ŠKOLNÍ VZDċLÁVACÍ PROGRAM ROZVOJ R O Z V O J
RADOST OSOBNOST ZDRAVÍ VZDċLÁVÁNÍ ORIGINALITA JAZYKY
ZÁKLADNÍ ŠKOLA BRNO, HEYROVSKÉHO 32, BRNO-BYSTRC
Struktura školního vzdČlávacího programu: 1. Identifikaþní údaje 2. Charakteristika školy 3. Charakteristika školního vzdČlávacího programu 4. Uþební plán 5. Uþební osnovy 6. Hodnocení žákĤ a autoevaluace školy 7. PĜílohy
2
1. Identifikaþní údaje
3
Školní vzdČlávací program ROZVOJ Kontakty:
Název školy:
tel.: 546 43 22 60 (sekretariát školy) fax : 546 43 22 63 email :
[email protected] http://zsheyrovskeho32brno.cz
Základní škola Brno, Heyrovského 32 Adresa školy: Heyrovského 32/161, 635 00 Brno ZĜizovatel: ěeditelka školy: Mgr. Ludmila Eliášová Zástupce Ĝeditelky školy: Mgr. Alena Fialová Koordinátor tvorby ŠVP: Mgr. Ludmila Eliášová
Statutární mČsto Brno, mČstská þást Brno-Bystrc nám.28.dubna 145/60, 635 00 Bnro tel.: 546 125 111 fax : 546 125 220 email:
[email protected] http://www.bystrc.cz/ ZaĜazení do sítČ škol IýO: 48513121 IZO: 048 513 121 REDIZO: 600 108 066
Platnost dokumentu: od 1. 9. 2012
ŠVP byl pĜedložen školské radČ dne:
Verze: þ. 6 – srpen 2012
…………………………………. ŠVP byl schválen Ĝeditelkou školy dne: .................................................... Mgr. Ludmila Eliášová Ĝeditelka školy
4
2. Charakteristika školy
5
2. Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy Základní škola Brno, Heyrovského 32, 635 00 Brno – Bystrc, je úplnou školou s devíti postupnými roþníky, zaĜazenou mezi Školy podporující zdraví. Ve srovnání s místními školami jsme nejmenší a nejstarší základní školou s dlouholetou tradicí. Nacházíme se v okrajové mČstské þásti velkého mČsta, s dobrou dostupností mČstské hromadné dopravy a integrovaného dopravního systému pro pĜilehlé lokality. VzdČláváme 400 žákĤ v 19 tĜídách, prĤmČrná naplnČnost tĜíd je 22 žákĤ. Na prvním stupni máme po dvou až tĜech tĜídách v roþníku, na druhém stupni jednu až dvČ paralelní tĜídy v roþníku.
2.2 Vybavení školy Budova školy je zasazena do staré zástavby Bystrce, v blízkosti BrnČnské pĜehrady a Údolí oddechu, které jsou vhodnČ a také þasto využívány jako fakultativní prostĜedí pro uþení a relaxaci v pĜírodČ. Škola disponuje 19 kmenovými tĜídami a 7 odbornými uþebnami (uþebna výpoþetní techniky, jazyková uþebna, uþebna hudební výchovy, dílna s keramickou pecí, cviþná kuchyĖka, uþebna pĜírodopisu a uþebna chemie a fyziky). VČtšina kmenových uþeben na 1. stupni je vybavena herními prostory s kobercem využívanými i v prĤbČhu výuky k relaxaci a uvolnČní žákĤ. V nČkterých tĜídách mají žáci k dispozici poþítaþ s výukovými programy. Šest uþeben je vybaveno projektorem. Školní družina se šesti oddČleními využívá ke své þinnosti kmenové tĜídy na prvním stupni a dvČ samostatné místnosti s šatnou. Na vzhledu tĜíd i dalších prostor školy se do znaþné míry podílejí samotní žáci prezentováním svých prací a výrobkĤ. Materiální zázemí školy je postupnČ modernizováno a rekonstruováno (napĜ. osvČtlení, vybavení odborných uþeben, podlahy, žákovský nábytek, apod.) za hmotného pĜispČní zĜizovatele školy. Škola má standardní hygienické zázemí (šatny, WC, sprchy). DČtem jsou k dispozici dva automaty – nápojový a mléþný, ve kterém lze zakoupit kromČ mléka také další mléþné výrobky. V pĜízemí školy se nachází jídelna, která je samostatným právním subjektem zĜizovaným obcí. K pohybovým aktivitám využíváme tČlocviþnu a víceúþelový sportovní areál se tĜemi hĜišti, stolem na stolní tenis a volným prostorem pro relaxaci žákĤ a pro dČti ze školní družiny. DČti mohou také využívat lezeckou stČnu umístČnou na chodbách prvního stupnČ. Za pČkného poþasí slouží školní atrium a ostatní pĜilehlé prostory školy k trávení pĜestávek a fakultativní výuce. Areál školy mohou dČti využívat i v dobČ svého volna. Uþitelé a vychovatelé nacházejí zázemí ve 13 pracovnách, vybavenými poþítaþi s pĜipojením na internet a tiskárnou. Ke spoleþným poradám se scházejí ve sborovnČ, kde mají volnČ k dispozici také kopírku.
2.3 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor je tvoĜen 32 þleny, v nČmž se spojují mladí i zkušení pedagogové. KromČ jednoho pedagoga všichni splĖují odbornou kvalifikaci. TradiþnČ ženský kolektiv obohacuje 5 uþitelĤ - mužĤ. Souþástí školy je Školní poradenské pracovištČ (dále jen ŠPP) v rámci kterého pracuje výchovná poradkynČ, která je zároveĖ poradcem pro volbu povolání, školní metodik prevence, školní psycholožka a školní speciální pedagožka. ŠPP poskytuje poradenské a konzultaþní služby žákĤm, jejich zákonným zástupcĤm a pedagogĤm. Ve výuce žáka se zdravotním postižením pomáhá asistentka pedagoga. Ve školní družinČ pracuje 6 vychovatelek splĖujících vyžadované vzdČlání. 6
Velká þást uþitelĤ je proškolena v problematice péþe o žáky se speciálními vzdČlávacími potĜebami, zejména pak s vývojovými poruchami uþení a chování. TĜetina pedagogĤ prošla v rámci projektu Dokážu to? kurzem Osobnostní a sociální výchovy. Tu v naší škole aplikují jednak v rámci bČžné výuky, v tĜídnických hodinách, ale také jako samostatný pĜedmČt nebo kroužek. SamozĜejmostí je minimálnČ základní znalost pĜi práci s výpoþetní technikou. PrĤbČžné vzdČlávání pedagogických pracovníkĤ a rozšiĜování jejich kvalifikace je samozĜejmou souþástí jejich práce. Konkrétní vzdČlávací programy jsou voleny pĜedevším s ohledem na cíle obsažené v projektu Školy podporující zdraví a zamČĜují se na efektivnČjší výuku, zdravé uþení, podporu vzájemných vztahĤ mezi žáky a uþiteli, osobnostní a sociální výchovu apod.
