Inhoud. School-ondersteuningsprofiel De Westerkim mei 2015

Inhoud 1. Inleiding 2. Schoolgegevens 3. Ambitie 4. Leerlingenpopulatie 5. Onderwijsconcept 6. Basisondersteuning 7. Onderwijsarrangementen 8. Onderwijs- en vormingsrendement 9. Passend onderwijs 10. Conclusies en aanbevelingen

2 School-ondersteuningsprofiel

De Westerkim

mei 2015

1. Inleiding Per 1 augustus 2014 is de wet ‘Passend onderwijs’ van kracht geworden. Deze wet houdt in dat het bestuur ‘zorgplicht’ heeft. D.w.z. dat elke leerling die aangemeld wordt kan rekenen op het juiste onderwijs om zo later als volwaardig burger te kunnen participeren in de maatschappij. De schoolbesturen in de gemeenten Zaanstad, Oostzaan en Wormerland vormen het Samenwerkingsverband Primair Onderwijs Zaanstreek 27.05. Hun missie is ‘Voor iedere leerling het beste onderwijs dat bij hem of haar past’. U kunt hun School Ondersteunings Plan lezen op de website http://www.swvpozaanstreek.nl In ons School Ondersteunings Profiel kunt u lezen hoe De Westerkim vorm geeft aan ‘Passend Onderwijs’. Een onderdeel daarvan is een beschrijving van onze schoolpopulatie en hoe wij lesgeven aan kinderen die extra ondersteuning nodig hebben, zoals kinderen die moeilijk leren, gedragsproblemen hebben of een lichamelijke handicap. Het school-ondersteuningsprofiel is opgesteld door de interne begeleiders en de directie. Op basis van het profiel inventariseert de school welke expertise eventueel moet worden ontwikkeld en wat dat betekent voor de (scholing van) leraren. Leraren en ouders hebben adviesrecht op het school-ondersteuningsprofiel via de medezeggenschapsraad van de school. De school plaatst het profiel op de website, zodat voor iedereen (ouders, leerlingen en andere partijen) inzichtelijk is wat de mogelijkheden van de school zijn voor extra ondersteuning. Het samenwerkingsverband legt alle profielen bij elkaar om te beoordelen of het daarmee een dekkend aanbod kan realiseren. Doel is immers dat alle leerlingen een passende plek krijgen. Het samenwerkingsverband mag alleen afwijken van het school-ondersteuningsprofiel wanneer dat profiel voor het samenwerkingsverband, met het oog op de beschikbare ondersteuningsmiddelen, een onevenredige belasting vormt. Het school-ondersteuningsprofiel geeft het volgende weer: 1. De diversiteit van de leerling-populatie. 2. De vormen van ondersteuning. 3. De onderwijsarrangementen in de school. 4. De kwaliteit van ondersteuning. 5. Passend Onderwijs in school. 6. De professionaliteit/ deskundigheid van het schoolteam. 7. De conclusies en aanbevelingen/doelen die de school zichzelf stelt. Het profiel van de school is uiteraard niet statisch. 3 School-ondersteuningsprofiel

De Westerkim

mei 2015

Als de leerlingenpopulatie meer divers wordt dan dient de school haar onderwijs en ondersteuning daarop af te stemmen. Hoe meer divers de leerlingenpopulatie wordt, hoe meer divers het onderwijs en de ondersteuning wordt.

2. Schoolgegevens 2.1. Contactgegevens school Samenwerkingsverband: Naam bevoegd gezag: Naam: Straat: Postcode/Plaats: Gemeente: Provincie: Telefoon: Web: Mail: Directie:

SWV Primair Onderwijs Zaanstreek Agora, Stichting voor Bijzonder Primair Onderwijs in de Zaanstreek De Westerkim Ooievaarstraat 45 1506 XL Zaandam Zaanstad Noord-Holland 0756161722 www.dewesterkim-zaandam.nl [email protected] H.I. van Kooperen. Interne begeleiders: Aly Grozdanoski en Myriam Witteveen


De Westerkim

mei 2015

3. Ambitie De missie van Agora: Vanuit christelijk geloof, levensovertuiging en daaruit ontleende waarden waarderen wij ons handelen aan de opbrengst bij het kind. Samenwerking van professioneel personeel en de scholen onderling brengt Agora tot een hogere kwaliteit. Iedere school vindt haar uitdaging in de dynamiek van de samenleving en de opdracht die daaruit voor ieder kind voortvloeit. Daarbij mag ieder kind zich gekend weten. Hierin ziet Agora haar opdracht en de reden van bestaan.

Missie van c.b.s. De Westerkim: Onze slogan luidt: "De school waar kinderen laten ZIEN wat ze kunnen." Onze missie is, vanuit onze christelijke overtuiging, de talenten en mogelijkheden van onze leerlingen optimaal te ontwikkelen in een veilige omgeving en hen te stimuleren trots te zijn op wat ze kunnen en dit met anderen te delen. De visie van Agora: Agora werkt continu aan de verbetering van het onderwijs. GOED ONDERWIJS is datgene wat continu wordt nagestreefd. GOED ONDERWIJS betreft een drietal samenhangende terreinen waarvoor Agora het beste wat zij heeft wil inzetten. Dat zijn Passend onderwijs voor alle kinderen, een Breed aanbod in samenhang wijk, vrije tijd en opvang en onderwijs gericht en Opbrengsten die recht doen aan de capaciteiten en talenten van kinderen. In 2015 wil Agora dat GOED ONDERWIJS ook merkbaar is in alle scholen. De kenmerken van Agora scholen zijn:


De Westerkim

mei 2015

1. Heldere en gedeelde focus (waarden, missie, visie) 2. Hoge verwachtingen van leerlingen, medewerkers en systemen 3. Effectief leiderschap van management en leerkracht 4. Hoog niveau van samenwerken en communicatie 5. Van standaarden afgeleid curriculum (referentieniveaus, doelen, leerlijnen) 6. Regelmatige evaluatie van het onderwijs (nadruk op leren). 7. Focus op professionele ontwikkeling 8. Stimulerende leeromgeving 9. Educatief partnerschap van ouders 10. Eigenaarschap van leerlingen

Visie van c.b.s. De Westerkim

Identiteitsbewijs 1. Waar staan wij echt voor? Wat bindt ons?

