KISI-KISI KOMPETENSI PEDAGOGIK DAN PROFESIONAL GURU BIDANG STUDI BAHASA DAN SASTRA INGGRIS Kompetensi A. Memiliki kompetensi kepribadian sebagai pendidik B. Memiliki kompetensi pedagogik
Subkompetensi
Indikator Esensial
Deskriptor
Lihat pada Kisi-Kisi Kompetensi (Format Generik)
1. Memahami peserta didik
a. Memahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-prinsip perkembangan kognitif
1) Mendeskripsikan prinsip-prinsip perkembangan kognitif 2) Menerapkan prinsip-prinsip perkembangan kognitif untuk memahami peserta didik
b. Memahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-prinsip kepribadian c. Mengidentifikasi bekalajar awal peserta didik
1) Mendeskripsikan prinsip-prinsip kepribadian 2) Menerapkan prinsip-prinsip kepribadian untuk memahami peserta didik 1) Menentukan tingkatan penguasaan kompetensi prasyarat peserta didik 2) Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik 3) Mengidentifikasi tugas-tugas perkembangan sosial kultural untuk memahami peserta didik 4) Mengidentifikasi gaya belajar (visual, auditif, dan/atau kinestetik) untuk memahami peserta didik
1
Kompetensi
Subkompetensi
Indikator Esensial
Deskriptor
2. Merancang pembelajaran Bahasa Inggris
a. Menerapkan teori belajar dan pembelajaran Bahasa Inggris
1) Membedakan teori belajar behavioristik, kognitif, konstruktivistik, sosial, atau yang lain 2) Menerapkan teori belajar tertentu dalam pembelajaran fakta, konsep, prosedur, dan prinsip dalam pembelajaran Bahasa Inggris
b. Menentukan strategi pembelajaran Bahasa Inggris berdasarkan karakteristik peserta didik, kompetensi yang ingin dicapai dan materi ajar c. Menyusun rancangan pembelajaran Bahasa Inggris berdasarkan strategi yang telah dipilih
1) Mendeskripsikan berbagai strategi pembelajaran 2) Memilih strategi pembelajaran Bahasa Inggris yang sesuai dikaitkan dengan karakteristik peserta didik, kompetensi yang ingin dicapai, dan materi ajar
1) Menyusun silabus dan rencana pembelajaran Bahasa Inggris 2) Merancang kerangka pengalaman belajar Bahasa Inggris (tatap muka, terstruktur, dan mandiri) untuk mencapai kompetensi 3) Memilih dan mengorganisasikan materi dan bahan ajar Bahasa Inggris 4) Memilih dan merancang media dan sumber belajar Bahasa Inggris yang diperlukan 5) Membuat rancangan evaluasi proses dan penilaian hasil belajar Bahasa Inggris
2
Kompetensi
Subkompetensi
Indikator Esensial
3. Melaksanakan pembelajaran
a. Menata latar (setting) pembelajaran
1) Menata sarana dan prasarana belajar Bahasa Inggris yang akan digunakan secara tepat guna 2) Memanfaatkan sarana dan prasarana belajar Bahasa Inggris yang tersedia dan atau dapat disediakan 3) Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar Bahasa Inggris
b. Melaksanakan pembelajaran yang kondusif
1) Memotivasi peserta didik melakukan berbagai kegiatan pembelajaran Bahasa Inggris yang bersifat interaktif 2) Menjelaskan materi bidang studi Bahasa Inggris 3) Memfasilitasi peserta didik untuk melakukan berbagai kegiatan belajar Bahasa Inggris 4) Memberi penguatan (reinforcement) dalam pembelajaran Bahasa Inggris 5) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk merefleksikan pengalaman belajar Bahasa Inggris yang telah dialaminya
a. Melaksanakan penilaian (assesment) proses dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan berbagai metode
1) Melaksanakan penilaian Bahasa Inggris dengan tes 2) Melaksanakan penilaian Bahasa Inggris dengan non tes
4. Evaluasi hasil belajar
Deskriptor
3
Kompetensi
Subkompetensi
Indikator Esensial
Deskriptor
b. Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar Bahasa Inggris untuk menentukan tingkat ketuntasan belajar (mastery level).
1) Menganalisis hasil penilaian proses belajar Bahasa Inggris 2) Menganalisis hasil penilaian-hasil belajar Bahasa Inggris 3) Menginterpretasi hasil analisis pembelajaran Bahasa Inggris 4) Menggunakan hasil analisis pembelajaran Bahasa Inggris untuk menentukan ketuntasan belajar
c. Menggunakan informasi ketuntasan belajar Bahasa Inggris untuk merancang program remedi atau pengayaan (enrichment).
1) Menentukan posisi peserta didik Bahasa Inggris dilihat dari ketuntasan belajar yang telah ditetapkan 2) Merancang program remedi Bahasa Inggris bagi peserta didik yang di bawah ketuntasan belajar minimal 3) Merancang program pengayaan Bahasa Inggris bagi peserta didik yang mencapai ketuntasan belajar optimal
d. Memanfaatkan hasil penilaian pembelajaran Bahasa Inggris untuk perbaikan kualitas program pembelajaran secara umum.
