Česká školní inspekce Liberecký inspektorát
INSPEKČNÍ ZPRÁVA
Obchodní akademie a Hotelová škola, Turnov, Zborovská 519 Adresa: Zborovská 519, 511 01 Turnov Identifikátor školy: 600 012 662 Termín konání inspekce: 12. – 16. leden 2004
Čj.:
H5 1029/04-3413
Signatura: oh5zx515
09/2003
PŘEDMĚT INSPEKČNÍ ČINNOSTI Předmětem inspekční činnosti bylo zjištění a zhodnocení: personálních podmínek vzdělávací a výchovné činnosti v cizích jazycích a vybraných odborných předmětech studijních oborů 63-41-M/004 Obchodní akademie a 65-42M/004 Hotelnictví a turismus vzhledem ke schváleným učebním dokumentům materiálně-technických podmínek vzdělávací a výchovné činnosti v cizích jazycích a vybraných odborných předmětech studijních oborů 63-41-M/004 Obchodní akademie a 65-42-M/004 Hotelnictví a turismus vzhledem ke schváleným učebním dokumentům průběhu a výsledků vzdělávání a výchovy v cizích jazycích a vybraných odborných předmětech studijních oborů 63-41-M/004 Obchodní akademie a 65-42-M/004 Hotelnictví a turismus vzhledem ke schváleným učebním dokumentům Konkrétně hodnotila Česká školní inspekce podmínky, průběh a výsledky výchovy a vzdělávání v jazyce anglickém a německém, v přírodovědných předmětech matematika, statistika, základy přírodních věd, ve společensko-vědních předmětech rétorika, veřejná správa, aplikovaná psychologie a v odborných předmětech ekonomika, ekonomická cvičení, účetnictví, účetní software, obchodní korespondence, písemná a elektronická komunikace, výpočetní technika, informační technologie, práce s počítačem, cestovní ruch, technika cestovního ruchu, technologie přípravy pokrmů, technika obsluhy a služeb, speciální obsluha a speciální technologie. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Obchodní akademie a Hotelová škola v Turnově, Zborovská 519, byla zřízena Libereckým krajem dne 6. června 2003 jako příspěvková organizace na dobu neurčitou. Součástí školy je domov mládeže se 78 lůžky se školní jídelnou ve Skálově ulici 466, vzdálený od školy cca 5 minut chůze. Realizovány jsou čtyřleté studijní obory 63-41-M/004 Obchodní akademie a 65-42-M/004 Hotelnictví a turismus, zakončené maturitní zkouškou. Ve školním roce 2003/2004 studuje ve čtyřech třídách Obchodní akademie 120 žáků (z toho 91 dívek) a v osmi třídách Hotelové školy 240 žáků (189 dívek). Přijímacího řízení do prvního ročníku Obchodní akademie se letos zúčastnilo 43 žáků, přijato bylo 31 žáků. Přijímacího řízení do Hotelové školy se zúčastnilo 108 žáků, přijato bylo 63 žáků. Hlavní činnost školy je doplněna o činnost hostinskou, správu a údržbu nemovitostí a pořádání dalších vzdělávacích akcí (odborné kursy, školení, semináře). Na tyto činnosti má škola vystaveny živnostenské listy. HODNOCENÍ PERSONÁLNÍCH PODMÍNEK VZDĚLÁVACÍ A VÝCHOVNÉ ČINNOSTI VZHLEDEM KE SCHVÁLENÝM UČEBNÍM DOKUMENTŮM Personální podmínky jsou vcelku příznivé. Výuku zajišťuje 11 mužů a 27 žen. Průměrný věk pedagogického sboru je 41 let. Vysokoškolské vzdělání má 31 učitelů.
2
Anglický jazyk (ANJ) vyučují čtyři plně kvalifikovaní pedagogové a jeden jen odborně způsobilý učitel (osobní číslo 30 - pracuje pouze na půl úvazku za kvalifikovanou vyučující, která v současné době – vzhledem k mateřské dovolené – má zkrácený pracovní úvazek) Německý jazyk (NEJ) vyučují tři plně kvalifikovaní pedagogové a jeden učitel (os. ć. 13) s pedagogickou způsobilostí pro základní školy. Sledované přírodovědné předměty učí pět odborně i pedagogicky způsobilých učitelů, vybrané společensko-vědní předměty tři, rovněž odborně i pedagogicky způsobilí učitelé. Odborné předměty ekonomického zaměření (ekonomika, ekonomická cvičení, účetnictví, účetní software, obchodní korespondence, písemná a elektronická komunikace) učí celkem pět odborně i pedagogicky způsobilých učitelů - čtyři vystudovali VŠE a jedna (os.č. 380) VŠST, obor ekonomika a řízení spotřebního průmyslu, což je ve smyslu přílohy č.1 vyhlášky č. 139/1997 Sb. „vysokoškolské vzdělání příslušného studijního oboru odpovídající charakteru vyučovaného odborného předmětu“. Odborné předměty zaměřené na informační technologie (výpočetní technika, informační technologie, práce s počítačem) učí dva učitelé, oba s požadovanou odbornou i pedagogickou způsobilostí. Vybrané profilové předměty hotelové školy (cestovní ruch, technika cestovního ruchu, technologie přípravy pokrmů, technika obsluhy a služeb, speciální obsluha a speciální technologie) jsou vyučovány celkem osmi pedagogy. Z toho je jeden plně kvalifikovaný, jeden (os.č. 75) je způsobilý pouze pedagogicky (oba učí předměty zaměřené na cestovní ruch). Šest učitelů (os.