2.4 Charakteristika žákĤ Školu navštČvují pĜevážnČ dČti ze staré zástavby Bystrce a pĜilehlých lokalit – z obcí Kníniþky, Rozdrojovice, Jinaþovice a ŽebČtín. Specifickou skupinu obvykle pĜedstavují dČti z blízkého Azylového domu pro matky s dČtmi. Ve tĜídách se tak spojují žáci s rozliþnou sociální úrovní – dČti z pĜilehlých satelitĤ a sídlištní dČti. Heterogenita sociálních skupin pak mĤže ovlivĖovat dynamiku tĜídních kolektivĤ. Ve škole jsou také vzdČláváni žáci se speciálními vzdČlávacími potĜebami. Máme zkušenosti s integrací žákĤ s vývojovými poruchami uþení a chování, se zrakovým postižením, autismem i lehkou mentální retardací. Podporujeme individuální pĜístup k žákĤm s rĤznou úrovní nadání i osobnostními zvláštnostmi tak, aby mohl každý žák maximálnČ rozvíjet svĤj potenciál.
2.5. Roþníkové a celoškolní projekty Téma projektĤ volí vyuþující podle vČkových skupin, podle náplnČ uþiva nebo reagují na aktuální dČní ve spoleþnosti. NČkteré projekty jsou tĜídní, jiné roþníkové þi celoškolní, bývají krátkodobé, stĜednČdobé nebo celoroþní. Vyplývají z koncepce projektu Škola podporující zdraví. Celoškolní projekty: 1. Sportovní den 2. Vše o zemi…vše pro zemi (Den ZemČ) 3. Vánoþní dílny 4. Velikonoþní vejce Dlouhodobé projekty 1. Celé ýesko þte dČtem 2. Zdravé zuby 3. WATOTO – SvČtem k jiným dČtem (I. stupeĖ WATOTO – SvČtem k jiným dČtem, II. stupeĖ Jsme, jací jsme) Krátkodobé projekty
1. 2. 3. 4. 5.
Adaptaþní pobyt Sexuální výchova 9. roþníkĤ Tematicky zamČĜené školy v pĜírodČ a výlety LyžaĜský výcvikový kurz TĜídní projekty – OSV, prezentace práce tĜídy, kroužku, spaní ve škole 6. Projekty ŠD: Drakiáda, Malování na chodníku
Projekty pro dČti, rodiþe a veĜejnost 1. akce v rámci Projektu Brno – Zdravé mČsto (napĜ. Aby to nebolelo) 2. „PáĢák“ 3. „PĜedškoláci“ 7
4. Den SlabikáĜe
5. Projekty ŠD – vánoþní a velikonoþní dílny
2.6. Školní parlament Žáci se podílí na Ĝízení školy prostĜednictvím školního parlamentu, který se schází jednou mČsíþnČ. Zde dávají podnČty a pĜipomínky k životu a organizaci školy, navrhují a sami organizují své vlastní projekty (sbČr papíru, sportovní den, "Mikulášská" pro žáky I. stupnČ a další).
2.7. Spolupráce s rodiþi žákĤ a jinými subjekty Jedním z pilíĜĤ Školy podporující zdraví je „otevĜené partnerství“. Principem této zásady je otevĜená komunikace s rodiþi, veĜejností i dalšími institucemi. Snažíme se, aby pĜíležitostí ke vzájemnému setkávání a komunikaci neustále pĜibývalo. Spoleþné akce žákĤ a jejich rodiþĤ jsou velmi vítány a oceĖovány. Rodiþe mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodČ s vyuþujícím, v dobČ hovorových hodin, tĜídních schĤzek, dne otevĜených dveĜí a v rámci akcí pro veĜejnost (viz Projekty). Rodiþe jsou o þinnosti školy informováni prostĜednictvím webových stránek školy, které jsou prĤbČžnČ aktualizovány. Oblíbená je zejména webová služba „vzkazy pro rodiþe“, kterou využívají uþitelé k prezentaci aktuálnČ probíraných témat, domácích úkolĤ þi potĜebných pomĤcek do vyuþování. Své služby rodiþĤm nabízí také Školní poradenské pracovištČ (ŠPP). Jedná se zejména o poradenství v oblastech adaptaþních a výukových obtíží, výchovných a rodinných problémĤ, osobnostních zvláštností dČtí, profesní volby, školní zralosti, vztahových potíží apod. V rámci péþe o žáky školy, ŠPP úzce spolupracuje s dalšími školskými poradenskými zaĜízeními, pĜedevším s pedagogicko-psychologickou poradnou (PPP) a speciálnČ pedagogickým centrem (SPC). (O þinnosti ŠPP více v kap. ZamČĜení školy) Spolupracujeme s obcí, mezi tradiþní akce patĜí napĜ. vítání žákĤ prvních roþníkĤ a stejnČ tak louþení s absolventy naší školy na závČr školního roku. Z projektu Školy podporující zdraví také vyplývá spolupráce s Magistrátem mČsta Brna, KanceláĜí Brno – Zdravé mČsto a s mateĜskými školkami, zapojenými do stejného projektu (MŠ Jinaþovice, MŠ Zvídálek). Také spolupracujeme s ostatními spádovými školkami (projekt "PĜedškoláci"). Výbornou spolupráci máme také se zĜizovatelem školy ÚMý – Bystrc (pravidelná jednání na RadČ bystrckých škol), s MČstskou policií a Policií ýR, Knihovnou J. Mahena, KS Bystrc, Domovem dĤchodcĤ a Vyšší zdravotnickou školou Brno. V rámci své praxe navštČvují naši školu studenti Pedagogické fakulty MU a studenti psychologie Filozofické fakulty MU v BrnČ. Škola je pĜihlášena do sítČ TVOěIVÝCH ŠKOL.
2.8. Školská rada Školská rada byla zĜízena dle dĜívČjších pĜedpisĤ nebo dle § 167 zákona þ.561/2004 Sb. Má 6 þlenĤ: 2 zástupce školy, 2 zástupce zĜizovatele a 2 zástupce rodiþĤ. Schází se tĜikrát až þtyĜikrát roþnČ. AktivnČ podporuje þinnost školy.
