Jaarverslag

Jaarverslag 2014-2015 CS De Hoven locatie Schans Munnikenland 27 Sleeuwijk

Inhoudsopgave 1. 2.

Inleiding ................................................................................................................. 3 Terugblik op hoofdlijnen ........................................................................................... 4 2.1 Algemene gang van zaken en resultaten ............................................................. 4 2.1.1 Opbouw van het onderwijsaanbod ............................................................... 4 2.1.2 Beleid en resultaten .................................................................................... 4 2.1.3 Gegevens met betrekking tot de schoolpopulatie ........................................... 5 2.1.4 Gegevens met betrekking tot het personeel .................................................. 6 2.1.5 Deelraad en ouderraad................................................................................ 8 2.1.6 Kwaliteitszorg ............................................................................................. 8 2.2 Bijzondere gebeurtenissen ................................................................................. 9 2.2.1 Dienstverlening en Commercie succesvol ...................................................... 9 2.2.2 Leerwerktraject (LWT) .............................................................................. 10 2.2.3 Presentaties Persoonlijk Domein................................................................. 11 2.2.4 gezonde kantine ....................................................................................... 12 2.2.5 Het Sinterklaasmysterie ............................................................................. 12 2.2.6 De Schans scoort goed in kwaliteitsonderzoek ............................................. 13 2.3 Ontwikkelingen in en van de school .................................................................. 13 2.3.1 Herkenbaar christelijk onderwijs................................................................. 13 2.3.2 Midden in de maatschappij ........................................................................ 14 2.3.3 Optimale talentontwikkeling ....................................................................... 14 2.3.4 Aansluitend in leerlijn en begeleidingslijn .................................................... 15 2.3.5 Uitdagend kwalitatief hoogwaardig onderwijs .............................................. 15 2.3.6 Professioneel personeel met passie voor onderwijs ...................................... 16 2.3.7 Bedrijfsvoering op orde ............................................................................. 17 2.4 Punten van trots en punten van verbetering in beeld .......................................... 18 3. Vooruitblik op hoofdlijnen ....................................................................................... 19 4. Tot slot ................................................................................................................. 20

Jaarverslag 2014-2015 CS De Hoven locatie Schans

2

1.

Inleiding De Schans is één van de locaties van de Christelijke Scholengroep De Hoven voor vmbo, havo en vwo. De scholengroep maakt deel uit van Stichting CVO-AV. CS De Hoven heeft in totaal 6 locaties in Gorinchem, Hardinxveld-Giessendam en Sleeuwijk. Iedere locatie heeft een eigen karakter en onderwijskundig profiel. De Schans heeft al een aantal jaren het implementeren van elementen uit het Big Picture-concept (een Amerikaans onderwijsprincipe) voor ogen. Elementen uit dit gedachtegoed zijn: leerlingen leren in de echte wereld, leerlingen krijgen passend onderwijs gericht op hun individuele ontwikkeling, leerlingen krijgen eigentijds en uitdagend onderwijs met keuzemogelijkheden en loopbaanperspectief. Deze elementen sluiten prima aan bij de ambities van het bestuursakkoord 2012-2015 en het sectorakkoord 2014-2017. Daarnaast streeft de school een transparante schoolcultuur na. Drie jaar geleden is een ontwikkeling ingezet naar het intersectorale programma Dienstverlening en Commercie.

De scholen van CS De Hoven werken vanuit een gemeenschappelijke missie. In deze missie zijn de algemene beleidsuitgangspunten van de school in een aantal kernbegrippen samengevat: Geborgenheid, Inspiratie vanuit de Bijbel, Eigenheid en Kwaliteit. De eerste letters vormen een gemakkelijk te onthouden afkorting: GIEK, symbool voor houvast en voor een instrument om, rekening houdend met omgevingsinvloeden, koers te kunnen houden. Voor de scholengroep als geheel is de missie uitgewerkt in de ‘toetsstenen van beleid’. De Schans geeft daar op eigen wijze een verdere invulling aan. Het jaarverslag vindt zijn plaats in een reeks van documenten die jaarlijks worden bijgesteld. Doel van het verslag is het informeren van onze interne en externe belangstellenden over het wel en wee van het afgelopen schooljaar. Tevens willen we intern en extern verantwoording afleggen over de zaken die goed gingen en de zaken die nog verbetering behoeven. Daarnaast leggen we zaken vast die van belang zijn voor de verdere ontwikkeling van de organisatie, zodat we de cyclische zorg voor de kwaliteit die we nastreven steeds beter benaderen. We geven ook een vooruitblik. We doen dit alles op twee manieren: met het schriftelijke jaarverslag dat voor u ligt en met de digitale verantwoording van de schoolprestaties via Scholen op de kaart. De digitale verantwoording kunt u vinden via de link op onze website of via de link http://www.scholenopdekaart.nl/middelbare-scholen/2966/Schans-Dienstverlening-enCommerce-en-Gemengde-leerwegTechnologie?postcode=4254&presentatie=1&sortering=2. In het schriftelijk jaarverslag kunt u van tijd tot tijd verwijzingen naar de digitale overzichten tegenkomen. Graag wil ik iedereen die in het jaar 2014-2015 een steentje heeft bij mogen dragen om er samen een geweldige school voor leerlingen en medewerkers van te maken bedanken voor zijn of haar inzet en betrokkenheid! Namens het locatiemanagementteam, A. Hoekstra directeur CS De Hoven, Schans


3

2.