1) Menganalisis kekuatan dan kelemahan pembelajaran Bahasa Inggris yang telah dilaksanakan 2) Menentukan bagian-bagian pembelajaran Bahasa Inggris yang memerlukan perbaikan 3) Merancang langkah-langkah perbaikan pembelajaran Bahasa Inggris 4) Mengembangkan diri secara terus menerus dalam
4
Kompetensi
Subkompetensi
5. Pengembangan peserta didik
C. Kompetensi Profesional
1. Mampu berkomunika si secara lisan dan tulis dalam wacana transaksional dan interpersonal baik secara formal maupun informal,
Indikator Esensial
Deskriptor
peningkatan profesi sebagai pendidik Bahasa Inggris (misalnya melalui PTK) a. Memfasilitasi peserta 1) Membimbing peserta didik mengembangkan karya didik untuk kreatif dan inovatif mengembangkan berbagai 2) Membimbing peserta didik mengembangkan bakat potensi akademik dan minat 3) Mendorong peserta didik untuk melakukan proses belajar lanjut b. Memfasilitasi peserta 1) Membimbing peserta didik mengembangkan iman dan didik untuk taqwa mengembangkan berbagai 2) Membimbing peserta didik mengembangkan potensi non akademik keterampilan sosial a. Mampu memahami makna Memahami makna dalam teks interaktif lisan, pada aspekdalam teks interaktif lisan: aspek berikut ini, secara tepat: interpersonal (mis., 1) tujuan komunikatif menyapa, berterima kasih, 2) urutan logis memberikan perintah) dan 3) unsur-unsur kebahasaan transaksional (mis., 4) pembentuk wacana bertukar informasi, 5) konteks sosiokultural menyangkal, menerima 6) strategi komunikatif yang sesuai pendapat)
5
Kompetensi
Subkompetensi
Indikator Esensial
Deskriptor
pada berbagai bentuk wacana yang digunakan dalam kehidupan nyata seharihari. b. Mampu mengungkapkan Mengungkapkan makna dalam teks interaktif lisan, secara makna dalam teks tepat dan berterima: interaktif lisan: 1) sesuai dengan tujuan komunikatifnya interpersonal (mis., 2) sesuai dengan urutan logis menyapa, berterima kasih, 3) sesuai dengan unsur-unsur kebahasaan memberikan perintah) dan 4) dengan menggunakan pembentuk wacana transaksional (mis., 5) sesuai dengan konteks sosiokultural bertukar informasi, 6) dengan menggunakan strategi komunikatif yang menyangkal, menerima sesuai pendapat c. Mampu memahami makna dalam kegiatan monolog lisan (teks yang dibaca, dihafal, atau dilakukan secara spontan) dalam
Memahami makna dalam teks monolog lisan, pada aspekaspek berikut ini, secara tepat: 1) tujuan komunikatif 2) tujuan komunikatif 3) urutan logis
6
Kompetensi
Subkompetensi
Indikator Esensial berbagai genre yang digunakan dalam kehidupan nyata seharihari
Deskriptor unsur-unsur kebahasaan pembentuk wacana 6) konteks sosiokultural 7) strategi komunikatif yang sesuai 4) 5)
d. Mampu mengungkapkan Mengungkapkan makna dalam kegiatan monolog lisan makna dalam kegiatan dalam berbagai genre secara tepat dan berterima: monolog lisan (dengan 1) sesuai dengan tujuan komunikatifnya membaca, menghafal, atau 2) sesuai dengan urutan logis melakukan secara 3) sesuai dengan unsur-unsur kebahasaan spontan) dalam berbagai 4) dengan menggunakan pembentuk wacana genre dalam kehidupan 5) sesuai dengan konteks sosiokultural nyata sehari-hari 6) dengan menggunakan strategi komunikatif yang sesuai
e. Mampu memahami makna dalam teks tertulis dalam berbagai genre yang digunakan dalam kehidupan nyata seharihari
Memahami makna dalam teks tertulis, pada aspek-aspek berikut ini, secara tepat: 1) tujuan komunikatif 2) urutan logis 3) informasi utama, informasi pendukung, informasi rinci, informasi faktual dalam teks 4) makna kata, frasa dan kalimat dari suatu teks dalam berbagai genre
7
Kompetensi
Subkompetensi
Indikator Esensial
f. Mampu mengungkapkan makna secara tertulis dalam berbagai genre yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari
2. Memahami struktur, konsep dan metode keilmuan yang menaungi/ koheren dengan materi ajar.
a. Mendemonstrasikan pemahaman tentang unsur-unsur kebahasaan: tata bahasa, tata bunyi, ejaan, dan tanda baca
b. Mendemonstrasikan pemahaman terhadap pengaruh sosio-kultural terhadap penggunaan bahasa (kepantasan,
Deskriptor
Mengungkapkan makna secara tertulis dalam berbagai genre secara tepat dan berterima, dari segi: 1) tujuan komunikatifnya 2) urutan logis 3) unsur-unsur kebahasaan 4) pembentuk wacana 5) konteks sosiokultural 6) strategi komunikatif Menentukan bentuk tata bahasa (morfem, klausa, kalimat), tata bunyi (lafal dan intonasi), ejaan dan tanda baca yang tepat dan sesuai dengan tujuan komunikatif dan konteksnya
Menentukan ragam bahasa yang sesuai, antara lain: 1) tingkat formalitas 2) penggunaan ungkapan-ungkapan tertentu 3) bahasa tubuh berdasarkan pertimbangan sosiokultural dari orang-orang
8
Kompetensi
Subkompetensi
Indikator Esensial
Deskriptor
kesopanan, ragam formal dan informal) c. Mendemonstrasikan pemahaman tentang fungsi komunikatif dan pragmatik suatu ujaran (makna yang dimaksudkan pembicara/ penulis dan interpretasi pendengar /pembaca)
yang terlibat, pokok bahasan, dan cara atau saluran komunikatif yang digunakan. Menentukan bentuk yang tepat dan sesuai dengan konteksnya, untuk melakukan atau menginterpretasikan fungsi-fungsi komunikatif berikut ini: 1) menjalin hubungan interpersonal 2) bertukar informasi 3) menyatakan pendapat 4) mengungkapkan perasaan 5) menyarankan, menyuruh, membujuk, memerintah, dsb. 6) mengungkapkan keluhan, menyalahkan, meminta maaf, menyatakan penyelesalan, memberikan kritik, dsb. 7) meramalkan, menebak, berjanji, mngharapkan, menyebutkan kemungkinan, dsb.
d. Mendemonstrasikan pemahaman terhadap berbagai strategi komunikatif
Menentukan berbagai strategi yang efektif untuk memulai, mengatasi kesulitan, menjaga keberlangsungan komunikatif, lisan maupun tertulis, yang meliputi: 1) stratagi berbicara 2) strategi mendengarkan 3) strategi membaca 4) strategi menulis
9
Kompetensi
Subkompetensi
Indikator Esensial e. Mampu melakukan analisis wacana sederhana
3. Memahami hubungan konsep antar mata pelajaran terkait.
a. Mampu berkomunikasi lisan (lihat indikator esensial C.1.a, b, c, d) mengenai topik-topik yang terkait dengan mata pelajaran lain dalam kurikulum sekolah
b. Mampu berkomunikasi tertulis (lihat indikator esensial C.1. e, f) mengenai topik-topik yang terkait dengan mata pelajaran lain di kurikulum sekolah
Deskriptor Menganalisis teks lisan dan tertulis dalam berbagai genre yang digunakan dalam kehidupan nyata sehari-hari (otentik), untuk mengidentifikasi: 1) tujuan komunikatif 2) struktur logika atau retorika 3) karakteristik kebahasaan: koherensi, kohesi, kosa kata dan tata bahasa penciri Berkomunikasi secara lisan mengenai topik-topik yang terkait dengan mata pelajaran lain dalam kurikulum sekolah, terutama berkenaan dengan unsur-unsur makna berikut ini: 1) informasi utama 2) informasi pendukung 3) informasi rinci 4) informasi faktual 5) makna kata, frasa dan kalimat dari suatu teks dalam topik-topik yang terkait dengan mata pelajaran lain. Berkomunikasi secara tertulis mengenai topik-topik yang terkait dengan mata pelajaran lain dalam kurikulum sekolah, terutama berkenaan dengan unsur-unsur makna berikut ini: 1) informasi utama 2) informasi pendukung 3) informasi rinci
10
Kompetensi
Subkompetensi
4. Menerapkan konsepkonsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari.
Indikator Esensial
a. Mampu berkomunikasi lisan (lihat indikator esensial C.1.a, b, c, d) mengenai berbagai topik dan menggunakan berbagai teks lisan yang diambil dari sumbersumber otentik
b. Mampu berkomunikasi tertulis (lihat indikator esensial C.1.e, f) mengenai berbagai topik dan menggunakan berbagai teks tertulis yang diambil dari sumber-sumber otentik
Deskriptor 4) informasi faktual 5) makna kata, frasa dan kalimat dari suatu teks dalam topik-topik yang terkait dengan mata pelajaran lain. Berkomunikasi secara lisan mengenai topik-topik yang terkait dengan mata pelajaran lain dalam kurikulum sekolah, terutama berkenaan dengan unsur-unsur makna berikut ini: 1) informasi utama 2) informasi pendukung 3) informasi rinci 4) informasi faktual 5) makna kata, frasa dan kalimat dari suatu teks tentang berbagai permasalahan sehari-hari.
Berkomunikasi secara tertulis mengenai topik-topik yang terkait dengan mata pelajaran lain dalam kurikulum sekolah, terutama berkenaan dengan unsur-unsur makna berikut ini: 1) informasi utama 2) informasi pendukung 3) informasi rinci 4) informasi faktual 5) makna kata, frasa dan kalimat dari suatu teks tentang berbagai permasalahan nyata sehari-hari.
11
Kompetensi
D. Memiliki kompetensi sosial sebagai pendidik
Subkompetensi
Indikator Esensial
Deskriptor
Lihat pada Kisi-Kisi Kompetensi (Format Generik)
12
