1
Eötvös Loránd Tudományegyetem Tanító- és Óvóképzı Fıiskolai Kar
Természettudományi Tanszék
Pedagógus szakvizsgára felkészítı szakirányú továbbképzési szak Egészségfejlesztı modul
A képzésért felelıs oktató: Kulin Eszter
Budapest, 2007. szeptember 8.
1
2
Az Egészségfejlesztı modul célja Olyan pedagógusok képzése, akik ismerik: • nemzetközi összehasonlításban a hazai népegészségügyi helyzetet és annak kialakulását befolyásoló környezeti és társadalmi tényezıket; • az egészségfejlesztés tudományos alapjait, módszertanát és intervenciós eszköztárát és képesek a 6-12 éves korosztály egészségfejlesztési feladatainak ellátására; • az egészségmagatartással összefüggı kulturális és etnikai védı- és a kockázati tényezıket, az esélyegyenlıség biztosításának lehetıségeit és az egészségmagatartás alakulásában az egyéni felelısség és a differenciált fejlesztés jelentıségét; • a negatív viselkedésminták prediktorainak jelentkezésekor a hatékony pedagógiai segítségnyújtás módjait és a sajátos nevelési igényő gyerekek fejlesztésének lehetıségeit; • az egészséges táplálkozás, a harmonikus életvitel és a rendszeres testmozgás hatását az életminıségre; továbbá képesek • az egészségfejlesztéssel kapcsolatos tanulói tevékenységek élményszerő és játékos megvalósítására iskolában és más helyszíneken is; • az iskolai egészségfejlesztésben a tanulók differenciált fejlesztésére, esélyegyenlıség biztosítására (pl. mozgásfejlesztés, egészségmagatartás); • az iskolai egészségfejlesztési programok megtervezésére, megszervezésére és értékelésére. Elsajátítandó kompetenciák Készségek képességek attitődök • • •
Az egészségfejlesztés és bőnmegelızés hatékony iskolai megvalósításához szükséges ismeretszerzési, feldolgozási és alkalmazási kompetenciák bıvítése. A tanulók helyzetével, konfliktusok, problémák kezelésével, együttmőködéssel kapcsolatos szociális kompetenciák fejlesztése (empatikus, toleráns, kapcsolatteremtı, kommunikációs, kooperatív, problémamegoldó és a konfliktuskezelés készségek). Az életvezetési kompetenciák (önismeret, értékrend, döntéshozatal, konfliktuskezeléssel kapcsolatos készségek) fejlesztése. Ismeretanyag
• • • •
• •
Az egészség komplex szemlélete; az iskolai egészségfejlesztési feladatok. Egészséges táplálkozás, mozgás, testi higiéne, fogápolás, mentálhigiénés fejlesztés. Az egészséghez mindenkinek joga van! - Esélyegyenlıség kérdései. A fenntartható fejlıdés, az ökológiai gazdálkodás a gyakorlatban: környezet állapotának jellemzése, védelmével kapcsolatos egyéni és társadalmi feladatok: tudatos életvezetés, fogyasztás gyakorlati megvalósítása: autonóm ház a gyakorlatban, élelmiszerbiztonság, környezetvédelmi jelrendszer, környezetbarát háztartás. A sajátos nevelési igényő és hátrányos helyzető gyermekek fejlesztési szempontjai. Az egészséges szokásrendszer alakításának lehetıségei.
2
3
•
Helyi adottságoknak és igényeknek megfelelı iskolai egészségfejlesztési stratégia kidolgozása.
• • • • •
Az állóképesség fejlesztési lehetıségei és módszerei. Motoros képességek és mozgáskészség fejlesztése. Test- és mozgástudatosítás, életminıséget javító mozgásprogramok. A biztonság fogalmának komplex értelmezésébıl adódó fejlesztési feladatok A gyermek biztonságát veszélyeztetı helyzetek: különbözı színtereken: utcán, közlekedésben, iskolában, lakóhelyen, nem megszokott színtereken (kiránduláson, táborban, természeti környezetben,). Veszélyhelyzetek lehetséges megelızési módjai. Veszélyhelyzetek felismerésének, elhárításának lehetıségei. A segítségnyújtás módjai, szabályai. Te vigyázz magadra! – a gyerek saját felelısségérzetének alakítása korcsoportonként. A játék funkciója, fajtái. A játék szerepe a tanulásban és a magatartás alakításában. Szituációs játékok, szerepjátékok. Önismereti játékok, kapcsolatteremtı, bizalomerısítı tevékenységek. Társismereti játékok. A gyermek és fiatalkori bőncselekményekkel kapcsolatos magyarországi helyzetkép. A gyermekek és a bőncselekmények: áldozattá, bőnelkövetıvé válás okai. A megelızés lehetıségei: konkrét élethelyzetek megelevenítésével. A mővészet eszközrendszerének lehetıségei a sokrétő fejlesztésben. A drámapedagógia lehetıségei az egyéni élethelyzetek elemzésében, a hatékony segítségnyújtás lehetıségeinek felismerésében.
• • • • • • • • • • • • • •
Elvárt szakmai attitődök • • • •
Érzékenység a környezettel és egészséggel (fizikai, lelki, szociális) kapcsolatos problémák, konfliktusok iránt. és felelısségvállalás ezek kezelésére. Az esélyegyenlıség biztosítására és a sajátos nevelési igényő tanulók speciális fejlesztésére való törekvés. A 6-12 éves gyermekek esélyegyenlıségéhez és differenciált, inkluzív fejlesztéséhez szükséges felkészültség: empátia, felelısség, kommunikációs stratégia. Az önképzésre, a szakirodalom és a pályázati rendszer figyelemmel kísérésére való igény.
