School ondersteuningsprofiel. Basisschool BoschAkker

School ondersteuningsprofiel

Basisschool BoschAkker

School ondersteuningsprofiel 2014-2018

Inhoudsopgave School ondersteuningsprofiel 1. Inleiding blz. 3 2. Algemene gegevens blz. 4 2.1 Contactgegevens 2.2 Onderwijsvisie op zorg 2.3 Kengetallen leerlingenpopulatie 3. Basisondersteuning blz. 6 3.1 Basiskwaliteit van het onderwijs 3.2 Planmatig werken 3.3 Preventieve en licht curatieve interventies 3.4 School ondersteuningsstructuur 4. Extra ondersteuning blz. 19 4.1 Leer- en ontwikkelingsondersteuning 4.2 Fysieke en medische ondersteuning 4.3 Sociaal-emotioneel en gedragsondersteuning 4.4 Ondersteuning in de thuissituatie 4.5 Ondersteuningsarrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften 5. Randvoorwaarden blz. 23 6. Conclusies en ambities blz. 27

Ondersteuningsprofiel Basisschool BoschAkker juni 2015

2

1. Inleiding In de inleiding wordt omschreven wat de functie van het school ondersteuningsprofiel is en hoe het tot stand is gekomen. Functie: Toelating van leerlingen op school: Het geeft verheldering in hoeverre de onderwijsbehoefte van een leerling past bij de mogelijkheden van de school. Communicatie: Het school- ondersteuningsprofiel is de basis voor de communicatie met ouders. Op basis van het profiel kan uitgelegd worden wat de school wel of niet voor hun kind kan betekenen. Als ouders hun kind aanmelden bij de school, dient het ondersteuningsprofiel als basis voor de afweging of een school de onderwijsondersteuning kan bieden waaraan het kind behoefte heeft. Het ondersteuningsprofiel zal vrijwel nooit direct en eenduidig een antwoord bieden op die (éne) vraag; ieder kind en iedere situatie is uniek. Toch zal het ondersteuningsprofiel helpen om een beargumenteerde afweging te maken. Professionalisering: Het ondersteuningsprofiel ondersteunt het professionaliseringsbeleid van de School. Mede op basis van dit document kan bepaald worden welke competenties leerkrachten moeten beheersen om onderwijs en ondersteuning te verzorgen zoals de school heeft omschreven. Het ondersteuningsprofiel kan ambities van de school in kaart brengen als het Gaat om extra ondersteuningsmogelijkheden. Deze ambities kunnen worden meegenomen in het schoolplan en zijn medebepalend voor het professionaliseringsbeleid. Tot stand gekomen: Het school-ondersteuningsprofiel wordt opgesteld door: directie, interne begeleiders en leerkrachten. De medezeggenschapsraad heeft adviesrecht bij de vaststelling. Vervolgens stelt het bevoegd gezag het ondersteuningsprofiel van de school vast, minstens eenmaal in de vier jaar.


3

2. Algemene gegevens: 2.1 Contactgegevens: BS Boschakker Jozef Israelslaan2A 5642 KA Eindhoven 040-2811151 Directie:

Hannie van Bakel Colette Cuppers

Directeur Adjunct directeur

Interne begeleiders: ·Frie-Anne Geldens Esther Ideler VVE coördinator: ·Nicky van Driel SKPO: De school valt onder de Stichting Katholiek en Protestant Onderwijs Eindhoven. WSNS: Samenwerkingsverband WSNS Eindhoven e.o. (Regionummer 3007) Contactpersoon Annemarie van den Bosch tel: 040-296878

2.2 Onderwijsvisie op zorg: Basisschool Boschakker is een buurtschool, gelegen op de as tussen de oude wijk Doornakkers en de nieuwe wijk Berkenbosch met daarin een grote mix en diversiteit van culturen en nationaliteiten. Basisschool Boschakker is een SPIL in de wijk. Naast de basisschool, is er in het centrum ruimte voor vroegschoolse educatie, voor- en naschoolse educatie allen verzorgt door Korein. In het SPIL-centrum is een sporthal aanwezig, waar zowel onder school gebruik van gemaakt wordt voor de verzorging van de gymlessen, als na school door verschillende verenigingen. Ook Zuidzorg is een onderdeel van het centrum Sinds 2012 is er een bibliotheek aanwezig. Basisschool BoschAkker werkt volgens de uitgangspunten van het leerstofjaarklassensysteem, waarbij we de verschillen tussen leerlingen onderkennen. Om recht te doen aan die verschillen is differentiatie in het onderwijsaanbod belangrijk. We gaan niet vanzelfsprekend uit van de gemiddelde leerling maar differentiëren het onderwijs door rekening te houden met wat het kind al kent en kan, gaan na wat dan nieuwe uitdagingen zijn en hoe het kind op een hoger niveau kan worden getild. Hierdoor wordt zo goed mogelijk recht gedaan aan de individuele verschillen.


4

2.3 Kengetallen en leerling populatie Ons leerlingaantal groeit door de uitbreiding van de wijk Berckelbosch. Momenteel telt onze school 296 leerlingen verdeeld over 15 groepen, waarvan 6 kleutergroepen, 2 groepen 3, 2 groepen 4 en 2 groepen 5. Van de groepen 6 t/m 8 alle 1 groep. Er is bewust gekozen voor twee kleine groepen 4 en 5 zodat de eventuele kinderen uit de nieuwe wijk die aangemeld worden, geplaatst kunnen worden binnen deze groepen. Leerlingenaantallen:

1-8-2014 1-10-2014

4 t/m 7 jr 206 213

8jr of > 90 99

totaal 296 312

Voor overige gegevens zie bijlage: leerling en ouder populatie.


