Školní vzd lávací program pro základní a gymnaziální vzd lávání 1) Vzd láním k prosperit

1. Identifikaþní údaje Školní vzdČlávací program pro základní a gymnaziální vzdČlávání1) Motivaþní název:

VzdČláním k prosperitČ

VzdČlávací program :

nižší a vyšší stupeĖ víceletého gymnázia, þtyĜleté gym. a gymnázium se sportovní pĜípravou

Studijní forma vzdČlávání :

denní

PĜedkladatel: Název školy:

Gymnázium a StĜední odborná škola, Jilemnice, Tkalcovská 460, pĜíspČvková

Adresa školy:

514 01 Jilemnice, Tkalcovská 460

Jméno Ĝeditele: Koordinátor tvorby ŠVP:

JiĜí Šorm, Mgr. Milada Junková, Mgr.

Kontakty:

Tel.: 481 549 249, 259, Fax: 481 549 240 e-mail: [email protected]

WWW:

www.gymjil.cz

IýO: REDIZO: IZO:

00856037 600171752 102454299

ZĜizovatel: Název: Adresa: Kontakty: WWW:

Liberecký kraj U Jezu 642/2a, 461 80 Liberec 2 Tel.: 485 101 225 www.kraj-lbc.cz

Platnost dokumentu od:

1.9.2009

…………………………………. razítko školy

podpis Ĝeditele

1)

Školní vzdČlávací program je zpracován podle Rámcového vzdČlávacího programu pro základní a gymnaziální vzdČlávání.

1

2. Charakteristika školy Právní forma: pĜíspČvková organizace IýO : 00856037 RED-IZO: 600171752 Druh školy: gymnázium a stĜední odborná škola Datum zaĜazení do rejstĜíku: 1. 1. 2005 Cílová kapacita školy: 600 žákĤ Cílový poþet tĜíd: 20 tĜíd Cílová skupina: nižší a vyšší stupeĖ víceletého gymnázia, þtyĜleté gym. a gymnázium se sportovní pĜípravou Poþet tĜíd v roþnících: 1 Souþásti školy: Gymnázium (budova se dvČma pĜístavbami) StĜední odborná škola Uþební pavilon (odlouþené pracovištČ) Domov mládeže (tĜi budovy - odlouþená pracovištČ) Pedagogický sbor : stabilizovaný s témČĜ stoprocentní aprobovaností, þítající kolem šedesáti ped. pracovníkĤ (uþitelĤ, trenérĤ a vychovatelĤ DM). PrĤmČrný vČk ped. sboru je 39 let. Dlouhodobé projekty: Globe (Global Learning and Observations to Benefit the Environment) je dlouhodobý mezinárodní program, který nabízí studentĤm prostĜednictvím praktických mČĜení a pozorování provádČných v okolí školy, poznávat pĜírodu kolem sebe a získávat k ní kladný vztah. vícedenní exkurze - tematicky zamČĜené exkurze pro žáky gymnázia v rámci výuky jednotlivých pĜedmČtĤ. Cílem exkurzí je propojit výuku s praxí kurzy LVVZ – lyžaĜský výchovnČ-vzdČlávací kurz – je poĜádán v zimních mČsících – žáci se uþí zvládat lyžaĜské bČžecké a sjezdové techniky, snowboard. Kurz trvá 1 týden. seznamovací kurzy pro studenty 1. roþníkĤ – nČkolikadenní kurz – poznávání regionu setkávání s významnými osobnostmi v regionu – herec Stanislav Zindulka, spisovatelka Marie Kubátová Spolupráce s rodiþi a jinými subjekty: Školská rada, výbor SRPDŠ, rodiþovské schĤzky, PPP Semily, výchovný poradce školy, MČstský úĜad Jilemnice, MČstská knihovna Jilemnice, Krkonošské muzeum Jilemnice, Spoleþenský dĤm Jilm Jilemnice, Sportovní centrum Jilemnice, Sokol Jilemnice, CVLK Liberec UmístČní školy: Výuka probíhá ve tĜech budovách vzdálených od sebe do 10 min. chĤze. V budoucnu by se mČla výuka koncentrovat do jedné budovy. Výhodou je dostupnost sportovních zaĜízení, lékaĜského zabezpeþení, kulturního zaĜízení,... Vybavení školy: Škola má 3 uþebny ICT, odbornou uþebnu fyziky, laboratoĜ chemie, laboratoĜ biologie, 2 uþebny hudební a výtvarné výchovy, multimediální uþebnu, 9 multimediálních sad s dataprojektorem, 8 tĜíd je vybaveno novým nábytkem. Stravování žákĤ poskytuje EUREST – zaĜízení školního stravování s.r.o. – snídanČ a obČdy, v budovČ školy pak celodennČ bufet – možnost zakoupení drobného obþerstvení. Pro internátní možnost stravování formou plné penze. Hygienická stránka odpovídá bČžným pravidlĤm – WC, sprchy pro sportovce a trenéry. Volný þas mohou studenti trávit v prázdných tĜídách nebo ve studovnČ.

2

Škola má dvČ tČlocviþny a dále pronajímá halu od MČsta Jilemnice a sokolovnu od Sokola.

3. Charakteristika ŠVP ZamČĜení školy :

Gymnázium – všeobecné (osmileté) Gymnázium – všeobecné (þtyĜleté) Gymnázium se sportovní pĜípravou (þtyĜleté) Technické lyceum (þtyĜleté)

Profil absolventa : • absolvent si odnáší dobrý všeobecný pĜehled o poznatcích ze základních oborĤ lidského vČdČní a mĤže navázat další studium • má dobré komunikativní dovednosti jazykové a mediální • je schopen samostatnČ pracovat, Ĝešit úkoly a sebekriticky hodnotit svou práci • má pozitivní vztah ke vzdČlávání a sportovním aktivitám • je tolerantní, zodpovČdný, uctivý k ostatním a má slušné vystupování • umí vhodnou formou prezentovat výsledky své práce a své názory • umí samostatnČ používat moderní informaþní technologie k získávání informací • chrání své zdraví, dokáže pomoci druhým a podílí se na ochranČ životního prostĜedí Organizace pĜijímacího Ĝízení Organizace pĜijímacího Ĝízení je zveĜejĖována na webových stránkách školy (www.gymjil.cz) v požadovaném termínu. PĜijímací Ĝízení do þtyĜletého a osmiletého cyklu studia se sestává z: • hodnocení prospČchu z þeského jazyka, matematiky a celkového prospČchu za poslední tĜi hodnocená období • ústního pohovoru • výstupního hodnocení (zapoþítávají se také pomocné body za umístČní v olympiádách a pĜedmČtových soutČžích) • souþástí pĜijímacího Ĝízení pro studijní obor gymnázium se sportovní pĜípravou jsou i testy tČlesné zdatnosti • pokud budou žáci ZŠ povinnČ testováni spoleþností CERMAT, pak tyto testy budou souþástí pĜijímacího Ĝízení

Organizace maturitní zkoušky Organizace maturitních zkoušek bude zveĜejnČna na webových stránkách školy www.gymjil.cz v souladu s www.novamaturita.cz Výchovné a vzdČlávací strategie: spoleþné postupy na úrovni školy, uplatĖované ve výuce i mimo výuku, jimiž škola cílenČ utváĜí a rozvíjí klíþové kompetence žákĤ Zabezpeþení výuky žákĤ se speciálními vzdČlávacími potĜebami VzdČlávání žákĤ se sociálním znevýhodnČním • ve spolupráci s PPP zajistí škola podmínky pro vzdČlávání

3

• • • •

škola povolí žáku studium podle individuálního studijního plánu, pokud to zdravotní stav vyžaduje škola zajistí žákĤm se spec. vzdČlávacími potĜebami individuální pĜístup škola zohlední míru postižení pĜi hodnocení výsledkĤ vzdČlávání škola disponuje fondem uþebnic pro sociálnČ znevýhodnČné žáky

VzdČlávání žáku se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodnČním • škola povolí žáku studium podle individuálního studijního plánu, pokud to zdravotní stav vyžaduje • škola zajistí individuální pĜístup žákĤm se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodnČním • škola zohlední míru postižení pĜi hodnocení výsledkĤ vzdČlávání • škola nemá bezbariérový pĜístup • škola poskytuje služby logopedického asistenta Zabezpeþení výuky žákĤ mimoĜádnČ nadaných • škola podporuje úþast žákĤ na olympiádách a soutČžích • uþitelé pracují individuálnČ mimo vyuþování s nadanými žáky • pĜi vysokém nadání žáka je škola se žákem pracovat podle individuálního vzdČlávacího plánu ZaþlenČní prĤĜezových témat pro nižší stupeĖ gymnázia: vychází z uþebních osnov jednotlivých vyuþovacích pĜedmČtĤ. Forma realizace prĤĜezových témat je uskuteþĖována projekty, þastČji integrací do jednotlivých vyuþovacích okruhĤ. Forma realizace je doplĖována aktuální nabídkou kulturních, spoleþenských a sportovních akcí (koncerty, divadelní pĜedstavení, výstavy, exkurze, soutČže, kurzy,...) Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání

Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena

Kreativita Sociální rozvoj Poznávání lidí

4

prima sekunda tercie kvarta prima sekunda tercie sekunda tercie kvarta prima sekunda tercie kvarta prima tercie kvarta

M, F M, F M, F F Tv Tv, Vv Vv M, Ov Tv Tv, M Ov Ch Tv Tv Hv M M

prima sekunda tercie kvarta

Ov Nj Ov Ov

Mezilidské vztahy

Komunikace

Kooperace a kompetice Morální rozvoj ěešení problémĤ a rozhod. doved.

Hodnoty, postoje, praktická etika

Výchova demokratického obþana Obþanská spoleþnost a škola

Obþan, obþanská spoleþnost a stát Formy participace obþ. v polit. životČ Principy demok. jako formy vlády…

prima sekunda tercie kvarta prima sekunda tercie kvarta prima sekunda tercie

Ov Nj Ov, D Ov, D Aj, M, Tv Nj, M, Hv, Tv M M M, Tv M, Tv Tv

prima sekunda tercie kvarta tercie kvarta

Tv M, Tv M, Tv, Ov M, Tv, Ov Ov Ov

prima sekunda tercie kvarta sekunda tercie kvarta tercie kvarta sekunda tercie kvarta

OV, Vv Vv Vv Vv Ov Ov, D Ov, D Ov Ov D D D

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svČt nás zajímá prima ýj, Vv sekunda ýj, Vv, Ch tercie Aj, Ov, Ch, Vv kvarta Aj, Ov, Ch, Vv Objevujeme Evropu a svČt prima Z, ICT sekunda Z, ICT tercie Ov kvarta Ov Jsme Evropané prima D, Hv sekunda D, Hv tercie D, Hv, Bi, Z kvarta D, Hv

5

Multikulturní výchova Kulturní diference

Lidské vztahy

Etnický pĤvod

Multikulturalita

Princip sociálního smíru a solidarity

Environmentální výchova Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy živ. prostĜedí Vztah þlovČka k prostĜedí

Mediální výchova Kritické þtení a vnímání med. sdČlení

Interpret. vztahu med. sdČlení a reality Stavba mediálních sdČlení Vnímání autora mediálních sdČlení Fungování a vliv médií ve spoleþnosti Tvorba mediálního sdČlení Práce v realizaþním týmu

6

prima sekunda tercie kvarta prima sekunda tercie kvarta prima sekunda tercie kvarta prima sekunda tercie kvarta tercie kvarta

Ov Ov, Hv, Nj Hv Hv, Nj, Fj ICT, Vv ICT, Ov, Fj Vv Nj ICT ICT D Z, D ýj, Aj, Ov ýj ýj ýj, Vv D, Fj D

prima kvarta prima sekunda tercie prima tercie kvarta sekunda tercie kvarta

Z Bi Bi Ch Ch Z Ov, F Ov, F, Bi, Ch, Fj Hv Z Bi

prima sekunda tercie kvarta sekunda tercie kvarta prima tercie kvarta prima tercie kvarta tercie kvarta tercie kvarta prima

ýj ýj Ov, ICT Ov, ICT Ov ICT, Vv ICT, Vv Ov ýj ýj Hv ýj ýj ICT, Hv ICT, Hv ýj, ICT ýj, ICT Vv

ZaþlenČní prĤĜezových témat pro vyšší stupeĖ víceletého gymnázia, þtyĜleté gym. a gymnázium se sportovní pĜípravou: vychází z uþebních osnov jednotlivých vyuþovacích pĜedmČtĤ. Forma realizace prĤĜezových témat je uskuteþĖována projekty, þastČji integrací do jednotlivých vyuþovacích okruhĤ. Forma realizace je doplĖována aktuální nabídkou kulturních, spoleþenských a sportovních akcí (koncerty, divadelní pĜedstavení, výstavy, exkurze, soutČže, kurzy,...)

Osobnostní a sociální výchova Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti 1. roþník, kvinta ýj, Nj, ZSV, Hv, Vv, sport 2. roþník, sexta ýj, Nj, Hv, Vv, TSP, Tv, sport 3. roþník, septima ýj, Aj, AK, sport 4. roþník, oktáva ýj, Aj, TSP, AK, sport Seberegulace, organizaþní dovednosti a efektivní Ĝešení problémĤ 1. roþník, kvinta Nj, ZSV, Hv, Vv, Tv, sport 2. roþník, sexta Nj, Hv, sport 3. roþník, septima Ajr, Nj, Ch, TSP, Tv, sport 4. roþník, oktáva Ajr, Nj, Tv, ChS, sport Sociální komunikace 1. roþník, kvinta ýj, Aj, ZSV, ICT, Hv, Vv, sport

Morálka všedního dne

Spolupráce a soutČž

2. roþník, sexta 3. roþník, septima 4. roþník, oktáva 1. roþník, kvinta 2. roþník, sexta 3. roþník, septima 4. roþník, oktáva 1. roþník, kvinta 2. roþník, sexta 3. roþník, septima 4. roþník, oktáva

ýj, Hv, Vv, sport ýj, Aj, TSP, sport ýj, Aj, Nj, sport ýj, Nj, ZSV, sport ýj, Aj, Nj, ZSV, sport ýj, D, ICT, TSP, sport ýj, AK, D, sport Hv, Vv, sport Aj, Hv, Vv, Tv, sport Nj, TSP, sport Aj, Nj, AK, sport

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Globalizaþní a rozvojové procesy 1. roþník, kvinta Hv 2. roþník, sexta Hv 3. roþník, septima Nj, sport 4. roþník, oktáva ZS, sport Globální problémy, jejich pĜíþiny a dĤsledky 1. roþník, kvinta Ch 3. roþník, septima Nj, Ch, ChS 4. roþník, oktáva ChS Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce 2. roþník, sexta ZSV 3. roþník, septima AK 4. roþník, oktáva Nj, ZS, AK Žijeme v EvropČ 1. roþník, kvinta ýj, Aj, D, ZSV 2. roþník, sexta ýj, Aj, Nj, D, ZSV, Z 3. roþník, septima ýj, Aj, D, HiS, sport 4. roþník, oktáva ýj, D, ZS, sport VzdČlávání v EvropČ a ve svČtČ 2. roþník, sexta Nj, ZSV

7

Multikulturní výchova Základní problémy sociokulturních rozdílĤ 1. roþník, kvinta 2. roþník, sexta 3. roþník, septima 4. roþník, oktáva Psychosoc. aspekty interkulturality 4. roþník, oktáva

ýj, Aj, Z, Hv D, ZSV, TSP Ajr, Bi, HiS Ajr, Bi, ZS, BiS, AK Nj

Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z rĤzného kulturního prostĜedí 1. roþník, kvinta Nj, ZSV, Vv 2. roþník, sexta Hv 3. roþník, septima Aj 4. roþník, oktáva Nj, ZS Environmentální výchova Problematika vztahĤ organismĤ a prostĜedí 1. roþník, kvinta 2. roþník, sexta 3. roþník, septima 4. roþník, oktáva ýlovČk a životní prostĜedí 1. roþník, kvinta 2. roþník, sexta 3. roþník, septima 4. roþník, oktáva Životní prostĜedí regionu a ýeské republiky 1. roþník, kvinta 2. roþník, sexta 3. roþník, septima 4. roþník, oktáva Mediální výchova Média a mediální produkce

1. roþník, kvinta 2. roþník, sexta 3. roþník, septima Mediální produkty a jejich významy 1. roþník, kvinta 2. roþník, sexta 3. roþník, septima 4. roþník, oktáva Uživatelé 3. roþník, septima 4. roþník, oktáva Úþinky med. produkce a vliv médií 1. roþník, kvinta 2. roþník, sexta 3. roþník, septima 4. roþník, oktáva Role médií v moderních dČjinách 2. roþník, sexta 3. roþník, septima 4. roþník, oktáva

8

Aj, Nj, Bi Bi Ajr, Bi Ajr, Bi, BiS, ZS, AK Aj, D, Ch, Hv, Tv Nj, Ch, Bi, Fy, Z, Hv ýj, Nj, Bi, Fy, ChS Ch, Bi, BiS, ZS, ChS Aj Bi, Ch Bi, AK Bi, ChS, ZS, BiS, AK

Nj, ZSV, Tv ICT Tv, HiS Aj Aj, ýj, Nj ýj, HiS, AK AK Ajr, Nj Ajr D, ZSV, Hv ZSV, Hv Ajr, Nj Ajr, D ZSV Ajr, AK Aj, Nj, D, Ajr, AK

4.

Uþební plán Výrazné oddČlení nižšího a vyššího stupnČ gymnázia; výþet povinných vyuþovacích pĜedmČtĤ s jejich þasovými dotacemi pro jednotlivé roþníky; uvedení þasových dotací pro volitelné pĜedmČty v jednotlivých roþnících; celkové poþty hodin v jednotlivých roþnících a celkové poþty hodin za nižší a vyšší stupeĖ. Uþební plán zpracován v PĜíloze þ. 1

5. Uþební osnovy ƒ název vyuþovacího pĜedmČtu ƒ charakteristika vyuþovacího pĜedmČtu ƒ vzdČlávací obsah vyuþovacího pĜedmČtu Uþební osnovy zpracovány v PĜíloze þ. 1 6. Hodnocení žákĤ a autoevaluace školy • Hodnocení je provádČno výhradnČ klasifikací. • Pravidla a kritéria pro hodnocení prospČchu žákĤ jsou souþástí Školního Ĝádu. • Pravidla a kritéria pro hodnocení chování žákĤ jsou souþástí Školního Ĝádu. 7. Vlastní hodnocení školy Vlastní hodnocení školy je provádČno v tĜíletých cyklech. Autoevaluace zpracována v PĜíloze þ. 2

9

Uþební plán pro 1. - 4. roþník osmiletého studia Gymnázium a SOŠ Jilemnice

ýJ a literatura Cizí jazyk Další cizí jazyk Matematika a její aplikace Informaþní a komunikaþní technologie

Jazyk a jazyková komunikace

DČjepis ýlovČk a spoleþnost Výchova k obþanství Fyzika Chemie ýlovČk a pĜíroda PĜírodopis ZemČpis Hudební výchova UmČní a kultura Výtvarná výchova TČlesná výchova ýlovČk a zdraví Výchova ke zdraví ýlovČk a svČt práce Celková povinná asová dotace

Minim. Dispon. PĜesun þasová þasová þasové dotace dotace dotace 15 12 15 1

2 1 7 2 3

11

2

21

6

10

1 1 1 1

Pedmt

témata

VzdČlávací obory

Prezová

VzdČlávací oblasti

10 3 98


eský jazyk a literatura Anglický jazyk Nmecký/Francouzský jazyk Matematika a její aplikace Informaní a komunikaní technologie Djepis Výchova k obanství Fyzika Chemie Biologie Zempis Hudební výchova Výtvarná výchova Tlesná výchova

1 24

Zkratka pedmtu
J AJ NJ/FJ M IVT D OV F Ch Bi Z HV VV TV


asová dotace tída 1.O 5 4(4)

2 2

3.O 4 3(3) 2(2) 4 1(1) 2 2 2 2 2 2

4.O 4 3(3) 3(3) 4 2(2) 2 2 2 2 2 1

3(3)

3(3)

2(2)

2(2)

10(10)

3(3)

2(2)

3(3)

2(2)

10(10)

5 1(1) 2 1 2

28 - 30 28 - 30 30 - 32 30 - 32 30 30 31 31

Pozn.: 1) Tun vytištné údaje jsme povinni dodržet. 2) Ve vzdlávací oblasti UmČní a kultura si žák v 1. a 2. roníku volí bu 2 h HV a 1 h VV nebo opan, ve 3. a 4. roníku pokrauje pouze v pedmtu, který ml vtší hodinovou dotaci. 3) Nebude-li poet zájemc o jeden z dvojice volitelných pedmt dostatený, bude tída rozdlena na 2 skupiny jednoho z tchto pedmt. Tída se nap. mže dlit na dv skupiny NJ. 4) Vzdlávací obsah vzdl. oboru Výchova ke zdraví se realizuje v rámci pedmt TV (1.O a 3.O) a Bi (4.O). 5) Vzdlávací obsah vzdl. oboru ýlovČk a svČt práce (nap.Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií a Svt práce) se realizuje v rámci pedmt F (1.O), Ch (2.O), IVT (3.O) a OV (4.O). 6)
íslo v závorce udává, kolik hodin bude dlených. Nap. 5(1) znamená, že z 5 hodin bude 1 dlená.

celkem

2.O 4 3(3) 2(2) 4 1(1) 2 1 2 2 2 2

17 13(13) 7(7) 17 5(5) 8 6 8 6 8 7

122

ýeský jazyk a literatura Charakteristika vyuþovacího pĜedmČtu
eský jazyk je vyuován s asovou dotací 5, 4, 4, 4 hodiny v jednotlivých ronících. Vzdlávací obor
eský jazyk a literatura je souástí oblasti Jazyk a jazyková komunikace, která zaujímá stžejní postavení ve výchovn vzdlávacím procesu. Dobrá úrove jazykové kultury patí k podstatným znakm všeobecné vysplosti absolventa základního vzdlávání. Jazykové vyuování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožují správn vnímat rzná jazyková sdlení, rozumt jim, vhodn se vyjadovat a úinn uplatovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Dovednosti získané ve vzdlávacím oboru
eský jazyk a literatura jsou potebné nejen pro kvalitní jazykové vzdlání, ale jsou dležité i pro úspšné osvojování poznatk v dalších oblastech vzdlávání. Užívání eštiny jako mateského jazyka v jeho mluvené i písemné podob umožuje žákm poznat a pochopit spoleensko-kulturní vývoj lidské spolenosti. Pi realizaci daného vzdlávacího oboru se vytváejí pedpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci uí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v rzných komunikaních situacích a aby se umli orientovat pi vnímání okolního svta i sebe sama. Vzdlávací obsah vzdlávacího oboru
eský jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro pehlednost je rozdlen do tí složek: Komunikaní a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdlávací obsah jednotlivých složek vzájemn prolíná. Komunikaní a slohová výchova Žáci se uí vnímat a chápat rzná jazyková sdlení, íst s porozumním, kultivovan psát, mluvit a rozhodovat se na základ peteného nebo slyšeného textu rzného typu vztahujícího se k nejrznjším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ronících se uí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. Jazyková výchova Žáci získávají vdomosti a dovednosti potebné k osvojování spisovné podoby eského jazyka. Uí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k pesnému a logickému myšlení, které je základním pedpokladem jasného, pehledného a srozumitelného vyjadování. Pi rozvoji potebných znalostí a dovedností se uplatují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, nap. dovednosti porovnávat rzné jevy, jejich shody a odlišnosti, tídit je podle uritých hledisek a dospívat k zobecnní.
eský jazyk se tak od poátku vzdlávání stává nejen nástrojem získávání vtšiny informací, ale i pedmtem poznávání. Literární výchova Žáci poznávají prostednictvím etby základní literární druhy, uí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umlecké zámry autora a formulovat vlastní názory o peteném díle. Uí se také rozlišovat literární fikci od skutenosti. Postupn získávají a rozvíjejí základní tenáské návyky i schopnosti tvoivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkm a prožitkm, které mohou pozitivn ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.

