Schoolplan Ds. G.H. Kerstenschool Yerseke

Schoolplan Ds. G.H. Kerstenschool – Yerseke 2015-2019

1


2

Inhoudsopgave Inhoudsopgave ...................................................................................................................... 3 Inleiding ................................................................................................................................. 7 Hoofdstuk 1: Leiderschap ...................................................................................................... 9 a. Richten: waar de school voor staat ................................................................................. 9 i. Kenmerken school ....................................................................................................... 9 ii. Missie en visie ............................................................................................................. 9 iii. Identiteitsbeleid ........................................................................................................ 11 iv. Onderwijsconcept..................................................................................................... 11 v. Zorgconcept .............................................................................................................. 11 vi. Personeelsbeleid...................................................................................................... 12 vii. Kwaliteitsbeleid........................................................................................................ 12 b. Inrichten: de organisatie van de school ........................................................................ 13 i. De bestuurlijke organisatie ......................................................................................... 13 ii. Inrichting organisatie van de school. ......................................................................... 13 iii. Rol van schoolbestuur, directie, team en ouders. ..................................................... 13 iv. Communicatiestructuur ............................................................................................ 14 c. Verrichten: hoe het leiderschap functioneert ................................................................. 14 i. Kenmerken van het leiderschap ................................................................................. 14 ii. Borging van het leiderschap ...................................................................................... 14 Hoofdstuk 2: Strategie en beleid .......................................................................................... 16 a. Oriënteren .................................................................................................................... 16 i. Verkenning omgeving ................................................................................................ 16 ii. Verkenning intern ...................................................................................................... 17 b. Formeren ..................................................................................................................... 17 i. Proces totstandkoming schoolplan. ............................................................................ 17 ii. Schrijven schoolplan. ................................................................................................ 18 c. Implementeren ............................................................................................................. 18 i. Belangrijkste beleidsvoornemens komende periode. ................................................. 18 ii Voornemens en plannen naar SMART doelen. .......................................................... 19 iii Bewaking voortgang realisatie. .................................................................................. 21 Hoofdstuk 3: Medewerkers .................................................................................................. 22 a. Organiseren. ................................................................................................................ 22 i. De visie op medewerkers. .......................................................................................... 22 ii. Functiebouwwerk ...................................................................................................... 22 iii. Gezondheid, veiligheid en welzijn ............................................................................. 23 Schoolplan Ds. G.H. Kerstenschool – Yerseke 2015-2019

3

b. Investeren. ................................................................................................................... 24 i. Visie op investeren. .................................................................................................... 24 ii. Integraal personeelsbeleid. ....................................................................................... 24 c. Respecteren en waarderen. ......................................................................................... 25 i. Visie op respecteren en waarderen. ........................................................................... 25 ii. Delegatie van verantwoordelijkheden en bevoegdheden........................................... 25 iii. Feedback over inspanningen en resultaten .............................................................. 25 iv. inbreng bieden bij verbetering, innovatie en creativiteit ............................................ 26 Hoofdstuk 4: Middelen ......................................................................................................... 27 a. Geld. ............................................................................................................................ 27 i. Visie op financiën. ...................................................................................................... 27 ii. Planning- en control-cyclus. ..................................................................................... 27 b. Gebouwen. ................................................................................................................... 28 i. Visie op gebouwen en omgeving. .............................................................................. 28 ii. Onderhoud gebouwen. .............................................................................................. 29 c. Investeringen. ............................................................................................................... 29 i. Investeringen in ICT. .................................................................................................. 29 ii investering en onderhoud materialen en middelen ..................................................... 30 Hoofdstuk 5: Processen ....................................................................................................... 31 a. Identificeren.................................................................................................................. 31 i. Benoemen van de processen..................................................................................... 31 ii. Meten van de opbrengsten ........................................................................................ 34 b. Uitvoeren en beheersen. .............................................................................................. 34 c. Doorlichten en verbeteren. ........................................................................................... 35 i. Toezicht door bevoegd gezag .................................................................................... 35 ii. Toezicht op niveau van Colon en Berséba ................................................................ 35 iii. Toezicht door de directie / het management ............................................................. 35 iv. Toezicht door de onderwijsinspectie......................................................................... 35 Hoofdstuk 6: Resultaten....................................................................................................... 36 a. Waardering klanten (ouders en leerlingen) ................................................................... 36 i. Prestatieindicatoren ................................................................................................... 36 ii. Norm ......................................................................................................................... 36 iii. Meting ...................................................................................................................... 36 iv. Analyse en verbeteren ............................................................................................. 36 b. Waardering medewerkers ............................................................................................ 37 i. Prestatieindicatoren ................................................................................................... 37 ii. Norm ......................................................................................................................... 37 iii. Meting ...................................................................................................................... 37 Schoolplan Ds. G.H. Kerstenschool – Yerseke 2015-2019

4

iv. Analyse en verbeteren ............................................................................................. 37 c. Waardering maatschappij ............................................................................................. 38 i. Prestatieindicatoren ................................................................................................... 38 ii. Norm ......................................................................................................................... 38 ii. Meting ....................................................................................................................... 38 iii. Analyse en verbeteren.............................................................................................. 38 d. Waardering bestuur en financiers ................................................................................. 38 i. Prestatieindicatoren ................................................................................................... 38 ii. Norm ......................................................................................................................... 39 iii. Meting ...................................................................................................................... 39 iv. Analyse en verbeteren ............................................................................................. 39 Hoofdstuk 7: Vervolgstappen ............................................................................................... 40 i. De PDCA-cirkel .......................................................................................................... 40 ii. Plan – do – check – act ............................................................................................. 40 iii. Kwaliteitskalender .................................................................................................... 40 Hoofdstuk 8: Planning per schooljaar................................................................................... 41 a. Schooljaar 2015-2016 .................................................................................................. 41 b. Schooljaar 2016-2017 .................................................................................................. 41 c. Schooljaar 2017-2018 .................................................................................................. 41 d. Schooljaar 2018-2019 .................................................................................................. 41


5


6

Inleiding Inhoud Het schoolplan 2015-2019 van de ds. G.H. Kerstenschool bevat een beschrijving van het te voeren beleid met betrekking tot de kwaliteit van het onderwijs dat binnen de school wordt gevoerd, omvat in elk geval het onderwijskundig beleid, het personeelsbeleid en het beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van het onderwijs. Het schoolplan omvat mede het beleid ten aanzien van de aanvaarding van materiële bijdragen of geldelijke bijdragen, niet zijnde ouderbijdragen of op de onderwijswetgeving gebaseerde bijdragen en het beleid dat gevoerd wordt t.a.v. de in te zetten middelen ten behoeve van het onderwijs. Motivatie Aan het schoolplan van de ds. G.H. Kerstenschool ligt het wettelijk kader en het strategisch beleidskader van de Vereniging tot het verstrekken van onderwijs op gereformeerde grondslag te Yerseke ten grondslag. Het schoolplan is ingedeeld volgens het INK-kwaliteitsmodel. (INK = Instituut Nederlandse Kwaliteit) Dit model kan gebruikt worden in zowel bedrijfsleven als in onderwijsinstellingen. Redenen om voor de indeling volgens dit model te kiezen zijn het feit dat in het INK-model de kwaliteitszorg op cyclische wijze is geborgd, het feit dat het INK-model een zeer overzichtelijk ordeningsmodel is èn het feit dat alle onderdelen van het onderwijsproces op integrale wijze erin kunnen worden verwerkt. Adresgegevens school: Ds. G.H. Kerstenschool Jolstraat 1 Postbus 104 4400 AC Yerseke 0113-571678 Adresgegevens van de vereniging waarvan de school uitgaat: Vereniging tot het verstrekken van basisonderwijs op gereformeerde grondslag te Yerseke Postbus 104 4400 AC Yerseke Adresgegevens directie: E.J. de Korte Veerweg 28 4471 BK Wolphaartsdijk 06-53508853 C.J. van der Hart Nieukerkckestraat 85 4413 EK Krabbendijke 0113-502905 Vaststelling Het schoolplan is vastgesteld in de bestuursvergadering van het algemeen bestuur van bovengenoemde vereniging d.d. 23 juni 2015. Ds. C. van Krimpen

J.F. Goud

e

e

1 voorzitter


1 secretaris

7


8

Hoofdstuk 1: Leiderschap Leiderschap: Richten – inrichten – verrichten a. Richten: waar de school voor staat i. Kenmerken school Ontstaan De vereniging tot het verstrekken van onderwijs op gereformeerde grondslag te Yerseke is opgericht in 1921 en heeft één school onder haar beheer, de ds. G.H. Kerstenschool. De noodzaak tot het oprichten van de vereniging en het stichten van een school ligt in een gevoelde noodzaak om de kinderen onderwijs te geven overeenkomstig Gods Woord, de daarop gegronde belijdenisgeschriften en de eruit voortvloeiende reformatorische levensovertuiging. De bestuursleden van de vereniging behoren tot de Gereformeerde Gemeente te Yerseke. Doelgroep en voedingsgebied De school wordt bezocht door leerlingen van ouders die de grondslag en de doelstelling van de vereniging, zoals deze verwoord zijn in de artikelen 2 en 3 van de statuten, daadwerkelijk onderschrijven. Alle ouders die een kind op de school aanmelden tekenen een verklaring, waardoor ze instemming betuigen met de identiteit van de school. De school heeft het karakter van een dorpsschool. Schoolgrootte De school werd per 1 oktober 2014 bezocht door 385 leerlingen. De prognoses wijzen op een licht schommelend, doch stabiel leerlingaantal. Leerling gewichten Het grootste deel van de leerlingen heeft een gewicht van 1,0. Een deel heeft een gewicht van 1,25 of 1,30. Gebouw Het oorspronkelijke schoolgebouw dateert uit 1983 en heeft na verschillende uitbreidingen 17 leslokalen, twee speellokalen, een handvaardigheidlokaal, een computerlokaal, een lokaal voor een peutergroep en een lokaal met meerdere functies (remedial teaching, overblijven, techniek). De vier hallen hebben een multifunctioneel karakter. Voor de lessen bewegingsonderwijs wordt in de groepen 3 t/m 8 gebruik gemaakt van een gemeentelijke sporthal en/of het gemeentelijke zwembad.

ii. Missie en visie Grondslag De vereniging belijdt en aanvaardt de Heilige Schrift volgens de Statenvertaling van 1637, zijnde het onfeilbare Woord van God, als enige grondslag voor leer en leven. Zij onderschrijft daarbij de Drie Formulieren van Enigheid, zoals deze zijn vastgesteld door de Nationale Synode, gehouden te Dordrecht in de jaren 1618 en 1619, als op de Heilige Schrift gegrond. Binnen de school mogen geen activiteiten ontplooid worden die op enige wijze strijden met deze grondslag. De uitwerking van de grondslag De grondslag heeft haar uitwerking in het schoolwerk van elke dag. Op de grondslag zijn bijv. de waarden en normen gestoeld die van belang zijn voor onze maatschappij. Waarden en normen komen dus niet voort vanuit een mensengedachte, maar vanuit het onfeilbare Woord Gods. De grondslag van de school heeft ook gevolgen voor de onderwijsorganisatie, het personeelsbeleid, het toelatingsbeleid van de leerlingen, de methodekeus en de vakinhouden. Van bestuur en personeel wordt verwacht dat ze de grondslag niet alleen onderschrijven, maar er ook naar handelen en wandelen. Mens- en kindbeeld De mens / het kind: - Is door God geschapen naar Gods beeld en gelijkenis. - Is door de zondeval onbekwaam tot enig goed, geneigd tot alle kwaad en verduisterd in zijn verstand. Schoolplan Ds. G.H. Kerstenschool – Yerseke 2015-2019

9

-

Verkrijgt door wedergeboorte begeerte om naar Gods Woord te leven en te handelen. Heeft verantwoordelijkheid meegekregen om zich te ontwikkelen en te ontplooien. Ontving van God unieke gaven en talenten, die de school helpt te ontwikkelen. Is een schepsel met een ziel, waarom het onderwijs altijd gegeven wordt in eeuwigheidsperspectief. Is door de doop afgezonderd op de erve des verbonds, hetwelk verplicht tot een nieuwe gehoorzaamheid.

Visie Visie voor de beleidsperiode 2015-2019 De ds. G.H. Kerstenschool wil op basis van de in de statuten verwoorde grondslag en de wettelijke regelgeving werken aan de ontwikkeling van het onderwijs in een lerende organisatie met voorhanden zijnde verantwoorde middelen, waarbij de doelstelling is om in 2019 een school te hebben met een bovengemiddelde onderwijskwaliteit èn een school waar de coöperatieve gedachte op de verschillende niveaus tot ontplooiing is gekomen. Gedeelde waarden 1. De reformatorische school De school verzorgt het basisonderwijs is tevens mede-opvoeder van de kinderen. De school onderwijst daarbij de leerlingen vanuit de leer van de reformatie; d.i. wijzen op de noodzaak van het eenzijdige Godswonder tot levendmaking, wedergeboorte, bekering en geloof. De school voedt de kinderen op vanuit hetgeen Gods Woord leert voor het dagelijkse leven. De school bereidt de leerlingen voor op het functioneren in het voortgezet onderwijs èn in het maatschappelijk leven door hen te wijzen op de taak die zij daar hebben te vervullen. 2. Het kind in de samenleving: Gezien de leeftijd van onze leerlingen (4-12 jaar) ziet de school het als haar taak om een zekere bescherming te bieden tegen de zondige invloeden die vanuit de samenleving op hen afkomen. Wij stellen daarom vanuit onze identiteit hoge eisen aan leerkrachten, methodes en leermiddelen. Naarmate het kind ouder wordt, zal naast het bieden van bescherming een begeleide confrontatie met de hedendaagse samenleving niet mogen ontbreken. 3. De plaats van de ouders: Voor opvoeding en onderwijs zijn de ouders de eerst verantwoordelijken. Zij hebben bij de Heilige Doop beloofd hun kind in de eerste plaats te onderwijzen en in de tweede plaats te doen en te helpen onderwijzen. Bij deze tweede taak is de school behulpzaam. De inhoud van de relatie tussen ouders, kinderen en e leerkrachten wordt bepaald vanuit het 5 gebod. 4. Het pedagogisch klimaat: Vanuit onze identiteit onderstrepen we het belang van een sociaal veilig, fysiek veilig en uitdagend pedagogisch klimaat dat zijn wortels heeft in Gods Woord. We steunen het kind in zijn behoefte aan relatie, competentie en verantwoordelijkheid. Het pedagogisch klimaat van de school moet van dien aard zijn dat het kind ervaart dat de levensbeschouwing in de praktijk functioneert. Dit zal merkbaar zijn in een wederzijds gevoel van vertrouwen, een gevoel van veiligheid, het bieden van ondersteuning en het ervaren van uitdaging om te leren. Het klimaat dient ook van dien aard te zijn dat het kind werkelijk kind kan zijn. Missie Formulering van de missie. De missie voor de schoolplanperiode 2011 – 2015 luidde “Werken aan MeerWaarde”. Met het oog op het verweven van de coöperatieve gedachte door het geheel van de onderwijsontwikkeling in de komende beleidsperiode heeft de school haar missie voor de beleidsperiode 2015-2019 als volgt geformuleerd:

“SamenWerken aan MeerWaarde” Uitwerking van de missie. 1. De meerwaarde van onze school verklaren we vanuit het feit: - Dat het onderwijs gefundeerd wordt op het onfeilbare Woord van God, - Dat de onderwijspraktijk gegeven wordt naar de regels van dit Woord, - Dat de leerlingen op de school dé boodschap ontvangen vanuit dit Woord, - Dat het onderwijs in al zijn facetten gericht is op de dienst van God overeenkomstig dit Woord. Samengevat: De kinderen worden onderwezen in hetgeen nodig is voor het tijdelijke èn voor het eeuwige leven. 2. Het werken aan meer waarde verklaren we verder vanuit het feit: - Dat de teamleden zich steeds verder ontwikkelen in het aanbieden van een betekenisvol curriculum, - Dat de school hoge verwachtingen heeft van haar leerlingen, - Dat de school streeft naar de bevordering van de eigen waarde van elke leerling, - Dat de school in het kader van opbrengstgericht werken streeft naar hoge waarden op de toetsen. - Dat binnen het groepsgebeuren, op teamniveau èn op bovenschools niveau de meest optimale resultaten behaald kunnen worden als de coöperatieve gedachte medebepalend is. Schoolplan Ds. G.H. Kerstenschool – Yerseke 2015-2019

10

3. Het samenwerken aan meerwaarde verklaren we vanuit het feit: - Dat ieder mens weliswaar als een uniek individu geschapen is, maar in relatie tot èn in samenwerking met de medemens zijn gaven en talenten optimaler kan benutten. - Dat uitwisseling van ervaring en ideeën tussen leerkrachten en leerlingen verrijkend is. - Dat een goed sociaal-pedagogisch klimaat door samenwerken bevorderd wordt

iii. Identiteitsbeleid Uitgangspunt Gods Woord is uitgangspunt en basis voor alle vakinhouden èn voor het functioneren binnen de school. Identiteitsprofiel De school heeft het identiteitsprofiel van de VGS (2011) vastgesteld als extern verantwoordingsdocument. De kern van dit profiel is de inhoud van de Tien Geboden. Intern maakt de school van het profiel gebruik bij het nader definiëren van het personeelsbeleid. Dag- week- en jaarrooster Gods Woord is uitgangspunt voor de verschillende roosters van de school. De dag wordt begonnen met zingen en gebed en ook met gebed afgesloten. Elke week komen verschillende onderdelen van het godsdienstonderwijs volgens rooster aan de orde. Gedragscode De school heeft een Gedragscode leerlingen en een Gedragscode personeel vastgesteld, die bindend zijn voor het dagelijks handelen. Beide codes bevatten regelgeving voor diverse facetten van het dagelijks werk binnen de school: woordgebruik, kleding, omgang met elkaar e.d.

