FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2013

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

KEEFEKTIFAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK ROLE PLAYING UNTUK MENGURANGI PERILAKU AGRESIF PADA PESERTA DIDIK KELAS VIII SMP BHINNEKA KARYA KLEGO BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2012/2013

SKRIPSI

Oleh: SUPRIATI K 3108054

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2013 commit to user

i


digilib.uns.ac.id

KEEFEKTIFAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK ROLE PLAYING UNTUK MENGURANGI PERILAKU AGRESIF PADA PESERTA DIDIK KELAS VIII SMP BHINNEKA KARYA KLEGO BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2012/2013

Oleh: SUPRIATI K 3108054

SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Bimbingan dan Konseling, Jurusan Ilmu Pendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2013

commit to user

ii


digilib.uns.ac.id

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN Saya yang bertanda tangan di bawah ini Nama

: Supriati

NIM

: K3108054

Jurusan/ Program Studi

: IP/ Bimbingan dan Konseling

Menyatakan bahwa skripsi saya berjudul “KEEFEKTIFAN BIMBINGAN KELOMPOK

DENGAN

TEKNIK

ROLE

PLAYING

UNTUK

MENGURANGI PERILAKU AGRESIF PADA PESERTA DIDIK KELAS VIII SMP BHINNEKA KARYA KLEGO BOYOLALI TAHUN AJARAN 2012-2013” ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan tercantum dalam daftar pustaka. Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.

Surakarta, 28 Desember 2012 Yang membuat pernyataan

Supriati

commit to user

iii


digilib.uns.ac.id

commit to user

iv


digilib.uns.ac.id

PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan. Hari

:

Tanggal

:

Tim Penguji Skripsi Nama Terang

Tanda Tangan

Ketua

: Dra. Siti Mardiyati, M.Si

____________

Sekretaris

: Dra. Wardatul Djannah, M.Pd

____________

Anggota I

: Dr. Siti S. Fadhilah, M.Pd

____________

Anggota II

: Drs. Ahmad Syamsuri, MM

____________

Disahkan oleh Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Dekan,

Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd commit to user NIP. 19600727 198702 1 001

v


digilib.uns.ac.id

ABSTRAK Supriati. BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK ROLE PLAYING UNTUK MENGURANGI PERILAKU AGRESIF PADA PESERTA DIDIK KELAS VIII SMP BHINNEKA KARYA KLEGO BOYOLALI TAHUN AJARAN 2012/2013. Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Desember 2012. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui keefektifan layanan bimbingan kelompok dengan teknik role playing untuk mengurangi perilaku agresif pada peserta didik kelas VIII SMP Bhinneka Karya Klego Boyolali tahun pelajaran 2012/2013. Penelitian ini merupakan penelitian quasi experiment dengan desain nonequivalent control group design. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII SMP Bhinneka Karya Klego Boyolali yang berjumlah 30 orang. Teknik pengumpulan data menggunakan angket dan observasi. Analisis data menggunakan teknik analisis Two-Way Anova dengan memanfaatkan aplikasi SPSS. Treatment yang digunakan dalam penelitian ini adalah bimbingan kelompok teknik role playing yaitu pemberian layanan bimbingan kelompok yang dilaksanakan dengan memainkan sebuah peran dan diperankan oleh individu yang mempunyai masalah sosial untuk memecahkan masalah-masalah sosial yang dihadapi oleh individu tersebut. Hasil penelitian menunjukkan bahwa layanan bimbingan kelompok dengan teknik role playing efektif untuk mengurangi perilaku agresif peserta didik dengan F hitung = 46,186 dibandingkan dengan F tabel = 3,93 atau Fhitung>Ftabel, maka dapat dinyatakan ada perbedaan yang sangat signifikan (dengan signifikansi 0,000<0,05). Hasil yang diperoleh mengalami penurunan yang signifikan. Berdasarkan temuan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa bimbingan kelompok teknik role playing efektif untuk mengurangi perilaku agresif pada peserta didik kelas VIII SMP Bhinneka Karya Klego Boyolali tahun pelajaran 2012/2013.

Kata kunci: bimbingan kelompok, teknik role playing, perilaku agresif.

commit to user

vi


digilib.uns.ac.id

ABSTRACT

Supriati. COUNSELING GROUP USING ROLE PLAY TECHNIQUES FOR REDUCING STUDENTS’ AGGRESSIVE BEHAVIOR AT SMP BHINNEKA KLEGO, BOYOLALI IN ACADEMIC YEAR OF 2012/2013. Thesis, Faculty Of Teacher Training and Education, Sebelas Maret University, Surakarta. December 2012. The purpose of this study is to determine the effectiveness of counseling group using role play techniques for reducing students’ aggressive behavior in the eighth grade junior high school of Klego, Boyolali in academic year 2012/2013. This research is a quasi experiment with design nonequivalent control group design. The subjects were the students of class VIII Junior High School of Klego, Boyolali. This class consisted of 30 students. The techniques of collection data used questionnaires and observation. Analysis of data using statistical analysis techniques Two-way Anova using SPSS application. The treatment used in this study is counseling group using role play technique that is providing services counseling group. In this technique, the students who had social problems had to perform a role and solve those social problems by themselves. The results showed that group counseling used role play technique is effective for reducing the students of aggressive behaviors with F calculated = 46,186 compared with F table = 3,93 or F calculated> F table, it can be stated there is a difference highly significant (0,000 with a significance <0,05). The results obtained were significantly decreased. Based on the findings of this study, it can be concluded that the counseling group using role play is an effective technique to reduce aggressive behavior in eighth grade students of Junior High School of Klego, Boyolali in academic year of 2012/2013.

Keywords: counseling group, role play techniques, aggressive behavior.

commit to user

vii


digilib.uns.ac.id

MOTTO “Sesungguhnya setelah kesulitan itu ada kemudahan. Maka, apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan) kerjakanlah dengan sungguh-sungguh urusan yang lain” (Q.S. Al-Insyiroh, 6 dan 7) “Children Learn What They Life (Anak Belajar dari Kehidupannya) If a child lives with critism. He learns to condemn(Jika anak dibesarkan dengan celaan. Ia belajar memaki) If a child lives with hostility. He learns to fight. (Jika anak dibesarkan dengan permusuhan. Ia belajar berkelahi) If a child lives with ridicule. He learns to be shy. (Jika anak dibesarkan dengan cemoohan. Ia belajar rendah diri). If a child lives with shame. He learns to feel guilty. (Jika anak dibesarkan dengan penghinaan. Ia belajar menyesali diri) If a child lives with tolerance. He learns to be patient (Jika anak dibesarkan dengan toleransi. Ia belajar menahan diri) If a child lives with encouragement. He learns to be confident (Jika anak dibesarkan dengan dorongan. Ia belajar percaya diri) If a child lives with fairness. He learns justice (Jika anak dibesarkan dengan pujian. Ia belajar keadilan) If a child lives with security. He learns to have faith (Jika anak dibesarkan dengan rasa aman. Ia belajar menghargai) If a child lives with approval. He learns to like himself (Jika anak dibesarkan dengan perlakuan. Ia belajar menyenangi diri sendiri. If 1a child lives with acceptance and friendship. He learns to find love in the world (Jika anak dibesarkan dengan penerimaan dan persahabatan. Ia belajar menemukan cinta dalam kehidupan).” (Dorothy Law Nolte) “Tetap bersemangat dalam menjalani hidup, karena hidup adalah perjuangan” (Penulis)

commit to user

viii


digilib.uns.ac.id

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada : 1. Bapak Sunjadi dan Ibu Salamah, yang selalu memberi do’a, dorongan, dan kasih sayang kepada saya 2. Kakak-kakakku yang telah memberi do’a maupun dorongan dan kasih sayang kepada saya. 3. Keluargaku Yayan Yulianto dan Lovely Satria Praditama yang menemani dalam suka dan duka, terimakasih kalian selalu aku sayang 4. Sulis, Nita, dan Almarhumah Ririn yang selalu menemani dalam suka maupun duka. 5. Almamater UNS

commit to user

ix


digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR Alhamdulillah, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan

menyelesaikan

rahmat

dan

penyusunan

hidayah-NYA

skripsi

sehingga

peneliti

“KEEFEKTIFAN

dapat

BIMBINGAN

KELOMPOK DENGAN TEKNIK ROLE PLAYING UNTUK MENGURANGI PERILAKU

AGRESIF

PADA

PESERTA

DIDIK

KELAS

VIII

SMP

BHINNEKA KARYA KLEGO BOYOLALI TAHUN AJARAN 2012-2013” guna memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan gelar sarjana pendidikan dilingkungan Universitas Sebalas Maret Surakarta. Dalam penyusunan skripsi ini, peneliti menghadapi banyak hambatan namun, berkat bantuan dari berbagai pihak maka, hambatan-hambatan tersebut dapat peneliti atasi. Untuk itu atas segala bentuk bantuan, peneliti menyampaikan terimakasih kepada yang terhormat : 1. Bapak Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin menyusun skripsi dan melaksanakan penelitian. 2. Bapak Drs. Rusdiana Indianto, M.Pd, Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kemudahan dan kelancaran dalam penyusunan skripsi ini. 3. Ibu Dra. Siti Mardiyati, M.Si, Ketua Program Studi Bimbingan dan Konseling Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan semangat dan motivasi dalam penysunan skripai ini. 4. Ibu Dr. Siti S. Fadhillah, M.Pd selaku dosen pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi ini. 5. Bapak Drs. A. Syamsuri, M.M selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi ini. 6. Bapak Juhroni, S.Pd selaku Kepala SMP Bhinneka Karya Klego yang commit to user telah memberi izin untuk mengadakan penelitian.

x


digilib.uns.ac.id

7. Berbagai pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah membantu menyelesaikan penulisan skripsi. Penulis berharap semoga karya ini bermanfaat bagi semua pihak yang berkepentingan.

Surakarta, 5 Januari 2013

Peneliti

commit to user

xi


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL .................................................................................................. i PERNYATAAN KEASLIAN PENULISAN ............................................................ iii HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................................... iv HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................... v ABSTRAK .................................................................................................................. vi ABSTRACT ................................................................................................................ vii MOTTO ...................................................................................................................... viii HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................................. ix KATA PENGANTAR ................................................................................................ x DAFTAR ISI ............................................................................................................... xii DAFTAR GAMBAR .................................................................................................. xv DAFTAR TABEL ....................................................................................................... xvi DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................. xvii

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah ................................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ......................................................................................... 8 C. Perumusan Masalah ......................................................................................... 9 D. Tujuan Penelitian ............................................................................................. 9 E. Manfaat Penelitian ........................................................................................... 9 1. Manfaat Teoritik .................................................................................. 9 2. Manfaat Praktis .................................................................................... 9

BAB II LANDASAN TEORI..................................................................................... 11 A. Kajian Pustaka .................................................................................................. 11 1. Perilaku Agresif.................................................................................... 11 a. Pengertian Perilaku Agresif...................................................... 11 b. Faktor Pencetus Agresif ........................................................... 12 commit to user

xii

xiii digilib.uns.ac.id


c. Macam-Macam Agresif............................................................ 14 2. Bimbingan Kelompok......

17

a. Pengertian Bimbingan Kelompok

17

b. Tujuan Bimbingan Kelompok

19

c. Tahap Pelaksanaan Bimbingan Kelompok

22

d. Teknik-Teknik Bimbingan Kelompok

25

3. Bimbingan Kelompok Role Playing..................................................... 26 a. Pengertian Bimbingan Kelompok Role Playing....................... 27 b. Tujuan Bimbingan Kelompok Role Playing............................. 29 c. Manfaat Bimbingan Kelompok Role Playing........................... 30 d. Langkah-Langkah Pelaksanaan Bimbingan Kelompok Role

31

Playing...................................................................................... 4. Siswa SMP Dikategorikan Masa Remaja............................................. 33 a. Pengertian Masa Remaja........................................................... 33 b. Karakteristik Perkembangan Masa Remaja.............................. 34 c. Tugas-Tugas Perkembangan Masa Remaja.............................. 36 d. Permasalahan Sosial Remaja..................................................... 38 5. Bimbingan Kelompok Teknik Role Playing Untuk Mengurangi Perilaku Agresif Siswa.......................................................................... 39 6. Hasil Penelitian Yang Relevan.............................................................. 40 B. Kerangka Berpikir............................................................................................. 40 C. Hipotesis................................. .......................................................................... 41

BAB III METODOLOGI PENELITIAN................................................................. 43 A. Tempat dan Waktu Penelitian........................................................................... 43 1. Tempat Penelitian.................................................................................. 43 2. Waktu Penelitian................................................................................... 43 B. Metode dan Rancangan Penelitian.................................................................... 44 1. Metode Penelitian.................................................................................. 44 2. Rancangan Penelitian............................................................................ 46 commit to user C. Populasi dan Sampel......................................................................................... 47


xiv digilib.uns.ac.id

1. Populasi................................................................... ............................. 47 2. Sampel .................................................................................................. 47 3. Teknik Sampling................................................................................... 48 D. Variabel Penelitian............................................................................................ 50 E. Teknik Pengumpulan Data................................................................................ 51 1. Metode Angket...................................................................................... 52 2. Metode Observasi.................................................................................. 56 3. Metode Wawancara............................................................................... 57 F. Validitas dan Reliabilitas.................................................................................. 58 1. Validitas ............................................................................................... 58 2. Reliabilitas ............................................................................................ 59 G. Teknik Analisis Data......................................................................................... 59

BAB IV HASIL PENELITIAN.................................................................................. 61 A. Deskripsi data perilaku agresif.......................................................................... 61 B. Pengujian prasyarat analisis.............................................................................. 63 C. Uji keseimbangan awal..................................................................................... 64 D. Pelaksanaan teknik role playing untuk mengurangi perilaku agresif peserta didik kelas Viii Smp bhinneka karya klego boyolali tahun pelajaran 2012/2013....................................................................................... .................. 65 E. Pengujian Hipotesis........................................................................................... 67 F. Uji Komparasi Ganda...................................................................................... 69 G. Pembahasan...................................................................................... ................ 71

BAB V PENUTUP......... ............................................................................................. 74 A. Simpulan .......................................................................................................... 74 B. Implikasi ........................................................................................................... 76 C. Saran.......................................................................................................... ....... 77

DAFTAR PUSTAKA.................................................................................................. 78 commit to user LAMPIRAN............................................................................................................ .... 82


digilib.uns.ac.id

DAFTAR GAMBAR

Halaman Gambar 2.1. Skema Kerangka Pemikiran................................................................ 41

commit to user

xv


digilib.uns.ac.id

DAFTAR TABEL Halaman Tabel 3.1. Jadwal Penelitian............................................................................... 44 Tabel 3.2. Desain Penelitian............................................................................... 47 Tabel 3.3. Kisi-Kisi Perilaku Agresif................................................................. 55 Tabel 4.1. Statistik Deskriptif Nilai Pretest Kelompok Eksperimen................. 61 Tabel 4.2. Statistik Deskriptif Nilai Posttest Kelompok Eksperimen................ 62 Tabel 4.3. Statistik Deskriptif Nilai Pretest Kelompok Kontrol........................ 62 Tabel 4.4. Statistik Deskriptif Nilai Posttest Kelompok Kontrol....................... 63 Tabel 4.5. Hasil Uji Normalitas......................................................................... 64 Tabel 4.6. Hasil Uji Keseimbangan Awal.......................................................... 64 Tabel 4.7. Desain Eksperimen 2 X 2.................................................................. 67 Tabel 4.8. Hasil Anava Dua Jalan...................................................................... 67 Tabel 4.9. Desain Komparasi Ganda Antar Baris Dan Kolom.......................... 69 Tabel 4.10. Hasil Uji Komparasi Ganda............................................................ 69

commit to user

xvi


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN Halaman LAMPIRAN ......................................................................................................... 82 LAMPIRAN 1 KISI-KISI TRY OUT (UJI COBA ANGKET) ...................... 83 LAMPIRAN 2 SOAL-SOAL TRY OUT (UJI COBA ANGKET) ................. 85 LAMPIRAN 3 TABULASI DATA TRY OUT (UJI COBA ANGKET) ......

90

LAMPIRAN 4 KISI-KISI HASIL PENELITIAN ........................................... 99 LAMPIRAN 5 SOAL-SOAL HASIL PENELITIAN ...................................... 104 LAMPIRAN 6 PANDUAN INTERVENSI PERILAKU AGRESIF ............

109

LAMPIRAN 7 TABULASI DATA HASIL PENELITIAN ............................ 143 LAMPIRAN 8 SURAT-SURAT IJIN PENELITIAN ..................................... 154 LAMPIRAN 9 DOKUMENTASI PENELITIAN ............................................ 159

commit to user

xvii


digilib.uns.ac.id

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Saat ini pendidikan bukan lagi diterjemahkan sebagai bentuk pembelajaran formal semata yang ditunjukan untuk mengasah kemampuan berpikir saja. Pendidikan lebih diarahkan untuk membantu peserta didik menjadi mandiri dan terus belajar selama rentang kehidupan yang dijalaninya, sehingga memperoleh hal-hal yang membantu menghadapi tantangan dalam menjalani kehidupan. Pendidikan itu sendiri dapat diartikan sebagai upaya mencerdaskan bangsa, menanamkan nilai-nilai moral dan agama, membina kepribadian, mengajarkan pengetahuan, melatih kecakapan, keterampilan, memberikan bimbingan, arahan, tuntutan, teladan, dan disiplin. Pendidikan dapat dilakukan dalam berbagai bentuk, namun dalam lingkup formal, pendidikan dilakukan oleh sebuah lembaga yang dinamakan sekolah. Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang secara sistematik melaksanakan kegiatan bimbingan, pengajaran, dan latihan dalam rangka membantu peserta didik untuk mengembangkan potensinya baik yang menyangkut aspek moral-spiritual, intelektual, emosional maupun sosial. Dilingkungan sekolah, guru mengemban tugas untuk menstimulus dan membina perkembangan intelektual peserta didik serta membina pertumbuhan nila-nilai, sikap, dan perilaku dalam diri peserta didik. Sekolah juga merupakan lingkungan yang khusus mengubah tingkah laku secara menetap dalam hubungan keseluruhan perkembangan kepribadian sebagai anggota masyarakat. Hurlock

(dalam

Yusuf

dan

Sugandhi,

2011:30)

mengemukakan

bahwa“sekolah merupakan faktor penentu bagi perkembangan kepribadian anak, baik dalam cara berpikir, bersikap maupun cara berperilaku.” Dengan demikian diharapkan peserta didik tidak melakukan perbuatan yang tidak sesuai atau user merugikan orang lain. Diantara bahkan memperlihatkan perilakucommit yang to dapat

1

2 digilib.uns.ac.id


perilaku yang tidak sesuai adalah tindak kekerasan yang terjadi diantara peserta didik yang dikenal dengan istilah agresif. Itabiliana (dalam Muhklas Wuragil, 2011) mengungkapkan bahwa “Perilaku menyerang, memukul, dan mencubit yang ditunjukan oleh peserta didik atau individu bisa dikategorikan sebagai perilaku agresif.”Secara khusus perilakuperilaku tersebut menunjukkan gangguan-gangguan yang disebabkan oleh proses belajar yang tidak semestinya, seperti mengalami gangguan dalam mempelajari konsep diri yang positif sehingga peserta didik terlanjur tumbuh menjadi remaja yang maladaptif (meniru) perilaku orang tua dan mendapat tekanan didalam keluarga atau lingkungan yang tidak harmonis. Menurut Muhklas Wuragil (2011) menyatakan bahwa “Perilaku agresif dapat dipengaruhi oleh sifat egosentris, yaitu masih sulitnya memahami apa yang dirasakan dan dipikirkan orang lain atau masih sulit berempati.” Jadi individu tidak dapat memahami perilakunya jika ia melakukan tindakan memukul atau menghina orang lain, tindakan tersebut akan mengakibatkan kerugian pada diri dan lingkungannya. Itabiliana (dalam Muhklas Wuragil 2011) menyatakan bahwa “individu juga mudah menjadi agresif jika kondisi fisiknya sedang tidak nyaman : lelah, lapar, mengantuk, atau sakit.” Jadi remaja mudah merasa marah kemudian melampiaskan kemarahan tersebut dengan melukai orang lain atau merusak barang-barang disekitar mereka disaat kondisi fisiknya sedang tidak nyaman. David O. Sears dkk (alih bahasa Michael Adryanto, 2000:1012)menyatakan bahwa dalam situasi tertentu orang akan melakukan agresif atau tidak melakukan agresif dipengaruhi oleh tiga variabel yaitu : intensitas marah, kecenderungan untuk mengekspresikan marah, dan kekerasan dilakukan karena alasan lain yang lebih bersifat instrumental. Hal ini dapat dijelaskan sebagai berikut : commit to user

3 digilib.uns.ac.id


1. Intensitas marah Intensitas marah seseorang dipengaruhi oleh serangan dan frustrasi. Seringkali seseorang beraksi terhadap serangan dengan melakukan pembalasan atau perlawanan terhadap lawannya sehingga

tingkat

agresivitasnya

lebih

tinggi

dibandingkan

lawannya. Selain serangan faktor lain yang mempengaruhi intensitas marah seseorang adalah frustrasi. Frustrasi terjadi jika keinginan seseorang dalam memperoleh tujuan gagal atau tidak tercapai, sehingga orang yang frustrasi lebih tinggi dalam mengekspresikan marahnya. 2. Kecenderungan mengekspresikan marah Kecenderungan mengekspresikan marah pada umumnya dipelajari seseorang melalui pengamatan terhadap orang lain dan dalam meluapkannya ditentukan oleh situasi. 3. Kekerasan dilakukan karena alasan lain yang lebih bersifat instrumental. Seseorang melakukan perilaku agresif dan menggunakan agresif tersebut sebagai alat atau sarana untuk memperoleh tujuan dengan melukai orang lain, misalnya seseorang menjadi pembunuh bayaran dan mereka membunuh orang karena uang bukan karena marah. Farrington dalam Berkowitz (alih bahasa Hartatni Woro Susiatni, 1995:45) dalam penelitiannya menemukan agresivitas dimasa anak-anak merupakan faktor resiko

bagi

terjadinya

kekerasan

dimasa

tersebut.

Hasil

penelitianya,

memperlihatkan 40 persen dari anak-anak yang sangat agresif pada umur sembilan tahun termasuk kedalam kelompok paling agresif saat mereka berumur 17 tahun dan 14 persen dari anak-anak yang sangat agresif pada umur sembilan tahun melakukan kejahatan dengan kekerasan pada umur 21 tahun. Sebagai perbandingan, hanya 27 persen dari anak-anak yang sebelumnya non agresif termasuk kedalam kelompok sangat agresif pada saat mereka berumur 17 tahun commit to user

4 digilib.uns.ac.id


dan hanya empat persen dari mereka yang melakukan kejahatan dengan kekerasan. Setiap tahunnya, jumlah tindak kejahatan kekerasan (violence crime) di Indonesia seperti pembunuhan, pemerkosaan, perampokan, dan penyerangan terus meningkat. Pada tahun 2004 diperkirakan jumlah tindak kejahatan kekerasan yang terjadi sekitar 196.931 kasus sedangkan pada tahun 2005 jumlah tindak kejahatan kekerasan yang terjadi sekitar 209.673 kasus menurut Harian Tempo (dalam Hayu Widoretno). Myers (alih bahasa Aliya Tusyani dkk, 2012 : 69) menyatakan bahwa “perilaku agresif sebagai perilaku fisik atau verbal yang dimaksudkan untuk menyebabkan kerusakan.” Jadi individu melakukan tindak kejahatan kekerasan yang disengaja dengan maksud untuk menyakiti atau merugikan orang lain. Menurut David O Sear dkk (alih bahasa Michael Adryanto, 2000: 3-5) pengertian perilaku agresif dibagi menjadi tiga jenis yaitu: perilaku melukai dan maksud melukai, perilaku agresif yang antisosial dan prososial, danperilaku dan perasaan agresif. Dengan penjelasan sebagai berikut : 1. Perilaku melukai dan maksud melukai Perilaku melukai misalnya (menembak orang dengan pistol) belum tentu dengan maksud melukai (Misalnya, dengan tidak sengaja). Sebaliknya, maksud melukai (hendak menembak orang) belum tentu berakibat melukai (Misainya, Pistolnya kosong atau macet). Perilaku agresif adalah yang paling sedikit mempunyai unsur maksud melukai dan lebih pasti terdapat pada perbuatan yang bermaksud melukai dan berdampak sungguh-sungguh melukai. Sementara itu perilaku melukai yang tidak disertai dengan maksud melukai tidak dapat di golongkan sebagai agresif. 2. Perilaku agresif yang antisosial dan prososial Perilaku agresif yang prososial (misalnya polisi membunuh teroris) biasanya tidak dianggap sebagai perilaku agresif. Sementara commit to user

5 digilib.uns.ac.id


perilaku agresif yang anti sosial (seperti teroris membunuh sandera) dianggap agresif. 3. Perilaku dan perasaan agresif Perilaku agresif adalah perilaku yang ditampakan untuk usaha melukai korbannya. Sedangkan perasaan agresif adalah keadaan internal yang tidak dapat diamati secara langsung, seperti bila seseorang dalam keadaan marah, seseorang ingin melampiaskan marahnya dengan melukai orang lain, tetapi perasaan tersebut tidak ditampilkan secara terbuka. Menurut Alex Sobur (2003:434-436) menjelaskan ada dua macam faktor pencetus agresif yaitu tingkah laku agresif yang dilakukan untuk menyerang atau melawan orang lain dan tingkah laku agresif yang dilakukan sebagai sikap mempertahankan diri terhadap kesenangan dari luar. Hal ini dapat dijelaskan sebagai berikut : 1. Tingkah laku agresif yang dilakukan untuk menyerang atau melawan orang lain. Jenis tingkah laku agresif ini biasanya ditandai dengan kemarahan dan keinginan untuk menyakiti 2. Tingkah laku agresif yang dilakukan sebagai sikap mempertahankan diri terhadap kesenangan dari luar yaitu agresivitas yang diperlihatkan ini hanya didasarkan atas keinginan untuk memuaskan rasa ingin tahu dan keinginan jahil saja, tidak ada faktor kemarahan sedikit pun. Kasus-kasus kenakalan yang terjadi pada anak merupakan manifestasi dari sifat agresif pada diri anak. Pepler (dalam Herlina Sari dan Irwan Nuryana Kurniawan, 2004:35) menemukan bahwa “anak-anak agresif mempunyai komunikasi yang negatif dibanding anak yang tidak agresif dan perilaku antisosial dalam proporsi yang lebih tinggi dalam keseluruhan perilaku mereka.” Hal ini dapat dijelaskan bahwa anak yang agresif tinggi tidak mampu berkomunikasi dengan teman sebaya mereka dikarenakan anak yang agresif biasanya mudah menyakiti atau melukai orang lain sehingga ia tidak diterima dalam pergaulan commit to user


6 digilib.uns.ac.id

teman sebaya sehingga anak yang agresif cenderung berperilaku antisosial karena menganggap orang lain sebagai korban yang harus dilukai atau diintimidasi. Menurut Stein & Book (alih bahasa Trinanda Rainy Januarsari dan Yudhi Murtanto, 2002 : 93) mengatakan bahwa “orang agresif tidak menghormati pandangan orang lain, dan juga tidak peduli pada kebutuhan atau perasaan orang lain. Mereka memaksakan pendapat atau keinginan mereka supaya diterima dengan cara mencemooh, mengancam dan memanipulasi.” Jadi anak yang agresif berusaha memaksa orang lain untuk menyerah dan melakukan apa yang diinginkannya. David O Sears dkk (alih bahasa Michael Adryanto, 2000: 5-9) perilaku agresif remaja disebabkan oleh tiga faktor utama yaitu adanya serangan, frustasi dan peran atribusi. Hal ini dapat dijelaskan sebagai berikut : 1. Serangan merupakan faktor yang paling sering menjadi penyebab agresif. Serangan muncul dalam bentuk verbal atau fisik. 2. Frustasi terjadi bila seseorang terhalang oleh suatu hal dalam mencapai suatu tujuan, kebutuhan, keinginan, penghargaan atau tindakan tertentu. 3. Peran atribusi (dorongan emosional) terjadi bila seseorang menjadi korban dalam suatu kejadian yang menimbulkan bahaya maka seseorang akan melakukan perilaku agresif. Hasil studi Huneck (dalam Hayu Widoretno, 2012:5) “mengungkapkan 10-16 persen siswa Indonesia melaporkan mendapat ejekan, cemoohan, pengucilan, pemukulan, tendangan ataupun didorong, sedikitnya sekali dalam seminggu.” Berdasarkan pengamatan yang dilakukan secara langsung oleh peneliti dan hasil wawancara dengan guru BK di SMP Bhinneka Karya Klego pada tanggal 12 juli 2012, peneliti menemukan dan melihat munculnya perilaku agresif peserta didik di sekolah tersebut. Perilaku agresif yang di lihat oleh peneliti adalah bentuk commit to user tindakan perilaku bersifat verbal seperti menghina, memaki, marah, dan


7 digilib.uns.ac.id

mengumpat. Sedangkan untuk perilaku agresif non verbal atau bersifat fisik langsung adalah perilaku memukul, mendorong, berkelahi, menendang, dan menampar. Seperti telah dijelaskan di awal dapat diketahui bahwa peserta didik .yang melakukan perilaku agresif tidak hanya dilakukan untuk melukai korban secara fisik, tetapi juga secara psikis (psikologis), misalnya melalui kegiatan yang menghina atu menyalahkan, sehingga peserta didik yang berperilaku agresif tidak mampu berteman dengan peserta didik yang lain atau bermain dengan temantemannya. Keadaan ini membuat peserta didik semakin tidak diterima oleh temantemannya maka makin menjadilah perilaku agresif yang ditampilkan. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengurangiperilaku agresifpeserta didikdidalam lingkungan sekolahadalah melalui Bimbingan Kelompok dengan menggunakan teknik role playing. Sitti Hartinah (2009: 4) mengemukakan bahwa “bimbingan kelompok merupakan bimbingan yang dilaksanakan secara kelompok terhadap sejumlah individu sekaligus supaya individu tersebut dapat menerima bimbingan yang dimaksudkan.” Hal tersebut mengindikasikan bahwa dalam kegiatan bimbingan kelompok pelaksanaannya dilakukan secara bersama-sama terhadap sejumlah individu sehingga masingmasing individu dapat memahami kegiatan bimbingan yang tengah diterapkan. Bimbingan kelompok memiliki beberapa teknik yang dapat diterapkan sesuai dengan kebutuhan dan pelaksanaannya. Salah satu teknik tersebut adalah role playing. Winkel (1991: 470) “role playing, yaitu beberapa orang memegang suatu peranan tertentu dan memainkan suatu suatu adegan pergaulan sosial yang mengandung persoalan yang harus diselesaikan”. Pendapat tersebut dapat dimaknai bahwa teknik role playing merupakan salah satu teknik yang digunakan untuk memberikan layanan bimbingan kelompok di sekolah dengan cara memerankan perilaku yang berkaitan dengan masalah-masalah sosial. Pemilihan penggunaan teknik role playing didasarkan pada alasan karena permasalahan yang muncul berkaitan commitdengan to userpermasalahan sosial yang terjadi

8 digilib.uns.ac.id


dalam hubungannya lingkungan sekitar utamanya dengan lingkungan teman sebaya sehingga role playing dipandang tepat untuk mengurangi perilaku agresif dengan teman sebaya. Melalui teknik role playing, peserta didik akan memainkan peran tokoh-tokoh khayalan yang dirajut dalam sebuah cerita, sehingga peserta didik berkesempatan melakukan, menafsirkan dan memerankan suatu peranan, serta pemecahan masalahnya. Dalam pelaksanaannya, konselor berperan sebagai fasilitator. Konselor juga membantu peserta didik untuk mengembangkan keterampilan meningkatkan empati, sikap tanggung jawab, pengendalian diri, dan mengelola emosi. Hal ini dilakukan untuk mengatasi masalah yang dihadapi peserta didik sehubungan dengan perilaku agresif yang dilakukan oleh peserta didik. Role playing dalam tatanan sekolah dapat digambarkan sebagai suatu rentang rangkaian kesatuan yang berujung pada bermain bebas, bermain dengan bimbingan dan berakhir pada bermain dengan diarahkan. Sehingga membantu peserta didik agar dapat mengembangkan keterampilan dalam berempati dan dapat mengurangi tindakan agresif peserta didik. Berdasarkan alasan tersebut, maka penelitian ini diberi judul: “Keefektifan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Role Playing Untuk Mengurangi Perilaku Agresif Pada Peserta Didik Kelas VIII SMP Bhinneka Karya Klego Boyolali Tahun Pelajaran 2012/2013”.

