Ds. Jac. Koelmanschool. Schoolplan

Ds. Jac. Koelmanschool

Schoolplan 2011-2015

A.M.M. de Jonge- van Dam 14-04-2011

1 Schoolgegevens School Brinnummer Directie Adres vestiging Telefoon E-mailadres Website Bevoegd gezag Postadres

: Ds. Jac. Koelmanschool : 04QI01 : A.M.M. de Jonge- van Dam : Gebbeweg 14, 3192 GE Hoogvliet : 010-2957148 : [email protected] : www.koelmanschool.nl : Het bestuur van de Vereniging tot stichting en instandhouding van een school met de Bijbel te Nieuw-Beijerland : Postbus 3552, 3264 ZH Nieuw-Beijerland

Schoolplan Ds. Jac. Koelmanschool

Pagina 2

2 Inleiding 2.1

Doel en functie van het schoolplan

2.1.1 Doel van het schoolplan Doel van het schoolplan is om een beschrijving te geven van wat er op school gedaan wordt en wat de plannen voor de komende vier jaren zijn. De plannen worden in separate jaarplannen verder uitgewerkt.

2.1.2 Functie van het schoolplan Het schoolplan is een beleids-, plannings-, verantwoordingsdocument. Hierin vindt u de beschrijving van het gevoerde beleid of verwijzingen naar die beschrijvingen. De plannen voor de komende jaren worden genoemd en het dient als uitgangsdocument voor de jaarplannen. Verder treft u een korte eindevaluatie van het vorige schoolplan aan. De plannen voor de periode 2011-2015 omvatten aspecten van het kwaliteitsbeleid, zorgbeleid, personeelsbeleid, onderwijs en hoe we omgaan met sponsoring. Daarbij worden de visie en missie van de school als uitgangspunt genomen.

2.2

Procedure voor het opstellen en vaststellen van het plan

Het schoolplan is opgesteld door de directie van de school met inbreng van de teamleden. Het concept-document is besproken met het bestuur. De eindversie die nu voor u ligt is door bestuur en medezeggenschapsraad goedgekeurd.

2.3

Verwijzingen

Voor het opstellen van het plan is gebruik gemaakt van informatie van verschillende partijen, die geconsulteerd zijn, t.w. ouders (ouderenquête, januari 2008, oudergesprekken 2010), voortgezet onderwijs (jaarlijkse gesprekken), Stichting Welzijn Hoogvliet (mei 2010), orthopedagoog (november 2010), schoolmaatschappelijk werkende (november 2010). Aan het plan liggen tevens de analyseresultaten van kengetallen ten grondslag. De gebruikte kengetallen zijn afkomstig uit: het LVS, de Cito-entree en Cito-eindtoets, IQtesten, management rapportages, ouderenquêtes, QuickScans uit KMS (jaarlijks) en de ZEK-vragenlijst vanuit het samenwerkingsverband, de arbo risico-inventarisatie en de beoordeling van de Inspectie van het Onderwijs. In dit schoolplan wordt verwezen naar: - De Schoolgids - Handboek organisatie - Financiële beleid van het bevoegd gezag - Personeelsbeleid van de school - Beleidstukken zorg van de school - Zorgplan van het samenwerkingsverband - Risico-inventarisatie (Arbo).

2.4

Status van het plan

Het schoolplan is het door het bestuur vastgestelde document, dat een vertaling geeft van de afspraken op bestuursniveau en waarin de beleidskeuzes van de locatie verwoord zijn, rekening houdend met de wettelijke eisen van de overheid.

2.5

Evaluatie plan

Zowel schoolplan als jaarplan worden op de op één na laatste teamvergadering van een lopend cursusjaar geëvalueerd. Gegevens van de evaluatie worden cursief getypt en met vermelding van de datum evaluatie als bijlage aan het schoolplan toegevoegd. De matrix met de vierjarenplanning wordt na evaluatie schoolplan/ jaarplan zonodig aangepast. Betreffende


Pagina 3

matrix wordt samen met het nieuwe jaarplan minimaal één week voor elke eerste bestuursvergadering van een nieuw cursusjaar aangereikt.


Pagina 4

3 Visie / missie van de school 3.1

Algemeen

De Ds. Jac. Koelmanschool is in augustus 1975 gestart als reformatorische school voor de regio Hoogvliet en omstreken. De school groeide aanvankelijk snel. Doordat veel gezinnen naar randgemeenten van de stad vertrokken resulteerde dat voor de school in een dalend leerlingaantal. Mogelijk dat ook de toenemende ontkerkelijking hierin een rol speelt. Om het reformatorisch onderwijs in de regio te waarborgen is augustus 2001 een fusie aangegaan met de School met de Bijbel te Nieuw-Beijerland. De Ds. Jac. Koelmanschool is op dit moment een kleine reformatorisch basisschool in een verstedelijkte omgeving. In de Schoolgids staat jaarlijks het actuele aantal leerlingen vermeld. Er is een licht dalende trend zichtbaar.

3.2

De visie

In deze tijd van secularisatie, waarin het maatschappelijk handelen steeds minder wordt genormeerd door Gods Woord, willen wij in samenwerking met ouders en kerken,onze kinderen vormen tot zelfstandige persoonlijkheden, die in een van God afhankelijke houding, Hem naar Zijn Woord dienen, die geschikt en bereid zijn de ontvangen gaven te besteden tot Gods eer, tot heil van de medemens, in alle levensverbanden, waarin God ze plaatst.

3.3

Missie

De missie van de school wordt samengevat in een aantal trefwoorden: reformatorisch, gestructureerd, flexibel, optimaal, veilig.

3.4

Identiteit

Ons uitgangspunt met betrekking tot de identiteit vindt u beschreven in de Schoolgids, hoofdstuk Bestuur, subtitels: Grondslag van de Vereniging, Doel en uitgangspunten schoolvereniging. Het hoofdstuk Onderwijs geeft bij de subtitel Pedagogisch klimaat de visie op identiteit in relatie tot het pedagogisch klimaat.

4 Organisatie 4.1

Opbouw van de school organisatie

De Vereniging tot Stichting en Instandhouding van een School met de Bijbel te NieuwBeijerland beheert twee scholen. De School met de Bijbel te Nieuw-Beijerland en de Ds. Jac. Koelmanschool te Hoogvliet. De vereniging heeft uit zijn leden een bestuur gekozen die de scholen bestuurt. Het bestuur legt van het gevoerde beleid verantwoording af aan de leden van de vereniging. Tevens valt het bestuur onder direct toezicht van een Raad van Toezicht, die eveneens door de leden van de vereniging zijn gekozen Het bestuur wint advies in van de medezeggenschapsraad over de te nemen beslissingen en deelt genomen beslissingen mee. Aan het hoofd van de beide scholen staat een directielid. De directie zorgt voor het implementeren van het door het bestuur geformuleerde beleid. Op beide scholen is een oudercommissie actief. Op de locatie Hoogvliet is naast de directie een ib-er actief, haar taak ligt met name in de leerling-zorg. Het onderwijs wordt gegeven door verschillende groepsleerkrachten, die weer ondersteunt worden door onderwijsassistenten. Allerhande hand en spandiensten (zijnd niet onderwijs geven) worden binnen de school door de schoolassistent opgepakt.


Pagina 5

4.2

Bestuur en directie

De taakverdeling tussen bestuur en directie is vastgelegd in het managementstatuut, zie Handboek organisatie de hoofdstukken 2, 3 en 4. De directie van de school voorziet het bestuur van informatie over de school en is aanwezig bij de bestuursvergaderingen.

4.3

Communicatie

Een goed contact tussen school en ouders/verzorgers vinden we belangrijk voor de opvoeding van, en het onderwijs aan de kinderen. Ouderbetrokkenheid wordt op prijs gesteld. Er zijn dagelijks mogelijkheden tot contact tussen leerkrachten en ouders. Vanuit school wordt aan elk gezin één keer in de twee jaar huisbezoek afgelegd. Naast de jaarlijkse info-avond, waar uitleg wordt gegeven over het handelen binnen de groep, zijn er contactavonden naar aanleiding van het rapport. Op de jaarlijkse ouderavond is er de mogelijkheid om vragen te stellen Ook via [email protected] kunnen er vragen gesteld worden en wordt er op werkdagen binnen 24 uur antwoord gegeven. Informatie over de school doen we de ouders/ verzorgers met name toekomen door de Schoolgids, de nieuwsbrieven (ongeveer 10 per jaar) en schoolkrant (2 per jaar). De nieuwsbrieven worden ook digitaal verstuurd. De mening en tevredenheid van ouders wordt één keer in de drie jaar gevraagd bij de ouderenquête. Bij zorgen over kinderen zowel sociaal emotioneel als cognitief wordt contact met de ouders/ verzorgers gezocht. Zowel ouders/ verzorgers als ook opa’s en oma’s krijgen één keer per twee jaar een uitnodiging om in de groepen te komen kijken. Een vast spreekuur kennen we niet. Wanneer een gesprek gewenst is, dan nodigen we een ieder hartelijk uit om een gespreksafspraak te maken met directie, leerkrachten of schoolmaatschappelijk werkende. Nadere informatie vindt u in de Schoolgids bij het hoofdstuk: Ouders, onder de subtitels; Contact, Ouderbetrokkenheid, Informatieverstrekking. Het functioneren van een team is gebaat bij een goede onderlinge communicatie. Daarom treft het team elkaar dagelijks 15 minuten voor en 15 minuten na schooltijd. Het personeel spreekt elkaar tijdens teamvergaderingen en leerling-besprekingen. De mail en persoonlijke gesprekken zijn geëigende middelen/ manieren om informatie door te geven. Bij teamvergaderingen worden identiteitgevoelige, organisatorische en opvoeden onderwijskundige punten besproken. Met name de directie en de ib-er onderhouden contacten met o.a. samenwerkingsverband WSNS, Federatie Rijnmond, deelgemeente Hoogvliet en wijkoverleg. Communicatie met het bestuur en directie loopt via de bestuursvergaderingen, per mail en via persoonlijke gesprekken. Het bestuur legt klassenbezoeken af en spreekt aansluitend de leerkrachten.

