Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka..pdf

.pdf

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf


.pdf

89

BAB IV HASIL PENELITIAN

Sesuai dengan tujuan penelitian, maka basil penelitian akan

disajikan dalam

bentuk

deskripsi

data dan

dilan-

jutkan dengan pengujian hipotesis dan interpretasi.

A. Deskripsi Data Penelitian ini mempunyai sembilan variabel, yaitu empat variabel abel

bebas (X) sebagai prediktor,

terikat (Y)

adalah

respons.

Faktor-faktor Psikososial,

Usia (X1), dikan

sebagai

Status Pekerjaan

(X3),

dan

Status

Variabel-variabel terdiri dari

(X2), Latar

Wilayah

dan lima vari-

Tempat

X

variabel

Belakang PendiTinggal

(X4).

Variabel-variabel Y merupakan unsur Kemampuan Belajar Handiri terdiri dari Pemahaman (Y1), Reproduksi (Y2), Prestasi (Y3), Strategi Belajar (Y4), dan Persepsi Tentang Lingkungan Akademik Nonkonvensional (Ys). Secara deskriptif, berikut ini akan digambarkan respon yang

diperoleh dari

akan

disajikan

diikuti

dengan

variabel-variabel penelitian.

dalam

bentuk distribusi

informasi

tentang

frekuensi,

nilai

Data dan

kecenderungan

sentral dan simpangan bakunya.

1. Distribusi Nilai Kemampuan Belajar Nilai

rata-rata


~andiri

Kemampuan Belajar

Handiri

berkisar

.pdf

90 antara 47-78 ensi skor

dari kisaran skor 24-96.

Kemampuan Belajar Mandiri

45 responden (8,3%) mencapai skor rik mempunyai 6,34; median

=

63, dan modus

=

memperlihatkan bahwa

di atas 72.

=

nilai rata-rata

Distribusi freku-

Data empi-

62,99; simpangan

63.

baku

=

Penyebaran frekuensi

data menggambarkan bahwa respon terhadap Kemampuan Belajar Mandiri membentuk distribusi yang normal, yang ditunjukkan dari harga modus dan median

yang nyaris sama dengan nilai

rata-rata (Lampiran 5).

2. Distribusi Nilai Persepsi Distribusi

data

basil

pengukuran

persepsi

tentang

lingkungan akademik nonkonvensional atas 540 responden menunjukkan bahwa 15,4 persen

responden menjawab sangat se-

tuju, 24,4

setuju, 39,4

tidak

persen menjawab

setuju,

dan

persen

20,8

persen menjawab

menjawab

tidak

setuju

sekali. Informasi ini memberikan gambaran bahwa belum terdapat persamaam persepsi tentang sional yang

berlaku di

mahasiswa maupun antara sitas

Terbuka).

39,7 persen ini juga

Secara

lingkungan akademik nonkonven-

Universitas Terbuka,

mahasiswa dengan lembaga (Universingkat

setuju dan 60,3 persen

dapat disebutkan tidak setuju.

menunjukkan bahwa kognisi tentang

liahan dari model

baik antar-

bahwa Temuan

sistem perku-

pendidikan nonkonvensional yang berlaku

di Universitas Terbuka masih relatif rendah (Lampiran 5).


.pdf

91

B. Pengu,jian Bipotesis dan Interpretasi 1. Skor Kemampuan Belajar Mandiri (Bipotesis

11

Untuk menguji hipotesis ini dilakukan analisis skor-z. Basil

analisis skor-z

jukkan bahwa

pada taraf

persen menun-

skor Kemampuan Belajar Mandiri

responden yaitu

rata populasi

yang dicapai

mahasiswa Universitas Terbuka

dengan skor baku yaitu

kecil dari

nyata 5

72.

Basil analisis terhadap rata-

menunjukkan bahwa nilai

Ztabel

tidak sama

(<-2,204

(-8,48) lebih

Zhit

dan >2,204).

Basil analisis

ini menunjukkan bahwa

kemampuan belajar mandiri rata-rata

mahasiswa Universitas

Terbuka berada

(Lampi ran 6).

di bawah

Bipotesis yang menyatakan

skor baku

bahwa rata-rata

kemampuan belajar mandiri mahasiswa Universitas Terbuka di bawah skor baku dapat diterima.

2. Perbedaan Kemampuan Belajar Mandiri Antarkelompok Variabel Bebas (Bipotesis Bipotesis yang

~

menyatakan adanya

belajar mandiri antarkelompok analisis

variansi

analisis menunjukkan antarkelompok usia tahun); status minggu, dan

pada

variabel bebas diuji dengan

taraf

nyata

(U) (<28

persen.

pekerjaan (P) (5-6 hari/minggu,

tetapi

tidak

Basil

yang nyata

tahun, 28-40 tahun,

1-2 hari/minggu) , dan


5

bahwa terdapat perbedaan

tinggal (W) (ibukota negara, pedesaan),

perbedaan kemampuan

dan >40 3-4 hari/

status wilayah tempat

ibukota propinsi dan wilayah

terdapat perbedaan

yang

nyata

.pdf

92 antarkelompok

latar

belakang pendidikan

eksakta dan ilmu-ilmu sosial) Selanjutnya, basil daan usia

analisis menunjukkan

demik yang berlaku 42,598; usia

4,212; dan

mempunyai

yang nyata

yaitu pemahaman,

strategi belajar, serta

ilmu-

(Tabel 2).

memberikan pengaruh

variabel terikat,

(jurusan

bahwa perbeterhadap semua

reproduksi, prestasi,

persepsi terhadap lingkungan aka-

(Fhit berturut-turut 746,916; 151,359; 51,926).

pengaruh

yang

orientasi belajar, strategi modul, dan persepsi yang

Hal

ini menunjukkan cukup

berarti

bahwa

terhadap

yang diterapkan dalam membaca

dianut tentang lingkungan akade-

mik nonkonvensional yang berlaku di Universitas Terbuka.

Tabel 2 Faktor-faktor Psikososial vs. Variabel-variabel Kemampuan Belajar Mandiri Faktor-faktor Psikososial(X.) Y.

X1

Pemahaman 746,916* Reproduksi 151,359* Prestasi 42,598* Strategi 4,212* Persepsi 51,926* An tarkelompok 115,259*

X3

X4

48,156* 26,115* 92,924* 1,164 103,058*

0,595 3,102 1,248 2,144 3,012

0,991 5,560* 16,377* 65,859* 19,934*

120,721*

0,061

22,538* 1335,53**

Total Keterangan:

X2

1,~:F.9s= 3,84; *)2.~:F.9s= 3,00; **)4.~: F.9s= 2,37; X1= Usia; X2= Status Pekerjaan; X3 =Latar Belakang Pendidikan: X4= Status Wilayah Tempat Tinggal;Y.=Kemampuan Belajar Mandiri.


.pdf

93 Perbedaan status nyata terhadap tasi, serta 26,115;

1,164). punyai

persepsi (Fhit berturut-turut dan

terhadap

tidak

strategi

yang

cukup

dan persepsi

besar

tentang

dan pres-

adalah 48,156; memberikan

belajar (Fhit

ini menunjukkan bahwa status

pengaruh

belajar,

103,058), tetapi

yang nyata Hal

pengaruh yang

variabel pemahaman, reproduksi,

92,924,

pengaruh

pekerjaan memberikan

=

pekerjaan mem-

terhadap

orientasi

lingkungan akademik

non-

konvensional yang berlaku di Universitas Terbuka. Perbedaan

status

wilayah tempat

tinggal

memberikan

pengaruh yang nyata terhadap variabel-variabel reproduksi, prestasi, strategi turut 5,5660;

belajar, dan persepsi

16,377; 65,859;

(Fhit berturut-

dan 19,934),

tetapi tidak

memberikan pengaruh yang nyata terhadap variabel pemahaman (Fbit

= 0,991).

tempat

Hal

tinggal

ini menunjukkan bahwa status wilayah

mempunyai

pengaruh

yang

cukup

besar

terhadap prosedur belajar yang berorientasi reproduksi dan prestasi yang persepsi

ingin dicapai, strategi membaca

tentang

lingkungan

akademik

yang

modul, dan berlaku

di

Universitas Terbuka. Perbedaan latar pengaruh Belajar

belakang pendidikan

yang nyata

terhadap seluruh

Mandiri yaitu,

strategi, dan persepsi

penelitian ini,


variabel Kemampuan

pemahaman, reproduksi,

prestasi,

(Fhit berturut-turut 0,595; 3,102;

1,248; 2,144; dan 3,012). konteks

tidak memberikan

Hal ini menunjukkan bahwa dalam latar belakang

pendidikan tidak

.pdf

94

mempunyai peranan

yang cukup berarti, baik

pendekatan dalam belajar

terhadap pola

maupun terhadap persepsi tentang

lingkungan akademik nonkonvensional. Secara jukkan

bersama-sama, basil

terdapat perbedaan

kemampuan

antarakelompok usia, status tempat tinggal (Fhit tidak

pendidikan

terhadap

yang nyata

(Fhit

= 0.061).

Dengan

demikian,

status pekerjaan, dan status

mempelajari

memahami lingkungan

Universitas Terbuka (Lampiran tesis yang

nyata

antarkelompok latar

tinggal memberikan sumbangan

kemampuan

kemampuan

belajar yang

pekerjaan, dan status wilayah

dapat dinyatakan bahwa usia, wilayah tempat

menun-

= 115,259; 120,721; dan 22,538), dan

terdapat perbedaan

belakang

analisis variansi

(membaca)

akademik 7).

modul,

yang berlaku

dan di

Dengan demikian, hipo-

menyatakan bahwa terdapat

belajar mandiri antarkelompok

yang berarti

perbedaan kemampuan

usia, status pekerjaan, dan

status wilayah tempat tinggal dapat diterima. Selanjutnya, basil analisis secara

bersama-sama faktor-faktor

pengaruh

(Fhit=

yang nyata 1335,53).

terhadap

Dengan

'jarak

berlangsung dalam jauh',

keberhasilan

mempunyai

Kemampuan Belajar


Mandiri psiko-

perkembangan proses belajar,

suasana

'terbuka', mandiri,

peranan

belajar (mengikuti

Universitas Terbuka.

psikososial memberikan

demikian, faktor-faktor

sosial yang melatarbelakangi yang

juga memperlihatkan bahwa

yang

besar

dan

terhadap

program perkuliahan)

di

.pdf

95 3. Kelompok usia >40 tahun ('tua') bertempat tinggal kemampuan dingkan

~

bekerja penuh. dan

di wilayah ibukota

belajar

mandiri

dengan kelompok

~

negara mempunyai

lebih

variabel lain

tinggi ~

diban-

digunakan

dalam penelitian ini (Hipotesis 3). Untuk

menguji hipotesis

uji Student-t

antar dua

tingkat signifikansi. antar

dua

dingan fikan

nilai

kelompok variabel

sesudah itu

Kemampuan

dilakukan

untuk melihat

dilakukan perbandingan

rata-rata kelompok

tersebut dilakukan terhadap

ini, pertama-tama

Per ban-

variabel.

terhadap variabel Belajar Mandiri.

yang signiyaitu

Usia.

Status Pekerjaan. dan Status Wilayah Tempat Tinggal.

3.1.Perbandingan Nilai Rata-rata Kemampuan Belajar Mandiri Antarkelompok Usia Penghitungan nilai rata-rata Kemampuan Belajar Mandiri per

kelompok

tertinggi

usia

diraih

selanjutnya

(Tabel oleh

3)

kelompok

berturut-turut

63,29

dan

antarkelompok usia Mandiri kelompok

58,51.

Usia

disusul

28-40 tahun (U2), dan kelompok 66,97;

menunjukkan

oleh

nilai

tahun

(U3),

kelompok

usia

usia <28 tahun (U1), yaitu

Perbandingan

menunjukkan bahwa

usia >40

>40

bahwa

nilai

rata-rata

Kemampuan Belajar

tahun lebih

baik dibandingkan

kelompok usia 28 -40 tahun, dan kelompok 28-40 tahun lebih baik

dibandingkan dengan

kelompok

thit= -8,11; -6,69; dan -15,56)


<28 tahun

(U3>U2>Ul;

.pdf

96

Tabel 3 Perbandingan Nilai Rata-rata Kemampuan Belajar Mandiri Antarkelompok Usia Variabel/ kelompok

Nilai Rata-rata

Pemahaman U1 U2

U3 Reproduksi U1 U2

U3 Prestasi U1 U2

U3 Strategi U1 U2

U3

Perbandingan Antarkelompok

Hasil

tbi t

7,21 10,73 14,27

1><2 2><3 3><1

-17,22* 18,14* -47,95*

3>2>1

12,50 9,14 8,87

1><2 2><3 3><1

13,43* 1,16 16,73*

1>2&3

9,19 11,78 10,87

1><2 2><3 3><1

-8,46* -3,35* -6,26*

2>3>1

10,53 11,11 10,81

1><2 2><3 3><1

-2,88* 1,59 -1,37

2>3&1

1><2 2><3 3><1 2 : 3 1><2 2><3 3><1

-4,56* -5,94* -9,67*

3>2>1

-8,11* -6,69* -15,56*

3>2>1

Persepsi U1 U2

19,08 20,53 22,16 U3 Total Kelompok Umur 1 58,51 U1 63,29 U2 66,97 UJ

Keterangan:U1= kelompok usia <28 tahun; U2= kelompok usia 28-40; UJ=kelompok usia >40; to,95(540) <-1,645 atau >1,645

Hasil mandiri

analisis menunjukkan

dicapai oleh

per bahwa

variabel nilai

tertinggi

kelompok >40 tahun, reproduksi

kelompok usia

<28 tahun, dan prestasi

oleh kelompok usia 28-40 tahun. dalam proses

kemampuan

pemahaman

dicapai oleh

yang ingin dicapai

Hal ini menunjukkan bahwa

belajar, orientasi .kelompok usia


belajar

>40 tahun

.pdf

97 terarah adalah 28-40 tahun

pemahaman materi, orientasi

kelompok usia

terarah pada prestasi belajar,

dan orientasi

kelompok usia <28 tahun terarah pada reproduksi. Prosedur serupa terhadap variabel persepsi menunjukkan perbedaan

yang

nyata

-5,94; dan -9,67).

antarkelompok

Kelompok

usia

(tbit=-4,56;

usia >40 mencapai nilai ter-

tinggi, kemudian berturut-turut disusul oleh kelompok usia 28-40 tahun dan <28 tahun (UJ>U2>U1). bahwa

persepsi kelompok

kriteria

(lingkungan

Hal ini menunjukkan

mahasiswa 'tua' akademik

lebih mendekati

nonkonvensional)

yang

digunakan dibandingkan dengan kelompok mahasiswa 'muda'.

3.2. Perbandingan Nilai Rata-rata Kemampuan Belajar Mandiri Antarkelompok Status Peker.iaan Penghitungan

nilai

rata-rata

Mandiri per kelompok Status kan

bahwa nilai

mpunyai

status

Belajar

Pekerjaan (Tabel 4) menunjuk-

tertinggi dicapai bekerja

Kemampuan

oleh kelompok

5-6 hari/minggu

(P3),

dengan kemudian

disusul berturut-turut oleh kelompok

yang

harijminggu

bekerja 1-2

minggu (P3), nilai

(P2), dan

menunjukkan bahwa

dan prestasi

variabel

55,93.

5-6

kelompok yang

harijminggu (P3),

hari/

Penghitungan

Kemampuan Belajar

nilai tertinggi pemahaman

yang bekerja

diraih oleh

yang

yaitu 65,98; 62,01 dan

rata-rata per

kelompok

kelompok

bekerja 3-4

Mandiri

dicapai oleh reproduksi

bekerja 1-2

harijminggu (Pl),

diraih oleh kelompok yang

bekerja 3-4 hari/


.pdf

98

Tabel 4 Perbandingan Nilai Rata-rata Kemampuan Belajar Mandiri Antarkelompok Status Pekerjaan Variabel/ Kelompok

Nilai Perbandingan thit Rata-rata Antarkelompok

Pemahaman PI 7,99 1><2 P2 10,64 2><3 P3 11,81 3><1 Reproduksi PI 11,50 1><2 P2 10,63 2><3 P3 9,36 3><1 Prestasi PI 1><2 9,36 P2 12,11 2><3 P3 8,87 3><1 Strategi PI 10,52 1><2 P2 2><3 10,89 10,86 3><1 P3 Persepsi 1><2 PI 17,05 P2 20,49 2><3 3><1 P3 21,58 Total Status Pekerjaan 1 : 2 : 3 1><2 PI 55,93 2><3 P2 62,01 3><1 65,98 P3

Hasil

-6,34* -3,82* -7,98*

3>2>1

2,40* 5,22* 7,70*

1>2>3

-11,57* 14,35* -1,57

2>3&1

-1,43 0,44 1,38 13,36* 1,14 4,26*

2&3>1

-7,96* -7,81* -9,98*

3>2>1

Keterangan:PI=bekerja 1-2 hjmg;P2=bekerja 3-4 hjmg;P3=bekerja 5-6 hjmg. to.9s(s4o)<-1,645 atau >1,645

minggu.

Hal

ini menunjukkan bahwa dalam

tasi kelompok

yang bekerja

tetap terarah

belajar, orienpada pemahaman

materi, orientasi kelompok yang bekerja paro waktu terarah pada prestasi, dan orientasi kelompok yang tidak mempunyai pekerjaan tetap terarah pada reproduksi. Perbandingan


antarnilai

rata-rata Kemampuan

Belajar

.pdf

99 Mandiri menunjukkan bahwa

kemampuan belajar terbaik dimi-

liki oleh kelompok pekerja pok pekerja

tetap, kemudian disusul kelom-

paro waktu dan kelompok

yang tidak mempunyai

pekerjaan tetap (P3>P2>P1; thit=-7,96; -7,81; dan 9,98). Prosedur serupa menunjukkan yang nyata

adanya perbedaan persepsi

antar kelompok pekerja tetap

dan pekerja paro

waktu dengan kelompok yang tidak mempunyai pekerjaan tetap (P2&P3>P1).

Informasi

yang mempunyai lingkungan

ini menjelaskan

pekerjaan tetap memiliki

akademik

nonkonvensional

(berdasarkan kriteria yang

bahwa

mahasiswa

persepsi tentang yang

lebih

baik

digunakan) dibandingkan dengan

mahasiswa yang belum mempunyai pekerjaan tetap.

3.3. Perbandingan Nilai Rata-rata Kemampuan Belajar Mandiri Antarkelompok Status Wilayah Tempat Tinggal Penghitungan nilai rata-rata Kemampuan Belajar Mandiri antar

kelompok status

menunjukkan

bahwa nilai

yang bertempat

wilayah tempat

tinggal (Tabel

tertinggi dicapai

tinggal di wilayah yang

5)

oleh kelompok

berstatus ibukota

negara (W3), kemudian disusul berturut-turut oleh kelompok yang bertempat

tinggal di wilayah yang

propinsi (W2), dan yang

berstatus ibukota

berstatus dukuh atau kelurahan di

daerah pedesaan (W1), yaitu 65,65; 64,83, dan 60,65. Perbandingan

antar nilai

rata-rata kelompok

wilayah

tempat tinggal menunjukkan bahwa Kemampuan Belajar Mandiri responden di wilayah ibukota negara lebih baik dibanding-


.pdf

100 Tabel 5 Perbandingan Nilai Rata-rata Kemampuan Belajar Mandiri Antarkelompok Status Wilayah Tempat Tinggal Variabel/ Kelompok

Nilai Rata-rata

Perbandingan Antarkelompok

11,02 10,83 10,53

1><2 2><3 1><3

-0,54 -0,84 -1,38

1><2 2><3 1><3

-2,80* 3,26* -0,30

3&1>2

1><2 2><3 3><1

5,99* -3,07* 2,53*

2>3>1

1><2 2><3 3><1

11,43* -5,98* 5,49*

2>3>1

1><2 2><3 3><1

4,69* 1,17* 7,45*

3>2>1

1><2 2><3 3><1

4,64* -1,73* 6,91*

3>2>1

Pemahaman Wt \oJ2

W3 Reproduksi Wt 10,46 W2 9,58 W3 10,37 Prestasi Wt 9,83 W2 11,51 W3 10,58 Strategi Wt 9,84 W2 11,90 W3 10,77 Persepsi Wt 19,50 W2 20,99 21,40 W3 Total Wilayah 1 : 2 : 3 Wt 60,65 W2 63,65 64,83 W3

thi t

Hasil

Keterangan:Wt=kota di wilayah pedesaan ; W2=kota berstatus ibukota propinsi; W3=kota berstatus ibukota negara. to.9s(s40l <-1,645 atau >1,645. kan

dengan responden

dari wilayah

wilayah pedesaan (W3>W2>W1). per variabel

wilayah

ibukota

wilayah

ibukota negara

10,46),

prestasi


dan

dan

Penghitungan nilai rata-rata

Kemampuan Belajar Mandiri

nilai tertinggi pemahaman dari

ibukota propinsi

menunjukkan bahwa

dicapai oleh kelompok responden

negara

(11,02),

dan wilayah strategi

reproduksi

pedesaan (10,37

dari

wilayah

dari dan

ibukota

.pdf

101 propinsi (11,51 dan 11,90}. Uji serupa terhadap variabel persepsi menunjukkan bahwa responden

dari wilayah 3 memiliki

baik dibandingkan

dengan wilayah

baik dari wilayah 1 (W3>W2>W1}. responden

yang

bertempat

memiliki persepsi

2, dan wilayah

2 lebih

Hal ini menjelaskan bahwa

tinggal di

tentang lingkungan

sional lebih baik dibandingkan

persepsi yang lebih

wilayah

perkotaan

akademik nonkonven-

dengan responden yang ber-

tempat tinggal di wilayah pedesaan. Hasil

perhitungan Kemampuan

Belajar Mandiri

melalui

perbandingan nilai rata-rata kemampuan belajar mandiri per kelompok

variabel psikososial

untuk meramalkan

ternyata cukup

kemampuan belajar mandiri

liahan jarak jauh di

signifikan

sistem perku-

Universitas Terbuka melalui variabel

usia, pekerjaan, dan tempat tinggal.

