Implementace environmentální výchovy do oblasti Člověk, příroda a zdraví

Gymnázium INTEGRA BRNO, s. r. o.

Implementace environmentální výchovy do oblasti Člověk, příroda a zdraví

Mgr. Jana Nešporová

Příroda v obrazech

Brno 2012

Gymnázium INTEGRA BRNO s.r.o.


PODĚKOVÁNÍ

Děkuji touto cestou všem svým kolegyním a kolegům, kteří mi svou prací na projektu Příroda v obrazech umoţnili sestavení těchto příruček a kteří se aktivně podíleli na tvorbě pracovních listů.

Jana Nešporová

Gymnázium INTEGRA BRNO, s.r.o

.

1


Obsah ÚVOD ........................................................................................................................................ 3 ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - CO TO JE APROČ JI UČIT ....................................... 4 CÍLE ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVY .............................................................................. 4 ZAČLENĚNÍ ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVY DO ŠVP A VÝUKY .............................. 7 Začlenění environmentální výchovy do ŠVP přírodovědných předmětů ................................ 12 Co je to ekologická domácnost? ............................................................................................... 15 Základy domácí ekologie pro primu ........................................................................................ 15 Ekologická domácnost I. - ........................................................................................................ 17 Třídění odpadů ......................................................................................................................... 17 Ekologická domácnost II. - ...................................................................................................... 19 Úspory energie ......................................................................................................................... 19 Ekologická domácnost III. - ..................................................................................................... 24 Voda ......................................................................................................................................... 24 Co víš o ropě? ........................................................................................................................... 26 Jak funguje chladící směs? ....................................................................................................... 29 Koloběh látek v přírodě ............................................................................................................ 32 Jak šetrně a efektivně uklízet domácnost? ............................................................................... 35 Jsou kyselé deště opravdu kyselé? ........................................................................................... 39 Kam s plasty a jiným odpadem? .............................................................................................. 41 Plasty ........................................................................................................................................ 44 pH roztoku ................................................................................................................................ 48 Chráněná území České republiky ............................................................................................. 51 Orientace v krajině ................................................................................................................... 57


.

2

Příroda v obrazech ÚVOD

Příručka pro začlenění průřezového tématu environmentální výchova do jednotlivých předmětů na gymnáziu vznikla jako jeden z metodických dokumentů v rámci projektu ESF Příroda v obrazech. Cílem tohoto projektu, spolufinancovaného Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky, bylo propojení a implementace průřezových témat mediální a environmentální výchovy na Gymnáziu INTEGRA BRNO. Tato příručka by měla především slouţit vyučujícím jako metodická podpora k integraci environmentální výchovy do jednotlivých předmětů pomocí moderních vyučovacích metod a učebních strategií. První část příručky se zabývá základními informacemi o průřezovém tématu environmentální výchova a styčnými plochami, které toto téma má s většinou ostatních vyučovacích předmětů. Environmentální výchova zdaleka není jen záleţitostí biologie či zeměpisu, své uplatnění najde nejen v dalších přírodovědných předmětech, jako je fyzika a chemie, ale také ve společenských vědách, dějepise a jazycích. Příručka zde připomíná cíle environmentální výchovy a některé metody, které umoţňují její začlenění do všech těchto předmětů a případné propojení s mediální výchovou. Ve druhé části, která je zaměřena více metodicky, najdete návrhy konkrétních aktivit, přípravy do hodin a drobné i větší projekty, jejichţ realizací jsou naplňována zmíněná průřezová témata v rámci přírodovědných i nepřírodovědných předmětů. Součástí této kapitoly je i řada příloh, pracovních listů a odkazů na literární a internetové zdroje materiály, které mohou pedagogové vyuţít ve své pedagogické praxi či k dalšímu studiu problematiky ţivotního prostředí.


.

3


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - CO TO JE APROČ JI UČIT Výchova ke vztahu k ţivotnímu prostředí, k ochraně přírody a biologických druhů stejně jako k šetření přírodními zdroji prodělala v českých zemích v uplynulých letech řadu změn. Od „lesní moudrosti“ prof. Miloše Seiferta, který varuje před pouţíváním přírody pouze jako dekorace k provozování lidských zábav přes práci mnoha Klubů mladých ochránců přírody a organizací Hnutí Brontosaurus k Českému svazu ochránců přírody a později řadu nestátních organizací se snaha o ochranu jednotlivých území, rostlinných či ţivočišných druhův jednotlivých lokalitách vyvinula ve výchovu takové společnosti, která by se chovala v souladu se zásadami trvale udrţitelného rozvoje. Věda zabývající se vztahy organismů a jejich ţivotního prostředí jakoţ i organismů mezi sebou navzájem – tedy ekologie dává tomuto snaţení logický rámec. Pojem environmentální výchova začal být prosazován namísto ekologické výchovy v devadesátých letech, kdy se objevil ve Státním programu environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty, který přijala vláda koncem roku 2000. S pojmem ekologická výchova se ale obsahově překrývá a oba názvy se proto mohou běţně pouţívat ve školách i v mimoškolní činnosti.

CÍLE ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVY V současné době se stále častěji objevuje ve společnosti poptávka po nejrůznějších „gramotnostech“. Vedle gramotnosti obecné, tedy schopnosti číst, psát a počítat máme gramotnost počítačovou, která člověku umoţní vyuţívat či vytvářet nejmodernější informační technologie, gramotnost finanční, umoţňující správné postupy investování, spoření či práci v bankovnictví ale také gramotnost ekologickou. Člověk ekologicky gramotný by měl nejen rozumět základním přírodním zákonitostem a vztahům v přírodě, ale také aktivně přispívat k ochraně ţivotního prostředí prostřednictvím vlastní činnosti či obhajováním takových občanských postojů, které ţivotnímu prostředí neškodí a které jej naopak šetří, popřípadě regenerují. Chvílemi se můţe zdát, ţe environmentální výchova je v protikladu k technickému rozvoji, například kladením důrazu na úspory nerostných surovin, vyuţívání tradičních obnovitelných zdrojů energie, izolačních látek, původních technologií a tradičních hodnot proti stále intenzivnějšímu vývoji technologií, které ţivotní prostředí postupně likvidují.


.

4

Příroda v obrazech Mnoho lidí, nejen ţáků a studentů ale i učitelů, ředitelů škol, školníků a rodičů se domnívá, ţe aby bylo ekologické či environmentální výchově zadosti učiněno stačí, aby se ve škole třídil papír, pouţívaly úsporné ţárovky a jednou za rok uspořádal Den Země či jiná propagační akce s tématikou šetření energiemi. Ve skutečnosti by měly být cíle environmentální výchovy mnohem hlubší a komplexnější. Stav ţivotního prostředí na celé naší planetě závisí na myšlení lidí, na jejich postojích, na poţadavcích, poptávce po materiálech, energiích, surovinách. Nastupující generace mladých lidí vstupují do ţivota od začátku orientovaní na konzumní způsob ţivota, masírování reklamou, nejrůznějšími vzory. Srovnáváním se spoluţáky a později kolegy či sousedy. Ve skutečnosti se environmentální výchova snaţí zvyšovat spoluodpovědnost kaţdého z nás za současný i budoucí stav přírody a společnosti. Začíná tvorbou vztahu k vlastnímu domovu a nejbliţšímu okolí kde vyrůstáme, vztahu k místním zdrojům, jejichţ smysluplné vyuţívání vede ke propojení s komunitou, ve které ţijeme a zlepšení její kvality. Environmenntální výchova také rozvíjí naši citlivost, vstřícnost a tvořivost k řešení problémů péče o přírodu i problémů společnosti a usiluje o vytváření tzv. ekologicky příznivé hodnotové orientace, která klade důraz na dobrovolnou střídmost a nekonzumní, duchovnější kvality lidského ţivota. (MÁCHAL,2003, upraveno) Naši studenti by měli mít takové znalosti z přírodních věd, na jejichţ základě odvodí základní zákonitosti vývoje ţivotního prostředí bez ohledu na politickou orientaci svých rodičů. Měli by se učit tyto zákonitosti ctít a při svém rozhodování předvídat a domýšlet důsledky vlivů lidských činností na přírodu. Měli by také vědět, proč je důleţitá ochrana biologických druhů, proč třídit odpad, pouţívat či nepouţívat alternativní zdroje energie či úsporné spotřebiče. Měli by přemýšlet o informacích, kterými jsou denodenně bombardováni nejrůznějšími médii. Musí mít opravdu ten nejnovější mobil, počítač či motocykl, kdyţ ten starý je ještě stále funkční? Musí opravdu vařit z masa či dalších surovin dovezených z druhého konce světa za cenu mnoha litrů pohonných hmot, kdyţ naši zemědělci stěţí prodají svoji produkci a krachují? V roce 1991 zpracovalo Ministerstvo ţivotního prostředí České republiky tzv. Duhový program - Program ozdravení ţivotního prostředí České republiky, kde zformulovalo osm zásad směřujících k ţádoucím změnám ţivotního stylu: 

zásada skutečné účinnosti hovoří mj. o maximálním vyuţíváním obnovitelných zdrojů a účinných technologiích předcházejících vzniku zbytečných odpadů



zásada rozumné spotřeby výrobků neškodících zdraví ani přírodě



zásada opatrnosti upozorňuje, ţe účinky zásahů do prostředí se nedá nikdy předvídat v plném rozsahu


.

