EFEKTIVITAS PENGAJARAN KIMIA DENGAN METODE PEMBELAJARAN

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

EFEKTIVITAS PENGAJARAN KIMIA DENGAN METODE PEMBELAJARAN TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK IKATAN KIMIA SISWA KELAS X SEMESTER GANJIL MAN GONDANGREJO KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN 2008/2009

SKRIPSI

Disusun Oleh : YULI HARI MURTI K3303071

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2009 commit to user


digilib.uns.ac.id

EFEKTIVITAS PENGAJARAN KIMIA DENGAN METODE PEMBELAJARAN TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK IKATAN KIMIA SISWA KELAS X SEMESTER GANJIL MAN GONDANGREJO KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN 2008/2009

Oleh : Yuli Hari Murti K3303071

Skripsi Ditulis dan Diajukan untuk Memenuhi Syarat Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Kimia Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit to user 2009

ii


digilib.uns.ac.id

PERSETUJUAN

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Persetujuan Pembimbing :

Pembimbing I

Pembimbing II

Drs. J. S. Sukardjo, M.Si. NIP. 19480914 198002 1 001

Dra. Hj. Tri Redjeki., M.S. NIP. 19510601 197603 2 004 commit to user

iii


digilib.uns.ac.id

PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Pada hari Tanggal

: Senin : 7 September 2009

Tim Penguji Skripsi :

Nama Terang

Tanda Tangan

Ketua

: Dra. Bakti Mulyani, M.Si

....................

Sekretaris

: Dr. rer.nat. Sri Mulyani, M.Si

...

Anggota I

: Drs. J.S. Sukardjo, M.Si

....................

Anggota II

: Dra. Hj. Tri Redjeki, M.S

Disahkan oleh : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Dekan

Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd NIP. 19600727 198702 1 001

commit to user

iv

.....................

.......................


digilib.uns.ac.id

ABSTRAK Yuli Hari Murti. EFEKTIVITAS PENGAJARAN KIMIA DENGAN METODE PEMBELAJARAN TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK IKATAN KIMIA SISWA KELAS X SEMESTER GANJIL MAN GONDANGREJO KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN 2008/2009. Skripsi, Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Agustus 2009. Tujuan penelitian ini adalah efektivitas penggunaan metode pembelajaran Team Games Tournament(TGT) terhadap prestasi belajar pada materi pokok ikatan kimia . Metode penelitian ini adalah metode eksperimen dengan rancangan penelitian Randomized – Group pretest – postest Design. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MAN Gondangrejo Karanganyar tahun pelajaran 2008/ 2009. Pengambilan sampel penelitian menggunakan teknik random sampling. Pengumpulan data untuk prestasi belajar aspek kognitif dengan metode tes dan prestasi belajar untuk aspek afektif dengan metode angket. Teknik analisa data menggunakan uji-t pihak kanan. Berdasarkan penelitian dapat disimpulkan : bahwa hasil belajar aspek kognitif kelas eksperimen TGT (Team Games Tournament) tidak lebih tinggi daripada kelas kontrol (thitung < ttabel = 0,385 < 2,024); serta hasil belajar aspek afektif kelas eksperimen TGT (Team Games Tournament) lebih rendah daripada kelas kontrol (thitung < ttabel = -1,008 < 2,024). Hal ini berarti bahwa prestasi belajar pada pembelajaran kimia pokok bahasan Ikatan Kimia dengan metode TGT (Team Games Tournament) tidak lebih tinggi dibandingkan dengan metode konvensional.

commit to user

v


digilib.uns.ac.id

ABSTRACT Yuli Hari Murti. THE TEACHING EFFECTIVEVENESS OF CHEMISTRY BY USING TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) METHOD TO THE ACHIEVEMENT IN CHEMICAL BOND TOPIC OF THE STUDENTS X GRADE IN ODD SEMESTER MAN GONDANGREJO KARANGANYAR ACADEMIC YEAR 2008/2009. A thesis. Surakarta: Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University, August 2009. The objective of the study is to find out the effectiveness the using of Team games Tournament (TGT) to the students’ achievement in chemical bond topic. The research used experiment method by Randomized-Group pretestposttest Design research planning. The sample of the research is students of X grade MAN Gondangrejo Karanganyar academic year 2008/2009 which taken by random sampling technique. The collecting of the data of cognitive achievement by using test method and using questionnaire method to collect the affective achievement data. The analyzing of the data used T-test right side. Based on the result of the research, it can be concluded that cognitive achievement of Team Games Tournament (TGT) experiment class is not higher than control class (t hitung < t table = 0.385 < 2.024 ); and affective achievement of Team Games Tournament (TGT) experiment class is lower than control class (t hitung < t table = -1.008 < 2.024 ). It means that the students’ achievement in chemical bond topic by using Team Games Tournament (TGT) method is not higher than conventional method.

commit to user

vi


digilib.uns.ac.id

MOTTO

“Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya“ (Al-Baqarah : 286) “ OPTIMIS yang sesungguhnya adalah menyadari masalah serta mengenali pemecahannya. Mengetahui kesulitan dan yakin bahwa kesulitan itu dapat diatasi. Melihat yang negatif tapi menekankan yang positif. Menghadapi yang terburuk, menyiapkan yang terbaik. Memiliki alasan untuk menggerutu tapi lebih memilih untuk tersenyum “ (Zig Ziglar)

commit to user

vii


digilib.uns.ac.id

PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk : Ibu Masyitah (Almarhumah) dan Bapak Anwar Syam (Almarhum) serta kak Rai (ibu asuh) sebagai birulwalidain. Keluarga besar di Riau : mbak Yanti, mbak mala, mbak melly, mas ii, mbak eka, mas eq (Almarhum) dan mas uut yang selalu jadi motivasi.

commit to user

viii


digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR Alhamdulillahirrobil’alamin, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis bisa menyelesaikan skripsi ini sebagai salah satu syarat untuk menyelesaikan pendidikan Program S1 Pendidikan Kimia Jurusan PMIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Dalam penulisan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan dorongan berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis ingin mengucapkan terima kasih dan penghargaan setulusnya kepada: 1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah memberikan ijin penelitian kepada penulis. 2. Dra. Hj. Kus Sri Martini, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam yang telah memberikan ijin penelitian kepada penulis. 3. Dra. Hj. Tri Redjeki, M.S., selaku ketua Program Pendidikan Kimia dan Pembimbing II yang telah memberikan ijin penelitian dan memberikan bimbingan, masukan serta saran kepada penulis. 4. Dra. Bakti Mulyani, M.Si., selaku Ketua Tim Penguji Skripsi yang telah memberikan masukan dan saran kepada penulis. 5. Dr. rer.nat. Sri Mulyani, M.Si., selaku Sekretaris Tim Penguji Skripsi yang telah memberikan banyak arahan, bimbingan dan saran kepada penulis. 6. Drs. J. S. Sukardjo, M. Si., selaku pembimbing I yang telah memberikan arahan dan bimbingan kepada penulis. 7. Drs. M. Masykuri, M. Si., selaku Pembimbing Akademik atas waktu, bimbingan, nasehat dan ilmunya bagi penulis selama ini 8. Bapak Drs. Abdul Aziz Fahruddin, selaku Kepala Sekolah MAN Gondangrejo Karanganyar yang telah memberikan izin serta dukungannya bagi penulis untuk mengadakan penelitian. 9. Siswa-siswi Kelas X dan keluarga besar MAN Gondangrejo Karanganyar atas commit to user segala partisipasi dan dukungannya saat penulis mengadakan penelitian.

ix


digilib.uns.ac.id

10. Ibu (Almarhumah) dan Bapak (Almarhum) serta ibu asuh kak Rai tersayang yang senantiasa mendoakan yang terbaik serta memberikan kasih sayang. 11. Keluarga Besar di Riau atas cinta, dukungan dan doanya. 12. Sahabat-sahabatku atas persahabatan dan kebersamaannya serta dukungannya. 13. Seluruh Teman-teman Kimia Angkatan 2003 atas segala dukungannya. 14. Teman-teman dan adik-adik kos yang selalu memberikan supportnya. 15. Semua pihak yang belum dapat penulis sebutkan yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini. Penulis menyadari tidak ada kemutlakan bagi kebenaran yang datangnya dari manusia. Serta penulis menyadari penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu kritik dan saran yang membangun sangat diharapkan guna penyempurnaan penulisan lebih lanjut. Mudah-mudahan skripsi ini dapat memberi manfaat bagi penulis pada khususnya dan pembaca pada umumnya.

Surakarta,

Agustus 2009

Penulis

commit to user

x


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL............................................................................... HALAMAN PENGAJUAN.................................................................... HALAMAN PERSETUJUAN................................................................ HALAMAN PENGESAHAN................................................................. HALAMAN ABSTRAK......................................................................... HALAMAN MOTTO............................................................................. HALAMAN PERSEMBAHAN.............................................................. KATA PENGANTAR............................................................................. DAFTAR ISI........................................................................................... DAFTAR TABEL................................................................................... DAFTAR GAMBAR.............................................................................. DAFTAR LAMPIRAN........................................................................... BAB I PENDAHULUAN.............................................................. A. Latar Belakang Masalah.............................................. B. Identifikasi Masalah..................................................... C. Pembatasan Masalah.................................................... D. Perumusan Masalah..................................................... E. Tujuan Penelitian......................................................... F. Manfaat Penelitian....................................................... BAB II

LANDASAN TEORI.......................................................... A. Tinjauan Pustaka......................................................... 1. Efektivitas ..........................................................

1 3 4 4 4 5 6 6

2. Belajar dan Pembelajaran...................................

6 7

3. Metode Pembelajaran Team Games Tournament (TGT)............................................. 4. Metode Ceramah Bervariasi..............................

9

5. Prestasi Belajar................................................... 6. Materi Ikatan Kimia........................................... B. Kerangka Berpikir....................................................... C. Hipotesis Tindakan...................................................... BAB III

halaman i ii iii iv v vii viii ix xi xiii xiv xvi 1

METODOLOGI PENELITIAN.......................................... A. Tempat dan Waktu Penelitian...................................... 1. Tempat Penelitian ............................................... commit................................................. to user 2. Waktu Penelitian

xi

12 13 14 28 29 30 30 30 30


digilib.uns.ac.id

B. Metode Penelitian........................................................ 1. Rancangan Penelitian ......................................... 2. Prosedur Penelitian ............................................. C. Populasi dan Sampel.................................................... 1. Populasi .............................................................. 2. Sampel................................................................. D. Variabel Penelitian ...................................................... 1. Variabel Terikat................................................... 2. Variabel Bebas.................................................... E. Teknik Pengumpulan Data ......................................... F. Instrumen Penelitian.................................................... 1. Penilaian Kognitif............................................... 2. Penilaian Afektif.................................................. G. Teknik Analisis Data................................................... BAB IV

HASIL PENELITIAN ....................................................... A. Deskripsi Data ............................................................ 1. Penilaian Hasil Belajar Aspek Kognitif .............. 2. Penilaian Hasil Belajar Aspek Afektif ................ B. Uji Persyaratan Analisis.............................................. 1. Uji Normalitas ................................................... 2. Uji Homogenitas ................................................ C. Pengujian Hipotesis..................................................... 1. Uji Hipotesis Selisih Nilai Kognitif Kelas Eksperimen TGT (Teams Games Tournament) dan Kelas Kontrol …………............................... 2. Uji Hipotesis Selisih Nilai Afektif Kelas Eksperimen TGT (Teams Games Tournament) dan Kelas Kontrol …………............................... D. Pembahasan................................................................

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN.......................... A. Simpulan...................................................................... B. Implikasi...................................................................... C. Saran............................................................................

DAFTAR PUSTAKA.............................................................................. commit to user LAMPIRAN............................................................................................

xii

30 30 31 32 32 32 32 32 32 33 33 33 36 38 41 41 41 42 43 44 44 45

45

46 46 50 50 50 50 51 56


digilib.uns.ac.id

DAFTAR TABEL

halaman Tabel 1

:

Perbedaan Molekul Polar dengan Molekul Non Polar

24

Tabel 2

:

Perbedaan Antara Senyawa Ion dan Seyawa Kovalen

26

Tabel 3

:

Rancangan Penelitian Randomized Control – Group Pretest – Postest Design ………………………………

32

Tabel 4

:

Skor Penilaian Afektif ………………………………...

38

Tabel 5

:

Rangkuman Deskripsi Data Penelitian ………………..

43

Tabel 6

:

Distribusi Frekuensi Selisih Nilai Kognitif Siswa Kelas Eksperimen TGT .................................................

Tabel 7

:

Distribusi Frekuensi Selisih Nilai Kognitif Siswa Kelas Kontrol ................................................................

Tabel 8

:

:

44

Distribusi Frekuensi Selisih Nilai Afektif Siswa Kelas Eksperimen TGT ...........................................................

Tabel 9

44

46

Distribusi Frekuensi Selisih Nilai Afektif Siswa Kelas Kontrol ..........................................................................

