Finsko v době krize nalilo peníze do školství

TÝDENÍK

8

25. ÚNORA 2009

V tomto čísle najdete: ∙ Slovenští učitelé by měli být veřejnými činiteli .................................... 3 ∙ Ve čtenářské gramotnosti nám „ujíždí vlak“ ........................................ 5 ∙ Předškoláci se učí mít rádi přírodu a chránit ji .................................. 7

XVII. ROČNÍK

Krátce...

23. února

V posledním regionálním kole ankety Zlatý Ámos, které se uskutečnilo v Karviné, zvítězili a do semifinále postoupili Lucie Andělová z Karviné, Markéta Dembková z Frýdlantu nad Ostravicí, Vlasta Foltová z Nového Jičína a Miloš Vontroba z Lysic.

26. února Od čtvrtka až do neděle bude v Praze probíhat celostátní kolo jubilejního, a to 50. ročníku fyzikální olympiády. Slavnostního zahájení na zámku v Liblicích se zúčastní ministr školství Ondřej Liška, předseda Akademie věd České republiky Václav Pačes a rektor Univerzity Karlovy Václav Hampl.

27. února

FOTO: ARCHIV

Společný postup v období projednávání zákona o pedagogických pracovnících v Poslanecké sněmovně Parlamentu České republiky bude hlavním bodem programu pracovní porady předsedů krajských rad Českomoravského odborového svazu pracovníků školství.

Finsko v době krize nalilo peníze do školství

Recept na globální krizi má teď u nás kdekdo. K ně- vládní dotace měla pomoci bez tíží státní rozpočet, a dlouhokterým návrhům vzhlížíme s nadějí, jiné v nás vy- propouštění přečkat období, dobé investice potlačovat. kdy mají snížené objednávky. Vždyť kdo jiný rozjede ekovolávají pocit bezmocnosti a nedůvěry. O dalším osudu Česka nyní rozhoduje naše politická reprezentace. Bude slyšet na slova ministra školství Ondřeje Lišky, která uvedl pro časopis Respekt? Cituji: „Zajímavé je, že Finsko udělalo své nejlepší reformy vzdělávání a začalo masivně investovat do výzkumu, vývoje a vzdělávání v době, kdy zažívalo největší ekonomickou recesi. Dneska mají Nokii, zatímco my Huyndai. Můj recept jako ministra školství na dlouhodobou prosperitu české společnosti a sociální jistotu každého jejího člena je flexibilní a efektivní, špičkový vzdělávací systém.“ Vybudovat takový systém bez výrazné finanční pod-

pory ze strany státu není možné. Otázka zní – je teď ten správný čas masivně investovat do vzdělávání? Nebo je lepší podporovat banky či střední a malé podnikatele, zateplovat budovy a stavět silnice? Co je rozumnější? Podpořit opatření ke snížení nezaměstnanosti, nebo zatížit veřejné finance dalšími výdaji, které se navíc nevrátí okamžitě? Členové Národní ekonomické rady vlády na tyto otázky odpověděli a vládě podporu školství a vzdělávání doporučili. Ta však ve svém protikrizovém plánu s žádnými konkrétními penězi nepočítá. Až na kurzy a školení zaměstnanců pro firmy, kterým by

„Tupost – tupcova ostrá zbraň.“

Měly by od státu dostat až 80 procent objemu prostředků na mzdy. To vzdělávací systém má podle tohoto plánu pokračovat v realizaci „komplexní reformy školské soustavy s cílem změny metod a principů vzdělávání, přístupu k žákům a studentům a dosažení inovací vzdělávacích programů ve smyslu Bílé knihy.“ Má se také dopracovat obsahový základ celoživotního učení do podoby národní soustavy povolání a kvalifikací. Tyto úkoly však rezort školství už dávno plní a plnil by je, i kdyby žádná globální krize neexistovala. Je krátkozraké věřit, že si naše země může dovolit jen takové kroky, které příliš neza-

nomiku než vysoce kvalifikovaní lidé? Obávám se však, že pravdu má Ondřej Liška, když říká: „Dokud vzdělávání nebude rozhodovat volby, nenastane systémová změna v českém vzdělávání.“ Karla TONDLOVÁ

Uzbecké přísloví

2 Zápisník


Majetková přiznání Majetko Ředitelé škol zřejmě nebudou muset podávat majetková přiznání tak jako třeba ústavní činitelé. Počítá s tím novela zákona o střetu zájmů, kterou předložil ministr školství Ondřej Liška. Sněmovna minulý týden tuto stručnou normu podpořila v prvním čtení, před dalším schvalováním ji má projednat ústavčtk ně-právní výbor dolní komory.

Kratší školní týden Děti v městečku Bisbee v americkém státu Arizona budou chodit do školy místo pěti jen čtyři dny. Tamní školský úřad k tomuto opatření sáhl kvůli tomu, aby v době recese ušetřil peníze. Děti budou do městských škol chodit jen od pondělka do čtvrtka. Každý den se jim ale prodlouží o hodinu, aby „dohnaly“ páteční volno. čtk

Sexuální výchova V Polsku bude od nového školního roku zavedena jako povinný předmět také sexuální výchova. Žáci by se na hodinách měli dovědět o antikoncepci či pohlavních chorobách. Odborníci se však obávají, že v Polsku, kde se 95 procent obyvatel hlásí ke katolickému vyznání, není dostatek kvalifikovaných učitelů. ln

„Řidičák“ na počítač Od února mohou vzdělávací instituce znovu žádat na ministerstvu školství, aby jim uhradilo testování počítačové gramotnosti. Ministerstvo totiž od

„Máte slovo – a protože se tento týden na české politické scéně nic závažného neudálo, zanadáváme si aspoň na naše školství!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK

Měření čtenářské gramotnosti u patnáctiletých žáků

B

ěhem dubna a května proběhne ve 320 vybraných školách v České republice výzkum PISA, kterého se zúčastní žáci posledních ročníků základních a 1. ročníků středních škol z 68 zemí světa. Prioritou letošního výzkumu je zjišťování úrovně čtenářské gramotnosti, tzn. schopnosti žáka porozumět psanému textu, vyhledat v něm potřebné informace a určitým způsobem je použít. Kromě dovednostních testů budou žáci vyplňovat i dotazník, který se bude týkat jejich školních zkušeností či volnočasových aktivit. České školy byly do mezinárodního projektu PISA, který zajišťuje Organizace pro hospodářskou spoluprá-

ci a rozvoj, zapojeny třikrát, v letech 2000, 2003 a 20006. Naši žáci dosahují dlouhodobě dobrých výsledků v přírodovědě a matematice, ovšem ve čtenářské gramotnosti se jim tolik nedaří, jsou podprůměrní. Je vidět, že čeští žáci nejsou v hodinách českého jazyka dostatečně vedeni ke kritickému posuzování různých typů textů a k zaujímání vlastních stanovisek ani k vyhledávání informací. I když v textu poměrně dobře vyhledávají jednoduché informace, neumí už tak obstojně pracovat se složitějšími. Podrobnější informace naleznete na webových stránkách www.uiv.cz. úiv

Shoda na vzdělávacích cílech Evropské unie možná

Č

poloviny minulého roku školám uznávalo pouze zajišťování počítačových kurzů, následné testování získaných znalostí už nikoliv. čtk

