Identifikační údaje. Základní škola Kralupy nad Vltavou, Revoluční 682, okres Mělník, příspěvková organizace

Základní škola Kralupy nad Vltavou, Revoluční 682, okres Mělník, příspěvková organizace

Identifikační údaje Název ŠVP:

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola poznání

Čj: 18/2007 ŠVP - zaměření přírodovědné Název školy:

Základní škola Kralupy nad Vltavou, Revoluční 682, okres Mělník, příspěvková organizace

Adresa:

Základní škola Revoluční 682 Kralupy nad Vltavou okres Mělník 278 01

Jméno ředitelky školy: Ing. Stanislava Bednářová Kontakty na školu:

[email protected]

E-mail:

[email protected]

Telefon: Fax:

315 726 192 315 726 192

Internetová adresa:

www.revolucni.indos.cz

Identifikační číslo: Identifikátor zařízení:

71008152 600 047 652

Zřizovatel:

Město Kralupy nad Vltavou právní forma: obec, IČO: 00236977

Adresa zřizovatele:

Starosta Petr Holeček U Cukrovaru 1087 27801 Kralupy nad Vltavou tel:315 739 853

Koordinátor ŠVP: Kontakt:

Mgr.Blanka Šebestová tel.. 315 726 192

Platnost dokumentu: od 4.9.2007 ŠVP byl schválen Školskou radou a pedagogickou radou dne:

………………………………….. Ing. Stanislava Bednářová ředitelka školy

30.8.2007

razítko školy

1

Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Škola zahájila činnost dne 8.9.1969. Jsme úplnou školou s 1. až 9. postupným ročníkem. Nacházíme se v sídlištní zástavbě Lobeček. Spádovou oblast školy tvoří:  

část Lobečku - hranice tvoří levá strana ul.Karoliny Světlé, Hakenovy ul., ul. Štefánkova až po č.p. 644 ze sídliště Cukrovar domy: č.p. 1067 - 1072, č.p. 1081 - 1084, č.p. 1088 a č.p. 1172.

Kapacita školy je 600 žáků.

Vybavení školy Školní areál je tvořen třemi hlavními budovami, dvěma tělocvičnami, sportovním hřištěm a travnatou plochou s okrasnými dřevinami. Součástí školy jsou tři třídy školní družiny, školní kuchyně a školní jídelna. V budově školy je celkem 30 tříd. Samostatné odborné učebny:       

školní dílny učebna fyziky školní kuchyňka počítačová učebna knihovna učebna výchov školní družiny

2 třídy 1 třída 1 třída 1 třída 1 třída 1 třída 3 třídy

Vyučující mají své kabinety, volný přístup na internet, používají tiskárnu a kopírku. V blízké budoucnosti plánujeme obnovit školní knihovnu a doplnit ji odbornou literaturou, encyklopediemi, časopisy, počítačem a kopírkou.

Charakteristika pedagogů Pedagogové jsou schopni odborně realizovat konkrétní vyučovací předměty, výchovné a vzdělávací činnosti. Ve škole pracuje výchovný poradce a metodik prevence sociálně patologických jevů.

Pedagogičtí zaměstnanci se pravidelně vzdělávají podle plánu dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků ve všech vědních oborech. Ve školní družině pracují tři paní vychovatelky.

2

Charakteristika žáků Převážná většina žáků jsou děti z okolních sídlišť, ostatní z blízkých obcí. Na škole vzděláváme i děti cizích státních příslušníků. Školu navštěvují žáci se SPUCH, ale i žáci s jiným zdravotním postižením.

Projekty Projekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu jednotlivých ročníků i celé školy.

Zařazované formy projektů jsou:   

celoroční dlouhodobé krátkodobé a předmětové

Příprava, realizace, výstupy a evaluace projektů, zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, motivují žáky a podporují spolupráci všech pedagogů a žáků.

Celoroční projekty Každoročně třída pořádá jeden až dva celoškolní projekty na různá témata např. Praha - hlavní město, centrum kultury, dopravy, historie, průmyslu Lesy - ekologický projekt k ochraně přírody organizovaný ve spolupráci s Lesy ČR a Ekocentrem Čabárna. Země světa - podle výběru jednotlivých tříd prezentace různých států světa v různých oblastech. Voda - nezbytná kapalina pro život a její ochrana. Koníčky mých spolužáků - správné využití volného času. Žáci učí žáky - přírodovědný seminář, kdy za pomoci učitele prezentují své znalosti žáci 2.st. na 1.stupni. Volba povolání jako důležitý krok do života - různá povolání vlastnosti potřebné k jejich vykonávání, uplatnění, zajímavosti …a jiné.

Dlouhodobé projekty Malé maturity - projekt pro žáky 9.tříd. Ti si vypracovávají otázky z Čj, M a volitelného předmětu, z kterých maturují. Maturity skládají před komisí tvořenou učiteli, zástupci rodičů nebo městského úřadu.Vyhodnocení probíhá před všemi žáky 2.stupně, rodičovskou veřejností i pozvaných hostů v posledním týdnu školního roku. Adopce na dálku - v rámci multikulturní výchovy se tohoto projektu účastní žáci 1. i 2.stupně. Celoročně se prolíná výukou jazyků, výtvarné výchovy, výchovy k občanství a prací třídního učitele se třídou. M.R.K.E.V. - dlouhodobá spolupráce s Podblanickým ekologickým centrem ve Vlašimi. Tradiční Vánoční a Velikonoční dílny - příprava dárků pro rodinné příslušníky žáků a vánoční a velikonoční výzdobu školy i domovů žáků. Fit rodina - tradiční sportovní soutěž pro rodinné týmy probíhá v areálu školy. Ekopolis – projekt pro první i druhý stupeň, využíváme podle potřeby. Ochrana člověka za mimořádných událostí - varovné signály, tísňové volání, příprava evakuačního zavazadla prvouka, chemie, přírodopis, výchova k občanství, výchova ke zdraví 3

Krátkodobé a předmětové projekty Na škole probíhají též třídní projekty, projekty v jednotlivých předmětech a ročnících např. Teče voda teče…fyzika, matematika ,přírodopis Zdroje energie a jejich využití …..chemie Život ve starověku a středověku ….dějepis Psí útulek v Kralupech ….1.stupeň Mnichovská zrada ……dějepis Recyklace surovin a ochrana životního prostředí …chemie Osobnosti v anglicky mluvících zemích ….anglický jazyk Člověk v tísni …..výchova k občanství Unicef …..výchova k občanství Pohledy mladých lidí na životní úroveň v různých zemím světa …výchova k občanství Kralupsko a slavní rodáci v okolí…..výchova k občanství Ochrana člověka za mimořádných událostí ……….výchova k občanství Praha………………….zeměpis NP České Švýcarsko…………..zeměpis Dále je pořádána řada kulturně vzdělávacích akcí pro třídní kolektivy např:      

divadelní představení Klubu mladých diváků kulturní akce KaSS a jiné sportovní akce, plavání , florbal aj. lyžařský výcvik školy v přírodě poznávací školní výlety

4

Školní samospráva Žáci se podílejí prostřednictvím samosprávy na dění ve škole, dávají podněty a připomínky k životu na škole, navrhují a organizují svoje požadavky.

Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými subjekty Spolupráce se zákonnými zástupci se neustále rozvíjí, zákonní zástupci mohou školu navštívit po vzájemné dohodě s vyučujícím, v době konzultačních hodin a třídních schůzek. Pravidelně jsou pořádány dny otevřených dveří. Rodiče jsou zapojováni do školních projektů např.Fit rodina, Malé maturity aj. Rodiče jsou o činnosti školy informováni prostřednictvím webových stránek školy a informačního letáku, který dostávají na začátku školního roku. Školní akce typu besídek, velikonočních a vánočních dílen apod.jsou rovněž otevřeny pro rodičovskou veřejnost. Dobrá komunikace s rodiči je jedním z cílů školy. Spolupracujeme s organizacemi města Kralupy nad Vltavou :       

KaSS Vltava Ekologické centrum při MěÚ DDM Městská knihovna Městské muzeum Zpravodaj města Kralup Studio - Krátký

Mezi další partnery patří:    

PPP Mělník, PPP Kladno Úřad práce v Mělníku MERO Kralupy Kaučuk Kralupy

V pravidelném kontaktu jsme se zástupci Školské rady, rodičovské veřejnosti prostřednictvím Rady školy při 4.ZŠ a dlouhodobá spolupráce probíhá mezi školou a občanským sdružením SEMIRAMIS/ prevence sociálně patologických jevů Pomáháme při organizaci soutěží, výstav, vernisáží a prezentací ve městě.

5

Charakteristika Školního vzdělávacího programu Pojetí Školního vzdělávacího programu Škola žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se. A to nikoli encyklopedickým vědomostem, ale pro život důležitým kompetencím učit se, řešit problémy a sociálním dovednostem. Charakter práce pak má v dětech mimo jiné podporovat pocit bezpečí, možnost pozitivního prožívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení. Školu chceme proměnit v prostředí, kde se dětem s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče a kde se cítí spokojeně. Připojujeme se ke vzdělávacím trendům v Evropě a chceme rozvíjet u žáků kompetence, které jsou nezbytné pro život v Evropě v 21. století. V rámci procesu vzdělávání se věnujeme mimo jiné následujícím kompetencím: Učení     

být schopen vzít v úvahu zkušenost, dávat věci do souvislostí, organizovat svůj učební proces, být schopen řešit problémy, být zodpovědný za své učení,

  

získávat informace z různých zdrojů a posoudit jejich věrohodnost, zvažovat různé zdroje dat, radit se s lidmi ze svého okolí,

Objevování

Myšlení a uvažování     

chápat kontinuitu minulosti a současnosti, účastnit se diskusí a vyjadřovat vlastní názor, vnímat politický a ekonomický kontext při vzdělávání a práci, hodnotit sociální chování související se zdravím, životním prostředím, vnímat hodnoty umění, literatury atd.,

     

rozumět a domluvit se, číst a psát ve více jazycích, být schopen prezentovat, mluvit na veřejnosti, obhajovat a argumentovat vlastní názor, naslouchat a brát v úvahu názory druhých, vyjadřovat se písemnou formou, rozumět grafům, diagramům a tabulkám,

Komunikace

Kooperace     

být schopen spolupráce a práce v týmu, činit rozhodnutí, řešit konflikty, posuzovat a hodnotit, navazovat a udržovat kontakty,



vytvářet projekty,

Práce 6

   

brát na sebe zodpovědnost, přispívat k práci skupiny, organizovat svou vlastní práci, projevovat solidaritu,

   

využívat informační a komunikační techniky, být flexibilní při rychlých změnách, nalézat nová řešení, být houževnatý v případě obtíží.

Adaptace

Hlavní cíle vzdělávacího programu – výchovné a vzdělávací strategie Hlavní důraz ve své vzdělávací práci klade škola na komunikaci, kooperaci a práci s informacemi. Chceme:     

Umožnit žákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoživotní učení. Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy. Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti.  Vytvářet u žáků potřeby projevovat pozitivní city v chování, jednání a prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, k prostředí i k přírodě.  Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný.  Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi.  Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy:

    

Využívání různých zdrojů informací. Využívání nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou vytvářeny vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími institucemi a partnery školy. Proměna klimatu školy. Podle možností zařazování výjezdů mimo školu, například škola v přírodě, lyžařský výcvik

7

Naplňování klíčových kompetencí Kompetence k řešení problému Kompetence rozvíjíme využíváním co největšího množství zdrojů informací - prací s knihou, internetem, praktickými pokusy, vlastním výzkumem žáků. Kompetence k učení Tj. kooperativní učení, práce s chybou a rozvoj sebehodnocení žáků. Kompetence komunikativní Vytváříme dostatečný prostor pro vyjadřování žáků při problémovém vyučování, v komunitních kruzích, při zpracovávání školních projektů. Kompetence sociální a personální Snažíme se děti zapojit do organizace činnosti školy. V rámci skupinového vyučování žáci přejímají různé role. Kompetence občanské Seznamujeme žáky s jejich právy, odpovědnostmi a povinnostmi. Vedeme je k respektování národní, kulturní a historické tradice. Kompetence pracovní Kompetence rozvíjíme formou projektové činnosti, skupinové a individuální práce.

8

Řízení a organizace výuky Řízení a koordinace práce učitelů Učitelé společně připravují celoroční plán výuky. Připravují a realizují ročníkové projekty. V rámci celé školy učitelé spolupracují na přípravě celoročního celoškolního projektu a promýšlejí vertikální propojení celé školy. Setkání všech učitelů probíhají několikrát v průběhu školního roku. Učitelé spolupracují v rámci komisí a metodického sdružení 1.stupně.

Poskytování poradenských služeb ve škole Poradenské služby zajišťuje výchovný poradce s metodikem prevence, vedením školy, třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky. Kariérové poradenství Výchovný poradce poskytuje kariérové poradenství žákům a zákonným zástupcům žáků, ve spolupráci s třídním učitelem a vedením školy zajišťuje vyplnění a odeslání přihlášek k dalšímu vzdělávání. Ve vzdělávací oblasti „Člověk a svět práce“ probíhá rozvoj žáků vzhledem k jejich profesnímu zaměření, sebepoznání, orientaci ve světe práce. Ve spolupráci s poradenskými zařízeními je vytvářena nabídka diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k dalšímu vzdělávání a povolání, k dispozici žákům jsou informační materiály o středním školství a trhu práce. Prevence sociálně patologických jevů Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „ Minimální preventivní program“ pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Součástí prevence jsou metody výuky - otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace s rodiči atd.Metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu s oddělením péče o dítě příslušných úřadů městských částí a kurátory pro děti a mládež a sdruženími poskytujícími služby v této oblasti. Při varovných signálech postup koordinuje výchovný poradce, svolává setkání se zákonnými zástupci, konzultaci s žáky. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence sociálně patologických jevů, využívá vybrané programy. Psychologická péče Na třídní učitele a výchovného poradce školy se mohou žáci kdykoli ve škole obrátit a požádat ho o konzultaci a podporu v obtížných psychosociálních situacích. Výchovný poradce školy pomáhá s řešením konfliktů mezi žáky, podporuje optimální komunikaci mezi zákonnými zástupci, učiteli a žáky. Podává informace o dalších subjektech zajišťujících psychologickou a sociální péči.

9

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami/SVP/ Kategorie žáků se speciálními vzdělávacími potřebami:   

Žák se zdravotním postižením - např. sluchovým, vadou řeči, vývojovou poruchou učení nebo chování. Žák se zdravotním nezvýhodněním - se zdravotním oslabením, dlouhodobě nemocný nebo s lehčí zdravotní poruchou vedoucí k poruchám učení a chování. Žák se sociálním znevýhodněním - z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožením sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou nebo s postavením azylanta, osoby požívající doplňkové ochrany a účastníka řízení o udělení mezinárodní ochrany na území ČR.

Žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) tzn.se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním vzděláváme podle individuálního vzdělávacího plánu (IVP), po dohodě se zákonnými zástupci žáků. Na základě diagnostiky jsou konzultovány, plánovány a využívány vhodné metody a organizační postupy výuky. Třídní učitel a další pedagogičtí pracovníci ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka, vytváří a realizují individuální vzdělávací plán (IVP), který vychází z odborného posudku poradenského pracoviště.Uplatňují zdravotní hlediska a respektují individualitu a potřeby žáka.Zohledňují druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání Učitelé využívají speciální učebnice, kompenzační a didaktické pomůcky. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevycházím z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. Klasifikace je provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat, Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, pokud není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak.

Žáci se SVP jsou integrováni do běžných tříd. Pro žáky SVP je vytvořeno několik skupin ambulantního dyslektického nácviku především na 1.stupni.Učitelé se věnují těmto žákům v hodinách i mimo ně.Pravidelně konzultují postupy a metody práce s jednotlivými žáky s pracovnicí PPP Mělník. Učitelé umožní žákům v případě potřeby v souladu s právními předpisy působení asistenta pedagoga ve třídě.

Vytváření skupin ADN:  

na základě doporučení PPP po konzultaci s rodiči 10

 

s ohledem na názor vyučujících daných předmětů dle potřeb daného dítěte

Vyučující 1.stupně jsou proškoleny a mají zkušenosti s redukcí poruch žáků v českém jazyce a matematice.Své zkušenosti využívají ve výuce a v individuálním přístupu k žákům. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním - učitel volí vhodné přístupy a vytváří ve třídě i ve škole příznivé společenské klima.Výuka vychází ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí.Učitelé využívají vhodné metody a formy práce,specifické učebnice a materiály,spolupracují s odborníky / sociálním pracovníkem s psychologem./ Škola využívá metodická doporučení k začleňování žáků - cizinců do výuky v českých základních školách.

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Škola rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. V rámci výuky je zařazována práce v diferencovaných skupinách podle nadání žáka. Talentovaným žákům je dána možnost zapojit se do zájmových útvarů, soutěží, olympiád a projektů. Jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly. Pro nadaného žáka učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání.Umožňujeme jim navštěvovat vyučovací hodiny ve vyšších ročních, individuálně pracovat s naučnou literaturou. Mimořádně nadaného nezletilého žáka lze přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku.Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy.

11

Školní družina Školní vzdělávací program školní družiny navazuje svou náplní na ŠVP školy. Školní družina umožňuje činnosti odpočinkové , aktivní i klidové. Kapacita školní družiny je 75 žáků. Zájem ze strany rodičovské veřejnosti převyšuje kapacitní možnosti. Činnost školní družiny jako prvku zájmového vzdělávání je propojena ve velké míře s prací žáků při vyučování. Vytvořený vzdělávací program se orientuje především na tyto oblasti:     

Člověk a jeho svět Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví.

Zájmové kroužky Škola nabízí jako doplňkovou činnost volnočasové aktivity pro žáky v rámci činnosti cca 10 kroužků. Tradiční kroužky:  šachy  sportovní hry  florbal  míčové hry Kroužky otevírané podle zájmů žáků:      

ruský jazyk zábavná matematika počítače společenské hry německý jazyk francouzský jazyk

12

Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi. Umožňují propojení vzdělávacích oborů.

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Charakteristika průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova rozvíjí praktické dovednosti, které žáci mohou využívat v běžném životě. Jejím cílem je, aby si žák vytvářel dobrý vztah k sobě samému i k ostatním lidem, aby získal dovednosti potřebné ke zdravému duševnímu a sociálnímu životu. Je zaměřena na osobnost žáků, na konkrétní žákovskou skupinu, na vztah mezi žákem a učitelem i na některé situace každodenního života. Všudypřítomnost předmětu učiva (žáka) umožňuje uplatnit OSV prakticky ve všech školních aktivitách.

Cíle OSV Co by měl pro OSV udělat učitel:               

být vnímavý a empatický, mít zájem o lidi a mezilidské vztahy umět naslouchat druhým a klást vhodné otázky umět otevřeně vyjadřovat vlastní pocity volit vhodné způsoby komunikace podle situace být tolerantní k odlišnostem mezi lidmi a otevřený k různým způsobům myšlení uvědomovat si své vlastní limity tolerance a cíleně pěstovat schopnost být tolerantnější reagovat na specifika osobností jednotlivých žáků a jejich specifické potřeby umět přijímat běžné projevy dětí (mluvení, křik, pohyb po třídě) umět připravit setkání s lidmi tak, aby byla užitečná a poučná umět vhodně organizovat sociální aktivity umět přehodnotit vlastní představy a přijímat názory ostatních umět vnímat své vlastní chování ve vztahu k ostatním a vlastní způsob komunikace umět chválit, umět řešit konflikty umět se zapojit do hry se žáky mít vůli k sebezdokonalování být schopen určit priority pro hodnocení (například zda je prioritou výkon v rámci OSV nebo v rámci předmětu, do kterého je tato výchova integrována)

Co by měla pro OSV zajistit škola:        

budovat zdravé školní klima a orientovat ho na dovednosti komunikace a kooperace podporovat ve škole pohyb a kontakt idejí, zvyků a hodnot vytvářet podmínky pro to, aby si každý žák mohl uvědomit svou vlastní identitu (své osobnostní rysy, své hodnoty, svou sociální a kulturní příslušnost, svá osobní plus) poskytovat všem žákům rovné příležitosti (vyjádřit se, porovnat se s ostatními žáky, sdílet s ostatními žáky, poznávat ostatní žáky) vytvářet takové prostředí, aby se žádný žák necítil diskriminován (co do času, prostoru, hodnocení, místa ve skupině), respektive aby každý žák měl pocit bezpečí zaměřit se na prevenci patologických jevů ve škole vytvářet podněty, které budou žákům blízké a srozumitelné vytvářet příležitosti k samostatnému myšlení a jednání žáků 13

  

vytvářet koncepci OSV, která podpoří rozvoj osobnosti a sociálních kompetencí vytvářet příležitosti pro samostatné uplatnění OSV (předmět, projekt, mimoškolní soustředění), a umožnit tak učitelům zaměřit se jen na osobnostní a sociální rozvoj umožnit učitelům sebevzdělávání prohlubující jejich kompetence pro OSV

Přínos k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:        

vede k porozumění sobě samému a druhým napomáhá k zvládání vlastního chování přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci umožňuje získat základní sociální dovednosti pro řešení složitých situací (např. konfliktů) formuje studijní dovednosti podporuje dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:     

pomáhá k utváření pozitivního (nezraňujícího) postoje k sobě samému a k druhým vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování

14

OSV rozvíjí Kompetence k učení:     

řídit vlastní učení, věnovat se dalšímu studiu vyhledávat a třídit informace uvádět věci do souvislostí pozorovat a experimentovat, výsledky porovnávat a kriticky posuzovat posoudit vlastní pokrok v učení, určit překážky v učení, diskutovat o výsledcích svého učení

Kompetence k řešení problémů:    

rozpoznat a pochopit problém hledat různé varianty řešení problémů, nenechat se odradit případným nezdarem osvědčené postupy aplikovat při řešení obdobných problémových situací myslet kriticky, uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí

Kompetence komunikativní:     

formulovat myšlenky a vyjadřovat se výstižně, souvisle v písemném i ústním projevu naslouchat, porozumět, reagovat, zapojovat se do diskuze, vhodně argumentovat rozumět různým typům textů a prostředků komunikace, reagovat na ně využívat informační a komunikační prostředky ke komunikaci využívat komunikativní dovednosti ke spolupráci s ostatními

Kompetence sociální a personální:     

spolupracovat ve skupině, podílet se na vytváření pravidel práce v týmu podílet se na utváření příznivého klimatu v týmu, poskytnout pomoc nebo o ni požádat přispívat k diskuzi v malé i velké skupině, chápat potřebu efektivně spolupracovat vytvářet si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru ovládat a řídit svoje jednání tak, aby bylo dosaženo pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

Kompetence občanské:     

respektovat přesvědčení druhých lidí, umět se vcítit do situací ostatních, odmítat útlak a hrubé zacházení chápat základní principy, na nichž spočívají zákony a společné normy rozhodovat se a chovat se zodpovědně oceňovat a chránit tradice a kulturní i historické dědictví chápat ekologické souvislosti a enviromentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí

Kompetence pracovní:   

používat bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat vymezená pravidla využívat zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech pro vlastní rozvoj a profesní zaměření rozvíjet své podnikatelské myšlení, chápat podstatu, cíl a riziko podnikání

15

Vzdělávací oblasti vhodné pro realizaci OSV Jazyk a jazyková komunikace:   

zaměřuje se na každodenní verbální komunikaci jako neklíčový nástroj jednání v různých životních situacích prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti

Člověk a jeho svět:  

směřuje k sebepoznání, zdravému sebepojetí, seberegulaci směřuje k udržení psychického zdraví – psychohygieně, komunikaci, mezilidským vztahům

Člověk a společnost: 

získává a ověřuje si praktické dovednosti v tématech - lidské setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití, podobnost a odlišnost lidí, vnitřní svět člověka, osobnostní rozvoj

Člověk a příroda:  

týká se evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace a seberegulujícího jednání jako základního ekologického principu nabízí možnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí

Umění a kultura: 

týká se rozvoje smyslového vnímání, kreativity, estetiky chování a mezilidských vztahů, chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa

Člověk a zdraví: 

zaměřuje se na témata respektující fyzickou stránku člověka, sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běžných i vypjatých situacích

Člověk a svět práce: 

zdokonaluje dovednosti týkající se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích

Postupy OSV, které využíváme vzhledem k žákovi Prostřednictvím chování a jednání učitelů (učitel jako vzor sociálního chování) probíhá nepřetržitě. Využití potenciálu témat OSV v běžných školních situacích – respektující otázky, které pomohou vyřešit problém vlastními silami a poučit se z něj. OSV jako samostatný časový blok (kurz, předmět, projekt…)     

třídnické hodiny dlouhodobý program primární prevence programy se zaměřením na prevenci rizikového chování školy v přírodě projekt Fit rodina -1.stupeň 16

  

projekt Podej mi pomocnou ruku 1.třídy a 9.třídy žákovský parlament LVK - lyžařský výcvikový kurz

Tématické okruhy OSV Osobností rozvoj:     

rozvoj schopností poznávání sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace psychohygiena kreativita

Sociální rozvoj:    

poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice

Morální rozvoj:  

řešení problémů a rozhodovací dovednosti hodnoty, postoje, praktická etika

17

Včlenění témat OSV do běžných předmětů

Osobnostní a sociální výchova Název tématického okruhu Rozvoj schopností poznávání

1. stupeň 1. ročník

2. ročník

4. ročník

5. ročník

VV, ČJ, M, PRV, PČ

VV, .ČJ, M, VV, ČJ, M, PRV, PČ PRV, PČ, AJ

AJ, ČJ, M, PŘV, VL

AJ, ČJ, M, PŘV, VL

Sebepoznání a sebepojetí

VV, M, PRV, HV, TV

M, VV, PRV, HV, TV

VV, M, PRV, HV, TV, ČJ

AJ, PŘV, HV, VV

AJ, PŘV, HV, VV

Seberegulace a sebeorganizace

VV, M, PRV

VV, M, PRV

VV, M, PRV

AJ, PŘV, TV

AJ, PŘV, TV

Psychohygiena

VV, PRV, TV

VV, PRV, TV

VV, PRV, TV

PŘV, PČ, TV

PŘV, PČ, TV

Kreativita

VV, ČJ, M, PČ, HV

M, VV, ČJ, PČ, HV

VV, ČJ, M, PČ, HV

VV, HV

VV, HV

VV, HV, AJ

M, PŘV, PČ

M, PŘV, PČ

Mezilidské vztahy

VV, PRV, HV

VV, PRV, HV

VV, PRV, HV, AJ

M, VL, PČ, TV

M, PČ, PŘV, VL

Komunikace

ČJ, M, VV, PRV

ČJ, M, VV, PRV

ČJ, M, VV, PRV, AJ

TV, ČJ, M, TV TV, ČJ, M, AJ

ČJ, M, PRV, TV

M, ČJ, PRV, TV

ČJ, M, PRV, TV

VV, TV, PČ

VV, PČ, TV

M, PRV

M, PRV

M, PRV

M, ČJ, TV

ČJ, M

VV, ČJ

VV, ČJ

VV, ČJ

TV, ČJ, VL

TV, ČJ, Vl

Poznávání lidí

Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

3.ročník

ČJ, M, HV, TV, ČJ, M, HV, TV, VV VV

AJ

V tabulce jsou uvedeny pouze výchovy, které se přímo OSV dotýkají.

18

Osobnostní a sociální výchova Název tématického okruhu Rozvoj schopností poznávání

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

VO, VV, HV, PČ, ČJ

VZ , VV, VO, HV, PČ, ČJ

VZ, VV, VO, HV, PČ, ČJ

VO, VV, HV, PČ, ČJ, NJ, RJ

Sebepoznání a sebepojetí

VO, TV, VV, HV, PČ

VZ, TV, VO, VV, HV, PČ

VO, TV, VZ, VV, HV, PČ

VO, TV, VV, HV, PČ

Seberegulace a sebeorganizace

VO, TV, PČ

VZ, TV, VO, PČ

VO, TV, VZ, PČ

VO, TV, PČ

Psychohygiena

VO, TV, HV, PČ

VZ, TV, VO, HV, PČ

VO, TV, VZ, HV, PČ

VO, TV, HV, PČ

Kreativita

VO, TV, VV, HV

VZ, TV, VO, VV, HV, PČ

VO, TV, VZ, VV, HV, PČ

VV, VO, TV, HV, PČ

Poznávání lidí

VO, HV

VZ, VO, HV, PČ

VO, VZ, HV, PČ

VO, HV, PČ

Mezilidské vztahy

VO, TV, HV, PČ

VO, TV, VZ, HV, PČ

VO, TV, VZ, HV, PČ, NJ, RJ

VO, TV, HV, PČ

Komunikace

VO, TV, HV, PČ, ČJ

VO, TV, VZ, HV, PČ, ČJ, NJ, RJ

VZ , TV, VO, HV, PČ, ČJ

VO, TV, HV, PČ, ČJ

Kooperace a kompetice

VO, TV, HV, PČ

VZ, VO, TV, HV, PČ

VZ, VO, TV, HV, PČ

VO, TV, HV, PČ

VO, TV

VZ, VO, TV, NJ, RJ

VZ, VO, TV, PČ

VO, TV, PČ

VO, HV, PČ

VO, HV, PČ

VZ, VO, HV, PČ

VO, HV, PČ

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

2. stupeň

V tabulce jsou uvedeny pouze výchovy, které se přímo OSV dotýkají.

19

Výchova demokratického občana (VDO) Charakteristika průřezového tématu Výchova demokratického občana představuje jednak syntézu hodnot jako je spravedlnost, tolerance, odpovědnost, rozvoj kritického myšlení a jednak získávání základní úrovně občanské gramotnosti. To znamená způsobilost orientovat se ve složitostech a problémech otevřené, pluralitní společnosti. Získání této složky výchovy má umožnit žákovi konstruktivně řešit problémy se zachováním své důstojnosti, s respektem k druhým , s ohledem na zájmy celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědnosti, s uplatňováním zásad slušné komunikace a demokratických způsobů řešení. Toto téma bude uplatňováno především v hodinách výchovy k občanství, výchovy ke zdraví, dějepisu a na prvním stupni v hodinách vlastivědy. Do obsahu prolínají prvky z multikulturní výchovy, výchovy osobnostní a k myšlení v evropských a globálních souvislostech a okrajově se všemi ostatními průřezovými tématy. Výchova demokratického občana bude realizována také prostřednictvím celkového školního klimatu. Důležitá bude komunikace pedagogů a žáků při řešení záležitostí, které se týkají běžného školního života, řešení konfliktů, vzdělávacích a výchovných problémů. Důležité místo budou mít třídnické hodiny, práce se školním řádem, vytváření a dodržování základních pravidel, která vytvářejí atmosféru v jednotlivých třídách.

Cíle VDO Co by měl pro VDO udělat učitel:      

naučit žáka aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv naučit žáka chápat význam řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti – úcta k zákonům, odmítání anarchie rozvinout disciplinovanost a sebekritiku rozvinout komunikativní, formulační, argumentační, dialogické schopnosti naučit asertivnímu jednání a schopnosti kompromisu naučit zaujmout vlastní názor v pluralitě názorů

VDO rozvíjí Kompetence občanské:     

naučit se respektovat přesvědčení druhých odmítat útlak a hrubé zacházení pochopit základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy být si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu ctít naše tradice

Kompetence komunikativní:    

využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi naslouchat promluvám druhých lidí, porozumět jim zapojovat se do diskuse obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat

Kompetence k řešení problémů:  

vnímat problémové situace ve škole i mimo ni rozpoznat a pochopit problém 20

  

vyhledat informace k řešení problému a řešit je kriticky myslet, činit uvážlivá rozhodnutí, být schopen je obhájit uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí

Kompetence sociální a personální:   

podílet se na vytváření pravidel v týmu podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi v případě potřeby poskytnout pomoc.

VDO a činnost školy pravidelně a systematicky celá škola

třída

předmět

jednorázově

 činnost školní samosprávy  péče o školní klima  schránka důvěry  způsob projednávání a řešení problémů  vytváření příležitost pro samostatné řešení problémů  prezentace práce školy  propagace dobrých příkladů  vytvoření pravidel  třídnické hodiny  dodržování principu spravedlnosti  vznik a základní principy demokracie  rozdíl mezi autoritářským režimem a demokracií  pojmy diktatura, totalita, demokracie, anarchie  práce s lidskými právy a svobodami  uplatnění jedince v demokratické společnosti 21. stol

21

   

     

rozhlasové relace programy ve spolupráci se specializovanými organizacemi způsob projednávání a řešení problémů ostatní výjezdy

konkrétní příklady tolerance krizové okamžiky v životě jedince asociální chování – řešení exkurze – městské, státní instituce jednotlivé příležitosti podle plánu využití aktuálních příležitostí

Přínos k rozvoji v osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností:    

vede žáky k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod napomáhá pochopit význam řádu a pravidel pro fungování společnosti rozvíjí komunikativní schopnosti vede žáky k empatii, spravedlivému posuzování a uvažování v širších souvislostech

V oblasti postojů a hodnot:      

vychová žáky k úctě k zákonu rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku učí sebeúctě, sebedůvěře a samostatnosti na úrovni žáka základní školy vytváří hodnoty: tolerance, solidarity, svobody, spravedlnosti motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat slabším vede žáky k asertivnímu jednání a schopnosti kompromisu

22

Včlenění témat VDO do běžných předmětů

Výchova demokratického občana Název tématického okruhu 1.ročník

1.stupeň 2.ročník

3. ročník

VV

VV

VV, PRV

PRV

PRV

PRV

4.ročník

5.ročník

VL

VL

Občanská společnost a škola

Občan, občanská společnost a stát

Formy participace občanů v politickém životě

VL Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

23

Výchova demokratického občana Název tématického okruhu Občanská společnost a škola

Občan, občanská společnost a stát


7.ročník

F - Měření fyzikálních F - Mechanické veličin vlastnosti kapalin VO - Život ve škole, práva a povinnosti žáků

VO - Právní základy státu, demokracie, složky státní moci

VO Společenské organizace a hnutí

D - Jak fungovala demokracie v antice VO - I ve škole s pravidly - Řízení obcí

D - Feudalismus a jeho formy, Evropa v raném novověku

24

9.ročník

F - Práce, Výkon

F - Práce, Výkon D - Velká F - Pohyb tělesa francouzská VO - Právní revoluce základy státu, VO - Právní lidská a dětská základy státu, práva, hodnotový Ústava ČR, žebříček PČ - Profesní orientace Z - Vývoj území našeho státu

Formy participace občanů v politickém životě

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

8.ročník

D - Příčiny totalitních režimů a jejich vývoj VO - Právní základy státu PČ - Profesní orientace

VO - Právní základy státu, politické strany a volby

VO - Formy vlády a způsoby rozhodování Z - Formy vlády, státy dle pol.moci, politické zeměpis

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEG) Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech se dotýká mnoha oblastí vzdělávání. V dnešní moderní době je velmi důležité vychovávat zdravě sebevědomé lidi, kteří mají víceméně jasnou představu o svém budoucím uplatnění a životě vůbec. Nežijeme v době, kdy cestování je luxusní záležitostí, kdy celý svůj život strávíme v jednom bydlišti a u stejného zaměstnavatele. 21. století umožňuje lidem cestovat, vzdělávat se a poznávat odlišné kultury dalších národů. K tomu je samozřejmě zapotřebí jednak jazykové vybavenosti a také určitých osobních předpokladů .Základem je rozvíjení povědomí k mateřskému národu a na to navazuje uvědomění a úcta k základním evropským hodnotám. Těmi jsou především morálka, svobodná lidská vůle, humanismus a zodpovědnost v širším měřítku. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech by se neměla omezit pouze na pracovní sféru lidského života. Měla by také zahrnovat osobnostní složku člověka. Toto téma lze zahrnout do mnoha vyučovaných předmětů –výchova k občanství, výchova ke zdraví, jazyky, přírodopis, vlastivěda, zeměpis, informatika, fyziky. Výchovný vliv školy je úzce vázán na spolupráci s rodinou.

Cíle VEG Co by měl pro VEG udělat učitel:   

naučit žáka rozvíjet základní vědomosti a dávat je do kontextu v regionálním, evropském a globálním měřítku rozvinout u žáka schopnost vcítit se a pochopit kulturní, společenské i historické odlišnosti dalších národů.Podnít u žáků zájem o hlavní myšlenky a smysl Evropské unie naučí žáka navázat spolupráci s příslušníky jiného národa, komunikovat s ním.Naučí žáka obhajovat vlastní názor a zároveň umět vyslechnout názor druhých

Přínos k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností:     

dokáže přemýšlet v širších souvislostech rozvíjí své jazykové dovednosti uvědomí si existenci vztahů mezi národy, které nelze vymezit hranicemi (ekologické problémy) aplikuje své dosavadní znalosti do celoevropských souvislostí naučí se navázat kontakty s příslušníky jiného etnika

V oblasti postojů a hodnot:     

pomáhá uvědomit si vlastní hodnoty osobnosti rozvíjí u žáka smysl pro zodpovědnost podporuje pozitivní postoj žáka k tradičním evropským hodnotám vychovává k toleranci a uznání i jiných kulturních a společenských hodnot než vlastních pomáhá překonávat společenské předsudky

25

VEG a činnost školy. pravidelně a systematicky  

celá škola

třída

předmět

jednorázově  

Adopce na dálku Spolupráce s Městským muzeem



Třídnické hodiny



Skupinová práce - ekologické globální problémy Evropy - vyhledávání informací pomocí ICT

26

Výjezd do zahraničí Evropský den mobility



Projekt Den Země

 

Účast na soutěžích Vyhledávání informací v cizojazyčných časopisech

Tématické okruhy Tématické okruhy rozvíjí u žáků zájem o poznání života jiných národů a zároveň zájem o studium cizího jazyka. Snaží se vidět Evropu ne jako neměnnou instituci, ale neustále se měnící prostor dle společenské a politické atmosféry dané země. Evropa a svět nás zajímá:   

porovnání rodinného života u nás a v jiných zemích zvyky a tradice jiných národů, nejen sousedních co je v našem okolí zajímavé v celoevropském měřítku

Objevujeme Evropu a svět:  

odlišnosti školského systému u nás a v zahraničí poznávání regionu naší vlasti, Evropy, národních symbolů

Jsme Evropané:  

co brání a co naopak pomáhá širší spolupráci jednotlivých evropských národů význam Evropské unie

Včlenění témat VEG do běžných předmětů

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Název tématického okruhu


2.ročník

3.ročník

4.ročník

5.ročník

HV, VV

HV, VL, VV

VV

VL, IN, VV

VV

VV

Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět

Jsme Evropané

27

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Název tématického okruhu

Evropa a svět nás zajímá

Objevujeme Evropu a svět


7.ročník

8.ročník

9.ročník

AJ - Kultura v anglicky mluvících zemích VV - Typy vizuálně obrazných vyjádření HV - Život a dílo našich i cizích skladatelů, písně jiných národů, tance a pohybové vyjádření

AJ - Kultura v anglicky mluvících zemích Z - Obyvatelstvo Evropy, hospodářské a politické rozdělení VV - Typy vizuálně obrazných vyjádření HV - Život a dílo našich i cizích skladatelů, písně jiných národů NJ - Německy mluvící země RJ - Rusky mluvící země

D - Evropa a svět po 1.sv.válce AJ - Kultura v anglicky mluvících zemích VV - Typy vizuálně obrazných vyjádření HV - Život a dílo našich i cizích skladatelů, písně jiných národů Čj - Literární texty NJ - Pohled na život v EU RJ - Pohled na život v EU

AJ - Orientace ve městě IN - Vyhledávání informací

F - Mechanické vlastnosti plynů AJ - Prostředí jiných států historie Z - Obyvatelstvo Evropy, hospodářské a politické rozdělení

F - Vnitřní energie, Teplo AJ - Kultura v anglicky mluvících zemích Z - Obyvatelstvo Evropy, hospodářské a politické rozdělení VV - Typy vizuálně obrazných vyjádření HV - Život a dílo našich i cizích skladatelů, písně jiných národů NJ - Pohled na život v EU RJ - Pohled na život v EU D - Agrární revoluce

F - Měření fyzikálních veličin D - Počátky lidské společnosti Jsme Evropané

AJ - Společenské fráze HV - Život a dílo našich i cizích skladatelů, písně jiných národů

VO - Evropské integrace, bezpečnost AJ - Orientace ve v Evropě městě AJ -Prostředí Z - Obyvatelstvo jiných států Evropy, historie hospodářské a IN - Vyhledávání politické rozdělení informací IN - Vyhledávání informací D - Křesťanství a D - Průmyslová AJ středověká Evropa revoluce Korespondence Z - Obyvatelstvo AJ - Společenské CH - Významní Evropy, fráze Evropané jejich hospodářské a Z - Obyvatelstvo dílo politické rozdělení Evropy, HV - Život a dílo HV - Život a dílo hospodářské a našich i cizích našich i cizích politické rozdělení skladatelů, písně skladatelů, písně CH - Významní jiných národů jiných národů Evropané jejich dílo HV - Život a dílo našich i cizích skladatelů, písně jiných národů

28

Multikulturní výchova (MKV) Charakteristika průřezového tématu Multikulturní výchova vede k pochopení jiné kultury a porozumění jinému způsobu života, respektuje rozdíly jako hodnotu, podporuje solidaritu. Probíhá v ekonomickém, politickém, geografickém prostředí. MKV se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou. MKV vystupuje do popředí v souvislosti s globalizací úzce spojenou s ideou pluralismu.Znamená obohacování vzdělávacího obsahu o takovou látku, která bude žáky seznamovat s tradicemi a rozmanitostí různých kultur. Na pozadí rozmanitosti si žáci budou moci lépe uvědomovat svou vlastní kulturu, tradice. Tato výchova musí prostupovat nejen obsahem výuky, ale celým klimatem školy. Do obsahu vzdělávacího programu vstupují prvky globální a sociální výchovy. MKV lze realizovat i v mimoškolní činnosti, např.tématickými zájezdy. MKV má žáky připravovat na ty aspekty života společnosti, které souvisejí s kulturní a sociální rozmanitostí.

Cíle MKV Co by měl pro MKV udělat učitel:  

naučit žáka komunikovat a spolupracovat s příslušníky odlišných skupin naučit žáka vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoli zdroj konfliktu

MKV rozvíjí kompetence sociální a personální: 

žák přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi

kompetence občanské:  

žák respektuje přesvědčení druhých lidí, je schopen vcítit se do situace ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení žák respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví

MKV plně odpovídají požadavku rozvíjení komunikativních kompetencí, schopností řešit problém, kooperovat, nenechat se manipulovat a kriticky hodnotit mediální sdělení.

Vzdělávací oblasti vhodné pro realizaci MKV Člověk a společnost          

rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice, kulturní instituce netolerantnost, rasismus, xenofobie a extremistické projevy v chování lidí, projevy lidské nesnášenlivosti tolerance ve společnosti, respektování kulturní zvláštnosti stereotypy v posuzování druhých lidí význam ochrany lidských práv a svobod globální problémy současnosti příklady mezinárodního terorismu kulturní rozrůzněnost v době modernizace společnosti totalitní systémy - komunismus, fašismus, nacismus národnostní problémy v prvním československém státě 29

Průniky jednotlivých průřezových témat: 

osobnostní a sociální výchova (OSV):

pozornost vůči odlišnostem a výhody v odlišnostech, lidská práva jako regulativ vztahů 

výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEG):

globální myšlení a mezinárodní porozumění, kulturní souvislosti v evropské a globální dimenzi, sociální a kulturní odlišnosti mezi národy, srovnávání projevů kultury v evropském a globálním kontextu, pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti 

mediální výchova (MDV):

citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci, vliv médií na kulturu z hlediska současné i historické perspektivy

30

MKV a činnost školy

celá škola

       

třída

      

předmět

    

pravidelně a systematicky vítání budoucích prvňáčků, loučení žáků devátých tříd komunikace na všech úrovních,schránka důvěry rovnoprávné vztahy mezi učiteli a žáky vzájemná setkávání mezi třídami, s rodiči jednání žákovského parlamentu školení pro učitele výjezdy tříd - zaměřené na soužití a spolupráci dětí multikulturní dílny

 

jednorázově tematické výjezdy pedagogů a žáků (podle příležitosti a nabídky) besedy o EU návštěva památníku Terezín

pravidla soužití projekty (denní, měsíční) adopce afrického dítěte práce s dětskými právy výstavky ve třídách, v přízemí školy pomoc při organizaci akcí pro mladší žáky komunikace, sebepoznávání, třídnické hodiny

  

spolupráce s knihovnou, muzeem besedy s rodiči besedy s „domorodci“

výchova k toleranci (každý umí něco) trénink diskuse problémová zadání dopisování s cizinci lit. výchova-pohádky různých národů

 

zařazování globální výchovy tematicky zaměřené projekty (k různým kulturám) světadíly - obyvatelé, kultura

31





Včlenění témat MKV do běžných předmětů

Multikulturní výchova 1.stupeň

Název tématického okruhu

1.ročník

Kulturní diference

PRV

Lidské vztahy

PRV, HV,

2.ročník

PRV, HV

3.ročník

PRV, HV

Etnický původ

Multikulturalita

VV

VV

VV

Princip sociálního smíru a solidarity

32

4.ročník

5.ročník

HV, AJ

VV, HV, VL, AJ, IN

HV, VL, VV

VV, HV, VL, IN

VV

VL, VV

AJ

VV, AJ, IN, VO

Multikulturní výchova Název tématického okruhu

Kulturní diference

Lidské vztahy


7.ročník

8.ročník

9.ročník

VO - Rodina, tradice Z - Zeměpis světadílůindividuální zvláštnosti, etniky

Z - Zeměpis světadílů

VO - Osobnostní a sociální rozvoj

VO - Životní perspektivy

individuální zvláštnosti, etniky

PŘS - Kulturní diference

TV- Atletika

TV- Atletika

TV- Atletika

TV- Atletika

VO - Život ve společnosti, život s pravidly, národy a národnostní menšiny

VZ - Mezilidské vztahy, rodina


VO - Osobní bezpečí

VO - Přátelství, láska, výběr partnera, manželství

Z - Zeměpis světadílůspolupráce, sociální a náboženská tolerance, empatie TV- Atletika, Sportovní hry

Z - Zeměpis světadílů spolupráce, sociální a náboženská tolerance, empatie

NJ - Specifika oblékání, respektování práv jiných lidí TV- Atletika, Sportovní hry

TV- Atletika, Sportovní hry PŘS - Lidské aktivity

TV- Atletika, Sportovní hry

Etnický původ

VO - Tradice , zvyky v průběhu roku

VO - Národnostní složení ČR

Z - Zeměpis světadílů rovnocennost, postavení menšin, rasismus

Z - Zeměpis světadílů

PŘS - Etnické rozdíly

D - Vznik ČSR a vývoj do 2.sv.války VO - Rasismus, xenofobie, rovnoprávnost

rovnocennost, postavení menšin, rasismus NJ - Tolerance odlišných etnických skupin

VO - Tradice , zvyky v průběhu roku

Multikulturalita

ČJ - Postavení češtiny mezi slovanskými jazyky


VZ - Výživa směry ve světě



PČ - Příprava pokrmů

Princip sociálního smíru a solidarity

VO - Úvod do lidských práv

VO - Lidská práva - diskriminace, xenofobie

33



DAntisemitismus, rasismus VO - Globalizace, etické problémy dnešního světa

Enviromentální výchova (ENV – EVVO) Charakteristika průřezového tématu Enviromentální výchova vede žáka k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí , k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků.

Cíle ENV-EVVO Co by měl pro ENV-EVVO udělat učitel:          

vede vhodným způsobem diskusi žáků podněcuje žáky k samostatnému řešení problémů vede žáky k samostatnosti volí vhodné způsoby komunikace podle situace chválí, vhodnou formou hodnotí názorně vysvětluje ekologické zákony a principy vede žáky k vyhledávání a řešení problémů týkající se životního prostředí podněcuje a motivuje žáky k využívání moderních technologií reaguje na specifika osobností jednotlivých žáků a jejich specifické potřeby zná a uplatňuje zásady ochrany životního prostředí

Co by měla pro ENV-EVVO zajistit škola:       

zdravé školní klima místa pro separaci odpadů umožnit učitelům sebevzdělávání prohlubující jejich kompetence v environmentální výchově laboratoře laboratorní pomůcky podpora pro jednotlivé projekty podpora environmentální výchovy

Přínos k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:       

rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí vede k uvědomování si podmínek života možností jejich ohrožování přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích k prostředí poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní, regionální, evropské i mezinárodní úrovni učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:   

vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí 34



přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí

Způsoby zapojení žáka do ENV-EVVO       

prostřednictvím chování a jednání učitelů (učitel jako vzor chování) – probíhá nepřetržitě v jednotlivých předmětech v rámci projektových dnů - Les ve škole, škola v lese, Den životního prostředí a zdraví, Den Země , EKOPOLIS v rámci projektů v jednotlivých vyučovacích předmětech v rámci jednotlivých sběrových akcí návštěvy a výukové programy v ZOO, ve škole atd. besedy s odborníky, exkurze  Kralupy čisté město - ekologické projekt pod záštitou města

ENV-EVVO rozvíjí: Kompetence k učení     

ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání vyhledávat a třídit informace uvádět věci do souvislosti pozorovat a experimentovat, výsledky porovnávat a kriticky posuzovat operaci s běžně užívanými termíny, znaky a symboly

Kompetence k řešení problémů      

rozpoznat a pochopit problém hledat různé varianty řešení problémů myslet kriticky, uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí přemýšlení o nesrovnalostech a jejich příčinách naplánovat způsob řešení problému vyhledat informace vhodné k řešení problému

Kompetence komunikativní   

formulovat myšlenky a vyjadřovat se výstižně v logickém sledu rozumět různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků využívat informační a komunikační prostředky

Kompetence sociální a personální  

spolupracovat ve skupině, podílet se na vytváření pravidel práce v týmu podílet se na utváření příznivého klimatu v týmu

Kompetence občanské    

chápat základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy rozhodovat se a chovat se zodpovědně chápat ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

Kompetence pracovní 

používat bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení 35

 

dodržovat vymezená pravidla přistupovat k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot.

Vzdělávací oblasti vhodné pro realizaci ENV-EVVO Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí. Postupným propojováním, rozšiřováním, upevňováním i systematizací vědomostí a dovedností získávaných v těchto oblastech umožňuje environmentální výchova utváření integrovaného pohledu. Každá z oblastí má specifický význam v ovlivňování racionální stránky osobnosti i ve vlivu na stránku emocionální a volně aktivní. Člověk a jeho svět:   

umožňuje pozorovat, citlivě vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí přispívá k osvojování si základních dovedností a návyků aktivního odpovědného přístupu k prostředí v každodenním životě umožňuje přímý kontakt s okolním prostředím

Člověk a příroda:     

vede k pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí vede k pochopení dynamických souvislostí od nejméně složitých ekosystémů až po biosféru jako celek umožňuje pochopení postavení člověka v přírodě chápání komplexní funkce ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti klade základy systémového přístupu zvýrazňujícího vazby mezi prvky systémů, jejich hierarchické uspořádání a vztahy k okolí

Člověk a společnost: 

objasňuje vztahy mezi ekologickými, technicko-ekonomickými a sociálními jevy s důrazem na význam preventivní obezřetnosti v jednání a další principy udržitelnosti rozvoje

Člověk a zdraví:  

vede k poznání důležitosti péče o přírodu při organizaci masových sportovních akcí objasňuje problematiku vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí

Informační a komunikační technologie:  

umožňuje aktivně využívat výpočetní techniku při zjišťování aktuálních informací o stavu prostředí, rozlišovat závažnost ekologických problémů a poznávat jejich propojenost. podněcuje zájem o způsoby řešení ekologických problémů možností navazovat kontakty v této oblasti a vyměňovat si informace

Umění a kultura:   

umožňuje zamýšlení se nad vztahy člověka prostředí slouží k uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot přispívá k vnímání estetických kvalit prostředí

Člověk a svět práce:  

realizuje se prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí umožňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí 36

Základní metodické principy     

metoda projektová návštěvy, exkurze metoda výkladu hry metoda diskuse

Metody, nástroje a prostředky realizace ENV - EVVO na škole        

zavádění kurzů, předmětů a jiných ucelených učebních celků zaměřených na EVVO vzdělávací programy muzeí, správ chráněných území, zoologických zahrad, občanských sdružení a dalších institucí, školní ekologické projekty (včetně zapojení do mezinárodních, celostátních a regionálních), poznávání okolního prostředí v regionu, spolupráci s obcí, rodiči, místními sdruženími, spolky a podnikateli, event. firmami, kde je realizována počáteční odborná příprava, kurzy, semináře a specializační studia DVPP technická a organizační opatření přispívající k ekologizaci provozu školy, školského zařízení.

Dle metodického pokynu s účinností dnem 27.10.2008 jsme rozpracovali a rozšířili náš Školní vzdělávací program svými nápady do tabulek Učebního plánu I. a II. stupně se zkratkou ENV EVVO.

Tématické okruhy Ekosystém: les: pole, vodní zdroje, moře, tropický deštný les, lidské sídlo, kulturní krajina Základní podmínky života: voda, ovzduší, půda, ochrana biologických druhů, ekosystémy, biodiverzita, energie, přírodní zdroje Lidské aktivity a problémy životního prostředí: zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství, doprava a životní prostředí, průmysl a životní prostředí, odpady a hospodaření s odpady, ochrana přírody a kulturních památek, změny v krajině, dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti, akce Vztah člověka k prostředí: naše obec, náš životní styl, aktuální ekologický problém, prostředí a zdraví, nerovnoměrnost života na Zemi.

37

Včlenění témat ENV-EVVO do běžných předmětů

Environmentální výchova Název tématického okruhu


2.ročník

3. ročník

4.ročník

5.ročník

VV, PRV

VV, PRV

VV, PRV

PŘV , VV

VV

EV 2 Základní podmínky života

VV, PRV

VV, PRV

VV, PRV

PŘV, VV, PČ

VV, PŘV, PČ

EV 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí

VV, PČ

VV, PČ

VV, PČ

PŘV, PČ, VV

PČ, VV, VL, PŘV

VV, PRV, PČ

VV, PRV, PČ

VV, PRV, PČ

PŘV, VL, VV, TV

VV, TV, VL, PŘV

EV 1 Ekosystémy

EV 4 Vztah člověka k prostředí

38

Environmentální výchova Název tématického okruhu

EV 1 Ekosystémy


Z - Krajinná sféra

Z - Vesmír PŘS - Základní podmínky života, zkoumání a vnímání přírody

9.ročník

PŘS - Cizokrajné ekosystémy

F - Práce, Výkon, energie

Z - Ekosystémy planety Země

Z - Přírodní poměry v ČR PŘS - Vztahy mezi organismy PŘS - Závislost přírodních společenstev na přírodních podmínkách

F - Deformační účinky síly

F - Měření teploty tělesa

- Tření

VO - Ochrana životního prostředí v obci Z - Krajinná sféra TV - Atletika, Lyžování, Turistika a pobyt v přírodě, PČ - Ekonomika provozu

F - Energie a její přeměny /obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie/

F- Střídavý proud - Jaderná energie Z - Krajina, příroda a životní prostředí

CH - Význam vody pro život

F - Vlastnosti látek a těles

D - Vznik zemědělství EV 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí

8.ročník

PŘS - od ekosystému po biosféru F - Vlastnosti látek a těles

EV 2 Základní podmínky života

7.ročník

PČ -Elektrické a plynové spotřebiče PČ - Pěstitelství a chovatelství Projekt Ovoce do škol PŘS - Vliv člověka na ŽP, význam pěstovaných a chovaných organismů pro člověka, význam plísní a kvasinek pro člověka

F - Zvukové jevy

F - Jaderná energie - Světelné jevy

PČ - Pěstitelství a chovatelství CH - Vliv chemických výrob na ŽP, možnosti snižování dopadů chem.výrob na ŽP, kyselé deště

VO - Globální problémy Z - Společenský a hospodářský zeměpis PŘS - Podíl člověka na stavu ŽP

CH - Vliv různých paliv na ŽP, užívání plastů a třídění odpadů, TV - Atletika, chemické závody Lyžování, Turistika v místě bydliště a pobyt v přírodě TV - Atletika, Lyžování, Turistika a pobyt v přírodě

TV - Atletika, Lyžování, Turistika a pobyt v přírodě

EV 4 Vztah člověka k prostředí

F - Vlastnosti látek a těles - Elektrický obvod

F - Mechanické vlastnosti plynů

D - Vývoj člověka

VO - Ochrana přírody

F - Změna skupenství - Elektrický proud - Elektrický náboj

PČ - Elektrotechnika v domácnosti VO - důsledky globalizace

PŘS - Ochrana Ochrana člověka za NJ, RJ živočichů u nás a ve mimořádných F- Energetické zdroje a světě situacích život. prost. NJ - Zvířata zobrazení čočkami , lom sv.

39

Závěr Environmentální výchova je jedním ze základních prvků předmětů přírodopis, chemie, fyzika, prvouka, přírodověda a je součástí i dalších předmětů. Charakter environmentální výchovy umožňuje integraci do všech školních i mimoškolních aktivit. Žáci si postupně uvědomují svoji důležitost v celém ekosystému naší Země.

Mediální výchova (MDV) Charakteristika průřezového tématu Mediální výchova v základním vzdělání nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemcům. schopnost zapojit se úspěšně a samostatně do mediální komunikace, tedy dostatečná úroveň mediální gramotnosti, je jednou z podmínek socializace jedince do společnosti. Tato schopnost má dvojí podobu: 

osvojení poznatků a dovedností potřebných pro získání schopnosti analýzy a kritického odstupu, tedy obraných látek proti případnému nežádoucímu působení médií. získání poznatků, díky nimž bude jedinec moci usilovat o maximální využití potenciálu médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy, aktivního naplnění volného času apod.



Osvojení základních poznatků o médiích a jejich fungování ve společnosti se v rámci školní přípravy nabízí dvěma způsoby:  

kritickou interpretací (produktivní postup) vlastní mediální produkcí

Receptivní činnosti se soustřeďují na nakládání s projevy stávající masově mediální produkce. Jde například o tyto činnosti:      

kritické čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení interpretaci vztahu mediálních sdělení a reality pozorování stavby mediálních sdělení vnímání autora mediálních sdělení sledování vlivu médií sledování fungování médií

Produktivní činnosti se soustřeďují na vytváření jednoduchých sdělení určených pro média a sestavování mediální produkce. Jde například o tyto činnosti:    

organizace práce ve školním médiu (časopise, rozhlase, internetové stránce) příprava vlastních příspěvků redigování příspěvků druhých reprezentace školního média před školní i mimoškolní veřejnosti

Cíle MDV Co by měl pro MDV udělat učitel:   

být vnímavý a emfatický, mít zájem o lidi a mezilidské vztahy umět naslouchat druhým a klást vhodné otázky umět otevřeně vyjadřovat vlastní názory 40

    

volit vhodné způsoby komunikace umět připravit setkání s lidmi tak, aby byla užitečná a poučná ( novináři, redaktoři atd, ) umět chválit umět se zapojit do činnosti se žáky být schopen určit priority pro hodnocení

Co by měla pro MDV zajistit škola:  

   

zaměřit se více na to, aby žáci byli schopni orientovat se v záplavě informací, které přicházejí právě z médií, a naučili se je správně využívat, než na předávání neproblematizovaných poznatků přemýšlet o tom, jak můžou učitelé ve výuce svého předmětu využít různá média a mediální obsahy, aby se mediální výchova nestala pouze doménou jednoho či dvou vyučovacích předmětů nebo jednorázovým projektem. Pro rozvoj mediální gramotnosti žáků je důležité, aby si rozvíjeli kritický přístup k médiím v souvislosti s různými tématy vycházet ze zkušeností žáků využívat aktuální události z médií, o kterých žáci spontánně hovoří (reality show, sledovaný seriál, reklamy..) pozvat do výuky, pokud je to možné, novináře, redaktory, pracovníky regionálních médií a jiné odborníky. umožnit žákům zapojit se do tvorby médií (školní časopis, vysílání školního rozhlasu)

Přínos k rozvoji osobnosti žáků V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:  přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace  umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich  učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času  umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů  vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zvl. zpravodajských)  umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec (včetně právního kontextu)  vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu  vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci  rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu  přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:  rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení  vede k uvědomování si hodnoty vlastního života a odpovědnosti za jeho naplnění  rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci  napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace

MDV rozvíjí Kompetence k učení:   

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy

Kompetence k řešení problémů: 41

   

vyhledává informace vhodné k řešení problému kriticky myslí činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

Kompetence komunikativní:   



formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje je výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Kompetence občanské:  

respektuje přesvědčení druhých lidí, rozhoduje a chová se zodpovědně chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy

Kompetence sociální personální:      

účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevnění dobrých mezilidských vztahů přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají ovládá řídí svoje jednání tak, aby bylo dosaženo pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

Kompetence pracovní:  

používá bezpečně a účinně materiály, nástroje vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje a profesního zaměření

Vzdělávací oblasti vhodné pro realizaci MDV: Jazyk a jazyková komunikace Člověk a jeho svět Člověk a společnost Informační a komunikační technologie

Metodika MDV Hlavním cílem mediální výchovy je rozvoj mediální gramotnosti žáků do takové úrovně, aby využívání médií byla činnost, kterou má jedinec co nejvíc pod vlastní kontrolou a již dokáže řídit tak, aby mohl mediální nabídky co 42

nejvíce využít. K dosažení tohoto cíle využíváme metodiku, která je založena na různých moderních pedagogických principech. Stručný přehled základních přístupů v mediální výchově:    

kritické myšlení spontání učení kooperace průřezovost

Tématické okruhy MDV Tématické okruhy receptivní činnosti:     

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality stavba mediálních sdělení vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti

Tématické okruhy produktivních činností:  

tvorba mediálních sdělení práce v realizačním týmu

43

Včlenění témat MDV do běžných předmětů

Mediální výchova Název tématického okruhu


2.ročník

3.ročník

MEV 1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MEV 2 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

4.ročník

5.ročník

VV, TV

VV, TV, IN

VV, ČJ

VV, ČJ

ČJ, VV

ČJ, VV

VV

VV, IN, ČJ

MEV 3 Stavba mediálních sdělení MEV 4 Vnímání autora mediálního sdělení MEV 5 Fungování a vliv médií ve společnosti MEV 6 Tvorba mediálního sdělení MEV 7 Práce v realizačním týmu

44

Mediální výchova Název 2.stupeň tématického 6.ročník 7.ročník 8.ročník okruhu F - Měření teploty F - Pohyb tělesa F - Vnitřní energie, MDV 1 tělesa - Mechanické vlastnosti Teplo Kritické čtení a IN - Vyhledávání a plynů IN - Vyhledávání a vnímání komunikace informací M - Procenta a jejich komunikace informací mediálních M - Číselné řady užití, promile AJ - Tiskopisy v AJ sdělení ČJ - Zpráva, oznámení M - Základy statistiky TV - Atletika, VZ - Výživa a zdraví VZ - Výživa a zdraví Sportovní hry, TV - Atletika, TV - Atletika, Sportovní Turistika Sportovní hry, hry, Turistika MDV 2 Turistika ČJ - Porovnávání Interpretace M - Přímá a nepřímá úměrnost různých zdrojů informací vztahu mediálních sdělení a reality

MDV 3 Stavba mediálních sdělení

MDV 4 Vnímání autora mediálního sdělení

MDV 5 Fungování a vliv médií ve společnosti

MDV 6 Tvorba mediálního sdělení MDV 7 Práce v realizačním týmu

9.ročník F - Vedení elektrického proudu v kapalinách a plynech AJ - Tiskopisy v AJ

IN - Vyhledávání , zpracování a využití informací PČ - Svět práce TV - Atletika, Sportovní hry, Turistika ČJ - Porovnávání různých zdrojů informací VV - Reklama - objekt PŘS - Světová ochrana VV - Přístupy AJ - Životopis , ŽP, význam k obrazním vyjádřením, inzerát botanických a vztahy vnímání zrakem a VV - Přístupy zoologických zahrad ostatními smysly k obrazním VV - Reklama - objekt PČ - Volba profesní vyjádřením, vztahy NJ, RJ - Miniprojekty orientace vnímání zrakem a ČJ - Literární kritika ostatními smysly NJ, RJ - Počítač jako PČ - Volba profesní součást komunikace orientace ČJ - Aspekty umělecké literatury NJ, RJ - Tvoření rozhovorů VV - Přístupy PŘS - Vnímání k obrazním vyjádřením mediálních sdělení o ČJ - Formulace otázek a používání GMO aktivní vstup do VV - Přístupy rozhovoru k obrazním vyjádřením ČJ - Diskuze, dialog HV - Hudební skladby, VZ - Výživa a zdraví VZ - Výživa a zdraví HV - Hudební jejich náměty a obsah, HV - Hudební skladby, VO - Kritický postoj ke skladby, jejich zprostředkování médii jejich náměty a obsah, komunikačním náměty a obsah, zprostředkování médii prostředkům zprostředkování médii HV - Hudební skladby, PČ - Volba profesní jejich náměty a obsah, orientace zprostředkování médii PČ - Volba profesní orientace IN - Vyhledávání informací

IN - Vyhledávání informací ČJ - Úvaha

45

IN - Vyhledávání informací ČJ - Úvaha

Závěr Mediální výchova je součástí základního vzdělání bude realizovaná ve vzdělávacích oblastech, jak jsme již zmínili výše. Aby se žáci co nejvíce seznámili s oblastmi mediální výchovy budeme na naší škole mediální výchovu také realizovat formovou projektu v osmém a devátém ročníku viz. projekty. Jedná se o celodenní projekty, kde jednotlivé ročníky na sebe budou navazovat. Žáci se během projektových dnů seznámí např s oblastmi:      

co je medium reklama zpravodajství sledovanost pořadů reality show tvorba titulků

46

UČEBNÍ PLÁN Časová dotace 1. stupeň

Oblasti Jazyk a jazyková komunikace

Vyučovací předměty Český jazyk a literatura

Matematika a její aplikace

Informační a komunikační technologie


Člověk a jeho svět

Prvouka

Člověk a společnost

1.