iv. Onderwijsconcept Kindgericht werken Het onderwijs in de komende beleidsperiode omschrijven we als “meer dan opbrengsten handelingsgericht.” In het verlengde van de vastgestelde visie en missie heeft in de periode 2011-2015 het opbrengst gericht werken in samenhang met handelingsgericht werken de volle aandacht gekregen. In de praktijk van het lesgeven zijn deze geborgd en zullen in de beleidsperiode 2015-2019 verdiept worden door de invoering van het coöperatief werken/leren. We vinden dat de omschrijving “Kindgericht” of “Kindnabij” hier het beste van toepassing is. Basisvakken Programma- en methodegericht werken leidt tot de hoogste opbrengsten bij de basisvakken. De afspraken betreffende de lesinhouden zijn vastgelegd in een aantal protocollen. Zaak- en expressievakken De school ziet een afwisseling tussen methodegericht en thematisch werken als de meest optimale werkvorm voor de zaak- en expressievakken.

v. Zorgconcept Uitgangspunten De school wil een passend onderwijs-zorgaanbod creëren voor alle kinderen die aangemeld worden, rekening houdend met de deskundigheid van het team en de mogelijkheden binnen de groepen. Alle reformatorische scholen voor primair onderwijs in Nederland vormen een landelijk samenwerkingsverband dat alle taken/verplichtingen uit de Wet Passend Onderwijs coördineert. Leidend voor de invulling van de zorg en ondersteuning zijn de gezamenlijke zorgvisie en ambitie van Berséba. Visie op zorg en ondersteuning Binnen Berséba is de visie als volgt geformuleerd: “Het opzetten, uitbreiden en onderhouden van een adequaat ondersteuningssysteem op de aangesloten scholen van ons samenwerkingsverband, met als doel het optimaal ontwikkelen van de gaven en talenten van ieder kind, ingebed in het opvoeden in en tot de vreze des Heeren. Eén en ander gebeurt in nauw overleg met alle betrokkenen, zo mogelijk op de meest geëigende plaats binnen het verband, en wordt gedragen door


11

gekwalificeerde en toegeruste leerkrachten, ondersteund door het gebruik van adequate leermethoden en leermiddelen en met inzet van ieders specialismen, persoonlijkheid en eigen gaven.” De ambitie van Berséba “Sterke basis, steun waar nodig, speciaal als het moet” a. Elke leerling van Berséba krijgt een passend onderwijsaanbod, bij voorkeur thuisnabij in het reguliere onderwijs, eventueel in een aangepaste setting. b. In het reguliere onderwijs zorgen professionele krachten voor kwalitatief goed onderwijs, dat qua ondersteuning een preventief karakter heeft. c. Elke school heeft een adequate ondersteuningsstructuur, die wordt ingezet op basis van de ondersteuningsbehoefte van het kind en van de leerkracht. d. Bij complexe ondersteuningsvragen worden leerlingen zo nodig verwezen naar de speciale scholen binnen Berséba. Verwijzing naar instellingen buiten Berséba zijn alleen aan de orde bij zeer complexe zorgvragen en bij uitzondering. e. De speciale voorzieningen bezitten kwalitatief hoogwaardige expertise, die ze inzetten in het reguliere onderwijs en in de speciale onderwijssetting. f. Ouders worden betrokken bij de ontwikkeling van hun kinderen en dragen waar mogelijk medeverantwoordelijkheid. g. Op school- en bovenschools niveau is er goede afstemming met de leerling, de ouders, school, gemeente en instellingen voor onderwijszorg en jeugdzorg. Ondersteuningsprofiel De school heeft in het schooljaar 2012-2013 een schooleigen ondersteuningsprofiel opgesteld op basis van de regelgeving vanuit de overheid, de eigen uitgangspunten èn de afspraken binnen het samenwerkingsverband Berséba. Omdat de school dit profiel (SOP) parallel wil laten lopen met het Schoolplan, heeft een update van het SOP plaatsgevonden en is een nieuw SOP voor de periode 2015-2019 vastgesteld en goedgekeurd.

vi. Personeelsbeleid Identiteit De teamleden van de school zijn verplicht in te stemmen met de vastgestelde identiteit van de school. Zij doen dit door het ondertekenen van een verklaring waarin men aangeeft in te stemmen met: - De grondslag van de school, zoals deze is verwoord in de statuten en uitgewerkt in het identiteitsprofiel van de VGS. - De Notitie Mediabeleid, zoals deze door het bestuur is vastgesteld Kwaliteit Het team van leerkrachten bestaat uit bevoegde en bekwame leerkrachten die continu werken aan de vereiste competenties. De beschrijving en de beoordeling van de competenties zijn integraal opgenomen in de beleidsstukken “Regeling Gesprekkencyclus” en “Notitie Functiemix”. Het team van onderwijsassistenten bestaat uit bevoegde en bekwame medewerkers die continu werken aan de vereiste competenties. De nieuwe cao (2014) biedt kansen voor de school èn voor de medewerkers op het terrein van professionalisering, duurzame inzetbaarheid e.a.

vii. Kwaliteitsbeleid Integraal kwaliteitsbeleid Door de opbouw volgens het INK-kwaliteitsmodel maakt de kwaliteitszorg integraal deel uit van dit schoolplan. De uitwerking van de kwaliteitszorg is (voor de beleidsperiode / per schooljaar) beschreven in een aantal (beleids)documenten. (Schoolondersteuningsprofiel, Kwaliteitskalender, Jaarplannen e.a.) Cyclisch kwaliteitsbeleid Het hanteren van het INK-kwaliteitsmodel leidt binnen de cirkel van Deming tot een continu proces van plando-check-act. Het proces van plan-do-check-act krijgt gestalte: Door middel van het kindgericht werken in de dagelijkse praktijk van het lesgeven Door het hanteren van jaarplannen Door het gebruik maken van een kwaliteitskalender Door middel van het Schoolplan zelf over de gehele nieuwe beleidsperiode.


12

Ambitieus kwaliteitsbeleid Door het voortduren stellen van SMART-doelen en verbeteractiviteiten streeft de school naar bovengemiddeld onderwijsniveau.

Leiderschap: Richten – inrichten – verrichten b. Inrichten: de organisatie van de school i. De bestuurlijke organisatie Bestuurstructuur Het bestuur is sinds 1 augustus 2010 ingericht volgens het klassieke bestuursmodel. Veel bestuurlijke taken (m.u.v. identiteit en personeelsbeleid) zijn gemandateerd aan de directie. Het bestuur voert de toezichthoudende taken uit conform de wettelijke kaders. Het bestuur als geheel treedt op als bevoegd gezag c.q. toezichthouder en blijft eindverantwoordelijk voor het schoolbeleid. Federatieve samenwerking De school maakt deel uit van de federatieve vereniging voor primair onderwijs in Zeeland, Colon. Alle reformatorische scholen voor (Speciaal) BasisOnderwijs in de provincie zijn aangesloten bij Colon. Binnen Colon wordt een breed scala aan activiteiten ontplooid dat moet leiden tot optimale onderwijskwaliteit van het reformatorisch primair onderwijs in Zeeland. Colon heeft een eigen strategisch beleidskader. Binnen Colon zijn twee federatief directeuren en een aantal beleidsmedewerkers actief. Zowel de directeuren als de beleidsmedewerkers richten zich op een specifiek taakgebied. Binnen Colon zijn dat: onderwijs, personeel en financiën. Doordat gekozen is voor het federatieve model, blijven de scholen volledig autonoom, waardoor het eigen onderwijs- en dorpskarakter van elke school gehandhaafd kan blijven. De ds. G.H. Kerstenschool heeft in de komende vier jaren niet de intentie toe te treden tot de fusiegroep van een aantal scholen binnen Colon. Per 1 augustus 2014 heeft Colon de verantwoordelijkheden op het terrein van de leerlingenzorg overgedragen aan het landelijk samenwerkingsverband Berséba.

ii. Inrichting organisatie van de school. Directie De directie van de school wordt gevormd door twee directieleden: een directeur en een adjunct-directeur. De directie is eindverantwoordelijk voor de uitvoering van het door het bestuur vastgestelde beleid en legt daarvan verantwoording af aan het bevoegd gezag d.m.v. de managementrapportage. De directeur is verantwoordelijk voor de volgende domeinen: onderwijs, personeel en financiën. De adjunct-directeur is verantwoordelijk voor de volgende domeinen: onderwijs, bouw-/onderhoud en ICT. Managementteam De directie en drie coördinatoren vormen het managementteam. De taakverdeling van directie en coördinatoren is beschreven in een document “taakverdeling management.” Het managementteam formuleert beleidsvoorstellen richting bestuur en geeft leiding aan de uitvoering van het schoolbeleid.

iii. Rol van schoolbestuur, directie, team en ouders. Bestuur De rol van het bestuur is de vaststelling van het beleid voor de middellange en lange termijn. De bestuursleden worden als commissielid (ter advisering) door de directie actief betrokken bij de beleidsvoorbereiding op een aantal vastgestelde terreinen. Directie De directie is belast met de dagelijkse leiding in de school, de beleidsvoorbereiding en de beleidsuitvoering, daarbij geassisteerd door de reeds eerder genoemde coördinatoren. Team Het team van groepsleerkrachten en onderwijsassistenten verzorgt de dagelijkse uitvoering aan het onderwijs en de zorg. Schoolplan Ds. G.H. Kerstenschool – Yerseke 2015-2019

13

Ouders De school streeft naar een hoge mate van ouderbetrokkenheid. De school beschrijft dit jaarlijks in de Schoolgids. De school heeft een medezeggenschapsraad van zes leden, waarbij drie ouders de oudergeleding vormen. De medezeggenschapsraad heeft adviesbevoegdheid bij besluitvorming op de door de overheid vastgestelde beleidsterreinen en – onderwerpen.

iv. Communicatiestructuur Interne communicatie Voor de interne communicatie zijn de vergaderingen het belangrijkste middel. Er zijn vergaderingen van: bestuur, bestuurscommissies, managementteam, voltallige personeelsteam en de verschillende deelteams. (onderbouw, middenbouw en bovenbouw) In de nieuwe schoolplanperiode krijgt de interne communicatie verder verdieping door besprekingen die horen bij de taak/functie van de vakcoördinatoren. Zo worden er besprekingen georganiseerd op de volgende vakterreinen met het doel de kwaliteit van deze vakken op peil te houden cq. indien mogelijk te verhogen: Engels, Rekenen, Taal, Talentontwikkeling en gedrag. Interne communicatie krijgt verder gestalte door interne mails, formele en informele gesprekken en personeelsmededelingen. Externe communicatie Belangrijkste middelen/vormen van externe schriftelijke communicatie zijn: schoolgids, nieuwsbrieven (1 x per 2 weken het Schoolnieuws), week-/ maandbrieven, en schoolkranten (Krabbels en Babbels, 1x per jaar) In de nieuwe schoolplanperiode zijn er jaarlijks twee ouderavonden en twee contactavonden. In het laatste schooljaar van de beleidsperiode 2011-2015 is een website ontwikkeld. In de nieuwe periode 2015-2019 zullen de mogelijkheden verder benut worden.

Leiderschap: Richten – inrichten – verrichten c. Verrichten: hoe het leiderschap functioneert i. Kenmerken van het leiderschap Eisen aan het leiderschap Directie en management (In gezamenlijkheid het MT) zijn in staat hun (deel)team te sturen, inspireren, motiveren, respecteren en waarderen. Zij bezitten de competenties die daartoe nodig zijn. De MT-leden hebben allen een Post-HBO-opleiding gevolgd, volgen deze òf gaan deze volgen. Werking van het leiderschap Door middel van de studiedagen, (deel)teambijeenkomsten, (deel)teamvergaderingen, (dagelijkse) gesprekken etc. geven de MT-leden het “richten” in de concrete onderwijspraktijk verder gestalte. De MT-leden creëren betrokkenheid, draagvlak en motivatie binnen het (deel)team.

ii. Borging van het leiderschap Persoonlijk OntwikkelPlan (POP) Naast een POP voor het functioneren als groepsleerkracht ontwikkelen de MT-leden een POP voor het functioneren als Directie- cq MT-lid. De POP van de MT-leden behelst een periode van 2½ á 3 jaar. Ontwikkeling van het leiderschap Om de kwaliteit van het leiderschap te borgen geldt voor de directie een verplichte deelname aan de directienetwerken, de directie-tweedaagsen en andere scholingssessies die door Colon worden georganiseerd. Verder zorgt de directeur er in de beleidsperiode 2015-2019 voor dat hij minimaal als bekwaam schoolleider geregistreerd wordt in het schoolleidersregister. Alle MT-leden werken voortdurend aan hun professionalisering d.m.v. cursussen e.a. Intervisie Jaarlijks wordt door de Reimerswaalse directeuren een bijeenkomst georganiseerd, waar intervisie een onderdeel is van de agenda. Schoolplan Ds. G.H. Kerstenschool – Yerseke 2015-2019

14

Functioneringsgesprek en beoordelingsgesprek directeur In een cyclus van twee á drie jaar zijn er een functioneringsgesprek en een beoordelingsgesprek met de directieleden, uitgevoerd door de personeelscommissie van het bestuur.


15

Hoofdstuk 2: Strategie en beleid Strategie en beleid: Oriënteren, creëren en implementeren a. Oriënteren i. Verkenning omgeving Subsidietrajecten De school maakt, indien mogelijk, gebruik van aanvullende subsidietrajecten vanuit de overheid of externe onderwijspartners. In de afgelopen beleidsperiode waren dat de volgende: - Traject gedrag (o.a. ontwikkeling gedragsprotocol) i.s.m. Colon/RPCZ - Mentor+traject i.s.m. Colon/Driestar - Schoolbegeleidings- en schoolontwikkelingsgelden vanuit de Gemeente Reimerswaal - Deze krijgen in elk geval alle drie een vervolg in het eerste jaar van de nieuwe beleidsperiode. Passend Onderwijs Alle basisscholen hebben sinds 1 augustus 2014 te maken met de Wet Passend Onderwijs. De reformatorische scholen hebben een landelijk samenwerkingsverband Berséba. Toezichtkader inspectie De school heeft zijn intern toezicht voor de nieuwe beleidsperiode afgestemd op het toezichtkader van de onderwijsinspectie, zoals dat is vastgesteld in 2009. Het betreft het volgende kader: A: Opbrengsten Kwaliteitsaspect 1: Opbrengsten B: Onderwijsleerproces Kwaliteitsaspect 2: Leerstofaanbod Kwaliteitsaspect 3: Tijd Kwaliteitsaspect 4: Pedagogisch klimaat Kwaliteitsaspect 5: Uitleg en betrokkenheid Kwaliteitsaspect 6: Afstemming C: Zorg en begeleiding Kwaliteitsaspect 7: Volgen en begeleiding van leerlingen Kwaliteitsaspect 8: Zorg en begeleiding D: Kwaliteitszorg Kwaliteitsaspect 9: Systeem van kwaliteitszorg E: Wet en regelgeving - Schoolgids - Schoolplan - Zorgplan - Onderwijstijd Bezuinigingen en aanvullende regelingen In de afgelopen schoolplanperiode zijn er naast de bezuinigingen door de overheid ook extra gelden beschikbaar gesteld om de onderwijskwaliteit te verhogen. Juiste waarneming leert echter dat er zuinig met de onderwijsgelden moet worden omgegaan. De school streeft daarom naar effectieve en efficiënte inzet van middelen om toch een verantwoord onderwijsleerproces met goede resultaten te realiseren. Maatschappelijke ontwikkelingen 1. In de huidige maatschappij is een toename waar te nemen van het aantal opvoedingsproblemen in de gezinnen. Voor de school als medeopvoeder lijkt in de nieuwe beleidsperiode een steeds actievere rol weggelegd te zijn. De school kent hierin haar beperkingen maar wil binnen bestaande netwerken dienstverlenend en adviserend bezig zijn. De school heeft dit in de afgelopen beleidsperiode in diverse vormen waargemaakt (o.a. opvoedcursussen) en zal dit continueren. 2. De huidige maatschappij kenmerkt zich door de steeds verdergaande ontkerstening. Het reformatorisch onderwijs heeft lettend op de eigen identiteit en de geleverde onderwijskwaliteit haar bestaansrecht bewezen. De ontkerstening heeft echter als gevolg dat de onderwijsvrijheid, geborgd in artikel 23 van onze grondwet, steeds minder instemming krijgt. Om als minderheid de eigen standpunten goed te laten doorklinken binnen politiek Den Haag, waardeert en stimuleert de school de inbreng van de Staatkundig Gereformeerde Partij (SGP) en de Reformatorische Oudervereniging (ROV) en de Vereniging Gereformeerd Schoolonderwijs (VGS). Schoolplan Ds. G.H. Kerstenschool – Yerseke 2015-2019

16

3. De samenleving (ook in Nederland) als geheel biedt steeds minder zekerheden als het gaat om zowel sociale als fysieke veiligheid. 4. De Nederlandse samenleving is in de achterliggende periode een samenleving geworden die zich steeds meer kenmerkt door een grote verscheidenheid in ras, land van herkomst, godsdienst, opvattingen t.a.v. seksualiteit e.a. De school als onderdeel van deze samenleving ziet burgerschap als het middel om leerlingen kennis te laten maken met deze maatschappij. Centraal dient daarbij te staan dat de school een heilzame boodschap heeft in het midden van deze maatschappij. Ze dient daarbij te zijn als een zoutend zout.

ii. Verkenning intern Opbrengsten De LVS-resultaten liggen telkens op gemiddeld of bovengemiddeld niveau. Dit is ook vastgesteld door de onderwijsinspectie tijdens het bezoek in april 2014. De resultaten van de CITO-eindtoets liggen telkens op bovengemiddeld niveau m.u.v. het schooljaar 20132014. De schoolscore lag toen onder het landelijk gemiddelde. Tevredenheidsonderzoeken Voor de verkenning binnen de school heeft het management de volgende tevredenheidsonderzoeken uitgevoerd: Oudertevredenheidsonderzoek, personeelstevredenheidsonderzoeken en analyses + besprekingen tijdens de (deel)teamvergaderingen. Demografische ontwikkelingen Het leerlingenaantal heeft in de achterliggende jaren lichte schommelingen laten zien. De verwachting is dat het leerlingenaantal ook de komende schoolplanperiode nagenoeg gelijk zal blijven. Personeel De personeelsbezetting kent minimaal mutaties. De school streeft ernaar de omvang van de personeelsbezetting de komende vier jaar in tact houden. De huidige bezetting is nodig om de bestaande onderwijskwaliteit voor de toekomst te garanderen. Middelen De school beschikt tot heden over voldoende middelen om de doelstellingen voor het onderwijs te realiseren. Indien blijkt dat bepaalde methoden/middelen niet toereikend zijn cq. niet voldoen om de gestelde doelen te realiseren, zullen methoden/middelen aangepast moeten worden. Identiteit De school kenmerkt zich door het bewaken van de eigen identiteit en wil dit ook in de komende beleidsperiode als aandachtspunt handhaven. In het kader van de identiteitsbewaking hecht de school grote waarde aan de band tussen kerk – school – gezin.