Bičování učitelů Krajský zastupitel v Tanzanii byl zbaven své funkce poté, co nařídil policii zbičovat skupinu učitelů za pozdní docházku do zaměstnání. Tanzanská vláda počínání okresního komisaře ostře odsoudila. Policie zbičovala skupinu devatenácti vyučujících před jejich žáky poté, co byly přezkoumány příčiny špatných výsledků studentů tří škol. čtk

lenské státy by mohly dospět k dohodě o vzdělávacích cílech Evropské unie pro další desetiletí ještě za českého předsednictví Evropské unii v tomto pololetí. Po jednání ministrů školství sedmadvacítky v Bruselu to minulý týden řekl ministr Ondřej Liška, který zasedání vedl. Podle něj v unii panuje shoda i na tom, že i přes současnou ekonomickou krizi je potřeba nejméně zachovat, spíš však navyšovat investice do školství a výzkumu. Ministři diskutovali o návrzích vzdělávacích cílů pro léta 2010 – 2020, které Evropská komise představila v prosinci. Komise mimo jiné navrhuje, aby na vyšší vzdělávání byla převáděna dvě

procenta z HDP jednotlivých členských států a aby mělo 80 procent žáků na nižších stupních středních škol možnost učit se nejméně dva cizí jazyky. Některé země EU se ale nechtějí zavázat k další opatřením ve vzdělávání. Namítají třeba, že členské státy dostatečně neplní cíle, které si unie stanovila v roce 2003. Mezi ně patří například plán snížit počet dětí, které předčasně ukončí školní docházku, či zvýšit počet dospělých, kteří se účastní projektů celoživotního vzdělávání. O případných nových cílech by měli rozhodnout ministři školství na svém květnovém zasedání. čtk

3

Zákon o pedagogických zaměstnancích budou mít i na Slovensku, učitelé jeho přijetím získají statut veřejného činitele

Slovenský návrh zákona o pedagogických zaměstnancích zachovává specializační příplatek, například za funkci třídního učitele.

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

S

lovenský zákon o pedagogických zaměstnancích přiznává učitelům status veřejného činitele. „Agresivita dětí roste. Roste však i agresivita rodičů. Stále častěji se stává, že rodič napadne učitele a v podstatě téměř nic mu nehrozí. Stejně tak i dítěti,“ říká Eva Klikáčová z Odborového svazu pracovníků školství a vědy na Slovensku a doplňuje, že postavení veřejného činitele by mohlo útoky na učitele omezit. Rodiče podle ní vědí, že za napadení veřejného činitele jim hrozí vězení. „Budou si proto více hlídat nejen vlastní chování, ale i chování svých dětí. I za ně budou odpovědní,“ poznamenává E. Klikáčová. Zákon o pedagogických zaměstnancích se nebude vztahovat pouze na učitele, ale také například na pedagogické asistenty, trenéry sportovních škol, odborné zaměstnance, psychology, logopedy, sociální pedagogy a mnohé

pu, tak jak je navržen, oslabuje tzv. věkový automat. Bude záležet na každém jedinci, zda se bude dále vzdělávat, sebevzdělávat a sbírat kredity. Jeho cílevědomost a iniciativa by pak měla být oceněna i finančně. Zákon o pedagogických zaměstnancích má nejen klady, ale také slabé stránky. Taťána Rossová, slovenská poslankyně, upozorňuje: „Zákon jednotlivé kategorie „škatulkuje“, přesně je specifikuje, a tím překáží v rozvoji. Podle mého to v praxi vyvolá problémy.“ Jako další problém vidí ným učitelem a po složení kva- platnost kreditů a jejich obhalifikačních zkoušek by mohl jobu. Dále podle ní není ujaszískat atestaci prvého a po té něno, po jaké době může pedagogický zaměstnanec absoli druhého stupně. Jakýkoliv postup má být vovat atestaci. „Toto rozhodoceněn i finančně. Samostat- nutí je na řediteli školy, navíc ný učitel by měl mít o 10 pro- učitel nemá možnost se proti cent vyšší tarif než začínající, přidělování kreditů a jejich zarozdíl mezi samostatným uči- počítávání odvolat,“ upřesňutelem a učitelem s 1. atestací je T. Rossová. Kredity se podby měl být 15procentní. Uči- le návrhu zákona budou získátel s druhou atestací by měl vat nejen absolvováním akremít o 25 procent vyšší tarif- ditovaných studijních prograní plat než učitel s 1. atesta- mů, ale také za kompetence cí. „Finanční ocenění jednot- získané výkonem pedagogiclivých kariérních postupů by- ké profese, za sebevzděláváchom chtěli dořešit do roku ní, zahraniční aktivity, lektorskou činnost, aktivity pro roz2012,“ uzavírá J. Gašperan. Možnost kariérního postu- voj školy a další. Olga ŠEDIVÁ

„Postup mezi jednotlivými kariérními stupni bude vázán na kredity a jejich počet a kvalitu stanoví vyhláška,“ říká Ján Gašperan, předseda Odborového svazu pracovníků školství a vědy na Slovensku. „V každalší. Za jejich napadení coby dém případě ale musí být moveřejných činitelů hrozí podle tivační a finančně nárokovaslovenského trestního zákona telný,“ doplňuje. Mezi začínapachatelům vězení na jeden až jícím a samostatným učitelem pět roků, v případě neplnole- by podle jeho slov měly být tých se trest snižuje na polo- dva roky, po jejich uplynutí by vinu. Trestněprávní odpověd- se pedagog měl stát samostat-

Již od 1. září 2009 by měl na Slovensku platit zákon o pedagogických zaměstnancích. Zákon, který mimo jiné přiznává učitelům postavení veřejného činitele. Jeho návrh počátkem února schválila slovenská vláda, pokud projde i parlamentem, budou mít pedagogové včetně vysokoškolských, stejně jako u nás, vlastní zákon.

Máme zaměřeno na... nost na Slovensku začíná již po dovršení čtrnáctého roku života. Zákon však neřeší jen postavení učitelů, ale také jejich profesní a kariérní růst. Jeho cílem je vytvořit systém kontinuálního vzdělávání pedagogických zaměstnanců a zároveň zajistit jejich mzdové ohodnocení za dosažené aktivity ve vzdělávání. Zákon definuje čtyři kariérové stupně, a to začínající pedagogický zaměstnanec, samostatný pedagogický zaměstnanec, pedagogický zaměstnanec s 1. atestací a pedagogický zaměstnanec s 2. atestací.

4 Poznámka Nepochybuji o tom, že probíhající kurikulární reforma bude úspěšná. Přesně řečeno – bude hodnocena jako úspěšná. Budou ji totiž hodnotit především ti, kteří se na její tvorbě podíleli a pak ji i přičinlivě rozvíjeli a prezentovali ji jako výkvět moderní pedagogiky ostatním učitelům. To, že tato úspěšná reforma současně významně snižuje nejen faktické vědomosti žáků, ale i schopnost je používat a aplikovat teoretické

Radost z úspěchu poznatky v běžných situacích (tedy že je vlastně špatná), bude při kladném hodnocení zanedbatelné. Větší pozornost nepochybně nebude věnována ani tomu, že ani ty kýžené a reformou neustále vzývané klíčové kompetence, které se mnozí aktivní a pro reformu zapálení učitelé naučili nazpaměť, nepřinesly to, co se od nich očekávalo. Hodně se v posledních letech mluví o tom, že každý žák by měl ve škole zažívat určitou radost z úspěchu. A to i v případě, že by ten úspěch byl sebemenší a byl by třeba jen v nějaké zcela okrajové činnosti. Radost z úspěchu by ale měli ve školách zažívat i učitelé. A protože se ke skutečné výuce mnohdy dostávají pro neustálé řešení řady problémů jen občas a s velkými potížemi (obzvláště na druhém stupni základních škol), dost dobře nemohou mít radost z úspěchů ve výuce. Neměla by se jim proto brát radost z toho, že kurikulární reforma je a bude úspěšná. Nakonec o žáky a o jejich vzdělání přece nejde. Pokud by o to opravdu šlo, musela by celá probíhající reforma a školská politika vypadat úplně jinak. Jiří ROHAN

Učitelské povolání je dokonalé perpetum mobile. Z jedné strany dokonale vysává, z druhé neuvěřitelně nabíjí.

