Ibs Al-Qoeba Schoolplan

Ibs Al-Qoeba Schoolplan 2012-2016 Lees/leer in de naam van de Heer die je heeft geschapen (de Koran)

Bevoegd gezag: Stichting Islamitisch Onderwijs I Q R A Brinnummer 27 PC Administratienummer 40389

Inhoudsopgave Schoolplan 2012-2016

0

Naam Voorwoord

1

Inleiding

2

Schoolbeschrijving

3

Onderwijskundig beleid Cultuureducatie Sport en bewegen Wetenschap en techniek Engels Romp schoolplan

4

Personeelsbeleid Kennis en vaardigheden Leeftijdsopbouw Hoe zorg je vormgeving iPB

5

Organisatie & beleid Maak er maar wat van Communicatie ouders

6

Financieel beleid Materieel beleid

7

Kwaliteitsbeleid

Inhoud  Relatie met WMK: beleidsterreinen en competenties 1.1 Doelen en functie van het schoolplan 1.2 Procedures opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.3 Verwijzingen 2.1 Kenmerken school 2.2 Kenmerken directie en leraren 2.3 Kenmerken leerlingen 2.4 Kenmerken ouders en omgeving 2.5 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen 3.1 Missie + mission statement + streefbeelden 3.2 Visie(s): algemeen en specifiek 3.3 Levensbeschouwelijke identiteit 3.4 Leerstofaanbod + Toetsinstrumenten 3.5 Taalleesonderwijs 3.6 Rekenen en Wiskunde 3.7 Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.8 Actief Burgerschap en sociale cohesie 3.9 ICT 3.10 Leertijd 3.11 Pedagogisch Klimaat 3.12 Didactisch Handelen 3.13 Actieve rol van de leerlingen 3.14 Zorg en begeleiding 3.15 Passend onderwijs – Afstemming 3.16 Opbrengstgericht werken 3.17 Opbrengsten 4.1 Organisatorische doelen 4.2 Schoolleiding 4.3 Beroepshouding 4.4 Integraal Personeelsbeleid – Professionalisering 4.5 Instrumenten voor personeelsbeleid 4.6 Verzuimbeleid 5.1 Structuur (organogram) schoolorganisatie + besturingsfilosofie 5.2 Structuur (groeperingsvorm) 5.3 Schoolklimaat (incl. Sociale Veiligheid en Risico-Inventarisatie 5.4 Communicatie (intern) 5.5 Communicatie (met externe instanties) 5.6 Communicatie (met ouders) 5.7 Voor- en vroegschoolse educatie 5.8 Buitenschoolse opvang (voor- , tussen- en naschools) 6.1 Lumpsum financiering – ondersteuning 6.2 Externe geldstromen 6.3 Interne geldstromen 6.4 Sponsoring 6.5 Begrotingen 7.0 Kwaliteitszorg + toelichting op indicatoren

2

Keuze kwaliteitsinstrumenten

7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 7.9 7.10 7.11 7.12 7.13 7.14

Wet-en regelgeving Terugblik Schoolplan 2007-2011 (“evaluatie”) Strategisch beleid Analyse inspectierapport(en) Uitslagen Quick Scan en analyse Kwaliteitszorg en ouders + Analyse oudervragenlijst Kwaliteitszorg en leerlingen + Analyse leerlingenvragenlijst Kwaliteitszorg en leraren + Analyse lerarenvragenlijst Het evaluatieplan Kwaliteitsprofiel (sterkte/zwakte-analyse) Plan van Aanpak (2011-2012) Plan van Aanpak (2012-2013) Plan van Aanpak (2013-2014) Plan van Aanpak (2014-2015)

3

Voorwoord De indeling van het schoolplan 2012-2016 is afgestemd op het Strategisch Beleidsplan van het bestuur IQRA1 en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg (zie hoofdstuk 7). Dit betekent, dat wij deze beleidsterreinen: 1. Beschrijven 2. Periodiek (laten) beoordelen 3. Borgen of verbeteren

Wat beloven we?2 Doen wij wat we beloven?3 Wat moeten wij borgen? Wat verbeteren?4

De onderscheiden beleidsterreinen komen overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtskader. Tevens beschrijven in deze inleiding de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons integraal personeelsbeleid (zie hoofdstuk 4). De beleidsterreinen en de competenties zijn logisch gekoppeld (zie schema) en afgeleid van de zeven bekwaamheidseisen in de wet Beroepen in het Onderwijs. Onze beleidsterreinen (kwaliteitszorg)

Onze competenties (integraal personeelsbeleid)

Levensbeschouwelijke identiteit (3.3.) Leerstofaanbod (3.4)

Afgeleid van de Wet BIO

Vakinhoudelijk competent (3) Vakmatige beheersing

Vakinhoudelijk competent (3)

Taalleesonderwijs (3.5)


Rekenen en Wiskunde (3.6)


Sociaal-emotionele ontwikkeling (3.7)


Actief Burgerschap (3.8)


ICT (3.9)


Leertijd (3.10)

Gebruik leertijd

Pedagogisch klimaat (3.11)

Pedagogisch handelen

Organisatorisch competent (4) Pedagogisch competent (2) Interpersoonlijk competent (1)

Didactisch handelen (3.12)

Didactisch handelen

Didactisch en vakinhoudelijk competent (3)

1

Dit stuk is nog op te vragen. [zie schoolplan] 3 [zie hoofdstuk 7.9] 4 [zie hoofdstuk 7.10 t/m 7.14] 2

4

Organisatorisch competent (4) Actieve rol leerlingen (3.13)

Didactisch handelen

Schoolklimaat (5.3) Zorg en begeleiding (3.14)

Interpersoonlijk competent (1) Zorg voor leerlingen


Passend onderwijs/afstemming (3.15) Opbrengstgericht werken (3.16)

Opbrengstgerichtheid

Opbrengsten (3.17)

Opbrengstgerichtheid

Schoolleiding (4.2)

NSA

Beroepshouding (4.3)

Competent in samenwerken (omgeving) (6)

Professionalisering (4.4)

Competent in samenwerken (collegae) (5) Professionele instelling

Integraal Personeelsbeleid

Competent in reflectie en ontwikkeling (7)

Interne communicatie (5.4)

Communicatie

Competent in samenwerken (collegae) (5)

Externe contacten (5.5.)

Communicatie


Contacten met ouders (5.6)

Communicatie


Gerichtheid op kwaliteit

Competent in reflectie en ontwikkeling (7)

Voor- en vroegschoolse educatie (5.7) Kwaliteitszorg (7.1) Wet-en regelgeving (7.2)

In het schoolplan zijn hoofdstukken opgenomen die nader ingaan op de doelen die we stellen ten aanzien van de genoemde beleidsterreinen. In hoofdstuk 4, Integraal Personeelsbeleid, gaan we nader in op de rol en de functie van de onderscheiden competenties.

5

Hoofdstuk 1

Inleiding

1.1. Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities. Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten, en daarmee op onze verbeterdoelen voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders. Daarnaast doet dit schoolplan dienst als planningsdocument voor de organisatie m.b.t. het behalen van de doelen die we onszelf hebben gesteld voor de planperiode 2012-2016. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk 7) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag ( de eerste in juli 2012) zullen we steeds evalueren of de gestelde verbeterdoelen behaald zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. 1.2. Procedures voor het opstellen, vaststellen en levend houden (maken) van het schoolplan Het schoolplan is in concept door de directie opgesteld in overleg met het zorgteam 5. De overige teamleden krijgen dit werkdocument ter beschikking, zodra het concept gereed is. Hun feedback zal worden meegenomen in de vaststelling van het definitieve schoolplan. De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Dit zal een structureel onderdeel worden van de jaarplanning, we denken daarbij aan een frequentie van drie maal per schooljaar. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komende jaar binnen het team vaststellen. Wij bespreken jaarlijks het jaarverslag, dat onder andere aangeeft welke voornemens uit het Schoolplan zijn gerealiseerd en welke onderdelen aanpassing behoeven. Het Jaarplan wordt in de personeelskamer opgehangen. 1.3. Verwijzingen Ons schoolplan is een kernplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken:              

5

Bijlage: Schoolgids 2012-2013 Bijlage: Verbeterplan n.a.v. Inspectiebezoek 6-1-2011 VVE Bijlage: Jaarverslag Bijlage: Zorgprofiel 2011-2012 Bijlage: Hoogbegaafdheid = actiepunt Bijlage: Rekenbeleidsplan = actiepunt (zie audit 2012) Bijlage Taalbeleidsplan = actiepunt Bijlage ICT beleidsplan = actiepunt Bijlage Taakbeleidsplan (o.a. portfolio leerlingen) = actiepunt Bijlage: Document Actief Burgerschap en Sociale Integratie [visie, doelen en aanbod] = actiepunt Bijlage: Kenmerken van de leerlingen en de consequenties daarvan, per groep, jaarlijks bij te stellen = actiepunt Bijlage: Werkplan Ouderbeleid (MKMO) Bijlage: Veiligheidsplan = actiepunt Bijlage: Het ‘Handboek Leerkrachten’, waarin protocollen en werkdocumenten zijn opgenomen m.b.t. onder andere: o De doorlopende zorgstructuur o Handelingsplannen o De omgang met langdurig zieke leerlingen o Het omgaan met hoogbegaafde leerlingen

Directie en IB

6

Hoofdstuk 2

Schoolbeschrijving

Al-Qoeba basisischool `s Gravenzandelaan 185 2512 JL Den Haag (070) 388 79 15 [email protected] www.alqoeba.nl De Al-Qoebaschool is gesticht in 2002. Dat ging niet gemakkelijk. In het begin hebben ouders, belangstellenden en bestuursleden zich enorm voor de school ingezet op allerlei gebieden. De school groeide gestaag. In 2007 kwam er een dependance en ging de school een verbinding aan met de Stichting Jeugdwerk voor de inrichting van een peuterspeelzaal: de voorschool Al-Qoeba. In de jaren 2005-2009 was er een grote groei, maar ook veel kindwisselingen en veel personeelsverloop. Het ging tenslotte gepaard met een forse terugloop van het aantal leerlingen in de jaren 2009-2011. Sinds ongeveer een jaar is de situatie stabiel, en dat is te merken aan het feit dat de school licht aan het groeien is, de terugloop van het ziekteverzuim onder het personeel, en de rust en orde in de school, en het rustige pedagogisch klimaat. Er zijn belangrijke keuzes gemaakt in de periode 2009-2011:  Een vaste regelmaat van vergaderen: maandelijks TV-BV-KZ-CV en een “vrije week”  Er is een vaste, met regels omgeven, zorgstructuur gekomen  Er is een didactisch fundament in de school gelegd: directe instructiemodel (DIM)  Er is een IPB gekomen, met voor elke leerkracht een portfolio  Er is een Handboek Leerkracht gerealiseerd, met daarin alle afspraken die wij hanteren 2.1. Kenmerken directie en leraren De directie van de school bestaat uit een directeur. Hij wordt bijgestaan door een interne begeleider, die de bouwvergadering OB leidt. Zij vergaderen wekelijks. Daar staat vooral de zorg en de onderwijsontwikkeling van de Al-Qoebaschool centraal. Ons team kent een aantal specialisten: de IB-er is opgeleid, en er is ook gedragsspecialist. Het kortdurend frequent ziekteverzuim is dit kalenderjaar laag: < 2%. Het langdurig ziekteverzuim is hoger: 15%. De school kent ook veel zwangerschaps-bevallings- en ouderschapsverloven. Die hangen samen met de leeftijdsopbouw6. Alle leraren zijn opgeleid in Nederland. Zij beschikken in beginsel over voldoende vaardigheden om goed onderwijs te geven. Toch zijn de eindresultaten onvoldoende volgens de Inspectienormen (gesprek oktober 2011).

6

Leeftijden Ouder dan 50 jaar Tussen 40 en 50 jaar Tussen 30 en 40 jaar Tussen 20 en 30 jaar Man/vrouw

1M 1M

2 2 6 9 2/17

7

Dit betekent voor de Al-Qoebaschool dat er keuzes zullen worden gemaakt over het onderwijs, de nascholing en op welke punten de komende jaren de nadruk zal komen te liggen:  Teamnascholing op het punt van instructievaardigheden (HCO)  Meer nadruk op rekenen taal-leesonderwijs door vergroten van de leertijd en verbeteren van de didactische vaardigheden van de leraren  Nadruk op opbrengst gericht werken  Kwaliteitszorg gericht op analyse van resultaten en verbetering van de onderwijsresultaten  Keuze van een instrument voor kwaliteitszorg  Klassenbezoeken gericht op ontwikkeling van de leraren 2.2.