Strategie en beleid: Oriënteren, formeren en implementeren b. Formeren i. Proces totstandkoming schoolplan. Keuze voor het INK-model Voor het vorm geven van een kwalitatief goed schoolplan is voor de vorige beleidsperiode 2011 – 2015 de keuze gevallen op het INK-model. Samen met een aantal andere scholen van de federatie Colon is m.b.v. een extern adviseur toen kritisch gekeken hoe een beleidsplan volgens dit model voor een basisschool gebruik kon maken. Bij de betreffende scholen is dat naar tevredenheid geweest. Dezelfde format Schoolplan Omdat 4 jaar geleden het besluit is genomen om (ook qua opzet en lay out) een geheel nieuw Schoolplan te “bouwen” (en dat naar tevredenheid is geweest) is nu besloten van dezelfde format gebruik te maken èn het schoolplan 2011-2015 als uitgangspunt te nemen. Een groot aantal zaken, o.a. wat de identiteitsbeschrijving betreft, is in de afgelopen 4 jaar niet gewijzigd. Verder kunnen plannen voor nieuwe ontwikkelingen op een eenvoudige wijze in de bestaande format worden geïntegreerd.


17

Betrokkenheid partijen Bij het proces van totstandkoming schoolplan zijn de volgende partijen betrokken geweest: - De ouders MR-vergaderingen en ouderavonden - Het team: Studiedagen, teamvergaderingen en schoolplanbesprekingen - Het bestuur: Vergaderingen onderwijskwaliteitscommissie en bestuursvergaderingen

ii. Schrijven schoolplan. Schoolplan Het proces van de totstandkoming van het schoolpan kende de volgende onderdelen: Oriëntatie en analyse Stellingname en bespreking Besluitvorming en goedkeuring Schoolgids De school ziet de schoolgids als een verwoording van het schoolbeleid richting ouders en ander partners. De gids zal ook de komende beleidsperiode een vast deel kennen dat geldig is voor de hele vierjarige beleidsperiode en een variabel deel dat geldig is voor telkens één jaar. Jaarplan De geplande beleidsvoornemens die in het laatste hoofdstuk zijn verwoord, worden voor elk schooljaar van de beleidsperiode uitgewerkt in een jaarplan. Met name het jaarplan voor het laatste schooljaar van de beleidsperiode kan sterk afwijken van het gestelde in het meerjarenoverzicht. Het feit dat niet te voorspellen is welke ontwikkelingen er bijv. in 2018 (maatschappelijk, vanuit de overheid e.d.) zijn, is hier de oorzaak van.

Strategie en beleid: Oriënteren, creëren en implementeren c. Implementeren i. Belangrijkste beleidsvoornemens komende periode. Beleid voor de komende periode De school heeft voor de komende periode van vier jaar beleidsvoornemens geformuleerd op de omschreven terreinen: 1. bestuur en directie 2. personeel en organisatie 3. onderwijs en zorg 4. financiën, leermiddelen en gebouwen Speerpunten strategie en beleid De speerpunten van beleid zijn: Ad 1: a. Professionalisering bestuur b. Professionalisering directie en management c. Verdergaande ontwikkeling coöperatieve gedachte op bovenschools niveau Ad 2:

a. Uitbreiding functiebouwwerk in het kader van de functiemix b. Eigenaarschap professionalisering lager in de organisatie leggen c. Ontwikkelen van de coöperatieve gedachte op team- en bovenschools niveau

Ad 3:

a. Werken naar een nog beter pedagogisch klimaat b. Doorontwikkelen van de zelfstandige rol leerlingen c. Coöperatieve werkvormen in de lessen d. Doorgaande lijn van peuternaar onderbouw en van ondernaar middenbouw e. Doelgerichter werken aan èn borgen van kwaliteit van de hoofdvakken f. Inrichten van een plusgroep g. Voltooien implementatie handelingsgericht werken h. Uitvoering van de gestelde doelen/actiepunten uit het Schoolondersteuningsprofiel i. Aandacht voor de overgang naar het voortgezet onderwijs


18

Ad 4:

a. Vernieuwing + aanvulling van de materialen voor muziekonderwijs (niet: methode) b. Innovatie op het terrein van ICT c. Invoering nieuwe methode Godsdienstonderwijs d. Effectievere inzet van het ontwikkelingsmateriaal in de onderbouw e. Invoering vernieuwde methode Nieuwsbegrip (begrijpend lezen) f. Invoering nieuwe methode Wereldoriëntatie (onderdeel Biologie) g. Aanschaf materialen plusgroep h. Laatste fase vernieuwing meubilair voor de lokalen i. Tweede en derde fase verbetering luchtkwaliteit

ii Voornemens en plannen naar SMART doelen. Ad 1: Bestuur en directie 1a. Professionalisering bestuur: Doel: Aan het eind van de beleidsperiode functioneert de governancewetgeving conform de wetgeving en is de scheiding bestuur – toezicht duidelijk zichtbaar in de bestuursvergaderingen. Actie: Advisering door extern deskundige(n) vanuit Colon, PO-raad of VGS 1b. Professionalisering directie en management Doel: Voortdurende professionalisering van de directie- en MT-leden Actie: De directie staat voor 1 januari 2018 als bekwaam geregistreerd in het schoolleidersregister en volgt de benodigde scholing om aan de eisen te voldoen. De MT-leden volgen in de nieuwe beleidsperiode in elk geval 1 cursus op het gebied van leiderschap en/of management. 1c. Verdergaande ontwikkeling coöperatieve gedachte op bovenschools niveau Doel: Kwaliteitsborging en kwaliteitsontwikkeling door samenwerking Actie: Bestuur en directie werken in de beleidsperiode 2015-2019 nauw samen met andere scholen van Colon waar dit bijdraagt aan de borging of verhoging van de onderwijskwaliteit. Ad 2: Personeel en organisatie 2a. Uitbreiding functiebouwwerk in het kader van de functiemix Doel: Doelgerichter werken aan èn borgen van kwaliteit van de hoofdvakken teneinde nog betere resultaten te bereiken. Actie: Aanstellen (of doorontwikkeling) van coördinatoren in een staffunctie voor de volgende hoofdvakken/hoofdgebieden Engels, Taal/lezen, Rekenen/wiskunde, ICT, talentontwikkeling en leerlingenzorg onderbouw. Actie: Deelname aan de bovenschoolse leernetwerken voor de hierboven genoemde hoofdvakken en hoofdgebieden. 2b. Eigenaarschap professionalisering lager in de organisatie leggen Doel: Bewustwording van en doelmatiger werken aan de professionalisering door medewerkers. Actie: Eigenaarschap professionalisering lager in de organisatie leggen Actie: Medewerkers hebben 60% - 100% van hun uren individuele professionalisering concreet ingericht (afgestemd op eigen ontwikkeling en persoonlijke ontwikkeling) en weten deze te verantwoorden door middel van hun jaartaak en POP 2c. Ontwikkelen van de coöperatieve gedachte op team en bovenschools niveau Doel: Medewerkers leren dat samenwerken leidt tot efficiënter en effectiever inzet van de eigen competenties. Actie: Vakcoördinatoren en andere leerkrachten bezoeken de bovenschoolse netwerken van Colon. Actie: De eindverantwoordelijke collega’s van parallel jaargroepen overleggen minimaal 1 keer per maand) over de inrichting van het onderwijs in de betreffende jaargroep. (o.a. vakinhouden, excursies e.d.) Actie: Eindverantwoordelijke collega’s en duo-collega’s overleggen (beiden fysiek op school aanwezig) minimaal 1 keer per maand over het onderwijs in de eigen groep. Actie: Zowel eindverantwoordelijke collega’s als duo-collega’s bezoeken elkaar 1 keer per jaar in het kader van collegiale consultatie. Actie: Alle leerkrachten zijn aanwezig tijdens de deelteamvergadering van hun eigen bouw. Ad 3: Onderwijs en zorg 3a. Werken naar een nog beter pedagogisch klimaat Doel: Het pedagogisch klimaat is zodanig dat alle leerlingen zich veilig voelen en een optimale omgeving hebben om te ontwikkelen. Actie: Vervolg traject gedrag, met o.a. ontwikkeling gedragsprotocol, themaweken e.a. Actie: Evaluatie en aanpassing van het pestprotocol Actie: Beleggen ouderavonden in het kader van het genoemde traject (1x per jaar) 3b. Doorontwikkelen van de zelfstandige rol leerlingen Doel: Doorgaande lijn aanbrengen in het aanleren van zelfstandigheid en verantwoordelijkheid t.a.v. het eigen onderwijsproces. 19 Schoolplan Ds. G.H. Kerstenschool – Yerseke 2015-2019

Actie: Werken met planmogelijkheden in de eigen groep tijdens een deel van de dag in alle groepen. Actie: Werken met dagtaken en weektaken Actie: Leren omgaan met huiswerkplanning èn de wijze hoe huiswerk moet worden aangepakt. 3c: Coöperatieve werkvormen in de lessen Doel: Beter presteren door samen te werken en samen te leren Actie: Nascholing op coöperatief leren door Driestar-Educatief Actie: Hanteren van coöperatieve werkvormen bij verschillende vakken 3d. Beter benutten overdrachtsinfo van peuternaar onderbouw en van ondernaar middenbouw Doel: Afstemmen van het juiste onderwijsaanbod op de onderwijsbehoefte van het kind door gebruik te maken van de vastgelegde informatie in de voorgaande periode. Actie: Efficiënter bespreking van de KIJK-rapporten bij de overdrachtsbespreking Actie: Differentiatie in groep 3 op basis van de KIJK-rapporten van groep 2 3e. Doelgerichter werken aan èn borgen van kwaliteit van de hoofdvakken Doel: Door het hierboven genoemde te realiseren verhogen van de opbrengsten bij deze hoofdvakken. Actie: Aanstellen (of doorontwikkeling) van coördinatoren in een staffunctie voor de volgende hoofdvakken: Engels, Taal/lezen en Rekenen/wiskunde. Actie: De rollen en taken van deze vakcoördinatoren concreter beschrijven in de Notitie Functiemix. 3f. Inrichten van een plusgroep Doel: Bieden van onderwijsaanbod afgestemd op de onderwijsbehoefte van de meer- en hoogbegaafde leerlingen. Actie: Inrichten van een plusgroep, in eerste instantie voor leerlingen uit de groepen 6 t/m 8. In de tweede helft van de beleidsperiode uitbreiding met leerlingen uit de groepen 5. Actie: Leerkrachten van de plusgroep nemen actief deel aan de leernetwerken talentontwikkeling van Colon. (Doel daarbij is: Leren van elkaar in het kader van de coöperatieve gedachte) 3g. Voltooien implementatie handelingsgericht werken Doel: Het onderwijs op de school wordt voor 100% uitgevoerd volgens de principes van handelingsgericht werken. Actie: De collega’s werken met groepsplannen (hoofdvakken + sociaal emotionele ontwikkeling), voeren ouderluistergesprekken aan het begin van een cursusjaar en voeren kindgesprekken in de maand december. 3h. Uitvoering van de gestelde doelen/actiepunten uit het Schoolondersteuningsprofiel (Het SOP krijgt met de vaststelling van het Schoolplan een update, zodat SOP en SP parallel lopen) Doel: Bieden van een passend onderwijs-zorgarrangement voor elke leerling die aangemeld wordt op de school, hetzij op de school zelf, hetzij op een andere school voor PO of S(B)O binnen het samenwerkingsverband. Actie: Frequent agenderen van het SOP tijdens de (deel)teamvergaderingen. Actie: Inrichten van plusgroep voor de meer- en hoogbegaafde leerlingen. (ook zorgleerlingen) Actie: Jaarlijkse evaluatie of de basisondersteuning daadwerkelijk op het gewenste niveau is. Actie: Kwaliteitsaudit vanuit het landelijk samenwerkingsverband. 3i. Aandacht voor de overgang naar het voortgezet onderwijs Doel: Ontwikkelen van een vloeiende overgang Basisschool – Voortgezet Onderwijs, met name voor de leerlingen die uitstromen naar stream 1 en naar stream 2. Actie: Afstemmen tussen PO-VO over de wijze hoe leerlingen moeten omgaan met huiswerk Actie: Aanschaf materiaal om leerlingen te “leren leren” op de wijze als in het VO Actie: Intensiveren van het overleg (wat dit onderwerp betreft) tussen de basisscholen,Colon en het Calvijn College Ad 4: Financiën, leermiddelen en gebouwen 4a. Vernieuwing + aanvulling van de materialen voor muziekonderwijs (niet: methode) Doel: Muziekonderwijs dat volledig is afgestemd op het gestelde in de kerndoelen Actie: Na de aanschaf van een tweetal methodes (“Luisterland” en “Meer met Muziek”) zal in het eerste jaar van de schoolplanperiode de inventaris muziekinstrumenten worden vernieuwd. Actie: Tijdens elk jaar van de schoolplanperiode zal gebruik gemaakt worden van het aanbod van de Zeeuwse Muziekschool voor gastlessen in het kader van muziek i.c.m. cultuureducatie. 4b. Innovatie op het terrein van ICT Doel: Functionele en tevens Bijbels verantwoorde inzet van ICT Actie: Vernieuwing ICT-plan in eerste Schoolplanjaar, waarbij duidelijke afstemming is op de Bijbelse grondslag, op de leefwereld van de leerlingen en op het functionele karakter voor het onderwijsproces. Actie: Beschikbaar stellen van voldoende financiële middelen ICT, waardoor investering op ICT-gebied mogelijk is. Actie: Aanschaf methode voor het omgaan met de (sociale) media. 4c. Invoer nieuwe methode Godsdienstonderwijs Doel: Bijbelgetrouw Godsdienstonderwijs geven volgens een integrale methode, waarbij dezelfde structuur voor het geheel van de school geldt. Actie: Aanschaf van de methode “Vertel het Woord”, uitgegeven door het ds. G.H. Kerstencentrum Schoolplan Ds. G.H. Kerstenschool – Yerseke 2015-2019

20

Actie: Bespreken/evaluatie van de voortgang tijdens elke vergadering van de deelteams. 4d. Effectievere inzet van het ontwikkelingsmateriaal in de onderbouw Doel: Het ontwikkelingsmateriaal inzetten voor de doelen waarvoor het ontworpen is en afstemmen op de doelen van KIJK. Actie: Nieuwe rubricering ontwerpen Actie: Totaallijst maken van materiaal en bijhorende doelen + KIJK-doelen 4e. Invoering vernieuwde methode Nieuwsbegrip (begrijpend lezen) Doel: Verhoging opbrengsten Begrijpend Lezen. Actie: Afsluiten licentie op de nieuwe versie van Nieuwsbegrip Actie: Trainingsbijeenkomsten voor de leerkrachten, verzorgd door deskundige van de uitgever. Actie: Structureel inzetten van de lessen Nieuwsbegrip (naast de lessen uit CITO-boek, i.p.v. lessen leesbegrip uit de methode) 4f. Invoering nieuwe methode Wereldoriëntatie (onderdeel biologie) Doel: Leerlingen leren tijdens de lessen wereldoriëntatie de wonderen van de levende natuur kennen en op waarde schatten. Actie: Aanschaf en structurele inzet van een nieuwe biologiemethode. (de keuze is nog niet aan de orde geweest) 4g. Aanschaf materialen plusgroep Doel: Bieden van onderwijsaanbod afgestemd op de onderwijsbehoefte van de meer- en hoogbegaafde leerlingen. Actie: Aanschaf van lesmateriaal om de lessen voor meer- en hoogbegaafde leerlingen te geven. 4h. Laatste fase vernieuwing meubilair voor de lokalen Doel: Zorgdragen voor een optimale leeromgeving Actie: Vervangen van meubilair in verschillende lokalen. 4i. Tweede en derde fase verbetering luchtkwaliteit Doel: Verbetering luchtkwaliteit in de lokalen, die leidt tot een betere fysieke leeromgeving Actie: Aanbrengen systemen (Twee fasen: eerst groep 3 t/m 8; daarna groep 0 t/m 2)

iii Bewaking voortgang realisatie. Sturing op de voortgang De beleidsvoornemens worden concreet omschreven in de vier jaarplannen van de beleidsperiode. De voortgang van het jaarplan staat op de agenda van elke vergadering van het managementteam, op de agenda van de verschillende bouwvergaderingen/deelteamvergaderingen en van het bestuur. Op deze wijze wordt continu (bij)gestuurd op de voortgang van de realisatie. Managementrapportage De directie legt verantwoording af van de voortgang van de realisatie van school- en jaarplan d.m.v. de managementrapportage. Voor elke vergadering van het bestuur wordt een managementrapportage aangeleverd. Bewaking opbrengsten De resultaten van de LVS-toetsen, CITO-entreetoetsen en de CITO-eindtoets worden volgens de afspraken in de kwaliteitskalender besproken in de vergaderingen van de deelteams, in de vergaderingen van het managementteam èn in de vergaderingen van de onderwijskwaliteitscommissie van het bestuur. Na bespreking worden zo nodig actiepunten geformuleerd. Verder vinden er individuele opbrengstgesprekken plaats met alle groepsleerkrachten. Het management legt verantwoording af en stelt (indien nodig) verbeterings-/vernieuwingsprocessen voor.