A képzési idı: 2 félév A szakképzettség megszerzéséhez összegyőjtendı kreditek száma: 60 Értékelési és ellenırzési módszerek, eljárások Az egészségfejlesztı tanító szakirányú továbbképzési szakon a hallgatók az egyes kurzusokat kollokviummal, gyakorlati jeggyel, minısített aláírással és aláírással zárják le. A gyakorlati jegy megszerzésének feltételeit a hallgatók a félév elején megismerik. (pl. óratervezet, tevékenységgyőjtemény pl. játékok vezetése; zárthelyi dolgozat, referátumok)
3
4
A kollokviumok szóbeli vizsgák. A kollokviumra bocsátás feltételeit az oktató az elsı alkalommal közli. A közzétett tematika és a félév elején rendelkezésre bocsátott kollokviumi tételjegyzék biztosítja a folyamatos készülés lehetıségét. A kollokviumi tételek az elıadások és a gyakorlatok anyagát, valamint az önálló feldolgozásra kijelölt ismereteket ölelik fel. Az aláírás. Az aláírás a feladatok teljesítését igazolja. A minısített aláírás a félév során teljesített hallgatói tevékenység három fokozatú minısítése. Megfelelt. Jól megfelelt. Kiválóan megfelelt. A gyakorlati képzés hospitálási feladatait a megadott szempontok alapján folyamatosan vezetett és ellenırzött hospitálási naplóban kell rögzíteni. A teljesítést az aláírás igazolja. A hallgatói tanítások óravázlatait – tervezeteit, a megtartott órák szaktárgyi, pedagógiai színvonalát, valamint az elemzések szakszerőségét a minısített aláírás értékeli. A záródolgozat: a hallgatók a 2. félév szorgalmi idıszakának végéig a tanszék által megadott témák egyikébıl, a tanszéki konzulens tanár vezetésével készítik el. A választható témákat a tanszék az 1. félévben közli. A záródolgozatra a hallgatók érdemjegyet kapnak. Az érdemjegyet a konzulens oktató adja. A minıségbiztosítás módjai • A szakirányú továbbképzési szak színvonalának biztosítása egyrészt megfelelı tanszéki tapasztalat és oktatói tudás, másrészt meghívott – speciális témában jártas (kardiológus, sebész, belgyógyász) – elıadó oktatása révén történik, a fitnesz és mozgásfejlesztési stúdiumokat oktató tanár minimum edzıi oklevéllel rendelkezik. • Együttmőködés az iskolai egészségfejlesztés hatékonyabbá tétele érdekében iskolán kívüli intézményekkel, szervezetekkel (pl. OKM, EüM, Kolibri Színház, ÁNTSZ). • A gyakorlati képzés egy részét a kar gyakorló iskolájának szakvezetı tanítói és tanárai a fıiskolai oktatókkal együtt végzik. • Az egészségfejlesztési program anyaga a résztvevık aktív közremőködésével interaktív, saját élményen alapuló tapasztalatszerzéssel, csoportos, kooperatív tanulási módszerekkel (vita, megbeszélés, győjtımunka, differenciálás, ötletbörze, szituációs játékok, szerepgyakorlatok, színházi elıadás, könyvbemutató, vetélkedõk, foglalkozástervezet összeállítása, játékok-, bio-iskolakert-, étrend és jeles-napok tervezése, folyamat- és eredményértékelés) csoportmunkában, változatos eszközök alkalmazásával több helyszínen történik. • A hallgatók önálló munkájához szükséges feltételek (szakirodalom, konzultáció) biztosítása. • A hallgatói visszajelzések igénylése és figyelembevétele. • Értékelés alapján a kurzusok tartalmának folyamatos átdolgozása. • A helyszín - szaktantermek, laboratórium - a tevékenység területnek megfelelıen legyen jól felszerelt és biztosítsa a balesetmentességet, és az oktatástechnikai és az aerobikban, fitneszben használatos eszközök álljanak rendelkezésre. • A szak tartalmához és a hallgatói kompetenciákhoz illeszkedı záródolgozati témák felkínálása • A képzés 180 órájából 147 a kontakt órák száma, 46 óra elıadás és 101 óra gyakorlat, az irányított egyéni munka 33 óra.
4
5
A korábban szerzett ismeretek, gyakorlatok beszámításának rendje: Az egészségfejlesztı tanító szakirányú továbbképzési szak speciálisan a bevezetı, kezdı és alapozó szakasz (5. és 6. osztály) korszerő módszerek bevezetésére épülı iskolai egészségfejlesztésre készít fel, a korábbi tanulmányok beszámítására nincs lehetıség. A felvétel alapja a felsıfokú tanítói diploma. Az Egészségfejlesztı modul óra- és vizsgaterve Tantárgy
Az egészségfejlesztés alapjai
Iskolaegészségügy *Iskolai egészségfejlesztés területei, módszerei eszközei Környezetegészségtan Fogyasztóvédelem *Drámapedagógia Önismereti és közösségfejlesztı játékok *Egészségfejlesztési programtervezés, -értékelés Gyermekkori vész- és krízishelyzetek, balesetek Bőnmegelızés
Fitnesz
Mozgásfejlesztés Tanítási gyakorlat: Iskolai egészségfejlesztés Szabadon választott stúdium
Felelıs oktató
Kre dit
Kontakt óraszám
Mészárosné Dr. Darvay Sarolta Császár Bíró Éva Kulin Eszter
6
5 ea 8gy ai K
5
6 ea 6gy ai 8 ea 20 gy gyj
Pákozdi Erika Végvári Viktória
3
9
4
3ea 4 gy ai 4 ea 5 gy gyj
I. félév Irányított egyéni munka 5
Összes óraszám
Kontakt óraszám
II. félév Irányított egyéni munka
18
-
-
Összes óraszám -
3
15
2
30
*-gal jelölt tárgyakból összevont kollokvium
2
9
-
-
-
-
9
2 ea 2 gy
2
6
-
gyj
4
4ea 7 gy gyj
4
15
3
4 ea 4 gy ai
2
10
Végvári Viktória
3
2
10
Tihanyiné dr. Hıs Ágnes Tihanyiné dr. Hıs Ágnes Pákozdi Erika
5
4 ea 4 gy ai 2 ea 13 gy gyj
-
15
2 ea 12 gy gyj
2
16
12 gy gyj
6
18
18 ea 54 gy
18
Véghelyi Józsefné dr. Dr. Bauer Viktor
Tihanyiné dr. Hıs Ágnes Dr. Greschik István
5
5
.
3
2 ea 4 gy gyj
3
28 ea 47 gy
15
Záródolgozat
5
Összesen:
60
9
90 óra
90 óra
5
6
A félévek zárásainak összesítése I. félév 1 3 3
Kollokvim Gyakorlati jegy Aláírás
II. félév 1 összevont 5 2
Összesen: 2 8 5
Szabadon választható kurzusok
Tantárgy
Kredit
Kontakt óraszám
Szív és érrendszeri betegségek megelızése Szabadidıs sportok– Kondicionálás Mozgásfejlesztés, tánc Teljesítendı
3
2 ea 4 gy gyj
3
9 gy gyj 2 ea 4 gy gyj
3
I. félév Irányított Összes egyéni óraszám munka 3 9
Kontakt óraszám -
II. félév Irányított Összes egyéni óraszám munka -
-
9
-
-
-
3
9
-
-
-
3kr 1gyj
Megjegyzések: 1. A tantárgy elegendı létszám esetén indítható 2. A kurzusok felvételének nincsenek elıfeltételei. 3. A 3 választható kurzusból egyet kell teljesíteni. 4. Megszerzendı 3 kr és teljesítendı 1 gyj. . Zárások: I. félév: 1gyj A gyakorlati képzés óra- és vizsgaterve 5 kredit 18 óra (12 gyakorlati óra, 6 irányított egyéni óra) Zárások: II. félév: 1 gyj A kreditek és az óraszámok összesítése Kredit
Elméleti és gyakorlati képzés Tanítási gyakorlat Záródolgozat Összesen
50
Kontakt óraszám elıadás 46+
5 5 60 kredit
46
Irányított egyéni munka 27+
Összes óraszám
12
6
18
101
33 óra
180 óra
gyakorlat 89+
162
6
7
+
Szabadidıs sportok– Kondicionálás stúdium választása esetén 44 óra elıadás, 94 óra gyakorlat és 24 óra irányított egyéni munka. A tantárgyak leírása: A tantárgy neve
óraszám Kontakt Irányított Kredit Zárási Ajánlott Elıfeltétel óraszám Egyéni m forma félév 18 5 ea 5 óra 6 ai;K I. Az 8 gy. egészségfejlesztés alapjai
A TANTÁRGY CÉLJA: olyan tanítók képzése, akik: • a nemzetközi és hazai egészségfejlesztés eredményeinek ismeretében felkészültek az egészségfejlesztéssel kapcsolatos iskolai tevékenységek tervezésére; • ismerik az iskolai egészségfejlesztés lehetıségeit; • képesek együttmőködni iskolán kívüli szervezetekkel is az iskolai egészségfejlesztés hatékonyságának növelése érdekében. TARTALOM: • Az egészség fogalmának korszerő értelmezése, komplexitásának bemutatása. • Az egészség bio-pszichoszociális modellje (Bircher, 2005). • Az egészségi állapot meghatározó tényezıi. • Az egészség, mint dinamikusan változó állapot. • Az egészségpotenciál (biológiai és egyéni potenciál) jellemzıi, változása. • Az egészségmagatartás alakulásának életkorspecifikus jellemzıi. • Az egészségmagatartás meghatározó tényezıi. • Az egészségmagatartás alakításának pszichoszociális tényezıi. • A sajátos nevelési igényő és hátrányos helyzető gyermekek fejlesztési szempontjai. • A társas és személyes kompetenciák fejlesztési lehetıségei. • Az egészségkárosító és rizikómagatartás kialakulásának folyamata, a prevenció lehetıségei. • A hátrányos helyzető és deviáns gyermekek egészséges fejlıdésének kérdései. • Problémaérzékenység, konfliktuskezelés, hatékony kommunikációs stratégiák különbözı helyzetekben és színtereken. • Az én-hatékonyság szerepe az életvitel alakulásában és személyes potenciál differenciált fejlesztésének lehetıségei (önértékelés, értékrend, döntéshozatal, konfliktuskezelés). • Reklámpszichológia alapjai. • Az egészség komplex szemlélete és az ebbıl adódó egészségfejlesztési feladatok. • Az iskolai egészségfejlesztés célja, feladatai. • Az egészségfejlesztés folyamatában résztvevı személyek kompetenciái. • Együttélés minısége, emberi jogok, gyermekjogok, esélyegyenlıség. • A tanulók jogai és kötelességei. • A felnıttek jogai és kötelességei, kompetenciahatárok pl. iskola dolgozói esetében. • Diákönkormányzatok, intézmények, civil szervezetek, szülıi fórumok szerepe.