Kenmerken leerlingen

Onze school (die in schoolgroep 7 valt) wordt bezocht door 179 kinderen (stand van zaken 1-10-2010). 38 % van de leerlingen kent een gewicht7 (0.3, 1,2). We beschikken over een overzicht van de groepen en de gewichten van de leerlingen. Per groep zijn de onderwijskundige consequenties vastgesteld naar aanleiding van de kenmerken van de leerlingen en hun specifieke problemen. In algemene zin (op schoolniveau) hebben de kenmerken van de leerlingen de volgende kenmerken van de leerlingenpopulatie8:  Veel kinderen hebben een taalachterstand  Veel kinderen hebben rekenproblemen  Veel kinderen hebben een achterstand in de sociale ontwikkeling  Veel kinderen hebben een beperkte algemene ontwikkeling  Veel kinderen worden van huis uit weinig gestimuleerd Uit de kenmerken van de leerlingen concluderen wij de volgende onderwijsbehoeften van onze leerlingen:  Nadruk op rekenonderwijs (maken van een rekenaudit 2011-2012. Het gaat om: o meer tegemoetkomen aan de verschillen tussen de leerlingen o door een adequate klassenmanagement o het “doordacht lesgeven”, waarin de leerkracht de doelen van de les op het bord schrijft en de kern van de leerstof zich eigen maakt en aan de leerlingen presenteert o het automatiseren is hierbij een belangrijk aandachtspunt  Nadruk op lees- taalonderwijs: toepassen schoolbreed van het Ralphi-lezen  Extra aandacht9voor de sociale ontwikkeling en activiteiten die gericht zijn: o op het leren samenwerken o het respecteren van de ander o leren luisteren naar elkaar o en begrijpen van de ander  Het maken van werkstukken en stimuleren bibliotheekbezoek  Stimuleren van de sociale en culturele ontwikkeling10 Wij willen vooral flink investeren op taal- en rekengebied en de ICT11. We zullen in de groepen 1 t/m 3 tenminste 10 uur tijd aan taal besteden. Tevens gaan we meer programmagericht te werk. Onze school heeft afgelopen jaren te maken gehad met een fors teruglopend leerlingen aantal en veel personeelswisselingen. Nu is die situatie gestabiliseerd. Er is zelfs een lichte groei te constateren.

7

Dit is per groep zeer verschillend. De conclusie is, dat het aantal gewogen leerlingen zou moeten toenemen. Dit is echter niet het geval, omdat ouders veelal een hoge schoolopleiding opgeven. 9 Mediation, toepassing van de methode Leefstijl, keuzes ten aanzien van Brede School activiteiten. 10 Onder andere door deelname aan het aanbod van de Haagse musea. 11 Er zijn nog geen digitale schoolborden. Een punt waar de Al-Qoebaschool ver achterop is geraakt. 8

8

2.3.

Kenmerken ouders en omgeving

Onze school staat in een overwegend allochtone wijk, waar een groot deel van de gezinnen kan worden gerekend tot aanhangers van de islam. Om deze reden kan de wijk worden aangeduid als een voedingsgebied voor onze school, die een islamitische identiteit heeft. Dit kan positieve consequenties hebben voor de instroom van de school. Er zijn verschillen tussen de ouders wat betreft hun achtergrond (herkomst), de thuistaal, de genoten opleiding. Het is goed dit te realiseren als het gaat over de “kenmerken” van onze ouders. Daarnaast komt (nu nog) een groot deel van de leerlingen met eigen of georganiseerd (bus)vervoer van buiten de wijk, omdat de ouders specifiek kiezen voor onze school. Het opleidingsniveau van de ouders is ons bekend (intakegesprekken). Vrijwel 100% van onze ouders is lid van een islamitische stroming. De ouderpopulatie laat, met uitzondering van de religie, differentiatie zien m.b.t. thuistaal, opleidingsniveau, kennis van de Nederlandse taal, cultuur, land van herkomst, etc., maar dat heeft geen consequenties voor ons beleid m.b.t. actief burgerschap en sociale cohesie. De kenmerken van de ouders (gezinnen) van onze kinderen zijn:  Zij zijn gelovige moslims. En hebben behoefte aan islamitisch onderwijs  Overwegend financieel weinig daadkrachtig (>70% heeft een zg. Ooievaarspas).  Schoolopleiding12 niet altijd duidelijk.  Matige (soms geen-) beheersing van de Nederlandse taal.  Ouders zijn op afstand; wonen ver van school en brengen de kinderen niet persoonlijk (schoolbus)  Weinig aansluiting bij het dagelijkse schoolgebeuren (vaak ook weinig kennis over hoe kinderen leren). Uit de kenmerken van de ouders concluderen wij de volgende behoeften van onze ouders:  Hogere Cito-scores  Onderwijs binnen de Islamitisch identiteit  Veilig pedagogisch klimaat met duidelijke regels en structuur.  Vaste leerkrachten voor de groep  Gediplomeerde leerkrachten  Schone opgeruimde school  ICT  Huiswerk  Koffieochtenden met schoolse- en opvoedkundige onderwerpen. 2.4. Interne en externe ontwikkelingen In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen STERKE KANTEN SCHOOL Duidelijke identiteit Een sterke betrokkenheid van MR en OR Betrokkenheid wordt gestimuleerd door de school: veel inzet en activiteiten voor ouders. Uitgebreid beleidsplan. Gezamenlijke ouderactiviteiten met de andere brede

ZWAKKE KANTEN SCHOOL Prestaties zijn op de basisvakken onvoldoende (Citoeindscore is te laag) Beroepshouding en professionele communicatie is onvoldoende De zorg wordt niet in alle gevallen volgens afspraken uitgevoerd

12

In Nederland genoten opleiding. In het buitenland genoten opleidingen, naar zeggen, geven geen zich op de daadwerkelijke ontwikkelingsniveau`s.

9

buurtscholen. Duidelijk omschreven zorgstructuur. Goede samenwerking met externen. We krijgen steeds meer kinderen van de PSZ Gedragsspecialist

INTERN

EXTERN

KANSEN Schoolteam dat open staat voor nieuwe ontwikkelingen

Kwaliteitsverbeteringen bewerkstelligen door deelname Campus Zusterstraat en Brede Buurtschool, VO en zaterdagschool. Ouders van jonge kinderen zijn steeds hoger opgeleid. Ze zijn kritischer en betrokken bij de ontwikkeling van hun kind.

Te veel ouders die weinig betrokken zijn (inspectie VVE 2011) Het gebouw is oud, op punten defect en niet geschikt voor groei Hygiënische situatie niet optimaal Zeer beperkt budget Geen strategisch formatiebeleidsplan Geen nascholingsplan BEDREIGINGEN Verzuim (langdurig ziekteverzuim; verloven) Te ruime formatie (verhouding leerkracht-leerling is te hoog) Niet-bevoegde medewerkers Busvervoer is een onzekere factor omdat afhankelijk van vrijwilligers en particuliere geldstromen Teruglopend kindertal in de wijk

10

Hoofdstuk 3

Het onderwijskundig beleid

De komende jaren, die van dit schoolplan, gaan wij verder op de ingeslagen weg:  Een verdere verdieping van het directe instructiemodel: we focussen ons op de instructievaarduigheden  Realiseren coöperatieve werkvormen  We willen naar een opbrengstgerichte cultuur, waarin je als leerkracht verantwoordelijk bent voor de resultaten van je leerlingen  Een meer gerichtheid op teamleren: door met elkaar de resultaten te analyseren, consequenties en betrokkenheid mogelijk te maken: meer verantwoordelijkheid en keuzevrijheid naar het schoolteam toe  Specialisten opleiden: gymnastiek, rekenspecialist, taalspecialist, een gedragsspecialist Wij willen daarnaast ook aan specifieke zaken werken:  Het verbeteren van ons rekenonderwijs: we laten een rekenaudit uitvoeren. We gaan opbrengstgericht werken met elkaar met als brandpunt’; ons rekenonderwijs  Er zullen trendanalyses worden gemaakt aan de hand van de Cito-toetsen  Het ICT-onderwijs. Een voorstel gaat naar het bestuur voor de aanschaf van digitale schoolborden in het schooljaar 2012-2013 3.1.

De missie van onze school

3.1.1

Missie

Onze school is een islamitische basisschool voor kinderen van in principe 4 t/m 12 jaar. Wij hebben een peuterspeelzaal Al-Qoeba (samenwerking JW). Onze school wil door middel van kwalitatief goed primair onderwijs kinderen vormen tot Nederlandse staatsburgers met een sterke eigen identiteit en verantwoordelijkheidsgevoel, die handelen vanuit Islamitische waarden en normen, respect tonen voor anderen en andersdenkenden, zorg dragen voor het milieu en op betrokken wijze in de Nederlandse samenleving staan. Ieder kind is bij ons welkom en aan ieder kind worden optimale ontwikkelingskansen geboden. Wij willen onze kinderen zo goed mogelijk opleiden voor VO (cognitieve kennis-eis) Kernwaarden De Al-Qoebaschool heeft de volgende kernwaarden hoog in haar vaandel staan:  Godsbesef,  Verdraagzaamheid  Rechtvaardigheid  Kwaliteit  Transparantie  Samenwerking  Bescheidenheid We stellen het kind centraal Ieder kind van wie de ouders zich aangetrokken voelen tot Islamitisch onderwijs is welkom op onze school. De talenten van het kind vormen het uitgangspunt voor ons handelen. Onze begeleiding en zorg zijn erop gericht deze talenten maximaal tot ontwikkeling te laten komen. Daarbij stimuleren we niet alleen talenten op het cognitieve vlak, maar ook die op emotioneel, fysiek en spiritueel gebied. Wanneer een leerling zorg nodig heeft die wij zelf niet kunnen bieden, helpen we deze te vinden.

11

We bieden elkaar zorg Er zijn voor je naaste is een heel belangrijke Islamitische kernwaarde. Wij vertalen dat in goede leerlingenzorg en goed personeelsbeleid. Maar het komt ook tot uiting in de kleine dingen, de manier waarop we met elkaar omgaan en de sfeer die we op onze scholen creëren. We zijn gericht op samenwerking Onderwijs is tegenwoordig teamwork. Daarom gaan wij uit van partnerschap. We betrekken de ouders actief bij de ontwikkeling van hun kinderen. Wij voelen ons gezamenlijk verantwoordelijk voor het klimaat en de prestaties op school. We werken ook samen met diverse andere onderwijsinstellingen en gemeentelijke instanties. Op die manier bestendigen we doorgaande leer- en zorglijnen. We zijn gericht op kwaliteit We willen een professionele organisatie zijn, waar het onderwijs van hoge kwaliteit is en kinderen en personeel zich uitgedaagd voelen. We zijn toekomstgericht Onderwijs is per definitie gericht op de toekomst, omdat we jonge mensen begeleiden in hun ontwikkeling. We zijn vernieuwend, zonder verworvenheden en bestaande kwaliteit te verwaarlozen. We spelen actief in op maatschappelijke ontwikkelingen We zijn ons bewust van onze maatschappelijke verantwoordelijkheid in de context van de Nederlandse samenleving. Daarom formuleren wij antwoorden op vragen die de samenleving ons stelt. Daartoe behoort dat we kinderen verantwoordelijkheidsgevoel bijbrengen en leren hun eigen mening te verwoorden en eigen initiatieven te nemen. Zij zijn immers zelf (mede)verantwoordelijk voor hun eigen toekomst. Door aandacht te besteden aan het milieu, mensenrechten en de verdeling van welvaart in de wereld maken we onze kinderen bewust van hun verantwoordelijkheid voor de schepping.

Onze grote doelen: mate van aandacht 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Leerlingen voorbereiden op het vervolgonderwijs Leerlingen ontwikkelen naar hun mogelijkheden Leerlingen op een goede wijze met anderen leren omgaan Leerlingen op een goede wijze leren samenwerken Leerlingen leren maatschappelijk verantwoord te handelen Zorgen dat ze zich als persoonlijkheid ontwikkelen Leerlingen zelfredzaam maken Leerlingen ontwikkelen in probleemoplossend vermogen Basisvaardigheden (kennis en vaardigheden) ontwikkelen Levensbeschouwelijke vorming Opvoeden tot actieve, goede (mondige) burgers Culturele vorming Persoonlijke ontplooiing Overdracht instrumentele vaardigheden (basis) Stimuleren van de creatieve ontwikkeling

+/-

+

++

Heel belangrijk x

x x x x x x x x x x x x x x

12

3.1.1 Missie van onze school De Al-Qoebaschool is een open Islamitische Nederlandse basisschool. Wij willen de kinderen veel leren, om ze een zo goed mogelijke start in het VO te garanderen. 3.1.3

Streefbeelden

Streefbeelden: Over 4 jaar:  Is de kwaliteit van het onderwijs de gevoelde verantwoordelijkheid van de leerkracht  De leerkrachten ontwikkelen zich voortdurend in het kader van de afgesproken schoolontwikkeling  De leerkrachten ontwikkelen zich volgens een POP  Werken de leerkrachten zowel handelingsgericht als opbrengstgericht  Is de ICT een geïntegreerd deel van het onderwijs dat wordt gegeven  Is de uitvoering van de zorg onder verantwoordelijkheid van de groepsleerkracht.  Werken wij opbrengstgericht volgens de criteria van de onderwijsinspectie.  Hanteren de leraren op de Al-Qoeba een eenduidig pedagogisch klimaat.  Hebben wij een gezamenlijke visie op het lerarenschap op de Al-Qoeba.  Is onze onderwijs zodanig ingericht dat er zo weinig mogelijk kinderen worden doorverwezen naar het SBO (Wet Passend Onderwijs)  Beschikt onze school over een methode voor mediation voor de leerlingen in de hoogste groepen.  Zijn wij een lerend schoolteam van toegewijde, betrokken leraren 3.1.4

Missiebeleid

Beleid om de missie levend te houden: 1. Missie, slogan en kernwaarden komen 1 x per jaar aan bod in een KZ vergaderingen. 2. Missie en visie zijn opgenomen in een flyer voor de Open Dag/Bazaar. 3.2.

De visies van onze school Algemeen

3.2.1 Levensbeschouwelijke Identiteit Onze kinderen leren de basis van het geloof tijdens de godsdienstlessen. Naast het Ramadan- en het Offerfeest, willen we ook inhoud geven aan de overige islamitische gedenkdagen. De kinderen willen we het gebed leren verrichten De kinderen leren ook tijdens de lessen (geestelijke stromingen) over godsdiensten en opvatting van andere mensen. 3.2.2 Leren Leren op de Al-Qoebaschool gebeurt in een ordelijk en rustig klimaat. Het tempo is voldoende om de jaarplanning af te krijgen en de concentratie is hoog. De leraren bevorderen het samenwerken tussen de kinderen. Er is Zelfstandig Werken in alle groepen, waarbij gebruik wordt gemaakt van een stoplicht. Er zijn over “Zelfstandig Werken” eenduidige afspraken (zie protocol zelfstandig werken in het Handboek leerkrachten). In alle klassen is een computer aanwezig. De leraren gebruiken ICT in het onderwijs dat zij geven.

