KlJALITAS HASIL PENELITIAN DOSEN UNIVERSITAS ISLAl\1 NEGERI (ljin) SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

PERPUSTr'\KAAN UTAMA UIN SYAi-HD JAl
LAPORAN llASIL

l'ENl~LITIAN

KlJALITAS HASIL PENELITIAN DOSEN UNIVERSITAS ISLAl\1 NEGERI (lJIN) SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

Dit\.':-iina dari Tgl. No. lnduk : ............................................. . klasifikasi : ...•..........................................

Oleh: Maifalinda Fatra, S.Ag., M.Pd.

LEJVIBAGA PENELITIAN UIN SY ARIF HIDAYA TULLAH JAKARTA 2005

LEMBAR PENGESAHAN Ketua Lembaga Penelitian UIN Syarif Hidayatullah Jakarta mengesahkan penelitian yang berjudul " Kualitas Hasil Penelitian Dasen VIN Syarif Hidayatullah Jakarta" yang dilaksanakan oleh :

Oleh:

Maifalinda Fatra, S.Ag. M.Pd NIP. 150277129

Mengesahkan : A.n. Rektor UIN Syarif Hidayatullah Ketua Lembaga Penelitian

\

rof. Dr. Syamsir Salam, MS NIP. 150183084

LEMBAG~

PENELITIAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2005

KATA PENGANTAR

.isrnillahirrahrnanirrahirn, Puji syukur ke hadirat Allah SWT atas segala rahrnat dan karunia - Nya

•eneliti dapat rnenyelesaikan penelitian yang berjudul " Kualitas Hasil Penelitian

losen Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullali Jakarta Shalawat dan

olarn senanticisa tercurah bagi Rasulullah SA\/\/, panglirna jihad kita lfan sernoga kita

ernua senantiasa hidup bersama tauladannya. Penelitian ini dibiayai dari dana DIP A UIN Jakarta tahun 2005 yang dikordinir

·!eh Lembaga Penelitian Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta Peneliti menyadari bahwa penelitian ini dapat diselesaikan berkat bimbingan,

>antuan dan dukungan baik langsung maupun tidak langsung memberikan ontribusi dalarn penyelesaian penelitian ini. Oleh kerana itu pada kesempatan baik ~i

peneliti rnengucapkan terima kasih kepada

: Prof. Dr. H. Salman Harun selaku

onsultan dan Prof. Dr. Sarnsir Salam, MS selaku ketua Lembaga penelitian UIN

ikarta yang telah memberikan kesempatan kepada perieliti untuk melakukan

•enelitian ini. Selanjutnya tidak lupa peneliti ucapkan terima kasih kepada teman-

crnan dosen yang sudah berkenan mern'bantu peneliti untuk rnendapatkan inforrnasi an data-data yang diperlukan. Akhirnya peneliti panjatkan doa, sernoga Allah SWT memberikan balasan tas bentuan semua pihak sernoga penelitian ini dapat bermanfaat dan rnernberikan

umbangsih dalam mengembangkan keilmuan dan penelitian berikutnya .. Amin

Jakarta, Oktober 2005

Peneliti

DAFTAR ISi Halaman

LEMEAR PENGESAHAN..........................................................

11

LEMEAR PERSETUJUAN ................ :...........................................................

m

KATA PENGANTAR... .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ...

IV

DAFTAR !SI...........................................................................

v

DAFTAR TABEL. .................................................................... :......................

vii

DAFTAR GAMBAR.......................................................................................

IX

BAB I

BAB II

PENDAHULUAN A. La tar Belakang Masalah ........................................................ .

1

B. Identifikasi Masalah ...............................................................

3

C. Pembatasan Masalah ..............................................................

4

D. Perumusan Masalah..................... ............................

5

E. Kegunaan Penelitian ...............................................................

5

KERANGI
6

1. I
6

2. Kemampuan Berpikir Lagis .......................... ..................

15

3. Pengetahuan Metadalagi Penelitian ..............................

27

B. Kerangka Berpikir................................................... ..

44

1. Hubungan

antara

Kemampuan

Berpikir

Lagis

dengan Kualitas Hasil Penelitian Dasen........................ 2. Hubungan

Pengetahuan

an ta ra

Metadalagi

Penelitian dengan Kualitas Hasil Penelitian Dasen..... 3. Hubungan antara Kemampuan Berpikir Lagis dan Pengetahuan Metadalagi Penelitian dengan Kualitas

IV

44

46

BAB lII

B IV.

Hasil Penelitian Dosen .....................................................

47

C. Kajian Penelitian Yang Relevan... .........................................

48

D. Hipotesis Penelitian........................................ ........................

50

METODOLOG! PENELIT! AN A. Tujuan Penelitian ............................................. ,.......... ............

52

B. Tempat dan Waktu Penelitian........................................... ....

52

C. Metode Penelitian ...... ,...................................................... ......

52

D. Populasi dan Sampel Penelitian............................................

53

E. Teknik Pengumpulan Data....................................................

54

F. Instrumen Penelitian...............................................................

54

1. Kualitas Hasil Penelitian Dosen.............................. ........

54

2. Kemampuan Berpikir Logis............. .......... ..... ... .............

60

3. Pengetahuan Metodologi Penelitian............. .............. ...

62

G. Teknik Analisis Data...............................................................

65

H. Hipotesis Statistik ............................................ :.......................

67

HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data Hasil Penelitian .................................. .

68

1. Variabel Kualitas Hasil Penelitian Dosen....................... .

68

2. Variabel Kemampuan Berpikir Logis .............................. .

70

3. Variabel Pengetahuan Metodologi Penelitian ............... .

72

B. Pengajuan Persyaratan Analisis Data ................................ .

75

1. Uji Normalitas ..................................................................... .

76

? U"H . ................................................................. . -· JI omogemtas

78

C. Pengajuan Hipotesis ............................................................... .

80

1. Hubungan Kemampuan

Berpikir

Logis

dengan

Kualitas Hasil Penelitian Dosen .............. :.......................

80

2. Hubungan Pengetahuan Metodologi Peneleitian dan Kualitas Hasil Penelitian Dosen...................... ................ 3. Hubungzin

Kemzimpuan

Berfikir

Logis

87

dan

Pengetahuan Metodologi Penelitian dengan Kualitas

BAB V

Hasil Penelitian Dosen............................................ .........

93

D. Keterbatasan Penelitian...........................................................

97

KESIMPULAN, !MPLII
99

B. Implikasi............................................................................ .......

100

C. Saran ............................ .'.............................................................

103

DAFT AR PUST AKA.............................................................................. ........

105

VJ

DAFT AR T ABEL

Halaman

Tabel

1. Tabel 1 : Kisi-kisi Panduan Penilaian Kualitas Meneliti Dasen........

57

2. Tabel 2 : Kisi-kisi Jnstrumen Ke:nampuan Berpikir Lagis.... .. .. . ... . ..

61

3. Tabel 3 : Kisi-kisi lnstrumen Pengetahuan Metadalagi Penelitian....

64

4. Tabel 4 : Distribusi Frekuensi Skar Kualitas Meneliti Dasen...........

69

5. Tabel 5 : Distribusi Frekuensi Skar Kemampuan Berpikir Lag is......

71

6. Tabel 6 : Distribusi Frekuensi Skar Pengetahuan Metadalagi Penelitian...............................................................

73

7. Tabel 7 : Rangkuman Diskripsi Data.........................................

75

8. Tabel 8 : Rangkuman Hasil Uji Narmallitas. .. .. . . .. .. . ... . . . ... . . . .. . ... ..

78

9. Tabel 9 : Rangkuman Hasil Uji Hamagenitas Varians.... .. .. . ... .. . . ..

79

1O.Tabel 10 : Tabel ANAVA Untuk Uji Signifikansi dan Linearitas Regresi

Y= 59,913 + 1,822 XL................................

81

11.Tabel 11 : Uji Signifikansi Kaefisfen Karelasi antara f<emampuan Berpikir Lag is dengan Kualitas Meneliti Dosen............... ..

83

12.Tabel 12: Uji Signifikansi Kaefisien Korelasi Parsial antara Kemampuan Berpikir Logis dengan Kualitas Meneljti Dasen........

84

13.Tabel 13 : Tabel ANAVA Untuk Uji Signifikansi dan Linearitas Regresi

Y= 40,891

+ 2, 159 X2.... .. .. . ... .. . . . . ... . .. ... ... ....

87

14.Tabel 14: Uji Signifikansi Koefisien Korelasi antara Pengetahuan Metodologi Penelitian dengan Kualitas Meneliti Dasen.....

89

15.Tabel 15 : Uji Signifikansi Koefisien Karelasi Parsial ahtara Pengetahuan Metodologi Penelitian dengan f
91

16.Tabel 16: Tabel ANAVA Untuk Uji Signifikansi dan Linearitas Regresi Berganda

Y= 37,981

+ 0,965 X1 + 1,593 Xi......

94

17.Tabel 17: Uji Signifikansi Koefisien Korelasi antara Kemampuan Berpikir Logis dan Metodologi Penelitian Secara Bersama-sama dengan Kualitas Meneliti Dosen...........

95

18.Tabel 18: Urutan Peringkat menurut Besarnya Koefisien Korelasi Parsial..............................................................................

96

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

1. Gambar 1 : Konstelasi Masalah Penelitian... .... ................................

53

2. Gambar 2 : Histogram Distribusi ,Frekuensi Skar Variabel Kualitas Meneliti Dasen...............................................................

70

3. Gambar 3 : Histogram Distribusi Frekuensi Skar Variabel KemamBerpikir Log is.............................................................

72

4. Gambar 4 : Histogram Distribusi Frekuensi Skar Variabel Pengetahuan Meneliti Dasen...................................................

74

5. Gambar 5 : Garis Regresi Hubungan antara Kemampuan Berpikir Log is dengan Kualitas Meneliti Dasen......................

82

6. Gambar 6 : Garis Regresi Hubungan Pengetahuan Metodologi Penelitian dengan Kualitas Meneliti Doseri..................

89

BABI PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

Peningkatan (human resources) sumber daya Manusia Indonesia merupakan suatu keharusan, dalam rangka menghadapi tantangan dan persaingan bebas. Oleh kerena itu peningkatan sumber daya manusia diarahkan pada peningkatan kualitas manusia,

agar

menjadi

individu

yang

tanggap

terhadap

perubahan

dan

perkembangan pengetahuan dan teknologi. Untuk dapat menjadi SDM yang berkualitas maka harus secara terus menerus melakukan pengkajian dan penelitian. Sebagai salah satu Tri Darma perguruan tinggi, maka penelitian harus seimbang dengan kegiatan pendidikan dan pengabdian. Penelitian selayaknya menjadi sebuah kegiatan rutin bagi setiap dosen karena secara administrasi menjadi salah satu syarat untuk dapat naik kepangkatan yang lebih tinggi, tetapi yang lebih penting lagi bahwa perguruan tinggi adalah lembaga yang mempersiapkan sumberdaya akademis dan profesional. Kegiatan Penelitian merupakan kunci utama dalam usaha mengembangkan ilmu pengetahuan. Di samping itu, penelitian juga amat penting sebagai kegiatan untuk menguji temuan-temuan ilmiah baru dan rnengembangkan daya imajinatif ilmuwan yang sekaligus mencerminkan kapasitas dan kompetensi seseorang di bidang penelitian. Dengan demikian, penelitian merupakan wahana untuk menguji kapasitas dan

kompetensi, mempertajam daya analisis, dan mendialogkan pengetahuan teoritis dan realitas empiris di tengah-tengah masyarakat. Akan tetapi ironisnya di Indonesia justru penelitian belum menjadi kebutuhan bagi para dosen. Penelitian hanya sebatas syarat untuk mendapatkan angka kredit. Bahkan muncul sinyalemen bahwa kebanyakan perguruan tinggi kurang mampu menghasilkan ilmu sebagai akibat dari ketidak berdayaan melakukan penelitian yang berkualitas. Penelitian-penelitian yang berhasil dilakukan hanya dipublikasikan oleh jurnal-jurnal terbitan lokal, bahkan di jurnal internal kampus. Jarang penelitian yang yang ada dipublikasikan pada jurnal internasional. Oleh karena itu menurut Nurhalim tidak mengherankan jika publikasi ilmiah di Indonesia masih sangat rendah, pada ha! keberhasilan suatu bangsa dalam era industri dapat dilihat dari tiga aspek, yakni jumlah paten, jumlah publikasi internasional dan jumlah dana riset dan pengembanganl. Selebihnya adalah penelitian yang dilakukan pada Fakultas dan Lembaga Penelitian di Perguruan Tinggi masing-masing. Masalah lemahnya penelitian di perguruan tinggi, juga dialami oleh Universitas [slam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta. Hal itu ditunjukan dengan ;edikitnya jumlah dosen yang melakukan penelitian. Menurut data yang ada dari 264 :losen yang ada hanya Jebih kurang 60 orang yang melakukan penelitian setiap tahun fan

dari

tahun

ketahun

tidak

ada

perubahan

yang signifikan.

Padahal

)engembangan sepuluh tahun kedepan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Nurhalim., Guna Merangsang Penelitian Tri Danna PT Harus Diubah, ( Kompas, 11 April 2000), h. 9

Hidayatullah Jakarta diarahkan rnenuiu Universitas Riset yang unggul dan kornpetitif. Kondisi ini sangat konh·as dengan apa yang sudah dicanangkan. Keadaan tersebut menarik untuk dikaji secara ilmiah melalui penelitian, terutarna yang terkait dengan kualitas hasil peneliti dosen pada Universiatas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta. Kualitas hasil penelitian tersebut antara lain dipengaruhi oleh banyak faktor diantaranya adalah kemampuan berpikir logis dan pengeta11uan metodologi penelitian.

B. Identifikasi Masalah Dari data yang ada selama ini

menunjukan bahwa kualitas penelitian

rnerupakan masalah yang perlu dikaji secara lebih luas. Karena masalah ini terkait dengan banyak faktor. Faktor tersebut diantaranya; motivasi melaksanakan penelitian, minat untuk meneliti, latar belakang pendidikan, sikap ilmiah, biaya penelitian, kemampuan penalaran dan frekuensi mengikuti kegiatan ilmiah yang berhubungan dengan metodologi peneltian. Tentunya faktor-faktor

tersebut

mempunyai pengaruh positif terhadap diri peneliti. Akan tetapi meskipun seorang peneliti mempunyai

kemampuan dan

pengetahuan tentang penelitian belurnlah memadai untuk mumpuni dalam rnelakukan peneltian. Masih perlu ada tahap yang lebih praktis dan teknis yaitu melakukan penelitian itu sendiri. Pada langkah inilah seorang dosen atau peneliti diuji kemampuan teoritiknya dalam suatu kegiatan peneltian.

Perpaduan antara teori dan praktek yang dimiliki oleh seorang dosen atau peneliti yang kemudian menentukan hasil peneltian yang dilakukan. Namun persoalannya masih banyak masalah-masalah yang belum terselesaikan diantaranya; (1) Apakah dosen berminat untuk melakukan penelitian, (2) Bagaimana penghargaan terhadap penilitian dosen, (3) Apakah dana yang diberikan sudah memadai untuk melakukan sebuah penelitian yang baik, (4) Bagaimana sikap dosen terhadap penelitian, (5) Bagaimana pengetahuan dosen tentang metodologi peneltian, (6) Bagaimana kemampuan berfikir logis dosen, (7) Apakah dosen merasa memerlukan penelitian, (8) Seberapa besar pengaruh pengetahuan meneliti terhadap kualitas hasil penelitian, (9) Apakah frekuensi meneliti turut menentukan hasil penelitian, (10) Apakah dosen melakukan penelitian hanya terpaksa untuk memperoleh kredit poin saja dan berbagai masalah lainnya. C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah seperti yang sudah dikemukakan terdahulu agar analisis masalah dapat lebih fokus dan rind dengan mempertimbangkan waktu dan keterbatasan biaya yang dimiliki, maka ruang lingkup permasalahan dibatasi hanya pada hubungan antara kemampuan berpikir logis dan pengetahuan metodologi penelitian serta kualitas meneliti dosen Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.

D. Perumusan Masalah

a. Apakah terdapat hubungan antara kemampuan berpikir Iogis dengan kualitas hasil penelitian dosen. b. Apakah terdapat hubungan antara pengetahuan tentang metodologi penelitian dengan kualitas hasil penelitian dosen.

c. Apakah terdapat hubungan antara kemampuan berpikir logis dan pengetahuan tentang metodologi penelitian secara bersama-sama dengan kualiatas hasil penelitian dosen. E. Kegunaan hasil Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi pihak-pihak terkait secara Iangsung maupun tidak Iangsung. Bagi lembaga penelitian Universitas Islam Negeri (UIN) Jakarta dapat dijadikan bahan untuk mendisain pelatihan peneltian bagi para dosen terutama dalam meningkatkan mutu pelatihan yang dilakukan. Bagi para dosen dan peneliti dapat dijadikan sebagai bentuk umpan baik dalam rangka memperbaiki atau meningkatkan kualitas hasil penelitian yang dilakukan setelah :!iketahui kelemahan dan kekurangan yang terjadi selama ini.

BAB II

KERANGKA TEORETIK DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teori 1. Kualitas Hasil Penelitian Dosen Pertama yang perlu dibahas terkait dengan variabel kualitas hasil peneliti dosen adalah teori kualitas. Pengertian kualitas ini dibutuhkan agar diperoleh sintesis yang benar tentang variabel kualitas hasil penelitian dosen. Dalam kaitaimya dengan pengertian kualitas, hingga sekarang belum ada rurnusan atau definisi kualitas yang berlaku universal, dalarn arti diterirna oleh sejurnlah kalangan. Para pakar pada umurnnya mendefinisikan kualitas dengan rnerujuk pada bidang keilrnuaimya rnasing-rnasing. Sebagai ilustrasi, berikut disajikan beberapa pengertian atau definisi yang akan dijadikan dasar bagi penulisan tesis ini. Jolm Stewart sebagairnana dikutip Stoner rnernberikan definisi yang relatif urnurn: "Qualiti; is a sense of appreciation that something is

b~tter

than something else".2

Sedangkan para pakar Iainnya mernberikan batasan yang beragarn dan Iebih spesifik. Goetsch dan Davis (1994) seperti dikernukakan oleh Tjiptono rnernberikan batasan bahwa kualitas rnerupakan suatu kondisi dinamis yang berhubungan dengan produk, jasa, rnanusia, proses, dan lingkungan yang mernenuhi atau melebihi

'James A. F. Stoner, R. Edward Freeman & Daniel R. Gilbert, JR., ~ew Jersey: Prentice-Hal/, Inc., 1995), p. 210.

Management

(Englewood Cliffs

harapan.3 Kemudian Feigenbaume menyatakan bahwa kualitas adalah keseluruhan karakteristik

produk dan jasa dari

pemasaran,

rekayasa, pembikinan dan

pemeliharaan yang membuat produk dan jasa yang digunakan memenuhi harapanharapan pelanggan.4 Sementara itu, Reksohadiprodjo mendefinisi-kan kualitas sebagai ukuran seberapa dekat suatu barang atau jasa sesuai dengan standar tertentu.s Selain itu, kualitas juga dapat didefinisikan secara konvensional dan sh·ategik. Secara konvensional, kualitas menggambarkan karakteristik langsung dari suatu produk seperti: performansi (performance), keandalan (reliability), mudah dalam penggunaan (easy of use), estetika (esthetics), dsb. Secara strategik, kualitas adalah segala sesuatu yang mampu memenuhi keinginan atau kebutuhan pelanggan (meeting the needs of custorners).6

Dalam

David

Garvin

sebagaimana

dikemukakan

oleh

Lovelock

mengidentifikasi dan menggambarkan sudut pandang mengenai kualitas ke dalam lima pendekatan, yakni:7

: Fandy Tjiptono & Anastasia Diana, TQM: Total Quality Management (Yogyakarta: Andi, 2001), ha/. 5. Armand V. Feigenbaum, Total Quality Control (Singapura: McGraw Hill Book, 1992), p. 7. 5 Sukanto Reksohadiprojo dan lndriyo Gitosudarmo, Manajemen Produksi (Jogyakarta: BPFE, 1996), ha/. 391. 'Vincent Gaaspersz, Total Quality Management (TQM) (Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2002), 1al. 4. 1 Christopher Lovelock, Product Plus: How to Product + Service Competitive Advantage (New York: McGraw-Hill, 1994), p. 98.