B. Identifikasi Masalah Mengacu pada latar belakang masalah yang telah dipaparkan tersebut, maka dapat diidentifikasikan berbagai permasalahan sebagai berikut : 1. Sebagian besar peserta didik masih banyak melakukan perilaku agresif baik verbal maupun fisik. 2. Para peserta didik yang melakukan perilaku agresif pada umumnya adalah peserta didik yang terlanjur mempelajari bentuk-bentuk perilaku yang maladaptif (meniru) perilaku orang tua dan mendapat tekanan didalam keluarga atau lingkungan yang tidak harmonis. commit to user

9 digilib.uns.ac.id


C. Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut: Apakah bimbingan kelompok dengan teknik role playing efektif untuk mengurangi perilaku agresif Peserta Didik Kelas VIII SMP Bhinneka Karya Klego Boyolali Tahun Pelajaran 2012/2013.

D. Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitian ini adalah : Untuk mengetahui keefektifan bimbingan kelompok dengan teknik role playing dalam mengurangi perilaku agresif Peserta Didik Kelas VIII SMP Bhinneka Karya Klego Boyolali Tahun Ajaran 2012/2013.

E. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis Secara teoretis penelitian dapat memperkaya khasanah teori tentang bimbingan kelompok dengan teknik role playing yang dapat digunakan untuk mengurangi perilaku agresif di lembaga pendidikan formal dan dapat menguji keefektifan serta menambah wawasan tentang bimbingan dan konseling. 2. Manfaat Praktis a. Bagi konselor Intervensi dengan teknik role playing dapat digunakan sebagai salah satu acuan untuk konselor dalam mengatasi masalah peserta didik khususnya untuk mengurangi perilaku agresifpeserta didik. commit to user

10 digilib.uns.ac.id


b. Bagi peserta didik khususnya peserta didik pelaku agresif Dapat mengembangkan rasa empati, dapat bersosialisasi dengan baik dan menghargai teman, menjadi individu yang bertanggung jawab, serta memiliki sikap pengendalian diri yang baik sehingga dapat diterima oleh teman sebayanya dalam ruang lingkup sosial.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Pustaka 1.

Perilaku Agresif

a. Pengertian Perilaku Agresif Istilah ”agresif” sering diartikan dalam percakapan sehari-hari untuk menerangkan sejumlah besar perilaku kasar atau keras. Didalam istilah yang digunakan tersebut kebanyakan di dalamnya mengandung. akibat ataupun kerugian bagi orang lain. Lorenz yang dikutip oleh Dayakisni (2003 : 198) menyatakan bahwa “dorongan agresi ada di dalam diri setiap mahluk hidup yang memiliki fungsi dan peranan penting, bagi pemeliharan hidup atau dengan kata lain memiliki nilai survival.” Perilaku agresif timbul karena adanya dorongan pemeliharaan hidup, yang berarti dengan berperilaku agresif seseorang akan merasa aman. Seseorang akan melakukan kekerasan terlebih dahulu dari pada menjadi korban kekerasan itu sendiri. Menurut Berkowitz yang dikutip oleh Sobur (2003: 432), mendefinisikan perilaku agresif adalah”segala bentuk perilaku yang dimaksudkan untuk menyakiti seseorang, baik secara fisik maupun mental.” Hal ini dapat dijelaskan bahwa perilaku agresif merupakan suatu bentuk menyakiti orang lain yang dapat menyebabkan kerusakan fisik maupun mental. Myers (alih bahasa Aliya Tusyani dkk , 2012: 71) menyatakan bahwa “Agresi adalah perilaku yang kompleks, tidak ada satu titik pun di otak yang mengendalikannya.” Perilaku agresif timbul dari otak dan susunan saraf pusat, ini berarti bahwa perilaku agresif terjadi karena adanya goncangan-goncangan pada otak yang dapat mengakibatkan kurang kontrolnya proses kognisi yang berjalan. Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas maka dapat commit to user disimpulkan bahwa perilaku agresif adalah bentuk perilaku yang dapat

11



menyakiti orang lain secara fisik maupun mental karena terganggunya proses kognisi didalam otak yang menimbulkan kerugian bagi dirinya sendiri dan orang lain. b. Faktor Pencetus Agresif Fakor pencetus adalah faktor yang mendasari perilaku agresif itu muncul. Menurut Dayakisni (2003: 208) menjelaskan ada empat faktor pencetus agresif yaitu: Deindividualis, kekuasaan dan kepatuhan, Provokasi dan Pengaruh obat-obatan terlarang. Faktor-faktor tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut : 1) Deindividualis Individu memiliki keleluasaan dalam melakukan agresif sehingga agresif yang dilakukan oleh individu tersebut

menjadi

lebih

intens

terhadap

korbannya

contohnya adalah agresif kolektif atau perang. 2) Kekuasaan dan kepatuhan Peranan kekuasaan dalam memunculkan perilaku agresif yaitu seorang atasan memerintah dengan semaunya sendiri sehingga bawahannya akan berusaha untuk menuruti segala yang diperintahkan oleh atasannya walaupun yang diperintahkan oleh atasan dapat menyakiti orang lain. Kepatuhan individu terhadap otoritas atau penguasa mengarahkan individu untuk melakukan perilaku agresif yang lebih intens. 3) Provokasi. Agresif juga dikarenakan adanya provokasi dari individu atau sekelompok individu kepada individu yang lain sehingga individu yang terkena provokasi beranggapan lebih baik menyerang daripada diserang sebagai bentuk pembelaan terhadap diri sendiri. commit to user



4) Pengaruh obat-obatan terlarang Selain itu juga obat-obatan terlarang merupakan faktor pencetus agresif yang dominan karena apabila individu menggunakan obat-obat terlarang dalam dosis yang cukup tinggi maka pemikiran akan terganggu. Individu

akan

menjadi

lebih

sensitif

dan

mudah

tersinggung sehingga individu tega untuk membunuh individu lain. David O. Sears dkk (alih bahasa Michael Adryanto, 2000 :12-18) menjelaskan faktor-faktor pencetus dari agresif yaitu: Penguatan (reinforcement), Imitasi, Norma Sosial, dan Agresi Instrumental. Hal ini dapat dijelaskan sebagai berikut : 1) Penguatan (reinforcement) Penguatan merupakan pengubahan perilaku yang diinginkan dengan cara memberikan hukuman atau ganjaran, jika individu diberi ganjaran maka ia akan berusaha melakukan hal yang baik dan tidak mengulangi kesalahan tersebut, sedangkan jika individu diberi hukuman tanpa adanya ganjaran maka ia akan belajar untuk bertindak agresif. 2) Imitasi Imitasi juga salah satu faktor pencetus dari agresif karena proses imitasi merupakan proses peniruan yang utuh kepada siapa saja entah itu tokoh, orang tua, bintang film dan lain-lain. Apabila tokoh atau bintang film melakukan sesuatu maka individu itu berusaha untuk menirunya tanpa mempertimbangkan baik dan buruknya 3) Norma Sosial Perilaku agresif yang dikendalikan oleh norma sosial yang sangat komplek. Misalnya geromboalan anak commit to user muda mungkin merasa bahwa membunuh untuk membalas



dendam merupakan tindakan yang dapat dibenarkan sedang anggota masyarakat lain tidak menyetujui. 4) Agresi Instrumental Jenis agresif ini terjadi karena pelaku agresif ingin memperoleh tujuan-tujuan tertenu. Misalnya pembunuh bayaran mereka membunuh karena ada imbalan uang bukan semata-mata ada dendam atau sedang marah. Berdasarkan beberapa pendapat para ahli diatas maka dapat disimpulkan bahwa faktor pencetus agresif adalah deindividualis, kekuasaan dan kepatuhan, provokasi, pengaruh obat-obat terlarang, penguatan, imitasi, norma sosial, dan agresi instrumental. c. Macam-macam Agresif Ada berbagai bentuk agresif yang terjadi pada diri individu seperti yang dikemukakan oleh Murry dan Bellak (dalam Sukaji ,Sugiyarta SL, dan Kursin 2005 : 19) bahwa agresifitas meliputi: agresifitas emosional verbal, agresifitas fisik sosial, agresifitas destruktif dan agresifitas a sosial. 1) Agresifitas emosional verbal dapat ditampakkan dengan perilaku mudah marah atau membencil orang, akan tetapi tidak secara fisik, contohnya menghina perang mulut, mengutuk menertawakan dan lain-lain. 2) Agresifitas fisik sosial dapat ditampakkan dengan perilaku berkelahi, membunuh membalas dendam. Agresifitas fisik sosial ini sangat berbahaya kalau terus menerus dibiarkan tanpa adanya penanganan karena bisa mengakibatkan jatuhnya korban jiwa dan harta benda. 3) Agresifitas fisik a sosial dapat ditampakan dengan perilaku merusak benda-benda disekitarnya hanya untuk memabalas dendam tanpa adannya perang fisik karena orang yang dihadapi pejabat atau aparat. Individu tidak berani berhadapan langsung, cara untuk membalas dendam adalah commit to user



dengan merusak harta benda yang dimiliki orang yang bersangkutan. 4) Agresifitas destruktif dapat ditampakan dengan perilaku menyerang binatang, memukul diri sendiri dan bunuh diri. Ini disebabkan karena individu merasa kesal dengan dirinya sendiri dan frustasi. Contohnya individu menderita penyakit yang menaun dan tidak sembuh-sembuh akibatnya menjadi tanggungan keluarga dan individu itu memutuskan untuk bunuh diri supaya tidak menjadi tanggungan keluarga lagi.

Buss

yang

dikutip

oleh

Dayakisni

(2003:

214-215)

mengelompokkan agresif manusia dalam delapan jenis yaitu: Agresif fisik aktif langsung, Agresif fisik pasif langsung, Agresif fisik aktif tidak langsung, Agresif fisik pasif tidak langsung, Agresif verbal aktif langsung, Agresif verbal pasif langsung, Agresif verbal aktif tidak langsung, Agresif verbal pasif langsung. Pernyataan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) Agresif fisik aktif langsung Tindakan

agresif

fisik

yang

dilakukan

individu/kelompok dengan cara berhadapan secara langsung dengan individu/kelompok lain yang menjadi targetnya dan menjadi kontak secara fisik langsung, seperti memukul, mendorong, menembak, dan lain-lain. 2) Agresif fisik pasif langsung Tindakan agresif fisik yang dilakukan oleh individu/kelompok

dengan

cara

berhadapan

dengan

individu/kelompok lain yang menjadi targetnya, namun tidak terjadi kontak fisik secara langsung demonstrasi, aksi mogok,aksi diam. commit to user



3) Agresif fisik aktif tidak langsung Tindakan agresif fisik yang dilakukan oleh individu/kelompok lain dengan cara tidak berhadapan secara langsung dengan individu/kelompok lain yang menjadi targetnya, seperti merusak harta korban, membakar rumah, menyewa tukang pukul dan lain-lain. 4) Agresif fisik pasif tidak langsung Tindakan agresi fisik yang dilakukan oleh individu atau kelompok lain dengan cara tidak berhadapan dengan individu atau kelompok lain yang menjadi targetnya dan tidak terjadi kontak fisik secara langsung tidak peduli, apatis dan masa bodoh. 5) Agresif verbal aktif langsung Yaitu, tindakan agersif verbal yang dilakukan oleh individu/kelompok dengan cara berhadapan secara langsung seperti, menghina, memaki, marah, dan mengumpat. 6) Agresif verbal pasif tidak langsung Yaitu, tindakan agresif verbal yang dilakukan oleh individu/kelompok dengan individu/kelompok lain namun tidak terjadi kontak verbal secara langsung seperti, menolak bicara, bungkam. 7) Agresif verbal aktif tidak langsung Yaitu, tindakan agresi verbal yang dilakukan oleh individu /kelompok dengan cara tidak berhadapan secara langsung dengan individu/kelompok lain yang menjadi targetnya, seperti menyebar fitnah, mengadu domba. 8) Agresif verbal pasif tidak langsung Yaitu, tindakan agersi verbal yang dilakukan oleh individu/kelompok dengan cara tidak berhadapan dengan individu /kelompok lain yang menjadi targetnya dan tidak commit to user



terjadi kontak verbal secara langsung seperti, tidak memberi dukungan, tidak menggunakan hak suara. Dari beberapa penjelasan para tokoh di atas tentang macam-macam agresif dapat disimpulkan menurut peneliti adalah agresifitas emosional verbal, agresifitas fisik sosial, agresifitas destruktif, agresifitas a sosial, agresif fisik aktif langsung, agresif fisik pasif langsung, agresif fisik aktif tidak langsung, agresif fisik pasif tidak langsung, agresif verbal aktif langsung, agresif verbal pasif langsung, agresif verbal aktif tidak langsung, dan agresif verbal pasif tidak langsung. Dari beberapa macam agresif, dalam penelitian ini hanya akan meneliti dua macam agresif karena disesuikan dengan judul penelitian yaitu: 1) Agresif fisik aktif langsung Tindakan agresif fisik yang dilakukan individu/ kelompok dengan cara berhadapan secara langsung dengan individu/ kelompok lain yang menjadi targetnya dan menjadi kontak secara fisik langsung, seperti memukul dan mendorong. 2) Agresif verbal aktif langsung Yaitu,

tindakan

agresif

verbal

yang dilakukan

oleh

individu/kelompok dengan cara berhadapan secara langsung seperti, menghina, memaki, marah dan mengumpat.

2. Bimbingan Kelompok Layanan bimbingan kelompok merupakan strategi layanan dasar dalam satu program bimbingan dan konseling. Layanan ini dimaksudkan untuk membantu peserta didik secara bersama-sama memperoleh berbagai bahan dari guru pembimbing yang bermanfaat bagi dirinya sendiri. a. Pengertian Bimbingan Kelompok Berdasarkan jumlah individu yang dihadapi, bimbingan dapat dibagi menjadi dua yaitu bimbingan individual dan bimbingan kelompok. commit to user



Bimbingan Individu menunjuk pada pelayanan bimbingan yang diberikan kepada satu orang saja, sedangkan bimbingan kelompok diberikan kepada beberapa atau banyak orang. Thantawi (dalam Bachtiar Rifai, 2010 : 24) memberi penjelasan mengenai pengertian bimbingan kelompok, sebagai berikut:

bimbingan kelompok adalah layanan bimbingan yang memungkinkan sejumlah siswa secara bersama-sama memperoleh berbagai bahan informasi dari narasumber tertentu, guru pembimbing yang berguna untuk menunjang kehidupan sehari-hari, baik sebagai individu maupun sebagai pelajar dan untuk mempertimbangkan atas pengambilan keputusan. Hal ini dapat dijelaskan bahwa bimbingan kelompok digunakan untuk memberikan sejumlah informasi kepada siswa secara bersama yang bertujuan agar siswa dapat menyelesaikan dan membuat keputusan untuk kehidupannya sendiri. Sedangkan menurut Bimo Walgito (dalam Bachtiar Rifai, 2010 : 24) menjelaskan bahwa “layanan bimbingan kelompok adalah untuk membantu mengatasi masalah bersama atau untuk membantu seorang individu yang menghadapi masalah dengan menempatkannya dalam suatu kehidupan kelompok.” Hal ini dapat dijelaskan bahwa layanan bimbingan kelompok membantu siswa dalam menghadapi masalah secara bersamasama dalam kelompok. Winkel (1991: 465) mengemukakan bahwa ”bimbingan kelompok merupakan bentuk pelayanan bimbingan yang diberikan kepada lebih dari satu orang pada waktu yang bersamaan.” Pendapat tersebut menjelaskan bahwa pelaksanaan kegiatan bimbingan yang dilakukan secara kelompok membutuhkan peserta bimbingan lebih dari satu orang oleh sebab itu dibutuhkan beberapa peserta bimbingan yang memiliki permasalahan yang sama. Mungin Eddy Wibowo (2005: 17) menjelaskan bahwa”bimbingan kelompok adalah suatu kegiatan kelompok dimana pimpinan kelompok commit to user



menyediakan informasi-informasi dan mengarahkan diskusi agar anggota kelompok menjadi lebih sosial atau untuk membantu anggota-anggota kelompok untuk mencapai tujuan-tujuan bersama.” Lebih lanjut dapat dijelaskan bahwa di dalam bimbingan kelompok lebih diarahkan pada masalah-masalah yang bersifat sosial sehingga anggota kelompok/individu yang tergabung dalam layanan bimbingan kelompok lebih memiliki jiwa sosial. Tidjan (dalam Winarno, 2009 : 14) menjelakan bahwa “bimbingan kelompok merupakan kegiatan yang diikuti oleh sejumlah siswa untuk membahas permasalahan tertentu yang berguna bagi siswa-siswa yang mengikuti kegiatan tersebut.” Hal ini dapat dijelaskan bahwa dalam kegiatan

bimbingan

kelompok

siswa

diajak

berdiskusi

tentang

permasalahan yang terjadi dalam kaitannya dengan kelompok dan belajar untuk memecahkan permasalahan tersebut secara kelompok. Dari berbagai pengertian tersebut diatas maka yang dimaksud dengan bimbingan kelompok adalah layanan yang memungkinkan sejumlah peserta didik secara bersama-sama melalui dinamika kelompok memperoleh bahan informasi dari guru pembimbing maupun teman sekelompok

untuk

menunjang

pemahamannya

sehari-hari

atau

perkembangan dirinya, baik sebagai individu anggota masyarakat atau dapat pula sebagai pertimbangan dalam mengambil keputusan. b. Tujuan Bimbingan Kelompok Permasalahan yang terjadi pada diri individu merupakan hal yang wajar terjadi. Hal tersebut dikarenakan individu tidak pernah lepas dari adanya permasalahan. Masing-masing individu memiliki masalah yang berbeda-beda namun ada juga yang memiliki permasalahan yang sama antara lain misalnya

bingung memilih jurusan, kurang mampu

menyesuaikan diri dan berinteraksi dengan lingkungan, takut menghadapi salah satu mata pelajaran, dan tidak berani mengemukakan pendapat di depan kelas. Salah satu commit cara yang dapat digunakan untuk membantu to user



individu

yang

mengalami

permasalahan

sama

tersebut

adalah

menggunakan layanan bimbingan kelompok. Bimbingan kelompok pada umumnya dilaksanakan dengan tujuan untuk menangani individu-individu yang memiliki masalah yang sama. Bennett (dalam Tatiek Romlah 2001: 14) mengemukakan bahwa tujuan dari bimbingan kelompok, yaitu 1) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar hal-hal penting yang berguna bagi pengarahan dirinya yang berkaitan dengan masalah pendidikan, pekerjaan, pribadi, dan sosial. 2). Memberikan layanan-layanan penyembuhan melalui kegiatan kelompok. 3) Untuk mencapai tujuan-tujuan bimbingan secara lebih ekonomis dan efektif daripada melalui kegiatan bimbingan individual. 4) Untuk melaksanakan layanan konseling individual secara lebih efektif. Hal ini dapat dijelaskan sebagai berikut : 1) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar hal-hal penting yang berguna bagi pengarahan dirinya yang berkaitan dengan masalah pendidikan, pekerjaan, pribadi, dan sosial. Hal ini dapat dijelaskan bahwa dalam kegiatan bimbingan kelompok guru mmberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara kelompok yang kaitannya dengan masalah-masalah hubungan antar pribadi yang terjadi dalam kelompok, menerapkan metodemetode belajar yang efektif, dan penyesuaian yang kaitannya dengan masalah-masalah karier. 2) Memberikan layanan-layanan penyembuhan melalui kegiatan kelompok. Hal ini dapat dijelaskan bahwa dalam kegiatan kelompok siswa belajar untuk menghilangkan keteganganketegangan emosi dan dapat memecahkan permasalahannya secara kelompok. 3) Untuk mencapai tujuan-tujuan bimbingan secara lebih ekonomis dan efektif daripada melalui kegiatan bimbingan individual. Jelas bahwa melalui bimbingan kelompok permasalah-permasalah siswa user kelompok dapat memberikan dapat diselesaikancommit karenatoanggota



kontribusinya dengan memberikan ide-ide maupun saran yang bermanfaat

bagi

anggota

kempok

lain

yang

mengalami

permasalahan. 4) Untuk melaksanakan layanan konseling individual secara lebih efektif. Jadi dalam kegiatan kelompok tersebut akan diketahui permasalahan anggota kelompok yang satu dengan yang lain, seandainya permasalahan tersebut tidak dapat diselesaikan dalam kegiatan tersebut maka akan dilakukan kegiatan konseling individual. Tohirin, (2007: 172) menjelaskan bahwa secara umum layanan bimbingan kelompok bertujuan ”untuk pengembangan kemampuan bersosialisasi, khususnya kemampuan berkomunikasi peserta layanan (siswa).” Pendapat tersebut menjelaskan bahwa pada dasarnya bimbingan kelompok bertujuan untuk melatih kemampuan sosial individu yakni kemampuan sosialisasi serta berkomunikasi. Kedua hal tersebut penting bagi individu agar dapat melangsungkan interaksi dalam kehidupan seharihari. Menurut Prayitno (1997: 102) tujuan dan fungsi utama pemberian materi layanan bimbingan kelompok pada kegiatan kegiatan yang berhubungan dengan hubungan sosial siswa adalah sebagai berikut : 1) Kemampuan

siswa

berkomunikasi

dalam

menerima

dan

menyampaikan pendapat secara logis. 2) Kemampuan siswa bertingkah laku dan berhubungan sosial didalam masyarakat. 3) Interaksi dengan teman sebaya (disekolah dan dimasyarakat) 4) Dapat menanggulangi konflik dan permasalahan yang timbul dimasyarakat. 5) Dapat memahami dan melaksanakan displin dan peraturan sekolah, dirumah, dan dimasyarakat. 6) Dapat mengamalkan pola hidup sederhana yang sehat dan gotong commit to user royong



7) Pengenalan hubungan muda-mudi dan hidup berkeluarga. Dari beberapa pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa tujuan bimbingan kelompok adalah memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan dalam berkomunikasi, berinteraksi dengan teman sebaya dan dapat menjunjung tinggi norma dan nilai-nilai yang ada dimasyarakat. c. Tahap Pelaksanaan Bimbingan Kelompok Pelaksanaan bimbingan kelompok akan berjalan dengan baik apabila

dilaksanakan

sesuai

dengan

tahapan-tahapan

yang

telah

ditentukan. Nurihsan (2009: 18-21) menyatakan bahwa “penyelanggaraan bimbingan kelompok memerlukan persiapan dan praktik pelaksanaan kegiatan yang memadai, dari awal sampai dengan evaluasi dan tindak lanjutnya.” Pernyataan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut : 1) Langkah awal Langkah awal diselenggarakan dalam rangka pembentukan kelompok kemudian dimulai dengan penjelasan tentang pengertian, tujuan dan kegiatan bimbingan kelompok, dan dilanjutkan dengan merencanakan

waktu

dan

tempat

menyelenggarakan

kegiatan

bimbingan kelompok. 2) Perencanaan kegiatan Perencanaan kegiatan bimbingan kelompok meliputi penetapan: a) Materi layanan berisi topik-topik penting yang bermanfaat untuk kehidupan sehari-hari baik sebagai individu maupun sebagai pelajar. b) Tujuan yang ingin dicapai yaitu tujuan bersama anggota kelompok dalam kelompok. c) Waktu dan tempat, Sasaran kegiatan, Bahan atau sumber bahan bimbingan kelompok, serta Rencana penilaian setelah bimbingan kelompok dilaksanakan. commit to user



3) Pelaksanaan kegiatan Kegiatan yang telah direncanakan kemudian dilaksanakan melalui rangkaian kegiatan berikut : a) Persiapan, yang meliputi persiapan fisik, persiapan bahan, persiapan keterampilan, dan persiapan administrasi sebelum bimbingan kelompok dilaksanakan. b) Pelaksanaan tahap-tahap kegiatan Tahap pertama: pembentukan, kegiatan ini bertujuan saling mengenal dan melibatkan diri pada kegiatan kelompok, meliputi kegiatan: (1) Mengungkapkan

pengertian

dan

tujuan

bimbingan

kelompok agar para anggota kelompok paham tujuan yang ingin dicapai adalah tujuan bersama bukan individu. (2) Menjelaskan cara-cara dan azas-azas bimbingan kelompok (3) Saling mengungkapkan dan memperkenalkan diri antara anggota kelompok yang satu dengan yang lain. (4) Teknik

khusus

pengakraban,

dan

agar

permainan

para

penghangat

atau

kelompok

dapat

anggota

bekerjasama. Tahap kedua : peralihan, yang meliputi kegiatan : (1) Menjelaskan kegiatan yang akan ditempuh pada tahap berikutnnya setelah kegiatan berlangsung (2) Membahas suasana yang terjadi dalam kelompok (3) Meningkatkan

kemampuan

keikut

sertaan

anggota

kelompok dalam kelompok. Tahap ketiga : kegiatan meliputi : (1) Pemimpin kelompok mengemukakan suatu masalah atau topik yang nantinya akan ditanggapi oleh anggota kelompok yang lain. commit to user



(2) Tanya jawab anatara anggota dan pemimpin kelompok tentang hal-hal yang belum jelas menyangkut topik yang sedang dibicarakan. (3) Anggota membahas masalah atau topik tersebut secara mendalam dan tuntas sehingga bibmingan kelompok dapat bermanfaat untuk semua anggota kelompok. (4) Kegiatan selingan agar anggota kelompok tidak bosan. 4) Evaluasi kegiatan Penilaian kegiatan bimbingan kelompok difokuskan pada perkembangan pribadi peserta didik secara positif dan hal-hal yang diungkap para peserta yang merupakan isi penilaian yang sebenarnya. Lebih jauh penilaian terhadap bimbingan kelompok dapat dilakukan melalui: a) Mengamati partisipasi dan aktivitas peserta selama kegiatan bimbingan kelompok berlangsung. b) Mengungkapkan pemahaman peserta atas materi yang akan dibahas nanti pada saat kegiatan berlangsung c) Mengungkapkan minat dan sikap mereka tentang kemungkinan kegiatan lanjutan setelah bimbingan kelompok selesai d) Mengungkapkan

kelancaran

proses

dan

suasana

penyelenggaraan bimbingan kelompok 5) Analisis dan tindak lanjut Hasil penilaian kegiatan bimbingan kelompok perlu dianalisis untuk mengetahui lebih lanjut kemajuan para paserta, apakah hasilhasil pembahasan dan pemecahan masalah sudah dilakukan setuntas mungkin, atau sebenarnya masih ada aspek-aspek penting yang belum dijangkau dalam pembahasan itu. Usaha tindak lanjut mengikuti arah dan hasil analisis diatas. Tindak lanjut itu dapat dilanjutkan melalui bimbingan kelompok selanjutnya atau kegiatan dianggap sudah memadai dan selesai sehingga upaya tindak lanjut dianggap tidak commit to user diperlukan.



d. Teknik Teknik Bimbingan Kelompok Kegiatan berhubungan bimbingan

bimbingan

dengan kelompok

kelompok

pelaksanaan dapat

merupakan

pembelajaran,

melatih

siswa

kegiatan karena

berani

yang melalui

berpendapat,

menyesuaikan diri, dan menumbuhkan motivasi belajar. Sebagaimana pelaksanaan pembelajaran pada umumnya, pemberian layanan bimbingan kelompok dapat dilakukan dengan berbagai macam teknik atau metode. Hal ini mengindikasikan bahwa diperlukan pemilihan teknik bimbingan yang tepat untuk melaksanakan bimbingan kelompok. Menurut Tatiek Romlah (2001 : 96 - 138) teknik-teknik yang digunakan dalam pelaksanaan bimbingan kelompok antara lain : pemberian informasi atau ekspositori, diskusi kelompok, pemecahan masalah (problem-solving), penciptaan suasana kekeluargaan (home-room), permainan peran (role playing), karyawisata, dan permainan simulasi. 1) Teknik pemberian informasi (expository techniques) Yaitu pemberian penjelasan oleh guru pembimbing kepada peserta didik yang diberikan secara lisan maupun tertulis. 2) Diskusi kelompok Yaitu percakapan yang telah direncanakan oleh beberapa orang dengan tujuan memecahkan masalah yang dipimpin oleh pemimpin kelompok. 3) Teknik pemecahan masalah (problem-solving techniques) Yaitu suatu proses dimana individu-individu memecahkan masalah yang terjadi pada diri dan lingkungannya secara kreatif. 4) Permainan peran (role playing) Yaitu sesuatu yang bersifat sandiwara; sesuatu yang bersifat sosiologis; suatu perilaku tiruan atau tipuan dengan tujuan mengelabuhi orang lain dengan jalan bertingkah laku yang berlawanan dengan apa diharapkan; sesuatu yang berkaitan dengan pendidikan yang bertujuan untuk pemahaman. commit to user



5) Permainan simulasi (simulation games) Yaitu

permainan

yang

menirukan

situasi-situasi

pada

kehidupan yang sebenarnya. 6) Karyawisata (field trip) Yaitu kegiatan yang telah diprogramkan untuk mengunjungi obyek-obyek wisata yang kaitannya dengan tujuan belajar siswa. 7) Teknik penciptaan suasana kekeluargaan (homeroom) Yaitu teknik yang sengaja diadakan di luar jam-jam pelajaran dalam suasana kekeluargaan, dan dipimpin oleh guru atau konselor. Berdasarkan uraian diatas dalam penelitian ini peneliti menggunakan salah satu teknik bimbingan kelompok tersebut diatas yaitu teknik permainan peran (role playing) karena teknik role playing bertujuan membantu peserta didik memgembangkan sikap empati terhadap orang lain melalui peran yang diperagakan.