13

3.2.3 Lesgeven (pedagogisch-didactisch handelen) De leraren werken bij instructie volgens het ‘DIM- Model”. Zij kunnen de methoden hanteren en werken volgens een jaarplanning. De leraren hanteren toetsen en zijn in staat te differentiëren. 3.2.4 Adaptief onderwijs Relatie De leraren besteden extra tijd aan het individuele kind. Door het kind extra aandacht te geven en zich actief voor het kind te interesseren. D.m.v. kring- en individuele gesprekken en observeren van de leerlingen. Zo proberen wij aan de behoeften van elk kind afzonderlijk tegemoet te komen. Competentie De leraren bevorderen de competentie van de leerlingen door het onderwijs zo in te richten dat de leerlingen zelfstandig kunnen werken en keuzes leren te maken. Ook samenwerken vinden wij een belangrijke aan te leren vaardigheid. De verschillen tussen de leerlingen worden positief door de leerkrachten benoemd. Want wij willen in elk kind de mogelijkheden zien en de zorg en aandacht bieden die de leerling nodig heeft om succesvol te zijn. Hierbij horen begrippen als: begrippen: basisstof-, herhalings- en verdiepingsstof. Autonomie De leraren bevorderen de autonomie van de kinderen door een houding van vertrouwen uit te stralen en de kinderen uit te dagen zelfverantwoordelijkheid te nemen.. Het onderwijs wordt dusdanig ingericht dat leerlingen naar aanleg en tempo zich kunnen ontwikkelen. Dit o.a. d.m.v. van een instructietafel in de klas en de hantering van het model “DIM” 3.2.5

Zorg en begeleiding

Leerlingenzorg De leraren van de Al-Qoebaschool zijn in staat on zelfstandig Handelingsplannen voor de leerling (IHP) te maken op basis van toetsregistratie en interpretatie. Zij voeren zelf de toetsen in ParnasSys in. De leraren van de Al-Qoebaschool zijn in staat on zelfstandig Groepshandelingsplannen voor een groep leerlingen (GHP) te maken op basis van toetsregistratie en interpretatie. Zij kunnen RT in de groep maken, plannen en organiseren. Dit alles wordt ondersteund door 2 IB-ers en een Pab-er. Hantering van methoden De leraren besteden aandacht aan de leerlingenzorg door gebruik te maken van methodengebonden toetsen en de Cito-toetsen. Wij hebben afspraken over het niveau van technisch lezen in de groepen 3-8. Kinderen met een structurele D-E score op de Cito-toetsen voor de vakken: rekenen, begrijpend lezen, technisch lezen, woordenschat, spelling worden aangemerkt al “zorgleerling”. (definitie actiepunt) Voor de zorgleerling geldt dat naar behoefte de leerstof en instructie wordt aangepast. Ook de ouders worden daarin betrokken. 3.2.6 Beroepshouding Visie: De leraren van de Al-Qoebaschool moeten naast de algemene bekwaamheidseisen (wet BIO), d.w.z. goed kwalitatief onderwijs geven volgens het curriculum, ook aandacht geven in hun lessen en hun houding t.a.v. de kinderen aan de islamitische identiteit van onze school. De leraren houden rekening met de specifieke islamitische identiteit van onze school. Dit is te zien aan hun houding en de omgang met de leerlingen. In het algemeen kenmerken de leraren van de Al-Qoebaschool zich door hun toegewijd-zijn aan de taak kinderen op te voeden.

14

3.2.7 Leiderschap Visie. Onze school wordt geleid door de directeur. Wij werken met het z.g. “MT-model”. Dat bestaat uit de directeur en de Intern Begeleiders. Kernwoorden bij het leiding geven zijn: organiseren, faciliteren en ontwikkelen. Het is van belang, dat alles op rolletjes loopt, dat de leraren voldoende tijd en middelen hebben om hun werk goed te doen, en dat de medewerkers zichzelf verbeteren. Leiden zien we dan ook als (laten) op-leiden. Het MT (maar ook de mentor) is primair verantwoordelijk voor de begeleiding van de medewerkers. Daarbij wordt onderscheid gemaakt tussen beginnende en meer ervaren leraren (die een rol kunnen spelen in de begeleiding). De directie, de commissies, maar ook bouwen doen beleidsvoorstellen, die in het MT worden besproken en daarna eventueel worden voorgelegd aan het team. Om draagvlak te creëren kan en mag het team meedenken en meepraten over het beleid van onze school. Wel is het zo, dat de directie gehoord hebbende het team, besluiten neemt. 3.2.8. Specifiek 3.2.8.1 Onderwijskundig concept Onze school heeft een aantal principes vastgesteld voor kwalitatief goed onderwijs. Ten aanzien van ons onderwijs zoeken we naar een goede balans tussen de aandacht voor de cognitieve ontwikkeling en de sociaal/emotionele van de kinderen. Van belang zijn de volgende aspecten:  Motiveren voor de leertaak: daar waar relevant, aansluiten bij de leef- en belevingswereld van de leerlingen.  Coöperatief werken  Interactief onderwijzen: leerlingen laten meedenken en meedoen.  Zorgen voor afwisselende werkvormen (variatie).  Stimuleren van eigen initiatief en creativiteit: leerlingen (geleid) zelf zaken laten ontdekken.  Begeleiding van de zelfstandigheid en de motivatie: zelf kiezen, zelf sturen gekoppeld aan taakbewustheid (kinderen laten werken naar vermogen).  Een plezierig pedagogisch klimaat waarin kernwoorden als regels, acceptatie, respect, discipline, stimuleren en uitdagen van belang zijn. We streven ernaar om het onderwijs zo effectief mogelijk te laten verlopen. Kernpunten zijn:  De leertijd wordt effectief besteed.  Het leren van de leerlingen staat centraal.  De leerkrachten hebben hoge verwachtingen van de leerlingen en laten dat merken  Leerlingen die dat nodig hebben krijgen extra aandacht.  Er wordt gewerkt met het BHV-model (basisstof, herhalingsstof, verrijkingsstof).  Leerkrachten zorgen voor een ordelijk en gestructureerd klimaat dat geschikt is voor leren en onderwijzen.  De vooruitgang van de leerlingen wordt systematisch geëvalueerd (Cito-LVS, methodetoetsen, observaties).  De communicatie (interactie) tussen de leerkracht en de leerlingen en de leerlingen onderling verloopt geordend.  Het belang van de (bege)leidende en sturende rol van de leerkracht wordt onderkend.(actiepunt)

15

3.3 Levensbeschouwelijke identiteit Visie: Op onze school werken wij vanuit de Islamitische grondslag. De leraren respecteren die en werken zoveel als mogelijk vanuit de Islamitische waarden en passen die toe in de dagelijkse praktijk. Wij besteden aandacht aan de Koran en de islamitische feesten en herdenkingen. Onze school heeft de levensbeschouwelijke en de Islamitische identiteit helder beschreven in de Schoolgids.

Ambities Identiteit (KK13 ): 1. De leraren kennen en respecteren de grondslag van onze school. 2. De leraren werken zoveel mogelijk vanuit de grondslag van onze school. 3. De school heeft haar visie m.b.t. de levensbeschouwelijke identiteit geëxpliciteerd. 4. De leraren besteden in hun lessen aandacht aan de Islamitische waarden en normen . 5. De leraren houden in hun onderwijs rekening met de identiteit van de leerlingen. 6. Onze school besteedt aandacht aan de islamitische feesten en herdenkingen. 7. Wij brengen onze leerlingen ook kennis aan van geestelijke stromingen in ons (multiculturele) land bij Deze punten worden op de KZ vergadering met het schoolteam besproken. Zie het hoofdstuk 7. Vragen daarbij: waar staan we (nu)?. Wat willen wij en welke doelen stellen we ons daarbij? 3.4 Leerstofaanbod en Toetsinstrumenten Algemeen Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal (volledig) gebruikt door de leraren. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methodeonafhankelijke en methoden gebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende afspraken opgesteld (op een kwaliteitskaart). Doelstellingen leerstofaanbod en toetsinstrumenten (KK 2 ): 1. Onze methodes voldoen aan de (vernieuwde) kerndoelen. 2. We gebruiken voor taal, lezen en rekenen, zaakvakken en Engelse taal methoden gebonden toetsen. 3. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn. 4. Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen tussen leerlingen. 5. Onze school hanteert een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling. 6. Onze school heeft een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling. 7. Onze school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap. 8. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT. 9. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs. 10. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs. 11. Onze school besteedt aandacht aan leergebied overstijgende kerndoelen. Deze punten worden op de KZ vergadering met het schoolteam besproken. Zie het hoofdstuk 7. Vragen daarbij: waar staan we (nu)?. Wat willen wij en welke doelen stellen we ons daarbij?

13

KK = Kwaliteitskaart, In het team besproken en (samen) vastgestelde afspraken en ambities.

16

Schema Vakken – Methodes – Toetsinstrumenten14 Vak Methodes Taal

Lezen

Geschiedenis Aardrijkskunde Natuuronderwijs Engels Rekenen

-

Toetsinstrumenten Cito – taal voor kleuters (groep 1/2) Cito – groep 4-8 Methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8) Cito – entreetoets, Cito – eindtoets Cito DMT en AVI Methodegebonden toetsen Methodegebonden toetsen Methodegebonden toetsen Methodegebonden toetsen Methodegebonden toetsen Methodegebonden toetsen Cito ordenen (Ko)

Schrijven15 Verkeer16 Muziek Handvaardigheid Bewegingsonderwijs Godsdienstige vorming Wat betreft wetenschap en techniek zijn er nog geen methoden. Verbeterpunt: aanbod voor deze vakken nog omschrijven. Beleid t.a.v. van methodenvervanging. Vervanging hangt af van evaluatie van de bestaande methoden en aanbod . Belangrijk is de afweging of met vervanging het onderwijskundig rendement wordt vergroot en of onze onderwijskundige doelstellingen beter verwezenlijkt zullen worden. Schema overzicht m.b.t. methodevervanging (ov) Vak Methodes 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Taal Piramide TV X Lezen VLL X TV X Technisch Lezen X Geschiedenis X Aardrijkskunde X Natuuronderwijs X Engels X Rekenen X X Schrijven X Verkeer X

14

Zie ook het Zorgprofiel Wordt vernieuwd 16 Idem 15

17

Muziek Bewegingsonderwijs ICT

X X Digitale borden

X

3.5 Taalbeleid Visie Onze kinderen zijn voornamelijk tweetalig en hebben grote niveauverschillen in hun taalontwikkeling. Het is van groot belang dat onze kinderen voldoende taalvaardigheden opdoen om zich op alle leergebieden te ontwikkelen en met succes aan het VO te kunnen beginnen. Op sociaal-emotioneel gebied vinden wij het belangrijk om goed in het Nederlands te kunnen communiceren. De beheersing van de Nederlandse taal is van beslissend belang voor een volwaardige deelname aan onze multiculturele maatschappij. Stand van zaken: Wij werken nauw samen met de PSZ Al Qoeba. In de onderbouw hanteren wij de methode “Piramide” voor Taal. De leerkrachten besteden extra aandacht aan woordenschat, maar er zijn hierover nog geen afspraken gemaakt. Doelstellingen taal-leesonderwijs (KK 3): 1. De leraar volgt de jaarplanning van de methode. 2. De leraar besteedt extra aandacht aan woordenschat. 3. Op onze school zijn de eindnormen (AVI-niveau`s) voor het lezen van de groepen 3-8 vastgesteld (kerndoelen). 4. De leraar besteedt meer aandacht aan taal dan de methode aangeeft. 5. Ouders worden betrokken bij de taalontwikkeling van hun kinderen (Piramide Nieuwsbrief) 6. De leraar gebruikt de methoden gebonden toetsen, eigen overzichten en de Cito-toetsen om de vorderingen van de leerlingen te meten (LVS). 7. De leerling met een structurele score van D of E op de Cito-toetsen “woordenschat” , TL en BG wordt aangemerkt als “Zorgleerling”. Net als een leerling van wie de ontwikkeling een dalende lijn vertoont. 8. De leraren stellen n.a.v. de toetsuitslagen indien nodig een handelingsplan (IHP of GP) op. 9. De leraar17 in de groepen 1-2 hangt de themawoorden zichtbaar in de klas op; in de groepen 3 worden de aanwijzingen in de handleiding gevolgd; in de groepen 4-8 schrijft de leraar de woorden van het thema bij de start op het bord. 10. De leraar houdt zich aan de afspraken die in de voorgaande jaren zijn gemaakt over het gebruik van de methode. 11. De leraar bevordert de leesbeleving van de kinderen door de bezoeken aan de buurtbibliotheek voor te bereiden en de geleende boeken te betrekken bij de lessen. 12. De leraar stimuleert het actieve taalgebruik van de kinderen door het gebruik van werkvormen zoals drama (toneel), spreekbeurten (o.a. boekbespreking), en kringgesprekken. 13. De leraar maakt gebruik van audio-visuele middelen om het woordenschatonderwijs te stimuleren (o.a. computer, tv en plaatjes). 14. Onze school investeert in de verdere professionalisering van leerkrachten. We hebben een taalbeleidsplan geformuleerd. Het dateert uit 2007 en is nog niet geëvalueerd.