Terugblik op hoofdlijnen

2.1

Algemene gang van zaken en resultaten

2.1.1 Opbouw van het onderwijsaanbod

Leerjaar 4

Basis of leerwerktraject

Kader

Gemengd/theoretisch

Leerjaar 3

Basis

Kader

Gemengd/theoretisch

Leerjaar 2

Basis

Kader

Gemengd

Basis

Kader

Gemengd

Leerjaar 1

Op de locatie Schans bestond het eerste leerjaar in cursusjaar 2014-2015 uit drie klassen. Het tweede leerjaar bestond uit eveneens uit drie klassen, evenals leerjaar drie. Leerjaar vier bestond uit vier klassen, zodat het totale aantal klassen op 13 kwam. Het aanbod van de Schans bestaat uit basis, kader en gemengd beroepsonderwijs, een deel van de leerlingen krijgt op deze niveaus extra ondersteuning middels de LWOO gelden. Een aantal leerlingen volgt vanaf het derde leerjaar de theoretische leerweg met zes theorievakken en het beroepsgerichte vak technologie. Extra ondersteuning werd aangeboden op taal- en rekengebied door middel van extra rekenen taallessen. In de bovenbouw kozen de meeste leerlingen voor de sector zorg en welzijn, op de voet gevolgd door economie (Bron: Scholen op de kaart).

2.1.2 Beleid en resultaten Het beleid binnen de Schans is het afgelopen jaar met name gericht op de aanzet naar het vernieuwen van de beroepsgerichte programma’s en het verhogen van de opbrengsten van het onderwijs. Een korte terugblik: Veranderingen in de beroepenvelden en de eisen die aan de nieuwe generatie werknemers worden gesteld hebben ertoe geleid dat de afdelingsgerichte programma’s niet goed aansloten bij de praktijk. Daarnaast zorgde de scheve verhouding in leerlingaantallen bij de afdelingen Zorg en Welzijn en Economie voor bekostigingsproblemen. Met de beroepsgerichte docenten en directie is gekeken naar mogelijke opties voor verandering. Hierbij zijn het vakcollege en het intersectorale programma onderzocht. Na consultatie van het team is besloten het intersectorale examenprogramma te gaan ontwikkelen voor locatie Schans. Met dit programma krijgen de leerlingen een brede ontwikkeling van kennis, vaardigheden en competenties aangeboden en maken ze kennis met veel mogelijke beroepen. Sinds 2013 is het intersectorale programma geïmplementeerd. Met de aanstaande vernieuwing in het VMBO is opnieuw bekeken welk programma onze leerlingen de meeste mogelijkheden biedt. Met behoud van de speerpunten uit onze onderwijsvisie is besloten de profielen Zorg & Welzijn en Economie& Ondernemen aan te gaan bieden aan de leerlingen met een basis- en kaderberoepsgerichte leerweg.


4

De komende jaren zetten we daarnaast in op opbrengstgericht werken, activerende didactiek en differentiatie in de klas, passend bij de gedachte van het Big Picture concept en passend bij de aanbevelingen van de inspectie en de richting van het Sectorakkoord.

2.1.3 Gegevens met betrekking tot de schoolpopulatie In-, door- en afstroomgegevens De Schans had aan het begin van het cursusjaar 76 nieuwe aanmeldingen. Daarmee kwam het leerlingenaantal op 1 oktober 2014 op 291. Leerlingen die gekozen hadden voor de Schans werden in cursusjaar 2014-2015 geplaatst in één van de drie brugklassen. Eén leerlingen kwamen tijdens het cursusjaar binnen, drie leerlingen vertrokken tijdens het cursusjaar. Na het vierde leerjaar stroomden vrijwel alle leerlingen door naar het mbo. Vijf leerlingen zijn na het behalen van hun basis- of kaderberoepsgerichte diploma bij ons gebleven om op een niveau hoger ook een diploma te behalen. Geslaagden Het percentage geslaagde examenkandidaten was ondanks de verwachtingen rondom de strenge exameneisen na het tweede tijdvak hoog. Er is dan ook hard gewerkt aan het ophogen van het rendement na de wat tegenvallende resultaten van het eerste tijdvak. De slagingspercentages voor alle drie de leerwegen liggen boven het landelijk gemiddelde. We zijn vooral trots op de basisberoepsgerichte leerlingen waarvan 100% geslaagd is. Zorg en begeleiding voor en door leerlingen We besteden veel aandacht aan de begeleiding van leerlingen. Het gaat dan om de aandachtgebieden leerresultaten, sociaal emotionele ontwikkeling, persoonlijke ontwikkeling en begeleiding in het LOB traject. In het eerste leerjaar wordt gewerkt met kennismakingsgesprekken van 20 minuten met de ouders en de leerling, daarnaast worden structureel gesprekken met mentorleerlingen gevoerd. De persoonlijke benadering van docenten wordt door alle partijen als betrokken ervaren. Leerlingen worden ook ingezet in de zorg voor elkaar. Ze zijn erg betrokken bij de aan hen toevertrouwde leerlingen uit de onderbouw. Ze helpen onder andere bij de kennismakingsdag en de eerste week op school. In de loop van het jaar hebben ze regelmatig contact met hun leerlingen en bespreken ze de informatie over de leerlingen met 2 docenten als dat nodig was. Daarnaast waren lentoren (leerling mentoren) behulpzaam bij speciale acties en klassenavonden. De lentoren hebben een duidelijke plaats in de begeleiding van de leerlingen gekregen. Veiligheid Op de Schans was een aantal incidenten in cursusjaar 2014-2015. Daar waar het onderling respect of veiligheid in het gedrang kwam, nam de directie maatregelen om de veiligheid van personeel en leerlingen te waarborgen. In een aantal gevallen moest tot schorsing overgegaan worden. Het betrof dan vaak kortere schorsingen van enkele uren tot een paar dagen. Het veiligheidsbeleidsplan en de diverse protocollen zijn geactualiseerd. Omgeving De Schans bevindt zich op het zogenaamde 'eiland' van het Land van Heusden en Altena. De meeste leerlingen komen uit de omgeving van Sleeuwijk, Werkendam en Woudrichem. Er is een kleine groep leerlingen die vanuit Gorinchem en HardinxveldGiessendam de oversteek maakt naar de Schans (Bron: Vensters voor Verantwoording). Onderwijstijd