3.

Bimbingan Kelompok Role Playing

Secara analogi, bermain peran dalam hubungan antarpribadi berusaha untuk menciptakan suasana spontanitas dan kreativitas untuk menghilangkan tekanan-tekanan yang menghambat individu. Salah satu faktor yang penting yang menentukan dalam bermain peran yang akan menghasilkan perubahan perilaku adalah pengurangan hambatanhambatan. Hambatan-hambatan yang biasa muncul adalah perasaan takut di kritik, takut dihukum, atau ditertawakan. Hambatan-hambatan ini harus dihilangkan agar perubahan dapat terjadi. Di dalam bermain peran hambatan-hambatan tersebut dihilangkan sehingga individu dapat mengadakan eksplorasi perilaku. Sebagai hasilnya timbullah perasaan-perasaan baru dan perasaan-perasaan lama yang dihayati dalam konteks yang baru. commit to user



Bermain peran menyediakan kondisi yang dapat menghilangkan rasa takut atau cemas, karena dalam bermain peran individu dapat mengekspresikan dirinya secara bebas tanpa takut kena sanksi sosial terhadap perbuatannya. Lippit dkk dalam Oktaviani dikutip oleh Hayu Widoretno (2012 : 17) menyatakan “nilai bermain peran dalam tahap ini baru dapat dibuktikan setelah pola-pola perilaku baru itu sudah dilaksanakan dalam kehidupan sehari-hari.” Jadi dalam bermain peran individu mengalami perubahan kearah pola perilaku yang lebih baik. a. Pengertian Bimbingan Kelompok Role Playing Bermain peran (role playing) merupakan sebuah permainan di mana para pemain memainkan peran tokoh-tokoh khayalan dan berkolaborasi untuk merajut sebuah cerita bersama. Para pemain memilih aksi tokoh-tokoh mereka berdasarkan karakteristik tokoh tersebut, dan keberhasilan aksi mereka tergantung dari sistem peraturan permainan yang telah ditetapkan dan ditentukan, asalkan tetap mengikuti peraturan yang ditetapkan, para pemain bisa berimprovisasi membentuk arah dan hasil akhir permainan. Oktaviani (dalam Hayu Widoretno, 2012 : 20) menyatakan lima pengertian bermain peran (role playing) di antaranya: 1) Sesuatu yang menyenangkan dan memiliki nilai positif bagi anak. 2) Bermain tidak memiliki tujuan ekstrinsik namun motivasinya lebih bersifat intrinsik. 3) Bersifat spontan dan sukarela tidak ada unsur keterpaksaan dan bebas dipilih oleh anak. 4) Melibatkan peran aktif keikutsertaan anak. 5) Memiliki hubungan sistematik yang khusus dengan sesuatu yang bukan bermain, seperti misalnya: kreativitas, pemecahan masalah, belajar bahasa, dan perkembangan sosial. Hal tersebut diatas dapat dijelaskan bahwa bermain peran (role playing) merupakan sesuatu yang bersifat spontan dan sukarela dengan melibatkan keikutsertaan anak dalam permainan peran sehingga dapat menumbuhkan kreativitas anak dalam memecahkan suatu masalah dan anak memiliki sikap yang positif terhadap pergaulan dengan teman sebaya. commit to user



Bennet (dalam Tatiek Romlah, 2001: 109) menjelaskan pengertian bermainan peran adalah “suatu alat belajar yang mengembangkan keterampilan-keterampilan dan pengertian-pengertian mengenai hubungan antar manusia dengan jalan memerankan situasi-situasi yang paralel dengan yang terjadi di kehidupan yang sebenarnya.” Hal ini dapat dijelaskan bahwa role playing adalah sesuatu kegiatan yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan-keterampilan sosial mereka sehingga mereka dapat menjalin hubungan sosial yang baik dengan lingkungan sekitar. Van Fleet (dalam Hayu Widoretno, 2012 : 21) menyatakan “bermain peran merupakan intervensi yang dikembangkan yang berkaitan dengan penggunaan sistematis dari metode bermain oleh seorang konselor untuk membawa peningkatan dalam kemampuan siswa sampai penampilan yang optimal di sekolah.” Hal ini merupakan

kegiatan

bermain

dapat dijelaskan bahwa role playing yang

sistematis

dengan

konselor

mengeksplorasi kemampuan peserta didik dalam memerankan suatu peran sehingga peserta didik dapat mengembangkan kemampuannya dengan optimal. Corsini dikutip oleh Shaw (dalam Tatiek Romlah, 2001: 109) menjelaskan pengertian role playing sebagai berikut : sesuatu yang berkaitan dengan pendidikan, dimana individu memerankan situasi yang imaginatif dengan tujuan untuk membantu tercapainya pemahaman diri sendiri, meningkatkan keterampilanketerampilan, menganalisis perilaku dan menunjukkan pada orang lain bagaimana perilaku seseorang atau bagaimana seseorang harus bertingkah laku . Hal tersebut diatas dapat dijelaskan bahwa role playing merupakan kegiatan yang bersifat pendidikan dengan membantu peserta didik dalam memahami dirinya sendiri sehingga peserta didik mampu mengembangkan keterampilan sosial mereka dalam berinteraksi dengan lingkungan sekitar. Berdasarkan beberapa pendapat ahli diatas, dapat diketahui bahwa bimbingan kelompok role playing adalah layanan bimbingan yang diberikan kepada

individu

secara commit berkelompok to user

dalam

memecahkan

suatu



permasalahan yang dihadapi dengan memerankan peran dalam situasi nyata agar anggota kelompok dapat memahami diri sendiri dan permasalahan yang dihadapi serta mengembangkan kemampuannya dalam menghadapi suatu permasalahan. Dalam pelaksanaannya dan kaitannya dengan kebutuhan bimbingan dan konseling termasuk ke dalam kategori di mana individu memerankan situasi yang imaginatif dengan tujuan untuk membantu tercapainya pemahaman diri sendiri, meningkatkan keterampilan-keterampilan sosial, dan menganalisis perilakunya. b. Tujuan Bimbingan Kelompok Role Playing Secara umum tujuan dari role playing atau bermain peran ini adalah agar individu dapat menghayati dan menghargai perasaan orang lain serta dapat mengelola dan mengendalikan emosinya pada saat proses bermain peran berlangsung. Blatner (dalam Diyah Retno Palupi, 2011:7) menjelaskan tujuan bimbingan kelompok role playing adalah “membantu anggota

kelompok

agar

dapat

memahami

diri,

mengembangkan

keterampilan komunikasi, dan kesadaran diri dalam mengatasi masalah, mengeksplorasi alternatif jalan keluar dan mencari solusi baru yang kreatif.” Hal ini dapat dijelaskan bahwa role playing bertujuan untuk membantu individu memahami dirinya sendiri didalam melihat suatu realita kehidupan masyarakat sehingga dapat mengembangkan keterampilan serta dapat memaknai suatu permasalahan dengan cara mencari beberapa alternatif jalan keluar yang kreatif. Menurut Hayu Widoretno (2012 : 25) menjelaskan tujuan role playing sebagai berikut : 1) Peserta didik dapat mengembangkan sikap empati 2) Peserta didik dapat berpikir kreatif dan logis 3) Peserta didik belajar bertanggung jawab 4) Peserta didik dapat mengambil keputusan dan memecahkan masalahnya secara logis commit to user



5) Peserta didik dapat belajar untuk mengendalikan emosi dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini dapat dijelaskan bahwa tujuan dari role playing adalah untuk membantu peserta didik dalam mengembangkan sikap empati terhadap orang lain sehingga peserta didik dapat memahami dan menghargai perasaan orang lain dan dapat bertanggung jawab dalam bertingkah laku. Dari pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa tujuan dari role playing adalah membantu individu memahami dirinya sendiri didalam melihat suatu realita kehidupan masyarakat sehingga dapat mengembangkan keterampilan dalam berfikir kreatif dan logis serta dapat mengembangkan sikap empati dan belajar bertanggung jawab dalam mengambil keputusan pemecahkan masalahnya secara logis dikehidupan sehari-hari. c. Manfaat bimbingan kelompok role playing Telah dibahas di awal bahwa pelaksanaan bimbingan kelompok memiliki beberapa teknik yang dapat diterapkan kepada peserta layaanan. Masing-masing teknik memiliki manfaat yang berbeda-beda karena teknik tersebut berkaitan dengan tujuan yang akan dicapai. Salah satu teknik bimbingan kelompok yang dapat diterapkan yaitu role playing. Sebagai salah satu teknik bimbingan kelompok, role playing memiliki beberapa manfaat. Menurut Corsini dalam Tatiek Romlah (2001 : 109) manfaat role playing dapat digunakan sebagai berikut : 1) Alat untuk mendiagnosis dan mengerti seseorang dengan cara mengamati perilakunya waktu memerankan dengan spontan situasi-situasi atau kejadian yang terjadi dalam kehidupan sebenarnya. 2) Media pengajaran, melalui proses”modeling” anggota kelompok dapat belajar dengan lebih efektif keterampilanketerampilan hubungan antarpribadi dengan mengamati berbagai macam cara dalam memecahkan masalah. 3) Metode latihan untuk melatih keterampilan-keterampilan tertentu; melalui keterlibatan secara aktif dalam proses permainan peranan, anggota kelompok dapat mengembangkan pengertian-pengertian baru dan mempraktekkan keterampilan-keterampilan baru. commit to user



Hal ini dapat dijelaskan bahwa manfaat role playing adalah untuk membantu peserta didik dalam melatih keterampilan-keterampilan baru yang berguna untuk mengambil keputusan dan memecahkan suatu masalah. Menurut Hayu Widoretno (2012 : 25) menjelaskan manfaat role playing sebagai berikut : 1) Mengajarkan kepada peserta didik untuk mengembangkan sikap empati. 2) Memberi

pengarahan

kepada

peserta

didik

untuk

mengendalikan dan mengontrol emosinya. 3) Memberi pengarahan tentang bertanggung jawab terhadap tingkah lakunya. 4) Mangajarkan kepada peserta didik dalam menghargai pendapat orang lain 5) Mangarahkan peserta didik untuk belajar mengambil dan memecahkan suatu masalah secara logis dan kreatif. Hal ini dapat dijelaskan bahwa manfaat role playing adalah untuk mengajarkan peserta didik memahami dirinya sendiri sehingga dapat bertanggung jawab terhadap tingkah lakunya. Dari pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa manfaat role playing adalah untuk mendiagnosis dan mengerti seseorang dengan cara mengamati perilakunya waktu memerankan dengan spontan situasi-situasi atau kejadian yang terjadi dalam kehidupan sebenarnya sehingga anggota kelompok dapat belajar dengan lebih efektif keterampilan-keterampilan hubungan antarpribadi yaitu sikap empati, bertanggung jawab , mampu mengontrol dan mengendalikan emosi dan belajar berpikir logis serta kreatif dengan mengamati dan melalui keterlibatan secara aktif dalam proses permainan peranan. d. Langkah-langkah Pelaksanaan Bimbingan Kelompok Role Playing Pelaksanaan bimbingan kelompok role playing akan berjalan dengan baik apabila dilaksanakan sesuai dengan tahapan-tahapan yang telah commit to kelompok user ditentukan. Pelaksanaan bimbingan role playing memerlukan



persiapan terlebih dahulu, menurut Nana SY. Sukmadinata (1983 : 63 ) & Tatiek Romlah (2001 : 123) menjelaskan langkah-langkah psikodrama yang selanjutnya oleh peneliti diadaptasi dengan langkah-langkah bermain peran sebagai berikut : 1) Tahap Persiapan Tahap ini merupakan tahap dimana pembimbing menjelaskan tema, hakekat dan tujuan dari bermain peran agar peserta didik termotivasi untuk ikut serta secara aktif didalam pementasan nanti sehingga peserta didik dapat mengeluarkan semua apa yang dirasakannya seperti marah, sedih, senang maupun kecewa. Peserta didik juga dapat mengajukan pertanyaan sehubungan dengan peran mereka nanti sehingga peserta didik menjadi paham tujuan mereka bermain peran. 2) Tahap Pelaksanaan Tahap dimana peserta didik mulai memainkan peran mereka sesuai dengan masalah yang sedang dimainkan, pihak penonton menilai jalannya permainan tersebut. Kemudian pihak penonton bergantian menjadi pemeran peran yang akan dinilai oleh pihak pemeran peran. 3) Tahap Diskusi Tahap ini adalah tahap dimana peserta didik bersama-sama pembimbing mendiskusikan jalannya pementasan permainan peran dan selanjutnya anggota kelompok saling bertukar pendapat tentang solusi dalam menyelesaikan permasalahan yang diperankan tadi, sehingga anggota kelompok dapat memahami perasaan orang lain dan dapat menghargai pendapat orang lain.

commit to user



4. Siswa SMP Dikategorikan Masa Remaja a. Pengertian Masa Remaja Siswa SMP digolongkan sebagai remaja karena pada masa SMP, anak sedang dalam masa peralihan dari masa anak-anak menuju masa dewasa. Masa peralihan ini disebut sebagai masa remaja. Yusuf (2011:77) mengatakan bahwa”masa remaja merupakan masa transisi perkembangan antara masa anak dan masa ke dewasa, dimulai dari pubertas, yang ditandai

dengan

perubahan

yang

pesat

dalam

berbagai

aspek

perkembangan, baik fisik maupun psikis.” Hal ini dapat dijelaskan bahwa masa remaja mengalami perubahan secara fisik maupun psikis antara lain perubahan emosi, perubahan bentuk tubuh, perubahan minat dan pola perilaku Hurlock (alih bahasa Istiwidayanti dan Soedjarwo, 2001 : 206) mengatakan bahwa”awal masa remaja berlangsung kira-kira dari tiga belas tahun sampai enam belas atau tujuh belas tahun, dan akhir masa remaja bermula dari usia16 atau 17 tahun sampai delapan belas tahun, yaitu usia matang secara hukum.” Hal ini dapat dijelaskan bahwa individu dikatakan masa remaja ketika ia beranjak pada usia 13 tahun dan dikatakan dewasa ketika ia sudah matang secara hukum pada usia 17-18 tahun. Menurut Salzman (dalam Yusuf, 2008 : 184)

mengemukakan

bahwa “masa remaja merupakan masa perkembangan sikap tergantung (dependence) terhadap orang tua kearah kemandirian (independence), minat-minat seksual, perenungan diri, dan perhatian terhadap nilai-nilai estetika dan isu-isu moral.” Hal ini dapat dijelaskan bahwa masa remaja merupakan proses peralihan dari sikap ketergantungan pada orang tua menjadi kemandirian dalam berbagai aspek perkembangan. Menurut beberapa pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa masa remaja adalah masa transisi dari anak-anak ke dewasa yang diawali dari umur 13-14 tahun dan diakhiri pada umur 21-23 tahun ditandai commitpsikis. to user dengan perubahan fisik maupun



b. Karakteristik Perkembangan Masa Remaja Remaja merupakan bagian dari anggota masyarakat. Remaja mulai memahami nilai dan norma dalam pergaulan kelompok. Pergaulan tersebut mengandung makna bahwa remaja mulai mengadakan hubungan sosial dengan lingkungan sekitar untuk memperoleh hal yang dibutuhkan. Menurut Yusuf dan Sugandhi (2011: 80-109) membagi aspek perkembangan remaja menjadi 5 aspek yaitu perkembangan fisik, perkembangan kognitif, perkembangan emosi, perkembangan kepribadian, perkembangan kesadaran beragama. Hal ini dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) Perkembangan fisik Terjadi perubahan bentuk tubuh antara lain tinggi badan, berat badan, proporsi tubuh dan organ seks. 2) Perkembangan kognitif Terjadi perubahan pola pikir pada remaja menuju kearah berpikir yang hipotetik. 3) Perkembangan emosi Dapat menyadari emosi memainkan peranan penting dalam tingkah laku remaja yang berhubungan dengan sosial 4) Perkembangan kepribadian Remaja mulai mencari jati dirinya melalui belajar dari pengalaman orang lain. 5) Perkembangan kesadaran beragama Remaja mulai menlaksanakan nilai-nilai atau ajaran agama dalam kehidupannya. Sedangkan menurut Mohammad Ali dan Mohammad Asrori (2008 :16) membagi karakteristik umum remaja menjadi 5 aspek yaitu kegelisahan, pertentangan, mengkhayal, aktivitas berkelompok, keinginan mencoba segala sesuatu. Hal ini dapat dijelaskan sebagai berikut : commit to user



1) Kegelisahan Pada fase ini remaja mempunyai angan-angan yang tinggi yang hendak diwujudkan di masa depan tetapi tidak diimbangi dengan kemampuan yang masih belum memadai sehingga timbul persaan gelisah. 2) Pertentangan Pertentangan terjadi ketika remaja ingin melepaskan diri dari orang tua tetapi remaja juga tidak berani mengamgil resiko dari tindakan meninggalkan lingkungan keluarga yang aman untuk dirinya. 3) Mengkhayal Khayalan remaja berkisar pada prestasi dan jenjang karier serta romantika hidup dan menyalurkan khayalannya melalui dunia fantasi. 4) Aktivitas Berkelompok Berbagai aktivitas remaja biasanya dilakukan secara berkelompok dengan teman sebaya mereka dan kebanyakan remaja menemukan jalan keluar dari kesulitannya melalui kegiatan kelompok. 5) Keinginan Mencoba Segala Sesuatu Remaja pada umumnya memiliki rasa ingin tahu yang tinggi sehingga ingin menjelajah dan mencoba segala sesuatu yang belum pernah dialaminya. Dari pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa karakteristik perkembangan masa remaja sebagai berikut : 1) Memasuki usia remaja ditandai dengan berkembangnya aspek fisik maupun psikis. 2) Memasuki usia remaja, hubungan sosialnya semakin luas tidak hanya di lingkungan keluarga tetapi juga dilingkungan masyarakat. 3) Remaja mulai sadar untuk melakukan pergaulan dengan teman sebaya dan remaja mulai tertarik dengan lawan jenis. 4) Remaja bisa memilih nilai-nilai sosial yang dirasa tepat untuk commit to user dirinya.



c. Tugas-Tugas Perkembangan Masa Remaja Individu merupakan pribadi yang memiliki ciri khas tersendiri. Hal tersebut membuat individu satu berbeda dengan individu lain termasuk kemampuan yang dimiliki untuk menghadapi tugas perkembangan masing-masing. Menurut Havighurst (dalam Yusuf, 2008 : 65) menjelaskan tentang tugas perkembangan sebagai berikut : suatu tugas yang muncul pada periode tertentu dalam rentang kehidupan individu, yang apabila tugas itu dapat berhasil dituntaskan akan membawa kebahagian dan kesuksesan dalam menuntaskan tugas berikutnya; sementara apabila gagal, maka akan menyebabkan ketidakbahagiaan pada diri individu yang bersangkutan, menimbulkan penolakan masyarakat, dan kesulitankesulitan dalam menuntaskan tuga-tugas berikutnya. Berdasarkan

uraian

diatas

dapat

dijelaskan

bahwa

tugas

perkembangan adalah suatu tugas yang harus diselesaikan oleh individu pada fase tertentu jika individu ingin memperoleh kebahagian. Menurut Yusuf (2008 : 66) menjelaskan munculnya tugas-tugas perkembangan bersumber pada faktor-faktor berikut : 1) Kematangan fisik, misalnya belajar berbicara karena kematangan otot-otot dan syaraf dari alat-alat bicara 2) Tuntutan

masyarakat

secara

kultural,

misalnya

belajar

berkelompok dengan teman sebaya, belajar menulis 3) Tuntutan dari dorongan dan cita-cita individu sendiri, misalnya memilih pekerjaan yang sesuai, memilih pasangan hidup 4) Tuntutan

norma

agama,

misalnya

percaya

pada

Tuhan,

menjalankan perintah Tuhan. Berdasarkan uraian diatas dapat dijelaskan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi tugas-tugas perkembangan yaitu adanya tuntuntan dari lingkungan sekitar seperti masyarakat maupun proses kematangan fisik dan psikis individu. Menurut Hurlock (alih bahasa Istiwidayanti dan Soedjarwo, 2001 : 209) adapun tugas-tugas perkembangan masa remaja yaitu mampu commit to user menerima keadaan fisiknya, mampu menerima dan memahami peran seks



usia dewasa, mencapai kemandirian emosional, mencapai kemandirian ekonomi,

mengembangkan

konsep

dan

keterampilan

intelektual,

memahami dan menginternalisasikan nilai-nilai orang dewasa, dan mempersiapkan diri untuk memasuki perkawinan. Hal ini dapat dijelaskan bahwa tugas perkembangan remaja menuntut perubahan besar dalam sikap dan tingkah laku remaja sehingga remaja harus menuntaskan tugas-tugas perkembangan

tersebut

untuk

melanjutkan

tugas

perkembangan

berikutnya. Menurut William Kay (dalam Yusuf, 2008 : 72) mengemukakan tugas-tugas perkembangan remaja sebagai berikut : 1) Menerima

keadaan

fisiknya

beserta

kekurangan

maupun

kelebihannya. 2) Mempunyai kematangan emosinal yang baik 3) Mengembangkan keterampilan komunikasi interpersonal dan belajar berinteraksi dengan teman sebaya baik secara individu mapun kelompok 4) Menemukan figur individu yang sesuai dengan identitasnya. 5) Memperkuat self-control dalam pergaulan dengan masyarakat 6) Percaya diri pada kemampuan diri sendiri 7) Mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan sekitar. Berdasarkan pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa tugas – tugas perkembangan remaja adalah mampu menerima keadaan fisiknya, mampu menerima dan memahami peran seks usia dewasa, mencapai kemandirian emosional, mencapai kemandirian ekonomi, mengembangkan konsep dan keterampilan intelektual, memahami dan menginternalisasikan nilai-nilai

orang

dewasa,

mempersiapkan

diri

untuk

memasuki

perkawinan, Menerima keadaan fisiknya beserta kekurangan maupun kelebihannya,

Mempunyai

kematangan

emosinal

yang

baik,

Mengembangkan keterampilan komunikasi interpersonal dan belajar berinteraksi dengan teman sebaya baik secara individu mapun kelompok, to userdengan identitasnya, Memperkuat Menemukan figur individucommit yang sesuai



self-control dalam pergaulan dengan masyarakat, Percaya diri pada kemampuan diri sendiri, dan Mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan sekitar. d. Permasalahan Sosial Remaja Remaja

merupakan

masa

yang

penuh

dengan

adanya

permasalahan. Permasalahan pada remaja dapat timbul akibat adanya pengaruh dari dalam diri serta lingkungan sosial . Pada usia remaja awal, perkembangan emosinya menunjukan sifat yang sensitif dan reaktif yang kuat terhadap berbagai peristiwa atau situasi sosial, emosinya bersifat negatif dan temperamental. Hal ini didukung dengan penjelasan Gessel dkk (dalam Hurlock, alih bahasa Istiwidayanti dan Soedjarwo, 2001 : 213) mengatakan bahwa “remaja empat belas tahun sering sekali mudah marah, mudah terangsang, dan emosinya cenderung “meledak”, tidak berusaha mengendalikan perasaannya. Sebaliknya remaja enam belas tahun mengatakan bahwa mereka “ tidak mempunyai keprihatinan”.” Hal ini dapat dijelaskan bahwa awal remaja atau remaja pada usia 14 tahun meluapkan emosinya secara meledak-ledak dihadapan orang lain sesuai dengan suasana hati mereka. Mencapai kematangan emosional merupakan tugas perkembangan yang sangat sulit bagi remaja. Remaja yang mengetahui bahwa sikap dan perilakunya dianggap “tidak matang” oleh teman sebaya akan membuat remaja mengalami ketidakpuasan dan menimbulkan ledakan emosi yang ditampakan pada perilaku agresif dengan menyakiti orang lain, membentak orang lain, bertengkar, berkelahi dan bersikap sewenangwenang terhadap orang lain, sehingga remaja yang berperilaku agresif akan mendapat penolakan dari teman sebaya mereka. Remaja yang mendapat penolakan dari teman sebaya tidak akan mampu melakukan tugas perkembangan dengan sukses sehingga menyebabkan ketidakbahagian pada diri remaja dan menjadikan remaja kesulitan untuk menuntaskan tugas-tugas perkembangan berikutnya. to user Dampaknya remaja akancommit mengembangkan perilaku yang menyimpang



dengan melakukan perilaku agresif yang mengarah pada tindakan kriminalitas.

5. Bimbingan Kelompok Teknik Role Playing Untuk Mengurangi Perilaku Agresif Siswa Melalui teknik bermain peran (role playing), siswa dapat mencoba mengeksplorasikan dirinya atau pemahaman tentang dirinya dalam berhubungan dengan individu yang lain yaitu memperagakan dan mendiskusikan perannya secara bersama-sama sehingga individu dapat mengeksplorasikan perasaan, sikap, nilai, dan ide yang dimilikinya untuk memberikan solusi pemecahan masalah yang sedang dihadapi secara bersama. Sebagai suatu teknik bimbingan dan konseling kelompok, role playing berakar pada dimensi pribadi dan sosial. Dimensi pribadi teknik ini berusaha membantu individu menemukan makna dari lingkungan sosial yaitu individu belajar memecahkan masalah pribadi yang sedang dihadapinya dengan bantuan kelompok sosial yang beranggotakan teman-teman sekelas. Dari dimensi sosial, teknik ini memberikan kesempatan kepada individu untuk bekerjasama dalam menganalisis situasi sosial, terutama masalah yang menyangkut hubungan antar pribadi individu satu dengan yang lain. Role playing berusaha membantu individu dengan memainkan peran yang disesuaikan dengan kehidupan nyata, sehingga individu dapat memahami perasaan orang lain, belajar untuk mengembangkan sikap empati terhadap orang lain, belajar untuk memecahkan masalah secara berkelompok dan individu dapat menjaga tingkah lakunya sesuai dengan nilai-nilai dan norma yang berlaku dimasyarakat sehingga tidak merugikan diri sendiri maupun orang lain. Dengan demikian diharapkan teknik bermain peran dapat membantu mengurangi perilaku agresif peserta didik dan dapat dijadikan sebagai salah satu teknik bimbingan kelompok yang dikatakan berhasil dalam mengurangi perilaku agresif peserta didik.

commit to user



6. Hasil Penelitian Yang Relevan Penelitian dengan judul Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Role Playing Untuk Mengurangi Perilaku Agresif (Pra-Eksperimen Terhadap Peserta Didik Kelas VIII SMP BHINNEKA KARYA Klego Boyolali Tahun Ajaran 20122013) relevan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Herlina Sari dan Irwan Nuryana Kurniawan pada tahun 2004 dalam jurnal psikologika yang berjudul, Pengaruh Pelatihan Kecerdasan Emosi Terhadap Penurunan Agresivitas Anak Di Sekolah . Tujuan penelitian tersebut adalah untuk menguji secara empirik apakah pelatihan kecerdasan emosi efektif dalam menurunkan agresivitas anak disekolah. Hasil penelitian tersebut adalah hasil analisis untuk pasangan satu, yaitu variabel skor pretest kelompok eksperimen dengan skor posttest kelompok eksperimen adalah nilai beda (t) sebesar 4.736 dengan p =0.000(p<0,01). Artinya ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dengan skor posttest pada kelompok eksperimen. Hasil analisis untuk pasangan dua, yaitu variabel skor pretest kelompok kontrol dengan skor posttest kelompok kontrol adalah nilai beda (t) sebesar 1.361 dengan p=0.186 (p>0.05). Artinya, tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest dengan skor posttest kelompok kontrol.

B. Kerangka pemikiran Perilaku agresif masih banyak dilakukan oleh peserta didik disekolah maupun diluar sekolah. Hal tersebut terbukti dengan masih adanya peserta didik yang melakukan tindakan kekerasan dengan teman sebaya seperti memaki, menghina, menampar atau berkelahi. Perilaku tersebut menyebabkan siswa dikucilkan

dari

lingkungan

pertemanan

sehingga

dapat

menghambat

perkembangan siswa tersebut. Upaya untuk mengatasi masalah tersebut yaitu dengan menerapkan Bimbingan kelompok teknik role playing. Siswa yang melakukan perilaku agresif diberikan tindakan dengan cara memainkan peran tertentu sehingga peserta didik dapat menjalin hubungan sosialcommit denganto user baik, memecahkan masalahnya dan



menyelesaikan konflik, mengendalikan emosinya, mengembangkan empati, mengendalikan dirinya, menjadi individu yang bertanggung jawab, dapat bersikap sopan dan santun serta dapat menjaga tingkah lakunya. Selanjutnya kerangka berpikir dapat digambarkan sebagai berikut :

Peserta didik berperilaku tidak agresif

Peserta didik SMP

Bimbingan kelompok melalui role playing

Peserta didik berperilaku agresif

Gambar 2.2 Skema Kerangka Pemikiran

C. Hipotesis Hipotesis

sebagai

jawaban

sementara

masalah

penelitian

yang

kebenarannya harus diuji berdasarkan data empirik, maka hasil pengujian hipotesis dapat membenarkan atau menolak hipotesis yang telah dirumuskan ( Soetarno, 2001:13). Sumadi Suryabrata (2006:23) menjelaskan ada dua jenis hipotesis berdasarkan cara menyatakannya, yaitu “hipotesis nol (Ho) dan hipotesis alternatif (Ha).” Hal ini dapat dijelaskan sebagai berikut : a. Ho adalah hipotesis yang menyatakan tidak ada hubungan atau tidak ada perbedaan dalam penyimpulan pada suatu penelitian b. Ha adalah hipotesis yang menyatakan ada hubungan atau ada perbedaan dalam penyimpulan pada suatu penelitian terutama pada penelitian eksperimental. commit to user



Berdasarkan uraian diatas peneliti mengajukan hipotesis (Ha) sebagai berikut : Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Role Playing Efektif Untuk Mengurangi Perilaku Agresif Pada Peserta Didik Kelas VIII Bhinneka Karya Klego Boyolali Tahun Pelajaran 2012/2013.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat Dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Tempat penelitian merupakan unsur yang penting dalam penelitian, karena ditempat penelitian tersebut akan diperoleh data-data yang memang dibutuhkan. Penelitian ini dilaksanakan di SMP BHINNEKA KARYA Klego yang bertempat di Karanganyar, Klego, Boyolali dengan subyek penelitian peserta didik kelas VIII tahun ajaran 2012/2013 yang terdiri dari 4 kelas. Alasan dipilihnya lokasi penelitian di SMP BINNEKA KARYA Klego sebagai berikut : a. Di sekolahan tersebut ditemukan banyak peserta didik yang melakukan tindakan agresif sehingga sekolah tersebut layak untuk dijadikan tempat penelitian. b. Peserta Didik SMP adalah masa remaja yang masih labil dan sering melakukan tindakan agresif dalam meluapkan emosi.

