Jaarverslag 2010-2011
Inhoudsopgave
INHOUDSOPGAVE ............................................................................................................................................ 2 VOORWOORD .................................................................................................................................................. 4 DE VCOG IN CIJFERS……………………………………………………………………………………………………………………………………….5 1. ALGEMENE ZAKEN ........................................................................................................................................ 7 2. ONDERWIJSKUNDIGE ZAKEN ...................................................................................................................... 10 3. PERSONELE ZAKEN ..................................................................................................................................... 13 4. VIB ACTIVITEITEN ....................................................................................................................................... 16 5. FINANCIËLE ZAKEN ..................................................................................................................................... 17 6. ICT ZAKEN ................................................................................................................................................... 23 7. JAARVERSLAG VAN DE GMR ....................................................................................................................... 24 8.1 ANNE FRANKSCHOOL ............................................................................................................................... 25 8.2 NASSAUSCHOOL ....................................................................................................................................... 27 8.3 KLEINE WERELD ........................................................................................................................................ 32 8.4 WEGWIJZER .............................................................................................................................................. 35 8.5 HOEKSTEEN SIERSTEENLAAN .................................................................................................................... 38 8.6 HOEKSTEEN MARESIUSSTRAAT................................................................................................................. 40 8.7 'T KOMPAS ............................................................................................................................................... 42 8.8 TAMARISK ................................................................................................................................................ 44 8.9 HEERDSTEE…………………………………………………………………………………………………………………………………………….48 8.10 DOM HELDER CAMARASCHOOL……………………………………………………………………………………………………………50
2
Kleurrijk en bijzonder….. ‘Samen leef je niet alleen!’ Vanuit deze overtuiging voeden wij op onze basisscholen de nieuwsgierigheid van kinderen. Wij laten hun de waarde van het bestaan ervaren, geïnspireerd door de Bijbel. Waarden als zorgzaamheid, vrede en eerbied voor het leven en de schepping klinken daarin door. Het verhaal van God en de mensen wijst ons de richting, op zoek naar nieuwe antwoorden op nieuwe vragen. Binnen onze veelkleurige samenleving – multicultureel en multireligieus – wordt dat verhaal op verschillende manieren verteld. Daarom staat de dialoog in onze scholen centraal. We werken aan en in een schoolklimaat met respect en tolerantie voor de (geloofs)overtuiging en mening van de ander. Een klimaat waarin het ontmoeten en het samen beleven van groot belang zijn. Dat doen we door volop samen te vieren en te bezinnen. De dialoog daagt ons uit, houdt ons in beweging en maakt ons creatief en inventief. Onze scholen zijn een open leer- en leefgemeenschap en staan midden in de maatschappij. Wij willen een thuis zijn voor onze leerlingen, maar net zo goed voor de ouders/verzorgers en ons personeel. De school biedt een veilige plek, waar het samen goed toeven is en waar kinderen met plezier komen. Daarbinnen mag ieder kind er zijn en hoort het er bij. Elke leerling is uniek, heeft individuele talenten en neemt een eigen, bijzondere plaats in. Wij dragen zorg voor de maximale ontplooiing van deze talenten. Dat doen onze scholen in een partnerschap met de ouders/verzorgers. Samen dienen we het belang van het kind. We spreken elkaar als opvoeders hierop aan en leggen hierover verantwoording af, op een open manier. Iedereen die zich bij dit gedachtegoed thuis voelt, heten wij van harte welkom op één van onze basisscholen.
…… betekenisvol aanwezig
3
Voorwoord Het afgelopen schooljaar werd overschaduwd door twee ernstige situaties op scholen. Allereerst werden we in de herfstvakantie opgeschrikt door de enorme brand van de Hoeksteen aan de Maresiusstraat. In één keer was de vertrouwde plek die de school voor de kinderen hoort te zijn verdwenen. In één vroege ochtend verdween de werplek van vele leerkrachten met alle in jaren opgebouwde materialen. Diep respect hebben we voor de enorme inzet die daarop heeft plaatsgevonden. En dat niet alleen vlak na de brand maar vooral ook in de periode daarna. Dat dit een zware wissel heeft getrokken op leerkrachten is helaas waar. Neemt niet weg dat er een enorme prestatie geleverd is, eerst in de overbruggingshuisvesting verspreid over de stad en daarna in de noodgebouwen. Ondertussen verrijzen er twee nieuwe gebouwen die naar verwachting tussen april en mei 2012 betrokken kunnen worden. Geschokt hebben we gereageerd op de geboorte van een kind, tijdens een excursie van groep 8 van de Heerdstee. Op deze plaats past terughoudendheid in het geven van commentaar, iets wat in sommige landelijke pers helaas niet gebeurd is. Onze gedachten blijven uitgaan naar allen die nauw betrokken waren bij deze gebeurtenis, waaronder ook de leerkrachten en de schoolleiding. Gelukkig is er verder ook erg veel goed gegaan in het afgelopen schooljaar! Allereerst groeide de VCOG door de fusie met de Anne Frank school in Hoogkerk. Blij en trots zijn we ook dat er voorzien is in alle vacatures van de directeuren bij verschillende VCOG scholen. Een veelkleurig directieteam is met veel inspiratie begonnen na de zomer vakantie. Dank gaat uit naar alle tijdelijke vervangers! De overheidsmaatregelen die effectief tot een forse bezuiniging leiden van het budget van de VCOG scholen, moest in 2011 opgevangen worden. En ondanks dat dit op sommige plekken wat zal wringen is het gelukt de organisatie hierop voor te bereiden. We blijven een financieel gezonde vereniging en dat is een knappe prestatie in deze omstandigheden. Ook op onderwijskundig vlak zijn er vorderingen gemaakt. Op de Anne Frankschool die van de inspectie het predicaat zwak heeft gekregen zijn goede plannen ontwikkeld om de onderwijskwaliteit een impuls te geven. Twee trieste berichten bereikten ons in de afgelopen periode omdat kort na elkaar 2 leerklachten overleden zijn. Fenneke van Essen leerkracht bij de Hoeksteen en Drea Berends leerkracht bij de Wegwijzer. Beiden waren al enige tijd ziek. Verwarmend ware de vele leerkrachten bij de uitvaartplechtigheden en ook de aandacht op scholen en websites deed de nabestaande familieleden en vrienden goed. Het eerste jaar van het omgevormde bestuur tot de Raad van Toezicht van de VCOG zit erop. In het hoogste orgaan van de vereniging, de ledenraad werden de nieuwe statuten daarvoor in november goedgekeurd. Ook de rol van de algemeen directeur veranderde daarmee in directeur-bestuurder Zoals de naam reeds zegt, houdt de raad van toezicht enkel toezicht en laat het besturen van de vereniging over aan de directeur-bestuurder. Evaluerend, was de Raad niet ontevreden over de nieuwe situatie en de nieuwe rol. In een jaar tijd is de Raad goed in deze toezichthoudende rol gegroeid.
4
De VCOG in cijfers leerlingaantallen VCOG 1-10-2005 1-10-2006 1-10-2007 1-10-2008 2591
2595
2602
2593
1-10-2009 1-10-2010 2634
2692
1-10-2011 2989
onderwijs Cito eindtoes: gecorrigeerde gemiddelde schoolscore bij 100% deelname: 2008/2009
2009/2010
2010/2011
Nassauschool
539.1
540.1
535.7
De Kleine Wereld
527.7
533.3
534.1
Wegwijzer
536.3
538.0
533.3
t Kompas
528.0
536.5
534.3
Hoeksteen
534.8
531.8
533.5
Tamarisk
539.3
536.4
532.9
Heerdstee
533.1
534.0
530.5
Dom Helder Camara
536.9
537.9
534.9
Anne Frankschool
531.7
gecorrigeerd landelijk gemiddelde
535.2
535.2
ondergrens volgens inspectie norm
535.3 533.8
personeel
2009/2010
2010/2011
bruto aantal formatieplaatsen (incl. verloven)
182
204
netto aantal formatieplaatsen (excl. verloven)
162
184
aantal vaste medewerkers
236
260
percentage deeltijders
77,12%
78,46%
percentage vrouwelijke directieleden
0,00%
11,11%
percentage vrouwelijke leerkrachten
85,00%
72,00%
aantal invalleerkrachten
50
50
2008/2009
2009/2010
2010/2011
22,0
22,4
21,1
ratio kinderen per formatieplaats groepsleerkracht gemiddelde personeelslast
€ 60.694
als % totale omzet:
84,0%
als % totale rijksvergoeding:
96,6%
5
gezondheid medewerkers: ziekteverzuimpercentage VCOG 2006/2007
2007/2008
2008/2009
2009/2010
2010/2011
4,1%
5,10%
4,30%
6,60%
8,40%
1,1
0,8
OP
6,28
6,08
OOP
7,38
6,68
OP
1,18
1,01
OOP
1,2
0,81
scholen
8
9
locaties
14
15
gebouwen
18
20
kantoor
1
1
2009-2010
2010-2011
gerealiseerde omzet
€13.149.144
€13.259.063
begroot resultaat
€-
€ 395.000
gerealiseerd resultaat
€ 387.560
€ 458.513
dat is het administratieve resultaat
€ 175.000
€ 192.545
algemene reserve
€ 100.000
€ 183.359
bestemmingsreserve (publiek)
€ 65.189
€ 829.612
bestemmingsreserve (privaat)
€ 835.130
€ 850.710
ziekmeldingsfrequentie VCOG Landelijk gemiddelde ziekteverzuim PO 2009 Landelijk gemiddelde verzuimfrequentie PO 2009
huisvesting
Financiën
waarvan incidentele baten ten gevolge van stelselwijziging
2009
streefwaarde
2010
streefwaarde
solvabiliteit
0,47
0,50
0,54
0,50
liquiditeit
1,54
1,00
1,67
1,00
rentabiliteit
3,37
0,00
3,73
0,00
kapitalisatiefactor: 2007
2008
2009
2010
22,1
22,4
29,2
29,4
Als bovengrens wordt door het ministerie 35% gehanteerd.
6
Aan het einde van de tweedaagse zijn er een aantal strategische doelen geformuleerd per beleidsterrein. Ook is de lijn richting de schoolplannen, met name op onderwijskundig terrein helder gemaakt. In het verlengde daarvan is bovenschools het bestuursplan 2011-2015 ontwikkeld en is er op schoolniveau hard gewerkt aan een kwaliteitbepaling middels WMK-PO en de ontwikkeling van het schoolplan 2011-2015. Door de wisselingen op directieniveau is in overleg met de inspectie besloten om het eerste gedeelte van het nieuwe schooljaar te gebruiken om het bestuursplan definitief vast te stellen en de schoolplannen op de scholen met een nieuwe directie pas te effectueren vanaf 1 januari 2011.
1. Algemene zaken Bestuurszaken Het bestuur van de VCOG bestond in 2010-2011 uit: mw. J. Gomashie (vz.) dhr. H. Wiersma (penm.) mevr. I. Zwiers dhr. R. Versluijs dhr. M. Conner dhr. S. van der Linden mevr. P. Koopmans Op 12 oktober 2010 is het bestuur de Raad van Toezicht geworden. Vanaf die datum is ook de functie van algemeen directeur veranderd in directeur-bestuurder. Bestuur en toezicht zijn daarmee formeel van elkaar gescheiden. Aan het begin van het schooljaar heeft de Raad van Toezicht het ombuigingstraject met dhr. H. Klifman afgerond en is zij aan haar functie als toezichthouder begonnen. Aan het einde van het schooljaar zijn de ervaringen van het eerste jaar geëvalueerd en zijn er kwaliteitsverhogende afspraken gemaakt. De Raad ziet de toekomst in haar rol als toezichthouder vol vertrouwen tegemoet. Door de fusie met de Anne Frankschool is de Raad ook uitgebreid. Het afgelopen jaar is de Raad van Toezicht uitgebreid naar zeven personen. Met de formalisatie van de fusie tussen VCOG en VCBO op 1 januari 2011 hebben twee leden van de VCBO officieel zitting genomen in de Raad van Toezicht van de VCOG, te weten mevr. I. Zwiers en P. Koopmans.
Organisatie structuur en directievacatures Het bestuur heeft aan het begin van het schooljaar een onderzoek laten verrichten naar de splitsing van de Hoeksteen in twee afzonderlijke scholen. De conclusie van het onderzoek was dat de splitsing wenselijk is en als ‘natuurlijk’ wordt ervaren, gelet op de schoolontwikkeling van beide locaties de afgelopen jaren. Op 1 augustus wordt het schooljaar gestart met twee onafhankelijk van elkaar georganiseerde scholen. In het schooljaar 2011-2012 zal de splitsing van de Hoeksteen verder geformaliseerd worden. Bij aanvang van het schooljaar was voorzien dat er directievacatures waren of zouden ontstaan op de Heerdstee, de Nassauschool en de Hoeksteen. Op de eerste school was de BAC er niet in geslaagd de vacature voor aanvang van het schooljaar 20102011 te vervullen. Op de Nassauschool was bekend dat de zittende directeur aan het einde van het schooljaar de pensioengerechtigde leeftijd zou bereikten. Tot slot had het onderzoek naar de splitsing op de Hoeksteen prioriteit gekregen, omdat de daaraan verbonden conclusies gevolgen zouden hebben voor de samenstelling van de directies(s). In het najaar werd duidelijk dat er ook een directievacature op de Wegwijzer zou ontstaan aan het eind van het schooljaar. Samen met de conclusies uit het Hoeksteen onderzoek werd daarmee duidelijk dat de VCOG een enorme wervings- en selectie operatie te wachten stond. In januari is deze operatie gestart en met gepaste trots kan vermeld worden dat voor de start van de zomervakantie alle zes directievacatures zijn vervuld.
Beleidsontwikkeling VCOG Het jaar 2010-2011 stond wat betreft beleidsontwikkeling in het teken van evalueren en vooruit kijken. Het bestuursplan 2007-2011 is geëvalueerd. Er is gesproken over de behaalde doelen en de werkvorm waarbinnen de beleidsontwikkeling de afgelopen jaren tot stand is gekomen. Tijdens een tweedaagse in februari voor het managementteam en de staf hebben de school directeuren ieder een presentatie gegeven over hun school. De kwalitatieve stand van zaken werd geschetst en de toekomst uiteengezet in doelen, kansen en uitdagingen. De stafmedewerkers hebben binnen hun beleidsterrein met name de landelijke ontwikkelingen gepresenteerd en de wijze waarop de VCOG daar vorm aan zou kunnen geven.
7
Twee vacatures zijn vervuld door interne kandidaten en de VCOG heeft daarnaast vier externe directeuren kunnen benoemen. Bij de start van het nieuwe schooljaar hadden alle tien VCOG scholen een volwaardige directie. De VCOG ziet dan ook qua leidinggevende capaciteit de toekomst met vertrouwen tegemoet.
Leerlingaantallen School
Anne Frankschool Nassauschool Kleine Wereld Wegwijzer Hoeksteen alle locaties Hoeksteen Siersteenlaan Hoeksteen Marsesiusstraat/Reitdiep 't Kompas Tamarisk Heerdstee Dom Helder Camaraschool
Totaal
Datum 1-102006
1-102007
1-102008
1-102009
361 215 291 548
387 224 300 578
426 213 279 604
430 219 293 658
1-102010 (321) 463 230 290 711
211 304 267 398
187 311 257 358
178 305 256 332
172 306 235 321
164 270 234 329
1-102011 300 478 236 285 746 284 462 146 264 213 321
2595
2602
2593
2634
2691
2989
+4
+7
-9
+41
+57
+297
Ontwikkeling in leerlingaantallen Het aantal leerlingen tot en met de laatste teldatum op 1 oktober 2011 bedroeg 2989. Door de fusie met de Anne Frankschool is het totale leerlingenaantal van de VCOG gestegen met 297 leerlingen. De (trend) analyses van de lokale overheid laat een prognose aantal voor 2016 van 2923 (exclusief Anne Frankschool) zien. Het totaal aantal basisschool leerlingen in de gemeente Groningen is als stabiel te kenmerken. De verwachte groei van ongeveer 1,3 % tot 2016 is klein te noemen. De VCOG zal de komende jaren met goed en onderscheidend onderwijs haar marktaandeel in de gemeente trachten te versterken door te investeren in de onderwijskundige kwaliteit van leerkrachten en onderwijskundig leiderschap van de directeuren.
Verschil t.o.v. vorig jaar 21 + 14 + 6 5 + 35
-
18 6 21 8
-
2(excl. AF)
De verschillen tussen de scholen zijn er evenwel nog steeds. De groeisprong op de Nassauschool is het laatste jaar opnieuw forser geweest dan was voorspeld. Een uitspraak doen over stabilisatie van deze groei lijkt ondoenlijk. Op de locatie Reitdiep van de Hoeksteen neemt het aantal leerlingen snel en boven verwachting toe. Op dit moment telt de locatie 106 leerlingen, terwijl de gemeentelijke prognose op 42 bleef steken. Aan de andere kant laten Heerdstee, Dom Helder Camara, ‘t Kompas en de Tamarisk opnieuw een dalende trend zien. De wegwijzer geeft een meer fluctuerend beeld over de afgelopen jaren. Tijdens de voortgangsgesprekken met de schoolleiding staat de krimp of groei van de school op de agenda. Eventuele aanwijsbare oorzaken worden doorgesproken en ook de invloed die uitgeoefend kan worden om krimp tot staan te 8
brengen. Aan de andere kant is de zorg die explosieve groei met zich meebrengt op het gebied van huisvesting, formatie, aansturing en organisatie besproken met de scholen die hiermee te maken hebben.
van onder andere het integraal jeugdbeleid en de onderwijshuisvesting. Bijzondere gebeurtenissen Op 16 oktober is het gebouw waarin de Hoeksteen locatie Gravenburg gehuisvest was tot de grond toe afgebrand. Hetzelfde gebouw bood ook onderdak aan OBS de Vlint en een aantal kinderopvang organisaties. In een geweldige exercitie met gemeente en alle betrokken besturen werd het mogelijk dat alle kinderen na een week extra verlof weer naar school konden gaan op verschillende locaties in de stad. Vanaf januari 2011 zijn beide scholen en de kinderopvang tijdelijk gehuisvest in een noodlocatie naast de school. Inmiddels vordert de wederopbouw van de school in vlot tempo. Ook de nieuwbouw van de locatie van de Hoeksteen in het Rietdiep samen met de OBS de Meander verloopt voortvarend. In mei 2012 hopen we dat alle kinderen en leerkrachten hun intrek hebben genomen in één van de nieuwe gebouwen. De Heerdstee werd in maart 2011 geconfronteerd met een ingrijpende gebeurtenis. Een 12-jarige leerlinge van groep 8 beviel tijdens een excursie van een dochter. De weken die erop volgden waren voor de leerlingen, de leerkrachten en de ouders van de school heel bijzonder. De vraag hoe zoiets kon gebeuren hield iedereen bezig. Ook in de media kreeg deze gebeurtenis veel aandacht.
Extra aandacht is er het afgelopen jaar geweest voor ’t Kompas. De school is zich onderwijskundig en organisatorisch professioneel aan het ontwikkelen. De zorgelijke situatie in één van de bovenbouwgroepen heeft er echter toe geleid dat ondanks het feit dat de schooldirectie en de directeur-bestuurder de situatie zo adequaat mogelijk hebben opgepakt een aantal ouders voor een andere basisschool hebben gekozen. De directeur en de directeur-bestuurder voeren regelmatig gesprekken over de opheffingsnorm van 164 leerlingen en alle facetten die daarmee te maken hebben. Klachtencommissie Op woensdag 5 januari 2011 moesten de directeurbestuurder en de interim-directeur van de Hoeksteen voor de landelijke klachtencommissie verschijnen. De uitspraak van de commissie luidde dat de directeur- bestuurder zijn genomen besluist rond de overplaatsing van een leerling naar een andere groep in heroverweging moest nemen. Het genomen besluit is vervolgens heroverwogen en met de ouders is overeenstemming bereikt, waarmee de klacht door de VCOG als afgehandeld wordt beschouwd.
Nieuwjaarsbijeenkomst De nieuwjaarsbijeenkomst is afgelopen jaar gehouden in de ‘De Fabriek’ in Groningen. In informele sfeer onder het genot van een drankje/hapje en mooie muziek hebben we elkaar een gezond en goed 2011 kunnen wensen. Voor de teamleden van de Anne Frankschool was het de eerste keer dat zij bij een VCOG brede bijeenkomst aanwezig waren.