Transcendence approac/1, yaitu pendekatan yang memandang kualitas sebagai innate excellence. Dalam artian ini, kualitas dapat dirasakan atau diketahui, tetapi sulit untuk didefinisikan atau dioperasionalisasikan.

' The product-based approach, yaitu pendekatan yang menyatakan bahwa kualitas merupakan karakteristik atau attribute yang dapat dikuantitatifkan dan dapat diukur. Perbedaan kualitas suatu produk diukur dari perbedaan sejumlah unsur atau atribut yang dimiliki produk. i)

User based definitions, yaitu pendekatan didasarkan pada pemikiran bahwa kualitas suatu produk tergantung pada orang yang memakainya. Produk yang berkualitas tinggi bagi seseorang adalah produk yang paling memuaskan persepsinya. Dengan demikian perspektif ini merupakan perspektif yang subyektif dan demand based, karena tiap orang memiliki kebutuhan dan keinginan yang berbeda-beda.

sini, kualitas didefinisikan sebagai suatu kesesuaian dengan persyaratan

(conformance

to

requirements),

sehingga

pendekatan

ini

lebih

bersifat

operation-driven clan cenderung berfokus pada penyesuaian spesifikasi dan didorong oleh tujuan peningkatan efisiensi clan produktivitas, penentuan kualitas adalah standar-standar yang telah ditetapkan oleh perusahaan, bukan oleh konsumen.

'5) Value-based definitions, yaitu pendekatan yang memandang kualitas dari segi nilai dan

harga.

Maksudnya,

kualitas

suatu

produk

diukur

dengan

mempertimbangkan trade-off antara kinerja produk dan harganya, sehingga kualitas

juga

didefinisikan

sebagai

affordable-excellence.

Pendekatan

ini

memberikan arti bahwa kualitas bersifat relatif, sehingga produk yang memiliki kualitas paling tinggi belum tentu merupakan produk yang paling bernilai yang merupakan produk yang paling tepat untuk dibeli. Dari pengertian atau definisi di atas tampak bahwa kualitas pada intinya

:erkait dengan kondisi dinamis yang mencerminkan sejauh mana kehadiran suatu ~roduk

atau jasa sesuai atau memenuhi harapan khalayak pelanggannya. Kondisi

:ersebut terus berubah sesuai dinamika individu dan organisasi. Setelah di atas dijelaskan mengenai arti kualitas, selanjutnya perlu di cemukakan pengertian meneliti. Meneliti merupakan bentuk kata kerja yang berarti nelakukan suatu penelitian. Menurut Kerlinger, pengertian penelitian dilihat dari :egi prosesnya adalah: science research is syste111atic, controlled, empirical, and critical,

nvestigntion of lzypotetical proposition about the presumed relations among natural 1heomena. s Penelitian atau dalam Bal1asa Inggris disebut research didefinisikan oleh :utrisno Hadi sebagai usaha untuk menemukan, mengembangkan dan menguji .ebenaran suatu pengetahuan, usaha mana dilakukan dengan menggunakan metode

Ibid., 17

ilmiah.9 Kemudian Arsyad mengartikannya sebagai penyaluran hasrat ingin tahu manusia dalam taraf keilmuanrn Dengan merujuk pada pengertian-pengertian penelitian di atas, dapat diketahui bahwa pada intinya penelitian merupakan suatu usaha untuk menguji kebenaran suatu ilmu pengetahuan melalui metode ilmiah. Di sini metode ilmiah menjadi elemen kunci dalam suatu penelitian. Metode ilmiah dilakukan melalui proses deduksi dan induksi. Permasalahan ditemukan di dalam dunia empiris, dan jawabam1ya juga dicari di dalam dunia empiris melalui proses deduksi dan induksi yang dilakukan secara sistematis. Tidak semua aktivitas yang ditujukan untuk menguji kebenaran disebut penelitian. Suah1 penelitian memiliki ciri-ciri tertentu, seperti disebutkan oleh Best (1982) seperti dikutip Danim berikut: a) Suatu kerja penelitian dirancang dan diarahkan untuk rnemecahkan suatu masalah tertentu. b) Suatu kerja penelitian tekanannya pada pengembangan generalisasi, prinsipprinsip, serta teori-teori. c) Suatu kerja penelitian berangkat dan bermuara pada masalah/ obyek yang dapat diobservasi. d) Suatu kerja penelitian memerlukan observasi dan deskripsi yang akurat e) Suatu kerja penelitian berkepentingan dengan penemuan-penemuan baru. Jadi bukan sekedar rnenyintesis atau mengorganisasikan hal-hal yang diketahui sebelumnya. f) Suatu kerja penelitian mesti dirancang secara teliti prosedur-prosedurnya, berikut pernikiran rasional yang mengikutinya. g) Suatu kerja penelitian menurut keahlian. h) Suatu kerja penelitian diwarnai oleh upaya obyektif dan logis.

9

Sutrisno Hadi, Metodo/ogi Research Ji/id 1 (Yogyakarta: ANDI, 2002), p. 3 Soeratno dan Liomcoln Arsyad, Metodologi penelitian Untuk Ekonomi dan Bisnis. Edisi Pertama (Yogyakarta: BPFE, 2000), p. 4.

10

i) Suatu ke1ja penelitian menurut kesabaran dan tidak dilakukan secara tergesagesa. j) Suatu kerja penelitian, pencatatan dan pelaporannya dilakukan secara ekstra hati-hati atau teliti dan cermat. k) Suatu kerja penelitian kadang-kadang menuntut keahlian. 11 Ciri-ciri atau kriteria Iainnya dari suatu penelitian disebutkan oleh Nazir. Menurutnya, seperti dikutip oleh Gulo terdapat enam kriteria pada suatu penelitian, yaitu: (1) berdasarkan fakta, (2) bebas dari prasangka, (3) rnenggunakan prinsipprinsip analisis, (4) menggunakan hipotesis, (5) menggunakan ukuran obyektif, dan (6) menggunakan teknik kuantitatif.1 2 Kernudian Gulo menambahkan, dalarn penelitian ilmiah ada empat kriteria yang perlu dipenuhi, yaitu: a) Penelitian dilakukan secara sistematis. Prosesnya dilakukan dari satu tahap ke tahap berikutnya. Setiap tahap harus dilakukan secara berturut-turut tidak boleh melangkahi tahap sebelumnya untuk langsung pada tahap terakhir atau tahap yang jauh di atasnya. b) Penelitian dilakukan secara terkendali. Perumusan konsep dan hipotesis secara operasional merupakan kendali dalam mengarahkan seluruh kegiatan penelitian. c) Penelitian dilakukan secara empiris. Masalah-masalah yang akan diteliti adalah masalah yang bersifat empiris. Semua konsep yang tercakup dalam penelitian harus terhubung secara operasional dan dunia nyata. d) Penelitian bersifat kritis. Kritis disini berarti ada tolok ukur (kriteria) yang dipakai untuk rnenentukan sesuatu yang dapat diterirna, baik secara eksplisit maupun irnplisit. Tolok ukur dalam menetapkan hipotesis, tolok ukur dalam menetapkan besarnya sampel penelitian, tolok ukur dalam rnemilih metode . pengumpulan data, tolok ukur dalam memilih alat analisis, dan sebagainya. 13 Suatu penelitian ilmiah, selain memiliki ciri-ciri khusus, dalarn pelaksanaannya juga harus melalui Iangkah-langkah yang telah ditetapkan. Holbert dan Speece menjelaskan langkah-langkah dalam penelitian secara berurutan, yaitu: (1) memberi 11 12

13

Sudarwan Danim, Menjadi Penelitian Kualitatif (Bandung: Pustaka Selia, 2002), p. 27. W. Gulo, Metodologi Penelitian (Jakarta: Grasinndo, 2002), p. 12 Ibid., pp. 17-18.

batasan masalah; (2) memberi batasan informasi yang diperlukan; (3) menentukan prioritas atas informasi tersebut; (4) mengembangkan rencana dan aggaran penelitian;

(5) Pilot/ penelitian eksploratif-kuantitatif; (6) Survey skala luas

kuantitatif; (7) rencana penelitian menentukan bagaimana untuk memperoleh informasi; (8) rancangan instrumen membuat peralatan untuk mendapatkan informasi; (9) menguji instrumen; (10) mengumpulkan data; (11) analisis dan interpretasi data; (12) menulis laporan/menyiapkan penyajian; dan (13) penyajian tertulis atau secara oral. 14 Sebagai kegiatan ilmiah penelitian menggunakan prosedur-prosedur tertentu yang telah ditentukan dan dilaksanakan secara berurutan. Surtisno Hadi menjelaskan prosedur penelitian dengan langkah-langkah terurut sebagai berikut: a) b) c) d) e) f)

Menetapkan obyek atau pokok persoalan. Membatasi Obyek atau pokok persoalan. Mengumpulkan data dan informasi. Mengolah data dan menaril' kesimpulan. Merumuskan dan melaporkan hasilnya. Mengemukakan implikasi-implikasi penyeledikan.1 5

Sementara itu Wimmer dan Dominick dalam Sutrisno Hadi, menjelaskan prosedur penelitian dengan langkah-langkah sebagai berikut: a) b) c) d) e) f) 14

Memilih permasalahan (problems) Melakukan riview teori penelitian sebelumnya. Membuat hipotesis dan pertanyaan penelitian. Menentukan metodologi dan rancangan penelitian yang cocok. Pengumpulan data. Melakukan analisis dan interpretasi data.

Niel B. Holbert dan Mark W. Speece, Prentical Marketing Research: An Integrated Global Perspective, (Singapore: Prentice Hall Inc., 1993), pp. 26-28. 15 Sutrisno Hadi, Op.cit., p. 43.

g) Penyajian hasil. h) Melakukan pengulangan jika dianggap perlu. 16

Penelitian ilrniah yang baik atau berkualitas berarti selalu mendasarkan pikirannya dalam batas pokok-pokok berpikir ilmiah yang ditentukan. Seseorang

dikatakan berpikir ilmiah bila saja ia dapat berpikir, baik secara skeptik, analitik

maupun kritik.17 Seorang peneliti belum dapat disebut peneliti jika tidak dapat berpikir secara skeptik, analitik maupun kritik. Tanpa berpikir skeptik apa saja yang

dikemukakan peneliti akan menjadi hambar, sehingga tidak memberikan keyakinan

kuat dari hasil penelitiarn1ya. Begitupun dengan berpikir analitik, ha! ini

memungkinkan seseorang semakin memperjelas deskripsi temuan penelitiannya, sehingga pihak pembaca atau sponsor dapat melihat sejauhmana perilaku-perilaku dari fenornena-fenomena yang diamati berinteraksi satu dengan lainnya. Hal yang tidak kalah pentingnya adalah berpikir kritik, cara demikian merupakan modal dasar lainnya yang harus dimiliki peneliti, karena melalui justifikasi yang dilakukannya 1kan diperlihatkan jawaban apa yang akan diperoleh dari persoalan pokok yang :liajukan, sehingga dapat digunakan untuk membuat prediksi lebih lanjut.18 Hal yang tidak kalah pentingnya untuk melihat kualitas hasil penelitian, nenurut McCulloch adalah kesesuaian tujuan penelitian. 19 Semua penelitian

6

Ibid., p. 44 Muhammad Teguh, Metodologi Pene/itian Ekonomi (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1999), p. 13. 8 Ibid., p. 34. 9 Alistair McCulloch, Institutional Response by Edge Hill College of Higher Education to the Invitation o Contribute to the Joint Funding Bodies' Review of Research \ssessmereview.ac.uk/invite/responses/insts/30.doc, 2001 ), p. 2 7

memiliki suatu tujuan. Tujuan tersebut mungkin untuk memberikan pengertian dasar pada alam dan fenomena sosial, atau rnungkin untuk memperbaiki cara dalam organisasi sosial atau suatu pemerintah. Berdasarkan di atas dapat disimpulkan bahwa kualitas hasil penelitian dosen adalah kondisi atau keadaan yang mencerminkan sejauh mana sebuah hasil penelitian sesuai atau memenuhi kriteria-kriteria ilmiah dengan indikasi: (1) latar belakang masalah menggambarkan adanya kesenjangan antara kenyataan (das sein) dengan seharusnya (das sollen), (2) permasalahan mengungkap kajian yang aktual, (3) konsistensi antara masalah yang dirumuskan dengan latar belakangnya, (4) rumusan permasalahan diformulasikan dengan kalimat yang operasional, (5) perumusan rnasalah menggambarkan adanya hubungan variabel, (6) rnemberikan pernyataan tentang tujuan penelitian, (7) mernberikan pernyataan tentang manfaat penelitian, (8) teori yang diformulasikan relevan dengan permasalahan, (9) teori mengacu pada sumber-surnber yang relevan dengan rnasalah, (10) relevansi kajian peneiitian terdahulu, (11) relevansi kajian literatur, (12) kedalaman kajian literatur, (13) penyusunan bangunan teori, (14) perirnbangan antara buku teks dan jurnal, (15) teori-teori mendukung kerangka berpikir yang disajikan, (16) hasil-hasil penelitian rnendukung kerangka

berpikir yang disajikan,

(17) rnerumuskan hipotesis

rnenyiratkan hubungan antar variabel, (18) relevansi antara hipotesis dan kerangka berpikir, (19) metodologi rnemuat batas-batas populasi penelitian yang jelas, (20)

populasi diuraikan dalam unit analisis penelitian, (21) penyusunan rencangan variabel penelitian, (22) defenisi operasional variabel, (23) pengumpulan sumber data penelitian, (24) penetapan alat analisis disesuaikan dengan teori dan hasil-hasil penelitian yang disajikan pada kerangka teori, (25) secara eksplisit dikemukakan alasan memilih alat analisis atau jenis pengukuran, (26) kesimpulan hasil penelitian menggambarkan sari dari analisis data penelitian, (27) kesimpulan hasil penelitian menjawab perumusan masalah, (28) membuat laporan hasil penelitian secara jelas, (29) implikasi secara teoritis, (30) implikasi secara praksis, (31) saran penelitian lebih lanjut, (32) membuat laporan hasil penelitian dengan menggunakan ragam ilmiah, dan (33) tata cara penelitian laporan penelitian mengikuti format yang berlaku secara mnum.

2. Kemampuan Berpikir Logis

Untuk memahami hakikat kemampuan berpikir logis secara komprehensif, perlu terlebih dahulu dipahami pengertian kemampuan. Pemahaman dengan benar terhadap masing-masing pengertian tersebut sangat membantu untuk mendapatkan sintesis yang tepat tentang variabel kemampuan berpikir logis. Dalam kaitannya dengan kemampuan, maka seseorang dapat dianggap memiliki kemampuan apabila ia dapat melakukan sesuatu. Hal ini sesuai dengan pendapat Munandar yang mengatakan bahwa kemampuan merupakan daya untuk

melakukan sesuatu tindakan sebagai hasil pembawaan dan latihan. 20 Menurut Spencer, kemampuan adalah sebagai kinerja atau situasi. 21 Spenser lebih menekankan kemampuan itu sebagai daya untuk melakukan sesuatu yang mewujud dalam bentuk unjuk kerja atau hasil kerja. Kemampuan juga dapat diartikan sebagai kompetensi untuk mengerjakan sesuatu. Sementara kompetensi itu, menurut Roestiyah dan Djamarah, adalah tugas yang memadai atau pemilikan pengetahuan, keterampilan clan kemampuan yang dituntut oleh jabatan seseorang.22 Seseorang yang dianggap mampu atau kompeten adalah yang menunjukkan penguasaan kecakapan kerja atau ahli selaras dengan tuntutan bidang kerja yang bersangkutan dan dengan demikian punya wewenang dalam pelayanan sosial di masyarakat. Kecakapan kerja tersebut ditunjukkan dalam perbuatan yang bermakna, bernilai sosial clan memenuhi standar (kriteria) tertentu yang diakui atau disahkan oleh kelompoknya dan atau warga masyarakat yang dilayaninya. Secara nyata orang yang mampu tersebut akan bekerja dibidangnya secara efisien dan efektif. Kadar kemampuan ih1 tidak hanya menunjukan kuantitas tetapi juga kualitas kerja. Dengan demikian, kemampuan atau kewenangan merujuk kapada kewenangan untuk

20

Utami Munandar, Mengembangkan Bakat dan Kreatifitas Anak Sekolah: Petunjuk Bagi Para Guru . dan Orang Tua (Jakarta: Grasindo, 1992), p.17. 21 Lyly M.Spenser dan Signe M. Spenser, Competennce At Woork (Ne\" York: Jhon Willy & Sons Inc, 1993), p. 9. 22 Sumana, Profesionalisme Keguruan (Yogyakarta: Kanisius, 1994), p. 25.

mengerjakan sesuatu dan pekerjaan tersebut dilakukan secara rasional dan memenuhi spesifikasi tertentu di dalam pelaksanaan tugas-tugas. 23 Selanjutnya Raka Joni menegaskan bahwa istilah kemampuan dapat dipergunakan dalam 2 (dua) konteks, yaitu: kemampuan yang mencakup aspekaspek

kognisi

(intelektual),

afeksi

(sikap)

dan

perbuatan/performasi serta

kemampuan yang menunjukan kepada perbuatan yang bisa diamati kedalaman dan keluasan tahap-tahap pelaksanaannya secara utuh. 24 Jadi kemampuan lebih dari sekedar keterampilan, pengetahuan dan sikap. Setelah di atas dijelaskan pengertian kemampuan, selanjutnya perlu dijelaskan tentang

pengertian

berpikir.

Dalam

kaitannya

dengan

berpikir

Descartes

menempatkan kemahavitalan aka! budi itu dengan statement: Cogito ergo sum; aku berpikir, maka aku ada. 25 Descartes menganalogikan "berpikir" seperti eksistensi dirinya. Dengan bahasa lain, selama manusia berpikir, maka dia tetap ada. Dapat pula dikatakan, kalau manusia malas berpikir, maka sama nuansanya dengan malas · hidup (tidak ada). Kemudian Oscar Wilde menambahkan bahwa kedangkalan berpikir merupakan sifat buruk manusia yang paling besar. 26 Dalam proses berpikir tersebut, manusia menggunakan proposisi, logika dan penalaran.

23

Raka T. Joni, Pemgembangan kurikulum IKIP?FIP!FKG suatu Kasus Pendidikan Guru Berdasarkan Kompetensi (Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru, 1990), p. 17. 24 Ibid., p. 19 25 Paul Strathern, 90 Menit Bersama Descartes (Jakarta: Erlangga, 2001), p. 37. 26 Widodo, Memposisikan Kemba/i Akal Budi Manusia: Sebuah Percikan Filsafat (Denpasar: Bali Post, 13 Maret 1993), p. 26.