FOTO: Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

Ze třídy bych chtěl odcházet jen s dobrým pocitem V

e starobylých prostorách plzeňské radnice proběhlo ve čtvrtek 12. února regionální kolo ankety Zlatý Ámos. Soutěžní pole se sedmi týmy z Plzeňského a Jihočeského kraje bylo velmi vyrovnané. Pro Irenu Škvárovou ze ZŠ Hřebeč je její povolání už přes třicet let koníčkem. Líbí se jí spolupráce s rodiči, kterou si u nich budují od první třídy. Zuzana Navrátilová ze ZŠ Hrádek u Sušice porotu okouzlila svou nezdolnou energií, která z ní sálá. Původně chtěla studovat DAMU, ale učitelství zvítězilo. Nyní učí děti hrát na různé hudební nástroje a ve volném čase hraje divadlo. Jana Šajmovičová ze ZŠ Nedašovská v Praze-Zličíně krásně charakterizovala učitelské povolání: „Je to dokonalé perpetum mobile, z jedné strany mě dokonale vysává, ale na druhé stra-

P

ně mě děti neuvěřitelně nabíjejí. Takže si to užívám, každým rokem čím dál víc.“ J. Šajmovičová také trefně zformulovala patero předpokladů pedagogické práce: 1. autenticita, 2. empatie, 3. individuální přístup, 4. obětavost, 5. úsměv. Ilona Šmelhausová z Obchodní akademie v Písku učí třicet let češtinu, literaturu a němčinu. U svých studentů oceňuje názor, který si každý musí umět obhájit. Její studentky o ní tvrdí, že je spravedlivá, náročná a zajímá se i o jejich osobní starosti. Petr Křížek učí v Gymnáziu Tachov biologii a chemii. Před porotou se zamyslel nad tím, jak by měl vypadat ideální kantor: „Každá hodina je jiná a je to hlavně o pocitech, které si z nich odnáším. Chtěl bych mít co nejvíc hodin, z kterých odcházím s dobrým pocitem. Naproti tomu platí bez výjimky,

že děti ruší jen při hodinách, na které jsem se dobře nepřipravil.“ Jitka Hyrmanová z VOŠ sociální a Střední pedagogické školy v Prachaticích má přezdívku Brutální Nikita. Získala ji díky dojmu, který si z jejich prvního setkání studentky odnášejí. Tato role už se od ní očekává a vyžaduje. „Lepší Brutální Nikita než Nesmrtelná teta,“ suše komentuje svou přezdívku. Sylvie Vágnerová z Gymnázia J. Š. Baara v Domažlicích svou postavou modelky splynula se svými studentkami. „Hodně si vážím toho, že můžu učit na této škole. Mám chytré a talentované žáky,“ hodnotí své studenty S. Vágnerová, která předtím krátce učila v učilišti. Porota do semifinále ankety Zlatý Ámos poslala Zuzanu Navrátilovou, Jitku Hyrmanovou a Petra Křížka. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

Kdo může vyjednávat za zaměstnavatele?

řipravujeme jako odborová organizace kolektivní vyjednávání pro rok 2009. Za zaměstnavatele však nejedná přímo ředitel školy, ale osoba, která podle nás k tomu není kompetentní. Kdo vlastně má nebo může za zaměstnavatele kolektivně vyjednávat? V § 23 odstavce 2 zákoníku práce se stanoví, že účastníky kolektivního vyjednávání jsou zaměstnavatel nebo více zaměstnavatelů, nebo jedna nebo více organizací zaměstnavatelů a jedna nebo více odborových organizací. Vlastní kolektivní vyjednávání mezi odborovými organizacemi a zaměstnavate-

li pak upravuje zákon č. 2/1991 Sb., o kolektivním vyjednávání. Z platné právní úpravy vyplývá, že není nezbytně nutné, aby statutární orgán zaměstnavatele (v daném případě ředitel školy) osobně kolektivně vyjednával, popřípadě podepisoval kolektivní smlouvu. Zákoník práce v rámci právní úpravy účastníků pracovněprávních vztahů řeší (zčásti odkazem na příslušná ustanovení občanského zákoníku) i otázku, kdo je oprávněn jednat v pracovněprávních vztazích za zaměstnavatele. V těchto situacích jde o zákonné zastoupení a právní úkony takových zastupujících

osob jsou považovány za osobní jednání zaměstnavatele. Pokud je zaměstnavatelem právnická osoba, činí právní úkony jejím jménem tzv. statutární orgány, tj. ti, kteří jsou k tomu oprávněni smlouvou o zřízení právnické osoby zakládací listinou nebo zákonem. Kromě toho mohou za právnickou osobu činit právní úkony i jiní její pracovníci, zaměstnanci nebo členové, pokud je to stanoveno ve vnitřních předpisech právnické osoby, například v pracovním, organizačním nebo podpisovém řádu nebo je to vzhledem k jejich pracovnímu zařazení obvyklé. ber

5

Ve čtenářské gramotnosti nám „ujíždí vlak“

Není žádným tajemstvím ani vyloženě novým zjištěním, že schopnosti našich žáků přečíst text a porozumět jeho smyslu jsou hodnoceny spíše jako průměrné. A co hůř, úroveň čtenářské gramotnosti se dále snižuje. Jejím dalším charakteristickým rysem je skutečnost, že u dětí jsou patrné velké rozdíly mezi nejslabšími a nejlepšími.

P

odle Ondřeje Hausenblase z Pedagogické fakulty UK Praha je čtení vzhledem k sílící konkurenci vizuálního a akustického sdělování reálně ohroženou intelektuální činností. Kromě toho panuje slabé obecné povědomí o významu četby a čtení pro osobnostní rozvoj i pro celou společnost. Jak uvádí, jde o dostatečné důvody pro to, aby se čtenářské gramotnosti věnovala systematická péče. Zároveň předkládá argumenty, proč je vhodné svěřovat rozvíjení čtenářské gramotnosti u každého dítěte školám: „Na rodiny nemůžeme spoléhat, nelze na ně naléhat, je možné je pouze inspirovat. Pro rodiče je navíc výuka elementárního čtení příliš obtížná, zatímco škola je místem setkávání a čtení funguje právě v kolektivu. Kromě toho škola může také zajistit systematický přísun textů a různost témat. A v neposlední řadě ve výuce lze organizovat dostatečný čas na učení se číst.“

30 minut samostatného čtení, po němž přichází písemná či ústní reakce na četbu, a to buď ve dvojicích, nebo individuální. Dalším krokem je společná práce v kruhu, založená na sdělování poznatků, na prezentacích a podobně,“ líčí M. Šlapal. Podle něj je dílna čtení funkční pouze tehdy, mají-li žáci přímo v hodinách českého jazyka prostor na samostatné souvislé čtení pravidelně alespoň jednou týdně po dobu 20 až 30 minut. Musí ale jít o beletristické knihy, které si děti samy vyberou, a nikoli o encyklopedie, pro něž je typické, že si je volí slabí čtenáři. Je tedy nezbytné

tí, ale musí se v ní číst beletrie, a nikoli texty, které přinášejí fakta, nebo ukázky z knih. Zároveň nabízí i možnosti, jak pro školu získat zásobu různorodých lákavých nebo alespoň přijatelných knížek: „Je dobré nakupovat v levných knihách, antikvariátech a využívat zásilkové knihkupectví. U velmi atraktivních knih se vyplatí nečekat a nakoupit je za plnou cenu.“ Velmi důležitou součástí dílny čtení jsou hovory o knihách a další aktivity, jako například vedení podvojného deníku, do něhož žák uvede z knihy pasáž, jež ho zaujala či mu připomněla vlastní zážitek, a zároveň ji komentuje.

Naše téma...