21

Hoofdstuk 3: Medewerkers Medewerkers: Organiseren – investeren - respecteren a. Organiseren. i. De visie op medewerkers. Het uitgangspunt De school hanteert als uitgangspunt/motto “werken met gedreven medewerkers”. Vertrouwen in de medewerker zal het onderwijs een positieve stimulans geven en de medewerker stimuleren zich voortdurend verder te ontwikkelen. Ook t.a.v. de professionalisering van medewerkers zien we een sterke link met de Deming cirkel, waarin een voortdurend proces plaatsvindt van: plan – do – check – act. Toelichting op dit motto We hebben vertrouwen in gediplomeerde medewerkers die hun vak verstaan, die weten wat er van hen wordt verwacht, die openstaan voor ontwikkeling en verbetering èn die zoeken naar kwaliteit en rendement in hun onderwijs. Ze zijn gedreven in hun werk door liefde voor de kinderen en voor het vak, maar ook omdat ze weten dat ze met hun werkzaamheden een hoger doel dienen, nl. de kinderen opvoeden overeenkomstig het Woord van God met de boodschap dat het ware leven alleen te zoeken en te vinden is in God.

ii. Functiebouwwerk Bovenschools niveau Colon De ds. G.H. Kerstenschool heeft in de beleidsperiode volop samengewerkt met de andere Zeeuwse reformatorische basisscholen in Zeeland. Dit gebeurt binnen de Vereniging voor primair onderwijs in Zeeland: “Colon.” Binnen deze vereniging vormen beleidsontwikkeling en beleidsondersteuning (op het terrein van onderwijs– personeel – financiën) de belangrijkste activiteiten. De missie van Colon is “Verbinden en ontwikkelen.” Federatief management In opdracht van het federatiebestuur worden de processen aangestuurd door een tweetal federatief directeuren. Deze zijn portefeuillehouder van resp. onderwijs en personeel èn onderwijs en financiën. De school zal in de beleidsperiode 2015-2019 van advisering vanuit het federatief management gebruik maken. Medewerkers Diverse (beleids)medewerkers geven uitvoering aan de bovenschoolse activiteiten. Advisering door de verschillende beleidsmedewerkers wordt als verrijkend ervaren voor het onderwijs op de scholen. De school opteert er voor om ook in de nieuwe beleidsperiode gebruik te maken van de inzet van deze medewerkers op het terrein van onderwijs, personeel en financiën. Berséba De school werkt op het terrein van de zorg samen met de andere 29 Zeeuwse “Bersébascholen” in Zeeland. De school maakt in de nieuwe beleidsperiode gebruik van de adviserende en sturende rol vanuit het management van Berséba. Berséba voert in de periode 2015-2019 opnieuw een kwaliteitsaudit uit op alle scholen. De te formuleren actiepunten zijn bindend. Schoolniveau Directie De directie van de school wordt gevormd door de directeur en de adjunct-directeur. De directie is belast met de dagelijkse leiding binnen de school, heeft een beleidsvoorbereidende taak richting bestuur en is verantwoordelijk voor de uitvoering van het door het bestuur vastgestelde beleid. Taken en verantwoordelijkheden van bestuur en directie zijn vastgelegd in een managementstatuut. Managementteam De directie vormt samen met nog drie coördinatoren het managementteam. De coördinatoren verantwoorden de uitvoering van hun functie en taken aan de directie. De directie is voor alle uitvoerende taken eindverantwoording verschuldigd aan het bestuur. De coördinatoren zijn verantwoordelijk voor het aansturen van de processen in hun afdeling/deelteam. Leerkrachten In het kader van de functiemix worden leerkrachten benoemd in LA en worden leerkrachten benoemd in LB. Schoolplan Ds. G.H. Kerstenschool – Yerseke 2015-2019

22

De afspraken in het kader van de functiemix zijn beschreven in de Notitie Functiemix ds. G.H. Kerstenschool. Deze afspraken staan in nauwe relatie tot de beleidsvoornemens in dit schoolplan. (bijv. op het terrein van rekenen, taal en Engels) Onderwijsondersteunend personeel Voor de uitvoering van onderwijsassisterende zaken is onderwijsondersteunend personeel benoemd. De onderwijsassistenten verzorgen hulp in/buiten de klas in het kader van extra zorg. De conciërge en de interieurverzorgers zorgen voor een schone en motiverende werkomgeving. Functiemix De leerkrachtprofielen in het kader van de functiemix zijn gebaseerd op de voorbeeldfuncties zoals die zijn ontwikkeld door de PO Raad. In de CAO is vastgelegd hoe de functiemix gestalte krijgt in het PO. Als extra competentie is binnen de scholen van Colon toegevoegd: competent in het uitdragen van de identiteit. Promotie naar LB functies is mogelijk door specialisatie op het gebied van zorg, coördinatorschap of vakspecialisatie. De LB-functies worden op basis van beschreven beleidsontwikkelingen opengesteld. Instrumenten personeelsbeleid 1. Werving en selectie De school maakt gebruik van een “Procedure Werving en Selectie” die in het schooljaar 2014-2015 opnieuw is vastgesteld. 2. Gesprekkencyclus De school zet een gesprekkencyclus in om het welzijn, functioneren en professionaliseren van medewerkers te monitoren en te bewaken. In het eerste jaar van de nieuwe beleidsperiode zal de gesprekkencyclus worden herzien en meer een ontwikkelingsgericht karakter krijgen. 3. Deeltijdbeleid In 2013-2014 is de Notitie Deeltijd geëvalueerd. Deze evaluatie heeft tot een aantal aanpassingen geleid. Deze aanpassingen geven garantie dat de onderwijskwaliteit in de groepen nog beter is geborgd. 4. Verzuimbeleid Het verzuimbeleid van de ds. G.H. Kerstenschool kent vooral afspraken in de preventieve sfeer. 5. Juridisch kader De school is verplicht zich te houden aan de landelijke en sectorale weten regelgeving. De school zal voor zover mogelijk de kansen die weten regelgeving geeft, optimaal benutten. Het juridisch kader omvat in ieder geval de cao PO, het lerarenregister, het schoolleidersregister, de medezeggenschapsraad en de algemene arbeidswetgeving. 6. Overige regelgeving De school streeft naar continuïteit en kwaliteit in het personeelsbestand. Daarbij wordt gestreefd naar het beperken van personeelsverloop.

iii. Gezondheid, veiligheid en welzijn Risico-inventarisatie en risico-evaluatie Inventarisatie en evaluatie van risico’s op het terrein van de arbeidsomstandigheden (o.a. welzijn en veiligheid) vinden plaats overeenkomstig de wettelijke regelgeving, verwoord in het Arboplan van de school. De school wordt in het veiligheids- en welzijnsonderzoek en de Risico inventarisatie & evaluatie (RI&E) ondersteund door de arbocoördinator vanuit Colon. Eén keer per vier jaar wordt een uitgebreid onderzoek gedaan. De laatste keer is dit onderzoek gedaan in het vierde jaar van de vorige beleidsperiode, nl. in 2014-2015. Daarnaast wordt in cycli van een jaar gewerkt met plannen van aanpak. BHV De school streeft naar voldoende kwantiteit en kwaliteit op het terrein van BHV. Zo moeten er ruim voldoende BHV’ers binnen de school zijn èn zijn deze personen verplicht de jaarlijkse nascholing te volgen. De uren voor deze scholing worden opgenomen in het taakbeleid. Voor de scholing wordt gebruik gemaakt van een federatief aanbod. In federatief verband worden jaarlijks BHV cursussen ingekocht om de Coördinator BHV/Arbo en de BHV’ers te trainen en hun kennis op peil te houden. Ziekteverzuim Er wordt in een gezamenlijk contract gebruik gemaakt van een verzuimregistratieprogramma, VerzuimSignaal, waarin verzuim wordt geregistreerd en re-integratiedossiers worden opgebouwd en bewaakt. Tevens kan dit systeem gebruikt worden ten behoeve van het genereren van informatie voor de managementrapportages. Het gebruik van VerzuimSignaal is onderdeel van een gezamenlijk contract tussen de Colonscholen en ArboUnie Zeeland, waarbij de scholen gebruik maken van risicospreiding in de bijdrage in het arbocontract. In de verzuimbegeleiding wordt met name samengewerkt met de bedrijfsarts en verzuimconsulent. Bij langdurig verzuim wordt de school ondersteund door de beleidsmedeweker personeel van Colon. Schoolplan Ds. G.H. Kerstenschool – Yerseke 2015-2019

23

Medewerkers: Organiseren – investeren - respecteren b. Investeren. i. Visie op investeren. Een lerende organisatie De school ziet zichzelf als een lerende organisatie, waarbinnen teamleden zich voortdurend verder ontwikkelen, o.a. door middel van de wettelijk verplichte deskundigheidsbevordering. Stilstand is ook in dezen achteruitgang. De noodzaak hiertoe is te vinden in de ontwikkelingen in de maatschappij, de wetgeving vanuit de overheid, de gevolgen van toenemende gezinsproblematiek èn het belang van de kwaliteitsverbetering van het onderwijs in Nederland. Professionalisering wordt door de overheid, werkgevers- en werknemersorganisaties, en andere instellingen die zich verbonden weten met het primair onderwijs ook steeds nadrukkelijker op de agenda geplaatst. Professionalisering vindt voor een groot deel tijdens de dagelijkse werkzaamheden van de medewerker plaats. Professionalisering vraagt echter ook om gepland, begeleid en gestructureerd professionaliseren in de vorm van scholing. Beleid Vanuit de visie op de ontwikkeling van leerkrachten heeft de school beleid ontwikkeld. Het omvat de volgende onderdelen: - De school vindt een goed werkklimaat, waarin op een constructieve en tactvolle wijze gecommuniceerd wordt van primair belang. - De scholing en ontwikkeling van leerkrachten staan in nauwe relatie tot de beleidsvoornemens in het schoolplan. - De school werkt met een gesprekkencyclus. - De teamleden geven invulling aan hun professionalisering. - De teamleden geven op vakkundige wijze invulling aan duurzame inzetbaarheid - De school geeft invulling aan de functiemix. - De school werkt met een inwerkplan nieuwe leerkrachten. - De school heeft een eigen “opleider in de school”. - De directie stimuleert medewerkers om scholing te volgen. Samenwerking binnen Colon Colon onderzoekt en voorziet in de mogelijkheden voor gezamenlijke scholing en heeft dit op de volgende wijze ingericht: - Colon zoekt naar mogelijkheden om (modulaire) studies in Zeeland of blended (een combinatie van online leren en contactonderwijs) aan te bieden. - Binnen Colon werkt een groot deel van de scholen met het concept SAM in samenwerking met Driestar educatief. - Een werkplaats startende leerkracht wordt in de regio ingericht in samenwerking met Driestar educatief en wordt mede geleid door schoolopleiders vanuit Colon. - Colon biedt leernetwerken aan waar leerkrachten en directeuren van verschillende scholen kennis en ervaring uitwisselen. - Colon biedt cursussen aan, aan alle doelgroepen binnen Colon. E-learning modules worden waar mogelijk beschikbaar gesteld. - Colon geeft op verzoek advies over op-maat-trajecten aan medewerkers die passende scholing nodig hebben op basis van hun persoonlijk ontwikkelingsplan. - In samenwerking met ViaVinci worden op-maat-trajecten in de regio aangeboden voor directeuren.

ii. Integraal personeelsbeleid. Gesprekkencyclus De school werkt in de komende beleidsperiode met een vastgestelde gesprekkencyclus. Deze gesprekkencyclus houdt het volgende in: - Aan het begin van de twee á driejarige cyclus maken de teamleden een POP. In de POP wordt één ontwikkelpunt beschreven, een persoonlijk ontwikkelpunt dat in relatie staat tot de schoolontwikkeling. - Aan het eind van het eerste jaar of aan het begin van het tweede jaar van de cyclus wordt een functioneringsgesprek gevoerd. - Aan het eind van de twee á drie jarige cyclus wordt een beoordelingsgesprek gevoerd. - Binnen de nieuwe beleidsperiode werkt elk teamlid twee keer met een nieuwe POP. Schoolplan Ds. G.H. Kerstenschool – Yerseke 2015-2019

24

Scholing In de nieuwe beleidsperiode wordt de deskundigheidsbevordering op de volgende wijzen ingericht: - Scholing in relatie tot de onderwijsvernieuwingstrajecten - Scholing in relatie tot diverse vormen van gedragsproblematiek - Individuele scholing op basis van door de school en teamlid vastgestelde behoefte Functiemix De school geeft in de komende vier jaar een vervolg aan een beleidsrijke invoering van de functiemix, zoals in de Notitie Functiemix is verwoord. Teambuilding De school hecht grote waarde aan het “versterken door samen te werken”. De volgende middelen leveren hieraan een belangrijke bijdrage: - Het organiseren van studiedagen - Het uitvoeren van collegiale consultaties - De verschillende overlegvormen - Het stimuleren van gezamenlijke activiteiten - Het evalueren van het teamwork aan het eind van elk schooljaar Levensfasebewust personeelsbeleid De school wijst de medewerkers op de mogelijkheid van het opnemen van verlof als invulling van de uren duurzame inzetbaarheid. Onderzoek heeft uitgewezen dat in het verleden opname van BAPO leidt tot blijvende motivatie bij de oudere teamleden. De school verwacht dit ook m.b.t. duurzame inzetbaarheid in de vorm van verlof bij de oudere werknemer. Daarnaast voert de school levensfasebewust personeelsbeleid voor o.a. de startende werknemer.