46

Tabel 10

:

Ringkasan Hasil Uji Normalitas Selisih Nilai Kognitif

48

Tabel 11

:

Ringkasan Hasil Uji Normalitas Selisih Nilai Afektif

48

Tabel 12

:

Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Selisih Nilai Kognitif .........................................................................

48 49

Tabel 13

:

Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Selisih Nilai Afektif

Tabel 14

:

Hasil Perhitungan Uji-t Pihak Kanan Selisih Nilai Kognitif Kelas Eksperimen TGT dan Kelas Kontrol ....

Tabel 15

:

49

Hasil Perhitungan Uji-t Pihak Kanan Selisih Nilai Afektif Kelas Eksperimen TGT dan Kelas Kontrol ......

commit to user

xiii

50


digilib.uns.ac.id

DAFTAR GAMBAR halaman Gambar 1

:

Bagan Penempatan Siswa dalam Meja Turnament Untuk Tiga Tim.............................................................

Gambar 2

:

11

Contoh Senyawa pada NH3 yang Menggunakan Pasangan

Elektron

Bersama

untuk

Mencapai

Kestabilan.....................................................................

16

Gambar 3

:

Lambang Lewis He dan Ar...........................................

16

Gambar 4

:

Struktur Lewis dari H2O...............................................

17

Gambar 5

:

Struktur Lewis dari LiF.................................................

17

Gambar 6

:

Pembentukan senyawa NaCl.........................................

20

Gambar 7

:

Pembentukan senyawa MgCl2......................................

20

Gambar 8

:

Proses Pembentukan Ikatan Kovalen pada Cl2 ............

20

Gambar 9

:

Proses Pembentukan Ikatan Kovalen pada H2O...........

21

Gambar 10

:

Proses Pembentukan Ikatan Kovalen pada CH4...........

21

Gambar 11

:

Proses Pembentukan Ikatan Kovalen Tunggal pada H2

21

Gambar 12

:

Proses Pembentukan Ikatan Kovalen Rangkap Dua pada O2..........................................................................

Gambar 13

:

Proses Pembentukan Ikatan Kovalen Rangkap Dua pada CO2.......................................................................

Gambar 14

:

22

22

Proses Pembentukan Ikatan Kovalen Rangkap Tiga pada N2..........................................................................

22

Gambar 15

:

PEI dan PEB pada HCl.................................................

23

Gambar 16

:

Molekul Polar pada H2O...............................................

23

Molekul Nonpolar pada CO2........................................

23

Gambar 17 Gambar 18

:

Pembentukan Ikatan Kovalen Koordinasi pada SO3....

24

Gambar 19

:

Jenis Ikatan pada SO3....................................................

27

Gambar 20

:

Jenis Ikatan pada NaOH................................................

27

Gambar 21

:

Jenis Ikatan pada Na2CO3.............................................

28

Gambar 22

:

Bagan Kerangka Pemikiran.......................................... commit to user

29

xiv


Gambar 23

digilib.uns.ac.id

Histogram Selisih Nilai Kognitif Siswa Kelas Eksperimen TGT ..........................................................

44 45

Gambar 24

:

Histogram Selisih Nilai Kognitif Siswa Kelas kontrol

Gambar 25

:

Histogram Selisih Nilai Kognitif Siswa Kelas Eksperimen TGT dan Kelas Kontrol ...........................

Gambar 26

:

Histogram

Selisih

Nilai

Afektif

Siswa

45

Kelas

Eksperimen TGT ..........................................................

46 47

Gambar 27

:

Histogram Selisih Nilai Afektif Siswa Kelas Kontrol

Gambar 28

:

Histogram

Selisih

Nilai

Afektif

Siswa

Kelas

Eksperimen TGT dan Kelas Kontrol ...........................

commit to user

xv

47


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN halaman Lampiran 1

: Silabus..............................................................

56

Lampiran 2

:

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .................

58

Lampiran 3

:

Kisi-kisi Instrumen Kognitif.............................

79

Lampiran 4

:

Indikator Aspek Afektif Materi Pokok Ikatan Kimia .................................................................

Lampiran 5

: Instrumen Penilaian Aspek Afektif Materi Pokok Ikatan Kimia .........................................

Lampiran 6

:

Indikator

Respon

Siswa

Lampiran 7

: Angket Respon Siswa Terhadap Pembelajaran

Lampiran 8

:

Hasil

Uji

Pembeda

Validitas, dan

Reliabilitas,

Kesukaran

Soal

95 96

Daya

Penilaian

Kognitif ............................................................. :

92

Terhadap

Pembelajaran ………………………………….

Lampiran 9

91

97

Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Penilaian Afektif ………………………………………...

99

Lampiran 10

Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen ……….

101

Lampiran 11

: Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol ....................

102

Lampiran 12

:

Data Induk Kelas Eksperimen (TGT) XB …….

102

Lampiran 13

: Data Induk Kelas Kontrol XA …………………

104

Lampiran 14

: Uji Normalitas Nilai Pretest Kognititf Kelas Eksperimen (TGT) ............................................

Lampiran 15

: Uji Normalitas Nilai Pretest Kognititf Kelas Kontrol ................. ............................................

Lampiran 16

106

: Uji Normalitas Nilai Postest Kognititf Kelas Eksperimen (TGT).............................................

Lampiran 17

105

107

: Uji Normalitas Nilai Postest Kognititf Kelas Kontrol ................. ............................................ commit to user

xvi

108


Lampiran 18

digilib.uns.ac.id

: Uji Normalitas Selisih Nilai Kognititf Kelas Eksperimen (TGT) ............................................

Lampiran 19

: Uji Normalitas Selisih Nilai Kognititf Kelas Kontrol ..............................................................

Lampiran 20

115

: Uji Normalitas Selisih Nilai Afektif Kelas Kontrol .............................................................

Lampiran 26

114

: Uji Normalitas Selisih Nilai Afektif Kelas Eksperimen (TGT) ............................................

Lampiran 25

113

: Uji Normalitas Nilai Postest Afektif Kelas Kontrol ..............................................................

Lampiran 24

112

: Uji Normalitas Nilai Postest Afektif Kelas Eksperimen (TGT) ............................................

Lampiran 23

111

: Uji Normalitas Nilai Pretest Afektif Kelas Kontrol ..............................................................

Lampiran 22

110

: Uji Normalitas Nilai Pretest Afektif Kelas Eksperimen (TGT) ............................................

Lampiran 21

109

:

116

Uji Homogenitas ..............................................

117

A. Uji Homogenitas Nilai Pretest Kognitif......

117

B. Uji Homogenitas Nilai Postest Kognitif......

118

C. Uji Homogenitas Nilai Kognitif...................

119

D. Uji Homogenitas Nilai Pretest Afektif ........

120

E. Uji Homogenitas Nilai Postest Afektif ........

121

F. Uji Homogenitas Nilai Afektif ....................

122

Lampiran 27

:

Uji-t Pihak Kanan (Kognitif) ...........................

123

Lampiran 28

:

Uji-t Pihak Kanan (Afektif) .............................

124

Lampiran 29

:

Soal TGT (Game 1) ........................ ................

125

Lampiran 30

:

Soal TGT (Game 2) ........................ ................

132

Lampiran 31

:

Kunci Jawaban Soal TGT ................................

138

Lampiran 32

:

Lembar Nilai Permainan ..................................

139

Lampiran 33

:

140

Lampiran 34

:

Lembar Rangkuman Kelompok ...................... to user .............................. Rangkumancommit Skor Individu

xvii

142


Lampiran 35

digilib.uns.ac.id

: Hasil Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) pada Materi Pokok Ikatan Kimia...........................................

Lampiran 36

: Nilai Ulangan Harian 1 Kimia .......................

commit to user

xviii

143 144


digilib.uns.ac.id 1 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Dalam rangka mewujudkan masyarakat Indonesia yang mampu bersaing di era globalisasi, diperlukan perbaikan sistem diberbagai bidang. Salah satu yang memegang peranan penting adalah bidang pendidikan. Upaya peningkatan kualitas pendidikan ini meliputi banyak aspek diantaranya program kejar paket A, peningkatan wajib belajar, sistem belajar jarak jauh, dan lain-lain (Nana Sudjana, 1996: 5). Adapun kurikulum pendidikan Indonesia yang saat ini sedang diterapkan dan dikembangkan oleh pemerintah adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sebagai pengembangan dari kurikulum 2004. prinsip yang digunakan dalam pengembangan KTSP adalah berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan dan kepentingan peserta didik serta lingkungannya. Sehingga dalam proses pembelajarannya lebih terpusat pada siswa (student centered), bukan lagi didominasi oleh guru (teacher centered). Pelajaran kimia adalah mata pelajaran wajib Sekolah Menengah Atas (SMA). Bagi siswa SMA, khususnya siswa yang baru mengenal mata pelajaran ini, menganggap pelajaran kimia merupakan pelajaran yang sulit sehingga siswa merasa kurang mampu mempelajarinya. Menurut Mulyati Arifin (1995: 220-221), kesulitan siswa dalam mempelajari ilmu kimia dapat bersumber pada : 1. Kesulitan dalam memahami istilah, kesulitan ini timbul karena kebanyakan siswa hanya hafal akan istilah dan tidak memahami dengan benar maksud dari istilah yang sering digunakan dalam pengajaran kimia. 2. Kesulitan dengan angka. Sering dijumpai siswa yang kurang memahami rumusan perhitungan kimia, hal ini disebabkan karena siswa tidak mengetahui dasar-dasar matematika dengan baik. 3. Kesulitan dalam memahami konsep kimia. Kebanyakan konsep-konsep dalam ilmu kimia merupakan konsep atau materi yang abstrak dan kompleks commit to user


digilib.uns.ac.id 2

sehingga untuk mengatasi hal tersebut, konsep perlu ditunjukkan dalam bentuk yang lebih konkret, misalnya dengan percobaan atau media tertentu. Keberhasilan siswa dalam menangkap pelajaran juga dipengaruhi oleh banyak faktor, baik dari dalam maupun dari luar diri siswa. Misalnya, kesehatan, intelegensi, minat, motif, ekonomi keluarga, metode mengajar dan lain-lain. Oleh karena itu, seorang guru harus mampu berinovasi dalam menyajikan materi ajarnya baik pada metode maupun media pembelajaran yang digunakan. Metode mengajar sangat berperan menentukan prestasi belajar siswa. Metode mengajar yang baik harus disesuaikan dengan sifat materi atau bahan pelajaran yang akan diajarkan pada siswa. Media pembelajaran juga punya pengaruh dalam menentukan capaian prestasi belajar siswa. MAN Gondangrejo Karanganyar merupakan sekolah dengan fasilitas media audiovisual yang belum lengkap. Pemilihan metode pembelajarannya harus dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam kelas. Salah satu pilihan strategi pembelajaran yang tepat guna meningkatkan partisipasi siswa di dalam kelas yaitu di

antaranya

melalui

Cooperative

Learning.

Dalam

belajar

kooperatif

(Cooperative Learning), kooperasi berarti bekerja bersama untuk menyelesaikan suatu tujuan. Dalam kegiatan kooperatif, sesorang mencari hasil yang menguntungkan bagi dirinya dan menguntungkan pula bagi seluruh anggota kelompok. Belajar kooperatif adalah pembelajaran yang menggunakan kelompok kecil sehingga siswa bekerja bersama untuk memaksimalkan kegiatan belajarnya sendiri dan juga anggota yang lain (Sri Anitah W., 2007: 67). Metode pembelajaran TGT (Team Games Tournament) yang merupakan salah satu metode dalam pembelajaraan Cooperative Learning memungkinkan terjadinya hubungan multiarah yaitu hubungan antara siswa dengan guru dan siswa dengan siswa lain di dalam kelompoknya sehingga dengan adanya interaksi ini dapat membantu siswa dalam memahami materi yang diberikan. Metode pembelajaran TGT ini sesuai diterapkan pada siswa sekolah menengah yang merupakan anak didik usia remaja yang memiliki kecenderungan suka berkelompok dan memiliki kebutuhan akan aktualisasi diri yang tinggi, karena to user dalam model pembelajaran TGTcommit ini siswa memiliki kesempatan untuk bekerja


digilib.uns.ac.id 3

secara berkelompok dan siswa dari semua tingkatan kemampuan awal memiliki kesempatan yang sama untuk dapat menyumbangkan nilai maksimum bagi timnya. Selain itu, dalam pembelajaran dengan metode TGT ini latihan-latihan soal yang diberikan dikemas dalam bentuk games yang dikompetisikan antar kelompok

sehingga siswa akan

termotivasi

untuk

belajar agar

dapat

menyumbangkan nilai yang maksimal bagi kelompoknya sehingga kelompoknya dapat memenangkan turnamen. Ikatan kimia adalah materi yang berisikan gambaran abstrak tentang ikatan-ikatan yang terjadi pada senyawa, bentuk-bentuk senyawa hingga sifat-sifat senyawa ion maupun kovalen. Metode TGT (Team Games Tournament) ini akan membantu siswa merasa tertarik untuk belajar memahami konsep dan memberi kelonggaran waktu bagi siswa untuk berfikir menanggapi serta membantu temannya. Berdasarkan

uraian

diatas

maka

efektivitas

penggunaan

metode

pembelajaran TGT (Team Games Tournament) terhadap prestasi belajar siswa perlu diteliti, khususnya untuk materi pokok ikatan kimia.

