ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM OBCHODNÍ AKADEMIE CHODOV

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM OBCHODNÍ AKADEMIE CHODOV (v souladu s RVP OA)

"Investice do vzdělání nesou nejvyšší úrok" Benjamin Franklin

Vzdělávací program:

čtyřletý

Studijní forma vzdělávání:

denní forma vzdělávání

Obor vzdělání:

63-41-M/02 Obchodní akademie

Stupeň vzdělání:

střední vzdělání s maturitní zkouškou

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM: OBCHODNÍ AKADEMIE CHODOV 63-41-M/02 Obchodní akademie

1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Předkladatel:

Název: Sídlo: RED-IZO: Právní forma: IČ: IZO: Jméno ředitele: Koordinátor ŠVP: Kontakty:

Gymnázium a obchodní akademie Chodov Smetanova 738, 357 35 Chodov 600009891 příspěvková organizace 49767208 049767208 Ing. Bc. Markéta Šlechtová Mgr. Martina Fenclová www.goachodov.cz [email protected] tel.: 352 665 081 fax: 352 665 132

Zřizovatel školy:

Název: Sídlo: Kontakty: tel.:

Stupeň poskytovaného vzdělání: Délka a forma vzdělávání:

Karlovarský kraj Závodní 353/88, 360 21 Karlovy Vary www.kr-karlovarsky.cz 353 502 443 (vedoucí odboru školství, mládeže a tělovýchovy) střední vzdělání s maturitní zkouškou čtyřleté denní studium

Platnost dokumentu od 1. září 2010 - počínaje 2. ročníkem. Jedná se o 2. verzi na základě revize 1. verze. 1. verze – platná od 1. září 2009 počínaje 1. ročníkem. Č.j.

L.S.

podpis ředitele školy


2 PROFIL ABSOLVENTA Název školy: Adresa školy: Název ŠVP: Kód a název oboru vzdělání: Stupeň vzdělání: Délka a forma studia: Platnost od:

Gymnázium a obchodní akademie Chodov Smetanova 738, 357 35 Chodov Obchodní akademie Chodov 63-41-M/02 Obchodní akademie střední odborné vzdělání s maturitní zkouškou čtyřleté denní 1. září 2010 (počínaje 2. ročníkem)

2.1 Uplatnění absolventa v praxi Absolvent oboru vzdělání obchodní akademie se uplatňuje na trhu práce především v ekonomické sféře. Dobré základy odborného ekonomicko-právního vzdělání, jazykové znalosti (schopnost používat minimálně dva cizí jazyky jako prostředek profesní komunikace), znalost techniky psaní na PC desetiprstovou hmatovou metodou, ovládání programového vybavení počítače jsou předpokladem pro rychlou orientaci a zapracování absolventů při nástupu do praxe např. v lázeňských domech, bankách či jiných finančních institucích, obchodních organizacích či průmyslových podnicích. Další časté uplatnění představují rozmanité státní instituce. Příklady typických pracovních pozic pro uplatnění absolventů: ekonom, účetní, mzdový účetní, personalista, obchodní zástupce, referent státní správy, administrativní pracovník, sekretářka, asistent řídícího pracovníka, bankovní čí pojišťovací pracovník, obchodní referent, pracovník marketingu a další. Absolventi jsou také připraveni pokračovat v dalším studiu, zejména na školách ekonomického, právního či veřejnosprávního charakteru. Někteří absolventi využívají své znalosti a dovednosti i při zahájení vlastního podnikání, či při pokračování v podnikání např. rodinného charakteru.

2.2 Očekávané výsledky vzdělávání Vzdělávání v oboru obchodní akademie směřuje v souladu s cíli středního odborného vzdělávání k tomu, aby se žáci se dobře uplatnili v praxi, či si vytvořili odpovídající předpoklady k dalšímu studiu na vysokých školách a vyšších odborných školách. Důležité je, aby si žáci vytvořili následující kompetence. Žák je veden k tomu, aby byl schopen: • aktivně přistupovat ke své profesní kariéře, včetně přizpůsobování se změnám na trhu práce, • pochopit význam vzdělávání pro svoji úspěšnou profesní kariéru a chápal nutnost sebevzdělávání, • adaptovat se na nové podmínky, byl flexibilní a kreativní, • přijímat odpovědnost za vlastní myšlení, rozhodování, jednání, chování, • jak týmové, tak i samostatné práce, • správně odhadnout své možnosti a schopnosti, respektovat možnosti a schopnosti jiných, • pracovat se zdroji ekonomických a právních informací, samostatně vyhledávat potřebné informace, pracovat s mini, správně je interpretovat, efektivně prezentovat výsledky své práce, • prakticky aplikovat poznatky z ekonomiky, práva a marketingu při řešení ekonomických problémů, • sledovat průběžně aktuální dění v národní, evropské a světové ekonomice, odhadnout dopady opatření hospodářské politiky u nás i v jiných státech, • orientovat se v základních podnikových činnostech, v činnostech bank, pojišťoven, stavebních spořitelen a penzijních fondů, • znát práva a povinnost zaměstnavatelů a zaměstnanců, • pracovat se statistickými údaji a doklady finančního trhu, • účtovat běžné účetní operace a vypočítat daňovou povinnost, • efektivně ovládat klávesnici počítače a vyhotovovat základní druhy písemností v normalizované úpravě, • chápat kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku, • dodržovat stanovené standardy kvality procesů, výrobků nebo služeb,


• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí, chápat bezpečnost práce jako součást péče o zdraví své, svých spolupracovníků, klientů a zákazníků, osvojit si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit, vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, získávat a vyhodnocovat informace o pracovních nabídkách, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb, získávat informace z otevřených zdrojů - celosvětové sítě Internet, dodržovat příslušné právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární ochrany, hygienické předpisy a zásady, jednat odpovědně, samostatně, aktivně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný, dbát na dodržování zákonů a pravidel chování, respektovat práva a osobnost jiných lidí, vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování demokratických hodnot, aktivně se zajímat o politické a společenské dění u nás a ve světě i o veřejné záležitosti, ctít život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a řešit své osobní a sociální problémy, ctít tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost a současnost v evropském i světovém kontextu, myslet kriticky - zkoumat věrohodnost informací, nenechávat se manipulovat, tvořit si vlastní úsudek a diskutovat o něm s jinými lidmi, vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a vhodně se prezentovat, používat dva cizí jazyky v mluveném i psaném projevu, na všeobecná i odborná témata, efektivně pracovat s cizojazyčným textem, umět jej zpracovat a využívat jako zdroje poznání, využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění reálných situací (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) a používat je pro řešení, zpracovávat jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály, dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii, písemně zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí, vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, efektivně se učit a pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností, adekvátně reagovat na rady a kritiku a přijímat ji, dále se vzdělávat, pečovat o své fyzické a duševní zdraví, adaptovat se na měnící se životní podmínky, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem, pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií, pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, učit se používat nový aplikační software, komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky informačních a komunikačních technologií.

2.3 Způsob ukončení vzdělávání Způsob ukončení studia: Potvrzení dosaženého vzdělání: Stupeň dosaženého vzdělání:

maturitní zkouška. vysvědčení o maturitní zkoušce. střední vzdělání s maturitní zkouškou.

Škola zajišťuje svým absolventům Europass, který certifikuje jejich dosažené vzdělání v Evropské unii i dalších státech. Způsob ukončení vzdělávání na střední škole je v souladu s ustanoveními zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školsky zákon), ve znění pozdějších předpisů a prováděcí vyhláškou v platném znění. Bližší informace viz. kap. 3.2.


3 CHARAKTERISTIKA ŠVP 3.1 Podmínky přijetí ke vzdělávání Přijímání ke studiu se řídí zákonem č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) - § 59, 60, 83, 85 (2), dále § 63, 16, 20, 70 a vyhláškou č. 671/2004 Sb., kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání ve středních školách, v platném znění. Vlastní přijímací řízení probíhá dle pravidel stanovených ředitelem školy pro příslušný školní rok - nejpozději do konce ledna jsou zveřejněna kritéria přijímacího řízení. Při přijímacím řízení jsou zohledněny kromě studijních výsledků žáků ze základní školy také konkrétní úspěchy žáků ve vědomostních soutěžích. Obor vzdělání 63-41-M/02 Obchodní akademie nevyžaduje stanovení zvláštních zdravotních požadavků, nejsou tedy stanoveny žádné podmínky zdravotní způsobilosti uchazečů o vzdělávání.

3.2. Způsob ukončení vzdělávání a profilová část maturitní zkoušky Způsob ukončení vzdělávání na střední škole je v souladu s ustanoveními zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů a prováděcí vyhláškou v platném znění. Maturitní zkouška se skládá ze dvou oddělených částí - společné a profilové části. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky •

Společná část maturitní zkoušky se skládá ze 3 zkoušek

a) zkouška z českého jazyka b) zkouška z cizího jazyka c) volitelná zkouška (alternativy: matematika, občanský a společenskovědní základ nebo informatika). • Žák může konat zkoušku pouze z cizího jazyka, který je vyučován na škole. Škola zajišťuje přípravu svých žáků na všechny tři volitelné zkoušky v základní úrovni obtížnosti. •

Dále žák může konat až 3 nepovinné zkoušky podle vlastního zajmu z nabídky uvedené v prováděcí vyhlášce.

•

Žák vykoná úspěšně společnou část maturitní zkoušky, pokud úspěšně vykoná všechny zkoušky, které jsou její součástí.

Profilová část maturitní zkoušky •

Profilová část maturitní zkoušky se skládá ze 3 povinných zkoušek. Nabídka školy odpovídá požadavkům RVP - nejméně dvě zkoušky žák koná ze vzdělávací oblasti odborného vzdělávání. Jedna z povinných zkoušek musí být konána formou praktické zkoušky nebo formou maturitní práce a její obhajoby před zkušební komisí.

•

Žák může dále konat až 2 nepovinné zkoušky podle vlastního zájmu z nabídky.

