School ondersteuningsprofiel

School ondersteuningsprofiel 2015

Schoolondersteuningsprofiel Cbs Juliana Leerdam, 2015

pagina 1 van 9

Schoolondersteuningsprofiel CBS Juliana Leerdam I.

Rapportage februari 2012

(Plan)

pag. 2

II.

Aandachtsvelden en ontwikkeling

(Do)

pag. 5

III.

Zelfevaluatie

(Check)

pag. 6

IV.

Nieuwe ambitie

(Act)

pag. 7

I.

Rapportage februari 2012

(Plan)

Met ondersteuning van NTO-effect is begin 2012 het Ondersteuningsprofiel vastgesteld. In hoofdstuk 6, 7 en 8 is met name aangegeven op welke ambities en mogelijkheden de school wilde inzetten. In 2012 werd de naam Cbs Ichthus gebruikt. Vanaf 1-8-2014 geldt de naam Cbs Juliana.

Hoofdstuk 6

Ambities

CBS Juliana is een school waar betrokken leerkrachten aandacht en zorg hebben voor het welbevinden van het kind en we binnen het leerstofjaarklassensysteem werken met HGW als basis. Om in het kader van passend onderwijs voor zoveel mogelijk kinderen de juiste school te kunnen zijn, heeft het team de volgende ambities voor de komende periode: 1. Nog meer kijken naar het kind: begrijpen en benoemen wat het kind nodig heeft om zich te ontwikkelen, zowel cognitief als sociaal-emotioneel. 2. Kennis van leerlijnen om SMARTI-doelen te bepalen. (Specifiek Meetbaar Acceptabel Realistisch Tijdsgebonden Inspirerend). 3. Vaardigheden in de communicatie met ouders, kinderen, collega’s en onderwijsdeskundigen ontwikkelen. 4. Vaardigheden in het voeren van gesprekken met kinderen ontwikkelen. 5. Houden van groepsbezoeken. In de inschatting van het team op de dimensies van zorgbreedte (bijlage 4), ontstaat het volgende beeld. De foto geeft de inschatting weer van de huidige situatie, anno 2011: Gespecificeerd naar de domeinen kan nog het volgende aangevuld worden:


pagina 2 van 9

Leren en ontwikkeling - De Taalburcht voor lees-/taalproblemen in groep 2 en 3. - RT voor leerlingen met leerachterstanden op verschillende gebieden - Samenwerking met Taalburcht, Bartimeus, fysiotherapeut, logopedist etc. - Een breder en aantrekkelijk aanbod voor de hoogbegaafde leerling. Fysiek-medisch Versterken van de samenwerking met elkaar en met externe instanties in het creëren van passend onderwijs voor deze leerlingen (slechthorende kinderen, slechtziende kinderen, kinderen met spraakproblemen, kinderen met motorische problemen, kinderen met het syndroom van Down, kinderen met epilepsie). Sociaal emotioneel/ gedrag Specifieke behoeften signaleren, benoemen en vervolgens hulpvragen stellen aan IB-er of extern specialist. Extra handen in de klas zodat er meer tijd beschikbaar blijft voor de aandacht, hulp en begeleiding van kinderen die extra onderwijsbehoeften hebben. Kennis van problemen van sociaal-emotionele aard die in de groep voorkomen. Werkhouding Handvatten krijgen om leerlingen te motiveren en gemotiveerd te houden. Inzicht krijgen in ongemotiveerdheid van leerlingen. Handvatten krijgen om goede leerling gesprekken te voeren. Thuissituatie Meer zicht hebben op externe hulpmogelijkheden, ook om door te geven aan ouders. Zicht krijgen op hoe ver je mag gaan met ‘inbreken’ in de privacy / thuissituatie. Hoe ga je om met slecht nieuws gesprekken? Kinderen leren meer zelfvertrouwen te ontwikkelen.

Hoofdstuk 7

Wat de school voor anderen binnen het SWV kan en wil betekenen in het kader van passend onderwijs.

