ICT ontmoet Onderwijs Van visie naar invulling

Jildert van Yperen

HGZO congres 2015

Jildert van Yperen: Door:  Kerndocent / Regie opleiding Intensive

ICT ontmoet Onderwijs

Verpleegkunde,  Adviseur ICT en onderwijs

Van visie naar invulling

[email protected] @Jildert81 ICAcademie

IC‐opleiding in een nieuw jasje. Hoe is ICT hierbij ingezet? Waarom?

2

Doelstelling:

Programma:

INSPIRATIE voor EIGEN onderwijs, + Suggesties voor:  Hoe sluit je (beter) aan bij voorkennis studenten?  Hoe zorg je voor homogeen(er) startniveau les?  Hoe kun je tijdens les ondersteuning op maat bieden aan individuele studenten?  Hoe houd je contact met studenten buiten klas?

 Nieuwe module VH1 IC Visie 

Onderwijs

Uitganspunten VH1

 Didactiek Voorbeelden + inzet ICT daarbij

3

Een kijkje onder de motorkap

4

Visie op leren WI  Partnerschap student, docent en praktijk  Student: verantwoordelijk leerproces: proactief leerdoelen

formuleert, bewaakt en bijstelt. Wel (afnemende) sturing.  Docent: ondersteunt student; prettig leerklimaat, coach,

feedback. Vertaling naar praktijk.  Praktijk: werk EN leerplek. Integratie theorie  praktijk  WI: middelen, faciliteiten + inspirerend curriculum met

duidelijk wat wordt van student verwacht. 5

http://jildert.eu @Jildert81 https://www.facebook.com/ICAcademie

6

1

Jildert van Yperen

HGZO congres 2015

Van visie naar onderwijs

MOOI

VISIE

Maar wij werken gewoon

Module VH

8

Van visie naar onderwijs

Uitgangspunten VH1 specifiek:

 Partnerschap: vroegtijdig praktijk op hoogte plannen + voorleggen

 Herkenbaar onderwijs, up‐to‐date / cyclus

concept. Docenten idem. Geluiden studenten uit evaluaties.

 Aansluiting VH1  VH2 (beroepssituatie centraal)

 Student: duidelijk(er) wat wordt verwacht: voorbereiding,

leerdoelen + VWO  Docent: o.a. ↑ feedback door flipped classroom: a. automatisch dmw e‐learning, b. op maat door uitwerken casus in klas  Praktijk: middels VWO ↑ handva en voor integra e + beoordeling  WI:  effectieve + efficiënte inzet mens en middelen (o.a.  practica,  docenten,  diversiteit leermiddelen)  duidelijkheid, o.a. door  verantwoording / uitleg in module.

 Logische opbouw leerlijn  Complexiteit beroepssituaties  Studiebelasting  Didactische boost onderwijs

9

10

Herkenbaarheid, up‐to‐date / cyclus

Aansluiting VH1  VH2

Gewijzigd in VH1:  Introductie: incl. oriëntatie IC + methodiek  Iedere keer Beroepssituatie  onderdeel  Toegevoegd o.a.:

Gewijzigd in VH1:  Vanuit complete beroepssituatie naar specifieke onderdelen (ook herkenbaarheid)  Vaak start casus middels voorbereidende opdracht (introductie)  Theorie onderdelen veelal vooraf

 Infectiepreventie (VMS)  Botboor 

herkenbaarheid ICK + specifieke lessen 11


12

2

Jildert van Yperen

HGZO congres 2015

Logische opbouw leerlijn

Didactische boost

Herschikking (zelfde) onderdelen:  Logische volgorde (rekbaar; aanpassen casus)  Studeerbaarheid:  verschillende onderwerpen per 2 aaneengesloten lesdagen

13

Mythe #1 onderwijs:

14

Bewijs: Wat is kenmerk zoogdier? Warmbloedig

VS: Levend geboren Moedermelk

15

Take home:

16

Mythe #2 onderwijs: Inhoud

Afstemming: (TPACK)

Hulp‐ middel

Didactiek

17


18

3

Jildert van Yperen

HGZO congres 2015

Leerstijlen

Take home:

Kolb had er vier Inmiddels hebben we er 72 En counting…

19

Volwassenonderwijs

20

Oud vs Nieuw

Betekenis! VH1: Starten vanuit herkenbare beroepssituatie Uitwerken casus voor toepassen kennis 21

Wat meer? Hattie's table of effect sizes:

Influence Feedback Student's prior cognitive ability Instructional quality Direct instruction Acceleration Remediation/feedback Student's disposition to learn Class environment Challenge of Goals Peer tutoring Mastery learning Homework Teacher Style Questioning Peer effects Advance organisers Simulation & games Computer‐assisted instruction

Effect Size 1.13 1.04 1.00 .82 .72 .65 .61 .56 .52 .50 .50 .43 .42 .41 .38 .37 .34 .31

Testing Instructional media Affective attributes of students

.30 .30 .24

Source of Influence Teacher Student Teacher Teacher Student Teacher Student Teacher Teacher Teacher Teacher Teacher Teacher Teacher Peers Teacher Teacher Teacher Teacher Teacher Student

Physical attributes of students Programmed instruction Audio‐visual aids Individualisation Finances/money Behavioural objectives Team teaching Physical attributes (e.g., class size)

.21 .18 .16 .14 .12 .12 .06 ‐.05

Student Teacher Teacher Teacher School Teacher Teacher School


23

22

De grootste klappers: Kleine letters waren dat…

24

4

Jildert van Yperen

HGZO congres 2015

Feedback!!!  Wat ging goed, wat kan beter (en hoe)  Duidelijke doelen + criteria wanneer behaald

VH1:  Duidelijkere doelstellingen + opdrachten  Formatieve + Summatieve kennistoetsen  E‐learning  Feedback tijdens les in uitwerken casus

Feedback voor docent Maar ook…:

25

26

Ben je bekend met Student Response Systems? A. Ja B. Nee C. Een beetje De vraag gaat open zodra u een sessie en diavoorstelling start.

Pak uwer device

Stemmen: 0 Internet SMS Twitter

Ben je bekend met Student Response Systems? Ja

B.

Nee

C.

Een beetje

66,7%

De vraag gaat open zodra u een sessie en diavoorstelling start.

100,0%

Dit tekstvak wordt gebruikt om de verschillende stemmethodes uit te leggen. De juiste uitleg wordt hier ingevuld nadat u een sessie heeft gestart. Het is mogelijk om dit tekstvak aan te passen en te verplaatsen.


28

A. Ja B. Nee

Gesloten Internet SMS Twitter

Gesloten

Dit systeem verdient de voorkeur boven "hand opsteken voor eens"

33,3%

A.


29



Gesloten

30

5

Jildert van Yperen

HGZO congres 2015

Dit systeem verdient de voorkeur boven "hand opsteken voor eens"

Ik wil een concreet voorbeeld voor toepassing in een lessituatie A. Ja B. Nee

50,0%

A.

Ja

B.

Nee

100,0%

De vraag gaat open zodra u een sessie en diavoorstelling start.

Gesloten Internet SMS Twitter


31



Gesloten

32

Ik wil een concreet voorbeeld voor toepassing in een lessituatie 50,0%

A.

Ja

B.

Nee

100,0% Gesloten

Internet SMS Twitter



33

34

35

36

6

Jildert van Yperen

HGZO congres 2015

METEN

Nakijken Papieren toetsen =

38

Toetsen = nakijken

Toets

 Wie doet MC toetsen op papier?

Opdracht:

 Wie kijkt ze na?  Hoeveel tijd gemiddeld per groep?

Je krijgt 10 x een letter te zien, elke keer een A, B of C.

