Struingids voor teams

Struingids voor teams

In deze gids staan een aantal onderwerpen die passen binnen het strategisch beleid. Deze gids is bedoeld als struingids voor het team. Wil je gebruik maken van dit aanbod, mail naar [email protected]. Dan maken we samen een aanbod dat past bij jullie team. De workshopgevers zijn personeelsleden van kom Leren.

Voor de individuele medewerker gaan we sommige onderwerpen plannen op een datum ( zie hiervoor de website) en vele andere activiteiten zullen de komende maanden worden aangekondigd via DE MAIL en onze website.

1

INLEIDING In het schooljaar 2015/2016 krijgt de manier waarop wij ontwikkeling van personeel binnen kom Leren vormgeven een boost. Passend binnen het strategisch beleid en dan specifiek de 21th skills gaan wij naast workshops andere manieren van leren faciliteren. Denk hierbij aan:            

Leerkringen, waarin leervragen centraal staan Co-teaching Peer-reviews ( bouwen- groepen die bij elkaar komen) Samen lessen voorbereiden Een vraagbaak voor al je uitdagingen/ problemen (PGO) Collega coaching Een online chat en inspiratieplek ( Yammer) Een onderwijs café Een uitwissel ideeën markt met lessen voor de 21th skills Praktijkonderzoek Reflectie momenten ( tijd voor bezinning creëren) Oefenlab voor ICT

LAAT JE VERRASSEN EN HOU ONZE WEBSITE EN DE MAIL IN DE GATEN GEDURENDE HET HELE SCHOOLJAAR. HEB JE IDEEEN OM TE DELEN OF VOORAL VRAGEN WAAROP JIJ EEN ANTWOORD WIL HEBBEN, DAN KUN JE DIE STELLEN AAN: [email protected]. Samen met jou ontwerpen wij dan een wijze waarop deze vraag of je idee met collega’s wordt opgepakt. Alle vragen over Human Dynamics mag je stellen aan Judith: [email protected] De in het rood aangegeven workshops zijn workshops waarin Human Dynamics centraal staat.

We wensen jullie veel struinplezier en hopen elkaar vaak te ontmoeten in inspirerende bijeenkomsten waarin we samen leren. Samen lessen voorbereiden om zo het onderwijs voor kinderen boeiend te maken. Onze core business!

2

 Human Dynamics Ambassadeurstraject  Dit traject is een verdieping op de identificatietraining met het oog op HD in de praktijk. Hierbij staat het omgaan met verschillen telkens centraal. Het traject omvat acht trainingsdagen, zes intervisiebijeenkomsten, zes individuele coachmomenten en huiswerkopdrachten na elke module. Dit alles is verspreid over twee schooljaren. Onderwerpen van de modules zijn bijv. verdieping van je eigen dynamiek, jij met je dynamiek in relatie tot de ander, observeren, HD en de leeromgeving, mijn manier van aansluiten bij de verschillende centreringen, ik als HD ambassadeur. Het traject wordt voor de derde keer aangeboden. Afgestudeerde ambassadeurs zijn erg enthousiast over het traject. De practitioners zien een enorme groei in ontwikkeling bij deze mensen op het gebied van omgaan met verschillen. Indien je geïnteresseerd bent, dien je eerst toestemming te vragen aan je directeur. Dit i.v.m. vrijroostering op trainingsdagen en de rol die jij op jouw school krijgt als HD-ambassadeur.Bij toestemming mail je naar [email protected] om je aan te melden. Minimum aantal deelnemers voor dit traject: 15. Training Trainers Locatie Data trainingen

Human Dynamics Ambassadeur (4e ronde) Peter Houwen, Guus de Kanter, Judith Close. Wordt nog bepaald Wordt nog bepaald