2.

3.

4.

5.

1.-5.

6.

7.

8.

9.

6.-9.

8+1

8+1

7+2

6+2

6+2

35+8

4+1

3+1

4

4+1

15+3

3

3

3

9

3

3

3

3

12

4

4+1

4+1

20+2

3+2

4+1

4+1

4+1

15+5

1

1

1

0+1

0+1

1+2

Anglický , Německý jazyk


2.stupeň

4

2

4

3

3

8

Přírodověda

1+1

1

2+1

Vlastivěda

1+1

1+1

2+2

Dějepis

2

2

2

1+1

7+1

Výchova k občanství

1

1

1

1

4

1

1

1

0+1

3+1

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

Člověk a příroda

Přírodopis

2

2

2

1+1

7+1

Zeměpis

2

2

1

1

6

Fyzika

1+1

2

1+1

1+1

5+3

2

1+1

3+1

1

1

1

1

1

5

Chemie Umění a kultura

Člověk a zdraví

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

4

Výtvarná výchova

1

2

1

2

1+1

7+1

2

2

1

1

6

1

1

2

2

Výchova ke zdraví Tělesná výchova

Rozšiřující oblast

2

2

2

2

2

10

2

Rozumíme penězům

2

+1

Volitelné předměty Celkem

2

20

22

24

26

26

47

104+14

29

8 +1

0+2

0+2

0+2

0+6

30

32

31

98+24

Poznámky k učebnímu plánu 

Vyučovací předmět Český jazyk a literatura na 1.i 2.stupni je členěn na Literární výchovu, Jazykovou výchovu a Slohovou výchovu.Časová dotace je posílena o 8 hodin na 1.stupni a o 3 hodiny na 2.stupni.



Vyučovací předmět Matematika a její aplikace ve 4. a 5.ročníku je posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace, v 6.ročníku je posílen o 2 hodiny , v 7., 8. a 9.ročníku posílen o 1 hodinu.



Vyučovací předmět Přírodověda a Vlastivěda jsou posíleny z disponibilní časové dotace ve 4.ročníku o 1 hodinu, v 5.ročníku předmět Vlastivěda je posílen o 1hodinu.



Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie je posílen z disponibilní časové dotace na druhém stupni o 2 hodiny.Vzdělávací obsah předmětu je doplněn o rozšiřující vzdělávací obsah.



Vyučovací předmět Dějepis v 9.ročníku je posílen z disponibilní časové dotace o 1 hodinu.



Vzdělávací oblast Člověk a svět práce v předmětu Pracovní činnosti v 9.ročníku je posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace.



Vyučovací předmět Přírodopis, Fyzika a Chemie v 9.ročníku je posílen o 1 hodinu, předmět Fyzika je posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace v 6. a 8.ročníku.



Vyučovací předmět Výtvarná výchova ve vzdělávací oblasti Umění a kultura je v 5.ročníku posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace.



Vyučovací předmět Rozumíme penězům je dotován z disponibilní časové dotace v 8.ročníku 1 hodinou.



Volitelné předměty jsou dotovány z disponibilní časové dotace v 7.ročníku 2 hodinami, v 8.ročníku 2 hodinami a v 9.ročníku 2 hodinami. Žáci si mohou vybírat z nabídky volitelných předmětů dva volitelné předměty s časovou dotací jedna hodina nebo jeden volitelný předmět s časovou dotací dvě hodiny týdně. Přehled a konkrétní výčet volitelných předmětů pro daný školní rok bude přiložen jako příloha tohoto školního vzdělávacího programu.



Jako volitelné předměty nabízíme Další cizí jazyk - Německý jazyk a Ruský jazyk.Pro žáky, kteří nemají zájem o další cizí jazyk, nabízíme jako alternativu např.Seminář z matematiky, Seminář ze zeměpisu, Seminář se společenskovědních oborů.

48

Využití disponibilní časové dotace 1.stupeň 14 hodin 2.stupeň 24 hodin Zkratky používané pro předměty Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Prvouka Přírodověda Vlastivěda Dějepis Výchova k občanství Pracovní činnosti Přírodopis Zeměpis Fyzika Chemie Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Volitelné předměty

ČJ AJ NJ M IN PRV PŘV VL D VO PČ PŘS Z F CH HV VV VZ TV VP

Zkratky používané pro průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova

OSV VDO VEG MKV ENV - EVVO MDV

49

UČEBNÍ OSNOVY JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Charakteristika vzdělávací oblasti

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace je realizována v povinných vyučovacích předmětech – český jazyk a literatura, anglický jazyk a německý jazyk, volitelných předmětech konverzace v anglickém a německém jazyce. Všechny tyto vyučovací předměty mají společné hlavní cíle – vybavit žáky dovednostmi, vytvořit jim nástroje vzdělávání pro všechny oblasti vzdělávání. Jazykové vzdělávání pojímáme jako cestu k rozvoji přesného a logického myšlení. Jazyk chápeme především jako prostředek pro sdělování myšlenek a pocitů.Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, kterému mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Je bezprostředně spojen s myšlením, je jedním z prostředků myšlení. Z tohoto pohledu k jazyku přistupujeme během vyučování. Chápeme jej v rovině kulturní, sociální a psychické. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí.

Oblast zahrnuje vyučovací předměty (které jsou zároveň vzdělávacími obory):  Český jazyk a literatura  Anglický jazyk Zařazená průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Z tématického okruhu Osobnostní rozvoj část „Rozvoj schopnosti poznávání“ (dovednosti pro učení a studium), z tématického okruhu Sociální rozvoj části „Komunikace“ a „Kooperace a kompetice“, z tématického okruhu Morální rozvoj část „Hodnoty, postoje, praktická etika“ (schopnost vyjádřit vlastní postoj). Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Z tématického okruhu Evropa a svět nás zajímá (rodinné příběhy, lidová slovesnost a zvyky tradice národů Evropy). Multikulturní výchova Tématický okruh Multikultularita (specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost, naslouchání druhým, komunikace s příslušníky jiných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem). Mediální výchova Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality a Tvorba mediálního sdělení. ANGLICKÝ JAZYK

Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk je vyučován ve třetím až devátém ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tématických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem, internetem atd. 50

Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyky. Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2 ( Žák - rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají. Komunikuje prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Popíše jednoduchým způsobem svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitosti týkající se jeho nejnaléhavějších potřeb), vzdělávání v Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1 ( Žák rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a tyto výrazy a fráze používá. Představí sebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky odpovídá. Jednoduchým způsobem se domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu pomoci) . 1. stupeň Cílem předmětu anglický jazyk na 1. stupni je poskytnout základ slovní zásoby a běžných konverzačních frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Zejména v počátcích upřednostňujeme induktivní způsob výuky před výukou deduktivní. Neučíme tedy nejdříve poučky, ale ponecháváme žákům prostor, aby si z textů říkadel, jednoduchých básniček a podobně sami odvodili, jak vyjádřit jiné věty. Gramatiku učíme teprve tehdy, když jsou příslušné pojmy zvládnuty v předmětu český jazyk a literatura (např. časování sloves). 2. stupeň Na druhém stupni pracují žáci ve větší míře s autentickými texty, konverzují spolu anglicky ve větších celcích. V souvislosti s probíraným zeměpisným a dějepisným učivem se žáci seznamují s reáliemi anglicky mluvících zemí. Angličtinu používají při práci s internetem i v částech jiných vyučovacích předmětů.

Ve vyučovacím předmětu anglický a německý jazyk využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí zejména strategie, které mají žákům umožnit:

Kompetence k učení  Pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život,  propojovat probraná témata a jazykové jevy,  samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině.

Kompetence k řešení problémů  Řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí,  nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem,  naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba.

Kompetence komunikativní  Porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce,  umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky,  rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce,  využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu. 51

Kompetence sociální a personální  V jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu,  dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování,  spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu.

Kompetence občanské  Získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi,  umět srovnávat ekologické a environmentální otázky týkající se anglicky mluvících zemí a České republiky.

Kompetence pracovní  Samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem,  využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí.

52

Předmět:

Oblast:

Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací výstupy 

žák vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby



rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje



rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova



pochopí obsah a smysl jednoduché, pomále a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění



používání abecední slovník učebnice

Období:

3. ročník

Anglický jazyk Vzdělávací obsah Učivo

Průřezová témata

- čísla (1-12), základní fonetické značky - slovní zásoba z tematických celků, říkadla, písně, básně

Poznámky Přesahy do VV – kresba HV – hudeb. hry TV – pohyb. hry

- pozdravy a rozloučení, představování, souhlas a nesouhlas, sdělení záliby, reakce na pokyny

OSV - sociální rozvoj - rozvíjí dovednosti komunikace - vztahy a soužití

- abeceda (spelling) - četba z autentických textů - psaní tematické slovní zásoby - používání slovníku s výslovností

Etická výchova

Přesah do ČJ – komunikační situace

- otázka, zápor - rozkazovaní způsob - vyjádření libosti, nelibosti, dovednosti, jistoty - osobní zájmena - ukazovací zájmena - abeceda, hláskování (jména)

53

Oblast:

Předmět:

Období:

Jazyk a jazyková komunikace

Anglický jazyk

4.-5. ročník

Vzdělávací výstupy 

žák sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formuláře



reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace





obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

Vzdělávací obsah učivo


- jednoduchá sdělení, omluva, žádost, popis umístění, určení předmětu ve třídě - tvorba množného čísla podst. jmen, přivlastňovací a ukazovací zájmena, určení polohy předmětů

Poznámky


- vypravovat a zahrát pohádku, hrát hru, slovní zásoba z tématických celků, písně, tance

Přesah do ČJ – dramatizace textu Přesah do TV – pohyb. hry

- tvoření slov, slova stejného a opačného významu, význam slov v kontextu - porovnávání smyslu textů - reprodukce čteného a slyšeného textu MKV - seznamuje se s různými kulturami, tradicemi a hodnotami

- pravidla komunikace v běžných každodenních situacích- pozdrav, poděkování, představení

54

Přesah do ČJ – Pravidla dialogu Etická výchova

Oblast:

Předmět:

Období:

jazyk a jazyková komunikace

Anglický jazyk

4.-5. ročník

Vzdělávací výstupy

Vzdělávací obsah Učivo


- reakce na otázky, čas a směr, cesta 

žák rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

- pořádek slov ve větě, synonyma, kontext, popis místa - odlišnosti českého a anglického slovosledu - četba autentického textu volný překlad



rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci

- slovní zásoba z tématických celků - četba autentického textu - poslech a sledování, práce s internetem, chápání slov v kontextu



čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

Poznámky

- podporuje vlastní kulturní identitu

Přesah do VV – koláž Přesah do HV- rytmizace

- četba textu z učebnice, fonetický zápis, vázání slov, znělost, neznělost (základní slovní zásoba)

55

Oblast:

Předmět:

Období:

jazyk a jazyková komunikace

Anglický jazyk

4.-5. ročník




žák vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku

používá dvojjazyčný slovník



- odvození významu slova z kontextu - tvorba otázky a záporu - porovnávání zvyků a tradic v ČR a v anglicky mluvících zemích

Poznámky

MKV - multikulturalita

Přesah do VV, VL – zvyky a tradice

- četba autentického textu, četba pohádek

56

Oblast:

Předmět:

Období:


Anglický jazyk

6.-7. ročník


Vzdělávací obsah Učivo - četba textu se zeměpisnou tematikou (popis zeměkoule, členění na světadíly, oceány) - četba autentického textu



žák čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu



- vytvořit podnětnou otázku, rozumí obsahu jednoduchých textů -přivlastňovací zájmena v učebnicích a obsahu autentických samostatná, neurčitá a materiálů s využitím vizuální opory, záporná zájmena, větný zápor v textech vyhledává známé výrazy, fráze - číslovky řadové a násobné a odpovědi na otázky - vyjádřit zamýšlenou budoucnost - změna stavu - práce s mapou





rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu




Poznámky

Přesah do Z – Světadíly Oceány Zeměpisné body ČR a její sousední státy Práce s mapou Evropy a světa -7. roč.

VEG - Evropa a svět nás zajímá

- oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, představování, omluva, poděkování, žádost o pomoc, přání, nákup lístku, jízdní řády, objednávka

Přesah do VO – Pravidla společenského chování Omluva Poděkování Představování Pomoc, poskytnutí informace

- předpony, přípony

57

Oblast:

Předmět:

Období:


Anglický jazyk

6.-7. ročník


žák používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku



sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, ve škole a probíranými tématickými okruhy









- četba autentického materiálu

Přesah do CJ – Multikulturalita Práce s články o kultuře v anglosaských zemích Svátky; Systém školství Práce s ITC; Písně dvojjazyčné

- napíše neformální dopis, sestaví jednoduchý dotazník, popíše jednoduché sdělení

Přesah do CJ- Rozlišení a vhodné užití spisovného jazyka Psaní dopisu, pohlednice, e-mail Přesah do IN - Psaní angl. I českých překladů spolu s vložením fotografie

stručně reprodukuje obsah přiměřeného textu, promluvy i konverzace písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

vyžádá si jednoduchou informaci

Poznámky

- odvodí význam podobných slov v kontextu - převypravuje příběh, pohádku


- popíše oblíbenou knížku, vypravuje její děj, charakterizuje hlavní postavy, povahové vlastnosti

Přesah do CJ – Reflexe četby Práce s dvojjazyčnou povídkou

Přesah do CJ – Individuální četba Oblíbená kniha – stručný obsah v AJ, charakteristika hlavních postav s pomocí slovníku Přesah do IN – Práce se slovníkem edukativními programy

- žádá o radu, dotáže se na směr a cestu

58

Oblast:

Předmět:

Období:


Anglický jazyk

6.-7. ročník


žák jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích



- orientuje se na nádraží, koupí si jízdenku - objedná si jídlo

Poznámky Přesah do IN – média a ITC – orientace v médiích, reklamách, ukázka anglických novin Projekty: Stay Fit - Junk Food, Healthy food Your Health - parts of the body New York - History, Facto, Famous places

59

Oblast:

Předmět:

Období:


Anglický jazyk

8.-9. ročník





žák čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

- četba textů s tématikou anglicky mluvících zemí - četba textů s tématem životní prostředí



rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

- předložky a spojky ve větách vedlejších - pravidla pořadí přídavných jmen - tvořit přídavná jména příponami - stupňování příslovcí



rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

- zdvořilé společenské fráze, dát radu, doporučit způsob řešení problému - vyjádřit zamýšlenou jistou i obecnou budoucnost



odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu


Poznámky Přesah do ČJ, D (8.roč.) – slavní lidé, Londýn


Přesah do IN (8.-9.roč) – Práce se slovníkem a edukativními programy Přesah do IN (8.-9.roč) – Psaní angl. I českých překladů spolu s vložením fotografie

- předpony, přípony

Přesah do PČ (8.roč.) – Osobnostní požadavky Přesah do D, Z (8.roč.) – Historie VB, USA

60

Oblast:

Předmět:

Období:


Anglický jazyk

8.-9. ročník


žák používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku



sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy





- četba autentického materiálu, novin a časopisů

MDV - vliv médií na člověka - orientace v médiích - ITC

- základní vztahy- existenciální, prostorové, časové, kvalitativní i kvantitativní - životopis, popis místa

stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace - konverzace v daných tématických celcích



písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty - určování slovních druhů - stavba rozvité věty - předložky - zájmena v podmětu


61

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Období:


Anglický jazyk

8.-9. ročník





žák vyžádá jednoduchou informaci

- požádá o informaci - orientuje se v čase - požádá o svolení, o službu, o pomoc



jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

- jednoduché sdělení - oslovení, pozdravy, omluva, představování, poděkování, prosba, žádost o pomoc, přání


62

Poznámky

Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu 

Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. i 2. stupně a je rozdělen na tři složky Jazyková výchova, Literární výchova, Komunikační a slohová výchova. Jejich obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat.



Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení.



Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech.



Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Dalším způsobem naplňování cílu předmětu jsou návštěvy knihoven, práce s knihou a texty na internetu. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, k tomu je podřízena i výuka gramatiky.

1. stupeň Na 1. stupni je naším prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje – čtení a psaní. Při tom klademe důraz na čtení s porozuměním. Žáci, kteří nastupují do školy, se již dokážou česky dorozumět. Snažíme se proto tuto jejich dovednost dále rozvíjet, obohacovat jejich slovní zásobu a seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka. Výuku gramatiky chápeme nikoliv jako cíl, ale jako cestu, jak díky poznávání struktury jazyka rozvíjet komunikační dovednosti. Využíváme také metody a postupy práce obsažené v dramatické výchově. 2. stupeň Na 2. stupni je naším hlavním cílem cestou rozvoje jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování vést žáky k přesnému a logickému myšlení, prohlubovat jejich obecné intelektové dovednosti. Literární učivo se zde již stává nástrojem tvořivé interpelace a produkce vlastních textů. Žáci se učí vybírat vhodné jazykové prostředky.

Kompetence k učení  Rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva,  Předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech,  Vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací,  Vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování,  Seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem. Kompetence k řešení problémů  Vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy,  Vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení. Kompetence komunikativní  Vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů,  Nabízet žákům dostatek příležitosti k porozumění probíraných literárních textů,  Pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků,

63

 Vést žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění.

Kompetence sociální a personální  Vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy,  Vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc.

Kompetence občanské  Seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam,  Podporovat v žácích potřebu literární projevu, recitace, četby. Kompetence pracovní  Vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní,  Vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru.



  

Využívání různých zdrojů informací. Využívání nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou vytvářeny vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími institucemi a partnery školy

64

Předmět:

Oblast:

Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací výstupy Komunikační a slohová výchova  žák plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti









Období:

1.-3. ročník

Český jazyk a literatura Vzdělávací obsah Učivo (ročník)


- četba uměleckých, populárních a naukových textů s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků (1., 2., 3.) - uplatnění přirozené intonace (3.)

Poznámky

OSV - osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznání

- osobnostní rozvoj - komunikační situace: omluva, - rozvoj schopnosti poznání žádost, (1.) vzkaz, zpráva (2., 3.) - dialog, mluvčí a posluchač (2., 3.) - kooperace respektuje základní komunikační pravidla - výběr vhodných - navázání na myšlenku rozhovoru komunikačních prostředků - odstoupení od nápadu a výrazů (2., 3.) - zdvořilostní obraty (1., 2., 3.) pečlivě vyslovuje, opravuje svou - správné použití slovního nesprávnou nebo nedbalou výslovnost přízvuku a vhodné intonace (3.) v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči - rozvíjení znělého hlasu (1., 2., 3.) - nácvik přiměřeného tempa řeči a správné dýchání (1., 2., 3.)

Přesah do AJ – formy slušného chování

porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

65

Etická výchova

Přesah do HV, TV – hudební hry

Oblast:

Předmět:

Období:


Český jazyk a literatura

1.-3. ročník


žák volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích



na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

Jazyková výchova  zvládá základní hygienické návyky spojené s psaním

Vzdělávací obsah Učivo (ročník)


- členění jazykového projevu (3.)

OSV - komunikace - osobnostní rozvoj - kreativita

Poznámky Přesah do PRV – místo, kde žijeme Etická výchova- doplňující vzdělávací obor

- souvislé jazykové projevy (3.) - využívání jednoduché osnovy (3.) - dodržování hygienických návyků správného psaní (1., 2., 3.) - automatizace psacího pohybu (1.) - odstraňování individuálních nedostatků písemného projevu (1., 2., 3.)



píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev



píše věcně i formálně správně jednoduchá - plynulý a úhledný projev (3.) sdělení



seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti - vyprávění pohádky nebo a vypráví podle nich jednoduchý příběh povídky (2., 3.) - spojování obsahu textu s ilustrací (1., 2., 3.)

Přesah do M – tvorba slovních úloh

Přesah do PČ – příprava pokrmů Přesah do VV – ilustrace pohádky

66

Oblast:

Předmět:

Období:



1.-3. ročník





rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

- hláskosloví, stavba slov, nauka o slově (2., 3.)



porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná

- slova nadřazená, podřazená, souřadná a slova opačného významu (2., 3.) - vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná (3.)



porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost



rozlišuje slovní druhy v základním tvaru



užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves.



spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami aj. spoj. výrazný

Průřezová témata OSV - rozvoj schopnosti poznání, paměti a soustředění

- třídění slov (2., 3.) - seznamování se s některými slovními druhy (3.) - ohebné a neohebné slovní druhy (3.) - souvislý mluvený projev (3.) - význam slov (3.)

- věta a souvětí, spojky a jejich funkce, spojovací výrazy (2., 3.)

67

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Období:



1.-3. ročník





rozlišuje v textu druhy vět podle postoje - druhy vět podle postoje mluvčího, výběr vhodných mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykových prostředků (2., 3.) jazykové i zvukové prostředky



odůvodňuje a píše správně i, í/y, ý po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě; slova s ú/ů; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

Poznámky Přesah do M – tvorba slovních úloh Etická výchova

- znalost správného pravopisu dle očekávaného výstupu (3.) - velké písmeno na začátku věty, psaní ů/ú, jména osob (2.)

Literární výchova  čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku

- reprodukce textu (1., 2., 3.) - přednes básně nebo úryvku prózy (1., 2., 3.)



- líčení atmosféry příběhu (3.)

vyjadřuje své pocity z přečteného textu


OSV - kreativita

Přesah do PRV – lidé a čas

Etická výchova

68

Oblast:

Předmět:

Období:



1.-3. ročník


rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění



pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností



Poznámky

- základy literatury - poezie (pojmy: báseň, rým, sloka, přednes), próza (pojmy: pohádka, povídka, postava, děj, prostředí) (2., 3.) - volná reprodukce textu dramatizace pohádky, povídky nebo básně (1., 2., 3.)

Přesah do PRV – lidé kolem nás

69

Oblast:

Předmět:

Období:



4.-5. ročník




Komunikační a slohová výchova  žák čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

- uvědomělé plynulé čtení přiměřeně náročných textů (4., 5.) - tiché čtení s porozuměním (5.)



rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

- vyhledávání klíčových slov, pozorné vnímání podrobností a hledání jejich významu (5.)



posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

- orientace v textu (4., 5.)



reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

- vystižení jádra sdělení (5.) - orientace v naučných textech přiměřených věku (5.)



vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

- pravidla dialogu (4., 5.) - telefonování, sms (5.)



rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

Poznámky Přesah do PRV – mezilidské vztahy

MDV - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - tvorba mediálního sdělení

Přesah do TV – tělocvičné názvosloví Přesah do M – slovní úlohy

Přesah do AJ – pravidla komunikace Etická výchova Přesah do PŘV – člověk a jeho zdraví VV – smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření Etická výchova

- porovnání názorů, tolerance (5.) - řešení konfliktních situací (4., 5.) - reklama (5.) MDV - fungování a vliv médií ve společnosti

70

Oblast:

Předmět:

Období:



4.-5. ročník



volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a - čtení vět, frázování, síla a barva hlasu (4., 5.) tempo podle svého komunikačního záměru

Slohová výchova  rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace 


rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

Poznámky Etická výchova

- spisovná, hovorová a nespisovná mluva (4., 5.) Etická výchova - spisovné tvary slov v psaném a mluveném projevu (4., 5.) - orientace ve stavbě textu (5.) - členění na odstavce (4., 5.)

Přesah do Př – rozmanitost přírody

Přesah do Př – člověk a jeho zdraví PČ - práce s návodem



píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry



sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

- pravidla sestavování osnovy (5.) - členění příběhu (4., 5.)



porovnává význam slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

- význam slov, slova jednovýznamová a mnohovýznamová (5.) - slova opačného a stejného významu (4., 5.)

71

Oblast:

Předmět:

Období:



4.-5. ročník

Vzdělávací výstupy Jazyková výchova  žák rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku 







- stavba slova (4., 5.) - koncovka (5.)

Poznámky Přesah do PŘV, VL – práce s textem

- slovní druhy a jejich třídění (4., 5.) určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných - tvary slov (4., 5.) - mluvnické kategorie sloves a tvarech ve svém mluveném projevu podstatných jmen (4., 5.) vyhledává základní skladební dvojici a - práce s větou (4., 5.) v neúplné základní skladební dvojici - základní skladební dvojice (4.) označuje základ věty - rozvíjející dvojice (5.) odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí - věta jednoduchá, souvětí (4., 5.) - smysluplné uspořádání vět jednoduchých do souvětí (4., 5.)



užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje



píše správně i/y ve slovech po obojetných - vyjmenovaná slova (4.) - skupiny slov sy/ý uvnitř slov (4.) souhláskách - hledání a dotváření slov příbuzných (4., 5.)

- rozmanité spojovací výrazy (5.)

72

Oblast:

Předmět:

Období:



4.-5. ročník


zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

Literární výchova  vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je



Poznámky

- shoda přísudku s podmětem (5.)

- zážitkové čtení a naslouchání (4., 5.) - nalézání příčin věcí a porozumění jim (5.) - tvořivé činnosti s literárním textem volná reprodukce, dramatizace textu, ilustrace k přečtenému, vystižení děje (4., 5.) - vlastní tvorba na libovolné téma (5.)



volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma



rozlišuje různé typy uměleckých textů



při jednoduchém rozboru literárních textů - literární pojmy (5.) používá elementární literární pojmy - přirovnání, básnické výrazy, přenesené výrazy, zastaralé výrazy (4., 5.) - verš, rým (4.)

Přesah do VL – místo, kde žijeme TV – získání informací Etická výchova Přesah do AJ – dramatizace textu

- druhy a žánry dětské literatury (5.) - literatura umělecká a věcná (5.) - literatura v proměnách času (5.) - lidová slovesnost (4., 5.) Přesah do HV – rytmizace, melodizace, stylizace

73

Oblast:

Předmět:

Období:



4.-5. ročník



projevuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních stavů a emocí vlastních i určité postavy

- psychosomatické dovednosti (práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace) (4., 5.)



pracuje s pravidly hry a jejich variacemi, dokáže vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat

- herní dovednosti (vstup do role) (4.) - sociální komunikační dovednosti (4., 5.) - dodržování pravidel hry (4., 5.)



pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru a využívá přitom různých výrazových prostředků







OSV - morální rozvoj - hodnoty, postoje, praktická etika

Přesah do TV – pravidla hry Etická výchova

Etická výchova

prezentuje inscenační tvar před spolužáky a na základě sebereflexe a reflexe spolužáků a učitele na něm dále pracuje, - dramatická situace, příběh (řazení situací v časové sleduje a hodnotí prezentace svých následnosti) (5.) spolužáků

Přesah do VL – lidé a čas Etická výchova

74

Oblast:

Předmět:

Období:



6. ročník

Vzdělávací výstupy Literární výchova  žák rozlišuje základní literární druhy, žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich významné představitele





- epos, mýtus (báje) - staré příběhy, pověsti - pohádky, bajky - řecké drama - svět lidí a svět zvířat - lidová říkadla a lidová slovesnost

Poznámky Přesah do D (6.roč.) – antické Řecko –řecké báje a pověsti, Přesah do VO (6.-7. roč.) – regionální pověsti Přesah do HV (8.-9.roč.)- Starověké hudební nástroje; Epos o Gilgamešovi- Bohuslav Martinů Přesah do HV (6.-9. roč.) – Lidové písně

formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelních nebo filmových představení a názory na umělecké dílo, vyhledává informace v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Přesah do AJ (6.-9. roč.) – Práce s dvojjazyčnou povídkou

- rozlišení poezie a prózy - reflexe četby - knihovna jako kulturní literární centrum - referát - individuální četba s vlastními záznamy Jazyková výchova ve čtenářském deníku  spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova - zvuková stránka jazyka, výslovnost a přízvuk  samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, SSČ a dalšími jazykovými - seznámení s jazykovými příručkami příručkami

Přesah do AJ ( 8.-9.roč.) – Moje oblíbená kniha Přesah do VV ( 6.-9. roč.) - Ilustrace

75

Oblast:

Předmět:

Období:



6. ročník










správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné - určování slovních druhů, mluvnické významy tvary slov a vědomě jich používá ve a tvary slov vhodné komunikační situaci - stupňování přídavných jmen a příslovcí - druhy zájmen a číslovek využívá znalostí o jazykové normě při - druhy vět podle postoje tvorbě vhodných jazykových projevů mluvčího podle komunikační situace rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

dorozumívá se kultivovaně, výstižně jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

Poznámky

Přesah do HV ( 7.-8.roč.)- Liška Bystrouška – Leoš Janáček (opera)

- rozvrstvení národního jazyka - jazyk spisovný a nespisovný, obecná čeština - postavení češtiny mezi slovanskými jazyky

MKV - Multikulturalita Přesah do Z (7. roč.) - Obyvatelstvo – Evropa

- rozlišení a vhodné užití spisovného a hovorového stylu - vypravování - popis

OSV - sociální rozvoj - komunikace

76

Přesah do AJ ( 6.-9. roč. ) – Psaní dopisu Přesah do doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova (dále viz Etická výchova)

Oblast:

Předmět:

Období:



6. ročník




Komunikační a slohová výchova - výtah a výpisky, čtení s porozuměním  využívá základy studijního čtenívyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu, samostatně připraví a s oprou o text přednese referát 

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí

- pravopisná cvičení: shoda přísudku s podmětem, základy interpunkce, psaní velkých písmen, koncovky přídavných jmen, předpony s, z a skupiny souhlásek a zdvojené souhlásky, větné členy



uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří souvislý text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

- přehledné dělení textu vertikální a horizontální - interpunkce

77

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Období:



7. ročník

Vzdělávací výstupy Literární výchova  rozlišuje základní literární druhy, žánry, porovnávaje je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele 



vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

charakterizuje středověkou literaturu na našem území i ve světě; rozlišuje žánry středověké literatury; má přehled o nejdůležitějších literárních dílech daného období



Poznámky

- charakteristika literárních druhů (lyrika, epika, drama) - rozlišení poezie a prózy - internet a CD-ROM jako zdroj informací; knihovna jako kulturní a literární centrum; knihovna katalog - referát - prohloubení individuální četby s vlastními záznamy v čtenářském deníku - staroslověnské písemnictví - vznik česky psané literatury - kroniky - Karel IV. - Jan Hus - literární tvorba

Přesah do D (7.roč.) – Středověká literatura

78

Oblast:

Předmět:

Období:



7. ročník


charakterizuje literaturu humanistickou u nás i ve světě; má přehled o základních textech a nejdůležitějších osobnostech daného období



- používá termíny „renesance“ a „humanismus“ - „Moudří blázni“ - Enšpígl, Paleček

Poznámky Přesah do D (7.roč.) – Renesance, humanismus

- česká humanistická literatura Jazyková výchova  rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí 



v písemném projevu pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí

- věty jednočlenné a dvojčlenné a větné ekvivalenty - větné členy - pravopisná cvičení; shoda přísudku s podmětem - interpunkce - psaní velkých písmen - koncovky přídavných jmen


spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná - základní orientace v používání a obohacování slovní zásoby cizí slova cizími termíny

Přesah do AJ, NJ (6.-9.roč.) – četba autentického materiálu

79

Oblast:

Předmět:

Období:



7. ročník





rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve rčeních

- způsoby obohacování slovní zásoby; stavba slova



samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovného jazyka českého a dalšími jazykovými příručkami

- samostatná orientace v příručkách


správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné - určování slovních druhů, mluvnické významy a tvary tvary slov a vědomě jich používá ve slov; rod činný a trpný vhodné komunikační situaci - rozeznává a používá slovní druhy Komunikační a slohová výchova  odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu - kritické čtení předloženého fakta od názorů a hodnocení, ověřuje textu z tisku (analytické, fakta pomocí otázek nebo porovnáváním hodnotící) s dostupnými informačními zdroji - zpráva, oznámení 

MDV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

80

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Období:



7. ročník





dorozumívá se kultivovaně, výstižně jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

- rozlišení a vhodné užití spisovného a hovorového jazyka



odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

- rozlišení různých komunikačních prostředků - vypravování - charakteristika řečí - popis



zapojuje se do diskuze, řídí ji a využívá zásad komunikace dialogu

- pravidla komunikace, vedení diskuze a dialogu



využívá základy studijního čtení, vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

- výtah a výpisky, čtení s porozuměním



uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří souvislý text s dodržováním pravidel mezivětného navazování


Poznámky

OSV - sociální rozvoj - komunikace

Etická výchova

- přehledné dělení textu

81

Oblast:

Předmět:

Období:



8. ročník




Literární výchova - setkání se starší literaturou - podobnosti a rozdílnosti  uvádí základní literární směry a jejich literárních textů od Moliéra, La významné představitele v české a světové Fontaina, literatuře Defoa, Goetheho, Čelakovského až po Dickense a Huga - renesance v Itálii, Španělsku, Francii a Anglii - Erbenova balada - Máchova poezie a próza  rozpoznává základní rysy výrazného - satira v dílech K.H. individuálního stylu autora Borovského - tvorba B.Němcové



orientuje se ve vývoji českého dramatu



uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

Poznámky

Přesah do D (8.roč.) – Sociální problémy v 18. až 19. století

Přesah do D (8.roč.) a do VV (6.-9.roč.) – umělecké slohy konce 18. st. až poč. 20. století

- drama historické i ze současnosti - obrazná pojmenování (personifikace, metafora, ironie, sarkasmus, alegorie)

Etická výchova

82

Oblast:

Předmět:

Období:



8. ročník





formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

- literární kritika - reflexe četby - individuální četba, vlastní dojmy (čtenářský deník)



rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

- aspekty umělecké literatury



porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém a filmovém zpracování



vyhledává informace v různých typech katalogů v knihovně i v dalších informačních zdrojích


MDV - stavba mediálních sdělení

- osobní zážitek

- literární historie a teorie - zdroj informací - internet, CD-ROM, knihovna MKV - multikulturalita

Jazyková výchova  spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná - slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis cizí slova

83

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Období:



8. ročník





rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

- slovní zásoba a tvoření slov




- samostatná práce s jazykovými příručkami; jádro a rozvoj slovní zásoby



správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné - slovní druhy a jejich funkce ve větě; stupňování tvary slov a vědomě jich používá ve přídavných jmen a příslovcí; vlastni komunikační situaci slovesný vid využívá znalostí o jazykové normě při - kultura jazyka a řeči, jazyk a tvorbě vhodných jazykových projevů komunikace podle komunikační situace





rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí


Poznámky

Etická výchova

- poměr mezi větnými členy a mezi větami; mluvnický zápor - doplněk - souvětí souřadné a podřadné; druhy vedlejších vět

84

Oblast:

Předmět:

Období:



8. ročník





v písemném projevu zvládá pravopis lexikální , slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí

- interpunkce jednoduché věty - prohlubování pravopisu koncovek jmen a sloves; psaní velkých písmen

rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

- obecné výklady o jazyce, vývoj jazyka, skupiny jazyků - disciplíny jazykovědy

Komunikační a slohová výchova  rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru 

rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj





Poznámky

Přesah do Z 6.roč. – Obyvatelstvo a sídla

- subjektivně zabarvený popis - formulace otázek a aktivní vstup do rozhovoru

MDV - vnímání autora mediálních sdělení

- porovnávání různých zdrojů informací a zaujímání postojů ke sdělovanému obsahu

- interpelace vztahů mediálních sdělení a reality

- rozlišení různých komunikačních situací a vhodné zvolení komunikačních prostředků, přiměřené reakce na danou situaci

Etická výchova

Etická výchova

85

Oblast:

Předmět:

Období:



8. ročník


v mluveném a psaném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních i nonverbálních i paralingválních prostředků řeči



zapojuje se do diskuze, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu



využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě vlastních dispozic a osobnostních zájmů



Poznámky

- funkční styly, slohové postupy a útvary podle záměrů mluvčího


Etická výchova

- zpracování úvahy na dané téma, uplatnění vlastních zkušeností, názorů a postojů, zvláštnost fejetonu v české literatuře

MDV - tvorba mediálního sdělení

86

Oblast:

Předmět:

Období:



9. ročník




Literární výchova - podrobnosti a rozdílnosti lit. textů od 2. pol. 19. stol.  uvádí základní literární směry a jejich do současnosti (próza a významné představitele v české a světové poezie) literatuře 

postihuje významné osobnosti českého divadelnictví

Poznámky Přesah do D 9.roč. První republika


- Osvobozené divadlo - Semafor a Divadlo Járy Cimrmana a další divadla malých forem

87

Přesah do D 9.roč.- 2.pol. 20.století

Oblast:

Předmět:

Období:



9. ročník





uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

- obrazná pojmenování (personifikace, metafora, eufemismus, oxymóron, ironie, sarkasmus, alegorie)



formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

- recenze, literární kritika, reflexe četby - individuální četba, vlastní dojmy (čtenářský deník)



rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

- specifika autorské poetiky, odraz doby, autorův život jako inspirace



rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

- aspekty umělecké literatury


MDV - stavba mediálních sdělení

88

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Období:



9. ročník





porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém a filmovém zpracování

- čtenářský zážitek - osobní zážitek



vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

- literární historie a teorie - knihovna jako kulturní a literární centrum - internet a CD-ROM jako zdroj informací


Jazyková výchova  spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná - zvuková stránka věty, spodoba znělosti a artikulační, melodie cizí slova věty, suprasegmentální prostředky řeči 

rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

- slovní zásoba a tvoření slov - slovní zásoba a význam slova




- samostatná práce s jazykovými příručkami; jádro a rozvoj slovní zásoby

89

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Období:



9.ročník






správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné - slovní druhy a jejich funkce ve větě tvary slov a vědomě jich používá ve skloňování obecných jmen vlastní komunikační situaci přejatých - skloňování cizích vlastních jmen - skloňování zájmena týž, tentýž - slovesa, mluvnické kategorie sloves a přechodníky - komplexní jazykové rozbory - projev mluvený a psaný využívá znalostí o jazykové normě při - jazyk a komunikace, norma a tvorbě vhodných jazykových projevů kodifikace, kultura jazyka a podle komunikační situace řeči

Poznámky

Etická výchova

90

Oblast:

Předmět:

Období:



9. ročník


rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí



v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí



rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

Komunikační a slohová výchova  rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru



Poznámky

- základní rozvíjející a větné členy - věta a souvětí, věty hlavní a vedlejší - poměry mezi větnými členy a větami - složitá souvětí souřadná a podřadná; stavba souvětí - samostatný větný člen, vsuvka, elipsa, věta neúplná - interpunkce jednoduché věty a souvětí - psaní velkých písmen

- obecné výklady o jazyce, vývoj jazyka, skupiny jazyků - discipliny jazykovědy


- procvičování subjektivně zabarveného popisu - formulace otázek na dané téma a aktivní vstup do rozhovoru - diskuze, dialog

Etická výchova MDV - vnímání autora - mediální sdělení

91

Oblast:

Předmět:

Období:



9. ročník





rozpoznává manipulační komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

- porovnávání různých zdrojů informací a zaujímání postojů ke sdělovanému obsahu




- rozlišení různých komunikačních situací a vhodné zvolení komunikačních prostředků, přiměřené reakce na danou komunikační situaci - proslov



v mluveném a psaném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních i neverbálních i paralingválních prostředků řeči

- funkční styly, slohové postupy a útvary podle záměrů mluvčího (vypravování, popis, charakteristika, životopis, výklad a výtah, publicistické útvary)



zapojuje se do diskuze, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu


Poznámky

MDV - interpelace vztahů mediálních sdělení a reality Etická výchova


Etická výchova

92

Oblast:

Předmět:

Období:



9. ročník


využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě vlastních dispozic a osobních zájmů



- zpracování úvahy na dané téma, uplatnění vlastních zkušeností, názorů a postojů, zvláštnost fejetonu v české literatuře


93


MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Matematika a její aplikace je v 1.až 3. ročníku dotován 4 hodinami, ve 4. až 9. ročníku 5 hodinami.Výuka probíhá v celých nedělených třídách. Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Vzdělávaní klade důraz na důkladné porozumění základním pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, matematické postupy a základy jazyka matematiky a způsob jejich užití. Přesnost matematických pojmů a pravidel pro zacházení s nimi přispívá k rozvoji abstraktního a exaktního myšlení žáků. Řešením matematických problémů se učí logickému a kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci. Matematické vzdělávaní pomáhá žákům vnímat složitosti reálného světa a porozumět mu, vytvářet matematické modely. Vede je ke kázni a přesnosti ve vyjadřování a k efektivnímu organizování vlastní práce. Přispívá také k formování volních a charakterových rysů jejich osobnosti – rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost, sebedůvěru, pomáhá jim zaujmout racionální postoje k rizikům apod. Matematika a její aplikace je tvořena čtyřmi tématickými okruhy: V tématickém okruhu Číslo a proměnná / Čísla a početní operace/ si žáci osvojují aritmetické operace( porovnávání, zaokrouhlování, sčítání, odčítání, násobení , dělení ) v jejich třech složkách: dovednost (provádět operaci), algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem ) a významové porozumění (umět operaci aplikovat na reálné situaci) . Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. Ve druhém tématickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst, pokles, kolísání, ale že změna může mít i nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. Ve třetím tématickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podrobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují se vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. Důležitou součástí matematického vzdělávání je čtvrtý tématický okruh - Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tématickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávaní. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy, Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Využíváme v matematice také projekt EKOPOLIS.

Oblast zahrnuje vyučovací předmět:

94




Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávaní v dané oblasti směřuje k:  osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů, k poznávaní jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů;  vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu;  rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (činnostmi, kterými se učí poznávat a nalézt situaci, v nichž se může orientovat prostřednictvím matematického popisu), k vyhodnocování matematického modelu, poznávání hranic jeho použití, uvědomování si, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely;  provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu při řešení slovních úloha reálných problémů, k jeho realizaci a vyhodnocení správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému;  zpřesňování vyjadřování a zdokonalování grafického projevu, porozumění matematických termínů a symbolice a ke komunikaci na odpovídající úrovni (formulování nebo přijímání matematických poznatků nebo problémů a jeho způsobu řešení);  rozvíjení zkušenosti s řešením úloh a problémů, poznávání možností matematiky a k uvědomování si skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby;  rozvíjení logického myšlení a úsudku, zdůvodňování matematických postupů, vytváření hypotéz na základě zkušenosti nebo pokusu a jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů.

Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace rozvíjí klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní: Kompetence k učení     

osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky všech přírodních věd vyhledávat v zadání slovních a logických úloh relevantní údaje prostřednictvím vhodně volených zadání poznat smysl osvojovaných postupů pro běžný život vytvářet si komplexní pohled na matematické a přírodní jevy v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky

Kompetence k řešení problémů     

chápat význam kontroly dosažených výsledků uvědomit si, že důležité je i zjištění, že úloha má více nebo žádné řešení hledat vlastní postup při řešení problémů získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat

Kompetence komunikativní    

rozumět různým typům grafů a umět je sestrojit sestavovat znění vypočítaných výsledků srozumitelně a v logickém sledu spolupracovat při řešení složitějších matematických zadání ve dvojici, menší skupině při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i dosažení společného cíle

Kompetence sociální a personální

95

 samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty  stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je

Kompetence občanské  uvědomovat si své školní povinnosti souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu Kompetence pracovní  naučit se bezpečně používat rýsovací a další potřeby a udržovat je v pořádku, tak aby byla zajištěna jejich funkčnost  přistupovat kriticky k výsledkům, které dosáhl, naučit se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní práce  dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce Očekávané kompetence vzdělávací oblasti (OKVO) Na konci 1. a 2. období základního vzdělávání (se) žák: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

porovnává množství a velikosti (větší, menší, stejný) provádí lineární uspořádání (před, za, mezi) poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a dokáže je jednoduše charakterizovat určí počet prvků množiny, používá přirozená čísla k modelování reálných situací orientuje se v jednoduchých situacích, v nichž se využívá kvantitativního vyjádření části celku ( např. ½ = 0, 50 = 50%) řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly určí délku jako celočíselný násobek délkové jednotky modeluje a znázorňuje (jednoduché) geometrické útvary v rovině a prostoru zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru přirozených čísel popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické prezentace v jednoduchých případech rozumí jednoduchému tabelovému záznamu konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit

Na konci 3. období základního vzdělávání (se) žák: 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.

modeluje reálné situace v oboru celých a racionálních čísel modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel umí vyjádřit racionální číslo více způsoby a vzájemně je převádět (zlomky, desetinná čísla) analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnné a funkčních vztahů zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností porovnává, odhaduje a určuje míry základních rovinných a prostorových útvarů užívá základní polohové a nepolohové vztahy při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů řeší jednoduché polohové a nepolohové konstrukční úlohy charakterizuje a třídí základní útvary, analyzuje jejich vlastnosti při řešení problémů provede rozbor úloh (popř. náčrt) a dovede se rozhodnout, zda zvolit pro řešení známý vhodný algoritmus nebo řešit úlohu úsudkem analyzuje a vytváří jednoduchá schémata, tabulky, diagramy a přehledy a na jejich základě formuluje reálné situace

96

Průřezová témata: Do předmětu Matematika a její aplikace jsou integrovány následující tématické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova  Rozvoj schopnosti poznávání  Kreativita  Komunikace  Kooperace a kompetice  Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Multikulturní výchova  Kulturní diference

Mediální výchova  Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení  Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Dodatek k charakteristice předmětu: Do tématických plánů 1.stupně bylo zařazeno učivo o zlomcích a desetinných číslech po dohodě vyučujících 1. i 2. stupně. Důvodem je potřebnost těchto znalostí v ostatních předmětech ( fyzika, anglický jazyk a další). Do učiva devátého ročníku bylo rozšiřující učivo ( lomené výrazy, goniometrické funkce) zařazeno z důvodu možnosti školy připravit žáky pro studium na středních školách.

V předmětu Matematika a její aplikace využíváme podle potřeby projekt EKOPOLIS

Hlavní cíle vzdělávacího programu – výchovné a vzdělávací strategie Hlavní důraz ve své vzdělávací práci klade škola na komunikaci, kooperaci a práci s informacemi. Chceme:    

Umožnit žákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoživotní učení. Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy:

  

Využívání různých zdrojů informací. Využívání nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou vytvářeny vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími institucemi a partnery školy.

97

Oblast:

Předmět:

Období:



1.-3. ročník




  

  

žák používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti užívá lineární uspořádání, zobrazí čísla na číselné ose provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

orientuj se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času popisuje jednoduché závislosti z praktického života doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel



Číslo a početní operace - obor přirozených čísel - do 20 (1.) - do 100 (2.) - do 1000 (2.) - zápis čísla v desítkové soustavě (1., 2., 3.)

OSV - rozvoj schopností poznávání - seberegulace a sebeorganizace - kreativita - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - spolupráce a soutěživost

- práce s číselnou osou (1., 2., 3.) - početní operace s přirozenými čísly a jejich vlastnosti (1., 2., 3.) - násobilka (2., 3.) - písemné algoritmy početních operací (2., 3.) Závislosti, vztahy, práce s daty - převody a jejich vlastnosti 3.)

- jednoduché tabulky, grafy a diagramy (2., 3.)

98

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Období:



1.- 3. ročník


 





Geometrie v rovině a V prostoru - základní útvary v rovině: modelování atd. (1.) lomená čára, přímka, atd. (2., 3.) - základní útvary v prostoru: kvádr, krychle, válec atd. (2., 3.) - délka úsečky, jednotky délky rozezná a modeluje jednoduché souměrné a jejich převody (3.) - osově souměrné útvary (1., 2., 3.) útvary v rovině žák rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa nachází v rovině jejich reprezentaci porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

99

OSV - kreativita - rozvoj schopností poznávání - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Období:



4.-5. ročník


 



 





 

žák využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhad a kontroluje výsledky početních operací řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku porovnává, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty porozumí významu"-" pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose vyhledává, sbírá a třídí data čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy



Číslo a početní operace - vlastnosti početních operací (4., 5.) - písemné algoritmy početních operací (4., 5.) - zápis čísel v desítkové soustavě (4., 5.) - číselná osa (4., 5.) - přirozená čísla (4., 5.) - celá čísla (4.) - desetinná čísla (5.) - zlomky (4., 5.) - přirozená čísla do milionu (4.) - přirozená čísla větší než milion (5.)

Závislosti, vztahy a práce s daty - diagramy, tabulky, grafy a jízdní řády (5.) - závislosti a jejich vlastnosti (5.)

100

OSV - rozvoj schopností poznávání - kreativita - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - spolupráce a soutěživost

Poznámky Podle potřeby využíváme projekt Ekopolis.

Oblast:

Předmět:

Období:



4.-5. ročník

Vzdělávací výstupy   

  





Geometrie v rovině a v prostoru - základní útvary v rovině: čtverec, obdélník, kružnice, trojúhelník (4.) - délka úsečky (4.) - jednotky délky a jejich převody (4., 5.) - obvod a obsah obrazce (4., 5.) sestrojí rovnoběžky a kolmice určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě - vzájemná poloha dvou přímek v rovině (4.) a užívá základní jednotky obsahu rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a - osově souměrné útvary (5.) určí osu souměrnosti překládáním papíru řeší jednoduché praktické slovní úlohy a Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých problémy - slovní úlohy (4., 5.) postupech a algoritmech školské - číselné a obrázkové řady (4., 5.) matematiky - magické čtverce (4., 5.) - prostorová představivost (4., 5.) žák narýsuje znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce sčítá a odčítá graficky úsečky určí délku lomené čáry a obvod mnohoúhelníku sečtením délky jeho stran

101

OSV - kreativita - rozvoj schopností poznávání - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - spolupráce a soutěživost

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Období:



6. ročník

Vzdělávací výstupy     



     

žák zobrazí přirozená čísla a nulu na číselné ose užívá zápisy přirozených čísel v desítkové soustavě porovnává přirozená čísla podle velikosti zaokrouhluje přirozená čísla na desítky, stovky... přirozená čísla sčítá, odčítá, násobí a dělí jednociferným a dvouciferným dělitelem užívá uvedené znalosti při řešení úloh z praxe znázorňuje body a přímky a rozhoduje o jejich vzájemné poloze měří délky, narýsuje úsečku dané délky narýsuje kružnici s daným středem a poloměrem sestrojí střed úsečky pomocí kružítka narýsuje obdélník a čtverec používá jednotky délky mm, cm, m a km včetně jejich převodů



Poznámky Přesah do IN –Zpracování informací

Opakování z aritmetiky a geometrie a základní pravidla rýsování Přirozená čísla - přirozená čísla a jejich znázornění na číselné ose - zápis přirozených čísel v desítkové soustavě - porovnávání a zaokrouhlování přirozených čísel - operace s přirozenými čísly a jejich vlastnosti

Přesah do IN – Zpracování a využití informací

- Rovinné útvary a geometrická tělesa - črtání a rýsování bodů, přímek úseček a kružnic - měření délek a přenášení úseček - poznávání trojúhelníků a čtyřúhelníků - rýsování obdélníků a čtverců - jednotky délky a obsahu

OSV - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

102

Přesah do Z – Práce s mapou Přesah do PC – Technické výkresy, náčrtky

Oblast:

Předmět:

Období:



6. ročník


     

Vzdělávací obsah

počítá obvody mnohoúhelníků, používá jednotky obsahu mm2, cm2, dm2, m2 a ha včetně jejich převodů určuje obsahy obrazců ve čtvercové síti počítá obsah obdélníku a čtverce pozná a pojmenuje krychli, kvádr, hranol, jehlan, válec, kužel a kouli

- určování obvodů a obsahů - poznávání krychle, kvádru, hranolu, jehlanu, válce, kužele a koule

žák přenese daný úhel ke zvolené polopřímce sestrojí osu úhlu odhadne a změří velikost daného úhlu sestrojí úhel dané velikosti pozná ostrý, pravý, tupý, a přímý úhel, úhly vedlejší a vrcholové sčítá a odčítá úhly a jejich velikosti ve stupních a minutách

Úhel a jeho velikost - úhel jako část roviny - přenášení úhlů - jednotka velikosti úhlů (stupně a minuty) - měření velikosti úhlů - druhy úhlů - úhly vedlejší a vrcholové - sčítání a odčítání úhlů


Poznámky

Přesah do Z – Zeměpisná šířka, délka, azimut

103

Oblast:

Předmět:

Období:



6.ročník





násobí a dělí úhly dané velikosti dvěmi

- násobení a dělení úhlů dvěmi



žák rozhodne, zda jsou dva obrazce shodné sestrojí obraz bodu a jednoduchého rovinného obrazce v osové souměrnosti rozhodne, zda je daný útvar osově souměrný dovede doplnit osu souměrnosti jednoduchého osově souměrného obrazce (úsečka, úhel, čtverec, obdélník...)

