Základní škola a Mate ská škola Pramínek, o.p.s. Heyrovského 13, Brno Školní vzd lávací program pro základní vzd lávání

Základní škola a MateĜská škola Pramínek, o.p.s. Heyrovského 13, Brno 635 00

Školní vzdČlávací program pro základní vzdČlávání

„Pramínek“

þ.j.: 236/2014

Školní vzdČlávací program „Pramínek“, zpracovaný podle Rámcového vzdČlávacího programu pro základní vzdČlávání.

Údaje o škole: Základní škola a MateĜská škola Pramínek, o. p. s. ěeditelka školy, koordinátorka ŠVP: Mgr. Helena Hlouchová Na vypracování ŠVP Pramínek se podílely: Mgr. Mária Kristenová, Mgr. Kristina Polášková, Mgr. Pavla Hofírková, Ludmila ýerná, Mgr. Martina DvoĜáková, Mgr. Hana Nejedlá, Ing. Renata Štíbalová, Mgr. Eliška Vintrová, Mgr. Zita Fedorková, Ing. Silvie Siblíková, Gabriela Ivanþíková, Ing. Alena Bradáþová 3. verze, platnost dokumentu od 1. 9. 2014 V BrnČ dne 1. 9. 2014

ŠVP – školní vzdČlávací program

Základní škola a MateĜská škola Pramínek, o. p. s. Heyrovského 13, 635 00 Brno

Identifikaþní údaje Název: Základní škola a MateĜská škola Pramínek, o. p. s. Organizaþní forma: obecnČ prospČšná spoleþnost Zakladatelky: Mgr. Eliška KováĜová, PaedDr. Božena Havelková ěeditelka: Mgr. Helena Hlouchová PĜedseda správní rady o. p. s.: Olga Vašková Datum založení organizace: 25. srpna 1997 Datum zaĜazení do sítČ škol: 1. záĜí 1998 Škola sdružuje: 1. MateĜskou školu 2. Základní školu I. stupeĖ 3. Školní družinu 4. Školní jídelnu

kapacita 125 dČtí kapacita 150 žákĤ kapacita 150 žákĤ kapacita 200 jídel

IZO: 110 300 246 IZO: 110 300 238 IZO: 110 300 254 IZO: 110 300 262

Adresa sídla: Brno - Bystrc, Heyrovského 13 Telefon: 546 221 559, 608 719 818 e-mail: [email protected] web: www.praminek.cz IýO: 25 34 82 21 Oddíl a vložka o.p.s. v obchodním rejstĜíku: oddíl 0, vložka þ. 42 Bankovní spojení:þíslo úþtu: 27-0435680287/0100, KB, expozitura Královo Pole PĜedmČt þinnosti: zajišĢování výchovy a vzdČlávání dČtí, mládeže a dospČlých, zajišĢování speciálnČ pedagogické, rehabilitaþní a psychologické péþe, integrace postižených osob, Ĝízení volného þasu dČtí, mládeže a dospČlých, zajišĢování služeb spojených se stravováním dČtí, mládeže a dospČlých obþanĤ Správní rada obecnČ prospČšné spoleþnosti pĜedseda: Olga Vašková þlenové: JUDr. Miroslav Pindeš, MUDr. Leo Havelka, PhDr. Athéna Alchazidu, Ing. Andrea Ježková, Ing. Arturo Quintero, Ing. Petr Hubacz, Ing. JiĜí KĜíž, Bc. Barbora DvoĜáková Dozorþí rada obecnČ prospČšné spoleþnosti pĜedseda: Monika Holcnerová þlenové: Mgr. VČra Smejkalová, Hana Šívarová Školská rada pĜedseda: Dagmar Lovecká þlenové: Mgr. Martina DvoĜáková Centrum pro rodinu a veĜejnost PaedDr. Božena Havelková Obþanské sdružení rodiþĤ pĜi ZŠ a MŠ Pramínek, o.p.s. PĜedseda: 3



Charakteristika školy Základní škola Pramínek zahájila práci 1. 9. 1998, kdy byla slavnostnČ otevĜena jedna první tĜída. Zakladatelkami školy jsou Mgr. Eliška KováĜová a první Ĝeditelka školy PaedDr. Božena Havelková, které zvolily právní formu obecnČ prospČšné spoleþnosti – neziskové organizace. Škola vznikla na základČ zájmu rodiþĤ, jejichž dČti navštČvovaly mateĜskou školu Heyrovského 11. Zákonní zástupci mČli zájem o další pokraþování vzdČlávacího programu Zaþít spolu, který MŠ za podpory nadace OSF Praha a za finanþní podpory grantu G. Sorose realizovala od roku 1995. V dalších letech postupnČ pĜibývala vždy jedna první tĜída a ve školním roce 2002/03 bylo naplnČno všech pČt tĜíd prvního stupnČ základní školy. Škola byla zaregistrována MŠMT ýR v roce 1997 jako ucelený systém 1. a 2. stupnČ, vzhledem k finanþním možnostem školy bylo požádáno o zmČnu na školu s prvním stupnČm. Od založení školy se realizoval vzdČlávací program Obecná škola, který nejlépe vyhovoval naplĖování programu Zaþít spolu. Škola pro svou práci využívá areálu bývalých jeslí. Areál, který byl vybudován v 70. letech minulého století, byl postupnČ upravován tak, aby vyhovoval školním dČtem. S pĜibývajícími tĜídami byly upravovány umývárny, WC. TĜídy byly vybaveny starším školním nábytkem, který byl natĜen na pastelové barvy a vytváĜel pĜíjemné prostĜedí pro žáky. Celý prostor tĜíd byl rozþlenČn do CA, která odpovídala uþení o typech inteligence H. Gardnera. Každá tĜída ZŠ má k dispozici jeden pavilon se samostatným vchodem, ve kterém jsou šatny, sociální zaĜízení, pohybový koutek, dvČ prostorné a nČkolik menších pĜilehlých místností. Kolem každého pavilonu je travnatá plocha, která je využívána v dobČ pĜestávek i pro þinnost školní družiny. Jeden z pavilonĤ pĤvodnČ sloužil k pracovní aktivitČ chránČných dílen Svratka, o.p.s. ChránČné dílny byly v kvČtnu 2005 zrušeny. UvolnČná þást prostoru chránČných dílen byla pĜebudována na tĜídu základní školy a výuka zde byla zahájena 1. 9. 2006. ObČ budovy, které obecnČ prospČšná spoleþnost Pramínek využívá, slouží od 70. let minulého století k výchovČ a vzdČlávání dČtí bez vČtších oprav. Budovy jsou majetkem statutárního mČsta Brna - mČstské þásti Brno - Bystrc, Pramínek je užívá na základČ nájemní smlouvy. ObČ budovy jsou vytápČny vlastními plynovými kotelnami. Rozvody vody a kanalizace jsou problémové. V srpnu až záĜí 2008 probČhla rekonstrukce kotelny v budovČ Heyrovského 13. Ke stravování využívají žáci školy školní jídelnu s vývaĜovnou, která je v budovČ Heyrovského 11. Škola nemá vlastní tČlocviþnu, pro výuku tČlesné výchovy využívá zaĜízení TJ Sokol Brno - Bystrc. Žáci 2. a 3. roþníku absolvují výuku plavání v ZŠ Pastviny. Škola má vybudovanou uþebnu výpoþetní techniky, ve které je k dispozici 7 poþítaþĤ s pĜipojením k internetu. Uþebna je využívána pro výuku a pro odpolední práci zájmových kroužkĤ. Ve školním roce 2008/2009 byla zapojena wifi. Jednotlivé tĜídy jsou uspoĜádány do center aktivit. Pravidlem je oznaþení center a pomĤcek, které jsou v daném centru tĜeba, a spoleþnČ dohodnutá pravidla. Ve tĜídČ mají žáci k dispozici pomĤcky v otevĜených nebo lehce pĜístupných skĜíĖkách. Využít je mĤže každý žák. Vybavení center aktivit je prĤbČžnČ doplĖováno a obnovováno. Hrazeno je pĜedevším z prostĜedkĤ školného a þásteþnČ z darĤ. V každé tĜídČ je prostor pro spoleþná setkání. TĜídy jsou vybaveny bílými keramickými školními tabulemi, magnetickými tabulemi a flipchartem. Všechny tĜídy jsou vybaveny interaktivní tabulí. StČny tĜíd i pĜilehlých prostor slouží k prezentaci výsledkĤ individuální, skupinové a spoleþné práce žákĤ. V každé tĜídČ jsou

švp

5



rodiþĤm celoroþnČ dostupné uþební plány, plán spolupráce s rodinou, jídelníþek, zápisy z tĜídních schĤzek, ěád školy., V záĜí 2008 škola získala statut fakultní škola MU v BrnČ. Studenti pedagogické fakulty absolvují náslechy, souvislou pedagogickou praxi i prĤbČžnou praxi. ýasté jsou i návštČvy pedagogĤ ve vyuþování. Charakteristika žákĤ a pedagogického sboru PĜi zápisu školy do sítČ škol byla stanovena MŠMT ýR kapacita školy na 150 žákĤ, 150 dČtí ve školní družinČ a 150 obČdĤ ve školní jídelnČ. Na základČ zkušeností s realizací programu Zaþít spolu je urþen poþet žákĤ ve tĜídČ v rozmezí 20 - 22 dČtí. Program umožĖuje každému žákovi postupovat dle svých individuálních schopností, proto pĜijímáme do tĜídních kolektivĤ i žáky s handicapem i mimoĜádnČ nadané. VzdČlávání na naší škole není vhodné pro dČti, jejichž potĜeby se nesluþují se zpĤsoby práce v programu Zaþít spolu - tj. þastá skupinová práce, neustálé zmČny þinností a pracovního místa, nepĜesné ohraniþení vyuþovacích hodin a pracovního prostoru jednotlivce, prolínání pĜedmČtĤ, vČtší hluk zpĤsobený skupinovou prací. DČti do první tĜídy pĜijímáme na základČ zápisu, který organizujeme každoroþnČ ve druhé polovinČ ledna. PĜed zápisem tradiþnČ poĜádáme „Pohádkovou školiþku“, ve které si dČti i zákonní zástupci vyzkoušejí práci v centrech aktivit a blíže se seznámí s programem Zaþít spolu. Zákonní zástupci i dČti se mohou po domluvČ s uþitelem zúþastnit bČžné výuky. Od ledna do þervna pro dČti pĜipravujeme odpolední setkávání, která jsou zamČĜena na rozvoj schopností potĜebných pro školu. Podle zájmu rodiþĤ organizujeme v srpnu pro pĜijaté dČti 1. tĜíd týdenní pĜímČstský tábor s budoucí paní uþitelkou a vychovatelkou školní družiny. Pedagogický sbor školy je mladý a postupnČ se kolektiv pedagogických pracovníkĤ stabilizuje. Škola má vypracován plán dalšího vzdČlávání pedagogických pracovníkĤ. PĜi pĜijímání nových zamČstnancĤ dĤslednČ požadujeme odbornou kvalifikaci a absolvování alespoĖ jedné letní školy programu Zaþít spolu nejpozdČji do 1 roku od nástupu do školy. Spolupráce s rodinou Spolupráce s rodinou je významným faktorem úspČšného vzdČlávání žákĤ. Ve vzdČlávacím programu Zaþít spolu respektujeme, že - rodina je primárním vychovatelem dČtí a má na výchovu a vývoj dČtí nejvČtší vliv, - zákonní zástupci nesou spoluodpovČdnost za vzdČlávání dČtí, mají proto právo spolurozhodovat o jeho naplĖování, - zákonní zástupci a uþitelé jsou rovnoprávnými partnery. Pro žáky prvních tĜíd pĜipravujeme slavnostní Vítání v Pramínku, pĜi této pĜíležitosti uzavíráme dohodu mezi rodinou, školou a dítČtem o vzájemných vztazích, pravidlech a spolupráci. (viz. PĜíloha) Prostorové uspoĜádání školy umožĖuje každodenní osobní kontakt uþitele se zákonnými zástupci a poskytuje možnost pro vzájemnou informaci o tom, co se ve tĜídČ dČje, jakým aktivitám se žáci vČnují. Zákonní zástupci mohou pomoci pĜi þinnostech v centrech aktivit. PĜi návštČvách rodiþĤ je tĜeba respektovat þas pro výchovnČ vzdČlávací práci, pĜíchody a odchody nesmí rušit þinnost žákĤ. Zákonní zástupci i tĜídní uþitelka se mohou vzájemnČ informovat osobnČ nebo e-mailem. švp

6



Spoleþná setkání zákonných zástupcĤ, dČtí a pedagogických pracovníkĤ z jednotlivých tĜíd probíhají alespoĖ 4x roþnČ a nČkterá mají slavnostní charakter. Spoleþných setkání využíváme jak ke vzájemné informovanosti, tak i k spoleþným aktivitám napĜ. Den jablek, Bramborák, Vynášení svČtla, Pálení þarodČjnic, Vánoþní besídka, Den matek, Karneval, Den rodiny, Halloween, …. MinimálnČ 2x bČhem roku probíhá individuální konzultace každého uþitele s žákem a jeho zákonnými zástupci. Na tČchto spoleþných konzultacích poskytujeme prostor žákovi ke zhodnocení vlastní práce a prezentaci výsledkĤ, projednáváme zjištČní z prĤbČžného pozorování, získáme informace s kterými výsledky je spokojen a dohodneme se, co je tĜeba zlepšit, na co se více zamČĜit, které další dovednosti by mČl žák získat, konzultujeme naplĖování individuálního vzdČlávacího plánu. Zákonní zástupci jsou o dČní ve škole informováni prostĜednictvím spoleþných setkání, v každé tĜídČ je informaþní nástČnka, kde je kromČ aktuálních informací uþební plán tĜídy, aktuální projekt, zápisy z tĜídních schĤzek, podČkování, vyúþtování tĜídního fondu a jídelníþky. Na zaþátku školního roku zákonní zástupci s pedagogickými pracovníky vypracují plán tĜídních akcí. Zákonní zástupci mohou ve tĜídČ pracovat jako dobrovolníci, asistenti v centrech aktivit, podČlit se s dČtmi o své zkušenosti a zážitky, pomáhají s vybavením center aktivit, kopírováním pracovních listĤ, podávají návrhy na zkvalitnČní þinnosti tĜídy, školy. PĜi škole pracuje Obþanské sdružení rodiþĤ, které je partnerem vedení školy. SpoluzajišĢuje celoškolní projekty, získává finanþní prostĜedky od sponzorĤ nebo z projektĤ, spolupodílí se na životČ školy. Zákonní zástupci dČtí, které navštČvují Pramínek, se automaticky se stávají þleny OSR. 1x roþnČ probíhá plenární schĤze OSR . Od školního roku 2005/06 dle zákona þ.561/2004 Sb. pracuje pĜi škole školská rada, jejímž posláním je umožĖovat zákonným zástupcĤm žákĤ, pedagogickým pracovníkĤm školy, zĜizovateli a dalším osobám podílet se na správČ školy. Školská rada je volený orgán školy. Dlouhodobé projekty Ovoce do škol Ve školním roce 2009/2010 se škola pĜihlásila do projektu EU a ýR „Ovoce do škol“, který umožĖoval ve škole poskytování žakĤm 1. - 5. tĜíd zcela zdarma ovoce, zeleninu, balené ovoce, ovocné a zeleninové šĢávy. OtevĜené školy Škola od roku 2009 pracuje v „Síti brnČnských otevĜených škol“. Náplní projektu je hraní spoleþenských deskových her, který nabízí rozvoj Ĝady klíþových kompetencí. Ve škole byl vytvoĜen prostor k setkávání více generací (uþitelé, zákonní zástupci, prarodiþe, žáci). Organizováním akcí pro širokou veĜejnost se škola stává iniciatorem rozvojových vizí v oblasti celoživotního uþení, zájmového vzdČlávání, výchovy, sociálního klimatu školy, ale i Ĝešení problemĤ mČstské þásti a veĜejnosti.

švp

7



Charakteristika programu

-

Teoretická východiska 1) Humanistické a demokratické principy ve vzdČlávání Škola navazuje na výchovnČ vzdČlávací þinnost mateĜské školy Škola vytváĜí pĜíležitosti pro dosažení osobního maxima každého dítČte, /IVP/. Klade dĤraz na úctu k žákovi, respekt a dĤvČru, orientaci na jeho vnitĜní aktivitu, tvoĜivé síly, vlastní prožitky a zkušenosti. Škola je založena na principu partnerství, spolupráce. Dbá, aby rodiþe pochopili principy programu Zaþít spolu, a vytváĜí prostor k jejich vzdČlávání. UplatĖuje pedagogický pĜístup zamČĜený na žáka, tzn.: • DČti se nejlépe uþí prostĜednictvím vlastní praktické þinnosti a na ni navazující reflexe /CA, projektové uþení/. OdpovČdnost za uþební proces sdílí uþitel, dítČ i rodiþe /dohoda, • individuální vzdČlávací plán, konzultace, prĤbČžné pozorování a hodnocení, sebehodnocení/. • Uþitel zajišĢuje pro uþení rozmanité zdroje a podnČtné prostĜedí /projekty, vybavenost CA, prezentace práce ve tĜídČ a pĜilehlých prostorách, besídky s rodiþi, vystoupení pro dĤchodce, výukové programy …/. DítČ si samo Ĝídí své vlastní uþení /vybírání CA, volba prac. postupu • v CA, volba doplĖujícího úkolu, odpovČdnost za splnČní zvoleného úkolu, stanovení individuálních cílĤ/. • Uþení vyžaduje pozitivní atmosféru ve tĜídČ /komunitní kruh, pravidla, metody práce, otevĜenost tĜíd, estetické a podnČtné prostĜedí/. • Proces uþení je stejnČ dĤležitý jako jeho výsledek /zpČtná vazba hodnotící kruh, sebehodnocení žákĤ, portfolia, slovní hodnocení, vzájemné pozitivní hodnocení/. • SebekázeĖ je pĜedpokladem dosažení individuálních a skupinových cílĤ /pravidla chování, jejich tvorba a reflexe/. Základní formou hodnocení je sebehodnocení /dítČ samo hodnotí své • úspČchy, neúspČchy, navrhuje Ĝešení, individuální norma, slovní hodnocení, pĜedevším povzbuzení a pozitivní hodnocení/. • Individualizujeme /IVP, inkluze, nabídka v CA/. 2) Konstruktivismus Na základČ svých zkušeností a experimentĤ si žáci vytváĜejí vlastní poznání. 3) Teorie vývoje a uþení žáka /fyzické, emocionální, kognitivní, morální, jazykové, sociální… /

Literatura: Gardner, H., Dimenze myšlení, Praha, Portál /1999/ KošĢálová, H., Efektivní vyuþování respektuje pĜirozené procesy uþení, Praha, Agentura Strom /2003/ Kovaliková, S., Integrovaná tematická výuka, KromČĜíž, Spirála /1995/ Piaget, J., Inhelderová, B., Psychologie dítČte, Praha, Portál /1997/

švp

8



Strategie školy I.

Kurikulární strategie

•

Tvorba školního kurikula Škola vytvoĜila vlastní školní vzdČlávací program, jehož plnČní prĤbČžnČ sleduje a vyhodnocuje dle plánu evaluace. ŠVP a výsledky evaluace projednává pedagogická rada školy nejménČ 1x roþnČ. ŠVP je otevĜený dokument, který škola prĤbČžnČ doplĖuje a rozšiĜuje na základČ usnesení pedagogické rady školy. NámČty a pĜipomínky k ŠVP mĤže pĜedat kdokoliv ze zĜizovatelĤ, þlenĤ správní a dozorþí rady o.p.s., rodiþĤ dČtí a zamČstnancĤ školy prostĜednictvím Ĝeditelky školy pedagogické radČ k projednání. ZmČny a prĤbČžné hodnocení realizace ŠVP bude Ĝeditelka prĤbČžnČ pĜedkládat k projednání ve správní radČ. ŠVP je veĜejný dokument, který je zveĜejnČn na internetových stránkách školy. V tištČné podobČ je k dispozici v každé tĜídČ ZŠ a u Ĝeditelky školy. ŠVP je duševním vlastnictvím školy, proto jej nelze opisovat a používat jinak než pro výchovnČ vzdČlávací práci ZŠ a MŠ Pramínek, o.p.s. PĜílohou ŠVP budou platné vnitĜní pĜedpisy a smČrnice, plán akcí a plán evaluace.

•

Tvorba tĜídního kurikula TĜídní uþitel ve spolupráci s dalšími pedagogickými pracovníky tĜídy – pedagogickým asistentem, vychovatelem ŠD, s žáky a zákonnými zástupci vypracuje tĜídní kurikulum. Obsahem tĜídního kurikula je: o ýasový plán výuky jednotlivých vyuþovacích pĜedmČtĤ /projektĤ/, hodinová dotace pĜedmČtĤ v roþníku o Pravidla po organizaci dne a práci CA o Projekty o Plán spoleþných akcí rodiny a tĜídy o Plán celoškolních akcí o Plán práce školní družiny o Pravidla tĜídy o Termíny prázdnin v daném roce o Kontakty na zamČstnance školy o Školní Ĝád o Kritéria hodnocení o Aktuální vnitĜní pĜedpisy urþené pro zakonné zástupce a žáky TĜídní kurikulum projedná tĜídní uþitel na tĜídních schĤzkách vždy do konce mČsíce záĜí. TĜídní kurikulum je v každé tĜídČ volnČ k dispozici.

•

Dohoda mezi školou, zákonnými zástupci a dítČtem BČhem mČsíce Ĝíjna se koná slavnostní Vítání v Pramínku žákĤ I. tĜídy. Souþástí slavnosti je podpis Dohody mezi školou, zákonnými zástupci a dítČtem. Tato dohoda je platná po celou dobu docházky dítČte do školy. Je souþástí hodnotícího portfolia žáka. Vzor dohody je pĜílohou ŠVP.

•

Individuální vzdČlávací plány Každé dítČ má vypracován individuální vzdČlávací plán. Na zpracování IVP se podílí u integrovaných dČtí speciální pedagog a asistent. IVP prĤbČžnČ hodnotí tĜídní 9



uþitelka, minimálnČ 2x roþnČ hodnotí IVP tĜídní uþitelka spolu se zákonnými zástupci a žákem. IVP a jeho hodnocení se zakládají do hodnotícího portfolia žáka. II.

