JPSD Vol. 2 NO. 1, Maret 2016 ISSN X

JPSD Vol. 2 NO. 1, Maret 2016 ISSN 2301-671X

EFEKTIVITAS MODEL CONCENTRATED LANGUAGE ENCOUNTER (CLE) DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA SISWA SEKOLAH DASAR Desi Sukmawati, Isah Cahyani Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia [email protected] Abstrak. Penelitian ini dilatarbelakangi karena beberapa permasalahan siswa dalam membaca serta kondisi pembelajaran membaca yang jauh dari harapan. Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah: (1) Mengetahui proses pembelajaran membaca dengan menerapkan model CLE di kelas V SD, (2) mengetahui perbedaan peningkatan antara siswa yang mendapatkan pembelajaran membaca dengan model CLE dan yang tanpa menggunakan model CLE, dan (3) mengetahui kelebihan dan kekurangan model Concentrated Language Encounter (CLE) dalam pembelajaran membaca. Metode penelitian yang digunakan yaitu kuasi eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Hasil penelitian yang diperoleh yaitu; 1) Proses pembelajaran membaca dengan menerapkan model CLE dilaksanakan dengan tepat sesuai dengan prinsip model CLE, salah satunya yaitu pembelajaran yang berjenjang (scaffolding); 2) Terdapat perbedaan peningkatan antara siswa yang mendapatkan pembelajaran membaca dengan model CLE dan yang tanpa menggunakan model CLE. 3) Kelebihan model CLE diantaranya yaitu keterampilan membaca siswa meningkat, berbagai keterampilan berbahasa dapat berkembang, interaksi sosial siswa dalam pembelajaran menjadi lebih baik, serta memberikan pembelajaran yang bermakna bagi siswa. Adapun kekurangan model CLE dalam pembelajaran membaca yaitu membutuhkan waktu yang lama dan tidak semua mata pelajaran dapat menerapkan model CLE. Berdasarkan hasil tersebut, maka model Concentrated Language Encounter (CLE) dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif pembelajaran membaca di sekolah dasar. Kata kunci: Model Concentrated Language Encounter (CLE), keterampilan membaca

Abstract. This research is motivated because some of the problems of students in reading and learning to read the conditions are far from expectations. Goals to be achieved in this study are: (1) Know the process of learning to read by applying the CLE model in class V SD, (2) know the difference increase among students who had learning to read with the use of CLE model and without the use of CLE model, and (3) know the advantages and disadvantages of the model Concentrated Language Encounter (CLE) in learning to read. The method used is quasiexperimental with quantitative approach. The results obtained, namely; 1) The process of learning to read by applying the model CLE properly executed in accordance with the principle of CLE models, one of which is learning tiered (scaffolding); 2) There is a difference between the increase in students who had learning to read with the using CLE model and without using CLE model. 3) Excess CLE models among which the reading skills of students increased, a variety of language skills can flourish, social interaction students in learning to be better, and provide meaningful learning for students. As for the shortage of models of CLE in learning to read, namely take a long time and not all subjects can apply CLE models. Based on these results, the Concentrated Language Encounter (CLE) model can be used as an alternative learning to read in primary school. Keyword: Concentrated Language Encounter (CLE), Reading Skills

26

[Type here]

A. Pendahuluan Keterampilan

membaca

Literacy Study (PIRLS), studi IEA

merupakan hal penting yang harus

(International

dikuasai

Pendapat

Evaluation of Education Achievement)

tersebut diperkuat dengan pendapat

di Asia Tenggara, serta penelitian

Tarigan (2008: iii) yang menyatakan

EGRA

bahwa kemampuan baca para siswa

Assessment) pada tahun 2012. Hasil

dan mahasiswa turut menentukan taraf

penelitian tersebut menunjukkan bahwa

kemajuan masa depan bangsa dan

kemampuan membaca pada anak-anak

negara. Oleh karena itu, manusia harus

tingkat sekolah dasar (SD) di Indonesia

dapat membaca untuk menambah ilmu

sangat rendah bahkan tertinggal jauh

pengetahuan.

dibandingkan dengan negara-negara

oleh

manusia.