17

Met leraar wordt ook lerares bedoeld.

18

Beoordeling van de afspraken: frequentie en respondenten  De afspraken worden 1x p. 4 jaar beoordeeld door directie en team. Zie hiervoor het evaluatieplan 7.5. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.8 t/m 7.9 plan van aanpak)  Het woordenschatonderwijs wordt geëvalueerd , omschreven en verbeterpunten vastgesteld.  Wij hanteren het z.g. DIM-model; met name de instructie wordt in het nascholingsbeleid opgenomen (in samenwerking HCO)  Wij evalueren het taalbeleidsplan uit 2007. 3.6 Sociaal-emotionele ontwikkeling Visie De sociaal emotionele ontwikkeling van onze kinderen vinden wij van groot belang. In ons onderwijs willen wij kinderen leren respectvol met de ander om te gaan. Daarom besteden wij in ons onderwijs systematisch aandacht aan: omgangsregels, communicatie (luisteren, schrijven en spreken), gevoelens, hantering van conflicten, hygiëne, ordelijkheid, en zorg voor elkaar. Stand van zaken: De leraren hanteren de methode en elke leraar besteedt minimaal 30 minuten per week aan de sociale emotionele ontwikkeling. Doelstellingen sociaal-emotionele ontwikkeling (KK 4): 1. De leraar verwelkomt alle leerlingen `s ochtends en noemt daarbij zijn/haar naam. 2. De leraar voert regelmatig werkvormen of activiteiten uit, die de saamhorigheid van de groep versterkt. 3. De leraar stimuleert de leerlingen zelf hun conflicten volgens het “Stappenplan” uit de methode Leefstijl op te lossen. 4. De leraar past mediatietechnieken toe om conflicten tussen leerlingen op te lossen. 5. De leraar bespreekt regelmatig op een positieve wijze de klassenregels, onze schoolpleinregels en de algemene schoolregels. 6. De leraar evalueert regelmatig tijdens en na de kringgesprekken de communicatie tussen de leerlingen. 7. De leraar gebruikt “Ik-boodschappen” om aan te geven wat hem/haar niet bevalt. 8. De leraar stimuleert de leerlingen om gevoelens onder woorden te brengen. 9. In de groepen 6-8 zijn leerling-mediatoren die conflicten tussen kinderen bespreken en oplossen. 10. Onze school investeert in de verdere professionalisering van leerkrachten op het gebied van sociaalemotionele ontwikkeling 11. De school hanteert een LVS voor SEO 12. Wij besteden systematisch aandacht aan sociale competenties Beoordeling van het beleidsterrein: frequentie en respondenten De afspraken worden 1x p. 4 jaar beoordeeld door directie en team. Zie hiervoor het evaluatieplan 7.5. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.8 t/m 7.9 plan van aanpak)  Actiepunt: stappenplan conflicthantering actualiseren en teambreed aan de orde stellen  De school hanteert een LVS voor SEO  In de groepen 6-8 zijn leerling-mediatoren die conflicten tussen kinderen bespreken en oplossen.  Onze school investeert in de verdere professionalisering van leerkrachten op het gebied van sociaalemotionele ontwikkeling

19

3.7

Actief Burgerschap

Visie Op onze school leren de kinderen regels en afspraken te maken èn te oefenen. Wij willen dat onze kinderen zich democratische principes eigen maken. Wij stimuleren de kinderen om zorg voor de omgeving van onze school te hebben en mee te doen met activiteiten in de wijk. Stand van zaken: Op onze school leren de kinderen zich te houden aan de afgesproken regels; ze leren anderen daarop aan te spreken. Er is echter nog geen leerlingenraad. Ambitie: Het maken van een beleidsplan, waarin onze ambities worden geformuleerd. Doelstellingen actief burgerschap (KK 5): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Onze school besteedt systematisch aandacht aan geestelijke stromingen. Onze school besteedt systematisch aandacht aan de eigen en andermans veiligheid en het welbevinden. Onze school besteedt systematisch aandacht aan milieuaspecten. Onze school besteedt systematisch aandacht aan de zelfredzaamheid. Onze school beschikt over klassenvertegenwoordigers en een leerlingenraad. Op onze school oefenen wij het democratisch met elkaar omgaan. Onze school brengt de leerlingen systematisch in aanraking met vrijwilligerswerk. Onze school besteedt systematisch aandacht aan de principes van de (Nederlandse) democratie (staatsinrichting). Onze school investeert in de verdere professionalisering van leerkrachten op het gebied van Burgerschap en Sociale Integratie.

Beoordeling van de afspraken: frequentie en respondenten De afspraken worden 1x p. 4 jaar beoordeeld door directie en team. Zie hiervoor het evaluatieplan 7.5. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.8 t/m 7.9 plan van aanpak)  Onze school brengt de leerlingen systematisch in aanraking met vrijwilligerswerk. Bijvoorbeeld door bejaardencentra te bezoeken.  Onze school besteedt systematisch aandacht aan sociale competenties (Onze school beschikt over klassenvertegenwoordigers en een leerlingenraad (actiepunt). 3.8 ICT Visie. Op onze school vinden wij het belangrijk dat de leerlingen met computers leren omgaan en met de programma`s uit het “Officepakket”. Wij leren ze op Kennisnet/Internet te werken, en zelfstandig informatie verzamelen. Stand van zaken: Wij gebruiken de computer als onderdeel van het dagelijkse lesprogramma als leermiddel. Ook voor de ondersteuning gebruiken wij programma`s (Flitsen bijvoorbeeld). De ICT staat op achterstand en is daarom een van de prioriteiten. Het computerpark is zeer verouderd. Er zijn geen digitale schoolborden aanwezig. Deze zaken hebben een zeer belemmerende invloed op de kwaliteitsontwikkeling op die punten.

20

Doelstellingen ICT (KK 6): 1. Wij hebben de huidige situatie met betrekking tot ICT beschreven. 2. Wij doen een voorstel richting bestuur m.b.t. de aanschaf van digitale schoolborden voor alle groepen in schooljaar 2013-2014. 3. Leraren plannen, verzamelen en archiveren hun lessen digitaal. 4. Op onze school vindt het onderwijs in ICT planmatig en systematisch plaats. 5. Onze school biedt een leerstofaanbod ICT gericht aan. 6. Op onze school zetten de leraren de computers op een efficiënte en doelmatige wijze in tijdens de lessen. 7. Onze schoolleiding gebruikt ICT voor een effectieve interne en externe communicatie. 8. Op onze school leren de leerlingen op een doelmatig informatie verzamelen en uit te wisselen op het Internet. 9. Onze school beschikt over een systeem m.b.t. de archivering van software. 10. Het ICT-aanbod vertoont samenhang (doorgaande lijn). 11. Onze school investeert in de verdere professionalisering van leerkrachten. Beoordeling van de afspraken: frequentie en respondenten De afspraken worden 1x p. 4 jaar beoordeeld door directie en team. Zie hiervoor het evaluatieplan 7.5. En het ICT-plan. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.8 t/m 7.9 plan van aanpak)  Aanschaf digitale schoolborden  Modernisering van hardware en software  ICT als onderdeel onderwijs en zorg (beschrijven en toepassen)  Archivering ICT onderwijsmateriaal  Leraren werken op ParnasSys  Leerlingen verzamelen, beoordelen en ordenen materiaal op het Internet 3.9 Leertijd Visie Op onze school willen we de leertijd opbrengstgericht besteden, omdat wij vinden dat de leertijd een belangrijke factor is voor de ontwikkeling van onze leerlingen. Wij geven de leerlingen voldoende leertijd om zich de lesstof eigen te maken. Wij willen alle leerlingen in acht jaar tijd de einddoelen van het basisonderwijs laten behalen. Stand van zaken: Elke leerkracht maakt bij aanvang van het schooljaar een jaarplanning voor alle vakken en baseert daarop de week- en dagplanning. Leerkrachten plannen extra tijd voor taal en rekenen. Doelstellingen leertijd (KK 7): 1. De leraren maken efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd door effectief klassenmanagement. 2. Onze school stemt de hoeveelheid tijd voor leren en onderwijzen bij Nederlandse taal en rekenen af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. 3. De uitval van geplande onderwijsactiviteiten blijft beperkt. 4. Leraren hanteren heldere roosters. 5. Leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften. 6. Het ongeoorloofd verzuim van leerlingen blijft beperkt. 7. De leerkracht op de hoogte van de kerndoelen en leerlijnen per vakgebied 8. De leerkracht is in staat de onderwijsbehoefte van de leerling in kaart te brengen

21

9.

Onze school stemt de hoeveelheid leertijd voor de leerlingen, afhankelijk van hun onderwijsbehoeften, af op de leerlingen. 10. Onze school investeert in de verdere professionalisering van leerkrachten. Beoordeling van de afspraken: frequentie en respondenten De afspraken worden 1x p. 4 jaar beoordeeld door directie en team. Zie hiervoor het evaluatieplan 7.5. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.8 t/m 7.9 plan van aanpak)  Er worden teambreed afspraken gemaakt voor extra lestijd voor de vakken taal en rekenen.  Er komt een beleid m.b.t. de leertijd (rekenen en taal) o Is er voldoende tijd voor rekenen en taal voor de leerlingen  Efficiënter gebruik van de lesstijd  Er moeten doelen worden geformuleerd voor taal, rekenen en SEO o De tussendoelen per jaargroep moeten worden besproken o De einddoelen per jaargroep moeten worden besproken o De einddoelen (groep 8)moeten worden besproken  Basis  referentie 3.10 Pedagogisch Klimaat Visie De leerkrachten zijn van cruciaal belang. Zij hebben een opvoedende taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Leraren creëren een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Stand van zaken: Op de Al Qoebaschool bevordert de leerkracht het onderlinge respect bij de leerlingen (veiligheid). De leerkracht toont in gedrag en taalgebruik respect voor de leerlingen (voorbeeldgedrag). Wij hebben gezamenlijke school- en schoolpleinregels. Op dit moment is er nog in alle klassen sprake van een uitdagende en kindvriendelijke leeromgeving. Doelstellingen pedagogisch klimaat (KK 8): 1. De leraar stimuleert bij de leerlingen de ontwikkeling van de zelfstandigheid en het nemen van eigen verantwoordelijkheid. 2. De leraar zorgt voor een uitdagende, kindvriendelijke leeromgeving. 3. De leraar zorgt in de groep voor een duidelijke structuur. 4. De leraar zorgt voor een ordelijke en functionele leeromgeving (in en buiten de klas). 5. De leraar spreekt met de leerlingen de klassenregels af, hangt deze zichtbaar op en handelt ernaar (consequent zijn). 6. De leraar bevordert en ondersteunt het zelfvertrouwen van de leerling. 7. De leraar is verantwoordelijk voor het zorgvuldig omgaan met de leerboeken en verbruiksmaterialen. 8. De leraar bevordert de netheid en hygiëne bij de leerlingen. 9. De leraar bevordert een goede onderlinge communicatie. 10. Onze school investeert in de verdere professionalisering van leerkrachten t.a.v het pedagogisch handelen. Beoordeling De beoordeling van de afspraken (doelen) komt aan de orde bij de jaarlijkse klassenbezoeken en de daaraan gekoppelde functioneringsgesprekken. In het POP geeft de leraar haar/zijn verbeterdoelen aan.

22

Formeel worden de afspraken om de vier jaar beoordeeld door directie en team (zie hoofdstuk 7.5, het evaluatieplan). Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.8 t/m 7.9 plan van aanpak) Het ophangen van de klassenregels Het zorgvuldig omgaan met schoolmateriaal Leerlingen netheid en hygiëne bijbrengen Respectvol omgang op school 3.11 Didactisch handelen Visie Wij geven les volgens het leerstofjaarklassensysteem met interne differentiatie, omdat wij vinden dat voor onze kinderen het de beste mogelijkheden biedt om het onderwijs op een effectieve manier te organiseren. Door het gebruik van het Effectieve Instructiemodel kan de leerkracht de lessen zodanig organiseren zodat er ruimte is voor kinderen met speciale instructiebehoeften en kan hij inspelen op verschillen tussen de leerlingen (leertempo, leerstijl en niveau). Ook vinden wij het belangrijk dat de zelfstandigheid en zelfverantwoordelijkheid van de kinderen wordt gestimuleerd. Afspraken didactisch handelen (KK 9): 1. De leraar bereidt zich goed voor op de les volgens de methode (handleiding). 2. De leraar stelt het doel van de les vooraf vast. 3. De leraar zorgt voor een duidelijke opbouw en structuur van de zijn lessen. 4. De leraar hanteert het Effectieve Instructie Model. 5. Maakt gebruik van een instructietafel (individuele instructie). 6. De leraar legt de lesstof goed uit. 7. De leraar staat verschillende leerstrategieën toe. 8. De leraar gaat tijdens het inoefenen na of de leerlingen de lesstof goed hebben begrepen. 9. De leraar differentieert tijdens de instructie en verwerking. 10.De leraar motiveert de leerlingen, en zorgt ervoor dat de leerlingen betrokken bij de les blijven (activerende werkvormen). 11. De leraar bevordert en activeert de samenwerking tussen de leerlingen. 12. De leraar zorgt voor een goede, duidelijke organisatie van de schooldag. 13. De leraar laat de kinderen regelmatig hun eigen werk corrigeren 14. De leraar houdt zich aan het opgestelde lesrooster en de jaarplanning; let op het tempo van de les 15. In de bouw wordt regelmatig de voortgang van de lessen, het volgen van de methode en de jaarpanning geëvalueerd. Ook probleemleerlingen worden daar besproken 16. Parallel leerkrachten hebben regelmatig overleg over over de te geven lessen (voorbereiding, methodegebruik) en gezamenlijke activiteiten (rooster) 17. Onze school investeert in de verdere professionalisering van leerkrachten t.a.v didactisch handelen.. Beoordeling van de afspraken: frequentie en respondenten De beoordeling van de afspraken (doelen) komt aan de orde bij de jaarlijkse klassenbezoeken en de daaraan gekoppelde functioneringsgesprekken. In het BKD 18 geeft de leraar haar/zijn verbeterdoelen aan. Formeel worden de afspraken tweejaarlijks beoordeeld door directie en team (zie hoofdstuk 7.5, het evaluatieplan).

