EFEKTIVITAS METODE PEMBELAJARAN CROSSWORD PUZZLE DILENGKAPI THE POWER OF TWO TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS III DI MIN YOGYAKARTA II TAHUN AJARAN 2014/2015
SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam
Disusun Oleh: Arlin Anggraini NIM : 11480062
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2015
MOTTO
سنُىا أَ َدبَهُ ْم ِ أَ ْك ِر ُمىا أَ ْو ََل َد ُك ْم َوأَ ْح “Muliakanlah anak-anakmu dan perbaguslah akhlak mereka”. (H.R. Ibnu Majah, Nomor 3661)1
1
Muhammad bin Yazid bin Majah al-Qazwaini, Sunan Ibnu Majah, (Beirut: Dar al-Fikr,
1983)
vi
HALAMAN PERSEMBAHAN
TERUNTUK: Ibu, dalam Usia Yang Tak Terbaca Waktu. Bapak, Yang Kasihnya Membiak Seluas Cakrawala Adik, Yang Menjelma Segala Mimpi dan Cita. Sahabat-sahabat, Yang Membingkai Semangat dan Motivasi. Almamater Tercinta Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
vii
ABSTRAK ARLIN ANGGRAINI. “Efektivitas Metode Pembelajaran Crossword Puzzle Dilengkapi The Power Of Two Terhadap Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas III di MIN Yogyakarta II Tahun Ajaran 2014/2015” .Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga, 2015. Penelitian bertujuan untuk mengetahui apakah pembelajaran IPA di kelas III MIN Yogyakarta II dengan menerapkan metode pembelajaran crossword puzzle dilengkapi the power of two lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran IPA menggunakan metode yang biasa dilakukan oleh guru matapelajaran IPA di Kelas III ditinjau dari peningkatan hasil belajar siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III MIN Yogyakarta II tahun ajaran 2014/2015. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan nonprobability sampling berupa purposive sampling. Pengujian rata-rata menggunakan statistik Uji Independent t dengan uji prasyarat normalitas dan homogenitas. Teknik analisis data menggunakan bantuan SPSS 19.0 for Windows. Hasil penelitian menunjukan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode crossword puzzle dilengkapi the power of two lebih efektif dibanding dengan menggunakan metode pembelajaran yang digunakan guru mata pelajaran IPA yang digunakan guru biasanya ditinjau dari hasi peningkatan belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan nilai t hitung sebesar 11, 470 dan signifikansi sebesar 0,000 yang lebih besar dari 0,05. Perbedaan hasil belajar dapat dilihat dari hasil nilai rata-rata kelompok eksperimen sebesar 92,3077 sedangkan rata-rata kelompok kontrol sebesar 71,4286 Key word: Crossword Puzzle, The Power Of Two, hasil belajar IPA.
viii
KATA PENGANTAR
رب العالميه ﺃشهد ﺃن ال ﺇ له ﺇال هللا وﺃشهد ﺃنّ مح ّمدا رسىل هللا ّ ﺃلحمد هلل ,والصالة والسالم على ﺃشرف االوبياء والمرسليه وعلى آله وﺃصحابه ﺃجمعيه ﺃ ّما بعد Dengan menyebut nama Allah Yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang. Segala puji bagi Allah SWT, yang telah memberi taufik, hidayah dan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Sholawat dan salam tercurah kepada Nabi Muhammad saw. juga keluarganya serta semua orang yang meniti jalannya. Selama penulisan skripsi ini tentunya kesulitan dan hambatan telah dihadapi. Dalam mengatasinya penulis tidak mungkin dapat melakukannya sendiri tanpa bantuan orang lain. Atas bantuan yang telah diberikan selama penelitian maupun dalam penulisan skripsi ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1.
Bapak Dr. H. Tasman, MA., selaku dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta beserta staf-stafnya yang telah membantu penulis dalam menjalani studi program sarjana strata satu Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.
2.
Ibu Dr. Istiningsih, M.Pd. dan Bapak Sigit Prasetyo, M.Pd.Si., selaku ketua dan sekretaris Prodi PGMI Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah memberikan banyak masukan dan nasihat kepada penulis selama menjalani studi program strata satu Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.
3.
Bapak Moh. Agung Rokhimawan, M.Pd., sebagai pembimbing skripsi yang telah meluangkan waktu, mencurahkan pikiran, mengarahkan serta selalu bersabar memberikan petunjuk dalam penulisan skripsi ini dengan penuh keikhlasan.
ix
4.
Bapak Zainal Arifin, M.S.I, selaku penasihat akademik yang telah meluangkan waktu, membimbing, memberi nasihat serta masukan yang tidak ternilai harganya kepada penulis.
5.
Segenap dosen dan karyawan Prodi PGMI atas didikan, perhatian, serta sikap ramah dan bersahabat kepada penulis.
6.
Ibu Ratini S.Pd.I, selaku kepala Madrasah Ibtidaiyah Negeri Yogyakarta II, yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di MIN Yogyakarta II.
7.
Ibu Karimatul Hissoh, M.Pd.I dan Bapak Samanhadi S.Ag selaku guru kelas III B dan III C yang senantiasa membantu, membimbing, dan memudahkan jalan penelitian. Terima kasih atas dukungan dan semangatnya.
8.
Siswa-siswa kelas III dan IV MIN Yogyakarta II atas ketersediaanya menjadi responden dalam pengambilan data penelitian ini.
9.
Kepada kedua orang tuaku tercinta, Bapak Sudarman dan Ibu Amin Hidayati yang menjadi pelita inspirasi penulis untuk selalu melangkah maju. Terima kasih atas kasih sayang, do’a, perhatian, dorongan, dan semangat yang tak pernah legam.
10. Kepada adik terkasih Dinda Amelia, yang melukiskan mimpi penulis serta cita untuk selalu menatap pada harapan. Terima kasih atas do’a, senyuman dan semangatnya. 11. Kakak-kakak dan Teman-teman Laskar Kirana keluarga keduaku di jogja yang memberi tempat ternyaman dan meneduhkan. Terima kasih untuk bimbingan, semangat, dan hiburan serta motivasi untuk terus melangkah maju, terkhusus Mba Isti yang menjelma pembimbing kedua penulis, Mb ira tempat bersandar kala letih dan penat, serta Mb Ayin, Mba chur, Mb Mumun, Yuyun, Icha, Nia, dan yang lainya terima kasih untuk semangatnya. 12. Sahabat-sahabatku tersayang, Yuyun, Icha, Arlin, Ima, mba Ida, Mey. Yang selalu menyemangati dan saling memberikan motivasi. Terimakasih untuk warna yang telah kalian goreskan. Semoga Allah selalu memberikan kemudahan dan kekuatan terhadap kalian dalam segala urusan.
x
xi
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ...................................................................................... SURAT PERNYATAAN KEASLIAN ......................................................... SURAT PERNYATAAN BERJILBAB ....................................................... HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................... HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ HALAMAN MOTTO .................................................................................... HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... HALAMAN ABSTRAK ................................................................................ KATA PENGANTAR .................................................................................... DAFTAR ISI ................................................................................................... DAFTAR TABEL ......................................................................................... DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang masalah ........................................................... B. Identifikasi Masalah ................................................................ C. Rumusan Masalah .................................................................... D. Pembatasan Masalah ............................................................... E. Tujuan Penelitian ..................................................................... F. Manfaat Penelitian ................................................................... BAB II. KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori ............................................................................. B. Kajian Penelitian yang Relevan ............................................... C. Kerangka Pikir ......................................................................... D. Hipoteses Penelitian ................................................................ BAB III. METODE PENELITIAN A. Jenis atau Desain Penelitian ..................................................... B. Variabel Penelitian ................................................................... C. Definisi Oprasional Variabel Penelitian .................................. D. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................. E. Populasi dan Sampel Penelitian ............................................... F. Metode Pengumpulan Data ...................................................... G. Prosedur Penelitian .................................................................. H. Analisis Instrumen .................................................................. 1. Analisis Validitas .............................................................. a. Validitas Isi ................................................................. b. Validitas Konstruksi .................................................... 2. Analisis Reliabilitas .......................................................... 3. Analisis Tingkat Kesukaran .............................................. 4. Analisis Daya Beda ........................................................... I. Teknik Analisis Data ............................................................... 1. Uji Normalitas ................................................................... 2. Uji Homogenitas Varians .................................................. 3. Analisis Tahap Akhir ........................................................ J. Sistematika Pembahasan .........................................................
xii
i ii iii iv v vi vii viii ix xii xiv xv 1 6 6 6 7 7 8 36 39 40 41 42 42 44 45 46 48 49 49 50 50 51 53 55 56 56 57 60 61
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ........................................................................ 1. Deskripsi Data Hasil Penelitian ........................................ B. Pengkajian Instrumen .............................................................. 1. Uji Validitas Instrumen ..................................................... 2. Uji Reliabilitas .................................................................. 3. Uji Tingkat Kesukaran ...................................................... 4. Uji Daya Beda ................................................................... C. Analisis Data ........................................................................... 1. Uji Pra Syarat .................................................................... a. Uji Normalitas ............................................................. b. Uji Homogenitas ......................................................... 2. Uji Hipotesis ...................................................................... D. Pembahasan ............................................................................. BAB V. PENUTUP A. Simpulan .................................................................................. B. Saran ......................................................................................... DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................