5

De Schans voldeed in cursusjaar 2014-2015 in alle groepen aan de wettelijk vereiste onderwijstijd. Leren buiten de school De leerlingen van de Schans leerden ook buiten de school op excursies, stages en manifestaties. De leerlingen van de onderbouw bezochten musea, gingen erop uit in de natuur en gingen naar Texel. Bj het persoonlijk domein worden diverse buitenschoolse activiteiten ondernomen. De maatschappelijke stage werd uitgevoerd. De leerlingen liepen 40 uur stage in een door hen zelf uitgekozen organisatie of instelling. Veel leerlingen kozen voor een stage in de sport of het onderwijs. Helaas zijn er blijvend weinig plekken beschikbaar vanuit zorgen welzijnsinstellingen.

2.1.4 Gegevens met betrekking tot het personeel Wijzigingen binnen het LMT In juni 2012 is door vertrek van een van de teamleiders en de locatie directeur een interim situatie ontstaan. De interim periode is na drie jaar beëindigd aan het eind van het cursusjaar 2014-2015. Mevrouw Warmels heeft na drie goede jaren op de Schans een baan als Rector op het Cals College te IJsselstein aanvaard. In januari 2015 is de procedure voor een nieuw aan te stellen directeur gestart. De heer A. Hoekstra is na de selectieprocedure benoemd tot directeur Schans. Hij is een goede bekende op de locatie, hiervoor was hij de teamleider. Aansluitend is er een nieuwe teamleider geworven. De heer J. Vuurens is per 1 augustus benoemd als senior teamleider. Hij heef de nodige ervaring opgedaan in Spijkenisse en opgegroeid in deze regio en kent daardoor de streek goed.

Directeur Adri Hoekstra


6

Personeelsmutaties Aan het eind van cursusjaar 2014-2015 hebben we afscheid genomen van vier collega’s. Johan Roodnat en Margriet van Lotringen hadden de pensioengerechtigde leeftijd bereikt. Zij hebben vele jaren gediend in het onderwijs en zijn tot het laatst betrokken geweest op hun leerlingen. Johan Roodnat had 41 dienstjaren achter zijn naam staan. Nadine van de Weerd heeft afscheid genomen om haar hart te volgen en is gaan samenwonen met haar vriend in Libanon. Een spannende keuze! Tot slot hebben we afscheid genomen van Jeanette Warmels die als directeur a.i. richting heeft gegeven aan de team- en schoolontwikkeling in de afgelopen drie jaren. Gelukkig hebben we de ontstane vacatures goed kunnen vervullen. Jan van Vugt, Jhosita Faber en Joris Vuurens zijn de nieuwe docenten die in het team zijn opgenomen. Verzuim Het verzuim onder het personeel van de Schans is historisch gezien altijd laag. Gedurende cursusjaar 2014-2015 is dit beeld hetzelfde. Tot en met het einde van het schooljaar spreken we over minder dan 4 %. In het nieuwe stichtingsbrede systeem Afas Insite zijn goede overzichten te genereren. Zoals benoemd is over het algemeen het verzuimpercentage op de Schans laag, zodat de locatie een gezonde locatie genoemd kan worden. Ondersteuning en begeleiding door het Intern Zorg- en AdviesTeam (I-ZAT) Het I-Zat kwam in cursusjaar 2014-2015 steeds beter in haar rol binnen de school. Vanuit de gedachte dat de mentor de eerste spil in de leerlingbegeleiding en –zorg is, konden de zorgcoördinator onderbouw en bovenbouw hun werk oppakken bij grotere zorg rondom leerlingen. Naast de twee zorgcoördinatoren maakt de decaan deel uit van het interne zorgteam. Een van de zorgcoördinatoren heeft een aanvullende coaching opleiding gedaan (PMA coaching). Gedurende het schooljaar bleek de zorgcoördinator Margreet Cramer een knie operatie te moeten ondergaan. De beide andere leden van het zorgteam hebben haar taak goed kunnen waarnemen. Inmiddels is zij weer geheel aan het werk. Op de locatie bestaat een locatie gebonden ondersteuningsprofiel, beschreven in het SchoolOndersteuningsPlan (SOP). Dit jaar is het plan voor het eerst uitgevoerd en geëvalueerd. De resultaten zijn positief en het plan is bijgesteld voor het nieuwe schooljaar. De school maakt voor het vastleggen van de leerling gegevens gebruik van het Leerling Volg Systeem van SOM. Naast de cognitieve resultaten staan hier de handelingsplannen en is er verslaglegging van mentorgesprekken. Samenwerking met Archimedes Het team van de Schans vindt het belangrijk dat nieuwe collega’s zich kunnen ontwikkelen in een veilige omgeving. De begeleiding door de locatiecoach is intensief en dat heeft een goed effect op de opbrengsten van de stages voor de studenten. Een waardevolle bijdrage leveren de werkplekbegeleiders die zich op de werkvloer inzetten voor de studenten. Tekenend is de bijdrage die de collega’s leveren door de studenten een volwaardige plaats in het team te bieden. De samenwerking met Archimedes, de lerarenopleiding van de Hogeschool Utrecht, blijkt ook waardevol te zijn in het werven van nieuwe collega’s na hun opleiding. In de afgelopen paar jaren heeft de Schans een baan kunnen bieden aan verschillende oud stagiaires.


