Visie ICT & Media Beheer

Visie ICT & Media Beheer 2012-2013 Jaap van Gils 13-5-2012

Inhoud ICT- & Mediabeheer competentiegericht .................................................................................. 2 Model Dekkers ....................................................................................................................... 2 Huidige situatie ...................................................................................................................... 2 Gewenste situatie .................................................................................................................. 3 Model opleiding ICT- & Mediabeheer ................................................................................... 4 Bijlage 1 ...................................................................................................................................... 5 Bijlage 2 ...................................................................................................................................... 8 Controle curriculum met Curriculair Spinnenweb ................................................................. 8 Bronnen: .................................................................................................................................. 11

1 ICT- & Mediabeheer competentiegericht | Jaap van Gils

ICT- & Mediabeheer competentiegericht Model Dekkers De opbouw van de opleiding ICT Beheer in is gebaseerd op het model van ‘de

twee bananen en de meloen’ (Dekkers, 2006). Dit is een veelgebruikt model bij competentiegericht leren. Kern van dit model is de lange termijn activiteiten: studieloopbaan en examinering en korte termijn activiteiten: begeleiding, opdrachten, toetsen. In overleg met de studieloopbaanbegeleider doet in dit model de student een greep uit de magazijnen om de benodigde competenties te behalen en voorbereid te zijn voor examinering. Begeleidingsmagazijn is de leerstof die benodigd is om opdrachten te kunnen uitvoeren uit het opdrachten magazijn. Het toets magazijn voorziet in toetsing van de bijgebleven kennis en opdrachten.

Huidige situatie De huidige opleiding is gestapeld. In jaar 1 leert de student bijvoorbeeld een computer installeren, in jaar 2 een simpel netwerk installeren en in jaar 3 een complex netwerk te onderhouden. Er zijn theorie uren en 12-16 project uren. En uiteraard L&B, talen en rekenen. Er worden nu projecten gedaan in 4 perioden per jaar met een vaste indeling. De mogelijkheden zijn beperkt om te versnellen of een andere module te volgen. In de projecten van het eerste jaar zijn problemen geweest in de volgorde: projecten voorzagen niet in theorie. Daardoor was kennis bij leerlingen soms te laat aanwezig en konden deze geen weg vinden in de praktijk.


Gewenste situatie Hoewel het model van Dekkers reeds lang beschikbaar is en in management wordt gebruikt is op de werkvloer nu een omslag gaande naar dit model. Wat de gewenste nieuwe situatie moet worden, volgens dit model: • De student moet een bepaald aantal leereenheden behalen voordat de examinering kan plaatsvinden. Dat heet een flexibele studieroute. • Studenten kunnen met behulp van EVC’s, praktijkopdrachten of projecten bewijs leveren voor het aftekenen van een leereenheid. • Er komen leereenheden die voorbereiden op een thema waar leerlingen uit kunnen kiezen. • De leereenheden zijn vormgegeven in een format (zie bijlage A) met daarin de vereiste voorkennis zodat de student weet welke kennis moet worden verworven voordat deze het project kan starten en/of kennis die moet worden verworven tijdens het project. • In de leereenheid wordt theorie aangeboden. • Verbredende of verdiepende onderdelen worden aangeboden in Minors: bijvoorbeeld Cisco CCNA certificering. • Het model van Van Merriënboer volgen bij het invullen van de leereenheid. De kunst wordt nu om met behoud van kwaliteit de opleiding zo in te gaan richten. En vanaf september 2013 ook nog een jaar in te korten.


Model opleiding ICT- & Mediabeheer Wat in het vakgroep overleg van 7 mei is besproken heb ik geprobeerd inzichtelijk te maken in het volgende schema:

In het model staat een tussenstap benoemd: “Uitwerking van KD naar lijst…”. Die lijst moet inzichtelijk maken wat de kennis is die in een leereenheid wordt opgedaan. In het vakgroep overleg kwam de wens naar voren om het Competenties van het Landelijk Kwalificatie Dossier (KD) meer concreet te maken en om te zetten in een lijst met daarin “Wat moet een student kunnen”. Die lijst is uitgebreider dan wat het KD voorschrijft, want wij willen dat onze student klaar is voor de praktijk als deze op stage gaat. Het KD spreekt in algemene termen. Later heb ik op basis van de beschrijving van v.d. Akker (2003) het Nano niveau toegevoegd: SLB is op individueel niveau nodig en begeleid de voortgang van alles op microniveau. Wat dat betreft krijgt in dit schema SLB toch een andere rol dan wat het model Dekkers van SLB zegt. Na elke behaalde leereenheid gaat de leerling in overleg met de SLB-er op zoek naar een bijpassende vervolgstap.


