Jurnal Santiaji Pendidikan, Volume 3, Nomor 2, Juli 2013 ISSN

Jurnal Santiaji Pendidikan, Volume 3, Nomor 2, Juli 2013

ISSN 2087-9016

PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN BANGUN RUANG PADA SISWA KELAS IVA SDN 9 SESETAN TAHUN PELAJARAN 2011/2012 I Gusti Ayu Arista Widari, I Gusti Ngurah Nila Putra, I Ketut Suwija Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Mahasaraswati Denpasar ABSTRACT The aim of this action research is to know whether there is an improvement in learning activity and achievement of grade IV students in learning three dimension shapesthrough the implementation of realistic approach. This research was conducted in Primary school 9 Sesetan in the academic year 2011/2012. The subjects of this study were 45 students of grade IV Primary school 9 Sesetan. The data collected in this research covered: students’ learning activity which was collected from observation, and students’ achievement data which was collected through some achievements test in form of objective and essay. This research was conducted in two cycles. The result of this study shows that the students’ learning activity in cycle one was quite active, and in cycle two the students’ learning activity was categorized as active. From the achievement of the students it was found that the average score, learning capacity, and learning outcome from the pre-cycle, cycle 1, and cycle 2 consecutively are: 4.98, 49.80% and 26.67%; 6.66, 66.60% and 53.30%; then 8.20, 82% and 91.10%. From the result of data analysis and discussion, then it can be concluded that there is an improvement in terms of students’ learning activity and achievement of IV grade students of Primary school 9 Sesetan in the academic year 2011/2012 in learning three dimension shapes through the use of realistic approach. Key words: learning activity, achievement, realistic approach bagi

PENDAHULUAN Pendidikan

merupakan

manusia,

pendidikan

sebab

manusia

tanpa

akan

Sekolah

sulit

kebutuhan sepanjang hayat, setiap

berkembang.

manusia membutuhkan pendidikan

pelaksana

sampai kapanpun dan dimanapun ia

formal terdiri atas pendidikan dasar,

berada. Pendidikan sangat penting

pendidikan

lembaga

sebagai pendidikan

menengah

dan

189

I Gusti Ayu AristaWidari, I Gusti Ngurah Nila Putra, I Kketut Suwija

pendidikan tinggi, yang berfungsi

Sekolah

dasar

merupakan

untuk meneruskan nilai-nilai luhur

lembaga pertama bagi peserta didik

bangsa

muda.

untuk belajar membaca, menulis dan

Pendidikan juga merupakan salah

berhitung. Kemampuan berhitung di

satu

sekolah dasar memiliki beberapa

pada

upaya

kualitas

generasi

untuk

meningkatkan

sumber

daya

manusia

tujuan diantaranya menanamkan dan

(SDM) baik fisik, mental maupun

meletakkan landasan berhitung yang

spiritual.

kuat untuk mempelajari pengetahuan

Dalam proses belajar mengajar di

sekolah,

beberapa

siswa

bidang

mempelajari

studi

termasuk

tentang

matematika,

kemampuan

dalam

disamping memecahkan

masalah. Untuk mengatasi masalah

matematika. Matematika mempunyai

pembelajaran

peranan yang sangat

berbagai

penting dalam kehidupan sehari-hari

matematika menyarankan agar siswa

maupun dalam membantu bidang

diarahkan mempelajari matematika

ilmu lainnya. Mengingat pentingnya

dalam konteks dimana siswa dapat

peranan matematika, timbul harapan

melihat penerapan matematika dalam

agar prestasi belajar matematika

situasi nyata. Oleh karena, itu siswa

dapat ditingkatkan. Tetapi dalam

tidak akan merasa asing dengan

kenyataan

matematika dan sedikit demi sedikit

belajar

menunjukkan

matematika

siswa

prestasi masih

tergolong rendah. Berbagai upaya

di

sekolah

pakar

dasar

pendidikan

siswa akan menyukai matematika. Salah

satu

materi

yang

telah dilakukan, dan berbagai metode

diajarkan di sekolah dasar adalah

pembelajaran

dicobakan,

bangun ruang. Pembelajaran bangun

namun hasil yang diperoleh belum

ruang di sekolah dasar cenderung

optimal

berorientasi pada guru. Guru jarang

telah

sesuai

diharapkan.

Hal

dengan ini

yang

disebabkan

memulai

pelajarannya

dengan

karena masih banyaknya anggapan

masalah nyata mengenai bangun

siswa yang kurang positif terhadap

ruang, yang kemudian diarahkan

matematika.

pada penemuan konsep, prosedur matematika, dan prinsip bangun 190


ruang

itu

sendiri.

Akibat

dari

pembelajaran tersebut adalah siswa kurang mampu dalam penalaran bangun ruang.

ISSN 2087-9016

membayangkan konsep yang sedang dibahas. Sehubungan

dengan

itu,

alternatif pendekatan yang dipandang

Berdasarkan hasil wawancara

sesuai diterapkan untuk mengatasi

dengan guru matematika kelas IVA

masalah tersebut adalah pendekatan

SDN 9 Sesetan yang dilakukan pada

pembelajaran matematika realistik

tanggal 17 Januari 2012, diperoleh

(PMR). Dalam pendekatan ini, siswa

data bahwa rata-rata skor untuk mata

diberikan kesempatan sendiri untuk

pelajaran matematika siswa kelas

menemukan ide maupun konsep-

IVA SDN 9 Sesetan dalam tes

konsep, dimana dalam konsep ini

sumatif pada semester I tahun 2012

diawali dengan masalah realistik.

yaitu 6,25. Ini menunjukan bahwa

Suatu masalah realistik tidak harus

pretasi belajar siswa masih tergolong

selalu berupa masalah yang ada di

rendah, karena rata-rata skor masih

dunia nyata dan bisa ditemukan

di bawah standar minimal yaitu 6,5.

dalam kehidupan sehari-hari siswa,

Setelah

kegiatan

namun

dilakukan

pengamatan

wawancara terhadap

suatu

masalah

disebut

realistik jika masalah tersebut dapat

kegiatan pembelajaran matematika di

dibayangkan

kelas

kegiatan

pikiran siswa. Dalam pembelajaran

pengamatan di kelas berlangsung,

matematika realistik, permasalahan

diduga bahwa penyebab rendahnya

realistik digunakan sebagai fondasi

prestasi belajar siswa adalah guru

dalam

dalam

cenderung

matematika, kemudian definisi akhir,

menggunakan metode konvensional,

sifat dan teorema dapat ditemukan.

siswa terlihat pasif, guru jarang

Untuk hal tersebut siswa diharapkan

memposisikan

ke

lebih aktif berdiskusi dan melakukan

atau

refleksi agar dapat mengkonstruksi

menggunakan

konsep-konsep matematika. Dengan

dalam

IVA.