2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan setelah konsultasi pengajuan judul disetujui oleh Dosen Pembimbing skripsi dan telah mendapatkan ijin dari berbagai pihak yang berwenang baik dari dalam kampus maupun lembaga atau instansi-instansi yang terkait. Penelitian ini akan dilaksanakan pada Semester 1 terhitung sejak bulan Agustus 2012 sampai bulan Januari 2013. Namun tidak menutup kemungkinan adanya perubahan waktu yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi yang diperlukan dalam penelitian.

commit to user

43



Tabel 3.1 Jadwal Penelitian No 1

Bulan

Jadwal Kegiatan

Ags

Sept

Okt

Nov

Des

Jan

Persiapan Penelitian a. penyusunan proposal b. perbaikan proposal c. perijinan skripsi d. penyusunan angket e. uji coba angket f. perbaikan angket

2.

Pelaksanaan penelitian a. pelaksanaan pretest b. pelaksanaan treatment c. pelaksanaan posttest d. analisis data

3.

Penyusunan laporan a. penyusunan laporan

4.

Pelaksanaan ujian skripsi dan revisi

B.

Metode dan Rancangan Penelitian 1. Metode penelitian

Dalam setiap kegiatan penelitian, seorang peneliti harus dapat memilih dan menetapkan metode pemecahan masalah yang tepat dan sesuai dengan obyek penelitian. “Metode atau pendekatan ilmiah dilukiskan sebagai proses dimana peneliti secara induktif bertolak dari pengamatan menuju hipotesis; kemudian secara deduktif peneliti bergerak dari hipotesis menuju ke implikasi logis dari hipotesis” (Sutarno, 2010 : 3). Hal ini dapat dijelaskan bahwa metode adalah proses dimana peneliti memperoleh kebenaran dengan menarik suatu kesimpulan hipotesis menuju ke implikasi ilmiah. Metode adalah “kumpulan pengetahuan commit to user



yang tersusun secara sistematik dan runtut, sebagai sifat utama ilmu pengetahuan.” (Sumadi Suryabrata, 2006:66). Hal ini dapat dijelaskan pengetahuan yang bersifat sistematik dapat diuji kebenarannya. Sedangkan Surakhmad (1990:131) menyatakan bahwa metode adalah “suatu cara utama yang digunakan untuk mencapai tujuan, misalnya untuk menguji serangkaian hipotesa, dengan mempergunakan teknik serta alat-alat tertentu.” Hal ini dapat dijelaskan bahwa metode adalah cara yang digunakan untuk menguji hipotesa dengan alatalat tertentu. Berdasarkan kedua pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa metode adalah cara tepat yang digunakan untuk melakukan sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu. “Penelitian adalah suatu proses, yaitu suatu rangkaian langkah-langkah yang dilakukan secara terencana dan sistematis guna mendapatkan pemecahan masalah atau mendapatkan jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan tertentu.” (Sumadi Suryabrata, 2006 : 11). Hal ini dapat dijelaskan bahwa penelitian adalah suatu proses yang tersususn secara sistematis untuk mencari penyelesaian masalah. Sumanto (2010:31) menyatakan bahwa penelitian adalah “penggunaan metode ilmiah yang bersifat formal dan sistematis untuk mempelajari masalah”. Hal ini dapat dijelaskan bahwa penelitian adalah suatu pengetahuan yang bersifat sistematis yang dicari kebenarannya dengan metode ilmiah. Ada beberapa metode dalam melakukan penelitian. Metode dapat dikatakan baik jika sesuai dengan masalah yang dikaji. Sutarno (2010 : 6) membagi jenis penelitian sesuai dengan dasar pengelompokannya, yaitu penelitian dasar dan penelitian terapan, penelitian aksi, penelitian evaluasi, penelitian deskriptif, penelitian eksperimen, penelitian kausal komparatif dan penelitian historis. Lebih lanjut Sutarno (2010 : 7) mengatakan bahwa penelitian eksperimen adalah “penelitian untuk menerangkan hubungan sebab akibat antar variabel sebab dan variabel akibat, yang dilakukan peneliti dengan memanipulasi dan mengendalikan satu atau lebih variabel sebab (bebas), selanjutnya mengamati akibat yang terjadi atas variabel yang dimanipulasi dan dikendalikan itu.” Jadi penelitian eksperimen adalah penelitian yang menerangkan sebab akibat dari commit to user variabel penelitian. variabel bebas dan variabel kontrol yang menjadi



Sebagaimana dijelaskan didepan bahwa tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui keefektifan bimbingan kelompok dengan teknik role playing dalam mengurangi perilaku agresif pada peserta didik kelas VIII SMP BHIENEKA KARYA Klego Tahun Ajaran 2012/2013. Berdasarkan penelitian tersebut penelitian ini dapat dikatakan sebagai penelitian eksperimen. 2. Rancangan penelitian Rancangan penelitian adalah segala kegiatan atau prosedur cara, atau strategi yang mengatur kegiatan penelitian agar peneliti memperoleh data yang valid sesuai dengan karakteristik variabel dan tujuan penelitian. Sutarno (2010:22) membagi tiga jenis rancangan penelitian eksperimen dari tingkat pengendaliannya , yaitu rancangan pre-experimental, quasi experimental, dan true experimental. Sedangkan menurut Campbell & Stanley (dalam Suharsimi Arikunto, 2010: 123) membagi penelitian eksperimen menjadi dua yaitu true eksperiment dan pre experimental design atau quasi eskperiment. Suharsimi Arikunto (2010:123) mengemukakan bahwa penelitian kuasi eksperimen adalah “eksperimen jenis ini belum memenuhi persyaratan seperti cara

eksperimen yang dapat dikatakan

ilmiah mengikuti peraturan-peraturan tertentu.” Jadi kuasi eksperimen adalah penelitian ekperimen yang dipandang sebagai eksperimen tidak sebenarnya karena belum mengikuti peraturan-peraturan tertentu. Sumadi Suryabrata (2006:92) mengemukakan bahwa“tujuan penelitian kuasi eksperimen adalah untuk memperoleh informasi yang merupakan perkiraan bagi informasi yang dapat diperoleh dengan eksperimen yang sebenarnya dalam keadaan yang tidak memungkinkan untuk mengontrol dan memanipulasi semua variabel yang relevan.”Hal ini dapat dijelaskan bahwa tujuan penelitian kuasi eksperimen adalah penelitian yang bertujuan untuk memperoleh informasi yang didapat dengan mengontrol variabel secara relevan. Penelitian

ini

menggunakan

quasi

experiment

nonequivalent control group design sebagai berikut :

commit to user

dengan

desain



Tabel 3.2 Desain Penelitian Kelompok

Pretest

Treatment

Posttest

Eksperimen

T.1

X

T.2

Kontrol

T.1

-

T.2

Keterangan : T.1

: test awal, test sebelum treatment diberikan.

X

: treatment, tindakan yang diberikan (berupa role playing).

T.2

: test akhir, test yang diberikan sesudah treatment.

-

: tidak adanya treatment.

C. Populasi dan Sampel 1. Populasi Suharsimi Arikunto (2010 : 173) berpendapat “Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.” Jadi populasi adalah semua elemen yang dijadikan data untuk penelitian. Sudjana (1996 : 6) menyatakan populasi adalah “ totalitas semua nilai yang mungkin, hasil menghitung ataupun pengukuran kuantitatif maupun kualitatif mengenai karakteristik tertentu dari semua anggota kumpulan yang lengkap dan jelasyang ingin dipelajari sifat-sifatnya.”. Jadi populasi adalah semua objek yang diukur secara jelas dan lengkap baik menggunakan pengukuran kualitatif maupun kuantitatif. Sutrisno Hadi (2004 : 220) menyatakan bahwa populasi adalah “seluruh penduduk yang dimaksudkan untuk diselidiki.” Jadi populasi adalah semua objek yang dijadikan sebagai bahan penelitian. Dari beberapa pendapat tersebut maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa populasi merupakan keseluruhan subjek penelitian yang akan diteliti. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP BHIENEKA KARYA Klego. 2. Sampel Tidak semua individu dalam penelitian diteliti, karena hal tersebut akan memerlukan waktu yang lama dan biaya yang tidak sedikit mengingat jumlah commit to user populasinya besar. Agar mudah dalam melaksanakan penelitian maka perlu



diambil sampel. Untuk mengatasi hal tersebut maka perlu adanya pembatasan yaitu dengan menetapkan jumlah sampel yang representatif yang dapat mewakili populasi. Suharsimi Arikunto (2010 :174) berpendapat bahwa “sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti.” Jadi sampel adalah sebagian objek yang akan diteliti. Sedangkan Winarno Surakhmad (1994: 93) menyatakan Sampel adalah “penarikan sebagian dari populasi untuk mewakili seluruh populasi.” Maksud dari pernyataan tersebut adalah bahwa sampel adalah bagian dari populasi yang sebelumnya telah ditentukan dengan cara sampling. Hasil penelitian dari sampel ini nantinya akan mewakili seluruh populasi penelitian. Dari beberapa pendapat tersebut, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa sampel adalah sebagian individu yang menjadi anggota populasi yang di peroleh dengan cara – cara tertentu untuk menjadi wakil dari populasi yang diteliti. Penentuan sampel ini hendaknya disesuaikan dengan jumlah populasi, karena nantinya hasil penelitian dari sampel ini nantinya akan digeneralisasikan kepada populasi. Jadi sampel harus representatif atau mewakili populasi penelitian. Sutrisno Hadi (1991: 221) menyebutkan untuk menetapkan besarnya sampel, langkah yang dilakukan adalah apabila subjeknya kurang dari 100 atau lebih dari 100 maka sampel yang diambil adalah 20% sampai 25%. Sampel dalam penelitian ini berkisar 20% - 25% dari keseluruhan peserta didik SMP Bhinneka Karya Klego kelas VIII.

3. Teknik sampling Pengambilan sampel pada populasi dapat dilakukan dengan berbagai teknik. Teknik pengambilan sampel lebih dikenal dengan teknik sampling sampel yang digunakan dalam penelitian harus representatif, yakni mencerminkan karakteristik dari populasi. Suharsimi Arikunto (2010: 177-185) mengungkapkan bahwa teknik sampling atau cara pengambilan sampel dapat dibagi menjadi delapan yaitu, teknik random sampling, sampel berstrata, sampel wilayah, sampel proporsi, commit to user



sampel bertujuan, sampel kuota, sampel kelompok dan sampel kembar. Pernyataan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: a. Teknik Random Sampling 1) Cara Undian. 2) Cara Ordinal. 3) Cara Randomisasi dari tabel bilangan random. b. SamplingStratified sampling (sampel berstrata) Digunakan jika populasi terdiri dari golongan – golongan yang mempunyai susunan bertingkat. c. Area Probability Sample (sampel wilayah) Dalam area sampling suatu daerah besar dibagi kedalam daerah – daerah kecil, dan daerah kecil tersebut dibagi menjadi daerah yang lebih kecil lagi. d. Propotional Sample (sampel proposi) Dalam teknik sampling ini proposi atau pertimbangan unsur – unsur atau kategori – kategori dalam populasi diperhatikan dan diwakili dalam sampel. e. Purposive Sample (sampel bertujuan) Dalam Purpusive Sampling pemilihan sekelompok subyek didasarkan atas ciri – ciri atau sifat tertentu yang dipandang mempunyai sangkut – paut yang erat dengan ciri – ciri atau sifat – sifat populasi yang sudah diketahui sebelumnya. f. Quota Sample (sampel kuota) Dalam Quota Sample yang terpenting adalah terpenuhinya jumlah kuota yang ditetapkan oleh peneliti. g. Cluster Sample (sampel berkelompok) Dalam teknik ini populasi terdiri dari cluster – cluster dan pemilihan sampel penyelidikan didasarkan atas cluster – cluster sebagai keseluruhannya. commit to user



h. Double Sample (sampel kembar) Dalam teknik ini pengambilan sampel dilakukan 2 kali dengan tujuan sebagai pelengkap atau mengadakan pengecekan terhadap kebenaran data dari sampel pertama. Adapun teknik pengambian sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik dengan Purposive random Sampling (sampel bertujuan). Dalam Purpusive Sampling pemilihan sekelompok subyek didasarkan atas ciri – ciri atau sifat tertentu yang dipandang mempunyai sangkut – paut yang erat dengan ciri – ciri atau sifat – sifat populasi yang sudah diketahui sebelumnya.

D. Variabel Penelitian Variabel-variabel yang telah diidentifikasi perlu diklasifikasikan sesuai dengan jenis dan peranannya dalam penelitian. Menurut Sumadi Suryabrata (2006:27) “Variabel menurut fungsinya dalam penelitian dibedakan menjadi variabel tergantung dan variabel bebas/ variabel moderator/ variabel kedali/ variabel rambang.” Dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah perilaku agresif dan yang menjadi variabel bebas adalah bimbingan kelompok dengan teknik role playing. Definisi dari dua variabel terikat dan variabel bebas dijelaskan sebagai berikut : 1. Definisi Konseptual a. Variabel Terikat Perilaku agresif adalah segala bentuk perilaku yang dimaksudkan untuk menyakiti seseorang, baik secara fisik maupun mental. b. Variabel Bebas Bimbingan kelompok merupakan bentuk pelayanan bimbingan yang diberikan kepada lebih dari satu orang pada waktu yang bersamaan. Bermain peran merupakan intervensi yang commit user dengan penggunaan sistematis dikembangkan yang to berkaitan



dari metode bermain oleh seorang konselor untuk membawa peningkatan dalam kemampuan siswa sampai penampilan yang optimal di sekolah. 2. Definisi Operasional a. Variabel Terikat Perilaku agresif adalah bentuk perilaku yang dapat menyakiti orang lain secara fisik maupun mental karena terganggunya

proses

kognisi

didalam

otak

yang

menimbulkan kerugian bagi dirinya sendiri dan orang lain. b. Variabel Bebas Bimbingan

kelompok

adalah

layanan

yang

memungkinkan sejumlah peserta didik secara bersama-sama melalui dinamika kelompok memperoleh bahan informasi dari guru pembimbing maupun teman sekelompok untuk menunjang pemahamannya sehari-hari atau perkembangan dirinya, baik sebagai individu anggota masyarakat atau dapat pula sebagai pertimbangan dalam mengambil keputusan Role

playing

adalah

layanan

bimbingan

yang

diberikan kepada individu secara berkelompok dalam memecahkan suatu permasalahan yang dihadapi dengan memerankan peran dalam situasi nyata agar anggota kelompok dapat memahami diri sendiri dan permasalahan yang dihadapi serta mengembangkan kemampuannya dalam menghadapi suatu permasalahan.

E. Teknik Pengumpulan Data Metode pengumpulan data merupakan cara yang ditempuh untuk mendapatkan data tentang masalah yang diselidikinya. Sumadi Suryabrata (2006:38) menjelaskan “Kualitas data ditentukan oleh kualitas alat pengambilan data atau alat pengukurnya”. Adapun metode pengumpulan data yang digunakan commit to user



dalam penelitian ini adalah metode angket sebagai metode pokok, metode dokumentasi dan wawancara sebagai metode bantu

1. Metode Angket Angket atau kuesioner merupakan teknik pengumpulan data melalui daftar pertanyaan yang harus dijawab secara tertulis oleh responden. Menurut Suharsimi Arikunto (2010:194) Angket atau kuesioner adalah “sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang ia ketahui”. Sedangkan Moh Nasir (2003:203) mengatakan “Kuesioner adalah sebuah set pertanyaan yang secara logis berhubungan dengan masalah penelitian, dan tiap pertanyaan merupakan jawaban-jawaban yang mempunyai makna dalam menguji hipotesis”. Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa angket merupakan daftar pertanyaan yang diajukan kepada responden untuk mendapatkan data. Menurut Suharsimi Arikunto (2010: 195) jenis-jenis angket yang digunakan untuk mengumpulkan data ada bermacam-macam, tergantung dari sudut pandangan. Adapun jenis angket tersebut adalah sebagai berikut : a. Dipandang dari cara menjawab sebagi berikut: 1) Kuesioner terbuka, yaitu angket yang dijawab menggunakan kalimat dari responden. 2) Kuesioner tertutup, yaitu angket yang jawabannya sudah disediakan oleh peneliti sehingga responden tinggal menjawab. b. Dipandang dari jawaban yang diberikan sebagai berikut: 1) Kuesioner langsung, yaitu angket yang disediakan peneliti kepada responden dengan responden menjawab tentang dirinya sendiri. 2) Kuesioner tidak langsung, yaitu angket yang disediakan untuk responden menceritakan tentang keadaan orang lain. commit to user



c. Dipandang dari bentuknya sebagai berikut: 1) Kuesioner pilihan ganda yaitu angket yang sudah ada jawabannya responden tinggal memilih saja. 2) Kuesioner isian yaitu angket yang disediakan dengan cara responden menjawab dengan kalimatnya sendiri. 3) Check list, sebuah daftar yang tinggal diberi tanda check (√) pada kolom yang sesuai yang telah dibuat peneliti. 4) Rating scale (skala bertingkat), yaitu sebuah pertanyaan yang dibuat dengan menunjukkan tingkat-tingkatan, misalnya mulai dari sangat sesuai, sesuai dan kesangat tidak sesuai. Peneliti menggunakan angket langsung tertutup bentuk rating scale. Alasan peneliti menggunakan angket langsung tertutup dalam bentuk rating scale adalah : 1. Memudahkan responden dalam memberikan penilaian terhadap pertanyaan karena jawaban sudah tersedia 2. Responden dapat menjawab dengan bebas tanpa terpengaruh hubungan dengan penulis 3. Dapat dibagikan langsung kepada responden sehingga menghemat waktu, tenaga, dan biaya 4. Dapat digunakan untuk mengumpulkan data yang jumlahnya sangat besar Beberapa proses pembuatan angket diatas selanjutnya dapat diuraikan dengan penjelasan sebagai berikut: a. Penetapan Konsep Dasar Perilaku agresif adalah bentuk perilaku yang dapat menyakiti orang lain secara fisik maupun mental karena terganggunya

proses

kognisi

didalam

otak

yang

menimbulkan kerugian bagi dirinya sendiri dan orang lain. b. Menentukan Aspek. 1) Agresif fisik aktif langsung. 2) Agresif verbal aktif langsung. commit to user



c. Menetapkan Indikator 1) Agresif fisik aktif langsung. a) Perkelahian dengan teman sebaya. b) Tidak displin. c) Perlakuan kasar terhadap orang lain. d) Suka bertengkar. e) Membuat keonaran. f) Merusak barang-barang milik orang lain. g) Menaruh rasa dendam. 2) Agresif verbal aktif langsung a) Memanggil dengan julukan yang buruk (cebol, monyong). b) Mengkritik penampilan orang lain tanpa sebab yang jelas. c) Melontarkan caci maki pada orang lain didepan umum. d. Menyusun Kisi-kisi instrument Kisi-kisi angket tercantum dalam tabel yang disajikan dalam tabel berikut :

commit to user



Tabel 3.3 kisi-kisi perilaku agresif. Konsep dasar

Aspek yang

Indikator

Nomor item

diteliti Perilaku agresif 1. adalah perilaku

Agresif

bentuk fisik

aktif

yang langsung

dapat menyakiti orang

lain

secara

fisik

Positif Negatif 1. Perkelahian

dengan

teman 2,12

sebaya 2. Tidak disiplin 3. Perlakuan

kasar

4,38

5,31

9,23

3,39

terhadap 32,36

orang lain 4. Suka bertengkar

6,18

22,40

19,37

5. Membuat keonaran

karena

6. Merusak barang-barang milik 16,17

7. Menaruh rasa dendam

otak 2. Agresif

1. Memanggil dengan julukan 11,29

yang

verbal

yang

menimbulkan

aktif

monyong)

kerugian

bagi

8,10

orang lain

proses kognisi didalam

24,35

27,30

maupun mental

terganggunya

13,21

langsung

buruk

2. Mengkritik

26,28

(cebol, 25,34

7,1

penampilan

dirinya sendiri

orang lain tanpa sebab yang 14,20

dan orang lain.

jelas.

15,33

3. Melontarkan caci maki pada orang lain didepan umum e. Menyusun item instrumen Instrumen yang dibagikan dapat disusun dengan langkah sebagai berikut : 1) Membuat item-item pertanyaan. 2) Membuat surat pengantar angket. 3) Menyusun petunjuk dan pengisian angket. f. Menentukan skor Seteleh angket disusun maka, kemudian akan disusun skor masing-masing jawaban. Dalam penelitian angket ini, setiap commit to user item mempunyai alternatif jawaban dan skor antara 1 sampai 4.



Dari alternatif jawaban tersebut diberikan bobot nilai sebagai berikut : Bentuk item positif 1) Alternatif jawaban Sangat Sesuai, mempunyai bobot nilai 4. 2) Alternatif jawaban Sesuai, mempunyai bobot nilai 3. 3) Alternatif jawaban Tidak Sesuai, mempunyai bobot nilai 2. 4) Alternatif jawaban Sangat Tidak Sesuai, mempunyai bobot nilai 1.

Bentuk item negatif 1) Alternatif jawaban Sangat Sesuai, mempunyai bobot nilai 1. 2) Alternatif jawaban Sesuai, mempunyai bobot nilai 2. 3) Alternatif jawaban Tidak Sesuai, mempunyai bobot nilai 3. 4) Alternatif jawaban Sangat Tidak Sesuai, mempunyai bobot nilai 4.

2. Metode Observasi Metode observasi adalah pengamatan secara langsung terhadap subyek yang diteliti untuk mendapatkan suatu kebenaran dan keadaan perilaku obyek secara detail sesuai keadaan yang sebenarnya. Suharsimi Arikunto (1993: 234) mengatakan metode observasi adalah “kegiatan pemusatan perhatian terhadap suatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra”. Dari uarian tersebut dapat diketahui bahwa observasi adalah suatu pengamatan atau penyelidikan yang dilaksanakan secara sistematis dengan cara mencatat terhadap kejadian atau peristiwa yang diamati. Penelitian ini observasi digunakan oleh peneliti untuk: aktifitas peserta didik di sekolah, baik di dalam kelas maupun di luar kelas, commit to user hubungan sosial peserta didik yang menjadi penyebab munculnya perilaku agresif,



hubungan peserta didik dengan guru dan orang tua yang dapat menjadi penyebab munculnya perilaku agresif. Metode observasi, peneliti dapat mengamati secara langsung situasi atau keadaan dan kejadian yang ada hubungannya dengan fokus penelitian. Teknik observasi ini digunakan untuk mendeskripsikan karakteristik agresif yang di antaranya menyangkut ciri-ciri yang dimiliki dari perilaku agresif. Prosedur yang digunakan peneliti dalan teknik observasi adalah menetapkan subyek penelitian yang sesuai dengan karakteristik agresif, mengadakan observasi terhadap subyek penelitian yang dilakukan pada saat kegiatan belajar-mengajar dan pada saat istirahat. Data yang diperoleh dari hasil observasi diharapkan berupa data yang faktual, sehingga hal ini selain dapat digunakan sebagai data pendukung terhadap fokus penelitian juga dapat digunakan untuk memeriksa keabsahan data yang telah diperoleh sebelumnya melalui metode pengumpulan data yang lain.

3. Metode Wawancara Teknik bantu lain yang digunakan adalah metode wawancara atau interview. Menurut Nasution (1991:153) Wawancara atau interview adalah “suatu bentuk komunikasi verbal, jadi semacam percakapan, yang bertujuan memperoleh informasi.” Hal ini dapat dijelaskan bahwa wawancara adalah percakapan antara dua orang atau lebih yang bertujuan untuk memperoleh informasi. Menurut Suharsimi Arikunto interview atau wawancara dibagi menjadi tiga berdasarkan pelaksanaannya, yaitu : a. Interview bebas yaitu pewawancara bebas mengajukan pertanyaan tetapi masih dalam lingkup penelitian. b. Interview terpimpin yaitu pewawancara membawa daftar pertanyaan secara terstuktur. c. Interview bebas terpimpin yaitu gabungan antara wawancara bebas dan terpimpin. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan interview bebas untuk mengetahui data- data peserta didik yaitu memperoleh gambaran umum peserta didik serta commit to user kondisi sekolahan.



F. Validitas dan Reliabilitas 1. Validitas Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang hendak diukur. Jadi, validitas atau kesahihan dapat didefinisikan seberapa jauh penggunaan pengukuran untuk mengambil keputusan terhadap hal yang diukur. Menurut Sumadi Suryabrata (2006 : 60) menjelaskan validitas instrumen adalah”sejauh mana instrumen itu merekam/mengukur apa yang dimaksudkan untuk direkam/diukur.” Jadi validitas instrumen adalah pengumpulan instrumen data pada penelitian yang harus memenuhi sejauh mana isi dan kriteria yang akan diukur. Sedangkan menurut Suharsimi Arikunto (2010 : 211) validitas adalah “suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen.” Jadi validitas menentukan kesahihan dari suatu instrumen pengumpul data. Dari kedua pendapat diatas dapat ditarik kesimpulan pengertian validitas adalah ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan suatu instrumen untuk mengungkap aspek pribadi individu, semakin tinggi validitasnya instrumen tersebut semakin valid. Dengan menggunakan rumus product moment sebagai berikut :

(Suharsimi Arikunto,2010 : 213) Keterangan :

rxy

: koefisien

korelasi

X

: Skor masing-masing item

Y

: Skor total

XY : Jumlah penelitian X dan Y X2 : Jumlah kwadrat dari X Y2 : Jumlah kwadrat dari Y N

: Jumlah subyek

commit to user



2. Reliabilitas Menurut Suharsimi Arikunto (2010 : 221) Realiabilitas adalah “sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik.” Sedangkan Moh. Nazir (2003: 134) menjelaskan reliabilitas adalah “ketetapan atau tingkat presisi suatu ukuran atau alat pengukur.” Secara garis besar ada dua jenis reliabilitas, yaitu reliabilitas eksternal dan internal. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan reliabilitas internal, karena data diperoleh dengan menganalisis data dari satu kali hasil pengetesan. Koefisien reliabilitas dapat diketahui dengan menggunakan rumus Spearman- Brown atau teknik belah dua. Menurut Suharsimi Arikunto (2010 : 223) menjelaskan teknik belah yaitu “peneliti mengelompokan skor butir bernomor ganjil sebagai belahan pertama dan kelompok skor butir bernomor genap sebagai belahan dua.” Jadi teknik ini membagi bagian item genap dan ganjil kedalam dua kelompok. Rumus Spearman-Brown sebagai berikut :

r₁₁ =

(Suharsimi Arikunto, 2010: 223)

Dengan keterangan : r₁₁ r₁ˎ₂₁ˎ₂

: Realibiliats Instrumen : rxy yang disebutkan indeks korelasi antara 2 belahan instrument

G. Teknik Analisis Data Untuk menguji keefektifan bimbingan kelompok dengan teknik role playing dalam mengurangi perilaku agresif pada peserta didik kelas VIII SMP BHIENEKA KARYA Klego Boyolali, teknik yang digunakan adalah rumus Anava Dua Jalur. Digunakan untuk menguji apakah hipotesis alternatif (Ha) penelitian “ keefektifan layanan bimbingan kelompok dengan teknik role playing commit to user untuk mengurangi perilaku agresif pada peserta didik kelas VIII SMP



BHIENEKA KARYA Klego Boyolali” ini terbukti atau tidak, rumus

Anava

sebagai berikut :

F=

(Sutrisno Hadi, 1991: 379)

Kriteria pengujian untuk rumus Anava Dua Jalur adalah jika hipotesis alternatif (Ha) diterima apabila thitung>ttabel dan Hipotesis Nihil (H0) diterima. Apabila Hipotesis Alternatif (Ha) diterima maka layanan bimbingan kelompok dengan teknik role playing efektif untuk mengurangi prilaku agresifitas peserta didik kelas VIII SMP Bhinneka Karya, Klego Boyolali tahun ajaran 2012/2013. Dan jika Hipotesis Nihil diterima maka layanan bimbingan kelompok dengan teknik role playing tidak efektif untuk mengurangi prilaku agresifitas peserta didik kelas VIII SMP Bhinneka Karya, Klego Boyolali Tahun Pelajaran 2012/2013.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data Perilaku Agresif Perilaku agresif diukur dengan menggunakan dua bentuk instrumen yaitu angket (kuesioner) dan lembar observasi. Angket merupakan instrumen yang terdiri atas 40 item pertanyaan mengenai bentuk-bentuk perilaku agresif yang diisi oleh peserta didik. Lembar observasi merupakan instrumen yang terdiri atas 20 item bentuk-bentuk perilaku agresif yang diisi oleh peneliti. Hasil observasi terjamin obyektivitasnya sehingga dengan pendekatan triangulasi digunakan untuk memvalidasi hasil angket. Skor maksimal angket adalah 160 sedangkan skor maksimal observasi adalah 80. Untuk menyetarakan bobot pengukuran, skor angket dan observasi dikonversi dalam skala nilai 0 – 100. Nilai perilaku agresif diperoleh dari ratarata nilai hasil pengukuran kedua instrumen. 1. Perilaku Agresif Kelompok Eksperimen Pengukuran data perilaku agresif kelompok eksperimen dilakukan sebelum (pretest) dan sesudah (posttest) perlakuan yaitu role playing. Tujuannya untuk mengetahui perubahan perilaku yang terjadi sebagai dampak dari perlakuan tersebut. a. Nilai Pretest Tabel 4.1 Statistik Deskriptif Nilai Pretest Kelompok Eksperimen N

Mean

Median

SD

Min

Max

30

58,78

58,44

9,37

35,94

75,00

Tabel 4.1 memperlihatkan hasi-hasil perhitungan statistik deskriptif nilai pretest kelompok eksperimen. Adapun tabulasi data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran. Pada tabel 4.1 dapat dilihat bahwa nilai pretest 30 peserta didik kelompok eksperimen memiliki rata-rata (mean) sebesar 58,78, nilai tengah (median) sebesar 58,44, dan simpangan baku (SD) sebesar 9,37. Nilai terendah (min) kelompok commit to user

61



eksperimen adalah sebesar 35,94 sedangkan nilai tertinggi (max) adalah sebesar 75,00. b. Nilai Posttest Tabel 4.2 Statistik Deskriptif Nilai Posttest Kelompok Eksperimen N

Mean

Median

SD

Min

Max

30

40,66

39,84

6,42

28,44

55,00

Tabel 4.2 memperlihatkan hasi-hasil perhitungan statistik deskriptif nilai posttest kelompok eksperimen. Adapun tabulasi data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran. Pada tabel 4.2 dapat dilihat bahwa nilai posttest 30 peserta didik kelompok eksperimen memiliki rata-rata (mean) sebesar 40,66, nilai tengah (median) sebesar 39,84, dan simpangan baku (SD) sebesar 6,42. Nilai terendah (min) kelompok eksperimen adalah sebesar 28,44 sedangkan nilai tertinggi (max) adalah sebesar 55,00. 2. Perilaku Agresif Kelompok Kontrol Pengukuran data perilaku agresif kelompok kontrol juga dilakukan dua kali sebagaimana pada kelompok eksperimen. Waktunya pun sama yaitu sebelum (pretest) dan sesudah (posttest) perlakuan role playing yang dilakukan terhadap kelompok eksperimen. Jadi kelompok kontrol pada dasarnya tidak mendapatkan efek dari perlakuan. Pengukuran tetap dilakukan dua kali dengan tujuan sebagai pembanding untuk kelompok eksperimen. a. Nilai Pretest Tabel 4.3 Statistik Deskriptif Nilai Pretest Kelompok Kontrol N

Mean

Median

SD

Min

Max

30

55,38

53,28

8,75

38,44

82,50

Tabel 4.3 memperlihatkan hasi-hasil perhitungan statistik deskriptif nilai pretest kelompok kontrol. Adapun tabulasi data commit to user selengkapnya dapat dilihat pada lampiran. Pada tabel 4.3 dapat dilihat



bahwa nilai pretest 30 peserta didik kelompok kontrol memiliki ratarata (mean) sebesar 55,38, nilai tengah (median) sebesar 53,28, dan simpangan baku (SD) sebesar 8,75. Nilai terendah (min) kelompok kontrol adalah sebesar 38,44 sedangkan nilai tertinggi (max) adalah sebesar 82,50. b. Nilai Posttest Tabel 4.4 Statistik Deskriptif Nilai Posttest Kelompok Kontrol N

Mean

Median

SD

Min

Max

30

53,10

53,13

8,05

31,56

68,13

Tabel 4.4 memperlihatkan hasi-hasil perhitungan statistik deskriptif nilai posttest kelompok kontrol. Adapun tabulasi data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran. Pada tabel 4.4 dapat dilihat bahwa nilai posttest 30 peserta didik kelompok kontrol memiliki ratarata (mean) sebesar 53,10, nilai tengah (median) sebesar 53,13, dan simpangan baku (SD) sebesar 8,05. Nilai terendah (min) kelompok kontrol adalah sebesar 31,56 sedangkan nilai tertinggi (max) adalah sebesar 68,13.