č.3,5,8,15,40,60) má pouze středoškolské odborné vzdělání odpovídající charakteru hotelové školy, doplněné pedagogickým studiem pro výuku v předmětech praxe nebo praktický výcvik. Vzhledem k tomu, že v současné době nově vzniklé vysoké školy se zaměřením na hotelnictví ještě nevyprodukovaly žádné absolventy, je ve skutečnosti jejich vzdělání tím nejvyšším možným v daném oboru. Výchovná poradkyně vystudovala psychologii na vysoké škole. Ve funkci pracuje již šestým rokem. Organizace činnosti a provozu školy (vůči zaměstnancům) Základními směrnicemi pro práci zaměstnanců školy je organizační řád a provozní řád. Organizační řád jasně vymezuje předmět a organizaci činnosti, organizační schéma, kompetence a pravomoci jednotlivých funkcí (včetně ředitele i jeho poradních a metodických orgánů), směrnice pro práci ekonomického úseku. Provozní řád stanovuje režimové momenty dne ve škole. Obě směrnice jsou propracovanými, promyšlenými dokumenty. Přenos potřebných informací je dle sdělení hospitovaných vyučujících bezproblémový a efektivní. Ve škole pracuje řada předmětových komisí (přírodovědných, humanitních, jazykových, grafických, odborných ekonomických a gastronomických). Pracují neformálně a operativně. Jejich členové se scházejí průběžně, 2 –5x během školního roku. Frekvence schůzek z hlediska potřeb konzultací aktuálních problémů je dle sdělení předsedů komisí plně vyhovující. Zabývají se obsahem a realizací maturitních zkoušek, navrhují inovaci a doplnění učebních pomůcek, úpravy osnov a učebních plánů, aktualizaci učiva, spolupracují při činnostech nad rámec výuky (soutěže, spolupráce s institucemi, organizace zkoušek, další vzdělávání členů apod.). Práci předmětových komisí lze doložit konkrétními písemnými výstupy (zápisy z jednání, výroční zprávy jednotlivých komisí, harmonogramy přípravy maturit, soutěží). Velmi dobrou vypovídací hodnotu mají zápisy z předmětové komise grafických předmětů. Systém vedení a hodnocení zaměstnanců Systém vedení a hodnocení zaměstnanců školy se od minulé inspekční návštěvy nezměnil. I nadále je kladen důraz na každodenní kontakt vedení školy s personálem. Systém 3
pravidelných porad je funkční. Odpovídající péče je věnována začínajícím (letos jeden) nebo novým učitelům. Vedením školy jsou též podporovány vzdělávací akce, které přispívají k profesionálnímu růstu pedagogického sboru nejen z hlediska odborné a pedagogické způsobilosti, ale i specifických znalostí v oblastech veřejné správy, informačních technologií, speciální pedagogiky, celoživotního vzdělávání a managementu. Od poslední inspekce si pedagogické vzdělání doplnili dva učitelé, studium zahájila jedna vychovatelka DM. Jedna vyučující dálkově studuje na TU Liberec speciální pedagogiku – což není v souladu se zaměřením a cíly školy. Patnáct učitelů ukončilo úroveň „Z“ v rámci SIPVZ, čtyři učitelé pokračují – úroveň „P“. Metodik ICT v rámci své funkce vzdělávání učitelů v oblasti ICT organizuje a poskytuje individuální konzultace žákům i učitelům (má i stanoveny konzultační hodiny). Ke studiu oboru „právo pro veřejnou správu“ byla na UK Praha přijata jedna vyučující. Vedoucí pracovníci školy sledují průběh a výsledky výchovně vzdělávací činnosti školy hlavně z koncepčního a globálního hlediska, hospitační činnost přímo ve vyučovacích jednotkám je svěřena převážně předsedům předmětových komisí (mají ji i v náplni práce). Ta je však ve školním roce 2003/2004 k datu inspekce spíše ojedinělá (dle TK 2003/2004 celkem pouze šest vzájemných hospitací). Absence hospitační činnosti znesnadňuje zachycení a odstranění problémů (zejména v oblasti volby vhodných metod a forem výuky) v co nejkratší době po jejich vzniku. Metody systematického sebehodnocení zaměstnanců nejsou uplatňovány. Úroveň personálních podmínek pro výuku ve sledovaných oblastech je velmi dobrá. HODNOCENÍ MATERIÁLNĚ-TECHNICKÝCH PODMÍNEK VZDĚLÁVACÍ A VÝCHOVNÉ ČINNOSTI VZHLEDEM KE SCHVÁLENÝM UČEBNÍM DOKUMENTŮM Škola sídlí v náročně zrekonstruovaném areálu bývalých kasáren, kam se přestěhovala v roce 2000 a kde získala pro svou činnost zcela výjimečné podmínky. Materiálně-technické zajištění sledovaných předmětů se od poslední inspekční návštěvy výrazně nezměnilo. Jejich mimořádně vysoká úroveň je udržována doplňováním dalšího technického vybavení, aktuální odborné literatury, software, názorných pomůcek, nářadí a náčiní pro výuku odborných ekonomických a gastronomických předmětů. Škola s úspěchem využívá grantů vypisovaných Libereckým krajem či MŠMT ČR – v loňském roce takto získala přes 125 tisíc korun. Značným přínosem jsou kontakty s firmami, které škole dodávají v rámci prezentace sortiment svých specializovaných výrobků. (např. pro školní vinotéku). I nadále je v grafických předmětech intenzívně využívána při výuce výpočetní technika včetně moderního softwaru. Péče o svěřené hodnoty je příkladná. V rámci doplňkové činnosti je dbáno o efektivní využívání materiálně-technického zázemí školy i širší veřejností. Vedení školy má vypracován „Strategický plán rozvoje OAHŠ,“ který je průběžně inovován. V něm jsou jasně vytýčeny cíle, metody a prostředky, kterými chce vedení školy i nadále zlepšovat podmínky pro využívání svěřeného majetku – a to nejen v rámci stávajícího vzdělávacího programu, ale i v rámci celoživotního vzdělávání (idea vzdělávacího centra Turnov, o.p.s.) Úroveň materiálně-technických podmínek vzdělávací a výchovné činnosti je vynikající.