xiii
62 62 63 63 64 64 65 67 67 67 69 70 71 77 77 79 82
DAFTAR TABEL Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel
1 Jadwal Penelitian ............................................................................... 44 2 Kategori Reliabilitas .......................................................................... 52 3 Hubungan Antara Tingkat Kesulitan dengan Kualitas Butir Soal ..... 54 4 Hubungan Antara Daya Beda dengan Kualitas Butir Soal ............... 55 5 Statistik Deskriptif ............................................................................. 62 6 Output Uji Reliabilitas Soal Validitas Pre-Test dan Post-Test .......... 64 7 Uji Tingkat kesukaran soal ................................................................65 8 Uji Daya Beda Soal ...........................................................................66 9 Output Uji Normalitas Sebaran Data Pre-Test dan Post-Test .......... 68 10 Output Uji Homogenitas Varian Data Pre-Test dan Post-Test ......... 69 11 Hasil independent t test ..................................................................... 70
xiv
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Lampiran 2 Lampiran 3 Lampiran 4 Lampiran 5 Lampiran 6 Lampiran 7 Lampiran 8 Lampiran 9 Lampiran 10 Lampiran 11 Lampiran 12 Lampiran 13 Lampiran 14 Lampiran 15 Lampiran 16 Lampiran 17 Lampiran 18 Lampiran 19 Lampiran 20 Lampiran 21 Lampiran 22 Lampiran 23 Lampiran 24 Lampiran 25 Lampiran 26 Lampiran 27 Lampiran 28 Lampiran 29 Lampiran 30 Lampiran 31 Lampiran 32 Lampiran 33
Hasil Wawancara dengan Guru IPA .............................................82 Hasil Observasi ............................................................................. 87 Dokumentasi ....................................................................................... 89 Kisi-kisi Soal Pretest dan Posttest ................................................ 91 Soal Pretest dan Posttest ............................................................... 95 Soal Teka-Teki Silang ................................................................... 99 Kunci Jawaban ........................................................................... 100 RPP Kelompok Eksperimen ....................................................... 101 RPP Kelompok Kontrol ............................................................ 109 Uji Tingkat Kesukaran .............................................................. 116 Uji Daya Pembeda Soal ..............................................................117 Output Uji Validitas dan Uji Reliabilitas ................................... 118 Data Penelitian ............................................................................ 120 Uji Analisis ................................................................................ 124 Output Uji Homogenitas .............................................................125 Output Uji Paired t Test ............................................................. 126 Output Uji Uji Independent t Test .............................................. 127 Penunjukan Pembimbing Skripsi ................................................128 Berita Acara Seminar .................................................................. 129 Bukti Seminar Proposal .............................................................. 130 Permohonan Izin Penelitian ....................................................... 131 Permohonan Izin Penelitian ....................................................... 132 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .......................... 133 Kartu Bimbingan Skripsi ........................................................... 134 Sertifikat OPAK .......................................................................... 135 Sertifikat SOSPEM ..................................................................... 136 Setifikat PPL 1 ........................................................................... 137 Sertifikat PPL 2 .......................................................................... 138 Sertifikat TIK ............................................................................. 139 Sertifikat TOEC .......................................................................... 140 Sertifikat IKLA .......................................................................... 141 Ijazah STTB Trakhir ....................................................................142 Curriculun Vitae ...........................................................................143
xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Perkembangan yang pesat terutama dalam bidang informasi, menuntut perlunya menggeser pola pembelajaran tradisional menjadi pola pembelajaran yang lebih aktif dan partisipatif. Dengan semakin meningkatnya laju perkembangan pengetahuan, pendidik tidak
lagi
mampu menjadi satu-
satunya sumber informasi. Demikian juga dengan peserta didik, perlu menggeser peran dari sebagai sekedar penerima pasif informasi menuju pencari aktif pengetahuan dan keterampilan serta menggunakanya secara bermakna. Hal ini sejalan dengan Peraturan Pemerintah (PP) NO. 19/2005 yang menyatakan bahwa pembelajaran harus dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.1 Pembelajaran pada hakikatnya tidak hanya sekedar menyampaikan pesan pembelajaran kepada peserta didik, akan tetapi merupakan aktifitas profesional yang menuntut guru untuk dapat menggunakan keterampilan dasar mengajar secara terpadu dan mengarahkan segala potensi, daya, kemampuan, serta menciptakan sistem lingkungan yang memungkinkan peserta didik dapat belajar secara efektif dan efesien. Sistem lingkungan pembelajaran ini terdiri 1
Depdiknas, Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomer 19, Tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan.
dari komponen-komponen yang saling mempengaruhi, antara lain: tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, guru dan siswa, jenis kegiatan yang dilakukan, sarana/prasarana belajar yang tersedia, dan penilaian. Komponen ini saling bergantung, saling berkaitan, dan saling mempengaruhi dalam kerangka proses pembelajaran, dan berfungsi secara terpadu kearah tercapainya tujuan pembelajaran.2 Pembelajaran mengembangkan
merupakan
potensi
dirinya.
proses Peserta
aktif
peserta
didik
didik
dilibatkan
untuk kedalam
pengalaman yang difasilitasi oleh guru sehingga pelajaran dapat mengalir dalam pengalaman yang melibatkan pikiran, emosi, dan keterampilan. Dalam proses pembelajaran peserta didik memperoleh inspirasi dari pengalaman yang menantang dan termotivasi untuk bebas berprakarsa, kreatif dan mandiri. Karena pengalaman itu sendiri merupakan sebuah proses pembelajaran yang merupakan aktivitas mengingat, menyimpan dan memproduksi informasi, gagasan-gagasan yang memperkaya kemampuan dan karakter peserta didik.3 Proses pembelajaran merupakan hal yang terpenting untuk membantu peserta didik dalam mensukseskan materi yang didapatkanya. Akan tetapi kesuksesan peserta didik untuk mempelajari suatu materi sangat dipengaruhi oleh metode yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Berbagai revolusi telah dilakukan oleh para tenaga pendidik untuk membuat suasana pembelajaran tidak membosankan. Pembelajaran sebagai suatu proses harus
2
Azizah, Keefektifan Pendekatan Kooperatif Teknik Student Teams Achieve Meant Division (STAD) pada Pembelajaran SAINS Kelas IV Di SD Negri Babarsari Yogyakarta(Yogyakarta: Jurnal Al-Bidayah), 2012 3 Dananjaya Utomo, Media Pembelajaran Aktif, (Bandung: Nuansa, 2010), hlm. 23.
dapat menggambarkan dan menjawab beberapa persoalan yang mendasar di antaranya adalah kemana proses tersebut akan diarahkan, bagaimana cara melakukanya, bagaimana mengetahui berhasil tidaknya proses tersebut dan apa yang harus dibahas dalam proses tersebut. Proses pembelajaran dikelas sering kali dijumpai peserta didik hanya dianggap sebagai wadah kosong yang harus diisi dengan berbagai ilmu pengetahuan atau informasi apapun yang dikehendaki oleh guru. Jarang ditemukan guru yang benar-benar memperhatikan aspek perasaan atau emosi siswa, dan kesiapan siswa untuk belajar, baik secara psikis maupun fisik. Hal tersebut karena kebanyakan dari guru meyakini bahwa, pada saat guru mengajar, maka siswa pun akan belajar.4 Seorang guru perlu memiliki kreatifitas dan inovasi dalam mengajar yang menjadikan suasana kondusif, dan nyaman serta membuat peserta didik lebih kreatif dan aktif dalam rangka memotivasi dan meningkatkan hasil prestasi belajar siswa. Diharapkan dalam proses pembelajaran siswalah yang harus aktif sedangkan guru hanya sebagai fasilitator dan motivator.5 Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran IPA kelas III. Peneliti mendapatkan sebuah data bahwa proses pembelajaran yang dilakukan selama ini khususnya mata pelajaran IPA masih menggunakan metode ekspositori. Metode ekspositori memiliki kesamaan dengan metode ceramah, karena sifatnya memberi informasi. Sehingga guru masih mendapatkan kendala dalam melaksanakan proses pembelajaran. Metode 4
Hamruni, Edutainment Dalam Pendidikan Islam dan Teori-Teori Pembelajaran Quantum, (Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga, 2009), hlm. 67. 5 Das Salirawi, Kiat-Kiat Membuat Siswa Aktif, (Yogyakarta: Rineka Cipta, 2006), hlm. 2
ekspositori lebih menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa menguasai materi pelajaran secara optimal. Dalam kegiatan pembelajaran model ekspositori lebih banyak diberikan melalui ceramah, maka akan sulit mengembangkan siswa dalam hal kemampuan sosialisasi, hubungan interpersonal, serta kemampuan berfikir kritis. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pelajaran IPA di MIN II Yogyakarta khususnya kelas III adalah dengan menerapkan metode pembelajaran, yaitu metode pembelajaran crossword puzzle yang dilengkapi the power of two. Metode pembelajaran crossword puzzle, yaitu mendesain tes uji coba pada teka-teki silang mengundang keterlibatan langsung. Teka-teki silang dapat diselesaikan secara berkelompok maupun individu. The power of two yaitu kekuatan berdua.The power of two termasuk bagian dari belajar kooperatif yaitu belajar dalam kelompok kecil dengan menumbuhkan kerja sama secara maksimal melalui kegiatan pembelajaran oleh teman sendiri dengan anggota dua orang didalamnya untuk mencapai kompetensi dasar.6 Dengan penerapan metode pembelajaran crossword puzzle dilengkapi the power of two dalam pembelajaran IPA kelas III, diharapkan siswa dalam proses pembelajaran tidak merasa jenuh dan dapat meningkatkan hasil belajar. Penerapan metode pembelajaran crossword puzzle dilengkapi the power of two adalah salah satu inovasi yang dilakukan oleh peneliti untuk 6
Tarmizi, (09 Februari 2009), Strategi Pembelajaran Kekuatan Berdua The Power Of Two Dalam Pembelajaran Matematika, diakses 24 Juni 2015 dari http://wordpress.com.