18

BKD= bekwaamheidsdossier (o.a. het Portfolio)

23

Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.8 t/m 7.9 plan van aanpak)  De leraar stelt het doel van de les vooraf vast.  De leraar bereid zich optimaal voor  De leraar hanteert het DIM-model.  De leraren maken gebruik van de instructietafel  De leraar staat verschillende leerstrategieën toe.  De leraar differentieert tijdens de instructie en verwerking.  De leraar bevordert en activeert de samenwerking tussen de leerlingen.  De leraar laat de kinderen regelmatig het eigen werk corrigeren.  De leraar houdt zich aan het opgestelde lesrooster en de jaarplanning; let op het tempo van de les.  In de BV wordt regelmatig de voortgang van de lessen, het volgende van de methode en jaarplanning geëvalueerd. Ook probleemleerlingen worden daar besproken. 3.12 Zorg en begeleiding Visie Wij willen elk kind maximale kansen geven, en elk kind de zorg en begeleiding bieden om dit mogelijk te maken. Daarom bieden wij kinderen die het nodig hebben extra zorg. Onze leraren kennen hun kinderen door en door. Wat is hun niveau en leefwereld? Zij volgen de ontwikkeling van de leerlingen. En gebruiken daarvoor gerichte instrumenten. Zij bieden zorg aan leerlingen die dat nodig hebben. In ieder geval aan kinderen met een D- of E score op de Cito-toets. Afspraken zorg en begeleiding (KK 10): 1. De leraar is verantwoordelijk voor de zorg en uitvoering van extra zorg van de leerlingen. 2. De Interne Begeleider coördineert de zorg en begeleiding en de ontwikkeling van zorg. 3. De leraren kennen het niveau van de leerlingen. 4. De leraren volgende leerlingen met het LVS (Cito en methoden). 5. De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben. 6. Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind. 7. De leraren hanteren een doelmatige klassenmanagement die hen in staat stelt extra zorg aan de kinderen te verlenen. 8. Onze school voert de zorg planmatig uit. 9. Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen. Er is regelmatig IZC. 10. Onze school beschikt over minimumdoelen voor zwakke(re) leerlingen. 11. Onze school beschikt over aanvullende doelen t.a.v. hoogbegaafde leerlingen. 12. Onze school gaat de effecten van de zorg na. 13. Onze school investeert in de verdere professionalisering van leerkrachten. Leerlingen met eigen leerlijnen. Voor leerlingen die het reguliere onderwijsprogramma niet kunnen volgen, maar naar ons idee wel op onze school thuis horen, stellen wij eigen leerlijnen vast, na eerst de ontwikkelingsperspectieven door onderzoek in kaart te hebben gebracht. Leerling-gebonden financiering (als dat nog kàn) Op basis van de nieuwe wettelijke regeling leerling-gebonden financiering kunnen leerlingen met een handicap in het basisonderwijs geplaatst worden. Onze school heeft de intentie om te onderzoeken of wij kinderen met een handicap het onderwijs kunnen bieden die zij nodig hebben. Wij hebben reeds ervaring opgedaan met ambulante begeleiding en medische aanpassingen m.b.t. tot een leerling met een gehoorstoornis.

24

Er zijn kinderen voor wie geen adequate begeleiding kunnen realiseren: 1. zwaar visueel gehandicapten; 2. zwaar gehoorgestoorden; 3. lichamelijk gehandicapten, zodanig dat zelfstandig functioneren niet mogelijk is; 4. geestelijk gehandicapten, zodanig dat het functioneren op onze school mogelijk is. 5. Leerlingen die een gevaar opleveren voor zichzelf en de medeleerlingen, leraren. Beleid m.b.t. langdurig zieken Onze school hanteert voor langdurige zieke kinderen een procedure. Daarin is vastgesteld wanneer er sprake is van langdurige ziekte, wie de contacten onderhoudt met het kind, de ouders, en wie er verantwoordelijk is voor de uitvoering. Beoordeling De afspraken worden 1x p. 4 jaar beoordeeld door directie en team. Zie hiervoor het evaluatieplan 7.5. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.8 t/m 7.9 plan van aanpak)  Beleid langdurig zieken formuleren.  Onze school beschikt over minimumdoelen voor zwakke(re) leerlingen.  Het maken, uitvoeren en evalueren van HP`s 3.13 Opbrengsten (van het onderwijs) Visie We streven zo hoog mogelijke opbrengsten na m.b.t. met de basisvaardigheden taal, rekenen, (begrijpend) lezen en sociaal emotionele ontwikkeling. Wij vinden het belangrijk dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze adequaat worden voorbereid op het vervolgonderwijs (VO). Doelstellingen opbrengsten (KK 11): 1. De leerlingen realiseren m.b.t. de basisvaardigheden taal, rekenen en lezen aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken). 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten, met name m.b.t. de basisvaardigheden taal, rekenen, lezen (op grond van hun kenmerken) . 3. Onze school besteedt systematisch aandacht aan de ontwikkeling van sociale competenties en de deelname aan de samenleving. 4. Op onze school leren kinderen de democratische principes toe te passen. 5. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. 6. De leerlingen doorlopen onze school in acht jaar. 7. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs. 8. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs

25

Stand van zaken: ►Zie voor de volgende onderdelen ook de jaarverslagen aan de Inspectie. CITO-eindtoets (standaardscores) Jaar Schoolgroep Eindscore 2008 7 522,8 2009 7 528,7 2010 7 532,7 2011 7 527,7 2012 7 531,8

Aantal leerlingen 22 16 20 19 19

Meegedaan 22 16 20 19 19

Beoordeling De opbrengsten worden jaarlijks door het team beoordeeld. Daarbij staat centraal de Katern Opbrengsten 19 die we invullen voor de Inspectie van het Onderwijs, de Cito-eindresultaten en de kengetallen uit het LVS. De IB-er levert gegevens aan. Op basis van de uitslagen en de analyse worden verbeterpunten vastgesteld. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.8 t/m 7.9 plan van aanpak)  De leerlingen realiseren m.b.t. de basisvaardigheden taal, rekenen en lezen aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken).  De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten, met name m.b.t. de basisvaardigheden taal, rekenen, lezen (op grond van hun kenmerken) .  Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. 3.14

Kengetallen: in- door- en uitstroom

Teldatum 1-10-2011

Aantal

Instroom Groep 1

Instroom Groep 2-8

Uitstroom Groep 1-7

Uitstroom Groep 8

Totaal

179

Overzicht verlengde kleuterperiode Jaar Groep 1 2011-2012

Groep 2

Overzicht van zittenblijvers Jaar Gr. 1 2011-2012

Gr. 2

Gr. 3

Gr. 4

Gr. 5

Gr. 6

Gr. 7

Gr. 8

Overzicht van versnellers Jaar Gr. 1 2011-2012

Gr. 2

Gr. 3

Gr. 4

Gr. 5

Gr. 6 1

Gr. 7

Gr. 8

Overzicht onderzoeken door externe deskundigen Jaar SBD 2011-2012 1

19

Jeugdzorg

Elders 1

Wij baseren ons op Analyse en Waarderingen van opbrengsten, Inspectie

26

Overzicht externe verwijzingen Jaar 2011-2012

SBO (WSNS) 1

Elders

Overzicht doorstroom naar het Voortgezet Onderwijs (VO) Schooltype 2012 2013 VBO (VMBO-BBL) 3 VBO (VMBO-KBL) 4 MAVO (VMBO-T) 4 MAVO-HAVO 1 HAVO-VWO 5 VWO-Gymnasium 0 3.15

2014

2015

2016

Passend onderwijs (afstemming) [HGW – 1-zorgroute]

Op onze school geven we passend onderwijs: onderwijs dat is afgestemd op de mogelijkheden en talenten (de onderwijsbehoeften) van de leerlingen. In beginsel laten we ieder kind toe, maar soms is het beter als een kind elders geplaatst wordt. Om een dergelijke beslissing te nemen, hebben we een Zorgprofiel opgesteld. Dit profiel verheldert welke zorg we wel en welke zorg we niet kunnen bieden, en welke leerlingen met een bepaalde handicap door ons opgevangen kunnen worden. Passend onderwijs krijgt (ook) gestalte in de klas. Onze leraren stemmen hun handelen af op de onderwijsbehoeften van hun leerlingen. Ze werken handelinsggericht. Onze ambities zijn: 1. De leraren volgen de ontwikkeling van de leerlingen regelmatig 2. De leraren signaleren specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen 3. De leraren benoemen de specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen 4. De leraren clusteren leerlingen met een vergelijkbare onderwijsbehoeften 5. De leraren stellen o.b.v. de gegevens een groepsplan op 6. De leraren voeren het groepsplan adequaat uit 7. De leraren stemmen instructie en verwerking af op de clusters (leerlingen) 8. De leraren stemmen hun aanbod af op de clusters (leerlingen) Verbeterpunten: 1. De leraren stellen o.b.v. de gegevens een groepsplan op 2. Handelingsgericht werken als speerpunt van de schoolontwikkeling 3. Werken met groepsplannen voor de vakken; taal, rekenen en lezen Onderwijsbehoeften van de leerlingen Per groep hebben wij in beeld gebracht wat de specifieke kenmerken de groep heeft ten aan zien van de bovenstaande punten, en welke consequenties dat heeft voor het onderwijs. Wij willen met name meer onderwijstijd vrijmaken voor het onderwijs in de basisvakken. Om het beeld scherp te krijgen maken we analyses van de opbrengsten, en bespreken we per groep (leerkracht-interne begeleider) en teambreed welke aandachtspunten er zijn, en maken wij afspraken met betrekking tot ons onderwijs:  Verlenging instructie  Het maken van (G)HP  Ontwikkelingsperspectief (OPP)  Aandacht geven aan specifieke, opvallende gegevens uit de trendanalyses.

27

Beleid meer begaafde leerlingen (hoogbegaafden) Wij hebben nog geen beleid geformuleerd hoe om te gaan met hoogbegaafdheid. Wij hebben wel eens leerlingen een klas laten overslaan. Dat is echter niet altijd tot tevredenheid gegaan. Verbeterpunt: beleid ten aan aanzien van hoogbegaafdheid ontwikkelen. Het ontwikkelingsperspectief Leerlingen waarvan vaststaat dat ze maximaal het eindniveau van groep 7 halen (en dus de doelen van groep 8 niet zullen realiseren) krijgen een ontwikkelingsperspectief (OPP). Het OPP wordt opgesteld na een IQ-test en/of op basis van drie voorafgaande Cito-toetsuitslagen. We geven een OPP niet te vroeg (vanaf groep 5), maar ook niet te laat. Het OPP bevat de einddoelen en tussendoelen per vak en het VO-perspectief (eventuele later vast te stellen). Daarnaast wordt verwezen naar een handelingsplan waarin concreter staat hoe de leraar de doelen gaat realiseren. Een OPP wordt twee keer per jaar geëvalueerd (IB-er, leraar, ouders). In beginsel proberen we OPP’s te voorkomen door het lesgeven vroegtijdig aan te passen aan de onderwijsbehoeften van het kind. Door het intensiveren van het aanbod, de tijd en/of de instructie proberen we leerlingen bij de groep te houden. Lukt dat niet dan krijgt het kind een eigen leerlijn en daarmee een OPP. Bijlagen20  Beleidsstuk: doorgaande lijn  Beleidsstuk: inhoud groepsmap  Voorbeeld: IHP en groepsplan  Voorbeeld: OPP  Beleid langdurig zieken Beleid m.b.t. langdurig zieken Onze school heeft beleid geformuleerd voor (langdurig) zieke leerlingen. We maken onderscheid tussen zieke leerlingen, langdurig zieke leerlingen (meer dan drie weken) en leerlingen die worden (zijn) opgenomen in een ziekenhuis. In het beleidsstuk staan de procedures en verantwoordelijkheden van de school en de individuele leraar. Voor leerlingen die worden opgenomen in het ziekenhuis hebben we een convenant afgesloten met de OBD. 3.16 Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore op de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld. In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. We beschikken over een overzicht van de toetsen en de gestelde doelen. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB-er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: 1. Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) 2. Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen 3. Meer automatiseren 4. Differentiatie aanpassen De schoolleiding en de IB-er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren, of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen. 20

Zie hiervoor het Handboek Leerkracht

28

Wij hanteren ParnasSys. Verbeterpunten:  Toetsresultaten overzichtenlijk maken (presenteren) en begrijpelijk voor de leerkrachten en team (Katern)  Huidige en gewenste resultaten tot gespreksonderwerp maken (opbrengst gericht werken)  Acties plannen-uitvoeren-evalueren 3.17 Opbrengsten (van het onderwijs) Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar Katern Opbrengsten 20102011 1. Overzicht scores eindtoetsen 2. Overzicht kengetallen sociaal-emotionele ontwikkeling 3. Overzicht tussentoetsen (kerntoetsen) 4. Overzicht kengetallen m.b.t. leerlingen met een specifieke behoefte 5. Overzicht kengetallen doorstroming 6. Overzicht kengetallen adviezen VO 7. Overzicht kengetallen functioneren VO Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in een apart katern (c.q. het Katern Opbrengsten). Dit katern is een bijlage bij ons jaarverslag (actiepunt). Het katern bevat ons beleid m.b.t. de bovenstaande thema’s, de kengetallen over de laatste drie of vijf jaar, een diagnose en een analyse van de uitslagen en de voorgenomen verbeterpunten. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9)  De ambities worden 1 x per jaar beoordeeld door de directie Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  De Katern Opbrengsten overzichtelijk maken en begrijpelijk voor derden.

