Een bibliotheek van slijpplaatjes en gesteentelamellen

ROCKLIBRARY@LEUVEN Een bibliotheek van slijpplaatjes en gesteentelamellen Eindverslag OOI2006/08 M. Niclaes (projectmedewerker) M. Sintubin, J. Elsen & J. Hertogen (promotoren)

September 2009

OOI2006/08 – ROCKLIRARY@LEUVEN – Eindverslag

2

Vertel me, en ik vergeet Toon me, en ik herinner Betrek me, en ik versta Confucius (551-479 v.Chr.)


3

OOI 2006/08 Een bibliotheek van slijpplaatjes en gesteentelamellen A library of thin sections and rock slices ROCKLIBRARY@LEUVEN (ees.kuleuven.be/rocklibrary@Leuven/)

MANUEL SINTUBIN1 hoofdpromotor

JAN ELSEN² ,JAN HERTOGEN³ copromotoren

MARIAN NICLAES4 projectmedewerker

VOORWOORD Dit verslag vormt de weerslag van de stand van zaken op het einde van het onderwijsinnovatieproject 012006/08. In dit eindverslag wordt vooreerst het projectverloop geschetst. Vervolgens wordt er dieper ingegaan op de resultaten van het project. Tenslotte wordt het project kritisch geëvalueerd en de vooruitzichten voor de toekomst geschetst. Leuven, 25 september 2009

1

Hoogleraar, Departement Aard- en Omgevingswetenschappen, Celestijnenlaan 200E, B-3001 Leuven, [email protected]

² Hoofddocent, Departement Aard- en Omgevingswetenschappen, Celestijnenlaan 200E, B-3001 Leuven, [email protected] ³ Gewoon hoogleraar, Departement Aard- en Omgevingswetenschappen, Celestijnenlaan 200E, B-3001 Leuven, [email protected] 4

, Departement Aard- en Omgevingswetenschappen, Celestijnenlaan 200E, B-3001 Leuven, [email protected]


4

INHOUDSTABEL 1.

2.

3.

4. 5. 6. 7. 8. 9.

Inleiding ...................................................................................................................................................5 1.1 Motivatie .........................................................................................................................................5 1.2 Doel van het project........................................................................................................................6 1.2.1 Algemeen doel...........................................................................................................................6 1.2.2 Operationele doelstellingen .......................................................................................................6 1.3 Samenstelling van het projectteam.................................................................................................7 Projectverloop .........................................................................................................................................8 2.1 Prospectie en inventarisering..........................................................................................................8 2.2 Concept uitwerken en aanmaak slijpplaatjes en gesteentelamellen ...............................................9 2.3 Test PAL-sessies microscopie en verder uitwerken gegevensbestand ..........................................9 2.4 Aanmaak fysische bibliotheek, nieuwe slijpplaatjes........................................................................10 2.5 Tweede test PAL-sessies microscopie, uitwerking onderwijskundig kader; inrichting microscopielokaal ........................................................................................................................................10 2.6 Stand van zaken op einde van project (‘to do’ list)..........................................................................11 Resultaten ...............................................................................................................................................12 3.1 Rocklibrary@Leuven ......................................................................................................................12 3.1.1 Opbouw collecties .....................................................................................................................12 3.1.2 Fysische bibliotheek ..................................................................................................................13 3.1.3 Codering- en classificatiesysteem .............................................................................................14 3.1.4 Gegevensbestand .....................................................................................................................15 3.1.5 Virtuele bibliotheek ....................................................................................................................18 3.1.6 Evaluatie....................................................................................................................................20 3.2 Onderwijskundig kader ...................................................................................................................21 3.2.1 Gebruik van rocklibrary in opleidingsonderdelen .......................................................................21 3.2.2 PAL-sessies microscopie...........................................................................................................22 3.2.3 Evaluatie....................................................................................................................................25 3.3 Begeleiding en terugkoppeling........................................................................................................26 3.3.1 Handleidingen rocklibrary ..........................................................................................................26 3.3.2 Draaiboek PAL-sessies microscopie .........................................................................................26 3.3.3 Evaluatie....................................................................................................................................26 Opvolging ................................................................................................................................................27 4.1 Beheer van de rocklibrary...............................................................................................................27 4.2 Opvolging van de onderwijskundige inkadering..............................................................................28 Initiatieven voor documentatie en brede rapportering..............................................................................28 5.1 Presentaties....................................................................................................................................28 5.2 Wetenschappelijke publicaties........................................................................................................29 Analyse van het onderwijsinnovatieproject..............................................................................................29 Conclusies...............................................................................................................................................30 Financieel verslag....................................................................................................................................30 Bijlagen....................................................................................................................................................31


5

1. Inleiding 1.1 Motivatie Een slijpplaatje is een doorsnede door een natuurlijk of synthetisch materiaal dun genoeg zodat het (al of niet geheel) transparant voor licht of andere elektromagnetische straling wordt. Hierdoor kan het materiaal bestudeerd worden door middel van een optische microscoop. In de geologie en materiaalkunde beoogt de optische microscopie de studie van de microscopische opbouw van natuurlijke gesteenten en synthetische materialen, met bijzondere aandacht voor de opbouwende bestanddelen, hun interne karakteristieken en de onderlinge relatie uitgedrukt in microstructuren en –patronen. Hierdoor wordt getracht meer te weten te komen over de fysische en/of chemische processen die het materiaal gevormd hebben of veranderd hebben. In beide wetenschapsdisciplines vormt microscopisch onderzoek dan ook een essentieel onderdeel van de onderzoekstrategie. Binnen de aardwetenschappen is microscopisch onderzoek aan de hand van slijpplaatjes een essentiële basisonderzoeksvaardigheid. Het is immers een voortzetting op microscopische schaal van de macroscopische (op het terrein) en de mesoscopische (op een gesteentemonster) waarnemingen. Deze onderzoeksmethodiek wordt dan ook courant aangewend bij de studie van mineralen (mineralogie), sedimenten (sedimentologie), gesteenten (petrologie), bodems (pedologie), geologische structuren (geodynamica), natuurlijke en synthetische bouwmaterialen (toegepaste geologie & mineralogie), grondstoffen, enz. Binnen de opleiding Geologie wordt er dan ook zeer veel belang gehecht aan het trainen van deze onderzoeksvaardigheid (zie o.a. Zelfevaluatierapport Geologie 2009). Geologie is bij uitstek een waarnemingsgebaseerde ervaringswetenschap. De opbouw van een expertise gebeurt dan ook door een veelvuldig contact met de geologische realiteit in al zijn complexiteit. Deze kennisconstructie kan alleen maar gerealiseerd worden binnen het onderwijs indien de student binnen zijn leeromgeving hiertoe maximaal de gelegenheid krijgt. Dit geldt ook voor de basisvaardigheid van optische microscopie. De student kan enkel ervaring opbouwen door herhaaldelijk te oefenen op een veelheid van slijpplaatjes uit diverse geologische contexten. Binnen de bestaande contactmomenten hebben de studenten onvoldoende tijd om deze expertise op te bouwen. De ‘bibliotheek van slijpplaatjes en gesteentelamellen’ – die we kortweg de naam ROCKLIBRARY@LEUVEN1 hebben gegeven – beantwoordt aan dit opzet. Het biedt de student een instrument aan om maximaal deze essentiële onderzoeksvaardigheid te oefenen binnen zijn leeromgeving (zowel binnen als buiten de geplande contactmomenten). Zo vormt de rocklibrary een belangrijke ondersteuning in het leerproces. Door de rocklibrary te integreren in de opleidingonderdelen van de opleiding Geologie zal de student bovendien aangezet worden verbanden te zien tussen de verschillende disciplines binnen de geologie, een cruciaal onderdeel van de wetenschappelijke attitudevorming. Het project is volledig uitgewerkt in het Engels, zeker met het oog op een zo ruim mogelijke toegankelijkheid (bv. buitenlandse studenten en onderzoekers).

1


6

De rocklibrary staat ook centraal in de vakoverschrijdende PAL-sessies microscopie, waarbij de student aangemoedigd wordt op een meer geïntegreerde manier naar slijpplaatjes te kijken. Zo leren ze de kennis die ze opgebouwd hebben in verschillende opleidingsonderdelen te combineren bij microscopisch onderzoek in het kader van onderzoeksopdrachten. In de reguliere practica wordt microscopie immers toegespitst op één of een beperkt aantal aspecten die betrekking hebben tot een deeldiscipline van de geologie. Studenten focussen zich dan doorgaans op dat ene aspect en verliezen alle andere aspecten uit het oog. De rocklibrary vormt ook een instrument om het potentieel van de uitgebreide collecties van slijpplaatjes die tot nu toe verspreid aanwezig zijn binnen de diverse onderzoekseenheden van de afdeling Geologie te centraliseren om zo het kader te creëren om de slijpplaatjes optimaal te laten renderen in het onderwijs. Tenslotte is er de bewuste keuze gemaakt een bibliotheek samen te stellen van slijpplaatjes en de bijhorende gesteentelamellen. Deze combinatie garandeert dat microscopische waarnemingen op het slijpplaatje in verband gebracht kunnen worden met de mesoscopische werkelijkheid van het gesteentemonster. Hierdoor wordt een eerste stap gezet in de contextualisering van het microscopisch onderzoek in de complexe geologische realiteit.

1.2 Doel van het project 1.2.1 Algemeen doel Dit onderwijsinnovatieproject beoogt de realisatie van een bibliotheek van slijpplaatjes en gesteentelamellen. In deze bibliotheek worden slijpplaatjes uit didactische en onderzoekscollecties samengebracht en thematisch georganiseerd volgens bepaalde selectiecriteria. Daarnaast wordt een complementaire collectie gesteentelamellen aangemaakt. Bovendien zal een selectie- & zoeksysteem volgens diverse opties worden uitgetekend. Als proof of concept wordt de rocklibrary geïntegreerd in het onderwijs binnen de disciplines mineralogie, petrologie en structurele geologie (de vakgebieden van de promotoren). Tevens zal een onderwijskundig kader worden ontwikkeld waarbinnen de rocklibrary optimaal kan renderen.

1.2.2 Operationele doelstellingen De volgende operationele doelstellingen zijn vooropgesteld in het projectvoorstel: 1. Ontwerp en realisatie van bibliotheek van slijpplaatjes en gesteentelamellen

realisatie van een fysische bibliotheek, bestaande uit een collectie van slijpplaatjes en gesteentelamellen; uitbouw van een representatieve basiscollectie van mineralen, gesteenten en geologische structuren (bachelorniveau); uitbouw van wetenschappelijke referentiecollectie (masteren doctoraalniveau) (collectie van ~500 slijpplaatjes en bijhorende gesteentelamellen);

uitwerken van performant selectie- en zoeksysteem, waarbij naast de zuivere classificatie ook aandacht wordt besteed aan disciplineoverschrijdende verbanden;


7

realisatie van virtuele slijpplaatjesbibliotheek, aangeboden via een webstek, met als doel de slijpplaatjes (en bijhorende gesteentelamellen) verder te contextualiseren; enerzijds kan dit bestaan uit duidende informatie met betrekking tot het slijpplaatje (bv. locatie van staalname, ouderdom, analyseresultaten, …), maar anderzijds uit beelden van het slijpplaatje aan de hand van andere microscopische technieken alsook dynamische video-opnames.

2. Ontwerp van leeractiviteiten

ontwikkelen van leeractiviteiten binnen een onderwijskundig kader waarbij de rocklibrary optimaal dienst kan doen op de vooropgestelde doelstellingen van opleidingsonderdelen en opleiding te realiseren binnen de krijtlijnen van Begeleide Zelfstudie.

3. Begeleiding en terugkoppeling

begeleiding van docent en student bij de uitvoering van de ontworpen leeractiviteiten;

testen van het gebruik van de rocklibrary in concrete opleidingscontexten (binnen en buiten reguliere contactmomenten);

optimalisering van rocklibrary en van leeractiviteiten;

opstellen van gebruikersvriendelijke handleidingen voor zowel de student en onderzoeker (eindgebruiker) als de docent en onderzoeker (toeleverancier van materiaal en informatie).

1.3 Samenstelling van het projectteam

Prof. Dr. Manuel Sintubin – hoofdpromotor

Prof. Dr. Jan Elsen – copromotor

Prof. Dr. Jan Hertogen – copromotor

M. Niclaes – projectmedewerker

Mede gerealiseerd met de steun van:

H. Nijs – technische ondersteuning (aanmaak gesteentelamellen & slijpplaatjes)

J. Boon – ICT-ondersteuning (MySQL; ontwikkeling van webstek en ‘interface’)

L. Machiels, G. Mertens, B. Neyt – didactische ondersteuning bij uitwerken onderwijskundig kader

I. Berwouts – didactische uitwerking van thematische collectie Bretagne

H. Claes – ondersteuning afwerking rocklibrary

K. Vos, L. Lammens, F. Hassendonckx, R. Adriaens, M. Naert, A. De Cleyn, E. Fierens,K. Dirix, K. Maussen, W. Vienne, H. Vermeiren, D. Le Lièvre, T. Haerinck, J. Van Wilderode – studentopleiders PAL-sessies microscopie

P. Ariën (ICTS) – ICT-ondersteuning (MySQL; PHP; …)

P. Caris – ondersteuning bij uitwerking van PAL-sessies


8

2. Projectverloop Het project is begonnen op 1 februari 2007. Tot 31 augustus 2008 (18 maanden) heeft de projectmedewerker voltijds aan het project gewerkt. Van 1 september 2008 tot 30 juni 2009 (10 maanden) heeft de projectmedewerker halftijds verder gewerkt aan het project. Deze verlenging van de projectduur heeft ons een extra semester gegeven om de integratie van de rocklibrary in het onderwijskundig kader verder uit te testen (zie verder). Tijdens de eerste fase lag de nadruk voornamelijk op de technische aspecten van het project. In die periode werd dan ook maandelijks een werkvergadering belegd van de stuurgroep, bestaande uit de projectmedewerker en de promotoren (totaal van 12 vergaderingen).