 Wie doet toetsanalyse?  Hoeveel tijd gemiddeld per toets?

Onthoud de getoonde letters in de juiste volgorde

 Wie vindt iets van bovenstaande LEUK?

39

B

40

Nakijken Papieren toetsen =

42


7

Jildert van Yperen

HGZO congres 2015

Voorbeeld

Instructie  Duidelijke instructie docent

VH1: Video college vooraf (terugkijken, eigen tempo,

plaats en tijd) In les meer tijd voor 1 op 1 instructie bij uitvoer taak

43

44

Acceleration  Verdieping / uitdaging voor wie aan toe is

VH1: E‐learning (vragen op maat) Verdiepende literatuur Meer diepgang in casus op maat in klas

45

46

Ondersteuning op maat  Leerbehoefte op maat

VH1: Wijzen eigen verantwoordelijkheid Digitaal = zicht op wat ze doen, waar ze zijn,

resultaten individu In klas vragen op maat Uitbreiden / sturen contactmogelijkheid (mail, skype, etc.) 47


48

8

Jildert van Yperen

HGZO congres 2015

Ondersteuning op maat

Peer tutoring  Studenten leren van elkaar door uitleg, samenwerken, etc.

VH1:  Kennisbasis vooraf  Uitwerken opdrachten en casuïstiek

49

50

Vragen stellen  Waarom?  Hoe?  Wat is beter…?

De kleinere tikken:

VH1: Ruimte tijdens les (kennisbasis vooraf) Uitwerken casus

Maar ook belangrijk:

51

52

Ook belangrijk:

Uitganspunt structuur

 Heldere structuur + organisatie

 Vanuit oogpunt student

 Duidelijke lijn module + structuur en materiaal op Nestor

 Aanreiken presenteerblaadje, energie in studeren,

 Verschillende media

 Vinden van stof leerdoel in VH2 + KZ

niet vinden van stof  Video, E‐learning, .ppt, simulatiesoftware,…

53


54

9

Jildert van Yperen

HGZO congres 2015

Structuur

Structuur

= 16 pagina’s “uitleg” “Leest als verhaal”

55

56

Structuur Nestor: hele opleiding op 1 (start)pagina Map = aaneengesloten bijeenkomsten

58

57

Ook belangrijk:

Structuur Module:

Nestor:

 Doelen gesteld in concreet gedrag  Concrete doelen (bijv. uitleggen ipv begrijpen)  Individuele keuzes

 Verscheidenheid aan leermaterialen (groei)

59


60

10

Jildert van Yperen

HGZO congres 2015

Resume VH1  Veelal zelfde onderwerpen (vakinhoud)  Kennisbasis meer vooraf, betekenis geven in de les

(flipped‐classroom)  Beroepssituatie  “vakken”  Meer aandacht voor didactiek

61

Doelstelling:

Situatie: Je moet over 2 weken nieuwe les geven. Je wilt iets nieuws gaan doen, gericht op 1 v/d 4 items: Hoe aansluiten voorkennis studenten?

Hoe bij start homogeen niveau?

Hoe in les ondersteuning op maat?

62

Hoe contact studenten buiten klas?

3P: Hoe ga dit doen, welke hulpmiddel(en) en waarom? 63

INSPIRATIE voor EIGEN onderwijs, + Suggesties voor:  Hoe sluit je (beter) aan bij voorkennis studenten?  Hoe zorg je voor homogeen(er) startniveau les?  Hoe kun je tijdens les ondersteuning op maat bieden aan individuele studenten?  Hoe houd je contact met studenten buiten klas? 64

Jildert van Yperen: Contact:  Kerndocent / Regie opleiding Intensive

Verpleegkunde,  Adviseur ICT en onderwijs

[email protected] @Jildert81 ICAcademie 65


11

ICT ontmoet Onderwijs Van visie naar invulling

Recommend Documents