3

 NLP practitioner  NLP is een gereedschapskist vol met communicatie gereedschap waaruit je dat kunt kiezen wat jou past. NLP is eenvoudig, effectief en vooral DOEN. NLP kan ook op zeer effectieve en praktische manieren een plek krijgen in je dagelijkse onderwijs. Hoe fantastisch is het als kinderen al vanaf jongs af aan leren effectief te communiceren? Als ze gewoon leren hoe je dingen aan kunt pakken, hoe je in je kracht kunt staan, wat je kunt doen om dat te bereiken wat jij wilt? NLP kan echt het verschil maken en daarom willen we dit schooljaar weer een aantal personeelsleden de kans geven zich te bekwamen in NLP en meteen ook een vertaalslag te maken naar de dagelijkse schoolomgeving: NLP als praktische handleiding voor het basisonderwijs. De opleiding zal worden gegeven op 16 woensdagen. We starten om 13.30 uur en eindigen om 21.30 uur. Om 17.30 uur nemen we de tijd om gezellig samen een hapje te eten, dit wordt verzorgd! Kosten? € 900,- pp. (inclusief eten) Een reactie van een van de deelnemers: Het leven van een mens is wat zijn gedachten er van maken…………… NLP maakte mij bewust van mijn gedachten en vooral hoe mijn gedachten te beïnvloeden zijn door mijzelf! Daarmee is het een life changing cadeau voor jezelf! Wil je meer weten? Neem contact op met Desiree Jorissen [email protected] Workshop Trainers Locatie Datum en tijd

NLP practitioner Desiree Jorissen (Master NLP) & Erna Smeekens ( Int. NLP trainer) Wordt nog bepaald Wordt nog bepaald

Minimum aantal deelnemers: 10

 Een APK voor Human Dynamics  Vrijwel alle teams van kom Leren hebben de identificatie training HD gevolgd. Af en toe opfrissen van de theorie of HD als vervoermiddel gebruiken binnen jullie studiedagen of bouw- of teamvergaderingen, is een prima manier om HD levend te houden. De practitioners zijn in staat jullie hier op verschillende manieren in te begeleiden. Met een gesprek, een gezamenlijke voorbereiding, als sparringpartner of als trainer van de dag.

4

.  Oplossingsgerichte gesprekken  Door te focussen op wat een kind al wèl kan en dat nadrukkelijk te waarderen groeit het zelfvertrouwen. Door het kind zelf te laten nadenken over wat het eerstvolgende stapje zal zijn om dichterbij het oplossen van een probleem te komen, activeer je het kind. Zo zadel je het kind niet op met een wellicht onmogelijke opdracht die bedacht is door een ander. Voor jou geeft het verlichting dat je niet alles hoeft te weten en jouw energie kan grotendeels besteed worden aan het stellen van de juiste vragen aan het kind. In deze workshop wordt o.a. gewerkt vanuit de theorie die aangeboden worden bij “Kids’ Skills” van Ben Furman. Reacties vanuit het onderwijsveld zijn: “Dit is geweldig”, “Hadden we dit maar eerder geweten”, “Dit biedt perspectief”, “Zo is onderwijs verzorgen weer echt leuk”.  Woorden leren is leuk!  We kunnen het niet vaak genoeg zeggen: een grote woordenschat is zo belangrijk. Pas als je meer dan 95% van de woorden in een tekst kent, kun je de tekst goed begrijpen. Hoe stimuleer je de woordenschat van kinderen in groep 1-8 op een creatieve en effectieve manier? In deze workshop gaan de deelnemers actief aan de slag met deze vraag vanuit drie ‘aanvliegroutes’ die ook de basis vormen voor het bronnenboek Op Woordenjacht: werken met routines, gebruiken van grafische modellen en inzetten van coöperatieve werkvormen. Tevens maak je kennis met de viertakt van Verhallen: voorbewerken, semantiseren, consolideren en controleren. Naast de vorm komt ook de vraag aanbod: met welke woorden wil je werken? De workshop staat in het teken van actief handelen, kritisch kijken naar vorm én inhoud van woordenschatonderwijs.