Relatie met de lokale overheid en andere besturen De VCOG onderhoudt op verschillende niveaus vele contacten in het Groningse onderwijs. Het streven is een maatschappelijk ondernemende partner met een eigen gezicht te zijn op het lokale onderwijsveld. De directeur-bestuurder vertegenwoordigt de VCOG in bestuurlijke overleggen zoals de PO-raad en onderhoudt (in-) formele contacten met de wethouder en collega-besturen, waaronder de Openbaar Onderwijs Groep Groningen (02G2) en het KOC. Het Breed Besturen Overleg (BBO) is het op overeenstemming gericht overleg waarin de gemeente vanuit haar verantwoordelijkheid als lokale overheid overleg pleegt met alle Groningse schoolbesturen. In dit overleg en in verschillende werkgroepen vanuit het BBO worden voorstellen van de lokale overheid besproken op het terrein
Afsluiting schooljaar Het afgelopen schooljaar heeft de Kleine Wereld gezorgd voor een sportieve en gezellige afsluiting van het jaar op VCOG niveau. Er werd door veel leerkrachten enthousiast een partijtje volleybal gespeeld op het nieuwe buiten sportveld van de school. Daarnaast kon iedereen genieten van de traditionele BBQ op het prachtige plein van de Kleine Wereld. Opnieuw een sfeervolle afsluiting van het schooljaar.
9
2. Onderwijskundige zaken Toezicht De inspectie heeft het afgelopen jaar de Kleine Wereld en de Wegwijzer bezocht in het kader van het vierjaarlijks toezicht. Op beide scholen wordt het toegekende basisarrangement gehandhaafd. Hoewel de inspectie heeft geconcludeerd dat de onderwijskwaliteit op een aantal onderzochte onderdelen op de Wegwijzer verbeterd kan worden. De school is zich hier bewust van en heeft duidelijke onderwijsverbeterende lijnen uitgezet. Inmiddels zijn deze lijnen vertaald in een concreet plan van aanpak in het schoolplan 2011-2015. In november 2010 heeft de inspectie opnieuw naar de onderwijskwaliteit op de Anne Frankschool
gekeken in het kader van het intensieve toezicht. Het geïntensiveerde traject is met een jaar verlengd, omdat er nog steeds belangrijke tekortkomingen in de onderwijskwaliteit werden geconstateerd. De Anne Frankschool heeft inmiddels een omvangrijk verbetertraject ingezet, waarvan de eerste resultaten goed te noemen zijn. In juni 2011 heeft de inspectie dan ook geconcludeerd dat de school op de juiste weg is. Te verwachten valt dat het toezicht op de Anne Frank school in februari 2012 weer genormaliseerd kan worden.
Gemiddelde (bruto) scores CITO eindtoets 2011: Nassauschool: 535.7 Kleine Wereld: 534.1 Wegwijzer: 533.3 ’t Kompas: 534.3 Hoeksteen: 533.5 Tamarisk: 532.9 Heerdstee 530.5 Dom Helder Camara: 534.9 Anne Frankschool: 531.7 Het landelijk gemiddelde: Ondergrens volgens inspectie norm
Uit de kengetallen kan de conclusie getrokken worden dat de onderwijsopbrengsten binnen de VCOG gemiddeld genomen afnemen. Er zal dan ook de komende jaren veel aandacht zijn voor een opbrengstgerichte werkwijze op alle niveaus van de organisatie. Op bestuurlijk niveau stonden de leeropbrengsten tijdens de voortgangsgesprekken met de schooldirecties in mei 2011 hoog op de agenda.
535.3 533.8
Alsmede de organisatie en uitvoering van een mentoren training, met als doel het verbeteren van de begeleidingskwaliteit en de gespreksvaardigheden van leerkrachten die een Pabo student begeleiden. Van vrijwel iedere VCOG school hebben twee leerkrachten deelgenomen aan deze training. De training werd gegeven door één OIDS-er en de beleidsmedewerker onderwijs van de VCOG. De training werd door alle deelnemers als leerzaam en inspirerend ervaren. Voor het komende schooljaar zal er een besluit moeten worden genomen of de training opnieuw aangeboden gaat worden. Daarnaast blijft Stenden met de VCOG in gesprek over duurzame vormen van samenwerking die minder financieel afhankelijk zijn en waarin we toch optimaal gebruik maken van elkaars expertise. Tot slot zal het coördinatieteam OIDS volgend jaar gaan bekijken of er vervolg stappen gezet kunnen worden rond het werkplekleren. Er zal onderzocht worden of de VCOG met een vaste groep studenten de stages binnen de vereniging als geheel zelf kan organiseren en plannen.
Opleiden in de school In het kader van de samenwerkingsovereenkomst ‘Opleiden in de School’ die wij met hogeschool Stenden, locatie Groningen hebben afgesloten zijn er het afgelopen jaar wederom op zes scholen projecten ontwikkeld. Dat is gebeurd onder begeleiding van twee ‘opleiders in de school’ (OIDS-er). Zij zijn beiden leerkracht op twee verschillende VCOG scholen. De begeleiding van een projectgroep bestaande uit derdejaars Pabo studenten maakt deel uit van een vierjarenplan ontwikkeld door het OIDS coördinatieteam. Een ander onderdeel uit dit plan vormt het (mee) beoordelen van studenten.
10
Passend Onderwijs Van overheidswege zijn de ontwikkelingen rond Passend Onderwijs in een vertraging terecht gekomen. De invoering is opgeschort. In het schooljaar 2011-2012 krijgen de nieuwe samenwerkingsverbanden de wettelijk plicht tot bestuurlijke inrichting, voor 1 maart 2013 moet het zorgplan van het nieuwe samenwerkingsverband naar de inspectie gestuurd worden. In het verlengde hiervan treedt op 1 augustus 2013 voor alle schoolbesturen de zorgplicht in werking. De VCOG draagt al jaren de visie uit dat Passend Onderwijs in de groep door de leerkracht vorm moet krijgen en dat het zwaartepunt van de voorbereiding bij het vergroten van leerkrachtkwaliteit moet komen te liggen. De voorbereidingen op Passend Onderwijs vinden nu vooral op bestuurlijk niveau plaats. De projectgroep ZORG heeft meerdere studiedagen georganiseerd, waarbij de focus vooral lag op groeps- en schoolniveau. In oktober 2010 zijn alle leerkrachten en directies van de VCOG scholen een dag op bezoek geweest bij één van de scholen van de SCSOG. Onder dit bestuur vallen twee SBO scholen, een REC 3 school en een voortgezette school voor praktijkonderwijs. De dag is verlopen in een sfeer van ontmoeting en uitwisseling. In 2011 wil de projectgroep ZORG een vervolg geven aan deze kennismaking door opnieuw gezamenlijk een studiedag te organiseren.
Invoering 1-zorgroute In mei 2010 heeft het bestuur van het samenwerkingsverband besloten om met de invoering van de 1-zorgroute uitvoering te geven aan Passend Onderwijs. dat betekent dat de leerkrachten van de VCOG in een traject van drie jaar leren de instructie af te stemmen op de onderwijsbehoefte van kinderen, uitgaande van de handelingsgerichte gedachte. Daarvoor is een denkomslag nodig van het denken in defecten en curatief handelen naar het meer proactief denken en preventief handelen, alles vanuit een positieve ontwikkelingsgedachte. Het werken met groepsplannen, gedifferentieerde instructie en een cyclische zorgstructuur, waarbij de leerlingbespreking tussen de ib-er en de leerkracht een essentieel ijkpunt is, vormen de vaste ingrediënten van de 1-zorgroute. De verschillende scholen geven vanuit hun eigen ontwikkeling zelf verder vorm aan de 1-zorgroute. Aan het begin van het schooljaar is er met alle scholen een intake gesprek gehouden om de beginsituatie per school in kaart te brengen. Verschillende scholen hebben vanuit de VCOG ondersteuning gehad bij de start in de vorm van presentaties en/of directie gesprekken. Daarnaast hebben verschillende scholen externe hulp bij de invoering in de vorm van systeembegeleiding. In het najaar van 2011 zal met alle scholen een voortgangsgesprek worden gehouden rond het invoeringstraject
TMO Op de Nassauschool heeft de TMO een andere vorm gekregen het afgelopen schooljaar. De kinderen hadden na het eten keuze mogelijkheden wat betreft ontspannende activiteiten en er waren meer pedagogische medewerkers betrokken bij de organisatie en uitvoering van de TMO. Het tarief lag daardoor hoger dan het standaard tarief van de meeste VCOG scholen. Uit de evaluatie bleek dat de kwaliteit van de TMO verhoogd is. Een zelfde pilot zou ook op de Hoeksteen Maresiusstraat opgezet worden. Door het bijzondere jaar op de Hoeksteen en een structureel tekort aan vrijwillige medewerkers is de pilot op de Hoeksteen niet uit de verf gekomen. In het najaar van 2011 zal met de SKSG en de VCOG naast het zoeken van een goede oplossing voor de bemensingsproblematiek, gesproken worden over het uitrollen van de pilot van de Nassauschool naar andere VCOG scholen. Ook de mogelijkheid om de TMO op te heffen door de ombuiging naar een continu rooster zal hierbij op de agenda staan.
Onderwijskundige speerpunten Tijdens de tweedaagse is het onderwijskundig landschap van dit moment geschetst. Welke ontwikkelingen komen er op ons af de komende jaren vanuit de overheid. Hoe willen we daar als VCOG mee omgaan? Wat zijn de verbanden? Waar liggen de kansen en de uitdagingen? Hieruit zijn drie onderwijskundige speerpunten ontstaan van waaruit de VCOG haar onderwijskundig beleid de komende jaren vorm gaat geven.
11
Het gaat om: Opbrengsten Verantwoording Afstemming In maart 2011 zijn bovenstaande speerpunten aan de GMR gepresenteerd. Met het doel overzicht te scheppen in de veelheid aan onderwijskundige ontwikkelingen die op de scholen afkomt en het uitzetten van het kader voor de komende jaren. In het bestuursplan 2011-2015 zijn bovenstaande speerpunten uitgewerkt.
12
3. Personele zaken Inleiding Door het vertrek van een aantal directeuren aan het einde van het schooljaar 2009-2010 is er in 2010-2011 door het bestuur besloten om P&O prioriteit te laten geven aan het – waar nodig –
ondersteunen van van scholen m.b.t. personele aangelegenheden (formatie, ziekteverzuim, individuele interventietrajecten etc). De lopende projecten uit 2009-2010 zijn ‘bevroren’.
Vertrek directeuren schooljaar 2010-2011: School Vertrek Nassauschool Laatste jaar directeur
Per (1 augustus 2011)
Invulling
De Kleine Wereld De Wegwijzer
Meerscholen-directeur Laatste jaar directeur
1 augustus 2010 (1 augustus 2011)
Nieuwe directeur
De Hoeksteen
directeur
1 mei 2010
’t Kompas
Interim-directeur
1 augustus 2010
2 dagen interim (directeur DHC) Nieuwe directeur
De Tamarisk
Ziekte directeur (langdurig) Meerscholen-directeur
1 augustus 2010
De Heerdstee Dom Helder Camaraschool e
1 augustus 2010 1 augustus 2010
e
9 en 10 school Per 1 januari 2011 heeft de Anne Frankschool zich aangesloten bij de VCOG als negende school. Door de snelle groei van de Hoeksteen heeft het bestuur van de VCOG in het voorjaar van 2011 besloten de Hoeksteen binnen de eigen organisatie vanaf 1 augustus op te splitsen in twee zelfstandige scholen, ieder met een eigen directeur en een eigen budget. De Hoeksteen behoudt nog één BRIN-nummer, totdat de regelgeving vanuit de Rijksoverheid is aangepast.
Waarneming locatieleider Vervanging door adjunctdirecteur Tevens interim De Hoeksteen
terreinen door te spreken. Een achterliggend doel was om het management van de scholen nader kennis met elkaar te laten maken. De workshops werden gegeven door de stafmedewerkers van het bureau. Werving- en selectie nieuwe directeuren In het voorjaar van 2011 is er opnieuw een wervings- en selectieprocedure voor directeuren gestart. Er is breed geadverteerd in het Dagblad van het Noorden, de Leeuwarder Courant en Ambitie (de vacaturekrant voor het Noorden), op de websites van de VCOG en Bureau Meesterschap in Assen en (digitaal) via Noorderlink en de Nieuwsbrief van de Besturenraad. Per 1 augustus 2011 heeft de VCOG zes nieuwe directeuren benoemd. Vier directeuren komen van andere scholen, twee directeuren vanuit de eigen gelederen van de VCOG. Een van de benoemde directeuren is een directeur ‘van buiten’, dwz heeft nog niet eerder in het basisonderwijs gewerkt.
Personeelsformatie Directeuren Per 1 augustus 2010 zijn er binnen de VCOG twee nieuwe directeuren benoemd, een op de Kleine Wereld (extern geworven) en een op ’t Kompas (intern geworven). Op de Heerdstee, de Hoeksteen en de Tamarisk is de directeursfunctie tijdelijk waargenomen door resp. de adjunctdirecteur, de directeur van de Dom Helder Camaraschool (twee dagen) en een van de locatieleiders. Workshops directeuren Aan het begin van het schooljaar 2010 – 2011 heeft P&O een drietal workshops over financiën, onderwijs en personeelszaken georganiseerd voor alle directeuren en teamleiders binnen de VCOG. Doel van deze workshops was om de wet- en regelgeving en het beleid van de VCOG op deze
Er zijn geen directeuren uit de eigen ‘kweekvijver’ benoemd. In 2011-2012 zal het beleid hieromtrent, w.o. de specifieke opleidingen MOT-I en II en de schoolleidersopleiding, opnieuw onder de loep worden genomen.
13
Afscheid directeuren Aan het einde van het schooljaar 2010-2011 heeft de staf en het managementteam van de VCOG afscheid genomen van de directeuren Gerard van de Poll en Dick Dijkstra. Dit afscheid vond plaats tijdens een uitstapje naar Scheemda, waar na een gezamenlijke lunch iedereen op de solex stapte en rondom de Blauwe Stad reed. Dwerd gereden. Daarna werd er ‘gepitched & gepouled’. De dag werd afgesloten met een etentje ‘Bij Jansen’ in de stad Groningen.
uitbreiding van uren gekregen t.b.v. het BSlimproject. De Tamarisk, de Nassauschool en de Anne Frankschool hebben ieder een BSlim-leerkracht in dienst. De VCOG werkt in deze nauw samen met O2G2. Conciërges De VCOG heeft vijf conciërges in dienst, die nog in de voormalige ID-baanregeling vallen. Omdat de Rijksoverheid wegens de financiële crisis stevig aan het bezuinigen is en deze bezuinigingen rechtstreeks doorwerken naar het gemeentebeleid, heeft de Gemeente Groningen moeten besluiten om de ID-baanregeling binnen enkele jaren af te bouwen. Hoewel nog niet duidelijk is hoe de afbouwregeling er precies uit komt te zien, heeft de VCOG als voorzorgsmaatregel de betreffende conciërges per 1 augustus 2011 in de RDDF geplaatst. Het gaat om de conciërges van de Hoeksteen, de Anne Frankschool, de Tamarisk (2) en de Nassauschool. De subsidieregeling vanuit het Ministerie van OCW voor het benoemen van conciërges in het kader van Actieplan Leerkracht is verlengd tot 2015. De Nassauschool, de Kleine Wereld en de Wegwijzer hebben een conciërge die in deze regeling valt.
Leerkrachten Invalleerkrachten met een vaste benoeming: Per 1 december 2010 hebben drie invalleerkrachten een vaste benoeming van 0,4595 wtf gekregen. Enerzijds bindt de VCOG hiermee een aantal goede invalleerkrachten aan de Vereniging, anderzijds hebben scholen hierdoor de mogelijkheid om - in goed overleg met Yvonne Buitenwerf - incidenteel extra reguliere uren in te zetten. In februari 2011 is een vierde vaste invalleerkracht benoemd. B-Slim Per 1 januari 2011 heeft de Gemeente Groningen het project ‘vakbrede docent sport’ omgezet in het project BSlim. Doel van dit project is om kinderen tot 18 jaar meer te laten bewegen middels allerlei sportactiviteiten op wijkniveau (Vensterwijken). De VCOG heeft inmiddels 3 BSlim-docenten in dienst (combinatiefunctie). Deze vakleerkrachten gymnastiek hebben per 1 augustus (een kleine) (geanonimiseerd) Beëindiging arbeidsovereenkomst Wegens disfunctioneren
Interventies individuele medewerkers P&O heeft in 2010-2011 een aantal medewerkers – soms in samenwerking met de directleidinggevende - individueel begeleid.
Medewerker
Datum vertrek
Middels
1 1 1 1 1
01-02-2011 01-10-2011 01-03-2011 23-07-2011 01-02-2011
Kantonrechter Kantonrechter Beëindigingovereenkomst Beëindigingovereenkomst Beëindigingovereenkomst
1 1 1 1
01-08-2011 01-08-2011 n.n.b. 25-9-2011 (overleden)
FPU FPU Tweede spoor WIA-procedure
01-03-2013
Individuele overeenkomst met VCOG Kantonrechter (pro forma)* Kantonrechter (pro forma)*
Wegens ziekte
Wegens persoonlijke omstandigheden 1 1 1
01-02-2012 n.n.b.
14
Individuele interventies
Medewerker 1 1 1
Start Najaar 2010 Najaar 2010 Voorjr. 2011
Middels Externe begeleiding
* per 1 augustus 2011 beschouwt het Participatiefonds de beëindigingsovereenkomst niet meer als afdoende voor de instroomtoets. Vanaf dat tijdstip is de VCOG genoodzaakt om weer pro forma procedures bij de kantonrechter te voeren.
Scholing Verdieping van (vak) didactische kennis (Vekobotraject): Een viertal leerkrachten binnen de VCOG neemt deel aan de Vakdidactische Kenniskringen, welke door de Rijksuniversiteit Groningen worden georganiseerd. Middels dit project verdiepen zij hun didactische kennis binnen een specifiek vakgebied en kunnen dit op termijn ook overdragen op hun collega’s. Het project duurt twee jaar. De leerkrachten zijn afkomstig van ’t Kompas, de Hoeksteen, de Nassauschool en de Kleine Wereld. Opleiding tot intern begeleider P&O heeft samen met twee intern begeleiders gesprekken gevoerd met het Seminarium voor Orthopedagogiek en de Stichting Pedagogisch Onderwijs Groningen (SPO) om de mogelijkheden te onderzoeken voor een volwaardige ‘in company’ opleiding voor (potentiële) intern begeleiders binnen de VCOG. Kostentechnisch blijkt dit helaas niet mogelijk. De opbrengsten van de gesprekken worden verwerkt in een opleidingsnotitie.
De bezuinigingen vanuit de diverse overheden (Rijk en gemeente) hebben tot gevolg dat de formatie van de VCOG in eerste instantie met zeven Fte in moest krimpen. Dit kon deels opgevangen worden door natuurlijk verloop, deels zijn leerkrachten - al dan niet middels vrijwillige mobiliteit overgeplaatst naar andere scholen binnen de VCOG. Twee van de invalleerkrachten met een vaste benoeming (zie boven) zijn doorgestroomd naar reguliere uren op scholen binnen de VCOG, twee andere invalleerkrachten met een vaste benoeming zijn in eerste instantie op langdurige invalklussen geplaatst. De verwachting is dat zij in de loop van het schooljaar door zullen stromen naar reguliere uren. Functiemix Alle scholen hebben – met uitzondering van de Hoeksteen - in het afgelopen jaar de eerste LBleerkrachten in het kader van de functiemix benoemd. De VCOG loopt achter op de streefcijfers, welke op landelijk niveau zijn afgesproken het kader van Actieplan Leerkracht. De VCOG is hierin landelijk gezien geen uitzondering. Dit is echter geen excuus.