5

Příroda v obrazech 

zásada zdrţenlivosti nám říká, ţe dobrovolné sebeomezení materiální spotřeby je na místě



zásada vlastní odpovědnosti se týká přijetí odpovědnosti za obecné důsledky vlastního svobodného rozhodování i o vlastním majetku



zásada ohleduplnosti k jiným lidem - I zdánlivě zcela neškodné postupy mohou pro některé skupiny lidí být zcela nepřijatelné a společnost by to měla respektovat. Příkladem by mohlo být například nakládání s odpady, s vyhořelým jaderným palivem či s hospodářskými zvířaty



zásada úcty k ţivotu a to nejen k lidskému



zásada občanství planety Země znamená nejen odpovědnost jedince za ţivot svůj ale také za komunitu, ve které ţije, obec, stát i celou planetu Zemi, tedy přijímání spoluzodpovědnosti za stále větší skupinu lidí a nakonec celý planetární ekosystém. Snaha o dodrţování těchto osmi zásad vyúsťuje v úsilí o tzv. trvale udrţitelný ţivot či

trvale udrţitelný rozvoj. Trvale udrţitelný rozvoj společnosti je takový rozvoj, který současným I budoucím generací zachovává moţnost uspokojovat jejich základní potřeby a při tom nesniţuje rozmanitost přírody a zachovává přirozené funkce ekosystémů. (Zákon č. 17/1992 Sb. o ţivotním prostředí, §6). Sečteno a podtrţeno – cílem environmentální výchovy na Gymnáziu Integra Brno je student ekologicky gramotný, disponující takovými informacemi, které mu umoţňují zaujímat postoje a činit rozhodnutí v souladu s uvedenými zásadami a směřovat svým jednáním k trvale udrţitelnému ţivotu.


.

6

Příroda v obrazech ZAČLENĚNÍ ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVY DO ŠVP A VÝUKY Environmentální výchova na Gymnáziu INTEGRA BRNO není realizována formou samostatného předmětu. Toto průřezové téma je jednak integrováno podle ŠVP do jednotlivých předmětů, zejména biologie a biologických praktik, některé tématické okruhy jsou naplňovány v zeměpise ve fyzice a v chemii. V rámci mezipředmětových vztahů se ovšem můţe objevit také v dalších předmětech a to i nepřírodovědného charakteru. O vývoji vlivu člověka na ţivotní prostředí v průběhu dějin učí například dějepis, o globálních problémech lidstva a nutnosti ochrany ţivotního prostředí kromě zeměpisu také základy společenských věd a výchovy ze vzdělávacích oblastí Člověk a společnost a Člověk a zdraví. Předměty jako je matematika, výpočetní technika a jazyky tvoří vynikající podporu pro výzkum, statistické výpočty, tvorby grafů, práci s informacemi a studium cizojazyčných zdrojů, coţ studenti vyuţijí při realizaci různých ročníkových projektů, projektových dní a projektové výuky.


.

7

Příroda v obrazech TÉMATICKÉ OKRUHY ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVY (Podle RVP pro základní a gymnaziální vzdělávání) V RVP pro základní vzdělávání nalézáme čtyři poměrně rozsáhlé tématické okruhy, poměrně přesně definované klíčovými pojmy a popisem vztahů mezi nimi. 1. Ekosystémy – Tento tématický okruh popisuje všechny důleţité ekosystémy na naší planetě a vztahy, které se v nich realizují. 

les - jeho produkční a mimoprodukční významy,



pole - význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na polích



vodní zdroje - lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím jeho důleţitost pro krajinnou ekologii



moře - obrovská druhová rozmanitost a jeho význam pro biosféru, vztah mořských řas a sloţení atmosféry



tropický deštný les - jeho biodiverzite, ohroţování, globální význam a význam pro člověka



lidské sídlo - umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky, rozlišení městského a venkovského prostředí



kulturní krajina - hluboké ovlivnění přírody v průběhu času od vzniku civilizace aţ po dnešek

2. Základní podmínky ţivota – Do tohoto tématického okruhu patří abiotické a biotické faktory prostředí ve kterém ţijeme a které přetváříme: 

voda - vztahy vlastností vody a ţivota, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení



ovzduší - význam pro ţivot na Zemi, ohroţování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás



půda - propojenost sloţek prostředí, zdroj výţivy, ohroţení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině



energie - energie a ţivot, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, vyuţívání energie, moţnosti a způsoby šetření, místní podmínky



přírodní zdroje - zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a vyuţívání přírodních zdrojů v okolí


.

8

Příroda v obrazech 

ochrana biologických druhů - důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů



ekosystémy – biodiverzita a funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohroţování a ochrana ve světě a u nás

3. Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí –  zemědělství a ţivotní prostředí, ekologické zemědělství;  doprava a ţivotní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěţ, doprava a globalizace);  průmysl a ţivotní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně ţivotního prostředí, průmysl a udrţitelný rozvoj společnosti);  odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny);  ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběţné opatrnosti;  ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV)  změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy);  dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den ţivotního prostředí OSN, Den Země apod.) 4. Vztah člověka k prostředí  naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby vyuţívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany ţivotního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé);  náš ţivotní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí);  aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, moţnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace);  prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, moţnosti a způsoby ochrany zdraví);


.

9

Příroda v obrazech  nerovnoměrnost ţivota na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi,  příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udrţitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás

V RVP pro gymnaziální vzdělávání jsou tématické okruhy jen tři a nejvíce prostoru je zde věnováno působení člověka na ţivotní prostředí, důsledkům lidské činnosti, trvale udrţitelnému rozvoji a legislativnímu základu ochrany ţivotního prostředí u nás, v EU a ve světě. 1. Problematika vztahů organismů a prostředí - navazuje na základní tématický okruh Základní podmínky ţivota a dále ho rozvíjí. Pracuje s klíčovými pojmy, jako jsou například:  vzájemné působení organismů a prostředí, vlivy prostředí  populace, jejich vlastnosti a vzájemné vztahy  koloběh látek a tok energie v biosféře 2. Člověk a ţivotní prostředí - rozvíjí třetí a čtvrtý tématický okruh pro základní vzdělávání, zabývá se však více příčinami, důsledky a jejich moţnému předcházení.  vliv člověka na ţivotní prostředí od počátku existence lidstva po současnost a srovnání udrţitelnosti tohoto vlivu  příčiny vzniku a zániku nových druhů organismů, jejich význam pro člověka a formy jejich ochrany  zdroje energie a surovin na Zemi, jejich získávání a vyuţívání  vyuţívání vody, její znečištění, příčiny nedostatku pitné vody a jeho dopad na společnost  vyuţívání půdy a jeho důsledky v ţivotním prostředí  příčiny růstu lidské populace a jeho vliv na ţivotní prostředí  vlivy prostředí ohroţující lidské zdraví  globální ekologické problémy, jejich příčiny a důsledky a postoje, které k nim zaujímají zainteresované skupiny  nástroje a moţnosti řešení globálních ekologických problémů (legislativní, dobrovolné, institucionální, technologické) a moţnosti zapojení jednotlivce do jejich řešení


.

10

Příroda v obrazech  základní principy myšlenky trvale udrţitelného rozvoje  prognózy globálního rozvoje světa na podkladě současného environmentálního jednání lidstva 3. Ţivotní prostředí regionu a České republiky - rozvíjí zejména některá témata ze čtvrtého tématického okruhu základního vzdělávání v ekologické výchově. Jde ovšem více do hloubky zejména v oblasti institucí a legislativy.  problémy ţivotního prostředí našeho regionu a České republiky  historie a současný stav ochrany přírody a krajiny v ČR  instituce v ČR zabývající se problematikou ţivotního prostředí  nejvýznamnější legislativní opatření v oblasti ţivotního prostředí a vliv EU na tato opatření a jejich realizaci


.

11


Začlenění environmentální výchovy do ŠVP přírodovědných předmětů Mezi přírodovědné předměty na obou stupních gymnázia patří kromě biologie také chemie, fyzika, zeměpis a matematika. Na niţším stupni tyto předměty doplňuje výchova ke zdraví a biologicko-fyzikální praktikum a na vyšším biologické-chemické praktikum a odborné volitelné semináře. Environmentální výchova poskytuje vyučujícím i studentům jednak témata, uvádějící jednotlivá fakta do významných souvislostí jednak látku k procvičování některých probíraných postupů a v neposlední řadě také teoretickou oporu k zaujímání postojů a stanovisek k problematice změn v ţivotním prostředí, se kterými jsou kaţdodenně konfrontování nejen v médiích ale také v praktickém ţivotě. Zde se nachází přehled předmětů, do kterých je environmentální výchova buď přímo integrována, či různými způsoby a metodami implementována. Tento text vznikl na základě příspěvků vyučujících jednotlivých předmětů k tvorbě ŠVP.

BIOLOGIE V biologii se žáci v průběhu studia seznamují se základními informacemi o vzniku a vývoji živých organismů na Zemi, jejich systematickém třídění, vztazích mezi nimi a možnostech využití všech získaných poznatků. Výuka probíhá nejen formou klasických vyučovacích hodin s využitím tradičních i netradičních metod práce ale také s pomocí jedno i vícedenních projektů a týdenní projektové výuky.(ŠVP) Environmentální výchova je na niţším stupni našeho gymnázia do biologie integrovaná a její jednotlivé tématické okruhy se vyučují v těch ročnících, kde jsou probírané látce nejblíţe. Ţáci se zde seznámí se základními pojmy, jako jsou podmínky ţivota na Zemi a přírodní zdroje (obnovitelné a neobnovitelné). Dále projdou druhy ekosystémů od jednoduchých vodních ekosystémů po kulturní krajinu a její proměny v čase a hlavní problémy ţivotního prostředí a ochrany přírody a biologických druhů. Spolu s biologií člověka proberou také problematiku rozdílů mezi lidskými sídly, městem a venkovem a jejich lokálních ekologických problémů v globálních souvislostech. Těmto tématům je věnován značný prostor v ŠVP a tématických plánech. Na vyšším stupni gymnázia je EV rovněţ integrována do výuky biologie, ale i dalších předmětů. V biologii se jejími tématy setkáváme postupně ve všech ročnících od základních pojmů a základních podmínek ţivota a ekosystémy v prvním ročníku přes ekologii ţivočichů, Gymnázium INTEGRA BRNO, s.r.o

.