•

Charakteristika formy a obsahu 1. zkouška – Soubor ekonomických předmětů (EKO, EKC, UCE, CVU, PEK, PRA, cizí jazyk) – praktická zkouška 2. zkouška – Ekonomický blok (EKO, UCE, PRA) - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí 3. zkouška – žák si volí z nabídky Matematika - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí 1 Anglický jazyk - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí Německý jazyk1 - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí Informatika - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí


Občanský základ (občanská nauka, společenská kultura, společenskovědní seminář) - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí. 1 Žák si nemůže vybrat ten cizí jazyk, z něhož konal zkoušku ve společné části. •

Žák vykoná úspěšně profilovou část maturitní zkoušky, pokud úspěšně vykoná všechny povinné zkoušky, které jsou její součástí.

3.3 Celkové pojetí vzdělávání v daném programu Škola vychovává středoškolsky vzdělané absolventy se všeobecným i odborným vzděláním. Koncepce středního vzdělávání vychází z celoživotně pojatého a na principu znalostní společnosti vybudovaného konceptu vzdělávání, ve kterém je vzdělávání cestou i nástrojem rozvoje lidské osobnosti. K základním předpokladům patří schopnost jedince orientovat se v informačních zdrojích, efektivně v nich vyhledávat a vyhledané informace interpretovat, zasazovat do kontextu, tvořivě zpracovávat a vytvářet z nich znalosti. Jako teoretické východisko pro koncipování struktury cílů středního odborného vzdělávání byl použit známý a respektovaný koncept čtyř cílů vzdělávání pro 21. století. V souladu s tím je záměrem (obecným cílem) středního odborného vzdělávání připravit žáka na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa, tzn.: • • • •

učit se poznávat, tj. osvojit si nástroje pochopení světa a rozvinout dovednosti potřebné k učení se, prohloubit si v návaznosti na základní vzdělání poznatky o světě a dále je rozšiřovat, učit se pracovat a jednat, tj. naučit se tvořivě zasahovat do prostředí, které žáky obklopuje, vyrovnávat se s různými situacemi a problémy, umět pracovat v týmech, byt schopen vykonávat povolání a pracovní činnosti, pro které byl připravován, učit se být, tj. rozumět vlastní osobnosti a jejímu utvářeni, jednat v souladu s obecně přijímanými morálními hodnotami, se samostatným úsudkem a osobni zodpovědností, učit se žít společně, učit se žit s ostatními, tj. umět spolupracovat s ostatními, být schopen podílet se na životě společnosti a nalézt v ní své místo.

Škola vychovává samostatné občany státu a vzhledem k jejich budoucí profesi klade důraz na jejich odpovědnost, čestnost, důslednost, pracovitost, přesnost, soustavnost a podnikavost. Žáci jsou cílevědomě připravováni na týmovou práci a na vytváření mezilidských vztahů. Od transmisivního přístupu výuky, kdy učitel předává žákům již hotové poznatky směřujeme ke konstruktivistickému přístupu, kdy si žáci za pomoci učitelé vytvářejí na základě svých již dříve vytvořených myšlenkových schémat nové znalosti, dovednosti a návyky. Ve výuce jsou ve vhodném poměru zastoupeny jak tradiční vyučovací metody, tak i metody moderní. Převažují metody výuky, které aktivizují vlastní úsilí žáků při získávání vědomostí a dovedností. Velký význam má praktické vyučování, teoretická výuka je doplněna hodinami seminářů a laboratorních prací. Výuka je přiměřeně doplňována o samostatné práce žáků formou referátů, projektové práce a projektové dny. Odborná praxe jako jedna z forem praktického vyučování je realizována odbornou praxí v konkrétní instituci, odbornou praxí v sekretariátu školy a dále učební praxí v rámci výuky. Učební plán a učební osnovy vyučovacích předmětů jsou sestaveny s důrazem na vzájemné vztahy a souvislosti mezi jednotlivými vyučovacími předměty. V učebním plánu je posíleno zejména jazykové vzdělávání. Kromě mateřského jazyka je věnována velká pozornost i výuce dvou cizích jazyků (anglický a německý), která je ve třetím a čtvrtém ročníku doplněna o předmět Konverzace v cizím jazyce. To vytváří dostatečný prostor pro zvládnutí cizího jazyka, resp. cizích jazyků na úrovni potřebné pro pracovní uplatnění (porozumění běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě), pro účinnou mezinárodní komunikaci ale i pro osobní potřebu žáka, neboť aktivní znalost cizích jazyků usnadňuje přístup k aktuálním informacím a osobním kontaktům a tím umožňuje vyšší mobilitu a nezávislost žáka. Pro zájemce o studium jazyků škola nabízí také nepovinný jazykový předmět (dvouletý kurz pro zvládnutí základů třetího cizího jazyka).


Disponibilní hodiny jsme dále věnovali zejména na posílení odborné vzdělávací oblasti a to okruhu Písemná a ústní komunikace a okruhu Finance, daně, finanční trh. Výchova k odborným a klíčovým kompetencím je realizována ve výuce jednotlivých předmětů i při akcích uskutečňovaných v průběhu studia. Žákovské týmy zajišťují prezentaci školy na veřejnosti, soutěže týmů i jednotlivců, charitativní akce, ap. Podobným způsobem jsou začleněna i průřezová témata, která se vážou k obsahu jednotlivých předmětů a přirozeným způsobem ho rozvíjejí. Do plánu práce školy jsou zařazena i témata environmentálního vzdělávání, sexuální výchovy, prevence sociálně patologických jevů, mravní výchovy. Důraz se klade zejména na rozvíjení takových kompetencí, všeobecných a odborných vědomostí a dovedností, které utvářejí předpoklady k uplatnění žáka na trhu práce a podporují jeho motivaci k dalšímu studiu.

3.4 Kompetence a průřezová témata Kompetence Kompetence jsou ohraničené struktury schopností a znalostí a s nimi související dovednosti, postoje a hodnotové orientace, které jsou předpokladem pro výkon žáka – absolventa ve vymezené činnosti (vyjadřuji jeho způsobilost nebo schopnost něco dělat, jednat určitým způsobem). V odborném vzdělávání se kompetence formálně děli na klíčové a odborné, ve skutečnosti však neexistuji odděleně, prolínají se. Klíčové kompetence je soubor požadavků na vzdělání, zahrnující vědomosti, dovednosti, postoje a hodnoty, které jsou důležité pro osobní rozvoj jedince, jeho aktivní zapojení do společnosti a pracovní uplatnění. Jsou univerzálně použitelné v různých situacích. Odborné kompetence je soubor odborných vědomostí, dovedností, postojů a hodnot potřebných pro výkon pracovních činností daného povolání nebo skupiny příbuzných povolání. Vztahují se k výkonu pracovních činnosti a vyjadřují profesní profil absolventa oboru vzdělání, jeho způsobilosti pro výkon povolání. Učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové a odborné kompetence žáků pomoci výchovných a vzdělávacích strategií, které jsou koncipovány na úrovni školy a jednotlivých vyučovacích předmětů, resp. v rámci předmětových komisí. Přehled realizace jednotlivých kompetencí v ŠVP je zpřehledněn v tabulce v kapitole 5.1. Klíčové kompetence a) Kompetence k učení (U) Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn. že absolventi by měli: • mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání, • ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky, • uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, byt čtenářsky gramotný, • s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku aj.), pořizovat si poznámky, • využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí, • sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí, • znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání. Výchovně vzdělávací strategie • klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací, • vedeme žáky ke skupinové práci, obhajobě výsledků a sebehodnocení, • podporujeme tvořivost, iniciativu, podporujeme žáky v účasti na soutěžích, • zadáváme zajímavé úlohy, které podněcují žáky k potřebě sebevzdělávání.


b) Kompetence k řešení problémů (R) Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní problémy, tzn. že absolventi by měli: • porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky, • uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace, • volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve, • spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešeni). Výchovně vzdělávací strategie • vedeme výuku tak, aby žáci hledali různé varianty řešení problémů a své řešení si uměli obhájit, • ve vhodných oblastech nabízíme netradiční úlohy, problémové úlohy z běžného života, • při řešení úloh vedeme žáky k zapojení se do všech fází řešení problému - plánování, příprava, realizace, hodnocení, • během výuky zadáváme žákům časově limitované úkoly. c) Komunikativní kompetence (K) Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, životních i pracovních situacích, tzn. že absolventi by měli: • vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat, • formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, • účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, • zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata, • dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii, • zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.), • vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, • dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce, • dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě), • chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, byt motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení. Výchovně vzdělávací strategie • vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli i s ostatními osobami, • vedeme žáky ke správnému vyjadřování při prezentacích, v rámci projektových dnů, • učíme žáky obhajovat vlastní názor, argumentovat i vyslechnout druhé. d) Personální a sociální kompetence (S) Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů, tzn. že absolventi by měli: • posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích, • stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek, • reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidi, přijímat radu i kritiku, • ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí • mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí,


• • • • •

adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní, pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností, přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly, podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých, přispívat k vytvářeni vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.