7
8
KÖVETELMÉNYEK: A végzett hallgató • legyen érzékeny a 6-12 éves korosztály egészségfejlesztéssel kapcsolatos problémái iránt; • törekedjen a különbözı helyzető gyermekek esélyegyenlıségének biztosítására; • ismerje a nemzetközi és hazai egészségfejlesztéssel kapcsolatos dokumentumok alapján a korszerő iskolai egészségfejlesztés kritériumait, a korszerő egészségfejlesztés jelentıségét a tudatos, egészséges életvitel szokásrendszerének alapozásában. . KÖTELEZİ IRODALOM: 1. Barabás Katalin (2006): Egészségfejlesztés Alapismeretek pedagógusok számára (A pedagógusképzés és -továbbképzés számára ajánlott tananyag) Medicina 2. Iskolai Egészségfejlesztési Stratégia (2004): Oktatási Minisztérium Segédanyaga OM, Budapest. 3. Az Egészség Évtizedének Johan Béla Népegészségügyi Programja 46/2003. (IV.16.) OGY határozat, Budapest. 4. Nemzeti alaptanterv (2004): OM, Budapest. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Benkı Zsuzsanna (2000): Egészségfejlesztés felsıfokon JGYF Kiadó. 2. Demetrovics Zsolt – Urbán Róbert – Kökönyei Gyöngyi (2007): Iskolai egészségpszichológia l’Harmattan Kiadó Budapest 3. ELTE PPK – Személyiség és egészségpszichológia munkacsoport (2007),:Mentális egészségfejlesztési stratégiák www.oefi.hu/modszertan 10.pdf 4. Needle, Cine (2007): Egészségfejlesztés és népegészségügy az EU-ban www.oefi.hu/modszertan 9. pdf 5. Nemzeti Stratégia a Kábítószer-probléma visszaszorítására (2000): ISM, Budapest. 6. Rácz J.: A drogkérdésrıl ıszintén B+V Kiadó 2000
8
9
A tantárgy óraszám Kontakt Irányított Kredit Zárási Ajánlott Elıfeltétel óraszám Egyéni m forma félév neve 15 6 ea 3 óra 5 ai I.. Iskola6 gy egészségügy
A TANTÁRGY CÉLJA: olyan tanítók képzése, akik: • ismerik az iskola-egészségügyi ellátás célját, feladatait egészséges, sajátos nevelési igényő és beteg gyermek esetében; • ismerik az oktatási-nevelési intézmény és tevékenység közegészségügyi feltételeit; • ismerik az iskola mint pszichoszociális környezet szerepét az iskolai egészségfejlesztésben; • képesek hatékonyan együttmőködni az iskola-egészségügyi szakdolgozókkal (orvosokkal, védınıkkel). TARTALOM: • Az iskolák egészségügyi ellátása. • Az egészségügyi ellátás jogi szabályozása. • Az iskola-egészségügyi ellátás célja, feladatai. • Az iskola mőködésének közegészségügyi feltételei. • Az oktatás-nevelés tevékenység közegészségügyi feltételei. • A gyermekétkeztetés. • A tanulók egészségi állapotának vizsgálata. • Szőrıvizsgálatok. • Látás-, hallás-, mozgásszervi, növekedési, táplálkozási és mentálhigiénés problémák és zavarok felismerése, szőrése, kezelése. • Szájüreg és fogak egészségének védelme. • Testi higiéne és az egészséges reprodukció elısegítése. • Fertızı betegségek megelızése. • Iskola-egészségügyi teendık sajátos nevelési igényő és beteg tanulók esetében. KÖVETELMÉNY: A végzett hallgató • ismerje a pedagógiai tevékenység közegészségügyi feltételeit, az iskola-egészségügyi vizsgálatok célját, jelentıségét, az integráció feltételeit; • érezze felelısségét a gyermek egészségi állapotának alakulásában és az integrált nevelés feltételrendszerének biztosításában; • legyen képes egyes problémák kezelésére (pl. látással, hallással, mozgással kapcsolatos zavarok jelentkezésekor szülıi kapcsolatfelvétellel segítséget kérni az iskola-egészségügyi szakemberektıl). KÖTELEZİ IRODALOM: 1. Aszmann Anna, Békefi Dezsı szerk. (2005): Iskola-egészségügy Országos Gyermekegészségügyi Intézet, Budapest. 2. Aszmann Anna szerk.(2005): Egészségvédelem a közoktatásban Országos Gyermekegészségügyi Intézet, Budapest. 9
10
AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Az Egészség Évtizedének Johan Béla Népegészségügyi Programja 46/2003. (IV.16.) OGY határozat, Budapest. 2. Pikó Bettina (2002): Egészségszociológia Új mandátum, Budapest. 3. Pikó Bettina (2002): Egészségtudatosság serdülıkorban Akadémiai Kiadó, Budapest.