12

Příroda v obrazech biosféru a problémy ţivotního prostředí aţ po řešení lokálních globálních ekologických problémů v semináři. Studenti jsou seznamování jak s teoretickou stránkou problematiky v běţných hodinách biologie, s některými praktickými úlohami v biologicko-chemickém praktiku, se vztahy mezi organismy na zahradě v biologicko-fyzikálním praktiku. Vrcholem praktických činností by pro studenty měla být účast na terénní přírodovědné projektové výuce, kde by měli všechny své znalosti zúročit při práci v terénu, jejíţ výsledky následně prezentují na studentské konferenci.

CHEMIE, CHEMICKÉ PRAKTIKUM Vyučovací předmět CHEMIE je jedním z přírodovědných vyučovacích předmětů, které studentovi umožňují poznávání přírody jako systému, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě, rozvíjení dovedností experimentovat, vyvozovat z experimentů závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Studenti se učí rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat. (ŠVP) Chemie má k environmentální výchově velice blízký přirozený vztah, protoţe jí poskytuje základní informace k fungování všech přírodních procesů zaloţených na nejrůznějších chemických reakcích. Na niţším stupni gymnázia patří mezi hlavní témata problematika ochrany ţivotního prostředí před znečištěním chemickými látkami, recyklace plastů, třídění odpadů, znečištění ovzduší a jiné lidské aktivity související s ţivotním prostředím. Na vyšším stupni se tyto informace dále prohlubují a přidávají se k nim další souvislosti, jako například koloběhy látek v přírodě, fotosyntéza a zabudovávání oxidu uhličitého do organických a anorganických látek v přírodě a to vše v souvislosti s probíhajícími změnami klimatu. Ţáci mohou na těchto tématech pracovat nejen teoreticky, ale i prakticky v podmínkách školní laboratoře. Vrcholem je potom pro ně přírodovědná projektová výuka, kde provádějí komplexní terénní výzkum, který pak prezentují na studentské konferenci. (Podle Mgr. Moniky Dušové, vyučující chemie)


.

13


ZEMĚPIS Zeměpis je předmět studující krajinnou sféru jako soubor přírodního prostředí, které přetváří lidská společnost. Zabývá se vzájemnými vztahy přírodních, společenských a technických jevů a procesů na Zemi. Specifikem předmětu je jeho regionální přístup k řešeným problémům, kdy zeměpisné poznání je spjato s konkrétní oblastí. (ŠVP) Environmentální výchova na niţším stupni gymnázia je jedním z nosných témat především fyzického zeměpisu, zejména témat o krajině a biosféře. Promítá se také do socioekonomických a regionálních aspektů, např. do témat ochrana přírody ČR, ekologické způsoby výroby a dopravy apod. Implementována tak jsou všechna dílčí témata environmentální výchovy (Ekosystémy, Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí i Vztah člověka k prostředí). Na vyšším stupni gymnázia se nejčastěji témata environmentální výchovy objevují ve výuce fyzické geografie, především v tématech ţivotní prostředí, hydrosféra, pedosféra a v tématu biosféra. Environmentální témata ale najdeme i v rámci fyzickogeografických charakteristik jednotlivých regionů, např. v otázkách ochrany přírody, chráněných území, ničení ekosystémů. Implementaci environmentální výchovy lze nalézt ale také v humánní sféře v kapitolách o hospodářství a globalizaci a globálních problémech. K vyhledávání a vytváření souvislostí u ţáků je vyuţívána především práce s atlasy, daty, tabulkami, ale také diskuse o daných problémech a snaha o vybudování příslušných postojů. (Podle Mgr. Petra Hřebačky, vyučujícího zeměpisu)


.

14


Biologie

1.

Co je to ekologická domácnost? Základy domácí ekologie pro primu Autor: Mgr. Jana Nešporová Předmět: Téma: Ročník: Časová dotace: Místo výuky: Vztah k EV:

Environmentální výchova Ekologie v domácnosti Prima, sekunda Domácí projekt Učebna, domácnost Ano

Otázky: Čím se zabývá věda jménem EKOLOGIE? ……………………………………………………. V čem spočívá BIOLOGICKÁ ROVNOVÁHA V PŘÍRODĚ? ………………………………………………………………………………………………….. Které lidské činnosti mohou tuto rovnováhu ovlivnit či narušit a jak? Jmenuj aspoň 3, které se mohou týkat běţného fungování domácnosti nebo školy. Činnost člověka (společnosti)

Vliv na biologickou rovnováhu

Jaké činnosti, výrobky či postupy obvykle označujeme jako EKOLOGICKÉ? ………………………………………………………………………………………………


.

15


Biologie

1.

Zadání domácího projektu: o Vytvoř vlastní PRAVIDLA EKOLOGICKÉHO CHOVÁNÍ V DOMÁCNOSTI – minimálně DESATERO (Poraď se s rodiči, nastuduj z literatury či z internetu, navštiv ekologickou poradnu) 1. ………………………………………………………………………………. 2. ………………………………………………………………………………. 3. ………………………………………………………………………………. 4. ………………………………………………………………………………. 5. ………………………………………………………………………………. 6. ………………………………………………………………………………. 7. ………………………………………………………………………………. 8. ………………………………………………………………………………. 9. ………………………………………………………………………………. 10. …………………………………………………………………………….. o Jednotlivé body vysvětli a zdůvodni o Prozkoumej vlastní domácnost a popiš, kterými z tvých pravidel se u vás řídíte a proč (případně proč ne a za jakých okolností byste se jimi mohli začít řídit) o Výsledky svého průzkumu ztvárni formou plakátu, PowerPointové prezentace či filmu. o Svůj projekt představ spoluţákům a diskutuj s nimi o výhodách a nevýhodách ekologického smýšlení.


.

16


Biologie

2.

Ekologická domácnost I. Třídění odpadů Autor: Mgr. Jana Nešporová Předmět: Téma: Ročník: Časová dotace: Místo výuky: Vztah k EV:

Environmentální výchova Ekologie v domácnosti – třídění odpadů Niţší gymnázium Dlouhodobý projekt Učebna, domácnost Ano

Teorie: Člověk svojí činností produkuje poměrně velké mnoţství odpadu, se kterým se ţivotní prostředí musí nějakým způsobem vyrovnat. Kaţdá obec má stanovena vlastní pravidla nakládání s odpady, která podléhají příslušnému zákonu. Před započetím práce odpovězte na otázky: 1. Které druhy odpadu znáte? ……………………………………………………………………………. 2. Jaké znáte moţnosti nakládání s odpadem? ……………………………………………………………………………. 3. Víte, kterých moţností vyuţívá vaše obec? …………………………………………………………………………….

Praktické úkoly: 1. Nastudujte druhy odpadů, které člověk produkuje a způsoby nakládání s nimi z učebního textu, nebo si je vyhledejte na intrnetu, v ekologické poradně čin a obecním úřadě. 2. Pozorujte skladbu domácího odpadu ve vlastní domácnosti o po dobu jednoho týdne zjišťujte, jaké typy odpadu domácnost produkuje a v jakém celkovém mnoţství. o Přepočítejte na měsíc, případně rok a přepočítat na člena domácnosti. (Př: 30 litrů odpadu týdně x 4= 120 litrů měsíčně… : počtem členů domácnosti …). o Vypozorovat, jakého typu odpadu je největší mnoţství. (u mě jsou to mikrotenové sáčky a kelímky od jogurtu)


.

17


Biologie

2.

3. Popište způsob nakládání s domácím odpadem ve vaší domácnosti (třídíme, netřídíme…. Jak, co..) a vyvoďte z učebního matriálu, čím nejvíce zatěţujete ţivotní prostředí. 4. Navrhněte zlepšení nakládání s odpady ve vaší domácnosti – formulujte a zdůvodněte návrh. Po dohodě s rodiči se pokuste vaše návrhy realizovat. 5. Po dobu jednoho týdne pozorujte a zjišťujte, jak navrţené opatření ve skutečnosti funguje… (př.: odpadkový koš nesmrdí, produkujeme jen třetinu odpadu co dřív) o změnu vyčíslete v měsíčním a ročním přepočtu a přepočtu na člena domácnosti o popsat dopad vašeho zlepšení na ţivotní prostředí. Výsledky pozorování a pokusu popište písemně, správně česky, s grafy a obrázky, s moţností přetvoření do ppt. Moţnosti prezentace: POSTER = plakát velikosti minimálně A3, který obsahuje všechny důleţité informace o výzkumu včetně vstupních informací , výsledků a závěru. Stručné texty doplněné grafy a obrázky, s uvedením autora a zdrojů. POWERPOINTOVÁ PREZENTACE obsahuje všechny důleţité informace o výzkumu včetně vstupních informací , výsledků a závěru. Stručné texty doplněné grafy a obrázky, s uvedením autora a zdrojů. PÍSEMNÁ PRÁCE obsahuje úvod (stručný popis bodu 1.), vlastní text (popis průběhu pozorování - body 2.-5.) a závěr (shrnutí celého projektu a jeho výsledků). Musí být uveden autor a všechny pouţité zdroje. Rozsah zadá vyučující.


.