Výchovně vzdělávací strategie • vedeme žáky ke skupinové práci, dbáme na to, aby žáci ve skupině střídali role, • při práci žáky vedeme ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a splnění kritérií pro hodnocení, • dbáme na dodržování a vytváření přátelské atmosféry ve škole, žáci se podílejí na tvorbě pravidel, • vedeme žáky k toleranci jiných kulturních, sociálních i etnických skupin (zapojení do projektu Jeden svět na školách, pomoc při charitativních akcích, Adopce na dálku, aj.), • účastí na různých kulturně společenských akcích motivujeme žáky k dodržování zásad společenského chování. e) Občanské kompetence a kulturní povědomí (O) Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s trvale udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury, tzn. že absolventi by měli: • jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zajmu, ale i ve veřejném zajmu, • dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidi (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, • jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie, • uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní toleranci k identitě druhých, • zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě, • chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje, • uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních, • uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu, • podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim pozitivní vztah. Výchovně vzdělávací strategie • zadáváním seminárních prácí motivujeme žáky k organizaci vlastního času, k prezentaci své práce, k sebehodnocení, k toleranci k výsledkům ostatních žáků, k dodržování pravidel o ochraně duševního vlastnictví, • vedeme žáky k ochraně životního prostředí - třídění odpadu v prostorách školy, péče o okolí školy, • žáci se podílejí na výzdobě školy, účastní se výtvarných a literárních soutěžích, • exkurze - Integrovaný záchranný systém, praktická cvičení pro záchranu života, • účastí na dobročinných akcích vedeme žáky k pochopení potřeby pomoci znevýhodněným skupinám. • respektujeme věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáků a současně je vedeme k tomu, aby si uvedené odlišnosti ve svém kolektivu uvědomovali a také je respektovali, • podporujeme principy solidarity mezi žáky, žáky a učiteli, mezi mladou a starší generací, s cizími národy a národnostmi, odlišnými rasami, • ve vhodných případech posilujeme pocit vlastenectví, hrdosti na národní dějiny a kulturní odkaz národa, f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám (P) Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení, tzn. že absolventi by měli:


• • • • • • •

mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám, mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze, mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady, umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání, vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle, znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků, rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi.

Výchovně vzdělávací strategie • realizací odborné praxe, ale i zadáváním praktických úloh při výuce vedeme žáky k získání pracovních návyků, dodržování pravidel bezpečnosti práce, ke kontrole své práce, k vyhodnocení výsledků práce, • zadáváním domácích úkolů vedeme žáky k upevňování návyků systematické přípravy a dodržování dohodnutých pravidel v oblasti vyhotovení a předložení těchto prací, • vhodně volenými exkurzemi doplňujeme teoretickou výuku o příklady z praxe, • zadáváme žákům úlohy na vyhledávání informací o pracovních příležitostech, • spolupracujeme s úřadem práce při pořádání besed. g) Matematické kompetence (M) Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích, tzn. že absolventi by měli: • správně používat a převádět běžné jednotky, • používat pojmy kvantifikujícího charakteru, • provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy, • nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení, • číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.), • aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru, • efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích. Výchovně vzdělávací strategie • při řešení konkrétních praktických úkolů vedeme žáky ke správnému používáni a převáděni běžných jednotek, rozvíjíme u žáků dovednost efektivně aplikovat matematické postupy, vedeme žáky k provádění reálného odhadu výsledku, • zadáváme úlohy nejen v textové podobě, ale i ve formě grafického znázornění – tabulky, diagramy, grafy, schémata a rovněž vyžadujeme výsledky prací také v grafické podobě, • předkládáme žákům úlohy posilující prostorovou představivost, • zadáváním matematických projektů vedeme žáky k nacházení vztahů mezi jevy a předměty, k jejich vymezení, popisu a správnému využití pro dané řešeni. h) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi (I) Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi, tzn. absolventi by měli: • pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií, • pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, • učit se používat nové aplikace, • komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace, • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet, • pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických,


•

audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií, uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.

Výchovně vzdělávací strategie • využíváním počítačů při výuce a vyhledávání informací nejen v oblasti informatiky, ale téměř ve všech vzdělávacích oblastech rozvíjíme a zdokonalujeme u žáků dovednost pracovat s prostředky ICT, pracovat s programovým vybavením počítače, • vyžadujeme od žáků využívání informačních technologii pro získávání informací i jako nástroje pro tvůrčí činnost (tvorba prezentací, článků, referátů, webových stránek apod.) • u žáků postupně vytváříme ucelený přehled o běžných zdrojích informací, které jsou důležité pro orientaci v běžném životě, seznamujeme je i s informačními zdroji, ve kterých získají potřebné informace pro výkon svého povolání a trvalý přehled o vývoji v rámci profese. Odborné kompetence a) Aplikovat poznatky z oblasti práva v podnikatelské činnosti (Z), tzn. aby absolventi: • se orientovali v právní úpravě pracovně právních vztahů a závazkových vztahů, • vyhledávali příslušné právní předpisy, • byli schopni pracovat s příslušnými právními předpisy. Výchovně vzdělávací strategie • nabízíme žákům dostatek informačních zdrojů pro orientaci v právní úpravě pracovně právních vztahů a závazkových vztahů a pro následnou práci s příslušnými právními předpisy. b) Provádět typické podnikové činnosti (P), tzn. aby absolventi: • zabezpečovali hlavní činnost oběžným majetkem (zejména nákup materiálu a zboží), popř. dlouhodobým majetkem, • prováděli základní výpočty spojené s nákupem a skladováním zásob, • prováděli základní výpočty odpisů, využití kapacity dlouhodobého majetku, efektivnosti investic, • zpracovávali podklady a písemnosti při sjednávání a ukončování pracovního poměru, • prováděli základní mzdové výpočty (výpočet hrubé a čisté mzdy, výpočty zákonného pojištění, zdanění příjmů ze závislé činnosti), • zpracovávali doklady související s evidencí zásob, dlouhodobého majetku, zaměstnanců, prodeje a hlavní činností, • vyhotovovali typické písemnosti v normalizované úpravě, • prováděli průzkum trhu, využívali marketingové nástroje k prezentaci podniku a jeho produktů, • orientovali se v kupní smlouvě a dokladech obchodního případu, • dokázali uplatnit poznatky psychologie prodeje při jednání s klienty a obchodními partnery při nákupu i prodeji, • komunikovali se zahraničními partnery ústně a písemně nejméně v jednom cizím jazyce, • vhodným způsobem reprezentovali firmu a spoluvytvářeli image firmy na veřejnosti. Výchovně vzdělávací strategie • zadáváním vhodných úloh zejména pro praktické činnosti utváříme a rozvíjíme u žáků dovednosti v oblasti provádění typických podnikových činností, • vedeme žáky k propojování informací s praxí a skutečným životem, • pomocí modelových situací rozvíjíme a zdokonalujeme u žáků dovednost komunikovat se zahra‐ •

ničními partnery ústně a písemně nejméně v jednom cizím jazyce, žáci jsou vedeni k vytváření vlastních materiálů a dokladů což považujeme za důležité pro pocho-

•

pení podnikové ekonomické reality, realizací odborné praxe mají žáci možnost setkat se s reálnými materiály a doklady.

c) Efektivně hospodařit s finančními prostředky (H), tzn. aby absolventi: • se orientovali v činnostech bank, pojišťoven, stavebních spořitelen a penzijních fondů, • prováděli platební styk a zpracovávali doklady související s hotovostním a bezhotovostním platebním stykem, • sestavovali kalkulace, • prováděli základní hodnocení efektivnosti činnosti podniku,


• • • • •

stanovovali daňovou povinnost k DPH a k daním z příjmů, vypočítávali odvod sociálního a zdravotního pojištění, účtovali pohledávky, závazky, náklady, výnosy, prováděli účetní závěrku a uzávěrku, dokázali efektivně hospodařit se svými finančními prostředky.

Výchovně vzdělávací strategie • zadáváním vhodných úloh zejména pro praktické činnosti utváříme a rozvíjíme u žáků dovednosti v oblasti efektivního hospodaření s finančními prostředky, • výuka v oblasti účetnictví je zaměřena na zpracování daňové evidence na počítači, velký důraz je kladen na samostatnou práci s doklady, pečlivost, přesnost. d) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci (B), tzn. aby absolventi: • chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást peče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udrženi certifikátu jakosti podle příslušných norem, • znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence, • osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohroženi zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik, • znali systém peče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce), • byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocněni nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout. Výchovně vzdělávací strategie • během celého vzdělávání vedeme žáky k osvojování zásad a návyků v oblasti ochrany zdraví při práci a aby byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik, • žáci jsou seznámeni s řády odborných učeben, školním řádem, pravidly BOZ a PO, vedeme je k dodržování pravidel obsažených v těchto řádech, • realizací exkurze - Integrovaný záchranný systém žáci provádějí praktická cvičení pro záchranu života. e) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb (K), tzn. aby absolventi: • chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku, • dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti, • dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana). Výchovně vzdělávací strategie • průběžně vedeme žáky k tomu, aby výsledky své práce odevzdávali v požadované kvalitě, tyto požadavky jsou svázané s kritérii hodnocení, • průběžně vedeme žáky k chápání kvality jako významného nástroje konkurenceschopnosti. f) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje (E), tzn. aby absolventi: • znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení, • zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životni prostředí, sociální dopady, • efektivně hospodařili s finančními prostředky, • nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Výchovně vzdělávací strategie • Během celého vzdělávání vedeme žáky k tomu, aby jednali ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje.


Průřezová témata Průřezová témata jsou formativním prvkem vzdělávání, vytvářejí prostor pro individuální uplatnění žáků, pro spolupráci mezi žáky a pomáhají rozvíjet osobnost žáka. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů jednotlivých oborů. Tím ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Přehled uplatnění průřezových témat ve výuce je uveden v kapitole 5.1. Občan v demokratické společnosti (DS) 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8)

osobnost a její vývoj, komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů, společnost - jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství, historický vývoj (především v 19. a 20. století), stát, politický systém, politika, soudobý svět, masová média, morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita, potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život.