2.1 Prospectie en inventarisering In de periode februari-juni 2007 kwamen volgende aspecten aan bod:

meubels, organisatie en inrichting van de fysische bibliotheek – voor de slijpplaatjes worden verschillende opties van bestaande diakasten bestudeerd; voor de gesteentelamellen gaat de voorkeur naar een ladekast in de didactische ruimte (lokaal 01.272) in het Geo-Instituut; de fysische bibliotheek wordt best gerealiseerd in of in de onmiddellijke nabijheid van het microscopielokaal (lokaal 01.216, Geo-Instituut);

opbouw en structuur van gegevensbestand – een doordachte opbouw en relationele structuur van het gegevensbestand is cruciaal voor de doeltreffendheid van een zoeken selectiesysteem; hieraan wordt dan ook in deze eerste fase veel aandacht besteed; een belangrijk aspect hierbij is de identificatie van die gegevens die zeker dienen te worden opgenomen in het gegevensbestand; alvorens het gegevensbestand wordt gerealiseerd, is de opbouw en structuur besproken met P. Ariën (ICTS);

codering- & classificatiesysteem – een uniek coderingsysteem van de slijpplaatjes (en bijhorende gesteentelamellen) is ook belangrijk voor een doeltreffend zoeken selectiesysteem; er wordt gekozen voor een UDC-systeem;

software – uit een prospectie en bespreking met experten binnen ICTS is gekozen te werken met MySQL voor de ontwikkeling van het gegevensbestand en met PHP voor de ‘interface’ met een webbrowser;

inventaris – een eerste inventaris is gemaakt van het beschikbare materiaal met betrekking tot bouwstenen en mineralen;

opbouw collecties – een eerste reflectie binnen de stuurgroep wordt gevoerd rond de opbouw van de collecties; er wordt overwogen te werken met enerzijds didactische basiscollecties (vooral bachelorniveau) en thematische referentiecollecties (vooral masteren doctoraatsniveau).


9

Op het einde van deze eerste fase (29 mei 2007) wordt aan de hand van een posterpresentatie (zie bijlagen 4 & 5) tijdens het doctoraatsweekend in Matagne-la-Petite een terugkoppelingsmoment ingelast met betrekking tot de opbouw en structuur van het gegevensbestand. Aan het doctoraatsweekend van de Afdeling Geologie nemen alle actieve onderzoekers deel (docenten, postdoctorale onderzoekers, doctorandi).

2.2 Concept uitwerken en aanmaak slijpplaatjes en gesteentelamellen In de periode juli-december 2007 werden volgende acties ondernomen:

fysische bibliotheek – met betrekking tot de inrichting van de ladekast (lokaal 01.272, Geo-Instituut) wordt nagedacht over een flexibele inrichting met tussenschotjes (zie § 3.1.2 – figuur 1b); voor een veilige en overzichtelijke opslag van slijpplaatjes is nog geen oplossing gevonden;

gegevensbestand – de opbouw en structuur van het gegevensbestand wordt gefinaliseerd en uitgevoerd in MySQL en PHP;

codering- & classificatiesysteem – het UDC-systeem (zie bijlage 12; zie § 3.1.3) wordt uitgewerkt;

onderwijskundig kader – na een presentatie door

rond Peer Assisted Learning (PAL),

georganiseerd aan de K.U.Leuven op 11 oktober 2007 (‘Hapje Onderwijs’, Groep W&T) wordt gekozen om de rocklibrary buiten de reguliere contactmomenten aan te wenden in PAL-sessies microscopie; er wordt een eerste informatiesessie (7 december 2007) georganiseerd voor masterstudenten Geologie om studentopleiders te rekruteren; de eerste PAL-sessies worden gepland in het tweede semester van het academiejaar 2007-2008;

aanmaak collecties – er wordt gestart met de aanmaak van nieuwe slijpplaatjes en gesteentelamellen (zowel door H. Nijs als via uitbesteding aan het bedrijf Miekinia in Polen).

2.3 Test PAL-sessies microscopie en verder uitwerken gegevensbestand In de periode januari-juni 2008 (tweede semester academiejaar 2007-2008) spitste de aandacht zich toe op:

fysische bibliotheek – de flexibele inrichting (met mobiele tussenschotjes) van de ladekast voor gesteentelamellen wordt gepland en gerealiseerd;

gegevensbestand – het gegevensbestand en ‘interface’ zijn operationeel op de server van het GeoInstituut; de werking wordt nu getest en geoptimaliseerd (door vereenvoudiging van code);

PAL-sessies microscopie – een eerste test wordt uitgevoerd; 4 PAL-sessies vinden plaats (maandagavond van 18h00 tot 21h00; tussen 7 april en 14 mei 2008); de studentenopleiders (masterstudenten) worden opgeleid; een community wordt opgestart op TOLEDO waarop bachelorstudenten zich kunnen inschrijven voor de PAL-sessies; op het einde van deze eerste test worden de studentopleiders bevraagd (zie bijlage 2; zie § 3.2.2).


10

Op het einde van deze fase (5 juni 2007) wordt aan de stand van zaken aan de hand van een mondelinge presentatie (zie bijlage 6 & 7) geschetst tijdens het doctoraatsweekend in Matagne-la-Petite. Dit geeft ons weerom een terugkoppelingsmoment vooral met betrekking tot het onderwijskundig kader van de rocklibrary.

2.4 Aanmaak fysische bibliotheek, nieuwe slijpplaatjes In de periode juli-december 2008 werden volgende acties ondernomen:

fysische bibliotheek – de ladekast voor de gesteentelamellen is ingericht en kan worden gevuld met de reeds aanwezige gesteentelamellen (zie figuur 1; § 3.1.2); de knoop wordt doorgehakt met betrekking tot de inrichting van een diakast voor de opslag van de slijpplaatjes (zie figuur 2; § 3.1.2);

virtuele bibliotheek – het hele systeem is nu operationeel en toegankelijk via de centrale login van de K.U.Leuven (s- of u-nummer) (ees.kuleuven.be/rocklibrary/);

aanmaak collecties –nieuwe slijpplaatjes en gesteentelamellen worden gerealiseerd in het kader van een thematische collectie Bretagne en de didactische collectie Structurele Geologie.

PAL-sessies microscopie – een tweede reeks PAL-sessies voor het academiejaar 2008-2009 wordt voorbereid; aan de hand van de evaluatie van de eerste reeks PAL-sessies wordt de opleiding van de studentopleiders herbekeken; ook wordt nagedacht over een meer optimale inrichting van het microscopielokaal;

Inkadering – er wordt een zelfstandige oefening uitgewerkt voor het opleidingsonderdeel G0O72B Mineralogie waarbij de fysische en virtuele bibliotheek door de studenten gebruikt dient te worden.

Op een internationaal congres, georganiseerd in Aachen (Duitsland), wordt in een sessie rond geoscience education een mondelinge presentatie verzorgd (29 september 2008) met betrekking tot de rocklibrary en de onderwijskundige inkadering (zie bijlagen 8 & 9). Vanaf september 2008 werkte de projectmedewerker voor de laatste periode halftijds.

2.5 Tweede test PAL-sessies microscopie, uitwerking onderwijskundig kader; inrichting microscopielokaal In de periode januari-juni 2009 werden volgende acties ondernomen:

fysische bibliotheek – de inrichting van de slijpplaatjeskast wordt uitgevoerd; in slijpplaatjeskast wordt geïnstalleerd in het microscopielokaal (lokaal 01.216, Geo-Instituut);

virtuele bibliotheek – de gebruikersvriendelijkheid van het selectie- en zoeksysteem, alsook van het invoersysteem wordt verder uitgetest; de kinderziektes van het systeem worden maximaal verholpen;

inrichting microscopielokaal – het microscopielokaal wordt verder uitgerust met projectiemiddelen die gekoppeld zijn aan een optische microscoop; deze nieuwe toepassing komt het onderwijskundige verankering van de rocklibrary en van de PAL-sessies microscopie ten goede;


11

leeractiviteiten – het gebruik van de rocklibrary aan de hand van leeractiviteiten in het kader van reguliere contactmomenten en opdrachten verbonden aan opleidingsonderdelen worden uitgetest in het opleidingsonderdeel G0O72B Mineralogie (basiscollectie Mineralogie; bachelor in de geologie) en het opleidingsonderdeel G0B88A Continental Tectonics (thematische collectie Bretagne; master in de geologie).

PAL-sessies microscopie – een tweede reeks wordt uitgevoerd; 5 PAL-sessies vinden plaats (maandag- of dinsdagavond van 18h00 tot 21h00; tussen 9 maart en 19 mei 2008); de studentenopleiders (masterstudenten) worden opgeleid; opnieuw wordt een community opgestart op TOLEDO waarop bachelorstudenten zich kunnen inschrijven voor de PAL-sessies.

Op een internationale studiedag rond PAL, georganiseerd door de faculteit Wetenschappen aan de K.U.Leuven, wordt een mondelinge presentatie verzorgd (3 april 2009) met betrekking tot de onderwijskundige toepassing van de rocklibrary (zie bijlagen 10 & 11). Verder wordt er gewerkt aan de diverse handleidingen (zie § 3.3.1), de portaalsite, internationale publicaties (zie § 5.2) en het eindverslag van dit onderwijsinnovatieproject.

2.6 Stand van zaken op einde van project (‘to do’ list) Op het einde van de verlengde projectperiode (juli 2009) is de fysische bibliotheek volledig ingericht en operationeel (zie § 3.1.2). De virtuele bibliotheek is operationeel, maar heeft nog te leiden aan kinderziektes (zie § 3.1.5). Aspecten van het project die nog dienen te worden gefinaliseerd:

handleidingen rocklibrary – handleiding voor gebruiker (zoek- & selectiesysteem); handleiding voor invoerders van informatie en materiaal; vademecum over opbouw en structuur gegevensbestand en programma (MySQL; PHP);

draaiboek PAL-sessies microscopie – handleiding en draaiboek voor de organisatie van PALsessies (opleiding studentopleiders, bevragingen, …) (zie § 3.2.2);

presentatie aan POC Geologie – de resultaten van dit onderwijsinnovatieproject dienen nog te worden voorgesteld aan de POC Geologie; tevens zal een algemene presentatie en ‘inhuldiging’ georganiseerd worden;

publicaties – afwerken van publicaties;

portaalsite – afwerken van portaalsite ees.kuleuven.be/rocklibrary@leuven/.


12

3. Resultaten 3.1 Rocklibrary@Leuven Centraal in de rocklibrary staat de fysische bibliotheek, bestaande uit een collectie splijpplaatjes (opgeslagen in de slijpplaatjeskast) en bijhorende gesteentelamellen (opgeslagen in een ladekast). Daarnaast is er het relationele gegevensbestand dat via een webbrowser toegankelijk is via de K.U.Leuven login (ees.kuleuven.be/rocklibrary/). Dit gegevensbestand vormt de kern van de virtuele bibliotheek. In deze virtuele bibliotheek is informatie terug te vinden over de mineralen en gesteenten die opgenomen zijn in de fysische bibliotheek. De realisatie van de fysische bibliotheek heeft er ook toe geleid dat het microscopielokaal verder is ingericht met projectiemogelijkheden en didactische posters. Samen met de geïntegreerde rocklibrary hebben we zo een performante leeromgeving gecreëerd waarbinnen de student alle mogelijkheden krijgt zijn microscopievaardigheden te trainen.

3.1.1 Opbouw collecties Van bij de aanvang van het project is het steeds de bedoeling geweest dat de rocklibrary niet zomaar een ‘opslag’ is van slijpplaatjes en gesteentemonsters, maar een weloverwogen collectie wordt die de student in zijn leeromgeving moet ondersteunen in het trainen van zijn microscopievaardigheden. Er zijn dan ook twee typen collectie: didactische basiscollecties en thematische referentiecollecties. De didactische basiscollecties hebben tot doel het leerproces in de basisdisciplines van de geologie te ondersteunen, voornamelijk in de bacheloropleiding. Voor het ogenblik zijn volgende collecties reeds in opbouw:

monokristallen – deze collectie slijpplaatjes laat toe de optische eigenschappen van bepaalde basismineralen aan te leren (doorsneden van isotrope mineralen (bv. grossulaar); verschillende doorsneden van kristallen van éénassige mineralen (bv. kwarts, calciet, apatiet); verschillende doorsneden van kristallen van tweeassige mineralen (bv. stauroliet, olivijn, bariet)); deze collectie is speciaal aangemaakt in het kader van het bacheloropleidingsonderdeel G0O72B Mineralogie;

monomineralen – deze collectie laat toe de optische eigenschappen van bepaalde basismineralen te bestuderen in een slijpplaatje van een gesteente (er werden hiervoor gesteenten uitgezocht die hoofdzakelijk uit één mineraal bestaan); deze collectie is speciaal aangemaakt in het kader van het bacheoloropleidingsonderdeel G0O72B Mineralogie;

structurele

geologie

–

verschillende

collecties

slijpplaatjes

&

gesteentelamellen

(bv.

breukgesteenten, myloniten, tektonieten) in het kader van het bacheloropleidingsonderdeel G0O87 Structurele Geologie & Tektoniek.


