Het jaarverslag geeft een overzicht van wat er in dit schooljaar is gebeurd. Met het jaarverslag laat de school zien op welke wijze de school zich

2013-2014

Jaarverslag basisschool De Vlinder Basisschool de Vlinder Frankrijklaan 2, 1966 VD Heemskerk 0251- 237766 [email protected] http://vlinder.tabijn.nl

Het jaarverslag geeft een overzicht van wat er in dit schooljaar is gebeurd. Met het jaarverslag laat de school zien op welke wijze de school zich van zijn onderwijstaak heeft gekweten. De school rapporteert over de kwaliteit van het gegeven onderwijs en de stand van zaken met betrekking tot de schoolontwikkeling. Hiermee is dit verslag zowel een verantwoording aan het bestuur en aan de ouders, maar heeft als achterliggend doel de onderwijsontwikkeling te beschrijven en te bewaken. Het jaarverslag wordt aan de medezeggenschapsraad aangeboden en geeft de medezeggenschapsraad de mogelijkheid de schoolontwikkeling nauwgezet te volgen

2

Inhoudsopgave Inleiding

Schoolontwikkeling Missie en visie Taalbeleid ICT Pedagogisch klimaat Zorg Cultuureducatie Bewegingsonderwijs

Kwaliteitszorg Trendanalyse Opbrengsten Cito Eindtoets Onderwijsinspectie Oudertevredenheidsonderzoek Personeelstevredenheidsonderzoek Leerlingtevredenheidsonderzoek Ouderbetrokkenheid

Personele ontwikkeling Nascholingsplan 2013-2014 Ziekteverzuim Gesprekkencyclus Stagiaires Functiemix

Beheer & organisatie

blz. 4 blz. 4 blz. 4 blz. 5 blz. 6 blz. 6 blz. 7 blz. 8 blz. 9 blz. 9 blz. 9 blz. 10 blz. 10 blz. 10 blz. 10 blz. 10 blz. 11 blz. 11 blz. 12 blz. 13 blz. 13 blz. 13 blz. 13

Organisatie- en overlegstructuur Profilering en marketing Medezeggenschapsraad Ouderraad Steunstichting Voor- en naschoolse opvang BHV/ARBO Financieel jaarverslag Huisvesting

blz. 14 blz. 14 blz. 14 blz. 15 blz. 15 blz. 15 blz. 15 blz. 16 blz. 16 blz. 16

Evaluatie Ambities schooljaar 2013-2014 Plannen schooljaar 2014-2015

blz. 17 blz. 18

Bijlage 1: Financieel jaarverslag 2013 Bijlage 2: jaarplan 2014-2015 Bijlage 3: jaarverslag Medezeggenschapsraad

3

Inleiding Voor u ligt het jaarverslag 2013-2014 van basisschool De Vlinder. Hierin vindt een terugblik plaats op de doelstellingen van de activiteiten zoals verwoord in het jaarplan. Hebben we onze doelen gehaald? Waarom wel/ waarom niet? Hoe gaan we verder? De ontwikkeling in het leerlingenaantal laat ten opzichte van vorige jaren een kleine toename zien. Dit geldt niet voor de meeste Heemskerkse scholen. In het schooljaar 2013-2014 is het plan voor profilering, PR & marketing opgezet, uitgewerkt en uitgevoerd. In onderstaand schema staan de leerlingenaantallen van de afgelopen zes jaar: 1-10-2009 164 1-10-2010 168 1-10-2011 166 1-10-2012 174 1-10-2013 182 1-10-2014 180 (prognose)

Schoolontwikkeling Missie en Visie Om een school verder te kunnen ontwikkelen is een duidelijke missie en visie van groot belang. Het is de kapstok van ons beleid! De bestaande missie en visie zijn herzien. Oudere inzichten hebben we vervangen door nieuwe ontwikkelingen. Er zijn aanvullingen gekomen in de belangrijke waarden (multiculturele omgeving, lerende organisatie), omgaan met elkaar(Vreedzame school),onderwijsaanbod (opbrengstgericht werken), zorg en begeleiding (Plusklas), professionaliteit/ kwaliteit (professionele cultuur, reflectie) In het kader van de profilering is de visie dit schooljaar aangepast. Het begrip “Talenten” speelt een leidende rol in de visie.

Het profiel van basisschool De Vlinder Basisschool De Vlinder is een moderne, open en sociale basisschool met katholieke wortels. Kinderen met verschillende achtergronden en religies zijn welkom bij ons op school. In een veilige en moderne omgeving kunnen kinderen zich thuis voelen en hun talenten optimaal ontwikkelen. We geven onderwijs op drie niveaus, zoveel mogelijk passend bij elke leerling. We werken doelgericht aan zelfstandigheid en leren kinderen samen te werken. Zo hebben leerlingen invloed op hun eigen leerproces en leren ze ook veel van elkaar. We werken actief aan het ontwikkelen van talent. Dat doen we in de klas, maar ook buiten de school, samen met inspirerende organisaties op het gebied van sport, cultuur, literatuur, muziek en creativiteit. Natuurlijk is het voor kinderen ook belangrijk om te laten zien wat ze kunnen. Op De Vlinder krijgt ieder kind de ruimte om zijn talenten te ontwikkelen en te presenteren in een tentoonstelling, voordracht, project of presentatie. Zo bereiden we onze leerlingen voor op de maatschappij, waarin ze gelukkig kunnen zijn met wat ze doen. Basisschool De Vlinder maakt werk van jouw talent! Het profiel van De Vlinder is gebaseerd op 4 pijlers: 1) Een open en sociale school 2) Samenwerken aan zelfstandigheid 3) Ontwikkel je talent 4) Laat zien wat je kunt!

4

Het profiel van basisschool De Vlinder wordt uitgedragen door een team van enthousiaste en professionele leerkrachten die zorg en aandacht hebben voor alle kinderen. De leerkrachten zien de mogelijkheden van elk kind en stimuleren de leerlingen het beste uit zichzelf te halen. Het team maakt werk van de talenten van kinderen. In de schoolgids van het schooljaar 2014-2015 worden de 4 pijlers verder uitgebreid beschreven. In samenwerking met de Vrije Universiteit Amsterdam hebben we meegewerkt aan de uitvoering van een onderwijs-ontwikkelingsproject op gebied van Talent-ontwikkeling. Het centrum Brein& Leren werkt aan een innovatieproject “TalentWijzer” waarbij verschillen in de ontwikkeling van diverse (neuro)psychologische vaardigheden tussen kinderen in kaart worden gebracht. Het doel van het project is om scholen en leerkrachten handvatten aan te reiken voor een optimale talentontwikkeling van leerlingen. De meeste kinderen uit groep 5 t/m 8 hebben aan dit project meegewerkt. We zijn erg benieuwd naar de resultaten!