Osová souměrnost - shodné útvary

  

    

vysvětlí pojem desetinné číslo a ukáže příklady přečte a zapíše dané desetinné číslo znázorní desetinná čísla pomocí znamének nerovnosti zaokrouhlí desetinné číslo s danou přesností převede deset. číslo na zlomek a obráceně


Poznámky

Přesah do VV- Obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích

- osová souměrnost, osa souměrnosti - konstrukce obrazu útvaru v osové souměrnosti - dvojice - vzor - obraz, samodružné body - osově souměrné útvary, určení osy souměrnosti - osa úsečky, osa úhlu

Přesah do TV – Základy evidence výkonů

Desetinná čísla - čtení a zápis desetinného čísla - desetinný zlomek a jeho zápis desetinným číslem - porovnávání a zaokrouhlování des. čísel

104

Oblast:

Předmět:

Období:



6. ročník

Vzdělávací výstupy       

    

sčítá, odčítá, násobí desetinná čísla (zpaměti i písemně) dělí desetinné číslo číslem přirozeným a desetinným matematizuje jednoduché slovní úlohy z praxe a řeší je používá kalkulátorů při náročnějších úlohách převádí jednotky délky, hmotnosti a obsahu vypočítá aritmetický průměr a vysvětlí jeho praktický význam řeší číselné řady a magické čtverce

rozliší prvočíslo a složené číslo rozloží přirozené číslo na součin prvočísel určí největšího společného dělitele dvou a tří čísel určí nejmenší společný násobek dvou a tří čísel aplikuje získané poznatky na jednoduché úlohy z praxe



- sčítání a odčítání des. čísel - násobení a dělení desetinného čísla 10, 100, 1000... - převody jednotek délky a hmotnosti - násobení des. čísla přirozeným a desetinným číslem - dělení desetinného čísla číslem přirozeným a desetinným - slovní úlohy - využití kalkulátoru při početních operacích s desetinnými čísly - aritmetický průměr a jeho využití


Dělitelnost - násobek a dělitel - znaky dělitelnosti deseti, pěti, dvěma, třemi - prvočísla a čísla složená - čísla soudělná a nesoudělná - nejmenší společný násobek - největší společný dělitel

105

Poznámky

Přesah do F – Aritmetický průměr naměřených hodnot

Oblast:

Předmět:

Období:



6. ročník




  

    


žák vypočítá ze známé velikosti dvou vnitřních úhlů trojúhelníku velikost jeho třetího vnitřního úhlu pozná a popíše ostroúhlý, pravoúhlý, tupoúhlý, rovnostranný, rovnoramenný trojúhelník sestrojí výšky trojúhelníku sestrojí těžnice a střední příčky trojúhelníku sestrojí kružnici opsanou a vepsanou trojúhelníku

Trojúhelník - vnitřní úhly trojúhelníku a jejich součet - trojúhelníková nerovnost - třídění trojúhelníků podle velikosti úhlů a podle délek stran - výšky trojúhelníku - těžnice a střední příčky trojúhelníku - kružnice opsaná a vepsaná trojúhelníku

načrtne i narýsuje obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání načrtne a sestrojí síť krychle a kvádru vypočítá povrch krychle a kvádru vypočítá objem krychle a kvádru převádí jednotky objemu včetně jednotek odvozených od litru

Krychle a kvádr - zobrazení krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání - síť krychle a kvádru - povrch krychle a kvádru - objem krychle a kvádru - převody jednotek objemu - jednotky objemu odvozené od litru


Poznámky Přesah do F – Těžiště tělesa

OSV - rozvoj schopností poznávání -komunikace - kooperace

Přesah do VV – Linie, tvary, objemy Přesah do F – Objem tělesa

106

Oblast:

Předmět:

Období:



7. ročník

Vzdělávací výstupy        

žák zobrazí zlomek na číselné ose rozšiřuje a krátí zlomky porovná zlomky, uspořádá je podle velikosti převede zlomek na desetinné číslo a naopak převede smíšené číslo na zlomek a naopak sčítá a odčítá zlomky násobí a dělí zlomky využívá zlomky při řešení jednoduchých úloh z praxe



Poznámky Přesah do F – Jednotky délky, obsahu, objemu

Racionální čísla Operace s přirozenými čísly a desetinnými čísly, dělitelnost přirozených čísel Nezáporné zlomky - zlomek jako část celku - zobrazování zlomků na číselné ose - rozšiřování a krácení zlomků - porovnávání zlomků - zlomky, desetinná čísla a smíšená čísla - sčítání zlomků - odčítání zlomků - násobení zlomků - dělení zlomků

Přesah do F – Měření teploty      

rozliší kladné a záporné celé číslo zobrazí celé číslo na číselné ose určí absolutní hodnotu celého čísla určí opačné číslo k danému celému číslu porovná celá čísla podle velikosti sčítá a odčítá celá čísla

Celá čísla - celá čísla a jejich znázorňování - absolutní hodnota celého čísla, opačné číslo - porovnávání celých čísel - sčítání a odčítání celých čísel

107

Oblast:

Předmět:

Období:



7. ročník

Vzdělávací výstupy  

násobí a dělí celá čísla využívá znalosti o celých číslech v úlohách z praxe

      

zobrazí racionální číslo na číselné ose porovná racionální čísla podle velikosti určí absolutní hodnotu racionálního čísla sčítá a odčítá racionální čísla násobí a dělí racionální čísla upraví složený zlomek řeší magické čtverce a číselné řady s racionálními čísly aplikuje uvedené znalosti na jednoduchých úlohách z praxe žák určí poměr dvou veličin zkrátí a rozšíří daný poměr zmenší či zvětší danou hodnotu v daném poměru užívá poměr a postupný poměr při řešení úloh z praxe

    



- násobení a dělení celých čísel

Racionální čísla(záporné zlomky a záporná desetinná čísla) - záporná desetinná čísla a záporné zlomky - racionální čísla - porovnávání racionálních čísel - sčítání a odčítání racionálních čísel - násobení a dělení racionálních čísel - složený zlomek Poměr - poměr - převrácený poměr - rozšiřování a krácení poměru - postupný poměr

108

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Období:



7. ročník


      

 

užívá dané měřítko při čtení map a při konstrukci jednoduchých plánků

žák sestaví tabulku přímé a nepřímé úměrnosti rozhodne zda je daná závislost přímá, resp. nepřímá úměrnost vyznačí bod s danými souřadnicemi v pravoúhlé soustavě souřadnic určí souřadnice bodu vyznačeného v pravoúhlé soustavě souřadnic narýsuje graf přímé úměrnosti narýsuje graf nepřímé úměrnosti řeší úlohy z praxe s využitím přímé a nepřímé úměrnosti, využívá trojčlenku

žák odhadne, zda jsou předložené obrazce shodné rozhodne o shodnosti obrazců pomocí průsvitky

Vzdělávací oblast Učivo


- měřítko plánu a mapy

Poznámky Přesah do Z – Měřítko mapy

Přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka - přímá úměrnost, trojčlenka - nepřímá úměrnost - pravoúhlá soustava souřadnic v rovině - graf přímé úměrnosti - graf nepřímé úměrnosti

MDV -interpelace vztahu mediálních sdělení a reality

Shodnost, středová souměrnost Shodnost trojúhelníku - shodnost geometrických útvarů - shodnost trojúhelníků

109

Přesah do F – Závislost, dráha, rychlost, čas

Oblast:

Předmět:

Období:



7. ročník


   

  


používá věty sss, sus, usu při rozhodování o shodnosti trojúhelníků sestrojí trojúhelníky s využitím vět sss, sus, usu

- věta sss - věta sus - věta usu

žák sestrojí obraz daného obrazce v osové souměrnosti sestrojí obraz daného obrazce ve středové souměrnosti rozhodne, zda je daný obrazec středově souměrný či osově souměrný v jednoduchém případě doplní střed souměrnosti středově souměrného obrazce

Středová souměrnost - připomenutí osové souměrnosti - středová souměrnost, střed souměrnosti - konstrukce obrazu ve středové souměrnosti - středově souměrné útvary, určení středu souměrnosti

žák rozliší jednotlivé druhy rovnoběžníků a zná jejich vlastnosti zná vlastnosti lichoběžníků sestrojí rovnoběžníky a lichoběžníky v jednoduchých případech


Čtyřúhelníky - čtyrúhelníky - rovnoběžníky - výšky a úhlopříčky v rovnoběžníku - kosodélník a kosočtverec

OSV - rozvoj schopností poznávání - komunikace - kooperace a kompetice

110

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Období:



7. ročník


    

vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku, trojúhelníku a lichoběžníku aplikuje uvedené znalosti v úlohách z praxe žák pozná hranol a určí jeho podstavy a plášť nakreslí síť hranolu vypočítá povrch hranolu vypočítá objem hranolu řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtu objemu a povrchu hranolu



- konstrukce rovnoběžníku - obvod a obsah rovnoběžníku - obsah trojúhelníku - lichoběžník a jeho konstrukce - obvod a obsah lichoběžníku Hranoly - hranoly a jejich části - síť a povrch hranolu - objem hranolu

111

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Období:



8. ročník

Vzdělávací výstupy    

        

žák vypočítá velikost části odpovídající danému počtu procent (promile) určí celek z dané části odpovídající známému počtu procent (promile) vypočítá, kolik procent (promile) z celku představuje daná část užívá předcházející znalosti při řešení úloh z praxe



Procenta a jejich užití, promile - procento, základ - počet procent, procentová část - promile

Mocniny a odmocniny Druhá mocnina a odmocnina, Pythagorova věta žák odhadne druhou mocninu - druhá mocnina a určování určí druhou mocninu pomocí tabulek a druhých mocnin kalkulačky - druhá odmocnina a určování odhadne druhou odmocninu druhých odmocnin určí druhou odmocninu pomocí tabulek a - Pythagorova věta kalkulačky - užití Pythagorovy věty v zná Pythagorovu větu rovině a prostoru řeší slovní úlohy vedoucí k užití Pythagorovy věty Mocniny s přirozeným mocnitelem žák zapíše a určí mocniny s přirozeným mocnitelem provádí početní operace s mocninami

- mocnina s přirozeným mocnitelem - pravidla pro počítání s mocninami

112

Poznámky


Přesah do Ch – 8.ročník – výpočty z chemických rovnic, složení roztoků

MKV - kulturní diference

Přesah do D – 6.ročník - Antika

Oblast:

Předmět:

Období:



8. ročník





zapíše čísla v desítkové soustavě s užitím - zápis čísla v desítkové soustavě pomocí mocnin mocnin o základu 10 deseti

  

žák vypočítá hodnotu číselného výrazu dosadí do výrazu s proměnnými zapíše situaci danou slovním vyjádřením pomocí výrazu



   

žák zapíše mnohočleny v co nejstručnějším ( a nejpřehlednějším) tvaru sčítá a odečítá mnohočleny násobí mnohočleny upraví mnohočlen na součin vytknutím před závorku užívá vzorce pro druhou mocninu součtu a rozdíl jednočlenu a pro rozdíl druhých mocnin jednočlenů


Poznámky Přesah do Fy – 9.ročník – Druhy záření

Výrazy Číselné výrazy, výrazy s proměnou - číselný výraz - výraz s proměnnými Mnohočleny - jednočlen, dvojčlen, trojčlen, čtyřčlen - mnohočlen, člen mnohočlenu - koeficient jednočlenu (mnohočlenu) - sčítání mnohočlenů - rozklad mnohočlenu na součin - vzorce pro druhé mocniny dvojčlenu - vzorce pro rozdíl druhých mocnin jednočlenu

113

Oblast:

Předmět:

Období:



8. ročník


      

žák užívá ekvivalentní úpravy rovnic řeší rovnice s jednotnou neznámou, provádí zkoušku dosazením využívá lineární rovnice s jednou neznámou při řešení úloh z praxe po dosazení do vzorce vypočítá zbývající neznámou

žák popíše vzájemnou polohu kružnice a přímky, resp. dvou kružnic používá Thaletovu větu při konstrukci pravoúhlého trojúhelníku sestrojí tečny z bodu ke kružnici vypočítá délku kružnice, obvod kruhu a obsah kruhu popíše válec, načrtne a narýsuje jeho síť vypočítá povrch a objem válce aplikuje uvedené postupy v jednoduchých úlohách z praxe



Poznámky Přesah do Ch -8.ročník - \výpočty z chemických rovnic

Lineární rovnice - rovnice s jednou neznámou - levá strana rovnice, pravá strana rovnice - kořen rovnice (řešení rovnice) - zkouška dosazením - ekvivalentní úpravy rovnic - řešení slovních úloh pomocí lineárních rovnic s jednou neznámou - výpočet neznámé ze vzorce

Přesah do Fy – 7.-9.ročník – úpravy vzorců

Kruh, kružnice, válec - kružnice a kruh - kružnice a přímka, dvě kružnice - Thaletova věta - délka kružnice a obvod kruhu - obsah kruhu - válec a jeho síť - povrch a objem válce

Přesah do D-6.ročník - Antika

114

Oblast:

Předmět:

Období:



8.ročník


   


žák zvládne obvyklý postup při řešení konstrukční úlohy narýsuje osu úhlu, osu úsečky, soustředné kružnice sestrojí trojúhelník s využití výšky nebo těžnice sestrojí rovnoběžník, resp. lichoběžník s využitím výšky užívá pravidla přesného rýsování

Konstrukční úlohy - množiny bodů v rovině - konstrukce trojúhelníku - konstrukce čtyřúhelníku

žák umí přečíst výsledky statistického šetření zaznamenané tabulkou určuje četnosti a relativní četnosti čte a sestrojuje diagramy počítá aritmetické průměry provádí, zaznamenává a vyhodnocuje jednoduchá statistická šetření

Základy statistiky - statistické šetření - statistický soubor - statistická jednotka - znak a jeho hodnota - četnost, relativní četnost - sloupkový diagram, kruhový Diagram


MDV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - interpretace vztahu mediálních sdělení

115

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Období:



9. ročník




  

    


žák řeší lin.rovnice s neznámou ve jmenovateli žák řeší soustavu dvou rovnic se dvěma neznámými: - dosazovací metodou - sčítací metodou využívá soustavu rovnic se dvěma neznámými při řešení úloh z praxe

Soustavy lineárních rovnic - lin.rovnice s neznámou ve jmenovateli - slovní úlohy na spol.práci - lineární rovnice se dvěma neznámými - soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými - dosazovací metoda, sčítací metoda - úlohy o směsích a roztocích - úlohy o pohybu

žák rozhodne, zda závislost daná grafem nebo tabulkou je funkcí určí definiční obor hodnot funkce dané tabulkou nebo grafem sestrojí graf funkce dané tabulkou

Funkce Pojem funkce - funkce daná grafem či tabulkou - definiční obor funkce - hodnota funkce, obor hodnot funkce

žák sestrojí graf lineární funkce sestrojí graf nepřímé úměrnosti řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic s dvěma neznámými řeší úlohy z praxe vedoucí k lineárním funkcím


Poznámky

Přesah do Ch 8. roč.- Směsi a roztoky Přesah do F 7.roč. - Pohyb

Přímá úměrnost, lineární funkce, nepřímá úměrnost - přímá úměrnost - lineární funkce - konstantní funkce - rostoucí funkce, klesající funkce - nepřímá úměrnost a její graf (hyperbola)

116

Oblast:

Předmět:

Období:



9. ročník


žák pozná podobné obrazce a určí poměr podobnosti sestrojí obrazec podobný danému obrazci při zvoleném poměru podobnosti rozdělí úsečku v daném poměru objeví a využije podobnost v jednoduchých úlohách z praxe využívá měřítko při práci s plány a mapami



Podobnost - podobnost geometrických útvarů - poměr podobnosti - podobnost trojúhelníku - věty o podobnosti trojúhelníku - užití podobnosti

Poznámky

Přesah do Z 6.tř. – Měřítko

Přesah do F 8.roč. .- Střídavý proud

117

Oblast:

Předmět:

Období:



9. ročník




  




žák pozná jehlan a sestrojí jeho síť pozná a popíše kužel vypočítá v jednoduchých případech povrch a objem jehlanu a kuželem a to s užitím goniometrických funkcí vypočítá povrch a objem koule

Jehlan, kužel, koule - jehlan, jeho síť a povrch - objem jehlanu - kužel, jeho síť a povrch - objem kužele - koule a její povrch - objem koule

žák určuje podmínky pro lomený výraz provádí početní operace s lomenými výrazy aplikuje poznatky učiva o zlomcích a učiva o výrazech

Lomený výraz

žák vypočítá základ, část a určí počet procent  vysvětlí a umí pracovat s pojmy: dlužník, věřitel, kapitál, úrok, úroková míra  určí zisk z terminovaných vkladů  umí použít obojí úročení  používá vzorec k určení částky na konci úrokovacího období  vytvoří kalendář vkladů a zisků pracuje s tab. úvěrů a splátek


- lomený výraz - definiční obor výrazu - početní operace s lomenými výrazy Základy finanční gramotnosti - finance s procenty - termíny z finanční matematiky - termínované vklady - jednoduché a složené úročení - úrokovací období - pravidelné ukládaní, spoření - úvěr, splátky, úroková sazba

118

Poznámky

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět je v 5. ročníku dotován 1 vyučovací hodinou týdně. V 6., 8 a 9.ročníku je dotován 1 hodinou týdně. Výuka probíhá v celých nedělených třídách ve specializované učebně ICT na škole. Hlavním smyslem zařazení Informační a komunikační technologie do základního vzdělávaní je dosažení počítačové gramotnosti všemi žáky. Znamená to, aby v průběhu povinného vzdělávání získali všichni žáci základní dovednosti ovládat výpočetní techniku a moderní informační technologie, aby byli schopni orientovat se ve světě informací, aby se naučili s nimi pracovat a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem k uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího softwaru a informačních zdrojů v celém základním vzdělávání. Tato aplikační rovina však není už přímou součástí vzdělávací oblasti ICT a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.

Oblast zahrnuje vyučovací předmět:  Informační a komunikační technologie Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávaní v dané oblasti směřuje k:  poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních komunikačních technologií  porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím  schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení  porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací  využívání výpočetní techniky, aplikačního a výukového software ke zvýšení efektivnosti své učební činnost a racionálnější organizaci práce  tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce  pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů  respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání SW  zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích  šetrné práci s výpočetní technikou V Informační a komunikační technologii chceme rozvíjet klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní Kompetence k učení    

osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky a dávat je do vzájemných souvislostí vyhledávat a třídit informace podle zadaných kritérií prostřednictvím vhodně volených zadání poznat smysl osvojovaných postupů pro běžný život v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky

119

Kompetence k řešení problémů  hledat vlastní postup při řešení problémů, využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení  získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle  samostatně řešit problémy, volit shodné způsoby řešení  vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat Kompetence komunikativní  při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i dosažení společného cíle  využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem  osvojit si postupy při užívání informačních a komunikačních prostředků a naučit se je tvořivě využívat jako nástroje poznání Kompetence sociální a personální  chápat význam týmové práce a postavení samostatné práce  účinně spolupracovat ve skupině, na základě poznání své role v prac. Činnosti pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce  stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je

Kompetence občanské  uvědomovat si své školní povinnosti souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu Kompetence pracovní  nacházet způsoby, jak využívat znalostí získané ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj  přistupovat kriticky k výsledkům, které dosáhl, naučit se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní práce  využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých oblastech vzdělávání v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost Průřezová témata: Do obsahu vyučovacího předmětu Informační a komunikační technologie jsou integrovány následující tématické okruhy průřezových témat: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech  Objevujeme Evropu a svět Multikulturní výchova  Lidské vztahy  Etnický původ Mediální výchova Tvorba mediálních sdělení Ověřování informací, etický kodex, relevantnost informací, analýza textů, prezentace

120

Očekávané kompetence vzdělávací oblasti (OKVO) Na konci 1. a 2. období základního vzdělávání (se) žák: 1. 2. 3. 4.

na uživatelské úrovni ovládá a využívá standardní funkce počítače a jeho periférií využívá běžný výukový software vyhledává požadované informace v základních informačních zdrojích internetu komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení (e-mail, mobil, chat atd.) 5. ovládá základy bezpečné práce na počítači (antivirová ochrana, zálohování dat atd.) 6. zná zdravotní rizika spojená s využíváním výpočetní a jiné běžné elektroniky Na konci 3. období základního vzdělávání (se) žák: 7. poradí s běžnými problémy při práci s hardware a software (ztuhlý kurzor, výměna toneru v tiskárně apod.) 8. dokáže instalovat a využívat školní aplikační a výukový software 9. používá informace z různých informačních zdrojů (knihovny, CD-ROM, internet, databáze) 10. využívá internet k vyhledávání informačních zdrojů v knihovnách a databázích 11. respektuje zásady intelektuálního vlastnictví, informační etiky a autorského práva 12. na uživatelské úrovni a s využitím vhodných aplikací zpracuje informace v textové, grafické a multimediální formě 13. dokáže výsledky své činnosti interpretovat

V této vzdělávací oblasti využíváme projekt EKOPOLIS.

Hlavní cíle vzdělávacího programu – výchovné a vzdělávací strategie Hlavní důraz ve své vzdělávací práci klade škola na komunikaci, kooperaci a práci s informacemi. Chceme:   

Umožnit žákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoživotní učení. Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy:

 

Využívání různých zdrojů informací. Využívání nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou vytvářeny vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků.

121

Oblast:

Informační a komunikační technologie Vzdělávací výstupy

Předmět:

Období:


5. ročník




žák využívá základní standardní funkce počítače a jeho, periferie



chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím



respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady

Základy práce s počítačem - základní pojmy informační činnosti - struktura, funkce a popis počítače a přídavných zař. - operační systémy a jejich základní funkce - seznámení s formáty souborů - multimediální využití počítače - jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech hardware i software - zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky

při vyhledávání informací na internetu používá jenoduché a vhodné cesty

Vyhledávání informací a komunikace - základní způsoby komunikace e-mail, chat, telefonování




Poznámky Podle potřeby budeme využívat projekt Ekopolis.

VEG - objevujeme Evropu a svět

122

Oblast:

Informační a komunikační technologie Vzdělávací výstupy  



vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

Předmět:

Období:


5. ročník



- společenský tok informací - metody a nástroje vyhledávání Informací - formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy Zpracování a využití Informací - základní funkce textového a grafického editoru

MKV - lidské vztahy - kulturní rozdíly - multikulturalita MDV - tvorba mediálního sdělení - kritické čtení a vnímání mediálního sdělení

123

Poznámky

Oblast:


Předmět:

Období:


6. -9. ročník



Vyhledávání informací - Internet - Internet jako zdroj informací       

VEG - objevujeme Evropu a svět

žák vysvětlí co je to internet a jaký je jeho význam ovládá práci s internetovým prohlížečem - základny práce s internetovým pohybuje se na stránkách pomocí prohlížečem hypertextu napíše do adresového pole danou adresu a stránku otevře - vyhledávání informací na vyhledává požadovanou informaci za Internetu pomoci učitele (adresa, kde hledat) za pomoci učitele založí svou e-mailovou adresu a napíše e-mail aktivně komunikuje pomocí chatu

Poznámky Přesah do TV (5.-9. roč.) Atletika, Sportovní hry, Gymnastika, Turistika a pobyt v přírodě, VL ( 5. roč.) Přesah do PŘS (6.-9.roč.) Rekordy rostlinné a živočišné říše, ochrana přírody v ČR a ve světě, chráněná území Přesah do AJ (6.-9. roč.) Práce se slovníkem a edukativními programy Přesah do IN – Média a ITC – orientace v médiích, reklamách, ukázky anglických novin Přesah do M – Geometrické tvary

Přesah do HV (6.-7. roč) Smetana, Dvořák, Janáček, Martinů

Přesah do HV (8.-9. roč.) Rocková, hardrocková a artrocková hudba

124

Oblast:

Informační a komunikační technologie Vzdělávací výstupy 



  

 





žák zná a vysvětlí základní pravidla bezpečnosti práce s počítačem a aktivně je dodržuje vysvětlí základní pojmy z oblasti PCzákladní jednotky, operační jednotka, paměť zná jednotky paměti, jejich hodnoty, uvede příklady popíše počítač, vysvětlí jeho funkci rozliší, popíše a určí, k čemu se využívají přídavná vstupní a výstupní zařízení vysvětlí pojem hardware a uvede příklady orientuje se v základním uživatelském prostředí, tzn. pozná, popíše a označí základní prvky - soubory, složky provádí základní operace se složkami a dokumenty - označení, přesun, zrušení, založení, kopie přejmenování, uložení na pevný disk i na disketu

Předmět:

Období:


6. – 9. ročník



Základy práce s počítačem - bezpečnost a hygiena práce

- struktura a popis počítače - přídavná zařízení - vstupní, výstupní (monitor, myš, klávesnice, tiskárna), pojem hardware

OS Windows - základy práce se soubory, složkami - správa souborů - průzkumník - schránka a operace s ní

125

Poznámky

Oblast:

Informační a komunikační technologie Vzdělávací výstupy      

     

vyhledá a uloží soubor v adresáři ovládá práci se schránkou - kopie, vyjmutí, vložení žák vysvětlí co je to internet vyhledává na internetu informační zdroj podle adresy aktivně využívá vlastností hypertextu formuluje a zapíše požadavek na vyhledání informace

Předmět:

Období:


6. -9. ročník



Poznámky

Přesah do VZ –volba povolání (7.a 8.r.)

Vyhledávání a komunikace informací Internet - práce s prohlížečem - metody vyhledávání na internetu - formulace požadavku


Zpracování a využití informací - různé textové editory žák jmenuje nejznámější a (WordPad, Poznámkový blok, nejpoužívanější textové editory Word, T602) ukáže příklady a oblasti využití Textový editor napíše požadovaný text, opraví v něm - základy psaní textu chyby, kterýs se při psaní dopustí - editace textu v nastavení stránky nastaví vzhled - zobrazení a nastavení stránky dokumentu - označování bloků označí různé bloky myší a některé (řádek, - formátování textu slovo, dokument) klávesnicí - práce se schránkou zformátuje text a odstavce - formátování odstavce - tabulátory a jejich využití

126

Přesah do VL a TV ( 5. roč.)

Oblast:

Informační a komunikační technologie Vzdělávací výstupy     

využije schránky při práci s textem - při kopírování, přesouvání za pomocí tabulátoru napíše text ve formě tabulky vloží do dokumentu obrázek a upraví jej dle potřeby použije ozdobné písmo a graf. prvky ke grafické úpravě dokumentu zpracovaný dokument vytiskne

Předmět:

Období:


6. -9. ročník



- vkládání a úpravy obrázků - grafické prvky, písmo - tisk a úpravy před tiskem

Poznámky Přesah do VO – Projekt – „Ztratil jsi domov, ztratil jsi vše“

127

Oblast:

Informační a komunikační technologie Vzdělávací výstupy      



žák vysvětlí pojem software a uvede příklady vysvětlí rozdíly v typech aplikačních programů určí formáty souborů podle přípony

Předmět:

Období:


6.-9. ročník



Základy práce s počítačem Software - operační systémy - typy software - aplikační, utility. editory - formáty souborů - doc, txt, gif, html...

Přesah do M – Tabulky, grafy

vysvětlí rozdíl lokálních a globálních - počítačové sítě - lokální, počítačových sítí globální a struktura objasní způsob přenosu informací celosvětové sítě v celosvětové síti aktivně pracuje v síti - tiskne a využívá informací z okolních počítačů, např. CDROM, dokumenty Vyhledávání a komunikace informací - informatika jako vědní obor žák vysvětlí pojem informace a informatika, kde se dají informace získat, odliší spolehlivé a nespolehlivé zdroje, zhodnotí informaci z hlediska závažnosti

Poznámky

Přesah do TV (5.-9.roč.) – Atletika, Sportovní hry, Gymnastika, Turistika a pobyt v přírodě

- získávání, třídění, zdroje informací - informační systémy, etika, instituce


- ověřování věrohodnosti informací

128

Přesah do PŘS (6.-9. roč.) – nejnovější objevy v biologii, ochrana přírody, nejohroženější druhy živočichů a rostlin současnosti, přírodní katastrofy

Oblast:

Informační a komunikační technologie Vzdělávací výstupy   



 

Předmět:

Období:


6.-9. ročník



žák vyhledanou informaci uloží pro další zpracování, či vytiskne pošle e-mail, zprávu SMS aktivně se zapojí do komunikace v chatu

Internet - zpracování informací - hypertexty - způsoby komunikace - e-mail, chat, zprávy SMS

žák vysvětlí, k čemu se užívá tabulkový editor, jaké informace zpracovává a jmenuje příklad takového editoru vysvětlí základní pojmy - buňka, list, typy dat provádí základní operace s buňkami vyplňování, editace

Vyhledávání, zpracování a využití informací - data a číselné informace tabulkové editory (např. Excel) - základy práce základní pojmy, vzorce, matematické výrazy a výpočty

Poznámky

Přesah do doplň. vzděl. oboru Etická výchova (dále viz Etická výchova)

129

Přesah do TV (5.-9. roč.) Turistika a pobyt v přírodě

Oblast:








     

žák zpracuje textovou informaci vyhledá ji (např. v internetu, na CD...), zpracuje a dále vytiskne nebo uloží k dalšímu použití samostatně zpracuje referát na dané téma pro využití v dalších vzdělávacích oblastech

Předmět:

Období:


6.-9. ročník



Poznámky

Vyhledávání, zpracování a využití informací - textové informace - textové MDV editory (vyhledávání, - tvorba mediálních sdělení zpracování a další využití textové informace) Přesah do PŘV, VL (5.roč.)

- grafické informace Grafické editory vysvětlí rozdíly mezi typy grafických - rozdělení graf. editorů editorů, zejména mezi bitmapovými a (bitmapové, vektorové a vektorovými pomocné - obrazovkové, v graf. programu vytvoří obrázek, upraví skenování, prezentační jej a uloží a vytiskne programy) orientuje se a dovede pracovat ve ukázky, použití bitmapového vektorovém graf. editoru graf. editoru otevře již existující prezentační program, - ukázky, použití vektorového prohlíží jej, uzavře graf. editoru pomocí šablony vytvoří jednoduchou ukázka a použití prezentaci prezentačního programu žák v tabulkovém editoru vytvoří tabulku danou tabulku prezentuje v podobě grafu - tabulkový editor - prezentace

Přesah do PŘS (6.-9. roč.) příprava vlastní prezentace na téma Domácí mazlíčci a Vývoj Země a Lidská hravost

výsledků v podobě grafu

130

Oblast:

Informační a komunikační technologie Vzdělávací výstupy        

 

žák provede jednoduchou údržbu počítač (monitor, myš, klávesnice) poradí si s běžnými problémy - ztuhlý kurzor, výměna toneru v tiskárně vysvětlí, co je počítačový virus, co způsobuje, jak se proti němu bránit jmenuje alespoň dva typy antivirových programů spustí antivirový program a ověří, zda není počítač nakažen virem instaluje a odinstaluje jednoduchý program a vyzkouší jeho funkčnost jmenuje příklady využití ICT vyhledá informace, týkající se historie a budoucnosti počítačů a prezentuje tyto informace vysvětlí pojem softwarové pirátství a etické kódy využívání software objasní fakt, že internet nezaručuje pravdivost informace a že obsahuje informace eticky závadné a ukáže na příkladech

Předmět:

Období:


6.- 9. ročník



Poznámky

Základy práce s počítačem - jednoduchá údržba PC - postupy při běžných problémech (ztuhlý kurzor, výměna toneru v tiskárně)

- viry a antiviry

- instalace aplikačního či výukového programu - vývojové trendy ICT historie a budoucnost počítačů

Přesah do M – Tabulky a grafy

- softwarové pirátství, informační etika

Etická výchova

131

Oblast:

Informační a komunikační technologie Vzdělávací výstupy    

 



 

žák zná alespoň dva programy na prohlížení a prezentaci obrázků dovede obrázek upravit (oříznout, zmenšit, zvětšit, upravit barvy...) naskenuje obrázek, upraví, uloží

Předmět:

Období:


6.- 9. ročník



Zpracování a využití informací - prohlížeče obrázků

- skener - skenování

Databáze - pojem databáze, základní žák vysvětlí pojem databáze, jaká prvky a pojmy, ukázky požadavky by měla splňovat, uvede databázové operace - seřazení, příklady z praxe uspořádání dat, výběr skupiny otevře již existující databázi, prohlédne dat její obsah a uloží provádí základní databázové operace jako - vytvoření jednoduché databáze je seřazení dat, vyhledání konkrétního údaje - tvorba www stránek - HTML vytvoří jednoduchou databázi pro uložení jazyk, barva pozadí, barva osobních údajů hypertextových odkazů, úprava textu, vkládání žák rozumí a dovede vysvětlit pojmy, obrázků, vytváření web, HTML jazyk, server hypertextových odkazů, dovede vytvořit webovou stránku s danou změna formátu obrázku, tématikou (např. v programu FrontPage) zarovnání pomocí tabulky, a umístí ji na server umístění stránky na server

132

Poznámky

ČLOVĚK A JEHO SVĚT Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jako jediná koncipována pouze pro I. stupeň základního vzdělání. Celá oblast je úzce spjata s praktickým životem a svým široce pojatým obsahem spoluvytváří povinné základní vzdělání na I. stupni. Oblast zahrnuje vyučovací předměty:  Prvouka (1. ročník 2 hod. týdně, 2. a 3. ročník 3 hodiny týdně)  Přírodověda ( 4. ročník 2 hod. týdně, 5. ročník 1 hod. týdně)  Vlastivěda ( 4. a 5. ročník 2 hod. týdně) Charakteristika vyučovacích předmětů: Prvouka obsahuje důležité poznatky o rodině, společnosti, člověku, přírodě, kultuře, zdraví, bezpečí apod. Úzce navazuje na poznatky získané v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí poznávat sebe sama, své blízké okolí a postupně i vzdálenější jevy. Upevňují si normy společenského chování, chování v situacích ohrožení, učí se spolu komunikovat aj. Přírodověda učí žáky pozorovat přírodu i lidské výtvory, přemýšlet o nich a chránit je, vnímat změny v přírodě v průběhu roku i v průběhu života jedince. Umožňuje žákům prakticky přírodu zkoumat, osvojovat si základní fyzikální pojmy, laboratorní názvosloví a postupy. Žáci se seznamují s lidským tělem, zdravým životním stylem. Učí se vnímat dopady lidské činnosti na přírodu. Jsou vedeni k ochraně přírody. Vlastivěda seznamuje žáky s životem lidí v různých obdobích, seznamuje je se zásadami demokracie. Žáci poznávají kulturní dědictví své země i okolních států. Učí se porovnávat život v minulosti a současnosti, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Život v různých částech světa. Seznamují se s vztahy ve společnosti, s přednostmi i problémy současného způsobu života. Učí se reagovat na situace ohrožení. Všechny předměty v této oblasti využívají skupinové práce dětí, projekty, laboratorní práce, praktické ukázky, besedy, výstavy, vycházky apod. Důležitý je vlastní prožitek žáků. Získané dovednosti a poznatky pomáhají žákům zvládat nové životní situace, nalézt své místo v kolektivu, upevnit si pracovní a režimové návyky. Na druhém stupni na tuto oblast navazuje Člověk a společnost, Člověk a příroda a Výchova ke zdraví. Oblast je členěna do pěti tematických okruhů: V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Důraz je kladen na praktické poznávání místních skutečností, na vlastní region.Vše vychází z vlastních zkušeností žáků ( např. v dopravní výchově). Různé činnosti a úkoly by měly probudit v žácích kladný vztah k místu bydliště, regionu a k naší vlasti. Tematický okruh Lidé kolem nás vychází z prostředí rodiny. Žáci si osvojují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi. Seznamují se základními právy a povinnostmi, se světem financí, s podstatou solidarity a pomoci. Respektují rovné postavení mužů a žen .Získávají základní informace o globálních problémech. Celý okruh směřuje k vytváření postojů občana demokratického státu. V okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v čase a dějích. Poznávají měření času a časový sled událostí. Podstatou je vzbudit u žáků zájem o historii a o kulturní bohatství naší země. Je důležité, aby žáci samostatně vyhledávali informace v rodině a svém okolí, ale i v knihovnách nebo na internetu. Důležité jsou návštěvy muzeí, výstav, kulturních památek apod. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají, že Země a život na ní tvoří nedílný celek. Poznávají, že rovnováhu v přírodě lze snadno narušit, ale těžko se obnovuje. Žáci se snaží hledat možnosti, jak sami přírodu chránit a zlepšovat přírodní prostředí, aby bylo dosaženo trvale udržitelného rozvoje.V tomto celku se žáci učí pozorovat, vést záznamy pozorování, hodnotit své výsledky atd.. 133

V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají sami sebe. Poznávají zdraví jako stav bio-psychosociální rovnováhy života. Seznamují se se změnami v průběhu lidského života. Sestavují vhodný denní režim. Učí se pravidla hygieny, výživy atd. Získávají základní poučení o funkci a potřebách těla, ale také o nemocech a úrazech. Prakticky si osvojují základy poskytování první pomoci a bezpečné chování v krizových situacích, a to i v mimořádných situacích, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Postupně docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd. Zařazená průřezová témata  Z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova je to okruh: Sebepoznávání Seberegulace Vztahy mezi lidmi Komunikace Kooperace Řešení problémů Praktická etika Rozvoj schopnosti poznávání 

Z průřezového tématu Výchova demokratického občana je to okruh: Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování



Z průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech je to okruh: Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané



Z průřezového tématu Multikulturní výchova je to okruh: Lidské vztahy Etnický původ Principy sociálního smíru a solidarity



Z průřezového tématu Environmentální výchova je to okruh: Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztahy člověka a prostředí

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávaní v dané oblasti směřuje k:

    

 utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti  orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu  orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací  rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických medií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí. objevování a poznávání všeho, co je zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět 134

 poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení  poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech

Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět rozvíjí klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní: Kompetence k učení  nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení  vyhledávat a třídit informace, propojovat je navzájem využívat je v učení i v praktickém životě  pracovat s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádět věci do souvislostí, propojovat poznatky z různých vzdělávacích oblastí a tím si vytvářet komplexnější pohled na přírodní, kulturní a společenské jevy  samostatně pozorovat, experimentovat a porovnávat výsledky a vyvozovat z nich využitelné závěry Kompetence k řešení problémů  vnímat různé problémové situace ve škole i mimo ni, přemýšlet o jejich příčinách, promýšlet řešení problémů  samostatně řešit problém, hledat vhodné způsoby řešení a využít logické postupy  aplikovat osvědčené způsoby při řešení podobných nebo nových problémových situací  uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí a hodnotit výsledky svých činů

Kompetence komunikativní  formovat své myšlenky a vyjadřovat názory v logickém sledu, vyjadřovat se souvisle a výstižně  naslouchat promluvám druhých a vhodně na ně reagovat  rozumět různým typům textů a záznamů i obrazových materiálů  využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro získávání informací  využívat získané komunikativní dovednosti ke kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Kompetence sociální a personální  spolupracovat ve skupině, podílet se na vytváření pravidel práce v týmu  být uctivý a ohleduplný v jednání, vytvářet kvalitní mezilidské vztahy a poskytnout druhému pomoc  přispívat k diskusi ve třídě i ve skupině, respektovat různá hlediska a čerpat poučení z toho, co si druzí myslí a co dělají  vytvářet si pozitivní představu o sobě samém, podporovat sebedůvěru a sebeovládání Kompetence občanské

   

 respektovat přesvědčení druhých lidí, odmítat útlak a hrubé zacházení  chápat základní principy na nichž spočívají zákony a společenské normy být si vědom práv a povinností ve škole i mimo školu chovat se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví lidí projevovat pozitivní postoj k uměleckým dílům a ke kulturnímu dědictví, aktivně se zapojovat do kulturního a sportovního dění chápat základní ekologické souvislosti, respektovat požadavky na ochranu přírody v zájmu podpory trvale udržitelného rozvoje společnosti

Kompetence pracovní  užívat bezpečně nástroje a pomůcky, dodržovat vymezená pravidla při práci  přistupovat k výsledkům lidské činnosti i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých 135

Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět využíváme projekt Ekopolis v PŘV a VL podle potřeby.



  

Využívání různých zdrojů informací. Využívání nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou vytvářeny vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Spolupráce s institucemi a partnery školy..

136

Prvouka

Oblast:

Předmět:

Období:


Prvouka

1.-3. ročník








 

žák vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí začlení naše město do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí a v městě rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům



Místo, kde žijeme - domov, orientace v místě bydliště (1., 2., 3.) - škola, prostředí ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy (1.) - riziková místa a situace (1., 2., 3.) - město a místní krajina, min. i současnost města, významné budovy atd. (2.) - okolní krajina, region, světové strany, vodstvo, rostlin. a živočišstvo, atd., ochrana přírody (3.) Lidé kolem nás - rodina, postavení jedince v rodině, role členů rodiny atd.(1.) - mezilidské vztahy, soužití lidí, komunikace (1., 2., 3.) - vlastnosti lidí, pravidla slušného chování (1., 2., 3.) - ohleduplnost, etické zásady (2., 3.) - zvládání vlastní emocionality(3.) - rizikové situace (1., 2., 3.) - rizikové chování (1., 2., 3.) - předcházení konfliktům (1., 2., 3.)

137

VEG - škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství

Poznámky Přesah do VV, ČJ

Přesah do VV, ČJ OSV - mezilidské vztahy - komunikace - spolupráce a soutěživost

Oblast:

Předmět:

Období:


Prvouka

1.-3. ročník




 

 

  

žák využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti pojmenuje některé rodáky, kulturní a historické památky, významné události regionu interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, kde žije uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině, činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí na příkladech porovná minulost a současnost pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě provádí jednoduché pokusy u skupin známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jed. nástrojů a přístr.



Lidé a čas - orientace v čase a časový řád, čas jako fyzikální veličina, (3.) dějiny jako časový sled událostí (2., 3.) - kalendáře, letopočet , roč. období atd. (1., 2.) - současnost a minulost, proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby atd. (3.) - regionální památky, báje, minulost kraje a předků (2.,3.) - domov, vlast, rodný kraj (2., 3.) Rozmanitost přírody - rozmanitost podmínek pro život na Zemi (1., 2., 3.) - rizika spojená s ročními obd. a sezonními činnostmi (1., 2., 3.) - mimořádné události způs. přír. vlivy a ochrana před nimi(1., 2., 3.) - stavba těla některých známých druhů (2., 3.) - vlastnosti látek, skupenství, porovnávání a měření veličin, základní jednotky (3.)

138

OSV - rozvoj schopností poznávání

MKV - lidské vztahy

ENV - EVVO - ekosystémy - základní podmínky života - vztah člověka k prostředí

Poznámky Přesah do M

Oblast:

Předmět:

Období:


Prvouka

1.-3. ročník






žák uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle  projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví  rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných  chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která mu je nepříjemná v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby kominikace s operátory tísňových linek žák reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech



Člověk a jeho zdraví - lidské tělo (1., 2., 3.) - péče o zdraví, zdravý životní styl (1., 2., 3.) - denní režim a hygiena (1., 2., 3.) - pitný režim ( 1., 2., 3.) - vhodná a nevhodná místa pro hru (1., 2., 3.) - drobné úrazy a poranění (2., 3.) - ochrana před infekcemi (1., 2., 3.) - prevence nemocí a úrazů (1., 2., 3.) - první pomoc při drobných poraněních (2., 3.) - bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky(1., 2.,3.) - odmítání návykových látek (3.) - čísla tísňového volání (1., 2., 3.) - správný způsob volání na tísňovou linku (3.) - mimořádné události a rizika ohrožení spojená s nimi (1., 2., 3.) - postup v případě ohrožení (1.,2.,3) - požáry ( prevence) (1., 2., 3.) - integrovaný záchranný systém (3.)

139

Poznámky

OSV - sebepoznání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace

- spolupráce a soutěživost

- dovednosti zvládání stresových situací

- psychohygiena - dovednosti řešení problémů

Přesah do TV

Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodověda

4.-5. ročník




 





žák objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, principy rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy



Rozmanitost přírody ENV - EVVO - voda a vzduch, výskyt, - základní podmínky života vlastnosti a formy, oběh vody - ekosystémy v přírodě, význam pro život aj.(4.) - hospodářsky významné horniny a nerosty (4.) - vznik půdy, zvětrávání atd. (4.) - sluneční soustava (5.) - den a noc, roč. období (5.) - rostliny, houby a živočichové (4.) - znaky života, projevy, průběh potřeby a způsob života (4.) - výživa a stavby těla, význam pro člověka a v přírodě (4.) - rozmanitost podmínek života na Zemi (5.) - podnebí a počasí (5.) - vzájemné vztahy mezi organismy (4., 5.) - význam ovzduší, vodstva, půdy atd. (4., 5.)

140

- vztah člověka a prostředí

Poznámky Při práci využíváme podle potřeby projekt EKOPOLIS.

Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodověda

4.-5. ročník








žák zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat  stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit  založí jednoduchý pokus, naplánuje, zdůvodní postupy, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob



- odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí (4., 5.) - likvidace odpadů (4., 5.) - živelné pohromy a ekologické katastrofy (4., 5.) - rizika v přírodě (4., 5.) - rizika spojená s ročními obd. a sezónními činnostmi (4.) - mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi (4., 5.) Člověk a jeho zdraví - lidské tělo, stavba těla (5.) - základní funkce a projevy (5.) - životní potřeby člověka (5.) - zdravý životní styl (4., 5.) - denní režim, pitný režim (4., 5.) - správná výživa (5.) - výběr a způsob uchovávání potravin (4., 5.) -vhodná skladba stravy (5.) - pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou (5.) - základy lidské reprodukce (5.) - vývoj jedince (5.) - nemoci přenosné a nepřenosné (4., 5)

- lidské aktivity a problémy životního prostředí

OSV - sebepoznání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace - psychohygiena - mezilidské vztahy - rozvoj schopností poznávání

141

Poznámky

Přesah do TV

Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodověda

4.-5. ročník












uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádnou událost vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek žák uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku



- osobní bezpečí, bezpečné chování v rizikovém prostř. (4.,5.) - označování nebezpečných látek(5.) - nebezpečí komunikace prostřed. elektronických medií (5.) - předcházení rizikovým situacím v dopravních prostř., bezp. prvky(4.) - postup v případě ohrožení,var. signály, evakuace (4., 5.) - požáry, příčiny, prevence (4.,5.) - integrovaný záchr. systém (5.) - bezpečné chování v silničním provozu (4., 5.) - odmítání návykových látek (5.) - prevence nemocí a úrazů (4.,5.) - 1. pomoc při drobných poran. (5.) - ochrana před infekcemi přen. krví ( HIV/AIDS, hepatitida) (5.) - hrací automaty a PC závislost(5.) - osobní, intim. a dušev. hygiena(5.) - partnerství, manželství a rodič.(5.) - základy sexuální výchovy (5.) - vztahy v rodině, partner., osob.(5.) - etická str. vztahů a sexuality (5.) - přivolání pomoci v případě ohrož. fyz.a duš. zdraví, tísňové volání(5.)

142

OSV - seberegulace a sebeorganizace - psychohygiena -mezilidské vztahy -rozvoj schopností poznávání

- řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Poznámky

Předmět:

Oblast:

Člověk a jeho svět Vzdělávací výstupy  

 

 

 

žák určí a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem ke krajině a ke státu určí světové strany v přírodě i podle mapy a orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pobytu v přírodě rozliší mezi náčrtky, plány a základními typy map vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce rozlišuje symboly našeho státu a jejich význam

Období:

Vlastivěda Vzdělávací obsah Učivo


Místo, kde žijeme - obec, město - místní krajina - světové strany - práce s mapou - mapy obecně zeměpisná a tematické - zemský povrch a jeho tvary, vodstvo, půdy, rostlinstvo... - riziková místa a situace

Poznámky

VDO - domov - vlast

Projekt EKOPOLIS

ENV- EVVO - vnímání vztahu člověka a přírody

Podle možnosti na škole v přírodě, na vycházkách atd.

VDO - občanská společnost a škola

- okolní krajina, místní oblast - regiony ČR - povrch, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo - působení lidí na krajinu a životní prostředí

4. ročník

Přesah do PŘ- rozmanitost přírody Etická výchova Les ve škole, škola v lese

- základy státního zřízení a politického systému ČR - státní správa a samospráva - státní symboly - armáda ČR

- formy participace občanů v politickém životě

143

Oblast:

Předmět:

Období:


Vlastivěda

4. ročník




  



žák rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už nemohou tolerovat a která porušují základní lidské práva nebo demokratické principy vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) orientuje se v základních formách vlastnictví používá peníze v běžných situacích odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy pracuje s časovými údaji a využívá jich k pochopení vztahů mezi jevy



Lidé kolem nás - základní lidská práva a práva dítěte - práva a povinnosti žáků školy - protiprávní jednání - mezilidské vztahy - pravidla slušného chování - vlastnictví soukromé, veřejné, osobní a společné - hmotný a nehmotný majetek - rozpočet, příjmy a výdaje domác. - hotovostní a bezhot. forma peněz - způsoby placení - banka jako správce peněz - úspory a půjčky - právní ochrana majetku včetně nár. na reklamaci Lidé a čas - orientace v čase - čas, jako fyzikální veličina - dějiny, jako časový sled událostí - kalendáře, letopočet, generace - denní režim

144

OSV - vztahy mezi lidmi - řešení problémů - sociální rozvoj - poznávání lidí -hodnoty, postoje

Poznámky Využijeme Slabikář lidských práv a práv dítěte Etická výchova

Etická výchova

Přesah do M - slovní úlohy s penězi MKV - Lidské vztahy VDO - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Oblast:

Předmět:

Období:


Vlastivěda

5. ročník




  







žák vyhledá jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách ČR, Evropy a polokoulí zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest porovná způsob života a přírodu naší vlasti i v jiných zemích řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě



Místo kde žijeme - Evropa a Svět - kontinenty, evropské státy - EU - cestování - mapy obecně zeměpisné a tematické

VEG - Evropa a svět nás zajímá MKV - rozmanitost přírody i kulturních tradic - kulturní diference - pochopení a tolerance různých zvyků, náboženství apod. ENV - EVVO - vnímání vztahu člověka a přírody

pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi Lidé a čas - dějiny jako časový sled lidmi a mezi jevy událostí využívá archivů, knihoven, sbírek, kalendáře, letopočet, generace muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek - péče o památky

VDO - domov - vlast

Poznámky Přesah do PŘ - živočišstvo, rostlinstvo, podnebné pásma aj. Přesah do ČJ – čtení, AJ- porovnávání zvyků a tradic Etická výchova

Les ve škole, škola v lese

Přesah do VV- obydlí a prostředí člověka, PVpráce s drobným materiálem, ČJ – čtení, dramatizace a časová následnost Přesah do HV lidové písně apod.

Etická výchova

145

Oblast:

Předmět:

Období:


Vlastivěda

5. ročník








rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů



- obory zkoumající minulost - báje, mýty, pověsti

Poznámky

Přesah do Informační a komunikační technologie.

- proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby

- státní svátky a významné dny

146

Oblast:

Předmět:

Období:


Vlastivěda

5. ročník


 

rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl dohodne se na společném postupu řešení se spolužáky poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy



Lidé kolem nás - nesnášenlivost mezi lidmi - protiprávní jednání, korupce - podoby a projevy kultury - kulturní instituce - komunikace mezi lidmi - principy demokracie - ohleduplnost, etické zásady - zvládání vlastní emocionality - významné sociální problémy - globální problémy přírodního prostředí - pomoc nemocným, sociálně slabým apod. - rizikové chování - předcházení konfliktům - rozpočet, příjmy a výdaje domác. - hotovostní a bezhot. forma peněz - způsoby placení - banka jako správce peněz - úspory a půjčky - právní ochrana majetku včetně nár. na reklamaci

147

MKV - tolerance mezi lidmi - majority a minority - odstraňování předsudků - komunikace

Poznámky

Etická výchova

Přesah do PŘV- člověk a jeho zdraví a do všech předmětů Realizuje se v celé výuce ve vhodných situacích Etická výchova

ENV - EVVO - trvale udržitelný zdroj EKOPOLIS

ČLOVĚK A SPOLEČNOST Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a společnost vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti.. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato vzdělávací oblast přispívá k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech . Oblast je zařazena na 2. stupeň ZŠ. Vědomosti získané v rámci této vzdělávací oblasti mají ambice být v přímém vztahu k reálnému životu. Vyučovací činnosti jsou směřovány k podněcování zájmu o další činnosti a bádání. Učení v souvislostech napomáhá lepšímu chápání celistvosti světa a stává se tak přirozenou cestou k celoživotnímu vzdělávání se. Jde především o poznávání podstaty existence člověka na Zemi (rovněž s ohledy na různé výklady stvoření světa). Vzdělávací obor Výchova k občanství rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgán, včetně činností armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Oblast zahrnuje vyučovací předměty:  

Dějepis Výchova k občanství

Průřezová témata Multikulturní výchova – kořeny civilizací, etnické skupiny, postavení menšin, rovnocennost, kulturní diference, rasismus, diskriminace, předsudky ve společnosti, identita. Osobnostní a sociální výchova – vztahy a soužití ve společnosti, sebepoznávání, komunikace, seberegulace, vlastnictví. Výchova demokratického občana – lidská solidarita, politický a hospodářský život.

kolektivní činnosti,

občanská společnost,

lidská práva,

Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy na Zemi, prostředí a zdraví, základní podmínky života na Zemi, ochrana vodních zdrojů, ekosystémy, ohrožení života, ochrana ovzduší. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – soužití v rámci celé Evropy, informace napříč zeměmi a práce s nimi, evropské souvislosti, porozumění. Mediální výchova – ověřování informací, etický kodex, relevantnost informací, analýza textů, prezentace. Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důraz je kladen na jevy a děje, jež mají souvislost se současným stavem světa, tedy především na dějiny 18.-20. století. Hlavní pozornost je věnována dějinám Evropy a oblasti Českých zemí. Žáci jsou vedeni k poznání, že současnost má své kořeny v minulosti a že orientovat

148

se v dějích minulých pomáhá v orientaci v současném světě.Vyučovací předmět se vyučuje jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku 2 hodiny týdně.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti      

rozvíjení vlastního historického vědomí vnímání hlavních vývojových linií získávání orientace v historickém čase pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů chápání kulturní rozmanitosti světa utváření pozitivního hodnotového systému

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel  zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů  vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky  zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů  vede k zamyšlení nad historickým vývojem Žák  vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě  operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí,  propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy Kompetence k řešení problémů Učitel  zařazuje rozmanité aktivity (diskuse, výklad, kreslení, řešení problémů, ICT, AV technika, )  zařazuje metody, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením  vede ke kritickému myšlení a logickému uvažování Žák  vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti  samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení  kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit Kompetence komunikativní Učitel  vede žáky přesnému a výstižnému vyjadřování  zařazuje do výuky diskuzi  vede žáky k věcnému argumentování  vede žáky k práci s různými typy textů  vede k využívání informačních a komunikačních prostředků

149

Žák  formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje  rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, …  využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní  a účinnou komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální Učitel  vytváří příznivé klima třídy  dodává žákům sebedůvěru  podle potřeby žákům v činnostech pomáhá Žák  účinně spolupracuje ve skupině  podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu  přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu

chápe potřebu efektivně

Kompetence občanské Učitel  reflektuje při výuce společenské i přírodní dění  vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé  motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních  pěstuje v žácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví Žák  respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí  -odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí  chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy  respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví  projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit Kompetence pracovní Učitel  požaduje dodržování dohodnuté kvality práce  umožňuje žákům vzájemně si radit a pomáhat  vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi Žák  dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky  využívá svých znalostí v běžné praxi

150

Hlavní cíle vzdělávacího programu – výchovné a vzdělávací strategie Hlavní důraz ve své vzdělávací práci klade škola na komunikaci, kooperaci a práci s informacemi. Chceme:  

Umožnit žákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoživotní učení. Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy.  Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých.  Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy:

  



Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků k sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.

Cílové zaměření vzdělávacího předmětu Vzdělávání směřuje k:  rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, socio-kulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života, k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních  úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem(zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství  získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti  utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí  utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti

151

 rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití, ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci  uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv Ve Výchově k občanství chceme rozvíjet klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní: Kompetence k učení  vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení Kompetence k řešení problémů  vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností  kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí Kompetence komunikativní  formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje Kompetence sociální a personální  účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce Kompetence občanské  respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí  chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu  rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích ohrožujících život a zdraví člověka  respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit  chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

Hlavní cíle vzdělávacího programu – výchovné a vzdělávací strategie Hlavní důraz ve své vzdělávací práci klade škola na komunikaci, kooperaci a práci s informacemi. Chceme: 

Umožnit žákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoživotní učení.

152

 

Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých.  Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti.  Vytvářet u žáků potřeby projevovat pozitivní city v chování, jednání a prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, k prostředí i k přírodě.  Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi.  Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy:

  


153

Předmět:

Oblast:

Člověk a společnost Vzdělávací výstupy  





  





žák uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje některé instituce, kde jsou poznatky shromažďovány orientuje se v časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu charakterizuje život pravěkých lovců a sběračů, jejich materiální a duchovní kulturu objasní význam zemědělství a zpracování kovů pro lidskou společnost uvede příklady pravěkých kultur na našem území rozpozná souvislosti mezi přírodními podmínkami, vznikem prvních velkých zemědělství civilizací uvede nejvýznamnější typy památek, jež se staly součástí světového kulturního dědictví demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislosti s judaismem

Období:

6. ročník

Dějepis Vzdělávací obsah Učivo

Průřezová témata VEG - jsme Evropané

- význam zkoumání dějin - získávání informací o dějinách, historické prameny - historický čas a prostor - člověk a lidská společnost v pravěku

Poznámky Exkurze: muzea, archeoskanzeny (např. Národní muzeum, Archeologický skanzen v Lounech) Projekt – Keltové na našem území

VDO - demokracie - jak fungovala ve starém Řecku ENV - EVVO - vztah člověka a prostředí, vliv lidských aktivit na přírodu (v minulosti a současnosti)

- faktor životního prostředí - doba kamenná, bronzová, železná - starověké civilizace a jejich kulturní odkaz

154

Oblast:

Předmět:

Období:


Dějepis

6. ročník


porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie



- antické Řecko a Řím - střední Evropa a ejí styky s antickým středomořím

Poznámky Přesah do ČJ (6.roč.) - Báje a pověsti Projekt – Vliv antické kultury na rozvoj evropské kultury Přesah do VV(6.-9.roč.) – Starověké umění Přesah do doplň.vzděl.oboru Etická výchova (dále viz Etická výchova)

155

Oblast:

Předmět:

Období:


Dějepis

7. ročník








 

žák popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik a christianizace a vzniku států porovnává základní rysy, západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti uvede příklady románské a gotické kultury



- nový etnický obraz Evropy - utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu a jejich specifického vývoje - islám a islámská říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci) - Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě - křesťanství, papežství, císařství, křižácké výpravy - struktura středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev - kultura středoevropské společnosti- románské s gotické umění a vzdělanost

156

VEG - porozumění základním historickým souvislostem - jsme Evropané - objevujeme Evropu a svět

VDO - porovnávání forem vlády

Poznámky Exkurze: Pražský či jiný hrad, Královská cesta aj. Přesah do ČJ (7. roč.)– První české písemnictví až po Jana Husa

Oblast:

Předmět:

Období:


Dějepis

7. ročník


 



 



vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve, reakci církve na tyto požadavky vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek



Poznámky

- renesance, humanismus, husitství, reformace a jejich šíření Evropou

Přesah do ČJ (8.roč.) – Renesance

- zámořské objevy a počátky dobývání světa

Přesah do Z (6.-7.roč.) – Afrika, Asie, Amerika

- český stát a velmoci v 15.-18.st. - baroko a osvícení Etická výchova VDO - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

157

Oblast:

Předmět:

Období:


Dějepis

8. ročník










žák vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbití starých společenských struktur v Evropě na straně druhé porovnává jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy



- Velká francouzská revoluce a napoleonské období,jejich vliv na Evropu

VEG - porozumění základním historickým souvislostem - jsme Evropané - objevujeme Evropu a svět

Poznámky Exkurze: muzeum, zámek

- vznik USA - industrializace a její důsledky pro společnost, sociální otázka - národní hnutí velkých a malých národů, utváření novodobého českého národa

Přesah do AJ (8.roč.) – historie USA Přesah do Z (7.roč.) - USA

- revoluce 19.st. jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů

VDO - občan, občanská společnost a stát

- politické proudy ( konzervatizmus, demokratismus, liberalismus, socialismus), ústava - kulturní rozrůzněnost doby

158

Přesah do ČJ (8.roč.) – Dickens a Hugo

Etická výchova

Oblast:

Předmět:

Období:


Dějepis

8. ročník


vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla, charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií



Poznámky

- první světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky Přesah do VV a HV (8.roč.) – umělecké slohy konce 18. st. až poč. 20.st. Přesah do CH (9.roč.) – významní Evropané a jejich dílo

Etická výchova

159

Oblast:

Předmět:

Období:


Dějepis

9. ročník


 

 



žák na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky žák rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus, xenofobii a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí



Poznámky

- 1. světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky

VEG - porozumění základním historickým souvislostem -nové politické uspořádání Evropy a - jsme Evropané úloha USA ve světě - objevujeme Evropu a svět - vznik Československa, jeho hospodářsko-politický vývoj, sociální a národnostní problémy

Etická výchova Přesah do VO (9.roč.) – Demokratické státy

- mezinárodní hospodářská a politická situace ve 20. a 30. letech, totalitní systémy – komunismus, fašismus, nacismus – důsledky pro Československo a svět

Etická výchova

VDO - porovnání forem vlády

MKV - princip sociálního smíru a solidarity, etnický původ

160

Přesah do ČJ (9.roč) –Básníci a spisovatelé 1.pol.20.st Přesah do VV a HV – Umělecké slohy po 1.sv. válce Přesah do VO(9.roč.) – Vznik ČSR

Oblast:

Předmět:

Období:


Dějepis

9. ročník




 

vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantské hospodářské a vojenské spolupráce posoudí postavení rozvojových zemí prokáže základní orientaci v problémech současného světa



- 2. světová válka – příčiny, holocaust, situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj, politické, mocenské a ekonomické důsledky války

Poznámky Projekt – porovnání 1. a 2. sv. války z různých hledisek Exkurze např.: Malá pevnost v Terezíně, Lidice, Městské muzeum Kralupy n. V. Etická výchova

- studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi, politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření - vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech srovnává s charakter. západních zemí) - vývoj Československa od roku 1945 do roku 1989, vznik České republiky - rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět - problémy současnosti - věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje, sport a zábava

161

Přesah do VO – Historie NATO, OSN Přesah do Z (9.roč.) Globální problémy lidstva Přesah do ČJ (9.roč.)- Literatura 2.pol. 20.st. Přesah do HV a VV –Umění 2.pol 20.st. Přesah do F (9.roč) – Vesmír Přesah do PŘS (9.roč.) –Současná biosféra Přesah do CH (9.roč.) –Chemie a společnost

Předmět:

Oblast:

Člověk a společnost Vzdělávací výstupy 



Období:

Výchova k občanství Vzdělávací obsah Učivo

Průřezová témata OSV - osobnostní rozvoj organizace vlastního času, plánování učení a studia

žák posoudí a na příkladech doloží přínos - naše škola - život ve škole, práva, povinnosti žáků, spolupráce lidí při řešení konkrétních význam a činnost žákovské úkolů a dosahování některých cílů samosprávy, společná v rodině, ve škole, v obci pravidla, normy, vklad zdůvodní nepřijatelnost vandalského vzdělávání pro život chování a aktivně proti němu vystupuje - naše obec, region, kraj důležité instituce, zajímavá památná místa, významní rodáci, místní tradice, ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku

VDO - způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy žákovských rad či parlamentu)

- právní řád České republiky význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů, právní norma, předpis, publikování právních předpisů

ENV - EVVO - příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé

162

6. ročník Poznámky Přesah do VZ a TV – (6.-9. roč.) Sebepojetí, komunikace, mezilidské vztahy Etická výchova

Přesah do Z –(8.roč.) Regionální uspořádání Využití projektu EKOPOLIS Přesah do HV – (6.-9.roč.) Antonín Dvořák – Nelahozeves Bedřich Smetana – Obříství Přesah do D –(6.roč.) Regionální dějiny Přesah do ČJ –(6.-9.roč.) Spisovatelé a slavné osobnosti našeho regionu Přesah do PŘS –(6.-9.roč.) Ekologie Přesah do Pč-(8.-9.roč.)Vlivy na volbu profesní orientace, sebepoznání) Přesah do Pč-(8.roč.) Obec, region, hospodářství-pracovní příležitosti

Oblast:

Předmět:

Období:



7. ročník


 



objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

žák zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu



- naše vlast - pojem vlasti a vlastenectví, zajímavá a památná místa, co nás proslavilo, významné osobnosti, státní symboly, státní svátky, významné dny - kulturní život - rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice, kulturní instituce, masová kultura, prostředky masové komunikace, masmédia

MDV - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě, rozlišování zábavních prvků ve sdělení od informativních a společensky významných, hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením - komunikace - média

- lidská setkání - přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, rovné postavení mužů a žen, lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve společnosti

MKV - jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti, respektování zvláštností různých etnik

163

Poznámky Projekt: Naši slavní předkové Co nás proslavilo Etická výchova Přesah do D –(9.roč) Dějiny českého státu Vznik ČSR Přesah do IN – Projekt – „Ztratil jsi domov, ztratil jsi vše“ Přesah do Z(8.roč.) Vývoj čs.státu Přesah do D(6.-9.roč.) Umělecké slohy Etická výchova Přesah do PC(6.-9.roč.) – Kultura stolování Přesah do Pč(8.roč.)-Rovnost mužů a žen z hlediska zaměstnání Přesah do VZ(7.-9.roč.)-Etapy lidského života Etická výchova

Oblast:

Předmět:

Období:



7. ročník










- vztahy mezi lidmi - osobní a uplatňuje vhodné způsoby chování a neosobní vztahy, mezilidské komunikace v různých životních komunikace, konflikty situacích, případné neshody či konflikty v mezilidských vztazích, s druhými lidmi řeší nenásilným problémy lidské způsobem nesnášenlivosti objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné - peníze - funkce a podoby názory, zájmy, způsoby chování a peněz, formy placení, myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k hospodaření-rozpočet menšinám domácnosti,úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing, rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti, význam daní

přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu

- lidská práva - základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana, úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech, poškození lidských práv, šikana, diskriminace

164

OSV - poznávání lidí - vzájemné poznávání ve skupině/třídě, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech, chyby při poznávání lidí MKV - postavení národnostních menšin, projevy rasové nesnášenlivosti - jejich rozpoznávání a důvody vzniku - odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám, otázka lidských práv, základní dokumenty - víra, náboženství, sekty

Poznámky Přesah do VZ –(7.-9.roč.) Mezilidské vztahy Etická výchova Přesah do VV(6.-9.roč.) Vyjádření pocitů a nálad Přesah do PŘS(8.roč.)- Biologie člověka Přesah do Pč(8.roč.)- Sebepoznání, sebehodnocení, osobní požadavky na trhu práce Přesah do Z(9.roč.)- Lidské rasy a jejich charakteristika Etická výchova

Oblast:

Předmět:

Období:



8. ročník




žák rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti


Průřezová témata OSV - mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy, empatie a ohled na svět očima druhého, vztahy a naše skupina/třída

- zásady lidského soužití morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost, pravidla chování, dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí - právní základy státu - znaky státu, typy a formy státu, státní občanství ČR, Ústava ČR, složky státní moci, jejich orgány a instituce, obrana státu - státní správa a samospráva orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly





žák objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život - principy demokracie - znaky demokratického způsobu občanů rozhodování a řízení státu, vyloží smysl voleb do zastupitelstev politický pluralismus, sociální v demokratických státech a uvede dialog a jejich význam, příklady, jak mohou výsledky voleb význam a formy voleb do ovlivňovat každodenní život občana zastupitelstev

165

MKV - udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost, uplatňování principu slušného chování (základní morální normy), tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého

Poznámky Přesah do VZ –(7.-8.roč.) Xenofobie, rasismus Přesah do Pč-(8.roč.) Sebepoznání, sebehodnocení, osobní požadavky na trhu práce Přesah do VV-(6.roč.) Moje vizitka, logo třídy, logo školy Přesah do Z- (9.roč.) Politický zeměpis Etická výchova

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověka a společnost


8. ročník















Průřezová témata OSV - sebepoznání a sebepojetí moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty), můj vztah ke mně samému, moje vztahy k druhým lidem - osobnostní rozvoj dovednost zvládání stresových situací - morální rozvoj - dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí

- podobnost a odlišnost lisí projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání, osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter, vrozené předpoklady, osobní potenciál posoudí vliv osobních vlastností na - vnitřní svět člověka - vnímání, dosahování individuálních i společných prožívání, poznávání a cílů, objasní význam vůle při dosahování posuzování skutečnosti, sebe i cílů a překonávání překážek druhých lidí, systém osobních rozpoznává projevy záporných hodnot, sebehodnocení, charakterových vlastností u sebe i u stereotypy v posuzováních druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně druhých lidí koriguje své chování a jednání - osobnostní rozvoj - životní popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat cíle a plány, životní charakterové a volné vlastnosti, rozvíjet perspektiva, adaptace na osobní přednosti, překonávat osobní životní změny, sebezměna, nedostatky a pěstovat zdravou význam motivace, aktivity, sebedůvěru vůle a osobní kázně při provádí jednoduché právní úkony a chápe seberozvoji jejich důsledky, uvede příklady právo v každodenním životě některých smluv upravujících význam právních vztahů, občanskoprávní vztahy - osobní přeprava, důležité právní vztahy a koupě, oprava či pronájem věci závazky z nich vyplývající, dodržuje právní ustanovení, která se na styk s úřady, základní práva něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich spotřebitele porušování objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života

166

Poznámky

Přesah do TV- (6.-9.roč.) Komunikace, mezilidské vztahy, sebepoznání Přesah do PŘS- (8.roč.) Biologie člověka Přesah do VZ- (7.-9.roč.) Charakter člověka , psychologické testy, grafologie Přesah do Pč- (8.roč.) Sebepoznání, sebehodnocení Přesah do Pč.- (9.roč.) Volba povolání Etická výchova

Oblast:

Předmět:

Období:



9. ročník








 



žák rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady včetně duševního vlastnictví a způsoby jejich ochrany sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodaření s penězi na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení vysvětlí jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít uvede a porovnává nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů,zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz rozlišuje,ze kterých zdrojů pochází příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které do státního rozpočtu získávají občané

Vzdělávací obsah Učivo - majetek, vlastnictví - formy vlastnictví, hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana, hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví

- výroba, obchod, služby jejich funkce a návaznost - banky a jejich služby - aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a získávání prostředků

167


Poznámky Přesah do Pč –(8.-9.roč.) Podnikání Přesah do M- (6.-9.roč.) Základní početní úkony Přesah do VZ- (7.-8.roč.) Rodina, domácnost, domov Přesah do Pč- (6.roč.) Nakupování, rozpočet rodiny Přesah do Pč – (8.roč.) Zaměstnání, druhy práce, pracovní náplň Přesah do Z –(9.roč.) Výroba, zahraniční obchod, služby Etická výchova

Oblast:

Předmět:

Období:



9. ročník




rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky



- principy tržního hospodářství - nabídka, poptávka, trh, podstata fungování trhu, nejčastější právní formy podnikání, tvorba ceny, inflace

VDO - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - demokracie jako protiváha diktatury a anarchie, principy demokracie, základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka), význam Ústavy jako základního zákona země, demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti

rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

168

Poznámky Přesah do Pč –(8.-9.roč.) Trh práce Přesah do D- (6.roč.) Formy demokratických států – Staré Řecko, Řím

Přesah do D- (9.roč.) 1.světová válka Přesah do D- (9.roč.) 2.světová válka Vznik ČSR

Přesah do Z-(8.roč.) Učivo o ČR

Oblast:

Předmět:

Období:



9. ročník










žák objasní význam právní úpravy důležitých vztahů - vlastnictví, pracovní poměr, manželství rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání


Průřezová témata VDO - občan, občanská společnost a stát - Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana, úloha občana v demokratické společnosti, základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost), principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů)

- protiprávní jednání - druhy a postihy protiprávního jednání včetně korupce, trestní postižitelnost, porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví

169

Poznámky Přesah do Z-(8.roč.) Učivo o ČR Přesah do Pč-(8.-9.roč.) Drobné a soukromé podnikání Etická výchova

Oblast:

Předmět:

Období:



9. ročník














popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady - evropská integrace - podstata, práv občanů ČR v rámci EU i možných význam, výhody, Evropská způsobů jejich uplatňování unie a ČR uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve - mezinárodní spolupráce světovém dění a popíše výhody ekonomická, politická a spolupráce mezi státy včetně zajišťování bezpečnostní spolupráce mezi obrany státu a účasti v zahraničních státy, jejich výhody, misích významné mezinárodní organizace ( NATO, OSN uvede příklady některých projevů aj.) globalizace, porovnává jejich klady a - globalizace - projevy, klady a zápory zápory, významné globální uvede některé globální problémy problémy včetně válek a současnosti, vyjádří na ně svůj osobní terorismu, možnost jejich řešení názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva žák objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni v obci, regionu uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoje ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

170

VEG - jsme Evropané - instituce Evropské unie a jejich fungování, mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže

Poznámky Přesah do Z-(7-8.roč.) Evropa Přesah do D-(9.roč.) Historie EU, NATO, OSN Přesah do Z –(6.-9.roč.) Globální problémy lidstva Přesah do PŘS – (6.-9.roč.) Ekologie, ochrana přírody Přesah do Z- (9.roč.) Politický zeměpis Etická výchova

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tématické okruhy Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů. Na 2. stupni je rozdělen do tematických okruhů Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce, Práce s laboratorní technikou Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně. Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým záměrům školy jsou vybrány tématické okruhy , které jsou určeny všem žákům. Oblast zahrnuje vyučovací předmět:

 Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu: 1. stupeň Práce s drobným materiálem Vyučuje se v obou obdobích. Vzdělávání v tomto předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k - vytváření různých předmětů z tradičních i netradičních materiálů, práci podle slovního návodu nebo předlohy -poznávání vlastností různých materiálů - práce podle pracovního postupu - využívání prvků lidových tradic -volení vhodných pracovních pomůcek, nástrojů a náčiní vzhledem k použitému materiálu-dodržování pořádku na pracovním místě, zásad hygieny a bezpečnosti-poskytnutí první pomoci při úrazu Konstrukční činnosti Vyučuje se v obou obdobích. Vzdělávání v tomto předmětu směřuje k utváření klíčových kompetencí tím, že vede žáky k: -zvládání elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi -provádění jednoduché montáže a demontáže -práci podle jednoduchého slovního návodu, předlohy, náčrtu - dodržování zásad bezpečného chování, poskytnutí první pomoci Pěstitelské práce Vyučuje se v obou obdobích. Vzdělávání v tomto předmětu směřuje k utváření klíčových kompetencí tím, že vede žáky k: -pozorování přírody, zaznamenání a zhodnocení výsledků pozorování - péči o nenáročné rostliny -provádění jednoduchých pěstitelských činností -ošetřování a pěstování pokojových i jiných rostlin -volení správných pomůcek podle druhu pěstitelských činností -dodržování bezpečnosti a hygieny práce, poskytnutí první pomoci Příprava pokrmů Vyučuje se v obou obdobích. Vzdělávání v tomto předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k: -přípravě tabule k jednoduchému stolování -vhodnému chování při stolování -orientaci v základním vybavení kuchyně -přípravě jednoduchého pokrmu -dodržování pořádku, čistoty, hygieny a bezpečnosti práce

171

-poskytnutí první pomoci při úrazu 2. stupeň Pěstitelství a chovatelství Vzdělávání v tomto předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím , že vede žáka k: - osvojení základních pracovních dovedností a návyků v oblasti pěstitelství , k organizaci a plánování práce a k používaní vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci. - poznávání okolního světa , poznávání nových technologií. - tvořit vztah k práci člověka a životnímu prostředí. - dodržování bezpečného chování při práci a poskytování první pomoci.