B. Pengujian Prasyarat Analisis Analisis dalam penelitian ini bersifat komparasi (perbandingan atau uji beda). Teknik analisis yang digunakan adalah Anava Dua Jalur. Sebelum dilakukan analisis maka terlebih dahulu data harus melalui pengujian prasyarat yaitu normalitas. Teknik uji normalitas yang digunakan adalah uji kolmogorov-smirnov. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 4.5 berikut ini.

commit to user



Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Kelompok Data

K-S

P

Keterangan

Pretest Eksperimen

0,060

> 0,200

Normal

Pretest Kontrol

0,121

> 0,200

Normal

Posttest Eksperimen

0,108

> 0,200

Normal

Posttest Kontrol

0,100

> 0,200

Normal

Pada tabel 4.5 dapat dilihat bahwa nilai pretest dan posttest baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol semuanya memiliki probabilitas uji (p) lebih dari 0,200. Pada taraf nyata 5% maka keempat nilai p > 0,05. Dengan demikian disimpulkan bahwa keempat kelompok data berdistribusi normal dan dapat dianalisis dengan Anava Dua Jalur.

C. Uji Keseimbangan Awal Uji keseimbangan dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui apakah kelompok eksperimen dan kontrol dalam keadaan seimbang sebelum diberi perlakuan, artinya memiliki perilaku agresif yang sama atau tidak. Agar eksperimen layak dilakukan maka perilaku agresif dari kedua kelompok haruslah sama. Data yang digunakan untuk uji keseimbangan adalah nilai pretest dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Teknik yang digunakan adalah uji t (independent samples t test).

Tabel 4.6 Hasil Uji Keseimbangan Awal Kelompok

Mean

Eksperimen

58,78

Kontrol

55,38

Selisih

t

p

3,40

1,455

0,151

Keterangan Tidak signifikan

Tabel 4.6 memperlihatkan hasil-hasil analisis perbandingan pretest kedua kelompok. Diketahui bahwa secara deskriptif rata-rata pretest kelompok eksperimen (58,78) memangcommit lebih totinggi user dibandingkan rata-rata pretest



kelompok kontrol (55,38), atau ada selisih sebesar 3,40. Meskipun begitu pengujian statistik menghasilkan nilai uji (t) sebesar 1,455 dengan probabilitas (p) sebesar 0,151. Pada taraf nyata 5% maka p > 0,05 yang berarti bahwa selisih nilai yang ada tersebut tidak signifikan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan nilai pretest yang signifikan antara kedua kelompok. Dengan kata lain perilaku agresif kelompok eksperimen dan kelompok kontrol awalnya adalah sama.

D. Pelaksanaan

Teknik

Role

Playing

untuk

Mengurangi

PerilakuAgresifPeserta DidikKelas VIII SMP BHINNEKA KARYA Klego, Boyolali Tahun Ajaran 2012/2013 Kegiatan pelaksanaan treatment melalui teknik role playing untuk mengurangi perilaku agresif dilaksanakan selama kurang lebih 2 minggu yang dilaksanakan sebanyak 6 kali sesi. 1.

Pertemuan ke-1 Pelaksanaan treatment pertemuan ke-1 dilaksanakan pada hari Senin tanggal 08 Oktober 2012 di ruang Aula selama 65 menit, dengan judul kegiatan “Berteman Yuk!!”. Kasus agresif di sekolah yang dibahas dalam hal ini mengenai aspek relasional bertujuan untuk dapat mengembangkan keterampilan peserta didik dalam membina hubungan interpersonal positif dengan orang lain.

2.

Pertemuan ke-2 Pelaksanaan treatment pada pertemuan ke-2 dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 09 Oktober 2012 di ruang Aula selama 50 menit. Aspek yang di bahas mengenai aspek relasional (kurang empati) dengan judul kegiatan “Peduli Teman” bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan memberikan perhatian kepada orang lain dan dapat bersikap empati kepada orang.

3.

Pertemuan ke-3 Pelaksanaan treatment pada pertemuan ke-3 dilaksanakan commit to user 2012 di ruang Aula selama 65 pada hari Rabutanggal 10 Oktober



menit. Aspek yang di bahas mengenai aspek fisik (tidak dapat mengelola emosi dan seringmelakukan kekerasan fisik) dengan judul kegiatan “Tahan Emosi danAmarahmu!” bertujuan agar peserta didik dapat mengurangi sikap tidak dapat mengontrol emosinya dan tindakannya. Sehingga dari sikap mengontrol emosidan tindakannya tersebut diharapkan peserta didik tidak melakukan tindakan yang melibatkan penggunaan kekerasan fisik oleh peserta didik yang sengaja dilakukan untuk menyakiti temannya. 4.

Pertemuan ke-4 Pelaksanaan

treatment

pada

pertemuan

ke-4

yang

dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 11 Oktober 2012 di ruang Aula selama 65 menit. Aspek yang di bahas mengenai aspek agresifverbal yang berkaitan dengan kendali diri yang kurang sehingga bertindak tidak teratur dan sering berkata kasar serta bertindak tidak mencerminkan layaknya peserta didik SMP. Kegiatan ini diberi judul kegiatan “Kendaliin diri dong!”. Bertujuan agar peserta didik dapat mengendalikan diri dari tindakan yang tidak menyenangkan dan mengganggu orang lain atau teman sebayanya dengan dapat mengontrol tindakan menyakiti teman sebayanya melalui perkataan. 5.

Pertemuan ke-5 Pelaksanaan treatment pada pertemuan ke-5 dilaksanakan pada hari Senin tanggal 15 Oktober 2012 di ruang Kesenian selama 50 menit. Aspek yang di bahas mengenai aspek agresif fisik dengan judul kegiatan “Tanggung Jawab Dong!!”bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan dapat menerima konsekuensi yang telah diperbuat.

6.

Pertemuan ke-6 Pertemuan ke-6 yaitu dilaksanakan pada tanggal 18 Oktober 2012 yaitu penyebaran angket post test kepada 60 siswa di ruang commit to user



Aula dengan tujuan untuk mengetahui hasil dari treatment yang sudah dilakukan sebanyak 5 sesi. E. Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesis yang menyatakan bahwa perlakuan role playing berpengaruh signifikan dalam menurunkan perilaku agresif siswa dilakukan dengan teknik anava dua jalan (two way anova). Desain eksperimen dan hasil perhitungan anava dapat dilihat pada tabel 4.7 dan tabel 4.8.

Tabel 4.7 Desain Eksperimen 2 × 2

Posttest Pretest Total

Kel. Eksperimen n = 30 mean = 40,66 n = 30 mean = 58,78 n = 60 mean = 49,72

Kel. Kontrol n = 30 mean = 53,10 n = 30 mean = 55,38 n = 60 mean = 54,24

Total n = 60 mean = 46,88 n = 60 mean = 57,08 n = 120 mean = 51,98

Tabel 4.8 Hasil Anava Dua Jalan Sumber Variasi

SS

Df

MS

F

p

Kolom

611,783

1

611,783

9,046

0,003

Baris

3123,546

1

3123,546

46,186

0,000

Error

7845,069

116

67,630

Total

13463,220

119

Berdasarkan tabel 4.8 dapat dilakukan dua pengujian sebagai berikut: 1. Uji Perbedaan antara Pretest dan Posttest Pada tabel 4.8 terdapat uji beda perilaku agresif dengan sumber variasi yang pada desain eksperimen 2 × 2 terletak pada baris. Dengan kata lain ini adalah uji beda antara pretest (perilaku agresif awal) dan posttest (perilaku agresif akhir) secara keseluruhan. Perhitungan menghasilkan nilai uji statistik (F) sebesar 46,186 dengan probabilitas (p) sebesar 0,000. Pada taraf nyata 5% maka p < 0,05 to user yang berarti bahwa ada commit perbedaan yang signifikan. Dengan demikian



dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara pretest dan posttest. Pada tabel 4.7 dapat dilihat bahwa rata-rata posttest (46,88) lebih rendah dibandingkan rata-rata pretest (57,08). Hal ini menunjukkan bahwa kelompok eksperimen yang diberi treatment role playing perilaku agresifnya menurun sangat signifikan. 2. Mencari F tabel dengan menghitung derajad kebebasan atau degree of freedom dengan rumus : Uji tentang penurunan perilaku agresif tes sebelum dan sesudah treatment : a. df/ N1 = k-1 = 2-1 =1 b. df/ N2 = df eror =116 nilai F tabel = 3,93 (F tabel dengan α = 0,05). F hitung = 46,186 dibandingkan dengan F tabel = 3,93 atau Fhitung>Ftabel, maka dapat dinyatakan ada perbedaan yang sangat signifikan (dengan signifikansi 0,000<0,05) perilaku agresif dari hasil pretest dan posttest kelompok eksperimen. Hal ini disebabkan oleh treatment yang telah dilakukan. 3. Uji Perbedaan antara Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Pada tabel 4.8 terdapat uji beda perilaku agresif dengan sumber variasi yang pada desain eksperimen 2 × 2 terletak pada kolom. Dengan kata lain ini adalah uji beda antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol secara keseluruhan. Perhitungan menghasilkan nilai uji statistik (F) sebesar 9,046 dengan probabilitas (p) sebesar 0,003. Pada taraf nyata 5% maka p < 0,05 yang berarti bahwa ada perbedaan yang signifikan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pada tabel 4.7 dapat dilihat bahwa ratarata kelompok eksperimen (49,72) lebih rendah dibandingkan rata-rata to menunjukkan user kelompok kontrol (54,24).commit Hal ini bahwa perilaku agresif



kelompok eksperimen lebih rendah dibandingkan perilaku agresif kelompok kontrol.

F. Uji Komparasi Ganda Hasil uji perbedaan dengan anava menunjukkan bahwa ada perbedaan signifikan pada perilaku agresif siswa baik sebelum dan sesudah perlakuan dan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Untuk mengetahui secara lebih detail kondisi perbedaan tersebut dilakukan uji komparasi ganda (post hoc test). Teknik yang digunakan adalah uji scheffe.

Tabel 4.9 Desain Komparasi Ganda antar Baris dan Kolom Posttest (b1) Pretest (b2)

Kel. Eksperimen (a1) a1b1 a1b2

Kel. Kontrol (a2) a2b1 a2b2

Tabel 4.10 Hasil Uji Komparasi Ganda Komparasi a1b1 – a1b2 a2b1 – a2b2 a1b1 – a2b1 a1b2 – a2b2

Selisih 18,13 2,28 12,44 3,40

P 0,000 0,764 0,000 0,465

Keterangan Signifikan Tidak signifikan Signifikan Tidak signifikan

Berdasarkan tabel 4.10 dapat dilakukan pengujian sebagai berikut: 1. Komparasi antar Baris Komparasi ini dilakukan untuk menguji perbedaan antara pretest dan posttest pada masing-masing kelompok. a. Komparasi Pretest dan Posttest pada Kelompok Eksperimen Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan (penurunan) perilaku agresif pada peserta didik kelompok eksperimen. Pengujian ini dapat dilihat pada tabel 4.10 komparasi pertama. Dapat dilihat bahwa ada selisih sebesar 18,13 dan uji statistik menghasilkan probabilitas (p) sebesar 0,000. Pada taraf nyata 5% maka p < 0,05 yang berarti commit bahwa to adauser perbedaan yang signifikan. Dengan



demikian dapat disimpulkan bahwa perlakuan role playing secara signifikan menyebabkan penurunan perilaku agresif siswa. b. Komparasi Pretest dan Posttest pada Kelompok Kontrol Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan (penurunan) perilaku agresif pada siswa kelompok kontrol. Pengujian ini dapat dilihat pada tabel 4.10 komparasi kedua. Dapat dilihat bahwa ada selisih sebesar 2,28 dan uji statistik menghasilkan probabilitas (p) sebesar 0,764. Pada taraf nyata 5% maka p > 0,05 yang berarti bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tanpa adanya perlakuan role playing perilaku agresif siswa tidak dapat menurun secara signifikan. 2. Komparasi antar Kolom Komparasi ini dilakukan untuk menguji perbedaan antara pretest dan posttest pada masing-masing kelompok. a. Komparasi Pretest antara Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan perilaku agresif awal antara siswa kelompok eksperimen dan siswa kelompok kontrol (pada dasarnya sama dengan uji keseimbangan awal). Pengujian ini dapat dilihat pada tabel 4.10 komparasi keempat. Dapat dilihat bahwa ada selisih sebesar 3,40 dan uji statistik menghasilkan probabilitas (p) sebesar 0,465. Pada taraf nyata 5% maka p > 0,05 yang berarti bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pada awalnya tidak terdapat perbedaan perilaku agresif yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. b. Komparasi Posttest antara Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan perilaku agresif akhir antara siswa kelompok eksperimen user dan siswa kelompok commit kontrol. toPengujian ini dapat dilihat pada tabel



4.10 komparasi ketiga. Dapat dilihat bahwa ada selisih sebesar 12,44 dan uji statistik menghasilkan probabilitas (p) sebesar 0,000. Pada taraf nyata 5% maka p < 0,05 yang berarti bahwa ada perbedaan yang signifikan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pada kondisi akhir (setelah perlakuan) siswa yang diberi perlakuan role playing memiliki perilaku agresif yang secara signifikan lebih rendah dibandingkan siswa yang tidak diberi perlakuan role playing. Dengan mempertimbangkan hasil keempat komparasi (terutama komparasi pertama dan keempat) dapat disimpulkan bahwa peserta didik mengalami penurunan perilaku agresif setelah diberi perlakuan role playing. Disamping itu apabila dibandingkan dengan peserta didik yang diberi perlakuan role playing tersebut akhirnya akan memiliki perilaku agresif yang lebih rendah dibandingkan yang tidak diberi perlakuan role playing. Ini membuktikan bahwa role playing memang sangat efektif dalam menurunkan perilaku agresif peserta didik.

G. Pembahasan Penelitian ini merupakan penelitian quasi experiment dengan desain nonequivalent control group desain dengan tindakan yang berupa bimbingan kelompok dengan teknik role playing. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengurangi perilaku agresif. Pelaksanaan bimbingan kelompok teknik role playing dilakukan dalam lima pertemuan yaitu pertemuan ke-1 sampai pertemuan ke-5. Pada pertemuan ke-1 dengan judul kegiatan “Berteman Yuk!!”, bertujuan untuk dapat mengembangkan keterampilan peserta didik dalam membina hubungan interpersonal positif dengan orang lain. Pada pertemuan ke-2 dengan judul kegiatan “Peduli Teman”, bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan memberikan perhatian kepada orang lain dan dapat bersikap empati kepada orang. Pada pertemuan ke-3 dengan judul kegiatan “Tahan Emosi dan Amarahmu!” bertujuan agar peserta didik dapat mengurangi sikap tidak dapat mengontrol emosinya dan tindakannya. Sehingga dari sikap mengontrol emosidan user tidak melakukan tindakan yang tindakannya tersebut diharapkan commit pesertatodidik



melibatkan penggunaan kekerasan fisik oleh peserta didik yang sengaja dilakukan untuk menyakiti temannya. Pada pertemuan ke-4 dengan judul kegiatan “Kendaliin diri dong!”, bertujuan agar peserta didik dapat mengendalikan diri dari tindakan yang tidak menyenangkan dan mengganggu orang lain atau teman sebayanya dengan dapat mengontrol tindakan menyakiti teman sebayanya melalui perkataan. Pada pertemuan ke-5 dengan judul kegiatan “Tanggung Jawab Dong!!”, bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan dapat menerima konsekuensi yang telah diperbuat. Hasil penelitian yang telah dilaksanakan selama dua bulan dinyatakan efektif untuk mengurangi perilaku agresif peserta didik. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan adanya penurunan perilaku agresif peserta didik. Hasil pretest dan posttest pada kelompok eksperimen menunjukan adanya perbedaan perilaku agresif peserta didik kelas VIII. Dengan nilai uji statistik (F) sebesar 46,186 dengan probabilitas (p) sebesar 0,000 pada taraf nyata 5% maka p<0,05 yang berarti bahwa ada perbedaan yang signifikan. F hitung = 46,186 dibandingkan dengan F tabel = 3,93 atau F hitung > F tabel, maka dapat dinyatakan ada perbedaan yang sangat signifikan (dengan signifikansi 0,000<0,05) perilaku agresif dari hasil pretest dan posttest kelompok eksperimen. Hasil yang diperoleh mengalami penurunan yang signifikan. Penurunan ini dikarenakan pemberian treatment berupa bimbingan kelompok dengan teknik role playing. Perhitungan pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen menghasilkan nilai uji statistik (F) sebesar 9,046 dengan probabilitas (p) sebesar 0,003. Pada taraf nyata 5% maka p < 0,05 yang berarti bahwa ada perbedaan yang signifikan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pada tabel 4.7 dapat dilihat bahwa rata-rata kelompok eksperimen (49,72) lebih rendah dibandingkan rata-rata kelompok kontrol (54,24). Hal ini menunjukkan bahwa perilaku agresif kelompok eksperimen lebih rendah dibandingkan perilaku agresif kelompok kontrol. Hasil penelitian diatas relevan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Herlina Sari dan Irwan Nuryana Kurniawan pada tahun 2004 dalam jurnal commitPelatihan to user Kecerdasan Emosi Terhadap Psikologika yang berjudul, Pengaruh



Penurunan Agresivitas Anak Di Sekolah . Tujuan penelitian Herlina Sari dan Irwan Nuryana Kurniawan adalah untuk menguji secara empirik apakah pelatihan kecerdasan emosi efektif dalam menurunkan agresivitas anak disekolah. Pernyataan tersebut menegaskan bahwa role playing cocok diterapkan untuk mengurangi perilaku agresif, sehingga dengan hasil yang telah dicapai dapat dinyatakan bahwa bimbingan kelompok dengan teknik role playing efektif untuk mengurangi perilaku agresif peserta didik disekolah. Menurut Corsini dalam Tatiek Romlah (2001 : 109) manfaat role playing dapat digunakan sebagai berikut : 1. Alat untuk mendiagnosis dan mengerti seseorang dengan cara mengamati perilakunya waktu memerankan dengan spontan situasi-situasi atau kejadian yang terjadi dalam kehidupan sebenarnya. 2. Media pengajaran, melalui proses”modeling” anggota kelompok dapat belajar dengan lebih efektif keterampilanketerampilan hubungan antarpribadi dengan mengamati berbagai macam cara dalam memecahkan masalah. 3. Metode latihan untuk melatih keterampilan-keterampilan tertentu; melalui keterlibatan secara aktif dalam proses permainan peranan, anggota kelompok dapat mengembangkan pengertian-pengertian baru dan mempraktekkan keterampilan-keterampilan baru. Dari pendapat ahli diatas diharapkan siswa yang melakukan perilaku agresif dapat menjalin hubungan sosial dengan baik, memecahkan masalahnya dan menyelesaikan konflik, mengendalikan emosinya, mengembangkan empati, mengendalikan dirinya, menjadi individu yang bertanggung jawab, dapat bersikap sopan dan santun serta dapat menjaga tingkah lakunya sesuai dengan nilai-nilai dan norma yang berlaku dimasyarakat sehingga tidak merugikan diri sendiri maupun orang lain. Dengan demikian teknik bermain peran dapat membantu mengurangi perilaku agresif peserta didik.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB V PENUTUP A. SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian yang telah dijelaskan pada BAB IV dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Hasil pretest kelompok kontrol dan pretest kelompok eksperimen tidak mengalami perbedaan yang signifikan dengan nilai uji (t) sebesar 1,455 dengan probabilitas (p) sebesar 0,151 pada taraf nyata 5% maka p > 0,05 yang berarti bahwa selisih nilai yang ada tersebut tidak signifikan. Berarti kelompok tersebut dalam keadaan yang sama saat sebelum diberikan treatment. 2. Hasil pretest dan posttest pada kelompok eksperimen menunjukan adanya perbedaan perilaku agresif peserta didik kelas VIII. Dengan nilai uji statistik (F) sebesar 46,186 dengan probabilitas (p) sebesar 0,000 pada taraf nyata 5% maka p<0,05 yang berarti bahwa ada perbedaan yang signifikan. Hasil yang diperoleh mengalami penurunan yang signifikan. Penurunan ini dikarenakan pemberian treatment berupa bimbingan kelompok dengan teknik role playing. 3. Hasil pretest dan posttest kelompok kontrol menunjukan tidak adanya perbedaan perilaku agresif peserta didik kelas VIII. Dengan nilai uji statistik menghasilkan probabilitas (p) sebesar 0,764 pada taraf nyata 5% maka p>0,05 yang berarti bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan. Hal ini disebabkan karena kelompok kontrol tidak diberi treatment berupa bimbingan kelompok dengan teknik role playing. 4. Hasil posttest kelompok kontrol dan posttest kelompok eksperimen mengalami perbedaan nilai uji statistik (F) sebesar 9,046 dengan probabilitas (p) sebesar 0,003. Pada taraf nyata 5% maka p < 0,05 yang berarti bahwa ada perbedaan yang signifikan sehingga pada kelompok eksperimen terjadi penurunan perilaku agresif yang signifikan commit to user

74



sedangkan pada kelompok kontrol tidak mengalami penurunan perilaku agresif yang signifikan. Bertitik tolak pada hasil yang telah didapat maka dapat disimpulkan bahwa “Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Role Playing Efektif Untuk Mengurangi Perilaku Agresif Pada Peserta Didik Kelas VIII SMP BHINNEKA KARYA Klego Tahun Pelajaran 2012/2013.”

commit to user



B. IMPLIKASI Berdasarkan

simpulan

dari

hasil

penelitian,

maka

dapat

disimpulkan implikasinya secara teoritis dan praktis sebagai berikut: 1. Implikasi Teoritis Hasil penelitian menunjukan bahwa bimbingan kelompok dengan teknik role playing dapat mengurangi perilaku agresif pada peserta didik kelas kelas VIII. Bimbingan kelompok dengan teknik role playing merupakan bimbingan yang bersifat pengembangan. Pelaksanaan bimbingan kelompok dengan teknik role playing merupakan wadah dapat digunakan

peserta

didik

untuk

meningkatkan

kemampuan

pengendalian diri, sehingga secara tidak langsung individu dipaksa untuk menahan atau mengontrol emosinya. Hal demikian yang menjadikan adanya penurunan perilaku agresif pada peserta didik 2. Implikasi Praktis a. Diperlukan pemberian bimbingan kelompok dengan teknik role playing pada kelas VIII untuk mengurangi perilaku agresif. b. Pemberian bimbingan kelompok dengan teknik role playing agar peserta didik mengembangkan keterampilan dalam membina hubungan interpersonal skill yang positif dengan orang lain sehingga dapat berkomunikasi secara sopan santun dan baik kepada orang lain c. Perlu adanya program bimbingan kelompok dengan teknik role playing pada kelas VIII. d. Menumbuhkan dan memelihara rasa empati terhadap orang lain.

commit to user



C. SARAN Mengacu pada hasil penelitian tersebut, maka hal-hal yang dapat disarankan sebagai berikut: 1. Kepala Sekolah Berkaitan

dengan

kehidupan

sosial

disekolah

maka

perlu

diselenggarakan bimbingan kelompok dengan teknik role playing agar dapat mencegah perilaku agresif peserta didik yang mengarah pada perilaku agresif 2. Guru BK Guru BK harus mampu menyelenggarakan bimbingan kelompok dengan teknik role playing agar perilaku agresif pada peserta didik dapat berkurang dan peserta didik mendapatkan hal lain yang baru dan inovatif dari pelayanan BK 3. Peserta Didik Peserta didik diharapkan dapat lebih mengendalikan perilakunya, menahan diri dari tindakan yang tidak menyenangkan agar dapat mengelola emosinya (anger management), sehingga menghindari tindakan yang dapat menyakiti peserta didik lain.

commit to user



DAFTAR PUSTAKA

Achmad Juntika Nurihsan. (2009). Strategi Layanan Bimbingan Dan Konseling. Bandung : PT Refika Aditama. Alex Sobur.(2003). Psikologi Umum. Bandung : CV Pustaka Setia. Bachtiar Rifai. (2010). Efektifitas Layanan Bimbingan Kelompok Melalui Kegiatan Pramuka Untuk Meningkatkan Interaksi Sosial Pada Siswa Kelas X SMK Negeri 3 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010. Skripsi. Tidak Diperdagangkan. Surakarta : FKIP. Berkowitz, Leornard. (2003). Emotional Behavior Mengenal Perilaku Dan Tindakan

Kekerasan

Dilingkungan

Sekitar

Kita

Dan

Cara

Penanggulangannya. Alih Bahasa Oleh Hartatni Woro Susiatni. Jakarta : CV Teruna Grafica. Diyah Retno Palupi. (2011). Efektifitas Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Role Playing Untuk Meningkatkan Kemampuan Apresiasi Drama Siswa Kelas VIII

SMP Negeri 22 Semarang

Tahun Pelajaran 2010/2011.

Proposal Skripsi. Penerapan-Strategi-Pembelajaran-Bermain-Peran. Pdf . Hayu Widoretno.(2012). Efektifitas Bimbingan Kelompok Teknik Role Playing Untuk Mengurangi Perilaku Bullying Siswa Kelas VIII SMP N 9 Bandung Tahun 2011/2012. Skripsi. S_Pbb_0704601_Chapter1. Pdf. Herlina Sari Dan Irwan Nuryana Kurniawan. (2004). Pengaruh Pelatihan Kecerdasan Emosi Terhadap Penurunan Agresivitas Anak Disekolah. Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Psikologika.Volume 3. Universitas Gajah Mada. Yogyakarta: Pascasarjana UGM.

commit to user



Hurlock, Elizabeth. B. (1991). Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan (Alih Bahasa Istiwidayanti Dan Soedjarwo). Jakarta: Erlangga. Kursin. (2005). Keefektifan Layanan Konseling Kelompok Dalam Mengurangi Perilaku Agresif Siswa Panti Pamardi Putra Mandiri Semarang Tahun 2004/2005. Skripsi. Layanan-Konseling-Keompok-Perilaku-Agresif. Pdf. Muklas Wuragil. (2011). Efektifitas Layanan Konseling Kelompok Dalam Mengurangi Perilaku Agresif Siswa Kelas VIII SMP Hasanuddin 10 Semarang Tahun Pelajaran 2010/2011. Proposal Skripsi. Http://PerilakuAgresif.Html. Mungin Eddy Wibowo. (2005). Konseling Kelompok Perkembangan. Semarang : UPT Unnes Press. Mohammad

Ali

Dan

Mohammad

Asrori.

(2004).

Psikologi

Remaja

(Perkembangan Peserta Didik). Jakarta : PT Bumi Aksara. Moh Nazir. (2003). Metodologi Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia. Myers, David G. (2012). Psikologi Sosial. Alih Bahasa Oleh Aliya Tusyani, Lala Septiani Sembiring, Petty Gina Gayatri, Dan Putri Nurdina Sofyan. Jakarta : Salemba Humanika. Nana Sy. Sukmadinata. (I983). Teori Dan Teknik Bimbingan Kelompok. Bandung :Universitas Pendidikan Indonesia. Prayitno., M.Surya., Thantawy., Mungin Edy Wibowo., Karno To., Afif Zamzami., Elida Prayitno., Dharma Setiawaty., Gito Setyohutomo., Moenir. (1997). Seri Pemandu Pelaksanaan Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah : Buku Iii Pelayanan Bimbingan Dan Konseling Sekolah Menengah Umum (Smu). Jakarta : Panebar Aksara. commit to user



Sears, David O, Freedman, Jonathan L Dan Peplau L Anne. (2000). Psikologi Sosial. Alih Bahasa Michael Adryanto. Jakarta : Erlangga. Sitti Hartinah. (2009). Konsep Dasar Bimbingan Kelompok. Bandung: Refika Aditama. Sudjana. (1992). Metoda Statistik. Bandung: Tarsito Suharsimi Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik). Jakarta : PT Rineka Cipta Sumadi Suryabrata. (2006). Metodologi Penelitian. Jakarta : PT. Rajagrafindo Persada. Sumanto. (1990). Metodologi Peneilitian Sosial Dan Pendidikan. Yogyakarta : Andi Offset. Sutarno. (2010). Bahan Ajar Mata Kuliah Metodologi Penelitian Pendidikan Dan Bimbingan. Surakarta : UPT UNS Press. Sutrisno Hadi. (1991). Statistik Jilid II. Yoyakarta : Andi Offset. . (2004). Statistik Jilid III. Yogyakarta : Andi Offset. S . Nasution. (1991). Metode Research Penelitian Ilmiah. Bandung : Jemmars. Stein, Steven J Dan Book, Howard E. (2002). Ledakan EQ 15 Prinsip Dasar Kecerdasan Emosional Meraih Sukses. Alih Bahasa Oleh Trinanda Rainy Januarsari Dan Yudhi Murtanto. Bandung : Kaifa. Syamsu Yusuf. (2004). Psikologi Perkembangan Anak Dan Remaja. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Syamsu Yusuf dan Nani M. Sugandhi. (2004). Perkembangan Peserta Didik Mata Kuliah Dasar Profesi (MKDP) Bagi Para Mahasiswa Calon Guru Di Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK). Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

commit to user



Tatiek Romlah. (2001). Teori Dan Praktek Bimbingan Kelompok. Malang: Universitas Negeri Malang. Tohirin. (2009). Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah Dan Madrasah (Berbasis Integrasi). Jakarta : Rajawali Pers Tri Dayakisni Dan Hudaniah. (2003). Psikologi Sosial. Malang : UPT UMM Press. Winarno Surakhmad. (1990). Pengantar Penelitian Ilmiah Dasar, Metode, Dan Teknik. Bandung : Tarsito. Winarno. (2009). Pelaksanaan Bimbingan Kelompok Dalam Meningkatkan Rasa Percaya Diri Siswa Di Madrasah Tsanawiyah Wahid Hasyim Yogyakarta Tahun

Ajaran

2007/2008.