Taalbeleid Het afgelopen jaar heeft in teken gestaan van de aanschaf van vele nieuwe boeken en het opfrissen van Vernieuwd Niveau Lezen (VNL). De leerkrachten zijn enthousiast aan de gang gegaan met de vernieuwde informatie. In de onderbouw is er een brug geslagen tussen woordenschatonderwijs, de methode Schatkist en het gebruik van (digitale) prentenboeken. Aankomend jaar gaan de leerkrachten hier op eigen kracht mee verder en zal de taalcoördinator klassenconsultaties doen en het laten terugkomen op de agenda van de vergaderingen. Het woordenschatonderwijs staat in iedere groep 3 keer per week op het programma en wordt ook binnen de taalmethode Taalverhaal veel geoefend. Daarnaast wordt er nu gewerkt met groepsplannen op technisch lezen, spelling en rekenen. Groepsplan Begrijpend lezen in nieuwe schooljaar. Alle leerkrachten werken nu op drie niveaus. De nieuw aangeschafte methode voor voortgezet technisch lezen (Leeshuis) is geïmplementeerd en na een half jaar geëvalueerd. De methode voldoet aan de verwachtingen. Helaas heeft de uitgever aangegeven deze methode (lees: verbruiksmateriaal)op korte termijn niet meer te leveren. De taalcoördinator neemt het initiatief in deze nieuwe situatie om te kijken hoe en waarmee we verder willen. Naast het opzetten van een Didaktisch Groeps Overzicht (DGO) heeft ook de didactiek van het spellingsonderwijs een impuls gekregen. Dit resulteert in een duidelijke doorgaande lijn binnen de school.

De onderbouw heeft zich beziggehouden met de woordenschatdidactiek en de inrichting van de taal/leeshoek. In de groepen 1 en 2 wordt extra aandacht besteed aan de onderwijsachterstandenproblematiek van een aantal leerlingen. Gerichte taalstimulering en woordenschatverrijking , onder meer met behulp van digitale prentenboeken, nemen een belangrijke rol in. Door de inwoning van peuterspeelzaal “Het Rupsje” is er noodzaak om afstemming te realiseren tussen de daar gebruikte methodieken en onze methodiek in groep 1/2. Na een workshop “overgang van Startblokken naar Schatkist”, gevolgd door leidsters peuterspeelzaal en onderbouwleerkrachten basisschool, is verder gewerkt aan de uitvoering van een goede overdracht. De onderbouwcoördinator heeft een aantal bijeenkomsten bijgewoond, samen met het Rinket en de peuterspeelzaal, om verdere verdieping in de samenwerking te realiseren.

5

Borging van kwaliteit in de onderbouw door middel van werken met vastgestelde leerdoelen en thema’s uit Schatkist heeft geresulteerd in een meerjarige planning van thema’s vanuit Schatkist, aangevuld met de observaties vanuit het leerlingzorgsysteem. Er is scholing gevolgd voor het maken van kleutergroepsplannen onder begeleiding van OinO.

ICT (Informatie Communicatie Technologie) De 100%-dekking is bereikt (= alle groepen van Stichting Tabijn beschikken over een smartboard of een touchscreen!) zelfs tot in de teamkamer aan toe. De leerkrachten hebben voor het gebruik de nodige support en instructie gekregen van onze ICT-er en de ICT dienst. Het vervangingsplan geeft de ruimte om het budget ook in te zetten voor bijvoorbeeld tablets. Wij hebben er alsnog voor gekozen om de oudere machines in te wisselen voor computers die “ doorgeefluik” zijn voor alle materiaal dat op de server staat. Vrijwel al het methodisch materiaal is intussen digitaal beschikbaar gemaakt. Voor dyslectische kinderen is bestuursbreed het programma Kurzweill 3000 aangeschaft. De eerste trainingen zijn gegeven en er wordt al enthousiast mee gewerkt. Op dit moment zijn 5 leerkrachten geschoold om te werken met Kurzweill, vier anderen volgen komend schooljaar. Steeds meer methodieken zijn digitaal beschikbaar om het programma zo breed mogelijk te kunnen inzetten. Het gebruik van de webbased-versie van ESIS (de naam van ons leerlingvolgsysteem) is verder geïntensiveerd. De leerkrachten zijn verder geïnstrueerd in het gebruik. De al bestaande vaardigheden zijn aangescherpt. Waar nodig hebben we ondersteuning gehad van de ICT-dienst. In verband met zwangerschapsverlof van de ICT- coördinator worden haar taken voor een aantal maanden aan het begin van het schooljaar door een collega overgenomen. Op deze wijze blijft de continuïteit van de ICT gewaarborgd.

Pedagogisch klimaat Het observatie-instrument SCOL (Sociale Competentie Observatie Lijst) wordt ingezet. We vullen de vragenlijsten 2x per schooljaar in en bespreken de resultaten met de ib-er. De leerlingen van groep 8 hebben de SCOL vragenlijst aan het eind van het schooljaar dit jaar voor het eerst ingevuld. De resultaten worden vermeld op het EWS (Early Warning System) overzicht. In de eerste ronde rapportgesprekken met ouders in november (15 minuten) worden de resultaten van onze observaties met de ouders besproken. Ook aan de ouders is gevraagd om aan de hand van de verschillende deelonderwerpen zelf een bijdrage aan dit gesprek voor te bereiden. In de praktijk bleek dit nog niet voldoende resultaat te hebben. Veel ouders hechten toch erg aan een bespreking van de “cijfertjes”rond rekenen, taal etc. Mede naar aanleiding van vragen van ouders hieromtrent is besloten om bij het eerste rapportgesprek enkele minuten in te lassen voor korte informatie over de leerresultaten. Uiteraard blijft het altijd mogelijk om op andere momenten met de leerkracht te spreken, zowel op initiatief van ouders als van leerkrachten. Coöperatief leren past uitstekend bij de visie van onze school, als onderdeel van het GIP (van Groeps gericht naar Individueel gericht Pedagogisch en Didaktisch handelen) instrument. De werkvorm is als zodanig onder leiding van de Gip coördinator ingevoerd binnen de school. Er is structureel geoefend met de diverse vormen die ook op het dagrooster vermeld worden. Het werken met het GIP model, bij de school al bekend vanaf 2002, bleek aan een nieuwe impuls toe. De afspraken zijn opnieuw op een rij gezet en daar waar nodig geactualiseerd. Door de hele school heen wordt nu weer gewerkt met deze nieuwe afspraken. Het werken met coöperatieve werkvormen was speerpunt binnen het GIP. Het verder uitwerken en aanvullen met de didactisch- pedagogische opzet, inclusief het coöperatief leren, krijgt zo beter vorm. De Gip coördinator heeft een plan geschreven