Ziekteverzuim Landelijke cijfers 2009 voor het basisonderwijs: OP ziekteverzuim 6,2%, OP meldingsfrequentie 1,15 OOP ziekteverzuim 7,28%, OOP meldingsfrequentie 0,92 De afgelopen jaren is er landelijk gezien weer een stijgende lijn in het ziekteverzuim binnen de onderwijssector
Bedrijvensportpas De VCOG neemt per 1 augustus 2010 deel aan de BedrijvenSportPas van de gemeente Groningen. Medewerkers van de VCOG kunnen een BedrijvenSportPas (BSP) van de Werkmaatschappij Sport & Recreatie aanschaffen. Met de BedrijvenSportPas kan men onbeperkt zwemmen in alle zwembaden van de Gemeente Groningen tijdens de recreatieve uren en/of onbeperkt schaatsen of skaten bij Sportcentrum Kardinge. Er zijn twee soorten BedrijvenSportPassen: de BSPbasis met 30% korting op het normale abonnementstarief en de BSP-familie met 15% korting. Vanaf 1 oktober 2010 kunnen houders van een Bedrijvensportpas tevens korting krijgen bij het tennissen en squashen in Kardinge en golfen bij de Golferij in Eelde. De animo is helaas nog niet groot
Formatie 2011-2012 Vanaf het schooljaar 2011-2012 gaat de VCOG werken met de T=0 systematiek in plaats van de T = -1systematiek, welke de Rijksoverheid hanteert. Dit betekent dat de formatie per school wordt berekend op basis van een inschatting van het aantal leerlingen per 1 augustus van het betreffende schooljaar. Daarnaast krijgt iedere school binnen de VCOG een vaste formatievoet voor de directeur, de interne begeleiding, een conciërge en de administratieve ondersteuning.
15
4. VIB activiteiten De opbrengsten van VIB in het afgelopen schooljaar: Het coachen van startende leerkrachten middels VIB als onderdeel van het inwerkprotocol. In totaal hebben 13 startende leerkrachten het afgelopen schooljaar een traject doorlopen in het kader van het inwerkprotocol. Bij de meeste mensen is het gegaan zoals gepland; na een eerste opname en gesprek daarover volgde een tweede opname en werd het traject vervolgens met een verslag afgesloten. In een paar gevallen bleek het nodig te zijn om het traject te verlengen en is de begeleiding intensiever geweest op verzoek van de leerkracht. Het doel bleef het vergroten van de leerkrachtkwaliteiten. In de reflectieverslagen geven mensen aan dat, na VIB, hun vaardigheden toegenomen zijn en dat ze meer vertrouwen hebben gekregen in eigen kunnen.
Mensen kijken met verschillende brillen naar beelden en halen er dus ook verschillende dingen uit. Het kijken naar beelden als een “Goed Voorbeeld” moet degelijk begeleid en gestuurd worden. En, als gevolg hiervan, moet een filmpje ook zeer zorgvuldig gemaakt en vooral zorgvuldig gemonteerd worden. Afgelopen jaar is een “Goodpractice” ingezet bij het teambijeenkomsten met als onderwerp het Directe Instructie model. Het zal het komende jaar nog meer verfijnd en uitgebreid worden. Plannen voor het schooljaar 2011-2012: Het coachen van startende leerkrachten middels VIB als onderdeel van het inwerkprotocol. Het coachen van ervaren leerkrachten middels VIB op verzoek van de desbetreffende leerkracht. VIB verder ontwikkelen als middel bij het vergroten van de leerkrachtkwaliteiten, bijvoorbeeld door het inzetten van beelden bij vormen van (bovenschoolse) intervisie en supervisie. Inzetten van beelden bij het begeleiden van invallers. Het verder vormgeven aan de mogelijkheden die beelden van goed leerkrachtgedrag bieden, zoals een databank voor ‘goodpractice’.
Het coachen van ervaren leerkrachten middels VIB op verzoek van de desbetreffende leerkracht. Eén leerkracht met ervaring heeft contact met mij gezocht met het verzoek tot VIB. Dit traject was onderwijsinhoudelijk van aard. De leerkrachten die VIB als ondersteuning aangevraagd hebben bij de toepassing van het directe instructie model (zowel ervaren als startende leerkrachten) geven aan dat dit hen zeer geholpen heeft en hun handelingsbekwaamheid heeft doen toenemen. Het verder vormgeven aan de mogelijkheden die beelden van goed leerkrachtgedrag bieden, bijvoorbeeld een databank voor ‘good-practice’. In het afgelopen jaar zijn verschillende leerkrachten benaderd voor het maken van een “Good-practice” filmpje. Beeldmateriaal is heel krachtig, maar tegelijkertijd vormt dit ook een moeilijkheid.
16
5. Financiële zaken
Bezuinigingen Met ingang van 2010 is de rijksbijdrage voor Bestuur en Management wegbezuinigd. Ook werd de groeiregeling als donderslag bij heldere hemel aangepast. In de laatste paar jaren leverde deze ongeveer 250.000 euro ( per jaar) op vanwege de sterke groei op zowel De Hoeksteen als op de Nassauschool. In eerste instantie vreesden we dat al deze inkomsten zouden vervallen, maar achteraf bleek deze schade toch nog mee te vallen. Groei van alle scholen bij elkaar leverde toch nog zo'n 150.000 euro op. De bezuinigingen op bestuur en management en groeiregeling bedragen bij elkaar opgeteld toch 250.000 euro, ongeveer 4,5 arbeidsplaatsen (fte). Op het bureau van de vereniging werd een 0,5 fte vacature niet opnieuw ingevuld, terwijl de overige 4 fte gevonden moest worden in de formatie van de scholen. Ook werd door de gemeente Groningen bezuinigd, met name op de middelen voor leerlingbegeleiding. Deze bezuiniging kon grotendeels worden opgevangen door met de nieuw opgerichte organisatie Educonnect een contract te sluiten.
Inleiding De algemene ledenvergadering van de vereniging wordt altijd in november gehouden. Van oudsher is dit het moment waarop de leden door het bestuur geïnformeerd worden over de (financiële) resultaten van het boekjaar als over de resultaten op andere beleidsterreinen van het betreffende schooljaar. Dit moment is gekozen omdat dan zowel de gegevens over zowel het voorafgaande kalender- als het schooljaar bekend zijn. Het ministerie van OC&W heeft echter bepaald dat de financiële verantwoording over het voorafgaande boekjaar voor 1 juli ingediend moet zijn. Dit maakt dat er in feite twee jaarverslagen ontstaan. Een meer financieel georiënteerd verslag dat voor 1 juli afgerond moet zijn en een verslag met een meer integraal karakter dat het betreffende schooljaar includeert. Voor wat betreft het laatste wordt op deze plaats, evenals in voorgaande jaren, slechts de balans en exploitatierekening weergegeven. Algemene informatie Belangrijkste kenmerken van het gevoerde financiële beleid; De algemeen directeur is uitvoerder van het bestuursbeleid. Op financieel gebied is het bestuursbeleid dat de rijksvergoedingen toereikend moeten zijn om de scholen te exploiteren.
Aanpassing formatietoewijzing Niet alleen vanwege de bezuinigingen vanuit het Rijk en Gemeente maar ook vanwege de verschillende situaties waarin onze scholen verkeren voor wat betreft groei en krimp is in februari 2010 besloten om de formatie voor 20112012 niet meer toe te wijzen op grond van de leerlingentelling van 1 oktober 2010 maar op die van eerste schooldag 2011-2012 (5 september 2011 dus). Scholen in een krimpsituatie worden hierdoor eerder gekort in formatie dan in het verleden maar scholen die groeien hebben eerder de mogelijkheid om in te spelen op die groei. Een en ander leidde aan het eind van het schooljaar 2010-2011 tot een grotere beweging van personeel tussen scholen dan in het verleden. Scholen die al een aantal jaar achter elkaar krimpen krijgen niet alleen te maken met de terugloop in leerlingenaantallen tussen 1 oktober 2009 en 1 oktober 2010, maar ook nog met die tussen 1 oktober 2010 en 5 september 2011. Dit is een eenmalig effect. Om de organisatorische structuur van de scholen in stand te houden is in het nieuwe toewijzingssysteem wel een zogenaamde vaste
De rijksvergoedingen voor Personeel en Arbeidsmarktbeleid worden centraal beheerd en besteed aan bovenschoolse kosten zoals bijvoorbeeld de kosten voor arbozaken, ouderschapsverlof, kosten administratiekantoor e.d. De middelen voor materiële instandhouding worden grotendeels ter beschikking gesteld van de scholen. Directeuren stellen zelf een schoolbegroting op, alsmede (op basis van de schoolplannen) de investeringsplannen voor ict en olp. Zij zijn budgethouder voor deze middelen en als zodanig ook aanspreekbaar en verantwoordelijk voor de uitgaven. Ter ondersteuning ontvangen zij met regelmaat overzichten omtrent de gerealiseerde cijfers voor zowel de uitgaven voor materiële instandhouding als voor de uitgaven voor personeel. 17
voet opgenomen. Daarin zijn de kosten van directie, Intern begeleider, conciërge en administratieve kracht opgenomen. In 2011-2012 zal blijken hoe een en ander uitpakt en of het systeem nog aanpassing behoeft.
van Raet. Dit is een veel gebruikt systeem in onderwijsland. Invoering van een nieuw systeem vergt veel van de mensen die er mee moeten werken en vanwege enige problemen met ondersteuning van de leverancier en inrichting loopt nog niet alles naar wens. De salarissen worden (gelukkig) wel juist berekend en uitbetaald, maar de koppeling met externe systemen (zoals bijvoorbeeld de financiële administratie en de doormelding van gegevens naar de arbodienst) is nog niet op orde.
Salarisadministratie De vereniging heeft per 1 januari 2011 een nieuw programma in gebruik genomen voor de salarisadministratie. Het oude pakket (Caso/Edukaat) wordt per 1 januari 2012 uit productie genomen en wachten tot dat moment leek niet verstandig. Gekozen is voor het systeem
Kengetallen 2010 2009 2008 2007 streefwaarden Solvabiliteit 0,54 0,47 0.48 0.41 0,50 Liquiditeit 1,67 1,54 1.56 1.35 1.00 Rentabiliteit 3,73 3,37 0.0% -0.3% 0.00 Kapitalisatiefactor* 29,4 29,2 22,4 22,1 * * Voor de kapitalisatiefactor =(Totale kapitaal -/- Gebouwen en Terreinen) / Totale baten + Rentebaten wordt door het ministerie een signaleringsgrens van 35 aangehouden Balans 1
Activa 31-12-2009 EUR
31-12-2010 EUR
Vaste Activa 1.2
Materiële vaste activa
718.130
981.361 718.130
Totaal vaste activa
1.5 1.7
2
2.1 2.2 2.3 2.4
Vlottende activa Vorderingen Liquide middelen
1.475.698 1.591.062
981.361
1.376.623 1.726.416
Totaal vlottende activa
3.066.760
3.103.039
Totaal activa
3.780.890
4.084.400
Passiva
Eigen Vermogen Voorzieningen Langlopende schulden Kortlopende schulden
31-12-2009 EUR 1.405.166 364.164 22.536 1.993.025
31-12-2010 EUR 1.863.681 296.703 19.815 1.904.202
Totaal passiva
3.780.890
18
4.084.400
Staat van Baten en Lasten Baten
3.1 3.2 3.4 3.5
Rijksbijdragen Overige overheidsbijdragen en -subsidies Baten werk in opdracht van derden Overige baten
31-12-2009 EUR 11.459.165 279.872
Begroot 31-12-2010 EUR 10.970.886 286.300
31-12-2010 EUR 11.602.652 271.535
9.311 1.400.797
5.000 768.128
5.936 1.378.940
13.149.144
12.030.314
13.259.063
31-12-2009 EUR 11.076.592 126.992 688.028 905.374
Begroot 31-12-2010 EUR 9.949.084 122.500 710.000 815.730
31-12-2010 EUR 11.022.916 127.738 806.644 878.122
12.796.987
11.642.314
12.832.420
352.158
388.000
426.643
35.403
7.000
31.870
387.560
395.000
458.513
Totaal baten Lasten
4.1 4.2 4.3 4.4
Personeelslasten Afschrijvingen Huisvestingslasten Overige lasten Totaal lasten
Saldo baten en lasten
5
Financiële baten en lasten Resultaat
Analyse financiële situatie Voorzieningen Voor de volgende zaken zijn voorzieningen opgenomen: Groot onderhoud. Met het bedrijf Syplon (gebouwenonderhoud) is overlegd over een eventuele aanpassing van de momenteel gehanteerde afschrijftermijnen. Het vermoeden bestaat dat de economische levensduur en de daadwerkelijke levensduur van een aantal zaken niet synchroon lopen. Wellicht kan door een betere afstemming een deel van deze voorziening vrijvallen. Jubilea. Ingevolge de nieuwe richtlijnen voor de jaarverslaggeving is voor de opgebouwde jubilea-jaren een voorziening getroffen. Spaarverlof. Opname van uren spaarverlof zijn in mindering gebracht op de voorziening.
De voorziening voor Bapo is in 2010 vrijgevallen. Deze vrijval is conform de regelgeving voor deze situaties rechtstreeks verwerkt in de beginbalans van 2010 (31 december 2009) en heeft daarmee dus geen invloed op het resultaat over 2010
Analyse vermogenspositie en bestemming resultaat. Begroot was een resultaat van 395.000 euro. Gerealiseerd is 458.513 euro. Het resultaat wordt deels toegevoegd aan de algemene reserve om deze meer in lijn te brengen met het beslag van de activa op de algemene reserve (83.359 euro) Zoals eerder is aangekondigd streeft de vereniging naar een buffer van 4 a 5% van de jaarlijkse personele inzet. Het grootste deel (203.463 euro) wordt dan ook hier aan toegevoegd. Het totaal van deze reserve wordt hiermee 320.750 euro. In 2009 is het ijzeren voorraadstelsel omgebouwd naar een meer marktconform systeem van activeren en afschrijven. Dit leidde in 2009 tot een 19
extra bate en reservering van plm € 175.000. Ook in 2010 ligt dit in dezelfde orde van grootte. Er wordt daarom 186.707 euro toegevoegd aan deze reserve. Indien dit systeem volledig is ingevoerd zal het balanstotaal met ongeveer € 600.000 zijn toegenomen. Het resterende bedrag (-15.014 euro) wordt toegevoegd (onttrokken) aan de directe bestemmingsreserves van de scholen. Op de volgende bladzijde wordt een en ander cijfermatig weergegeven, waarbij in de laatste twee kolommen inzicht wordt gegeven in het beslag dat op het vermogen wordt gelegd door de activa die hierin zijn opgenomen af te trekken van het totaal vermogen waardoor het “vrij besteedbare” deel resteert (in de laatste kolom). Eenzelfde vergelijking met eerdere jaren leert dat het “vrij besteedbare” deel telkens in dezelfde orde van grootte ligt. Het verschil in de laatste twee jaren wordt uitsluitend veroorzaakt door de opbouw van de reserve voor personele risico’s.
Financieel jaarverslag en accountantsverklaring Het complete financiële jaarverslag waarin ook de controleverklaring van de accountant is opgenomen is verkrijgbaar bij het bureau van de vereniging. Ook is het te downloaden vanaf de website van de vereniging. www.vcog.nl
Toekomstige ontwikkelingen Als gevolg van de afschaffing van het budget voor Bestuur en Management en de plotselinge wijziging in de groeiregeling dalen de inkomsten van de vereniging. Daarnaast zijn de risico’s als gevolg van de aangekondigde en nog te verwachten bezuinigingen van het kabinet en de doorwerking daarvan op het beleid van gemeenten, alsmede de lage rentestand, geïnventariseerd. Een en ander betekent dat de vereniging het risico loopt de komende jaren ongeveer € 650.000 minder inkomsten te ontvangen.
20
Eigen vermogen
Algemene reserve
Saldo
Mutaties Bestemming
1-1-2010
exploitatiesaldo
Saldo 31-122010
€
2010 €
€
Vermogensbeslag Zie 1.2 Vaste Activa debetzijde balans. "vrij" vermogen
100.000
83.359
183.359
164.756
18.603
1.305.166
375.156
1.680.322
816.605
863.717
1.405.166
458.515
1.863.681
981.361
882.320
100.000
83.359
183.359
164.756
18.603
100.000
83.359
183.359
164.756
18.603
Bestemmingsreserves vereniging Personele verplichting (Frictiefonds) 65.189 Reserve Materiële Vaste Activa 256.966
0
65.189
186.707
443.673
Personele Risico's
117.287
203.463
320.750
439.442
390.170
829.612
Reserve ICT
76.805
12.121
88.926
88.926
Reserve OLP
148.773
62
148.835
148.835 22.123
Bestemmingsreserves
Eigen vermogen Algemene reserve
Bestemmingsreserves
65.189 443.673
320.750
443.673
385.939
Bestemmingsreserves scholen
Reserve Meubilair 10% Reserve Meubilair VCOG 90%
17.479
4.644
22.123
441.932
4.867
446.798
Reserve school
180.734
-36.707
144.027
865.724
-15.014
850.710
372.932
477.778
1.305.166
375.156
1.680.322
816.605
863.717
Totaal bestemmingsreserves
21
372.932
73.866 144.027
Toekomstige ontwikkelingen Als gevolg van de afschaffing van het budget voor Bestuur en Management en de plotselinge wijziging in de groeiregeling dalen de inkomsten van de vereniging. Daarnaast zijn de risico’s als gevolg van de aangekondigde en nog te verwachten bezuinigingen van het kabinet en de doorwerking daarvan op het beleid van gemeenten, alsmede de lage rentestand, geïnventariseerd. Een en ander betekent dat de vereniging het risico loopt de komende jaren ongeveer € 650.000 minder inkomsten te ontvangen. Financieel jaarverslag en accountantsverklaring Het complete financiële jaarverslag waarin ook de controleverklaring van de accountant is opgenomen is verkrijgbaar bij het bureau van de vereniging. Ook is het te downloaden vanaf de website van de vereniging. www.vcog.nl
22
6. ICT zaken Infrastructuur Alle scholen werden in 2011 aangesloten op het glasvezelnetwerk van Edugl@s. De scholen hebben hierdoor de beschikking over een 100Mb up- en download verbinding. Deze maakt het mogelijk om in de toekomst voor de gehele VCOG over te stappen op telefonie middels VOIP, BRINBox servers te clusteren, data veilig te stellen door onderling back-ups te maken e.d. De mogelijkheden die specifiek voor de VCOG interessant zijn worden verder onderzocht.
Het speerpunt van de ICT-integratie in het onderwijs is de realisatie dat ICT ten dienst moet staan van het algemeen didactisch handelen van een leerkracht, het leerproces van een kind en het sociaalpedagogische klimaat op een school. In alles wat we doen moet duidelijk zijn dat ICT geen vak op zich is. Het is ook het afgelopen schooljaar de taak van de bovenschools ICT-er (BIC-er) geweest om dit een leidraad voor zijn handelen te laten zijn. Hoe beleidsmatig we soms ook bezig zijn – het onderwijs in de praktijk is het doel. Onderzoek Didactiek in Balans Om zicht te krijgen op hoe ICT op dit moment in de praktijk wordt ingezet, en hoe zowel leerkrachten als directies daar tegen aan kijken, hebben alle scholen deelgenomen aan de ‘Didactiek in Balans’ enquête. De resultaten hiervan zijn op de scholen doorgenomen, en soms met hulp van de BIC-er extra in het team aan de orde geweest. Scholen gebruiken de uitslag als basis voor hun eigen beleidsmatige integratie van ICT, en toetsen dit aan het kader van hun eigen schoolplan. De uitslag voor de VCOG is als bijlage toegevoegd. VCOG ICT beleidsplan Om te zorgen voor een bovenschools kader waarbinnen scholen de integratie van ICT kunnen bepalen is een nieuw bovenschools ICT beleidsplan ontwikkelt, voor de jaren 2011- 2015. Het beleidsplan gaat uit van dezelfde bouwstenen als het onderzoek Didactiek in Balans, en geeft richting aan op het gebied van visie, deskundigheid, software en infrastructuur. Daarnaast worden lopende en algemene zaken besproken. Het beleidsplan ICT zal in het nieuwe jaar z.s.m. op de agenda komen.
Stimuleringsregeling e Voor het 3 jaar werden scholen in de gelegenheid gesteld om extra voordelig Activboarden aan te schaffen. De regeling werd dit maal breder getrokken door ook bepaalde software en uitbreidingen voor het digibord in de regeling op te nemen. Zo konden nu ook voordelig ActivExpression stemkastjes worden aangeschaft, of konden beamers voordelig worden omgeruild. Bijna alle scholen hebben wel op de een of andere manier geprofiteerd van deze regeling.