Dari pendapat-pendapat di atas dapat diketahui bahwa berpikir pada hakikatnya bertalian erat dengan eksistensi manusia di dunia. Manusia hidup di dunia tidak dapat dilepaskan dari berpikir. Kemampuan manusia untuk berpikir sangat dibutuhkan untuk menyelesaikan berbagai persoalan manusia. Kemampuan berpikir adalah kekuatan yang dimanfaatkan manusia untuk memahami. Lewat kemampuan ini dipertimbangan (rawiyah), dihadirkan lewat instrumen yang sama manusia memperoleh ilmu-ilmu (al-ulum) dan seni-seni (shina'at), serta membedakan tindakan yang baik dari yang b,uruk. Kemampuan berpikir sebagian bersifat praktis

('amali) sebagian dari teoretis (nazlzari). 27 Pemikiran yang praktis terdiri dari keterampilan, sebagian lagi bersifat reflektif (fikriyah). Adapun yang teoretis adalah kemampuan berpikir yang biasa digunakan untuk mengetahui eksistensi-eksistensi sedemikian rupa sehingga seseorang tidak dapat membuatnya atau mengubahnya dari satu kondisi ke kondisi lain. Misalnya saja angka tiga adalah bilangan ganjil sementara empat adalah bilangan genap. Orang tidak dapat mengubah angka tiga sedemikian rupa sehingga menjadi bilangan genap, sebaliknya seseorang juga tidak dapat mengubah angka empat menjadi bilangan ganjil. Ini berlawanan dengan kasus lain, seseorang dapat mengubah sepotong kayu menjadi sebuah benda berbentuk lingkaran dari bentuk

sebelumnya berupa empat persegi panjang. Pada contoh

kedua ini, bentuknya saja yang berubah, Bahan dasarnya masih tetap berupa kayu.2B

27

Osman Bakar, Hierarki I/mu: Membangun Rangka Pikir /slamisasi I/mu (Bandung: Mizan Anggota IKAPI, 1997), p. 72. 28 Ibid., p. 73.

l\/llUK

Fashul Al-Madani menyatakan bahwa kemampuan berpikir praktis adalah

sesuatu yang dimanfaatkan untuk membedakan sedemikian rupa satu sama lain sehingga seseorang dapat menciptakannya atau mengubahnya dari satu kondisi ke kondisi lai1111ya. Apa yang menjadi persoalan keterampilan-keterampilan, misalnya pertukangan, pertanian, kedokteran, navigasi, (pelayaran). Daya ref!ektif atau kemampuan yang digunakan untuk mempertimbangkan hal-hal yang hendak dilakukan, saat seseorang ingin mengetahui ha! itu mungkin atau tidak, dan jika mungkin, bagaimana seharusnya melakuka1111ya.29 Dari uraian tentang berpikir di atas dapat diketahui bahwa berpikir memiliki pengertian luas, yang di dalamnya termasuk berpikir menggunakan logika atau berpikir Iogis. Dalam kaitannya dengan bcrpikir Iogis, maka dapat diketahui bahwa berpikir logis menekankan pad? pemikiran-pemikiran menggunakan logika. Hal ini seperti dikemukakan oleh Hajar bahwa berpikir logis merupakan suatu proses berpikir dengan menggunakan aturan logika, berangkat dari pernyataan umum menuju pernyataan yang khusus (deduksi) a tau sebaliknya, dari pernyataan khusus menuju suatu generalisasi (induksi).30 Dari pengertian ini terlihat jelas bahwa berpikir Iogis pada intinya adalah berpikir dengan menggunakan logika-Iogika. Oleh karena itu, untuk memahami berpikir logis perlu diperdalam pengertian mengenai logika.

29

Ibid., p. 73 lbnu Hajar, Dasar-dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif dalam Pendidikan (Jakarta: PT. Grafindo Persada, 1996), p. 13.

30

Logika dibentuk dari kata logikos yang berasal dari kata benda logos dan memiliki arti sesuatu yang diutarakan, sistem pertimbangan aka! (pikiran), kata percakapan atau ungkapan lewat bahasa. Kata logikos berarti mengenai sesuatu yang diutarakan, mengenai sesuatu yang dipertimbangkan aka!, mengenai kata, mengenai percakapan atau yang berkenaan dengan ungkapan lewat bahasa, sehingga logika adalah suatu pertimbangan aka! atau pikiran yang diutarakan lewat kata dan dinyatakan dalam bahasa.3J Kemudian dalam Encyclopedia Britannica disebutkan bahwa logika ialah studi sistematik tentang struktur proposisi dan syarat-syarat umum mengenai penalaran yang sahih dengan menggunakan metode yang mengesampingkan isi atau bahan proposisi dan hanya membahas bentuk logisnya saja. Perbedaan antar bentuk dan bahan ini diadakan apabila clibedakan ketepatan logik atau kesahihan sebuah penalaran dengan kebenaran premis-premisnya, yang menjadi pangkal tolaknya.32 Selain pengertian di atas, pengertian logika juga dikemukakan Soekatijo, yaitu suatu metoda atau teknik yang diciptakan untuk meneliti ketepatan penalaran. Penalaran dalam ha! ini adalah suatu bentuk pemikiran, yang meliputi pengertian atau konsep (conceptus; concept), proposisi atau pernyataan (propositio; statement), dan

penalaran (ratiocinium; reasoning). Tidak ada proposisi tanpa pengertian dan tidak ada

31

Jan Hendrik Rapar, Pengantar Logika: Asas-asas Penalaran Sistematis (Yogyakarta: Kanisius, 1996), p. 9. 32 R.G.Soekadijo, Logika Dasar: Tradisonal, Simbolik, dan lnduktif (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama,

2003), p. 8.

penalaran tanpa ada proposisi. Maka, menurutnya, untuk memahami penalaran, ketiga bentuk pemikiran tersebut harus dipahami bersama-sama. 33 Pengertian logika yang hampir sama dengan pengertian di atas dikemukakan oleh Muhadjir. Menurutnya, logika merupakan ilmu tentang alat untuk mencari kebenaran. Ada delapan model Iogika, yaitu: logika formil Aristoteles, Iogika matematik deduktif, Iogika matematik induktif, Iogika matematik probabilistik, logika linguistik, Iogika kualitatif, Iogika reflektif dan logika parakonsisten. Kedelapan model tersebut menggunakan cara pembuktian kebenaran yang berbedabeda. Misalnya untuk logika formil Aristoteles berupaya menyusun struktur hubungan antara sejumlah proposisi. Untuk membuat generalisasi, logika Aristoteles mengaksentuasikan pada prinsip-prinsip relasi formal antarproposisi. Proposisi adalah pendapat tentang hubungan antar konsep.34 Sebagai suatu ilmu, Iogika memiliki hukum-hukum dasar. Hukum dasar logika ialah kebenaran umum yang berlaku dalam bidang logika sebagai patokan · berpikir atau kaidah pemikiran. Jhon Stuart Mill (1806-1873) menyebutnya sebagai postulat universal penalaran (universal postulates of all reasonings), sedangkan Fredrich Uberweg (1826-1871) menamainya aksioma inferensi (axioms of inference). Ada empat postulat universal penalaran atau aksioma inferensi. Keempat postulat dimaksud dijelaskan sebagai berikut:

13

Ibid.. p. 3.

"Noeng Muhadjir, Metodologi Penelitian Kualitatif (Yogyakarta: Rake sarasin, 2000), p. 6.

a) Principiunz identitalis (law of identitaly), yang berarti hukum kesamaan, yakni kaidah pemikiran yang menyatakan bahwa sesuatu hanya sama dengan "sesuatu itu sendiri". Jika sesuatu itu p, maka p identik dengan p, atau p adalah p. Dapat pula dikatakan, "jika p maka p dan akan tetap p". b) Principium contradictionis (law of contradiction), yang berarti hukum kontradiksi, yaitu kaidah pemikiran yang menyatakan bahwa tidak mungkin sesuatn pada waktu yang sama adalah "sesuatu itu dan bukan sesuatu itu". Maksudnya ialah mnstahil ada sesuatn ha! yang pada waktn bersamaan saling bertentangan. Dengan kata lain, dapat

di~atakan

bahwa tidak mungkin p pada waktu yang

sama adalah p dan bukan p. c) Principium exclusi tertii (law of excluded middle), yang berarti hukum penyisihan jalan tengah, yakni kaidah yang menjelaskan bahwa sesuatu mestilah p atau bukan p dan tidak ada kemnngkinan ketiga sebagai jalan tengah. d) Principium rationis sufficientis (law of sufficient reason), hukum cukup alasan, yakni kaidah yang melengkapi hukum kesamaan (principiunz identitatis). Hukum cukup alasan menyatakan bahwa jika perubahan terjadi pada sesuatu, maka perubahan itu haruslah memiliki alasan yang cukup. Hal itu berarti bahwa tidak ada perubahan yang terjadi begitu saja tanpa alasan rasional yang memadai sebagai penyebab perubahan itu.35

35

Jan Hendrik Rapar, op. cit., pp.18-19.

Dalam kaitannya dengan logika, Suriasumanh·i menyatakan bahwa suatu penarikan kesimpulan baru dianggap sahih (valid) kalau proses penarikan kesimpulan tersebut dilakukan menurut cara tertentu. Cara panarikan kesimpulan itu disebut logika, yakni pengkajian untuk berpikir secara sahih. Menurutnya, ada dua jenis penarikan kesimpulan, yaitu logika induktif dan logika deduktif.3 6 Menurut Suriasumentri, induksi merupakan cara berpikir dimana suatu kesimpulan yang bersifat umum ditarik dari berbagai kasus yang bersifat individual. Penalaran secara induktif dimulai dengan mengemukakan pernyataan-pernyataan yang mempunyai ruang lingkup khas dan terbatas dalam menyusun argumentasi yang diakhiri dengan pernyataan yang bersifat umum. Sementara itu deduksi adalah cara berpikir dimana dari pernyataan yang bersifat urnum ditarik kesimpulan yang bersifat khusus. Penarikan kesimpulan secara dedukatif biasanya mempergunakan pola berpikir yang dinamakan silogismus, yang disusun dari dua buah pernyataan dan sebuah

.

kesirnpulan. Pernyataan yang rnendukung silogismus ini disebut prernis yang kernudian dapat dibedakan sebagai premis mayor dan prernis minor. Kesimpulan merupakan pengetahuan yang didapat dari penalaran deduktif berdasarkan kedua prernis tersebut.37 Pendapat yang sama menyatakan bahwa penalaran induktif adalah penarikan kesimpulan

dari

sampel

yang bersifat khusus kepada

sifat-sifat populasi

keseluruhan, sedangkan penalaran deduktif adalah kebalikan dari penalaran induktif. Penalaran deduktif ini disebut juga silogisrne. Silogisme terdiri dari tiga 36

Jujun S. Suriasumantri, Fifsafat I/mu Sebuah Pengantar Popular (Jakarta: Penerbit Pustaka Sinar Harapan, 2003 ), pp. 46-48. 37 Ibid., pp. 48-49.

bagian, yaitu (1) pernyataan umum (general), (2) contoh khusus (particular sample), dan (3) kesimpulan (conclusion).38 Dengan demikian dapat dikatakan bahwa penalaran adalah suatu proses berpikir Iogis dalam penarikan kesimpulan, baik penarikan kesimpulan secara induktif maupun deduktif. Masih berkenaan dengan cara berpikir induktif dan deduktif,

Suryabrata

mengatakan bahwa cara berpikir induksi berangkat dari pengetahuan yang sifatnya umum dan bertitik tolak pada pengetahuan yang umum itu hendak menilai suatu kejadian yang khusus. 39 Menurut Suryabrata, cara berpikir induksi dikelompokkan menjadi tiga jenis, yaih1: induksi komplet, induksi sistem bacon dan induksi tidak komplet. Pertama adalah induksi komplet. Induksi komplet atau induksi sempurna merupakan induksi yang dilakukan oleh penyidik semata-mata untuk menghitunghitung ciri-ciri subyek, individu, atau peristiwa dalam suatu kelas, kemudian menyimpulkan hasil penghitungannya itu dalam suatu konklusi yang sifatnya umum, meliputi semua subyek individu, atau peristiwa dalam kelas itu.40 Kedua ialah induksi sistem bacon. Induksi sistem bacon meminta tiga macam tabulasi (pencatatan), yaitu: (1) tabulasi ciri-ciri positif, merupakan kondisi-kondisi atau peristiwa dalam mana suatu gejala pasti timbul jika kondisi-kondisi atau 38

Introduction to Logic (Inductive &Deductive Reasioning) How do you make logical argument ? (http://hhhkniqths.com/currlhuman/l/logic/intro.htm), pp. 1-2

39 40

Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2000), Ibid., p. 43

p. 42.

peristiwa-peristiwa itu ada, (2) tabulasi ciri-ciri negatif, yaitu kondisi-kondisi atau peristiwa-peristiwa dalam mana suatu gejala tidak timbul sungguhpun kondisikondisi itu ada, dan (3) tabulasi variasi kondisi, yakni pencatatan ada tidaknya perubahan ciri-ciri gejala pada kondisi-kondisi yang berubah-ubah (diubah-ubah). 41 Ketiga

adalah

induksi

tidak

komplet.

Induksi

tidak

komplet

tidak

membutuhl
11 12 13

Ibid., p. 44 Ibid., p. 43 Ibid., p. 44

konklusi, atau konsekuen (bahasa Francis kuno premisse berasal dari bahasa Latin Baru premissa yang berarti asumsi atau dasar argumentasi). 44 Secara umum silogisme dibedakan menjadi

empat (4) jenis, yaitu: (1) silogisme kategorik, (2) silogisme

kondisional hipotetik atau bersarat,

(3) silogisme alternatif dan pilih salah

satu, dan (4) silogisme disjungtif atau melerai. Dengan menggunakan logika yang benar seseorang akan mendapatkan banyak manfaat. Paling kurang ada empat kegunaan logika. Pertama, membantu setiap orang yang mempelajari logika untuk berpikir secara rasional, kritis lurus, tepat, tertib, metodis, dan koheren. Kedua, meningkatkan kemampuan berpikir secara abstrak, cermat dan objektif. Ketiga, menambah kecerdasan dan meningkatkan kemampuan berpikir secara tajam dan mandiri. Keempat, meningkatkan cinta akan kebenaran dan menghindari kekeliruan serta kesesatan. Kemudian bagi ilmu pengetahuan, logika merupakan keharusan. Tidak ada ilmu pengetahuan yang tidak didasarkan pada logika. Ilmu pengetahuan tanpa logika tidak akan pernah mencapai kebenaran ilmiah. Aristoteles menyatakan bahwa logika benar-benar merupakan alat bagi seluruh ilmu pengetahuan.45 Dengan merujuk pada uraian tentang kemampuan, berpikir, dan logika di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir logis adalah tingkat penguasaan seseorang melalui pertimbangan aka! atau pikirannya dalam membuat suatu penalaran yang diutarakan lewat kata dan dinyatakan dalam bahasa dengan

44 45

Ibid., p. 44 Jan Hendrik Rapar, op. cit., p. 15.

indikasi: (1) kemampuan mengubah relasi nyata ke dalam relasi yang mungkin, (2) kemampuan menganalisis kombinatorial, (3) kemampuan berpikir hipotetikdeduktif, clan (4) kemampuan berpikir proposisional. 3. Pengetahuan Metodologi Penelitian

Secara etimologi pengetahuan berasal dari bahasa Inggris yaitu knowledge. Dalam Encyclopedia of Philosophy dijelaskan bahwa pengetahuan adalah kepercayaan yang benar (knowledge is justified true belief!. 46 Pengetahuan meliputi semua yang diketahui oleh seseorang tentang obyek tertentu. 47 Pengetahuan mencakup baik knowledge

maupun science, seni clan teknologi clan bukan hanya mengetahui, tetapi

mengetahui yang benar. 48 Pengetahuan juga merupakan ringkasan faktor-faktor dari suatu pengamatan terhadap suatu fenomena. Ringkasan-ringkasan tersebut memiliki nilai yang dapat menjelaskan, menguraikan, memprediksi atau dapat menetapkan tindakan-tindakan yang cocok clan relevan.49 Pendapat lain juga mengemukakan bahwa pengetahuan merupakan proses berpikir manusia yang diperoleh dari lingkungannya. Pengetahuan adalah konsep dari hasil tindakan kreatif pemikiran manusia, sebagai usaha untuk melihat clan menjalin hubungan dengan lingkungannya. 50 Sejalan dengan konsep di atas menurut

46

Amsal Bakhtiar, Filsafat I/mu (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2004), p. 85. W. Gulo, Melodologi Penelitian (Jakarta: Grasinndo, 2002), p. 2. 48 Ibid., pp. 2-3. 49 David R. Krathwohl, Benjamin S. Bloom & Bertram B. Masia, Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals (New York & Londo, 1964), p. 189. 50 John P. De Cecco, The Regeneration of The School Readings in Educational Psychology, Sociology and Polities (New York-Cicago-San Francisco-Atlanta-Dallas- Montreal-Toronto-London-Sidney: Holt, Rinehart and Winsto, Inc., 1972), p. 343 47

PERPUSTAKAAN UTAMA UIN SYAHID JAl
Peaget, pengetahuan adalah bcntuk perseptual olch pertukaran antara organisme dan lingkungan dari sudut pandang biologi dan antara pikiran dan obyeknya menurut tinjauan kognitif. Interaksi terus menerus antara individu dan lingkunga1mya itulah pengetahuan.51 Pengetahuan memiliki dua hakikat, yaitu hakikat sebagai realisme dan idealisme. Pengetahuan menurut realisme adalah gambaran atau kopi yang sebenarnya dari apa yang ada di alam nyata (dari fakta atau hakikat). Pengetahuan atau gambaran yang ada dalam akal adalah kopi dari yang asli di luar aka!. Dengan demikian, realisme berpendapat bahwa pengetahuan adalah benar dan tepat bila sesuai dengan kenyataan. 52 Kemudian hakikat pengetahuan sebagai idealisme menegaskan bahwa untuk mendapatkan pengetahuan yang benar-benar sesuai dengan kenyataan adalah mustahil. Pengetahuan adalah proses-proses mental atau proses psikologis yang bersifat subjektif. Oleh karena itu, pengetahuan bagi seorang idealis hanya merupakan gambaran subjektif dan bukan gambaran objektif tentang realitas. Subjektif dipandang sebagai suatu yang mengetahui, yaitu dari orang yang membuat gambaran tersebut. Karena itu, pengetahuan menurut teori ini tidak menggambarkan hakekat kebenaran. Pengetahuan hanyalah gambaran ·menurut pendapat atau

51 52

Margaret E. Bell Gred/er, Belajardan Membelajarkan (Jakarta:Rajawali Perss,1991),h. 301 Amsal Bakhtiar, op. cit., p. 94.

penglihatan orang yang mengetahui (subjek). Idealisme tidak mengingkari adanya materi, namun materi adalah suatu gagasan yang tidak jelas dan bukan hakekat.53 Pengertian pengetahuan selanjutnya dikemukakan oleh Bloom, yaitu peri!akuperilaku dan keadaan-keadaan yang dipelajari yang menekankan pada ingatan

(rernembering), baik mengenal kembali (recognition) maupun mengingat (recall) daripada ide-ide yang bersifat kebendaan (mnterials), atau suatu gejala (phenomena).54 Kemudian Winkel juga mengatakan bahwa pengetahuan mencakup ingatan akan hal-hal yang pernah dipelajari dan disimpan dalam ingatan. Hal-ha! itu dapat meliputi fakta, kaidah dan prinsip, serta metode yang diketahui.55 Fakta adalah suatu kenyataan yang memang ada, tetapi tidak harus ada atau tidak harus terjadi begini atau begitu, dan tidak perlu dibuktikan kebenarannya. Kaidah adalah dua konsep atau Iebih yang dihubungkan satu sama lain, terbentuk suatu ketentuan yang merepresentasikan suatu keteraturan. Konsep atau pengertian adalah satuan arti yang mewakili sejumlah obyek yang mempunyai ciri-ciri sama. Prinsip adalah suatu kombinasi dari beberapa kaida!r, sehingga terbentuk suatu kaidah yang bertaraf lebih tinggi dan Iebih kompleks. Pengetalman yang disimpan dalam ingatan, digali pada ;aat dibutuhkan melalui bentuk ingatan mengingat (recall) atau mengenal kembali

·recognition). 56

3

Ibid., p. 96. 'Benyamin S. Bloom et al., Taxonomy of Educational Objectives, Book I, Cognitive Domain (London: .ongman Group Limited, 1979), p. 62. 5 WS Winkel, Psikologi Pengajaran (Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia, 1996), p. 245. 5 1bid., p. 246.

Mengingat adalah suatu .aktivitas kognitif, di mana orang menyadari bahwa pengetahuannya berasal dari masa yang lampau atau berdasarkan kesan-kesan yang

diperoleh di masa lampau. 57 Terdapat dua bentuk mengingat yang paling menarik perhatian, yaitu mengenal kembali (rekognisi) dan mengingat kembali (reproduksi).

Dalam mengenal kembali (rekognisi), orang berhadapan dengan suatu obyek dan pada saat itu dia menyadari bahwa obyek itu pernah dijumpai di masa yang lampau.