meningkatkan keaktifan para siswa agar membuat suasana belajar di dalam kelas lebih kondusif dan lebih rileks. Karena jika peserta didik mampu belajar dalam keadaan yang menyenangkan maka mereka akan mampu menghasilkan semangat dan keingian untuk belajar yang lebih, sehingga mampu menangkap materi yang disampaikan secara lebih maksimal dan lebih tahan lama dalam ingatan mereka. Permainan crossword puzzle yang dilengkapi the power of two ini merupakan metode yang menekankan pada pemahaman peserta didik terhadap materi yang disampaikan guru, disinilah permainan crossword puzzle dilengkapi the power of two berperan sebagai penyeimbang antara peserta didik dengan daya tangkap baik dan kurang baik, semua dapat saling melengkapi antara satu dengan yang lain. Berdasarkan uraian diatas, maka pada penelitian kali ini ingin melakukan sebuah terobosan baru dengan melakukan sebuah eksperimen tentang metode pembelajaran crossword puzzle dilengkapi the power of two untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas III di MIN Yogyakarta II. Dalam penelitian ini, peneliti akan menerapkan metode pembelajaran crossword puzzle dilengkapi the power of two pada kelas ekperimen, dan dalam kelas kontrol peneliti akan menyampaikan materi pembelajaran dengan metode pembelajaran seperti yang biasa guru lakukan.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka identifikasi masalah dalam pembelajaran di MIN Yogyakarta II sebagai berikut: 1. Pembelajaran masih cenderung monoton menggunakan metode ekspositori. 2. Kegiatan pembelajaran kurang efektif. 3. Model pembelajaran yang digunakan guru kurang bervariasi. 4. Metode pembelajaran crossword puzzle dilengkapi the power of two belum pernah diterapkan dalam pembelajaran IPA.
C. Rumusan Masalah Berdasarkan dari uraian latar belakang masalah di atas, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu Apakah penerapan pembelajaran IPA di Kelas III MIN Yogyakarta II menggunakan metode pembelajaran crossword puzzel dilengkapi the power of two lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran IPA menggunakan metode ekspositori ditinjau dari hasil belajar siswa?
D. Batasan Masalah Untuk menghindari kesalahpahaman dan perluasan masalah, maka perlu batasan masalah. Masalah yang akan dibahas dalam peneliti ini, dibatasi pada keefektivitasan metode pembelajaran crossword puzzle dilengkapi the power of two terhadap peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas III di MIN Yogyakarta II pada tahun ajaran 2014/2015 pada pokok bahasan sumber energi.
E. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: untuk mengetahui pembelajaran IPA kelas III di MIN Yogyakarta IIdengan menerapkan metode pembelajaran crossword puzzle dilengkapi the power of two lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran IPA menggunakan metode yang biasa digunakan oleh guru ditinjau dari hasil belajar siswa.
F. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberi kontribusi pemikiran bagi dunia pendidikan, yaitu: 1. Manfaat bagi guru, dapat menambah wawasan dalam penggunaan metode sebagai proses pembelajaran sehingga dapat menciptakan suasana pembelajaran yang lebih segar dan bervariatif, sehingga para siswa tidak merasa bosan ketika berada didalam kelas. 2. Manfaat bagi peneliti, dapat dijadikan referensi mengenai metode pembelajaran yang cocok dalam meningkatkan pemahaman siswa sehingga mampu untuk meningkatkan hasil belajar siswa. 3. Manfaat bagi siswa,membantu siswa untuk mempermudah memahami tentang materi yang disampaikan dengan metode yang tepat dan sesuai. 4. Manfaat bagi pihak sekolah, hasil penelitian dapat dijadikan masukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa yang lebih baik.
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan Berdasarkan pembahasan pada bab sebelumnya dapat disimpulkan bahwa tingkat keefektifan metode crossword puzzle dilengkapi the power of two terhadap hasil belajar siswa lebih tinggi dibanding dengan model pembelajaran yang menggunakan metode ekspositori, hal ini dibuktikan dengan nilai sig. pada uji independent t-test sebesar 0,000 yang lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05) artinya bahwa rata-rata skor posttest kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan rata-rata skor posttest kelas kontrol. Hal ini berarti bahwa metode pembelajaran crossword puzzle dilengkapi the power of two efektif meningkatkan hasil belajar IPA Siswa Kelas III di MIN Yogyakarta II Tahun Ajaran 2014/2015
B. Saran-saran Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti menyarankan beberapa hal sebagai berikut : 1. Guru dapat menggunakan model pembelajaran crossword puzzle dilengkapi the power of two sebagai alternatif untuk mengajar, yang dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa serta siswa lebih aktif dan rileks dalam belajar.
75
2. Dengan adanya variasi model pembelajaran dalam mengajar akan sangat membantu siswa dalam mengatasi rasa bosan, sehingga pada akhirnya dapat tercapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. 3. Penelitian ini dapat dikembangkan dengan menggunakan pendekatanpendekatan dan sampel-sampel yang berbeda.
76
DAFTAR PUSTAKA
Ali, Mohammad. 2011. Memahami Riset Prilaku Dan Sosial.Bandung: Pustaka Cendikia Utama Arikunto, Suharsimi.1989. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara. Azizah. 2012. Keefektifan Pendekatan Kooperatif Teknik Student Teams Achievement Division (STAD) Pada Pembelajaran SAINS Kelas IV Di SD Negri Babarsari Yogyakarta. Jurnal Al-Bidayah. Ayurani Annisa. 2012. Efektifitas Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions) Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Ruang Siswa Kelas IV A MI Sultan Agung. Yogyakarta :FITK UIN Sunan Kalijaga. Baharudin dan Wahyuni Esa Nur. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Ar-Ruzz Media Daryanto.2008. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Emanita Meila.2013. Efektifitas Metode Pembelajaran Crossword Puzzle dilengkapi The Power Of Two Terhadap Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV MIN Tempel Tahun ajaran 2012/2013. Yogyakarta: FITK UIN Sunan Kalijaga Ghozali Imam. 2009. Aplikasi Analisis Multivariante Dengan Program SPSS. Semarang: BP Universitas Diponegoro Hamruni. 2009.Edutainment Dalam Pendidikan Islam dan Teori-Teori Pembelajaran Quantum. Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga. Hamzah B. Uno. 2009. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta:Bumi Aksara. Hidayati. 2014. Penerapan Metode Pembelajaran Picture and Picture untuk Meningkatkan Hasil Belajaran IPA Siswa Kelas IV MIN Ngawen Gunung Kidul Yogyakarta.Yogyakarta: FITK UIN Sunan Kalijaga. Jihad, Asep dan Abdul Haris.2010. Evaluasi Pembelajaran.Yogyakarta: Multi Pressindo.
79
Kadil Abdul. 2005. Energi: Sumber Daya, Inovasi, Tenaga Listrik, Potensi Ekonomi. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia (UI-Press) Mediastika Christina E. 2013. Hemat Energi dan Listrik Lingkungan Melalui Bangunan. Yogyakarta: C.V ANDI OFFSET (Penerbit ANDI) Mulyasa. 2005.Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Pembelajaran KBK, Bandung: Remaja Rosdakarya. Ngalim, M. Purwanto. 2009.Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Prayono. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam 3 Untuk SD dan MI Kelas III. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasyonal Rusman. 2013. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Salim,Peter dan Yeni Salim. 1991.Kamus Besar Bahasa Indonesia Kontenporer. Jakarta: Modern Lish Press. Salirawi, Das. 2006. Kiat-Kiat Membuat Siswa Aktif. Yogyakarta: Rineka Cipta. Siberman, Melvin L..2007. Active Learnig: 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Yogyakarta: Pustakan Insan Media Singarimbun, Masri dan Sofian Effendi. 1995.Metode Penelitian Survai. Jakarta: Pustaka LP3ES. Siregar Eveline, Nara Hartini. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia. Soewandi. 2005.Perspektif Pembelajaran Berbagai Studi. Yogyakarta: USD. Subana, dkk..2005. Statistik Pendidikan. Bandung:PustakaSetia,Sudijono,Anas. 2005.Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sulasno. 2009. Teknik Konversi Listrik dan Sistem Pengaturan. Yogyakarta: Graha Ilmu Susanto Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di SD. Jakarta: Kencana Prenata Media Group. Suprijono, Agus. 2012.Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
80
Trianto. 2010.Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup. Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara Uno Hamzah B.,Nurdin Mohamad. 2013. Belajar dengan Pendekatan PAIKEM: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik. Jakarta: Bumi Aksara. Utomo, Dananjaya. 2010.Media Pembelajaran Aktif. Bandung:Nuansa. Westa, Pariata. dkk, . 1980.Ensklopedia Administrasi. Jakarta: H. Mas Agung). Zainal Hisyam dkk.. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif di Perguruan Tinggi. Yogyakarta: CTSD (Center For Teaching Staff Development) Tarmizi. (29 Mei 2012).The Power Of Two. diakses 27 November 2014 dari http://lifestyle.kompasiana.com.
