PEMBELAJARAN & PENGAJARAN

Perencanaan Pembelajaran IPA/Biologi

PEMBELAJARAN & PENGAJARAN Standar kompetensi Memiliki keterampilan dalam merencanakan pembelajaran bioologi sekolah menengah sesuai dengan kurikulum yang berlaku di Indonesia. Kompetensi Dasar Memahami pembelajaran dan pengajaran Indikator • Menjelaskan teori pengajaran dan pembelajaran • Menghubungkan teori pembelajaran dan pengajaran dan implikasinya pada desain pengajaran ©Yanti Herlanti 2011


Pandangan tentang Pembelajaran Sejarah perkembangan teori‐teori belajar Tiga teori berkaitan dengan “pembelajaran”

Metafora (Meyer, 1992)

Behaviorism

Learning as response acquisition (Belajar sebagai penerimaan respons)

Cognitive psychology

Learning as knowledge acquisition (Belajar sebagai penerimaan pengetahuan)

Constructivism

Learning as knowledge construction (Belajar sebagai pembangunan pengetahuan)

©Yanti Herlanti 2011


Behaviorisme • Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya • Terbatas pada “tingkah laku” yang bisa diamati dan diukur • Dua teori terkenal: “belajar sebagai penerimaan respon” Classical Conditioning – Pavlov video‐1 Operant Conditioning – Skinner video‐2, video‐3 Kesimpulan “pembelajaran diperoleh dari pemberian respon yang terus menerus dan adanya penguatan/reinforcment terhadap tingkah laku yang sesuai” ©Yanti Herlanti 2011


Behaviorisme implikasi terhadap desain pengajaran: “menyediakan seperangkat pedoman yang terorganisir dan sistematik untuk desain pengajaran” 1. 2. 3.

4.

Memberikan penguatan/reinforcement berdasarkan kebutuhan siswa dan minatnya, sehingga terjadi kemajuan secara individual. Materi subyek memiliki pengorganisasian yang lekat (inherent), dan harus diprogram dan pembelajaran sesuai dengan urutan Tujuan pembelajaran yang khusus menggambarkan kinerja tugas sebenarnya yang harus dituntaskan ‐‐‐ analisis tugas pembelajaran: di”breakdown” dari perilaku yang diperlukan untuk melengkapi tugas sesuai urutan perilaku yang benar Keberhasilan pembelajaran diukur secara obyektif berdasarkan perilaku yang dapat didefinisikan dan terukur berdasarkan indikator perilaku



Cognitivisme • Knowledge is stored cognitively as symbols (Pengetahuan disimpan secara kognitif dalam bentuk simbol) • Learning is the process of connecting symbols in a meaningful & memorable way (Belajar adalah proses menghubungkan simbol‐ simbol secara bermakna dan berkesan) • Pada memori manusia terjadi pemprosesan infromasi menghubungkan simbol‐simbol tersebut ‐‐‐ Model Memori Manusia • Mempelajari model mental dan proses mental seperti berpikir/thinking, mengingat/remembering, dan memecahkan masalah/problem solving • Kognitif manusia sama dengan komputer: “memory and recall” tergantung pada kualitas processing



Dua Tokoh Terkenal: Discovery Learning ‐ Jerome Bruner (note‐1) Meaningful Verbal Learning ‐ David Ausubel (note‐2) Kesimpulan Belajar adalah sebuah proses mental dalam meletakkan informasi baru pada struktur pengetahuan yang sudah ada


next


Discovery Learning 1. Bruner said anybody can learn anything at any age, provided it is stated in terms they can understand. 2. Powerful Concepts (not isolated facts) a. Transfer to many different situations b. Only possible through Discovery Learning c. Confront the learner with problems and help them find solutions. Do not present sequenced materials. ©Yanti Herlanti 2011

back


Meaningful Verbal Learning Advance Organizers: New material is presented in a systematic way, and is connected to existing cognitive structures in a meaningful way. When learners have difficulty with new material, go back to the concrete anchors (Advance Organizers). Provide a Discovery approach, and they’ll learn