Obyek yang dijumpainya sekarang ini cocok dengan suam gagasan, pikiran atau

tanggapan yang tersimpan dalam ingatannya, sejak bertemu dengan obyek itu untuk pertama kali. Sementara itu, mengingat kembali (reproduksi), dihadirkan suatu kesan

dari masa lampau dalam bentuk suatu tanggapan atau gagasan, tetapi ha! yang diingat itu tidak hadir pada saat mengingat kembali seperti terjadi pada mengenal kembali. Pada waktu mengingat kembali, orang mereproduksikan apa yang pernah dijumpai, tanpa berkontak kembali dengan ha! yang pernah dijumpai itu. Reproduksi lebih menyerupai rekonstruksi, di mana seseorang menyusun sendiri jawaban secara Jebas dengan menggunakan gagasan, pikiran dan tanggapan yang telah terbentuk Jada waktu belajar pertama kali. Dalam aktivitas mental berpikir manusia Jerhadapan dengan obyek-obyek yang diawali dalam kesadaran. Artinya orang tidak angsung menghadapi obyek secara fisik seperti terjadi dalam mengamati sesuatu )ila melihat, mendengar atau meraba-raba. Dalam berpikir, obyek hadir dalam 'entuk suatu representasi. Bentuk-bentuk representasi yang paling pokok adalah

7

/bid., pp. 65-67.

tanggapan, pengertian atau konsep, dan lambang verbal. Tanggapan adalah suatu

gambaran sensorik, suatu representasi berperaga. Pengertian atau konsep yang

ditunjukkan dalam bentuk lam bang mental yang penuh "gagasan" atau sering

disebut bentuk "representasi yang tidak berperaga", sedangkan lambang verbal

adalah suatu kata yang menunjuk pada suatu obyek Pengertian lain tentang pengetahuan dikemukakan Woolfok, yaitu suatu hasil pembelajaran, sehingga kita tahu sesuatu yang baru. 58 Selanjutnya dijelaskan bahwa pengetahuan dibedakan dalam general knowledge dan domain specific knowledge. General

knowledge adalah pengetahuan tentang membaca, mengucap dan menggunakan kata,

sedangkan domain specific knowledge berguna untuk situasi khusus dan hanya diterapkan pada masalah tertentu. Woolfok juga mengategorikan pengetahuan menjadi declarative knowledge, procedural knowledge, dan conditional knowledge. Declarative knowledge adalah pengetahuan tentang "apa", procedural knowledge tentang "bagaimana" dan conditional knowledge tentang "kapan dan mengapa".59 Bramley Tienamakan conditional knowledge ini dengan strategic knowledge yang menyangkut .n£ormasi tentang "yang mana, kapan, dan mengapa".60 Sementara Winkel 11embedakan pengetahuan menjadi pengetahuan deklaratif dan pengetahuan Jrosedural. 61 Pengetahuan deklaratif adalah tentang hal-hal yang faktual: ha! ini atau la! itu merupakan kenyataan atau fakta yang nyata, sedangkan pengetahuan 8

Anita E. Woolfok, Education Psychology (Needham: Allyn & Bacon, 1993), p. 239.

9

Woolfok, op.cit., p. 240. Peter Bramley, Evaluating Training Effectiveness (Cambridge: McGraw-Hill International Limited, 996), h. 73. 'ws Winkel, op.cit., pp. 113-121.

0

prosedural adalah pengetahuan mengenai cara melakukan sesuatu atau berbuat sesuatu.

Pengetahuan

deklaratif

diperoleh

bilamana

suatu

proposisi

baru

dihubungkan dengan suatu proposisi lama. Hubungan tersebut berlangsung dalam ingatan kerja ketika in.formasi lama dan informasi baru dipertemukan untuk menghasilkan pengetahuan baru. Pengetahuan prosedural diperoleh melalui dua cara, yaitu tahu cara mengel)al suatu pola (pattern-recognition) dan tahu cara merangkaikan/mengurutkan sejumlah langkah operasional terhadap lambanglambang (action-sequence). Konsep Piaget tentang pengetahuan sebagaimana diungkapkan Good dan Brophy

dikelompokkan

dalam

dua

kategori,

yaitu

furugative

knowledge/

declarative/proportional knowledge yang merupakan intelektual knowledge tentang fakta dan asas. Sisi lainnya adalah operative knowledge/procedural/ practical knowledge yang merupakan

kemampuan

mewujudkan

tugas

dan

menyelesaikan

masalah.62

Sementara Bloom membedakan antara knowledge of specific dan knowledge of universals

and abstractions. Knowledge of specific menunjukkan tipe in.formasi atau pengetahuan yang dapat diisolasi atau diingat secara terpisah, sedangkan knowledge of universals

and abstractions menekankan pada interelasi dan pola dimana informasi dapat diorganisir clan distrukturkan. 63

62

Thomas L. Good dan Jere E. Brophy, Educational Psychology (New York: Longman, 1990), pp. 125126. 63 Benyamin S. Bloom et al., Taxonomy of Educational Objectives, Book I, Cognitive Domain (New York: Longman Inc .. 1981), p. 62.

Pengetahuan juga merupakan hasil proses usaha manusia untuk tahu. Sidi Gazalba mengungkapkan bahwa pengetahuan ialah apa yang diketahui atau hasil pekerjaan tahu. Pekerjaan tahu tersebut adalah hasil dari: kenal, sadar, insaf, mengerti dan pandai.64 Masih dalam kaitannya dengan pengetahuan, Suriasumanh·i mengungkapkan bahwa konsep dasar pengetahuan senantiasa berkembang.65 Pada awalnya pengetahuan berpegang pada kriteria kesamaan, semua menyatu dalam kesatuan yang batas-batasnya kabur dan mengambang. Tidak terdapat pembedaan antara berbagai pengetahuan. Segala yang diketahui adalah pengetahuan. Pada abad pertengahan konsep dasar berubah dari kesamaan menjadi pembedaan, sehingga timbulah spesialisasi. Pohon pengetahuan mulai dibedakan berdasar "apa" yang diketahui

"bagairnana"

cara

mengetahui

dan untuk

apa

pengetahuan itu

dipergunakan. Akibatnya setiap cabang pengetahuan berkernbang rnenurut jalannya sendiri-sendiri. Hal ini mernqawa masalah dalarn kehidupan nyata. Akhirnya disadari bahwa perlu dilakukan pendekatan inter-disipliner, narnun tidak dengan mengaburkan otonorni rnasing-rnasing disiplin keilrnuan yang sudah berkernbang. Setiap jenis pengetahuan rnempunyai ciri-ciri spesifik mengenai apa (ontologi), bagairnana (episternologi) dan untuk apa (aksiologi) pengetahuan tersebut disusun. Ketiganya be1jalan saling berkaitan.

;, Burhanuddin Salam, Logika Materiil: Filsafat I/mu Pengetahuan (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), p. 28. 5 ' Jujun S. Suriasumantri, Filsafat I/mu (Jakarta: Pustaka Sinar Harapan, 1996), pp.101-105.

Setidaknya ada empat jenis pengetahuan yang dimiliki manusia, yaitu pengetahuan biasa, pengetahuan ilmu, pengetahuan filsafat, dan pengetahuan religi.66 Pertama adalah pengetahuan biasa (common sense). Beberapa ciri khusus dari

common sense adalah: (1) cenderung menjadi biasa dan tetap, atau bersifat peniruan, serta pewarisan dari masa lampau, (2) sering kabur atau samar dan memiliki arti ganda, dan (3) merupakan suatu kebenaran a tau kepercayaan yang tidak teruji. Kedua adalah pengetahuan ilmu. Montagu menyatakan bahwa ilmu (science) adalah pengetahuan yang disusun, yang berasal dari pengamatan, studi dan pengalaman, untuk menentukan hakikat dan prinsip tentang ha! yang sedang dipelajari.67 Kemudian Harsoyo mengemukakan beberapa pengertian tentang ilmu, yaitu suatu akumulasi pengetahuan yang disistemasikan atau kesatuan pengetahuan yang terorganisasikan dan suatu pendekatan atau suatu metode pendekatan terhadap seluruh dunia empiris; yaitu dunia yang terikat oleh faktor ruang dan waktu, dunia yang pada prinsipnya dapat diamati oleh pancaindra manusia.68 Selanjutnya Ralph Rose dan Ernest Van den Hagg menyebutkan empat ciri-ciri umum dari ilmu, yaitu: rasional, empiris, umum, dan akumulatif. Ketiga adalah pengetahuan filsafat. Pengetahuan filsafat yaitu pengetahuan yang diperoleh dari pemikiran yang bersifat kontemplatif dan spekulatif. Pengetahuan flsafat lebih menekankan universalitas dan kedalaman kajian tentang sesuatu. Kalau ilmu hanya pada satu bidang pengetahuan yang sempit dan rigid, lb'd I ., p. L~a . " Ibid., p. 30. " Ibid., p. 32. '

6

filsafat membahas ha! yang Iebih luas dan mendalam. Filsafat biasanya memberikan pengetahuan yang reflektif dan kritis, sehingga ilmu yang tadinya kaku dan cenderung tertutup menjadi Ionggar kembaJi.69 Keempat ialah pengetahuan agama, yaitu pengetahuan yang hanya diperoleh dari Tuhan lewat pada utusan-Nya. Pengetahuan agama bersifat mutlak dan wajib diyakini oleh para pemeluk agama yaitu ajaran tentang cara berhubungan dengan dengan Tuhan, yang sering juga disebut juga dengan hubungan vertikal dan cara berhubungan horizontal.70 Pengetahuan yang ada dalam diri manusia berasal dari berbagai sumber. Menurut Burhanuddin Salam, setidaknya ada sempat sumber pengetahuan dalam diri manusia. Pertama adalah cmpirisme. Empiris mcrupakan aliran dalam filsafat yang berpcndapat bahwa pengetahuan dapat diperoleh melalui pengalaman, dengan jalan observasi, atau dengan jalan pengindraan. Berbicara tentang pengalaman, Randall, mengklasifikasikannya menjadi enam bentuk, yaitu:71 a) Merupakan suatu akumulasi pcngctahuan, informasi ataupun skill, yang menunjukkan derajat yang berbeda antara pengalaman seseorang dengan yang lairn1ya, dan menunjukkan suatu perubahan dan perkembangan. b) Merupakan suatu kualitas dari perasaan, atau emosi, yang menunjukkan reaksi psikologis.

69

70

71

Amsal Bakhtiar, op. cit., p. 88. Ibid., p.88. Burhanuddin Salam, op. cit., p. 100.

c) Merupakan keseluruhan lapangan kesadaran kita. Yang termasuk pengertian ini tidak hanya pengindraan langsung, melainkan juga tidak langsung. d) Merupakan suatu latihan yang sistematis dalam melakukan teknik-teknik observasi secara sadar. Dalam ha! ini pengalaman menunjukkan kejadian dalam suatu peristiwa khusus dari suatu respon psikologis. e) Sebagai dunia fakta, sesuatu yang bersifat eksternal dan objektif. f) Sebagai suara relasi, atau hubungan. Dalam pengertian ini pengalaman ilu tidak

mutlak murni subjektif, dan tidak mutlak murni objektif, melainkan suatu hubungan antara makhluk hidup dengan lingkungannya. Pengalaman ini merupakan proses interaksi antara manusia dengan lingkungannya. Pengalaman tidak hanya sekadar dunia fakta, melainkan dunia penyelidikan, dan dalam pengertian inilah yang termasuk dunia ilmu pengetahuan. Pengalaman tidak merupakan sesuatu yang menentang aka!, melainkan sesuatu yang memasukkan aka! sebagai bagian integral dari pengalaman. Sumber pengetahuan yang kedua adalah rasionalisme. Pikiran manusia, rasio mampu mengetahui kebenaran alam semesta, yang tidak mugkin dapat diketahui melalui observasi. Menurut kaum Rasionalis, hakikat penalaran memadai untuk membuat aksioma-aksioma dasar yang universal dan memungkinkan untuk menarik kesimpulan dari konsekuensi-konsekuensi khusus dari aksioma yang ada. Sumber ketiga dari pengetahuan intuisionisme. Secara etimologis istilah intuisi bararti langsung melihat. Pengertian secara umum, merupakan suatu metode yang

.dak berdasarkan penalaran maupun pengalaman dan pengamatan indra. Kaum

1tuisionis berpendapat bahwa manusia mempunyai kemampuan khusus, yaitu cara husus untuk mengetahui yang tidak terikat kepada indra maupun penalaran. Surnber pengetahuan yang terakhir atau keernpat adalah wahyu Allah, yaitu

,engetahuan yang disarnpaikan oleh Allah kepada manusia lewat para nabi yang

.iutus-Nya sejak nabi pertama sarnpai terakhir. Pengetahuan ini berdasarkan epercayaan atau keirnanan kepada Allah sebagai sumber pengetahuan. Setelah di atas dikemukakan pengertian pengetahuan, selanjutnya perlu

:ijelaskan mengenai pengertian metodologi penelitian. Dalarn kaitannya dengan

rretodologi

penelitian Sutrisno

Hadi

menyebutnya

sebagai pelajaran yang

1emperbincangkan rnetode-metode ihniah untuk research,72 sedangkan Widodo 1endefinisikannya sebagai suatu studi mengenai metode-metode ilmiah yang igunakan dalam penelitian. 73 Kemudian Teguh rnendefinisikan metodologi enelitian sebagai ilmu-ilmu ataupun studi yang berhubungan dengan penelitian.74 iari ketiga pendapat di atas dapat diambil kesimpulan bahwa rnetodologi penelitian :lalah ilmu yang rnernpelajari tentang metode-rnetode ilmiah yang digunakan dalam enelitan. Dari pengertian tentang metodologi penelitian di atas, terlihat bahwa melitian harus melalui tahap-tahap ilmiah. Tahap-tahap ilmiah dirnaksud di

Sutrisno Hadi, Op.cit., p. 4. Widodo, Cerdik Menyusun Proposal Penelitian: Skripsi, Tesis dan Disertasi (Jakarta: Yayasan lopak-Magna Script, 2004), p. 45. Muhammad Teguh, Op.cit, p. 8

antara pola asuh dengan prestasi belajar siswa, atau pengaruh kompensasi dan disiplin terhadap prestasi ke1ja karyawan. Sementara penelitian komparatif ditujukan untuk melihat atau mengetahui perbandingan atau perbedaan mengenai kondisi (variabel) dari dua kelompok atau dua kurun waktu yang berbeda. Misalnya: perbedaan prestasi belajar siswa laki-laki dan perempuan, perbedaan kecemasan lakilaki dan perempuan dalam menghadapi tes masuk perguruan tinggi, atau perbedaan hasil penjualan antara pra dan pasca restrukturisasi perusahaan. Kedua adalah aspek metode pengambilan sampel. Metode ini terkait dengan berapa banyak sampel yang akan digunakan dalam penelitian dan dengan cara apa sampel diarnbil. Setidaknya ada sembilan (9) metode yang dapat digunakan untuk rnengambil sampel, seperti dijelaskan berikut ini: a) Metode sensus atau sarnpel jenuh. Metode ini mensyaratkan sernua anggota populasi menjadi sampel penelitian, karena terbatasnya jurnlah sampel. b) Acak sederhana (simple random), apabila sernua anggota populasi diberikan kesempatan yang sarna untuk dipilih sebagai sarnpel penelitian. c) Proporsional (proportional), apabila karakteristik populasi terdiri dari kategori, kelompok atau golongan yang setara atau sejajar. d) Stratifikasi (stratified), apabila populasi terdiri atas kategori-kategori atau kelornpok-kelornpok yang memiliki susunan bertingkat. e) Purposif (purposive), apabila pemilihan sarnpel didasarkan pada karakteristik atau ciri-ciri tertentu berdasarkan ciri atau sifat populasinya.

f) Kuota (quota), apabila penentuan jumlah sampel dilakukan terlebih dahulu sebelum penelitian dilakukan. g) Kluster (cluster), apabila pemilihan dan penentuan sampel didasarkan pada kelompok-kelompok individu, bukan pada individu. h) Insidenta!, apabila penentuan sampel didasarkan pada faktor kebetulan yang dijumpai peneliti pada saat melakukan penelitian. i) Bertahap (multistage), apabila pengambilan sampel dilakukan dua tahap atau lebih sesuai dengan kebutuhan, baik dengan menggunakan metode yang sama maupun berbeda.

Aspek ketiga dalam metodologi penelitian adalah metode pengumpulan data. Metode pengumpulan data terkait dengan bagaimana cara mendapatkan data di lapangan atau pada objek penelitian. Ada dua metode pengumplan data yang lazim digunakan dalam penelitian, yakni studi lapangan dan studi pustaka. Studi lapangan meliputi

penyebaran

kuesioner

(angket/ skala),

wawancara,

observasi

dan

penelusuran dokumen. Masing-masing teknik tersebut dijelaskan sebagai berikut: :i) Kuesioner; yaitu daftar pertanyaan yang dibuat berdasarkan indikator-indikator

dari variabel penelitian yang hams direspon oleh responden. Teknik ini dipilih semata-rnata karena responden atau subyek adalah orang yang mengetahui dirinya sendiri, apa yang dinyatakan oleh subyek kepada peneliti adalah benar dan dapat dipercaya, dan interprestasi subyek tentang pertanyaan/ pernyataan

yang diajukan kepada subyek adalah sarna dengan apa yang dimaksud oleh peneliti.78 Selain itu, penggunaan kuesioner pada umumnya dilatarbelakangi oleh kondisi aktual jika wawancara kurang mungkin dilakukan oleh peneliti untuk menjangkau keseluruhan responden yang lokasinya berjauhan dan dalam waktu yang relatif terbatas. b) Wawancara; digunakan dalam penelitian Iapangan karena mempunyai sejurnlah kelebihan, antara lain: dapat digunakan oleh peneliti untuk lebih cepat memperoleh informasi yang dibutuhkan, lebih meyakinkan peneliti bahwa responden menafsirkan pertanyaan dengan benar, memberikan kemungkinan besar atas keluwesan dalam proses pengajuan pertany0an, banyak pengendalian yang dapat dilatih dalam konteks pertanyaan yang diajukan dan jawaban yang diberikan, informasi dapat Iebih siap diperiksa kesahihannya atas dasar isyarat nonverbal. 79 Wawancara dapat dilakukan secara: open-ended (peneliti bertanya kepada responden kunci tentang fakta-fakta suatu peristiwa dan opini mereka mengenai peristiwa yang ada, terfokus (responden diwawancarai dalam waktu yang pendek), dan terstruktur (menggunakan pertanyaan yang tersh·uktur).80 c) Observasi; teknik ini digunakan untuk mendapatkan fakta-fakta empirik yang tampak (kasat mata) dan guna memperoleh dimensi-dimensi baru untuk 78

Sutrisno Hadi, Metodologi Research, Jilid 2 (Yogyakarta: Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada, 2002), p. 57. 79 James A. Black dan Dean J. Champion, Metode dan Masa/ah Penelitian Sosial (Bandung: Eresco, 1992), p. 319. 0 ' Robert K. Yin, Studi Kasus (Desain dsan Metode), penerjemah M. Djauzi Mudzakir (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1996), p. 110.

pemahaman konteks maupun fenomena yang diteliti, yang terlihat di kancah penelitian. Konteks atau fenomena tersebut terkait dengan fokus atau variabel penelitian yang akan diteliti. SJ d) Dokumentasi; teknik ini dilakukan dengan memanfaatkan dokumen-dokumen tertulis, gambar, foto atau benda-benda lainnya yang berkaitan dengan aspekaspek yang diteliti. Kemudian metode kedua yang digunakan dalam pengumpulan data adalah studi pustaka. Studi pustaka dilakukan dengan cara mempelajari, mendalami, dan mengutip teori-teori atau konsep-konsep dari sejumlah literatur baik buku, jurnal, majalah, koran atau karya tulis lainnya yang relevan dengan topik, fokus atau variabel penelitian. Aspek keempat dalam metodologi penelitian adalah metode analisis data. Metode analisis data terkait dengan teknik atau dengan cara apa data hasil penelitian akan dianalisis. Salah satu metode analisis data yang dapat diandalkan dalam penelitian adalah formula statistika. Ada banyak formula atau rumus statistika yang lazim digunakan untuk menganalisis data, antara Iain statistika deskriptif dan statistik inferensial. Statistika deskriptif digunakan untuk menggambarkan kondisi variabel penelitian, antara Iain dengan cara melihat skor minimum, skor maksimum, jangkauan (range), mean, median, modus, standar deviasi dan variansnya yang