Medewerkers: Organiseren – investeren - respecteren c. Respecteren en waarderen. i. Visie op respecteren en waarderen. Visie De school gaat uit van werken met gemotiveerde en gedreven medewerkers. Bestuur, directie en team gaan respectvol met elkaar om en bevorderen binnen hun geleding de gelijkwaardige verhoudingen. Medewerkers verdienen het vertrouwen om binnen de geschetste kaders zelf op een deskundige wijze hun werk te organiseren. Binnen die autonome en resultaatgerichte wijze van werken past een wijze van verantwoording over de resultaten. De school houdt rekening met ieders mogelijkheden en onmogelijkheden. Mogelijkheden dienen te worden uitgebuit; voor onmogelijkheden dienen oplossingen te worden gezocht. Respecteren en waarderen doen groeien in het vak en zijn daarmee gedefinieerd als belangrijke pijlers onder de onderwijsontwikkeling.

ii. Delegatie van verantwoordelijkheden en bevoegdheden Delegeren Verantwoordelijkheden en bevoegdheden voor het uitvoeren van taken worden binnen afgesproken kaders zo laag mogelijk in de organisatie neergelegd. Afleggen verantwoording Afhankelijk van de taakstelling wordt verantwoording door de betrokkene(n) afgelegd tijdens functioneringsgesprekken, teamvergaderingen, vergaderingen van het managementeam en/of besprekingen met de directie.

iii. Feedback over inspanningen en resultaten Transparante organisatie


25

Met inachtneming van het benodigde respect voor de individuele medewerker met eigen talenten en gaven, werkt de school in de nieuwe beleidsperiode verder aan een transparante organisatie, waarin het “teamwork” van groot belang wordt geacht. (coöperatieve gedachte en collectieve ambitie) Transparantie in het functioneren als teamleden onderling levert een positieve bijdrage aan de ontwikkeling van zowel hele team, de individuele werknemer als aan de totale ontwikkeling van het onderwijs. In de nieuwe beleidsperiode krijgt dit een verdiepingsslag door het werken overeenkomstig de coöperatieve gedachte. Constructieve feedback De genoemde transparantie in het team schept ruimte voor constructieve feedback. In de nieuwe beleidsperiode wordt dit op de volgende wijze georganiseerd: - Consultaties tijdens de lessen (met nabespreking) vanuit directie en management In de vierjarige beleidsperiode wordt elk jaar geconsulteerd op één van de volgende vier thema’s:  Kwaliteit van de zorg (2015-2016)  Effectieve leertijd (2016-2017)  Didactisch handelen (2017-2018)  Pedagogisch klimaat (2018-2019) - Collegiale consultaties met uitwisseling van opmerkingen en adviezen In de nieuwe beleidsperiode wordt de collegiale consultatie verder geprofessionaliseerd. Voor de consultaties zal in de beleidsperiode 2015-2019 een nieuwe format gebruikt worden. Opbrengstgericht werken In het kader van opbrengstgericht werken in samenhang met handelingsgericht werken worden in de nieuwe beleidsperiode met alle leerkrachten opbrengstgesprekken gevoerd door de bouwcoördinator en de coördinator zorg. Tijdens deze gesprekken geeft de leerkracht eerst zijn eigen visie op de ontwikkeling van de opbrengsten. Daarna volgt de feedback van de coördinatoren. POP-, functionerings- en beoordelingsgesprekken Tijdens deze gesprekken is in ruime mate sprake van feedbackmomenten. Gedragscode Het team heeft in het verleden een gedragscode personeel vastgesteld. Binnen het team is alle ruimte om elkaar op de regels van de gedragscode aan te spreken.

iv. inbreng bieden bij verbetering, innovatie en creativiteit Inbreng medewerkers Directie en management hechten veel waarde aan de inbreng van medewerkers in de verschillende fasen van de onderwijsontwikkelingen: initiatie, brainstormsessie, besluitvorming, uitvoering. Medewerkers geven aan dat er voldoende mogelijkheid en gelegenheid is tot eigen inbreng. De school streeft ernaar dit voor de toekomst te bewaken. Directie en management leggen voorstellen en plannen voor schoolontwikkeling, schoolactiviteiten e.a. tijdig en open neer in het team. Belonen van innovatie en creativiteit De school kiest in het kader van belonen van de teambijdragen ook voor teambrede beloning. In elk schooljaar zijn er diverse momenten waarop dit in materiële zin zichtbaar wordt gemaakt. De school koppelt het belonen op individueel niveau aan de invoering van de functiemix en/of aan de uitvoer van bepaalde taken/projecten. Van groot belang is de regelmatige verbale beloning richting de medewerker. Voorbeelden van geslaagde vernieuwing in de periode 2011-2015 Hieronder enkele voorbeelden van geslaagde vernieuwingen in de achterliggende schoolplanperiode waaraan door de medewerkers (tijdens studiebijeenkomsten, werkoverleggen e.a.) een belangrijke bijdrage is geleverd. De totstandkoming van het Ondersteuningsprofiel in verband met de komst van de Wet Passend Onderwijs. De start van een peutergroep en de steeds betere wederzijdse afstemming tussen de peutergroep en de onderbouw van de school. Het project “Met Engels hogerop”, dat betekent dat er nu vanaf groep 1 les wordt gegeven in de Engelse taal èn er hogere opbrengsten worden gehaald. Het traject voor “Rekenen en wiskunde bij de kleuters” in de onderbouw van de school. De implementatie van het handelingsgericht werken (met al zijn facetten) en het combineren daarvan met het opbrengst gericht werken. Schoolplan Ds. G.H. Kerstenschool – Yerseke 2015-2019

26

Hoofdstuk 4: Middelen Middelen: Geld – gebouwen - investeringen a. Geld. i. Visie op financiën. Plaats in strategisch kader Logischerwijs is de school de mening toegedaan dat een onderwijsinstelling niet kan functioneren indien er geen geldelijke middelen aanwezig zijn. Financiële redenen kunnen echter nooit de hoofdreden zijn om bepaalde ontwikkelingen wel of niet door te laten gaan. In het vastgestelde strategisch bestuursbeleidskader is de volgende uitspraak gedaan: “1. Binnen de missie geldt voor de verschillende facetten de volgende volgorde van belangrijkheid: identiteit – leerlingen – personeel – middelen.” Deze uitspraak behelst dat kwalitatief goed onderwijs overeenkomstig de gestelde identiteit gegeven moet worden en dat de beschikbare middelen daarvoor voluit moeten worden ingezet. Indien er sprake is van tekorten of wanneer bezuinigingen moeten worden doorgevoerd, is het beleid er toch op gericht de huidige inrichting van het onderwijs met de erbij horende kwaliteitszorg zo mogelijk in stand te houden. Werving middelen De school heeft haar omgaan met de publieke gelden verantwoord in het treasury-statuut. De school kan gelukkig rekenen op een aantal vaste budgetten uit private gelden (contributies, collectes, giften), waarmee extra geïnvesteerd kan worden in het onderwijs. De school is zich terdege bewust dat ze hiermee in de komende beleidsperiode grote bezuinigingen van de overheid niet kan ondervangen; het schept wel enige mogelijkheden.

ii. Planning- en control-cyclus. Financiële beleid Een belangrijk onderdeel van het totale financiële beleid is een planning- en control-cyclus. Deze dient gezien te worden als een samenhangend en continu proces van begroten, sturen en bijsturen. Een vaste cyclus maakt het mogelijk tijdig ontwikkelingen te signaleren en daarop in te spelen. Een belangrijk aspect daarbij is dat er een volledige, betrouwbare en up to date administratie is. Inhoud cyclus De planning- en control-cyclus luidt in hoofdlijnen als volgt: 1. Uitgangspunt is het strategisch beleidsplan zoals dat door het bestuur is vastgesteld. Dit wordt nader uitgewerkt in deelplannen per beleidsonderdeel. Als zodanig werkt het financiële beleidsplan het onderdeel financiën uit. 2. Het financiële beleidsplan wordt jaarlijks cijfermatig uitgewerkt in een meerjarenbegroting voor minimaal 4 jaar. Deze begroting wordt voor het eerste begrotingsjaar onderverdeeld in budgetten. 3. Per kwartaal volgt een uitgebreide managementrapportage met verschillenanalyse tussen begroting en de werkelijke inkomsten en uitgaven. Deze rapportage wordt door het management opgesteld ten behoeve van het bestuur. 4. Bij de samenstelling, controle en analyse van het cijfermateriaal ten behoeve van de kwartaalrapportage voor het bestuur maakt de directie gebruik van de door het administratiekantoor verstrekte overzichten. De directie wordt ondersteund door een bovenschools financieel beleidsmedewerker. Controle van het cijfermateriaal vindt onder meer plaats op de volgende onderdelen: Analyse mogelijke overschrijdingen van de budgetten materieel en personeel. Afstemming van de investeringen ten opzichte van de investeringsbegroting. Afstemming van het onderhoud ten laste van de onderhoudsreserve ten opzichte van de meerjaren onderhoudsplanning. Controle van de ontwikkeling van de liquiditeiten ten opzichte van de liquiditeitsbegroting. Controle van de inzet personeel (in fte) ten opzichtige van de begroting. Controle van de salariskosten (in €) ten opzichte van de begroting. Controle van het grootboek ten opzichte van de coderingsrichtlijnen. Schoolplan Ds. G.H. Kerstenschool – Yerseke 2015-2019

27

Beleid ten aanzien van de begroting Jaarlijks wordt een begroting opgesteld voor een periode van 4 jaar. Het eerste jaar van de begroting wordt onderverdeeld in budgetten. Een begroting heeft de volgende functies: - Taakstellend (zowel voor directie als overige functionarissen) - Budgettering - Beleidsinstrument - Autorisatie - Informatie - Vergelijking Opstellen van de begroting Voor een beschrijving van de procedure voor het opstellen van de begroting wordt verwezen naar het handboek voor de Administratieve Organisatie. De meerjarenbegroting omvat minimaal de volgende onderdelen: Leerlingenprognose, formatieplan, personele kosten, meerjaren onderhoudsplan, meerjaren investeringsplan, materiële exploitatie en de liquiditeitsprognose. Bevoegdheden De bevoegdheden van de directie zijn beschreven in het managementstatuut, welke ook van kracht zijn voor de nieuwe beleidsperiode. Belangrijkste uitspraak daarin is dat de directie zich houdt aan de budgetten, zoals deze zijn vastgesteld in de begroting. Het beoordelen van de betaling van de facturen geschiedt door de directie. Verantwoording Tussentijds en na afloop van het kalenderjaar zal de directie aan het bevoegd gezag dienen te rapporteren. Dit betreft niet alleen een financiële rapportage maar een verantwoording van het totale beleid binnen de organisatie. Tussentijds doet de directie dit vier keer door middel van de managementrapportage; aan het eind van het kalenderjaar door middel van het concept-jaarverslag. Het bevoegd gezag dient ook in de nieuwe beleidsperiode jaarlijks verantwoording af te leggen aan diverse belanghebbende partijen zoals: De overheid (rijksoverheid en gemeente), de leden, de onderwijsinspectie, de medezeggenschapsraad, het personeel en de ouders. Voor de jaarrekening aangeboden wordt aan het ministerie vindt de accountantscontrole plaats.

Middelen: Geld – gebouwen - investeringen b. Gebouwen. i. Visie op gebouwen en omgeving. De omgeving als pedagoog In de ontwikkeling van de kinderen zijn diverse relaties te benoemen, waarin invloed wordt uitgeoefend op de ontwikkeling, c.q. het leerproces van het kind. Het zijn de volgende: - De relatie kind - ouder - De relatie kind - leerkracht - De relatie kind - kind - De relatie kind - omgeving De ouder en de leerkracht hebben in het leven van een kind onmiskenbaar de belangrijkste taak als pedagoog. De ontwikkeling van een kind wordt mede bepaald door de andere kinderen We benoemen de werkomgeving (school) als vierde pedagoog. De inrichting, conditie etc. van de omgeving is van grote invloed op de leerprestaties van de kinderen. Onderzoeken hebben uitgewezen dat een goed fysiek klimaat leidt tot fors hogere prestaties van de leerlingen (10 tot 15%). In het verleden is hier regelmatig over gesproken, in het schooljaar 2010-2011 met de onderwijsinspectie. In de beleidsperiode 2011-2015 is helaas gebleken dat de relatie tussen goed fysiek klimaat en onderwijsprestaties nog onvoldoende worden onderkend door de overheid. Daarom heeft de school zelf een pilot gestart. Onderdeel van deze pilot was het installeren van systemen voor klimaatbeheersing in twee klaslokalen. De meetbare resultaten hebben aangetoond dat het binnenklimaat in deze lokalen aanzienlijk beter is dan in andere lokalen. In de nieuwe beleidsperiode zal in alle lokalen van de groepen 3 t/m 8 klimaatbeheersing worden aangebracht.


28

Plaats in strategisch kader In het vastgestelde bestuursbeleidskader zijn de volgende kaderstellende uitspraken gedaan m.b.t. de gebouwen: 1. Er wordt gezorgd voor een inspirerende en uitdagende leeromgeving waar kinderen kunnen ontwikkelen. 2. De Bijbelse opdracht om als rentmeester te bouwen en te bewaren verplicht tot het hanteren van een duurzame wijze van omgang met materiële zaken en van het energiegebruik; waar mogelijk worden ook de leerlingen hierin betrokken. 3. Er wordt gestreefd naar een optimale luchtkwaliteit in het schoolgebouw ten goede van de leerlingen.” Aankleding schoolgebouw De school hecht grote waarde aan de netheid, vriendelijkheid en uitstraling van het gebouw, zowel binnen als buiten. In de beleidsperiode 2011-2015 hebben diverse delen van het gebouw een update ondergaan. In de nieuwe beleidsperiode zal de aangewezen interieurcommissie actief blijven om ervoor te zorgen dat alle ruimtes uitnodigend en netjes zijn ingericht.

ii. Onderhoud gebouwen. Meerjarenonderhoudsplanning In de beleidsperiode 2011-2015 werd gebruik gemaakt van het meerjarenonderhoudsplan van Perfectbouw Roosendaal. Door het overheidsbesluit tot doordecentralisatie is de verantwoordelijkheid van bestuur en directie vele malen groter geworden. In samenwerking met de andere Colonscholen èn met advies van de beleidsmedewerker financiën van Colon wordt gewerkt aan een goed onderbouwd meerjarenonderhoudsplan voor de scholen. Jaarlijks onderhoudsplan Op basis van het meerjarenonderhoudsplan wordt voor elk jaar een jaarraming gemaakt. Reparaties en vernieuwingen worden uitgevoerd door een plaatselijk aannemersbedrijf. De gemeente Reimerswaal heeft besloten om tweejaarlijks een verplichte schouw uit te laten voeren, omdat zij eindverantwoordelijk is voor voldoende goede huisvesting.

Middelen: Geld – gebouwen - investeringen c. Investeringen. i. Investeringen in ICT. Visie op ICT-beleid ICT is een middel dat bijdraagt tot realisering van de onderwijsdoelstellingen. ICT is geen doel op zich. Aan de leerlingen moeten bepaalde ICT-vaardigheden en kennis op ICT-gebied bijgebracht worden om tot een functioneel en verantwoord gebruik van ICT te komen. In school en/of Colonverband zijn de volgende richtinggevende uitspraken m.b.t. de visie geformuleerd: - De onderwijskundige visie van de school is leidend bij de keuze om al dan niet met behulp van ICT de gestelde doelen te realiseren. - Vanuit de school nemen we deel aan (leernetwerk-)bijeenkomsten waar, op basis van (andere) onderwijskundige visies, varianten van leren en ICT worden gedeeld met de bedoeling onze eigen visie te toetsen en eventueel bij te stellen. - Experimenten zijn ingekaderd in de onderwijskundige visie; reflectie na uitvoering van het experiment kan leiden tot bijstelling van onze onderwijskundige visie. Samenwerking op ICT-gebied Binnen schoolverband en/of Colonverband zijn de volgende richtinggevende uitspraken geformuleerd wat betreft samenwerking. - In de school is draagvlak voor het uitvoeren van de agenda leren en ICT. - De coördinatoren ICT vormen samen met leerkrachten uit onder-, middenen bovenbouw een kernteam dat open staat voor experiment, investeert in kennis nemen van actuele ontwikkelingen en vanuit onderwijskundig perspectief inzet van ICT doordenkt en uitprobeert. - Colon faciliteert de samenwerking ook van 2015 tot en met 2019. Hiervoor is een leernetwerk ingericht waarbinnen gedeeltelijke differentiatie wordt toegepast. Het gaat om leren van en met elkaar. Om de samenwerking te onderstrepen wordt een gedeelte van de bijeenkomsten van het leernetwerk ook bijgewoond door de directie. Schoolplan Ds. G.H. Kerstenschool – Yerseke 2015-2019

29

-

Samenwerking vindt plaats op de gebieden visieontwikkeling, deskundigheid, digitaal leermateriaal en ICT-infrastructuur. Voor de deskundigheidsbevordering van de ICT’er neemt deze deel aan het leernetwerk ICT binnen Colon en daarvoor specifiek te beleggen bijeenkomsten. Onze ICT’ers vergroten hun deskundigheid door middel van collegiale consultatie en (bovenschoolse) experimenten

Inhoud en toepassingen van ICT Hieronder geven we de hoofdlijnen aan van de inhoud en toepassingen van ICT op onze school. Communicatie daarvan vindt jaarlijks plaats binnen team, managementteam en bestuur. We brengen jaarlijks in kaart wat we gebruiken in de school en geven daarbij aan waarom we dit gebruiken. We bepalen waar onze speerpunten liggen voor de komende periode om met inzet van software onderwijskundige doelen te realiseren. Binnen Colon delen we ervaringen met softwareprogramma’s die we inzetten binnen de onderwijskundige visie van onze school Colon is een platform dat proactief software(pakketten) deelt in het leernetwerk ICT. De school neemt hier kennis van. Investeringen In de achterliggende periode zijn alle lokalen van de groepen 3 t/m 8 voorzien van een digitaal schoolbord. Verder is een nieuwe server geplaatst. In de nieuwe beleidsperiode zal o.a. geïnvesteerd worden in nieuwe werkstations, in een mobiel digitaal bord voor de onderbouw e.a. Verder zal gewerkt worden met een nieuwe methode voor het aanleren van vaardigheden in het Bijbels verantwoord omgaan met (sociale) media.

ii investering en onderhoud materialen en middelen Aanschaf methoden Analyse heeft uitgewezen dat de volgende methoden in de komende beleidsperiode vervangen, aangevuld of nieuw aangeschaft dienen te worden: - Wereldoriëntatie (met name op het terrein Biologie) - Taal - Godsdienstonderwijs - Methoden in kader van talentontwikkeling - Expressie - In de meerjarenbegroting 2015-2018 zijn deze opgenomen. Aanschaf materialen Analyse heeft uitgewezen dat de volgende materialen in de komende beleidsperiode vervangen, aangevuld of als nieuw aangeschaft dienen te worden: - Speeltoestellen kleuterplein - Muziekinstrumenten - Leerkrachtenmeubilair in verschillende groepen - Materialen, meubilair en gereedschappen handvaardigheid - In de meerjarenbegroting 2015-2018 zijn deze opgenomen.