2.9. Školní družina 8
Ve svém školním vzdČlávacím programu navazuje školní družina na ŠVP I. stupnČ, pĜiþemž zachovává specifika zájmového vzdČlávání. Je dĤležitým partnerem školy a meziþlánkem ve vztahu škola - rodina. CílenČ ovlivĖuje volný þas dČtí, zajišĢuje regeneraci jejich sil po vyuþování, podporuje jejich nadání a zájmy. Pomáhá vytváĜet a rozvíjet dĤležité osobní a sociální kompetence dČtí. (Více viz PĜíloha þ. 7.2)
2.10. Zájmové útvary Žáci školy si mohou vybírat ze široké škály kroužkĤ, jejichž provoz je hrazen rodiþi. Ve vČtšinČ pĜípadĤ je vedou pedagogové školy. Konkrétní nabídka se každoroþnČ mČní, mezi stálé oblasti patĜí kroužky sportovní, výtvarné, poþítaþové, osobnostní a sociální výchovy. Množství kroužkĤ se každoroþnČ zvyšuje (ve školním roce 2009/2010 nabízíme 27 kroužkĤ).
9
3. Charakteristika ŠVP 3.1. ZamČĜení školy 3.2. VzdČlávání žákĤ se speciálními vzdČlávacími potĜebami 3.2.1 Žáci se zdravotním postižením 3.2.2 Žáci se zdravotním znevýhodnČním 3.2.3 Žáci se sociálním znevýhodnČním 3.3. VzdČlávání žákĤ mimoĜádnČ nadaných 3.4. VýchovnČ vzdČlávací strategie 3.5. ZaþlenČní prĤĜezových témat
10
3. Charakteristika ŠVP 3.1 ZamČĜení a hlavní cíle školy ROZVOJ R RADOST O OSOBNOST Z ZDRAVÍ V VZDċLÁVÁNÍ O ORIGINALITA J JAZYKY Název našeho ŠVP je složen z úvodních písmen slov, která pĜedstavují hlavní cíle a smČĜování školy. Vycházíme z obecných cílĤ základního vzdČlávání a klíþových kompetencí RVP ZV, základních pilíĜĤ obsažených v projektu Školy podporující zdraví a z koncepce, která vznikla snahou o zavádČní efektivních metod do pedagogického procesu a požadavkĤ rodiþĤ a navázáním na tradice školy. Název ROZVOJ vyjadĜuje základní myšlenku vzdČlávacího programu – otevĜenost školy všem dČtem – a to jak obsahem vzdČlávání, respektováním žáka jako osobnosti, demokratickými principy, širokou nabídkou, diferencovaným pĜístupem, vztahy ve škole, tak i zapojením školy a jejich absolventĤ do veĜejného života, jejich profesní orientace, schopnost svobodné a tvĤrþí práce, samostatného myšlení, soulad s životními a mravními hodnotami a demokratickými obþanskými postoji. Školní vzdČlávací program klade dĤraz na všestranný ROZVOJ osobnosti každého jedince. DĤležitou úlohu v této oblasti plní Osobnostní a sociální výchova (OSV) a dramatická výchova jako jedna z metod OSV. V naší škole využíváme prvkĤ OSV v bČžné výuce, ale také jako samostatného pĜedmČtu na 2. stupni a kroužku na 1. stupni. Dramatická výchova pĜedstavuje jeden z volitelných pĜedmČtĤ. Uþivem v tČchto pĜedmČtech je žák sám, stává se jím i tĜídní kolektiv a bČžné situace každodenního života. Smyslem je pomáhat každému dítČti hledat cestu k vlastní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobČ i svému okolí. Osobnost žáka je stĜedem zájmu a pozornosti práce tĜídního uþitele s kolektivem tĜídy v tĜídnických hodinách, které se konají 1x mČsíþnČ ve všech roþnících ZŠ. Jak již bylo Ĝeþeno dĜíve, realizujeme projekt Škola podporující zdraví, který ovlivĖuje každodenní život školy. Být zdravou školou pro nás znamená pĜedevším: - školu bez stresu a strachu; - vytváĜení klidného a pĜíjemného prostĜedí pro práci a relaxaci; - dáváme pĜednost dovednostem a návykĤm pĜed mechanickým memorováním; - chybování vnímáme jako jeden ze stupĖĤ uþení spoleþnČ s ostatními metodami; - snažíme se vytváĜet u dČtí zdravý názor na život a svČt kolem sebe; - uþíme dČti pracovat, ale i odpoþívat; - podporujeme zdravý životní styl 11
-
vedeme žáky ke zdravým postojĤm v jednání
Prvním pilíĜem Školy podporující zdraví je pohoda vČcného, sociálního a organizaþního prostĜedí. Snažíme se dČtem dopĜát útulné, pohodlné a estetické prostĜedí, udržet školní stravování na kvalitní úrovni, vytváĜet funkþní tým pedagogĤ motivovaných k naplĖování cílĤ projektu a podporovat þinnost metodického kabinetu OSV. Druhým pilíĜem je zdravé uþení. Zdravým uþením rozumíme zejména jeho smysluplnost a pĜimČĜenost, možnost výbČru, spolupráci, motivující hodnocení, klidnou a otevĜenou atmosféru ve vyuþování, samostatnost žákĤ, podporu originality, zvídavosti a konstruktivních nápadĤ, uvČdomČní si zodpovČdnosti za své konání, diferencovaný a individuální pĜístup k žákĤm (zadávání práce podle schopností žáka, vytváĜení prostoru pro vzdČlávání nadaných žákĤ, vytváĜení podmínek pro integraci) apod. Jde nám o to, aby vyuþování ve škole bylo efektivnČjší, zajímavé a pĜitažlivé pro dČti s rĤzným stupnČm nadání, aby všechny dČti dostávaly pĜíležitost dosáhnout pĜi uþení úspČchu. Ve výuce využíváme prvky daltonského systému, projektové vyuþování, problémové metody, samostatnou práci, tvĤrþí þinnost, vyuþování v blocích þi tematických celcích, kooperativní vyuþování, výuku v pĜírodČ, komunitní kruh, dramatickou výchovu, osobnostní a sociální výchovu, didaktické hry apod. TĜetím pilíĜem Školy podporující zdraví je otevĜené partnerství. Škola se v tomto smyslu snaží fungovat jako demokratické spoleþenství a služba veĜejnosti. Základním požadavkem je pravidelná výmČna informací a otevĜená komunikace s rodiþi žákĤ a veĜejností. Podstatnou souþástí školy a pĜedstavitelem vzájemné komunikace mezi všemi subjekty je Školní poradenské pracovištČ (dále jen ŠPP). ŠPP poskytuje poradenské a konzultaþní služby žákĤm, jejich zákonným zástupcĤm a pedagogĤm. K hlavním cílĤm ŠPP patĜí iniciace aktivit vedoucích k vylepšení sociálního klimatu školy - posílení pozitivních vztahĤ mezi všemi subjekty školy, rozšíĜení oblastí primární prevence a zkvalitnČní péþe o dČti se speciálními vzdČlávacími potĜebami. ýinnost ŠPP zajišĢuje školní psycholog, školní speciální pedagog, výchovný poradce a školní metodik prevence. Dále se na poradenských službách školy významnČ podílí tĜídní uþitelé. ŠPP na naší škole vzniklo za podpory projektu Ministerstva školství, mládeže a tČlovýchovy a Institutu pedagogicko psychologického poradenství v Praze „VIP – Kariéra“ (VzdČlání – Informace – Poradenství – Kariéra). Tento projekt byl tĜíletý (2005 – 2008), spolufinancovaný Evropskými sociálními fondy (ESF) a státním rozpoþtem ýeské republiky. Od 1. 