18


Biologie

3.

Ekologická domácnost II. Úspory energie Autor: Mgr. Jana Nešporová Předmět: Téma: Ročník: Časová dotace: Místo výuky: Vztah k EV:

Environmentální výchova Ekologie v domácnosti – úspory energie Vyšší gymnázium Dlouhodobý projekt Učebna, domácnost Ano

1. POČÍTÁNÍ A VYHLEDÁVÁNÍ ELEKTROSPOTŘEBIČŮ: o Najděte doma elektroměr,podívejte se, jak funguje, jaká jsou na něm údaje a k nějakému určitému datu si zapište naměřenou hodnotu. Tuto hodnotu budete sledovat kaţdý měsíc a hodnotit spotřebu elektrické energie ve vaší domácnosti. o Projděte Vaši domácnost a zapište si, které elektrospotřebiče pouţíváte a jaký mají příkon. Můţete pouţít následující nápovědu:  Ţárovky: typ (běţná, zářivka, úsporná, LED), výkon (ve wattech 100W,17W, 2W…), počet (např. lustr se 6 ţárovkami po 60W)  Topení: topíte elektřinou?, pouţíváte „přímotopy“? příkon se rovněţ udává ve wattech.  Praní a ţehlení: máte pračku, sušičku, ţehličku? V návodech nebo na štítcích bývá obvykle udávána energetická třída (A, B,C…) nebo příkon ve wattech.  Vaření: sporák, trouba, mikrovlnka, konvice, Topinkova, toustovač…. Pokud něco z toho pouţíváte pravidelně a často, patří to i s příkonem do vašeho seznamu.  Média: televize, rádio, hifi-věţ … zkuste se dobrat i informace, jaký mají odběr elektřiny ve stavu „stand-by“ a „on“.  Počítač(e): … také - zkuste se dobrat i informace, jaký mají odběr elektřiny ve stavu „stand-by“ a „on“.  Zapomněla jsem na něco? Najdete ještě jiný typ spotřebiče? – nezapomeňte na tatínkovu dílnu, maminčin výtvarný ateliér a sestřino minikadeřnictví (fén, ţehlička na vlasy…)


.

19


Biologie

3.

2. SLEDOVÁNÍ PROVOZU JEDNOTLIVÝCH SPOTŘEBIČŮ: o Vysledujte a zapište si, kolik hodin týdně svítíte v jednotlivých místnostech. Máte následující moţnosti (obě jsou akceptovatelné)  opravdu denně sledovat a zapisovat časy (celý týden) – je to nejpřesnější ale velmi pracné  říct si, ţe kaţdý (všední) den je to prakticky stejné a zapisovat si kaţdý den třeba jednu místnost a zbytek dopočítat (pozor na víkendy, mohou ovlivnit výsledek!) o Pokud máte elektrické topení, pokuste se spočítat, jakou má týdenní spotřebu energie. Kdyţ se to nepodaří, hodnotu nakonec odečteme z elektroměru) o Vysledujte a zapište, kolik hodin týdně je v provozu pračka, sušička, ţehlička. Opět si můţete dělat čárky, zapisovat počty praček podobně. Lepší je sledovat delší dobu (měsíc) a pak udělat průměr na týden. Tady asi budete muset poţádat o pomoc maminku (nebo kdo pere a ţehlí…). o Vysledujte a zapište, kolik hodin týdně jsou v provozu běţné kuchyňské elektrospotřebiče. Pozor na rozdíly mezi všedním dnem a víkendem, jinak můţete pracovat i s odhady a průměry. o Vysledujte a zapište, kolik hodin týdně je v provozu televize, rádio, věţ, počítač, nabíječky na všechny mobily a ipody, nezapomínejte na reţim „standby“ o Kolik času týdně je v provozu fén, kulma, ţehlička na vlasy, holící strojek – zapojte do sledování celou rodinu. Opět můţete pracovat s odhady a průměry. 3. POČÍTÁNÍ A POROVNÁVÁNÍ a. Sečtěte všechny hodnoty (týdenní spotřeba). Hodnotu si zapište. b. Vypočítejte měsíční spotřebu (počet týdnů, resp. dnů). Hodnotu si zapište. c. Odečtěte přesně za měsíc od prvního data hodnotu na elektroměru. Souhlasí vámi naměřená spotřeba elektřiny se skutečnou spotřebou? Jaký je rozdíl? Čím je asi způsoben? d. Podívejte se na internet na cenu elektrické energie v Jihomoravském kraji. Kolik Kč stál elektrický provoz domácnosti v tomto měsíci? e. Zodpovězte si následující otázky: i. Který z elektrospotřebičů je největší „ţrout energie“? ii. Jakým způsobem můţeme ovlivnit spotřebu? iii. Jak se na týdenní spotřebě podepsaly jarní prázdniny? (je spotřeba za týden menší, protoţe jste jeli celá rodina na hory, nebo naopak větší, protoţe jste zůstali doma a trávíte víc času u počítače a televize?)


.

20


Biologie

3.

Vytvořte si vlastní tabulku s dostatečným počtem řádků, do které budete zapisovat svá pozorování (návrh tabulky je zde, vyuţijete li MS EXCEL, budete mít ulehčenou práci) Počet Příkon (např. (celkem W) ţárovek) Př. vysavač 1 650 Typ spotřebiče

Doba provozu za den (h) 0, 25

Doba provozu za týden(h) 1,75

Spotřeba (kWh)

1,137

4. Průběţná kontrola: 

Podívejte se s měsíčním odstupem na elektroměr a zamyslete se nad tím, jak se na spotřebě Vaší domácnosti podepsaly víkendy či jarní prázdniny

5. SLEDOVÁNÍ PROVOZU JEDNOTLIVÝCH SPOTŘEBIČŮ   

PROHLÉDNĚTE SI VÁŠ SEZNAM SPOTŘEBIČŮ PODÍVEJTE SE NA JEJICH SPOTŘEBU PŘEHLEDNĚ JE SEŘAĎTE PODLE ENERGETICKÉ NÁROČNOSTI (EXCEL vám s tím pomůţe!) – najděte největší ţrouty energie ve Vaší domácnosti… trochu si s tím pohrajte – některé spotřebiče mají malý odběr ale pouţívají se pořád, jiné mají velký ale spustíme je jen jednou za čas…

6. NÁVRHY ÚSPORNÝCH OPATŘENÍ – experiment – nejdůleţitější část práce!      

 

Navrhněte úsporná opatření, která bude moţné v průběhu dalšího měsíce ve Vaší domácnosti zavést Domluvte se na nich i s ostatními členy domácnosti. (Uzavřete smlouvy, dohody, napište cedulky….) Naplánujte, KOLIK elektrické energie se vám podaří za měsíc ušetřit. Vyjádřete v kWh a také v Kč – srovnejte se skutečnou úsporou. Na základě plánu úspor elektrické energie ve Vaší domácnosti zaveďte Vámi navrţená úsporná opatření a kontrolujte v průběhu 30 dní jejich plnění. V těchto 30 dnech sledujte pohyb na elektroměru a zaznamenejte skutečnou spotřebu elektrické energie. Porovnejte zjištěné údaje s o Údaji z doby, kdy jste ţádná úsporná opatření neměli zavedena o Předpokládanou úsporou, kterou jste si dopředu stanovili (odhadli, naplánovali) Vyjádřete úsporu v kWh i v Kč. Pečlivě si zapisujte zjištěné skutečnosti, rozvrhněte si text seminární práce či formu prezentace (poster, PowerPoint).


.

21


Biologie

3.

7. DOKUMENTUJTE CELOU VAŠI PRÁCI NA PROJEKTU   

Pište si poznámky, dělejte tabulky, budete to potřebovat na vypracování závěrečné práce a prezentace. Rozsah práce určí vyučující. Výsledky pozorování a experimetu shrňte přehledně v tabulkách Napište seminární práci či vytvořte prezentaci nebo poster na studentskou konferenci

Příloha NÁVOD NA PSANÍ SEMINÁRNÍ PRÁCE Seminární práce musí výstiţně popisovat zadané téma, musí být napsána správně česky a splňovat základní formální poţadavky, které jsou dále přiloţeny. Můţe obsahovat citace z literatury i z ostatních zdrojů, které ovšem musí být v souladu s Pravidly pro vypracovávání seminárních prací. Můţe vyuţívat různé zdroje, tyto zdroje musí být uvedeny v seznamu pouţité literatury. Seminární práce se skládá z těchto hlavních částí: 1. Úvodní strana: obsahuje název školy, název a typ práce, jméno zadavatele, jméno autora, rok, kdy byla práce napsána. 2. prohlášení o samostatnosti zpracování a pouţitých zdrojích 3. Obsah (seznam kapitol, jejich číslování a členění) 4. Úvod: seznamuje čtenáře s problematikou, vymezuje hlavní pojmy, vztah pisatele k tématu. Všechny obecně známé skutečnosti k tématu se vztahující patří do úvodu. 5. Stať: obsahuje zejména nové skutečnosti, popis vlastního výzkumu, data, atp. Tabulky, obrázky a grafy se obvykle dávají do příloh, ale mohou být i vloţeny mezi textem. Stať mívá více kapitol. 6. Závěr: nejdůleţitější část práce, shrnuje výsledky výzkumu, vyvozuje důsledky, závěry. Můţe být i delší neţ vlastní popis výzkumu. 7. Seznam zdrojů a pouţité literatury: podle norem uvedených v Pravidlech pro vypracovávání seminárních prací. Rozsah práce zadává vyučující, zadaný rozsah musí být dodrţen.


.

22


Gymnázium INTEGRA BRNO s.r.o.


Biologie

4.