Těžiště realizace tohoto průřezového tématu je v prováděné etické výchově, ve vytváření demokratického klimatu školy a v promyšlených a funkčně používaných výchovných a vzdělávacích strategiích v jednotlivých vyučovacích předmětech. Člověk a životní prostředí (ŽP) 1) biosféra v ekosystémovém pojetí (znalosti abiotických a biotických podmínek života, ekologické přizpůsobivosti, vzájemných vztahů organismů a prostředí, struktury a funkce ekosystémů, významu biodiverzity a ochrany prostředí), 2) současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů i biosféry z různých hledisek rozvoje lidské populace, vliv prostředí na lidské zdraví), 3) možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje v daném oboru vzdělání a v občanském životě (nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence negativních jevů, principy udržitelnosti rozvoje). Těžiště realizace tohoto průřezového tématu je v prováděné environmentální výchově, v postupném procesu ekologizace školy, v průběhu exkurzí a v promyšlených a funkčně používaných výchovných a vzdělávacích strategiích v jednotlivých vyučovacích předmětech. Člověk a svět práce (SP) 1) charakteristické znaky práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky, pracoviště, mzda, pracovní doba, možnosti kariéry, společenská prestiž ap.), uplatnění po absolvování oboru vzdělání a navazujících směrů vyššího a vysokoškolského studia, vztah k zájmům, studijním výsledkům, schopnostem, vlastnostem a zdravotním předpokladům žáků), 2) trh práce, jeho ukazatele, vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů, 3) soustava školního vzdělávání v ČR, návaznost jednotlivých druhů vzdělávání po absolvování střední školy, význam a možnosti dalšího profesního vzdělávání včetně rekvalifikací, nutnost celoživotního učení, možnosti studia v zahraničí, 4) informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, vyhledávání a posuzování informací o povoláních, o vzdělávací nabídce, o nabídce zaměstnání, o trhu práce, 5) písemná i verbální prezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací, 6) zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, mzda, její složky, výpočet, možnosti zaměstnání v zahraničí, 7) soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání, činnosti, s nimiž je třeba při podnikání počítat, orientace v živnostenském zákoně a obchodním zákoníku, 8) podpora státu sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby v oblasti


volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným, 9) práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí. Těžiště realizace tohoto průřezového tématu je v prováděné kariérové výchově, v průběhu odborné praxe žáků a odborných exkurzí a v promyšlených a funkčně používaných výchovných a vzdělávací ch strategiích v jednotlivých vyučovacích předmětech. Informační a komunikační technologie (IT) 1) seznámení s prostředky a metodami informačních a komunikačních technologií, 2) pochopení základních principů informačních a komunikačních technologií. Těžiště realizace tohoto průřezového tématu je v provádění praktických úkolů v odborných učebnách výpočetní techniky, ve výchově v oblasti informačních a komunikačních technologií v rámci odborných vyučovacích předmětů a v promyšlených a funkčně používaných výchovných a vzdělávacích strategiích v jednotlivých vyučovacích předmětech.

3.5 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami je realizováno v souladu s příslušnými ustanoveními zákona 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění a prováděcích předpisů. Žáci diagnostikovanými specifickými poruchami učení jsou v evidenci výchovného poradce, který spolupracuje s jednotlivými vyučujícími i rodiči těchto žáků a s příslušným pedagogicko psychologickým zařízením. Vyučující dodržují doporučení daná pedagogicko psychologickou poradnou (PPP). Výchovný poradce sleduje práci s těmito žáky, probíhají konzultace s vyučujícími, žákem a hospitace v hodinách. Pokud poradna doporučí žáka k integraci, je mu na žádost zákonného zástupce v příslušných předmětech vytvořen individuální vzdělávací program. Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Škola spolupracuje s PPP Karlovy Vary a dalšími institucemi dle potřeb konkrétního žáka. Žákům se zdravotním postižením či zdravotním znevýhodněním jsou vytvořeny potřebné podmínky pro vzdělávání, na základě doporučení Speciálně pedagogického centra (SPC). Při hodnocení se přihlíží k povaze postižení či znevýhodnění. Vyučující uplatňují individuální přístup při stanovení obsahu, metod i forem výuky a při hodnocení výsledků. Na základě doporučení poradenského pracoviště mohou zákonní zástupci žáka požádat o vytvoření individuálního vzdělávacího programu (IVP). Pomoc žákům se sociálním znevýhodněním realizujeme podle konkrétních potřeb. Třídní učitel pomáhá žákovi v integraci do třídního kolektivu, dále naváže kontakt s rodinou a usiluje o spolupráci rodiny a školy. Výchovný poradce s třídním učitelem školy věnuje zvýšenou pozornost vztahům ve třídě a sleduje studijní výsledky žáka. Vždy respektujeme odlišné učební styly žáka z různých kultur a specifických prostředí.

3.6 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků mimořádně nadaných je realizováno v souladu s příslušnými ustanoveními zákona 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění a prováděcích předpisů. Zjišťování mimořádného nadání provádí školské poradenské zařízení se souhlasem zákonného zástupce. Je nezbytné, aby vyučující sledovali žáky a pomohli tím k identifikaci mimořádného nadání. Výchovná poradkyně poskytuje vyučujícím nezbytnou součinnost. V případě diagnostikování mimořádně nadaného žáka škola postupuje v souladu s doporučením školského poradenského zařízení. U mimořádně nadaných žáků je zapotřebí zvýšit motivaci rozšířením základního učiva do hloubky v těch předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Jsou jim zadávány náročnější úkoly, samostatné práce (např. referáty), učitel je vhodným způsobem zapojuje do činnosti v hodině. Je jim poskytován i prostor nad rámec vyučovacích hodin. Zároveň jsou tito žáci ve velké míře zapojováni do předmětových soutěží, olympiád, středoškolské odborné činnosti ap. Pokud to doporučí poradenské zařízení může ředitel školy povolit žákovi vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu.


3.7 Organizace výuky Studium oboru Obchodní akademie je organizováno v délce 4 let v denní formě vzdělávání. Výuka je realizována podle učebního plánu v rámci stanoveného rozvrhu hodin. Organizace výuky oboru vzdělání Obchodní akademie vychází z cílů středního odborného vzdělávání. Do učebního plánu jsou zařazeny vyučovací předměty stanovené na základě vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů daných v rámcovém rozvržení obsahu vzdělávání. Výuka je realizována z větší části v učebnách odborných předmětů a v menší míře v kmenových učebnách jednotlivých tříd. Pokud se jedná o předměty, které vyžadují větší důraz na procvičování či praktické dovednosti, je tato výuka zpravidla realizována v dělených třídách (např. výuka jazyků, výuka Informatiky, Písemné a elektronické komunikace, Účetnictví, Cvičení z účetnictví, Ekonomických cvičení, volitelných předmětů) v závislosti na počtu žáků ve třídě. Výuka tělesné výchovy probíhá ve vlastní tělocvičně nebo ve venkovním sportovním areálu, který je v těsném sousedství školy. K ověření dosažených vědomostí a dovedností napomáhá odborná praxe, která je zařazena do třetího ročníku v rozsahu čtyř týdnů. Je realizována odbornou praxí v konkrétní instituci, odbornou praxí v sekretariátu školy a dále učební praxí v rámci výuky předmětů Sekretářská praxe a Ekonomická cvičení. V rámci komunikačních dovedností žáci sami jednají se zástupci firem o uzavření smlouvy o odborné praxi. Tuto praxi absolvují žáci na pracovištích reálných podniků v okolí školy. Na základě uzavřené smlouvy žáci vykonávají různě náročné administrativní činnosti a seznámí se s činností jednotlivých podniků. Odborná praxe je zakončena vypracováním samostatné práce. Za zajištění odborné praxe odpovídají učitelé odborných předmětů. V průběhu odborné praxe jsou žáci kontrolováni na pracovištích. V rámci odborné praxe dlouhodobě spolupracují se školou např. tyto instituce: Úřad práce Sokolov, MěÚ Chodov, Magistrát města Karlovy Vary, Okresní soud Sokolov, Okresní soud Karlovy Vary, Pojišťovna Allianz, a. s., Chodov, VZP, a. s., Karlovy Vary, Chodos s. r. o., Chodov, Sokolovská uhelná, a. s., Sokolov. Podrobnější informace – viz. kap. 6.32 Ve 3. ročníku žáci pod odborným dohledem vyučujících zpracovávají ročníkové práce z různých vzdělávacích oborů podle svých zájmů a výsledky prezentují před třídou. V příslušném předmětu jsou jejich ročníkové práce a prezentace vyučujícím hodnoceny – přihlíží se k formální stránce (jazyková správnost, dodržení norem pro vypracování samostatných prací), stránce obsahové (struktura práce, odborná terminologie) i ke způsobu vlastní prezentace. V závěru školního roku představují žáci své výsledky žákům nižších ročníků školy. V prvním ročníku je realizován týdenní lyžařský kurz, v druhém ročníku turistický kurz. Podrobnější informace viz. kap. 6.17 – 6.18. V průběhu školního roku se žáci zúčastňují sportovních soutěží a dalších aktivit. Významné místo v aktivitách žáků mají sportovní soutěže v rámci okresu a kraje. Tradicí se staly školní sportovní turnaje. Žáci se v předvánoční době a v době před koncem školního roku zúčastňují projektových dnů. Přínosem projektových dnů je vzájemná spolupráce žáků z různých ročníků. Žáci si vybírají podlevlastního zájmu z pestré nabídky, kterou vytvářejí učitelé nebo starší žáci školy. Při realizaci těchto aktivit se tak poznávají žáci školy s podobnými zálibami. Na konci školního roku pak probíhá projektový den, kdy žáci 3. ročníků školy prezentují výsledky své ročníkové práce. Žáci 1. a 2. ročníků tak mají možnost získat nové informace od žáků školy, zhlédnout prezentace výsledků jejich práce a posoudit kvalitu těchto výstupů. Rovněž získávají náměty a modely pro práce, které budou sami vypracovávat ve 3. ročníku. V předmětu Písemná a elektronická komunikace jsou žáci připravováni na státní zkoušku z psaní na klávesnici PC. Nadaní žáci se účastní soutěží v grafických disciplínách a wordprocessingu. K ověřování svých znalostí i ke zvyšování motivace slouží odborné soutěže v různých předmětech, kterých se škola pravidelně účastní. Zájemci mohou přímo na škole v akreditovaném testovacím středisku (ID: CZ146) složit zkoušky a získat ECDL certifikát (European Computer Driving Licence), který je považován za základ