7

2.1.5 Deelraad en ouderraad De deelraad van de locatie bestond in cursusjaar 2014-2015 uit vier personeelsleden, twee leerlingen en twee ouders. Er was een vast voorzitterschap en een vaste notulist. Daarmee is de deelraad voltallig. Aan het eind van het schooljaar hebben beide ouders na 3 jaar trouwe dienst de deelraad verlaten. Eén vanwege een drukke baan en één omdat haar dochter was geslaagd. In de deelraad is onder meer gesproken over de Perspectievennota en de Balanced ScoreCard (het jaarlijkse resultatenplan van de locatie) en het formatieplan. Daarnaast is aandacht besteed aan het jaarverslag, de visie op ICT, PR, de ouderbijdrage, vernieuwing VMBO en de leerlingenraad. De deelraad is betrokken geweest bij de wervingsprocedure voor de directeursfunctie en de teamleider. 2.1.6 Kwaliteitszorg In het jaar 2014-2015 is opnieuw een stap gezet in de ontwikkeling van een cyclisch kwaliteitszorgsysteem. De koers van de locatie is vastgelegd in een Perspectieven Nota (PN) en een jaarlijkse Balanced Scorecard (BSC). De perspectievennota legt de relatie tussen het beleidskader (De toetsstenen van beleid) van de scholengroep als geheel en de meer gedetailleerde uitwerking van de plannen in de Balanced Scorecard (BSC) van de locatie. De Perspectievennota wordt jaarlijks bijgesteld en de Balanced ScoreCard kent een tussentijdse evaluatie in januari en een eindevaluatie in juli. Met personeel, deelraad en College van Bestuur is aan het einde van het cursusjaar gecommuniceerd over de mate waarin deze doelen zijn bereikt. In de loop van het jaar werden leerlingen- en oudertevredenheidsenquêtes gehouden. De resultaten hiervan werden opgenomen in Vensters voor Verantwoording. We zijn tevreden over de stijging in de tevredenheidsscore van ouders en leerlingen, komend jaar zullen we ons inspannen om deze stijging verder uit te bouwen. Tevens is een onderzoek uitgevoerd naar de tevredenheid over de wijze waarop de locatie communiceert met ouders over diverse ontwikkelingen en de zaken die spelen op de locatie. Ouders gaven aan dat het gebruik van diverse vormen van communicatie erg prettig is.


8

2.2

Bijzondere gebeurtenissen

2.2.1 Dienstverlening en Commercie succesvol

De resultaten van de leerlingen bij het examen zijn prima. Het levert veel leerlingen een belangrijk compensatie punt op bij de eindberekening van het examen. De nieuwe opleiding is daarmee succesvol gebleken. Leerlingen hebben actief georiënteerd op hun vervolgopleiding en stromen vrijwel allemaal door naar het MBO, of blijven nog een jaar bij ons om een diploma op een hoger niveau te halen.

Het intersectorale programma Dienstverlening en Commercie laat de leerlingen breed oriënteren op de verschillende sectoren (zorg en welzijn, economie, techniek en groen) en de daarmee samenhangende beroepsvaardigheden. Dit zal er toe bijdragen dat de leerlingen een betere aansluiting hebben op het mbo en een gefundeerde keuze kunnen maken voor een vervolgopleiding. Deze visie blijft in stand bij de invoering van de nieuwe profielen in het VMBO.