13

De thematische collecties hebben tot doel als referentiemateriaal dienst te doen in meer onderzoeksgerichte leeractiviteiten, voornamelijk in het kader van de masteropleiding, alsook als referentiemateriaal in onderzoeksopdrachten in het kader van de bachelorproef, masterproef en doctoraal onderzoek. Deze collecties zijn natuurlijk ook toegankelijk voor alle onderzoekers. Voor het ogenblik bestaan volgende thematische collecties:

bouwstenen – in het kader van het opleidingsonderdeel G0B59A Applied Mineralogy werd een collectie slijpplaatjes en gesteentelamellen aangemaakt van gesteenten die gebruikt worden als bouwstenen

(bv.

Gobertangesteen;

Balegemse

steen;

Euvillesteen;

Doornikse

steen,

Cararramarmer);

Bretagne – deze collectie slijpplaatjes en gesteentelamellen geeft een beeld van de aanwezige gesteenten in het Paleozoïsche Armoricaans sokkelmassief ontsloten in westelijk Bretagne; deze collectie wordt gebruikt in het opleidingsonderdeel G0B88 Continental Tectonics (zie § 3.2.1);

Lithostratigrafie van België – een aanvang is genomen een referentiecollectie samen te stellen van de belangrijkste gesteenten in de Belgische geologische context.

3.1.2 Fysische bibliotheek De fysische bibliotheek is tweeledig: de ladekast voor gesteentelamellen en de slijpplaatjeskast. De ladekast voor gesteentelamellen (zie figuur 1) bevindt zich in de didactische ruimte (lokaal 01.272) in het Geo-Instituut. Deze didactische ruimte is gesitueerd in de directe omgeving van de les- en oefenlokalen, alsook in de directe omgeving van het microscopielokaal (lokaal 01.216). De ladekast bevat 36 laden. Elke lade kan op een flexibele manier worden onderverdeeld met tussenschotjes op basis van de grootte van de gesteentelamel (zie figuur 1). Elke lade heeft een gemiddelde capaciteit van ongeveer 30 gesteentelamellen (zie figuur 1). De ladekast heeft dus een totale capaciteit van ongeveer 1100 gesteentelamellen. De schema’s van de lade-indeling (zie bijlage 13) is te raadplegen zowel in een mapje ter plekke als op de webstek. Voor het ogenblijk bestaat de collectie uit 154 gesteentelamellen (didactische collectie Structurele Geologie; thematische collecties Bouwstenen en Bretagne).

a.

b.

c.

Figuur 1: (a) de ladekast voor gesteentelamellen; (b) een lade met flexibele indeling met tussenschotjes; (c) een voorbeeld van een gevulde lade met gesteentelamellen.


a.

b.

14

c.

Figuur 2: (a) de slijpplaatjeskast; (b) een voorbeeld van een gevulde legger; (c) een detailzicht van enkele slijpplaatjes belicht door de lichtbak.

De slijpplaatjeskast is een omgevormde diakast (zie figuur 2). De slijpplaatjeskast bevindt zich in het microscopielokaal (lokaal 01.216) in het Geo-Instituut. De aanwezigheid van de slijpplaatjeskast in het microscopielokaal verzekert de toegankelijkheid van de rocklibrary. De gekozen optie is een diakast die onderaan voorzien is van een lichtbak. De slijpplaatjes bevinden zich in uitschuifbare leggers (zie figuur 2). Een slijpplaatje past net in een diavakje. Door de combinatie van lichtbak en uitschuifbare leggers krijgt men door het doorvallen licht een overzicht van de aanwezige slijpplaatjes (zie figuur 2). Elke legger heeft een capaciteit van 63 slijpplaatjes. In totaal zijn er 48 leggers. We beschikken dus over een totale capaciteit van meer dan 3000 slijpplaatjes. De schema’s van de leggerindeling (zie bijlage 14) is te raadplegen in een mapje ter plekke alsook op de webstek. Voor het ogenblik bestaat de collectie uit 380 slijpplaatjes (didactische collecties Mineralogie en Structurele Geologie; thematische collecties Bouwstenen en Bretagne).

3.1.3 Codering- en classificatiesysteem Elk slijpplaatje en bijhorende gesteentelamel moeten een uniek nummer hebben. Deze codering moet echter ook toelaten het slijpplaatje te classificeren en onmiddellijk te herkennen tot welke collectie het behoort. Er is geopteerd voor het internationale UDC-systeem (Universal Decimal Classification) dat courant gebruikt wordt in bibliotheken. Dit is een flexibel systeem dat gemakkelijk uitbreidbaar is. Het gebruikte codering- en classificatiesysteem is terug te vinden in bijlage 12. De gebruikte code is als volgt samengesteld: ABC.DEF-G. Het eerste deel van de code – ABC – geeft de hoofdclassificatie weer; het tweede deel – DEF – laat toe bijkomende informatie in de code op te nemen; het laatste deel – G – vormt het unieke nummer van elk slijpplaatje. Zo bijvoorbeeld geeft de code 323.601-0354 aan dat het 354ste slijpplaatje dat opgenomen is in de rocklibrary, tot de mylonietcollectie (323) behoort; de bijkomende informatie handelt over het geologische domein (6) dat het Armoricaanse massief is in Bretagne (01).


15

Rock

Entity Attribute Relationship: …has an …/…belongs to… Subtype entity

Fabric

Structure

Components Other particle Minor, accessory

Main, Major

Minor, accessory

Main, Major

Background

Minor, accessory

Original name

Main, Major

Monocrystal

Minor, accessory

Main, Major

Database Herman Nijs

Allochem

Bioclast

Mineral

Micro

MacroMeso

Micro

MacroMeso

THIN SECTION

ROCK SLICE

ROCK SLICE & THIN SECTION

Collection

Extra information

Figuur 3: de algemene structuur van het relationele gegevensbestand.

3.1.4 Gegevensbestand Het relationele gegevensbestand vormt de kern van het virtuele deel van de rocklibrary. Het relationele aspect is belangrijk om een multidisciplinaire aanpak mogelijk te maken met betrekking tot het zoeken en selecteren. Het gegevensbestand is ontwikkeld in MySQL, in plaats van in MS Access, opdat meerdere gebruikers gelijktijdig en van op verschillende locaties toegang kunnen krijgen en omwille van de compatibiliteit met PHP. Bovendien kan het gegevensbestand ook beter beveiligd worden in MySQL2. Een goede en logische structuur ligt aan de basis van een duidelijk en performant zoeken selectiesysteem. Om de bruikbaarheid van de bibliotheek te garanderen is zo’n zoeken selectiesysteem – naast de mogelijkheid voor een permanente update van de bibliotheek – noodzakelijk. Het gegevensbestand is gestructureerd in verschillende objecten, die op hun beurt beschreven worden aan de hand van hun eigenschappen. De objecten worden aan elkaar gekoppeld met behulp van relaties (aangeduid met het teken

). Dankzij deze relaties is het mogelijk om in de virtuele bibliotheek te zoeken

op specifieke eigenschappen of combinaties van eigenschappen. De resultaten zullen weergegeven worden in

2

DuBois, P., 2003, Migration from Microsoft Access to MySQL, http://www.kitebird.com/articles/access-migrate.html


een

lijst

van

slijpplaatjes

en/of

16

gesteentelamellen

waaruit

de

gebruiker

de

gewenste

slijpplaatjes/gesteentelamellen kan selecteren. Het zoeksysteem is aan de hand van MySQL-commando’s uitgewerkt. De algemene structuur van het gegevensbestand wordt voorgesteld in figuur 3. De structuur kan worden opgedeeld in een bovenbouw met drie onderdelen (‘gesteente’, ‘mineraal’, ‘opslag’), een middenbouw, die bestaat uit de entiteit ‘handstuk en slijpplaatje’ met de subentiteiten ‘handstuk’ en ‘slijpplaatje’, en een onderbouw met eveneens drie onderdelen (‘achtergrond’, ‘collectie’, ‘extra informatie’). Het bijkomend onderdeel bestaat uit informatie over de fysische locatie van zowel slijpplaatjes als handstukken. Deze informatie is louter van praktisch nut. Ze dient enkel voor het snel terugvinden van de bewuste slijpplaatjes en/of handstukken. De onderbouw bestaat uit de algemene informatie – gekoppeld aan een unieke code (zie § 3.1.3) – die het slijpplaatje/handstuk in zijn context plaatst (bv. naam van het staal, oorsprong, onderzoeksdomein, naam van de onderzoeker). De middenbouw brengt alle gegevens uit de boven- en onderbouw samen en verbindt ze met het juiste slijpplaatje en/of handstuk. Daarenboven wordt er ook een verbinding gelegd met het gegevensbestand van H.

Strongly foliated

Volcanic (extrusive) Plutonic (intrusive)

Weakly foliated Magmatic

Sedimentary

Tectonic

Metamorphic

Non foliated

Name Type Classification

Rock HAS_AN / BELONGS_TO

Name HAS_AN / BELONGS_TO

Name Fabric

Semi-brittle

Structure

Ductile

Scale

Scale

Type

Brittle

ROCK SLICE

Micro

IS_VISIBLE_IN / CONTAINS

MacroMeso

Micro

MacroMeso IS_VISIBLE_IN / CONTAINS

Type

HA S_ AN

/B EL ON GS _T O IS_VISIBLE_IN / CONTAINS

IS_VISIBLE_IN / CONTAINS

THIN SECTION

Figuur 4: de relationele structuur met betrekking tot het onderdeel ‘gesteente’.

Mineral in rock


17

Cell Parameters

Name Chemical formula

Mineral class

Twinning

Crystal System

Point Group

Crystallography

Space Group

Relief Color & Pleochroism Mineral

Form (habitus) Cleavage Elongation Monocrystal

Y

Y

•Flash figure •Acute bissectrix figure •Obtuse bissectrix figure •Optic axis figure •Off centre optic axis figure

+

-

δ

N

1

Birefringence

Optic Sign

Isotropy N

2

ε,ω

α, β, γ

•…

Uniaxial/Biaxial

•Porphyroblasts

2V

•Phenocrysts

Opacity

•Xenocrysts

Extra information

Accessor y

Secondary

Main

Fabric

Optical properties Interference figure

Mineral in rock

Figuur 5: de relationele structuur met betrekking tot het onderdeel ‘mineraal’.

Nijs via de originele naam van het handstuk en/of slijpplaatje. Dit laatste gegevensbestand wordt aangewend voor het algemeen beheer van gesteentemonsters en slijpplaatjes in de Afdeling Geologie. De bovenbouw vertegenwoordigt de opbouwende en beschrijvende componenten van zowel de slijpplaatjes als de gesteentelamellen (of handstukken). Er wordt weliswaar een onderscheid gemaakt tussen macro/mesoscopische en microscopische componenten (mineralen, bioclasten, allochems, andere partikels). De bovenbouw is opgebouwd vanuit het gesteente, met naam en type gesteente (zie figuur 4). Vervolgens worden de opbouwende componenten van het gesteente (mineralen, bioclasten, allochems, en andere partikels) en hun belang in het gesteente (main, major, minor, accessory, …) besproken. Aan de hand van het belang van een bepaalde component wordt deze in de fiche van het staal in de bibliotheek bij macroscopische of microscopische beschrijving vermeld. Naast de opbouwende componenten worden de structuren in het gesteenten en het maaksel beschreven aan de hand van hun naam en de schaal (micro, meso, macro) waarop deze te zien zijn in het gesteente. Afhankelijk van hun schaal worden de structuren en het maaksel in de microscopische of macroscopische beschrijving van het gesteente getoond. De beschrijving op macroscopische schaal (gesteentelamel) en op microscopische schaal (slijpplaatje) zorgt voor de link tussen de gesteentelamel en het bijhorende slijpplaatje. De beschrijvingen zijn op eenzelfde manier opgebouwd: eerst de componenten (bioclasten, mineralen, allochems, en andere partikels), dan het maaksel en vervolgens de structuren die voorkomen in het staal. De opbouw is dezelfde in de beschrijvingen, maar de schaal is verschillend (macro, meso, micro).


18

Ook met betrekking tot de mineralogische eigenschappen is een relationele structuur uitgewerkt. Hierin vindt men de optische en kristallografische eigenschappen terug. De mineralen worden opgedeeld in twee groepen: ‘monomineralen’ en ‘mineralen in een gesteente’ (zie figuur 5). Er is een vademecum samengesteld waarin de opbouw en structuur van het relationele gegevensbestand wordt geschetst.

Figuur 6: de ingangspagina van het zoeken selectiesysteem.