Dengan

ilmu

Association

(Early

for

Grade

Reading

pengetahuan yang diperoleh tersebut,

lain.

manusia akan dapat membangun dan

membaca yaitu mengenai pengenalan

memajukan masa depan bangsa dan

huruf, pemahaman kosa kata, istilah-

negara.

istilah, pengenalan struktur bacaan,

Berdasarkan pernyataan di atas,

Permasalahan

the

interpretasi

lain

terhadap makna

dalam

bacaan,

jelas bahwa membaca memiliki banyak

menafsirkan

tersirat

manfaat. Dengan banyaknya manfaat

wacana, dan menentukan pikiran utama

membaca,

seharusnya

anak-anak

serta pikiran penjelas dalam paragraf.

Indonesia

memiliki

kegemaran

Fenomena

dalam

rendahnya

membaca. Akan tetapi, faktanya saat

keterampilan membaca siswa saat ini,

ini minat baca anak Indonesia masih

menunjukkan bahwa anak-anak belum

rendah,

pada

dapat mencapai tahap perkembangan

kemampuan membaca anak-anak yang

sesuai yang diharapkan. Rendahnya

masih rendah pula. Telah banyak

kemampuan

penelitian yang dilakukan mengenai

dipengaruhi oleh proses pembelajaran

kemampuan membaca anak sekolah

yang dilakukan di sekolah. Walker

dasar, diantaranya yai tu penelitian

(1992) menyatakan bahwa alasan dasar

Progress in International Reading

mengapa banyak anak-anak sekolah

sehingga

berdampak


membaca

anak

Desi & Isah 27

[Type here]

yang

gagal

dalam

pembelajaran

membaca

siswa

yaitu

membaca lebih berkaitan dengan apa

menerapkan

yang terjadi di sekolah bukan apa yang

Language Encounter (CLE).

dibawa anak-anak ke sekolah.

model

dengan

Concentrated

Model Concentrated Language

Yang menjadi hambatan dalam

Encounter

merupakan

model

pembelajaran membaca yaitu guru

pembelajaran

lebih fokus mengajarkan hal-hal yang

menekankan pada prinsip pembelajaran

lebih mudah dengan

mengabaikan

scaffolding (Radesi, Marhaeni, dan

pembelajaran kosakata, pengetahuan

Natajaya, 2014). Model Concentrated

konseptual dan konten membaca, serta

Language Encounter (CLE) adalah

strategi dalam membaca pemahaman,

model belajar yang “membenamkan”

kurangnya keterampilan guru mengenai

siswa dalam berbahasa yang terkait

strategi atau cara yang efektif dalam

dengan kegiatan-kegiatan baru dalam

mengajarkan

terbatasnya

kegiatan kelompok, mulai dari yang

waktu yang disediakan sekolah untuk

sederhana sampai pada kegiatan yang

pembelajaran membaca, serta guru

sulit. Berdasarkan pernyataan di atas,

hanya

mengajarkan

materi kepada

model CLE memfasilitasi siswa untuk

siswa,

tanpa

mengembangkan

belajar sosial dengan kelompoknya

keterampilan membaca yang harus

sehingga sesuai untuk pembelajaran

dimiliki siswa. (Aryani, Samadhy, &

bahasa.

membaca,

Sismulyasih: 2012; Yunus, Marli, &

Secara

Kresnadi: 2013; Duke & Blok: 2012).

konstruktivis

umum

yang

penelitian

ini

bertujuan untuk memeroleh informasi

Untuk mengatasi permasalahan di

mengenai

efektivitas

model

atas, maka pembelajaran membaca

Concentrated

Language

Encounter

harus dilakukan dengan baik dan tepat.