Dílna čtení Inspirací, jak lze děti „rozečíst“, je dílna čtení, kterou při lednovém kulatém stolu ke vzdělávací politice představil Miloš Šlapal, učitel českého jazyka a dějepisu ze Základní školy Emila Zátopka v Kopřivnici. Má s ní již osmileté zkušenosti. Dílna čtení je celoroční systém práce, který pomáhá žákům v tom, aby se stali skutečnými čtenáři. Určen je dětem od 3. do 9. třídy a vychází z programu RWCT – Čtením a psaním ke kritickému myšlení. Nabízí způsob, jak rozvíjet čtenářské dovednosti, rozečíst děti, které se četbě dosud vyhýbaly, a vytvořit ve třídě čtenářské společenství. „Žáci u sebe mají knihy, které si vybrali před zahájením dílny. Klasický průběh dílny čtení zahajuje minilekce zaměřená na jev, který se bude sledovat. Po zadání sledovaného jevu následuje 20 až

FOTO: Archiv

mít nachystanou zásobu pro děti přitažlivých a vhodných knih, neboť nelze spoléhat na to, že všichni žáci si obstarají knihy vlastními silami. Mnoho z nich nemá přístup ke knihám doma a nejsou ani z prostředí, kde se běžně chodí do knihovny. Další podmínkou fungování dílny čtení jsou diskuze o knihách a s nimi související aktivity, které ve třídě probíhají. M. Šlapal zdůrazňuje, že dílna čtení umožňuje rozvíjet plno dovednos-

Dalším prvkem dílny čtení jsou referáty. Jak uvádí M. Šlapal, o referáty se losuje, takže žáci předem vědí, kdy budou o knize mluvit před ostatními. Kromě toho na začátku školního roku dostanou pokyny, podle nichž si referát mohou připravit. Dalším nezbytným prvkem dílny je seznam přečtených knih, v němž si žáci zaznamenávají nejen knihy, které přečetli, ale i počet přečtených stran. Podle M. Šlapala i nejslabší čtenáři přečtou za

rok 600 stran, přičemž k tomu, aby se čtením nemělo dítě problém, by mělo zvládnout přečíst 3000 stran.

Úkol nejen pro češtináře Je známo, že umět dobře číst je komplexní dovednost a že kdo nečte, má potíže nejen s vyjadřováním, ale také může mít problémy i v jiných předmětech, jako je například matematika, neboť si neumí přečíst a neporozumí zadání matematických úloh. Podle O. Hausenblase u nás dosud panuje malý zájem rodičů i politiků o čtenářskou gramotnost i o vzdělání. Čeští učitelé používají pouze omezenou škálu postupů ve výuce a zvládání čtení. Jak uvádí, i dobří učitelé znají jen málo účinných postupů, pramenů a při budování čtenářské gramotnosti mají málo podpory. A navíc je takřka pravidlem, že na zlepšení čtenářské gramotnosti obyčejně pracuje v celé škole pouze češtinář. O. Hausenblas zdůrazňuje, že popsaná situace se musí rychle změnit. Znamená to mimo jiné, že čtenářská gramotnost se nebude ve školách budovat pouze pomocí beletrie, ale zároveň musí být podporováno časné čtení věcné, tedy v jednotlivých učebních předmětech. To ale znamená naučit učitele čtenářství rozvíjet. „V přípravném učitelském studiu musejí být postupy pro čtenářskou gramotnost za zabuni dovány do všech oborů – nikoli jako společný základ, ale jako součást odbornosti oborové. Musíme hledat a vytvářet rozmanité zdroje profesního rozvoje učitelů v oblasti čtenářské gramotnosti. Školy potřebují mít modely pro zabudování čtenářské gramotnosti do školních vzdělávacích programů. A v neposlední řadě musí být učitelova práce pro rozvoj čtenářské gramotnosti oceňována, a to i finančně,“ vypočítává O. Hausenblas. Markéta GRULICHOVÁ

6

Při pochybnosti o dani

Jak by měl zaměstnanec postupovat v případě, že má pochybnosti, zda mu byl správně zdaněn plat? ostup v případě, když má hlasí-li zaměstnanec s postupoplatník (to je zaměst- pem zaměstnavatele, může nanec) pochyby o správ- podat stížnost na jeho ponosti sražené daně, upravu- stup správci daně, v jehož obje § 51 zákona č. 337/1992 vodu má zaměstnavatel sídlo Sb., o správě daní a poplat- (tj. finančnímu úřadu podle ků. V případě pochybnos- sídla zaměstnavatele), a to tí požádá zaměstnanec plát- do třiceti dnů ode dne, kdy ce daně (to je zaměstnava- zaměstnanec obdržel sděletele) ve lhůtě šedesáti dnů ní zaměstnavatele. Finančode dne, kdy ke srážce došlo, ní úřad o stížnosti rozhodne o vysvětlení. V žádosti uvede a rozhodnutí doručí zaměstdůvody svědčící pro své po- nanci i zaměstnavateli. Prochybnosti. Zaměstnavatel je ti tomuto rozhodnutí se lze povinen sdělit zaměstnanci odvolat ve lhůtě třiceti dnů požadované údaje do třiceti ode dne jeho doručení. Moždnů ode dne, kdy žádost ob- nost odvolání má zaměstnadržel, a v téže lhůtě případ- nec i zaměstnavatel. Vít BERKA nou chybu napravit. Nesou-

P

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Limit dvou let

Zaměstnanec byl před odchodem do starobního důchodu v pracovním poměru na dobu určitou po stanovenou maximální dobu dvou let. Po tom, co odešel do důchodu, bychom potřebovali uzavřít s ním dohodu o pracovní činnosti. Je možné ji sjednat také na dobu určitou? ákon č. 155/1995 Sb., deného tedy vyplývá, že pro o důchodovém pojiště- možnost výplaty starobníní, v § 37 odst. 1 stanoví, že ho důchodu je nutné, aby výplata starobního důcho- i dohoda o pracovní činnosdu náleží osobám vykoná- ti byla uzavřena na dobu urvajícím výdělečnou činnost čitou, nejdéle však na jeden na základě pracovněprávní- rok. Skutečnost, že byl (jak ho vztahu, jen pokud tento je uvedeno v dotaze) před vztah byl sjednán na dobu odchodem zaměstnance určitou, nejdéle však na do starobního důchodu vydobu jednoho roku, lze-li čerpán povolený limit trvájej podle zvláštních předpisů ní termínovaného pracovnína tuto dobu sjednat. Mezi ho poměru v délce dvou let, pracovněprávní vztahy pa- nemá na další zaměstnávátří pracovní poměr i doho- ní poživatele starobního důda o pracovní činnosti (viz chodu vliv. Vít BERKA § 3 zákoníku práce). Z uve-

Z

V textu výpovědi

Je možné, aby v textu pracovní smlouvy bylo uvedeno, jaké konkrétní porušení pracovní kázně se považuje za závažné porušení pracovní kázně? Šlo by o vymezení případů, kdy může dát zaměstnavatel zaměstnanci výpověď v souladu se zákoníkem práce. ísto pojmu „poruše- s odborovou organizací), ní pracovní kázně“ po- není pro soud závazné. Znaužívá zákoník práce (zákon mená to, že v případě spoč. 262/2006 Sb.) pojem „po- ru o platnost výpovědi by se rušování povinností vyplý- soud žádným takovým vymevajících z právních předpi- zením (byť by bylo uvedeno sů vztahujících se k zaměst- v pracovní smlouvě) neřídil. nancem vykonávané práci“. Nelze však tvrdit, že by tím Vymezení intenzity porušení zaměstnavatel porušil právní těchto povinností (závažné, předpisy. Pracovní smlouva méně závažné, zvlášť hrubé), takový text obsahovat může, které provede zaměstnavatel jde však o text nadbytečný (sám, nebo případně v doho- a v případě soudního sporu dě se zaměstnancem či v ko- jím soud není vázán. Vít BERKA lektivní smlouvě uzavřené

M

Má nárok na odstupné?