4. Terdapat Ketergantungan Antarvariabel Kemampuan Belajar Mandiri (Hipotesis 4} Untuk menguji hipotesis Basil pengujian yang nyata Mandiri,

menunjukkan adanya

yaitu antara

reproduksi

prestasi

saling ketergantungan

di antara beberapa variabel orientasi

dengan relevansi vokasional pada

ini digunakan uji Kai-kuadrat

dengan

yang ingin

belajar pada

pemahaman

)(2 =22,86), orientasi belajar

beban

cJt 2 =88,80),

dan

kejelasan tujuan

dan

bacaan

diraih dengan

standar Jt2= 38,88) (Tabel 6).


Kemampuan Belajar

.pdf

102 Tabel 6 Hasil Uji Kai-Kuadrat Antarvariabel Kemampuan Belajar Mandiri Nilai Rata-rata Subvariabel Persepsi

Y1

Relevansi vokasional Beban bacaan

22,86*

Tujuan & standar bel ajar Metode pengajaran nonformal

38,88* 2,24

Keterangan: Y1=pemahaman; Y2=reproduksi; Y4=strategi; D.F3.3=16,92

Basil uji sanaan

belajar mandiri,

pemahaman adalah

di atas menunjukkan bahwa kelompok yang

materi berpendapat

untuk mendalami

pengetahuan sesuai dengan profesi yang ditekuni. duksi

materi (rote

jar

prestasi

berorientasi pada utama belajar

ilmu atau

menambah

minat, pekerjaan, tugas, maupun Kelompok yang berorientasi repro-

learning)

terasa sangat membosankan membaca yang sarat.

dalam pelaksana-

bahwa tujuan

suatu cabang

Y3=prestasi;

berpendapat bahwa

belajar

karena sarat dengan tugas-tugas

Dan kelompok yang berorientasi menge-

(ijazah

sarjana atau

sertifikat)

berpen-

dapat bahwa yang penting adalah mampu memanfaatkan sumberdaya belajar

secara efisien

untuk mencapai

penyelesaian tugas-tugas perkuliahan

tujuan yaitu

dan pengakuan formal

sehingga berguna untuk menunjang karier atau promosi.


.pdf

103

Hasil

analisis juga


tidak ter-

dapat ketergantungan antara strategi belajar dengan metode

= 2,24).

pengajaran nonformal ()(2 ternyata dan

strategi belajar.

serialistik)

dan

yaitu gaya pencegahan

(globetrotting dan improvidence)

dengan

penerapan

Dalam

belajar

penelitian ini

belajar (holistik patologi

belajar

tidak mempunyai hubungan

mandiri

(tanpa

guru)

dalam

menjalani kuliah di Universitas Terbuka.

C. Rangkuman Hasil Penelitian Berdasarkan hasil pat

analisis yang telah

disebutkan bahwa

sebuah

dapat teruji dan dapat 2 dan 3

hanya teruji

jaan.

dan status

hanya

teruji untuk

dilakukan. da-

hipotesis penelitian

diterima (Hipotesis 1). untuk variabel usia.

wilayah

tempat

variabel

telah

Hipotesis

status peker-

tinggal.

Hipotesis

pemahaman. reproduksi.

4 dan

prestasi. Semua hipotesis pendidikan penarikan

tidak

yang berkaitan dengan teruji.

sampel yaitu

identifikasi

•terbuka" lakukan

latar belakang

dalam di

penerimaan

Faktor akurasi

kurang

keras merupakan penyebab

menjadi

contamination


cermat

dan teliti

proses mengdiduga

terjadinya hal tersebut.

Sistem

mahasiswa baru

Terbuka

besar.

yang

mengakibatkan

longgar sehingga

bias sangat

dalam

pendidikan responden

penerimaan

Universitas

latar belakang

peluang

Akibatnya

diberseleksi

terjadinya tidak semua

.pdf

104

responden

kelompok bidang

belakang

pendidikan

ditentukan, bidang

studi

yang

sesuai

demikian pula

studi

sosial.

pada

dipabami mengapa perbedaan belajar

teknik

dengan

responden

populasi.

yang

kelompok

tidak

cukup

Karena itu, dapat

strategi belajar, yaitu antara

bolistik-serialistik

memproses

latar

kriteria

responden dari

Atau

representatif untuk mewakili

gaya

eksakta memiliki

informasi

dan

patologi

dalam

globetrotting-improvidence

tidak menunjukkan basil yang signifikan. Dengan ruban

demikian dapat

basil penelitian

belajar mandiri

ini

dicapai

secara keselu-

menunjukkan bahwa

dalam menjalani kuliab di

sitas terbuka, yang diukur belajar yang

diyakini babwa

kemampuan

sebuab univer-

dari kemampuan menegakkan cara

berorientasi pada tujuan belajar

(self-directed

learning) dan

yang ingin

berwawasan

budaya

nonkonvensional dalam mengembangkan proses belajar, sangat ditentukan relevan jelas.

dengan

sikap tugas

kemampuan

kemampuan yang

oleb

Kondisi

bidang

sebari-bari, tujuan

memanfaatkan

menyesuaikan

berlaku.

yang dewasa.

sumberdaya

diri dengan tersebut

studi

yang

belajar

yang

belajar.

lingkungan

akan berdampak

dan

akademik positif

pada aspek keberbasilan belajar mandiri.

D. Diskusi Hasil Penelitian Diskusi

basil penelitian

ngujian bipotesis.


dirinci

menurut basil

pe-

.pdf

105

1. Nilai skor

kemampuan bela.iar

mandiri berada

di bawah

skor baku (Hipotesis 1) Hasil

analisis

bahwa

rata-rata

Kemampuan Belajar

Mandiri responden penelitian

berada di

bawah skor

Informasi

ini cukup berarti

untuk me-

Universitas Terbuka

(a) belum

nunjukkan

baku.

skor-z

menunjukkan

bahwa mahasiswa

mampu memanfaatkan teknologi untuk belajar

instruksional yang dirancang

mandiri. yaitu

dalam bentuk modul tertulis.

paket belajar

yang dikemas

dan (b) belum mampu beradap-

tasi dengan perubahan lingkungan akademik yang baru. yaitu lingkungan universitas nonkonvensional. Isu

ini sudah

pendidikan.

lama menjadi

Pada

Seminar

(1987). dilontarkan daan

bahan pembicaraan

Prospek

Universitas

kritik bahwa masalah pokok

tersebut adalah

ketidaksiapan mahasiswa

pakar

Terbuka dari kea-

menghadapi

perubahan lingkungan belajar serta kurang terampil mengantisipasi ini

sistem instruksional

diduga bersumber

perubahan

dari

penghayatan

lingkungan akademik.

membudaya. motivasi yang

betapa

dimiliki dalam ini

atas

yang belum

Keadaan ini merupakan indibekal

keterampilan

penerapan sebuah teknologi bahwa para

mampu melaksanakan

suatu cara


yang minin

sikap mandiri

rendahnya

merupakan ungkapan

Terbuka belum yaitu

masih

Keadaan

kurang jelas, serta keterampilan

membaca yang kurang memadai. kator

yang diterapkan.

belajar

baru.

yang

Keadaan

mahasiswa Universitas self-directed learning,

tanpa bimbingan

guru di

luar

.pdf

106 konteks

pendidikan

Di mana

formal.

cara

belajar

ini

ditandai dengan pengarahan belajar oleh diri sendiri dalam mencapai tujuan belajar ( Manz dan Manz, 1991). Masalah

tersebut sebenarnya

dunia pendidikan bungannya dikan

tinggi di Indonesia dan

dengan pengalaman

dasar dan

merupakan masalah

belajar

lanjutan.

FKIP-UNPAD (1960) menunjukkan

bah~a

sangat erat hu-

selama masa

Sebuah

klasik

pendi-

basil penelitian

di

lemahnya sifat mandi-

ri dan besarnya rasa ketergantungan disebabkan antara lain oleh

(a)

kurang

bimbingan

berpikir

tekun, dan teliti, (b) tekanan la,

buku wajib

atau

insiatif,

pada hafalan di luar kepa-

diktat, dan

pelajaran, (c) kurang kesadaran

kritis,

secara pasif

menerima

akan minat dan bakat, (d)

kurang minat membaca untuk memperluas pengetahuan, dan (e) belajar hanya untuk menghadapi

ujian dan mengejar ijazah.

Meskipun penelitian ini sudah lama dilakukan, tetapi model pengajaran yang

berlangsung sampai saat ini

masih menekankan

pada tujuan belajar jangka

ini

terlihat

pada

kecenderungan

pada umumnya pendek.

mengikuti

Hal

bimbingan

persiapan menghadapi UMPTN atau pelajaran tambahan di luar seko.lah bagi sebagian besar siswa SMTA. mampu menciptakan iklim yang

Situasi ini tidak

baik untuk aktivitas belajar

yang menekankan pendekatan inkuiri, mandiri, dan kemahiran menterjemahkan apabila

pengalaman.

kemampuan belajar

Karena itu,

mandiri mahasiswa

Terbuka masih relatif rendah.


dapat

dipahami

Universitas

.pdf

107 2. Terdapat

Perbedaan

Kemampuan

Belajar

Antarkelompok

Variabel Bebas (Hipotesis 2) Analisis terdapat

statistik

inferensial

perbedaan kemampuan

antarkelompok usia, tempat

tinggal.

belajar

antara

menunjukkan

belajar mandiri

status pekerjaan, dan Artinya, terdapat

mahasiswa

(28-40 tahun), dan 'tua'(>40

kemampuan 'sedang'

tahun; antara mahasiswa yang

paro waktu, dan tidak

mahasiswa yang

tinggal di daerah perkotaan

pedesaan.

ini berarti bahwa usia,

dan status

status wilayah

tahun),

bekerja tetap,

Hal

yang nyata

perbedaan

'muda' (<28

bahwa

bekerja; dan antara dan di daerah

status pekerjaan,

wilayah tempat tinggal mempunyai

peranan yang

sangat berarti terhadap kemampuan belajar mandiri. Walaupun pengaruh

latar belakang

yang nyata

namun secara berikan

belajar mandiri,

bersama-sama faktor-faktor

psikososial mem-

Hal ini

belajar secara universitas jarak

jauh,

memberikan

terhadap kemampuan

pengaruh yang

Mandiri.

pendidikan tidak

nyata

terhadap Kemampuan

menunjukkan bahwa

mandiri dalam

yang

kemampuan mahasiswa

mengikuti kuliah

bersuasana 'terbuka',

sangat

faktor psikososial

dipengaruhi oleh yang berada

Belajar

di sebuah

independen,

dan

interaksi

faktor-

dalam lingkungan

di mana

proses belajar berlangsung. Menurut

Marland (1989),

proses belajar yang dialami konteks

psikologis,


sosial

perkembangan kognitif

dalam

seseorang tidak terlepas dari dan budaya

di

mana

proses

.pdf

108

tersebut

berlangsung.

buka·. independen, berinteraksi

ini sesuai bah~a

kondisi belajar

dan 'jarak jaun·. pelaku

dengan

sumberdaya manusia

Dalam

berbagai

jenis

maupun sumberdaya

dengan pendapat

yang

belajar akan

sumberdaya. materi.

Burge (1988)

lingkungan psikososial

yang •ter-

baik

Pernyataan

yang menyatakan

antara lain

ditandai

dengan atribut-atribut status kepribadian mempunyai peranan

yang

penting

terhadap perkembangan

Dengan demikian, proses

proses

belajar.

interaksi antara mahasiswa sebuah

universitas terbuka dengan

lingkungannya (internal maupun

eksternal) akan terus terjadi

(Gambar 5).

Sehingga dapat

Ex:ernal

~

Other Resources

~· (Human & Ma:eriai)

Learner· Tutor Interaction

Gambar 5.

Hubungan Antara Mahasis~a Sebuah Universitas Terbuka Dengan Lingkungannya. Dari "Beyond Andragogy: Some Explorations for Distance Learning Design" by Liz Burge. 1988. Journal of Distance Education 3(1). pl4.


.pdf

109 dimengerti

apabila

faktor-faktor psikososial

peranan yang sangat mandiri.

Karena

firmasikan Baynton, Di

berarti terhadap kemampuan belajar

itu hanya individu yang

perubahan yang

samping temuan menunjukkan

= 1,164).

Hal

belakang budaya yang di masa

Keadaan ini

bahwa

dan

ini diduga

juga diduga mengolah

di lingkungan

tidak

latar

tidak mampu

dilaksanakan

kelompok yang bekerja maupun bahwa

Sehingga,

mengolah

yang

belum

disam-

dalam konteks

informasi dengan baik

yang tidak bekerja.

membaca

kerja.

kurangnya bekal

informasi, terutama

keterampilan

menunjukkan

bersumber dari

bersumber dari

ini

mana

pekerjaan

kurang menanamkan kebiasaan membaca

media tertulis.

dibutuhkan,

status

basil

nyata terhadap strategi belajar

paikan melalui di

secara spesifik,

kanak-kanak, maupun

keterampilan

ini

bertahan (Garrison

di atas,

memberikan pengaruh yang

baik

akan

mampu mengkon-

1988).

penelitian

(F.9s

mempunyai

merupakan

sangat oleh Temuan suatu

budaya. Hasil

analisis

status wilayah yang

menunjukkan

tempat tinggal tidak

nyata terhadap

pada pemahaman

juga

perbedaan

memberikan pengaruh

prosedur belajar

yang berorientasi

= 0,991).

Pemahaman materi

materi (F.9s

berkaitan erat dengan

bahwa

pengaruh berbagai unsur psikologis

yang terjadi di masa lalu yaitu masa pendidikan dasar dan menengah, lingkungan


keluarga, serta

lingkungan sosial-

.pdf

110 budaya.

Keadaan yang demikian

struktur

kepribadian dasar

berpikir,

gaya

belajar,

sebuah obyek (Knowles, apabila

variabel

ini berkaitan erat dengan

seseorang a.l. sikap

1979).

dan

dalam teknik

persepsi

terhadap

Sehingga dapat dimengerti

pemahaman tidak

menunjukkan

pengaruh

yang nyata baik bagi mahasiswa 'kota' maupun 'desa'. ini diduga bersumber pada lalu

yang kurang

laman

materi,

(a) pengalaman belajar di masa

menekankan pendekatan mencari

hubungan

penggunaan bukti atau argumen

inkuiri, penda-

antargagasan,

dan

dalam mencari jawaban atas

sebuah fenomena (FKIP-UNPAD, 1960), gap terhadap

Hal

dan (b) kurang tang-

perubahan model pendidikan

yang memerlukan

perubahan sikap dan perilaku.

2.1.

Perbedaan Usia Perbedaan

usia dapat

daan

kemampuan belajar

satu

indikator

proses dalam

memberikan dampak mandiri.

orientasi

adaptasi dengan menentukan

selama proses

diri

yang ingin

materi

penyesuaian

Kember dan usia

'tua'

serta pencarian


salah dalam

Perbedaan

orientasi

dicapai

seseorang

world orienta-

dengan peningkatan usia atau

kematangan diri (Kuhlen, 1977).

kelompok

dan

belajar berlangsung (inner

tion) akan berjalan sejajar

penelitian

Usia merupakan

perubahan.

tujuan

pada perbe-

Harper

Dalam konteks ini, basil (1987) menunjukkan

akan berorientasi makna, kelompok

pada

bahwa

pemahaman

usia 'menengah'

.pdf

111

akan berorientasi

pada tujuan, dan kelompok

'muda' akan

berorientasi pada reproduksi. Perbedaan

usia

perbedaan manfaat lompok. faat

juga

dapat memberikan

yang diperoleh oleh

pada

masing-masing ke-

Misalnya, kelompok 'tua' hanya mengharapkan man-

yang

kecil

kesenangan

dari

hasil

atau memenuhi

studinya,

hobinya saja,

orang muda mengharapkan manfaat dari

dampak

basil

studinya

yaitu

yaitu

tujuan

tetapi kelompok

yang relatif lebih besar untuk

mencari

jati

diri

(Shu-Lun Wong, 1992). Selain

perbedaan

orientasi dan

usia juga mempengaruhi seperti dan

belajar

konsep diri,

(Garrison

Karena itu dapat dimengerti memperlihatkan

perbedaan

aspek-aspek psikologis yang lain,

keterampilan belajar,

perilaku

manfaat,

perbedaan

dan

serta sikap

Baynton,

1987).

mengapa perbedaan usia dapat yang

nyata

dalam

kemampuan

belajar mandiri.

2.2. Status Pekerjaan Hasil

analisis

statistik menunjukkan

pekerjaan memberikan pengaruh puan belajar

mandiri.

gung

jawab.

Secara

pada

komitmen

terdorong

untuk mencari


merupakan salah

relevansi, komitmen, dan tang-

psikologis, seseorang

mempunyai

status

yang nyata terhadap kemam-

Status pekerjaan

satu indikator kebutuhan,

bahwa

tugas kepuasan

atau

yang

sudah

pekerjaan,

akan

meraih prestasi

atau

.pdf

112 kemenangan

melalui

kompetisi,

sehingga

strategi

yang

ditempuh cenderung terorganisasi dan sistematis, bersedia mengerahkan dana dan daya untuk mencapai tujuan, walaupun kadang-kadang

menggunakan jalan

berprestasi).

Menurut Harper dan Kember (1986), kelompok

yang

mempunyai

prestasi atau

pekerjaan tetap target yang

pintas (motivasi

cenderung

untuk

mengutamakan

ingin dicapai.

Kelompok ini

akan cenderung mematuhi segala peraturan akademik, sangat percaya diri, memiliki narnya

kurang

semangat kompetitif, tetapi sebe-

berminat

pada matakuliah

yang

dipilih,

sehingga kurang ajeg dan efektif dalam belajar. Seseorang yang belum jawab,

akan

mengikuti

mempunyai komitmen dan tanggung semua

mereproduksi materi belajar

kejiwaan

yaitu

tujuan jangka pendek (moti-

Keadaan ini merupakan

yang labil

motivasinya

belajar,

sesuai dengan silabus perku-

liahan, karena dorongan pada vasi ekstrinsik).

prosedur

dan kurang

bersifat sementara

dampak situasi

percaya diri,

sehingga

atau insidentil

(Harper

dan Kember, 1987). Hasil penelitian yang menunjukkan

dilakukan oleh Anderson (1982)

bahwa seseorang

yang bekerja

cenderungan untuk

meningkatkan pengetahuan

pilan

besar

Keadaan

yang lebih ini

didorong

dibanding

mempunyai kedan keteram-

yang tidak

oleh kebutuhan

untuk

bekerja. memperoleh

pengakuan formal dalam usaha mencapai tujuan-tujuan praktis yang ingin


dicapai, seperti peningkatan penghasilan,

.pdf

113

keterampilan, bahan.

status

sosial,

Dalam konteks

ini, pendidikan

yang ampuh dalam usaha itu

dapat

pada

mengapa

perbedaan

yang

perbedaan nyata

peru-

merupakan sarana

mencapai tujuan tersebut.

dimengerti

memperlihatkan

dan adaptasi

Karena

usia

dalam

dapat

kemampuan

belajar mandiri.

2.3.