Wij staan voor het geven van goed onderwijs zowel op cognitief als op cultureel, sportief en sociaal emotioneel gebied; zodat alle leerlingen zich zo optimaal/breed mogelijk ontwikkelen. Wij staan voor het begeleiden van leerlingen in hun ontwikkeling tot kritische, verantwoordelijke en evenwichtige burgers. Eigenaarschap van leerlingen is hierbij het uitgangspunt. Wij staan voor een veilige leeromgeving Wij staan voor kleinschaligheid met korte communicatielijnen, collegialiteit en samenwerking. Wij staan voor samenwerking met ouders als educatieve partners. Wij staan voor de christelijke identiteit, wij respecteren iedereen die een andere geloofsovertuiging heeft en verwachten hetzelfde respect van de ander bij de uitdraging van onze identiteit.


De Westerkim

mei 2015

2. Wat zegt dat over ons beeld van leerlingen en ouders ?

Wij zien de leerlingen als unieke individuen die wij gedurende hun schooltijd begeleiden in hun sociale en cognitieve ontwikkeling. Elk kind maakt op zijn/haar eigen niveau, met zijn/haar mogelijkheden onderdeel uit van de groep, weet zich daarin te handhaven en staat open voor het onderwijsaanbod. Elke leerling ontwikkelt zich optimaal wanneer deze uitgedaagd wordt verantwoordelijkheid te nemen voor het eigen leerproces. We zien ouders als onmisbare partners met betrekking tot een goede begeleiding/ontwikkeling van het kind. We wisselen informatie uit en werken samen. We gaan ervan uit dat dit op basis van wederzijds vertrouwen plaatsvindt. 3. Wat beloven wij onze leerlingen en ouders?

Wij beloven de leerlingen:       

Een veilige omgeving; Dat zij worden gezien en gehoord; Een optimale brede ontwikkeling (sociaal, cognitief, expressief, lichamelijk) binnen de eigen mogelijkheden; Ondersteuning; Een eigen inbreng in het leerproces; Feedback en reflectie; Samenwerking.

Wij beloven de ouders:     

Kwalitatief goed onderwijs aan hun kind; Onderwijs op maat; Dat we hen op de hoogte houden van de ontwikkeling van hun kind; Samenwerking; Betrokkenheid bij het onderwijs aan hun kind, de groep, de school. 7 School-ondersteuningsprofiel

De Westerkim

mei 2015

4. Wat maakt dat wij deze belofte kunnen doen? Waar zijn wij dan zo goed In? Wat is onze unieke kracht?

Leidend:  Kleinschaligheid: korte communicatielijnen, makkelijk benaderbaar, ieder kind kennen;  Besluiten worden door het team breed uitgevoerd: doorgaande lijn;  Klasoverstijgend werken en omgaan met verschillen tussen kinderen, wijze waarop kinderen optimaal presteren. Uitblinkend:  Ouderparticipatie (MR, SAR, Ouderkamer, Ouderraad);  Collegialiteit binnen het team;  Nadenken over vernieuwing;  Werken met tablets. Heel goed:  Gebruik datamuur en datamappen;  Hoogbegaafdenbeleid: extra leeraanbod voor (hoog)begaafde leerlingen;  Zelfstandigheid, samenwerken, verantwoordelijkheid (leerlingenraad, Vreedzame school). 5. Als wij deze belofte willen waarmaken waar moeten wij elkaar op aanspreken en waar willen we op aangesproken worden? (kernwaarden)

Onze kernwaarden zijn       

Christelijke identiteit Sociale en fysieke veiligheid; Respectvol; Resultaatgericht; Kwaliteitsgericht; Gestructureerd; Verantwoordelijkheid;


De Westerkim

mei 2015

6. Wanneer hebben wij onze belofte ingelost? Wat is er dan veranderd? Wat zien ouders en leerlingen dan? (ambitie)

-

De christelijke identiteit zichtbaar is. Wij de kinderen stimuleren tot zelfstandigheid, samenwerking en verantwoordelijkheid De kinderen hun eigen doelen goed kunnen bepalen en bijstellen op grond van hun eigen vorderingen. De sociale veiligheid van de kinderen optimaal gewaarborgd is: uit enquête en bevindingen van leraren en mediatoren blijkt dat er minder wordt gepest, er zijn minder conflicten. Wij het optimale leerresultaat uit de kinderen halen: uit observaties, CITO- en methodetoetsen blijkt dat de vaardigheidsscores van de kinderen blijven groeien. Dat hun kind een culturele, sportieve en algemene ontwikkeling mee heeft gekregen Uit enquêtes blijkt dat ouders zich gezien en gehoord voelen.


De Westerkim

mei 2015

4. Leerlingenpopulatie Hier worden feitelijke gegevens over de leerlingenpopulatie beschreven:  Overzicht van het aantal leerlingen.  Overzicht van het aantal met een 0.3 en 1.2 leerlingengewicht.  Beschrijving van de diversiteit van de leerlingenpopulatie.  Overzicht van het aantal leerlingen dat verwezen is naar het Speciaal (Basis ) Onderwijs.

4.1 Leerlingenpopulatie huidig schooljaar en afgelopen drie schooljaren Per 1-10-2011 Leerling aantallen Verdeeld over aantal groepen Aantal gewichtenleerlingen 0.3 Aantal gewichtenleerlingen 1.2

Per 1-10-2012

Per 1-10-2013

Per 1-10-2014

170 8

100%

181 8

100%

170 8

100%

175 8

100%

8

5%

14

7,75%

16

9,5%

18

10%

10

6%

9

5%

10

6%

9

5%

Toelichting gewichtenleerlingen: De gewichten worden toegekend op basis van opleidingscategorieën 1, 2 en 3. Categorie 1 Laag geschoold Categorie 2 Midden geschoold

Maximaal basisonderwijs of (v)so-zmlk Maximaal lbo/vbo, praktijkonderwijs of vmbo basis- of kaderberoepsgerichte leerweg Categorie 3 Hoog geschoold Overig voortgezet onderwijs en hoger onderwijs * Het gewicht 1.2 wordt toegekend aan leerlingen van wie één van de ouders een opleiding heeft gehad uit categorie 1 en de ander een opleiding uit categorie 1 of 2. * Het gewicht 0.3 wordt toegekend aan leerlingen van wie beide ouders of de ouder die belast is met de dagelijkse verzorging een opleiding uit categorie 2 heeft gehad. * Het gewicht 0 wordt toegekend aan leerlingen van wie één van de ouders of beide ouders een opleiding heeft gehad uit categorie 3.