4.3.1 Beleidsvoornemens communicatie -

Beknopte beschrijving maken van communicatielijnen en verantwoordelijkheden.


Pagina 6

5 Omgeving- en schoolfactoren 5.1

Identiteit

De grondslag van de school luidt als volgt: De grondslag, waaraan haar bestuur en het onderwijs in haar school gebonden zijn, is de Bijbel als Gods Woord naar de belijdenis van de kerken der Reformatie hier te lande, ten deze bezien als uitsluitend vastgelegd in de Drie Formulieren van Enigheid, zoals aangenomen ter synode te Dordrecht in de jaren zestienhonderd achttien - zestienhonderd negentien. Haar beginsel is, dat de volksopvoeding en het volksonderwijs geheel in overeenstemming moet zijn met de door de Bijbel geopenbaarde wil van God, ten deze uitsluitend opgevat naar de bovengenoemde Drie Formulieren van Enigheid. (art. 2 van de statuten van de schoolvereniging)

5.2

Positie van de school in de samenleving

We zijn een kleine school in een verstedelijkte omgeving. Dat geeft al aan dat we een minderheidsgroep binnen de samenleving zijn geworden. De woningen rond de school worden met name bevolkt door allochtonen. Dat betekent voor de school dat er bij het opvoeden en onderwijzen regelmatig ingespeeld wordt op het respect tonen voor andere culturen dan de kinderen van huis uit gewend zijn. Het respectvol en gelijkwaardig met anderen om kunnen gaan is voor de leerlingen, die zelf ook als een minderheid binnen de Randstad opgroeien, belangrijk. De school staat in een verstedelijkte omgeving, maar tijdens de lesuren wordt daar niet veel van gemerkt en is er de nodige rust om onderwijs te bieden.

5.2.1 Beleidsvoornemens school in de samenleving -

5.3

Respecteren van minderheidsgroepen in de samenleving Als school naar buiten treden, maatschappelijke opdracht.

Leerling- en ouderpopulatie

De gezinnen waar de kinderen toe behoren zijn van reformatorische signatuur. Maatschappelijk gezien komen de kinderen uit verschillende milieus. Op dit moment bestaat een gering deel van de gezinnen uit tweeverdieners. Gezien de reistijd naar school is ervoor gekozen de middagpauze kort te houden met als gevolg dat alle kinderen op school overblijven. Op school zitten geen anderstalige kinderen.

5.3.1 Beleidsvoornemens leerlingen ouderpopulatie -

School duidelijker in reformatorische kerkverbanden laten zien door advertenties in kerkbladen e.d., alsmede door het toezenden van nieuwsbrieven en van de schoolgids.


Pagina 7

6 Onderwijskundig beleid 6.1

Onderwijskundig beleid

Bij het onderwijskundig beleid wordt vanuit de volgende uitgangspunten gewerkt: 1. Identiteit 2. Professionaliteit 3. Kindgericht 4. Handelingsgericht 5. Optimale opbrengsten

6.1.1 Beleidsvoornemens onderwijskundig beleid -

6.2

Implementeren handelingsgericht onderwijs Handelingsgericht onderwijs verder vorm geven Meer kindgericht onderwijs

Onderwijsconcept

Op school wordt gewerkt met drie combinatiegroepen, waar nog zoveel mogelijk klassikaal lesgegeven wordt. Binnen de looptijd van dit schoolplan (2012) zal er binnen de school een keuze gemaakt worden met betrekking tot het te volgen onderwijsconcept. De keuze wordt gemaakt in nauwe samenwerking met de WSNS-verband, zodat binnen de regio een netwerk ontstaat van scholen met verschillende zorgprofielen en specialiteiten. Wanneer er voor een definitief concept is gekozen zal –mede afhankelijk van beschikbare gelden vanuit WSNS invulling gegeven worden aan de benodigde tijd en aandacht, die de leerkracht aan de leerlingen kan c.q. moet besteden; welke onderwijsmaterialen er gebruikt worden c.q. aangeschaft moeten worden; hoe de ruimtelijke omgeving in de groepen eruit gaat zien en welke expertise de leerkrachten nog moeten verwerven om aan het schoolconcept te kunnen voldoen.

6.2.1 Beleidsvoornemens onderwijsconcept -

-

-

6.3

Onderwijsconcept kiezen. Onze keuze zal sterk gericht zijn op het onderwijs kunnen bieden aan die kinderen die uit eigen richting bij de school worden aangemeld, ook voor kinderen met een grotere zorgbehoefte dan de gemiddelde basisschool leerling. In beeld brengen wat de consequenties van die keuze voor de school zijn: o Hebben we bekwaam personeel, ook voor complexere zorgvraagstukken o Hebben we genoeg ruimte o Kan er ook in kleine groepen gewerkt worden o Is de zorgwens van de school te bekostigen Eventuele veranderingen invoeren wanneer gekozen wordt voor een concept dat sterk afwijkt van de huidige structuur. Werken naar onderwijsconcept. In beeld brengen in hoeverre de school aan het gekozen concept voldoet.

Identiteit

We zijn een reformatorische school, die uitgaat van de Bijbelse normen en waarden zoals verwoord in de Tien geboden en de Drie Formulieren van Enigheid. We willen laten zien dat het Bijbelse denken/ handelen het hele leven beheerst, dus ook de hele schooldag. De identiteit is terug te zien in: - Dagelijks wordt begonnen met een Bijbelverhaal of de uitleg / het oefenen van de te leren catechismus en elk dagdeel wordt geopend c.q. gesloten met psalm zingen en gebed. - De onderwijsmethoden zijn van eigen signatuur. Waar dat niet mogelijk is wordt de leerlingen geleerd kritisch om te gaan met de aangeboden leerinhouden.


Pagina 8

-

6.4

Ook de dagelijkse omgang met kinderen en collega’s en ouders is gerelateerd aan de genoemde Bijbelse normen. We willen de kinderen binnen de school zo opvoeden en onderwijzen dat ze later zelfstandig als christen in de wereld kunnen staan.

Professionaliteit

We zijn een lerende school. Leerkrachten en directie volgen regelmatig scholing. Om blijvend gericht te zijn op het vertonen van een professionele beroepshouding spiegelen leerkrachten zich regelmatig aan de opgestelde competentie profielen. Er wordt gedacht vanuit mogelijkheden. Daarom worden er regelmatig pilots uitgevoerd om andere werkwijzen of veranderingen in het vakkenpakket door te voeren. Wij hebben een open houding naar derden, waaronder ouders en zijn altijd bereid verantwoording af te leggen van ons handelen. Zie de beschrijving in dit schoolplan bij 2.3.4 en 3.2.1.. Leerkracht competenties. De competenties die de leerkrachten voldoende dienen te beheersen staan beschreven bij de opgestelde competentieprofielen. De beschrijving van de profielen is opgenomen in de map IPB onder het tabblad competentie profielen. De competentie profielen komen om de drie jaar weer op de teamvergaderingen aan de orde en worden dan zonodig bijgesteld. Het handelen van de leerkracht wordt gespiegeld aan die competentieprofielen en besproken tijdens pop-, functionering- en beoordelingsgesprekken. Zie tevens het Handboek Organisatie, functioneringsgesprekken.

6.4.1 Beleidsvoornemens professionaliteit -

Leerkrachtcompetenties met name op zorggebied vergroten. Leerkrachten werken meer volgens het concept handelingsgericht werken, d.w.z. meer zien en meer antwoord geven. Leerkrachten leren systematisch kind gesprekken houden. Leerkrachten bekwamen om vanuit verschillende invalshoeken naar kinderen te kijken c.q. aan kinderen onderwijs te bieden.

6.5 Kindgericht Om de ontwikkeling van kinderen te stimuleren en te begeleiden worden de opvoeding en het onderwijs afgestemd op het niveau van de kinderen zowel cognitief als sociaalemotioneel. Daarbij zijn de beleidsstukken afgestemd op die leerlingen die in een te verwachte tempo (8 jaar) de basisstof voldoende doorlopen. Er wordt rekening gehouden met leerlingen die cognitief en of sociaal-emotioneel minder en/of meer leerstof aankunnen. Mede gezien de toenemende publicaties en eigen waarnemingen van teamleden over nadelige effecten van snoep op gedrag en prestaties van kinderen zijn wij vanaf 2011-2012 een snoepvrije school geworden.

6.5.1 Beleidsvoornemens kindgericht -

Kinderen meer eigenaar maken van het eigen werkplan (starten met kinderen die meer werk aan kunnen). Zie 6.2.2.1 kindgesprekken houden. Snoepvrije school.