3.1.5 Virtuele bibliotheek De virtuele bibliotheek heeft als belangrijkste doel de gebruiker (student, onderzoeker) van de rocklibrary toe te laten volgens zelf bepaalde criteria studiemateriaal te zoeken en te selecteren. Het vormt de wegwijs in de rocklibrary. De gebruikersvriendelijkheid van het zoeken selectiesysteem hangt nauw samen met de goede en robuuste structuur van het relationele gegevensbestand (zie § 3.1.4). Voorbeelden van criteria waarop kan gezocht worden zijn: gesteentetype, mineraalinhoud, kleur, oorsprong, collectie, structuur, enz (zie figuur 6). De beschrijving van het gesteentemonster wordt in de virtuele bibliotheek weergegeven met behulp van een fiche waarop eerst de algemene informatie wordt weergegeven (zie § 3.1.4), alsook extra informatie met betrekking tot het geselecteerde studiemateriaal (zie figuur 7). Deze extra informatie kan bestaan uit foto’s, dynamische filmpjes, onderzoeksresultaten, wetenschappelijke artikels en andere publicaties (gekoppelde pdfbestanden), enz. Vervolgens wordt het staal beschreven op macroscopische schaal en op microscopische


19

Figuur 7: een voorbeeld van een pagina met de ‘algemene’ en ‘extra’ informatie over een slijpplaatje en/of handstuk.

schaal. Zo wordt er meegegeven dat bepaalde kenmerken slechts zichtbaar zijn op het handstuk, dan wel op het slijpplaatje. Verder gebeurt het beheer van de rocklibrary ook binnen de virtuele bibliotheek. De gelegenheid wordt geboden aan een beperkt aantal, geregistreerde, beheerder(s) (onderzoekers, docenten) van de rocklibrary om informatie in te voeren, aan te vullen, te updaten, alsook nieuw studiemateriaal in te brengen (zie figuur 8). De virtuele bibliotheek is eigenlijk niets meer dan een ‘interface’ – aangemaakt aan de hand van PHP – tussen een webbrowser en het relationele gegevensbestand. De toegang gebeurt dan ook via de webstek


20

Figuur 8: een voorbeeld van een invoegpagina.

ees.kuleuven.be/rocklibrary/. De toegang tot het systeem is voor het ogenblik beperkt via de centrale K.U.Leuven

login

tot

personeelsleden

van

de

afdeling

Geologie

(Departement

Aard-

en

Omgevingswetenschappen) en de studenten van de opleiding Geologie. In een latere fase kan worden overwogen de toegang tot de virtuele bibliotheek te verruimen (bv. toegang op aanvraag met gast-account). Zowel voor de gebruiker als voor de beheerder van de rocklibrary is een handleiding (met reglement) uitgewerkt.

3.1.6 Evaluatie Het ‘geraamte’ van de rocklibrary is gerealiseerd en operationeel. Een aantal collecties zorgt al voor de eerste inhoudelijke ‘aankleding’ van de bibliotheek. Bijzondere didactische collecties – zoals de monokristallen – zijn speciaal voor de rocklibrary aangemaakt en verzekeren dan ook al de meerwaarde van de bibliotheek. De realisatie en installatie van de rocklibrary heeft bovendien een aanzet gegeven om het microscopielokaal verder in te richten, waardoor we nu een geïntegreerde, gelokaliseerde en toegankelijke leeromgeving rond microscopie in de aardwetenschappen gecreëerd hebben. Naast de zuiver praktische aspecten (bv. ladekast- en diakastinrichting) heeft de reflectie over de opbouw van de collecties, het ontwerp en realisatie van het relationele gegevensbestand en de ‘interface’ ontzettend veel


21

tijd gevergd, waardoor we met de realisatie van de rocklibrary nog niet zo ver staan als gewenst (en als gepland in de projectaanvraag). Bepaalde collecties zijn in opbouw; vele andere collecties zijn gepland. Het gegevensbestand is verre van volledig; bijzondere aandacht moet nog besteed worden aan het toevoegen van extra informatie. De ‘interface’ vertoont nog kinderziektes. Al deze aspecten zullen bijzondere aandacht vergen bij de opvolging van het project (zie § 4).

3.2 Onderwijskundig kader Gelijklopend aan de realisatie van de rocklibrary zijn leeractiviteiten ontwikkeld waarbij de rocklibrary een centrale plaats innemen. Een aantal leeractiviteiten zijn uitgetest binnen het kader van een aantal opleidingsonderdelen (G0O72B Mineralogie; G0B88A Continental Tectonics). Anderzijds is de werkvorm ‘Peer Assisted Learning’ uitgewerkt rond microscopische vaardigheden.

3.2.1 Gebruik van rocklibrary in opleidingsonderdelen In het kader van het opleidingsonderdeel G0O72B Mineralogie is de rocklibrary als volgt aangewend. De studenten moesten gedurende twee weken elk een mineralogische (optische of kristallografische) eigenschap zelfstandig bestuderen aan de hand van een slijpplaatje uit de bibliotheek. Door een vergelijkende studie van slijpplaatjes van verschillende mineralen ontwikkelen ze een beter begrip van hun mineralogische eigenschap. De thematische collectie Bretagne uit de rocklibrary heeft een centrale rol ingenomen in het opleidingsonderdeel G0B88 Continental Tectonics (master in de Geologie). Dit opleidingsonderdeel concentreert zich rond een terreinstage in Bretagne, waar de Paleozoïsche geschiedenis van het Armoricaans massief wordt gereconstrueerd. Deze terreinstage wordt voorbereid door een grondige studie van de gesteenten die op de terreinstage aan bod zullen komen. Deze gesteenten zijn allemaal vertegenwoordigd in de rocklibrary. De gekozen werkvorm was een opdracht die diende te worden uitgevoerd in vooraf vastgelegde contactmomenten. De opdracht bestond eruit aan de hand van gesteentelamellen en slijpplaatjes de gesteenten te identificeren, de tektonometamorfe geschiedenis te reconstrueren en de geodynamische context af te leiden. Elke student kreeg een drietal gesteenten te bestuderen. Eenmaal op terrein werden dan de terreinwaarnemingen geconfronteerd met de meso- en microscopische waarnemingen. De slijpplaatjes werden meegenomen op de terreinstage om een terugkoppeling toe te laten. Voor het opleidingsonderdeel G0B59A Applied Mineralogy werd de thematische collectie Building Stones aangemaakt om in de practica deze verschillende bouwstenen aan de hand van handstukken en slijpplaatjes te illustreren.


22

3.2.2 PAL-sessies microscopie Vanuit de studentengemeenschap komt herhaaldelijk de vraag – via de POC Geologie – naar extra mogelijkheid om microscopische vaardigheden te trainen. De contactmomenten die binnen de opleidingsonderdelen worden voorzien voor microscopie worden als onvoldoende ervaren. Hiervoor moest een oplossing gevonden worden buiten het reguliere – reeds overvolle – programma. We zagen hier een kans om de rocklibrary een onderwijskundig kader te geven waarin het centraal staat: PAL-sessies microscopie. Bij ‘Peer Assisted Learning’ (PAL) of studentgemedieerd leren worden voor specifieke vakken extra sessies georganiseerd waarin studenten – studentopleiders – andere studenten begeleiden in hun leerproces. PAL gaat uit van het concept dat studenten worden bijgestaan door hogerejaarsstudenten in bijkomende oefeningen of practica. De studenten worden aangemoedigd om elkaar te steunen en om onder de begeleiding van meer ervaren studenten te leren. PAL vindt plaats op vrijwillige basis van zowel de studentopleiders als de lerende studenten, maar vraagt wel een zeker engagement van de deelnemers om een vlot verloop mogelijk te maken. Het staat bovendien los van elke evaluatie. Nochtans biedt het tal van voordelen voor zowel de lerende student als voor de studentopleider. Voor de lerende student kan PAL bijdragen tot een beter begrip en inzicht in de leerstof, een groter zelfvertrouwen van de student, een toename van de kennis en vaardigheden, enz. De studentopleider zal een dieper inzicht verwerven door de leerstof uit te leggen; zal de basiskennis grondig beheersen dankzij de herhaling; zal didactische, sociale en communicatieve vaardigheden ontwikkelen door het begeleiden van een groep; enz. Toegepast op microscopie binnen de Opleiding Geologie onderscheiden de PAL-sessies zich enigszins van de ‘traditionele’ PAL-sessies, omdat ze zich niet toespitsen op één specifiek vak, maar op een vakoverschrijdende vaardigheid, met name het trainen van de microscopievaardigheid. Tijdens de duur van het onderwijsinnovatieproject werden al twee maal PAL-sessies georganiseerd rond mineralogie en petrologie, gelijklopend met de opleidingsonderdelen G0O72B Mineralogie en G0P88B Petrologie: magmatische en metamorfe petrologie telkens in het tweede semester. Deze PAL-sessies – van 2 à 3 uur – werden ’s avonds georganiseerd omwille van de uiteenlopende lessenroosters van de 4 studiejaren die vertegenwoordigd zijn. De PAL-sessies worden georganiseerd door 1ste en 2de jaar masterstudenten vóór 2de en 3de jaar bachelorstudenten. De masterstudenten nemen de rol van studentopleiders op zich door groepsdiscussies te begeleiden of door vragen te herformuleren en terug te spelen aan de groep. Gedurende deze PAL-sessies oefenen de 2de bachelor studenten voornamelijk op het herkennen van mineralen, terwijl de 3de bachelor studenten zich meer toeleggen op het herkennen van een gesteente op basis van de mineralen die het bevat, of op het herkennen van texturen en structuren. Door studenten van verschillende niveaus samen te zetten wordt zowel de interactie tussen de verschillende niveaus al het belang van het denken over de verschillende vakken heen gestimuleerd. Het geïnstalleerde projectiesysteem (tussen de eerste en tweede reeks PAL-


23

sessies) heeft de rol van de studentopleiders sterk geholpen en heeft bovendien de interactie tussen studenten van verschillende niveaus aanzienlijk verhoogd. De organisatie en begeleiding van de PAL-sessies volgt een zekere procedure:

informatiesessie masterstudenten – in het voorafgaand semester worden masterstudenten geïnformeerd over het concept van PAL en over de rol van studentopleiders; op basis van deze informatie wordt hen gevraagd zich kandidaat te stellen voor studentopleider;

informatiesessie bachelorstudenten – bij de start van een nieuw semester worden de bachelorstudenten ingelicht over het concept van PAL en de opportuniteiten die het bijwonen van PAL-sessies kunnen hebben voor hen; er wordt duidelijk gecommuniceerd dat PAL-sessies in geen geval de reguliere practica vervangen;

opstart community – op TOLEDO wordt een community aangemaakt waar de lerende studenten zich kunnen inschrijven voor een PAL-sessie en waar ze specifieke vragen over de leerstof/practica kunnen posten;

organisatie PAL-sessies – voor de organisatie van de PAL-sessies dient er een blok van minimum 2 uur gereserveerd te worden in de uurroosters van de verschillende studentengroepen die aan PAL wensen deel te nemen;

voorbereiding – de studentopleiders volgen de inschrijvingen op de TOLEDO-community op en bekijken de vragen die de lerende studenten wensen te behandelen; de opleiders krijgen enkele methodes aangereikt die tijdens een PAL-sessie gebruikt kunnen worden; ze worden ook ingeleid in het gebruik van de camera op de microscoop en de verbinding met het projectiesysteem;

feedback

studentopleiders

–

de

studentopleiders

vullen

na

elke

PAL-sessie

een

zelfevaluatieformulier in (zie bijlage 2); aan de hand van deze resultaten kan de begeleider van de studentopleiders hen verder coachen en eventueel bijsturen in de organisatie en verloop van een PAL-sessie;

bevraging – na een reeks PAL-sessies kan een bevraging bij de lerende studenten inzicht verwerven op het effect van de sessie op de verworven kennis, zelfvertrouwen van de studenten (zie bijlage 3).

Deze procedure is samengevat in een draaiboek. In het tweede semester van het academiejaar 2007-2008 werd een eerste reeks PAL-sessies georganiseerd. Deze werkvorm was toen volledig ongekend bij de studenten; een uitgebreide informatieronde was dan ook noodzakelijk. Oorspronkelijk werden er 7 sessies gepland, maar dit aantal werd herleid tot 4. Tijdens deze 4 sessies was de opkomst erg verschillend (sessie 1: 7 studenten; sessie 2: 2 studenten; sessie 3: 3 studenten; sessie 4: 6 studenten). De eerste sessie vond plaats op maandag 14 april 2008 (tweede week na paasvakantie) van 18h tot 21h. Voor deze eerste reeks PAL-sessies waren er zeven masterstudenten die per twee telkens 2 sessies begeleidden. Deze eerste reeks van PAL-sessies voor microscopie waren een eerste


24

stap in een leerproces voor elke actor. In het algemeen was de opkomst laag omdat de sessies ’s avonds georganiseerd werden bovenop hun al uitermate gevulde lessenroosters en omdat het ongekend was bij de studenten. Er bleek ook weinig verschil tussen de PAL-sessies en de reguliere practica. Uit de evaluatie van deze eerste reeks zijn echter al enkele sterke punten van PAL-sessies voor microscopie naar voren gekomen:

PAL creëert een veilige omgeving om vragen te stellen, om fouten te maken,… en dus om te leren;

vrijwillige deelname zorgt voor een deelname van gemotiveerde studenten;

studenten erkennen het nut van PAL-sessies voor microscopie.

Maar ook enkele zwakke punten zijn blootgesteld:

studentopleiders kunnen onjuiste informatie doorgeven;

vrijwillige deelname betekent ook een snelle ‘drop-out’ van studenten;

de vraag dient gesteld te worden of de studenten die de extra oefeningen het meest kunnen gebruiken, bereikt worden.