Kompetence k uþení • rozvíjí u žák dovednosti potebné k osvojování uiva, • pedkládá žákm možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdlávání v jiných oblastech, • vede žáky k systematickému vedení a ukládání informací, • vede žáky k aplikaci nauených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování, • seznamuje žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným uivem. Kompetence k Ĝešení problémĤ • vede žáky k tomu, aby samostatn nalézali pravidla, kterými se ídí probírané mluvnické jevy, • vede žáky k tomu, aby umli nalézat chyby v textu a odvodnit správné ešení. Kompetence komunikativní • vede žáky ke správné formulaci obsahu sdlení v rámci probíraných žánr, • nabízí žákm dostatek píležitostí k porozumní probíraných literárních text, • pomocí literárního i gramatického uiva rozšiuje slovní zásobu žák, • vede žáky ke správné, srozumitelné stavb vtných celk, k vyprávní. Kompetence sociální a personální • vytváí píležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé tídy, • vede žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc. Kompetence obþanské • seznamuje žáky s naším slovesným ddictvím a vysvtluje jim jeho význam, • podporuje v žácích potebu literárního projevu, recitace, etby. Kompetence pracovní • vede žáky k dodržování hygienických pravidel pro tení a psaní, • vede žáky k píprav a udržování jejich uebního prostoru. Pedmt::

Období:

Jazyk a jazyková komunikace

ýeský jazyk a literatura

Prima - Kvarta

Oþekávané výstupy

Uþivo

Žák: seznámí se se základními literárními druhy a žánry; te s porozumním a dokáže pevyprávt text a najít hlavní myšlenku; vyvodí z textu charakteristické znaky daného literárního žánru; uvede píklad

• charakteristika literárních, druh (lyrika, epika, drama); • rozlišení poezie a prózy; • antický mýtus (báje); epos; bajka; pohádka; povst

Roþník Prima – Sekunda

PrĤĜezová témata Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – TO - Evropa a svt nás zajímá

• ecké drama; Starý zákon; Nový zákon charakterizuje stedovkou literaturu na našem území i ve svt; dokáže uvést píklad literárního díla daného období

Prima – Sekunda

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – TO - Evropa a svt nás zajímá

porozumí pojmm renesance, humanismus,baroko; • renesance, humanismus a baroko v eské Prima – Sekunda seznámí se s hlavními pedstaviteli a díly v daném a svtové literatue období

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – TO - Evropa a svt nás zajímá

vymezuje období národního obrození v eských zemích; má pehled o základních dílech první poloviny 19. století

• romantismus

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – TO - Evropa a svt nás zajímá

orientuje se v literatue 2. poloviny 19. století

• literatura 2. poloviny 19. století

spisovn vyslovuje eská a bžn užívaná cizí slova rozlišuje píklady v textu, dokládá nejdležitjší zpsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoení eských slov, rozpoznává penesená pojmenování, zvlášt ve frazeologických spojeních

• staroslovnské písemnictví; cyrilometodjská misie; vznik esky psané literatury; literatura pedhusitská a husitská

• národní obrození

Sekunda

• poátky realismu

• realismus • zvuková stránka jazyka; výslovnost a pízvuk • zpsoby obohacování slovní zásoby; stavba slova

Sekunda Prima – Sekunda Prima – Sekunda

samostatn pracuje s Pravidly eského pravopisu, se SS
a dalšími jazykovými pírukami

• seznámení s jazykovými pírukami

Prima – Sekunda

správn tídí slovní druhy, tvoí spisovné tvary slov a vdom je používá ve vhodné komunikaní situaci; urí mluvnické kategorie jmen a sloves uvdomí si pojem vtná melodie, rozpozná vty podle postoje mluvího

• urování slovních druh, mluvnické významy a tvary jmen a sloves; stupování pídavných jmen a píslovcí • druhy vt podle postoje mluvího

Prima – Sekunda

Prima – Sekunda

rozlišuje vty jednolenné a dvojlenné, dokáže rozpoznat základní a rozvíjející vtné leny

• vty jednolenné a dvojlenné; vtné leny Prima – Sekunda

ovládá pravidla psaní malých a velkých písmen

• zásady psaní malých a velkých písmen

Prima – Sekunda

vysvtlí pravidla shody písudku s podmtem

• shoda písudku s podmtem; základy interpunkce ve vt

Prima – Sekunda

rozlišuje spisovný jazyk, náeí a obecnou eštinu a • rozvrstvení národního jazyka, jazyk zdvodní jejich užití spisovný a nespisovný, obecná eština, zaazení eštiny do slovanských jazyk

Prima – Sekunda

Multikulturní výchova – TO - multikulturalita

odlišuje ve teném nebo slyšeném textu fakta od názor a hodnocení, ovuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informaními zdroji

Prima – Sekunda

Mediální výchova – TO kritické tení a vnímání mediálních sdlení, pravidla komunikace, vedení diskuse a dialogu

dorozumívá se kultivovan, výstižn, jazykovými • rozlišení a vhodné užití formálního a prostedky vhodnými pro danou komunikaní situaci neformálního stylu

Prima – Sekunda

·

vyvodí charakteristické znaky, vyhledá v tisku píklady a samostatn vytvoí dané slohové útvary

• zpráva, oznámení, dopis, e-mail, objednávka

Prima – Sekunda

odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodn užívá spisovné jazykové prostedky vzhledem ke svému komunikanímu zámru

• rozlišení rzných komunikaních prostedk, komunikace verbální a neverbální

Prima – Sekunda

• kritické tení pedloženého textu (analytické, hodnotící)

vyhledává klíová slova, formuluje hlavní myšlenky • výtah a výpisky, tení s porozumním textu, vytvoí otázky a struné poznámky, výpisky nebo výtah z peteného textu; samostatn pipraví a s oporou o text pednese referát vymezí pojmy vypravování a popis, rozpozná jejich • vypravování, popis charakteristické rysy, pracuje s textem

Prima – Sekunda

dokáže v textu najít a rozlišit obrazná pojmenování a tropy

Tercie

• obrazná pojmenování a tropy

Prima – Sekunda

formuluje ústn i písemn dojmy ze své etby, • reflexe etby návštvy divadelního nebo filmového pedstavení a názory na umlecké dílo

Tercie

Mediální výchova – TO stavba mediálních sdlení

rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svj názor doloží argumenty

• aspekty umlecké literatury

Tercie – Kvarta

Mediální výchova – TO stavba mediálních sdlení

porovnává rzná ztvárnní téhož námtu v literárním, dramatickém a filmovém zpracování, dokáže charakterizovat hlavní postavy, najít hlavní myšlenku díla, výstižn formuluje vlastní názor na etbu

• tenáský zážitek

Tercie

vyhledává informace v rzných typech katalog, v knihovn i v dalších informaních zdrojích

• internet a CD-ROM jako zdroj informací; knihovna jako kulturní a literární centrum

Tercie

seznámí se se základními díly eské a svtové literatury

• odraz 1. a 2. svtové války v eské a svtové literatue

Tercie

orientuje se v umleckých smrech, seznámí se s díly autor tohoto období, te s porozumním, zaujme vlastní názor na etbu, dokáže charakterizovat hlavní postavy, najít hlavní myšlenku díla, výstižn formuluje vlastní názor na etbu

• eská a svtová literatura 1. poloviny 20. století

Tercie

orientuje se v umleckých smrech, seznámí se s díly autor tohoto období, te s porozumním, zaujme vlastní názor na etbu, dokáže charakterizovat hlavní postavy, najít hlavní myšlenku díla, výstižn formuluje vlastní názor na etbu

• eská a svtová literatura 2. poloviny 20. století

Tercie

vysvtlí pojem vta jednoduchá a pojem souvtí, dokáže je vyhledat v textu, urit spojovací výrazy, osvojí si zásady interpunkce; dokáže urit vtné leny a druhy vedlejších vt a vztahy mezi souadn spojenými vtami; vdomosti uplatuje

• syntax • vtné leny a jejich druhy- prohloubení uiva • souvtí – souadné a podadné

Tercie

souadn spojenými vtami; vdomosti uplatuje v syntaktickém rozboru textu

• druhy vedlejších vt • významový pomr mezi souadn spojenými vtami • interpunkce • složité souvtí

dokáže zapsat e pímou se správnou interpunkcí, pevede e pímou na nepímou a naopak; ovládá zásady poádku slov ve vt a dokáže rozlišit mluvnický a slovní zápor zvládá užití a výslovnost pejatých slov; sklouje jména pejatá a cizí jména vlastní

• pímá a nepímá e • poádek slov ve vt • mluvnický a slovní zápor

Tercie

• slova pejatá, jejich výslovnost a pravopis

Tercie

seznámí se s tvoením a používáním pechodník

• pechodníky

Tercie

samostatn pracuje s Pravidly eského pravopisu, se SS
a dalšími jazykovými pírukami

• samostatná práce s vhodnými jazykovými pírukami

Tercie - Kvarta

rozlišuje subjektivní a objektivní sdlení a komunikaní zámr partnera v hovoru

• subjektivn ladný popis

Tercie - Kvarta

rozlišuje subjektivní a objektivní sdlení a komunikaní zámr partnera v hovoru

• formulace otázek na dané téma a aktivní vstup do rozhovoru

Tercie

odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodn užívá spisovné jazykové prostedky vzhledem ke svému komunikanímu zámru

• eština – národní jazyk
ech

Tercie – Kvarta

zapojuje se do diskuse, ídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

• rozlišení rzných komunikaních situací a vhodné zvolení komunikaních prostedk, pimené reakce na danou komunikaní situaci • pravidla komunikace, vedení diskuse a dialogu

Mediální výchova – TO vnímání autora mediálních sdlení

Tercie – Kvarta

využívá poznatk o jazyce a stylu ke gramaticky i vcn správnému písemnému projevu a k tvoivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvoivému psaní na základ vlastních dispozic a osobních zájm

• zpracování úvahy na dané téma, uplatnní Tercie – Kvarta vlastních zkušeností, názor a postoj

dokáže vytvoit proslov a výklad na dané téma

• výklad

Tercie – Kvarta

Mediální výchova – TO tvorba mediálního sdlení

• proslov charakterizuje vybraného literárního hrdinu na základ vlastní etby

• charakteristika literárních postav

Tercie – Kvarta

v mluveném a psaném projevu pipraveném i improvizovaném vhodn užívá verbálních i nonverbálních i paralingválních prostedk ei

• stylistika

Tercie – Kvarta

• funkní styly, slohové postupy a útvary podle zámru mluvího využívá znalostí o jazyk. norm pi tvorb • jazyk a komunikace, norma a kodifikace, vhodných jazyk. projev podle komunikaní situace kultura jazyka a ei

Tercie – Kvarta

orientuje se v textu a dokáže pracovat s informacemi, vyhledávat je a zpracovávat je

• informatika a racionální studium textu

Tercie – Kvarta

rozlišuje základní prostedky zvukové stránky jazyka a dokáže je používat

• zvuková stránka jazyka

Tercie – Kvarta

orientuje se v nejstarších literárních památkách

• nejstarší literární památky

Tercie – Kvarta

Multikulturní výchova – TO - multikulturalita

Tercie – Kvarta

Multikulturní výchova – TO - multikulturalita

• antická literatura seznámí se s nejdležitjšími díly daného období

• stedovká literatura

Anglický jazyk Charakteristika vyuþovacího pĜedmČtu Anglický jazyk je vyuován v prvním až tvrtém roníku nižšího gymnázia s asovou dotací 4, 3, 3, 3 hodin. Hodiny jsou dlené. Jeho obsahem je naplování oekávaných výstup vzdlávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tématických okruh prezových témat Rámcového vzdlávacího programu pro základní vzdlávání. Cílem je poskytnout žákm nástroj komunikace pi kontaktu s lidmi z rzných ástí svta, ale i pro práci s poítaem, internetem atd. Proto klademe draz na rozvoj komunikaních dovedností, kterým podizujeme i výuku gramatické ásti vzdlávacího pedmtu. Výuka probíhá vždy v celém roníku najednou. Žáci jsou rozdleni do skupin podle dosažené úrovn. V roníku tak bývá více skupin na anglický jazyk, než je kmenových tíd. V prvním roníku nižšího gymnázia je asová dotace tyi hodiny týdn, ve druhém, tetím a tvrtém roníku jsou to ti hodiny týdn. Cílem pedmtu anglický jazyk je zopakovat i poskytnout žákm základ slovní zásoby a bžných konverzaní frází, na jednoduchých textech budovat tenáské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Zejména v poátcích upednostujeme induktivní zpsob výuky ped výukou deduktivní. Neuíme tedy nejdíve pouky, ale ponecháváme žákm prostor, aby si z text íkadel, jednoduchých básniek a podobn sami odvodili, jak vyjádit jiné vty. Gramatiku uíme teprve tehdy, když jsou píslušné pojmy zvládnuty v pedmtu eský jazyk a literatura (nap. asování sloves). Pozdji pracují žáci ve vtší míe s autentickými texty, konverzují spolu anglicky ve vtších celcích. V souvislosti s probíraným zempisným a djepisným uivem se žáci seznamují s reáliemi anglicky mluvících zemí. Anglitinu používají pi práci s internetem i v ástech jiných vyuovacích pedmt.Ve vyuovacím pedmtu anglický jazyk využíváme pro utváení a rozvoj klíových kompetencí. Na konci základního vzdlávání: Kompetence k uþení · žák chápe dležitost komunikovat anglicky pro další studium i praktický život, · propojuje probraná témata a jazykové jevy, · vyhledává samostatné nástroje k odstraování problém pi komunikaci v anglitin. Kompetence k Ĝešení problémĤ · žák eší jednoduché problémové situace v cizojazyném prostedí, · se snaží o odstranní zábran mluvit anglicky s cizím lovkem, · se uí opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba. Kompetence komunikativní · žák rozumí jednoduchému sdlení v anglickém jazyce, ·

formuluje jednoduché myšlenky anglicky,

·

rozumí promluv i pimenému textu v anglickém jazyce,

·

využívá dovedností osvojených v anglickém jazyce k navázání kontaktu i vztahu.

Kompetence sociální a personální

· žák v jednoduchých situacích vyžádá a poskytne pomoc, radu, ·

dodržuje v anglicky mluvícím prostedí zásady slušného chování,

·

se podílí v anglicky hovoící skupin na jednoduchém úkolu.

Kompetence obþanské · žák získává pedstavy o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnává je se zvyky našimi, ·

se uí srovnávat ekologické a environmentální otázky týkající se anglicky mluvících zemí a
eské republiky.

Kompetence pracovní · žák samostatn pracuje s dvojjazyným a výkladovým slovníkem, ·

využívá anglického jazyka k získávání informací z rzných oblastí.

Oblast:

Pedmt::

Období:

Jazyk a jazyková komunikace

Anglický jazyk

Prima - Kvarta

Oþekávané výstupy

Uþivo

Žák: vyslovuje a te foneticky správn v pimeném rozsahu slovní zásoby.

· ísla (1-100), základní fonetické znaky · slovní zásoba z tématických celk

rozumí jednoduchým pokynm a vtám, adekvátn na n reaguje.

· pozdravy a rozlouení, pedstavování se, vyjádit souhlas a nesouhlas, sdlení záliby, reakce na pokyny

rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova.

· abeceda (spelling) · etba z autentických text

Roþník Prima

PrĤĜezová témata Osobnostní a sociální výchova – TO – sociální rozvoj - komunikace

· psaní tematické slovní zásoby · používání slovníku s výslovností pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a peliv vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem asu pro porozumní.

· otázka, zápor, rozkazovací zpsob, vyjádení libosti, nelibosti, dovednosti, vyjádení domnnky, jistoty

používá abecední slovník uebnice.

· osobní zájmena · abeceda, hláskování (jména)

rozumí známým slovm a jednoduchým vtám se vztahem k osvojovaným tématm.

poádek slov ve vt, antonyma, kontext, smry

Multikulturní výchova – TO – multikulturalita

odlišnosti eského a anglického slovosledu etba autentického textu - volný peklad rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiál slovní zásoba z tématických celk (asopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je pi své práci.

·

Prima – Sekunda

etba autentického textu

· poslech a sledování, práce s internetem, chápání slov v kontextu te nahlas plynule a foneticky správn jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu.

· etba textu z uebnice, fonetický zápis, vázání slov, znlost, neznlost (základní slovní zásoba)

vyhledá v jednoduchém textu potebnou informaci a vytvoí odpov na otázku.

·

odvození významu slova z kontextu

·

tvorba otázky a záporu

· porovnání zvyk a tradic v
R a v anglicky mluvících zemích používá dvojjazyný slovník. · etba autentického textu, etba pohádek · jednoduchá sdlení, omluva, žádost, popis sestaví gramaticky a formáln správn jednoduché písemné sdlení, krátký text a odpov na sdlení, vyplní své základní umístní, urení pedmtu ve tíd údaje do formulá. · tvorba množného ísla podstatných jmen, pivlastovací a ukazovací zájmena, urení polohy pedmt, Porozumní jednoduchých pohádek podle videa

·

slovní zásoba k pohádkám

Prima – Sekunda

obmuje krátké texty se zachováním smyslu textu.

aktivn se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozlouí se s dosplým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci.

· tvoení slov, slova stejného a opaného významu, význam slov v kontextu ·

porovnávání smyslu text

·

reprodukce teného a slyšeného textu

· pravidla komunikace v bžných každodenních situacích - pozdrav, podkování, pedstavení ·

Ovládá podstatná a pídavná jména týkající se národ a národností a správné použití len

Tercie

reakce na otázky, as a smr, cesta

· Rozšíení slovní zásoby národ a národností ·
leny u zempisných názv

rozumí obsahu jednoduchých text v uebnicích a obsahu autentických materiál s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovdi na otázky.

rozumí jednoduché a zeteln vyslovované promluv a konverzaci.

· vytvoit podmtnou otázku, pivlastovací zájmena samostatná, neuritá a záporná zájmena, vtný zápor, íslovky adové a násobné, vyjádit zamýšlenou budoucnost, seznámení se s nkterými slovesy vyjádujícími zmnu stavu · práce s mapou · oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, pivítání, pedstavování, omluva, podkování, žádost o pomoc, pání, nákup lístku, jízdní ády, objednávka

odvodí pravdpodobný význam nových slov z kontextu textu.

· pedpony, pípony

používá dvojjazyný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku.

· poslech autentického materiálu

sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdlení týkající se situací · napíše neformální dopis, sestaví jednoduchý souvisejících s životem v rodin, škol a probíranými dotazník, popíše jednoduché sdlení tématickými okruhy. písemn, gramaticky správn tvoí a obmuje jednoduché vty a krátké texty.

· popíše oblíbenou knížku, vypravuje její dj, Kvarta charakterizuje hlavní postavy, povahové vlastnosti

strun reprodukuje obsah pimen obtížného textu, promluvy i konverzace.

· odvodí význam podobných slov v kontextu, pevypravuje píbh, pohádku

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – TO Evropa a svt nás zajímá

vyžádá jednoduchou informaci.

· žádá o radu, dotáže se na smr a cestu

jednoduchým zpsobem se domluví v bžných každodenních situacích.

· orientuje se na nádraží, koupí si jízdenku, objedná si jídlo

te nahlas plynule a foneticky správn texty pimeného rozsahu.

· etba text s tématikou USA · etba text s tématem životní prostedí

rozumí obsahu jednoduchých text v uebnicích a obsahu autentických materiál s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovdi na otázky.

· pedložky a spojky, pravidla poadí pídavných jmen, tvoit pídavná jména píponami, stupování píslovcí,

rozumí jednoduché a zeteln vyslovované promluv a konverzaci.

· zdvoilé spoleenské fráze, dát radu, doporuit zpsob ešení problému, vyjádit zamýšlenou, jistou i obecnou budoucnost

odvodí pravdpodobný význam nových slov z kontextu textu.

· pedpony, pípony

používá dvojjazyný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku.

· etba autentického materiálu, asopis a novin

sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdlení týkající se situací · základní vztahy - existenciální, prostorové, asové, kvalitativní a kvantitativní souvisejících s životem v rodin, škol a probíranými tématickými okruhy. · životopis, popis místa písemn, gramaticky správn tvoí a obmuje jednoduché · urování slovních druh, stavba rozvité vty, vty a krátké texty. pedložky, zájmena v pedmtu, strun reprodukuje obsah pimen obtížného textu, promluvy i konverzace.

· konverzace v daných tématických celcích

vyžádá jednoduchou informaci.

· požádá o informaci, orientuje se v asech podle jízdních ád, požádá o svolení, o službu, o pomoc · jednoduché sdlení - oslovení, pozdravy, pedstavování, omluva, podkování, prosba, žádost o pomoc, pání

jednoduchým zpsobem se domluví v bžných každodenních situacích.

Výchova k myšlení v evropských souvislostech – TO – Evropa a svt nás zajímá

NČmecký jazyk Charakteristika vyuþovacího pĜedmČtu Obsahové vymezení: Vyuovací pedmt Nmecký jazyk pokrývá vzdlávací oblast Jazyk a jazyková komunikace a vychází ze vzdlávacího obsahu oboru Další cizí jazyk. Obsahem pedmtu je výuka nmeckého jazyka na základní úrovni: cílová úrove B1 podle Spoleného evropského referenního rámce – CEF.
asové a organizaní vymezení Nmecký jazyk se jako Další cizí jazyk se realizuje od sekundy do oktávy osmiletého gymnázia. Pedmtu je urena na nižším stupni asová dotace 0, 2, 2, 3. Hodiny jsou dlené. Uitelé postupují podle zvolené uebnice, tu volí v kombinaci s dalšími výukovými materiály pro danou skupinu optimáln tak, aby bylo co nejefektivnji dosaženo požadovaných výstup. Výuka pedmtu probíhá ve skupin v rámci roníku v odborných uebnách vybavených multimediální technikou a dalšími pomckami, pípadn v kmenových tídách. Výuka pedmtu je realizována též bhem školou organizovaných jazykov poznávacích zájezd a mezitídních výmn. Kompetence k uþení: Uitelé ve výuce prezentují rzné zpsoby pístup ke studiu jazyka a žáky vedou k tomu, aby je využívali. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají srovnání s jinými jazyky, které znají, i s mateštinou. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatn vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyných text. Souástí hodin i domácí pípravy je práce se slovníky, referenními pírukami, multimediálním jazykovým softwarem a internetem. Dvru ve své jazykové schopnosti a návyky nutné k samostatné práci s jazykem získávají žáci extenzivní etbou nmeckých text. Kompetence k Ĝešení problémĤ: Uitelé poskytují žákm prostor k samostatnému ešení jazykových problém i k jejich rzným ešením. Využívají píležitosti demonstrovat komplexní charakter jazyka a vedou žáky k jeho respektování. Neustálou prací s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumjí, se žáci uí zacházet s nekompletními informacemi. Jsou vedeni k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí a smyslu. Ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém život (psaní dopis na rzná témata, rozhovory v rzných kontextech, poslech neznámých mluvích atd.). Žáci jsou postupn vedeni k ešení prací vtšího rozsahu a komplexnjšího charakteru (nap. zpracování informací z cizojazyné literatury a prezentace výsledk ped tídou). V rámci konverzace na rzná témata je po žácích vyžadovaná zetelná argumentace pi vyjadování názor.

Kompetence komunikativní: Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstat pedmtu. Dovednosti spojené s tením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí uitelé u žák standardními metodami výuky cizího jazyka. Ke komunikaci s rodilými mluvími a nmecky mluvícími cizinci vbec dostávají žáci píležitost v rámci výmn a poznávacích zájezd. V rámci konverzace uitelé kultivují u žák schopnost vyjádení vlastního názoru a jeho obhájení, stejn tak jako umní naslouchat názorm druhých a tolerovat odlišnosti. Pi práci s jazykovým materiálem vedou uitelé žáky k pesnosti, k identifikaci podstatných informací a rozvíjení jejich interpretaních schopností. Kompetence sociální a personální: Párovým a skupinovým ešením úkol v hodinách žáci rozvíjejí své schopnosti spolupracovat. Kurzy a výmny, kterých se úastní žáci z rzných tíd i roník, poskytují žákm možnost setkávání a spolupráce s rznými lidmi. Specifický charakter uení jazyka rozvíjí u žák schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence obþanské: V rámci konverzace vedou uitelé žáky k tomu, aby vyjádili svj názor, aby zaujali stanovisko k problémm spoleenským, sociálním i kulturním. Uitel vede se žáky debaty a diskuse na aktuální témata, bhem nichž žáci obhajují své názory. Pi pobytech v nmecky mluvících zemích vybízí uitel žáky k pozitivnímu vnímání jiných kulturních, duševních a etických hodnot. Kompetence pracovní: Žáci jsou schopni efektivn si zorganizovat svou práci. Uitel rozvíjí schopnosti a nadání žák, umožuje jim poznávat jejich reálné možnosti.