B. Identifikasi Masalah Dari uraian latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, dapat diidentifikasi permasalahan sebagai berikut: 1. Metode mengajar manakah yang efektif dan efisien dalam pengajaran kimia pada materi pokok ikatan kimia? 2. Apakah penggunaan metode pembelajaran TGT (Team Games Tournament) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada materi pokok ikatan kimia? 3. Apakah ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang diajar dengan metode pembelajaran TGT (Team Games Tournament) dengan siswa yang diajar dengan metode pembelajaran ceramah bervariasi pada materi pokok ikatan kimia? commit to user


digilib.uns.ac.id 4

4. Bagaimana tingkat efektivitas penggunaan metode pembelajaran TGT (Team Games Tournament) dalam meningkatkan prestasi belajar siswa pada materi pokok ikatan kimia?

C. Pembatasan Masalah Agar dalam pembahasan permasalahan-permasalahan dapat lebih mendalam dan tidak terlalu luas cakupannya maka di sini dibatasi permasalahanpermasalahan tersebut perlu dibatasi. Adapun batasan permasalahan sebagai berikut: 1. Metode pengajaran yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah TGT (Team Games Tournament). 2. Kemampuan yang diteliti adalah kemampuan kognitif dan afektif siswa pada materi pokok ikatan kimia. 3. Materi yang diambil dalam melakukan pembelajaran adalah ikatan kimia yang merupakan materi pelajaran Kimia SMA kelas X semester 1.

D. Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan pembatasan masalah di atas, maka masalah tersebut dapat dirumuskan sebagai berikut : ”Apakah metode pembelajaran TGT (Team Games Tournament) lebih efektif untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada materi pokok ikatan kimia untuk siswa kelas X MAN Gondangrejo Karanganyar tahun pelajaran 2008/2009 ? ”.

E. Tujuan Penelitian Sesuai dengan perumusan masalah yang dikemukakan, maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan metode pembelajaran TGT (Team Games Tournament) terhadap prestasi belajar pada materi pokok ikatan kimia untuk siswa kelas X MAN Gondangrejo Karanganyar tahun pelajaran 2008/2009. commit to user


digilib.uns.ac.id 5 F. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah untuk memberikan : 1. Informasi mengenai penerapan pembelajaran melalui TGT (Team Games Tournament) terhadap prestasi belajar pada materi pokok ikatan kimia 2. Bantuan kepada siswa sebagai usaha peningkatan prestasi belajar kimia khususnya materi pokok ikatan kimia. 3. Sumbangan berupa pemikiran alternatif tentang metode pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. 4. Bahan referensi bagi semua pihak yang akan melakukan penelitian lebih lanjut.

commit to user


digilib.uns.ac.id 6 BAB II

LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka 1. Efektivitas Menurut Margono (2001 : 3) “Efektif berarti semua potensi dapat dimanfaatkan dan semua tujuan dapat dicapai”. Sedangkan menurut Roestiyah N.K (2001 : 12) “Efektif menunjukkan pada sesuatu yang mampu memberikan dorongan atau bantuan dalam mencapai suatu tujuan”. Dari pengertian tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa efektif adalah sesuatu yang dapat dimanfaatkan untuk mencapai tujuan. Efektivitas pembelajaran didefinisikan sebagai kesanggupan menimbulkan perubahan-perubahan yang diinginkan pada kemampuan dan persepsi siswa. (Popham dan Baker, 1992 : 9)., sedangkan pengajaran dikatakan efektif apabila pengajaran itu dapat memberikan pengetahuan yang otentik kepada siswa, suatu pengetahuan yang lama dan siswa dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Roestiyah N.K (2001 : 37-41) ada beberapa syarat yang diperlukan untuk mewujudkan pembelajaran yang efektif, antara lain : 1. Belajar secara aktif, baik mental maupun fisik. Didalam belajar anak harus mengalami

aktifitas

mental

misalnya

siswa

dapat

mengembangkan

kemampuan intelektualnya, kemampuan berpikir kritis, juga mengalami aktivitas jasmani seperti mengerjakan sesuatu. 2. Guru harus mempergunakan banyak metode mengajar. Variasi metode mengakibatkan penyajian bahan pelajaran lebih menarik perhatian anak, mudah diterima anak dan kelas menjadi hidup. Metode penyajian yang selalu sama akan membosankan bagi anak. 3. motivasi. Hal ini sangat berperan pada kemajuan perkembangan anak selanjutnya melalui proses belajar. Bila motivasi dari guru tepat sasaran, akan commit to user


digilib.uns.ac.id 7

meningkatkan kegiatan anak belajar. Dengan tujuan jelas, anak akan belajar lebih giat, lebih tekun dan bersemangat. 4. guru perlu mempertimbangkan pada perbedaan individual. Guru tidak cukup hanya merencanakan pembelajaran klasikal karena masing-masing siswa mempunyai perbedaan dalam berbagai segi. 5. Guru akan mengajar efektif bila selalu membuat perencanaan sebelum mengajar. Menurut Medley dalam Soekarwati (1995 : 39) dalam pengajaran, guru dituntut harus memiliki pengetahuan bidang studi yang cukup, mengetahui cara mengajar yang efektif dan efisien, memiliki sikap yang terbuka agar proses belajar mengajar berlangsung pada diri siswa serta dapat mengatur kondisi ruang kelas dan mengambil keputusan yang bijaksana. Efektivitas

pembelajaran

dalam

penelitian

dapat

diukur

dengan

menggunakan dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kedua kelompok yang dibandingkan ini harus dalam kondisi yang sama tetapi diberi perlakuan berbeda. Dengan memperhatikan perbedaan hasil belajar maka dapat diketahui efektivitas perlakuan tersebut. Perlakuan akan dikatakan efektif bila hasil kelompok eksperimen lebih baik dari kelompok kontrol.

2. Belajar dan Pembelajaran Kegiatan belajar dan pembelajaran merupakan satu kesatuan dari dua kegiatan yang searah. Kegiatan belajar adalah kegiatan primer dalam kegiatan belajar pembelajaran tersebut, sedangkan pembelajaran merupakan kegiatan sekunder yang diupayakan untuk dapat tercapainya kegiatan belajar yang optimal. a. Belajar Belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi dan berperan penting dalam pembentukan pribadi dan perilaku individu. Ada banyak definisi yang hubungannya dengan belajar, diantaranya : 1). Menurut Gagne, ada dua definisi yaitu belajar merupakan suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, ketrampilan, kebiasaan dan tingkah commit to user


digilib.uns.ac.id 8

laku; belajar adalah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang diperoleh dari instruksi (Slameto, 1995: 13). 2) Menurut teori konstruktivisme, belajar adalah kegiatan yang aktif di mana si subjek belajar membangun sendiri pengetahuannya, subyek belajar juga mencari sendiri makna dari sesuatu yang mereka pelajari (Sardiman, 2001 : 37). Dari definisi belajar yang telah dikemukakan di atas, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku, proses memperoleh penguasaan pengetahuan dan ketrampilan serta motivasi dari hasil pengalaman maupun hasil interaksi dengan lingkungan. b. Pembelajaran Beberapa definisi yang berhubungan dengan pembelajaran yang dikemukakan oleh para ahli, antara lain: 1) Menurut Alvin W. Howard, pembelajaran adalah suatu aktivitas untuk mencoba menolong, membimbing seseorang untuk mendapatkan, mengubah atau mengembangkan ketrampilan, sikap, cita-cita, penghargaan dan pengetahuan (Slameto, 1995: 32). 2) Menurut Sardiman (2007: 14), menyebutkan bahwa proses belajar mengajar merupakan proses interaksi antara dua unsur manusiawi, yaitu siswa sebagai pihak yang belajar dan guru sebagai pihak yang mengajar dengan siswa sebagai subyek pokok. Dari berbagai definisi di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah usaha sadar dari pengajar untuk membuat siswa belajar, yaitu terjadinya perubahan pengetahuan, ketrampilan dan tingkah laku pada diri pebelajar. Ciri-ciri interaksi belajar mengajar yaitu memiliki tujuan, ada suatu prosedur yang direncana, ditandai suatu penggarapan materi secara khusus, ditandai suatu aktivitas, ada guru sebagai pembimbing, membutuhkan disiplin dan ada batas waktu untuk pencapaian tujuan serta ada penilaian (Edi Suardi dalam Sardiman, 2007 :15-17). commit to user


digilib.uns.ac.id 9

3. Metode Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) Sistem pengajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur disebut sebagai sistem ”pembelajaran gotong royong” atau cooperative learning. Dalam sistem ini, guru bertindak sebagai fasilitator (Anita Lie, 2002:12). Roger dan David Johnson mengatakan bahwa tidak semua kerja kelompok bisa dianggap Cooperative Learning.Ada lima unsur pembelajaran Cooperative Learning harus diterapkan, yaitu : a. Saling ketergantungan positif. Keberhasilan kelompok sangat tergantung pada usaha setiap anggota kelompoknya. Setiap anggota kelompok diberi tugas yang berlainan, kemudian saling bertukar informasi. Dengan cara ini, setiap anggota kelompok akan merasa bertanggung jawab untuk menyelesaikan tugasnya agar kelompoknya berhasil. b. Tanggung jawab perseorangan Setiap anggota kelompok harus bertanggung jawab menyelesaikan tugasnya agar tugas selanjutnya dalam kelompok dapat dilaksanakan. c. Tatap muka Setiap anggota kelompok bertemu dan berdiskusi. Inti dari kegiatan ini adalah saling menghargai perbedaan dan memanfaatkan kelebihan serta mengisi kekurangan dari masing-masing anggota kelompok. d. Komunikasi antar anggota Keberhasilan kelompok juga ditentukan oleh kesediaan setiap anggota kelompok untuk saling mendengarkan dan mengutarakan pendapat mereka. e. Evaluasi proses kelompok Evaluasi dilakukan untuk mengetahui apakah dalam setiap anggota kelompok dapat bekerja sama dengan baik. Beberapa metode dalam pembelajaran kooperatif diantaranya : a. Student Teams Achievement Divisions (STAD) b. Teams Games Tournament (TGT) c. Group Investigation (GI) d. Jigsaw

commit to user


digilib.uns.ac.id 10

Dalam penelitian ini digunakan salah satu metode pembelajaran kooperatif tipe TGT. Menurut Slavin (2008 : 166), dalam pembelajaran metode TGT terdapat empat komponen utama, yaitu: a. Presentasi kelas/ pengamatan Langsung. Presentasi kelas digunakan guru untuk memperkenalkan pembelajaran kooperatif metode TGT, membagi kelompok sesuai dengan nilai siswa pada materi sebelumnya

serta menyebutkan konsep-konsep yang harus dipelajari,

memberikan cerita singkat untuk pendahuluan mengenai materi yang akan diajarkan dalam kehidupan sehari-hari sehingga lebih menarik perhatian siswa untuk mendalami materi. Selama kegiatan kelompok berlangsung masing-masing siswa bertugas untuk mempelajari materi yang telah disajikan guru, dan saling membantu apabila ada teman sekelompoknya belum mengusai materi pelajaran tersebut. Disini guru juga menekankan

bahwa apabila siswa mempunyai suatu permasalahan,

sebaiknya ditanyakan terlebih dahulu pada anggota kelompoknya, jika tidak mampu baru ditanyakan pada guru. b. Belajar Tim Tim terdiri dari 4 siswa anggota kelas dengan kemampuan yang berbeda. Anggota mewakili kelompok yang ada dikelas dalam hal kemampuan akademik dan jenis kelamin. Kegiatan tim umumnya adalah diskusi antar anggota, saling membandingkan jawaban, memeriksa dan mengoreksi kesalahan konsep anggota kelompok. Tim merupakan komponen terpenting dalam pembelajaran kooperatif model TGT. Tekanannya terletak pada anggota tim dalam melakukan sesuatu yang terbaik untuk timnya dan dalam memberikan dorongan untuk meningkatkan kemampuan akademik anggotanya selama belajar. Tim juga memberikan perhatian dan penghargaan yang sama terhadap setiap anggota, sehingga timbul rasa saling dihargai bagi setiap anggotanya. Dalam penelitian ini setiap tim beranggotakan 4 siswa yang terdiri dari 1 siswa pandai, 2 siswa sedang, dan 1 siswa kurang pandai. Selain itu dalam penempatan tim memperhatikan juga perbedaan jenis kelamin. Diperhatikan pula to timnya user sendiri. Disini guru langsung untuk tidak membebaskan siswacommit memilih



mengelompokkan siswa menjadi 8 kelompok yang masing-masing kelompok beranggotakan 4 siswa yang terdiri dari siswa yang mempunyai kemampuan awal tinggi, sedang dan rendah serta memperhatikan jenis kelamin pula. c. Turnamen atau pertandingan Turnamen didesain untuk menguji pengetahuan yang dicapai oleh siswa dan biasanya disusun dalm pertanyaan-pertanyaan yang sesuai dengan materi dalam presentasi kelas dan latihan-latihan lain. Permainan dilakukan oleh 8 siswa yang berkemampuan sama dan masing-masing merupakan wakil dari tim yang berbeda. Kelengkapan permaianan berupa kartu soal dan kunci jawaban yang bernomor. Seorang siswa mengambil kartu bernomor, membaca pertanyaan atau soal dan berusaha menjawab pertanyaan atau soal tersebut. Siswa lain diperbolehkan menantang apabila mempunyai jawaban yang berbeda. Selanjtnya, dalam turnamen 8 siswa yang setara yang mewakili tim yang berbeda akan bersaing. Persaingan setara ini memungkinkan siswa dari semua tingkatan kemampuan awal menyumbangkan nilai maksimum bagi timnya. Setelah turnamen selesai, guru melakukan penilaian dari masing-masing kelompok turnament. Dan selanjutnya mengakumulasi nilai masing-masing kelompok. Tim A AI Tinggi