5

3. Basisondersteuning 3.1 Basiskwaliteit van het onderwijs: Tijdens het laatste inspectiebezoek (11-04-2011) hebben we het basis arrangement behouden. Op het gebied van de kwaliteitszorg zijn er aandachtspunten m.b.t. het cyclisch evalueren van het onderwijsproces. Wat betreft de kwaliteitsaspecten begeleiding en zorg was de inspecteur op alle punten positief. De manier waarop de zorg en begeleiding plaats vindt is als zeer goed ervaren/beoordeeld. Het onderwijspersoneel voldoet aan de professionele eisen zoals vastgelegd in het “Besluit bekwaamheidseisen (2005)”. Schooljaar 2010-2011 en schooljaar 2011-2012 zaten we boven de ondergrens van de inspectie bij de eind-Cito. Schooljaar 2012-2013 zaten we onder deze grens. Er is een groot contrast in de weging van de kinderen van de onder- en middenbouw (het merendeel telt voor 1), en de bovenbouw ( groep 7 en 8). Daar heeft 80% extra weging. De inspectie neemt deze weging niet meer mee in hun eind rapport. Klassenbezoeken in het kader van kwaliteitszorg Klassenbezoeken worden zowel door collega’s, de directeur, de Interne Begeleiders als door de VVE-coördinator gedaan. Deze klassenbezoeken zijn om de schoolontwikkeling van alle leerlingen te volgen, maar daarnaast ook om de ontwikkeling van de leerkracht te volgen. Er wordt gecoacht op onderdelen die de leerkracht aangeeft. Daarnaast op onderdelen waarvan directie en IB vinden dat er coaching op nodig is. De klassenbezoeken gebeuren met behulp van een kijkwijzer of een hulpvraag vanuit de leerkracht. Waar kijkt wie naar:  De directeur: is verantwoordelijk voor de kwaliteit van het onderwijs. De directeur komt hier naar kijken. Daarnaast staat het POP van desbetreffende leerkracht centraal en deze wordt ook bekeken tijdens het bezoek. Klassenbezoek vindt plaats aan de hand van een kijkwijzer welke ook gebruikt wordt bij de nabespreking.  De Interne Begeleiders: zij kijken of wat in het groepsplan staat terug te zien is in de lessen die gegeven worden. Hier wordt een verslag gemaakt.  De VVE-coördinator kijkt naar de doorgaande lijn van Piramide. Dit houdt in dat ze kijkt naar de doorgaande lijn van Korein naar groep 1 of instroom, doorgaande lijn van groep 1-2 en de doorgaande lijn van groep 2 naar groep 3.  Collega’s: er vindt collegiale consultatie plaats waarbij collega’s als maatjes bij elkaar in de klas komen kijken en feedback gegeven op het geen in het POP van de desbetreffende persoon staat.


6

Naast klassenbezoeken door mede collega’s, directeur, IB. of VVE coördinator, kan er ook een externe een klassenbezoek afleggen (b.v. de Externe Dienst SKPO, Audiologisch centrum, Kentalis etc.). Dit wordt gedaan als de school handelingsverlegen is en daarom graag extra ondersteuning wil. Ouders worden hier altijd van te voren van op de hoogte gesteld. 3.2 Planmatig werken: Op basisschool BoschAkker geven we de lessen vorm vanuit het Directe Instructie model, die in alle groepen wordt toegepast en is terug te zien in de groepsplannen. Voor groep 1 en 2 zijn er twee groepsplannen op de twee hoofdgebieden (Rekenen voor kleuters en Taal voor kleuters). In de groepen 3 t/m 8 zijn er vier groepsplannen en wel op de vier hoofdgebieden: technisch lezen, begrijpend lezen, rekenen en spelling. Deze groepsplannen worden minimaal 2X per jaar gewijzigd/bijgesteld. Na iedere zorgbespreking wordt gecontroleerd of de kinderen in het goede zorgniveau zitten en het aanbod en de begeleiding op de onderwijsbehoefte is afgestemd. Is dit niet het geval, dan wordt dit tussentijds aangepast. Dit is terug te zien in het groepsplan. Wat houden de zorgniveaus in: Niveau 1 – zorg op groepsniveau Niveau 2 – extra zorg op groepsniveau Niveau 3 – extra zorg op schoolniveau door interne deskundigen (I.B.) Niveau 4 – extra zorg op schoolniveau door externe deskundigen (ingekochte zorg) Niveau 5 – doorverwijzing SO / SBO Door leerlingen in zorgniveaus in te delen krijgt de leerkracht een goed beeld van welke ondersteuningsbehoeften er nodig is. Hier wordt de klassenorganisatie op afgestemd d.m.v. het groepsplan, waarbij een goed klassenmanagement essentieel is. Op basisschool BoschAkker werken we handelingsgericht, afgeleid van het onderstaande HGW-model.