29

Hoofdstuk 4

Integraal personeelsbeleid

Het integraal personeelsbeleid van onze school is vastgesteld door het schoolteam en ingevoerd in het jaar 2010-2011. 4.1. Onze organisatorische doelen We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet, en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. Taken en functies 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Aantal personeelsleden Verhouding man/vrouw LA-leraren LB-leraren Aantal IB-ers Gediplomeerde bouwcoördinatoren Opleiding schoolleider ICT-specialisten Onderwijsassistenten Taalspecialisten Gedragspecialist Gymnastiek Rekenspecialist

Huidige situatie 2012 19 2-17 11 2 1 0 0 1 (directeur in opleiding) 4 1 1 0 0

Gewenste situatie 2016

4 1 2 (in opleiding afh. groei) 1 2 1 1 1 1 1

De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak (2011-2015) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken. Verbeterpunten:  Formatieplan 2012-2013  Plan van Aanpak  Functiemix  Taakbeleid formuleren 4.2. De schoolleiding De schoolleiding wordt gevormd door de directeur en de IB-er van de school. Kenmerkend voor de schoolleiding is, dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. In de derde plaats vindt de schoolleiding met name het onderwijskundig leiderschap van belang. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze daar waar nodig en noodzakelijk rekening houdt met verschillen tussen leraren. Onze ambities zijn: 1. De schoolleiding is deskundig 2. De schoolleiding ontwikkelt (innovatief) beleid op grond van strategische keuzes 3. De schoolleiding kan beleid operationaliseren en implementeren 4. De schoolleiding accepteert teamleden zoals ze zijn 5. De schoolleiding wordt door de teamleden geaccepteerd

30

6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

De schoolleiding geeft teamleden voldoende ruimte De schoolleiding geeft teamleden het gevoel dat ze iets kunnen De schoolleiding communiceert in voldoende mate en op een goede wijze met het team De schoolleiding schept voorwaarden voor een functioneel en plezierig werkklimaat De schoolleiding stimuleert eigen initiatieven van teamleden De schoolleiding ondersteunt teamleden in voldoende mate De schoolleiding heeft vertrouwen in het kunnen van de teamleden De schoolleiding heeft voldoende delegerend/coördinerend vermogen De schoolleiding heeft een doelmatig systeem voor beheer en organisatie opgezet De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zeken adequaat

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per jaar beoordeeld door de directie Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  Heldere communicatie over de gang van zaken op school. Benoemen wat goed gaat, maar ook de verbeterpunten noemen (positieve kritiek) 4.3 Beroepshouding – professionele cultuur Het is voor de kwaliteit van de school van belang, dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school Zich collegiaal opstellen Zich medeverantwoordelijk voelen voor de school, de leerlingen en elkaar Met anderen kunnen en willen samenwerken Hun werk met anderen bespreken Zich adequaat voorbereiden op vergaderingen en bijeenkomsten Genomen besluiten loyaal uitvoeren Zichzelf en het klaslokaal openstellen voor anderen Aanspreekbaar zijn op resultaten en op het nakomen van afspraken Gemotiveerd zijn om zichzelf te ontwikkelen Anderen kunnen en willen begeleiden of helpen Beschikken over reflectieve vaardigheden

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  Zich medeverantwoordelijk voelen voor de school, de leerlingen en elkaar  Aanspreekbaar zijn op resultaten en op het nakomen van afspraken  Beschikken over reflectieve vaardigheden  Zich adequaat voorbereiden op vergaderingen en bijeenkomsten

31

4.4. Integraal personeelsbeleid (incl. professionalisering) Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school, en aan de ambities per beleidsterrein. Op basis van de beleidsterreinen hebben wij competenties vastgesteld (in de geest van de wet BIO) en de afspraken zijn omgezet in criteria (zie ook het voorwoord). Deze criteria staan op competentielijstjes. Onze school vindt de volgende competenties (functieomschrijving leerkracht Al-Qoeba) richtinggevend voor de ontwikkeling van de medewerkers:           

Gerichtheid op kwaliteit Vakmatige beheersing Gebruik leertijd Pedagogisch handelen Didactisch handelen Zorg voor leerlingen Opbrengstgerichtheid Professionele instelling Communicatie Omgang met ICT Handelen vanuit de identiteit

We zetten de volgende instrumenten in om de (persoonlijke) ontwikkeling van de medewerkers zo vorm te geven, dat zij in toenemende mate gaan voldoen aan de criteria op de competentielijstjes. In alle instrumenten staan daarom de gekozen competenties met de daarbij behorende criteria (onze functieomschrijving leerkracht Al-Qoeba) centraal. 4.5 Instrumenten voor personeelsbeleid Onze school hanteert diverse instrumenten voor haar (integraal) personeelsbeleid. We zetten deze instrumenten in om de leraren te ontwikkelen (in de gewenste richting). De kernvraag bij ons personeelsbeleid is: hoe zorgen we ervoor, dat de leraren (medewerkers) de geformuleerde ambities steeds beter gaan beheersen. Onze instrumenten zijn:  Klassenbezoeken  FG  BG  Portfolio uit BKD 4.5.1 Beleid m.b.t. stagiaires Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren in de ontwikkeling van aankomende leerkrachten, daarom bieden wij stagiaires van de PABO en MBO scholende gelegenheid om ervaring op te doen. Jaarlijks wordt binnen het team geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of LIO-er in de klas wil begeleiden. Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt doorgegeven aan de PABO. Mogelijke stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met een lid van de directie en de betreffende leerkracht. Als na het gesprek alle partijen positief zijn worden nadere afspraken gemaakt. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool, met inachtneming van ons eigen functieomschrijving leerkracht Al-Qoeba.

32

4.5.2 Werving en selectie We gaan bij werving en selectie uit van de kaders in het IPB-plan. Daarnaast is de functieomschrijving leerkracht Al-Qoeba die wij hanteren van belang voor de werving en selectie. Sollicitanten ontvangen de functieomschrijving leerkracht Al-Qoeba en geven een proefles waaruit blijkt wat er wel en/of niet beheerst wordt. Bij het sollicitatiegesprek houden we een criteriumgericht interview dat gebaseerd is op onze competenties en criteria. De sollicitanten moeten de mate van beheersing kunnen aantonen (via bekwaamheidsdossier en portfolio) 4.5.3 Introductie en begeleiding Nieuwe leraren krijgen een mentor (een meer ervaren collega). Deze mentor voert het introductiebeleid (begeleidingsplan) uit, waarbij het speerpunt ligt op de bespreking van de functieomschrijving leerkracht AlQoeba. Daarmee wordt de nieuwe collega op de hoogte gesteld van de missie, de visies en de ambities van de school. Nieuwe leraren ontwikkelen een POP dat zich richt op het leren beheersen van de criteria (functieomschrijving leerkracht Al-Qoeba) 4.5.4 Taakbeleid Op onze school krijgen alle leerkrachten elk schooljaar taken toebedeeld. De taken zijn onderverdeeld in lesgevende taken, groepstaken en deskundigheidsbevordering (zie voor de uitwerking de normjaartaak). Elk jaar wordt er bekeken of de taken voor het beheer van de school, werkgroepen en sport en spelactiviteiten goed verdeeld zijn over de verschillende leerkrachten. Daarbij wordt uitgegaan van wensen en sterke kanten van de personeelsleden. Tenslotte worden er jaarlijks afspraken gemaakt over deskundigheidsbevordering. Actiepunt:  Taakbeleidstuk aan bestuur en MR voorleggen (2012) 4.5.5 Collegiale consultatie Collega’s komen binnen de bouw bij elkaar in de klas om van elkaar te leren. Ook wordt op deze manier gekeken of de opgestelde ambities (c.q. de competenties en criteria) worden waargemaakt. Degene die een collegiale consultatie uitvoert, doet dit wanneer haar groep gym heeft. In bouwvergaderingen wordt een rooster opgesteld voor deze consultaties. Per jaar wordt beslist welk vakgebied in ieder geval prioriteit krijgt en hoe vaak collegiale consultaties plaatsvinden. 4.5.6 Klassenbezoek De directie legt jaarlijks bij ieder teamlid een klassenbezoek af. Bij het klassenbezoek worden –in overlegcriteria die afkomstig zijn van de kijkwijzer geobserveerd. Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een functioneringsgesprek 4.5.7 Persoonlijke Ontwikkelplannen (POP) Iedere werknemer stelt jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op onze functieomschrijving leerkracht Al-Qoeba. Een werknemer scoort zichzelf op de competenties, voert een doelstellingen-gesprek en vult daarna het POP (volgens format) in. De uitvoer van het POP wordt geobserveerd tijdens de klassenbezoeken en de voortgang komt aan de orde bij het FG. In het BG wordt een door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van de opgestelde POP’s. Actiepunten:  Ontwikkeling van functieomschrijving leerkracht Al-Qoeba (nu = taakomschrijving)

33

4.5.8

Het bekwaamheidsdossier

Alle werknemers beschikken over een bekwaamheidsdossier. Deze dossiers zijn centraal opgeslagen in de school. In dit dossier bevinden zich: -

Afschriften van diploma’s en certificaten De missie en visie(s) van de school De functieomschrijving leerkracht Al-Qoeba De gescoorde competentielijstjes (lerarenweb) De persoonlijke ontwikkelplannen De gespreksverslagen

Momenteel experimenteren we met een portfolio, als bijlage bij het bekwaamheidsdossier. In het portfolio verzamelt de werknemer ‘bewijzen’ voor zijn persoonlijke ontwikkeling. Actiepunten:  Centrale Opslag 4.5.9 Functioneringsgesprekken De directie voert tweejaarlijks een functioneringsgesprek met alle medewerkers. We beschikken over een regeling FG (zie bijlage). Tijdens het FG staat het POP van de medewerker (met daarin de functieomschrijving leerkracht Al-Qoeba) centraal. Op basis van het ontwikkelde POP wordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot de schoolverbeterdoelen. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit. 4.5.10 Deskundigheidsbevordering (scholing – professionalisering) Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen –zie hoofdstuk 4.1- en/of de functieomschrijving leerkracht Al-Qoeba en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de afspraken (doelen) van de school. In de regel volgt het team twee keer per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering. Gevolgde teamscholing 2007-2011 Jaar Thema 2007-2008 2008-2009 2009-2010 Invoering van het DIM Klassenconsultaties invoeren/uitvoeren 2010-2011 DIM, instructievaardigheden Begeleiding IB-klassenconsultaties Omgaan met kritiek 2011-2012 DIM, instructievaardigheden Begeleiding IB/directie-klassenconsultaties Het Brein van jongens en meisjes Opbrengst gericht werken

Organisatie

HCO HCO Dir/IB HCO

34

Gevolgde persoonlijke scholing 2007-2011 Thema Master SEN ICT

Organisatie Hogeschool Utrecht LOI

Aantal medewerkers 1 2

Specifieke expertise van het team: 4.5.11 Intervisie De directie werkt met een vergaderstructuur waarin ook ruimte opgenomen is voor intervisiemomenten (4 x per jaar). Tijdens de intervisie bespreken de teamleden onder leiding van een bouwcoördinator de dagelijkse praktijk. Ook wordt er tijdens de intervisie aandacht besteed aan de voortgang van het POP. 4.5.12 Teambuilding Op onze school organiseren we diverse typen vergaderingen (zie hoofdstuk 5, Interne communicatie) waarin we met elkaar overleggen over themata die inhoudelijk en/of organisatorisch van belang zijn voor de school en de leraren. De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing. Ieder jaar volgt het team –naast de individuele scholing- samen een aantal cursussen. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. We drinken ’s morgens gezamenlijk koffie en thee en nemen dan (kort) zaken door die van belang zijn voor de school en de leraren (ochtendbriefing). De week wordt samen begonnen (weekopening) en afgesloten (weeksluiting) en we gebruiken door de weeks de lunch gezamenlijk. Ook dan is er tijd voor meer informeel overleg. De school organiseert een gezellig samenzijn met de Kerst en een afsluiting aan het eind van het schooljaar. Daarnaast is er jaarlijks een personeelsdag aan het begin van het jaar. 4.5.13 Beoordelingsgesprekken Onze school beschikt over een regeling B-gesprekken (zie bijlage). De directie voert een beoordelingsgesprek bij de overgang van een T- naar een V-benoeming. Ook wordt er 1 x per 3 jaar een BG gevoerd met iedere werknemer. Bij dit BG wordt ons functieomschrijving leerkracht Al-Qoeba gebruikt. Daarnaast worden houding en gedrag t.o.v. collegae en ouders, en de doorgemaakte ontwikkeling in kennis en vaardigheden beoordeeld. 4.6 Verzuimbeleid Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de Arbo-arts. Bij kort veelvuldig kortdurend verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de Arbo-arts ingeschakeld. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De reintegratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de schooldirecteur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directeur contact onderhouden met de betrokkene. Indien de zieke werknemer daar prijs op stelt, worden er huisbezoeken afgelegd. Regelmatig (eens per 6 weken) wordt een kaart of bloemetje gestuurd namens het team.

35

Beoordeling Integraal Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7.9)  1 x per vier jaar door directie en leraren Verbeterpunten Integraal Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7.10)  Terugdringing verzuim (-cultuur)

36

Hoofdstuk 5

Organisatie en beleid

1.1.