81

Ibid, p. 113.

dilengkapi dengan tabel distribusi frekuensi berikut histogramnya. Sementara statistik Inferensial digunakan untuk menguji hipotesis dan membangun generalisasi peneli tian. Selain metode analisis data dengan menggunakan statistik atau kuantitatif, juga terdapat jenis metode analisis data secara deskriptif atau kualitatif. Terkait dengan jenis metode penelitian kedua ini Nawawi mengatakan bahwa penelitian deskriptif

adalah

prosedur

pemecahan

masalah

yang

diselidiki

dengan

menggambarkan/ melukiskan keadaan subyek/ obyek penelitian (seorang, lembaga, masyarakat, dan lain-lain) pada saat sekarang berdasarkan fakta-fakta yang tampak atau sebagaimana adanya.82 Sementara itu Nasution mengemukakan pendapatnya bahwa penelitian deskriptif adalah mengadakan deskriptif untuk memberikan gambaran yang lebih jelas tentang situasi-situasi sosial lebih spesifik dengan memusatkan perhatian pada aspek-aspek tertentu dan menunjukkan hubungan antara berbagai variabel.83 Berdasarkan uraian atas, maka dapat disimpulkan bahwa pengetahuan tentang metodologi penelitian adalah hasil aktifitas berfikir seseorang mengenai ha!ha! yang terkait dengan pelajaran metode-metode ilmiah untuk penelitian dengan indikasi: (1) macam dan bentuk penelitian, (2) proses dan langkah penelitian, (3)

:~ Hadari Nawawi, Metode Penelitian Bidang Sosial (Yogyakarta, Gadja Mada Press, 1995), p. 63. S. Nasution, Metode Research (Bandung, Jermars, 1991), p. 41.

variabel penelitian, (4) hipotesis, (5) desain dan proposal penelitian, (6) metode pengumpul data, (7) populasi dan sampel, dan (8) pengolahan dan analisis data. B. Kerangka Berpikir

1. Hubungan antara Kemampuan Berpikir Logis dengan Kualitas Hasil Penelitian Dosen I<emampuan berpikir Iogis bagi seorang dosen sangat mutlak agar dapat melakukan aktivitas pembelajaran, pengabdian dan penelitian dengan baik. Hal ini disebabkan mampu tidaknya seseorang dalam melakukan tahap- tahap penelitian sangat dipengaruhi dari kamampuannya dalam berpikir secara logis. I
adalah kondisi atau keadaan yang

mencerminkan sejauh mana sebuah hasil penelitian sesuai atau memenuhi kriteriakriteria ilmiah dengan indikasi: (1) latar belakang masalah menggambarkan adanya kesenjangan antara kenyataan (dns sein) dengan seharusnya (das sollen), (2) permasalahan mengungkap kajian yang aktual, (3) konsistensi antara masalah yang dirumuskan dengan latar belakangnya, (4) rumusan permasalahan diformulasikan dengan kalimat yang operasional, (5) perumusan masalah menggambarkan adanya hubungan variabel, (6) memberikan pernyataan tentang tujuan penelitian, (7) memberikan pernyataan tentang manfaat penelitian, (8) teori yang diformulasikan relevan dengan permasalahan, (9) teori mengacu pada sumber-sumber yang relevan dengan masalah, (10) relevansi kajian penelitian terdahulu, (11) relevansi kajian literatur, (12) kedalaman kajian literatur, (13) penyusunan bangunan teori, (14)

perirnbangan antara buku teks dan jurnal, (15) teori-teori mendukung kerangka berpikir yang disajikan, (16) hasil-hasil penelitian rnendukung kerangka berpikir yang disajikan, (17) rnerurnuskan hipotesis menyiratkan hubungan antar variabel, (18) relevansi antara hipotesis dan kerangka berpikir, (19) metodologi mernuat batasbatas populasi penelitian yang jelas, (20) populasi diuraikan dalam unit analisis penelitian, (21) penyusunan rencangan variabel penelitian, (22) defenisi operasional variabel, (23) pengumpulan sumber data penelitian, (24) penetapan alat analisis disesuaikan dengan teori dan hasil-hasil penelitian yang disajikan pada kerangka teori, (25) secara eksplisit dikernukakan alasan memilih alat analisis atau jenis pengukuran, (26) kesimpulan hasil penelitian menggambarkan sari dari analisis data penelitian, (27) kesimpulan hasil penelitian menjawab perumusan masalah, (28) membuat laporan hasil penelitian secara jelas, (29) implikasi secara teoritis, (30) implikasi secara praksis, (31) saran penelitian lebih lanjut, (32) membuat laporan hasil penelitian dengan menggunakan ragarn ilmiah, dan (33) tata cam penelitian laporan penelitian mengikuti format yang berlaku secara um um. Dalam melakukan penelitian harus dilakukan secara berurutan dan sistematis, yang dimulai dengan dasar pemikiran, identifikasi rnasalah sampai kepada penarikan kesimpulan yang semua tahapan tersebut mernbutuhkan penalaran .. Dengan dernikian dapat dilihat dernikian eratnya kernampuan berpikir secara logis dengan kualitas hasil penelitian dosen, maka dapat dikatakan sernakin baik kemarnpuan berpikir secara logis dari seorang dosen maka semakin baik kualitas

hasil penelitian yang mereka lakukan; demikian juga sebaliknya semakin kurang kemampuan berpikir secara logis bagi seorang dosen maka semakin tidak baik kualis hasil penilitian yang dihasilkan.

Diduga terdapat hubungan positif antara

kemampuan berpikir Iogis dengan kualitas hasil penelitian dosen. 2. Hubungan antara Pengeta!rnan Metodologi Penelitian dan Kualitas Hasil Penelitian Dosen Kemampuan meneliti dosen adalah kecakapan dosen untuk menelaah suatu masalah dengan menggunakan metode ilmiah yang dilakukan secara terencana dan sistematis untuk menemukar; pengetahuan baru yang kebenarannya dapat dipertanggungjawabkan. Kemampuan dosen dalam melakukan penelitian akan' terlihat dari hasil pcnelitian yang rncreka lakukan. Pengatahuan tentang motodologi penelitian sangat penting bagi seorang dosen, karcna disamping mengajar seorang dosen harus melakukan sebuah kegiatan ilmiah berbentuk penelitian. Setiap dosen dituntut untuk mampu melakukan sebuah kegiatan penelitian sebagai sebuah sikap ilmiah dalam rangka pengembangan ilmu pengetahuan. Selain itu, penelitian juga berguna dalam proses kenaikan pangkat akdemik, sehingga mau tidak mau dosen harus melakukan penelitian. Pengetahuan metodologi penelitian yang dimiliki dosen mepunyai hubungan dengan hasil penelitian karena semakin baik pengetahuan tentang metodologi pene!itian maka semakin baik hasil penelitiannya dan demikian pula sebaliknya.

liduga terdapat hubungan pisitif antara pengetahuan metodologi penelitian dengan ualitas hasil penelitian dosen.

Hubungan antara Kemampuan Berfikir Logis dan Pengetahuan Metodologi Penelitian dengan Kualitas Hasil Penelitian Dosen

Dari uraian di atas dapat dikatakan bahwa penelitian ilmiah merupakan suatu ktivitas atau kegiatan menelaah suatu masalah dengan menggunakan metode

.miah. Dengan demikian suatu penelitian dapat dikatakan ilmiah apabila peneliti

ersebut mencerminkan penggunaan metode ilmiah secara benar dan tepat. Sejalan dengan itu kernampuan meneliti merupakan persyaratan yang

liperlukan dalarn rneneliti. Hal ini tidak saja rnenyangkut kernampuan menerapkan

1etode ilm:iah tersebut dalam suatu proses penelitian, narnun juga rnengangkut ualitas

basil

penelitian

ilrniah

yang

dihasilkan

sehingga

dapat

ipertanggungjawabkan secara ilrniah. Jadi kemarnpuan rneneliti seseorang dapat ilihat dari hasil penelitian yang dilakukan. Meskipun dernikian, suatu kernarnpuan lerupakan kualifikasi seseorang yang melibatkan banyak faktor, sehingga emamupuan tersebut terbentuk dalam diri seseorang. Banyak faktor yang rnenentukan baik tidaknya sebuah penelitian di antaranya, ttar belakang pendidikan, frekuensi melakukan penelitian, sikap dan rnotovasi alarn rneneliti dan lain-lain tetapi dalarn ha! ini dibatasi kepada dua saja yaitu ernarnpuan berpikir logis dan pengetahuan tentang metodologi penelitian. Kedua

variabel ini diduga mempunyai pengaruh yang kuat terhadap kemampuan meneliti. Sehingga suatu penelitian yang dilakaukan akan selalu melibatkan variabel-variabel tersebut. Sehubungan dengan hal itu diduga semakin baik kemampuan berpikir logis dan pengetahuan dosen tentang metodologi penelitian maka semakin baik hasil penelitiannya, dan semakin tidak baik kemampuan berpikir logis dan pengetahuan metodologi penelitian maka semakin tidak baik pula hasil penelitiannya. Dengan kata lain diduga terdapat hubungan positif antara kemampuan berpikir logis dan pengetahuan metodologi penelitian secara bersama sama

dengan kualitas hasil

penelitian dosen. C. Kajian Penelitian Yang Relevan Penelitian merupakan satu kegiatan yang perlu mendapat perhatian dari kalangan akademisi, teknokrat dan ilmuwan. Melalui penelitian, ilmu pengetahuan dan teknologi dapat berkembang. Akan tetapi sampai sekarang penelitian belum menjadi sebuah kegiatan yang diminati oleh banyak pihak demikian juga dosen pada uimumnya .. Masalah ini tentu banyak faktor yang menyebabkmmya. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Siregar

(1994) tentang kompetensi

meneliti dosen LPTK di Daerah Istimewa Yogyakarta menunjukan bahwa frekuensi meneliti

memberikan sumbangan

yang cukup

besar

dalam

meningkatkan

kemampuan meneliti dan kualitas meneliti dosen artinya semakin sering dosen

meneliti maka semakin meningkat kualitas menelitinya84 • Jarangnya dosen meneliti menjadi salah satu faktor rendahnya kualitas meneliti dosen. Hasil penelitian Murwani dkk (1989) tentang kontribusi penguasaan filsafat ilmu, statistika dan metodologi penelitian terhadap kemampuan menulis karya ilmiyah mahasiswa IKIP jakarta menunjukan bahwa konstibusi penguasaan filsafat ilmu, statistika dan metodologi penelitian terhadap kemampuan menulis karya ilmu adalah 19,88 % pada taraf signifikansi 0,01. 85

Hal ini sejalan dengan penelitian

Nasutiaon, dkk yang menyimpulkan bahwa

terdapat korelasi positif antara

kemampuan mahasiswa dalam menyusus proposal dengan kemampuan metodolosi penelitian. Harga indeks korelasi anatara kemampuan menyusun proposal dengan kemempuan metodologi adalah sebesar 0,39 pada taraf signifikansi 0,05. 86 Hasil penelitian yang dilakukan oleh Rahman (1999) tetang kemampuan meneliti dosen perguruan tinggi swasta (PIS) di Kopertis Wilayah III Jakarta. Variabel yang diteliti adalah latar belakang pendidikan, jenjang akademik, dan frekuensi imnelakukan penelitian yang hasilnya menunjukkan bahwa kemampuan meneliti dosen secara umum berada pada kriteria sedang dangan hasil rata-rata 2,86 ~ada

4

skala 4 dari berbagai unsur kemempuan meneliti mulai dapi pendahuluan

Rajo Mak1nur Siregar., Ko1npetensi n1eneliti Dasen LPTK di Daeraha Jstilne}va Yogyakarta. Tesis. Yogyakaita: Pascasarjana !KIP, 1994), pp.73-74 ' Santosa Mrwani, dkk,. Kontribusi Penguasaan Filsafat I/mu, Statistika don Metodologi Penelitian terhadap (emampuan menu/is K01ya J/miyah Mahasiswa IK!P Jakarta (Jakarta: Lemlit !KIP Jakarta 1989), pp. 55-58 5 Yusriyah Nasution, dkk 1 • Ken1a1npuan Mahasislva Menyusun Proposal Didasarkan pada Has if Be/ajar Metode 'ene/itian (Jakarta: Lem lit IKJP Jakarta, 1988), p. I 0

sampai penarikan kesimpulan. Untuk memcapai hasil yang baik masih diperlukan sebesar 1,14 po in lagi. Dari beberapa hasil penelitian yang sudah dikemukankan di atas terlihat bahwa banyak faktor yang turut mempengaruhi kemampuan seseorang dalam menulis karya ilmiyah baik skripsi maupun penelitian secara umum. Faktor-faktor tersebut antara lain, kemampuan metodologi penelitian, statistika, filsafat ilmu, kreativitas, pengalaman meneliti dan sebagainya. D. Pengajuan Hipotesis Berdasarkan perumusan masalah

dan

kerangka

berpikir yang

telah

dirumuskan di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut: 1. Terdapat hubungan positif antara kemampuan berpikir logis dengan kualitas hasil penelitian dosen. Artinya semakin baik kemampuan berpikir logis seorang dosen maka semakin baik pula kualitas hasil penelitian dosen tersebut, demikian pula sebaliknya. 2. Terdapat hubungan positif antara pengetahuan metodologi penelitian dengan kualitas hasil penelitian dosen. Artinya semakin baik pengetahuan metodologi penelitian seorang dosen maka semakin baik pula kualitas hasil penelitian dosen tersebut, demikian pula sebaliknya. 3. Terdapat hubungan positif antara kemampuan berpikir logis dan pengetahuan metodologi penelitian secara bersama-sama dengan kualitas meneliti dosen. Artinya semakin baik kemampuan berpikir logis dan pengetahuan metodologi

penelitian seorang dosen maka semakin baik pula kualitas hasil penelitian dosen tersebut.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian

Penelitian ini dilakukan secara umum betujuan untuk mengetahui kualitas hasil penelitian yang dilakukan oleh dosen Universitas Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta yang dilihat dari dua aspek yaitu pengetahuan dosen tentang medodologi penelitian dan kemampuan berpikir logis. Kedua kemampuan tersebut merupkan sebagian dari faktor yang mernpengaruhi hasil penelitian. Secara khusus penelitian ini bertujuan untuk : a. Mengetahui hubungan antara kernarnpuan berpikir logis dengan kualitas hasil penelitian dosen. b. Mengetahui hubungan antara pengetahuan rnetodologi penelitian dengan kualitas hasil penelitian dosen. c. Mengetahui hubungan antara kernarnpuan berpikir logis dan pengetahuan rnetodologi penelitian secara bersarna-sarna dengan kualitas hasil penelitian dos en.

B. Ternpat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini rnengarnbil ternpat di Universiatas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta dan dilaksanakan pada bulan Agustus - Desernber 2004.

C. Metode Penelitian Penelitian ini tergolong ke dalarn tipe penelitian survei korelasional, yaitu penelitian yang digunakan pada populasi besar rnaupun kecil, tetapi data yang

dipelajari adalah data dari sampel yang diambil dari populasi tersebut, sehingga diketahui

kejadian-kejadian

relatif,

distribusi,

dan

hubungan-hubungan

antarvariabel. Variabel-veriabel yang diukur dinyatakan dengan variabel bebas dan variabel terikat, yang dalam penelitian ini konstelasi hubungannya dapat digambarkan sebagai berikut.

y

Gambar 1. Konstelasi Penelitian Keterangan: Variabel bebas

X1 = Kemampuan Berpikir Logis

X2 = Pengetahuan Metodologi Penelitian Variabel terikat

Y

=

Kualitas Hasil Penelitian Dasen

D. Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh dosen tetap Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta .. Sedangkan populasi terjangkaunya adalah dosen-dosen yang melakukan penelitian dengan pendekatan kuantitatif

selama dua tahun terakhir. Dosen-dosen yang memenuhi kriteria tersebut be1jumlah 43 orang. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik random sempel. Dari keseluruhan populasi terjangkau diambil sebanyak sekitar 75% sehingga samelnya be1jumlah 32 orang. E. Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan cara melakukan penelitian lapangan, yaitu melakukan penelitian secara langsung di lokasi penelitian untuk mendapatkan data yang dibutuhkan. Penelitian lapangan diantaranya dilakukan dengan menyebarkan kuesioner dan soal tes kepada responden penelitian.

F. Instrumen Penelitian Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini terdiri dari dua jenis, yaitu kuesioner dan soal tes. Kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data kualitas meneliti dosen, sedangkan soal tes digunakan untuk mengumpulkan data kemampuan berpikir logis dan pengetahuan metodologi penelitian. 1. Kualitas Hasil Penelitian Dosen

a. Definisi Konseptual Kualitas meneliti adalah kondisi atau keadaan y;mg mencerminkan sejauh mana suatu hasil penelitian sesuai atau memenuhl kriteria-kriteria ilmiah dengan indikasi: (1) latar belakang masalal1 menggambarkan adanya kesenjangan antara kenyataan (das sein) dengan seharusnya (dns sol/en), (2) permasalahan mengungkap

kajian yang aktual, (3) konsistensi antara masalah yang dirumuskan dengan latar belakangnya, (4) nunusan permasalahan diformulasikan dengan kalimat yang operasional, (5) perumusan masalah menggambarkan adanya hubungan variabel, (6) memberikan pernyataan tentang tujuan penelitian, (7) memberikan pernyataan tentang manfaat penelitian, (8) teori yang diformulasikan relevan dengan permasalahan, (9) teori mengaci.: pada sumber-sumber yang relevan dengan masalah, (10) relevansi kajian penelitian terdahulu, (11) relevansi kajian literatur, (12) kedalaman kajian literatur, (13) penyusunan bangunan teori, (14) perimbangan antara buku teks dan jurnal, (15) teori-teori mendukung kerangka berpikir yang disajikan, (16) hasil-hasil penelitian mendukung kerangka berpikir yang disajikan, (17) rnerumuskan hipotesis menyiratkan hubungan antar variabel, (18) relevansi antara hipotesis dan kerangka berpikir, (19) metodologi memuat batas-batas populasi penelitian yang jelas, (20) populasi diuraikan dalarn unit analisis penelitian, (21) penyusunan rencangan variabel penelitian, (22) defenisi operasional variabel, (23) pengurnpulan sumber data penelitian, (24) penetapan alat analisis disesuaikan dengan teori dan hasil-hasil penelitian yang disajikan pada kerangka teori, (25) secara eksplisit dikemukakan alasan memilih alat analisis atau jenis pengukuran, (26) kesimpulan hasil penelitian menggambarkan sari dari analisis data penelitian, (27) kesimpulan hasil penelitian menjawab perurnusan masalah, (28) mernbuat Iaporan hasil penelitian secara jelas, (29) implikasi secara teoritis, (30) implikasi secara praksis, (31) saran penelitian lebih lanjut, (32) membuat laporan hasil penelitian

dengan menggunakan ragam ilmiah, clan (33) tata cara penelitian laporan penelitian mengikuti format yang berlaku secara umum.

b. Definisi Operasional Secara operasional kualita hasil penelitian dosen adalah skor total yang diperoleh melalui penilaian terhadap hasil penelitian dosen dengan indikasi: (1) latar belakang masalah menggambarkan adanya kesenjangan antara kenyataan (das sein) dengan seharusnya (das sollen), (2) permasalahan mengungkap kajian yang aktual, (3) konsistensi antara masalah yang dirumuskan dengan latar belakangnya, (4) rumusan permasalahan diformulasikan dengan kalimat yang operasional, (5) perumusan masalah menggambarkan adanya hubungan variabel, (6) memberikan pernyataan tentang tujuan penelitian, (7) memberikan pernyataan tentang manfaat penelitian, (8) teori yang diformulasikan relevan dengan permasalahan, (9) teori mengacu pada sumber-sumber yang relevan dengan masalah, (10) relevansi kajian penelitian terdahulu, (11) relevansi kajian literatur, (12) kedalaman kajian literatur, (13) penyusunan bangunan teori, (14) perimbangan antara buku teks dan jurnal, (15) teori-teori mendukung kerangka berpikir yang disajikan, (16) hasil-hasil penelitian mendukung kerangka berpikir yang disajikan,

(17)

merumuskan hipotesis

menyiratkan hubungan antar variabel, (18) relevansi antara hipotesis clan kerangka berpikir, (19) metodologi memuat batas-batas populasi penelitian yang jelas, (20) populasi diuraikan dalam unit analisis penelitian, (21) penyusunan rencangan variabel penelitian, (22) defenisi operasional variabel, (23) pengumpulan sumber data

penelitian, (24) penetapan alat analisis disesuaikan dengan teori dan hasil-hasil penelitian yang disajikan pada kerangka teori, (25) secara eksplisit dikemukakan alasan memilih alat analisis atau jenis pengukuran, (26) kesimpulan hasil penelitian menggambarkan sari dari analisis data penelitian, (27) kesimpulan hasil penelitian menjawab perumusan masalah, (28) implikasi secara teoritis, (29) implikasi secara praksis, (30) saran penelitian lebih lanjut, (31) membuat laporan hasil penelitian dengan menggunakan ragam ilmiah, dan (32) tata cara penelitian laporan penelitian mengikuti format yang berlaku secara umum. Instrumen kualitas hasil penelitian dosen terdiri dari 32 item pernyataan dan setiap butir memiliki empat alternatif jawaban atau dengan menggunakan skala 4, sehingga secara teoritik skor tertingginya adalah 128 dan skor terendah 32 c. Kisi-kisi Kualitas Hasil Penelitian Dosen Kisi-kisi untuk variabel kualitas meneliti dosen dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 1 Kisi - kisi Pa:nduan Penilaian Kualitas Hasil Penelitian Variabel

Sub Variabel

Indikator

Kualias Has ii Penelitian Dos en

A. Pendahuluan

1. Latar belakang masalah menggambarkan adanya kesenjangan antara kenyataan (das sein) dengan seharusnya (das sollen). 2. Permasalahan mengungkap kajian yang aktual. 3. Konsistensi antara masalah van12: dirumuskan den12:an latar

Nomor Butir 1

2 3

4.