7

Beslissingsschema zorgleerlingen Op onze school is het uitgangspunt van de leerlingenzorg dat de leraren systematisch de ontwikkeling van de leerlingen volgen en dat zij verantwoordelijk zijn voor een specifieke begeleiding bij geconstateerde problemen. We onderscheiden hierbij:  De standaard begeleiding Hierbij worden meestal afgebakende leerstofgehelen behandeld. Er wordt gebruik gemaakt van de remediërende materialen die de eigen methoden bieden. De groepsleerkracht zorgt voor een goede verslaglegging.  De extra begeleiding Hierbij gaat het om complexere problemen en het traject is meestal van langere duur. Hiervoor wordt gebruik gemaakt van een individueel handelingsplan. Op basisschool “BoschAkker” worden voor de begeleiding de volgende deelstappen en beslissingsmomenten gehanteerd:  waarnemen  begrijpen  plannen  realiseren Fase 1 Waarnemen Onder waarnemen verstaan we het vaststellen welke kinderen niet aan de gestelde doelen/ verwachtingen van de school voldoen. Dit gebeurt via:  spontaan signaleren door leerkracht(en) en of ouders;  systematisch signaleren van de leerlingen:  Instromende leerlingen De leraar bepaalt i.s.m. de interne begeleider de vordering en ontwikkeling van de instromende leerling m.b.v. gegevens van:  de eventuele afleverende school of instelling;  de ouders  testen en/of observaties De leraar en interne begeleider bepalen of deze gegevens aanleiding geven tot extra hulp en/of handelingsplanning gewenst is.  Aanwezige leerlingen  Observatie Dit kan zijn door observatie van de leerkracht zelf of door observatie van de interne begeleider of directie tijdens klassenbezoeken;  methode gebonden toetsen (gr 3 t/m 8); Vooral bij onze rekenmethode “Alles Telt” en taalmethode “Taalactief” zijn toetsen aanwezig, die na een afgewerkte leerstofeenheid worden afgenomen; methode onafhankelijke toetsen worden afgenomen volgens een toet kalender. Fase 2 Begrijpen Na de waarnemingsronde verricht de leerkracht en/of de interne begeleider nadere observaties en/of onderzoek bij de leerlingen die uitvallen, indien niet helder is welke gerichte hulp noodzakelijk is. Zij proberen samen vast te stellen waar de oorzaken van de uitval liggen. Hierbij wordt tevens gekeken naar de kenmerken van de leerling en van de onderwijssituatie d.m.v. diagnostische gesprekken. Deze diagnose is de voorbereiding op het groepsplan / handelingsplan.


8

Fase 3 Plannen Naar aanleiding van de bevindingen in fase 2 wordt door leerkracht een groepsplan / handelingsplan opgesteld op individueel, subgroep- of groepsniveau voor een bepaalde periode. De periode is afhankelijk of het een individueel plan is of een groepsplan. Binnen de groepsplannen staan alle kinderen vermeld met daarin beschreven wat het doel is van de periode, hoe het doel gehaald wordt en wanneer er geëvalueerd wordt. Wanneer er wordt overgegaan op een individueel plan heeft de leerkracht hier contact over met de ouders, die het plan daarna ondertekenen. Er is in de lesrooster voor alle groepen weektaken opgenomen om vaste begeleidingsmomenten te hebben. De begeleiding vindt altijd binnen de groep zelf plaats en door de eigen leerkracht. Fase 4 Realiseren Na de periode van zes à acht schoolweken wordt het individuele handelingsplan geëvalueerd. Er wordt bepaald door de groepsleerkracht en de interne begeleider of:  het individuele handelingsplan wordt stopgezet;  het individuele handelingsplan wordt voortgezet; Indien blijkt dat er geen of te weinig vooruitgang is geboekt, meldt de leraar de leerling aan voor een leerling -bespreking. Het groepsplan wordt 2 keer per jaar geëvalueerd en daar waar nodig bijgesteld. Dit gebeurt tijdens de Zorggroepsbesprekingen. Mocht het zo zijn dat er tussentijds wijzigingen in het groepsplan nodig zijn, kan dit gebeuren in overleg met IB. Twee keer per jaar worden de groepsplannen gemaakt en cyclisch geëvalueerd en bijgesteld. Tijdens de zorggroepsbespreking wordt er gekeken of het streefdoel, wat de leerkracht zich gesteld heeft (% AB leerlingen en %DE leerlingen), ook daad werkelijk gehaald is. Aan het einde van de bespreking stelt de leerkracht zich een nieuw doel, waar weer aan gewerkt gaat worden. 3.3 Preventieve en lichte curatieve interventies 

 





We signaleren vroegtijdige cognitieve problemen. Allereerst passen we de eigen interventies toe. Mocht dit niet afdoende zijn, dan hebben we een samenwerking met de Externe Dienst SKPO. Opgroei- en opvoedproblemen pakken we aan, in samenwerking met de Jeugd en Gezinsmedewerker, het Breed Spilzorg Team en CJG. Er is zorg voor een veilig schoolklimaat. We beschikken over pedagogische en/of didactische afspraken die door alle leerkrachten op dezelfde manier worden gehanteerd om de sociale veiligheid en het voorkomen van gedragsproblemen te waarborgen. (de conflicthantering) We beschikken over pedagogische en/of didactische programma’s en methodieken die gericht zijn op sociale veiligheid en het voorkomen van gedragsproblemen. Voor kinderen met een intelligentie lager dan 80 bespreken we in het


9

 

  

ondersteuningsteam of wij dit kind het juiste aanbod kunnen bieden. Dit kan per individueel kind anders zijn. Vanaf groep 6 kunnen we voor kinderen een Ontwikkelingsperspectief uitzetten. Voor meer, - en hoogbegaafde kinderen bieden we verrijking wat in het groepsplan vermeld staat. We volgen voor alle kinderen het dyslexie protocol. Voor kinderen die 3X E scoren op een CITO-toets, bespreken we vanaf groep 6 of dit kind gebaad is met een OPP (ontwikkelperspectief). Indien wenselijk, krijgt deze leerling vanaf groep 6 een Ontwikkelingsperspectief (OPP). We hebben een protocol voor medische handelingen / toedienen van medicatie. De school beschikt over een lift in het gebouw. Deze kan gebruikt worden, als traplopen voor een kind niet mogelijk is. Er is op school een protocol geneesmiddelen gebruik bij chronische en/of langdurige aandoeningen.

