Elke dag samen een beetje beter

“Elke dag samen een beetje beter” Presentatie Regiodag VO-raad 14 november 2013 VERTROUWELIJK EN AUTEURSRECHTELIJK BESCHERMD Gebruik van dit materiaal zonder nadrukkelijke toestemming van stichting leerKRACHT is ten strengste verboden

Agenda

▪

Introductie leerKRACHT: aanleiding & ambitie

▪

leerKRACHT in de praktijk: aanpak

We zitten in Nederland 'vast in goed' – we zijn aan het watertrappelen ... Universal scale score1

600

Excellent 550

518

513 491

500

510

529 520 498

Geweldig Goed Matig

450 400 350

Zwak

300 0 1984

1988

1992

1996

2000

2004

2008

2012

1 Universal scale created by McKinsey & Company, based on Hanushek R. Woessman methodology, to enable comparison across systems BRON: PISA 2009; McKinsey – How the world’s most improved school systems keep getting better (2010)

... ondanks >30 pogingen het Nederlands onderwijs te verbeteren Onderzoekscommissie

’90

Domein

Organisatie

’95

’00

Schaalvergroting basisonderwijs TE Wet (WHW)

’05

Introductie ROC’s Integraal personeelsmanagement

Lesgevend personeel

Decentralisatie van arbeids-overeenkomsten MO en BVE

Financieel

Fusietoets

Vakbekwaamheidseisen (BIO)

Lumpsum basisonderwijs

LGF (rugzak voor kinderen met bijzondere behoeften)

Gratis schoolboeken

Tweede fase WEB (MBO) Kwalificatiestructuur

Overig

Van Es (‘94)

Lubbers III (’89)

Leraarbegrotingen Convenant Leerkracht (functiemix)

Lumpsum middelbaar onderwijs

Basisvorming

Regeringen

’13

Creëren Bachelor/Master VMBO structuur Decentralisatiebeleid voor achterblijvende studenten

Schaalvergroting middelbaar onderwijs

Curricula

’10

Hervorming

Prestatiebeurs: studiebeurs & lening

Paars I (’94)

Paars II (’98)

Lerarenbeurs Lerarenregister

Basisonderwijs: Rekenen en lezen Opnieuw evalueren kerndoelen basisonderwijs Innovatieplatform Van Rijn (‘01)

Opbrengstgericht werken Rinnooy Kan (‘07) Dijsselbloem (‘08)

School aan Zet Nationaal Onderwijs Akkoord Bestuursakkoorden

Balkenende I (’02) Balkenende III (’06) Rutte I (’10) Balkenende II (’03) Balkenende IV (’07)

Rutte II (’12)

Commissie Dijsselbloem (februari 2008): “De regering heeft haar kerntaak, het garanderen van de kwaliteit van het onderwijs, ernstig verwaarloosd” BRON: Regeerakkoorden 1989, 1994, 1998, 2002. 2003 en 2010; Dereguleren met beleid (Onderwijsraad, 2000)

Internationaal onderzoek laat zien dat de stap van 'Goed' naar ‘Excellent' draait om professionalisering van de beroepsgroep

Verbeterpad Zwak naar Matig Verzorgen van basisvaardigheden en voorzieningen

Thema

Matig naar Goed

Goed naar Geweldig

Fundament Professionalileggen voor seren van de organisatie & leraar verantwoording

Voorbeeld van land

BRON: McKinsey 2010 “How the worlds most improved school systems keep getting better”

Geweldig naar Excellent Innoveren en continu verbeteren op school

Met leerKRACHT werken we aan een integrale aanpak voor een cultuurverandering vanuit de leraar om het “elke dag samen een beetje beter” te doen

Stichting leerKRACHT is een stichting zonder winstoogmerk van mensen met passie voor het Nederlandse onderwijs

Centraal team

Netwerk van coaches

In 2012-2013 zijn we gestart met 16 scholen

2012-2013 16 scholen ▪ Ontwikkelen aanpak ▪ Creëren eerste enthousiaste groep van scholen en leraren

Bijna alle leraren waren overtuigd van het positieve effect van leerKRACHT op onderwijskwaliteit en eigen ontwikkeling Mening deelnemende leraren % respondenten1, n = 112

Uitspraken van leraren

Negatief Neutraal …82% van de leraren 5 verwacht dat 13 leerKRACHT bijdraagt aan het verbeteren van de kwaliteit van het 82% Positief onderwijs op school

…80% van de leraren verwacht dat leerKRACHT bijdraagt aan zijn/haar professionele ontwikkeling

Negatief Neutraal 4 16

Positief

80%

“We hebben het weer echt over onderwijs op school”

“Dit is de eerste verandering waarbij niemand ons komt vertellen hoe we ons vak moeten uitvoeren – we moeten het echt zélf doen”

“Ik zie nu pas hoeveel ik van mijn collega’s kan leren”

1 Antwoorden van respondenten gegeven op schaal van 1 tot 5, waarbij 1&2 negatief zijn, 3 neutraal en 4&5 positief BRON: Onderzoek door LOOK, juni 2013

Enthousiasme van deelnemende scholen blijkt ook uit de snelle verspreiding in regio’s met leerKRACHT scholen Deelnemende scholen per regio (niet uitputtend) # scholen

Uitspraken van bestuurders

18 Rotterdam

Den Haag

“Kunnen we als bestuur niet met 15 scholen deelnemen?”

3

3

10

10 Noord Holland

1 12-’13

13-’14

“Er is veel enthousiasme bij ons in de regio – Kan ik ook zelf een groep scholen verzamelen?”

