Dyscalculie een werkwoord

Dyscalculie … een werkwoord

Annemie Desoete 1.03.2010 Ugent, Arteveldehogeschool & Sig

Inhoud lezing • • • •

Inleiding : DC, hoe vaak? Begrippen/ oorzaken Varianten DC - angst : 3 perspectieven

• STICORDI • Conclusies

Inleiding

Begrippen/oorzaken

Varianten

3 perspectieven

Conclusies

OVERAL CIJFERS… Inleiding

Begrippen/oorzaken

Varianten

3 perspectieven

Conclusies

DYSCALCULIE Inleiding

Begrippen/oorzaken

Varianten

3 perspectieven

Conclusies

Begrippenkader

LEERPROBLEEM Leerstoornis

Leermoeilijkheid

Dyslexie

Dyscalculie Dumont

Inleiding

Begrippen/ Oorzaken

Varianten

3 perspectieven

Conclusies

5

3 Criteria Dyscalculie? 1. Achterstand

2. Hardnekkigheid 3. Niet door andere oorzaken

Inleiding

Begrippen/ Oorzaken

Varianten

3 perspectieven

Conclusies

Achterstand

Inleiding

Begrippen/ Oorzaken

Varianten

3 perspectieven

Conclusies

Hoe vaak? hoe vaak komt het voor? Dyscalculie: Prevalentie

2 – 13.8% (Barbaresi et al., 2005; Desoete et al., 2004; Geary, 2004)

Vlaanderen: 5%

Gender

Inleiding

Begrippen/ Oorzaken

1 versus 1of 2 =atypische OS

Varianten

3 perspectieven

Conclusies

8

DC uitlokken?

Wat is het ‘grootste’ getal ? incongruente conditie

24 24

congruente conditie

Inleiding

Begrippen/ Oorzaken

Varianten

3 perspectieven

Conclusies

Oorzaak? DC

niet-DC

DC

Inleiding

Begrippen/ Oorzaken

niet-DC

Kenmerken

Conclusies

Varianten

-semantische geheugen DC -procedurele DC (-VSLD -getallenkennis DC) Inl.

Begrippen/Oorz.

Varianten

3 perspectieven

Conclusies

Varianten  Semantische geheugenDC  Problemen met temporekenen: tafels…  Minder accuraat/ trager in hoofdrekenen

 Problemen met arbitraire informatie < >, teller,noemer…  Onregelmatige resultaten  Bij 20 à 30% meer tijd BETERE resultaten

Inl.

Begrippen/Oorz.

Varianten

3 perspectieven

Conclusies

 Procedurele DC

 Problemen met schriftelijk rekenen (‘lenen’, staartdelen)  Problemen met langere stappenplannen  Moeite met rekentaal  Bij gebruik van OPZOEKBOEKJE beter resultaten

Inl.

Begrippen/Oorz.

Varianten

3 perspectieven

Conclusies

 Visuospatiële subtype/ VSLD  Probleem met het ruimtelijk voorstellen  Probleem met meetkunde, wijzerklok  Probleem met schattend rekenen en vraagstukjes

 Bij hulp met het voorstellen en talige hulpmiddeltjes

gaat het beter

Inl.

Begrippen/Oorz.

Varianten

3 perspectieven

Conclusies

 GetallenkennisDC:

= afzonderlijk subtype of overal in vervat?

 Moeite met vergelijken van getallen, ordenen van getallen  Problemen met getallenkennis, metend rekenen  Problemen met getallen lezen en schrijven  Bij CONCREET MATERIAAL betere resultaten

Inl.

Begrippen/Oorz.

Varianten

3 perspectieven

Conclusies

Angst & DC: verweven? 3 perspectieven

- angst, slaap- en vermoeidheidsproblemen - 24-52% sociale en emotionele moeilijkheden (Gadeyne, Ghesquière, & Onghena, 1999; Karande et al., 2008; Mclean & Hitch, 1999). (Scarborough & Parker, 2003)

- 73% gedragsproblemen - 45% internaliserende en 38.5% externaliserende stoornissen (Prior et al., 1999) meer externaliserende problemen (Scarborough & Parker, 2003)

Inl.

Begrippen/Oorz/Varianten

Angst – DC : 3 perspectieven

Conclusies

Comorbiditeit angst/gedragsproblemen: dyscalculie ‘plus’ -25 % ADHD ((Karande & Kulkarni, 2009) -23% ODD of CD (Prior et al., 1999).