4
HODNOCENÍ PRŮBĚHU A VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A VÝCHOVY Vyučované obory Realizace vyučovaných oborů Inspekce provedla porovnání údajů uvedených v rozhodnutí MŠMT ČR čj. 11 464/2002-21 o zařazení školy do sítě škol se zápisy ve třídních knihách a výkazech všech tříd školy. Vyučované obory 63-41-M/004 Obchodní akademie a 65-42-M/004 Hotelnictví a turismus jsou realizovány v souladu s platným rozhodnutím o zařazení do sítě škol. Učební dokumenty Studijní obor s původním označením JKOV 63-17-6 Obchodní akademie se ve škole vyučuje ve 3. a 4. ročníku podle učebních dokumentů schválených MŠMT ČR dne 24. června 1994 pod čj. 19 295/94-23 s platností od 1. září 1994 počínaje prvním ročníkem. V 1. a 2. ročníku se již vyučuje podle učebních dokumentů studijního oboru KKOV 63-41-M/004 Obchodní akademie, schválených MŠMT ČR pod čj. 23 842/2001-23 dne 23. srpna 2001 s platností od 1. září 2002 počínaje 1. ročníkem. V realizovaném učebním plánu pro první dva ročníky je posílena výuka předmětů ekonomika, účetnictví, cizí jazyky, hospodářský zeměpis a písemná a elektronická komunikace o jednu, resp. u předmětu ekonomika o dvě hodiny týdně. Zároveň škola využila možnosti dané novějšími učebními dokumenty k přesunu vybraných tematických celků mezi předměty informační technologie a písemná a elektronická komunikace. Ve vyšších ročnících si žáci volí ze dvou odborných zaměření obchodní akademie: cestovní ruch nebo veřejná správa. K realizaci odborného zaměření a rozšíření povinného základu slouží volitelné předměty, které jsou specifikovány ve školou rozpracovaných učebních plánech. S výjimkou předmětu aplikovaná psychologie (vyučuje se podle učební osnovy vydané MŠMT ČR dne 3. června 1993 čj. 17 932/93-23) a předmětu ekologie (vyučuje se podle učební osnovy předmětu „základy ekologie, člověk a prostředí“ vydané MŠMT ČR 29. 5. 1990 čj. 17 445/90-21) jsou učební osnovy volitelných předmětů výsledkem práce pedagogů školy. ČŠI nezjistila nesoulad mezi MŠMT schválenými dokumenty, rozpracovanými učebními plány, rozvrhem hodin a reálnou výukou. V minulém školním roce byla zavedena velmi zdařile sestavená praktická maturitní zkouška z odborných předmětů s promyšleným systémem hodnocení. V souhrnné úloze žáci prokázali dovednosti obchodní korespondence a práce v komerčním systému pro vedení účetnictví, znalosti účtování, základní znalosti z pracovního práva a řešili problémově orientované ekonomické úkoly – vše ve vzájemné vazbě v podmínkách jednoho podnikatelského subjektu. Uvedený přístup plně odpovídá profilu absolventa obchodní akademie. Dle protokolu o maturitní zkoušce třídy A4 studijního oboru 63-41-M/004 Obchodní akademie ve školním roce 2002/2003, vzorů vysvědčení o maturitní zkoušce a maturitních otázek z předmětu ekonomika pro školní rok 2002/2003 žáci konali teoretickou zkoušku z českého jazyka a literatury, volitelného předmětu (převážně cizího jazyka), ekonomiky, účetnictví a praktickou zkoušku z odborných předmětů. Zkouška z předmětu ekonomika byla v maturitním protokolu i na vzorech vysvědčení chybně definována, protože zahrnovala nejen učivo obsažené v osnovách předmětu ekonomika, ale i učivo obsažené v osnovách předmětů cestovní ruch a dějiny umění nebo předmětu veřejná správa (dle interní specializace oboru na cestovní ruch nebo veřejnou správu). Tím došlo k pochybení v označení názvu zkoušky, která svým obsahem odpovídá terminologii „teoretická zkouška z odborných předmětů“. Skutečnost, že zkouška z předmětu ekonomika zahrnovala otázky z dalších výše uvedených
5
předmětů, byla ale na vzorech maturitních vysvědčení, přiložených k protokolu o maturitní zkoušce, vyznačena. Studijní obor 65-42-M/004 Hotelnictví a turismus je vyučován dle platných učebních plánů – 4. ročník dle učebního plánu schváleného MŠMT pod čj. 24833/95-23 ze dne 28. 11. 1995, 1.– 3. ročník dle učebního plánu schváleného MŠMT pod čj. 17130/01-23 ze dne 7. 5. 2001. Oba učební plány má škola pečlivě rozpracovány do jednotlivých ročníků a v rámci povolených odchylek upraveny na podmínky školy. Stanovením výběrových a volitelných předmětů je žákům v rámci oboru a v souladu s profilem absolventa oboru umožněna interní orientace na gastronomii nebo cestovní ruch. Odborný seminář jako přípravný předmět pro vykonání praktické maturitní zkoušky se osvědčil a je i nadále ve čtvrtém ročníku vyučován. V učebním plánu platném od školního roku 2001/2002 však již není uveden. Důvodem je dle ředitele školy zvýšená časová dotace předmětů povinného základu. Předložené učební plány korespondují se zápisy v třídních knihách a s rozvrhem hodin platným k datu inspekce. Povinná dokumentace je převážně řádně vedena a průkazně zachycuje průběh vzdělávání. Některé zápisy v třídních knihách mají nízkou vypovídací hodnotu. Výuka oboru 63-41-M/004 Obchodní akademie i oboru 65-42-M/004 Hotelnictví a turismus je vedena v souladu se schválenými učebními dokumenty. Kontrola naplňování učebních osnov Kontrolní činnost v oblasti naplňování učebních osnov je v kompetenci statutární zástupkyně ředitele školy, která mimořádně pečlivě sleduje, aby neodpadaly hodiny. Zpětnou vazbou se zabývají i předmětové komise. Inspekce nezjistila neplnění učebních osnov hospitovaných předmětů. Kontrolu realizované výuky ztěžovalo označování dělených hodin v třídních knihách hospitovaných tříd, které nebylo v době inspekce v rámci celé školy jednotné. Porovnáním zápisů v třídních knihách všech tříd, vedených ve školním roce 2003/2004, s rozvrhem hodin platným ke kontrolovanému datu ČŠI zjistila, že až na jednu řádně zdůvodněnou výjimku byly všechny hodiny gastronomických předmětů, uvedené na rozvrhu hodin v odpoledních hodinách, odučeny. Kontrola naplňování učebních osnov obou vyučovaných oborů je účinná. Organizace výchovně-vzdělávacího procesu školy (vůči žákům) Rozvrhy hodin tříd v jednotlivých dnech respektují zásady psychohygieny. Pouze pětiminutová přestávka mezi pátou a šestou vyučovací hodinou, která platí v celé škole, je však pro žáky i učitele příliš krátká na oddech a přípravu pomůcek na další vyučovací hodinu. Ve dvouhodinových vyučovacích jednotkách se vyučuje tělesná výchova. Škola neorganizuje v odborných předmětech výuky v dvouhodinových blocích. Základními normami vnitřního informačního systému ve vztahu k žákům jsou školní řád a provozní řády odborných učeben. Žáci byli s těmito dokumenty seznámeni a v průběhu inspekce je akceptovali. Operativní změny a novinky se dovídají z úřední desky na chodbě školy, ze školního rozhlasu a především od třídních učitelů a ostatních pedagogů. Některé informace lze najít v lokální počítačové síti, škola má i svoje WWW – stránky. Pozitivním posunem od minulé inspekční návštěvy je v současné době dotvářený ucelený systém školního intranetu, který zajišťuje přísun informací k žákům i pedagogům okamžitě a v plné šíři. Ze strany školy je prokazatelně zajištěno, aby byli zákonní zástupci nezletilých žáků o studijních výsledcích svých dětí průběžně informováni - k pravidelnému sledování prospěchu a chování slouží rodičům studentské průkazy žáků, podrobnější informace získávají na třídních schůzkách nebo písemně od třídních učitelů, v případě nutnosti jsou
6
zváni k návštěvě školy. Informační systém školy je funkční ve vztahu k žákům i jejich rodičům. Organizace výchovně-vzdělávacího procesu obou vyučovaných oborů je funkční. Výchovné poradenství Výchovná poradkyně vykonává funkci již osmým rokem. Dobře se orientuje v oblastech, které má ve své kompetenci. Úzce spolupracuje s metodičkou prevence i s vedením školy a vedoucí vychovatelkou domova mládeže. Společně se smluvně zajištěným školním psychologem provádí preventivní testovou diagnostiku žáků, zajišťuje psychologické poradenství, zprostředkovává právní pomoc a poradenství žákům. Průběžně zajišťuje aktuální informace o možnostech profesního uplatnění žákům maturitních ročníků a absolventům školy (ve spolupráci s ÚP v Semilech), a o možnostech dalšího studia. Další činností výchovného poradce je koordinace propagačních akcí školy, zaměřených na nábor nových žáků ze základních škol (schůzky s rodiči žáků 9. tříd, den otevřených dveří, účast na vzdělávacích veletrzích a burzách škol). Metodička prevence zastává svou funkci již pátým rokem. Společně s výchovnou poradkyní spolupracují s KÚ Liberec na tvorbě koncepce programu primární prevence sociálně patologických jevů v Libereckém kraji. Má kvalitně zpracovaný minimální program prevence soc. patolog. jevů, včetně stanovených metod a forem. Úspěšně spolupracuje s rodiči ohrožených žáků, městským úřadem, policií, pedagogicko psychologickou poradnou a dalšími partnery. Byl zpracován projekt „Harmonizační dny“ na jehož realizaci získala škola od MŠMT ČR finanční podporu ve výši 49 500,- Kč. Její práce je promyšlená a plánovitá. Vedení školy vytváří pro jejich práci odpovídající materiální, časové, prostorové i finanční podmínky. Výchovná poradkyně společně s metodičkou prevence přispívají ke zlepšování výchovněvzdělávacího procesu.
Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy v cizích jazycích - anglický jazyk, anglická konverzace, německý jazyk, německá konverzace Česká školní inspekce posuzovala kvalitu sledovaného předmětu především na základě přímého pozorování. Hospitace v hodinách inspekce doplnila návštěvou školního kola soutěže v anglickém jazyce. Obsah a rozvržení výuky do ročníků školy a měsíců školního roku schvaluje jednání příslušné předmětové komise. Učitelé následně své tematické plány aktualizují. Způsob plánování jazykového vzdělávání je přehledný a zajišťuje kontinuitu vyučování. Rovněž vlastní příprava na inspekcí zhlédnuté hodiny byla velmi dobrá. Výuku předmětu zajišťuje celkem devět většinou mladších pedagogů. Inspekce hospitovala u osmi učitelů, suplování za nepřítomného vyučujícího bylo odborně zabezpečeno. Pro jazykové vzdělávání jsou určeny specializované a audiovizuálními učebními pomůckami plně vybavené prostory. Některé hodiny probíhají i v kmenových učebnách a vyučující si pomůcky nosí z dobře vybavených kabinetů. Učitelé vedou výuku podle schválených učebních textů. Žáci používají vlastní učebnice a přímo ve škole mají k dispozici slovníky, nástěnné mapy i další podpůrný materiál (včetně možnosti kopírování odborných textů). Organizace výuky (první a druhý cizí jazyk) je dána dělením všech ročníků do početně vyvážených skupin. Od prvního ročníku žáci hotelové školy studují dva povinné cizí jazyky. Žáci obchodní akademie v prvním ročníku mají pouze jeden, druhý cizí jazyk pak od druhého
7
ročníku. Dvouhodinová konverzace (ANJ i NEJ) je zařazena do třetího ročníku hotelové školy. Členění sledovaných hodin plně respektovalo naplánovaný a pečlivě připravený obsah učiva. V průběhu hodin učitelé často upozorňovali na jazykové i významové odlišnosti, využívali odkazy na související předměty. Výuka odborně zaměřeného jazyka a reálií logicky prolínala všechny složky jazykového vzdělávání. Střídání činností většinou korespondovalo s postupem uvedeným v používaných učebnicích. Pedagogové citlivě korigovali výkony žáků, organizační pokyny (podle možností i učební látku) předkládali v příslušném jazyce. Motivace vždy vycházela z plánovaného programu a plynule navazovala na předchozí učivo. Delší souvislý slovní projev inspekce zaznamenala pouze při sledování ústní části školního kola anglického jazyka. V hodinách také nebyly dostatečně využívány tzv. „školní fráze“. Žáci také občas přesně nepochopili znění úkolu nebo pro velké množství informací si zadání nedokázali odvodit. Za nepřítomného pedagoga suplovaná hodina byla nasměrována k připravovanému zájezdu do Anglie. V německé konverzaci nechyběla týmová hra na procvičení a rozšíření znalostí reálií, žáci zde měli možnost vlastní prezentace. Naopak vyučování anglické konverzace charakterizoval méně promyšlený přístup k rozšiřování slovní zásoby. V komunikativní rovině byly hodiny oboru hotelové školy pestřejší. S výjimkou jedné hospitace v hodinách převažoval tolerantní a vstřícný přístup učitelů k žákům i žáků navzájem. Osobnost žáků byla respektována. V závěru hodin vyučující vždy shrnuli probíranou látku a oznámili domácí úlohy. Vzácně však hodnotili efektivnost hodiny, žáci se ke způsobu vyučování nevyjadřovali. Celkově však v realizaci vyučovacích metod zaznamenaných v hospitovaných hodinách převažovala pozitiva. V hodnocení výkonu převažuje tradiční známkování (ústní, písemné práce, testy, domácí úkoly) spolu s poznámkami za aktivní přístup při vyučování. Počet hodnocení v prvním pololetí tohoto školního roku je optimální. Předložené písemné práce byly pečlivě opraveny (včetně následných oprav žáků). Součástí hodnocení byl i sumář klasifikace (případně bodový přepočet). Úroveň průběhu a výsledků vzdělávání v předmětu cizí jazyk je velmi dobrá. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy ve skupině přírodovědných předmětů matematika, statistika, základy přírodních věd Matematiku vyučují tři plně kvalifikovaní učitelé. Hospitace proběhly u dvou z nich, třetí byla v době inspekce nemocná. Statistiku a základy přírodních věd vyučují dvě, rovněž plně kvalifikované učitelky. Výuka ve všech předmětech byla učiteli připravená, probíhala v souladu s tématickými plány. Volba forem a metod odpovídala schopnostem žáků. Probíraná látka navazovala na předchozí témata, opakování byla věnována dostatečná pozornost. Kladem byla důsledná kontrola uložených úkolů pro domácí přípravu, nedostatkem někdy malá nebo žádná vazba na obor studia (např. v matematice a statistice). Náplní předmětu základy přírodních věd (ZPV) je rozšíření znalostí ze základní školy z chemie, fyziky, biologie, biochemie, biologie člověka a ekologie. Pravidelnou výuku doplňuje ještě intenzivní kurs s názvem „týden pro udržitelný život“, pořádaný v ekologickém středisku Sever. Učebny, ve kterých výuka probíhala, jsou světlé, čisté, prostorné, esteticky působící. Pro matematiku a ZPV škola žákům učebnice zapůjčuje, ve statistice je využíváno namnožených textů z odborné literatury. Didaktická technika je k dispozici, v žádné hodině využita nebyla. 8