Bijlage 1: Format

FORMAT Leereenheid / Major Naam major* : Code major*: Locatie major*: Lestijden major*: SBU*: Instroom*:

Lesmateriaal docent*:

80 /

160 /

320

Voorkennis: ……………………………………………………………………..

Boek : ……………………………

Studie route in natschool : ……………………………

Apparatuur / gereedschappen / producten : ……………….

Anders:……………………..............

Lesmateriaal student *:

Boek : ……………………………

Studieroute/ reader in natschool:…………………………

Apparatuur / gereedschappen / producten………. Anders: ……………………………. Betrokkenheid bedrijfsleven

Bedrijfsleven is betrokken bij de ontwikkeling van de major, doordat: …..

Bedrijfsleven is betrokken bij de onderwijsuitvoering van de major, doordat: …….

Bedrijfsleven is niet betrokken bij de onderwijsuitvoering van de major.

Contactpersoon bedrijfsleven

Naam: …………………………… Tel no.: ………………………….. Email adres: ……………………… Bedrijf: ………………………

5 Bijlage 1: Format | Jaap van Gils

Competenties die in de major aan de orde komen*:

A B C D E F

Beslissen en initiëren Aansturen Begeleiden Aandacht en begrip tonen Samenwerken en overleggen Ethisch en integer handelen

M N O P Q R

G H I J K L

Relaties bouwen en netwerken Overtuigen Presenteren Formuleren en rapporteren Vakdeskundigheid toepassen Materialen en middelen inzetten

S T U V W X Y

Analyseren Onderzoeken Creëren Leren Plannen en organiseren Op behoefte en verwachtingen van de klant richten Kwaliteit leveren Instructies en procedures opvolgen Omgaan met verandering en aanpassen Met druk en tegenslag omgaan Gedrevenheid tonen Ondernemend en commercieel handelen Bedrijfsmatig handelen

Kerntaken*:

1.

Werkproces:

1.1*

Prestatie indicator:

Beschrijf kort en bondig hoe werkproces 1.1 op eindniveau wordt uitgevoerd door een competente student:

Werkproces: Prestatie indicator:

1.2* Beschrijf kort en bondig hoe werkproces 1.2 op eindniveau wordt uitgevoerd door een competente student:

Werkproces:

1.3*




Kerntaken*:

2.

Werkproces:

2.1*



Werkproces: Prestatie indicator:

2.2* Beschrijf kort en bondig hoe werkproces 2.2 op eindniveau wordt uitgevoerd door een competente student:

Werkproces:

2.3*



Week

SBU

Lesonderwerp

Lesdoel

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Didactiek /Werkvorm

Valt onder werkproces

Begeleid / onbegeleid

Bijlage 2: Controle instrument Controle curriculum met Curriculair Spinnenweb

Van den Akker (2003) heeft een tool ontworpen om ontwikkelde leerplannen te toetsen op samenhang. Aan de hand van deze tool wil ik het nieuwe curriculum zoals hierboven beschreven toetsen. Bewust maak ik het praktisch voor de opleiding ICT & Media beheer. Visie: -

-

-

Actieplan “Focus op vakmanschap 2011-2015” van het ministerie van onderwijs waarin de opleiding gedwongen wordt om van 4 naar 3 jaar terug te gaan in 2012. De manier van Beroeps Praktijkvorming (BPV) moet anders omdat de verdeling uren/stage door de overheid bepaald wordt. Volgens dit actieplan moet de studie in het eerste jaar geïntensiveerd worden. De studie moet nauw aansluiten bij het beroepsveld. Notitie “Excellentie als handelsmerk, Zadkine op weg naar 2020” (2011) bepaalt visie: o over het gebruik van EVC (eerder verworven competenties), waardoor studenten sneller door hun opleiding heen kunnen o Door een Major/Minor systeem kunnen studenten een passend programma samenstellen waarmee ze in een bepaald crebo examen kunnen doen. Docenten ICT: ?

8 Bijlage 2: Controle instrument | Jaap van Gils

Doelen: -

Leereenheden aanbieden die afzonderlijk een duidelijk leerdoel hebben voor de Major en Minor fase. Studenten goed begeleiden bij het kiezen van leereenheden middels SLB op nanoniveau. Een goed ontwerp van Major leereenheden met duidelijke vereisten, leerdoelen en toetsing.