10
11
óraszám Kontakt Irányított Kredit Zárási Ajánlott Elıfeltétel óraszám Egyéni m forma félév 30 8 ea 2 óra 9 gyj I.. Iskolai 20 gy egészségfejlesztés összevont II. területei, koll.része módszerei, eszközei A tantárgy neve
A TANTÁRGY CÉLJA: Olyan tanítók képzése, akik: • ismerik az egészség komplexitásából adódó iskolai fejlesztési feladatokat és az egészséges állapot megırzésének jelentıségét; • képesek korszerő pedagógiai eljárásokkal preventív szemlélető egészségmagatartást alakítani a 6 – 12 éves korosztályban; • további cél, hogy a hallgató a .kooperatív technika és az interaktív módszerek alkalmazásával szerezzen gyakorlatot a konfliktuskezelési stratégiák alkalmazásában, a döntéshozatali képesség fejlesztésében a szenvedélybetegségek megelızése, a szexuális nevelés, és az egészséges táplálkozás területén. TARTALOM: Én-hatékonyság fejlesztése, egyéni és szociális kompetenciák fejlesztése • Önismeret , a reális önértékelés. • Értékrend alakításának folyamata. • Attitőd, magatartás, életmód, életvitel jellemzıi, összefüggései. • Döntéshozatal lépései. • Kommunikációs gyakorlatok. • Kommunikáció fajtái. • Hatékony kommunikációt segítı, gátló tényezık. • A konfliktusok jellemzése, fajtái. • A konfliktusok kiváltó tényezıi. • Iskolai, családi, társadalmi konfliktusok. • Konfliktusmegoldás stratégiái. • Együttélés minısége, emberi jogok, gyermekjogok. • A tanulók jogai és kötelességei. • A felnıttek jogai és kötelességei, kompetenciahatárok. • Konfliktuskezelés, kommunikáció különbözı színtereken. Szenvedélybetegségek megelızése, dependencia, addikció • Addikció kialakulásának folyamata, viselkedési – és kémiai addikciók, jellemzése – ezekkel kapcsolatos alapfogalmak tisztázása. • Kémiai addikciók - kiváltó szerek csoportosítása, drogfogyaszás megelızése. • Dohányzás. • Légzéstechnika, légáram útja, légzırendszer. • A dohányzás hatásainak modellezése. • A dohányzás hatása az élı szervezetre, függıség jellemzése és kialakulásának okai, a leszokás lehetıségei. • A dohányzás alternatívái, a leszokás lehetséges módjai. 11
12
• • • • • • • • • •
Nemdohányzók védelmében, iskolai dohányzás. Kémiai addikciókat kiváltó szerek csoportosítása – drogfogyaszás megelızése – alkohol. Alkoholfogyasztás jellemzıi, az alkohol kultúrtörténeti vonatkozásai Az etilalkohol élı szervezetre gyakorolt hatásai. Alkoholfogyasztás, alkoholizmus, függıvé válás folyamata. Az alkoholbeteg gyógyításának lehetıségei. Az alkoholizmus társadalmi hatásai, megelızés lehetıségei. Drogfogyasztás megelızése – „drogok”. Pszichoaktív szerek – csoportosítási lehetıségek, jogi, orvosi szempontok. A drogfogyasztás kialakulását segítı és gátló tényezık A függıvé válás folyamata (drogkarrier), az addikció jellemzıi, mint össztársadalmi feladat a drogbeteg gyógyításának feltételei, lehetıségei. A drogstratégia megvalósulása az iskolában.
Egészséges táplálkozás • Étkezési, táplálkozási szokások kialakulásának folyamata. • A táplálkozás fizikai, lelki és szociális jellemzıi. • A táplálkozás és a reklám. • Élelmiszerek, ételeink beltartalma, összetevık és adalékok. • E-számok. • A helyes és helytelen táplálkozási szokások következményei, minıségi és mennyiségi tényezık, hagyományok és divathullámok a táplálkozásban. • Táplálkozási és ételkészítési praktikák. itthon és külföldön. • Iskolai táplálkozási szokások, hagyományok és lehetıségek. • Táplálkozással kapcsolatos megbetegedések. • Táplálékallergiák jellemzése, iskolai kezelése. Szexuális nevelés • Nemi identitástudat alakítása. • Nemi szerepek, önismeret, önértékelés. • Tabu témák – feszültségoldás lehetısége a kényes, a szexualitással kapcsolatos kérdések megválaszolása. • Barátság, szerelem. • Pubertáskori testi és lelki változások. • A nemi érés szakaszai. • .Szerelem a serdülı- és ifjúkorban. • A felelıtlen, érzelmi alapok nélküli szexualitás veszélyei. • Serdülık szexualitása. • Szexualitással kapcsolatos bőncselekmények megelızése: családon belüli erıszak, illetve a gyermek veszélyeztetettségének felismerése, a segítségnyújtás lehetséges módjai. KÖVETELMÉNYEK : A végzett hallgató • ismerje az értékrend alakítás, a reális önismeret és önértékelés differenciált fejlesztésének többféle módját;
12
13
•
Érzékelje lehetıségeit és kompetenciahatárait az iskolai egészségfejlesztés folyamatában.
KÖTELEZİ IRODALOM: 1. Czeizel, E. (1996): Felkészülés a családi életre. Corvina, Budapest. 2. Nemzeti Stratégia a kábítószer-probléma visszaszorítása érdekében (2001): ISM szakmai kiadványsorozata. 3. Rácz J.(2000): A drogkérdésrıl ıszintén B+V Kiadó. 4. Sohár, P.- Domoki, J.(1997): Az élelmiszer adalékanyagok E-számrendszere. OÉTI, Budapest. AJÁNLOTT IRODALOM: Szenvedélybetegségek megelızése: 1. Bayer, I.(1989): A kábítószer Gondolat Kiadó, Budapest. 2. Dévai, M.(1995): Találd ki magad! Lamin Stúdió, Budapest. 3. Drogcsapda (2001): Paginarum Kiadó Kft. 4. Jack Canfield, M. Victorhausen (2000): Erıleves a léleknek 1-6. Bagolyvár Kiadó Budapest. 5. Kérdezd meg Alízt! (1971): graVIT Bt. 6. Kotanski, Marek (1995): Eladtam magam az embereknek Drog Stop Budapest Egyesület és a Mont Kft. 7. Németh Attila (2001. szerk.): Kényszerbetegség és határterületei. Filum Kiadó. 8. Paksi É.-Szőcs E.–Végh Gy.–Kulin E. (2002): Szenvedélyek zsákutcája Egészségvirág Egyesület, Budapest. 9. Rácz, J. (1988): A drogfogyasztó magatartás. Medicina Kiadó, Budapest. 10. Ritter Ildikó (2003): Jelentés a magyarországi kábítószerhelyzetrıl GyISM. Budapest. 11. Veér András (2003): A dohányzás rabságában Art Nouveau Kiadó, Pécs. Táplálkozás: 1. Biró, Gy.–Lindner, K. (1994, szerk.): Tápanyagtáblázat. Medicina Könyvkiadó. 2. E-számok listája (1997): Ökológiai Stúdió Alapítvány, Gyır. 3. Ránky E.(2003): Táplálkozás Egészségvirág Egyesület, Budapest. 4. Tóth Gábor (2004): İszintén az E-számokról /Élelmiszereink árnyoldalai / Pilis - Vet Bt. 5. Ránky, E.(1995): Piramis-konyha – Az Étrendi-piramis-elv és a teljes értékő konyha. Ránky Miklós, Budapest. 6. Rigó, J.(1995): Útmutató piramis. minD kft. 7. Táplálkozási Fórum ismeretterjesztı sorozata (1995): Budapest. Szexualis nevelés 1. Forrai, J.(1992): Szexuális felvilágosítás és nevelés. Holistic Kiadó. 2. Gyarmati, T.(1994): Beszéljünk errıl…(Adelosz Könyvkiadó, Miskolc. 3. Kiss, A. (1993): Szexuálkultúra I.-II. – Útmutató Dinasztia Kiadó. 4. Kun, J.–Kun, J.né (1993): Szeretet – Szerelem Szexualitás Dinasztia Kiadó. 5. Kun, J.–Kun, J.né (1995): Szeretetfürdıben (Arkadas Könyvkiadó Bt., Szombathely. 6. Marczell, I.(1995): Korunk réme az AIDS (SubRosa Kiadó.