Ze sledovaných hodin matematiky byla jedna výkladová, dvě procvičovací a jedna byla věnována pololetnímu písemnému testování znalostí. V hodinách ZPV a statistiky se výkladová část střídala s procvičováním. Výklad s průběžným zápisem byl krátký, stručný, jasný a umožnil tak věnovat dostatečně dlouhý čas na samostatnou, aktivní práci žáků. Předností výkladové hodiny matematiky bylo efektivní využití problémové metody a řízeného dialogu. Procvičovacím hodinám matematiky vždy předcházelo krátké zopakování základních vztahů. Zbývající část hodiny žáci samostatně řešili řadu postupně obtížnějších příkladů. Vyučující kontrolovala jejich práci, individuálně konzultovala problémy. Na závěr společně se žáky provedla rozbor jednotlivých řešení a opravu chyb – tím vhodně vedla žáky ke schopnosti analýzy, sebehodnocení a sebereflexe. Obecně byly žáci málo vedeni ke schopnosti odhadu výsledku. Hodnocení žáků v předmětech je dostatečně četné, klasifikace odpovídala předvedeným výkonům zkoušených žáků. V matematice inspekce konstatovala významný rozdíl mezi znalostmi a dovednostmi žáků obchodní akademie a hotelové školy (v neprospěch HŠ – např. ve třídě H3B projevovali žáci zarážející nedostatky ve znalostech látky základní školy). V jednom případě při zkoušení z matematiky vyučující známku žákovi řádně neodůvodnila. Velmi pečlivě byla připravena pololetní písemná práce ve třídě H4A, jak po stránce organizační, tak obsahové a hodnotící. Při zkoušení v ZPV a statistice se dařilo vhodně aktivizovat celou třídu. Sledované hodiny se vyznačovaly atmosférou spolupráce mezi učiteli a žáky. Pravidla chování a komunikace byla žáky dodržována, učitelé respektovali jejich osobnost. Bylo dbáno na zásady psychohygieny (střídání činností, tempa, rytmu). Pouze ojediněle učitelé končili hodinu až po zvonění. Úroveň průběhu a výsledků vzdělávání ve skupině přírodovědných předmětů matematika, statistika, základy přírodních věd je velmi dobrá. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy ve skupině společensko-vědních předmětů: aplikovaná psychologie, rétorika, veřejná správa Hodnocení se opírá o sledování výuky u všech tří vyučujících těchto předmětů. Každá splňuje požadavky na odbornou i pedagogickou způsobilost. Hodiny aplikované psychologie a rétoriky byly pečlivě vyučujícími připraveny. Obsah korespondoval s učebními osnovami. Témata hodin byla vhodně aplikována na obor studia i věkovou kategorii posluchačů. Zhlédnutá výuka předmětu aplikovaná psychologie měla příkladnou úroveň. Hodiny měly logickou strukturu a detailně promyšlenou organizaci - jasně stanovený cíl v úvodu, dostatečnou úvodní a průběžnou motivaci, vhodnou formu „kulatého stolu“, uplatnění metod řízeného dialogu a diskuse vytvářející podmínky pro rozvoj tolerance a spolupráce i schopnosti žáků vyjádřit vlastní názor, shrnutí nových poznatků a zhodnocení výuky v závěru. Žáci mají doporučenu učebnici, další literatura je ve školní knihovně (např. časopis „Psychologie“). Vynikající úroveň měly rovněž hodiny rétoriky. Výuka byla pestrá, nápaditá, zapojení žáků příkladné. Vyučující má výborný verbální i neverbální projev, její zaujetí pro předmět je strhující. Jednotliví žáci předváděli samostatné výstupy na předem doma připravené téma, které následně učitelka společně se žáky rozebírala a hodnotila. Pedagogický takt, s jakým tak činila, byl velmi motivující a významně přispíval k rozvoji sebevědomí a osobnosti jednotlivých žáků.
9
V předmětu veřejná správa ve třídě A4 zaznamenala inspekce skluz cca 30 % (namísto 35 hodin bylo odučeno pouze 23 hodin), který bude u maturitního ročníku jen těžko dohnatelný. Hospitované hodiny (ve třetím a čtvrtém ročníku obchodní akademie) měla vyučující po tématické stránce sice připravené (namnožené materiály k tématu), ale vlastní výuka byla výrazně poznamenána její nervozitou. Organizace hodin byla podřízena snaze zvládnout co nejvíce látky. Frontální výklad byl jednostranným monologem učitelky (hektický vodopád slov, beze změny rytmu, bez pomlk za podstatnými pojmy, bez využití tabule, textů či didaktické techniky). Žáci byli jen pasivními posluchači, jejichž jedinou činností byl zápis nových poznatků diktovaný učitelkou. Vyučující během hodiny neopustila katedru. V závěru nezbyl čas na shrnutí, rozdané materiály dostali žáci za úkol doma prostudovat. Ověřování znalostí žáků v předmětu se děje nejčastěji písemnou formou. Počet známek za pololetí byl dostatečný, využívána byla pouze motivační část klasifikační stupnice. Úroveň průběhu a výsledků vzdělávání v předmětech aplikovaná psychologie a rétorika je vynikající, v předmětu veřejná správa vyhovující. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy ve skupině odborných předmětů: ekonomika, účetnictví, výpočetní technika, informační technologie, práce s počítačem, ekonomická cvičení, účetní software, cestovní ruch a technika cestovního ruchu Hodnocení je provedeno na základě dvaceti hodin hospitací u všech osmi vyučujících uvedených předmětů v obchodní akademii i hotelové škole. S výjimkou jednoho jsou všichni pro výuku odborně i pedagogicky způsobilí. Chybějící ukončení pedagogického vzdělání u učitele, který studuje DPS, se ve výuce negativně neprojevilo. Obsah většiny navštívených vyučovacích jednotek byl dobře připraven. Učitelé mají rozpracovány osnovy předmětů do časově tematických plánů a průběžně sledují jejich realizaci. Menší pozornost však byla věnována naplnění výchovně-vzdělávacích cílů deklarovaných v osnovách, a to zejména v oblasti vytváření klíčových kompetencí. Ekonomika, účetnictví, ekonomická cvičení I když jednou z deklarovaných priorit školy je i „zavádění nových metod“, ve sledované výuce předmětů ekonomika a účetnictví převládala