Organizaþní strategie • TĜída uspoĜádaná do Center aktivit je vybavená potĜebnými pomĤckami, knihami a materiálem, popiskami • Pravidla tĜídy jsou srozumitelná a viditelnČ umístČná • Ve tĜídách i v pĜiléhajících prostorách jsou postupnČ prezentovány práce žákĤ, výstupy projektĤ • PĜed každou tĜídou a na www.praminek.cz jsou pro rodiþe a žáky celoroþnČ k dispozici všechny dĤležité informace, dokumenty a jiné. • Vyuþování je uspoĜádané do blokĤ, dennČ je zahájeno komunitním a ranním kruhem a ukonþeno hodnotícím kruhem • Škola je otevĜená, tzn. po dohodČ s tĜídním uþitelem je možné kdykoliv navštívit výuku a aktivnČ se podílet na školní práci žákĤ. • Školní družina zabezpeþuje celoroþní þinnost zájmových kroužkĤ • Škola každoroþnČ zajišĢuje školu v pĜírodČ, pĜímČstský tábor pro žáky budoucích prvních tĜíd a v lednu pĜed zápisem Pohádkovou školiþku. PodrobnČ jsou organizaþní strategie rozpracovány v kapitole Poznámky k uþebnímu plánu.

III.

SociálnČ vztahové strategie

PĜi tvorbČ tĜídního kurikula úzce spolupracujeme s žáky a rodinou. Ve škole pracuje žákovský parlament, jehož þleny jsou volení zástupci III. - V. tĜídy. Za þinnost parlamentu odpovídá Ĝeditelka školy. Ve škole pracuje školská rada, složená z volených zástupcĤ rodiþĤ, uþitelĤ a zĜizovatele školy. Její kompetence jsou vymezeny školským zákonem. Garantem jednání školské rady je Ĝeditelka školy. PĜi škole pracuje Obþanské sdružení rodiþĤ a pĜátel školy. Jeho þleny se stávají všichni zákonní zástupci žákĤ automaticky s nástupem jejich dítČte do ZŠ. Mohou však požádat o zrušení þlenství v OSR. Na tvorbČ dokumentĤ školy se podílejí všichni pedagogiþtí pracovníci školy. Setkávají se na metodických sdruženích alespoĖ 1x mČsíþnČ. Garantem jednání metodických sdružení je zástupce ěŠ. Všechny vnitĜní dokumenty školy a þtvrtletní hodnocení jednotlivých tĜíd jsou projednávány a schvalovány v pedagogické radČ školy, která jedná minimálnČ 6x roþnČ. Garantem jednání pedagogické rady je Ĝeditelka školy. IV.

Diagnostické a hodnotící strategie

KaždoroþnČ do konce listopadu vypracuje tĜídní uþitel pro každého žáka individuální vzdČlávací plán a zkonzultuje jej se zákonnými zástupci a žákem. Pokud se jedná o integrovaného žáka, spolupracuje tĜídní uþitel s pĜíslušným pedagogickým asistentem, speciálním pedagogem a PPP. Pro stanovení hodnocení a doplĖování IVP shromažćuje tĜídní uþitel informace o dítČti – viz hodnocení žákĤ. 10


V.


Ekonomické strategie

Škola je financována z dotace poskytované soukromým školám dle zákona þ.306/1999 Sb. ýást provozních nákladĤ je hrazena z prostĜedkĤ školného placeného zákonnými zástupci žákĤ. S cílem zkvalitnit prostĜedí a vybavenost se škola každoroþnČ zapojuje do grantových Ĝízení a hledá sponzory pro konkrétní projekty. VI.

Metodické strategie

FORMY PRÁCE: komunitní, ranní, hodnotící kruh, centra aktivit, skupinová, frontální, individuální práce, projektová þinnost, mimoškolní aktivity (vycházka, exkurze, výukové programy,…), beseda, kooperace s rodinou (Den rodiny), relaxaþní chvilka,… METODY PRÁCE: vysvČtlování, výklad, pĜednáška, instruktáž, demonstraþní výklad, Ĝešení neproblémových úloh, rozhovor; problémový výklad, Ĝešení problémových úloh, Ĝízení diskuse, didaktické hry, prezentace, reprodukce, dramatizace, dialogizace; Ĝešení badatelských úloh, experiment; dotazník, Ĝízené þtení, þtení s porozumČním, tiché a hlasité þtení, výbČrové þtení, párové þtení, práce s textem – samostatná, frontální, skupinová, dokonþení textu; diktát, bČhací diktát, diktát ve dvojicích; matematické a pravopisné rozcviþky, poþetní proužky, hodnocení do deníþkĤ kolotoþ, televizní vysílání, dopis dČtem, psaní knih, galerie þtení a psaní, výstavka prací, balíþek rodiny, okénko pro rodiþe, … Anglický jazyk: TPR aktivity (Total Physical Response), Chinese whisper, Chants, Drilling, Nonverbal communication, Singing songs, Telling stories, reading stories, Listening activities, … Metody kritického myšlení: brainstorming, klíþové pojmy, myšlenková mapa, uþíme se navzájem, kolem dokola, 4 rohy, zpĜeházené vČty, volné psaní, vím-chci vČdČt-dozvČdČl jsem se, pČtilístek, þtení s otázkami, insert, kdo jsem. VII.

Výchovné a vzdČlávací strategie

1. Kompetence k uþení Žák plánuje vlastní uþení - zapisuje se v CA, podílí se na projektech, volí si úkoly. Uþitel nabízí rĤzné zdroje informací (knihovna, internet, tisk,...) Žák pracuje s informacemi, využívá je v CA, pĜi projektech, televizním vysílání apod. Žák užívá metod kritického myšlení (brainstorming, myšlenková mapa,...). Propojuje poznatky z rĤzných oborĤ. Žák se zúþastĖuje exkurzí (Rezekvítek, Lipka, ZOO, muzeum, výstavy,...) Hodnotí výsledky vlastního uþení, diskutuje o svém hodnocení, hledá Ĝešení.

11



2. Kompetence pracovní Žák pracuje podle zadaného pracovního postupu, dodržuje vymezená pravidla. Žák dokonþí práci a je si vČdom osobní odpovČdnosti za výsledek. Žák dovede pĜi práci využít pĜedchozích znalostí a dovedností. Používá úþinnČ materiály a nástroje. AktivnČ se podílí na výrobČ drobných pĜedmČtĤ (dárky na Vánoþní jarmark, zápis do 1. tĜídy...). Podílí se na organizaci a pĜípravČ pohoštČní na den rodiny ve tĜídČ. 3. Kompetence komunikativní Žák se kultivovanČ vyjadĜuje v ústním a písemném projevu. Rozvíjí svoji slovní zásobu. Orientuje se v rĤzných typech textĤ, materiálĤ, záznamĤ, používá takto získané informace. Naslouchá, úþinnČ se zapojí do diskuse, obhájí svĤj názor. Uþitel vede k vyjadĜování vlastními slovy, formulování myšlenek. 4. Kompetence k Ĝešení problému Popíše nejrĤznČjší problémové situace ve škole i mimo ni, hledá Ĝešení a používá je. Vyhledá informace potĜebné k Ĝešení problému. Volí vhodný zpĤsob Ĝešení, hledá rĤzné cesty k Ĝešení, užívá logické postupy. Je zodpovČdný za svá rozhodnutí. Žák se aktivnČ zapojuje do tĜídních i školních projektĤ. Využívá školního parlamentu. 5. Kompetence sociální a personální Pracuje ve skupinČ, podílí se a zodpovídá za výsledek spoleþné práce. SpoluvytváĜí pravidla práce v týmu a respektuje je. Poskytne pomoc, radu, o kterou je požádán, sám o ni požádá. Naslouchá, uþí se diskutovat, používá zkušenosti ostatních ke zlepšení vlastních výsledkĤ. Respektuje názory a pĜání druhých, uþí se pĜijímat rozdílnost. Projeví vhodným zpĤsobem svoje názory a pĜání. Žák je veden k sebehodnocení. 6. Kompetence obþanské Žák zná práva a povinnosti obsažená ve škoním Ĝádu a Ĝídí se jimi. Respektuje názory a pĜesvČdþení jiných, uþí se toleranci. Chápe základní principy na nichž spoþívají zákony a spoleþenské normy, je si vČdom svých práv. Ctí národní tradice a kulturní historické dČdictví, projevuje pozitivní postoj k umČleckým dílĤm. Žák se seznamuje s kulturou jiných národĤ (formou školních projektĤ, dnĤ španČlské kultury,...) Škola vede žáky k šetrnému zacházení s neobnovitelnými zdroji a zajišĢuje vhodné zázemí pro tĜídČní odpadĤ.

12

Základní škola Pramínek, o. p. s. Heyrovského 13, 61200 Brno

ŠVP - školní vzdČlávací program

Uþební plán Uþební plán vychází z doporuþené þasové dotace pro jednotlivé vzdČlávací obory RVP. Tabulka þasové dotace jednotlivých vyuþovacích pĜedmČtĤ PĜedmČty ýeský jazyk (ýJ)

1. 7,5

2. 7,5

3. 8

4. 7

5. 8

celkem 38

Anglický jazyk (AJ)

2

2

3

3

3

13

Matematika (M)

4,5

5

5

5

5

24,5

Informatika (In)

0

0

0

0

1

1

Náš svČt (Nsv)

2

2,5

2

4

4

14,5

Hudební výchova (HV)

1

1

1

1

1

5

Ateliér (At)

1

1

2

2

1

7

TČlesná výchova (TV)

2

2

2

2

2

10

Dílna (Díl)

1

1

1

1

1

5

Celková þasová dotace

21

22

24

25

26

118

13



Poznámky k uþebnímu plánu 1. Organizaþní podmínky realizace výuky -

-

-

Vyuþování je rozvrženo do vyuþovacích blokĤ Je dennČ zahájeno komunitním kruhem - spoleþným setkáním žákĤ a uþitelĤ tĜídy, a pokraþuje ranním kruhem. Posláním ranního kruhu je rozvoj komunikace, rozmluvení a artikulace, zpČv, dramatizace, literární chvilka, opakování, utvrzení uþiva, motivace k novému uþivu, projektu, pohybová chvilka a další. Na ranní kruh navazuje první vyuþovací blok, ve kterém jsou dle cíle využívány rĤzné metody práce. Po skonþení prvního vyuþovacího bloku následuje pĜestávka v trvání 30 min. zahrnující svaþinu a odpoþinek. V rámci pĜestávky mohou žáci dle poþasí pobývat v areálu školní zahrady. Po pĜestávce následuje druhý vyuþovací blok, který dle rozvrhu jednotlivých tĜíd mĤže pokraþovat v práci prvního vyuþovacího bloku nebo vyuþování probíhá formou práce v Centrech aktivit. Centra aktivit otevírá uþitel v souladu s probíhajícím projektem nebo probíraným uþivem. V Centrech aktivit žáci procviþují probrané uþivo, vypracovávají pracovní listy, plní úkoly projektu. Práce v Centrech aktivit je obvykle rozdČlena na dobu 1 týdne a žáci se bČhem této doby vystĜídají ve všech Centrech aktivit. Pracovní listy nebo úkoly, které žáci Ĝeší v Centrech aktivit, si zakládají do žákovského portfolia, vytváĜejí knihy, tvoĜí výstupy projektĤ,…. Vyuþování je dennČ zakonþeno hodnotícím kruhem – v nČmž žáci hodnotí práci svoji nebo svého spolužáka dle pĜedem stanovených kritérií tĜídy. Hodnotí spolupráci ve skupinČ, zamČĜují se pĜedevším na pozitivní formu hodnocení. 2. Realizace jednotlivých povinných vyuþovacích pĜedmČtĤ

-

-

-

švp

ýasová dotace jednotlivých povinných vyuþovacích pĜedmČtĤ je dána Uþebním plánem školy. VzdČlávací oblast Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vyuþovacím pĜedmČtu ýeský jazyk, þást se realizuje v ostatních vyuþovacích pĜedmČtech, pĜedevším v pĜedmČtu ýlovČk a svČt. Dále se realizuje v pĜedmČtu Anglický jazyk, který se vyuþuje od 1. do 5. roþníku. Žáci se pro výuku pĜedmČtu Anglický jazyk dČlí na skupiny tak, aby poþet žákĤ v jedné skupinČ nepĜesáhl 12. VzdČlávací oblast Matematika a její aplikace se realizuje ve vyuþovacím pĜedmČtu Matematika VzdČlávací oblast Informaþní a komunikaþní technologie se realizuje ve vyuþovacím pĜedmČtu Informatika, který je zaĜazen do 5. roþníku tak, aby žáci zvládli práci s poþítaþem a mohli znalosti využít pĜi práci nad tĜídními projekty i pĜi práci v Centrech aktivit VzdČlávací oblast ýlovČk a jeho svČt se realizuje ve vyuþovacím pĜedmČtu Náš svČt. VzdČlávací oblast UmČní a kultura se realizuje ve vyuþovacích pĜedmČtech Hudební výchova a Ateliér. VzdČlávací oblast ýlovČk a zdraví se realizuje ve vyuþovacím pĜedmČtu TČlesná výchova, který je vyuþován v SokolovnČ Brno-Bystrc. Souþástí vyuþovacího pĜedmČtu je výuka plavání, která probíhá v bazénu ZŠ Pastviny v druhém pololetí 2. roþníku a v prvním pololetí 3. roþníku. 14



-

VzdČlávací oblast ýlovČk a svČt práce se realizuje ve vyuþovacím pĜedmČtu Dílna a je zaĜazován pĜedevším v rámci Center aktivit.

2.

Realizace prĤĜezových témat

-

Do základního vzdČlávání je zaĜazeno 6 prĤĜezových témat: 1. Osobnostní a sociální výchova PrĤĜezové téma vede k porozumČní sobČ samému a druhým, pĜispívá k utváĜení dobrých mezilidských vztahĤ, rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace, utváĜí a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci, umožĖuje získat základní sociální dovednosti pro Ĝešení složitých situací. V rámci prĤĜezového tématu Osobnostní a sociální výchova integrujeme do práce ve všech roþnících prvního stupnČ tématické okruhy Osobnostní rozvoj a Sociální rozvoj a Morální rozvoj. 2. Výchova demokratického obþana PrĤĜezové téma vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod, vede k pochopení významu Ĝádu, pravidel a zákonĤ pro fungování spoleþnosti, rozvíjí a podporuje komunikativní, formulaþní, argumentaþní, dialogické a prezentaþní schopnosti a dovednosti, prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování. V rámci prĤĜezového tématu Výchova demokratického obþana integrujeme do práce ve všech roþnících prvního stupnČ tématický okruh Obþanská spoleþnost a škola. 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech PrĤĜezové téma rozvíjí a integruje základní dovednosti potĜebné pro porozumČní sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy, rozvíjí schopnost porovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet spoleþné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech. V rámci prĤĜezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech integrujeme do vyuþovacího pĜedmČtu Náš svČt v 5. roþníku, tématický okruh Objevujeme Evropu a svČt. 4. Multikulturní výchova PrĤĜezové téma uþí žáky komunikovat a žít ve skupinČ s pĜíslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatĖovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory a schopnosti druhých, uþí žáky uvČdomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevĤ a pĜipravenosti nést odpovČdnost za své jednání. V rámci prĤĜezového tématu Multikulturní výchova integrujeme do vyuþovacího pĜedmČtu Náš svČt tématický okruh Lidské vztahy. 5.

švp

Environmentální výchova PrĤĜezové téma vede k uvČdomování podmínek života a možnosti jejich ohrožování, umožĖuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovČdností ve vztazích k prostĜedí, poskytuje znalosti, dovednosti a pČstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání obþana vĤþi prostĜedí.

15



V rámci prĤĜezového tématu Environmentální výchova integrujeme do vyuþovacího pĜedmČtu Náš svČt tématický okruh Ekosystémy, Vztah þlovČka k prostĜedí a Výchova k ochranČ zdraví (péþe o zubní zdraví a prevence patologických jevĤ). BČhem celého školního roku tĜídíme odpad, sbíráme papír a hliník. DlouhodobČ realizujeme projekt „Školní zahrada“. 6. Mediální výchova PrĤĜezové téma pĜispívá ke schopnosti úspČšnČ a samostatnČ se zapojit do mediální komunikace, uþí využívat médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnČní volného þasu, rozvíjí komunikaþní schopnost, zvláštČ pĜi veĜejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu. V rámci prĤĜezového tématu Mediální výchova integrujeme do vyuþovacího pĜedmČtu ýeský jazyk tématický okruh Kritické þtení a vnímání mediálních sdČlení.

švp

16


Základní škola aMateĜská škola Pramínek, o. p. s. Heyrovského 13, 635 00 Brno

VzdČlávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyuþovací pĜedmČt: ýeský jazyk Cílem pĜedmČtu je osvojení znalostí a dovedností hovoĜit, þíst a psát þesky, rozvíjení vztahu ke knize a literatuĜe. Znalosti a dovednosti pĜedmČtu ýeský jazyk umožní žákĤm správnČ vnímat rĤzná jazyková sdČlení, rozumČt jim, vhodnČ se vyjadĜovat, sdČlovat výsledky svého poznávání. Kultivace komunikaþních dovedností je pĜedmČtem péþe i v ostatních vzdČlávacích oblastech a je také prostĜedkem k jejich zvládnutí. Poznávání a užívání þeského jazyka v jeho mluvené i písemné podobČ umožní žákĤm poznat a pochopit spoleþenský a kulturní vývoj þeského národa. Jak mateĜský, tak i jakýkoli další cizí jazyk, je žákĤm pĜedstavován také jako dĤležitý nástroj celoživotního uþení. Vyuþovací pĜedmČt ýeský jazyk má komplexní charakter, tvoĜí ho tĜi vzájemnČ se prolínající složky: Komunikaþní a slohová výchova - žáci se uþí vnímat a chápat jazyková sdČlení, þíst s porozumČním, kultivovanČ psát (nácvik psaní psacích tvarĤ je ukonþen ve druhém roþníku), mluvit a rozhodovat se na základČ pĜeþteného nebo slyšeného textu, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Jazyková výchova - žáci získávají vČdomosti a dovednosti potĜebné k osvojování spisovné podoby jazyka, jsou vedeni k logickému myšlení a srozumitelnému vyjadĜování. Literární výchova - žáci postupnČ získávají a rozvíjejí základní þtenáĜské dovednosti a návyky, poznávají prostĜednictvím þetby základní literární druhy, formulují vlastní názory o pĜeþteném díle. Uþí se rozlišovat literární fikci od skuteþnosti. Vyhledávají informace, orientují se v textu a dále s textem pracují. Vyuþovací pĜedmČt ýeský jazyk je vyuþován v ranním a hodnotícím kruhu, v 1. vyuþovacím bloku, je zaĜazen do práce CA a televizního vysílání. Žáci tvoĜí knihy, vedou deníky a zápisy. Týdenní þasová dotace: 1. roþník 2. roþník 3. roþník 4. roþník 5. roþník celkem

7,5 hodin 7,5 hodin 8 hodin 7 hodin 8 hodin 38 hodin

MezipĜedmČtové vztahy: Náš svČt, Matematika, Ateliér a Dílna, Hudební výchova, TČlesná výchova, Informatika

švp

1


Základní škola aMateĜská škola Pramínek, o. p. s. Heyrovského 13, 635 00 Brno

ZaþlenČní prĤĜezových témat PrĤĜezová témata

NámČty a þinnosti

roþník

Osobnostní a sociální výchova

- komunitní (ranní a hodnotící) kruh, skupinová práce, metody hodnocení a sebehodnocení - písemná komunikace, metody kritického myšlení

1. - 5. roþ.

- možnost volby þinností a pomĤcek, respektování názorĤ ostatních - prezentace a obhajování vlastního postupu a názoru

1. - 5. roþ.

Výchova demokratického obþana

3. - 5. roþ.

3. - 5. roþ.

Výchova k myšlení v Evropských - pĜipravuje si aktuality z rĤzných a globálních souvislostech zdrojĤ (tiskoviny, televize, internet) - kultura v ostatních evropských zemích, významní evropští spisovatelé

3. - 5. roþ.

Multikulturní výchova

- besedy s pĜíslušníky jiných kultur, nabídka textĤ a písní rĤzných kultur

1.- 5. roþ.

Enviromentální výchova

- tvoĜení þlánkĤ o životním prostĜedí - 1. - 5. roþ. televizní vysílání, nabídka práce s texty s enviromentální tematikou v rámci projektĤ - tvorba vlastních textĤ k jednotlivým 4. roþ. biotopĤm

Mediální výchova

- tvoĜí vlastní pĜíbČhy - publikace vlastních prací v novinách nebo na internetových stránkách - reklama - její cíle a vlivy na þlovČka, tvorba vlastní reklamy

švp

5. roþ.

1. - 5. roþ. 5. roþ.

1

ýESKÝ JAZYK Oþekávaný výstup RVP:

1. roþník

1. období 2. roþník

3. roþník

KOMUNIKAýNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Plynule þte s porozumČním texty pĜimČĜeného rozsahu a nároþnosti

PĜeþte velká i malá tiskací písmena, pĜiĜazuje k nim tiskací tvary, psací tvary, þte krátké vČty s porozumČním

ýte kratší vČtné celky se správným pĜízvukem a intonací, prohlubuje si þtení s porozumČním, nacviþuje správné dýchání pĜi þtení

ýte plynule a výraznČ stĜednČ dlouhé texty a dále je zpracovává, formuluje otázky, zaþíná se uþit tichému þtení, uþí se v pĜeþteném textu vyhledat informace dle pokynu uþitele

Porozumí písemným nebo mluveným pokynĤm pĜimČĜené složitosti

Porozumí mluveným pokynĤm pĜimČĜené složitosti a plní úkoly

Porozumí mluveným i jednoduchým písemným pokynĤm a plní úkoly

Porozumí písemným pokynĤm, dle pokynĤ vyhledá informace v textu a plní úkoly

Respektuje základní komunikaþní pravidla v rozhovoru

Stanovuje si základní komunikaþní pravidla pro skupinu, tĜídu

Respektuje základní komunikaþní pravidla pĜi rozhovoru, vede dialog

BČžnČ dodržuje komunikaþní pravidla, telefonuje, sestaví adresy, blahopĜání, e-mail.