Voor welke leerlingen met speciale onderwijsbehoeften mag uw school zeker gebeld worden? - Leerlingen met dyslexie. - Leerlingen met een lager intelligentieniveau. - Meer/ hoogbegaafde leerlingen. Welke deskundigheid van uw school zou u ook in willen zetten voor het samenwerkingsverband? Degelijk onderwijs met ruimte binnen de groep om op ander niveau te werken (naar beneden en naar boven). Onderwijs aan leerlingen met leerproblemen. Welke voorwaarden stelt de school hierbij? We willen iedere leerling onderwijs aanbieden wat past, maar dit moet niet ten koste gaan van de andere leerlingen in de groep. Soms zijn er leerlingen met dubbele problematiek (intelligentie icm gedrag) en is het voor ons te complex om de leerling, zonder dat andere leerlingen er hinder van hebben, te begeleiden. De extra inzet moet ook financieel te verantwoorden zijn.


pagina 3 van 9

Hoofdstuk 8

Samenvattende conclusies

CBS Juliana situeert zichzelf als een school die tussen smalle en brede zorgschool zit. De school heeft betrokken leerkrachten in dienst die aandacht en zorg hebben voor het welbevinden van het kind. Er wordt gewerkt met een leerstofjaarklassensysteem met HGW als basis. Vanwege de grootte van de locatie wordt er ook gewerkt met combinatiegroepen. In de groep is er ruimte voor meerdere niveaus. Er is een duidelijke zorgstructuur aanwezig met daarin een afgesproken aanpak voor de meer begaafde kinderen volgens het protocol Hoogbegaafdheid en een afgesproken aanpak voor de dyslectische kinderen volgens het Dyslexieprotocol. CBS Juliana voldoet in meer dan ruime mate aan de basiszorg zoals aangegeven in de criteria van de onderwijsinspectie. CBS Juliana heeft naast de IB-er ook een RT-er en SoVa specialist op school. Op het gebied van breedtezorg worden er een aantal zaken benoemd voor de domeinen fysiekmedisch en sociaal-emotioneel. Wat betreft de overige domeinen gaan de uitkomsten richting de breedtezorg.

Het daadwerkelijk handelingsgericht werken en afstemmen van je handelen als leerkracht op onderwijsbehoeften van leerlingen blijkt in de praktijk veel inzicht en kansen op te leveren. De school beoordeelt zichzelf in principe met een voldoende maar wil meer reflecteren op eigen handelen, meer samen werken met de leerlingen en SMARTI de doelen voor de komende periode benoemen. Ook zullen groepsbezoeken een rol gaan krijgen binnen HGW. Grenzen aan de mogelijkheden in het kader van passend onderwijs ervaart CBS Ichthus op een aantal omschreven punten in hoofdstuk 5, waarbij zij vooral grenzen benoemt als de relatie met de leerling niet (meer) ontstaat, de leerling zich structureel niet ‘welbevind’, andere kinderen of de leerkracht zich niet meer ‘welbevinden’ of de veiligheid in het geding is. CBS Juliana heeft voor de komende jaren de ambitie om zich verder te bekwamen in de realisering van haar visie. Balans vinden tussen de kennisoverdracht en de sociaal emotionele ontwikkeling.