Ekologická domácnost III. Voda Autor: Mgr. Jana Nešporová Předmět: Téma: Ročník: Časová dotace: Místo výuky: Vztah k EV:

Environmentální výchova Ekologie v domácnosti – úspory vody Niţší gymnázium Dlouhodobý projekt Učebna, domácnost Ano

Napadlo vás někdy, kolik člověk spotřebuje vody a kolik za ni musí zaplatit? Víte, na co všechno doma vodu potřebujete? Teď máte měsíc na zjišťování pozorování a vedení záznamů a ještě před Vánocemi náš výzkum vyhodnotíme. ÚKOL:  Vyplňte postupně následující tabulku.  Poraďte se s rodiči, podívejte se na vodoměr, podívejte se na internetové stránky vodáren a výrobců elektrospotřebičů (pračky, myčky)  Sledujte po dobu jednoho měsíce spotřebu vody ve vaší domácnosti (některé opakované hodnoty je moţné spočítat za jeden den či týden a přepočíst na celý měsíc)  Posuďte zda je moţné vodou šetřit, případně navrhněte úsporná opatření NA ZAČÁTKU SI UJASNĚTE NÁSLEDUJÍCÍ:         

počet členů domácnosti: …… z toho dospělí …… a kojenci …… víte, kde máte vodoměr? odečtěte stav k určitému datu: Datum: ……… Stav:……… kolik stojí voda (v kč/m3 ) ? ………… které elektrospotřebiče spotřebovávají vodu? o kolik vody spotřebuje pračka na jedno praní? …… o kolik vody spotřebuje myčka na jedno mytí? …….. kolik vody se vejde do vany? vypočítejte její objem …….. vyzkoušejte, kolik vody spotřebujete při sprchování ……… jak velká je nádrţka na splachování wc? ………… kupujete vodu na pití? kolik láhví týdně? … podívejte se na vodoměr 14.12.: …………


.

24


Biologie

SPOTŘEBA VODY

4.

DENNĚ TÝDNĚ MĚSÍČNĚ ROČNĚ …V KČ/ROK

PRAČKA MYČKA RUČNÍ MYTÍ NÁDOBÍ,PRANÍ KOUPÁNÍ (JÁ) KOUPÁNÍ (OSTATNÍ) SPRCHA (JÁ) SPRCHA (OSTATNÍ) SPLACHOVÁNÍ (JÁ) SPLACHOVÁNÍ (OSTATNÍ) VAŘENÍ (I PITÍ) ÚKLID ZALÉVÁNÍ KVĚTIN JINÁ SPOTŘEBA (BAZÉN…) CELKEM MĚSÍČNĚ:

…………

V Kč:………

ODPOVÍDÁ ÚDAJI NA VODOMĚRU? ANO/NE CELKEM ROČNĚ: …………V KČ: …… JE TO HODNĚ? DÁ SE S TÍM NĚCO DĚLAT? NAVRHNĚTE ÚSPORNÁ OPATŘENÍ: Postup práce a výsledky popiš v PowerPointové prezentaci, kterou představíš spoluţákům a vyučujícím. Zapoj se do diskuse o šetření vodou a dalšími zdroji.


.

25


Chemie

1.

Co víš o ropě? Autor: Mgr. Monika Dušová Předmět: Téma: Ročník: Časová dotace: Místo výuky: Vztah k EV:

Chemie Ropa kvarta 40 minut učebna Ano

1) Doplň chybějící slova do textu.

zemní plyn hořlavá

hnědá

ţivočich 8 km

alkanů

rostliny

pod tlakem kapalina

uhlovodík

Ropa je ………………… …………………….. ………………………. tvořená směsí …………………….., především………………………….. . Ropa vznikla rozkladem

zbytků

pravěkých

………………………

a

…………………………….. . Naleziště ropy jsou pod nepropustnými vrstvami, v hloubkách aţ po ………………….. zemským povrchem. Ropa při těţbě buď vyvěrá ……………………………………. nebo je čerpána. Vyskytuje se společně se……………………………… .


.

26


Chemie

1.

2) Z jakých prvků se skládá ropa? Napiš o jaký se jedná prvkem u jednotlivých hmotnostních podílů. a) cca 84 %

H-U-K-Í-L

……………………………………….

b) cca 10 %

K-O-V-Í-D

………………………………………

c) cca 4 %

S-Í-K-L-Y-K ………………………………………

d) cca 1 %

A-Í-R-S

e) cca 1%

S-D-K-Í-U

…………………………………….. ……………………………………..

3) Vypočítej. Pro měření objemu ropy se pouţívá míry 1 barel, co ţe 159 litrů. Kolik barelů ropy odpovídá dvěma tunám, kdyţ hustota lehké ropy je 0,61 g/cm3?

4) K čemu se vyuţívá ropa?

5) Která země patří díky obrovským zásobám ropy k nejbohatším na světě?


.

27


Chemie

1.

6) Vylušti kříţovku. Jak jinak se také můţe říkat ropě? …………………………………................. (odpověď získáš z tajenky)

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

1) ropa se zpracovává ………………………… ……………………….. 2) součástí ropy je …………………… 3) věda zabývající se zpracováním ropy 4) získává se frakční destilací ropy 5) kvalitu benzínu nám udává …………………………. …………… 6) frakční destilací můţeme získat i ………………….. ………………… 7) automobilové palivo 8) plynnový olej slouţí pro výrobu ………………… 9) zbytek z frakční destilace se vyuţívá pro výrobu …………….. 10) slouţí pro výrobu leteckého paliva


.

28


Chemie

2.

Jak funguje chladící směs? Autor: Mgr. Monika Dušová Předmět: Téma: Ročník: Časová dotace: Místo výuky: Vztah k EV:

Chemie chladící směs kvinta 15 minut Zelená učebna/ jiný prostor Ano

Princip (zapiš podle výkladu) ………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

Pomůcky konzerva, podloţka, lţička, teploměr, forma na led

Chemikálie chlorid sodný, led


.

29


Chemie

2.

Pracovní postup 1. Na podloţku nalijeme trochu vody. 2. Na podloţku s vodou postavíme plechovku. 3. Do plechovky nasypeme několik kostek ledu. 4. Do plechovky přidáme tři lţičky chloridu sodného. 5. Směs v plechovce mícháme a zároveň pevně tiskneme k podloţce. 6. Po chvíli míchání změříme teplotu směsi v plechovce a naměřenou hodnotu si zapíšeme. 7. Plechovku uchopíme do ruky a zvedneme ji nad pracovní stůl. 8. Podloţka by měla být přimrzlá.

Pozorování ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

Obrázek

Závěr ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Gymnázium INTEGRA BRNO, s.r.o

.

30


Chemie

2.

Otázky 1. Pod jakým názvem známe běţně chlorid sodný?

2. Kdyţ zahřejeme chlorid sodný nad plamenem, jaký plyn se uvolní?

3. Do jaké skupiny prvků patří chlor a které další prvky tam patří?

4. K čemu se vyuţívá elementární chlor?


.

31


Chemie

3.

Koloběh látek v přírodě Autor: Mgr. Monika Dušová Předmět: Téma: Ročník: Časová dotace: Místo výuky: Vztah k EV:

Chemie Koloběh látek septima 40 minut Zelená učebna / jiný prostor Ano

KOLOBĚH DUSÍKU 1) Jakým způsobem se dostane dusík do rostlin? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………..

2) Kdo zajišťuje koloběh dusíku? ……………………………………………………………………………………………

3) Jak se jmenují bakterie ţijící na kořenech bobovitých rostlin? ………………………………………………………………………………………..


.

32


Chemie

3.

4) Doplň do obrázku chybějící pojmy. Atmosféra

nitrifikační bakterie

hydrosféra

potravní řetězec

odpadní látky

biosféra

vazači dusíku

rozkladači

denitrifikační bakterie

5) Co je úkolem nitrifikačních bakterií? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 6) Co je úkolem denitrifikačních bakterií? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 7) Zapiš a dorovnej rovnice spalování, kdy se uvolňují oxidy dusíku. a) reakce oxidu dusného s kyslíkem za vzniku oxidu dusnatého …………………………………………………………………………………………


.

33


Chemie

3.

b) reakce oxidu dusnatého s kyslíkem za vzniku oxidu dusičitého ………………………………………………………………………………………… c) reakce oxidu dusičitého s vodou za vzniku kyseliny dusičné a oxidu dusnatého …………………………………………………………………………………………

KOLOBĚH SÍRY 8) Doplň do textu chybějící slova. oxid siřičitý

síra

kyselina sirovodíková

metionin

půdní bakterie rozkladné bakterie

cystein

Síra je součástí aminokyselin ……………………………… a …………………………… . …………………………………………. vzniká oxidací kyseliny sirovodíkové. Kyselina sirovodíková vzniká činností…………………………………………………., které rozkládají těla rostlin a ţivočichů. ………………………………………………. převádějí sírany na sulfidy. Rostliny přijímají ……………………. z půdy ve formě síranových aniontů. …………………………………………….. můţe jiné bakterie rozkládat na sírany nebo elementární síru. KOLOBĚH UHLÍKU A KYSLÍKU 9) Co zajišťuje koloběh uhlíku? ………………………………………………………………………………………… 10) Jak se nazývá koloběh mezi uhlíkem a kyslíkem? …………………………………………………………………………………………


.

34


Chemie

4.