A2 Sedang

A3 Sedang

A4 Rendah

Meja Turnamen 1

Meja Turnamen 2

Meja Turnamen 3

Meja Turnamen 4

A1 B1 C1

A2 B2 C2

A3 B3 C3

A4 B4 C4

Gambar 1. Bagan penempatan siswa dalam meja turnamen untuk tiga tim d. Penghargaan Tim Tim-tim yang berhasil mendapatkan nilai tertinggi diberi penghargaan oleh guru. Penghargaan ini ucapan selamat yang ditempel di papan pengumuman commit to user



kelas dan juga hadiah berupa bingkisan yang diberikan pada kelompok yang menang. Cooperative

Learning

merupakan

salah

satu

alternatif

metode

pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Menurut Margaree S. C dan Emma M. O (1993 : 7) ” As Alternative classroom strategies, cooperative learning methodes appear to be more effective than traditional methods in increasing the achievement of students from at-risk situations ”. 4. Metode Ceramah Bervariasi Ceramah merupakan metode pembelajaran yang sangat sederhana sehingga paling banyak digunakan. Ceramah murni cenderung pada bentuk komunikasi satu arah (W. Gulo 2004 : 137). Situasi yang menunjang pelaksanaan teknik berceramah perlu diperhatikan. Pertama penyediaan buku yang berisi bahan atau masalah yang akan dipelajari. Kedua, jumlah siswa dan ketiga, kemampuan berbicara seorang guru (Roestiyah N. K 2008 : 137) Menurut W. Gulo (2004 : 138 – 142), keunggulan metode ceramah adalah sebagai berikut : a. Hemat dalam penggunaan waktu dan alat. b. Mampu membangkitkan minat dan antusias siswa. c. Membantu siswa untuk mengembangkan kemampuan mendengarnya. d. Merangsang kemampuan siswa untuk mencari informasi dari berbagai sumber. e. Mampu menyampaikan pengetahuan yang belum pernah diketahui siswa. Disamping keunggulan-keungggulan terssebut diatas, terdapat pula kelemahan-kelemahan yang membatasi kemampuan ceramah itu sendiri. Kelemahan-kelemahan tersebut sebagai berikut : a. Ceramah cenderung pada pola strategis ekspositorik yang berpusat pada guru. b. Metode ceramah cenderung menempatkan posisi siswa sebagai pendengar dan pencatat. c. Keterbatasan kemampuan pada tingkat rendah. d. Proses ceramah berlangsung menurut kecepatan bicara dan logat bahasa yang dipakai oleh guru.

commit to user



Strategi ceramah bervariasi merupakan upaya meningkatkan pengajaran dengan metode ceramah yaitu dengan memanfaatkan keunggulannya dan mengupayakan mengatasi kelemahan-kelemahannya. Ceramah sebagai metode utamanya dan digunakan juga metode lain dalam mencapai tujuan pengajaran misalnya dengan variasi metode, media, penampilan dan bahan sajian. Dalam hal ini penulis menggunakan ceramah bervariasi metode yaitu mnggunakan ceramah sebagai metode utamanya dan metode tanya jawab sebagai variasinya.

5. Prestasi Belajar Kata prestasi berasal dari bahasa Belanda “prestatie”. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dari yang telah dilakukan, dikerjakan dsb). Sedangkan prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang diberikan oleh guru (Depdiknas, 2002 : 895). Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar seseorang diperoleh setelah seseorang melakukan aktivitas belajar baik secara individu maupun kelompok. Dengan kata lain prestasi belajar merupakan hasil dari perubahan tingkah laku pada kegiatan belajar siswa yang dinyatakan dengan angka. Prestasi belajar tidak hanya dipengaruhi oleh faktor kecerdasan (intelegensia) siswa saja tapi juga faktor-faktor lain. Faktor-faktor tersebut secara garis besar terbagi menjadi dua yaitu : a. Faktor intern yaitu faktor yang berasal dari dalam diri individu itu sendiri, misalnya faktor intelegensia, motivasi, minat, fisik dan faktor-faktor lainnya. b. Faktor ekstern yaitu faktor yang berada diluar individu, misalnya lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat. Prestasi belajar juga memiliki fungsi yang penting dalam pembelajaran. Adapun fungsi dari prestasi belajar adalah : a. Indikator kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai siswa. commit b. Lambang pemuasan hasrat ingin tahu.to user



c. Bahan informasi dalam inovasi pendidikan, karena prestasi belajar dapat dijadikan sebagi pendorong bagi siswa dalam meningkatkan kualitas mutu pendidikan. d. Indikator intern dan ekstern dari suatu instansi pendidikan, indikator intern yang dimaksud adalah prestasi belajar dapat dijadikan sebagai tolak ukur tingkat produktivitas sedangkan indikator ekstern dijadikan sebagai tolak ukur tingkat kesuksesan siswa. e. Untuk mengetahui daya serap siswa dalam proses belajar siswa yang diprogramkan kurikulum.

6. Materi Ikatan Kimia Atom-atom pada umumnya tidak ditemukan dalam keadaan bebas (kecuali pada temperatur tinggi), melainkan sebagai suatu kelompok atom-atom atau sebagai molekul, adalah petunjuk bahwa, secara energi, kelompok atom-atom atau molekul itu merupakan keadaan yang lebih stabil dan pada atom-atom dalam keadaan bebas. Dua atom dapat berantaraksi dan membentuk molekul. Antaraksi ini selalu disertai dengan pengeluaran energi. Gaya-gaya yang menahan atomatom dalam molekul disebut ikatan. Ikatan ini merupakan ikatan kimia, apabila antaraksi atom itu menyangkut pengeluaran energi lebih dari 42 kJ per-mol atom. Dalam hal ini akan terbentuk zat baru dengan sifat-sifat yang khas. Pengetahuan tentang ikatan ini adalah penting sekali dalam hubungannya dengan struktur molekul dan sifat-sifat yang lain (Hiskia Achmad dan M.S. Tupamahu, 1988: 66). a. Konfigurasi Elektron Golongan Gas Mulia Atom-atom di alam hanya atom gas mulia yang stabil. Dalam proses penggabungan atom-atom yang mengalami perubahan adalah elektronnya. Kestabilan suatu atom ditentukan oleh kofigurasi elektron. 2He

: 2

18Ne

: 2 8

18Ar

: 2 8 8

36Kr

: 2 8 18 8

54Xe

: 2 8 18 18 8 commit to user



b. Konsep Kestabilan Atom Atom sukar bereaksi karena suatu atom dalam keadaan stabil. Kestabilan atom ditentukan oleh struktur elektron valensi. Menurut Kossel dan Lewis menyebutkan bahwa atom stabil memiliki elektron valensi : 2 elektron (duplet) atau 8 elektron (oktet). Atom yang tidak stabil mempunyai elektron valensi belum terisi penuh 8 elektron. Atom yang belum stabil akan mencapai kestabilan dengan cara : 1) Membentuk Ion Dalam membentuk ion suatu atom akan melepas atau menangkap elektron. a) Melepas Elektron Pada unsur yang mudah melepaskan elektron (mudah membentuk ion positif) mempunyai energi ionisasi rendah, misal : unsur golongan IA, IIA dan IIIA. Contoh :

11 Na

(g)

Na+ (g) + e -

à

(2, 8, 1) 12 Mg

(g)

(2, 8) Mg2+ (g) + 2e -

à

(2, 8, 2)

(2, 8)

b) Menangkap Elektron Pada unsur yang mudah menangkap elektron (mudah membentuk ion negatif) mempunyai afinitas elektron yang besar,

misal : unsur

golongan VA, VIA dan VIIA Contoh :

17 Cl

(g) + e-

à

(2, 8, 7) 16 S

(g) + 2e-

(2, 8, 6)

Cl- (g) (2, 8, 8)

à

S2- (g) (2, 8, 8)

Atom unsur yang memiliki elektron valensi 1, 2 dan 3 dapat melepas elektron valensi untuk menjadi stabil. Sedangkan atom unsur yang memiliki elektron valensi 5, 6 dan 7 cenderung menangkap elektron untuk menjadi stabil. commit to user



2) Menggunakan Pasangan Elektron Bersama Unsur yang memiliki energi ionisasi tinggi, sukar melepas elektron (sukar membentuk ion positif). Unsur yang memiliki afinitas elektron rendah, sukar menangkap elektron (sukar membentuk ion negatif). Maka unsur-unsur tersebut cenderung membentuk pasangan elektron yang dipakai bersama. Pasangan elektron bisa berasal kedua atom yang bergabung maupun dari salah satu atom yang bergabung. Untuk atom H menambah satu elektron supaya kulit K penuh berisi 2 elektron(Unggul Sudarmo, 2006 : 40-41). Contoh xx

N

xx

x

+ 3 H

xx

H xN x

x

H

H

Gambar 2. Contoh Senyawa pada NH3 yang Menggunakan Pasangan Elektron Bersama untuk Mencapai Kestabilan

c. Lambang Lewis dan Struktur Lewis Untuk menggambarkan pembentukan ikatan kimia secara sederhana dapat digunakan lambang Lewis dan struktur Lewis. 1) Lambang Lewis Lambang Lewis adalah lambang unsur yang dikelilingi sejumlah titik yang melambangkan elektron valensinya (Brady, 1994: 272). Berikut ini beberapa contoh dari lambang Lewis : 2He

18Ar

:2

à Lambang Lewis :

: 2 8 8 à Lambang Lewis :

He Ar

Gambar 3. Lambang Lewis He dan Ar (Parning dkk, 2003: 62) 2) Struktur Lewis Strukutr Lewis adalah kombinasi lambang Lewis yang menggambarkan commit to user elektron dalam ikatan kimia. perpindahan atau penggunaan bersama pasangan



Rumus yang dirancang bangun dengan menggunakan lambang Lewis disebut struktur Lewis atau rumus titik elektron. Rumus ini gunakan untuk menjelaskan ikatan kovalen, namun juga dapat digunakan untuk mendiagramkan apa yang terjadi apabila atom-atom bergabung membentuk senyawa ion. Berikut ini beberapa contoh dari struktur Lewis : ü Struktur Lewis dari H2O Konfigurasi elektron dari atom unsur H dan atom unsur O : 1H

= 1

8O

= 2 6

Terbentuknya struktur Lewis dari H2O yaitu tersusun dari dua atom unsur H dengan elektron valensi satu dan satu atom O dengan elektron valensi enam.

H

+

O

H

O

H

H

Struktur Lewis H2O

Gambar 4. Struktur Lewis dari H2O ü Struktur Lewis dari LiF Konfigurasi elektron dari atom unsur H dan atom unsur O : 3Li

= 21

9F

= 2 7

Struktur Lewis yang yang terjadi apabila atom-atom bergabung membentuk senyawa ion, yaitu terbentuknya struktur Lewis dari LiF yang tersusun antara atom unsur Li dan F. Li

+

F

+

Li

F

Gambar 5. Struktur Lewis dari LiF Tanda kurung siku di sekitar fluor di ruas kanan digunakan untuk menyatakan bahwa keseluruhan empat pasanga lektron merupakan milik eksklusif ion flourida. Dengan satu elektron diserahterimakan dari lithium ke flour, kulit valensi lithium dikosongi dan ion fluorida berakhir dengan suatu lambang Lewis yang sama seperti lambang salah satu gas mulia (Brady, 1994: 273). commit to user



d. Ikatan Ion Ikatan ion adalah ikatan yang terjadi akibat perpindahan elektron dari satu atom ke atom yang lain. Terbentuk dari atom yang melepaskan elektron (logam) dengan atom yang menangkap elektron (bukan logam). Atom logam setelah melepas elektron menjadi ion positif sedangkan atom bukan logam akan bermuatan negatif. Ikatan ion terjadi karena adanya gaya tarik-menarik / gaya elektrostatis antara ion positif dan ion negatif. Senyawa yang terbentuk melalui ikatan ion disebut senyawa ionik Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa ikatan ion hanya dapat terjadi apabila atom unsur-unsur yang berikatan mempunyai perbedaan daya tarik elektron (keelektronegatifan) yang cukup besar. Perbedaan daya tarik elektron yang cukup besar memungkinkan terjadinya serahterima elektron (Michael Purba, 2006: 146). Ion positif terbentuk karena suatu atom melepaskan elektron. Atom yang cenderung melepaskan elektron membentuk ion positif adalah atom unsur logam. Oleh sebab itu, unsur logam disebut unsur elektropositif. Unsur logam cenderung memiliki energi ionisasi relatif kecil. Unsur logam golongan utama cenderung melepaskan elektron valensinya agar konfigurasi elektron valensinya sesuai dengan konfigurasi elektron gas mulia.