pagina 4 van 9

II. Aandachtsvelden en ontwikkeling De gestelde doelen in hoofdstuk 6 zijn als volgt opgepakt: 1. Nog meer kijken naar het kind: begrijpen en benoemen wat het kind nodig heeft om zich te ontwikkelen, zowel cognitief als sociaal-emotioneel. In 2012-2014 is de HGW aanpak doorgezet. De groepsplannen worden geschreven voor de terreinen van lezen, taal, rekenen en Sociaal emotioneel. Aan het begin van het schooljaar (bij de eerste rapportbespreking wordt in wisselwerking met de ouders specifiek gesproken over de behoeften van het kind. Vanaf 2014 is de methode Scol vervangen door ZIEN. Het werken met de groepsplannen wordt gecoacht door de IB-er in samenhang met de klassenbezoeken. 2. Kennis van leerlijnen om SMARTI-doelen te bepalen. (Specifiek Meetbaar Acceptabel Realistisch Tijdsgebonden Inspirerend). De doelen worden opgenomen en gerelateerd aan de gestelde jaardoelen. Via de invoering en het gebruik van Parnassys wordt dit weergegeven. 3. Vaardigheden in de communicatie met ouders, kinderen, collega’s en onderwijsdeskundigen ontwikkelen. Het team volgde gezamenlijk cursussen i.v.m. gesprekken met ouders en kinderen. Het betrof zowel de technische als inhoudelijke aspecten. Er is extra aandacht en ontwikkeling uitgegaan om collegiaal en in het zorgteam de leerlingen goed te bespreken en de plannen voor begeleiding en aanpak uit te werken. 4. Vaardigheden in het voeren van gesprekken met kinderen ontwikkelen. Hiermee is specifiek een start gemaakt in schooljaar 2013-2014 d.m.v. twee cursusbijeenkomsten. Voor een deel wordt dit in de praktijk ook toegepast. Het vraagt nog nadere planning en uitwerking om de kind gesprekken structureel te laten plaatsvinden. 5. Houden van collegiale groepsbezoeken. Dit gebeurt nu nog slechts incidenteel. Een nieuwe ronde van groepsbezoeken en collegiale consultatie willen we laten plaatsvinden in 2015-2016.


pagina 5 van 9

Wat gebeurde er verder?! Vanaf schooljaar 2012-2013 zijn we extra gaan werken aan de profielen

Talentgericht en Sociaal Oké! Onder leiding van LB-leerkrachten zijn werkgroepen gevormd om dit voor de hele school uit te werken en nader in te vullen. Via bezinning en instructie op studie dagen is hier aan met het hele team gewerkt. Sociaal Oké met gebruik van de methode ZIEN heeft een vaste plek gekregen in wekelijkse aandacht en de rapportages bij de rapporten. Vanuit Talentgericht wordt kritischer gekeken naar kindgerichte aandacht en aanbod leerstof. De werkgroep “Talentgericht” heeft zich nader beraden op de extra aandacht voor meer begaafde leerlingen. In 2014 is daar een plan voor uitgewerkt. In 2015 wordt ook gestart met een plusgroep.

Opvang leerlingen met specifieke zorg of aandacht. Met het dyslexieprotocol is de opvang van dyslexie kinderen prima uit te voeren. De school kan dit inmiddels zondert specifieke hulp van buitenaf. Voor (extra) taalondersteuning of opvang buitenlandse kinderen is er een prima werkende samenwerking met de Taalburcht. Voor andere ondersteuning van fysieke en/of medische hulp is er steeds meer samenwerking ontstaan met fysiotherapeut, logopedist of andere (medische) hulpverlening en ambulante begeleiding. Vanaf schooljaar 2014-2015 is er de opvang van een leerling met een sterke gehoorstoornis (cluster 2). Bij goede facilitering is opvang voor de school goed haalbaar gebleken.

III.

Zelfevaluatie

(Check)

Jaarlijks wordt de voortgang van onze ambities geëvalueerd op de studiedag voor het team. Daarbij wordt teruggekeken en vooruit gekeken. Daardoor zijn de hierboven genoemde stappen ontstaan en uitgevoerd. Op een speciale teamevaluatie bijeenkomst in oktober 2014 is onder leiding van een deskundige van buiten (dhr. Harry Kelderman van de CED groep) een evaluatie- en inspiratiebijeenkomst gehouden betreffende het HGW-werken. De rapportage (Cbs Ichthus – Leerdam Standaards Handelingsgericht werken van nov. 2014) daarover geeft aan dat voor een groot deel het HGW-werken wordt uitgevoerd en beheerst. De leerkrachtreacties geven aan dat de meeste behoefte en aandacht nog ligt bij het structureel toepassen van kind gesprekken en enkele “technische toepassingen”. Door de teamleden is in november 2014 de scorelijst Basisondersteuning ingevuld. De ijkpunten kregen in grote meerderheid een positieve beoordeling.


pagina 6 van 9

IV.