3.4 School ondersteuningsstructuur. Verantwoordelijk voor de ondersteuning op basisschool BoschAkker; De directie is eindverantwoordelijk op alle gebieden betreffende het onderwijs en de zorg. Interne begeleiders: zijn verantwoordelijk voor de gehele zorgstructuur. VVE coördinator: deze is mede verantwoordelijk voor de ondersteuning van de groepen 1 en 2 Interne begeleider in opleiding (Master special education needs). De ondersteuningsstructuur is eerder benoemd is het onderdeel 3.2: planmatig werken. Aanvulling hierop: Niveau 1: ·kinderen volgen de dagelijkse lessen. Zij hebben genoeg aan een korte instructie en gaan daarna aan het werk. Niveau 2: ·kinderen krijgen na de instructie, extra instructie in de kleine groep (aan de instructietafel). Daarna gaan ze zelfstandig aan het werk. Niveau 3: Deze kinderen hebben naast de begeleiding in de kleine groep een individueel handelingsplan. Ouders worden hier tijdig over geïnformeerd. Ouders ondertekenen het handelingsplan voor gezien, na de evaluatie wordt het met de ouders opnieuw besproken. Niveau 4: ·De begeleiding aan de instructietafel levert niet het gewenste doel op. Er wordt externe hulp ingeschakeld. Het kind krijgt eventueel een onderzoek en/of Triade wordt in werking gezet Niveau 5: ·Het kind gaat naar gaat het SBO, SO of VSO.


10

Ouders worden te allen tijde op de hoogte gehouden in welk zorgniveau hun kind zit. Mochten er tussentijds veranderingen optreden dan wordt dit met de ouders besproken (ouderavonden). Kinderen die extra ondersteuning behoeven kunnen geplaatst worden op onze basisschool Uiteraard wordt voor inschrijving bekeken of dit kind past binnen het basisbegeleidingsprofiel van school en of de school de mogelijkheden heeft om dit kind goed te begeleiden (met of zonder externe instanties). Door de wet Passend Onderwijs het bestuur extra gelden vanuit het samenwerkingsverband voorheen LGF. Deze extra gelden worden onder de SKPO scholen verdeeld. Groepsgrootte: We streven ernaar om de groepsgrootte in de onderbouw laag te houden, 25 tot 28 leerlingen. Op het moment dat er niet genoeg aanmeldingen zijn om een instroom groep te beginnen valt het aantal maximaal leerlingen hoger uit. In de bovenbouw willen we een groepsgrootte van ongeveer 25-30 leerlingen. Door gebruik te maken van stagiaires van de PABO, onderwijsassistentes creëren we meer handen in de klas. Ondersteuningsteams / ondersteuningsniveaus: Directie-IB team: Deze vergaderen 2 wekelijks. Afspraken en besluitenlijst staan bij Directie-IB overleg. Tijdens deze besprekingen wordt de dagelijkse gang van zaken gedurende een schooljaar besproken. Denk hierbij aan: - bijzonderheden leerlingen - onderwijsontwikkeling - organisatorische zaken IB –team: Leerkracht en IB Deze dragen zorg voor alle groeps- en leerlingen besprekingen en klassenbezoeken. Deze zijn cyclisch en staan vast in de jaarkalender. Afspraken worden vastgelegd door IB bij de leerlingen in het leerlingvolgsysteem of in de map besprekingen per groep. Zorgteam: Leerkracht, IB, Jeugd en Gezinsmedewerker en GGD medewerker. Tijdens deze bijeenkomsten worden kinderen die extra aandacht op sociaal/emotioneel gebied nodig hebben, besproken. Deze bijeenkomsten vinden 6X per jaar plaats Zij zijn gepland en staan vast in de jaarkalender. Gemaakte afspraken staan bij de besproken leerlingen in het Leerlingvolgsysteem. BreedSpilzorgTeam: IB, VVE coördinator, Jeugd en Gezinsmedewerker, GGD medewerker en teamleider vanuit SPIL-partner Korein. Tijdens deze bijeenkomsten wordt er op gezinsniveau bekeken welke gezinnen er specifieke ondersteuning nodig hebben Er zijn drie bijeenkomsten gepland. Deze zijn terug te vinden in de jaarplanning. Gemaakte afspraken staan bij de besproken leerlingen in het Leerlingvolgsysteem. Ondersteuningsprofiel Basisschool BoschAkker juni 2015

11

IB en Externe dienst: Drie keer per jaar is er en CLB. Deze zijn opgenomen in de jaarplanning. Hierbij zijn als het mogelijk is de leerkrachten aanwezig. Incidenteel wordt de externe dienst van de SKPO uitgenodigd voor begeleiding op individueel- of groepsniveau. Dit gebeurt altijd in samenspraak met de Interne Begeleiders. Om de begeleiding zo optimaal mogelijk te laten verlopen, moet er een eenduidige hulpvraag gesteld worden door de leerkracht en/of I.B. Daarnaast vinden er altijd observaties plaats (op individueel- of groepsniveau), alvorens de daadwerkelijke hulp start. Afspraken en verslagen worden opgeslagen bij de desbetreffende leerling in het leerlingvolgsysteem. Groepsbesprekingen: (ondersteuningsniveau 1-2) In de jaarplanning staan cyclisch de groepsbesprekingen. Tijdens deze bespreking worden de tussentijdse opbrengsten besproken en de daaraan gekoppelde groepsplannen (zorgniveau 1-2) De IB-eren voeren drie keer per jaar zorggroepsbesprekingen met de leerkracht. Hierin bespreken we niet elke leerling individueel, maar wordt er vooral in gezoemd op de opbrengsten van de 4 hoofdgebieden en de daarbij behorende groepsplannen. Voor de groepen 3 t/m 8 zijn er groepsplannen voor de vakgebieden, rekenen, spelling, begrijpend lezen, technisch lezen. Voor de groepen 1-2 zijn er groepsplannen voor de gebieden taal en rekenen. De sociaal/emotionele ontwikkeling wordt binnen de cognitieve groepsplannen beschreven. De leerkracht is verantwoordelijk voor het groepsplan. De IB ondersteunt daar waar nodig. In de groepsbespreking wordt het besluit genomen om een leerling aan te melden voor de leerlingen bespreking. De laatste groepsbespreking is tevens het overgangsgesprek. De leerkracht maakt aan de hand van gegevens van vorige leerkracht en toets uitslagen van de groep een inschatting welke niveauwaarde hij of zij gaat halen. Leerlingenbesprekingen: (ondersteuningsniveau 3) In de jaarplanning staan cyclisch de leerling besprekingen. De IB-er voert minimaal 3X per jaar een leerlingenbespreking met leerkrachten. Leerkrachten kunnen echter het hele jaar door bij de IB-er terecht om een leerling te bespreken. De leerkracht komt met een hulpvraag. Er kunnen diverse redenen zijn om een leerling vanuit een groepsplanbespreking aan te melden voor de leerlingenbespreking, bijvoorbeeld als:  een leerling steeds weer onvoldoende presteert ondanks de in het groepsplan gestelde doelen en specifieke aanpak  De specifieke onderwijsbehoeften van de leerling onduidelijk blijven  Om zicht te krijgen op het OPP  Er sterke aanwijzingen of vermoedens zijn voor een ernstige stoornis of problematiek  De leerling kan aangemeld worden op initiatief van directie, IB of externe instantie. De Interne begeleider zorgt voor een verslag per leerling in Parnassys. Indien de problemen niet opgelost kunnen worden of de problematiek is te zwaar, wordt het kind besproken in een overleg met externen.