7. 2009 je naše škola zaĜazena do dvouletého navazujícího projektu „RŠPP – VIP II“ – Rozvoj školních poradenských pracovišĢ, vzdČlání, informace, poradenství II (2009 – 2011). Úvazek školního psychologa a školního speciálního pedagoga je spolufinancován Evropských sociálním fondem a státním rozpoþtem ýeské republiky. Hlavní cíle a oblasti obsažené v koncepci školy pro práci se žáky ohrožené rizikovým chováním jsou: 1) rozvoj a podpora zdravých vztahĤ ve škole 2) péþe o pĜedškolní dČti 3) péþe o žáky se speciálními vzdČlávacími potĜebami 4) prevence 5) kariérové poradenství. ýinnosti pracovníkĤ ŠPP pak zahrnují poradenské konzultace pro rodiþe (adaptaþní, výukové obtíže, výchovné, rodinné problémy, osobnostní zvláštnosti, kariérové poradenství, školní zralost, vztahové potíže ap.), poradenské konzultace pro žáky (osobní, rodinné, vztahové problémy, uþební styl ap.), profesní 12
poradenství pro žáky 9. tĜíd a jejich rodiþe, psychodiagnostiku (nadání, osobnosti, vztahĤ ve tĜídČ, vztahĤ v rodinČ ap.), práci se tĜídami (preventivní adaptaþní a osobnostnČ – sociální programy, tematické programy, diagnostika vztahĤ, intervenþní práce se vztahy ve tĜídČ ap.), skríninky (orientaþní vyšetĜení zralosti, poruch uþení a chování), spolupráci s uþiteli (metodická podpora, výmČna informací, pozorování ve výuce, supervize ap.), speciálnČ pedagogické skupinové reedukace pro žáky s poruchami uþení (2. – 5. tĜída), docviþování nezralých funkcí u dČtí z 1. tĜíd, „dys“ kroužek pro žáky II. stupnČ, úzkou spolupráci s pedagogicko psychologickou poradnou a dalšími institucemi, logopedickou péþi a další. Informace a dĤvČrná data o žácích a jejich rodiþích, která se poradenští pracovníci školy dozvČdí v souvislosti s výkonem své poradenské þinnosti jsou ochraĖována v souladu se zákonem þ. 101/2002 Sb., o ochranČ osobních údajĤ. ZávČrem mĤžeme shrnout, že Škola podporující zdraví je založena na sociálním modelu zdraví. Ten se zamČĜuje jak na celou organizaci školy, tak i na jednotlivce. Jádrem tohoto modelu je mladý þlovČk, který je vnímán jako individualita v dynamickém prostĜedí. Takový pĜístup vytváĜí vysoce podpĤrné prostĜedí, které má vliv na pĜedstavy, vnímání a þiny všech, kteĜí ve škole žijí, pracují, hrají si a uþí se. Tím vzniká pozitivní klima, jež ovlivĖuje zpĤsob formování vztahĤ, rozhodování mladých lidí i vývoj jejich hodnot a postojĤ. Cílem našeho projektu je mČnit školu z její tradiþní formy na školu, která se snaží vČdomČ a zámČrnČ jak svou výukou i výchovou, tak svým prostĜedím, vnitĜním životem i vztahy s rodiþi a komunitou být místem, které pĜisívá k podpoĜe zdraví. Zdraví ve Zdravé škole je chápáno jako celkový stav fyzické, psychické a sociální pohody.
3.2.VzdČlávání žákĤ se speciálními vzdČlávacími potĜebami 3.2.1 Žáci se zdravotním postižením Za žáky se zdravotním postižením se považují žáci s mentálním, tČlesným, zrakovým a sluchovým postižením, s vadami Ĝeþi, se soubČžným postižením více vadami, autismem a vývojovými poruchami uþení nebo chování. Speciální vzdČlávací potĜeby jsou zjišĢovány na základČ psychologického a speciálnČ pedagogického vyšetĜení ve školském poradenském zaĜízení (PPP, SPC) na doporuþení školy (tĜídního uþitele, školního psychologa, školního speciálního pedagoga) þi vlastní žádost rodiþĤ. Speciální vzdČlávání žákĤ se zdravotním postižením zajišĢujeme formou individuálního pĜístupu na základČ doporuþení odborného pracovištČ þi školního psychologa a v závažnČjších pĜípadech formou individuální integrace a tvorbou individuálního vzdČlávacího plánu. Naše škola splĖuje podmínky pĜedevším pro péþi o dČti s vývojovými poruchami uþení a chování. VČtšina uþitelĤ prošla školením PPP a jsou „dyslektickými asistenty“, adekvátnČ využívají podpĤrných opatĜení pro výuku tČchto žákĤ v bČžných tĜídách na základČ doporuþení poradenského zaĜízení. Školní speciální pedagog poskytuje skupinovou reedukaci v rámci bČžného vyuþování. ZároveĖ pomáhá s tvorbou individuálních vzdČlávacích plánĤ. Navíc již v první tĜídČ školní psycholog provádí skrínink projevĤ typických pro budoucí rozvoj poruch uþení, þímž umožĖuje vþasnou intervenci a reedukaci. KromČ vývojových poruch uþení máme zkušenosti i s integrací žákĤ s lehþími formami zrakového, tČlesného a mentálního postižení (viz Dodatek k ŠVP). V rámci integrace autistického žáka využíváme pomoci asistenta pedagoga. Veškerá péþe je zajišĢována ve spolupráci s rodiþi - tvorba individuálního vzdČlávacího plánu, konzultace o vhodném zpĤsobu domácí pĜípravy apod. Uþitelé poskytují dítČti podporu, ocenČní, povzbuzení a dĤvČru ve spoleþné zvládnutí jeho obtíží. Snaží se zdĤrazĖovat pĜednosti dítČte. PeþlivČ váží zpĤsob hodnocení. 13
3.2.2 Žáci se zdravotním znevýhodnČním Do skupiny žákĤ se zdravotním znevýhodnČním Ĝadíme zdravotnČ oslabené, dlouhodobČ nemocné žáky a žáky s lehþími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám uþení a chování, kteĜí vyžadují zohlednČní pĜi vzdČlávání. VzdČlávání tČchto žákĤ je organizováno na základČ speciálních potĜeb žáka. Obsahem se vzdČlávací proces žákĤ se zdravotním znevýhodnČním zásadnČ neodlišuje od vzdČlávání ostatních žákĤ. Škola peþuje o tyto žáky na základČ doporuþení uvedených ve zprávČ ze školských poradenských zaĜízení.