Organisatiestructuur en – cultuur Onze Al Qoebaschool is een van de basisscholen van de stichting IQRA. De directie (directeur) geeft, onder eindverantwoordelijkheid van de algemeen directeur van de stichting IQRA, leiding aan de school. De directie is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het uitvoeren van het beleid. De directie wordt bijgestaan door twee IB-ers. Het MT wordt gevormd door de directie en de twee IB-ers. Wanneer de school voldoende groeit, zullen de bouwvergaderingen worden geleid door opgeleide bouwcoördinatoren die de dagelijkse gang van zaken binnen hun bouw coördineren en onderdeel uitmaken van het MT. De school heeft de beschikking over een Ouderraad en een MR. Op stichtingsniveau is er een GMR. Ambities De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. De kenmerken die daarbij horen zijn:  Het hanteren van vaste afspraken en documenten: handboek leerkrachten  Een personeelsbeleid: IPB map met de nadruk op de ontwikkeling van de leerkrachten  Feedback kritiek geven: studiedag 2 2010-2011  Gedeelde visie: zie hiervoor de gescoorde KK, de Katern Opbrengsten en de afspraken gemaakt op de KZ vergaderingen (10x per jaar)  Kennisdeling  Collegiale consultatie  Persoonlijk meesterschap (IPB POP/PAP)  Nadruk op lesgeven en opbrengsten (leerkracht verantwoordelijk)  Doelstellingencultuur: vertalen in afspraken het team verdelen in groepen (leerteams).  Kindkaarten, groepsprofielen en het schoolprofiel  Het ouderbeleid Daarom worden er jaarlijks 3 studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. Ok hebben wij 10 KZ vergaderingen per jaar ingepland. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe legt de directie en de IB-ers klassenbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. De directie heeft de intentie om beleid te formuleren m.b.t. collegiale consultatie. Dit om leraren van elkaar te laten leren. 5.2. Structuur (groeperingsvormen) De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. In enkele gevallen worden er combinatieklassen gevormd, soms is er sprake van parallelklassen. De indeling van klassen vindt dan plaats op basis van een sociogram. De school plaatst kinderen dus tactisch. De lessen worden in het algemeen in de groep aangeboden aan de leerlingen. Bij Rekenen en Lezen wordt het klassenverband –indien noodzakelijk- doorbroken. Kinderen kunnen dan elders op eigen niveau rekenen of lezen. 5.3. Schoolklimaat (inclusief Sociale Veiligheid) Wij vinden het belangrijk, dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samen-werken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken.

37

Onze ambities zijn: 1. De school ziet er verzorgd en netjes uit 2. De school is een veilige school 3. Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om 4. Ouders ontvangen maandelijks een nieuwsbrief 5. De school organiseert jaarlijks twee ouderavonden (thema-avonden) 6. Ouders participeren bij diverse activiteiten 7. De school staat altijd open - de leraren zijn bereikbaar Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden een 1 x per jaar beoordeeld door directie en team Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  De school ziet er verzorgd en netjes uit  Ouders participeren bij diverse activiteiten 5.3.2. Sociale Veiligheid De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en leraren (werknemers). Daartoe is allereerst vastgesteld welke (ernstige) incidenten de school onderscheidt. Dit zijn: -

fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging via msn, sms, e-mail of Internet pesten, treiteren en/of chantage seksueel misbruik seksuele intimidatie discriminatie of racisme vernieling diefstal heling (religieus) extremisme

De school beschikt over een registratiesysteem: de leraar registreert incidenten. Een incident wordt geregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. De IB-ers houden een incidentenregistratiesysteem bij en analyseren jaarlijks de gegevens die aangeleverd worden door de leraren en stellen –in overleg met de directie- op basis daarvan verbeterpunten vast. De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels (w.o. plein-regels; de regels zijn m.n. gedragsregels: hoe ga je met elkaar om). Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. Ook hanteren de leerkrachten een “rode- en gele kaartensysteem” waarin in pictogrammen aangegeven is wat beslist niet mag. Krijgt een kind een rode kaart van de leerkracht dan komen de ouders altijd op school voor gesprek. Incidenteel wordt er aan een groep een kanjertraining (of een andere sociale training) gegeven. De school beschikt daarnaast over een methode voor de sociaal-emotionele ontwikkeling Leefstijl. De lessen sociaalemotionele ontwikkeling staan in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag. De school beschikt over een klachtenregeling (zie schoolgids), een klachtencommissie en een (interne en externe) vertrouwenspersoon. De school beschikt niet over een specifieke veiligheidscoördinator (taak adjunctdirecteur). In de schoolgids worden ouders geïnformeerd over aspecten van sociale veiligheid. De school beschikt over 6 BHV-ers.

38

Om te controleren of leerlingen en leraren zich echt sociaal veilig voelen, bevraagt de school leerlingen, ouders en leraren 1 x per twee jaar m.b.t. het aspect Sociale Veiligheid. Daarvoor worden de vragenlijsten Sociale veiligheid 2009 (WMK-PO) gebruikt. Daarnaast wordt ieder kind jaarlijks 2 x gescoord ten aanzien van sociale vaardigheden (LVS Viseon). De uitslagen worden door de leraren besproken met de IB-er en op basis van de resultaten worden handelingsplannen opgesteld (IHP of GHP). Beoordeling (zie Evaluatieplan hoofdstuk 7.9) Actiepunten: De school neemt 2 x per vier jaar vragenlijsten (ouders, leerlingen en leraren af). Tevens wordt jaarlijks een analyse opgesteld op basis van de incidentenregistratie. Invoering LVS SEO Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Zie onder actiepunten. 5.3.3 Risico-Inventariatie (RI&E) Er is nog geen Risico-Inventarisatie (RI&E) afgenomen. Actiepunt: RI&E in 2012-2013

5.3.4 Arbobeleid Onze school heeft met de heer Faroek Kadir een Arbo-contract afgesloten. Het beleid is erop gericht om uitval van leerkrachten te voorkomen. Bij langdurige uitval stelt de arbeidsdeskundige – eventueel in overleg met de bedrijfsarts – een probleemanalyse op. De directeur en de zieke leerkracht stellen vervolgens een plan van aanpak op. Tevens bestaat de mogelijkheid voor overleg met de bedrijfsarts en de personeelsconsulent in het Sociaal Medisch Overleg. Wij hechten veel belang aan een gezond leef- en werkklimaat in en rondom de school. We beschikken over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een calamiteitenplan aanwezig. 5.4. De interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Stand van zaken: 1. We werken met een vergadercyclus van 1 maand: a. teamvergadering b. bouwvergadering c. zorgvergadering d. werkgroepen 2. Het MT vergadert wekelijks 3. De OR vergadert 1 x per maand 4. De MR vergadert 1 x per maand 5. We gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postvakken, memobord, e-mail

39

Doelstellingen:  Zaken worden op de juiste plaats besproken  Vergaderingen worden goed voorbereid  Op vergaderingen is sprake van actieve deelname  In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf  We geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen  Verbeterpunten:  Het nakomen van afspraken  Het tijdig regelen van zaken  Het elkaar durven aanspreken op professionele wijze  Op positieve wijze kritiek kunnen geven  Binnen de school/werksituatie hanteren wij een professionele communicatie  Binnen de school/werksituatie vermijden wij groepsvorming en/of eilandjescultuur Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team 5.5. De communicatie met externe instanties Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de wijk. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen, waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor –als school, ouders en omgeving- een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Voorschoolse voorzieningen Stichting Jeugdwerk OBD HCO en CED (Rotterdam) Pabo Hogeschool In Holland Johan de Witt scholengemeenschap Buurtscholen in het samenwerkingsverband: De Voorsprong, Prinsenhage, Savelberg en Johan de Witt locatie Zusterstraat Stichting MEE Gemeente Den Haag, onderwijs, huisvesting Wijkagent

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  Geen 5.6. De communicatie met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang, omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind

40

goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken Ouders worden betrokken bij (extra) zorg Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie

Stand van zaken: Ouderbeleid : wij hanteren een ouderbeleidsplan Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  Op tijd worden geïnformeerd; directe communicatie  Helder duidelijk taalgebruik en transparantie  Meer betrokkenheid bij het schoolgebeuren  Ouderenenquête maken  Koffieochtenden (gerealiseerd)  MR deelname Begeleiding naar VO-scholen De Alqoebaschool hanteert het schema van BOVO in Den Haag. Wij informeren ouders bij de Entreetoets en aan het begin van groep 8 als er een voorlichtingsavond is. Eind september is er een Drempelonderzoek, dat met de ouders bij het eerste rapport wordt besproken. Dan worden ook de aanmeldingskaarten verstrekt. In samenwerking met de gemeente, de ouders, de VO scholen worden de leerlingen aangemeld en na de Citoeindtoets geplaatst. Er zijn z.g. warme overdrachten, en in het jaar daarna gesprekken tussen VO-scholen en de leerkracht van groep 8. Wij krijgen de resultaten van de leerlingen toegestuurd en archiveren die. Verbeterpunten:  Beoordeling of de kerndoelen zijn gehaald en de referentiekaders 5.7 Voor- en vroegschoolse educatie Onze school is een VVE-school (vroeg- en voorschoolse educatie). Dit betekent dat we nauw samenwerken met onze peuterspeelzaal Al-Qoebal. De samenwerking bestaat uit een regelmatig overleg over het onderwijsaanbod (i.v.m. doorgaande lijnen), het educatief handelen en de zorg en begeleiding. Onze school (vroegschool: groep 1 en 2) maakt gebruik van de onderwijsmethode Piramide. We onderhouden een zeer goede relatie met de peuterspeelzaal en er is in alle gevallen van plaatsing op de basisschool sprake van een warme overdracht.

41

Onze ambities voor wat betreft de relatie voorschool/vroegschool zijn: 1. We beschikken over gezamenlijk (gericht) ouderbeleid 2. We beschikken over doorgaande leerlijnen qua aanbod (wat) 3. Het educatief handelen is op elkaar afgestemd (hoe) 4. De zorg en begeleiding is op elkaar afgestemd 5. De kwaliteitszorg richt zich (ook) op VVE 6. Er is in alle gevallen sprake van een warme overdracht 7. De opbrengsten zijn van voldoende niveau Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) 1. We beschikken over gezamenlijk (gericht) ouderbeleid 2. De kwaliteitszorg (zie Inspectierapport 2011)

5.8

Buitenschoolse opvang In het voorjaar van 2007 zijn de ouders van onze school geënquêteerd over buitenschoolse opvang (vooren naschoolse opvang). Onder een deel van de ouders bleek animo te bestaan voor de vooren naschoolse opvang. In 2007 is er een bestuurlijke overeenkomst betreffende vooren naschoolse opvang afgesloten met Kinderopvang 2-Samen. Deze organisatie richt zich niet alleen op de kinderen van onze school.

5.9 PR en communicatie met derden (niet-ouders) PR: stand van zaken:  Wij presenteren ons binnen het samenwerkingsverband met de buurtscholen en de campus als een basisschool op Islamitische grondslag, om ouders een keuze aan te bieden tussen de verschillende denominaties in de wijk.  We leggen daarbij de nadruk op het feit dat wij een Nederlandse basisschool zijn op islamitische grondslag.  We presenteren ons op bijeenkomsten van wijkbewoners.\  We presenteren ons via de wijkkrant.  We doen actief mee aan wijkactiviteiten (braderie, etc.)  We beschikken over een actuele website www.alqoeba.nl  We organiseren open dagen en een schoolbazaar Communicatie met derden (niet-ouders)  BOVO-digitaal (samenwerking met het VO)  Structurele overlegmomenten met de onderwijsbegeleidingsdienst

     

Deelname aan het samenwerkingsverband WSNS 3504 Structurele overlegmomenten met externe deskundigen, zoals JGZ, MEE, e.a. Aanbieders van verlengde schooldagactiviteiten Structureel overleg met de wijkagent Goede contacten met andere scholen Via netwerken (zoals ouders die al bij school betrokken zijn)

42

Samenvatting verbeterpunten van hoofdstuk 5 Verbeterpunten schoolklimaat:  De school ziet er verzorgd en netjes uit  Ouders participeren bij diverse activiteiten Verbeterpunten personeel:  Het nakomen van afspraken  Het tijdig regelen van zaken  Het elkaar durven aanspreken op professionele wijze  Op positieve wijze kritiek kunnen geven  Binnen de school/werksituatie hanteren wij een professionele communicatie  Binnen de school/werksituatie vermijden wij groepsvorming en/of eilandjescultuur Verbeterpunten ouders:  Op tijd worden geïnformeerd; directe communicatie  Helder duidelijk taalgebruik en transparantie  Meer betrokkenheid bij het schoolgebeuren  Ouderenenquête maken  Koffieochtenden (gerealiseerd)  MR deelname Verbeterpunten VVE:  We beschikken over gezamenlijk (gericht) ouderbeleid  De kwaliteitszorg (zie Inspectierapport 2011)

43

Hoofdstuk 6 6.1

Financieel beleid Lumpsum financiering – ondersteuning

Ons administratiekantoor is Groenendijk in Sliedrecht. Er is een afgeschermd deel personeel voor de directeur. Overleg is telefonisch. Controle op de bestedingen wordt jaarlijks uitgevoerd door een accountant (dit is een wettelijke verplichting) wat betreft de jaarrekening. In de Code Goed Bestuur staan de richtlijnen t.a.v. de verantwoording van het bestuur over gevoerd beleid (PO-Raad 2010). Specifieke budgetten  ICT € 10.000 2011-2012  VSD € 8668  LOP voor samenwerkingsverband 4 wijkscholen ouderactiviteiten 2012 € 60.000  LOP samenwerkingsverband zaterdagschool/campus 2012 € 14.000  Zorg SMW 2012 € 7367 Besteding van het schoolbudget Dit wordt door het bestuur in samenspraak met de directeur vastgesteld. Er is geen budgetterings- of planningsdocument. Gemaakte keuzes m.b.t. personeel en materiaal: zie meerjarenbestuursformatieplan . Er is geen meerjarenbestuursformatieplan goedgekeurd door de MR Al-Qoeba 6.2 Externe geldstromen Zie bovenstaande. 6.3 Interne geldstromen Interne geldstromen zijn direct en indirect: Direct: binnenkomst ouderbijdrage Indirect: vergoedingen in het kader van de ooievaarsgelden 6.4 Sponsoring De Al-Qoebaschool wordt niet gesponsord. Eventuele sponsering zal door het bestuur moeten worden beoordeeld. Er bestaan geen plannen in de richting. Kortdurende of eenmalige sponsoring komt wel voor. Bijvoorbeeld bij de uitvoering van de z.g. BAZAAR. 6.5 Begrotingen Voor de begrotingen verwijzen wij naar het administratiekantoor en het bestuur.