12

Bespreking op Sociaal-emotioneel gebied en gedragsondersteuning: (ondersteuningsniveau 3 en 4) Basisschool BoschAkker heeft ervaring met kinderen met ADD en/of ADHD. Een aantal leerlingen kunnen we goed opvangen. Mocht de problematiek te groot zijn, is er samenwerking met de Externe Dienst SKPO. In een aantal gevallen zijn we overgegaan tot plaatsing op een REC4-school. BoschAkker heeft wel ervaring met sociaal/emotionele problematiek maar pretenderen niet die expertise te hebben die nodig is om ook de “zware gevallen” binnen te kunnen houden. School breed hebben we op het gebied van gedragsregels allemaal dezelfde regels met dezelfde manier van toepassen (conflicthantering). Dit geeft duidelijkheid voor op de eerste plaats de kinderen en daarnaast weten ook de ouders hoe de leerkrachten handelen bij bepaalde overtredingen. Een groot voordeel van deze manier van werken is, dat er geen dure onderwijstijd verloren gaat aan het oplossen van ruzies. De onenigheden worden altijd opgelost tijdens het buitenspelen of na school met de leerkracht die er op dat moment bij betrokken was. Bespreking met externen: (ondersteuningsniveau 4) Als wij de problemen met een kind niet alleen kunnen oplossen, wordt deze leerling besproken met een externe begeleider. In de jaarplanning staan cyclisch de CLB-besprekingen met de Externe Dienst van de SKPO. Daarnaast werken we ook samen met andere externe instanties. Er wordt kritisch en zorgvuldig afgewogen waar we hulp vragen/ inkopen, zoals bij: De Taalbrug, Regionaal Expertise Centrum (Rec 3 en 4), Fontys Fydes, Kempel, Onderwijs Maak je Samen(OMS), Onderwijs Centrum Gemeente Helmond(OCGH), medewerkers van Korein. De mogelijkheid is er om binnen ondersteuningsniveau 4 leerlingen te bespreken met o.a.  Een Ambulante Begeleider van de reis van Brandaan  De ortho-pedagoog van de Reis van Brandaan  Begeleider van Focus  Ambulante begeleider van SSOE  Dyslexiespecialist  De GGD  Jeugdzorg  Jeugd en Gezin  GGzE  Erkend particulier onderzoekbureau  Zorgplatform Stratum  Medewerker Korein


13

Cyclus van Zorg Overgang s gesprek

Leerlingen

CLB

Leerlingen

besprekin g

Cyclus van zorg op didactisch gebied

besprekin g

CLB

Zorggroep CLB

besprekin g

Zorggroep

Leerlingen

besprekin g

besprekin g

ZTB ZTB

CLB

ZAT

ZTB Cyclus van zorg op sociaal emotioneel gebied met externen

CLB ZTB

ZAT ZTB

ZAT

CLB

ZTB=ZorgTeamBespreking, ZAT= ZorgAdviesTeam (Breedspilzorgteam), CLB= ConsultatieveLeerlingenBespreking


14

Communicatie naar ouders: In het begin van het schooljaar vinden de informatie avonden plaats. Alle ouders worden hiervoor uitgenodigd. In december vinden de eerste 10 minuten gesprekken plaats. Alle ouders worden hiervoor uitgenodigd en zijn verplicht te komen. Er wordt gesproken over de sociaal emotionele en cognitieve ontwikkeling van het kind. Na dit gesprek krijgen de ouders het eerste rapport mee voor de groepen 3 t/m 8. In maart is er het tweede rapport voor de groepen 2 t/m 8. Ook nu weer worden alle ouders uitgenodigd voor een gesprek en krijgen de ouders het rapport mee naar huis. In de een na laatste week van het schooljaar krijgen de kinderen het derde rapport (groep 2 t/m 8). Er zijn dan geen oudergesprekken. Ouders kunnen n.a.v. het laatste rapport nog een gesprek aanvragen bij de leerkracht, als ze daar behoefte aan hebben. Ouders kunnen altijd tussentijds met de leerkracht, IB of directie een afspraak maken om over hun kind te praten. Het Leerling onderwijsvolgsysteem (LOVS): We stemmen ons onderwijs zoveel mogelijk af op de behoefte van de groep waarbij we het individuele kind niet uit het oog verliezen. Op school maken wij gebruik van ParnasSys, dit is een geautomatiseerd en web- based leerlingvolgsysteem. Binnen dit systeem worden de schoolvorderingen van de leerlingen bijgehouden, zowel methode als niet methode toetsen worden hier ingevoerd. Daarnaast worden er bij de leerlingen notities gezet als er met deze leerling iets aan de hand is. Ook worden de op of aanmerkingen en afspraken bij Zorgteam, het BreedSpilZorgTeam en Externe Dienst geregistreerd bij de desbetreffende leerling. Met dit registratiesysteem hebben wij het volgende voor ogen:   