-30% fobie of angststoornis (Prior et al., 1999).

Inl.


Angst – DC : Perspectief 1

Conclusies

17

Dyscalculie & EF

Sem Geheugen Dysc Procedurele Dysc

Leerstoornis

Sterke kanten

Getallenkennis Dysc

Aandacht, motivatie, intelligentie, EF Inl.



VSLD

Conclusies

EF EF helpt aan nieuwe of veranderende situaties aanpassen. Helpt om flexibel te reageren zonder slaaf van omgeving. Noodzakelijk om doelgericht en toekomstgericht gedrag op een effectieve manier uit te voeren.

Inl.



Conclusies

EF = systeem in ‘ontwikkeling’ + te oefenen INHIBITIE In peutertijd inhibitievaardigheid grote evolutie tss 7-12 m. 5 à 6 jaar inhibitievermogen van kind plafond. FLEXIBILITEIT/ SHIFTING Tussen 3 en 4 jaar ontstaat flexibliteit (shifting) Evolueert sterk tussen 6 en 10 jaar. PLANNEN, PROBLEMEN OPLOSSEN 4 jaar: kind voordenken en eenvoudige problemen oplossen. Groeispurt tussen 7 en 9 jaar en tussen 11 en 13 jaar. LASTIGE EF’s ONTW LAATST (tot in adolescentie) bv. zelfregulering/controle

Inl.



Conclusies

Soorten relatie Zelfbeeld/ faalangst en EF

Type l : BESCHIKBAARHEIDSDEFICIT Type 2 : PRODUCTIEDEFICIT

EF

Inl.


faalangst


EF congres A. Desoete 23 april 2009 Conclusies

Faalangst, onjuiste gevoelens

Falen + ‘buiten proportie’ attributie/ ‘onjuiste’ gevoelens probleem - Onjuist negatief: depressie, angst, wanhoop, waardeloosheidsgevoel - Onjuist positief: dwepen, verafgoden, gevoel van superioriteit Inl.



Conclusies

STICORDI voorkomt ‘angst’ / de omgeving maakt het ‘verschil’:

vb.

Inl.

http://sticordibank.wikispaces.com

Begrippen/Oorz/Varianten/ 3 perspectieven

Conclusie

Algemeen • • • • • •

Geef de tijd, ga na of studenten het begrepen hebben Let op met afspraken (digitale/analoge tijd noteren, tijdsduur inschattten Laat nooit onverwachts een oefening aan het bord oplossen Formuleer duidelijke doelen (wat is basisleerstof) Let op de bladspiegel: niet teveel op 1 blad / meer structuur Ga er niet vanuit dat jongeren splitsingen, tafels, … kennen. Herhaal dit opnieuw. • Vul samen planning voor examens • Geef gedoseerde taken (kopieer de oplossing van de lesgever en geef dit mee)

Toetsen • • • • • • • • • •

Kondig taken/ examens ruim vooraf aan Geef meer tijd (20%) of minder vragen Zet de puntenverdeling bij de vragen Let op de vraagstelling (niet te lange zinnen) Laat schema’s (bv. tabel metend rekenen)/ regels/ formularium/ ruitjespapier/ stickertjes, kartonnetjes/ZRM gebruiken ook bij examens Laat tussenuitkomsten noteren of cijferen als hoofdrekenen niet lukt Gebruik geen complexe getallen indien niet nodig Laat bij telfouten mondeling toelichten Reken reken/nauwkeurigheids/telfouten minder zwaar aan Ondervraag enkel basisleerstof

Conclusie • • • •

DC komt vaak voor (1/20) DC ≠ ‘reken-moeilijkheid’ Varianten DC Angst & gedragsproblemen bij DC : • Comorbiditeit • Tekort aan EF (evolutie in + te trainen)/ soorten EF problemen • Secundaire faalangst: nood aan STICORDI

• Belang van psycho-educatie & omgeving (eisen doseren/ STICORDI + geloof in kinderen opdat ze in zichzelf zouden geloven) Inl.


Conclusie

Bedankt voor uw aandacht!

Meer informatie [email protected]

Inl.


Conclusie

Dyscalculie een werkwoord

Recommend Documents