Příprava pokrmů Vzdělávání v tomto předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím , že vede žáka k: - orientaci v základním vybavení kuchyně. - přípravě jednoduchých pokrmů. - úpravě stolu a společenskému chování při stolování. - seznámení s moderním vybavením kuchyně. - dodržování hygieny a bezpečnosti práce a poskytování první pomoci. Práce s technickými materiály Vzdělávání v tomto předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím , že vede žáka k: - poznávání vlastností různých materiálů (dřevo, kov, plasty, kompozity ) - řešení jednoduchých technických úkolů - organizaci své pracovní činnosti - dodržování zásad hygieny a bezpečnosti práce a poskytování první pomoci při úrazu Design a konstruování Vzdělávání v tomto předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím , že vede žáka k: - sestavení daného modelu podle návodu, náčrtku, plánu a jednoduchého programu. - navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky - provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení - dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce a poskytování první pomoci Provoz a údržba domácnosti Vzdělávání v tomto předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím , že vede žáka k: - ovládání jednoduchých pracovních postupů při základních činnostech v domácnosti - orientaci v návodech a k obsluze běžných domácích spotřebičů - umět provádět jednoduché operace platebního styku a domácí účetnictví - dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce a poskytování první pomoci

Práce s laboratorní technikou Vzdělávání v tomto předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím , že vede žáka k: - žák používá při práci s lab. technikou schematické značky - žák používá při práci s lab. technikou schémata el. obvodů - zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce zformuluje v něm závěry k nimž dospěl - vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jež mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci - udržuje pořádek na pracovním místě

172

- dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s elektrospotřebiči - poskytnutí první pomoci při úrazu v laboratoř

Svět práce Vzdělávání v tomto předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím , že vede žáka k: - orientování se v pracovních činnostech různých profesí - posuzování svých možností při rozhodování o volbě vhodné školy a následného povolání - chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení - orientování se v nabídce škol a pracovních míst - používání médií Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Vzdělávání v pracovní činnosti směřuje k:  pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce  osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě  vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku  poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka  autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice životnímu prostředí Průřezová témata: Výchova demokratického občana – zásady slušnosti, tolerance a odpovědného jednání , řešení problémů samostatně a odpovědně, společně komunikovat, podporovat aktivitu a kooperovat. Osobnostní a sociální výchova – orientovat se v sobě samém, rozvíjet kooperativní dovednosti a schopnosti, dobré vztahy k sobě samému, k dalším lidem a k dalším složkám životního prostředí, zlepšovat klima třídy a školy, harmonizovat mezilidské vztahy, zlepšovat vztahy žák-žák, žák-učitel, učitel- rodič. Environmentální výchova – pozorovat a popisovat okolní prostředí, získávat informace o ekologické problematice, získané poznatky kriticky zvažovat a domýšlet možné důsledky, provádět konkrétní pracovní aktivity ve prospěch životního prostředí, péče o zeleň, třídění odpadů, zlepšování okolního prostředí Mediální výchova –schopnost zpracovat , vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií, tisk, rozhlas, televize, internet Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – zavést evropskou dimenzi, evropský rozměr do vzdělávání jako prostředek mezinárodní a multikulturní orientace, rozvíjet vědomí evropské identity při respektování identity národní V Pracovní výchově chceme rozvíjet klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní: Kompetence k učení     

poznávání smyslu a cíle učení, praktické osvojování práce podle návodů pozitivní vztah k učení prostřednictví zadávaných úkolů v rámci výuky umění posoudit vlastní pokrok kritické zhodnocení výsledků své práce a diskutuje o nich poznávání výhod pořizování náčrtu při nejrůznějších činnostech

173

 vedení žáků k plánování činností při práci s technickými materiály a při přípravě pokrmů  posuzování vlastností materiálů a surovin a jejich použitelnost  předkládání dostatečného množství příkladů pro pochopení technické dokumentace jednoduchých zařízení Kompetence k řešení problémů  promýšlení pracovních postupů praktických cvičení  aplikace řešení, že se při práci budou setkávat s problémy, které nemají jen jedno správní řešení, hledání nových způsobů využití dovedností  předkládání dostatečného množství příkladů nutností být schopen prakticky používat osvojené poznatky pro uplatnění na trhu práce  otevření prostoru pro zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci  seznamování žáků s možnostmi poradenství v oblasti volby dalšího studia, profesní orientace Kompetence komunikativní  vedení ke správnému technologickému postupu při práci  seznamování a používání správného technického názvosloví  využívá informační zdroje k získání nových poznatků  výklad pojmů souvisejících s volbou povolání  předkládání dostatku podnětů a příležitostí pro vlastní prezentaci žáků Kompetence sociální a personální     

spolupráce ve skupinách a ve dvojici spolupráce při řešení problémů, přiřazování různých rolí v pracovní skupině a jejich prožívání přispívají k diskusi a respektují názory jiných učí se věcně argumentovat zážitek uvědomování si potřeby ohleduplnosti na pracovišti

Kompetence občanské  respektování pravidel při práci  schopnost přivolat pomoc při zranění  chápání základní ekologické souvislosti, snaha chránit a oceňovat naše kulturní tradice a historické dědictví  projevování pozitivního postoje k uměleckým dílům  otevírání prostoru pro pochopení různých činností člověka na životní prostředí a spoluzodpovědnosti za jeho ochranu  umožnění tvořivého přístupu žáků k plnění zadaných témat Kompetence pracovní  dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci  používání bezpečných a účinných nástrojů (vybavení, materiály)  dodržování technologického postupu a pravidel, plnění povinností, schopnost myslet na ochranu svého zdraví a zdraví druhých  ohleduplnost na ochranu životního prostředí  znalost využívání v běžné praxi.  Vedení ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě  předkládání srovnání hospodárnosti různých postupů , které vedou k témuž cíli  vyhledávání možných rizik při různých činnostech a hledání cest k jejich minimalizaci  seznamování s konkrétními podnikatelskými aktivitami od záměrů až po jejich realizaci  vytváření prostoru pro přijímání promyšlených rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesní orientaci

Hlavní cíle vzdělávacího programu – výchovné a vzdělávací strategie Hlavní důraz ve své vzdělávací práci klade škola na komunikaci, kooperaci a práci

174

s informacemi. Chceme:     

Umožnit žákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoživotní učení. Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy. Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi.  Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy:

   

Využívání různých zdrojů informací. Využívání nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou vytvářeny vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími institucemi a partnery školy. Proměna klimatu školy.

175

Předmět:

Oblast:

Člověk a svět práce Vzdělávací výstupy  





žák umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů, dovede navlékat, aranžovat, třídit při sběru přírodní materiál, pracuje podle předlohy nebo návodu, přírodniny ztvárňuje i pomocí modelovací hmoty umí trhat, stříhat a nalepit textilii, umí navléknout nit, udělat uzel, naučí se přední a zadní steh, přišije knoflík, umí slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek, pracuje podle slovního návodu a předlohy

Období:

Pracovní činnosti Vzdělávací obsah Učivo


1.-3. ročník Poznámky

Práce s drobným materiálem papír Práce s drobným materiálem přírodniny, plastelína - práce s různými materiály - vlastnosti materiálů - využití v praxi

ENV - EVVO - pozorování a vnímání přírody

Práce s drobným materiálem textil - jednoduché pracovní postupy - organizace práce

OSV - osobnostní rozvoj kreativita

dovede sestavovat stavebnicové prvky, umí montovat a demontovat stavebnici

Přesah do PRV – Rozmanitost přírody, 3. ročník

Přesah do M – modelování geometrických těles Přesah do PRV – Místo, kde žijeme

Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi

Přesah do geometrie

176

Oblast:

Předmět:

Období:


Pracovní činnosti

1.-3. ročník






zná základy péče o pokojové rostliny otírání listů, zalévání, kypření, umí zasít semena, provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování

Pěstitelské práce



přepraví tabuli pro jednoduché stolování, chová se vhodně při stolování orientuje se v základním vybavení kuchyně připraví samostatně jednoduchý pokrm udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc

- zdravý životní styl Příprava pokrmů - jednoduchá úprava stolu - pravidla stolování, vhodné a nevhodné chování při jídle - základní vybavení kuchyně - výběr, nákup a skladování potravin - technika v kuchyni-historie a význam

  

ENV - EVVO - pozorování a vnímání přírody OSV - osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání

177

Poznámky Přesah do PRV – Rozmanitost přírody

Přesah do PRV – člověk a jeho zdraví Přesah do VV – koláže Etická výchova

Oblast:

Předmět:

Období:


Pracovní činnosti

4.-5. ročník


  

  

žák vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu využívá při práci prvky lidových tradic volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní dodržuje pořádek a zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

Vzdělávací obsah Učivo Práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálů - papír, přírodniny, textil, modelovací hmota, drát, fólie aj. - pracovní pomůcky a nástroje funkce a využití - jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce - lidové zvyky a tradice, řemesla Konstrukční činnosti - stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů - práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

Průřezová témata OSV - spolupráce a komunikace v týmu

Poznámky Přesah do VV-Oděv a zdobení člověka VL-Lidé a čas CJ-popis pracovního postupu VZ-Člověk a jeho zdraví Etická výchova

OSV - spolupráce a komunikace v týmu

178

Přesah do M – modelování geometrických těles VZ – Člověk a jeho zdraví CJ – pracovní postup, návod

Oblast:

Předmět:

Období:


Pracovní činnosti

4.-5. ročník


  

   



Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo - pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné, léčivky, koření, zelenina aj.) - pěstování pokojových rostlin - rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie orientuje se v základním vybavení Příprava pokrmů kuchyně základní vybavení kuchyně připraví samostatně jednoduchý pokrm výběr, nákup a skladování dodržuje pravidla správného stolování a potravin společenského chování - jednoduchá úprava stolu, udržuje pořádek a čistotu pracovních pravidla správného stolování ploch, dodržuje základy hygieny a - technika v kuchyni - historie a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc význam při úrazu v kuchyni

ENV - EVVO - pozorování a vnímání přírody

provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

Poznámky Přesah do VV – Ztvárnění přírody, kresba koláž, modelování Př – Rozmanitost přírody VZ – člověk a jeho zdraví

OSV - zdravý životní styl

Přesah do ČJ – popis pracovního postupu VZ – člověk a jeho zdraví Etická výchova

179

Oblast:

Předmět:

Období:


Pracovní činnosti

6. a 8. ročník




Poznámky

Příprava pokrmů 







používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče

Kuchyně - základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a připraví jednoduché pokrmy v souladu se hygiena provozu zásadami zdravé výživy Potraviny dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti - výběr, nákup, skladování, skupiny práce; poskytne první pomoc při úrazech potravin, sestavování jídelníčku v kuchyni včetně úrazů elektrickým proudem Příprava pokrmů - úprava pokrmů za studena dodržuje základní principy stolování, - základní způsoby tepelné úpravy společenského chování a obsluhy u stolu - základní postupy při přípravě ve společnosti pokrmů a nápojů Úprava stolu a stolování: - jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině, zdobené prvky a květiny na stole Bezpečnostní pravidla: - při práci s elektrickými spotřebiči, první pomoc, prostředky a jejich dopad na životní prostředí, ekologická práce s odpady

180

MDV - životní styl VDO - vztah k vlasti - mezilidské vztahy - pravidla rozhovoru

Přesah do VO – společenské chování, mezilidské vztahy Etická výchova Projekt: Slavnostní rodinný stůl – uspořádání stolování

Oblast:

Člověk a svět práce Vzdělávací výstupy 

žák řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu, pracovních nástrojů a nářadí

Předmět:



Práce s technickými materiály (dřevo)

OSV - sociální rozvoj - kooperace

- znalost nářadí a nástrojů pro efektivní práci s daným materiálem



provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň



organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

- vlastnosti materiálů, základní postupy, opracování daných materiálů



užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní technický náčrt výrobku

- organizace práce, časové rozvržení a následnost pracovního postupu



udržuje pořádek na pracovním místě



dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu



Období:

6. ročník Poznámky

Přesah do F – Měření délky

- osobnostní rozvoj - seberegulace

Přesah do M – Rovinné útvary a geometrická tělesa

- technické výkresy, náčrty, informace, dokumentace - osobnostní rozvoj - psychohygiena

- první pomoc při úrazech, bezpečnostní předpisy a postupy

181

Oblast:

Předmět:

Období:


Pracovní činnosti

7. ročník

Vzdělávací výstupy           

žák rozpozná druhy půdy, osiva a sadbu pokusí se sám vypěstovat jeden druh zeleniny volí vhodné pracovní postupy při pěstování rostlin stará se o růst, okopává, zalévá, pleje pěstuje a využívá květiny pro výzdobu uvědomí si jaký význam má zelenina pro člověka získá základy plánování a organizace práce používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu dodržuje pravidla hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu vytváří si pozitivní postoj k fyzické práci prokáže základní znalost chovu, drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty



Z-Zemědělství ČR

Pěstitelství a chovatelství - půda: druhy půdy, zpracování půdy, prostředí pro pěstování rostlin - výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy, choroby, škůdci - využití biologických metod pro zlepšení půdy - zelenina: osivo, sadba, výpěstky, pěstování vybraných druhů zeleniny - rychlení vybraného druhu - charakteristika a rozdělení zeleniny - podmínky a způsoby pěstování (pole, zahrada, skleník, balkon)

Poznámky

ENV - EVVO - lidské aktivity a problém životního prostředí

Přesah do PŘS- Ekosystémy vytvářené člověkem Projekt Ovoce do škol

OSV - osobnostní rozvoj - sebepoznání a sebepojetí Přesah do PŘS – Společenství rostlin a ekosystémy Práce s atlasy rostlin

Přesah do PŘS – Zvířata hospodářsky významná – chov IT –Farmy v Německu a Rakousku

182

Oblast:

Člověk a svět práce Vzdělávací výstupy 



žák řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu, pracovních nástrojů a nářadí dovede pracovat s posuvným měřidlem s noniem

Předmět:





organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

- vlastnosti materiálů, základní postupy opracování daných materiálů



užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní technický náčrt výrobku

- organizace práce, časové rozvržení a následnost pracovního postupu



udržuje pořádek na pracovním místě



dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu

Poznámky

Přesah do F – Páka (nůžky na plech)

- znalost nářadí a nástrojů pro efektivní práci s daným materiálem - posuvné měřidlo s noniem

provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň

7. ročník

Přesah do F – Měření délky

Práce s technickými materiály (kovy)



Období:

OSV - sociální rozvoj - kooperace OSV - osobnostní rozvoj - seberegulace

Přesah do VZ, VO – Mezilidské vztahy, komunikace a kooperace

Přesah do M – Rovinné útvary a geometrická tělesa

- technické výkresy, náčrty, informace, dokumentace

OSV - osobnostní rozvoj - psychohygiena


183

Oblast:






žák používá při práci s lab. technikou schematické značky žák používá při práci s lab. technikou schémata el. obvodů zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce zformuluje v něm závěry k nimž dospěl vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jež mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci

 

udržuje pořádek na pracovním místě dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s elektrospotřebiči



poskytnutí první pomoci při úrazu v laboratoři

Předmět:



Práce s laboratorní technikou

OSV - mezilidské vztahy při práci - spolupráce, kooperace

Základní laboratorní postupy a metody - schématické značky - elektrická schémata

Základní laboratorní přístroje, zařízení a pomůcky - ampérmetr - voltmetr - ohmetr

184

Období:

8. ročník Poznámky Přesah do Fyziky – 8. roč. – El. obvod

Oblast:

Předmět:

Období:


Pracovní činnosti

7. ročník


žák volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin



ošetřuje pokojové rostliny



používá podle dané pěstitelské činnosti správné pomůcky, nástroje a náčiní



dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce



poskytne první pomoc při úrazu



Pěstitelství a chovatelství Okrasné rostliny - poznávání hlavních druhů - pěstování a množení - použití v interiéru a exteriéru - péče o zeleň v areálu školy Ovocné rostliny - druhy ovocných rostlin - způsob pěstování, uskladnění a zpracování

OSV - mezilidské vztahy při práci - spolupráce, kooperace

ENV - EVVO - lidské aktivity a problémy životního prostředí - získávat informace o ekologické problematice

Léčivá rostliny, koření - pěstování vybrané rostliny - léčivé účinky rostlin - jedovaté rostliny jako drogy a jejich zneužívání - alergie Chovatelství - chov zvířat v domácnosti - podmínky chovu - hygiena a bezpečnost chovu - kontakt se známými a neznámými zvířaty

185

Poznámky VZ- Vztahy a soužití

Přesah do IT-Holandsko –země tulipánů

Oblast:

Předmět:

Období:


Pracovní činnosti

8. ročník






žák si utváří a rozvíjí své kladné osobní vlastnosti jako předpoklad pro své budoucí úspěšné začlenění do pracovního procesu umí se orientovat ve světě práce (pracovní příležitosti, reálné možnosti uplatnění absolventů škol na trhu práce) získá základní dovednosti v procesu sebepoznání, rozhodování, komunikace a kooperace



Svět práce

OSV - mezilidské vztahy - sebepoznání -seberegulace -kreativita - poznávání lidí

Trh práce - povolání lidí - druhy pracovišť - pracovní prostředky - pracovní objekty - charakter a druhy pracovních činností - kvalifikační požadavky - zdravotní požadavky - osobnostní požadavky - rovnost příležitostí na trhu práce

VDO - občan, občanská společnost a stát - občanská společnost a škola

Volba profesní orientace základní principy - sebepoznání - sebehodnocení - vlivy na volbu profesní orientace - informační základna pro volbu povolání - využívání poradenských služeb

186

MDV - stavba mediálních sdělení -fungování a vliv médií ve společnosti

Poznámky VO- Osobnostní rozvoj, životní cíle a plány, život. perspektiva Etická výchova VO-Lidské setkání- rovnost mužů a žen z hlediska zaměstnání VO- Tržní hospodářství Výroba- služby

VO-Společná pravidla, normy-vklad vzdělání pro život VO- vztahy mezi lidmi Etická výchova Přesah do IT-Hledám práci v zahraničí -Pracovní příležitosti

Oblast:

Předmět:

Období:


Pracovní činnosti

8. ročník




Poznámky

Možnosti vzdělávání Zaměstnání - pracovní příležitosti v obci (regionu) - způsoby hledání zaměstnání - psaní životopisu - problémy nezaměstnanosti

Z-Hospodářství v ČR VO-Náš region VO-Obyvatelstvo a sídla VO- Peníze, majetek , vlastnictví Etická výchova

Podnikání - druhy a struktura organizací - nejčastější formy podnikání - drobné a soukromé podnikání

VO- Styk s úřady /8.- 9. roč./

187

Předmět:

Oblast:

Pracovní činnosti




žák provádí montáž a demontáž jednoduchého zařízení podle návodu sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model

žák pracuje s technickými materiály (dřevo, kov, atd.)


Průřezová témata OSV - osobnostní rozvoj - seberegulace

Design a konstruování - návod, předloha, náčrt, plán, schéma a jednoduchý program

dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy při práci s nástroji a nářadím



poskytne první pomoc při úrazu

9. ročník Poznámky F – Elektromagnetické jevy (9.ročník) F – Zákon „Akce a reakce“ (7.ročník)

- sociální rozvoj - kooperace - osobnostní rozvoj - psychohygiena

- výroba mechanismu poháněného větrem - výroba jednoduchého modelu elektromotoru



Období:

- sestavení modelu rakety podle návodu


188

Oblast:

Předmět:

Období:


Pracovní činnosti

7. a 9. ročník




žákyně provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví



ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů



správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby provádí drobnou domácí údržbu

 

dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem



Provoz a údržba domácnosti

OSV MDV

Finance, provoz a údržba domácnosti - rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory - hotovostní a bezhotovostní platební styk, ekonomika domácnosti - údržba oděvu a textilií, úklid domácnosti, postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí, odpad a jeho ekologická likvidace, spotřebiče v domácnosti

ENV - EVVO

Elektrotechnika v domácnosti - elektrická instalace, elektrické spotřebiče, elektronika, sdělovací technika, ovládání a užití, ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem

189

Poznámky

ČLOVĚK A PŘÍRODA Charakteristika vzdělávací oblasti Hlavním smyslem oblasti je směřovat žáky k orientaci v životě, celistvosti jeho chápání. Je určena pro 2. stupeň základních škol. Prolíná se i s dalšími oblastmi života, žáci poznávají složitosti světa kolem sebe a mohou se naučit chápat souvislosti mezi přírodou a lidskými činnostmi. Je jim tak nabízena možnost pochopit propojenost člověka s přírodou, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Pochopit, že ochrana přírody a zachování ekologické rovnováhy na Zemi se odrazí i v další existenci života člověka na Zemi. Oblast zahrnuje vyučovací předměty:    

Přírodopis Zeměpis Fyzika Chemie

PŘÍRODOPIS Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět je zaměřen na výuku v ekologických souvislostech. Směřuje žáky k rozvíjení zájmů o přírodu, porozumění přírodním zákonům a umožňuje poznat přírodu jako celek, kde všechny součásti jsou vzájemně propojeny a ovlivňují se. Podporuje vytvoření vlastního názoru na působení činnosti člověka na ŽP a její důsledky. Učí žáky aplikovat přirodovědné poznatky v praktickém životě. Seznamuje žáky se stavbou těl živých organismů a vede také k uvědomění si důležitosti péče o vlastní zdraví. Předmět je dle možností vyučován převážně v odborné učebně biologie, ve výuce jsou použity tyto metody a formy práce: frontální výuka s pomůckami a přístroji, skupinová práce, používání odborné literatury a PC, přírodovědné vycházky, projekty, zapojování do soutěží a olympiád. Předmět je vyučován v 6.- 9. roč. s časovou dotací 2 hodiny týdně.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Vzdělávání v oblasti přírodopis směřuje k:  pozorování a poznávání živé a neživé přírody v její rozmanitosti i vztazích a objevování její důležitosti pro člověka  poznávání podstaty, projevů a podmínek existence života  potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpopvědi  vytváření názoru o jedinečnosti postavení člověka v přírodě a jeho odpovědnost zachování rozmanitosti přírody  získávání orientace v ekologických problémech a osvojování znalostí a dovedností, které vedou k jejich řešení  využívání osvojených poznatků a dovedností pro řešení problémů v praktickém životě, především k ochraně svého zdraví a k péči o přírodu  rozvíjení a prohlubování vztahů k přírodě Očekávané kompetence ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda Kompetence k učení 

osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky všech zahrnutých oborů 190

  

vyhledávat v zadání slovních a logických úloh relevantní údaje prostřednictvím vhodně volených zadání poznat smysl osvojování postupů pro běžný život vytvářet si komplexní pohled na přírodní vědy v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky

Kompetence k řešení problémů  chápat význam kontroly dosažených výsledků  uvědomovat si, že důležité je i zjištění, že úloha má více nebo žádné řešení  hledat vlastní postup při řešení problémů  získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle  vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat Kompetence komunikativní  rozumět různým typům grafů a umět je sestrojit  sestavovat znění vypočítaných výsledků srozumitelně a v logickém sledu  spolupracovat při řešení složitějších matematických zadání ve dvojici, menší skupině  při společné práci komunikovat způsobem. Který umožní kvalitní spolupráci a tak i dosažení společného cíle Kompetence sociální a personální  

samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je

Kompetence občanské    

uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu chápat základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy a pohlížet na ně komplexně poskytovat podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích pochopit výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu

Kompetence pracovní   

naučit se bezpečně používat rýsovací a další potřeby a udržovat je v pořádku, tak aby byla zajištěna jejich funkčnost přistupovat kriticky k výsledkům, kterým jsem dosáhl, naučit se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní práce dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce

Průřezová témata:  Enviromentální výchova – fosilní zdroje a jejich vyčerpatelnost, snižování emisí, ochrana vodních zdrojů, devastace a rekultivace půdy, změny prostředí a vývoj organismů, lidské aktivity a problematika životního prostředí, velké přírodní katastrofy  Osobní a sociální výchova – osobnostní rozvoj; Psychohygiena, Výchova ke zdraví  Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – globální zdravotní problémy obyvatel, závažnost ochrany přírody V Přírodopisu využíváme projekt EKOPOLIS.

191


Umožnit žákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoživotní učení. Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Vytvářet u žáků potřeby projevovat pozitivní city v chování, jednání a prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, k prostředí i k přírodě.  Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi.  Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy:

  


192

ZEMĚPIS

Charakteristika vyučovacího předmětu Výuka předmětu je spojena především s environmentální výchovou. Žáci se seznámí s postavením naší planety Země ve vesmíru a poznají její přírodní sféru v ekologických souvislostech. Poznají nejen státy Evropy, se kterými naše republika sousedí, ale i přírodní poměry a život lidí v zemích naší planety značně vzdálených od našeho světadílu. Budou se učit o pohořích, řekách, podnebí, půdách, biotě a obyvatelstvu jednotlivých světadílů. Budou hledat co způsobuje rozdíly hospodářské vyspělosti jednotlivých států , ale i v životních způsobech, náboženství, zvycích a tradici, které jsou často velmi odlišné od našich. Žáci se dozví, jak lidé postupně využívali a pozměnili naši planetu a jak se postupně činností lidí změnila původní přírodní krajina. Také se seznámí s tím, jak lidé hospodářskou činností do jisté míry ohrožují svoji existenci. Při výuce jsou použity tyto metody a formy práce: skupinová práce a prezentace výsledků, frontální výuka s pomůckami a přístroji, používání školních atlasů a jiných map, používání odborné literatury a PC, zeměpisné vycházky a exkurze, tvorba projektů a projektové vyučování, zapojování do soutěží a olympiád. Předmět je vyučován v 6. a 7. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně a v 8. a 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně.  V předmětu rozvíjí klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní:

Kompetence k učení  Osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky všech zahrnutých oborů,  prostřednictvím vhodně volených zadání poznat smysl osvojovaných postupů pro běžný život,  vytvářet si komplexní pohled na přírodní vědy,  v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky. Kompetence k řešení problémů  Chápat význam kontroly dosažených výsledků,  hledat vlastní postup při řešení problémů,  získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle,  vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat,  vnímat nejrůznější společenské problémy v jejich vývoji,  svá řešení posuzovat z nejrůznějších společenských aspektů.

Kompetence komunikativní  Rozumět různým typům grafů a umět je sestrojit,  sestavovat znění vypočítaných výsledků srozumitelně a v logickém sledu,  při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i dosažení společného cíle,  osvojit si postupy při užívání informačních a komunikačních prostředků a naučit se je tvořivě využívat jako nástroje poznání,  využívat získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů.

Kompetence sociální a personální

193

 Samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty,  stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je,  uvědoměle přijímat, získávat role v různých skupinách,  naučit se diskutovat.

Kompetence občanské  Uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu,  chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy a pohlížet na ně komplexně,  poskytovat podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích,  pochopit výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu,  poznat naše kulturní tradice a historické dědictví a tímto poznáním cítit potřebu je chránit  nacházet nenásilné cesty k řešení konfliktů.

Kompetence pracovní  Naučit se bezpečně používat rýsovací a další potřeby a udržovat je v pořádku, tak aby byla zajištěna jejich funkčnost,  přistupovat kriticky k výsledkům, které dosáhl, naučit se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní práce,  orientovat se v základních aktivitách, které jsou potřebné pro uskutečnění podnikatelského záměru a jeho realizaci,  chápat cíl a riziko podnikání,  rozvíjet své myšlení a nacházet nová řešení.

V Zeměpisu využíváme projekt EKOPOLIS.

Hlavní cíle vzdělávacího programu – výchovné a vzdělávací strategie Hlavní důraz ve své vzdělávací práci klade škola na komunikaci, kooperaci a práci s informacemi. Chceme:       

Umožnit žákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoživotní učení. Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy. Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti. Vytvářet u žáků potřeby projevovat pozitivní city v chování, jednání a prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, k prostředí i k přírodě. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi.

194



Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy:

  


195

FYZIKA Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět Fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku 2 hodiny týdně. V 6. ročníku protože se jedná o nový předmět pro žáky , je učivo sestaveno jako motivační, je zde kladen důraz na to, aby žáci získali kladný vztah k přírodovědným předmětům, zvláště k fyzice, která je obklopuje každodenně. Používané metody a formy práce vedou žáky zejména k rozvoji zájmu žáka o fyziku a o fyzikální jevy. Jsou zde využívány praktické úkoly a příklady ze života, fyzikální zajímavosti, jednoduché laboratorní úlohy, které jsou vázány na vybavení fyzikální učebny. Dále jsou využívána praktická měření, odhady měření, jevy spojené s praxí, projekty a motivační pokusy. Do výuky jsou zařazeny i exkurze (např. technické muzeum, hvězdárna ).

Průřezová témata: Výchova demokratického člověka - rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a spolupracovat Osobnostní a sociální výchova - rozvíjení dovedností a schopností Environmentální výchova - posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické energie, klady a zápory jaderné energetiky Mediální výchova - komunikace a kooperace, kritické čtení Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - evropská a globální dimenze v efektivním využívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba energie v globálním měřítku, udržitelný rozvoj Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v předmětu fyzika směřuje k:      

podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy vytváření a ověřování hypotéz objasnění přírodních procesů, souvislostí a vztahů mezi nimi osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie podpoře samostatného myšlení a logického uvažování

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků Kompetence k učení    

vyhledávat, třídit a propojovat informace správné používání odborné terminologie samostatné měření a porovnávání získaných informací hledání souvislostí mezi získanými informacemi

Kompetence k řešení problémů    

nacházet problém správně formulovat problém hledat řešení problému vyhodnotit získaná data

196

Kompetence komunikační  práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi  formulovat své myšlenky v písemné i mluvené formě

Kompetence sociální a personální  skupinové vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů  učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků  ochotě navzájem si pomáhat Kompetence občanské  chránit životní prostředí  efektivně využívat elektrické energie  seznamovat žáky s obnovitelnými zdroji energie Kompetence pracovní  dodržovat bezpečné chování při práci s fyzikálními přístroji  dodržovat pravidla hygieny


Umožnit žákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoživotní učení. Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy:

  


197

CHEMIE Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět umožňuje poznat přírodu jako funkční celek, uvědomovat si její zákonitosti, zamýšlet se nad užitečností přírodovědných poznatků a využívat je v praktickém životě. Rozvíjí dovednosti samostatně provádět pokusy, zamýšlet se nad výsledky a umět je písemně prezentovat. Učí žáka základní chemické děje, jejich příčiny, souvislosti a vztahy mezi nimi a možnost je ovlivnit. Učí žáka základním pravidlům bezpečnosti při práci s chemickými látkami a pomůckami. Vyučování probíhá dle možností převážně v odborné učebně fyziky – chemie. Ve výuce jsou použity tyto formy a metody práce: frontální výuka s pomůckami a přístroji, skupinová práce, používání odborné literatury a PC, projekty, zapojení do soutěží a olympiád, vycházky s pozorováním. Předmět úzce souvisí s ostatními předměty oblasti Člověk a příroda. Předmět Chemie je vyučován jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně. Cílové zaměření dané oblasti Vzdělávání v předmětu směřuje k:  Zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování  Klást otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi  Způsobu myšlení, které vede k ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby  Posuzovat důležitost, spolehlivost a správnost získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů  Zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí  Porozumět souvislostem mezi činností lidí a stavem přírodního a životního prostředí  Uvažování a jednání, která upřednostňují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, a co nejširšího využívání obnovitelných zdrojů Průřezová témata: - Enviromentální výchova – vliv používání chem. látek a fungování chem. podniků na životní prostředí - Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj – rozhodování v eticky problematických situacích (užití chem. látek v běžném životě, třídění odpadu, drogy atd.); Psychohygiena - Výchova ke zdraví – dodržování bezpečnosti při práci s chemickými látkami - Mediální výchova – kritické vnímání mediálních sdělení o důsledcích používání chem. látek na životní prostředí, klady a zápory působení různých chem. výrob na životní prostředí) Kompetence k učení  Naučit se různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů  Osvojit si zpracovávání informací z hlediska důležitosti i objektivity a využívat je k dalšímu učení Kompetence k řešení problémů  Naučit se přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů  Poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života  Osvojit si základy logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů  Rozvíjet schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení

198

Kompetence komunikativní  Vede k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci  Naučit se stručně, přehledně a objektivně sdělovat postup a výsledky svých pozorování a experimentů Kompetence sociální a personální  Naučit se osvojování dovedností kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů Kompetence občanské  Vést k poznání možnosti rozvoje i zneužití chemie a naučit se zodpovědnosti za zachování životního prostředí Kompetence pracovní  Naučit se optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty, získaná data zpracovávat a vyhodnocovat  Seznámit se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci


Umožnit žákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoživotní učení. Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Vytvářet u žáků potřeby projevovat pozitivní city v chování, jednání a prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, k prostředí i k přírodě.  Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný.  Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy:

   

Využívání různých zdrojů informací. Využívání nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou vytvářeny vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími institucemi a partnery školy. Proměna klimatu školy.

199

Předmět:

Oblast:

Člověk a příroda Vzdělávací výstupy   

 



 

žák poznává zásady pro pozorování v přírodě pozoruje vybranou přírodninu (její část) okem, lupou popíše mikroskop, přepravuje jednoduchý mikroskopický preparát, pozoruje ho malým zvětšením a jednoduše nakreslí orientuje se v učebnici a využívá rejstřík osvojuje si základní pravidla zakládání a sledování jednoduchého pokusu (v návaznosti na 1. stupeň) třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek vysvětlí pojem společenstvo a ekosystém uvádí příklady rostlin a hub rostoucích v lese, prakticky poznává lesní stromy, keře a byliny

Období:

Přírodopis Vzdělávací obsah Učivo Metody zkoumání přírody - základní metody pozorování přírody - nástroje pro pozorování přírody: lupa, mikroskop - záznamy pozorování: lab. protokol - práce s literaturou - jednoduchý pokus - práce s atlasy rostlin a živočichů

Les - les: příklad společenstva a ekosystému

Průřezová témata EVN-EVVO - pozorování a vnímání přírody - aktivní a odpovědný přístup k přírodě

6. ročník Poznámky

Přesah do F 9.roč. – Optika (práce s mikroskopem)

Přesah do IN 5.-9.roč.- vyhledávání informací

Přesah do TV 6.-9. roč. – Turistika a pobyt v přírodě

EVN-EVVO - základní podmínky života - od jednotlivých ekosystémů po biosféru

- lesní patra

Les ve škole, škola v lese Přesah do Z – Orientace v přírodě - Lesní a vodní hospodářství Přesah do VV 6.-9. roč.– Příroda jako námět Přesah do Z – Vegetační pásy, druhy lesů a jejich rozmanitost, rozšíření lesů

200

Oblast:

Předmět:


Přírodopis


 








Období:

6. ročník Průřezová témata

- rostliny a houby našich lesů: žák rozpozná naše nejznámější jedlé a příklady řas, hub, lišejníků, jedovaté houby s plodnicemi a porovná je mechů, kapradin, podle charakteristických znaků nahosemenných a krytosemenných rostlin- popis vnější uvádí příklady živočichů v lese a zařazuje stavby těla a rozlišující znaky je do systematických skupin porovná základní vnější a vnitřní stavbu - živočichové našich lesů: příklady živočichů podle vybraných živočichů a vysvětlí funkci systematických jednotek: jejich orgánů měkkýši, kroužkovci, rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny členovci, obratlovci a popis živočichů, určuje vybrané živočichy a stavby jejich těla(mraveniště, zařazuje je do hlavních taxon. skupin klíště a nemoci, které přenáší) odvodí na základě pozorování základní poznávání a zařazování projevy chování živočichů v přírodě, na zástupců běžných druhů příkladech objasní jejich způsob života a jednotlivých tříd živočichů přizpůsobení danému prostředí - adaptace živočichů zhodnotí význam živočichů v přírodě i - projevy chování živočichů a pro člověka, uplatňuje zásady péče o vybrané živočichy bezpečného chování ve styku s živočichy - chov domestikovaných živ.

Poznámky

OSV - osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání - výchova ke zdraví - bezpečné chování vůči živým organismům

Etická výchova

- zásady bezpečného chování člověka vůči živočichům

201

Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodopis

6. ročník




 

uvádí příklady vztahů lesních organismů uvádí vztahy lesa k neživým podmínkám prostředí vymezuje faktory, které určují rozmanitost lesů, uvádí příklady lesů v závislosti na výškové členitosti krajiny vysvětlí význam lesa pro člověka, základní způsoby využívání a ochrany lesa(myslivost) žák rozlišuje různé podmínky pro vodní organismy vysvětlí pojem společenstvo a ekosystém



- vztahy rostlin a živočichů v lese - lesní patra a život v nich, potravní vztahy, příklady - les jako celek, rozmanitosti lesů, listnaté stromy a keře - význam a ochrana lesů, nebezpečí nadměrného odlesňování

Poznámky

OSV - osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání

Etická výchova

Přesah do F – Voda a její fyzikální vlastnosti , koloběh vody

Voda a její okolí - voda jako prostředí života: voda tekoucí a stojatá, vlastnosti vody a koloběh vody v přírodě

Přesah do CH 8.roč. – Druh vod a její vlastnosti Přesah do Z - Hydrosféra

202

Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodopis

6. ročník


vyjmenuje příklady organismů v rybníku a jeho okolí, uvádí příklady organismů, které jsou součástí planktonu, charakterizuje nově vytvořené skupiny organismů, aktivně zařazuje uváděné organismy do hlavních vyvozených systematických skupin



uvádí příklady vztahů mezi vodními organismy, uvědomuje si základní význam rostlin a význam čistoty vody pro život

rozlišuje různé typy bylinných společenstev (pastvina, louka, pole)



- význam čistoty vody pro život - organismy rybníka a jeho okolí: příklady rostlin a živočichů podle jejich systematického zařazování, aktivní zařazování do již vytvořených skupin a jejich další doplňování


- společenstvo rybníka jako celek: vztahy mezi organismy, závislosti na podmínkách prostředí, změny v průběhu roku, srovnání s tekoucí vodou, znečištění vody

Louky, pastviny a pole - charakteristika stepních bylinných společenstev, jejich rozmanitost v závislosti na podmínkách prostředí

Přesah do Z – Vegetační pásy

203

Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodopis

6. ročník






uvádí příklady organismů žijících ve společenstvech, poznává naše základní obiloviny a několik dalších bylin, aktivně zařazuje nové organismy do systematických skupin žák odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí vysvětlí pojem monokultura, navrhuje, jak mohou být bylinná společenstva obhospodařovaná



uvádí příklady vztahů mezi organismy



objasňuje pojem škůdce, plevel, uvádí jejich příklady



porozumí principům používání určovacího klíče



- organismy stepních spol.: příklady podle systemat. jednotek- aktivní zařazování a doplňování - vytváření přehledů system. skupin, druhová rozmanitost v bylinných společenstvech - adaptace rostlin, vliv prostředí na utváření organismů

OSV - osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání

- bylinné společenstvo a monokultury - stav přirozeného společenstva jako celku, vztahy mezi organismy, potravní řetězce a pyramidy, koloběh látek - návaznost potravních řetězců, význam biologické regulace a její využití v zemědělství, - vyvození pojmu škůdce - využívání jednoduchého botanického klíče

204

Poznámky Přesah do Z – Planeta Země

Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodopis

6. ročník




žák sestavuje systematický přehled probraných organismů určuje rostliny a živočichy podle atlasů a používá jednoduchý klíč (za pomoci učitele)



aplikuje praktické metody poznávání přírody



dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce



Poznámky Les ve škole, škola v lese

Regionální zvláštnosti přírody - společenstva v okolí a jejich třídění( např. lužní les u koupaliště, tuně na Vltavě)

Přesah do Z – Okolí školy a bydliště (orientace na turistické mapě) Přesah do VO 6.roč. – Naše obec, region, kraj

- aplikace získaných poznatků na samostatné zkoumání místního přírodního společenstva

205

Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodopis

7. ročník




  

žák rozlišuje typy ekosystémů utvářených člověkem a jejich význam uvádí příklady organismů v umělých ekosystémech a systematicky je zařazuje vyhodnocuje organismy v umělých ekosystémech, které jsou pro člověka užitečné, a které nikoli vyhledá příklady organismů provázejících člověka a jejich význam pro život vysvětlí a zdůvodní jak se chránit před organismy nebezpečnými pro člověka uvádí příklady organismů člověkem pěstované a chované vysvětlí závislost člověka na různých organismech



Lidská sídla a jejich okolí - ekosystémy utvářené člověkem - příklady organismů v ekosystémech utvářených člověkem, jejich systematické řazení, vztahy mezi organismy - význam umělých ekosystémů pro člověka, jejich záměrné ovlivňování, význam šlechtění - organismy provázející člověka a jejich význam pro život - ochrana před původci a přenášení chorob - organismy pěstované a chované člověkem a jejich význam (pokojové rostliny, živočichové v bytech) - živočichové hospodářsky významní - zdomácňování a chovy - význam etického chování člověka vůči živým organismům ( chov dom. a hos. živočichů)

206

ENV - EVVO - vliv člověka na stav životního prostředí, utváření umělých společenstev - význam pěstovaných a chovaných organismů pro člověka

OSV - Výchova ke zdraví - ochrana před původci a přenašeči chorob OSV - etické chování člověka k živým organismům

Poznámky Přesah do TV – Turistika a pobyt v přírodě Přesah do PČ – Společenství rostlin a ekosystémy vytvářené člověkem, práce s atlasy rostlin Přesah do PČ –zemědělství, biolog. metody využití půdy Etická výchova Přesah do Z – Planeta Země (biosféra) Etická výchova Projekt Ovoce do škol Přesah do VZ – Výchova ke zdraví – zdravá výživa Přesah do Z – Zemědělství v regionu Projekt – domácí mazlíček Přesah do IN 5.-9. roč. – grafické editory

Etická výchova

Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodopis

7. ročník


žák posuzuje, jak závisí rozmanitost života na podmínkách prostředí



sestavuje příklady potravních vztahů v různých ekosystémech, systematicky zařazuje různé organismy





 



vyhodnotí význam ochrany přírody a mezinárodní spolupráce žák vysvětlí stavbu buňky a porovnává buňku rostlinnou a živočišnou, pozoruje buňku mikroskopem a provádí její jednoduchý nákres popíše dělení buňky vysvětlí rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy a uvádí jejich příklady popíše stavbu bakterií a virů a uvede jejich význam pro člověka



Cizokrajné rostliny a živočichové - závislost složení přírodních společenstev na podmínkách prostředí - příklady cizokrajných přírodních společenstev a nejznámějších organismů těchto společenstev a příklady - světová ochrana přírody, Mezinárodní spolupráce Stavba a funkce organismů buňka - základní stavba rostlinné a živočišné buňky, srovnání - dělení buňky - jednobuněčné a mnohobuněčné organismy základní rozdíl - bakterie, viry (charakteristiky stavby - význam)

207

ENV - EVVO - závislost přírodních společenstev na přírodních podmínkách a vliv člověka na utváření těchto společenstev - cizokrajné ekosystémy MDV - světová ochrana životního prostředí, význam botanických a zoologických zahrad

Poznámky Přesah do Z – Biosféra a vegetační pásy

Přesah do Z – Ochrana přírody (chráněná území)

Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodopis

7. ročník





žák vysvětlí jaký je rozdíl mezi rostlinami a houbami, pozná běžné houby, rozlišuje jedlé a jedovaté, vysvětlí způsoby výživy hub, uvádí význam plísní a kvasinek, zná příklady nižších rostlin, jak se rozmnožují a kde rostou

Stavba a funkce hub, nižších a vyšších rostlin - nižší rostliny a houby srovnání



popisuje stavbu a funkci základních orgánů rostlin



uvádí příklady různé stavby kořenů, listů, květů a plodů, objasňuje rozdíl mezi rostlinami jednoděložnými a dvouděložnými, uvádí jejich příklady, objasňuje podstatu rozmnožování rostlin

- vyšší rostliny a orgány jejich těla - kořen, stonek, list, květ, plod: stavba a funkce



vysvětlí co je fotosyntéza a porovnává ji s dýcháním, vysvětlí jak se mění život rostlin v roce, rozlišuje rozdíl mezi rostlinami jednoletými, dvouletými a vytrvalými, objasňuje význam ochrany rostlin a hub

Průřezová témata ENV - EVVO - význam plísní a kvasinek v přírodě a význam pro člověka

Poznámky Přesah do CH 9. roč.– Ethanolové kvašení (výroba piva a vína)

Projekt Ovoce do škol

Přesah do CH 9.roč. – Fotosyntéza (sacharidy)

- základní životní děje rostlin

208

Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodopis

7. ročník


žák popisuje stavbu těla bezobratlých živočichů



uvádí příklady živočichů a zařazuje je do systematických skupin



charakterizuje jednotlivé skupiny bezobratlých živočichů



vysvětlí pojem hermafrodit a regenerace



Bezobratlí živočichové - stavba a činnost bezobratlých - jednotlivé skupiny - žahavce, ploštěnci, měkkýši, kroužkovci, členovci - popis vnější stavby těla, vnitřní stavba těla, vývoj hmyzu - význam a ochrana bezobratlých a ochrana prostředí ve kterém žijí

Poznámky

Etická výchova

209

Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodopis

8. ročník


  





Přesah do F 8.roč. – vnitřní energie a teplo

Stavba a funkce těl obratlovců - přehled jednotlivých tříd žák vyjmenuje základní skupiny obratlovců a výběr typových obratlovců a příklady jejich představitelů organismů: ryby, určuje jednotlivé živočichy a zařazuje je obojživelníci, plazi, ptáci, do skupin vysvětlí význam jednotlivých orgánových savci soustav a jejich vzájemných souvislostí, - srovnání orgánových soustav obratlovců - jejich stavby a vysvětluje utváření orgánových soustav funkce z vývojového hlediska a z hlediska vztahů k prostředí a ke způsobu života uvádí jednotlivé způsoby rozmnožování obratlovců porovnává různou složitost chování obratlovců dokládá hospodářský význam obratlovců pro člověka, ohrožení mnoha druhů a jejich ochranu uvede příklady výskytu jednotlivých živočichů v prostředí a jejich vztahy

Poznámky

- rozmnožování a vývin jedince, péče o potomstvo - průběh života obratlovců základy etologie - ohrožení a ochrana obratlovců

ENV – EVVO - nejohroženější druhy živočichů u nás a ve světě -vztahy mezi organismy -světové biomy

210

Přesah do VO 8.roč. – ochrana živočichů, Etická výchova Přesah do PČ – 8. roč. ekologická problematika

Přesah do Z – 8. roč.- problematika ochrany přírody a krajiny

Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodopis

8. ročník






 





Biologie člověka - postavení člověka v přírodě, rozšířené lidské populace - orgánové soustavy člověka jejich stavba a funkce: vysvětlí základní stavbu a funkci opěrná, pohybová, dýchací, jednotlivých orgánových soustav a jejich oběhová, trávicí a vylučovací vztahů soustava, kůže, smyslové orgány, řídící orgány nervová a hormonální vysvětlí podstatu řízení lidského soustava organismu a jeho vztahu k prostředí - vzájemné vztahy jednotlivých orgánů, vlivy prostředí na pozná způsoby poskytování první pomoci jejich funkci rozlišuje příčiny a příznaky běžných ochrana zdraví, epidemie , nemocí, objasní význam zdravého nebezpečí způsobu života poškození jednotlivých částí lidského organismu, zásady popisuje schéma podmíněného reflexu a první pomoci, styk člověka objasňuje, co získané podmíněné reflexy s prostředím, zpětná vazba umožňují - vyšší nervová činnost: myšlení, paměť, řeč, aktivní vztahy- člověk a prostředí

MKV - kulturní diference, etnika, rozdíly - lidské aktivity

objasňuje biologickou a společenskou podstatu člověka

Poznámky Přesah do Z 9. roč.- rozdílné kultury a etnika

Přesah do F 8.roč.-zvukové jevy 9.roč. – optika Přesah do CH- 9.roč. Přírodní látky Přesah do VV 8.roč. - člověk - zobrazení části lidského těla 9. roč. – vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly

Přesah do HV 8. – 9. roč. poslech, taneční kroky

211

Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodopis

8. ročník


  

žák hodnotí význam zdraví a potřebu jeho ochrany, ví o imunitním systému a jeho podpoře, o nebezpečí drog objasňuje rozmnožování člověka a ochranu před pohlavními chorobami orientuje se v jednotlivých stupních ontogeneze člověka zdůvodní své vztahy k prostředí, nezbytnost komplexní péče o životní prostředí a vlastní odpovědnost v tomto směru



- hygiena, vliv kouření, drog a alkoholu, zneužívání léků - vnější a vnitřní faktory ovlivňující lidský život (prostředí a dědičnost) - pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka - rozmnožování, vývin jedince, funkce rodiny, nebezpečí pohlavních chorob a AIDS, hlavní období lidského života druhotné pohlavní znaky - vztahy člověka k životnímu prostředí

OSV - ochrana zdraví - prevence - zásady první pomoci - zásady používání léčiv a - nebezpečí návykových látek - nebezpečí přenosu chorob a jak se chránit před nakažlivými chorobami - vliv vnějších faktorů na zdraví člověka a ochrana před nimi

Poznámky Přesah do VO, VZ 7.-8. roč. – dospívání, tělesná a duševní hygiena Etická výchova

Etická výchova

212

Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodopis

9. ročník


 

   

žák vysvětlí význam podmínek pro život na Zemi objasní význam slunečního záření jako zdroj energie pro život stanoví vztahy jednotlivých zemských sfér k životu vysvětlí, jak se Země utvářela vlivem měnících se podmínek, zdůvodní jejich velkou rozmanitost a dopad na Zemi rozpozná základní nerosty a horniny s pomocí urč. pomůcek poukáže na zajímavosti geol. složení okolí školy(Dvořákova stezka, Hostibejk) rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů rozlišuje půdní typy a půdní druhy jmenuje druhy půd, které se nejčastěji vyskytují v Kralupském regionu porovnává různé názory na vznik a vývoj života, má představu o současném vědeckém názoru na vznik a vývoj života i člověka



Poznámky

Podmínky života na Zemi - postavení Země ve vesmíru, význam pro život - Slunce jako zdroj

Přesah do F 9.roč. Vesmír

- stavba Země- litosféra (nerosty, horniny, jejich vlastnosti a proměny), hydrosféra, atmosféra, půda, vznik půdy, její vlastnosti, význam pro život lidí - vývoj zemské kůry geologický cyklus

Přesah do Z 9.roč. – Přírodní a kulturní krajiny, zemské sféry Přesah do CH 9.roč. Úvod do organické chemie

Vědecký názor na vznik a vývoj života - různé názory na vznik a vývoj života

Etická výchova

213

Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodopis

9. ročník


 



 





 



- vývoj života v jednotlivých žák vysvětlí souvislosti mezi formami geologických érách, proměny života a podmínkami prostředí v průběhu biosféry, zpětný vliv života geologických ér na ostatní zemské sféry, rozlišuje jednotlivá období podle znaků vývoj člověka orientuje se v základní vývojové stupnici Současná biosféra fylogeneze člověka - organismy a jejich prostředí, princip ekologické vysvětlí zákony ekologické přizpůsobivosti přizpůsobivosti - populace, společenstva, ekosystémy, dynamická objasní vztahy v přírodě na úrovni rovnováha v přírodě jedinců, populací i společenstev přehled základních oblastí objasňuje vztahy mezi podmínkami biosféry, globální cykly prostředí a životem (uhlík, dusík) a zásahy člověka do globálních dějů zdůvodní nebezpečí ekologických nebezpečí ekologických katastrof (kladné i záporné vlivy člověka katastrof (skleníkový efekt, na přírodu) snižování koncentrace ozónu ví o existenci organizací na ochranu znečišťování složek prostředí, životního prostředí v okolí bydliště a zná šíření pouští, likvidace trop. jejich činnost pralesů atd) aktivně se účastní ochrany přírody - odpovědnost lidí uvede význam vlivu podnebí a počasí na - význam vody a teploty prostředí rozvoj různých ekosystémů a pro život, ochrana a využití charakterizuje mimořádné události přírodních zdrojů způsobené výkyvy počasí a dalšími - mimořádné události způsobené přírodními jevy přírodními vlivy

Poznámky

Přesah do CH 8.roč. Kyselé deště do CH 9.roč.- Úvod do organické chemie - Chemie a společnost Les ve škole, škola v lese

ENV - EVVO - podíl člověka na stavu životního prostředí

Etická výchova Přesah do VO – Region, ekologická Výchova Přesah do D – 9.roč. – Globální problémy Lidstva

214

Oblast:

Předmět:

Období:


Přírodopis

9. ročník




Poznámky

Základ a trvání života 

žák popíše buňku jako základní strukturu života, vysvětlí její složitost a základní funkce

- buněčný základ organismů, souvislosti mezi stavbou a funkcí, princip zpětné vazby



vysvětlí souvislosti mezi dědičností a proměnlivostí organismů

- přenos dědičných informací trvání života v čase, Mendelovy zákony



objasňuje význam výzkumu dědičnosti pro člověka v praktickém životě

MDV - vnímání mediálních sdělení o používání geneticky upravených potravin ve výživě člověka OSV - morální rozvoj - etické rozhodování o používání geneticky upravených potravin

- výzkum dědičnosti, význam pro člověka - ochrana zdraví, šlechtitelství, klonování, GMO

215

Projekt: Nové objevy/lidské možnosti Etická výchova

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

6. ročník




 

 

žák stručně objasní vznik vesmíru a vznik těles sluneční soustavy popíše vybraná tělesa a vyjmenuje planety sluneční soustavy samostatně vyhledá základní údaje o naší planetě a o jiných vesmírných tělesech naší soustavy zhodnotí postavení Země ve Vesmíru a srovnává její podstatné vlastnosti s ostatními tělesy sluneční soustavy znázorní pohyby a tvar Země a uvede jejich důsledky na život lidí a organismů vyhledá základní údaje o Měsíci, znázorní jeho pohyby a popíše fáze Měsíce

vysvětlí co je to glóbus a mapa vypočítá vzdálenost na glóbu a na mapě podle měřítka



Vesmír - vesmír a hvězdy - Slunce a sluneční soustava - planeta Země-údaje o Zemi - pohyby Země a jejich důsledky - Měsíc-přirozená družice Země