De prestaties op individueel-, groeps- en schoolniveau krijgen we zo goed in beeld. Wij volgen de onderwijsvorderingen van onze leerlingen en kunnen vroegtijdig achterstanden constateren, waardoor we zo snel mogelijk een begin kunnen maken met het inlopen of zelfs wegwerken van die achterstand. Leerlingen die vooruit zijn, worden gesignaleerd, waarna we ze door het aanbieden van verrijkende en uitdagende stof een passend onderwijsaanbod bieden, binnen het leerjaar. Differentiatie op tempo en of niveau.

Om de vorderingen op individueel-, groeps- en schoolniveau goed te volgen, toetsen we dit op diverse momenten die vastgelegd zijn in het jaarplanning Zorg. Dit toetsen gebeurt d.m.v. het afnemen van “niet methode gebonden CITO- toetsen”. Het afnemen van de toetsen gebeurt op vaste tijden volgens een toets rooster, wat ook vermeld staat in de jaarplanning zorg. De groepsleerkrachten nemen de toetsen af en voeren de resultaten zelf in ParnasSys in. N.a.v. de afgenomen toetsen, analyseert en evalueert de leerkracht. Zijn haar bevindingen vermeld hij/zij op het groepsplan met daarbij de % AB en % DE leerlingen en de doelstelling voor de komende periode. Samen met IB-er bespreekt de leerkracht de opbrengsten tijdens de opbrengstgerichte gesprekken.


15

Jaarplanning Zorg: In de jaarplanning zorg staan alle zaken die te maken hebben omtrent de zorg. Dit is een handleiding voor IB en leerkrachten voor wat wanneer aangeleverd moet worden of wanneer iets plaatsvindt. Het is een document wat elke leerkracht in zijn/haar klassenmap bijhoudt. Hierin kunnen ze alle zaken omtrent de zorg opzoeken. Bijv: Wat vul ik in bij een individueel handelingsplan, wat moet ook alweer in welke kolom in het groepsplan, hoe nemen we de CITO toetsen en de methode toetsen af, wat is de planning voor de schoolverlaters. Toets resultaten bespreken: We bekijken en bespreken de resultaten op individueel, groeps-, en schoolniveau. De individueel- en groepsniveau wordt bekeken door de leerkracht en IB-er. Het groeps- en het schoolniveau en de opbrengsten hiervan, worden bekeken en besproken tijdens geplande teamvergaderingen. Dit gebeurd 2x per jaar en de bespreekmomenten zijn vastgelegd in de jaarkalender. Binnen het IB-team worden de individuele- en groepsopbrengsten bekeken en besproken. De D en E leerlingen worden geanalyseerd en daar waar nodig worden plannen aangepast.. Binnen het Directie en IB team worden de opbrengsten op groeps-en schoolniveau bekeken. Dit gebeurd 2x per jaar. Zowel na de M toetsen als de E toetsen. Voor het schoolniveau kijken we van M naar M toetsen. Onderzoeken: Om een nog beter beeld van de ontwikkeling van het kind te krijgen worden er in de basisschoolperiode de volgende onderzoeken afgenomen:  In groep 4 & 6 de NSCCT  In groep 6-7-8 de SAQI  In groep 8 wordt de NIO afgenomen Procedure bij aanvraag voor verwijzing naar Speciaal Basis Onderwijs en Speciaal onderwijs: (ondersteuningsniveau 5) Wij willen elk kind op zijn niveau zo goed mogelijk het onderwijs bieden, dat voor dat kind nodig is. Wij willen ook zoveel mogelijk het kind op de reguliere basisschool de schoolloopbaan laten volgen. Soms is het voor een kind beter dat het op een SBO of SO wordt geplaatst. Deze beslissing wordt door het IB-team in samenspraak met ouders genomen. Daarbij kan het gaan om kinderen met leerproblemen en/of kinderen met gedragsproblemen. Per 1-8-2014 gaat een verwijzing binnen het samenwerkingsverband middels de “Triade”. Hierin zullen de verwijzende school/instantie, ouders en de ontvangende school/instantie bij elkaar zitten om tot elkaar te komen. Verder is voor plaatsing een positief advies nodig van twee deskundigen.


16

In het samenwerkingsverband Passend onderwijs PO Eindhoven kan een toelaatbaarheidsverklaring worden aangevraagd voor plaatsing op een school voor speciaal (basis) onderwijs als binnen de triade (verwijzende basisschool/ aanvragende school, ouders en ontvangende S(B)O school) is voldaan aan de volgende voorwaarden: Het aanvragen van een TLV O Deze wordt aangevraagd door met alle partijen de TLV in te vullen O Voor het aanvragen van een TLV is het volgende in ieder geval noodzakelijk (criteria): criteria voor aanvragen van een toelaatbaarheidsverklaring: 1. In de triade is aan de hand van HGW aangetoond wat de ondersteuningsbehoefte is van de leerling 2. Een orthopedagoog of (ontwikkelings) psycholoog en een tweede (wettelijke verplichte) deskundige hebben positief advies gegeven over benodigde plaatsing in SBO of SO (zie hiervoor het aanvraagformulier) 3. Alle partijen van de triade hebben overeenstemming (in een overeenkomst vastgelegd) 4. In de overeenkomst zijn afspraken gemaakt over de tijdelijkheid van de toelaatbaarheidsverklaring, de soort TLV en zijn afspraken gemaakt over de terugplaatsingsprocedure. O Officieel vraagt het bevoegd gezag van de school van aanmelding de TLV aan. Dit is dus niet de verantwoordelijkheid van de ouders.