frontální organizace práce s menší aktivitou žáků. Většina hodin měla obdobnou strukturu s úvodem, opakováním, odborně správným výkladem a závěrem. Jen v několika vyučovacích jednotkách měli žáci možnost pracovat také samostatně vlastním tempem. Promyšlené střídání činností působilo motivačně, žáci byli aktivnější, pracovali s chutí. Dvě zhlédnuté hodiny byly poznamenané značnou nervozitou vyučující, chyběly jasné pokyny a účinné řízení výuky, žáci reagovali pasivitou. Ve většině sledovaných hodin byl výklad kombinován s dialogem, učitelé se však často spokojili s jednoslovnými odpověďmi žáků a nevytvářeli dostatečný prostor pro nácvik komunikativních dovedností. Pouze zřídka byly kladeny i problémové otázky, které by (spolu s vhodnou motivací) přispívaly k rozvinutí diskuse. Žáci pracovali s učebnicemi, s účetními osnovami, s daňovými zákony, s namnoženými úlohami nebo testy. V předmětu ekonomika však scházela možnost objevovat, vyhledávat informace v literatuře a jiných zdrojích. Přesné definice byly psány na tabuli nebo žákům diktovány. Didaktická technika zůstala nevyužita. Pozitivem byl promyšlený systém klasifikace a zdůvodněné hodnocení ústního i písemného projevu žáků. Pouze u jedné z vyučujících hodnotili žáci výsledek své individuální práce vzájemně. Bylo patrné, že tento způsob využívají častěji. Výpočetní technika, informační technologie, práce s počítačem, účetní software Výuka základů informačních a komunikačních technologií (ICT) probíhá v dobře vybavené počítačové učebně. Jasné formulace zadání úloh a názorné demonstrace postupu s účelným 10
využitím didaktické techniky přispěly k efektivnímu učení. Žáci řešili úlohy samostatně, učitelé jim individuálně poskytovali pomoc a radu, obtížnější postupy opakovaně předváděli frontálně. Nedostatkem sledované výuky bylo opomíjení nácviku samostatné práce s různými zdroji informací. V době inspekce žáci neměli učebnice ani si nevedli vlastní poznámky. V učebně nebyly k dispozici uživatelské příručky a manuály k programům. Učitelé nemohli na všechny dotazy reagovat okamžitě, tempo výuky tak bylo zpomalováno. Výukový cíl volitelného předmětu účetní software - vytvořit dovednosti práce v komerčním počítačovém programu - byl ve sledovaných hodinách naplněn. Žáci pracovali individuálně dle předem připraveného zadání, v programu se dobře orientovali, úkoly řešili samostatně. Drobné chyby však uměli odstranit pouze někteří, jiní se obraceli na vyučující. I zde scházelo systematické vedení k využívání informací z uživatelské příručky a nápovědy programu. Cestovní ruch, technika cestovního ruchu Předměty cestovní ruch (OA) a technika cestovního ruchu (HŠ) jsou volitelnými předměty pro žáky obou studijních oborů se zvoleným odborným zaměřením „cestovní ruch“. Žáci HŠ mají v učebním plánu ještě povinný předmět cestovní ruch. Škola skloubila požadavky učební osnovy tohoto předmětu s obsahem volitelného předmětu tak, aby učivo na sebe logicky navazovalo. Vzhledem k celkově nízké časové dotaci volitelných předmětů slouží vyučovací jednotky především k předávání základních informací, zadávání úloh a zpětné vazbě. Většinu dovedností získávají žáci při samostatné práci mimo vyučování. ČŠI velmi kladně hodnotí systematické uplatňování činnostních metod výuky včetně vedení k práci s různými zdroji informací a řešení projektů. Sledované vyučovací jednotky probíhaly ve velmi příjemné pracovní atmosféře. V některých hodinách žáci dokázali souvisle hovořit k odbornému tématu i obhajovat svůj názor v diskusi. Hodnocení bylo ze strany vyučujících taktní, zdůvodněné a motivovalo žáky k lepšímu výkonu. Velmi dobrá bezprostřední materiální podpora přispěla k efektivnímu učení. Z pohledu současné praxe chyběla pouze okamžitá možnost demonstrace a nácviku práce ve specializovaném komerčním počítačovém systému. Tento nedostatek řeší škola realizací již výše zmíněného projektu v rámci I. etapy SIPVZ. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy ve skupině výše uvedených odborných předmětů hodnotí ČŠI celkově jako velmi dobré. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy ve skupině odborných předmětů: technologie přípravy pokrmů, technika obsluhy a služeb, speciální obsluha, speciální technologie, obchodní korespondence, písemná a elektronická komunikace Byly hospitovány hodiny teoretického i praktického vyučování u sedmi z deseti vyučujících, kteří výše uvedené předměty ve škole vyučují. Ačkoli mají čtyři z nich pouze středoškolské vzdělání, které je dostačující pouze k praktickému vyučování, na úrovni zhlédnutých hodin se tato skutečnost ojediněle projevila pouze po stránce pedagogické – někdy menší pozorností věnovanou úvodní i průběžné motivaci nebo volbou méně aktivizujících vyučovacích metod při kterých převažovala jednosměrná komunikace od vyučujícího k žákovi. Všichni vyučující měli hodiny předem připravené, promyšlené hlavně po stránce obsahové. Učivo vždy navazovalo na předcházející, výukové cíle byly přiměřeně náročné. Ne vždy však byly v dostatečné míře a s potřebnou motivací třídě v úvodu sděleny. Všechny zhlédnuté hodiny probíhaly v esteticky podnětném prostředí kmenových nebo odborných učeben. Kmenové učebny jsou vybaveny vhodným školním nábytkem bez instalace didaktické techniky, která musí být do tříd nošena. Vybavení odborných učeben je nadstandardní a umožňuje plnění schválených osnov jednotlivých předmětů v plném rozsahu.