ENV - EVVO - základní podmínky života

Poznámky Přesah do PRS-9.roč. – Planeta Země Přesah do F-9.roč.- Vesmír

Přesah do TV – Globus a mapa Přesah do M – 7.roč.-Přímá úměrnost, Měřítko

Glóbus a mapa - glóbus, mapa - mapy - měřítko, druhy map, obsah map

216

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

6. ročník


    



ukáže poledníky a rovnoběžky a pojmenuje obratníky, polární kruhy a vysvětlí proč jsou na mapách zakreslené určí zeměpisnou polohu libovolného místa na Zemi vysvětlí pojmy místní a světový čas určí čas podle časových pásem kteréhokoli místa na Zemi orientuje se při přechodu datové meze umí podle turistické mapy charakterizovat výškopis, polohopis, určit kótu, nadmořskou výšku, umí znázornit vrstevnice a určit podle nich vzhled terénu, podle vysvětlivek určí mapové značky žák rozlišuje a porovnává hlavní složky krajinné sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu



- rovnoběžky poledníky

Poznámky Přesah do M – Uhel a jeho velikost Přesah do F – Magnetické poly Země; buzola , kompas

- určování zeměpisné polohy

- čas na Zemi

- práce s turistickou mapou

Přesah do M – Měření délek Přesah do PRS – Orientace v přírodě; okolí školy a bydliště

Krajinná sféra Litosféra

ENV - EVVO - od ekosystému po biosféru - ochrana vody a ovzduší, energie a vliv na naše životní prostředí

- stavba Země

217

Přesah do PRS-9.roč.-Stavba Země

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

6. ročník






popíše stavbu Země a charakterizuje oceánské dno, vysvětlí vznik pohoří, objasní působení vnitřních a vnějších činitelů na zemský povrch, vysvětlí rozdíl mezi dělením krajin podle nadmořské výšky přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určitě pravidelnosti, zákonitosti a odlišnost, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost vysvětlí rozdíl mezi počasím a podnebím, vyjmenuje podnebné pásy a určí jaké podnebí je pro ně příznačné, vysvětlí jak vznikají pasáty a monzuny, popíše vznik tajfunu



Poznámky

Krajinná sféra Litosféra - oceánské dno - zemětřesení a sopečná činnost - vznik pohoří - zvětrávání, činnost větru - působení tekoucí vody - krajiny podle poměrné výšky

Atmosféra - vzduchový obal Země - počasí - podnebí - odkud a kam vanou větry - uragány, hurikány a tajfuny

Přesah do CH-8.roč.-Vzduch, Chemické prvky

218

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

6. ročník


vysvětlí a na mapě ukáže: vnitřní a okrajová moře, průliv, průplav, záliv, poloostrov, ostrov, ukáže teplé a studené mořské proudy, popíše říční síť a vysvětlí rozdíl mezi jezerem, rybníkem a jejich význam, jaký mají ledovce vliv na utváření zemského povrchu, vysvětlí pojmy podpovrchová voda, podzemní voda a původní voda



popíše jak vznikají půdy a jak se dělí půdy na půdní typy a půdní druhy



ukáže a popíše vegetační krajiny, vysvětlí proč se vytváří výškové stupně a popíše jednotlivé výškové stupně



Poznámky Přesah do PRS - Hydrosféra Přesah do Ch-8.roč.- Voda

Hydrosféra - vodní obal Země - oceánská voda - vodstvo na pevninách - jezera, bažiny a jiné vodní nádrže - ledovce - podpovrchová voda

Pedosféra - půdní obal Země Biosféra - živý obal Země - tropické deštné lesy - savany - pouště a polopouště - subtropická biota - život ve vodách oceánů v tropickém pásmu - stepi a lesostepi - lesy mírného pásu

ENV - EVVO - pozorování a vnímání přírody - ovlivňování přírody po celou dobu civilizace - žák citově vnímá vztahy člověka a prostředí - žák si uvědomuje podmínky života a jeho ohrožení a chápe život jako nejvyšší hodnotu

219

Přesah do PŘS – Vegetační pásy a druhy lesů, jejich rozmanitost a rozšíření lesů

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

6. ročník





Biosféra - život v oceánech mírného pásu - lesotundra a tundra - polární pustiny a život v polárních mořích - výškové stupně v krajině



Poznámky

Geografie světadílů oceánů vznik a vývoj světadílů a oceánů - pohyb litosférických desek a vznik světadílů popíše vznik světadílů rozdělením - světové oceány: Atlantský, Laurasie a Gondwany a popíše pohyb Tichý, Indický, Severní základních litosférických desek, vyhledá ledový rozlohy světových oceánů a seřadí je podle rozlohy, ukáže nejhlubší místa oceánů, okrajová moře, poloostrov, ostrovy, mořské proudy a porovná hospodářské využití světových oceánů

220

Přesah do AJ – Zeměpisné názvy

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

7. ročník




Zeměpis světadílů    



 

žák seřadí světadíly podle rozlohy popíše polohu světadílu - najde ostrovy a poloostrovy, průlivy a průplavy ukáže na mapě vysoká a rozsáhlá pohoří, nížiny, velké vodní toky, jezera charakterizuje podnebí - vyjmenuje podnebné pásy, určí max. a min. naměřené teploty, vyhledá místo s nejvyšším a nejnižším úhrnem srážek určí přírodní (vegetační) krajiny a vyhledá typické rostliny a živočichy a stručně popíše zemědělství v dané vegetační oblasti ukáže na mapě hlavní naleziště nerostných surovin zjistí počet obyvatel a pozoruje rozmístění obyvatelstva

VEG Evropa a svět nás zajímá - porozumění klíčovým historickým, politickým a geografickým souvislostem - vazby mezi lokálníevropskou a globální dimenzí - internet: samostatné získávání informací o zemích, životě a událostech

- rozloha a poloha, členitost

- povrch a vodstvo

- podnebí

- rostlinstvo a živočišstvo

Poznámky Přesah do AJ – Zeměpisné názvy: Světadíly a oceány Přesah do D – Objevné plavby

Les ve škole, škola v lese Přesah do PŘS – Zemědělství v regionu

- nerostné suroviny - obyvatelstvo

221

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

6.. ročník





žák ukáže polární oblasti a průběh polárních kruhů, popíše přírodní podmínky a zhodnotí podmínky života v polárních oblastech a vyjmenuje příklady některých organismů žijících v polárních oblastech, určí význam pol. oblastí pro lidstvo

Polární oblasti - Arktida - Antarktida



určí polohu Afriky a pokusí se ji vymezit pomocí geografických souřadnic podle mapy najde pohoří, nížiny, zjistí, která moře a oceány omývají Afriku a ukáže veletoky a velká jezera podle mapy určí v jakých podnebných pásech leží Afrika a stručně charakterizuje podnebí Afriky vyjmenuje vegetační pásy a samostatně vyhledá typické rostliny a živočichy každého pásu

Afrika - poloha a rozloha







Průřezová témata MKV Kulturní diference - individuální zvláštnosti, etnika, rozdíly Lidské vztahy - spolupráce, sociální i náboženská tolerance, empatie Etnický původ - rovnocennost, postavení menšin - různé způsoby života - odlišné myšlení, rasismus

- povrch a vodstvo

- podnebí


222

Poznámky

Přesah do D-8.roč.- Kolonialismus

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

6. ročník





žák na mapě nerostných surovin vyhledá významná naleziště

- nerostné suroviny



porovná rozmístění obyvatelstva, určí rasovou strukturu a uvede nejrozšířenější náboženství

- obyvatelstvo



uvede významné hospodářsky pěstované rostliny a hlavní průmyslové oblasti



rozdělí Afriku na oblasti- vyjmenuje a ukáže státy



charakterizuje jednotlivé oblasti z přírodního i hospodářského hlediska, sleduje rozmístění obyvatel a srovnává jejich životní úroveň, určí rasové složení, náboženství, zabývá se problémy jednotlivých oblastí


- zemědělství a průmysl

Oblasti Afriky - Severní Afrika - Sahara - Střední Afrika - Jižní Afrika - Východní Afrika

223

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

6. ročník





Austrálie a Oceánie žák určí polohu Austrálie a pokusí se ji - Austrálie vymezit pomocí geografických souřadnic, podle mapy najde pohoří, nížiny, zjistí, která moře a oceány omývají Austrálii, najde velká jezera, podle mapy poví v jakých teplotních pásech leží a určí vegetační oblasti, na mapě ukáže naleziště nerostných surovin, porovná rozmístění obyvatelstva a uváží možnosti zemědělství



vysvětlí pojmy Mikronésie, Melanésie a Polynésie, ukáže a pojmenuje ostrovy a souostroví sopečného původu, vyhledá korálové ostrovy, charakterizuje Nový Zéland z přírodního i hospodářského hlediska


Oceánie a Nový Zéland

224

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

7. ročník




Amerika - poloha a rozloha



žák vyhledá rozlohu Ameriky a vymezí polohu pomocí geografických souřadnic



ukáže na mapě pohoří a nejvyšší vrcholy, nížiny, vyhledá veletoky, jezera a ukáže, - povrch a vodstvo která moře a oceány omývají břehy Ameriky



vyjmenuje teplotní pásy Ameriky a popíše podnebí

- podnebí



ukáže na mapě vegetační oblasti a určí typické rostliny a živočichy pro danou oblast




určí významná naleziště nerostných surovin




samostatně vyhledá základní údaje o obyvatelstvu: původní obyvatelé, přistěhovalci, hustota zalidnění, aglomerace megalopole

MKV Kulturní diference - individuální zvláštnosti, etnika, rozdíly Lidské vztahy - spolupráce, sociální i náboženská tolerance empatie Etnický původ - rovnocennost, postavení menšin, různé způsoby života, odlišné myšlení, rasismus

- obyvatelstvo

225

Poznámky

Přesah do VO 7.-9. roč. – lidská práva, národnostní menšiny, osobnost člověka

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

7. ročník




Poznámky




žák charakterizuje hlavní zemědělské oblasti a ukáže významné průmyslové pásy



rozdělí Ameriku na Severní a Latinskou z hlediska kulturního, na Severní, Střední a Jižní z hlediska přírodního a ukáže na mapě státy. Vysvětlí, které oblasti říkáme Karibská a které Latinská a proč.



ukáže na mapě hranice daného státu, hlavní město a charakterizuje uvedený stát z hlediska fyzickogeografického i z hlediska socioekonomického, vyhledá a samostatně zpracuje další informace o jednotlivých státech

- Kanada - USA - Mexiko - Střední Amerika - Karibské státy - Andské státy - Brazílie - Argentina



určí rozlohu a polohu Asie a na mapě ukáže nejzazší body tohoto světadílu, určí jejich zeměpisné souřadnice

Asie - rozloha a poloha

Oblasti Ameriky - členění amerického kontinentu

Náprstkovo muzeum + kino Imax (zeměpisná exkurze)  historie a kultura původních obyvatel Ameriky, Austrálie a Oceánie  přírodopisně-zeměpisný vzdělávací dokument

226

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

7. ročník





žák na mapě ukáže ostrovy, poloostrovy, - členitost, povrch a vodstvo pohoří a jejich nejvyšší vrcholy, nížiny, moře a zálivy, které omývají břehy Asie, významné veletoky a jezera



vyjmenuje podnebné pásy a charakterizuje podnebí Asie, vysvětlí, co je monzun a v kterých oblastech se nejvíce vyskytuje



ukáže na mapě vegetační pásy a vyhledá typické rostliny a živočichy pro každou vegetační oblast



vyhledá místa s největší a nejmenší hustotou obyvatel a uvede příčiny nerovnoměrného zalidnění, samostatně vyhledá a zpracuje informace o světových náboženstvích v Asii



najde na mapě nerostných surovin významná naleziště


- podnebí

- vegetace

- obyvatelstvo


227

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

7. ročník


žák charakterizuje rostlinnou a živočišnou výrobu a uvede hlavní průmyslové oblasti



rozdělí světadíl na oblasti a vyjmenuje státy, které patří do uvedené oblasti a určí jejich hlavní města, každou oblast popíše z hlediska fyzickogeografického i socioekonomického a určí, co je pro danou oblast typické






Oblasti Asie - Jihozápadní Asie - Jižní Asie - Jihovýchodní Asie - Východní Asie - Japonsko - Čína - Centrální Asie Evropa vymezí polohu Evropy pomocí geografických souřadnic nejzazších bodů - poloha a rozloha světadílu a ukáže na mapě hranici mezi Evropou a Asií, vyhledá rozlohu



najde na mapě ostrovy a poloostrovy



charakterizuje podnebí a vyjmenuje podnebné pásy, do kterých Evropa zasahuje

Poznámky

VEG Evropa a svět nás zajímá - porozumění klíčovým historickým i politickým a geografickým souvislostem - události s významem pro evropskou integraci - vazby mezi lokálníevropskou a globální dimenzí - závažnost ochrany přírody

- členitost

- podnebí

228

Přesah do HV – Místa a rodiště skladatelů Přesah do AJ – Státy Evropy

Přesah do PRS – Ochrana přírody (chráněná území)

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

7. ročník





žák ukáže nejvyšší pohoří a jejich nejvyšší vrcholy, největší a úrodné nížiny, veletoky a významné řeky, jezera, zálivy a moře omývající břehy Evropy, průlivy a průplavy

- povrch a vodstvo



charakterizuje vegetaci podle mapy vegetačních pásem- uvede typické zástupce rostlinné a živočišné říše

- vegetace



vyhledá na mapě nerostných surovin hlavní ložiska




porovná rozmístění obyvatel, vyjmenuje obyvatelstvo, osídlení hlavní jazykové skupiny a orientuje se na - náboženství mapě náboženství



určí podle mapy zemědělství hlavní hospodářsky pěstované rostliny a charakterizuje živočišnou výrobu, najde hlavní průmyslové oblasti




vyhledá na mapě hlavní turistické oblasti

- cestovní ruch

Průřezová témata - internet: samostatné získávání informací o zemích, životě a událostech - evropské kulturní kořeny a další souvislosti

229

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

7.. ročník




- hospodářské a vojenské organizace



vyjmenuje státy významných hospodářských a vojenských organizací



rozdělí Evropu do několika oblastí a určí, Oblasti Evropy - Jižní Evropa- Itálie, Řecko, čím jsou dané oblasti charakteristické, Španělsko a Portugalsko vyjmenuje a na mapě ukáže všechny - Severní Evropa- Norsko, evropské státy a jejich hlavní města, Švédsko, Finsko, Dánsko, charakterizuje jednotlivé státy z hlediska Island, Estonsko, Lotyšsko přírodních a hospodářských podmínek a Litva - Západní Evropa- Velká Británie, Irsko, Francie, země BENELUXU - Střední Evropa- Německo, Rakousko, Švýcarsko, Polsko Slovensko, Maďarsko - Jihovýchodní EvropaRumunsko, Bulharsko, Slovinsko, Chorvatsko, Bosna a Hercegovina, Makedonie, Jugoslávie, Albánie - Východní Evropa- Ukrajina, Bělorusko

VEG Evropa a svět nás zajímá - zážitky, zkušenosti, sousedé zvyky, tradice Objevujeme Evropu a svět - krajina, symbolika - životní styl Jsme Evropané - kořeny a zdroje civilizace, mezníky historie, integrace, instituce EU, mezinárodní organizace

230

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

8. ročník


  



žák vymezí a lokalizuje místní region podle bydliště nebo školy hodnotí na přiměřené úrovni přírodní hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům, vyhledá základní údaje o naší republice, určí polohu v Evropě a její význam popíše vývoj České vysočiny a Karpat v jednotlivých geologických obdobích vyhledá na mapě nerostných surovin naleziště a určí význam jednotlivých surovin v ČR rozdělí naše území do 4 geomorfologických provincií a ty pak na jednotlivé subprovincie, na mapě ukáže horopisné celky a vyhledá nejvyšší vrcholy významných pohoří



Místní region - zeměpisná poloha, kritéria pro vymezení místního regionu, vztahy k okolním regionům, základní přírodní a socioekonomické charakteristiky s důrazem na specifika reginudůležitá pro jeho další rozvoj (potenciál x bariéry) Česká republika- základní údaje - poloha, rozloha - vývoj státního území Přírodní poměry České republiky - geologický vývoj - nerostné suroviny - povrch

231

Poznámky Přesah do D-7.-9-roč.-Vývoj ČR Přesah do VO-6.roč.-Naše vlast

VDO -Vývoj území našeho státu

ENV - EVVO - pozorování a vnímání přírody - aktivní odpovědný přístup k přírodě - od jednotlivých ekosystémů po biosféru - suroviny jako zdroj energie, prostor pro odpočinek - základní podmínky života

Přesah do PRS-9.roč.-Vývoj zemské kůry, geologický cyklus

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

8. ročník



žák popíše rozdíl mezi podnebím a počasím a rozdělí ČR do několika podnebných oblastí jejichž podnebí stručně charakterizuje, sleduje průběh počasí během dne, popíše základní jevy počasí, vypočítá průměrnou denní teplotu

- podnebí



ukáže na mapě významné řeky, jezera, rybníky a přehrady a uvede jejich význam

- vodstvo



objasní rozdíl mezi půdními typy a půdními druhy, porovná jejich využití a rozmístění

- půdy

vyjmenuje a popíše základní výškové (vegetační) stupně bioty v ČR a vysvětlí, v čem spočívá význam lesa

- biota


Poznámky

Prezentace- zajímavosti ČR 



vyhledá na mapě chráněná území a podle stupně ochrany je rozdělí do několika kategorií

Přesah do PRS-6.-9.roč.-Ochrana přírody Etická výchova - ochrana přírody a krajiny

232

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

8. ročník





žák vysvětlí pojmy hustota zalidnění, porodnost, úmrtnost, přírůstek obyvatelstva, zjistí počet obyvatel v ČR podle posledního sčítání a vypočítá hustotu zalidnění

Obyvatelstvo a sídla - základní údaje o obyvatelstvu



rozdělí obyvatelstvo podle věku, popíše věkovou pyramidu, zjistí národnostní strukturu a nejrozšířenější náboženství

- rozdělení obyvatelstva



rozdělí republiku na kraje a vyhledá významnější obce s rozšířenou působností



vyjmenuje hlavní průmyslová odvětví a stručně charakterizuje výrobu, na mapě vyhledá průmyslové oblasti


Poznámky Přesah do PC-8.roč.-Zaměstnanostnezaměstnanost Přesah do CJ-8 roč.- Psaní velkých písmen

- kraje a sídla

Hospodářství - průmysl- těžební a energet., hutní, strojírenský chemický, gumárenský, výroba papíru a celulózy, prům. stavebních hmot, skla, porcelánu a keramiky, p. spotřební a potravinářský

Přesah do PC-8.-9.roč.-Pracovní příležitosti v regionu

233

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

8. ročník





- zemědělství- rostlinná a žák vysvětlí, jak se projevuje vzájemná živočišná výroba propojenost mezi rostlinnou a živočišnou - výrobní typy zemědělství výrobou, na mapě vyhledá hlavní chovatelské oblasti, vyjmenuje důležité hospodářsky pěstované plodiny, charakterizuje jednotlivé zemědělské výrobní typy a vyhledá jednotlivé oblasti na mapě



vysvětlí funkci lesů pro život člověka, - lesní a vodní hospodářství přírodu a hospodářství, objasní, proč vodní hospodářství má velký význam pro obyvatelstvo a národní hospodářství ČR



vypracuje schéma rozdělení dopravy podle přepravního prostředí a podle druhů dopravních prostředků, uvede výhody a nevýhody jednotlivých druhů dopravy


Poznámky Přesah do PRS-6.roč.-Les Přesah do PC-7.roč.- Zemědělství ČR


- doprava- železniční, vodní, silniční, letecká, potrubní

234

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

8. ročník






 



žák uvede význam služeb, rozdělí služby podle výrobní a nevýrobní povahy, na mapě ukáže nejvyhledávanější místa z hlediska cestovního ruchu vysvětlí pojmy export a import a navrhne příklady některých výrobků nebo surovin, které mají hlavní podíl na exportu a importu lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech



Poznámky

- služby, rekreace a cestovní ruch

Přesah do VO-6.roč.-Praha, Naše obec, regon, kraj

- zahraniční obchod

Prezentace – oblasti ČR

Regiony České republiky - územní jednotky státní správy a samosprávy, krajské členění, kraj mítního regionu, přeshraniční spolupráce se sousedními státy v euroregionech

NP České Švýcarsko (projekt + exkurze)  Pravčická brána, Mezní Louka, Loupežnický hrad, Edmundova soutěska, Hřensko

Terénní geografická výuka, praxe a aplikace - praktická topografie a orientace v terénu - zobrazování a hodnocení krajiny - bezpečný pohyb a pobyt v krajině - bezpečné chování a jednání při mimořádných událostech

235

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

9. ročník






žák vypočítá přírůstek obyvatelstva, uvede příklady států s kladným a záporným přírůstkem, vyhledá nejnovější údaje o počtu obyvatel a zakreslí graf populačního růstu

Společenské a hospodářské složky v krajině Obyvatelstvo a sídla - obyvatelstvo světa a jeho početní růst



sleduje rozmístění obyvatel v závislosti na nadmořské výšce a zeměpisné šířce

- rozmístění obyvatelstva na Zemi



vysvětlí pojmy migrace, imigrace, emigrace

- územní pohyb obyvatelstva



rozdělí obyvatelstvo podle ras, jazyků



vyhledá oblasti světových náboženství



rozdělí obyvatelstvo podle věku, pohlaví - světová náboženství a ekonomické aktivity

- lidské rasy, národy, jazyky

- struktura obyvatelstva

236

Poznámky VO – 9. ročník – Lidské rasy Etická výchova

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

9. ročník



žák srovná výhody a nevýhody života ve městě a na venkově, vyhledá na mapě velká města jednotlivých kontinentů, vysvětlí pojmy: urbanizace, aglomerace, konurbace, megalopole



popíše jakou úlohu plní jednotlivé části města


Poznámky

- sídla

- územní struktura měst



Světové hospodářství vysvětlí, jak se projevuje propojenost sektorů hospodářské činnosti, vyjmenuje - světové hospodářství odvětví světového hospodářství a popíše propojenost mezi nimi



vyhledá na mapě hospodářská centra v Severní Americe, v Evropě a v Japonsku a vysvětlí, jak se projevuje propojenost mezi hospodářsky rozvinutými zeměmi a státy s málo vyspělým hospodářstvím

VO – 9. ročník – Sféry hospodářství

- jádrové a periferní oblasti

237

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

9. ročník





žák vyhledá zemědělské plodiny a rozdělí - zemědělství - pěstování užitkových plodin a chov je do teplotních pásů a na mapě ukáže hospodářských zvířat hlavní oblasti pěstování těchto plodin, uvede příklady hospodářských zvířat a význam jejich chovu



vyhledá nejrozšířenější lovné druhy ryb a - rybolov, lesní a vodní v atlase ukáže oblasti jejich lovu, určí hospodářství význam lesů pro život člověka, vyhledá v atlase rozložení lesů v teplotních pásech a určí jejich druhové složení a vysvětlí, jak jsou hospodářsky využívány, diskutuje o významu vody pro život člověka a pro hospodářství



ukáže na mapě hlavní oblasti těžby nerostných surovin a posoudí jejich význam pro jednotlivá odvětví


Poznámky Projekt Ovoce do škol


- těžba nerostných surovin

238

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

9. ročník


 

  

 

vyjmenuje hlavní průmyslová odvětví těžkého a spotřebního průmyslu, určí jaké lokalizační faktory ovlivňují rozmístění průmyslových závodů a vysvětlí jak jednotlivá průmyslová odvětví ovlivňují životní prostředí



- energetický, těžký a spotřební průmysl

Poznámky F – 9. ročník – Jaderná energie CH – 9.ročník – Energie a chemická reakce

NJ – 9. ročník - Doprava

vyjmenuje druhy dopravy a charakterizuje je, srovná jejich výhody a nevýhody

- doprava a spoje, železniční, silniční, letecká, vodní a potrubní doprava a doprava informací zhodnotí význam služeb pro obyvatelstvo - služby obyvatelstvu rozdělí cestovní ruch na jednotlivé druhy podle různých hledisek a na mapě ukáže hlavní oblasti vysvětlí pojem import, export, ukáže hlavní směry světového obchodu a vyhledá nejvýznamnější státy z hlediska obchodu, ukáže na mapě státy závislé na vývozu surovin

Karlovy Vary (projekt + exkurze)  sklářská huť Moser, rozhledna Diana a Jelení skok, Mlýnská a Vřídelní kolonáda

- cestovní ruch

NJ – 8. - 9.ročník - Cestování - světový trh a mezinárodní obchod

239

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

9.ročník




Politický zeměpis - svrchovanost státu



ukáže na mapě, které země měly v minulosti nejvíce kolonií, vyhledá vybrané součásti kolonie, závislá, okupovaná a sporná území



rozdělí státy podle polohy a územní rozlohy



- státy podle původu a počtu vyjmenuje základní lidské rasy a určí obyvatel oblasti výskytu, vysvětlí pojem rasismus, rozdělí státy podle lidských ras, jazykových skupin a národů, počtu obyvatel, hustoty zalidnění a přírůstku obyvatelstva



vysvětlí pojem státní hranice, určí co tvoří přírodní hranice a uvede příklady, vysvětlí jak vznikali umělé hranice a uvede příklady



uvede správní uspořádání státu, ukáže státy federativní a unitární a vysvětlí rozdíly mezi nimi

VDO -Formy, vlády, státy dle pol.moci, politický zeměpis

Poznámky VO – 9. ročník – Politický zeměpis Globalizace

- poloha a území, rozloha státu

Přesah do PRS-8.roč.-Rozšíření lidské populace

- průběh a tvar státních hranic

- státy podle správního členění

240

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

9. ročník





- státní zřízení a formy vlády charakterizuje nejvyšší státní orgány, vyjmenuje typy státního zřízení podle formy vlády (republika, monarchie...), uvede rozdíly a vyhledá příklady na mapě



uvede typy politické moci ve státě a uvede příklady jakými způsoby je uplatňována


Poznámky

- státy světa podle politického systému a podle politické moci



rozdělí státy podle stupně hospodářského - odlišný stupeň rozvoje států rozvoje a ukáže je na mapě



vyjmenuje hospodářské a politické organizace ve světě a vysvětlí jejich hlavní význam, a určí součástí kterých je - politická a hospodářské seskupení ČR a charakterizuje je



vyjmenuje a na mapě ohniska ozbrojených konfliktů, charakterizuje ohniska napětí v Asii, v Africe, vysvětlí pojem terorismus a uvede příklady některých teroristických organizací

- ohniska politických, mezinárodních a náboženských konfliktů

Etická výchova

241

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

9. ročník





žák určí, co vytváří fyzickogeografickou Krajina, příroda a životní prostředí sféru a vysvětlí vzájemnou souvislost - krajina jako součást přírody jednotlivých zemských obalů



vysvětlí, co je to ekosystém a vyjmenuje - ekosystémy planety Země jednotlivé složky ekosystému, vysvětlí pojmy: ekotop, ekologie



popíše přírodní krajinu na konkrétním příkladu, uvede vnější a vnitřní činitele, které na krajinu působí





vyjmenuje lidské činnosti, které se podílejí na přeměně krajiny, vyjmenuje jednotlivé typy kulturní krajiny a uvede k jakému účelu daný typ krajiny využíváme vysvětlí, jaký význam má voda v krajinné sféře a čím ji lidé znečišťují, sleduje důsledky narušení oceánského ekosystému na naši planetu

Průřezová témata ENV - EVVO Ekosystémy - ovlivňují přírodu po celou dobu civilizace Základní podmínky života - ochrana vody a ovzduší, energie, šetření, vyčerpatelnost Lidské aktivity a problémy životního prostředí - zemědělství, ekologie, doprava, průmysl, odpady, Den Země, Den životního prostředí a zdraví, udržitelný rozvoj

- přírodní krajina

Poznámky Les ve škole, škola v lese

- kulturní krajina a její typy

Přesah do D, VO, CH-6.-9.roč.-Globální problémy, Chemie a společnost PŘS – 9. ročník – Současná biosféra

Světový ekologický problém - oceán

242

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

9. ročník




Poznámky



- znečištění atmosféry žák vysvětlí jaký význam má atmosféra pro ekosystém Země a jak lidé atmosféru znečišťují a zabývá se důsledky znečištění

Etická výchova



- ničení tropických lesů ukáže na mapě oblasti rozšíření tropických deštných lesů a vysvětlí jejich význam v krajinné sféře, zabývá se důsledky jejich kácení a vypalování na ekosystém Země




vysvětlí pojmy: imise, emise, kyselé deště, skleníkový efekt. Vysvětlí, jak vzniká kyselý déšť a zhodnotí důsledky



zabývá se populačním růstem na Zemi a sleduje důsledky zvyšování počtu obyvatel, uvádí jak životní prostředí negativně působí na naše zdravívyjmenuje některé civilizační choroby

- kyselý déšť

- přelidnění a hlad

NJ – 9. ročník - Jídelníček

243

Oblast:

Předmět:

Období:


Zeměpis

9. ročník










žák vysvětlí, proč lidé musí chránit přírodu, vyjmenuje národní parky v ČR, vyhledá na mapě známé národní parky a na některé vypracuje referát diskutuje o splnění plánu trvale udržitelného rozvoje a zváží jak může se svými spolužáky přispět k jeho realizaci organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů a diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů používá s porozuměním základní geografickou a kartografickou terminologii vytváří a využívá osobní myšlenková schémata a myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu




Ochrana přírody a krajiny - národní parky

- cíl - trvale udržitelný rozvoj

Kartografie - geografické a topografické pojmy - druhy map

244

Předmět:

Oblast:

Člověk a příroda Vzdělávací výstupy         



žák rozliší látku a těleso, dovede uvést příklady látek a těles určí zda daná látka(těleso) patří mezi látky(tělesa) pevná, kapalná nebo plynná popíše vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek rozliší částice látky(atom, molekula) určí z čeho se skládá atom, molekula vyhledá v tabulkách základní informace o prvku( název, značku, počet protonů) vysvětlí na konkrétních případech pojmy difůze a Brownův pohyb porovná částicovou stavbu pevných, kapalných a plynných látek charakterizuje hlavní rozdíly v částicovém složení plynů, kapalin a pevných látek uvede základní jednotku délky a další jednotky délky

Období:

6. ročník

Fyzika Vzdělávací obsah Učivo


Vlastnosti látek a těles - tělesa a látky - vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek - atomy a molekuly difůze, Brownův pohyb - částicová stavba látek

ENV - EVVO - vztahy člověka k prostředí zpracování odpadů - základní podmínky života - lidské aktivity a problémy životního prostředí - koloběh vody v přírodě

OSV - komunikace - vztahy mezi lidmi - sebeovládání - poznávací schopnosti - spolupráce a soutěživost - řešení problémů

- zkoumání a porovnávání společných a různých vlastností látek

Měření fyzikálních veličin Měření délky pevného tělesa - jednotky délky

245

Poznámky

Technické služby -Kralupy n/Vlt. Sběrné suroviny- Kralupy n/Vlt.

Den Země Vazby CH (8. roč.)-určí společné a rozdílné vlastnosti látek - používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

Návaznosti Člověk a jeho svět - provádí jednoduché pokusy, u známých látek určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti

Oblast:

Předmět:

Období:


Fyzika

6. ročník


 

  



žák změří danou délku pomocí vhodného - délková měřidla - měření délky měřidla a zapíše výsledek - opakované měření délky určí odchylku měření daného měřidla uvede několik druhů délkových měřidel určí aritmetický průměr z naměřených hodnot vyjadřuje délku při dané jednotce jinou jednotkou délky

VDO - rozvoj formulačních, argumentačních schopností a dovedností

uvede základní jednotku objemu a další jednotky objemu změří objem kapalného a pevného tělesa pomocí odměrného válce a zapíše výsledek určí odchylku měření daného měřidla vyjadřuje objem při dané jednotce jinou jednotkou objemu využívá s porozuměním vztah mezi objemem, hustotou a hmotností

OSV - rozvoj schopností poznávání, kooperace

Poznámky Návaznosti Přesah do PC – Délková měřidla – posuvné měřidlo s noniem Přesah do M – Aritmetický průměr Člověk a jeho svět -porovnává látky a měří veličiny Vazby Člověk a svět práce- výroba modelů hodin

Měření objemu tělesa - jednotky objemu - měření objemu kapalin - měření objemu pevného tělesa

246

Přesah do M – Objem kvádru a krychle – racionální čísla ITK- vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích, www PŘS- měří počty tepů CH-měří teplotu, hmotnost objem Z- sleduje změny teploty a v různých klimatických oblastech/nejvyšší a nejnižší teploty naměřené na Zemi/ TV- sleduje rekordy v různých sportovních odvětvích D- historie měření fyzikálních veličin

Oblast:

Předmět:

Období:


Fyzika

6. ročník




  

žák uvede základní jednotku hmotnosti a další jednotky hmotnosti popíše hlavní části rovnoramenných vah zváží dané těleso na rovnoramenných vahách a hmotnost zapíše vyjadřuje výsledek vážení číselnou hodnotou a jednotkou vyjadřuje hmotnost při dané jednotce jinou jednotkou hmotnosti uvede základní jednotku hustoty a vyjádří hustotu při dané jednotce jinou jednotkou hustoty experimentálně určí hustotu látky ze změřené hmotnosti a objemu vyhledává hustotu různých látek v tabulkách používá vzorce na výpočet hustoty a hmotnosti



Poznámky Přesah do TV – (6.-9- roč.) Atletika, sportovní hry, gymnastika

Měření hmotnosti tělesa - jednotky hmotnosti - rovnoramenné váhy - měření hmotnosti tělesa

Hustota - hustota látky - výpočet hustoty látky - výpočet hmotnosti tělesa

247

Oblast:

Předmět:

Období:


Fyzika

6. ročník

Vzdělávací výstupy      

      

žák uvede základní jednotku času a další jednotky času změří čas a zapíše výsledek určí odchylku daného měřidla uvede některé typy hodin vyjadřuje výsledek měření veličiny číselnou hodnotou a jednotkou vyjadřuje čas při dané jednotce jinou jednotkou času



Poznámky Přesah do TV - (6.-9-roč.) – Atletika, sportovní hry, gymnastika, lyžování, turistika a pobyt v přírodě

Měření času - jednotky času - měření času ENV - EVVO - globální oteplování Země a jeho důsledky

Měření teploty tělesa - jednotky teploty posoudí, zda se mění objem tělesa při - teploměr změně teploty - měření teploty tělesa posoudí, zda se mění délka tyče při - změna délky kovové tyče při změně teploty zahřívání a ochlazování popíše princip teploměru a uvede některé - změna objemu tělesa při zahřívání typy a ochlazování uvede jednotky teploty změří teplotu i rozdíl teplot pomocí rtuťového teploměru a zapíše výsledek objasní princip bimetalového teploměru objasní pojem termograf

248

VEG - objasňování globálních vlivů na životní prostředí - zavedení a užívání metrické soustavy /nutnost kooperace v EU/

MDV - sleduje předpovědí změn teplot/ v tisku, rozhlase a televizi/, orientuje se v grafech změn teploty

Přesah do TV - (6.-9-roč.) – Atletika, sportovní hry, gymnastika, lyžování, turistika a pobyt v přírodě Přesah do M – Celá čísla

Oblast:

Předmět:

Období:


Fyzika

6. ročník


         

žák stanoví rozdíl mezi magnetem přírodním a umělým popíše póly magnetu a určí jaké póly magnetu se vzájemně přitahují a jaké se odpuzují vysvětlí pojem magnetické pole a jeho projevy objasní pojem magnetizace látky rozliší magneticky měkkou a tvrdou ocel vysvětlí pojem indukční čáry určí severní a jižní magnetický pól Země objasní použití kompasu a buzoly uvede, čím se od sebe liší atomy různých prvků uvede druhy el. náboje elektronu, protonu a neutronu určí, zda se jedná o kladný nebo záporný iont nebo o neutrální atom žák určí, jak se budou chovat dvě tělesa se stejným a s opač.nábojem



Poznámky Přesah do Z – Orientace – Určování zeměpisné polohy

Magnetické vlastnosti látek - magnety přírodní a umělé - póly magnetu - magnetické pole - magnetizace látky - indukční čáry mag. pole - magnetické pole Země

Elektrické vlastnosti látek - model atomu - ionty - elektrování těles při vzájemném dotyku - elektrické pole

249

Oblast:

Předmět:

Období:


Fyzika

6. ročník

Vzdělávací výstupy               

objasní pojem elektrování těles ověří existenci el. pole popíše el. pole pomocí siločar sestaví el. obvod a nakreslí jeho schéma a naopak rozlišuje pojmy uzavřený a otevřený el. obvod vysvětlí pojmy el. proud a el. napětí rozliší izolant a vodič velikost proudu uvede, že se vodič zahřívá při průchodu el. proudu uvede příklady tepelných spotřebičů vysvětlí pojem zkrat a princip pojistky pokusem dokáže existenci mag.pole cívky s el.proudem objasní jeho využití v elektromagnetech sestaví rozvětvený a nerozvětvený el. obvod a určí ovládá zásady správného používání el. spotřebičů a první pomoc při úrazu el. proudem



Elektrický obvod - sestavení elektrického obvodu základní části el. obvodu, užití základních schématických značek - elektrický proud a elektrické napětí - vodiče el. proudu a elektrické izolanty - zahřívání vodiče při průchodu el. proudu - tepelné el. spotřebiče - pojistka - magnetické pole el.proudu - rozvětvený a nerozvětvený el. obvod - zásady správného použití el. spotřebiče - první pomoc

250

Poznámky

ENV - EVVO -využívání energie, zná způsoby šetření energií u tepelných spotřebičů

Návaznosti Člověk a zdraví -základní poučení o první pomoci a správném chování v situacích, které ohrožují zdraví

OSV -rozvíjení dovednosti dobré komunikace -utváření a rozvíjení základních dovedností pro spolupráci - uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci

Vazby CH - elektrolýza PŘS, ČZV- poskytne první pomoc v situaci ohrožující život -odpovědně se chová při ohrožení života Přesah do PC – Příprava pokrmů (ovládání elektrických spotřebičů)

Oblast:

Předmět:

Období:


Fyzika

7. ročník

Vzdělávací výstupy         

  

žák objasní klid a pohyb tělesa vzhledem k jinému tělesu na konkrétním příkladu pozná, zda je těleso v klidu nebo v pohybu objasní pojem trajektorie a vysvětlí rozdíl mezi trajektorií a dráhou určí značku dráhy a základní jednotku podle trajektorie určí, zda se jedná o přímočarý nebo křivočarý pohyb popíše pohyb posuvný a otáčivý rozezná, zda se jedná o pohyb rovnoměrný či nerovnoměrný používá vztah pro rychlost rovnoměrného pohybu tělesa experimentálně určí rychlost rovnoměrného pohybu a průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu vyjádří rychlost jinou jednotkou rychlosti vyjádří grafem závislost dráhy na čase při rovnoměrném pohybu odečítá z grafu hodnoty dráhy a času

Vzdělávací obsah Učivo Pohyb tělesa - klid a pohyb tělesa - trajektorie a dráha - rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb - rychlost rovnoměrného pohybu - dráha při rovnoměrném pohybu - průměrná rychlost pohybu tělesa


Poznámky

OSV - osobnostní rozvoj – kreativita, sebepoznání, sebepojetí, seberegulace, sebeorganizace - sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace, kompetice

Vazby IN - učí se vyhledávat optimální spojení dopravními prostředky - orientuje se v jízdních řádech

VDO - občan, občanská společnost a stát MDV - vyhledává zajímavé údaje o rekordních rychlostech ve sportovních odvětvích

251

Přesah do M – Přímá úměrnost

Přesah do M – výpočet neznámé ze vzorce (8.roč.)

Oblast:

Předmět:

Období:


Fyzika

7. ročník

Vzdělávací výstupy             

vysvětlí pojem síla na konkrétních příkladech uvede značku síly a jednotku uvede charakteristiku hlavní jednotky Newton a násobky či dílky jednotky charakterizuje gravitační sílu a určí směr gravitační síly používá vztah mezi gravitační silou a hmotností vysvětlí princip siloměru změří danou sílu siloměrem a zapíše výsledek znázorní sílu pomocí orientované úsečky (působiště, směr, velikost) žák určí graficky i výpočtem výslednici dvou sil stejného (opačného) směru vysvětlí pojem rovnováha sil charakterizuje těžiště tělesa experimentálně určí polohu těžiště vysvětlí, že poloha těžiště závisí na rozložení látky v tělese



Poznámky

Přesah do M – Těžiště trojúhelníku OSV - učí se spolupracovat při experimentech, organizovat práce, vyslovit a obhájit svůj názor , s porozuměním vyslechnout názor spolužáka

Síla, skládání sil - síla a siloměr - jednotky síly - gravitační síla a hmotnost tělesa - znázornění síly - skládání dvou sil stejného směru - skládání dvou sil opačného směru - rovnováho dvou sil - těžiště tělesa

252

Oblast:

Předmět:

Období:


Fyzika

7. ročník

Vzdělávací výstupy              

objasní podstatu Newtonových pohybových zákonů použije Newtonovy pohybové zákony při objasňování běžných situací vysvětlí pojmy rameno síly a osa otáčení používá vztah pro moment síly vyjádří rovnováhu na páce pomocí momentu sil objasní funkci páky v praxi objasní princip rovnoramenných vah objasní funkci kladky v praxi žák vyjádří rovnováhu na kladce pomocí momentu sil porovná kladku pevnou, volnou a kladkostroj charakterizuje tlakovou sílu uvede značku tlaku a základní jednotku používá vztah pro výpočet tlaku vysvětlí na praktických příkladech jak můžeme tlak zvětšit nebo zmenšit



Newtonovy pohybové zákony - První Newtonův zákon - Druhý Newtonův zákon - Třetí Newtonův zákon Otáčivé účinky síly - účinek síly na těleso otáčivé kolem pevné osy - páka - rovnovážná poloha páky - užití páky - rovnoramenné váhy - kladky

Poznámky

OSV - na konkrétních příkladech se učí překonávat nesprávné intuitivní představy o vztahu pohybu a síly - experimentální dovednosti Přesah do PC – Nůžky na plech (7.roč.) - poznává úlohu pokusů v získávání poznatků o přírodních zákonitostech

ENV - EVVO - škody na silnicích způsobené přetěžováním nákladů automobilů

Deformační účinky síly - tlaková síla - tlak - tlak v praxi

253

Oblast:

Předmět:

Období:


Fyzika

7. ročník


 

 

používá vztah pro výpočet síly vysvětlí na čem závisí velikost třecí síly vysvětlí na konkrétních příkladech jak můžeme třecí sílu zmenšit či zvětšit objasní podstatu Pascalova zákona uvede využití Pascalova zákona v hydraulickém zařízení

žák objasní vznik vztlakové síly při ponoření tělesa do kapaliny objasní podstatu Archimédova zákona

vysvětlí, kdy se bude stejnorodé těleso potápět, vznášet nebo plovat vysvětlí pojmy atmosféra Země a atmosférický tlak



Tření - třecí síla - měření třecí síly - tření v praxi

Poznámky

ENV - EVVO - snižování ztrát energie zmenšováním odporových sil při pohybu vozidel

Mechanické vlastnosti kapalin - Pascalův zákon - hydraulická zařízení - účinky gravitační síly Země na kapalinu - hydrostatický tlak - vztlaková síla

Vazby IN - vyhledává informace o počasí

OSV - rozvoj sociálních dovednosti pro kooperaci při práci ve skupinách Projekt: Teče voda, teče - řešení problémů a rozvíjení rozhodovacích dovedností

- Archimédův zákon - potápění, plování a vznášení se stejnorodého tělesa v kapalině - plování nestejnorodého tělesa

VDO - podílí se na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti při řešení problému ve skupinách VEG - objevujeme Evropu a svět – počasí v Evropě

Mechanické vlastnosti plynů - atmosféra Země - atmosférický tlak

254

Oblast:

Předmět:

Období:


Fyzika

7. ročník


určí kdy se jedná o přetlak či podtlak objasní princip rtuťového tlakoměru, aneroidu určí jak se mění velikost atmosférického tlaku s nadmořskou výškou vysvětlí pojem vztlaková síla v atmosféře a popíše praktické využití popíše jak funguje a k čemu se používá manometr



- měření a změny atmosférického tlaku - vztlaková síla působící na těleso v atmosféře Země - tlak plynu v uzavřené nádobě - manometr

Poznámky

MDV -zpracovává, vyhodnocuje a využívá informace přicházející z médií, např.o počasí a jeho vlivu na člověka a jeho činnosti / doprava, zemědělství /

Přesah do Z – Hydrosféra – oceánská voda příliv a odliv /místa největšího přílivu a odlivu na Zemi/

255

Oblast:

Předmět:

Období:


Fyzika

8. ročník


 

  



žák uvede značku a základní jednotku výkonu vyjádří práci a výkon pomocí vztahů W=F*s a P=W/t vysvětlí konání práce při zvedání tělesa pomocí pevné a volné kladky a kladkostroje charakterizuje pohybovou a polohovou energii vysvětlí přeměnu pohybové a polohové energie (kyvadlo, U-Rampa, těleso na pružině) charakterizuje vnitřní energii tělesa jako energii jeho částic určí zda změna vnitřní energie nastala konáním práce nebo tepelnou výměnou rozpozná a charakterizuje některé formy tepelné výměny (vedením, prouděním, zářením)



Práce, Výkon, Energie - mechanická práce, výkon - práce při zvedání tělesa kladkami - pohybová energie tělesa - polohová energie tělesa - vzájemná přeměna polohové a pohybové energie tělesa

OSV - osobnostní rozvoj – kreativita, sebepoznání, sebepojetí, seberegulace, sebeorganizace - sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace, kompetice ENV - EVVO - ekosystémy – teplo, tepelné zdroje, sluneční energie, solární panely

Vnitřní energie, teplo - vnitřní energie tělesa - změna vnitřní energie při konání práce a při tepelné výměně - teplo - měrná tepelná kapacita tělesa - využití energie slunečního záření

MDV - sleduje a porovnává výkony špičkových sportovců - sleduje využívání různých zdrojů energie z hlediska jejich vlivu na životní prostředí VDO - empatie a respekt ke spoluobčanům vykonávajícím fyzicky namáhavou práci

žák určí zda se jedná o teplo tělesem přijaté nebo odevzdané

256

Poznámky Přesah do M – výpočet neznámé ze vzorce (8.roč.) Přesah do Tv – sportovní výkon ( 6.-9.roč.)

Přesah do PRS – Stavba a funkce těl obratlovců ( 8.roč. )

Oblast:

Předmět:

Období:


Fyzika

8. ročník




určí teplo ze znalosti hmotnosti, měrné tepelné kapacity a rozdílu teplot vyhledá v tabulkách měrné tepelné kapacity některých látek uvede využití energie slunečního záření rozpozná změny skupenství (tání, tuhnutí, vypařování, var, sublimace, desublimace) ve svém okolí i v přírodě určí skupenské teplo tání a skupenské teplo varu tělesa určí na čem závisí rychlost tání tělesa, vypařování kapaliny a teplota varu kapaliny vymezí podmínky za nichž nastává kapalnění vodní páry vysvětlí pojem anomálie vody

  

žák uvede základní jednotku el. náboje vysvětlí pojem elementární el. náboj uvede druhy el. nábojů

  

 





Poznámky

VEG - možnost využití vodních elektráren jako obnovitelných zdrojů energie u nás a v různých evropských zemích Vazby IN -vyhledává informace o tepelných vlastnostech látek v Tabulkách a na internetu

Změna skupenství - změny skupenství látek - tání a tuhnutí - vypařování - var - kapalnění

Přesah do Ch – Skupenství ( 8. roč. )

ENV - EVVO - omezení znečišťování prostředí v odlučovačích popílku Elektrický náboj, el. pole - jednotka el. náboje - elementární el. náboj - zelektrování tělesa - elektroskop - vodiče a izolanty

257

Oblast:

Předmět:

Období:


Fyzika

8. ročník


 

  



- elektrostatická indukce rozhodne zda se budou dvě tělesa - polarizace izolantu elektricky přitahovat nebo odpuzovat vysvětlí jak vzniká kladný a záporný iont - siločáry el. pole ověří existenci el. pole popíše elektroskop a vysvětlí jak funguje objasní podstatu elektrické indukce stanoví, kdy hovoříme o polarizaci izolantu popisuje el. pole pomocí siločar rozhodne jak se chová částice s el. nábojem ve stejnoměrném el. poli žák určí směr el. proudu v el. obvodu měří el. proud (napětí) pomocí ampérmetru (voltmetru, multimetru) a zapíše číselnou hodnotu s jednotkou uvede příklady zdrojů el. napětí objasní Ohmův zákon uvede značku a základní jednotku el. odporu

Elektrický proud - směr el. proudu v el. obvodu - měření el. proudu a napětí - zdroje el. napětí - Ohmův zákon - El. odpor - závislost el. odporu na vlastnostech vodiče - výsledný odpor rezistorů při paralelním a sériovém zapojení

ENV - EVVO - porovná výkony různých domácích el.spotřebičů z údajů na jejich štítcích -volba optimálního spotřebiče podle jeho energetické náročnosti / třída A, B, C/ z hledisky ekonomického ekologického

258

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Období:


Fyzika

8. ročník


  

     



- reostat používá vztah R=U/I pro odpor vodiče - Elektrická práce při řešení úloh - Elektrický výkon určí na čem závisí odpor vodiče (délka, materiál, obsah průřezu, teplota) a jak se mění jeho velikost určí a porovná celkový odpor při paralelním a sériovém zapojení objasní princip reostatu používá vztahy na výpočet el. práce a el. výkonu (P=U*I, W=U*I*t) Zvukové jevy žák určí co je v jeho okolí zdrojem zvuku - zvukový rozruch vysvětlí podmínky šíření zvuku (látkové - šíření zvuku - tón, výška tónu prostředí) - ucho jako přijímač zvuku odlišuje tón a hluk - rezonance využívá poznatku, že rychlost zvuku - odraz zvuku závisí na prostředí, kterým se zvuk šíří - ochrana před nadměrným zjistí, že výška tónu závisí na jeho hlukem kmitočtu (frekvenci) vysvětlí jak se mění výška t=onu u některých hudebních nástrojů

Poznámky Vazby IN - vyhledává údaje o elektrických vlastnostech materiálů v Tabulkách i na internetu

OSV - rozvoj dovedností kooperace ve skupině při řešení problémů i při pokusech

Přesah do Hv – hudební nástroje Přesah do PRS – Biologie člověka ( 8.roč. )

ENV - EVVO - lidské aktivity a problémy Přesah do PRS – Smyslová soustava obratlovců životního prostředí - hluk ( echolokace – 8. roč. ) - způsoby ochrany před hlukovým znečištěním prostředí / protihlukové stěny u dálnic/

259

Oblast:

Předmět:

Období:


Fyzika

8. ročník





Průřezová témata OSV - respektování práce druhých lidí, neobtěžovat je nadměrným hlukem / el.sekaček trávy, reproduktorů hudebních nástrojů/

vysvětlí jak fungují sluchové orgány a popíše hlavní části vysvětlí pojem rezonance objasní pojem ultrazvuk objasní odraz zvuku, jako odraz zvukového rozruchu od překážky a dovede objasnit vznik ozvěny uvede jak lze omezit nepřízniví vliv nadměrně hlasitého zvuku na člověka

260

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Období:


Fyzika

9. ročník


 

žák objasní vznik el. pole v okolí vodiče a ověří jeho existenci vysvětlí pojem cívka a uvede schematickou značku ověří, zda v okolí cívky je magnetické pole a znázorní pomocí indukčních čar určí směr el. proudu v cívce (pravidlo pravé ruky) vysvětlí princip elektromagnetu uvede rozdíl mezi magnetem a elektromagnetem využívá poznatek, že magnetické pole působí na cívku s proudem hlavně při objasnění činnosti elektromotoru objasní princip elektromotoru a charakterizuje hlavní části elektromotoru objasní pojmy elmag. indukce, indukovaný proud, indukované napětí



Elektromagnetické jevy - magnetické pole cívky s proudem - elektromagnet a jeho užití - působení magnetického pole na cívku s proudem - elektromotor - elektromagnetická indukce

OSV - osobnostní rozvoj – kreativita, sebepoznání, sebepojetí, seberegulace, sebeorganizace - sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace, kompetice

261

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Období:


Fyzika

9. ročník

Vzdělávací výstupy              

žák popíše princip vzniku střídavého proudu (napětí) charakterizuje střídavé napětí pomocí periody a kmitočtu uvede značku a základní jednotku periody a kmitočtu určí periodu střídavého proudu (napětí) z jeho kmitočtu určí z grafu o jaký proud se jedná (střídavý, stejnosměrný) objasní činnost transformátoru používá transformační vztah uvede užití transformátoru v praxi objasní vedení el. proudu v kovech, kapalinách, plynech a polovodičích objasní elektronovou a děrovou vodivost (přechod PN) vysvětlí princip polovodiče diody žák zapojí správně polovodičovou diodu v závěrném, propustném směru objasní pojem volt - ampérová charakteristika uvede některé typy diod a jejich užití v praxi (LED dioda, fotodioda...)



Střídavý proud - vznik střídavého proudu - měření střídavého proudu a střídavého napětí - transformátory - rozvodná elektrická síť

ENV - EVVO -vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, vyžívání energie, způsoby šetření - zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na životní prostředí -principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí našeho města, bydliště žáka

Vedení elektrického proudu v kapalinách a plynech - vedení el. proudu v kapalinách - vedení el. proudu v plynech Vedení elektrického proudu v polovodičích - polovodiče typu N a P - polovodičová dioda - dioda jako usměrňovač Elektromagnetické záření - elektromagnetické vlny a záření Zdroje záření

VDO -vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení MDV - fungování a vliv médií ve společnosti

262

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Období:


Fyzika

9. ročník


určí co dává protonové číslo a nukleonové číslo vysvětlí pojmy izotop, nuklid, radionuklid uvede druhy záření a jejich charakteristiku rozliší přirozené a umělé radionuklidy uvede příklady užití jaderného záření objasní pojem řetězová reakce uvede hlavní části jaderného reaktoru a vysvětlí jeho princip



Jaderná energie - atomová jádra - radioaktivita - využití jaderného záření - jaderná reakce - jaderný reaktor - jaderná energetika

ENV - EVVO - lidské aktivity a problémy životního prostředí – vliv na životní prostředí - lidské aktivity a problémy životního prostředí- odpady



263

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Období:


Fyzika

9. ročník


  

   

žák charakterizuje zdroj světla a uvede některé příklady rozliší zdroj světla od tělesa, které světlo pouze odráží charakterizuje bodový a plošný zdroj světla vysvětlí vznik rozbíhavého a rovnoběžného paprsku objasní vznik stínů vysvětlí zatmění Slunce a Měsíce uvede hodnotu rychlosti světla v různých prostředích vysvětlí zákon odrazu světla a aplikuje tento zákon při zobrazení rovinným zrcadlem rozpozná duté a vypuklé zrcadlo a určí kde se používá žák vysvětlí zobrazení předmětu kulovým zrcadlem určí ze znalosti úhlu dopadu a úhlu lomu zda se nastává lom ke kolmici nebo od kolmice rozpozná spojku a rozptylku a uvede jejich užití v praxi objasní princip některých optických přístrojů (lupa, mikroskop, dalekohled, ...) objasní vady oka (krátkozrakost, dalekozrakost) objasní lom a rozklad světla na optickém hranolu



Světelné jevy Přímočaré šíření světla - světelné zdroje, optické prostředí - světelný paprsek - zatmění Slunce a Měsíce - rychlost světla

ENV - EVVO - lidské aktivity a problémy životního prostředí – škodlivé optické jevy a ochrana zraku před nimi

Poznámky Přesah do M – Mocniny s přirozeným mocnitelem ( 8.roč. )

Odraz světla, zobrazení zrcadly - zákon odrazu světla - zobrazení rovinným zrcadlem - zrcadla v praxi Lom světla, zobrazení čočkami - lom světla - čočky - užití čoček v praxi - optické přístroje - optické vlastnosti oka - rozklad světla optickým přístrojem

ENV - EVVO - lidské aktivity a problémy životního prostředí – škodlivé optické jevy a ochrana zraku před nimi

ENV - EVVO -ekonomické využívání zdrojů světel -omezení světelného znečištění vhodnými zdroji světla - využití zrcadel ve slunečních elektrárnách / např.v Kalifornii

264

Vazby IN - vyhledává informace na portálech v knihovnách a v databázích

Oblast:

Předmět:

Období:


Fyzika

9. ročník


žák charakterizuje sluneční soustavu (Slunce, planety, ...) vymezí hlavní složky sluneční soustavy objasní vznik měsíčních fází (Nov, úplněk) odliší hvězdu od planety využívá mapu hvězdné oblohy k vyhledávání nebeských objektů



Země a Vesmír - sluneční soustava - pohyb těles sluneční soustavy - Slunce, Země, Měsíc - orientace na obloze - hvězdy

Poznámky Vazby IN -vyhledává na internetu informace o zajímavých optických jevech v atmosféře/duha/a prezentuje je písemně nebo ústně

Přesah do PRS – Práce s mikroskopem

 Přesah do PRS – Biologie člověka ( oko )

Přesah do Z – Vesmír ( 6.roč. ) Přesah do Z – Měsíc – přirozená družice Země

265

Předmět:

Oblast:

Člověk a příroda Vzdělávací výstupy 



     

Období:

8. ročník

Chemie Vzdělávací obsah Učivo

uvede zásady bezpečné práce v chemické laboratoři, poskytne a přivolá první pomoc při úrazu uvede příklady nebezpečných chemických látek a zásady bezpečné práce s nimi

Bezpečnost práce při experimentální činnosti - zásady bezpečné práci v laboratoři - první pomoc při úrazu v laboratoři

žák zařadí chemii mezi přírodní vědy a uvede čím se chemie zabývá rozliší fyzikální tělesa a látky uvede příklady chemického děje rozpozná u běžně známých dějů, zda dochází k přeměnám látek uvede příklady chemické výroby v okolí uvede základní fyzikální a chemické vlastnosti látek (barva, zápach, hustota, teplota tání, teplota varu, kujnost, tepelné a elektrická vodivost, rozpustnost ve vodě)

Úvod do chemie - vymezení předmětu chemie - látky a tělesa - chemické děje - chemická výroba


Poznámky

Přesah do F 8. roč. – změny skupenství

Vlastnosti látek - barva, skupenství, rozpustnost ve vodě, kujnost, tepelná a elektrická vodivost, hustota

266

Oblast:

Předmět:

Období:


Chemie

8. ročník


  

 

 

rozliší známé látky podle jejich různých vlastností (barva, zápach, rozpustnost ve vodě) navrhne a provede jednoduché. chemické pokusy a zaznamená jejich výsledek popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek rozpozná skupenství látek a jejich změny (tání, tuhnutí, vypařování, zkapalnění, sublimace) žák rozliší stejnorodé a různorodé směsi rozliší různé druhy různorodých směsí (suspenze, emulze, pěna, dým, mlha), uvede příklady z běžného života uvede příklady pevné, kapalné a plynné stejnorodé směsi vysvětlí pojem nasycený a nenasycený roztok



Směsi - různorodé a stejnorodé směsi (roztoky) - složky směsi - složení roztoků - hmotnostní zlomek

Poznámky

Přesah do M – 9.roč. – Soustavy lineárních rovnic .