5.

6. 7.

B. Kajian Teori

C. Kerangka Berpikir

D. Hipotesis

belakangnya. Rumusan permasalahan diformulasikan dengan kalimat yang operasional Perumusan masalah menggambarkan adanya hubungan variabel Memberikan pernyataan tentang tujuan penelitian Memberikan pernyataan tentang manfaat penelitian

1. Teori yang diformulasikan relevan dengan permasalahan 2. Teori mengacu pada sumbersumber yang relevan dengan masalah 3. Relevansi kajian penelitian terdahulu 4. Relevansi kajian literatur 5. Kedalarnan kajian literatur 6. Penyusunan bangunan teori 7. Perimbangan antara buku teks danjurnal

4

5

6 7

8 9

10 11 12 13 14

1. Teori-teori mendukung kerangka berpikir yang disajikan 2. Hasil-hasil penelitian rnendukung kerangka berpikir yang disajikan 1. Merurnuskan hipotesis rnenyiratkan hubungan antar variabel 2. Relevansi antara hipotesis dan kerangka berpikir

15

1. Populasi dan sample 1.1 Metodologi memuat batas-batas populasi penelitian yang jelas. 1.2 Populasi diuraikan dalam unit analisis penelitian

19

16

17

18

E. Metodologi

I

\

,, } )

1

t"'

20 21

1.3 Penyusunan rencangan variabel penelitian 2. Alat Pengumpul data 2.1 Defenisi operasional variabel 2.2 Pengumpulan sumber data penelitian 3. Alat analisis 3.1 Penetapan alat analisis disesuaikan dengan teori dan hasil-hasil penelitian yang disajikan pada kerangka teori 3.2 Secara eksplisit dikemukakan alasan memilih alat analisis atau jenis pengukuran F. Hasil Penelitian

22 23

24

25

26 J.

')

4.

Sejauhmana diskripsi data disajikan sesuai dengan tujuan penelitian Sejauhmana hasil penelitian menjawab perumusan masalah

G. Penutup

27

28 1. Kesimpulan hasil penelitian menggambarkan sari dari analisis data penelitian 2. Kesimpulan hasil penelitian menjawab perumusan masalah 3. Membuat laporan hasil penelitian secara jelas 4. Implikasi secara teoritis 5. Implikasi secara praksis 6. Saran penelitian lebih lanjut

H.Umum

29 30 31 32 33

34 1. Membuat laporan hasil penelitian dengan menggunakan ragam ilmiah (bahasa ilmiah) 2. Tata cara (teknik) penelitian laporan penelitian mengikuti format yang berlaku secara ummn

35

d. Kalibrasi Instrumen Insh·umen dikembar1gkan dengan terlebih dahuiu disusun dalam Skala Likert dengan empat pilihan dan terdiri dari 35 butir pernyataan. Proses kalibrasi dilakukan dengan menganalisis data hasil uji coba di lapangan untuk menguji keabsahan instrumen yaitu reliabilitas kriteria dengan menggunakan koefisien korelasi Product Moment (r

hilung)

antara skor butir dan skor total, dan dikonsultasikan dengan r

tabel

untuk taraf signifikansi a.= 0,05. Berdasarkan pengolahan data uji coba instrumen dari 35 butir diperoleh 32 butir valid dan 3 butir tidak valid yaitu butir 6, 15 dan 23 yang tidak digunakan atau gugur. Sedangkan untuk menentukan reliabilitasnya instrumen tersebut diberikan kepada 3 orang penilai dan dihitung reliabilitasnya yang dikenal juga reliabilitas interrater. Rumus yang digunakan adalah analisis varian dengan rumus Hoyt., dan diperoleh koefisien reliabilitas r

hitung

sebesar 0,903. Angka sebesar itu menunjukkan

bahwa instrumen memiliki reliabilitas yang tinggi, sehingga sudah dapat digunakan untuk pengambilan data penelitian. 2. Kemampuan Berpikir Logis a. Definisi Konseptual Kemampuan

berpikir

logis

adalah

penguasaan

seseorang

melalui

pertimbangan akal atau pikirannya dalain membuat suatu penalaran yang diutarakaii. lewat kata daii. dinyatakaii. dalain bahasa dengaii. indikasi: (1) kemampuan mengubah relasi nyata ke dalam relasi yaii.g mwi.gkin, (2) kemampuaii.

r-····1

·-----·-----·.

PERPUSTAl<JIJ'.\N UTAMA UiN SYAHiD Jf,,KARTA

d. Kalibrasi Instrumen Untuk variabel kemampuan berpikir logis digunakan. soal tes sehingga jawabannya adalah benar dan salah. Skor yang diperoleh adalah skor dikotornis. sehingga kalibrasi untuk menguji validitas soal tes digunakan. korelasi Point Biserial antara skor butir dan skor total, dan dikonsultasikan dengan r

tabel

untuk taraf

signifikansi a= 0,05. Berdasarkan pengolahan data uji coba, dari 26 butir diperoleh 23 butir absah dan 3 butir tidak valid yaitu butir 4, 9 dan 16 yang tidak digunakan atau gugur. Semua butir yang absah dihitung reliabilitasnya dengan menggunakan rumus KR-20, dan diperoleh koefisien reliabi!itas sebesar 0,945. Angka sebesar itu menunjukkan bahwa instrumen rnemiliki reliabilitas yang tinggi, sehingga sudah dapat digunakan untuk pengarnbilan data penelitian. 3. Pengetahuan Metodologi Penelitian a. Definisi Konseptual Pengetahuan tentang metodologi penelitian adalal1 hasil aktifitas berfikir seseorang mengenai hal-hal yang terkait dengan metode-rnetode ilmial1 untul< penelitia.n dengan indikasi: (1) macam dan bentuk penelitian, (2) proses dan langkah penelitian, (3) variabel penelitian, (4) hipotesis, (5) desain dan proposal penelitian, (6) metode pengumpul data, (7) populasi dan sarnpel, dan (8) pengolahan dan analisis data.

b. Definisi Operasional Secara operasional pengetahuan metodologi penelitian adalah skor total

yang diperoleh melalui tes untuk mengukur pengetahuan seseorang mengenai metodologi penelitian dengan indikasi: (1) macam dan bentuk penelitian, (2) proses dan !angkah penelitian, (3) variabel penelitian, (4) hipotesis, (5) desain dan proposal penelitian, (6) metode pengumpul data, (7) populasi dan sampel, dan (8) pengolahan dan analisis data. Untuk variabel pengetahuan metodologi penelitian dalam pengukurannya digunakan soal tes yang terdiri dari 28 pertanyaan, sehingga jawabannya adalah benar dan salah. Dengan demikian secara teoritik skor tertingginya adalah 28 dan skor terendah 0. c. Kisi-kisi Instrumen Pengetahuan Metodologi Penelitian Kisi-kisi instrumen pengetahuan metodologi penelitian merupakan acuan untuk menyusun instumen

lebih lanjut.

Kisi-kisi instrumen ini terdiri dari

beberapa aspek yaaitu variabel, konten, aspek yang di ukur serta jumlah butir. Aspek yang diukur dalam ha! ini mengacu pada taksonomi Bloom, dimana pengetahuan tersebut terdiri dari enam bagian yaitu Cl (pengetahuan), C2 :pemahaman), C3 (aplikasi),

C4 (analisis), CS (sintesis) dan C6 (evaluasi)

lntuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini :

Tabel.3 Kisi-kisi Instrumen Pengetahuan Metodologi Penelitian Aspek yang diukur Variabel

Kon ten

Pengetahuan Metodologi Peneli tian

Macam dan bentuk penelitian Proses dan langkah penelitian Variabel penelitian Hipotesis Desain dan proposal penelitian Metode pengumpul data Populasi dan sampel Pengolahan dan analisis data

Cl

C2

1,2

3

6,7 11, 13

C3

cs

C6

Butir 3

4

5

2

8, 10 12

9

6

14

4

20 25, 26

C4

Jumlah

27, 28 30, 31

15, 16

17, 18

19, 21

22

4

23, 24

6 4

29, 32

4

e. Kalibrasi Instrumen Untuk variabel kemampuan pengetahuan tentang

metodologi penelitian

:ligunakan soal tes sehingga jawabannya adala11 benar dan sala11. Skor yang iiperoleh adalah skor dikotomis sehingga kalibrasi untuk menguji keabsahan soal tes :ligunakan korelasi Point Biserial antara skor butir dan skor total, likonsultasikan dengan r

tabeI

dan

untuk taraf signifikansi a= 0,05.

Berdasarkan pengolahan data uji coba, dari 32 butir diperoleh 28 butir valid dan •butir tidak valid yaitu butir 5, 9, 22 dan 29 yang tidak digunakan atau gugur. Semua

butir yang valid dihitung reliabilitasnya dengan menggunakan rumus KR-20, dan diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,924. Angka sebesar itu menunjukkan bahwa insh·umen memiliki reliabilitas yang tinggi, sehingga sudah dapat digunakan untuk pengambilan data penelitian. Teknik Analisis Data Data yang diperoleh dianalisis dengan dua cara yaitu, analisis deskriptif dan statistik. 1. Statistik Deskriptif Analisis data dilakukan dengan menggunakan statistik deskriptif yaitu mendeskriptif data masing-masing variabel Analisis deskriptif digunakan untuk mencari harga rata-rata, standar deviasi, distribusi frekuensi, median, modus dan pembuatan histogram dari efektivitas kerja Kepala SMK, disiplin kerja dan kornunil
b. Teknik Pengujian Hipotesis Untuk keperluan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji keberartian dan kelinieran persamaan regresi melalui Uji F. Apabila F11uung > Ftabel maka persamaan regresi tersebut signifikan a tau berarti. Demikian juga pada uji linieritas. Apabila F11itimg < F1abel maka persamaan regresi linie. dimaksudkan untuk melihat apakah data variabel memiliki sifat kelinieran. Untuk keperluan pengujian ketiga hipotesis penelitian digunakan teknik sebagai berikut: 1) Teknik korelasi product moment untuk menguji hipotesis pertama dan kedua, yang didahului dengan menguji persamaan regresi sederhana dari masing-masing variabel. 2) Teknik regresi sederhana digunakan untuk mencari dan menguji keeratan hubungan variabel terikat atas variabel bebas. Persamaan regresi yang dimaksud adalah persamaan regresi kualitas hasil penelitian dosen UIN (Y) atas kemampuan berpikir logis (X1) dan persamaan regresi kualitas

hasil penelitian dosen UIN (Y) atas pengetahuan metodologi penelitian (X2).

3) Teknik korelasi ganda digunakan untuk pengujian hipotesis ketiga yakni untuk mengetahui apakah terdapat korelasi yang berarti apabila kedua variabel bebas secara bersama-sama (X1 dan X2) korelasian dengan variabel terikat (Y) dengan terlebih dahulu menguji persamaan regresi ganda.

4) Selanjutnya

dilakukan pengujian determinasi dan korelasi parsial.

Tujuannya untuk mengetahui seberapa besar koefisien diterminasi (r2) dari masing-masing variabel bebas yang disumbangkan terhadap variabel terikat. Pengujian korelasi parsial digunakan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat apabila salah satu variabel bebasnya dikontrol. G. Hipotesis Statistik

Dengan hipotesis penelitian seperti yang tertera pada bab sebelumnya, maka dapat dirumuskan hipotesis statistik sebagai berikut:

1. Ho: py1=0 Hi : Py1 > 0 2. Ho: py2 = 0

Hi : py2 > 0 3. Ho: py.12 = 0

Hi : py.12 > 0 Keterangan: Pyl

Koefisien korelasi hubungan antara kemampuan berpikir logis dengan kualitas hasil penelitian dosen.

py2

Koefisien korelasi hubungan antara pengetahuan metodologi penelitian dengan kualitas hasil penelitian dosen.

py.12

Koefisien korelasi hubungan antara kemampuan berpikir logis dan pengetahuan metodologi penelitian secara bersama-sama dengan kualitas hasil penelitian dosen.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Setelah melalui beberapa tahap kegiatan penelitian, dalam bab IV ini diuraikan analisis basil penelitian yang terbagi dalam lima sub-bab, yaitu: deskripsi data, uji persyaratan analisis, pembahasan hasil penelitian, dan keterbatasan penelitian. A. Deskripsi Data Hasil Penelitian Data yang dijadikan dasar deskripsi hasil penelitian adalah skor kualitas hasil penelitian dosen (Y), kemampuan berpikir logis (X1) dan pengetahuan metodologi penelitian (X2). Data yang berhasil dikumpulkan diolah dengan menggunakan teknik statistika deskriptif, yang meliputi perhitungan skor terendah dan skor tertinggi sehingga tampak rentang datanya, nilai rata-rata, standar deviasi, modus, median, dan distribusi frekuensi yang disertai histogram. 1.

Kualitas hasil penelitian dosen (Y) Data mengenai kualitas hasil penelitiani dosen diperoleh dari hasil pengisian

kuesioner yang terdiri dari 32 butir pernyataan dengan skala pengukuran Rating

Scale. Skor kualitas hasil penelitian dosen mempunyai rentang teoritik 32 - 128 dan rentang empiris antara 62 - 109. Kemudian berdasarkan hasil perhi.tungan diketahui nilai rata-ratanya (M) sebesar 89,41, modus (Mo) deviasi (SD)

=

= 86,

median (Me)

= 89,

standar

10,95 dan variannya (Var) sebesar 119,86. Selanjutnya dish·ibusi

frekuensi skor kualitas hasil penelitian dosen dapat dilihat pada tabel 4.

Tabel 4. Distribusi Frekuensi Skor Kualitas Hasil Penelitian Dosen Kelas Interval

No

62- 69

1

Frekuensi Kumulatif

Absolut

Relatif (%)

2

6,25

6,25

(%)

-

2

70- 77

1

3,13

9,38

3

78-85

4

12,50

21,88

4

86-93

11

34,38

56,25

5

94 -101

10

31,25

87,50

6

102-109

4

12,50

100

32

100

Jumlah

Dari data dalam tabel 4 ternyata dish·ibusi frekuensi skor variabel kualitas hasil penelitian dosen dominan pada interval 86 - 93, yaitu sebanyak 56,25%; disusul kemudian data pada interval 94 - 101 (31,25%). Sementara data yang berada pada interval 70 - 77 adalah data yang memiliki frekuensi terkecil, yaitu 3,13 %. Distribusi frekuensi variabel kualitas hasil penelitian dosen jika dibuat dalam bentuk histogram akan tampak pada gambar 2.

f 12 10 8 ·v; ;;;;l

6

;;;;l

""''-'... ""'

4 2 0

II

Kualitas Hasil pcnclitian Dosen (Y)

Gambar 2.

2.

Histogram Distribusi Frekuensi Skar Variabel Kualitas Hasil penelitian Dasen

Kemampuan berpikir logis (X1)

Data mengenai kemampuan berpikir logis diperoleh dari hasil tes yang terdiri dari 23 butir soal. Peni!aian hasil jawaban ada dua kategori, yaitu benar dan salah. Secara teoretik skor kemampuan berpikir logis mempunyai rentang skor teoritik 0 23 dan rentang skor empiris antara 7 - 22. Kemudian berdasarkan hasil perhitungan diketahui nilai rata-ratanya (M) sebesar 16,22, modus (Mo)

= 17, median

(Me)

= 17,

standar deviasi (SD) = 3,76, dan variannya (Var) sebesar 14,11. Selanjutnya distribusi frekuensi skor kemampuan berpikir logis dapat dilihat pada tabel 5.

70

Tabel 5. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Berpikir Logis Frekuensi

Kelas No

Interval

Absolut

Relatif (%)

Kumulatif (%)

1

7-9

2

6,25

6,25

2

10-12

3

9,38

15,63

3

13 -15

7

21,88

37,50

4

16-18

11

34,38

71,88

5

19-21

8

25

96,88

6

22-24

1

3,13

100

32

100

Jumlah

Berdasarkan tabel 5 di atas ternyata data yang terbanyak berada pada interval 16 -18, yaitu sebanyak 12 atau 34,88%. Adapun untuk data yang terendah berada pada interval 22- 24, yaitu sebanyak 1 data atau 3,13%. Lebih jelasnya data distribusi frekuensi variabel kemampuan berpikir logis dapat digambarkan dalam bentuk histogram pada gambar 3.

f 12

10

8 ·u; c:
il

6

"'"'

4

2 5

0

X1

Kcmampuan Bcrpikir Logis (X)

Gambar 3.

Histogram Distribusi Frekuensi Skor Variabel Kemampuan Berpikir Logis

3. Pengetahuan metodologi penelitian (X2)

Data mengenai kemampuan berpikir Iogis diperoleh dari hasil tes yang terdiri dari 28 butir soal. Penilaian hasil jawaban ada dua kategori, yaitu benar dan salah. Secara teoretik skor pengetahuan metodologi penelitian mempunyai rentang skor teoritik 0 - 28 dan rentang skor empiris antara 13 - 28. Kemudian berdasarkan hasil perhitungan diketahui nilai rata-ratanya (M) sebesar 22,47, modus (Mo)= 22, median (Me) = 23, standar deviasi (SD) = 3,63, dan variannya (Var) sebesar 13,16. Selanjutnya distribusi frekuensi skor pengetahuan metodologi penelitian dapat dilihat pada tabel 6.

77

Tabel 6. Distribusi Frekuensi Skor Pengetahuan Metodologi Penelitian No

Ke las Interval

Frekuensi Absolut

Relatif (%)

Kumulatif (%)

1

13-15

3

9,38

9,38

2

16 -18

2

6,25

15,63

3

19-21

3

9,38

25,00

4

22-24

14

43,75

68,75

5

25-27

9

28,13

96,88

6

28-30

1

3,13

100

32

100

Jumlah

Sebagaimana terlihat pada tabel 6 di atas, data yang berada pada interval 22 - 24 mendominasi, yaitu sebanyak 43,75%, kemudian disusul data yang berada pada interval 25 - 27 (28,13% ). Sernentara itu data yang berada pada interval 28 - 30 memiliki frekuensi yang paling kecil, yakni 1 data atau 3,13%. Untuk lebih jelasnya rnengenai distribusi frekuensi variabel pengetahuan metodologi penelitian dapat dilihat pada gambar 4 di bawah ini.

f

16 14 12 "' .,=

10

..:.:: .,=

8

""'

6

...