(CLE)

Salah

kemampuan membaca siswa sekolah

satu

dilakukan pembelajaran

strategi untuk yang

yang

dapat

melaksanakan

dasar.

melibatkan

dalam

meningkatkan

Sedangkan

penelitian

ini

secara bertujuan

untuk

pengalaman siswa, melakukan berbagai

mengetahui

aktivitas yang bermakna bagi siswa,

membaca dengan menerapkan model

serta mengembangkan keterampilan JPSD Vol. 2 NO. 1, Maret 2016 ISSN 2301-671X

CLE di kelas V SD, mengetahui Desi & Isah 28

proses

khusus,

pembelajaran

[Type here]

perbedaan peningkatan antara siswa

mengetahui kelebihan dan kekurangan

yang

model

mendapatkan

pembelajaran

membaca dengan model CLE dan yang

CLE

dalam

pembelajaran

membaca.

tanpa menggunakan model CLE, serta B. Metode Penelitian

Penelitian

ini

menggunakan

Instrumen

yang

digunakan

pendekatan kuantitatif dengan metode

dalam penelitian ini berupa Rencana

penelitian kuasi eksperimen. Pemilihan

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang

pendekatan kuantitatif didasarkan pada

dijadikan pedoman dalam pelaksanaan

teori kuantitatif yang dikemukakan

pembelajaran,

oleh Mulyadi (2011) yang memaparkan

meliputi

bahwa

kuantitatif

kecepatan efektif membaca siswa serta

menjelaskan hubungan, perbedaan atau

tes pemahaman bacaan berupa tes

pengaruh dari satu yang variabel

pilihan

terhadap veriabel yang lain.

instrumen

pendekatan

Penelitian komplek Kecamatan

dilaksanakan

SDN

wacana

ganda

untuk

dan

nontes

Untuk

yang

mengukur

uraian, yang

serta

meliputi

mengetahui

Kabupaten

penerapan

model

subjek

Language

Encounter

Adapun

tes

observasi dan catatan lapangan.

Purwawinangun

Kuningan

Kuningan.

di

instrumen

Concentrated (CLE)

pada

penelitiannya yaitu siswa kelas V pada

pembelajaran

tahun ajaran 2015-2016. Siswa kelas V

kelas V SD berbeda secara signifikan,

SD Negeri 4 Purwawinangun dijadikan

maka dilakukan perhitungan skor N-

sebagai

Gain, uji normalitas, homogenitas, dan

kelompok

eksperimen

sebanyak 30 orang siswa. Sedangkan

Bahasa

apakah

Indonesia di

uji t test.

yang menjadi kelompok kontrol yaitu SD Negeri 2 Purwawinangun sebanyak 30 orang siswa.


Desi & Isah 29

[Type here]

C. Hasil Penelitian Dan Pembahasan

Proses pembelajaran membaca dengan

kategori sangat kurang. Sedangkan

menerapkan

model

Language

Encounter

meningkat menjadi 3,7 atau 92,5%

(CLE) dilaksanakan melalui beberapa

yang berada dalam kategori sangat

tahapan yaitu 1) menganalisis jenis

baik. Dari hasil tersebut dapat diambil

bacaan, 2) menghubungkan isi bacaan

kesimpulan

dengan

Concentrated

pengalaman

pada

pertemuan

keenam,

bahwa

guru

nilainya

telah

pribadi,

3)

memahami dan melaksanakan seluruh

bacaan,

4)

tahapan model CLE dengan sebaik-

menganalisis dengan kritis sebuah teks

baiknya, sehingga dapat mencapai hasil

baru, dan 5) aktivitas bahasa dan

yang diharapkan.

merundingkan

isi

elaborasi. Kelima tahapan tersebut

Capaian

hasil

keterampilan

sesuai dengan pendapat Ozoa (2000)

membaca pada kelompok eksperimen

dan Kholiq (2013) mengenai tahapan

yaitu rata-rata keterampilan membaca

model CLE tipe 2.

awal siswa sebesar 80,63 kpm yang

Proses pembelajaran pun berjalan

termasuk ke dalam kategori rendah.

dengan lancar. Seperti yang telah

Setelah

mendapatkan

pembelajaran

dipaparkan

dengan

model

keterampilan

sebelumnya,

proses

membaca

yang

membacanya naik menjadi 121,97 kpm

CLE

dapat

dan berhasil mencapai kategori tinggi.

berdasarkan

hasil

Pencapaian prestasi tersebut tidak lepas

observasi aktivitas guru dan aktivitas

dari peran guru yang menerapkan

siswa, serta hasil catatan lapangan.

model CLE. Guru menjalankan setiap

pembelajaran menerapkan digambarkan

model

Aktivitas guru dalam menerapkan model

Concentrated

tahapan model CLE dengan tepat dan

Language

sungguh-sungguh.