Selama

mengajar

pembelajaran

suatu

konteks

pembelajaran

yang

permasalahan

realistik,

siswa

kurang

sehingga mampu

atau

nyata

membangun

menerapkan

dalam

konsep

pendekatan


191


akan dapat menimbulkan semangat,

peningkatkan aktivitas belajar siswa

gairah dan percaya diri dalam belajar

kelas IVA SDN 9 Sesetan tahun

sehingga

pelajaran

dapat

meningkatkan

prestasi belajar siswa.

dalam

pembelajaran bangun ruang melalui

Fokus dalam penelitian ini adalah

2011/2012

penerapan

pendekatan

penerapan pendekatan pembelajaran matematika realistik, dan (2) untuk


mengetahui

sebagai

meningkatkan

peningkatkan prestasi belajar siswa

aktivitas dan prestasi belajar siswa


dalam pembelajaran bangun ruang

pelajaran

pada siswa kelas IVA SDN 9 Sesetan


Tahun

penerapan pendekatan pembelajaran

upaya

Pelajaran

Permasalahan

yang

2011/2012. ingin

dicari

(1)

apakah

terjadi

terjadi

2011/2012

dalam

matematika realistik.

jawabannya dalam penelitian ini adalah

apakah

Treffers 2012:21)

(dalam

Wijaya,

menyatakan

bahwa

peningkatan aktivitas belajar siswa


kelas IVA SDN 9 Sesetan Tahun

adalah

Pelajaran

yang menggunakan permasalahan

2011/2012

dalam

pendekatan


realistik

penerapan pendekatan pembelajaran

membangun

matematika realistik,

Senada dengan hal tersebut, Soedjadi

(2)

sebagai

pembelajaran

fondasi

konsep

dalam

matematika.

apakah terjadi peningkatan prestasi

(2001:2)

belajar siswa kelas IVA SDN 9

“pembelajaran matematika realistik

Sesetan tahun pelajaran 2011/2012

(PMR)


pemanfaatan realitas dan lingkungan

melalui

yang dipahami peserta didik untuk

penerapan

pendekatan

pembelajaran matematika realistik. Berdasarkan fokus penelitian

mengemukakan

pada

dasarnya

adalah

memperlancar proses pembelajaran matematika,

sehingga tujuan

dapat

dan rumusan masalah tersebut, maka

mencapai

pendidikan

tujuan penelitian ini adalah: (1)

matematika secara lebih baik dari

untuk mengetahui apakah terjadi

masa yang lalu.” Sesuai dengan 192


ISSN 2087-9016

uraian di atas, maka pendekatan

pengembangan konsep matematika


yang lebih formal.

adalah suatu pedomanbagi pendidik

Treffers

dalam

membangun

konsep

2001:3)

(dalam

Suharta,

menyebutkan

bahwa

matematika dengan menempatkan

karakteristik

dari

realitas dan lingkungan peserta didik

matematika

realistik

sebagai sumber .

menggunakan

dunia

nyata,

pembelajaran

diawali

dengan

Wijaya

(2012:21)

pembelajaran yaitu:

(1)

menyatakan “suatu masalah disebut

masalah kontekstual (dunia nyata)

realistik jika masalah tersebut dapat

sehingga

dibayangkan

menggunakan

(imagineable)

atau

memungkinkan

siswa

pengalaman

nyata (real) dalam pikiran

sebelumnya secara langsung untuk

Siswa.” Pendekatan realistik adalah

menemukan suatu konsep. Melalui

suatu pendekatan yang menggunakan

abstraksi

masalah

realistik

tolak

dapat mengembangkan konsep yang

pangkal

pembelajaran.

Diawali

lebih komplit. Kemudian siswa dapat

sebagai

dan

formalisasi,

siswa

dengan aktivitas mematisasi konsep-

mengaplikasikan

konsep

siswa.

matematika kedalam bidang yang

Treffers (dalam Wijaya, 2012:42)

lain ataupun dunia nyata sehingga

membagi matematisasi menjadi dua,

memperkuat pemahaman konsep, (2)

yaitu: (1) matematisasi horizontal,

penggunaan model, istilah model

yaitu

berkaitan dengan situasi dan model

yang

dipelajari

diawali

dengan

konsep-konsep

mengidentifikasi konsep matematika

matematika

berdasarkan

dan

sendiri oleh siswa (self developed

hubungan yang ditemukan melalui

models). Peran self developed models

visualisasi dan skematisasi masalah,

merupakan jembatan bagi siswa dari

(2)

yaitu

situasi konkret menuju abstrak atau

bentuk proses formalisasi di mana

konteks informal ke formal dimana

model matematika yang diperoleh

siswa membuat model sendiri dalam

pada

menyelesaikan

keteraturan

matematisasi

menjadi

vertikal,

matematisasi landasan

horizontal dalam

yang

dikembangkan

masalah

sehingga

diperoleh pengetahuan matematika

193


formal

(bersifat

(3)

berdasarkan

produksi

dan


siswa,

siswa

yaitu:

kesempatan

untuk

(menemukan

menggunakan konstruksi

abstrak),

oleh

mempunyai

mengembangkan

strategi-strategi

pendekatan

(1)

guided

reinvention

kembali)

progressive

and

mathematizing

informal pemecahan masalah yang

(matematika progresif), peserta harus

dapat mengarah pada konstruksi

diberikan

kesempatan

untuk

prosedur-prosedur

mengalami

proses

sama

pemecahan

masalah. Dengan bimbingan guru,

sebagaimana

siswa

matematika

diharapkan

kembali

konsep

menemukan

konsep-konsep ditemukan.

bentuk

Pembelajaran dimulai dengan suatu

formal, (4) menggunakan interaktif,

masalah kontekstual atau realistik

interaksi antara siswa dan guru

yang selanjutnya melalui aktivitas

merupakan

siswa

hal

dalam

yang

mendasar

dalam

diharapkan

menemukan

pembelajaran matematika realistik.

kembali sifat, definisi, teorema atau

Secara

eksplisit

prosedur-prosedur.

interaksi

yang berupa negosiasi,

bentuk-bentuk

kontekstual yang dipilih mempunyai

penjelasan, pembenaran, setuju, tidak

berbagai

setuju,

Perbedaan

pertanyaan

atau

refleksi

Masalah

kemungkinan

solusi.