44

Hoofdstuk 7

Kwaliteitsbeleid Kwaliteitszorg

Visie: Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor, dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan, hoofdstuk 7.9) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook, dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar, dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze ze medewerkers parallel verloopt. Onze doelstellingen zijn: 1. We hebben inzicht in de kenmerken van onze leerlingenpopulatie (H3) 2. We beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie schoolplan) 3. We beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is, dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden (zie hoofdstuk 7.9) 4. We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren (zie evaluatieplan) 5. We werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 6. We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 7. We borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 8. We rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders) 9. We waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen Stand van zaken: 1. We hebben inzicht in de kenmerken van onze leerlingenpopulatie 2. We beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen 3. We werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 4. We rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag en ouders) 5. We bevorderen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen (vertrouwenspersonen) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  We beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is, dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden (zie hoofdstuk 7.9)  We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren (zie evaluatieplan)  We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn  We borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) Het beleidsterrein wordt 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team 7.1 Wet- en regelgeving Schoolgids 1 x per jaar  inspectie Schoolplan 1 x per vier jaar  inspectie Voldoende tijd besteed Zorgplan  inspectie

45

7.2 Terublik Schoolplan 2007-2011 en Zelfevaluatie Het schoolplan wikkelen we af via (vier) jaarplannen en (vier) jaarverslagen. Jaarlijks wordt samen met het team (en MR) het oude jaarplan geëvalueerd en het nieuwe jaarplan besproken (vastgesteld). Op basis van de besprekingen wordt het jaarverslag vastgesteld. Zie notulen evaluatievergaderingen.

Checklist Onderdeel

Ingevoerd d.d.

Evaluatie d.d.

Stand van zaken

Schakelklas (schakelklas 1) Inter-persoonlijk competent (ped. aanbod 5) Orthoped/didact. competent (ped. aanbod 6) Competent samenw. Intern (ped. anbod 7) Competent samenw. extern (ped. aanbod 8) Competent reflectie (ped. aanbod 9) Overdracht (didact. handelen 3) Doorgaande leerlijn (didact. handelen 6) Toetsschema (leerlingenzorg 1) Leerlingbesprekingen (leerlingenzorg 2) Doorgaande zorglijn (leerlingenzorg 8) f-gesprekken (personeelsbeleid 1) MT-vergaderingen (personeelsbeleid 2) Bouwvergaderingen (personeelsbeleid 3) Paralleloverleg (personeelsbeleid 4) Werkgroepen (personeelsbeleid 5) Ziekteverzuimpreventie (personeelsbeleid 7) PR-activiteiten (PR1) Plan van eisen (nieuwbouw 1) Oudercommissie (ouderbeleid 3) Overleg (wsns1) Onderzoek doen (veiligheidsbeleid 1) Pestprotocol (sociale veiligheid 1)

Augustus 2008 Augustus 2008 Augustus 2008 Augustus 2008 Augustus 2008 Augustus 2008 Augustus 2008 Augustus 2008 Augustus 2008 Augustus 2008 Augustus 2008 Augustus 2008 Augustus 2008 Augustus 2008 Augustus 2008 Augustus 2008 Augustus 2008 Augustus 2008 Augustus 2008 Augustus 2008 Augustus 2008 Augustus 2008 Augustus 2008

31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012

Betalingsorganisatie (financieel beleid 1)

Augustus 2008

31.01.2012

n.v.t. gerealiseerd In ontwikkeling gerealiseerd gerealiseerd Deels gerealiseerd Deels gerealiseerd In ontwikkeling gerealiseerd gerealiseerd gerealiseerd gerealiseerd gerealiseerd gerealiseerd nee gerealiseerd Deels gerealiseerd In ontwikkeling n.v.t. gerealiseerd gerealiseerd gerealiseerd Concept gerealiseerd Deels gerealiseerd

Trendanalyses (kwaliteitszorg 1) Ouderverklaringen (ouderverklaringen1) Begroting ouderbijdrage (financieel beleid 2) Begroting overheidsbijdrage (fin. beleid 3) Cyclus planning & control (fin. beleid 4)

November 2008 November 2008 November 2008 November 2008 November 2008

31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012

In ontwikkeling nee gerealiseerd Ja bestuursniveau Ja bestuursniveau

Invoeren Leefstijl (leerstofaanbod 3) Actueel nieuws (leerstofaanbod 4) Sociale vaardigheden (ped. handelen 2) Leerlingvolgsysteem (leerlingenzorg 3) Differentiatie in 3 niveaus (leerlingenzorg 5) Inrichten computerlokaal (ict 1)

Januari 2009 Januari 2009 Januari 2009 Januari 2009 Januari 2009 Januari 2009

31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012

gerealiseerd nee Deels gerealiseerd gerealiseerd In ontwikkeling n.v.t.

.

46

Computers in lokalen (ict 2) Externe ondersteuning (ict 3) Promotiebeleidsplan (personeelsbeleid 8) Scholing functionarissen(personeelsbeleid 9) Informeren (ouderbeleid 1) Ouderbetrokkenheid (ouderbeleid 4) Uitvoeren plannen (RI&E 1) Bijhouden incidenten (fysieke veiligheid 1) Tussentijdse rapportages (fin. beleid 5) Opleidingsinstituut (financieel beleid 6)

Januari 2009 Januari 2009 Januari 2009 Januari 2009 Januari 2009 Januari 2009 Januari 2009 Januari 2009 Januari 2009 Januari 2009

31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012

gerealiseerd nee nee Deels gerealiseerd gerealiseerd gerealiseerd nee gerealiseerd nee gerealiseerd

DGO CITO groepen 6,7,8 (kwaliteitszorg 2) Evaluatie schooljaar (kwaliteitszorg 4)

Juni 2009 Juni 2009 Juni 2009

31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012

n.v.t. gerealiseerd nee

Opstellen jaarplan (kwaliteitszorg 5) Swot-analyse (kwaliteitszorg 3) Analyse gegevens vo (leerlingenzorg 6) Scholingsbeleidsplan (personeelsbeleid 6) Cito-informatie (ouderbeleid 2) Uitvoeren plannen (veiligheidsbeleid 2)

Juli 2009 Juli 2009 Juli 2009 Juli 2009 Juli 2009 Juli 2009

31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012

gerealiseerd Deels gerealiseerd nee nee gerealiseerd Deels gerealiseerd

Gedragsregels (ped. aanbod 1) Hoge verwachtingen (didact. handelen 4) Coaching (leerlingenzorg 4) Orthotheek (leerlingenzorg 7)

Augustus 2009 Augustus 2009 Augustus 2009 Augustus 2009

31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012

gerealiseerd In ontwikkeling Deels gerealiseerd nee

Ouders en schakelklassen (ouderbeleid 5)

November 2009

31.01.2012

n.v.t.

Software taal en rekenen (leerstofaanbod 1) Burgerschap (ped. aanbod 3) Verhuizen (nieuwbouw 2) Uitbouw voorschool(vve-traject) Activiteiten buurt (brede buurtschool 1) Huisvesting geven (voor-/nasch. opvang 1)

Januari 2010 Januari 2010 Januari 2010 Januari 2010 Januari 2010 Januari 2010

31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012

Deels gerealiseerd Deels gerealiseerd n.v.t. gerealiseerd gerealiseerd gerealiseerd

Samenwerkend leren (didact. handelen 1) Leerstrategieën (didact. handelen 2) Zelfstandig werken (didact. handelen 5) Uitbouw verl. schooldag (verl. schooldag 1) Integreren in curriculum (gew. vakdocent 1)

Augustus 2010 Augustus 2010 Augustus 2010 Augustus 2010 Augustus 2010

31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012 31.01.2012

In ontwikkeling In ontwikkeling gerealiseerd nee nee

Verkeersexamen groep 7 (leerstofaanbod 2)

Juni 2011

31.01.2012

gerealiseerd

Methode crea-vakken (ped. aanbod 4)

Augustus 2011

SMV

nee

47

7.4 Analyse inspectierapport Kwaliteitsonderzoek 14 april 2099 Het rapport gaf aan dat de school op de indicatoren kwaliteitszorg onvoldoende scoorde. Als verbetering is de kwaliteitszorg een vast onderdeel geworden van de jaarplanning. Maandelijks zijn er vergaderingen ingepland. Kwaliteitszorg: 1.1 Verschillen in omderwijsbehoeften. Actie: In 2012-2013 gaan de leerkrachten groepsplannen maken op drie niveaus uitgaande van de scores op rekentoetsen. 1.2 De school evalueert jaarlijks haar opbrengsten. We maken jaarlijks de Katern opbrengsten (vanaf 2010) 1.4 De school werkt planmatig aan verbeter activiteiten: dit in samenwerking HCO. Het D.I.M. model en doordacht lesgeven. 1.5 Directie stuurt kwaliteitszorg aan. Is gerealiseerd. Didactisch Handelen: 6.3 en 6.5 Leraren leggen duidelijk uit. Wij hebben het project “doordacht lesgeven’ i.s.m. HCO gestart. Hier zijn ook klassenconsultaties aan verbonden. Zorg: 11.2 Op basis analyse gegevens bepaald de school zorg aan leerlingen. Gerealiseerd, o.m. door gebruik instructietafel. 6.5 De school gaat de effecten van de zorg na. Er is een 8 wekelijkse cyclus ingesteld: uitvoering, evaluatie en analyse handelingsplanning. Op 11 mei 2011 is er een VVE-onderzoek geweest. De aandachtspunten: Kwaliteitszorg binnen de Voorschool: E2 Evaluatie kwaliteit Voorschool. E3 Evaluatie opbrengsten Voorschool. E4 Formulering verbeteracties naar aanleiding van E2 en E3. E6 Kwaliteitszorg integraal met kwaliteitszorg basisschool. Doorgaande lijn: F6 Afstemming over de manier van omgaan met de ouders. 7.5 Analyse Quick Scan Er is geen keuze gemaakt voor het uitvoeren van een Quick Scan. 7.6 Analyse Oudervragenlijst Er is nog geen keuze gemaakt voor de uitvoering van een Oudervragenlijst. 7.7 Analyse Leerlingenvragenlijst Er is nog geen keuze gemaakt voor de uitvoering van een leerlingenvragenlijst. 7.8 Analyse Lerarenvragenlijst Er is nog geen keuze gemaakt voor de uitvoering van een Lerarenvragenlijst (Ri&E).

48

Hoofdstuk 7.9

Het Evaluatieplan

In de schoolplanperiode worden alle beleidsterreinen –zoals aan bod gekomen in dit schoolplan- met een zekere regelmaat geëvalueerd. Welk beleidsterrein wanneer geëvalueerd wordt, staat aangegeven in onderstaand schema. De opbrengsten evalueren we jaarlijks. In onze jaarplannen nemen we steeds op welke beleidsterrein wanneer in het jaar geëvalueerd wordt. Over de uitkomsten van de evaluaties wordt gerapporteerd aan het bevoegd gezag, de GMR en de ouders. Onze beleidsterreinen (kwaliteitszorg)

2011-2012

2012-2013

2013-2014

2014-2015

Levensbeschouwelijke identiteit (3.3)

X

Leerstofaanbod (3.4)

X

Taalleesonderwijs (3.5) Rekenen en wiskunde (3.6)

X X

Sociaal-emotionele ontwikkeling (3.7)

X

Actief Burgerschap en sociale cohesie (3.8)

X

ICT (3.9)

X

Leertijd (3.10)

X

Pedagogisch klimaat (3.11) Didactisch handelen (3.12)

X X

X

X

X

Actieve rol van de leerlingen (3.13) Schoolklimaat (5.3)

X

Zorg en begeleiding (3.14)

X

Passend onderwijs – afstemming (3.15) Opbrengstgericht werken(3.16) Opbrengsten (3.17) Schoolleiding (4.2)

X

X

X

X

X

Beroepshouding (4.3)

X

Professionalisering (4.4)

X

Integraal Personeelsbeleid Interne communicatie (5.4)

X

Externe contacten (5.5.)

X

Contacten met ouders (5.6)

X

Voor- en vroegschoolse educatie (5.7) Kwaliteitszorg (7.0)

X X

49

Opgemaakt, vastgesteld en ondertekend te Den Haag.

C.W van Hal, directeur:

Handtekening:

Datum:

Naam / functie bestuurslid:

Handtekening:

Datum:

Naam / functie lid (G)MR:

Handtekening:

Datum:

50

Ibs Al-Qoeba Schoolplan

Recommend Documents