3.2.3 Žáci se sociálním znevýhodnČním Do této skupiny patĜí žáci, kteĜí pocházejí z prostĜedí sociálnČ nebo kulturnČ a jazykovČ odlišného od prostĜedí, v nČmž vyrĤstají žáci pocházející z majoritní populace. ŽákĤm z rodinného prostĜedí s nízkým sociálnČ kulturním a ekonomickým postavením je nezbytné vČnovat specifickou péþi v rozsahu, který potĜebují. NejdĤležitČjším þinitelem je uþitel, který volí vhodné pĜístupy a vytváĜí ve tĜídČ pĜíznivé sociální klima. Je nutné, aby zajistil individuální nebo skupinovou péþi, odpovídající metody a formy práce, pravidelnou komunikaci a zpČtnou vazbu, spolupráci s psychologem, pĜípadnČ sociálním pracovníkem. Cílem je podporovat jejich úspČšné zaþlenČní do majoritní spoleþnosti s respektem k jejich minoritní kultuĜe. V rámci péþe o žáky s nízkým sociálním, kulturním a ekonomickým zázemím úzce spolupracujeme s Orgánem sociálnČ právní ochrany dČtí.
3.3 VzdČlávání žákĤ mimoĜádnČ nadaných Žákem mimoĜádnČ nadaným je takový jedinec, jehož rozložení schopností dosahuje mimoĜádné úrovnČ pĜi vysoké tvoĜivosti v celém okruhu þinností nebo v jednotlivých rozumových oblastech, pohybových, umČleckých a sociálních dovednostech. Škola mĤže oznaþit žáka za rozumovČ nadaného na základČ pedagogicko – psychologického vyšetĜení. V dalších oblastech nadání posuzuje úroveĖ talentu odborník v pĜíslušném oboru na základČ doporuþení školského poradenského zaĜízení, které se vyjadĜuje zejména ke specifikĤm žákovy osobnosti. Na identifikaci rozumovČ nadaných dČtí a následné péþi o nČ se podílí v první ĜadČ rodiþe, kteĜí znají dosavadní tempo a charakter vývoje žáka, ale také školní psycholog ve spolupráci s dalšími poradenskými pracovníky školy (viz Školní poradenské pracovištČ) a tĜídními uþiteli. V prvních tĜídách provádí školní psycholog skrínink rizikových projevĤ rozvoje vývojových poruch uþení, v rámci kterého se orientaþnČ diagnostikuje také nadání žákĤ. PĜi oznaþení nČkterého žáka za potenciálnČ nadaného se pokraþuje navázáním úzké spolupráce s rodiþi, tĜídním uþitelem/kou a odborníkem pedagogicko-psychologické poradny (dále jen PPP) - koordinátorem pro nadané dČti v Jihomoravském kraji. MimoĜádnČ nadaní žáci jsou v naší škole vzdČláváni na základČ principu integrace s využitím speciálních metod, postupĤ, forem a zpĤsobĤ vzdČlávání a didaktických materiálĤ. Pokud vzdČlávání žáka vyžaduje úpravy obsahĤ vzdČlávání a zmČny organizace jeho výuky, vytváĜí škola ve spolupráci s PPP individuální vzdČlávací plán (dále jen IVP), který vychází ze školního vzdČlávacího programu, závČrĤ psychologického vyšetĜení a specifik daného žáka. IVP vychází z aktuálního vývoje žáka a prĤbČžnČ je upravován v souladu s jeho vzdČlávacími potĜebami. V rámci úpravy obsahĤ vzdČlávání využíváme principy diferenciace (skupinová práce) a individualizace s ohledem k vzdČlávacím potĜebám žáka. V procesu úpravy vzdČlávání využíváme zejména obohacování uþiva a akceleraci uþiva. 14
Cílem obohacování uþiva je uþivo prohloubit, rozšíĜit a obohatit o další informace, ale také stimulovat procesy objevování a vyhledávání dalších souvislostí a vazeb, které dané téma nabízí. DĤraz je kladen pĜedevším na Ĝešení problémových úloh a na strategii plánování Ĝešení tČchto úloh. Využíváme aktivizující výukové metody, názornČ demonstraþní metody, individuální práce s literaturou, didaktické hry, pĜípadové metody, zaĜazení do soutČží, projektové úlohy, metody výuky s podporou poþítaþe apod. V rámci akcelerace vzdČlávání pĜijímáme do školy pĜedþasnČ žáky, kteĜí dosáhnou vČku šesti let až v prĤbČhu prvního roþníku, pĜi souþasném posouzení kognitivní, emoþní a sociální zralosti. Jinou formou akcelerace je urychlení procesu vzdČlávání, resp. pĜeĜazení do vyššího roþníku bez absolvování pĜedchozího roþníku. Dále využíváme po konzultaci s PPP možnost úþasti nadaného dítČte ve výuce nČkterých pĜedmČtĤ ve vyšším roþníku. Školní poradenské pracovištČ koordinuje celkovou péþi o mimoĜádnČ nadaného žáka ve škole, zároveĖ také poskytuje individuální poradenskou a konzultaþní péþi mimoĜádnČ nadaným dČtem, jejich rodiþĤm a uþitelĤm, kteĜí tyto dČti vzdČlávají. ZamČĜujeme se pĜedevším na oblast prevence problémĤ v sociálních vztazích, získávání sociálních dovedností a adekvátního sebehodnocení žáka. Je nutné pĜedcházet rezignaci na vzdČlávání a školu (ztráta motivace, nuda), která by mohla nastat vlivem nedostateþného rozvoje a stimulace nadprĤmČrného potenciálu.