Musíme zaměstnanci, kterého propouštíme z organizačních důvodů, umožnit odejít v průběhu výpovědní doby? Pokud ano, má nárok na odstupné? ákoník práce nestano- zání pracovního poměru výví zaměstnavateli povin- povědí danou zaměstnavanost ukončit se zaměstnan- telem z důvodů uvedených cem pracovní poměr během v § 52 písm. a) až c) nebo dovýpovědní doby, pokud za- hodou z týchž důvodů, a zaměstnanci vznikne možnost městnanci, který okamžitě zaměstnání u jiného zaměst- zrušil pracovní poměr podnavatele. Zákoník práce však le § 56, přísluší při skončení nebrání tomu, aby k takové- pracovního poměru odstupmu postupu došlo. Faktic- né ve výši nejméně trojnáky přichází v úvahu uzavření sobku průměrného výdělku. dohody o skončení pracovníZ toho vyplývá, že z orho poměru během výpověd- ganizačních důvodů může ní doby. Pak účinky uplynutí být skončen pracovní poměr výpovědní doby nenastanou, nejen výpovědí, ale i dohoprotože původní právní úkon dou. Přitom není rozhodu(výpověď) je nahrazen jiným jící, kdo návrh na skončení právním úkonem (dohodou pracovního poměru podá. o skončení pracovního po- Rovněž není rozhodující, měru). Základním zásadám zda byla dohoda o skončepracovněprávních vztahů vy- ní pracovního poměru uzajádřeným v § 13 a násl. zá- vřena v době, kdy zaměstkoníku práce bude nespor- nanci plynula výpovědně odpovídat takový postup, ní doba z důvodu výpovědi kdy zaměstnavatel žádosti dané zaměstnavatelem podzaměstnance vyhoví, pokud le § 52 písm. a) až c) zákotomu nebrání vážné a proka- níku práce, nebo zda k dozatelné důvody. hodě o skončení pracovního Při řešení druhého pro- poměru došlo bez dání výblému je nutno postupo- povědi zaměstnanci. Rozhovat podle § 67 odst. 1 záko- dující je existence právního níku práce, kde se stanoví titulu zakládajícího uvedené mimo jiné to, že zaměstnan- výpovědní důvody. Vít BERKA ci, u něhož dochází k rozvá-

Z

7

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

Předškoláci z Ústí nad Labem se učili mít rádi přírodu a umět ji chránit

Naše mateřská škola Kytička úspěšně zpracovala projekt Poznáváme a zkoumáme živou a neživou přírodu a získala na něj finanční podporu. Každý měsíc byla pro rodiče a děti připravena jedna akce, jejímž cílem bylo poznávání přírody, využití odpadových materiálů, pokusy a zkoumání.

V

e spolupráci s rodiči jsme vytvořili herbář, pomocí něhož se děti učily poznávat rostliny, listy stromů a jejich názvy. Začali jsme hned v září, kdy nám příroda nabízí celou paletu barev, sbírali jsme různé přírodniny a ve třídě jsme si vytvořili koutek živé přírody. Děti v rámci projektu navštívily chomutovský zoopark, kde poznávaly evropská zvířata. Ve školce potom vyrobily plakát na toto téma.

Koňská farma

Nevšední zážitek připravila dětem akce na farmě s koňmi. Děti s sebou přivezly dobrůtky pro koně a přímo na místě si koně i namalovaly. Na obrázcích byli jako živí, jen z plakátu vyskočit. V lese děti spolu s rodiči získávaly vědomosti o ochraně přírody, plnily úkoly a za správnou odpověď získávaly obrázky ohrožených druhů zvířat a rostlin. Zajímavé bylo i odpoledne, kdy si děti i rodiče měli možnost vyzkoušet několik pokusů – vodní sopku, sůl sypanou do olejové lázně, vztlak i odpor vody aj. Děti se tak hravou formou seznamovaly s fyzikálními zákonitost-

mi pomocí přímého pozorování a prožitkového učení.

Pokusy s vodou

Ve školce jsme s dětmi vytvářeli pokusy náročnější na čas – barvení živých květin ve váze s barevnou vodou, vyráběli jsme poušť ze slaného těsta, hory z papíru a tapetového lepidla. Po řádném zaschnutí přišla na řadu výtvarná stránka. Děti si pak do svých velehor dosadily dinosaury nebo jiná zvířata, využily vše při hrách. Hráli jsme si s vodou a ledem, poznávali skupenství vody i to, jak se mění vlivem počasí. Netradiční bylo odpoledne, kde si rodiče s dětmi vyrobili dárkovou taštičku od obalů od mléka či džusů – využili jsme tetrapakové obaly. Pěkná šňůrka či stužka a vkusné ozdobení udělaly z taštičky velmi pěkný dárek. Zbyl čas i na mozaikové obrazy z PET víček.

Příroda pod lupou

Na závěr proběhla výstava všech nasbíraných exponátů z přírody s popisky, odkud přírodnina pochází, kdo a kde ji pro nás našel. Sešla se velká sbírka živé i neživé přírody, rodiče s dětmi byli

pilní a všímaví, i na procházkách ve školce děti nacházely přírodní zajímavosti do sbírky. Nenásilnou formou se tak naučily znát a rozlišovat různé pojmy spojené s přírodou. Celým projektem nás doprovázela fotodokumentace, která byla spolu s výstavou její nedílnou součástí. Zapojení rodin podporovalo náš zájem vtáhnout rodiče do našeho úsilí, poděkování proto patří všem zúčastněným. Získané finanční prostředky byly efektivně využity, poslání projektu bylo beze zbytku naplněno. Děti vnímají přírodu ko-

lem nás jinýma očima, získávají elementární poznatky o environmentální oblasti a ekologickém povědomí. A o to nám v našem globalizovaném světě jde především. Mít rád přírodu a umět ji i sám chránit. Vědět, že nejsme na naší planetě Zemi sami. Jaroslava SVOBODOVÁ

Kontakt: MŠ Kytička Ústí nad LabemVšebořice Pod Vodojemem 313/3b Tel.: 472 744 262 [email protected] Připravila Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