Deskundigheidsbevordering e Voor het 5 jaar op rij zijn er workshops georganiseerd rond allerhande ICT onderwerpen. Opnieuw namen veel leerkrachten deel. Deze workshops geven de leerkracht informatie vanuit de praktijk en dienen zo het primaire proces. Een groot deel van de workshops richtte zich op het gebruik van het Activboard. Uitgaande van verschillende niveaus van beheersing werden in totaal 8 bijeenkomsten georganiseerd, waarvoor deelnemers ook een nascholingscertificaat ontvingen.
De praktijk De BIC-er heeft naast alle beleidsmatige zaken ook vaak de scholen bezocht om te praten over de voortgang van de ICT integratie, of om te helpen bij het oplossen van concrete problemen. Zo vindt het onderwijsproces voortgang en blijven leerkrachten gemotiveerd.
23
7. Jaarverslag van de GMR 8. Onderwerpen De belangrijkste onderwerpen en stukken die het afgelopen schooljaar in de GMR zijn behandeld zijn de volgende: Fusie Anne Frankschool De fusie met de Anne Frankschool is een feit geworden De GMR heeft gekeken of alles correct gegaan is. Bezuinigingen
Bijeenkomst met de Raad van Toezicht VCOG en GMR Op uitnodiging van het bestuur heeft er ook dit jaar weer een gezamenlijke bijeenkomst plaatsgevonden tussen bestuur en de GMR. Het onderwerp deze keer was het onderzoek van Sanne Tanis over de ouders over school en opvangtijden.
We hebben als GMR wat voorstellen gedaan over hoe we om kunnen met de bezuinigen. Er zijn 450.000 Euro minder inkomsten. De last van de dalende inkomsten zullen verdeeld worden over alle VCOG scholen. De krimp en de groeischolen zullen op gelijk niveau hiermee te maken krijgen. Scholen met meerdere locaties zullen het zwaarder krijgen dan scholen met 1 locatie. Onderzoek: ouders over School en opvangtijden Het onderzoek wat de VCOG was gestart naar de huidige school en opvangtijden is afgerond. Sanne Tanis heeft dat onderzoek gedaan. Op elke school heeft het merendeel van de ouders gekozen voor het traditionele model. Het is nu aan de MR-en op elke school om uit te zoeken wat het beste zou zijn voor de betreffende school. Begroting 2011 De GMR heeft ingestemd met de stukken van de begroting. Onderwijskundig landschap: Met ingang van 2012 is er een zorgplicht voor scholen. Bieny Bolt is langs geweest om een presentatie te geven over o.a. Passend onderwijs, het zorgprofiel, samenwerkingsverband en nog veel meer. Strategische doelen 2011-2015: Het bestuur is bezig met het vormen van strategische doelen de GMR is hierbij om advies gevraagd. Bestuursfomatieplan: In het bestuursformatieplan is het geld dat voor personeel beschikbaar is, toegerekend aan de verschillende scholen. De GMR heeft instemming verleent aan dit document.
Cursus voor nieuwe (G)MR-leden Voor alle MR- en GMR-leden die dit jaar voor het eerst in een raad zitting hadden, maar ook voor degenen die nog niet eerder een cursus hadden gevolgd, werd een MR-cursus georganiseerd. Doel van de cursus was duidelijkheid te verschaffen over de algemene en specifieke taken en bevoegdheden van (G)MR-leden en het toetsen van beleid. De MR-cursus werd gehouden op 21 januari 2011. De cursus duurde 1 dagdeel. Frequentie In het schooljaar 2010-2011 heeft de GMR 7 keer vergaderd. Daarnaast vergaderde de GMR eenmaal gezamenlijk met de Raad van Toezicht van de VCOG. Samenstelling GMR Dit seizoen had de GMR de zelfde voorzitter als vorig jaar: Jelle Zwart. Het secretariaat is wederom door Martien Aldershof uitgevoerd. De volgende personen hebben dit schoolseizoen deel uitgemaakt van de GMR: Lian Agbie, Roelof Kuik, Esther Pleizier, Marieke Hoogma, Wouter Zijda, Martien Aldershof, Carla Lukassen , Karin Tonkes, Gerard Krook, Jelle Zwart, Yvonne Rave, Corry te Meerman, Marieke Schneider , Frank Wassens, Nienke van Dam en Hilvert Timmer. Bij dezen wordt iedereen bedankt voor zijn/haar inzet voor de GMR. Vanuit de VCOG was de algemeen directeur Wim Moes bij de vergaderingen aanwezig. Martien Aldershof-Hamburg September 2011
24
ontwikkelend een nieuwe zorgorganisatie vorm gegeven. Resultaat Zie beleidsstuk: de basiszorgstructuur op de Anne Frankschool Speerpunt Technisch Leesonderwijs Doel Verhoging van het rendement door adequate leesvormen Werkwijze/ Resultaat Groepsplannen lezen zijn geschreven en uitgevoerd. Taal/leessubsidie en begeleiding door Cedin. (gelden uit bestemmingsbox)
8.1 Anne Frankschool Inleiding: Het schooljaar 2010-2011 was in vele opzichten een belangrijk jaar voor de Anne Frankschool. De twee belangrijkste zaken betroffen het werken aan kwaliteitsverbetering en de bestuurlijke fusie, die per 1 januari 2011 een feit was. De impact van beide items op de schoolorganisatie en het team was groot. Dit uitte zich met name in de beleving van grote werkdruk en een hoog ziekteverzuim. Ondanks dat is het jaar met een positief gevoel en vertrouwen in de toekomst afgesloten. In dit jaarverslag wordt verwezen naar enkele belangrijke documenten: Het Plan van Aanpak , i.v.m. de beoordeling ‘zwakke school’; De kwartaalrapportages, die elke drie (les)maanden de stand van zaken weergeven en de belangrijkste kengetallen op gebied van de opbrengsten Het document ‘Basiszorgstructuur’, waarin de nieuwe zorgstructuur beschreven staat; Het ‘Borgingsdocument Lezen’, waar in de uitkomsten staan van het leesbegeleidingstraject.
Personeel Speerpunt Verbeteren competenties Doelen Alle leerkrachten moeten in staat zijn te werken met het directe instructiemodel Alle leerkrachten moeten de indicatoren 3, 4 en 7 kunnen laten zien in de lessen. Werkwijze Alle leerkrachten moeten in staat zijn te werken met het directe instructiemodel Met behulp van het ‘observatie-instrument’ (waarin de competenties staan) worden door de groepsleerkrachten lessen voorbereid, die aan de competenties voldoen. De lessen worden van tevoren doorgesproken met de observator (directeur of bouwcoördinator), vervolgens gegeven, en nabesproken. Deze werkwijze zorgt voor een gezamenlijke verantwoordelijkheid voor het team-leerproces. Resultaat Alle leerkrachten zijn zich bewust van hun handelen in de klas en het effect daarop op de leerlingen. Alle leerkrachten kunnen de indicatoren 3, 4 en 7 toepassen in hun lessen. Speerpunt Bouwcoördinatoren Doelen In de schoolorganisatie zijn 2 geschoolde bouwcoördinatoren werkzaam.
Onderwijs Speerpunt Opbrengsten Doel Het gemiddelde groepsniveau op de LOVStoetsen (Cito) op de norm brengen die het Cito stelt. Werkwijze Het verbeteren van het handelen van de leerkracht wordt centraal gezet, aan de hand van de competenties van de onderwijsinspectie. (zie Plan van Aanpak) Resultaat M.u.v. spelling is de gemiddelde groepsscore op de LOVS-toetsen boven de inspectienorm. De eindtoets en entreetoets zitten onder de norm, conform de verwachting. Zie voor details de kwartaalrapportages Speerpunt Zorgstructuur Doel Het opzetten van een zorgstructuur die recht doet aan de verschillen tussen leerlingen, preventief werkt, structuur biedt aan alle betrokkenen (leerling, school, ouders), voldoet aan de momenteel heersende opvattingen betreffende leerlingenzorg (1-zorgroute) Werkwijze Met als basis het 1-zorgroute-model van WSNS+ en met begeleiding van BMA wordt al werkende en
25
Werkwijze Benoemen van 2 bouwcoördinatoren; Volgen van scholing; Verdeling ob en bb; Wekelijks overleg tussen bouwcoördinatoren en directeur; Komen tot functieomschrijving; Plaatsing in schaal Lb Resultaat Middels een interne procedure zijn 2 groepsleerkrachten naar voren gekomen als bouwcoördinatoren (onderbouw en bovenbouw). Zij hebben dit schooljaar een cursus op dit gebied gevolgd. Er is een functieomschrijving, passend voor onze situatie. Speerpunt IB-ers Doelen In de schoolorganisatie zijn 2 geschoolde IB-ers werkzaam Werkwijze Benoemen van een tweede IB-er. Volgen van scholing; Plaatsing in schaal Lb Resultaat Er zijn 2 IB-ers die geschoold zijn. Verdere scholing in het 1-zorgroutemodel is nodig.De resultaten zijn neergelegd in het ‘Borgingsdocument Technisch Lezen’.
Speerpunt Schoolplein Doelen Een aantrekkelijk en uitdagend speelterrein voor de kinderen. (tijdens en buiten de schooltijden) Werkwijze I.s.m. de gemeente, de Vensterwijk Hoogkerk, en de school is een financieel onderbouwd plan gemaakt voor de realisering van een duurzaam buitenspeelterrein. De gelden van de Dienst RO/EZ, Nieuw Lokaal Akkoord en de schoolvereniging. Omdat het terrein buiten de schooltijden beschikbaar is voor de kinderen uit de wijk, zijn er 3 informatie-/inspraakavonden gehouden. Resultaat Een uitgewerkt plan;Financiële middelen;Positieve instelling van school en buurtbewoners; Tijdsplanning (najaar 2011) Financiën Speerpunt Goede afwikkeling financiële zaken m.b.t. bestuurlijke fusie Doel Een voor beide fusiepartners aanvaardbare inzet van de gelden. Aanpassen aan de fin. regelingen/gebruiken van de VCOG. Werkwijze Er is overleg geweest tussen de financiële mensen van beide schoolverenigingen. Nadat de afspraken zijn gemaakt zijn de bijbehorende procedures gevolgd. Resultaat Eén schoolvereniging, waarin alle scholen ook financieel gelijkwaardig zijn.
Infrastructuur/ICT Speerpunt Integreren ICT in lesprogramma Doelen Aanschaf /installatie 3 digi-borden Werkwijze I.s.m. andere VCOG-scholen zijn 3 digitale borden aangeschaft (korting) en is intern een gebruikerstraining gegeven. Resultaat Alle groepen vanaf groep 3 beschikken over een digitaal bord en de groepsleerkrachten kunnen ermee werken.
Overig Speerpunt Goede methoden. (min of meer een verplichting in het geval van zwakke scholen) Doel Adequaat en up-to-date onderwijs Werkwijze In het voorjaar is binnen het team gekozen voor de aanschaf van nieuwe methoden op gebied van geschiedenis, taal en rekenen. Met name bij de laatste twee is uitgegaan van de manier van werken (Directe Instructie Model). Resultaat Nieuwe methoden voor Geschiedenis, Taal en Rekenen.
26
aangedragen om de onderlinge verhoudingen in kaart te brengen (zie resultaat). Resultaat Advies stuurgroep nieuwe methode sociaalemotionele ontwikkeling. Sociogram wordt 2 keer per jaar afgenomen, aansluitend op thema weerbaarheid. Speerpunt Veiligheid en veilig voelen Doel Een nieuw vertrouwenspersoon benoemen, de veiligheid in kaart brengen, actieve houding van de leerkracht op de gang en het plein. Werkwijze Resultaat RI&E onderzoek door school zelf 1 x in de 2 jaar, de vertrouwenspersoon is nog niet aangesteld. De bedoeling is dat er 2 komen voor leerlingen en 2 voor leerkrachten. In de leerkrachtstandaard is ook het punt van de houding van de leerkracht meegenomen. Speerpunt Schoolregels en groepsregels Doel De school- en groepsregels updaten en implementeren in de school. Werkwijze De oude regels zijn bekeken en aangevuld met nieuwe regels. Resultaat Er zijn school- en groepsregels opgesteld en per locatie zijn er plein- en gebouwregels afgesproken. Deze zijn besproken en worden door alle betrokkenen gehanteerd. Speerpunt Straffen en belonen Doel Een pedagogisch beleidsplan maken waarin de visie op straffen en belonen is opgenomen. Iedereen is hiervan op de hoogte en leeft dit na. Werkwijze Tijdens de 2-daagse in maart 2010 stond het pedagogisch handelen centraal. Bart van Campen heeft ons destijds begeleid en aan het denken gezet over het handelen van de leerkracht als het gaat om straffen en belonen. Resultaat De leerkrachten hebben een andere kijk op met name het straffen gekregen. De borging hiervan mist en wordt het komende jaar opgepakt in de vorm van een pedagogisch beleidsplan.
8.2 De Nassauschool Onderwijs: Schoolplan 2007-2011 kent 3 pijlers: pedagogisch handelen, zorg en communicatie. Er zijn 3 werkgroepen geformeerd rondom de genoemde onderwerpen. Elke werkgroep heeft aan de hand van verschillende speerpunten ontwikkelingen doorgevoerd binnen de school. Pedagogisch handelen Speerpunten: accepteren van verschillen in de groep/ omgaan met elkaar, sfeer/ respect, positief zelfbeeld/ pestprotocol weerbaarheid, veiligheid en veilig voelen, schoolregels/ groepsregels en straffen en belonen. Hieronder staan de speerpunten uitgewerkt; het doel, de werkwijze en het resultaat worden beschreven. Speerpunt Accepteren van verschillen in de groep/ omgaan met elkaar. Doel Het ontwikkelen van en checklist leerkrachtgedrag en het vergroten van de kwaliteitszorg middels leerlingbesprekingen en intervisie. Werkwijze De werkgroep heeft bestaande competentielijsten bestudeerd en deze als bron gebruikt voor het samenstellen van de checklist. Resultaat Leerkrachtstandaard checklist leerkrachtgedrag is ontwikkeld, de wijze van inzet is nog onduidelijk. Leerlingbespreking: 2 x per jaar in de bouwvergaderingen. Hiervoor staat een format in Esis. Intervisie: 3x per jaar tijdens locatievergaderingen. Speerpunt Sfeer/ respect Doel Het ontwikkelen van sfeerlijsten voor leerlingen voor groep 1 t/m groep 8. Werkwijze Op basis van de WMKPO-lijsten zijn er sfeerlijsten gemaakt voor de groepen 1 t/m8. Resultaat Sfeerlijsten voor leerlingen van groep 1 t/m groep 8. Deze worden 2 keer per jaar afgenomen. Speerpunt positief zelfbeeld/ pestprotocol weerbaarheid Doel Onderzoek naar methode sociale weerbaarheid en het bevorderen van het verbeteren van de onderlinge relaties tussen leerlingen. Werkwijze Het bestuderen van de oude methode sociale weerbaarheid. De werkgroep kwam tot de conclusie dat deze niet meer up to date is (zie resultaat). Ook heeft de werkgroep een middel
Zorg Speerpunten: borging/ vastlegging, passend onderwijs, hoogbegaafdheid, normering, rapportage vastlegging borging, handelingsplannen en groepsplannen en ESIS-webbased en het inschrijfformulier. Hieronder staan de speerpunten uitgewerkt; het doel, de werkwijze en het resultaat worden beschreven.
27
Speerpunt borging / vastlegging (lezen, spellen, rekenen, welbevinden, enz.) Doel Borgingsdocumenten per vakgebied: in documenten vastleggen welke afspraken zijn gemaakt. Voor nieuwe leerkrachten een korte handleiding samenstellen. Werkwijze: Aanschaf nieuwe rekenmethode WIG met daarin verwerkt de borging van eind- en tussendoelen, gedifferentieerd werken. Lezen, begr. Lezen: leesprotocol ontwikkeld door SWV 207 ism Cedin en AB SWV 207. Spelling: methode Taal Actief Welbevinden: pestprotocol (aanwezig) map de veilige school. Resultaat WIG nieuw rekenen 3-8,Taal Actief nieuw spelling 4-8, Leesprotocol lezen / begr. Lezen gr. 1-8 Speerpunt Passend Onderwijs Doel Volgen ontwikkelingen Werkwijze Middels studiedagen de kaders van de zorg definiëren in 10 stellingen. Zie evaluatie en planning werkgroep zorg. Resultaat 10 stellingen rond basiszorg Speerpunt Hoogbegaafdheid Doel Screening en invulling en vaststelling van de extra zorg voor hoogbegaafden. Werkwijze Begeleiding vanuit ABCG op werkgroep zorg, studiemiddag hoogbegaafdheid, uitleg SIDI protocol, uitleg deelzorgplan, aanschaf Levelboxen, uitleg Levelboxen, werken met levelboxen. Zie evaluatie en planning werkgroep zorg. Resultaat Deelzorgplan hoogbegaafdheid klaar. Intakeformulier nieuwe leerlingen aangevuld met signaal-criteria hoogbegaafdheid. Levelboxen aangeschaft, worden in veel groepen gebruikt. De kracht in jezelf aangeschaft: methodiek om belemmerende factoren in sociaalemotionele sfeer weg te werken. Groep 8 leerlingen nemen deel aan Horizonproject Speerpunt Normering Doel Vaststellen aan welke criteria per groep voldaan moet worden. Werkwijze Via SWV zijn directie en IB op de hoogte gebracht van normen cito en inspectie. Nieuwe cito’s voor rekenen en leestechiek, AVI en DMT zijn aangeschaft. Leesprotocol heeft vaardigheidsscores passend bij inspectienorm op vakgebied lezen opgenomen. SWV 207 heeft enquête verzorgd op onderdeel:zorg en begeleiding o.a. leerlingen
met specifieke onderwijsbehoeften. Hoe inspectieproof is de Nassauschool. Zie evaluatie en planning werkgroep zorg. Resultaat Leesprotocol met minimum eis inspectie op vaardigheidsscores lezen. Evaluatie n.a.v. enquête inspectieonderdeel zorg en begeleiding. Speerpunt Rapportage vastlegging borging Doel De aanpassingen op de registratie in de groepen 1 en 2 staan niet omschreven in het schoolplan 2007-2011. Het gemis van een goed registratiesysteem in de onderbouw is halverwege de periode ontstaan en aangepakt. Werkwijze Cursus OVM als start. Leerlijnen selecteren, in fasen inoefenen, handelingsplanning oefenen, signaalfunctie oefenen. Afspraken maken rond rapportage-items, passend bij OVM. Omtrent het aantal invulmomenten worden afspraken gemaakt. Moment van handelingsplanning moet nog omschreven worden: wanneer wel / niet hp opstellen binnen OVM? Resultaat OVM is aangeschaft, cursus is gevolgd. Leerlijnen zijn uitgezocht. Fasen van inwerken zijn uitgezet. Afbakening esis-OVM is gemaakt. Rapportage wordt nog ontwikkeld. Speerpunt Zorgstructuur Doel Betere verdeling van de werkzaamheden m.b.t. de zorg. Werkwijze In overleg met de IB-ers en het NMT is tot deze verandering van de zorgstructuur gekomen. Resultaat Er zijn 3 IB-ers binnen de school voor de verschillende bouwen. Speerpunt A. Handelingsplannen B. Groepsplannen Doel Vaststellen wanneer en hoe een handelingsplan gemaakt moet worden. Vaststellen wanneer en hoe een groepsplan gemaakt moet worden Werkwijze Diverse handelingsplannen inventariseren en daar een format uit destilleren. Uit voorbeelden van groepsplannen in de de 1zorgroute WSNS is een format ontwikkeld Resultaat Een handelingsplan formulier dat deels door de leerkrachten en verder door de RT-er wordt ingevuld, met daarbij een invulwijzer. Verder is er een logboek ontwikkeld, dat ingevuld wordt door de RT-er tijdens de RT. Een groepsplan document dat door de leerkracht per vakgebied moet worden ingevuld voor alle leerlingen van de groep Speerpunt ESIS-webbased Bijlage Inschrijfformulier 28
Doel Invoeren van een leerlingvolgsysteem via ESIS-webbased. Nieuwe bijlage bij het inschrijfformulier aangepast op risicofactoren Werkwijze Invoeren van ESIS-webbased met een korte introductiecursus. Tijdens een teambijeenkomst zijn diverse formulieren m.b.t. hoogbegaafde kinderen door het team bekeken. Op grond daarvan is de bijlage ontwikkeld Resultaat ESIS-webbased is in januari 2010 ingevoerd Met ingang van cursusjaar 2009-2010 wordt er met het nieuwe inschrijfformulier + bijlage gewerkt. Samenvattend Resultaat Passend Onderwijs: Kaders van de zorg in 10 stellingen VCOG breed. Taal en Lezen: nieuwe Cito-toetsen technisch lezen, begrijpend lezen, spelling, en beginnende geletterdheid van CPS. Nieuw technisch leesmethode ‘Estafette’ aangeschaft, eveneens TaalActief spelling groepen 4-8 vernieuwd. Leesprotocol groepen 1-8 is ontwikkeld. Hoogbegaafden: Deelzorgplan Hoogbegaafden is afgerond. Deelname groep 8 aan Horizonproject. Levelboxen groepen 3-8 zijn aangeschaft. Methodiek rond het wegnemen van belemmeringen op sociaal-emotioneel gebied: ‘De kracht in jezelf’. Aanmeldingsformulier nieuwe leerlingen: aangepast op kenmerken van dyslexie en hoogbegaafdheid. Inspectie: enquête zorg en begeleiding uitgezet, verbeterpunten in beeld. Leerlingvolgsysteem onderbouw: Ontwikkelingsvolgmodel Dick Memelink aangeschaft en geïmplementeerd. Zorgstructuur: 3 IB-ers aangesteld, verantwoordelijk voor respectievelijk: onder-, midden-, en bovenbouw. Er zijn vaste rt-ers aangesteld. De zorgroute binnen de school zal via de 1-zorgroute worden aangeboden in het cursusjaar 2011-2012. Esis: de documenten invoer is geregeld voor registraties, incidenten, (groeps)handelingsplannen, inschrijfformulier en bijlage inschrijfformulier. Communicatie Speerpunten Management, verdere uitwerking van de zorgcoördinatie, definiëren van het begrip communicatie, communicatie met leerlingen, communicatie naar ouders en communicatie naar de collega’s / interne communicatie.