Contoh : Logam golongan IA cenderung melepaskan 1 elektron. 11Na

(g)

melepaskan 1 elektron

(2 8 1)

+ 11Na

(g) + e-

(2 8)

ü Logam golongan IIA cenderung melepaskan 2 elektron. 20Ca

(g)


(2 8 2)

2+ 20Ca

(g) + 2e-

(2 8)

ü Logam golongan IIIA cenderung melepaskan 3 elektron. 13Al

(g)

(2 8 3)


13Al

3+

(2 8) commit to user

(g) + 3e-



Ion negatif terbentuk karena suatu atom menerima elektron. Atom yang cenderung menerima elektron adalah atom unsur nonlogam. Oleh sebab itu, unsur non logam disebut unsur elektronegatif dan mempunyai afinitas elektron yang besar. Secara umum banyaknya elektron yang diterima oleh unusr nonlogam adalah sebanyak kekurangaanya agar sesuai dengan konfigurasi elektron gas mulia terdekat. Contoh : ü Unsur golongan VIA, menerima 2 elektron 8O

(g) + 2e-

menerima 2 elektron

(2 6)

28O

(g)

(2 8)

ü Unsur golongan VIIA, menerima 1 elektron 17Cl

(g) + e-

menerima 1 elektron

(2 7)

17Cl

-

(g)

(2 8) (Parning, 2006: 63-64)

Untuk menentukan jenis ikatan yang akan dibentuk oleh suatu pasangan unsur dapat dilakukan dengan memperhatikan posisi unsur itu dalam sistem periodik. Sebagai contohnya unsur pada sisi sebelah kiri sistem periodik misalnya unsur golongan IA (contohnya Na), IIA (contohnya Ca) dan IIIA (contohnya Al) yang tergolong logam. Sebaliknya unsur-unsur yang terletak pada bagian kanan tergolong nonlogam, yaitu unsur-unsur yang cenderung menyerap elektron. Senyawa biner dari logam alkali dengan golongan halogen, seperti NaCl, NaBr, KI, LiF dan CsCl semuanya bersifat ionik. Senyawa dari logam alkali tanah juga bersifat ionik, kecuali beberapa senyawa dari Be (Michael Purba, 2004: 146). Beberapa contoh senyawa yang berikatan ion : ü Senyawa NaCl Proses terbentuknya senyawa NaCl : Atom unsur Na melepas 1 elektron membentuk ion positif. 11 Na

(g)

(2, 8, 1)

à

Na+ (g) + e –

(2, 8) commit to user



Atom unsur Cl menangkap 1 elektron membentuk ion negatif. (g) + e - à

17 Cl

(2, 8, 7)

(2, 8, 8) +

Na

Cl – (g)

Cl

[

Na+ +

Cl

]

-

NaCl

Gambar 6. Pembentukan senyawa NaCl (Unggul Sudarmo, 2006 : 42-43) ü Senyawa MgCl2 Proses terbentuknya senyawa MgCl2 : Atom unsur Mg melepas 2 elektron membentuk ion positif. 12 Mg

à

(g)

(2, 8, 2)

Mg2+ (g) + e – (2, 8)

Atom unsur Cl menangkap 1 elektron membentuk ion negatif. 17 Cl

(g) + e - à

(2, 8, 7)

Cl – (g) (2, 8, 8)

Cl

[

Mg2+ + 2

+

Mg

Cl

]

-

MgCl2

Cl

Gambar 7. Pembentukan Senyawa MgCl2

e. Ikatan Kovalen Ikatan kovalen adalah ikatan yang terjadi akibat pemakaian pasangan elektron secara bersama oleh dua atom. Terjadi pada atom unsur non logam dengan atom unsur non logam. Beberapa contoh senyawa yang berikatan kovalen : ü Senyawa Cl2 17 Cl

Cl

+

Cl

= 2 8 7 Cl Cl

Cl

Cl

Cl2

Gambar 8. Proses Pembentukan commit to user Ikatan Kovalen pada Cl2



ü Senyawa H20 1H

= 1

Hx + Hx

16

O = 2 8 6

O xH x H

O

O

H2O H

H

Gambar 9. Proses Pembentukan Ikatan Kovalen pada H2O ü Senyawa CH4 6

C= 2 4

1H

= 1 H

H x H xC x H x H

x x xC x + 4 H

H

C

H

CH4

H

Gambar 10. Proses Pembentukan Ikatan Kovalen pada CH4 (Brady, 1994: 275)

Berdasarkan jumlah ikatannya, ikatan kovalen dibagi menjadi dua yaitu ikatn kovalen tunggal dan ikatan kovalen rangkap. 1) Ikatan Kovalen Tunggal Ikatan kovalen tunggal adalah ikatan kovalen yang hanya melibatkan sepasang elektron untuk berikatan. Salah satu contohnya yaitu pada senyawa H2. H

+

H

H

H

H

H

H2

Gambar 11. Proses Pembentukan Ikatan Kovalen Tunggal pada H2 2) Ikatan Kovalen Rangkap Ikatan kovalen rangkap adalah ikatan kovalen yang melibatkan lebih dari sepasang elektron untuk berikatan. Ikatan kovalen rangkap dibedakan menjadi dua yaitu : a) Ikatan Kovalen Rangkap Dua Contoh senyawa yang memiliki ikatan kovalen rangkap dua yaitu : commit to user



ü Senyawa O2 +

O

O

O

O

O

O2

O

ikatan kovalen rangkap dua

Gambar 12. Proses Pembentukan Ikatan Kovalen Rangkap Dua pada O2 ü Senyawa CO2 6C

x x xC x +

= 2 4

8O

= 2 6

O O xx C xx O

O

O

C

CO2

O


Gambar 13. Proses Pembentukan Ikatan Kovalen Rangkap Dua pada CO2

b) Ikatan Kovalen Rangkap Tiga Contoh senyawa yang memiliki ikatan kovalen rangkap tiga yaitu : ü Senyawa N2 7N

N

+

N

= 2 5 N

N

N

N

N2

ikatan kovalen rangkap tiga

Gambar 14. Proses Pembentukan Ikatan Kovalen Rangkap Tiga pada N2 (Brady, 1994: 273-276) Dalam pembentukan ikatan kovalen belum tentu semua elektron valensi digunakan untuk membentuk pasangan elektron bersama. Pasangan elektron yang digunakan bersama oleh dua atom yang berikatan disebut pasangan elektron ikatan (PEI), sedangkan pasangan elektron yang tidak digunakan bersama oleh commit to user



kedua atom disebut pasangan elektron bebas (PEB). Contoh pasangan elektron ikatan (PEI) dan pasangan elektron bebas (PEB) pada HCl berikut ini : PEI = 1 xx

H x Cl xx xx

PEB = 3

Gambar 15. PEI dan PEB pada HCl

f. Senyawa Polar dan Non Polar Ikatan kovalen disebut polar jika PEI tertarik lebih kuat ke salah satu atom. Kepolaran ikatan disebabkan oleh perbedaan keelektronegatifan zat yang berikatan. Makin besar selisih keelektronegatifan, maka semakin besar kepolaran ikatan (makin polar ikatannya). Contoh senyawa polar : d-

d+

H

O H

d+

Gambar 16. Molekul Polar pada H2O Senyawa H2O memiliki pasangan elektron bebas (PEB) pada atom pusatnya (O). Pasangan elektron akan lebih dekat ke arah atom O yang lebih elektronegatif. Atom yang mempunyai harga keelektronegatifan lebih besar akan menarik pasangan elektron lebih dekat padanya, sehingga atom tersebut menjadi lebih negatif dari pada atom yang kurang kuat gaya tariknya. Contoh senyawa non polar :

O

C

O

Gambar 17. Molekul Non Polar pada CO2 Pada CO2 merupakan senyawa nonpolar karena pada atom pusatnya tidak commit to user memiliki pasangan elektron bebas (PEB) yang dapat menarik kuat salah satu



pasangan elektron sehingga pasangan elektron ikatan tertarik sama kuat ke semua atom. Daya tarik atom yang sama kuat tidak menyebabkan terjadinya polarisasi. Tabel 1. Perbedaan Senyawa Polar dengan Senyawa Non Polar Senyawa Polar

Senyawa Non Polar

1. Perbedaan keelektronegatifan sangat 1. Perbedaan keelektronegatifan sangat besar.

kecil atau nol.

2. Bentuk molekul tidak simetris / 2. Bentuk molekul simetris. asimetris.

3. Atom pusat tidak mempunyai PEB

3. Atom pusat mempunyai PEB

kecuali pada XeF4

4. Terjadi polarisasi.

4. Tidak terjadi polarisasi.

5. Dipengaruhi oleh medan listrik

5. Tidak dipengaruhi oleh medan listrik

Contoh senyawa polar : HCl, H2O, HF, Contoh senyawa polar : CO2, H2, O2, NH3, SO2

Cl2, N2, CCl4, CH4

g. Ikatan Kovalen Koordinasi Ikatan kovalen koordinasi adalah ikatan dengan pasangan elektronnya berasal dari salah satu atom dan digunakan bersama-sama oleh dua atom (Brady, 1994: 294). Contoh : SO3 O

XX

S XX

X X

3

O

XX S XX X X

ikatan kovalen koordinasi

O S

O

O

O

SO3

O


Gambar 18. Pembentukan Ikatan Kovalen Koordinasi pada SO3

h. Perbandingan Sifat Fisika Senyawa Ion dan Senyawa Kovalen Berikut ini beberapa perbandingan sifat fisika senyawa ion dan senyawa kovalen dalah sebagai berikut :

commit to user



1) Titik Didih Titik didih senyawa kovalen relatif rendah, sedangkan senyawa ion relatif tinggi. Kebanyakan senyawa kovalen mendidih di bawah 200oC, sedangkan senyawa ion umumnya di atas 900oC. Pada suhu kamar semua senyawa ion berupa zat padat, keras tetapi rapuh. Senyawa kovalen pada suhu kamar, ada yang berupa padatan dengan titik leleh yang relatif rendah, ada yang berupa cairan, ada pula yang berupa gas. Titik didih berkaitan dengan gaya tarik-menarik antar partikel (disebut kohesi), makin kuat kohesi, makin tinggi titik didih. Air (titik didih 100oC) adalah suatu senyawa kovalen. Atom-atom dalam molekul air terikat kuat secara kovalen, tetapi ikatan antar molekul (kohesinya) tidak begitu kuat, sehingga air relatif mudah mendidih. Natrium klorida (NaCl) adalah senyawa ion, meleleh pada 801oC dan mendidih pada 1517oC. Dalam struktur senyawa ion setiap partikel terikat kuat dengan gaya coulomb. Oleh karena itu, sangat sukar untuk memisahkan partikel tersebut menjadi bentuk uap. 2) Kemudahan Menguap (Volatilitas) Zat yang mudah menguap, seperti alkohol, cuka dan bensin disebut volatil. Zat-zat yang volatil adalah senyawa kovalen dengan titik didih rendah, sehingga pada suhu kamar sudah cukup banyak yang menguap. Menguap berbeda dengan mendidih, mendidih merupakan perubahan cairan menjadi gas pada titik didihnya sedangkan menguap adalah perubahan padatan atau cairan menjadi uap dan tidak harus pada titik didihnya. Tidak ada senyawa ionik yang volatil. 3) Kelarutan Senyawa ion cenderung larut dalam air, tetapi tidak larut dalam pelarut organik (seperti petroleum eter, aseton, alkohol dan trikloroetana). Misalnya NaCl larut dalam air namun tidak larut dalam kloroform. Sebaliknya, kebanyakan senyawa kovalen tidak larut dalam air tetapi lebih mudah larut dalam pelarut organik. commit to user



4) Daya Hantar Listrik Senyawa ion padat tidak menghantarkan listrik tetapi jika senyawa ion dipanaskan hingga meleleh maka dalam bentuk lelehan dapat menghantarkan listrik. Jika dilarutkan dalam air, senyawa ion dapat menghantarkan listrik. Lelehan atau larutan senyawa ion dapat menghantarkan listrik karena dalam keadaan tersebut ion-ionnya dapat bergerak bebas. Ion-ion yang bergerak menghantarkan listrik. Senyawa kovalen dalam bentuk padat maupun lelehan tidak

dapat

menghantarkan

listrik.