 Onderwijsbehoeften verwoorden  Bij het maken van groepsoverzichten is het beschrijven van onderwijsbehoeften één van de onderdelen. Niet het meest gemakkelijke onderdeel, want wat is nou eigenlijk precies een onderwijsbehoefte? En hoe herken je de onderwijsbehoefte van een kind? En als je het dan weet, hoe kun je dit goed benoemen en vervolgens concreet beschrijven in je groepsoverzicht? Tijdens deze avond ga je o.a. actief aan de slag met het beschrijven van onderwijsbehoeften van kinderen uit jouw eigen groep.

5

 Analyseren en daarna de visgraat leren toepassen  Het analyseren van de werkelijke oorzaken van een probleem past niet zo in het onderwijs. Dat is logisch want leerkrachten zijn gewend om meteen te handelen. In de praktijk betekent dat er snel oplossingen worden bedacht voor een probleem. Alleen is het de vraag of het probleem altijd het werkelijke probleem is. En of de oplossing wel een probleem oplost of dat het een probleem juist in stand houdt. Het visgraatdiagram helpt om alle factoren van een probleem in kaart te brengen en de daadwerkelijke oorzaak bij de bron aan te pakken. Motto: Eerst denken dan doen.  Executieve vaardigheden De laatste wetenschappelijke onderzoeken geven aan dat het goed functioneren van deze functies minstens zo belangrijk zijn dan de Intelligentieontwikkeling. Onder executieve functies (EF), een term vanuit de neuropsychologie, worden de hogere controlefuncties van de hersenen verstaan. Executieve functies zijn lastig eenduidig te definiëren omdat het meerdere verschillende deelfuncties omvat. Alle executieve functies hebben een controlerende en aansturende functie. Voorbeelden van executieve functies zijn:   

het vermogen het eigen gedrag, handelingen en gedachten op tijd te stoppen (responsinhibitie) het vermogen om flexibel van de ene situatie naar de andere te gaan (flexibiliteit) de vaardigheid om informatie in het geheugen te houden om een taak te voltooien (werkgeheugen)

In deze workshop maak je kennis met de verschillende functies en hoe je deze in je klas kunt optimaliseren.  Observeren  Hoe weet jij wat een kind doet en hoe hij dat doet? Dat doe je door die persoon te observeren. Bij een beroepsmatige observatie is meestal sprake van gestructureerde observatie. Je observeert dan met een bepaald doel. Van tevoren bepaal je het doel van de observatie en bedenk je op welk soort gedrag je gaat letten. Je bedenkt in wat voor situatie je de te observeren persoon het beste kunt bekijken. Observeren moet je zo objectief mogelijk doen, dus je moet vooral feiten registreren. In deze workshop wordt de kennis over observeren weer opgefrist en worden er een aantal tools aangereikt hoe je kunt observeren.

6

 Ontwikkelperspectief (OPP)  Wat is het? Op basis van de sterke en zwakke kanten van de leerling wordt een ontwikkelingsperspectief opgesteld. De ouders spelen hierbij een belangrijke rol. Samen met de ouders wordt een prognose gesteld voor het voortgezet onderwijs. In een plan van aanpak wordt beschreven hoe de prognose bereikt zal worden. Wat is het doel? Het doel is het beste uit de leerling te halen en de leerling zo veel mogelijk te stimuleren. Het onderwijsprogramma wordt aangepast aan zijn of haar mogelijkheden. Hierbij wordt zowel gekeken naar de intelligentie en de resultaten op de toetsen als ook naar de sociaal emotionele eigenschappen van de leerling en de mogelijkheden van de school. Voor wie? Binnen passend onderwijs wordt er voor kinderen met een special onderwijsbehoefte een OPP geschreven. Dit is voor kinderen vanaf groep (5)6-8. Het vervangt het handelingsplan. In het OPP staat in ieder geval het uitstroomniveau en de belemmerende en bevorderende factoren. Daarnaast is 2x per jaar op overeenstemming gericht overleg met de ouders verplicht. Dyslexiebeleid, concrete handvatten en werkwijzen Een dyslectische leerling heeft veel doorzettingsvermogen nodig. Dyslexie vraagt veel extra inzet van kind, school en ouders. In deze workshop en mogelijk daarna de inzet van de interkomschil in een implmentatietraject Wat komt eraan bod:   

hoe zetten we het dyslexieprotocol in? hoe maak je beleid? hoe werkt een dyslexiepas/ kaart? NT 2 aanpak 