30

Hoofdstuk 5: Processen Processen: Identificeren – uitvoeren - verbeteren a. Identificeren. i. Benoemen van de processen. Toelatingsbeleid In het schooljaar 2009-2010 is door het bestuur een “Protocol toelatingsbeleid” vastgesteld. De school wil voor alle leerlingen uit het geografisch en kerkelijk voedingsgebied een onderwijsarrangement aanbieden binnen de school, of indien de mogelijkheden daartoe ontbreken, de ouders begeleiden bij het zoeken van een passende school. In verband met de komst van de Wet Passend Onderwijs is dit protocol in het schooljaar 2013-2014 herzien en opnieuw vastgesteld. Aanbod Godsdienstonderwijs Onze school wordt gekenmerkt door het reformatorisch karakter. Onlosmakelijk hieraan verbonden is het leerstofaanbod Godsdienstonderwijs. Reden om dit onderwijs aan te bieden is te vinden in de Schriftwoorden van Jezus zelf: “Onderzoekt de Schriften”, “Tenzij dat iemand wederom geboren wordt; hij kan het Koninkrijk Gods niet zien” en “Zoekt eerst het Koninkrijk Gods” e.a. De kern van het Godsdienstonderwijs is het wijzen op de noodzaak van de reformatie van het hart èn de reformatie van het leven. De diverse onderdelen van het Godsdienstonderwijs staan beschreven in de Schoolgids. Vanaf het eerste jaar van de beleidsperiode zal met de nieuwe methode “Vertel het Woord” worden gewerkt. Thematisch werken in de onderbouw De school heeft in de onderbouw gekozen voor het concept “Thematisch werken” Dit concept behelst m.u.v. het vakgebied godsdienst vrijwel het hele dagprogramma binnen de kleuterklassen. Afspraken rond het thematisch werken zijn vastgelegd in het “Afsprakendocument onderbouw”. Met deze manier van werken wordt een dekkend en inhoudsrijk leerstofaanbod gerealiseerd gericht op de tussendoelen voor groep 1 en groep 2. In de afgelopen beleidsperiode is de invoer van dit concept in nauwe relatie met de invoer van het observatiesysteem KIJK voltooid. In de nieuwe beleidsperiode wordt gewerkt aan een doorgaande lijn vanuit de onderbouw naar groep 3. Didactisch en pedagogisch handelen in groep 3 t/m 8 In de afgelopen beleidsperiode is de invoer van het Zwols Model als model voor didactisch handelen voltooid. De kern van het model is het differentiëren. Het model wordt in elk geval gehanteerd bij de vakken rekenen en taal. De afspraken rond het Zwols Model zijn vastgelegd in een Kijkwijzer, waarin de verschillende facetten van het model een plaats hebben. Om te kunnen differentiëren in het leerstofaanbod zijn voor de hoofdvakken een aantal afspraken gemaakt die vastgelegd zijn in een “Protocol Rekenen en wiskunde” en in een “Protocol “Nederlandse taal”. Beide protocollen zijn in de afgelopen beleidsperiode herzien en opnieuw vastgesteld. Pedagogisch klimaat is één van de pijlers onder het model. Om een juist pedagogisch klimaat te bevorderen en het juiste niveau ervan te meten wordt gebruik gemaakt van diverse protocollen, een SOVA-methode en het pedagogisch leerlingvolgsysteem “ZIEN” Methodegebruik: Voor het vakgebied “Rekenen en wiskunde” wordt gebruik gemaakt van de meest recente versie van de methode “Wereld in getallen”. Voor het vakgebied “Nederlandse taal” (alle onderdelen) wordt gebruik gemaakt van de methode “Taalfontein”. Deze methodes zijn dekkend in relatie tot de kerndoelen en de referentieniveaus. Naast de genoemde methodes wordt van een groot aantal additionele middelen gebruik gemaakt om een leerstofaanbod voor de verschillende niveaus te realiseren en zo optimaal te differentiëren. Methodisch en Thematisch werken bij zaak- en expressievakken in groep 3 t/m 8 In de achterliggende periode is op experimentele basis gewerkt met het thematisch concept bij zaakvakken, deels in combinatie met de expressievakken. In het schooljaar 2013-2014 heeft dat geleid tot het besluit om in Schoolplan Ds. G.H. Kerstenschool – Yerseke 2015-2019

31

elke jaargroep 3 t/m 8 twee keer per jaar te werken met het thematisch concept. Verder zijn voor het vak gym blokuren ingevoerd, zodat er vrijwel geen lestijd verloren gaat. Het methodegebruik is als volgt: - Voor het vakgebied aardrijkskunde wordt gebruik gemaakt van de meest recente versie van de methode “Geobas”. - Voor het vakgebied geschiedenis wordt gebruik gemaakt van de nieuwe methode “Venster op Nederland”. - Voor het vakgebied biologie en techniek wordt gebruik gemaakt van “Leefwereld” en het aanbod vanuit het MEC te Goes. - Voor het vakgebied techniek wordt ook gebruik gemaakt van “Het Ontdekkasteel”. - Voor het vakgebied muziek wordt gebruik gemaakt van “Luisterland” en “Meer met muziek”. “Luisterland” wordt gebruikt in groep 4 t/m 8. - Voor het vakgebied bewegingsonderwijs wordt gebruik gemaakt van “Basislessen” en sinds het schooljaar 2013-2014 ook van de Zeeuwse Methode Bewegingsonderwijs. Voor zwemmen geldt het lesaanbod zwemonderwijs van het gemeentelijke zwembad. - Voor de overige expressievakken wordt gebruik gemaakt van diverse ideeënboeken en lessen van internetsites. Cultuureducatie In het kader van cultuureducatie wordt naast het leerstofaanbod in de methodes van muziek, aardrijkskunde en geschiedenis gebruik gemaakt van leskisten, excursies, gastlessen e.d. Bekostiging gebeurt deels vanuit de subsidiegelden in het kader van cultuureducatie. Burgerschap In de samenleving waarin wij leven is burgerschap o.i. een must. Dit zal in de komende vier jaar alleen maar sterker gaan gelden. (Zie hoofdstuk 2.a.i.) Het leerstofaanbod burgerschap is vastgelegd in een document “Burgerschap op de ds. G.H. Kerstenschool” dat positief is beoordeeld door de onderwijsinspectie. Sova Vanwege het belang van een goed pedagogisch klimaat en het bevorderen ervan, worden in alle groepen SOVA-lessen aangeboden. Als methode wordt gebruik gemaakt van “Kinderen en hun sociale talenten”. Sinds het schooljaar 2012-2013 wordt voor de groepen 4 t/m 8 gebruik gemaakt van het leerlingenonderdeel van ZIEN. Engels Om de opbrengsten van Engels te verhogen is vier jaar geleden in Colonverband gestart met het traject “Met Engels hogerop” In de groepen 1 t/m 4 wordt gebruik gemaakt van “My name is Tom”; in de groepen 5 t/m 8 van “Hello World”. In de nieuwe beleidsperiode zien we Engels als vijfde hoofdvak, waarom we ook de LVStoetsen in groep 7 en 8 afnemen. Evenals bij de andere vier hoofdvakken vindt er ook op Engels benchmarking plaats met de andere Colonscholen. Sexuele opvoeding In de achterliggende periode is de methode “Wonderlijk gemaakt” ingevoerd. De veranderende maatschappij en de aangepaste kerndoelen onderstrepen het belang van de inzet van deze methode voor de nieuwe periode. Leerlingenzorg De leerlingenzorg Binnen het proces van de leerlingenzorg gelden de onderstaande uitspraken. De uitwerking van deze uitspraken is terug te vinden in het Ondersteuningsprofiel. De school wil zorg op maat bieden aan alle kinderen die op de school worden aangemeld met inachtneming van de grenzen van de organisatie. Tijdens elke vergadering van onder-, middenen bovenbouw staat leerlingenbespreking als vast punt op de agenda. De groepsleerkracht is eindverantwoordelijk voor de leerlingenzorg binnen haar/zijn groep. Zo stelt de groepsleerkracht de hulpplannen op en vast, bewaakt de uitvoer en is verantwoordelijk voor de evaluatie. In de aansturing van de zorg en advisering bij de zorg vervullen de coördinator zorg (tevens Interen Begeleider van de middenen bovenbouw) en de Intern Begeleider van de onderbouw een belangrijke leidende rol. De onderwijsassistent voert de hulpplannen uit en verslaat de uitvoering per hulpmoment in Parnassys. Omdat de school wil zorgen dat het continu proces van de leerlingenhulp is gewaarborgd, overstijgen de hulpplanperioden de grote vakanties. In de groepen worden alle methodetoetsen afgenomen en vindt na elke methodetoets een analyse plaats van de resultaten. Remediëring op leerlingenniveau vindt vooral plaats op basis van de methodetoetsen. Schoolplan Ds. G.H. Kerstenschool – Yerseke 2015-2019

32

De voortgang van een groep wordt bepaald met methode-onafhankelijke toetsen. Er wordt gebruik gemaakt van de toetskalender van Colon. Resultaten worden vastgelegd in het Leerling Volg Systeem “Parnassys” Indien mogelijk wordt de hulp binnen de groepen georganiseerd (bijv. tijdens de rekenles), anders vindt de hulp buiten de groep plaats. (bijv. begeleiding dyslecten) De school werkt met ontwikkelperspectieven voor bepaalde leerlingen. De toetsbatterij. De volgende toetsen worden conform de afspraken binnen Colon gebruikt: Leerstofgebied Algemeen Taal Rekenen en wiskunde Spelling Technisch lezen

Toets/observatiesystem KIJK Cito-Taal voor kleuters Cito-Rekenen voor kleuters Cito-LOVS-Spelling Cito-DMT

Groep 1 en 2 1 en 2 1 en 2

Begrijpend lezen Rekenen en wiskunde Engels Pedagogisch

AVI leestoetsen Cito-LOVS-Begrijpend lezen Cito-LOVS-Rekenen en Wiskunde Cito-Engels Zien

3 t/m 8 3 t/m 8

3 t/m 8 3 t/m 8

3 t/m 8 7,8 3 t/m 8

Ondersteuningsprofiel De school kan getypeerd worden als zgn. brede zorgschool. Inclusief onderwijs is naar mening van de school geen reële optie, maar de school wil wel de zorgplicht zo goed mogelijk gestalte geven. Verwijzingen naar het SBO/SO zullen echter ook in de toekomst nodig blijven. Hoe de school in de praktijk gestalte geeft aan Passend Onderwijs cq. hoe het totale proces van de leerlingenzorg wordt vorm gegeven, is tot in detail beschreven in het vastgestelde SchoolOndersteuningsprofiel. Dit profiel is in het schooljaar 2013-2014 opgesteld met advisering vanuit Driestar-Educatief en krijgt met de vaststelling van dit nieuwe Schoolplan een update, zodat het SOP parallel loopt met het Schoolplan. Bovenschoolse zorgstructuur Onze school is aangesloten bij het landelijke reformatorische SWV Berséba. We houden ons aan de richtlijnen die dit samenwerkingsverband heeft opgesteld, verwoord in het Ondersteuningsplan. Ten aanzien van aanmelding van leerlingen voor onderzoek wordt gebruik gemaakt van het Zeeuws OnderwijsZorgdocument (ZOZ). Dit document is feitelijk een onderwijskundig rapoort èn voldoet aan de wettelijke regelgeving. Op het niveau van het SWV kennen we een bovenschoolse zorgstructuur. Deze structuur bestaat uit de volgende elementen: Het onderwijszorgloket, waarin de zorgmakelaar een centrale rol speelt, is de instantie waar alle hulpvragen voor problemen met leerlingen binnenkomen (zowel school als ouders kunnen hier hun vragen neerleggen). De zorgmakelaar zorgt voor doorverwijzing naar instanties of toekennen van lichte zorgarrangementen. Het Multi Disciplinair Overleg (MDO) is een team van professionals, waarin hulpvragen worden besproken en onderwijszorgarrangementen worden toegekend. De Commissie van Toekenning spreekt zich uit over de toekenning van de verschillende arrangementen èn over de toekenning van een toelaatbaarheidsverklaring voor het speciale (basis) onderwijs. (Verder uitwerking zie Schooleigen ondersteuningsprofiel óf ondersteuningsplan SWV) Zorgplicht en de ouders De rol van ouders is van belang. Ouders willen het beste voor hun kind. We zoeken bij de aanmelding en de toekenning van onderwijszorgarrangementen naar evenwicht tussen de wensen van de ouders en de mogelijkheden van de school en/of de scholen waarmee we samenwerken binnen het SWV Berséba. HGW en HGPD Door de inzet van handelingsgericht werken in combinatie met handelingsgerichte procesdiagnostiek is er een adequate en doelgerichte aanpak op groepsen leerlingenniveau. Gemeenten en jeugdzorg Scholen moeten de samenwerking met gemeenten (als verantwoordelijke voor de jeugdzorg) vormgeven. Het Ondersteuningsplan van Berséba is afgestemd met de gemeenten (wetgeving “zorg in en om de school”) De Schoolplan Ds. G.H. Kerstenschool – Yerseke 2015-2019

33

zorg op onze school willen we zo goed mogelijk afstemmen op de jeugdgezondheidszorg, jeugdhulpverlening en maatschappelijk werk. Het ondersteuningsteam van de school zal in de nieuwe beleidsperiode hierin een prominente rol vervullen. Kwaliteit van het onderwijs De leerkrachten zijn de bepalende factor voor de kwaliteit van het onderwijs. Om kwalitatief goed onderwijs te bieden aan alle leerlingen heeft professionalisering van onze mensen voortdurend de aandacht. De mogelijkheden die de wetgeving vanuit de nieuwe cao, de lerarenbeurs en de functiemix bieden zullen we hiertoe aanwenden. Opbrengstgericht werken en handelingsgericht werken ondersteunen het bieden van goed onderwijs voor alle leerlingen. We gebruiken binnen het SWV een door de overheid vastgestelde uniforme toetsing. We leggen naar onze achterban en richting de inspectie verantwoording af van de bereikte resultaten. Ook leveren we de juiste gegevens aan om het SWV in staat te stellen verantwoording af te leggen aan de inspectie over de bereikte resultaten binnen onze zorgstructuur. Overgang naar het voortgezet onderwijs Ondanks het feit dat er veel is geïnvesteerd in de relatie met het voortgezet onderwijs (o.a. met betrekking tot overleg inzake de doorgaande lijn) zijn er binnen de school nog diverse signalen dat de doorgaande lijn nog steeds niet optimaal is. Voor de nieuwe beleidsperiode zijn nieuwe actiepunten geformuleerd.

ii. Meten van de opbrengsten Methodetoetsen en repetities Voor de vakken rekenen en taal worden de methodetoetsen gebruikt. Scores worden ingevoerd in het leerlingenadministratiesysteem Parnassys, waarmee tevens een cijfer wordt berekend. Na elke methodetoets vindt analyse plaats en worden actiepunten geformuleerd op individueel en/of groepsniveau a.d.h.v. een schoolformat in Parnassys. Remediëring vindt met name plaats op basis van de uitslagen van de methodetoetsen. (Zie document “Opbrengstgericht werken) Cijfers van repetities worden eveneens ingevoerd in Parnassys. Niet-methodetoetsen De scores van de niet-methodetoetsen worden ingevoerd in Parnassys. Hoe analyse, opstellen actiepunten e.a. gestalte krijgt is beschreven in het beleidsdocument “Opbrengstgericht werken”. De volgende zaken zijn de hoofdpunten uit dit document: - Schoolbrede streefnormen per leerjaar per vakgebied - Groepsgebonden streefdoelen op de hoofdvakken - Gebruikmaken van het analysemodel opbrengstgericht werken - Professionele werkwijze t.a.v. de opbrengstgesprekken - Werken met groepsplannen

Processen: Identificeren – uitvoeren - verbeteren b. Uitvoeren en beheersen. Uitvoering van de processen Uitvoering van de processen krijgt op de volgende wijze gestalte: - Het leerstofaanbod vindt plaats volgens de kerndoelen, schooleigen protocollen en afsprakendocumenten - De leertijd wordt ingericht overeenkomstig een adviesrooster en vastgelegd in Parnassys - Het didactisch en pedagogisch handelen wordt uitgevoerd volgens het Zwols Model Toetsing van de processen Bij de toetsing van de processen wordt gebruik gemaakt van de volgende instrumentaria: - Toetsingskader van de onderwijsinspectie - Kijkwijzers voor het didactisch en pedagogisch handelen - Kwaliteitsaudits vanuit het SWV - Analysemodel van leeropbrengsten


34

Processen: Identificeren – uitvoeren - verbeteren c. Doorlichten en verbeteren. i. Toezicht door bevoegd gezag Het toezicht door het bevoegd gezag krijgt gestalte door: - Bezoeken van de leerkrachten in de lessen en gesprekken met de leerkrachten - Bespreken van de toetsresultaten tijdens de vergaderingen van de kwaliteitscommissie volgens de kwaliteitskalender. - Informatieverwerving over de voortgang van het jaarplan (als uitvoeringsdocument van dit schoolplan) d.m.v. de managementrapportage die minimaal 5 keer per jaar wordt verstrekt. - (zie verder hoofdstuk 6; resultaten)

ii. Toezicht op niveau van Colon en Berséba Het bovenschools toezicht krijgt gestalte door: - Kwaliteitsaudit op leerlingenzorg en kwaliteitszorg vanuit Berséba. - Benchmarking van de LVS-resultaten en de resultaten van de CITO-eindtoets.

iii. Toezicht door de directie / het management Het toezicht door het management krijgt gestalte door: - Bezoeken van de leerkrachten tijdens de lessen - Voeren van opbrengstgesprekken - Voeren van POP-, functionerings- en beoordelingsgesprekken - Bespreken van vragen en klachten

iv. Toezicht door de onderwijsinspectie In de achterliggende beleidsperiode werd de school bezocht door de onderwijsinspectie, nl. in 2013-2014. Aan de school werd het basisarrangement toegekend. Dit arrangement wordt telkens voor een jaar verleend. Elk jaar levert de school de toetsresultaten (LVS-toetsen, CITO-entreetoetsen en CITO-eindtoets) aan de onderwijsinspectie. In december 2014 kwam de onderwijsinspectie op basis van de aangeleverde resultaten opnieuw tot het besluit het basisarrangement toe te kennen.