6

waarbij de coöperatieve werkvormen structureel worden ingevoerd waarna de leerkrachten in staat zijn om de werkvormen zelfstandig in te zetten op de verschillende onderwijsvakken. In personeelsvergaderingen is hieraan regelmatig aandacht besteed. De klassenbezoeken door de coördinator om de voortgang te kunnen blijven volgen zijn na schooltijd gehouden. De werkgroep Vreedzame school heeft de intenties omgezet in een duidelijke planning. Zowel inhoudelijk als zichtbaar naar buiten. Er is een groot prikbord in de hal gekomen om ouders en andere belangstellenden te laten zien wat we doen, welke activiteiten er plaatsvinden etc. In de gangen zijn mogelijkheden gecreëerd om het werk van kinderen te laten zien. Per toerbeurt wordt de aankleding verzorgd door één van de groepen. In de aula wordt de “Vreedzame boom” (waar de verjaardagen van kinderen en leerkrachten per maand op vlindertjes worden gepresenteerd) druk bekeken. Binnen de lessen van de Vreedzame school wordt per groep wekelijks aandacht besteed aan bijbelvertellingen. Dit om de identiteit van de school, welke minder goed scoorde bij de verschillende tevredenheidsonderzoeken, een zichtbaarder te maken. Om inhoudelijk en structureel beter op elkaar af te stemmen is de methode “Trefwoord” ingevoerd die goed werkt. Wel maken we ons eigen jaarrooster waarbij we o.a. beter kunnen aansluiten bij andere thema’s binnen de school. In de Vlinderpost hebben leveren alle groepen bij toerbeurt een bijdrage over de activiteiten waar zij op dit moment aan werken/ gewerkt hebben. Ook in het komende schooljaar zal dit gebeuren. Tijdens een teambijeenkomst in samenwerking met de OBD (Onderwijs Begeleidings Dienst) rond de Vreedzame school is ook aandacht besteed aan nieuwe werkmappen. De verbindingen tussen Vreedzame School, SCOL, Grip op de groep en Positive Behavior Support ( ofwel: goed gedrag kun je leren) zijn hierin verwerkt en maken het voor de leerkrachten een stuk duidelijker en overzichtelijker. Op deze manier is het ook naar onze leerlingen toe precies bekend welk gedrag wel/ niet geaccepteerd wordt en dat een positieve insteek bij het oplossen van probleempjes veel beter werkt! Omdat “Gedrag” een erg belangrijk onderdeel vormt ( en ook door veel leerkrachten genoemd wordt als nadelig aspect binnen het pedagogisch klimaat) is besloten om in het nieuwe schooljaar een studiedag te wijden aan bovengenoemde verbindingen. Onder leiding van de stuurgroep Vreedzame School gaan we onderzoeken welke aspecten van het PBS (Positive Behavior Support) binnen onze school passen. De OBD ondersteunt deze bijeenkomst. Binnen de Stichting is een Gedragscode opgesteld met de volgende vier kernwaarden: ontwikkeling, verantwoordelijkheid, respect, veiligheid. We verwachten (en laten zelf zien) dat iedereen (leerkrachten, ouders, leerlingen en medewerkers onderwijsbureau) zich aan deze gedragscode houdt. Vanuit “Gedragspunt” hebben we ondersteuning gehad voor één specifieke groep waar het pedagogisch klimaat maar niet naar een gewenst niveau kwam. Met interventies en een duidelijke aanpak zijn goede resultaten geboekt waarmee we ook volgend schooljaar verder kunnen.

Zorg In 2014 wordt de Wet Passend Onderwijs van kracht. Deze wet voorziet in de oprichting van nieuwe samenwerkingsverbanden Passend Onderwijs, waarbij alle basisscholen én scholen voor speciaal onderwijs in een bepaalde regio verplicht zijn aangesloten. Onze school valt onder het samenwerkingsverband IJmond. Eén en ander betekent veel verandering voor de zorg en de uitvoering daarvan op verschillende niveaus. Directie en IB-ers hebben vele bijeenkomsten bijgewoond, onder meer over het ondersteuningsplan. De rol van bestuur, team en ouders is behoorlijk veranderd. De praktijk zal moeten uitwijzen of de zorg door deze wet echt beter wordt.

7

In het kader van Passend Onderwijs hebben we het basisprofiel, opgesteld vanuit “Kind op de Gang”, iets verder uitgewerkt. Wij kunnen kinderen met de volgende orthobeelden plaatsen (mits er sprake is van enkelvoudige problematiek): - (faal) angst - onrust- en concentratiestoornis - astma - dyslexie - NLD - lees- en taalproblematiek - hoogbegaafdheid Hierbij gelden wel een aantal randvoorwaarden: 1. het kind moet over een zekere mate van zelfredzaamheid beschikken; 2. er moet sprake zijn van leerbaarheid (ontwikkelingsperspectief); 3. de veiligheid van het kind en zijn/haar omgeving mag niet in het geding komen. Directie en Intern begeleider hebben overleg gehad met een deskundige vanuit Eduquality, Simone Sarphatie, om het schoolondersteuningsprofiel verder aan te scherpen. Dit in verband met Passend Onderwijs. Ambities zijn besproken en sluiten goed aan op het werken met groepsplannen. Aansluiten bij de onderwijsbehoefte van ieder kind staat hierin centraal. Het zorgplan is geactualiseerd en in te zien op school. In verband met langduriger ziekte van de IB-er (Intern Begeleider) heeft tijdelijk één van IB-ers vanuit Tabijn de werkzaamheden opgepakt. Ook na re-integratie bleek de behoefte aan extra IB ondersteuning aanwezig. Daarom is besloten om de “Tabijn IB-er” ook één dag per week voor het komende schooljaar in te huren. Haar expertise zal in de kleutergroepen worden ingezet. De Plusklas van de Heemskerkse Tabijnscholen loopt goed. Met ingang van 1 januari 2014 is Lonneke Heine de leerkracht geworden omdat Iwan Sombroek elders is gaan werken. De kinderen van groep 7 kunnen nu ook in groep 8 meedoen met de Plusklas.

Cultuureducatie Ook dit schooljaar zijn alle groepen actief geweest binnen het cultuuraanbod: gastlessen, museum- en bibliotheekbezoek, cultuuractiviteiten georganiseerd vanuit ’t Platform en “Zo Breed” enzovoort. Eén van de collega’s heeft de coördinatie op zich genomen. Inmiddels zijn er meerdere afspraken gemaakt met de (vernieuwde) cultuurorganisatie vanuit de gemeente. Door vraag en aanbod goed op elkaar af te stemmen kunnen we een breed en volwaardig cultuurprogramma (blijven)aanbieden. De scholen hebben zich ook uitgesproken om de komende jaren de geldelijke bijdrage vanuit het Rijk structureel in te zetten om dit mogelijk te maken. De cultuurcoördinator, vanaf 1 juli 2014 een LB functie binnen onze school, heeft, samen met twee vertegenwoordigers van de Cultuurbrigade uit Heemskerk, een cultuurbeleidsplan opgesteld tot 2017. Het team is hierbij ook direct betrokken geweest en een werkgroep “Cultuur” zal de voortgang en implementatie verzorgen. Samen met het team is gezocht naar een nieuwe methode voor Beeldende Vorming. De keuze is gevallen op “Uit de kunst”, die nu in alle groepen wordt gebruikt.

8

Bewegingsonderwijs Door de impuls Brede Scholen, sport en cultuur zijn in Heemskerk enkele combinatiefunctionarissen aangesteld. Zij zijn actief als schakels tussen school, wijk en sportvereniging. Ook wij hebben besloten om mee te doen met dit initiatief met een voorlopige looptijd tot augustus 2016. In het begin van het nieuwe schooljaar overleggen we hoe we de uren per week op een zo effectief mogelijke manier kunnen inzetten. Naast een impuls voor het bewegingsonderwijs op school ( de combinatiefunctionaris geeft gymlessen op maandag waarbij de collega’s aanwezig zijn en ook zelf lessen geven, waardoor de vakbekwaamheid een positieve impuls kan krijgen) denken we ook aan het voorbereiden en uitvoeren van schoolsportactiviteiten, speelmogelijkheden tijdens de ochtend- en middagpauze etc. In het schooljaar 2014-2015 wordt de combinatiefunctionaris ook ingezet voor het geven van gymlessen op de maandag. De leerkrachten geven één keer per maand zelf gymles die besproken wordt met de vakleerkracht. Eén van onze leerkrachten verzorgt de contacten met alle sportaanbieders, met name Sportservice Kennemerland die de combinatiefunctionarissen en sportbuurtcoach aanstuurt. Twee andere collega’s verzorgen de contacten en het aanbod rond de “Gezonde school”: gezonde levensstijl, traktaties, beweging, schoolfruit enzovoort.