17

Terugplaatsing vanuit het SBO in het reguliere basisonderwijs: Per 1-8-2014 is het mogelijk dat een leerling die via een Triade verwezen is naar een SBO of SO school weer teruggeplaatst wordt op het regulier basisonderwijs. De toelaatbaarheidsverklaring is maar voor een bepaalde periode geldig. Er zal iedere keer weer opnieuw bekeken worden of de leerling teruggeplaatst kan worden of dat de toelaatbaarheidsverklaring verlengd dient te worden.


18

4. Extra ondersteuning: onderwijs voor leerlingen met specifieke

onderwijsbehoefte 4.1 Leer-en ontwikkelingsondersteuning. Expertise: Alle leerkrachten hebben genoeg expertise om de kinderen van de groep datgene te bieden wat nodig is. Mocht het onverhoopt toch voorkomen dat een leerkracht niet weet wat te doen of hoe te handelen in een bepaalde situatie, dan kan deze altijd raad vragen bij collega’s en/of I.B. Kan binnen het team niet de benodigde expertise geleverd worden dan gaat I.B. extern expertise inkopen. Dit kan zijn bij de Externe Dienst SKPO, maar ook bij REC2, REC3, of REC4. Binnen het SPIL –centrum is er een intensieve samenwerking met de Voorschool, met name ouders worden betrokken bij de taalontwikkeling van hun kinderen. Hiervoor gebruiken we SPIL breed hetzelfde programma: Piramide. Binnen de school is er een VVE coördinator die zorg draagt voor het VVE plan. Voor kinderen met taalachterstand kan ook nog een beroep gedaan worden op de voorlees-express. Binnen het gebouw is ook SPIL breed een bibliotheek waar ouders met hun kinderen 2x per week boeken kunnen lenen. Met behulp van stagiaires van PABO en onderwijsassistenten opleiding creëren we extra handen in de klas. Op deze manier krijgen de kinderen, zowel voor de plusgroep, basisgroep, verlengde instructie groep als OPP leerlingen extra aandacht. Door deskundigheidsbevordering blijven de leerkrachten op de hoogte van de laatste ontwikkelingen. Cursussen worden vaak in teamverband gevolgd, daarnaast kunnen leerkrachten zich ook voor een individuele scholing opgeven. Scholing, zowel in teamverband als individueel, staat altijd in dienst van wat de school nodig heeft. 4.2 Fysieke en medische ondersteuning: Indien er binnen het team niet genoeg expertise is voor fysieke en medische ondersteuning, moet deze ondersteuning ingekocht worden. Dit kan bij REC 2 of REC 3. Daarnaast kan er ook ondersteuning ingekocht worden via Zuidzorg, GGD en MKD. Mocht er sprake zijn van medische belemmerende aspecten, dan wordt de verpleegkundige van de GGD ingeschakeld. Zij is 6 x per jaar aanwezig bij het zorgteam, samen met de medewerkster van WIJEindhoven (voorheen Jeugd- en gezinswerkster). Ook zijn er rechtstreekse contacten met de schoolarts van de GGD. Voor kinderen met een mobiliteitsbeperking is in het gebouw een lift aanwezig.


19

4.3 Sociaal emotioneel en gedragsondersteuning Basisschool BoschAkker heeft ervaring met kinderen met ADD en/of ADHD. Een aantal leerlingen kunnen we goed opvangen. Mocht de problematiek te groot zijn, is er samenwerking met de Externe Dienst SKPO. In een aantal gevallen zijn we overgegaan tot plaatsing op een REC4-school. Basisschool BoschAkker heeft wel ervaring met sociaal/emotionele problematiek maar pretenderen niet die expertise te hebben die nodig is om ook de “zware gevallen” binnen te kunnen houden. School breed hebben we op het gebied van gedragsregels allemaal dezelfde regels met dezelfde manier van toepassen (conflicthantering). Dit geeft duidelijkheid voor op de eerste plaats de kinderen en daarnaast weten ook de ouders hoe de leerkrachten handelen bij bepaalde overtredingen. Een groot voordeel van deze manier van werken is, dat er geen dure onderwijstijd verloren gaat aan het oplossen van ruzies De onenigheden worden altijd opgelost tijdens het buitenspelen of na school met de leerkracht die er op dat moment bij betrokken was. Verder hebben we de mogelijkheid om kinderen aan te melden voor speciale buitenschoolse activiteiten zoals Playing for succes en weekend school. 4.4 Ondersteuning in de thuissituatie. Bij zwaardere gezinsproblematiek wordt het gezin aangemeld bij het BreedSpilZorgTeam. Tijdens dit overleg wordt besproken welke hulp er binnen het gezin ingezet dient te worden. Deze besprekingen zijn 3x per jaar en daarbij zijn aanwezig: - IB basisschool - VVE coördinator - WIJ Eindhoven - GGD - Zuidzorg - Teamcoach Korein Indien nodig wordt het zorgteam uitgebreid met instanties die aanvullende informatie kunnen verstrekken over het desbetreffende gezin. Denk hierbij aan: politie, BJZ,CJG e.d. Tijdens deze besprekingen wordt er informatie uitgewisseld en worden werkafspraken gemaakt. Deze afspraken worden in een verslag vastgelegd en indien nodig wordt de privacy gewaarborgd 4.5 Ondersteuningsarrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften In dit stuk beschrijven wij welke extra, specifieke mogelijkheden onze school kan bieden aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoefte. Binnen het team hebben we een inventarisatie gemaakt van de meest voorkomende leerling problematieken. Hierin heeft het team aangegeven wat we als school zelf kunnen, waar we hulp bij behoeven en welke hulp we niet kunnen bieden. Zie hiervoor onderstaande tabel.


