EFEKTIVITAS STRATEGI PEMBELAJARAN EKSPOSITORI TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA MAHASISWA PRODI PENDIDIKAN MATEMATIKA UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN

Adi Suarman Situmorang ISSN: 2356-2595

JURNAL Suluh Pendidikan FKIP-UHN Volume-3, Edisi-2, september 2016 Halaman 109-119

EFEKTIVITAS STRATEGI PEMBELAJARAN EKSPOSITORI TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA MAHASISWA PRODI PENDIDIKAN MATEMATIKA UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN Adi Suarman Situmorang Jurusan pendidikan matematika FKIP Universitas HKBP Nommensen Email: [email protected] ABSTRAK Dalam kehidupan pendidikan, pendidikan memegang peranan yang sangat penting karena pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia (SDM). Begitu banyaknya penelitian untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada akhir-akhir ini selalu memfokuskan bagaimana menerapkan model pembelajaran, pendekatan pembelajaran, metode pembelajaran, strategi pembelajaran dan teknik pembelajaran yang telah dirancang untuk meningkatkan kompetensi peserta didik saja tanpa melihat apakah usaha yang dilakukan sudah efektif atau belum. Penelitian ini dilaksanakan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas HKBP Nommensen. Adapun waktu pelaksanaan penelitian ini adalah semester genap tahun ajaran 2015/2016. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahamahasiswa program studi pendidikan matematika FKIP Universitas HKBP Nommensen Medan. Sampel yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah seluruh mahamahasiswa prodi pendidikan matematika FKIP Universitas HKBP Nommensen yang mengikuti mata kuliah Aljabar Linier, yang terdiri dari 3 kelas. Setelah dilakukan penelitian maka diperoleh hasil skor rata-rata untuk indikator kesesuaian materi dengan strategi 3,94 (kategori cukup baik), indikator penyampaian materi pembelajaran dengan skor rata-rata 4,1 (kategori baik) dan komunukasi guru dengan peserta didik memiliki skor rata-rata 3,8 (kategori cukup baik). Hasil skor rata-rata ketiga indikator 4,01 (kategori baik). Daya serap dilihat dari ketuntasan perseorangan dan klasikal. kentuntasan perseorangan terdapat 22 orang peserta didik yang tuntas dan 3 orang peserta didik tidak tuntas. Ketuntasan secara klasikal 88%, karena ketuntasan klasikal > 85% dari jumlah seluruh peserta didik dikelas maka, kelas VIII-3 tuntas secara klasikal. Skor rata-rata waktu normal dengan waktu ketercapaian 3,8 (kategori cukup baik). Dengan analisis deskriftif setiap indikator ke efektifan dan dibandingkan dengan kemampuan guru mengajar maka strategi ekspositori terhadap pemahaman konsep matematika dan kreativitas matematis pada pokok bahasan teorema pythagoras efektif digunakan di Prodi Pendidikan Matematika Universitas HKBP Nommensen. Kata kunci: Efektivitas, Strategi Ekspositori, Pemahaman Konsep dilaksanakan sejak manusia hadir dimuka

PENDAHULUAN Dalam

pendidikan,

bumi ini dalam bentuk pemberian warisan

pendidikan memegang peranan yang sangat

pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai

penting

dari pada orang tua dalam mempersiapkan

wahana

kehidupan

karena untuk

mengembangkan

pendidikan

merupakan

meningkatkan kualitas

sumber

dan

anak-anaknya menghadapi kehidupan dan

daya

masa depannya. Pendidikan menurut Kamus

manusia (SDM). Pendidikan telah mulai

Besar

Bahasa

Indonesia

ialah

proses

JSP | FKIP | UHN |hal 109 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Adi Suarman Situmorang

Efektivitas Strategi Pembelajaran Ekspositori…….