Skripsi.

Http://www.google.com/search.

bimbingankelompokmenuruttidjan. Winkel W.S. (1991). Bimbingan Dan Konseling Di Institusi Pendidikan. Jakarta : PT Grasindo.

commit to user



LAMPIRAN

commit to user



PEDOMAN OBSERVASI PERILAKU AGRESIF A. PEDOMAN OBSERVASI Dibawah ini terdapat pernyataan – pernyataan berkenaan dengan perilaku agresif siswa. Isilah Identitas kelas yang anda observasi terlebih dahulu pada tempat yang telah disediakan, 1. Amatilah perilaku siswa saat kegiatan pembelajaran berlangsung. 2. Beri tanda check (√) pada kolom “SS” (Sangat Sering) jika siswa yang diamati selalu menunjukkan perilaku yang sesuai dengan pernyataan pada kolom perilaku. 3. Beri tanda check (√) pada kolom “S” (Sering) jika siswa yang diamati sering menunjukkan perilaku yang sesuai dengan pernyataan pada kolom perilaku. 4. Beri tanda check (√) pada kolom “KD” (Kadang-Kadang) apabila siswa yang diamati Jarang menunjukkan perilaku yang sesuai dengan pernyataan pada kolom perilaku. 5. Beri tanda check (√) pada kolom “TP” (Tidak Pernah) apabila siswa yang diamati tidak menunjukan perilaku yang sesuai dengan pernyataan pada kolom perilaku.

B. PEDOMAN PEMBERIAN SKOR 1. Pernyataan kemunculan perilaku dinilai 4 apabila kemunculan perilaku untuk pernyataan kondisi yang diamati terdapat pada kolom “SS”. 2. Pernyataan kemunculan perilaku dinilai 3 apabila kemunculan perilaku untuk pernyataan kondisi yang diamati terdapat pada kolom “S” . 3. Pernyataan kemunculan perilaku dinilai 2 apabila kemunculan perilaku untuk pernyataan kondisi yang diamati terdapat pada kolom “KD” . 4. Pernyataan kemunculan perilaku dinilai 1 apabila kemunculan perilaku untuk pernyataan kondisi yang diamati terdapat pada kolom “TP” . commit to user



Berita Acara Pretest Pelaksanaan Pemberian Instrument Tentang Perilaku Agresif Pada hari ini, ............... tanggal ........... bulan .........tahun 2012, telah dilaksanakan pengumpulan data informasi mengenai perilaku agresif dari jam .......... WIB sampai dengan jam ......... WIB, bertempat diruang kesenian kepada sejumlah subyek yang merupakan peserta didik kelas VIII SMP BHINNEKA KARYA Klego tahun ajaran 2012/2013. Berikut ini adalah daftar nama peserta didik yang mengikuti pretest dengan instrumen angket perilaku agresif No

NIS

Nama

1

4219

Adi Winarto

2

4336

Wahyuni Lestari

3

4330

Tri Wulandari

4

4234

Bagas Aji Santoso

5

4279

M. Tri Marsono

6

4223

Ahmad Sukarno Tri Junanto

7

4317

Suci Nurul Sholikah

8

4317

M. Ihwan Priyo Utomo

9

4272

M. Nur Sahid

10

4218

Adi Santoso

11

4276

M. Arifin

12

4300

Ratna Wahyuningsih

13

4335

Wahyuni

14

4241

Deni Saputro

15

4282

Mulyasih

16

4325

Tri Septi Wahyuni

17

4315

Sriyono

18

4250

Firu Septian Aradea commit to user

Tanda Tangan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18



19

4233

Ayu Andriyani

20

4235

Bambang Santoso

21

4244

Doni Iskandar

22

4604

Yudha Pratama

23

4305

Rudi Atmoko Putro

24

4221

Agung Bagas Nugroho

25

4291

Nuri Diana

26

4271

Miranti Nur Anggrahini

27

4302

Rico Prayugo

28

4304

Riski Ristanto

29

4250

Ernawati

30

4225

Aji winarno

31

4286

Ogi Dwi Mahendra

32

4340

Yuyun Indriastuti

33

4337

Winardi

34

4295

Pujiyanto

35

4275

Mita Mustika Sari

36

4289

Nova Eka Yuliyanto

37

4239

David Basuki

38

4229

Antoni Saputro

39

4257

Gunawan

40

4228

Anggoro Prasetyo

41

4277

M. Hary Fitrian

42

4242

Deni Sugi yantoro

43

4343

Indra Kurniawan

44

4268

Linda Amandasari

45

4294

Prihatin Budi N.

46

4313

Siti Suryani

47

4332

Umar

48

4333

Viki Ardi S. commit to user

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48



49

4328

Wahyu Pratiwi

50

4312

Sholika

51

4266

Luluk Nafiah

52

4280

Muhammad Waqid

53

4274

M. Ali Husen

54

4267

Kurnia Apriliawati

55

4249

Eni Setyawan

56

4303

Rico Winarno

57

4247

Eko Bagus Pribadi

58

4248

Eko Windarto

59

4226

Alim Saparji

60

4232

Arifin

49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

Demikian berita acara pelaksanaan pretest perilaku. Berita acara ini saya buat dengan sesungguhnya.

Boyolali, ..... Oktober 2012 Pelaksana

Supriati K3108054

commit to user



Berita Acara Posttest Pelaksanaan Pemberian Instrument Tentang Perilaku Agresif Pada hari ini, ............... tanggal ........... bulan .........tahun 2012, telah dilaksanakan pengumpulan data informasi mengenai perilaku agresif dari jam .......... WIB sampai dengan jam ......... WIB, bertempat diruang kesenian kepada sejumlah subyek yang merupakan peserta didik kelas VIII SMP BHINNEKA KARYA Klego tahun ajaran 2012/2013. Berikut ini adalah daftar nama peserta didik yang mengikuti pretest dengan instrumen angket perilaku agresif No

NIS

Nama

1

4219

Adi Winarto

2

4336

Wahyuni Lestari

3

4330

Tri Wulandari

4

4234

Bagas Aji Santoso

5

4279

M. Tri Marsono

6

4223

Ahmad Sukarno Tri Junanto

7

4317

Suci Nurul Sholikah

8

4317

M. Ihwan Priyo Utomo

9

4272

M. Nur Sahid

10

4218

Adi Santoso

11

4276

M. Arifin

12

4300

Ratna Wahyuningsih

13

4335

Wahyuni

14

4241

Deni Saputro

15

4282

Mulyasih

16

4325

Tri Septi Wahyuni

17

4315

Sriyono

18

4250

Firu Septian Aradea commit to user

Tanda Tangan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18



19

4233

Ayu Andriyani

20

4235

Bambang Santoso

21

4244

Doni Iskandar

22

4604

Yudha Pratama

23

4305

Rudi Atmoko Putro

24

4221

Agung Bagas Nugroho

25

4291

Nuri Diana

26

4271

Miranti Nur Anggrahini

27

4302

Rico Prayugo

28

4304

Riski Ristanto

29

4250

Ernawati

30

4225

Aji winarno

31

4286

Ogi Dwi Mahendra

32

4340

Yuyun Indriastuti

33

4337

Winardi

34

4295

Pujiyanto

35

4275

Mita Mustika Sari

36

4289

Nova Eka Yuliyanto

37

4239

David Basuki

38

4229

Antoni Saputro

39

4257

Gunawan

40

4228

Anggoro Prasetyo

41

4277

M. Hary Fitrian

42

4242

Deni Sugi yantoro

43

4343

Indra Kurniawan

44

4268

Linda Amandasari

45

4294

Prihatin Budi N.

46

4313

Siti Suryani

47

4332

Umar

48

4333

Viki Ardi S. commit to user

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48



49

4328

Wahyu Pratiwi

50

4312

Sholika

51

4266

Luluk Nafiah

52

4280

Muhammad Waqid

53

4274

M. Ali Husen

54

4267

Kurnia Apriliawati

55

4249

Eni Setyawan

56

4303

Rico Winarno

57

4247

Eko Bagus Pribadi

58

4248

Eko Windarto

59

4226

Alim Saparji

60

4232

Arifin

49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

Demikian berita acara pelaksanaan posttest perilaku. Berita acara ini saya buat dengan sesungguhnya.


Supriati K3108054

commit to user



Berita Acara Uji Coba Pelaksanaan Pemberian Instrument Tentang Perilaku Agresif Pada hari ini, ............... tanggal ........... bulan .........tahun 2012, telah dilaksanakan pengumpulan data informasi mengenai perilaku agresif dari jam .......... WIB sampai dengan jam ......... WIB, bertempat diruang kesenian kepada sejumlah subyek yang merupakan peserta didik kelas XI SMP BHINNEKA KARYA Klego tahun ajaran 2012/2013. Berikut ini adalah daftar nama peserta didik yang mengikuti pretest dengan instrumen angket perilaku agresif

No

NIS

Nama

Tanda tangan

1

4349

Agustin Sri Wahyuni

1

2

4355

Andri

3

4356

Anggi Aprilia

4

4363

Bayu Prasetia

5

4365

Dedi Murdani

6

4368

Dewi Pratiwi

7

4374

Edi Siswanto

8

4377

Eki Tomy Hermanto

9

4381

Fikri Qoirul Anam Panjiwinata 9

10

4386

Hendri Gunawan

11

4391

Ika Budiyanto

12

4392

Ikhsan Wahyu Pambudi

13

4393

Ina Zahrotun

14

4483

Kukuh Budiyanto

15

4401

Leni Dwi Ninggati

16

4403

Lisna Nur Azizah

17

4481

Muhammad Ulil Albab

18

4425

Mustofa Fitriono

19

4426

Niken Supriniyaticommit to user 19

2 3 4 5 6 7 8

10 11 12 13 14 15 16 17 18



20

4428

Novika Amilia

21

4429

Nuky Ariyanti

22

4433

Panji Anom

23

4443

Rina Kuniasih

24

4448

Rodiah

25

4450

Serly

26

4606

Danu Indrajit

27

4463

Suci Budiyanti

28

4465

Susi Susanti

29

4466

Syaifuddin Zahri

30

4469

Wahid Nur Ali

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Demikian berita acara pelaksanaan pretest perilaku. Berita acara ini saya buat dengan sesungguhnya. Boyolali, ..... September 2012 Pelaksana

Supriati K3108054

commit to user



Berita Acara Pelaksanaan Pemberian Treatment Perilaku Agresif Pada hari ini, ............... tanggal ........... bulan .........tahun 2012, telah dilaksanakan pengumpulan data informasi mengenai perilaku agresif dari jam .......... WIB sampai dengan jam ......... WIB, bertempat diruang kesenian kepada sejumlah subyek yang merupakan peserta didik kelas XI SMP BHINNEKA KARYA Klego tahun ajaran 2012/2013. Berikut ini adalah daftar nama peserta didik yang mengikuti treatment bimbingan kelompok dengan teknik role playing untuk mengurangi perilaku agresif No

NIS

Nama

1

4286

Ogi Dwi Mahendra

2

4340

Yuyun Indriastuti

3

4337

Winardi

4

4295

Pujiyanto

5

4275

Mita Mustika Sari

6

4289

Nova Eka Yuliyanto

7

4239

David Basuki

8

4229

Antoni Saputro

9

4257

Gunawan

10

4228

Anggoro Prasetyo

11

4277

M. Hary Fitrian

12

4242

Deni Sugi yantoro

13

4343

Indra Kurniawan

14

4268

Linda Amandasari

15

4294

Prihatin Budi N.

16

4313

Siti Suryani

17

4332

Umar

18

4333

Viki Ardi S.

19

4328

commit to user Wahyu Pratiwi

Tanda tangan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19



20

4312

Sholika

20

21

4266

Luluk Nafiah

22

4280

Muhammad Waqid

23

4274

M. Ali Husen

24

4267

Kurnia Apriliawati

25

4249

Eni Setyawan

26

4303

Rico Winarno

27

4247

Eko Bagus Pribadi

28

4248

Eko Windarto

29

4226

Alim Saparji

30

4232

Arifin

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Demikian berita acara pelaksanaan pretest perilaku. Berita acara ini saya buat dengan sesungguhnya.


Supriati K3108054

commit to user



ANGKET PERILAKU AGRESIF

I.

PENGANTAR Di bawah ini disajikan beberapa pernyataan tentang perilaku agresif dengan beberapa pilihan jawaban. Anda diminta menjawab pernyataanpernyataan tersebut dengan memilih salah satu pilihan yang telah disediakan sesuai keadaan Anda yang sebenarnya. Jawaban Anda tidak akan dinilai benar atau salah dan tidak ada hubungannya dengan nilai hasil belajar Anda. Atas kesediaan Anda, kami mengucapkan terima kasih.

II. PETUNJUK PENGISIAN 1. Isilah identitas Anda dengan lengkap. 2. Bacalah setiap pernyataan dengan teliti dan jawablah dengan jujur. Jawablah pernyataan-pernyataan berikut sesuai dengan keadaan diri Anda, tidak ada pilihan jawaban yang benar dan salah. Oleh karena itu pilihlah salah satu jawaban dari masing-masing item yang paling sesuai dengan keadaan yang ada pada diri Anda. 3. Pilihlah salah satu pernyataan dari empat pilihan jawaban yang tersedia dengan memberikan tanda contreng (√) pada jawaban : SS : Jika pernyataan tersebut Sangat Sesuai dengan diri Anda S : Jika pernyataan tersebut Sesuai dengan diri Anda TS : Jika pernyataan tersebut Tidak Sesuai dengan diri Anda STS : Jika pernyataan tersebut Sangat Tidak Sesuai dengan diri Anda Contoh : NO. BUTIR PERYATAAN SS S TS STS 1.

Saya berusaha berbicara dengan perkataan yang baik-baik agar teman saya tidak tersakiti

√

Pilihlah jawaban “SS” dengan memberi tanda contreng (√) karena pertanyaan tersebut sangat sesuai dengan diri anda. SELAMAT MENGERJAKAN !!! commit to user