penyelesaian

atau

digunakan untuk mencapai bentuk

prosedur siswa dalam memecahkan

formal dari bentuk-bentuk informal

masalah dapat digunakan sebagai

siswa, (5) keterkaitan unit belajar

langkah proses matematisasi baik

(intertwinement),

dalam

horizontal

pembelajaran matematika realistik,

didactical

keterkaitan

matematika

(fenomena didaktik), situasi-situasi

adalah esensial. Dengan keterkaitan

yang diberikan dalam suatu topik

ini akan memudahkan siswa dalam

matematika

proses pemecahan masalah.

pertimbangan,

yaitu

melihat

kemungkinan

aplikasi

dalam

unit-unit

Menurut Gravemeijer (dalam

maupun

vertikal,

(2)

phenomenology

disajikan

atas

dua

Lemik, 2010:25) ada tiga prinsip

pengajaran dan sebagai titik tolak

utama

dalam

dalam

pembelajaran

proses

mematematisasi. 194


Tujuan

penyelidikan

fenomena

sehari-hari, (2) belajar matematika

menemukan situasi-situasi masalah

berarti bekerja dengan matematika,

khusus yang dapat digeneralisasikan

(3)

dan dapat digunakan sebagai dasar

untuk menemukan konsep-konsep

matematisasi vertikal, dan (3) self-

matematika

developed

(pengembangan

orang dewasa (guru), (4) proses

model sendiri), kegiatan ini berperan

belajar mengajar berlangsung secara

sebagai jembatan antara pengetahuan

interaktif, dan siswa menjadi fokus

formal

formal.

dari semua aktifitas di dalam kelas,

Model dibuat siswa sendiri dalam

dan (5) aktifitas yang dilakukan

memecahkan masalah. Model pada

meliputi:

awalnya adalah suatu model dari

kontekstual, memecahkan masalah,

situasi yang dikenal (akrab) dengan

dan mengorganisasi bahan ajar.

model

dan

adalah

masalah-masalah dalam kehidupan

untuk

siswa.

tersebut

fenomena-

ISSN 2087-9016

matematika

Dengan

suatu

siswa

diberikan

kesempatan

dibawah

bimbingan

menemukan

masalah

proses

generalisasi dan formalisasi, model

METODE PENELITIAN

tersebut

Pendekatan dan Jenis Penelitian

akhirnya

menjadi

suatu

penalaran matematika.

Penelitian

Pembelajaran

Matematika

pendekatan

ini

menggunakan

kualitatif.

Penelitian

Realistik memiliki langkah-langkah

kualitatif merupakan penelitian yang

pembelajaran.

langkah-

dilakukan pada latar alamiah atau

langkah Pembelajaran Matematika

pada konteks dari suatu keutuhan

Realistik mengacu pada Suharta

(entity) dengan memanfaatkan diri

(2001).

peneliti sebagai instrumen kunci,

Adapun

Berdasarkan

pendapat

tersebut di atas, pada dasarnya pengajaran

dengan

pendekatan

menggunakan pembelajaran

Moleong (2011:8). Jenis

penelitian

ini

adalah

Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

matematika realistik dicirikan oleh:

atau classroom

(1) matematika dipandang sebagai

Desain

kegiatan

manusia

sehari-hari,

digunakan dalam penelitian tindakan

sehingga

untuk

memecahkan

kelas ini adalah desain PTK model

atau

action research.

model

PTK

yang

195


Kurt Lewin yang mengandung empat komponen

pada

setiap

Keempat

komponen

siklus.

yaitu rencana tindakan yang akan untuk

meningkatkan perilaku

memperbaiki,

atau

dan

perubahan

sikap

sebagai

pemecahan masalahnya, (2) tindakan (action) yaitu sesuatu yang dilakukan guru atau peneliti sebagai upaya perbaikan, perubahan

peningkatan, yang

pengamatan

atau

diinginkan,

(observing)

(3)

tindakan yang dilaksanakan atau dikenakan kepada siswa, dan (4) refleksi (reflecting) yaitu peneliti melihat

dan

mempertimbangkan atas hasil atau dampak dari tindakan yang nantinya akan

direvisi

terhadap

rencana

sebelumnya (Suandhi, 2006:16). Tempat dan Subjek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SDN 9 Sesetan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IVA SDN 9 Sesetan tahun pelajaran 2011/2012, sebanyak 45 orang yang terdiri dari 24 siswa putra dan 21 siswa putri.

yang

dikumpulkan

difokuskan untuk menjawab masalah yang dirumuskan dalam penelitian ini berupa skor dan catatan lapangan. Skor dalam penelitian ini terdiri dari skor aktivitas belajar siswa dan skor prestasi belajar siswa. Sumber data dalam penelitian ini menitik beratkan pada manusia, yaitu siswa kelas IVA SDN 9 Sesetan. Teknik Pengumpulan Data

yaitu

mengamati hasil atau dampak dari

mengkaji,

Data

tersebut

meliputi: (1) perencanaan (planning)

dilakukan

Data dan Sumber Data

Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini meliputi data aktivitas belajar siswa dan data prestasi belajar siswa. Data

aktivitas

dikumpulkan

belajar dengan

siswa teknik

observasi. Instrumen yang digunakan berupa

lembar

observasi

yang

memuat indikator-indikator aktivitas yang harus diamati pada masingmasing siswa. Adapun indikatorindikator

aktivitas

belajar

siswa

tersebut adalah: (1) antusiasme siswa dalam

proses

pembelajaran,

(2)

interaksi siswa dengan guru, (3) interaksi siswa dengan siswa, (4) usaha siswa dalam mengerjakan soal, (5)

partisipasi

siswa

dalam 196


menyimpulkan

materi

pelajaran.

ISSN 2087-9016

analisis statistik deskriptif

dan

Dalam setiap indikator memuat 4

digolongkan berdasarkan kriteria dari

deskriptor.

Nurkancana

dan

Sunartana

(1992:100).

Untuk

mengetahui

Adapun cara pemberian skor tentang aktivitas belajar siswa adalah

prestasi belajar siswa, maka hasil tes

sebagai

lembar

prestasi

belajar

observasi memuat 5 indikator dan

dengan

mencari

setiap indikator memuat 4 deskriptor.

prestasi belajar siswa atau mean,

Setiap deskriptor dari masing-masing

ketuntasan belajar siswa dan daya

indikator aktivitas belajar siswa yang

serap. Hasil perhitungan rata-rata

tampak selama proses pembelajaran

skor prestasi belajar siswa ( ),

dicatat pada lembar observasi dengan

ketuntasan belajar siswa (KB), dan

memberi tanda rumput (). Jika

daya

sebuah

dikomparasikan

berikut.

deskriptor

Dalam

tampak

maka

serap

siswa

dianalisis

rata-rata

(DS)

skor

selanjutnya

dengan

standar

diberi skor 1 dan jika tidak nampak

acuan yang ditetapkan Depdikbud

diberi

(dalam Widiyanti, 2009:21), yaitu

skor

0.