Status Wilayah Tempat Tinggal Perbedaan

memberikan

dampak

mandiri.

Hasil

terdapat

status

wilayah

pada

perbedaan

analisis

perbedaan

statistik

persepsi

status wilayah tempat tinggal. belum

berfungsinya 'jembatan

populasi

dengan pusat

akan berlanjut dengan Pernyataan wilayah

ini

cepat dan luas dibanding Kecenderungan ini

yang

disebut 'kesenjangan

yang

jauh

al,

dapat

kemampuan

belajar

menunjukkan nyata

bahwa

antarkelompok

Keadaan ini diduga akibat komunikasi' antara Keadaan

segmen

ini biasanya

bahwa

pusat

segmen

populasi

memperoleh informasi

di

lebih

segmen populasi wilayah pedesa-

an.

ding dengan

tinggal

munculnya 'kesenjangan informasi'.

menjelaskan

memiliki informasi,

yang

informasi.

perkotaan cenderung

dari

tempat

akan

menimbulkan suatu

pengetahuan', yaitu

informasi

tidak

kelompok

berarti

tetapi cenderung kurang

kelompok dari pusat informasi

keadaan

tidak

tabu diban(Tichenor, et

1970).

Kesenjangan


ini merupakan

indikator dari

rendahnya

.pdf

114 daya

jangkau

pedesaan.

sistem

komunikasi

Akibatnya, daerah

terkena 'efek komunikasi

yang

yang sulit

komunikasi' (Kaztman,

akan

memberikan

tempat

bahwa

secara

sumbangan

tinggal dapat

umum

di

wilayah

dijangkau akan

1974).

persepsi, sikap, dan perilaku populasi. dipahami

ada

Kesenjangan

pada

perbedaan

Karena itu dapat

perbedaan

status

mengakibatkan perbedaan

wilayah kemampuan

belajar mandiri.

3. Kelompok usia 'tua' (>40 tahun) tetap,

dan

bertempat

tinggal di ~

mempunyai kemampuan belajar kelompok

~

tetap, dan

~

lebih muda

~

bertempat tinggal

berstatus pekerja

wilayah

perkotaan

lebih baik dibanding

berstatus pekerja tidak di wilayah

~~rpencil

(Hipotesis 3)

3.1. Faktor Usia Pendugaan

antarvariansi menunjukkan

bahwa kemampuan

belajar mandiri yang terbaik diraih oleh kelompok usia di atas 40 tahun.

Kelompok ini, yang dapat dianggap sebagai

kelompok

yang sudah

dorongan

belajar cenderung

trinsik

yang kuat.

memiliki

Tujuan

kepribadian yang

berasal yang

dari motivasi ingin dicapai

"belajar

untuk belajar

atau

sendiri"

(learning for

learning's sake),

entasi belajar dari kelompok


matang,

untuk kepentingan

insadalah

dirinya

sehingga ori-

ini cenderung mencari makna

.pdf

115

suatu pokok

bahasan.

terkonsentrasi pada antaride, serta Harper,

Dalam

belajar, kelompok

pendalaman materi,

mencari hubungan

penggunaan contoh dan bukti

1987).

Secara

psikologis,

ini akan

(Kember dan

cara

ini

sangat

menunjang belajar mandiri. Instruksional

modul

yang

didisain

untuk

belajar

mandiri pada jenjang universiter umumnya dirancang berdasarkan

asumsi andragogik,

yang sudah

yaitu ditujukan

dewasa (matang)

yang memiliki

kepribadian

yang

independen.

pengalaman

sebagai

sumber

(b)

bagi pribadi ciri-ciri (a)

mampu

daya belajar,

memanfaatkan (c)

kesiapan

belajar lebih disesuaikan dengan kebutuhan. (d) orientasi belajar

mengarah

belajar internal,

ke

(e)

inquiry-centered,

dipengaruhi

oleh

kebutuhan

misalnya

peningkatan

motivasi

yang sosial,

penge-

tahuan, ketrampilan, dan lain-lain (Burge, 1988).

Karena

itu, dapat dimengerti apabila menerapkan

belajar

muda', karena

mandiri

kelompok 'tua• lebih mampu dibanding

kelompok

metode instruksional yang

Universitas Terbuka masih kan

status

bersifat

bagi kelompok

yang

'orang

diberlakukan di

kurang sesuai apabila diterapmasih

dikaitkan dengan

asumsi

paedagogik, seperti kelompok lulusan SMTA.

3.2. Faktor Status Peker,jaan Pendugaan


belajar mandiri


pada kelompok

bahwa kemampuan

pekerja tetap

lebih baik

.pdf

116 dibanding dengan mendukung Kember

2 kelompok lain.

pernyataan Anderson

(1986),

yaitu

bahwa

komitmen dan relevansi dengan

Hasil

(1982)

penelitian ini

serta Harper

kelompok

yang

dan

mempunyai

pekerjaan atau karier akan

menekankan proses belajar yang berorientasi pada prestasi (sertifikat

atau ijazah)

promosi jabatan,

untuk memenuhi

kenaikan penghasilan,

kebutuhan akan peningkatan sta-

tus sosial, peningkatan keterampilan, dan lain-lain. Informasi ini mendukung paradigma universitas terbuka sebagai wadah

pendidikan bagi

Dewasa dalam arti kutan

jawab

melaksanakan

sudah dewasa.

sosial-psikologis, bahwa yang bersang-

adalah individu

tanggung

orang yang

yang

(Flinck,

belajar

1977).

mandiri,

akses yang lebih besar

life commitment

punya

Demikian kelompok

pula, ini

dan

dalam

mempunyai

terhadap dukungan sumber belajar,

a.l. relevansi vokasional, tujuan belajar yang jelas, dan pengalaman pendidikan konvensional (Ramsden, 1979).

3.3.

Faktor Status Wilayah Tempat Tinggal Pendugaan


bahwa kemampuan

belajar mandiri kelompok responden yang bertempat tinggal di

wilayah

responden belajar salah

perkotaan dari

lebih

wilayah

pedesaan.

mandiri, dukungan satu unsur

ditinjau

penunjang

dari dimensi


balk

dibanding Dalam

sumberdaya belajar sistem

struktural.

kelompok

pelaksanaan merupakan

belajar jarak Dukungan

jauh

sumberdaya

.pdf

117

belajar sangat dibutuhkan untuk menunjang kelancaran proses belajar.

Dukungan

tersebut berkaitan dengan faktor-

faktor keterjangkauan atas pilihan belajar, jaringan komunikasi, her

belajar

pelengkap

mata kuliah dan bahan

tutor, akses terhadap sum-

(perpustakaan,

program-program

televisi, media massa, paket pendidikan konvensional). Demikian mengemban

pula,

misi

sebuah

universitas

pemerataan pendidikan,

merupakan salah boleh

sebagai

satu unsur

diabaikan.

Bagi

dukungan belajar

kelompok yang

bawah garis kemiskinan' dan tentu saja sumber belajar

aspek

yang

finansial yang tidak

masih 'berada

di

tinggal di daerah terpencil, yang canggih membutuhkan biaya

yang tinggi yang sangat mungkin tidak terjangkau. itu, dapat dimengerti apabila

Karena

mahasiswa yang tinggal di

wilayah perkotaan memiliki kemampuan belajar yang lebih baik dibanding mahasiswa dari wilayah pedesaan.

4. Terdapat Ketergantungan Antara Persepsi Terhadap Lingkungan Akademik Dengan Orientasi Belajar Uji

Kai-Kuadrat menunjukkan bahwa

pemahaman, variabel

reproduksi, prestasi, yang

bebas,

tetapi

variabel-variabel

dan persepsi

merupakan

saling bergantung satu dengan yang lain. gantungan

antara

persepsi

Analisis variansi menunjukkan wilayah

tempat tinggal


dengan

bukanlah

variabel

yang

Terdapat keter-

orientasi

belajar.

bahwa usia, pekerjaan, dan

memberikan

pengaruh yang

nyata

.pdf

118

terhadap

persepsi.

Walaupun

tidak semua

variabel dari

penelitian menunjukan basil yang signifikan, tetapi dapat dikatakan

bahwa

persepsi,

dan orientasi

kaitan,

yaitu

di

antara

suatu

faktor-faktor

belajar terdapat

hubungan

psikososial, saling keter-

sirkular

yang

terjalin

selama berlangsungnya proses belajar mandiri. Persepsi adalah

respon yang berbentuk

ekspresi pen-

dapat yang diberikan secara spontan atas masukan yang diperoleh

dari

dipengaruhi

lingkungannya. oleh

Kualitas

kesadaran,

pengetahuan, dan pengalaman

intuisi,

2, 1982, p1387).

ngerti apabila

orientasi belajar dapat

dan persepsi

sangat

variabilitas,

(Encyclopedia of Educational

Research Vol.

persepsi,

ekspresi

Karena

itu dapat dimedipengaruhi oleh

sangat dipengaruhi

oleh faktor-

faktor psikososial.

5. Persepsi Terhadap Lingkungan Akademik Nonkonvensional Penelitian

ini menghasilkan

yaitu bahwa sebagian besar liki

persepsi sesuai

tentang

lingkungan

universitas mengandung

yang arti

suatu temuan

(60,3%) responden belum memi-

dengan tolok akademik

ukur yang

yang

persepsi

digunakan

berlaku

berciri nonkonvensional. bahwa

sekunder,

umum

di

sebuah

Temuan

para

ini

mahasiswa

peserta program belajar jarak jauh di Universitas Terbuka adalah bahwa Universitas

(a) model perkuliahan yang Te~buka


tidak

jauh

berbeda

diberlakukan di dengan

model

.pdf

119

perkuliahan

konvensional,

(b)

proses

belajar

mandiri

masih dianggap sebagai aktivitas belajar yang hanya diisi dengan tugas-tugas

membaca yang sangat

memberatkan, (c)

fasilitas tutorial merupakan sarana kuliah tatapmuka, (d) belum ada ingin di

kejelasan akan target dan capai, dan (e) belum

kaitan antara mata kuliah

tujuan belajar yang

melihat pentingnya keter-

yang diambil dengan pekerjaan,

profesi, atau karier. Akibatnya

kelompok

keuntungan dar! kemandirian, sosial den).

ini

model pendidikan

sistem

instruksional

yang berkembang Keadaan yang

(a.l.

belajar

belajar secara

mampu

memanfaatkan

nonkonvensional, yaitu (modul),

dan

nonsosialisasi,

iklim

indepen-

demikian ini mengakibatkan mahasiswa

Universitas Terbuka tidak metode

tidak

jarak

mampu melihat perbedaan antara jauh

(off-campus)

tatapmuka (on-campus).

dari

Karena

metode

itu dapat

dipahami mengapa kelompok muda (lulusan SMTA) masih tetap mempraktekkan cara belajar konvensional. Ketidakmampuan

ini diduga

akibat belum

dihayatinya

perubahan model pendidikan, status, dan kedudukan seorang mahasiswa sional.

yang menempuh Sebagai sebuah

studi melalui

sistem yang 'terbuka', mahasiswa

Universitas Terbuka seharusnya ubahan yang

ada.

dari model

nonkonvensional seharusnya dikukuh-

elemen penting


mampu mengantisipasi per-

Perubahan model pendidikan

konvensional menjadi kan sebagai

jalur nonkonven-

dalam menghadapi

masa tran-

.pdf

120

sisi.

Secara

universitas

teknis, Universitas Terbuka

yang

memanfaatkan

pelaksanaan proses dan

perilaku

perilaku modern,

teknologi

belajar mengajar.

agraris

adalah sebuah

harus diubah

yaitu (a) bersedia

media

Karena menjadi

dalam

itu, sikap sikap

dan

menerima pengalaman

baru (keterbukaan) terhadap perubahan, (b) bekerja secara terencana dan sistematis, dan (c) percaya pada keunggulan ilmu dan teknologi (Muis, 1987). Kehadiran Universitas Terbuka membawa suatu perubahan sistem atau

pendidikan.

Perubahan

reaksi penolakan

diri, drop

akan menimbulkan

seperti menghindar,

out, apatis,

protes, dan

gejolak

mengundurkan

sabotage.

Keadaan

ini adalah akibat belum adanya penghayatan atas perubahan yang

terjadi (Adams

dan

Spencer,

perubahan

harus

dihadapi

pendekatan

yang

dapat

menerima

perubahan

dengan

merangsang

tersebut

demi

1988).

Karena

menggunakan

suatu

partisipasi tercapainya

itu,

untuk sasaran

jangka panjang.

E. Generalisasi dan prediksi Berdasarkan penelitian yang langkah yang

temuan

dapat

yang

diperoleh

sudah dilalui, perlu

nyata untuk memperluas

sasi dan prediksi. lanjutan

yang

Untuk

melibatkan

proses

dilakukan langkahjangkauan generali-

itu, perlu diadakan penelitian variabel-variabel

mempengaruhi Kemampuan


dan

Belajar Mandiri

lain

yang

dan belum

.pdf

121

tercakup

di

belajar,

kebiasaan

dalam

sistem tutorial, "UT latar

belakang

pemerintah

penelitian atau

perilaku

seperti belajar

kelompok mahasiswa,

Kampus", Pusat Pelayanan Mahasiswa,

profesi

desa,

ini,

(pegawai negeri,

anggauta

guru,

ABRI, karyawan

aparat

swasta,

dan

kelompok wanita), profesionalitas tutor, validitas modul, kemampuan membaca, pendapat kelompok masyarakat (intelektual, birokrat, kelompok

marginal, dan mahasiswa konven-

sional) tentang UT, dan lain-lain. Selain itu dengan

juga perlu membuat

menggunakan

memperdalam diperoleh, program

dan

metode

kualitatif

mempertajam

terutama

belajar

yang

jarak

ngani

lebih lanjut

tidak

tertangkap

atas

di

untuk

basil

menyangkut jauh

(consumer's psychology).

alternatif penelitian lebih

temuan

yang

perilaku

peserta

Universitas

Terbuka

Langkah-langkah ini perlu dita-

karena

masih

oleh 'indera'

dengan instrumen-instrumen

banyak fenomena penelitian

yang telah

yang

kuantitatif

disiapkan menurut

konstrak tertentu. Paradigma

penelitian

tentang belajar

tertulis meliputi tiga faktor peserta, 1989).

(b) bahan Studi

peserta merupakan

dan konteks. awal

belajar mandiri

dari

(c) konteks

meneliti beberapa Diharapkan suatu

proses

(Marland,

variabel dari

penelitian ini penelitian

dengan bahan tertulis.


bahan

proses kognitif, yaitu (a)

belajar, dan

ini baru

dengan

dapat tentang

Penelitian lan-

.pdf

122

jutan

dapat

ditujukan

antara lain

berkaitan dengan validitas bahan perlu

ditekankan, mengingat

meliputi

kelompok lulusan

pada

masalah

yang

belajar modul.

Hal ini

populasi mahasiswa

UT juga

SMTA

yang secara

psikologis

belum sesuai dengan kaidah andragogik.

D. Keterbatasan Penelitian Meskipun telah dirancang dengan sebaik mungkin, namun di

dalam menterjemahkan

atau

mentafsirkan basil

pene-

litian perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut: 1. Instrumen terikat

yang dipergunakan

diadaptasi dari

Entwistle,

Hanley,

untuk mengukur

inventori

dan Hounsell

variabel

yang dibuat (1979)

oleh

berdasarkan

teknik dan strategi dalam mencapai tujuan belajar; inventori

persepsi

berdasarkan akademik

dirintis

persepsi

yang

mahasiswa

berlaku.

sudah

Walaupun

diuji

coba,

Ramsden

terhadap

Inventori

dari negara yang mempunyai berbeda.

oleh

(1979)

lingkungan

tersebut

berasal

latar belakang budaya yang

sudah melalui proses namun

mungkin

adaptasi dan

masih

mengandung

kelemahan karena diperkirakan dalam penerapannya masih akan

terjadi

salah

interpretasi

akibat

perbedaan

budaya, kebiasaan, lingkungan, dan sumber belajar yang tersedia. 2. Pilihan jawaban yang digunakan dalam kuesioner kurang

seragam.


Tetapi

hal

ini diperkirakan

masih tidak

.pdf

123

mengurangi

akurasi

diperoleh

oleh

informasi

faktual.

penulis

para mahasiswa memiliki

pengukuran,

karena

melalui

Demikian

yang

ingin

kuesioner

adalah

pula, responden

adalah

sebuah perguruan tinggi

intelegensia

yang

dapat

yang tentunya

diandalkan

untuk

memahami isi kuesioner. 3. Jawaban yang diberikan jaminan sebagai dapat

oleh responden belum merupakan

jawaban yang absolut benar.

dipahami

karena

berkaitan

kebenaran dalam menjawab, dalam membaca. patan

dan

masalah

kejenuhan akan

membawa dampak pada kete-

pengukuran.

tian yang

yang diwawancara secara

memberikan dampak yang


samping

itu,

kuesioner yang

karena (menurut bebe-

dilakukan selama ini belum

siswa.

Di

segala bentuk

menghinggapi sebagian responden rapa responden

masalah

serta minat dan ketangguhan

Keadaan ini

ketelitian

dengan

Hal ini

acak) penelidirasakan mampu

positif bagi kepentingan maha-

.pdf

124 BAB V

KESIMPULAN PENELITIAN, IMPLIKASI HASIL PENELITIAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Penelitian Analisis

distribusi


rata-rata

nilai Kemampuan Belajar Mandiri yang dapat dicapai adalah 62,99.

Angka ini

berada di

bawah asumsi

yang seharusnya dicapai yaitu memberikan

suatu

gambaran

mahasiswa

peserta

72.

umum

program

skor standar

Temuan penelitian ini bahwa

belajar

kemampuan jarak

para

jauh

di

Universitas Terbuka dalam penerapan belajar mandiri masih rendah. Selanjutnya nilai

analisis

persepsi

distribusi

terhadap

nonkonvensional mengungkapkan memberikan

pilihan

setuju,

pilihan

tidak setuju

tentang

kriteria

basil

pengukuran

lingkungan

akademik

bahwa 40 dan

60

persen responden persen

dengan pernyataan

yang

hasilkan temuan sekunder,

digunakan.

memberikan

dalam kuesioner

Analisis

ini

meng-

bahwa belum terdapat persamaan

persepsi antara mahasiswa dengan penyelenggara pendidikan (Universitas mahasiswa

Terbuka),

tentang

serta

pemahaman

yang

dimiliki

lingkungan

akademik

yang

berlatar

belakang nonkonvensional masih rendah. Penelitian

ini

kemampuan belajar


juga mengungkapkan mandiri mahasiswa

bahwa

rata-rata

Universitas Terbuka

.pdf

125

masih

di

bawah

kemampuan

skor

belajar

standar

mandiri

(-8,48) yang lebih rendah >2,204). belajar

Penemuan mandiri

diduga

bersumber

Rendahnya

ditandai dari nilai

ini

berada

digunakan (Hipotesis

(72).

oleh

di

bawah

1: U123

dari (a)

nilai

bahwa skor

Zhit

(<-2,204 dan

Ztabel

mendukung

nilai

kemampuan

standar

yang

Keadaan ini

< Ustandar).

ketidak-mampuan

mengarahkan

cara belajar pada tujuan yang ingin dicapai, (b) ketidakmampuan

menerapkan strategi

informasi,

(c)

yang tepat

ketidak-mampuan

dalam memproses

menghayati

lingkungan

akademik yang berlaku di sebuah universitas terbuka. Penelitian

ini

juga

menemukan

kemampuan belajar yang nyata usia,

status

tinggal.

pekerjaan,

adanya

perbedaan

di antara kelompok variabel dan

status

wilayah

tempat

Perbedaan ini yang ditandai oleh perbedaan yang

nyata antarkelompok tang perbedaan

variabel (U1=U2=UJ).

ini mendukung Hipotesis

Penemuan ten2.