Tijdens deze eerste reeks sessies is ook duidelijk geworden dat PAL voor microscopie heel wat mogelijkheden biedt:

het ervaren van het interdisciplinaire karakter van microscopie;

extra tijd om microscopische vaardigheden in te oefenen;

het leren discussiëren over waarnemingen en observaties met medestudenten;

het delen van vakgebonden ervaringen met medestudenten;

het ontwikkelen van didactische, sociale en communicatieve vaardigheden van de studentopleiders;

Daarnaast is ook gebleken dat er een aantal valkuilen zijn die PAL kunnen bedreigen;

overladen uurrooster van zowel de lerende studenten als van de studentopleiders;

onvoldoende begeleiding van de studentopleiders;

voortdurende verandering van studentopleiders;

lage opkomst;

beperkte bijdrage van de lerende studenten;

de perceptie van PAL-sessies als een regulier practicum;

onbekendheid, immers ‘onbekend is onbemind’.

In het tweede semester van het academiejaar 2008-2009 werd een tweede reeks PAL-sessies georganiseerd. Na de eerst reeks PAL-sessies bleek dat een uitgebreide informatieronde nog steeds erg belangrijk was om de voordelen van PAL en de verschillen met de reguliere practica sterk te benadrukken. Er werden weerom 7 sessies gepland, maar door een drukke periode voor de 1ste masterstudenten (kartering) en een lage opkomst werd dit aantal gereduceerd tot 5. De opkomst varieerde opnieuw sterk tussen de verschillende sessies (sessie 1: 3 studenten; sessie 2: 10 studenten; sessie 3: 2 studenten; sessie 4: 9 studenten; sessie 5: 4


25

studenten). De eerste sessie vond plaats op maandag 9 maart 2009 van 18h tot 21h. Voor deze tweede reeks PAL-sessies waren er zeven 1ste masterstudenten en één 2de masterstudent, die per twee telkens 2 sessies begeleidden. Dankzij een meer uitgebreide informatieronde, een meer uitgebreide opleiding van de studentopleiders en een uitbreiding van het microscopielokaal met projectiemogelijkheden waren er tijdens de PAL-sessies meer discussies en meer interacties tussen de lerende studenten. Hierdoor onderscheidde deze reeks PAL-sessies zich van de reguliere partica. De evaluatie na tweede reeks sessies leverde bijkomende sterke punten op:

PAL creëert mogelijkheden om met medestudenten te discussiëren over observaties en interpretaties;

extra tijd om microscopische vaardigheden in te oefenen;

het ontwikkelen van didactische, sociale en communicatieve vaardigheden van de studentopleiders.

De zwakke punten van PAL blijven bestaan. Het is belangrijk om hiervoor op onze hoede te blijven. Ook na de tweede reeks sessies kan PAL voor microscopie heel wat mogelijkheden bieden:

het ervaren van het interdisciplinaire karakter van microscopie;

het delen van vakgebonden ervaringen met medestudenten.

Het is belangrijk steeds op onze hoede te blijven voor de valkuilen die PAL kunnen bedreigen. Door opnieuw te informeren, de PAL-sessie zo goed mogelijk in het rooster in te plannen, de studenten aan te moedigen om deel te nemen en eigen inbreng van de studenten te stimuleren, proberen we niet in de hierboven geschetste valkuilen te trappen.

3.2.3 Evaluatie Van bij de aanvang van dit onderwijsinnovatieproject hebben we bijzondere aandacht besteed aan het onderwijskundige kader van de rocklibrary, ongeacht de vorderingstaat van de materiële uitvoering van de bibliotheek. Zoals terecht opgemerkt door de beoordelingscommissie van de projectaanvraag was dit aspect onderbelicht in de projectaanvraag en stelde de commissie terecht de vraag naar de concrete integratie van de rocklibrary in het curriculum. Met de PAL-sessies microscopie zijn we zeker tegemoet gekomen aan de bekommernis van de beoordelingscommissie. De PAL-sessies vormen nog een nieuw en relatief ongekend concept dat zijn weg nog moet vinden in de leeromgeving van elke student in de Opleiding Geologie. Maar uit de hearings naar aanleiding van de voorbereiding van de visitatie Geologie in 2010 blijkt reeds dat de studenten – zowel bachelor- als masterstudenten – de PAL-sessies microscopie als zeer nuttig ervaren. Ook de integratie binnen de opleidingsonderdelen is een moeizaam proces. Dit hangt echter in belangrijke mate samen met de materiële uitwerking van de rocklibrary en de volledige uitrusting van het microscopielokaal. Deze verdere integratie zal echter een permanent aandachtspunt blijven in de opvolging van het project (zie § 4.2).


26

3.3 Begeleiding en terugkoppeling De begeleiding van de student, de docent en de onderzoeker bij het gebruik van de rocklibrary zal in de eerste plaats gebeuren aan de hand van een reeks handleidingen. Het onderwijsinnovatieproject legde zich toe op drie deeldisciplines van de Geologie (vakgebieden van de promotoren). De begeleiding en terugkoppeling met betrekking tot het gebruik van de rocklibrary en de ontworpen leeractiviteiten speelden zich dan ook voornamelijk af binnen de stuurgroep en de didactische teams van de promotoren.

3.3.1 Handleidingen rocklibrary De volgende handleidingen worden ter beschikking gesteld:

vademecum relationeel gegevensbestand – een korte beschrijving van de opbouw en de structuur van het gegevensbestand en het programma (MySQL; PHP);

handleiding voor gebruikers – een handleiding die zich toespitst op het zoeken selectiesysteem in de virtuele bibliotheek, alsook op de procedure en huisregels voor het gebruik van de slijpplaatjes en gesteentelamellen uit de fysische bibliotheek;

handleiding voor beheerders – een handleiding die zich toelegt op het beheer van zowel de fysische bibliotheek (aanmaak en opname van nieuwe materiaal) als de virtuele bibliotheek (invoeren van basisgegevens; invoeren en updaten van extra informatie); procedure en huisregels voor het beheer.

3.3.2 Draaiboek PAL-sessies microscopie Voor de organisatie van de PAL-sessies microscopie wordt een draaiboek ter beschikking gesteld. In dit draaiboek worden de verschillende stappen overlopen die betrekking hebben op de voorbereiding en organisatie van de PAL-sessies (voor de PAL-meester). Bovendien wordt alle informatie verstrekt die nodig is voor de studentopleiders om de PAL-sessies concreet in te vullen. Ook wordt alle materiaal in dit draaiboek voorzien met betrekking tot de terugkoppeling, bevraging, enz.

3.3.3 Evaluatie De begeleiding en terugkoppeling gebeurden dus voornamelijk binnen de stuurgroep en de didactische teams van de promotoren. Tijdens het projectverloop werden op twee doctoraatsweekends, waarop alle actieve onderzoekers van de Afdeling Geologie aanwezig zijn, aspecten van de rocklibrary belicht (zie § 2), en vond een ruimere terugkoppeling plaats. De handleidingen en draaiboek bestaan nu in een eerste versie. Deze zullen verder evolueren en permanent onderhevig zijn aan updates. Dit zal deel uitmaken van de opvolging van het project (zie § 4). De opvolging zal zich verder ook moeten toeleggen op initiatieven om de rocklibrary meer zichtbaarheid te geven binnen de Opleiding Geologie, alsook binnen de Afdeling Geologie (zie § 4).


27

4. Opvolging Binnen de voorziene tijd van het onderwijsinnovatieproject hebben niet alles kunnen realiseren zoals voorzien. De rocklibrary en zijn onderwijskundige inkadering hebben duidelijk vorm gekregen, maar dienen verder te worden ontwikkeld en geconsolideerd binnen de Opleiding Geologie. De opvolging van dit project zal dan ook bijzondere aandacht vragen, niet alleen van de promotoren van het project, maar ook van de POC Geologie. De opvolging situeert zich voornamelijk op twee aspecten: het beheer van de bibliotheek en de verdere integratie van de bibliotheek in het onderwijsgebeuren.

4.1 Beheer van de rocklibrary Met betrekking tot de reeds bestaande didactische en thematische collecties (zie § 3.1.1) zal vooral aandacht moeten gaan naar de invoer van de bijkomende informatie – vooral beeldmateriaal en onderzoeksmateriaal – in het gegevensbestand. Dit zal ook de gelegenheid zijn om de ‘interface’ verder uit te testen, zowel wat betreft het invoersysteem als wat betreft het zoeken selectiesysteem. Deze extra informatie zal de verdere integratie van de rocklibrary binnen opleidingsonderdelen bevorderen. Nu de materiële uitwerking van de rocklibrary afgewerkt is, wordt het ook tijd te denken aan de uitbreiding van de collectie, in de eerste plaats met de geplande collecties (bv. didactische basiscollectie petrologie; thematische collectie Vogezen), maar ook met nieuwe collecties, samengesteld door collega’s. Hierbij denken we bijvoorbeeld aan didactische basiscollecties sedimentologie en ertsen (opvallend licht!), en bijvoorbeeld aan thematische collecties kalksteenpetrografie, en geoarcheologie. Ook dit zal de verdere integratie van de rocklibrary in het onderwijs- en onderzoeksgebeuren binnen de Opleiding en Afdeling Geologie consolideren. De verdere uitbouw van de rocklibrary impliceert bovendien een permanente update van inventarissen en handleidingen. Om de verdere uitbouw van de bibliotheek te realiseren wordt vooreerst in de nabije toekomst (1ste semester van het academiejaar 2009-2010) een ‘inhuldiging’ gepland van de rocklibrary waarbij de bibliotheek wordt voorgesteld aan de leden van de Afdeling Geologie (en mogelijk aan de leden van het Departement Aard- en Omgevingswetenschappen). Dit presentatiemoment vormt dan ook de gelegenheid de collega’s te overtuigen van de meerwaarde van de bibliotheek en uit te nodigen om een bijdrage te leveren door de realisatie van een specifieke collectie. In de verre toekomst zal de blijvende noodzaak bestaan minstens één maal per academiejaar een informatiesessie te organiseren rond de rocklibrary.


28

4.2 Opvolging van de onderwijskundige inkadering De PAL-sessies microscopie beantwoorden aan een nood vanwege de studenten. Na twee reeksen blijft het concept echter nog steeds nieuw en relatief ongekend. Een permanente opvolging is dan ook noodzakelijk. Een eerste initiatief om de zichtbaarheid van de PAL-sessies bij de studenten te verhogen is de opname van de PAL-sessies in het reguliere uurrooster (donderdag van 17h00 tot 20h00 in het 1ste semester; dinsdag van 17h30 tot 20h30 in het 2de semester). Het draaiboek voor de PAL-meester en de studentopleiders dient ook steeds opgevolgd worden. In het bijzonder voor de studentopleiders is het belangrijk een inventaris op te stellen van tips en voorbeelden van leeractiviteiten waarbij de rocklibrary aangewend wordt tijdens de PALsessies. Ook dient verder nagedacht te worden over de verdere koppeling tussen opdrachten binnen opleidingsonderdelen en PAL-sessies. In het academiejaar 2009-2010 zal voor de eerste maal PAL-sessies worden georganiseerd in het 1ste semester. Het gebruik van de rocklibrary in het kader van Structurele Geologie & Tektoniek zal dan kunnen worden uitgetest. De verdere uitbouw van de rocklibrary (zie § 4.1) moet ook toelaten dat de bibliotheek verder geïntegreerd wordt in verschillende opleidingsonderdelen binnen de Opleiding Geologie, zowel op bachelorniveau (didactische basiscollecties), als op masterniveau (didactische basiscollecties & thematische collecties), als in het kader van onderzoeksopdrachten (bachelorproef, masterproef, doctoraat). Hiervoor zal het nuttig zijn een inventaris op te stellen van ‘good practices’, voorbeelden van leeractiviteiten waarin de rocklibrary een rol speelt. Om deze verdere integratie te realiseren, zullen de collega’s moeten worden overtuigd van de meerwaarde van de rocklibrary. In de proces speelt volgens ons de POC Geologie een belangrijke rol. Het gebruik van de rocklibrary in de Opleiding Geologie moet dan ook een permanent aandachtspunt zijn van de POC Geologie. In het 1ste semester van het academiejaar 2009-2010 zal dan ook een presentatie plaatsvinden van de rocklibrary aan de POC Geologie (zoals opgelegd volgens de richtlijnen van de onderwijsinnovatieprojecten).

5. Initiatieven voor documentatie en brede rapportering 5.1 Presentaties

“How to structure a library of thin sections and rock slices”, M. Niclaes – posterpresentatie PhDseminar 2007, 29 mei 2007, Matagne-La-Petite (zie bijlagen 4 & 5);

“Educational tools for training microscopy in geology: A library of thin sections and rock slices and Peer Assisted Learning”, M. Niclaes – PhD-seminar 2008, 5 juni 2008, Matagne-La-Petite (zie bijlagen 6 & 7);

“Educational tools for training microscopy in geology: A library of thin sections and rock slices and Peer Assisted Learning”, M. Sintubin – 160th annual meeting of the Deutsche Gesellschaft für


29

Geowissenschaften and the 98th annual meeting of the Geologische Vereinigung e.V., 29 september – 2 oktober 2008, Aachen (Duitsland) (zie bijlagen 8 & 9);

“Peer Assisted Learning (PAL) as an educational tool in training microscopy in earth sciences”, M. Niclaes – PAL-symposium “Students learning from students – from theory to practice”, 3 april 2009, Leuven (zie bijlagen 10 & 11).

5.2 Wetenschappelijke publicaties Tot op heden hebben we geen kennis van een gelijkaardig system aan een andere instelling, noch van het aanwenden van PAL voor het trainen van microscopievaardigheden. Het is dan ook gepland om twee wetenschappelijke publicaties te schrijven voor internationale tijdschriften:

“Rocklibrary@Leuven: A library of thin sections and rock slices as an educational tool for training microscopy in geology”

“Peer Assisted Learning as an educational tool for training microscopy in geology”.