De Westerkim

mei 2015

4.2 Beschrijving van de diversiteit van de leerlingenpopulatie Onze schoolbevolking is heel divers. Teldatum 1-10-2014: 175 leerlingen, waarvan 18 met een gewicht van 0,3 en 9 met een gewicht van 1,2. Ze komen uit de volgende postcode wijken: 1506: 97, 1501: 14, 1502: 24, 1503: 5, 1504: 8, 1505: 6, 1507: 5, 1508: 8, 1509: 1, 1544: 2. Opleidingsniveau ouders: 32% van de ouders hebben een opleidingsniveau van HBO of hoger. 59% van de ouders heeft MBO niveau. 9% van de ouders heeft alleen lager onderwijs en enkele jaren voortgezet onderwijs. Het aantal ouders afkomstig uit Oost Europa neemt toe. Het betreft ongeveer zeven leerlingen (uitgaande van de teldatum van 1-10-2014=175 leerlingen, is dit 4%). Wij proberen door extra woordenschatlessen en remedial teaching de taalachterstand te verkleinen. In onderstaande tabel zijn alleen die kinderen opgenomen die extra ondersteuning krijgen buiten de groepsleerkracht om. Totale leerling-populatie

School Totaal

Totaal aantal leerlingen per 1-05-2015

196

Leerlingen met spraak/taalproblemen.

6

Leerlingen met lees/spelling problemen.

9

Leerlingen met dyslexie.

7

Leerlingen met rekenproblemen.

1

Leerlingen met gedragsproblemen.

6

Leerlingen die hoogbegaafd zijn.

4

Leerlingen met leerproblemen.

2 11

School-ondersteuningsprofiel

De Westerkim

mei 2015

Leerlingen met een moeilijke thuissituatie. 1 Leerlingen met diabetes

2

Leerlingen met motorische problemen

1

Hypersensitieve leerlingen

1

Subtotaal

40

- Leerlingen met een SBO – beschikking

2

- Leerlingen met OPP Leerlingen voor cluster 1.(zichtprobleem)

1

Leerlingen voor cluster 2.(gehoor/spraak)

0

Leerlingen voor cluster 3.(verstand/lich.bep)

0

Leerlingen voor cluster 4.(gedragsst.)

1

Subtotaal

2

TOTAAL

196

Dq’s

1.20

*Bij het schrijven van dit school-ondersteuningsprofiel hebben we gebruikt gemaakt van het model van Framework. We inventariseren de onderwijsbehoefte via een diversiteitsmeting. Deze meting geeft de omvang in DQ (diversiteitsquotiënt) van een groep/school weer. Het standaard DQ van een groep of school is 1. In dat geval is er (in het ideale geval) geen extra ondersteuning (naast de eigen leerkracht) in de groep of school nodig. Het DQ wordt bepaald met een formule waarvan de input het aantal leerlingen in een groep en het aantal leerlingen met een speciale onderwijsvraag is. Wanneer het DQ van een groep hoger is dan 1, dan geeft dat aan dat er meer ondersteuning wenselijk is. Is het DQ gelijk aan of lager dan 1, dan mogen we stellen dat de groep zonder extra ondersteuning zou moeten kunnen. Het diversiteit- quotiënt van De Westerkim is 1,20. Dit betekent dat er op schoolniveau behoefte is aan de inzet van extra ondersteuning. Ook op groepsniveau worden de diversiteits-quotiënten bepaald. Aan de hand van deze informatie kunnen keuzes gemaakt worden omtrent ondersteuning per groep in welke vorm dan ook.


De Westerkim

mei 2015

4.3 Verwijzingen dit schooljaar en afgelopen 5 schooljaren Hieronder staat het aantal verwijzingen van leerlingen naar het Speciaal (Basis) 0nderwijs dit jaar en afgelopen vijf schooljaren. Verwijzing naar:

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

2014-2015

SBO

0

0

1

0

0

Cluster 1

0

0

0

0

0

Cluster 2

0

0

0

0

0

Cluster 3

0

0

1

0

0

Cluster 4

0

0

0

0

0

Toelichting: In het schooljaar 2012-2013 is er één leerling verwezen naar het SBO. Een andere leerling is op verzoek van de ouders geplaatst op het SO. Het aantal verwijzingen is zeer laag.


De Westerkim

mei 2015

5. Onderwijsconcept Hier beschrijft de school welk algemeen onderwijsconcept wordt gehanteerd. Stellingen Onderwijsconcept

Ja

1.

We stellen groepsplannen op voor vak- en vormingsgebieden.

X

2.

We stellen individuele plannen op voor leerlingen met onderwijs ondersteuningsvragen.

X

3.

We geven gelijktijdig, gezamenlijk les in de groep.

X

4.

We gebruiken verschillende leerlijnen binnen ons curriculum.

X

5.

We passen ons onderwijs aan aan de behoeften van de leerlingen.

X

6.

We hanteren duidelijke gedragsregels.

X

7.

De leerlingen leren van en met elkaar.

X

8.

De leerlingen kunnen op hun eigen manier leren.

Nee

In ontwikkeling

x

x


De Westerkim

mei 2015

9.

De leerlingen kunnen eigen leeractiviteiten kiezen.

10.

De leerlingen stellen hun eigen gedragsregels op.

11.

De leerlingen kunnen eigen materialen kiezen.

x

X

x

x

Toelichting

We werken met een leerstof jaarklassen systeem. We gebruiken op school moderne methoden waarmee we de kerndoelen halen en die afgestemd zijn op de referentiekaders. In de door ons gehanteerde methoden wordt gewerkt met basisstof die in principe elk kind zal moeten beheersen. Daarnaast is er herhalingsstof voor kinderen die moeite hebben met een bepaald onderdeel en verrijkingsstof voor kinderen die meer uitdaging en verdieping aankunnen. We werken volgens de uitgangspunten van het Handelings Gericht Werken:

Uitgangspunten HGW De zeven uitgangspunten van HGW: 1. Onderwijsbehoeften staan centraal; 2. Het gaat om afstemming en wisselwerking; 3. De leerkracht doet ertoe; 4. Positieve aspecten zijn van groot belang; 5. We werken constructief samen; 6. Ons handelen is doelgericht; 7. De werkwijze is systematisch en transparant.