Sehingga

skor

maksimal ideal aktivitas

proses

belajar siswa adalah 20 dan skor

optimaljika rata-rata skor prestasi

minimal ideal adalah 0.

belajar siswa ( ) ≥ 6,5, daya serap

Data prestasi belajar siswa dikumpulkan dengan Instrumen

yang

teknik tes.

dipakai

pembelajaran

telah

(DS) ≥ 65% dan ketuntasan belajar siswa (KB) ≥ 85%.

dalam

pengumpulan data ini menggunakan

Prosedur Penelitian Penelitian ini adalah Penelitian

tes prestasi belajar yang berupa tes objektif dan tes uraian (essay) yang diberikan pada akhir masing-masing

Tindakan

Kelas

(PTK)

yang

direncanakan dalam dua siklus. Masing-masing

siklus.

siklus terdiri empat komponen, yaitu: (1)

Teknik Analisis Data Data aktivitas belajar siswa dianalisis

dengan

perencanaan

(planning),

(2)

tindakan (acting), (3) pengamatan

menggunakan

197


(observing),

dan

(4)

refleksi

(reflecting).

model pembelajaran yang membuat siswa menjadi aktif dan tidak bosan dalam

Refleksi Awal

pelajaran

matematika khususnya pembelajaran

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika kelas IVA SDN 9 Sesetan yang dikakukan pada tanggal 17 Januari 2012, diperoleh data bahwa rata-rata skor untuk mata pelajaran matematika siswa kelas IVA SDN 9 Sesetan dalam tes sumatif pada semester I tahun 2012 yaitu 6,25. Ini menunjukan bahwa pretasi belajar siswa masih tergolong rendah karena nilai rata-rata masih di bawah standar minimal yaitu 6,5. Setelah

kegiatan

dilakukan

pengamatan

wawancara terhadap

kegiatan pembelajaran matematika di kelas IVA, diduga bahwa penyebab rendahnya prestasi belajar siswa adalah sebagai berikut: (1) guru dalam

mengikuti

mengajar

cenderung

menggunakan metode konvensional,

bangun

ruang.

diduga

tepat

Pendekatan digunakan

yang adalah

pembelajaran matematika realistik. Dalam

pembelajaran

matematika

realistik menuntut aktivitas siswa secara

optimal.

Selain

pendekatan

itu,

pembelajaran

matematika

realistik

selalu

mengaitkan

pengalaman

siswa

sehari-hari pembelajaran.

di

dalam Terlebih

proses lagi

pembelajaran bangun ruang masih bersifat abstrak bagi siswa sekolah dasar.

Oleh

pendekatan matematika

karena

itu

dengan

pembelajaran realistik

yang

mengaitkan kehidupan nyata siswa dengan sifat abstrak bangun ruang, maka

proses

pembelajaran

akan

menjadi menarik dan menyenangkan.

(2) siswa pasif, dan (3) guru jarang memposisikan dalam

pembelajaran

suatu

pembelajaran

konteks

yang

ke atau

Siklus I dilaksanakan dalam 3

menggunakan

kali pertemuan dengan rincian dua

permasalahan realistik.

kali pertemuan untuk pelaksanaan

Berdasarkan situasi tersebut, maka

perlu

Siklus I

diterapkannya

suatu

tindakan dan satu kali pertemuan untuk melakukan tes prestasi belajar.

198


ISSN 2087-9016

Siklus I terdiri dari empat komponen

prestasi belajar, (4) membuat lembar

meliputi: perencanaan,

observasi, (5) membuat buku catatan

pelaksanaan, observasi atau evaluasi,

lapangan.

dan refleksi.

Pelaksanaan

Tindakan.

Tindakan.

Berdasarkan perencanaan tindakan di

Sesuai dengan permasalahan yang

atas, pada komponen ini peneliti

muncul pada refleksi awal maka

melaksanakan penerapan pendekatan

akan

pendekatan



dalampembelajaran bangun ruang.

dalam pembelajaran bangun bangun

Pada pertemuan pertama materi yang

ruang. Selanjutnya, ada beberapa hal

akan

yang perlu dipersiapkan dalam siklus

bangun ruang sederhana. Adapun

ini sebagai berikut: (1) menyusun

yang di bahas meliputi sifat-sifat

rencana pelaksanaan pembelajaran

kubus

dan

balok,

serta

cara

(RPP) yang mengacu pada langkah-

menggambar

kubus

dan

balok

langkah Pembelajaran Matematika

berdasarkan sifat-sifatnya. Langkah-

Realistik (2) membuat lembar kerja

langkah

siswa (LKS),

sebagai berikut.

Perencanaan

diterapkan

(3) membuat tes

dibahas

adalah

sifat-sifat

pembelajarannya

adalah

Tabel 01 Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan 1 Siklus I Pendahuhuan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa 1. Melakukan absensi. 1. Mendengarkan guru dan mengucapkan kata hadir. 2. Mengingatkan kembali materi 2. Berusaha mengingat kembali materi pembelajaran sebelumnya. pelajaran sebelumnya. 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran. 3. Mendengarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Kegiatan Inti Kegiatan Guru Kegiatan Siswa 1. Meminta siswa mengingat benda1. Secara mandiri mengingat bendabenda yang menyerupai kubus dn benda yang menyerupai kubus dan balok sesuai pengalaman mereka balok. masing-masing. 2. Memberi kesempatan kepada siswa 2. Menggunakan strategi yang paling untuk membayangkan sifat-sifat efektif sesuai pengalamannya bangun ruang tersebut serta cara masing-masing. menggambarnya sesuai dengan

199


strategi mereka masing-masing. 3. Memberikan siswa beberapa masalah sehari-hari yang berkaitan dengan kubus dan balok, selanjutnya siswa mengerjakan masalah dengan menggunakan pengalaman mereka. 4. Mendekati siswa sambil memberikan bantuan seperlunya.

5. Menjelaskan secara formal sifat-sifat kubus dan balok serta cara menggambarnya.

6. Membagikan LKS 7. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan kedepan sesuai jawaban mereka masingmasing. 8. Memberikan tugas di rumah yaitu mengerjakan soal-soal serta jawabannya sesuai dengan matematika formal.