6. Analyse van het onderwijsinnovatieproject Leggen we de resultaten van het onderwijsinnovatieproject na afloop naast de oorspronkelijke doelstellingen en verwachtingen, dan moeten we enerzijds erkennen dat we bepaalde aspecten (bv. ontwikkeling relationeel gegevensbestand) onderschat hebben zodat we uiteindelijk niet zo ver geraakt zijn als gewenst. Anderzijds hebben we ook een aantal zaken gerealiseerd (bv. PAL microscopie) die niet onmiddellijk tot de doelstellingen van het onderwijsinnovatieproject behoorden. De sterkte van de rocklibrary is zeker de zichtbaarheid van een goed georganiseerde didactische referentiecollectie van gesteentelamellen en slijpplaatjes die aanwezig is in en nabij het microscopielokaal en toegankelijk voor iedereen. Het is een polyvalent instrument dat een duidelijk verband legt tussen het onderzoek binnen de Afdeling Geologie en het onderwijs binnen de Opleiding Geologie. De rocklibrary is in eerste instantie een studentgecentreerd instrument. Daarnaast vormt het nu reeds een referentiecollectie voor onderzoeksopdrachten in het kader van bepaalde opleidingsonderdelen. De creatie van de rocklibrary heeft er bovendien toe geleid dat we nagedacht hebben over het onderwijskundig kader waarin de bibliotheek optimaal zou kunnen worden aangewend. Dit heeft geresulteerd in de uitwerking van PAL microscopie. Dit nieuwe onderwijskundige concept wordt zeer positief ervaren door de studenten, zoals blijkt uit de hearings van de studenten naar aanleiding van de voorbereiding van het zelfevaluatierapport. Met de ontwikkeling van dit onderwijskundig kader voor de rocklibrary zijn we tegemoet gekomen aan een van de belangrijkste bemerkingen van de beoordelingscommissie, met name dat in het projectvoorstel te weinig aandacht besteed was aan de afstemming van het instrument op de onderwijsomgeving.


30

De wisselwerking tussen PAL microscopie en de rocklibrary heeft ons ook aangezet het microscopielokaal verder uit te bouwen tot een geïntegreerde leeromgeving microscopie (door investering in projectiemiddelen). De rocklibrary neemt een centrale plaats in in deze leeromgeving. Deze geïntegreerde leeromgeving microscopie biedt nu heel wat kansen. Zo is de rocklibrary uitbreidbaar en overdraagbaar naar andere disciplines binnen de aardwetenschappen (zie § 4.1). De integratie van specifieke onderzoeksgebaseerde referentiecollecties kan uiteindelijk ook voor een internationale uitstraling zorgen van de rocklibrary. Naast de overdraagbaarheid binnen de aardwetenschappen, kan de rocklibrary als inspiratiebron dienen voor andere wetenschapsdisciplines die werken met dunne, transparante doorsneden door materialen (bv. biologie, biomedische wetenschappen, materiaalkunde). De rocklibrary wordt echter ook geconfronteerd met een aantal bedreigingen, die nauwlettend dienen te worden opgevolgd. Vooreerst moet de student het als een nuttig instrument blijven ervaren, zowel binnen het kader van opleidingsonderdelen als daarbuiten (PAL microscopie). Het instrument moet gebruikersvriendelijk en up-to-date blijven. De rocklibrary moet verder geïntegreerd worden in de leeromgeving van diverse opleidingsonderdelen binnen de Opleiding Geologie. Deze verdere integratie zal een belangrijke maatstaf zijn voor het uiteindelijke welslagen van dit project en het garanderen van de duurzaamheid van de rocklibrary. Volgens ons ligt hier een belangrijke taak weggelegd voor de POC Geologie.

7. Conclusies Het uiteindelijke resultaat van het onderwijsinnovatieproject OI2006/08 is een geïntegreerde leeromgeving microscopie, waarin de rocklibrary centraal staat. Dit instrument heeft microscopie in de Opleiding Geologie zowel bij de studenten als docenten een nieuwe impuls en dimensie gegeven. Het zal de zorg zijn van de Opleiding Geologie in de toekomst het potentieel van de rocklibrary optimaal in te zetten in het onderzoeksgebaseerd onderwijs.

8. Financieel verslag Gezien de fysische bibliotheek grotendeels tot stand is gekomen door het hergebruik van bestaand materiaal (laddenkast; diakast) kon het uitrustingskrediet (ZKB5680-00-U01) aangewend worden niet alleen voor de voorziene aankoop van een PC, maar ook voor een bijkomende, duurzame investering in projectiemiddelen (beamer, projectiescherm) in het microscopielokaal3. Het werkingskrediet (ZKB5680-00-W01) is aangewend voor: (a) werking projectmedewerker; (b) deelname congressen; (c) staalname (km-vergoeding); (d) aanmaak slijpplaatjes; (e) aankoop referentieboeken microscopie.

Gezien het feit dat het raamakkoord voor de aankoop van beamers slechts recent terug in orde is, is deze aankoop gepland in september 2009; hiervoor zal het saldo van het uitrustingskrediet (1.720,03 euro) gebruikt worden naast eigen didactische middelen van de Afdeling Geologie.

3


31

9. Bijlagen

BIJLAGE 1: FINANCIEEL VERSLAG

BIJLAGE 2: PAL – BEVRAGING STUDENTOPLEIDERS

BIJLAGE 3: PAL - BEVRAGING LERENDE STUDENTEN

BIJLAGE 4: ABSTRACT PHD SEMINAR 2007 – MATAGNE-LA-PETITE

BIJLAGE 5: POSTER PHD SEMINAR 2007 – MATAGNE-LA-PETITE

BIJLAGE 6: ABSTRACT PHD SEMINAR 2008 – MATAGNE-LA-PETITE

BIJLAGE 7: PRESENTATIE PHD SEMINAR 2008 – MATAGNE-LA-PETITE

BIJLAGE 8: ABSTRACT GEO 2008 RESOURCES AND RISKS IN THE EARTH SYSTEM, AACHEN, GERMANY, 29 SEPTEMBER 2008

BIJLAGE 9: PRESENTATIE GEO 2008 RESOURCES AND RISKS IN THE EARTH SYSTEM, AACHEN, GERMANY, 29 SEPTEMBER 2008

BIJLAGE 10: ABSTRACT PAL-SYMPOSIUM , 3 APRIL 2009

BIJLAGE 11: ABSTRACT PAL-SYMPOSIUM , 3 APRIL 2009

BIJLAGE 12: CODERINGSSYSTEEM

BIJLAGE 13: SCHEMA INDELING LADE GESTEENTELAMELLEN

BIJLAGE 14: SCHEMA INDELING LEGGER SLIJPPLAATJES

Bijlage 1 Financieel verslag – ZKB5680

Bijlage 2 PAL – bevraging studentopleiders

ZELFEVALUATIE PAL-SESSIE STUDENTOPLEIDER(S): SESSIE NR.: DATUM: AANTAL STUDENTEN: 1. Algemene indruk

2. Behandelde leerstof

3. Hoe heb je de sessie aangepakt? a. Structuur

b. Gebruikte leertechnieken (groepswerk, per twee, algemene discussie, brainstorm, quiz, presentaties van studenten, …)

4. Wat ging er goed? Welke punten zijn voor verbetering vatbaar? a. Met betrekking tot de sessie in het algemeen

b. Met betrekking tot het leren in groep (voornamelijk studenten onderling) c. Met betrekking tot de rol van de opleiders in het faciliteren van het leren

5. Wat heb je eventueel zelf geleerd uit de sessie? a. Inhoudelijk

b. Wat betreft didactische/sociale/communicatieve vaardigheden 6. Hoe ging deze sessie in vergelijking met de vorige? (indien van toepassing) 7. Welke tips heb je voor collega-opleiders? 8. Punten die besproken moeten worden met de projectmedewerkers 9. Punten die besproken moeten worden met de docent/het didactisch team

10. Opmerkingen en suggesties

Bijlage 3 PAL – bevraging lerende studenten

ENQUÊTE PAL 1.

Heb je één of meerdere PAL-sessies bijgewoond? a. Zo ja, hoe vaak? Wat is je algemene indruk? Zou je het aanraden aan je medestudenten?

b.

2.

3.

4.

Zo nee, waarom niet? □ Ik was niet op de hoogte van PAL □ Ik heb ’s avonds nooit tijd, anders zou ik wel gekomen zijn □ Ik voel mij niet om mijn gemak in de groep □ Ik zie de voordelen er niet van in □ Ik heb dat niet nodig □ Andere ……………………………………………………………….............................................………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………….... Wat waren je verwachtingen van PAL □ Gewoon extra practica □ In groep van en met elkaar leren, door met medestudenten te discussiëren over de leerstof en elkaar vragen te beantwoorden □ Een kans om op een goed blaadje te staan bij de assistent of prof □ Andere……………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Kwamen deze verwachting overeen met je ervaringen met PAL? Zo nee, waarin verschilden ze?

5.

Wat heb je geleerd van en tijdens de PAL-sessies? □ Niets □ Ik heb zelfstandiger leren werken □ Ik heb vragen over de leerstof leren formuleren □ Ik heb geleerd oplossingen en antwoorden op te zoeken in mijn nota’s en handboeken □ Ik heb leren discussiëren over de leerstof met mijn medeleerlingen □ Ik heb leren samen met medestudenten naar antwoorden te zoeken □ Ik heb meer zelfvertrouwen gekregen □ Ik weet nu heel goed wat er van mij verwacht wordt voor dit vak op het (practicum)examen □ Andere ……en voorgaande zaken □ …………………………………………………………... Was het steeds duidelijk wat er van je verwacht werd tijdens de PAL-sessies?

6.

Zou je voor andere vakken ook graag PAL-sessie invoeren? Zo ja, welke en waarom?

7.

Zou je volgend jaar graag zelf PAL-leader worden? Zo ja, waarom? Zo nee, waarom niet? Hoe zou jij zelf een PAL-sessie aanpakken als PAL-leader?

8.

Heb je nog opmerkingen of suggesties ter verbetering?

Bijlage 4 Abstract PhD Seminar 2007 – Matagne-la-Petite

How to structure a library of thin sections and rock slices? Niclaes, M., Sintubin, M., Hertogen, J., Elsen, J. Geologie, K.U.Leuven, Celestijnenlaan 200E, 3001 Heverlee, Belgium

ABSTRACT This project is about the development of a library of thin sections and rock slices. The library will consist out of a virtual and a physical part. The physical part together with the integration of dynamic videos will make this library more than just a ‘static’ photograph collection of which different examples can be found on the web. It will have a dynamic part. The combination of rock slices and thin sections will provide a link between the microscopic observations and the geological field reality. The aims of this project are to enlarge the accessibility of the thin sections and rock slices for the students, so they can be used as didactic material or as reference material for research, and to encourage students to control their learning process themselves (e.g. PAL). The virtual library is structured into several different entities which consist out of several attributes or properties. The entities are related to each other through specific relationships. Due to the relationships, it will be possible to search on most properties or combinations of properties of one or more entities. The results of the search will be given in a list of thin section/rock slices that correspond with the search conditions. The user will be able to select the thin section-rock slice he/she needs. It is important to have a good and solid structure because this is the foundation of a clear and easy search system, which is a significant component in the usability. Keeping the library up-to-date is another important component.

Bijlage 5 Poster PhD Seminar 2007 – Matagne-la-Petite

Bijlage 6 Abstract PhD Seminar 2008 – Matagne-la-Petite

Educational tools for training microscopy in geology: A library of thin sections and rock slices and Peer Assisted Learning Niclaes, M., Sintubin, M., Hertogen, J., Elsen, J. Geologie, K.U.Leuven, Celestijnenlaan 200E, 3001 Heverlee, Belgium

ABSTRACT This project is about the development of a library of thin sections and rock slices. The library consists of a virtual and a physical part. The physical part together with the integration of dynamic videos will make this library more than just a ‘static’ photograph collection of which different examples can be found on the web. It will have a dynamic part. The combination of rock slices and thin sections will also provide a link between the microscopic observations and the geological field reality. The virtual database is developed in MySQL and will be accessible through a PHP website (under construction). You will need to enter you account number and password before you’ll get access to the website. Depending on your status, you will only be able to read the database, or you‘ll be able to add, update or delete data from the database. The structure of the database makes it possible to search for a sample on a range of properties, like rock type, mineral name, structure name, fabric name, colour of the rock, collection to which it belongs, origin of the rock, etc. The database will enlarge the accessibility of the thin sections and rock slices for the students. It can be used as didactic tool, with so far a collection of building stones, a collection of monocrystals with specific sections, a collection of structures, etc. The database can also serve as a reference tool for research. The database can be used by the students in Peer Assisted Learning (PAL) Sessions. These are sessions where 2nd and 3rd year bachelor students can practise there microscopic skills under supervision of two to three master students. These sessions are not a replacement of the regular practical sessions, but are an addition to them. No new material is used, the master students don’t teach, they facilitate discussions or redirect questions. The input comes from the 2nd and 3rd year students; they decide what they want to practise.