De leerresultaten, de doelen en de vakinhouden staan beschreven in de groepsplannen voor de vier hoofdvakken: technisch lezen, begrijpend lezen, rekenen en wiskunde en spelling. Rekenen, taal en lezen worden in de groepen 3 t/m 8 op dezelfde tijd aangeboden. Hierdoor is het mogelijk om kinderen op hun eigen niveau te laten werken, door bijvoorbeeld in een andere klas reken-, taal- of leeslessen te volgen. 15 School-ondersteuningsprofiel

De Westerkim

mei 2015

We werken volgens het GIP-model om de zelfstandigheid van de leerlingen te bevorderen. In de groepen 1 t/m 4 hanteren wij dagritmekaarten. In de groepen 5 t/m 8 werken de kinderen met een weektaak/weekrooster. Tevens is bij ons op school Taakspel ingevoerd. Door deze methode leren de kinderen geconcentreerd werken in een goede sfeer. Ook bevorderen wij het samenwerkend leren. Een voorbeeld hiervan is het tutorlezen. Passend onderwijs: Door toetsen van het Cito leerlingvolgsysteem af te nemen (technisch lezen, begrijpend lezen, rekenen en wiskunde, spelling en woordenschat) signaleren wij kinderen die een achterstand of voorsprong op een bepaald gebied hebben. Hier maken wij een analyse van. Tevens wordt dagelijks bijgehouden of de leerlingen de aangeboden stof begrepen hebben. Door observatie en signaleren (ZIEN en KIJK) wij kinderen die opvallen qua gedrag. Kinderen die extra hulp nodig hebben krijgen die van de klassenleerkracht en remedial teacher. Onze intern begeleider of een andere specialist begeleidt kinderen met een intensief onderwijsarrangement. Leerlingen die een hoge A scoren op hun toetsen en/of een IQ van 130 of hoger hebben, krijgen elke vrijdagmorgen Spaans, archeologie en schaken aangeboden. Ook is het mogelijk dat ze in een kangoeroeklas van Agora geplaatst worden. We screenen deze leerlingen ook door het volgen van het SIDI-protocol. Opbrengstgericht werken: We willen de opbrengsten verhogen door de leerlingen bewust te maken van hun leerdoelen. Deze doelen staan op de datamuur en in de datamappen. Leerkrachten maken aan de hand van toetsresultaten en observaties groepsplannen en individuele handelingsplannen. Voor leerlingen vanaf groep 5 met een achterstand van meer dan 20 maanden op een bepaald vakgebied wordt een eigen ontwikkelingsperspectief uitgewerkt. Ouders worden betrokken bij het onderwijs van hun kind door datagesprekken bij te wonen (die door hun kind geleid worden) en tien-minutengesprekken te voeren met de leerkracht. Ze kunnen Onderwijs Ondersteunings Vergaderingen bijwonen als de ontwikkeling van hun kind besproken 16 School-ondersteuningsprofiel

De Westerkim

mei 2015

wordt. Ouders kunnen de ouderkamer bezoeken waar opvoedingsvraagstukken worden besproken. Tevens kunnen ze zitten nemen in de MR, SAR of OR. Professionalisering Leerkrachten werken continu aan hun professionalisering volgens een scholingsplan en de gesprekkencyclus in Raet. Conclusie uit schema boven: Het komende jaar buigen we ons over de punten: de leerlingen kunnen hun eigen materialen en leerstrategieën kiezen. Dit gebeurt al bij rekenen, maar kan wellicht nog uitgebreid worden.

6. Basisondersteuning In de notitie ‘Standaard voor de basisondersteuning van SWV 2705 De Zaantreek’ heeft het samenwerkingsverband reeds vastgesteld over wat er onder basisondersteuning verstaan wordt. De basisondersteuning bestaat uit vier aspecten:  Basiskwaliteit  Planmatig werken  Preventieve en licht curatieve interventies  Onderwijsondersteuningsstructuur

6.1 Basiskwaliteit volgens de inspectie De onderwijsinspectie heeft CBS DE Westerkim het basisarrangement toegekend. Het inspectierapport is te vinden op: http://toezichtkaart.owinsp.nl Wanneer u vervolgens klikt op: Zoek scholen en dan invult: basisonderwijs/Westerkim/Zaandam dan vindt u het laatste inspectierapport.

6.2 Planmatig werken


De Westerkim

mei 2015

Op C.B.S De Westerkim wordt planmatig gewerkt. Door observaties, het analyseren van de onderwijsresultaten en gesprekken met ouders verkennen en benoemen wij de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Zie hoofdstuk 5 (hierboven).

6.3 Preventieve en licht curatieve interventies Door intakegesprekken met ouders en voorschoolse voorzieningen kunnen wij vroegtijdig in kaart brengen of er leerlingen op school komen die extra zorg behoeven. Leerlingen die al op school zijn worden geobserveerd en getoetst. Uit deze gegevens kan blijken dat een leerling extra onderwijsbehoeften heeft. We hebben een gedragsprotocol.

Onderstaand overzicht geeft aan welke lichte onderwijsarrangementen op De Westerkim binnen de basisondersteuning of extra ondersteuning geboden worden. Er worden interventies gepleegd op diverse gebieden. Dit wordt o.a. mogelijk gemaakt door de inzet van RT leerkracht, interne begeleiders, en stagiaires. Ook zijn er ouders die vrijwillig ondersteunen. Daarnaast worden er per 1-8-2015 na schooltijd extra lessen gegeven door medewerkers vanuit Agora Support. Deze worden betaald uit de subsidies van het Onderwijs Achterstanden Beleid. Tevens stimuleren wij kinderen om deel te nemen aan de zomerschool. De interne begeleiders houden het overzicht en begeleiden zonodig de diverse betrokkenen. Er worden handelingsplannen gemaakt waarin de interventies en de doelen beschreven worden. De plannen worden periodiek geëvalueerd en bijgesteld.

Onderwijsbehoeften

Expertise wie?

Aandacht en tijd

Voorzieningen wat? (protocollen, aanpakken, methodieken en materialen)

kleuters Ondersteuning voor kleuters waarbij de leesvoorwaarden (nog) niet aanwezig zijn.

LK kleuters

1x per week

Voorschotbenadering: lezen voor kleuters. In een kleine groep in de klas.

1X per week

Met (prenten)boek begrijpend voorlezen

Ondersteuning voor kleuters die moeite hebben Leerkracht kleuters


De Westerkim

mei 2015

met begrijpend luisteren. Ondersteuning voor kleuters met achterstand in Lk kleuters, de woordenschat. Leerlingen bovenbouw Ondersteuning voor kleuters waarbij de rekenvoorwaarden nog niet op orde zijn.