267

Oblast:

Předmět:

Období:


Chemie

8. ročník






  





žák správně v souvislostech použije pojmy: složky roztoku, rozpouštěná látka, rozpouštědlo, rozpustnost, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok aplikuje poznatky o vlivu teploty, míchání a plošného obsahu povrchu rozpuštěné látky na rychlost jejího rozpuštění při vysvětlení známých situací z běžného života s pomocí vzorce spočítá příklady na výpočet složení roztoků (hmot. zlomek, hmotnost roztoku, hmotnost rozp. látky) sestaví jed. filtrační aparaturu a provede Oddělování složek směsí - usazování, filtrace, destilace, filtraci krystalizace aparaturu popíše a vysvětlí princip destilace navrhne postup oddělování složek směsí v běžném životě vysvětlí princip usazování a krystalizace uvede příklady chemické výroby založené na oddělování složek směsí (např. frakční destilace ropy v Kaučuku Kralupy)

Poznámky

Přesah do M - složení roztoků - procenta

268

Oblast:

Předmět:

Období:


Chemie

8. ročník


       



rozliší vodu destilovanou, pitnou, užitkovou a odpadní, uvede příklady jejich výskytu a využití poukáže na existenci ČOV v místě bydliště a princip jejího fungování popíše oběh vody v přírodě, vysvětlí jeho princip vysvětlí pojem měkká, tvrdá a minerální voda napíše chemický vzorec vody prokáže znalost složení vzduchu (obsah dusíku a kyslíku v %) označí kyslík jako nezbytnou složku pro hoření látek ve vzduchu vysvětlí princip hašení, uvede tel. číslo hasičů popíše, jak poskytne první pomoc při popáleninách a uvede tel číslo rychlé zdravotnické pomoci popíše, co je teplotní inverze a smog, uvede příklady zdrojů informací o čistotě ovzduší



Voda a vzduch Voda - dělení vody - výroba pitné vody - čistění pitné vody

ENV - EVVO - základní podmínky života - význam vody pro život

Poznámky Na vycházkách do okolí hledáme největší znečišťovatele vody a ovzduší v okolí školy a bydliště, využijeme tisk, internet, místní televizní zpravodajství apod. Přesah do PŘS - podmínky života na Zemi

Přesah do Z 6.roč. – hydrosféra, atmosféra Vzduch - složení vzduchu - vlastnosti - čistota ovzduší

ENV - EVVO - vztah člověka k prostředí

269

Oblast:

Předmět:

Období:


Chemie

8. ročník


  


Průřezová témata EVN-EVVO - vliv chem. výrob a další činnosti člověka na znečišťování živ. prostředí - možnosti snižování dopadů těchto činností na ŽP

uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v přírodě i v domácnosti uvede příklady, jak lze v nejbližším okolí omezovat znečištění vody a vzduchu

uvede příklady z praxe, dokazující, že látky se skládají z pohybujících se částic používá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech slovně popíše složení atomu a vznik kationtu a aniontu z neutrálních atomů

Poznámky

Částicové složení látek - molekuly, atomy, protony, neutrony, elektrony, atomové jádro, obal atomu, valenční elektrony, ionty

Přesah do F 6. roč. - stavba atomu - vznik iontů

270

Oblast:

Předmět:

Období:


Chemie

8. ročník


 







Protonové číslo, chemické prvky žák používá značky a názvy nejznámějších chemických prvků: Br, Sn, K, N, F, P, He, Al, Mg, Cl, I, Si, O, Li, Mn, Cu, Pb, Pt, S, Na, Ag, C, Ca, H, Zn, Au, Fe, Rb, Cs, Fr, Be, Sr, Ba, Ra, Ti, V, Cr, Mo, W, U, Os, Co, Ni, Cd, Hg, Ga, In, Tl, Ge, As, Sb, Bi, Se, Te, Po, At, Ne, Ar, Kr, Xe, Rn vysvětlí, co udává protonové číslo vyhledá v tabulkách názvy prvků ke Chemická vazba, chemické známým (daným) protonovým číslům a naopak, zapíše správně ke značce prvku sloučeniny protonové číslo používá pojmy chemické látky, chemický prvek, chemická sloučenina a chemická vazba ve správných souvislostech rozliší chemickou značku prvku a chemický vzorec sloučeniny

271

Poznámky Přesah do Z 6.roč. – atmosféra

Přesah do PŘS 9. roč. – stavba Země

Oblast:

Předmět:

Období:


Chemie

8. ročník


žák ze vzorce chemické sloučeniny odvodí kvalitativní i kvantitativní složení chemické látky (počet prvků a jejich název, počet atomů jednotlivých prvků v molekule)

 

uvede příklady praktického využití kovů uvede základní složky slitin kovů (mosaz, bronz, dural) a příklady využití těchto slitin uvede příklady praktického využití nekovů popíše hlavní rozdíly mezi kovy a nekovy a jednoduchými pokusy ověří jejich vlastnosti vysvětlí systém řazení prvků v periodické soustavě a periodický zákon rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce a určí je správně v konkrétních příkladech žák provede jednoduché chemické reakce

 

 





Chemické prvky a periodická soustava chemických prvků - kovy, nekovy a polokovy (vlastnosti a využití) - slitiny - periodický zákon

Poznámky

Přesah do F - vlastnosti kovů, nekovů a polokovů

VEG - Evropa a svět - významní Evropané a jejich dílo (Mendělejev, Dalton, Votoček Rutherford, Lomonosov) Chemické reakce - výchozí látky a produkty - chemický děj - faktory ovlivňující průběh chemické reakce

272

Přesah do D 8. roč. – vědecko – technická revoluce

Oblast:

Předmět:

Období:


Chemie

8. ročník






  

  



Poznámky

uvede příklady chemických reakcí probíhajících v přírodě a chemických reakcí používaných v chemické výrobě navrhne, jak lze ovlivnit průběh chemické reakce a uvede příklady uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce a využije ho při řešení úloh zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce přečte chemické rovnice(včetně použití látkového množství) provede jednoduché výpočty z chemických rovnic určí oxidační číslo atomů prvků v halogenidech zapíše z názvů vzorce halogenidů a naopak ze vzorců jejich názvy popíše vlastnosti, použití a význam chloridu sodného

Zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice - látkové množství - molární hmotnost - úpravy ( vyčíslení) chemických rovnic

Chem.názvosloví dvouprvkových sloučenin Halogenidy - názvosloví halogenidů - oxidační číslo halogenů v halogenidech - chloridy, fluoridy, bromidy a jodidy

273

Přesah do M 8. roč.- výpočty pomocí rovnic

Oblast:

Předmět:

Období:


Chemie

8. ročník


 







určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech zapíše z názvů vzorce oxidů a naopak ze vzorců jejich názvy skleníkový efekt žák popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí



Poznámky

Oxidy - názvosloví oxidů - oxidační číslo - nejčastější oxidy - skleníkový efekt

Sulfidy - názvosloví sulfidů určí oxidační číslo atomů prvků - oxidační číslo síry v sulfidech v sulfidech zapíše z názvů vzorce sulfidů a naopak ze - nejčastější sulfidy vzorců jejich názvy Chem.názvosloví kyselin a hydroxidů Kyseliny zná bezpečnost práce s kyselinami, poskytne první pomoc při zasažení těmito - dělení na kyslíkaté a bezkyslíkaté kyseliny látkami - názvosloví kyselin zapíše z názvů vzorce kyslíkatých a - nejčastější kyseliny vybraných bezkyslíkatých kyselin a ze - bezpečnost práce s kyselinami vzorců jejich názvy popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin

OSV - ochrana zdraví při práci s žíravinami

274

Přesah do VO, Z, D – 6.-9. roč. globální problémy Země

Oblast:

Předmět:

Období:


Chemie

8. ročník




   



 



Poznámky

žák vysvětlí, jak se štěpí kyseliny ve vodě uvede, jak vznikají kyselé deště a jak jim lze předcházet ověří přítomnost kyseliny v roztoku pomocí indikátorů Hydroxidy - názvosloví hydroxidů zná bezpečnost práce s hydroxidy, poskytne první pomoc při zasažení těmito - nejvýznamnější hydroxidy a jejich užití látkami bezpečnost práce s hydroxidy zapíše z názvů vzorce hydroxidů a naopak ze vzorců jejich názvy vysvětlí, jak se štěpí hydroxidy ve vodě popíše vlastnosti a použití vybraných hydroxidů ověří přítomnost zásady v roztoku pomocí indikátorů orientuje se na stupnici pH a změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů vysvětlí vznik kyselých dešťů

Kyselost a zásaditost roztoku, pH ENV - EVVO - indikátory pH - vliv kyselých dešťů na - stupnice pH druhovou skladbu rostlin a - kyselé deště živočichů a důsledky ovlivňování skladby organismů na fungování ekosystémů

275

Etická výchova Les ve škole, škola v lese

Oblast:

Předmět:

Období:


Chemie

9. ročník




     

  

žák bezpečně provede neutralizaci zředěných roztoků známých kyselin a hydroxidů, uvede názvy a vzorce výchozích látek a produktů a zapíše je chemickými rovnicemi uvede příklady uplatnění neutralizace v praxi rozliší, které látky patří mezi soli píše z názvů solí vzorce a ze vzorců tvoří názvy provede jednoduché přípravy solí uvede příklady využití solí v praxi uvede význam průmyslových hnojiv popíše složení, vlastnosti a použití nejznámějších stavebních pojiv (vápenná malta, sádra, beton) vysvětlí pojem , , oxidace“ a , , redukce“ určí, které ze známých reakcí patří mezi redoxní reakce popíše výrobu surového železa a oceli



Poznámky

Neutralizace - podstata neutralizace

Soli, průmyslová hnojiva, stavební pojiva - názvosloví solí - vznik solí - nejvýznamnější soli a jejich užití

Redoxní reakce - oxidace a redukce - výroba železa a oceli - koroze - galvanický článek - elektrolýza

Přesah do F- 8.-9. roč.- Vedení el. proudu v kapalinách

276

Oblast:

Předmět:

Období:


Chemie

9. ročník


 

 



   

vysvětlí pojem koroze, uvede příklady činitelů ovlivňujících její rychlost, uvede způsoby ochrany ocelových výrobků před korozí objasní co je podstatou elektrolýzy a uvede příklady praktického využití objasní, co je podstatou galvanického článku a uvede příklady praktického využití žák rozliší, které ze známých reakcí jsou exotermické a které endotermické uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv a popíše jejich vlastnosti a použití posoudí vliv spalování různých paliv (včetně pohonných látek pro automobily) na životní prostředí rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie chápe klady a zápory využití jaderné energie zná zásady bezpečného používání spotřebičů na topné plyny v domácnosti rozpozná označení hořlavých látek



Energie a chemické reakce - exotermické a endotermické reakce - obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie - fosilní a průmyslově vyráběná paliva

ENV - EVVO - vliv spalování různých paliv na ŽP - ekologická paliva

VEG - Evropa a svět - významní Evropané a jejich dílo (Becqverel, Sklodowská)

277

Poznámky

Přesah do F 9.roč. – Jaderná energie Přesah do Z – 9.roč. – Energetický průmysl Etická výchova Les ve škole, škola v lese

Oblast:

Předmět:

Období:


Chemie

9. ročník


   

 


Průřezová témata OSV Psychohygiena Výchova ke zdraví - bezpečnost při práci s hořlavými látkami, první pomoc při popálení

uvede, jak postupovat při vzniku požáru, zná telefonní číslo pro přivolání hasičů, poskytne první pomoc při popálení rozlišuje anorganické a organické Uhlovodíky sloučeniny rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede - alkany, alkeny, alkyny, areny (nejvýznamnější zástupci, jejich vzorce, vlastnosti a použití jejich zdroje a užití) uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy a zemního plynu uvede příklady havárií způsobených ropou, ropnými produkty a zemním plynem žák rozliší pojmy „uhlovodíky“ a „deriváty uhlovodíků“ na příkladech vzorců známých derivátů uhlovodíku rozliší funkční Deriváty uhlovodíků (charakteristickou) skupinu - halogenové deriváty - alkoholy a fenoly - aldehydy a ketony - karboxylové kyseliny - estery, esterifikace

278

Poznámky Přesah do VZ – 6.-8. roč. Psychohygiena

Oblast:

Předmět:

Období:


Chemie

9. ročník




  

 

rozliší a zapíše vzorce nejznámějších a nejčastěji využívaných derivátů uhlovodíků a karboxylových kyselin a uvede jejich vlastnosti a příklady využití těchto látek uvede výchozí látky a produkty esterifikace a rozliší esterifikaci mezi ostatními typy chemických reakcí uvede výchozí látky, produkty a podmínky fotosyntézy uvede význam fotosyntézy pro život rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitaminy, uvede jako zdroje těchto látek pro člověka a posoudí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výživy rozpozná plasty od dalších látek, uvede příklady názvů, vlastností a užití posoudí vliv používání plastů na životní prostředí, chápe význam třídění odpadů a ví jak je organizováno v místě bydliště



Přírodní látky - sacharidy, tuky, bílkoviny, vitaminy - fotosyntéza

OSV Psychohygiena - zásady zdravé výživy

Plasty a syntetická vlákna - polyethylen, polypropylen, polystyren, polvinylchlorid, polyamidová vlákna a polyesterová vlákna

ENV - EVVO - vliv užívání plastů na ŽP a třídění odpadů

279

Poznámky

Přesah do VZ – 6.-8. roč. Zdravá strava Přesah do PŘS- 8.roč. – Složky potravy

Oblast:

Předmět:

Období:


Chemie

9. ročník


 

   



rozpozná názvy přírodních a syntetických vláken a uvede jejich výhody i nevýhody při jejich používání uvede příklady jejich využití např. při sportu, v textilním průmyslu apod. žák doloží na příkladech význam chemických výrob pro naše hospodářství a pro člověka uvede příklady prvotních a druhotních surovin pro chemické výroby vysvětlí pojem „biotechnologie“, uvede příklady vysvětlí význam recyklace odpadů na konkrétních příkladech doloží, jak dochází ke znečišťování životního prostředí a jak tomu předcházet vyjmenuje nejznámější chemické podniky v okolí, uvede příklady jejich výroby a posoudí možná nebezpečí při vzniku havárií



OSV Výchova ke zdraví - zásady chování za mimořádných situací ohrožujících zdravý - zásady bezpečné práce s prodávanými hořlavinami a výbušninami

Chemie a společnost - chemické výrobky - otravné látky - pesticidy - biotechnologie, enzymy - léčiva, drogy - detergenty - potraviny - chemie a životní prostředí - ochrana člověka za mimořádných situací

ENV - EVVO - vliv chemických závodů v místě bydliště a školy na ŽP( Kaučuk Kralupy, Spolana Neratovice atd.)

280

Poznámky

Přesah do PŘS 9. roč.- Současná biosféra Přesah do D – 9.roč. – Globální problémy lidstva Etická výchova Les ve škole, škola v lese

Exkurze do chem. učiliště Kralupy

Oblast:

Předmět:

Období:


Chemie

9. ročník


 







na modelových příkladech uvede zásady chování za mimořádných situací ohrožujících zdraví a život člověka během přírodních a průmyslových havárií v blízkosti bydliště a školy uvede příklady chování při nadměrném znečištění ovzduší bezpečně zachází s běžnými mycími a čistícími prostředky používanými v domácnosti rozpozná označení hořlavých a výbušných látek, uvede zásady bezpečné práce s běžně prodávanými hořlavinami a výbušninami uvede příklady otravných látek a způsoby ochrany proti nim

281

Poznámky

UMĚNÍ A KULTURA Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast je do výuky zařazena na obou stupních ZŠ. Oblast si klade za cíl vést žáky k ochraně a hledání krásy v sobě i kolem sebe. Směřuje k chápání tradic, kritickému přístupu ke skutečnosti, nabízí osobní postoje a osobní objevování.Sleduje smysl a podstatu tvůrčí činnosti. Ukazuje na podstatu tvorby: dozvědět se něco o sobě, překonat sama sebe, přiblížit se tomu, co nás přesahuje.

Oblast zahrnuje vyučovací předměty:  

Hudební výchova Výtvarná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu: HUDEBNÍ VÝCHOVA Tento vyučovací předmět má časovou dotaci 1 hodinu týdně v 6.-9. ročníku. Výuka probíhá většinou v odborné učebně HV. U žáků je vzbuzován kladný vztah k hudbě, je rozvíjena jejich hudebnost, schopnost hudební prostředky soustředěně i emocionálně vnímat. Žákům je poskytnuta možnost orientovat se v jednotlivých hudebních obdobích a uvědomovat si souvislosti mezi nimi. Jednotlivé hudební činnosti rozvíjí u žáků hudební schopnosti a dovednosti. Nejčastější náplní hodin jsou činnosti intonační, pěvecké, sluchové a rytmické. Nezapomínáme rovněž na rozvoj poslechových, pohybových, instrumentálních a hudebně tvořivých dovedností. I žáci, kteří se aktivně ve volném čase nevěnují hudebním činnostem, se seznamují se základní hudební teorií. Ve všech ročnících jsou do hodin začleňovány krátkodobé projekty související buď s daným hudebním obsahem, nebo s vlastními hudebními nápady žáků. Žáci poznávají, že hudba zaujímá důležité místo i v životě současného člověka, že jej obohacuje. Charakteristika vyučovacího předmětu: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Tento vyučovací předmět se vyučuje jako samostatný předmět v 1. – 5. ročníku následovně:1., 3., 4., 8., 9.ročník – 1 hodina týdně; 2., 5.- 7.ročník - 2 hodiny týdně Proces vzdělávání v tomto předmětu směřuje k tomu, aby žáci poznávali okolní svět i svůj vnitřní život a prostřednictvím výtvarných činností kultivovali své schopnosti tento svět citlivě vnímat, prožívat, objevovat a chránit. Pro utváření kreativní stránky své osobnosti je důležité pochopit výtvarnou kulturu a výtvarné umění jako nedílnou součást svého života. Žáci získají poznatky o malbě, kresbě, grafice, modelování, prostorovém vytváření a seznámí se s různými výtvarnými technikami a prostředky. Budou vedeni k tomu, aby získali potřebné výtvarné dovednosti pro rozvíjení přirozené potřeby vlastního výtvarného vyjádření.

Průřezová témata: Do těchto vyučovacích předmětů jsme zařadili také některé části průřezových témat. Z tématu Osobnostní a sociální rozvoj, tématického okruhu Osobnostní rozvoj jsou to části „Rozvoj schopnosti vnímání“, „Sebepoznání a sebepojetí“, „Psychohygiena“ a „Kreativita“. Z tématického okruhu Sociální rozvoj jde o část „Kooperace a kompetence“. Z tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech je zde zařazen tématický okruh „Evropa a svět nás zajímá“. Z tématu Multikulturní výchova části tématických okruhů „Kulturní diference“, „Lidské vztahy“, „Etnický původ“ a „Multikulturalita“. Z tématu Environmentální výchova, tématického okruhu „Lidské aktivity“ část zabývající se ochranou přírody a kulturních památek a z tématického okruhu „Vztah člověka k prostředí“ část prostředí a zdraví.

282

Z tématu Mediální výchova, tématické okruhy „Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení“ a „Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality“. Interpretací těchto oblastí chceme žákům otevřít co největší prostor pro osvojování si světa estetickým účinkem, pro vnímání umění a kultury v nejširším smyslu slova. Dramatická výchova je vyučována s hodinovou časovou dotací ve druhém a třetím ročníku. V prvním, čtvrtém a pátém ročníku využíváme její prvky jako metodu práce při naplňování očekávaných výstupů dalších oborů. Na druhém stupni dramatickou výchovu zařazujeme do předmětu Český jazyk a literatura. Očekávané výstupy průřezových témat jsou zařazeny k souvisejícím výstupům dalších oborů. Podrobný přehled časové dotace předmětu je uveden v učebním plánu tohoto školního vzdělávacího programu. V oblasti Umění a kultura chceme rozvíjet klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní: Kompetence k učení     

učit se prostřednictvím vlastní tvorby zprostředkovat pohled na umění a kulturu jako způsob poznávání světa rozvíjet tvořivost aktivním osvojováním různých výtvarných a hudebních technik vnímat umělecké slohy a díla v jejich historickém kontextu vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům oblasti hudební, výtvarné a dramatické a aby s nimi dovedli zacházet  ukázat žákům, že přehled v oblasti umění, kultury a sportu jim umožní prožitky z těchto oborů lidské činnosti intenzivněji prožívat Kompetence k řešení problémů  vyhledávat vazby mezi druhy umění a uměleckými žánry na základě podobnosti jejich znaků a témat, která jsou jimi zpracována  volit vhodné výtvarné a hudební vyjadřovací prostředky  kriticky myslet při posuzování uměleckého díla i vlastní tvorby  předkládat žákům dostatečné množství estetickým prožitků a poskytnout dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě Kompetence komunikativní  otevírat možnost přistupovat k umění a kultuře jako ke způsobu dorozumívání  rozvíjet dovednosti důležité pro vedení dialogu nebo diskuse o dojmu z uměleckého díla  vést žáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto komunikaci využívali  ukázat žákům, že vyslechnout názor druhých lidí na společně prožitý estetický prožitek a vhodně na něho reagovat může být přínosem  poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu, uměleckému projevu

Kompetence sociální a personální  seznámit se s dostatečným množstvím příkladů pro vytváření potřeby pohybovat se v estetickém prostředí  pohybovat se v prostoru osobitého výtvarného i hudebního projevu  vysvětlit a vybudovat zásady chování na kulturních akcích  ukázat dětem potřebu spolupráce ve sportovním týmu, důležitost úkolů (rolí), které v týmu plní  předvést dětem na příkladech z dramatické, výtvarné, hudební a tělesné výchovy nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování  na základě respektování názorů každého žáka budovat v dětech sebedůvěru

283

Kompetence občanské  seznamovat se s významnými výtvarnými a hudebními díly a jejich autory  vytvářet potřebu návštěv výstav výtvarných prací a hudebních koncertů  prohlubovat individuální zájem o kulturní dění  vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění a sportovních aktivit Kompetence pracovní    

osvojit si výtvarné a hudební techniky a nástroje objasnit žákům základní pravidla pro grafický záznam hudby zejména při sportovních aktivitách žákům vysvětlit nutnost ochrany zdraví svého a druhých vést žáky k tomu, aby dodržovali pravidla ve sportu i mimo něj, vést je k dodržování pravidel fair play  vysvětlit potřebu pohybových aktivit pro člověka, který se nevěnuje výkonnostnímu nebo vrcholovému sportu

Ve Výtvarné výchově využíváme podle potřeby projekt EKOPOLIS.


Umožnit žákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoživotní učení. Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy.  Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých.  Vytvářet u žáků potřeby projevovat pozitivní city v chování, jednání a prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, k prostředí i k přírodě.  Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy:

  


284

Předmět:

Oblast:

Umění a kultura Vzdělávací výstupy

Období:

Hudební výchova Vzdělávací obsah Učivo


- rozvoj hlasového tónu - správné dýchání( v pauze a mezi frázemi) a správná výslovnost - rozšíření hlasového rozsahu



žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednom hlase



rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, - hudební hry( deklamace říkadel, hra na ozvěnu) improvizuje v rámci nejjednodušších hra na tělo( tleskání, luskání hudebních forem a pleskání



využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

- hra nejjednodušších doprovodů na Orffovy nástroje



reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

- pohybový doprovod znějící hudby - taktování hra na tělo( tleskání, luskání a pleskání)



orientuje se v jednoduchém zápisu skladby

- notová osnova, houslový klíč, takt2/4 a ¾, nota čtvrťová, osminová, půlová a celá, pomlka

1.-3. ročník Poznámky Přesah do ČJ – správné dýchání, tempo řeči

Přesah do ČJ- mluvený projev

OSV - osobnostní rozvoj - kreativita

285

Přesah do ČJ – estetický pohyb

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

1.-3. ročník





žák rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

- výrazné prostředky v hudbě - ( zvuk- tón, melodie, hudební kontrasty)



rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální, chápe roli posluchače

- hudební styly a žánry( hudba vážná, lidová a umělá)


Poznámky

Přesah do PRV – Lidé a čas

 zvládá základy správného tvoření dechu,

OSV - sociální rozvoj - poznávání lidí

hlasu, artikulace a správného držení těla, - psychosomatické dovednosti dokáže hlasem a pohybem vyjadřovat ( práce s dechem, správné základní emoce a rozpoznávat je tvoření hlasu, držení těla, v chování druhých verbální a neverbální komunikace)

286

Přesah do PRV – Lidé kolem nás – mezilidské vztahy Etická výchova

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

4.-5. ročník


zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase



v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti



orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje



- pěvecký a mluvní projev pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišný zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu. Hudební rytmus realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu. Dvojhlas a vícehlas - prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod. intonace, vokální improvizace, hudební hry (ozvěna, otázka, odpověď apod.)

MKV - lidské vztahy

- orientace v notovém (grafickém) záznam jednoduché melodie, její reprodukce

287

Poznámky Přesah do VL – Lidé a čas Etická výchova

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

4.-5. ročník






využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní rozpoznává hudební formu jednoduché písně či skladby

vytváří v rámci svých dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární improvizace



- hra na hudební nástroje reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten, keybordů apod. - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj. Hudební styly a žánry - hudba taneční, pochodová, populární, ukolébavka apod.

Poznámky

OSV - osobnostní rozvoj - sebepoznání a sebepojetí VEG - Evropa a svět nás zajímá

Přesah do VL – Lidé a čas OSV - osobnostní rozvoj - kreativita

- rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod(akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka a odpověď), jednodílná písňová forma (a-b)

Přesah do č.j. – verše, rýmy, říkadla, písně, poslech

288

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

4.-5. ročník


žák rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby



- hra nejjednodušších doprovodů na Orffovy nástroje - pohybový doprovod znějící hudby - taktování hra na tělo( tleskání, luskání a pleskání) - notová osnova, houslový klíč, takt 2/4 a ¾ , nota čtvrťová, osminová, půlová a celá, pomlka - výrazné prostředky v hudbě - (zvuk, tón, melodie, hudební kontrasty)



rozpozná v proudu znějící hudby některé z určitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické, i zřetelné harmonické změny

Poznámky

Přesah do TV – pohybové hry

- kvalita tónů- délka, síly, barva výška. Vztahy mezi tónysouzvuk, akord. Hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie.

289

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

4.-5. ročník




Poznámky

- melodie vzestupná a sestupná - zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním doprovodu 

žák ztvárňuje hudbu pohybem s využitím - taktování, pohybový doprovod znějící hudby - dvoudobý, tanečních kroků, na základě třídobý a čtyřdobý takt, individuálních schopností a dovedností taneční hry se zpěvem, vytváří pohybové improvizace jednoduché lidové tance. Pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby- pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků. Orientace v prostorupamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

MKV - kulturní diference

Přesah do TV – pohybové hry

290

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

6.-7. ročník






žák se orientuje v proudu hudby, vnímá hudebně výrazové prostředky a charakterizuje sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami



- analýza významných prvků skladby

VEG - Evropa a svět nás zajímá - Jsme Evropané OSV - Rozvoj schopností poznávání - Sebepoznání a sebepojetí -Psychohygiena - Kreativita - Poznávání lidí - Mezilidské vztahy - Komunikace - Kooperace a kompetice - Hodnoty postoje, praktická etika

- hudební dílo a případně jeho autor, doba vzniku, život autora

vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění - módnost a modernost



využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

Poznámky

MDV - Fungování a vliv médií ve společnosti

- vokálně instrumentální aktivity individuální a společné

291

Přesah do D (7.-9.roč.) – Historické zařazení skladatelů Přesah do Z (6.-9.roč.) – Místa a rodiště skladatelů Přesah do ČJ (7.-8.roč.) – Svět lidí a zvířat – Liška Bystrouška – Leoš Janáček Přesah do ČJ (6.-9.roč.)– Lidová slovesnost – lidové písně Exkurze do rodného domu Antonína Dvořáka v Nelahozevsi. Přesah do IN (6. roč.) – Práce s internetem Smetana, Dvořák, Janáček, Mozart

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

6.-7. ročník





žák uplatňuje získané pěvecké dovednosti - hlasová hygiena a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky - tóniny, hudební improvizace, dynamika a její proměny přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit projev druhého



reprodukuje na základě svých individuálních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební intonace



orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje


Poznámky Přesah do VZ (7.-8.roč.)– zdravá životospráva

- rytmické a melodické zákonitosti

Přesah do TV – (6.-9. roč.) Rytmická a moderní gymnastika, taneční rytmizace

- notový záznam, jeho proměny vzhledem k žánru a charakteru hudby

292

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

6.-7. ročník


žák rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu



taneční kroky, pantomima

Poznámky Přesah do VV (8.roč.)– Pohyby těl, tanec Etická výchova

293

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

8.-9. ročník


 





žák zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledá souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace



- hudební dílo a jeho autor, doba vzniku, život autora

VEG -Evropa a svět nás zajímá - Jsme Evropané OSV - Rozvoj schopností poznávání - Sebepoznání a sebepojetí -Psychohygiena - Kreativita - Poznávání lidí - Mezilidské vztahy - Komunikace - Kooperace a kompetice - Hodnoty postoje, praktická etika

- módnost a modernost, kýč, provázanost, inspirace, epigonství - vokálně instrumentální aktivity individuální a společné - tóniny, hudební improvizace

MDV - Fungování a vliv médií ve společnosti - rytmické zákonitosti

294

Poznámky Přesah do IN – Práce s internetem – Rocková a hardrocková hudba Přesah do D (8.roč.) – Umělecké slohy konce 18. stol.-zač. 20. stol. (klasicismus, empír, realismus, impresionismus, romantismus, secese)

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

8.-9. ročník








- notový záznam hudby, žák se orientuje v zápise písní a skladeb kontrasty vzhledem k žánru různých stylů a žánrů, tyto písně či a stylu skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje rozpozná některé z tanců různých - taneční kroky, pantomima stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky - analýza významných prvků a charakteristické sémantické prvky, skladby chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

Poznámky

Přesah do PŘS (8.roč.) - Biologie člověka – smyslové orgány

295

Předmět:

Oblast:

Umění a kultura Vzdělávací výstupy  

žák rozpozná a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ



projevuje své vlastní zkušenosti v tvorbě

Období:

1.-3. ročník

Výtvarná výchova Vzdělávací obsah Učivo


Poznámky

Názvosloví- používání terminologie - bod- samostatný nebo součást linie, plochy - linie - tvary plošné- kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník - tvary prostorové- koule, krychle, kvádr, válec, jejich vlastnosti- kulatý, hranatý, oblý, rovný, přímý, křivý - barvy- základní a vedlejší, husté x řídké, světlé x tmavé, teplé x studené - objekty - předměty, věci - plocha - objem - prostor

OSV - rozvoj schopnosti poznávání

M-G PRV

Kresba - pastelkami, voskovými pastely, suchými pastely, tuší ( špejle, dřívko)


PRV ČJ- SLOH, ČT Etická výchova

296

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

1.-3. ročník


uplatňuje prvky vizuálně obrazného vyjádření v ploše i v prostoru kombinuje tyto prvky



Malba - vodovými a temperovými barvami, používání různých štětců (vlasové x štětinové, ploché x kulaté), míchání barev, hra s barvou, zapouštění, roztékání, kapaní stříkání, rozprašování sprejování, rozmývání např. houbičkou, otiskování, rozfoukávání Kombinované techniky - kresba tuší, kolorovaná vodovými barvami, kresba voskovými pastely + malba vodovými barvami, vosková plocha zakrytá tuší + proškrábávání, kresba či malba doplňující koláž, kresba klovatinou + malba suchými pately (smytí)

OSV - psychohygiena - kreativita - vztahy mezi lidmi - řešení problémů

ENV - EVVO - ekosystémy - základní podmínky života - lidské aktivity a problémy životního prostředí - vztah člověka a prostředí

297

Poznámky Okruhy: Člověk - lidská postava, portrét - tématická práce, dějová ilustrace (situace, vztahy mezi osobami)Etická výchova - výtvarné vyprávění - seriál, komiks - výtvarně dramatická akce (lidské tělo jako prostředek výtvarného vyjádření) - smyšlené postavy - znak(zjednodušená lidská postava stylizace) Příroda - rostliny, živočichové - zátiší - krajina - přírodní živly - dekorativní motiv Věci - jednotlivé, obyčejné - nezvyklé, smyšlené - zátiší - umělé prostředí člověka (architektura) - dekorativní motiv

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

1.-3. ročník




Poznámky Procesy, stavy, vlastnosti - dojmy, fantazie, představy - city, nálady - vlastnosti Okruhy se prolínají, doplňují. Etická výchova

Koláže - vystřihování, lepení, skládání, ohýbání, trhání barevných ploch, různé typy papírů (barevný, balící, kancelářský, rýsovací karton, dekorační ) výstřižky z časopisů, plakátů, omalovánek, různé druhy textilií (s řídkou a zajímavou strukturou, jakékoliv odstřižky) Tisk - dětská razítka, jednoduchý monotyp (z papíru, textilu), otisk přírodnin- listy, květy apod. Modelování - ubírání a přidávání hmoty, otiskování, vytlačování, dlabání, rytí- modelína, modurit, samotvrdnoucí hmota, vizovické pečivo aj. Prostorové konstruování - seskupování, řazení, násobení aranžování, slepování,

298

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

1.-3. ročník








svazování, ohýbání, vrstvení - přírodní materiál: dřevo (větvičky, odřezky, špalíčky), kameny, oblázky, písek, mušle, suché a dužnaté plody - další materiál: sádra, drát, karton (krabice a krabičky), alobal, lepenka, plechovky, obalové materiály z umělých hmot, provázky, nitě, korálky, knoflíky, květináče apod. Výtvarné činnosti zaměřené na reflexi žák vyjadřuje rozdíly při vnímání události - vztahy a propojenost zraku s ostatními smysly různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky - sluch, hmat(pohyb), čich, chuť interpretuje podle svých schopností různá Seznámení s tvorbou a vizuálně obrazná vyjádření interpretací uznávaných autorů - ilustrátoři dětských knih, časopisů, omalovánek, animovaných filmů a komiksů

299

OSV - komunikace( těla, zvuků, slov, předmětů)


Poznámky

HV TV Etická výchova

ČJ- ČT, SLOH Etická výchova

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

1.-3. ročník




žák porovnává odlišné interpretace se svojí dosavadní zkušeností

nalézá na základě vlastní zkušenosti a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral, upravil



Návštěva výstavy lidové tvorby - velikonoční, vánoční - návštěva výstavek prací dětí z jiného ročníku, II. stupně, jiné školy Komunikace - se spolužáky, pedagogy, rodinnými příslušníky, utváření osobního postoje ve skupině, vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností, záměr tvorby - výchova ke vzájemné toleranci - instalace školní výstavy (vernisáž)



VDO - občanská společnost a škola Etická výchova OSV - sebepoznávání - seberegulace

300







Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

4.-5. ročník



žák pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření při vlastních tvůrčích činnostech porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy aj.)

Výtvarná terminologie používaná při výtvarných aktivitách - linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury, jejich vztahy- podobnost, kontrast, rytmus

OSV - rozvoj schopnosti poznávání - sebepoznávání

užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: 1. v plošném vyjádření linie a barevné plochy 2. v objemovém vyjádření modelování a skulpturální (sochařský) postup 3. v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

Kresba - tužkou, pastelkami, voskovými a suchými pastely tuší ( špejle, redisové pero), inkoustovým perem, rukou, uhlem- črtání, šrafování apod. Malba - vodovými, temperovými, plakátovými barvami, barevnou tuší, inkoustem, event. použití mramorovacích, škrobových, potravinářských, textilních barev, barev na sklo

MKV - kulturní diference - lidské vztahy - multikulturita


VEG - Evropa a svět - objevujeme Evropu a svět - jsme Evropané OSV - psychohygiena - seberegulace - kreativita

301


PŘ, VL, ČJ-SLOH, ČT, AJ, TV, PČ Etická výchova Okruhy: Člověk - figura, portrét, detail těla (ruka, vlasy, oči, ústa) My lidé - akce (sport, divadlo, škola, hry, práce ...) - vztahy (láska, hádka ...), figurativně tématická tvorba - události (pohoda, slavnost, nehoda, katastrofa ...) Oděv a zdobení člověka - návrhy oblečení, líčení, masky, šperky

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

4.-5. ročník




- míchání barev, barvy základní, podvojné, doplňkové, lomené bělobou, roztírání barev prsty, houbičkou, štětcem různého typu, tupování, rozmývání, zapouštění, stékání, rozfoukávání, otiskování, sprejování, roztírání suchého grafického materiálu, zrnění, frotáž Koláž - vystřihování, lepení, vtrhávání, skládání, muchlání, aranžování barevných papírů a textilních ploch (barevné a dekorační papíry, tapety, balící a kancelářský papír, rýsovací karton, noviny, fotografie z časopisů, obálky, prospekty, odstřižky látek) Kombinované techniky - viz. 1. období Tisk - z papíru

- vztahy mezi lidmi - kooperace - řešení problémů ENV - EVVO - ekosystémy - základní podmínky života - lidské aktivity a problémy životního prostředí - vztah člověka a prostředí

302

Poznámky Obydlí a prostředí člověka - město, vesnice, architektura, dům, hřiště, divadelní scéna Příroda - makrorozměr: krajina (řeka, hory, moře, les, živly) - mikrorozměr: bakterie, prvoci, plankton, roztoči - mediorozměr: lidské měřítko , , oko“, hmyz, zvířata, rostliny, neživá příroda Obyčejné věci - zátiší i jednotlivě Technika - stroje, auta, letadla, vlaky ( reálné i fantastické) Hračky, loutky - prstové, stínové, malované na ruku, z vařečky apod. Fantastické bytosti i věci Vesmír Dekorativní tvorba - návrhy na závěsy, koberce, tapety, kapesníky, kachle, mozaiky, vitráže na okna Etická výchova

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

4.-5. ročník




textilní koláže, otiskování přírodního materiálu (listy, peří, bramborová tiskátka), provázků, částí těla - prsty, dlaně, chodidla (lze dotvářet) Plastiky - kašírování z buničité vaty a škrobu, ze dřeva (kůra stromů, špalíčky), papírové masy Modelování - ubírání a přidávání hmoty, otiskování, vytlačování, dlabání, rytí - samotvrdnoucí hmota, keramická hlína, vizovické těsto, odlévání sádry Prostorové konstruování - asambáže - sestavování a seskupování různých předmětů (hračky, domácí potřeby, kutilské potřeby apod.) a materiálů přírodních i umělých viz. 1. období (lze dotvářet)

Poznámky Užitá grafika -ilustrace, diplom, plakát, obal na knihu, písmo (funkčnost, čitelnost) Hra s nesmyslem - , , Všechno je jinak“- princip měnící se formy světa Etická výchova

303

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

4.-5. ročník








zaměřuje se vědomě na projevení vlastních životních zkušeností při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy



- záměry tvorby a proměny komunikačního obsahu vizuálně obrazných vyjádření

OSV - kooperace (navázání na myšlenku, odstoupení od nápadu, vývoj nápadu, realizace)

nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

- Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností - manipulace s objekty, pohyb tělesa a jeho umístění v prostoru, akční uplatňuje osobitost svého vnímání tvar malby a kresby v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření - smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření svobodně volí a kombinuje prostředky umělecká výtvarná tvorba, (včetně prostředků a postupů současného fotografie, film, tiskoviny, výtvarného umění) pro vyjádření nových televize, elektronická média, i neobvyklých pocitů a prožitků reklama

304

MDV - tvorba mediálního sdělení - kritické čtení a vnímaní mediálního sdělení

MDV - vliv médií - autor mediálních sdělení


ČJ - SLOH, ČT DV MA - POČÍTAČE Etická výchova

ČJ – SLOH Etická výchova

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

4.-5. ročník


porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace



nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil



- osobní postoj v komunikaci jeho utváření a zdůvodňování, odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření v rámci skupin, ve kterých se dítě pohybuje, jejich porovnání s vlastní interpretací Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření - v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, ve kterých se žák pohybuje (ve škole i mimo školu) - vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření, proměny komunikačního obsahu- záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření děl výtvarného umění

305

Poznámky

MDV - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Etická výchova

MKV - etnický původ

Etická výchova

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

6.-7. ročník








žák vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenávání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenávání podnětů z představ a fantazie užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích- počítačová grafika, fotografie, video a animace vybírá, kombinuje a vytváří prostř. pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných viz. obrazných vyjádření



- vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání - linie, tvary, objemy, světlo, barva, textura

Poznámky Přesah do D 6.roč.– Báje Přesah do HV 6.-7.roč. – Starověké hudební nástroje Přesah do M 6.roč.– Kvádr a krychle Přesah do M 6.roč.– Osová souměrnost Les ve škole, škola v lese

- uspořádání objektů do celků, lineární, světlostní a barevné vztahy - vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly - reflexe ostatních uměleckých druhů a podnětů z okolí

- smyslové účinky obrazných vyjádření - kombinace a variace vlastní tvořivosti

306


Etická výchova


Etická výchova

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

6.-7. ročník








rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbol. obsahu interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vycházejí při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci



- prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušeností - manipulace s objekty, pohyby těl - typy vizuálně obrazných vyjádření - hračky, objekty, texty, skulptura, plastika, volná malba

Poznámky Přesah do HV 6.-9. roč. – Taneční kroky, pantomima Přesah do TV 6.-9.roč.– Atletika, sportovní hry Přesah do PŘS 6.roč. – Les

VEG -Evropa a svět nás zajímá

- přístupy k obrazným vyjádřením

Etická výchova Přesah do D – 9.roč. První republika Přesah do D – 9.roč. 2. pol. 20. stol.

- zaujímají osobní postoje, nabývají komunikačního obsahu a jeho proměny

307

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

8.-9. ročník






interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

- typy vizuálně obrazných vyjádření, skulptura, plastika, volná malba, animovaný film, komiks, fotografie, dramatická akce

VEG -Evropa a svět nás zajímá



porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

- přístupy k obrazným vyjádřením

MDV - vnímání autora mediálního sdělení



ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

- zaujímá osobní postoje k nabývání komunikačního obsahu a jeho proměny - zdůvodňování odlišností, hledání kritérií pro prvky osobité i převzaté, respektování záměru autora, veřejná prezentace, proměny obsahu v různých rovinách historická, kulturní a sociální

Poznámky

Etická výchova

Přesah do D 8.roč. – umělecké slohy

308

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

8.-9. ročník






žák vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenávání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médií - počítačová grafika, fotografie, video a animace



Poznámky

- vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání

- uspořádání objektů do celků - lineární, světlostní a barevné vztahy, plasticita, zaznamenávání časového průběhu - vztahy vnímání zrakem a ostatní smysly


309

Přesah do PŘS 8.roč. – biologie člověka Les ve škole, škola v lese

Oblast:

Předmět:

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

8.-9. ročník




vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbol. obsahu



- smyslové účinky obrazných vyjádření

Poznámky

OSV - osobní rozvoj - kreativita

- prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušeností

Etická výchova

310

ČLOVĚK A ZDRAVÍ Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a zdraví učí žáky pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné a duševní pohody a základním poznatkům, které by měli využívat v každodenním životě. Bere v úvahu celistvost osobnosti žáků, rovnoměrně rozvíjí fyzické a psychické schopnosti, pohybové dovednosti i sociální adaptaci. Umožňuje jim rozvíjení fyzických a zdravotních předpokladů pohybových možností a ujasnění si vlastních omezení. Ke správnému osvojení potřebných návyků a dovedností je potřeba užívat správné motivace. A také je vést k pochopení hodnoty zdraví, uvědomění si povinnosti péče o své zdraví v přiměřené míře věku a schopnostem jedince. Tělesná výchova představuje nejdůležitější formu pohybového učení a pohybové kultivace žáků a je hlavním zdrojem poznatků a námětů pro zdravotní, rekreační i sportovní využití pohybu v režimu školy i mimo školu. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví se prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej doplňují, rozšiřují a využívají. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních rizikových situacích i při mimořádných událostech. Žáci se seznamují s různými riziky, která ohrožují jejich zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si způsoby chování a dovednosti, které vedou k jeho zachování a i posílení zdraví. Oblast zahrnuje vyučovací předmět:  Výchova ke zdraví  Tělesná výchova

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Charakteristika vyučovacího předmětu: Žáci se v tomto předmětu seznamují s různými riziky, která by mohla ohrozit jejich zdraví v běžných i v mimořádných situacích. Osvojují si způsoby chování a dovednosti, které vedou k jeho zachování a také k jeho posílení. Dále jsou vedeni k pochopení hodnoty zdraví a své povinnosti péče o něj. Výchova ke zdraví obsahuje výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojená s průřezovým tématem OSV. Žáci si rozšiřují a prohubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků. Předmět se vyučuje v 7. a 8. ročníku po 1 vyučovací hodině. Výuka probíhá v odborné pracovně.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané oblasti směřuje k:  pochopení tělesných, fyziologických a psychických změn spojených s dospíváním a ke zvládání vlastních aktuálních problémů  vede žáky k poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot  spoluvytváření vhodných vztahů v rodině a v širším společenství  utváření a upevňování základů odpovědného chování a rozhodování v otázkách partnerství, rodičovství a získávání orientace v základní péči o děti, nemocné a handicapované  získávání orientace v základních otázkách lidské sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování v souvislosti s ochranou zdraví, etikou, morálkou a vírou

311

 poznávání zdravotních a psychosociálních rizik návykových látek a k osvojování způsobů jejich odmítání  osvojení a procvičení způsobů bezpečného chování v různých (i krizových) situacích a při komunikaci s neznámými lidmi  ochraně zdraví a životu při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí  pochopení významu životního a pracovního prostředí v souvislosti s ochranou zdraví a k získání dovedností aktivně je utvářet a měnit  upevnění návyků poskytovat základní první pomoc  utváření a upevňování základních návyků zdravého způsobu života - stravování, pohyb

Ve Výchově ke zdraví chceme rozvíjet klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní: Kompetence k učení  osvojit si obecně používané termíny, symboly a znaky a dávat je do vzájemných souvislostí  vyhledávat a třídit informace podle zadaných kritérií  prostřednictvím vhodně zvolených zadání poznat smysl osvojovaných postupů pro běžný život  v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky Kompetence k řešení problémů  hledat vlastní postup řešení problémů, využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení  získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle  samostatně řešit problémy, volit shodné způsoby řešení  vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat

Kompetence komunikativní  při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i dosažení společného cíle  využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem

Kompetence sociální a personální  chápat význam týmové práce a postavení samostatné práce  účinně spolupracovat ve skupině, na základě poznání své role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce  stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je

Kompetence občanské

312

 uvědomovat si své školní povinnosti v souvislosti se zodpovědností za svou domácí přípravu  respektovat názory druhých  zodpovědně se rozhodovat podle dané situace  chápat základní legislativu a obecné morální zákony a dodržovat je

Kompetence pracovní  nacházet způsoby, jak využívat znalosti získané ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj  využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých oblastech vzdělávání v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost  přistupovat kriticky k výsledkům, které dosáhl, naučit se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní práce Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - sebepoznání, seberegulace, kreativita, vztahy mezi lidmi, komunikace, kooperace, řešení problémů, praktická etika Multikulturní výchova - lidské vztahy, princip sociálního smíru a solidarity Mediální výchova -

interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, vliv médií


Umožnit žákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoživotní učení. Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy.  Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci.  Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých.  Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti.  Vytvářet u žáků potřeby projevovat pozitivní city v chování, jednání a prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, k prostředí i k přírodě.  Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný.  Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi.  Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy:

 

Využívání různých zdrojů informací. Využívání nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou vytvářeny vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků. 313

TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Tělesná výchova představuje nejdůležitější formu pohybového učení a pohybové kultivace žáků a je hlavním zdrojem poznatků a námětů pro zdravotní, rekreační i sportovní využití pohybu v režimu školy i mimo školu. Tělesná výchova se realizuje ve všech ročnících prvního i druhého stupně. Časová dotace jednotlivých ročníků je na prvním i druhém stupni dvě hodiny týdně. Na prvním stupni cvičí žáci společně, na druhém stupni cvičí dívky a chlapci odděleně. Tělesná výchova probíhá v tělocvičně, na školním hřišti, podle potřeby dále v terénu, na školách v přírodě, v plaveckém bazénu, na zimním stadionu, na lyžařském výcviku apod. Tělesná výchova se zaměřuje na poznávání zdraví jako nedůležitější životní hodnoty. Na poznání významu tělesné a duševní zdatnosti pro zdraví a pracovní výkonnost. Žíci si osvojují způsoby cíleného ovlivňování a hodnocení své zdatnosti. V tělesné výchově se rozvíjejí základní pohybové dovednosti a kultivuje se pohyb. Žáci poznávají vlastní fyzické a zdravotní předpoklady i pohybové možnosti. Učí se aktivity vhodné pro regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže, která plyne ze sedavého způsobu života. Důležité je i rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné i duševní zdraví. Žáci si osvojují dovednosti těmto situacím předcházet nebo je řešit. Při tom úzce navazují na poznatky získané v prvouce, přírodovědě, vlastivědě, přírodopisu, výchově ke zdraví atd. Při tělesné výchově dochází k rozvíjení sociálních vztahů. Uplatňují se zásady fair play jednání. Žáci si osvojují různé role v pohybových hrách i jiných činnostech. Učí se poznávat pravidla a řídit se jimi. Tyto postoje si dále přenášejí do dalšího života. V tělesné výchově je využívána skupinová práce dětí, cvičení ve družstvech i jednotlivě, rozvíjí se tvořivost při hrách, využívá se hudební doprovod, nejrůznější náčiní a nářadí, různé činnosti jsou specifikovány vždy s ohledem na věk dětí a jejich bezpečnost. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování - bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků.

Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova – schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace, psychohygiena, kreativita, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetence, řešení problémů, rozhodovací dovednosti. Výchova demokratického občana – angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpovědného chování. Multikulturní výchova – schopnost zapojovat se do diskuze, lidské vztahy, etnický původ, odstraňování předsudků, kulturní diference. Environmentální výchova – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí. Mediální výchova – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu.

314

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá – zážitky, zkušenosti, sousedé, zvyky, tradice, symbolika, Den Evropy, životní styl, instituce EU, mezinárodní organizace. V tělesné výchově chceme rozvíjet klíčové kompetence strategiemi, které žákovy umožní: Kompetence k učení     

poznávání smyslu a cíle svých pohybových aktivit plánování, organizování a řízení své činnosti užívání osvojeného názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře systematické sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti prožívání souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou

Kompetence k řešení problémů  přemýšlení o problému při ovládnutí cviku, sportovního prvku a hledání cesty k jeho odstranění  vyhledávání informací vhodných k řešení problémů  hledání vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech Kompetence komunikativní    

vyslechnutí a přijetí pokynů účinné zapojování do diskuse osvojení kultivovaného ústního projevu komunikace na odpovídající úrovni

Kompetence sociální a personální     

dodržování pravidel fair play spolupráce ve skupině, sportovním družstvu rozdělování a přijímání úkolů v rámci sportovního družstva prezentace a podpora myšlenek olympijského hnutí požádání o pomoc nebo ji poskytnout

Kompetence občanské      

respektování názorů ostatních formování volních a charakterových rysů podporování aktivního sportování zodpovědné rozhodování v dané situaci rozhodování v zájmu podpory a ochrany zdraví první pomoc při úrazech lehčího charakteru

Kompetence pracovní      

nutnost dodržování pravidel ve sportu i v celém životě využívání znalostí a dovedností v běžné praxi vedení k efektivitě při organizování vlastní práce spoluorganizování vlastního pohybového režimu vyhledávání možných rizik při pohybových činnostech a hledání cest jejich minimalizace zpracování a prezentace naměřených výkonů

315


Umožnit žákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoživotní učení. Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy.  Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci.  Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých.  Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný.  Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy:

 

Využívání nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou vytvářeny vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími institucemi a partnery školy.

316

Předmět:

Oblast:

Člověk a zdraví Vzdělávací výstupy  



žák respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky a jinými vrstevníky přispívá k vytváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě

vysvětlí role členů komunity(rodiny, třídy, spolku)

Období:

7. ročník

Výchova ke zdraví Vzdělávací obsah Učivo


Mezilidské vztahy, komunikace a kooperace - respektování sebe sama a druhých - zásady komunikace ve skupině, dialog - chování podporující dobré vztahy - empatie, přijímání názoru druhého, dopad vlastního jednání a chování - utváření vědomí vlastní identity Vztahy mezi lidmi a formy soužití - vztahy ve dvojici- kamarádství, - vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity- rodina, škola, vrstevnická skupina, obec a spolek

317

OSV - hodnoty, postoje, etika praktická - kooperace, komunikace - řešení problémů MKV - princip sociálního smíru a solidarity - lidské vztahy

Poznámky Přesah do VO (6. až 9.roč.) – mezilidské Vztahy Etická výchova Přesah do PC (8.roč) – Organizování a plánování své pracovní činnosti, požadavky, sebepoznání a sebehodnocení

Etická výchova

Přesah do VO( 6.až 7.roč.)- rozpočet rodiny

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví

7. ročník






žák vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným , duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnot zdraví dává do souvislostí složení potravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních chorob a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky žák uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka

Vzdělávací obsah Učivo Zdraví způsob života a péče o zdraví - zásady zdravého stravování - pitný režim - vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví Tělesná a duševní hygiena - zásady osobní a duševní a intimní hygieny, otužování - stres a jeho vztah ke zdraví - denní režim, pohybový režim, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit Autodestruktivní závislost - rizikové chování(alkohol, kouření)

Průřezová témata MDV - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (reklama) - vliv médií

Poznámky Přesah do PRS (8.roč.)– Zdravá výživa Projekt Ovoce do škol

Přesah do TV 6.- 9.roč. Etická výchova OSV - sebepojetí a sebepoznání - psychohygiena Etická výchova

OSV - komunikace - mezilidské vztahy - sebepoznání - řešení problémů

318

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví

7. ročník




žák uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí, v případě poskytne adekvátní první pomoc

Vzdělávací obsah Učivo Bezpečné chování a komunikace - komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi - bezpečný pohyb v rizikovém prostředí - nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví - bezpečné prostředí ve škole - ochrana zdraví při různých Činnostech, bezpečnost v dopravě, rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu, zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody(tísňové volání, zajištění bezpečnosti)

319


Poznámky Přesah do VO (8.roč.)- charakter člověka

OSV - komunikace - mezilidské vztahy Etická výchova - sebepoznání - řešení problémů MDV - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (reklama) - vliv médií

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví

7. ročník





Manipulativní reklama a informace žák projevuje odpovědný chování vztah k sobě samému, - reklamní vlivy k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního Skryté formy a stupně individuálního násilí a stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zneužívání, sexuální kriminalita zdraví v rámci školy a obce - šikana a jiné projevy násilí optimálně respektuje změny v období dospívání, vhodně - formy sexuálního zneužití dětí - kriminalita mládeže na ně reaguje - komunikace s centry odborné pomoci Dospívání a reprodukční zdraví - tělesné, duševní a společenské změny-dětství, puberta, dospívání

320


Poznámky

Přesah do PRS a CH ( 8. a 9.roč.)stavba Lidského těla a Léčiva a drogy OSV - hodnoty, postoje, Etická výchova etika praktická - kooperace, Etická výchova komunikace - řešení problémů - vztahy mezi lidmi MKV - princip sociálního smíru a solidarity - lidské vztahy

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví

8. ročník


žák uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu(vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví



Mezilidské vztahy, komunikace a kooperace - zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích, pomáhající a prosociální chování Vztahy mezi lidmi a formy soužití - vztahy v přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství

OSV - hodnoty, postoje, etika praktická - kooperace, komunikace - řešení problémů MKV - princip sociálního smíru a solidarity - lidské vztahy

Poznámky Přesah do VO (6. až 9.roč.) – mezilidské Vztahy Etická výchova Přesah do PC (8.roč) – Organizování a plánování své pracovní činnosti, požadavky, sebepoznání a sebehodnocení

Etická výchova

Přesah do VO( 6.až 7.roč.)- rozpočet rodiny

321

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví

8. ročník


 





posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní zodpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny a v nejbližším okolí samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

Zdraví způsob života a péče o zdraví - poruchy příjmu potravy - vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví-kvalita ovzduší, vody, hluk, osvětlení, teplota - podpora ZŽS, programy podpory zdraví Tělesná a duševní hygiena - kompenzační, relaxační a regenerační techniky - civilizační choroby

MDV - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (reklama) - vliv médií

žák uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka

Autodestruktivní závislost - psychická onemocnění , násilí mířené proti sobě samému, rizikové chování( zbraně, nebezpečné látky a předměty),násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání

OSV - sebepojetí a sebepoznání - psychohygiena

Poznámky Přesah do PRS (8.roč.)– Zdravá výživa Projekt Ovoce do škol

Přesah do TV 6.- 9.roč. Etická výchova

OSV - komunikace Etická výchova - mezilidské vztahy - sebepoznání - řešení problémů

322

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví

8. ročník



uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, Ochrana před přenosnými chorobami chování a jednání v souvislosti s běžnými přenosnými civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním - základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy respirační, přenosné potravou, získané problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou v přírodě, přenosné krví a sexuálním kontaktem, pomoc sobě nebo druhým přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty - odpovědné chování v situacích ohrožujících zdraví, situacích úrazu a života, základy první pomoci Ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami - prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění, preventivní léčebná péče

323


Poznámky

Přesah do VO (8.roč.)- charakter člověka OSV - komunikace - mezilidské vztahy - sebepoznání Etická výchova - řešení problémů MDV - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (reklama) - vliv médií

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví

8. ročník


v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli chápe význam zdrženlivosti v dospívání odpovědném sexuálním chování, respektuje význam sexuality



Přesah do PRS a CH ( 8. a 9.roč.)stavba Lidského těla a Léčiva a drogy Etická výchova

Manipulativní reklama a informace - působení sekt Dospívání a reprodukční zdraví - zdraví reprodukční soustavy - sexualita jako součást formování osobnosti, zdrženlivost - předčasná sexuální zkušenost - promiskuita - těhotenství a rodičovství mladistvých - poruchy pohlavní identity

OSV - hodnoty, postoje, Etická výchova etika praktická - kooperace, komunikace - řešení problémů - vztahy mezi lidmi MKV - princip sociálního smíru a solidarity - lidské vztahy

324

Poznámky

Předmět:

Oblast:

Člověk a zdraví Vzdělávací výstupy 







Období:

1.-3. ročník

Tělesná výchova Vzdělávací obsah Učivo

Činnost ovlivňující zdraví žák spojuje každodenní pohybovou činnost se zdravím a - příprava organismus před činností využívá nabízené příležitosti - uklidnění po zátěži - napínací a protahovací cvičení - správné držení těla a zvedaní zátěže zvládá jednoduchá speciální cvičení související - průpravná, kompenzační a jiná s vlastním oslabením zdravotně zaměřená cvičení Činnosti ovlivňují úroveň pohybových dovedností - pohybové hry s různým provede v souladu s individuálními předpoklady zaměřením i netradiční jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo ve pohybové aktivity s využitím skupině, usiluje o zlepšení hraček, náčiní apod., šplh rozvoj tvořivosti uplatňuje správné způsoby držení těla v různých základy gymnastiky (průprava polohách, zaujímá správné základní cvičební polohy cvičení, akrobacie, přeskok, kladina - žáci cvičí na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti) - kondiční cvičení s hudbou - estetický pohyb - vyjádření rytmu a melodie pohybem - jednoduché tance

325


Poznámky

OSV - osobnostní rozvoj psychohygiena - s ohledem na věk si žáci vytvářejí zdravý životní styl

TV chvilky zařazujeme i do ostatních hodin podle potřeb žáků

OSV - osobnostní rozvoj - sebepoznání a sebepojetí

Přesah do HV- pohybový doprovod, AJ- písně a říkadla

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

1.-3. ročník




spolupracuje při jednoduchých pohybových činnostech v týmu a při soutěžích



aplikuje hygienické zásady a zásady bezpečnosti při pohybových činnostech ve škole



- základy atletiky (běh 50m i vytrvalý do 1000m, skok daleký, hod míčkem ) - základy sportovních her manipulace s míčkem rukou i nohou, vyvolenou i opačnou - turistika a pobyt v přírodě, chůze v terénu event. běh s využitím terénních překážek - plavání - základní plavecká výuka - dle možností a zájmu dětí další sporty (bruslení, cyklistika, lyžování apod.) Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - sportovní hry podle zjednodušených pravidel: minibasket, kopaná, vybíjená - soutěže družstev, spolupráce ve družstvu Činnosti ovlivňující zdraví - organizace a bezpečnost cvičebního prostoru - bezpečné ukládání a příprava nářadí a náčiní

Poznámky Využíváme nabídku soutěží např. atletický čtyřboj, soutěž v kopané, vybíjené atd.

Podle možností zařadíme na škole v přírodě apod.

OSV - sociální rozvoj - kooperace a kompetice

Mc Donald cup apod. Etická výchova

Přesah do PRV- člověk a jeho zdraví

326

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

1.-3. ročník




Poznámky

- první pomoc při drobných úrazech v TV - hygiena cvičebního prostředí - vhodné oblečení a obutí pro sport



provede základní povely a pokyny k osvojované činnosti a její organizaci

Činnosti podporující pohybové učení - základní používané tělocvičné názvosloví - smluvené povely a signály - pravidla her a soutěží - měření výkonů, testy

Etická výchova

Přesah do M - jednotky délky apod.

327

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

4.-5. ročník




žák se podílí na realizaci pravidelného pohybového režimu uplatňuje kondičně zaměřené činnosti a projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s jednostrannou zátěží při vyučování a s ohledem na eventuální vlastní oslabení



zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti



změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky



vytváří varianty osvojených pohybových her



Činnosti ovlivňující zdraví - pohybový režim žáka - délka a intenzita pohybu - příprava před pohybovou činností a uklidnění po zátěži - napínací a protahovací cvičení - správné držení těla a zvedání zátěže - kompenzační a relaxační cvičení - další zdravotně zaměřená cvičení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - základy gymnastiky (kotouly, stoj na rukou, přeskok přes nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti, kladina a další dle možností) - základy atletiky (běh na 60m, běh vytrvalý do 1000m, skok daleký, skok vysoký, hod z místa i s rozb.) - chůze nebo běh v terénu - přesun hromadnými dopravními prostředky

OSV - zdravý životní styl - osobnostní rozvoj - psychohygiena

Poznámky Dle potřeb žáků zařazujeme TV chvilky do vyučovacích hodin. Dbáme na vhodný školní nábytek. Etická výchova

ENV - EVVO - vztah člověka k prostředí


328

Využijeme nabídku soutěží DDM apod. Dle možností na škole v přírodě apod. Etická výchova

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

4.-5. ročník






- základy sportovních her manipulace s míčem rukou i dodržuje pravidla her a soutěží nohou, vyvolenou i opačnou jedná v duchu fair play - manipulace s pálkou či jiným pozná a označí zjevné přestupky proti náčiním odpovídající velikosti pravidlům a adekvátně na ně reaguje a hmotnosti respektuje při pohybových činnostech - herní činnosti jednotlivce a opačné pohlaví spolupráce ve hře zorganizuje nenáročné pohybové činnosti hra podle upravených pravidel a soutěže na úrovni třídy košíková, kopaná, vybíjená atd. - plavání, bruslení, cyklistika aj. podle zájmu a možností - pohybové hry s náčiním i bez něj, šplh - pohybové hry s hudbou - jednoduché tance uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí

OSV - kreativita - osobnostní rozvoj - seberegulace a sebeorganizace - sociální rozvoj - kooperace a kompetice - komunikace verbální i neverbální


Využijeme nabídku soutěží DDM apod. - estetika Přesah do HV- pohybový doprovod, AJ- písně, tance

Činnosti ovlivňující zdraví - hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí - vhodné oblečení a obutí - organizace a bezpečnost cvičebního prostoru - bezpečnost v šatnách a umývárnách

Etická výchova

329

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

4.-5. ročník




 

 



adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště samostatně získá informace jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení



Poznámky

- bezpečná příprava a úklid náčiní a nářadí - první pomoc při úrazech v TV Činnosti podporující pohybové učení - nástěnky, tisk, internet apod. - zdroje informací o pohybových činnostech - základní tělocvičné názvosloví - smluvené povely a signály

MDV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSV - komunikace verbální a neverbální

Přesah do ČJ –čtení, přesah do IN.