Bijlage 7 Presentatie PhD Seminar 2008 – Matagne-la-Petite

Educational tools for training microscopy in geology: A library of thin sections and rock slices and Peer Assisted Learning Niclaes, M., Sintubin, M., Hertogen, J., Elsen, J. Geologie, K.U.Leuven, Celestijnenlaan 200E, 3001 Heverlee, Belgium

Content

Educational tools for training microscopy in geology:

1.

Aim of the project

2.

Library of thin sections and rock slices

3.

Peer Assisted Learning

A Library of thin sections and rock slices

1. 2. 3. 4.


Niclaes, M. Supervisors: Sintubin, M., Hertogen, J., Elsen, J.

Aim of the project Library of thin sections and rock slices

3.


The library of thin sections and rock slices ÆA virtual and a physical library ÆA dynamic library: dynamic videos and possibility to look at the thin sections yourself ÆA link between thin sections and geological field reality through rock slices ÆVisualising intercourse relationships/characteristics ÆEncouraging student independency

What? Benefits How? Case study

2. Library of thin sections and rock slices

1. Aim of the project 2.

1. Development 2. Function

3. Peer Assisted Learning

and

1.

1. Aim of project 2. Library of thin sections and rock slices

1.

Aim of the project

2.1 Development

2.


ÆAccessibility Physically

2.1 Development 2.2 Functionality 3.


Rock slices in a cabinet in the didactic room Thin sections in a cabinet with hanging system, in the didactic room

Virtually A database, accessible through a website with username and password

ÆUser friendliness Search system Î through structured database (in MySQL) Update, Insert system Î only authorised people, directly into the database

2. Library of thin sections and rock slices 1.

Aim of the project

2.


2.2 Functionality: Log-in


Aim of the project

2.


2.1 Development

2.1 Development

2.2 Functionality 3.


2.2 Functionality: Search or Insert

2.2 Functionality 3.


1

2. Library of thin sections and rock slices Aim of the project

2.


2.2 Functionality: Search system

1.

Aim of the project

2.

Library of thin sections and rock slices 2.1 Development

2.1 Development

2.2 Functionality

2.2 Functionality Peer Assisted Learning

Aim of the project

2.

Library of thin sections and rock slices 2.1 Development 2.2 Functionality

3.




2.2 Functionality: Complete information on sample

1.

3.


3.

1.

Aim of the project

2.

Library of thin sections and rock slices 2.1 Development 2.2 Functionality

3.



Aim of the project

2.


3. Peer Assisted Learning (PAL) 3.1 What?

2.2 Functionality

2.1 Development 2.2 Functionality 3.

2.2 Functionality: Search results

1.

Aim of the project

2.


3.

Peer Assisted Learning 3.1 What?


3.2 Benefits 3.3 How? 3.4 Case study

Olivine

Video: pleochroism of biotite

2.2 Functionality: Insert system

1.


Microcline

A method that fosters cross-year support between students on the same course Æsupporting each other Ælearning co-operatively Æguidance by students from the year above

Aims:

ÆAcquire a clear view of course direction and expectations ÆImprove study skills ÆImprove understanding of the subject matter ÆPrepare better for assessed work and examinations

2

3. Peer Assisted Learning (PAL)


3.1 What not? 1.

Aim of the project

2.


3.

Peer Assisted Learning 3.1 What? 3.2 Benefits 3.3 How? 3.4 Case study

3.2 Benefits

ÆOnly for weak students ÆTeaching by students, replacing regular practical sessions

1.

Aim of the project

2.


3.

Peer Assisted Learning 3.1 What? 3.2 Benefits

ÆA means of reducing existing lecturer-student contact

3.3 How? 3.4 Case study

For students

ÆSafe environment to ask questions ÆLearn to discuss their subject matter ÆImprove understanding ÆReceiving advise on course direction and expectations

For student leaders ÆGain deeper understanding ÆRevise and practise subjects ÆDevelop didactic, social and communication skills



3.3 How? 1.

Aim of the project

2.


3.


3.3 Case study: Microscopy

ÆTrained leaders

1.

Aim of the project

2.


3.


ÆInput from student learner ÆPractising different skills

3.1 What? 3.2 Benefits 3.3 How? 3.4 Case study

3.1 What?

ÆExplicating observation process and thinking process


ÆExplaining difficult topics in their own words

• Encouraging student independency • Technical skills – Microscopic techniques in different circumstances

• Intercourse relationship: – Mineralogy – Petrology – Structural geology

ÆRedirecting questions ÆLeading discussions by student leader ÆShearing course experiences



3.3 Case study: Microscopy 1.

Aim of the project

2.


3.


3.3 Case study: Microscopy

• 2nd and 3rd bachelor students Intercourse • 3rd bachelor students can help 2nd relationships bachelor students • Limited number of thin sections Input student • Specific theme in each PAL-session learner If attendance = high • Two students per microscope? ÎIncrease in discussion ÎChanging teams Æ change of input

1.

Aim of the project

2.


3.

Peer Assisted Learning 3.1 What?

• Originally 7 sessionsÆ reduced to 4 • Evening sessions Æ Mondays= 18-21h • Starting 14/04/08 (second week after Easter holydays)


Discussing subject matter

3




Aim of the project

2.


3.


Evaluation

+

Students + Cosy atmosphere, safe to ask questions + Discussions between the students + Extra time to practise + Better understanding of the course material + Gaining more confidence for this course PAL-leaders + Revising and practising subject + Gain deeper understanding of it + Training explaining skills


Aim of the project

2.


3.


Evaluation -

-

Æ Timing? evening session Low attendance Just an extra practical session Æ Unknown, new tool Limited leaders involvement Æ Unknown, new tool Æ Unknown, new tool Limited student input

Possible Adaptations? » » » »

Integrate PAL-sessions in timetable if possible? Start PAL-sessions earlier in semester? Extend training PAL-leaders? Explain students more about what and how with PAL?

3. Peer Assisted Learning (PAL) 1.

Aim of the project

2.


3.


Tell me, and I forget Show me, and I remember Involve me, and I understand (Chinese proverb)

4

Bijlage 8 Abstract Geo 2008 Resources and Risks in the Earth System – Aachen, Germany Educational tools for training microscopy in geology: A library of thin sections and rock slices and Peer Assisted Learning MARIAN NICLAES1, MANUEL SINTUBIN², JAN ELSEN³, JAN HERTOGEN4 Katholieke Universiteit Leuven, Department of Earth & Environmental Sciences, Celestijnenlaan 200E, [email protected] 2 Katholieke Universiteit Leuven, Department of Earth & Environmental Sciences, Celestijnenlaan 200E, [email protected] ³ Katholieke Universiteit Leuven, Department of Earth & Environmental Sciences, Celestijnenlaan 200E, [email protected] 4 Katholieke Universiteit Leuven, Department of Earth & Environmental Sciences, Celestijnenlaan 200E, [email protected] 1

A library of thin sections and rock slices is developed to provide undergraduate students a didactic tool for training microscopy. Later on it will be enlarged to serve also as a reference tool for research. The library enlarges the accessibility of the thin sections and rock slices to the students and encourages student independency in this way. It also outlines the intercourse characteristics of the samples. The library consists of a virtual and a physical part. The physical part together with the integration of dynamic videos will make this library more than just a ‘static’ photograph collection of which different examples can be found on the web. It will have a dynamic part. The combination of rock slices and thin sections also provides a link between the microscopic observations and the geological field reality. The virtual part is a database developed in MySQL. It will be accessible through a PHP website (under construction). To guarantee its usability, the database needs a well designed search system and an easy update system. The search system is developed through a good and solid structure of the database which makes it possible to search for a sample on a range of properties, like rock type, mineral name, structure name, fabric name, colour of the rock, collection to which it belongs, origin of the rock, etc. The updating occurs directly into the database. To prevent misuse and entering incorrect information, the update system should be accessible by authorized members of the staff only. To get access to the website, you‘ll need to login with your account number and password. Depending on your status, you will only be able to read the database, or add, update and delete data from the database. The library can be used by the students in Peer Assisted Learning (PAL) Sessions. These are sessions where 2nd and 3rd year bachelor students can practise there microscopic skills under supervision of two to three master students. These sessions are not a replacement of the regular practical sessions, but are an addition to them. No new material is used, the master students don’t teach, they facilitate discussions or redirect questions. The input comes from the 2nd and 3rd year students; they decide what they want to practise. The library enables the students to collect the material they want to focus on in each session. As a result the PAL-sessions can be completely student-led.

Bijlage 9 Presentatie Geo 2008 Resources and Risks in the Earth System – Aachen, Germany Educational tools for training microscopy in geology: A library of thin sections and rock slices and Peer Assisted Learning MARIAN NICLAES1, MANUEL SINTUBIN², JAN ELSEN³, JAN HERTOGEN4 Katholieke Universiteit Leuven, Department of Earth & Environmental Sciences, Celestijnenlaan 200E, [email protected] 2 Katholieke Universiteit Leuven, Department of Earth & Environmental Sciences, Celestijnenlaan 200E, [email protected] ³ Katholieke Universiteit Leuven, Department of Earth & Environmental Sciences, Celestijnenlaan 200E, [email protected] 4 Katholieke Universiteit Leuven, Department of Earth & Environmental Sciences, Celestijnenlaan 200E, [email protected] 1

Geo 2008 Resources and Risks in the Earth System, Aachen, Germany, 29 September 2008

“Tell me, and I forget”

Educational tools for training microscopy in geology

“Show me, and I remember” “Involve me, and I understand”

A library of thin sections and rock slices & Peer Assisted Learning Marian Niclaes, Manuel Sintubin, Jan Hertogen, Jan Elsen



Why?

• • • • •

virtual and physical Ù accessibility dynamic Ù authenticity thin sections AND rock slices Ù authenticity cross-disciplinary Ö holistic approach of geology accessible Ö extra opportunities to practise Ö encourages student independency

microscopy is very important in the geology curriculum. students ask for more time to practise. students ignore link between different courses. existing research collections are scattered, so inadequate for training microscopy. • thin section collections without original rocks specimens. • “Guided Independent Learning” (Begeleide Zelfstudie)

Library of thin sections & rock slices Geo 2008 Resources and Risks in the Earth System, Aachen, Germany, 29 September 2008


Library of thin sections & rock slices

• • • •

PITFALLS DURING DESIGN ACCESSIBILITY physical library Ö rock slices in a cabinet in the didactic room Ö thin sections in a cabinet with hanging system in the didactic room

virtual library Ö database (MySQL) Ö accessible through a website with username and password (PHP)

USER FRIENDLINESS & TRANSPARANCY search engine Ö structured database (MySQL) & interface (PHP)

updating the database Ö only authorised people Ö directly into the database (MySQL)

1

physical library Ö rock slices in a cabinet in the didactic room Ö thin sections in a cabinet with hanging system in the didactic room


ACCESSIBILITY

Library of thin sections & rock slices ACCESSIBILITY physical library Ö rock slices in a cabinet in the didactic room Ö thin sections in a cabinet with hanging system in the didactic room

virtual library Ö database (MySQL) Ö accessible through a website with username and password (PHP)




Library of thin sections & rock slices Geo 2008 Resources and Risks in the Earth System, Aachen, Germany, 29 September 2008



Ö classification Ù UDC (“Universal Decimal Classification”)

2

search engine Ö structured database (MySQL) & interface (PHP)

updating the database Ö only authorised people Ö directly into the database (MySQL)


USER FRIENDLINESS & TRANSPARANCY







Peer Assisted Learning (PAL) WHAT IS PAL? “a method that fosters cross-year support between students on the same course” Ö supporting each other Ö learning co-operatively Ö guidance by students from the year above

Ö benefits for students: Ö acquire a clear view of course direction and expectations Ö improve study skills Ö improve understanding of the subject matter Ö prepare better for assessed work and examinations

Ö benefits for student-leaders: Ö gain deeper understanding Ö revise and practise subject matter Ö develop didactic, social and communication skills

3

WHAT IS PAL NOT? • only for weak students Ö all students can benefit from PAL Ö weaker students are harder to convince of the benefits

• teaching by students, replacing regular practical sessions Ö no new material Ö student-teachers try NOT to answer, but encourage the students to search for answers in notes, books, to discuss with fellow-students

• a means of reducing existing lecturer-student contact Ö input comes from the students themselves

Peer Assisted Learning (PAL) Geo 2008 Resources and Risks in the Earth System, Aachen, Germany, 29 September 2008


Peer Assisted Learning (PAL)

CASE STUDY: Microscopy 2nd

3rd

• and year bachelor students relationships between • 3rd year bachelor students can help 2nd year courses bachelor students • limited number of thin sections input student-learner • specific theme in each PAL-session if attendance is high • two students per microscope? Ö foster discussion Ö changing teams Ö change of input

discussing subject matter


Peer Assisted Learning (PAL) CASE STUDY: Microscopy OPPORTUNITIES Ö experience cross-discipline characteristics of microscopy Ö more time to practise Ö visualise relationship between thin sections and rock slices Ö learn to discuss subject matter Ö share course experiences Ö develop didactic, social and communication skills

• encouraging student independency (Ù GIL) • training technical skills Ö microscopic techniques in different circumstances

• relationships between different courses Ö mineralogy Ö petrology Ö structural geology Ö …

Peer Assisted Learning (PAL) Geo 2008 Resources and Risks in the Earth System, Aachen, Germany, 29 September 2008


Peer Assisted Learning (PAL)

CASE STUDY: Microscopy

CASE STUDY: Microscopy STRENGHTS Ö “secure environment” to ask questions, to make mistakes, … … so to learn Ö combination virtual and physical library Ö free attendance Ö only motivated students participate

WEAKNESSES Ö student-leaders can pass on incorrect information Ö free attendance Ö drop-out of students Ö free attendance Ö do we reach the students that need the extra practice the most?