PeþlivČ vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

PeþlivČ vyslovuje

Opravuje nedbalou výslovnost a peþlivČ vyslovuje

Vyslovuje podle fonetických norem, dbá o správnou výslovnost

Volí vhodné verbální i nonverbální prostĜedky Ĝeþi v bČžných školních i mimoškolních situacích

Oslovuje, pozdraví, poprosí, omluví se, AktivnČ používá oslovení, pozdrav, podČkuje, rozumí zavedeným prosbu, omluvu, žádost a podČkování nonverbálním prostĜedkĤm Ĝeþi

VhodnČ volí verbální i nonverbální prostĜedky Ĝeþi v bČžných školních a mimoškolních situacích

Na základČ vlastních zážitkĤ tvoĜí krátký mluvený projev

VyjadĜuje vlastními slovy své zážitky

Na základČ vlastních zážitkĤ tvoĜí krátký mluvený projev

VýstižnČ popíše jednoduchý obrázek þi pĜedmČt, osobu nebo zvíĜe, samostatnČ tvoĜí vyprávČní

Zvládá základní hygienické návyky spojené s psaním

UvolĖuje ruku, koordinuje motoriku, seznamuje se se základními hygienickými návyky spojenými s psaním

Používá základní hygienické návyky spojené s psaním, dbá na vzheld a úpravu práce

Zvládá základní hygienické návyky spojené s psaním

Píše správné tvary písmen a þíslic, správnČ spojuje písmena a slabiky, kontroluje vlastní písemný projev

Osvojuje si psací tvary malých a velkých písmen abecedy, techniku psaní, þitelnost a pĜehlednost vþetnČ psaní spojĤ a þíslic podle pĜedlohy a diktátu

Opisuje a pĜepisuje slova, krátké vČty SprávnČ spojuje písmena a slabiky do psacím písmem, správnČ spojuje slov a vČt ve vlastním písemném písmena a slabiky do slov a vČt v projevu, zvládá techniku psaní, dbá na diktátČ,docviþuje psací tvary abecedy, þitelnost a pĜehlednost spojĤ a þíslic

Píše vČcnČ i formálnČ správnČ jednoduchá sdČlení

SprávnČ se podepíše

Píše správnČ vČty, tvoĜí rýmy a jednoduché básniþky.

Píše správnČ jednoduchá sdČlení, vyprávČní, píše dopis vþetnČ adresy

SeĜadí ilustrace podle dČjové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý pĜíbČh

SeĜadí ilustrace podle dČjové posloupnosti, vymyslí krátkou vČtu k obrázku

Vypráví podle obrázkĤ

Sám vytváĜí obrázkový pĜíbČh s textem

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Reprodukuje abecedu, Ĝadí slova podle abecedy, þlení slova na hlásky a Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slabiky, umí rozdČlit hlásky - mČkké, Poznává stavbu slova /koĜen tvrdé, informativnČ obojetné. pĜedpona - pĜíponová þást/, vyhledává slova, þlení slova na hlásky, odlišuje slova, þlení slova na hlásky, rozlišuje ZdĤvodĖuje pravopis párových slova podle abecedy dlouhé a krátké samohlásky dlouhé a krátké samohlásky slouhlásek. Zvládá pravopis pĜedložkových tvarĤ Porovnává významy slov, zvláštČ slova opaþného významu, slova významem souĜadná, nadĜazená a podĜazená, vyhledává v textu slova pĜíbuzná

Porovnává významy slov pĜi zmČnČ hlásky

Pozná slova protikladná a souznaþná, slova významem souĜadná, nadĜazená a podĜazená

Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

Poznává pĜrdložky, þte pĜedložkové tvary

Vyjmenuje všechny slovní druhy podle Vyjmenuje všechny slovní druhy, zná poĜadí. Pracuje s pojmy podstatné jejich poĜadí, oznaþí je þíslem, nČkterá jméno, sloveso, spojka, pĜedložka slova pĜiĜadí

Slova ve vČtČ píše zvlášĢ.

Používá velké písmeno na zaþátku Rozlišuje vČtu jednoduchou a souvČtí, vČty, znaménko za vČtou, poznává druhy vČt. Urþuje vČty a vyhledává je v spojí dvČ vČty jednoduché do souvČtí textu. TvoĜí vČty.

Spojuje vČty do jednodušších souvČtí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

Vyhledává a tvoĜí slova pĜíbuzná, rozpozná a vymyslí slova lichotivá, mazlivá, hanlivá, spisovná a nespisovná

OdĤvodĖuje a správnČ píše i/y po tvrdých a mČkkých souhláskách, po obojetných souhláskách

OdĤvodĖuje a píše správnČ dČ, tČ, nČ, ú/Ĥ, bČ, pČ, vČ, mČ, odĤvodĖuje a píše správnČ velká písmena na zaþátku vČty a v typických pĜípadech vlastních jmen osob, zvíĜat a místních pojmenování

ýte a správnČ vyslovuje slova s di, ti, ni, dy, ty, ny

Nacviþuje þtení slov s dČ, tČ, nČ, bČ, pČ, vČ, mČ. Rozliší a pozná vlastní jména svých spolužákĤ

OdĤvodĖuje a správnČ píše i/y po tvrdých a mČkkých souhláskách

Vyjmenuje vyjmenovaná slova, pozná v textu slovo vyjmenované a pĜíbuzné, doplĖuje správnČ i/y ve vyjmenovaných slovech

OdĤvodĖuje a píše správnČ dČ, tČ, nČ, ú/Ĥ, bČ, pČ, vČ, mČ, odĤvodĖuje a správnČ píše velká písmena na zaþátku SprávnČ píše vlastní jména osob, zvíĜat vČty, prohlubuje znalosti pravopisu a místních pojmenování vlastních jmen - osobní, místní, umí abecedu zpamČti

LITERÁRNÍ VÝCHOVA ýte a pĜednáší zpamČti ve vhodném frázování a tempu literární texty pĜimČĜené vČku

Reprodukuje zpamČti krátké texty

Dramatizuje text ve správné intonaci, tempu

VytváĜí si vlastní texty, které dramatizuje, þte a pĜednáší zpamČti

VyjadĜuje své pocity z pĜeþteného textu

Vypráví krátký dČj na základČ vidČného, slyšeného

PĜemýšlí o pĜeþteném, zaujímá hodnotící postoje, dokonþuje pĜíbČhy, vymýšlí vlastní pĜíbČhy

Vede záznam o pĜeþteném, rozlišuje dĤležité a okrajové informace, oznaþuje informace jako známé, nové, nejasné

Rozlišuje prózu, poezii, osvojuje si pojmy básník, spisovatel, ilustrátor, rozlišuje verš, rým, sloku, rozumí pĜíslovím a pĜirovnáním

Rozpozná bajku, povČst, vysvČtlí pranostiku, rozpozná odstavec

Prohlubuje svĤj zájem o knihy

Pracuje s knihou jako se zdrojem informací, jmenuje hlavní postavy, popisuje jejich jednání, reprodukuje dČj, používá encyklopedii a slovník

Rozlišuje vyjadĜování v próze a ve Pozná rozpoþitadlo, hádanku, Ĝíkanku, verších, odlišuje pohádku od ostatních pohádku vyprávČní Pracuje tvoĜivČ s literárním textem podle pokynĤ uþitele a svých schopností

Seznamuje se s knihou, pĜipravuje si vlastní televizní vysílání, tvoĜí krátké pĜíbČhy

ýESKÝ JAZYK Oþekávaný výstup RVP:

2. období

4. roþník

5. roþník

KOMUNIKAýNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA ýte s porozumČním pĜimČĜenČ nároþné texty potichu i nahlas

HlasitČ a plynule þte s porozumČním i stĜednČ dlouhé texty nahlas i potichu

ýte s porozumČním pĜimČĜenČ nároþné texty potichu i nahlas

Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný vČk, podstatné informace zaznamenává

Vyhledává informace z pĜimČĜeného odborného textu a využívá je; dokonþí neúplný text, vyhledá informace; samostatnČ pracuje s knihou, poĜizuje struþný záznam

Vyhledává podstatné a okrajové informace v odborném textu; znalost práce s textem aktivnČ využívá v pĜípravČ a prezentaci výstupĤ

Posuzuje úplnost þi neúplnost jednoduchého sdČlení

Dokonþuje neúplný text, vyhledává informace, tvoĜí pozvánku se všemi údaji

Sestavuje inzerát se všemi údaji, telegram, oznámení, zprávu, omluvu, vysvČtlení, pĜání, vyplĖuje tiskopisy

Reprodukuje obsah pĜimČĜenČ složitého sdČlení a zapamatuje si z nČj podstatná fakta

ýetbou získává informace, poĜizuje jednoduché zápisky

VČcnČ správnČ reprodukuje text

Vede správnČ dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

Zanechá vzkaz na záznamníku

Vede správnČ telefonický rozhovor Porovnává rĤzné zdroje informací, rozezná rĤzné druhy reklam, na praktických zkušenostech si uvČdomuje manipulativnost reklamy, tvoĜí reklamní slogany

Rozpozná manipulativní komunikaci v reklamČ Volí náležitou intonaci, pĜízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikaþního zámČru

Dramatizuje rĤzné komunikaþní styly

Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodnČ ji užívá podle komunikaþní situace

VhodnČ využívá spisovnou a nespisovnou výslovnost

Pracuje s výkladovým slovníkem, pravidly þeského pravopisu a slovníkem cizích slov

Píše správnČ po stránce obsahové i formální jednoduché komunikaþní žánry

Píše správnČ pozvánku, oznámení, sestaví popis pracovní þinnosti

Sestaví popis osoby, místa, události, líþení

Sestaví osnovu vyprávČní a na jejím základČ vytváĜí TvoĜí spoleþnČ nadpisy k odstavcĤm v textu, seĜadí krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením je podle dČjové posloupnosti a podle nich þasové posloupnosti pĜevypráví text.

SamostatnČ vytvoĜí osnovu vyprávČní a podle ní vytváĜí krátký mluvený nebo písemný projev

JAZYKOVÁ VÝCHOVA Rozlišuje ve slovČ koĜen, þást pĜíponovou, pĜedponovou a koncovku

Rozlišuje ve slovČ koĜen, þást pĜíponovou, pĜedponovou a koncovku. Rozezná slova vícevýznamová,porovná významy slov, pozná a tvoĜí slova pĜíbuzná

Používá správnČ pĜedponu s-,z-, vz- v bČžných pĜípadech, na základČ znalosti koĜene slova píše správnČ bje/bČ, vje/vČ

Urþí všechny slovní druhy, rozlišuje druhy pĜídavných jmen, skloĖuje je , používá je ve Urþuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá Urþuje mluvnické kategorie u sloves a podstatných správných gramatických tvarech, píše správnČ jejich je v gramaticky správných tvarech ve svém jmen, skloĖuje podstatná jména a píše správnČ koncovky, skloĖuje zájmena a þíslovky, používá je mluveném projevu jejich koncovky ve správných tvarech v písemném i mluveném projevu Vyhledává základní skladební dvojice a v neúplné základní skladební dvojici oznaþuje základ vČty

Vyhledává základní skladební dvojice, oznaþí je graficky, pojmenuje podmČt a pĜísudek

Vyhledá základní skladebné dvojice, rozpozná podmČt nevyjádĜený,používá správnČ koncovky ve shodČ pĜísudku s podmČtem

Odlišuje vČtu jednoduchou a souvČtí, vhodnČ zmČní vČtu jednoduchou v souvČtí

Graficky znázorní stavbu vČty, urþí poþet vČt v souvČtí

Odlišuje vČtu jednoduchou a souvČtí, vhodnČ zmČní vČtu jednoduchou v souvČtí, tvoĜí souvČtí podle grafického vzoru, v souvČtí urþí vČtu hlavní a vedlejší

Užívá vhodných spojovacích výrazĤ, podle potĜeby projevu je obmČĖuje

Užívá vhodných spojovacích výrazĤ, podle potĜeby projevu je obmČĖuje

Rozlišuje pĜímou a nepĜímou Ĝeþ v textu

Píše správnČ i/y ve slovech po obojetných souhláskách

Používá správnČ i/y uprostĜed slov po obojetných souhláskách

Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary, zvládá základní pĜíklady syntaktického pravopisu

Umí pravopis s/z v bČžných pĜípadech

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

VyjadĜuje své dojmy z þetby a zaznamenává je

PĜevypráví a zhodnotí pĜeþtený text a udČlá struþný zápis

Hodnotí pĜeþtený text a zamýšlí se nad ním. VyjadĜuje své dojmy z þetby a zaznamenává je. Rozlišuje a struþnČ charakterizuje druhy literatury: pohádka, povČst, báj, báseĖ, sci-fi, dobrodružná,…



VzdČlávací oblast: Cizí jazyk Vyuþovací pĜedmČt: Anglický jazyk Cílem výuky Anglického jazyka je nauþit žáky aktivnČ používat znalosti v konkrétních každodenních situacích. S výukou 1. cizího jazyka zaþínáme od 1. roþníku. Protože v procesu pĜirozeného uþení se jakémukoliv jazyku prochází každý z nás nejdĜíve tzv. obdobím ticha, kdy pouze vstĜebává vnČjší podnČty, pĜizpĤsobujeme naši výuku tČmto procesĤm, což v praxi znamená, že se žáci v prvním roþníku seznamují s jazykem pomocí Ĝíkadel, písniþek a her. Jazyk se uþí aktivním poslechem a mluvením o tom, co je zajímá a je vhodné pro jejich vČk a schopnosti. ýíst a psát v cizím jazyce zaþínají postupnČ, nejpozdČji ve 3. roþníku. Výuka není zamČĜena jen na osvojení si základĤ cizího jazyka, ale neménČ podstatnou souþástí je i poznávání kulturních tradic a zpĤsobĤ života obyvatel v anglicky mluvících zemích, což vede dČti k lepšímu porozumČní a tolerování „cizího“. Snažíme se, aby z dČtí vyrostly citlivé bytosti s pozitivním postojem vĤþi jiným kulturám. Vyuþovací pĜedmČt Anglický jazyk je vyuþován samostatnČ v 1., výjimeþnČ ve 2. vyuþovacím bloku. Žáci jsou od 2. roþníku dČleni do skupin tak, aby poþet žákĤ ve skupinČ nepĜevýšil 16. PĜi dČlení žákĤ do skupin se snažíme respektovat dosaženou úroveĖ každého žáka. Týdenní þasová dotace: 1. roþník 2. roþník 3. roþník 4. roþník 5. roþník celkem

2 2 3 3 3 13

hodina hodiny hodiny hodiny hodiny hodin

MezipĜedmČtové vztahy: Náš svČt, Matematika, Ateliér a Dílna, Hudební výchova, TČlesná výchova, Informatika ZaþlenČní prĤĜezových témat PrĤĜezová témata


roþník


- skupinová práce, práce ve dvojicích

1. - 5. roþ.

Výchova demokratického obþana Výchova k myšlení v Evropských - poznávání evropských zemí, krajin, 5. roþ. a globálních souvislostech - slavení svátkĤ v anglosaských zemích, 1. - 5. roþ. Halloween, vánoþní svátky ve svČtČ Multikulturní výchova

- poznávání života, kultury a tradic v anglicky mluvících zemích

1.- 5. roþ.

Enviromentální výchova 23


Mediální výchova


1. - 5. roþ. - využití anglických internetových stránek pro dČti, využití výukových CDromĤ, nabídkadČtských knih a þasopisĤ v angliþtinČ

24

ANGLICKÝ JAZYK Oþekávaný výstup

1. roþník


3. roþník

ěEýOVÉ DOVEDNOSTI Žák adekvátnČ reaguje na všechny Pomocí TPR (total physical response) Žák prokazuje porozumČní základním organizaþní pokyny týkající se práce ve Rozumí jednoduchým pokynĤm a aktivit žák prokazuje porozumČní organizaþním pokynĤm - posaćte se do tĜídČ a v uþebnici - spoj, pĜeþti, napiš, otázkám uþitele, které jsou sdČlovány základním organizaþním pokynĤm - posać kruhu, posaćte se do lavic, vybarvi, zakroužkuj, zatrhni, pokraþuj. Rozumí pomalu a s peþlivou výslovností a reaguje se, postav se, otevĜi uþebnici, vezmi si podívej se, vyber si atd. Reaguje na základním konverzaþním otázkám: Odkud na nČ verbálnČ i neverbálnČ. pero atd. Reaguje na otázky: Jak se otázky: Kolik je ti let? Líbí se ti to? Máš jsi? Jaké je tvé oblíbené zvíĜe? Kolik to jmenuješ? Co je to? Jakou to má barvu? nČjaké domácí zvíĜátko? Jaké je poþasí? stojí? Atd... PĜi manipulaci s obrázkovými kartami opakuje a používá slova a fráze z PĜi manipulaci s obrázkovými kartami a PĜi manipulaci s obrázkovými kartami a tematických okruhĤ: pozdravy, ve škole, pĜi jazykových hrách opakuje a používá pĜi jazykových hrách opakuje a používá Zopakuje a použije slova a slovní spojení, ovoce, domácí zvíĜata, hraþky, poþasí, na slova a fráze z tematických okruhĤ: jídlo, slova a fráze z tematických okruhĤ:poþty, se kterými se v prĤbČhu výuky setkal. oslavČ, zdraví. Napodobuje intonaci a zvíĜata, nakupování, mĤj dĤm, mé tČlo, rodina, cestování, prázdniny, ve škole, rytmus jazyka. Zpívá bČžné anglické obleþení. Zpívá bČžné anglické dČtské domácí zvíĜata, þeho se bojíme. dČtské písniþky a rýmuje gramatické písniþky a rýmuje gramatické Ĝíkánky. Ĝíkánky.

Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu.

Spojí obrázek s textem þi frází, urþí Spojí obrázek s jednotlivým slovem, porozumí jednoduchému komiksovému pravdivost þi nepravdivost pĜeþtených vČt Manipuluje s obrázkovými kartami, tĜídí, pĜíbČhu, þte text kombinovaný s podle obrázku, uspoĜádá pĜeházené vČty pojmenovává, vybírá karty výhradnČ obrázkem, nacviþí krátkou básniþku podle podle obrázkového pĜíbČhu, þte podle vČcného zobrazení jevĤ kolem nás. obrázku, dokonþí pĜeþtenou vČtu komiksový pĜíbČh, reprodukuje jeho obrázkem. obsah.

Rozumí obsahu jednoduchého krátkého Podle poslechu urþuje poĜadí obrázkové Podle poslechu urþuje poĜadí obrázkové mluveného textu, který je pronášen osnovy pĜíbČhu s vČtším poþtem obrázkĤ, Podle poslechu urþuje poĜadí obrázkové osnovy pĜíbČhu s vČtším poþtem obrázkĤ, pomalu, zĜetelnČ a s peþlivou výslovností, osnovy pĜíbČhu s malým poþtem obrázkĤ. všímá si podrobností, odpoví na otázky, odpovídá na otázky, dramatizuje pĜíbČh. pokud má k dispozici vizuální oporu. dramatizuje pĜíbČh.

PĜiĜadí mluvenou a psanou podobu téhož slova þi slovního spojení.

S psanou formou anglických slov zatím nepracuje.

PĜi jazykových hrách pĜiĜazuje jednotlivá slyšená slova k jejich zápisu, zvládá postupný pĜechod od obrázkové k psané podobČ probíraných slov.

PĜi jazykových hrách pĜiĜazuje jednotlivá slyšená slova a fráze k jejich zápisu, zvládá pĜechod od obrázkové k psané podobČ probíraných slov a vČt

Píše slova a krátké vČty na základČ textové a vizuální pĜedlohy.

S psanou formou anglických slov zatím nepracuje.

DoplĖuje jednotlivá slova do vČt vždy podle pĜedlohy (opis).

DoplĖuje jednotlivá slova do vČt podle pĜedlohy (opis), skládá pĜeházený slova a zapisuje vČty, tvoĜí slova z písmen podle pĜedlohy.

4. roþník

5. roþník

POSLECH S POROZUMċNÍM

Rozumí pokynĤm a otázkám uþitele, které jsou vyslovovány pomalu a s peþlivou výslovností.

Žák adekvátnČ reaguje na všechny organizaþní pokyny týkající se práce ve tĜídČ a v uþebnici - spoj, pĜeþti, napiš, zakroužkuj, zatrhni, pokraþuj atd. Rozumí základním konverzaþním otázkám: Máš rád...? Kolik je hodin? Jaký je den, mČsíc? Kde bydlíš? Máš nČjaké sourozence?

Rozumí známým slovĤm a jednoduchým vČtám se vztahem k osvojovaným tématĤm, pokud jsou Žák prokazuje porozumČní slovní zásobČ z tematických pronášeny pomalu a zĜetelnČ a týkají se okruhĤ: urþování þasu, mé tČlo, jídlo a nápoje, volný þas, osvojovaných témat, zejména pokud má k þtyĜi období, narozeniny, doma. dispozici vizuální oporu. Rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zĜetelnČ a má k dispozici vizuální oporu.

Žák adekvátnČ reaguje na všechny organizaþní pokyny týkající se práce ve tĜídČ a v uþebnici - uspoĜádej, oprav, pošli dál, vezmi si..atd. Rozumí základním konverzaþním otázkám: Odkud jsi? DČláš nČjaké sporty? Jaké máš telefonní þíslo? Umíš lyžovat? Je ve tvém pokoji...?

Žák prokazuje porozumČní slovní zásobČ z tematických okruhĤ: nakupování, cestování, pocity, rodina a kamarádi, sny, divoká zvíĜata, poklad, televize, oblíbená místa, zábava.

Urþí poĜadí obrázkové osnovy pĜíbČhu podle poslechu. ZamČĜuje Urþí poĜadí obrázkové osnovy pĜíbČhu podle poslechu. pozornost na jednotlivé podrobnosti slyšeného sdČlení. Doplní text ZamČĜuje pozornost na jednotlivé podrobnosti slyšeného podle poslechu. Vybere z nabídky správnou možnost podle sdČlení. poslechu.

MLUVENÍ

Zapojí se do jednoduchých rozhovorĤ.

PasivnČ používá otázky typu: co, kde, kdy, kdo, proþ, jak? Reaguje pĜíslušnou krátkou odpovČdí podle typu otázky (Yes, I am).

PasivnČ i aktivnČ používá otázky typu: co, kde, kdy, kdo, proþ, jak? Reaguje pĜíslušnou krátkou odpovČdí podle typu otázky (Yes, he does). Zapojuje se do rozhovorĤ bČhem návštČv a cizojazyþných besed.

SdČlí jednoduchým zpĤsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného þasu a dalších osvojovaných témat.

Osvojená slova a slovní spojení vhodnČ spojuje do jednoduchých sdČlení, vypovídajících o sobČ, rodinČ, zájmech, životČ ve škole a i mimo školu.

OpakovanČ komentuje své zážitky z prázdnin, víkendĤ, používá jednoduché modelové fráze, které vhodnČ doplĖuje, obmČĖuje.

Na modelových otázkách pozoruje princip jejich tvoĜení, Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho rozlišuje frekventované typy otázek a tázácích zájmen, samotného, rodiny, školy, volného þasu a dalších podle svých možností odpovídá gramaticky nebo osvojovaných témat a podobné otázky pokládá. alespoĖ významovČ správnČ.