ISSN: 2356-2595

Volume-3, Edisi-2, September 2016

pengubahan sikap dan tata laku seseorang

disebutkan bahwa pembelajaran matematika

atau

kelompok

orang

dalam

usaha

bertujuan

manusia

melalui

upaya

kemampuan sebagai berikut: 1) Memahami

pengajaran dan pelatihan. Sering dikatakan

konsep matematika, menjelaskan keterkaitan

bahwa pendidikan itu adalah suatu proses

antarkonsep dan mengaplikasikan konsep

pelatihan dan pengembangan pengetahuan,

atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien,

keterampilan,

dan

dan tepat, dalam pemahaman konsep. 2)

seterusnya, yang diperoleh dari proses

Menggunakan penalaran pada pola dan sifat,

belajar mengajar yang formal (Webster’s

melakukan manipulasi matematika dalam

New

membuat generalisasi, menyusun bukti, atau

mendewasakan

pikiran,

World

karakter,

Dictionary

dalam

Sagala

2010:1).

agar

menjelaskan

Matematika merupakan kunci utama dari pengetahuan-pengetahuan

lain

yang

peserta

gagasan

didik

dan

memiliki

pernyataan

matematika. 3) Menyelesaikan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,

dipelajari di sekolah. Ada yang memandang

merancang

matematika sebagai mata pelajaran yang

menyelesaikan model dan menafsirkan solusi

menyenangkan

yang

yang diperoleh. 4) Mengkomunikasikan

memandang matematika sebagai pelajaran

gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau

yang

sulit.

dan

Bagi

ada

juga

model

matematika,

yang

menganggap

media lain untuk memperjelas keadaan atau

matematika menyenangkan

maka akan

masalah. 5) Memiliki sikap menghargai

tumbuh motivasi dalam diri individu tersebut

kegunaan matematika dalam kehidupan,

untuk mempelajari matematika dan optimis

yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan

dalam menyelesaikan masalah-masalah yang

minat dalam mempelajari matematika, serta

bersifat

sikap

menantang

matematika Sebaliknya,

dalam

(Situmorang, bagi

pelajaran

A.S.,

yang

ulet

dan

percaya

diri

dalam

2016).

pemahaman konsep. Sesuai dengan tujuan

menganggap

pembelajaran matematika tersebut, jelas

matematika sebagai pelajaran sulit, maka

bahwa

individu tersebut akan bersikap pesimis

merupakan salah satu kemampuan penting

dalam menyelesaikan masalah dan kurang

yang harus dikembangkan dalam diri peserta

termotivasi untuk mempelajarinya. Sikap-

didik. Pembelajaran matematika terkesan

sikap tersebut tentunya akan mempengaruhi

kurang

hasil yang akan mereka capai dalam belajar.

pemahaman konsep.

Berdasarkan

Peraturan

pemahaman

menyentuh

konsep

kepada

matematika

substansi

Menteri

Pendidikan sebagai suatu upaya atau

Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006

perbuatan sudah berlangsung sejak dahulu JSP | FKIP | UHN |hal 110

Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.



ISSN: 2356-2595

dan

tidak


lagi

Matematika menjadi salah satu ilmu

eksistensinya.Sejalan dengan perkembangan

pengetahuan yang sangat penting sejak

dunia maka dunia pendidikan juga semakin

jaman dahulu dan sangat berguna dalam

berkembang pesat yang akhirnya menuntut

perkembangan ilmu lain. Ada Lima alasan

lembaga pendidikan untuk lebih dapat

mengapa perlu kita belajar matematika,

menyesuaikan dengan perkembangan ilmu

yaitu: (1) sarana berpikir yang jelas dan

pengetahuan. Oleh karena itu, pendidikan

logis,

memegang kedudukan sentral dalam proses

masalah dalam kehidupan sehari-hari, (3)

pembangunan

dalam

sarana mengenai pola-pola hubungan dan

depan.