35

Hoofdstuk 6: Resultaten Waardering: klanten – medewerkers – maatschappij - bestuur a. Waardering klanten (ouders en leerlingen) i. Prestatieindicatoren Evaluatie huidige en brainstormsessie nieuwe prestatie-indicatoren Over de inhoud van de prestatie-indicatoren is van gedachten gewisseld binnen vergaderingen/besprekingen van de verschillende geledingen van de school. Met name de oudergeleding van de medezeggenschapsraad speelde hierbij een belangrijke adviserende rol. Vaststellen prestatie-indicatoren Op basis van de verzamelde gegevens zijn de volgende indicatoren vastgesteld: - Een school waar Bijbelgetrouw onderwijs wordt gegeven en de reformatorische identiteit in alle facetten van het schoolleven tot uiting komt. - Een school waar de leerlingen in een veilig klimaat ontwikkelen en waar voortdurend aandacht is voor het welbevinden van het kind. - Een school met goede leerkrachten, leerkrachten bij wie de leerlinge zich vertrouwd/geborgen weten èn die in hun dagelijks werk liefde tonen voor het kind. - Een school die in de volle betekenis van het woord uitvoering geeft aan Passend Onderwijs. Dat betekent: bij zowel zwakke, gemiddelde, meerbegaafde en hoogbegaafde leerlingen de talenten zoveel mogelijk helpen ontplooien. - Een school die streeft naar hoge onderwijsopbrengsten. - Een school waar waar de ouders met hun vragen, adviezen, klachten e.d. 100% serieus worden genomen. - Een school waar ouders betrokken worden bij het schoolgebeuren.

ii. Norm Streefnorm in score De school streeft naar een ruim voldoende score, zowel op het totaal van indicatoren als op de indicatoren afzonderlijk. De streefnorm geldt zowel bij meting onder ouders als bij de meting onder leerlingen. Streefnorm in aantal tevredenheid De school wil dat minimaal 90% van de ouders zich tevreden uitspreekt over de school.

iii. Meting Leerlingendeel ZIEN Voor de meting onder leerlingen zal gebruik gemaakt worden van het leerlingendeel van het ZIEN. Enquête ouders In het voorlaatste schooljaar van de beleidsperiode 2011-2015 is een uitgebreide ouderenquête afgenomen. De uitkomsten daarvan hebben geleid tot een aantal actiepunten voor het laatste schoolplanjaar èn voor een aantal items voor dit nieuwe schoolplan. In de beleidsperiode 2015-2019 zal aan het eind van het tweede schoolplanjaar een volgende enquête worden afgenomen.

iv. Analyse en verbeteren Actiepunten Uitkomsten van enquêtes, tevredenheidsonderzoeken, geponeerde stellingen op de website e.d. worden besproken binnen de kwaliteitscommissie van het bestuur en/of het managementteam. Na analyse zal altijd naar de ouders worden verwoord welke actiepunten het heeft opgeleverd. Schoolplan Ds. G.H. Kerstenschool – Yerseke 2015-2019

36

Waardering: klanten – medewerkers – maatschappij - bestuur b. Waardering medewerkers i. Prestatieindicatoren Evaluatie huidige en brainstormsessie nieuwe prestatie-indicatoren Over de inhoud van de prestatie-indicatoren voor de medewerkers is nagedacht tijdens een werkvergadering van het team. Vaststellen prestatie-indicatoren Op basis van de verzamelde gegevens zijn de volgende indicatoren vastgesteld: - Een school waar wordt vastgehouden aan de reformatorische identiteit, die met name uit dient te komen in het doorgeven van de Bijbelse boodschap, maar ook in de dagelijkse omgang met elkaar (gedragscodes). - Een school waar waardering is voor de inbreng, de inzet en het meedenken van de medewerkers. - Een school waar ruimte is voor de eigenwaarde van elk teamlid. - Een school waar iedere medewerker in zijn handelen laat zien dat hij/zij voor de kinderen gaat. - Een school waar iedere medewerker voor het reformatorisch onderwijs staat. - Een school waar een open, transparante en eerlijke communicatie naar de medewerkers is èn waar de medewerkers met hun vragen, adviezen, klachten e.d. 100% serieus worden genomen - Een school waar gewerkt wordt aan goede leerprestaties en hoge leeropbrengsten.

ii. Norm Streefnorm in score De school streeft naar een ruim voldoende score, zowel op het totaal van indicatoren als op de indicatoren afzonderlijk. Streefnorm in aantal tevredenheid De school wil dat minimaal 90% van de medewerkers zich tevreden uitspreekt over de school.

iii. Meting Enquête medewerkers In het voorlaatste schooljaar van de beleidsperiode 2011-2015 is een uitgebreide personeelsenquête afgenomen. De uitkomsten daarvan hebben geleid tot een aantal actiepunten voor het laatste schoolplanjaar èn voor een aantal items voor dit nieuwe schoolplan. In de beleidsperiode 2015-2019 zal aan het eind van het tweede schoolplanjaar een volgende enquête worden afgenomen. Risico-inventarisatie en –evaluatie In het kader van goed Arbo-beleid wordt minimaal één keer per vier jaar een risico-inventarisatie en – evaluatie (of een onderdeel / onderdelen daarvan) afgenomen. Verzuimregistratie Het ziekteverzuim wordt geregistreerd in Verzuimsignaal. Elk kwartaal vindt een analyse plaats van het verzuimcijfer. Deze wordt opgenomen in de managementrapportage voor het bestuur. Functioneringsgesprekken Met name het functioneringsgesprek is werknemerstevredenheid aan de orde komt.

een

tweerichtingsgesprek,

waarbij

de

mate

van

de

iv. Analyse en verbeteren Actiepunten N.a.v. de analyse van de uitslag enquête medewerkers worden binnen bestuur en management beleidsvoorstellen geformuleerd die aan het team worden voorgelegd. 37 Schoolplan Ds. G.H. Kerstenschool – Yerseke 2015-2019

Waardering: klanten – medewerkers – maatschappij - bestuur c. Waardering maatschappij i. Prestatieindicatoren Evaluatie huidige en brainstormsessie nieuwe prestatie-indicatoren Over de inhoud van de prestatie-indicatoren is nagedacht tijdens een werkvergadering van het team en tijdens een vergadering van de onderwijskwaliteitscommissie van het bestuur. Vaststellen prestatie-indicatoren Op basis van de verzamelde gegevens zijn de volgende indicatoren vastgesteld: - Signalen, vragen en opmerkingen uit de buurt serieus behartigen en ruimte bieden voor de eigenwaarde van elke buurtbewoner - Het juist praktiseren van burgerschap, waarin ook is verweven het betrekken van de buurt bij schoolbrede activiteiten, vertonen van correct (parkeer)gedrag in de buurt e.a. - Uitvoeren van correcties op negatief gedrag van de leerlingen en het stimuleren van het juist gedrag van de leerlingen in de buurt. - Open en transparant zijn in de communicatie, met name indien er activiteiten zijn met gevolgen voor de omgeving.

ii. Norm Streefnorm in aantal tevredenheid De school wil het schoolgebeuren als geheel zodanig inrichten dat de buurtbewoners geen klachten hebben over de school, maar dat er tevredenheid is.

ii. Meting Contacten bij klachten Indien er klachten van buurtbewoners zijn, worden deze serieus genomen en correct afgehandeld.

iii. Analyse en verbeteren Actiepunten Wanneer bepaalde zaken kunnen dienen tot grotere tevredenheid van de buurtbewoners zal de school deze als actiepunt op de agenda plaatsen.

Waardering: klanten – medewerkers – maatschappij - bestuur d. Waardering bestuur en financiers i. Prestatieindicatoren Evaluatie huidige en brainstormsessie nieuwe prestatie-indicatoren Over de inhoud van de prestatie-indicatoren is nagedacht tijdens onderwijskwaliteitscommissie van het bestuur.

een

vergadering

Vaststellen prestatie-indicatoren Op basis van de verzamelde gegevens zijn de volgende indicatoren vastgesteld: - Vormgeven aan de identiteit zoals deze in de statuten is verwoord - Goede leeropbrengsten bij tussentijdse meting en aan het eind van de schoolperiode - Bevoegde en bekwame collega’s in de onderscheiden functies - Bestuurlijk functioneren volgens de “Code Goed Bestuur” - Goede staat van onderhoud van de gebouwen - Gezonde financiële positie Schoolplan Ds. G.H. Kerstenschool – Yerseke 2015-2019

38

van

de

ii. Norm Indentiteit Tijdens de lessen blijkt duidelijk de eigen identiteit en wordt de boodschap van zonde en genade vertolkt en de noodzaak van waarachtige bekering onder de kinderen benadrukt. De identiteit dient ook uit te komen in gedrag van leerkrachten en leerlingen. Financiën De financiën laten over de meerjarenperiode van het schoolplan een positief totaalresultaat zien. Gebouwen De staat van het gebouw is van voldoende kwaliteit. Actiepunten uit onderzoeksrapporten worden binnen de termijn van zes maanden afgewerkt. Leeropbrengsten De leerresultaten liggen op of boven het landelijke gemiddelde. Personeel Alle medewerkers zijn bevoegd en bekwaam voor de functie waarin zij benoemd zijn. Bestuur De werkwijze van het bestuur komt overeen met de “Code Goed Bestuur” en de vastgestelde bestuurlijke jaarkalender. Beleidsplannen en bestuurlijk functioneren worden in een cyclus van vier jaar per onderdeel 1 of 2 keer geëvalueerd.

iii. Meting Managementrapportage De directie rapporteert op de onderscheiden domeinen aan het bestuur door middel van de managementrapportage. Evaluatie bestuurlijk functioneren Het bestuursbeleid en bestuurlijk functioneren wordt geëvalueerd m.b.v. onderscheiden evaluatie-documenten.

iv. Analyse en verbeteren Formuleren actiepunten Indien resultaten op een bepaald domein onder de streefnormen liggen, doet de directie voorstellen voor verbeterings-, veranderings, of vernieuwingsprocessen. Voortgang van deze processen komt op de volgende vergadering terug.


39

Hoofdstuk 7: Vervolgstappen Verbeteren: plan – do – check - act i. De PDCA-cirkel Keuze Binnen het INK-model dat voor het ontwerp van dit schoolplan is gebruikt, staat de Demingcirkel (ook wel) PDCA-cirkel centraal. De keuze voor de zgn. Demingcirkel heeft alles te maken met de optimalisering van de kwaliteitszorg binnen de school en deze te borgen.

ii. Plan – do – check – act Leerlingenniveau. Op leerlingenniveau functioneert de Demingcirkel in de praktijk d.m.v.: - Afname van methodetoetsen (analyse, diagnose, hulpplan) - Afname van niet-methodetoetsen (analyse, diagnose, ontwikkelperspectief) - Observaties (analyse, diagnose, hulpplan) - Observaties (analyse, leerlingenbespreking, hulpplan) Groepsniveau. Op groepsniveau functioneert de Demingcirkel in de praktijk d.m.v.: - Afname van methodetoetsen (analyse, groepsafspraken) - Afname niet-methodetoetsen (analyse, opbrengstgesprekken, afspraken) - Afname ZIEN (analyse, bespreking met leerkracht, afspraken) Schoolniveau Op schoolniveau functioneert de Demingcirkel in de praktijk d.m.v.: - Afname niet-methodetoetsen (analyse, bespreking in bouwvergadering, afspraken) - Afname ZIEN (analyse, bespreking in bouwvergadering, afspraken) - Kwaliteitszorggesprek SWV (analyse, afspraken) - Benchmarking opbrengsten (analyse, actiepunten) - Audits in het kader van kwaliteitszorg (onderzoek, analyse, bespreking, verbeterpunten) Bestuursniveau Op bestuursniveau functioneert de Demingcirkel in de praktijk d.m.v.: - LVS-uitslagen (toelichting op analyse, afspraken) - Uitslagen CITO-entreetoetsen (toelichting op analyse, afspraken) - Uitslagen CITO-eindtoetsen (toelichting op analyse, afspraken) - Uitvoering van oudertevredenheidsonderzoeken (analyse, afspraken, actie) - Uitvoering van personeelstevredenheidsonderzoeken (analyse, afspraken, actie)

iii. Kwaliteitskalender Schoolniveau De acties n.a.v. de niet-methodetoetsen op schoolniveau staan beschreven in een kwaliteitskalender die jaarlijks verschijnt. Bestuursniveau De acties n.a.v. de niet-methodetoetsen op bestuursniveau staan beschreven in een kwaliteitskalender die jaarlijks verschijnt.


40

Hoofdstuk 8: Planning per schooljaar. a. Schooljaar 2015-2016 De beleidsvoornemens 2015-2016 staan beschreven in de tabel 2015-2016. Deze worden nader uitgewerkt in het jaarplan 2015-2016. Het jaarplan komt terug op alle vergaderingen van deelteam, voltallige team, managementteam en bestuur. Tussentijdse evaluatie, besprekingen, besluitvorming, overheidsmaatregelen e.d. kunnen tot bijstelling van zaken uit dit Schoolplan leiden en verwoord worden in het jaarplan.

b. Schooljaar 2016-2017 De beleidsvoornemens 2016-2017 staan beschreven in de tabel 2016-2017. Deze worden nader uitgewerkt in het jaarplan 2016-2017. Het jaarplan komt terug op alle vergaderingen van deelteam, voltallige team, managementteam en bestuur. Tussentijdse evaluatie, besprekingen, besluitvorming, overheidsmaatregelen e.d. kunnen tot bijstelling van zaken uit dit Schoolplan leiden en verwoord worden in het jaarplan.

c. Schooljaar 2017-2018 De beleidsvoornemens 2017-2018 staan beschreven in de tabel 2017-2018. Deze worden nader uitgewerkt in het jaarplan 2017-2018. Het jaarplan komt terug op alle vergaderingen van deelteam, voltallige team, managementteam en bestuur. Tussentijdse evaluatie, besprekingen, besluitvorming, overheidsmaatregelen e.d. kunnen tot bijstelling van zaken uit dit Schoolplan leiden en verwoord worden in het jaarplan. Met name in de laatste twee schooljaren van de beleidsperiode kunnen/zullen nieuwe ontwikkelingen tot extra beleidsvoornemens leiden.

d. Schooljaar 2018-2019 De beleidsvoornemens 2018-2019 staan beschreven in de tabel 2018-2019. Deze worden nader uitgewerkt in het jaarplan 2018-2019. Het jaarplan komt terug op alle vergaderingen van deelteam, voltallige team, managementteam en bestuur. Tussentijdse evaluatie, besprekingen, besluitvorming, overheidsmaatregelen e.d. kunnen tot bijstelling van zaken uit dit Schoolplan leiden en verwoord worden in het jaarplan. Met name in de laatste twee schooljaren van de beleidsperiode kunnen/zullen nieuwe ontwikkelingen tot extra beleidsvoornemens leiden.


41

a. Schooljaar 2015-2016 Beleidsterrein / Omschrijving vakterrein Bestuur en management Verder vormgeven en borgen van het besturen/toezicht houden conform de governancewetgeving Bestuur en management Besturen op hoofdlijnen

Cursus / adviesgesprek

Bestemd voor

Advisering

Bestuur / Directie

Advisering en/of cursusaanbod door Adviesbureau

Cursus nieuwe bestuursleden

Nieuwe bestuursleden

Colon

Bestuur en management Aanpassen + vaststellen van de nieuwe versie v/h fin. beleidsplan Bestuur en management Opstellen Meerjarenonderhoudsplan i.v.m. doordecentralisatie onderhoud Bestuur en management Scholing directie

Advisering

Bestuur / Directie

Colon

Advisering

Bestuur / Directie

Colon

Cursus

Directie

AVS / Schoolleidersreg.

Bestuur en management Scholing MT-leden

Diverse cursussen

Managementteam

Driestar, Buntgroep, Colon

Personeelsbeleid

n.v.t.

Directie / Team

Diverse partners

Advisering

Directie

Colon

Vakopleidingen

Vakcoördinatoren

Driestar / Colon

Leernetwerken

Vakspecialisten

Driestar / Colon

Advisering

Hele team

Driestar

Advisering

Hele team

Colon

Scholing

Hele team

Driestar / RPCZ / Colon CED-groep

Personeelsbeleid Personeelsbeleid Personeelsbeleid Personeelsbeleid Personeelsbeleid Personeelsbeleid

Vergroten van verantwoordelijkheid voor eigen professionalisering Voeren individuele gesprekken werknemers in kader cao (eerste fase) Voltooiing functiemix i.c.m. specialisatie vakcoördinatoren Vakspecialisatie in Colonverband Coöperatieve gedachte bovenschools Coöperatieve werkvormen op teamniveau Ontwikkelingsgerichte gesprekkencyclus:POP-gesprek Professionalisering tijdens de teambrede studiedagen: rekenen, gedrag, coöperatief leren


n.v.t.