Kwaliteitszorg Kwaliteit gaat over de mate waarin scholen erin slagen hun eigen doelen te bereiken. Hoe zorgen wij ervoor dat de gestelde doelen worden bereikt? Hoe lukt het om kwalitatief goed onderwijs te verzorgen? Binnen onze Stichting Tabijn is hiertoe voor alle scholen een draaiboek Kwaliteitszorgsysteem vastgesteld. Op organisatie- en schoolniveau zijn afspraken gemaakt die cyclisch van aard zijn (periode van 4 jaar) en middels een veelvoud aan instrumenten inzicht geven over de doelen en de bereikte resultaten. In het schooljaar 2013-2014 zijn bijvoorbeeld de EWS (Early Warning System) vragenlijsten “Opbrengsten, team functioneren” besproken. De lijsten zijn niet afgenomen omdat in het voorjaar ook een Driehoeksmeting heeft plaatsgevonden waar een aantal zaken overlappingen kent. Het schriftelijk afnemen van de lijst is prima, het mondeling (na)bespreken van de punten is uiteraard het belangrijkste! De verschillende onderwerpen zijn in teamvergaderingen aan de orde geweest. Actiepunten zijn daar waar nodig/ gewenst geformuleerd waarmee we de voor ons belangrijke punten willen aanpakken. Voorbeelden: teamcultuur, interne communicatie, opbrengsten.

Trendanalyse Ten behoeve van het Bestuurlijk Overleg (maar natuurlijk in eerste plaats voor onszelf!) hebben we trendanalyses opgesteld. Deze zijn tevens met het team besproken. We hebben vervolgstappen gemaakt met het Early Warning System bij het vastleggen en interpreteren van de data, om preventief te kunnen handelen en sturen op de verschillende deelgebieden als spelling, rekenen, begrijpend lezen enz. De data worden ook gebruikt bij het opstellen van groepsplannen. Alle leerkrachten zijn nu in staat om toets gegevens in te voeren en analyses te maken op zowel klasse- als schoolniveau waarbij ook op het eigen (didactisch) handelen wordt gereflecteerd. Oefenen hiermee wordt gedaan in het overleg met de IB-er, met de duo partner of andere collega en tijdens teamvergaderingen. Het kwaliteitsprofiel Eind toetsen van juli 2014 is als bijlage 5 toegevoegd. Technisch lezen in vijf groepen scoorde onvoldoende. Binnen het team zijn, in overleg met de taal coördinator, afspraken gemaakt om hier expliciet meer aandacht aan te besteden. Kort gezegd: meer tijd voor technisch lezen, inzet van Leeshuis, Ralfi en Guinzy.

9

Ook zijn we bezig met de DGO’s (Didactische Groeps Overzichten) ook voor de kleutergroepen. De doelen en de route naar deze doelen toe worden hier specifiek behandeld. Door opbrengstgericht te werken, het stellen van doelen, het maken van afspraken en het benoemen van hoge verwachtingen verwachten we dan ook dat deze interventies voldoende bijdragen aan een hogere toetsscore. Het werken met de 1-zorgroute sluit aan bij onze visie op onderwijs. De onderwijsbehoefte van het kind vormt het uitgangspunt. Alle kinderen zijn opgenomen in een groepsplan, waarin de leerlingen verdeeld zijn over drie niveaugroepen. Op dit moment zijn de leerkrachten in staat om groepsplannen te maken voor spelling, technisch lezen en rekenen. Groepsplannen schrijven voor begrijpend lezen staat het komende schooljaar op de rol. Ook hebben we gewerkt aan het schrijven van ontwikkelingsperspectieven voor leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte die geheel of gedeeltelijk zijn losgekoppeld van het reguliere curriculum van de groep.

Opbrengsten Cito Eindtoets Gecorrigeerde standaardscores: 2012: 532,0 (ondergrens 531,6) 2013: 530,4 (ondergrens 531,6) 2014: 532,9 (ondergrens 531,0) Bovengenoemde getallen zijn op basis van het “Schoolrapport schoolgroep” van het Cito. Met deze scores zijn we best blij! Het betekent dat ons onderwijs voldoende resultaat oplevert. Het stimuleert ons om ook de komende jaren kwalitatief onderwijs te blijven leveren. Ook hier geldt dat resultaten uit het verleden geen garantie zijn voor de toekomst, wel een goede motivatie vanuit/ voor het team. Het niveau van de leerlingen die instromen is anders dan die van enkele jaren geleden. Ons aanbod op deze andere onderwijsbehoeften zal hierop worden afgestemd.

Onderwijsinspectie De onderwijsinspectie heeft dit schooljaar geen direct contact met onze school gehad. In het kader van opbrengstgericht werken, heeft het toetsingskader op de agenda van het directieoverleg gestaan. Een aantal zaken zijn opgenomen en vertaald naar de ambities voor het komend schooljaar. Het bestuur van onze Stichting heeft regelmatig overleg met de inspectie over onder meer de opbrengsten van de scholen. Deze zijn voor onze school voldoende van kwaliteit (de inspectie geeft ons een basisarrangement) zodat een extra bezoek van de inspectie aan school niet nodig is.

Ouder- personeel en leerlingtevredenheidsonderzoeken In het voorjaar van 2014 is een Driehoeksmeting afgenomen onder ouders. Leerlingen en leerkrachten. De respons cijfers, met name onder die van de ouders, viel erg tegen: 43% van alle aangeschreven ouders heeft gereageerd. Omdat dit cijfer lager is dan 60% kan de mening van ouders niet als representatief worden beschouwd. Natuurlijk zijn de resultaten , inclusief op- en aanmerkingen, wel meegenomen in de bespreking binnen het team en de MR (medezeggenschapsraad). Opvallende zaken negatief: katholieke identiteit, “pesten” (met name in de pauzes), hygiëne van de toiletten, uitstraling schoolplein, extra activiteiten. Opvallende zaken positief: zorg, onderwijs, pedagogisch klimaat algemeen, samenwerking met ouders, middelen en voorzieningen.

10

Bovenstaande zaken zijn intern besproken en voor een aantal (haalbare)zaken zijn afspraken gemaakt: extra pleinwacht, meer gebruik van de Vlinderpost voor informatie waar we in de groep mee bezig zijn, aanvraag subsidie oppimpen schoolplein, gekleurd hesje aan voor de pleinwacht etc. Een samenvatting van de rapportage staat in de bijlage.