9

2.2.2 Leerwerktraject (LWT) Leerlingen kunnen eind leerjaar drie in de basisberoepsgerichte leerweg kiezen voor een sterk praktijkgerichte opleiding: het LWT. Met deze opleiding kan een kleine groep leerlingen beter worden voorbereid op de overgang naar het MBO. Het diploma staat gelijk aan het gewone basisberoepsgerichte diploma.

Het blijkt dat leerlingen die via het LWT hun diploma hebben gehaald, beter in staat zijn om hun vaardigheden op het MBO te gebruiken en beter zijn voorbereid op de overstap. Soms mogen leerlingen hun MBO route voortzetten op de stageplaats, zoals Danny, die bij Jack Oosterwijk een betaalde stage, aangeboden heeft gekregen.

Het zal je maar gebeuren; stage lopen bij het Nationale toneel in de Koninklijke Schouwburg in geholpen met het opbouwen van het toneel, licht en geluid en programmeren. E ervaring voor iemand die na de Schans de opleiding MB


10

2.2.3 Presentaties Persoonlijk Domein

De leerlingen volgen op woensdagmiddag, in 4 perioden gedurende het schooljaar, verschillende workshops. Deze workshops verbreden de ontwikkeling van de leerlingen en zijn gericht op talentontplooiing. Leerlingen waarderen deze workshops enorm, zeker omdat ze zelf kunnen kiezen welke workshops ze volgen.

Deze Brasserie heeft een duidelijke functie in het programma van Dienstverlening & Commercie. Gasten weten de weg, na de heropening in januari 2013, naar het smakelijke eten goed te vinden en de ouders van de leerlingen komen steeds vaker eten. Vaak heeft zo goed gesmaakt dat ze terug komen. Meest belangrijk is de waardering die de leerlingen krijgen na een geslaagde avond.


11

2.2.4 gezonde kantine

In de maatschappij neemt de aandacht voor gezonde voeding steeds meer toe en natuurlijk is dat ook in het onderwijs een belangrijk aandachtspunt. Gezonde voeding is gebruik maken van verschillende producten uit de schijf van 5. Daarom maken de leerlingen uit leerjaar 3 en 4 verse en gezonde producten die ze verkopen tijdens de pauzes. Deze producten vinden gretig aftrek.

2.2.5 Het Sinterklaasmysterie

Een aantal creatieve docenten hebben een Sinterklaas mysterie in scene gezet en tijdens diverse pauzes aan de leerlingen getoond. Gesprek van de dag, wie is de dader van het gehackte WIFI systeem waardoor gevoelige informatie van docenten op straat is komen te liggen…


12

2.2.6 De Schans scoort goed in kwaliteitsonderzoek De Schans scoort een ruime 7,7 in het onderzoek naar scholen landelijk en in de regio. Trots zijn we op de inzet die docenten en schoolleiding dag in dag uit aan de dag leggen om de leerlingen verder te brengen in hun leerproces.

2.3

Ontwikkelingen in en van de school

In deze paragraaf geven we aan de hand van de zeven doelstellingen uit de Balanced ScoreCard van 2014-2015 een overzicht op de belangrijkste doelen en resultaten. 2.3.1 Herkenbaar christelijk onderwijs We vinden het belangrijk intern en extern uit te stralen dat we een school met een christelijk karakter zijn. Daarvoor zijn vorig jaar diverse acties ondernomen. In teamvergaderingen is aandacht besteed aan de dagopeningen en is gesproken over de wijze waarop we onze identiteit naar voren laten komen. In 2013 is gebleken dat ouders het christelijk karakter van de school duidelijker ervaren dan de leerlingen. Er is een onderzoekje gedaan naar de manier waarop het karakter ook voor leerlingen duidelijker ervaren kan worden. Dat heeft geresulteerd in een grotere bijdrage van leerlingen tijdens de vieringen. Er is door de docenten in overleg met de leerlingen een plan uitgewerkt om de leerling participatie tijdens de vieringen te borgen. Onderdeel daarvan is ook het uitvoeren van goede doelen acties. Tevens is bij de projectweek 21e eeuwse vaardigheden aan het eind van het schooljaar tijd aandacht gegeven aan de identiteit en andere religies door gastdocenten les te laten geven aan de leerlingen.