11
Výuka grafických předmětů je vyučována na elektronických psacích strojích i prostřednictvím výpočetní techniky. Žáci jsou seznamováni s nejdůležitějšími zdroji informací, doporučenou odbornou literaturu si zajišťují sami, jsou zvyklí ji do školy nosit. Materiální podpora výuky byla ve zhlédnutých hodinách nadprůměrná, ve většině z nich byly vhodně využity nejen názorné pomůcky, ale i didaktická technika (odborné videonahrávky). Pracovalo se s učebnicemi, odbornými texty, nákresy, ukázkami žákovských prací. Všechny hodiny byly věcně i odborně na výši a probíhaly v přiměřeném tempu. Žáci měli vždy možnost vyjádřit svůj názor a o problému diskutovat. Atmosféra hodin byla vstřícná a komunikativní. Metody a forma výuky byly velmi rozmanité a odvíjely se hlavně od charakteru vyučovaného předmětu (frontální, skupinová i individuální výuka), jen výjimečně byl v teoretické výuce použit klasický monologický výklad bez výraznějšího zapojení žáků. Hlavně v hodinách praktického vyučování, které se vyznačovaly živým zájmem žáků o předmět, byly žákům vštěpovány zásady týmové práce a rozvíjeny jejich komunikativní dovednosti. Častá byla průběžná motivace žáků příklady z praxe, jejich aktivizace otevřenými otázkami a snaha o vyvozování závěrů na základě předchozích znalostí a zkušeností žáků. Slabším místem zhlédnutých hodin byl v některých případech jejich závěr – obecně málo času zbylo na shrnutí a upevnění učiva. Slovní projev vyučujících byl vždy jasný a srozumitelný, v naprosté většině spisovný. V teoretických hodinách byli žáci dostatečně slovně hodnoceni hlavně v úvodní, opakovací pasáži, oceňování pokroku v průběhu hodin bylo méně časté. V prakticky zaměřených hodinách gastronomických předmětů bylo hodnocení v souladu s jejich charakterem intenzivně prováděno i v jejich průběhu, vynikajícím způsobem (včetně práce s chybou) bylo realizováno v jejich závěru. V grafických předmětech je četnost klasifikace v souladu s doporučením uvedeným v osnovách předmětů. Vzhledem k jejich specifickému charakteru však k datu inspekce nebyla průběžně a s dostatečnou frekvencí prováděna analýza dosažených výsledků. Po upozornění ČŠI se sjednocením pohledu na tuto problematiku okamžitě zabývala předmětová komise příslušných předmětů. Kontrolou písemných prací žáků z předmětu Písemná a elektronická komunikace tříd A1, A2 a A3 z prvního pololetí školního roku 2003/2004 bylo zjištěno, že schválenými osnovami předmětu doporučenou normu psaní na rychlost a přesnost zvládli: ve třídě A1 dne 2. 12. 2003 z 30 žáků 12. Dne 8. 1. 2004 jich doporučenou normu z 29 žáků zvládlo 17. Ve třídě A2 jich doporučenou normu dne 3. 12. 2003 zvládlo všech 27 žáků, kteří se písemné zkoušky zúčastnili. Stejně tak zvládlo písemný test na rychlost a přesnost dne 5. 9. 2003 všech třináct žáků třídy A3. Výuka výše uvedených předmětů je celkově na vyrovnané, velmi dobré úrovni. Výsledky vzdělávání zjišťované školou Vlastní ucelený systém vnitřní autoevaluace škola zatím neuplatňuje. Třídní učitelé maturitních tříd v průběhu září následujícího školního roku zjišťují, jak byli absolventi školy úspěšní v přijímacím řízení k dalšímu studiu nebo při žádosti o přijetí do pracovního poměru. Rozbor je součástí výroční zprávy o činnosti školy, kde je rovněž uvedeno, že nezaměstnanost čerstvých absolventů je nulová (údaje získané z ÚP Semily). Metodika a nástroje zjišťování však uvedeny nejsou. Ve výroční zprávě je uvedeno, že ke konci září 2003 pokračovalo ve studiu 58 % absolventů (z toho na vysoké škole 12 %, na vyšší odborné škole 25 %, na jazykové škole 21 %). Kolik studentů tato studia úspěšně dokončí již zjišťováno není. Procento vysokoškoláků odpovídá zaměření školy na uplatnění absolventů v praxi (ne na přípravu pro vysokoškolské studium). Z tohoto hlediska je 12
důležitým zdrojem informací o výsledcích vzdělávání umístění žáků v soutěžích odbornosti žáků hotelových škol (barmanské, sommelierské, kuchařské, číšnické, v disciplínách cestovního ruchu) a obchodních akademií (v grafických disciplínách, jazycích). Některé regionální i celostátní soutěže škola sama pořádá („Svět patří nám“, Nowaco Gastro Junior 2003), jiných se s úspěchem zúčastňuje (v loňském školním roce např. 1. místo v soutěži družstev žáků hotelových škol a škol cestovního ruchu „Svět patří nám“, 2. místo v soutěži „O putovní pohár společnosti Jan Becher,“ 3. Místo v „Pilsner Urquell Cupu“ apod.). V oblasti hotelnictví (gastronomie, cestovní ruch) také nesporně funguje úzká spolupráce s praxí. Kromě víceleté spolupráce s Úřadem práce v Semilech nebyly dosud vytvořeny obdobné dlouhodobé vazby pro žáky obchodní akademie se zvoleným odborným zaměřením veřejná správa. Nabídka obdobných možností pro žáky studijního oboru obchodní akademie je minimální, zahraniční praxi se dosud nepodařilo zajistit. Celkově hodnotí ČŠI úroveň průběhu výchovy a vzdělávání ve sledovaných předmětech jako velmi dobrou. DALŠÍ ZJIŠTĚNÍ Údaje ve zřizovací listině korespondují s platným rozhodnutím MŠMT ČR o zařazení školy do sítě škol, předškolních zařízení a školských zařízení. VÝČET DOKLADŮ, O KTERÉ SE INSPEKČNÍ ZJIŠTĚNÍ OPÍRÁ 1. Zřizovací listina čj. ZL-40/03-Š ze dne 6. 6. 2003, 2. rozhodnutí MŠMT ČR o zařazení školy do sítě škol, předškolních zařízení a školských zařízení čj. 11464/2002-21 ze dne 22. 2. 2002 s platností od 30. 11. 2001, 3. školou rozpracovaný a ředitelem školy schválený učební plán studijního oboru 63-41-M/004 Obchodní akademie – denní studium, platný od 1. 9. 2000 (pro současný 3. a 4. ročník), 4. školou rozpracovaný a ředitelem školy schválený učební plán studijního oboru 63-41-M/004 Obchodní akademie – denní studium, platný od 1. 9. 2002 (pro současný 1. a 2. ročník), 5. školou rozpracovaný a ředitelem školy schválený učební plán studijního oboru 65-42-M/004 Hotelnictví a turismus – denní studium, platný od 1. 9. 2000 (pro současný 4. ročník), 6. školou rozpracovaný a ředitelem školy schválený učební plán studijního oboru 65-42-M/004 Hotelnictví a turismus – denní studium, platný od 1. 9. 2001 (pro současný 1. – 3. ročník), 7. učební osnovy výběrových a volitelných předmětů OA: Společenský styk (schváleno ředitelem školy 1. 10. 2003), Rétorika (schváleno ředitelem školy 21. 9. 2003), Sociální politika (schváleno ředitelem školy 30. 9. 2003), Ekonomická cvičení (schváleno ředitelem školy 24. 9. 2003), Účetní software (schváleno ředitelem školy 24. 9. 2003), Technika cestovního ruchu (schváleno ředitelem školy 25. 9. 2003), Veřejná správa (schváleno ředitelem školy 27. 8. 2003), Dějiny kultury (schváleno ředitelem školy 30. 9. 2003), 8. rozvrhy hodin podle tříd i jednotlivých vyučujících pro školní rok 2003/2004, 9. časově tematické plány sledovaných předmětů pro školní rok 2003/2004, 13