3.4. Výchovné a vzdČlávací strategie Klíþové kompetence pĜedstavují soubor vČdomostí, dovedností, schopností, postojĤ a hodnot dĤležitých pro osobní rozvoj a uplatnČní každého þlena spoleþnosti. Základní vzdČlání má žákĤm pomoci utváĜet a postupnČ rozvíjet klíþové kompetence a poskytnout základ všeobecného vzdČlání orientovaného zejména na situace ze života a na praktické jednání. V etapČ základního vzdČlávání jsou za klíþové kompetence považovány: kompetence k uþení , kompetence k Ĝešení problémĤ, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence obþanské a kompetence pracovní. Kompetence nestojí vedle sebe izolovanČ, rĤznými zpĤsoby se prolínají a lze je získat jen jako výsledek celkového procesu vzdČlávání. Proto k jejich utváĜení musí smČĜovat celý vzdČlávací obsah, aktivity a þinnosti, které ve škole probíhají. Klíþové kompetence jsou v této kapitole zpracovány v následující podobČ: jakým zpĤsobem, jak uþitel vede žáky k tomu, aby byli kompetentní komunikovat, pracovat ve skupinČ apod. V této þásti ŠVP mají klíþové kompetence obecnČjší podobu. KonkrétnČji jsou rozpracovány v Uþebních osnovách ŠVP u každého pĜedmČtu. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíþových kompetencí žákĤ, uplatĖuje tyto spoleþné postupy: Využívání rĤzných zdrojĤ informací: kompetence k uþení, k Ĝešení problémĤ, komunikativní - uþitelé uþí žáky pracovat s rĤznými zdroji informací (tištČnými, elektronickými) - žáci mají k dispozici odbornou literaturu a mohou využívat školní poþítaþe s pĜipojením na internet Využívání nových vyuþovacích metod a organizaþních forem výuky (moderní pedagogické trendy, skupinová práce, dialog, projekty, atd.): kompetence komunikativní, sociální a personální, obþanské, pracovní - škola organizuje tematicky zamČĜené projekty a exkurze, kde si žáci ovČĜují využitelnost školních poznatkĤ v praxi Spolupráce s rodiþi a dalšími institucemi (napĜ. školská rada, fakulty, pedagogicko-psychologická poradna, obec) 15
kompetence k Ĝešení problémĤ, komunikativní, sociální a personální, obþanské, pracovní - žáci se úþastní veĜejných odborných i kulturních akcí a akcí pro veĜejnost poĜádané školou PromČna klimatu školy (tvĤrþí, partnerská komunikace mezi uþitelem a žákem, týmová práce, bezpeþnost, tolerance k odlišnostem, žákovský parlament) kompetence k Ĝešení problémĤ, komunikativní, sociální a personální, obþanské, pracovní -
NaplĖování jednotlivých klíþových kompetencí ve vzdČlávacím procesu žákĤ je možno popsat následujícím zpĤsobem:
Kompetence k uþení -
klademe dĤraz na þtení s porozumČním, vyhledávání informací, práci s textem, tĜídČní informací a rozlišování podstatného a nepodstatného (skupinové práce, projekty) vedeme žáky k sebehodnocení (ústní, písemné v žákovských portfoliích) využíváme samostatné práce a vedeme k samostatnému organizování akcí s využitím nápadĤ a tvoĜivosti žákĤ (napĜ. "Mikulášská pro I. stupeĖ) vedeme k zapojení žákĤ do projektĤ, soutČží a olympiád (každý podle svých schopností) zadáváme zajímavé samostatné práce (napĜ. detektivní úkoly) zajišĢujeme vhodné podmínky pro uþení (klid, pĜátelská atmosféra, názorné pomĤcky, literatura, internet) snažíme se vytváĜet takové situace, pĜi kterých žáci zažijí úspČch (motivaþní hry, soutČže)
Kompetence k Ĝešení problémĤ -
uþíme žáky pojmenovat problém, poznat jeho pĜíþiny (situaþní hry, práce tĜídní samosprávy) motivujeme žáky v co nejvČtší míĜe problémovými úlohami z praktického života a vedeme je k Ĝešení zdokonalujeme práci s co nejvČtším množstvím zdrojĤ informací pĜi Ĝešení problému (práce s knihou, internet, praktické pokusy, vlastní výzkum žákĤ) zapojujeme celý kolektiv pĜi Ĝešení problémĤ (diskuze, tĜídnické hodiny) vedeme žáky k pĜípravČ rĤzných aktivit pro mladší spolužáky (sportovní den, "Mikulášská", sbČr papíru)
Kompetence komunikativní -
uþíme žáky obhajovat svĤj názor a vhodnČ argumentovat, ale i vyslechnout názory druhých (žákovský parlament) vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, uþiteli a ostatními lidmi (osobní pĜíklad, napĜ. Vánoþní dílny, podporujeme pĜátelské vztahy mezi tĜídami i jinými školami (celoškolní projekty, akce pro MŠ, "PáĢák") motivujeme a vedeme žáky k vlastní þetbČ (zapojujeme i rodiþe – projekt Celé ýesko þte dČtem) seznamujeme žáky s pravidly komunikace, navozujeme a procviþujeme konkrétní životní situace (prožitkové hry) komunikujeme i v cizím jazyce, uþíme žáky i neverbální komunikaci (dramatická výchova) 16
Kompetence sociální a personální -
vedeme žáky k vzájemné toleranci, vstĜícnosti, empatii, naslouchat druhému (skupinová práce) vedeme žáky k respektování spoleþnČ dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí (tĜídnické hodiny) uþíme žáky vyjádĜit odmítavý postoj ke všem negativním jevĤm (minimální preventivní program) rozvíjíme v dČtech zdravé sebevČdomí (prezentace vlastních prací pĜed kolektivem) vedeme žáky k zodpovČdnému chování ke starším, nemocným, nemohoucím (spolupráce s penzionem pro seniory) vedeme žáky k toleranci (rasové, náboženské rozdíly, handicapovaní a sociálnČ slabší lidé) (projekt WATOTO, projekt Jeden svČt) tuto kompetenci vyvozujeme a vedeme k jejímu naplĖování na školách v pĜírodČ, lyžaĜských kurzech, exkurzích, výletech, adaptaþních pobytech, pĜi projektovém vyuþování
Kompetence obþanské -