Interpretasi

dari penemuan ini adalah besarnya sumbangan faktor-faktor usia, status pekerjaan, dan status wilayah tempat tinggal sebagai faktor penentu kemampuan belajar mandiri. Selanjutnya analisis pendugaan antarkelompok variabel bebas menunjukkan bahwa reponden tahun, mempunyai

pekerjaan tetap

perkotaan mencapai nilai

yang berusia di atas 40 dan tinggal

kemampuan belajar mandiri lebih

tinggi dibanding dengan kelompok lain. ini

mendukung


hipotesis

di daerah

3 (Ut>U2>U3)

Temuan penelitian yang

menyatakan

.pdf

126

bahwa kelompok

usia 'tua'

yang memiliki

pekerja tetap dan bertempat mempunya kemampuan kelompok pekerja

usia

mandiri

'muda'

yang

maksimal

memanfaatkan kondisi

memiliki

dan tinggal

dari temuan

akan

tinggal di wilayah perkotaan

belajar mandiri yang lebih

tidak tetap

Interpretasi

status sebagai

ini

baik dari

status sebagai

di wilayah

terpencil.

adalah kemampuan

apabila

pelaku

psikososial secara

belajar

belajar

mampu

maksimal, yaitu

kondisi yang mendukung nilai-nilai kedewasaan (kematangan diri), relevansi vokasional,

serta akses terhadap sumber

belajar. Selanjutnya penelitian terdapat

ketergantungan

subvariabel antara

persepsi

orientasi

vokasional, beban

ini juga yang

dengan

belajar

kuat orientasi

pemahaman

antara orientasi

tugas perkuliahan,

mengungkapkan bahwa

dan

pada prestasi dengan tujuan

antara

beberapa

belajar, dengan

yaitu

relevansi

belajar reproduksi

dengan

antara orientasi

belajar

belajar yang ingin dicapai .

Penemuan ini mendukung Hipotesis 4 yang menyebutkan bahwa terdapat ketergantungan antara belajar.

Temuan

persepsi yang lingkungan memberikan

penelitian

persepsi dengan orientasi ini

menunjukkan

dianut responden tentang aspek akademik

pengaruh

yang

berciri

terhadap orientasi

bahwa

belajar di

nonkonvensional dalam

belajar.

Jadi terdapat hubungan sirkular antara faktor psikososial - persepsi - orientasi belajar.


.pdf

127

Berdasarkan temuan-temuan yang telah diuraikan, dapat disimpulkan

bahwa

1

teruji

dapat

diterima

dan

Hipotesis status

2

dan 3

pekerjaan,

Hipotesis

4

hipotesis penelitian

hanya dan

hanya

(Hipotesis teruji

untuk

1).

dapat

Sedangkan

untuk variabel

status wilayah

teruji

telah

tempat

variabel

usia,

tinggal. pemahaman,

reproduksi, dan prestasi. Semua hipotesis yang

berkaitan dengan latar belakang

pendidikan

tidak teruji.

Faktor

penarikan

sampel

kurang

mengidentifikasi

yaitu latar

belakang

diduga keras merupakan Sistem

akurasi dalam cermat

proses

dan

pendidikan

teliti responden

penyebab terjadinya hal tersebut.

'terbuka" dalam

penerimaan

mahasiswa baru

yang

diberlakukan di Universitas Terbuka mengakibatkan seleksi penerimaan

menjadi longgar

contamination

yang

bias

digunakan

dapat dipahami

sehingga peluang

sangat besar.

tidak

Akibatnya

mewakili populasi.

responden

Karena

mengapa perbedaan strategi

holistik-serialistik dan

terjadinya

itu,

belajar (gaya

patologi globetrotting-improvi-

dence) tidak menunjukkan basil yang signifikan.

Dengan demikian ruhan

dapat diyakini bahwa

basil penelitian

ini menunjukkan

belajar mandiri dalam menjalani

secara keselubahwa kemampuan

kuliah di sebuah univer-

sitas terbuka, yang diukur dari kemampuan menegakkan cara belajar nyata

yang pragmatis, yang

ingin


yaitu berorientasi

dicapai,

dan

pada tujuan

berwawasan

budaya

.pdf

128

nonkonvensional sangat teori

mengembangkan

ditentukan oleh dengan

jelas, mampu

dalam

sikap

praktek,

beradaptasi dengan

Kondisi

tersebut

dewasa, adanya

mempunyai

mampu memanfaatkan

akan

proses

tujuan

relevansi

belajar

dukungan sumber

yang

belajar, dan

perubagan lingkungan berdampak

belajar,

positif

belajar.

pada

aspek

penelitian menunjukkan

bahwa

keberhasilan dan kelancaran proses belajar. Secara

spesifik basil

pendekatan pemahaman mahasiswa

dalam belajar belum

Universitas

Terbuka,

baik

wilayah perkotaan maupun pedesaan. katan

strategi

dalam

mahasiswa Universitas yang tidak bekerja. faktor budaya di

masa

belajar

berpikir kritis,

tinggal

di

Demikian pula, pendedipraktekkan

Terbuka, baik yang

oleh

bekerja maupun

Hal ini diduga berkaitan erat dengan

seperti budaya

pada masa

yang

belajar belum

yang melatarbelakangi

lalu,

membudaya bagi

kehidupan seseorang

membaca

prauniversitas a.l.

dan

pengalaman

kurang bimbingan

tekanan pada hafalan, dan

kurang minat

dan motivasi instrintik yang rendah (FKIP-UNPAD, 1960).

C. Implikasi Hasil Penelitian Kesimpulan-kesimpulan yang diperoleh dari basil penelitian

ini mempunyai

lenggaraan

implikasi penting

pendidikan di

terhadap penye-

Universitas Terbuka

khususnya

sistem pendidikan nonkonvensional, terutama dalam kaitannya dengan upaya peningkatan kualitas proses belajar.


.pdf

129

I. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan belajar

mandiri yang

dicapai

oleh responden

penelitian

relatif masih rendah. Penyebab

rendahnya

kemampuan tersebut

sumber dari ketidakmampuan situasi

dan

kondisi

universitas

terbuka.

seharusnya merupakan

diduga

ber-

memahami serta mengantisipasi

belajar

yang

Akibatnya,

berlaku

sebuah

prosedur belajar

gabungan antara langkah

nonteknis (kultural) tidak mampu dijalankan. akan mengarah pada situasi

di

berikut, yaitu

yang

teknis dan Keadaan ini

(a) orientasi

belajar yang tidak jelas, (b) strategi belajar yang tidak tepat,

dan (c)

intens

atas

selanjutnya

perubahan

dan

kemandirian.

belajar

Selain

memberikan implikasi kebijaksanaan

akademik.

akan perlunya

institusional

perilaku

pemahaman yang

lingkungan

membawa implikasi

kebijaksanaan perubahan

penghayatan

yang dalam

menerapkan

institusional

yang

dengan

peningkatan

itu. keadaan tersebut di akan pentingnya

Akibat

berkaitan upaya

kurang

atas juga

peninjauan kembali berkaitan

dengan

penyerapan konsep-konsep model pendidikan nonkonvensional dalam upaya peningkatan pemahaman

sistem yang berlaku di

Universitas Terbuka. Kebijaksanaan

yang

Terbuka

untuk

mandiri

secara formal

Mahasiswa UT.


sudah

meningkatkan

Tetapi

dilakukan

kualitas

ditempuh

Universitas

proses

melalui Tutorial

belajar Untuk

program-program tersebut tampaknya

.pdf

130

belum

dapat

dipertanggung-jawabkan

apabila

ditujukan

belajar.

Menurut

untuk

meningkatkan

profesional

kualitas

Setijadi (1992) kualitas

beragam, dan selama ini pedoman,

secara

proses

tutor sangat

tutor hanya dibekali dengan buku

sedangkan penataran

jarak jauh

yang dilakukan

melalui SISDIKSAT-BKS-INTIM hanya dapat dimanfaatkan oleh tutor UT yang berada di wilayah Indonesia Bagian Timur. Berdasarkan pengalaman selama gram

tutorial

di

UT

ini, perkembangan pro-

menunjukkan

keadaan

yang

tidak

menggembirakan, yaitu gejala

menurunnya jumlah mahasiswa

UT yang menghadiri tutorial.

Pada tahun pertama tutorial

dihadiri

sekitar

akhir tahun

80

persen mahasiswa,

ke dua tingkat kehadiran

persen, dan tahun-tahun tar 65

persen pada

yang dianggap sukar.

sedangkan

pada

menjadi sekitar 25

berikut kehadiran mencapai seki-

tutor yang

populer dan

mata kuliah

Tetapi, menurunnya tingkat kehadir-

an tutorial tersebut diimbangi dengan tumbuhnya kelompokkelompok belajar atau tutorial swasta. pakan indikator akan belajar sebagai

Keadaan ini meru-

kecenderungan memanfaatkan kelompok

sarana untuk memecahkan

kesulitan bela-

jar. Karena itu, bagi

kelompok

tisipasi

dalam

UT selanjutnya menjalankan masyarakat

(LSM)

pelayanan mahasiswa

yang untuk

pintu terbuka ingin

berpar-

menetralisir

makin pesatnya pertumbuhan kelompok belajar di luar jangkauan UT (Setijadi,


1992).

Konsekuensi dari keterbukaan

.pdf

131

ini adalah makin meluasnya rikan dampak kelompok

akan perlunya pengawasan

belajar non-UT

dalam

proses belajar mandiri. pentingnya dengan

jangkauan tutorial dan membe-

pengawasan

rangka menjaga

Keadaan

kebijaksanaan

atas perkembangan kualitas

ini membawa dampak akan

institusional

aktivitas tutorial

yang

berkaitan

serta

pentingnya

pengembangan profesionalitas tutor.

2. Basil

penelitian

juga

'tua•

mahasiswa

menunjukkan

memiliki

lebih baik dibandingkan Temuan

ini

bahwa

kelompok

kemampuan belajar mandiri

kelompok mahasiswa 'muda'.

menunjukkan

bahwa kelompok

muda

belum

mampu melakukan pcndekatan belajar yang efektif dibanding kelompok

tua.

kepribadian

Kelompok yang

ini

tergantung

pengalaman belajar tidak belajar, sesuai

(c)

belajar

untuk

tingkatan

mengarah

pada

dan hukuman.

seharusnya (Burge,

ditangani

1988).

Situasi

perlunya peninjauan kebijaksanaan

orang

belajar

umur

(a)

lain,

mereka,

sifatnya (d)

(b)

Secara

psikologis kelompok asumsi

membawa

kembali disain

institusional

dan

(e)

oleh imbalan yang bersifat

berdasarkan ini

merata

orientasi

subject-centered,

motivasinya masih dipengaruhi ekternal

pada

ciri a.l.

dimanfaatkan sebagai sumberdaya

kesiapan

dengan

mempunyai

yang

ini

paedagogik

implikasi

akan

instruksional maupun dilandasi

asumsi

andragogik, yaitu bahwa sebuah universitas terbuka adalah


.pdf

l32

sebuah

model pendidikan

yang

diperuntukkan bagi

orang

dewasa.

3. Hasil penelitian

menujukkan bahwa

yang berstatus

pekerja

tetap

belajar mandiri lebih balk tidak memiliki

kelompok mahasiswa mempunyai

kemampuan

dibandingkan kelompok yang

pekerjaan tetap.

Besarnya kontribusi tersebut diduga bersumber pada asumsi psikologis dari kelompok orang yang sudah bekerja, yaitu (a)

keterikatan dan tanggung jawab

atau tugas, (b) relevansi dengan

karier atau

target belajar. mendorong sistem

pada pekerjaan

antara matakuliah yang diambil

jabatan,

(c)

kejelasan tujuan

Faktor-faktor psikologis

kelompok

ini

perkuliahan

untuk

yang

tersebut akan

memanfaatkan

berlaku

dan

keuntungan

yaitu

kebebasan,

penggunaan media belajar, kemandirian, dan 'terbuka'. Di

lain pihak,

bekerja, keuntungan tanggung jawab

bagi kelompok

tersebut makin menjadikan

yang berat, karena dirasakan

belajar banyak tersita untuk belum 1979).

jelas,

mahasiswa yang

dan

Keadaan ini

tidak

beban dan bahwa waktu

membaca, dengan tujuan yang

serta perasaan membawa

terisolasi

implikasi akan

(Ramsden, pentingnya

perubahan disain kurikulum yang dapat menciptakan suasana belajar yang kondusif bagi bekerja

(terutama

kelompok

kelompok mahasiswa yang belum lulusan

SMTA)

agar

dapat

meningkatkan komJ.tmen, dapat mengkaitkan teori-teori yang


.pdf

133 dipelajari

dengan praktek,

dan mampu

menentukan tujuan

belajar dengan jelas.

4. Hasil penelitian menunjukkan yang bertempat tinggal di kemampuan

belajar

bahwa kelompok mahasiswa

wilayah perkotaan mempunyai

mandiri

lebih

baik

dibandingkan

dengan kelompok yang tinggal di wilayah pedesaan. Temuan mahasiswa

ini mengandung yang bertempat

berbeda dengan

abel menunjukkan

dengan

di

bahwa kemampuan belajar

wilayah

mahasiswa

memiliki

di wilayah

perkotaan

yang tinggal

Hasil analisis antarkelompok vari-

perkotaan lebih

yang

tinggal

Pernyataan ini mendukung yang

tinggal

kemampuan belajar

kemampuan belajar mahasiswa

di wilayah pedesaan.

tinggal

arti bahwa

di

mahasiswa yang

baik

dibandingkan

wilayah

pedesaan.

proposisi bahwa segmen populasi

lingkungan

sosial ekonomi

lebih

tinggi

cenderung memperoleh informasi lebih cepat dan lebih luas dibanding segmen populasi yang memiliki lingkungan sosial ekonomi

lebih rendah

(Tichenor

et

al, 1981).

Temuan

penelitian ini membawa implikasi akan pentingnya ditinjau kembali kebijaksanaan sistem hanya

dengan

mengandalkan

keteraturan jasa pos dan transportasi umum.

Hal tersebut

secara

mengutamakan

teknis

dan

cara

operasional yang selama ini

mekanis

moral

tidak

dapat

dipertang-

gungjawabkan mengingat bahwa mahasiswa UT tersebar sampai di daerah-daerah terpencil, dengan wilayah operasi sangat


.pdf

134

luas, dan keadaan itu UT

geografis berbentuk kepulauan.

harus mendahulukan sistem operasional

Karena

yang cang-

gih, teratur dan cepat (instant communication system).

5. Penelitian

ini

menghasilkan temuan

terdapat perbedaan persepsi mik sebuah

sekunder,

yaitu

tentang lingkungan akade-

'universitas terbuka'

di antara

kelompok

mahasiswa Penelitian akademik

tentang

persepsi

nonkonvensional

'universitas

terbuka'

tentang

menunjukkan

tidak

lingkungan

bahwa

kuliah

di

berbeda dengan

kuliah

di

universitas biasa, yaitu bahwa kelompok ini masih mendambakan

pertemuan tatap

muka

memanfaatkan

media

belajar jarak

jauh, masih

dengan

instruksional

dosen, belum dalam

mampu

pelaksanaan

ingin meluangkan

waktu untuk

sosialisasi kampus, dan tidak melihat pentingnya dukungan lingkungan psikososial. kan bahwa

Perilaku yang demikian menunjuk-

kelompok ini belum memiliki

tentang lingkungan akademik

konsep yang jelas

sebuah model pendidikan non-

konvensional. Keadaan ini bersumber dari langkah-langkah deregulasi akademik

yang diberlakukan

merupakan gejala bagi

konvensional

model nonkonvensional,


Terbuka (dan

pertumbuhan universitas terbuka di

negara-negara berkembang), praktek

di Universitas

yaitu cenderung memberlakukan

dalam

kegiatan

belajar

misalnya kemiripan

mengajar

praktek tuto-

.pdf

135

rial

dengan kuliah

konvensional,

tatapmuka, kehadiran

sistem

komunikasi

suasana kampus

jarakjauh

yang

dimanfaatkan secara maksimal, dan sebagainya. kelompok ini versitas

belum mampu menghayati hakikat

yang

berdiri

kemandirian, jarak belajar

Terbuka

nonkonvensional. dalam

Temuan

akan pentingnya

Universitas

atas

kebebasan,

dukungan sumber

penelitian ini

konteks

Kelangsungan

menempuh studi

sebuah uni-

pembakuan sistem

dalam

jarak

Akibatnya,

asas

jauh, 'terbuka', dan

(teknologi).

implikasi

di

jauh

memberikan perkuliahan

sistem

proses

belum

pendidikan

belajar

mandiri

yang ditentukan

oleh

kemampuan membuat keseimbangan antara sikap dan perilaku, lingkungan akan

akademik, dan

berkembang apabila

dukungan sumber dijalani di

belajar tidak

dalam sistem

yang

belum 'duduk'.

D. Saran-Saran Bertolak litian

yang

dari kesimpulan diarahkan

dan implikasi

untuk

mendukung

belajar mandiri sistem perkuliahan

basil penekeberhasilan

jarak jauh di Univer-

sitas Terbuka, diajukan saran-saran sebagai berikut: 1. Mahasiswa perlu

atau

dibimbing

yang bersuasana yatan

atas

belajar, a.l.


calon mahasiswa

Universitas

Terbuka

untuk memahami

lingkungan

akademik

nonkonvensional, meningkatkan pengha-

hakikat

belajar

mandiri

dan

pendekatan-pendekatan yang

kemampuan harus atau

.pdf

136

perlu

ditempuh

dalam

belajar

dengan

instruksional. keterampilan yang mengolah

informasi

perubahan

sikap

tertulis

dan

modul

harus dimiliki dalam

(reading

perilaku

basis

skills).

belajar

yang

dan

sesuai

dengan model pendidikan nonkonvensional yang dilandasi oleh

asumsi andragogik.

dilaksanakan sional

dalam upaya

yang sudah

Belajar

Calon

Penyuluhan

melengkapi metode

berlaku, misalnya

Belajar Jarak

Jauh

dapat

instruk-

Pekan Orientasi

Mahasiswa Universitas

SMTA, dan penyuluhan radio,

Program-program yang

Bagi

Terbuka,

Pekan

Guru dan

Siswa

melalui media (brosur, televisi,

dan sebagainya).

Usaha ini

diharapkan dapat

membantu memecahkan masalah inefisiensi internal dalam proses belajar mandiri. 2. Kualitas tutorial

perlu ditingkatkan

Pengembangan Profesionalitas Tutor bentuk

pelayanan bagi

terutama

bagi

disarankan pengelola

Secara teknis, sikap

dan

belajar

program

kelompok

belajar,

subyek

learning menjadi

menjadi


ini

juga atau

itu,

melibatkan

para

tutorial

yaitu

(pelajaran)

Terbuka

Selain

program ini seharusnya

belajar pada tugas dan

dependen

lulusan SMTA.

belajar

perilaku

pada

sebagai salah satu

mahasiswa Universitas

kelompok

agar

melalui Program

swasta.

mampu mengubah (a)

orientasi

menjadi

orientasi

masalah, (b) pola belajar rote

deep learning. (c)

kepribadian

kepribadian yang

mandiri

berlandaskan

.pdf

137

konsep diri,

dan (d)

motivasi eksternal

dan imbalan

menjadi

motivasi internal

dan keingintahuan

1988).

Melalui perubahan

tersebut, diharapkan

terbentuk prasyarat

pribadi

yang

bagi seorang

menjalani belajar bagi mahasiswa

yang

pembelajar

mandiri.

UT adalah

disiplin, tekun,

positif

(Burge, akan

merupakan

jarak jauh

dalam

Kepribadian

yang positif

(a) kebiasaan

membaca, (b)

dan gigih,

(c) mandiri

(tidak ter-

gantung pada bantuan pihak lain), dan (d) keterampilan mengelola 1992).

sumber

Melalui

belajar secara program

ini,

mandiri

(Suparman,

pelaksanaan

tutorial

menjadi lebih terarah, yaitu mengatasi masalah belajar bukan masalah materi belajar. 3. Disarankan

hendaknya misi

ini tetap

didasarkan pada

ftkesempatan untuk menimba ilmu pengetahuan dalam upaya mengantisipasi perubahan pencapaian tujuan

zamanft, bukan

jangka pendek.

hanya sekedar

Karena

itu, pendi-

dikan secara massal di jenjang pendidikan tinggi tidak boleh terjadi, ngan

karena setiap jenjang

segala modifikasinya)

leksi audiensnya. atas paradigma bagi orang yaitu

akan menye-

harus tetap

berjalan di

sebuah universitas

yang diperuntukkan

yang sudah dewasa (education

alaman, mempunyai


secara alami

Jadi, UT

kepribadian

memanfaatkan

pendidikan (de-

yang matang,

motivatif,

komitmen dan tanggung

sumber

bPlajar

for adults),

secara

berpeng-

jawab, mampu optimal,

dan

.pdf

138

disiplin.