3. Secara sendiri-sendiri atau berkelompok menyelesaikan masalah tersebut.

4. Meminta bantuan kepada guru atau teman sekelas apabila mengalami kesulitan dan melalui diskusi kelas, jawaban siswa dikonfrontasikan. 5. Mendengarkan dan merumuskan bentuk matematika formal, yaitu bentuk matematika yang sering digunakan dalam proses pembelajaran di kelas. 6. Mengerjakan soal-soal dalam LKS 7. Beberapa siswa maju kedepan untuk menjawab soal. 8. Mengerjakan tugas rumah dan menyerahkannya kepada guru pada pertemuan selanjutnya.

Penutup Kegiatan Guru Kegiatan Siswa 1. Bersama-sama menyimpulkan materi 1. Bersama-sama menyimpulkan pelajaran yang baru diberikan. materi pelajaran yang baru diberikan. Pada pertemuan kedua materi

bola

berdasarkan

sifat-sifatnya.

yang akan dibahas meliputi sifat-sifat

Adapun

langkah-langkah

tabung, kerucut dan bola, serta cara

pembelajarannya

adalah

menggambar tabung, kerucut dan

berikut.

sebagai

Tabel 02 Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan 2 Siklus I. Pendahuluan Kegiatan Guru 1. Melakukan absensi. 2. Mengingatkan kembali materi pembelajaran sebelumnya. 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran.

Kegiatan Siswa 1. Mendengarkan guru dan mengucapkan kata hadir. 2. Berusaha mengingat kembali materi pelajaran sebelumnya. 3. Mendengarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. 200


1.

2.

3.

4.

5. 6.

7.

1.

ISSN 2087-9016

Kegiatan Inti Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Meminta siswa mengingat benda1. Secara mandiri mengingat bendabenda yang menyerupai tabung, benda yang menyerupai menyerupai kerucut, dan bola sesuai pengalaman tabung, kerucut, dan bola mereka masing-masing. 2. Menggunakan strategi yang paling Memberi kesempatan kepada siswa efektif sesuai pengalamannya untuk mengingat sifat-sifat bangun masing-masing. ruang tersebut, dan membayangkan cara menggambarnya sesuai dengan strategi mereka masing-masing. Mendekati siswa sambil memberikan 3. Meminta bantuan kepada guru atau bantuan seperlunya. teman sekelas apabila mengalami kesulitan dan melalui diskusi kelas, jawaban siswa dikonfrontasikan. Menjelaskan secara formal sifat-sifat 4. Mendengarkan dan merumuskan tabung, kerucut dan bola, serta cara bentuk matematika formal, yaitu menggambarnya sesuai dengan sifat bentuk matematika yang sering masing-masing. digunakan dalam proses Membagikan LKS pembelajaran di kelas. Memberikan kesempatan kepada 5. Mengerjakan soal-soal dalam LKS siswa untuk mengerjakan kedepan 6. Beberapa siswa maju kedepan sesuai jawaban mereka masinguntuk menjawab soal. masing. Memberikan tugas di rumah yaitu 7. Mengerjakan tugas rumah dan mengerjakan soal-soal serta menyerahkannya kepada guru pada jawabannya sesuai dengan pertemuan selanjutnya. matematika formal. Penutup Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Bersama-sama menyimpulkan materi 1. Bersama-sama menyimpulkan pelajaran yang baru diberikan. materi pelajaran yang baru diberikan. Observasi. Kegiatan observasi

dilaksanakan

dilakukan

dengan

proses

menggunakan tes berupa tes objektif

pembelajaran berlangsung. Observasi

dan tes uraian yang dilaksanakan

terhadap

pada akhir siklus I.

dilakukan

selama

siswa

aktivitas dengan

belajar

siswa

mengamati

Refleksi.

Tahap

refleksi

perilaku yang tampak menggunakan

dilakukan pada akhir siklus I yang

lembar

Sedangkan

didasarkan pada hasil observasi,

observasi terhadap prestasi belajar

evaluasi selama proses pembelajaran

observasi.

201


dan catatan lapangan. Refleksi ini

langkahnya

dilakukan

penyempurnaan

oleh

tujuan

untuk

peneliti

dengan

mengidentifikasi

dampak tindakan pada siklus I,

merupakan dari

langkah-

langkah pada siklus I. Perencanaan

Tindakan.

sejauh mana hasil yang dicapai,

Dalam perencanaan pada diklus II ini

kelemahan

yang

peneliti menyiapkan hal-hal yang

dialami. Permasalahan yang timbul

hampir sama pada siklus I yaitu: (1)

selama

menyusun

serta

kendala

pembelajaran

siklus

I

rencana

pelaksanaan

didiskusikan dengan teman sejawat

pembelajaran (RPP) yang mengacu

serta guru kelas dan dicari alternatif

pada langkah-langkah pembelajaran

pemecahannya. Selain itu, refleksi

matematika realistik, (2) membuat

dijadikan sebagai masukan untuk

lembar

menyempurnakan pembelajaran pada

membuat tes prestasi belajar, (4)

siklus siklus II sehingga kelemahan-

membuat

kelemahan pada siklus

membuat buku

I dapat

diatasi.

kerja

siswa

lembar

Siklus II

(5)

Tindakan.

Berdasarkan perencanaan tindakan di

Siklus II dilaksanakan jika hasil yang diperoleh pada siklus I sesuai

dengan

yang

diharapkan. Siklus II dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan dengan rincian dua kali pertemuan untuk pelaksanaan tindakan dan satu kali pertemuan

observasi,

(3)

catatan lapangan. Pelaksanaan

belum

(LKS),

untuk

melakukan

tes

prestasi belajar. Adapun langkahlangkahnya yang diambil serupa

atas, pada komponen ini peneliti melaksanakan penerapan pendekatan pembelajaran matematika realistik dalam pembelajaran bangun ruang. Pada pertemuan ini materi yang akan dibahas adalah menggambar dan mengidentifikasi jaring-jaring kubus. Adapun

langkah-langkah

pembelajarannya

adalah

sebagai

berikut.

dengan siklus I yaitu, perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Namun

demikian

langkah-

202


ISSN 2087-9016

Tabel 03 Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan 1 Siklus II Pendahuluan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa 1. Melakukan absensi. 1. Mendengarkan guru dan mengucapkan kata hadir 2. Mengingat kembali materi 2. Berusaha mengingat kembali materi pembelajaran sebelumnya. pelajaran sebelumnya. 3. Menyampaikan tujuan 3. Mendengarkan tujuan pembelajaran pembelajaran. yang ingin dicapai.

1.

2.

3.

4.

5. 6.

7. 8.

9.