Na konci období samostatnČ tvoĜí nejþastČjší typy otázek.

ýTENÍ S POROZUMċNÍM Seznamuje se s fonetickými znaky anglické výslovnosti, správným ěeší úkoly typu - rozhodni o pravdivosti tvrzení, odpovČz þtením prokáže jejich pasivní znalost. S pomocí vizuální opory si Vyhledá potĜebnou informaci v jednoduchém na otázky, vyber správnou možnost, nakresli, doplĖ, domýšlí další podrobnosti textu a identifikuje údaje, které má za textu, který se vztahuje k osvojovaným tématĤm. pĜedveć. úkol vyhledat. Zná anglickou abecedu, samostatnČ vyhledává slova ve slovníku.



VzdČlávací oblast: Matematika a její aplikace Vyuþovací pĜedmČt: Matematika Cílem pĜedmČtu je podnČcovat žáky k tvoĜivému myšlení, logickému uvažování a Ĝešení problémĤ. Žáci si matematické pĜedstavy a pojmy osvojují metodami þinnostního uþení. Vyuþovací pĜedmČt Matematika je rozdČlen na þtyĜi tématické okruhy: ýísla a poþetní operace - žáci si osvojují poþetní operace, získávají þíselné údaje mČĜením, odhadováním, výpoþtem a zaokrouhlováním. Znalosti, vztahy a práce s daty - žáci rozpoznávají urþité typy zmČn a závislostí, které jsou projevem bČžných jevĤ reálného svČta. Tyto zmČny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramĤ a grafĤ. Geometrie v rovinČ a prostoru - žáci urþují a znázorĖují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarĤ, uvČdomují si polohy objektĤ v rovinČ i v prostoru, porovnávají, odhadují, mČĜí délku, obvod, obsah a povrch, zdokonalují svĤj grafický projev. Nestandardní aplikaþní úlohy a problémy - prolíná všemi tematickými oblastmi. Žáci Ĝeší problémové situace a úlohy z bČžného života, poznávají a analyzují problém, tĜídí údaje, stanovují podmínky, provádČjí situaþní náþrty, Ĝeší logické úlohy. Vyuþovací pĜedmČt matematika naplĖuje cíl podnČcovat žáky k tvoĜivému myšlení, logickému uvažování a k Ĝešení problémĤ. Vyuþovací pĜedmČt matematika je vyuþován v ranním kruhu, 1. vyuþovacím bloku a v CA. Týdenní þasová dotace: 1. roþník 2. roþník 3. roþník 4. roþník 5. roþník celkem

4,5 hodin 5 hodin 5 hodin 5 hodin 5 hodin 24,5 hodin

MezipĜedmČtové vztahy: ýeský jazyk, Náš svČt, Ateliér a Dílna, TČlesná výchova, Informatika

švp

3



ZaþlenČní prĤĜezových témat PrĤĜezová témata



- propojení matematických her s 1. - 5. roþ. þinnostmi na rozvoj osobnosti, deskové hry, rozvoj schopností poznávání, kreativita


- grafy, tabulky, diagramy

Výchova k myšlení v Evropských - þíselné údaje evropských státĤ, a globálních souvislostech porovnávání, zaokrouhlování

roþník

3. - 5. roþ. 5. roþ.

Multikulturní výchova Enviromentální výchova

- tematické slovní Ĥlohy - zpracování pozorování do tabulek, grafĤ

1. - 5. roþ. 3. - 5. roþ.

Mediální výchova

švp

3

MATEMATIKA Oþekávaný výstup RVP:

1. roþník


3. roþník

ýÍSLO A POýETNÍ OPERACE Používá pĜirozená þísla k modelování reálných situací, poþítá pĜedmČty v daném souboru, vytváĜí soubory s daným poþtem prvkĤ

ýte, zapisuje a porovnává pĜirozená þísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

Používá pĜirozená þísla do 20 k modelování reálných situací, poþítá pĜedmČty v daném souboru, vytváĜí soubory s daným poþtem prvkĤ

Používá pĜirozená þísla do 100 k modelování reálných situací, poþítá pĜedmČty v daném souboru

Používá pĜirozená þísla do 1000 k modelování reálných situací

ýte a zapisuje þísla do 100, poznává ýte a zapisuje þísla do 20; sdružuje desítky a jednotky ve dvojciferném ýte a zapisuje þísla do 1000, poznává jednotky do desítek, poznává a þísle; sdružuje jednotky do desítek, Ĝády v daném oboru; porovnává þísla zapisuje þísla do 20; porovná þísla, poþítá po desítkách; porovnává þísla a do 1000; poþítá, þte a zapisuje þísla do používá porovnávací znaþky a zapisuje zapisuje výsledky porovnávání, znaþky 1000 po stovkách a desítkách vztahy rovnosti a nerovnosti rovnosti a nerovnosti

Užívá lineární uspoĜádání, zobrazí þíslo Orientuje se a zobrazí þíslo na þíselné na þíselné ose ose v oboru do 20

Orientuje se a zobrazí þíslo na þíselné Orientuje se a zobrazí þíslo na þíselné ose v oboru do 100 ose v oboru do 1000

Provádí zpamČti poþetní operace pĜirozených þísel do 20 bez pĜechodu pĜes desítku; provádí zpamČti jednoduché poþetní operace do 20

Sþítá a odþítá dvojciferná þísla zpamČti bez pĜechodu pĜes desítku do 1000; Sþítá a odþítá s pĜechodem pĜes násobí a dČlí v oboru násobilky desítku do 20; sþítá a odþítá po zpamČti; písemnČ sþítá a odþítá bez desítkách do 100; sþítá a odþítá pĜechodu pĜes desítku do 1000; dvojciferné a jednociferné þíslo bez písemnČ sþítá a odþítá s pĜechodem do pĜechodu pĜes desítku do 100; sþítá a 1000; používá vzájemnČ obrácené odþítá dvojciferné a jednociferné þíslo operace – zkoušky; zaokrouhluje þísla s pĜechodem pĜes desítku do 100; na sta a desítky; násobí a dČlí typy násobí þíslem 0, 1, 2, 3, 4, 5, 10 pĜíkladĤ: 80:4, 100:10 … 100x10; poþítá se závorkami

Provádí zpamČti jednoduché poþetní operace s pĜirozenými þísly

ěeší a tvoĜí úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené poþetní operace

TvoĜí a Ĝeší slovní úlohy, ve kterých aplikuje þíselné operace s jednoduchým obrázkem s dopomocí

TvoĜí a Ĝeší jednoduché slovní úlohy s TvoĜí a Ĝeší slovní úlohy se zápisem v jednoduchým zápisem s možností oboru do 1000, pracuje i s kalkulátorem znázornČní

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Orientuje se v þase, provádí jednoduché pĜevody jednotek þasu

Urþí celé hodiny

Urþí celou hodinu a pĤl hodinu, pozná digitální þas

Urþí pĜesný þas, orientuje se v þase (þtvrt, tĜiþtvrtČ)

Popisuje jednoduché závislosti z praktického života

Pracuje s modelem penČz v oboru do 20

Pracuje s modelem penČz v oboru do 100

Pracuje s modelem penČz v oboru do 1000, poznává euro

Vyhledává druhy mČĜidel, používá znaþky l, kg, m, h. Zapisuje do tabulky

VytvoĜí jednoduchý graf (sloupcový), diagram, tabulku

DoplĖuje tabulky, schémata posloupnosti þísel

GEOMETRIE V ROVINċ A V PROSTORU Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary þtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici - užívá jednoduché konstrukce

Rozezná, pojmenuje a vymodeluje základní rovinné útvary - þtverec, obdélník, trojúhelník, kruh a tČlesa válec, koule, krychle, kvádr, ,jehlan.pojmenuje a využívá pro stavby, nachází v realitČ jejich prezentaci

Rozezná lomenou, kĜivou a rovnou Porovná velikost útvarĤ, mČĜí a þáru; porovnává bez mČĜení odhaduje délku úseþky, sþítá a odþítá odhadem.Seznamuje se s rýsováním graficky úseþky, urþí délku lomené þáry podle pravítka.

Rozeznává a modeluje jednoduché soumČrné útvary v rovinČ

Rozvíjí poznání o rovinných útvarech, rozezná trojúhelník, þtyĜúhelník, pČtiúhelník, obdélník a tČlesa - válec, koule, jehlan, krychle, kvádr, kužel, rozezná vrcholy a strany

Popíše bod, vrchol, stranu a hranu, urþí poþet hran, vrcholĤ, stČn geometrických útvarĤ. Rozliší rovnobČžné a rĤznobČžné pĜímky. Rýsuje kružnici, rozumí pojmĤm polomČr, prĤmČr kružnice. Rozlišuje pojmy kruh a kružnice

Pracuje s pravítkem, pozná þáru, rýsuje pĜímku, úseþku, mČĜí na cm; odhaduje délku úseþky a ovČĜuje mČĜením

Rýsuje pĜímky, polopĜímky, úseþky dané délky, mČĜí úseþky na cm a mm, pĜevádí délkové jednotky m, dm, cm, mm, sþítá a odþítá graficky úseþky, urþí délku lomené þáry;

Rozpozná a znázorní ve þtvercové síti jednoduché osovČ soumČrné útvary, Dokresluje, vystĜihuje, dolepuje druhou Dokresluje druhou polovinu pomocí sítČ obrázky zvČtšuje nebo polovinu soumČrného obrázku, kreslí soumČrného obrázku ve þtvercové síti, zmenšuje, vyznaþí osu soumČrnosti, podle pĜedlohy jednoduchý obrázek do pĜesnČ pĜekresluje obrázek do vyhledá osovČ soumČrné pĜedmČty; þtvercové sítČ þtvercové sítČ modeluje jednoduché soumČrné útvary v rovinČ

Oþekávaný výstup RVP:

MATEMATIKA

2. období

4. tĜída

5. tĜída

ýÍSLO A POýETNÍ OPERACE Využívá pĜi pamČtném i písemném poþítání komutativnost a asociativnost sþítání a násobení

PĜi výpoþtech používá komutativnosti a asociativnosti

ZámČrnČ sdružuje þísla k zjednodušení své práce – komutativnost a asociativnost

Provádí písemné poþetní operace v oboru pĜirozených þísel

Násobí þíslo dvojciferné þíslem jednociferným /rozklad na desítky a jednotky/; dČlí þíslo dvojciferné jednociferným /rozklad na násobky/; dČlí se zbytkem; násobí a dČlí zpamČti v oboru do 1 000 000 typy pĜíkladĤ: 200x5, 300:5; písemnČ násobí jedno-, dvoj-, trojciferným þíslem v oboru do 1 000 000; písemnČ dČlí jednociferným þíslem; písemnČ sþítá a odþítá bez pĜechodu a s pĜechodem pĜes základ do 1 000 000; zapisuje a þte þísla do 1 000 000 a poznává Ĝády

PísemnČ násobí jedno-, dvoj-, trojciferným þíslem v oboru þísel vČtších než 1 000 000; písemnČ dČlí dvojciferným þíslem, písemnČ sþítá a odþítá bez pĜechodu a s pĜechodem pĜes základ þísel vČtších než 1 000 000; pĜepisuje zlomky na desetinná þísla a zpČt, rozdČluje celek na þásti, zapisuje a þte zlomky; sþítá a odþítá zlomky se spoleþným jmenovatelem; sþítá a odþítá desetinná þísla se stejným a rĤzným poþtem desetinných míst; násobí desetinná þísla; zapisuje, þte a porovnává þísla vČtší než 1 000 000 a pozná Ĝády

Zaokrouhluje pĜirozená þísla, provádí odhady a kontroluje výsledky poþetních operací v oboru pĜirozených þísel

Zaokrouhluje þísla na 1 000, 10 000, 100 000, 1 000 000; používá vzájemnČ obrácené operace - zkoušky, provádí odhady

Zaokrouhluje desetinná þísla; používá vzájemnČ obrácené operace - zkoušky

ěeší a tvoĜí úlohy, ve kterých aplikuje osvojené poþetní operace v celém oboru pĜirozených þísel

ěeší a tvoĜí slovní úlohy se zápisem

ěeší slovní úlohy se zápisem

Modeluje a urþí þást celku, používá zápis ve formČ zlomku.

Porovná, sþítá a odþítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných þísel.

VysvČtlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho þástí V Ĝízených þinnostech manipuluje s materiály a vyjádĜenou zlomkem na pĜíkladech z bČžného života, pĜedmČty, pozoruje a vysvČtluje vztahy - celek, þást Ĝeší i tvoĜí slovní úlohy k urþování poloviny, tĜetiny, (polovina, þtvrtina, tĜetina), zlomek. desetiny atd. celku, zapisuje a þte zlomky. S oporou názorných pomĤcek (krájení dortu, pizzy, þokolády) urþuje vČtší, menší, stejnou þást z celku.

Provádí poþetní operace se zlomky se stejným jmenovatelem vždy s možností znázornČní.

PĜeþte zápis desetinného þísla a vyznaþí na þíselné ose desetinné þíslo dané hodnoty.

Porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného þísla a toto þíslo vyznaþí na þíselné ose.

_

Seznamuje se se zpĤsobem zápisu desetinných zlomkĤ pomocí desetinných þísel, stále se opírá o znázornČní (þíselná osa, þtvercová sí't...), rozlišuje desetiny, setiny a tisíciny desetinného þísla, správnČ umisĢuje desetinnou þárku, pĜeþte desetinné þíslo.

_

Pomocí názorných pomĤcek a pĜíkladĤ ze života (teplomČr, peníze..) buduje porozumČní pojmu záporné þíslo, správnČ þte a znázorĖuje záporná þísla na þíselné ose.

ZÁVISLOSTI, VZTAHY, PRÁCE S DATY VytváĜí si tabulky; vyhledává, sbírá a tĜídí data, která Data zapisuje do tabulek; sestavuje a þte jednoduché zapisuje do tabulek; vypoþítá aritmetický prĤmČr ze diagramy sesbíraných dat; vytváĜí rĤzné typy diagramĤ a grafĤ

Vyhledává,sbírá a tĜídí data, þte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

GEOMETRIE V ROVINċ A PROSTORU Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary /þtverec, Rýsuje þtverec, obdélník, úhlopĜíþky, pravoúhlý Pozná a narýsuje druhy trojúhelníkĤ – rovnostranný, obdélník, trojúhelník a kružnici/, užívá jednoduché trojúhelník za pomoci kolmice, trojúhelník za pomoci rovnoramenný, pravoúhlý konstrukce kružítka pĜi znalosti tĜí stran Urþí obvod mnohoúhelníku seþtením délek jeho stran

Osvojí si matematický pojem obvod; vypoþítá obvod trojúhelníku, þtverce a obdélníku

Vypoþítá obvod mnohoúhelníkĤ; pĜevádí všechny délkové jednotky

Sestrojí rovnobČžky a kolmice

Narýsuje rovnobČžky a kolmice, sestrojí osu úseþky

Urþí vzájemnou polohu pĜímek v rovinČ a v prostoru

Urþí obsah obrazce pomocí þtvercové sítČ

Vypoþítá obsah þtverce a obdélníku, povrch krychle a kvádru, za pomoci modelĤ rozpozná a sestaví tČlesa podle sítí; užívá základní jednotky obsahu, vzájemnČ je pĜevádí

Urþí obsah obrazce pomocí þtvercové sítČ a užívá základní jednotky obsahu

Rozpozná a znázorní ve þtvercové síti jednoduché osovČ soumČrné útvary a urþí osu soumČrnosti útvaru pĜekládáním papíru

Sestrojí osu úseþky

Urþí osu a rovinu soumČrnosti

NESTANDARDNÍ APLIKAýNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY ěeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž Ĝešení je do znaþné míry nazávislé na ěeší praktické slovní úlohy; Ĝeší logické úkoly, rébusy ěeší praktické slovní úlohy; Ĝeší logické úkoly, rébusy obvyklých postupech a algoritmech školské a hlavolamy a hlavolamy matematiky



VzdČlávací oblast: Informaþní a komunikaþní technologie Vyuþovací pĜedmČt: Informatika Cílem pĜedmČtu je získat elementární dovednosti v ovládání výpoþetní techniky a moderních informaþních technologií, orientovat se ve svČtČ informací, tvoĜivČ pracovat s informacemi a využívat je pĜi dalším vzdČlávání i v praktickém životČ. Dovednosti, které žáci ve vyuþovacím pĜedmČtu Informatika získají, jim umožní používat výpoþetní techniku v dalších vyuþovacích pĜedmČtech a v práci Center aktivit. Vyuþovací pĜedmČt Informatika je vyuþován v 5. roþníku jako samostatná vyuþovací hodina. Dovednosti z práce s poþítaþem žáci dále využívají ve vyšších roþnících pĜi zpracování projektĤ, vyhledávání informací a pĜi používání vzdČlávacího software. Týdenní þasová dotace: 5. roþník

1 hodina

MezipĜedmČtové vztahy: ýeský jazyk, Anglický jazyk, Matematika, Náš svČt, Dílna ZaþlenČní prĤĜezových témat PrĤĜezová témata


roþník

- práce s informaþními zdroji na internetu, nabídka tematických webových stránek

5. roþ.

Výchova k myšlení v Evropských - práce s informaþními zdroji na a globálních souvislostech internetu, nabídka tematických webových stránek

5. roþ.



5. roþ.



5. roþ.

Mediální výchova


5. roþ.

Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického obþana

švp

3

INFORMATIKA Oþekávaný výstup RVP:

5. roþník

ZÁKLADY PRÁCE S POýÍTAýEM Využívá základní standardní funkce poþítaþe a jeho nejbČžnČjší periferie

PĜihlásí se k PC pod svým pĜihlašovacím jménem a heslem, orientuje se na klávesnici, pojmenuje základní hardwarové zaĜízení a pĜídavné periferie.

Respektuje pravidla bezpeþné práce s hardware i software a postupuje pouþenČ v pĜípadČ jejich závady

Respektuje pravidla bezpeþné práce s hardwarem i softwarem (pravidla v uþebnČ), v pĜípadČ závady kontaktuje vyuþujícího. Orientuje se v operaþním systému Windows XP a jeho základních funkcích.

Chrání data pĜed poškozením, ztrátou a zneužitím

Využívá takových prostĜedkĤ, aby nedošlo ke ztrátČ, poškození þi zneužití dat (pĜihlašuje se pod svými údaji, které nesdČluje nikomu jinému)

VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE PĜi vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

PĜi vyhledávání informací na internetu využívá známé portály (Seznam, Atlas, Centrum), zadává internetovou adresu nebo klíþové slovo do pĜíslušných kolonek

Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

Vyhledá potĜebné informace na vybraných portálech a orientuje se v odkazech.

Komunikuje pomocí internetu þi jiných bČžných komunikaþních zaĜízení

Komunikuje pomocí internetu (chat,e-mail) i jiných bČžných komunikaþních zaĜízení (telefon)

ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

Napíše text v textovém editoru MS Word, upraví jej, vloží obrázek a vytiskne. VytvoĜí a pĜedvede prezentaci v programu MS PowerPoint.



VzdČlávací oblast: ýlovČk a jeho svČt Vyuþovací pĜedmČt: Náš svČt Vyuþovací pĜedmČt Náš svČt je dČlen do pČti tématických okruhĤ, které se navzájem prolínají, dle potĜeby strukturují, propojují a uþivo je pĜiĜazováno k oþekávaným výstupĤm projektĤm. V této vzdČlávací oblasti žáci poznávají okolní pĜírodu, kulturu, spoleþnost a její vývoj, lidské tČlo. VČnují se postihování rodinných i všeobecnČ lidských vztahĤ, dĤraz je kladen na hledání a ochranu hodnot jako je zdraví, bezpeþí, respekt k pĜírodním i lidským výtvorĤm. Žáci rozvíjí schopnosti lepšího vnímání svého okolí, vidČní vzájemných souvislostí mezi jednotlivými jevy, vyjadĜují své myšlenky a sdČlují poznatky, reagují na názory a podnČty jiných, zpracovávají, vyhodnocují a dČlají závČry z pozorování. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme poznávají žáci nejdĜíve své nejbližší okolí, vztahy a souvislosti života v rodinČ, škole a obci. V prĤbČhu jednotlivých roþníkĤ se poznání rozšiĜuje na celý svČt a Evropu, jako místo, ve kterém se nachází naše zemČ. Žáci rozvíjejí kladný vztah k místu svého bydlištČ, národní cítČní a vztah k naší zemi. Seznamují se s jinými kulturami a uþí se toleranci. DĤraz je kladen na pĜímou zkušenost s okolním svČtem (dopravní výchova, okolí školy), s postupujícím vČkČm žákĤ jsou nabízeny rozmanité zdroje informací (mapa, beseda s odborníkem, encyklopedie, internet, þasopisy atd..) V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci osvojují a upevĖují základy vhodného chování. Seznamují se s právy a povinnostmi, ale i problémy ve spoleþenském soužití, uþí se rozeznávat a Ĝešit ohrožující situace, vzájemnČ si pomáhat. V souladu se souþasným stylem života jsou žáci vedeni k uvČdomČlému hospodaĜení s financemi a jinými zdroji, k zodpovČdnému a kritickému spoĜebnímu jednání (výbČr a porovnávání produktĤ, Ĝeþ reklamy, obchodní triky...) Na konkrétních pĜíkladech a zásadách si budují kompetence k bezpeþnému pohybu v elektronických informaþních sítích a médiích. V tematickém okruhu Lidé a þas se žáci orientují v dČjích a þase. Od nejdĤležitČjších okamžikĤ v životČ dítČte (rodiny) postupnČ žáci poznávají vybrané události v historii naší zemČ. Uþí se chápat vývoj ve vzájemných souvislostech, samostatnČ vyhledávají, zkoumají a tĜídí informace z dostupných zdrojĤ. NavštČvují památky, sbírky muzea, vyhledávají informace z internetu, encyklopedií… V tematickém okruhu Rozmanitost pĜírody žáci poznávají Zemi, jako planetu sluneþní soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Vychází pĜitom z poznání, že ZemČ a život tvoĜí jeden celek, ve kterém jsou jednotlivé dČje ve vzájemné rovnováze, kterou þlovČk narušuje a jen obtížnČ se mu daĜí ji obnovovat. Žáci sledují vliv þlovČka na pĜírodu, hledají možnosti, jak mohou sami pĜispČt ke zlepšení a ochranČ životního prostĜedí. Seznamují se s jednotlivými ekosystémy a vnitĜními vztahy v nich. Pozorování si zapisují a vyhodnocují. Ke své práci používají rĤzné encyklopedie a jiné dostupné materiály, pĜírodniny a pĜírodu samu. V tématickém okruhu ýlovČk a jeho zdraví žáci poznávají pĜedevším sebe. Na sobČ a své rodinČ si uvČdomují vývoj þlovČka, jeho biologické a fyziologické funkce a potĜeby. Uþí se chápat zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života s dĤrazem na dovednosti vedoucí k jeho ochranČ a k prevenci onemocnČní. Sledují a popisují konkrétní situace, Ĝeší modelové situace, osvojují si základní praktiky první pomoci, pracují s názornými pomĤckami, nebo si je sami vytváĜejí, vyhledávají informace, které dále zpracovávají, pĜipravují „zdravá jídla“ … Týdenní þasová dotace: 1. roþník 2. roþník švp

2 2,5

hodiny hodiny 4


3. roþník 4. roþník 5. roþník celkem

2 4 4 14,5


hodiny hodiny hodiny hodiny

MezipĜedmČtové vztahy: ýeský jazyk, Matematika, Anglický jazyk, Ateliér, Hudební výchova, TČlesná výchova, Dílna ZaþlenČní prĤĜezových témat PrĤĜezová témata


roþník


- tĜídní pravidla, sociální rozvoj mezilidské vztahy, osobnostní rozvoj seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, sebepoznání - þlovČk a zdraví

1. - 5. roþ.