Nieuwe ambitie

(Act)

De ambitie zoals uitgesproken in de rapportage van 2012-02 (hoofdstuk 8) gaf o.a. het volgende aan: Op het gebied van breedtezorg worden er een aantal zaken benoemd voor de domeinen fysiekmedisch en sociaal-emotioneel. Wat betreft de overige domeinen gaan de uitkomsten richting de breedtezorg. De school beoordeelt zichzelf in principe met een voldoende maar wil meer reflecteren op eigen handelen, meer samen werken met de leerlingen en SMARTI de doelen voor de komende periode benoemen. Ook zullen groepsbezoeken een rol gaan krijgen binnen HGW. Grenzen aan de mogelijkheden in het kader van passend onderwijs ervaart CBS Ichthus op een aantal omschreven punten in hoofdstuk 5, waarbij zij vooral grenzen benoemt als de relatie met de leerling niet (meer) ontstaat, de leerling zich structureel niet ‘welbevind’, andere kinderen of de leerkracht zich niet meer ‘welbevinden’ of de veiligheid in het geding is. De ambitieparagraaf eindigde als volgt: CBS Juliana heeft voor de komende jaren de ambitie om zich verder te bekwamen in de realisering van haar visie. Balans vinden tussen de kennisoverdracht en de sociaal emotionele ontwikkeling. Als ambitie uitgangspunten willen we dit voor de komende jaren graag handhaven en verder ontwikkelen/verdiepen en uitwerken: 1. Een school zijn met breedtezorg, zonder uitzonderlijke gerichtheid op specifieke zorg. 2. Een balans tussen kennisoverdracht en sociaal welbevinden. 3. In het verlengde van ons motto “Eigentijds onderwijs met zorg en aandacht voor het individuele kind”, uitdiepen en door ontwikkelen van de speerpunten “Talentgericht en Sociaal Oké”. 4. Goed omgaan en balans vinden in het spanningsveld tussen klassikaal werken en de aansluiting, binnen het handelingsgericht werken, bij de behoeften van het kind. 5. Een sterkere beweging van smalle zorgschool naar brede zorgschool. 6. Met afweging van de begrenzing dat aandacht en tijd afhankelijk is van facilitering.

Aan de volgende aspecten van de (smalle en brede) zorgschool willen de komende jaren invulling geven. Speciale onderwijszorg op de smalle/brede zorgschool Veld

Setting binnen de klas

Setting binnen de school

1. Hoeveelheid aandacht en tijd

Smalle zorg: Er is één paar handen in de klas, de lk zorgt eventueel met extra ondersteuning van oa/ou/mll voor bijv. preteaching, extra leestijd, op tijdelijke basis (enkele uren per week). Er wordt grotendeels gewerkt met de gegeven groepsgrootte (± 25 leerlingen). Voor korte perioden kan de groep kleiner worden gemaakt door inzet van oa/ou/mll. De lk kan dan individuele zorgleerling of groepje zorgleerlingen helpen.