Encounter (CLE) sudah baik. Dalam setiap

pertemuan

peningkatan.

Aktivitas

Tidak hanya dapat menjalankan

mengalami guru

CLE,

seluruh tahapan model CLE, guru pun

di

dapat menjalankan seluruh prinsip

pertemuan pertama hanya bernilai 2,23

pembelajaran

atau 55,75% yang berada dalam JPSD Vol. 2 NO. 1, Maret 2016 ISSN 2301-671X

pembelajaran model CLE menurut Desi & Isah 30

CLE.

Prinsip

[Type here]

Bwalya (2012), Rattanavich (2015),

selama proses pembelajaran. Temuan

Taroepratjeka (2002 dalam Kholiq,

yang dicatat oleh guru meliputi empat

2013),

aspek, diantaranya sebagai berikut:

dan

GM

South

Africa

Foundation (2009), yaitu pembelajaran

Selama

proses

pembelajaran

model CLE berjenjang (scaffolding),

berlangsung ada beberapa kelebihan

melibatkan pengalaman siswa dalam

model CLE yang ditemukan. Yang

setiap

pertama yaitu berbagai keterampilan

kegiatan

pembelajaran,

dan

model CLE adalah model pembelajaran

berbahasa

berbasis aktivitas.

Kelebihan

Aktivitas

siswa

dalam

berbagai

dapat ini

berkembang.

diperoleh

kegiatan

melalui

berbahasa

yang

pembelajaran pada awalnya sangat

dilakukan siswa. Tidak hanya kegiatan

rendah yaitu hanya mendapatkan nilai

membaca,

1,4. Ini artinya bahwa aktivitas siswa

kegiatan menyimak, berbicara, dan

pada pertemuan pertama tergolong

menulis.

sangat pasif yaitu hanya 35%.

siswa

pun

melakukan

Kegiatan menyimak dilakukan

Selama mengikuti pembalajaran

siswa dengan menyimak penjelasan

dengan menggunakan model CLE,

guru dan pemaparan pendapat siswa

aktivitas siswa dalam pembelajaran

lain. Kegiatan berbicara dilakukan

mengalami

siswa saat mengemukakan ide dan

siswa

peningkatan.

yang

menjadi

awalnya

81%.

Aktivitas

hanya

Artinya

35%

menceritakan

terjadi

Melalui

kembali

kegiatan

isi

tersebut,

bacaan. siswa

peningkatan sebesar 46%. Sehingga

menjadi lebih berani mengemukakan

dapat disimpulkan bahwa siswa dapat

pendapat dalam kegiatan diskusi dan

mengikuti pembelajaran dengan baik.

lebih berani tampil di depan umum.

Siswa yang tadinya pasif menjadi aktif

Selain itu, pembelajaran pun akan

dan memberikan perhatian yang lebih

bermakna bagi siswa karena siswa

terhadap

merasa dilibatkan dalam pembelajaran

pembelajaran

menggunakan

model

dengan

Concentrated

dan

Language Encounter (CLE). Catatan

lapangan

dapat

pengalamannya.

menceritakan Kelebihan

tersebut

merupakan

diperkuat dengan pendapat Rattanavich

temuan yang diperoleh oleh guru JPSD Vol. 2 NO. 1, Maret 2016 ISSN 2301-671X

(2001), yang menyatakan bahwa siswa Desi & Isah 31

[Type here]

yang

telah

mendapatkan

model

Setelah model CLE dilakukan

pembelajaran CLE memiliki partisipasi

beberapa kali, terjadi perubahan respon

yang

siswa terhadap pembelajaran. Respon

lebih

dalam

menunjukkan

pembelajaran,

keberanian

dalam

siswa setelah dilakukan model CLE

berekspresi dan memiliki kecerdasan

selama enam kali pertemuan yaitu

emosional.