uþíme žáky stanovit si sami pravidla chování v tĜídním kolektivu (tĜídnické hodiny) uþíme žáky orientovat se ve spoleþenském dČní (sledování tisku, médií – mluvní cviþení) uþíme žáky zodpovČdnosti, samostatnosti, být flexibilní (práce v Žákovském parlamentu) uþíme žáky respektovat názory ostatních seznamujeme žáky s prací zastupitelských orgánĤ a orgánĤ výkonné a soudní moci (exkurze Magistrátu mČsta Brna, soudu, ÚĜadu práce) vedeme žáky k tĜídČní odpadĤ a ekologickému pĜístupu k životnímu prostĜedí (sbČr papíru, Den ZemČ) klademe dĤraz na práci v tĜídní samosprávČ, hry zamČĜené na stmelení kolektivu, posilování vzájemné dĤvČry (tĜídnické hodiny, adaptaþní pobyty) vedeme žáky k toleranci k rĤzným kulturám, národĤm, rasám (projekt WATOTO, projekt Jeden svČt) zapojujeme žáky do spolupráce s okolními základními a mateĜskými školami (divadelní pĜedstavení pro MŠ, projekt "PáĢák")
Kompetence pracovní -
vedeme žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, pĜíprava pomĤcek, úklid pracovního místa) vychováváme k pracovní bezpeþnosti, hygienČ, zruþnosti, sebeobslužnosti (osobní pĜíklad, relaxaþní pĜestávky, stravovací a pitný režim, vhodné hygienické zaĜízení) klademe dĤraz na dČlbu práce v kolektivu (skupinové práce, pČstitelské práce) vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných možností pĜi profesní orientaci (exkurze, ÚĜad práce) organizujeme praktické exkurze a zapojujeme žáky do projektĤ (dlouhodobé, krátkodobé, pro veĜejnost) uþíme žáky prezentovat projekty (pĜed spolužáky, pĜed rodiþi) využíváme názorné pomĤcky (manipulace s demonstraþními pomĤckami)
17
3.5. ZaþlenČní prĤĜezových témat PrĤĜezová témata reprezentují okruhy aktuálních problémĤ souþasného svČta a stávají se významnou a nedílnou souþástí základního vzdČlávání. VytváĜejí pĜíležitosti pro individuální uplatnČní žákĤ i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka. Prostupují celým vzdČláváním a svým charakterem vstupují do mnoha þinností ve výuce i mimo ni. Oznaþení zpĤsobu plnČní okruhĤ prĤĜezových témat: Int - integrace do pĜedmČtu (oznaþen názvem pĜedmČtu – pĜ. Aj, Nj, ýj, D, Z, PĜ) VysvČtlivky zkratek pĜedmČtĤ: ýj – ýeský jazyk a literatura, Aj – Anglický jazyk, M – Matematika, I – Informatika, Prv – Prvouka, Vl – VlastivČda, PĜ – PĜírodovČda, D – DČjepis, Ov – Obþanská výchova, F – Fyzika, Ch – Chemie, PĜí – PĜírodopis, Z – ZemČpis, Hv – Hudební výchova, Vv – Výtvarná výchova, VZ – Výchova ke zdraví, Tv – TČlesná výchova, Pþ – Pracovní þinnosti, Tech – Technická výchova, Vp – Volba povolání, Osv – Osobnostní a sociální výchova, Nj – Základy nČmeckého jazyka, AK – Anglická konverzace, Sýj – SemináĜ z þeského jazyka, Rj – Ruský jazyk, ZS – ZemČpisný semináĜ, BS – Biologický semináĜ, DS – DČjepisný semináĜ, DV – Dramatická výchova, Do – Domácnost, Tw – Tvorba WWW stránek OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA – OSV OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Roþník 1. stu pe Ė
Sebepoznání a sebepojetí
Seberegulace a sebeorganizace
Psychohygiena
Kreativita
ýj,Prv
M
ýj,Prv
ýj,Aj
ýj,Aj ýj,Prv,Aj ýj,Tv,PĜí ýj,Tv Aj,ýj,D,Z,M
ýj Prv,ýj PĜ PĜ VZ,Osv
M
ýj ýj,Prv PĜ PĜ Hv,Vv,VZ
ýj,Aj ýj,Aj ýj Aj,ýj,Vv
Aj,M,Nj,ýj,Z Aj,M,ýj,Ov,Z Aj
ýj,VZ,Osv ýj,Nj,Ov,VZ VZ,Vp
Ov,VZ,Osv Nj,Ov,VZ VZ,M,Nj
Hv,Vv,Osv Hv,Ov,Osv Hv
Aj,ýj,Nj,Vv,Do,DV,AK Aj,ýj,Nj,Do,DV,AK Aj,Do,DV,Nj,AK
1. 2. 3. 4. 5.
2. stu pe Ė
Rozvoj schopnosti poznávání
ýj,Prv,Aj
Pþ Pþ
6. 7. 8. 9.
18
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - OSV SOCIÁLNÍ ROZVOJ Roþník 1. st u p e Ė
Komunikace
Kooperace a kompetice
MORÁLNÍ ROZVOJ ěešení problémĤ a rozhodovací dovednosti
ýj
ýj,Aj
ýj
Prv
Prv
ýj ýj
ýj,Vv,Osv
ýj,Ov,Vv,Osv
ýj,Aj ýj,Aj Aj,PĜ ýj,Aj,PĜ Aj,ýj,Vv,Osv,Ov
ýj ýj ýj ýj ýj,Osv
Prv ýj ýj Ov,Z
ýj,Vv,Rj,DV ýj,Ov,Vp,Rj,DV ýj,Rj,DV
ýj,Ov,Vv,ZS Aj,ýj,Nj,Vv,VZ,Rj,Osv,AK ýj, ýj,Ov,Z,VZ,ZS Aj,ýj,Nj,Rj,AK ýj,Ov, Ov,VZ,ZS Aj,Nj,Rj,AK VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBýANA – VDO
Hodnoty, postoje, praktická etika
6.
7. 8. 9. Roþník 1. st u p e Ė
Mezilidské vztahy
1.
2. 3. 4. 5. 2. st u p e Ė
Poznávání lidí
Obþanská spoleþnost a škola
Obþan, obþanská spoleþnost a stát
Z,Osv ýj,Ov,Z Ov,VZ,Vp
Forma participace obþanĤ v politickém životČ
ýj,ZS,Ov,Osv D,ýj,VZ,Z,ZS,Ov ZS
Principy demokracie jako formy vlády a zpĤsob rozhodování
1.
2. 3. 4. 5. 19
2. st u p e Ė
VZ
Ov
D
D
VZ
Ov,ZS Z,ZS D,Ov,VZ,ZS
ZS,DS Z,ZS,DS,OV ZS,DS
ZS D,Z,Ov,ZS OV,Z,ZS
6.
7. 8. 9.
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - EGS Roþník 1. stu peĖ
Objevujeme Evropu a svČt
Jsme Evropané
1. 2. 3. 4. 5.
2. stu peĖ
Evropa a svČt nás zajímá
Aj Aj Aj Aj,Vl Aj
Aj Vl Vl
Vl
6. 7. 8. 9.
Aj,Z,Nj,ýj,AK Aj,Nj,ýj,Z,AK Aj,ýj,Ov,Z,AK
Aj,Z,D Aj,Z
DS DS Nj,Ov,Z,DS
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA – MV 20
Roþník 1. stu pe Ė
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický pĤvod
Multikulturalita
Princip sociálního smíru a solidarity
1. 2. 3. 4. 5.
2. stu pe Ė
Aj Aj Aj Aj Aj,ýj
Vl ýj,Ov,Vz
Ov,Hv
ýj
Aj,ýj,Z,Ov,AK Aj,Z,Vv,AK Aj,Nj,ýj,Z,Vv,AK
ýj,Ov,Z,DV ýj,Z,VZ,DV ýj,VZ,DV
Ov,Z,Hv,DS Hv,PĜí,Z,Vv,DS Hv,Vv,DS,OV
Nj,ýj,Z,Hv,Rj Hv,Nj,ýj,Z,Vv,Rj Hv,ýj,Ov,Vv,Rj
PĜ
6. 7. 8. 9.
ýj ýj,Ov ýj,Ov
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - EV Roþník 1. stu pe Ė
Ekosystémy
Základní podmínky života
Lidské aktivity a problémy životního prostĜedí
Prv
Prv
Prv
Prv PĜ
Prv PĜ
Prv,Pþ
Vztah þlovČka k prostĜedí
1. 2. 3. 4. 5.