Kegiatan Inti Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Meminta siswa menyebutkan 1. Menggali pengalaman masingcontoh benda-benda dalam masing dan menyebutkan bendakehidupan sehari yang bentuknya benda dalam kehidupan sehari yang menyerupai kubussesuai dengan bentuknya menyerupai kubus. pengalaman mereka masingmasing. 2. Memperhatikan dengan baik alat Menunjukkan kepada siswa alat peraga yang ditunjukkan guru. peraga berupa benda berbentuk kubus, seperti: kotak kapur dan 3. Memperhatikan bentuk kotak kapur kotak biscuit. yang telah digunting dengan Menggunting kotak kapur dan seksama. kotak biscuit sehingga nampak jaring-jaring kubus kemudian ditempel pada papan tulis. 4. Mengerjakannya secara mandiri Meminta siswa untuk menggambar sesuai dengan strategi masingjaring-jaring kubus secara mandiri masing. sesuai dengan strategi masingmasing. 5. Meminta bantuan kepada guru atau Mendekati siswa sambil teman apabila mengalami kesulitan. memberikan bantuan seperlunya. 6. Mendengarkan dan merumuskan Menjelaskan secara formal cara bentuk matematika formal, yaitu menggambar dan mengidentifikasi bentuk matematika yang sering jaring-jaring kubus digunakan dalam proses pembelajaran di kelas. Membagikan LKS 7. Mengerjakan soal-soal dalam LKS. Memberikan kesempatan kepada 8. Beberapa siswa maju ke depan untuk siswa untuk mengerjakan ke depan menjawab soal. sesuai jawaban mereka masingmasing. 9. Mengerjakan tugas rumah dan Memberikan tugas di rumah yaitu menyerahkannya kepada guru pada mengerjakan soal-soal serta pertemuan selanjutnya. jawabannya sesuai dengan matematika formal.

203


Penutup Kegiatan Guru 1. Bersama-sama menyimpulkan materi pelajaran yang baru diberikan.

Kegiatan Siswa 1. Bersama-sama menyimpulkan materi pelajaran yang baru diberikan.

Pada pertemuan kedua materi yang

akan

dibahas

adalah

menggambar dan mengidentifikasi

jaring-jaring

balok.

langkah-langkah

Adapun

pembelajarannya

adalah sebagai berikut.

Tabel 04 Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan 2 Siklus II Pendahuluan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa 1. Melakukan absensi. 1. Mendengarkan guru dan mengucapkan kata hadir 2. Mengingat kembali materi 2. Berusaha mengingat kembali materi pembelajaran sebelumnya. pelajaran sebelumnya. 3. Menyampaikan tujuan 3. Mendengarkan tujuan pembelajaran pembelajaran. yang ingin dicapai. Kegiatan Inti Kegiatan Guru 1. Meminta siswa menyebutkan contoh benda-benda dalam kehidupan sehari yang bentuknya menyerupai baloksesuai dengan pengalaman mereka masingmasing. 2. Menunjukkan kepada siswa alat peraga berupa benda berbentuk balok, seperti: kotak pasta gigi dan kotak sabun. 3. Menggunting kotak pasta gigi dan kotak sabun sehingga nampak jaring-jaring balok dan menempelnya di papan tulis. 4. Meminta siswa untuk menggambar jaring-jaring balok secara mandiri sesuai dengan strategi masingmasing. 5. Mendekati siswa sambil memberikan bantuan seperlunya. 6. Menjelaskan secara formal caramenggambar dan mengidentifikasi jaring-jaring

Kegiatan Siswa 1. Menggali pengalaman masingmasing dan menyebutkan bendabenda dalam kehidupan sehari-hari yang bentuknya menyerupai balok. 2. Memperhatikan dengan baik alat peraga yang ditunjukkan guru. 3. Memperhatikan bentuk kotak pasta gig dan kotak sabun yang telah digunting dengan seksama. 4. Mengerjakannya secara mandiri sesuai dengan strategi masingmasing. 5. Meminta bantuan kepada guru atau teman apabila mengalami kesulitan. 6. Mendengarkan dan merumuskan bentuk matematika formal, yaitu bentuk matematika yang sering digunakan dalam proses pembelajaran di kelas. 7. Mengerjakan soal-soal dalam LKS.

204


balok.

ISSN 2087-9016

8. Beberapa siswa maju ke depan untuk menjawab soal.

7. Membagikan LKS. 8. Memberikan kesempatan kepada 9. Mengerjakan tugas rumah dan siswa untuk mengerjakan ke depan menyerahkannya kepada guru pada sesuai jawaban mereka masingpertemuan selanjutnya. masing. 9. Memberikan tugas di rumah yaitu mengerjakan soal-soal serta jawabannya sesuai dengan matematika formal. Penutup Kegiatan Guru Kegiatan Siswa 1. Bersama-sama menyimpulkan 1. Bersama-sama menyimpulkan materi pelajaran yang baru materi pelajaran yang baru diberikan. diberikan. Observasi. Kegiatan observasi dilaksanakan

selama

proses

bangun ruang dengan penerapan pendekatan

pembelajaran

pembelajaran berlangsung. Observasi

matematika realistik. Apabila tidak

terhadap

terdapat

aktivitas

belajar

siswa

kendala-kendala

yang

dilakukan dengan mengamati prilaku

berarti serta proses pembelajaran

yang tampak menggunakan lembar

telah optimal maka akan dirumuskan

observasi,

kegiatan

rekomendasi penelitian ini berhasil

untuk

dan siklus dihentikan, jika tidak

evaluasi

sedangkan dilaksanakan

mengetahui prestasi belajar siswa

maka

akan

dengan menggunakan tes prestasi

berikutnya.

dilakukan

siklus

belajar pada akhir siklus II. Refleksi. Refleksi dilakukan berdasarkan hasil observasi dan hasil evaluasi

tes

prestasi

belajar

siswayang dilaksanakan pada akhir siklus II. Dari hasil refleksi tersebut akan

diketahui

apakah

terjadi

peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran

Pengecekan Keabsahan Data Untuk mengecek keabsahan data dalam penelitian ini digunakan teknik

triangulasi,

sejawat

melalui

konsultasi pembimbing.

pemeriksaan diskusi

dengan Triangulasi

dan dosen adalah

teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang

205


lain di luar data untuk keperluan

diteliti.

pengecekan

dikonsultasikan

atau

sebagai

pembanding

terhadap

data

(Moleong,

2011:330).

itu

Teknik

Hasil

pembimbing

diskusi

tersebut

kepada

untuk

dosen

mendapatkan

arahan dan revisi bila diperlukan

pemeriksaan sejawat melalui diskusi

dalam

dilakukan

sesuai dengan derajat keabsahan

dengan

cara

mengumpulkan hasil sementara atau

upaya

mendapatkan

data

yang diharapkan.

hasil akhir yang diperoleh dalam bentuk diskusi dengan rekan-rekan

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

sejawat. Dalam penelitian ini, teknik

Hasil Penelitian Berdasarkan

triangulasi dan pemeriksaan sejawat dilakukan melalui diskusi secara terpadu, yang melibatkan dua orang rekan

sejawat

dan

guru

mata

pelajaran matematika di kelas yang

analisis

data

aktivitas belajar siswa tiap siklus, maka dapat disajikan hasil analisis data aktivitas belajar siswa seperti yang diuraikan dalam tabel berikut ini.