Oblast:

Pedmt::

Období:

Jazyk a jazyková komunikace

NČmecký jazyk

Prima - Kvarta

Oþekávané výstupy

Uþivo

Žák: Receptivní Ĝeþové dovednosti
te srozumiteln se správnou artikulací krátké dialogy a texty. Správn vyslovuje jednotlivé nmecké hlásky, odliší jejich výslovnost od eských hlásek.

Jednoduchá sdČlení  nkoho pozdravit  pedstavit sebe i jiné  podkovat  omluva

Roþník

PrĤĜezová témata

Sekunda Osob.a soc.vých.– TO – sociální - poznávání lidí, mezilidské vztahy

Na základ autentických nahrávek napodobuje intonaci a melodii nmecké vty. Rozumí jednoduchému dialogu a krátkému sdlení informativního charakteru, které se týká jeho samého, jeho rodiny a nejbližšího okolí. Reaguje na krátké, jednoduše napsané nebo peliv vyslovené pokyny, ídí se jimi a realizuje je. Rozumí krátkým dialogm a textm, vyhledá základní informace v textu a odpovdi na jednoduché otázky. Abecední slovník využívá ke kontrole pravopisu. Orientuje se v dvojjazyném slovníku, vyhledá v nm jednoduché výrazy. Produktivní Ĝeþové dovednosti Napíše jednoduchý text na pohlednici. Písemn požádá o osobní informace.

 omluva  žádost  poítat  hláskovat slova  ptát se na pedmty a pojmenovat je  popsat rodinu i osobu  souhlas/nesouhlas

Tématické okruhy To jsme my - já a ti druzí, moje rodina, doma. Všední den a škola - vyuovací pedmty, školní pomcky, mladí lidé, dny v týdnu, nco o školách v Nmecku

Ve formulái vyplní požadované údaje. Gramatické struktury Reprodukuje pomocí otázek i voln obsah jednoduchého krátkého vta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, psaného i slyšeného textu a jednoduchých dialog ústn i písemn. poádek slov ve vt Napíše jednoduchý text (pohlednice, krátký dopis). Napíše odpov na jednoduché otázky. Interaktivní Ĝeþové dovednosti Pedstaví sebe a svou rodinu. Jednoduše informuje o jiných lidech, o jejich život. Odpoví na podobné otázky. Pronese jednoduchá sdlení ve vztahu k tématm. Receptivní Ĝeþové dovednosti Rozlišuje výslovnost nmeckých a eských samohlásek a obtížných souhlásek. Dbá na slovní a vtný pízvuk a vtnou intonaci. Vystihne hlavní smysl krátkých, jasn formulovaných sdlení a oznámení.

asování sloves v pítomném ase imperativ nominativ a akuzativ, množné íslo podstatných jmen pivlastovací zájmena, záporné zájmeno kein, keine

Jednoduchá sdČlení  vyjádit asový údaj  popsat denní program  omluvit se, reakce na omluvu  nco porovnat, zeptat se na cenu  vyžádat si svolení

Multikulturní výchova – TO – kulturní diference

Vybere nejdležitjší informace.

 zeptat se na píinu, nco zdvodnit  souhlas/nesouhlas  setkání, pozvání  popis osoby  vyprávt o minulém dji

ídí se krátkými napsanými nebo peliv pomalu ústn sdlenými pokyny.V takových pokynech zachytí základní body. V krátkých, jednoduchých textech vyhledá konkrétní informace, které se týkají bžných záležitostí a obsahují bžn používanou slovní zásobu.

Tématické okruhy

Orientuje se v dvojjazyném slovníku.Vyhledá správný význam i gramatický tvar slova. Produktivní Ĝeþové dovednosti Vybere hlavní myšlenky pimeného mluveného i psaného textu.

Gramatické struktury

Texty voln reprodukuje. Napíše struný text na pohlednici a krátký osobní dopis.

Interaktivní Ĝeþové dovednosti Pedstaví se. Klade otázky o lidech (kde žijí, koho znají, co vlastní) a na takové otázky odpovídá. Pronáší jednoduchá sdlení k probíraným tématm.

 Všední den a volný as - koníky, roní doby, denní as, povolání, prázdniny, cestování, jídlo a pití.  Sport, sportovní odvtví  Zdraví, ásti tla  Kultura, hudba, hudební nástroje

 vta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, poádek slov ve vt vedlejší – spojka weil  asování v pítomném ase – zpsobová slovesa, slovesa s pedponami  préteritum haben, sein a zpsobových sloves  perfektum  pedložky v asových údajích, pedložky v údajích místa  zájmena – pivlastovací, neuritá (man, es), tázací (welcher)  stupování píslovcí a pídavných jmen v písudku Jednoduchá sdČlení  vyjádit pání i úmysl  popsat byt  vyjádit radost, zlost i zájem  zeptat se na cestu, orientace ve mst  vyjádit svj názor

Tercie

Domluví se jednoduchým zpsobem, používá krátké, jednoduché vty.

 vyjádit svj názor  dát radu a doporuení  hovoit o mstech a pamtihodnostech  vyhodnotit graf  vyprávt o minulém dji

Receptivní Ĝeþové dovednosti Vybere urité oekávané informace v bžn používaných materiálech. Odliší podstatné od nepodstatného. V souvislém rozhovoru rodilých mluvích vedeném v pomalejším tempu a s pelivou výslovností uvede poet a postoje aktér. Rozezná téma rozhovoru Odliší rzné formy komunikace. Užije logického odhadu neznámých slov i slovních spojení na základ kontextu a svých jazykových znalostí. Úeln využívá dvojjazyného i výkladového slovníku. Produktivní Ĝeþové dovednosti Rozpozná hlavní myšlenky peteného nebo slyšeného autentického textu na bžná témata. Texty reprodukuje pomocí odpovdí na jednoduché otázky. Vyjádí svj názor nekomplikovanou formou. Vyjádí svj souhlas i nesouhlas. Vhodn formuluje vty k popisu každodenních událostí a inností, k rodin a pátelm. Napíše kratší, souvislý a správn strukturovaný text na jednoduché téma. Shrne a vlastními slovy sdlí ústn nebo písemn kratší informace.

Tématické okruhy  Popis osoby, vzhled, vlastnosti, návyky a názory  Bydlení, nábytek, msto  Televize, poady  Móda, obleení  Cestování, prázdniny, plánování cest  Berlín, Nmecko

Interaktivní Ĝeþové dovednosti Pi vysvtlování svých názor a stanovisek respektuje zavedené zdvoilostní normy. Pi formulaci názor užívá bžných jazykových prostedk. Aktivn se zapojuje do jednoduchého rozhovoru na známé téma. Vytvoí otázky a na takové otázky odpovídá. Pronese jednoduché sdlení.

Gramatické struktury  vta jednoduchá s pedmty v dativu a akuzativu, poádek slov ve vt vedlejší – spojka weil, dass, nepímé otázky  asování v pítomném ase – zvratná slovesa  préteritum pravidelných i nepravidelných sloves  jména v dativu, genitiv podstatných jmen  pedložky s dativem a akuzativem  skloování adjektiv

Kvarta

Multikulturní výchova – TO – lidské vztahy, kulturní diference

Francouzský jazyk Charakteristika vyuþovacího pĜedmČtu: Obsahové vymezení: Vyuovací pedmt Francouzský jazyk pokrývá vzdlávací oblast Jazyk a jazyková komunikace a vychází ze vzdlávacího obsahu oboru Další cizí jazyk. Obsahem pedmtu je výuka francouzského jazyka na základní úrovni, jejímž cílem je dosažení úrovn B 1 podle Spoleného evropského referenního rámce - CEF
asové a organizaní vymezení: Francouzský jazyk se jako Další cizí jazyk vyuuje od sekundy do oktávy osmiletého gymnázia. Na nižším stupni je pedmtu urena asová dotace 0, 2, 2, 3. Hodiny jsou dlené. Uitel nepostupuje podle jednotné uebnice, nýbrž si volí takovou uebnici a další výukové materiály, které považuje za optimální jak z hlediska svých vyuovacích metod, tak z hlediska schopností a poteb žák. Výuka pedmtu probíhá v odborných uebnách vybavených multimediální technikou a dalšími pomckami, pípadn v kmenových tídách. Výuka pedmtu je realizována též bhem jazykov poznávacích zájezd, které škola každoron pro zájemce z ad svých žák poádá. Výchovné a vzdČlávací strategie: Kompetence k uþení: Uitel ve výuce prezentuje rzné zpsoby pístup ke studiu a žáky vede k tomu, aby je využívali podle vlastních poteb a studijních pedpoklad. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají srovnání s anglitinou a s mateštinou Pi probírání zempisných témat pracují uitelé dsledn a aktivn se zempisnými mapami
R i frankofonních zemí, pípadn s dalšími materiály Žáci dostávají i takové úkoly, v jejichž rámci samostatn vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyných text. Souástí hodin i domácí pípravy je rovnž práce se slovníky, referenními pírukami, multimediálním jazykovým softwarem a internetem. Kompetence k Ĝešení problémĤ: Uitelé poskytují žákm prostor k samostatnému ešení jazykových problém i k jejich variabilit. Pravidelnou prací s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumjí, se žáci uí zacházet s nekompletními informacemi. Tímto zpsobem jsou vedeni k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí a celkového smyslu sdlení.

Ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém život (psaní dopis na rzná témata, rozhovory v rzných kontextech, poslech neznámých mluvích atd.). V rámci konverzace na rzná témata je po žácích vyžadovano, aby své názory umli podpoit srozumitelnými argumenty. Kompetence komunikativní: Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstat pedmtu. Dovednosti spojené s tením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí uitelé u žák standardními metodami výuky cizího jazyka. Ke komunikaci s rodilými mluvími a francouzsky mluvícími cizinci vbec dostávají studenti píležitost v rámci výmn a poznávacích zájezd. V rámci konverzace se žáci uí nejen vyjádit svj názor, ale naslouchat též názorm druhých a tolerovat je, pokud je to z morálního hlediska možné. Pi práci s jazykovým materiálem vede uitel žáky k pesnosti a k identifikaci podstatných informací. Kompetence sociální a personální: Párovým a skupinovým ešením zadaných úkol rozvíjejí žáci v hodinách své schopnosti vzájemn si pomáhat a úinné spolupracovat k dosažení daného cíle. Zahraniní zájezdy, kterých se úastní studenti z rzných tíd i roník, poskytují žákm možnost setkat se a spolupracovat s lidmi jiného vku a názor. Specifický charakter uení jazyka rozvíjí u žák schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence obþanské: Uitel vede žáky k diskusím na aktuální témata, bhem nichž žáci argumentují a své názory obhajují. Žáci jsou rovnž vedeni k pozitivnímu vnímání jiných kulturních, duchovních a etických hodnot. Kompetence pracovní: Žáci jsou vedeni k zodpovdnému pístupu pi plnní svých povinností, k dodržování stanovených pravidel a závazk. Uitel vede žáky k tomu, aby si uvdomovali význam a možnosti využití získaných znalostí a vdomostí z francouzštiny v budoucím život profesním i soukromém. Oblast:

Jazyk a jazyková komunikace Oþekávané výstupy Žák:

Francouzský jayzk Uþivo

Receptivní Ĝeþové dovednosti Foneticky správn a srozumiteln vyslovuje známou slovní zásobu.

Období:

Pedmt::

Sekunda – Kvarta Roþník Sekunda

Výslovnost francouzských samohlásek

PrĤĜezová témata

Napodobuje slovní pízvuk a intonaci a melodii francouzské vty.

Slovní a vtný pízvuk

Vyslovuje a te nahlas plynule a foneticky správn jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby. Rozumí známým každodenním výrazm, zcela základním frázím a jednoduchým vtám.

Intonace rzných druh vt podle postoje mluvího ke skutenosti Konvence používané ve slovníku k pepisu výslovnosti

Rozumí jednoduchým pokynm a adekvátn na n reaguje.

Rod a íslo podstatných a pídavných jmen

Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potebnou informaci a odpov na otázku.

Výrazy používané jako determinanty

Používá abecední slovník uebnice a dvojjazyný slovník.


íslovky základní Pítomnost a budoucnost - vyjádení Tvoení záporu Vta jednoduchá Souvtí souadné Souvtí podadné nevyžadující subjonctif ani souslednost asovou

Produktivní Ĝeþové dovednosti Sdlí ústn i písemn základní údaje o své osob a své rodin, vyplní základní údaje do formulá.

Reprodukuje ústn i písemn obsah krátkého a pimen obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace. Napíše jednoduchá sdlení a odpov na sdlení za správného použití základních gramatických struktur a vt. Napíše pohlednici s pozdravem nebo blahopáním. Interaktivní Ĝeþové dovednosti Zapojí se do jednoduché, peliv vyslovované konverzace dalších osob prostednictvím bžných výraz, poskytne požadované informace. Požádá o zopakování otázky i odpovdi.

Receptivní Ĝeþové dovednosti

Multikulturní výchova - TO – Lidské vztahy

Rodina, pátelé, škola, denní režim, osobní mimoškolní aktivity,
eská republika, Francie

Francouzské lidové písn

Žádost, prosba o poskytnutí jednoduché informace o totožnosti osoby, míst a ase a zpsobu dosažení cíle innosti Omluva pi poteb vstupu do konverzace jiných osob, pi nepochopení smyslu sdlení, pi peslechnutí dležitého údaje Tercie

Vyslovuje a te nahlas plynule a foneticky správn jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby. Rozumí známým každodenním výrazm, zcela základním frázím a jednoduchým vtám. Rozumí jednoduchým pokynm a adekvátn na n reaguje, pi slovní reakci používá správných ramatických struktur. Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potebnou informaci a odpov na otázku, i když vyuující použije i jiné výrazy, než obsahuje daný text. Používá abecední slovník uebnice a dvojjazyný slovník

Produktivní Ĝeþové dovednosti Sdlí ústn i písemn základní údaje o své osob, své rodin a bžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulá.

Správná výslovnost nosovek Zásady povinného vázání Rzné možnosti tvoení otázek Odhad výslovnosti neznámých slov

Osobní zájmena samostatná i nesam.
íslovky adové Píestí minulé a jeho použití Pedložky a jejich význam Spojky Tázací ástice a výrazy Širší rodina - píbuzní, oblíbené innosti vlastní i jiných len rodiny, školního kolektivu, škola názvy a obsah pedmt, Praha a Paíž

Reprodukuje ústn i písemn obsah pimen obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace. Napíše jednoduchá sdlení a odpov na sdlení za správného použití základních gramatických struktur a vt. Interaktivní Ĝeþové dovednosti Zapojí se do jednoduché, peliv vyslovované konverzace dalších osob prostednictvím bžných výraz, poskytne požadované informace.

Denní režim, víkend, prázdniny, cestování – turistické cíle, styk s lidmi z jiného kulturního postedí

Receptivní Ĝeþové dovednosti

Kvarta

Identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace.

Stupování pídavných jmen a píslovcí (pravidelné i nepravidelné)

Rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluví a citové zabarvení promluvy.

Nahrazování pedmtu zájmenem

Multikulturní výchova – TO – princip sociálního smíru a Multikulturní výchova – TO – kulturní

Zorientuje se v jednoduchém, peliv vyslovovaném rozhovoru na Vztažná zájmena probraná témata. Urí hlavní postoje mluvích (souhlas, nesouhlas, nezaujetí rozhodného Vyjádení minulosti stanoviska). Využívá rzné druhy slovník pi tení nekomplikovaných faktografických Vyjádení budoucnosti text. Podmiovací zpsob pítomný Vty s podmínkou reálnou i nereálnou (kombinace asu pítomného s budoucím a souminulého s podmiovacím zpsobem) Produktivní Ĝeþové dovednosti Srozumiteln reprodukuje petený nebo vyslechnutý, mén nároný autentický text se slovní zásobou na bžná témata. Jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a innosti s nimi související. Shrne a ústn i písemn sdlí bžné, obsahov jednoduché informace. Jednoduchými vtami shrne téma a hlavní myšlenky jednoduchého autentického textu. V písemném projevu vyjáí logické vztahy mezi vtami (píina, dsledek, protiklad)

Školní výuka – její obsah, organizace, problémy v
R a ve Francii, mé msto, má vesnice, Jilemnice Vztahy mezi vrstevníky , mezi rodii a dospívajícími dtmi Francouzská literatura pro mládež Zájmy a záliby, cestování Zempisné informace o frankofonních zemích Životní styl v
R a ve Franci


eská a francouzská kuchyn Ochrana pírody a životního prostedí Nakupování Interaktivní Ĝeþové dovednosti

Environmentál ní výchova – TO – lidské aktivity a problémy životního prostedí

Reaguje adekvátn a gramaticky správn v bžných situacích užitím vhodných výraz a frazeologických obrat.Vnímá a v celkovém smyslu chápe pelivý projev rodilého Francouze i cizince, který jazyk deformuje

Požádá o zboží, zeptá se na jeho cenu, na cestu, objedná si jídlo v restauraci, koupí jízdenku na veejnou dopravu a vstupenku na kulturní pedstavení

Komunikuje s rodilými mluvími na známé a blízké téma, je schopen rozumt a odpovdt srozumiteln i cizinci, který vlivem své mateštiny nkteré francouzské hlásky deformuje.

S pomocí slovníku napíše neformální dopis na probrané i blízké téma, recept na pípravu jednoduchého pokrmu eské a francouzské kuchyn, popíše své msto, vesnici, Jilemnici, podá informace o možnostech nákupu a cenách zboží

Matematika a její aplikace Charakteristika vyuþovacího pĜedmČtu Vzdlávací obsah vzdlávacího oboru Matematika a její aplikace je realizován ve všech ronících základního vzdlávání s asovou dotací 5, 4, 4, 4 hodin. V 1. roníku osmiletého gymnázia navazuje na pedmt matematika na 1. stupni ZŠ. Vzdlávací obsah je rozdlen na ti tematické okruhy: ýíslo promČnná, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovinČ a prostou. Dležitou souástí matematického vzdlávání jsou Nestandardní aplikaní úlohy a problémy. Tyto úlohy by mly prolínat všemi tématickými okruhy v prbhu celého základního vzdlávání. Žáci se uí využívat prostedky výpoetní techniky. Zdokonalují se v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Vzdlávání v dané vzdlávací oblasti smuje k utváení a rozvíjení klíových kompetencí. Na konci základního vzdlávání: Kompetence k uþení · žák si osvojuje obecn užívané termíny, symboly a znaky všech zahrnutých obor · vyhledává v zadání slovních a logických úloh relevantní údaje · si vytváí komplexní pohled na matematické a pírodní vdy · v týmu i samostatn experimentuje a porovnává dosažené výsledky Kompetence k Ĝešení problémĤ ·žák chápe význam kontroly dosažených výsledk · si uvdomuje, že dležité je i zjištní, že úloha má více, nebo žádné ešení · ·

hledá vlastní postup pi ešení problém získává informace, které jsou potebné k dosažení cíle

·

vyjaduje závry na základ ovených výsledk a umí je obhajovat

Kompetence komunikativní ·žák rozumí rzným typm graf a umí je sestrojit ·

sestavuje znní vypoítaných výsledk srozumiteln a v logickém sledu

·

spolupracuje pi ešení složitjších matematických zadání ve dvojici, menší skupin

·

pi spolené práci komunikuje zpsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i dosažení spoleného cíle

Kompetence sociální a personální ·žák samostatným ešením pimen nároných úkol dosahuje pocitu sebeuspokojení a sebeúcty, stanovuje pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržuje je · Kompetence obþanské ·žák si uvdomuje své školní povinnosti a souvislost se zodpovdností za svou domácí pípravu, ·

chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy a pohlíží na n komplexn,

chápe výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu. · Kompetence pracovní

·žák se uí bezpen používat rýsovací a další poteby a udržovat je v poádku tak, aby byla zajištna jejich funknost, ·

pistupuje kriticky k výsledkm, kterých dosáhl, hledá i kritéria hodnocení vlastní práce,

·

dodržuje pravidla hygieny a bezpenosti práce. Oblast:

Pedmt::

Období:

ýlovČk a jeho svČt

Matematika a její aplikace

prima - kvarta

Oþekávané výstupy

Uþivo

Žák: provádí poetní operace v oboru pirozených ísel *porovnává desetinná ísla *zaokrouhluje desetinná ísla na daný ád *písemn sítá, odítá, násobí a dlí desetinná ísla

pirozená ísla

Roþník Prima

PrĤĜezová témata Osobnostní rozvoj – TO – rozvoj schop. poznávání

rozšíení pojmu desetinné íslo, zaokrouhlování, základní operace s desetinnými ísly

* užívá kapesní kalkulátor pi výpotech * pevádí jednotky délky a hmotnosti

jednotky délky a hmotnosti

Sociální rozvoj – TO – komunik.

* eší slovní úlohy z praxe vedoucí k výpotm s desetinnými ísly, a to vetn úloh na výpoet obvod a obsah tverce a obdélníka a povrch a krychle kvádru a krychle

slovní úlohy

Sociální rozvoj – TO – kooperace, cviení sebekontroly

* provádí odhad a kontrolu výsledk ešení úloh * provádí poetní operace v oboru celých ísel

celá ísla

* užívá lineární uspoádání, zobrazí celé íslo na íselné ose * eší a tvoí úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené poetní operace * rozezná prvoíslo a íslo složené

prvoísla a složená ísla

* rozkládá pirozené íslo na prvoinitele * rozezná soudlná a nesoudlná ísla * urí nejvtší spolený dlitel dvou až tí pirozených ísel * urí nejmenší spolený násobek dvou až tí pirozených ísel

dlitelnost ísel, znaky dlitelnosti, spolený dlitel a spolený násobek

* eší jednoduché slovní úlohy vedoucí k urení nejvtšího spoleného dlitele nebo nejmenšího spoleného násobku

* charakterizuje a tídí základní rovinné útvary

základní rovinné útvary

* využívá potebnou matematickou symboliku

zavedení matematické symboliky

* penáší porovnává, sítá a odítá úhly * uruje velikost úhlu mením a výpotem * úhel ostrý, tupý, pravý, pímý * rýsuje úhly dané velikosti * užívá úhlomr

úhel

* vypoítá obvod trojúhelníku * odhaduje a vypoítá obvod a obsah tverce a obdélníku

trojúhelník tverec a obdélník

* nartne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve stedové a osové soumrnosti

osová a stedová soumrnost

* urí osov a stedov soumrný útvar

osa rovinných útvar

* uruje a charakterizuje základní tlesa

rozlišení prostorových útvar

* analyzuje vlastnosti tles

vrchol, hrana, stna, úhlopíka

* eší úlohy na prostorovou pedstavivost

vytváení model prostorových útvar

* provádí poetní operace s desetinnými ísly a se zlomky

poetní úpravy se zlomky

* užívá rzné zpsoby kvantitativního vyjádení vztahu celek x ást

vztah desetinného ísla a zlomku

* provádí poetní operace v oboru racionálních ísel

racionální ísla, znázorování ísel na íselné ose, íselné výrazy výpoty elementárních píklad bez použití kalkulátoru

Sekunda

* zaokrouhluje a provádí odhady s danou pesností

* úeln využívá kalkulátor * analyzuje a eší jednoduché problémy, v nichž využívá matematický triviální slovní úlohy aparát v oboru racionálních ísel  * užívá procenta k vyjádení vztahu celek x ást * eší aplikaní úlohy na procenta

procenta, urování procentové ásti, základu, potu procent, slovní úlohy s použitím procent

* užívá ve výpotech druhou mocninu a odmocninu

druhá mocnina a odmocnina

* zaokrouhluje a provádí odhady s danou pesností



zaokrouhlování

Sociální rozvoj – TO – komunikace, kooperace

Morální rozvoj – TO – ešení problém a rozhodovací dovednosti

Osobnostní rozvoj – TO – rozvoj schopnosti poznávání

poznávání

* úeln využívá kalkulátor a tabulky * orientuje se v Tabulkách pro ZŠ

práce s tabulkami

* urí hodnotu výrazu * sítá, násobí a dlí mnoholeny

poetní výkony s mnoholeny

* matematizuje jednoduché reálné situace s využitím promnných

pepis slovních vyjádení do algebraických výraz shodnost trojúhelník, výšky a tžnice trojúhelníku, konstrukce trojúhelník se znalostí velikostí stran a vnitních úhl, osa soumrnosti

* urí shodné trojúhelníky * urí a sestrojí úseky v trojúhelníku * nartne a sestrojí trojúhelník * urí osov soumrné trojúhelníky * tídí tyúhelníky, urí jejich vlastnosti * nartne a sestrojí rovnobžník

tyúhelníky, konstrukce rovnobžníku

* odhaduje a vypoítá obsah a obvod základních rovinných útvar

trojúhelník a tyúhelník

Osobnostní rozvoj – TO – sebereg. a sebeorg.

* využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvar pi ešení úloh * využívá matematickou symboliku

zavedení matematické symboliky

* nartne a sestrojí sít hranolu * nartne a sestrojí obraz jednoduchých hranol

sít tles volné rovnobžné promítání

* odhaduje a vypoítává objem a povrch tles

objem hranolu, povrch hranolu

* eší úlohy na prostorovou pedstavivost

vytváení model prostorových útvar

* aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z rzných matematických oblastí Tercie * eší lineární rovnice s jednou neznámou * používá ekvivalentní úpravy, urí koen rovnice * výsledek oví zkouškou * analyzuje a eší jednoduché problémy * matematizuje jednoduché reálné situace promnných

lineární rovnice

triviální slovní úlohy, pepis slovních vyjádení *s využitím do algebraických výraz

Osobnostní rozvoj – TO – rozvoj schopnosti poznávání Morální rozvoj – TO – ešení problém a rozhodovací dovednosti

* eší lineární nerovnice s jednou neznámou * množinu ešení zapisuje užitím interval * eší soustavu lineárních rovnic s jednou neznámou

lineární nerovnice, intervaly

* formuluje a eší reálnou situaci pomocí lineárních rovnic a nerovnic

slovní úlohy s užitím rovnic a nerovnic

*eší modelováním a výpotem, situace vyjádené pomrem

pomr, postupný pomr

* vyjádí funkní vztah tabulkou, rovnicí, grafem * uruje vztah pímé nebo nepímé úmrnosti

graf lineární funkce pímá a nepímá úmrnost

* eší praktické úlohy o úmrných veliinách * pracuje s mítky map a plán

trojlenka mítko map

* vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data * sestrojí slupkový a kruhový diagram

zpracování dat do tabulek a graf, tení z grafu diagramy

* matematizuje reálné situace s využitím promnných * sítá, násobí a dlí mnoholeny * provádí rozklad mnoholenu na souin pomocí vzorc a vytýkáním

rozklad mnoholenu na souin

* ovládá vzorce pro druhou mocninu dvojlenu a pro rozdíl druhých mocnin * urí defininí obor lomeného výrazu * provádí operace s lomenými výrazy * upraví složený lomený výraz

lomené výrazy, úpravy lomených výraz

* využívá pojem množina všech bod dané vlastnosti k charakteristice útvar

kružnice, kruh a jejich ásti

* nartne a sestrojí rovinné útvary * urí vzájemnou polohu pímky a kružnice * urí vzájemnou polohu kružnic * vypoítá obsahy a obvody rovinných útvar * využívá pojem množina všech bod dané vlastnosti k ešení konstrukních úloh

tena kružnice, soustedné kružnice, mezikruží kružnice, kruh a jejich ásti

Sociální rozvoj – TO – komunik.

Osobnostní rozvoj – TO – kreativ.

* nartne a sestrojí rovinné útvary

konstrukní úlohy

*odhaduje a vypoítá objem a povrch válce * nartne a sestrojí sí válce

výpoty objem a povrch válce, válec

* eší úlohy na prostorovou pedstavivost

vytváení model prostorových útvar, nártky prostorových útvar

* eší lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli

lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli

* eší soustavu dvou lineárních rovnic se dvma neznámými * formuluje a eší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

soustava dvou lineárních rovnic

Kvarta

slovní úlohy

funkce * vyjádí funkní vztah tabulkou, rovnicí, grafem * matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkních vztah shrnutí poznatk o funkcích, píklady funkcí

Morální rozvoj – TO – ešení problém, stanovení osobních cíl Morální rozvoj – TO – ešení problém a rozhodovací dovednosti

* vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

zpracování dat do graf

* porovnává soubory dat

základy statistiky

* užívá k argumentaci a pi výpotech *vty o podobnosti trojúhelník

podobnost trojúhelník

* odhaduje a vypoítává objem a povrch tles * nartne a sestrojí sít * analyzuje a eší aplikaní geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

jehlan a kužel

Osobnostní rozvoj – TO – kreativita

úlohy konstrukní a poetní geometrie

Sociální rozvoj – TO – komunikace

* orientuje se v Tabulkách pro ZŠ

práce s tabulkami

Osobnostní rozvoj – TO – sebepoznání a sebeorganizace

Informaþní a komunikaþní technologie Charakteristika vyuþovacího pĜedmČtu Cílem vyuovacího pedmtu Informaní a komunikaní technologie je rozvoj uživatelských dovedností žák a zajištní minimálního standardu poítaov gramotného žáka. Tento vyuovací pedmt navazuje na cíle a obsah vyuovacího pedmtu
lovk a jeho svt, který je vyuován na 1. stupni, jehož souástí je i naplování oekávaných výstup vzdlávacího oboru Informaní a komunikaní technologie. ICT jsou vyuovány v asové dotaci 1, 1, 1, 2 hodin. Hodiny jsou dlené. Na konci základního vzdlávání: Kompetence k uþení *žák pracuje s poítaem, Internetem Kompetence k Ĝešení problémĤ *žák vyhledává a ovuje informace potebné k ešení problém Kompetence komunikativní *žák rozvíjí využívání informaních a komunikaních prostedk a technologií pro kvalitní a úinnou komunikaci Kompetence sociální a personální *žák spolupracuje se skupinou na dálku Kompetence obþanské *žák vnímá globální informaní sí jako nástroj prosazování a upevování obanských svobod Kompetence pracovní *žák využívá informaní a komunikaní techniky k vlastnímu rozvoji a pípravy na budoucnost *žák bezpen a úinn využívá informaních a komunikaních technologií Oblast:

Pedmt::

Období:

Informaþní a komunikaþní technologie

ICT

prima - kvarta

Oþekávané výstupy

Uþivo

Žák: vyhledává, sbírá a tídí data. využívá základní standardní funkce poítae a jeho nejbližší periferie.

• práce s daty • ovládání poítae, • popis souástí, • tisk a ukládání dokument na lokální disk,

Roþník Prima – Sekunda

PrĤĜezová témata

• orientace na klávesnici respektuje pravidla bezpené práce s hardware i software • pravidla práce s poítaem, a postupuje pouen v pípad jejich závad. • virové nebezpeí, • legálnost software chrání data ped poškozením, ztrátou a zneužitím. • souborová struktura poítae, rozdíl mezi souborem a složkou, druhy soubor práce se sítí, ukládání na svj a sdílený adresá, jiné možnosti ukládání soubor, kopírování a mazání soubor a složek pi vyhledávání na internetu používá jednoduché a • práce se školní www prezentací. ovládání vhodné cesty. internetového prohlížee, • domény, • nejznámjší vyhledávací portály eské

vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích.

komunikuje pomocí internetu i jiných bžných komunikaních zaízení. pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru.

• využití vyhledávae google • práce se školní knihovnou, • rejstík • ukázka práce se školní databází SAS • zízení a údržba emailové adresy na veejném serveru, odesílání a píjem emailu • práce s adresáem, sms brána, chat • základní ovládání programu Word, nebo jiného textového editoru • práce se souborem, otevení, zavení, uložení a tisk dokumentu • psaní a mazání textu • formát písma, odstavce • vkládání a základní úprava obrázk • kopírování textu a obrázk • práce s více otevenými dokumenty • kopírování mezi internetem a textovým editorem

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – TO objevujeme Evropu a svt

Multikulturní výchova – TO - lidské vztahy, etnický pvod

ovládá a aktivn využívá výukové programy. kriticky pistupuje k mediálním informacím, vyjádí svj postoj k psobení propagandy a reklamy na veejné mínní a chování lidí.

ovuje vrohodnost informací a informaních zdroj, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost. ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací.

uplatuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem. pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví.

• tvorba úprava a vkládání rastrových obrázk • základy práce s digitální fotografií • tvorba a úprava vektorových obrázk • základy tvorby referátu a typografická pravidla • práce s výukovými programy • práce s informacemi, prostedky masové komunikace, média

• vyhledávání informací v síti Internet, Portály státní správy a veejných vzdlávacích institucí, osobní www stránky • zpracování textu v textovém editoru • formát písma, odstavce odrážky a íslování práce s grafickými objekty v textovém editoru tvorba tabulek v textovém editoru • práce v alternativním textovém editoru • základy práce s digitální fotografií snímání, úpravy archivace, export do www a multimediální podoby • základy práce s rastrovou grafikou - tvorba koláží • práce v tabulkovém editoru, tvorba jednoduché tabulky za využití základních poetních operací • úvod do používání funkcí • tvorba grafu • export tabulek • základy využití prezentaního programu • tvorba grafických list a referát • autorský zákon a používání citací

Tercie – Kvarta Mediální výchova – TO interpretace vztahu mediálních sdlení a reality, fungování a vliv médií ve spolenosti Mediální výchova – TO kritické tení a vnímání mediálních

používá informace z rzných informaních zdroj a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji. zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální form. vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data porovnává soubory dat

• tvorba referátu na zadané téma • export do pdf • zpracování dat do tabulek a graf • tení z graf • základy statistiky, aritmetický prmr

Mediální výchova – TO tvorba mediálních sdlení

DČjepis Charakteristika vyuþovacího pĜedmČtu Výuka djepisu otevírá žákm pohled na hlavní období djinného vývoje lidstva a vlastního národa, seznamuje je s významnými historickými událostmi a osobnostmi, které ovlivnily život pedcházejících generací a mají význam i pro orientaci v souasném spoleenském život. Vyuovací innost uitele by mla vytváet podmínky k tomu, aby žáci poznali, jak se postupn mnil zpsob života lidí v nejdležitjších epochách djinného vývoje, aby se dovedli orientovat v kontinuit národních djin a v jejich významných obdobích, aby chápali smysl událostí a in osobností, které ovlivovaly jejich bh a spoleenský vývoj, aby chápali souvislosti celospoleenského dní se životem lidí vlastního regionu i souvislosti národních a svtových djin, aby se nauili zaazovat události do chronologické následnosti a vysvtlovat jejich vzájemné vztahy (píiny a dsledky), aby mli píležitost (i s využitím poznatk ze své mimoškolní innosti) o tchto událostech souvisle vyprávt, aby umli výstižn charakterizovat a vysvtlovat nejdležitjší historické události a zaujímat k nim vlastní stanovisko. Djepis je vyuován v asové dotaci 2, 2, 2, 2 hodin. K specifickým možnostem výuky djepisu na základní škole patí i formování takových postoj, jako je úcta ke kulturnímu ddictví lidstva a vlastního národa, k duchovním a materiálním výtvorm minulosti, snaha o ochranu historických a kulturních památek, smysl pro etnické, náboženské a kulturní odlišnosti jiných národ, jejich respektování, pochopení pínosu tchto národních specifik pro souasný multikulturální svt, pochopení poteby života v míru jako prvoadé poteby a jako jediné humánní možnosti ešení souasných globálních problém lidstva.

Výbr uiva a jeho strukturalizace vychází z chronologického pojetí, které je funkn kombinováno s tematickým. Žáci získají celistvý a objektivní obraz historie v její mnohostrannosti a rznorodosti. Draz je položen na hlubší poznání djin vlastního národa v kontextu s evropským a svtovým vývojem, djin kultury (vdy, techniky, zpsobu života, náboženství, umní), a pínosu jednotlivých stát, oblastí a civilizací pro rozvoj vzdlanosti. V každém období vyuující vybere jedno nebo nkolik témat (událostí, spoleenských jev, významných osobností ap.), která objasní hloubji v širších vztazích a souvislostech s využitím výsledk samostatné práce žák a poznatk získaných v jiných pedmtech a z jiných zdroj. Témata vybírá podle jejich dležitostí s pihlédnutím k zájmu žák a k místním podmínkám.Tematické okruhy zaazuje i pi upevování a systemizaci uiva na závr každého tematického celku, roníku a hlavn na závr djepisného vyuování. Vyuující se zamí na výklad uiva ureného k trvalému osvojení a nezatžuje žáky podrobnostmi. Tím pispívá ke komplexnjšímu pohledu na historii, k hlubšímu poznání jednotlivých období, k pochopení vzájemných vztah mezi djinami regionu, národa, okolních zemí a svta, k intenzivnjšímu citovému vztahu žák k poznávanému a k rozvoji jejich samostatného a kritického myšlení. Orientací na podstatné uivo jsou vytváeny podmínky pro seznamování žák s historií zpsobem odpovídajícím jejich poznávacím schopnostem, pro rozvíjení jejich schopností samostatn získávat poznatky z rzných zdroj a pro dialog, v nmž prokazují schopnost hodnotit historické události a obhajovat své názory a stanoviska.

Tmto cílm odpovídají formy práce, vyuovací metody a pracovní postupy. K nejefektivnjším patí výklad, práce s uebnicí, historickými mapami, pístupnjšími historickými dokumenty, odbornou literaturou apod., dialogické metody a ešení pimených úkol s využíváním poznatk, které žáci získali v jiných pedmtech, z etby historické beletrie, z divadelních her, rozhlasových a televizních poad, návštv historických expozic, výstav, muzeí, kulturních památek atd. Závr djepisného vyuování tvoí výklad tematických okruh dležitých jednak k podrobnjšímu objasnní dané problematiky a jednak k upevnní základních poznatk a jejich zalenní do širších souvislostí. Vzhledem k tomu, že témata pesahují rámec jednotlivých období a v nkterých pípadech i region, bude vyuující objasovat vývojov s vysvtlením specifik v jednotlivých obdobích a oblastech. Výbr témat úžeji nebo šíeji koncipovaných, pípadn zaazení i dalších, je pln v pravomoci vyuujících. Do 6. a 7. roníku doporuujeme zaadit uivo o pravku, starovku, stedovku a poátku novovku a do 8. a 9. roníku výklad historie od 18. století do souasnosti. Na konci základního vzdlávání: Kompetence k uþení - žák vyhledává a tídí informace a na základ jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivn využívá v procesu uení, tvrích innostech a praktickém život - operuje s obecn užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí vci do souvislostí, - propojuje do širších celk poznatky z rzných vzdlávacích oblastí a na základ toho si vytváí komplexnjší pohled na spoleenské a kulturní jevy Kompetence komunikativní - žák formuluje a vyjaduje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjaduje se výstižn, souvisle a kultivovan v písemném i ústním projevu - úinn se zapojuje do diskuse, obhajuje svj názor a vhodn argumentuje - rozumí rzným typm text a záznam, obrazových materiál,… - využívá informaní a komunikaní prostedky a technologie pro kvalitní a úinnou komunikaci s okolním svtem Kompetence obþanské - žák respektuje pesvdení druhých lidí, váží si jejich vnitních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí -odmítá útlak a hrubé zacházení, uvdomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí - chápe základní principy, na nichž spoívají zákony a spoleenské normy - respektuje, chrání a oceuje naše tradice a kulturní i historické ddictví Kompetence k Ĝešení problémĤ - žák vyhledává informace vhodné k ešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vdomosti a dovednosti - samostatn eší problémy; volí vhodné zpsoby ešení - kriticky myslí, iní uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit

Kompetence sociální a personální - žák úinn spolupracuje ve skupin - podílí se na utváení píjemné atmosféry v týmu - pispívá k diskusi v malé skupin i k debat celé tídy, chápe potebu efektivn spolupracovat s druhými pi ešení daného úkolu Kompetence pracovní -žák dodržuje vymezená pravidla Oblast:

Pedmt::

Období:

ýlovČk a spoleþnost

DČjepis

prima - kvarta

Oþekávané výstupy

Uþivo

Žák: uvede konkrétní píklady dležitosti a potebnosti djepisných poznatk uvede píklady zdroj informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažovány orientuje se na asové ose a v historické map, adí hlavní historické epochy

• historie, archeologie, úvod do pomocných vd historické, kroniky, povsti, mýty, legendy, znalost okolí muzea, knihovny

PrĤĜezová témata

Prima – Kvarta

• práce s asovou osou (pímkou), piazování dj k ose

v chronologickém sledu charakterizuje život pravkých lidí, jejich materiální a duchovní kulturu, uvede píklady archeologických kultur

•

rozpozná souvislost mezi pírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemdlských civilizací

• starovké civilizace - Mezopotámie, Egypt,
ína, Indie

uvede nejvýznamnjší typy památek, které se staly souástí • svtového kulturního ddictví. demonstruje na konkrétních píkladech pínos antické kultury a • uvede osobnosti antiky dležité pro evropskou civilizaci, zrod kes anství a souvislost s judaismem porovnává formy vlády a postavení spoleenských skupin v jednotlivých státech a vysvtlí podstatu antické demokracie

Roþník

pravk

Prima

starovká kultura a její vývoj antické ecko a ím

Prima – Sekunda

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – TO - Jsme Evropané

popíše podstatnou zmnu evropské situace, která nastala v dsledku píchodu nových etnik, christianizace a vzniku stát porovná nejzákladnjší rysy západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní oblasti

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – TO - Jsme Evropané

• sthování národ, vznik a vývoj ran stedovkých státních útvar, základy kes anství, jeho šíení, další významná náboženství stedovku

vymezí úlohu kes anství a víry v život stedovkého lovka, konflikty mezi svtskou a církevní mocí objasní situaci Velkomoravské íše a vnitní vývoj eského státu a postavení tchto státních útvar v evropských souvislostech ilustruje postavení jednotlivých vrstev stedovké spolenosti, uvede píklady románské a gotické kultury

• první státní útvary na našem území v Sekunda 9. a 10. století

vysvtlí a význam podstatu husitství

•

husitství

vysvtlí znovuobjevení antického ideálu lovka nové myšlenky reformace a protireformace

•

období renesance, humanismus

•

eský stát

• vývoj stedovké spolenosti kulturní slohy Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – TO - Jsme Evropané

popíše a demonstruje prbh zámoských objev, jejích píiny a dsledky objasní postavení eského státu v podmínkách Evropy

objasní píiny a dsledky vzniku ticetileté války a posoudí její • dsledky

ticetiletá válka

Sekunda – Tercie

Výchova demokratického obana – TO - principy demokracie jako formy vlády a zpsobu rozhodování

na píkladech evropských djin konkretizuje absolutismus, konstituní monarchii, parlamentarismus

• historie a státní zízení evropských velmocí

Tercie

rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních styl a uvede • barokní kultura, osvícenství, jejich pedstavitele a píklady významných kulturních památek klasicismus vysvtlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní zmny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci spolenosti

• industrializace a její dsledky pro spolenost, sociální problémy 18. a 19. století

objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek

• velká francouzská revoluce, zmna spoleenské struktury spolenosti

porovná jednotlivé fáze utváení novodobého eského národa • národní obrození v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národ se s podstatou revoluních událostí v Evrop a seznámí • revoluní rok 1848 - 1849 v
echii

charakterizuje emancipaní úsilí významných sociálních skupin v Evrop i zámoí

• národn emancipaní hnutí

na vybraných píkladech demonstruje základní politické proudy • Rakousko - Uhersko, vznik hnutí, spolk a nových politických stran

Tercie – Kvarta

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – TO - Jsme Evropané

Výchova demokratického obana – TO - oban, obanská spolenost a stát

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – TO - Jsme Evropané

vysvtlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnomrnosti vývoje jednotlivých ástí Evropy a svta vetn dsledk, ke kterým tato nerovnomrnost vedla, charakterizuje soupeení mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

• prmyslová revoluce; kolonialismus, konflikty mezi velmocemi

na píkladech demonstruje zneužití techniky ve svtových válkách a jeho dsledky

• 1. a 2. svtová válka a její dsledky

rozpozná klady a nedostatky demokratických systém

• svt mezi svtovými válkami

Výchova demokratického obana – TO - principy demokracie jako formy vlády a zpsobu rozhodování

Multikulturní výchova – TO princip sociálního smíru a solidarity, etnický pvod

charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, píiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a dsledky jejich existence pro svt na píkladech vyloží pojem rasismus a jeho nepijatelnost zhodnotí postavení
SR v evropských souvislostech a její vnitní sociální, politické, hospodáské a kulturní prostedí

• vznik
SR a jeho vývoj do roku 1938

vysvtlí píiny a dsledky vzniku bipolárního svta, uvede píklady stetávání obou blok

• svt po 2. svtové válce, rozdlení svta, bipolarita, studená válka

vysvtlí a na píkladech doloží mocenské a politické dvody hospodáské a vojenské spolupráce posoudí postavení bývalých kolonií

• rozpad koloniálního systému

Osobnostní a sociální výchova – TO - sociální rozvoj, mezilidské vztahy

prokáže základní orientaci v problémech souasného svta

zlomomový rok 1989, vznik a vývoj
R

Obþanská výchova Charakteristika vyuþovacího pĜedmČtu Obanská výchova smuje k postupnému formování a rozvíjení obanského profilu žák. V návaznosti na uivo prvouky, vlastivdy a dalších pedmt orientuje žáky ve významných okolnostech spoleenského života a seznamuje je s postavením jednotlivc ve struktue spoleenských vztah. Integruje poznatky, dovednosti a zkušenosti z výuky a osobního života žák s informacemi z dalších zdroj, dílí podnty hloubji objasuje, zdvoduje a dále rozšiuje. Pomáhá utváet vztahy žák ke skutenosti, formuje jejich vnitní postoje k dležitým oblastem lidského života, pozitivní hodnotové orientace a žádoucí modely chování. Utváí a rozvíjí zpsobilost žák k mravn odpovdnému jednání, formuje u žák vdomí odpovdnosti za vlastní život a další životní dráhu, za dsledky svého rozhodování, za kvalitu svené práce, mezilidských vztah a životního prostedí. Otevírá cestu k sebepoznávání a k pijímání pozitivních životních hodnot. Obanská výchova je vyuována v hodinové dotaci 1, 1, 2, 2 hodin. Vyuování se orientuje zejména na to, aby si žáci utvoili ucelenou pedstavu o mravních a právních pedpokladech mezilidského a spoleenského soužití, o hospodáském život spolenosti a o demokratických postu pech pi rozhodování o veejných záležitostech a pi ízení státu, aby se žáci nauili posuzovat a srovnávat spoleenské jevy ve vlastní zemi s obdobnými i odlišnými jevy v evropském a celosvtovém mítku, aby si utvoili pedstavu o lokálních i globálních problémech souasné spolenosti a o zpsobech jejich ešení na národní i mezinárodní úrovni,aby se žáci nauili orientovat v rozmanitých situacích osobního, citového, rodinného, pracovního a obanského života a v základních životních hodnotách, které jim budou oporou pi ešení životních situací a pi utváení vztah k druhým lidem a ke spoleenstvím, v nichž budou prožívat dosplost, aby si žáci osvojili dovednost pimené mezilidské komunikace a spoleenského styku, schopnost vyjadovat a zdvodovat vlastní názory, respektovat práva a názory druhých, kriticky vnímat a hodnotit veejné záležitosti, jednání druhých lidí i své vlastní projevy, ešit rozmanité životní situace v souladu s vlastním svdomím, aby žáci získali použitelné poznatky z oblasti práva, nauili se orientovat v dležitých právních otázkách a prakticky aplikovat zásady odpovdného rozhodování, aby poznali cesty, jak se projevovat jako odpovdný a aktivní oban demokratické spolenosti a jak utváet vlastní mravní profil v souladu s obecn uznávanými mravními hodnotami. Obsah pedmtu je lenn do tematických celk, v jejichž rámci je uivo dále dleno do orientaních blok základního a doplujícího uiva. Základní uivo bude naplnno v celém rozsahu, výbr doplujícího uiva závisí na vyuujícím a na konkrétních podmínkách výuky. Rozsah a hloubku výkladu i rychlost postupu vyuující zváží s ohledem na aktuální úrove poznávacích schopností žák a jejich dosavadní životní zkušenost, uivo vybírá s pihlédnutím ke konkrétním místním podmínkám i ke vzdlávacím potebám a zájmm žák. V souvislosti s tím se doporuuje, aby vyuující nkterá témata se spolenými prvky vhodn propojoval a využíval aktivizujících forem a metod výuky. Obsah vyuovací hodiny je realizován tmito formami: skupinové vyuování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutže, testy, dramatizace, projekty, video, PC, beseda, dotazník, interwiev. Na konci základního vzdlávání:

Kompetence k uþení - žák vybírá a využívá vhodné zpsoby a metody pro efektivní uení, propojuje získané poznatky do širších celk, nalézá souvislosti - získané poznatky hodnotí, tídí a vyvozuje z nich závry Kompetence k Ĝešení problémĤ - žák tvoiv pistupuje k ešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt ešení - umí kriticky myslet a je schopen hájit svá rozhodnutí Kompetence komunikativní - žák formuluje a vyjaduje své myšlenky a názory souvisle a kultivovan - umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodn na n reaguje - komunikuje na odpovídající úrovni - umí využívat ke komunikaci vhodné technologie Kompetence sociální a personální - žák umí pracovat v týmu, naslouchá a pomáhá - upevuje dobré mezilidské vztahy - umí hodnotit svoji práci i práci ostatních Kompetence obþanské - žák zná legislativu a obecné morální zákony a dodržuje je - respektuje názory ostatních - formuje volní a charakterové rysy - zodpovdn se rozhoduje podle dané situace Kompetence pracovní - žák efektivn organizuje svou práci

Žák:

Oblast:

Pedmt::

Období

ýlovČk a spoleþnost

Výchova k obþanství

Prima – Kvarta

Oþekávané výstupy

Uþivo

bloky, projekty, akce

PrĤĜezová témata

Prima

- uvede píklady památných míst obce a regionu

Obec, region, vlast, národ, vlastenectví a nacionalismus, státní symboly a jejich užívání

- vysvtlí, k jakým událostem i osobnostem se vážou

Naše msto – výroba propaganích materiál. Projekt „Oko“ – osobnost, která proslavila naší obec. Návštva MÚ, setkání s leny samosprávy

- chová se šetrn ke kulturním památkám a pírodním objektm

Výchova demokratického obana – TO – obanská spolenost a škola Multikulturní výchova – TO – kulturní diference

- vysvtlí pojem národa z hlediska své pináležitosti k eskému národu a eskému státu - urí významné historické mezníky v djinách národa - urí zajímavá a památná místa našeho státu - uvede píklady významných osobností, které proslavily náš národ - urí význaná díla z oblasti kultury

Mediální výchova – TO – stavba mediálních sdlení

- uvede píklady typických zvyklostí a tradic - na píkladech vyloží pojem vlastenectví a odliší projevy vlasteneckých pocit od projev nacionalismu - vysvtlí význam symbol našeho státu a uvede píklady píležitostí, pi kterých se používají - objasní, pochopí význam a roli školy pi formování demokratického charakteru oban - pijímá odpovdnost za své iny v život školního kolektivu

Škola a obanská spolenost

Výchova demokratického obana – TO – obanská spolenost a škola

- angažuje se v život školního kolektivu - seznámí se s režimem dne, zásadami zdravé životosprávy a racionální pípravy na vyuování, využívání volného asu, píležitosti k zájmové innosti - umí se orientovat v kalendái, zná letopoty

Rok v jeho promnách a slavnostech

Výroba kalendáe s regionální nebo historickou tematikou

Multikulturní výchova – TO – Multikulturalita

Životní styl a zdraví

Sestavujeme si svj jídelníek

Osobnostní a sociální výchova – TO psychohygiena

-umí vysvtlit pvod a zpsoby dodržování svátk -uvádí píklady poekadel a písloví - získá základní informace o zpsobech racionálního stravování, uvdomí si možná rizika spojená s civilizaními chorobami, užíváním návykových látek, gamblerství - seznámí se s principy psychohygieny - získá informace o centrech odborné pomoci, linky dvry - uvdomí si své zalenní do spolenosti - seznámí se s typy sociálních útvar, skupinami, ve nichž žijeme

Život ve spolenosti

Osobnostní a sociální výchova – TO – poznávání lidí,

poznávání lidí, mezilidské vztahy

- vysvtlí vliv sociální role lovka a jejich projevy v bžných životních situacích, - objasní spoleenské hodnoty a normy, sociální vzorce chování, sociální kontrola, zásady spoleenského styku, pravidla kulturního chování v každodenním život, - pochopí druhy, význam lidské spolupráce, - seznámí se s projevy verbální a neverbální komunikace, empatie - získá základy asertivity - pochopí píiny zpsoby ešení konflikt mezi lidmi - osvojí si respekt k národnostním menšinám a jejich kulturní svébytnosti, pedpoklady tolerance

Sekunda - porovnává rzné podoby a projevy kultury (odívání, bydlení, cestování, chování lidí)

Kultura a její podoby, kulturní ddictví

Exkurze – kulturní zaízení Multikulturní výchova – TO – kulturní diference

- projevuje smysl a cit pro kulturní rozdíly, respektuje odlišné projevy kultury a kulturní zvláštnosti - vysvtlí pínos kulturních institucí pro život lidí

Mediální výchova - TO – interpretace vztahu mediálních sdlení a reality

- orientuje se v nabídce jednotlivých kulturních institucí - charakterizuje prostedky masové komunikace - posoudí vliv masmédií na utváení masové kultury, na veejné mínní - uí se kriticky pistupovat k mediálním informacím

- uvdomí si dležitost vlastnického práva pro život lovka

Majetek a hospodaení

Mj rozpoet


lovk a svt práce

Morálka a mravnost

„Desatero pro dnešek“ vytváíme mravní kodex

Multikulturní výchova – TO – lidské vztahy

- rozliší a porovná rzné formy vlastnictví, uvede jejich píklady - osvojí si zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní zpsoby zacházení s penzi a se svým sveným majetkem, vyhýbá se rizikm v hospodaení s penzi - popíše, ze kterých zdroj pochází píjmy státu a do kterých dležitých oblastí stát smuje své výdaje - získá povdomí o principech sociálního smíru a solidarity - seznámí se s koeny a principy morálky osvojí si zásady morálního jednání a etikety, získá morální odpovdnost -rozliší mezi vnitní a vnjší svobodou

Osobnostní a sociální výchova – TOseberegulace a

seberegulace a sebeorganizace

- pochopí význam osobní kázn a sebekontroly pi formování morálního profilu osobnosti - objasní význam a vliv morálky na soukromý i veejný život - uvdomí si potebu tolerance pro život ve spolenosti - pimen uplatuje svá práva a respektuje práva a oprávnné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod

Lidská práva

Týden lidských práv

Výchova demokratického obana – TO – oban, obanská spolenost a stát Tercie – Kvarta

- uí se porozumt sám sob, rozvíjí sebedvru a sebeúctu, poznává emoce druhých a rozvíjí vztahy s druhými lidmi i kvalitu života

Citový život lovka, lovk a dospívání

„Hledám kamaráda“

Osobnostní a sociální výchova – TO – poznávání lidí

- posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i spolených cíl, objasní význam vle pi dosahování cíl a pekonávání pekážek Osobnostní a sociální výchova – TO – morální rozvoj, ešení problém a rozhodovací dovednosti

- rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodn koriguje své chování a jednání - popíše, jak lze usmrovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní pednosti, pekonávat osobní nedostatky a pstovat zdravou sebedvru - poznává význam a funkce rodinného života pro jednotlivce i spolenost, seznámí se zásadami manželského soužití a pedcházení konfliktm v rodinném život; uvede vhodné zpsoby ešení tchto konflikt - vysvtlí význam harmonických vztah mezi leny,rodiny (vzájemná pomoc, dvra) pro zdravý vývoj dítte

Život v rodin - manželství, náhradní rodinná výchova

Sestavujeme rodokmen

- respektuje práva a oprávnné zájmy druhých lidí

Právo a spravedlnost

Hledáme spravedlnost – soudní líení

- uvede píklady základních práv a svobod každého lovka a dokument upravujících lidská práva - posoudí význam ochrany lidských práv a svobod a v pípad poteby dokáže pimen uplatovat svá práva - vysvtlí, pro je každý oban povinen dodržovat právní ád, respektuje základní právní normy našeho státu

Setkání s orgány Policie
R resp. Mstské policie

Osobnostní a sociální výchova– TO – mezilidské vtahy Osobnostní a sociální výchova – TO – morální rozvoj, hodnoty postoje, praktická etika Výchova demokratického obana -TO -oban, obanská spolenost a stát

- uvede píklady innosti dležitých orgán právní ochrany oban (policie, státní zastupitelství, soudy, advokáti, notái) - orientuje se ve významných dokumentech, v nichž se publikují právní pedpisy - rozliší protiprávní jednání a na píkladech posoudí podmínky trestní postižitelnosti oban - uvede píklady postih, které mže použít náš stát v pípad protiprávního jednání (pokuta, odntí svobod aj.) - uvede píklady práv a povinností, které vyplývají z dležitých právních vztah (vlastnictví pedmtu, pracovní pomr, manželství) - na píkladech posoudí podmínky vzniku reklamaního nároku, dokáže reklamovat vadné zboží - porozumí významu státního obanství, osvojí si znalosti v oblasti nabývání a
lovk jako oban pozbývání obanství - respektuje rovnost oban ped zákonem, práva a povinnosti oban - uvdomí si neoddlitelnost práv a povinností pi uplatování obanských práv v každodenním život, vztah obanských a lidských práv - na píkladech známých stát rozliší základní formy a druhy státu - republiku a monarchii,demokracii a diktaturu

Právní základy státu

- vysvtlí, jaké výhody má demokratický zpsob ízení státu pro každodenní život oban - charakterizuje a porovná složky státní moci a vysvtlí, jaké úkoly plní jejich orgány a instituce

- uvede píklady institucí a orgán, které se podílejí na správ obcí, kraj a státu - objasní smysl voleb v demokratických státech a vysvtlí, jak mohou výsledky voleb ovlivovat život oban - strun charakterizuje hlavní formy voleb do zastupitelstev
R - uí se zpsobm participace v život obce

Jeden svt – projekt o toleranci

Výchova demokratického obana- TO – formy participace oban v politickém život

Pohled do minulosti – život v totalitním systému

Výchova demokratického obana -TO -oban, obanská spolenost a stát

Volby – soutž politických stran Mediální výchova – TO – kritické tení a vnímání mediálních sdlení Státní správa a samospráva

Setkání s pedstaviteli samosprávy „Všímavé oko“ – pohled na život v obci

Výchova demokratického obana – TO – oban, obanská spolenost a stát

- rozlišuje, ze kterých zdroj pocházejí píjmy státu a do kterých oblastí stát smuje své výdaje, uvede píklady dávek a píspvk, které ze státního rozpotu získávají obané

Národní hospodáství, ekonomické systémy, fungování a subjekty trhu, bankovní soustava, globalizace

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – TO objevujeme Evropu a svt Mediální výchova – TO kritické tení a vnímání mediálních sdlení

rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu, služeb, uvede píklady jejich souinnosti - na píkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu - posoudí fungování tržní a direktivn ízené ekonomiky - vysvtlí, jakou funkci plní banky a jaké služby obanm nabízejí - objasní dopad ekonomického života spolenosti na životní prostedí - porozumí principm ekonomické integrace (globalizace) - vysvtlí, pro je výhodné vzájemn spolupracovat (rozdlit si úkoly)


lovk a svt práce

- vyloží souvislost mezi rznými pracovními innostmi a pedpoklady nutnými pro jejich výkon - uvdomí si, které aspekty ovlivují volbu povolání - kvalifikace, osobnostní pedpoklady, vliv rodiny, spoleenská prestiž, poteby ekonomiky aj. - seznámí se s formami podnikání

Setkání s pracovníky ÚP


lovk a svt práce

Moje firma

- uvede hlavní problémy, které mohou nastat v pípad nezamstnanosti (peníze, vztahy v rodin)

Reklama

- popíše, jak si mže poradit v pípad nezamstnanosti, možnosti rekvalifikace - uvdomí si píiny a formy mezinárodní spolupráce - uvede nkteré významné mezinárodní organizace a spoleenství - posoudí význam ekonomické, politické a bezpenostní spolupráce mezi státy - seznámí se s fungováním orgán EU a jeho vlivu na každodenní život oban
R - seznámí se s významnými svtovými náboženstvími, církvemi a náboženskými hnutími - pochopí význam náboženské tolerance, náboženské svobody - uvdomí si význam životního názoru, vliv víry a náboženství v život lovka

Mezinárodní spoleenství, svtová náboženství

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – TO – Evropa a svt nás zajímá

- uvede nkteré globální problémy souasnosti, vyjádí na n svj osobní názor a popíše jejich hlavní píiny i možné dsledky pro život lidstva

Globální problémy

- objasní souvislosti globálních a lokálních problém, uvede píklady možných projev a zpsob ešení globálních problém na lokální úrovni

- seznámí se zpsoby jednání v krizových situacích - uvdomí si vliv stresu na organismus, na zpsoby chování

Den Zem

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – TO – objevujeme Evropu a svt Environmentální výchova - TO - lidské aktivity a problémy životního prosedí


lovk za mimoádných situací

Fyzika Charakteristika vyuþovacího pĜedmČtu Žáci si osvojují uritý systém vybraných poznatk z rzných obor souasné fyziky pedevším na základ pozorování, mení a experimentování. Fyzika ale souasn pispívá i k postupnému rozvoji rozumových schopností žák, v nmž se již zaínají objevovat prvky vdeckého uvažování a zkoumání. Ve fyzice se též rozvíjejí specifické zájmy žák a seznamují se v ní s konkrétními možnostmi využití fyzikálních poznatk v nkterých oblastech techniky, resp.technologie. Fyzika je vyuováná v asové dotaci 2, 2, 2, 2 hodin. Obsahové vymezení pĜedmČtu Mezi hlavní cíle patí poznávání pírody, uvdomování si užitenosti pírodovdných poznatk a jejich aplikace v praktickém život, rozvíjení dovednosti objektivn pozorovat, experimentovat, vytváet a ovovat hypotézy, vyvozovat z nich závry a ty ústn i písemn interpretovat. Žáci se uí rozlišovat píiny fyzikálních dj, souvislosti mezi nimi, pedvídat je, popípad ovlivovat, a to hlavn v souvislosti s ešením praktických problém. Vše se probírá v tématech: Fyzikální veliiny. Látka a tleso. Klid a pohyb. Síla a její úinky. Mechanické vlastnosti kapalin a plyn. Svtelné jevy. Elektromagnetické vlastnosti tles. Práce, energie. Jaderná energie. Teplo. Zmny skupenství. Zvukové jevy. Vesmír. Ve vzdlávacím pedmtu fyzika smujeme výuku ješt specificky: • k podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních fyzikálních pojm a zákonitostí, ešení problém a zdvodování správného jednání v praktických situacích • k vytváení poteb objevovat a vysvtlovat fyzikální jevy, zdvodovat vyvozené závry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovdných obanských postoj • k získávání a upevování dovednosti pracovat podle pravidel bezpené práce a dovednosti poskytnout první pomoc pi úrazech, pedevším pi úrazech elektrickým proudem a pi havarijních situacích. Na konci základního vzdlávání: Kompetence k uþení žák se umí efektivn uit a projevuje ochotu vnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu vzdlávání se umí orientovat v základních fyzikálních pojmech a vztazích mezi veliinami vyhledává a tídí informace z rzných zdroj a umí je využívat v praktickém život operuje s termíny, znaky a symboly a uvádí vci do souvislostí Kompetence k Ĝešení problémĤ žák umí zvolit vhodný zpsob ešení, užívá pitom logické, matematické a empirické postupy ovuje prakticky správnost ešení umí ešit úlohy pomocí probraných vztah a dovede rozpoznat, zda výpoet nemá hrubou chybu (jednotky, životní zkušenost apod.) Kompetence komunikativní žák formuluje a vyjaduje své myšlenky v logickém sledu, dovede pírodní jevy piadit k tématu rozumí textm a záznamm, grafm a jiným informaním prostedkm fyziky umí využít dovedností k soužití a spolupráci s ostatními lidmi

Kompetence sociální a personální žák umí spolupracovat ve skupin, rozumí zásadám práce v týmu dovede reagovat v pípad krizových situací (elektina, vítr, velká voda apod.) Kompetence obþanská žák je ohleduplný a uctivý pi jednání s druhými lidmi poskytne pomoc spolužákm, kteí mají problémy s uivem Kompetence pracovní žák umí používat materiály, pístroje a spotebie, s nimiž se seznámil umí posoudit své schopnosti pro další profesionální orientaci

Oblast:

Pedmt::

Období:

ýlovČk a pĜíroda

Fyzika

prima - kvarta

Oþekávané výstupy

Uþivo

Žák: *žák zmí vhodn zvolenými midly základní fyzikální veliiny charakterizující látky a tlesa *uvede konkrétní píklady jev dokazujících neustálý pohyb a vzájemné psobení ástic

tleso a látka, skupenství, složení z ástic fyzik. veliiny a jejich mení délka, hmotnost, as,rychlost objem a jeho mení, roztažnost látek

umí rozhodnout, jak se zmní délka, teplota i objem tlesa pi zmn teploty

stupnice, mení

*umí použít vztah mezi hustotou, hmotností a objemem

hustota a její mení

*rozumí podstat el.stavu látky

elektrické vlastnosti látek

*rozumí nkterým dsledkm, kdy se látka nachází v el.poli dva druhy el. náboje, el. vodie a nevodie tlesa v el.poli *chápe úinky magn. pole magnetismus *rozumí magnetismu Zem mg.indukce a magnetování *umí použít kompas magn. pole Zem

Roþník

PrĤĜezová témata

Prima

Osobnostní a sociální výchova – TO - rozvoj schopnosti poznávání

*chápe rozdíl mezi naptím a proudem

elektrický obvod, el.proud a naptí

*umí sestavit podle schematu el.obvod

el.obvod, el. spotebie, schéma el. obvodu

*chápe pojmy vodivá kapalina a vodivý plyn

el.proud v kapalinách a plynech, bezpenost pi práci s elektinou magn.vlastnosti el.proud, pojem elektromagnetu

*chápe, že el.proud je zdrojem magn.pole

*rozhodne, o jaký druh pohybu vi jiným tlesm se jedná pohyb tlesa, druhy pohyb, rychlost pohybu, grafy pohyb *umí ešit úlohy na rovnomrný pohyb doba rovn.pohybu *zmí velikost ps.síly síly, skládání sil *využívá Newton.zákony tíhová síla, setrvanost *aplikuje poznatky o otáivých úincích sil akce a reakce, tlak, tení *chápe podstatu kapilarity kapaliny, kapilarita * umí ešit úlohy – hydrostatický tlak, Arch.zákon, Pascalv hydrostatický tlak, Pascalv a Archimédv zákon z.  *chápe zákl. vlastnosti plyn *rozumí zákl. meteorolog.jevm *využívá zákonu odrazu svtla pi ešení problém a úloh *rozhodne, zda nastane lom od i ke kolmici

vlastnosti plyn atmosférický tlak, proudní vzduchu svtelné jevy, Slunce a Msíc zrcadla a oky - zobrazování, oko a opt. pístroje

*umí ešit prchod svtla okami *urí práci vykonanou silou a z ní zmnu energie tlesa *rozumí vztahu mezi výkonem, prací a asem *poznatky o vzáj. pemnách en. využívá v konkrét.úlohách

rozklad svtla, barvy svtla práce, výkon, energie, formy energie pemny energie, vnitní energie, její zmny Teplo a jeho šíení, tepelné motory

*urí teplo pijaté i odevzdané tlesem *zhodnotí zdroje energie z hlediska vlivu na životní prostedí *rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku *posoudí možnosti zmenšování vlivu zvuku na životní prostedí *sestaví správn podle schematu el. obvod a analyzuje jeho schéma *rozliší stejnosmrný proud od stídavého, el. energie, výkon

zmny skupenství, obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie zvuk a jeho vlastnosti, kmitavý pohyb vlnní, ultrazvuk a infrazvuk elektrický obvod - zdroj, naptí, spotebi,spína el. odpor – jeho závislost, el. energie, výkon

Sekunda

Osobnostní a sociální výchova – TO rozvoj schopnosti poznávání

Tercie

Osobnostní a sociální výchova – TO rozvoj schopnosti poznávání

Environmentální výchova – TO lidské aktivity a problémy životního prostedí

*zmí el. proud a naptí výroba el. energie *rozliší vodi, izolant a polovodi innost el. spotebi *využívá Ohmv zákon pi ešení praktických problém *chápe a dovede popsat pokus o elektromagnetické indukci elektromagnetická indukce

*chápe použití transformátoru *dovede použít poznatky pro nkteré faktory elektiny v dom *chápe pemny energie pi kmitání oscilátor *chápe, co je to vlnní *dovede popsat pípady šíení zvuku *chápe souvislosti jev s jader. fyzikou *rozumí ochran ped škodlivým záením

transformátor elektina v dom, rizika elektiny

atomové jádro, jaderné rekce, radioaktivita

Zem a její okolí, umlé družice, Msíc

*ví, co probíhá ve hvzdách *uvažuje, jak vznikl vesmír

planety, hvzdy,Galaxie djiny Slunce a Zem

ZávČreþné opakování – energie, látky, pohyb a síla RĤzné druhy energie, pĜemČny, odkud berou lidé, zvíĜata a rostliny energii.

Pohyb – zrychlení, beztížný stav. Je fyzika dobrá nebo zlá ?

Osobnostní a sociální výchova – TO rozvoj schopnosti poznávání

kmitání, frekvence vlnní, jeho šíení v rzných prostedích hlasitost

*chápe místo Zem ve vesmíru, ví, k emu slouží umlé družice

Zdroje energie – obnovitelné a neobnovitelné Látky – jejich složení a druhy. Prvky a sloueniny.