Graag willen wij de scholen die kinderen met NT2 problematiek in huis hebben ondersteunen en faciliteren door al onze materialen, inzichten en aanbod van de taalschool in OBS de Regenboog met jullie te delen. We staan dan stil bij de onderwijsbehoeften van deze leerlingen, we doen een aantal concrete oefeningen en delen met jullie alle materialen. Ook hebben wij creatieve oplossingen hoe je extra handen kunt genereren in de school.

7

 (Hoog-)begaafdheid: compacten ,verrijken en de plusklas  De (hoog)begaafde leerling heeft behoefte aan een ander onderwijs aanbod dan dat wat een methode voorschrijft. Begaafde en hoogbegaafde leerlingen hebben vaak veel minder uitleg, oefening en herhaling nodig dan de methode aanbiedt. Door de lesstof te compacten (indikken) en vervolgens te verrijken (vooral open opdrachten toevoegen) kan een onderwijsaanbod ontstaan dat tegemoet komt aan de educatieve behoeften van deze leerling. Je onderzoekt wat passend en haalbaar is binnen jouw schoolorganisatie. In deze workshop een opfrisser hoe je dit doet /kunt doen en dus vooral veel praktijk voorbeelden! Hierbij bekijken we ook verschillende materialen die kunnen worden aangeboden. Daarnaast besteden we aandacht aan de verschillen tussen het werken met verrijkingsmaterialen in de klas en erbuiten, in een plusklas.

 Drieslagmodel rekenen  Het ultieme doel van rekenwiskunde onderwijs is functionele gecijferdheid: Leerlingen kunnen buiten school en later als volwassenen hun rekenvaardigheid optimaal gebruiken in dagelijkse situaties. Het rekenen in het dagelijks leven is altijd ingebed in een authentieke functionele situatie. Zo’n situatie noemen we de context. Iedereen die met een context geconfronteerd wordt doorloopt altijd drie vaste stappen:

• Plannen; het in kaart brengen van de situatie. • Uitvoeren; iets doen, uitrekenen bijvoorbeeld. • Reflecteren; nagaan of het resultaat van onze actie klopt en past bij de situatie.

8

We noemen dit het probleemoplossend handelen. Het eigenlijke rekenen is daar slechts een onderdeel van, maar wel essentieel voor het resultaat. Het proces van het probleemoplossend handelen is in het protocol ERWD gevisualiseerd in het drieslagmodel (zie afbeelding uit besproken boek).

 HGW in de praktijk Met de 1-zorgroute wordt op groeps-, school- en bovenschools niveau het onderwijs passend gemaakt aan de onderwijsbehoeften van alle leerlingen. De kern van de 1-zorgroute is de cyclus van handelingsgericht werken met groepsplannen. Hierin is proactief handelen het uitgangspunt. In de groep De cyclus van handelingsgericht werken wordt tenminste drie keer per jaar door de leerkracht doorlopen en kent de volgende stappen: 1. evalueren en verzamelen van gegevens; 2. signaleren van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften; 3. het benoemen van specifieke onderwijsbehoeften; 4. het clusteren van leerlingen met gelijksoortige specifieke onderwijsbehoeften; 5. opstellen van het groepsplan; 6. uitvoeren van het groepsplan. Schoolniveau Elke school richt een ondersteunende structuur in, waarbij de leerkracht ondersteund wordt bij het doorlopen van de cyclus van handelingsgericht werken. De intern begeleider is hierbij de coach van de leerkracht. Hiervoor heeft de intern begeleider drie ankerpunten in de begeleiding: de groepsbespreking; de leerlingbespreking; de klassenconsultatie.