Ouderbetrokkenheid Erg blij zijn we met de inzet van een flink aantal ouders in bijvoorbeeld Ouderraad en Medezeggenschapsraad. Ook buiten deze groepen zijn er een aantal ouders die een bijdrage aan de school hebben geleverd. Begeleiding bij excursie, leesouders, hulp bij de luizencontrole en algemene zaken met hand- en spandiensten. De informatieavond en rapportgesprekken zijn ook voorbeelden waarbij ouders actief betrokken worden bij de school. Toch blijft het aantal ouders dat zich opgeeft en/of op een andere wijze betrokkenheid toont, naar onze mening te gering. Daarom zijn we op zoek gegaan naar mogelijkheden om ouders actief bij de school en bij de ontwikkeling van hun eigen kinderen te betrekken. Specifieke aspecten van de Vlinder (methodiek, aanpak, Vreedzame school), algemene zaken rond de basisschool (o.a. relatie oudersschool) als opvoedingsaspecten en ontwikkelingsstimuleringsaspecten in de thuissituatie (positieve aandacht, voorlezen) zijn hier aan bod gekomen. De doelgroep die we echter wilden bereiken was echter afwezig. In de evaluatie hebben we gekeken waar dat aan zou kunnen liggen: taalproblemen, informatie, uitnodiging, onderwerpen, tijdstip, gespreksleiding etc. Er is besloten om, in overleg met de LIO student (Leraar IN Opleiding), een afstudeerscriptie voor de Vlinder te maken met als titel “Ouderbetrokkenheid”. De twee onderdelen, namelijk het theorie- en het praktijkgedeelte hebben veel informatie opgeleverd. Tijdens een presentatie zijn de resultaten toegelicht. Een aantal praktische adviezen hebben we direct toegepast. Bijvoorbeeld de aanwezigheid van kinderen bij de informatieavond, naast schriftelijke verzoeken ouders ook persoonlijk benaderen, ouders volgen een les in de groep. Andere ideeën worden verder uitgewerkt. Voorbeeld: binnen taakbeleid een leerkracht verantwoordelijk maken voor de ouderbetrokkenheid, opstellen ouderplan, ouderhulpformulier enzovoort.

Personele ontwikkeling Het afgelopen jaar hebben we te maken gehad met personele wijzigingen. In de loop van het schooljaar moesten Paula Groeneveld en Mandy Spiekermann om gezondheidsredenen afzeggen. Inval in groep 3 bleek, mede gezien de problematiek binnen deze groep, moeilijk te vinden. Verschillende invalsters zijn in de groep werkzaam geweest hetgeen de rust binnen deze groep niet altijd ten goede kwam. Na interventie door Gedragspunt en de strakke, structurele aanpak (voor de groep als geheel en op individuele leerlingen) van de vaste leerkracht (Evelien van Pel) is het pedagogisch klimaat in deze groep sterk verbetert. Na haar verlof is Paula Groeneveld in deze groep gekomen. Met haar specifieke kennis van groep 3 en de rust in de groep heeft zij ook bijgedragen aan het verbeterde klimaat. Kirsten Krabbenbos is per 1 januari 2014 nu fulltime onderwijsassistent. Adem Ocal, onderwijsassistent, is vanaf december tot de zomervakantie afwezig geweest in verband met ziekte. Tot 1 januari hebben we met 7 groepen gewerkt. Vanaf 1 januari 2014 zijn we met een derde kleutergroep gestart. Dit was mogelijk doordat we in de midden/ bovenbouw combinatiegroepen hebben gevormd namelijk een 4/5 en een 5/6 combinatie. Vanaf 1 januari werkten we dus met 8 groepen. Jacobine Schuijt heeft deze groep gedraaid.

11

De inzet van stagiairs, waarvan twee LIO studenten ( voor groep 1-2 A en voor groep 5) , heeft zeker bijgedragen aan de continuïteit van de kwaliteit op onze school! Door krimp van het aantal leerlingen binnen de Stichting, is het tijdelijke contract van onder andere Anabel van Dam niet verlengd. Het is altijd spijtig om door deze (financiële)redenen afscheid te moeten nemen van een enthousiaste collega. Zij heeft gelukkig al spoedig bij een ander bestuur een nieuwe baan gevonden!

Interne mobiliteit, waarbij leerkrachten regelmatig een andere groep onder hun hoede krijgen, is een belangrijk gegeven. Zowel voor de leerlingen als voor de leerkrachten. Jaarlijks zal dan ook worden gekeken of en welke wisselingen er gewenst zijn. Startende leerkrachten worden begeleid middels een protocol “Startende leerkracht”. Hierin wordt beschreven wie/waar/wanneer actie onderneemt om te zorgen dat de starter voldoende begeleid wordt en het werk met plezier kan en zal blijven doen.

Nascholingsplan 2013-2014 Een aantal medewerkers heeft deelgenomen aan individuele nascholingsactiviteiten zoals: Kelly Kooter Evelien Brouwer Inge van Wakeren Evelien Brouwer Paula Kuijs Willem Goos

Paula Kuijs

Jacobine Schuijt Anabel van Dam Cerise Kersbergen Edith Dekker

Master Zen bij Windesheim Verstoorde taal- wat is normaal? Cursus “Een anderstalige leerling in de klas” bij de OBD IB- netwerk Tabijn Training Kurzweill 3000 bij Tabijn Leergang “Bevlogen in het onderwijs”, Erasmus Universiteit Rotterdam Bezoek Noorwegen vanuit Tabijn Management Development traject Handelingsgericht rekenonderzoek bij de OBD Diverse Yoga voor kinderen bij CBKRO The Virtues Project Gijmopleiding tweede blok Gijmopleiding tweede blok Mentoren training Tabijn Coöperatief leren (OBD) Netwerk combinatiegroepen (OBD)

Naast deze individuele scholing heeft het team de volgende teamnascholing gevolgd: - werken met Kleutergroepsplannen, één zorgroute onder leiding van OinO - Studiedag team Klassenmanagement rond IDGI model ( o.l.v. Irma de Bood ,OBD) - netwerkbijeenkomsten vanuit Tabijn - beheer website en Esis (o.a. met Nico Sloep: invoeren data etc.) - herhalingscursus Bedrijfs Hulp Verlening: 7 collega’s - Studieochtend “Werken met ontwikkelingsperspectief” door Lisette Assendelft van de OBD Met de komst van de Tabijnacademie kunnen opleidingsactiviteiten binnen de Stichting gebundeld worden . Een (breed) scholingsaanbod voor alle medewerkers van Tabijn staat hierbij centraal. De eerste

12

tekenen geven aan dat er behoefte is aan goede scholing en de verwachting is dan ook dat de academie aan een grote vraag kan voldoen.

Ziekteverzuim De afwezigheid vanwege ziekte (in het schooljaar 2013-2014) bedroeg in totaal 4,5% en ligt hiermee rond het gemiddelde van Stichting Tabijn (4,68 %). Het ziekteverzuim heeft betrekking op incidentele, korte ziektegevallen, exclusief zwangerschap. Ziek zijn heb je niet (geheel) zelf in de hand. Toch is het fijn te constateren dat we ook dit jaar behoorlijk gezond zijn doorgekomen!

Gesprekkencyclus Overeenkomstig de gesprekkencyclus van Stichting Tabijn heeft de directeur gesprekken met alle medewerkers gehad. In verband met aflopen tijdelijke contracten of geschiktheid LB functie zijn met een flink aantal mensen beoordelingsgesprekken gevoerd. Het gespreksformulier voldoet niet meer aan de eisen: te omslachtig en teveel onduidelijkheid. Er wordt aan een nieuw formulier gewerkt dat het gesprek diepgaander kan maken.

Stagiaires Stagiaires weten de weg naar onze school te vinden. Regelmatig worden we benaderd met het verzoek voor een stageplaats. Dit schooljaar hebben we de volgende stageplaatsen aangeboden: PABO (IPabo en InHolland) , SPW Onderwijsassistent, Snuffelstages van diverse middelbare scholen. In (bijna) alle groepen zijn stagiairs actief geweest. Startende leerkrachten krijgen geen stagiairs.