Pagina 9

6.6 Leerinhouden Het is ons doel om voor alle vakgebieden een doorlopende leerlijn op te stellen van de groepen 1 tot en met 8. De kerndoelen van het basisonderwijs zijn daarbij uitgangspunt. Tijdens de schoolplanperiode zullen ook de referentieniveaus aan de leerlijnen gekoppeld worden. De leerlijnen rekenen en cultuureducatie zijn gereed. Voor deze schoolplanperiode staan Taal, Engels, Muziek en Geschiedenis gepland. In die leerlijn wordt aangegeven welke leerstof in welke groep gegeven wordt en hoe die leerstof zich verhoudt tot de kerndoelen van het onderwijs. We vinden het belangrijk dat kinderen leren hoe zij kennis kunnen verzamelen en interpreteren, alsmede dat zij parate kennis opdoen bij basis- en zaakvakken. De studievaardigheden van kinderen verdienen, gezien de uitslagen van de Citoeindtoetsen, extra aandacht. Tijdens deze schoolplanperiode worden de Citotoetsen studievaardigheden in de bovenbouwgroepen ingevoerd en wordt er een keuze gemaakt voor de aanschaf van een leergang studievaardigheden. Kinderen zullen ook meer in tweetallen of groepjes opdrachten gaan maken om op die manier het zelfstandig vinden van oplossingen te bevorderen. Het is ons streven om de leerlingen optimaal te bekwamen voor het vervolgonderwijs, waarvoor zij op grond van hun kennis, vaardigheden en IQ in aanmerking komen.

6.6.1 Beleidsvoornemens leerinhouden -

Continueren van opstellen doorlopende leerlijnen groep 1 t/m 8 Invoeren referentieniveaus Structureel werken aan studievaardigheden o Aanschaf methode studievaardigheden? o Schoolbreed afspraken maken m.b.t. studievaardigheden

6.7 WerkWerk- en groeperingvormen Binnen de school zitten kinderen van verschillende jaargroepen bij elkaar. Binnen die combinatiegroep wordt vastgehouden aan de eigen jaargroep, die veelal bestaat uit kinderen van dezelfde leeftijd. Binnen die combinatiegroepen krijgt iedere jaargroep klassikale instructie en waar nodig is er verlengde instructie voor enkele leerlingen. Daarbij wordt bij de verwerking gedifferentieerd naar tempo en inhoud. Voor de meerbegaafde leerlingen wordt de te verwerken leerstof compact en verrijkt aangeboden. We hebben ons als doel gesteld om de kinderen, daar waar mogelijk, meer zelfstandig te laten werken. Bij de verwerking lessen van de zaakvakken en projecttaken zal coöperatief leren meer standaard worden. Voor het werken aan hulpplannen worden de kinderen buiten de groep en zo veel mogelijk in groepjes geholpen. Bij het werken in de groepen wordt gebruik gemaakt van differentiatie in de leerstof in instructie en verwerking. Het werken binnen thema’s is voor de groepen 1 en 2 standaard. De groepen 3 tot en met 8 zullen om het jaar tijdens de projectweek aan één thema werken.

6.7.1 Beleidsvoornemens werkwerk- en groeperingvormen -

Bij projecttaken en zaakvakken en studievaardigheden kinderen meer coöperatief bezig laten zijn Afwisselend werken met homogene en heterogene groepen Kinderen meer zelfstandig laten werken

6.8 OpvoedingOpvoeding- en onderwijsstijl Het opvoeden onderwijsleerproces willen we rustig en gestructureerd laten verlopen, waarbij de leerkracht instructie volgens het model van effectieve instructie geeft bij de Schoolplan Ds. Jac. Koelmanschool

Pagina 10

basisvakken. Er wordt gewerkt met verlengde instructie en uitgestelde aandacht bij de verwerking van de leerstof. Om de zelfverantwoordelijkheid in toenemende mate gestalte te geven, wordt voor de leerlingen die daar aan toe zijn, het werken met dag- en weektaken binnen het kader van de mogelijkheden opgepakt. De correctie door leerlingen van het gemaakte werk sluit daarbij aan.

6.8.1 Beleidsvoorne Beleidsvoornemens OpvoedingOpvoeding- en onderwijsstijl -

6.9

Leerlingen meer verantwoordelijk maken voor eigen werk o Formuleren criteria werken met dag-/weekplannen o Weekplanning voor kinderen die dat aankunnen o Meer correctiewerk door leerlingen zelf

Middelen

Er wordt voor vrijwel alle vakken en vormingsgebieden gebruik gemaakt van methoden. In het schooljaar 2011-2012 zal voor groep 8 Taalfontein aangeschaft worden. Voor het onderdeel werkwoordspelling blijven we echter gebruik maken van de leerlijn d/t en de werkbladen uit Tong en Teken. Voor de aanschaf van een nieuwe methode Engels wachten we het advies van Driestar Educatief af. Het ligt vooralsnog niet in de bedoeling om de tijdens de schoolplan periode een nieuwe methode aan te schaffen. De computers worden ingezet ter ondersteuning, verwerking en verdieping van de leerstof. In de school zijn twee smartborden aanwezig. Alle groepen maken gebruik van die smartborden. Binnen de school is er aanschouwelijk materiaal aanwezig ter ondersteuning van de lessen.

6.9.1 Beleidsvoornemens middelen -

Prioriteitenlijst aanleggen van gewenste aanschaf en vervanging middelen. Methode Engels. Methode studievaardigheden Aanschaf van middelen moet passen in gevoerde financiële beleid

6.10 Zorgstructuur De binnen het WSNS-verband opgestelde strategische doelen zijn tevens het uitgangspunt bij het handelen van de zorg binnen de school. De school participeerde bij de totstandkoming van de door het samenwerkingsverband gestelde doelen. Voor de uitwerking van de doelen verwijzen we naar het meerjarenzorgplan 2011-2015, getiteld: Samen, Werken, Versterkt. Daarbij wordt in hoofdstuk 5 gesproken over de strategische keuzes. In dit schoolplan noemen we de keuzes, de uitwerking van die keuzes staat in hoofdstuk 5.3.1 t/m 5.3.10 van het bovengenoemde plan. Strategische doelstellingen: 1. De samenwerkende scholen in de regio Randstad realiseren voor alle leerlingen in het samenwerkingsverband een dekkend netwerk van onderwijszorg om leerlingen identiteitsgebonden onderwijs te bieden, dat zo thuisnabij mogelijk is. 2. De samenwerkende scholen realiseren een schoolklimaat, waarin het „uniek schepsel” zijn sociaal-emotioneel en cognitief tot ontplooiing komt. 3. De samenwerkende scholen realiseren op het niveau van de groep, de school en de regio dat gewerkt wordt vanuit de uitgangspunten van handelingsgericht werken. 4. De samenwerkende scholen richten zich op de structurele professionalisering van medewerkers in het realiseren van (de ontwikkeling van) het onderwijszorgprofiel. 5. De samenwerkende scholen richten zich in de begeleiding van de leerlingen op het afstemmen van onderwijszorg en niet-onderwijszorg. 6. De samenwerkende scholen realiseren een structurele inbreng van ouders in de begeleiding van de leerlingen en de beoordeling van de kwaliteit van de verleende zorg.


Pagina 11

7. De samenwerkende scholen zorgen voor een snelle toekenning van een noodzakelijk onderwijs-/zorgarrangement. 8. De scholen krijgen onderwijszorgmiddelen toegewezen op basis van een transparante toewijzingssystematiek en verantwoorden de inzet van deze middelen. 9. De samenwerkende scholen organiseren scholing en ondersteuning voor leerkrachten en leerlingen bij specialistische (ortho)pedagogische, (ortho)didactische en psycho-sociale problemen. 10. De samenwerkende scholen bewaken de kwaliteit van de (ontwikkeling van de) onderwijszorgprofielen en de ondersteunende diensten van de samenwerkende scholen.

6.10.1 Beleidsvoornemens met betrekking tot strategische doelstelling zorg -

Doelstellingen bespreken in teamvergaderingen Eigen zorgplan spiegelen aan doelstellingen van het samenwerkingsverband Komen tot zorgplan voor de school waarbij de doelstellingen van het samenwerkingsverband geïntegreerd worden

6.11 Motiveren tot leren Ieder kind wil zich ontwikkelen. Er zijn kinderen die een intrinsieke motivatie tot leren hebben. Voor hen zorgt de school voor voldoende uitdaging. Voor de meer extrinsiek gemotiveerde leerlingen zorgt de school ervoor dat ze gemotiveerd worden om tot leren te komen. Daarom dragen de leerkrachten zorg voor: - goed klassenmanagement o waarbij in het leslokaal alles z’n vaste plaats heeft o waarbij er vaste looproutes zijn, zodat medeleerlingen niet gestoord worden o waarbij de leerlingen weten wat van hen verwacht wordt o waarbij leerlingen een actieve leerhouding gedurende instructie, verwerking en evaluatie van de lessen vertonen o waarbij leerlingen weten wat zij doen moeten tijdens zelfstandig werken en wanneer moet-taken gereed zijn o waarbij leerlingen weten om te gaan met uitgestelde aandacht o waarbij leerlingen weten wanneer en hoe ze elkaar vragen kunnen stellen o waarbij leerlingen weten wanneer het werk af is en leerkracht tevreden is over het geleverde werk o waarbij bepaalde leerlingen gebruik maken van koptelefoons om het teveel aan prikkels te verlagen o waarbij voor kinderen, die dat nodig hebben, een time-out gerealiseerd wordt in een andere groep, bij de onderwijsassistente of bij de directie. - het consequent hanteren van regels o er wordt gestreefd om binnen de school in de verschillende groepen zoveel mogelijk dezelfde regels te hanteren. Dat gebeurt bij: de aandacht krijgen van een groep, stil worden werken met het verkeerslicht, uitgestelde aandacht wanneer een leerling naar het toilet mag regels voor op het plein e.d. - motivatie van leerlingen o de leerkrachten willen voor de kinderen evenwichtige leerkrachten zijn, met op z’n tijd gevoel voor humor o waarbij de leerkracht ervoor zorgt dat kinderen weten wat ze van leerkrachten kunnen verwachten o waarbij er een positieve ontspannen sfeer binnen de school is o waarbij de leerkracht ervoor zorgt er te zijn voor de leerlingen en dat de leerlingen dat ook weten o waarbij de leerkracht de leerling helpt om treitersituaties te voorkomen of op te lossen. Schoolplan Ds. Jac. Koelmanschool

Pagina 12

o

waarbij de leerkracht zorgt voor een pakkende motivatie bij het begin van de les m.b.v. bijvoorbeeld een clip op het smartbord, een verhaaltje, grapje, vraag, terugpakken op wat al werd geleerd of introductie op wat geleerd gaat worden.