generalisasi pengalaman, (4) sarana untuk

Pendidikan formal menjadi tempat yang

mengembangkan kreativitas, dan (5) sarana

sangat strategi untuk meningkatkan sumber

untuk meningkatkan kesadaran terhadap

daya manusia melalui mata pelajaran yang

pengembangan budaya (Cockroft dalam

diajarkan. Pemerintah Indonesia, khususnya

Abdurrahman,

Departemen

telah

kutipan tersebut dapat disimpulkan bahwa

kualitas

dengan belajar matematika diharapkan dapat

menanggapi

berupaya

diragukan

dan

kemajuan

tantangan

masa

Pendidikan

untuk

pendidikan,

baik

Nasional

meningkatkan melalui

peningkatan

(2)

sarana

untuk

menyelesaikan

2009:253).

mengembangkan

Berdasarkan

kemampuan

berpikir,

kualitas guru melalui penataran–penataran,

bernalar, mengkomunikasikan gagasan serta

maupun peningkatan prestasi belajar peserta

dapat mengembangkan aktivitas kreatif dan

didik melalui peningkatan standar minimal

pemahaman konsep. Ini membuktikan bahwa

nilai

matematika

Ujian

Nasional

untuk

kelulusan

memiliki

manfaat

dalam

contohnya pada mata pelajaran matematika.

mengembangkan kemampuan peserta didik

Matematika

sehingga

disadari

sangat

penting

peranannya dalam kehidupan. Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan

teknologi

perlu

dipelajari

guna

mengembangkan kemampuan peserta didik. Namun

tingginya

tuntutan

untuk

modern,

menguasai matematika tidak sesuai dengan

mempunyai peranan penting dalam berbagai

yang diharapkan. Ternyata banyak peserta

disiplin dan memajukan daya pikir manusia.

didik memandang matematika sebagai mata

Kemajuan

hingga

pelajaran yang sulit, sehingga peserta didik

sekarang menjadi dominan ternyata 60%-

kesulitan untuk memahami materi pelajaran

80% menggantungkan kepada matematika,

matematika

Santosa (Hudojo 2005:25).

disebabkan pandangan tersebut. Hal ini

negara-negara

maju

yang

diajarkan

oleh

guru




ISSN: 2356-2595


terbukti dimana peserta didik kurang mampu

yang sudah ada sedemikian hingga konsep

menyelesaikan soal yang membutuhkan

itu

Dalam

Sehingga

matematika sebagai suatu pengetahuan yang

dari

tersusun menurut stuktur, disajikan kepada

masalah, karena berhasil atau tidaknya

peserta didik dengan cara yang dapat

seseorang dalam matematika ditandai adanya

membawa ke belajar yang bermakna.

seseorang

matematika

terserap.

pada

dasarnya

belajar

benar-benar

tidak

terlepas

kemampuan dalam menyelesaikan masalah yang

dihadapinya.

Untuk

Begitu banyaknya penelitian untuk

dapat

meningkatkan hasil belajar peserta didik

menyelesaikan masalah dalam matematika

pada akhir-akhir ini selalu memfokuskan

tentunya harus menguasai terlebih dahulu

bagaimana menerapkan model pembelajaran,

materi yang telah diajarkan. Akan tetapi

pendekatan

sangat banyak peserta didik yang hanya

pembelajaran, strategi pembelajaran dan

menghapal

dapat

teknik pembelajaran yang telah dirancang

menyelesaikan masalah. Hal ini kurang

untuk meningkatkan kompetensi peserta

relevan dalam belajar matematika. Kesalahan

didik saja. Bahkan sangat banyak penelitian

ini bukan hanya terletak pada peserta didik

bidang

saja tetapi dapat kita lihat sangat banyak

mengembangkan dan menginovasi model

guru memberikan contoh soal yang tingkat

pembelajaran,

kesulitan

metode pembelajaran, strategi pembelajaran

rumus

nya

untuk

masih

rendah,

namun

pembelajaran,

pendidikan

akhir-akhir

pendekatan

ini

pembelajaran,

memberikan tugas tingkat kesulitan nya

dan

tinggi. Inilah penyebab belajar matematika

digunakan dalam proses belajar mengajar

menjadi kurang bermakna bagi diri peserta

semata-mata

didik.

kompetensi

peserta

ditemukan

peneliti

Seharusnya

memperhatikan

guru

materi

harus

yang

lebih

diajarkan

dengan tingkat kemampuan peserta didik. Menurut pelajaran

Ausubel

yang

(1971),

pembelajaran

untuk

mengembangkan pendekatan

yang

akan

meningkatkan

didik

saja.