Smalle zorg: Er is speciale begeleiding door RT’er en/of IB’er op tijdelijke basis (een dagdeel of dag per week). Er is speciale onderwijszorg door AB’er (gedurende enkele uren per week).


pagina 7 van 9

2. Onderwijsmaterialen

Smalle zorg: Smalle zorg: Er wordt gebruik gemaakt van Er zijn onderwijsniveau- en tempodifferentiatie in de materialen beschikbaar die lesmethoden. Er is aanvullend tegemoetkomen aan specifieke remediërend materiaal, behorend bij didactische kenmerken (bijv. de gebruikte lesmethoden. pictogrammen) en speciale Brede zorg: pedagogische/psychologische Er wordt niveau- en kenmerken. tempodifferentiatie toegepast Er wordt op projectbasis gewerkt aan binnen de lesmethoden. Voor het pedagogisch klimaat leerlingen met speciale onderwijsbehoeften zijn er ook Brede zorg: andere materialen en methoden Er is een (beperkte) orthotheek met beschikbaar. Er is aanvullend onderwijsmaterialen, die remediërend materiaal, behorend bij tegemoetkomen aan specifieke de gebruikte lesmethoden. Er wordt didactische kenmerken, speciale lesstof aangeboden vanuit leerlijnen pedagogische/psychologische die zijn gebaseerd op de kerndoelen. kenmerken en fysieke/lichamelijke kenmerken.

1.

Brede zorg: Er zijn aparte plekken waar één-opéén begeleiding en begeleiding van groepjes leerlingen met speciale onderwijsbehoeften kan plaatsvinden.

1.

1.

Ruimtelijke omgeving

Expertise

Samenwerking met andere instanties

Smalle zorg: Er is op de gang ruimte waar één-opéén begeleiding of begeleiding van een groepje leerlingen met speciale onderwijsbehoefen kan plaatsvinden.

Brede zorg: Er is eventueel aparte ruimte voor andere functies (bijvoorbeeld voor verzorging of voor een time-out). Smalle zorg: Smalle zorg: De lk heeft enige kennis van en De RT’er en/of IB’er hebben kennis competenties op het gebied van van en competenties op het gebied speciale onderwijsbehoeften. Enkele van vele speciale onderwijsbehoeften. leerkrachten hebben zich verdiept in Een deel van het team heeft kennis de meest voorkomende speciale van en competenties op het gebied onderwijsbehoeften en aanpakken. van speciale onderwijsbehoeften. Brede zorg: Meerdere lk hebben veel kennis en competenties op het gebied van wat leerlingen met speciale onderwijsbehoeften nodig hebben. Via collegiale consultatie en intervisie blijven lk scherp. Brede zorg: De IB’er, RT’er en lk werken regelmatig samen met professionals van externe instanties (bijv. algemeen maatschappelijk werk, RIAGG, GG & GD).


Brede zorg: Er is regelmatig samenwerking en afstemming met professionals uit s(b)o en zorginstellingen (bijv. gezamenlijke bijdrage aan uitvoering van het plan van aanpak). Externe experts zijn op afroep beschikbaar als daar behoefte aan is (bijvoorbeeld faalangsttrainer).

pagina 8 van 9

Doorontwikkeling Concreet betekent dit ook een doorontwikkeling van de huidige stand van zaken. Op grond van de evaluatie van de leerkrachten willen we concreet verder werken aan: - Structureel invoeren van kind gesprekken - Verdieping en professionalisering aspecten HGW - Vanuit ons leerstofgerichte aanbod meer kindgericht werken en daarbij aansluiten bij de onderwijsbehoefte van het kind - Talentgericht werken in de praktijk met praktische uitwerking van differentiatie De volgende rode lijn en kaders zijn hierbij van toepassing  Het houden van een goede balans tussen prestatiegericht en welbevinden.  Het houden van een goede balans tussen overzicht en uitdaging.  Het houden van een goede balans tussen individuele benadering en gezamenlijke betrokkenheid. Vanuit de werkgroepen Talentgericht en Sociaal Oké krijgt dit de aandacht en doorontwikkeling. Per jaar wordt dit minstens 3x met het team besproken, geëvalueerd en doorontwikkeld.

Deze doelstellingen in doorontwikkeling en uitvoering willen we in de schooljaren 2015-2016 en 2016-2017 volledige gestalte laten krijgen met de daarbij behorende professionele aanpak.


pagina 9 van 9

School ondersteuningsprofiel

Recommend Documents