Tabel 05 Hasil Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa No. Siklus 1.

2.

1

Rata-rata Skor Aktivitas ( ) 10,20

Cukup aktif

2

12,11

Cukup aktif

Rata-rata

11,155

Cukup aktif

4

13,24

Aktif

5

13,67

Aktif

Rata-rata

13,455

Aktif

Pertemuan ke-

I

II

Berdasarkan

analisis

Kategori

data

prestasi belajar siswa tiap, maka dapat disajikan hasil analisis data beserta persentase peningkatannya seperti yang diuraikan dalam tabel 06 dan tabel 07 berikut ini. 206


ISSN 2087-9016

Tabel 06 Hasil Analisis Data Prestasi Belajar Siswa No.

Siklus

1.

PraSiklus I II

2. 3.

Rata-rata Skor Prestasi ( ) 4,98

Ketuntasan Belajar (KB)

6,66 8,20

53,30% 91,10%

Daya Serap (DS) 49,80%

26,67%

66,60% 82,00%

Tabel 07 Persentase Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Siklus ke Siklus Pra-Siklus ke Siklus I Siklus I ke Siklus II

Persentase Peningkatan Prestasi Belajar Rata-rata Skor Ketuntasan Daya Serap Belajar (KB) (DS) Prestasi ( ) 33,70% 99,85% 33,70% 23,12% 70,92% 23,12% dilakukan untuk mengetahui aktivitas

Pembahasan Berdasarkan

observasi

belajar siswa dan kemampuan belajar

awal di kelas IVA SDN 9 Sesetan

awal siswa sebelum pelaksanaan

tahun pelajaran 2011/2012 diperoleh

tindakan.Berdasarkan hasil analisis

informasi

data

tentang

hasil

aktivitas

dan

yang

diperoleh

dari

hasil

prestasi belajar siswa pada pelajaran

observasi dan tes prasiklus di dapat

matematika belum mencapai hasil

informasi

yang optimal. Hal ini dapat dilihat

prestasi belajar siswa khususnya

dari

skor

pada pelajaran matematika belum

prestasi belajar siswa ( ) yang masih

mencapai hasil yang optimal. Hal ini

kurang dari 6,5, ketuntasan belajar

dapat dilihat dari aktivitas siswa pada

(KB) di bawah 85%, dan daya serap

saat

(DS) kurang dari 65%.

berlangsung masih pasif. Selain itu

pencapaian

rata-rata

tentang

proses

aktivitas

belajar

dan

mengajar

Sebelum pelaksanaan tindakan

prestasi belajar siswa dilihat dari

terlebih dahulu dilakukan prasiklus.

rata-rata skor prestasi belajar siswa

Dalam PTK ini, prasiklus dilakukan

( ) pada prasiklus = 4,98, daya serap

sebanyak dua kali meliputi: (1)

(DS) = 49,80%, dan ketuntasan

observasi awal, dan (2) pemberian

belajar (KB) = 26,67%. Kedua hal

tes prasiklus. Kedua langkah tersebut

ini menunjukkan bahwa aktivitas

207


belajar siswa dalam mengikuti proses

aktif dalam diskusi di kelas, (3)

pembelajaran dan prestasi belajar

siswa yang memiliki kemampuan

siswa dalam pelajaran matematika

kurang, malu untuk bertanya kepada

khususnya

guru maupun kepada temannya yang

bangun

ruang

masih

rendah.

lebih

Berdasarkan hal tersebut maka peneliti

melakukan

pandai

apabila

mengalami

kesulitan dalam pelajaran, (4) siswa

penelitian

yang pandai mendominasi dalam

tindakan kelas dengan menerapkan

menjawab pertanyaan guru, (5) guru

pendekatan

kurang

pembelajaran

efektif

dalam

mengelola

matematika realistik sebagai salah

kelas sehingga waktu yang tersedia

satu

meningkatkan

tidak dapat dimanfaatkan dengan


efektif oleh guru, (6) pemantauan


dan arahan guru kepada siswa saat

pelajaran 2011/2012.

mengerjakan LKS masih kurang

upaya

untuk

Berdasarkan hasil analisis data aktivitas

siswa

pada

siklus

intensif.

I

Berdasarkan

hasil

observasi

diperoleh bahwa aktivitas belajar

tersebut, dilakukan refleksi dengan

siswa belum mencapai kategori aktif.

rekan sejawat untuk menentukan

Sedangkan hasil analisis data prestasi

tindakan yang akan dilakukan dalam

belajar siswa pada siklus I, juga

memperbaiki

menunjukkan

pembelajaran

belum

mencapai

selanjutnya. Adapun hasil refleksi

keberhasilan

minimal.

pada akhir siklus I akan dijadikan

Berdasarkan hasil observasi kegiatan

acuan dalam pelaksanaan siklus II,

pembelajaran pada siklus I yang

yaitu: (1) memberikan pertanyaan-

ditulis dalam buku catatan lapangan,

pertanyaan secara lisan dan spontan

ditemukan beberapa kendala yang

kepada siswa yang masih ribut untuk

menyebabkan

optimalnya

memfokuskan perhatian siswa, (2)

pembelajaran pada siklus I, yaitu: (1)

membimbing siswa yang kurang

ada beberapa siswa yang masih ribut

aktif

pada saat guru menjelaskan materi,

menanyakan

(2) ada beberapa siswa yang kurang

sedang dihadapi dalam melakukan

kriteria

kurang

dalam

berdiskusi

dan

permasalahan

yang

208


diskusi,

(3) menunjuk siswa yang

bahwa

ISSN 2087-9016

perbaikan

yang

telah

kemampuannya kurang dan malu

dilakukan sudah cukup berhasil. Hal

bertanya untuk menjawab pertanyaan

ini dapat dilihat dari hasil analisis

yang

kemudian

data aktivitas belajar siswa yang

memberi nilai sebagai motivasi, (4)

sudah mencapai kategori ”aktif”

menunjuk siswa yang kurang aktif

dengan peningkatan rata-rata skor

dalam diskusi di kelas sehingga tidak

aktivitas belajar siswa dari siklus I ke

didominasi oleh siswa yang pandai

siklus II sebesar 20,62%. Hasil

saja,

analisis data prestasi belajar siswa

diberikan

(5)

melakukan

guru

guru

lebih

efektif

pengelolaan

kelas

pada siklus

II telah

memenuhi

keberhasilan

minimal.

sehingga tidak kekurangan waktu,

kriteria

(6) guru lebih intensif dalam

Berdasarkan hasil analisis data dan

memberikan arahan dan bimbingan

observasi pada siklus I dan siklus II

kepada siswa saat mengerjakan LKS.

menunjukkan adanya peningkatan

Pada tahap observasi dalam

aktivitas

dan

prestasi

belajar

siklus II, peneliti bersama guru

matematika siswa setelah penerapan

mengamati dampak dari perbaikan

pendekatan

tindakan berdasarkan hasil refleksi

matematika realistik

siklus

I.