Jarang

menginovasi

model

dan

pembelajaran,

pembelajaran,

metode

haruslah


“bermakna” (meaningful), artinya bahan

teknik pembelajaran untuk melihat sejauh

pelajaran itu cocok dengan kemampuan

mana peningkatan yang terjadi sekaligus

peserta didik dan harus relevan dengan

melihat

struktur kognitif yang dimiliki peserta didik.

pendekatan

Dengan


perkataan

dipelajari

bahan

teknik

metode

lain,

pelajaran

baru

apakah

model

pembelajaran,

pembelajaran,

metode

haruslah dikaitkan dengan konsep-konsep JSP | FKIP | UHN |hal 112 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.



ISSN: 2356-2595


teknik pembelajaran tersebut efektif atau tidak.

Suatu pembelajaran dikatakan efektif apabila

memenuhi

persyaratan

utama

Kata efektivitas berasal dari bahasa

keefektifan pengajaran, yaitu: 1)Presentasi

inggris, yaitu effective yang berarti berhasil,

waktu belajar peserta didik yang tinggi

tepat atau manjur. Efektivitas berasal dari

dicurahkan terhadap KBM; 2) Rata-rata

kata dasar “efektif” adalah tepat guna yaitu

perilaku melaksanakan tugas yang tinggi

suatu pekerjaan yang dilakukan dengan

diantara peserta didik; 3) Ketetapan antara

menggunakan waktu yang cukup sekaligus

kandungan materi ajar dengan kemampuan

dapat membuahakan hasil secara

tepat.

peserta didik (orientasi keberhasilan belajar)

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia

diutamakan; 4) Mengembangkan suasana

(KBBI) definisi efektivitas adalah sesuatu

belajar

yang memiliki pengaruh atau akibat yang

mengembangkan

ditimbulkan, manjur, membawa hasil dan

mendukung butir (2), tanpa mengabaikan

merupakan keberhasilan dari suatu usaha

butir (4). Menurut Sinambela (2006:78),

atau tindakan, dalam hal ini efektivitas dapat

pembelajaran

dilihat

tujuan

mencapai sasaran yang diinginkan, baik dari

dari

tercapai

tidaknya

akrab

dan

struktur

dikatakan

positif,

kelas

efektif

yang

apabila

instruksional

khusus

telah

segi tujuan pembelajaran maupun prestasi

dirancangkan.

Efektivitas adalah usaha

peserta didik yang maksimal. Beberapa

untuk

mencapai

ditetapkan

sesuai

yang

yang

sasaran

yang

dengan

telah

kebutuhan,

indikator keefektifan pembelajaran, yaitu: 1) Ketercapaian

ketuntasan

belajar,

2)

rencana, dengan menggunakan data, sarana

Ketercapaian keefektifan aktivitas peserta

maupun

untuk

didik (yaitu pencapaian waktu ideal yang

memperoleh hasil yang maksimal baik secara

digunakan peserta didik untuk melakukan

kuantitatif maupun kualitatif. Efektivitas

setiap kegiatan yang termuat dalam rencana

berarti berusaha untuk mencapai sasaran

pembelajaran), 3) Ketercapaian efektivitas

yang

kemampuan guru mengelola pembelajaran,

waktu

telah

yang

ditetapkan

tersedia

sesuai

dengan

kebutuhan yang diperlukan, dan sesuai

dan

dengan rencana.