6.11.1 beleidsvoornemens motiveren tot leren -

het vastleggen van “Zo zijn onze manieren”

6.12 Leeractiviteiten Leerlingen leren op verschillende manieren. Daarom wordt de leerstof visueel, auditief, als vraagstuk en als doe-activiteit aangeleverd. Met name het inzetten van doe-activiteiten vraagt binnen het team en bij de leerlingen nog een omslag. Gedurende dit schoolplan zal de invoering van doe-activiteiten structureel plaatsvinden. Daarbij dient de nu aanwezige rust binnen de school gehandhaafd te blijven. Ook het “inoefenen” van leerstof door herhaling en reproduceren door de leerlingen zelf wordt als belangrijk leermiddel gezien.

6.13 Leerresultaten Ons doel is dat ieder kind dat leert wat in zijn vermogen ligt. Daarbij geldt dat de zichtbare resultaten (cijfers, toetsresultaten) gepaard dienen te gaan met het welbevinden en sociaal functioneren van de kinderen. Wat betreft de resultaten per groep is het streven erop gericht om de score van de LOVS en de Cito entree- en eindtoetsen op of boven het landelijke gemiddelde te houden. Is dat een jaar niet gelukt dan zal geanalyseerd worden waarom dit zo is en zullen zo nodig passende maatregelen genomen worden. Binnen de combinatiegroepen wordt klassikaal les gegeven. Daarbij wordt in het aanbod, de instructie, de verwerking en bij de leertijd rekening gehouden met het vermogen van de leerling. De leerresultaten van de sociaal-emotionele ontwikkeling worden via registratiesysteem Zien en de daarbij in te vullen leerling-vragenlijsten in beeld gebracht. Daarbij wordt ook de uitslag van de treiterenquête meegewogen. Zijn de resultaten te laag dan wordt gebruik gemaakt van een hulpkaart. Moet er meer hulp ingezet worden, dan worden er handelingsplannen gemaakt, vindt er bespreking met ib-er c.q. het team plaats en volgt eventuele afstemming met SMW en/of de orthopedagoog.

6.13.1 Beleidsvoornemens met betrekking tot leeractiviteiten en leerresultaten -

-

Systematisch werken met doe-activiteiten voor leerlingen Meer opbrengstgericht aan het werk door het stellen van streefdoelen bij de LVS resultaten Het streven is erop gericht om in groep 3 het groepsgemiddelde van de vaardigheidssores LVS toetsen op 4,2 te hebben. Die score kan dan ieder volgend leerjaar met 0,2 zakken om ervoor te zorgen dat de groepen 7 en 8 op een voldoende niveau voor de entree en eindtoetsen komen. Voor de Cito eindtoets geldt dat er gestreefd wordt naar een schoolgemiddelde van 535 per jaar, terwijl over een periode van drie aaneengesloten jaren er maximaal één onvoldoende toets mag voorkomen.


Pagina 13

7 Kwaliteitsbeleid en kwaliteitszorg Het kwaliteitsbeleid en de kwaliteitszorg zijn erop gericht processen binnen de school optimaal te laten verlopen. Op verschillende niveaus wordt inzichtelijk gemaakt wat en hoe en met welke uitkomst de processen binnen de school verlopen.

7.1

Kwaliteitsbeleid

De kwaliteit van de school als organisatie, het onderwijs en het onderwijskundig handelen worden systematisch gemeten. Daarbij wordt gebruik gemaakt van kengetallen verkregen uit diverse Quick Scans, evaluaties, informatie uit ouderenquêtes, informatie verkregen in gesprekken met VO, SMW, Stichting Welzijn Hoogvliet en oudergesprekken. De LVS-toetsen leveren kengetallen m.b.t. de leerresultaten (zie Schoolgids, hoofdstuk Uitvoering, vanaf subtitel meetpunten/ controle). In het kwaliteitsbeleid c.q. de kwaliteitszorg geldt de cirkel van Deming als leidraad: er wordt een jaarplan opgesteld en uitgevoerd; er vindt evaluatie plaats aan de hand van bovengenoemde meetpunten; er worden verbeterpunten gedefinieerd en opgenomen in het (volgende) jaarplan en wat goed gaat wordt geborgd in procedures c.q. regelgeving De voorgenomen acties (jaarplan), worden ieder cursusjaar vooraf geagendeerd ter behandeling / bespreking tijdens teamvergaderingen, leerlingbesprekingen en/of studiedagen.

De vier activiteiten zijn: •

• • • •

PLAN : Er wordt naar de huidige werkzaamheden gekeken, daar waar nodig wordt een (verbeter)plan opgesteld. Het plan en het daarbij behorende doel wordt beschreven. DO : Het plan wordt uitgevoerd. CHECK : Het resultaat van het lopende plan wordt gemeten en getoetst aan het geformuleerde doel. ACT : Na de check wordt het oorspronkelijke plan gecontinueerd of bijgesteld. BORGING vindt plaats door vastlegging in procedures, handboeken Organisatie, Zorg, Veiligheid, IPB en “Zo zijn onze manieren”.


Pagina 14

7.2

Kwaliteitszorg en onderwijs

De leerling-zorg is er op gericht om ieder kind binnen een jaargroep, die zorg en aandacht te geven die voor het kind gewenst is. Daarbij wordt er in de aanpak van problemen/ zorgen gestreefd naar het verlenen van extra zorg, zowel binnen als buiten de groep. Daarbij worden leerlingen met specifieke zorgbehoeften zo mogelijk geclusterd. Daar waar het niet anders kan krijgt een kind individuele hulp, er wordt dan een eigen leerlijn gemaakt. Voor leerlingen met een eigen leerlijn die ver beneden het niveau van de groep functioneren wordt een ontwikkelperspectief opgesteld, zodat ook voor die leerlingen gevolgd kan worden of ze ontwikkelen naar verwachting. De zorg is zowel gericht op pre-teaching als op remediërend handelen. Het zorgplan is beschreven in het IB-beleid (map Beleidsstukken). De map bevat o.a. de tabbladen: - individueel hulpplan, - zorgplan WSNS, - leerling-zorg didactisch en sociaal emotioneel, - meer-begaafden, - pestprotocol, - waar worden de LVS-gegevens bewaard, - hoe,wie, wat bij notities in Parnasssys in te vullen, - ib-jaarplaaning, - beleid aanvraag rugzak, - beleid doubleren/ versnellen, - opbrengstgericht werken - stappenplannen voor hulpplannen. Een verkorte weergave van het zorgbeleid vindt u in de Schoolgids onder het hoofdstuk Onderwijs, bij de subtitels: Beleid algemeen, Evaluatie / toetsing, Pedagogisch klimaat, opvang nieuwe leerling, handelen in treitersituaties, hoogbegaafdheid, dyslexie, leerlingen met een handicap. Het IB-beleid is voor iedereen in te zien. Men kan zich daartoe wenden tot de ib-er of directie. Leerkrachten toetsen leerlingen op cognitief gebied met methodegebonden- en LVStoetsen. Op sociaal-emotioneel gebied wordt gebruik gemaakt van de treiterenquête, sociogram, pedagogisch leerlingvolgsysteem en gedurende de looptijd van dit schoolplan zal de leerling-vragenlijst van Zien structureel ingevoerd, zodat kinderen mede kunnen aangeven wat voor hen belangrijk is bij het te ontvangen onderwijs. Ook de informatie uit de in te stellen kindgesprekken zullen op deze wijze worden meegenomen. De leerkrachten zijn de eersten, die maatregelen t.a.v. het onderwijs initiëren en uitvoeren. Er wordt gerapporteerd aan de ib-er, daarop volgt een gesprek tussen ib-er en leerkracht (toetsoverleg). De ib-er rapporteert vervolgens aan de directie. Rapportage m.b.t.kwaliteitszorg aan het bestuur geschiedt door de directie. Leerkrachten stellen in nauwe samenwerking met ib-er behandelen veranderplannen op volgens de handelingsstappen uit het handboek Zorg. Tijdens de loop van dit schoolplan zal systematischer aandacht besteed worden aan ontwikkelperspectieven van leerlingen, niveauwaarden (per groep en per leerling) en trendanalyses. Dit zal worden vastgelegd in procedurebeschrijvingen (handboek Zorg). Vanuit het samenwerkingsverband wordt de kwaliteit van het onderwijs met de ZEK-lijsten in beeld gebracht en worden regelmatig de opbrengsten van de verschillende scholen vergeleken met het landelijk gemiddelde.