Beberapa

senyawa

kovalen

dapat

menghantarkan listrik jika dilarutkan dalam air. Tabel 2. Perbedaan Antara Senyawa Ion dan Seyawa Kovalen Sifat 1. Titik didih dan titik leleh

2. Daya hantar listrik

Senyawa Ion

Senyawa Kovalen

1. Mempunyai titik leleh

1. Mempunyai titik leleh

dan titik didih yang

dan titik didih yang

tinggi.

rendah

2. Lelehan dan larutannya

2. Lelehannya tidak dapat

dapat menghantarkan

menghantarkan listrik.

listrik. 3. Wujud Zat

4. Kelarutan dalam air

3. Berwujud padat pada

3. Pada suhu kamar

suhu kamar (25oC, 1

berwujud : padat, cair

atm).

dan gas.

4. Umumnya larut.

4. Umumnya tidak larut. (Michael Purba, 2006: 159-160)

i. Memprediksi Jenis Ikatan pada Senyawa Untuk mengetahui jenis ikatan dalam suatu senyawa perlu diperhatikan hal sebagai berikut : 1) Ikatan antara atom unsur logam dengan atom unsur non logam atau ikatan antara ion positif atau aion negatif adalah ikatan ion. 2) Ikatan antara unsur non logam dengan non logam adalah ikatan kovalen. 3) Untuk molekul poliatom ikuti langkah-langkah dalam menuliskan struktur Lewis.

commit to user



Beberapa contoh jenis ikatan pada suatu senyawa : ü Jenis Ikatan pada Senyawa SO3 Atom S dan O adalah unsur non logam dengan non logam, ikatannya adalah kovalen, dengan S sebagai atom pusat. ikatan kovalen koordinasi

O

O

XX X XS X X

O

S

O

O

O


Gambar 19. Jenis Ikatan pada SO3 ü Jenis Ikatan pada Senyawa NaOH Atom Na adalah unsur logam sedangkan atom O dan H adalah unsur nonlogam. ikatan kovalen tunggal xx

Na

+ O

xx

x x

Na+

+ H

xx

xO x xx

H

ikatan ion

Gambar 20. Jenis Ikatan pada NaOH (Dewi Tri Nur’aini dan Sabar Cahyono, 2006 : 32) ü Jenis Ikatan pada Senyawa Na2CO3 Atom Na adalah unsur logam sedangkan atom C dan O adalah unsur nonlogam. ik a ta n k o v a le n ra n g k a p d u a 2-

ik a ta n io n

O 2 Na

+

x x

C

x x

+

3

O

2 N a+

O

x x

C

x x

O

ik a ta n k o v a le n tu n g g a l

ik a ta n k o v a le n tu n g g a l

Gambar 21. Jenis Ikatan pada Na2CO3 commit to user


digilib.uns.ac.id 28 B. Kerangka Berpikir

Ilmu kimia merupakan salah satu pelajaran yang cukup sulit bagi kebanyakan siswa SMA. Dalam pengajaran kimia di MAN Gondangrejo selama ini, masih banyak siswa yang sulit menangkap materi kimia khususnya Ikatan Kimia karena materinya yang abstrak. Media pembelajaran yang tersedia juga terbatas. Biasanya siswa kurang aktif dalam proses pembelajarannya. Selain itu, metode pembelajaran kimia yang seringkali digunakan adalah metode ceramah saja sehingga semakin membuat siswa tidak tertarik dengan ilmu kimia, bosan dan pada akhirnya tidak paham terhadap materi yang diajarkan guru mereka di kelas. Siswa sekolah menengah atas yang merupakan anak didik usia remaja memiliki karakteristik suka berkelompok dan kebutuhan mengaktualisasikan diri yang tinggi, maka perlu kiranya dilaksanakan sebuah metode pembelajaran yang dapat melibatkan siswa secara aktif dalam proses belajar mengajar yang sekaligus memberikan kesempatan bagi siswa untuk dapat berinteraksi dengan siswa lainnya dalam sebuah kelompok. Dengan metode pembelajaran yang cocok terhadap kondisi siswa maupun sekolah, diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Dengan demikian diterapkan model pembelajaran Cooperarative Learning (CL) menggunakan tipe TGT (Team Games Tournament) menekankan

pada adanya

saling

ketergantungan

positif antar

yang anggota

kelompoknya dan kontribusi anggota untuk kelompok. Dengan metode pembelajaran ini, siswa dibentuk kelompok-kelompok kecil dengan kemampuan yang heterogen. Dari kegiatan tersebut timbul kerjasama yang positif dari diri para siswa. Selain itu dengan belajar secara bersama-sama dalam kelompok dapat meningkatkan pemikiran yang lebih tinggi dan mempertahankan mengingat informasi lebih lama dari pada siswa yang bekerja secara individu. Adanya penilaian kelompok akan memotivasi siswa untuk berkontribusi secara maksimal bagi kelompoknya. Selain itu jumlah siswa di dalam kelas relatif kecil sehingga dengan metode pembelajaran TGT (Team Games Tournament) ini, guru lebih mudah dalam mengontrol dan membimbing siswa dalam kegiatan kelompok di dalam kelas. Dengan semangat belajar bersama ini diharapkan mampu commit to user meningkatkan prestasi belajar siswa.



Untuk memperjelas hubungan siswa, model pembelajaran dan hasil belajar ditunjukkan dengan ilustrasi kerangka pemikiran sebagai berikut : Kesulitan memahami pelajaran kimia

Metode pembelajaran

Materi pokok Ikatan Kimia

Prestasi rendah

Metode Pembelajaran ceramah bervariasi

Metode Pembelajaran TGT

Membandingkan Prestasi Kognitif dan Afektif Gambar 22. Bagan Kerangka Pemikiran

C. Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir di atas, dapat dikemukakan hipotesis tindakan adalah ”Pengajaran kimia dengan metode TGT (Team Games Tournament) lebih efektif daripada dengan metode ceramah bervariasi terhadap prestasi belajar siswa pada materi pokok Ikatan Kimia ”.

commit to user



BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilakukan di MAN Gondangrejo, Jl. Solo – Purwodadi Km12 Karanganyar, pada kelas X semester ganjil tahun pelajaran 2008/2009.

2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan melalui tahap-tahap sebagai berikut : Tahap 1 Persiapan dan perencanaan meliputi observasi awal, pengajuan judul, pembuatan proposal, permohonan izin dan penyusunan instrumen. Dilaksanakan selama kurang lebih 4 bulan yaitu bulan Juni sampai September 2007. Tahap 2 Seminar proposal dilaksanakan pada tanggal 17 September 2008. Tahap 3 Pelaksanaan meliputi pengambilan data selama 1 bulan yaitu pada akhir Oktober - November 2008. Tahap 4 Penyelesaian meliputi analisis dan penyusunan laporan selama 6 bulan yaitu bulan Desember 2008 sampai Mei 2009.

B. Metode Penelitian Pada penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen. Eksperimen yang dimaksud adalah pengajaran dengan metode TGT (Team Games Tournament). Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar kimia siswa pada materi pokok Ikatan Kimia antara pengajaran menggunakan metode TGT (Team Games Tournament) dengan pengajaran metode ceramah bervariasi. 1. Rancangan Penelitian Rancangan penelitian ini adalah Randomized Control - Group pretest – commit to user Postest Design. Adapun bentuk rancangannya dapat dilihat pada Tabel 3.



Tabel 3. Rancangan penelitian Randomized Control - Group pretest – Postest Design Kelompok Pretest Perlakuan Postest Eksperimen

T1

X

T2

Kontrol

T1

-

T2

Keterangan : T1

= Pretest

T2

= Postest

X

= Pengajaran dengan TGT (Team Games Tournament)

-

= Pengajaran ceramah bervariasi

Langkah-langkah dalam rancangan ini adalah : a. Memberikan pretest (T1) pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk mengukur rerata keterampilan kognitif dan afektif sebelum obyek diberi perlakuan. b. Memberikan perlakuan X pada kelompok eksperimen berupa metode pembelajaran TGT dan kelompok kontrol berupa metode pembelajaran ceramah bervariasi. c.

Memberikan postest (T2) pada kelompok eksperimen dan kelomok kontrol untuk mengukur rerata prestasi belajar dari aspek kognitif dan afektif yang telah dicapai setelah adanya perlakuan (X dan (-)).

d. Menentukan selisih prestasi antara T1 dan T2 (Gain Score) pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk mengukur rerata selisih prestasi pretest dan postest dari aspek kognitif dan afektif (Z1 dan Z2). e. Membandingkan Z1 dan Z2 untuk menentukan perbedaan yang timbul, jika sekiranya ada, sebagai akibat perlakuan. f. Menentukan tes statistik yang sesuai untuk menentukan apakah perbedaan tersebut signifikan (X dan (-)).

commit to user



2. Prosedur penelitian Prosedur dalam penelitian ini adalah : a. Menentukan sekolah tempat penelitian. b. Memakai dua kelas yang ada sebagai penelitian dan satu kelas untuk uji coba. c. Mengadakan uji coba instrument penelitian dan mengolah hasil uji coba. d. Memberikan pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa dari aspek kognitif dan afektif sebelum dilakukan pengajaran materi pokok ikatan kimia. e. Memberikan pembelajaran menggunakan metode TGT pada kelompok eksperimen dan pembelajaran menggunakan metode ceramah bervariasi pada kelompok kontrol. f. Memberikan postest dari aspek kognitif dan afektif pada masing-masing kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. g. Menghitung perbedaan rerata antara pretest dan postest dari aspek kognitif dan afektif untuk masing-masing kelompok. h. Menggunakan

tes

statistik

pada

perbandingan

perlakuan

kelompok

eksperimen.

C. Populasi Populasi pada penelitian ini adalah siswa-siswi kelas X semester ganjil MAN Gondangrejo Karanganyar tahun pelajaran 2008/2009 yang terdiri dari 2 kelas yaitu 19 siswa kelas XA sebagai kelas kontrol dan 21 siswa kelas XB sebagai kelas eksperimen.

D. Variabel Penelitian 1. Variabel Terikat Variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi belajar pretest dan postest siswa yang meliputi aspek kognitif dan aspek afektif pada materi pokok ikatan kmia. 2. Variabel Bebas Variabel bebas dalam penelitian ini adalah metode pembelajaran dengan commit to user dengan ceramah bervariasi. TGT (Team Games Tournament) dan pembelajaran



E. Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan data bermanfaat dalam pengujian hipotesis. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes dengan jenis tes obyektif dan cek skala sikap untuk aspek afektif yang dimaksudkan untuk mengungkapkan sejauh mana penguasaan siswa tehadap uraian materi pokok ikatan kimia.

F. Instrumen Penelitian 1. Penilaian Kognitif Instrumen yang digunakan adalah tes yang berisi soal-soal obyektif dengan 5 alternatif pilihan. Untuk mengetahui kelayakan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini maka perlu ditinjau aspek kelayakannya, apakah soal tersebut memenuhi persyaratan baik dalam hal validitas, reabilitas, taraf kesukaran soal maupun daya pembeda soalnya. Sebelum tes digunakan, diadakan uji coba soal untuk menguji validitas, reabilitas, taraf kesukaran soal maupun daya pembeda dari soal tersebut. 1)

Uji Validitas

Validitas adalah ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan suatu instrumen (Suharsimi, 1989 : 160). Validitas yang diuji dalam penelitian ini adalah validitas item atau validitas butir. Validitas item dari suatu tes adalah ketepatan mengukur yang dimiliki oleh sebuah item. Uji validitas butir dilakukan dengan menggunakan rumus korelasi product momen dari Karl Pearson sebagai berikut :

rxy =

N å XY - (å X )(åY ) [ N(å X 2 ) - (å X ) 2 N(åY 2 ) - (åY ) 2

Keterangan : X : skor butir item nomor tertentu Y

: skor total

rxy

: koefisien validitas

N

: jumlah subjek

Taraf signifikan yang dipakai dalam penelitian ini adalah 5% kriteria validitas commit to user suatu tes (rxy).