Menurut Purwadarminta

pembelajaran yang positif. Menurut Miarso

(dalam

2013:163)

(dalam istarani 2015:110) mengemukakan

Supardi

pengajaran

efektivitas

“

berkenan

didalam dengan

bahwa

respon

ada

peserta

7

(tujuh)

didik

terhadap

indikator

yang

pencapaian tujuan, dengan demikian analisis

menujukkan pembelajaran yang efektif yaitu:

tujuan merupakan kegiatan pertama dalam

1) Pengorganisasian belajar dengan baik, 2)

perencanaan pengajaran.”

Komunikasi secara efektif, 3)Penguasaan JSP | FKIP | UHN |hal 113




ISSN: 2356-2595


dan antusiasme dalam belajar, 4) Sikap

Suatu proses pembelajaran dikatakan

positif terhadap peserta didik, 5) Pemberian

efektif jika; (1) Kesesuaian materi dengan

ujian dan nilai yang adil, 6) Keluwesan

strategi pembelajaran sudah baik; (2) Daya

dalam pendekatan pengajaran; dan 7) Hasil

serap materi pembelajaran sudah memenuhi

belajar peserta didik yang baik

ketuntasan belajar peserta didik yang dilihat

Berdasarkan uraian diatas, dapat

dari daya serap perseorangan telah mencapai

disimpulkan bahwa garis besar dan indikator

skor

pembelajaran efektif dalam penelitian ini

klasikal telah mencapai

yaitu sebagai berikut :

yang telah mencapai nilai

1. Kesesuaian dengan strategi

Efektivitas

4. Daya serap materi pelajaran

dengan

strategi,

pelajaran,

dan

komunikasi guru dengan peserta didik dapat lihat dari lembar observasi kemampuan guru menggunakan

perangkat

pembelajaran sesuai dengan strategi digunakan

suatu

pembelajaran

untuk

dapat diketahui dengan memberi tes dengan,

materi materi

dan

.; (3)

mengetahui daya serap materi pelajaran

5. Alokasi Waktu

mengajar

peserta didik

waktu ketercapaian pada saat di lapangan.

3. Komunikasi guru dengan peserta didik

penyampaian

. Daya serap

Kesesuaian antara waktu normal dengan

2. Penyampaian Materi Pelajaran

Kesesuaian

atau nilai

untuk

mencapai

tujuan

dari lembar observasi pengamatan waktu normal dengan

waktu ketercapaian pada saat pelaksanaan di lapangan. Daya serap materi pelajaran dapat diketahui dari daya serap perseorangan telah mencapai skor

atau nilai

mengevaluasi

,

berbagai

aspek

proses

pembelajaran. Evaluasi pengajaran dalam hal ini sangat menentukan keberhasilan model pembelajaran yang dilakukan dikelas

yang

pembelajaran. Alokasi waktu dapat dilihat

ketercapaian antara waktu

sehingga hasil tes tersebut dipakai dalam

Berdasarkan kondisi tersebutlah guru perlu menggunakan strategi pembelajaran untuk membantu peserta didik mencapai tujuan belajar yang bermakna. Wina Sanjaya (2006:126) pembelajaran

mengatakan adalah

bahwa suatu

strategi kegiatan

pembelajaran yang harus dikerjakan oleh guru

dan

peserta

didik

agar

tujuan

pembelajaran dapat dicapai secara efektif

selanjutnya dilihat daya serap klasikal telah

dan efesien. Jadi strategi pembelajaran

mencapai

adalah perencanaan yang berisi tentang

mencapai nilai

peserta didik yang telah .

rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan dan menimbulkan hasil JSP | FKIP | UHN |hal 114




ISSN: 2356-2595


belajar pada peserta didik. Salah satu strategi

dalam

pembelajaran yang digunakan oleh guru

ekspositori.

adalah strategi pembelajaran ekspositori.