7.2.1 Beleidsvoornemens met betrekking tot kwaliteitszorg en onderwijs -

Komen tot een groepsplan waarbij de huidige, door inspectie goedgekeurde kwaliteitszorg gehandhaafd blijkt


Pagina 15

-

7.3

Leerkrachten stellen in nauwe samenwerking met ib-er behandelen veranderplannen op volgens de handelingsstappen uit het handboek Zorg. Tijdens de loop van dit schoolplan zal systematischer aandacht besteed worden aan ontwikkelperspectieven van leerlingen, niveauwaarden (per groep en per leerling) en trendanalyses. Dit zal worden vastgelegd in procedurebeschrijvingen (handboek Zorg).

Kwaliteitszorg organisatie

Met de jaarlijkse Quick Scan die alle personeelsleden invullen worden de processen binnen de school beoordeeld. Directie analyseert de verkregen gegevens en zet verdiepende scans voor het lopende en de komende drie jaren vast. De uitslagen van de (verdiepende) Quick Scans worden besproken met betrokkenen en tijdens de teamvergadering. Het bestuur wordt d.m.v. de periodieke “info-DB” en d.m.v. notulen op de hoogte gebracht van de uitkomsten van de Quick Scans. De Quick Scans KMS die nu (2010-2011) gemaakt worden, zullen vervangen worden door Quick Scans van het nieuwe kwaliteit management systeem Integraal (pilot voorjaar 2011). De kwaliteit van het functioneren van de leerkrachten wordt besproken tijdens pop-, functionerings- en beoordelingsgesprekken die door de directie worden gevoerd met de verschillende leerkrachten. Daarbij zijn de opgestelde competentieprofielen uitgangspunt voor de bespreking c.q. beoordeling. De gesprekken worden vastgelegd in verslagen en in de bekwaamheidsdossiers. Het bestuur wordt (eveneens via info-DB) geïnformeerd over het functioneren van de leerkrachten. Ouders geven eens in de drie jaar hun mening over de school met behulp van de oudervragenlijst. Van de verkregen gegevens wordt een schoolanalyse gemaakt. Die wordt met het team en met het bestuur besproken. De MR krijgt eveneens inzage. Gedurende de looptijd van dit schoolplan zal bezien worden hoe de resultaten van de oudervragenlijst beter meegenomen kunnen worden in het schoolplan.

7.3.1 Beleidsvoornemens kwaliteitszorg organisatie -

-

Pilot Integraal Huidige KMS, managementsysteem vervangen door Integraal, een binnen Parnassys geïntegreerd managementinformatiesysteem Beoordelingsformulier meer afstemmen op de geformuleerde competentie profielen

Gedurende de looptijd van dit schoolplan zal bezien worden hoe de resultaten van de oudervragenlijst beter meegenomen kunnen worden in het schoolplan. Inzichtelijk maken van de directie taken Administratieve taken inzichtelijk maken


Pagina 16

8 Personeelsbeleid 8.1

Doelen van het personeelsbeleid -

-

8.2

Het creëren en onderhouden van goede arbeidsvoorwaarden met een rechtspositionele basis. Het bevorderen van een goede werksfeer en een goed werkklimaat waarin het personeel tot zijn recht komt, zich geaccepteerd en veilig voelt en waarin samenwerking bevorderd wordt. Verbeteren van de kwaliteit van de arbeid. Het realiseren van een effectieve inzet van mensen ten behoeve van de doelstelling van de school: Het verzorgen van kwalitatief goed onderwijs.

Afspraken met betrekking tot personeelsbeleid

De CAO voor het reformatorisch PO is van toepassing. Overige afspraken die betrekking hebben op het personeelsbeleid c.q. secundaire arbeidsvoorwaarden zijn opgenomen in het Handboek Organisatie. Daar komen de volgende onderwerpen aan bod: - De sollicitatieprocedure - Profielschetsnieuwe leerkrachten - Functieomschrijvingen - De begeleiding van nieuwe leerkrachten - Functioneringsgesprekken - Secundaire arbeidsvoorwaarden - Afvloeiingsregeling - Taakbeleid

8.2.1 Beleidsvoornemens met betrekking tot het personeelsbeleid -

-

-

-

De professionalisering van de leerkrachten afstemmen op het, nog te bepalen zorgprofiel van de school en het handelingsgericht werken. De enquête, die gehouden is in het kader van de risico-inventarisatie vertalen naar werkdoelen en daarmee aan het werk gaan. Daarbij zullen de volgende onderwerpen behandeld worden: o Onderlinge verhoudingen o Organisatie o Taken o Werkplek/ omgeving Het streven is erop gericht om het aantal scores, dat nu onder het gemiddelde van de 48 geïnventariseerde scholen ligt, met 50% te verminderen. Vanaf 2010 zijn we met de school van Nieuw-Beijerland bezig met het invoeren van de functiemix. De opgestelde functieprofielen gelden voor beide scholen. Daarbij wordt ervan uitgegaan dat leerkrachten die dat ambiëren zich kunnen specialiseren c.q. door kunnen groeien tot coördinator, waarbij een LB salarisschaal hoort. De volgende functies komen in aanmerking voor een eventuele LB-schaal op de Ds. Jac. Koelmanschool: o Specialist rekenen o Specialist Taal/lezen o Specialist leerlinggedrag Herijking van de functie ib-er in verband met andere werkzaamheden door invoering van handelingsgericht werken.


Pagina 17

9 Financieel beleid en beheer 9.1

Doelstelling van de vereniging en vermogensvorming

Het doel van de vereniging is het verstrekken van basisonderwijs, zonder daarbij het maken van winst te beogen (zie artikel 4 van de Statuten). Het specifieke doel voor de Ds. Jac. Koelmanschool is: het geven van onderwijs en daarbij rond te komen met de toegekende rijksbijdrage voor een kleine school. Daar de Ds. Jac. Koelmanschool geen zelfstandige school is, wordt het tekort in de rijksbijdrage, dat daardoor ontstaat zonder verplichting door vrijwilligers geschonken. Uitsluitend de algemene adjunct en de penningmeester van de schoolvereniging weten wie wat aan de school doneert. Jaarlijks wordt er door penningmeester een begroting opgesteld, waarvoor de directie de input aanlevert. Deze wordt door het bestuur voor een kalenderjaar vastgesteld. De begroting is gebaseerd op de te verwachten uitgaven aan personeel, scholing personeel, (leer)middelen, huisvesting en overige lasten.

9.2

Beleidsregels

Het financiële beleid wordt gevoerd met inachtneming van onderstaande algemene kaders: 1. Het geven van reformatorisch onderwijs in overeenstemming met het doel en grondslag van de vereniging zoals verwoord in artikel 2 van de statuten; 2. Het bieden van onderwijs met eindopbrengsten die volgens de normering van de onderwijsinspectie tenminste voldoende zijn; 3. Het bieden van een werken leeromgeving zodanig dat het personeel en leerlingen het welbevinden positief duidt; en met inachtneming van onderstaande financiële overwegingen: 1. Beschikbaarheid van een ruim eigen vermogen (totaal van publiek en privaat vermogen); 2. Gebondenheid van een deel van het private vermogen zijnde de bestemmingsreserve vervoer en onroerende zaken; 3. Het publieke vermogen mag uitsluitend voor het geven onderwijs worden aangewend 4. Instandhouding van de koopkracht van het vermogen wordt wenselijk geacht; 5. Komende jaren worden in de publieke sfeer aanzienlijke, onvermijdbare tekorten verwacht; het financiële kader waarbinnen wordt geopereerd is als volgt: A. Voor locatie Nieuw-Beijerland is het exploitatiesaldo voor rentebaten, in de publieke sfeer tenminste nihil; B. Voor locatie Hoogvliet is het exploitatiesaldo voor rentebaten, in de publieke sfeer negatief. Het negatieve bedrag is gelijk aan de lagere rijksbijdragen voor een nevenvestiging ten opzichte van een zelfstandige school; C. Instandhouding van koopkracht is wenselijk, daarom worden de rentebaten aan het vermogen toegevoegd; D. Als onderwijs met voldoende eindopbrengsten niet kan worden gerealiseerd of als het welbevinden van personeel en/of leerlingen onder een acceptabel niveau komt, kunnen er extra middelen beschikbaar worden gesteld om deze doelen wel te realiseren; E. Incidentele of eenmalige baten worden allereerst aangewend om de eventuele tekorten genoemd onder A en B van de voorgaande 2 jaar en die worden verwacht voor de daaropvolgende 2 jaar aan te zuiveren. Het resterende deel van de incidentele of eenmalige baten kan worden aangewend om extra dingen te doen in de onderwijstaak. Toelichting


Pagina 18

Ter toelichting bij de beleidregels moge het volgende dienen: De drie doelstellingen die zijn genoemd in het algemene kader zijn de ‘hoofd’doelstellingen. Alles wat binnen de school wordt gedaan, dient te staan in het teken van deze doelstellingen. Het bestuur is gehouden, uiteraard voor zover binnen haar invloedsfeer, deze doelstellingen te realiseren. Voor de realisatie hiervan zijn financiële middelen onmisbaar. Desondanks zijn de financiële middelen slechts een hulpmiddel. Dit betekent concreet: 1. Dat realisatie van de doelstellingen gepaard kan gaan met een positief exploitatiesaldo. 2. Als er een positief exploitatiesaldo is en niet alle doelstellingen worden gehaald, zal het bestuur zich terdege moeten afvragen of door extra inzet van financiële middelen de doelstellingen wel gehaald zouden zijn. 3. Ook zal het bestuur een negatief exploitatiesaldo dienen te accepteren als daardoor de doelstellingen wel worden gehaald. Bovenstaande toelichting heeft tot direct gevolg dat er bewust voor is gekozen om geen onder- of bovengrens aan het vermogen te stellen. Enerzijds omdat iedere grens arbitrair is en anderzijds omdat dit vanuit de bovenstaande toelichting ook volstrekt overbodig is: het realiseren van een onder- of bovengrens van het vermogen is geen doelstelling op zich, maar het vermogen is dienstbaar aan de hoofddoelstellingen.