Kvarta

Environmentální výchova – TO lidské aktivity a problémy životního prostedí

Chemie Charakteristika vyuþovacího pĜedmČtu Vyuování chemie vede žáky k poznávání vybraných jednodušších chemických látek a reakcí, které jsou pedevším souástí pírody a bžného života lidí. Zárove získávají informace o bezpeném, úelném a ekonomickém zacházení s chemickými látkami a jsou vedeni k ochran pírody a vlastního zdraví. Chemie je vyuována v hodinové dotaci 0, 2, 2, 2 hodin. Vyuovací pedmt chemie poskytuje žákm píležitosti k tomu, aby pochopili, že bez základních znalostí o chemických látkách se dnes lovk neobejde tém v žádné oblasti své innosti, a aby poznali nezbytnost ochrany životního prostedí i vlastního zdraví. Stálou souástí výuky chemie by mlo být prbžné osvojování správného používání pojm, experimentálních inností a vysvtlování pozorovaných jev, hledání souvislostí a ešení problém souvisejících s poznáváním pírody a s praktickým životem. Pedmt chemie se zamuje na poznávání pírody jako systému, chápání dležitosti udržování pírodní rovnováhy, uvdomování si užitenosti pírodovdných poznatk a jejich aplikaci v praktickém život, rozvíjení dovednosti objektivn a spolehliv pozorovat, experimentovat, vytváet a ovovat hypotézy, vyvozovat z nich závry a ty ústn i písemn interpretovat. Žáci se uí rozlišovat píiny chemických dj, souvislosti a vztahy mezi nimi, pedvídat je, popípad ovlivovat, a to hlavn v souvislosti s ešením praktických problém. Ve vzdlávacím pedmtu chemie výuka smuje specificky ješt k: • podchycení a rozvíjení zájmu o poznání základních chemických pojm a zákonitostí na píkladech smsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokus, ešení problém a zdvodování správného jednání v praktických situacích • vytváení poteb objevovat a vysvtlovat chemické jevy, zdvodovat vyvozené závry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovdných obanských postoj • získávání a upevování dovednosti pracovat podle pravidel bezpené práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc pi úrazech s vybranými nebezpenými látkami. Na konci základního vzdlávání: Kompetence k uþení umí samostatn pracovat, umí pracovat i ve skupin orientovat v základních chemických termínech a v základech chemického názvosloví tídí informace z rzných zdroj a umí s nimi pracovat Získané informace umí propojit, systematizovat a efektivn využívat v procesu uení a v praktickém život Kompetence k Ĝešení problémĤ je schopen ešit problémové chemické úlohy a využívat pitom získané vdomosti a dovednosti pi ešení nkterých problémových úloh využívá mezipedmtové vztahy umí vyhledat informace vhodné k ešení problém Kompetence komunikativní

umí se vyhledává a

formuluje a vyjaduje své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižn, souvisle vhodn reaguje na otázky, úinn se zapojuje do diskuse je schopen prezentovat své práce, nap. referáty Kompetence sociální a personální je schopen spolupracovat s ostatními, podílí se na ešení problém pispívá k diskusi, chápe potebu efektivn spolupracovat s ostatními oceuje zkušenosti druhých lidí Kompetence obþanské pomáhá spolužákm, kteí mají problémy s chemií pomáhá v rámci svých možností v krizových situacích, pi problémech s chemickými látkami, s ohnm,... chápe základní ekologické souvislosti, respektuje požadavky na kvalitní životní prostedí pistupuje k výsledkm pracovní innosti i z hlediska hospodárnosti, ochrany zdraví, ochrany životního prostedí Kompetence pracovní bezpen používá laboratorní techniku i chemikálie, výsledky pokus a pozorování zhodnocuje, tídí a statisticky zpracovává, vytváí protokoly k laboratorním pracím. Dsledn dbá na dodržování ádu pracovny, laboratorního ádu, bezpenostních pokyn pro použití chemikálií. Oblast:

Pedmt::

Období:

ýlovČk a pĜíroda

Chemie

prima - kvarta

Oþekávané výstupy

Uþivo

Roþník

PrĤĜezová témata

Žák: Pozorování, pokus a bezpeþnost práce *urí spolené a rozdílné vlastnosti látek, rozpozná pemny skupenství látek

vlastnosti látek-hustota, rozpustnost, teplota tání a varu

*pracuje bezpen s vybranými a bžn používanými látkami

zásady bezpené práce-ve škole i v bžném život

*objasní jednání v modelových píkladech havárie s únikem nebezpených látek

nebezpené látky- varovné znaky a jejich význam

Sekunda

Osobnostní a sociální výchova – psychohygiena Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svt nás zajímá

mimoádné události- havárie chemických provoz, úniky nebezpených látek SmČsi *rozlišuje smsi a chemické látky

smsi-rznorodé, stejnorodé, hmotnostní zlomek, koncentrace roztoku, nasycený a nenasycený roztok

*vypoítá složení roztok

vliv teploty, oddlování složek smsí,usazování, filtrace, destilace,

*navrhne postupy oddlování složek smsí, uvede píklady z praxe

krystalizace, sublimace

*rozliší druhy vody uvede píklady výskytu a využití

voda-destilovaná, pitná, odpadní

*uvede píklady zneištní vody a vzduchu

vzduch-složení, istota, ozon a jeho význam

Environmentální výchova – TO - Základní podmínky života

ýásticové složení látek *používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

atomy-atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal, elektrony,molekuly

Souástí výuky chemie v sekund jsou i praktické innosti (práce v chemické laboratoi), exkurze, referáty a pod. Chemické prvky *rozlišuje chemické prvky a sloueniny, používá prvky-názvy, znaky, vlastnosti a použití tyto pojmy ve správných souvislostech vybraných prvk *orientuje se v periodické tabulce, rozliší kovy a nekovy Chemické reakce

Tercie

*rozliší výchozí látky produkty chemické reakce, period. soustava prvk-skupiny a periody, uvede píklady prakticky dležitých reakcí periodický zákon *pete chemické rovnice a s využitím zákona zachování hmotnosti vypoítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

nuklidy, izotopy, elektronegativita,ionty

*aplikuje poznatky o faktorech ovlivujících prbh chemických reakcí

chemické reakce-zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice, látkové množství, molární hmotnost Anorganické slouþeniny

*pochopí zásady tvorby anorganického názvosloví *porovná vlastnosti a použití vybraných oxid, hydroxid, kyselin a solí

výpoty z chemických rovnic

a posoudí vliv tchto látek na životní prostedí

rychlost chemických reakcí –faktory, které ji ovlivují, teplota, koncentrace látek, plošný obsah povrchu, katalyzátory

Výchova k myšlení v evropských a glob. souvislostech – TO – Evropa a svt nás zajímá Environmentální výchova – TO - základní podmínky života

*vysvtlí vznik kyselých deš , jejich vliv a uvede opatení, kterými jim lze pedcházet

oxidy-názvosloví, vlastnosti a použití významných oxid, oxidaní íslo

Environmentální výchova – TO – základní podmínky života

*orientuje se na stupnici pH, uvede píklady uplatnní neutralizace v praxi

kyseliny a hydroxidy-kyselost a zásaditost roztok, vzorce, vlastnosti a použití prakticky významných slou.

*pochopí princip vzniku a vlastnosti

halogenidy-názvosloví, vlastnosti, použití, srážecí reakce

chemické vazby

soli kyslíkaté a nekyslíkaté-názvosloví, vlastnosti a význam Redoxní reakce tepeln zpracovávané materiály-stavební pojiva, keramika, porcelán, prmyslová hnojiva

*rozliší pojmy oxidace, redukce, oxidaní a redukní inidlo *pochopí podstatu výroby kov z rud a jejich význam pro souasnou civilizaci

redoxní reakce-oxidace, redukce, ada reaktivity kov,

*objasní význam recyklace surovin a jejich hospodárného využití

získání kovu z rud- výroba železa a oceli, koroze kov

*rozliší rzné galvanické lánky podle jejich praktického využití

elektrolýza-katoda, anoda, elektrolyt, využití elektrolýzy v praxi, výroba hliníku, galvanické pokovování galvanické lánky-suchý lánek, akumulátory Organické slouþeniny

*rozliší základní uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti, použití

uhlovodíky-píklady v praxi významných alkan, uhlovodík s násobnými vazbami, aromatických uhlovodík

Kvarta

*rozliší vybrané deriváty uhlovodík, uvede jejich zdroje, vlastnosti, využití

deriváty uhlovodík-píklady v praxi významných halogenových a kyslíkatých derivát

*pochopí základní složení a význam nkterých pírodních látek

pírodní látky-zdroje,vlastnosti a význam

Environmentální výchova – TO - Lidské aktivity a problémy životního prostedí

*orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy, chápe její význam pro život na Zemi *uvede píklady zdroj bílkovin, tuk, sacharid a vitamin *zhodnotí rzné potraviny z hlediska zásad správné výživy *orientuje se v problematice plast, jejich využití a dopadu na životní prostedí

plasty-pehled nejpoužívanjších, kladné a záporné stránky Zdroje energie

*vysvtlí základní pojmy

teplo-reakní teplo, termochemické rovnice

Výchova k myšlení v evropských a glob. souvislostech – TO Evropa a svt nás zajímá Environmentální výchova – TO – lidské aktivity a problémy životního prostedí

*pochopí snahy zamezit plýtvání energií a šetení neobnovitelných zdroj

paliva-druhy, charakteristika

*objasní dopad tžby, transportu, zpracování a využívání fosilních surovin na životní prostedí

uhlí-hndé, erné, vznik, využití, karbonizace. Ropa a zemní plyn-vlastnosti, zpracování, využití produkt

Environmentální výchova – TO – lidské aktivity a problémy životního prostedí

*vytvoí si názor na jadernou energe-

jaderná energie-radioaktivita, štpení jader, jaderná elektrárna a její bezpenost, zneužití jaderné energie, ochrana ped jaderným záením

tiku, je schopen uvést argumenty pro i proti

neobnovitelné zdroje energie-fosilní suroviny

*rozliší vyerpatelné a nevyerpatelné zdroje energie a jejich význam

obnovitelné zdroje-alternativní zdroje

PĜírodopis Charakteristika vyuþovacího pĜedmČtu Obsah uiva pírodopisu je vybrán a strukturován tak, aby si v prbhu vzdlávání žáci postupn dotváeli ucelenou pedstavu o vztazích mezi živou a neživou pírodou, seznámili se s mnoha mnohotvárnými formami života na Zemi a nauili se správn chápat septí lovka a jeho života s pírodou a jejími zákonitostmi. Pírodopis je vyuován v asové dotaci 2, 2, 2, 2 hodin. Spojení uení se zkušenostmi a dovednostmi získanými pi pozorování pírody i pi provádní školních pokus jsou vytváeny pedpoklady pro to, aby žáci v prbhu vzdlávání: - získali pehled o vzniku a vývoji Zem i života, o podmínném pizbsobování organism vnjším podmínkám a o jejich vzájemných vztazích - získali základní poznatky o nerostech, horninách,o vesmíru, Zemi a o stavb tl a život vybraných organism, vetn lovka - získali pozitivní vztah k pírod, uvdomili si, že zdravý životní styl vychází z biologických poteb lovka a nauili si omezovat negativní vlivy niící životní prostedí K dosažení tchto cíl je teba, aby se žáci: - uili pozorovat pouhým okem, lupou, mikroskopem pírodniny a jejich vlastnosti v laboratorním i pirozeném prostedí, pozorovat vztahy a jevy v pírod a zaznamenávat výsledky pozorovánía pokus, vyhodnocovat je s využitím znalostí osvojených studiem literatury -aby chápali a chránili pírodu, a také její význam pro spolenost. Na konci základního vzdlávání: Kompetence k uþení • vyhledává, tídí a propojuje informace a využívá je v praktickém život. Užívá správnou terminologii. Kompetence k Ĝešení problémĤ • sám navrhuje ešení, dochází k závrm a vyhodnocuje získaná fakta Kompetence komunikativní • strun a pehledn sdluje postup a výsledky svých pozorování a experiment (ústn i písemn). Práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názor druhých, na diskusi Kompetence sociální a personální • spolupracuje pi praktickém ešení úkol ve dvojicích i ve skupinách, tídí a statisticky zpracovávají informace. V pípad poteby je schopen požádat o pomoc nebo ji sám poskytnout. Kompetence obþanské • dodržuje základní pravidla vedoucí ke zlepšení životního prostedí a vysvtlí píiny zhoršení životního prostedk (skleníkový efekt, ozonová díra, kyselé dešt, nutnost tídní odpad a jejich recyklace). Zaujímá vlastní postoje k ochran životního prostedí. Kompetence pracovní • optimáln plánuje a provádí soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovává a vyhodnocuje

Oblast:

ýlovČk a pĜíroda Oþekávané výstupy

Pedmt::

Období:

PĜírodopis

prima - kvarta

Uþivo

Roþník

Žák: OBECNÁ BIOLOGIE • rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném pehledu vývoje organism • popíše základní rozdíly mezi bukou rostlin, živoich a bakterií a objasní funkci základních organel • rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgán (orgánových soustav) rostlin i živoich • tídí organismy a zaadí vybrané organismy do íší a nižších taxonomických jednotek  • uvede na píkladech z bžného života význam vir a bakterií v pírod i pro lovka BIOLOGIE HUB • rozpozná naše nejznámjší jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znak • vysvtlí rzné zpsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních etzcích objasní funkci dvou organism ve stélce lišejník

Prima vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam – výživa, dýchání, rst, rozmnožování, vývin, reakce na podnty; názory na vznik života • základní struktura života – buky, pletiva, tkán, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobunné a mnohobunné • význam a zásady tídní organism •  viry a bakterie – výskyt, význam a praktické využití • jednobunné organismy- asy, prvoci houby bez plodnic – základní charakteristika, pozitivní a negativní vliv na lovka a živé organismy • houby s plodnicemi – stavba, výskyt, význam, zásady sbru, konzumace a první pomoc pi otrav houbami • lišejníky – stavba, symbióza, výskyt a význam 

BIOLOGIE ŽIVO
ICH . mnohobunní živoichové • porovná základní vnjší a vnitní stavbu vybraných . bezobratlí- znaky a zástupci kmen ( žahavci, živoich a vysvtlí funkci jednotlivých orgán ploštnci, hlísti, mkkýši, lenovci) • rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živoich, uruje vybrané živoichy, zaazuje je do hlavních taxonomických skupin

PrĤĜezová témata Environmentální výchova – TO základní podmínky života

skupin • odvodí na základ pozorování základní projevy chování živoich v pírod, na píkladech objasní jejich zpsob života a pizpsobení danému prostedí • zhodnotí význam živoich v pírod i pro lovka uplatuje zásady bezpeného chování ve styku se živoichy BIOLOGIE ROSTLIN • odvodí na základ pozorování uspoádání rostlinného tla od buky pes pletiva až k jednotlivým orgánm • porovná vnjší a vnitní stavbu jednotlivých orgán a uvede praktické píklady jejich funkcí a vztah v rostlin jako celku • v ysvtlí princip základních rostlinných fyziologických proces a jejich využití pi pstování rostlin • rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a uruje jejich význané zástupce pomocí klí a atlas • odvodí na základ pozorování pírody závislost a pizpsobení nkterých rostlin podmínkám prostedí

anatomie a morfologie rostlin – stavba a význam jednotlivých ástí tla vyšších rostlin (koen, stonek, list, kvt, semeno, plod) • fyziologie rostlin – základní principy fotosyntézy, dýchání, rstu, rozmnožování • systém rostlin – poznávání a zaazování daných zástupc bžných druh as, mechorost, kapraorost (plavun, pesliky, kapradiny), nahosemenných a krytosemenných rostlin (jednodložných a dvoudložných); jejich vývoj a využití hospodásky významných zástupc • v ýznam rostlin a jejich ochrana

BIOLOGIE ŽIVO
ICH • porovná základní vnjší a vnitní stavbu vybraných živoich a vysvtlí funkci jednotlivých orgán • rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živoich, uruje vybrané živoichy, zaazuje je do hlavních taxonomických skupin • odvodí na základ pozorování základní projevy chování živoich v pírod, na píkladech objasní jejich zpsob života a pizpsobení danému prostedí • zhodnotí význam živoich v pírod i pro lovka uplatuje zásady bezpeného chování ve styku se živoichy

stavba tla, stavba a funkce jednotlivých ástí tla – živoišná buka, tkán, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobunné a mnohobunné, rozmnožování • vývoj, vývin a systém živoich – významní zástupci jednotlivých skupin živoich, strunatci (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci) • rozšíení, význam a ochrana živoich – hospodásky a epidemiologicky významné druhy, pée o vybrané domácí živoichy, chov domestikovaných živoich, živoišná spoleenstva • projevy chování živoich

BIOLOGIE
LOVKA A GENETIKA • urí polohu a objasní stavbu a funkci orgán a orgánových soustav lidského tla, vysvtlí jejich vztahy • orientuje se v základních vývojových stupních

Uivo • f ylogeneze a ontogeneze lovka – rozmnožování lovka • anatomie a fyziologie – stavba a funkce

Sekunda

Tercie

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

• orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze lovka • objasní vznik a vývin nového jedince od poetí až do stáí • rozlišuje píiny, pípadn píznaky bžných nemocí a uplatuje zásady jejich prevence a léby • aplikuje pedlékaskou první pomoc pi poranní a jiném poškození tla • vysvtlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska ddinosti • uvede píklady ddinosti v praktickém život a píklady vlivu prostedí na utváení organism

• anatomie a fyziologie – stavba a funkce jednotlivých ástí lidského tla, orgány, orgánové soustavy (oprná, pohybová, obhová, dýchací, trávicí, vyluovací a rozmnožovací, ídící), vyšší nervová innost, hygiena duševní innosti • nemoci, úrazy a prevence – píiny, píznaky, praktické zásady a postupy pi léení bžných nemocí; závažná poranní a život ohrožující stavy • životní styl – pozitivní a negativní dopad na zdraví lovka • ddinost a promnlivost organism – podstata ddinosti a penos ddiných informací, gen, kížení

NEŽIVÁ P ÍRODA • objasní vliv jednotlivých sfér Zem na vznik a trvání života • rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím urovacích pomcek • rozlišuje dsledky vnitních a vnjších geologických dj, vetn geologického obhu hornin i obhu vody • porovná význam pdotvorných initel pro vznik pdy, rozlišuje hlavní pdní typy a pdní druhy v naší pírod • rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znak • uvede na základ pozorování význam vlivu podnebí a poasí na rozvoj a udržení života na Zemi

• Zem – vznik a stavba Zem • nerosty a horniny – vznik, vlastnosti, kvalitativní tídní, praktický význam a využití zástupc, urování jejich vzork; principy krystalografie • vnjší a vnitní geologické procesy – píiny a dsledky • pdy – složení, vlastnosti a význam pdy pro výživu rostlin, její hospodáský význam pro spolenost, nebezpeí a píklady její devastace, možnosti a píklady rekultivace • v ývoj zemské kry a organism na Zemi – geologické zmny, vznik života, výskyt typických organism a jejich pizpsobování prostedí • geologický vývoj a stavba území
R –
eský masiv, Karpaty • podnebí a poasí ve vztahu k životu

souvislostech – TO – jsme Evropané

Kvarta

Environmentální výchova – TO – lidské aktivity a problémy životního prostedí

ZÁKLADY EKOLOGIE • uvede píklady výskytu organism v uritém prostedí a vztahy mezi nimi • rozlišuje a uvede píklady systém organism – populace, spoleenstva, ekosystémy a objasní na základ píkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

• organismy a prostedí – vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostedím; populace, spoleenstva, pirozené a umlé ekosystémy, potravní etzce, rovnováha v ekosystému • ochrana pírody a životního prostedí – globální problémy a jejich ešení, chránná území 

Environmentální výchova – TO ekosystémy

praktické metody poznávání pírody – pozorování lupou a mikroskopem (pípadn dalekohledem), zjednodušené urovací klíe a atlasy, založení herbáe a sbírek, ukázky odchytu nkterých živoich, jednoduché rozleování rostlin a živoich • v ýznamní biologové a jejich objevy

Environmentální výchova – TO – vztah lovka k prostedí

• v ysvtlí podstatu jednoduchých potravních etzc v rzných ekosystémech a zhodnotí jejich význam • uvede píklady kladných i záporných vliv lovka na životní prostedí a píklady narušení rovnováhy ekosystému PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ P ÍRODY • aplikuje praktické metody poznávání pírody • dodržuje základní pravidla bezpenosti práce a chování pi poznávání živé a neživé pírody

ZemČpis Charakteristika vyuþovacího pĜedmČtu Žáci si osvojují systém vybraných poznatk z geografických obor. Výuka navazuje na prvouku a vlastivdu a umožuje žákm orientovat se v souasném svt po stránce fyzickogeografické i socioekonomické.Zempis je vyuován v hodinové dotaci 2, 2, 2, 1 hodin. Žáci získávají základní vdomosti:  - o Zemi jako vesmírném tlese a o jejím postavení ve vesmíru, základní poznatky o krajinné sfée a exogenních i endogenních silách psobících na krajinu  - o regionálním zempisu, zvláštnostech jednotlivých oblastí a hospodáském a kulturním významu  - získavají schopnost orientovat se v rzných druzích map, vetn práce s grafy a statistickými materiály  - dokáží pracovat s aktuálními informacemi z tisku, internetu a dalších médií a dokáží tyto informace správn zalenit do uceleného souboru vdomostí  - mají ucelený pehled o fyzickogeografických a socioekonomických pomrech v
R a dokáží je srovnávat s rznými oblastmi ve svt  - získávají smysl pro pírodní i kulturní ddictví souasného svta a aktivn eší jeho zachování  - cvií bezchybnou geografickou terminologii a rychlou práci s rznými druhy kartografických zobrazení - chápou kulturní i mentální zvláštnosti lidských ras, národ a etnik Na konci základního vzdlávání žák: Kompetence k uþení *efektivn získává poznatky a informace, systematicky je zpracovává a penáší do praxe. Kompetence komunikativní *efektivn využívá všech prostedk komunikace vetn symbolických a grafických vyjádení. Prezentuje svoje znalosti odpovídajícím zpsobem, vcn argumentuje. Kompetence sociální a personální *je schopen sebereflexe, uvdomuje si dsledky svého chování a jednání. Adaptuje se na mnící se pracovní podmínky. Stanovuje si své studijní i osobní cíle s ohledem na své schopnosti. Pispívá k dobrým meziosobním vztahm ve tíd. Kompetence obþanské *zodpovdn pistupuje k plnní úkol, je tolerantní a vstícný, respektuje rznorodost hodnot lovka. Neohrožuje ani nepoškozuje pírodní a kulturní hodnoty, není lhostejný k dní ve spolenosti. Jedná nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu širšího spoleenství. Kompetence k Ĝešení problémĤ *samostatn eší problém, dokáže ho analyzovat a vytvoit varianty ešení. Uplatuje pedstavivost, fantazii a intuici. Využívá odborný jazyk a symboliku. Zvažuje klady a zápory variant ešení. Kompetence pracovní *promyšlen, systematicky a logicky využívá poznatk v praktickém život Oblast:

Pedmt::

Období:

ýlovČk a pĜíroda

ZemČpis

prima - kvarta

Oþekávané výstupy

Uþivo

Roþník

GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE • organizuje a pimen hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produkt a elaborát, z graf, diagram, statistických a dalších informaních zdroj • používá s porozumním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii • pimen hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sfée, jejich urité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmínnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajin • v ytváí a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objekt, jev a proces v nich, pro vytváení postoj k okolnímu svtu

• komunikaní geografický a kartografický jazyk – vybrané obecn používané geografické, topografické a kartografické pojmy; základní topografické útvary: dležité body, výrazné liniové (árové) útvary, plošné útvary a jejich kombinace: sít, povrchy, ohniska – uzly; hlavní kartografické produkty: plán, mapa; jazyk mapy: symboly, smluvené znaky, vysvtlivky; statistická data a jejich grafické vyjádení, tabulky; základní informaní geografická média a zdroje dat

Prima

Žák:

• geografická kartografie a topografie – glóbus, mítko glóbusu, zempisná sí , poledníky a rovnobžky, zempisné souadnice, urování zempisné polohy v zempisné síti; mítko a obsah plán a map, orientace plán a map vzhledem ke svtovým stranám; praktická cviení a aplikace s dostupnými kartografickými produkty v tištné i elektronické podob

• Zem jako vesmírné tleso – tvar, velikost a pohyby Zem, stídání dne a noci, stídání roních období, svtový as, asová pásma, pásmový as, datová hranice, smluvený as • prokáže na konkrétních píkladech tvar planety Zem, zhodnotí • krajinná sféra – pírodní sféra, spoleenská a hospodáská sféra, složky a prvky pírodní sféry dsledky pohyb Zem na život lidí a organism • systém pírodní sféry na planetární úrovni – • rozlišuje a porovnává složky a prvky pírodní sféry, jejich geografické pásy, geografická (šíková) pásma, vzájemnou souvislost a podmínnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu výškové stupn

P ÍRODNÍ OBRAZ ZEM • zhodnotí postavení Zem ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Zem s ostatními tlesy slunení soustavy