Klasifikasi validitas soal adalah sebagai berikut : 0,91-1,00

: Sangat tinggi

0,71-0,90

: Tinggi

0,41-0,70

: Cukup

0,21-0,40

: Rendah

Negatif-0,20 : Sangat rendah Item dikatakan valid bila harga rxy > rtabel (Rahmat dan Suherdi, 2001:174) 2)

Uji Reliabilitas

Soal dinyatakan reliabel bila memberikan hasil yang relatif sama saat dilakukan pengukuran kembali pada subjek yang berbeda pada waktu berlainan. Pengujian reliabilitas menggunakan rumus sebagai berikut : 2 é n ù é S t - å pq ù rtt = ê ê ú S t2 ë n - 1úû ë û

Keterangan : rtt

: koefisien reliabilitas

n

: jumlah item

St2

: standart deviasi

p

: proporsi subyek yang menjawab item dengan benar

q

: proporsi subyek yang menjawab item dengan salah

∑pq

: jumlah hasil perkalian antara p dan q Hasil perhitungan tingkat reliabilitas tersebut kemudian dikonsultasikan

dengan r product moment. Apabila harga rtt > rtabel maka tes instrumen tersebut adalah reliabel. Klasifikasi reliabilitas adalah sebagai berikut : 0,91-1,00

: Sangat tinggi

0,71-0,90

: Tinggi

0,41-0,70

: Cukup

0,21-0,40

: Rendah

Negatif-0,20 : Sangat rendah

commit to user

(Rahmat dan Suherdi, 2001:189)



3)

Uji Taraf Kesukaran Soal

Indeks

kesukaran

item

adalah

bilangan

yang

merupakan

hasil

perbandingan antara jawaban yang diperoleh dengan jawaban yang seharusnya diperoleh dari suatu item (Masidjo, 1995:189). Indeks kesukaran soal ini digunakan untuk menunjukkan sukar atau mudahnya suatu soal. Untuk menentukan indeks kesukaran digunakan rumus sebagai berikut : IK =

B N x Smax

Keterangan : IK

: Indeks Kesukaran

B

: Jumlah jawaban benar yang diperoleh siswa dari suatu item

N

: Kelompok siswa

Smax

: Besarnya

skor yang dituntut suatu jawaban benar dari suatu item

N x Smax: jumlah jawaban benar seharusnya diperoleh siswa dari suatu item Adapun kriterianya adalah sabagi berikut : 0,81-1,00 : mudah sekali (MS) 0,61-0,80

: mudah (M)

0,41-0,60

: sedang/cukup (Sd)

0,21-0,40

: sukar (S)

0,00-0,20

: sukar sekali (SS) (Masidjo, 1995:243)

4)

Daya Pembeda Soal

Taraf pembeda item adalah kemampuan suatu item untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi (pandai) dengan siswa yang yang berkemampuan rendah (kurang pandai), (Masidjo, 1995:197). Bilangan yang menunjukkan disebut indeks diskriminasi dengan rumus : ID =

Keterangan : ID KA

KA - KB NKAatauNKBxS max

: indeks diskriminasi : jumlah jawaban benar yang diperoleh dari siswa commit to user yang tergolong kelompok atas



KB

: jumlah jawaban benar yang diperoleh dari siswa yang tergolong kelompok bawah

NKA atau NKB

: jumlah siswa yang tergolong kelompok atas atau kelompok bawah

NKA atau NKB x Smax

:

perbedaan jawaban benar dari siswa-siswa yang

tergolong kelompok atas dan bawah Acuan penilaian daya pembeda soal adalah sebagai berikut : 0,80-1,00 : sangat membedakan (SM) 0,60-0,79 : lebih membedakan (LM) 0,40-0,59 : cukup membedakan (CM) 0,20-0,39 : kurang membedakan (KM) Negatif-0,19 : sangat kurang membedakan (SKM) (Masidjo, 1995:196-201)

2. Penilaian Afektif Instrumen penilaian afektif berupa angket skala sikap, yang sekaligus menyediakan alternatif jawaban. Siswa sebagai responden memberikan jawaban dengan memilih salah satu alternatif jawaban yang tersedia dan responden hanya dibenarkan memilih satu alternatif jawaban saja. Penyusunan angket ini terlebih dahulu dibuat alat ukur yang mencerminkan isi kajian teori. Konsep alat ukur ini berisi kisi-kisi angket, selanjutnya dijabarkan dalam variabel dan indikator yang disesuaikan dengan tujuan penilaian yang hendak dicapai, selanjutnya indikator ini digunakan sebagai pedoman dalam menyusun item-item angket. Tabel 4. Skor Penilaian Afektif Skor untuk aspek yang dinilai

Nilai

SS, Sangat Setuju

4

S, Setuju

3

TS, Tidak Setuju

2

STS, Sangat Tidak Setuju

1

commit to user



Keterangan : Jumlah nilai ≥ 72 : sangat baik (A) Jumlah nilai 54-71 : baik (B) Jumlah nilai 36-53 : cukup ( C ) Jumlah nilai ≤ 35 : kurang (K) (Kurikulum 2004 SMA, 2003:91)

Sebelum digunakan untuk mengambil data penelitian, instrumen tersebut diujicobakan terlebih dahulu untuk mengetahui kualitas item angket. 1) Uji Validitas Validitas dari instrumen angket ini adalah validitas konstruksi. Sebuah tes dikatakan memiliki validitas konstruksi apabila instrumen tersebut mengukur setiap aspek berpikir seperti yang disebutkan dalam tujuan instruksional khusus (indikator). Untuk menghitung validitas butir soal angket digunakan rumus sebagai berikut : rxy =

N å XY - (å X )(å Y ) {N å X 2 - (å X ) 2 }{N å Y 2 - (å Y ) 2 }

Keterangan : rxy

: Koefisien korelasi suatu butir soal

X

: Skor item

Y

: Skor total

N

: Jumlah subjek

Taraf signifikan yang dipakai dalam penelitian ini adalah 5% criteria validitas suatu tes (rxy). Item dikatakan valid bila harga rxy > rtabel 0,91-1,00

: Sangat tinggi

0,71-0,90

: Tinggi

0,41-0,70

: Cukup

0,21-0,40

: Rendah

Negatif-0,20 : Sangat rendah commit to user

(Suharsimi Arikunto, 2002:104)



2) Uji Reliabilitas Digunakan untuk mengetahui sejauh mana pengukuran tersebut dapat memberikan hasil yang relatif tidak berbeda bila dilakukan pengukuran kembali kepada subyek yang sama. Untuk mengetahui tingkat reliabilitas digunakan rumus alpha (digunakan untuk mencari reliabilitas yang skornya bukan 1 dan 0); yaitu sebagai berikut : 2 é n ùé ås i ù r11 = ê 1 ê ú s t2 û ë n - 1úû ë

Keterangan : r11

: reliabilitas instrumen

n

: banyak butir pertanyaan atau banyaknya soal

∑ σ i2 : jumlah kuadrat masing-masing item σ t2

: kuadrat total keseluruhan item

Klasifikasi reliabilitas adalah sebagai berikut : 0,91-1,00

: Sangat tinggi

0,71-0,90

: Tinggi

0,41-0,70

: Cukup

0,21-0,40

: Rendah

Negatif-0,20 : Sangat rendah (Suharsimi Arikunto, 2002:104)

G. Teknis Analisis Data Tujuan analisis data adalah untuk menjawab atau mengkaji kebenaran hipotesis yang diajukan. Untuk menguji hipotesis penelitian ini, digunakan uji perbedaan dua rata-rata dengan langka-langkah sebagai berikut : 1) Uji Normalitas Untuk penelitian ini, uji normalitas yang diunakan adalah uji Liliefors. Uji digunakan untuk mengetahui apakah sampel yang digunakan dalam penelitian berasal dari populasi yang terdistribusi normal atau tidak. Rumus yang digunakan: Lo = Max F(zi) – S (zi) commit to user



Lo

= Harga mutlak dari selisih F(zi) dan S (zi) yang terbesar.

F(zi)

= Peluang bilangan baku dalam distribusi normal baku.

S (zi) = Proporsi cacah z £ zi terhadap seluruh cacah zi zi

= Bilangan baku Zi =

s

= Simpangan baku

C

= Rata-rata sampel

C-C s

Jika Lo < Ltab dengan taraf a dan jumlah sampel n, maka populasi berdistribusi normal. (Sudjana, 2005:466)

2) Uji Homogenitas Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah suatu sampel berasal dari populasi yang homogen atau tidak. Untuk mengetahui homogenitas varians digunakan uji Bartlett dengan rumus :

{ } = 2,3026{B - S(n - 1)log s }

C 2 = (ln10) B - S(ni - 1)log si

2

2

i

i

B = (log s2) å (ni – 1) S2 = (å(ni – 1) s2/å (ni – 1)) Keterangan : X2

= Chikuadrat

S

= Simpangan baku

S2

= Variasi semua gabungan sampel

Hipotesis yang diujikan adalah : H0 = Sampel berasal dari variasi yang sama (homogen) H1 = Sampel berasal dari variasi yang tidak sama (tidak homogen) Kriteria : H0 diterima jika X2 hitung < X2 tabel commit to user



3) Uji - t Data yang diperoleh dalam penelitian akan diolah dengan menguji kesamaan rata-rata. Uji yang digunakan uji t pihak kanan. Rumus yang digunakan:

t=

S

2

X1 - X 2 1 1 S + n1 n2 2 2 ( n1 - 1)Si + (n2 - 1)S 2 =

n1 + n2 - 2

Keterangan :

C1

= Nilai rata-rata kelas eksperimen

C2

= Nilai rata-rata kelas kontrol

n1

= Jumlah sampel pada kelas eksperimen

n2

= Jumlah sampel pada kelas kontrol

S

= Simpangan baku gambungan

S2

= Varian sampel kelas eksperimen dan kelas kontrol

S12 S2

2

= Varians kelas eksperimen = Varians kelas kontrol

Dengan kriteria sebagai berikut : H0 : m1 ≤ m1,

nilai rata-rata selisih pretest-postest kelas eksperimen sama dengan nilai rata-rata selisih pretest-protest kelas kontrol.

H1 : m1 > m1, nilai rata-rata selisih pretest-postest kelas eksperimen lebih besar dari nilai rata-rata selisih pretest-protest kelas kontrol. Kriteria pengujian : a. Jika t hitung < t tabel maka hipotesis nol diterima b. Jika t hitung > t tabel maka hipotesis nol ditolak (Sudjana, 2005:239) commit to user



BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data Pada penelitian ini data yang diperoleh berupa nilai pretest dan postest siswa pada pembelajaran kimia materi pokok ikatan kimia. Pencapaian belajar siswa meliputi aspek kognitif dan aspek afektif. Data-data tersebut diambil dari 1 kelompok eksperimen dan 1 kelompok kontrol. Jumlah siswa yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah 40 siswa dari kelas XA dan XB MAN Gondangrejo Karanganyar tahun pelajaran 2008/2009. Untuk lebih jelasnya berikut disajikan deskripsi data penelitian dari masing-masing variabel. Data penelitian mengenai hasil belajar meliputi aspek kognitif dan aspek afektif siswa pada materi pokok ikatan kimia kelas eksperimen dan kelas kontrol yang masing-masing sebanyak 21 siswa dan 19 siswa, selengkapnya dapat dilihat di lampiran 10 dan 11. Sedangkan deskripsi data penelitian mengenai hasil belajar secara ringkas disajikan dalam Tabel 5. Tabel 5. Rangkuman Deskripsi Data Penelitian. No

Uraian

TGT

Kontrol

1

Rata-rata pretest Kognitif

23,81

32,63

2

Rata-rata postest Kognitif

43,43

47,16

3

Rata-rata selisih kognitif

19,62

14,53

4

Rata-rata pretest Afektif

53,48

53,47

5

Rata-rata postest Afektif

56,81

57,84

6

Rata-rata selisih Afektif

3,33

4,37

1. Pencapaian Hasil Belajar Aspek Kognitif Distribusi frekuensi selisih nilai kognitif siswa kelas eksperimen TGT pada materi pokok Ikatan Kimia disajikan dalam Tabel 6 dan histogramnya dapat dilihat dalam Gambar 23.

commit to user



Tabel 6. Distribusi Frekuensi Selisih Nilai Kognitif Siswa Kelas Eksperimen TGT Frekuensi

Interval

Kelas Kontrol

Kelas Eksperimen

0-8

7

8

9 - 16

4

3

17 - 24

2

6

25 - 32

4

2

33 - 40

3

0

41 - 48

1

0

Histogram Selisih Nilai Kognitif Siswa Kelas Kelas Eksperimen TGT dan

Frekuensi

Kelas Kontrol. 8 7 6 5 4 3 2 1 0

8

6

7 4

4 3

1 8

9 16

2

2

3 0

1 0

17 - 24 25 - 32 33 - 40 41 - 48

Interval Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol

Gambar 23. Histogram Selisih Nilai Kognitif Kelas Eksperimen TGT dan Kelas Kontrol. 2. Pencapaian Hasil Belajar Aspek Afektif Distribusi frekuensi selisih nilai afektif siswa kelas eksperimen TGT pada materi pokok Ikatan Kimia disajikan dalam Tabel 7 dan histogramnya dapat dilihat dalam Gambar 24. commit to user



Tabel 7. Distribusi Frekuensi Selisih Nilai Afektif Siswa Kelas Eksperimen TGT. Frekuensi

Interval

Kelas Kontrol

Kelas Eksperimen

0–2

10

5

3– 5

7

9

6–8

3

3

9 – 11

1

1

12 – 14

0

1

Histogram Selisih Nilai Afektif

Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol.