Functiemix Het functiehuis van de Vlinder is op papier gezet en in de praktijk grotendeels ingevuld. We hebben een LB functie voor de IB-er, taal/ leescoördinator en een ICT coördinator. Intern gaan we bespreken hoe we op een goede wijze invulling kunnen geven aan de doelstellingen die we voor onze school hebben: kwalitatief goed onderwijs, loopbaan- en carrièreperspectief, functiedifferentiatie, professionele kwaliteit leerkracht. De uiteindelijke invulling van de functiemix kan alleen slagen als er voldoende intrinsiek gemotiveerde leerkrachten zijn en er voldoende tijd kan worden vrijgemaakt om inhoud aan de functie te geven. Binnen onze keuze om met kleine groepen te werken blijkt het erg lastig om structureel tijd vrij te maken ten behoeve van vervulling LB functies. Vanuit de werkgroep functiemix van Tabijn zullen er adviezengegeven en tijdslimieten gesteld worden om de knelpunten op te lossen. Gedwongen mobiliteit kan één van de gevolgen zijn als er binnen de school geen teamleden zijn die bereid en/ of geschikt zijn om de LB functies in te vullen. Eén van de leerkrachten gaat dit schooljaar de gymopleiding (ver)volgen, een ander vervolgt de opleiding tot gedragsspecialist. Per 1 juli 2014 zijn de volgende leerkrachten benoemd in een LB functie: Kelly Kooter (gedragsspecialist), Sylvia Langeveld (bouwcoördinator) en Evelien van Pel (cultuur coördinator). Dat maakt 6 LB functies op de Vlinder.

13

Beheer & organisatie Organisatie- en overlegstructuur Met ingang van dit schooljaar hebben we de organisatie-overlegstructuur én vergadercultuur besproken en aangepast. Minder plenaire vergaderingen, meer bouwvergaderingen. Om vergaderingen effectief en efficiënt te maken wordt er van alle betrokken partijen een professionele discipline verwacht: goede voorbereiding, gerichte gesprekken en duidelijke afspraken en/ of besluiten die op sharepoint te vinden zijn. We werken nu met twee bouwen, aangestuurd door bouwcoördinatoren. Het team is hierover tevreden; deze vormen van overleg leveren veel op. Toch is gebleken dat er weinig momenten overblijven om gezamenlijke teamvergaderingen te houden. Daarom wordt in het nieuwe schooljaar de verhouding tussen studiedagen, bouwvergaderingen en gezamenlijke vergaderingen aangepast. Het MAT (Management Advies Team, bestaande uit de bouwcoördinatoren Sylvia Langeveld (onderbouw) en Evelien Brouwer(bovenbouw), IB-er Inge van Wakeren en directeur Willem Goos) heeft onregelmatig managementoverleg gehad waarbij zaken vóór besproken en teruggekoppeld worden. Aangezien een overleg met alle 4 betrokkenen niet mogelijk is vanwege parttime werken en regelmatig andere bijeenkomsten op bijvoorbeeld de woensdagmiddagen, is besloten om de dagelijkse gang van zaken over te laten aan de directeur en de bouwcoördinator en de andere leden op te roepen indien noodzakelijk/ gewenst. Gebleken is dat het MAT op zich niet voldoende de inhoudelijke en onderwijskundige meerwaarde kan geven die verwacht wordt. Voor het komende schooljaar zullen hierover andere afspraken gemaakt worden. Alle bijeenkomsten zijn geagendeerd op de jaarkalender en zullen alleen in uitzonderlijke gevallen verplaatst kunnen worden.

Profilering en marketing Het leerlingenaantal is de afgelopen jaren licht gestegen. Een nieuwe, frisse, lichte en schone school met voldoende capaciteit om te groeien zou voor ouders een reden kunnen zijn om hun kinderen bij ons in te schrijven. De nieuwbouwwijk Broekpolder ligt op een steenworp afstand waarbij de afstand lopend of fietsend gemakkelijk te overbruggen valt. Toch zijn er factoren die deze overstap belemmeren. Na overleg met team en bestuur is besloten om een extern bureau in te schakelen om te laten onderzoeken waar we ons meer kunnen profileren en zodoende De Vlinder duidelijker op de kaart te zetten. Een interne en externe analyse heeft inmiddels plaats gevonden. Marina Bruinzeel (marketing en communicatie advies) begeleidt ons hierbij. Aanbevelingen en aandachtspunten zijn in een notitie neergelegd. Binnen het team is besproken welk profiel het beste bij ons past. De slogan is geworden: “basisschool de Vlinder….maakt werk van jouw talent”. Ook is een aanpassing van het huidige lesrooster naar een continurooster doorgevoerd na een schriftelijke enquête onder de ouders. De website vervult natuurlijk ook een belangrijke rol in deze. De lay -out is aangepast aan het nieuwe profiel en van alle teamleden wordt verwacht om de site actueel te houden. Minimaal één keer per maand wordt het groepsgedeelte aangevuld. Om ouders te informeren over het wel en wee in de verschillende groepen, wordt in iedere Vlinderpost een kort stukje per groep geschreven. Waar zijn we mee bezig, wat gaan we doen enzovoort. De ICT- coördinator zal dit monitoren. De school heeft een buurtfunctie. Daarom is het belangrijk om externe organisaties gebruik te laten maken van de beschikbare ruimtes. Op dit moment hebben we de peuterspeelzaal Het Rupsje, kerkgenootschap Church of Pentacoast, een Zumba fitness en een Streetdance in ons gebouw. Nieuwe verzoeken zullen worden getoetst op mogelijkheden met zo mogelijk een link naar onze doelgroep.

14

Natuurlijk zijn er ook regelmatig activiteiten vanuit de Brede school op onze school. Het aanbod staat nu ook onder een aparte link op de website waardoor ouders zich makkelijker kunnen oriënteren en desgewenst opgeven.

Medezeggenschapsraad De MR bestaat uit 3 leerkrachten en 3 ouders, de directeur woont op verzoek of indien zelf gewenst,als adviseur de MR-vergaderingen bij. De MR is het afgelopen jaar 6 maal bijeen geweest . In het jaarverslag kunt u hun activiteiten volgen.

Ouderraad Er is een actieve oudervereniging aan de school verbonden, die een goede samenwerking met het team onderhoudt. Vorig schooljaar constateerden we echter dat het steeds moeilijker wordt om actieve ouders te vinden. Om dit te verbeteren hebben we de volgende stappen ondernomen: - Elke groep heeft een klassenouder. - in de Vlinderpost wordt regelmatig een beroep gedaan op ouders De aanmelding van nieuwe ouderraadsleden verloopt op dit moment boven verwachting goed!

Steunstichting Bij onze school hoort een steunstichting die de hoogte van de (voormalige) ouderbijdrage vaststelt en int. Deze bijdrage is vrijwillig. De besteding van het geld wordt in overleg met het team vastgesteld.