81
LAMPIRAN-LAMPIRAN
80
Lampiran 1 Hasil Wawancara dengan Guru Kelas
Catatan Lapangan Hari, Tanggal
: Senin, 16 Februari 2015
Sumber Data
: Ibu Karimatul Hissoh, M.PdI
Tempat
: Ruang Guru
Waktu
: Pukul 09.45 WIB
Wawancara antara peneliti (P) dengan guru kelas (G). P
: “ Assalamu’alaikum, maaf mengganggu Buk.”
G
: “ Wa’alaikumsalam, iya tidak apa-apa. Bagaimana Mbak ada yang bisa dibantu ? ”
P
: “ Begini Buk, saya berencana melakukan penelitian pembelajaran untuk
skripsi saya, kira-kira bisa apa tidak ya buk ?” G
: “ Bisa saja, yang penting izin pihak sekolah dulu. Kira-kira pelajaran apa
dan materi apa ?” P
: “ Iya buk, tadi saya sudah bertemu Ibu Kepala Sekolah Madrasah. Saya
berencana akan mengambil Mata Pelajaran IPA dengan materi sumber energiBuk.” G
: oh...iya mb bisa bisa saja, kebetulan materi sumber energi belum saya
ajarkan pada anak-anak. Kira-kira mau dimulai kapan mb ?
81
P
: “iya bu, kebetulan saya juga harus observasi terlebih dahulu sebelum
penelitian, kira-kira pekan ini saya observasi bisa tidak ya bu ?” G
: “bisa mbak, monggo kalo mau observasi, kebetulan besok pas banget
sama pelajaran IPA mbak ikut masuk saja ke kelas”. P
: “iya buk, trima kasih. Besok saya berati langsung ke kelas saja ya buk”.
G
:” iya mbak, langsung saja masuk ke kelas III B ”.
P
: “Dalam mengajar biasanya ibu menggunakan metode apa?”.
G
: “Secara umum pembelajaran disini masih menggunakan ekspositori. Tapi
kadang saya kombinasikan dengan diskusi, belajar kelompok dan praktek agar tidak terlalu monoton ceramah ”. P
: “ Oo..begitu ya buk? Terus sikap siswanya bagaimana pak ketika proses
belajar mengajar berlangsung ?”. G
: “macam-macam mbak, bagi anak yang pintar ya memperhatikan ketika
diterangkan, mau mengerjakan soal-soal yang saya berikan, tapi banyak juga siswa yang ngobrol sendiri, ada yang bermain dengan teman sebangkunya dan sebagainya” P
: “sejauh ini hasil belajar IPA di kelas III B bagaimana buk?”
G
: “berdasarkan hasil ulangan harian kemarin nilai siswa sudah lumayan
bagus mbak, banyak siswa yang mendapatkan nilai diatas KKM.” P
: “Oh gitu ya buk, kebetulan dalam penelitian ini saya mau menerapkan
metode pembelajaran untuk peningkatan hasil belajar siswa, mungkin untuk melihat hasil belajar saya mau minta nilai ulangan harian siswa, gmn buk ?”.
82
G
: “Iya mbak, bisa bisa. Nanti saya kasih nilai-nilai yang mugkin diutuhkan
dalam penelitian”. P
: “Ya mungkin itu dulu buk, insya Allah besok saya kesini lagi untuk
observasi. Trimakasih banyak atas waktunya ya buk.” G
: “Iya Mbak, sama-sama.”
P
: “Assalamu’alaikum....”
G
: “Wa’alaikumssalam...”
83
Hasil Wawancara dengan Guru Kelas III C
Catatan Lapangan Hari, Tanggal
: Rabu, 18 Februari 2015
Sumber Data
: Bapak Samanhadi S.Ag
Tempat
: Ruang Guru
Waktu
: Pukul 09.45 WIB
Wawancara antara peneliti (P) dengan guru kelas (G). P
: “ Assalamu’alaikum, maaf mengganggu Pak.”
G
: “ Wa’alaikumsalam, iya tidak apa-apa. Bagaimana Mbak ada yang bisa dibantu ? ”
P
: “ Begini Pak, saya berencana melakukan penelitian pembelajaran untuk
skripsi saya, kira-kira bisa apa tidak ya Pak ?” G
: oh...iya mb bisa bisa saja, kebetulan materi sumber energi ajarkan pada
anak-anak. Kira-kira mau dimulai kapan mb ? P
: “iya pak, kebetulan saya juga harus observasi terlebih dahulu sebelum
penelitian, kira-kira pekan ini saya observasi bisa tidak ya pak ?” G
:” iya mbak, langsung saja masuk ke kelas III B ”.
P
: “Dalam mengajar biasanya Bapak menggunakan metode apa?”.
G
: “Secara umum pembelajaran disini masih menggunakan ekspositori. Tapi
kadang saya kombinasikan dengan diskusi, belajar kelompok dan praktek agar tidak terlalu monoton ceramah ”.
84
P
: “ Oo..begitu ya pak? Terus sikap siswanya bagaimana pak ketika proses
belajar mengajar berlangsung ?”. G
: “macam-macam mbak, bagi anak yang pintar ya memperhatikan ketika
diterangkan, mau mengerjakan soal-soal yang saya berikan, tapi banyak juga siswa yang ngobrol sendiri, ada yang bermain dengan teman sebangkunya dan sebagainya” P
: “sejauh ini hasil belajar IPA di kelas III C bagaimana pak?”
G
: “berdasarkan hasil ulangan harian kemarin nilai siswa sudah lumayan
bagus mbak, banyak siswa yang mendapatkan nilai diatas KKM.” P
: “Oh gitu ya buk, kebetulan dalam penelitian ini saya mau menerapkan
metode pembelajaran untuk peningkatan hasil belajar siswa, mungkin untuk melihat hasil belajar saya mau minta nilai ulangan harian siswa, gmn pak ?”. G
: “Iya mbak, bisa bisa. Nanti saya kasih nilai-nilai yang mugkin diutuhkan
dalam penelitian”. P
: “Ya mungkin itu dulu buk, insya Allah besok saya kesini lagi untuk
observasi. Trimakasih banyak atas waktunya ya pak.” G
: “Iya Mbak, sama-sama.”
P
: “Assalamu’alaikum....”
G
: “Wa’alaikumssalam...”
85
Lampiran 2 Hasil Observasi Nama Guru : Karimatul Hissoh, M.PdI Mata Pelajaran : IPA Topik Pembahasan : Gerek Benda Hari/ Tanggal : 19 Februari 2015 Kelas : III B Jam : 08.00-09.25 No. Aspek yang dinilai Realisasi Ada 1.
2.
3.
4.
5.
6.
Keterampilan membuka pelajaran: a. Menarik Perhatian siswa b. Membuat apersepsi c. Menyampaikan topik/tujuan d. Memberi pre test Keterampilan menjelaskan materi: a. Kejelasan b. Penggunaan contoh c. Penekanan hal penting d. Penggunaan metode secara tepat e. Penggunaan sumber belajar secara tepat Interaksi pembelajaran: a. Mendorong siswa aktif b. Kemampuan mengola kelas c. Memberi bantuan siswa yang mengalami kesulitan Keterampilan bertanya: a. Penyebaran b. Pemindahan giliran c. Pemberian waktu berfikir Keterampilan memberi penguatan: a. Penguatan verbal b. Pengutan non verbal Keterampilan menggunaka waktu: a. Menggunakan waktu sedang b. Menggunakan waktu secara proporsional
Tidak
Keterangan
86
7.
c. Memulai dan mengahiri pelajaran sesuai jadwal d. Memanfaatkan waktu secara efektif Keterampilan menutup pelajaran: a. Meninjau kembali isi materi
87
Lampiran 3 DOKUMENTASI
1. Kegiatan Kelas Eksperimen
88
2. Kegiatan Kelas Kontrol
Lampiran 4 Kisi-Kisi Soal Pretest
Mata Pelajaran Kelas Semester Mata Pelajaran Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
Soal Pretest No.
1. 2. 3. 4. 5.
: Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) : III (tiga) : II (dua) : Sumber Energi : 4. Memahami berbagai cara gerak benda, hubunganya dengan energi dan sumber. : 4.1 Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi angin dapat diubah menjadi energi gerak. 4.2 Mengidentifikasi sumber energi dan kegunaanya.
: Indikator
Siswa menyebutkan pengertian energi Siswa menyebutkan contoh-contoh sumber energi yang dapat diperbarui siswa dapat menjelaskan kegunaan energi panas dalam kehidupan sehari-hari. Siswa dapat menyebutkan energi kimia Siswa dapat menjelaskan kegunaan dari sumbersumber energi
Aspek
Bentuk Soal Test C1 C2 C3 C4 PG esay Energi adalah kemampuan untuk melakukan ...
Berikut yang termasuk sumber energi yang dapat diperbarui adalah ... Baju yang basah setelah dijemur pada siang hari, dapat menjadi kering akibat pengaruh energi ... Bahan bakar minyak atau batu bara menyimpan energi... Energi yang tersimpan dalam air terjun, adalah energi ...