siswa

Temuan mengenai

yang

diperoleh

kelemahan

aktif

dalam

pembelajaran, siswa lebih semangat

CLE

dan antusias mengikuti pembelajaran,

selama proses pembelajaran membaca

siswa lebih serius dan senang dalam

yaitu membutuhkan waktu yang lama

membaca

dan tidak semua mata pelajaran dapat

kecepatan membacanya dihitung, dan

menerapkan model CLE.

siswa pun lebih berkonsentrasi dalam

Sebagaimana

model

berpartisipasi

yang

telah

wacana

apalagi

jika

mengikuti pembelajaran.

dikemukakan sebelumnya, bahwa salah

Untuk

melihat

perbedaan

satu kelemahan model CLE yaitu

peningkatan keterampilan membaca

membutuhkan waktu yang lama. Oleh

siswa antara siswa yang mendapatkan

karena

ini

pembelajaran membaca dengan model

menerapkan

CLE dan yang tanpa menggunakan

model CLE dilakukan sebanyak enam

model CLE yaitu dengan melakukan

kali pertemuan.

perhitungan skor Gain ternormalisasi

itu,

dalam

pembelajaran

penelitian

dengan

Pada awal pertemuan, respon

Tabel 1. Kriteria Peningkatan NGain Indeks Gain Kriteria (g) G > 0,7 Tinggi

siswa terhadap pembelajaran sangat rendah. Hal ini ditunjukkan siswa dengan

membaca

melakukan diskusi

tidak

serius,

tidak sungguh-

sungguh, dan tidak berpartisipasi aktif

0,3 < g ≤ 0,7

Sedang

G ≤ 0,3

Rendah

dalam pembelajaran. Melihat respon siswa tersebut, guru dengan sabar dan

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚−𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

semangat membimbing siswa dalam menerapkan

setiap

tahapan

=

model

CLE. JPSD Vol. 2 NO. 1, Maret 2016 ISSN 2301-671X

121,97kpm−80,63kpm 140kpm−80,63kpm

x 100 %

x 100 %

Desi & Isah 32

[Type here]

41,33

disimpulkan bahwa Gain eksperimen

= 59,37 x 100 %

berdistribusi normal. Sedangkan nilai

= 0,696 Berdasarkan atas,

perhitungan

peningkatan

membaca

signifikansi pada Gain kontrol sebesar

di

0,325. Nilai signifikansi 0,325 lebih

keterampilan

kelompok

besar

eksperimen

disimpulkan

tergolong dalam kriteria sedang. 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚−𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

=

104,07kpm−91,33kpm 140kpm−91,33kpm

dari

0,05.

Sehingga

bahwa

berdistribusi normal.

x 100 %

Gain

dapat kontrol

Selain melihat

nilai signifikansi, dapat dilihat pula

x 100 %

bawa pada tabel tersebut tertera Test

12,74

= 48,67 x 100 %

distribution is Normal artinya data

= 0,26

Gain kelompok ekperimen dan Gain di

kelompok kontrol berdistribusi normal.

keterampilan

Setelah data dikatakan normal,

membaca kelompok kontrol tergolong

maka data yang telah diuji dengan

dalam

melakukan uji homogenitas dan uji t-

Berdasarkan atas,

perhitungan

peningkatan

kriteria

rendah.

Setelah

test.

melakukan perhitungan tersebut, maka bahwa

Adapun hasil analisis data Gain


kedua kelompok digambarkan pada

kelompok eksperimen

tabel 2 sebagai berikut:

dapat

diambil

kesimpulan

dibandingkan

dengan

keterampilan

membaca

lebih tinggi peningkatan kelompok

kontrol. Untuk melihat adanya perbedaan peningkatan keterampilan membaca siswa antara kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol

dilakukan

uji

normalitas diperoleh hasil bahwa nilai signifikansi pada Gain ekperimen yaitu sebesar 0,774. Nilai signifikansi 0,774 lebih besar dari 0,05. Sehingga dapat JPSD Vol. 2 NO. 1, Maret 2016 ISSN 2301-671X

Desi & Isah 33

[Type here]

Tabel 2. Analisis Gain Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances

F

Sig.