- problematika lidských práv a práv dítČte - žákovský parlament

1. - 5. roþ.

Výchova k myšlení v Evropských - dny státĤ, ve kterých se mluví a globálních souvislostec španČlsky a Mexická posada - objevujeme svČt a Evropu, Evropská unie

3. - 5. roþ. 1. - 5. roþ. 5. roþ.


- integrace dČtí jiných národností, uþíme 1.- 5. roþ. se písnČ, tance - lidské vztahy, kulturní diference, 1.- 5. roþ. povolání


- ekosystémy - rozmanitost pĜírody - tĜídČní odpadĤ, využití odpadového materiálu pro výuku

Mediální výchova

- návštČvy divadel, výstav a jiných 1. - 5. roþ. kulturních akcí, veĜejná vystoupení, poslech audio/video/ nahrávek, televizní vysílání - informaþní a komunikaþní technologie 3. - 5- roþ. jako zdroj informací

švp

1. - 5. roþ. 1. - 5. roþ.

4

NÁŠ SVċT

1. období

MÍSTO, KDE ŽIJEME Oþekávaný výstup RVP:

1. roþník

2. roþník

3. roþník

Vyznaþí v jednoduchém plánu místo Sestaví jednoduchý plán okolí svého svého bydlištČ a školy, cestu na urþené bydlištČ, vyznaþí v nČm cestu na místo a rozliší možná nebezpeþí v Orientuje se ve tĜídČ, škole a v Sestaví jednoduchý plán okolí školy a urþené místo; urþí hlavní a vedlejší nejbližším okolí, urþí a vysvČtlí polohu nejbližším okolí školy, dodržuje orientuje se v nČm, poznává pravidla svČtové strany v pĜírodČ a na mapČ za svého bydlištČ nebo pobytu vzhledem pravidla bezpeþného pĜesunu pČšky i bezpeþného pohybu pĜi cestČ do školy pomoci buzoly, kompasu a pĜírodních ke krajinČ a státu, urþí svČtové strany v MHD, rozliší vhodná a nevhodná místa a ze školy, vysleduje riziková místa a úkazĤ, orientuje se podle nich; uvede situace ve svém okolí pĜírodČ i podle mapy, orientuje se pro hry pĜíklady možných nebezpeþí v podle nich a Ĝídí se podle zásad nejbližším okolí bezpeþného pohybu a pobytu v pĜírodČ Zaþlení svou obec/mČsto do pĜíslušného kraje a obslužného centra ýR, pozoruje a popíše zmČny v Pozoruje a popíše zmČny v okolí školy nejbližším okolí, vyhledá typické regionální zvláštnosti pĜírody, osídlení, a ve škole, zná adresu svého bydlištČ /ulice, þíslo domu, obec/mČsto hospodáĜství a kultury, jednoduchým zpĤsobem posoudí jejich význam z hlediska pĜírodního, historického, politického, správního a vlastnického Rozliší pĜírodní a umČlé prvky v okolní krajinČ a vyjádĜí rĤznými zpĤsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

TvoĜí z pĜírodnin

Pojmenuje místo a obec svého bydlištČ, zaĜadí do mČstské þásti, pozná rozdíly mezi mČstem a venkovem. Zná pĜesnou adresu bydlištČ.

Vyhledá své bydlištČ na mapČ a zaĜadí je do kraje, zapisuje svoji adresu vþetnČ smČrovacího þísla

Pojmenuje výrobek a urþí z þeho byl vyroben

Rozliší pĜírodní a umČlé prvky v krajinČ, esteticky ztvární krajinu

LIDÉ KOLEM NÁS

Rozlišuje blízké pĜíbuzenské vztahy v rodinČ, role rodinných pĜíslušníkĤ a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k Vyjmenuje þleny nejbližší rodiny, rozliší pĜirozeným odlišnostem spolužákĤ i vztahy mezi nimi jiných lidí, jejich pĜednostem i nedostatkĤm OdĤvodní význam a potĜebu rĤzných povolání a pracovních þinností

Plní svoje úkoly a povinnosti ve škole a v rodinČ. Pojmenuje povolání svých rodiþĤ.

UvČdomuje si postavení a role jednotlivých þlenĤ v rodinČ

Sestaví rodokmen své rodiny, sdílí zážitky ze života rodiny

Zná povolání svých rodiþĤ a popíše jejich þinnost; odĤvodní význam a potĜebu rĤzných povolání

_

Projevuje toleranci k pĜirozeným odlišnostem spolužákĤ, jejich pĜednostem i nedostatkĤm. VyjádĜí na základČ vlastních zkušeností základní Dodržuje spoleþná pravidla chování ve vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje Váží si sám sebe /sebepĜijetí/, podílí se tĜídČ, dokáže rozlišit jejich porušení a SamostatnČ tvoĜí spoleþná pravidla na vzniku a dodržuje spoleþná pravidla pravidla pro soužití ve škole, mezi chování ve tĜídČ, respektuje je a vyvodí navrhne nápravu; poznává lidské chlapci a dívkami, v rodinČ, v obci. chování ve tĜídČ; ocení práci svoji i vlastnosti, rozlišuje špatné vlastnosti, pouþení z jejich nedodržování Rozpozná ve svém okolí jednání a spolužáka, spolupracuje ocení kladné vlastnosti spolužákĤ chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

LIDÉ A ýAS Pracuje s þasovými údaji a využívá zjištČných údajĤ k pochopení vztahĤ mezi dČji a mezi jevy

Rozliší dobu práce a dobu odpoþinku, Urþuje þas, události bČžného života volí si Centra aktivit; pozoruje, rozliší v þase, v kalendáĜi, v roþním porovnává a popisuje zmČny v prĤbČhu období, letopoþtu; poĜizuje vlastní roþních období, tvoĜí tĜídní kalendáĜ; záznamy o zmČnách v pĜírodČ; urþuje urþuje þas na celé hodiny þas na pĤl a celé hodiny

Urþuje þas na þtvrt a tĜiþtvrtČ hodiny; na základČ informací o pravČku, stĜedovČku a novovČku porovnává vývoj lidstva; seznamuje se prostĜednictvím povČstí s historií, s obdobím pravČku, stĜedovČku, novovČku; urþuje þas na minuty

Využívá knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informaþních zdrojĤ pro pochopení minulosti, zdĤvodní základní význam chránČných þástí pĜírody, Poznává historické a kulturní památky nemovitých i movitých kulturních v nejbližším okolí školy památek. Rozeznává souþasné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a souþasnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

VysvČtlí pĤvod názvu ulice, ve které sídlí škola – Heyrovského

Pojmenuje a navštíví významné památky mČsta Brna, na základČ povČstí zmapuje významné události regionu

UplatĖuje elementární poznatky o sobČ, o rodinČ a þinnostech þlovČka, o lidské spoleþnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na pĜíkladech porovná Popisuje dodržování tradic v rodinČ a v Interpretuje významné události v životČ minulost a souþasnost. Srovnává a Podílí se na pĜípravách tĜídních svátkĤ, místČ bydlištČ; pĜipravuje oslavy hodnotí na vybraných ukázkách zpĤsob na výzdobČ tĜídy a školy pĜi pĜíležitosti mČsta v souþasnosti i historii ve svátkĤ, poĜizuje záznamy o tČchto života a práce pĜedkĤ na našem území tČchto svátkĤ správném sledu oslavách v minulosti a souþasnosti s využitím regionálních specifik. Objasní historické dĤvody pro zaĜazení státních svátkĤ a významných dnĤ

ROZMANITOST PěÍRODY Pozoruje, popíše a porovná viditelné promČny v pĜírodČ v jednotlivých roþních obdobích

Srovnává poþasí a celoroþnČ zapisuje pomocí znaþek.

Pozoruje a zaznamenává promČny roþních období, popisuje je a porovnává.

RoztĜídí nČkteré pĜírodniny podle nápadných urþujících znakĤ, uvede pĜíklady výskytu organismĤ ve známé lokalitČ; objevuje a zjišĢuje propojenost prvkĤ živé a neživé pĜírody, princip rovnováhy pĜírody a nachází souvislosti mezi koneþným vzhledem pĜírody a þinností þlovČka

ProstĜednictvím praktických þinností rozlišuje živoþichy, byliny a dĜeviny, definuje jejich znaky.

ProstĜednictvím praktické þinnosti poznává živou a neživou pĜírodu, rozliší pĜírodninu a výrobek

Na pĜíkladech objasní pojmy živá a neživá pĜíroda, zkoumá vlastnosti vzduchu, vody, pĤdy, pracuje podle návodu; zná funkci a stavbu rostlinných orgánĤ - list, stonek, koĜen

Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, urþuje jejich spoleþné a rozdílné vlastnosti a zmČĜí základní veliþiny pomocí jednoduchých nástrojĤ a pĜístrojĤ

Experimentuje s pĜírodninami

MČĜí a zapisuje namČĜené údaje; porovnává hmotnost pĜedmČtĤ

Experimentuje s prvky živé a neživé pĜírody, pozoruje a zaznamenává výsledky svých pokusĤ, zobecĖuje pozorované; váží s pĜesností na gramy

ýLOVċK A JEHO ZDRAVÍ UplatĖuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotnČ preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském tČle; projevuje vhodným chováním a þinnostmi vztah ke zdraví

Dokáže objasnit spoleþná pravidla chování ve tĜídČ, umí vysvČtlit i rizika plynoucí z jejich nedodržení

Popíše jednoduché zásady "zdravého" Zvládá zásady bezpeþného chování ve uþení a plánování (režim, hluk, svČtlo, škole, o pĜestávce, cestou do a ze pitný režim, spánek, dČlení þinností, školy, chování k neznámým lidem, odpoþinek, pohybová aktivita..) Sestaví chování v Tv pyramidu zdravého stravování.

Pojmenuje þásti tČla (konþetiny, hlava, Popíše konþetiny, þásti obliþeje a trupu, Popisuje stavbu tČla (opČrnou a trup) a popíše péþi o své tČlo; definuje Rozezná nebezpeþí rĤzného vyjmenuje smysly, pozná nebezpeþí, zásady správné životosprávy; na pohybovou soustavu), vysvČtlí funkce charakteru, využívá bezpeþná místa které smysly ohrožuje; sestaví praktických pĜíkladech se seznamuje s smyslĤ; aktivnČ chrání vlastní zdraví, pro hru a trávení volného þasu; optimální režim dne, dodržuje pitný ochranou pĜed nemocí a úrazem; chová se tak, aby nepoškodil vlastní uplatĖuje základní pravidla režim; Ĝeší drobná poranČní; vysvČtlí prakticky zná a dodržuje bČžné zdraví a zdraví ostatních; demonstruje bezpeþného chování úþastníka rozdíl mezi zdravím a nemocí; v hygienické zásady o své tČlo a zuby, pomoc pĜi úrazu; na základČ znalostí modelových situacích používá telefonní silniþního provozu, jedná tak, aby navrhne zásady zdravého zpĤsobu udržuje v þistotČ své pracovní místo, neohrožoval zdraví své a zdraví jiných þísla záchranného systému. Stará se o života dodržuje pitný režim, vytváĜí si osobní své zuby. plán - rozvrh denních þinností

Chová se obezĜetnČ pĜi setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepĜíjemná; v pĜípadČ potĜeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítČ; ovládá zpĤsoby komunikace s operátory tísĖových linek

Oznaþí chování, které je mu nepĜíjemné a odmítne ho

Na modelových situacích odmítne komunikaci a chování, které je mu nepĜíjemné

PravidelnČ cviþí rychlé opuštČní PravidelnČ cviþí rychlé opuštČní Reaguje adekvátnČ na pokyny budovy v rámci PO; dodržuje pravidla budovy v rámci PO; používá pravidla dospČlých pĜi mimoĜádných událostech bezpeþného chování chodce a cyklisty bezpeþného pohybu po komunikaci

Na modelových situacích procviþuje žádost o pomoc pro sebe nebo pro jiné dítČ

PravidelnČ cviþí rychlé opuštČní budovy v rámci PO

NÁŠ SVċT

2. období

MÍSTO, KDE ŽIJEME Oþekávaný výstup RVP:

4. roþník

Vyznaþí v jednoduchém plánu místo svého bydlištČ a školy, cestu na urþené místo a rozliší možná nebezpeþí v nejbližším okolí, urþí a vysvČtlí polohu svého bydlištČ nebo pobytu vzhledem ke krajinČ a státu, urþí svČtové strany v pĜírodČ i podle mapy, orientuje se podle nich a Ĝídí se podle zásad bezpeþného pohybu a pobytu v pĜírodČ

Vyhledá na mapČ místa historických událostí, urþí jejich polohu, svČtové strany, tato místa zakreslí do slepé mapy podle pĜedlohy

Terénní cviþení v okolí školy, práce s Vyhledá a vysvČtlí polohu svého mapou a buzolou, tvorba vlastních knih, bydlištČ nebo pobytu v krajinČ, ve státČ, práce s mapou, návštČva muzeí a svČtadíle, polokouli, vesmíru památek, tvorba nabídky poznávání svého bydlištČ, kraje pro turisty

Urþí polohu bydlištČ v rámci ýR; seznámí se s historickým vývojem osídlení regionu a významnými památkami Brna

Urþí polohu svého bydlištČ v rámci Evropy; vyhledá zvláštnosti regionĤ, uvede pĜíklady, pĜiĜadí informace, posoudí jejich význam /hospodáĜství, kultura, historie, pĜírodní zvláštnosti, Tvorba knih - pĜehled osobností, osídlení.../. Orientuje se na mapČ památek regionu, tvorba herbáĜĤ Evropy a ýR - rozdČlení do krajĤ nebo PrĤĜezové téma: Výchova k myšlení v oblastí ýR (sever. ýechy, již. ýechy,..), evropských a globálních souvislostech uvede pĜíklady symbolĤ þeské státnosti, podrobnČ se seznámí se sousedy ýR. Zná významné státy Evropy (hlavní mČsto + zajímavosti)

Zaþlení svou obec/mČsto do pĜíslušného kraje a obslužného centra ýR, pozoruje a popíše zmČny v nejbližším okolí, vyhledá typické regionální zvláštnosti pĜírody, osídlení, hospodáĜství a kultury, jednoduchým zpĤsobem posoudí jejich význam z hlediska pĜírodního, historického, politického, správního a vlastnického

5. roþník

LIDÉ KOLEM NÁS

Poznámky

Rozlišuje blízké pĜíbuzenské vztahy v rodinČ, role rodinných pĜíslušníkĤ a vztahy mezi nimi

Porovná život v rodinČ v prĤbČhu þasu

_

Orientuje se v základních formách Jmenuje jednoduché zásady nákupu Uvádí pĜíklady osobního, rodinného, vlastnictví; používá peníze v bČžných obecního a státního majetku, pĜes internet, popíše zpĤsob situacích, odhadne a zkontroluje cenu zdĤvodĖuje výbČr bČžnČ dostupných hospodaĜení ve své rodinČ, diskutuje o nákupu a vrácené peníze, na pĜíkladu produktĤ s ohledem na cenu a další výhodách a nevýhodách pĤjþek, ukáže nemožnost realizace všech hlediska (obal, dovoz, složení), spoþítá spoĜení, pokouší se zformulovat vlastní pĜedstavu o svém budoucím chtČných výdajĤ, vysvČtlí, proþ spoĜit, cenu nákupu, popíše výhody hotovosti a platební karty. hospodaĜení s penČzi. kdy si pĤjþovat a jak vracet dluhy

OdĤvodní význam a potĜebu rĤzných povolání a pracovních þinností

VysvČtlí, proþ vznikla jednotlivá Ĝemesla a jak se vyvíjela

Projevuje toleranci k pĜirozeným odlišnostem spolužákĤ, jejich pĜednostem i nedostatkĤm. VyjádĜí na VytváĜi a doplní pravidla pro chování základČ vlastních zkušeností základní ve tĜídČ a dodržuje je. Respektuje vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje odlišnosti mezi chlapci a dívkami. pravidla pro soužití ve škole, mezi Rozpozná a upozorní na nevhodné chlapci a dívkami, v rodinČ, v obci. chování ve svém okolí a diskutuje o Rozpozná ve svém okolí jednání a nČm. chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

Uvede pĜíklady povolání a vysvČtlí, proþ jsou typická v daném regionu

PĜedává zkušenosti ze soužití ve škole mladším spolužákĤm; vysvČtlí základní práva dítČte, na pĜíkladech porovná dodržování práv u nás a ve svČtČ

LIDÉ A ýAS Pracuje s þasovými údaji a využívá zjištČných údajĤ k pochopení vztahĤ mezi dČji a mezi jevy

Orientuje se na þasové ose, zaĜadí letopoþet do století, tisíciletí; na základČ zjištČných údajĤ vysvČtlí vztahy mezi dČji a jevy; urþuje þas

Orientuje se na þasové ose (desetiletí, století, tisíciletí), zaĜadí významné historické události do správného století

MezipĜedmČtové vztahy: Matematika

Využívá knihoven, sbírek muzeí a Získává informace a dále s nimi Orientuje se ve starších i novČjších galerií jako informaþních zdrojĤ pro pracuje; zdĤvodní význam ochrany dČjinách þeského státu až do pochopení minulosti, zdĤvodní základní souþasnosti. Seznamuje se s událostmi pĜírody a památek; orientuje se v význam chránČných þástí pĜírody, hlavních reáliích minulosti a doby pobČlohorské, s životem v 18. a nemovitých i movitých kulturních 19. století, Národního obrození, 1. sv. souþasnosti. Získává pĜehled o památek. Rozeznává souþasné a pravČku,o Slovanech, o stĜedovČku války, osobností T.G. Masaryka a minulé a orientuje se v hlavních (PĜemyslovci, Lucemburkové, husitské vzniku ýSR, 2. sv. války. Poznává reáliích minulosti a souþasnosti naší války), o novovČku (Habsburkové do historii pováleþného vývoje a vlasti s využitím regionálních specifik bitvy na Bílé hoĜe) komunistické totality až po souþasnost.

UplatĖuje elementární poznatky o sobČ, o rodinČ a þinnostech þlovČka, o lidské spoleþnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na pĜíkladech porovná minulost a Na základČ historických reálií zdĤvodní Srovnává a hodnotí na vybraných souþasnost. Srovnává a hodnotí na zaĜazení státních svátkĤ a jejich ukázkách zpĤsob života a práce pĜedkĤ Spolupráce s rodinou - úþast rodiþĤ na vybraných ukázkách zpĤsob života a význam. Jmenuje nČkteré známé pĜípravČ tĜídních a školních akcí na našem území v minulosti a práce pĜedkĤ na našem území v cestovatele a jmenuje velké objevy souþasnosti; minulosti a souþasnosti s využitím lidstva. regionálních specifik. Objasní historické dĤvody pro zaĜazení státních svátkĤ a významných dnĤ

ROZMANITOST PěÍRODY

Porovnává na základČ pozorování základní projevy života na konkrétních Zná funkci a stavbu kvČtu, popíše organismech, prakticky tĜídí organismy RoztĜídí nČkteré pĜírodniny podle rozmnožování rostlin; na základČ do známých skupin, využívá k tomu i nápadných urþujících znakĤ, uvede pozorování a vlastních zkušeností Péþe o kvČtiny ve tĜídČ, o rostliny na jednoduché klíþe a atlasy; objevuje pĜíklady výskytu organismĤ ve známé vyvozuje podmínky pro výskyt rostlin a zahradČ, úþast v jarním a podzimním princip rovnováhy pĜírody; nachází lokalitČ; objevuje a zjišĢuje propojenost živoþichĤ v ekosystémech /les, louka, úklidu zahrady, péþe o tĜídního souvislosti mezi vzhledem pĜírody a prvkĤ živé a neživé pĜírody, princip na poli, v zahradČ, u vody/ a pĜiĜazuje k þinností þlovČka a zhodnotí je, hledá živoþicha, Den zemČ; zoologická a rovnováhy pĜírody a nachází souvislosti nim zástupce z rostlinné i živoþišné Ĝešení pro zlepšení života þlovČka, botanická zahrada mezi koneþným vzhledem pĜírody a Ĝíše; prakticky tĜídí organismy do životního prostĜedí. Pojmenuje þinností þlovČka známých skupin, využívá k tomu kontinenty a ukáže je na mapČ, rozliší a jednoduché klíþe a atlasy charakterizuje podnebné pásy ZemČ a život v nich.

StruþnČ charakterizuje specifické Svými slovy a na konkrétním pĜíkladČ pĜírodní jevy a z nich vyplývající rizika (napĜ. prodej banánĤ) popíše své vzniku mimoĜádných událostí; v chápání globálních souvislostí a jejich modelové situaci prokáže schopnost se možný dopad. úþinnČ chránit

Navrhne více i ménČ reálné možnosti zmČn v hospodaĜení lidí s ohledem na celosvČtové zmČny (klima, ohrožené druhy, mýcení pralesĤ...) Svými slovy komentuje mimoĜádné události ze svČta, diskutuje o možných scénáĜích chování pĜi mimoĜádných situacích.

Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, urþuje jejich spoleþné a Založí jednoduchý pokus, naplánuje a rozdílné vlastnosti a zmČĜí základní zdĤvodní postup, vyhodnotí a vysvČtlí veliþiny pomocí jednoduchých nástrojĤ výsledky pokusu; mČĜí objem a teplotu a pĜístrojĤ

Z dostupných zdrojĤ samostatnČ pĜipraví jednoduchý pokus z oblasti rozpustnost látek, vlastnosti vody, vzduchu, hoĜení atd.), pokus komentuje, formuluje závČr pokusu.

ýLOVċK A JEHO ZDRAVÍ

Spolupráce s výukovými centry, výukové programy a besedy s odborníky.

Využívá poznatkĤ o lidském tČle k vysvČtlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoĜe vlastního zdravého zpĤsobu života.

Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítČte pĜed a po jeho narození.

_

Popíše a vysvČtlí funkci orgánových soustav a vyhledá o nich informace; popíše svĤj denní režim, porovná ho s ostatními, diskutuje o nČm; uplatĖuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou; najde rozdíly biologických a psychických zmČn v dospívání, uplatĖuje ohleduplné chování k opaþnému pohlaví; chápe souvislosti mezi láskou a sexualitou; pĜedvede v modelových situacích osvojené jednoduché zpĤsoby odmítání návykových látek

sexuální výchova: beseda s odborníkem na téma dospívání

_

Na pĜíkladech ze života rodin žákĤ popisuje prĤbČh a vývoj výchovy dítČte, podle možností se stará o "model" dítČte, popisuje svoje dojmy, vyvozuje možná úskalí a nároky na zodpovČdné rodiþovství.

vhodné zaĜazení besedy s rodiþi, prarodiþi, odborníkem.

ÚþelnČ plánuje svĤj þas pro uþení, práci, zábavu a odpoþinek podle vlastních potĜeb s ohledem na oprávnČné nároky jiných osob.

UplatĖuje úþelné zpĤsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimoĜádné události; vnímá dopravní situaci, správnČ ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závČry pro své chování jako chodec a cyklista.

Svými slovy popisuje své strategie uþení, porovnává své zkušenosti se spolužáky, formuluje jednoduché zásady efektivního uþení (ménČ a þasto, denní doba, klíþové pojmy).

Seznamuje s rĤznými styly uþení, zkouší urþit svĤj dominatní styl uþení, zná nČkteré techniky vyhledávání a tĜídČní informací a nápadĤ (brainstorming, myšlenková mapa, metody kritického myšlení).

_

Uvede pĜíklady návykových látek a jejich úþinkĤ - cigarety, alkohol, tvrdé drogy. Ve skupinČ vytvoĜí plakát, Vhodné zaĜazení besedy, slogan odmítající návykovou látku, v dramatizaþního zážitkového výukového dramatizacích pracuje s úþinnými programu. frázemí a postoji pro odmítání ignorování nabídky, obyþejné ne, nemám zájem, zeptám se našich...)

Rozpozná život ohrožující zranČní; ošetĜí drobná poranČní a zajistí lékaĜskou pomoc.

_

Na modelu pĜedvede jednoduchou diagnostiku vážného zranČní (oslovení, zkouška tepu, dýchání), zavolá Vhodné zaĜazení besedy, ukázky první lékaĜskou pomoc, podle svých pomoci, vybavení. možností pĜedvede postup dýchání z úst do úst a nepĜímé masaže srdce.

UplatĖuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpeþných zpĤsobech sexuálního chování mezi chlapci a dČvþaty v daném vČku.

Chová se obezĜetnČ pĜi setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepĜíjemná, v pĜípadČ potĜeby požádá o pomoc pro sebe pĜípadnČ pro jiné dítČ

Vnímá a toleruje rozdíly mezi lidmi: rasy a náboženství

UplatĖuje úþelné zpĤsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích stimulujících mimoĜádné události

PravidelnČ cviþí rychlé opuštČní budovy v rámci PO

PravidelnČ cviþí rychlé opuštČní budovy v rámci PO; pojmenuje základní dopravní znaþky

PĜedvede v modelových situacích osvojené jednoduché zpĤsoby odmítání návykových látek.

Dopravní hĜištČ 1x roþnČ, beseda s policií



VzdČlávací oblast: UmČní a kultura Vyuþovací pĜedmČt: Hudební výchova Cílem vyuþovacího pĜedmČtu Hudební výchova je probudit v žácích hudební cítČní a vést je k porozumČní vyjadĜovacích prostĜedkĤ hudebního jazyka jako univerzálního dorozumívacího systému. Hudební výchova je souþástí ranního kruhu a je vyuþována i jako tĜicetiminutový vyuþovací celek týdnČ. Žáci se do výuky hudby aktivnČ zapojují rytmizací, hrou na tČlo, zpČvem, vlastní tvorbou a poslechem. Výukou rozvíjíme hudební sluch, smysl pro rytmus, vnímání odlišných hudebních stylĤ a forem. Seznamujeme žáky se zpĤsobem zápisu hudební Ĝeþi a vedeme je k porozumČní základních hudebních pojmĤ. Chceme v žácích pČstovat kladný postoj k hudbČ a všemu, co s ní souvisí. Týdenní þasová dotace: 1. roþník 2. roþník 3. roþník 4. roþník 5. roþník celkem

1 1 1 1 1 5

hodina hodina hodina hodina hodina hodin

MezipĜedmČtové vztahy: ýeský jazyk, Ateliér, Náš svČt, Anglický jazyk ZaþlenČní prĤĜezových témat PrĤĜezová témata


roþník


Kultivace subjektivního vnímání hudby, 1. - 5. roþ. rozvoj imaginativní složky osobnosti


ZpČv þeské hymny

4. - 5. roþ.

Výchova k myšlení v Evropských Hudba v EvropČ a globálních souvislostech

5. roþ.


Hudba rĤzných kultur

3.- 5. roþ.


Výchova pomocí písní s enviromentální 1. - 5. roþ. tematikou

Mediální výchova

VeĜejná vystoupení, výchovné koncerty 1. - 5. roþ.

švp

5

HUDEBNÍ VÝCHOVA Oþekávaný výstup RVP

1. - 3. roþ.

PĜi zpČvu lidových i umČlých písní dĤkladnČ vyslovuje a volnČ otvírá ústa. Používá nádech do bĜicha na Zpívá na základČ svých dispozic intonaþnČ þistČ a konci frází a hospodárnČ pracuje s výdechovým proudem. Zazpívá slyšený tón, podle svých možností zaþne rytmicky pĜesnČ v jednohlase intonaþnČ þistČ známou písniþku v rĤzných tóninách podle pĜedehry. Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

Reprodukuje krátký rytmický þi melodický úryvek ve 2/4, 3/4, 4/4 taktu, používá rytmický pĜednes známých dČtských básní a Ĝíkadel, pokouší se ztvárnit pomocí Orffových nástrojĤ nebo hrou na tČlo napĜ. déšĢ, nemocnou panenku, šaška v cirkuse apod., melodizuje text vhodnou melodií známé lidové písnČ nebo vytvoĜí melodii umČlou.

Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hĜe

Vybírá si doprovodné nástroje z Orffova instrumentáĜe s urþitým zámČrem (dĜívka pro rychlé hodnoty, þinely pro slavnostní pochod, zvonkohru k veselé melodii...), pokouší se o jednoduchý doprovod písnČ, básnČ nebo Ĝíkadla.

Reaguje pohybem na znČjící hudbu, pohybem vyjadĜuje metrum, tempo, dynamiku, smČr melodie

Doprovodí píseĖ nebo báseĖ rytmickou (tleskání, pleskání, dupání, luskání…) nebo výrazovou (nálada písnČ, významy slov) hrou na tČlo, zvolí podle hudby patĜiþný krok (pochod, poskok, taneþní chĤze, bČh ne špiþkách, otoþka…), nacviþí jednoduchou pohybovou choreografii k písni ve 2/4 nebo 3/4 taktu

Rozlišuje jednotlivé kvality tónĤ, rozpozná výrazné tempové a dynamické zmČny v proudu znČjící hudby

Rozlišuje zvuk x tón, vysvČtlí, jak zaznamenáváme výšku a délku tónĤ do notové osnovy, vytleská základní rytmické hodnoty (celá, pĤlová, þtvrĢová), reaguje pohybem, slovem nebo kresbou na odlišnou výšku, délku, sílu þi barvu tónĤ, vytváĜí asociace na základČ slyšené hudby (svČt zvíĜat, pohádek vČcí: dlouhý silný tón slon, hluboký krátký tón - klepání na vrata apod..), rozliší skladbu pomalou, svižnou, taneþní, závažnou. Zesíllí, zeslabí, zpomalí þi zrychlí podle gesta.

Rozpozná v proudu znČjící hudby nČkteré hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálnČ instrumentální

Rozlišuje skladbu vokální, instrumentální a vokálnČ instrumentální, rozpozná sluchem i na obrázku nČkteré nástroje ( klavír, housle, kontrabas, flétnu, koncertní kytaru, trubku, klarinet, velký buben, akordeon, lesní roh, malý bubínek, þinely).

Oþekávaný výstup RVP

4. - 5. roþ.

Zpívá na základČ svých dispozic intonaþnČ þistČ a PĜi zpČvu uvČdomČle využívá získané pČvecké dovednosti, prodlužuje výdechový proud. Zazpívá þeskou rytmicky pĜesnČ v jednohlase þi dvojhlase v hymnu podle doprovodu, udrží durovou þi mollovou melodii v jednoduchém kánonu a dvojhlase podle svých durových i mollových tóninách, pĜi zpČvu využívá možností. získané pČvecké dovednosti Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpČvem, hrou, tancem, doprovodnou Sleduje smČr melodie podle notového zápisu, reaguje na dynamická znaménka (crescendo, decrescendo, p, hrou) jednoduchou melodii þi píseĖ zapsanou mf, f). pomocí not Využívá na základČ svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popĜípadČ složitČjší Provede jednoduchý rytmický doprovod na Orffovy nástroje podle grafického záznamu nebo podle vlastní hudební nástroje k doprovodné hĜe i k reprodukci fantazie. jednoduchých motivĤ skladeb a písní Rozpozná hudební formu jednoduché písnČ þi skladby

Rozliší výrazné melodické motivy, urþí motiv, který se opakuje, pozná ukolébavku, pochod, tanec, operu, symfonii, populární píseĖ.

VytváĜí v rámci svých individuálních dispozic jednoduché pĜedehry, mezihry a dohry, provádí elementární hudební improvizace

VytváĜí hudební kulisy k danému pĜíbČhu, vybírá vhodné nástroje pro ztvárnČní napĜ. bouĜe, souboje, závodu, rozhovoru, pralesa, postav. Melodizuje texty k projektu, vytváĜí v rámci svých individuálních dispozic jednoduché pĜedehry, mezihry a dohry.

Rozpozná v proudu znČjící hudby nČkteré z využitých hudebních výrazových prostĜedkĤ, upozorní na metro rytmické, tempové, dynamické i zĜetelné harmonické zmČny

Vyslechne vybranou hudební nahrávku, popíše výrazné znaky - tempo, náladu, nástrojové obsazení, rytmickou pravidelnost, rozezná zmČny tonality (dur, moll), vymyslí název skladby podle svých dojmĤ, vyjmenuje nČkteré z významných hudebních skladatelĤ (Bach, Mozart, Beethoven, ýajkovský, Chopin, DvoĜák, Smetana, Janáþek).

ZtvárĖuje hudbu pohybem s využitím taneþních krokĤ, na základČ individuálních schopností a dovedností vytváĜí pohybové improvizace

Zatanþí valþíkový a polkový krok, improvizuje na populární hudbu.

POZNÁMKY Doporuþené skladby k poslechu pro všechny roþníky: B. Smetana (Má vlast, Prodaná nevČsta); A. DvoĜák (Slovanské tance, Rusalka, symfonie NovosvČtská Largo); V. Novák (Slovácká suita - U muziky); B. MartinĤ (Otvírání studánek); L. Janáþek (Pilky z Lašských tancĤ); J. S. Bach (Toccata a fuga d moll); W. A. Mozart (Malá noþní hudba, Kouzelná flétna); J. Haydn (symfonie "Hodiny", "S úderem kotlĤ", "Na odchodnou"); A. Vivaldi (ýtvero roþních dob); L. van Beethoven (symfonie "Osudová"); F. Chopin - (Mazurky) C. Saint-Saëns (Karneval zvíĜat); ýajkovskij - (Labutí jezero), M. P. Musorgskij (Obrázky z výstavy pĜedevším Tanec kuĜátek ve skoĜápkách); S. Prokofjev (balety Popelka, Romeo a Julie); N. Rimskij-Korsakov (Let þmeláka); G. Bizet (Carmen) a další 3. tĜída - okolnosti vzniku státní hymny (František Škroup)


Základní škola Pramínek, o. p. s. Heyrovského 13, 635 00 Brno

VzdČlávací oblast: UmČní a kultura Vyuþovací pĜedmČt: Ateliér Cílem vyuþovacího pĜedmČtu Ateliér je práce s vizuálnČ obraznými znakovými systémy – tvoĜivost, vnímání a interpretace. PĜedmČt rozvíjí fantazii, pĜedstavivost, jemnou motoriku, schopnost interpretovat vlastní práci, nabízí možnost experimentování. Vede žáky ke správným pracovním návykĤm, estetickému cítČní a používání výtvarných potĜeb. Vyuþovací pĜedmČt Ateliér je rozdČlen do tĜí tématických okruhĤ: Tématický okruh Rozvíjení smyslové citlivosti umožĖuje žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslĤ na vnímání reality a uvČdomovat si vliv této zkušenosti na výbČr a uplatnČní vhodných prostĜedkĤ pro jejich vyjádĜení Tématický okruh UplatĖování subjektivity vede žáka k uplatnČní vlastních zkušeností pĜi tvorbČ, vnímání a interpretaci vizuálnČ obrazných vyjádĜení. Tématický okruh OvČĜování komunikaþních úþinkĤ umožĖuje žákovi hledat nové i neobvyklé možnosti pro uplatĖování výsledkĤ vlastní tvorby Týdenní þasová dotace: 1. roþník 2. roþník 3. roþník 4. roþník 5. roþník celkem

1 1 2 2 1 7


MezipĜedmČtové vztahy: ýeský jazyk, Dílna, Náš svČt, Anglický jazyk, TČlesná výchova ZaþlenČní prĤĜezových témat PrĤĜezová témata


roþník


osobnostní rozvoj - kreativita, sociální 1. - 5. roþ. rozvoj - kooperace

Výchova demokratického obþana Výchova k myšlení v Evropských výtvarné umČní v EvropČ a globálních souvislostech

5. roþ.


výtvarné umČní rĤzných kultur

3.- 5. roþ.


ekosystémy - využití námČtĤ z živé i 1. - 5. roþ. neživé pĜírody, tvoĜení z pĜírodnin

švp

5


Základní škola Pramínek, o. p. s. Heyrovského 13, 635 00 Brno

využití odpadového materiálu pro výuku Mediální výchova

švp

reklama, plakáty

1. - 5. roþ.

5

ATELIÉR Oþekávaný výstup RVP:

1. - 3. roþ.

Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálnČ obrazného vyjádĜení (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a tĜídí na Experimentuje a hraje si s linií, barvou, tvarem, výtvarnČ vyjadĜuje pĜedstavy, barvy porovnává základČ odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemĤ, zážitkĤ a tĜídí na základČ odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemĤ, zážitkĤ a pĜedstav a pĜedstav V tvorbČ projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatĖuje pĜi tom v plošném i prostorovém uspoĜádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

TvoĜí rĤznými technikami na základČ vlastních zkušeností a prožitkĤ: kreslí, maluje, tiskne, modeluje, lepí, skládá, stĜíhá, trhá, ohýbá, pĜekládá

VyjadĜuje rozdíly pĜi vnímání události rĤznými smysly a pro jejich vizuálnČ obrazné vyjádĜení volí vhodné prostĜedky

TvoĜí na základČ hmatových, sluchových, pohybových, þichových, chuĢových podnČtĤ

Interpretuje podle svých schopností rĤzná vizuálnČ obrazná vyjádĜení; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

TvoĜí rĤznými technikami na základČ pozorování, nápodobou

Na základČ vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálnČ obrazných vyjádĜení, která samostatnČ vytvoĜil, vybral þi upravil

Okomentuje, popíše a vysvČtlí vlastní tvorbu


4. - 5. roþ.

PĜi vlastních tvĤrþích þinnostech pojmenovává prvky vizuálnČ obrazného vyjádĜení; porovnává je na základČ vztahĤ (svČtlostní pomČry, barevné kontrasty, proporþní vztahy a jiné)

CílenČ míchá barvy, rozlišuje a porovnává svČtlostní pomČry, barevné vztahy a proporþní vztahy a využívá je ve své práci.

Užívá a kombinuje prvky vizuálnČ obrazného vyjádĜení ve vztahu k celku: v plošném vyjádĜení linie a barevné plochy; v objemovém vyjádĜení modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádĜení uspoĜádání prvkĤ ve vztahu k vlastnímu tČlu i jako nezávislý model

ěeší kompozici v plošném, prostorovém a objektovém vyjádĜení.

PĜi tvorbČ vuzuálnČ obrazných vyjádĜení se vČdomČ zamČĜuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádĜení, která mají komunikaþní úþinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

CílenČ se zamČĜuje na vyjádĜení životní zkušenosti (nálady, prožitky). Vkládá do své tvorby komunikaþní obsah.

Nalézá vhodné prostĜedky pro vizuálnČ obrazná vyjádĜení vzniklá na základČ vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatĖuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbČ

PĜi tvorbČ nalézá prostĜedky vyjádĜení vícesmyslové zkušenosti v plošné, objemové a prostorové tvorbČ.

Osobitost svého vnímání uplatĖuje v pĜístupu k realitČ, k tvorbČ a interpretaci vizuálnČ obrazného vyjádĜení; pro vyjádĜení nových a Vybírá a uplatĖuje v plošné, objemové a prostorové tvorbČ vhodné techniky rĤzným zpĤsobem. neobvyklých pocitĤ a prožitkĤ svobodnČ volí a kombinuje Doporuþené techniky: lynorit, stínovaná kresba, objektová a akþní tvorba (land-art, body-art, prostĜedky (vþetnČ prostĜedkĤ a postupĤ souþasného výtvarného asambláž,…), modelování s hlínou. umČní) Porovnává rĤzné interpretace vizuálnČ obrazného vyjádĜení a pĜistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

Seznamuje se s rĤznými druhy výtvarného umČní, inspiruje se s prací svČtových výtvarníkĤ i svých spolužákĤ.

Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálnČ obrazných vyjádĜení, která samostatnČ vytvoĜil, vybral þi upravil

Svou práci obhajuje, doprovodí slovním komentáĜem a používá ke komunikaci



VzdČlávací oblast: ýlovČk a zdraví Vyuþovací pĜedmČt: TČlesná výchova Cílem pĜedmČtu je dle individuálních možností každého žáka rozvoj pohybových dovedností a fyzické zdatnosti, pozitivního vztahu k pohybu, rozvoj spolupráce v týmu a dodržování pravidel. V tČlesné výchovČ je velmi dĤležité motivaþní hodnocení žákĤ, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonĤ každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žákĤ podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.).

Vyuþovací pĜedmČt TČlesná výchova probíhá v sokolovnČ TJ Brno – Bystrc, v plaveckém bazénu ZŠ Pastviny, na hĜištích a v pĜírodČ v okolí školy, v rámci pohybových chvilek zaĜazených do vyuþovacích blokĤ.

Týdenní þasová dotace: 1. roþník 2. roþník 3. roþník 4. roþník 5. roþník celkem

2 hodiny 2 hodiny 2 hodiny 2 hodiny 2 hodiny 10 hodin

MezipĜedmČtové vztahy: ýeský jazyk, Náš svČt, Matematika, Dílna, Hudební výchova ZaþlenČní prĤĜezových témat PrĤĜezová témata


roþník


- míþové a jiné skupinové hry, 1. - 5. roþ. psychomotorické a sociohry, stanovení pravidel a jejich dodržování, hodnotící kruh, osobnostní rozvoj - seberegulace a sebeorganizace (hygiena a bezpeþnost)

Výchova demokratického obþana Výchova k myšlení v Evropských - olympijské hry (význam sportu pro 1. - 5. roþ. a globálních souvislostech vzájemné porozumČní a pĜátelství mezi lidmi rĤzných národĤ a národností) Multikulturní výchova Enviromentální výchova

švp

- využití netradiþních pomĤcek (PET víþka, PET lahve, noviny, pĜírodniny,…), vztah þlovČka k prostĜedí - turistika a pobyt v pĜírodČ

1. - 5. roþ.