13
14
óraszám Kontakt Irányított Kredit Zárási Ajánlott Elıfeltétel óraszám Egyéni m forma félév 9 3 ea 2 óra 3 ai I. Környezetegészségtan 4 gy Fogyasztóvédelem A tantárgy neve
A TANTÁRGY CÉLJA: A tanítók eddigi felkészültségére építve a tudatos fogyasztói szokások életkornak megfelelı alakításához szükséges kompetenciák bıvítése: az ismeretszerzı- feldolgozó és alkalmazó képességek fejlesztésével és a szociális kompetenciák mélyítése a tudatos életvitel részeként az energiafelhasználási és fogyasztói, vásárlási szokások formálásával.
TARTALOM: • A környezeti nevelés célja, feladata, a fenntarthatóság pedagógiája. • EU környezeti nevelési stratégiája. • A környezeti nevelés tartalmi és módszertani kérdései az iskolai környezeti és a nemzeti stratégia alapján. • A környezeti nevelés területei, színterei. • A környezetvédelem alapelvei. • Környezetünk állapota a XXI. sz elején. • Az állapotot befolyásoló tényezık vizsgálata. • A környezet szennyezıanyagainak egészségre gyakorolt hatása, megelızés irányelvei. • Környezet állapotának modellezése. • Az egyéni és közösségi felelısség kérdései. • Energiafelhasználás: a takarékos energiafelhasználás gyakorlati bemutatása. • Megújuló energiaforrások a gyakorlatban: az autonóm ház mőködésének bemutatása. • Hulladékkezelés, komposztálás.és szennyvíztisztítás. • A környezeti hatások és az egészség kapcsolata. • Nemzetközi és hazai egyezményes jelrendszer, ökocimkék. • Ökogazdálkodás, biokultura hazai és nemzetközi helyzete. • Allergiát kiváltó szerek – szennyezıanyagok, adalékanyagok, táplálékok, növényi, állati hatóanyagok. • Élelmiszerbiztonság. • Hiedelmek, tévhitek a GMO, a „bio”, öko jelzésekkel kapcsolatban. • A tudatos fogyasztói szokásrendszer alakítása 6 – 12 éves korban KÖVETELMÉNYEK: A végzett hallgató • legyen érzékeny a környezet állapota iránt; • ismerje a 6-12 éves korosztály környezettudatos magatartás alakításának lehetıségeit. KÖTELEZİ IRODALOM: 1. Kerényi Attila (2003): Környezettan. Mezıgazda Kiadó, Budapest. 14
15
2. Könczey Réka, S. Nagy Andrea (2003): Zöldköznapi kalauz. Föld Napja Alapítvány AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Vásárhelyi Tamás–Victor András (2003, szerk.): Nemzeti Környezeti Nevelési Stratégia. Magyar Környezeti Nevelési Egyesület. Budapest. 2. Fejes Erzsébet-Kanczler Gyuláné (2003): A természet ünnepei. Kincs Kiadó, Szombathely. 3. Kanczler Gyuláné (1997, szerk.): A környezeti nevelés pedagógiai és pszichológiai alapjai. Jegyzet. ELTE Tanító- és Óvóképzı Fıiskolai Kar, Budapest.
15
16
óraszám Kontakt Irányított Kredit óraszám Egyéni m 9 4 ea 2 Drámapedagógia 5 gy Önismereti és közösségfejlesztı játékok I. A tantárgy neve
Drámapedagógia Önismereti és közösségfejlesztı játékok II.
6
2 ea 2 gy
2 óra
2
Zárási forma gyj
Ajánlott félév I.
Elıfeltétel
gyj összevont K része
II.
Drámapedagógia Önismereti és közösségfejlesztı játékok I.
-
TANTÁRGY CÉLJA: Olyan tanítók képzése, akik: • ismerik a játék élményén alapuló személyiségfejlesztés lehetıségeit; • képesek játékos tevékenységek tervezésére, vezetésére. TARTALOM: • A játék funkciója, fajtái. • Játékok különbözı színtereken. • A játék helye, szerepe életünkben. • A játék, mint a gyermek alapvetı tevékenységi formája. • A játék szerepe a tanulásban és a magatartás alakításában. • Korspecifikus és korhoz nem kötött játékok. • Hangulatteremtı játékok. • Önismereti játékok. • Észlelési, érzékelési játékok. • Kapcsolatteremtı, bizalomerısítı tevékenységek Társismereti játékok. • Játékok a természetben. • Szituációs játékok, szerepjátékok. • A játékok elemzése, személyiségfejlesztés szempontjából. • Egyes tantárgyakban az egészségfejlesztés anyagának feldolgozását segítı játékok. KÖVETELMÉNY: A végzett hallgató • ismerje a játék élményszerzı, közösségteremtı és személyiségfejlesztı hatását; • legyen képes játékok vezetésére különbözı bio-pszichszociális helyzető gyermekeknél. KÖTELEZİ IRODALOM: 1. Bagdy, E.–Telkes, J (1988).: Személyiségfejlesztı módszerek az iskolában Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. 2. Dévai, M.(1995): Találd ki magad! Lamin Stúdió, Budapest. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Eric Berne (1984) : Emberi játszmák Háttér Kiadó Budapest. 16
17
2. Fisher R. (2002): Tanítsuk gyermekeinket gondolkodni játékokkal Mőszaki Könyvkiadó Budapest. 3. Gabnai Katalin (2004): Drámajátékok Budapest. 4. Horváth, A (1994).: Kooperativ technikák OKI Iskolafejlesztési Központ, Bp. 5. Diószeginé Nanszák Tímea (2003): Játékszertár Tóth KKKft. Debrecen. 6. Millar Susanna (1973): Játékpszichológia Közgazdasági és Jogi Könyvkiadó. 7. Mohay Péter (2004): Közösségformáló játékok tizenéveseknek Flaccus Kiadó Budapest. 8. Rudas János (2004).: Delfi örökösei DICO Kiadó. .
17
18
óraszám Kontakt Irányított Kredit Zárási Ajánlott Elıfeltétel óraszám Egyéni m forma félév 15 4 ea 4 óra 4 gyj II. Egészségfejlesztési 7 gy programtervezés, -értékelés A tantárgy neve
A TANTÁRGY CÉLJA: Olyan tanítók képzése, akik: • ismerik az iskolai egészségfejlesztési stratégia kidolgozásának és értékelésének feltételeit, szempontjait; • képesek együttmőködni iskolai és külsı személyekkel, szervezetekkel az iskolai egészségfejlesztés eredményes megvalósítása érdekében. TARTALOM: • Az iskolai egészségfejlesztési stratégia kidolgozásának célja. • Egészségfejlesztési csoport megalakítása. • Kapcsolattartás az együttmőködı szervezetekkel. • Helyzet, szükséglet, igény, lehetıség, kockázat felmérés. • Az iskolai egészségfejlesztési stratégia céljainak, feladatainak, megfogalmazása, a NAT és a Helyi tanterv céljainak figyelembevételével, közremőködıkkel történı megvitatása. • Módszerek, eszközök differenciált alkalmazásának tervezése. • Helyi adottságoknak és igényeknek megfelelı programtervezés. • Folyamat és eredményértékelés. KÖVETELMÉNY: A végzett hallgató legyen képes a helyi igényeknek megfelelı iskolai egészségfejlesztési stratégia értékelésére és tudjon hatékonyan mőködı kapcsolatrendszert kialakítani az iskolai egészségfejlesztés megvalósítása érdekében. KÖTELEZİ IRODALOM: 1. Simonyi István (2004. szerk): Segédlet az iskolai egészségnevelési, egészségfejlesztési program elkészítéséhez. Oktatási Minisztérium. Budapest. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Benkı Zsuzsanna - Tarkó Klára (2005) Iskolai egészségfejlesztés Szakmai és módszertani írások egészségterv készítéséhez JGYF Kiadó. 2. Rácz József (2000) : Egészségfejlesztési programok értékelése ISM. Budapest.