Berdasarkan

penyempurnaan

pelaksanaan

pembelajaran

Mengacu pada bab III, bahwa pembelajaran

dikatakan

optimal

tindakan pada siklus II dan dari hasil

apabila aktivitas belajar siswa telah

observasi diperoleh bahwa secara

mencapai kategori aktif, rata-rata

keseluruhan siswa terlihat antusias

skor prestasi belajar siswa ( ) ≥ 6,5,

dalam

kegiatan

ketuntasan belajar (KB) ≥ 85,00%,

pembelajaran dan guru sudah bisa

dan daya serap (DS) ≥ 65,00%.

mengubah

Berdasarkan hasil analisis data yang

mengikuti

suasana

pembelajaran

menjadi kondusif dan tidak tegang

diperoleh pada siklus

lagi sehingga siswa sudah merasa

pembelajaran pada siklus II dapat

senang dalam mengikuti pelajaran

dikatakan

matematika di kelas. Hasil observasi

memenuhi

pada siklus II ini menunjukkan

minimal yang telah ditetapkan. Oleh

telah

II, maka

optimal

kriteria

karena

pembelajaran

209


karena pembelajaran telah optimal

kategori aktivitas belajar siswa

dan hasil yang dicapai pada siklus II

dari siklus I yang tergolong pada

ini

kategori cukup aktif menjadi

telah

memenuhi

tuntutan

kurikulum yang berlaku di kelas IVA SDN 9 Sesetan, maka penelitian ini dihentikan sampai pada siklus II. Dengan demikian, pelaksanaan penelitian

tindakan

kelas

yang

difokuskan dalam

kategori aktif pada siklus II. 2) Terjadi

peningkatan

belajar

kelas

Sesetan

IVA

tahun

prestasi SDN

9

pelajaran

2011/2012 dalam pembelajaran bangun ruang melalui penerapan

penerapan

pendekatan

pendekatan

pembelajaran


matematika realistik. Hal ini

sebagai

ditunjukkan dengan persentase

upaya

meningkatkan


peningkatan

rata-rata


prestasi

pada siswa kelas IVA SDN 9 Sesetan

ketuntasan belajar (KB), dan

tahun pelajaran 2011/2012 dapat

daya serap (DS), dari pra-siklus

dikategorikan berhasil.

ke siklus I dan dari siklus I ke

belajar

siswa

skor ( ),

siklus II berturut-turut sebesar: PENUTUP

33,70%, 99,85%, dan 33,70%;

Simpulan

dan

Berdasarkan hasil analisis data dan

pembahasan,

maka

peningkatan

70,92%,

dan

23,12%.

dapat

disimpulkan sebagai berikut. 1) Terjadi

23,12%,

Saran aktivitas

Berdasarkan simpulan tersebut

belajar siswa kelas IVA SDN 9

di atas, maka saran yang dapat

Sesetan

disampaikan sebagai berikut.

tahun

pelajaran

2011/2012 dalam pembelajaran

1) Kepada

praktisi

pendidikan

bangun ruang melalui penerapan

khususnya guru matematika di

pendekatan

SDN

pembelajaran

9

Sesetan

disarankan

matematika realistik. Hal ini

menerapkan

pendekatan

ditunjukkan dengan peningkatan

pembelajaran

matematika

210


realistik

sebagai

salah

satu

alternatif dalam pembelajaran matematika untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa. 2) Kepada

Sekolah,

disarankan

menerapkan

pendekatan

pembelajaran

matematika

realistik

sebagai

salah

model

pembelajaran

inovatif

untuk

satu yang

sekolah khususnya di bidang akademik. 3) Kepada peneliti lain, diharapkan senantiasa

melakukan

penelitian lebih lanjut dalam pembelajaran matematika baik di sekolah yang berbeda atau pada

pokok

hajar dewantara).Tesis tidak diterbitkan. Singaraja: Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Moleong, Lexy J. (2011). Metodologi penelitian kualitatif edisi revisi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nurkancana, I Wayan dan Sunartana, PPN. (1992). Evaluasi hasil belajar. Surabaya: Usaha Nasional.

meningkatkan

mutu pembelajaran dan prestasi

untuk

ISSN 2087-9016

bahasan

yang

berbeda sehingga aktivitas dan prestasi belajar siswa dapat terus

Soedjadi. (2001). Pemanfaatan realitas dan lingkungan dalam pembelajaran matematika. Makalah disajikan dalam Seminar Nasional Realistic Mathematics Education (RME), FMIPA UNESA, Surabaya, 24 Februari. Suandhi, I Wayan. (2006). Penelitian tindakan kelas (classroom action research). Diktat Tidak Diterbitkan.Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Mahasaraswati.

ditingkatkan. DAFTAR PUSTAKA Lemik, Ni Made. (2010). Pengaruh pendekatan pembelajaran realistik terhadap prestasi belajar matematika siswa sekolah dasar ditinjau dari kemampuan numeric (eksperimentasi pembelajaran pecahan pada siswa-siswa SD di gugus ki

Suharta, I Gusti Putu. (2001). Pembelajaran pecahan dalam matematika realistik. Makalah disajikan dalam Seminar Nasional Realistic Mathematics Education (RME), FMIPA UNESA, Surabaya, 24 Februari. Widiyanti, Ida Ayu Putu. (2009). Meningkatkan prestasi belajar matematika siswa

211


dengan penerapan pendekatan pembelajaran matematika realistik dalam materi operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan pada siswa kelas IV SDN 1 angantaka abiansemal tahun pelajaran 2008/2009. Skripsi tidak diterbitkan.Denpasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mahasaraswati.

Wijaya, Ariyadi. (2012). Pendidikan matematika realistik: suatu alternatif pendekatan pembelajaran matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu.

212

Jurnal Santiaji Pendidikan, Volume 3, Nomor 2, Juli 2013 ISSN

Recommend Documents