pelaksanaan tergantung pada langkah

Menurut Sanjaya (2006:179) bahwa pembelajaran

ekspositori

pembelajaran

adalah

strategi

pembelajaran

Karena

keberhasilan

persiapan. 2. Penyajian ( presentation)

yang menekankan kepada

Langkah penyajian adalah langkah

proses peyampaian materi secara verbal dari

adalah langkah penyampaian materi

seorang guru kepada sekelompok peserta

pelajaran sesuai dengan persiapan

didik dengan maksud agar peserta didik

yang telah dilakukan. Dalam langkah

dapat menguasai materi pelajaran secara

ini

optimal.

menamakan

bagaimana agar materi pelajaran

pembelajaran ekspositori ini dengan istilah

dapat dengan mudah dipahami oleh

pembelajaran langsung (direct instruction)

peserta didik.

karena

Roy

dalam

Killen

pembelajaran

ini

materi

guru

harus

mencari

cara

3. Korelasi (correlation)

pelajaran disampaikan langsung oleh guru.

Langkah korelasi adalah langkah

Peserta

menghubungkan

didik

menemukan ekspositori

tidak

materi ini

dituntut itu.

merupakan

untuk

materi

pelajaran

Pembelajaran

dengan pengalaman peserta didik

bentuk

atau

dari

dengan

hal-hal

lain

yang

pendekatan pembelajaran yang berorientasi

memungkinkan peserta didik dapat

kepada guru (teacher centered approach).

menangkap keterkaitan nya dalam

Dalam pembelajaran ini guru memegang

struktur

peran yang sangat dominan. Melalui srategi

dimilikinya. Dalam langkah ini guru

ini guru menyampaikan materi pembelajaran

berusaha

secara terstruktur dengan harapan materi

terhadap

pelajaran yang disampaikan dapat dikuasai

makna untuk memperbaiki struktur

peserta didik dengan baik.

pengetahuan yang telah dimilikinya

Menurut beberapa

Sanjaya langkah

(2006:185-190) dalam

pengetahuan

yang

memberikan materi

telah

makna

pelajaran,

baik

ada

maupun makna intuk meningkatkan

penerapan

kualitas kemampuan berpikir dan

pembelajaran ekspositori, yaitu :

kemampuan motorik peserta didik.

1. Persiapan (preparation)

4. Menyimpulkan (generalization)

Pada tahap ini guru mempersiapkan

Menyimpulkan adalah tahapan untuk

peserta

mnerima

memahami inti dari materi yang telah

pelajaran. Langkah ini sangat penting

diajarkan. Dengan demikian peserta

didik

untuk




ISSN: 2356-2595


didik dapat mengambil inti sari dari

untuk melaksanakan penelitian dengan judul

pelajaran tersebut dan peserta didik

“

tidak ragu lagi karena guru telah

ekspositori terhadap pemahaman konsep

memberikan

matematika mahasiswa Prodi Pendidikan

keyakinan

kepada

Efektivitas

peserta didik tentang kebenaran dari

Matematika

yang telah dipaparkan.

Nommensen“

5. Mengaplikasikan Langkah unjuk setelah

ini

pembelajaran

Universitas

HKBP

METODE PENELITIAN

merupakan

kemampuan peserta

strategi

langkah

peserta

didik

didik

menyimak

Penelitian ini dilaksanakan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas HKBP

Nommensen.

Adapun

waktu

penjelasan guru. Dalam langkah ini

pelaksanaan penelitian ini adalah semester

guru dapat mengumpulkan informasi

ganjil tahun ajaran 2016/2017. Populasi

tentang penguasaaan dan pemahaman

dalam

materi pelajaran oleh peserta didik

mahamahasiswa program studi pendidikan

teknik yang biasa dilakukan pada

matematika

langkah ini diantaranya : Pertama :

Nommensen

memberikan tes yang sesuai dengan

dipergunakan dalam penelitian ini adalah

materi yang telah diajarkan. Kedua :

seluruh mahamahasiswa prodi pendidikan

membuat tugas sesuai dengan materi

matematika

yang telah diajarkan.

Nommensen yang mengikuti/ mengambil

Dalam

strategi

pembelajaran

ini

penelitian

ini

FKIP

adalah

Universitas

Medan.