18
19
A tantárgy óraszám Kontakt Irányított Kredit Zárási Ajánlott Elıfeltétel óraszám Egyéni m forma félév neve 10 4 ea 2 óra 3 ai II. Gyermekkori 4 gy vész és krízishelyzetek, balesetek
A TANTÁRGY CÉLJA: Olyan tanítók képzése, akik: • ismerik a biztonság megırzésének, a veszélyhelyzetek megelızésének jelentıségét és a leggyakrabbam elıforduló gyermekbalesetek okait; • képesek hatékony segítségnyújtásra; • képesek korszerő pedagógiai eljárásokkal veszélyhelyzetet kerülı, elhárító magatartást alakítani a 6 – 12 éves korosztályban. TARTALOM: • Fizikai egészség és a fizikai biztonság jellemzıi. • A mentális egészség és biztonság jellemzıi. • A szociális egészség és biztonság jellemzıi. • Az érzelmi egészség és biztonság jellemzıi. • A biztonság fogalmának komplex értelmezése. • A biztonság a szükségletek hierarchiájában. • A biztonság és biztonságra törekvés objektív és szubjektív tényezıi gyermek és felnıttkorban. • Veszélyhelyzetek. • A veszélyhelyzetek fajtái. • Gyerekkori veszélyhelyzetek: fizikai, mentális, szociális. • Különbözı színtereken: utcán, közlekedésben, iskolában, lakóhelyen, nem megszokott színtereken (kiránduláson, táborban, természeti környezetben, discoban, sportolás közben, stb.), szélsıséges helyzetekben (természeti katasztrófák, betegségek esetén). • Zaklatás, befolyásolás, zsarolás, fenyegetés, erıszak. • Veszélyhelyzetek lehetséges megelızési módjai. • Veszélyhelyzetek felismerésének, elhárításának lehetıségei. • Gyerekeknél milyen jelek alapján ismerhetı fel, hogy veszélyben van? • A fizikai (belgyógyászati, sebészeti) és lelki sérülések. • A segítségkérés módjai: a tanuló és a pedagógus szempontjából. • A segítségnyújtás módjai, szabályai. • Gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos törvények. • Te vigyázz magadra! – a gyerek saját felelısségérzetének alakítása korcsoportonként. • Konkrét veszélyhelyzetek megelızése illetve megoldása. KÖVETELMÉNY: A végzett hallgató • legyen érzékeny a gyermek biztonságát befolyásoló tényezıkre; • legyen képes a veszélyhelyzetek kialakulásának lehetıségek szerinti megelızésére, illetve kezelésére.
19
20
KÖTELEZİ IRODALOM: 1. Sárközy Sándor (2003): A leggyakoribb gyermekbalesetek Heim Pál Kórház, Budapest. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Bagdy, E. – Telkes, J(1988.): Személyiségfejlesztı módszerek az iskolában (Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. 2. Biró, E –Koltai, P –Papp, Gy.(1996): Diákjogok a közoktatási törvényben. Mővelıdési és Közoktatási Minisztérium, Budapest. 3. Buda Béla (2003): Az iskolai nevelés a lélek védelmében Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. 4. Kiss Tamás (1993): Játék a biztonságért Szaktudás Kiadó. 5. A gyermekek védelmérıl és a gyámügyi igazgatásról szóló 1997. évi XXXI. Törvény. 6. Pikó Bettina (2002): Egészségtudatosság serdülıkorban Középiskolások kockázati magatartásának és kockázatészlelésének egészségpszichológiai elemzése. Akadémiai Kiadó, Budapest. 7. Stopfkucken, H. (2001): Mit tegyünk, amíg az orvos megérkezik? Medicina Budapest. 8. Statisztikai évkönyv (2004): KSH Budapest.
20
21
A tantárgy óraszám Kontakt Irányított Kredit Zárási Ajánlott Elıfeltétel óraszám Egyéni m forma félév neve 10 4 ea 2 óra 3 ai II. Bőnmegelızés 4 gy
A TANTÁRGY CÉLJA: a pedagógusok saját élményő színházi nevelési és drámapedagógiai tapasztalataira építve azon kulcskompetenciák fejlesztése, amelyek lehetıvé teszik, hogy felismerjék és hatékonyan kezeljék a tanulók életvezetési problémáit, krízishelyzeteit, megelızve az áldozattá válást, a bőnelkövetést valamint a deviáns viselkedés, a válsághelyzetek és az önpusztító magatartás kialakulását. TARTALOM: • A gyermek és fiatalkori bőncselekményekkel kapcsolatos magyarországi helyzetkép. • A gyermek, mint bőncselekmények: áldozatává és /vagy bőnelkövetıvé válásának okai. • A megelızés lehetıségei: konkrét élethelyzetekkel, vagy a színházi elıadásban megelevenedı krízishelyzetek bemutatásával. • A mővészet eszközrendszerének lehetıségei a sokrétő és speciális fejlesztésben. • Színházlátogatás, drámapedagógiai feldolgozás DVD vagy saját élmény alapján. • A drámapedagógia lehetıségei az egyéni élethelyzetek elemzésében, a hatékony segítségnyújtás lehetıségeinek felismerésében. • A gyermeki biztonság kritériumai és a veszélyeztetettség tünetei. • A választott elıadástól függıen: a válás, az alkoholbetegség, az elszegényedés illetve az erıszakos tettek következményeként a gyermeki szenvedés és kiszolgáltatottság állapotának felismerése. • Hogyan alakítható át egy állapotát és lehetıségeit felmérı, kérdezı és segítséget kérı magatartássá. A továbbképzés résztvevıi ismerjék fel. KÖVETELMÉNYEK: A végzett hallgató legyen képes a gyermek kommunikációs rendszere - a verbális és a nem verbális jelzések – alapján helyzetének, érzelmi állapotának megismerésére és segítségnyújtásra Tudják alkalmazni a konfliktusmegoldó technikákat és kiválasztani, célirányosan felhasználni az egyszerőbb drámapedagógiai módszereket. Ha színházlátogatásra van lehetıség: A tanítók szerezzenek tapasztalatokat színházi élményt követıen arra, hogy a gyerekek körében a leggyakoribb krízishelyzetek milyen módon tárhatók fel, illetve beszélhetık meg drámajátékok alkalmazásával. Legyenek képesek osztályukban a színházlátogatás elıkészítésére, megszervezésére, lebonyolítására, valamint a darab tanfolyamon megbeszéltek szerinti iskolai feldolgozására és a program eredményességének sokrétő értékelésére. A hallgató ismerje meg a színházi nevelés lehetıségeit, az elıadások elıkészítésének, szervezésének, pedagógiai-, feldolgozásának drámapedagógiai kritériumait. Legyen képes érzékelni a gyerekeket veszélyeztetı pszichés, szociális tényezıket, a bajban lévı, segítségre szoruló gyermekek verbális és nem verbális jelzéseit és rendelkezzen olyan képességekkel, módszertani eszköztárral, melyek birtokában képes differenciált segítségnyújtásra. Szerezzen
21
22
jártasságot az elıadások feldolgozásához szükséges közvetlen, biztonságos, jó hangulatú légkör megteremtésében és a kritikus válsághelyzetek és az egyéni döntések több szempontból történı megvilágításában. Legyen képes ezáltal fejleszteni a tanulók felelısségét saját életükkel kapcsolatban is. Legyen jártas a kooperatív – , a konfliktusmegoldó technikák és az egyszerőbb drámajátékok specifikus alkalmazásában KÖTELEZİ IRODALOM: 1. Szitó Imre (2005): A drámajáték, mint társas befolyásolás és korrektív emocionális tapasztalat Drámapedagógiai Magazin 30. 2005/2 9-14.o. 2. Bagdy, E. – Telkes, J. (1988): Személyiségfejlesztı módszerek az iskolában (Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Buda Béla (2003): Az iskolai nevelés a lélek védelmében Nemzeti Tankönyvkiadó. 2. Gabnai Katalin (2005): Drámajátékok - Bevezetés a drámapedagógiába, Helikon Kiadó, Budapest. 3. Gordon, T(1991).: T.E.T. A tanári hatékonyság fejlesztése. Gondolat, Budapest. 4. Sándor L. István (2006 szerk.): Gyerekszínházak Magyarországon Tanulmányok, elemzések, beszélgetések az elmúlt 15 évrıl. ASSITEJ Magyar Központ. 5. Kiss Gabriella (1999): Bevezetés a színházi elıadások világába, Korona Kiadó, Budapest. 6. Oroszlány, P(19941988).: Tanári kézikönyv a tanulás tanításához (Alternatív Közgazdasági Gimnázium Alapítvány, Budapest. 7. Rácz, J.:A drogfogyasztó magatartás Medicina Kiadó, Budapest. 8. Rudas János (2004): Delfi örökösei DICO Kiadó.