Tabulasi Skor Angket Pretest Kelompok Eksperimen No

Item Angket 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1

4

1

1

1

1

1

2

3

1

1

2

1

1

1

2

2

2

1

2

1

2

3

1

1

1

2

1

1

2

1

1

2

2

1

1

2

3

3

1

3

2

3

2

2

1

2

4

2

1

1

2

3

2

3

2

4

4

2

3

4

3

2

4

3

4

1

3

3

1

1

3

4

4

4

1

3

1

3

3

4

3

1

2

5

3

2

1

1

1

1

2

3

2

2

2

1

1

2

2

3

2

1

2

1

6

3

2

1

1

4

1

1

1

2

4

3

2

1

1

4

4

3

4

2

2

7

2

2

4

1

2

1

1

2

2

1

2

1

1

1

4

1

2

1

1

1

8

2

1

1

1

3

2

2

3

2

4

4

2

1

3

2

2

4

4

3

2

9

2

1

3

1

2

1

2

4

2

2

2

1

1

2

2

3

2

1

2

1

10

2

1

2

1

2

2

2

3

2

1

2

1

1

2

2

3

1

3

1

1

11

4

2

1

1

1

1

1

4

4

1

2

3

3

3

1

3

2

3

1

2

12

3

1

3

1

3

2

2

3

3

2

2

3

3

2

2

3

3

2

2

2

13

4

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

1

1

14

4

1

2

1

2

1

2

3

2

4

2

1

2

2

3

2

2

2

3

1

15

2

1

1

1

3

3

3

2

2

1

1

2

1

1

2

1

2

2

1

1

16

3

1

2

1

1

1

3

2

1

2

1

1

2

1

2

3

2

1

3

1

17

3

2

1

2

2

1

2

2

1

2

1

1

3

3

2

2

3

1

3

1

18

2

2

1

1

1

2

2

3

1

4

1

1

1

1

2

1

2

1

2

1

19

2

2

1

1

1

2

2

2

1

1

1

1

1

1

2

1

1

2

2

1

20

3

3

1

2

1

4

4

3

3

3

3

1

1

2

3

3

2

4

3

3

21

3

2

1

1

1

1

1

4

3

2

4

1

2

2

2

4

2

1

3

2

22

4

2

4

2

1

1

1

3

2

4

1

1

1

2

2

2

2

1

1

1

23

2

3

2

3

4

4

4

4

3

3

2

1

2

2

3

3

3

4

1

1

24

4

1

1

1

1

3

1

2

2

1

2

1

1

1

2

2

2

2

1

1

25

4

2

2

1

4

2

3

1

3

2

1

1

3

2

2

3

4

2

2

2

26

2

1

1

1

2

2

2

2

2

1

2

1

1

1

2

2

2

2

2

1

27

3

1

1

1

1

1

1

3

1

1

1

1

1

2

1

3

3

1

3

1

28

4

2

1

1

1

1

1

4

1

3

1

1

2

1

1

2

2

1

3

1

29

3

1

1

2

1

3

1

3

1

1

1

1

1

4

2

2

2

1

4

2

30

3

2

1

2

2

1

2

2

1

2

1

1

3

3

2

2

3

1

3

1

commit to user



Tabulasi Skor Angket Pretest Kelompok Eksperimen (lanjutan) Item Angket

Total

21

22

23 24

25

26 27

28

29 30

31

32 33

34

35 36

37

38 39

40

2

1

1

2

2

1

2

2

1

2

2

2

1

2

3

2

1

2

1

1

64

1

2

1

1

1

1

1

2

1

2

1

3

1

1

1

1

1

1

1

2

60

4

2

2

4

3

3

2

2

2

4

2

4

3

3

4

2

2

2

1

2

102

3

1

3

1

3

1

4

4

3

1

4

3

4

3

2

4

2

3

1

4

106

2

1

1

2

1

2

1

3

2

2

1

3

1

2

3

1

2

1

2

2

70

3

1

1

3

2

2

1

3

1

3

1

3

3

4

4

3

1

1

4

1

91

3

1

2

3

1

1

2

2

1

1

2

3

1

2

1

1

2

1

3

2

68

2

2

4

2

4

2

3

1

3

3

1

2

2

2

2

3

2

1

1

2

92

2

2

3

1

4

2

2

2

3

1

1

2

1

3

2

1

1

3

3

1

77

2

1

2

1

1

1

2

2

1

2

1

2

1

2

1

1

1

1

2

2

64

3

1

1

2

1

3

2

4

1

2

3

2

2

4

3

1

1

2

4

3

88

1

3

2

3

2

3

2

3

2

2

2

3

1

3

2

3

2

3

1

2

92

1

1

4

1

2

1

2

2

1

2

1

1

2

1

1

1

2

1

1

1

54

2

1

3

4

3

2

1

2

2

1

2

4

2

3

2

1

1

1

1

2

82

3

1

2

1

2

1

2

2

1

3

2

2

2

1

1

2

1

1

1

2

66

4

2

1

2

3

1

2

1

3

3

2

4

3

4

2

1

1

1

2

3

79

2

1

4

2

1

1

2

1

2

1

2

3

2

1

3

1

2

2

1

3

75

2

1

1

2

2

1

2

1

1

2

1

3

2

2

2

3

1

1

2

2

66

1

1

2

1

4

1

1

1

1

1

1

1

2

1

3

1

1

1

1

1

55

1

1

2

3

1

1

3

2

1

3

3

2

3

3

3

3

2

2

2

2

95

4

2

4

2

3

2

2

1

1

2

2

1

1

4

2

2

2

1

1

4

85

2

1

2

2

2

1

1

1

1

3

2

3

1

3

2

1

1

1

1

1

70

2

2

1

2

3

3

3

2

3

3

2

3

2

3

2

3

2

1

1

1

98

2

1

1

2

1

1

2

2

1

4

2

1

1

2

2

1

2

1

1

1

63

3

1

1

3

1

1

1

1

1

4

1

4

3

2

2

2

4

1

4

4

90

2

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

2

1

1

1

1

2

59

4

1

1

3

1

1

1

1

1

1

2

3

1

1

4

1

1

1

1

3

64

3

1

2

2

2

1

1

2

2

1

1

3

2

3

2

1

1

1

1

1

67

4

1

2

2

1

2

1

2

2

4

4

1

2

4

4

2

2

1

1

1

80

2

1

4

2

1

1

2

1

2

1

2

3

2

1

3

1

2

2

1

3

75

commit to user



Tabulasi Skor Observasi Pretest Kelompok Eksperimen No

Item Observasi

Total

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11 12

13

14 15

16

17 18

19

20

1

3

3

4

4

2

2

4

4

2

4

4

4

2

1

2

2

4

2

2

4

59

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

60

3

4

4

4

4

4

3

4

4

3

4

4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

69

4

4

3

3

3

1

1

3

3

3

3

3

3

1

1

3

3

3

3

3

3

53

5

1

3

3

1

1

1

2

1

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

48

6

4

4

3

2

4

3

3

4

3

3

3

4

2

2

4

2

2

2

4

2

60

7

3

3

3

3

2

1

4

4

2

4

3

4

3

1

4

4

4

4

4

4

64

8

4

4

3

4

4

3

3

4

4

3

4

4

3

4

3

3

3

3

3

3

69

9

4

4

4

3

3

2

2

2

2

4

4

2

3

4

3

2

2

2

3

3

58

10

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

1

4

4

4

4

4

4

76

11

4

4

3

2

3

2

2

3

3

2

3

3

3

2

3

3

3

2

2

3

55

12

2

4

4

4

4

1

2

4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

61

13

4

3

2

2

2

2

2

3

3

3

2

2

2

3

3

2

2

2

2

2

48

14

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

2

2

2

2

2

36

15

3

4

3

3

3

4

2

3

3

4

2

3

2

3

3

2

2

2

4

4

59

16

4

3

3

4

3

1

3

3

4

4

3

4

3

1

3

3

3

3

4

3

62

17

4

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

3

2

2

2

2

45

18

4

4

4

3

3

3

4

3

4

2

2

3

2

2

3

3

2

2

4

2

59

19

2

3

3

3

2

1

2

2

2

2

2

2

2

1

2

1

2

1

2

2

39

20

3

3

2

4

2

4

4

4

2

4

4

4

4

1

3

4

4

4

4

4

68

21

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

4

4

4

4

48

22

3

4

4

3

2

1

2

2

3

4

2

3

3

1

2

2

3

4

2

3

53

23

4

4

3

3

4

4

3

3

4

3

4

4

3

4

4

3

3

3

4

3

70

24

3

3

3

2

2

1

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

55

25

4

4

4

3

2

4

2

2

3

4

4

2

2

3

2

4

3

2

2

3

59

26

3

3

3

3

2

3

2

2

2

3

3

2

2

1

2

3

4

2

2

3

50

27

4

3

2

1

1

2

3

4

4

3

2

1

2

3

4

4

2

1

2

3

51

28

1

1

2

1

1

1

1

1

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

24

29

2

2

3

1

1

4

4

4

4

4

3

3

3

3

2

4

2

1

1

4

55

30

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

60

commit to user



Tabulasi Skor Angket Pretest Kelompok Kontrol No

Item Angket 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11 12

13

14 15

16

17 18

19

20

1

3

2

1

1

1

3

2

2

2

3

3

2

2

2

2

2

3

3

1

1

2

4

3

1

1

2

2

1

2

2

1

1

1

1

1

1

2

2

1

2

1

3

3

1

1

1

1

1

1

1

3

3

1

1

1

3

1

3

3

1

3

1

4

2

1

2

1

2

3

2

1

1

2

2

1

2

2

2

2

2

1

1

2

5

3

1

1

3

3

1

3

4

3

4

3

1

3

3

2

3

4

1

1

3

6

3

2

3

1

1

2

2

3

2

1

2

1

1

1

2

3

2

2

2

2

7

4

1

3

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

8

3

1

1

1

1

2

1

2

1

2

1

1

1

1

2

2

1

2

1

1

9

3

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

2

1

1

1

2

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

11

2

1

1

1

2

1

2

1

2

1

2

1

1

2

2

2

2

1

1

2

12

4

2

1

1

2

1

2

2

2

2

2

1

1

2

2

2

1

1

2

2

13

4

1

1

1

1

1

1

3

2

1

1

1

2

1

2

1

3

2

1

1

14

4

2

2

1

2

4

2

4

2

3

3

1

3

4

4

4

4

1

2

1

15

3

1

2

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

16

3

2

1

2

2

1

1

1

2

2

1

1

1

1

2

2

2

1

2

2

17

3

1

1

1

2

1

2

2

1

2

1

1

2

1

1

1

2

1

1

1

18

4

1

1

2

1

1

2

3

2

3

2

1

1

2

2

2

2

3

2

1

19

3

1

2

1

1

3

1

2

2

2

1

2

1

1

2

3

2

2

2

1

20

2

1

1

1

1

2

3

2

2

1

2

1

2

1

1

2

4

1

1

1

21

2

2

4

2

4

1

1

2

1

2

1

1

2

2

3

3

2

2

1

1

22

2

1

1

1

2

2

2

1

2

2

2

1

2

1

1

1

2

2

1

1

23

2

1

1

1

2

2

2

1

2

2

2

1

2

1

1

1

2

1

1

1

24

2

1

1

1

2

2

2

1

2

2

2

1

2

1

1

1

2

2

1

1

25

3

1

1

1

1

3

1

2

3

1

1

1

1

1

1

2

3

1

2

1

26

3

1

2

1

2

1

1

2

1

2

2

1

2

1

3

1

2

1

2

1

27

2

3

1

1

3

2

2

2

2

1

3

1

1

1

1

2

2

3

1

1

28

2

1

2

1

2

2

2

2

2

1

2

1

1

2

2

2

2

3

1

1

29

3

3

1

1

1

1

3

3

3

3

3

1

1

1

1

4

3

1

1

2

30

4

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

3

1

1

commit to user



Tabulasi Skor Angket Pretest Kelompok Kontrol (lanjutan) Item Angket

Total

21

22

23 24

25

26 27

28

29 30

31

32 33

34

35 36

37

38 39

40

2

1

2

2

2

2

2

1

2

1

2

2

1

2

2

2

1

1

3

1

75

2

1

2

1

1

1

2

2

1

2

1

2

1

2

2

1

1

1

1

1

60

3

1

1

3

1

1

1

3

1

3

1

3

3

3

3

1

1

1

1

1

70

2

1

2

2

2

2

1

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

1

2

70

4

1

3

4

1

1

1

1

3

3

1

3

1

1

3

4

1

1

1

1

89

1

1

1

2

2

2

2

3

2

2

2

1

1

2

1

1

1

2

2

3

72

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

2

50

2

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

51

1

1

2

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

46

1

2

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

2

1

1

1

1

2

1

1

48

1

1

2

1

2

2

2

2

1

2

1

1

1

2

1

2

1

1

2

2

60

3

1

1

2

3

1

2

3

2

3

2

3

2

1

3

1

2

1

1

1

73

2

1

1

1

2

1

1

2

1

2

1

2

1

2

2

1

2

1

1

1

59

2

1

4

4

4

2

3

3

1

4

4

3

4

4

4

4

4

1

1

4

114

2

1

1

2

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

2

1

1

1

1

2

50

1

2

2

1

4

1

2

3

1

4

2

3

1

2

2

1

2

1

1

2

70

2

1

1

1

1

1

1

2

1

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

2

54

3

1

1

2

1

2

1

2

1

1

2

2

1

3

2

1

2

1

1

1

69

2

1

3

3

3

1

2

3

1

3

1

4

2

1

3

1

1

1

3

2

76

2

1

1

1

3

2

3

1

1

2

1

1

2

1

2

1

3

1

1

3

65

2

1

1

2

1

2

1

4

1

2

1

2

1

2

2

2

1

1

1

2

71

1

1

1

1

2

1

2

2

1

1

1

1

1

4

1

1

1

4

1

1

59

2

1

1

2

1

1

3

2

1

1

1

1

1

3

1

1

1

1

2

2

58

1

1

1

1

2

1

2

2

1

2

1

1

1

3

1

1

2

2

1

1

58

3

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

1

1

1

1

2

1

1

1

57

3

2

1

1

2

2

2

4

1

1

2

2

1

2

1

1

1

1

2

2

66

1

1

1

2

3

2

4

1

1

2

2

2

1

2

2

2

1

2

2

1

70

2

1

2

1

1

1

2

2

1

2

1

2

1

2

1

1

1

1

2

2

63

4

3

3

1

2

1

2

2

1

2

1

4

1

2

2

1

1

2

2

2

79

2

1

1

2

1

1

1

2

1

2

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

54

commit to user



Tabulasi Skor Observasi Pretest Kelompok Kontrol No

Item Observasi

Total

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11 12

13

14 15

16

17 18

19

20

1

4

3

2

1

1

1

2

3

4

4

4

4

3

2

1

1

1

2

2

3

48

2

2

1

1

2

2

3

4

4

3

2

1

3

4

4

3

3

2

2

1

1

48

3

1

1

2

2

3

3

4

4

4

3

3

3

3

4

3

2

2

1

1

1

50

4

2

2

1

3

4

4

4

3

3

2

1

4

4

3

3

2

3

4

4

4

60

5

4

3

4

4

3

2

3

3

4

3

3

4

4

4

3

2

3

3

4

1

64

6

2

2

2

2

4

4

2

2

4

3

2

2

4

4

3

2

4

3

2

3

56

7

2

3

4

4

3

4

3

3

3

3

4

4

3

4

3

4

3

4

3

4

68

8

4

3

3

4

3

3

4

3

4

3

3

1

2

2

4

4

3

3

2

1

59

9

4

3

3

4

4

3

1

1

2

4

4

4

4

2

1

4

3

2

2

3

58

10

2

2

3

4

2

3

4

4

4

4

4

2

3

3

4

3

3

4

2

1

61

11

4

3

3

3

3

3

4

4

4

4

3

4

3

3

4

3

3

4

4

4

70

12

3

3

4

3

3

4

3

4

4

4

3

4

3

3

3

4

4

4

4

4

71

13

4

3

3

3

4

4

4

2

1

1

1

3

4

3

4

3

3

4

4

2

60

14

2

4

4

3

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

75

15

4

3

3

1

1

1

3

1

3

3

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

62

16

2

2

1

1

2

4

4

3

4

4

2

4

3

3

3

4

4

3

1

1

55

17

3

2

1

4

3

2

1

4

3

2

1

4

4

3

3

3

1

2

2

1

49

18

2

2

1

1

1

3

4

2

4

2

4

2

2

2

3

4

3

1

1

1

45

19

3

3

3

3

2

3

3

4

3

3

4

4

3

4

4

3

3

4

3

2

64

20

2

1

2

2

1

1

1

1

2

2

2

3

4

4

3

4

3

3

4

3

48

21

2

3

4

4

4

4

4

4

3

3

1

1

3

3

4

4

1

2

2

1

57

22

1

1

2

1

2

2

2

2

1

2

2

1

2

2

1

2

1

2

1

2

32

23

4

3

2

2

2

1

1

2

3

4

4

3

4

3

2

1

1

2

3

4

51

24

4

3

2

1

1

1

2

2

3

4

3

3

3

4

4

3

3

2

1

1

50

25

1

1

2

3

3

4

4

4

3

3

2

2

1

1

1

2

3

4

3

4

51

26

1

1

2

2

1

3

2

2

2

1

2

3

3

2

2

1

3

2

3

2

40

27

2

3

4

3

3

4

4

4

4

3

4

4

4

3

4

4

2

4

2

2

67

28

1

1

2

3

4

3

4

3

4

3

4

2

1

2

1

1

2

2

2

3

48

29

2

3

3

4

3

4

4

4

4

4

4

3

4

4

3

3

4

3

3

2

68

30

4

3

2

2

2

3

4

2

1

1

1

3

3

3

4

2

2

1

1

1

45

commit to user



Tabulasi Skor Angket Posttest Kelompok Eksperimen No

Item Angket 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11 12

13

14 15

16

17 18

19

20

1

2

1

1

1

1

1

2

2

1

1

2

1

1

1

2

2

2

1

2

1

2

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

4

1

4

3

3

4

4

3

3

4

4

2

2

3

3

3

3

4

4

4

3

4

4

3

3

4

3

4

1

3

3

1

1

3

3

3

3

1

3

1

3

3

4

3

1

2

5

3

3

3

1

1

1

3

3

3

4

4

3

3

3

2

4

4

1

4

3

6

4

2

1

3

2

4

2

4

1

3

4

1

2

3

4

4

1

2

1

4

7

3

1

4

1

2

1

3

2

2

3

1

1

2

1

1

2

1

2

1

2

8

2

1

1

1

3

2

2

3

2

3

4

2

1

3

2

2

3

4

3

2

9

1

3

3

1

4

2

3

1

1

3

2

3

1

3

1

1

3

2

3

1

10

3

3

1

1

2

1

3

3

2

2

3

3

3

3

3

2

3

3

2

2

11

3

3

2

1

2

1

1

1

2

3

2

4

4

4

4

3

1

4

2

4

12

3

1

3

1

3

2

2

2

2

2

2

3

3

2

2

2

3

2

2

2

13

1

2

4

2

3

1

4

3

4

1

2

4

1

3

3

2

1

3

2

3

14

1

2

3

1

2

1

2

3

2

2

3

1

3

1

4

3

2

1

3

1

15

2

1

1

1

1

3

3

2

2

1

1

2

1

1

2

1

2

2

1

1

16

3

1

2

1

1

1

3

2

1

2

1

1

2

1

2

3

2

1

3

1

17

2

1

2

1

3

1

3

2

2

3

2

1

2

3

2

3

2

1

3

2

18

2

2

1

1

1

2

2

3

1

3

1

1

1

1

2

1

2

1

2

1

19

2

2

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

2

1

1

2

2

1

20

3

3

1

2

1

4

4

3

3

3

3

1

1

2

3

3

2

2

3

3

21

1

3

1

1

1

1

2

4

2

2

3

1

3

4

1

4

3

1

3

1

22

2

3

4

1

1

1

2

3

3

2

2

1

2

3

2

3

3

1

2

1

23

2

3

2

3

2

2

2

3

3

3

2

1

2

2

3

3

3

2

1

1

24

1

1

1

2

1

2

3

1

2

2

2

1

1

2

3

1

1

3

1

1

25

2

2

2

1

2

2

3

1

3

2

1

1

3

2

2

3

3

2

2

2

26

3

1

1

1

4

1

2

1

4

3

3

1

2

1

4

3

4

2

1

1

27

3

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

2

1

2

2

1

3

1

28

3

2

1

1

1

1

1

4

1

3

1

1

2

1

1

2

2

1

3

1

29

3

1

1

2

1

3

1

3

1

1

1

1

1

4

2

2

2

1

3

2

30

3

3

1

3

1

3

3

2

2

2

1

3

1

4

4

4

1

4

4

commit to user



Tabulasi Skor Angket Posttest Kelompok Eksperimen (lanjutan) Item Angket

Total

21

22

23 24

25

26 27

28

29 30

31

32 33

34

35 36

37

38 39

40

2

1

1

2

2

1

2

2

1

2

2

2

1

2

3

2

1

2

1

1

61

3

1

1

2

1

1

1

1

1

4

1

4

2

1

3

2

1

1

1

4

67

3

3

4

3

4

4

3

4

4

4

4

3

3

3

3

3

2

3

4

3

134

3

1

3

1

3

1

4

4

3

1

3

3

3

3

2

4

2

3

1

4

101

4

2

3

3

2

2

3

3

3

3

2

4

3

3

3

2

1

1

3

4

110

4

4

4

2

3

1

4

2

2

4

4

4

1

3

4

3

4

4

4

2

115

1

1

2

3

2

1

3

2

1

2

1

3

2

1

3

1

3

1

2

2

73

2

2

2

2

3

2

3

1

3

3

1

2

2

2

2

3

2

1

1

2

87

1

1

2

1

1

4

1

1

3

3

1

2

1

1

2

1

1

2

2

1

74

3

2

3

3

3

4

3

3

4

3

2

3

3

4

3

4

3

3

3

4

111

4

3

4

1

1

2

4

4

2

3

4

3

2

1

1

2

1

2

2

4

101

1

3

2

2

2

2

2

3

2

2

2

3

1

3

2

3

2

2

1

2

86

1

3

2

1

3

4

2

3

2

3

3

1

3

3

2

1

4

4

2

3

99

3

3

1

3

3

4

1

2

3

2

2

4

3

4

3

1

1

1

1

1

87

2

1

2

1

2

1

2

2

1

3

2

2

1

1

1

2

1

1

1

2

62

2

2

1

2

3

1

2

1

3

3

2

2

3

3

2

1

1

1

2

3

74

3

2

1

3

4

2

2

1

2

1

2

2

1

2

1

3

2

3

1

3

82

2

1

1

2

2

1

2

1

1

2

1

2

2

2

2

2

1

1

2

2

63

1

1

2

1

2

1

1

1

1

1

1

1

2

1

3

1

1

1

1

1

51

1

1

2

1

1

1

3

2

1

3

3

2

3

3

2

3

2

2

2

2

90

4

2

4

2

3

2

2

3

2

4

2

2

1

1

2

1

2

3

1

85

2

1

2

3

2

1

4

2

3

4

3

4

2

3

2

4

3

3

3

4

97

2

2

1

2

3

3

3

2

3

3

2

3

2

3

2

3

2

1

1

1

89

3

1

1

1

1

1

2

3

1

3

3

1

1

3

1

1

1

1

1

1

63

3

1

1

3

1

1

1

1

1

3

1

3

3

2

2

2

4

1

4

4

83

1

1

2

1

3

1

2

1

1

4

1

2

3

1

2

1

1

1

1

3

76

4

1

1

3

1

1

1

1

1

1

2

3

1

1

3

1

1

1

1

3

60

3

1

2

2

2

1

1

2

2

1

1

3

2

3

2

1

1

1

1

1

66

3

1

2

2

1

2

1

2

2

4

4

1

2

4

2

2

2

1

1

1

76

3

3

1

3

3

4

3

2

4

2

3

3

3

3

1

3

1

3

1

2

100

commit to user



Tabulasi Skor Observasi Posttest Kelompok Eksperimen No

Item Observasi

Total

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11 12

13

14 15

16

17 18

19

20

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

22

2

1

1

1

1

1

1

2

2

1

2

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

24

3

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

21

4

1

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

26

5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

20

6

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

2

1

1

1

2

1

1

1

1

23

7

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

20

8

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

2

2

1

1

1

2

1

1

1

25

9

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

22

10

1

1

2

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

23

11

1

1

1

1

1

1

2

1

1

2

2

1

1

1

2

2

1

1

1

1

25

12

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

20

13

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

2

2

1

1

1

2

1

1

1

25

14

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

20

15

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

22

16

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

2

2

1

1

1

2

1

1

1

25

17

1

2

1

1

1

1

1

2

1

2

1

1

1

2

1

1

1

2

1

1

25

18

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

2

1

1

23

19

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

20

20

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

2

1

1

1

2

1

1

1

23

21

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

20

22

1

2

2

1

2

2

1

2

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

27

23

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

2

2

1

1

1

2

1

1

1

25

24

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

20

25

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

2

2

1

1

1

2

1

1

1

1

25

26

1

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

26

27

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

21

28

1

2

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

23

29

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

2

2

1

1

1

2

1

1

1

25

30

1

1

1

1

1

1

2

1

1

2

1

1

1

1

1

2

1

2

1

1

24

commit to user



Tabulasi Skor Angket Posttest Kelompok Kontrol No

Item Angket 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11 12

13

14 15

16

17 18

19

20

1

3

2

1

1

1

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

1

1

2

3

2

1

1

2

2

1

2

2

1

1

1

1

1

1

2

2

1

2

1

3

3

1

1

1

1

1

1

2

3

3

1

2

2

3

1

3

3

2

3

1

4

2

1

2

1

2

3

2

1

1

2

2

1

1

1

1

2

2

1

1

2

5

3

1

1

3

3

1

3

2

3

2

3

1

3

3

2

3

4

1

1

3

6

3

2

2

1

1

2

2

3

2

1

2

1

1

1

2

3

2

2

1

2

7

4

1

3

1

1

1

1

2

2

2

2

1

1

1

1

2

1

1

1

2

8

3

1

1

1

1

1

2

2

1

2

1

1

3

1

2

2

1

2

1

1

9

3

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

2

1

1

2

1

1

1

1

10

2

1

2

1

2

1

2

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

11

2

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

1

1

2

1

1

1

1

1

2

12

3

2

1

1

2

1

2

2

2

2

2

1

1

2

2

2

1

1

2

2

13

4

1

1

1

2

1

2

3

2

1

1

1

2

1

2

1

3

2

1

2

14

4

2

2

1

2

4

2

4

2

3

3

1

3

3

3

3

4

1

2

1

15

3

1

2

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

3

3

1

1

1

1

1

16

3

2

1

2

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

2

2

2

1

2

2

17

3

1

1

1

2

1

2

2

1

2

1

1

2

1

1

1

2

1

1

1

18

4

1

1

2

1

1

2

2

2

1

2

1

1

2

2

2

2

3

2

1

19

3

1

2

1

1

1

1

2

2

2

1

2

1

1

2

2

2

2

2

1

20

2

1

1

1

1

2

3

2

2

1

2

1

2

1

1

2

4

2

2

1

21

2

2

3

2

3

1

1

2

1

1

1

1

2

2

3

3

2

2

1

1

22

2

1

2

1

2

2

2

1

2

2

2

1

2

2

1

1

2

2

1

1

23

2

1

1

1

2

2

2

1

2

1

1

1

2

1

1

1

2

1

1

1

24

2

1

3

1

2

2

2

1

2

2

2

1

2

1

1

1

2

2

1

1

25

2

1

1

1

1

3

1

2

2

1

1

1

1

1

1

2

3

1

2

1

26

2

1

2

1

2

1

1

2

1

2

2

1

1

1

3

1

2

1

2

1

27

2

3

1

1

1

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

28

2

1

2

1

2

2

2

2

2

1

2

1

1

2

2

2

1

1

1

1

29

3

3

1

1

2

1

2

3

3

3

3

1

2

2

2

3

3

2

1

2

30

4

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

3

1

1

commit to user



Tabulasi Skor Angket Posttest Kelompok Kontrol (lanjutan) Item Angket

Total

21

22

23 24

25

26 27

28

29 30

31

32 33

34

35 36

37

38 39

40

2

1

2

2

2

2

2

1

2

1

2

2

1

2

1

1

1

1

3

1

71

2

1

2

1

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

2

1

1

1

1

1

56

3

1

1

3

1

2

2

3

1

3

2

3

3

3

3

1

1

2

1

2

79

1

1

2

2

2

2

1

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

1

2

66

4

1

3

4

1

1

1

1

2

2

1

3

1

1

3

3

1

1

1

1

82

3

1

1

2

2

2

2

3

2

2

2

1

1

2

3

2

1

2

2

2

74

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

2

1

1

2

1

1

1

1

2

55

2

1

1

1

2

1

2

2

1

1

1

2

1

2

2

1

1

1

2

2

59

1

1

1

1

2

1

1

2

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

2

1

50

1

2

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

2

2

1

1

1

2

1

1

52

1

1

2

1

2

2

2

2

1

2

1

1

1

1

1

2

1

1

2

2

55

3

1

1

2

2

1

2

1

2

3

2

3

2

1

1

1

2

1

1

1

67

2

1

1

1

2

1

1

2

1

2

1

2

1

2

2

1

2

1

1

1

62

2

1

4

4

4

2

3

3

1

4

4

3

4

3

3

3

3

1

1

4

107

2

1

1

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

3

2

1

1

1

1

2

56

1

2

2

1

2

1

2

3

1

2

2

3

1

2

2

1

2

1

1

2

65

2

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

51

2

1

1

2

1

2

1

2

1

1

2

2

2

2

2

2

2

1

3

1

68

2

1

3

3

3

1

2

3

1

3

1

3

2

1

3

1

1

1

3

2

72

2

1

1

2

3

2

3

1

1

2

2

2

2

2

2

1

3

1

2

3

72

2

1

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

2

2

1

1

1

2

66

1

1

1

1

2

1

2

2

1

1

1

1

1

4

1

1

1

4

1

1

61

2

1

1

2

1

1

3

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

54

2

1

1

1

2

2

2

2

1

2

1

2

1

3

1

1

2

2

2

2

65

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

2

1

1

1

52

2

2

1

1

2

2

2

4

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

2

61

1

1

1

2

3

2

2

1

1

2

2

2

1

2

2

2

1

2

2

1

62

1

1

2

1

1

1

2

2

1

2

1

2

1

1

1

1

1

1

2

2

58

3

3

3

2

2

2

2

2

1

2

2

3

1

2

2

1

2

2

2

2

84

2

1

1

2

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

51

commit to user



Tabulasi Skor Observasi Posttest Kelompok Kontrol No

Item Observasi

Total

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11 12

13

14 15

16

17 18

19

20

1

3

3

2

1

1

1

2

3

4

4

3

3

3

2

1

1

1

2

2

3

45

2

2

1

1

2

2

3

3

4

3

2

1

3

3

4

3

3

2

2

1

1

46

3

1

1

2

2

3

3

3

4

4

3

3

3

3

4

2

2

2

1

1

1

48

4

2

2

1

3

3

3

4

3

3

2

1

4

4

3

3

2

3

4

4

4

58

5

3

3

4

3

3

2

3

3

4

3

3

4

4

4

3

2

3

3

4

1

62

6

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

1

37

7

2

3

3

4

3

4

3

3

3

3

4

4

3

4

3

4

3

4

3

4

67

8

4

3

3

4

3

3

3

3

4

3

3

1

2

2

4

4

3

3

2

1

58

9

4

3

3

4

4

3

1

1

2

4

4

4

4

2

1

4

3

2

2

3

58

10

2

2

3

4

2

3

4

4

4

4

4

2

3

3

4

3

3

4

2

1

61

11

4

3

3

3

3

3

4

3

4

4

3

4

3

3

4

3

3

3

4

4

68

12

3

3

3

3

3

4

3

4

4

4

3

4

3

3

3

3

4

4

4

4

69

13

4

3

3

3

4

4

4

2

2

1

1

3

4

3

4

3

3

4

4

3

62

14

2

1

1

3

4

4

3

1

4

3

2

1

4

4

4

3

4

2

3

2

55

15

3

3

3

1

1

1

3

1

3

3

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

61

16

2

2

1

1

2

4

4

3

4

4

2

4

3

3

3

4

4

3

1

1

55

17

3

2

1

4

3

2

1

4

3

2

1

4

4

3

3

3

1

2

2

1

49

18

2

2

1

2

2

3

4

2

3

2

4

2

2

2

3

4

3

1

1

1

46

19

1

1

1

1

2

3

3

3

3

3

3

3

1

2

2

3

3

2

1

2

43

20

2

1

2

2

1

1

1

1

2

2

2

3

4

4

3

4

3

3

3

3

47

21

2

3

4

4

4

4

4

4

3

3

1

1

3

3

4

4

1

2

2

1

57

22

1

1

2

1

2

2

2

2

1

2

2

1

2

2

1

2

1

2

1

2

32

23

4

3

2

2

2

1

1

2

3

4

4

3

4

3

2

1

1

2

3

4

51

24

4

3

2

1

1

1

2

2

3

4

3

3

3

4

3

3

3

2

1

1

49

25

1

1

2

3

3

3

4

4

3

3

2

2

1

1

1

2

3

4

3

4

50

26

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

20

27

2

3

4

3

3

4

4

4

4

3

4

4

4

3

4

4

2

4

2

2

67

28

1

1

2

3

4

3

4

3

4

3

3

2

1

2

1

1

2

2

2

3

47

29

2

3

3

4

3

4

4

4

4

4

4

3

4

4

3

3

3

3

3

2

67

30

4

3

2

2

2

3

4

2

2

2

1

3

3

3

4

2

2

1

1

1

47

commit to user



Rekap Hasil Pretest Kelompok Eksperimen No

Skor Pretest

Nilai Pretest

Rata-

Angket

Observasi

Angket

Observasi

rata

1

64

59

40,00

73,75

56,88

2

60

60

37,50

75,00

56,25

3

102

69

63,75

86,25

75,00

4

106

53

66,25

66,25

66,25

5

70

48

43,75

60,00

51,88

6

91

60

56,88

75,00

65,94

7

68

64

42,50

80,00

61,25

8

92

69

57,50

86,25

71,88

9

77

58

48,13

72,50

60,31

10

64

76

40,00

95,00

67,50

11

88

55

55,00

68,75

61,88

12

92

61

57,50

76,25

66,88

13

54

48

33,75

60,00

46,88

14

82

36

51,25

45,00

48,13

15

66

59

41,25

73,75

57,50

16

79

62

49,38

77,50

63,44

17

75

45

46,88

56,25

51,56

18

66

59

41,25

73,75

57,50

19

55

39

34,38

48,75

41,56

20

95

68

59,38

85,00

72,19

21

85

48

53,13

60,00

56,56

22

70

53

43,75

66,25

55,00

23

98

70

61,25

87,50

74,38

24

63

55

39,38

68,75

54,06

25

90

59

56,25

73,75

65,00

26

59

50

36,88

62,50

49,69

27

64

51

40,00

63,75

51,88

28

67

24

41,88

30,00

35,94

29

80

55

50,00

68,75

59,38

30

75

60

46,88

75,00

60,94

commit to user



Rekap Hasil Pretest Kelompok Kontrol No

Skor Pretest

Nilai Pretest

Rata-

Angket

Observasi

Angket

Observasi

rata

1

75

48

46,88

60,00

53,44

2

60

48

37,50

60,00

48,75

3

70

50

43,75

62,50

53,13

4

70

60

43,75

75,00

59,38

5

89

64

55,63

80,00

67,81

6

72

56

45,00

70,00

57,50

7

50

68

31,25

85,00

58,13

8

51

59

31,88

73,75

52,81

9

46

58

28,75

72,50

50,63

10

48

61

30,00

76,25

53,13

11

60

70

37,50

87,50

62,50

12

73

71

45,63

88,75

67,19

13

59

60

36,88

75,00

55,94

14

114

75

71,25

93,75

82,50

15

50

62

31,25

77,50

54,38

16

70

55

43,75

68,75

56,25

17

54

49

33,75

61,25

47,50

18

69

45

43,13

56,25

49,69

19

76

64

47,50

80,00

63,75

20

65

48

40,63

60,00

50,31

21

71

57

44,38

71,25

57,81

22

59

32

36,88

40,00

38,44

23

58

51

36,25

63,75

50,00

24

58

50

36,25

62,50

49,38

25

57

51

35,63

63,75

49,69

26

66

40

41,25

50,00

45,63

27

70

67

43,75

83,75

63,75

28

63

48

39,38

60,00

49,69

29

79

68

49,38

85,00

67,19

30

54

45

33,75

56,25

45,00

commit to user



Rekap Hasil Posttest Kelompok Eksperimen No

Skor Posttest

Nilai Posttest

Rata-

Angket

Observasi

Angket

Observasi

rata

1

61

22

38,13

27,50

32,81

2

67

24

41,88

30,00

35,94

3

134

21

83,75

26,25

55,00

4

101

26

63,13

32,50

47,81

5

110

20

68,75

25,00

46,88

6

115

23

71,88

28,75

50,31

7

73

20

45,63

25,00

35,31

8

87

25

54,38

31,25

42,81

9

74

22

46,25

27,50

36,88

10

111

23

69,38

28,75

49,06

11

101

25

63,13

31,25

47,19

12

86

20

53,75

25,00

39,38

13

99

25

61,88

31,25

46,56

14

87

20

54,38

25,00

39,69

15

62

22

38,75

27,50

33,13

16

74

25

46,25

31,25

38,75

17

82

25

51,25

31,25

41,25

18

63

23

39,38

28,75

34,06

19

51

20

31,88

25,00

28,44

20

90

23

56,25

28,75

42,50

21

85

20

53,13

25,00

39,06

22

97

27

60,63

33,75

47,19

23

89

25

55,63

31,25

43,44

24

63

20

39,38

25,00

32,19

25

83

25

51,88

31,25

41,56

26

76

26

47,50

32,50

40,00

27

60

21

37,50

26,25

31,88

28

66

23

41,25

28,75

35,00

29

76

25

47,50

31,25

39,38

30

100

24

62,50

30,00

46,25

commit to user



Rekap Hasil Posttest Kelompok Kontrol No

Skor Posttest

Nilai Posttest

Rata-

Angket

Observasi

Angket

Observasi

rata

1

71

45

44,38

56,25

50,31

2

56

46

35,00

57,50

46,25

3

79

48

49,38

60,00

54,69

4

66

58

41,25

72,50

56,88

5

82

62

51,25

77,50

64,38

6

74

37

46,25

46,25

46,25

7

55

67

34,38

83,75

59,06

8

59

58

36,88

72,50

54,69

9

50

58

31,25

72,50

51,88

10

52

61

32,50

76,25

54,38

11

55

68

34,38

85,00

59,69

12

67

69

41,88

86,25

64,06

13

62

62

38,75

77,50

58,13

14

107

55

66,88

68,75

67,81

15

56

61

35,00

76,25

55,63

16

65

55

40,63

68,75

54,69

17

51

49

31,88

61,25

46,56

18

68

46

42,50

57,50

50,00

19

72

43

45,00

53,75

49,38

20

72

47

45,00

58,75

51,88

21

66

57

41,25

71,25

56,25

22

61

32

38,13

40,00

39,06

23

54

51

33,75

63,75

48,75

24

65

49

40,63

61,25

50,94

25

52

50

32,50

62,50

47,50

26

61

20

38,13

25,00

31,56

27

62

67

38,75

83,75

61,25

28

58

47

36,25

58,75

47,50

29

84

67

52,50

83,75

68,13

30

51

47

31,88

58,75

45,31

commit to user



Hasil Perhitungan Statistik Deskriptif dan Uji Normalitas

Explore Kelompok

commit to user



Test

commit to user



Kelompok Sampel

commit to user



Hasil Perhitungan Uji Keseimbangan Awal (Uji Beda Pretest antara Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol)

T-Test

commit to user



Hasil Perhitungan Anava Dua Jalan

Univariate Analysis of Variance

commit to user



Hasil Perhituungan Uji Scheffe

Post Hoc Tests

Homogeneous Subsets

commit to user



Hasil Perhitungan Uji Keseimbangan Awal

T-Test

commit to user



Hasil Perhitungan Anova

Univariate Analysis of Variance

commit to user



Estimated Marginal Means

commit to user



Hasil Perhitungan Uji Scheffe

Post Hoc Tests

Homogeneous Subsets

commit to user



Data Hasil Try Out Kuesioner No Res p

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

1

1

2

1

1

1

1

2

2

1

2

2

1

1

1

2

1

2

2

2

2

1

2

1

1

2

2

2

1

1

1

2

1

1

3

4

3

1

1

3

1

3

2

2

3

2

1

1

1

2

1

4

2

1

1

1

1

2

2

1

2

2

1

1

1

1

2

1

5

1

1

2

2

1

2

1

2

1

1

1

1

1

1

2

1

6

1

2

1

1

1

1

2

1

1

2

2

1

1

1

2

1

7

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

8

2

1

2

1

4

2

1

3

1

2

1

1

1

2

2

1

Nomor Butir Soal

9

3

1

2

1

1

1

2

2

1

2

2

1

1

1

2

1

10

3

2

3

1

1

2

3

1

1

2

1

1

3

1

1

1

11

3

3

4

2

4

4

1

2

2

1

1

1

1

2

3

1

12

2

2

1

2

1

4

4

4

2

1

3

4

1

4

4

1

13

2

3

2

1

1

1

2

4

2

1

1

1

1

2

2

1

14

2

4

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

15

2

1

1

1

2

1

4

2

1

1

1

1

1

2

4

1

16

2

1

1

1

2

3

1

1

1

1

2

1

1

2

1

1

17

2

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

18

1

1

1

1

2

1

2

1

1

1

1

1

1

1

2

1

19

3

2

2

1

2

2

3

2

2

3

2

3

3

3

2

1

20

2

1

1

1

1

1

1

2

2

2

3

1

1

2

1

1

21

1

1

2

1

1

1

2

2

1

2

2

1

1

1

1

1

22

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

23

2

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

24

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

25

2

3

2

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

1

1

1

26

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

27

2

3

1

2

3

3

2

4

2

4

3

1

3

2

2

1

28

2

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

1

2

2

2

29

3

1

2

1

1

1

2

2

2

2

2

1

2

1

1

1

30

2

1

1

2

2

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

commit to user



Data Hasil Try Out Kuesioner (lanjutan) No Res p

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

1

2

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

2

2

2

1

2

1

2

1

1

2

2

2

1

1

2

1

2

3

2

3

1

2

1

1

2

1

1

1

2

1

1

2

1

3

4

2

3

3

3

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

1

2

5

2

2

1

3

1

1

1

1

1

2

1

1

1

2

1

1

6

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

7

2

1

2

3

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

8

1

4

3

1

1

2

1

2

1

1

4

2

2

2

1

3

9

2

2

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

10

2

2

3

2

2

1

1

1

1

2

2

1

2

1

1

2

11

4

2

4

4

1

1

4

1

2

1

3

2

1

3

1

2

12

2

4

4

2

1

1

1

1

1

2

4

2

1

4

1

1

13

2

2

1

4

1

1

1

2

2

1

1

1

1

2

1

2

14

2

1

1

2

1

1

1

2

1

2

2

2

1

2

1

2

15

2

2

2

2

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

2

2

16

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

1

2

1

2

17

2

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

18

1

2

2

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

2

1

2

19

2

3

3

1

1

1

1

1

3

1

3

1

2

3

2

2

20

2

2

1

2

1

1

1

1

1

1

2

1

1

2

1

2

21

3

2

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

1

1

1

1

22

1

2

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

23

2

1

1

2

1

1

1

1

1

1

2

1

1

2

1

1

24

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

25

2

1

1

2

1

1

1

1

1

2

2

1

1

2

1

2

26

2

1

2

3

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

27

4

2

4

2

1

1

2

1

2

1

1

2

2

2

1

3

28

2

2

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

3

29

3

2

1

3

1

1

3

1

1

2

2

2

1

2

1

2

30

2

2

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

Nomor Butir Soal

commit to user



Data Hasil Try Out Kuesioner (lanjutan) Nomor Butir Soal

No Resp

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

1

1

1

1

1

2

61

2

1

1

1

3

1

1

2

2

1

2

2

1

1

1

3

2

74

3

1

1

1

1

1

2

1

2

3

3

1

1

1

1

1

2

79

4

1

1

1

1

1

2

2

2

2

1

1

1

2

2

2

1

73

5

1

1

1

2

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

2

2

64

6

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

1

1

1

1

1

2

59

7

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

57

8

1

1

2

2

1

4

1

3

2

3

1

2

3

2

1

1

88

Total

9

1

1

2

1

1

1

2

1

1

2

1

1

1

1

1

1

63

10

1

2

2

3

1

2

1

2

1

3

3

2

1

1

2

2

82

11

2

1

2

1

2

2

3

3

2

2

3

1

1

2

1

3

102

12

1

1

2

4

1

2

2

4

1

2

4

2

4

1

4

2

109

13

1

1

2

1

1

1

1

2

1

2

2

1

1

2

1

2

74

14

1

1

1

2

1

2

1

3

1

1

2

2

1

1

1

2

68

15

1

1

1

3

2

2

2

2

3

1

2

1

1

1

2

1

75

16

1

1

2

1

2

1

1

2

1

2

1

1

1

1

2

1

65

17

1

1

1

2

1

1

1

2

1

2

1

1

1

1

1

2

56

18

1

1

1

1

1

2

2

2

1

1

2

1

1

1

3

1

62

19

1

1

2

1

2

2

2

2

3

2

2

1

1

2

3

2

95

20

1

1

1

1

1

1

2

2

1

3

2

1

1

1

1

2

67

21

1

1

1

3

1

1

1

2

1

2

2

1

1

2

1

1

64

22

1

1

1

2

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

2

1

54

23

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

54

24

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

2

1

54

25

1

1

1

2

1

2

2

2

1

1

2

1

1

1

1

2

69

26

1

1

2

2

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

2

1

59

27

2

1

2

3

2

3

3

4

2

2

2

2

1

2

3

2

105

28

2

1

2

2

1

2

2

2

1

2

2

1

1

1

2

1

71

29

1

1

1

2

1

2

2

3

1

2

3

1

1

1

1

2

78

30

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

2

1

1

1

1

1

59

commit to user



Hasil Perhitungan Validitas

Correlations

commit to user


Hasil Perhitungan Reliabilitas Semua Butir Soal commit to user




Reliability Scale: All Items

commit to user



Hasil Perhitungan Reliabilitas Butir Soal Valid

Reliability Scale: Valid Items

commit to user



Rangkuman Uji Validitas dan Reliabilitas Butir Butir 1 Butir 2 Butir 3 Butir 4 Butir 5 Butir 6 Butir 7 Butir 8 Butir 9 Butir 10 Butir 11 Butir 12 Butir 13 Butir 14 Butir 15 Butir 16 Butir 17 Butir 18 Butir 19 Butir 20 Butir 21 Butir 22 Butir 23 Butir 24 Butir 25 Butir 26 Butir 27 Butir 28 Butir 29 Butir 30 Butir 31 Butir 32 Butir 33 Butir 34 Butir 35 Butir 36 Butir 37 Butir 38 Butir 39 Butir 40 Butir 41 Butir 42 Butir 43 Butir 44 Butir 45 Butir 46 Butir 47 Butir 48 Reliabilitas:

r hitung r tabel p Keterangan 0,498 0,361 0,005 Valid 0,472 0,361 0,009 Valid 0,432 0,361 0,017 Valid 0,488 0,361 0,006 Valid 0,529 0,361 0,003 Valid 0,697 0,361 0,000 Valid 0,439 0,361 0,015 Valid 0,662 0,361 0,000 Valid 0,610 0,361 0,000 Valid 0,460 0,361 0,010 Valid 0,411 0,361 0,024 Valid 0,522 0,361 0,003 Valid 0,493 0,361 0,006 Valid 0,683 0,361 0,000 Valid 0,534 0,361 0,002 Valid -0,004 0,361 0,983 Tidak valid 0,489 0,361 0,006 Valid 0,670 0,361 0,000 Valid 0,807 0,361 0,000 Valid 0,134 0,361 0,480 Tidak valid 0,131 0,361 0,489 Tidak valid 0,081 0,361 0,670 Tidak valid 0,486 0,361 0,007 Valid 0,118 0,361 0,535 Tidak valid 0,480 0,361 0,007 Valid 0,066 0,361 0,730 Tidak valid 0,641 0,361 0,000 Valid 0,531 0,361 0,003 Valid 0,512 0,361 0,004 Valid 0,668 0,361 0,000 Valid 0,140 0,361 0,461 Tidak valid 0,464 0,361 0,010 Valid 0,472 0,361 0,009 Valid 0,131 0,361 0,489 Tidak valid 0,514 0,361 0,004 Valid 0,426 0,361 0,019 Valid 0,506 0,361 0,004 Valid 0,693 0,361 0,000 Valid 0,643 0,361 0,000 Valid 0,751 0,361 0,000 Valid 0,489 0,361 0,006 Valid 0,451 0,361 0,012 Valid 0,668 0,361 0,000 Valid 0,565 0,361 0,001 Valid 0,501 0,361 0,005 Valid 0,531 0,361 0,003 Valid 0,416 0,361 0,022 Valid 0,520 0,361 0,003 Valid Koefisien Spearman-Brown semua butir = 0,911 commit to user Koefisien Spearman-Brown butir yang valid = 0,934



SATUAN LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING

A. Topik Bahasan

: Perilaku Agresif

B. Bidang bimbingan

: Pribadi

C. Jenis Layanan

: Bimbingan Kelompok dengan teknik role playing

D. Fungsi Layanan

: Pengentasan dan pengembangan

E. Kompetensi dasar

: Mampu mengidentifikasi tentang Agresif melalui role playing

F. Indikator

:

1.