Jawaban
Usaha Aki Matahari Kimia Listrik
89
6. 7.. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.
Siswa dapat menyebutkan manfaatnya sumber energi. Siswa dapat menyebutkan sumber energi gerak.
Siswa dapat menjelaskan gaya gravitasi bumi Siswa dapat menyebutkan macam-macam sumber energi Siswa dapat menyebutkan sumber energi gerak
Siswa dapat menyebutkan energi kinerik Siswa dapat menyebutkan sumber energi cahaya Siswa dapat mengidentifikasi sumber energi cahaya Siswa dapat menyebutkan sumber energi panas Siswa dapat menjelaskan kegunaan dan sumbersumber energi
Energi listrik dimanfaatkan untuk alat-alat dibawah ini, kecuali ... Layang-layang dapat terbang tinggi diangkasa karena adanya energi ... Gaya terik kebumi disebut ... Sumber energi utama dibumi adalah ...
Lampu petromak Gerak
Generator yang digerakan kincir air dapat menghasilkan ... Energi gerak disebut juga energi Sumber energi cahaya terbesar diperoleh ... Pada malam hari suasana gelap. Agar suasananya menjadi terang, kita memerlukan energi ... Sumber energi panas terbesar adalah . . . Sumber energi bagi tubuh manusia adalah . . .
Listrik
Gravitasi Matahari
Kinetik Matahari Cahaya Matahari Makanan
90
Kisi-Kisi Soal Pretest
Mata Pelajaran Kelas Semester Mata Pelajaran Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
: Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) : III (tiga) : II (dua) : Sumber Energi : 4. Memahami berbagai cara gerak benda, hubunganya dengan energi dan sumber. : 4.1 Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi angin dapat diubah menjadi energi gerak. 4.2 Mengidentifikasi sumber energi dan kegunaanya.
Soal Posttest : No.
Indikator
Aspek
C1 1. 2. 3.
Siswa dapat menjelaskan kegunaan energi panas dalam kehidupan sehari-hari. Siswa dapat menyebutkan sumber energi panas Siswa dapat menyebutkan sumber energi gerak
4.
Siswa dapat menyebutkan sumber energi cahaya
Bentuk Soal Test C2 C3 C4 PG esay Baju yang basah setelah dijemur pada siang hari, dapat menjadi kering akibat pegaruh energi ... Sumber energi panas terbesar adalah ... Generator yang digerakan kincir air dapat menghasilkan ... Sumber energi cahaya terbesar diperoleh dari ...
5.
Siswa dapat menyebutkan sumber energi gerak.
6. 7.
Siswa menyebutkan pengertian energi Siswa menyebutkan contoh-contoh sumber energi yang dapat diperbarui
Layang-layang dapat terbang diangkasa karena adanya energi ... Energi adalah kemampuan untuk melakukan ... Berikut yang termasuk sumber energi yang dapat diperbarui adalah ...
Jawaban
Matahari Matahari Listrik
Matahari Gerak Usaha Aki
91
8.
Siswa dapat menyebutkan energi kimia
9.
Siswa dapat menjelaskan kegunaan dan sumbersumber energi Siswa dapat mengidentifikasi sumber energi cahaya Siswa dapat menjelaskan kegunaan dari sumbersumber energi Siswa dapat menyebutkan manfaatnya sumber energi. Siswa dapat menjelaskan gaya gravitasi bumi Siswa dapat menyebutkan macam-macam sumber energi Siswa dapat menyebutkan energi kinerik
10. 11. 12. 13. 14. 15.
Bahan bakar miyak atau batu bara menyimpan energi ... Sumber energi bagi tubuh manusia adalah ...
Kimia
Cahaya
Kinetik
Pada malam hari suasana gelap. Agar suasana menjadi terang, kita memerlukan energi ... Energi yang tersimpan dalam air terjun, adalah energi ... Energi listrik dimanfaatkan untuk alat-alat dibawah ini, kecuali ... Gaya tarik kebumi disebut ... Sumber energi utama dibumi adalah ...
Energi gerak disebut juga energi . . .
Makanan
Listrik Lampu petromak Gravitasi Matahari
92
93
Lampiran 5 Posttes
1. Baju yang basah setelah dijemur pada siang hari, dapat menjadi kering akibat pengaruh energi ... a. Angin b. Matahari c. Bunyi d. Udara 2. Sumber energi panas terbesar adalah ... a. Matahari b. Lampu c. Senter d. Lilin 3. Generator yang digerakan kincir air dapat menghasilkan ... a. Listrik b. Gerak c. Cahaya d. Panas 4. Sumber energi cahaya terbesar diperoleh dari ... a. Listrik b. Api c. Matahari d. Lampu 5. Layang-layang dapat terbang diangkasa karena adanya energi ... a. Gerak b. Matahari c. Listrik d. Cahaya 6. Energi adalah kemampuan untuk melakukan ... a. Pertumbuhan b. Perkembangan c. Usaha d. Pemanasan 7. Berikut yang termasuk sumber energi yang dapat diperbarui adalah ... a. Bensin b. Batu bara c. Solar d. Aki 8. Bahan bakar minyak atau batu bara menyimpan energi ...
94
a. Potensial b. Kimia c. Panas d. Kinetik 9. Sumber energi bagi tubuh manusia adalah ... a. Makanan b. Listrik c. Gas d. Api 10. Pada malam hari suasana gelap. Agar suasananya menjadi terang, kita memerlukan energi ... a. Cahaya b. Bunyi c. Angin d. Air 11. Energi yang tersimpan dalam air terjun, adalah energi ... a. Kimia b. Listrik c. Atom d. Kinetik 12. Energi listrik dimanfaatkan untuk alat-alat dibawah ini, kecuali ... a. Televisi b. Komputer c. Lampu petromak d. Lampu neon 13. Gaya tarik kebumi disebut ... a. Magnet b. Gravitasi c. potensial d. kinetik 14. Sumber energi utama di bumi adalah ... a. Matahari b. Air c. Api d. Listrik 15. Energi gerak disebut juga energi .. a. Potensial b. Kinetik c. Kimia d. Cahaya
95
Pretest 1. Energi adalah kemampuan untuk melakukan ... a. Pertumbuhan b. Perkembangan c. Usaha d. Pemanasan 2. Berikut yang termasuk sumber energi yang dapat diperbarui adalah ... a. Bensin b. Batu bara c. Solar d. Aki 3. Baju yang basah setelah dijemur pada siang hari, dapat menjadi kering akibat pengaruh energi ... a. Angin b. Matahari c. Bunyi d. Udara 4. Bahan bakar minyak atau batu bara menyimpan energi ... a. Potensial b. Kimia c. Panas d. Kinetik 5. Energi yang tersimpan dalam air terjun, adalah energi ... a. Kimia b. Listrik c. Atom d. Kinetik 6. Energi listrik dimanfaatkan untuk alat-alat dibawah ini, kecuali ... a. Televisi b. Komputer c. Lampu petromak d. Lampu neon 7. Layang-layang dapat terbang diangkasa karena adanya energi ... a. Gerak b. Matahari c. Listrik d. Cahaya 8. Gaya tarik kebumi disebut ... a. Magnet
96
b. Gravitasi c. potensial d. kinetik 9. Sumber energi utama di bumi adalah ... a. Matahari b. Air c. Api d. Listrik 10. Generator yang digerakan kincir air dapat menghasilkan ... a. Listrik b. Gerak c. Cahaya d. Panas 11. Energi gerak disebut juga energi .. a. Potensial b. Kinetik c. Kimia d. Cahaya 12. Sumber energi cahaya terbesar diperoleh dari ... a. Listrik b. Api c. Matahari d. Lampu 13. Pada malam hari suasana gelap. Agar suasananya menjadi terang, kita memerlukan energi ... a. Cahaya b. Bunyi c. Angin d. Air 14. Sumber energi panas terbesar adalah ... a. Matahari b. Lampu c. Senter d. lilin 15. Sumber energi bagi tubuh manusia adalah ... a. Makanan b. Listrik c. Gas d. Api
Lampiran 6
97 Teka-Teki Silang (TTS) Sumber Energi mata pelajaran IPA
Nama Kelompok : 10.
Mendatar
11. 1.
1. Es batu merupakan benda.... 2. contoh sumber energi yang tidak dapat diperbarui adalah ... 3. 6.
3. Contoh sumber energi gerak adalah ...
12.
4. energi angin terjadi karena adanya pergerakan .. 5. contol alat musik yang menghasilkan bunyi saat dipetik adalah ....
4
6. bensin dibakar menjadi ...
7
7. sumber energi bagi tubuh manusia adalah ... 8.
8. energi yang diperoleh dari gerak angin disebut energi ... 9. permukaan lintasan yang kasar membuat benda bergerak .....
Menurun 2.
16.
14.
13.
9.
10. berdasarkan asalnya minyak terbagi tiga, bunyi, hewani dan .... 11. energi . . . adalah energi yang dihasilkan dari panas suatu benda . . . 12.. . . . adalah olahraga yang memanfaatkan arus air yang deras (2 kata) 13. sumber energi cahaya terbesar diperoleh dari . . . 14. energi yang ditimbulkan oleh benda yang bergetar disebut . . . 15. gerakan . . . dapat digunakan untuk pembangkit listrik.
5.
15.
16. ikan bernapas dengan . . .