Jak šetrně a efektivně uklízet domácnost? Autor: Mgr. Monika Dušová Předmět: Téma: Ročník: Časová dotace: Místo výuky: Vztah k EV:

Chemie Ekologický úklid kvarta 40 minut Zelená učebna / jiný prostor Ano

1) Víš, jaký je nejlevnější šetrný čisticí prostředek? (odpověď získáš z tajenky po vyluštění křížovky) 1. 2. 3. 4.

zkratka ekologických výrobků zkratka pro toaletu přírodní věda pouţíváním přípravků s dezinfekčními přísadami dochází k ničení i bakterií, které jsou pro lidi uţitečné, čímţ trvale oslabují …….. .

ŠOTEK NÁM PŘEHODIL PÍSMENKA ZA MORZEOVKU. POKUS SE MORZEOVKU NAUČIT, PROTOŢE JEDNINĚ TAK ZÍSKÁŠ ODPOVĚĎ NA NÁSLEDUJÍCÍ ČTYŘI OTÁZKY.


.

35

Příroda v obrazech Chemie 2) Víš, co všechno můţeme octem doma vyčistit? a)

4.

-.-./../.../-/..//.-//.-.././.../-/..//--../.-./-.-./.-/-../.-../.-// ……………………………………………………………………………

b)

-.-./../.../-/..//.--/-.-.// ……………………………………………………………………………

c)

-.-./../.../-/..//.--./---/-../.-../.-/..../-.— ……………………………………………………………………………

3) Víš, co všechno můţeme octem doma odstranit? d)

.../-.- /...-/.-./-./-.--//--..//-.-/---/-..././.-./-.-./.// ……………………………………………………………………………

e)

..-/ .../ .-/ --.././-./../-./-.--//--/-.--/-../.-../.-// ……………………………………………………………………………

f)

-./.-/-./---/.../-.--//...-/.-/.--././-./-.-./.// ……………………………………………………………………………

4) Víš, jaké pachy můţeme doma octem eliminovat?

g)

--..//-.-./../--./.-/.-././-// ……………………………………………………………………………

h)

--..//---/-../.--./.-/-../-.-/---/...-/./..../---//-.-/---/..././ ……………………………………………………………………………

i)

--..//----/.-../.-/-../-./../-.-./-.-/-.--// ……………………………………………………………………………


.

36

Příroda v obrazech Chemie 5) Víš, k čemu dalšímu by nám mohl být doma ocet uţitečný? j)

4.

--../--/./-.-/-.-./..-/.---/.//.--./.-./.-/-../.-../---// ……………………………………………………………………………

k)

..-/ ...-/---/.-../ -./..-/.---/.//---/-../.--./.-/-../-.--// ……………………………………………………………………………

l)

.--./.-./---/-../.-../..-/--../..-/.---/.//--../../...-/---/-//.-././--.././-./-.--/----//-.-/...-/./-/../-.// ……………………………………………………………………………

ŠOTEK SI OPĚT HRÁL. TENTOKRÁT NÁM NECHAL ČESKOU ABECEDU, ALE PÍSMENKA NÁM DO ODPOVĚDI PŘIDAL. MĚL VŠAK NA TO SYSTÉM, KDYŢ ZJISTÍŠ JAKÝ, TAK ZÍSKÁŠ SPRÁVNÉ ODPOVĚDI NA OTÁZKY. 6) Víš, jak šetrně a efektivně odstranit mastnotu vzniklou okolo sporáku? SWMFÍBCHNÁKNÍPMY JJEDSLMÉA SXOCDNYM SO VEORDAOBUN.

7) Víš, jak doma zbavit mravenců? NMNABVSCXYYLPKJEHGJFDTSAEPO JQWIERMTZ DUIOOP CASEDFSGHTJKYLY JMNEBVDNYLLKOGFUDS SASODFDGHUOP SWE CKJUHGKXSRESEUHMOK.


.

37


Chemie

4.

Morzeova abeceda

A B C D E F G H CH I J K L M

.-... -.-. -.. . ..-. --. .... ---.. .---..-.. --

akát

N

blýskavice

O

cílovníci

P

dálava

Q

erb

R

Filipíny

S

Grónská zem

T

hrachovina

U

chléb nám dává

V

ivan

W

jasmín bílý

X

království

Y

lupíneček

Z

-. --.--. --..-. ... ......--..-.---..

národ ó náš pán papírníci kvílí orkán rarášek sobota trám uličník vinobraní dvojté vé Xénie má Ýkar mává známá ţena

mává


.

38


Chemie

5.

Jsou kyselé deště opravdu kyselé? Autor: Mgr. Monika Dušová Předmět: Téma: Ročník: Časová dotace: Místo výuky: Vztah k EV:

Chemie pH tercie 15 minut Zelená učebna Ano

Princip ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

Pomůcky zavařovací sklenice (2 ks), uzávěr na zavařovací sklenici, izolepa, nůţky, zápalky

Chemikálie sirný knot, extrakt z červeného zelí

Bezpečnost při práci Dbáme na to, abychom se nenadýchali vznikajícího plynu.


.

39


Chemie

5.

Pracovní postup Na spodní stranu uzávěru zavařovací sklenice připevníme izolepou sirný knot. Do zavařovací sklenice nalijeme 100 ml vody. Zapálíme sirný knot. Zavřeme zavařovací sklenici s vodou tak, aby z ní v ţádném případě vznikající plyn nemohl unikat. 5. Po dohoření sirného knotu sklenici opatrně otevřeme a přidáme do ní 2 polévkové lţíce extraktu z červeného zelí. 6. Sklenici uzavřeme. 1. 2. 3. 4.

Pozorování ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

Obrázek

Závěr ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………


.

40


Chemie

6.

Kam s plasty a jiným odpadem? Autor: Mgr. Monika Dušová Předmět: Téma: Ročník: Časová dotace: Místo výuky: Vztah k EV:

Chemie Plasty kvarta 45 minut Zelená učebna / jiný prostor Ano

1) Jakou barvou je označen odpadkový koš s plasty? …………………………………………………….. 2) Najdi ve čtyřsměrce deset výrobků, které vyhazujeme do plastů a vypiš je. A

L

P

1)

O B

I

R

P

2)

T

Z

I

A

Q

3)

D

O L

A

B

O

A T

A

Q

O

U

W

E

S

R

E

W P

T

R

5)

A

Q

E

I

L

O

F

P

T

6)

Y

S

T

Y

R

E

N

U

Z

7)

E

V

H

A

L

K

E

L

I

M H

G

N

A

B

E

V O

T

M E

K

R

G

T

V

E

H

E

H

D

C

L

J

L

K

X

H

T

K

I

L

D

E

L

T

E

P

O

L

S U

4)

8) 9) 10)


.

41

Příroda v obrazech Chemie 3) Jaká je cesta PET láhve? Očísluj děje 1-6 od počátku po finální verzi.

6.

nové výrobky z plastu sběr plastu svoz plastu recyklace plastu třídění doma dotřídění plastu

4) Jak se vyuţívá roztříděný plast? Spoj čarou druh plastu s tím, co je z něho vyráběno.

a) přidávají do tzv. zátěţových koberců PET láhev

b) zahradní nábytek c) výplň zimních bund d) zatravňovaní dlaţba e) pytle do odpadkových košů

Sáček

f) výroba interiérů aut g) protihlukové stěny u dálnic h) PET lahve i) fólie

Směs plastů

j) nahrazují dřevěné materiály k) výplň spacáků l) výroba laviček a plotů

5) Kontejnery na tříděný odpad jsou barevně rozlišeny. Spoj čarou, co můţete do kontejneru, dle jeho barvy vhazovat. 1) zelený kontejner

a) nápojové kartony

2) modrý kontejner

b) bílé sklo

3) ţlutý kontejner

c) barevné sklo

4) bílý kontejner

d) papír

5) oranţový kontejner

e) plasty


.

42

Příroda v obrazech Chemie 6) Z výčtu odpadků v tabulce rozhodni, kam by jste ho vhodili a zapiš do tabulky.

6.

alobal Papír PET láhev prošlé léky plastový příbor voskovaný papír průhledná skleněná láhev zkaţené ovoce obal od CD/DVD víčka od jogurtů zrcadlo nápojový karton oleje polystyren čajový sáček sprej kovy dětské plenky celofán tuba od zubní pasty molitan plechovka tonery baterie zbytky jídel barevné sklo slupky od zeleniny CD/DVD kelímek od jogurtu zářivky obal od léků starý nábytek maso ŢLUTÝ KONTEJNER

MODRÝ KONTEJNER

BÍLÝ KONTEJNER

KOMPOST

SBĚRNÝ DVŮR

KOMUNÁLNÍ ODPAD


ZELENÝ KONTEJNER

ORANŢOVÝ KONTEJNER

LÉKÁRNA

SYSTÉM ZPĚT. ODBĚRU

.

43


Chemie

7.

Plasty Autor: Mgr. Jana Madaraszová Předmět: Téma: Ročník: Časová dotace: Místo výuky: Vztah k EV:

Chemie Plasty Vyšší gamnázium 1-2 vyučovací hodin

1. Plasty patří mezi tzv. syntetické polymerní látky.Vysvětli, co toto označení znamená. Syntetické…………………………………………………………………………………… Polymerní…………………………………………………………………………………

2. Napiš tři názvy reakcí, kterými se plasty dají připravit: a)…………………………………………………… b)…………………………………………………… c)……………………………………………………

3. Do rámečku doplň k příslušnému popisu název plastu. a) Tento plast byl jako první vynalezen anglickým chemikem Alexandrem Parkersem v roce 1855. Jednalo se o polymer vyrobený smícháním rostlinných olejů, organických rozpouštědel a celulosy. Nenašel však větší uplatnění. Jedná se o b) Tento plast připravil Leo Hendrick Backeland jako vůbec první průmyslově vyráběnou umělou hmotu. Jedná se o látku vyrobenou z formaldehydu a fenolu. Našel v minulosti velmi široké pouţití v domácnostech; obzvlášť kuchyňské přístroje, telefony, různé ozdobné předměty, biţuterie, kancelářské potřeby a elektroinstalační materiál. Jedná se o


.