Dan usaha memenuhi kebutuhan kelompok orang

dewasa, hendaknya UT

dapat memperluas tawaran program

studi

dengan

yang

sesuai

'selera

orang

dewasa',

seperti masalah humaniora a.l. filsafat (Timur, Barat, Jawa, dst.), kesusasteraan, antropologi budaya (budaya pop, budaya lingkungan politik

Barat, budaya Timur. budaya hidup,

ilmu

hukum dan

(internasional,

Jawa, dll.),

tatanegara,

regional), sosiologi

ilmu perko-

taan, dan seterusnya. 4. Sesuai luas

dengan salah daya tampung

mungkin tanah

sebuah misi perguruan

mampu menjangkau air

termasuk

itu,

agar kuliah

di

UT

'memper-

tinggi sehingga

calon mahasiswa

mereka

(Departemen Pendidikan dan

UT, yaitu

yang

baru

sejauh

di seluruh lulus

SMTA'

Kebudayaan, 1992). bukan merupakan

Karena

pemborosan

waktu, tenaga, dan biaya, maka bagi kelompok mahasiswa lulusan

SMTA yang

peraturan

yang

belum terikat

pada tugas

mampu meningkatkan

di buat

keterikatan

atau

keterlibatan dengan di siplin ilmu yang dipelajarinya. Peraturan

ini

kiranya

tugas-tugas perkuliahan dengan

peningkatan dilakukan

melalui

mahasiswa


belajar di

nonkonvensional, dan

akademik.

Usaha

yang

penyempurnaan kurikulum,

strata

melalui

mendekatkan teori

bimbingan cara

yang berciri

kualitas

dilakukan

yang dapat

praktek, pemberian

sebuah universitas

bagi

dapat

Sl · adalah

dengan

dapat

misalnya keharusan

.pdf

139

membuat makalah laporan

atau karya ilmiah

praktek

umum

(skripsi sarjana),

(magang),

keharusan

menulis

karangan ilmiah, dan lain-lain. 5. Sistem komunikasi dengan

sampai saat ini masih nikasi langsung. dari

mengandalkan jasa pos dan komu-

Karena itu untuk

'efek komunikasi',

Terbuka mau

mahasiswa yang masih berlaku

mengurangi dampak

disarankan agar

Universitas

memanfaatkan jasa komunikasi

yang cepat,

murah, dapat

diulang, dan berdaya jangkau

antara

komunikasi

lain

jarak

jauh.

Siaran

radio

radio

dan

luas yaitu

teknologi

cetak

dapat dimanfaatkan

untuk

jasa pelayanan mahasiswa, seperti kuliah umum (studium generale), tutorial, responsi, administrasi, hiburan jauh

kontak

antarcivitas

dan informasi

untuk

pengujian. menghemat

lain.

pelayanan Usaha

ini

tenaga

informasi akademik dan academica,

serta

Teknologi cetak

jarak

bidang

registrasi

selain praktis

pelaksana, biaya

atau

karena

dapat

operasional,

dan

waktu. 6. Disarankan

agar para

manager di

Universitas Terbuka

bersedia

menempuh usaha-usaha

yang mampu

persepsi

mengenai lingkungan

akademik yang

Usaha

tersebut

perkuliahan tinggi.

dapat

jarak

Pembakuan

aspek lingkungan


jauh

berbentuk untuk

meluruskan berlaku.

pembakuan jenjang

tersebut hendaknya

akademik dalam upaya

sistem

pendidikan

meliputi

(a)

mencapai suatu

.pdf

140

kesamaan persepsi. (b)

aspek perkuliahan, dalam upaya

menegakkan sistem belajar jarak jauh yang tangguh. dan (c)

aspek

belajar,

dalam

kemandirian dalam belajar.


upaya

membangun

sikap

.pdf

141 DAFI'AR PUSTAKA Adams, J.D., & Spencer, S.A. (1988). People in transisition. Training and Development Journal, 42, 61-63. Anderson, T. (1979). Study skills and learning strategies In H.F. O'Neal Jr. & C.D. Spielberger (Eds.). Cognitive and affective learning strategies (pp. 77-79). New York: Academic Press. Association for Educational Communication and Technology (1977). The definition of educational technology. Washington D.C.: Association for Educational Communication and Technology. Asprer, Y.M.M. (1980). The self-concept as a Filipino self-social construct: Exploration, analysis, and implication. Bagnio City: St. Louis University Press. Ausubel, D.P. (1960). The use of advance organizer in learning and retention of meaningful verbal material. Journal of Educational Psychology, 51, 267-272. Bartunek, J.M. & Moch, M.K. (1987). First-order, secondorder, and third-order change in organization development intervention. The Journal of Applied Behavioural Science, 23 (4), 483-500. Best, J.W. (1983). Research in education (5th ed.). New Delhi: Prentice-Hall of India Private Limited. Biggs, J.B. (1978). Individual and group differences in study process. British Journal of Educational Psychology, 48, 266-279. Brindley, J.E. (1987). Attrition and completion in distance education. Unpublished M.A. thesis. University of British Columbia, Vancouver. Brookfield, S.D. (1985). Self-directed learning: A critical review of research. In S.D. Brookfield (Ed.), Self-directed learning: From theory to practice (pp. 5-16). San Francisco: Jossey-Bass. Burge, L. (1988). Beyond andragogy: Some explorations for distance learning design. Journal of Distance Education, 3 (1), 5-24. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.(1984). The Indonesian Open Learning Institute. Unpublished manuscript, DEPDIKBUD/UNDP/World Bank.


.pdf

142 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.(1992). Statuta Universitas Terbuka. Jakarta: Penerbitan UT. Drost, S.J. (1990). Untuk apa perguruan tinggi didirikan? Prisma, 3 (Januari), 3-11. Edwards, P. (Ed.) 1972). Encyclopedia of philosophy (Vols. 5-6). New York: Macmillan Publishing Co. and the Free Press. Entwistle, N.J. (1975). How students learn: Information processing, intellectual development and confrontation. Higher Educational BUlletin, 3, 129-148. Entwistle, N.J. (1983). Styles of learning and teaching. Chichester: John Wiley & Sons. Entwistle, N.J., Hanley, M. & Hounsell, D.J. (1979}. Identifying distinctive approaches to studying. Higher Education 8, 365-380. Erikson, E.H. (1968). Identity: Youth and crisis. London: Faber and Faber. Feasley, C.E. (1973). Serving learners at a distance: A guide to program practice. {Higher Education Research Report No. 5). Washington D.C., Association for the Study of Higher Education. FKIP-UNPAD (1960). Kebiasaan Bandung: Penerbit Unpad.

cara belajar

di

s~.

Flinck, R. {1977). Wby do adults participate in education? (Paedogogical Reports No. 8, pp.66-134). Lund: University of Lund. Francis, J.B. (1978). Curriculum and education. The International Encyclopedia or Higher Education (Vol. 3). San Francisco: Jossey-Bass. Garrison, D.R. & Baynton, M. (1987). Beyond independence in distance education: The concept of control. The American Journal of Distance Education, 1 (3), 3-15. GBHN 1993-TAP MPR No. C.V. Simplex.

11/MPR/1993.

(1993).

Jakarta:

Granger, G., & Roberts, L. (1989). Individualization in distance learning: How far we go? Research in Distance Education, 1 {1), 8-9.


.pdf

143 Harper, D., & Kember, D. (1986). Approaches to study of distance education students. British Journal of Educational Technology, 17 (3), 212-236. Henderson, E.S. (1983). Theoritical perspectives on adult education. In E.S. Henderson and M.B. Nathenson (Eds.), Independent Learning in Higher Education. Milton Keynes: The Open University Press. Berlin, W.R. & Albrecht, L.J. (1990). Studying and learning the development of skill attitude and style. Dubuque: Kendal/Hunt Publishing. Herrman, N. (1988). The creative brain. Lake Cure: Brain Books. Holmberg, B. (1985). Status and trends of distance education (2nd ed.). Lund: Lector Publishing. Howard, D.C. (1985). distance learner.

Reading and study skills and the Distance Education, 6 (2), 169-188.

Hudgins, B.B. (1971). The instructional process. Chicago: Rand McNally. Kadarko, W. (1987). Situational factors associated with students' achievement: the Universitas Terbuka case. Unpublished master thesis. Vancouver: Simon Fraser University. Katzman, N. (1974). The impact of communication technology: Promises and prospects. Journal of communication, 24, 47-48. Kassler, R. (1987). Adult education: Selected methods and instruments. Bonn: Friedrich-Ebert-Stiftung. Keegan, D. (1983). Six distance theories. Hagen: Fern Universitet. Kember, D., & Harper, D. (1987). Approaches to studying on distance education and its implications for the quality of learning from distance education. Journal of Distance Education, 2 (2) Fall, 15-30. Kidder, L.H. (1980). Research methods in social relatitions (4th.ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston. Knight, G.R. (1980). The transformation of change and the source of learning and development. Philosophic Research and Analysis, 8 (Spring), 10-11.


.pdf

144

Knowles, M.S. (1980). Modern practice or adult education: From paedagogy to andragogy (2nd ed.). New York: Cambridge Books. Kolb, D.A. (1984). Experiential learning: EXperience as the source or learning and development. New York: Prentice Hall. Kuhanga, N.A. (1981). The concept of adult education at a distance and its implication in developing countries. In Michael W. Nel (Ed.), Education or adult at a distance (A report of the Open University's lOth Anniversary International Conference). London: Kogan Page. Kuhlen, R.G. (1976). Motivation changes during the adults years. In R.G. Kuhlen (ed.), Psychology Background or Adult Education. Chicago: Center for the Study of Liberal Education. Lawson, K.H. (1979). Philosophical concepts and values in adult education (Revised ed.). Milton Keynes: The Open University Press. Lowe, J. (1970). Adult education in England and Wales. London: Jossey-Bass. Macintosh, N.E. & Woodley, A. (1973). The open university and the second chance education: An analysis or the social and educational background or open university students. Center of Social Science Research Council, London. Manz, C.C. and Manz. K.P. (1991). Strategies for facilitating self-directed learning: A process for enhancing human resources development. Human Resources Development Quaterly. 2 (1): 3-12. Marland, P. (1989). An approach to research on distance learning. British Journal or Educational Technology, 20 (3). 173-182. Marton. F .• & Saljo, R. (1976). On qualitative differences in learning. I. Outcome and process. British Journal of Educational Technology, 46, 4-11. McGuire. S.M. (1988). Learning the ropes: Academics in a distance education university. Journal or Distance Education. 1 (3) Spring, 130-133.


.pdf

145 Mitzel, H.E. (Ed.) (1982). Encyclopedia of educational research (5th ed.) Vol. 3. New York: The Free Press Mourant, J. (1972). Perception. Encyclopedia of phylosophy, Vol. 5 & 6, p.79. New York: MacMillan Publishing Co., & The Free Press. Muis, A. (1987). UT, universitas canggih di tengah masyarakat agraris. Seminar Prospek Universitas Terbuka. Jakarta: Penerbitan Universitas Terbuka. Neugarten, B.L. (1963). Personality change during the adult years: Psychological backgrounds of adults education. Chicago: Center for the Study of Liberal Education for Adults. Nyerere, J.K. (1977). The Aruska declaration ten years after. Dar es Salaam: Government Printer Press. Pask, G., & Scott, B.C.E. (1972). Learning strategies and individual competence. International Journal of Man-Machine Studies,4 (3), 217-253. Pask, G. (1977). Styles and strategies of learning. British Journal of Educational Psychology,46, 126-148. Perry, W. (1977). Open University (2nd ed.). San Fransisco: Jossey-Bass. Ramsden, P. (1979). Students learning and perception of the academic environment. Higher Education, 8, 411427. Ramsden, P., & Entwistle, N.J. (1981). Effects of academics departments on students' approaches to studying. British Journal of Educational Technology, 51, 368383. Rothkopf, E.Z. (1970). The concept of mathemagenic activities. Review of Educational Research, 40, 325-336. Ruggles, R.H. et al. (1982). Learning at a distance and the new technology. Vancouver: Educational Research Institute of British Columbia. Runes, D. D. (Ed.). (1982). The standard dictionary of philosophy. New York: Philosophical Library. Schuemer, R. (1993). Some psychological aspects of distance education. Hagen: Zentrales Institut fur Ferns tudienfo1·schung ( ZIFF) .


.pdf

146

Setijadi (1992). Memorandum akhir jabatan Rektor Universitas Terbuka (Periode 1984-1988/1988-1992). Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan/Universitas Terbuka. Shingi, P.M., & Mody, B. {1976). The communication effects gap: A field experiment on television and agricultural ignorance in India. Communication Research 3, pp.171-190. Singh, B. (1992). Indira Gandhi National Open University launches its first project correspondence/Distance Education in India. Research in Distance Education, 4 (2): 5-6. Sistem Pendidikan Nasional (1989). Undang-Undang R.I. No. 2 Tahun 1989. Jakarta: Balai Pustaka. Skinner, B.F. (1971). Beyond freedom and dignity. New York: Knopf. Snellbecker, G.E. (1974). Learning theory, instructional theory, and psychoeducational design. New York: McGraw-Hill Book Co. Soedijarto (1981). Menuju pendidikan nasional yang relevan dan ber.mutu. Jakarta: Balai Pustaka. Solmon, L.C. & Gordon, J.J. (1982). The characteristics of needs of adults in post-secondary education. Lexington: D.C. Heath & Co. Steinhouse, L. (1982). An introduction to curriculum research and development (2nd ed.). London: Heimann. Suparman, A. (1992). Pendidikan Jarak Jauh. Jakarta:PAUPPAI Universitas Terbuka Proyek Pengembangan Pusat Fasilitas Bersama Antar Universitas (World Bank XVII). Taiwan National Open University (1987). A case study of the application of direct broadcat satellite, public television broadcast and cable television in distance education. Taipei: National Open University. Tichenor, P.J. et al. (1981). Community issues, conflict and public affairs knowledge. In P. Clarke (ed.), New model of Communication Research, pp.45-79. Beverly Hills: Sage.


.pdf

147 Tight, M. (1987). The value of higher education: Fulltime or partime? Studies in Higher Education, 12(2), 169-185. Thorndike, R.L. and Hagen, E.P. (1971). Measurement and evaluation in psychology and education. New York: John Wiley & Sons. UNESCO (1991). Research on higher education in developing countries: suggested agendas and research strategies: final report. Paris: The UNESCO Press. Von Prummer, C. (1990). Study motivation of distance students. Research in Distance Education, 2(2), 2-6. Wedemeyer, C.A. (1979). Criteria for constructing a distance education system. Canadian Journal of University Continuing Education VI, 6 (1), 9-17. (1981). Learning at a back door: reflection on nontraditional learning in the lifespan. Madison: University of Wisconsin. Wichit Srisa rat Open Distance vercidad

An (1983). The Case of Sukhothai ThammathiUniversity in Thailand. Evaluation of Higher Education Results (pp307-350). Madrid: UniNacionalo de Education a Distancia.

Wideen, M. (1988). What does it mean to become a teacher? In P. Holborn, M. Wideen, and I. Andrews (Eds.), Becoming a teacher. Toronto: Kagan and Woo.


.pdf

LAMPI RAN- LAMPI RAN


.pdf

149

Lampiran 1. Model Penarikan Sampel Penelitian

BS1

BS2

P1 1 1 P1 1 2 P1 1 3 P1 2 1

W1

U1

2

( 1 80)

P122 P123 P1 3 1 P132 P1 3 3 P2 1 1 P2 1 2 P2 1 3

Mahasiswa Program S1 (540)

P2 2 1

Wz

Pz: 2

( 180)

P2 2 3 P2 3 1 P2 3 2 Pz 3 3

P3 1 1 P3 1 z P3 1 3 P3 2 1

W3 ( 1 80)

U3

2

P3 z 2 P3 2 3 P3 3 1 PJ 3

z

P3 3 3 -----------------------~-----------·----------------------

Keterangan: W=status

wilayah

teapat

tinggal

U=kelompok usia responden; P=pekerjaan (hari/minggu);


.pdf

150

Lampiran 2.

Kisi-kisi Pengembangan Kuesioner Kemampuan Belajar Dalam Pelaksanaan Belajar Mandiri*

Konstrak (Aspek)/ Variabel/Subvariabel ~

Penjelasan

ORIENTASI BELAJAR

1. Pemahaman

a. Pendekatan pendalaman (deep approach) b. Keterkaitan antaride c. Sikap dalam belajar d. Motivasi intrinsik

2. Reoroduksi a. Pendekatan permukaan b. Keterikatan pada silabus c. Sikap belajar d. Motivasi ekstrinsik 3. prestasi a. Pendekatan strategis dalam mencapai tujuan belajar b. Penerapan organisasi dalam belajar c. Sikap belajar d. Motivasi berprestasi B. STRATEGI BELAJAR a. Belajar komprehensif

b. G7obetrotting c. Belajar operasional d.

Impro~idence

aktif bertanya dalam belajar (pada diri sendiri) mencari hubungan antar ide dari materi bacaan menghubungkan bukti dengan kesimpulan untuk memperoleh pemahaman yang tuntas belajar untuk memperoleh makna (inquiry-centered) menekankan cara menghafal belajar sesuai dengan tugastugas perkuliahan yang baku menjauhkan sikap pesimis terhadap prestasi akademik yang dapat diraih belajar untuk imbalan yang bersifat ekternal (subjectcentered) kesadaran atas implikasi dari tuntutan akademik yang ditentukan oleh pihak fakultas; kemampuan belajar secara teratur dan efektif; minat terfokus pada tujuan kompetitif dan kebutuhan (achivement-centered). kemauan untuk melakukan konsep pemetaan dan berpikir secara divergen kemampuan menghindari membaca cepat (terlalu cepat menarik kesimpulan penekanan pada fakta dan analisis logis terlalu menekanan pada detil & argumen dalam membaca

*diadaptasi dari Ramsden dan Entwistle (1981).


.pdf

151

C. PERSEPSI TERHADAP LINGKUNGAN AKADEMIK YANG BERLAKU DI UNIVERSITAS NONKONVENSIONAL/NONTRADISIONAL 1. Metode pengajaran

nonformal

Tidak ada pertemuam tatapmuka antara dosen dengan mahasiswa (kuliah/seminar);

2. Kejelasan tujuan dan standar

Sudah mempunyai gambaran yang jelas tentang tuiuan dan motivasi belajar;

3. Beban tugas perku1 i ahan ( bacaan)

Perkuliahan jarak jauh akan sarat dengan tuaas-tuaas membaca materi perkuliahan;

4. Relevansi vokasi-onal

Perlu keterkaitan antara mata kuliah yang diambil dengan tutugas/kegiatan sehari-hari (keterkaitan teori-praktek)

5. Metode instruksional (modular)

Modul mampu berfungsi sebagai pengganti dosen didepan kelas atau modul mampu berfungsi sebagai self-instructional media yang menunjang belajar mandiri

6. Metode belajar (mandiri)

individual1sasi dalam belajar serta memiliki kebebasan memilih dan mengorganisasi waktu, tempat, laju dan tujuan sesusuai kemampuan & kebutuhan;

7. Sistem belajar jarak jauh

Pemanfaatan sarana sumber belajar secara optimal yang menunjang kelancaran proses belajar jarak jauh, a.l. pelayanan mahasiswa, lingkungan, media komunikasi, dst.

8. I k 1 i m sos i a 1

Kredibilitas akademik, serta mampu menjalankan fungsi sosial-strategis, bukan ditekankan pada sosialisasi fisik di kampus (senat mahasiswa, kegiatan akademik/kesenian

*) diadaptasi dari Ramsden dan Entswistle


(1981).

.pdf

152

Lampiran 3

INSTRUMEN PENELITIAN KUESIONAER KEMAMPUAl~ BELAJAR MANDIRI Petunjuk Tujuan pertanyaan-pertanyaan yang dikemukakan dalam lembaran ini dimaksudkan untuk mengetahuai pola pendekatan belajar (approaches to studying) yang Anda tempuh dalam mempraktekan belajar mandiri dengan bahan belajar berbentuk modul tertulis (printed-modul). Butir pertanyaan meliputi aspek yang berhubungan dengan operientasi Anda dalam mempelajari modul, strategi yang Anda terapkan dalam memproses informasi, serta persepsi Anda terhadap lingkungan akademik yang berlaku di Universitas Terbuka. Alasan Anda memilih salah satu hendaknya didasarkan pada pengalaman Anda (a) belajar dengan bahan belajar modul (tertulis), dan (b) mengikuti kegiatan perkuliahan di Universitas Terbuka. Dalam menjawab setiap pertanyaan, ikutilah langkah-langkah berikut: Petunjuk cara memberikan jawaban 1. Sebelum Anda memberikan jawaban, baca dahulu seluruh pertanyaan dengan teliti, apabila belum mengerti Anda boleh bertanya kepada petugas kami. 2. Hendaknya Anda memberikan satu pilihan/jawaban pada setiap butir pertanyaan yang kiranya sesuai dengan cara dan gaya belajar serta fungsi/anggapan Anda tt:rhadap UT. 3. Setiap pilihan jawaban akan diberi skor, yaitu 4 intuk a, 3 untuk b, 2 untuk c, dan 1 untuk d. Sekalipun demikian, Anda tetap diberi kesempatan untuk tidak memberikan pilihan. Dalam hal ini kami anggap Anda tidak melakukan hal-hal sebagaimana disebutkan dalam butir-butir pilihan yang disediakan. 4. Berikan jawaban Anda pada tempat ( ) yang terdia. 5. Berikan tanda () pada jawaban yang Anda pilih. 6. Apabila Anda berubah pikiran, berilah tanda (X) pada pilihan jawaban tersebut dan selanjutnya beri tanda ( ) pada pilihan jawaban yang baru. 7. Anda juga diberi kesempatan untuk memberikan alasan atau komentar atas jawaban yang Anda pilih. 8. Sebelum Anda membaca pertanyaan-pertanyaan, jangan lupa mengisi daftar isian yang tersedia. 9. Sekali lagi, bacalah baik-baik dan sesuaikan dengan cara belajar yang Anda praktekkan dalam mempelajari modul.