13

2.3.2 Midden in de maatschappij De relatie met de omgeving is dit jaar onderhouden met verschillende activiteiten. De organisaties die onze leerlingen ondersteunen bij de maatschappelijke stage zijn allemaal bezocht door de coördinator en hebben een presentje uitgereikt gekregen. De leerlingen blijven voor een deel hun vrijwilligers werk uitvoeren nadat de stage is afgelopen. Onder ouders is een onderzoek uitgevoerd naar de mate van communicatie door de school over de activiteiten op school en de voortgang van hun kind. Ouders hebben aangegeven dat zij hier tevreden over zijn en vinden dat de mogelijke communicatiemiddelen goed worden ingezet. Tijdens diverse activiteiten zijn leerlingen met het bedrijfsleven en organisaties uit de regio in aanraking gekomen. Diverse mensen hebben gastlessen gegeven en veel leerlingen hebben een bedrijfsbezoek gedaan. Ook de inbreng van de Schans tijdens de energie markt was waardevol. Niet alleen waren leerlingen aanweizg om hun onderzoek naar energiebesparing te tonen maar ook de catering voor de standhouders werd door leerlingen verzorgt. Het VSV project dat we samen met andere scholen uit de regio hebben uitgevoerd is in goede orde afgerond. De uitval is teruggebracht en ook zo hebben we bijgedragen aan goed opgeleide werknemers voor de toekomst. 2.3.3 Optimale talentontwikkeling Vanaf dit schooljaar wordt de Remedial Teaching tijdens de lessen Nederlands en wiskunde gegeven. Dit is een trendbreuk met alle jaren hiervoor. Leerlingen krijgen niet in extra tijd (voelt als straf) worden begeleid maar tijdens de lessen die ze toch al volgen. Voor docenten en RT-ers even wennen , maar bij wiskunde en rekenen pakt het goed uit. De begeleiding tijdens de lessen is intensiever en daardoor stijgen de resultaten bij de leerlingen, bovendien krijgen meer leerlingen ondersteuning dan hiervoor, mede door de extra tijd die RT-ers hebben gekregen. De ondersteuning bij Nederlands komt moeilijker van de grond. Hier wordt nog gezocht naar de beste vorm. ICT neemt een steeds belangrijker rol in het leerproces in. Daarom is dit jaar een ICT beleidsplan geschreven met daarin een duidelijke lijn voor de ontwikkelingen waar we aan gaan werken. Als gevolg daarvan zal vanaf schooljaar 2015-2016 voor de eerste jaars leerlingen een uur ICT op het rooster komen te staan. Daarnaast zijn er 32 laptoppen aangeschaft zodat het WIFI netwerk zijn waarde kan krijgen voor de school. In het eerste jaar werken met laptops krijgen docenten de tijd om diverse sites en apps in hun onderwijs in te passen en ermee te experimenteren. De projecten Investeren in Innoveren hebben hun vorm gekregen na een intensieve aanloop periode vlak voor de zomer. De werkgroep 21e eeuwse vaardigheden gaat werken vanuit een omkering in het denken. Niet de leerstof staat centraal maar de vaardigheid die we een leerlingen willen laten oefenen. De leerstof die daaraan bijdraagt zal aan die opdracht worden gekoppeld. Net voor de zomer is de eerste projectweek gedaan en leerlingen en docenten waren op vele zaken zeer tevreden. Ouders waren onder de indruk van het gepresenteerde. In het komende jaar zullen de andere projecten hun resultaten presenteren.


14

2.3.4 Aansluitend in leerlijn en begeleidingslijn Bij de invoering van de nieuwe profielen in het VMBO komen de LOB competenties centraal te staan. In dat kader zijn we begonnen met het herijken van de wijze waarop we onze leerlingen voorbereiden op hun beroeps en opleidingskeuze. In samenwerking met het Da Vinci (MBO) hebben we gekeken naar de intakestructuur van het mbo. Na een aantal overleggen hebben we besloten mee te doen aan een al bestaand project tussen de Windroos en het DaVinci. We verwachten daarmee de overstap naar het MBO te versterken. De wijziging in de RT structuur heeft ook een verandering in de zorgstructuur teweeg gebracht. De zorgcoördinatoren hebben een duidelijker profiel gekregen waar het gaat om sociaal- emotionele zorg en de leer-technische zorg. De leerlijn ICT is uitgediept bij de verschillende vlakken. Als onderdeel van het grote ICT beleidsplan is gekeken naar de ICT vaardigheden per sectie die nodig zijn om de docenten en de leerlingen optimaal toe te rusten voor hun leerproces. Alle secties hebben hierbij een inventarisatie gemaakt, die in de lessen en in de ICT lessen zullen worden aangeleerd. Vanuit het samenwerkingsverband heeft een werkgroep Taal en Rekenen een brug geslagen tussen het PO en het VO. In twee bijeenkomsten is informatie uitgewisseld en is geïnventariseerd wat nodig is om tot verdere afstemming te komen en een doorlopende leerlijn te waarborgen. In het volgende schooljaar zal een vervolg komen. 2.3.5 Uitdagend kwalitatief hoogwaardig onderwijs De Schans heeft het in het verleden elementen uit het Big Picture-concept (een van oorsprong Amerikaans onderwijsprincipe) geïmplementeerd . Elementen uit dit gedachtegoed zijn: leerlingen leren in de echte wereld, leerlingen krijgen passend onderwijs gericht op hun individuele ontwikkeling, leerlingen krijgen eigentijds en uitdagend onderwijs met keuzemogelijkheden en loopbaanperspectief. Daaraan wordt op de Schans hard gewerkt. Vanuit de diverse akkoorden zijn daar opbrengstgericht werken en een actieve leerling aan toe gevoegd. Een middel daartoe is meer gebruik te maken van de ICT mogelijkheden die het leerproces van leerlingen kunnen ondersteunen. Bijvoorbeeld door meer uitdagende lesmaterialen te gebruiken of door meer gepersonaliseerd te leren. In dit schooljaar hebben is door de docenten een training gevolgd van het APS over de mogelijke inzetbaarheid van ICT in de les. De aanschaf van laptops en het in gebruik nemen van het WiFi-netwerk hebben dit proces een boost gegeven. In de lessen Nederlands en rekenen hebben de citoscores een duidelijke plaats ingenomen bij de bepalingen wie welke ondersteuning nodig heeft. Daarmee worden de toets resultaten onderdeel van de begeleidingsstructuur. Het ontwikkelen van het ICT beleidsplan heeft voor de secties duidelijkheid gebracht over de vaardigheden waarover leerlingen en docenten moeten beschikken om hun lessen succesvol te laten verlopen. Resultaat van de team overleggen is dat er in de eerste klassen een uur ICT op het rooster komt waarin de leerlingen de uitgebreide basisvaardigheden krijgen aangeleerd. Voor de komende jaren wordt het goed integreren van digitale leermiddelen en meer gepersonaliseerd onderwijs verder uitgediept. Tijdens de lessen PO wordt de workshop social media aangeboden met daarin de mediawijsheid competenties. De school is voor wat betreft het zorgbeleid aangesloten bij het Samenwerkingsverband VO 41.1. Hier wordt gewerkt met een ondersteuningsplan, waarin ontwikkelingen genoemd worden waaraan de Schans actief deelneemt; bijv. scholing voor gedragsproblematieken, rugzakbeleid etc.