objektivního hodnocení dovedností a znalostí v oblasti počítačové gramotnosti. V oblasti jazykového vzdělávání mají žáci možnost složit mezinárodní jazykové zkoušky. Vyučující zajišťují žákům nejen organizační podporu, ale cíleně je na tyto zkoušky připravují. Výuka je v průběhu studia doplněna systémem exkurzí, besed, přednášek, kulturních akcí, školních výletů ap. Jedná se o aktivity, které doplňují běžnou výuku, zprostředkovávají žákům poznávání reality a odborné i estetické zážitky, což vede k lepšímu naplnění vzdělávacích cílů. Žáci mají možnost porovnat své teoretické poznatky získané ve škole se skutečností, získat ucelenou představu o praktickém využití těchto poznatků, propojit teoretické poznávání s praktickými tvůrčími činnostmi. Doplňují své poznatky pozorováním, mají možnost se dotazovat u odborníků, přibližují si novinky z praxe. Exkurze jsou systematicky organizovány podle ročníků studia. Při těchto školních akcích žáci navštěvují historické památky, muzea, koncerty, filmová představení, knihovny, výrobní i nevýrobní podniky a instituce, tematicky zaměřená centra apod. V oblasti odborného vzdělávání je výuka obohacena např. exkurzemi do místních výrobních podniků, či do Senátu ČR a České národní banky v Praze. Zajímavé bývají besedy se zaměstnancem Úřadu práce, návštěva soudního jednání apod. Při zahraničních exkurzích si žáci mohou prakticky vyzkoušet svoji znalost jazyka a mají možnost se lépe seznámit s kulturou dané země. Tyto akce jsou pravidelně vyhodnocovány a jejich systém je upravován na základě aktuálních poznatků a požadavků. Rodiče jsou informováni o prospěchu a chování žáků prostřednictvím Internetu. Učitelé zaznamenávají postup vzdělávání a hodnocení žáků do elektronické databáze a prostřednictvím webové aplikace spolu s rodiči komunikují. Ve školním roce 2010/2011 škola vyměnila dosud používaný školský portál Škola on-line za Bakaláře, a i nadále mohou rodiče sledovat přítomnost žáka ve škole, klasifikaci, rozvrh, aktuální změny, probíranou látku v hodinách atd. Toto je možné i díky tomu, že ve všech učebnách je umístěn počítač s připojením k Internetu. Zdrojem informací pro rodiče jsou i třídní schůzky, které se konají v listopadu a v dubnu každého školního roku. Mimo tyto termíny mají rodiče možnost využívat individuálních konzultací.

3.8 Způsob a kritéria hodnocení žáků Pravidla hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou stanovena ve Školním řádu (část Klasifikační řád), který vychází z § 69 zákona 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění a z § 3 a 4 vyhlášky MŠMT č. 13/2005 Sb. o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři v platném znění. K hodnocení výsledků vzdělávání žáků používáme klasifikaci. Chování žáků je hodnoceno odděleně od vyučovacích předmětů. Učitelé přistupují k průběžnému hodnocení vzdělávacích činností žáků s vědomím motivační funkce hodnocení. Berou na zřetel úroveň dosažení cílů středního vzdělávání, jak jsou uvedeny ve školském zákoně a dalších souvisejících normách. Pravidelné projednávání výsledků hodnoceni žáků za určité období (čtvrtletí a pololetí) provádí pedagogická rada. Na počátku klasifikačního období všichni vyučující seznámí žáky se způsoby a kritérii hodnocení pro dané období. Hodnocení žáků je běžnou činností, kterou provádí vyučující ve výuce i mimo ni po celý školní rok. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu o tom, jak danou problematiku zvládnul, v čem se zlepšil, v čem chybuje. Hodnocení vychází z kritérií, jimiž lze žákovu činnost a její výsledky poměřovat a na jejichž základě může žák sám svou práci hodnotit. Dbáme na to, aby nedocházelo k rozdělování žáků na úspěšné a neúspěšné, aby se hodnocení nestalo prostředkem srovnávání žáků. Hodnocení je zaměřeno na individuální pokrok každého žáka, na to jak žák naplňuje předem stanovené požadavky. Tím se oslabuje vnější motivace žáků prostřednictvím známek a naopak se posiluje motivace vnitřní, která je spojena se stanovením jasného očekávání, s odstraněním nudy a strachu, se sebehodnocením žáka. K posílení vnitřní motivace slouží „žákovské portfolio“, které zahrnuje různé podklady, ze kterých je zřejmé úplné či částečné zvládnutí tématu, úkolu aj. Nezahrnují se tedy všechny žákovy práce, průběžně je možné nejen materiály přidávat, ale i odebírat. Žákům je portfolio vytvářeno s jejich souhlasem a sami mohou toto portfolio obohacovat i o osobní poznatky a úspěchy ve školní i mimoškolní činnosti.


o

Obecná kriteria klasifikace

•

Při klasifikaci v předmětech se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: • kvalita a rozsah získaných kompetencí, • přesnost, ucelenost a trvalost osvojených pojmů, fakt, definic a zákonitostí, • schopnost samostatně uplatňovat osvojené poznatky, samostatně studovat texty, • pohotovost při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností, • přesná jazyková a odborná správnost ústního i písemného projevu, • vztah žáka k vykonávaným činnostem, • osvojení potřebných činností a jejich tvořivá aplikace.

o

Předepsané písemné práce za klasifikační období tj. pololetí Předepsané práce

Český jazyk a literatura

Cizí jazyk

1 pololetní slohová písemná práce 1 slohová písemná práce rozsah 1. ročník 50 slov 2. ročník 100 slov 3. ročník 150 slov 4. ročník 200 slov 1 gramatická písemná práce

Matematika

2 čtvrtletní písemné práce

3.9 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence Škola dbá na bezpečnost a ochranu zdraví osob při vzdělávání i při činnostech, které přímo souvisí se vzděláváním, dle platných předpisů. Žáci jsou prokazatelným způsobem instruování o možném ohrožení zdraví a bezpečnosti při výuce, v kmenových učebnách, v učebnách odborných předmětů i v ostatních prostorách školy. Žáci jsou opakovaně proškolováni před akcemi mimo budovu školy. V úvodu školního roku jsou seznámeni se Školním řádem, zásadami BOZ a požárním řádem. Škola usiluje o zlepšování pracovního prostředí v souladu s hygienickými předpisy a příslušnými normami. Udržuje nezávadný stav objektů, technických zařízení, jejich pravidelnou technickou kontrolu a revizi. Vytváří pracovní podmínky, které stanovují právní předpisy ke zvýšení ochrany zdraví mladistvých.


4 UČEBNÍ PLÁN Zkratky předmětů

Předmět Povinné předměty - všeobecné Český jazyk a literatura První cizí jazyk*

1) 2)

Druhý (další) cizí jazyk* Konverzace v prvním cizím jazyce*3) Dějepis

CJL

Týdenní počet vyučovacích hodin I. II. III. IV. 28 20 19 15 4 3 3** 3**

Celkem 82 13

AJ1, NJ1

3

3

3

3

12

AJ2, NJ2

3

3

3

3

12

(KJA, KJN)

-

-

2

2

4

DEJ

3

-

-

-

3

Občanská nauka

OBN

-

-

2

-

2

Společenská kultura

SPK

2

-

-

-

2

Matematika

MAT

3

3

2

2

10

Zeměpis

ZEM

2

2

-

-

4

FYZ

2

-

-

-

2

CHE

2

-

-

-

2

Biologie

BIO

-

2

-

-

2

Tělesná výchova*

TEV

2

2

2

2

8

INF

2 14 3

2 13 2

14 2

6 47

EKO

2 6 3

10

Účetnictví*

UCE

-

3

3

4

10

Právo

PRA

-

-

3

-

3

Fyzika

6)

Chemie

7)

Informatika* Povinné předměty - odborné Ekonomika

Statistika

STA

-

2

-

-

2

Zbožíznalství Písemná a elektronická komunikace* Ekonomická cvičení*4)

ZBO

-

3

-

-

3

PEK

3

3

2

-

8

EKC

-

-

2

-

2

Cvičení z účetnictví*

CVU

-

-

-

2

2

Marketing

MAR

-

-

-

2

2

Management

MAN

-

-

-

2

2

Bankovnictví

BAN

-

-

-

2

2

Sekretářská praxe*

SEP

-

-

1

Povinné předměty – volitelné5) Volitelný předmět* Celková hodinová dotace

-

1

2

2

-

-

-

2

2

34

34

32

31

131

-

-

2

2

4

9)

Nepovinné předměty Třetí cizí jazyk*

Poznámky k učebnímu plánu 1) V oboru se vyučují dva cizí jazyky – Anglický jazyk, Německý jazyk. První cizí jazyk si žák volí, zpravidla jako navazující na výuku cizího jazyka na ZŠ. 2) Druhý (další) cizí jazyk si vybírá z nabídky školy – Anglický jazyk, Německý jazyk. 3) Konverzace v cizím jazyce doplňuje výuku prvního cizího jazyka – Konverzace v jazyce anglickém, Konverzace v jazyce německém 4) Předmět Ekonomická cvičení doplňuje výuku v předmětech EKO, PEK, UCE, PRA. 5) Volitelné předměty jsou určeny k profilaci žáků s ohledem na volitelnou část maturitní zkoušky a navazující studium na vysoké škole – jedná se o Společenskovědní seminář, Matematická cvi-


6) 7) 8) 9) 10) 11)

čení, Seminář z informatiky. Učební osnovy seminářů jsou součástí přílohy ŠVP. Realizace volitelných předmětů závisí na dostatečném počtu zájemců. Fyzikální vzdělávání vychází z varianty C v RVP. Chemické vzdělávání vychází z varianty B v RVP. Péče o zdraví (jako součást Vzdělávání pro zdraví) je realizována v předmětech OBN, SPK, BIO, ZBO, TEV. Ochrana člověka za mimořádných událostí je navíc realizována formou celodenních seminářů - Integrovaný záchranný systém Chodov. Nepovinné předměty – žák si může vybrat z nabídky, která je součástí přílohy ŠVP. Realizace nabídky závisí na dostatečném počtu zájemců. Odborná praxe je realizována ve třetím ročníku jako odborná praxe v konkrétní instituci v rozsahu 2 týdnů - hodnocena je v rámci předmětu EKO, jednodenní v sekretariátu školy - hodnocena v předmětu SEP, a dále jako učební praxe v předmětech SEP a EKC. Povinné předměty profilové maturitní zkoušky jsou EKO, UCE pro ústní zkoušku a Soubor ekonomických předmětů (EKO, EKC, UCE, CVU, PRA, INF, PEK, 1. cizí jazyk). Nepovinné předměty…viz. kap. 3.2.