6



Mediální výchova

švp

6

TċLESNÁ VÝCHOVA

1. období


1. roþník

2. roþník

3. roþník

Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou þinnost se zdravím, využívá nabízené pĜíležitosti

Zapojuje se do pohybových chvilek bČhem denního rozvrhu



Cviþí s krátkým švihadlem /pĜípravné þinnosti/, s lanem

PĜeskakuje pĜes švihadlo na místČ s StĜídavČ pĜeskakuje pĜes švihadlo na meziskokem, bez meziskoku, pĜetahuje levé a pravé noze se s lanem

VyjádĜuje rytmus pohybem, zvládá jednoduché taneþky

Zatanþí mazurku, chodí ve ¾ taktu vpĜed, vzad a na místČ

Hraje pohybové hry ve skupinČ

Osvojuje si techniky práce s míþem pĜihrávky obouruþ, stĜelba na cíl

ZpĜesĖuje cviþení s míþem, nacviþuje pĜihrávky obouruþ a jednoruþ

ZpĜesĖuje cviþení s míþem, zvládá stĜelbu na koš, dribluje, pĜipraví varianty pohybových her s míþem pro spolužáky

Používá rĤzné druhy chĤze a bČhu /hladký bČh, þlunkový bČh, bČh s pĜekonáváním pĜekážek, vytrvalostní bČh/

Rychle a vytrvale bČhá, skáþe z místa, háže míþkem - základy atletiky

Zdokonaluje atletické dovednosti bČhá, vytrvale bČhá, skáþe z místa, háže míþkem

Zvládá v souladu s individuálními pĜedpoklady jednoduché pohybové þinnosti jednotlivce nebo þinnosti Cviþí gymnastické cviky - kotouly, provádČné ve skupinČ, usiluje o jejich Zdokonaluje gymnastické cviky Cviþí prĤpravné cviky pro cviþení na koordinace, cviþí na náĜadí - laviþka, zlepšení kotouly, cviþení na náĜadí, trénuje žínČnce - válí sudy, cviþí kolébku a stoj švédská bedna, trampolínka, žebĜiny, na lopatkách pĜeskok pĜes kozu a cviþení na kruzích šplhací tyþ, mĤstek, žínČnka, koberec

PĜesouvá se v terénu - základy turistiky Absolvuje 1. þást plaveckého výcviku ZaĜazuje do pohybového režimu Cviþí cviky zamČĜené na správné korektivní cviþení, pĜedevším v držení tČla, správné zvedání zátČže a souvislosti s jednostrannou zátČží nebo relaxaci vlastním svalovým oslabením

Cviþí kompenzaþní a zdravotnČ zamČĜená cviþení

Absolvuje 2. þást plaveckého výcviku Podílí se na rozcviþce zamČĜené na zdravotní, kompenzaþní a relaxaþní cviþení, cviky pĜedvádí správnČ

Cviþí a pohybuje se bezpeþnČ, poznává pravidla bezpeþného pohybu

Pohybuje se a cviþí bezpeþnČ, respektuje a dodržuje dohodnutá pravidla a signály, vede k tomu i své spolužáky

Seznamuje se s pravidly jednotlivých sportovních a pohybových her a uþí se je dodržovat

VysvČtlí pravidla jednoduchých sportovních her a dodržuje je

PĜipraví pro ostatní jednoduchou sportovní hru s pravidly

Užívá pĜi pohybové þinnosti základní osvojované tČlocviþné názvosloví, cviþí Osvojuje si názvosloví a zapojí se do podle jednoduchého nákresu, popisu cviþení rozcviþky dle pokynĤ cviþení

Cviþí dle pokynĤ a správného názvosloví

PĜi rozcviþce správnČ používá tČlocviþné názvosloví, podle písemného pokynu nebo nákresu samostatnČ zorganizuje práci týmu

Jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutČží, pozná a oznaþí Spolupracuje a pomáhá k dosažení zjevné pĜestupky proti pravidlĤm a oþekávaného výsledku v týmu, jedná v adekvátnČ na nČ reaguje, respektuje pĜi duchu fair play pohybových þinnostech opaþné pohlaví

Dodržuje pravidla her, respektuje opaþné pohlaví

Oznaþí zjevné pĜestupky proti pravidlĤm a adekvátnČ na nČ reaguje, respektuje pĜi pohybových þinnostech opaþné pohlaví

MČĜí výkony – délka, pĜesnost, þas

MČĜí a zaznamenává výkony

UplatĖuje pravidla hygieny a bezpeþného chování v bČžném sportovním prostĜedí, adekvátnČ reaguje na situaci úrazu spolužáka

Sleduje sportovní dČní v nejbližším okolí, informuje spolužáky v hodinách tČlesné výchovy, pĜípadnČ v rámci ranního kruhu

Prezentuje vlastní sportovní aktivity

ZmČĜí základní pohybové výkony a porovná je s pĜedchozími výsledky Jednoduše zhodnotí pohybové þinnosti SprávnČ reaguje na pokyny k vlastnímu spolužáka a reaguje na pokyny k provedení pohybové þinnosti vlastnímu provedení pohybové þinnosti

Hodnotí vlastní výkony a výkony v týmu

TċLESNÁ VÝCHOVA

2. období


4. roþník

5. roþník

Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou þinnost se zdravím, využívá nabízené pĜíležitosti



PĜipraví si krátkou sestavu se švihadlem a zacviþí ji

Pro spolužáky pĜipraví jednoduchou hru se švihadlem vþetnČ pravidel

Zaznamenává a porovnává své bČžecké výkony - rychlý bČh, vytrvalostní bČh

Zaznamenává a porovnává své bČžecké výkony - rychlý bČh, vytrvalostní bČh

Improvizue pohybem

Tancuje polku, valþík, mazurku

MezipĜedmČtové vztahy: hudební výchova

Spolupracuje ve hĜe se spoluhráþi, hraje utkání dle zjednodušených pravidel

Vybíjená "všichni proti všem", "družstev"

Zvládá v souladu s individuálními pĜedpoklady jednoduché pohybové ZruþnČ pĜihraje, chytí míþ, spolupracuje þinnosti jednotlivce nebo þinnosti ve hĜe se spoluhráþi, hraje utkání dle provádČné ve skupinČ, usiluje o jejich zjednodušených pravidel zlepšení ZpĜesĖuje a zdokonaluje zvládnuté gymnastické cviky, dbá na jejich estetiþnost

Dle svých individuálních schopností zvládá gymnastické cviky, trénuje stoj na rukou a pĜemet stranou

V bČhu pĜedává štafetu

Vede pĜehled vlastních atletických výkonĤ bČhem roku - bČh, vytrvalostní bČh, skok do dálky, hod míþkem

ZaĜazuje do pohybového režimu Vede rozcviþku, zaĜazuje kompenzaþní korektivní cviþení, pĜedevším v cviky, cviky pro správné držení tČla a souvislosti s jednostrannou zátČží nebo relaxaþní cviky vlastním svalovým oslabením

Vede rozcviþku, vysvČtlí význam pohybu pro zdraví

Poznámky

UplatĖuje pravidla hygieny a bezpeþného chování v bČžném sportovním prostĜedí, adekvátnČ reaguje na situaci úrazu spolužáka

V týmu se dohodne s ostatními na pravidlech bezpeþného chování a dodržuje je

Poskytne první pomoc, trénuje transport ranČného

ZmČĜí základní pohybové výkony a porovná je s pĜedchozími výsledky

Sleduje a porovnává vlastní mČĜitelné výkony

Vlastní mČĜitelné výkony zmČĜí, zaznamené a celoroþnČ si vede pĜehled

Jednoduše zhodnotí pohybové þinnosti spolužáka a reaguje na pokyny k Zhodnotí pohybové þinnosti spolužáka vlastnímu provedení pohybové þinnosti

MezipĜedmČtové vztahy: Matematika a Náš svČt



VzdČlávací oblast: ýlovČk a svČt práce Vyuþovací pĜedmČt: Dílna Cílem vyuþovacího pĜedmČtu Dílna je nauþit žáky pracovat s rĤzným materiálem a náĜadím, rozvíjet jemnou motoriku, prostorovou pĜedstavivost a fantazii. Vedeme žáky k dodržování bezpeþnosti a hygieny pĜi práci. Rozvíjíme jejich dovednost pracovat podle návodu, spolupracovat a hledat vlastní Ĝešení problému. Vyuþovací pĜedmČt Dílna je rozdČlen na þtyĜi tématické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukþní þinnosti, PČstitelské práce, PĜíprava pokrmĤ. Vyuþovací pĜedmČt Dílna je vždy zaĜazen do práce v Centrech aktivit.

Týdenní þasová dotace: 1. roþník 2. roþník 3. roþník 4. roþník 5. roþník celkem

1 1 1 1 1 5


MezipĜedmČtové vztahy: ýeský jazyk, Ateliér, Náš svČt, Matematika ZaþlenČní prĤĜezových témat PrĤĜezová témata


roþník


- sociální rozvoj - kooperace, 1. - 5. roþ. spolupráce v týmu, dodržování pravidel

Výchova demokratického obþana Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Enviromentální výchova

- ekosystémy - pČstitelské práce, péþe o 1. - 5. roþ. školní zahradu, o kvČtiny ve tĜídČ, využití pĜírodnin a odpadových materiálĤ

Mediální výchova

švp

6

DÍLNA oþekávaný výstup RVP

1. - 5. roþník

VytváĜí jednoduchými postupy rĤzné pĜedmČty z tradiþních i netradiþních materiálĤ

Vyrábí z rĤzných materiálĤ - pĜírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, drát, využívá rĤzných pomĤcek a nástrojĤ

Pracuje podle slovního návodu a pĜedlohy

Pracuje samostatnČ nebo ve skupinČ podle slovního návodu nebo pĜedlohy

Využívá pĜi tvoĜivých þinnostech s rĤzným materiálem Využívá pĜi tvoĜivých þinnostech s rĤzným materiálem prvky lidových tradic prvky lidových tradic

KONSTRUKýNÍ ýINNOSTI Zvládá elementární dovednosti a þinnosti pĜi práci se stavebnicemi, provádí se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž, pracuje podle slovního návodu, pĜedlohy, jednoduchého náþrtku

Staví plošné, prostorové a konstrukþní modely, pracuje samostatnČ nebo ve skupinČ, pracuje podle návodu, modelu, náþrtku nebo vlastní fantazie

PċSTITELSKÉ PRÁCE Provádí pozorování pĜírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování

Provádí pozorování pĜírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování

Provádí jednoduché pČstitelské þinnosti, samostatnČ vede pČstitelské pokusy a pozorování

Peþuje o pokojové rostliny, o zahradu v okolí tĜídy, samostatnČ vede pČstitelské pokusy a pozorování

Volí podle druhu pČstitelských þinností správné pomĤcky, nástroje a náþiní

Pojmenuje a používá správné pomĤcky, nástroje, dodržuje pravidla bezpeþnosti práce

Poznámky

PěÍPRAVA POKRMģ PĜipraví tabuli pro jednoduché stolování, pĜipraví samostatnČ jednoduchý pokrm

PĜipraví tabuli pro jednoduché stolování, pĜipraví obþerstvení pro rodiþe i spolužáky v rámci tĜídních slavností

Orientuje se v základním vybavení kuchynČ

Na základČ praktických þinností se orientuje v základním vybavení kuchynČ

Dodržuje pravidla správného stolování a Dodržuje pravidla správného stolování a spoleþenského chování, chová se vhodnČ pĜi stolování spoleþenského chování, chová se vhodnČ pĜi stolování ve školní jídelnČ, pĜi tĜídních slavnostech



VzdČlávací oblast: Environmentální vzdČlávání, výchova a osvČta Vyuþovací pĜedmČt: EVVO není vyuþována jako samostatný pĜedmČt, ale je integrována do jednotlivých pĜedmČtĤ formou integrovaných výukových celkĤ, projektĤ, tematických dnĤ i semináĜĤ. Cílem EVVO na naší škole je rozvíjet umČní být souþástí prostĜedí, ve kterém žijeme. Pomocí motivace a poskytováním pĜíležitostí k dosažení potĜebných znalostí, dovedností, postojĤ a návykĤ nutných k ochranČ životního prostĜedí. K utváĜení žebĜíþku životních hodnot sluþitelných s udržitelným rozvojem a zpĤsobem života. K zásadním kompetencím rozvíjených EVVO patĜí: Kompetence sociální a komunikativní: - hledat rĤzné varianty Ĝešení problémĤ životního prostĜedí - aktivnČ pĜi tomto hledání spolupracovat a komunikovat - kriticky posuzovat a vyhodnocovat dostupné informace Kompetence pracovní: - osvojit si praktické dovednosti pro chování a pobyt nejen v pĜírodČ, ale v životním prostĜedí jako takovém a uplatĖovat je v každodenním životČ - uplatĖovat principy udržitelného zpĤsobu života nakládáním s pĜírodními zdroji, s odpady a tím minimalizovat negativní dopady na životní prostĜedí Kompetence obþanské: - z vlastní zkušenosti znát pĜírodní i kulturní hodnoty ve svém okolí, rozumČt jejich jedineþnosti - uvažovat v souvislostech, vnímat závislost rozvoje lidské spoleþnosti na stavu životního prostĜedí - pouþit se z problémĤ životního prostĜedí od minulosti po souþasnost a v tomto kontextu uvažovat o budoucnosti - odpovČdnČ jednat vĤþi pĜírodČ v každodenním životČ a aktivnČ se úþastnit ochrany životního prostĜedí - projevovat pokoru a úctu k životu ve všech jeho formách a k hodnotám, které þlovČk neumí vytvoĜit, oceĖovat svébytnou krásu pĜírody a krajiny Výuka EVVO probíhá - jako prĤĜezové téma a je zaĜazována do všech pĜedmČtĤ - naše uþitelky se systematicky školí ve stĜediscích ekologické výchovy - spolupracujeme s vysokoškolskými studenty i pracovníky stĜedisek ekologické výchovy, jejichž výukové programy zaĜazujeme do výuky - na naší škole pracuje stravovací komise, jejíž þinnost podstatnČ pĜispČla k ozdravČní jídelníþku dČtí i pedagogĤ, napĜíklad zavádČním biopotravin (jsme jednou z nČkolika pilotních škol úþastnících se projektu Biopotraviny do škol) - spolupracujeme s firmou Sita zajišĢující likvidaci odpadu, který na škole dáváme do speciálních kontejnerĤ na tĜídČný odpad - pĜecházíme na ekologické þistící prostĜedky používané pĜi úklidu švp

19



Metody a formy vzdČlávání vedou k aktivizaci žákĤ a k podpoĜe þinnostního uþení: - úþastníme se ekologických akcí jako je napĜ. Den zemČ - k výuce ve venkovním prostĜedí využíváme jako pĜírodní uþebnu pozemky naší školy, které udržujeme jako pĜírodní zahradu - s žáky chodíme do terénu, zejména k blízké Ĝece Svratce a ke Kníniþské pĜehradČ, kde mají možnost pozorovat vodní život a sledovat dopady þinnosti þlovČka na vodní zdroje - tĜídní uþitelky vedou dČti k tomu, aby se starali o þást zahrady pĜiléhající k jejich tĜídČ - školy v pĜírodČ orientujeme na zábavnou aplikaci EVVO v praxi - navštČvujeme stĜediska sloužící k recyklaci odpadĤ (napĜ. van Gansenvinkel…) Náš celoškolní projekt pro školní rok 2009/2010 se jmenuje„V Pramínku s pĜírodou spolupracujeme“. Jeho souþástí je i poĜádání Ekologické olympiády nejen pro Pramínek, ale i pro okolní základní školy. Z grantu MŠMT nakupujeme výukové pomĤcky sloužící k EVVO. MezipĜedmČtové vztahy: Náš svČt, Matematika, Ateliér a Dílna, Hudební výchova, TČlesná výchova, Informatika

švp

20



Pravidla pro hodnocení žákĤ 1. Úvodní ustanovení •

• •

• • • • •

Nedílnou souþástí práce školy je hodnocení práce /výkonĤ/ žákĤ. Tato pravidla pro hodnocení a klasifikaci žákĤ si kladou za cíl sjednotit požadavky na vČdomosti, dovednosti a chování žákĤ. Hodnocení je v 1. - 4. roþníku slovní, v 5. roþníku je hodnocení vyjádĜeno známkou. Pro potĜeby pĜijímacího Ĝízení na stĜední školy mĤže uþitel pĜevést slovní hodnocení na konci 4. roþníku do klasifikaþních stupĖĤ a zaznamená je do katalogových listĤ žákĤ. Slovní pĜípadnČ kombinované hodnocení je na žádost rodiþĤ možné i v 5. roþníku u dČtí s diagnostikovanými SPU. PĜi hodnocení uþitel posuzuje míru dosažení oþekávaných výstupĤ formulovaných v uþebních osnovách jednotlivých pĜedmČtĤ školního vzdČlávacího programu. Uþitel hodnotí dosažené výstupy a zároveĖ hodnotí i individuální pokrok žáka. Hodnocení je pedagogicky zdĤvodnČné, odbornČ správné a doložitelné. Hodnoceným obdobím se rozumí I. a II. pololetí školního roku.

2. Získávání podkladĤ pro hodnocení • • • • • • • •

• • • •

švp

Soustavné diagnostické pozorování žáka a zaznamenávání pozorovaného Analýza výsledkĤ þinnosti žáka v žákovském portfoliu PrĤbČžné písemné hodnocení plnČní IVP a konzultace s rodiþi a žákem Sebehodnocení žáka s komentáĜem uþitele RĤzné druhy zkoušek – písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové … Konzultace s ostatními uþiteli a podle potĜeby i s pracovníky PPP, SPC Uþitel je povinen vést evidenci hodnocení v žákovském hodnotícím portfoliu. Žákovské hodnotící portfolio vede uþitel spolu s žákem po celou dobu docházky do školy. Žákovské hodnotící portfolio závaznČ obsahuje: Dohodu mezi žákem - rodinou – školou ýtvrtletní písemné práce, testy, provČrky (konzultované a podepsané rodiþi) IVP s písemným hodnocením V 1. a 2. roþníkĤ pracovní listy dokládající vývoj grafomotoriky /minimálnČ 5 za pololetí/ Ve 3. - 5. roþníku práce žákĤ dokládající rozvoj tvoĜivosti /minimálnČ 3 za pololetí/ Písemné sebehodnocení žáka alespoĖ 1x za pololetí od 3. do 5. roþníku. Uþitel je povinen prĤbČžnČ zaznamenávat výsledky práce i pro rodiþe, kteĜí podpisem berou na vČdomí výsledky žáka. Uþitel musí mít dostateþné množství podkladĤ pro hodnocení a klasifikaci žáka. PĜi ukonþení pracovního pomČru bČhem roku je uþitel povinen pĜedat záznamy Ĝediteli školy. PĜi dlouhodobé nemoci je uþitel povinen pĜedat podklady pro hodnocení zastupujícímu uþiteli a naopak.

69



3. Hodnocení a klasifikace • • •

Žáci jsou hodnoceni ve všech vyuþovacích pĜedmČtech uvedených v uþebním plánu pro pĜíslušný roþník. Slovní hodnocení je v kopii pĜiloženo ke katalogovému listu žáka. PĜi slovním hodnocení se uvádí zejména: a) Zvládnutí oþekávaných výstupĤ jednotlivých vyuþovacích pĜedmČtĤ v ŠVP o Vynikající (100% - 92%) – klasifikace známkou = 1 o Velmi úspČšný (91% – 85%) – klasifikace známkou = 2 o ÚspČšný (84% – 75%) – klasifikace známkou = 2 o PČkný (74% – 64%) – klasifikace známkou = 3 o Dobrý (63% – 50%) – klasifikace známkou = 3 o Dostaþující (49% – 26%) – klasifikace známkou = 4 o Slabý (25% – 0%) – klasifikace známkou = 5 b) ÚroveĖ myšlení o pohotový, bystrý, chápe souvislosti o uvažuje samostatnČ, pohotovČ o uvažuje pĜevážnČ samostatnČ o menší samostatnost v myšlení o potĜebuje dopomoc otázkou o nesamostatné myšlení, potĜebuje pomoc o odpovídá nesprávnČ i na návodné otázky c) ÚroveĖ vyjadĜování o výstižnČ, pĜesnČ, samostatnČ, má bohatou slovní zásobu o výstižnČ, pĜi vyjadĜování používá i vedlejší vČty o pĜesnČ a v souvislostech s menší nápovČdou o ne dost pĜesné, kratší vČtné celky o vyjadĜuje se s obtížemi o odpovídá pouze na návodné otázky o odpovídá nesprávnČ i na návodné otázky d) ÚroveĖ aplikace vČdomostí o spolehlivČ a uvČdomČle užívá vČdomostí a dovedností, pracuje samostatnČ, pĜesnČ a s jistotou o dovede samostatnČ používat vČdomosti a dovednosti, dopouští se jen menších chyb o používá vČdomosti a dovednosti, obþas chybuje o s dopomocí Ĝeší úkoly, pĜekonává potíže a odstraĖuje chyby, jichž se dopouští o potĜebuje vždy dopomoc k vyĜešení úkolu a k odstranČní chyb o dČlá podstatné chyby, nesnadno je odstraĖuje, nechápe souvislosti o praktické úkoly nedokáže splnit ani s dopomocí e) Zájem o uþení o aktivní, uþí se se zájmem o uþí se svČdomitČ, má zájem o práci o k uþení a práci nepotĜebuje vČtších podnČtĤ o k práci potĜebuje podnČty

švp

70



o malý zájem o uþení, potĜebuje stálé podnČty o nemá zájem o uþení, stále potĜebuje dohled a pomoc o pomoc a pobízení k uþení jsou zatím neúþinné 4. Hodnocení chování • • • •

• •

Kriteriem pro hodnocení chování je dodržování bČžných pravidel slušného chování, dodržování školního Ĝádu a tĜídních pravidel. PĜi hodnocení chování se pĜihlíží k vČku, diagnostikované specifické poruše chování. K výchovným opatĜením udČleným v prĤbČhu roku se pĜihlíží jen tehdy, nebyla-li tato úþinná. Chování žáka je hodnoceno následovnČ: Velmi dobré – žák uvČdomČle dodržuje pravidla slušného chování, pravidel tĜídy a školního Ĝádu. Má pČkný vztah ke spolužákĤm a ostatním žákĤm školy. PĜispívá k tvorbČ dobrých pracovních podmínek pro vyuþování. Jen ojedinČle se dopouští ménČ závažných pĜestupkĤ. Uspokojivé – chování žáka není zcela v souladu s pravidly slušného chování a Ĝádu školy. Žák se dopouští závažného pĜestupku nebo opakovanČ ménČ závažných pĜestupkĤ a po udČlení opatĜení pro posílení káznČ se jeho chování výraznČ nezlepšilo. Chování žáka narušuje kolektiv tĜídy a zhoršuje podmínky pro práci spolužákĤ a uþitele. Žák je ménČ pĜístupný výchovnému pĤsobení a své chyby se nesnaží vždy napravit. Takto hodnocen je i žák, který má v prĤbČhu hodnotícího období více než 6 neomluvených hodin. Neuspokojivé – žák se dopouští velmi závažného pĜestupku proti pravidlĤm chování nebo Ĝádu školy. SoustavnČ se dopouští závažných i ménČ závažných pĜestupkĤ. Svým chováním závažným zpĤsobem narušuje þinnost kolektivu, dopouští se pĜestupkĤ v mravném chování a ohrožuje výchovu ostatních žákĤ. ZámČrnČ narušuje práci uþitele. Toto hodnocení se udČlí i žákovi, který má bČhem hodnoceného období více než 12 hodin neomluvené absence. O navržení sníženého stupnČ z chování tĜídní uþitel informuje zákonného zástupce žáka. DĤvody udČlení sníženého stupnČ z chování zaznamená tĜídní uþitel do katalogového listu žáka.

5. Výchovná opatĜení 1) OcenČní • TĜídní uþitel, Ĝeditelka školy mĤže žákovi po projednání v pedagogické radČ udČlit za mimoĜádný þin nebo za dlouhodobou úspČšnou práci pochvalu nebo jiné ocenČní. • O udČlení pochvaly jsou informováni rodiþe žáka. • Na vysvČdþení se uvádí pochvala jen za mimoĜádné zásluhy a skutky. • Pochvaly se zaznamenávají do katalogového listu žáka.