“Uiteindelijk wil ik dat in een paar jaar op álle scholen in mijn koepel een cultuurverandering heeft plaatsgevonden”

In september 2014 zijn we met 45 nieuwe scholen gestart, om daar in januari nog 20-30 aan toe te voegen

2012-2013 16 scholen ▪ Ontwikkelen aanpak ▪ Creëren eerste enthousiaste groep van scholen en leraren

2013-2014 50-100 scholen ▪ Ontwikkelen methode ▪ ▪

voor opschaling Onafhankelijk onderzoek naar effecten Opleiden eerste groep van ‘coaches’ op scholen

Onze ambitie is om een katalysator te zijn voor een beweging die duizenden scholen in Nederland bereikt

2012-2013 16 scholen ▪ Ontwikkelen aanpak ▪ Creëren eerste enthousiaste groep van scholen en leraren

2013-2014 50-100 scholen ▪ Ontwikkelen methode ▪ ▪

voor opschaling Onafhankelijk onderzoek naar effecten Opleiden eerste groep van ‘coaches’ op scholen

2014-2019 5000+ scholen ▪ Een duurzame verandering in het héle onderwijs realiseren door de cultuurverandering als inktvlek te verspreiden, waarbij leerKRACHT zo snel mogelijk overbodig wordt

Contents

▪

Introductie leerKRACHT: aanleiding & ambitie

▪

leerKRACHT in de praktijk: aanpak

Onze aanpak is gebaseerd op drie bronnen en is continu in ontwikkeling

Inzichten uit het buitenland

Ervaring van McKinsey

over onderwijsverbeteringen

uit het bedrijfsleven

Lessen van onze pilotscholen over het Nederlandse onderwijs

De basis van het programma op school vormt een ritme van drie kerninterventies

Lessen bezoeken bij collega-leraren, om inspiratie op te doen, ontwikkelpunten te signaleren en feedback te kunnen geven

Samen lessen voorbereiden, om ervaringen te delen en samen uitdagende problemen op te lossen

Bordsessies, om doelen te bepalen, resultaten te volgen en verbeterideeen te delen (elke week 15 min.)

Deze kernprocessen zijn geen doel op zich, maar vinden wekelijks plaats als middel om het dagelijkse gesprek tussen leraren over onderwijs op gang te krijgen én te houden 14

De aanpak richt zich op alle vier de handvatten voor een succesvolle transformatie 1

Overtuiging creëren “… Ik weet waarom ik moet veranderen – ik ben het ermee eens, en het betekent veel voor mij”

Rolmodellen

2

“… Ik zie dat onze leiders, collega’s en rapportages de nieuwe manier van werken reflecteren”

“Ik verander mijn houding en gedrag als …” “… Ik de vaardigheden en competenties heb om op de nieuwe manier te werken”

4

Vaardigheden verzorgen

“… De structuren, processen en systemen mij ondersteunen bij de gewenste veranderingen” Systemen en processen inrichten

BRON: Scott Keller and Colin Price, ‘Performance and Health: An evidence-based approach to transforming your organisation’, 2010

3

OVERTUIGING CREËREN

Schoolleider en leraren bepalen gezamenlijk wat ze willen bereiken, zetten zich hier allemaal voor in en vieren behaalde successen Schoolleiders en leraren bepalen zelf hun doelen op basis van de onderwerpen die op dat moment prioriteit hebben en zijn verantwoordelijk voor het halen van deze doelen

School is zelf eigenaar en past programma aan, aan de specifieke school ambities

Schoolleider vertelt aan het begin van de transformatie het persoonlijke veranderverhaal, wat is opgesteld in samenspraak met het team: waarom zijn we hierin gestapt en wat willen we hiermee bereiken?

ROLMODELLEN

Zowel binnen de school als bij andere scholen zijn rolmodellen die in hun gedrag laten zien dat ze elke dag samen een beetje beter worden Niet iedereen start gelijk: scholen starten met een eerste transformatieteam van 8-10 leraren en helpen elkaar bij de transformatie, de eerste golf deelt ervaringen en lessen met de leraren in de volgende golven

Schoolleider doet mee met de leraren en is aanwezig tijdens bordsessies en met lesbezoeken

Scholen leren van elkaar tijdens pizzasessies waar leraren van de 10-15 scholen uit een cirkel bij elkaar komen om ervaringen uit te wisselen en bijvoorbeeld te zien hoe andere borden eruit zien

SYSTEMEN EN PROCESSEN INRICHTEN

Schoolleiders en leraren hebben voldoende tijd en toegang tot de juiste processen om het intensieve jaarprogramma te kunnen volgen

Om de ritmiek van de transformatie te kunnen volgen moeten alle betrokkenen hun tijd anders gaan besteden

Team krijgt regelmatig inzicht in de voortgang en gebruikt dit om zelf het proces te verbeteren

Karakter van de transformatie verandert gedurende het jaar van openheid, via verdieping naar borging; hierbij wordt de nieuwe manier van werken verankerd in de schoolprocessen om ook na jaar 1 door te gaan

VAARDIGHEDEN VERZORGEN

Met intensieve begeleiding op school en bijeenkomsten buiten school worden de benodigde vaardigheden bijgebracht en geoefend

Scholen ontvangen een jaar lang intensieve begeleiding van een coach en een expert coach, beiden opgeleid door leerKRACHT

Leraren ontwikkelen vaardigheden die nodig zijn om op een veilige manier van en met elkaar te leren, bijv. met een feedback training

Voor schoolleiders en besturen zijn er extra bijeenkomsten, gefaciliteerd door McKinsey, over de manier van leidinggeven die past bij de nieuwe cultuur, inclusief bezoeken aan bedrijven waar de methodiek wordt toegepast

Deel je deze ambitie, kom dan met ons in contact

Ken je een school die mee wil doen? Ken je mensen of organisaties die ons kunnen ondersteunen? Of wil je gewoon meer weten…

www.stichting-leerkracht.nl [email protected]