* jsou označeny předměty v nichž se obvykle třída dělí na skupiny, o dělení rozhoduje ředitel školy. ** na 1 hodinu ze 3 se obvykle třída dělí na skupiny, o dělení rozhoduje ředitel školy.

4.1 Přehled využití týdnů v období září - červen školního roku Činnost Vyučování podle rozpisu učiva Lyžařský kurz Turistický kurz Odborná praxe Maturitní zkouška Časová rezerva Celkem týdnů

Ročník 1. 34 1 5 40

2. 34 1 5 40

3. 34 2 4 40

4. 30 2 5 37

V rámci časové rezervy na škole probíhají projektové dny, sportovní dny ředitele školy, celodenní semináře Integrovaného záchranného systému Chodov pro zajištění realizace tematického okruhu Ochrana člověka za mimořádných událostí, realizace jednodenní odborné praxe v sekretariátu školy. Časová rezerva je dále čerpána na návštěvy kulturních a společenských akcí, besed, exkurzí a dalších akcí školy, které doplňují výuku. Použité zkratky klíčových kompetencí U R K S O P M I

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Komunikativní kompetence Personální a sociální kompetence Občanské kompetence a kulturní povědomí Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Matematické kompetence Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi

Použité zkratky odborných kompetencí Z P H B K E

Aplikovat poznatky z oblasti práva v podnikatelské činnosti Provádět typické podnikové činnosti Efektivně hospodařit s finančními prostředky Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje


Použité zkratky průřezových témat DS ŽP SP IT

Občan v demokratické společnosti Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie

Použité zkratky pro realizaci průřezových témat ITG P S E

Integrace obsahu Realizace pomocí projektu Seminář, beseda Exkurze

Použité zkratky vyučovacích předmětů CJL AJ1 AJ2 KJA NJ1 NJ2 KJN RJN ŠJN DEJ OBN SPK MAT FYZ CHE BIO ZEM TEV EKO UCE PRA INF STA ZBO PEK EKC CVU MAN MAR BAN SEP SVS SIN MAC

Český jazyk a literatura Anglický jazyk (první cizí jazyk) Anglický jazyk (druhý cizí jazyk) Konverzace v jazyce anglickém Německý jazyk (první cizí jazyk) Německý jazyk (druhý cizí jazyk) Konverzace v jazyce německém Ruský jazyk (nepovinný předmět) Španělský jazyk (nepovinný předmět) Dějepis Občanská nauka Společenská kultura Matematika Fyzika Chemie Biologie Zeměpis Tělesná výchova Ekonomika Účetnictví Právo Informatika Statistika Zbožíznalství Písemná a elektronická komunikace Ekonomická cvičení Cvičení z účetnictví Management Marketing Bankovnictví Sekretářské práce Společenskovědní seminář Seminář z informatiky Matematická cvičení


5 PŘEHLED ROZPRACOVÁNÍ OBSAHU VZDĚLÁVÁNÍ V RVP DO ŠVP RVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy Jazykové vzdělávání Český jazyk Cizí jazyky

Společenskovědní vzdělávání

Přírodovědné vzdělávání

ŠVP Minimální počet Vyučovací předmět Týden Celkem 23 736 5 18

5

4

160 576

160

128

Skutečný počet Týden Celkem

Český jazyk a literatura

8

264

První cizí jazyk

12

396

Druhý (další) cizí jazyk

12

396

Konverzace v cizím jazyce

4

128

Dějepis

3

102

Občanská nauka

2

68

Právo

1

34

Fyzika

2

68

Chemie

2

68

Biologie

2

68

Celkem Týden Celkem 36 1184 8

264

28

920

6

204

6

204

Matematické vzdělávání

8

256

Matematika

10

332

10

332

Estetické vzdělávání

5

160

Český jazyk a literatura Společenská kultura

5 2

166 68

7

234

Tělesná výchova

8

264

Lyžařský kurz

-

-

Turistický kurz

-

-

8

264

6

204

9

306

18

596

17

546

6

196

2

60

131

4330

Vzdělávání pro zdraví

8

256

Péče o zdraví - viz. pozn. 8) učebního plánu Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích

6

192

Informatika

Písemná a ústní komunikace

4

128

Písemná a elektronická komunikace Sekretářská praxe

Podnik, podnikové činnosti, řízení podniku

Finance, daně, finanční trh

Tržní ekonomika, národní a světová ekonomika Volitelné vzdělávací aktivity Disponibilní hodiny Celkem

16

9

5

35 128

512

288

160

1120 4 096

6

204

8

272

1

34

Ekonomika

5

170

Účetnictví

2

68

Právo

2

68

Ekonomická cvičení

2

68

Zbožíznalství

3

102

Marketing

2

60

Management

2

60

Ekonomika

3

102

Účetnictví

8

256

Statistika

2

68

Cvičení z účetnictví

2

60

Bankovnictví

2

60

Ekonomika

2

60

Zeměpis

4

136

Volitelný předmět

2

60


5.1 Přehled uplatnění kompetencí a průřezových témat v ŠVP Průřezová témata

Kompetence Předmět Český jazyk a literatura Anglický jazyk (první cizí jazyk) Německý jazyk (první cizí jazyk) Anglický jazyk (druhý cizí jazyk) Německý jazyk (druhý cizí jazyk) Konverzace v jazyce anglickém Konverzace v jazyce německém Dějepis Občanská nauka Společenská kultura Matematika Zeměpis Fyzika Chemie Biologie Tělesná výchova Informatika Ekonomika Účetnictví Právo Statistika Zbožíznalství Pís. a elektronická komunikace Ekonomická cvičení Cvičení z účetnictví Marketing Management Bankovnictví Sekretářská praxe Odborná praxe Lyžařský, turistický kurz

klíčové

odborné

U

R

K

S

O

P

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

x x x x x

x x x x x x

x x x x x x x x

M

x x

x

Z

x x x x x x x x x x

P

H

B

K

E

x x x

x

x

x x x x x x x x

x

x x x x

x x x x x x x x

I

x x x x x x x x

x

x

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

x x x

x x x

x x x

x x

x x x

x

x x

x x

x

x x

x x x x x

x x

x

x

x

x

x x

x x

x

x

x x x x x x x x x x x x x x x

x x x x x x x

x x x x x x

x x x x

x x x x x x

x x x x

x x

x

x

x x x

DS ŽP SP

x x

x

x x x x x x x x x x x x x

x

IT

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x


7 POPIS MATERIÁLNÍHO A PERSONÁLNÍHO ZAJIŠTĚNÍ VÝUKY 7.1 Materiální zajištění Škola disponuje řádně vybavenými učebnami pro výuku chemie a fyziky, biologie a zeměpisu. Tři učebny výpočetní techniky (celkem 57 pracovních stanic) slouží kromě výuky v rámci vzdělávací oblasti Informatika a informační a komunikační technologie, Písemná a ústní komunikace i k praktickému procvičování (zejména v předmětech Ekonomická cvičení, Cvičení z účetnictví, Právo, Český jazyk a literatura, Matematika) a dále k interaktivní výuce v rámci dalších předmětů. Jedna z učeben výpočetní techniky je certifikovanou místností pro testování v rámci ECDL (European Computer Driving Licence). Od 2. pololetí školního roku 2009/2010 je škola vybavena odbornou učebnou s interaktivní tabulí. Jazykové vzdělávání probíhá převážně ve čtyřech jazykových učebnách. Pro výuku českého jazyka a společenskovědních předmětů je určena učebna humanitních předmětů. Naprostá většina odborných učeben je vybavena moderní technikou jako je PC, dataprojektor, audiovizuální technika. Všechny odborné i kmenové učebny jsou vybaveny počítačem s připojením k Internetu. Jsou využívány k on-line zápisům hodnocení žáků a k zápisům do on-line elektronické třídní knihy. Je možno je využívat i k výuce. Každý učitel má k dispozici svůj počítač. K internetu i ke školní počítačové síti jsou připojeny všechny školní počítače. Zároveň jsou v škole instalovány Wifi, a tím je všem umožněno i bezdrátové připojení k Internetu. Této možnosti využívají i žáci, kteří pracují při hodinách s vlastním notebookem. K výuce či podpoře výuky je ve škole je ve formě multilicencí nainstalovaný operační systém Microsoft Windows s kancelářským balíkem Microsoft Office a programy pro práci s grafikou - Zoner a Corel. Na počítačích včetně interaktivní tabule jsou nainstalovány programy k výuce běžných předmětů jako je Matematika (geometrie Cabri), Český jazyk a literatura, Dějepis (software nakladatelství Fraus), Anglický jazyk, Německý jazyk, Fyzika, Chemie, Přírodopis (software firmy Terasoft). Dále se ve škole používá software k výuce odborných předmětů - Účto a All ten fingers (psaní na klávesnici). Učitelé rovněž využívají široké možnost Internetu. Výuka tělesné výchovy probíhá ve vlastní tělocvičně (s nezbytným sociálním zázemím – šatny, sprchy, toalety) nebo ve venkovním sportovním areálu, který je v těsném sousedství školy. Škola disponuje malou posilovnou, kterou mohou volně využívat žáci i zaměstnanci školy. Budova nemá bezbariérový přístup. Pro žáky pravidelně organizujeme lyžařský a turistický kurz. Žákům, kteří nemají vlastní lyžařské vybavení škola nabízí možnost jeho zapůjčení. Všichni žáci i zaměstnanci školy mají k dispozici služby elektronické pošty a svou e-mailovou adresu. Přístup do učebny výpočetní techniky mají žáci i v době mimo vyučování, je-li zajištěn pedagogický dozor. Školní knihovna je k dispozici všem zaměstnancům a žákům školy. Její inventář odborné literatury i beletrie je pravidelně doplňován o další tituly. Plánujeme vybudovat též školní studovnu. Škola tak poskytuje žákům velmi dobré materiálně-technické zázemí ke studiu. Stravování je pro žáky zajištěno ve školní jídelně při 1. ZŠ v Chodově, která je v bezprostřední blízkosti školy. Žáci mají k dispozici nápojové automaty na studené a teple nápoje.