 Leergesprekken  Deze tweedaagse cursus biedt je handvatten in het voeren van leergesprekken met kinderen. Deze gesprekken zijn noodzakelijk om goed zicht te krijgen op de

9

onderwijsbehoeften van het kind. Dit betekent: Uitgaan van, omgaan met en rekening houden met verschillen. Er zijn verschillen in o.a. leren, samenwerken, denken, handelen, communiceren en behoeftes. Hoe sluit je hier als leerkracht op aan? HD wordt hierbij als procesinstrument gebruikt. Het gaat niet alleen om het zien van het verschil, maar ook om het begrijpen, het waarderen en het benutten ervan. Er is veel interactie, er wordt gekeken naar filmpjes, je gaat zelf oefenen en er is afwisseling met theorie.

 Als je kijkt zie je meer  In deze workshop kijken we naar filmpjes van kinderen, uiteraard door de bril van Human Dynamics. Aan de hand van deze filmpjes kijken we naar het waarneembare gedrag van kinderen. We worden ons bewust van de verschillen tussen kinderen. Na deze workshop heb je meer bagage als je voortaan naar kinderen kijkt. Bagage die er op gericht is de kinderen in je groep nog meer te erkennen en te waarderen.

 Passend omgaan met verschillen in de bovenbouw  Een lesprogramma (“Passie & Talent”) gebaseerd op het gedachtegoed van Human Dynamics. Het is gericht op leerlingen uit de groepen 7 en 8. Centraal in dit programma staat de bewustwording en de ervaring van het eigen functioneren van elk kind en hoe het bij andere kinderen anders kan werken. Een mooie lessencyclus ter voorbereiding op het Voortgezet Onderwijs. De lessen worden samen met een practitioner of een afgestudeerde ambassadeur gegeven. Tijdens deze middag wordt uitgelegd wat het lesprogramma precies inhoudt, welke thema’s aan bod komen, wat er van jou als leerkracht wordt verwacht, wat de rol van een HD practitioner of een HD-ambassadeur zal zijn tijdens dit lesprogramma en hoeveel tijd het vergt in je lesrooster. Naast deze organisatorische zaken gaan we zelf stoeien met de oefeningen en opdrachten uit het programma. Zo ervaar je zelf wat Passie & Talent zou kunnen betekenen voor jouw groep!  Passie & Talent lessen  Werk je in groep 7 of 8? Wil je direct aan de slag met Passie & Talent (zie hierboven)? Samen met een practitioner of een afgestudeerde ambassadeur kunnen deze lessen in jouw groep de revue gaan passeren. Interesse? Meld je dan bij één van de practitioners!

10

 Breng een casus mee  Giel Vaessen gaat met je team aan de slag om kinderen uit jouw school te bespreken via een planmatige leerlingbespreking. Aan de hand van een vast stramien rolt ere en concrete plan van aanpak uit. Zo leren jullie van en met elkaar. Een aanrader!

 In gesprek met ouders  Hoe kan ik in communicatie beter afstemmen op en aansluiten bij ouders? Hoe kun jij daar als leerkracht/IB-er/directeur op inspelen? Naast filmpjes als voorbeelden gaan we ook ‘live’ oefenen!

 Wereldoriëntatie en de 21ste skills:  samen in jouw school een winstpakker in TIJD en Mankracht! EEN VERTAALSLAG IN DE PRAKTIJK. We gaan samen met leerkrachten uit de bovenbouw concreet een thema uitwerken, waarbij wij een Wereld oriënterend thema koppelen aan taalvaardigheden ( discussiëren, argumenteren, een betoog schrijven, een weblog maken), gebruikmakend van de 212ste skills: ICT, samenwerken, sociale en culturele vaardigheden, communiceren en kritisch denken.