10. praktická zkouška z odborných předmětů ze dne 11. dubna 2003, třída A4, namátkově vybrané práce dvou žáků (téma č. 1 a téma č. 2), 11. personální dokumentace vyučujících sledovaných předmětů, 12. přehled konzultačních hodin metodika ICT, 13. výroční zpráva o činnosti školy - školní rok 2002/2003, ze dne 30. září 2003, 14. materiál „Maturitní termíny“ (harmonogram přípravy maturitních zkoušek) ze dne 15. 1. 2003, 15. zápisy z porady „komise EKO“ ze dne 24. 9. 2003, 15. 10. 2003, 8. 12. 2003, 16. výroční zpráva „komise EKO“ za období: školní rok 2002/2003, 17. seznam časopisů ve studovně školy, 18. materiál „Řád provozu výpočetní techniky v Obchodní akademii a Hotelové škole Turnov, Zborovská 519“ ze dne 30. 8. 2003, schválený ředitelem školy, 19. materiál „Pravidla sítě na Obchodní akademii a Hotelové škole Turnov, Zborovská 519“ ze dne 30. 8. 2003, schválený ředitelem školy, 20. „Kniha závad počítačové sítě Obchodní akademie a Hotelové školy Turnov, Zborovská 519“, 21. materiál o dodané konfiguraci počítačů, 22. tiskový výstup – výpis uživatelů počítačové sítě, 23. ukázky žákovských prací, výstupy řešených projektů ve školním roce 2002/2003, 24. protokol o maturitní zkoušce třídy A4 studijního oboru 63-41-M/004 Obchodní akademie ve školním roce 2002/2003, 25. vzory vysvědčení o maturitní zkoušce přiložené k protokolu o maturitní zkoušce třídy A4 studijního oboru 63-41-M/004 Obchodní akademie ve školním roce 2002/2003, 26. maturitní otázky z předmětu ekonomika pro školní rok 2003 schválené předmětovými komisemi ekonomických předmětů, komisí cestovního ruchu a komisí humanitní dne 5. 5. 2003 a ředitelem školy 21. 5. 2003, 27. „Plán vzdělávání pedagogických pracovníků v roce 2003/2004“ zpracovaný v září 2003 ředitelem školy, 28. zápisy z pedagogických a provozních porad konaných ve šk. roce 2003/2004, 29. „Organizační řád školy“ ze dne 1. 10. 2001, podepsaný ředitelem školy (včetně příloh č. 1a, 1b, 2 a 3), 30. třídní knihy hospitovaných tříd, 31. zápisy z porad předmětové komise grafických předmětů ve školním roce 2003/2004, 32. zápisy z předmětové komise gastronomických předmětů ve školním roce 2003/2004, 33. písemné kontrolní práce z předmětu písemná a elektronická komunikace ve školním roce 2003/2004, 34. písemné kontrolní práce z předmětu obchodní korespondence ve školním roce 2003/2004, 35. „Organizace praktického cvičení předmětu technologie přípravy pokrmů“ schválený předmětovou komisí a ředitelem školy 27. 8. 2002, 36. „Provozní řád cvičné kuchyně“ schválený předmětovou komisí dne 13. 11. 2003, 37. náhodně vybrané studijní průkazy žáků, 38. dokumentace přijímacích zkoušek, protokol o přijímacím řízení ve školním roce 2001/2002 (bez čj., podepsáno ředitelem školy), 39. dokumentace přijímacích zkoušek konaných ve školním roce 2002/2003, 14
40. žádosti o konání komisionálních zkoušek (školní rok 2002/2003), 41. doklady o prodloužení klasifikace (školní rok 2002/2003), 42. protokoly o komisionálních zkouškách (školní rok 2002/2003), 43. písemné práce z anglického a německého jazyka (školní rok 2003/2004), 44. klasifikační archy sledovaných předmětů (školní rok 2003/2004), 45. „Strategický plán rozvoje OAHŠ,“ z 5. října 2000, každoročně aktualizovaný. ZÁVĚR Úroveň personálních podmínek podporuje efektivní vzdělávání a výchovu a umožňuje efektivně realizovat vzdělávací programy vzhledem ke schváleným učebním dokumentům. Organizační struktura školy je funkční, pravomoci jsou účelně delegovány. Materiální podmínky vzdělávání jsou vysoce nadprůměrné, jejich kvalita je průběžně zlepšována. Vedení školy klade velký důraz na odbornou stránku vzdělávání. Nespornou prioritou je oblast gastronomie a cestovního ruchu. Úroveň vzdělávání a výchovy ve sledovaných předmětech je velmi dobrá. Od poslední inspekce se úroveň příliš nezměnila, škola si udržuje tradičně vysoký standard.
15
Složení inspekčního týmu a datum vyhotovení inspekční zprávy Razítko ANO
Složení týmu
Titul, jméno a příjmení
Podpis
Vedoucí týmu
Ing. Petr Kadlus
Kadlus v. r.
Členové týmu
PaedDr. Jana Langerová
Jana Langerová v. r.
Ing. Kateřina Nováková
Nováková v. r.
Ing. Eva Žižková
Eva Žižková v. r.
Další zaměstnanci ČŠI Ivana Kolářová, Miroslava Luňáčková
V Semilech dne 6. února 2004 Datum a podpis ředitele školy stvrzující převzetí inspekční zprávy Datum převzetí inspekční zprávy: 31. 3. 2004 Razítko ANO
Ředitel školy, nebo jiná osoba oprávněná jednat za školu Titul, jméno a příjmení
Podpis
Mgr. Otakar Špetlík – ředitel školy
O. Špetlík v. r.
Dle § 19 odst. 7 zákona č. 564/1990 Sb., o státní správě a samosprávě ve školství, ve znění pozdějších předpisů, může ředitel školy podat připomínky k obsahu inspekční zprávy České školní inspekci do 14 dnů po jejím obdržení na adresu pracoviště vedoucího inspekčního týmu, tj. Česká školní inspekce, Ke Stadionu 183, 513 01 Semily. Připomínky k obsahu inspekční zprávy se stávají její součástí. Hodnotící stupnice: Stupeň Vynikající Velmi dobrý Dobrý Vyhovující Nevyhovující
16
Další adresáti inspekční zprávy Adresát Krajský úřad Liberec – odbor školství Zřizovatel Rada školy
Datum předání/odeslání inspekční zprávy 23. 4. 2004 23. 4. 2004 ---
Podpis příjemce nebo čj. jednacího protokolu ČŠI H5-1058/04-3413 H5-1057/04-3413 ---
Připomínky ředitele(ky) školy Datum ---
Čj. jednacího protokolu ČŠI ---
17
Text Připomínky nebyly podány.