4 2 0 II

12,5

15,5

18,5

21,5

24,5

27,5

30,5

Pcngctahuan Mctodologi Pcnelitinn (Xi)

Gambar 4.

Histogram Distribusi Frekuensi Skor Variabel Pengetahuan Metodologi Penelitian

Secara keseluruhan deskripsi data untuk variabel kualitas hasil penelitian dosen,

kemampuan berpikir logis,

dan pengetahuan metodologi penelitian

terangkum pada tabel 7 berikut:

7LI.

Tabel 7. Rangkuman Deskripsi Data Variabel No

Aspek

Kualitas Basil penelitian Dosen (Y)

Kemampuan Berpikir Log-is (X1)

Pengetahuan Metodologi Penelitian (X2)

1

Skor minimum

62

7

13

2

Skor mal<simum

109

22

28

3

Range

47

15

15

4

Mean

89,41

16,22

22,47

5

Median

89

17

23

6

Modus

86

17

22

7

Standar deviasi

10,95

3,76

3,63

8

Varians

119,86

14,11

13,16

B. Pengujian Persyaratan Analisis Sebelum

dilakukan

pengujian hipotesis

terlebih

dahulu

dilakukan

uji

persyaratan analisis. Persyaratan yang dimaksud adalah persyaratan yang harus dipenuhi agar analisis regresi dapat dilakukan, bail< untuk keperluan prediksi maupun untuk keperluan pengujian hipotesis. Uji persyaratan analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan rumus Lilliefors dan uji homogenitas

galat taksiran Y atas X1 berdistribusi normal. Karena nilai L hitung < L tabel, maka Ho diterima dan Hi ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa data galat taksiran Y atas X1 adalah berdistribusi normal.

b. Uji Normalitas Galat Taksiran Regresi Y atas X2 Uji normalitas galat taksiran regresi Y atas X2 diperoleh persamaan regresi =

Y

40,891 + 2,159X2. Untuk mengetahui apakah galat taksiran Y atas X2

berdistribusi normal atau tidak dirumuskan hipotesis sebagai berikut. Ho: galat taksiran rcgrcsi Y alas X2 bcrdistribusi normal Hi : galat taksiran regresi Y atas X2 tidak berdistribusi normal

Berdasarkan hasil perhitungan, untuk galat taksiran Y atas X2 persamaan regresi

Y=

dengan

40,891 + 2,159X2 diperoleh nilai L hitung sebesar 0,0766.

Nilai ini ternyata juga lebih kecil dari nilai L tabel i.;ntuk n = 2, yaitu sebesar 0,1566. Karena Lhitung < Ltabcl maka Ho diterima dan

Hi ditolak. Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa data galat taksiran Y atas X2 berdistribusi normal. Selanjutnya rangkuman hasil uji normalitas galat taksiran Y atas X1 dan Y atas X2 dapat dilihat pada tabel 8 berikut.

77

abel 8. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Galat Taksiran Regresi

L· hilung

L label (a, 0,05)

Keterangan

Y atas X1

0,0882

0,1566

Nonna!

Y atasX2

0,0766

0,1566

Normal

2. Uji Homogenitas Varians

Uji ini dimaksudkan untuk m.enguji hornogenitas varians kelompok skor Y yang dikelompokkan berdasarkan skor X1 dan X2. Uji ini juga merupakan salah satu syarat pengujian clengan menggunakan statistik inferensial. Pengujian dilakukan dengan menggunakan uji Bartlett's. Ketentuan pengujiannya adalah kelompok data homogen apabila

x2 hitung < x2 tabd, sebaliknya kelompok data

tidak homogen apabila

x2 hitung > x2 label. a. Uji homogenitas varians Y atas X1

Untuk menguji homogenitas varians Y alas X1 dirumuskan hipotesis sebagai berikut: Ho: Varians Y atas Xr homogen Hi: Varians Y atas X1 tidak homogen Dari hasil pengujian homogenitas data dengan menggunakan uji Bartlet's untuk varians kelompok data Y atas X1 diperoleh nilai xz hitung sebesar 3,368, sedangkan xz tabel pada derajat kebebasan 20 clan

a

= 0,05 sebesar 31,4104.

Karena nilai x2 hitung < x 2 tabel, maka Ho diterima dan Hi ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa varians kelompok data Y atas X1 adalah homogen.

b. Uji homogenitas varians Y atas X2

Untuk menguji homogenitas varians Y atas X2 dirumuskan hipotesis sebagai berikut: Ho: Varians Y atas X2 homogen Hi: Varians Y atas X2 tidak homogen Dari hasil perhitungan, untuk varians kelompok data Y atas X2 diperoleh nilai x2 hitung sebesar 1,728. Nilai ini lebih kecil dari nilai x 2 tabel untuk dk 19, yaitu 30,1435, sehingga Ho diterima dan Hi ditolak. Artinya varians kelompok data Y atas X2 adalah hornogen. Selanjutnya, hasil perhitungan homogenitas varians dirangkum pada tabel 9 berikut.

Tabel 9. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians

dk

X2hitung

X2tabel (a, 0,05)

Keterangan

Y atas X1

17

2,461

31,4104

Homogen

Y atasX2

19

1,728

30,1435

Hornogen

Varians

79

C. Pengajuan Hipotesis Dalam penelitian ini terdapat tiga hipotesis yang akan diuji, yakni mengenai hubungan antara kemampuan berpikir logis dan pengetahuan metodologi penelitian dengan kualitas hasil penelitian dosen, baik secara sendiri-sendiri maupun secara bersama-sarna. Hasil pengujian ketiga hipotesis tersebut disajikan pada uraian berikut.

1. Hubungan Kemampuan berpikir Iogis dengan Kualitas hasil penelitian dosen

Hipotesis pertarna yang diuji dalarn penelitian ini adalah "terdapat hubungan positif antara kernarnpuan berpikir Iogis dengan kualitas hasil penelitian dosen". Secara statistik hipotesis tersebut dapat dirurnuskan sebagai berikut: Ho: py1=0 Hi: py1 > 0 Keterangan: py1

=

Koefisien korelasi hubungan antara kernampuan berpikir logis dengan kualitas hasil penelitian dosen

Berdasarkan hasil perhitungan regresi sederhana terhadap pasangan data penelitian kernampuan berpikir Iogis dengan kua!itas hasil penelitian dosen diperoleh konstanta (a) sebesar 59,913 dan koefisien arah regresi (b) 1,822. Dengan demikian hubungan antara kemarnpuan berpikir logis dengan kualitas hasil penelitian dosen diperoleh persamaan regresi Y = 59,913 + 1,822X1. Hasil perhitungan uji signifikansi dan linearitas atas persarnaan regresi tersebut disajikan pada tabel ANA VA seperti terlihat pada tabel 10.

Tabel 10.

Tabel ANAVA untuk Uji Signifikansi dan Linearitas Regresi Y= 59,913 + 1,822X1 F-tab

Sumber Varians

dk

JK

RJK

F-hit a=0,05 a =0,01

Total

32

259507

Regresi (a)

1

255791,281

Regresi (b/ a)

1

1476,845

1476,845

Sisa (S)

30

2238,874

74,629

TunaCocok ITC)

10

1109,657

110,966

Galat (G)

20

1129,217

56,461

19,789*''

4,17

7,56

1,9711s

2,35

3,37

Keterangan:

*'· = Regresi sangal sig11ijik1111 (F1111 = 19,789 > F1,,i. = 7,56) padn "'

= Regresi berbentuk linear (F1i;1 = 1,97 <

F1nb

a= 0,01

= 3,37) pada a= 0,05

JK = Jumlalz Krllldmt die = Demjat Kebebasmz RJK = Rata-rata Jum/alz Kwuiral

Hasil perhitungan menunjukkan bahwa hubungan antara kemampuan berpikir logis dengan kualitas hasil peri.elitian dosen yang ditunjukkan dengan persamaan regresi

Y=

59,913 + 1,822X1 adalah sangat signifikan. Hal ini terlihat dari nilai F

hitung (19,789) yang lebih besar dari nilai F tabel pada a = 0,01, yaitu 7,56. Adapun untuk uji linearitas regresi diperoleh nilai F hitung sebesar 1,97, sedangkan nilai Ftabel pada a = 0,05 dengan dk pembilang 10 dan dk penyebut 20 adalah 2,35. Oleh karena nilai F-hitung lebih kecil dari nilai F-tabel maka persamaan regresi kualitas hasil penelitian dosen atas kemampuan berpikir logis adalah linear. 0,

Berdasarkan pada tabel pengujian signifikansi dan pengujian linearitas regresi tersebut di atas, maka dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi

Y=

59,913 +

1,822 X1 sangat signifikan dan Linear. Persamaan regresi tersebut memberikan arti bahwa setiap peningkatan satu skor kemampuan berpikir logis akan diikuti oleh kenaikan skor kualitas hasil penelitian dosen sebesar 1,822 pada konstanta 59,913. Selanjutnya, bentuk antara kemampuan berpikir logis dengan kualitas hasil penelitian dosen berdasarkan persamaan regresi yang diperoleh dapat digambarkan pada garnbar 5.

y

120 100 ~

Y= 59.913 + 1.822 X1

;;... ~

"'"' 80 "'

0

Q

-"'

"' :::;;""'

-"""' "'

60 {Q,

40

"' 20

~

Kemampuan Berpikir Logis (Xi)

82

Gambar 5.

Garis Regresi Hubungan Kemampuan Berpikir Lagis dengan Kualitas Hasil penelitian Dasen

Kekuatan hubungan antara kemampuan berpikir lagis dengan kualitas hasil penelitian dasen dapat dilihat dari kaefisien karelasinya. Hasil perhitungan kaefisien karelasi dan uji t dapat dilihat pada tabel 11 berikut. Tabel 11.

Uji Signifikansi Kaefisien Karelasi antara Kemampuan Berpikir Lagis dengan Kualitas Hasil penelitian Dasen

(n)

Koefisien Korelasi (ry1)

thH

32

0,63

4,448**

hab

a= 0,05

a= 0,01

1,697

2,457

Keterangan:

**

=

Koefisien korelasi pada a= 0,01

snngat

signifikrm

(l1i;1=

4,448

>

ftab

=

2,457)

Sebagaimana terlihat pada tabel 11, dari hasil perhitungan uji signifikan kaefisien karelasi tersebut

thit =

4,448 lebih besar dari ttabeI

=

2,457 pada a

= 0,01.

Dengan demikian dapat disimpulkan kaefisien karelasi antara kemampuan berpikir logis (X1) dengan kualitas hasil penelitian dasen (Y)

ry1 sebesar 0,63 adalah sangat

signifikan. Ini berarti terdapat hubungan positif antara kemampuan berpikir Iagis (Xi) dengan kualitas hasil penelitian dasen (Y). Atau dengan perkataan lain, makin tinggi kemampuan berpikir logis, sernakin tinggi kualitas hasil penelitian dosen.

83

Hasil koefisien determinasinya ry1 2 = (0,63) 2 = 0,40 atau variasi koefisien determinasi sebesar 40%. Ini berarti bahwa 40% variasi kualitas hasil penelitian dosen (Y) dapat dijelaskan oleh variasi kernampuan berpikir logis (X1) melalui persamaan regresi

y = 63,638 + 1,822X1. Kekuatan hubungan antara variabel kernampuan berpikir logis (X1) dengan kualitas

hasil penelitian dosen

(Y)

dengan rnengontrol

pengaruh variabel

pengetahuan metodologi penelitian (X2) di dapat koefisien korelasi parsial dosen (Y) ry1.2 =

kemampuan berpikir logis (Xi) dengan kualitas hasil penelitian 0,396.

Pengujian signifikansi koefisien korelasi parsial dengan mengontrol variabel pengetahuan metodologi penelitian (X2) tersebut tampak pada tabel 12 di bawah ini. Tabel 12.

Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Parsial antara Kemampuan Berpikir Logis dengan Kualitas Hasil penelitian Dosen ttab

(n)

Koefisien Korelasi Parsial (ryl.2)

fhit

32

0,396

2,32*

a= 0,05

a= 0,01

1,699

2,462

Keterangan:

* = Koefisien korelasi parsial signifikan (thit= 2,32 > t1ab = 1,699) pada

a= 0,05

Hasil perhitungan sebagaimana ter!ihat dalam tabel 12 menunjukkan bila diadakan pengontrolan terhadap X2 atau pengetahuan metodologi penelitian, maka

diperoleh koefisien korelasi parsial ry1.z = 0,396. Uji keberartian koefisien korelasi parsial dilakukan dengan uji t dengan hasil

t hitung sebesar 2,32. Sementara itu,

diketahui t tabel dengan dk = 29 (n-3) pada a= 0,05 adalah 1,699. Karena nilai t hitung

> t tabel, maka kemampuan berpikir logis tetap memiliki hubungan yang positif dengan kualitas hasil penelitian dosen walaupun dilakukan pengonh·olan oleh pengetahuan metodologi penelitian. Hasil pengujian hipotesis pertama di atas memberikan infonnasi bahwa kemampuan berpikir logis memiliki hubungan yang berarti dengan kualitas hasil penelitian dosen. Hal ini bermakna bahwa kemampuan berpikir logis merupakan prediktor kualitas hasil penelitian dosen. Artinya, apabila kemampuan berpikir logis dosen rendah, maka dapat dipastikan hasil penelitian yarig diperoleh juga rendah; sebaliknya, jika kemampuan berpikir logis tinggi, maka dapat dipastikan kualitas hasil penelitiannya juga tinggi. Hasil tersebut menegaskan bahwa kemampuan berpikir logis merupakan salah satu faktor yang menentukan kualitas hasil penelitian dosen. Hal ini dapat dipahami, karena penelitian berhubungan erat dengan pengungkapan pikiran-pikiran yang dituangkan lewat bahasa. Misalnya dalam penyusunan latar belakang, penyusunan teori, pembuatan kerangka berpikir, dan pembahasan hasil penelitian. Dalam penyusunan sub-sub tersebut, sangat diperlukan pemahaman dan kemampuan peneliti tentang logika dan penalaran, agar pemikiran yang diutarakan mudah

dipahami dan masuk aka!. Logika menurut Rapar, yaitu pertimbangan aka] atau pikiran yang diutarakan lewat kata dan dinyatakan dalam bahasa.87 Dalam kaitannya dengan logika tersebut, Suriasumantri menyebutkan dua jenis logika, yakni induktif dan deduktif.88 Logika induksi merupakan cara berpikir dimana penarikan kesimpulan

dari

sampel

yang

bersifat khusus

kerada

sifat-sifat populasi

keseluruhan, sedangkan logika deduksi adalah kebalikannya, yaitu cara berpikir dimana dari pernyataan yang bersifat umum ditarik kesimpulan yang bersifat khusus. Dengan demikian kemampuan berpikir logis pada intinya berkaitan dengan tingkat penguasaan seseorang melalui pertimbangan aka! atau pikirannya dalam membuat suatu penalaran yang diutarakan lewat kata dan dinyatakan dalam bahasa yang dapat dilihat dalam kemampuannya mengubah relasi nyata ke dalam relasi yang mungkin, kemampuan menganalisis kombinatorial, kemampuan berpikir hipotetik-deduktif dan kemampuan berpikir proposisional. Penelitian umumnya berusaha mengungkap fenomena-fenomena khusus untuk dapat digeneralisasikan. Hal ini berarti proses penalaran induksi mutlak dibutuhkan dalam

suatu

penelitian,

sehingga jelas

bahwa

kemampuan

berbikir logis

berhubungan dengan kualitas hasil penelitian.

87

Jan Hendrik Rapar, Pengantar Logika: Asas-asas Penalaran Sistema/is (Yogyakarta: Kanisius, 1996), p. 9. 88 Jujun S. Suriasumantri, Filsafat I/mu Sebuah Pengantar Populer (Jakarta: Penerbit Pustaka Sinar Harapan, 2003 ), pp. 46-48.

2. Hubungan

Pengetahuan

Metodologi

Penelitian

dengan

Kualitas

Hasil

penelitian Dosen

Hipotesis kedua yang diuji dalam penelitian ini adalah "terdapat hubungan positif antara pengetahuan metodologi penelitian dengan kualitas hasil penelitian dosen". Secara statistik hipotesis terse but dapat dirumuskan sebagai berikut: Ho: py2 = 0 Hi:py2>0 I<eterangan: py2 = I
konstanta (a) sebesar 40,891 dan koefisien arah regresi

demikian hubungan antara pengetahuan metodologi penelitian dengan kualitas hasil penelitian dosen diperoleh persamaan regresi

Y

= 40,891 + 2,159X2. Hasil

perhitungan uji signifikansi dan linearitas atas persamaan regresi tersebut disajikan pada Tabel ANA VA seperti terlihat pada tabel 13 berikut. Tabel 13.

Tabel ANAV A Uji Signifikansi dan Linearitas Regresi Y= 40,891 + 2,159X2

Sumber Varians

dk

JK

RJK

F-hit

F-tab

a =0,05 a =0,01

,....

Total

32

259507

Regresi (a)

1

255791,281

Regresi (b /a)

1

1901,877

1901,877

Sisa (S)

30

1813,842

164,895

Tuna Cocok (TC) 11

724,285

65,844

Galat (G)

1089,557

57,345

19

11,53**

4,17

7,56

1,148ns

2,34

3,36

Keterangan:

** = Regresi sangat signifikrm (F11;1= 11,53 > Ftab= 7,56) pada a= 0,01 us = Regresi berbentuk linear (F11;1 = 1, 148 < F1ab = 3,36) pada a= 0,05 JK = ]umlah Kuadrat dk = Derajat Kebebasan RJK = Rata-rata Jumlah Kuadrat Sebagaimana terlihat pada tabel 13, untuk uji signifikansi regresi diperoleh nilai F11u

11,53, sedangkan nilai

F1ab

tersebut diketahui bahwa nilai bentuk persamaan regresi

pada a Fhit

=

0,01 adalah 7,56. Dari hasil perhitungan

> dari nilai

Y = 40,891

F1ab,

sehingga menunjukkan bahwa

+ 2,159X2 adalah sangat signifikan. Demikian

juga untuk uji Iinearitas regresi diketahui bahwa nilai Fhit yang diperoleh (1,148) lebih kecil dari nilai F tabel pada a = 0,05 dengan dk pembilang 11 dan dk penyebut 19 (2,34), maka bentuk persamaan regresi

Y= 40,891 + 2,159X2 adalah linear.

Dengan demikian berdasarkan pada tabel pengujian signifikansi dan pengujian linearitas regresi tersebut di atas, maka dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi

Y =

40,891 + 2,159X2 sangat signifikan dan linear. Persamaan regresi tersebut

memberikan arti bahwa setiap peningkatan satu skor pengetahuan metodologi penelitian akan diikuti oleh kenaikan skor kualitas hasil penelitian dosen sebesar 2,159 pada konstanta 40,891.

Selanjuh1ya, bentuk hubungan antara pengetahuan metodologi penelitian dengan kualitas hasil penelitian dosen berdasarkan persamaan regresi yang diperoleh dapat digambarkan pada gambar 6.

\ n 1-~ I

Keterangan:

*·*

= Koefisien lwrelasi sangat signifikan (ti,= 5,609 > 11 = 2,457) pada a= 0,01

Sebagaimana terlihat pada tabel 14, dari hasil perhitungan uji signifikansi koefisien korelasi tersebut 1:J1it = 5,609 Iebih besar dari

ttabel = 2,457 pada a

=

0,01. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa koefisien korelasi antara pengetahuan metodologi penelitian (X2) dengan kualitas hasil penelitian dosen (Y) ry2 sebesar 0,715 adalah signifikan. Ini berarti terdapat hubungan positif antara pengetahuan metodologi penelitian dengan kualitas hasil penelitian dosen. Atau dengan perkataan lain makin tinggi pengetahuan metodologi penelitian, maka makin tinggi kualitas hasil penelitian dosen. Hasil koefisien determinasinya ry22

= (0,715) 2 = 0,511 atau variasi koefisien

determinasi sebesar 0,511 atau 51,l %. Ini berarti bahwa 51,l % variasi kualitas hasil penelitian dosen (Y) dapat dijelaskan oleh variasi pengetahuan metodologi penelitian

(X2) melalui persamaan regresi

Y= 40,891 + 2,159 X2.