15

2.3.6 Professioneel personeel met passie voor onderwijs Niet alleen leerlingen, maar ook medewerkers moeten ruimte hebben om zich persoonlijk te ontwikkelen. Zoals men zelf uitgedaagd wordt om zich te ontwikkelen, zo daagt men ook de leerling uit zich te ontwikkelen. In de verschillende projecten Investeren in Innoveren is veel ruimte gegeven aan de docenten om dit professionaliseringsproces zelf vorm te geven. De werkgroep 21e eeuwse vaardigheden heeft dit heel sterk gedaan door elkaars professionaliteit aan te boren en zo het leren van elkaar te versterken. Bij het vak rekenen is ruimte gemaakt om verschillende adaptieve systemen met elkaar te vergelijken en te onderzoeken. Het doen van onderzoek in de school krijgt zo ook een stimulans. in de gesprekscyclus is meer ingezet op de scholing die een docent wil volgen voor het versterken van zijn professionaliteit. Aan alle scholingsvragen kon worden voldaan door het toereikende budget. Het bestuursakkoord en diverse actieplannen (leerkracht 2020 ea.) hebben geleid tot de prestatiebox. Scholen krijgen subsidie om te werken aan de volgende doelen: - Leerlingen behalen goede prestaties op de kernvakken én worden breed gevormd. - Scholen werken systematisch aan het maximaliseren van prestaties van leerlingen, dat wil zeggen ze werken opbrengstgericht. - Leraren signaleren verschillen tussen leerlingen – niet alleen de gemiddelde leerlingen, maar ook de cognitief zwakkere en sterkere leerlingen – en gaan hier op een adequate wijze mee om. - Op scholen is sprake van een ambitieuze leercultuur waar excellentie wordt gestimuleerd en hoogbegaafdheid wordt ondersteund. - Op scholen is sprake van een lerende cultuur waarin het niet alleen draait om het leren van leerlingen, maar ook om het leren van leraren en schoolleiders. Het project Scholen aan Zet (SAZ) ondersteunt en activeert scholen om bovenstaande doelen te realiseren. De Schans heeft zich destijds ingeschreven voor de eerste tranche. Inmiddels is het traject naar tevredenheid afgerond. Vooral op de bullits 1,2 en 5 is goed gescoord. De locatie is continue bezig met het vormgeven van strategisch personeelsbeleid, waarbij duidelijk wordt gestuurd op wat er nodig is in het team, wie op de kortere of langere termijn het onderwijs gaat verlaten en waar aanvulling of verandering van inhoud van de functie nodig is. In kaart is gebracht op welk momenten collega’s met pensioen kunnen gaan en wat hun bevoegdheden zijn. In het LMT is regelmatig gesproken over de gevolgen van het vertrek van diverse collega’s in de komende vijf jaren. Daarnaast wordt ingezet op een gedifferentieerd functiebouwwerk, waarin LC en LD docenten een plaats hebben en krijgen.


16

2.3.7 Bedrijfsvoering op orde

Bij een goede bedrijfsvoering hoort een goede zorg voor kwaliteit en verantwoording hiervan. In het project Scholen op de kaart van de brancheorganisatie VO-raad, is de afgelopen jaren gewerkt aan een systeem waarbij uitgebreide informatie over scholen voor voortgezet onderwijs wordt verzameld. Aan de hand van twintig indicatoren worden op het internet voor het eerst niet alleen de harde cijfers gepresenteerd, maar werden die cijfers ook vergeleken met die van andere scholen. Ook de Schans doet hieraan mee. Inmiddels bestaat naast Venster ook Schoolkompas, een instrument voor groep 8 leerlingen en hun ouders. Daarnaast is binnen de Schans het afgelopen jaar hard gewerkt aan het op orde houden van de basishygiëne, zoals invulling van uren die uitvallen, onderwijstijd, beleid uitgestuurde leerlingen en dergelijke. De school is financieel gezond en heeft een reserve opgebouwd waardoor in de komende jaren kan worden geïnvesteerd in noodzakelijk aanpassingen aan het gebouw en ruimte is om te investeren in onderwijsvernieuwingen als het vernieuwde VMBO.