1x per week

Lk kleuters

1x per week

Groep 3 Ondersteuning voor kinderen met leesachterstanden.

Eigen leerkracht

idem

RT-er

idem

Leerlingen bovenbouw Eigen leerkracht

Waar mogelijk tijdens de zelfstandig werktijd ’s middags en/of tijdens de lessen taal/lezen. 1x per week in kleine setting, buiten de groep 1x per week

Ondersteuning voor leerlingen met rekenachterstanden

Groep 5 t/m 8 Ondersteuning voor kinderen met leesachterstanden.

Eigen leerkracht

Spellingsbegeleiding voor leerlingen met spellingsproblemen idem

Eigen leerkracht en RT-er RT-er

Waar mogelijk tijdens de zelfstandig werktijd ’s middags en/of tijdens de rekenlessen 2x per week in kleine setting in de eigen groep Dagelijks tijdens de spellingsles. 1x per week

oefenen. Hierbij leesstrategieën betrekken. In een kleine groep in de klas Cito hulpboeken, praatplaten digitale hulpmiddelen. Tutor lezen van een prentenboek In een kleine groep in de klas Cito hulpboeken, praatplaten digitale hulpmiddelen. Concrete materialen Methodes: Veilig leren lezen.(eventueel Veilig in stapjes)

Extra instructie en oefening lezen gr. 3 Veilig Leren Lezen Tutorlezen: Leesboekjes, flitsen en veilig en vlot Methode: Wereld in getallen.

Leesboekjes en verwerkingsboekjes lekker lezen. Methode: Taalactief , Zo leer je lezen en spellen Naar zelfstandig spellen, BLOON, of Spelling 19


De Westerkim

mei 2015

Ondersteuning voor leerlingen met een achterstand op begrijpend lezen Idem

Eigen leerkracht

Ondersteuning voor leerlingen met rekenproblemen

Eigen leerkracht

Dagelijks tijdens de rekenles.

Idem

RT-er

In kleine groep of individuele leerlingen met eigen leerlijn

Diverse methoden en materialen . Extra instructie en oefening

Groepsleerkrachten

Leerling krijgt les in de groep van zijn eigen niveau Zo nodig dagelijks een aantal keren per dag in de groep 1,5 uur per week

Standaard methoden

RT-er

Groep 3 tot en met 8 Lezen-, taal- en rekenaanbod voor leerlingen die meer dan een jaar afwijken van het gemiddelde groepsniveau Optimaliseren werkhouding voor alle leerlingen

Extra aanbod voor leerlingen die op de CITOtoetsen een hoge A scoren en/of een I.Q. van 130 of meer hebben.

Leerkrachten met certificaat Taakspel Speciale leerkrachten Spaans, archeologie en schaken

Tijdens de begrijpend leeslessen 1X per week

in de lift. Volgens de methode Grip op lezen. Pre-teaching en structureren begrijpend lezen Wereld in getallen, rekenmaterialen.

De groepsleerkracht werkt met de methodiek van ‘Taakspel ‘ Methode Spaans Archeologie lessen en excursies Schaaklessen

6.4 Onderwijsondersteuningsstructuur De Westerkim werkt vanuit de cyclus Handelingsgericht werken (zie figuur 1). De basis voor de ondersteuningsstructuur is in de groep. Onderwijs op groepsniveau 20 School-ondersteuningsprofiel

De Westerkim

mei 2015

Er is sprake van een goede basisondersteuning voor alle kinderen. De organisatie binnen de groep en een goed pedagogisch klimaat zijn voorwaarden voor de condities waarin kinderen zich optimaal kunnen ontwikkelen. De leerling wordt betrokken bij zijn eigen leerontwikkeling: de leerling is eigenaar van zijn/haar eigen leerproces, de te behalen doelen staan op de datamuur en in de datamap. Leerlingen voeren hun eigen kind- ouder- leerkrachtgesprekken. Leerlingen worden gestimuleerd samen te werken. Differentiatie in instructiebehoeften en onderwijsbehoeften De leerlingen worden in het groepsplan ingedeeld op basis van instructiebehoeften. Leerlingen die extra, verlengde instructie nodig hebben krijgen een intensief aanbod, leerlingen die boven de reguliere leerstof meer aan kunnen en nodig hebben krijgen een verdiept aanbod. Specifieke onderwijsbehoeften De signalering van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften gebeurt vanuit de groepsoverzichten / groepsplannen, de groepsbespreking, of vanuit directe waarneming van de leerkrachten. De leerling kan door de groepsleerkracht voor extra ondersteuning buiten de groep worden aangemeld.


De Westerkim

mei 2015

figuur 1 Wanneer een leerling gesignaleerd is, kunnen ouders en eventueel de leerling zelf uitgenodigd worden voor een gesprek. Op die manier kan school meer duidelijkheid verkrijgen over de onderwijsbehoeften van de leerling, of kunnen ouders betrokken worden bij het geven van extra begeleiding.

Ondersteuningsteam Voor een aantal leerlingen geldt dat de (standaard) basisondersteuning binnen de groep onvoldoende effect heeft. In die gevallen heeft de school de mogelijkheid om expertise, die op verschillende gebieden in huis is, in te zetten: 1. Onderwijs Ondersteuningsteam (OOT): Vanuit de besprekingen in het onderwijs ondersteuningsteam kan externe deskundigheid worden ingezet van een psycholoog/orthopedagoog, medewerker GGZ of Schoolmaatschappelijk werk. 22 School-ondersteuningsprofiel