7.2 Personální podmínky Pedagogický sbor (cca 22 – 26 členů) je složen převážně z odborně kvalifikovaných pedagogů. Ve sboru jsou zastoupeni muži i ženy v optimálním věkovém složení. Na učitele jsou kladeny vysoké nároky z hlediska požadavků na metody vyučování. Velmi důležitý je individuální přístup k žákům a důraz na zajištění klíčových kompetencí. Učitelé se dále vzdělávají v rámci DVPP, všichni procházejí školením v oblasti ICT, někteří si doplňují kvalifikaci na vysoké škole. Na škole působí výchovný poradce a školní metodik prevence, kteří spolupracují s třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky školy a poskytují žákům a jejich zákonným zástupcům zázemí v oblasti prevence školní neúspěšnosti, primární prevence sociálně patologických jevů, kariérového poradenství integrující vzdělávací, poskytují informační a poradenskou podporu vhodné volbě vzdělávací cesty a pozdějšímu profesnímu uplatnění, poskytují odbornou podporu při integraci a vzdě-


lávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků z jiného kulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním, péči o vzdělávání nadaných a mimořádně nadaných žáků, průběžnou a dlouhodobou péči o žáky s neprospěchem a vytváření předpokladů pro jeho snižování a metodickou podporu učitelům při aplikaci psychologických a speciálně pedagogických poznatků a dovedností do vzdělávací činnosti školy. Vzhledem ke změně v personálním obsazení na těchto pozicích si budou vybraní pedagogové doplňovat vzdělávání v příslušných oblastech. V oblasti environmentálního vzdělávání na škole působí školní koordinátor pro environmentální výchovu, který absolvoval specializační studium. Jeho úkolem je organizovat akce zaměřené na EVVO, integrovat přístupy k poznávání okolního prostředí, navazovat kontakty a spolupracovat s centry ekologické výchovy a dalšími subjekty, podněcovat k ekologizaci provozu školy. Vzhledem k tomu, že Školní vzdělávací program je stěžejním pedagogickým dokumentem školy, na jehož základě škola realizuje vzdělávání v daném oboru vzdělání a je povinnou dokumentací školy, pracuje na škole koordinátor ŠVP. ICT koordinátor s příslušným specializačním vzděláním zabezpečuje zavádění nového hardwarového a softwarového vybavení školy, organizuje školení pedagogických pracovníků v oblasti ICT. Učitelé jsou seskupeni do 8 předmětových komisí. Předmětové komise jsou metodickými orgány školy, v jejichž čele stojí předseda jmenovaný ředitelem školy. Předseda předmětové komise je zodpovědný za vypracování a dodržování celoročního plánu, v němž jsou zakotveny hlavní úkoly práce komise pro školní rok. Předsedové předmětových komisí dále odpovídají za zpracování tematických plánů a plánu exkurzí, besed a projektů v daných oblastech a jejich dodržování, pravidelně komunikují s vedením školy. Zároveň jsou vedoucí pracovních týmů pro zpracování a úpravu školních vzdělávacích programů. V rámci předmětových komisí si učitelé předávají informace o používání moderních metod a forem výuky (vč. možnosti vzájemných náhledů ve vyučovacích hodinách), sjednocují kritéria hodnocení, projednávají plnění tematických plánů, projednávají plán exkurzí, besed a projektů, a hodnocení těchto akcí, dále diskutují témata ročníkových prací (pro žáky 3. ročníku), maturitní témata, připravují návrh na vybavení odborných učeben vč. potřeby pořízení školních pomůcek, organizují soutěže, pořádají výstavy prací žáků ve vestibulu školy, organizují kroužky a další mimoškolní činnosti. Na škole působí 2 akreditovaní testeři pro ECDL testování. Zájemci o certifikát ECDL z řad žáků nebo učitelů tak mohou složit zkoušky přímo ve škole.

8 CHARAKTERISTIKA SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY PŘI REALIZACI ŠVP Nedílnou součástí chodu školy, ale i mimoškolních aktivit je spolupráce se sociálními partnery. Základními sociálními partnery školy jsou rodiny žáků, školská rada, zaměstnavatelé, zřizovatel, město Chodov, základní školy v Chodově a blízkém okolí a další partneři, kteří ovlivňují cíle a obsah vzdělávání při přípravě a realizaci školního vzdělávacího programu. Mezi sociální partnery řadíme rodiny žáků, protože vytvářejí sociální a kulturní prostředí, které zajišťují podmínky pro vzdělávání žáků Rodiče našich žáků jsou často zaměstnanci firem v našem regionu. Jejich důvěra ve vzdělávací systém naší školy a uplatnitelnost absolventů po ukončení školy v místě bydliště je pro nás velmi důležitá. Při škole pracuje Sdružení rodičů, které se podílí na spolufinancování řady akcí pořádaných školou. Jedná se např. o zajišťování cen do soutěží, spoluúčast při dopravě žáků na různé akce, pomoc při zajišťování maturitního plesu. Prostředky byly dále použity na vybavení malé školní posilovny, kterou mohou žáci i zaměstnanci volně využívat. Výbor sdružení se schází dvakrát za školní rok, přičemž vždy v listopadu předstupuje výbor před rodiče, aby je seznámil s hospodařením za uplynulé období. Zároveň dochází k pravidelnému zvolení nového výboru. Rodiče jsou informováni o prospěchu a chování žáků prostřednictvím Internetu. Učitelé zaznamenávají postup vzdělávání a hodnocení žáků do elektronické databáze a prostřednictvím webové aplikace spolu s rodiči komunikují. Ve školním roce 2010/2011 škola vyměnila dosud používaný školský portál Škola on-line za Bakaláře a i nadále mohou rodiče sledovat přítomnost žáka ve škole, klasi-


fikaci, rozvrh, aktuální změny, probíranou látku v hodinách atd. Na webových stránkách školy mají rodiče možnost se seznámit s plánem a hodnocením školních akcí, s úspěchy žáků v soutěžích a dalších důležitých věcech kolem života naší školy. Zdrojem informací pro rodiče jsou i třídní schůzky, které se konají v listopadu a v dubnu každého školního roku. Mimo tyto termíny mají rodiče možnost využívat individuálních konzultací. Na škole působí výchovný poradce a školní metodik prevence, kteří spolupracují s třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky školy. K 1. září 2005 byla zřizovatelem ustanovena Školská rada, kde jsou zastoupeni zletilí žáci, resp. zákonní zástupci nezletilých žáků, zřizovatel a pedagogičtí pracovníci. Činnost je v souladu s § 167 a § 168 zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění. Významným sociálním partnerem je Město Chodov, s nímž má škola uzavřenu Rámcovou dohodu o spolupráci. Představitelé města se zúčastňují významných školních akcí jako je zahájení školního roku, zahájení maturitních zkoušek, hrají důležitou roli i u slavnostního předávání maturitních vysvědčení, umožňují tematické exkurze, organizují různé přednášky a vytváří tak podmínky pro naplňování vzdělávacích cílů a učebních plánů. V neposlední řadě se podílejí na bezproblémovém průběhu odborných praxí 3. ročníku. Škola má uzavřenu Dohodu o spolupráci s Fakultou ekonomickou Západočeské univerzity v Plzni. V případě potřeby spolupracujeme s Pedagogicko psychologickou poradnou v Karlových Varech, příp. dalšími zařízeními a institucemi. Důležitým partnerem v oblasti volby povolání je Úřad práce v Sokolově. Na základě mnohaletých zkušeností probíhají každoročně konzultace žáků s jejich pracovníkem. Důležitá je spolupráce se zaměstnavateli v regionu, kteří stanovují poptávku po kvalifikovaných pracovnících. V rámci odborné praxe dlouhodobě spolupracují se školou dále např. tyto instituce: Úřad práce Sokolov, Magistrát města Karlovy Vary, Okresní soud Sokolov, Okresní soud Karlovy Vary, Pojišťovna Allianz, a. s., Chodov, VZP, a. s., Karlovy Vary, Chodos, s. r. o., Chodov, Sokolovská uhelná, a. s., Sokolov. Pro školu má velkou váhu hodnotící zpráva, která je součástí povinné dokumentace k odborné praxi každého žáka. Tuto zprávu zpracovává zaměstnavatel a je velmi důležitou zpětnou vazbou pro pedagogy naší školy. Chemické exkurze pro žáky školy poskytují podniky Hexion Speciality Chemicals, a.s. Sokolov, Sokolovská uhelná, a. s., Sokolov, porcelánka v Chodově. Exkurze v závodě Chodos, s.r.o Chodov je zaměřená na využití Informačního systému k řízení provozu a výroby. Kulturní a společenské středisko umožňuje exkurzi našich žáků v oblasti profesionálního střihu hudby a videa. Hasičský sbor SDH Chodov ve spolupráci s Městskou policií Chodov zajišťují pro žáky celodenní exkurze, ve kterých seznamují žáky s Integrovaným záchranným systémem, s poskytováním první pomoci a pomáhají tak realizovat téma Ochrany člověka za mimořádných událostí. V oblasti kulturních pořadů je při realizaci školního vzdělávacího programu naším partnerem Karlovarský kraj, který zprostředkovává a poskytuje finanční příspěvek na vzdělávací vybrané programy. Prostřednictvím Odboru školství, mládeže a tělovýchovy Karlovarský kraj metodicky a ekonomicky řídí školu jako příspěvkovou organizaci. Velmi důležitou zpětnou vazbu nám poskytují absolventi školy, kteří poskytují informace o svém uplatnění na trhu práce. Úspěšnost absolventů utváří obraz školy u veřejnosti. Škola dlouhodobě a pravidelně využívá nabídku programů nízkoprahového zařízení KCentrum v Karlových Varech v rámci prevence sociálně patologických jevů. Využíváme též nabídek Městské knihovny Chodov, která pořádá besedy pro žáky z různých oblastí. Základní školy v regionu jsou zdrojem potenciálních žáků naší školy. Základní formou spolupráce je účast na výstavě Škola 20xx, organizování dne otevřených dveří, nábor žáků na třídních