98
Lampiran 7 Kunci Jawaban A. Jawaban Pretest 1. C 2. D 3. B 4. B 5. B 6. C 7. A 8. B 9. A 10. A 11. B 12. C 13. A 14. A 15. A B. Jawaban Posttest 1. B 2. A 3. A 4. C 5. A 6. C 7. D 8. B 9. A 10. A 11. D 12. C 13. B 14. A 15. B
C. Jawaban TTS Mendatar 1. Padat 2. MinyakBumi 3. AirTerjun 4. Udara 5. Gitar 6. Gas 7. Makanan 8. Gerak 9. lambat Menurun 10. nabati 11. panas 12. arungJeram 13. matahari 14. bunyi 15. air 16. insang
99
Lampiran 8
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
I.
II.
Identitas Satuan pendidikan
: MIN YOGYAKARTA II
Mata pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Materi pokok
:Sumber Energi
Kelas / semester
: III /2
Alokasi waktu
: 2x35 menit
Standar kompetensi 4. Memahami berbagai cara gerak benda, hubunganya dengan energi dan sumber.
III. Kompetensi dasar 4.1 Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi angin dapat diubah menjadi energi gerak. 4.2 Mengidentifikasi sumber energi dan kegunaanya. IV. Indikator 1. Siswa mampu menyebutkan pengertian angin. 2. Siswa mampu menunjukan adanya energi berdasarkan pengamatan. 3. Siswa mampu menyebutkan benda-benda yang dapat bergerak oleh angin. V.
Tujuan pembelajaran Setelah mempelajari materi yang di berikan oleh guru,maka siswa di harapkan mampu: 1. Siswa mampu menyebutkan pengertian angin. 2. Siswa mampu menunjukan adanya energi berdasarkan pengamatan. 3. Siswa mampu menyebutkan benda-benda yang dapat bergerak oleh angin.
100
VI. Materi ajar 1. Sumber Energi A. Macam-Macam Sumber Energi Sumber energi adalah benda yang dapat memberikan energi pada benda lain untuk melakukan suatu kegiatan. Contoh sumbersumber energi yang terdapat di sekitar kita, antara lain, makanan, minyak bumi, gas alam, baterai, listrik, matahari, air, dan angin. 1) Makanan Makanan yang kita makan sehari-hari berasal dari tumbuhan dan hewan. Tumbuhan memperoleh energi dari matahari. Hewan memeroleh energi dari tumbuhan dan hewan lain yang dimakan. Sebagai sumber energi, makanan berfungsi antara lain untuk: a. menggerakkan organ-organ tubuh, b. memenuhi keperluan hidup, dan c. mempertahankan kelangsungan hidup. 2) Minyak Bumi dan Gas Alam Saat ini, sebagian besar bahan bakar untuk kendaraan dan berbagai mesin berasal dari minyak bumi. Saat melakukan pengeboran minyak bumi, adakalanya mengenai lapisan gas yang disebut gas bumi atau gas alam. Gas alam digunakan untuk menggerakkan mesin uap di pabrik-pabrik dan sebagai bahan bakar kompor gas. Apa di rumahmu terdapat kompor gas? 3) Baterai Di dalam baterai terdapat zat kimia yang dapat menghasilkan energi kimia. Saat baterai digunakan, energi kimia tersebut berubah menjadi energi listrik. Ukuran baterai bermacam-macam, ada yang besar, ada pula yang kecil. Baterai merupakan sumber energi yang sangat praktis dan mudah dibawa kemana-mana. Namun, energi listrik yang dihasilkan baterai tidak begitu besar.
101
4) Energi Listrik Energi listrik digunakan secara luas dalam kehidupan sehari-hari. Mulai untuk menyalakan lampu penerangan sampai untuk menghidupkan alat-alat listrik lainnya. Misalnya, kipas angin, radio, televisi, lemari es, setrika, tape recorder (baca: tip rekorder),komputer, kompor listrik, dan penanak nasi atau rice cooker (baca: rais kuker). 5) Matahari Matahari merupakan sumber energi terbesar bagi kehidupan di bumi. Matahari memancarkancahaya dan panas. Apa yang terjadi ketika matahari muncul pada pagi hari? Hari menjadi terang,bukan? Dan apa yang kamu rasakan ketika berada di bawah sinar matahari? Kamu merasa kepanasan, bukan?Kita sangat bergantung pada energi matahari. Dalam kehidupan sehari-hari, manusia memerlukan energi matahari, antara lain, untuk: a. menghangatkan tubuh; b. mengeringkan pakaian; c.
mengeringkan bahan makanan, seperti ikan, kerupuk, kopi yang baru dipetik, padi yang baru dipanen;
d. membuat garam; e. bahkan
kini
energi
matahari
juga
digunakan
untuk
membangkitkan energi listrik. Coba kamu sebutkan kegunaan energi matahari yang lain! 6) Air Air biasanya mengalir dari tempat yang tinggi ke tempat yang rendah. Aliran air dapat menghasilkan energi. Contohnya, air terjun. Jadi, air terjun juga merupakan sumber energi. Umumnya, air terjun mempunyai aliran air dalam jumlah besar sehingga dapat menghasilkan energy yang besar pula. Energi yang berasal dari aliran air terjun dapat digunakan untuk
102
memutar turbin pada pusat pembangkit energi listrik. Putaran yang dihasilkan turbin dapat menggerakkan generator listrik sehingga energi listrik dapat dihasilkan. Pembangkit listrik tenaga air dikenal dengan singkatan PLTA. 7) Angin Angin adalah udara yang bergerak. Angin menyimpan energi. Jadi, angin juga termasuk sumber energi. Manusia telah memanfaatkan energi angin sejak dahulu. Misalnya, untuk menggerakkan perahu layar, layang-layang, dan kincir angin. Saat ini, angin juga dimanfaatkan untuk membangkitkan energy listrik, tetapi masih terbatas pada negara-negara tertentu. Dapatkah kamu menunjukkan contoh-contoh negara yang telah memanfaatkan energi angin untuk membangkitkan energi listrik? VII. Alokasi waktu 2x35 menit VIII. Metode pembelajaran 1. Ceramah 2. Tanya Jawab 3. Diskusi/kerja kelompok 4. Demontrasi 5. Penugasan Strategi Pembelajaran: Crossword Puzzle dilengkapi the power of two. IX. Kegiatan pembelajaran a. Kegiatan pendahuluan (3 menit) Membuka palajaran dengan salam Siswa bersama guru, berdo’a mempersiapkan materi ajar, model dan alat peraga. Memfokuskan perhatian siswa,menanyakan kabar, dan memberi motivasi kepada siswa. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang hendak di pelajari.
103
Menyampaikan tujuan pembelajaran. Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian materi. b. Kegiatan inti 1. Eksplorasi Guru meminta siswa untuk mendeskripsilan hasil pengamatan tentang pengaruh energi angin dapat diubah menjadi energi gerak dan mendefinisikan sumber energi dan kegunaanya. Guru mencurahkan gagasan (brainstorming) beberapa istilah atau nama-nama kunci yang berkaitan dengan materi yang sudah dijelaskan Guru memintasiswa untuk berkelompok, setiap kelompok terdiri dari 2 siswa Masing-masing kelompok diberi kertascrossword puzzzle (Tekateki silang) 2. Elaborasi Guru memberikan pengarahan cara mengerjakan crossword puzzle (teka-teki silang) dilengkapi dengan the power of two ( kekuatan berdua) Masing-masing kelompok mengisi crossword puzzle (Teka-teki silang) Setelah semua melengkapi jawabanya, guru meminta masingmasing kelompok untuk mendiskusikan jawabanya kepada kelompok lain. Guru meminta tiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. 3. Konfirmasi Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil diskusi Siswa
bersama-sama
kesimpulan hasil diskusi.
guru
menyempurnakan
kesimpulan-
104
c. Kegiatan penutup Bersama-sama peserta didik untuk menyimpulkan hasil belajar yang telah di lakukan. Memberikan pekerjaan rumah dan belajar meteri selanjutnya. Menutupnya dengan do’a dan salam. X.
Sumber belajar 1. Buku paket
XI. PENILAIAN Penilaian dilaksanakan selama proses dan sesudah pembelajaran Teknik Tes tertulis
Penilaian Bentuk Instrumen Contoh Instrumen Pilihan Ganda, 1. Baju basah yang dijemur Uraian isai dibawah sinar matahari bisa menjadi kering karena adanya .... a. energi b.tenaga c.gerak d.getaran 2. Energi disebut juga . . . a.tenaga b.sumber c.gerak d.getaran 3. Kapal layar mendapatkan energi dari . . . a.cahaya b.matahari c.angin d.gas 1. Sebutkan beberapa contoh sumber energi yang kamu ketahui ! 2. Sebutkan 5 contoh alat yang dapat digunakan jika diberi energi listrik!
105
Kriteria Penilaian 1. Produk (hasil diskusi) No. Aspek 1. Konsep
Kriteria Semua benar Sebagian besar benar Sebagian kecil benar Semua salah
Skor 4 3 2 1
2. Performansi No. Aspek 1. Kerjasama
Kriteria Bekerjasama Kadang-kadang kerjasama Tidak bekerjasama
2.
Partisipasi
Aktif berpartisipasi Kadang-kadang aktif Tidak aktif
Skor 4 2 1 4 2 1
3. Lembar Penilaian No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
Nama Siswa
Performan Jumlah Produk Nilai Skor Kerjasama Partisipasi
106
17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.