9.3 Verwachte Verwachte uitgaven tijdens deze schoolplan periode De in de matrix (hoofdstuk 13) met blauw aangegeven vakken laten zien waar extra financiële middelen in ieder geval nodig zijn. De inzet van extra financiële middelen liggen op het gebied van:

-

professionalisering leerkrachten (teamtraining, aanschaf literatuur) € 2.000,00 / jaar Coachen van ib-er en directie € 1.000 / jaar aanschaf middelen (Nieuwsbegrip, methode studievaardigheden, Taalfontein groep 8, methode Engels, wat leerkrachten verder aangeven) € 2.000 / jaar en het nemen van maatregelen om arbeidsrisico´s weg te nemen en om de veiligheid te verhogen twee keer € 2.000,00

De extra kosten zullen binnen het geformuleerde financiële kader blijven, daar waar dat niet lukt zal een verzoek aan de penningmeester gedaan worden om financiering uit de aanwezige reserves te doen. Voor bovengenoemde bedragen geldt dat genoemde bedragen een grove inschatting zijn.


Pagina 19

9.4

Sponsoring

Het beleid inzake sponsoring is beschreven in de Schoolgids, hoofdstuk Financiële gegevens, subtitel sponsoring.


Pagina 20

10 Onderhoud en huisvesting Voor het onderhoud van de school is een MOP (Meerjaren Onderhouds Plan) aanwezig. Deze MOP wordt gevolgd bij het onderhoud van de school en het opstellen van de jaarbegroting.


Pagina 21

11 Arbo en veiligheid 11.1 Doelstelling arbo en veiligheidsbeleid Het bieden van een werk-, leeromgeving die veilig is, zowel fysiek als psychisch. Het beleid is gericht op het voorkomen en oplossen van onveilige situaties.

11.2 Huidige situatie Arbo-zaken zijn beschreven in het Handboek Organisatie, hoofdstuk 12. In januari 2011 is er een risico-inventarisatie gehouden waarbij de volgende onderdelen gescreend zijn: - Arbeidsrisico’s - Welzijnsbeleid voor personeel - Agressie & geweld voor leerlingen en personeel - Bedrijfshulpverlening - ontruimingsplan - Ziekteverzuim - Huisvesting - Klimaatonderzoek - Teaminventarisatie In alle lokalen is een ontruimingsplan aanwezig. Dit plan wordt één maal per jaar geoefend. De gegevens van die oefeningen worden genoteerd in een logboek. Zie map Logboek / Wesotronic. Ongelukken en bijna ongelukken worden ook bijgehouden. Na ieder (bijna)ongval wordt bekeken of dat voorval voorkomen had kunnen worden en er worden eventueel passende maatregelen genomen. Jaarlijks volgen drie personeelsleden de BHV-cursus. Tijdens schooldagen wordt er zorg voor gedragen dat er minimaal één BHV_er op school aanwezig is.

11.3 Beleidsvoornemens -

Eén keer in de vier jaar een uitgebreide risico-inventarisatie laten maken door een gecertificeerd casemanager. De onder 10.2 genoemde inventarisatie wordt op een teamvergadering besproken en omgezet in actieplannen.


Pagina 22

12 Verzamelde beleidsvoornemens 4.3.1 5.2.1 5.3.1 -

Beleidsvoornemens communicatie Beknopte beschrijving maken van communicatie lijnen en verantwoordelijkheden. Beleidsvoornemens school in de samenleving Respecteren van minderheidsgroepen in de samenleving Als school naar buiten treden, maatschappelijke opdracht. Beleidsvoornemens leerlingen ouderpopulatie School duidelijker in reformatorische kerkverbanden laten zien door advertenties plaatsen en nieuwsbrieven en schoolgidsen verzenden 6.2.1 Beleidsvoornemens onderwijsconcept Onderwijsconcept kiezen Onze keuze zal sterk gericht zijn op het onderwijs kunnen bieden aan die kinderen die uit eigen richting bij de school worden aangemeld, ook voor kinderen met een grotere zorgbehoefte dan de gemiddelde basisschool leerling In beeld brengen wat de consequenties van die keuze voor de school wil zeggen o Hebben we bekwaam personeel, ook voor complexere zorgvraagstukken o Hebben we genoeg ruimte o Kan er ook in kleine groepen gewerkt worden o Is de zorg wens van de school te bekostigen Eventuele veranderingen invoeren wanneer gekozen wordt voor een concept dat sterk afwijkt van de huidige structuur Werken naar onderwijsconcept In beeld brengen in hoeverre de school aan het gekozen concept voldoet 6.4.1.1Beleidsvoornemens professionaliteit - Leerkrachtcompetenties met name op zorggebied vergroten. - Leerkrachten werken meer volgens het concept handelingsgericht werken, d.w.z. meer zien en meer antwoord geven. - Leerkrachten leren systematisch kind gesprekken houden. - Leerkrachten bekwamen om vanuit verschillende invalshoeken naar kinderen te kijken c.q. aan kinderen onderwijs te bieden. 6.5.1 Beleidsvoornemens kindgericht - Kinderen meer eigenaar maken van het eigen werkplan (starten met kinderen die meer werk aan kunnen). - Zie 6.2.2.1 kindgesprekken houden. - Snoepvrije school. 6.6.1 Beleidsvoornemens leerinhouden - Continueren van opstellen doorlopende leerlijnen groep 1 t/m 8 - Invoeren referentieniveaus - Structureel werken aan studievaardigheden o Aanschaf methode studievaardigheden? o Aanschaf methode Engels o Schoolbreed afspraken maken m.b.t. studievaardigheden o Aanschaf methode studievaardigheden. 6.13.1 Beleidsvoornemens met betrekking tot leeractiviteiten en leerresultaten - Systematisch werken met doe-activiteiten voor leerlingen - Meer opbrengstgericht aan het werk door het stellen van streefdoelen bij de LVS resultaten - Het streven is erop gericht om in groep 3 het groepsgemiddelde van de vaardigheidssores LVS toetsen op 4,2 te hebben. Die score kan dan ieder volgend leerjaar met 0,2 zakken om ervoor te zorgen dat de groepen 7 en 8 op een voldoende niveau voor de entree en eindtoetsen komen.


Pagina 23

Voor de Cito eindtoets geldt dat er gestreefd wordt naar een schoolgemiddelde van 535 per jaar, terwijl over een periode van drie aaneengesloten jaren er maximaal één onvoldoende toets mag voorkomen. 6.7.1 Beleidsvoornemens werken groeperingvormen - Bij projecttaken en zaakvakken en studievaardigheden kinderen meer coöperatief bezig laten zijn - Afwisselend werken met homogene en heterogene groepen - Kinderen meer zelfstandig laten werken 6.8.1 Beleidsvoornemens Opvoeding- en onderwijsstijl - Leerlingen meer verantwoordelijk maken voor eigen werk o Formuleren criteria werken met dag-/weekplannen o Weekplanning voor kinderen die dat aankunnen o Meer correctiewerk door leerlingen zelf. 6.9.1 Beleidsvoornemens middelen - Prioriteitenlijst aanleggen van gewenste aanschaf en vervanging middelen. - Methode Engels. - Methode studievaardigheden - Aanschaf van middelen moet passen in gevoerde financiële beleid. 6.10.1 Beleidsvoornemens met betrekking tot strategische doelstelling zorg - Doelstellingen bespreken in teamvergaderingen - Eigen zorgplan spiegelen aan doelstellingen van het samenwerkingsverband - Komen tot zorgplan voor de school waarbij de doelstellingen van het samenwerkingsverband geïntegreerd worden. 6.11.1 Beleidsvoornemens motiveren tot leren het vastleggen van het “Zo zijn onze manieren” 6.13.1 Beleidsvoornemens met betrekking tot leeractiviteiten en leerresultaten - Systematisch werken met doe-activiteiten voor leerlingen - Meer opbrengstgericht aan het werk door het stellen van streefdoelen bij de LVS resultaten - Het streven is erop gericht om in groep 3 het groepsgemiddelde van de vaardigheidssores LVS toetsen op 4,2 te hebben. Die score kan dan ieder volgend leerjaar met 0,2 zakken om ervoor te zorgen dat de groepen 7 en 8 op een voldoende niveau voor de entree en eindtoetsen komen. - Voor de Cito eindtoets geldt dat er gestreefd wordt naar een schoolgemiddelde van 535 per jaar, terwijl over een periode van drie aaneengesloten jaren er maximaal één onvoldoende toets mag voorkomen. 7.2.1 Beleidsvoornemens met betrekking tot kwaliteitszorg en onderwijs - Komen tot een groepsplan waarbij de huidige, door inspectie goedgekeurde kwaliteitszorg gehandhaafd blijkt - Leerkrachten stellen in nauwe samenwerking met ib-er behandelen veranderplannen op volgens de handelingsstappen uit het handboek Zorg. - Tijdens de loop van dit schoolplan zal systematischer aandacht besteed worden aan ontwikkelperspectieven van leerlingen, niveauwaarden (per groep en per leerling) en trendanalyses. Dit zal worden vastgelegd in procedurebeschrijvingen (handboek Zorg). 7.3.1 Beleidsvoornemens met betrekking tot kwaliteitszorg en onderwijs Komen tot een groepsplan waarbij de huidige, door inspectie goedgekeurde kwaliteitszorg gehandhaafd blijkt Pilot Integraal Huidige KMS, managementsysteem vervangen door Integraal, een binnen Parnassys geïntegreerd managementinformatiesysteem Beoordelingsformulier meer afstemmen op de geformuleerde competentie profielen Inzichtelijk maken van directietaken Administratieve taken inzichtelijk maken. 8.2.1 Beleidsvoornemens met betrekking tot het personeelsbeleid -