22
23
A tantárgy óraszám Kontakt Irányított Kredit Zárási Ajánlott Elıfeltétel óraszám Egyéni m forma félév neve 2 ea 5 gyj II. 15 13 gy Fitnesz A TANTÁRGY CÉLJA: Olyan tanítók képzése, akik: • a különbözı korosztályokkal kapcsolatos, életminıséget javító mozgásprogramok alkalmazásával segítik a szorongás oldását, a szociális készségek fejlesztését, a stressz-helyzetek kezelését, a reális önismeret, pozitív énkép kialakítását; • Az egészségtudatosság kialakítása mellett az egészséges életmódhoz való pozitív viszonyt erısítik. • Ismerik és értik a fitnesz egészségmegırzı jellegét és az egészséges életmódban betöltött szerepét. TARTALOM: • A fitnesz fogalma, filozófiája. • A fizikai fitnesz összetevıi, fitnesz programok. • Test- és mozgástudatosítás. • Aerobik: Az aerobik zene jellemzıi, ritmusérzék fejlesztése. • Az aerobik órán az egészség védelmében nem végezhetı (kontraindikáló) gyakorlatok. Az aerobik órán alkalmazott mozgásanyag. Az óra felépítése. Az órarészek tervezése, felépítése, gyakorlatanyaga. Az órarészek intenzitása, az intenzitás ellenırzésének módszerei. Óravezetés módszertana. • Az állóképesség – és az erı-állóképesség fejlesztésének módszerei (low impact, high impact, intervall és köredzés), eszközhasználat (Fitt-ball, thera-szalag, step-pad) és helyes technikai végrehajtás. • Mozgásprogramok gyermek, felnıtt és idıs korosztálynak megfelelıen: Labdával (fitball), thera-szalaggal és sztep-padon. • Egyéb fitnesz programok. KÖVETELMÉNYEK: A hallgató legyen képes • közvetíteni környezete számára az egészséges életmód mintáját, az egészséges környezet és a mozgás harmóniájának jótékony hatásait; • az elsajátított mozgáskultúra birtokában az elsajátított ismeretek gyakorlati alkalmazására; • különbözı korcsoport számára aerobik órák megtervezésére, levezetésére. • harmonikus együttmőködésre a zenével és motiváló, stresszoldó légkör megteremtésére; • változatos mozgásanyag összeállítására. KÖTELEZİ IRODALOM: 1. Tihanyiné Hıs Á.-Fajcsák Zsuzsa-Petrekanits Máté (1999): Aerobik elmélete és gyakorlata. TF. 2. Dallos Anna (1999): Gyermek fantázia-aerobik. Jegyzet. BTF Továbbképzı Intézet. 3. Rácz ldikó (1992): Az Aerobic. JGYTF Kiadó, Szeged. 4. Gölt Katalin (1993): Amit az új aerobikról tudni kell. Kékes Kiadó.
23
24
5. Vályi-Nagy Csilla (2003): Gyakorlatok thera-band szalaggal. Info-Prod Kft. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Jordan Peg (1993): Fitness Theory and Practice. AFAA. California. 2. Pektor Gabriella (2001): Labdára fel! Flaccus Kiadó. 3. Pektor Gabriella (2004): (Nagy) Labdáskönyv. Flaccus Kiadó.
24
25
A tantárgy neve
óraszám Kontakt Irányított Kredit Zárási Ajánlott Elıfeltétel óraszám Egyéni m forma félév 2 ea 2 óra 5 gyj II. 16 12 gy Mozgásfejlesztés A TANTÁRGY CÉLJA: Olyan tanítók képzése akik: • mozgásos és sportjátékokkal - a koordinációs képességek fejlesztése révén - a kognitív és tanulási képességek alakítását segítik. A mozgás és játékok segítésével a lelki egyensúly megteremtését, megırzését és a pozitív énkép alakítását elısegítik. TARTALOM: • Motoros képességek rendszere, és mozgáskészség alakulása. • Pszichikus funkciók és koordinációs képességek kapcsolata. • Sokmozgásos testnevelési játékok. • Sportjátékokat elıkészítı játékok. • Alapvetı készségek alakítása, egyszerő szimmetrikus mozgásminták. • Labdával végrehajtott alapmozgások, helyben és helyváltoztatással. • Komplex feladatok labdával. • Mozgásos játékok labdával, és alkalmazási lehetıségeik. KÖVETELMÉNYEK: • A hallgatók legyenek képesek célszerően megválasztani a konkrét fejlesztési területekhez kapcsolódó játékokat, értsék a társas kapcsolatok kialakításának lehetıségeit. • A hallgatók tudják alkalmazni a gondolkodási folyamatokat segítı eljárásokat, labdás játékokkal. KÖTELEZİ IRODALOM: 1. Detr –Szigeti (1985): Játék I. Tankönyvkiadó Budapest. 2. Becsy Bertalan Sarolta-Esküdtné Sebestyén Ildikó (1992): Mozgásos Játékok és oktatásuk. Tankönyvkiadó, Budapest. 3. Bucher (2002. szerk.): 1012 szabadidıs játék és gyakorlat. Dialóg Campus, Bp.-Pécs. 4. Bucher (szerk.): 735 játék és gyakorlat – mozgásos tanulás. 5. Fodorné Földi Rita (2001): Hiperaktivitás és tanulási zavarok. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Gergely Ildikó (2007): Mit? Miért? Hogyan? Sokmozgásos testnevelési játékok. Módszertani füzet. Redact.