Peserta didik mampu menjelaskan tentang pengertian role playing

2.

Peserta didik mampu menawarkan diri untuk menjadi pemain dalam contoh role playing

3.

Peserta didik mampu memainkan adegan role playing

4.

Peserta didik mampu membandingkan permainan yang baik dan kurang baik

G. Sasaran Layanan

: Peserta didik kelas VIII SMP BHINNEKA

KARYA Klego H. Materi Layanan

:

1.

Pengertian role playing

2.

Cara memainkan role playing

3.

Contoh naskah drama

4.

Tugas kelompok pemain dan penonton

I.

Tema

J.

Uraian kegiatan

: Perilaku agresif

1. Persiapan a. Guru menjelaskan tentang pengertian role playing b. Guru menerangkan peraturan bermain role playing 2. Menentukan kelompok yang bermain role playing user a. Guru memberi contohcommit naskah to role playing



b. Guru mengemukakan masing-masing peran c. Guru menawarkan dengan sukarela kepada peserta didik yang bersedia memainkan salah satu adegan sebagai contoh role playing 3. Menentukan kelompok penonton dan menjelaskan tugasnya Guru menerangkan tugas kelompok penonton yaitu mengobservasi atau mengamati jalannya permainan role playing yang dimainkan. 4. Pelaksanaan role playing a. Peserta didik yang maju memainkan contoh adegan role playing b. Guru mengumumkan untuk pertemuan selanjutnya sesuai dengan urutan kelompok maju memainkan role playing dan diberi waktu untuk berlatih dahulu sebelum tampil. 5. Evaluasi dan diskusi Peserta didik yang menjadi kelompok penonton mengevaluasi jalannya role playing meliputi cara pemain membawakan perannya, cara pemecahan masalahnya, dan kesan pemain dalam memainkan perannya. 6. Ulangan permainan Peserta didik yang memainkan perannya kurang sesuai atau kurang maksimal maka perlu ada pengulangan permainan. K. Tempat Penyelenggaraan : ruang Aula L. Waktu

: 1x60 menit

M. Tgl, Semester

: 04 Oktober 2012 / Semester Gasal

N. Penyelenggara Layanan

: Peneliti

O. Pihak-pihak yang disertakan dalam penyelenggaraan layanan dan peran masing-masing : guru BK, wali kelas, guru mata pelajaran P. Alat dan perlengkapan yang digunakan : white boar, spidol, skenario drama Q. Rencana penilaian

: pedoman observasi

R. Tindak lanjut layanan

: pemberian role playing

S. Keterkaitan layanan ini dengan layanan/kegiatan pendukung : 1. Sebagai titik tolak pelaksanaan layanan BK, selanjutnya sesuai dengan jenis layanan yang ada. commit to user



2. Sebagai bahan masukan dan pertimbangan dalam layanan konseling perorangan. T. Catatan Khusus : Peserta didik memiliki persepsi yang positif terhadap keberadaan BK di Sekolah

Surakarta, 03 Oktober 2012 Mengetahui, Kepala Sekolah

Peneliti

Juhroni, S.Pd

Supriati

NIP.

K3108054

commit to user




A. Topik Bahasan

: Perilaku Agresif

B. Bidang bimbingan

: Pribadi

C. Jenis Layanan


D. Fungsi Layanan


E. Kompetensi Dasar

:Mampu mengidentifikasi perilaku agresif melalui role playing

F. Indikator

:

1.

Peserta didik dapat mempersiapkan role playing yang akan dimainkan

2.

Peserta didik dapat mempraktekkan cerita dalam naskah role playing

3.

Peserta didik dapat menyebutkan perilaku agresif melalui cerita dalam naskah role playing

4.

Peserta didik dapat menguraikan akibat dari perilaku agresif melalui cerita dalam naskah role playing

5.

Peserta didik dapat memperlihatkan rasa empati melalui cerita dalam naskah role playing

6.

Peserta didik dapat mengkritik jalannya role playing

G. Sasaran Layanan

: Peserta didik kelas VIII SMP BHINNEKA KARYA Klego, Boyolali

H. Kelompok

: Satu

I.

Sub Tema

: Berteman Yuk

J.

Materi Layanan

: Naskah role playing (terlampir)

K. Uraian kegiatan 1. Persiapan Guru mempersilakan kelompok yang bermain role playing untuk mempersiapkan diri. 2. Menentukan kelompok yang bermain role playing Kelompok satu yang bermain role playing commit to user



3. Menentukan kelompok penonton dan menjelaskan tugasnya Guru menerangkan tugas kelompok penonton yaitu mengobservasi atau mengamati jalannya permainan role playing yang dimainkan. 4. Pelaksanaan role playing Kelompok satu memainkan role playing di Aula dan jalan ceritanya sesuai dengan naskah drama yang sudah diberikan oleh guru. 5. Evaluasi dan diskusi Pesrta didik yang menjadi kelompok penonton mengevaluasi jalannya role playing meliputi cara pemain membawakan perannya, cara pemecahan masalhnya, dan kesan pemain dalam memainkan perannya. 6. Ulangan permainan Peseta didik yang memainkan perannya kurang sesuai atau kurang maksimal maka perlu ada pengulangan permainan. L. Tempat Penyelenggaraan : ruang Aula M. Waktu

: 1x65 menit

N. Tgl, Semester

: 08 Oktober 2012/ Semester Gasal

O. Penyelenggara Layanan

: Peneliti

P. Pihak-pihak yang disertakan dalam penyelenggaraan layanan dan peran masingmasing : guru BK, wali kelas, guru mata pelajaran Q. Alat dan perlengkapan yang digunakan : white boar, spidol, skenario R. Rencana penilaian

: pedoman observasi

S. Tindak lanjut layanan

: role playing tahap kedua.

T. Keterkaitan layanan ini dengan layanan/kegiatan pendukung : 1. Sebagai titik tolak pelaksanaan layanan BK, selanjutnya sesuai dengan jenis layanan yang ada. 2. Sebagai bahan masukan dan pertimbangan dalam layanan konseling perorangan. U. Catatan Khusus : Peserta didik memiliki persepsi yang positif terhadap keberadaan BK di Sekolah commit to user




Peneliti

Juhroni, S.Pd

Supriati

NIP.

K3108054

commit to user




A. Topik Bahasan

: Perilaku Agresif

B. Bidang bimbingan

: Pribadi

C. Jenis Layanan


D. Fungsi Layanan


E. Kompetensi Dasar

: Mampu mengembangkan rasa empati melalui cerita dalam role playing pada diri sendiri

F. Indikator

:

1. Peserta didik dapat memainkan role playing yang kedua 2. Peserta didik dapat bertahan dengan permainan role playing yang baik 3. Peserta didik dapat mengubah perilaku menjadi percaya diri 4. Peserta didik dapat menunjukkan perubahan perilaku menjadi percaya diri 5. Peserta didik dapat melaksanakan perilaku percaya diri alam kehidupan nyata 6. Siswa dapat mengkritik jalannya role playing G. Sasaran Layanan

: Peserta didik kelas VIII SMP BHINNEKA KARYA Klego, Boyolali

H. Kelompok

: Empat

I.

Sub Tema

: Peduli Teman

J.

Materi Layanan


K. Uraian kegiatan 1. Persiapan Guru mempersilakan kelompok yang bermain role playing untuk mempersiapkan diri. 2. Menentukan kelompok yang bermain role playing Kelompok empat yang bermain role playing dengan perubahan pemain. Umar yang semula menjadi peserta didik yang jarang melakukan tindakan agresif bertukar peran menjadi peserta didik yang melakukan tindakan agresif.

commit to user



3. Menentukan kelompok penonton dan menjelaskan tugasnya Guru menerangkan tugas kelompok penonton yaitu mengobservasi atau mengamati jalannya permainan role playing yang dimainkan 4. Pelaksanaan role playing Kelompok empat memainkan role playing di depan kelas dan jalan ceritanya sesuai dengan naskah drama yang sudah diberikan oleh guru dan perubahaannya. 5. Evaluasi dan diskusi Peserta didik yang menjadi kelompok penonton mengevaluasi jalannya sosiodrama meliputi cara pemain membawakan perannya, cara pemecahan masalahnya, dan kesan pemain dalam memainkan perannya. 6. Ulangan permainan Peserta didik yang memainkan perannya kurang sesuai atau kurang maksimal maka perlu ada pengulangan permainan. L. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Aula M. Waktu

: 1x65 menit

N. Tgl, Semester

: 09 Oktober 2012/ semester gasal


: Peneliti


: pedoman observasi

S. tindak lanjut layanan

: role playing tahap ketiga

T. Keterkaitan layanan ini dengan layanan/kegiatan pendukung : 1. Sebagai titik tolak pelaksanaan layanan BK, selanjutnya sesuai dengan jenis layanan yang ada. 2. Sebagai bahan masukan dan pertimbangan dalam layanan konseling perorangan. U. Catatan Khusus : Peserta didik memiliki persepsi yang positif terhadap keberadaan BK di Sekolah commit to user




Peneliti

Juhroni, S.Pd

Supriati

NIP.

K3108054

commit to user




A. Topik Bahasan

: Perilaku Agresif

B. Bidang bimbingan

: Pribadi

C. Jenis Layanan


D. Fungsi Layanan


E. Kompetensi Dasar

: Mampu mengembangkan rasa empati melalui cerita dalam role playing pada diri sendiri

F. Indikator

:

1.

Peserta didik dapat mempersiapkan role playing yang akan dimainkan

2.

Peserta didik dapat mempraktekkan cerita dalam naskah role playing

3.

Peserta didik dapat menyebutkan perilaku agresif melalui cerita dalam naskah role playing

4.

Peserta didik dapat menguraikan akibat perilaku agresif melalui cerita dalam naskah role playing

5.

Peserta didik dapat memperlihatkan rasa empati melalui cerita dalam naskah role playing

6.

Peserta didik dapat mengkritik jalannya role playing

G. Sasaran Layanan


KARYA Klego, Boyolali H. Kelompok

: Tiga

I.

Sub Tema

: Tahan emosi dan Amarahmu

J.

Materi Layanan


K. Uraian kegiatan 1. Persiapan Guru mempersilakan kelompok yang bermain role playing untuk mempersiapkan diri. 2. Menentukan kelompok penonton dan menjelaskan tugasnya Guru menerangkan tugas kelompok penonton yaitu mengobservasi atau mengamati jalannya permainan playing yang dimainkan. commitrole to user



3. Pelaksanaan role playing Kelompok tiga memainkan role playing di depan kelas dan jalan ceritanya sesuai dengan naskah drama yang sudah diberikan oleh guru. 4. Evaluasi dan diskusi Peserta didik yang menjadi kelompok penonton mengevaluasi jalannya role playing meliputi cara pemain membawakan perannya, cara pemecahan masalahnya, dan kesan pemain dalam memainkan perannya. L. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Aula M. Waktu

: 1x65 menit

N. Tgl, Semester

: 10 Oktober 2012


: Peneliti

P. Pihak-pihak yang disertakan dalam penyelenggaraan layanan dan peran masing-masing : guru BK, wali kelas, guru mata pelajaran Q. Alat dan perlengkapan yang digunakan : white boar, spidol, skenario R. Rencana penilaian

: pedoman observasi

S. Keterkaitan layanan ini dengan layanan/kegiatan pendukung : 1. Sebagai titik tolak pelaksanaan layanan BK, selanjutnya sesuai dengan jenis layanan yang ada. 2. Sebagai bahan masukan dan pertimbangan dalam layanan konseling perorangan. T. Catatan Khusus : Siswa memiliki persepsi yang positif terhadap keberadaan BK di Sekolah


Peneliti

Juhroni, S.Pd

Supriati

NIP.

commit to user

K3108054




A. Topik Bahasan

: Perilaku Agresif

B. Bidang bimbingan

: Pribadi

C. Jenis Layanan


D. Fungsi Layanan


E. Kompetensi Dasar

: Mampu mengembangkan sikap empati

F. Indikator

:

1. Peserta didik dapat memainkan role playing dengan baik 2. Peserta didik dapat mengurangi perilaku agresif 3. Peserta didik dapat menunjukkan perubahan perilaku agresif menjadi individu yang memiliki sikap empati terhadap teman sebaya. 4. Peserta didik dapat mengembangkan sikap empati dalam kehidupan nyata. 5. Peserta didik dapat mengkritik jalannya role playing G. Sasaran Layanan



: Dua

I.

Sub Tema

: Kendaliin Diri Dong

J.

Materi Layanan


K. Uraian kegiatan 1. Persiapan Guru mempersilakan kelompok yang bermain role playing untuk mempersiapkan diri. 2. Menentukan kelompok penonton dan menjelaskan tugasnya Guru menerangkan tugas kelompok penonton yaitu mengobservasi atau mengamati jalannya permainan role playingyang dimainkan 3. Pelaksanaan role playing commit to user



Kelompok kedua memainkan role playing di depan kelas dan jalan ceritanya sesuai dengan naskah drama yang sudah diberikan oleh guru dan perubahaannya. 4. Evaluasi dan diskusi Peserta didik yang menjadi kelompok penonton mengevaluasi jalannya role playing meliputi cara pemain membawakan perannya, cara pemecahan masalhnya, dan kesan pemain dalam memainkan perannya. L. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Aula M. Waktu

: 1x65 menit

N. Tgl, Semester

: 11 Oktober 2012


: Peneliti


: pedoman observasi


: role playing

T. Keterkaitan layanan ini dengan layanan/kegiatan pendukung : 1. Sebagai titik tolak pelaksanaan layanan BK, selanjutnya sesuai dengan jenis layanan yang ada. 2. Sebagai bahan masukan dan pertimbangan dalam layanan konseling perorangan. U. Catatan Khusus : Siswa memiliki persepsi yang positif terhadap keberadaan BK di Sekolah Surakarta, 03 Oktober 2012 Mengetahui, Kepala Sekolah

Peneliti

Juhroni, S.Pd

Supriati

NIP.

K3108054 commit to user




A. Topik Bahasan

: Perilaku Agresif

B. Bidang bimbingan

: Pribadi

C. Jenis Layanan


D. Fungsi Layanan


E. Kompetensi Dasar

: Mampu mengembangkan sikap empati

F. Indikator

:

1. Peserta didik dapat memainkan role playing dengan baik 2. Peserta didik dapat mengurangi perilaku agresif 3. Peserta didik dapat menunjukkan perubahan perilaku agresif menjadi individu yang memiliki sikap empati terhadap teman sebaya. 4. Peserta didik dapat mengembangkan sikap empati dalam kehidupan nyata. 5. Peserta didik dapat mengkritik jalannya role playing G. Sasaran Layanan



: Lima

I.

Sub Tema

: Tanggung Jawab Dong

J.

Materi Layanan


K. Uraian kegiatan 1. Persiapan Guru mempersilakan kelompok yang bermain role playing untuk mempersiapkan diri. 2. Menentukan kelompok penonton dan menjelaskan tugasnya Guru menerangkan tugas kelompok penonton yaitu mengobservasi atau mengamati jalannya permainan role playingyang dimainkan 3. Pelaksanaan role playing commit to user



Kelompok kedua memainkan role playing di depan kelas dan jalan ceritanya sesuai dengan naskah drama yang sudah diberikan oleh guru dan perubahaannya. 4. Evaluasi dan diskusi Peserta didik yang menjadi kelompok penonton mengevaluasi jalannya role playing meliputi cara pemain membawakan perannya, cara pemecahan masalhnya, dan kesan pemain dalam memainkan perannya. L. Tempat Penyelenggaraan : Ruang Aula M. Waktu

: 1x65 menit

N. Tgl, Semester

: 15 Oktober 2012


: Peneliti


: pedoman observasi


: role playing

T. Keterkaitan layanan ini dengan layanan/kegiatan pendukung : 1. Sebagai titik tolak pelaksanaan layanan BK, selanjutnya sesuai dengan jenis layanan yang ada. 2. Sebagai bahan masukan dan pertimbangan dalam layanan konseling perorangan. U. Catatan Khusus : Siswa memiliki persepsi yang positif terhadap keberadaan BK di Sekolah Surakarta, 03 Oktober 2012 Mengetahui, Kepala Sekolah

Peneliti

Juhroni, S.Pd

Supriati

NIP.

commit to user

K3108054



TANGGUNG JAWAB Waktu pelajaran olah raga telah usai berkumpullah anak-anak cewek yang terdiri dari linda, mitha, kurnia, dan juga yuyun. Mereka sedang asyik menikmati makan dan miniman yang disajikan oleh ibu kantin. Tiba-tiba ada yang senggaja menyenggol mereka yaitu gunawan dan david. Yuyun pun marah apa maksud kamu? Kamu nyari perkara ya sama saya?. Gunawan menjawab iya kenapa? Kamu berani sama aku? Nantangin aku? Kamu jadi cewek kok songong? Dipukul tangan satu paling juga udah nanggis. Yuyun dan teman-temannya tidak terima walaupun aku cewek tapi aku nggak takut sama kalian. Ayo kita berkelahi dimana? Dan kapan waktunya? David menjawab o..o..o nantangin kamu? Ayo kita duel habis pulang sekolah dilapangan, berani nggak kamu jangan-jangan nanti laporan guru lagi kalau nggak kamu nanggis cenggeng. Bel pulang sekolah pun berbunyi dan mereka pun datang kelapangan untuk berkelahi.

Eni yang melihat kejadian tersebut langsung

melaporkan pada bapak guru. Pak guru pun bergerak cepat kelapangan. Ada apa ini anak-anak? Ini pak gunawan sama david nantangin kita berkelahi, pak umar bertanya kok bisa memang ada apa sampai kejadian seperti ini? Begini lho pak, kan saya dan temanteman lagi asyik makan dikantin, mereka datang terus nyenggol si yuyun sampai makanan si yuyun tumpah, bukannya mereka minta maaf malah mereka membuat keributan nantangi kami berkelahi, ya kami menerima tantangan mereka meskipun kami tahu kami anak cewek. Ya udah sekarang kita bicarain permasalahan ini dengan kepala dingin diruangan saya jangan disini malu-maluin dilihat banyak orang. Iya pak sambil berjalan menuju keruangan bapak umar. Begini anak-anak besuk lagi kalau ada masalah harusnya dibicarakan dengan kepala dingin jangan dengan emosi atau berkelahi kalian kan anak sekolah yang harusnya belajar bukan untuk jadi jagoan atau preman. Gunawan, david benar kalian tadi menyenggol yuyun sampai makanan yuyun tumpah? Iya pak commit tokesalahan user benar? Besuk lagi kalau kalian melakukan kalian harusnya bertanggung



jawab atas kesalahan yang kalian lakukan bukan malah mengajak teman berkelahi. Masak sama anak cewek juga kalian ajak berkelahi, kalian kan cowok nggak pantes kalau kalian berkelahi dengan anak cewek yang harusnya kalian lindungi. Sekarang kalian minta maaf pada yuyun dan teman-teman jangan diulangi lagi perbuatan seperti itu. Mereka saling bersalaman dan meminta maaf. Tunggu dulu gunawan dan david kalian tetap harus bertanggung jawab,sebagai hukumannya kalian harus mentraktir linda, kurnia, mitha dan juga yuyun.

commit to user



KENDALIKAN DIRI DONG!!! Disekolah SMP BHINNEKA KARYA Klego terlihat sejumlah anak yang sedang nongkrong diwarung yaitu indra, nova, winardi, alim, harry dan anggoro. Mereka adalah anak-anak yang paling ditakuti disekolah tersebut. Setiap pagi mereka pasti sudah membuat keonran dengan menganggu teman-teman cewek maupun memalak adik tingkat. Pagi itu tidak sengaja yudha melintas didepan mereka tanpa menyapa dan memberi salam atau menunduk didepan mereka. Indra anggota kelompok tersebut langsung meneriaki yudha dan menghampirinya. Yudha apa maksud kamu tidak memberi salam kepada kelompokku. Kamu berani ya sama kelompokku, pengen aku hajar kamu. Anggota kelompok yang lain datang. Winardi menyapa ada apa teman, indra menjawab ini lho yudha berani lewat didepan kita tanpa menyapa dan lewat begitu saja, dia udah nantang kita, nyari perkara dengan kelompok kita. Harry pun langsung mengeluarkan genggaman tangannya dan siap untuk menghajar yudha. Anggoro pun siap dengan memegang tubuh yudha seakan memberi isyarat terhadap harry untuk segera memukul yudha. Yudha dengan posisi sendiri hanya pasrah dan siap menerima pukulan dari harry dan teman-temannya. Didik yang melihat kejadian tersebut datang langsung melerai insiden tersebut. Ada apa teman? Kenapa dengan yudha ?. Winardi menjawab ini lho dik, yudha sudah nantangi kelompok kita. La memang kejadian sebenarnya seperti apa? Kok kalian emosi pengin memukul yudha, kendalikan diri dong? Jangan pakai kekerasan kita kan murid sekolah yang tugasnya belajar bukan untuk berkelahi. Nova menjawab la habis anak ini songong banget tidak mau menyapa kita? Didik bertanya pada yudha, bener yud kamu gak mau menyapa mereka. Yudha menjawab bener tapi mereka tidak mau memberi aku kesempatan untuk berbicara kenapa saya nggak mau menyapa mereka? Saya terburu-buru pengen masuk kelas karena saya belum mengerjakan tugas matematika. commit to user



Didik menganggukkan kepala lalu o gitu to, saya sudah paham masalah ini. Begini teman-teman mungkin yudha tidak menyapa kalian karena dia terburu-buru mengerjakan tugas kalian sudah dengar sendiri kan alasan yuhda, sekarang daripada sedikit-sedikit pakai kekerasan mending kita bicarakan dengan kepala yang dingin, jangan langsung pengin menghajar atau memukul orang. Kita disini adalah teman yang saling membantu dalam kesulitan. Sekarang kalian paham. Saya minta indra, nova, winardi, harry dan anggoro minta maaf pada yudha. Dan mereka bersalaman lalu masuk sekolah berjalan bersama

commit to user



TAHAN EMOSI DAN AMARAHMU Pada mata pelajaran olahraga kelas VIII.B bersiap untuk melakukan pemanasan dengan berlari-lari kecil sebelum mereka berolah raga sepak bola, olah raga yang paling ditunggu karena mereka akan bertanding dengan kelas XI. Eko yang menjadi kapten tersebut merancang strategi agar timnya tidak kalah disaat melawan kelas XI. Pada saat yang bersamaan deni yang melihat eko dari jendela kelas merasa tidak senang dan mengejek tim eko. Eko yang sedang asyik melakukan pemanasan bersama timnya pun merasa terganggu dan akhirnya menghampiri deni didalam kelas VIII.A. dalam keadaan yang emosi tidak terkontrol karena merasa dihina dan diremehkan oleh deni, eko mengajak deni untuk melawan dirinya tetapi karena deni yang penakut akhirnya memanggil antoni. Toni kesini, ini lihat kamu ditantang sama eko padahal kita ngaak salah apa-apa tapi dia tiba-tiba menantang kelas kita. Antoni yang tidak tahu apa-apa terpancing juga amarahnya untuk berkelahi dengan eko. Perkelahian pun dimulai tiba-tiba guru BK datang dan melerai perkelahian tersebut. Guru BK tersebut bernama wahyu pratiwi lalu mereka bertiga dibawa keruang BK, eko kenapa kamu berkelahi dengan antoni sebenarnya ada masalah apa kok sampai terjadi seperti ini. Gini bu ini gara-gara deni menghina kelas saya, saya jadi nggak terima. Memang menghina seperti apa? Katanya kelas saya jelek nggak bisa main sepak bola, saya kan jadi emosi bu. Terus hubungannya dengan antoni apa? La katanya saya ditantang sama eko bu, jadi saya nggak terima ya saya jorokin aja eko bu sampai jatuh. Kamu dapat informasi itu dari mana? Itu dari deni bu? Deni apa benar yang eko menantang antoni? Nggak bu, sebenarnya saya yang ditantang sama eko, karena saya nggak suka sama timnya eko. Terus kenapa kamu bilang seperti itu kepada antoni? Saya takut bu nggak berani ngelawan eko. Sekarang sudah jelas masalahnya harusnya kalian lebih bisa menahan emosi kalian, minta penjelasan dulu kepada yang bersangkutan biar tidak terjadi commit to user salah komunikasi seperti ini, jangan sedikit-dikit pakai kekerasan atau emosi



semua permasalahan diselesaikan dengan kepala dingin, mengerti kalian, ayo sekarang kalian bersalaman dan saling meminta maaf

commit to user



BERTEMAN YUK Disuatu pagi yang cerah terlihat seorang siswa yang bernama ogi. Dia berjalan sendiri dan terlihat termenung, lalu datanglah pujiyanto menyapa. Ogi yang terlihat masih sedih tak menghiraukan sapaan tersebut karena dalam pikirannya masih dipenuhi oleh kata-kata dari siti yang menganggap bahwa ogi adalah orang yang culun dan banyak kekurangan. Dengan tiba-tiba puji pun menghampiri lalu berkata kenapa kemu ngelamun aja, ada masalah apa? Boleh tahu nggak aku, nggak kok ji aku hanya sedih kenapa aku ini diciptakan nggak kaya teman-teman yang lain, yang tampan, yang tinggi, yang pintar, yang kulitnya putih paling nggak aku dilahirkan dari keluarga yang kaya. Kamu lihat aku udah dari kalangan nggak punya terus pendek item lagi mana ada yang mau bertemen dengan aku, sedangkan aku banyak kekurangan nggak sesempurna teman yang lain. Gi walaupun kamu itu terlihat banyk kekurangan tapi aku yakin kamu juga banyak kelebihan kamu orang yang periang dan tidak membeda-bedakan teman itu yang aku suka dari pertemanan kita, biar orang lain berkata apa sesuka hati mereka yang terpenting kamu harus jadi diri kamu sendiri. Ditempat yang berbeda berkumpulah anak-anak orang yang paling populer dan salah satu anak populer tersebut adalah siti suryani. Luluk kamu lagi ngapain sich kok sibuk banget, nggak kok sit memang ada apa? Tahu nggak kemaren ogi masak ngajak gue temenan sama dia, nggak banget khan.lalu solikah datang dan menanggapi percakapan tersebut. Wah berani banget dia pengin dihajar apa? Nggak usah likah nggak penting banget dia kita urusin kata siti sambil dandan memakai make-up. Luluk pun menanggapi jangan gitu walaupun gitu dia tetap teman kita, dia orangnya baik kok, ramah lagi aku pernah ditolong sama dia. What’s luk, jangan-jangan kamu suka yaa sama ogi terus rico mau kamu buang kemana luk?ih apa sich aku memuji bukan berarti aku suka tapi memang kenyataannya dia orangnya baik. Likah gimana kalau kita ngerjain ogi kamu to user setuju nggak? Wah setuju bangetcommit sit, gimana kalau dia pas kekamar mandi lalu



kita guyur pakai air biar basah semua pakaiannya, wah ide bagus banget tu kapan kita ngelakuin itu. Nanti aja pas istirahat kita kerjain dia gimana? Luluk menjawab jangan ach kasihan dia, kenapa sich luk kamu nggak usah ikut campur. Bel istirahat pun berbunyi dan sesuai dugaan mereka berdua benar ternyata ogi masuk kamar mandi lalu mereka mengguyur ogi sehingga pakaian ogi pun basah, ogi hanya bisa diam. Husein yang mengetahui kejadian itu lalu memarahi siti dan likah kemudian membantu ogi. Ayo gi kita laporkan guru BK aja biar mereka kampok dan nggak ngerjain kamu lagi, nggak usah sen nggak apa-apa kok. Bel sekolah pun berbunyi dan ternyata tanpa disangka siti dan likah mengalami kecelakaan dijalan pas disaat ogi sedang berjalan dan ogi langsung menolong mereka dan membawa mereka ke pukesemas terdekat. Siti dan likah pun tersadar bahwa apa yang meraka lakukan selama ini salah dan mereka meminta maaf pada ogi dan menyulurkan tangan sebagai tanda pertemanan.

commit to user

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2013

Recommend Documents