švp

71



2) OpatĜení k posílení káznČ • Podle závažnosti provinČní mĤže tĜídní uþitel žákovi udČlit napomenutí nebo dĤtku. ěeditelka školy po projednání návrhu tĜídního uþitele v pedagogické radČ mĤže udČlit dĤtku. •

• •

•

Pravidla pro udČlování opatĜení pro posílení káznČ: Každé zjištČné porušení pravidel je tĜeba Ĝešit domluvou, pĜípadnČ zápisem. TĜídní uþitel projedná porušení pravidel za pĜítomnosti zákonného zástupce a žáka, zaznamená prĤbČh a dohodnutá opatĜení. Dle závažnosti se jednání zúþastní i Ĝeditel školy. Záznamy z projednávání se pĜikládají ke katalogovému listu žáka. Pokud se žák po vyþerpání všech možností nadále dopouští pĜestupkĤ, jeho chování se nezlepší, zahájí Ĝeditel školy na návrh tĜídního uþitele úkony vedoucí k odchodu žáka ze školy. Napomenutí udČluje tĜídní uþitel za ménČ závažný pĜestupek proti Ĝádu školy, tĜídním pravidlĤm ihned, bez zbyteþných odkladĤ. DĤtka tĜídního uþitele se udČluje za opakované porušování školního Ĝádu a pravidel tĜídy. O udČlení dĤtky tĜídní uþitel informuje zákonného zástupce žáka a Ĝeditele školy. DĤtku udČluje tĜídní uþitel se zdĤvodnČním pĜed kolektivem tĜídy. DĤtka Ĝeditele školy se udČluje za jednorázové hrubé porušení školního Ĝádu, pravidel tĜídy, pĜi opakovaném jednání lze navrhnout opuštČní školy.

6. Celkové hodnocení žáka •

• • •

Žák prospČl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných pĜedmČtĤ stanovených školním vzdČlávacím programem hodnocen na vysvČdþení stupnČm prospČch horším než úspČšný – 2, prĤmČr stupĖĤ prospČchu ze všech povinných pĜedmČtĤ není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupnČm velmi dobré – 1. Žák prospČl, není-li v žádném z povinných pĜedmČtĤ hodnocen na vysvČdþení stupnČ prospČch slabý – 5. Žák neprospČl, je-li v nČkterém z povinných pĜedmČtĤ hodnocen na vysvČdþení stupnČm slabý – 5. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení, mĤže do 3 pracovních dnĤ ode dne vydání vysvČdþení požádat Ĝeditele školy o komisionální pĜezkoušení žáka.

7. Postup žáka do vyššího roþníku • •

švp

Žák postupuje do vyššího roþníku, je-li na konci II. pololetí školního roku hodnocen prospČl, prospČl s vyznamenáním. Do vyššího roþníku postoupí i žák, který již v rámci prvního stupnČ opakoval roþník, a to bez ohledu na prospČch tohoto žáka.

72



8. Nehodnocení žáci • •

•

Žáka nelze hodnotit z dĤvodu dlouhodobé nepĜítomnosti ve škole pĜesahující 25%, kdy nevypracovává zadané úkoly a nedostavuje se k individuálním konzultacím. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, urþí Ĝeditel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozdČji do dvou mČsícĤ po skonþení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Nelze-li žáka hodnotit z dĤvodu dlouhodobé nepĜítomnosti ve škole pĜesahující 25%, kdy nevypracovává zadané úkoly a nedostavuje se k individuálním konzultacím, urþí Ĝeditel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozdČji do konce záĜí následujícího školního roku.

9. Informování rodiþĤ • Rodiþe jsou o prospČchu a chování žáka informováni prostĜednictvím pravidelných záznamĤ v záznamnících nebo žákovských knížkách. • Rodiþe jsou informováni o prĤbČhu plnČní IVP minimálnČ 2x roþnČ formou individuálních konzultací. • Rodiþe jsou neprodlenČ informováni tĜídním uþitelem o Ĝešení problémĤ. 10. VysvČdþení •

VysvČdþení je vydáno na konci každého pololetí.

11. Výstupní hodnocení • •

švp

Výstupní hodnocení zpracuje tĜídní uþitel žákĤm 5. roþníku, kteĜí podávají pĜihlášku ke studiu na stĜední škole. Výstupní hodnocení je zpracováno a pĜedáno žákovi v termínu vydání vysvČdþení za I. pololetí školního roku.

73



Sebehodnocení žákĤ DČti mohou hodnotit svou práci a chování ústnČ nebo písemnČ. Využíváme zejména tyto techniky sebehodnocení:

ústní sebehodnocení deníky (volné výpovČdi dČtí); dotazníky sebehodnocení

NejþastČjší otázky smČĜující k sebehodnocení dítČte: Kde jsem pracoval? Co jsem se nauþil? Jak se mi daĜilo? S þím jsem mČl potíže? Jak jsem vyĜešil problémy/potíže? Pomohl mi s mou prací nČkdo? Kdo a jak? Pomohl jsem nČkomu? V þem se ještČ potĜebuji zlepšit? Jaké kroky ke zlepšení udČlám? Jak jsem se dnes pĜi práci cítil? Komu bych chtČl podČkovat a za co? apod. K sebehodnocení vedeme dČti každý den, kdy se ohlížejí za svou právČ vykonanou prací, na konci každého týdne, po uzavĜení urþitého tematického projektu nebo jako souþást hodnocení finálního (v pololetí, na konci školního roku), dČti si píšou své vlastní vysvČdþení. Sebehodnocení bČhem dne: Prostor pro sebehodnocení mají dČti vždy -

na zaþátku dne (v ranním kruhu) nebo

-

v prĤbČhu dne (v informaþním kruhu),

-

závČreþný kruh, který realizujeme na konci dne (po

ukonþení práce dČtí v centrech

aktivit) i na konci týdne.

švp

74



Spolupráce školy Masarykova univerzita v BrnČ Pedagogická fakulta • NávštČvy studentĤ a uþitelĤ ve výuce. • Realizují u nás prĤbČžnou a souvislou praxi. • Ve školním roce 2008/2009 jsme se stali fakultní školou. Filosofická fakulta • Studenti z Ústavu románských jazykĤ a literatur vedou kroužek španČlštiny, pĜipravují vánoþní posadu a na jaĜe hispánské dny na školní zahradČ. Obþanské sdružení rodiþĤ • Podporuje aktivity rodiny, organizuje brigády (napĜ. úprava areálu školy), karneval, Spoleþenský veþer rodiþĤ a pĜátel Pramínku. Knihovna JiĜího Mahena, poboþka Bystrc • Naše spolupráce trvá již deset let. SpoleþnČ pĜipravujeme spoleþné projekty, besedy, kvízy, výstavy dČtských prací, výuku v knihovnČ, televizní vysílání, exkurze do knihaĜské dílny. • PrvĖáþci jsou každoroþnČ pasováni na þtenáĜe. Zapojujeme se do projektĤ knihovny. Sokolovna Bystrc • Realizují se zde hodiny tČlesné výchovy v úterý a þtvrtek. ZŠ Pastviny • Probíhají zde hodiny plavání. • Program Dopravní výchova s praktickou þástí na dopravním hĜišti. • Spolupráce pátých tĜíd, žáci mají možnost pokraþovat do 6. tĜídy. CVý Lužánky • Výukové programy, sportovní akce. Zoologická zahrada Brno • NČkteré tĜídy si adoptovaly zvíĜátko a pĜispívají na jeho chov. • NavštČvujeme výukové programy, malujeme obrázky. Rezekvítek • PĜipravuje školení uþitelĤ a výukové programy pro žáky, zapĤjþují nám a pĜedstavují nové pomĤcky. Pedagogicko-psychologická poradna Brno SPC VeslaĜská, Sekaninova, Kociánka, Štolcova • Spolupracujeme pĜi vyšetĜení poruch uþení a chování, sestavování individuálních plánĤ, doporuþují integrace. • Spolupracujeme pĜi integraci žákĤ se zdravotním postižením a nadaných žákĤ.

švp

69



MČstský úĜad Statutárního mČsta Brno Mý Brno Bystrc SITA • Svoz tĜídČného odpadu

švp

70



VzdČlávání žákĤ se speciálními vzdČlávacími potĜebami a žákĤ mimoĜádnČ nadaných V ZŠ a MŠ Pramínek, o. p. s. jsou tito žáci vzdČláváni v souladu se Školským zákonem þ. 561/2004 Sb. a Vyhláškou þ.73/2005 Sb. o vzdČlávání dČtí, žákĤ a studentĤ se speciálními vzdČlávacími potĜebami a dČtí, žákĤ a studentĤ mimoĜádnČ nadaných. Žákem se speciálními vzdČlávacími potĜebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodnČním nebo sociálním znevýhodnČním. 1. VzdČlávání žákĤ se zdravotním postižením Žáci se zdravotním postižením – dČti autistické, s poruchami Ĝeþi a s pohybovým, mentálním, popĜ. kombinovaným postižením, mají na základČ doporuþení SpeciálnČ pedagogických center (SPC) po celou dobu výuky školou zajištČny pedagogické asistenty, kteĜí úzce spolupracují s tĜídními uþiteli, speciálními pedagogy i rodiþi nejen na vypracování, ale pĜedevším na plnČní individuálních vzdČlávacích plánĤ tak, aby byl zajištČn rozvoj dítČte podle jeho možností a schopností v rámci integrace v bČžné tĜídČ ZŠ. Všichni pedagogiþtí pracovníci poskytují žákĤm podporu, ocenČní a dĤvČru ve spoleþné zvládnutí jejich obtíží. Práce probíhá v povzbuzující atmosféĜe, dĤraz je kladen na správnou motivaci dČtí, jejich pozitivní naladČní a podporu dĤvČry v úspČch. BČhem celého školního roku úzce spolupracujeme s odborníky – pĜedevším psychology a speciálními pedagogy ze všech brnČnských SPC. Díky intenzivní spolupráci školních speciálních pedagogĤ, tĜídních uþitelĤ, asistentĤ a rodiþĤ po celý školní rok dává naše škola možnost všem dČtem se speciálními vzdČlávacími potĜebami možnost zaþlenit se a vzdČlávat se mezi zdravými spolužáky a dosáhnout co nejvČtšího rozvoje své osobnosti. Kladným prvkem integrace je také to, že ostatní žáci poznávají zvláštnosti a odlišnosti dČtí se zdravotním postižením, nauþí se s nimi komunikovat, pomáhat jim a jednat s nimi. 2. VzdČlávání žákĤ se specifickými poruchami uþení Žáci se specifickými poruchami uþení (ADH, popĜ. ADHD) se vzdČlávají v bČžných tĜídách ZŠ podle individuálních vzdČlávacích plánĤ (IVP), které jsou vytvoĜeny vždy konkrétnČ k žákovi a jeho potĜebám. IVP zpracovává školní speciální pedagog pĜi úzké spolupráci s tĜídním uþitelem a s rodiþi na základČ doporuþení Pedagogicko-psychologické poradny (PPP). Všem žákĤm s diagnostikovanou poruchou uþení je nabízena možnost pravidelné spolupráce se speciálním pedagogem formou individuální nebo skupinkové reedukaþní péþe, která je zamČĜena pĜedevším na rozvoj Ĝeþi, smyslového vnímání, vizuomotorické koordinace, prostorové a þasové orientace, þtenáĜských dovedností, porozumČní textu, psaní, matematických dovedností a logického myšlení. Péþe o tyto žáky je zajištČna i bČhem výuky, která respektuje závČry a doporuþení vyšetĜení v PPP, s jejichž odborníky spolupracujeme bČhem celého školního roku. S rodiþi probíhají pravidelné konzultace, jsou informováni o vhodném zpĤsobu domácí pĜípravy.

švp

16



3. VzdČlávání žákĤ se zdravotním znevýhodnČním Zdravotním znevýhodnČním se rozumí zdravotní oslabení, dlouhodobé onemocnČní nebo lehþí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám uþení a chování, které vyžadují zohlednČní pĜi vzdČlávání. Obsah vzdČlávání tČchto žákĤ je pĜizpĤsoben jejich potĜebám, možnostem, zdravotnímu stavu a konkretizován v individuálním vzdČlávacím plánu. PĜi výuce jsou využívány vhodné kompenzaþní a didaktické pomĤcky, speciální uþebnice a výukové programy. PĜi hodnocení výsledkĤ zohledĖujeme druh, stupeĖ a míru zdravotního znevýhodnČní a spolupracujeme s vyuþujícími v nemocnicích, lázních a jiných zaĜízeních, kde se dČti léþí. Celý školní rok úzce spolupracujeme s pracovníky poradenských zaĜízení a rodiþi. 4. VzdČlávání žákĤ se sociálním znevýhodnČním Do této skupiny patĜí žáci, kteĜí pocházejí z prostĜedí sociálnČ nebo kulturnČ a jazykovČ odlišného od prostĜedí, v nČmž vyrĤstají žáci pocházející z majoritní populace. ŽákĤm z rodinného prostĜedí s nízkým sociálnČ kulturním a ekonomickým postavením je nezbytné vČnovat specifickou péþi v rozsahu, který potĜebují. NejdĤležitČjším þinitelem je uþitel, který volí vhodné pĜístupy a vytváĜí ve tĜídČ pĜíznivé spoleþenské klima. ZajišĢuje individuální nebo skupinovou péþi, odpovídající metody a formy práce, pravidelnou komunikaci a zpČtnou vazbu, popĜ. doporuþuje spolupráci s psychologem nebo sociálním pracovníkem z poradenského pracovištČ. 5. VzdČlávání žákĤ mimoĜádnČ nadaných Žákem mimoĜádnČ nadaným je takový jedinec, jehož rozložení schopností dosahuje mimoĜádné úrovnČ pĜi vysoké tvoĜivosti v celém okruhu þinností nebo v jednotlivých rozumových oblastech, pohybových, umČleckých a sociálních dovednostech. Na identifikaci rozumovČ nadaných dČtí a následné péþi o nČ se podílí v první ĜadČ rodiþe a tĜídní uþitelé, kteĜí znají dosavadní tempo a charakter vývoje žáka. Škola mĤže oznaþit žáka za mimoĜádnČ rozumovČ nadaného na základČ pedagogicko – psychologického vyšetĜení odborníky v PPP. Na základČ doporuþení PPP jsou v naší škole všichni mimoĜádnČ nadaní žáci vzdČláváni podle individuálních vzdČlávacích plánĤ (IVP) v bČžné tĜídČ a pracuje s nimi školní speciální pedagog. IVP jsou vytváĜeny a realizovány s využitím speciálních metod, postupĤ, forem a zpĤsobĤ vzdČlávání formou celkového obohacování a akcelerace uþiva v matematice, jazykových pĜedmČtech a pĜedmČtu Náš svČt. Cílem obohacování uþiva je uþivo nejen prohloubit a rozšíĜit o další informace, ale také stimulovat procesy objevování a vyhledávání dalších souvislostí a vazeb, které dané téma nabízí. DĤraz je kladen pĜedevším na Ĝešení problémových úloh a na strategii plánování Ĝešení tČchto úloh. Využíváme aktivizující výukové metody, názornČ demonstraþní metody, individuální práci s literaturou, didaktické hry, zaĜazení do soutČží, projektové úlohy, práci na PC apod. Celý školní rok je kladen dĤraz na intenzivní spolupráci speciálního pedagoga s tĜídní uþitelkou i rodiþi. V rámci akcelerace vzdČlávání pĜijímáme na doporuþení PPP do školy pĜedþasnČ žáky, kteĜí dosáhnou vČku šesti let až v prĤbČhu prvního roþníku, pĜi souþasném posouzení kognitivní, emoþní a sociální zralosti.

švp

17



Jinou formou urychlení procesu vzdČlávání je pĜeĜazení žáka do vyššího roþníku bez absolvování pĜedchozího roþníku. Naše škola celoroþnČ pravidelnČ koordinuje celkovou péþi o mimoĜádnČ nadané žáky s odborníky PPP. ZamČĜujeme se také na oblast prevence v sociálních vztazích, získávání sociálních dovedností a adekvátního sebehodnocení žákĤ. PĜedcházíme rezignaci na vzdČlávání (ztráta motivace, nuda), která by mohla nastat vlivem nedostateþného rozvoje nadprĤmČrného potenciálu.

švp

18

%''' !"#$%&$())* !"#$%&

Autoevaluace školy

Cíle autoevaluace

Poskytuje zpČtnou tnou vazbu pro þinnost školy a poskytuje informace o naplĖování napl vzdČlávacích cílĤ Je východiskem pro plánování a pĜijímání p opatĜení, pĜispívá ispívá ke stanovení a ut utĜídČní priorit UpozorĖuje na pĜíležitosti íležitosti ke zm zmČnám Podporuje práci pedagogĤ, pedagog uþíí používat nové formy a metody práce PĜispívá k vytváĜení ení pozitivní atmosféry a ddĤvČry ve škole Poskytuje údaje pro rozhodování a motivování

Oblasti autoevaluace 1. Podmínky ke vzdČlávání lávání Škola má materiální, technické, ekonomické a hygienické hygien podmínky potĜebné ebné k naplnČní cílĤ, které si vytyþila. ila. Klima školy je pĜíznivé, p motivující, prostĜedí edí školy je bezpeþné. bezpe ProstĜednictvím ednictvím žákovského parlamentu se žáci se podílejí na chodu školy. Škole se úsp úspČšnČ daĜí integrovat žáky se speciálními vzdČlávacími vzd potĜebami a žáky mimoĜádn ĜádnČ nadané. 2. PrĤbČh vzdČlávání Cíle ŠVP jsou pĜimČĜené ené k možnostem žákĤ a jsou logicky rozpracované rozpracovan v souladu s oþekáváním a potĜebami ebami žák žákĤ školy a jejich zákonných zástupcĤ. Výuka je založena na principech programu Zaþít ít spolu. Všichni žáci mají vypracován individuální vzdČlávací vzd plán, který je 2x roþnČ konzultován s rodiþi a žákem. Je souþástí ástí hodnotícího portfolia žákĤ. žák Výuka je založena na poþáteþních ních znalostech žák žákĤ a je propojena se zkušenostmi z reálného života. Uþitelé dbají na vhodné formy a metody výuky, obsahu výuky, výuky, individuálních zvláštnostech žákĤ, na dodržování þasového asového plánu výuky i na organizaci vyuþovacího ovacího týdne. Žáci jsou vedeni k hodnocení se navzájem i k sebehodnocení podle pĜedem edem stanovených kritérií. 3. Kultura školy Škola podporuje aktivity žákĤ, žákĤ vede žáky ke spolupráci a uþíí je jak Ĝešit Ĝ a pĜedcházet konfliktĤm. Škola úzce spolupracuje s rodiþi, pĜii škole pracuje Školská rada a Ob Obþanské sdružení rodiþĤ.. Jsou podporovány vzájemný respekt a dobré vztahy mezi uþiteli, u rodiþi a žáky. Škola spolupracuje s pedagogicko psychologickou poradnou a speciálnČ speciáln pedagogickým centrem. DČní ní školy je prezentováno na webových stránkách, ško škola poĜádá Ĝádá pravidelné akce pĜístupné celé veĜejnosti. 4. ěízení školy ěídící ídící pracovníci disponují manažerskými, organiza organizaþními ními i pedagogickými schopnostmi, vzájemnČ se doplĖují. ují. VytváĜ VytváĜí motivující klima, a, usiluje se o odborný a profesní rĤst r pracovníkĤ,, jsou schopni poradit i zaštítit uuþitele vĤþi negativním vnČjším Čjším vlivĤm. vliv Vedení vytváĜí zázemí, vhodné podmínky a pĜíznivé p íznivé klima ke kvalitní práci uþitelĤ. uþ S prostĜedky nakládá efektivnČ,, spolupracuje s rodiþi, organizacemi a úĜady. ady. Každoro KaždoroþnČ je provádČna kontrola v oblasti materiálních zdrojĤ, zdroj , nad stavem BOZP, PO a hygieny na škole.

#

%''' !"#$%&$())* !"#$%&

5. Výsledky vzdČlávání Žáci se zúþastĖují ují testování SCIO nebo KALIBRO. Škola má velkou ús úspČ úspČšnost pĜi pĜijímání na víceletá gymnázia a každoroþnČ každoro se daĜí umístit absolventy na vybrané školy. Žáci 1. – 4. tĜídy jsou hodnoceni slovnČ, Č, v 5. tĜídČ klasifikací. Žáci se úspČšnČ zapojuj zapojují do soutČží a olympiád (výtvarné, matematické, anglické,…). 6. Výsledky práce školy vzhledem k podmínkám vzdČlávání lávání a ekonomickým zdroj zdrojĤm Škola analyzuje své vnitĜní Ĝní a vnČjší vn jší podmínky, zformulovala silné a slabé stránky šk školy, pĜíležitosti a hrozby. ZávČry analýzy využíváme ke zlepšení vzdČlávání vzd lávání na naší škole.

Kritéria autoevaluace -

spokojenost pracovníkĤĤ školy s klimatem školy spokojenost rodiþĤ s prací školy úþast rodiþĤ na školních akcích vzájemná spolupráce uþitelĤ u v pedagogickém sboru kvalifikovanost uþitelĤĤ zjišĢování úrovnČ klíþových ových kompetencí u žákĤ žák

Po zjišt ní po!áte!ního ního stavu t chto kritérií si škola stanovila tyto díl!íí cíle, cíle podle nichž bude vyhodnocovat svoji úsp šnost:

Snížení stresu na pracovišti Zvýšit úþast ast a aktivitu rodiþĤ na celoškolních akcích VytváĜet, et, posilovat a udržet dobré vztahy mezi všemi zam zamČstnanci stnanci školy

Nástroje autoevaluace Dotazníky -pro rodiþe, žáky,, uþitele uþ zamČĜené ené na klima školy (1x za 3 roky) ěízený rozhovor Ĝeditele editele se všemi zam zamČstnanci školy (kvČten- þerven) Skupinové diskuze – pedagogické a metodické porady Sebehodnocení uþitelĤ – hodnocení práce uþitelĤ u za jedno pololetí Rozbor portfolia uþitelĤ– doklady o celoživotním vzdČlání, vzd vedení tĜídních ídních knih, ivp a tĜídních výkazĤ, hospitaþních ních záznamĤ. záznam Kniha návštČv – evidence návštČv, návšt jejich postĜehy a dĤvod návštČvy

+

!" # $% &!"'"())* !+'* ,$))*,)*-%' $!!)!"$$ !'""" )*! +' . $*$$$*)$*),)*' %' ))*,$+-$'/0- 0 !% &!% %' - ! $ !%%&)$(1" 2 """ %$1")*",)*+ 3 %'!%" !$&& 1&1'%&$! )"456 7' !!"$% $!)-

!!"$"/

!!"$'

Základní škola a Mate ská škola Pramínek, o.p.s. Heyrovského 13, Brno Školní vzd lávací program pro základní vzd lávání

Recommend Documents