25
26
A tantárgy neve Tanítási gyakorlat: Iskolai egészségfejlesztés
óraszám Kontakt Irányított Kredit Zárási Ajánlott Elıfeltétel óraszám Egyéni m forma félév 18 12 gyak 6 óra 5 gyj II. -
A TANTÁRGY CÉLJA: a hallgató felkészültsége alapján legyen képes a tanulók egészségfejlesztési kompetenciáinak bıvítésére, pl. az én-hatékonyság, életvitel, mozgásfejlesztés terén célnak megfelelı tervezéssel, óravezetéssel és kritikus értékeléssel. TARTALOM: • Négy óra (a tanító által választott osztályokban) hospitálást és megbeszélést követıen két tanítási óra vezetése, komplex elemzése. • Órák elemzési szempontjainak összeállítása. • Két tanítási tervezet elkészítése, órák vezetése. • NAT és Helyi tanterv figyelembevételével készült tervezés és értékelés. KÖVETELMÉNY: A tanító • legyen képes megfelelı, differenciált módszerek, eszközök és munkaformák választásával a tudatos életvitel iránti igényt felébreszteni vagy megerısíteni; • tudjon konkrét, mindennapi élethelyzetekkel kapcsolatosan gyakorlati megvalósítást bemutatni.
26
27
SZABADON VÁLASZTHATÓ TÁRGYAK
A tantárgy óraszám Kontakt Irányított Kredit Zárási Ajánlott Elıfeltétel óraszám Egyéni m forma félév neve 9 2 ea 3 óra 3 gyj I. Szívés 4 gy érrendszeri betegségek megelızése
A TANTÁRGY CÉLJA: Olyan tanítók képzése, akik: • ismerik a biztonság megırzésének, a veszélyhelyzetek megelızésének jelentıségét és a leggyakrabban elıforduló gyermekbalesetek okait; • képesek hatékony segítségnyújtásra; • képesek korszerő pedagógiai eljárásokkal veszélyhelyzetet kerülı, elhárító magatartást alakítani a 6 – 12 éves korosztályban. TARTALOM: • A szív- és érrendszer mőködésének modellezése. • A szívmőködést befolyásoló tényezık vizsgálata. • Életmód jelentısége. • A szív- és érrendszeri megbetegedések gyermek- és felnıttkorban. • A szív épségének megırzése fizikai és lelki értelemben. • SZÍVesen végzett tevékenységek – ki miben tehetséges? Egyéni képességek szerinti életvitel alakítás pl.manuális, mozgásos tevékenységgel a differenciált fejlesztés bemutatása • “Szívére vette”: Társaink szívének védelmében – megbántás, sértés, megalázás. • Felelıs vagy a szívedért! • Szívvel kapcsolatos közmondások, szólások. • „Szíverısítık” győjtése. KÖVETELMÉNYEK: a hallgató legyen képes minél hatékonyabb preventív szemlélető életmód iránti igény kialakítására a 6-12 éves korosztálynál. KÖTELEZİ IRODALOM: Misz Irén (2004): A szív konyhájának receptkönyve Országos Egészségfejlesztési Intézet Bp. Magyar Szív Egyesület kiadványai AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Bagdy, E. – Telkes, J (1988.).: Személyiségfejlesztı módszerek az iskolában (Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. 2. Dr. Kádár András Gaál Éva (1988): A vér csodái Móra Kiadó, Budapest. 3. Dr Lavicska Kálmán (2000): Ha felmegy a pumpa Tóth KKKft, Debrecen. 4. Váradi András (1995): A szív sokat ér. Subrosa Kiadó, Budapest. 27
28
5. Pikó Bettina (2002): Egészségtudatosság serdülıkorban. Középiskolások kockázati magatartásának és kockázatészlelésének egészségpszichológiai elemzése. Akadémiai Kiadó, Budapest.
28
29
A tantárgy óraszám Kontakt Irányított Kredit Zárási Ajánlott Elıfeltétel óraszám Egyéni m forma félév neve 9 gy 3 gyj I. 9 Szabadidıs sportok– Kondicionálás
A TANTÁRGY CÉLJA: Olyan tanítók képzése akik: • ismernek olyan szabadidıs sporttevékenységeket és kondicionáló programokat, melyeket kis közösségekben, családi környezetben is megvalósíthatók; • ismerik az egészséges életmód kialakítását segítı fizikai aktivitások megszervezésének lehetıségeit, melyek a jó közérzet kialakítását, a betegségek megelızését, a stressz oldását és az aktív pihenést szolgálják. TARTALOM: • Floorball. • Röplabda, strandröplabda. • Kosárlabda, streetball. • Fitball. • Az erı-állóképesség fejlesztésének módszerei - zsírégetı programok eszközzel és eszköz nélkül. • Erısítı gépek használata. KÖVETELMÉNYEK: • A résztvevık legyenek képesek szabadidıs sporttevékenységek szervezésére, a környezetében meglévı, az egészséges életmód kialakításának irányába ható igények felismerésére, az ezekhez kapcsolódó kondicionáló programok tervezésére, végrehajtására. • A felsorolt sportági mozgáskultúra jelentıségének ismerete és elfogadható gyakorlati kivitelezése. KÖTELEZİ IRODALOM: 1. Tihanyiné Hıs Á. (2005): Rekreáció. In: Ozsváth K.(2005, szerk.): Testnevelés Tantárgypedagógia. ELTE TÓFK. Budapest. 2. Barabás Anikó (1998): Eurofit. MTE. 3. Fehérné Mérei Ildikó (1996): Mozgás és egészség. Hungarofit. Mérd Magad! Változó Világ 8. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Dobozy László-Jakabházy László (1992): Sportrekreáció. MTE Budapest. 2. Dobozy László (2002): Válogatott tanulmányok a rekreációs képzés számára. MSTT. Budapest. 3. Cooper Kenneth (1987): A tökéletes közérzet programja. Sport. Budapest.
29
30
A tantárgy neve
óraszám Kontakt Irányított Kredit Zárási Ajánlott Elıfeltétel óraszám Egyéni m forma félév 9 2 ea 3 3 gyj I. Mozgásfejlesztés, 4 gy tánc A TANTÁRGY CÉLJA: olyan hallgatók képzése, akik ismerik a mozgás szerepét az egészségi állapot megırzésében, képesek a mozgásokkal kifejezhetı kommunikációs rendszer érzékelésére és segítik a tanulók differenciált mozgásfejlesztését. TARTALOM: • Életmód, életvitel hatása az emberi test felépítésére és mőködésére. • A testmozgás és a tánc szerepe az életünkben. • A testbeszéd . • A test fizikai paraméterei. • Bemelegítı gyakorlatok. • Ízületek mozgatása. • Légzıgyakorlatok. • Nyújtásos (streching) gyakorlatok. • A tánctanítás elemei – esztétikus testképzés. • Néptánc. • Társastáncok. • Egyes népek táncainak bemutatása. • Relaxációs gyakorlatok. • Relaxáció lényege, fajtái. • Iskolai alkalmazásának kritériumai. • Relaxációs gyakorlat. • A mozdulatmővészet, tánc tanítása. • A gyermeki személyiség differenciált fejlesztésének lehetıségei. KÖTELEZİ IRODALOM 1. Foltin, J.–Karcagi, Gyné.- Neuwirth, A-Salamon, Fné (1996): Játék és tánc az iskolában Néptáncosok Szakmai háza, Budapest. 2. Tátrai, Zs.(1997): Jelesnapok, ünnepi szokások Jelenlévı múlt sorozat, Plánétás Kiadó, Budapest.
AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Pinckney, Callan (1994): Super Callanetics Magyar Könyvklub, Budapest. 2. Krombholz, G. (1997): Társastáncok Plánétás Kiadó, Budapest. 3. Lelkes, É.1994): Én is tanítok. Pedagógiai Intézet, Szolnok. 4. Molnár, I.(1983): Magyar tánctanulási rendszerem. Muzsák, Budapest.
30