FKIP

seluruh

HKBP

Sampel

Universitas

yang

HKBP

mata kuliah Aljabar II, yang terdiri dari 3

penyampaian materi dilakukan secara verbal

kelas.

agar peserta didik dapat menguasai materi

eksperimen,

pelajaran secara optimal. Melalui strategi

dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya

pembelajaran ekspositori ini, peserta didik

pengaruh dari desain model pembelajaran

diharapkan mampu menguasai materi secara

PBI yang dikenakan pada subjek yaitu

optimal

mahamahasiswa.

yaitu

dilihat

dari

kemampuan

Jenis

penelitian yaitu

ini

adalah

penelitian

yang

pemahaman konsep matematisnya. Dalam proses belajar mengajar terdapat soal-soal sebagai bahan latihan bagi peserta didik untuk mengetahui sejauh mana peserta didik

Design

eksperimen

dalam

penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:

Free memahami materi yang telah disampaikan Kelompo k Test oleh guru. Oleh sebab itulah peneliti tertarik

Treatme nt

Observa si

Post Test




ISSN: 2356-2595


Strategi Eksposit X1 O1 ori Keterangan : O1 : Observasi Kelas Eksperimen P1 : Tes Akhir Kelas Eksperimen X1 : Pembelajaran dengan strategi Ekspositori Dalam

penelitian

ini

adalah

Hasil kesesuaian materi dengan strategi P1

baik), penyampaian

analisi

melihat

data

keefektifan

materi pembelajaran

dengan skor rat-rata 4,1 (kategori baik), dan komunikasi guru dengan siswa dengan skor rata-rata 3,8 (kategori cukup baik). Ketiga teknik

analisis data yang dilakukan adalah teknik

dengan skor rata-rata 3,94 (kategori cukup

deskibtif

untuk

proses

belajar

mengajar.

indikator efektif tersebut di kumulatifkan sesuai dengan kriteria tingkat kemampuan guru

mengelola

pembelajaran

sehingga

memiliki skor rata-rata 4,01 yang tergolong dalam kategori baik. Dengan hal yang sama

HASIL PENELITIAN

untuk mengetahui daya serap siswa terhadap

Hasil penelitian dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori untuk mengetahui apakah strategi tersebut efektif atau tidak dapat dijawab setelah mengetahui ulasan berikut. Tabel 1. Hasil Observasi kesesuaian materi dengan strategi, penyampaian materi pembelajaran, dan komunikasi guru dengan siswa Aspek Yang diamati

Skor

Kesesuaian Materi dengan Starategi

materi pembelajaran maka peneliti menilai post-test dengan dua kategori soal yaitu untuk

kemampuan

pemahaman

konsep

matematis. Hasil belajarmenunjukkan bahwa masih ada tiga orang yang tidak memenuhi standart KKM = 70, sehingga dinyatakan tidak tuntas dan 37 orang siswa dinyatakan

4

tuntas. Selanjutnya dihitung daya serap

Penyampaian materi Pembelajaran

4,17

Komunikasi Guru dengan siswa

3,93

klasikal dan ternyata persentase yang tuntas

4,033333

ada sebesar 92%. Langkah terakhir adalah

Total Skor

Tabel 2. Ketuntasan Belajar Kategori Jumlah Persentase Tuntas 37 92% Tidak Tuntas 3 8% Tabel 3. Waktu Efektif Materi Ajar RPS 1 RPS 2 RPS 3 RPS 4

P-1 3,9 4,1 4,0 4,1

P-2 4,2 4,1 4,1 3,9

membandingkan

waktu

normal

untuk

menyampaikan materi dengan waktu yang dicapai

selama

menyampaikan

materi

pembelajaran. Dari hasil observasi alokasi waktu dan hasil kumulatif observasi waktu