17

2.4

Punten van trots en punten van verbetering in beeld

TROTS: DE STAGES In april 2015 zijn onze leerlingen uit het derde leerjaar op stage geweest. Stage is erg belangrijk. Want door stage te lopen maakt een leerling alvast kennis met de richting waarin hij/zij later wil gaan werken. Men krijgt een goed beeld van de beroepen die er zijn. Voor de stagebegeleiders van de Schans was het enorm leuk om te zien hoe goed onze leerlingen het doen in de praktijk!

TROTS: LENTOREN KRIJGEN CERTIFICAAT Al een aantal jaren maken we gebruik van Lentoren. Dit zijn leerling mentoren die een opleiding krijgen aan het eind van de tweede klas. Wil Verhoeven en Janine Donken zijn de docenten die de leerlingen deze opleiding geven en de lentoren begeleiden tijdens de kennismakingsdagen en de eerste maanden van het nieuwe schooljaar. Brugklas leerlingen geven aan dat ze de lentoren erg prettig vinden om de eerste dagen houvast aan te hebben. Mentoren en docenten zien de zaken die tijdens de lessen gebeuren, lentoren zien hun leerlingen tijdens de leswisselingen en de pauzes. Als je alle informatie bij elkaar brengt in een overleg tussen mentor en lentoren dan ontstaat een compleet beeld van de leerlingen. Lentoren hebben een toegevoegde waarde voor de Schans.

TROTS: GEWELDIGE SCHOOLFEESTEN Donderdag 15 oktober jl. was het weer zover: schoolfeest op de Schans! Het thema was white top, blue jeans. Vanaf dit jaar waren ook oud-leerlingen van harte welkom. Het werd een gezellig feestje. De dj draaide leuke muziek en er werd volop gedanst.


18

TROTS: DOEMIDDAG

Ruim 100 leerlingen hebben op woensdag 12 november 2014 de Doemiddag van Schans bezocht. Enthousiast gingen de groep 8 leerlingen in groepjes door de school en maakten bij de diverse vakken leuke opdrachten.

TROTS: MOOIE OPEN DAG Op woensdag 28 januari 2015 organiseerde Schans haar jaarlijkse Open dag. Toekomstige leerlingen maakten in de lokalen kennis met docenten en leerlingen van Schans en deden mee aan allerlei activiteiten. Ze kregen een goede indruk, er was een prima sfeer en veel enthousiaste reacties. Dat deze avond een groot succes is geworden is mede te danken aan de leerlingen van Schans die op dergelijke avonden onmisbaar zijn!

3.

Vooruitblik op hoofdlijnen

In het VMBO veranderd er met regelmaat van de klok iets. Dit schooljaar is het besluit genomen om in het vernieuwde VMBO terug te gaan naar de “oude” profielen Zorg & Welzijn en Economie & Ondernemen voor de basis- en kaderberoepsgerichte leerweg. Belangrijkste item voor deze beslissing is geweest dat het verplichte sectorvak bij Dienstverlening & Producten altijd een rekenvak (wi, ec, nask) bevat. Aangezien 30% van de leerlingen geen rekenvak in het eindexamenpakket heeft, zet dit de leerlingen erg onder druk om met succes hun diploma te behalen. De vernieuwde structuur in het VMBO en de invulling van de profielen is gelukkig wel zo dat het past bij de visie van de school waarin wij leerlingen breed willen laten oriënteren, de keuze voor het profiel willen uitstellen en veel aandacht besteden aan het begeleiden richting het beroep en de opleidingskeuze (LOB). De huisvesting zal moeten worden bekeken in het licht van het delen van een ruimte met de Bolderik (dorpshuis naast de school). De ontwikkelingslijnen die zijn uitgezet in 2014-2015 zullen worden bestendigd in het komende schooljaar zodat er veel aandacht blijft voor ICT, opbrengstgericht werken en een actieve leerling. De nieuw gevormde directie zal ook de onderwijsvisie en de uitwerking daarvan met het team gaan herijken zodat de inrichting van het onderwijs voor de komende jaren weer vaststaat. Schans is kortom altijd in ontwikkeling.


19

4.

Tot slot

Het maken van een jaarverslag geeft een gevoel van trots. Wat hebben we veel bereikt het afgelopen jaar. Met elkaar en voor elkaar. Soms met vallen, soms met opstaan. Soms met vreugde en soms met verdriet. Op veel terreinen werden ontwikkelingen geborgd. We maakten met elkaar prachtig onderwijs, we zagen veel stralende gezichten, we knapten de hal op met leuke zitbanken voor de pauzes en het schoolrestaurant kwam weer in vol bedrijf. We voerden prachtige gesprekken met stakeholders. Met recht kan je dan zeggen: Schans, een school om trots op te zijn!


20

Jaarverslag

Recommend Documents