8

Příplatek za třídnictví

1.4 v zařízeních sociálních le vykonávaná ve třídách se služeb pro osoby mentálně žáky různých postupných nebo tělesně postižené. ročníků v rámci jedné třídy Jaký právní předpis (a jakým způsobem) upravuje stano2. Přímá pedagogic- v základních školách, ktevení příplatku za třídnictví? ká činnost spojená s výko- ré nemají zřízeny všechny Příplatek za třídnictví Do II. skupiny (práce se nem práce třídního učite- ročníky. patří mezi zvláštní příplatky, značnou mírou neuropsyjejichž poskytování upravu- chické zátěže nebo jiným je § 129 zákoníku práce, § 8 možným rizikem ohrožení nařízení vlády č. 564/2006 zdraví nebo života, rozpětí Kde může pedagogický pracovník, který získal příslušnou odbornou kvalifikaci v cizím jazyce, vykonat zkoušku Sb., o platových poměrech 600 až 2000 Kč) patří: zaměstnanců ve veřejných 1. Přímá pedagogická z českého jazyka a jakou musí mít zkouška úroveň? službách a správě, a příloha činnost, práce třídního učiteZkoušku z českého jazy- ni musí být zaměřena na č. 4 k tomuto vládnímu na- le, diagnostická činnost nebo ka lze vykonat jednou z fo- pedagogické pracovníky. řízení. Pro účely poskytová- sociální práce s dětmi, žáky rem uvedených v § 4 odst. 2 Zkoušku doporučujeme vyní zvláštního příplatku roz- nebo studenty se speciálními zákona č. 563/2004 Sb., a to konat ve školských zařízeních děluje zmíněné vládní na- vzdělávacími potřebami v rámci programu celoži- nebo na vysoké škole v rámřízení práce do pěti skupin 1.1 ve školách, třídách, votního vzdělávání na vy- ci celoživotního vzdělávání. a stanoví rozpětí zvláštního odděleních nebo studijních soké škole nebo v zařízení Zkoušky z českého jazyka příplatku pro jednotlivé sku- skupinách samostatně zříze- pro další vzdělávání pedago- pro pedagogy ve smyslu § 4 piny prací. Konkrétní výši ných pro tyto děti, žáky nebo gických pracovníků, napří- zákona č. 563/2004 Sb. orgapříplatku určuje zaměstna- studenty, klad v pedagogickém centru nizují například Masarykova vatel. V případech souběhu 1.2 ve výchovných skupi- nebo v jazykové škole s prá- univerzita Brno, Pedagogicpráva na zvláštní příplatek nách školských zařízení sa- vem státní jazykové zkoušky. ká fakulta nebo Univerurčí výši příplatku zaměst- mostatně zřízených pro tyto V případě zařízení pro zita Palackého Olonavatel v rámci rozpětí, kte- děti, žáky nebo studenty, ve další vzdělávání pedamouc, Pedagogicré je pro zaměstnance nejvý- třídách nebo ve výchovných gogických pracovníků ká fakulta. Bližší hodnější. V příloze č. 4 k na- skupinách školských zaříze- se musí jednat o školpodmínky najdeřízení vlády č. 564/2006 Sb. se ní samostatně zřízených pro ské zařízení zapsané ve te na jejich westanoví, že do I. skupiny pra- tyto děti, žáky a studenty, školském rejstříku. Obbových stráncí (práce se zvýšenou mírou 1.3 ve speciálně peda- sah zkoušky není zákokách. neuropsychické zátěže nebo gogickém centru nebo v za- nem stanoven, ale jiným možným rizikem ohro- řízeních pro výkon ústavní zkouška a přížení zdraví nebo života, roz- výchovy nebo ochranné vý- prava na chovy a pro preventivně výpětí 400 až 1000 Kč) patří: „Přímá pedagogická čin- chovnou péči, ve speciálnost spojená s výkonem prá- ně pedagogickém centru ce třídního učitele, vedoucí- nebo ve školských zařího oddělení na konzervato- zeních pro výkon ústavní Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA ři nebo základní umělecké výchovy nebo ochranškole nebo vedoucího stu- né výchovy a pro dijní skupiny na vyšší odbor- preventivně výchovné škole.“ nou péči,

Zkoušky pro pedagogy

E

NC

PE

O

Opakování

Opakování vymyslel ještě jako poměrně mladý starý dobrý Herbart. Přesněji řečeno vymyslel, že by mělo být součástí pevné struktury vyučovacího procesu a uplatnit se v každé hodině, respektive učební jednotce. Z toho je dobře vidět, jak byl Johann Friedrich mimo. Ostatně škádlivka „ty herbarte“, jíž se někdy navzájem dobromyslně zlobí reformní pedagogové, ani dnes

neztrácí nic na své oblibě. Těžko se tomu divit – opakování skutečně patří na smetiště dějin, ať už mu rozumíme jakkoli. Coby učební metoda vykazuje bezmála znaky týrání. Po právu proto bývá demaskováno a nemilosrdně označeno svým pravým jménem: memorování! Přesto nelze říci, že by se s ním školy rozžehnaly beze zbytku. Pod průhlednou záminkou odposlouchání výslovnosti jsou děti i dnes nuceny opakovat po učiteli francouzská slovíčka, opakovat si malou násobilku nebo bezduše opakovat po nějakém Hrubínovi jeho veršíky. Vlastní tvůrčí vklad nejenže nedojde ocenění, ale zejména v posledním jmenovaném případě

bývá dokonce důvodem k rozsáhlým represím, hraničím až s opravováním. Před opakováním hojně varují také lektoři a lektorky kurzů moderních pedagogických metod. Ta, co jsem ji viděl já, například říkala: „Bezduché opakování prázdných pojmů je zlo! Bezduché opakování prázdných pojmů je zlo! Bezduché opakování prázdných pojmů je zlo! Opakujte to po mně.“ Opakováním se v kontextu běžného školního života rozumí také „písemné opakování“, které má za úkol především prověření znalostí. Encyklopedických, pochopitelně. Ve skutečnosti nejde o nic jiného než o písemku, jejímž smys-

lem je vystavit žáky stresové situaci. Jako by jich ve škole už tak neměli dost. Navíc si o přestávce před písemkou opakují učivo, které by se v ní mohlo objevit, což vede jen k posilování tohoto zlozvyku. K písemnému opakování přitom dochází v řadě škol opakovaně! Nejen na konci pololetí, ale také na konci tematického celku nebo třeba jen lekce. Pokud se takové písemné opakování po probrané látce sejde v jednom týdnu ze dvou předmětů, sejde se záhy také rada rodičů a napíše petici proti přetěžování dětí. Ředitel potom musí na mimořádné schůzi SRPŠ slíbit, že něco podobného se v jeho škole už víckrát nebude opakovat. Petr KUKAL

9

Do planetária se děti těšily

D

ěti ze třetích a čtvrtých tříd Základní školy v Krátké ulici, které se přihlásily na únorový zájezd do planetária v Mostě, se na tuto akci už dlouho těšily. Po příjezdu do planetária se nás velice ochotně ujal pracovník planetária a sezná-

L

hmoty a plasticky utvořit mašli z čokolády. Celkovou vítězkou tohoto ročníku se stala Michaela Hanusová ze SOU potravinářského v Jeseníku. „Cílem soutěže však není zvítězit,

Ž

Znáte je? Ve stínu minaretů MARTIN LEJSAL

Alena TUČÍMOVÁ

Cukrářská soutěž v Jeseníku

etos se již popáté do Kongresového sálu Priessnitzových léčebných lázní sjeli juniorští cukráři do 21 let z celé Moravy, ale i ze zahraničí, aby porovnali své síly v boji „O Priessnitzův dortík“. Soutěž pořádalo Střední odborné učiliště potravinářské ve spolupráci s firmou Omega pod záštitou Asociace kuchařů a cukrářů České republiky. Svatební téma doprovázelo soutěž při každé disciplíně. Jako první museli soutěžící dovézt a naaranžovat dvoukilový dort, druhá a třetí disciplína se odehrávala přímo před zraky diváků. V časovém limitu museli soutěžící vymodelovat figurky z mléčné modelovací

Z

mil nás s tím, co vidíme kolem sebe. Děti měly možnost i získat drobnou odměnu za jednoduché kvízové otázky, které se týkaly samozřejmě vesmíru. A poté už nastal čas, kdy se pod obrovskou kopulí začalo stmívat a objevovaly se první hvězdy. Každý z nás zná něko-

lik souhvězdí, ale kde leží nebo jak skutečně vypadají, to je trochu problém. V planetáriu jsme měli možnost si tohle všechno trochu nacvičit. Na závěr programu jsme ještě zhlédli velice pěknou pohádku Kráva na Měsíci, která rozesmála všechny přítomné, děti i dospělé. Zájezd byl určen pro děti a zájemce ze strany rodičů, přihlášek bylo tolik, že už teď víme, že podobný zájezd bude zhruba za měsíc pro ty, na které se nedostalo, a zbývající volná místa nabídneme tentokrát do druhých tříd. Pevně věříme, že podobné akce nebudou jen výjimkou, ale pokusíme se je připravovat častěji. Je to například další možnost, jak vtáhnout i rodiče do života školy.

ale setkat se,“ říká ředitel soutěže Josef Podhajský a jeho slova potvrzují i zahraniční soutěžící z partnerských škol z Neuburgu, Opole a Prievidzy. Jana KAHÁNKOVÁ