10

Frekuensi

8

10

9

6 4

7 5 3 3

2

11 0

0 02

35

68

9 11

1

12 14

Interval Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol

Gambar 24. Histogram Selisih Nilai Afektif Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.

B. Uji Persyaratan Analisis

Sebelum melaksanakan analisis uji t-pihak kanan, untuk menguji hipotesis penelitian perlu dalakukan uji prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. commit to user



1. Uji Normalitas Dalam pengujian ini menggunakan uji Liliefors dengan rumus yang telah disebutkan pada bab sebelumnya. Uji normalitas untuk selisih nilai kognitif dan selisih nilai afektif secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 14 - 25 dan telah dirangkum dalam Tabel 8 dan Tabel 9. Tabel 8. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Selisih Nilai Kognitif No

Harga L

Kelompok Siswa

Kesimpulan

Hitung

Tabel

Berdistribusi

1

TGT

0,159

0,187

Normal

2

Kontrol

0,194

0,195

Normal

Tabel 9. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Selisih Nilai Afektif No

Harga L

Kelompok Siswa

Kesimpulan

Hitung

Tabel

Berdistribusi

1

TGT

0,157

0,187

Normal

2

Kontrol

0,163

0,195

Normal

Dari tabel-tabel diatas dapat diketahui bahwa harga statistic uji Lhitung kurang dari

Ltabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa populasi berasal dari

populasi yang berdistribusi normal.

2. Uji Homogenitas Dalam penelitian ini, uji homogenitas yang digunakan adalah uji Barlett dengan taraf signifikansi 5%. Hasil uji homogenitas ini dapat dilihat pada Lampiran 26 dan telah dirangkum dalam Tabel 10 dan Tabel 11. Tabel 10. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Selisih Nilai Kognitif Kelompok Siswa Selisih Nilai Kognitif

Harga χ2 Hitung

Tabel

0,0048

3,841

commit to user

Kesimpulan Homogen



Tabel 11. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Selisih Nilai Afektif Harga χ2

Kelompok Siswa Selisih Nilai Afektif

Hitung

Tabel

0,1823

3,841

Kesimpulan Homogen

Dari tabel-tabel diatas dapat diketahui bahwa harga χ2hitung kurang dari χ2tabel atau berada diluar daerah kritik, sehingga dapat disimpulkan bahwa populasi berasal dari populasi yang homogen.

C. Pengujian Hipotesis

Setelah persyaratan analisis dipenuhi, maka dilanjutkan dengan pengujian hipotesis penelitian. Dalam bagian ini hanya akan disajikan rangkuman hasil analisis untuk pengujian hipotesis. 1. Uji Hipotesis Selisih Nilai Kognitif Kelas Eksperimen TGT (Teams Games Tournament) dan Kelas Kontrol Uji hipotesis ini dilakukan dengan uji-t pihak kanan H0 : µ1 ≤ µ 2 : rata-rata nilai kognitif siswa kelas TGT lebih rendah atau sama dengan siswa kelas Kontrol H1 : µ 1 > µ 2 : rata-rata nilai kognitif siswa kelas TGT lebih tinggi daripada siswa kelas Kontrol Berdasarkan hasil rangkuman dapat dibuat tabel sebagai berikut : Tabel 12. Hasil Perhitungan Uji-t Pihak Kanan Selisih Nilai Kognitif Kelas Eksperimen TGT dan Kelas Kontrol. Kelas Rata-rata Variansi t Eksperimen

19,619

188,648

Kontrol

14,526

75,041

0,385

Dari tabel perhitungan diperoleh thitung = 0,385 setelah dikonsultasikan dengan tabel distribusi t pada taraf signifikan 0,05 didapat harga ttabel = 2,024. jadi, keputusan uji thitung < ttabel (0,385 < 2,024). Kesimpulan hipotesis nol (H0) diterima. Dengan demikian rata-rata prestasi belajar untuk aspek kognitif siswa kelas eksperimen lebih rendah atau sama dengan commit to user kelas kontrol.



2. Uji Hipotesis Selisih Nilai Afektif Kelas Eksperimen TGT (Teams Games Tournament) dan Kelas Kontrol Uji hipotesis ini dilakukan dengan uji-t pihak kanan H0 : µ1 ≤ µ 2 : rata-rata nilai afektif siswa kelas TGT lebih rendah atau sama dengan siswa kelas Kontrol H1 : µ 1 > µ 2 : rata-rata nilai afektif siswa kelas TGT lebih tinggi daripada siswa kelas Kontrol Berdasarkan hasil rangkuman dapat dibuat tabel sebagai berikut : Tabel 13. Hasil Perhitungan Uji-t Pihak Kanan Selisih Nilai Kognitif Kelas Eksperimen TGT dan Kelas Kontrol. Kelas Rata-rata Variansi t Eksperimen

3.333

7.933

Kontrol

4.368

13.357

-1,008

Dari tabel perhitungan diperoleh thitung = -1,008 setelah dikonsultasikan dengan tabel distribusi t pada taraf signifikan 0,05 didapat harga ttabel = 2,024. jadi, keputusan uji thitung < ttabel (-1,008 < 2,024). Kesimpulan hipotesis nol (H0) diterima. Dengan demikian rata-rata prestasi belajar untuk aspek afektif siswa kelas eksperimen lebih rendah atau sama dengan kelas kontrol.

D. Pembahasan

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah pengajaran kimia dengan metode TGT (Team Games Tournament) pada materi pokok ikatan kimia lebih efektif dan menghasilkan hasil belajar yang lebih tinggi dari pada metode ceramah bervariasi. Hasil belajar yang dimaksud meliputi aspek kognitif dan afektif. Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XA sebagai kelas kontrol dan XB sebagai kelas eksperimen. Kemudian kedua kelas diberi perlakuan yang berbeda, kelas XA sebagai kelas kontrol diajarkan dengan pembelajaran ceramah bervariasi sedangkan kelas XB diajar dengan metode pembelajaran TGT (Team Games Tournament). commit to user



Dari hasil pretest, kelas kontrol lebih unggul daripada kelas eksperimen yaitu sebesar 10,82 dengan hasil kelas kontrol sebesar 32,63 sedangkan kelas eksperimen sebesar 23,81. Ini menunjukkan perbedaan kemampuan awal siswa. Dapat dilihat pula pada hasil ulangan harian siswa (pada lampiran 36) materi pertama kimia menunjukkan kelas kontrol lebih unggul dari kelas eksperimen. Berdasarkan informasi dari guru kimia, menyatakan bahwa pada kelas kontrol sebelumnya sudah diminta untuk belajar dan membaca materi ikatan kimia sedangkan pada kelas eksperimen belum ada perintah untuk belajar membaca. Hal ini merupakan di luar kontrol peneliti. Siswa kelas kontrol juga memiliki karakter belajar sangat mandiri baik personal maupun keseluruhan sehingga mudah diarahkan untuk belajar mandiri dan relatif diam. Karakteristik kelas eksperimen lebih aktif dan cenderung belum bisa belajar mandiri baik personal maupun keseluruhannya. Sebelum melakukan uji t-pihak kanan, populasi diuji normalitas dan homogenitasnya. Dari uji normalitas diperoleh bahwa kedua populasi normal dan homogen. Selisih nilai kognitif menunjukkan normalitas dengan metode ceramah bervariasi sebesar 0,159 dan metode TGT (Team Games Tournament) sebesar 0,194. Selisih nilai afektif menunjukkan normalitas sebesar 0,157 untuk metode ceramah bervariasi dan 0,163 untuk metode TGT (Team Games Tournament). Uji homogenitas juga menunjukkan bahwa kedua populasi homogen dengan nilai sebesar 0,0048 untuk selisih nilai kognitif dan 0,1823 untuk selisih nilai afektif. Hal ini menunjukkan bahwa meskipun kedua populasi memiliki kemampuan awal yang berbeda tetapi memenuhi syarat sebagai populasi. Dari data induk penelitian dapat dilihat bahwa dengan metode TGT (Team Games Tournament) selisih nilai kognitif sebesar 19,62 dan selisih nilai kognitif dengan metode ceramah bervariasi sebesar 14,53. Hal ini menunjukkan adanya perbedaan hasil belajar siswa setelah mendapat perlakuan yang berbeda. Namun perbedaan itu tidak cukup signifikan karena setelah dilakukan uji-t pihak kanan untuk pengujian hipotesis diperoleh harga thitung sebesar 0,385 sedangkan ttabel sebesar 2,024. sehingga dapat disimpulkan bahwa rata-rata nilai kognitif siswa commit to user



pada pembelajaran TGT (Team Games Tournament) sama atau lebih rendah daripada pembelajaran ceramah bervariasi. Dari data induk penelitian yang sama dapat dilihat pula bahwa dengan metode TGT (Team Games Tournament) selisih nilai afektif sebesar 3,33 dan selisih nilai afektif dengan metode ceramah bervariasi sebesar 4,37. Hal ini menunjukkan bahwa metode pembelajaran TGT (Team Games Tournament) maupun ceramah bervariasi tidak memperlihatkan perbedaan hasil belajar pada aspek afektif. Setelah dilakukan uji-t pihak kanan untuk pengujian hipotesis diperoleh harga thitung sebesar -1,008 sedangkan ttabel sebesar 2,024. Sehingga dapat disimpulkan bahwa rata-rata nilai afektif siswa pada pembelajaran TGT (Team Games Tournament) lebih rendah daripada pembelajaran ceramah bervariasi. Hal ini terjadi karena populasi menunjukkan kemampuan awal siswa yang berbeda dengan kelas dengan metode ceramah bervariasi lebih tinggi daripada kelas dengan metode TGT (Team Games Tournament). Setelah dilakukan postest juga menunjukkan bahwa nilai postest kelas dengan metode ceramah bervariasi lebih tinggi daripada kelas metode TGT (Team Games Tournament). Selisih nilai kognitif dengan metode TGT (Team Games Tournament) sebesar 19,62 yang lebih tinggi daripada kelas dengan metode ceramah bervariasi sebesar 14,53 (Tabel 5) terjadi karena nilai pretest dengan metode ceramah bervariasi lebih tinggi sedangkan batas akhir kemampuan siswa hampir sama dengan metode TGT (Team Games Tournament) yang nilai pretestnya lebih rendah. Hal ini dapat pula terjadi karena interaksi siswa dengan guru pada kelas kontrol lebih dominan sehingga banyak hal yang diberitahukan pada siswa 9searah) daripada kelas eksperimen yang menuntut siswa belajar mandiri dalam kelompoknya. Namun demikian dapat dilihat pada hasil respon siswa terhadap pembelajaran TGT (Team Games Tournament) pada materi ikatan kimia menunjukkan respon yang positif.

commit to user



Dari pembahasan diatas dapat diketahui bahwa pembelajaran dengan metode TGT (Team Games Tournament) tidak lebih efektif daripada dengan metode ceramah bervariasi terhadap prestasi belajar siswa pada materi pokok Ikatan Kimia. Berdasarkan hasil penelitian dan analisa lapangan, salah satu hal yang menyebabkan ketidakefektifan metode TGT (Team Games Tournament) adalah siswa belum terbiasa belajar mandiri dalam kelompok. Padahal metode TGT (Team Games Tournament) identik dengan keaktifan siswa belajar dengan kelompoknya, namun dalam pelaksanaannya masih ada siswa yang tidak aktif sehingga hasilnya belum seoptimal yang diharapkan.

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB V

KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar aspek kognitif kelas eksperimen TGT (Team Games Tournament) tidak lebih tinggi daripada kelas kontrol (thitung < ttabel = 0,385 < 2,024); serta hasil belajar aspek afektif kelas eksperimen TGT (Team Games Tournament) lebih rendah daripada kelas kontrol (thitung < ttabel = -1,008 < 2,024). Hal ini berarti bahwa prestasi belajar pada pembelajaran kimia pokok bahasan Ikatan Kimia dengan metode TGT (Team Games Tournament) tidak lebih tinggi dibandingkan dengan metode ceramah bervariasi.

B. Implikasi Pembelajaran kimia dengan menggunakan metode kooperatif model TGT (Team Games Tournament) ternyata belum dapat memberikan hasil belajar yang berbeda dengan metode ceramah bervariasi pada materi pokok Ikatan Kimia. Masih diperlukan variasi metode dan media pendukung lainnya.

C. Saran Berdasarkan kesimpulan dan implikasi dalam penelitian ini, maka penulis mengemukakan saran untuk penggunaan metode pembelajaran kooperatif TGT (Team Games Tournament) memperhatikan karakter dan kebiasaan belajar siswa di sekolah. Pembelajaran TGT (Team Games Tournament) perlu partisipasi aktif siswa dalam mencapai keberhasilannya.

commit to user 50

EFEKTIVITAS PENGAJARAN KIMIA DENGAN METODE PEMBELAJARAN

Recommend Documents