.pdf

153

NIP/Program Studi Tanggal lahir Semester ke Pekerjaan/profesi jumlah hari kerja/minggu : Alamat sekarang 01

Mempelajari modul tidak cukup hanya dengan cara membaca sepintas (skimming brousing), tetapi harus dibaca secara rinci dan mendalam. Pendekatan ini akan dapat mencapai pemahaman yang konseptual. ( ) Pertanyaan di atas benar sekali ( ) Pertanyaan di atas benar begitu () Pertanyaan di atas kurang benar Pertanyaan di atas tidak benar sama seklai ()

02.

Mempelajari modul perlu pemahaman yang komprehensif dan mendalam. Untuk ini, Anda seharusnya mencari hubungan antara materi yang sedang Anda baca dengan materi bacaan atau pokok bahasan lain yang relevan dan yang sudah pernah Anda baca sebelumnya. ( ) Cara ini sangat benar sekali () Cara ini benar () Cara ini kurang benar () Cara belajar ini tidak benar sama sekali

03.

Pemahaman harus didukung dengan bukti/contoh yang relevan. Pendekatan ini akan memperdalam pemahaman karena akan mempertemukan teori dengan praktek. ( ) Sangat benar sekali () Benar ( ) Kurang benar ( ) Tidak benar sama sekali

04.

Menjalani kuliah di UT didasarkan pada minat Anda untuk menambah ilmu sematamata atau memahami kebutuhan keinginan-tahuan (inuiry-centered) bukan karena gelar kesarjanaan, atau "daripada nganggur". () Pertanyaan di atas sangat benar sekali ( ) Pertanyaan di atas benar begitu () Pertanyaan di atas kurang benar ( ) Pertanyaan di atas tidak benar sama sekali

05.

Selain pendekatan yang mengarah pada pemahamn materi, cara belajar dengan modul juga harus disertai menghafal bagian-bagian dari artikel yang Anda anggap penting dan bersifat dasar (pokok). ( ) Sangat benar sekal i () Benar begitu ( ) Kurang benar ( ) Tidak benar sama sekali


.pdf

154

06.

Untuk mencapai tujuan belajar (lulusan ujian), saya belajar sesuai petunjuk yang ada di dalam modul, silabus akademik (mungkin dari tutor, bagi yang mengikuti tutorial). ( ) Sangat benar sekali () Benar ( ) Kurang benar ( ) Tidak benar

07.

Dengan pendekatan belajar seperti orientasi atau prosedur seperti pilahan di atas, saya yakin bahwa saya mampu mencapai hasil belajar dengan baik (nilai A atau B) ( ) Sanagat benar sekali ( ) Benar, cara di atas akan berhasil baik () Kurang benar, cara di atas kurang meyakinkan akan berhasil dengan baik ( ) Tidak benar samasekali

08.

Dorongan Anda studi di UT karena melihat adanya keuntungan/kelbihan UT dibanding dengan perguruan tinggi lain (a. I. tidak ada keharusan kuliah tatapmuka, ststus PTN, gelar kesarjanaan, dll), yang merupakan jalan untuk mencapai kualifikasi tertentu (promosi jabatan, peningkatan penghasilan dan status, dsb.). Pertanyaan ini menurut saya: ( ) Sangat benar sekali () Benar Kurang ( ) Kurang benar ( ) Tidak benar samasekali

09.

Sebagai seorang yang berstatus pembelajaran jarak jauh, kewajiban Anda tidak hanya sekedar dapat menguasai bahan-bahan kuliah, tetapi Anda juga mempunyai kewajiban memenuhi tugas-tugas perkuliahan dengan baik sehingga Anda dapat lulus ujian. Untuk memenuhi kewajiban tersebut, Anda seharusnya memiliki strategi tertentu agar seluruh tugas-tugas akademik dapat terpenuhi sesuai dengan peraturan yang berlaku. Seharusnya Anda mampu mengatur waktu belajar (membaca), mencoba menjawab soal-soal dan pertanyaan (modul atau buku teks), dan mengatur jadwal belajar dalam usaha mencapai tujuan belajar (lulus). Dengan strtegi tersebut Anda kurang lebih akan mengenal bentuk dan ciri-ciri soal ujian, dan menjadi terbiasa dengan "strategi membaca dan menjawab soal ujian" (misalnya kebersihan, sitematika, kejelian untuk melihat jebakan model pilihan berganda, dan sebagainya) dan Anda dapat memenuhi tugas-tugas tersebut sesuai kalender akademik. ( ) Sangat benar sekali ( ) Benar begitu ( ) Kurang benar ( ) Tidak benar


.pdf

155

10.

Keberhasilan belajar mandiri dalam pelaksanaan belajar jarak jauh harus didukung dengan cara kerja (belajar) yang terorganisasi dan disiplin diri yang tinggi. () Pertanyaan di atas sangat benar sekali () Pertanyaan di atas benar begitu () Pertanyaan di atas kurang benar () Pertanyaan di atas tidak benar sama sekali

11.

Bobot materi belajar yang dapat diserap sangat ditentukan dari keterkaitan dengan tugas atau aktivitas sehari-hari dan dengan minat/kebutuhan Anda () Pertanyaan di atas sangat benar sekali () Pertanyaan di atas benar () Pertanyaan di atas kurang benar () Pertanyaan di atas tidak benar samasekali

12.

Untuk mencapai suatu tujuan diperlukan hal-hal yang sifatnya kompetitif dan rasa percaya diri. Untuk mencapai tujuan belajar di UT rasa percaya diri dan kompetitif timbul karena dorongan dari dalam (intrik) untuk mencapai sesuatu seperti yang dilakukan orang lain, misalnya sukses dalam meniti kareir, memiliki suatu ketrampilan tertentu, meningkatkan penghasilan, meningkatkan status, dan sebagainya. ( ) Sangat benar sekali () Benar begitu () Kurang benar () Tidak benar samasekali

13.

Upaya penguasaan materi perkuliahan dapat dilakukan dengan cara membuat peta subyek-area dan berpikir secara divergen sehingga diperoleh pemahaman yang komprensif () Sangat benar sekali () Benar () Kurang benar ( ) Tidak benar samasekali

14.

Dalam upaya penguasaan materi secara optimal harus dicegah cara membaca cepat dan sekilas (tidak membaca secara rinci) karena ini akan cenderung menghasilkan pemahaman yang dangkal, salah penafsiran, dan akibatnya akan kesimpulan yang salah. ( ) Sangat benar sekali () Benar () Kurang benar ( ) Tidak benar samasekali


.pdf

156

15.

Dalam mempelajari modul harus pula diterapkan metode analisis-logis disertai pengunaan bukti/contoh atas suatu pokok bahasan () Sangat benar sekali () Benar () Kurang benar () Tidak benar sama sekali

16.

Dalam mempelajari modul harus dicegah cara belajar yang terpaku pada detil argumen tanpa disertai pemetaan informasi. () Sangat benar sekali () Benar () Kurang benar () Tidak benar samasekali

17.

Bagian ini dimaksud untuk mengetahui persepsi Anda tentang UT: a) UT menerapkan model pengajaran nonformal, artinya tidak ada kuliah tatamuka secara formal antara dosen dan mahasiswa di dalam ruang kuliah. Jadi basis belajar Anda adalah di rumah (home-based study). () Setuju () Kurang setuju () Tidak setuju () Sangat tidak setuju

b) UT memiliki status yang jelas, jadi kejelasan tujuan dan standar belajar akan terjamin (kredibilitas, kualitas, jenjang pendidikan, jangka waktu belajar diprediksi, dan lain-lain). () Setuju () Kurang setuju ( ) Tidak setuju () Tidak setuju sekali c) Karena tidak ada kuliah formal (tatapmuka), maka kewajiban Anda adalah belajar secara mandiri dengan bantuan modul (tercetak), sebagai konsekuensinya mejalani kuliat di UT sangat sarat dengan tugas-tugas membaca. () Setuju () Kurang setuju ( ) Tidak setuju () Sangat tidak setuju d) Belajar mandiri perlu didukung tugas/pekerjaan sehari-hari yang relevan agar ada kaitan antara teori dengan praktek. Hal ini juga dapat diartikan sebagai pengganti pertemuan tatapmuka untuk diskusi, kuliah, atau seminar sesuai cara konvensional, dan hal ini dapat dianggap sebagian pelengkap kuliah jarak jauh () Setuju () Kurang setuju () Tidak setuju () Tidak setuju sekali e) Dalam belajar mandiri, Anda harus dapat memanfaatkan modul sebagai "Selfinstructional media" artinya belajar sendiri tanpa guru. Untuk itu orientasi belajar diarahkan pada pendalaman materi (inquirycentered), pemanfaatan


.pdf

157

pengalaman sebagai sumber daya belajar, dan ada motivasi internal (promosi, status, dan lain-lainya). ( ) Setuju ( ) Kurang setuju ( ) Tidak setuju ( ) Tidak setuju sekali t) Yang dimaksud dengan belajar mandiri adalah bertanggung jawab sendiri atas

terselenggaranya belajar (sendiri/berkelompok), yaitu wewenang dan tanggung jawab untuk mengorganisasi kegiatan belajar secara mandiri tanpa tergantung bantuan pihak lain. ( ) Setuju ( ) Kurang setuju () Tidak setuju sekali ( ) Tidak setuju g) UT menerapkan sistem jarak jauh, artinya dukungan sumber belajar (jasa komunikasi dan transportasi, tutorial, sumber informasi, lingkungan psiko-sosial dan lain-lainya) sangat berperan dalam membantu kelancaran proses belajar Anda. (lingkungan psiko-sosial antara lain keluarga, pekerjaan, fasilitas, akses pada pusat informasi, pelayanan mahasiswa, dan lain-lainnya). ( ) Setuju () Kurang setuju ( ) Tidak setuju ( ) Sangat tidak setuju

h) Walaupun UT menerapkan sistem pengajaran nonkonvensionai, tetapi hendaknya tetap mampu menciptakan iklim sosial yang baik antara lain mempertahankan kredibilitas, menawarkan program studi sesuai dengan kebutuhan masyarakat, dan mampu memelihara kontak dengan audiens dan masyarakat. Jadi, bukan menekankan pada sosialisasi kampus (perkemahan, olahraga, kesenian, organisasi kemahasiswaan, dan sebagainya) ( ) Setuju () Kurang stuju ( ) Tidak setuju ( ) Tidak setuju sekali

Saya ucapkan terima kasih atas segala bantuan Anda semoga jasa baik Anda akan mendapat balasan yang setimpal dari Tub an Yang Maha Esa Selamat Belajar! Amien .....


.pdf

158

Lampiran 4. Reliabilitas Ujicoba Instrumen Kemampuan Belajar Mandiri

Reliabilitas instrumen tode

Spearman

yaitu

pertama dengan

diukur dengan

dengan mencari

skor tes kedua.

menggunakan mo-

korelasi

Tetapi,

skor

tes

sebelum menempuh

prosedur tersebut, tertebih dahulu dibuat urutan peringkat hasil pengukuran. Selanjutnya digunakan rumus berikut:

=1

-

--------

N ( N 2 -1 )

D

jumlah kuadrat beda peringkat 1 dan D

N

jumlah peserta tes

Hasil ujicoba menghasilkan skor sebagai berikut: No.

I

Peringkat

I I Per"ingkat

D

D2

1 7 0,5 0 -2 11 , 5 -2 6,5 0,5 1,5 0,5 -3,5

1 49 0,25 0 4 132,25 4 0,25 0,25 2,25 0,25 12,25

------------------------------------------------------1 2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12

46 62 59 53 53 56 53 45 50 61 52 57

18

1 5 11 11 7,5 11 1 9, 5 16 .....

.:>

13,5 6,5

51 . 61 . 63 57 56 45. 55 56 55 65 56 60

17 8 4,5 11 13 18 13 13 15,5 1 '5 13 9,5

-----------------------------------------------------(bersambung)


.pdf

159

No.

I

13 14 15 16 17 18 19 20

50 45 61 56 52 50 61 57

Peringkat

I I Peringkat

D

oz

0,5 12,5 1,5 6 5,5

0,25 156,25 2,25 36 30,25 16 2,25 12,25

------------------------------------------------------16 19,5 3 7,5 13,5 16 3 6,5

55 62. 63 65. 44. 43. 63 60

15,5 7 4,5 1 '5 19 20 4,5 9,5

4

1 '5 3,5

----------------------------------------------------459,25

=1

6 02 -

----------N ( N2 - 1 )

6 (459,25)2

=1

-

=1

-

-----------

20 ( 202 2757

1) -----------

1

0,3455

7980

= 0,6545

Menurut Thorndike dan tas.

Dengan

Hagen (1971), indeks reliabili-

demikian maka indeks

ini dapat dipergunakan.


reliabilitas instrumen

.pdf

160

Lampiran

5.

Statistik Deskriptif

-------------------- DESCRIPTIVE STATISTICS --------------------HEADER DATA FOR: C: TOTAL LABEL: NUMBER OF CASES: 539 NUMBER OF VARIABLES: 1

VARIABLE NAME: DATA ARITHMETIC MEAN

N = 539

= 62.992578849722

SAMPLE STD. DEV. SAMPLE VARIANCE COEFFICIENT OF VARIATION

= 6.3445041514872 = 40.252732928238 = 10.071827931704%

POPULATION STD. DEV. POPULATION VARIANCE COEFFICIENT OF VARIATION

= 6.3386159793125 = 40.178052533195 = 10.062480525578%

STANDARD ERROR OF THE MEAN MINIMUM MAXIMUM

= .27327713962773 = 47 = 78

SUM = 33953 SUM OF SQUARES = 2160443 DEVIATION SS = 21655.970315392 1ST MOMENT = 0 2ND MOMENT = 40.178052533195 3RD MOMENT= -35.71403181678 MOMENT COEFFICIENT OF SKEWNESS = -.14023472196281 4TH MOMENT = 3859.913579725 MOMENT COEFFICIENT OF KURTOSIS = 2.3911114369658


.pdf

162

1. Distribusi Frekuensi Kemampuan Bel ajar Mandiri Skor Kemaapuan Bel ajar Mandiri

Frekuensi Absolut

Prekuensi Relatif (%)

Kumulatif % Frek.

---------------------------------------------------------0,56 48 3 3 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63* 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78

T 0

T

A L


0. 56 0,93 0,93

5 5 7 9 8 23 19 16 24 28 16 22 23 26 39 37 26 31 33 29 20 29 16 12 9 12 4 5 2 2

0. 9 3 0,19 0,37

540

100,00

1. 3 0 1. 6 7 1,48 4.27 3,53 2,97 4. 4 5 5,19 2,97 4. 08 4,27 4. 82 7,24 6,86 4,82 5. 7 5 6. 12 5,38 3,71 5,38 2,97 2,23 1 •67 2,23 0,74

8

13 20 29 37 60 79 95 119 147 163 185 208 234 273 310 336 367 400 429 449 478 494 506 515 527 531 536 538 540

1,48 2. 41 3,71 5,38 6,86 11. 13 14,66 17,63 22,08 27,27 3 0. 2 4 34,32 38,59 43,41 50,65 57,51 62,34 68,09 7 4. 21 79,59 83,30 88,68 91,65 93,88 95,55 97,77 98,52 99,44 99,63 100,00

.pdf

163

2.

SEBARAN NILAI PENGUKURAN PERSEPSI LINGKUNGAN AKADEMIK NONKONVENSIONAL

ss (s )

Subvariabel

Metode pengajaran nonformal

( 4 • 6 )

Kejelasan tujuan dan standar

( 5. 4)

Tugas dan bacaan

beban

( 7 • 8 )

Relevansi sional

voka-

25

29

42

157 ( 29. 1)

Metode belajar (mandiri)

( 2 •8 )

Metode Instruksi onal (•odular)

( 7 •8 )

Kebutuhan pelayanan jarak jauh

(55,9)

Iklim

sosial

15

42

302

53 ( 9 • 8 )

J

u

•

1

a

h

Keterangan:

6655

( 15 •4 )

( s)

s (S)(%)

144 ( 2 6 • 7 )

194 ( 3 5 • 9 )

172 ( 3 1 • 9 )

147

TS

TSS ( %)

(%)

110

261

( 48 •3 ) 221 ( 4 0 • 9 )

289

( 20 •4 )

540

( 6 • 8 )

(25,2)

(18,5)

41

248 ( 4 5 •9 )

(43,7)

227 ( 4 2 • 0 )

84

58

(15,5)

(10,7)

48 ( 9 •8 )

( 47 •6 )

1057 ( 24 •4 )

257

1699 ( 39 •4 )

236

42

229

( 4 2 • 4 )

540 ( 10 0 )

( 100 )

( 2 7 • 2 )

( 7 . 6 )

Jumlah ( %)

96

100

136

TENTANG

(17,8) 37

(53,5)

SS=sangat setuju; S=setuJu: dan TSS=tidak setuju sekali


RESPONDEN

540 ( 100 )

540 ( 100 )

540 ( 100 )

540

( 7. 8)

( 100 )

96 ( 17 • 6 )

( 100 )

182 ( 33. 7)

( 100 )

899 ( 2 0 • 8 )

KS=kurang

540

540

4320 ( 100 )

setuju;

.pdf

164

Lampiran 6. Hasil Perhitungan Skor-Z ARITHMATIC MEAN = 62,992578849722 SAMPLE STD. DEy. = 6,3445041514872 POPULATION STD. DEY. = 6,3386159793125 MEAN STD. (Z)= 72,0000000000000 SAMPLE MEDIAN = 63 MINIMUM = 47 MAXIMUM = 78 0,05 Zo,o2s -1,960; Zo,975 1,960 (from the cum. normal distr.)

=

=

z


= = = =

=

(X- uo)/(T/VN) (62,99-72)/(6,34/V539) (-9,01)/(6,34/23,22) -33,003663 (rejection area) (rejection of null hypothesis)

.pdf

165

Lampiran 7. Hasil Perhitungan Analisis Variansi

latar belakang psiko-sosial (X) Kelompok usia usia Status pekerjaan pekerjaan Latar belakang pendidikan bidang studi Status Wilayah Tempat Tinggal wilayah Kemampuan Selajar Mandiri (Y) Pemahaman (pendalaman) materi pemahaman Reproduksi reproduksi Prestasi prestasi Strategi belajar strategi Persepsi tentang lingkungan akademik nonkonvensional persepsi

= = = = = = = = =

Llill~.X:~.t!

WILAYAH x PEMAHAMAN KELOMPOK

RATAAN 10,528 10,832 10,022 10,796

1

2 3 TOTAL RATAAN SUMBER KERAGAMAN Antarkelomp. Da 1 am ke 1. Total

JUI-1LAH KUADRAT 22,637 6120,914 6143,551

D.B

N 180 173 186 539 RATAAN KUADRAT 11,319 11 '420

2 536 538

Fra.tio

.991

PROS. .3718

WILAYAH x REPRODUKSI KELOMPOK

RATAAN 10,372 9,584 10,462 10,796

1

2 3 TOTAL RATAAN SUMBER KERAGAMAN Antarkelomp. Dalam kelp. TOTAL


JUMLAH KUADRAT 82,495 3976,332 4058,827

0.8.