De Westerkim

mei 2015

Wanneer school bv vragen heeft over het cognitief functioneren van een kind bv in verband met langdurig beneden gemiddeld presteren, of (ernstige) lees-, reken- of gedragsproblemen, kan besloten worden, in overleg met ouders, om nader onderzoek te laten doen. Ook werkt de school samen met ketenpartners als: Centrum voor Jeugd en Gezin, KRAM en Lucertis. De adviezen vanuit het Ondersteuningsteam worden verwerkt in het groepsplan. 2. Expertise binnen de school: In de school zijn verschillende leerkrachten die expertise op een bepaald gebied hebben ontwikkeld d.m.v. scholingsprofessionaliseringstrajecten:  er is een rekenspecialist;  taal- / leesspecialist;  gedragsspecialist;  en er is expertise op het gebied van de begeleiding van leerlingen die hoogbegaafd zijn;  De gymleerkracht is tevens gespecialiseerd in motorische remedial teaching. Deze expertise kan ingezet worden wanneer daar aanleiding voor is;  Er zijn twee geschoolde Intern Begeleiders die tevens Remedial Teacher zijn en ook geregeld werken met leerlingen die een extra intensieve instructie nodig hebben. De adviezen die hieruit voortkomen worden eveneens verwerkt in het groepsplan. De directeur monitort samen met de Intern Begeleider het pedagogisch klimaat en klassenmanagement om de kwaliteit van het onderwijs op peil te houden. In de afgelopen jaren heeft de Westerkim met regelmaat te maken gehad met kinderen die problemen hebben met communicatie, sociale interactie, werkhoudingsproblemen en hyperactiviteit. Het handelingsrepertoire van de groepsleerkrachten voldoet doorgaans om aan de onderwijsbehoeften deze kinderen te kunnen voorzien. Wanneer dat niet het geval is en leerkrachten wel vragen hebben wordt in de eerste instantie de leer-, gedragsspecialist of Intern begeleider gevraagd om adviezen. Wanneer het noodzakelijk is wordt specialisme van buitenaf ingeschakeld. Wat betreft leerlingen met gedragsproblemen geldt, dat zolang de situatie voor het kind zelf als zijn omgeving veilig blijft en het onderwijsleerproces in de groep niet (ernstig) verstoord wordt, de Westerkim zich optimaal inzet om deze leerlingen binnen de eigen school onderwijs en begeleiding te bieden.

Ondersteuning op maat Wanneer blijkt dat binnen de hiervoor beschreven fasen nog niet voldaan kan worden aan de ondersteuningsbehoefte van het kind, wordt bekeken of er extra ondersteuning op maat voor het kind ingezet kan worden. Hierbij bestaat de mogelijkheid dat school gebruik maakt van (bovenschoolse) voorzieningen, expertise en financiën. De leerkracht bespreekt de leerling opnieuw in het ondersteuningsteam bij voorkeur in aanwezigheid van de ouders. Interne en externe deskundigen buigen zich over de complexere onderwijsondersteuningsbehoefte van de leerling. Er wordt een advies opgesteld hoe verder met het kind te handelen. In deze fase wordt besloten of er sprake moet zijn van een eigen leerlijn en/of een OPP. 23 School-ondersteuningsprofiel

De Westerkim

mei 2015

7.Onderwijsarrangementen De school voorziet voor de groep kinderen die barrières ondervinden in leren en participeren in extra ondersteuning op maat. Dit kan al of niet met inzet van bovenschoolse voorzieningen. Een arrangement kan licht curatief en tijdelijk, tot intensief, langdurig en structureel worden ingezet. Een compleet arrangement bestaat uit de volgende aspecten: Expertise – de aanwezige deskundigheid binnen het team van leraren (zie ook 6.4). Aandacht en tijd – de aandacht en tijd die het team kan vrijmaken voor leerling. Voorzieningen: de protocollen, aanpakken en methodieken en materialen die de school heeft. Gebouw: de mogelijkheden van het schoolgebouw. Samenwerking – de samenwerking met onderwijs- en ketenpartners. Toelichting: De onderwijsarrangementen die op de Westerkim geboden worden zijn gebaseerd op een of meer van de volgende velden:  Hoeveelheid aandacht in de klas: Op de Westerkim zijn kleine klassen en er is extra ondersteuning voor leerlingen die vertragen of stagneren in hun leerontwikkeling.  Voor kinderen die vertragen of stagneren in hun leesontwikkeling en/of ontwikkeling met spelling kan er gebruik gemaakt worden van een leesspecialist. Zij werkt volgens de ‘Protocollen Leesproblemen en Dyslexie’, met programma’s als Connect en Ralfi.  De groepen 4 tot en met 8 werken met tablets van Snappet. Vanuit dit programma krijgen kinderen (extra) oefenstof op hun niveau aangeboden.  In de klassen zijn aanpassingen mogelijk bv: werken met time-timer, koptelefoons, stilteschotten, stilteplekken.  Inzet aanwezige expertise binnen het team (zie 6.4). o Daarnaast toename expertise binnen het team door studie en teamstudiedagen.  Samenwerking met ketenpartners (zie 6.4) In de loop van de jaren heeft school, met ondersteuning van externe instanties, arrangementen voor kinderen met diverse onderwijsbehoeften ontwikkeld. Bij kinderen met een zeer intensieve onderwijshulpvraag, wordt, in nauw overleg met ouders en overige betrokkenen, bekeken of wij in staat zijn om met faciliteiten en deskundigheid vanuit het samenwerkingsverband, een passend onderwijsarrangement kunnen bieden. Wanneer dit het geval is, wordt er een intensief begeleidingsplan en/of OPP opgesteld.


De Westerkim

mei 2015

De volgende arrangementen kunnen voor leerlingen met een eigen leerlijn (OPP) op de Westerkim worden ingezet: Onderwijsbehoefte: Expertise: Organisatie arrangement: Ondersteuning bij taakgerichtheid en Er is expertise binnen het team: Observaties binnen de groep. aandacht(ADHD) leerkracht, directeur, IB. Opstellen-/aanvullen groepsplan (intensief) gedrag en/of OPP. Adviezen voor leerkracht. Begeleiding door IB: Co-teaching, coaching gesprekken, videointeractiebegeleiding.

Ondersteuning bij sociale interactie (autisme spectrum stoornissen / ASS)

Er is expertise binnen het team, IB

Observatie door specialist en/of IB. Opstellen adviezen voor leerkracht en begeleiding van de leerling. Verwerken adviezen in groepsplan (intensief) en/of OPP.

Ondersteuning voor fijne – grove motoriek

Gymleerkracht(MRT), expertise vanuit het samenwerkingsverband, kinderfysiotherapie

Ondersteuning voor visuele problemen

Leerkrachten ontwikkelen expertise m.b.v. ambulante begeleiding Rec cluster 1.

Onderzoek specialist waaraan gekoppeld behandeling en adviezen voor in de klas. Mogelijkheid tot inzet en/of overleg met kinderfysiotherapie / MRT. Begeleiding door expert van uit REC 2 en IB. Handelingsadviezen verwerken in begeleidingsplan/OPP.