11

Wat bieden wij:    

Wij bereiden samen met de leerkrachten van groep (6)7 en 8 een lessencyclus rondom 1 thema voor, We voeren het samen met de leerkrachten uit, We reflecteren samen met kinderen en leerkrachten op product en proces. Er komt een presentatie voor ouders en kinderen

Het handelingsrepertoire van leraren is in dit verband een belangrijk aandachtspunt. Het gaat daarbij lang niet altijd om totaal nieuwe competenties, maar veel meer om de vraag hoe je als leraar reeds aanwezige kennis en vaardigheden in nieuwe situaties en andere lessen weet toe te passen.

 ICT in je reguliere les  Wil je ICT en Social media in een project aanbieden, dan zijn hier enkele voorbeelden uit het inspiratieboek: Sociale media op de basisschool, de leerkracht maakt het verschil (Remco Pijpers, Mijn Kind Online): 

Zet je school in het zonnetje Maak een lipdub. Een lipdub is een geplaybackte videoclip, die is gefilmd door leerlingen in hun eigen school. Het filmpje wordt in één keer opgenomen, dus van begin tot einde, zonder te stoppen met filmen. Hoe lang duurt het project? Het project kan in drie volle dagen gedaan worden. Een strakke planning vooraf en een goede discipline zorgen voor het beste resultaat. Dag één staat in het teken van de voorbereiding, dag twee is vooral veel oefenen en dag drie neem je de videoclip op. Wat heb je nodig? Een professionele cameraman, een klas leerlingen, een juf of meester en veel goede ideeën. Verder een YouTube-account en een computer om je video te kunnen uploaden. Mocht je geen professionele cameraman of –vrouw beschikbaar vinden, investeer dan door een goede camera te huren. De kwaliteit van de video moet echt

12

heel goed zijn. Met een montageprogramma als Movie Maker of iMovie, vervang je achteraf het opgenomen geluid, zodat je het originele liedje hoort. 

QR-codes maken Project QR-codes: Quick Response-codes, geblokte ‘streepjescodes’ met informatie. In QR-codes kun je veel data onderbrengen, die tevoorschijn komen zodra je de code scant met een webcam of de camera op een mobiele telefoon. Je kunt er links naar websites in kwijt, of naar foto’s en filmpjes. Maar ook antwoorden op vragen of sommen kun je erin opslaan, of achtergrondinformatie bij een tekst of vraag. QR-codes kun je vrij eenvoudig zelf maken met gratis programma’s op internet. Ook het installeren van de software op computer of mobiele telefoon om de codes te scannen is simpel. Wat heb je nodig? Een (gratis) programma op internet om zelf QR-codes te maken, zoals Qurify. Computers met een webcam, of een mobiele telefoon met een camera en internetverbinding. Plus (gratis te downloaden) scansoftware om de code te kunnen lezen. Doel? Plusleerlingen verdieping bieden, ze de stof beter laten onthouden en ze meer uitdagen. En ook: alle leerlingen de kans geven virtuele instructies te krijgen van de juf zonder op hun beurt te hoeven wachten.



De wereld rond in 80 tweets Hoe werkt het? Leerlingen maken aan de hand van reisaanvragen die via Twitter en e-mail binnenkomen, een reisadvies op maat. Zij gaan op zoek naar passend vervoer en accommodatie en maken een berekening van de kosten. Dat advies wordt in een Excelbestand naar de klant gestuurd. De kinderen doen alles wat een reisbureau doet, met uitzondering van het daadwerkelijk boeken. Hoe lang duurt het? Zes weken, een aantal middagen per week. Doel? Kinderen op een speelse manier leren over wereldoriëntatie en ICT. Ze leren omgaan met sociale media en ze ontwikkelen hun zoekvaardigheden op internet.