Gain Equal variances .015 .904 assumed Equal variances not assumed

t-test for Equality of Means

t

Sig. (2tailed)

Df

4.309

95% Confidence Interval of the Difference Mean Std. Error Difference Difference Lower Upper

58

.000

28.60000

6.63797 15.31265

41.88735

4.309 57.515

.000

28.60000

6.63797 15.31027

41.88973

Berdasarkan tabel 2 di atas dapat

Encounter (CLE) efektif digunakan

dipaparkan bahwa nilai Sig pada

untuk

Levene's Test for Equality of Variances

membaca siswa.

yaitu

0,904

sedangkan

meningkatkan

keterampilan

taraf

Hasil di atas sesuai dengan hasil

signifikansi α = 0,05 (0,904 > 0,05)

penelitian yang dilakukan oleh D.

maka data tersebut dapat dikatakan

Radesi, A.A.I.N. Marhaeni, dan N.

homogen.

Natajaya (2014) yang memiliki hasil

Sedangkan nilai Sig. (2-tailed)

bahwa

siswa

yang

mengikuti

sebesar 0,000 dan taraf signifikansi α =

pembelajaran CLE meraih kemampuan

0,05 (0,000 < 0,05) maka Ho ditolak,

membaca pemahaman yang lebih baik

artinya Ha diterima. Ini berarti bahwa

daripada

terdapat perbedaan peningkatan antara

pembelajaran konvensional.

keterampilan membaca siswa yang menggunakan

model

CLE

siswa

Untuk

dengan

model

yang

mengetahui

Concentrated

mengikuti

efektivitas Language

keterampilan membaca siswa yang

Encounter (CLE) dalam meningkatkan

menggunakan metode konvensional.

keterampilan membaca siswa, maka

Sehingga dapat diambil kesimpulan

dapat dilakukan beberapa hal sebagai

bahwa model Concentrated Language

berikut.


Desi & Isah 34

[Type here]

a. Mengidentifikasi

kondisi

awal

eksperimen

maupun

kelompok

Perbedaan

rata-rata

keterampilan membaca siswa pada

kontrol.

kelompok

eksperimen

maupun


kelompok

kontrol

sebelum

pada kelompok eksperimen sebesar

pembelajaran.

41,33 kpm. Sedangkan perbedaan

hasil

pretest

rata-rata peningkatan keterampilan

keterampilan membaca siswa, pada

membaca pada kelompok kontrol

kelompok

dilakukan Berdasarkan

data

eksperimen

yang

sebesar 12,73 kpm. Skor Gain

model

CLE

ternormalisasi

menggunakan

kelompok

mendapatkan KEM rata-rata pre test

eksperimen sebesar

sebesar

tergolong

80,63

kelompok

kpm.

kontrol

menggunakan

Sedangkan yang

model

sedang.

CLE

ternormalisasi

yang

kategorisasi

Sedangkan

skor

kelompok

Gain kontrol

sebesar 0,26.

sebesar 91,33 kpm. b. Mengidentifikasi

dalam

tidak

mendapatkan KEM rata-rata pre test

0,696

d. Melakukan uji t-test pada hasil akhir kondisi

akhir

keterampilan

keterampilan membaca siswa pada

kelompok.

kelompok

menunjukkan

eksperimen

maupun

membaca Hasil

kedua

uji

bahwa

t-test terdapat

kelompok kontrol setelah dilakukan

perbedaan yang signifikan antara

pembelajaran.

data

keterampilan membaca akhir siswa

hasil posttest keterampilan membaca

yang menggunakan model CLE

siswa, pada kelompok eksperimen

dengan

yang menggunakan model CLE

siswa yang menggunakan metode

mendapatkan KEM rata-rata sebesar

konvensional.