Hieronder staan de speerpunten uitgewerkt; het doel, de werkwijze en het resultaat worden beschreven. Speerpunt Management: Het management bestaande uit de directeur, adjunct directeur en de bouwcoördinatoren (onder-, midden- en bovenbouw) zal verdere vorm en inhoud moeten krijgen. Doel Vastleggen in een document hoe de management structuur binnen de Nassauschool vorm krijgt Werkwijze Managementteam heeft dit onderdeel uitgewerkt en geïmplementeerd Resultaat Zie document managementstructuur, M-schijf. Speerpunt Verdere uitwerking van de zorgcoördinatie Doel De IB-er en de zorgcoördinatoren dragen de verantwoording voor de zorg. Zij sturen leerkrachten aan en controleren het proces zowel op de inhoud als op de organisatie. Vastleggen in een document Werkwijze Hiaten zijn vastgelegd door werkgroep zorg. Communicatie tussen leerkracht en zorg binnen school wordt vastgelegd om inzicht te geven. Nieuwe leerkrachten worden hiervan op de hoogte gebracht. Resultaat Zie document Communicatiestructuur in de zorg ( M-schijf, communicatie, onderdeel B) Speerpunt Definiëren van het begrip communicatie. Doel Definitie bepalen van communicatie binnen de school. Werkwijze Begrip communicatie en met welke geledingen worden vastgelegd. Bespreken in teamvergadering. Actueel houden van contactpersonen Resultaat Document waarin de definitie staat omschreven en waar te lezen is, met welke geledingen/instanties de school te maken heeft Speerpunt Communicatie met leerlingen Doel Definitie bepalen van communicatie tussen leerkracht en leerling Werkwijze Inventarisatie voorstellen bevordering communicatie tussen leerkracht en leerling. Bespreken en invoeren voorstellen die passen binnen visie en missie school Resultaat Document waarin vastgelegd is wat wordt verstaan onder communicatie en hoe deze volgens de regels hier op school worden gehanteerd. 29
Speerpunt: Communicatie met ouders Doel Definitie bepalen communicatie met ouders. Werkwijze Verschillende wijzen van communiceren in kaart brengen en kijken waar de verbeterpunten liggen. Resultaat Document waarin de verschillende wijzen van communiceren naar ouders is vastgelegd en waarin voorstellen ter verbetering van deze communicatie Speerpunt Communicatie naar de collega’s / interne communicatie Doel Definitie bepalen van interne communicatie Werkwijze Inventarisatie voorstellen bevordering interne communicatie . Bespreken en invoeren voorstellen die passen binnen visie en missie school Resultaat Document waarin vastgelegd is wat wordt verstaan onder communicatie en hoe deze volgens de regels hier op school worden gehanteerd
inzetten om Taal en Rekenen op de juiste manier aan te bieden aan de leerlingen. Werkwijze Studenten van de Pabo werken de nieuwe software van de Wereld in Getallen uit en maken een handboek die de leerkrachten gebruiken om de software goed in te kunnen zetten in de groep tijdens instructie en zelfstandige werktijd. Resultaat Leerkrachten weten de software van Taal Actief en de WIG in de klas te gebruiken. Het digibord is wel in alle lokalen opgehangen. Door de cursus die binnen de VCOG worden aangeboden zullen deze in het volgende schooljaar op de juiste manier Worden gebruikt
Personeel Benoeming nieuwe directeur Voor de benoeming van de nieuwe directeur is een benoemingsadviescommisie samengesteld bestaande uit de algemeen directeur/ bestuurder van de VCOG, de personeelsadviseur, een directeur van een andere VCOG-school, een locatieleider en 2 MR-leden, te weten een lid van de oudergeleding en een lid van de personeelsgeleding. Vooraf is de procedure van de sollicitatieprocedure vastgelegd binnen de commissie. Na unanieme instemming is de nieuwe directeur, Ank Verhoeff, benoemd als nieuwe directeur van de Nassauschool. Functionerings- / beoodelingsgesprekken Omdat in het voorgaande jaar de beoordelingsgesprekken niet goed zijn verlopen, hebben we dit schooljaar een inhaalslag gemaakt. De adjunct-directeur en de locatieleiders hebben functionerings- en beoordelingsgesprekken gevoerd. De uitkomsten hiervan zijn in de dossiers op school en de VCOG opgenomen.
Financiën Speerpunt De school is financieel gezond. Toch zullen er een aantal grote investeringen dit jaar zijn op het gebied van technisch leesonderwijs, natuuronderwijs, kleuteronderwijs en ICT. Doel De investeringsbegroting zal worden gevolgd. Werkwijze Aan de hand van de investeringsbegroting en de afschrijvingstermijn zal plenair een keuze worden gemaakt voor een nieuwe methode op bepaalde vakgebieden. Resultaat Door creatieve oplossingen door bijvoorbeeld het geld van een nieuwe methode voor Natuuronderwijs te vervangen door een praktische invulling met het NDE is geld vrijgekomen voor een goede investering in het kleuteronderwijs. Kwaliteit en vanuit het team gekozen methoden zijn hierdoor plenair aangeschaft.
Infrastructuur/ICT Speerpunt Dit schooljaar zal de basis van het gebruik van ICT worden vastgesteld. Dit betekent dat de voorwaarden zijn geschapen om het doel te halen. Doel Leerlingen werken naast de methode twee keer in de week aan de software die hoort bij de methode van Taal en Rekenen. Leerkrachten weten hoe ze moeten omgaan met de software en kunnen dit in de klas inzetten. Leerkrachten van de groepen 3 t/m 8 kunnen tevens het digibord 30
Bestemmingsbox De Nassauschool heeft in het schooljaar 2010-2011 de gelden besteed aan: Begeleiding op het gebied van taal en lezen door CEDIN (Centrum Educatieve Dienstverlening in het Noorden). De begeleiding had een tweeledig doel:
Het analyseren van de schoolresultaten op technisch lezen, begrijpend lezen en spelling, ten behoeve van een kwaliteitsverbetering binnen de didactiek op de genoemde onderdelen. Daaruit voortvloeiend: een hogere score op de methode onafhankelijke toetsen van het leerlingenvolgsysteem. Het aanschaffen en deels implementeren van een nieuwe leesmethode: Estafette
31
Resultaat afspraken rondom gebruik zijn gemaakt en ingevoerd in de groepen. Digibordsoftware gebruik wordt het komend schooljaar aandachtspunt Speerpunt Taalleesverbetertraject: Doel De beschreven actiepunten voor schooljaar 10/11 worden uitgevoerd, met als doel het halen van de streefdoelen voor schooljaar 2010/2011 Werkwijze Alle leerkrachten werken aan de actiepunten zoals die zijn beschreven in het taalleesverbetertraject document. De taal/lees coördinator draagt zorg voor de uitvoering en afstemming. De schoolleiding is verantwoordelijk voor de implementatie, borging en afstemming Resultaat Voor Taal voor Kleuters was het streefdoel 80% A, B of CIII. 70 % van de leerlingen heeft een score I, II of III gehaald. Voor de DMT was het streefdoel 90% A, B of CIII. Deze score is alleen in Groep Cel 7 gehaald. Speerpunt Leeslijn onderbouw Doel Er wordt in de onderbouw vastgesteld wat de visie op onderwijs is en hieruit volgt het leesbeleid voor de onderbouw met duidelijke tussendoelen en manieren van werken Werkwijze Onder begeleiding van CEDIN in samenspraak met directie en IB en enkele leerkrachten onderbouw bijeenkomsten voorbereiden. Resultaat Keuze gemaakt voor Piramide als basis om mee te werken. Komend schooljaar implementatie en verder met beredeneerd aanbod en planning en registratie. Speerpunt Weerbaarheidstrainingen Doel In de bovenbouw van beide locaties wordt een weerbaarheidtraining aangeboden. In de groepen 1 en 2 aan de Celebesstraat worden vanuit de vensterwijk een weerbaarheidtraining en judolessen aangeboden. Werkwijze In de groepen 7/8 van beide locaties start z.s.m. na de zomervakantie de WIBO training. In overleg met ASHG en de vensterwijk start het programma voor 1/2 start het programma in het najaar van 2010. In groep 4 start een training Rots en Water. Resultaat Alle trainingen zijn uitgevoerd. Eventueel vervolg van de trainingen wordt binnen de vensterschool besproken en is afhankelijk van financiële middelen.
8.3 De Kleine Wereld Onderwijs Speerpunt Hoog- en meer begaafden Doel De SIDI map wordt definitief ingevoerd. Materialen uit de levelbox worden ingezet in groep 7/8, Oriëntatie op schoolbrede aandacht voor meer/hoogbegaafden Werkwijze Cedin wordt benaderd om de invoering van de SIDI map en de levelbox(en) te begeleiden Resultaat Werken met materialen zelf ingevoerd in beide groepen 7-8. Komend schooljaar beleid breder maken voor alle groepen. Speerpunt Verdiepingsoriëntatie en keuze methode sociaal-emotionele ontwikkeling: Doel: Najaar 2010 vindt er een verdere oriëntatie plaats op de verschillende methoden. Begin 2011 vindt er besluitvorming plaats, waarna z.s.m. tot implementatie over wordt gegaan. Werkwijze Leerkrachten gaan kijken op andere scholen waar de verschillende methoden uitgevoerd worden. (zie borgingsdocument) En presenteren de bevindingen aan het team. Na deze ronde wordt in een teamvergadering een keuze gemaakt. Resultaat Alle methoden zijn afgevallen. Proces herhalen in nieuwe schooljaar met nieuwe methoden. Speerpunt Invoering nieuwe taalmethode Doel De keuze voor de taalmethode is gemaakt. Dit schooljaar wordt gebruikt voor implementatie en borging en afstemming met het leesonderwijs en de leerwerkplaats. Werkwijze Alle groepen starten in september met de nieuwe taalmethode. Op de bouwvergaderingen wordt de invoering van de methode het hele jaar een vast agenda punt. De voorzitters van deze vergaderingen dragen samen met de taal/lees coördinator zorg voor de agendering per onderdeel. Resultaat afspraken rond de afstemming met leesonderwijs en de leerwerkplaats en een eenduidige manier van werken zijn gemaakt en ingevoerd in de groepen. Speerpunt Invoering nieuwe methode natuur/techniek Doel Dit schooljaar wordt gebruikt voor de implementatie en borging van de nieuwe methode. Aandachtspunt is een verantwoord gebruik van de methode in combinatiegroepen. Werkwijze Op de bouwvergaderingen staat de implementatie en het gebruik in de combinatiegroepen als vast punt op de agenda.
Personeel Speerpunt Functioneringsgesprekken. Doel Alle leerkrachten krijgen een groepsbezoek in het kader van de borging directe instructiemodel.
32
Daarnaast wordt met iedere leerkracht een functioneringsgesprek gehouden. Werkwijze Leerkrachten vullen voorafgaand aan het gesprek het gespreksformulier in (onderdeel hiervan is het POP Resultaat Met alle leerkrachten zijn functioneringsgesprekken gehouden en zo nodig vervolgacties gepland en uitgevoerd.
Werkwijze Op een vaste ochtend in de week kunnen ouders met hun peuters koffiedrinken in school. De schoolleiding, soc. verpleegkundige en de Ib-er stimuleren alle (nieuwe) ouders hier gebruik van te maken. Resultaat Op de Celebesstraat loopt de koffieochtend erg goed. Op de Rosensteinlaan begint het ook meer te komen. Hier vaak een koppeling met OR of CJG. Speerpunt De schoolleiding onderzoekt samen met de voorzitters van de ouderraden hoe de bestaande situaties verbeterd kan worden Doel Aan het begin van het schooljaar wordt er een besluit genomen rond de splitsing van de ouderbijdrage middelen per locatie. Daarnaast staat de communicatie tussen beide raden op de agenda Werkwijze Aan het begin van het schooljaar wordt er een besluit genomen rond de splitsing van de ouderbijdrage middelen per locatie. Daarnaast staat de communicatie tussen beide rade op de agenda Resultaat Speerpunt Pilot groepsouders Doel Er wordt in 10/11 een pilot uitgevoerd in de school om te kijken of het werken met een groepsouder een succesvolle vorm van ouderbetrokkenheid is. Werkwijze In een aantal/alle groepen wordt een jaar lang gewerkt met groepsouders Resultaat Wordt geen structureel beleid van gemaakt. Speerpunt Opvoed lunch Doel: Er wordt één opvoedlunch georganiseerd aan de Celebesstraat in de onderbouw. Werkwijze Organiseren van een opvoed lunch in samenwerking met de GGD, de sociaal verpleegkundige. Ouders praten tijdens een aangeboden lunch o.l.v. iemand van de GGD over een opvoedkundig thema Resultaat Geslaagd. Goede opkomst. Eventueel komend jaar op de Rosensteinlaan.
Infrastructuur / ICT Speerpunt Digitale borden Doel In schooljaar 10/11 worden minimaal 2 waar het financieel kan 4 borden aangeschaft en geplaatst. Werkwijze De keuze voor plaatsing in een groep wordt samen met het team bepaald. Vanuit de VCOG wordt levering en plaatsing gecoördineerd. Resultaat Alle groepen zijn voorzien van een digitaal schoolbord, waarbij de groepen 1-2 een verrijdbaar touch screen hebben. Gebruik en cursussen zijn agendapunten voor het komend schooljaar. Financiën SpeerpuntTussentijdse controle op financiële situatie Doel Maandelijkse overzichten als stuurinstrument gebruiken. Werkwijze Met behulp van de maandelijkse uitdraaien van het bureau kan gestuurd worden op de uitgaven (richtlijn is de jaarlijkse begroting). Resultaat: De schoolfinanciën zijn op orde. Overig Speerpunt Ouderbetrokkenheid algemeen Doel De ouderbetrokkenheid versterken en verder ontwikkelen tot partnerschap, waarin het wederzijds meehelpen en meedenken steviger is neergezet. Werkwijze De werkgroep ouderbetrokkenheid zoekt verder naar nieuwe vormen van ouderbetrokkenheid en coördineert de evaluatie en organisatie van de bestaande vormen. Resultaat Op de Rosensteinlaan worden en zijn ouders actiever geworven en betrokken bij activiteiten en in de OR. Op de Celebesstraat gaat dit proces langzamer. Volgend schooljaar onderwerp van afstudeeropdracht voor schoolleiders opleiding van de locatieleider. Speerpunt Koffieochtenden. Doel De koffieochtenden op beide locaties blijvend vormgeven het gehele schooljaar
33
Bestemmingsbox Taal/leesonderwijs komen tot de streefdoelen zoals beschreven in het taallleesverbetertraject. De onderbouwleerkrachten hebben een begeleidingstraject gehad voor een beredeneerd aanbod, planning en registratie, en een keuze gemaakt voor de nieuwe Piramide. Deze is ook aangeschaft VVE Educatie Het afgelopen jaar heeft een tutor gewerkt met de Doelgroepkinderen uit groep 1 en 2
34
8.4 De Wegwijzer
Rapport Speerpunt Vernieuwen van het rapport. Doel: Samenstellen van een geheel vernieuwd rapport. We willen komen tot een rapport dat een goede doorgaande lijn heeft. Werkwijze Een kleine werkgroep heeft zich gebogen over diverse vormen van rapportage. Er zijn wat voorbeeldrapporten gemaakt en die zijn besproken. Daarna is eer en format gemaakt waarmee in het schooljaar 2010-2011 is gewerkt. Resultaat Aan de hand van de resultaten wordt in het schooljaar 2011-2012 een definitief rapport samengesteld in ingevoerd. Cultuur Speerpunt Verder vormgeven van cultuur en kunstzinnige vorming. Dit is een meerjaren project dat continue aan verbetering onderhevig is. Doel Komen tot een overzichtelijk systeem waarbinnen alle aspecten van het ckv-onderwijs met regelmaat aan de orde komen. Werkwijze We werken met het “kunstmenu”. Onze cultuurcoördinator heeft voor alle leerjaren een systeem opgezet waarbinnen alle leerlingen gedurende hun gehele schoolcarrière diverse malen met alle facetten van ckv ( dans, drama, cultureel erfgoed, muziek enz.) te maken krijgen. Resultaat Een goed werkend systeem waarmee op een duidelijke manier het ckv -onderwijs is gewaarborgd.
Onderwijs Visie Speerpunt Het bepalen van een nieuwe visie op ons onderwijs. Dit is het begin van een volledige ”doorlichting” en aanpassing van ons onderwijsconcept. Doel Komen tot een concept voor alle groepen waarbinnen de doorgaande lijn vastgesteld en gewaarborgd wordt. Werkwijze O.l.v. de inhoudelijke werkgroep ”Visie” is er uitgebreid gesproken over waar wij als school voor staan, wat wij willen betekenen voor de kinderen en de ouders en wat wij willen uitdragen. Dit concept is teruggekoppeld naar de teamvergadering waar het is bijgesteld. Resultaat Er is een algemene visie op het onderwijs tot stand gekomen, van waaruit we in werkgroepen ons onderwijs inhoudelijk verder gaan beschrijven. Zorg Speerpunt O.l.v. de IB-er werken aan het invoeren van de “een-zorg-route”. Doel We willen het werken met groeps- en handelingsplannen gaan introduceren en een start maken met het werken hiermee. Werkwijze de IB-er en de directie hebben een aantal informatiebijeenkomsten bijgewoond en daarnaast heeft het hele team een korte cursus op school gevolgd. Deze begeleiding is/wordt gegeven door een medewerker van ECNO ( Alexander van der Weide). Resultaat Er is een begin gemaakt met het werken met groepsplannen. Door overleg worden deze plannen zorgvuldig en eenduidig ingevuld zodat er door de gehele school op eenzelfde manier mee wordt gewerkt. Invoeren nieuwe methode Speerpunt Aanschaf van een nieuwe methode voor het schrijfonderwijs. Doel Om ons onderwijs op hoog niveau en bij de tijd te houden willen we werken met goede, moderne methoden. Werkwijze We hebben in de diverse bouwen een uitgebreide studie gemaakt van de opbouw en inhoud van diverse schrijfmethoden. We hebben ons laten voorlichten over de inhoud en de werkwijze van de zeer vernieuwende methode “Novoskript” en hiervoor gekozen. Resultaat Met ingang van het cursusjaar 20112012 gaan we met deze methode aan het werk in alle leerjaren.