Inhouden: -

De inhoud van het onderwijsprogramma moet worden ingekort en aangepast op leereenheden. Er moet worden gezocht naar samenhang in onderdelen. Bijvoorbeeld kan tijdens een project “Peer 2 peer” de bijbehorende Cisco en Microsoft certificering worden betrokken. Nu wordt dat nog min of meer als losse theorievakken aangeboden naast het project.

Leeractiviteiten: -

De student krijgt binnen de leereenheden de mogelijkheid om theoretische kennis te vergaren. Dat kan ook in een klassikale context. Echter niet verplicht, omdat het (oa met EVC’s) mogelijk kan zijn dat een student al kennis heeft.

Rol van de leraar: -

-

-

De leraar zal in verschillende rollen ondersteunen: o Als projectbegeleider o Als bron voor informatie o Als organisator voor gastlessen uit het bedrijfsleven Volgens Zadkine’s notitie: o Hiervoor zal ook professionaliseren van programmamanagers/teamleden die de opleiding gaan analyseren en (her)ontwerpen nodig zijn. De studieloopbaanbegeleider heeft goed inzicht nodig van de leereenheden, exameneisen en trajecten. De docent die bij een project-uur is ingeroosterd is vooral begeleider. De vakdocent met specifieke kennis verzorgt workshops en/of theorielessen.

Leerbronnen / materialen: -

Blijven min of meer het zelfde mits toepasbaar binnen een leereenheid. Gebruik van een ELO kan de voortgang en inhoud van een leereenheid verduidelijken.

Groeperingsvorm: -

Studenten schrijven zich in voor een leereenheid in plaats van dat ze in een studiejaar ‘zitten’. Voortgang is individueel. Klassikale aanpak van SLB is derhalve niet zinvol.


Leeromgeving: -

-

De ICT-student moet kunnen werken met nieuwe technieken. Een actueel praktijklokaal is daarom onontbeerlijk. Verder moet er ruimte zijn om te werken met snelle computersystemen die virtuele processen ondersteunen. Wellicht kan dat door de leerling een actuele laptop te laten aanschaffen. De roep van studenten om af en toe achter de computer vandaan te komen moet worden gehoord: daarom is het goed om de vakken taal, rekenen en loopbaan & burgerschap zoveel als mogelijk zonder computer te doen.

Tijd: -

-

Het rooster van de opleiding ICT- en Mediabeheer zal er heel anders uit gaan zien. Nu staan daar nog projecturen en theorieuren op. We zullen overgaan op een rooster waarin de leerlingen werken aan hun leereenheid. Tijdens die uren is er altijd een docent aanwezig voor ondersteuning. De leerlingen kunnen zich daarnaast inschrijven voor theoretische ondersteuning bij een specifieke vakdocent. En daarnaast ook ondersteuning krijgen voor het behalen van een bijbehorend certificaat. Certificering kan overigens ook in de Minor zitten. Er zijn dagdelen ingeroosterd voor Major leereenheden, Minors en doorlopende leerlijn. SLB gesprekken vinden plaats tijdens de Major leereenheden.

Toetsing: -

-

In de format van een leereenheid is opgenomen hoe de student bekwaamheid kan bewijzen. Hierbij zijn EVC’s in te zetten. Ook bestaat de mogelijkheid om niet op school, maar in het bedrijfsleven de toetsing voor zo’n leereenheid te doen. De Examinering blijft: voor elke kerntaak doet de student examen. Die examinering kan ook plaatsvinden in de BPV.


Bronnen: 1. Akker, J.J.H. van den. (2003). Curriculum perspectives: an introduction. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. 2. Dekkers, drs. M.A.F. & Hogenboom, drs. C.M.L. (2006). Aan de slag met studieloopbaanbegeleiding. Nuenen: Onderwijsadviesbureau drs. M.A.F. Dekkers bv 3. Colo (2010).Kwalificatiedossier ICT- en mediabeheer, crebo 95320. Zoetermeer: Auteur 4. Ministerie van OCW (2011). Actieplan mbo Focus op Vakmanschap 2011-2015. Publicatiedatum: 16-02-2011 5. ROC Zadkine (2011). Excellentie als handelsmerk, Zadkine op weg naar 2020. Rotterdam: Auteur

11 Bronnen: | Jaap van Gils

Visie ICT & Media Beheer

Recommend Documents