2 536 538

RATAAN KUADRAT 41,248 7,419

N 180 173 186 539 FRAT I 0

5,560

PROS. 4,074E-03

.pdf

166

WILAYAH x PRESTASI KELOMPOK 1 "2 3 TOTAL RATAAN SUMBER Antarkelomp. Dlm. kelomp. Total

RATAAN 10,578 11,514 9,828 10,620 JUMLAH RATAAN 225,412 4179,620 4435,032

WI LA YAH X STRATEGI KELOMPOK 1 2 3 TOTAL RATAAN SUMBER KERAGAMAN Antarkelomp. Dlm. kelomp. Total

JUMLAH KUADRAT 381,922 1554,152 1936,074

WI LA YAH X PERSEPSI KELOMPOK 1 2 3 TOTAL RATAAN SUMBER KERAGAMAN Antarkelomp. Dlm. kelomp. Total

JUMLAH KUADRAT 367,039 4934,694 5301,733

D.B 2 536 538

N 180 173 186 539 RATAAN KUADRAT 127,706 7,798

RATAAN 10.772 10,902 9,839 10,813 D.B. 2 536 538

2 536 538

WI LA YAH X KEMAMPUAN BELAJAR KELOMPOK RATAAN 10,796 1 1 0, 1 50 2 3 10,620 4 10,813 20,614 5 TOTAL RATAAN 12,599


PROB.

16,377 1,248E-07

N

160 172 186 539 RATAAN KUADRAT 190,961 2,900

RATAAN 21,400 20,944 19,500 20,614 D. B.

FRAT I 0

FRAT I 0

65,859

PROB. .OOOE+OO

N 180 173 186 539 RATAAN KUADRAT 183,519 9,207

FRATIO

19,934

N 539 539 539 539 539 2695

PROB. 4,464E-09

.pdf

167

JUMLAH KUADRAT 43442,377 21875,217 65317,594

SUMBER KERAGAMAN

Antarkelomp. D1m. ke 1omp. Total Fratio

RATAAN KUADRAT

D.B

10860,594 8' 132

4

2690 2694 PROB . . OOOE+OO

1335,530

WILAYAH 1 x WILAYAH 2 x WILAYAH 3 KELOMPOK RATAAN 1 63,650 64,827 2 3 60,651 TOTAL RATAAN 62,993 SUt•1BER KERAGAMAN

Antarkelompok Dlm. kelompok Frat i o

JUMLAH KUADRAT 1679,938 19976,033

22,538

PROS.

N

180 173 186 539

D.B 2

536


3,996E-10

LATAR BELAKANG PENDIDIKAN LATAR BELAKANG PENDIDIKAN x PEMAHAMAN KELOMPOK RATAAN 10,745 1 2 10,609 TOTAL RATAAN 10,150

~

JUMLAH KUADRAT Antarkelomp 6,799 Dlm.kelomp 6136,752 Total 6143,551 SUMBER KERAGAMAN

D.B 1 537 538

RATAAN KUADRAT 6,799 11 , 428

N 447 92 539 FRAT I 0

PROB.

.595

.4409

LATAR BELAKANG PENDIDIKAN x REPRODUKSI N RATAAN KELOMPOK 447 10,056 1 92 10,609 2 539 10,150 TOTAL RATAAN SUMBER KERAGAMAN

Antarkelomp. Dlm.kelomp. Total


JUMLAH KUADRAT 23,313 4035,515 4058,827

D.B 1 537 538


FRATIO

PROB.

3,102

.0788

.pdf

168

LATAR BELAKANG PENDIDIKAN x PRESTASI RATAAN KELOMPOK 1 2

TOTAL RATAAN SUMBER KERAGAMAN Antarkelomp. Olm.kelomp. Total

N 447 92 539

10,682 10,315 10,620

JUMLAH RATAAN

O.B

RATAAN KUAORAT

FRAT I 0

PROS.

10,282 4424,749 4435,032

1 537 538

10,282 8,240

1,248

. 2645.

LATAR BELAKANG PENOIDIKAN x STRATEGI KELOMPOK RATAAN 1

10,758 11 '076 10,813

2

TOTAL RATAAN SUMBER KERAGAMAN Antarkelomp. Olm. kelomp. Total

N 447 92 539

JUMLAH RATAAN

0.8

RATAAN KUAORAT

7,701 1928,373 1936,074

1 537 538

7,701 3,591

LATAR BELAKANG PENOIOIKAN x PERSEPSI RATAAN KELOMPOK 2

TOTAL RATAAN SUMBER KERAGAMAN Antarkelomp. Olm.kelomp. Total

JUMLAH RATAAN 29,569 5272,164 5301,733

0.8 1

537 538

PROS.

2, 144

.1437

N

20,720 20,098 20,614

1

FRATIO

447 92 539

RATAAN KUAORAT

FRAT I 0

PROS.

29,569 9,818

3,012

.0832

LATAR BELAKANG PENOIOIKAN x KEMAMPUAN BELAJAR RATAAN N KELOMPOK 1 2

3 4 5

TOTAL RATAAN JUMLAH SUMSER RATAAN KERAGAMAN Antarkelomp. 43442,377 Olm.kelomp. 21875,217 65317,594 Total


10,796 10, 150 10,620 10,813 20,614 12,599

o.s

539 539 539 539 539 2695

RATAAN KUADRAT

1 10860,594 2690 8,132 2694

FRAT I 0

PROB.

1335,530 .OOOE+O

.pdf

169

LATAR BELAKANG PENDIDIKAN 1 (EKSAKTA) x LATAR BELAKANG PENDIDIKAN 2 (NONEKSAKTA) KELOMPOK RATAAN N 1 62 '962 44 7 2 63,141 92 TOTAL RATAAN 62,993 539 SUMBER JUMLAH KERAGAMAN RATAAN Antarkelomp. 2,454 Dlm.kelomp. 21653,517 Total 21555

D.B 1 537 538


FRAT I 0

PROB.

.061

.805

FRATIO

PROB

b

USIA USIA x PEMAHAMAN KELOMPOK 1 2

3 TOTAL RATAAN SUMBER JUMLAH KERAGAMAN RATAAN Antarkelomp. 4521,277 Dlm.kelomp. 1622,274 Total 6143,551 USIA x REPRODUKSI KELOMPOK 1 2

3 TOTAL RATAAN JUMLAH SUMBER KERAGAMAN RATAAN Antarkelomp. 1464,948 Dlm.kelomp. 2593,879 Total 4058,827 USIA x PRESTASI KELOMPOK 1 2

3 TOTAL RATAAN


RATAAN 7,209 10,733 14,269 10.796 D.B 2

536 538


RATAAN 12,503 9' 136 8,871 1 0' 150 D.B 2

N 177 176 186 539

RATAAN KUADRAT 732,474

746,916

N 177 176 186 539 FRAT I 0

PROB.

151,359 .OOOE+OO

536 538

RATAAN 9' 198 11,784 10,871 10,620

.OOOE+OO

N 177 176 186 539

.pdf

170

SUt·1BER JUMLAH KERAGAMAN RATAAN Antarkelomp. 608,254 Dlm.kelomp. 3826,778 Total 4435,032 USIA x STRATEGI KELOMPOK 1 2

3 TOTAL RATAAN SUMBER JUMLAH KERAGAMAN RATAAN Antarkelomp. 29,957 Dlm.kelomp. 1906,117 Total 1936,074 USIA x PERSEPSI KELOMPOK 1 2

3 TOTAL RATAAN SUMBER KERAGAMAN Antarkelomp. Dlm.kelomp. Total

JUMLAH RATAAN 860,504 4441,229 5301,733

D.B 2

RATAAN KUADRAT 304,127

42,598

PROB. .OOOE+OO

536 538

N 77 176 186 539

RATAAN 10,525 11,108 10,806 10,813 D.B 2

536 538


RATAAN 19,079 20,528 22, 156 20,614 D.B 2

536 539

FRATIO

PROB.

4,212

.0153

FRATIO

PROB.

51,925

.OOOE+O

·N 177 176 186 5:39 RATAAN KUADRAT 430,252 8,286

USIA x KEMAMPUAN BELAJAR KELOMPOK RATAAN 10,796 1 2 1 0' 1 50 3 10,620 10,813 4 5 20,614 TOTAL RATAAN 12,599 SUMBER JUMLAH D.B KERAGAMAN RATAAN Antarkelomp. 43442,377 4 Dlm. kelomp. 21875,217 2590 Total 65317,594 2694 Fratio 1335,530 PROB. OOOE+OO


FRATIO

N

539 539 539 539 539 2695 RATAAN KUADRAT 10860,594 8,132

.pdf

171

USIA 1 x USIA 2 x USIA 3 RATAAN • KELOMPOK 1 2 3

TOTAL RATAAN SUMB~R

KERAGAMAN Antarkelompok Dlm. kelompok Total ~

N

58,514 63,290 66,973 62,993

177 176 186 539

JUMLAH KUADRAT

D.B

RATAAN KUADRAT

6512,668 15143,302 21655

2 536 538

3256,334 28,252

FRATIO

PROS

115,259 .OOOE+O

PEKERJAAN

PEKERJAAN x PEMAHAMAN KELOMPOK RATAAN

N

7,988 10,642 11,809 10,796

84 193 262 539

1 2 3

TOTAL RATAAN SUMBER KERAGAMAN Antarkelompok Dlm. kelompok Total

JUMLAH KUADRAT 935,773 5207,778 6143,551

D.B 2 536 538


PEKERJAAN x REPRODUKSI KELOMPOK RATAAN

N

11,500 10,632 9,363 10' 1 50

84 193 262 539

1

2 3

TOTAL RATAAN SUI•1BER KERAGAMAN Antarkelompok Dlm. kelompok Total

. OOOE+O

RATAAN KUADRAT

FRATIO

PROB.

360,393 3698,434 4058,827

2 536 538

180,197 6,900

26,115

1.505E-11

N

84 193 262 539


48, 1 56

D.B

8,869 9,363 12' 1 07 10,620

TOTAL RATAAN

PROS.

JUMLAH KUADRAT

PEKERJAAN x PRESTASI KELOMPOK RATAAN 1 2 3

FRATIO

.pdf

172

SUMBER KERAGAMAN Antarkelompok Dlm. kelompok· Total

JUMLAH KUADRAT 1141 ,853 3293,179 4435,032

D.B

RATAAN KUADRAT

FRATIO

PROB.

2

570,926 6, 144

92,924

.OOOE+OO

536 538

PEKERJAAN x STRATEGI KELOMPOK RATAAN 1

2 3


N

10,524 10,881 10,855 10,813

JUMLAH KUADRAT 8,374 1927,700 1936,074

84 193 262 539

D.B 2

536 538

RATAAN KUADRAT

FRATIO

PROB.

4, 187 3,596

1 '164

.3130

PEKERJAAN x PERSEPSI KELOMPOK RATAAN

N

17,048 20,487 21,851 20,614

84 193 e62 p39

1 2 3


JUMLAH KUADRAT 1472,511 3829,222 5301,733

D.B

RATAAN KUADRAT

FRATio

PROB.

2

736,256 7,144

103,058

.OOOE+O

536 538

PEKERJAAN x KEMAMPUAN BELAJAR RATAAN KELOMPOK

TOTAL RATAAN SUMBER KERAGAMAN Antarkelomp. Dlm. kelomp. Total Fra1;io

1335,530


JUMLAH RATAAN 43442,377 21875,217 65317,594

PROB.

N

539 539 539 539 539 2695

10,796 1 0' 1 50 10,620 10,813 20,614 12,599

1 2 3 4 5

0.8

4 2690 2694

OOOE+OO


.pdf

173

PEKERJAAN 1 x PEKERJAAN 2 x PEKERJAAN 3 KELOMPOK RATAAN 1

2 3

TOTAL RATAAN SUMBER KERAGAMAN Antarkelompok Dlm.kelomp. Total


55,929 62,005 65,985 62,993

N

84 193 262 539

JUMLAH KUADRAT

0.8

6725,465 14930,505 21655,970

RATAAN KUADRAT

2 536 538

3362,733 120,721 27,855

FRAT I 0

PROB. .OOOE+OO

.pdf

174 Lampiran 8. Basil Perbitungan Statistik Uji Student-t PERBANDINGAN NILAI RATA-RATA ANTARWILAYAH (Difference between two groups means: Pooled estimate of variance); Antarkelompok Status Wilayab Tempat Tinggal ~) (a) Pemabaman : Wilayab 1 X Wilayab 2 Kelompok 2 Kelompok 1 10,8814 Rata-rata = 10,5278 3,2850 Standar deviasi = 3,5001 173 N = 180 Simpangan rata-rata = -3046 Standar error = 0,3616 Kelompok 1 : WI D.B. = 351 T = -0,8423 Kelompok 2 : W2 Prob. 0,2001 Pemabaman : Wilayab 1 X Wilayab 3 Kelompok 2 Kelompok 1 11,0215 Rata-rata = 10,5278 3,3466 Standar deviasi = 3,5001 186 N = 180 Simpangan rata-rata = -0,4937 Standar error = 0,3579 Kelompok 1 : WI D.B. = 364 T = -1,3796 Kelompok 2 : Wa Prob. = 0,0843 Pemabaman : Wilayab 2 X Wilayab 3 Kelompok 2 Kelompok 1 11,0215 Rata-rata = 10,8324 3,3466 Standar deviasi = 3,2850 186 N = 173 Simpangan rata-rata = -0,1891 Standar error = 0,3504 Kelompok 1 : W2 D.B = 357 T = -0,5398 Kelompok 2 : Wa Prob. = 0,2948 (b) Reproduksi : Wilayab 1 X Wilayab 2 Kelompok 2 Kelompok 1 9,5838 Rata-rata = 10,3722 2,4040 Standar deviasi = 2,1404 173 N = 180 Simpangan rata-rata = -0,7884 Standar error = 0,2420 Kelompok 1 : WI D.B. = 351 T = 3,2572 Kelompok 2 : W2 Prob. = 6,174E-04 Reproduksi: Wilayab 1 X Wilayab 3 Kelompok 2 Kelompok 1 10,4624 Rata-rata = 10,3722 3,4187 Standar deviasi = 2,1404 186 N = 180 Simpangan rata-rata = -0,0901 Standar error = 0,2993


.pdf

175 T = -0,3012 D.B. Kelompok 1 : = 364 Prob. = 0,3817 Kelompok 2 : Reproduksi: Wilayah 2 X Wilayah 3 Kelompok 1 Kelompok Rata-rata = 9,5838 10,4624 Standar deviasi = 2,4040 3,4187 N = 173 186 Simpangan rata-rata = -0,8786 Standar error = 0,3141 T = -2,7973 Kelompok 1 : D.B = 357 Prob. = 2,716E-03 Kelompok 2 : (c) Prestasi : Wilayah 1 X Wilayah 2 Kelompok 1 Kelompok Rata-rata = 10,5778 11,5145 2,6950 Standar deviasi = 3,0286 173 N = 180 Simpangan rata-rata = -0,9367 Standar error = 0,3056 T =-3,0654 Kelompok 1 : D.B. = 351 Prob. = 1,171E-03 Kelompok 2 : Prestasi : Wilayah 1 X Wilayah 3 Kelompok 1 Kelompok 9,8280 Rata-rata = 10,5778 2,6391 Standar deviasi = 3,0286 186 N = 180 Simpangan rata-rata = 1,6865 Standar error = 0,2816 Kelompok 1 : T = 2,5275 D.B. = 364 Kelompok 2 : Prob. = 5,955E Prestasi : Wilayah 2 X Wilayah 3 Kelompok Kelompok 1 9,8280 Rata-rata = 11,5145 2,6391 Standar deviasi = 2,6950 186 N = 173 Simpangan rata-rata = 1,6865 Standar error = 0,2816 Kelompok 1 D.B = 357 T = 5,9887 Kelompok 2 Prob. = 2,581E-09 (d) Strategi : Wilayah 1 X Wilayah 2 Kelompok 2 Kelompok 1 11,9017 Rata-rata = 10,7722 1,8542 Standar deviasi = 1,6907 173 N = 180 Simpangan rata-rata = -1,1295 Standar error = 0,1887 Kelompok 1 D.B. = 351 T =-5,9845 Kelompok 2 Prob. = 2,679E-09 Strategi : Wilayah 1 X Wilayah 3 Kelompok 2 Kelompok 1 9,8387 Rata-rata = 10,7722


WI WJ

2

W2

WJ 2

WI W2

2

WI W3

2

.pdf

176

Standar deviasi N

= 1,6907 = 180

1,1516 186 0,9335 0,1700

Simpangan rata-rata = Standar error = T = 5,4897 D.B. = 364 Kelompok Prob. = 3,782E-08 Kelompok Strategi : Wilayah 2 X Wilayah 3 Kelompok 1 Kelompok Rata-rata = 11,9017 9,8387 Standar deviasi = 1.8542 1,1516 N = 173 186 Simpangan rata-rata = 2,0630 Standar error = 0,1805 T = 11,4297 Kelompok D.B = 357 Prob. = 5,000E-14 Kelompok (e) Persepsi : Wilayah 1 X Wilayah 2 Kelompok Kelompok 1 20,9942 Rata-rata = 21,4000 Standar deviasi = 3,0756 3,4159 173 N = 180 Simpangan rata-rata = 0,4058 Standar error = 0,3457 Kelompok T = 1.1738 D.B. = 351 Kelompok Prob. = 0,1206 Persepsi : Wilayah 2 X Wilayah 3 Kelompok Kelompok 1 19,500 Rata-rata = 20.9942 2,5832 Standar deviasi = 3,4159 N

= 173

Simpangan rata-rata = Standar error = T = 4,6947 D.B = 357 Prob. = 1,906E-06 Persepsi : Wilayah 1 X Wilayah Kelompok Rata-rata = 19~5000 Standar deviasi = 5,5832

1 2 2

1 2 2

1 2 2

186 1,4942 0,3183

Kelompok 1 : W2 Kelompok 2 : W3 3 1

Kelompok 2

21,4000 3,0756 180 N = 186 Simpangan rata-rata = 1. 5302 Standar error = 0,3312 Kelompok 1 : W1 12,4183 D.B. = 384

T = Kelompok 2 : W3 Prob. = ---(f) Kemampuan Bela.iar Mandiri: Wilayah 1 X Wilayah 2 Kelompok 2 Kelompok 1 Rata-rata = 60,6505 63,6500 6,8074 Standar deviasi = 5.5118 N

T

=

= 186

180

Simpangan rata-rata = -2,9995 Standar error = 0,6465 4,6398 (D.B. = 364) Kelompok 1: W1


.pdf

177 Kelompok 2: W2 PROB. = 2,436E-06 Kemampuan Bela.iar Mandiri: Wilayah 1 X Wilayah 3 Kelompok 1 Kelompok 2 Rata-rata = 60,6505 64,8260 Standar deviasi = 5,5118 6,8074 N = 173 186 Simpangan rata-rata = 4,1761 0,6042 Standar error = Kelompok 1: WI T = 6,9118 D.B. = 357) Prob. = 1,105E-11 Kelompok 2: W3 PROB. = 0,0424 Kemampuan Bela.iar Mandiri: Wilayah 2 X Wilayah 3 Kelompok 1 Kelompok 2 Rata-rata = 63,6500 64,8266 5,9361 Standar deviasi = 6,8074 180 N = 186 Simpangan rata-rata = -1,1766 Standar error = 0,6809 Kelompok 1: W2 D.B. = 364 T =-1,7280 Kelompok 2: W3 PROB. = 1,105E-11 Antarkelompok Usia {gl (a) Pemahaman : Usia 1 X Usia 2 Kelompok Rata-rata= 7,2090 Standar deviasi = 1,4795 N = 177 Simpangan rata-rata = Standar error = D.B. = 351 T = -17,2165 Prob. = 6,500E-14 Pemahaman : Usia 1 X Usia 3 Kelompok 7,2090 Rata-rata = 1,4795 Standar deviasi = N = 177 Simpangan rata-rata = Standar error = D.B. = 361 T = -47,9467 Prob. = O,OOOE+OO Pemahaman : Usia 2 X Usia 3 Kelompok Rata-rata = 10,7330 2,2834 Standar deviasi = N = 176 Simpangan rata-rata = Standar error = T = -18,1392 D.B = 360


1

Kelompok 2 10,7330 2,2834 176

-3,5239 0,2047 Kelompok 1 Kelompok 2 1

Kelompok 2 14,2688 1,3245 186

-7,0598 0,1472 Kelompok 1 : U1 Kelompok 2 : U3 1

Kelompok 2 14,2688 1,3245 186

-3,5359 0,1949 Kelompok 1

.pdf

178

Prob. = 1,400E-13 (b) Reproduksi: Usia 1 X Usia 2 Kelompok 1 Rata-rata = 12,5028 Standar deviasi = 2,2541 N

Kelompok 2 : U3 Kelompok 2 9,1364 1,3245 176

= 177

Simpangan rata-rata = 3,3665 Standar error = 0,2506 T = 13,4346 D.B. = 351 Kelompok 1 : U1 Kelompok 2 : U2 Prob. = 5,000E-14 Reproduksi: Usia 1 X Usia 3 Kelompok 1 Kelompok 2 Rata-rata = 12,5028 8,8710 Standar deviasi = 2,2541 1,8729 N = 177