Yogyakarta,17 Maret 2015 Mengetahui Guru kelasIII B
Praktikan
(Karimatul Hissoh, M.Pd.I) (NIP.)
(ArlinAnggraini) (NIM. 11480062)
107
Lampiran 9
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
I.
II.
Identitas Satuan pendidikan
: MIN YOGYAKARTA II
Mata pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Materi pokok
:Sumber Energi
Kelas / semester
: III /2
Alokasi waktu
: 2x35 menit
Standar kompetensi 4. Memahami berbagai cara gerak benda, hubunganya dengan energi dan sumber.
III. Kompetensi dasar 4.1 Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi angin dapat diubah menjadi energi gerak. 4.2 Mengidentifikasi sumber energi dan kegunaanya. IV. Indikator 1. Siswa mampu menyebutkan pengertian angin. 2. Siswa mampu menunjukan adanya energi berdasarkan pengamatan. 3. Siswa mampu menyebutkan benda-benda yang dapat bergerak oleh angin. V.
Tujuan pembelajaran Setelah mempelajari materi yang di berikan oleh guru,maka siswa di harapkan mampu: 1. Siswa mampu menyebutkan pengertian angin. 2. Siswa mampu menunjukan adanya energi berdasarkan pengamatan. 3. Siswa mampu menyebutkan benda-benda yang dapat bergerak oleh angin
108
VI. Materi ajar 1. Sumber Energi A. Macam-Macam Sumber Energi Sumber energi adalah benda yang dapat memberikan energi padabenda lain untuk melakukan suatu kegiatan. Contoh sumbersumber energi yang terdapat di sekitar kita, antara lain, makanan, minyak bumi, gas alam, baterai, listrik, matahari, air, dan angin. 1) Makanan Makanan yang kita makan sehari-hari berasal dari tumbuhan dan hewan. Tumbuhan memperoleh energi dari matahari. Hewan memeroleh energi dari tumbuhan dan hewan lain yang dimakan. Sebagai sumber energi, makanan berfungsi antara lain untuk: a. menggerakkan organ-organ tubuh, b. memenuhi keperluan hidup, dan c. mempertahankan kelangsungan hidup. 2) Minyak Bumi dan Gas Alam Saat ini, sebagian besar bahan bakar untuk kendaraan dan berbagai mesin berasal dari minyak bumi. Saat melakukan pengeboran minyak bumi, adakalanya mengenai lapisan gas yang disebut gas bumi atau gas alam. Gas alam digunakan untuk menggerakkan mesin uap di pabrik-pabrik dan sebagai bahan bakar kompor gas. Apa di rumahmu terdapat kompor gas? 3) Baterai Di dalam baterai terdapat zat kimia yang dapat menghasilkan energi kimia. Saat baterai digunakan, energi kimia tersebut
berubah
menjadi
energi
listrik.
Ukuran
baterai
bermacam-macam, ada yang besar, ada pula yang kecil. Baterai merupakan sumber energi yang sangat praktis dan mudah dibawa kemana-mana. Namun, energi listrik yang dihasilkan baterai tidak begitu besar.
109
4) Energi Listrik Energi listrik digunakan secara luas dalam kehidupan sehari-hari. Mulai untuk menyalakan lampu penerangan sampai untuk menghidupkan alat-alat listrik lainnya. Misalnya, kipas angin, radio, televisi, lemari es, setrika, tape recorder (baca: tip rekorder),komputer, kompor listrik, dan penanak nasi atau rice cooker (baca: rais kuker). 5) Matahari Matahari
merupakan
sumber
energi
terbesar
bagi
kehidupan di bumi. Matahari memancarkan cahaya dan panas. Apa yang terjadi ketika matahari muncul pada pagi hari? Hari menjadi terang ,bukan? Dan apa yang kamu rasakan ketika beradadi bawah sinar matahari? Kamu merasa kepanasan, bukan?Kita sangat bergantung pada energi matahari. Dalam kehidupan sehari-hari, manusia memerlukan energi matahari, antara lain, untuk: a. menghangatkan tubuh; b. mengeringkan pakaian; c. mengeringkan bahan makanan, seperti ikan, d. kerupuk, kopi yang baru dipetik, padi yang baru dipanen; e. membuat garam; f. bahkan
kini
energi
matahari
juga
digunakan
untuk
membangkitkan energi listrik. Coba kamu sebutkan kegunaan energi matahari yang lain! 6) Air Air biasanya mengalir dari tempat yang tinggi ke tempat yang rendah. Aliran air dapat menghasilkan energi. Contohnya, air terjun. Jadi, air terjun juga merupakan sumber energi. Umumnya, air terjun mempunyai aliran air dalam jumlah besar sehingga dapat menghasilkan energi yang besar pula. Energi yang berasal dari aliran air terjun dapat digunakan untuk memutar
110
turbin pada pusat pembangkit energi listrik. Putaran yang dihasilkan turbin dapat menggerakkan generator listrik sehingga energi listrik dapat dihasilkan. Pembangkit listrik tenaga air dikenal dengan singkatan PLTA. 7) Angin Angin adalah udara yang bergerak. Angin menyimpan energi. Jadi, angin juga termasuk sumber energi.Manusia telah memanfaatkan energi angin sejak dahulu. Misalnya, untuk menggerakkan perahu layar, layang-layang, dan kincir angin. Saat ini, angin juga dimanfaatkan untuk membangkitkan energi listrik, tetapi masih terbatas pada negara-negara tertentu. Dapatkah kamu menunjukkan contoh-contoh negara yang telah memanfaatkan energi angin untuk membangkitkan energi listrik? VII. Alokasi waktu 2x35 menit VIII. Metode pembelajaran 1. Ceramah 2. Tanya Jawab 3. Demontrasi 4. Penugasan Strategi Pembelajaran
: Ekspositori
IX. Kegiatan pembelajaran a. Kegiatan pendahuluan (3 menit) Membuka palajaran dengan salam Siswa bersama guru, berdo’a mempersiapkan materi ajar, model dan alat peraga. Memfokuskan perhatian siswa,menanyakan kabar, dan memberi motivasi kepada siswa. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang hendak di pelajari. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
111
Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian materi. b. Kegiatan inti Eksplorasi Guru meminta siswa untuk mendeskripsilan hasil pengamatan tentang pengaruh energi angin dapat diubah menjadi energi gerak dan mendefinisikan sumber energi dan kegunaanya. Elaborasi Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya hal-hal yang pelu ditanyakan. Konfirmasi Siswa bersama-sama guru menyempurnakan kesimpulan-kesimpulan hasil diskusi. c. Kegiatan penutup Bersama-sama peserta didik untuk menyimpulkan hasil belajar yang telah di lakukan. Memberikan pekerjaan rumah dan belajar meteri selanjutnya. Menutupnya dengan do’a dan salam. X.
Sumber belajar 1. Buku paket
XI. PENILAIAN Penilaian dilaksanakan selama proses dan sesudah pembelajaran Teknik Tes tertulis
Penilaian Bentuk Instrumen Contoh Instrumen Pilihan Ganda, 1. Baju basah yang dijemur dibawah Uraian isai sinar matahari bisa menjadi kering karena adanya .... a. energi b.tenaga c.gerak d.getaran 2. Energi disebut juga . . . a.tenaga b.sumber c.gerak d.getaran
112
3. Kapal layar mendapatkan energi dari . . . a.cahaya b.matahari c.angin d.gas 1. Sebutkan beberapa contoh sumber energi yang kamu ketahui ! 2. Sebutkan 5 contoh alat yang dapat digunakan jika diberi energi listrik! Kriteria Penilaian 1. Produk (hasil diskusi) No. Aspek 1. Konsep
Kriteria Semua benar Sebagian besar benar Sebagian kecil benar Semua salah
Skor 4 3 2 1
2. Performansi No. Aspek
Kriteria
Skor
1.
Kerjasama
Bekerjasama Kadang-kadang kerjasama Tidak bekerjasama
4 2 1
2.
Partisipasi
Aktif berpartisipasi Kadang-kadang aktif Tidak aktif
4 2 1
3. Lembar Penilaian No. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Nama Siswa
Performan Jumlah Produk Nilai Skor Kerjasama Partisipasi
113
7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.
Yogyakarta,17Maret 2015 Mengetahui Guru kelasIII C
Praktikan
(Samanhadi S.Ag) (NIP.)