M 21
2. stu pe Ė
Vv,Z,PĜí
Vv,Z,PĜí
PĜí,Z,Vv
ýj,Ov,PĜí,Z
Vv,PĜí,BS PĜí,BS BS
Vv,PĜí Ch Ch,PĜí
Vv,PĜí,ZS,Do Z,Ch,ZS,Do F,Z,Ov,Ch,PĜí,ZS,Do
ýj,PĜí,Vz,ZS,BS ýj,PĜí,Z,ZS,BS ýj,F,Ch,PĜí,Z,ZS,BS,Ov
6. 7. 8. 9.
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA – MEV RECEPTIVNÍ ýINNOSTI Roþník 1. stu peĖ
Interpretace vztahu mediálních sdČlení a reality
Stavba mediálních sdČlení
Vnímání autora mediálních sdČlení
PRODUKTIVNÍ ýINNOSTI Fungování a vliv médií ve spoleþnosti
Tvorba mediálního sdČlení
Práce v realizaþním týmu
1. 2. 3. 4. 5.
2. stu peĖ
Kritické þtení a vnímání mediálních sdČlení
ýj ýj Z,VZ
Z
ýj
VZ
ýj ýj
Ov Hv,ýj Hv,ýj
ýj I,Nj,ýj,Z,Vv I,Nj,ýj,Vv
ýj
6. 7. 8. 9.
VZ,DV Z,VZ,DV VZ,DV
Ov Z
ýj,Vv ýj,Vv
Vv Vv
ýj
22
4. Uþební plán
23
4. Uþební plán 4.1. ýasová dotace 1. stupeĖ VzdČlávací oblasti (obory) Jazyk a jazyková komunikace ýeský jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informaþní a komunikaþní technologie Informatika ýlovČk a jeho svČt Prvouka VlastivČda PĜírodovČda UmČní a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova ýlovČk a zdraví TČlesná výchova ýlovČk a svČt práce Pracovní þinnosti CELKEM ZÁKLADNÍ CELKEM DISPONIBILNÍ CELKEM V ROýNÍKU
1
2
3
4
5
ŠVP
8+1 8+1 7+1 6+2 6+1 0+1 0+2 3 3 3
35+6 9+3
4+1
4
20+4
-
-
-
-
1
1
1 -
2 -
3 -
2 1
2 1+1
6 4 2+1
1 1
1 1
1 1
1 2
1 2
5 7
2
2
2
2
2
10
1 18 3 21
1 19 3 22
1 22 2 24
1 22 3 25
1 23 3 26
5 104 14 118
4+1 4+1 4+1
2. stupeĖ 24
VzdČlávací oblasti (obory) Jazyk a jazyková komunikace ýeský jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informaþní a komunikaþní technologie Informatika ýlovČk a spoleþnost DČjepis Obþanská výchova ýlovČk a pĜíroda Fyzika Chemie PĜírodopis ZemČpis UmČní a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova ýlovČk a zdraví Výchova ke zdraví TČlesná výchova ýlovČk a svČt práce Technická výchova PČstitelské práce Volba povolání DoplĖující vzdČlávací obory Osobnostní a sociální výchova Volitelné pĜedmČty CELKEM ZÁKLADNÍ CELKEM DISPONIBILNÍ CELKEM V ROýNÍKU
6
7
8
9
ŠVP
3+1 3
4 3
4 3
4 3
15+1 12
3+1
4
4
4
15+1
1
0+1
0+1
0+1
1+3
2 1
2 1
2 1
1+1 1
7+1 4
1+1 2 2
1+1 2 2
1+1 2 2 2
1+1 1+1 1+1 1+1
4+4 3+1 7+1 7+1
1 2
1 2
1 1
1 1
4 6
0+1 2
0+1 2
1 2
1 2
2+2 8
1 -
1 -
0+1
1
1 1 1+1
0+1 24 5 29
0+1 0+1 25 5 30
0+2 26 5 31
0+3 23 9 32
0+2 0+6 98 24 122
Volitelné pĜedmČty 25
Volitelný pĜedmČt Základy nČmeckého jazyka Konverzace v anglickém jazyce ZemČpisný semináĜ Biologický semináĜ Domácnost Tvorba www stránek Dramatická výchova Ruský jazyk DČjepisný semináĜ SemináĜ z þeského jazyka ýeština hravČ
roþník 7. – 9. 7. – 9. 7. – 9. 7. – 9. 7. – 9. 7. – 9. 7. – 9. 7. – 9. 7. – 9. 7. – 9. 7. – 9.
þasová dotace 1-3 1-3 1-3 1-3 1-3 1-3 1-3 1-3 1-3 1-3 1-3
Volitelné pĜedmČty se mČní podle potĜeb a možností školy. PrĤĜezová témata jsou integrována do jednotlivých pĜedmČtĤ.
4.2. Poznámky k uþebnímu plánu ýeský jazyk – pĜedmČt ýeský jazyk je na I. stupni v 1., 2., 3. a 5. roþníku navýšen o jednu hodinu týdnČ a ve 4. roþníku o 2 hodiny týdnČ. Na II, stupni je navýšen o 1 hodinu týdnČ v šestém roþníku. Anglický jazyk – v 1. je pĜedmČt posílen o 1 hodinu týdnČ a ve 2. roþníku o 2 hodiny týdnČ Matematika – v 1. až 5. roþníku a v 6. roþníku je posílena hodina Matematiky o 1 hodinu. Informatika – pĜedmČt je posílen o 1 hodinu v 7., 8. a 9. roþníku. PĜírodovČda – pĜedmČt je navýšen v 5. roþníku o 1 hodinu týdnČ. DČjepis – v 9. roþníku je pĜedmČt navýšen o 1 hodinu týdnČ. Fyzika – tento pĜedmČt je posílen o 1 hodinu týdnČ ve všech roþnících druhého stupnČ. Chemie – þasová dotace je posílena o 1 hodinu týdnČ v 9. roþníku. PĜírodopis – pĜedmČt je posílen o 1 hodinu v 9. roþníku. ZemČpis – v 9. roþníku je pĜedmČt posílen o 1 hodinu týdnČ. Výchova ke zdraví – v 6. a 7. roþníku je pĜedmČt posílen o 1 hodinu týdnČ. Volba povolání – tento pĜedmČt je posílen o 1 hodinu týdnČ v 8. roþníku. Osobnostní a sociální výchova – v 6. a 7. roþníku je posílen pĜedmČt o 1 hodinu týdnČ. Volitelný pĜedmČt – pĜedmČt je dotován 1 hodinou v 7. roþníku, 2 hodinami v 8. roþníku a 3 hodinami v 9. roþníku. Všechny hodiny, kterými jsou posíleny jednotlivé pĜedmČty, jsou þerpány z disponibilní þasové dotace. 26