Voor- tussen- en naschoolse opvang Wij besteden de voor- tussen- en naschoolse opvang uit aan Stichting Welschap. Op advies van het CvB hebben we de mogelijkheden onderzocht om de BSO in eigen beheer te nemen. Hiervoor is overleg gevoerd met diverse partijen om informatie in te winnen. De scholen van Tabijn die zelf al een eigen BSO hebben, zijn uiteraard ook bezocht. Voor ons is het aantal leerlingen dat gebruik maakt van de BSO te klein om in eigen beheer te kunnen werken. In samenspraak met de andere Tabijnscholen binnen Heemskerk wordt nu onderzocht of er mogelijkheden zijn om met twee scholen gezamenlijk één en ander te realiseren. Gebleken is dat er onvoldoende leerlingen zijn die gebruik willen maken van de naschoolse opvang. Deze blijft dus voorlopig in handen van Welschap. Na een onderzoek onder de ouders is besloten om in het schooljaar 2012-2013 over te gaan op een continurooster. In maart zijn de ouders hier definitief van op de hoogte gesteld. Het aantal lesuren per week zal niet veranderen, wel de verdeling over de dag. Voor de tussenschoolse opvang ( 2x een half uur) worden externen ingehuurd, aangevuld met onderwijsassistenten. Ook is er bij iedere pauze bij toerbeurt een leerkracht aanwezig Alle kinderen eten op school. De eindtijd is 14.30 uur (met uitzondering van woensdag, dan tot 12.15 uur). Aan dit nieuwe rooster zijn leerlingen, ouders en teamleden inmiddels helemaal gewend. Het bevalt uitstekend en voldoet aan de verwachtingen. Voordelen hiervan zijn dat er tussen de middag minder verstoring is van het dagritme, ouders kunnen hun eigen werk op deze tijden beter afstemmen. Voor leerkrachten betekent het een andere invulling van de VOC taken. We volgen het proces nauwgezet en passen daar waar nodig zaken aan. Om ook ’s morgens op tijd met de lessen te kunnen starten hebben we besloten om de buitendeur om 08.15 uur te openen. De ouders van de leerlingen uit de groepen 1,2 en 3 kunnen met hun kind even de klas in, om 08.25 gaan alle ouders de deur uit en wij kunnen beginnen om 08.30 uur: scherp!

15

BHV/ARBO (Bedrijfs Hulp Verlening / Arbeidsomstandigheden) De school beschikt over 7 BHV-ers waarvan Mandy Bus de ARBO-coördinator/ preventiemedewerker is. De BHV-ers worden elk jaar bijgeschoold. Inmiddels zijn voor het nieuwe gebouw de ontruimingsplannen helemaal klaar en is er verschillende malen geoefend. Deze( on)aangekondigde ontruimingsoefeningen verliepen vlekkeloos. Binnen enkele minuten was de school leeg en na rapportage kon het sein “Brand meester”worden gegeven. Ook hier geldt: Oefening baart kunst! Een risico- inventarisatie is afgenomen. Mede omdat we een nieuwe school hebben, zijn er weinig tot geen risicofactoren aan het licht gekomen.

Financieel jaarverslag De exploitatie versus begroting van het boekjaar 2013 laat een positief saldo zien van rond de € 20.000,=. Door hogere baten en lagere lasten is dit resultaat tot stand gekomen. De exploitatiereserve bedraagt per 31 december 2013 € 236.267,=. Het verschil tussen exploitatiereserve 2013 en minimale reserve bedraagt € 208.257,=. Dit lijkt en is een behoorlijk bedrag. Onvoorziene, éénmalige ontvangsten vanuit het Herfstakkoord (€ 36.000 ) maken dat de begrotingscijfers danig afwijken. In bijlage 1 kunt u het financieel jaarverslag 2013 nalezen. Dit jaarverslag betreft de periode 1 januari t/m 31 december 2013. Dit loopt dus niet gelijk met een schooljaar!

Huisvesting Het is al eerder genoemd: vanaf april 2010 zit de Vlinder in een prachtig nieuw schoolgebouw waar we erg blij mee zijn! Naast de vele voordelen van deze nieuwbouw blijven er toch een aantal aandachtspunten: ventilatie en verwarming zijn nog steeds niet optimaal. In samensprak met hoofd huisvesting van Tabijn, de aannemer en de diverse onderaannemers is al veel onderzoek gedaan naar de oorzaken. Pas als die duidelijk zijn kan er gewerkt worden aan oplossingen. Na een second opinion is gebleken dat er bouwtechnisch het één en ander niet juist is. In de loop van dit schooljaar zijn er opnieuw aanpassingen gedaan. De capaciteit van de ventilatie-installatie is verhoogd en we hopen van harte dat de temperatuur én CO2 gehaltes beter onder controle gehouden kunnen worden. Vandalismeschade is ten opzichte van voorgaande jaren afgenomen maar helaas nog steeds niet geheel weg. Het blijft voor sommige lieden lastig om met de vingers van andermans spullen af te blijven! Voorbeeld: letters van de gevel, vleugels van de RVS Vlinder etc. Op het dak zijn, met subsidiegelden, zonnepanelen geplaatst. Naast het financieel voordeel dat dit op levert is het ook een pedagogische stimulans richting onze leerlingen (en hun ouders) om duurzaam om te gaan met de beschikbare grondstoffen. Resultaat omtrent dit laatste is echter nog niet echt zichtbaar gezien de hoeveelheid auto’s die gebruikt worden om onze leerlingen van en naar school te brengen. Het continurooster, waarbij de kinderen niet extra gehaald en gebracht hoeven te worden, heeft echter wel een positieve invloed!

16

Evaluatie Ambities schooljaar 2013-2014 Wat hebben onze ambities voor het schooljaar 2013-2014 opgeleverd?

Schoolontwikkeling

 Borgen van afspraken o.a. op het gebied van taal, Gip , Gedrag, ICT, Arbo, Beeldende vorming  Vervolg inrichting van de uitdagende leeromgeving (pluskinderen) en uitbreiding van kennis, materialen en aanpak in de groepen.  Teamnascholing coöperatief leren inclusief vervolg collegiale consultatie gericht op het instructiemodel GIP  Implementatie twee nieuwe werkvormen coöperatief leren: deze werkvormen worden vastgelegd in een document dat bij de teamleden in de klassenmap en op sharepoint staat. Onderliggend doel is ook om de leerlingen meer te betrekken bij het onderwijsleerproces.  klassenbezoeken door directie.  Invoering en implementatie nieuwe methode “Beeldende vorming” onder begeleiding van de cultuur coördinator die een werkgroep aanstuurt  Instellen van een leerlingenraad: voorbereidend jaar, schooljaar 2014-2015 effectieve start  Opzetten van een ouderpanel in het kader van de ouderbetrokkenheid: niet gelukt, te weinig animo. Afstudeerscriptie LIO student “Parent involvement” biedt andere inzichten en suggesties  Informeren naar en mogelijk aanschaffen van een nieuw digitaal (leerling)rapport. Onderzoek heeft uitgewezen dat we de praktijkverhalen/ evaluatie van diverse aanbieders/ scholen nog even willen volgen. Definitieve keuze schooljaar 2014-2015  Implementatie van een nieuwe rekenmethode “Pluspunt”  Marzano: verdere implementatie van uitgangspunten en deze voor teamleden herkenbaar en zichtbaar maken binnen onze huidige school- en klassenorganisatie. Marzano is verweven binnen diverse activiteiten. Met behulp van het organogram bewust maken bij teamleden.  Vervolg profilering in samenwerking met Marina Bruinzeel: dit profiel dient consistent in alle uitingen van de school gecommuniceerd te worden. Bijvoorbeeld schoolgids, folder, website etc. Loopt nu goed binnen alle groepen. Wel ondersteuning gehad van Marina bij de lay out van het PO venster

Kwaliteitszorg       

Opbrengstgericht werken: systematisch verbeteren om de leeropbrengsten te verhogen Early Warning System (lees: interventies) door de teamleden zelf laten aandragen Tweemaandelijks zorgoverleg met interne begeleiding over resultaten. Uitbreiden van het gebruik van ESIS (digitaal leerling-dossier) door de leerkrachten. Werken met kleutergroepsplannen onder leiding van OinO Uitbreiden DGO + OPP voor rekenonderwijs. Studiedagdeel voor Pluspunt. Dit naar aanleiding van de aanschaf van de nieuwe rekenmethode Pluspunt. Een deel van een studiedag zal verzorgd worden door de methode specialist van de uitgever om zo, na een aantal weken gewerkt te hebben met deze methode, onze ervaringen te delen en waar mogelijk onze aanpak te versterken. De aansluiting met de “oude” methode bleek met name in de hogere groepen lastig en vroeg veel flexibiliteit. De keuze om groep 8 pas in het schooljaar 2014-2015 met de nieuwe methode te laten werken, bleek goed!