44


Chemie

7.

c) Tento plast připravil z nitrocelulosy John W. Hyatt. Pouţíval se jako levnější náhrada slonoviny na výrobu kulečníkových koulí, klasických filmových pásků, hraček a dnes se z něj dělají např. míčky na stolní tenis. Jedná se o

4.Výše uvedený symbol je označení pro ………………………… (viz tajenka). Zapiš řešení do rámečku a vysvětli, co tento pojem znamená. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Legenda: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Plasty, které mají zesíťovánou strukturu a zahřátím se vytvrzují Obchodní název polytetrafluorethylenu Vlastnost polymerů, která charakterizuje jejich tvarovatelnost Plast, který se nejčastěji pouţívá na tepelnou izolaci budov Obchodní název polyethylenu Barva kontejnerů na plasty Plasty, které po ohřátí na vysokou teplotu a ochlazení jsou znovu zpracovatelné Zkratka plastu, ze kterého se dělají podlahové krytiny První zcela syntetický plast, který byl připraven polykondenzací fenolu a formladehydu

Tajenka: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………


.

45


Chemie

7.

5. Spoj příslušné zkratky plastů s jejich názvy Zkratka

Název plastu

PET PP PS PVC LDPE HDPE

polypropylen polyethylen (s nízkou hustotou) polyethylentereftalát polyethylen (s vysokou hustotou) polystyren polvinylchlorid

6. Vybarvi správnou barvou kontejnery na třídění odpadu.

7. Najdi doma alespoň deset věcí vyrobených z plastů a z obalu se pokus vyčíst zkratku plastu, z kterého jsou vyrobeny. 1………………………………………….

6 …………………………………………

2………………………………………….

7 ……………………………………….

3………………………………………….

8 ……………………………………….

4………………………………………….

9 ……………………………………….

5………………………………………….

10 ……………………………………….


.

46


Chemie

7.

8. Z následujících moţností škrtni čtyři, které do kontejneru na plasty nepatří: fólie, pytlíky, plastové tašky, novodurové trubky, sešlápnuté PET láhve, obaly od ţíravin a jiných nebezpečných látek, kelímky od jogurtů a mléčných výrobků, podlahové krytiny, pěnový polystyren v menších kusech, balící fólie od spotřebního zboţí, polámané plastové věci, mastné obaly se zbytky potravin nebo jakýchkoliv přípravků,

Zdroje: http://cs.wikipedia.org/wiki/Celuloid http://cs.wikipedia.org/wiki/Bakelit www.gymopatke.edu.sk/predmety_-_ch_b_g.../PLASTY.ppt http://zsspecrymarov.cz/Zpravodaj_leden_10.html


.

47


Chemie

8.

pH roztoku Autor: Mgr. Jana Madraszová Předmět: Téma: Ročník: Časová dotace: Místo výuky: Vztah k EV:

Chemie Vlastnosti látek Vyšší gymnázium 1-2 vyučovací hodiny Laboratoř, odborná učebna ano

1. Hodnota pH je definována jako záporně vzatý dekadický logaritmus koncentrace vodíkových kationtů, resp. oxoniových kationtů ve vodných roztocích

pH = - log c(H3O+) Podle této koncentrace rozlišujeme tři typy roztoků: zásaditý, neutrální a kyselý. Jejich názvy doplň podle správnosti do textu v tabulce:

Jestliţe koncentrace oxoniových iontů převládá nad koncentrací hydroxidových anionů, jedná se o roztok ………………………………………. Pokud jsou obě dvě koncentrace v rovnováze, jedná se o roztok ……………………………….. Pokud je v roztoku větší počet hydroxidových anionů, pak mluvíme o ……………………………… roztoku. 2. Na stupnici pH, vepiš dle správnosti názvy roztoků do příslušného rámečku:

0


7

14

48 .


Chemie

8.

3. Látky, které jejichţ barevné provedení je závislé na pH roztoku se označují jako……………………………………………………………………………. 4. Vypiš alespoň 4 acidobazické indikátory, se kterými se můţeš v chemické laboratoři setkat. 1.…………………………………………………… 2…………………………………………………… 3…………………………………………………… 4……………………………………………………

5. V laboratoři nejčastěji pH měříme pomocí univerzálních pH papírků napuštěných…………………………… Doplň do tabulky barvu pH papírku v kyselém, neutrálním a zásaditém roztoku.

roztok

Zbarvení lakmusu

kyselý neutrální zásaditý

6. Jeden typ rostlinných barviv podmiňující barvu květů, plodů se také barví v závislosti na rozdílném pH prostředí. Víš, jak se tato barviva nazývají? ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….


49 .


Chemie

8.

7. Popiš postup práce domácí výroby přírodního acidobazického indikátoru z výluhu z červeného zelí. Pomocí tohoto indikátoru otestuj doma některé potraviny a urči, zda se jedná o potraviny kyselé, neutrální či zásadité. ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… potravina ocet Coca-cola mléko Čistá voda Prášek do pečiva

Zbarvení výluhu

pH potraviny

8. Jak se nazývá digitální přístroj, kterým lze měřit koncentraci vodíkových iontů v roztoku? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………..

Zdroje: http://www.laboratorni-potreby.cz/ph-indikatorove-papirky/univerzalni-indikatoroveph-papirky/


50 .


Zeměpis

1.

Chráněná území České republiky Autor: Mgr. Petr Hřebačka Předmět: Téma: Ročník: Časová dotace: Místo výuky: Vztah k EV:

Zeměpis Chráněná území České republiky vyšší gymnázium 1 hod. běţná třída Ano

Tato lekce implementuje environmentální výchovu – konkrétně její téma Ţivotní prostředí regionu a ČR, Jejím cílem je poskytnout studentům především základní znalosti o historii a současném stavu ochrany přírody a krajiny v ČR, institucích a legislativních opatřeních ČR i EU, která se zabývají problematikou ţivotního prostředí.


51 .


Zeměpis

1.

1) Přečtěte si pozorně text a odpovězte na níţe poloţené otázky Uţ od počátků civilizace se člověk rozhodl uzákonit ochranu nejcennějších partií přírody jejich a přiznat jim statut chráněného území. V moderní době se tato činnost stala nedílnou součástí péče státu o ţivotní prostředí. Nejen v České republice k většímu zájmu o ochranu ţivotního prostředí přispělo i to, ţe bylo dlouhou dobu masivním způsobem devastováno, přestoţe lze říci, ţe v ČR má ochrana přírody relativně dlouhou historii. Jedny z prvních ochranářských pravidel v sobě obsahoval uţ slavný, byť nerealizovaný, Majestas Carolina z r. 1355. První skutečné chráněné území však bylo vyhlášeno aţ v r. 1838 v Novohradských horách, šlo o Ţofínský prales (v současnosti národní přírodní památka). V r. 1858 vyhlášen chráněným dnes mnohem více známý prales Boubín. K nárůstu zájmu o krajinu a její ochranu se systematičtěji přistoupilo v polovině 50. let, kdy byl přijat zákon č. 40/1956 Sb. o státní ochraně přírody. Ten stanovoval a vyhlašoval kategorie chráněných území (bezprostředně po jeho uzákonění vznikly Krkonošský národní park a CHKO Český ráj), na druhou stranu se zároveň celkově zhoršovala kvalita ţivotního prostředí a krajiny. Průmyslové i zemědělské činnosti způsobovaly rozsáhlé devastace půdy, zhoršení kvality vod i narušení vegetace a citlivých ekosystémů. Situaci příliš nezlepšilo ani to, ţe v r. 1977 byly vyhlášeny první biosférické rezervace Křivoklátsko a Třeboňsko. K významným změnám v ochraně přírody došlo aţ po r. 1989 s útlumem průmyslu, změnou pojetí ochrany přírody a ţivotního prostředí (ochrana přírody je veřejným zájmem) . Byl přijat zákon č. 114/1992 Sb. ochraně přírody a krajiny a ČR se zapojila do evropského systému chráněných území Natura 2000. Zákon č. 114/1992 Sb. ochraně přírody a krajiny vyčleňuje tzv. zvláště chráněná území dvou základních kategorií. Velkoplošná chráněná území jsou tvořena národními parky a chráněnými krajinnými oblastmi (CHKO). Maloplošná chráněná území tvoří národní přírodní rezervace (NPR, celkem 113), národní přírodní památky (NPP, celkem 107), přírodní rezervace (PR, celkem 791) a přírodní památky (PP, celkem 1202). V ČR jsou v současné době vyhlášeny čtyři národní parky. Nejstarším je, Krkonošský národní park (KRNAP), zřízený v roce 1963 na ploše 36 300 hektarů. V roce 1991 byly vyhlášeny na našem území další dva národní parky, NP Šumava, který je s rozlohou 60 030 hektarů naším největším parkem a NP Podyjí, který je naopak s rozlohou 63 km2 naším nejmenším národním parkem. Nejmladším národním parkem v ČR je NP České Švýcarsko vyhlášený z části území CHKO Labské pískovce (79km2) v roce 2000. V ČR je dnes vyhlášeno 25 chráněných krajinných oblastí (CHKO). První CHKO u nás vznikly v 50. letech 20. století a šlo o CHKO Český ráj (vyhlášen v r. 1954) a CHKO Moravský kras (vyhlášen v r. 1956). V 60. letech k nim přibyly ještě CHKO Šumava, CHKO Jizerské hory, CHKO Jeseníky a CHKO Orlické hory.