Simpangan rata-rata Standar error

T = 16,7289 D.B. = 361 Prob. = 6,500E-14 Reproduksi: Usia 2 X Usia 3

= 3,6319 = 0,2171

186

Kelompok 1 : U1 Kelompok 2 : U3 Kelompok 2

Kelompok 1 Rata-rata = 9,1364 Standar deviasi = 2,4503

8,8710 1,8729 186

N =176

Simpangan rata-rata = 0,2654 Standar error = 0,2285 Kelompok 1 : U2 T = 1,1615 D.B = 357 Kelompok 2 : U3 Prob. = 0,1231 (c) Prestasi: Usia 1 X Usia 2 Kelompok 1 Kelompok 2 11,7841 Rata-rata = 9,1977 2,9158 Standar deviasi = 2,8305 N

= 177

Simpangan rata-rata Standar error D.B. T =-8,4558 Prob. = 3,000E-14

= -2,5864 = 0,3059

= 351

Prestasi: Usia 1 X Usia 3 Kelompok 1 Rata-rata = 9,1977 Standar deviasi = 2,8305 N

= 177

176

Kelompok 1 : U1 Kelompok 2 : U2 Kelompok 2 10,8710 2,2408 186

Simpangan rata-rata = -1,6732 Standar error = 0,2673 Kelompok 1 : U1 T = -6,2602 D.B. = 361 Kelompok 2 : U3 Prob. = 5,459E-10 Prestasi: Usia 2 X Usia 3 Kelompok 2 Kelompok 1 10,8710 Rata-rata = 11,7841 2,2408 Standar deviasi = 2,9158


.pdf

179 N = 176

Simpangan rata-rata Standar error

T = 3,3514 D.B = 360 Prob. = 4,446E-04 (d) Strategi: Usia 1 X Usia 2 Kelompok Rata-rata = 10,5254 Standar deviasi = 2,0535 N = 177 Simpangan rata-rata Standar error

Kelompok 1 : U2 Kelompok 2 : Ua

N

= 177

= -0,5825 = 0,2019

= 177

11,1080 1,7254 176


= -0,2810 = 0,2057

T = -1,3663 D.B. = 361 Prob. = 0,0863 Strategi: Usia 2 X Usia 3 Kelompok Rata-rata = 11,1080 Standar deviasi = 1,7254 N = 176 Simpangan rata-rata = Standar error = T = 1,5945 D.B. = 360 Prob. = 0,0558 (e) Persepsi: Usia 1 X Usia 2 Kelompok Rata-rata = 19,0791 Standar deviasi = 3,3701 N = 177 Simpangan rata-rata = Standar error = T = -4,5617 D.B. = 351 Prob. = 3,512E-06 Persepsi: Usia 1 X Usia 3 Kelompok Rata-rata = 19,0791 Standar deviasi = 3,3701 N

Kelompok 2

1

T =-2,8848 D.B. = 351 Prob. = 2,079E-03 Strategi: Usia 1 X Usia 3 Kelompok 1 Rata-rata = 10,5254 Standar deviasi = 2,535 Simpangan rata-rata Standar error

186

= 1,6865 = 0,2816

10,8065 1,8644 186

Kelompok 1 : U1 Kelompok 2 : Ua Kelompok 2

1

10,8065 1,8644 186 0,3015 0,1891


1

20,5284 2,5387 176 -1,4493 0,3177

Kelompok 1 : U1 Kelompok 2 : U2 1

Kelompok 2 22,1559 2,6656 186

Simpangan rata-rata = 3,0768 Standar error = 0,3181 Kelompok 1 T = -9,6719 D.B. = 361 Kelompok 2 Prob. = O,OOOE+OO


.pdf

180

PerseJ2si: Usia 2 X Usia 3 Kelompok 2 Kelompok 1 22,1559 Rata-rata = 20,5284 2,5387 2,6656 Standar deviasi = 186 N = 176 Simpangan rata-rata = -0,6275 Standar error = 0,2739 D.B. = 360 Kelompok 1 U2 T = -5,9420 Kelompok 2 Prob. = 3,325E-09 U3 (f) Kema.puan Belajar Mandiri: Usia 1 X Usia 2

Kelompok 1 Rata-rata = 58,5141 Standar deviasi = 5,4690 N

= 177

Kelompok 2 63,2898 5,5879 176

Simpangan rata-rata =-4,7756 Standar error = 0,5885 t =-8,1147 (D.B. = 351) Kelompok 1: Kelompok 2: PROB. = 3,000E-14 Kemampuan Belajar Mandiri: Usia 2 X Usia 3) Kelompok 1 Kelompok Rata-rata = 63,2898 66,9731 Standar deviasi = 5,5879 4,8851 N = 176 186 Simpangan rata-rata = - 3,6833 Standar error = 0,5509 t = -6,6864 (D.B. = 360) Kelompok 1: Kelompok 2: PROB. = 4,369E-11 Kemampuan Belajar Mandiri: Usia 1 X Usia 3 Kelompok 1 Rata-rata = Standar deviasi =

U1 U2 2

U2 U3

Kelompok 2

66,9731 4,8851 N = 186 Simpangan rata-rata = 8,4590 Standar error = 0,5437 Kelompok 1: U1 (D.B. = 357) t = -15,5577 Kelompok 2: U3 PROB. = 3,000E-11 58,4151 5,4690 177

Antarkelompok Status Pekerjaan 1f1 (a) Pemahaman : Status Pekerjaan 1 Kelompok Rata-rata= 7,9881 Standar deviasi = 2,4715 N = 84 Simpangan rata-rata = Standar error =


X Status Pekerjaan 2 1 Kelompok 2 10,6425 3,4749 193 -2,6544 0,4190

.pdf

181

= -6,3354 D.B. = 275 Kelompok 1 : P1 Prob. = 4,815E-10 Kelompok 2 : P2 Pemahaman : Status Pekerjaan 2 X Status Pekerjaan 3 Kelompok 1 Kelompok 2 Rata-rata = 10,6425 11,8092 Standar deviasi = 3,4749 3,0213

T

N

= 193

N

=

N

=

262

Simpangan rata-rata = -1,1667 Standar error = 0,3056 T = -3,8180 D.B. = 453 Kelompok 1 : P2 Prob. = 7,663E-05 Kelompok 2 : PJ Pemahaman : Status Pekerjaan 1 X Status Pekerjaan 3 Kelompok 1 Kelompok 2 Rata-rata = 1,9881 11,8092 Standar deviasi = Z,4715 3,0213 8~

262

Simpangan rata-rata = -3,4302 Standar error = 0,5612 T = 7,9767 D.B = 453 Kelompok 1 : P1 Prob. = 7,663E-05 Kelompok 2 : P3 (b) Reproduksi : Status Pekerjaan 1 X Status Pekerjaan 2 Kelompok 1 Kelompok 2 Rata-rata = 11,5000 10,6321 Standar deviasi = 2~9514 2,6799 84

193

Simpangan rata-rata = 0,8679 Standar error = 0,3614 T = 2,4016 D.B. = 275 Kelompok 1 : P1 Prob. = 8,494E-03 Kelompok 2 : P2 Reproduksi: Status Pekerjaan 2 X Status Pekerjaan 3 Kelompok 1 Kelompok 2 Rata-rata = 10.6321 9,3626 Standar deviasi = 2~6799 2,4733 N

= 193

N

=

262

Simpangan rata-rata = 1,2695 Standar ezror = 0,2431 T = 5,2220 D.B- = 453 Kelompok 1 : P2 Prob. = 1,351E-07 Kelompok 2 : P3 Reproduksi: Status Pekerjaan 1 X Status Pekerjaan 3 Kelompok 1 Kelompok 2 Rata-rata = llr.5000 9,3626 Standar deviasi = 2~9514 2,4733 84

262

Simpangan rata-·tata = 2, 2430 Standar e~ror = 0,4312 T = 7,7024 D.B. = 344 Kelompok 1 : P1 Prob. = -------Kelompok 2 : P3 (c) Prestasi : Status Pekerjaan 1 X Status Pekerjaan 3 Kelompok 1 Kelompok 2 Rata-rata = 8,8690 9,3627


.pdf

182 Standar deviasi = 2,3882 2,4223 N = 84 193 Simpangan rata-rata = -0,4936 Standar error = 0,3141 T =-1,5715 D.B.= 275 Kelompok 1 : PI Prob. = 0,0586 Kelompok 2 : P2 Prestasi : Status Pekerjaan 1 X Status Pekerjaan 2 Kelompok 1 Kelompok 2 Rata-rata = 9,3627 12,1069 Standar deviasi = 2,4223 2,5559 N = 193 262 Simpangan rata-rata = -2,7442 Standar error = 0,2372 T = -11,5709 D.B. = 453 Kelompok 1 : P2 Prob. = O,OOOE-00 Kelompok 2 : P3 Prestasi : Status Pekerjaan 2 X Status Pekerjaan 3 Kelompok 1 Kelompok 2 Rata-rata = 12,1069 8,8690 Standar deviasi = 2,5559 2,3882 N = 262 84 Simpangan rata-rata = -3,7430 Standar error = 0,3033 T = 14,3567 D.B. = 344 Kelompok 1 : P2 Prob. = ----Kelompok 2 : P3 (d) Strategi: Status Pekerjaan 1 X Status Pekerjaan 2 Kelompok 1 Kelompok 2 Rata-rata = 10,5238 10,8808 Standar deviasi = 2,1198 1,8031 N = 84 193 Simpangan rata-rata = -0,3570 Standar error = 0,2489 T =-1,4343 D.B. =275 Kelompok 1 : PI Prob. = 0,0763 Kelompok 2 : P2 Strategi : Status Pekerjaan 2 X Status Pekerjaan 3 Kelompok 1 Kelompok 2 Rata-rata = 10,8808 10,8550 Standar deviasi = 1,8031 1,8881 N = 193 262 Simpangan rata-rata = -0,0259 Standar error = 0,1757 T = 0,4415 D.B. = 453 Kelompok 1 : P2 Prob. = 0,4415 Kelompok 2 : P3 Strategi : Status Pekerjaan 1 X Status Pekerjaan 3 Kelompok 1 Kelompok 2 Rata-rata = 10,5238 10,8550 Standar deviasi = 2,1198 1,8881 N = 84 262 Simpangan rata-rata = -0,1867 Standar error = 0,2094 T = 1,3802 D.B = 453 Kelompok 1 PI


.pdf

183

Prob. = -----Kelompok 2 : PJ (e) Persepsi : Status Pekerjaan 1 X Status Pekerjaan 2 Kelompok 1 Kelompok 2 Rata-rata = 17,0472 20,4921 Standar deviasi = 3,2600 2,7043 N = 177

176

Simpangan rata-rata = -3,4493 Standar error = 0,3177 T = 13,3623 D.B. = 351 Kelompok 1 : Prob. = 3,433E-04 Kelompok 2 : Persepsi : Status Pekerjaan 1 X Status Pekerjaan Kelompok 1 Kelompok Rata-rata = 17,0472 21,5789 Standar deviasi = 3,2600 2,5564 N

= 177

186

=

84

193

=

193

Pt Pz 3 2

Simpangan rata-rata =-3,0679 Standar error = 0,3654 T = 14,2576 D.B. = 361 Kelompok 1 : Pz Prob. = O,OOOE+OO Kelompok 2 : PJ Persepsi : Status Pekerjaan 2 X Status Pekerjaan 3 Kelompok 1 Kelompok 2 Rata-rata = 20,4921 21,5789 Standar deviasi = 2,7043 2,5564 N = 176 186 Simpangan rata-rata = -0,6544 Standar error = 0,2899 T = 1,14432 D.B. = 360 Kelompok 1 : Pz Prob. = 3,325E-09 Kelompok 2 : PJ (f) Kema.puan Belajar Mandiri: P1 X Pz Kelompok 2 Kelompok 1 62,0052 Rata-rata = 55,9286 6,2537 Standar deviasi = 4,7537 N

Simpangan rata-rata =-6,0766 Standar error = 0,7636 D.B. = 275 Kelompok 1 T =-7,9579 Kelompok 2 PROB. = O,OOOE+OO Kemampuan Belajar Mandiri: Pz X P3 Kelompok 2 Kelompok 1 65,9847 Rata-rata = 62,0052 4,6096 Standar deviasi = 6,2537 N

262

Simpangan rata-rata = - 3,9796 0,5092 Standar error = Kelompok 1: Pz D.B. = 453 T = -3,8148 Kelompok 2: PJ PROB. = O,OOOE+OO Kemampuan Bela.iar Mandiri: P1 X PJ Kelompok 2 Kelompok 1


.pdf

184 Rata-rata = Standar deviasi =

T

=

55,9286 4,7537 N = 84 Simpangan rata-rata= 9,7654 Standar error = 0,4209 -9,9756 D.B. = 453

PROB.


= ------

65,9847 4,6096 262 Kelompok Kelompok 2

P1 p -3

.pdf

184 Rata-rata Standar deviasi

T

=

= = =

55,9286 4,7537 N 84 Simpangan rata-rata = 9,7654 Standar error = 0,4209 -9,9756 D.B. = 453

PROB.


= ------

65,9847 4,6096 262 Kelompok Kelompok 2

P1 p -3

.pdf

185 Lampiran 9.

Hasil Perhitungan Statistik Uji Chi-Square

-----------------HEADER DATA FOR NUMBER OF CASES

CROSSTAB/CHI-SQUARE C:

HITUNG

539

------------------

LABEL: NUMBER OF VARIABEL:

8

VARIABEL NAME VOCATIONAL RELEVANCE (Relevansi vokasional) WORKLOAD (Beban bacaan) GOALS AND STANDARDS {Tujuan dan standar belajar) NONFORMAL TEACHING METHODS {Metode pengajaran nonformal) MEANING ORIENTATION (Pemahamanjpendalaman materi REPRODUCTION ORIENTATION (penghafalan materi/rote learning ACHIEVEMENT ORIENTATION (prestasi belajar STRATEGY IN INFORMATION PROCESSING

---------------CROSSTAB /CHI-SQUARE TESTS---------------HEADER DATA FOR : C:HITUNG LABEL: NUMBER OF CASES : 539 NUMBER OF VARIABELS: 8 MEANING OR. X VOC. RELEVANCE ROW VARIABEL=003 COL. VARIABLE=007 OBSERVED FREQUENCIES 2 1 11 4 30 51 2 20 28 3 4 5 4 94 59 TOTAL CHI-SQUARE = 22,865, 1

3 6 123 46 10 185 D.F. = 9

4 16 69 93 23 201

TOTAL 37 273 187 42 539

---------------CROSSTAB / CHI-SQUARE TESTS-------------HEADER DATA FOR : C:HITUNG LABEL: NUMBER OF CASES : 539 NUMBER OF VARIABELS: 8 MEANING OR. X VOC. RELEVANCE ROW VARIABEL=003 COL. VARIABLE=007 EXPECTED PERCENT AGES TOTAL 4 1 2 3 37,00 13,80 1 6,45 4,05 12,70 273,00 101,81 2 47,61 29,88 93,70 187,00 69,73 3 32,62 20,47 64,18 42,00 15,66 4 7,32 4,60 14,42 539,00 201,00 TOTAL 94,00 59,00 185,00 CHI-SQUARE = 22,865, D.F. = 9


.pdf

186 ---------------CROSSTAB /CHI-SQUARE TESTS---------------HEADER DATA FOR : C:HITUNG LABEL: NUMBER OF CASES : 539 NUMBER OF VARIABELS: 8 ACHIEV. X GOAL & ST&~R. ROW VARIABEL=OOl COL. VARIABLE=005 OBSERVED FREQUENCIES 1 2 3 1 28 30 24 2 49 57 19 3 45 60 10 4 53 46 50 177 TOTAL 195 99 CHI-SQUARE = 38,880, D.F. = 9

4 20 9 12 27 68

TOTAL 102 134 127 176 539

---------------CROSSTAB / CHI-SQUARE TESTS-------------HEADER DATA FOR : C:HITUNG LABEL: NUMBER OF CASES : 539 NUMBER OF VARIABELS: 8 ACHIEV. X GOALS & STANDR. ROW VARIABEL=001 COL. VARIABLE=005 EXPECTED PERCENTAGES 2 3 1 33,50 36,90 18,73 2 44,00 48,48 24,61 23,33 3 41,71 45,95 4 57,79 63,67 32,33 TOTAL 177,00 195,00 99,00 D.P. = 9 CHI-SQUARE = 38,880, 1

4 12,87 16,91 16,02 22,20 68,00

TOTAL 102,00 134,00 127,00 176,00 539,00

---------------CROSSTAB /CHI-SQUARE TESTS---------------HEADER DATA FOR : C:HITUNG LABEL: NUMBER OF CASES : 539 NUMBER OF VARIABELS: 8 REPROD. X WORKLOAD ROW VARIABEL=004 COL. VARIABLE=008 OBSERVED FREQUENCIES 2 4 1 3 1 12 2 56 28 47 77 7 4 2 22 20 3 28 79 24 4 11 24 98 TOTAL 282 50 52 155 CHI-SQUARE = 86,798; D.F. = 9

TOTAL 98 135 149 157 539

---------------CROSSTAB / CHI-SQUARE TESTS-------------HEADER DATA FOR : C:HITUNG LABEL: NUMBER OF CASES : 539 NUMBER OF VARIABELS: 8 REPROD. X WORKLOAD


.pdf

187 ROW VARIABEL=004

COL.

EXPECTED PERC~~AGES 1 2 3 1 28,18 51,27 9,09 2 38,82 70,63 12,52 3 42,85 77,96 13,82 4 45,15 82,14 14,56 TOTAL 155,00 282,00 50,00 CHI-SQUARE= 86,798; D.F. = 9; PROB.

VARIABLE=008 4

9,45 13,02 14,37 15,15 52,00 = 4,486E-07

TOTAL 98,00 135,00 149,00 157,00 539,00

---------------CROSSTAB /CHI-SQUARE TESTS---------------HEADER DATA FOR : C:HITUNG LABEL: NUMBER OF CASES : 539 NUMBER OF VARIABELS: 8 STRATEGY X NONFORMAL METHD. ROW VARIABEL=002 COL. VARIABLE=006 OBSERVED FREQUENCIES 1 2 3 4 0 1 0 0 0 15 2 1 3 9 127 3 15 25 128 4 9 16 96 95 TOTAL 25 44 233 237 CHI-SQUARE = 2,224 ; D.F. = 9 ; PROB. =.8980

TOTAL 0

28 295 216 539

---------------CROSSTAB / CHI-SQUARE TESTS-------------HEADER DATA FOR : C:HITUNG LABEL: NUMBER OF CASES : 539 NUMBER OF VARIABELS: 8 STRATEGY X NONFORMAL METHD. ROW VARIABEL=002 COL. VARIABLE=006 EXPECTED PERCENTAGES 1 2 3 4 1 0,00 0,00 0,00 0,00 2 0,24 0,42 2,25 2,28 3 2,54 4,47 23,66 24,07 4 1,86 3,27 17,32 17,62 TOTAL 4,64 8,16 43,23 43,97 CHI-SQUARE = 2,224 ; D.F. = 9; PROB. = 0,9880


TOTAL 0,00 5,19 54,73 40,07 100,00

.pdf

RIWAYAT HIDUP Nama: Wahyuni Kadarko anak kelima dari enam bersaudara dari Mr. Haji Soetono bin Wignyosuharjo dan ibu Hajjah R.A. Siti Rahayu binti Wignyodipuro. Tempat dan Tanggal Lahir: kota Malang, Jawa Timur pada tanggal 19 Mei 1947. Riwayat Pendidikan: SR Sumbangsih-Jakarta, lulus tahun 1959 SMPN 4 Jakarta 1962, lulus tahun 1962 SMAN 2 Jurusan Ilmu Pasti dan Pengetahuan Alam lulus tahun 1965 Fakultas Teknologi Pertanian IPB lulus sebagai Sarjana Teknologi Pertanian (Ir.) tahun 1974 Fakultas Seni dan Sastra Muhammadyah Jurusan Sastra Inggris lulus tahun 1982 (B.A) Faculty of Education Simon Fraser University (Vancouver, Canada), lulus tahun 1988 (Master of Education) September tahun 1989 mengikuti program S3 di FPS !KIP Jakarta Riwayat Pekerjaan: Biro Perencanaan Departemen Pertanian (1972 - 1982) diperbantukan Bagian Statistik Pertanian dan Kantor FAO Jakarta. Pusat Dokumentasi dan Informasi Ilmiah LIPI 1984 1985 sebagai subject specialist. Staf FMIPA Universitas Terbuka 1986 - sekarang.


Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka..pdf

Recommend Documents