Přesah do ČJ – vystižení jádra sdělení

jedná v duchu fair play Etická výchova - olympijské ideály a symboly - zjednodušená pravidla her a soutěží i závodů

Přesah do ČJ- pravidla

330

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

6.-9. ročník


 







žák aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem změří srdeční frekvenci, a ví jak tento údaj využít pro úpravu pohybové zátěže samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly dovede prakticky jednat a rozhodovat ve vypjatých situacích (úraz, nevhodné klimatické a ekologické podmínky) usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti a z nabídky si vybere vhodný rozvojový program odmítá drogy a jiné škodliviny (cigarety, alkohol, anabolika) z etických a zdravotních důvodů



Význam pohybu pro člověka - správné držení těla, rozvoj kloubní pohyblivosti

OSV - sebepoznání, sebepojetí, seberegulace a psychohygiena

- příprava organismu pro pohybové činnosti

Poznámky Přesah do VO – (6.-9. roč.) - Sebepojetí, komunikace, mezilidské vztahy

Přesah do PRS – (8. roč.) - Biologie člověka

- správné dýchání Přesah VZ – (7.-8. roč.)- Výživa a zdraví, Tělesná a duševní hygiena - základní význam jednotlivých druhů cvičení a jejich použití v denním režimu (posilování, prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových disbalancí) - pojmy osvojovaných činností a pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení - zdraví životní styl, odmítání škodlivin - hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

Etická výchova

331

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

6.-9. ročník


žák chápe význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty zná základní startovní povely provede organizaci jednotlivých soutěží, změří a zapíše výkony užívá základy techniky dalších osvojených disciplin využívá průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti



Atletika - základní pravidla atletických soutěží

OSV - komunikace, řešení problémů, rozhodovací dovednosti ENV - EVVO - chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí MDV - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MKV - lidské vztahy, kulturní diference OSV - komunikace, vztahy mezi lidmi, řešení problémů, kooperace, sociální rozvoj

- základy techniky osvojovacích disciplin - průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti: běh (rychlý, vytrvalostní, štafetový), skok (daleký, vysoký), hod (míčkem, vrh koulí) - základy evidence výkonů - pojmy: olympijské disciplíny, názvy náčiní





žák chápe význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských kontaktů snaží se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry, ne z prohry jiného

Sportovní hry - vybíjená: taktika, rozhodnost, pohotovost

332

Poznámky Přesah do VV (6.-7. roč.) – Pohyby těl

Přesah do M (6. roč.) – Desetinná čísla Přesah do F (6. roč.) – Jednotky délky, času, teploty a hmotnosti Přesah do D( 6.roč.) - Olympismus, Olympijská myšlenka, Fair play

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

6.-9. ročník


  



- přehazovaná: přehození míče rozpozná základní rozdíly mezi přes síť, rychlá a přesná jednotlivými druhy sportovních her přihrávka, prudké odehrání (kolektivní, individuální, brankové, míče do soupeřova pole ve síťové, pálkové atd.) výskoku (smeč) jednoruč i ovládá základní pravidla a uplatňuje je ve obouruč hře rozpozná, která hra je vhodná pro určitý - košíková: herní činnosti jednotlivce (uvolňování bez věk, počet hráčů, prostředí míče a s míčem - driblinkem, provede základní údržbu náčiní a úpravu obrátkou), přihrávka jednoruč hřiště před utkáním a po utkání a obouruč (na místě a za pohybu), střelba jednoruč a obouruč z místa, rozskok, vhazování, krytí útočníka s míčem, bez míče, prostoru, základy herních systémů osobní obraný systém, útočný systém založený na rozestavení útočníků bez míče kolem útočníka s míčem, herní kombinace obraná i útočná, utkání - volejbal: nácvik přihrávek vrchem, odbíjení spodem, přihrávky vrchem i spodem přes síť

OSV - komunikace, vztahy mezi lidmi, řešení problémů, kooperace, sociální rozvoj

Poznámky Přesah do VO – (6.-9. roč.) - Sebepojetí, komunikace, mezilidské vztahy

MKV - lidské vztahy, kulturní diference, odstraňování předsudků MDV - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

333

Přesah do IN (6.-9. roč.) – Zpracování a využití informací

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

6.-9. ročník




Poznámky

podání spodem i vrchem, nácvik útoku po přihrávce, blokování, příjem podání vrchem i spodem, rozehrání míče přes nahrávače, nácvik smeče, hra v poli, obrana bloky - doplňkové sportovní hry: kopaná, florbal, ringo, softbal, fresbee, průpravná cvičení  



 

žák užívá osvojené názvosloví zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje v jednoduchých sestavách a rekreačních činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, zřetelně označí nedostatky a jejich možné příčiny uvědomuje si význam sebeobrany a své možnosti ve střetu s protivníkem chová se v duchu fair play, nezneužije bojové činnosti

Gymnastika, akrobacie - kotouly vpřed a vzad a jejich modifikace - stoj na rukou s dopomocí - přemet stranou s dopomocí i bez dopomoci - kotoul letmo - jednoduché akrobatické kombinace - rovnovážné polohy v postojích

334

OSV - sebepoznání, sebepojetí, seberegulace, kreativita, komunikace, řešení problémů, psychohygiena, rozhodovací dovednosti, mezilidské vztahy

Přesah do VO – (6.-9. roč.) - Sebepojetí, komunikace, mezilidské vztahy Přesah do IN (6.-7. roč.) – Zpracování a využití informací, prezentace

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

6.-9. ročník




Přeskok - skoky s odrazem z trampolíny (prosté, s pohybem nohou, s obraty) - nácvik gymnastického odrazu z můstku, trampolíny - roznožka a skrčka přes kozu (bednu) našíř, nadél i s oddáleným odrazem - výskok na švédskou bednu Hrazda - náskok do vzporu zákmihem seskok, sešin - výmyk (odrazem jednonož, obounož) - přešvihy únožmo ve vzporu - podmet - kombinace cviků - shyb stojmo-odrazem přešvih do vzporu vzadu stojmo-stoj Kladina 1m (převážně dívky) - různé druhy chůze s doprovodnými pohyby paží a obraty - rovnovážné polohy

335

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

6.-9. ročník




Poznámky

- náskoky, seskoky (na vhodnou podložku) - klus, poskoky - jednoduché vazby a sestavy Šplh - na tyči a na laně



umí si vytvořit vhodné prostředí pro cvičení nebo relaxaci a využít hudebního nebo rytmického doprovodu (dívky)



ovládá základní cvičení alespoň se 2 druhy náčiní (dívky)



uvědomuje si význam sebeobrany a své možnosti ve střetu s protivníkem chová se v duchu fair play, nezneužije bojové činnosti



Rytmická a moderní gymnastika - základy rytmické gymnastiky - estetické formy cvičení s hudbou - soulad pohybu s hudbou - kondiční formy cvičení s hudbou - aerobik - technika pohybů (kroky, skoky, obraty, cviky rovnováhy) - technika pohybů s náčiním Úpoly - význam úpolových sportů pro sebeobranu a brannost - přetahy, přetlaky, úpolové odpory, střehové postoje

336

Přesah do HV (6.-7.roč.) – Taneční rytmizace Přesah do AJ (6.-9. roč.)– Základní pojmy v aerobiku

Oblast:

Předmět:

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

6.-9. ročník








- sebeobrany zná a dodržuje pravidla dané pohybové činnosti a sám označí zjevné nedostatky a - pády (vpřed, vzad, stranou) jejich příčiny Lyžování - v případě zájmů zákonných zvládá v souladu s individuálními zástupců žáků bude škola předpoklady osvojené pohybové zařazovat týdenní lyžařský dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, kurz v 7. ročníku soutěži, při rekreačních činnostech zvládá první pomoc při vážnějších úrazech v improvizovaných podmínkách Turistika a pobyt v přírodě - význam turistiky pro zdraví, poznávací činnost, rozvoj specifických dovedností, sociální vztahy, pravidla silničního provozu, orientace na mapě, ochrana přírody, topografické značky (škola v přírodě a lyžařský kurz),přežití v přírodě, orientace, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla

337

ENV - EVVO - vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí MDV - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Poznámky

Přesah do Z – (6. roč.) Globus a mapa Přesah do Z – (9. roč.) Krajina, příroda a životní prostředí Ochrana krajiny a přírody Kartografie Etická výchova Přesah do PŘS – Pozorování přírody , Les, Voda a její okolí, Louky , pastviny a pole, Regionální zvláštnosti přírody Přesah do IN – (6.-9. roč.) – Zpracování a využití informací Přesah do VZ -(6.-9.roč.) - První pomoc

Hodnocení žáků Hodnocení žáka vychází ze stanovených cílů a konkrétních kritérií. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm. Jednou z podmínek efektivního učení je zpětná vazba, která poskytuje žákovi informace o správnosti postupu, průběhu či výsledku.Při poskytování zpětné vazby klademe důraz na vhodnou formulaci- přednost dáváme pozitivnímu vyjádření. Hodnocení prospěchu a chování se řídí těmito zásadami: 1.Stanovit a vysvětlit jasná kritéria pro hodnocení - jak dětem tak rodičům. 2.Umožnit žákům účast na hodnotícím procesu . 3.Posilovat vnitřní motivaci žáků - utvářet si adekvátní obraz o žácích, eliminovat nudu a strach, navozovat vhodné sociální vztahy, hodnotit individuální snahu a pokrok bez srovnáním s ostatními. Hodnocení a klasifikace žáků Základní pravidla pro použití klasifikace 1.Při klasifikaci používá učitel pět klasifikačních stupňů. 2.Žáci dostávají každé pololetí vysvědčení. 3.Známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení žákova chování. 4.Klasifikuje se jen probrané a procvičené učivo. 5.Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii. 6.Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující kromě ústního a písemného zkoušení také např. prezentacemi žáků, vypracováním projektů, referátů…… 7.Učitel do klasifikace a hodnocení promítá: vědomosti, dovednosti, postup, práci s informacemi, úroveň komunikace a tvořivost žáků , aktivitu, samostatnost, využívání teoretických vědomostí v praktických činnostech…..

338

Základní pravidla pro použití slovního hodnocení u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1.Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání a klasifikaci podle druhu postižení. 2.Učitel přihlíží k povaze postižení , respektuje psychologické doporučení vyšetření žáků , volí vhodné způsoby získávání podkladů pro klasifikaci žáků. 3.Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka .Kontrolní práce a diktáty píší žáci po předchozí přípravě. 4.Vyučující klade důraz na druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. 5.Učitel při klasifikaci nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. 6.Učitel objasňuje podstaty neúspěchu , dává žákovi návod jak mezery a nedostatky překovávat.

Základní pravidla pro sebehodnocení žáků 1.Sebehodnocení je zařazováno do procesu vzdělávání všemi vyučujícími, způsobem přiměřeným věku žáků.Žáci se hodnotí čtvrtletně ve všech předmětech na 1. a 2.stupni. 2.Při sebehodnocení se žák snaží vyjádřit: - co se mu daří - co mu ještě nejde, jaké má rezervy - jak bude pokračovat dál - jaký způsob učení mu vyhovuje

3.Nástrojem k sebehodnocení je žákovské portfolio - obsahuje materiály, které dokumentují stav vědomostí a dovedností žáka.Do hodnotící tabulky žáci i učitelé vyznačují svá hodnocení podle jasných pravidel.Také rodiče mají možnost do tabulky svůj názor vyjádřit. 4.Přesná pravidla a kritéria byla dohodnuta vyučujícími jednotlivých předmětů.

339

Kritéria hodnocení žáků Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace, zásady pro používání slovního hodnocení,

1.Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou a) 1 - velmi dobré, b) 2 - uspokojivé, c) 3 - neuspokojivé. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Na mimoškolních akcích ( výlety, exkurze, škola v přídě, lyžařský kurz, a jiné ) je plněn ŠVP .

2.Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení Prospěch Ovládnutí učiva 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

ovládá bezpečně ovládá v podstatě ovládá ovládá se značnými mezerami neovládá

Myšlení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, samostatný uvažuje celkem samostatně menší samostatnost v myšlení nesamostatné myšlení, pouze s nápovědou odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Vyjadřování 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

výstižné a poměrně přesné celkem výstižné myšlenky vyjadřuje ne dost přesně myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi nedokáže se samostatně vyjádřit, i na návodné otázky odpovídá nesprávně

340

Celková aplikace vědomostí 1 – výborný

4 – dostatečný 5 - nedostatečný

užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí

Aktivita, zájem o učení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě k učení a práci nepotřebuje větších podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

2 – chvalitebný 3 – dobrý

Chování 1 – velmi dobré

2 - uspokojivé

3 - neuspokojivé

Uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

341

3. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: a) 1 - výborný, b) 2 - chvalitebný, c) 3 - dobrý, d) 4 - dostatečný, e) 5 - nedostatečný. Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. Stupně hodnocení prospěchu v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktických činností a - předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu

3.1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, - kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, - přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, - kvalita výsledků činností, - osvojení účinných metod samostatného studia. Stupeň 1 Žáci samostatně pozorují a experimentují, porovnávají výsledky, plánují, organizují a řídí vlastní učení, mají pozitivní vztah k učení dovedou kriticky zhodnotit výsledky svého učení a diskutovat o nich.Žáci dovedou formulovat a vyjadřovat své myšlenky v písemném i ústním projevu, zapojují se do diskuse, vhodně argumentují, tvořivě a aktivně se zapojují do spolupráce s ostatními.Rozpoznávají a pochopí zadaný problém, vyhledávají informace vhodné k řešení, kriticky myslí a jsou schopni obhájit svá rozhodnutí.Podílejí se na utváření příjemné atmosféry ve třídě, přispívají k diskusi, spolupracují při řešení daného problému, respektují ostatní, podporují sebedůvěru.Respektují a chrání životní prostředí a přesvědčení druhých lidí, jsou schopni empatie.Používají bezpečně a účinně materiály, nástroje, a vybavení.Využívají znalosti a získané zkušenosti pro přípravu na své budoucí povolání.

342

Stupeň 2 Žáci pozorují a experimentují, porovnávají výsledky, plánují, organizují a řídí vlastní učení učitele.Mají pozitivní vztah k učení, dovedou objektivně zhodnotit výsledky svého učení a diskutovat o nich.Žáci jsou schopni po konzultaci formulovat a vyjadřovat své myšlenky v písemném i ústním projevu, zapojují se do diskuse, argumentují, zapojují se do spolupráce s ostatními.Rozpoznávají zadaný problém, vyhledávají informace vhodné k řešení, jsou schopni obhájit svá rozhodnutí .Podílejí se na utváření příjemné atmosféry ve třídě, přispívají k diskusi, při řešení daného problému potřebují vedení, respektují ostatní.Respektují a chrání životní prostředí a přesvědčení druhých lidí, jsou schopni empatie.Využívají znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oborech. Stupeň 3 Žáci pozorují a experimentují, porovnávají výsledky, plánují, organizují a řídí vlastní učení za pomoci učitele.Mají pozitivní vztah k učení, nedovedou objektivně zhodnotit výsledky svého učení a diskutovat o nich.Žáci dovedou částečně formulovat a vyjadřovat své myšlenky v písemném i ústním projevu, zapojují se do diskuse na základě podnětů, argumentují, zapojují se do spolupráce s ostatními.Rozpoznávají zadaný problém, vyhledávají informace vhodné k řešení, jsou schopni za pomoci obhájit svá rozhodnutí .Podílejí se na utváření příjemné atmosféry ve třídě, přispívají k diskusi, při řešení daného problému potřebují vedení, respektují ostatní.Respektují a chrání životní prostředí a přesvědčení druhých lidí, jsou schopni empatie.Částečně využívají znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oborech. Stupeň 4 Žáci pozorují a experimentují pod vedením učitele nebo ve skupině, porovnávají výsledky. Nepracují systematicky, špatně překonávají překážky, obtížně propojují tvůrčí činnosti a praktický život.Nedovedou objektivně zhodnotit výsledky svého učení a diskutovat o nich.Žáci dovedou částečně formulovat a vyjadřovat své myšlenky pod soustavným vedením. Zapojují se do diskuse na základě podnětů jen občas, spolupracují s ostatními.Rozpoznávají zadaný problém obtížně, vyhledávají informace vhodné k řešení za pomoci učitele, jsou schopni obhájit svá rozhodnutí .Podílejí se na utváření příjemné atmosféry ve třídě, při řešení daného problému potřebují vedení a soustavnou pomoc, respektují ostatní.Chrání životní prostředí a přesvědčení druhých lidí, jsou schopni empatie.Částečně využívají znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oborech. Stupeň 5 Žáci se nesnaží pozorovat a experimentovat ani pod vedením učitele nebo ve skupině, neporovnávají výsledky. Nepracují systematicky, špatně překonávají překážky, obtížně propojují tvůrčí činnosti a praktický život.Nedovedou objektivně zhodnotit výsledky svého učení a diskutovat o nich.Žáci nedovedou ani částečně formulovat a vyjadřovat své myšlenky.Nezapojují se do diskuse, nespolupracují s ostatními.Zadaný problém nejsou schopni rozpoznat a řešit.Nepřispívají k diskusím ve skupinách ani ve třídě, nejsou schopni řídit své jednání a chování uvědoměle.Daný problém nedokáží vyřešit ani za pomoci.Nechápou základní ekologické souvislosti a environmentální problémy. Znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oborech neuplatňují.

3.2. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí nauky. Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,

343

- aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, - kvalita výsledků činností, - organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, - hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, - obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.

344

Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.

3.3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

345

Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

346

Autoevaluace školy Hlavním cílem autoevaluace je zhodnocení stavu tj.zjištění přinášející informace o tom, jak funguje školní vzdělávací program, škola a jaké je prostředí školy.Tyto informace slouží jako zpětná vazba, prostřednictvím níž jsou vyvozovány kroky vedoucí k zefektivnění procesu výuky a zkvalitnění školního vzdělávacího programu.Některé aspekty školy budou vyhodnocovány na základě posouzení pracovníky školy, rozhovorů pracovníků s vedením školy, dotazníků zadávaných žákům, rodičům, pedagogickým pracovníkům, shromažďováním žákovských pracích a testů. Shrnující evaluační zpráva by měla vyhodnotit celý proces realizace školního vzdělávacího procesu a vést k úpravám tohoto programu. Cíle evaluace budou stanovovány tak, aby došlo k vyhodnocení činností zejména v těchto oblastech: 

Výsledky vzdělávání



Práce učitelů



Individuální vzdělávací potřeby



Soulad výuky se školním vzdělávacím programem



Spolupráce s rodiči a jejich spokojenost se vzděláváním žáků



Klima školy



Materiálně technické zabezpečení vzdělávacího procesu



Spokojenost žáků



Vnímání školy okolím a prezentace školy

Škola bude i nadále využívat ve svém procesu autoevaluce tyto evaluační nástroje - standardizované testy SCIO, MAPA ŠKOLY, Kalibro, srovnávací prověrky, sledování umístění žáků v oblastních , okresních soutěžích a olympiádách, výsledky hospitační činnosti, připomínky rodičovské veřejnosti a Školské rady, závěry ze sebehodnocení žáků v jednotlivých předmětech, anketách , dotazníkových šetření a podněty spolupracujících organizací / např.Semiramis, Policie ČR, PPP aj./.

347

Kritéria autoevaluce:

     

Spolupráce učitelů v pedagogickém sboru Kvalifikovanost pedagogického sboru - účast v DVPP Uplatnění žáků v dalším životě Individuální péče o jednotlivé žáky Účast rodičů na školních akcí Spokojenost rodičů s prací školy

Hodnocení výchovně - vzdělávacích strategií

Okruh hodnocení

Evaluační metody, výstupy evaluace

Zodpovědné osoby

Termíny

Motivačně hodnotící pohovor

Pohovory s učiteli

ŘŠ

září

říjen

Výsledky vzdělávacího Srovnávací testy - zadání SCIO, procesu KALIBRO 9. ročníky Sebehodnocení žáků v jednotlivých předmětech

Třídní učitelé, ZŘ, předsedové PK, učitelé

listopad

prosinec

Program školy, Podmínky ke vzdělávání, Průběh vzdělávání, Úroveň podpory ze strany vedení školy,

Sebehodnocení práce učitelů

ŘŠ, ZŘ

Výsledky výchovně vzdělávacího procesu

Kompletní vyhodnocení srovnávacích testů SCIO 9. ročníky -porovnání s celostátními výsledky, seznámení s výsledky testů žáky, rodiče, učitele, zástupce Školské rady a Rodičovské rady Sebehodnocení žáků v jednotlivých předmětech

Třídní učitelé, ŘŠ, ZŘ, předsedové PK, učitelé

Cíle školy, ŠVP, MAPA ŠKOLY (1× za 3 roky) výběr školy, dotazníkové šetření z pohledu spokojenost se školou, žáků, rodičů, učitelů a kvalita a forma výuky, ředitelství školy hodnocení, vztahy, bezpečné a zdravé

ŘŠ, ZŘ, třídní učitelé,

348

leden

únor

prostředí, spolupráce, materiální zázemí, Školní NEJ

Výsledky vzdělávacího procesu

Sebehodnocení práce učitelů, zadání srovnávacích testů SCIO (5. ročníky), dotazníkové šetření samospráva,

Třídní učitelé, ŘŠ, ZŘ, předsedové PK

březen

Cíle školy, ŠVP, Komplexní vyhodnocení výběr školy, MAPA ŠKOLY - seznámení spokojenost se školou, s výsledky testů - žáky, rodiče, kvalita a forma výuky, učitele, zástupce Školské rady a hodnocení, vztahy, Rodičovské rady bezpečné a zdravé Sebehodnocení žáků prostředí, spolupráce, v jednotlivých předmětech materiální zázemí, Školní NEJ

ŘŠ, ZŘ, třídní učitelé, učitelé

duben

Výsledky vzdělávacího procesu

Kompletní vyhodnocení srovnávacích testů SCIO (5. ročníky) - seznámení s výsledky testů, - žáci, rodiče, učitele, zástupci Školské rady a Rodičovské rady Rozbor úspěšnosti žáků v přijímacím řízení na SŠ a víceletá gymnázia Srovnávací prověrky - žáci 1. stupeň

Třídní učitelé, ŘŠ, ZŘ, výchovná poradkyně, předseda metodického sdružení

Program školy, Podmínky ke vzdělávání, Průběh vzdělávání, Úroveň podpory ze strany vedení školy,

Sebehodnocení práce učitelů, dotazníkové šetření rodičů Školní družina Sebehodnocení žáků v jednotlivých předmětech

ŘŠ, vedoucí vychovatelka ŠD, učitelé

červen

Výchovně vzdělávací proces, plnění ŠVP

Zapracování všech výsledků do Výroční zprávy o činnosti školy

ŘŠ, ZŘ, předsedové PK

červenec

349

květen

Rozšiřující oblast-volitelné předměty Zařazení volitelných předmětů do učebního plánu školy sleduje individuální rozvoj žáka podle jeho zájmu a prohlubování vzdělání v jím zvolené oblasti. Počet volitelných předmětů je závislý na počtu žáků v ročníku a složení pedagogického sboru. Žáci si mohou volit z dané nabídky pro školní rok a musí si některý z uvedených předmětů vybrat, neboť volitelné předměty se stávají součástí celkové týdenní časové dotace. Žák uvádí první a druhou možnost. Otevření daného bloku volitelného předmětu je závislé na počtu přihlášených žáků. Případné zařazení do jiného bloku je individuálně konzultováno. Vybranému předmětu se žáci vyučují jednu nebo dvě hodiny týdně závazně.

1. Konverzace v anglickém jazyce 2. Německý jazyk 3. Ruský jazyk 4. Základy administrativy 5. Seminář z matematiky 6. Seminář ze zeměpisu 7. Seminář chemicko-biologický 8. Seminář z fyziky 9. Sportovní hry 10. Seminář z přírodopisu 11. Seminář z českého jazyka 12. Rozumíme penězům

Obsahová náplň volitelných předmětů 1. Konverzace v anglickém jazyce 7.- 9. ročník Je zaměřena na prohloubení znalostí z anglického jazyka žáků druhého stupně. Výuka je zaměřená na ústní projev, poslechy, vlastní písemný projev a překlady. Důraz je kladen na ústní projev. Zařazeny jsou rovněž různé hry a soutěže, které oživí výuku, motivují žáky k další práci a prohloubí jejich zájem o anglický jazyk.

2. Německý jazyk (2 hod.) 7.- 9. ročník Vyučuje se na naší škole jako nabídka výuky druhého cizího jazyka. Během tří let se žáci naučí rozumět slovům a jednoduchým větám týkající se probíraných témat: Moje rodina, Moje osoba a moje bydliště, Moji přátelé, Škola, Koníčky, Počítač, Osobnosti německy mluvících zemí, Reálie německy mluvících zemí. V konverzačních částech výuky dospějí žáci k jednoduchému způsobu konverzace, učí se klást otázky a zodpovídat je. Snaží se i samostatně vyprávět jednoduchým způsobem o sobě, o rodině, kamarádech, koníčcích, umět popsat osobu, zvíře, věc i počítač…

3. Ruský jazyk (2 hod.) 7.- 9. ročník Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků a tomu je podřízena slovní zásoba a veškerá gramatika. Výuka je zaměřena na dorozumění se s tímto jazykem v běžných životních situacích (např. rodina, záliby,

350

škola, příroda, zvířata, jídlo, poznání azbuky četbou i písmem, poznání reálií Ruska…apod.) Žáci porozumí vybranému čtenému textu, který by odpovídal jejich jazykové úrovni. Pozornost je věnována i poslechu.

4. Základy administrativy 8. – 9. ročník Obsahem předmětu je získat základní vědomosti, dovednosti a celkovou orientaci v provádění jednoduchých administrativních prací ve využívání kancelářské techniky tak, jak to vyžaduje běžný život. Žák si osvojí základy psaní na počítači správnou technikou (pomocí výukového programu nebo podle textů), hygienické návyky při psaní na počítači (držení těla, správné sezení, hmatová a prstová cvičení apod.), seznámí se s psaním písemností různého druhu, s úpravou textu a písemností, s psaním úředních dopisů. K osvojování správné techniky žák využívá nácvik přesnosti a rychlosti psaní. Cílem je zvládnutí základů administrativy na uživatelské úrovni tak, jak to vyžaduje každodenní praktický život.

5. Seminář z matematiky 7. – 9. ročník Tento volitelný předmět je v sedmém a osmém ročníku zaměřen na procvičení a prohloubení učiva daných ročníků. V semináři jsou řešeny i netradiční úlohy, různé hlavolamy, tajenky, testy. Žáci pracují i s výukovými programy a sami vytváří úlohy na dané téma. V devátém ročníku je seminář zaměřen na přípravu k přijímací zkoušce a studium na středních školách.

6. Seminář ze zeměpisu 7. – 9. ročník Výuka předmětu probíhá v souladu s environmentální výchovou. Náplň zeměpisného semináře je rozložena do několika okruhů: Praktický zeměpis – práce s turistickou mapou, určování azimutu, orientace v terénu s pomocí turistické mapy či plánu a kompasu; Kartografie – tvorba grafů, diagramů, kartogramů a kartodiagramů; Planeta Země a její postavení ve vesmíru – vesmír, Slunce a naše sluneční soustava, planety, hvězdy a souhvězdí, komety, přirozené i umělé družice planet;Globální problémy – světové ekologické problémy a plán trvale udržitelného rozvoje; Cestovní ruch – cestovní ruch v České republice, v Evropě a ve vybraných částí světa; Náš kraj a naše město Kralupy nad Vltavou – postavení našeho města v rámci Středočeského kraje a jeho poznání z geografického hlediska; Všeobecný přehled zeměpisných znalostí – fyzickogeografická a socioekonomická sféra v ekologických souvislostech Při výuce jsou použity tyto metody a formy práce: skupinová práce, projektové vyučování, frontální výuka s použitím odborné literatury a PC, práce s různými druhy atlasů, map, se statistickými tabulkami, zeměpisné vycházky a exkurze.

7. Seminář chemicko-biologický 8.- 9. ročník Předmět je zaměřen na rozvoj osobních zájmů dítěte, doplňuje jejich znalosti v oblasti týkající se přírody a jejího fungování. Biologická část semináře rozšiřuje znalosti žáků jak v oblasti biologie, ekologie i zákonitostí přírody. Umožňuje jim vytvořit si samostatný pohled na vztah člověka k přírodě, naučí se třídit informace získané z médií a vytvořit si vlastní názor na vliv lidské činnosti na ŽP a její důsledky. Poznává fungování jednotlivých ekosystémů naší přírody, vztahy mezi organismy a princip ekologické rovnováhy. Umožní

351

žákům nahlédnout na stav ŽP v okolí školy a bydliště, najít hlavní znečišťovatele ŽP a navrhnout protiopatření. Nabízí žákům možnost zapojit se do některých ekologických programů v rámci ČR. Chemická část semináře vhodně doplňuje biologickou část rozvíjením znalostí v oboru chemie. Rozvíjí schopnost žáků ověřovat si teoretické znalosti získané ve výuce praktickými pokusy a zamýšlet se nad výsledky pokusů a zdůvodňovat je. Je to další pohled na fungování přírody jako celku.

8. Seminář z fyziky 7. – 9. ročník Hlavní náplní semináře je provádění fyzikálních pokusů, které nebyly prováděny v hodinách fyziky. Dále žáci budou vyrábět jednoduché fyzikální pomůcky, řešit problémové úlohy, připravovat různé soutěže a prezentace. V rámci volitelného předmětu bude naplánováno také několik zajímavých exkurzí.

9. Sportovní hry 7. – 9. ročník Tento volitelný předmět naučí žáka ovládat průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační a relaxační cvičení (význam jednotlivých druhů cvičení v denním režimu, konkrétní účinky cviků), aplikovat poznatky z tělesné výchovy a sportu, komunikovat při pohybových činnostech, organizovat, dodržovat hygienu a bezpečnost při sportu (terminologie osvojovaných pohybových činností, pojmy aktivní zdraví, zdravý životní styl). Žák se naučí zvládat dle individuálních předpokladů sportovní hry a tvořivě je aplikovat, např. přehazovaná, ringo, odbíjená, kopaná, sálová kopaná, nohejbal, florbal, stolní tenis aj.

10. Seminář ze společenskovědních předmětů 7.- 9. ročník Je zaměřen na rozšiřování osobních zájmů a upevňuje orientaci v knižní kultuře, filmové kultuře, umění, multikulturalitě. Seminář umožňuje nahlédnout do sociologie, výchovy k občanství, do mezinárodních vztahů, do religionistiky, projektů Člověk v tísni, do základů estetiky a do umění rozhovoru a komunikace.

11. Technické kreslení 7.- 9. ročník V tomto volitelném předmětu se žáci seznámí se základními pravidly technického kreslení, s kreslením jednoduchých strojních a stavebních výkresů, s pravidly pro volné rovnoběžné promítání a pravoúhlé promítání, s tvorbou sítí různých těles a jejich zobrazováním .

352

12. Výtvarné praktiky 7. – 9. ročník Vyučovací předmět bude rozvíjet získané poznatky a dovednosti ve výtvarné výchově. Žáci budou aktivně využívat mnoha různých výtvarných technik, např. linorytu, tisku a koláže, monotypu, textilní techniky k vyjádření sama sebe. Seznámí se s prožitkovými aktivitami, vizuální kompozicí, s užitým výtvarným uměním, s aktivní prací s uměleckým dílem, s multimediálním uměním. Součást tohoto předmětu tvoří návštěvy kulturních akcí – výstav.

353

13. Seminář literárně-dramatický 7.- 9. ročník Seminář je zaměřen na prohlubování vědomostí žáků o českých i světových spisovatelích, na besedy o přečtených knihách či jednotlivých ukázkách, na vyhledávání jazykových prostředků jednotlivých autorů a uvědomování si bohatosti jejich jazyka. Také žáci zhlédnou zajímavá filmová a televizní zpracování daných děl. Součástí semináře je návštěva několika divadelních představení v pražských divadlech, kde si žáci uvědomují úskalí divadelní práce. Některé texty se pokusí zdramatizovat a na konci školního roku sehrát malé divadelní představení.

14. Seminář z přírodopisu 7.-9. ročník Cílem semináře je vhodně rozšířit a prohloubit znalosti žáků v oblasti biologie a je vyučován v souladu s enviromentální výchovou. Umožňuje jim hledat souvislosti ve fungování ekosystémů jako celku i jeho jednotlivých složek (zejména propojení živé a neživé části ekosystému) a jejich vzájemné ovlivňování. Pochopit lépe princip fungování biologické rovnováhy na Zemi a význam ochrany přírody (ochrana přírody u nás i ve světě, nejohroženější druhy rostlin a živočichů současnosti). Nabízí žákům možnost vytvořit si vlastní pohled na vztah člověka k přírodě a jeho vliv na současný stav ŽP. Poznat lépe přírodu v okolí školy a svého bydliště, najít původce znečišťování přírody a navrhnout protiopatření. Naučí se vyhledávat a třídit informace týkající nejnovějších objevů ve světě biologie a zhodnotit jejich význam. Nabízí možnost zapojit se aktivně do některých celorepublikových programů na ochranu přírody i možnost spolupracovat s CEV .

15. Seminář z českého jazyka (dramatická a výtvarná tvorba)

9. ročník Cílem semináře je utvrzování znalostí ze všech složek české mluvnice, procvičování pravopisných jevů, prohlubování znalostí o českých a světových spisovatelích. Seminář je také zaměřen na dramatickou a výtvarnou tvorbu, proto povedeme besedy o přečtených knihách, zhlédnutých divadelních představeních a významných umělcích, prakticky vyzkoušíme různé výtvarné techniky. Tento volitelný předmět by měl vést žáky také k pochopení literatury jako významného pomocníka při získávání životních hodnot. Bude zaměřen i na částečnou přípravu budoucích studentů na přijímací zkoušky.

16. Rozumíme penězům 7.-9. ročník Finanční vzdělávání na naší škole probíhá od školního roku 2009/2010. Výuka probíhá v 7. – 9. ročníku. Obsah výuky není ve všech ročnících totožný. Vyučující přizpůsobí výběr a zpracování jednotlivých témat věku a schopnostem žáků, svým zkušenostem, prioritám, svému oboru a také výuce v dalších předmětech. V průběhu tří let by se měli žáci seznámit a projít všechny oblasti finančního vzdělávání. V sedmém ročníku je finanční vzdělávání zapracováno do předmětu Výchova k občanství, v osmém ročníku výuka probíhá v předmětu „ Rozumíme penězům“ v rámci jedné disponibilní hodiny – jednou týdně. V devátém ročníku je finanční vzdělávání zapracováno do předmětu Výchova k občanství nebo v rámci volitelného předmětu. Cílem předmětu je zprostředkování, pochopení a používání:

354

  

základních principů hospodaření s penězi základní nabídky finančních produktů a služeb základních principů zodpovědného rozhodování

K dosažení očekávaných cílů chceme dojít prostřednictvím:      

skupinové práce žáků ( modelové domácnosti) řešením konkrétních modelových situací , spojených s finančním rozhodováním aplikací modelových situací do fiktivního rozpočtu domácnosti studiem a rozborem informačních materiálů diskusí a konzultací s odborníky / diskusí nad odbornými materiály prožitkovými a aktivizujícími metodami výuky

Metodické zajištění:     

rámcový obsah předmětu soubor metodicky zpracovaných lekcí soubor informačních a pracovních listů metodický a informační materiál pro učitele tabulka pro vedení rozpočtu v programu MS Excel

Učební plán předmětu „Rozumíme penězům“ 1. Úvod 1.1 Charakteristika předmětu 1.2 Záměr a strategie Oblast výuky 2.1 Hospodaření domácnosti 2.1.1 Domácnost 2.1.2 Rozpočet domácnosti 2.1.3 Vliv státu 2.1.4 Ekonomická jistota domácnosti 2.1.5Osobní rozpočet dítěte 2.2 Odpovědné finanční rozhodování 2.2.1 Co je finanční rozhodování 2.2.2 Informace a práce s nimi 2.2.3 Zadlužení osobní a zadlužení domácnosti 2.2.4 Předlužení osobní a předlužení domácnosti 2.3 Peníze, finanční produkty a služby 2.3.1 Peníze, svět peněz 2.3.2 Platební styk – finanční služby 2.3.3 Základní finanční produkty 3. Témata, modelové situace Cílů v jednotlivých oblastech je dosahováno s využitím následujících témat modelových situací: hospodaření domácnosti, dovolená, kupujeme auto, svět peněz, náklady na bydlení, nové bydlení, zodpovědné zadlužování, výhodné nakupování, spoření a investice, smlouvy

355

DOPLŇUJÍCÍ VZDĚLÁVACÍ OBORY 1. Etická výchova Etická výchova žáka především vede k navázání a udržování uspokojivých vztahů, k vytvoření si pravdivé představy o sobě samém, k tvořivému řešení každodenních problémů, k formulaci svých názorů a postojů na základě vlastního úsudku s využitím poznatků z diskuze s druhými, ke kritickému vnímání vlivu vzorů při vytváření vlastního světonázoru, k pochopení základních environmentálních a ekologických problémů a souvislostí moderního světa. Obsah doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova tvoří následující témata: 1. Mezilidské vztahy a komunikace. 2. Důstojnost lidské osoby. Pozitivní hodnocení sebe. 3. Pozitivní hodnocení druhých. 4. Kreativita a iniciativa. Řešení problémů a úkolů. Přijetí vlastního a společného rozhodnutí. 5. Komunikace citů. 6. Interpersonální a sociální empatie. 7. Asertivita. Zvládnutí agresivity a soutěživosti. Sebeovládání. Řešení konfliktů. 8. Reálné a zobrazené vzory. 9. Prosociální chování v osobních vztazích. Pomoc, darování, dělení se, spolupráce, přátelství. 10. Prosociální chování ve veřejném životě. Solidarita a sociální problémy. Navazující aplikační témata: Etické hodnoty Sexuální zdraví Rodinný život Duchovní rozměr života Ekonomické hodnoty Ochrana přírody a životního prostředí Hledání pravdy a dobra jako přirozenosti člověka

Vzdělávací obsah 1.stupeň – etická výchova se nerealizuje jako samostatný vzdělávací obor. Prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Vytváří četné mezipředmětové vztahy. Nejvíce se promítá do Přírodovědy, Vlastivědy, Českého jazyka. Očekávané výstupy – 1. období Žák - si osvojí oslovování křestními jmény, používání vhodných forem pozdravu, naslouchání, dodržování jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě, poděkování, omluvu, přiměřenou gestikulaci - se podílí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel - si osvojí základní(předpoklady) vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým - si osvojí základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých zvládá sociální chování: pomoc v běžných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem o spolužáky vyjadřuje city v jednoduchých situacích využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc Očekávané výstupy – 2. období Žák reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku si uvědomuje své schopnosti a silné stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení

356

-

se dokáže těšit z radosti a úspěchů jiných, vyjadřuje účast na radosti i bolesti druhých, pozitivně hodnotí druhé v běžných podmínkách identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich potížích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a v kolektivu třídy iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně

-

2.stupeň – etická výchova vytváří řadu mezipředmětových vztahů. Prolíná se všemi vzdělávacími oblastmi. Očekávané výstupy Žák -

komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřené situaci respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu nahrazuje agresivní a pasivní chováním asertivním, neagresivním způsobem obhajuje svá práva rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory spolupracuje i v obtížných sociálních situacích je vnímavý k sociálním problémům v kontextu své situace a svých možností přispívá k jejich řešení analyzuje etické aspekty různých životních situací se rozhoduje uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů aplikuje postoje způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy

357

Přílohy Příloha č. 1 - Průřezová témata v životě školy, Školní projekty rok 20072008 Předmět, projekt, seminář a další školní akce

Ročník

Splněna průřezová témata

OSV, VDO, VEG, MDV, EVVO, MKV OSV, VDO, VEG, MDV, MKV EVVO, OSV

Poznámka

Malé maturity Adopce na dálku

9.roč. celá škola

M.R.K.E.V.

2.stupeň 7.roč.-účast na soutěži Svět kolem nás 6.roč.- besedy

FIT RODINA

1.stupeň

OSV, EVVO

Ochrana člověka za mimořádných událostí

Celá škola

OSV, MKV, VDO, EVVO, MDV

Poplach - evakuace školy, první pomoc - dle osnovy

Vánoční a velikonoční dílny

Celá škola

OSV, MKV, MDV, VEG

Spolupráce s RR

Praha

Celá škola

OSV, MKV, EVVO, VEG

LES -ekologicky zaměřený projekt

V průběhu školní docházky

EVVO, MKV, MDV, VDO

Zdravé zuby

1.stupeň

MDV, OSV,

Země světa

Celá škola

MKV, OSV, EVVO, MDV, VEG

Koníčky mých spolužáků

Celá škola

OSV, EVVO,

Žáci učí žáky

8.třídy + 4.-5.roč.

OSV, VEG, EVVO

Volba povolání jako důležitý krok do života

2.stupeň

OSV, EVVO, MDV

Teče voda teče

6.roč. a 7.roč.

OSV, MDV, EVVO, MKV

Prevence patologických jevů pracovní semináře 2x ročně

Žáci 2.stupně

OSV, MKV

358

14 žáků

Spolupráce s Podblanickým ekologickým centrem ve Vlašimi, s Ekocentrem města Kralupy s Lesní správou Mělník Soutěží rodinné týmy

Strom školy Spolupráce s Ekol.centrem Čabárna

Spolupráce s rodiči besedy

SEMIRAMIS -MB

Příloha č. 2 - Průřezová témata v životě školy, Školní projekty rok 20082009 Předmět, projekt, seminář a další školní akce

Ročník


OSV, VDO, VEG, MDV, EVVO, MKV

Poznámka

Malé maturity

9.roč.

Adopce na dálku

celá škola

M.R.K.E.V.

7.roč.-účast na soutěži Svět kolem nás 6.roč.- besedy

FIT RODINA

1.stupeň

OSV, EVVO


Celá škola



Vánoční a velikonoční dílny

Celá škola

OSV, MKV, MDV, VEG

Spolupráce s RR

Jeden den s handicapem

1.stupeň

OSV, MKV

Soužití zdravých lidí s postiženými



EVVO, MKV, MDV, VDO

Strom školy Spolupráce s Ekol.centrem Čabárna

Zdravé zuby

1.stupeň

MDV, OSV,

Kdo si hraje, nezlobí

1.stupeň

OSV,

Otevírání studánek

1.+ 2.roč.

OSV, EVVO

Hodina nanečisto

1.roč.+ 9.tř.

OSV, , EVVO

Čím budu? Besedy, ukázky povolání

2.stupeň 7.-9roč.

OSV, EVVO, MDV

Teče voda teče

6.roč. a 7.roč.

OSV, MDV, EVVO, MKV

Podej mi pomocnou ruku -akce První školní den , Spaní ve škole, Karneval, Pohádkové odpoledne

9.roč. + 1.třídy

OSV

OSV, VDO, VEG, MDV, MKV EVVO, OSV

Spolupráce s RR, s veřejností


Ekologicky zaměřený celoroční projekt

Spolupráce s rodiči Volba povolání

Mezilidské vztahy spolupráce mezi dětmi

359


Ročník


Poznámka

Malé maturity

9.roč.


Spolupráce s RR, s rodiči a veřejností, představiteli města

Adopce na dálku

celá škola

OSV, VDO, VEG, MDV, MKV

M.R.K.E.V.


EVVO, OSV, MDV- publikace Zelený rádce

FIT RODINA

1.stupeň

OSV, EVVO


Celá škola


Poplach - evakuace školy, první pomoc dle osnovy

Kralupy čisté město

Celá škola

EVVO, OSV, VEG

Škola byla jmenována patronem města

ASIE

2.stupeň

OSV, MKV, MDV, VEG, VDO



EVVO, MKV, MDV, VDO

Zdravé zuby

1.stupeň

MDV, OSV,

Světadíly Jeden svět Teče voda teče

Celá škola

MKV, VDO, EVVO, OSV, MDV, VEG

6.roč. a 7.roč.

OSV, MDV, EVVO, MKV

Podej mi pomocnou ruku -akce První školní den , Spaní ve škole, Karneval, Pohádkové odpoledne Ovoce do škol

9.roč. + 1.třídy

OSV

1.stupeň

OSV

Rozumíme penězům

7.roč.-VO 8.roč.RP

EVVO, MDV, OSV, MKV, VDO

Náš svět

1.stupeň

OSV, EVVO


Spolupráce s Ekol.centrem Čabárna

Mezilidské vztahy spolupráce mezi žáky -spolupráce s rodiči

360

Spolupráce s občanským sdružením AISIS


Ročník


Poznámka

Malé maturity

9.roč.


Adopce na dálku

celá škola


M.R.K.E.V.


EVVO, OSV

FIT RODINA

1.stupeň

OSV, EVVO

EKOPOLIS

Celá škola-v průběhu školní docházky Celá škola

OSV, EVVO, VEG, MDV

Helpíkův pohár

1.stupeň

EVVO, OSV

Putování za klubíčkem

1.stupeň -5.roč.

EVVO, OSV, MKV



EVVO, MKV, MDV, VDO

Zdravé zuby

1.stupeň

MDV, OSV,

V zdravém těle zdravý duch

1.stupeň

OSV,

Spolupráce s rodiči

Evropa

1.stupeň

VDO, MKV, OSV, EVVO, MDV

Projekt navazuje na projekt Jeden svět

Od podzimu do léta

1.stupeň

EVVO, OSV

Dravci a jejich zvyky

4.-9.roč.

EVVO

Teče voda teče

6.roč. a 7.roč.

OSV, MDV, EVVO, MKV

Podej mi pomocnou ruku -akce První školní den , Spaní ve škole, Karneval, Pohádkové odpoledne Vánoční dílny

9.roč. + 1.třídy

OSV, VDO, EVVO, MKV


Celá škola

OSV, MKV

Spolupráce s RR






Spolupráce s Městským muzeem v Kralupy. Spolupráce s Ekol.centrem Čabárna

Spolupráce s ekol.centrem

361

Exkurze do Poslanecké sněmovny

8.roč.

VDO, OSV

Čína

7.roč.

MKV, EVVO

Afrika

4.-8.roč.

MKV, EVVO, MDV

Ovoce do škol

1.stupeň

OSV


Celá škola

EVVO

Spolupráce s odborem životního prostředí MěÚ

362

Příloha č. 5 - Průřezová témata v životě školy, Školní projekty rok 20112012

Předmět, projekt, seminář a další školní akce

Ročník


Poznámka


Malé maturity

9.roč.


Adopce na dálku

celá škola


M.R.K.E.V.


EVVO, OSV

FIT RODINA

1.stupeň

OSV, EVVO


EKOPOLIS

Celá škola-v průběhu školní docházky /4.5.roč./ Celá škola

OSV, EVVO, VEG, MDV

Naše město soutěž



Helpíkův pohár

1.stupeň -5.roč.+ 8.roč.

EVVO, OSV

Velikonoční dílny

1.stupeň

EVVO, OSV, MKV



EVVO, MKV, MDV, VDO

Zdravé zuby

1.stupeň

MDV, OSV,

Jména kolem nás

1.stupeň

OSV

Jednotky délky v pohádkách

1.stupeň

OSV, MDV,


Spolupráce s Městským muzeem v Kr. Spolupráce s Ekol.centrem Čabárna

363

Vynálezy mění svět

6.A, B-VO, F

MKV, EVVO, OSV

Souboj čtenářů soutěž

6.A

MDV, OSV

Teče voda teče

6.roč. a 7.roč.

OSV, MDV, EVVO, MKV

Podej mi pomocnou ruku -akce První školní den , Spaní ve škole, Karneval, Pohádkové odpoledne Vánoční dílny

9.roč. + 1.třídy

OSV, VDO, EVVO, MKV


Celá škola

OSV, MKV

Spolupráce s RR

Exkurze do Poslanecké sněmovny Drogy trochu jinak

8.roč.

VDO, OSV

2.stupeň

OSV, VDO

Přírodní krajiny světa

6.roč. Z/ v rámci výuky o regionech/

EVVO

Cestovní kanceláře

8.roč. Z

MKV

Domácí mazlíčci Lidské možnosti

7.roč. PŘ 9.roč.

EVVO OSV

Zodpovědné zadlužování +Výhodné nakupování

8.roč. RP

OSV, EVVO, VEG


Celá škola

EVVO

Ekotýden

1.stupeň

EVVO

Jeden svět -Amerika

3.A

VDO, MKV, OSV, EVVO -ENV, MDV

Jeden svět - festival

5.tř. + 2.stu.

VDO, MKV, OSV, EVVO -ENV, MDV

Globální problémy / prezentace/

9.A, B -Z, VO

EVVO-ENV, MDV

Moje firma

9.A, B -PČ, VO

OSV, MDV, VDO

Cesta Asií

7.A -Z

MKV, EVVO-ENV

Interaktivní výukový program ve spolupráci s ČAŠMP

Spolupráce s MěÚ

364

Den Země



Ročník


Poznámka

Malé maturity

9.roč.

OSV,VDO,VEG,MDV,EVVO,MKV

Adopce na dálku

celá škola

OSV,VDO,VEG,MDV,MKV

M.R.K.E.V.


EVVO,OSV

BESIP

2.A,B třídy

OSV,EVVO

EKOPOLIS


OSV,EVVO,VEG,MDV


OSV,MKV,VDO,EVVO,MDV


Helpíkův pohár

1.stupeň -5.roč.+ 8.roč.

EVVO,OSV

Postcrossing

8.A třída

MDV,VEG



EVVO,MKV,MDV,VDO

Zdravé zuby

1.stupeň

MDV,OSV,

Vím, co dělá mámatáta

1.stupeň 2.B

OSV

Spolupráce se zákonnými zástupci

Náš svět

4.A třída

OSV,MDV,VDO

Spolupráce se zákonnými zástupci

Velikonoce Jaro

2.A

EVVO,OSV


Spolupráce s RR,s veřejností

Spolupráce s Podblanickým ekologickým centrem ve Vlašimi,s Ekocentrem města Kralupy s Lesní správou Mělník Spolupráce s Městskou policií

Spolupráce s Ekol.centrem Čabárna

365

Souboj čtenářů soutěž

6.B

MDV,OSV

Teče voda teče

7.roč.

OSV,MDV,EVVO,MKV

Prevence - dopravní výchova,patologické jevy,jak se zachovat když…… Projektový den Amerika

1.stupeň

OSV,VDO,MDV

4.A Celý 2.stupeň

OSV,MKV,VDO,EVVO,

Projektový den Evropa

2.stupeň

OSV,MKV,VDO,EVVO,

Podej mi pomocnou ruku -akce První školní den , Malování na chodníku, Branný den, Sportovní den Vánoční lidové zvyky

9.roč. + 1.třídy

OSV,VDO,EVVO,MKV

1.stupeň

OSV,MKV,VDO,EVVO


8.roč.

VDO,OSV

Drogy trochu jinak

2.stupeň

OSV,VDO

Přírodní krajiny světa

6.roč. Z/ v rámci výuky o regionech/

EVVO,MKV

České národní bohatství Umělecké slohy

7.ročníky

OSV,MKV,VDO

Přírodní a kulturní krásy světa

9.ročníky

OSV,MKV,VDO,MDV,EVVO

Významné české osobnosti

6.ročníky

OSV,VDO

Cestovní kanceláře

8.roč. Z 9.roč. Z

MKV

Spolupráce s Městskou policií



366

Zvířata nej… Lidské možnosti Zdraví a nemoc Přehled chemických výrob Zodpovědné zadlužování +Výhodné nakupování

6.roč. PŘ 9.roč. 8.roč. 9.roč.

EVVO OSV MKV,OSV,VEG EVVO

8.roč. RP

OSV,EVVO,VEG


Celá škola

EVVO

Třídíme s Tondou Obalem

2.-5.třídy

EVVO

Jeden svět

5.třídy

VDO,MKV,OSV,EVVO -ENV,MDV

Jeden svět - festival

5.tř. + 2.stu.

VDO,MKV,OSV,EVVO -ENV,MDV

Globální problémy / prezentace/

9.A -VO

EVVO-ENV,MDV

Moje firma

9.A,B -PČ,VO

OSV,MDV,VDO

Náš strom

1.stupeň

OSV,MKV,VDO,EVVO

Slovensko

1.stupeň

OSV,VDO,MKV

Křeslo pro čtenáře

4.A třídy

OSV

Kompostování

5.třídy

EVVO,OSV

Celé Česko čte dětem

1.-9.roč.

OSV,EVVO,MKV

Spolupráce s MěÚ

367

Den Země



Ročník


Poznámka

Malé maturity Nováková Adopce na dálku Hanušová Odplouváme dál Hanušová

9.roč.

OSV,VDO,VEG,MDV,EVVO,MKV

celá škola

OSV,VDO,VEG,MDV,MKV

8.,9.roč.

OSV

Celé Česko čte dětem Čiperová

1.,2.st.

OSV,MKV,MDV

EKOPOLIS


OSV,EVVO,MDV


OSV,MKV,VDO,EVVO,MDV


Helpíkův pohár

1.stupeň 5.roč.+ 8.roč.

EVVO-,OSV

Postcrossing

8.A třída

OSV,VDO,MKV

V průběhu školní docházky2.stupeň 1.stupeň

EVVO,MKV,VEG

Významné osobnosti Gruberová Hanušová

2.stupeň

OSV,MDV,VEG,VDO,EVVO

Bezpečná cesta do školy Hamouzová

1.stupeň

OSV,VDO,EVVO

Žijeme zdravě Packová

1.st.

OSV

Hamouzová Ochrana člověka za mimořádných událostí Bednářová

Spolupráce s RR,s veřejností

Republikové centrum vzdělávání Praha

Čiperová LES -ekologicky zaměřený projekt Kupková Zdravé zuby Packová

Spolupráce s Ekol.centrem Čabárna MDV,OSV,

368

Listopad 2013

Den s Amosem Hanušová,Gruberová

2.st.

OSV,VDO,MDV,EVVO,MKV,VEG

Teče voda teče Bednářová

7.roč.

OSV,MDV,EVVO,MKV

Prevence - dopravní výchova,patologické jevy,jak se zachovat když……

1.stupeň 2.stupeň

OSV,VDO,MDV

8.roč. RP

OSV,VDO

Kralupy čisté město Hanušová

Celá škola

EVVO,OSV

Spolupráce s MěÚ

Podej mi pomocnou ruku Brožová

9.roč. + 1.třídy

OSV,VDO,EVVO,MKV


Vánoční lidové zvyky Packová

1.stupeň

OSV,MKV,VDO,EVVO


8.roč.

VDO,OSV

Hamouzová,Kárová Rozumíme penězům Zodpovědné zadlužování +Výhodné nakupování Nováková, Hanušová

Hanušová Čtenářská gramotnost Už jsem čtenář- knížka pro prvňáčka Brožová, Packová Drogy trochu jinak Kárová

Spolupráce s Městskou policií

1.A,B

2.stupeň

OSV,VDO

MULTIPOLIS Hanušová

VO 6.-9.roč.

OSV

Živočichové nej….. Kupková

6.roč.

EVVO,OSV

Klub mladého diváka Hanušová

8.-9.roč.

OSV

Němčina nekouše Hanušová

8.roč.