13

En dat in je gewone les: het komt er dus niet bij….het past er netjes in… Er komt iemand met jou de les voorbereiden, uitvoeren en evalueren.  Social media  In deze workshop maak je kennis met verschillende media zoals facebook, twitter, pinterest, you tube, linkedin. Aan het einde van de workshop weet je hoe je een account kunt aanmaken, heb je een aantal basishandelingen onder de knie en weet je hoe je de verschillende media met welk doel kunt gebruiken. Neem je eigen laptop of tablet mee! Deze workshop kan ook in een cyclus waarmee leerkrachten daadwerkelijk aan de slag gaan met social media in hun lessen. Er worden dan follow up momenten gepland, waarbij de trainer terugkomt in het team.  Leren een onderzoeksvraag te stellen Deze workshop vindt plaats onder leiding van een docent van het UM en enkele studenten. Vaak heb je een zorgsignaal ontdekt en dan ga je aan de stel met het formuleren van onderzoeksvraag. In deze workshop leer je een onderzoeksvraag te stellen en ga je deze vraag onderzoeken met een groepje. Kortom een workshop die aanzet tot denken en doen. Bij het formuleren van je eigen onderzoeksvraag kan het helpen om er even mee te spelen. Hoe ziet je onderzoeksvraag er uit als je hem beschrijvend stelt? Of verklarend? Of ontwerpend? Of een combinatie van de drie? Wat voor informatie zou deze vraagstelling je kunnen opleveren? En welke beweging breng je met elk type vraag op gang? In groepjes met collega’s ga je aan het werk.

 Mindfulness in het onderwijs  “J E KUNT DE GOLVEN NIET TEGENHOUDEN MAAR JE KUNT WEL LEREN SURFEN !” Een treffende bewoording van mindfulness is wat mij betreft die van Edel Maex : “Mindfulness is een middenweg tussen 2 klippen. De ene klip is negeren wat er is , niet zien, niet willen zien en de andere klip is er in meegesleept worden , er door overspoeld raken. De kunst is enerzijds niet te negeren en anderzijds niet meteen te reageren. In eerste instantie alleen bemerken .

14

Alles is onderhevig aan verandering. De maatschappij verandert, dus ons onderwijs ook. Kinderen en volwassenen krijgen vandaag de dag veel prikkels te verwerken. Er is veel drukte in en om ons heen. Ontspanning (a relaxed frame of mind) is nodig als voorwaarde om tot creativiteit en probleemoplossend denken (een van de 21st century skills) te komen. Hoe mooi zou het zijn als kinderen van jongs af aan leren: bij zichzelf te blijven , te vertrouwen op zichzelf , te ontspannen , bewust te focussen , ruimte te geven aan gevoelens , gedachtes en signalen van hun lichaam. Mindfulnesstraining zou daarin een rol van betekenis kunnen spelen!

In 2010 ben ik voor het eerst in aanraking gekomen met mindfulness , in 2013 gecertificeerd als kindertrainer (bij Eline Snel, AMT Leusden) Het heeft mijn leven leuker en lichter gemaakt! Inmiddels hebben zo’n 100 kinderen op school kennis gemaakt met het mindfulness-programma “Aandacht werkt”. Reacties van ouders en kinderen en bevindingen van leerkrachten zijn veelal positief! Wil je meer weten en,of beleven , een les bijwonen , een proefles aanvragen, een informatieve workshop bijwonen , specifieke informatie toegestuurd krijgen of mindfulness aan den lijve ervaren , of …? Veel kan ! Stuur geheel vrijblijvend een mail met je vraag ,opmerking, behoefte naar: [email protected] Ik zie je mail graag tegemoet en zal deze met aandacht behandelen!

Met vriendelijke groet, leerkracht groep 3 OBS Binnenstad

Onderzoekend leren  Onderzoekend leren sluit als werkwijze goed aan bij de natuurlijke manier van denken en leren van excellente leerlingen. In onderzoekend leren gaan kinderen zelf op onderzoek uit om een antwoord te krijgen op hun eigen (leer)vragen. Kinderen bekijken en onderzoeken hun leefwereld met onbevangen nieuwsgierigheid en verwondering. Deze houding vormt een van de belangrijkste pijlers van het leerproces van kinderen. Het enthousiasme voor deze manier van werken is bij de leerlingen groot.