Pagina 24

-

De professionalisering van de leerkrachten afstemmen op het, nog te bepalen, zorgprofiel van de school en het handelingsgericht werken. De enquête, die gehouden is in het kader van de risico-inventarisatie vertalen naar werkdoelen en daarmee aan het werk gaan. Daarbij zullen de volgende onderwerpen behandeld worden: o Onderlinge verhoudingen o Organisatie o Taken o Werkplek/ omgeving Door de maatregelen die we nemen moet het aantal scores, dat onder het gemiddelde van de 48 geïnventariseerde scholen ligt, met de 50 % verminderd worden. Vanaf 2010 zijn we met de school van Nieuw-Beijerland bezig met het invoeren van de functiemix. De opgestelde functieprofielen gelden voor de beide scholen. Er wordt gestreefd naar het de leerkrachten door laten groeien in een specialisme, waarbij een LB salarisschaal behoort. De volgende functies komen in aanmerking voor een eventuele LBschaal op de Ds. Jac. Koelmanschool: o Specialist rekenen o Specialist Taal/lezen o Specialist leerlinggedrag Herijking functie ib-er in verband met andere werkzaamheden door invoering handelingsgericht werken. 11.3 Beleidsvoornemens Eén keer in de 4 jaar een uitgebreide risico-inventarisatie laten maken door een gecertificeerd casemanager. De onder 10.2 genoemde inventarisatie wordt op een teamvergadering besproken en omgezet in actieplannen.


Pagina 25

13 Matrix beleidsvoornemens 2011-2015 Onderwerp Hoofdstuk 4 Organisatie Communicatie Doel: Het inzichtelijk hebben van communicatielijnen, waarbij vastligt wie waar verantwoordelijk voor is. Hoofdstuk 5 Omgevings- en schoolfactoren Respecteren minderheidsgro epen Doel: Kinderen behandelen anderen met respect en weten dat ook zij voor eigen rechten op mogen komen. Presentatie van de school naar buiten Doel: Kinderen leren iets voor de naasten over te hebben, zoals tijd, inspanning en zijn betrokken op de naasten. Hoofdstuk 6 Onderwijskundig beleid Onderwijsconcept Doel: Die zorg aan kinderen bieden die haalbaar is

2011-2012

2012-2013

2013-2014

2014-1015

- gegevens communicatielijnen en verantwoordelijkheden verzamelen, -knelpunten benoemen, -oplossingen zoeken.

Procedures vastleggen in “ Zo zijn onze manieren”

Plan checken, eventueel bijstellen

Plan checken, eventueel bijstellen

Extra aandacht bij sofa voor minderheidsgroepen

Presentatie door externe instantie, combinatie met actie “ Goed doel”

Inventariseren van nog aanwezigen knelpunten bij omgaan andersdenkenden

Check en act; beleid burgersschapvorming

zingen in bejaarden- of verzorgingstehuis

iets doen voor ouderen of gehandicapten

zingen in bejaarden- of verzorgingstehuis

Check en act; beleid burgersschapvorming

-oriënteren op concepten zorgprofielen -keuze concept

-inventariseren welke stappen er genomen moeten worden om aan gekozen zorgprofiel te voldoen

-prioriteiten in stappenplan aangeven -beginnen met uitvoering stappenplan

Inhoud van het zorgprofiel vastleggen in Handboek Zorg


Pagina 26

voor deze school in deze situatie. Leerkracht -vergroten van competenties leerkrachtcomDoel: petenties op Een blijvend zorggebied beroep kunnen -leerkrachten doen op zicht geven op deskundigheid handelingsgeen richt werken professioneel handelen van de leerkrachten. Handelingsgericht werken Kindgesprekteamcursus kind ken gesprekken Doel: kindgesprekken Meer zien, voeren meer weten over kinderen om kinderen meer antwoorden te kunnen geven en meer maatwerk te kunnen leveren in de onderwijssituatie -in Nieuwsbrief Snoepvrije school: en Schoolgids Doel: doel aangeven Het bevorderen van het van gezonde snoepvrij zijn. eet gewoonten, -regels m.b.t. het en er zog voor nuttigen van dragen dat versnaperingen aangeven. kinderen door voedingssupple -toezien op naleving menten niet overmatig geprikkeld worden. Doelen stellen: -site Doel: samenwerkingsPlanmatiger verband werken en raadplegen wat daardoor er leverbaar is inzichtelijk -gesprek met houden wat adiviseur wel/ niet bereikt is. Schoolplan Ds. Jac. Koelmanschool

-stappenplan maken competentie profielen op teamvergadering en evalueren

frequentie en inhoud van kindgesprekken vastleggen in “zo zijn onze manieren”

in beeld brengen of leerkracht competenties voldoende zijn om te kunnen werken met gekozen onderwijs concept

individuele en of teamcursus om te voldoen aan benodigde competentievraag

checken of het geformuleerde en uitgevoerde beleid overeenstemmen, eventueel beleid bijstellen

het resultaat van het “snoepvrij”zijn checken -regels opnemen in “Zo zijn onze manieren”

-door leerkrachten worden meer doelen m.b.t. tot leerling-werk beschreven

-door leerkrachten worden meer doelen m.b.t. tot leerling-werk beschreven -verhouding doelen / groepsplan

-Het werken met doelen beschrijven in Handboek Zorg of “Zo zijn onze manieren” (keuze moet nog bepaald worden

Pagina 27

Referentieniveaus Doel: Leerlingen, die leerstof (zonder hiaten) aan te kunnen bieden die nodig is voor een doorgaande ontwikkeling van basis- naar voortgezet onderwijs. Opbrengstgericht werken Doel: Meetbaar kunnen werken aan de resultaten van het leren.

Groepsplan Doel: Overzichtelijk houden van de processen die binnen een groep spelen op cognitief en sociaalemotineel gebied. Ontwikkelperspectief Doel: Zo volgen en sturen dat leerlingen met een eigen leerlijn zich ook maximaal ontwikkelen. Leerlijnen Engels Doel: Gemaakte afspraken zijn terug te zien, worden

Voor één basisvak referentieniveau vergelijken met huidige methode en verwerken in leerlijn Eventueel gesprek met adviseur

Tweede basisvak referentieniveau vertalen naar leerlijn

Check of leerlijn (basisvak 1) voldoet aan referentieniveaus en verdeling leerlijn over de groepen

Check of leerlijn (basisvak 2) voldoet aan referentieniveaus en verdeling leerlijn over de groepen

-gewenste opbrengsten bij toets en leerlingbespreking hanteren Ib-er formuleert de gewenste opbrengsten

-normen stellen voor gewenste opbrengsten -doelen formuleren om opbrengsten schoolbreed en per groep op peil te brengen/ houden cursus ib / directie

Werkwijze en geformuleerde doelen vastleggen in Handboek Zorg

evaluatie

Groepsplan Cursus?

borging

Pilot ib-er (komt er in leerling werkelijk in aanmerking voor een ontwikkel perspectief dan zal de pilot omgezet worden in concreet plan)

Uitgewerkt ontwikkelperspe ctief vastleggen in proceures voor het Handboek Zorg cursus

Beschrijving checken aan uitvoering

Checken hoe de aansluiting van de leerstof over de groepen is omdat onderbouwgroep

Leerlijn checken

Pilot ib-er (komt er in leerling werkelijk in aanmerking voor een ontwikkel perspectief dan zal de pilot omgezet worden in concreet plan)

Leerlijn Engels beschrijven


Pagina 28

uitgevoerd en zijn controleerbaar.

Taal Doel: Gemaakte afspraken zijn terug te zien, worden uitgevoerd en zijn controleerbaar. Geschiedenis Doel: Gemaakte afspraken zijn terug te zien, worden uitgevoerd en zijn controleerbaar. Vensters van de canon moeten terug te zien zijn in de leerlijn. Muziek Doel: Gemaakte afspraken zijn terug te zien, worden uitgevoerd en zijn controleerbaar. Techniek Doel: Gemaakte afspraken zijn terug te zien, worden uitgevoerd en zijn controleerbaar. Didactisch handelen Doel: Leerkachten geven bewust tijd en ruimte zodat kinderen zich op verschillende

en met meer kennis doorstromen naar hogere groepen gegevens -opstellen leerlijn verzamelen wat gekoppeld aan wordt er gedaan referentieniveau s

gegevens verzamelen voor leerlijn

uitvoering werken aan taal in combinatie met de referentieniveaus checken

leerlijn beschrijven

checken of leerlijn voldoet en uitgevoerd wordt


Leerlijn beschrijven


Tenminste één duidelijke doeactiviteit voor leerlingen van alle groepen


Tenminste twee doe-activiteiten voor leerlingen per groep

Tenminste twee doe-activiteiten voor leerlingen per groep

Tenminste drie doe-activiteiten voor leerlingen per groep

Pagina 29

manieren kunnen ontwikkelen. Middelen Doel: Komen tot een doelmatige verdeling van middelen.