Rerata 4,05 4,10 4,05 4,00 4,05

untuk tiga pertemuan dari dua observator memiliki rata-rata skor 4,05 (kategori baik) sehingga waktu yang digunakan peneliti efektif. Berdasarkan penjelasan diatas maka peneliti membuat kesimpulan bahwa strategi pembelajaran ekspositori efektif digunakan JSP | FKIP | UHN |hal 117




ISSN: 2356-2595


di Prodi Pendidikan Matematika FKIP Universitas HKBP Nommensen pada mata kuliah Aljabar Linier. KESIMPULAN Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan dan berdasarkan seluruh pembahahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut : 1. Kesesuaian

materi

penyampaian

dengan

materi

strategi,

pembelajaran,

komunikasi guru dengan siswa memiliki skor

rata-rata

4,33

(kategori

sehingga dapat disimpulkan

baik) strategi

ekspositori efektif digunakan. 2. Daya

serap

materi

pelajaran

secara

perseorangan terdapat 22 orang siswa tuntas dan 3 orang siswa tidak tuntas. Daya serap secara klasikal 88% dari 25 orang siswa. Karena ≥ 85% dari jumlah siswa sebagai syarat ketuntasan klasikal maka, kelas VIII-3 tuntas secara klasikal. dari ketuntasan secara perseorangan dan klasikal

tersebut

maka

disimpulkan

strategi ekspositori di kelas VIII-3 SMP Negeri

1

Ronggurnihuta

efektif

digunakan. 3. Alokasi waktu normal dengan waktu ketercapaian memiliki skor rata-rata 3,8 (kategori

cukup

disimpulkan

waktu

peneliti efektif. DAFTAR PUSTAKA

baik)

sehingga

yang

digunakan

Costa, A. (Ed). (2000) Developing Minds: A Resource Book of Teaching Thinking. Alexandria, VA: ASDC Hadi, Sutrisno. 2000. Bahan Ajar Metodologi Penelitian. Semarang. IKIP Semarang Press. Hendrayana, Aan. (2015). Pengaruh Pembelajaran RMT Terhadap Pemahaman Konseptual, Kompetensi Strategis dan Beban Kognitif Matematis Siswa SMP Boarding School (Sekolah Berasrama). Disertasi UPI. Tidak Ditebitkan Lederman, Norman G. 1998. Nature of Science : Past, Present, and Future. Illinois Institute of Technology. Lederman, Norman G. 2006. Research on Nature of Science : Reflection on the Past, Anticipations of the Future. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching. Vol 7. Issue 1 Lederman, Norman G. Dan Abd-El-Khalick. 2000. The Influence of History of Science Courses on Student’s Views of Nature of Science. Miarso, A. 2007. Dasar-dasar dan Proses Pembelajaran Matematika. Universitas Negeri Semarang. Program Studi Pendidikan Matematika. 2009. Kurikulum Program Studi Pendidikan Matematika. Medan: Universitas HKBP Nommensen. Sagala,Saiful.2010. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran. Jakarta. Kencana Pustaka. Santyasa, I Wayan,. 2006. Pembelajaran Inovatif : Model Kolaboratif Basis Proyek dan Orientasi NOS. Bali : Universitas Pendidikan Ganesha. Sinambela . 2006 . Konsep dan Makna pembelajaran. Jakarta: PT.Rineka Cipta. Situmorang A.S., 2016. model pembelajaran E-Learning Berbasis Web berpengaruh terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika FKIP., Jurnal Suluh Pendidikan UHN: 3(1): 12-22. JSP | FKIP | UHN |hal 118


Adi Suarman Situmorang ISSN: 2356-2595

Soedjadi, R. 2000. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Suherman, E. 1999. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Jakarta: Depdikbud

Efektivitas Strategi Pembelajaran Ekspositori……. Volume-3, Edisi-2, September 2016

Supardi. 2003. Sekolah Efektif. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada Trianto. 2009.Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta : Kencana.


EFEKTIVITAS STRATEGI PEMBELAJARAN EKSPOSITORI TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA MAHASISWA PRODI PENDIDIKAN MATEMATIKA UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN

Recommend Documents