Personeel Functioneringsgesprekken Speerpunt Het houden van functioneringsgesprekken met alle medewerkers. Doel Alle leerkrachten hebben aan het eind van het cursusjaar 2010-2011 een functioneringsgesprek met POP-aspecten gehad. Werkwijze In het voorgaande cursusjaar hebben alle medewerkers een beoordelingsgesprek gehad. Alle leerkrachten hebben het gespreksformulier voorafgaand aan het functioneringsgesprek ingevuld. De directie bereidt de gesprekken voor en legt de bevindingen vast in het dossier. Resultaat Alle leerkrachten hebben een functioneringsgesprek gehad. Voor de gesprekken 35
maken we gebruik van het beleidsdocument van de VCOG. Teamcoaching Speerpunt Zorgen voor een open manier van omgaan en communiceren met elkaar. Doel Het opzetten van een heldere communicatiestructuur binnen de school. Werkwijze In het cursusjaar 2009-2010 zijn we begonnen met de training “geweldloze communicatie”. Deze training heeft dit jaar een vervolg gehad aan de hand van de methodiek “Human Dynamics”. Beide onderdelen van de cursus zijn begeleid door Simon Lameris. Resultaat Hoewel de onderlinge communicatie is verbeterd hadden de meeste mensen toch wat hogere verwachtingen van de cursus. Na aanvankelijk enthousiasme is een en ander wat doodgebloed.
Schoolplein Speerpunt Het grondig vernieuwen en aanpassen van het schoolplein. Doel Komen tot een uitdagend en goed uitziend schoolplein rondom de school voor de leerlingen van onze school en voor de wijkbewoners in het schooljaar 2011-2012. Werkwijze In samenwerking met RO/EZ, Nieuw Lokaal Akkoord en de Vensterschool lis een plan gemaakt voor een grondige aanpak en vergroting van het, door uitbreiding van het gebouw en groei van het aantal leerlingen, erg kleine schoolplein. Resultaat: Een afgerond plan dat in het cursusjaar 2011-2012 kan worden uitgevoerd. Financiën Speerpunt Het huidige beleid wordt gecontinueerd. Doel Gereserveerd geld besteden aan vernieuwing van methoden en het up to date houden van de computers. Werkwijze: Uitvoeren van het voorgenomen beleid. Resultaat De financiën zijn op de afgesproken manier aangewend en zijn op orde.
Infrastructuur Digitale borden Speerpunt Evenals in het schooljaar 2009-2010 wederom aanschaf van digitale borden met gebruikmaking van de subsidie van de VCOG. Doel De geplaatste borden worden veelvuldig, vakkundig, didactisch verantwoord en met enthousiasme gebruikt door de diverse leerkrachten. Werkwijze De leerkrachten hebben een korte gebruikerscursus gevolgd. Behalve voor de lessen worden de borden ook gebruikt voor teamcursussen en presentaties op informatieavonden. Resultaat Aan het eind van het cursusjaar hebben nagenoeg alle klassen een digibord. In de zomervakantie zijn ook in de kleutergroepen digiborden geplaatst zodat de gehele school is voorzien. Veiligheid rondom de school Speerpunt Het veiliger maken van de toegang tot de school. Dit geldt voor zowel de aanlooproute als de toegang tot het gebouw. Doel De kinderen en de ouders een veilige route naar en toegang tot het gebouw bieden. Werkwijze In samenwerking met de dienst RO/EZ is een plan opgesteld om de verkeerssituatie rondom de school te verbeteren. Er werd een stopverbod ingesteld tijdens de schooluren en door middel van kleurige palen is de ingang van de school duidelijker gemarkeerd. Tevens zijn er in de directe omgeving van de school zebrapaden in de looproutes van de kinderen aangebracht. Resultaat Een veranderde en veiliger entree van de school en een veilige route van school naar huis.
Overig Natuur en Duurzaamheids Educatie Speerpunt Een impuls geven aan het natuuronderwijs in de school. Doel Meer gebruik maken van de aangeboden materialen. Werkwijze De natuurcoördinator heeft de bijeenkomsten van het NDE bezocht en heeft het team enthousiast gemaakt gebruik te maken van de mogelijkheden die deze instantie biedt. Resultaat: Er wordt meer aandacht besteed aan en gebruik gemaakt van de activiteiten van het NDE. ICT Speerpunt Leerkrachten meer gebruik laten maken van de mogelijkheden van Esis. Doel Alle leerkrachten beginnen met het invoeren de absenten in Esis. Werkwijze Middels een korte instructie door de ict-er beginnen met deze handeling waarna we gaan uitbreiden naar het invoeren van andere leerling-gegevens in het systeem. Resultaat Alle leerkrachten voeren de absenten digitaal in.
36
Weerbaarheidtrainingen Speerpunt Zorgen voor een goed groepsklimaat. Doel Ervoor zorgen dat alle leerlingen hun plaats kunnen innemen in de groep waar op een positieve manier met elkaar wordt omgegaan. Werkwijze Alle leerlingen van de beide groepen 7 hebben meegedaan aan de WIBO -(Weerbaar In het BasisOnderwijs) training. De trainingen bestonden uit een theoretisch en een praktisch gedeelte. Resultaat Met veel enthousiasme hebben de leerlingen meegewerkt en het heeft een bijdrage geleverd aan het besef van het belang van een positieve omgang met elkaar. Ook hebben de leerlingen geleerd duidelijk voor zichzelf op te komen. Inspectie In de maand juni is de school bezocht door de inspecteur van het onderwijs in het kader van het vierjaarlijks bezoek. Aan de hand van dit bezoek is besloten het reeds toegekende basisarrangement te handhaven. Vensterschool We participeren steeds meer in de Vensterschool activiteiten. We hebben zeer regelmatig overleg met de diverse geledingen gehad zoals, de GGD, de SKSG, het B Slim team, de bibliotheek, de Jeugdzorg enz. en er worden steeds meer afspraken gemaakt om activiteiten en afspraken zoveel mogelijk op elkaar af te stemmen. Bestemmingsbox Voor het afgelopen jaar zat de aanschaf van een nieuwe taalmethode in de planning. Echter, na het inwinnen van informatie, bleek dat er nog gewerkt werd aan de allernieuwste uitgave van de door ons gewenste methode. Het advies luidde dat we beter een jaar konden wachten zodat we de nieuwste editie kunnen aanschaffen. Afscheid Aan het eind van het schooljaar heeft de directeur, Dick Dijkstra, na achtendertig jaar, waarvan dertig jaar als directeur, afscheid genomen van “de Wegwijzer”. We hebben als nieuwe directeur Liesbeth Kouwen verwelkomd. Daarnaast hebben we ook afscheid genomen van Drea Berends. Ook zij heeft vele jaren aan “de Wegwijzer”gewerkt.
37
afspraken zijn gemaakt die regelmatig met de leerlingen worden besproken.
8.5 De Hoeksteen Siersteenlaan Inleiding De Hoeksteen heeft een bewogen jaar achter de rug. Op zaterdag 16 oktober 2010 verwoestte een felle brand de locatie aan de Maresiusstraat. Voor kinderen, ouders en leerkrachten was dit een ingrijpende gebeurtenis met een groot effect op de totale gang van zaken binnen de hele Hoeksteen en voor de locatie aan de Maresiusstraat in het bijzonder. De eerste drie maanden zijn de klassen gastvrij opgevangen op de Anne Frankschool, de Dom Helder Camaraschool, de Hamrik en de locatie aan de Siersteenlaan. Vanaf half januari kon er weer lesgegeven worden in noodlokalen aan de Maresiusstraat. In de voorjaarsvakantie, op woensdag 23 februari 2011, is onze leerling Naomi Sint Jago onverwachts overleden. Ze zat in groep 6 aan de Siersteenlaan. Voor iedereen op school was dit een moeilijke periode. In de gedenkruimte was er de mogelijkheid om elkaar te ontmoeten, iets te tekenen en te schrijven of gewoon even te zitten. De klas heeft een speciaal kistje gemaakt, waarin ze dierbare herinneringen aan Naomi bewaren. Het schooljaar 2010-2011 is ook het jaar geweest waarin gekeken is naar het concept waarmee de Hoeksteen werkt (1 directeur, vacant, 2 locatieleiders en 3 locaties) en de haalbaarheid daarvan in de toekomst. De ontwikkeling en voortgang van beide locaties is, met name door de ingrijpende gevolgen van de brand, niet gelijk op gegaan. Het vervolg van dit jaarverslag is geschreven vanuit de locatie aan de Siersteenlaan.
Speerpunt: Leerlingenzorg (1-zorgroute, model directe instructie, cyclus handelingsgericht werken, groepsplan rekenen) Doel: Het beleid m.b.t het model directe instructie, het gebruik van het stappenplan HGW en het werken met groepsplannen is voor alle leerkrachten helder en leerkrachten maken in de klas de vertaalslag naar de praktijk. Werkwijze: De studiemiddagen en intervisiebijeenkomsten staan in het teken van leerlingenzorg. Tevens is leerlingenzorg een agendapunt bij de andere vormen van overleg. Met behulp van kijkwijzers die leerkrachten zelf invullen en tijdens klassenbezoek ingevulde kijkwijzers worden leerkrachten ondersteund door de IB-er en de locatieleider. Resultaat: Alle leerkrachten zijn bekend met het model directe instructie en de groepsplannen en proberen de vertaalslag naar de praktijk te maken. Speerpunt: VVE (Aanleiding: Inspectiebezoek) Doel: Aan het eind van het jaar maken leerkrachten van de groepen 1 en 2 een keuze voor een methode die specifiek aandacht besteed aan de taal- en rekenontwikkeling van jonge kinderen. Werkwijze: De werkgroep maakt een onderzoeksplan (methodes aanvragen, lessen uitproberen enz.) en komt met een advies. Resultaat: De werkgroep adviseerde op grond van hun ervaringen de methode ‘Kleuterplein’ aan te schaffen. Dit advies is opgevolgd en van het nieuwe schooljaar wordt er op de Hoeksteen gewerkt met ‘Kleuterplein’
Onderwijs Speerpunt: De Hoeksteen is een kanjerschool (Sociaal Emotionele Vorming) Doel: Kinderen voelen zich veilig op de Hoeksteen, zijn zich bewust van hun gedrag en houden zich aan de Kanjerafspraken. Door middel van observaties vaststellen dat de kinderen zich veilig voelen op De Hoeksteen. Kinderen zijn zich bewust van hun gedrag en houden zich aan de kanjerafspraken. Werkwijze: Alle leerkrachten werken met de Kanjermethode, spreken kanjertaal en doen vertrouwensoefeningen met de kinderen. Het zijn niet alleen de lessen die gegeven worden, het is een manier van met elkaar omgaan. Er is een nascholingsbijeenkomst voor alle leerkrachten. Resultaat: De leerlingen ontwikkelen een positieve en respectvolle houding naar elkaar en de leerkrachten. Er is minder sprake van ontoelaatbaar gedrag doordat er duidelijke
Personeel Speerpunt: Persoonlijke ontwikkeling (ontwikkelingsgesprek, pop-gesprek, collegiale visitatie) Doel: Professionalisering van leerkrachten op het gebied van leerlingenzorg
38
Werkwijze: Directie, team en IB-ers gaan n.a.v. de studiemiddagen rondom leerlingenzorg met elkaar in gesprek over de eigen manier van werken, benodigde vaardigheden en mogelijke verbeterpunten. Er worden klassenbezoeken gedaan met gebruik van kijkwijzers en deze kijkwijzers worden in de coachingsgesprekken gebruikt als uitgangspunt. Resultaat: De ontwikkelingsgesprekken hebben niet plaats gevonden en er is dit cursusjaar niet gewerkt met een POP. De klassenbezoeken en het gebruik van de kijkwijzers heeft positieve resultaten m.b.t de leerlingenzorg (model directe instructie toepassen, groepsplannen maken en uitvoeren) tot gevolg gehad. Leerkrachten voelen zich meer verantwoordelijk voor de resultaten van hun leerlingen nu ze zich er meer van bewust zijn dat zij ‘het verschil maken’.
onderling contact door gezamenlijke bijeenkomsten Resultaat: In bijna alle groepen zijn klassenouders werkzaam. De gezamenlijke bijeenkomsten zijn waardevol en zorgen voor eenduidigheid m.b.t. de taken en verantwoordelijkheden. Speerpunt: Digitaal leerlingdossier in Esis Doel: Esis optimaal gebruiken om van elk kind een helder beeld te krijgen m.b.t. tot zijn/haar ontwikkeling op de Hoeksteen Werkwijze: Alle gesprekken, gebeurtenissen, handelingsplannen e.d rondom een kind worden in Esis genoteerd volgens een vaste procedure, zodat de informatie overzichtelijk geordend wordt en eenvoudig terug te vinden is. Procedures worden beschreven en leerkrachten die extra hulpnodig hebben kunnen terecht bij directie, IB of administratief medewerker. Resultaat: Alle leerlingen hebben een digitaal dossier. De gecompliceerdheid van Esis zorgt bij de leerkrachten voor veel frustratie. Het in kaart brengen en uitprinten van CITO-resultaten vinden leerkrachten tijdrovend en ingewikkeld.
Infrastructuur Speerpunt: Gebruik digitale schoolborden Doel: Aan het eind van het schooljaar worden alle aanwezige digitale schoolborden volwaardig gebruikt Werkwijze: Leerkrachten maken gebruik van de nascholingsmogelijkheden die de VCOG aanbiedt. Daarnaast proberen zij digitale software uit informeren de directie over hun bevindingen. Resultaat: Alle leerkrachten maken optimaal gebruik van hun digitale schoolboord. Leerkrachten wisselen hun ervaringen onderling uit en leren van elkaar. Aan het eind van het schooljaar zijn nog 6 nieuwe borden geplaatst waardoor bijna alle lokalen voorzien zijn van digitale schoolborden. Er is geen duidelijk beleid m.b.t gebruik en toepassing van bij methodes passende software en daar is dus niet in geïnvesteerd.
Tot slot: Schooljaar 2010-2011 was een onzeker jaar m.b.t de toekomst van de Hoeksteen. Dat kwam vooral door de brand, maar ook door de onduidelijke directiestructuur. Het team heeft zich tot het uiterste ingezet om de Hoeksteen een ‘Hoeksteen’ te laten zijn voor alle kinderen en hun ouders. Met elkaar hebben we er een goed jaar van gemaakt en konden we aan schooljaar 2011-2012 beginnen als een zelfstandige locatie met iets meer kinderen en een nieuwe directeur.
Financiën Door de brand en de onvolledige bezetting van de directie zijn de gemaakte plannen niet uitgevoerd. Bestemmingsbox: In de groepen 4 en 5 is een jaar gewerkt met een methode voor technisch lezen om de leesvaardigheid van de leerlingen te verbeteren. Door de positieve ervaringen en de verbeterde resultaten zijn de middelen ingezet om de materialen voor technisch lezen uit te breiden. Overig Speerpunt: De relatie met ouders Doel: De relatie met ouders onderhouden en waar nodig verbeteren Werkwijze: In alle groepen wordt gewerkt met 1 of meer klassenouders, die door de leerkracht actief betrokken worden bij activiteiten in de groep. Directie en OR zorgen voor samenhang en 39
aan de Kanjerafspraken. Door middel van observaties vaststellen dat de kinderen zich veilig voelen op De Hoeksteen. Kinderen zijn zich bewust van hun gedrag en houden zich aan de kanjerafspraken. Werkwijze: Alle leerkrachten werken met de Kanjermethode, spreken kanjertaal en doen vertrouwensoefeningen met de kinderen. Het zijn niet alleen de lessen die gegeven worden, het is een manier van met elkaar omgaan. Er is een nascholingsbijeenkomst voor alle leerkrachten. Resultaat: De leerlingen ontwikkelen een positieve en respectvolle houding naar elkaar en de leerkrachten. Er is minder sprake van ontoelaatbaar gedrag doordat er duidelijke afspraken zijn gemaakt die regelmatig met de leerlingen worden besproken. Speerpunt Leerlingenzorg (1-zorgroute, model directe instructie, cyclus handelingsgericht werken, groepsplan rekenen) Doel: Het beleid m.b.t het model directe instructie, het gebruik van het stappenplan HGW en het werken met groepsplannen is voor alle leerkrachten helder en leerkrachten maken in de klas de vertaalslag naar de praktijk. Werkwijze: De studiemiddagen en intervisiebijeenkomsten staan in het teken van leerlingenzorg. Tevens is leerlingenzorg een agendapunt bij de andere vormen van overleg. Met behulp van kijkwijzers die leerkrachten zelf invullen en tijdens klassenbezoek ingevulde kijkwijzers worden leerkrachten ondersteund door de IB-er en de locatieleider. Resultaat: Alle leerkrachten zijn bekend met het model directe instructie en de groepsplannen. De vertaalslag naar de praktijk heeft vertraging opgelopen.
8.6 De Hoeksteen Maresiusstraat Inleiding De Hoeksteen heeft een bewogen jaar achter de rug. Op zaterdag 16 oktober 2010 verwoestte een felle brand de locatie aan de Maresiusstraat. Voor kinderen, ouders en leerkrachten was dit een ingrijpende gebeurtenis met een groot effect op de totale gang van zaken binnen de hele Hoeksteen en voor de locatie aan de Maresiusstraat in het bijzonder. de eerste drie maanden zijn de klassen gastvrij opgevangen op de Anne Frankschool, de Dom Helder Camaraschool, de Hamrik en de locatie aan de Siersteenlaan. Vanaf half januari kon er weer lesgegeven worden in noodlokalen aan de Maresiusstraat. Vlak voor de zomervakantie kregen we het bericht dat het niet goed ging met onze collega Fenneke van Essen. Fenneke was al geruime tijd ziek en daardoor vanaf januari niet meer op school aanwezig. Ze had het bericht gekregen dat ze terminaal ziek was. Helaas is Fenneke inmiddels overleden. Het schooljaar 2010-2011 is ook het jaar geweest waarin gekeken is naar het concept waarmee de Hoeksteen werkt (1 directeur, vacant, 2 locatieleiders, een locatiecoördinator en 3 locaties) en de haalbaarheid daarvan in de toekomst. De ontwikkeling en voortgang van de locaties is, met name door de ingrijpende gevolgen van de brand, niet gelijk op gegaan. In maart zijn we gestart met het project 'Harten van de hoeksteen'. Alle leerlingen en het team hebben onder begeleiding van een kunstenares een hart gemaakt. In het hart zit iets wat symbool staat voor ieders herinnering. De harten worden in het nieuwe gebouw opgehangen. Als de kinderen na groep 8 van school gaan krijgen ze het hart mee en zo zal langzaam aan de herinnering aan de brand vervagen. Een project dat een ieder helpt de brand te verwerken. De herbouw van de school verloopt in een vlot tempo. Iedereen durft weer vooruit te kijken en heeft zin om in het voorjaar het nieuwe gebouw te betreden. De Hoeksteen komt ook in het nieuwe schoolgebouw in het Reitdiep. De bouw daar verloopt ook zeer voorspoedig. Het vervolg van dit jaarverslag is geschreven vanuit de locatie in Gravenburg.
Personeel Speerpunt: Persoonlijke ontwikkeling (ontwikkelingsgesprek, pop-gesprek, collegiale visitatie) Doel: Professionalisering van leerkrachten op het gebied van leerlingenzorg.