121,97

kpm

Berdasarkan

keterampilan

membaca

yang

berkategori

e. Melakukan uji t-test pada selisih

Sedangkan

kelompok


kontrol mendapatkan KEM rata-rata

kedua kelompok. Hasil uji t-test

sebesar 104,07 kpm yang termasuk

menunjukkan

ke dalam kategori sedang.

perbedaan peningkatan antara siswa

tingggi.

c. Mengidentifikasi perbedaan ratarata

peningkatan

yang

keterampilan

mendapatkan

membaca

membaca siswa pada kelompok

bahwa

terdapat

pembelajaran

dengan

model

Concentrated Language Encounter


Desi & Isah 35

[Type here]

(CLE) dan yang tanpa menggunakan

kontrol yang tidak menggunakan model

model CLE.

CLE.

Sehingga

dapat

diambil

Dari pemamparan di atas maka

kesimpulan bahwa model Concentrated

jelaslah bahwa kelompok eksperimen

Language Encounter (CLE) efektif

yang

digunakan

menggunakan

model

CLE

sebagai

upaya

untuk

mengalami peningkatan yang lebih

meningkatkan keterampilan membaca

tinggi dibandingkan dengan kelompok

siswa.

D. Simpulan

Secara umum penelitian ini dapat disimpulkan Concentrated

bahwa

model

Language

Encounter

Kelompok mengalami

upaya

meningkatkan

peningkatan

signifikan

(CLE) efektif untuk digunakan sebagai

eksperimen

dibandingkan

yang dengan

kelompok kontrol.

keterampilan

Kelebihan model Concentrated

membaca siswa kelas V sekolah dasar.

Language

Encounter

Hal tersebut dapat disimpulkan melalui

diantaranya

yaitu

hasil penelitian berikut;

membaca siswa meningkat, berbagai

Proses pembelajaran membaca dengan Concentrated (CLE)

keterampilan

berbahasa

dapat

menerapkan

model

berkembang, pembelajaran bermakna

Language

Encounter

bagi siswa, interaksi sosial siswa dalam

lancar.

pembelajaran menjadi lebih baik, dan

dilakukan

siswa pun dapat berpartisipasi aktif

berjalan

Penerapan

keterampilan

(CLE)

model

dengan CLE

setahap demi setahap sesuai dengan

dalam

tahapan

kekurangan

model

CLE

yang

telah

pembelajaran, model

Adapun Concentrated

ditentukan, mulai dari yang mudah

Language Encounter (CLE) dalam

sampai pada yang sulit. Hal ini

pembelajaran

merupakan ciri atau prinsip dari model

membutuhkan waktu yang lama dan

CLE

tidak semua mata pelajaran dapat

yaitu

pembelajaran

yang

berjenjang (scaffolding).

menerapkan


membaca

model

yaitu

CLE

Desi & Isah 36

[Type here]

Daftar Pustaka Alyousef, H.S. (2006). Teaching Reading Comprehension to ESL/EFL Learners. Journal of Language and Learning, 5(1), pp. 63-73. Retrieved Januari 30, 2016,. Aryani, S., Samadhy, U., & Sismulyasih, N. (2012). Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Melalui Strategi Know-Want-Learned (KWL) pada Siswa Kelas IVA SDN Sekaran 01 Semarang. Journal of Elementary Education 1 (1), pp. 62-70. Retreived April 15, 2015, from http://journal.unnes.ac.id/sju/index. php.jlj. Bwalya, R. J. (2012). Concentrated Language Encounter The Legacy Lives On. Rotary Club of Luanshya. 7 (3). Retrieved April 25, 2015. Condy, J. (2008). The Development of an Enabling Self-Administered Questionnaire for Enhancing Reading Teachers’ Professional Pedagogical Insights. South African Journal of Education, 28, pp.609-624, Retrieved Januari 29, 2016, from http://sajournalofeducation.co.za/in dex.php/saje/article/viewFile/205/125 Duke, N.K. & Blok, M.K. (2012). Improving Reading in the Primary Grades. Journal Issue: Literacy Challenges for the Twenty-First Century, 22 (2), pp.55-72. Retrieved Februari 04, 2016. GM South Africa Foundation. (2009). Concentrated Language Encounter (A proven and effective method for teaching reading). Retrieved April 25, 2015 Gray, B. dan Cazden, C. (1992). Concentrated Language