Uitvoering: Begeleiding van leerling d.m.v. een beloningssysteem, leren werken met dag- weektaak, leerlingen leren zichzelf te beoordelen. Time- timer, koptelefoon, stilteplek. Taakspel voor aanpak op groepsniveau. Inzet programma voor sociaalemotionele ontwikkeling is mogelijk. Begeleiding van leerling. Inzet programma voor psychoeducatie is mogelijk. Koptelefoon, stilteplek. Aanpassingen organisatie binnen de groep waar nodig/mogelijk. Handelingsadviezen verwerken in groepsplan (intensief aanbod). Begeleiding door expert kan ingezet worden. Inzet werkboeken met groot lettertype via Dedicon. Speciale tablet/laptop voor het gebruik van SNAPPET Aangepaste kopieën op A3 formaat. Kantelbare tafel. Extra verlichting d.m.v. bureaulamp. Speciale plek in de groep i.v.m lichtinval. 25


De Westerkim

mei 2015

Ondersteuning bij (ernstige) leerproblemen

Leerkrachten, IB. Remediërende materialen:

Ondersteuning voor leerlingen met diabetes

Leerkrachten ontwikkelen de benodigde kennis m.b.v. informatie verpleegkundige.

Ondersteuning bij ernstige lees- en of spellingproblemen (dyslexie)

Leesspecialist en IB.

IB/leerkracht: Pedagogisch didactisch onderzoek t.b.v. het opstellen van een plan van aanpak. Plan van aanpak wordt verwerkt in het groepsplan (intensief) en/of in een OPP. Overleg met professionals over de consequenties van diabetes. Adviezen professionals in groepsplan en/of OPP verwerken.

Startonderzoek deelvaardigheden van lezen en spellen. Onderzoek niveau van woorden tekstlezen en spelling op

Inzet methodieken en programma’s als: Met sprongen vooruit, Bloon, Rekentuin, Taalzee, tablets, Maatwerk rekenen, Zelfstandig spellen, Spelling in de lift. Leerkracht weet wat hij/zij moet doen om deze leerling zo goed mogelijk te begeleiden. Leerkracht ondersteunt leerling door te controleren of medicatie is toegediend. Neemt, indien nodig, contact op met ouders Leerkracht faciliteert het volgende: Dat de leerling op tijd en op de goede wijze zijn waarden meet en doorgeeft aan betrokkenen (ouders/leerkracht). Dat de leerling meer tijd krijgt voor toetsen. En dat er één keer per dag een begeleider van ZIEZAZO komt om de waarden te meten. De leerkracht neemt bij twijfel contact op met ouders. Ouders worden ingezet voor hulp bij bijzondere gebeurtenissen, als schoolkamp, excursies. Individuele begeleiding en/of begeleiding in een kleine groep n.a.v. het startonderzoek. Inzet materialen en programma’s als: 26


De Westerkim

mei 2015

woordniveau. Opstellen plan van aanpak. Ondersteuning van kinderen met ernstige taal/spraakproblemen

Logopedist / medewerkers Kentalis. Leerkrachten ontwikkelen expertise. i.s.m. logopedisten Agora Support / medewerkers Kentalis.

Logopedisch onderzoek (vanuit Kentalis/ Agora Support). Opstellen behandelplan door logopedist Aan de hand van adviezen logopedist: opstellen begeleidingsplan voor in de groep en/of OPP

Flits op de computer, Bouw! (computer), Connect lezen en Ralfi lezen, Stap voor Stap Begeleiding door een logopedist. Extra begeleiding binnen de groep. Inzet methodieken en programma’s: bv Het maken van woordvelden uit actuele thema’s; Het aanleggen van een schrift met (moeilijke) nieuwe woorden; Inzetten ‘viertakt’ methodiek.

Bij aanmelding van de leerlingen wordt met de ouders doorgesproken of er sprake is van een specifieke hulpvraag (onderwijsbehoefte). In overleg met ouders wordt besproken wat er nodig is voor hun kind en wat school kan bieden. Wanneer na evaluatie blijkt dat de school aan het eind is gekomen van haar mogelijkheden en het kind meer gebaat is bij plaatsing buiten de school zal hiervoor een procedure worden gestart.


De Westerkim

mei 2015

8. Onderwijs- en vormingsrendement Inspectiekaart School Vestiging Periode weergave

CBS De Westerkim (22KA01) Hoofdlocatie 2013 / 2014 - 2014 / 2015 Gemiddelde vaardigheidsscore t.o.v. inspectienorm, inspectienorm en aantal leerlingen Periode

Versie

2013 / 2014

Percentage gewogen leerlingen

2014 / 2015

##

CITO BEGRIJPEND LEZEN

15%

Gem.

Norm

n=

Gem.

Norm

n=

Totaal

5 - II

LOVS

M5

25,3

20

22/23

34,5

20

17/21

Totaal

6 - II

LOVS

M6-M4

38,8

26

23/26

32,0*

26

24/27

Totaal

7 - II

LOVS

M5-M7

49,3*

38

26/28

51,6*

38

24/25

Totaal

8 - II

LOVS

M6-M8

56,7*

47

22/24

67,7*

47

23/27

Gem.

Norm

n=

Gem.

Norm

n=

Totaal

3 - II

LOVS

M3

26,8

21

15/18

24,4

21

14/16

Totaal

3 - III

LOVS

E3

36,3

33

15/18

Totaal

4 - II

LOVS

M4

55,1

48

16/20

49,8

48

18/21

Totaal

4 - III

LOVS

E4

60,9

56

18/20

Totaal

5 - II

LOVS

M5

77,5

66

22/23

75,2

66

17/21

Totaal

5 - III

LOVS

E5

81,9

71

22/23

Gem.

Norm

n=

Gem.

Norm

n=

165,5

151

16/21

CITO DRIE-MINUTEN-TOETS

CITO REKENEN-WISKUNDE Totaal

4 - II

3.0

M4

Totaal

4 - II

LOVS

M4-M5

56,9*

45

16/20

Totaal

4 - III

LOVS

E4-E5

67,1*

56

18/20

Totaal

5 - II

LOVS

M5-M5

73,4

65

22/23

Totaal

5 - III

LOVS

E5

80,6

73

22/23

Totaal

6 - II

LOVS

M5-M6

89,1

79

25/26

81,5*

2/21

73,6

65

14/21

85,0*

79

24/27


De Westerkim

mei 2015

Totaal

6 - III

LOVS

E6-E7

95,4*

84

22/26

Totaal

7 - II

LOVS

M6-M7

98,8*

94

26/28

105,3*

94

21/25

Totaal

8 - II

LOVS

E6-M8

108,1*

106

24

116,2*

106

22/27

25% boven inspectienorm boven inspectienorm op inspectienorm onder inspectienorm Leerling(en) adaptief getoetst *