“Tell me, and I forget” “Show me, and I remember” “Involve me, and I understand”

THREATS Ö time schedule of students (both student-learner & student-leader) Ö insufficient training of student-leaders

4

Bijlage 10 Abstract PAL symposium 2009 – K.U.Leuven Peer Assisted Learning (PAL) as an educational tool in training microscopy in geology MARIAN NICLAES1, MANUEL SINTUBIN², JAN ELSEN³, JAN HERTOGEN4 Katholieke Universiteit Leuven, Department of Earth & Environmental Sciences, Celestijnenlaan 200E, [email protected] 2 Katholieke Universiteit Leuven, Department of Earth & Environmental Sciences, Celestijnenlaan 200E, [email protected] ³ Katholieke Universiteit Leuven, Department of Earth & Environmental Sciences, Celestijnenlaan 200E, [email protected] 4 Katholieke Universiteit Leuven, Department of Earth & Environmental Sciences, Celestijnenlaan 200E, [email protected] 1

PAL : microscopy in geology : Why and how Peer Assisted Learning is introduced into the educational scheme of geology to create extra opportunities for training microscopy. Some older year students find the number of regular practical sessions is not enough to develop the necessary skills. For the educational scheme of the geology student at the K.U.Leuven is already quite dense/heavy, there is no possibility to arrange more regular practical sessions. The extracurricular PAL-sessions can be an answer to this need for more time to develop skills. Besides the extra time to practise, PAL sessions on microscopy offer a great opportunity to learn from and with each other. Putting into words which observations and interpretations are made will create a deeper and better understanding of the course material. The PAL-sessions are not course bounded, i.e. it is organized for training microscopy in geology in general, not for specific courses in geology. Organization Peer Assisted Learning for training microscopy is organized for 2nd bachelor and 3rd bachelor students and is led by 1st and/or 2nd master students. In this way students of different levels are gathered together. The students of the 3rd bachelor can help 2nd bachelor students and visa versa (in case the 3rd year students have forgotten what they’ve learnt in their previous year). The PAL sessions are scheduled on Monday or Tuesday evenings, because of the different and dense schedules of the 2nd, 3rd bachelor and master students. First trial period The first trial period of organizing PAL for microscopy in geology turned out to be a learning experience for everyone involved. Generally the attendance of the first sessions was low, due to the “unknown, unloved”-principle, the extra time in the evening the students need to put into beside their dense schedules. Both learners and leaders fell back on what they knew, i.e regular practical sessions. In this way there was a limited contribution of the student learners. Some questions arose out of this first trial period: How can the attendance be increased? How can the contribution of the students be encouraged? Second trial period With these questions in mind, the presentation of PAL to the students and the PAL-leaders at the start of the second trial period has been altered. The advantages for the students were emphasized more strongly just like the distinction between regular practical sessions and PAL-sessions. In the second trial period the students as well as the PAL-leaders are changing the ‘known’ approach of the regular sessions. Discussions on the subject matter are encouraged by the presence of camera on one microscope, connected to a computer and beamer.

Bijlage 11 Presentatie PAL symposium 2009 – K.U.Leuven Peer Assisted Learning (PAL) as an educational tool in training microscopy in geology MARIAN NICLAES1, MANUEL SINTUBIN², JAN ELSEN³, JAN HERTOGEN4 Katholieke Universiteit Leuven, Department of Earth & Environmental Sciences, Celestijnenlaan 200E, [email protected] 2 Katholieke Universiteit Leuven, Department of Earth & Environmental Sciences, Celestijnenlaan 200E, [email protected] ³ Katholieke Universiteit Leuven, Department of Earth & Environmental Sciences, Celestijnenlaan 200E, [email protected] 4 Katholieke Universiteit Leuven, Department of Earth & Environmental Sciences, Celestijnenlaan 200E, [email protected] 1

Peer Assisted Learning (PAL) as an educational tool in training microscopy in geology Marian Niclaes, Manuel Sintubin, Jan Hertogen, Jan Elsen

K.U.Leuven Onderwijsproject OI2006/08

Microscopy in earth sciences: the way to PAL

Microscopy in earth sciences: the way to PAL Contribution to the educational scheme

Why? – Microscopy is an important skill in many disciplines in the earth sciences – Number of practical session is perceived to be insufficient – No room for extra regular practical sessions Æ Overcharged schedule

– Extra time to train technical skills – Great opportunity to learn from and with each other • Putting observations and interpretations into words Æ Gaining a better and deeper understanding

– PAL sessions are not course-bounded: • Microscopic techniques in different circumstances • Emphasizing relationship between different courses i.e. mineralogy, petrology, structural geology, ,…

– Encouraging student independency • Students take own responsibility in learning process

– Enlarging confidence

Organization

Organization

STUDENT LEARNERS: 2nd and 3rd year bachelor

STUDENT LEARNERS: 2nd and 3rd year bachelor

– Different levels – Different courses Æ microscopy is not course-bounded

– Different levels – Different courses Æ microscopy is not course-bounded

STUDENT LEADERS: 1th and 2nd year master – 7 to 8 volunteers, 2 by 2 Æ 2 sessions each – Training: • Organizing group discussions, redirecting questions, guiding search for answers in books, notes,… • Self-evaluation after session Æ adjustments

1

Organization STUDENT LEARNERS: 2nd and 3rd year bachelor – Different levels – Different courses Æ microscopy is not course bounded

STUDENT LEADERS:

1th

2nd

and year master – 7 to 8 volunteers, 2 by 2 Æ 2 sessions each – Training: • Organizing group discussions, redirecting questions, guiding search for answers in books, notes,… • Self-evaluation after session Æ adjustments

About 8 EVENING SESSIONS of 2,5 hours

First trial period = LEARNING EXPERIENCE Generally: – – – –

Difficulties in organization Low attendance Æ “Unknown-Unloved” Limited contributions of students To much resemblance of regular practical sessions

BUT –

Appreciated and considered useful by the students

Æ Analysis by SWOT (Strengths – Weaknesses – Opportunities – Threats)

First trial period = LEARNING EXPERIENCE Æ Analysis by SWOT (Strengths – Weaknesses – Opportunities – Threats)

STRENGHTS

First trial period WEAKNESSES Ö student-leaders can pass on incorrect information Ö free attendance Ö drop-out of students Ö do we reach the students that need the extra practice the most?

Ö “secure environment” to ask questions, to make mistakes,… … so to learn Ö free attendance Ö only motivated students participate Ö students recognize usefulness of the PAL sessions on microscopy

First trial period

First trial period

OPPORTUNITIES

THREATS

Ö Experience cross-disciplinarity of microscopy

Ö Overcharged time schedule of students of both student-learners and students-leaders Ö Insufficient training of student-leaders Ö Frequent change of leaders Ö Low attendance Ö Limited contribution of students Ö Perception of PAL as regular practical session Ö Unfamiliarity

Ö More time to practise microscopy skills Ö Learn to discuss about observations and interpretations Ö Share course experiences Ö Develop didactic, social and communication skills

2

First trial period

Second trial period Diminishing threats - How to:

THREATS

1. Increase attendance? 2. Encourage contribution of the students? – in advance – during the sessions 3. Raise level of discussions?

Ö Overcharged time schedule of students of both student-learners and students-leaders Ö Insufficient training of student-leaders Ö Frequent change of leaders Ö Low attendance Ö Limited contribution of students Ö Perception of PAL as regular practical session Ö Unfamiliarity Æ Some of these threats are dealt with in the 2nd trial period Æ Some threats remain

Second trial period Diminishing threats - How to: 1. Increase attendance? 2. Encourage contribution of the students? – in advance – during the sessions 3. Raise level of discussions?

Second trial period Preliminary results

+

• when more students attend • due to the projection of images

– PAL-leaders guide, don’t teach

Approach second trial period: 1. Improvement of informing student-learners and PAL-leaders: – emphasize difference with regular practical session – emphasize importance of personal contribution 2. Start earlier in semester 3. More guidance of the leaders 4. Installation of a camera connected to a microscope

– Attendance is variable, max. 10 students – More discussions

-

– Attendance is still variable, min. 2 students – Limited contributions in advance

What’s next? xxx – xxx • xxx

– xxxx

– xxxx

3

Bijlage 12 Coderingssysteem

Main theme A B C Petrology Magmatic Volcanic Plutonic Metamorphic Strongly foliated Weakly foliated Non-foliated Sedimentary Carboneous Siliciclastic Minerals Isotrope Anisotrope 1-axis 2-axis

ABC 100 110 111 112 120 121 122 123 130

200 210 220 221 222

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

D 0 1 1 1 1

Sub theme Classification EF Keyword No further classification 00 On location 01 België On location 02 Vogezen On location 03 Noorwegen On location 04 Eifel

2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Methodology Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type Rock type

01 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53

Variations in albite Zandsteen Kwartsareniet Lithische areniet Arkose en subarkose Wacke Kalkzandsteen IJzerzandsteen Schisteuze zandsteen Kleisteen en schalie Mergel Vuursteen en verkiezelingen Conglomeraat-breccie Kalksteen Micritische kalksteen Fossielhoudende kalksteen Oölithische kalksteen Kalktufsteen en travertijn Kalksteen breccie Dolomietrijke kalksteen Dolomiet Detritische kalksteen Syeniet Graniet Granodioriet Dioriet Monzoniet Gabbro Peridotiet Duniet Foïdoliet Trachiet Rhyoliet Daciet Andesiet Latiet Basalt Tefriet Vulkanische tufsteen Pegmatiet Porfier Doleriet Leisteen Fylliet en kwartsfylliet Micaschist Gneis Amphiboliet en eclogiet Myloniet Marmer Kwartsiet Migmatiet Hoornfels Granuliet Serpentiniet

Structure Structure Structure Structure Structure Structure

01 02 03 04 05 06

Fault Rocks Mylonites Foliation and cleavage Crystalplastic deformation Porphyroblastesis Calcite twins

Structures Tectonites S(-l) tectonites S-L tectonites L(-s) tectonites Fault rock brittle fault rocks brittle-ductile fault rocks ductile fault rocks Deformation mechanisms brittle deformation mechanisms diffusional mass transfer crystal plasticity Microstructures shear sense indicators veins strain fringes flattening structures extension structures porphyroblasts reaction rims Primary structures sedimentary structures soft-sediment deformation structures magmatic structures Structural relationships fold-cleavage relationship multiple generations cross-cutting relationships Plate tectonic rocks Rifting Subduction Collision

300 310 311 312 313 320 321 322 323 330 331 332 333 340 341 342 343 344 345 346 347 350 351 352 353 360 361 362 363 370 371 372 373

Location Belgium France

4 4 4 4 400 4 410 . 4 420 .

. . . . .

-

G

Vosges Bretagne Norway Trondheim

421 422 430 431

Building Materials BuildingStones Cement

500 510 520

Ore Geology

600

Lithostratigraphy of Belgium Onder Paleozoïcum/Caldonische massieven Cambrium Siluur Midden-Upper Paleozoïcum Devoon Carboon Mesozoïcum Cenozoïcum

700 710 711 712 720 721 722 730 740

. . . . . . . . . . .

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

Mineral class Mineral class Mineral class Mineral class Mineral class Mineral class Mineral class Mineral class Mineral class Mineral class Mineral class Mineral class Mineral class Mineral class Mineral class Mineral class Mineral class Mineral class Mineral class Mineral class Mineral class Mineral class

01 02 03 04 05 06 07 08 09 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

Elementes Sulphides Sulphosalts Halides Oxides Hydroxides Carbonates Nitrates Borates Sulphates Chromates Tungstates Molybdates Phosfates Arsenates Vanadates Nesosilicates Sorosilicates Cyclosilicates Inosilicates Phyllosilicates Tectosilicates

6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6

Domain Domain Domain Domain Domain Domain Domain Domain Domain Domain Domain Domain Domain Domain Domain Domain Domain Domain Domain Domain

00 01 02 03 04 05 06

7 7 7 7 7 7

on (relative timing) on (relative timing) on (relative timing) on (relative timing) on (relative timing) on (relative timing)

00 01 02 03 04 05

before lithification after lithification pre-tectonic syn-tectonic post-tectonic

8 8 8 8 8 8 8

on tectonic context on tectonic context on tectonic context on tectonic context on tectonic context on tectonic context on tectonic context

00 01 02 03 04 05 06

rift orogeny slate belt fold-and-thrust belt accretionary prism ocean floor

9 9 9 9 9 9 9 9

on metamorphic grade on metamorphic grade on metamorphic grade on metamorphic grade on metamorphic grade on metamorphic grade on metamorphic grade on metamorphic grade

00 01 02 03 04 05 06 07

diagenetic contact metamorphism greenschist facies amphibolite facies blueschist facies granulite facies eclogite facies

Armorican Massif AM-North Armorican Composite Terrane

AM-Léon Terrane AM-Central Armorican Terrane AM-South Armorican Terrrane AM-South Armorican Shear Zone

11 Bohemian Massif 21 Aegean Sea 31 Alps 32 Eastern Alps 33 Swiss Alps 41 Spain 42 Betic Cordillera 43 Pyrenees

-

Bijlage 13 Schema indeling lade gesteentelamellen

Bijlage 14 Schema indeling legger slijpplaatjes

Een bibliotheek van slijpplaatjes en gesteentelamellen

Recommend Documents