schůzkách s rodiči žáků 9. tříd základních škol. Hlavními představiteli této spolupráce jsou výchovní poradci v těchto základních školách. V roce 2005 se žáci i zaměstnanci školy prostřednictvím projektu „Adopce afrických dětí“, který organizuje občanské sdružení Vysokoškolští humanisté, stali členy Humanistického hnutí. Společně pomáháme získat základní vzdělání dívce z Dubreky v Guiney a účastníme se financování dalších projektů v této oblasti Guineye. Gymnázium a obchodní akademie je zapojena do projektu „Jeden svět na školách“, který připravuje společnost Člověk v tísni. Jeho cílem je ochrana lidských práv, multikulturní výchova atd. Pravidelně se aktivně dobročinných sbírek – např. Bílá pastelka, Život dětem, Svátek s Emilem, Světluška, Píšťalka, Postavme školu v Africe - Skautská křižovatka, Den Alzheimerovy choroby - Pomerančový den. Od roku 2007 je škola zapojena do celostátního projektu Les ve škole - škola v lese, který rozvíjí přírodovědné znalosti a dovednosti žáků. Spolupracujeme se společností Scio v oblasti testování žáků. Výsledky žáků naší školy jsou porovnávány s výsledky žáků z jiných škol. Rodiče, žáci i učitelé tak získávají zpětnou vazbu o kvalitě výsledků vzdělávání nezávisle na kritériích hodnocení ve škole.


ODBORNÁ PRAXE Obecný cíl Odborná praxe jako jedna z forem praktického vyučování je zařazena do třetího ročníku v rozsahu čtyř týdnů. Tvoří ji: • odborná praxe v konkrétní instituci v rozsahu dvou týdnů (po šesti hodinách denně), • odborná praxe v sekretariátu školy (6 vyučovacích hodin), (v rámci předmětu Sekretářská praxe), • učební praxe v předmětu Sekretářská praxe (celkem 34 vyučovacích hodin), • učební praxe v předmětu Ekonomická cvičení (celkem 20 vyučovacích hodin). Jejím cílem je, aby žáci: • získali praktické dovednosti, • naučili se používat teoretické vědomosti při řešení konkrétních odborných problémů a situací, • poznali reálné pracovní prostředí a podmínky. Charakteristika Odbornou praxi žáci absolvují na pracovištích reálných podniků (výrobních, obchodních, poskytujících služby) nebo organizací (organizačních složek státu, příspěvkových organizací). V rámci komunikačních dovedností žáci sami jednají se zástupci těchto institucí o uzavření smlouvy o odborné praxi. Při nástupu na praxi jsou žáci poučeni o BOZP a PO a zařazeni do různých útvarů, kde vykonávají různě náročné činnosti a seznámí se s činností jednotlivých institucí. Odborná praxe je zakončena vypracováním samostatné práce. Za zajištění odborné praxe odpovídají učitelé odborných předmětů. V průběhu odborné praxe jsou žáci kontrolováni na pracovištích pověřeným zaměstnancem školy osobně nebo prostřednictvím telefonického rozhovoru. V rámci odborné praxe dlouhodobě spolupracují se školou např. tyto instituce: Úřad práce Sokolov, MěÚ Chodov, Magistrát města Karlovy Vary, Okresní soud Sokolov, Okresní soud Karlovy Vary, Pojišťovna Allianz, a. s., Chodov, VZP, a. s., Karlovy Vary, Chodos, s. r. o., Chodov, Sokolovská uhelná, a. s., Sokolov. Součástí odborné praxe našich žáků je i celodenní praxe v sekretariátu školy. Žáci jsou seznámeni s funkcí a činnostmi sekretariátu a vykonávají běžné denní činnosti s tím spojené. Hodnocení Odborná praxe v dané instituci je zakončena vypracováním samostatné práce – Zpráva z praxe. Obsahuje základní informace o dané instituci, náplň práce daného útvaru podniku a popis konkrétních činnosti, které žák během praxe prováděl. Osoba, která má praktikanta na starosti, podepisuje deník praxe (náplň práce v jednotlivých dnech) a vypracuje posudek daného žáka. Výsledná práce je hodnocena po stránce formální (jazyková správnost, dodržení norem pro vypracování samostatných prací) a po stránce obsahové (struktura práce, odborná terminologie). Při hodnocení je přihlíženo i ke znalostem a dovednostem, které si žáci již osvojili, především v předmětu Písemná a elektronická komunikace a Informatika. Výsledná známka je součástí hodnocení předmětu Ekonomika v 2. pololetí třetího ročníku.

Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat

• Klíčové kompetence Kompetence k učení Žák vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, s pomocí učitele nalézá optimální možnosti vlastního učení, volí takové aktivity, které mu z osobního hlediska vyhovují. Učitel vede žáky k samostatné práci, aby vyhledávali a třídili informace a na základě jejich pochopení a systematizace je efektivně využívali. Žák pracuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí a propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Žák je veden k tomu, aby ze získaných výsledků vyvozoval závěry. Kompetence k řešení problémů Žáci volí prostředky a způsoby vhodné pro splnění zadaných úkolů. Používají studijní literaturu, dostupnou techniku, navrhují způsob řešení, vyhodnocují a ověřují správnost zvoleného přístupu a dosažené výsledky. Jsou schopni porozumět ekonomickým souvislostem. Komunikativní kompetence Žáci používají v písemném projevu přiměřenou odbornou terminologii. Snaží se formulovat myšlenky srozumitelně, souvisle a přesně. Učí se praktickým dovednostem zaměřeným na podnikání, a v neposlední řadě prohlubují dovednosti získané v oblasti obchodní korespondence.


Personální a sociální kompetence Žáci se učí samostatné práci s využitím zkušeností druhých. Snaží se přijímat hodnocení svých výsledků ze strany jiných lidí, učí se přijímat kritiku a reagovat na ni přijatelným způsobem. Žáci by měli pochopit vzdělávání, zvláště v oblasti ekonomiky, jako celoživotní proces. Žáci by měli být schopni se adaptovat na měnící se životní a pracovní podmínky. Praktické činnosti pomáhají žákům zlepšit vlastní pracovní návyky. Žáci jsou schopni přijmout odpovědnost za plnění svěřených úkolů. Občanské kompetence a kulturní povědomí Žáci jsou vedeni odpovědnosti a k dodržování zákonů. Učí se znát a respektovat práva ostatních členů společnosti. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žáci získávají reálnou představu o podnikové ekonomice a pracovně právních vztazích. Jsou schopni porovnat a posoudit své možnosti uplatnění na trhu práce. Osvojují si základní dovednosti v komunikaci s potenciálními zaměstnavateli i zaměstnanci, zároveň i vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení podnikatelských aktivit. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žáci jsou schopni pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií, získávat informace z veřejných zdrojů. •

Odborné kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi mysleli v ekonomických souvislostech v osobním i profesním životě. Žáci by měli být schopni řešit praktické ekonomické problémy, aplikovat znalosti z ekonomiky a provádět ekonomické výpočty. Jsou vedeni k práci se zdroji ekonomických informací a k jejich vhodné interpretaci.

Průřezová témata Člověk a svět práce Žák si osvojuje dovednosti potřebné pro získávání a zpracování informací. Má přehled o právech a povinnostech zaměstnanců i zaměstnavatelů, osvojí si základní aspekty podnikání. Žáci pracují s právními texty. Získávají schopnosti pro vlastní orientaci v oblasti trhu práce, živností, obchodních společností a podnikání vůbec.

Mezipředmětové vztahy V předmětu jsou využívané poznatky z Ekonomiky, Účetnictví, Ekonomických cvičení, Práva, Informatiky, Písemné a elektronické komunikace.


10 SEZNAM PŘÍLOH Příloha

Obsah přílohy

Příloha č. 1

Nabídka volitelných předmětů platná pro žáky od školního roku 2011/2012, učební osnovy těchto volitelných předmětů.

Příloha č. 2

Nabídka nepovinných předmětů platná od školního roku 2011/2012, učební osnovy těchto nepovinných předmětů.

PŘÍLOHA Č. 1 ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU OBCHODNÍ AKADEMIE CHODOV



čtyřletý



Obor vzdělání:





2 NABÍDKA VOLITELNÝCH VZDĚLÁVACÍCH AKTIVIT Název předmětu

•

Zkratka

Týdenní počet vyučovacích hodin I.

II.

III.

IV.

Matematická cvičení

MAC

-

-

-

2

Seminář z informatiky

SIN

-

-

-

2

Společenskovědní seminář

SVS

-

-

-

2

Realizace nabídky výuky volitelných předmětů závisí na dostatečném počtu zájemců.

Celkem

2

PŘÍLOHA Č. 2 ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU OBCHODNÍ AKADEMIE CHODOV



čtyřletý



Obor vzdělání:





2 NABÍDKA NEPOVINNÝCH VZDĚLÁVACÍCH AKTIVIT Název předmětu

Zkratka

Týdenní počet vyučovacích hodin

Španělský jazyk

ŠJN

2+2

Ruský jazyk

RJN

2+2

Nepovinné vzdělávací aktivity jsou dvouleté jazykové kurzy, které jsou zpravidla žákům nabízeny od třetího ročníku (pro třetí a čtvrtý ročník). Žáci tak mají možnost během studia získat základy třetího cizího jazyka.

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM OBCHODNÍ AKADEMIE CHODOV

Recommend Documents