52 .


Zeměpis

1.

Největší rozmach však nastal v následujícím desetiletí, kdy bylo vyhlášeno celkem 11 CHKO: CHKO Ţďárské vrchy, CHKO Český kras, CHKO Labské pískovce, CHKO Beskydy, CHKO Slavkovský les, CHKO České středohoří, CHKO Kokořínsko, CHKO Luţické hory, CHKO Pálava, CHKO Křivoklátsko a CHKO Třeboňsko. Po boomu v 70. letech byly v další dekádě vyhlášeny jen 3 další chráněné krajinné oblasti: CHKO Bílé Karpaty, CHKO Blaník a CHKO Blanský les. Po revoluci bylo za chráněné oblasti stanoveno CHKO Litovelské Pomoraví, CHKO Broumovsko, CHKO Poodří, CHKO Ţelezné hory. Nejmladší chráněnou krajinnou oblastí byla v r. 2005 vyhlášena CHKO Český les. Do projektu biosférických rezervací v rámci mezinárodního programu UNESCO Man and Biosphere je v České republice zapojeno 6 zvláště chráněných území. Jsou to: CHKO Bílé Karpaty, BR Dolní Morava (CHKO Pálava, Lednicko Valtický areál, soutok Moravy a Dyje), NP Krkonoše, CHKO Křivoklátsko, NP Šumava a CHKO Třeboňsko. Otázky: Nejstarší chráněné území v ČR je: ………………………………… Prvním národním ……………

parkem

byl

Mezi nejstarší biosferické ………………………

vyhlášen rezervace

…………………………… patří

v roce

……………………

a

Zákon, jímţ se řídí v současnosti ochrana přírody je zákon číslo: a) 40/1956 Sb. o státní ochraně přírody b) 114/1992 Sb. ochraně přírody a krajiny a ČR c) 25/1999 Sb. o vyhlášení chráněných území v ČR d) 1/2011 SB. o ochraně přírody Mezi maloplošná chráněná území patří typy: a) národní parky rezervace

b) CHKO

c) přírodní památky

d)

biosférické

Zkratkou NPR označujeme ……………………………… Nejmenším národním parkem je ……………………………… Nejvíce chráněných krajinných oblastí bylo vyhlášeno v ………… letech. Nejmladším CHKO byl vyhlášen v r. 2005 ……………………………… V současnosti se v ČR nachází …………… biosférických rezervací. Gymnázium INTEGRA BRNO, s.r.o

53 .


Zeměpis

1.

K popisů chráněných území v ČR dopište správné označení (národní park, CHKO, národní přírodní rezervace, národní přírodní památka, přírodní rezervace, biosférická rezervace): Menší území mimořádných přírodních hodnot, ve kterém jsou na přirozený reliéf s typickou geologickou stavbou vázány ekosystémy významné a jedinečné v národním či mezinárodním měřítku. Vyuţívání území je moţné jen v případě, ţe se jím uchová či zlepší dosavadní stav přírodního prostředí. Vyhlašuje je Ministerstvo ţivotního prostředí ČR vyhláškou, ve které jsou stanoveny bliţší ochranné podmínky tohoto území. Rozsáhlá území s harmonicky utvářenou krajinou, charakteristicky vyvinutým reliéfem, významným podílem přirozených ekosystémů lesních a trvalých travních porostů, s hojným zastoupením dřevin, popřípadě s dochovanými památkami historického osídlení. Hospodářské vyuţívání těchto území se provádí tak, by se udrţoval a zlepšoval jejich přírodní stav a byly zachovány a vytvářeny optimální ekologické funkce těchto území. Rekreační vyuţití je přípustné, pokud nepoškozuje přírodní hodnoty chráněných krajinných oblastí. Vyhlašuje je vláda republiky nařízením. Rozsáhlá území, jedinečná v národním či mezinárodním měřítku, jejichţ značnou část zaujímají přirozené nebo lidskou činností málo ovlivněné ekosystémy, v nichţ rostliny, ţivočichové a neţivá příroda mají mimořádný vědecký a výchovný význam. Vyhlašuje je Parlament ČR zákonem. Přírodní útvar menší rozlohy, zejména geologický či geomorfologický útvar, naleziště vzácných nerostů nebo ohroţených druhů ve fragmentech ekosystémů, s regionálním ekologickým, vědeckým či estetickým významem, a to i takový, který vedle přírody formoval svou činností člověk. Zřizuje je městský úřad s pověřenou působností, správa NP, správa CHKO, Magistrát hl. m. Prahy nebo statutární město vyhláškou, ve které stanoví bliţší ochranné podmínky Menší území s hodnotnými ekosystémy typickými pro příslušnou geografickou oblast. Zřizuje je městský úřad s pověřenou působností, správa NP, správa CHKO, Magistrát hl. m. Prahy nebo statutární město vyhláškou, ve které stanoví bliţší ochranné podmínky. . Přírodní útvar menší rozlohy, zejména geologický či geomorfologický útvar, naleziště nerostů nebo vzácných či ohroţených druhů ve fragmentech ekosystémů, s národním nebo mezinárodním ekologickým, vědeckým či estetickým významem, a to i takový, který vedle přírody formoval svou činností člověk. Zřizuje se vyhláškou Ministerstva ţivotního prostředí Území vyhlašované v rámci mezinárodního programu UNESCO. Všichni členové tohoto programu musí splňovat stanovené podmínky a plnit úkoly. Jako nejzákladnější jsou povaţovány: Cílená a aktivní ochrana přírody, vědecký výzkum, ekologická výchova a osvěta, udrţování Trvale udrţitelného rozvoje atd. Kategorie chráněného území, ve kterém je chráněn krajinný ráz s výraznými estetickými a přírodními hodnotami, území který není zvláště chráněné. Můţe pro něj být stanoveno omezení činnosti, které by jinak mohlo poškodit, zničit nebo rušit stav tohoto území.


54 .

Příroda v obrazech Zeměpis Podle typických obrázků poznejte příslušnou chráněnou krajinnou oblast


1.

55 .


Zeměpis 1. Do systému světové ochrany přírody a krajiny je v ČR zařazeno i 12 lokalit mezinárodně významných mokřadů, které jsou podle smlouvy označovány jako tzv. Ramsarské mokřady. Jedná se celkem o 4 rašeliniště, 4 rybniční soustavy a 4 mokřady na nivách říčních toků.

Rašeliniště najdeme ve 3 pohořích (doplňte názvy dle nápovědy nejvyšším vrcholem) Š __ __ __ __ __ __ (Plechý 1347 m) K __ __ __ __ __ __ __ __ __ (Klínovec, 1244 m) K __ __ __ __ __ __ __ (Sněţka, 1602 m) Čtvrtým rašeliništěm je jedna z jihočeských pánví, pojmenovaná podle města u rybníka Svět. Jde o město T __ __ __ __ __ Do chráněných rybničních soustav patří Novozámecký a Břehyňsky rybník dále 2 největší rybniční soustavy v ČR (doplňte názvy podle nápovědy): T __ __ __ __ __ __ __ __ rybníky (největším rybníkem Roţmberk) L __ __ __ __ __ __ __ rybníky (největším rybníkem Nesyt) a Podzemní P __ __ __ __ __ (řeka protékající Moravským krasem) Mezi chráněné nivy říčních toků patří CHKO L __ __ __ __ __ __ __ __ __ P __ __ __ __ __ __ __ CHKO P __ __ __ __ __ Mokřady dolního Podyjí Mokřady Liběchovky a Pšovky


56 .


Zeměpis

2.

Orientace v krajině Autor: Mgr. Petr Hřebačka Předmět: Zeměpis Téma: Orientace, práce s mapou, buzolou a kompasem Ročník: vyšší /niţšígymnázium Časová dotace: 1 hod. Místo výuky: běţná třída/zahrada, terén Vztah k EV: Ano

1) Znáte světové strany? Doplňte názvy světových stran (příp. jejich zkratky) ke směrové růţici 2) Na kterých světových stranách se slunce dostává nad obzor („vychází“) a pod obzor („zapadá“)?

3) Jaký přístroj je na obrázku?

4) Co je to azimut? Pod jakým azimutem jdeme, jdeme-li na západ?


57 .


Zeměpis

2.

5) Z následujícího obrázku nakreslete princip určení světových stran podle hodinek a vyznačte všechny základní světové strany. Druhý obrázek je schématem letokruhů pařezu; kterým směrem je zde sever?

12 6 6) Načrtni, jak najdeš na noční obloze polárku.

7) K mapovým značkám napiš co představují značka popis


značka

popis

58 .


Zeměpis

2.

8) Pomocí načrtnutého kompasu určete hlavní světové strany: sever, jih, západ a východ. Podle plánku zjistěte, kterým směrem od stanoviště (vyznačeno kříţkem) leţí: 1. tábor, 2. nejbliţší hora, 3. nejbliţší potok, 4. vesnice, 5. památná lípa.

9) Jaká je skutečná vzdálenost v terénu mezi dvěma obcemi, pokud na turistické mapě s měřítkem 1:50 000 je jejich vzdálenost 4 cm? Jakou délku v mapě s měřítkem 1:50 000 bude mít silnice, jestliţe ve skutečnosti má 20 km? 10) Na mapě jsou zachyceny vrstevnice. Podle jejich uspořádání se dá říci ţe jde o (zakrouţkujte): a) dvě údolí a mezi nimi úzké pohoří b) úzké údolí mezi prudkými svahy c) plochý terén d) mírně zvlněný terén


59 .

Implementace environmentální výchovy do oblasti Člověk, příroda a zdraví

Recommend Documents