Collega’s leerkrachten

n.v.t.

Advisering

Hele team

Colon

Cursus

Hele team

RPCZ / Colon

Advisering

Hele team

RPCZ / Colon

Advisering

Hele team

Driestar

n.v.t.

Hele team

n.v.t.

Studiedagen

Hele team

Driestar

Didactisch handelen

Aanwezigheid alle groepsleerkrachten tijdens de bouwvergaderingen Ontwikkelingsgerichte gesprekkencyclus: Functioneringsgesprek Traject gedrag: O.a. ontwerpen van protocol sociale veiligheid Evaluatie + aanpassing protocol pestgedrag Kindgesprekken na afname ZIEN (Nieuwe werkwijze) Inrichten oudergespreksgroepen (tweede fase) Coöperatieve werkvormen op groepsen leerlingenniveau Differentiatie in groep 3 (taal/lezen)

Cursus

Collega’s groepen 3

Driestar

Didactisch handelen

Werken in groepen/hoeken in groep 3

Advisering

Collega’s groepen 2 en 3

Driestar

Didactisch handelen i.c.m. organisatie

n.v.t.

Hele team

n.v.t.

Advisering (indien nodig)

Hele team

Ds. G.H. Kerstencentrum

Nederlandse taal

Bevorderen zelfstandige rol leerlingen door werken met planbord, dagtaken en weektaken (eerste fase) Invoer nieuwe methode “Vertel het Woord” (eerste fase) Begrijpend en studerend lezen Differentiatie in groep 3 (taal/lezen)

Collega’s van de middenen bovenbouw Collega’s groepen 3

CED-groep / Coördinator

Nederlandse taal

Vervolg Nieuwsbegrip (indien nodig: cursus) Advisering

Rekenen

Verdieping + verbreding lesaanbod

Advisering door coördinator

Hele team

Driestar

Engels

Vervolg traject “Met Engels hogerop”” Materiaal aanschaf Vervolg traject “Met Engels hogerop”” Scholing personeel

Advisering

Hele team

Colon

Advisering

Hele team

Colon

Personeelsbeleid Personeelsbeleid Pedagogisch klimaat Pedagogisch klimaat Pedagogisch klimaat Pedagogisch klimaat Didactisch handelen

Godsdienstonderwijs

Engels


Driestar

Cultuureducatie

Verdiepingstraject cultuureducatie

n.v.t.

Hele team

Intern

Zaak- en expressievakken Onderbouw

Afstemming muzieklessen op gestelde doelen (o.a. materiaalaanschaf) Betere inzet van het ontw.materiaal bij de verschillende doelen Evaluatie + evt. aanpassing van het huiswerkbeleid Handelingsgericht werken Laatste fase invoer groepsplannen Officiële start plusgroep Uitvoering ambitie ondersteuningsprof. Start plusgroep Uitvoering ambitie ondersteuningsprof. Verbetering overdracht van peuternaar onderbouw, o.a. KIJK-reg. Tweede fase Verbetering overdracht van ondernaar middenbouw, o.a. KIJK-reg. Eerste fase Aanbod opvoedcursussen voor ouders van leerlingen Afstemming overgang basisschool naar voortgezet onderwijs

n.v.t.

Hele team

Intern

n.v.t.

Collega’s onderbouw

n.v.t.

n.v.t.

Hele team

n.v.t.

n.v.t.

Hele team

Driestar

Leernetwerken

Talentcoaches

Driestar / Colon

n.v.t.

Plusteam

Intern

Advisering

Collega’s van peutergroep, Kibeo / Colon collega’s onderbouw

Advisering

Collega’s van groep 2 en 3 Driestar

Diverse cursussen

Ouders

BOVO-overleg

Coördinator bovenbouw Leerrkachten groep 8

Advisering

Directie + IB’ers

Berséba / Driestar

ICT

Schoolondersteuningsprofiel Uitvoering overige ambities Vernieuwing ICT-beleidsplan

n.v.t.

Stuurgroep ICT

Intern / Colon

ICT

Bovenschoolse samenwerking

Leernetwerk Colon

ICT’ers

Colon / IC-automatisering

ICT

Invoer methode “Omgaan met sociale media”

Invoertraject methode

Hele team

Driestar / Colon

Huiswerkbeleid Zorg Zorg Zorg Zorg

Zorg

Zorg Zorg

Zorg


Orthopedagogiek “De Korte” Colon / Calvijn College

ICT

Aanschaf nieuwe werkplaatsen (vast of mobiel)

Advisering

ICT’ers


Kwaliteitszorg

n.v.t.

Hele team

Driestar / Berséba

n.v.t.

Intern / Colon

n.v.t.

Managementteam Kwaliteitscommissie Hele team

Gebouwen en terreinen

Groepsbezoeken MT: Kwaliteit van de zorg Benchmarking op de resultaten van de CITO-eindtoets (eerste keer) Verbetering afstemming streefdoelen van hoofdvakken per periode Installatie WTW-units

n.v.t.

Directie (afd. bouwzaken)

n.v.t.

Gebouwen en terreinen

Plaatsing extra/nieuwe speeltoestellen

n.v.t.

Directie (afd. bouwzaken)

n.v.t.

Kwaliteitszorg Kwaliteitszorg


Intern

b. Schooljaar 2016-2017 Beleidsterrein / Omschrijving vakterrein Bestuur en management Verder vormgeven en borgen van het besturen/toezicht houden conform de governancewetgeving Bestuur en management Besturen op hoofdlijnen

Cursus

Bestemd voor

Advisering

Bestuur / Directie

Advisering en/of cursusaanbod door Adviesbureau



Colon

Bestuur en management Scholing directie

Directie



Scholing in kader van registratie in schoolleidersregister Diverse cursussen

Managementteam


Personeelsbeleid

n.v.t.

Directie / Team

Diverse partners

Advisering

Directie

Colon

Vakopleidingen

Vakcoördinatoren

Driestar / Colon

Leernetwerken

Vakspecialisten

Driestar / Colon

Advisering

Hele team

Driestar

Advisering

Hele team

Colon

Advisering

Hele team

Colon

Scholing

Hele team

Cursusbijeenkomsten rond gedrag

Hele team

Driestar / RPCZ / Colon CED-groep RPCZ / Colon

Personeelsbeleid Personeelsbeleid Personeelsbeleid Personeelsbeleid Personeelsbeleid Personeelsbeleid Personeelsbeleid Pedagogisch klimaat

Vergroten van verantwoordelijkheid voor eigen professionalisering Voeren individuele gesprekken werknemers in kader cao (vaststelling) Voltooiing functiemix i.c.m. specialisatie vakcoördinatoren Vakspecialisatie in Colonverband Coöperatieve gedachte bovenschools Coöperatieve werkvormen op teamniveau Ontwikkelingsgerichte gesprekkencyclus: Functioneringsgesprek Ontwikkelingsgerichte gesprekkencyclus: Voortgangsgesprek Professionalisering tijdens de teambrede studiedagen Traject gedrag: O.a. vaststellen van protocol soc. veiligheid (vaststelling)


Pedagogisch klimaat Pedagogisch klimaat Didactisch handelen Didactisch handelen Didactisch handelen

Kindgesprekken na afname ZIEN (Vastleggen afspraken) Inrichten oudergespreksgroepen (besluitvorming/borging) Coöperatieve werkvormen op groepsen leerlingenniveau Differentiatie in groep 3 (taal/lezen)

Advisering

Hele team

Driestar

n.v.t.

Hele team

n.v.t.

Studiedagen

Hele team

Driestar

Cursus

Collega’s groepen 3

Driestar


Driestar

Hele team

n.v.t.

Hele team

Ds. G.H. Kerstencentrum Intern

Nederlandse taal

Werken in groepen/hoeken in groep 3 Advisering (vastleggen afspraken) Bevorderen zelfstandige rol leerlingen n.v.t. door werken met planbord, dagtaken en weektaken (vastleggen afspraken) Invoer nieuwe methode Advisering (indien nodig) “Vertel het Woord” (vastleggen afspr.) Oriëntatie op nieuwe taalmethode n.v.t.

Nederlandse taal

Differentiatie in groep 3 (taal/lezen)

Advisering

Collega’s middenen bovenbouw Collega’s groepen 3

Rekenen

Verdieping + verbreding lesaanbod

Advisering door coördinator

Hele team

Driestar

Rekenen

Cursus

Driestar

Advisering

Collega’s onderwijsassist. Collega’s leerkrachten Hele team

Advisering

Hele team

Colon

Cultuureducatie

Signaleren, analyseren en omgaan met rekenproblemen Vervolg traject “Met Engels hogerop”” Materiaal aanschaf Vervolg traject “Met Engels hogerop”” Scholing personeel Verdiepingstraject cultuureducatie

Cursus cultuurcoördinator

Coördinator

KCE

Cultuureducatie

Verdiepingstraject cultuureducatie

n.v.t.

Hele team

Intern

Zorg

Borging van onderwijs dat voor 100% gebaseerd is op het HGW

Advisering

Hele team

Driestar

Didactisch handelen i.c.m. organisatie Godsdienstonderwijs

Engels Engels


Driestar

Colon

Zorg

Leernetwerken

Talentcoaches

Driestar / Colon

n.v.t.

Plusteam

Intern

Advisering

Collega’s van peutergroep, Kibeo / Colon collega’s onderbouw

Advisering

Collega’s van groep 2 en 3 Driestar

Advisering

Directie + IB’ers

Berséba / Driestar

Diverse cursussen

Ouders

ICT

Uitbouw plusgroep Uitvoering ambitie ondersteuningsprof. Uitbouw plusgroep Uitvoering ambitie ondersteuningsprof. Verbetering overdracht van peuternaar onderbouw, o.a. KIJK-reg. Besluitvorming Verbetering overdracht van ondernaar middenbouw, o.a. KIJK-reg. Besluitvorming Schoolondersteuningsprofiel Uitvoering overige ambities Aanbod opvoedcursussen voor ouders van leerlingen (meerjarenafspraken) Vaststelling ICT-beleidsplan

n.v.t.

Hele team

Orthopedagogiek “De Korte” Colon / stuurgroep ICT

ICT

Bovenschoolse samenwerking

Leernetwerk Colon

ICT’ers


ICT

Aanschaf nieuwe werkplaatsen (vast of mobiel) Groepsbezoeken MT: Effectieve leertijd Benchmarking op de resultaten van de CITO-eindtoets (borging werkwijze) Verbetering afstemming streefdoelen van hoofdvakken per periode (Tweede fase) Externe audit vanuit Berséba

Advisering

ICT’ers


n.v.t.

Hele team

Driestar

n.v.t.

Intern

n.v.t.

Managementteam Kwaliteitscommissie Hele team

Intern

Advisering

Hele team

Berséba

Benchmarking op de resultaten ME2 LVS- Engels (eerste keer) Nieuwe bestrating middenplein

n.v.t.

Managementteam Kwaliteitscommissie Directie (afd. bouwzaken)

Intern

Zorg Zorg

Zorg

Zorg Zorg

Kwaliteitszorg Kwaliteitszorg Kwaliteitszorg

Kwaliteitszorg Kwaliteitszorg Gebouwen en terreinen


n.v.t.

c. Schooljaar 2017-2018 Beleidsterrein / Omschrijving vakterrein Bestuur en management Besturen op hoofdlijnen

Cursus

Bestemd voor



Advisering en/of cursusaanbod door Colon

Bestuur en management Evaluatie + vernieuwing strategisch beleidskader Bestuur en management Scholing directie

Strategie en beleid

Bestuur / Directie

Colon / Driestar

Directie



Scholing in kader van registratie in schoolleidersregister Diverse cursussen

Managementteam


Personeelsbeleid

Zelfverantwoordelijkheid voor professionalisering (borging) Coöperatieve werkvormen op teamniveau Ontwikkelingsgerichte gesprekkencyclus: Beoordelingsgesprek Ontwikkelingsgerichte gesprekkencyclus: POP-gesprek Professionalisering tijdens de teambrede studiedagen Vakspecialisatie in Colonverband Coöperatieve gedachte bovenschools Vervolg uitvoering van traject gedrag

n.v.t.

Directie / Team

Diverse partners

Overlegvormen per periode Collegiale consultatie e.a. Advisering

Hele team

Driestar

Hele team

Colon

Advisering

Hele team

Colon

Scholing

Hele team

Leernetwerken

Vakspecialisten

Driestar / RPCZ / Colon CED-groep Driestar / Colon

n.v.t.

Hele team

RPCZ

Bevorderen zelfstandige rol leerlingen door werken met planbord, dagtaken en weektaken (vervolg) Coöperatieve werkvormen op groepsen leerlingenniveau Werken in groepen/hoeken in groep 3 (vervolg nieuwe werkwijze)

n.v.t.

Hele team

n.v.t.

Studiedagen

Hele team

Driestar

Advisering


Driestar

Personeelsbeleid Personeelsbeleid Personeelsbeleid Personeelsbeleid Personeelsbeleid Pedagogisch klimaat Didactisch handelen i.c.m. organisatie Didactisch handelen Didactisch handelen


Nederlandse taal

Besluit aanschaf nieuwe taalmethode

Advisering

Collega’s middenen bovenbouw

n.v.t.

Zaak- en expressievakken Engels

Advisering

Hele team

Educatieve uitgevers

Advisering

Hele team

Colon

Advisering

Hele team

Colon

Cultuureducatie

Oriëntatie + besluit nieuwe methode Biologie Vervolg traject “Met Engels hogerop”” Materiaal aanschaf Vervolg traject “Met Engels hogerop”” Scholing personeel Verdiepingstraject cultuureducatie

n.v.t.

Hele team

Intern

Zorg

Voorlichting team inzake epilepsie

Informatiebijeenkomst

Hele team

Berkenschutse

Zorg

Schoolondersteuningsprofiel Vervolg uitvoering ambities Aanbod opvoedcursussen voor ouders van leerlingen Uitbouw plusgroep Uitvoering ambitie ondersteuningsprof. Uitbouw plusgroep Uitvoering ambitie ondersteuningsprof. Bovenschoolse samenwerking

Advisering

Directie + IB’ers

Berséba / Driestar

Diverse cursussen

Ouders

Leernetwerken

Talentcoaches

Orthopedagogiek “De Korte” Driestar / Colon

n.v.t.

Plusteam

Intern

Leernetwerk Colon

ICT’ers


Aanschaf nieuwe werkplaatsen (vast of mobiel) Groepsbezoeken MT: Didactisch handelen Benchmarking op de resultaten ME2 LVS- Engels (borging werkwijze)

Advisering

ICT’ers


n.v.t.

Hele team

Driestar

n.v.t.

Managementteam Kwaliteitscommissie

Intern

Engels

Zorg Zorg Zorg ICT ICT Kwaliteitszorg Kwaliteitszorg


d. Schooljaar 2018-2019 Beleidsterrein vakterrein Schoolplan

/ Omschrijving

Cursus

Bestemd voor

Uitvoeren SWOT-analyse

Hele team

Uitvoeren oudertevredenheidsonderzoek Uitvoeren personeelstevredenheidsonderzoek Advisering

Managementteam Bestuur Managementteam Bestuur Diverse geledingen

PO-spiegel



Colon


Diverse cursussen

Managementteam


Bestuur en management Evaluatie uitvoering governance Personeelsbeleid Coöperatieve werkvormen op teamniveau Personeelsbeleid Ontwikkelingsgerichte gesprekkencyclus: Functioneringsgesprek Personeelsbeleid Professionalisering tijdens de teambrede studiedagen Personeelsbeleid Vakspecialisatie in Colonverband Coöperatieve gedachte bovenschools Pedagogisch klimaat Vervolg uitvoering van traject gedrag

Advisering Overlegvormen per periode Collegiale consultatie Advisering

Bestuur en directie Hele team

VGS Driestar

Hele team

Colon

Scholing

Hele team

Leernetwerken

Vakspecialisten

Driestar / RPCZ / Colon CED-groep Driestar / Colon

n.v.t.

Hele team

RPCZ

Didactisch handelen

Studiedagen

Hele team

Driestar

Advisering

Hele team

Educatieve uitgevers

Advisering

Directie + IB’ers

Berséba / Driestar

Schoolplan

Evaluatie schoolplan 2015-2019 + evaluatie SOP 2015-2019 Evaluatie schoolplan 2015-2019

Schoolplan

Evaluatie schoolplan 2015-2019

Schoolplan

Inrichten schoolplan voor de nieuwe beleidsperiode 2019-2024 Bestuur en management Besturen op hoofdlijnen

Zaak- en expressievakken Zorg

Coöperatieve werkvormen op groepsen leerlingenniveau Implementatie nieuwe methode Biologie Schoolondersteuningsprofiel Vervolg uitvoering ambities


Advisering en/of cursusaanbod door Driestar / Colon

PO-spiegel Driestar / Colon / Berséba

Zorg Kwaliteitszorg

Aanbod opvoedcursussen voor ouders van leerlingen Groepsbezoeken MT: Pedagogisch klimaat


Diverse cursussen

Ouders

n.v.t.

Hele team

Orthopedagogiek “De Korte” Driestar

Schoolplan Ds. G.H. Kerstenschool Yerseke

Recommend Documents