GEMIDDELDE RESULTATEN NIO (I.Q.testen) EN CITO-EINDTOETSEN (leervorderingentesten) VAN DE LAATSTE 10 JAAR:

Gemiddelde scores I.Q.testen

Gemiddelde scores cito-eindtoets De Westerkim

Gemiddelde scores Vergelijkbare scholen

NIO NIO NIO NIO NIO NIO NIO NIO NIO NIO

CITO-E 2006: 535.2 CITO-E 2007: 536.4 CITO-E 2008: 532 CITO-E 2009: 532.8 CITO-E 2010: 536,6 CITO-E 2011: 535,8 CITO-E 2012: 535,6 CITO-E 2013: 535,3 CITO-E 2014: 534,2 CITO-E 2015: 535,4

532,6 534,2 532,5 536,5 535,2 535,3 535,3 534,8 534,6 534,8

2005 2006 2007 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

93.6 97,5 103 103,4 107,79 100,66 103,7 105 101,3 (wordt niet meer afgenomen).


De Westerkim

mei 2015

9. Passend Onderwijs De laatste ingevulde versie van framework: Hier wordt de mate van Passend Onderwijs van de school vastgesteld. De gegevens uit de Schoolmeter geven het volgende Schoolprofiel Passend Onderwijs voor de school.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13


De Westerkim

mei 2015

11.2. Overzicht pijlers Passend Onderwijs. Pijlers Passend Onderwijs:

Scores

1 Acceptatie:

88

2 Beleid:

85

3 Professionalisering:

73

4 Ouderbetrokkenheid:

64

5 Leerlingbegeleiding:

82

6 Gedifferentieerd leren:

58

7 Adaptief onderwijzen:

73

8 Gedragsmanagement:

82

9 Samenwerken:

59

10 Planmatig werken:

85

11 Flexibel curriculum:

75

12 Afgestemde materialen:

67

13 Toegankelijke ruimten:

39

De hoogst scorende pijler is 'Acceptatie' De laagst scorende pijler is 'Toegankelijke ruimten'


De Westerkim

mei 2015

10. Conclusies en aanbevelingen Op basis van de voorgaande beschrijving worden conclusies getrokken en aanbevelingen gedaan. Deze hebben betrekking op de volgende onderdelen: 1. De diversiteit van de leerling-populatie. 2. Onderwijs en ondersteuning en kwaliteit van de ondersteuning. 3. Formatie 4. Personeel

Conclusies

Aanbevelingen

1. Diversiteit van de leerling-populatie. Groep 2 1/2 B heeft de hoogste diversiteit met een DQ van 1.52 Groep 3 heeft de laagste diversiteit met een DQ van 0.73 Over de hele school bekeken is de diversiteit: een DQ van 1.20 en een percentage OZV van 22.5 %. Dit percentage valt Boven het landelijk gemiddelde van 15-20 % (de natuurlijke proportie).

Extra zorg inzetten waar dit het hardste nodig is. Extra NT2 lessen aanbieden voor de doelgroep in het cursusjaar 2015-2016. Evaluatie van de kwaliteit door analyse (PDSA) van resultaten uit observaties, toetsen, tevredenheidsonderzoeken en collegiale consultaties.

2. Onderwijs en Ondersteuning. 1. De Basisondersteuning wordt voor een groot deel verleend binnen de groep. De leerlingen worden voor maximaal 15 % van hun leertijd uit de groepen gehaald voor extra individuele begeleiding of in een subgroep. 2. De Externe ondersteuning wordt voor 30.0 uur binnen/buiten de

Doorgaan met wat is ingezet. In 2015-2016 dyscalculie protocol implementeren door rekencoördinator en IB. In 2015-2016 onderzoek naar geschikt remediërend materiaal. Daar waar nodig nieuwe moderne methoden


De Westerkim

mei 2015

groep verleend. Voor 43.7 uur wordt deze ondersteuning verleend aan leraren, ouders etc.

aanschaffen.

3. In de school worden in totaal 3 Onderwijs – Ondersteuningsarrangementen aangeboden voor 76 leerlingen en ouders. Deze arrangementen worden allen buiten de groep aangeboden. 4. Profiel kwaliteit ondersteuning: De hoogst scorende pijler is Planmatig werken en Samenwerking met externe partners met een score van 94. De laagst scorende pijler is Mogelijkheden van het schoolgebouw met een score van 17.

Wat betreft het gebouw: dit voldoet niet aan de eisen, maar in oktober 2017 hopen we een nieuw gebouw te betrekken.

3. Formatie. 1. Voor de inzet van de formatie binnen de Basisondersteuning is het Voor de ouders m.i.v. augustus 2015 het ouderportaal volgende beschikbaar: van ParnasSys openstellen: zakelijke gegevens, absentie - inzet OP : 7,27 fte en toetsgegevens zijn zichtbaar. - inzet OOP : 0 fte, inzet RT: 0,17 fte, inzet IB: 0,4 - Totaal : 7,84 Na aftrek van allerlei personele verplichtingen is beschikbaar voor extra directe ondersteuning: 0 fte (dit exclusief de formatie voor interne begeleiding, deze is 0,4). 2. Voor de inzet van de formatie binnen de Externe ondersteuning is in totaal 74 uur beschikbaar. 30 uur wordt ingezet voor de leerlingen en 44 uur voor de ondersteuning van de leraar en de ouders.

4. Personeel. De hoogst scorende pijlers voor Passend Onderwijs is Acceptatie met een score van 88. De laagst scorende pijler is Toegankelijke ruimten met een score van 39. Vijf pijlers halen de norm van 80. De score op Professionaliteit (7 van de 13 pijlers) bedraagt 75.

In 2015-2016 scholing (PLG’s)aanbieden voor het team om hen te bekwamen, de juiste toerusting aan te reiken voor hun taak. In 2015-2016: Collegiale consultatie vervolgen: peer review. In 2015-2016 Daltonstudie volgen om het personeel te


De Westerkim

mei 2015

De norm van 80 wordt nog niet gehaald. Hier is dus sprake van enige handelingsverlegenheid van het team.

bekwamen in het bevorderen van de zelfstandigheid, het eigenaarschap en het samenwerken tussen leerlingen. Bovenstaande wordt geregistreerd in gesprekkencyclus Raet.


De Westerkim

mei 2015

Inhoud. School-ondersteuningsprofiel De Westerkim mei 2015

Recommend Documents