17



Uitbreiden van kennis en vaardigheden om ons Plusprofiel te versterken. Onderwijsbehoefte van kinderen met een specifiek orthobeeld in kaart brengen en, in nauw overleg met externe partijen, invulling geven aan deze behoefte.

Personele ontwikkeling 

       

Conform de geldende gesprekkencyclus worden voortgangsgesprekken gevoerd met alle medewerkers. Voor een groot deel rond, de rest volgt start nieuwe schooljaar. Wel een flink aantal beoordelingsgesprekken gevoerd in verband met wel/ niet verlengen van tijdelijke aanstellingen Teamnascholing op het gebied van opbrengstgericht werken: onderdeel “ instructie”; gerealiseerd met afspraken verdere Invoering van de functiemix: LB functies voor cultuur coördinator, bouw coördinator en gedragsspecialist Klassenbezoeken/ flitsbezoeken door directie: mede gekoppeld aan de gesprekscyclus Klassenbezoeken door ib-er gericht op het klassenmanagement in het kader van de de zorg Klassenbezoeken door directie aan de hand van een kijkwijzer “coöperatief leren”: zie Schoolontwikkeling; opgepakt door de Gip coördinator Klassenbezoeken in het kader van begeleiding startende leerkrachten (directie/IB/ maatje) Nascholing individueel Inzet bewegingsconsulent (vakleerkracht); na evaluatie uitbreiding van uren in 2014-2015

Beheer en Organisatie

 Pr en marketing activiteiten om de school (nog) beter op de kaart te zetten en ouders enthousiast te maken voor onze school  Actief inspelen op mogelijke inwoning om de buurtfunctie van school te versterken. Vragen konden niet gehonoreerd worden: tijdstip, overlast etc.

Plannen schooljaar 2014-2015 





Gedrag, in de meest ruime zin van het woord, kan een positieve maar ook een remmende werking hebben op het onderwijsleerproces van de groep of van een leerling individueel. Dit schooljaar gaan we, in nauwe samenspraak met onze gedragsspecialist en externen, op zoek naar een goede manier om het gedrag en de effecten hiervan, op een positieve manier aan te pakken. Dat geldt voor zowel op groepsniveau als op schoolniveau. Wat verwachten wij van de kinderen, wat is onze rol en wat doen we als het niet gaat zoals gewenst? Afspraken worden gemaakt voor zowel gedrag op school als daar buiten (plein). De voorbereidingen voor een leerlingenraad zijn in volle gang. Het voorwerk is gedaan en in september worden er verkiezingen gehouden. Deze raad past binnen ons beleid om kinderen meer te betrekken bij het onderwijs en hun inbreng/ verantwoordelijkheden verder uit te breiden. De leerdoelen in de groepen 1-2 willen we nog helderder krijgen en aan de hand hiervan ook een plan van aanpak maken (inclusief groepsplannen groep 1/2). Door het werken met groepsplannen zijn we nog beter in staat om in te spelen op de verschillen die er tussen de kinderen zijn en een gericht aanbod op de verschillende niveaus te maken. Ook wordt bekeken

18

 

 









of het huidige observatiesysteem bij de kleuters wel voldoet of dat er betere manieren zijn om de leerlingen goed te kunnen volgen. We gaan verder onderzoeken of de huidige schriftelijke rapporten vervangen kunnen worden door een nieuw, digitaal rapport. Ervaringen van andere scholen zijn hierover erg positief! In schooljaar 2014/2015 zullen we ons blijven richten op het opbrengstgericht werken. Het werken met groepsplannen bij de vakken spelling, technisch lezen en rekenen/wiskunde krijgt een vervolg. Uitbreiding met het onderdeel Begrijpend lezen wordt het volgende gebied waar we ons op gaan richten. Wij blijven onze blik gericht houden op het verhogen van de leerresultaten en zullen daarbij naast het werken met de groepsplannen ook het effect van leerkrachtgedrag meenemen. Het leerkrachtengedrag is een belangrijke randvoorwaarde om de opbrengsten in de groepen te verhogen. Extra aandacht zal er daarom zijn voor de instructie die op verschillende manieren op een effectieve wijze kan worden gegeven. Voor de hele school is in schooljaar 2013-2014 een nieuwe methode voor rekenen ingevoerd. Met uitzondering van groep 8 die nog één jaar met de “oude” methode is blijven werken. Dit schooljaar werken alle groepen met de nieuwe methode. Ons hele leesboekenbestand is geschoond en aangevuld met nieuwe leesboeken voor de hele school. Dit schooljaar staat in het teken van het voortzetten en consolideren van deze aanpak van VNL (Veel lezen, Niveau omhoog, Leesplezier). Dit hebben we gedaan onder begeleiding van de Onderwijs Begeleidings Dienst. Daarnaast zullen er ook weer nieuwe boeken worden aangeschaft. Het spellingsonderwijs krijgt ook in het schooljaar 2014-2015 extra aandacht. Hoe bieden we de spellingsregels aan, hoe gaan de kinderen met spellingsregels om en hoe borgen we en doorgaande lijn? Bij de keuze voor een nieuwe Taalmethode, waar we dit schooljaar mee gaan starten (Taalverhaal.nu), is ook specifiek gelet op het aanbod van het spellingsonderwijs. Versterken van het technisch lezen. EWS nu onvoldoende, reden te over om dit voortvarend aan te pakken. Huidige aanpak blijkbaar niet voldoende gezien de resultaten. In het hoofdstuk interventie van het EWS wordt de aanpak beschreven, de taal/lees coördinator begeleidt hierin intensief Cultuureducatie is door het team, onder leiding van de cultuurcoördinator en cultuurmedewerkers van de gemeente omgezet in een cultuurbeleidsplan. In een cyclus van 4 jaar komen alle cultuurelementen (bijvoorbeeld muziek, kunst, dans, beeldend) allemaal één keer centraal te staan. Uit het aanbod van diverse organisaties kan hierdoor beter en gerichter een keuze worden gemaakt. Dit schooljaar zal de discipline “ Muziek” centraal staan. Het belang van ouderbetrokkenheid en de effecten daarvan op de leerprestaties van de leerlingen zal dit jaar extra aandacht krijgen. Wat verwachten wij van ouders? Wat verwachten ouders van ons? We gaan er van uit dat alle ouders betrokken zijn. Ouderparticipatie is van een andere orde. We gaan op zoek, samen met ouders, om antwoorden te vinden op deze vragen.

Bijlagen Bijlage 1: Financieel jaarverslag 2013 Bijlage 2: Jaarplan 2013-2014 Bijlage 3: jaarverslag medezeggenschapsraad staat apart op de website

19