PrĤĜezová témata

klasifikuje tvary zemského povrchu výškové stupn • porovná psobení vnitních a vnjších proces v pírodní sfée • systém pírodní sféry na regionální úrovni – a jejich vliv na pírodu a na lidskou spolenost pírodní oblasti ŽIVOTNÍ PROST EDÍ • porovnává rzné krajiny jako souást pevninské ásti krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních píkladech specifické znaky a funkce krajin • uvádí konkrétní píklady pírodních a kulturních krajinných složek a prvk, prostorové rozmístní hlavních ekosystém (biom) • uvádí na vybraných píkladech závažné dsledky a rizika pírodních a spoleenských vliv na životní prostedí

krajina – pírodní a spoleenské prostedí, typy krajin • vztah píroda a spolenost – trvale udržitelný život a rozvoj, principy a zásady ochrany pírody a životního prostedí, chránná území pírody, globální ekologické a environmentální problémy lidstva

Environmentální výchova – TO lidské aktivity a problémy životního prostedí ekosystémy

REGIONY SVTA • rozlišuje zásadní pírodní a spoleenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraniení a lokalizaci region svta • lokalizuje na mapách svtadíly, oceány a makroregiony svta podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny • porovnává a pimen hodnotí polohu, rozlohu, pírodní, kulturní, spoleenské, politické a hospodáské pomry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých svtadíl, oceán, vybraných makroregion svta a vybraných (modelových) stát • zvažuje, jaké zmny ve vybraných regionech svta nastaly, nastávají, mohou nastat a co je píinou zásadních zmn v nich

Prima – svtadíly, oceány, makroregiony svta – urující Sekunda a porovnávací kritéria; jejich pimená charakteristika z hlediska pírodních a socioekonomických pomr s drazem na vazby a souvislosti (pírodní oblasti, podnebné oblasti, sídelní oblasti, jazykové oblasti, náboženské oblasti, kulturní oblasti) • modelové regiony svta – vybrané modelové pírodní, spoleenské, politické, hospodáské a environmentální problémy, možnosti jejich ešení 

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – TO – objevujeme Evropu a svt


ESKÁ REPUBLIKA • vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydlišt nebo školy • hodnotí na pimené úrovni pírodní, hospodáské a kulturní pomry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, pimen analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkm • hodnotí a porovnává na pimené úrovni polohu, pírodní pomry, pírodní zdroje, lidský a hospodáský potenciál
eské republiky v evropském a svtovém kontextu • lokalizuje na mapách jednotlivé kraje
eské republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodáských aktivit • uvádí píklady úasti a psobnosti
eské republiky ve svtových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích stát

místní region – zempisná poloha, kritéria pro vymezení místního regionu, vztahy k okolním regionm, základní pírodní a socioekonomické charakteristiky s drazem na specifika regionu dležitá pro jeho další rozvoj (potenciál x bariéry) • 
eská republika – zempisná poloha, rozloha, lenitost, pírodní pomry a zdroje; obyvatelstvo: základní geografické, demografické a hospodáské charakteristiky, sídelní pomry; rozmístní hospodáských aktivit, sektorová a odvtvová struktura hospodáství; transformaní spoleenské, politické a hospodáské procesy a jejich územní projevy a dopady; hospodáské a politické postavení
eské republiky v Evrop a ve svt, zapojení do mezinárodní dlby práce a obchodu • regiony
eské republiky – územní jednotky státní správy a samosprávy, krajské lenní, kraj místního regionu, peshraniní spolupráce se sousedními státy v euroregionech

TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE • ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu • aplikuje v terénu praktické postupy pi pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny • uplatuje v praxi zásady bezpeného pohybu a pobytu ve volné pírod

• cviení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické exkurze – orientaní body, jevy, pomcky a pístroje; stanovišt, urování hlavních a vedlejších svtových stran, pohyb podle mapy a azimutu, odhad vzdáleností a výšek objekt v terénu; jednoduché panoramatické nártky krajiny, situaní plány, schematické nártky pochodové osy, hodnocení pírodních jev a ukazatel • ochrana lovka pi ohrožení zdraví a života – živelní pohromy; opatení, chování a jednání pi nebezpeí živelních pohrom v modelových situací

Tercie

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – TO jsme Evropané

Environmentální výchova – TO – vztah lovka k prostedí

SPOLE
ENSKÉ A HOSPODÁ SKÉ PROST EDÍ • posoudí na pimené úrovni prostorovou organizaci svtové populace, její rozložení, strukturu, rst, pohyby a dynamiku rstu a pohyb, zhodnotí na vybraných píkladech mozaiku multikulturního svta • posoudí, jak pírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel • zhodnotí pimen strukturu, složky a funkce svtového hospodáství, lokalizuje na mapách hlavní svtové surovinové a energetické zdroje • porovnává pedpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístní hospodáských aktivit • porovnává státy svta a zájmové integrace stát svta na základ podobných a odlišných znak • lokalizuje na mapách jednotlivých svtadíl hlavní aktuální geopolitické zmny a politické problémy v konkrétních svtových regionech

• obyvatelstvo svta – základní kvantitativní a kvalitativní geografické, demografické hospodáské a kulturní charakteristiky • globalizaní spoleenské, politické a hospodáské procesy – aktuální spoleenské, sídelní, politické a hospodáské pomry souasného svta, sídelní systémy, urbanizace, suburbanizace • svtové hospodáství – sektorová a odvtvová struktura, územní dlba práce, ukazatelé hospodáského rozvoje a životní úrovn • regionální spoleenské, politické a hospodáské útvary – porovnávací kritéria: národní a mnohonárodnostní státy, ásti stát, správní oblasti, kraje, msta, aglomerace; hlavní a periferní hospodáské oblasti svta; politická, bezpenostní a hospodáská seskupení (integrace) stát; geopolitické procesy, hlavní svtová konfliktní ohniska

Kvarta

Multikulturní výchova – TO – etnický pvod

HUDEBNÍ VÝCHOVA 1. - 4. roþník osmiletého gymnázia I. Charakteristika a cíle pĜedmČtu Hudební výchova v 1. - 4. roníku osmiletého gymnázia navazuje na pedmt hudební výchova na 1. stupni základní školy. Rozvíjí, kultivuje a prohlubuje to, co žák již získal na prvním stupni základní školy a soustavou pveckých, poslechových, instrumentálních a hudebn pohybových inností vede žáka k aktivní percepci, reprodukci a ásten i produkci hudby a k pochopení základních pojm z hudební teorie. Hudební výchova je vyuována v asové dotaci 3, 3, 2, 2 hodin. Hodiny jsou dlené s Vv. Hudební výchova se realizuje v innostech pveckých, poslechových, instrumentálních a hudebn pohybových. Cílem hudební výchovy na nižším stupni osmiletého gymnázia je rozvoj hudebních schopností a dovedností žák, jejich hlasové kultury, melodického a harmonického cítní, smyslu pro rytmus, formu, rozvoj hudební pamti, pedstavivosti a fantazie. Žáci prostednictvím hudební innosti rozvíjejí receptivní, reprodukní a produkní schopnosti a dovednosti, získávají vhled do hudební kultury naší a svtové, jejich prostednictvím se uí rozumt hudebn vyjadovacím prostedkm a spoleenským funkcím hudby jednotlivých umleckých epoch, získávají orientaci v jejím slohovém a stylovém rozvrstvení. Na konci základního vzdlávání: Kompetence k uþení: žák systematicky pracuje s vlastním hlasem hledá možnosti individuálního rozvoje, pohlíží na hudbu jako na zpsob poznávání svta, audio, video, samostatn i ve skupin o hudb pemýšlí Kompetence k Ĝešení problémĤ: žák diskutuje nad hudebními díly jednoduchým doprovodem podpoí známou melodii eší problémové úkoly pi tvorb jednoduché melodie i hudebního doprovodu. Kompetence komunikativní: žák vyjaduje vlastní myšlenky vyjaduje vlastní názor na hudební díla, diskutuje o psobení hudby a sdluje hudební pocity, dává prostor pro vyjádení hudebních preferencí, orientuje se v zápisu hudebního jazyka, rozpoznává hudební znaky a používá je v komunikaci s ostatními, vytváí si základy pocitu komunikativnosti hudby mezi lidmi, národy. Kompetence sociální a personální: žák respektuje osobnost druhého vytváí situace, které vedou k uvdomní si vlastního pínosu do skupiny snaží se o interpretaci písní i skladeb, vyjaduje vlastní umlecké pedstavy, respektuje pedstavy druhých. Kompetence obþanské: žák poznává naše kulturní ddictví

vytváí si dostatek píležitostí ke kulturnímu vyžití (formou výkladu, skupinové práce, projekt, návštv koncert, divadel, jiných kulturních akcí), uvdomuje si svá práva nap. na svobodu slova a vlastního názoru, ale i své povinnosti a spoleenské normy ( hlunost hudby, spoleenské chování na kulturních akcích,…). Kompetence pracovní: žák správn peuje o svj hlas správn peuje o hudební pomcky, hudební nástroje uvažuje o hudb jako o oboru zájmové i budoucí možné pracovní innosti, informuje se o možnostech dalšího hudebního rozvoje. Oblast:

Pedmt::

Období:

UmČní a kultura

Hudební výchova

prima - kvarta

Oþekávané výstupy

Uþivo

Roþník

Žák: ýinnosti vokální, instrumentální a hudebnČ pohybové * dle svých indiv. možností uplatuje zásady správného dýchání a tvoení tónu

PrĤĜezová témata

Prima deklamace textu, rytmicko-melodické hry, hlasová a intonaní cviení

* s podprným doprovodem hudebního nástroje zpívá ve skupin dle svých schopností intonan ist a rytmicky pesn v jednohlase

zpv jednohlasých písní lidových i umlých s drazem na správnou intonaci a rytmus

* orientuje se v jednohlasém notovém zápisu písn i skladby

sjednocení znalostí hudební nauky, základní a odvozené tóny, rytmus a metrum, délka not, dur a moll tónina, akord

* na základ svých individuálních pedpoklad, podle možností a zájmu ovládá jednoduché hudební nástroje rytmické a melodické, využívá je k doprovodu zpvu i mluveného slova, zapojí se do nástrojové souhry

základy hry na nkteré hudební nástroje, jednoduché spontánní doprovody, nástrojový soubor

Osobnostní a sociální výchova – TO - kreativita

* dle svých individuálních schopností vyjádí své rytmické cítní hrou na tlo, rozezná valík a polku ýinnosti poslechové * dle svých indiv. schopností se orientuje v proudu znjící hudby, vnímá a rozlišuje hudebn výrazové prostedky

rytmicko-pohybové hry, rozlišení metra, taktování

hudebn výrazové prostedky: melodie, rytmus, dynamika, barva, harmonie

* rozlišuje hudbu vokální a instrumentální, rozezná zvuk vybraných hudební nástroje, nástrojové skupiny, mužské a ženské hudebních nástroj, nástrojových skupin a dovede je pojmenovat, zpvní hlasy,sbory rozlišuje základní zpvní hlasy * rozeznává základní hudební formy

Mediální výchova – TO - vnímání autora med. sdlení

hudební formy a žánry svtové hudby, píse, variace, rondo, opera, opereta, balet

* na základ svých indiv. schopností hudební dílo a jeho autor, mimohudební okolnosti a získaných vdomostí uvádí do souvislosti znjící skladbu a jejího skladby, hudba lidová a umlá, hudba a její interpret autora nebo jiné mimohudební okolnosti a na základ toho diskutuje o skladb s ostatními, vyjaduje své hudební preference  ýinnosti vokální, instrumentální a hudebnČ pohybové

Sekunda

* dle svých indiv. možností dodržuje zásady správné hlasové hygieny 

pravidla hlasové hygieny, mutace, škodlivé vlivy

* s podprným doprovodem hud. nástroje zpívá ve skupin dle svých schopností intonan ist a rytmicky pesn na správnou intonaci a rytmus, jednoduché lid. písn v lid. dvojhlase a písné imitaci

zpv jednoduchých lid. písní eských i pevzatých, písní umlých s drazem na správnou intonaci a rytmus, dynamiku a tempo

* orientuje se v jednohlasém a dvojhlasém notovém zápisu písn * na základ svých indiv. pedpoklad a zkušeností se zapojí do nástrojové souhry 

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – TO jsme Evropané

sjednocení znalostí hudební nauky, dur, moll (aiolská, harmonická, melodická, hiát) hra na hudební nástroj dle jednoduché partitury i notového zápisu písn

Osobnostní a sociální výchova – TO - komunikace

* podle svých indiv. schopností vyjaduje své rytmické cítní tancem, pohybem i gesty 

polkový a valíkový krok, mazurka, nkterý z moderních tanc, pohybová (pantomimická i tanení) improvizace

ýinnosti poslechové * orientuje se podle svých indiv. schopností v proudu znjící hudby, hudebn výrazové prostedky: melodie, rytmus, vnímá a rozlišuje užití hudebn výrazových prostedk  dynamika, barva, harmonie, agogika, tempo, stídání taktu * rozlišuje hudbu vokální a instrumentální, rozezná zvuk vybraných hudební nástroje lidové, nástroje symfonického hudebních nástroj a dovede je pojmenovat, rozlišuje základní orchestru, duchovní hudba zpvní hlasy * na základ svých indiv. zkušeností si uvdomuje mimohudební psobení a vlivy hudby

hudba jako kulisa, hudba všudypítomná, hudba a drogy, léivé úinky hudby, relaxace

* na základ obecn známých schémat a s využitím nejznámjších dl autor eské a svtové hudby se seznámí s vnitní stavbou nkterých skladeb 

hudební formy a žánry svtové hudby, kánon, fuga, koncert, kantáta, oratorium, sonáta a sonátová forma, symfonie a symfonická báse

Multikulturní výchova – TO – kulturní diference

* na základ svých indiv. schopností hudba a její autor, skladatel, aranžmá, dirigent, a získaných vdomostí uvádí do souvislosti znjící skladbu a jejího interpret, genialita, virtuozita, epigonství autora nebo jiné mimohudební souvislosti a na základ toho diskutuje a skladb s ostatními, vyjaduje své hudební preference

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – TO jsme Evropané Environmentální výchova – TO – vztah lovka k prostedí

Produkce * podle svých indiv. schopností využívá svj pvecký potenciál a orientuje se v zápise vokálních kompozic

Tercie – Kvarta zásady hlasové hygieny, výslovnost, artikulace, deklamace, lenní vty

* dle svých schopností a zkušeností se orientuje v zápise jednoduchých vokálních i instrumentálních skladeb, pípadn tyto skladby realizuje 

píse lidová a umlá, písová forma, notové písmo, znaky, harmonické funkce, partitura, hudební nástroje, pednesová a tempová oznaení

Multikulturní výchova – TO - kulturní diference

* pimen svým hudebním schopnostem a dovednostem používá hra na hudební nástroje, tvorba jednoduchých a využívá hudební nástroje ke sdlování svých myšlenek  doprovod, improvizace, orientace v notovém a grafickém zápise * úmrn svým hudebním schopnostem vzpímená chze, koordinace pohyb vlastního tla, a pohybovým dispozicím reaguje na hudbu, ztváruje ji a pohybem orientace v prostoru, pohybové hry, tanení krok, ve spojení s hudbou sdluje vlastní pedstavy a pocity  lidové tance, dobové tance, umlé a moderní tance, výrazový tanec Recepce a reflexe * dle svých schopností rozpozná hudebn výrazové prostedky a ve spojitosti s formou vnímá dílo jako celek

hudebn výrazové prostedky a forma

* na základ svých posteh chápe originální a nezamnitelný pínos skladatele a interpreta

skladatel a interpret

* na základ svých schopností, znalostí i získaných zkušeností vnímá dílo jako autorovu reflexi, dešifruje a interpretuje jeho poselství

hudební znaky jednotlivých sloh, hudební styly a žánry

* vytváí vlastní soudy a preference o znjící hudb

funkce hudby v bžném život hudba jako kulturní statek a jako zboží estetická a umlecká hodnota díla

* podle svých schopností se orientuje ve vývoji hudebního umní

vznik a vývoj hudby hudba vokální a instrumentální periodizace hudebního vývoje charakteristické znaky hudebních sloh

* na základ svých indiv. zkušeností si uvdomuje roli hudebního prmyslu

hudební prmysl, hudba na objednávku, možnosti zneužití hudby i využití v „mimohudební“ oblasti

* uvdomuje si rozdílnost pístup lidí k hudb a hudební tvorb

identifikace, sebeprezentace, druh generaní výpovdi hudby

Mediální výchova– TO – fungování a vliv médií ve spolenosti

* vnímá hudbu jako zpsob prezentace idejí, názor a pocit vlastních i ostatních lidí

popis a interpretace hudebního díla, zaazení díla

Vých. k myšlení v evropských a globálních souvisl.– TO – jsme Evropané

* dle svých zkušeností a posteh upozorní na ty znaky hudební tvorby, které vnášejí netoleranci, rasismus a xenofobii, dokáže se od takové hudby distancovat

kritické hodnocení hudby, vlastní soudy a preference

Mediální výchova – TO – fungování a vliv médií ve spolenosti

Výtvarná výchova Charakteristika vyuþovacího pĜedmČtu Obecné cíle vyjadují hlavní smry vzdlávání a smují k tomu, aby si žák osvojil strategii uení a byl motivován pro celoživotní uení: tvoiv myslet, logicky uvažovat a ešit problémy; všestrann a úinn komunikovat; spolupracovat a respektovat práci a úspchy jiných; projevovat se jako svobodná osobnost; byl citov zralý, vnímavý a citlivý k lidem, svému prostedí i k pírod; rozvíjel a chránil své fyzické, duševní a sociální zdraví; byl tolerantní a ohleduplný k ostatním lidem a jejich kulturním a duchovním hodnotám; dokázal poznat své reálné možnosti a uplatovat je ve vlastní profesní orientaci. Výtvarná výchova je vyuována v asové dotaci 3, 3, 2, 2 hodin. Hodiny jsou dlené s Hv. Vzdlávání v pedmtu smuje k: •• chápání umleckého procesu jako zpsobu poznání a komunikace •• získávání schopnosti pistupovat k umleckému procesu v jeho celistvosti, v neoddlitelném vztahu tvrce a interpreta •• zaujímání osobní úasti v umleckém procesu, uvdomování si jeho významu pro obnovu a zmnu svého vnímání, cítní, poznávání, vyjadování a komunikace •• nalézání projev historických promn v promnách prostedk s vizuáln obrazným úinkem •• užívání rznorodých umleckých vyjadovacích prostedk vetn nejnovjších technologiích

Na konci základního vzdlávání: Kompetence k uþení *Žáci pracují s rznými technikami a materiály. Pi své tvorb poznávají vlastní pokroky a pi koneném výstupu si dokáží zptn uvdomit problémy související s realizací. Využívají poznatky v dalších výtvarných innostech. *vybírá, vytváí a pojmenovává co nejširší škálu prvk vizuáln obrazných vyjádení a jejich vztah; uplatuje je pro vyjádení vlastních zkušeností, vjem, pedstav a poznatk; Kompetence k Ĝešení problémĤ *Žák spolupracuje se spolužáky pi realizaci výtvarných dl, respektuje odlišný úhel pohledu. * užívá vizuáln obrazná vyjádení k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnt z pedstav a fantazie *užívá prostedky pro zachycení jev a proces v promnách a vztazích Kompetence komunikativní *Žák pi práci ve skupin dokáže vyjádit svj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých. *interpretuje umlecká vizuáln obrazná vyjádení souasnosti i minulosti; vychází pi tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitk Kompetence sociální a personální *Žáci využívají výtvarná díla pro své vnitní obohacení. Uí se respektovat pravidla pi práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní inností kladn ovlivovat kvalitu práce. Pemýšlí o rznorodosti interpretací téhož vizuáln obrazného vyjádení a zaujímají k nim svj postoj. *porovnává na konkrétních píkladech rzné interpretace vizuáln obrazného vyjádení; vysvtluje své postoje k nim s vdomím osobní, spoleenské a kulturní podmínnosti svých hodnotových soud Kompetence obþanské *Žáci vnímají výtvarná díla rzných období a žánr. Dodržují dohodnutá hygienická a bezpenostní pravidla. *vybírá, kombinuje a vytváí prostedky pro vlastní osobité vyjádení; porovnává a hodnotí jeho úinky s úinky již existujících i bžn užívaných vizuáln obrazných vyjádení *rozliší psobení vizuáln obrazného vyjádení v rovin smyslového úinku, v rovin subjektivního úinku a v rovin sociáln utváeného i symbolického obsahu Kompetence pracovní *Žáci dodržují dohodnutá pravidla pi tvorb svých výtvarných dl. * ovuje komunikaní úinky vybraných, upravených i samostatn vytvoených vizuáln obrazných vyjádení v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci  Období: Oblast: Pedmt::

Žák:

UmČní a kultura

Výtvarná výchova

Oþekávané výstupy

Uþivo

prima - kvarta Roþ.

PrĤĜezová témata

Probuzení chuti a odvahy vytváet vizuáln obrazná vyjádení Sporty a sportovci, postavy vycházející z vlastních pocit a zážitk Sport a výtvarné umní - nacházení úinných vyjadovacích prostedk, rzných variant
lovk v pohybu ešení a vhodných zpsob prezentace pro vyjádení svých vjem, Naše tída trénuje dojm, myšlenek, pedstav, pocit poskytnutím dostateného Moje milé zvíe prostoru pro své osobité vyjádení tchto kvalit pojmenovávání jednotlivých vizuáln obrazných kvalit, jako je linie, Karty se psími obrázky tvar, objem, barevná kvalita aj. a jejich vztah, kterými žák vyjaduje Stopy psa Psí hlava, srst zkušenost z vlastního vnímání a pedstav, jejíž využívání vede k Zvíata ve výtvarném umní vlastním originálním výsledkm - uvdomování si sama sebe jako svobodného jedince Barevné sny a nálady - rozvoji vnímání, cítní, myšlení, prožívání, pedstavivosti, jeho Náhoda na ulici projev Obrazy meditaní hudby - pochopení procesu tvorby umleckého díla jako zpsobu hledání, nalézání a vyjádení vztahu lovka k okolnímu svtu - seznámení s rznými formami neverbální komunikace FORMY PRÁCE - uvdomování si souvislosti zrakového vnímání a vnímání jinými - dlouhodobé a krátkodobé projekty smysly - individuální práce, kolektivní práce - rozvíjení schopností obohacovat práci skupiny o hledání rzných - práce v terénu variant ešení - práce na plakátu - využívání rznorodých vyjadovacích technik a prostedk - zamýšlení se nad hodnotami které umní a kultura pinášejí, TECHNIKY PRÁCE - uvdomování si podobností, shodností a odlišností jednotlivých kulturKresba a vytvá - chápání významu estetiky pracovního prostedí a pocitu poteby úastnit se natužkou, jeho spoluvytvá - kresba rudkou, uhlem, perokresba, kresba dívkem, šttcem, fixy Malba - malba temperou, akvarelem, výtvarné uplatnní pastelu Soudobé výtvarné postupy - nové nástroje, soudobé výtvarné materiály, netradiní výtvarné postupy,

Prima Výchova demokratického obana – TO - ob. spol. a škola

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – TO - Evropa a svt nás zajímá Multikulturní výchova – TO - lidské vztahy

Mediální výchova– TO práce v realizaním týmu

Probuzení chuti a odvahy vytváet vizuáln obrazná vyjádení Rytmus a pohyb Sekunda Osobnostní a sociální vycházející z vlastních pocit a zážitk Dechové kresby výchova – TO – - nacházení úinných vyjadovacích prostedk, rzných variant Záznamy pohybu sebepoznání a sebepojetí ešení a vhodných zpsob prezentace pro vyjádení svých vjem, Barevné rytmy Výchova demokratického dojm, myšlenek, pedstav, pocit poskytnutím dostateného Tanec barev obana – TO – obanská prostoru pro své osobité vyjádení tchto kvalit Grafické partitury spol. a škola pojmenovávání jednotlivých vizuáln obrazných kvalit, jako je linie, tvar, objem, barevná kvalita aj. a jejich vztah, kterými žák vyjaduje FORMY PRÁCE Výchova k myšlení v - dlouhodobé a krátkodobé projekty zkušenost z vlastního vnímání a pedstav, jejíž využívání vede k evropských a globálních - individuální práce, kolektivní práce vlastním originálním výsledkm souvislostech – TO – - práce v terénu - uvdomování si sama sebe jako svobodného jedince Evropa a svt nás zajímá - rozvoji vnímání, cítní, myšlení, prožívání, pedstavivosti, jeho TECHNIKY PRÁCE projev Kresba - pochopení procesu tvorby umleckého díla jako zpsobu hledání, - kresba tužkou, rudkou, uhlem, perokresba, nalézání a vyjádení vztahu lovka k okolnímu svtu - seznámení s rznými formami neverbální komunikace dívkem, šttcem, fixy Malba - uvdomování si souvislosti zrakového vnímání a vnímání jinými - malba temperou, akvarelem, výtvarné uplatnní smysly pastelu - rozvíjení schopností obohacovat práci skupiny o hledání rzných Grafika variant ešení - rytá kresba, odkrývaná technika na voskovém - využívání rznorodých vyjadovacích technik a prostedk podkladu, kreslený monotyp (protisk), tisk z koláže, - zamýšlení se nad hodnotami které umní a kultura pinášejí, - uvdomování si podobností, shodností a odlišností jednotlivých kulturlinoryt, a vytvápapíroryt, suchá jehla, monotyp, - chápání významu estetiky pracovního prostedí a pocitu poteby úastnit se na jeho spoluvytvá Barva - svtlo x stín (slunce, odraz svtla, požár) - barevný kruh (tóny barev) - teplé a studené barvy - mísení barev - barvy roních období - otisk rukou Naptí a klid - sám v lese