Zpívejte dál

ákům Základní školy praktické a speciální Ružinovská Praha 4 se podařilo realizovat další ekoprojekt, tentokrát zaměřený na poznávání a pomoc ptákům v okolí školy. Aby pomoc byla co nejúčinnější, rozhodli se požádat o radu odborníka z České ornitologické společnosti. Seznámil žáky s nejběžnějšími druhy ptáků, kteří přezimují na našem sídlišti, a zároveň jim poradil, jaký typ krmítka a krmení by malým pěvcům nejlépe vyhovoval. Výroby krmítek se pak zhostili chlapci ze 7. až 9. ročníků. Dívky zase vytvořily informační letáčky o umístění krmítek pro obyvatele okolního sídliště. Průběh a úspěšnost všech aktivit si děti zhodnotily ve speciálním čísle školního časopisu. Irena HANŽLOVÁ

Mladá fronta v edici Lidé a země vydala nádhernou publikaci bohatě doplněnou fotografiemi, jejíž podtitul je cesta k duši Persie. „Čím je ale naprosto unikátní, jsou její chvějící se minarety. Samozřejmě k tomuto úkazu nedochází samovolně, ale za pomoci místního průvodce. Ten vyleze na jeden z minaretů a pomocí dřevěného madla jím začne třást,“ píše autor v jedné z kapitol. Zajímavých poznatků a osobních zážitků je kniha plná. Taková četba jistě zaujme nejen studenty, ale bude vhodným doplněním i pro výuku zeměpisu či dějepisu.

Celostátní setkání matematiků

účastnil jsem se celostátního setkání matematiků. Mezi více než dvěma sty matematiky jsem byl jediným „nematematikem“. Na setkání, kde jsem přednesl přednášku Historie školských reforem, jsem se zúčastnil i pracovního jednání v sekcích. Nezastírám, že odborným matematickým příspěvkům jsem nerozuměl. S velkým zájmem jsem ale vyslechl jak informaci o současném slovenském školství, tak i názory na probíhající kurikulární reformu a systém přípravy učitelů.

Jaké názory na setkání matematiků zazněly? Například ten, že nárůstu vzdělanosti nelze dosáhnout ani sepisováním školních vzdělávacích programů, ani vystavováním většího a většího počtu maturitních vysvědčení a vydáváním vysokoškolských diplomů. Byla vznesena i otázka, proč ještě nikdo nepřišel s nápadem, aby například pekařský cech sepsal rámcový program na pečení chleba a pečiva, podle něhož by každá pekárna vyplodila svůj vlastní pekárenský program. Odpověď pak byla, že asi proto, že

vlastní pečení chleba by zřejmě šlo stranou, alespoň po stránce kvality. K posunu termínu pro požadované zahájení vysokoškolského studia učitelů bez příslušné kvalifikace z roku 2009 na rok 2014 zazněla otázka, jestli tyto učitele příliš nepodceňujeme, když se jim dává jen na vyplnění přihlášky tak dlouhý termín, a jak dlouho tedy pak asi budou studovat. K přijímání maturantů na učitelská místa – kteří by měli zahájit studium do dvou let – bylo

konstatováno, že není znám ani jediný případ, kdy by dopravní podnik přijímal řidiče s tím, že by se do dvou let měl přihlásit do autoškoly, že ani nemocnice nepřijímají doktory, kteří by do dvou let měli začít studovat lékařskou fakultu. Ve školství se to ale jeví jako normální. Jsem rád, že jsem na setkání matematiků byl a že jsem řadu jimi vyslovených názorů slyšel. Rozhodně by neměly zapadnout, protože jsou zcela mimořádným podnětem k přemýšlení o současné škole. František MORKES

10

Reforma školství z pohledu ředitele školy V minulém čísle Týdeníku Školství jsme ukázali, že jak ředitelé, tak i učitelé hodnotili první rok reformy celkem pozitivně. Tentokrát se zaměříme na ředitele škol, na to, jak oni hodnotí výuku podle školního vzdělávacího programu. lo celých 90,5 procenta; z toho jejich rodičů) nijak nezjišťuje zpráva České školní inspekce za Spolupráce s učiteli Celkově více než dvě třetiny ředitelů uvedly, že měly dostatek potřebných informací, a ve velké míře se ředitelé též snažili o informovanost pedagogů školy. Celkem ve 162 školách ze 199 zapojených do výzkumu nabídli ředitelé učitelům další vzdělávání o realizaci kurikulární reformy. V největší míře ji nabízeli celému sboru, dále jednotlivým učitelům a nejméně vybraným skupinám učitelů. Lze říci, že zájem ze strany učitelů byl přitom poměrně velký. Zcela nebo téměř v plné míře nabídku dalšího vzdělávání využili učitelé z více než čtvrtiny škol (25,9 %), částečně 59,3 procenta z nich a dalších 13 procent ředitelů odpovědělo, že ji učitelé využili, ale jen okrajově. Jen nepatrný podíl ředitelů (1,9 %) uvedl, že učitelé tuto nabídku nevyužili vůbec. V dotazníku bylo nakonec sledováno i hodnocení dostatečnosti takového vzdělání. Spokojeno bylo přitom celkem 54,3 procenta ředitelů, kteří vzdělávání nabízeli, a z toho jen 8 procent v plné míře. Přibližně dvě pětiny (40,1 %) se naopak domnívají, že další vzdělávání učitelů v této oblasti nebylo dostatečné; z toho celkem 8 procent je označilo za určitě nedostatečné. Takové vzdělávání tedy dle spousty ředitelů mělo své limity. Mimo to se ředitelé v naprosté většině setkávají se všemi učiteli při projednávání otázek týkajících se zavádění výuky podle ŠVP (98,5 %). Pravidelné schůzky uvedlo 38,5 procenta ředitelů a další tři pětiny ředitelů pak odpověděly, že se setkávají nepravidelně (60 %). Téměř všichni ředitelé (96,5 %) též dle výsledků šetření podněcují učitele k pravidelným aktivitám souvisejícím s realizací ŠVP a vyhodnocováním své činnosti. V mnoha školách například probíhá hodnocení výuky podle ŠVP. To provádí více než čtyři pětiny škol a zbytek se k tomuto kroku chystá v budoucnosti. V souladu s tím učitelé uváděli, že vnímají od ředitelů dostatečnou podporu pro realizaci ŠVP ve vlastní výuce. S tímto výrokem v dotazníku souhlasi-

47,3 procenta v plné míře. Lze tedy říci, že spolupráce ředitelů s učiteli byla dostatečně stimulující. Největší procento ředitelů přitom uvedlo, že v návaznosti na ŠVP jejich škola vypracovala roční tematické (jiné realizační) plány (celkem 87,7 %) a dále plány akcí (80,5 %) a projektů (78,5 %). Se značným propadem následují měsíční tematické (jiné realizační) plá-

zpětnou vazbu k celkovým změnám ve škole daným přechodem k ŠVP. Mezi těmi, kteří nějakou zpětnou vazbu zjišťují, převládly individuální rozhovory s rodiči žáků (47,7 %), čímž ředitelé vykázali odlišné výsledky od učitelů. U těch, celkem pochopitelně, převládly skupinové diskuze ve třídě (48,5 %). Na rozdíl od celkového pozitivního hodnocení reformy též ředitelé neměli velké ilu-

Průměrné hodnocení problémů v uvedených oblastech (1 = naprosto žádný problém; 5 = zcela zásadní problém)

4,0 3,5 3,0 2,5 2,0 1,5 1,0 0,5 0,0

personální

materiální

finanční

ny (46,7 %), osobní přípravy na hodinu (42,6 %) a týdenní plány (27,2 %). Pouze 2,1 procento z nich uvedlo, že nevypracovalo žádné dokumenty. Dá se tedy říci, že ředitelé plánují výuku ve větší míře dlouhodoběji s ponecháním prostoru pro individuální tvorbu a působení každého pedagoga. O tom vypovídá i největší podíl z nich, kteří se se všemi učiteli při projednávání otázek týkajících se zavádění výuky podle ŠVP stýkají nepravidelně (na úkor pravidelného setkávání či absence těchto jednání).