Kekuatan hubungan antara pengetahuan metodologi penelitian (X2) dengan kualitas hasil

penelitian dosen (Y)

dengan mengontrol pengaruh variabel

I

kemampuan berpikir logis (Xi) didapat koefisien korelasi parsial pengetahuan metodologi penelitian (X2) dengan kualitas hasil penelitian dosen (Y) ry2.1 = 0,715. Pengujian signifikansi koefisien korelasi parsial dengan mengontrol variabel kemampuan berpikir logis (Xi) tersebut dapat dilihat pada tabel 15 di bawah ini.

Tabel 15.

Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Parsial antara Pengetahuan Metodologi Penelitian dengan Kualitas Hasil penelitian Dosen

(n)

Koefisien Korelasi Parsial (rv2.1)

h1it

32

0,563

3,667

ttab

a= 0,05

a= 0,01

1,699

2,462

Keterangan:

** = Koefisien korelasi sangat signifikan (t1iu = 3,667 >

l1ab

= 2,462) pada

a=

0,01

Hasil perhitungan seperti terrlihat pada tabel 15 diketahui apabila diadakan pengontrolan terhadap X1 atau kemampuan berpikir logis, maka diperoleh koefisien korelasi parsial ry1.2

=

0,563. Uji keberartian koefisien korelasi parsial dilakukan

dengan uji t yang diperoleh nilai t hitung sebesar 3,667. Sementara itu, diketahui t tabel dengan dk

=

29 (n-3) pada a= 0,01 adalah 2,462. Karena nilai t hitung > t tabel,

maka pengetahuan metodologi penelitian tetap memiliki hubungan yang positif dengan kualitas hasil penelitian dosen walaupun dilakukan pengontrolan oleh kemampuan berpikir logis. Hasil pengujian hipotesis kedua di atas memberikan informasi bahwa pengetahuan metodologi penelitian memiliki hubungan berarti dengan kualitas hasil penelitian

dosen.

Sama

halnya

dengan

kemampuan

berpikir logis,

maka

pengetahuan metodologi penelitian juga merupakan prediktor kualitas hasil penelitian dosen. Artinya, apabila pengetahuan dosen tentang metodologi penelitian rendah, dapat dipastikan kualitas hasil hasil penelitiannya juga rendah; sebaliknya

apabila pengetahuan dosen tentang metodologi penelitian tinggi, maka kualitas hasil hasil penelitiannya juga tinggi. Hasil pengujian tersebut memberikan makna bahwa pengetahuan tentang metodologi penelitian merupakan salah satu faktor yang ikut menentukan tinggi rendahnya kualitas hasil penelitian dosen. Pengetahuan tentang metodologi penelitian yang terbukti menjadi faktor penentu kualitas hasil penelitian dosen tersebut pada dasarnya dapat dipahami, karena metodologi penelitian merupakan bagian fundamental dalam penelitian, sehingga mutlak harus dikuasai oleh peneliti. Menurut

Sutrisno

memperbincangkan

Hadi,

metodologi

metode-metode

penelitian

ilmiah

untuk

adalah

research. 89

pelajaran

yang

Metode-metode

dimaksud di antaranya meliputi aspek metode penelitian, metode pengambilan sampel, metode pengumpulan data, dan metode analisis data.90 Seorang peneliti, sebelum melakukan penelitian dituntut untuk mampu memilih metode apa yang akan digunakan, apakah metode kualitatif atau kuantitatif, tergantung pada permasalahan yang akan dibahas. Masalah metode pengambilan sampel juga harus dikuasai. Peneliti harus mengetahui metode sampling apa yang cocok diterapkan sesuai dengan karaktersitik populasi yang ada dan berapa banyak sampel yang diambil agar representatif. Teknik pengumpulan data juga mesti dipahami, sehingga tahu dengan insh·umen apa data diambil; apakah dengan

89

90

Sutrisno Hadi, Metodologi Research, Jilid 1 (Yogyakarta: Andi, 2002), p. 37. Ibid., p. 45.

kuesioner, wawancara, atau dokumentasi. Kemudian perihal teknik analisis data juga mutlak harus dikuasai, agar peneliti ticlak salah dalam memilih teknik analisis data yang

akan

digunakan

untuk

menginterpretasikan

data.

Kesalahan

dalam

menentukan atau memilih teknik yang cocok untuk masing-masing tahapan akan sangat berpengaruh pada output penelitian. Misalnya kesalahan dalam mengambil sampel, dimana sampel yang diambil terlalu kecil (tidak representatif) karena tidak didasarkan rumus atau pedoman tertentu akan memperlemah hasil penelitian. Dengan demikian terlihat bahwa faktor pengetahuan tentang metodologi penelitian mutlak clibutuhkan dalam penelitian, sehingga jelaslah bahwa pengetahuan tentang metoclologi penelitian memiki hubungan denagn kualitas hasil penelitian dosen. 3. Hubungan Kemampuan Berpikir Logis dan Pengetahuan Metodologi Penelitian dengan Kualitas Hasil penelitian Dosen Hipotesis ketiga yang diuji dalam penelitian ini adalah "terdapat hubungan positif antara kemampuan berpikir logis clan pengetahuan metodologi penelitian secara bersama-sama dengan kualitas hasil penelitian dosen". Secara statistik hipotesis tersebut dapat dirumuskan sebagai berikut: Ho:

Py.12

=0

Hi:

Py.12

>0

Keterangan: py.12=

Koefisien korelasi hubungan antara pengetahuan metoclologi penelitian secara bersama-sama dengan kualitas hasil penelitian dos en

Berdasarkan analisis regresi berganda terhadap pasangan data penelitian kemampuan berpikir logis dan pengetahuan metodologi penelitian dengan kua!itas hasil penelitian dosen menghasilkan konstanta (a) sebesar 37,981, koefisien arah regresi untuk kemampuan berpikir logis (b1) 0,965 dan koefisien arah regresi untuk pengetahuan metodologi penelitian (b2) 1,593. Dengan demikian hubungan antara kemampuan berpikir logis dan pengetahuan metodologi penelitian secara bersamakualitas hasil penelitian dosen diperoleh persamaan regresi

sama dengan

Y = 37,981

+ 0,965X1 + 1,593X2. Hasil perhitungan uji signifikansi persamaan regresi

tersebut disajikan pada tabel 16 berikut. Tabel 16.

Tabel ANAVA Uji Signifikansi dan Linearitas Regresi Berganda 37,981 + 0,965X1 + 1,593X2

Sumber Varians

dk

JK

Total direduksi

31

3715,719

Regresi b

2

2186,013 1093,007

- --

·- ··--

F-hit

20,72**

F-tab

a =0,05

a =0,01

3,33

5,52

'

--

Sisa (S)

RJK

Y=

29

1529,705

52,748

Keterangan:

** = Regresi sangat signifikan (F11it = 20,72 > F1ab = 5,52) pada a= 0,01 JK = Jumla/z Kuadrat dk = Derajat Kebebasan RJK = Rata-rata Jumlah Kuadrat Berdasarkan pada tabel pengujian signifikansi persamaan regresi tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi ganda

y

= 37,981 +

0,965X1 + 1,593X2 sangat signifikan. Ini berarti terdapat hubungan positif antara

kemampuan berpikir logis (X1) dan pengetahuan metodologi penelitian (X2) secara bersama-sama dengan kualitas hasil penelitian dosen (Y). Hasil perhitungan kekuatan antara kemampuan berpikir logis (X1) dan pengetahuan metodologi penelitian (X2) secara bersama-sama dengan kualitas hasil penelitian dosen (Y) ditunjukkan oleh Ry.12 = 0,767. Koefisien korelasi ganda tersebut ternyata sangat signifikan. Uji signifikansi koefisien korelasi ganda dapat di lihat pada tabel 17 berikut. Tabel 17.

Uji Signifikansi Koefisien Korelasi antara Kemampuan Berpikir Logis dan Pengetahuan Metodologi Penelitian Secara Bersama-sama dengan Kualitas Hasil penelitian Dasen

(n)

Koefisien Korelasi (Ry.12)

32

0,767

Ftab F1i1t

20,721**

a= 0,05

a= 0,01

3,33

5,52

Keterangan: ** = Koefisien korelasi sangat sig11ifikan (F1,;1 = 20,721 > F1nb = 5,52) pada a= 0,01

Dari hasil perhitungan uji signifikansi koefisien korelasi ganda tersebut 20,721 lebih besar dari

Ftab

F1ut

=

= 5,52, sehingga dapat disimpulkan bahwa koefisien

korelasi antara kemarnpuan berpikir logis (X1) dan pengetahuan metodologi penelitiai1 (X2) seara bersama-sama dengan kualitas hasil penelitian dosen (Y) dengan Ry.12

= 0,767, hasil koefisien determinasi

Ry.12 2

=(0,767) 2 = 0,588 atau variasi

koefisien determinasi sebesar 58,8%. Ini berarti 58,8% variasi kualitas hasil penelitian

dosen dapat dijelaskan oleh kemampuan berpikir logis (X1) dan pengetahuan metodologi penelitian (X2) secara bersama-sama dengan kualitas hasil penelitian dosen (Y), melalui persamaan regresi Y= 37,981 + 0,965X1 + 1,593X2. Peringkat pengaruh dari masing-masing variabel bebas terhadap variabel terikat dapat dilihat berdasarkan urutan besarnya koefisien korelasi parsial sebagaimana terlihat pada tabel berikut. Tabel 18. Urutan Peringkat menurut Besarnya Koefisien Korelasi Parsial No.

1

2

Koefisien Korelasi Parsial ry2.1 = 0,576

Peringkat

Pertama

l'yL2 = 0,396

Kedua

Dari tabel di atas menunjukkan bahwa koefisien korelasi parsial tertinggi adalah variabel pengetahuan metodologi penelitian (X2) dengan

ry2.1

= 0,576

dan

koefisien korelasi parsial terendah adalah variabel kemampuan berpikir logis (X1) dengan ryi.2 = 0,396. Hasil pengujian hipotesis ketiga di atas semakin memperkuat faktor kemampuan berpikir logis dan pengetahuan metodologi penelitian yang menjadi prediktor kualitas hasil penelitian dosen, sebagaimana telah terbukti dalam pengujian hipotesis pertama dan kedua. Hipotesis ketiga menyimpulkan bahwa kemampuan berpikir logis dan pengetahuan metodologi penelitian secara bersama-

variabel secara umum. Dengan demikian tidak dapat diketahui secara rinci aspekaspek apa saja yang masih lemah dalam pelaksanaannya yang dapat dijadikan saran untuk melakukan perbaikan. 4. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini relatif terbatas dan hanya melibatkan jenis penelitian kuantitatif, sehingga kurang dapat menjangkau wilayah generalisasi yang luas. 5. Faktor-faktor yang memberikan konh·ibusi pada kualitas hasil penelitian dosen hanya dibatasi oleh dua · variabel yaitu kemampuan berpikir logis dan pengetahuan rnetodologi penelitian. Padahal sebenarnya masih banyak variabel lain yang dapat mernpengaruhinya.

l3Al3 V

KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan

Merujuk pada hasil analisis clan pembahasan yang telah dikemukakan dalam Bab IV, dapat dikenmkakan beberapa kesimpulan berikut: Pertama, terdapat hubungan positif antara kemampuan berpikir logis dengan

kualitas meneliti dosen. Kekuatan hubungan ditunjukkan dengan koefisien korelasi sebesar ry1 = 0,63, sedangkan koefisien determinasinya sebesar r2y1 = 0,40, yang berarti bahwa kontribusi kemampuan berpikir logis terhadap kualitas meneliti dosen sebesar 40%. Persamaan regresi untuk hubungan Y atas X1 aclalah

Y=

63,638 +

1,822X1. Persamaan ini menjelaskan bahwa setiap peningkatan satu skor kemampuan berpikir logis akan diikuti oleh kenaikan kualitas meneliti dosen sebesar 1,882 pada konstanta 63,638.

Dari hasiJ ini dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi

kemampuan berpikir logis, sernakin tinggi pula kualitas meneliti dosen. Kedua, terdapat hubungan positif antara pengetahuan metodologi penelitian :!engan kualitas rneneliti dosen. I<ekuatan hubungan ditunjukkan dengan koefisien ~orelasi

sebesar ry2 = 0,715, sedangkan koefisien determinasi sebesar r 2y2

=

0,511, yang

)erarti bahwa kontribusi pengetahuan rnetodologi penelitian terhadap kualitas neneliti dosen sebesar 51,l %. Persamaan regresi untuk hubungan Y atas X2 adalah Y = 40,891 + 2,159X2. Persamaan ini menjelaskan bahwa setiap peningkatan satu skor

)engetahuan rnetodologi penelitian akan diikuti oleh kenaikan kualitas rneneliti losen sebesar 2,159 pada konstanta 40,891. Dari hasil ini dapat disirnpulkan bahwa

semakin tinggi pengetahuan mctodologi pcnelitian, semakin tinggi pula kualitas meneliti dosen. Ketiga, terdapat hubungan positif

antara kemampuan berpikir logis dan

pengetahuan metodologi penelitian dengan kualitas meneliti dosen. Kekuatan hubungan ditunjukkan dengan koefisien korelasi sebesar sedangkan koefisien determinasinya sebesar r2y.12

=

ry.12 = 0,767,

0,588, yang berarti bahwa

kontribusi kemampuan berpikir logis dan pengetahuan metodologi penelitian secara bersama-sama terhadap kualitas rneneliti dosen sebesar 58,8%. Persamaan regresi untuk hubungan Y atas X1 dan X2 adalah

Y= 37,981

+ 0,965X1 + 1,593X2. Persamaan

ini menjelaskan bahwa setiap peningkatan satu skor kemampuan berpikir logis akan diikuti oleh kenaikan kualitas meneliti dosen sebesar 0,965 dan kenaikan satu skor pengetahuan metodologi penelitian akan diikuti oleh kenaikan kualitas meneliti dosen sebesar 1,593 pada konstanta 37,981. Dari hasil ini dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi kemampuan berpikir logis dan semakin tinggi pengetahuan metodologi penelitian, semakin tinggi pula kualitas meneliti dosen. Berdasarkan temuan penelitian di atas, rnilka cfapat ditarik kesimpulan bahwa kualitas meneliti dosen dapat ditingkatkan dengwn meningkatkan kemampuan berpikir logis dan pengetahuan metodologi penelitian. B. Implikasi Penelitian ini menegaskan bahwa kemampuan berpikir logis dan pengetahuan tentang metodologi penelitian memiliki hubungan yang berarti dengan kualitas meneliti dosen. Hal ini menunjukkan bahwa baik buruknya hasil penelitian dosen di

antaranya ditentukan oleh kemarnpuannya dalam berpikir logis dan pengetahuannya tentang metodologi penelitian. Dengan dernikian implikasinya adalah: 1. Upaya meningkatkan kemampuan berpikir logis Aktivitas penelitian merupakan salah satu pilar utarna bagi berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi. Pemaharnan seperti itu harus rnelekat dalam diri dosen dan pihak manajernen l<arnpus, sehingga dapat menjadi daya pendorong untuk

terus

melakukan

penelitian-penelitian

yang

dapat

memajukan

ilmu

pengetahuan dan teknologi. Sabh satu tfasar penting yang perlu dikuasai agar hasil penelitian berkualitas dan dapat memberikan informasi yang benar serta bermanfaat adalah kemampuan berpikir logis. Oleh karena itu, dosen harus rneningkatkan keterarnpilannya dalarn berpikir logis, di antaranya dengan cam terus belajar dan banyak berlatih dalam hal tulis menulis. Dengan inisiatif sendiri dosen juga harus rajin menulis artikel di surat kabar dan jurnal-jurnal ilmiah di dalam dan luar kampus sebagai sarana latihan. Para dosen juga harus proaktif rnengikuti pelatihan-pelatihan yang kiranya dapat meningkatkan kernampuannya berpikir logis, seperti pelatihan dalarn tulis rnenulis.

Selain itu,

dosen juga harus rajin mempelajari buku-buku yang rnernbahas tentang logika dan penalaran serta rnenyelesaikan soal-soal tes yang berkaitan dengan hal tersebut. Kernudian bagi pihak manajernen karnpus, terutama rektor, juga harus memberikan dukungan demi peningkatan kualitas rneneliti para dosennya. Upaya yang harus dilakukan khususnya terkait dengan peningkatan kemarnpuan berpikir

logis dosen yaitu mengadakan pelatihan-pelatihan dengan rnendatangkan para ahli

dalam bidang logika dan penalaran. Pihak kampus juga harus mewajibkan kepada para dosennya untuk melakukan penelitian ilmiah minimal sekali dalam satu tahun.

Terkait dengan kebijakan itu, pihak kampus harus menyediakan penghargaan bagi

dosen yang penelitiannya dinilai berkualitas. Dalam rnernberikan penilaian terhadap

hasil penelitian para dosen, perlu dibentuk tirn khusus dengan melibatkan pihak

dalam dan luar kampus yang ahli dalam bidang penelitian. Salah satu kriteria dalam

memberikan penilaian yang per! u disosialisaikan kepada dosen yaitu terkait dengan

ketepatan penggunaan logika-logika dan penal;wan dalarn kalimat yang disusun,

sehingga diharapkan dapat mernberikan dorongan kepada dosen untuk memahami lebih dalam masalah logika dan penalaran. 2. Upaya meningkatkan pengetahuan metodologi penelitian

Pemaharnan yang baik tentang metodologi penelitian rnerupakan salah satu kunci utama untuk mernperoleh hasil penelitian yang berkualitas. Para dosen harus benar-benar memahami rnasalah metodologi penelitian, baik jenisnya yang kualitatif maupun kuantitatif. Pengetahuan tersebut di antaranya dapat diperoleh dengan :ielajar otodikdak, yaitu dengan mempelajari sendiri buku-buku atau modul-modul yang terkait dengan metodologi penelitian. Apabila dosen mengalarni kesulitan :!engan belajar sendiri, maka dosen harus aktif rnengikuti pelatihan-pelatihan mengenai metodologi penelitian di luar karnpus atau bertanya dengan dosen 11etodologi penelitian yang ada di karnpusnya.

Sumana. Profesionalisme Kuguruan. Yogyakarta: Kanisius, 1994. Suriasumantri, Jujun S. Fi/.•;afat I/mu Sebuah Pengantar Populer. Jakarta: Penerbit Pustaka Sinar Harapan, 2003. Suryabrata, Sumadi. Mete :nlogi Penelitian. Persada, 2000.

Jakarta:

PT.

RajaGrafindo

Teguh, Muhammad. Melo. ologi Penelitian Ekonomi: Teori dan Aplikasi. Jakarta: PT. Raja Gr<.•.findo Persada. Tjiptono, Fandy & Diana, Anastasia. TQM: Total Quality Management. Yogyakarta: Andi, 2001. Widodo. Cerdik Menyusun f"roposal Penelitian: Skripsi, Tesis dan Disertasi. Jakarta: Yayasan kelcpak-Magna Script, 2004 .

Memposisikan Kem' ali Akal Budi Manusia: Sebuah Percikan Filsafat. - -.Denpasar: Bali Post, ·, 3 Maret 1993. Winkel, WS. Psikologi Pei ;ajaran. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia, 1996. Woo/fol<, Anita E. Education .·'.:ychology. Needham: Allyn & Bacon, 1993. Yin, Robert K. Studi Ka:;us (Desain dsan Metode). penerjemah M. Djauzi Mudzakir. Jakarta: PT R:1ja Grafindo Persada, 1996.

RP

1 (IQ

KlJALITAS HASIL PENELITIAN DOSEN UNIVERSITAS ISLAl\1 NEGERI (ljin) SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

Recommend Documents