jeden týden na vyšším stupni gymnázia.

20


4.2 Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP 

nižší stupeň - RVP ZV ŠVP

RVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy

Minimální počet Vyučovací předmět Týden Celkem

Skutečný počet

Celkem

Týden Celkem Týden Celkem

Jazykové vzdělávání Český jazyk Cizí jazyky

Matematika a její aplikace

Člověk a společnost

Člověk a příroda

15

12

15

11

21

480

384

480

352

672

Informační a komunikační technologie

1

32

Umění a kultura

10

320

Člověk a zdraví

10

320

Člověk a svět práce

3

96

Disponibilní hodiny

24

768

122

3 904

Celkem

Český jazyk a literatura

16

544

První cizí jazyk

14

476

Druhý (další) cizí jazyk

6

204

První cizí jazyk - konverzace

1

34

Matematika

18

612

Dějepis

8

272

Občanská výchova

4

136

Etická výchova

1

34

Fyzika

8

272

Chemie

5

170

Přírodopis

8

272

Zeměpis

8

272

Přírodovědná praktika

1

34

Informatika

6

204

Hudební výchova

5

170

Výtvarná výchova

5

170

Tělesná výchova

8

272

Výchova ke zdraví

1

34

Lyžařský kurz

-

-

37

1258

18

612

13

442

30

1020

6

204

10

340

9

306

123

4182

další realizace formou integrace – celkem 141 h, viz. kap. 4.3. realizace formou integrace – cekem 156 h – viz. kap. 4.4

21




vyšší stupeň - RVP G ŠVP

RVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy

Minimální počet Týden Celkem

Vyučovací předmět

Skutečný počet Týden

Celkem

Celkem Týden

Celkem

40

1300

16

520

47

1538

5

170

4

136

8

260

2

68

10

304

132

4296

Jazykové vzdělávání Český jazyk

12

384

Český jazyk a literatura

16

520

Cizí jazyk

12

384

První cizí jazyk

12

390

Další cizí jazyk

12

384

Druhý (další) cizí jazyk

12

390

10

320

Matematika

16

520

Dějepis

8

260

Základy společenských věd

8

260

Fyzika

8

260

Chemie

8

260

Biologie

9

294

Zeměpis

6

204

Informatika

4

136

Ročníková práce

1

34

4

136

Tělesná výchova

8

260

Lyžařský kurz

-

-

Matematika a její aplikace Člověk a společnost

36

1152

Člověk a příroda

Informační a komunikační technologie

4

Umění a kultura

4

8

128

128

256

Člověk a zdraví

Celkem

Výtvarná výchova

Turistický kurz Výchova ke zdraví – v celkové hodinové dotaci 42,5 h – viz. kap 4.3

Člověk a svět práce Volitelné vzdělávací aktivity

Hudební výchova

8

132

256

Ekonomika a právo

2

68

Volitelný předmět 1

4

124


4

124


2

56

4 224

22


4.3 Integrace vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví RVP ZV stanovuje minimální týdenní časovou dotaci na realizaci vzdělávací oblasti Člověk a zdraví ve výši 10 hodin za období prima – kvarta. Z toho 8 hodin je věnováno TEV. Obsah vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví je realizován jednak jako samostatný předmět v rozsahu 34 hodin v sekundě. Dále je integrován do dalších předmětů v průběhu celého vzdělávání. Konkrétní začlenění obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví dle RVP ZV je uvedeno v tabulkách na str. 24 - 25 (číselně vyjádřené údaje představují podíl počtu vyučovacích hodin, které jsou danému tématu věnovány ve školním roce; nejmenší jednotkou byla zvolena čtvrtina vyučovací hodiny, tj. cca 10 minut). Zbývající 1 hodina týdně je tedy dostatečně pokryta celkovými 141 integrovanými hodinami do téměř všech předmětů. Integrace dle RVP ZV a G je uvedena v následující tabulce. VZDĚLÁVACÍ OBOR

TÉMATICKÝ OKRUH

INTEGRACE

Výchova ke zdraví RVP ZV

Celá vzdělávací oblast Výchova ke zdraví

Předmět VKZ (34 hodin) Detailní integrace do jednotlivých předmětů – viz. str. 25 - 26 (141 hodin, vč. VKZ)

Celkem 141 hodin

Výchova ke zdraví RVP G

Předmět

5.r

Zdravý způsob života a péče o zdraví

BIO ZSV

0,5

Vztahy mezi lidmi a formy soužití

ZSV

0,5

Změny v životě člověka a jejich reflexe

BIO ZSV

7

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

BIO ZSV

Ochrana člověka za mimořádných událostí

Celkem 42,5 hodiny

Celodenní seminář (Integrovaný záchranný systém Chodov) Celkem v roč.

6.r.

7.r

8.r

2 3 2 3

0,5

6

6

6

6

14

12

10,5

6

4.4 Integrace vzdělávací oblasti Člověk a svět práce Škola zařadila do svého ŠVP na nižším stupni gymnázia povinný tematický okruh Svět práce a dále jsme si vybrali v plném rozsahu vzdělávací okruh Práce s laboratorní technikou a v částečném rozsahu vzdělávací okruh Využití digitálních technologií. Tematický okruh Svět práce je integrován v plném rozsahu do jednotlivých předmětů počínaje sekundou. Tematický okruh Práce s laboratorní technikou je integrován v celém rozsahu do jednotlivých předmětů počínaje primou. Tematický okruh Využití digitálních technologií je integrován do jednotlivých předmětů počínaje primou, především v předmětu Informatika. RVP ZV ukládá pro vzdělávací oblast Člověk a svět práce minimální časovou dotaci 3 hodiny, což představuje za celou dobu studia v nižším stupni víceletého gymnázia v úhrnu minimálně 102 hodin. Jak vyplývá z následujících tabulek, škola věnuje vzdělávací oblasti Člověk a svět práce 156 vyučovacích hodin. Konkrétní začlenění obsahu tematických okruhů vzdělávací oblasti Člověk a svět práce je uvedeno v následujících tabulkách (str. 26). Číselně vyjádřené údaje představují celkový počet vyučovacích hodin, které jsou danému tématu věnovány ve školním roce. Nejmenší jednotkou byla zvolena čtvrtina vyučovací hodiny, tj. cca 10 minut. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce na vyšším stupni gymnázia je zahrnuta do předmětu Ekonomika a právo s celkovou týdenní hodinovou dotací 2h.

23

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM GYMNÁZIUM CHODOV

Recommend Documents