Změny u žáků a jejich rodičů V menší míře již ředitelé sledovali úroveň svých žáků vyučovaných podle ŠVP. Jen necelá polovina z nich (46,6 %) uvedla, že si letos jejich škola zjišťovala dovednosti žáků loňského 6. ročníku pro porovnání se žáky příštích 6. ročníků. Dalších 31,8 procenta však plánuje takové zjišťování realizovat v tomto školním roce. Zbylá pětina ředitelů (21,5 %) takové zjišťování zatím ani neplánuje. Celkem 15,9 procenta ředitelů též uvedlo, že si od žáků loňského 6. ročníku (případně

didaktická

výchovná

časová

organizační

ze o tom, do jaké míry si změny uvědomují žáci a jejich rodiče. Jen podle 52,3 procenta ředitelů zaznamenali žáci v loňském školním roce změny v celkovém životě školy. Opačný názor uvedlo 37,9 procenta ředitelů a zbytek (necelých 10 %) to neumí posoudit. Pouhá třetina z nich (34,4 %) dále uvedla názor, že si rodiče žáků přechod uvědomili díky jejich informační aktivitě.

Problematické oblasti V dotazníku byli ředitelé též dotázáni, s jakými problémy se během prvního roku výuky podle ŠVP setkali. Po prvním roce realizace ŠVP považují ředitelé za nejzávažnější problém (podle očekávání) nedostatek finančních prostředků (průměrné hodnocení 3,7 ze škály 1 – 5, kde 1 = naprosto žádný problém a 5 = zcela zásadní problém). Jako zcela zásadní problém označila finance téměř třetina ředitelů (32,1 %). Dále se jim jako problematické jevily oblasti materiální (3,1) a časová (2,8). Na druhé straně organizační a výchovná oblast byly hodnoceny nejlépe (obojí v průměru stupněm 2,2). Situací s materiálním vybavením škol se zabývá také Výroční

rok 2007/2008. Dle té byly nadprůměrné materiální podmínky pro výuku matematiky, přírodovědných předmětů a společenskovědních předmětů pouze v necelé čtvrtině základních škol.

Pomoc zřizovatele Zřizovatelé zdaleka nepodpořili všechny školy; celkem 41 procento ředitelů uvedlo, že se jejich škole od zřizovatele nedostalo žádné podpory. Mírně větší podíl ředitelů (42,1 %) uvedl, že byly podpořeny pouze morálně. Pětina škol obdržela od zřizovatele finanční pomoc, materiálním vybavením podpořil zřizovatel 14,4 procenta škol. Jinou pomoc uvedlo pouze 2,1 procenta škol. Zejména finanční a materiální pomoc tak nebyla z jeho strany velká.

Srovnání s rokem 2007 V tomto ohledu se nabízí srovnání s výsledky 3. vlny Rychlého šetření, které proběhlo v roce 2007. V něm ředitelé jako neožehavější problém uváděli, že v období tvorby ŠVP jejich škola postrádala jinou než uvedenou pomoc, průměrně ohodnocenou stupněm 1,3 na škále 1 – 4, kde 1 = velmi jsme postrádali a 4 = vůbec jsme nepostrádali. Tato „jiná než uvedená pomoc“ přitom zahrnovala větší časový prostor na vypracování ŠVP, včasnější pomoc formou školení a seminářů, výraznější pomoc od MŠMT a pomoc malotřídním a speciálním školám. V zápětí po této variantě se umístily coby postrádané finance na odměny učitelů (1,4). Následuje důkladné vysvětlení cílů reformy a její potřebnosti rodičovské a široké veřejnosti (1,8) a dále finance na nákup vzdělávacích, konzultačních a servisních služeb (1,9). V další otázce byli ředitelé tázáni, jakou pomoc by uvítali v následujícím období. Zde si naprosté prvenství získaly finance na odměny učitelů (1,2) a finance na nákup vzdělávacích, konzultačních a servisních služeb (1,5). Lubomír MARTINEC, Vendula KAŠPAROVÁ, Zdeněk MODRÁČEK

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce

FÝáÞàj”èÞ×æ ՔâáßáՔßÕáÕæX؎á ÆèáæגӒâáÖâáäçÜæגå’àVßۓ ¿Õ’؏”’Xß ”ßèÙ揔äÝêÙîٔâՔêàÙè”éádàÙ×ßc”Ølàã  âÕ䁢”ßæÙçÖ頔äàÕçèÝßé”ç”èÙáÕèÝßã锸ÝêãßcÜã”îXäÕØé  èÕߔäÝçädÞٔîٔêçèéäâcÜ㔥¤ ¡”¿a”甸ļ  ßèÙæc”äã„àÙáٔâՔäæãÞÙßè”ÕçÝçèÙâaâl×ܔçàé’ÙÖ äæã”ÜÕâØÝ×ÕäãêÕâc”„ßãàXßí”äãؔîX„èÝèã锿ãâèՔ¶µÆ½&ÆÍ¢ ÊíÖæÕâX”ØlàՔÖéØãé”êíçèÕêÙâՔêٔËÙçèÙæâ”äÕæß颔ÂՔâՄÝ×Ü ëÙÖãê×ܔçèæXâßX×ܔÖéØٔäãèc”âÕäçXâ㠔ßãàÝߔî”êXç”äãáãÜà㢔 ”””””””””””””””””””ÇèãÞl”èã”îՔèã•

ÊíÖÙæèٔçݔî”âՄÝ×ܔäæãÛæÕáãê×ܔ ÖÕàlaߎ”ê”×Ùâd”ãؔ¥¬¤ ¡¿a îՔ×ÙàãØÙââl”äæãÛæÕá”çٔØêdáÕ ØÝêÕØÙàâláݔäÙØçèÕêÙâláÝ Õ”æÙîÙæêéÞèٔçݔçêŽÞ”êàÙè”âÕ® ééé é×åæ×äàáèןß×åæ×ÕÝá Õì ÛàØáÞÛàג©¥©¢¢¢¢¢¢¢

ÇéäÙ攄ßãàâl”êàÙ蔥¥¢©¢”¡””¦ª¢ª¢”¦¤¤­ (Výtažková žlutá) azurová) purpurová) erná)

inzerát EJP.indd 3.2.2009 10:11:16 - 1 -

ÎXÖÕêՔäæã”ØdèÝ ”äãÜãØՔäæã”éaÝèÙàٕ

předplatné týdeníku školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na [email protected]. Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.

OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. ............................................................................................. Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):

Podpis (u organizace razítko): ............................

TÝDENÍK

* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!

w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 8

25. února 2009

Datum: .............................

Evropské jazykové portfolio Příručka je určena učitelům, školitelům učitelů a studentům pedagogických fakult, kteří se chtějí seznámit s Evropským jazykovým portfoliem a studovat jeho pedagogické funkce. Druhé nezměněné vydání Prodejní cena 60 Kč Publikaci můžete získat osobně v Zákaznickém informačním centru ÚIV, Senovážné nám. 26, 110 06 Praha1, nebo na dobírku. Objednávky: http://obchod.tauris.cz/ nebo e-mail [email protected]

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail: [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 980 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.

.DQWRUVNìEiO 2VODYWH'HQXĀLWHOĪ 2VODYWH'HQXĀLWHOĪ   9  0 0  2   .  3   . 28

+RWHO%HOYHGHUH3UDKD0LODG\+RUiNRYp =DĀiWHNYHKRGLQ .RUXQRYDFH=ODWpKRÉPRVHKXGEDWDQHF]DMtPDYtKRVWp  2EMHGQiYNDYVWXSHQHNQDZZZ]ODW\DPRVF]