TECHNIKY PRÁCE Kresba - kresba tužkou, rudkou, uhlem, perokresba, dívkem, šttcem, fixy Malba - malba temperou, akvarelem, výtvarné uplatnní pastelu Grafika - rytá kresba, odkrývaná technika na voskovém podkladu, kreslený monotyp (protisk), tisk z koláže, linoryt, papíroryt, suchá jehla, monotyp, Barva - svtlo x stín (slunce, odraz svtla, požár) - barevný kruh (tóny barev) - teplé a studené barvy - mísení barev - barvy roních období - otisk rukou Kresba - frotáž - roztírání barvy - lidské stopy (kam jdeme) - kresba boty Lidská tvá - fázování profilu - více pohled na jednu tvá - dokreslení vytrhaného portrétu - autoportrét

probuzení chuti a odvahy vytváet vizuáln obrazná vyjádení Lidé a jejich míry vycházející z vlastních pocit a zážitk Proporce - nacházení úinných vyjadovacích prostedk, rzných variant Lidské srdce, mozek, kostra ešení a vhodných zpsob prezentace pro vyjádení svých vjem,
ím se jeden od druhého lišíme dojm, myšlenek, pedstav, pocit poskytnutím dostateného Barevný lovk prostoru pro své osobité vyjádení tchto kvalit - pojmenovávání jednotlivých vizuáln obrazných kvalit, jako je linie,
lovk mezi lidmi tvar, objem, barevná kvalita aj. a jejich vztah, kterými žák vyjaduje Lidské vztahy Vztahy postav na obraze zkušenost z vlastního vnímání a pedstav jejíž využívání vede k Cesta v dešti vlastním originálním výsledkm Den mých narozenin - uvdomování si sama sebe jako svobodného jedince - rozvoji vnímání, cítní, myšlení, prožívání, pedstavivosti, Perspektiva - pochopení procesu tvorby umleckého díla jako zpsobu hledání, Perspektivní jevy nalézání a vyjádení vztahu lovka k okolnímu svtu Perspektivní zobrazování - seznámení s rznými formami neverbální komunikace - uvdomování si souvislosti zrakového vnímání a vnímání jinými Záhadné kontinenty a ostrovy smysly Fantastické mapy - rozvíjení schopností obohacovat práci skupiny o hledání rzných Tajemná planeta variant Ostrovy v ržovém - využívání rznorodých vyjadovacích technik a prostedk Ozvláštování pírody - zamýšlení se nad hodnotami které umní a kultura pinášejí, - uvdomování si podobností, shodností a odlišností jednotlivých kultur a vytvá - chápání významu estetiky pracovního prostedí a pocitu poteby úastnit se naPRÁCE jeho spoluvytvá FORMY - dlouhodobé a krátkodobé projekty - individuální práce, kolektivní práce - práce v terénu TECHNIKY PRÁCE Kresba - kresba tužkou, rudkou, uhlem, perokresba, dívkem, šttcem, fixy Malba - malba temperou, kvarelem, výtvarné uplatnní

Tercie

Osobnostní a sociální výchova – TO – sebepoznání a sebepojetí Výchova demokratického obana – TO – obanská spolenost a škola Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – TO – Evropa svt nás zajímá Multikulturní výchova – TO – Lidské vztahy Mediální výchova – TO – interpretace vztah mediálních sdlení a reality

probuzení chuti a odvahy vytváet vizuáln obrazná vyjádení Písmo vycházející z vlastních pocit a zážitk Písmové typy - nacházení úinných vyjadovacích prostedk, rzných variant Antikva ešení a vhodných zpsob prezentace pro vyjádení svých vjem, Grotesk dojm, myšlenek, pedstav, pocit poskytnutím dostateného Portrét a jeho promny prostoru pro své osobité vyjádení tchto kvalit - pojmenovávání jednotlivých vizuáln obrazných kvalit, jako je linie, Nejslavnjší portréty tvar, objem, barevná kvalita aj. a jejich vztah, kterými žák vyjaduje Promny Mony Lisy Obliej v zrcadle zkušenost z vlastního vnímání a pedstav jejíž využívání vede k vlastním originálním výsledkm Živly - uvdomování si sama sebe jako svobodného jedince Zem, voda, vzduch, ohe - rozvoji vnímání, cítní, myšlení, prožívání, pedstavivosti Vanutí barvy - pochopení procesu tvorby umleckého díla jako zpsobu hledání, nalézání a vyjádení vztahu lovka k okolnímu svtu Noc - seznámení s rznými formami neverbální komunikace
erná noc - uvdomování si souvislosti zrakového vnímání a vnímání jinými Ržová noc smysly Bájní hrdinové - rozvíjení schopností obohacovat práci skupiny o hledání rzných variant ešení FORMY PRÁCE - využívání rznorodých vyjadovacích technik a prostedk - dlouhodobé a krátkodobé projekty - zamýšlení se nad hodnotami které umní a kultura pinášejí, - uvdomování si podobností, shodností a odlišností jednotlivých kultur- aindividuální vytvá práce, kolektivní práce - chápání významu estetiky pracovního prostedí a pocitu poteby úastnit se na jeho spoluvytvá - práce v terénu

kvarta Výchova demokratického obana – TO – obanská spolenost škola Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – TO – Evropa a svt nás zajímá

Mediální výchova – TO interpretace vztah mediálních sdlení a reality

TECHNIKY PRÁCE Kresba - kresba tužkou,rudkou, uhlem, perokresba, dívkem, šttcem, fixy Malba - malba temperou, akvarelem, výtvarné uplatnní pastelu Grafika - rytá kresba, odkrývaná technika na voskovém podkladu, kreslený monotyp (protisk), tisk z koláže, linoryt, papíroryt, suchá jehla, monotyp, Plastická a prostorová tvorba - sochaská hlína, sádra, papír, prostorové hry se stavebnicovými prvky, prmyslové odpady, pírodní prvky Soudobé výtvarné postupy - nové nástroje, soudobé výtvarné materiály, netradiní výtvarné postupy, Písmo - vystíhávání - fiktivní písmo - obrázky z písma - grafické znaky Linie, barva a tvar - materiál: rozklad papírového výrobku, tvarování papíru, plastika z papíru, koláže, práce s vlnitou lepenkou, papírové šaty, korále a šperky - výtvarný kontrast - pravidelný rytmus - uspoádání prvk v ploše - skvrny a skvrnky

TČlesná výchova Charakteristika vyuþovacího pĜedmČtu Zdraví lovka je chápáno jako vyvážený stav tlesné, duševní a sociální pohody. Je utváeno a ovlivováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotn preventivní chování, kvalita mezilidských vztah, kvalita životního prostedí, bezpeí lovka atd. Protože je zdraví základním pedpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdlávání. Vzdlávací oblast
lovk a zdraví pináší základní podnty pro ovlivování zdraví (poznatky, innosti, zpsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, uí se je využívat a aplikovat ve svém život. Vzdlávání v této vzdlávací oblasti smuje pedevším k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problém spojených s nemocí i jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s rzným nebezpeím, které ohrožuje zdraví v bžných i mimoádných situacích, osvojují si dovednosti a zpsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování i posílení zdraví, a získávají potebnou míru odpovdnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké ásti o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváení postoj k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnní tchto zámr je v základním vzdlávání nutné postavit na úinné motivaci a na innostech a situacích posilujících zájem žák o problematiku zdraví. Pi realizaci této vzdlávací oblasti je teba klást draz pedevším na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním život školy. Proto je velmi dležité, aby celý život školy byl ve shod s tím, co se žáci o zdraví uí a co z pohledu zdraví potebují. Zpoátku musí být vzdlávání siln ovlivnno kladným osobním píkladem uitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou píznivou atmosférou ve škole. Pozdji pistupuje draz i na vtší samostatnost a odpovdnost žák v jednání, rozhodování a innostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdlávání je základem pro vytváení aktivních pístup žák k rozvoji i ochran zdraví. Vzdlávací obor Tlesná výchova jako souást komplexnjšího vzdlávání žák v problematice zdraví smuje na jedné stran k poznání vlastních pohybových možností a zájm, na druhé stran k poznávání úink konkrétních pohybových inností na tlesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdlávání postupuje od spontánní pohybové innosti žák k innosti ízené a výbrové, jejímž smyslem je schopnost samostatn ohodnotit úrove své zdatnosti a adit do denního režimu pohybové innosti pro uspokojování vlastních pohybových poteb i zájm, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci rzného zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Pedpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdlávání žákv prožitek z pohybu a z komunikace pi pohybu, dobe zvládnutá dovednost pak zptn kvalitu jeho prožitku umocuje. Charakteristické pro pohybové vzdlávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které pedpokládá diferenciaci inností i hodnocení výkon žák. Nemén dležité je odhalování zdravotních oslabení žák a jejich korekce v bžných i specifických formách pohybového uení – v povinné tlesné výchov, pípadn ve zdravotní tlesné výchov. Proto se nedílnou souástí tlesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cviení, která jsou podle poteby preventivn využívána v hodinách tlesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákm se zdravotním oslabením místo inností, které jsou kontraindikací jejich oslabení.

Obsahové vymezení pedmtu
innosti ovlivující zdraví • význam pohybu pro zdraví, píprava organismu, zdravotn zamené innosti, rozvoj rzných forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena pi TV, bezpenost pi pohybových innostech.
innosti ovlivující úrove pohybových dovedností • pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiní formy cviení pro dti, prpravné úpoly, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v pírod, plavání, lyžování a další pohybové innosti.
innosti podporující pohybové uení • komunikace v TV, organizace pi TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových inností, mení a posuzování +A37pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových innostech. Tv je vyuována v asové dotaci 3, 2, 3, 2. Hodiny jsou dlené. Na konci základního vzdlávání: Kompetence k uþení · žák poznává vlastní pohybové schopnosti a individuáln je rozvíjí · ·

prožívá souvislosti mezi tlesnou kondicí a psychickou pohodou, systematicky sleduje vývoj vlastní fyzické zdatnosti.

Kompetence k Ĝešení problémĤ · žák pemýšlí o problému pi ovládnutí cviku, sportovního prvku a hledá tréninkové cesty k jeho odstranní, · hledá vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech. Kompetence komunikativní · žák zvládne vyslechnutí a pijetí pokyn vedoucího družstva, ·

otevírá prostor diskusi o taktice družstva,

· poizuje záznam a obrazový materiál ze sportovních inností a jejich prezentace. Kompetence sociální a personální · žák dodržuje pravidela fair play, ·

prezentuje a podporuje myšlenky olympijského hnutí,

·

rozvojí spolupráci uvnit kolektivu sportovního družstva,

·

rozdluje a pijímá úkoly v rámci sportovního družstva.

Kompetence obþanské · žák podporuje aktivní sportování, · objasuje a podává píklady poteby dodržování hygieny pi tlesných aktivitách, ·

podá první pomoc pi úrazech lehího charakteru,

·

seznámení se se škodlivostí požívání drog a jiných škodlivin.

Kompetence pracovní · žák chápe nutnost dodržování pravidel ve sportu, v celém život, · chápe možná rizika pi pohybových innostech a hledá cesty jejich minimalizace, ·

zpracovává a prezentuje namené výkony. Oblast:

Pedmt::

Období:

ýlovČk a zdraví

TČlesná výchova

prima - sekunda

Oþekávané výstupy

Uþivo

Žák: aktivn vstupuje do organizace svého pohybového režimu, nkteré pohybové innosti zaazuje pravideln a s konkrétním úelem samostatn využívá osvojené kompenzaní a relaxaní techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, pekonání únavy a pedcházení stresovým situacím usiluje o zlepšení své tlesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program

samostatn se pipraví ped pohybovou inností a ukoní ji ve shod s hlavní inností -zatžovanými svaly

odmítá drogy a jiné škodliviny jako nesluitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajm o zneištní ovzduší dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého lovka, uplatuje osvojené sociální dovednosti a modely chování pi kontaktu se sociáln patologickými jevy ve škole i mimo ni, v pípad poteby vyhledá odbornou pomoc sob nebo druhým

správné držení tla, zvyšování kloubních pohyb, preventivní pohybová innost, správné zapojení dechu

celkové posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí) rozvoj vytrvalosti, zdravotn orientovaná zdatnost žák je schopen individuálního rozcviení,streink celého tla ped a po ukonení hodiny, na závr hodiny uvolnní nejzatíženjších partií tla drogy a jiné škodliviny (anabolika, látky zvyšující fyzic. kondici a podporující rst sval. hmoty), reakce tla pi zhoršení rozptyl. podmínek, vhodná úprava pohyb. aktivit

Roþník

PrĤĜezová témata

Prima – Sekunda Osobnostní a sociální výchova – TO - osobnostní rozvoj, sebepoznání a sebepojetí

uplatuje vhodné a bezpené chování i v mén známém prostedí sportoviš , pírody, silniního provozu; pedvídá možná nebezpeí úrazu a pizpsobí jim svou innost

zvládá v souladu s individuálními pedpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvoiv je aplikuje ve he, soutži, pi rekreaních innostech

seznámení žák s vhodným a bezpe. chováním na sport. akcích konaných ve škole i mimo školu, zásady bezpeného používání konkrétních sport. poteb a náadí pohybové hry - závody družstev i jednotlivc s rzným zamením

sportovní hry vybíjená - taktika, rozhodnost, pohotovost

Prima

košíková - správný postoj pi pihrávce,driblink pravou, levou rukou bez oního kontaktu s balonem, driblinková abeceda (kroužení míem okolo tla, osmika mezi nohama, prohazování) doplkové sport. hry minikopaná, házená, florbal, ringo prpravná cviení lyžování + snowboarding, Sekunda v pípad zájmu zákon. zástupc žák bude škola zaazovat týden. kurz sportovní hry pehazovaná - pehození míe pes sí , rychlá a pesná pihrávka, prudké odehrání míe do soupeova pole ve výskoku (sme) jednoru i obouru košíková - dvojtakt, stelba na koš, driblink se slalomem, nácvik herní innosti, obranný pohyb odbíjená - nácvik pihrávek vrchem, odbíjení spodem

OSV – TO -soc. rozvoj-koop. a kompet.

OSV – TO -soc. rozvoj-kooper. a kompet.

zvládá v souladu s individuálními pedpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvoiv je aplikuje ve he, soutži, pi rekreaních innosti

doplkové sportovní hry - minikopaná, házená, florbal, ringo, prpravná cviení atletika - atletická abeceda (lifting, skipping, Prima – Sekunda zakopávání, pedkopávání, odpichy, oštpaský krok, cval stranou) rychlé bhy na krátkou tra , postupné zrychlování, hody granátem a kriketovým míem, skok do dálky skok do výšky (flopem) rychlé starty (ze stoje, ze sedu, z lehu) gymnastika - kotoul vped a vzad, stoj na rukou se záchranou, pemet stranou se záchranou, peskok kozy v základní výšce akrobacie - kotoul plavmo z trampolíny pes laviku nebo nízkou švédskou bednu do duchen, výskok na švédskou bednu z trampolíny a seskok do duchen,peskok vyšší švédské bedny z trampolíny kruhy - kotoul vped a vzad, houpání v sed, rotace kolem své osy hrazda - vzpor na rukách, kotoul vped, vzpor na rukách pešvihem únožmo (pravou, levou), kotoul vped a následn vzad šplh na lan a tyi moderní gymnastika - cviení s míem, švihadlem a tyí úpoly - význam úpolových sport pro sebeobranu a brannost, petahy, petlaky, úpolové odpory, stehové postoje, sebeobrana (držení soupee na zemi, obrana proti objetí zpedu, obrana proti škrcení), pády (vped, vzad, stranou)

zvládá v souladu s individuálními pedpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvoiv je aplikuje ve he, soutži, pi rekreaních innostech

estetické a kondiní formy cviení s hudbou a rytmic. doprovodem - základy rytmic. gymnastiky (pohyb. školení zamená na ovládání tla a jeho ástí podle daného rytmu), soulad pohybu s hudbou (cviení bez náiní)

sebehodnocení v dané pohybové innosti zná a dodržuje pravidla dané pohybové innosti, oznaí zjevné nedostatky a jejich možné píiny sami oznaí zjevné nedostatky a jejich píiny komunikace v TV (tlocviné názvosloví užívá osvojované názvosloví na úrovni cvience, rozhodího, osvojovaných inností) diváka, tenáe novin a asopis, uživatele internetu Historie olymp. her napluje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky estné soupeení, pomoc handicapovaným, respekt k opanému MOV,
OV, ODM (olympiáda dtí a pohlaví, ochranu pírody pi sportu mládeže) týmová hra dle platných i dohodnutých dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspchu pravidel družstva a dodržuje ji pravidla osvojovaných pohybových inností rozlišuje a uplatuje práva a povinnosti vyplývající z role hráe, a jejich aplikace pi he v poli rozhodího, diváka, organizátora statistická zjištní - mení délky, rychlosti, sleduje urené prvky pohybové innosti a výkony, eviduje je výškypráce se stopkami, pásmem a vyhodnotí zorganizuje samostatn i v týmu jednoduché turnaje, závody, aktivní (samostatná) organizace prostoru a turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a pohyb. inností soutže Tercie – Kvarta aktivn vstupuje do organizace svého pohybového režimu, • správné držení tla, zvyšování kloubních nkteré pohybové innosti zaazuje pravideln a s konkrétním pohyb, preventivní pohybová innost, samostatn využívá osvojené kompenzaní a relaxaní techniky správné zapojení dechu a sociální dovednosti k regeneraci organismu, pekonání únavy a pedcházení stresovým situacím posoudí provedení osvojované pohybové innosti,

usiluje o zlepšení své tlesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program

samostatn se pipraví ped pohybovou inností a ukoní ji ve

• celkové posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí), rozvoj vytrvalosti, zdravotn orientovaná zdatnost • žák je schopen individuálního rozcviení,

Osobnostní a sociální výchova – TO - osobnostní rozvoj - komunikace

OSV-morální rozvoj – TO -eš. problém a rozhod.

Osobnostní a sociální výchova – TO - osobnostní rozvoj, seberegulace a sebeorganizace

shod s hlavní inností -zatžovanými svaly

odmítá drogy a jiné škodliviny jako nesluitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajm o zneištní ovzduší

uplatuje vhodné a bezpené chování i v mén známém prostedí sportoviš , pírody, silniního provozu; pedvídá možná nebezpeí úrazu a pizpsobí jim svou innost

zvládá v souladu s individuálními pedpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvoiv je aplikuje ve he, soutži, pi rekreaních innostech

• streink celého tla ped a po ukonení hodiny, na závr hodiny uvolnní nejzatíženjších partií tla • drogy a jiné škodliviny (anabolika, látky zvyšující fyzickou kondici a podporující rst sval. hmoty), reakce tla pi zhoršení rozptyl. podmínek, vhodná úprava pohyb. aktivit

Osobnostní a sociální výchova – TO - osobnostní rozvoj psychohygiena

• seznámení žák s vhodným a bezpe. chováním na sport. akcích konaných ve škole i mimo školu, • zásady bezpeného používání konkrétních sport. poteb a náadí • základní znalosti o poskytování první pomoci, nácvik konkrétních situací • pohybové hry - závody družstev i jednotlivc s rzným zamením, netradiní pohybové hry a aktivity Tercie • sportovní hry • košíková - útok, obrana - osobní, zónová, poziní stelba, stelba z dálky, clony, uvolování hráe s míem, bez míe • odbíjená - pihrávky vrchem i spodem pes sí , podání spodem i vrchem, nácvik útoku po pihrávce, blokování • doplkové sportovní hry - minikopaná, házená, florbal, ringo • nácvik útok a obrany, herní varianty Kvarta • sportovní hry odbíjená - píjem podání spodem, vrchem, rozehrání balonu pes nahrávae, nácvik smee, obrana (bloky), hra v poli • košíková - postupný útok, rychlý protiútok, tsná osobní obrana po celém hišti • atletika - atletická abeceda,

Tercie – Kvarta

Osobnostní a sociální výchova – TO - sociální rozvoj, kooperace a kompetice

• (lifting, skipping, zakopávání, pedkopávání, odpichy, oštpaský krok, cval stranou )

zvládá v souladu s individuálními pedpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvoiv je aplikuje ve he, soutži, pi rekreaních innostech

• skok do dálky z místa • skok do výšky (flopem) • rychlé starty (ze stoje, sedu, lehu) • rychlé bhy na krátkou tra , postupné zrychlování, • hody granátem a kriketovým míem • skok do dálky • gymnastika - kotoul vped a vzad vícekrát za sebou, stoj na rukou se záchranou, pemet stranou se záchranou na ob strany, peskok kozy ve zvýšené výšce • akrobacie - kotoul plavmo z trampolíny pes švédskou bednu do duchen, • peskok vyšší švéd. bedny z trampolíny, • nácvik salta • kruhy - kotoul vped a vzad, stojka, houpání ve visu, houpání v sed, rotace kolem své osy • hrazda - vzpor na rukách, kotoul vped, vzpor na rukách pešvihem únožmo (pravou, levou), kotoul vped a následn vzad, výmyk • šplh na lan a tyi • moderní gymnastika - cviení s míem, švihadlem a tyí, krátká sestava na hudbu • estetické a kondiní formy cviení s hudbou a rytmic. doprovodem - soulad pohybu s hudbou (cviení s náiním), • aerobic • spoleenské tance • Úpoly - význam úpolových sport pro sebeobranu a brannost,

užívá osvojované názvosloví na úrovni cvience, rozhodího, diváka, tenáe novin a asopis, uživatele internetu napluje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky estné soupeení, pomoc handicapovaným, respekt k opanému pohlaví, ochranu pírody pi sportu

dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatuje práva a povinnosti vyplývající z role hráe, rozhodího, diváka, organizátora sleduje urené prvky pohybové innosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatn i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutže zpracuje namená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

• petahy, petlaky, úpolové odpory, stehové postoje, • sebeobrana (držení soupee na zemi, obrana proti objetí zpedu, obrana proti škrcení), pády (vzad, vped, stranou ) • sebehodnocení v dané pohybové innosti, znají a dodržují pravidla dané pohybové innosti, • sami oznaí zjevné nedostatky a jejich píiny, s pomocí spolužák nebo uitele pracují na jejich odstranní • komunikace v TV (tlocviné názvosloví osvojovaných inností) • Historie olymp. her • MOV,
OV, ODM (olympiáda dtí a mládeže) • týmová hra dle platných i dohodnutých pravidel • pravidla osvojovaných pohybových inností a jejich aplikace pi he v poli, organizuje, ídí pebírá roli rozhodího • statistická zjištní, odhady, pesná mení (stopky, pásmo) evidují a vyhodnocují zjištná data • organizace prostoru a pohyb. inností, • postupné pebírání nkterých organizaních a hodnotících úkol od uitele • práce s tabulkou (výsledkovou listinou) grafické zpracování namených dat a jejich prezentace

Osobnostní a sociální výchova – TO - morální rozvoj, ešení problém a rozhodovací dovednosti