15

Doelen : U leert ONDERZOEKEND excelLEREN toe te passen in uw eigen klas   

U leert werken met de 7 stappen van onderzoekend leren; U leert te differentiëren tussen de reguliere leerlingen en de excellente leerlingen en aan te sluiten bij de onderwijsbehoefte van excellente leerlingen; U ervaart wat onderzoekend leren van u en van (excellente) kinderen vraagt en aan opbrengsten geeft.

Er kan gewerkt worden met het thema ‘Waarnemen en bewegen’, een thema dat de kinderen aanspreekt. Als u hierover meer wilt weten klik dan op de volgende link. http://www.wetenschapindeklas.nl/boeken/boek-3-waarnemen-en-bewegen-onderinvloed-en-gevaarlijk-ideeen/h2-bewegen.html . Ook andere thema’s zijn mogelijk.

Doelgroep We richten ons op, leraren die met dit project ook zelf in de klas aan de slag willen gaan.

Hoewel deze aanpak specifiek kan worden ingezet wordt voor excellente leerlingen, zult u ook met de gehele groep werken, inclusief dus ook de reguliere leerlingen. De aanpak is ingebed in het handelingsgericht werken (HGW). De aanpak is inzetbaar bij wetenschap- en technologieonderwijs, cultuuronderwijs, thematisch werken, projectmatig werken en vakoverstijgend onderwijs waarbij basisvaardigheden geïntegreerd worden. Deze aanpak is het resultaat van een project dat door het wetenschapsknooppunt van de Radboud Universiteit (WKRU) in samenwerking met BCO Onderwijsadvies alsook het centrum voor begaafdheidsonderzoek (CBO) van de Radboud Universiteit is opgezet en uitgevoerd. Wilt u meer weten klik dan op de volgende link. http://www.bcoonderwijsadvies.nl/diensten/onderzoekend-excelleren U kunt ook contact opnemen met: Jo Verlinden l senior adviseur l 06-23776275 l [email protected] l  workshop: kennismaken met de 21th skills  De maatschappij om ons heen verandert in een kennis- en netwerksamenleving. Dat roept vragen op over hoe het onderwijs vorm en inhoud kan geven aan het ontwikkelen van competenties en/of vaardigheden die voor leerlingen en studenten van belang zijn om in deze nieuwe samenleving te kunnen leven, leren en werken: 21st century skills In deze workshop maken deelnemers kennis met:  De ontwikkeling van de kennissamenleving

16

 21st century skills (definitie en modellen) en relevantie voor het onderwijs  Praktijkvoorbeelden van 21e eeuwse leerarrangementen

 Flipping the classroom  Flipping the Classroom is een organisatievorm van onderwijs waarbij je klassikale ‘kennisoverdracht’ vervangt door video’s en eventuele andere vormen van online instructie. Leerlingen kunnen de kennis hierdoor buiten de schoolmuren en de reguliere lessen tot zich nemen. Er is zo meer klassikale tijd beschikbaar voor het beantwoorden van vragen, individuele aandacht, verdieping en activerende didactiek. Flipping the Classroom kan bijdragen aan gedifferentieerd onderwijs en maakt het voor leerlingen mogelijk om instructie te krijgen op hun eigen tempo.

 Wetenschap en techniek Wetenschap en techniek hebben zich in de loop der eeuwen ontwikkeld op basis van een nieuwsgierige, onderzoekende en probleemoplossende houding. Ook leerlingen hebben van nature in meer of minderemate een onderzoekende en ontwerpende houding: ze laten zich graag uitdagen door fascinerende verschijnselen. Wetenschapen techniek is dan bij uitstek een inhoudsdomein om een concrete, aantrekkelijke en motiverende leeromgeving te creëren waarbinnen kinderen kunnen onderzoeken en ontwerpen. Geen kant en klare workshop in dit geval: een zoektocht met je team naar: Oh ja, weet je wat ook kan…….. dus samen actief op zoek naar hoe simpel het soms kan zijn om met wetenschap en techniek bezig te zijn.

17