(ArlinAnggraini) (NIM. 11480062)
Lampiran 10 Uji Tingkat Kesukaran skor untuk Butir Soal Nomor testee 1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
0
1
0
2
1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
4
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
5
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
6
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
1
1
0
7
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
8
0
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
9
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
10
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
11
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
12
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
15
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
16
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
17
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
18
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
19
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
1
0
0
0
20
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
21
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
22 Jumlah
14
1 16
1 15
1 17
1 12
1 17
1 12
0 15
1 10
1 14
0 14
1 17
1 15
1 13
0 13
1
p
0,64
0,73
0,68
0,77
0,59
0,77
0,55
0,68
0,45
0,64
0,64
0,77
0,68
0,59
0,59
114
Lampiran 10 Uji Tingkat Kesukaran
115
testee 13 21 18 15 14 12 3 11 20 22 16 2 7 6 1 17 10 8 19 9 5 4 Jumlah
1
2
3
4
5
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 14
1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 16
1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 15
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 17
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 12
skor untuk Butir Soal Nomor 6 7 8 9 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 17 12 15 10 14
11 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 14
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 17
13 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 15
14 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 13
15 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 13
skor siswa 15 15 14 14 14 14 13 13 13 13 12 12 11 10 10 7 6 5 5 4 4 3
p
0,64 0,73 0,68 0,77 0,55 0,77 0,55 0,68 0,45 0,64 0,64 0,77 0,68 0,59 0,59
118
Lampiran 12
Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas
Reliability Scale: ALL VARIABLES
Case Processing Summary N Cases
%
Valid a
Excluded Total
22
100,0
0
,0
22
100,0
a, Listwise deletion based on all variables in the procedure,
Reliability Statistics Cronbach's Alpha
N of Items ,870
15
Item-Total Statistics
Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Corrected ItemItem Deleted Total Correlation
Cronbach's Alpha if Item Deleted
item1
9,6818
14,132
,655
,855
item2
9,4545
15,212
,534
,862
item3
9,5455
14,926
,509
,863
item4
9,5455
14,831
,540
,861
item5
9,7273
14,113
,643
,856
item6
9,5455
14,355
,695
,854
119
item7
9,7727
14,755
,456
,866
item8
9,6364
14,814
,479
,864
item9
9,8636
14,790
,446
,866
item10
9,6818
14,799
,464
,865
item11
9,6818
14,894
,437
,866
item12
9,5455
14,831
,540
,861
item13
9,6364
14,814
,479
,864
item14
9,4091
15,587
,484
,865
item15
9,7273
14,684
,483
,864
120
Lampiran 13
Data Penelitian Pretest Eksperimen
Testee 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Skor untuk Butir Soal Normal skor siswa kelompok 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 9 60 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 11 73,33333 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 10 66,66667 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 11 73,33333 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 11 73,33333 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 10 66,66667 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 9 60 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 11 73,33333 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 11 73,33333 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 10 66,66667 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 10 66,66667 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 12 80 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 10 66,66667 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 10 66,66667 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 7 46,66667 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 9 60 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 10 66,66667 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 10 66,66667 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 10 66,66667 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 12 80 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 9 60 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 11 73,33333 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 10 66,66667 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 10 66,66667 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 9 60 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 12 80
121
Posttest Eksperimen Skor untuk Butir Soal Normal skor siswa kelompok Testee 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 13 86,66667 2 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 93,33333 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 100 4 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 13 86,66667 5 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 14 93,33333 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 100 7 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 93,33333 8 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 13 86,66667 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 100 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 100 11 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 93,33333 12 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 14 93,33333 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 100 14 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 80 15 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 93,33333 16 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 93,33333 17 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 86,66667 18 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 93,33333 19 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 93,33333 20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 100 21 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 86,66667 22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 100 23 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 11 73,33333 24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 14 93,33333 25 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 13 86,66667 26 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 14 93,33333
122
Pretest Kontrol Skor untuk Butir Soal Normal skor siswa kelompok Testee 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 6 40 2 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 10 66,67 3 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 11 73,33 4 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 11 73,33 5 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 11 73,33 6 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 11 73,33 7 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 13 86,67 8 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 11 73,33 9 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 13 86,67 10 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 12 80 11 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 10 66,67 12 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 12 80 13 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 11 73,33 14 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 10 66,67 15 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 10 66,67 16 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 10 66,67 17 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 10 66,67 18 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 11 73,33 19 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 11 73,33 20 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 10 66,67 21 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 12 80 22 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 9 60 23 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 11 73,33 24 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 6 40 25 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 10 66,67 26 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 11 73,33 27 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 11 73,33 28 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 9 60
123
Posttest Kontrol Skor untuk Butir Soal Normal skor siswa kelompok Testee 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 11 73,33 2 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 11 73,33 3 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 11 73,33 4 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 11 73,33 5 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 8 53,33 6 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 11 73,33 7 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 12 80 8 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 12 80 9 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 11 73,33 10 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 9 60 11 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 10 66,67 12 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 93,33 13 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 12 80 14 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 11 73,33 15 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 10 66,67 16 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 12 80 17 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 11 73,33 18 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 10 66,67 19 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 12 80 20 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 10 66,67 21 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 11 73,33 22 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 10 66,67 23 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 9 60 24 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 11 73,33 25 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 10 66,67 26 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 10 66,67 27 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 9 60 28 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 11 73,33
124
Lampiran 14
Statistik Deskriptif Descriptives Descriptive Statistics N eks_pre eks_post kon_pre kon_post Valid N (listwise)
26 26 28 28 26
Minimum 46,67 73,33 40,00 53,33
Maximum 80,00 100,00 86,67 93,33
Mean 67,6923 92,3077 69,7619 71,4286
St d. Dev iation 7,46960 6,71775 10,65464 8,08538
Hasil Uji Normalitas NPar Tests One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test N Normal Parameters a,b Most Extreme Dif f erences
Mean Std. Dev iat ion Absolute Positiv e Negativ e
Kolmogorov -Smirnov Z Asy mp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal. b. Calculated f rom data.
eks_pre 26 67,6923 7,46960 ,215 ,208 -,215 1,094 ,182
eks_post 26 92,3077 6,71775 ,253 ,170 -,253 1,290 ,072
kon_pre 28 69,7619 10,65464 ,243 ,190 -,243 1,285 ,074
kon_post 28 71,4286 8,08538 ,200 ,193 -,200 1,060 ,211
125
Lampiran 15
Hasil Uji Homogenitas
Oneway Test of Homogeneity of Variances
pretest posttest gain
Lev ene St at ist ic 1,267 ,729 1,498
df 1
df 2 1 1 1
Sig. ,266 ,397 ,226
52 52 52
ANOVA
pretest
posttest
gain
Between Groups Within Groups Total Between Groups Within Groups Total Between Groups Within Groups Total
Sum of Squares 57,744 4459,951 4517,695 5877,086 2893,284 8770,370 7099,937 6523,932 13623,868
df 1 52 53 1 52 53 1 52 53
Mean Square 57,744 85,768
F ,673
Sig. ,416
5877,086 55,640
105,627
,000
7099,937 125,460
56,591
,000
126
Lampiran 16
Hasil Uji Paired t Test
T-Test Paired Samples Statistics
Pair 1 Pair 2
Mean 67,6923 92,3077 69,7619 71,4286
eks_pre eks_post kon_pre kon_post
N 26 26 28 28
St d. Dev iation 7,46960 6,71775 10,65464 8,08538
St d. Error Mean 1,46491 1,31746 2,01354 1,52799
Paired Samples Correlations N Pair 1 Pair 2
eks_pre & eks_post kon_pre & kon_post
26 28
Correlation ,199 ,071
Sig. ,330 ,720
Paired Samples Test Paired Diff erences
Pair 1 Pair 2
eks_pre - eks_post kon_pre - kon_post
Mean -24,61538 -1,66667
Std. Dev iation 8,99763 12,90994
Std. Error Mean 1,76458 2,43975
95% Confidence Interv al of the Diff erence Lower Upper -28,24960 -20,98117 -6,67262 3,33929
t -13,950 -,683
df 25 27
Sig. (2-tailed) ,000 ,500
127
Lampiran 17
Hasil Uji Independent t Test
T-Test Group Statisti cs
pretest posttest gain
group eksperimen kontrol eksperimen kontrol eksperimen kontrol
N
Mean 67,6923 69,7619 92,3077 71,4286 24,6154 1,6667
26 28 26 28 26 28
St d. Dev iation 7,46960 10,65464 6,71775 8,08538 8,99763 12,90994
St d. Error Mean 1,46491 2,01354 1,31746 1,52799 1,76458 2,43975
Independent Samples Test Lev ene's Test f or Equality of Variances
F pretest
posttest
gain
Equal v ariances assumed Equal v ariances not assumed Equal v ariances assumed Equal v ariances not assumed Equal v ariances assumed Equal v ariances not assumed
Sig.
1,267
,729
1,498
,266
,397
,226
t-test for Equality of Means
t
df
Sig. (2-tailed)
Mean Dif f erence
Std. Error Dif f erence
95% Confidence Interv al of the Dif f erence Lower Upper
-,821
52
,416
-2,06960
2,52229
-7,13094
2,99174
-,831
48,478
,410
-2,06960
2,49004
-7,07488
2,93569
10,277
52
,000
20,87912
2,03154
16,80254
24,95570
10,349
51,392
,000
20,87912
2,01754
16,82949
24,92875
7,523
52
,000
22,94872
3,05059
16,82726
29,07018
7,622
48,348
,000
22,94872
3,01100
16,89582
29,00161
135
CURRICULUM VITAE
A. Identitas Nama
: Arlin Anggraini
Tempat, Tanggal Lahir
: Way Jepara, 1 Januari 1994
Nama Ayah
: Sudarman
Nama Ibu
: Amin Hidayati
Alamat Asal
: Dusun Bangun Asri, kec. Way Jepara, Kab. Lampung Timur, prov. Lampung
Nomor HP
: +6285780248416
Email
:
[email protected]
B. Latar Belakang Pendidikan Riwayat pendidikan: 1. MIM Braja Asri
: Tahun 1999-2005
2. Mts Ma’arif 1 Punggur
: Tahun 2005-2008
3. SMA Muh. 1 Way Jepara
: Tahun 2008-2011
4. UIN Sunan Kalijaga
: Tahun 2011-2015
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