Onderwijs Speerpunt: De Hoeksteen is een kanjerschool (Sociaal Emotionele Vorming) Doel: Kinderen voelen zich veilig op de Hoeksteen, zijn zich bewust van hun gedrag en houden zich 40
Werkwijze: Directie, team en IB-ers gaan n.a.v. de studiemiddagen rondom leerlingenzorg met elkaar in gesprek over de eigen manier van werken, benodigde vaardigheden en mogelijke verbeterpunten. Er worden klassenbezoeken gedaan met gebruik van kijkwijzers en deze kijkwijzers worden in de coachingsgesprekken gebruikt als uitgangspunt. Resultaat: De ontwikkelingsgesprekken hebben niet plaats gevonden en er is dit cursusjaar niet gewerkt met een POP.
zodat de informatie overzichtelijk geordend wordt en eenvoudig terug te vinden is. Procedures worden beschreven en leerkrachten die extra hulp nodig hebben kunnen terecht bij directie, IB of administratief medewerker. Resultaat: Alle leerlingen hebben een digitaal dossier. De gecompliceerdheid van Esis zorgt bij de leerkrachten voor veel frustratie. Het in kaart brengen en uitprinten van CITO-resultaten vinden leerkrachten tijdrovend en ingewikkeld. Tot slot Schooljaar 2010-2011 was een onzeker jaar m.b.t. de toekomst van de Hoeksteen. Dat kwam vooral door de brand, maar ook door de onduidelijke directiestructuur. Het team heeft zich tot het uiterste ingezet om de Hoeksteen een ‘Hoeksteen’ te laten zijn voor alle kinderen en hun ouders. Met elkaar hebben we er een goed jaar van gemaakt en konden we aan schooljaar 2011-2012 beginnen als een zelfstandige locatie en een nevenlocatie in het Reitdiep, meer kinderen en een nieuwe directeur.
Infrastructuur Speerpunt: Gebruik digitale schoolborden Doel: Aan het eind van het schooljaar worden alle aanwezige digitale schoolborden volwaardig gebruikt Werkwijze: Leerkrachten maken gebruik van de nascholingsmogelijkheden die de VCOG aanbiedt. Daarnaast proberen zij digitale software uit informeren de directie over hun bevindingen. Resultaat: Door de omstandigheden zijn nog niet alle groepen voorzien van digitale schoolborden. Een deel van het team maakt optimaal gebruik van hun digitale schoolboord. Leerkrachten wisselen hun ervaringen onderling uit en leren van elkaar. Er is geen duidelijk beleid m.b.t gebruik en toepassing van bij methodes passende software en daar is dus niet in geïnvesteerd. Financiën Door de brand en de onvolledige bezetting van de directie zijn de gemaakte plannen niet uitgevoerd. Overig Speerpunt: De relatie met ouders Doel: De relatie met ouders onderhouden en waar nodig verbeteren Werkwijze: In alle groepen wordt gewerkt met 1 of meer klassenouders, die door de leerkracht actief betrokken worden bij activiteiten in de groep. Directie en OR zorgen voor samenhang en onderling contact door gezamenlijke bijeenkomsten Resultaat: In bijna alle groepen zijn klassenouders werkzaam. De relatie met ouders zal komend schooljaar zeker een positief vervolg krijgen. Speerpunt: Digitaal leerlingdossier in Esis Doel: Esis optimaal gebruiken om van elk kind een helder beeld te krijgen m.b.t. tot zijn/haar ontwikkeling op de Hoeksteen Werkwijze: Alle gesprekken, gebeurtenissen, handelingsplannen e.d. rondom een kind worden in Esis genoteerd volgens een vaste procedure, 41
Personeel
8.7 ’t Kompas
Functioneringsgesprekken Speerpunt Functioneringsgesprekken houden Doel Aan het einde van het schooljaar heeft iedereen een functioneringsgesprek gehad. Werkwijze Resultaat Er zijn in dit schooljaar geen functioneringsgesprekken gehouden. In eerste instantie was dit verschoven naar de tweede helft van het jaar omdat de helft van het team voor het eerst op de school kwam werken, in tweede instantie omdat er binnen de school veel problemen waren met kinderen en ouders. De directie heeft daarop de keuze gemaakt de functioneringsgesprekken te verschuiven naar de eerste helft van het nieuwe schooljaar (2011-2012) Teamcultuur Speerpunt Vormen van een professioneel team Doel Het vormen van een professioneel team. Werkwijze Door regelmatig overleg, het aanspreken op verantwoordelijkheden en een zwaar jaar waarin iedereen iets heeft moeten doen of laten voor de school. Ook de zorg voor groep 7 en de leerkrachten daarvan heeft gezorgd voor een sterk teamgevoel. Resultaat ’t Kompas heeft een klein, open team met mensen die elkaar wat dynamiek betreft aanvullen en elkaar aanspreken op elkaars talenten. Door het zware jaar hebben we een team gekregen dat elkaar steunt en bereid is om tijd en energie te steken in de school. Dit heeft ook tot gevolg dat we met een professionele inzet in het schooljaar 20112012 verder gaan met het onderwijskundig concept van de school.
Onderwijs Invoering van de 1-zorgroute Speerpunt Op ’t Kompas is plaats voor kinderen met speciale onderwijsbehoeftes De zorg en begeleiding is passend gemaakt aan de behoefte van de leerlingen. Doel De leerkracht is in staat om een groepsplan op het vakgebied lezen te maken en uit te voeren. Werkwijze Het gedifferentieerd werken op leesgebied wordt in het groepsplan verantwoord. Resultaat Het team heeft zich dit jaar het schrijven van groepsplannen voor lezen eigen gemaakt. Door middel van begeleiding door de IB-er en collegiale consultatie is elke groepsleerkracht in staat een groepsplan te schrijven. Cultuur Speerpunt Op ’t Kompas wordt niet alleen geleerd maar wordt ook gewerkt aan de creatieve ontwikkeling van kinderen:cultuurschool. Doel Er wordt in ateliervorm gewerkt aan de creatieve ontwikkeling van kinderen. Werkwijze Pabo-3 heeft als opdracht gekregen op onze school om te onderzoeken op welke manier we het beste de ateliers kunnen opzetten en inrichten. Deze groep heeft dan ook een voorstel gemaakt waarna de werkgroep Cultuureducatie zich over dit voorstel gebogen heeft. Resultaat Voor het nieuwe schooljaar (2011-2012) is een voorstel aangenomen waarbij het onderzoek van de Pabo-3-studenten in meegenomen is. In het schooljaar 2010-2011 zijn geen ateliers gehouden. Wel is de nieuwe versie van de methode ‘Moet je doen’ aangeschaft om een doorgaande lijn binnen de creatieve vakken op de school in te voeren.
42
Infrastructuur
Hierdoor heeft de school aan het begin van het nieuwe schooljaar 2011-2012 een laag leerlingenaantal (142).
Speerpunt Vestigen van een kinderdagverblijf in het bijgebouw. Doorgaande lijn bevorderen van peuter naar kleuter. Doel Vestigen van een kinderdagverblijf in het bijgebouw/ handvaardigheidlokaal. Werkwijze Een particulier kinderdagverblijf (Schip à Hoi!)heeft zich gevestigd in het handvaardigheidlokaal en huurt deze ruimte van de school.
Bestemmingsbox Doel Professionalisering van leerkrachten op het gebied van lezen en rekenen. Beredeneerd aanbod op beginnende geletterdheid en gecijferdheid. Werkwijze: De cursus leescoördinator is gevolgd en succesvol afgesloten door twee collega’s uit het team. Eén collega heeft de Freudenthal rekendagen gevolgd. In de onderbouw is kleuterplein aangeschaft. Resultaat: De leescoördinatoren maken en implementeren beleid op het gebied van lezen. De collega die de rekendagen heeft gevolgd wil zich verder specialiseren op rekengebied. De onderbouw werkt in het schooljaar 2010-2011 verkennend met Kleuterplein en zal dit verder invoeren in 20112012
Resultaat Het kinderdagverblijf heeft een goede start gemaakt. Er zijn nog niet veel aanmeldingen vanuit het kinderdagverblijf naar ’t Kompas geweest omdat de kinderen die erop zitten nog jong zijn (gemiddeld 2 jaar). Het contact met de leiding is goed, er vindt ongeveer om de 6 weken overleg plaats met de directie.
Financiën Speerpunt Financieel gezonde school Doel Er is inzicht in de begroting en het uiteindelijke resultaat. Werkwijze In dit schooljaar is er geregeld contact geweest met het hoofd financiële en administratieve administratie om goed inzicht te krijgen in de baten en lasten van CBS ’t Kompas. Ook is er geregeld met de financiële administratie contact geweest over de financiële overzichten en het adequaat wegschrijven in deze overzichten. Resultaat Er is een evenwichtige begroting geschreven voor het jaar 2011 en de directie heeft meer inzicht gekregen in de baten en lasten. Dit is terug te zien op de begroting van 2011. Overig Groep 7 In dit schooljaar is de leerkracht van groep 7 vroegtijdig gestopt. Doordat we met moeite vervanging konden vinden, is deze groep geregeld gesplitst en in andere groepen gaan werken. Dit heeft gezorgd voor veel onrust bij de ouders, de kinderen en het team waarbij ook de media opgezocht is. Het heeft uiteindelijk geresulteerd in het vertrekken van ouders en leerlingen naar de naastgelegen openbare basisschool.
43
8.8 De Tamarisk Onderwijs Methode aanvankelijk lezen. Doel: Aan de hand van een aantal keuzecriteria komen tot een nieuwe methode voor aanvankelijk lezen. In te voeren in het schooljaar 2011-2012. Werkwijze: Er is een werkgroep ingesteld die een aantal methodes heeft onderzocht. Binnen de opgestelde criteria hadden de volgende twee prioriteit: a. Meer mogelijkheden tot differentiatie. b. De nieuwe versie is beter inpasbaar binnen ons Daltononderwijs. Resultaat: De nieuwe versie van Veilig Leren Lezen is aangeschaft met bijbehorende materialen, educatieve software en werkboeken. Invoering en implementatie vinden plaats in het schooljaar 2011-2012. Methode begrijpend lezen Doel: Vervanging van de huidige methode voor begrijpend lezen. Dient te voldoen aan de kerndoelen en met als resultaat een verhoging van de opbrengsten. Werkwijze: Er is een werkgroep ingesteld die een aantal methodes heeft onderzocht. Ook hier van te voren een aantal belangrijke criteria opgesteld. Na vergelijk van een aantal methodes is er een keuze gemaakt. Resultaat: Met de webbased methode “Nieuwsbegrip XL” wordt gestart in het schooljaar 2011-2012. Methode voldoet aan de kerndoelen en is gebaseerd op de actualiteit. Digiborden Doel: Alle groepslokalen voorzien van digiborden en teamleden nascholen in het gebruik hiervan. Werkwijze: Nadat we in het vorig schooljaar 6 digiborden hadden aangeschaft hebben we dit jaar e een 2 ronde aanschaf gedaan en de borden zijn aan het einde van het schooljaar geplaatst. Resultaat: alle lokalen zijn voorzien van een digibord. Leerkrachten zijn nageschoold in het gebruik er van. C.K.V Doel: Initiëren van activiteiten op het gebied van film, zowel productief als receptief. Werkwijze: De CKV-werkgroep heeft een aantal activiteiten op het gebied van film en media georganiseerd voor alle bouwen. Resultaat: workshops tekenfilm tijdens het landen project en bezoeken voorstellingen. Dit wordt het volgend schooljaar gecontinueerd op wijkniveau.
Godsdienstige vorming Doel: Het aanschaffen van aanvullende materialen bij de godsdienstmethode. Werkwijze: De werkgroep heeft onderzoek gedaan naar aanvullende ondersteunende materialen bij onze methode “Kind op Maandag”. Ze hebben hiervoor een voorstel uitgewerkt. Resultaat: aanschaf muziekmaterialen en resonans/spiegelverhalen. Taalleesverbetertraject Doel: De beschreven actiepunten voor dit schooljaar uitvoeren. Werkwijze: de taalcoördinator heeft hierin zaken geïnitieerd. Nauw overleg tussen directie. I.B. en taalcoördinator. Zij bewaken het proces. Resultaat: op alle locaties zijn taalleeswerkplaatsen ingericht. Tevens is er een start gemaakt met het schrijven van een taalbeleidsplan, dat volgend schooljaar zal worden afgerond. Er wordt gewerkt met groepsplannen taal/lezen/spelling. Meer- en hoogbegaafdheid Doel: ontwikkelen intakeprotocol t.a.v. meer- en hoogbegaafdheid. Werkwijze: iedere nieuwe leerling wordt middels dit protocol gescreend op signalen van meer/hoogbegaafdheid. Mocht dit het geval zijn dat wordt een plan van aanpak gemaakt. Resultaat: protocol is aan het einde van het schooljaar ingevoerd. I.B. bewaakt dit proces. Tevens zijn erin dit kader additionele materialen aangeschaft.
44
Scholing Doel: leerkrachten scholen in het omgaan met referentieniveaus, feedback en differentiatie, zodat er een extra impuls wordt gegeven aan het opbrengst gericht werken. Daarnaast: gebruik digibord Werkwijze: we hebben dit schooljaar gebruik gemaakt van het “Streefproject”. (RUG/Cedin/Cito). Leerkrachten groep 3 t/m 5 zijn nageschoold. De rest is verschoven naar volgend schooljaar. Daarnaast zijn aan alle leerkrachten meerdere digibordcursussen aangeboden, verzorgd door de VCOG. Resultaat: de opgedane vaardigheden tijdens de Streefcursus zijn door de leerkrachten toegepast o.a. bij het maken van groepsplannen en het formuleren van doelen. Daltonontwikkeling Doel: een voortdurend aanscherpen en borgen van onze Daltonwerkwijze. Werkwijze: de Daltoncoördinator is medeverantwoordelijk voor de ontwikkeling op Daltongebied. Zo is er een start gemaakt met de ontwikkeling van dagritmeborden in de groepen 3 t/m 8. Er worden om afspraken te borgen Daltonkijkwijzers gebruik voor de klassenbezoeken. Aanbevelingen vanuit de visitatie worden geïmplementeerd. Een tweetal leerkrachten heeft de Daltoncursus afgerond. Een leerkracht volgt de cursus Daltoncoördinator en de directeur gaat volgend schooljaar de opleiding tot visiteur volgen. Resultaat: een Daltonschool, die zich steeds van binnenuit probeert te vernieuwen en te verbeteren. Functioneringsgesprekken. Doel: zicht krijgen op het welbevinden en functioneren van de leerkrachten. Werkwijze: dit schooljaar zijn er weer functioneringsgesprekken gevoerd. Dit is uitgevoerd door de direct-leidinggevenden, de locatieleiders, waarbij de directeur het verslag heeft gemaakt. Resultaat: alle leerkrachten hebben een functioneringsgesprek gehad in 201-2011 en de positie van de locatieleider is nog duidelijker neergezet.
in het vertrek van Jos Groenewold aan het einde van dit schooljaar. Hij werd benoemd tot directeur van de Hoeksteen/Maresiusstraat/ Reitdiep ingaande schooljaar 2011-2012. Zijn directiefunctie op de Tamarisk wordt ingaande 2011-2012 overgenomen door Henk Huisinga. In november is de I.B.-er van locatie de Wijert, Annet Schipper, vertrokken naar”De Borgh” in Haren. Haar I.B.taken zijn overgenomen door Henrieke Janssen. In jan. 2011 is Jorinde Kloekhorst met zwangerschapsverlof gegaan. Zij is deze periode vervangen door Klaas Heine Reitsma. Aan het einde van het schooljaar hebben we afscheid genomen van Lidy Radersma-Eikenhout, wegens het bereiken van de pensioengerechtigde leeftijd na meer dan 40 dienstjaren. Zij is bij ons op school vele jaren lang de leerkracht van groep 5/6 geweest en I.B.-er.
Personeel
Doel: optimaliseren van het netwerk en de mogelijkheid onderzoeken van thuiswerken. Leerkrachten het gebruik van het digibord eigen maken. Werkwijze: er is onderzocht of de mogelijkheid bestaat om onze werkstations te vervangen, vanwege het overschrijden van de afschrijvingstermijn. Er zijn offertes opgevraagd. Tevens hebben we onderzocht of de “afstandbediening” van OLiCT en goed instrument
Tevens is Tjitske Hoekstra- van der Meulen bij ons vertrokken. Zij heeft aangegeven dat ze in aanmerking wilde komen voor de mobiliteitsregeling. De Anne Frankschool is ingaande volgend schooljaar haar nieuwe werkplek. Hoewel ze niet deel uitmaakte van ons team is het goed om hier ook mevr. Toos Leroux (GGD) te noemen. Zij is jaren lang de sociaal verpleegkundige geweest bij ons op school en heeft in locatie de Wijert de geschoolde zorg vanuit de Vensterwijk vorm gegeven. Zij wordt opgevolgd door mevr. Lenie Brinkman. Infrastructuur/ICT
Dit schooljaar hebben alle leerkrachten een nieuwe POP geschreven. Met alle leerkrachten zijn functioneringsgesprekken gevoerd. De ziekte van de directeur Jos Groenewold heeft een duidelijk stempel op dit jaar gedrukt. Vanaf het begin van het schooljaar tot maart/april 2011 is hij daarvoor thuis geweest. Zijn re-integratie vond voor 2 dagen plaats op basisschool de Hoeksteen, voor de rest van de dagen op de Tamarisk. Dit alles resulteerde 45
is om thuis te kunnen werken. Verder zoals al vermeld digibordcursussen aangeboden. Resultaat: begin volgend schooljaar worden alle computers vervangen. We zullen gebruik gaan maken van “afstandsbediening” en tevens willen we onze mail migreren. Alle leerkrachten zijn nageschoold in het gebruik van het digibord.
De locatie Helpman heeft geparticipeerd in het project “Verkeersveilige school” van de gemeente. Dit heeft geresulteerd in een grote aanpassing van de Coendersweg voor de school. Er is een verkeerssluis met zebra aangelegd met bijbehorende voorzieningen. Ook aan de Canadalaan bij onze locatie in Corpus zijn er maatregelen genomen om de overlast van de geparkeerde bustaxi’s voor het speciaal onderwijs terug te dringen.
Financiën Doel: In hoofdlijnen het financiële beleid voortzetten en de schoolfinanciën gezond houden. Er zijn nieuwe methodes voor aanvankelijk lezen en begrijpend lezen aangeschaft. Tevens zijn alle locaties voorzien van nieuw meubilair. Werkwijze: De huidige richtlijnen rond de financiën zijn gevolgd en er is gecontroleerd op het uitvoeren van gemaakte afspraken.. Resultaat: de schoolfinanciën zijn op orde, de methodes zijn up-to-date en de 3 locaties zijn goed ingericht.
Dit schooljaar is de WMK-PO afgenomen onder ouders, leerlingen en personeel. Uitkomsten hiervan zijn besproken en waar nodig hebben die geresulteerd in een plan van aanpak en/of worden als aandachtspunt opgenomen in het Schoolplan 2011-2015. De invoering van het “Hoorns model” (schooltijden) is voorbereid. Ouders zijn meermalen ingelicht hoe de schooltijden in het volgend schooljaar gaan veranderen. Ook de organisaties voor BSO zijn hiervan tijdig op de hoogte gesteld. 2011-2012 wordt een overgangsjaar met de volgende schooltijden; Maandag 08.30 – 12.00 u. / 13.15 – 15.30 u. Dinsdag 08.30 – 12.00 u. / 13.15 – 15.30 u. Woensdag 08.30 – 12.30 u. Donderdag 08.30 – 12.00 u. / 13.15 – 15.30 u. Vrijdag 08.30 – 12.30 u. Alle kinderen hebben nu dus dezelfde schooltijden. Om te voldoen aan het gemiddelde van 940 uur per jaar wordt er volgend schooljaar op de maandag, dinsdag en donderdag ’s middags een kwartier extra lesgegeven. Vanaf het schooljaar 2012-2013 zijn de uren dan gecompenseerd en zijn de kinderen op deze dagen weer om 15.15 u. vrij. Er wordt dan 24 ½ per week lesgegeven. In 40 weken maakt dit 980 uur.
Bestemmingsbox De gelden die vanuit het ministerie zijn ontvangen voor taal/lezen zijn aangewend om een nieuwe methode voor aanvankelijk lezen aan te schaffen ( Veilig Leren Lezen- nieuwste versie). Overig De Tamarisk participeert in het project Vensterschool (plangroep) de Wijert waarin onze locatie in de Wijert als spil functioneert in het organiseren van allerlei wijkactiviteiten. Tegen het einde van het schooljaar zijn er nieuwe plannen op tafel gekomen t.a.v. het voormalige “Liquid City” gebied. Er wordt nu een haalbaarheidsonderzoek geïnitieerd voor een nieuw te bouwen Vensterschool. Partners hierin zijn de gemeente, bibliotheek, MFC, CJG, SKSG en COP,
Zoals al vermeld participeren we in de Vensterschoolontwikkeling in de Wijert. Er zijn nauwe contacten met o.a. GGD, Opstap, COP, Jeugdzorg, Wijkraad, SKSG, kwartiermaker Vensterschool, stadsdeelcoördinator etc. Een aantal van deze instanties zijn ook fysiek in school terug te vinden bv. elke woensdagochtend spreekuur van de wijkverpleegkundige GGD, koffieochtenden, het Opstap-project ( COP) etc. De vakleerkracht lichamelijke oefening is bij ons tevens B-Slimleerkracht. B-Slim is een gemeentelijk project waarbij kinderen in de basisschool leeftijd gestimuleerd worden tot meer bewegen. Er worden in de uren buiten schooltijd allerlei sportieve activiteiten georganiseerd waarin de kinderen kunnen participeren.