Prioriteiten lijst vernieuwing-, vervanging middelen aanleggen

Uitvoeren aanschaf middelen naar prioriteit



Vastleggen van het “zo zijn onze manieren” om leerlingen te motiveren

Evaluatie van het “zo zijn onze manieren” om leerlingen te motiveren

Cursus team i.v.m. invoering groepsplan

Uitvoering groepsplan

Aanschaf: Nieuwsbegrip, Methode studievaardighe den Motiveren tot leren Doel: Vastleggen van het handelen binnen de school/ groep zodat nieuw personeel direct aan kan sluiten bij in school geldende regels gewoonten. Hoofdstuk 7 Kwaliteitsbeleid en kwaliteitszorg Groepsplan Doel: Tegemoetkome n aan afspraak op WSNS niveau om inzichtelijk te maken welke processen er binnen een groep spelen op verschillende onderdelen Integraal Doel: Optimaliseren van de functionaliteit van het nieuw

Ib-er inventariseert wat er in groepsplan moet staan

Pilot en aansluiten bij Integraal


Pagina 30

geleverde management informatiesyste em. Het systeem invoeren ter vervanging van KMS omdat, die ophoudt te bestaan. BeoordelingsFormulier Doel: Een formulier gebruiken dat nauwer aansluit bij de door de school geformuleerde leerkrachtcomp etenties Directietaken Doel: Zorgen dat directietaken voortgang hebben wanneer die door een ander overgenomen moeten worden. Administratieve taken Doel: Zorgen dat administratieve taken voortgang hebben wanneer die door een ander overgenomen moeten worden. Hoofdstuk 8 Personeelsbeleid Professionalise ring Doel: Leerkrachten binnen de school hebben die bekwaam zijn om

Aanpassen aan competentie profielen

Aanvang maken met het aanleggen van een tijdlijn met directietaken en daarop afvinken wanneer taken gerealiseerd zijn

Voortgang: Tijdlijn aanleggen met directietaken en daarop afvinken wanneer taken gerealiseerd zijn

evaluatie

evaluatie

aanvang met het aanleggen van een tijdlijn met administratievetaken en daarop afvinken wanneer taken gerealiseerd zijn

voortgang met het aanleggen van een tijdlijn met administratievetaken en daarop afvinken wanneer taken gerealiseerd zijn

evaluatie

evaluatie

handelingsbekwaamheid van leerkrachten inventariseren i.v.m. te kiezen zorgprofiel

handelingsbekwaamheid van leerkrachten vergroten i.v.m. nieuwe zorgprofiel Gericht hulpvragen

handelingsbekw aamheid van leerkrachten vergroten i.v.m. nieuwe zorgprofiel Meer coachende rol van de ib-er


Pagina 31

zorgleerlingen die (professionele) zorg bieden die gewenst is. Functiemix Doel: Expertise binnen de organisatie verhogen. Leerkrachten de mogelijkheid bieden om zich te specialiseren tot coördinator en daarbij het perspectief te bieden om daarnaar betaald te worden. Hoofdstuk 11 Arbo en veiligheid Doel: Een veilige leerwerkomgeving voor alle betrokkenen. Risicoinventarisatie Doel: Deskundige check (gegrond op actuele Arbowetgeving) op de veligheid van de leerwerkomgeving.

kunnen stellen aan de ib-er

ib-er

leerkrachten kunnen solliciteren naar LB functies




opstellen schoolstappenplan n.a.v. risicoinventarisatie

uitvoeren stappenplan risicoinventarisatie

uitvoeren stappenplan risicoinventarisatie

Evaluatie risicoinventaristie.

Nieuwe risicoinventarisatie maken

De met blauw aangegeven vakken laten zien waar rekening gehouden moet worden met inzet extra financiële middelen. De inzet van extra financiële middelen liggen op het gebied van professionalisering leerkrachten, aanschaf middelen en het nemen van maatregelen om arbeidsrisico´s weg te nemen en om de veiligheid te verhogen.


Pagina 32

14 BIJLAGE 1 : VASTSTELLING SCHOOLPLAN 20112011-2015

Het schoolplan is vastgesteld in de vergadering van het schoolteam

d.d. 10 mei 2011

Directie

Handtekening

A.M.M. de Jonge-van Dam

De Medezeggenschapsraad heeft instemming verleend met het schoolplan d.d. …………………………..

Voorzitter MR

Handtekening

J.J. Snijders

Het schoolplan is vastgesteld door het Bestuur van de school d.d. …………………. Voorzitter bestuur

Handtekening

E. Mulder


Pagina 33

Inhoudsopgave 1

Schoolgegevens ...................................................................................................... 2

2

Inleiding .................................................................................................................. 3 2.1

3

4

Doel en functie van het schoolplan ..................................................................... 3

2.1.1

Doel van het schoolplan .............................................................................. 3

2.1.2

Functie van het schoolplan .......................................................................... 3

2.2

Procedure voor het opstellen en vaststellen van het plan ...................................... 3

2.3

Verwijzingen ..................................................................................................... 3

2.4

Status van het plan ........................................................................................... 3

2.5

Evaluatie plan ................................................................................................... 3

Visie / missie van de school ...................................................................................... 5 3.1

Algemeen......................................................................................................... 5

3.2

De visie ............................................................................................................ 5

3.3

Missie .............................................................................................................. 5

3.4

Identiteit ........................................................................................................... 5

Organisatie ............................................................................................................. 5 4.1

Organogram ..............................................Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.

4.2

Bestuur en directie ............................................................................................ 6

4.3

Communicatie .................................................................................................. 6

4.3.1 5

Omgeving- en schoolfactoren ................................................................................... 7 5.1

Identiteit ........................................................................................................... 7

5.2

Positie van de school in de samenleving ............................................................. 7

5.2.1 5.3

Beleidsvoornemens school in de samenleving .............................................. 7

Leerling- en ouderpopulatie ............................................................................... 7

5.3.1 6

Beleidsvoornemens communicatie ................................................................ 6

Beleidsvoornemens leerlingen ouderpopulatie ............................................ 7

Onderwijskundig beleid ............................................................................................ 8 6.2

Onderwijsconcept ............................................................................................. 8

6.2.1

Beleidsvoornemens onderwijsconcept .......................................................... 8

6.3

Identiteit ........................................................................................................... 8

6.4

Professionaliteit ................................................................................................ 9

6.4.1 6.5

Kindgericht ....................................................................................................... 9

6.5.1 6.6

Beleidsvoornemens kindgericht .................................................................... 9

Leerinhouden .................................................................................................. 10

6.6.1 6.7

Leerkracht competenties. ............................................................................ 9

Beleidsvoornemens leerinhouden ............................................................... 10

Werk- en groeperingvormen ............................................................................. 10


Pagina 34

6.7.1 6.8

Opvoeding- en onderwijsstijl ............................................................................ 10

6.8.1 6.9

Beleidsvoornemens middelen ..................................................................... 11

Zorgstructuur .................................................................................................. 11

6.10.1 6.11

Beleidsvoornemens Opvoeding- en onderwijsstijl ......................................... 11

Middelen ........................................................................................................ 11

6.9.1 6.10

Beleidsvoornemens werken groeperingvormen .......................................... 10

Beleidsvoornemens met betrekking tot strategische doelstelling zorg ............ 12

Motiveren tot leren .......................................................................................... 12

6.11.1

beleidsvoornemens motiveren tot leren ...................................................... 13

6.12

Leeractiviteiten ............................................................................................... 13

6.13

Leerresultaten ................................................................................................. 13

6.13.1

Beleidsvoornemens met betrekking tot leeractiviteiten en leerresultaten ........ 13

Kwaliteitsbeleid en kwaliteitszorg ............................................................................ 14

7

7.1

Kwaliteitsbeleid ............................................................................................... 14

7.2

Kwaliteitszorg en onderwijs .............................................................................. 15

7.2.1 7.3

Beleidsvoornemens met betrekking tot kwaliteitszorg en onderwijs ............... 15

Kwaliteitszorg organisatie ................................................................................ 16

7.3.1

Beleidsvoornemens kwaliteitszorg organisatie............................................. 16

Personeelsbeleid ................................................................................................... 17

8

8.1

Doelen van het personeelsbeleid ...................................................................... 17

Het creëren en onderhouden van goede arbeidsvoorwaarden met een rechtspositionele basis. ............................................................................................. 17 8.2

Afspraken met betrekking tot personeelsbeleid .................................................. 17

8.2.1

Beleidsvoornemens met betrekking tot het personeelsbeleid ........................ 17

Financieel beleid en beheer .................................................................................... 18

9

9.1

Doelstelling van de vereniging en vermogensvorming ........................................ 18

9.2

Beleidsregels .................................................................................................. 18

9.3

Sponsoring ..................................................................................................... 20

10

Onderhoud en huisvesting .................................................................................. 21

11

Arbo en veiligheid............................................................................................... 22

11.1

Doelstelling arbo en veiligheidsbeleid ............................................................... 22

11.2

Huidige situatie ............................................................................................... 22

11.3

Beleidsvoornemens......................................................................................... 22

12

Verzamelde beleidsvoornemens .......................................................................... 23

13

Matrix beleidsvoornemens 2011-2015 .................................................................. 26

14

BIJLAGE 1 : VASTSTELLING SCHOOLPLAN 2011-2015 ........................................... 33


Pagina 35

Ds. Jac. Koelmanschool. Schoolplan

Recommend Documents