Encounters:The International Biography of a Curriculum Concept. Retrieved from the ERIC database. (ED363127). Kholiq, N. (2013). Model Pengalaman Berbahasa Terkonsentrasi dalam Pembelajaran Membaca. Ejournal NOSI, 1 (1), hlm 49-53. Retrieved April 10, 2015. Macalister, J. (2010). Speed reading courses and their effect on reading authentic texts: A preliminary investigation. Reading in a Foreign Language, 22 (1), pp. 104–116. Retrieved Januari 15, 2016. Mulyadi, M. (2011). Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif serta Pemikiran Dasar Menggabungkannya. Jurnal Studi Komunikasi dan Media, 15 (1), pp.127-138. Retrieved Januari 23, 2016. Ozoa, S. A. (2000). Concentrated Language Encounter (CLE) Program, Stage 2: An Effective Approach For Improving Literacy. Retrieved April 25, 2015, from http://lrmds.deped.gov.ph/detail/57 2. Parr, C. & Woloshyn, V. (2013). Reading Comprehension Strategy Instruction in a First-Year Course: An Instructor's Self-Study. The Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 2(3). Retrieved Januari 30, 2016. Radesi, D., Marhaeni, A., dan Natajaya, N. (2014). Pengaruh Penerapan Model Concentrated Language Encounter (CLE) Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Bahasa Inggris Ditinjau dari Motivasi Berprestasi Siswa Kelas XI di SMA Negeri 2


Desi & Isah 37

Amlapura. Jurnal Penelitian Pascasarjana Undiksha, 4(1). Retrieved April 10, 2015, from pasca.undiksha.ac.id/ejournal/indexphp/jurnal_ap/article/ view/1006/754. Rahim, F. (2005). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara. Rattanavich, S. (2001). Effects of Blind Students’ Literacy Development through Concentrated Language Encounter and Traditional Instruction. Retrieved April 10, 2015, from: http://www.journal.au.edu/edu_jou rnal/jan2007/article09_vol1no1.pdf. Rattanavich, S. (TT). Concentrated Language Encounter (CLE). Retrieved April 25, 2015, from www.litrag.org Rattanavich. (2015). Concentrated Language Encounter Approach in Practice for Global Teaching of Literacy: Lighthouse Strategy Implementation. Journal International Education Studies, 8 (7), pp. 21-37. Retrieved Desember 11, 2015. Resmini, N. & Juanda, D. (2007). Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi. Bandung: UPI Press. Sisson, D. & Sisson, B. (2014). Close Reading in Elementary School:

Bringing Readers and Texts Together. New York : Routledge Sumarni, T. (2014). Peningkatan Kecepatan Efektif Membaca (KEM) dengan Menggunakan Metode Klos. JP3, 4(1). Retrieved Januari 15, 2016. Tarigan, H. G. (2008). Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa (Edisi Revisi). Bandung: Angkasa. Walker, R., Rattanavich, S., & Oller, J.W. (1992). Teaching All The Children To Read: Concentrated Language Encounter Techniques. Philadelphia: Open University Press. Retrieved April 30, 2015, from www.genryu.org. Yunus, M. Marli, S. & Kresnadi, H. (2013). Peningkatan Keterampilan Bertanya Siswa dengan Menggunakan Media Audio pada Pembelajaran Bahasa Indonesia. EJournal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, 3 (1). Retrieved Agustus 18, 2015, from ejournal.undiksha.ac.id. Zare, P. & Othman, M. (2013). The Relationship between Reading Comprehension and Reading Strategy Use among Malaysian ESL Learners. International Journal of Humanities and Social Science, 3 (13), Retrieved Januari 29, 2016, from www.ijhssnet.com/journals.


Desi & Isah 38

JPSD Vol. 2 NO. 1, Maret 2016 ISSN X

Recommend Documents