back


Cognitivisme implikasi terhadap desain pengajaran: “menyediakan aktifitas yang didesain untuk membantu siswa memproses informasi baru” • Guru mendiskusikan pelajaran dan pengembangan unit, menyediakan alat bantu pembelajaran dalam bentuk garis besar rencana unit dan pelajaran‐‐‐aktivitas terstruktur • Pembelajaran didesain untuk mengembangkan aktifitas berpikir yang menggangapnya sebagai seorang ahli • Strategi yang khusus diperlukan untuk memastikan siswa memperoleh informasi atau memecahkan masalah • Menggunakan “organizer” sebagai alat bantu untuk memantu struktur konseptual pengetahuan ©Yanti Herlanti 2011


Social Constructivistm Macam2 konstruktivisme: • Konstruktivisme radikal [Von Glaserfeld, 1984], • Pendekatan aliran Piaget, • Konstruktivisme sosial [Vygotsky, 1978]



Social Constructivism implikasi terhadap desain pengajaran: “Tujuan pembelajaran dan aktifitas memfokuskan pada interaksi antara pengajar dan pembelajar”

• Pembelajaran melibatkan masalah yang relevan bagi pembelajar dan kontekstual • Guru, orang dewasa, dan rekan sebaya tidak memberi informasi tetapi membantu pembelajar • Penilaian melibatkan hasil pemecahan masalah yang dilakukan, hasil refleksi, dan tanggung jawab pembelajar ©Yanti Herlanti 2011


Summary Learning Theory

Metaphor of Learning Theory

Implication for Instructional Design

Behaviorism

Belajar sebagai penerimaan respon

•Individual progress •Content Sequence •Analysis of learning task •Assessment keyed to behavior

Cognivism

Belajar sebagai perolehan pengetahuan

•Structure activity •Support expert development •Organizers •Assessment keyed to perpormance activity

Social Constructivism

Belajar sebagai pembentukan pengetahuan

•Share and control with students •Emergent understandings •Authentic activity •Peers and adults assist learner •Assessment includes self‐reflection and learner responsibility



National Research Council (2000), Konsep Pembelajaran: • • • • • •

Organizing knowledge in memory Solving problems Developing learners Learning how to learn Living and learning in world Learning principles



Pandangan tentang pengajaraan • Guru sebagai manajer prilaku ‐‐‐ guru terampil dalam mengatur prilaku siswa, mempunyai kompetensi dalam mengevalusi menggunakan pengukuran hasil belajar terstandarisasi ‐‐‐ ‘master teacher’ dari pada profesional • Guru sebagai pembuat keputusan ‐‐‐ guru sebagai manusia yang bertindak dan berpikir – ada tiga pemikiran ketika guru mengajar: keyakinan dan teori yang dimiliki guru, perencanaan yang dibuat sebelum mengajar, dan pemikiran selama melaksanakan perencanaan. • Guru sebagai praktisi reflektif ‐‐‐ guru sebagai manusia yang bertindak dan berpikir + memperhitungkan konteks, aktifitas, dan interaksi serta perubahannya ©Yanti Herlanti 2011


Ringkasan perbedaan teori pembelajaran dan padanannya dengan perbedaan pandangan pengajaran Learning Theory

Behaviorism ‘penerimaan respon’

Cognitivism ‘penerimaan pengetahuan’

Contructivism ‘pembangunan pengetahuan’

Behavioral manager

Decision maker

Reflective practitioner

View of Teaching



Konsep pengajaran sekarang Transfer pembelajaran yang mempertimbangan lingkungan pembelajaran

Learner center

• • • •

Latar belakang siswa, minat,perhatian Pelajar sebagai penyaji Guru sebagai pembelajar Tanggap terhadap kebutuhan pembelajar

Knowledge center

• Pelajar menggunakan pengetahuannya • Desain untuk memahami • Perbedaan individual pembelajar

Assessment center

• Monitoring kemajuan belajar pelajar • Pemadanan pengajaran dengan penilaian

Community center

• • • •


Visi komunitas Keterampilan interpersonal Perbedaan manusia Pemberdayaan manusia



PEMBELAJARAN & PENGAJARAN

Recommend Documents