OSV

Sněhuláci pro Afriku Brožová Luksík

369


Aktualizace ŠVP Aktualizace č.1- změna kapacity žáků ve školní družině - 85 žáků ŠVP - Škola poznání č.j.18/2007 Název zařízení: ZŠ Kralupy nad Vltavou, Revoluční 682, okres Mělník, příspěvková organizace

Aktualizace č.1- změna kapacity žáků ve školní družině - 85 žáků

Pedagogická rada projednala a schválila dne:

22.6.2009 22.6.2009

Školská rada projednala dne: Prostřednictvím webových stránek školy červen 2009

Žáci byli seznámeni dne:

Prostřednictvím webových stránek školy červen 2009 1.9.2009

Zákonní zástupci byli seznámeni dne:

Platnost: Červen 2009 Zveřejnění: Webové stránky školy, spojovací chodba

370

Aktualizace č.2 - změna koordinátora ŠVP ŠVP - Škola poznání č.j.18/2007 Název zařízení: ZŠ Kralupy nad Vltavou, Revoluční 682, okres Mělník, příspěvková organizace

Aktualizace č.2 - změna koordinátora ŠVP


11.11.2009 1.10.2009

Školská rada projednala dne: Prostřednictvím webových stránek školy Žáci byli seznámeni dne:

Prostřednictvím webových stránek školy


1.1.2010 Platnost: Leden 2010 Zveřejnění: Webové stránky školy, spojovací chodba

371

Aktualizace č.3 - začlenění etické výchovy ŠVP - Škola poznání č.j.18/2007 Název zařízení: ZŠ Kralupy nad Vltavou, Revoluční 682, okres Mělník, příspěvková organizace

Aktualizace č.3 - začlenění etické výchovy


25.8.2010 15.6.2010

Školská rada projednala a schválila dne: Prostřednictvím webových stránek školy září 2010


TS -15.11.2010 Prostřednictvím webových stránek školy září 2010


1.9.2010 Platnost: Září 2010 Zveřejnění: Webové stránky školy, spojovací chodba

372

Aktualizace č.4 - Změna kontaktů ŠVP - Škola poznání č.j.18/2007 včetně dodatku č.1/2011 čj.183/2011

Název zařízení: ZŠ Kralupy nad Vltavou, Revoluční 682, okres Mělník, příspěvková organizace

Aktualizace č.4 - Změna kontaktů EU peníze školám 18.4.2011


27.4.2011 Školská rada projednala schválila dne: Prostřednictvím webových stránek školy září 2011,Informační leták


27.4.2011 -TS Prostřednictvím webových stránek školy září 2011 Informační leták - září 2011 1.9.2011


Platnost: Září 2011 Zveřejnění: Webové stránky školy, spojovací chodba

373

Dodatek č.1-změna kontaktů Základní škola Kralupy nad Vltavou, Revoluční 682, okres Mělník, příspěvková organizace

Identifikační údaje Název ŠVP : Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola poznání Čj: 18/2007 ŠVP- zaměření přírodovědné Název školy : Základní škola Kralupy nad Vltavou, Revoluční 682, okres Mělník, příspěvková organizace Adresa : Základní škola Revoluční 682 Kralupy nad Vltavou okres Mělník 278 01 Jméno ředitelky školy : Ing. Stanislava Bednářová Kontakty na školu : E-mail : [email protected] [email protected]

Telefon: 315 726 192 Fax: 315 726 192 Internetová adresa : http://www.zsrevolucni.cz Identifikační číslo : 71008152 Identifikátor zařízení : 600 047 652 Zřizovatel : Město Kralupy nad Vltavou právní forma: obec, IČO : 00236977 Adresa zřizovatele :

Koordinátor ŠVP : Kontakt:

Starosta Petr Holeček U Cukrovaru 1087 27801 Kralupy nad Vltavou tel:315 739 853 Mgr.Martina Švábová, Mgr. Lenka Hamouzová tel. 315 726 192

Platnost dokumentu : od 4.9.2007 ŠVP byl schválen Školskou radou a pedagogickou radou dne:

………………………………….. Ing. Stanislava Bednářová ředitelka školy

30.8.2007

razítko školy

374

Aktualizace č.5 - Školní preventivní strategie ŠVP - Škola poznání č.j.18/2007 Název zařízení: ZŠ Kralupy nad Vltavou, Revoluční 682, okres Mělník, příspěvková organizace

Aktualizace č.5 - Školní preventivní strategie


23.1.2012 11.1.2012

Školská rada projednala a schválila dne: Prostřednictvím webových stránek školy leden 2012 TU - na TH TS -11.1.2012 Prostřednictvím webových stránek školy leden 2012 24.1.2012



Platnost: Leden 2012 Zveřejnění: Webové stránky školy, spojovací chodba

375

Aktualizace č.6 - Školní preventivní strategie,změna názvu školy Dodatek č.2 čj404/2012 změna názvu školy,dodatek č.3 čj404/2012 ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí,standardy pro základní vzdělávání ŠVP - Škola poznání č.j.18/2007 Název zařízení: ZŠ Kralupy nad Vltavou, Revoluční 682, okres Mělník, příspěvková organizace

Školní preventivní strategie,změna názvu školy - dodatek č.2 čj404/2012,dodatek č.3 čj404/2012 ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí,standardy pro základní vzdělávání


31.8.2012 31.8.2012

Školská rada projednala a schválila dne: Prostřednictvím webových stránek školy září 2012


TS -21.11.2012 Prostřednictvím webových stránek školy září 2012 1.9.2012


Platnost: 4.9.2012 Zveřejnění: Webové stránky školy, spojovací chodba

Dodatek č.2-změna názvu školy Dodatek č.2 / čj.404/2012 Změna názvu školy od 17.11.2012 Název školy: Základní škola Václava Havla v Kralupech nad Vltavou Sídlo organizace : Kralupy nad Vltavou, Revoluční 682,278 01,okres Mělník

376

Dodatek č.3- ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí

Výuka témat ochrany člověka za běžných rizik a mimořádných událostí 1.ročník Učivo: 



Sebeochrana, pomoc a prevence rizik o důležitá telefonní čísla tísňového volání a blízkých osob, adresa bydliště o kdy a jak přivolat pomoc, koho požádat o pomoc, jak se chránit a jak předcházet úrazům, otravám a jiným ohrožením o doma – neznámý člověk (telefon, zvonek u dveří internet), zbraně, alkohol, vhodné i nevhodné dotyky – jejich hranice, nevhodné trestání), komunikace a pomoc rodičů, učitelů o bezpečný odchod z domova – klíče, výtah o venku – volba správné cesty do školy, nebezpečná místa v okolí domu a školy, chování při setkání s cizím člověkem, jak se chovat, když zabloudím v cizím prostředí nebo městě o správné vedení – vysvětlení pojmů a významu – kamarád, blízká osoba, cizí osoba, trápení, smutek, pomoc, příklady ze života o záchranáři, uniformy, činnosti o co se mnou může dít, když se bojím nebo si nevím rady, jak to mohu zvládnout a co mám dělat; Požáry o oheň – požár o prevence vzniku požáru doma, příčiny vzniku požáru doma o největší rizika požáru o ochrana při požáru a přivolání pomoci o pravidlo – zastav se – lehni si – kutálej se

2. ročník Učivo 

První pomoc o zajištění pomoci při různých rizikových situacích voláním na tísňovou linku nebo oslovením dospělé osoby, nácvik komunikace o základní pravidla poskytování pomoci při drobných poraněních a běžných onemocněních



Péče o zdraví a prevence rizik o opakování učiva 1. ročníku + rozšíření o nové poznatky, zkušenosti, příběhy a otestování správné reakce dětí (rozpoznání rizik i schopnosti pomoci) o základní pravidla poskytování pomoci při drobných poraněních a běžných onemocněních v souvislosti s osvojováním učiva v oblasti rizik úrazovosti a onemocnění o bezpečné chování v různých životních situacích, v různém prostředí a při různých činnostech Požáry a jejich rizika o základní označování nebezpečných látek o základní bezpečnostní a výstražné tabulky,zejména nebezpečí úrazu elektrickým proudem, požáru, výbuchu, ozáření, poleptání (kyselinou, louhem, příčiny a prevence vzniku požáru mimo domov o správné chování při požáru o přivolání pomoci, ohlášení požáru





Osobní bezpečí a podpora a ochrana duševního a fyzického zdraví o správné vedení – vysvětlení významu pojmů: lhostejnost, přátelství, rozdíly, žalování, pomoc, strach, zbabělost apod. 377

o o

příklady ze života jak se umět vypořádat se strachem, který doprovází nebezpečnou situací

3. ročník Učivo První pomoc (opakování a rozvíjení učiva osvojeného ve 2. ročníku) Mimořádné události o seznámení s pojmem o nejčastější mimořádné události (povodně, vichřice, požáry, laviny, únik nebezpečných látek) o varování před nebezpečím (konkretizace různých způsobů varování, varovný signál Všeobecná výstraha) o zásady volání na tísňové linky (co zajišťují, kdy volat, rizika a dopady bezdůvodného volání na tísňové linky) Požáry (modelové situace způsobů chování při požárech), nebezpečí zábavní pyrotechniky Péče o zdraví a prevence rizik o bezpečné chování v různých životních situacích a různých prostředích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel o nebezpečí za tmy, chování při setkání s cizím člověkem o citlivé a věku odpovídající vysvětlení podstaty rizikového chování (v souvislosti se šikanou, drogami, fyzickým a duševním násilím, agresivitou), jejich možných dopadů na zdraví (fyzické i duševní), pomoc v nouzi, příklady ze života o co mi může pomoci, když jsem v mimořádné situaci

 

 

4. ročník Učivo: 





Osobní bezpečí a prevence duševního a fyzického zdraví o vysvětlení významu pojmů: poznávání cizího prostředí, strach, stres, zbabělost, statečnost apod., příklady ze života o evakuace (obecně) o označení uzávěrů, rozvody plynu, vody, elektřiny, označení východů (ve škole) o bezpečné chování v různých životních situacích a různých prostředích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel o rizika letních prázdnin o nález neznámého předmětu, látky, munice; sloupy a stožáry elektrického vedení, spadlé dráty elektrického vedení, transformátory; železniční vagony Požáry a jejich rizika o příčiny vzniku požárů o požáry v přírodě, lesní požáry o největší rizika požáru Péče o zdraví a poskytování první pomoci o různý obvazový materiál a technika vzhledem k poraněné části těla, nácvik o rizika u vody (bazény, vodní plochy, horské potoky, řeky, moře, tobogany), přecenění sil, nebezpečí jezů na řekách, skok do neznámé vody, vodní víry, tonutí (pozn.: lze zařadit i do 3. ročníku ve vazbě na plavecké kurzy), záchrana tonoucího, pohyb na zamrzlých přírodních vodních plochách o co se mnou může dít v nebezpečných situacích

5. ročník Učivo:  

Opakování učiva z předchozích ročníků (diskuze, poznatky, zkušenosti) Integrovaný záchranný systém (složky, význam ve vztahu k řešení mimořádných událostí (obecně)) 378







Požáry a jejich rizika o způsoby chování při požárech (modelové situace), možnosti hašení požáru o hasicí přístroje (obecně) o evakuace při požáru, nácvik evakuace o evakuační plán – význam, nákres evakuačního plánu (doma), požární hlásiče o úniková cesta, druhy únikových cest, význam značek označujících únikové cesty Péče o zdraví a poskytování první pomoci o resuscitace (praktická ukázka, nácvik) o přivolání pomoci, nahlášení události (praktický nácvik) o prevence rizik letních a zimních sportů (cyklistika, bruslení, výškové sporty, vodní sporty, horská turistika, lyžování, snowboarding aj. – výstroj a výzbroj) o rizika otrav, jejich příčiny a příznaky (léky, houby, jedovaté rostliny, zkažené potraviny, plyn, alkohol, cigarety, drogy, čisticí prostředky, chemické látky, neznámé a nebezpečné látky ve sklepích, na skládkách odpadu) o rizika v souvislosti s provozem elektrických a plynových spotřebičů Podpora a ochrana fyzického a duševního zdraví, prevence psychického onemocnění a násilí namířenému proti sobě samému o vysvětlení pojmů: skutečné hodnoty, citová a mravní zralost, pomoc, neštěstí, přátelství, trápení, lhostejnost, diskriminace, šikana (obecně), kyberšikana (obecně), násilí psychické a fyzické (obecně), linka bezpečí, dobrý příklad, ochrana slabších, dobrý skutek, síla odpouštění, ochrana identity, sebepoškozování, sebevraždy, ohrožení a poruchy duševního vývinu v dětství a dospívání, psychické újmy virtuálního světa o rizika a možné dopady – nevhodné dotyky, obtěžování, fotografování o základy zvládání stresových stavů o nebezpečí internetu






 



Klasifikace mimořádných událostí o mimořádné události způsobené přírodními vlivy, havárie, antropogenní události (viz základní pojmy) o vysvětlení pojmu mimořádná událost, základní rozdělení mimořádných událostí s uvedením příkladů Varovný signál „Všeobecná výstraha“ o činnost při varovném signálu, druhy signálů, náhradní způsoby varování o funkce varovných signálů, rozdíly v signálech (ukázky), činnost po zaznění varovného signálu, další způsoby varování, obecné zásady opuštění bytu, opuštění bytu při povodni, požáru apod. Evakuace o průběh evakuace – na koho se vztahuje, kdo je evakuován přednostně, kdo nebývá evakuován (osoby podílející se na záchranných pracích) o evakuační zavazadlo, příprava a obsah evakuačního zavazadla o evakuační a přijímací střediska, jejich funkce, co tato střediska zajišťují o Ukrytí, nouzové přežití (pojmy ukrytí, nouzové přežití, humanitární pomoc) Povodně a zátopové oblasti o přívalové deště, blesková povodeň, protržení hráze, rozvodněné toky o co je povodeň, jak povodeň vzniká, rozdělení povodní, povodně, které postihly ČR v minulých letech o zásady chování před, při a po povodni, pokyny zasahujících složek, návrat do obydlí, zřícení domu, závaly Péče o zdraví a poskytování první pomoci o stavy bezprostředně ohrožující život, výkony zachraňující život; polohování – protišoková poloha, autotransfuzní poloha, zotavovací poloha, přenášení, transport raněného, ošetření o dopravní nehody – jejich prevence, pomoc v případě dopravní nehody o zásady první pomoci při úrazu elektrickým proudem, zlomeninách, otřesu mozku, astmatických a epileptických záchvatech, apod. 379





Podpora a ochrana fyzického a duševního zdraví, prevence psychického onemocnění a násilí namířenému proti sobě samému o různé strategie zvládání stresových situací o prevence šikany o návykové látky – co jsou návykové látky, jak ohrožují zdraví a psychiku, protidrogová prevence, odmítání drog, jak se zachovat v případě, že jsou drogy ve škole nebo v jejím okolí, pomoc v různých situacích souvisejících s drogami o prevence rizik fyzického a duševního násilí spojených s internetem (osobní bezpečí na internetu, ochrana soukromí, ochrana osobních dat, cizí lidé, anonymita, ohrožení, násilí, psychické týrání, kyberšikana a její možné dopady) o prevence agresivity (formy agrese, její zvládání, její dopady na duševní a fyzické zdraví agresora i oběti), prevence násilí namířenému proti sobě, jiným osobám a majetku Prevence úrazů a nemocí spojených s běžnými činnostmi (práce/hry s PC, používání chemických látek v domácnosti, používání elektrického nářadí a přístrojů v domácnosti)








Požáry a jejich rizika o rozdíl mezi ohněm a požárem, rizika požáru (snížený obsah kyslíku v ovzduší, zvýšená teplota, kouř, toxicita vznikajících zplodin hoření), princip hoření, třídy požáru, příčiny vzniku požáru, předcházení požáru, postupy v případě požáru, manipulace s otevřeným ohněm v přírodě, nebezpečí zábavní pyrotechniky, nebezpečnost látek, třídění látek do kategorií dle jejich hořlavosti, hasicí přístroje – druhy a jejich správné použití, fáze požáru, kategorie hoření Ochrana před úrazem elektrickým proudem (nebezpečí lezení na sloupy a stožáry elektrického vedení, dotýkání se drátů na zemi, lezení na elektrické lokomotivy, nebezpečí od poškozených zásuvek, vypínačů, přívodových šňůr, elektrických spotřebičů v domácnosti, elektrických sekaček, apod.) Péče o zdraví a poskytování první pomoci o praktický nácvik resuscitace a život zachraňujících úkonů o tepelná poranění (příčiny – působení teploty na lidský organismus, popáleniny, opařeniny, omrzliny, úpal, úžeh), příznaky a poskytnutí první pomoci či jejich ošetření o otravy alkoholem, léky, drogami, houbami, chemickými látkami – pevnými, tekutými, plynnými), jejich příčiny, příznaky a poskytnutí první pomoci o vnitřní a vnější krvácení – příznaky a poskytnutí první pomoci, stavění krvácení a ošetření o rány – řezné, sečné, bodné, střelné aj. – příčiny, příznaky a poskytnutí první pomoci o mechanické poranění oka, poleptání oka – příčiny, příznaky a poskytnutí první pomoci o poranění hrudníku, břicha – příčiny, příznaky a poskytnutí pomoci Podpora a ochrana fyzického a duševního zdraví, prevence psychického onemocnění a násilí namířenému proti sobě samému o drogová prevence – legální a nelegální drogy – jednotlivé druhy drog a jejich účinky na fyzické a psychické zdraví, příklady z praxe o prevence agresivity (formy agrese, její zvládání, její dopady na duševní a fyzické zdraví agresora i oběti), prevence násilí namířenému proti sobě a na jiné osoby o záškoláctví (formy záškoláctví, jeho možné dopady na duševní a fyzické zdraví) o volný čas (party, kamarádi, co je spojuje, čemu se věnují, vlastnosti vůdce party, postavení v partě, co je dobře a co je špatně) o jak poznám, že je někdo ve stresové situaci o základy poskytování psychosociální pomoci a občanského sdílení v době mimořádných situací

8. ročník Učivo:   

Integrovaný záchranný systém (význam integrovaného záchranného systému, základní a ostatní složky, záchranné a likvidační práce) Mimořádná událost a krizové řízení, krizová situace, krizový stav Individuální ochrana 380

 



 





Improvizovaná ochrana (prostředky, jejich využití doma, nácvik jejich používání) Havárie, antropogenní (viz základní pojmy) události (základní charakteristika, členění, nejfrekventovanější havárie a antropogenní události, dopady havárií, označování nebezpečných látek, bezpečnostní a výstražné tabulky) Havárie s únikem nebezpečných látek o základní druhy nebezpečných látek, nejčastější příčiny havárií s únikem nebezpečných látek, jaká rizika hrozí v okolí školy, příklady největších havárií, havarijní plán) o prevence vzniku havárií, chování v případě vzniku havárie, zásady chování v případě havárií, dekontaminace o šíření nebezpečných látek při haváriích (znaky a projevy havárií s únikem nebezpečných látek) Radiační havárie jaderných energetických zařízení (charakteristika a účinky ionizujícího záření na člověka, havárie radiačních zařízení, jak fungují české jaderné elektrárny, chování při radiační havárii) Terorismus, extremismus (formy, typy, nové hrozby, podezřelé předměty a poštovní zásilky, anonymní oznámení o uložení bomby (sankce), ohrožení výbušnými látkami, kybernetický terorismus, ochrana sebe a okolí) Péče o zdraví a poskytování první pomoci o praktický nácvik resuscitace a život zachraňujících úkonů, zajištění základních životních funkcí při zástavě dechu, krevního oběhu, masivním krvácení a poruchách vědomí o poranění páteře – příčiny, příznaky, poskytnutí první pomoci o úraz elektrickým proudem, zásah bleskem – příčiny, příznaky a poskytnutí první pomoci o tonutí – příčiny, záchrana a poskytnutí první pomoci, praktický nácvik záchrany tonoucího o zajištění intoxikací a křečových stavů, otravy (alkohol, drogy, léky, houby, chemické látky apod.) Prevence fyzického a duševního násilí, psychického onemocnění a násilí namířeného proti sobě samému (alkohol, nikotin, gambling, násilné chování) o rozpoznávání vlivu stresu na jedince o základy poskytování psychosociální pomoci a občanského sdílení v době mimořádných situací

9. ročník Učivo 



 



Základní charakteristika mimořádných událostí způsobených přírodními vlivy o charakteristika a vznik mimořádných událostí způsobených přírodními vlivy, příklady největších mimořádných událostí tohoto charakteru (bouře a její doprovodné jevy, vichřice, silné mrazy, sněhové kalamity, extrémní teplo, dlouhotrvající sucha a teplotní inverze, laviny, sesuvy půdy, a další) o zásady chování při vzniku jednotlivých mimořádných událostí způsobených přírodními vlivy Přežití v přírodě(orientace v terénu, tvorba improvizovaného přístřešku, možnosti a způsoby signalizace, značení tras pochodu, lesní plodiny, rostliny, živočichové, brodění se vodním tokem, jak získat pitnou vodu, ochrana před nebezpečnou zvěří, rozdělání ohně, a další) Prevence úrazů a nemocí souvisejících s prací, zásady bezpečného chování - návaznost na učivo osvojované v předchozích ročnících Péče o zdraví a poskytování první pomoci o praktický nácvik resuscitace a život zachraňujících úkonů o dopravní nehody – nahlášení dopravní nehody, zajištění vlastní bezpečnosti, aktivní postup při poskytování první pomoci raněným) o první pomoc při úrazu elektrickým proudem o ztrátová poranění a poranění kostí, svalů, kloubů – příčiny; poskytnutí první pomoci o cukrovka, infarkt, mozková cévní příhoda, křeče, mdloba, kolaps, akutní zánět slepého střeva, febrilní křeče, invazivní meningokové onemocnění a další onemocnění – příčiny, příznaky a poskytnutí první pomoci Prevence fyzického a duševního násilí, psychického onemocnění a násilí namířeného proti sobě samému o prevence fyzického a duševního násilí u dívek a slabších jedinců o prevence fyzického a duševního násilí na dětech a slabších jedincích, v souvislosti s činností náboženských hnutí a sekt (znaky sekt a jejich možné nebezpečí) o drogy, infekční onemocnění, přenosné choroby o jak působí stres na moje tělo, mysl a chování o základy poskytování psychosociální pomoci a občanského sdílení v době mimořádných situací 381

Aktualizace č.7 - ŠVP úprava dle RVP ZV od 1.9.2013 ŠVP - Škola poznání č.j.18/2007 včetně dodatku č.4 čj.5/2013 s účinností od 1.9.2013 zpracovaný podle upraveného RVP ZV Dodatek č.4 čj.5/2013 zpracovaný podle Název zařízení: Základní škola Václava Havla v Kralupech nad upraveného RVP ZV Vltavou, příspěvková organizace

19.6.2013


19.6.2013 Školská rada projednala a schválila dne: Prostřednictvím webových stránek školy září 2013


TS -11.9.2013 -1.roč.,5.roč. a 6.roč. TS - 20.11.2013 - ostatní třídy Prostřednictvím webových stránek školy září 2013 1.9.2013


Platnost: 30.9.2013 Zveřejnění: Webové stránky školy, spojovací chodba Dodatek č.4 čj.5/2013 ŠVP - Škola poznání č.j.18/2007 včetně dodatku č.4 čj.5/2013 s účinností od 1.9.2013 zpracovaný podle upraveného RVP ZV

Dodatek č.4-ŠVP ZV dle RVP ZV Název školního vzdělávacího programu:Škola poznání – Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání -zpracovaný podle RVP ZV. Škola: Základní škola Václava Havla V Kralupech nad Vltavou, příspěvková organizace Ředitelka školy: Ing.Stanislava Bednářová Koordinátor ŠVP ZV: Mgr.Gruberová, Mgr.Hamouzová Platnost dokumentu: od 1.9.2013 Dodatek k ŠVP ZV č. 4 byl projednán školskou radou dne 19. 6. 2013 a zapsán pod čj. 5/2013 V Kralupech nad Vltavou dne 22.6.2013 …………………………………………………….. Ing.Stanislava Bednářová ředitelka školy

razítko školy

Tímto dodatkem se upravuje školní vzdělávací program Škola poznání ve znění platných dodatků od 1. 9. 2013 takto: platí pro školní rok 2013-2014 1) V učebním plánu 2. stupně se snižuje počet vyučovacích hodin volitelných předmětů v 7.ročníku o 2 hodiny a v 8.ročníku o 2hodiny. 2) V učebním plánu 2. stupně se zařazují vyučovací předměty německý nebo ruský jazyk v 7.ročníku v hodinové dotaci 2 hodiny a v 8.ročníku v hodinové dotaci 3 hodiny. 382

3) V poznámkách k učebnímu plánu se ruší sdělení: „Další cizí jazyk si mohou zvolit žáci 7. ročníků. 4) Do poznámek k učebnímu plánu se u dalších cizích jazyků doplňuje sdělení: „Žáci v 7. ročnících si povinně vyberou jeden z těchto vyučovacích předmětů: německý jazyk nebo ruský jazyk, tak aby byl odlišný od cizího jazyka, kterému se již učí.“ 5) Do poznámek k učebnímu plánu se k dalším cizím jazykům doplňuje sdělení: „Ve školním roce 2013/14 si žáci v 8. ročnících, kteří si dosud nevybrali další cizí jazyk, povinně vyberou z těchto vyučovacích předmětů: německý jazyk nebo ruský jazyk, tak aby byl odlišný od cizího jazyka, kterému se již učí. Povinnost vybrat si jeden z nabízených dalších cizích jazyků se ve školním roce 2013/14 netýká žáků 9. ročníků.“ 6) Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie je snížen z disponibilní časové dotace na druhém stupni o 1 hodinu v 8.ročníku. 7) Volitelné předměty jsou dotovány z disponibilní časové dotace v 9.ročníku 2 hodinami. Žáci si mohou vybírat z nabídky volitelných předmětů dva volitelné předměty s časovou dotací jedna hodina týdně. Přehled a konkrétní výčet volitelných předmětů pro daný školní rok bude přiložen jako příloha tohoto školního vzdělávacího programu. 8) Učební plán a přehled volitelných předmětů se mění takto: Pro devátý ročník ve školním roce 2013/14 - přehled volitelných předmětů VOLITELNÉ PŘEDMĚTY – 2. stupeň, 9. ročník, školní rok 2013/14

Předměty

9.ročník

Seminář z matematiky

+1

Seminář ze zeměpisu

+1

Německý jazyk

+2

383

UČEBNÍ PLÁN pro školní rok 2013-2014 Časová dotace 1. stupeň Oblasti Jazyk a jazyková komunikace


2.stupeň

1.

2.

3.

4.

5.

1.-5.

6.

7.

8.

9.

6.-9.

8+1

8+1

7+2

6+2

6+2

35+8

4+1

3+1

4

4+1

15+3

3

3

3

9

3

3

3

3

12

+2

+3

4+1

4+1

4+1

15+5

0

0+1

1+1

Anglický jazyk

Německý jazyk Ruský jazyk Matematika a její aplikace





Prvouka


4

2

4

3

4

4+1

4+1

20+2

3+2

1

1

1

3

+5

8

Přírodověda

1+1

1

2+1

Vlastivěda

1+1

1+1

2+2

Dějepis

2

2

2

1+1

7+1


1

1

1

1

4

1

1

1

0+1

3+1


Pracovní činnosti


Přírodopis

2

2

2

1+1

7+1

Zeměpis

2

2

1

1

6

Fyzika

1+1

2

1+1

1+1

5+3

2

1+1

3+1

1

1

1

1

1

5

Chemie Umění a kultura Člověk a zdraví

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

4

Výtvarná výchova

1

2

1

2

1+1

7+1

2

2

1

1

6

1

1

2

2



2

2

2

2

2

10

2

Rozumíme penězům

2

+1


2

20

22

24

26

384

26

104+14

29

8 +1

0

0

0+2

0+2

30

32

31

98+24

Pro školní rok 2014-2015 1)V učebním plánu 2. stupně se snižuje počet vyučovacích hodin volitelných předmětů v 7.,8.a 9.ročníku o 2 hodiny týdně.

2)V učebním plánu 2. stupně se zařazují vyučovací předměty německý nebo ruský jazyk v 7., 8.ročníku v hodinové dotaci 2 hodiny a v 9.ročníku v hodinové dotaci 3 hodiny. 3)V poznámkách k učebnímu plánu se ruší sdělení: „Další cizí jazyk si mohou zvolit žáci 7. ročníků. 4)Do poznámek k učebnímu plánu se u dalších cizích jazyků doplňuje sdělení: „Žáci v 7. ročnících si povinně vyberou jeden z těchto vyučovacích předmětů: německý jazyk nebo ruský jazyk, tak aby byl odlišný od cizího jazyka, kterému se již učí.“ 5)Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie je posílen z disponibilní časové dotace na druhém stupni o 2 hodiny.Vzdělávací obsah předmětu je doplněn o rozšiřující vzdělávací obsah. 6)Vzdělávací oblast Člověk a svět práce v předmětu Pracovní činnosti v 9.ročníku je snížen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace.

385



2.stupeň

1.

2.

3.

4.

5.

1.-5.

6.

7.

8.

9.

6.-9.

8+1

8+1

7+2

6+2

6+2

35+8

4+1

3+1

4

4+1

15+3

3

3

3

9

3

3

3

3

12

+2

+2

+3

+7

4+1

4+1

4+1

15+5

0+1

0+1

1+2

Anglický jazyk Německý jazyk Ruský jazyk






Prvouka


4

2

4

3

4

4+1

4+1

20+2

3+2

1

1

1

3

8

Přírodověda

1+1

1

2+1

Vlastivěda

1+1

1+1

2+2

Dějepis

2

2

2

1+1

7+1


1

1

1

1

4

1

1

1

0

3


Pracovní činnosti


Přírodopis

2

2

2

1+1

7+1

Zeměpis

2

2

1

1

6

Fyzika

1+1

2

1+1

1+1

5+3

2

1+1

3+1

1

1

1

1

1

5


Člověk a zdraví

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

4

Výtvarná výchova

1

2

1

2

1+1

7+1

2

2

1

1

6

1

1

2

2



2

2

2

2

2

10

2

Rozumíme penězům

2

+1


2

20

22

24

26

386

26

104+14

29

8 +1

0

0

0

0

30

32

31

98+24

Pro školní rok 2015-2016 1)V učebním plánu 2. stupně se snižuje počet vyučovacích hodin volitelných předmětů v 7.,8.,a 9.ročníku o 2 hodiny týdně.

2)V učebním plánu 2. stupně se zařazují vyučovací předměty německý nebo ruský jazyk v 7.,8. a 9.ročníku v hodinové dotaci 2 hodiny. 3)V poznámkách k učebnímu plánu se ruší sdělení: „Další cizí jazyk si mohou zvolit žáci 7. ročníků. 4)Do poznámek k učebnímu plánu se u dalších cizích jazyků doplňuje sdělení: „Žáci v 7. ročnících si povinně vyberou jeden z těchto vyučovacích předmětů: německý jazyk nebo ruský jazyk, tak aby byl odlišný od cizího jazyka, kterému se již učí.“ 5)Volitelné předměty jsou zrušeny

387



2.stupeň

1.

2.

3.

4.

5.

1.-5.

6.

7.

8.

9.

6.-9.

8+1

8+1

7+2

6+2

6+2

35+8

4+1

3+1

4

4+1

15+3

3

3

3

9

3

3

3

3

12

+2

+2

+2

+6

4+1

4+1

4+1

15+5

0+1

0+1

1+2

Anglický jazyk

Německý jazyk Ruský jazyk Matematika a její aplikace





Prvouka


4

2

4

3

4

4+1

4+1

20+2

3+2

1

1

1

3

8

Přírodověda

1+1

1

2+1

Vlastivěda

1+1

1+1

2+2

Dějepis

2

2

2

1+1

7+1


1

1

1

1

4

1

1

1

0+1

3+1


Pracovní činnosti


Přírodopis

2

2

2

1+1

7+1

Zeměpis

2

2

1

1

6

Fyzika

1+1

2

1+1

1+1

5+3

2

1+1

3+1

1

1

1

1

1

5


Člověk a zdraví

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

4

Výtvarná výchova

1

2

1

2

1+1

7+1

2

2

1

1

6

1

1

2

2



2

2

2

2

2

10

2

Rozumíme penězům

2

+1


2

20

22

24

26

388

26

104+14

29

8 +1

0

0

0

0

30

32

31

98+24

Další cizí jazyk Učební osnovy vyučovacího předmětu Německý jazyk a Ruský jazyk se doplňují: Předmět:

Oblast:


Německý jazyk





Poslech: žák porozumí slovní zásobě, jednoduchým větám, které se týkají 0.-5. lekce

0.lekce-Vstupní - abeceda, pozdravy, dny v týdnu, čísla do 20, internacionalismy, jména



Čtení: rozumí známým slovům, názvům, větám, odlišuje rozdíly ve výslovnosti (NJAJ-ČJ)







Období:


1.lekce-Jmenuji se , bydlím…. - otázky a odpovědi, jednoduchý dotazník, vytýkání, stručné sdělení o Konverzace: reaguje na jednoduché otázky sobě, souhlas, nesouhlas, W-otázky - základní informace o německy (W-otázky), umí vytvořit otázku, použije mluvících zemích VEG- Evropa a svět nás zajímá jednoduché fráze - projekt : ICH Souvislý mluvený text: vypráví jednoduchým způsobem o sobě, rodině, 2.lekce-Moje rodina kamarádech a koníčcích - přivlastňovací zájmena : mein, dein, sein, ihr Psaní: napíše krátké, jednoduché vzkazy a sloveso v přítomném čase (jednotné sdělení číslo), členové rodiny, vazba s von, tvary slovesa mögen, použití tvaru ich mag, krátké vyprávění o rodině, přídavná jména - projekt: Meine Familie

389

7. ročník Poznámky ČJ-8.r.-internacionalismy, jména+příjmení - slovesa převzatá z jiných jazyků - telefonování (správný styl mluveného slova)

VO, VZ- 6.-7.r.-důležitá telefonní čísla D-7.r.-první slovanské písmo Z-8.-9.r.-země ve kterých se mluví německy - Evropská unie - Evropa v globálních souvislostech

VZ-7.r.-rodina, funkce rodiny

Oblast:

Předmět:

Období:


Německý jazyk

7.ročník




Poznámky

3.lekce-Moji přátelé - předložka um, popis osoby-využití přídavných jmen, gern-am liebsten - základní časová orientace (Wann, Wie) - vyjádření-mít rád a nemít rád, pořádek slov ve větě oznamovací x tázací

VO,VZ-6.-7.r.-organizace času v průběhu týdne, volný čas, volnočasové aktivity

4. lekce- Škola - školní potřeby, určitý člen (der, die, das) - zápor kein, příkazy, reakce na otázku : Wie sagt man auf Deutsch?

D-8.r.-zavedení povinné školní docházky

5.lekce-Koníčky - popsat činnosti běkem dne, mluvit o svých zájmech, napsat jednoduchý email o sobě, reakce na telefonování, tvary sein, práce se slovníkem projekt: Mein Hobby

VO,VZ-6.-7.r.-koníčky, organizace a využití volného času

TV-6.-9.r.-sport, významní sportovci

390

Z-8.r.-střední Evropa (Německo)

INF-6.r.-písemná elektronická komunikace

Oblast:

Předmět:

Období:


Německý jazyk

8. ročník




enviromentální výchova 6.lekce- Ich habe einen Computer - části počítače, použití slovesa haben, 4.pád členu neurčitého, zápor kein - charakteristika domácího mazlíčka - reálie- Rakousko mediální výchova 7.lekce-Wo und wann? - roční období, měsíce, svátka, vytvořené pozvánky - základní matematické úkony - časové údaje (im, um), předložky in ve 3. pádě, určování místa, množné číslo, poskytnutí informací o čase 8.lekce-In den Fericn - vyjádření otázek a odpovědí k tématu cestování, prázdniny, cíl cesty, ubytování, pohlad z prázdnin - použití vazby ich möchte, předložka in ve 4. pádě, tvary slovesa fajčen - Evropské země EU - sdělení o sobě - dovolená snů

Poznámky PŘS-7.r.-cizokrajné ekosystémy PŘS-6.r.-ekosystémy (les,rybník) INF-6.,8.r.-počítač (internet)jako nezbytná součást komunikace moderního člověka

osobnostní a sociální výchova VO-6.r.-tradice a zvyky v průběhu roku VZ-7.-8.r.-vztahy, potřeby, vzájemná pomoc

výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

VO-9.r.-globální problémy, globalizace, mezinárodní organizace Z-9.r.-politický zeměpis

mediální výchova Z-8.r.-Evropská unie INF-8.-9.r.-práce s internetem

391

Oblast:

Předmět:

Období:


Německý jazyk

8. ročník



Poslech : žák porozumí slovní zásobě, reaguje na otázky vyplývající z textu



Čtení: rozumí známým slovům, názvům, větám, procvičuje výslovnost s porozuměním



Konverzace: jednoduchá konverzace, používá jednoduché fráze, umí vytvořit otázku a odpověď



Souvislý mluvený text: umí vytvářet souvislé vyprávění k jednotlivým probíraným tématům, využívá projekty



Psaní: postupně rozvíjí tuto dovednost, rozlišuje rozdíly mezi NJ-ČJ, vyčarovává se chyb


Poznámky

osobnostní a sociální rozvoj, mezilidské vztahy

VO, VZ – 6.-8.r.-domov, rodina

2.díl 0.lekce-Úvodní-Deutsch mit Max - opakování slovní zásoby (6.-8.lekce) - shrnutí gramatických jevů (6.-8.lekce) 1.lekce-Bei uns - popis svého domu a pokoje - projekt- „pokoj snů“-vyjádřit svá přání - činnosti během roku - tvary nepravidelného slovesa s odlučitelnou předponou předložkyse 3. a 4. pádem Wo? - použití vazby es+gibt

2.lekce-Wie komme ich? mediální výchova - zeptat se na směr trasy, jednoduše popsat cestu, přijmout a odmítnout pozvání - předložky se 3. a 4. pádem (Wohin?) - osobní zájmena ve 4. pádě - projekt-vytvoření mapy , plánu-plán trasy - reálie- Salzburg, Mozart

392

VO, VZ-6.-8.r.-organizace vlastního času, škola Z-7.-8.r.-Rakousko HV-7.-8.r.-Mozart

Oblast:

Předmět:

Období:


Německý jazyk

9. ročník




3. lekce- Mein Tag - vyprávět o průběhu dne, mluvit o svém jídelníčku, orientovat se v cenách, charakterizovat své povinnosti, pracovat s časovými údaji - tvary slovesa masen, časování essen, helfen, číslovky (100-1000), množné číslo, vyjádření míry, množství - projekt- Můj jídelníček

multikulturní výchova-respektovat odlišnosti a práva jiných lidí

Poznámky VO, VZ-6.-8.r.-mezilidské vztahy PŘS-8.r.-zdravý jídelníček

osobnostní a sociální výchova – organizace vlastního času, zdravý životní styl, konzumní společnost

4.lekce-Meine Woche - popsat svůj týdenní program, mediální výchova-rozhovor, anketa informace o škole, rozvrh hodin, domluvit si schůzku, tvary slovesa können,vyjádření co smím a nesmím - řadové číslovky - anketa k tématu škola - neurčitý podmět man - práce s textem-globální čtení, Berlín osobnostně sociální výchova 5. lekce- Was tut dir wich? - popsat části lidského těla, návštěva lékaře, dát příkazy, pokyny, popis minulosti, práce s příběhem v minulosti - vazba tun wek - 3. pád osobních zájmen, rozkazovací způsob, préteritum sein, haben

393

M-6.-9.r.-práce s čísly většími než 10 000 Z-9.r.-problém hladovění ve světě

Z-7.-8.r.-Berlín VO-6.r.-škola, práva a povinnosti ve škole, týdenní program VO-6.-9.r.-komunikace mezi lidmi

VZ-8.r.-zvládání vlastního chování, řešení problémových situací, nonverbální komunikace VZ-7.r.-zdraví, nemoc PŘS-8.r.-lidské tělo, základy první pomoci

Oblast:

Předmět:

Období:


Německý jazyk

9. ročník




Poznámky VO-6.r.-můj domov, město, národnostní menšiny

6. lekce- Ihr der Stadt auf dem Lande - požádat o informaci - práce s plánem města, jednoduše popsat cestu, popsat místo bydliště, způsoby dopravy, předložky von, bis, aus, mit - zeměpisné názvy

výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

menšiny osobnostní a sociální výchova

PČ-8.-9.r.-volba povolání Z-6.r.-plán, mapa Z-9.r.-doprava

enviromentální výchova 7. lekce- Das Wetter heute - mluvit o počasí, popis oblečení - jednoduchý popis události,přání multikulturní výchova ústně i písemně - perfektum pravidelných sloves, stupňování přídavných jmen, použití als, perfektum nepravidelných sloves, přivlastňovací zájmena v jednotném a množném čísle, osobní zájmeno „ es“

8.lekce- Wieder Ferien - plány na dovolenou, stručně popsat události v minulosti - vyjádřit, co se líbí a nelíbí

Z-8.r.-můj domov, obec, region, národnostní

výchova v globálních souvislostech osobnostní a sociální výchova

PŘS-6.-9.r.-ekologie Z-6.r.-počasí, podnebí Z-9.r.-globální problémy, cestovní ruch VZ-7.-9.r.-móda, způsoby oblékání VO-7.r.-ochrana ŽP VO-6.r.-tradice, svátky ČJ-6.-7.r.-přídavná jména

Z-6.-9.-zeměpis světadílů, mezinárodní organizace EU VO-6.-7.r.-OSN VO-6.r.-rodina, domácnost PŘS-7.r.-zoologie

394

Německý jazyk Hlavní cíle vzdělávacího programu – výchovné a vzdělávací strategie Hlavní důraz ve své vzdělávací práci klade škola na komunikaci, kooperaci a práci s informacemi. Chceme:     

Umožnit žákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoživotní učení. Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy. Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy:

 

Využívání různých zdrojů informací. Využívání nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou vytvářeny vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků.

395

Předmět:

Oblast:

Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací výstupy

Poslech s porozuměním žák:  porozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně  rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat  rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech, týkajících se každodenních témat

Období:

7.ročník

Ruský jazyk Vzdělávací obsah Učivo


Poznámky

zvuková a grafická podoba jazyka - základní výslovnostní návyky - vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov (říkadla, jazykolamy, fonetické hrátky) slovní zásoba - osvojení slovní zásoby a její využití v komunikačních situacích probíraných tématických okruhů - práce se slovníkem tématické okruhy - já a moje rodina - domácí mazlíčci - škola - moji kamarádi

Mluvení žák:  se zapojí do jednoduchých rozhovorů  sdělí jednoduchým způsobem základní informaci o sobě a rodině gramatické učivo  odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, - časování sloves školy, volného, času a podobné otázky - počítaný předmět po číslovkách pokládá

MDV- interpretace vztahu (domovrodina)

VZ,VO-7.r.- Domov a rodina

EVVO- aktivní a zodpovědný přístup k přírodě

PŘS-7.r.- Ekosystémy

VZ-7.r.-Vztahy, potřeby a vzájemná spolupráce

VEG, Evropa a svět nás zajímá

396

Z-7.r.- Evropa

Oblast:

Předmět:

Období:


Ruský jazyk

7.ročník



Čtení s porozuměním žák:  rozumí jednoduchým informativním nápisům a orientačním pokynům  rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům  rozumí krátkému jednoduchému textu

mluvnice - základní gramatické struktury a typy vět - skloňování podstatných jmen - skloňování zájmen, osobních a přídavných jmen - časování sloves - stavba vět

Psaní žák:  


si osvojí azbuku a rozdíly mezi azbukou a latinkou napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného a rodiny

397

Poznámky

Oblast:

Předmět:

Období:


Ruský jazyk

8.ročník


Poslech s porozuměním žák:  porozumí textu a reaguje na otázky vyplývající z tohoto textu Mluvení žák:  sdělí základní informace o škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech  odpovídá na otázky týkající se volného času, školy a podobné otázky pokládá Psaní žák:  vyplní základní údaje o sobě do formuláře  napíše jednoduché texty týkající se školy, volného času a dalších osvojovaných témat  stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení



tématické okruhy - reálie - Rusko - volný čas – koníčky, záliby a zájmy - lidské tělo a zdraví, jídlo - obec – města a vesnice - dopravní prostředky

Poznámky

VEG, Evropa a svět nás zajímá

Z-7.r.- Rusko

EVVO- aktivní a zodpovědný přístup ke svému zdraví-volný čas

PŘS-8.r.- Lidské tělo

gramatické učivo - časování sloves - osobní zájmena - zápor u sloves - řadové číslovky - pravopis po souhláskách g, k, ch - vykání v RJ - přídavná jména - podstatná jména- skloňování - vazby typu: já mám, ty máš, komu podoben - tázací zájmena : kdo, co

398

VZ,VO-7. a 8..r.- Péče o zdraví a organizace vlastního volného času

Oblast:

Předmět:

Období:


Ruský jazyk

9.ročník


Poslech s porozuměním žák:  porozumí slovní zásobě a reaguje na otázky vyplývající z textu

Vzdělávací obsah Učivo tématické okruhy - rodina, domov, kamarádi - zájmy, záliby - reálie Ruska a Evropy - povolání - nákupy, oblečení

Mluvení žák:  odpovídá na otázky a pokládá obdobné gramatické učivo otázky - časování nepravidelných sloves  souvisle vypráví na jednotlivá - skloňování podstatných jmen probíraná témata Čtení s porozuměním žák:  rozumí známým slovům a větám Psaní žák: 


Poznámky

VZ,VO-7.,8.r.- Domov , rodina a přátelství MDV- interpretace vztahu (domovrodina a přátelé) VEG, Evropa a svět nás zajímáRusko a Evropa

Z-7.r.- Rusko,Evropa PČ-8.r.-Volba povolání VZ-8.r.-Móda a způsoby oblékání

- vyjádření potřeby a povinnosti ( vazby s nepravidelnými slovesy) - osobní zájmena

rozlišuje rozdíly mezi RJ a ČJ a vyvaruje se chyb

399

Ruský jazyk Hlavní cíle vzdělávacího programu – výchovné a vzdělávací strategie Hlavní důraz ve své vzdělávací práci klade škola na komunikaci, kooperaci a práci s informacemi. Chceme:   

Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy:

  


400

Cizí jazyk Oblast:

Předmět:


Anglický jazyk

Vzdělávací výstupy Řečové dovednosti  žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně 





zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

Vzdělávací obsah učivo - slovní zásoba- žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných temat. okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích - pozdrav, reakce na pokyny aj. - tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas, lidské tělo, zvířata aj. - souhlas, nesouhlas, tvoření otázky, krátká odpověď, libost a nelibost, rozkaz. zp - číslovky do 20 - vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

Období:

3. ročník

Průřezová témata OSV - sociální rozvoj - rozvíjí dovednosti komunikace - vztahy a soužití

MKV - seznamuje se s různými kulturami, tradicemi a hodnotami

- zvuková a grafická podoba jazyka- fonetické znaky (pasivně)

401

poznámky Přesah do VV - kresba HV - hudební hry TV - pohybové hry

Etická výchova

Oblast:


žák píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy



přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení

Předmět:

Období:

Anglický jazyk

3. ročník



- základní gramatické struktury a typy vět - otázky na umístění předmětu předložky on, in ... - jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění - základní výslovnostní návyky

402

Poznámky

Oblast:

Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací výstupy Poslech s porozuměním  žák reaguje na jednoduché pokyny a otázky učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností 





Předmět:

Období:

Anglický jazyk

4. ročník

Vzdělávací obsah Učivo - pokyny učitele, krátké odpovědi, krátké otázky aj - tvary slovesa být a mít v přít. čase, jejich praktické využití - anglická abeceda, hláskování


Poznámky


rozumí slovní zásobě a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu - tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas, a zřetelně, zejména pokud má k jídlo, dopravní prostředky, dispozici vizuální oporu hračky apod. číslovky do 100 rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a - žáci si osvojí a umí používat zřetelně a má k dispozici vizuální základní slovní zásobu v kom. oporu situacích probíraných temat. zapojí se do jednoduchých a krátkých okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích rozhovorů pokud má vizuální oporu, využívají názorné pomůcky pomůcky apod.

Přesah do ČJ - Pravidla dialogu Etická výchovaS

403

Oblast:


Předmět:

Období:

Anglický jazyk

4. ročník


- základní gramatické struktury a typy vět - tvorba otázky a záporu, pořadí slov ve větě, vazba There is.., There are..., rozkazy, využití slovesa can, předl. on, in,  odpovídá na jednoduché otázky under apod., zájmena osobní týkající se jeho samotného, rodiny, a přivlastňovací, předl. of ... školy apod. - otázky na počet, odpovědi Čtení s porozuměním - jsou tolerovány elementární  vyhledá potřebný výraz v jednoduchém textu, který se vztahuje chyby, které nenarušují smysl a porozumění k osvojovaným tématům Produktivní řečové dovednosti - tematické okruhy - domov,  rozumí jednoduchým krátkým rodina, škola, volný čas, lidé, textům z běžného života, pokud má k jídlo, počítač, zvířata aj. dispozici vizuální oporu Mluvení  žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy apod.


- práce se slovníkem ve WB a PB

404

Poznámky

Oblast:


Předmět:

Období:

Anglický jazyk

4. ročník


Psaní 

 

doplní do textu vhodné slovo nebo slovní spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů

- tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas, apod.

Průřezová témata MKV - seznamuje se s různými kulturami, tradicemi a hodnotami - podporuje vlastní kulturní identitu - multikulturalita

vyplní osobní údaje ve WB apod. odpoví písemně na jednoduché otázky o sobě a své rodině

405

Poznámky

Oblast:


Předmět:

Období:

Anglický jazyk

5. ročník


Poslech s porozuměním  žák rozumí jednoduchým pokynům a - slovní zásoba- žáci si osvojí a otázkám učitele, které jsou sdělovány umí používat základní slovní zásobu v komunikačních pomalu a s pečlivou výslovností situacích probíraných temat. okruhů a umí ji používat  rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu v komunikačních situacích a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici - temat. okruhy – povolání, lidské tělo, jídlo, bydliště, vizuální oporu kalendář, dny v týdnu, měsíce,  rozumí jednoduchému poslechovému hodiny, počasí apod. textu, pokud je pronášen pomalu a - otázky na počet a cenu, zřetelně a má k dispozici vizuální nákupy oporu


Poznámky

MKV - seznamuje se s různými kulturami, tradicemi a hodnotami - podporuje vlastní kulturní identitu - multikulturalita

- řadové číslovky a jejich využití v kalendáři a adrese aj.

Přesah do ČJ – psaní číslovek v češtině.

406

Oblast:

Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací výstupy Mluvení  žák se aktivně zapojí do jednoduchých rozhovorů  sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších témat  odpoví na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších témat  pokládá podobné otázky spolužákům Čtení s porozuměním  vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům  rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

Předmět:

Období:

Anglický jazyk

5. ročník

Vzdělávací obsah Učivo - jsou tolerovány elementární chyby, pokud nenarušují porozumění a smysl sdělované informace


- použití sloves had, be, can, like apod. - využití minulého času sloves v jednoduchých případech - otázky na cenu, počet, místo a čas, jednoduché odpovědi - budoucí čas prostý - stupňování přídavných jmen - využívá slovník nejen ve WB a PB

407

Poznámky

Oblast:


Psaní napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

Předmět:

Období:

Anglický jazyk

5. ročník



- tematické okruhy – domov, rodina, škola, sport, koníček, doprava, lidské tělo, nákupy, počítače, zvířata aj. - napíše jméno, bydliště, třídu...



vyplní osobní údaje do formuláře

Produktivní řečové dovednosti  rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

- pohádky, písně, básně, lidové zvyky např. vánoční - temat. okruhy- domov, škola, rodina, sporty, záliby, počasí, svátky atd.

MKV - seznamuje se s různými kulturami, tradicemi a hodnotami - podporuje vlastní kulturní identitu - multikulturalita

408

Poznámky

Oblast:


Předmět:

Období:

Anglický jazyk

6. ročník



Poslech s porozuměním

1. žák rozumí základním informacím v krátkých a jednoduchých poslechových textech, konverzacích, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

1. poslech s oporou v písemném textu, práce s jednoduchým textem 2. + 3. konverzace ve dvojici, ve skupině; VEG Evropa a svět nás zajímá vyjádření pozdravu, pomocné sloveso do Mluvení v přítomném čase Jsme Evropané 2. žák vytvoří jednoduchou otázku týkající se 4. žák se představí, přítomný čas prostý a rodiny, kamarádů, volnočasových aktivit průběhový, datum, dny v týdnu, jména 3. žák odpoví na jednoduchou otázku týkající států, národností, světové strany, slovní se jeho samotného, rodiny, volnočasových zásoba - sport aktivit 5. minulý čas, nepravidelná slovesa, 4. žák mluví v jednoduchých větách o sobě, své stupňování přídavných jmen, budoucí čas rodině, kamarádech, volnočasových aktivitách 6. práce na tematických projektech, práce Čtení s porozuměním s textem, rozvíjení slovní zásoby 5. žák rozumí stručným a jednoduchým 7. popis domácího zvířete, tvary textům, vyhledává v nich základní informace přivlastňovacích zájmen, užití výrazů like, (pracuje ve dvojici, ve skupině) don´t like, to be good at… 6. žák používá dvojjazyčný slovník Psaní

7. žák v jednoduchých větách a s podporou popíše sebe, členy své rodiny, kamaráda

409

Poznámky

Oblast:

Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací výstupy Poslech s porozuměním

1. žák rozumí základním informacím v jednoduchých poslechových textech, promluvách a konverzacích Mluvení

2. žák položí jednoduchou otázku, týkající se běžné každodenní konverzace 3. žák adekvátně reaguje na jednoduchou otázku z oblasti běžné konverzace 4. žák velmi stručně mluví o svém zdraví, stravování, přírodě Čtení s porozuměním

5. žák pracuje s jednoduchým textem, vyhledá v něm požadované informace 6. žák používá dvojjazyčný slovník Psaní

7. žák v jednoduchých větách popíše věci ze svého každodenního života

Předmět:

Období:

Anglický jazyk

7. ročník



1. Poslech tematického textu s oporou VEG Evropa a svět nás v tištěné podobě zajímá 2. Jednoduchá žádost o radu , předpřítomný čas prostý (otázka), užití tzv. Jsme Evropané Wh-výrazů v otázce, sloveso shall v otázce 3. Jednoduché vyjádření spojené s poskytnutím rady, konverzace (práce ve dvojicích), rozkazovací způsob pomocí výrazů must, mustn´t, don´t 4. Sloveso be able to, nahrazování podst. jmen zástupným one/ones, slovní zásoba 5. Reálie zemí příslušných jazykových oblastí, slovní zásoba 6. Práce na tématických projektech, práce s textem ve dvojicích 7. Popis kamaráda, popis zvířete, přídavná jména, užití příslovcí as….as (as big as a bean)

410

Poznámky

Oblast:


Předmět:

Období:

Anglický jazyk

8. ročník



Poslech s porozuměním

1. Poslech tematického textu zpravidla s oporou v tištěné podobě, poslech se zaměřením na otázky a odpovědi, zjišťování informací, časová souslednost příběhu Mluvení 2. Seznamovací fráze, různé druhy 2. Žák se jednoduchým způsobem zeptá na pozdravů, ptáme se na cestu, popis cesty – základní informace a vhodně reaguje v běžných udávání směru (fráze, slovní zásoba), formálních i neformálních situacích udílení rady při řešení problému ( výrazy 3. Žák mluví o své širší rodině, škole, volném must, mustn´t atd.) čase, sportu, bydlení, cestování 3. Slovní zásoba – rodina (tvoření nových 4. Žák stručně převypráví jednoduchý příběh či slov), volnočasové aktivity, názvy událost; popíše místa a věci ze svého předmětů ve škole, doprava, popis obrázku každodenního života (vybavení bytu, dům); dokončení příběhu Čtení s porozuměním (ve skupině, ve dvojici) 5. Žák vyhledá požadované informace 4. Přídavná jména – opozita, stupňování; v jednoduchých autentických materiálech, minulý čas prostý a průběhový, výraz ago, rozumí krátkým a jednoduchým textům nepravidelná slovesa (pracuje ve skupině, ve dvojici) 5. Práce s časopisem 6. Žák běžně používá dvojjazyčný slovník, 6. Práce na tematických projektech, začíná pracovat se slovníkem výkladovým orientace v textu, frázová slovesa, Psaní výslovnost - fonetické znaky a symboly 7. Žák vyplní základní informace o sobě, o 7. Představujeme se – otázky a odpovědi kamarádovi ve formuláři 8. Přítomný čas prostý a průběhový, 8. Žák napíše jednoduché texty týkající se jeho budoucí čas, předpřítomný čas, samotného, rodiny, školy, volného času nepravidelná slovesa 1. Žák rozumí vybraným základním informacím v jednoduchých poslechových textech, konverzacích a promluvách, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

411

VEG Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané Objevujeme Evropu a svět MDV Fungování a vliv médií ve společnosti MDV Fungování a vliv médií ve společnosti

Poznámky

Oblast:


Předmět:

Období:

Anglický jazyk

9. ročník

Vzdělávací obsah Průřezová témata Učivo Poslech s porozuměním 1. + 2. Poslech tematických textů VEG Evropa a svět 1. Žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových týkající se anglicky mluvících nás zajímá textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně oblastí, časová souslednost příběhu, 2. Žák rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované přiřazování informací (textu) Jsme Evropané konverzace, promluvy, který se týká osvojovaných témat k obrázkům Mluvení 3. Konverzace – U lékaře ( práce ve Objevujeme 3. Žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje skupině, ve dvojici), modální Evropu a svět v běžných formálních i neformálních situacích slovesa can, should, shouldn´t atd. 4. Žák mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase 4. Tématická slovní zásoba a dalších osvojovaných tématech (zaměstnání, oblečení, předměty 5. Žák vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše denní potřeby, přídavná jména, osoby, místa a věci ze svého každodenního života jídelníček, lidské tělo) Čtení s porozuměním 5. Vazba There´s someone…. + 6. Žák vyhledá požadované informace v jednoduchých ing ; tematická slovní zásoba každodenních autentických materiálech 6. Samostatná práce s časopisem 7. Žák pracuje s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem 7. Práce s textem, výslovnost 8. Žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá fonetické znaky a symboly v nich požadované informace 8. Inzerát v AJ, práce s tématicky Psaní zaměřeným textem 9. Žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři 9. + 10. Formální dopis v AJ 10. Žák reaguje na jednoduché písemné sdělení odpověď na inzerát, píšeme e-mail 11. Žák napíše jednoduché texty týkající se jeho v AJ samotného, rodiny, školy, volného času a dalších 11. Minulý čas prostý a osvojovaných témat průběhový, předpřítomný čas prostý a průběhový, nepravidelná slovesa, věta podmínková Vzdělávací výstupy

412

Poznámky

Anglický jazyk Hlavní cíle vzdělávacího programu – výchovné a vzdělávací strategie Hlavní důraz ve své vzdělávací práci klade škola na komunikaci, kooperaci a práci s informacemi. Chceme:     

Umožnit žákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoživotní učení. Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy. Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti.  Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi.  Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy:

  


413

Obsah IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ............................................................................................................................. 1 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY..................................................................................................................... 2 ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY ......................................................................................................................... 2 VYBAVENÍ ŠKOLY.......................................................................................................................................... 2 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGŮ ...................................................................................................................... 2 CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ............................................................................................................................... 3 PROJEKTY ..................................................................................................................................................... 3 ŠKOLNÍ SAMOSPRÁVA .................................................................................................................................... 5 SPOLUPRÁCE SE ZÁKONNÝMI ZÁSTUPCI A JINÝMI SUBJEKTY .......................................................................... 5 CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ..................................................... 6 POJETÍ ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ............................................................................................... 6 HLAVNÍ CÍLE VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU – VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE .......................................... 7 NAPLŇOVÁNÍ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ......................................................................................................... 8 ŘÍZENÍ A ORGANIZACE VÝUKY ....................................................................................................................... 9 POSKYTOVÁNÍ PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE .......................................................................................... 9 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI/SVP/ ......................................................... 10 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH ............................................................................................... 11 ŠKOLNÍ DRUŽINA ......................................................................................................................................... 12 ZÁJMOVÉ KROUŽKY..................................................................................................................................... 12 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT................................................................................................... 13 OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV) .................................................................................................. 13 Charakteristika průřezového tématu........................................................................................................ 13 Cíle OSV................................................................................................................................................. 13 Přínos k rozvoji osobnosti žáka ............................................................................................................... 14 OSV rozvíjí ............................................................................................................................................. 15 Vzdělávací oblasti vhodné pro realizaci OSV........................................................................................... 16 Postupy OSV, které využíváme vzhledem k žákovi .................................................................................... 16 Tématické okruhy OSV............................................................................................................................ 17 Včlenění témat OSV do běžných předmětů ............................................................................................... 18 VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO)............................................................................................. 20 Charakteristika průřezového tématu........................................................................................................ 20 Cíle VDO................................................................................................................................................ 20 VDO rozvíjí ............................................................................................................................................ 20 VDO a činnost školy ............................................................................................................................... 21 Přínos k rozvoji v osobnosti žáka............................................................................................................. 22 Včlenění témat VDO do běžných předmětů .............................................................................................. 23 VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH (VEG).............................................. 25 Charakteristika průřezového tématu........................................................................................................ 25 Cíle VEG ................................................................................................................................................ 25 Přínos k rozvoji osobnosti žáka ............................................................................................................... 25 VEG a činnost školy. ............................................................................................................................... 26 Tématické okruhy.................................................................................................................................... 27 Včlenění témat VEG do běžných předmětů............................................................................................... 27 MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA (MKV) ............................................................................................................. 29 Charakteristika průřezového tématu........................................................................................................ 29 Cíle MKV ............................................................................................................................................... 29 MKV rozvíjí ............................................................................................................................................ 29 Vzdělávací oblasti vhodné pro realizaci MKV.......................................................................................... 29 Průniky jednotlivých průřezových témat:................................................................................................. 30 MKV a činnost školy ............................................................................................................................... 31 Včlenění témat MKV do běžných předmětů .............................................................................................. 32 ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA (ENV – EVVO) .............................................................................................. 34 Charakteristika průřezového tématu........................................................................................................ 34 Cíle ENV-EVVO ..................................................................................................................................... 34

414

Přínos k rozvoji osobnosti žáka ............................................................................................................... 34 Způsoby zapojení žáka do ENV-EVVO .................................................................................................... 35 ENV-EVVO rozvíjí:................................................................................................................................. 35 Vzdělávací oblasti vhodné pro realizaci ENV-EVVO................................................................................ 36 Základní metodické principy ................................................................................................................... 37 Metody, nástroje a prostředky realizace ENV - EVVO na škole................................................................ 37 Tématické okruhy.................................................................................................................................... 37 Včlenění témat ENV-EVVO do běžných předmětů.................................................................................... 38 Závěr...................................................................................................................................................... 40 MEDIÁLNÍ VÝCHOVA (MDV) ....................................................................................................................... 40 Charakteristika průřezového tématu........................................................................................................ 40 Cíle MDV ............................................................................................................................................... 40 MDV rozvíjí............................................................................................................................................ 41 Vzdělávací oblasti vhodné pro realizaci MDV: ........................................................................................ 42 Metodika MDV ....................................................................................................................................... 42 Tématické okruhy MDV........................................................................................................................... 43 Včlenění témat MDV do běžných předmětů.............................................................................................. 44 Závěr...................................................................................................................................................... 46 UČEBNÍ PLÁN............................................................................................................................................. 47 ČASOVÁ DOTACE ......................................................................................................................................... 47 POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU .................................................................................................................. 48 VYUŽITÍ DISPONIBILNÍ ČASOVÉ DOTACE ....................................................................................................... 49 ZKRATKY POUŽÍVANÉ PRO PŘEDMĚTY .......................................................................................................... 49 ZKRATKY POUŽÍVANÉ PRO PRŮŘEZOVÁ TÉMATA ........................................................................................... 49 UČEBNÍ OSNOVY....................................................................................................................................... 50 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE.................................................................................................... 50 Anglický jazyk......................................................................................................................................... 53 Český jazyk a literatura........................................................................................................................... 65 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE........................................................................................................... 94 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE ............................................................................. 119 ČLOVĚK A JEHO SVĚT.......................................................................................................................... 133 Prvouka................................................................................................................................................ 137 Vlastivěda............................................................................................................................................. 143 ČLOVĚK A SPOLEČNOST ..................................................................................................................... 148 Dějepis ................................................................................................................................................. 154 Výchova k občanství.............................................................................................................................. 162 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE....................................................................................................................... 171 Pracovní činnosti.................................................................................................................................. 176 ČLOVĚK A PŘÍRODA ............................................................................................................................ 190 Přírodopis ............................................................................................................................................ 200 Zeměpis ................................................................................................................................................ 216 Fyzika................................................................................................................................................... 245 Chemie ................................................................................................................................................. 266 UMĚNÍ A KULTURA .............................................................................................................................. 282 Hudební výchova .................................................................................................................................. 285 Výtvarná výchova ................................................................................................................................. 296 ČLOVĚK A ZDRAVÍ............................................................................................................................... 311 Výchova ke zdraví ................................................................................................................................. 317 Tělesná výchova.................................................................................................................................... 325 HODNOCENÍ ŽÁKŮ ................................................................................................................................. 338 1.CHOVÁNÍ ŽÁKA VE ŠKOLE A NA AKCÍCH POŘÁDANÝCH ŠKOLOU ............................................................... 340 2.ZÁSADY PRO VZÁJEMNÉ PŘEVEDENÍ KLASIFIKACE A SLOVNÍHO HODNOCENÍ.............................................. 340 3. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKA V JEDNOTLIVÝCH POVINNÝCH A NEPOVINNÝCH PŘEDMĚTECH ................... 342 3.1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření ...................................... 342 3.2. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. ...................................... 343 3.3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření ....................................... 345 AUTOEVALUACE ŠKOLY ...................................................................................................................... 347 ROZŠIŘUJÍCÍ OBLAST-VOLITELNÉ PŘEDMĚTY ............................................................................. 350

415

1. KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE ...................................................................................................... 350 2. NĚMECKÝ JAZYK ................................................................................................................................... 350 3. RUSKÝ JAZYK ........................................................................................................................................ 350 4. ZÁKLADY ADMINISTRATIVY ................................................................................................................... 351 5. SEMINÁŘ Z MATEMATIKY ....................................................................................................................... 351 6. SEMINÁŘ ZE ZEMĚPISU ........................................................................................................................... 351 7. SEMINÁŘ CHEMICKO-BIOLOGICKÝ .......................................................................................................... 351 8. SEMINÁŘ Z FYZIKY ................................................................................................................................. 352 9. SPORTOVNÍ HRY..................................................................................................................................... 352 10. SEMINÁŘ ZE SPOLEČENSKOVĚDNÍCH PŘEDMĚTŮ .................................................................................... 352 11. TECHNICKÉ KRESLENÍ .......................................................................................................................... 352 12. VÝTVARNÉ PRAKTIKY .......................................................................................................................... 353 13. SEMINÁŘ LITERÁRNĚ-DRAMATICKÝ ...................................................................................................... 354 14. SEMINÁŘ Z PŘÍRODOPISU ...................................................................................................................... 354 15. SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA ............................................................................................................... 354 16. ROZUMÍME PENĚZŮM ........................................................................................................................... 354 DOPLŇUJÍCÍ VZDĚLÁVACÍ OBORY.................................................................................................... 356 PŘÍLOHY ................................................................................................................................................... 358 PŘÍLOHA Č. 1 - PRŮŘEZOVÁ TÉMATA V ŽIVOTĚ ŠKOLY, ŠKOLNÍ PROJEKTY ROK 2007-2008........................... 358 PŘÍLOHA Č. 2 - PRŮŘEZOVÁ TÉMATA V ŽIVOTĚ ŠKOLY, ŠKOLNÍ PROJEKTY ROK 2008-2009........................... 359 PŘÍLOHA Č. 3 - PRŮŘEZOVÁ TÉMATA V ŽIVOTĚ ŠKOLY, ŠKOLNÍ PROJEKTY ROK 2009-2010........................... 360 PŘÍLOHA Č. 4 - PRŮŘEZOVÁ TÉMATA V ŽIVOTĚ ŠKOLY, ŠKOLNÍ PROJEKTY ROK 2010-2011........................... 361 PŘÍLOHA Č. 5 - PRŮŘEZOVÁ TÉMATA V ŽIVOTĚ ŠKOLY, ŠKOLNÍ PROJEKTY ROK 2011-2012........................... 363 PŘÍLOHA Č. 6 - PRŮŘEZOVÁ TÉMATA V ŽIVOTĚ ŠKOLY, ŠKOLNÍ PROJEKTY ROK 2012-2013........................... 365 PŘÍLOHA Č. 7 - PRŮŘEZOVÁ TÉMATA V ŽIVOTĚ ŠKOLY, ŠKOLNÍ PROJEKTY ROK 2013-2014........................... 368 AKTUALIZACE ŠVP ................................................................................................................................ 370 AKTUALIZACE Č.1- ZMĚNA KAPACITY ŽÁKŮ VE ŠKOLNÍ DRUŽINĚ - 85 ŽÁKŮ ................................................. 370 AKTUALIZACE Č.2 - ZMĚNA KOORDINÁTORA ŠVP....................................................................................... 371 AKTUALIZACE Č.3 - ZAČLENĚNÍ ETICKÉ VÝCHOVY ...................................................................................... 372 AKTUALIZACE Č.4 - ZMĚNA KONTAKTŮ...................................................................................................... 373 Dodatek č.1-změna kontaktů.................................................................................................................. 374 AKTUALIZACE Č.5 - ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE ................................................................................. 375 AKTUALIZACE Č.6 - ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE,ZMĚNA NÁZVU ŠKOLY ............................................... 376 Dodatek č.2-změna názvu školy ............................................................................................................. 376 Dodatek č.3- ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí ................................................ 377 AKTUALIZACE Č.7 - ŠVP ÚPRAVA DLE RVP ZV OD 1.9.2013....................................................................... 382 Dodatek č.4-ŠVP ZV dle RVP ZV .......................................................................................................... 382 UČEBNÍ PLÁN PRO ŠKOLNÍ ROK 2013-2014 ...................................................................................... 384 UČEBNÍ PLÁN PRO ŠKOLNÍ ROK 2014-2015 ....................................................................................... 386 UČEBNÍ PLÁN PRO ŠKOLNÍ ROK 2015-2016 ....................................................................................... 388 DALŠÍ CIZÍ JAZYK ...................................................................................................................................... 389 Německý jazyk ...................................................................................................................................... 389 Ruský jazyk ........................................................................................................................................... 396 CIZÍ JAZYK ................................................................................................................................................ 401 Anglický jazyk....................................................................................................................................... 401 OBSAH ....................................................................................................................................................... 414

416

Identifikační údaje. Základní škola Kralupy nad Vltavou, Revoluční 682, okres Mělník, příspěvková organizace

Recommend Documents