De VVE groep (Vroeg en Voorschoolse Educatie) op onze locatie in de Wijert hebben we dit schooljaar duidelijker neergezet in de wijk. In samenwerking met het COP, CJG en SGSK is er een duidelijke doorgaande lijn geformuleerd voor deze doelgroep en is de samenwerking tussen de Tamarisk en genoemde instanties geïntensiveerd. 46
Naast de SKSG en de Boomhut die bij ons op school de BSO en TMO verzorgen is op onze locatie Corpus “Kids First” gestart met een BSO groep. De ervaringen tot op heden zijn zeer positief. Peuterspeelzaal “de Overstap” werd per 1 sept. onder de vlag van de SKSG een kinderdagverblijf. Op woensdag 9 maart was de Nationale Daltondag. ’s Middags hebben we op alle locaties van 16.00 u tot 18.30 u “open huis” gehouden, waarbij alle ouders/verzorgers met kinderen op peuterspeelzalen en kinderdagverblijven in de wijk waren uitgenodigd. In april zijn we op school gestart met het project “Groene Gruiten”. Elke week wordt er groente en fruit bezorgd op school om gezonde voeding bij leerlingen te promoten. Het project zal volgend schooljaar worden gecontinueerd.
47
Resultaat: In alle groepen zijn technieklessen gegeven, zowel door de leden van de werkgroep techniek als groepsleerkrachten. Er zijn extra materialen voor de groepen 4 t/m 8 aangeschaft.
8.9 Heerdstee Onderwijs Speerpunt: Daltononderwijs Het schrijven van een Daltonbeleidsplan Differentiatie en samenwerking opnemen in de taakbrief Doel: Een overzichtelijk Daltonbeleidsplan maken en differentiatie en samenwerking opnemen in de taakbrief. Werkwijze: De Daltoncoördinator gaat samen met de Daltonwerkgroep een beleidsplan schrijven. M.b.v. Pabostudenten wordt er een nieuwe taakbrief gemaakt, waar o.a. differentiatie en samenwerking zichtbaar gemaakt wordt. Resultaat: Er is een start gemaakt met het schrijven van een Daltonbeleidsplan. Het plan is nog niet klaar. In de taakbrief zijn de onderdelen differentiatie en samenwerking zichtbaar gemaakt.
Speerpunt: Weerbaarheidstraining voor de groepen 7/8. Doel: Leerlingen handvatten geven om zich te handhaven in de groep/samenleving. Bevorderen van een positief groepsklimaat. Werkwijze: De weerbaarheidstraining wordt gegeven door medewerkers van het Huis van de Sport. De groepsleerkrachten verwerken vervolgens lessen in hun eigen groepen. Vanuit Educonnect worden er ook individuele sova-trainingen gegeven aan leerlingen van de groepen 7/8. Resultaat: De weerbaarheidstrainingen hadden een positieve invloed in de groepen. De individuele sova-trainingen zijn ook als positief ervaren.
Speerpunt: Het kiezen van een nieuwe rekenmethode Doel: Aan het einde van het schooljaar 2010-2011 is er een nieuwe rekenmethode gekozen. Werkwijze: O.l.v. de werkgroep rekenen is een traject gestart om te komen tot een afgewogen keuze. Zichtzendingen worden uitgeprobeerd in de verschillende groepen. Resultaat: In juli 2011 is er een nieuwe rekenmethode gekozen. In het schooljaar 20112012 zal de methode ingevoerd worden.
Speerpunt: Hoogbegaafdheid Doel: Het deelzorgplan hoogbegaafdheid/SIDI-R invoeren. Leerkrachten kunnen de kinderen m.b.v. screeningslijsten signaleren. De kinderen kunnen onderwijs op maat volgen. Werkwijze: O.l.v. Jan Kuiper (Cedin) zullen er bijeenkomsten zijn voor het hele team m.b.t. hoogbegaafdheid. Resultaat: Er zijn teambijeenkomsten geweest. Er is meer tijd nodig om het deelzorgplan in te voeren. In januari 2012 zal er een vervolg komen m.b.t. hoogbegaafdheid in samenwerking met Cedin.
Speerpunt: Het kiezen van een nieuwe methode voor muziekonderwijs Doel: Aan het einde van het schooljaar 2010-2011 is er een nieuwe muziekmethode gekozen. Werkwijze: O.l.v. de cultuurcoördinator zal met het team een traject worden gestart om te komen tot een afgewogen keuze. Resultaat: In juni 2011 is er een nieuwe muziekmethode aangeschaft.
Speerpunt: Groepsplannen aanpassen Doel: Groepsplannen, zoals beschreven in de handreiking 1-zorgroute voor leerkrachten en Ibers in het PO (WSNS), invoeren. Werkwijze: De nieuwe groepsplannen invoeren na evt. ondersteuning vanuit het Samenwerkingsverband/Cedin. Resultaat: De onderbouwleerkrachten (groep 1 / 2) hebben met ondersteuning/begeleiding van Cedin groepsplannen m.b.t. beginnende geletterdheid gemaakt.
Speerpunt: Techniek Doel: Aan het einde van het schooljaar hebben de leerlingen van de groepen 7 en 8 ca. 10 en de leerlingen van de groepen 4, 5 en 6 twee technieklessen gekregen van een vakdocent. In de groepen 1 t/m 3 geven de leerkrachten lessen uit de techniekkisten. Lessen en materialen worden verder uitgebouwd. Werkwijze: De leerkrachten die deel uitmaken van de werkgroep Techniek bezoeken VTBbijeenkomsten en laten zich scholen. Een lid van de werkgroep verzorgt de lessen techniek in de midden/bovenbouw m.b.v. techniekkisten (Technido)
Speerpunt: Planmatige aanpak SCOL (Sociale Competentie ObservatieLijst) Doel: Alle leerlingen zijn aan het einde van het schooljaar 2010-2011 twee keer gescreend. Werkwijze:De leerkrachten vullen twee keer per jaar vragenlijsten in. Resultaat: De leerkrachten hebben in het voor- en najaar vragenlijsten ingevuld over het welbevinden van de leerlingen. Leerkrachten hebben (indien nodig) actie ondernomen.
48
Personeel
Resultaat: Aan het einde van het schooljaar 20102011 was de begroting in evenwicht. Uitgaven voor verbruiksmateriaal zijn hoog. Kosten voor schoolschoonmaak zijn hoog.
Speerpunt: Collegiale consultatie Doel: Leerkrachten gaan bij elkaar in de groepen kijken/observeren om van elkaar te leren. Werkwijze: Aan de hand van kijkwijzers( gericht op verdieping/verbreding) gaan leerkrachten bij elkaar kijken/observeren. Resultaat: Er is geen gebruik gemaakt van collegiale consultatie. (er zijn andere prioriteiten gesteld)
Bestemmingsbox Taalleesverbetertraject. Doel: Het verhogen van de toetsresultaten lezen/spelling Het kiezen van een nieuwe methode voor technisch lezen Werkwijze: O.l.v. de taalwerkgroep en begeleiding vanuit Cedin zullen er bijeenkomsten zijn m.b.t. lezen/spelling. In de onderbouwgroepen zullen er bijeenkomsten zijn m.b.t. beginnende geletterdheid. In de groepen 3 t/m 8 zijn de bijeenkomsten (begeleid door Cedin) gericht op lezen/spelling. Tevens zal een traject gestart worden om een nieuwe methode voor technisch lezen te kiezen voor de groepen 4 t/m 8. Resultaat: In het schooljaar 2010-2011 zijn er in de onderbouwgroepen bijeenkomsten geweest m.b.t. beginnende geletterdheid. De groepen 3 t/m 8 hebben bijeenkomsten gehad m.b.t. het leesonderwijs. Het werd te veel om ons te richten op zowel het leesonderwijs als het spellingonderwijs. Het spellingonderwijs zal in het schooljaar 20112012 aandacht krijgen met ondersteuning/begeleiding vanuit Cedin. We hebben een nieuwe methode voor technisch lezen aangeschaft voor de groepen 4 t/m 8. Deze methode zal in het schooljaar 2011-2012 ingevoerd worden.
Speerpunt: Groepsbezoeken Intern begeleider Doel: De Intern begeleiders starten met vraaggestuurde groepsbezoeken. Werkwijze: Collega’s kunnen een hulpvraag stellen aan de intern begeleider. De intern begeleider zal in de groepen observeren en een nagesprek houden met de leerkracht. Resultaat: De Intern begeleider van de onderbouw heeft in verschillende groepen een bezoek gebracht en de lessen nabesproken/geanalyseerd. Infrastructuur Speerpunt: Uitbreiding digitale schoolborden Doel: In het schooljaar 2010-2011 worden twee nieuwe digitale schoolborden geplaatst en er worden nieuwe computers aangeschaft. Werkwijze: In twee lokalen worden nieuwe digitale schoolborden geplaatst. Verschillende (oude) computers worden vervangen door nieuwe computers. Resultaat: Er zijn twee nieuwe digitale schoolborden geplaatst. In de centrale ruimte van de school zijn 2 Octopus computers geplaatst (in totaal 8 werkplekken) en in enkele groepen zijn oude computers vervangen door nieuwe. Speerpunt: Het beheren en update houden van de nieuwe website. Doel: Een verzorgde, goede, actuele website. Werkwijze: De groepsleerkrachten plaatsen regelmatig nieuwe informatie op hun groepspagina en krijgen daarin evt. ondersteuning van de twee leerkrachten die de website beheren. Resultaat: De leerkrachten hebben regelmatig informatie op hun groepspagina’s geplaatst. Het geheel ziet er verzorgd uit. Financiën Speerpunt: Een positieve financiële situatie Doel: Aan het einde van het jaar zijn inkomsten en uitgaven volgens de begroting in evenwicht. Werkwijze: m.b.v. de maandelijkse overzichten/uitdraaien van het Bureau VCOG de begroting evt. aanpassen. 49
8.10 Dom Helder Camaraschool Onderwijs Speerpunt: 1. Nadruk op adaptief onderwijs. Doel: . Naast klassikale lessen is er ruim aandacht voor effectieve en gedifferentieerde instructie, zelfstandig werken en uitgestelde aandacht. Werkwijze: Binnen het dagritme worden vaste tijden ingesteld voor zelfstandig werken. Er wordt gewerkt met een taak op maat. De leerkracht geeft tijdens deze momenten extra instructie aan leerlingen die dat nodig hebben. Resultaat: Het werken met een taak (zelfstandig werken) wordt structureel toegepast, maar niet dagelijks (vervolg in 2011-2012).Het geven van een aparte instructie aan leerlingen die dat nodig hebben, wordt vanaf groep 3 ingezet..
Werkwijze: Twee werkbijeenkomsten in parallel of bouwvorm om ervaringen uit te wisselen (collegiale visitatie). Resultaat: De methodes zijn goed geïmplementeerd en in het afgelopen jaar geëvalueerd. De I.C.T. ondersteuning is deze methodieken zijn onmisbaar. Speerpunt: 5. Kleine instroomgroepen in de onderbouw. Doel: Door structurele inzet van een leerkracht in opleiding (LIO) kan met name de instroomgroep klein gehouden worden. In februari 2011 start een vierde kleutergroep. Werkwijze: Leerkrachten in Opleiding van de PABO solliciteren naar een tijdelijk plek op de Dom Helder Camaraschool. Zij worden begeleid door een stagecoördinator. Dit is een collega die daarvoor speciaal wordt geschoold. Resultaat: Met name nieuwe ouders voelen zich in grote mate tot onze school aangetrokken door de geringe groepsgrootte van de aanvangsgroep. De instroom van nieuwe leerlingen groeit.
Speerpunt: 2. Werken met groepsplannen. Doel: Leerkrachten brengen de (on)mogelijkheden van hun leerlingen op het gebied van taal, lezen en rekenen in kaart. Werkwijze: Leerkrachten zijn in staat een groep leerlingen minder klassikaal te benaderen. Het groepsplan is uitgangspunt voor het dagelijkse handelen in de klas. Interne begeleiders en directie voeren gesprekken met leerkrachten en begeleiden het traject van invoering. Resultaat: Op het gebied van taal en lezen zijn per klas verschillende leer- en ontwikkeldoelen geformuleerd. Teamscholing (drie bijeenkomsten) vond daarbij plaats door CEDIN. In 2011- 2012 vindt er een vervolg plaats.
Speerpunt: 6. “Geestelijke stromingen”. Doel: Er worden concreet 6 nieuwe thema’s (een nieuwe leergang) uitgewerkt. Werkwijze: Derdejaars PABO studenten zijn drie maanden op onze school om, als studieopdracht voor hun opleiding een praktisch werkbare methode te ontwikkelen en presenteren dat aan het onderwijsteam. Resultaat: Een volledig geslaagd speerpunt.
Speerpunt: 3. Doorgaande lijn leesonderwijs. Doel: In het kader van het taallees-verbetertraject is er met name aandacht voor de overgang kleuters - groep 3. Werkwijze: Aan het einde van dit schooljaar loopt er een duidelijke rode draad door ons leesonderwijs. Gevolg: de opbrengsten (scores) zijn hoger; de leeskwaliteit aantoonbaar beter. Tevens verloopt de overgang van de kleuters naar groep 3 beter gefaseerd. Resultaat: Het taallees-verbeter traject is na 3 jaar afgerond. De resultaten zijn behaald en er is structureel meer aandacht voor de zwakke lezers.
Speerpunt: 7. Verdieping en verrijking. Doel: Het team verdiept zich in de materie van hoogbegaafdheid. Er zal aandacht zijn voor de kinderen die “meer “aankunnen. Werkwijze: Met externe hulp zal er een start gemaakt worden met een gestructureerde aanpak van meerbegaafde leerlingen Resultaat: De externe scholing is gedeeltelijk gevolgd. Wel zijn er in plaats daarvan duurzame materialen aangeschaft om kinderen extra lesstof en uitdaging te bieden (levelbox). Het doel is daardoor meer dan bereikt.
Speerpunt: 4. Implementatie nieuwe methodes muziek, verkeer en Engels. Doel: De leerkrachten zijn in staat vanuit de nieuwe methodes de visie op het samenlevingsonderwijs op de DHC gestalte te geven.
50
Personeel
Ondanks de kinderziektes in de nieuwe software.
Speerpunt: 1. Personeelsbeleid. Doel: Het houden van functioneringsgesprekken. Werkwijze: Aansluiten bij de door het VCOG in gang gezette stappen op het gebied van personeelsbeleid Resultaat: De gesprekken vonden plaats conform de afspraken die zijn vastgelegd in het beleidsdocument personeelsbeoordeling van de VCOG (‘Het resultaat telt’).
Infrastructuur Speerpunt 1: Samenwerking met V.S.O. en N.S.O. Doel: Alle gebruikers van het gebouw zien het nut van goede samenwerking met elkaar. Werkwijze: Er is maandelijks overleg tussen coördinatoren van de verschillende geledingen over gezamenlijk gebruik van materialen en het pedagogisch op één lijn krijgen van twee of 3 (TMO) organisaties. Resultaat: Ouders stellen NSO en onderwijs in één gebouw erg op prijs. Het blijft moeilijk om goede afspraken te maken als er twee verschillende organisaties in het spel zijn. De goede wil is er; geregeld zijn er echter verschillende belangen…
Speerpunt: 2. Functiemix LA /LB (actieplan) Doel: Het team spreekt zich uit over de mogelijkheden van specifieke LB functies op de school. Werkwijze: Na de teamdiscussie worden de eerste functies beschreven en kunnen de leerkrachten bij de directie solliciteren. Resultaat: De DHC haalt het quotum LB functies zoals is beschreven in VCOG beleid: ruim WTF 1 voor schooljaar 2010 – 2011. Er zijn twee fulltime bouwcoördinatoren benoemd.
Speerpunt 2: Voortgang invoering digitale schoolborden. Doel: Vanaf augustus 2010 wordt er vanaf groep 3 “digitaal” lesgegeven. Werkwijze: In de lokalen van de groepen 3 - 8 zijn digitale borden geplaatst. De leerkrachten van deze groepen volgden een korte gebruikerscursus. Ook wordt het digitale bord meermalen gebruikt bij teamcursussen en presentaties. Resultaat: Alle lokalen vanaf groep 3 zijn volledig digitaal ingericht. Speciaal leermiddelensoftware is aangeschaft, zodat er optimaal van deze I.C.T.investering kan worden gebruik gemaakt.
Speerpunt: 3. De één zorg route, opbrengst gericht leren. Doel: De intern begeleiders doen groepsconsultaties, leerling-besprekingen en bekijken de onderwijskundige doorgaande lijn Werkwijze: De I.B`ers doen groepsbezoeken en voeren nagesprekken. Ze worden daarbij begeleid vanuit het samenwerkingsverband.. Nadruk komt daarbij te liggen op het groeps- en handelingsplan. Resultaat: Ondanks de inzet is de doorgaande lijn rondom de leerlingzorg niet helemaal duidelijk. Niet alle verantwoordelijkheden zijn goed in kaart gebracht. Een actiepunt voor het komende jaar….. Speerpunt: 4. Intervisie Doel: Leerkrachten hebben geplande overlegmomenten volgens de incidentmethode. Werkwijze: Vier keer per jaar zijn er intervisiemomenten. Met name de onderwijskundige aanpak staat daarbij centraal. Resultaat: Het hierbovengenoemde (4 intervisiemomenten) is niet gehaald. Reden: te weinig sturing door de leidinggevende i.v.m. beperkte inzetbaarheid (brand Hoeksteen). Speerpunt 5: Het digitale leerlingdossier. Doel: De leerkrachten slaan alle gegevens van leerlingen digitaal op in één webbased systeem. Dat kan zowel thuis als op de werkplek. Werkwijze: Aan het einde van het jaar is het papierendossier in principe niet meer gebruikt. Elke leerkracht heeft een laptop tot zijn beschikking om tijdens lessen en gesprekken gegevens in te voeren. Resultaat: De verandering is doorgevoerd.
Financiën Speerpunt: 1.Vervanging van spelmateriaal in de onderbouw. Doel: Aan het einde van het schooljaar is op basis van de gemaakte planning (in overleg met de SKSG) , een deel van het spelmateriaal voor de onderbouw vernieuwd. Werkwijze: In de financiële meerjarenplanning is budget opgenomen voor regelmatige vervanging van onderbouw materiaal. Het gaat om binnen- en buitenspelmateriaal. Daarnaast is er een budget beschikbaar vanuit de kinderopvang. Resultaat: Door wisseling in de leiding van de SKSG en herziening van gemaakte afspraken is dit speerpunt doorgeschoven naar schooljaar 20112012. 51
Dit uitstel is mede veroorzaakt door overlast van hangjongeren en vandalisme rond de school. Overig: Wat betreft het schooljaar 2010-2011 heeft de brand aan de Maresiuslocatie (de Hoeksteen in oktober 2010) behoorlijk wat invloed gehad, ook op de Dom Helder Camaraschool. Hun schoolleider is daardoor het afgelopen jaar voor twee dagen per week op de loonlijst van de Hoeksteen geplaatst voor interim activiteiten i.v.m. de vacante positie van directeur aldaar. Tevens zijn gedurende een periode van 3 maanden 5 Hoeksteen gehuisvest in het gebouw van de Dom Helder Camara aan de Onnemaheerd in Beijum. Het vervoer werd dagelijks geregeld met bussen. Bestemmingsbox: De volgende middelen zijn ingezet ten behoeve van de regeling bijzondere bekostiging taal en rekenen: Twee levelboxen “hoogbegaafdheid” en de aanschaf van enkele netbooks. Tevens is er een teamtraining “hoogbegaafdheid bekostigd.
52