20

Totaal nr

Z

H

Samengevatte argumentaties, per casus

A

1

albinisme

X

Scholing - coaching door Taalbrug & aangepaste materialen nodig. Zelf ervaren wat het is weinig te zien begrip

2

slechthorend, spraak-taal

X

Hulp van experts (audiologisch centrum), probleem is complex en blijvend, materialen nodig (ringleiding). Zelf ervaren wat het is weinig te horen begrip

3

verstandelijk gehandicapt

4

epilepsie

X

5

lichamelijke handicap

X

6

PDD-NOS

X

7

ADHD

X

8

Gilles de la Tourette

X

9

dyslexie

1 0

Hoogbegaafd Gedragsprobleem

X

X

1 1

diabetes

X

X

1 2

hypotoon

1 3

dyscalculie

X

X

X

X

X

X

X

Een laag IQ in combinatie met jaren achterstand en vaak ook sociaal-emotionele problematieken is vanwege de complexiteit een grens. IQ's lager van 65 sowieso ook. Scholing op teamniveau t.a.v. hoe te handelden bij een aanval. Weten hoe de groep het best voorgelicht kan worden. Maatjeswerk Maatjeswerk, groepswerk. Gericht zijn op je medemens, acceptatie. We zijn goed het maken van duidelijke regels en het geven van aandacht. Toegankelijk schoolgebouw. Focus op wat kind wel kan. Hulp bij uitstapjes regelen Scholing: hoe goed structuur te bieden? Hoe aan te laten sluiten bij andere leerlingen, enz. Vaste set pictogrammen nodig. Rustige werkplekken, takenwerk. Structuur bieden. Medicatie. We kunnen voorbereidingen organiseren. Ruimte regelen waar het kind naar toe kan als het behoefte heeft aan rust. Afspraken maken met de klas en team: hoe gaan we reageren? Hulp van IB. Teamscholing. Materialen als Kurzweil Hulp van IB. Uitdagend aanbod/materialen nodig: verrijkend - ontdekkend. Meedenkende experts om te verdiepen in aanpak en aanbod. Iets regelen t.b.v. de medische zorg, weten hoe te handelen als school? Extra hulp nodig bij uitstapjes Nu nog teveel onbekendheid over de aandoening. Hulp van IB. Inschakelen experts (mythylschool). Nadenken over de gymlessen en het voorlichten van de klas Teamscholing. Protocol-ontwikkeling a la dyslexie


21

Algemeen Een goede intake bij de "voordeur" is erg belangrijk. We streven ernaar om kinderen van groep 1 t/m 8 te begeleiden maar dit kunnen we ouders niet garanderen. Evaluatiemomenten met ouders vinden plaats tijdens rapportgesprekken. Mocht de school eerder zien dat de grens bij het onderwijs bereikt is worden de ouders uitgenodigd voor een gesprek, waarin de school hun zorgen en grenzen aangeeft. Tijdens deze gesprekken worden samen vervolgstappen afgesproken en deze worden vastgelegd in het dossier van de desbetreffende leerling. Ambitie  Versterken leerkrachtvaardigheden door o.a. meer kennis van specifieke gedragspatronen en van problematieken, gecombineerd met het uitbreiden van het eigen handelingsrepertoire. Niet alleen kennis is belangrijk, maar juist ook de vertaling naar afgestemd handelen door de leerkrachten. Bijvoorbeeld: wat is dyscalculie, welke begeleiding hebben die leerlingen nodig en hoe kan een leerkracht (versus hoe kan de school als totale organisatie) dat organiseren binnen de rekenles?  Uitwerken van protocollen. Nu is bijvoorbeeld het "protocol dyslexie" aanwezig. Soortgelijke protocollen ontwikkelen m.b.t. problematieken als epilepsie is gewenst. In dat protocol opnemen hoe te handelen bij een epileptische aanval, hoe een kind met epilepsie te begeleiden en hoe je de groep leerlingen kunt betrekken/ voorlichten. Andere protocollen kunnen gelden voor diabetes, meer begaafdheid en dyscalculie  Eenduidig reageren: Afspraken maken over hoe te reageren op bepaalde zaken: hoe gaan we om met ongewenst gedrag? enz.  Aanschaf materialen: voornamelijk voor meer begaafde leerlingen en pientere kleuters. Grenzen  Zeer lage intelligentiequotiënten (IQ lager dan 65): deze leerlingen vragen teveel individuele afstemming die binnen het leerstofjaarklassensysteem niet te organiseren valt  Leerlingen met verschillende complexe problematieken, waardoor een groot didactische achterstand dreigt.  (te) veel leerlingen met (teveel verschillende) specifieke onderwijsbehoeften binnen 1 groep  Groepsgrootte.  Draagkracht van het team. Deze grenzen betekenen dat er iedere keer per kind opnieuw bekeken moet worden of dat kind in die groep geplaatst kan worden. Zo ja, dan is het kind van harte welkom, zo nee, dan moet er door school binnen het bestuur naar een betere plaats gezocht worden voor dit kind.


22

5. Randvoorwaarden Basisschool BoschAkker is een wijkschool, met een goede afspiegeling van de wijk, waar alle kinderen welkom zijn. De school heeft een gemêleerde schoolpopulatie. Uiteraard zijn er grenzen aan de mogelijkheden van de school. Deze grenzen worden per kind / per groep bekeken. Aannamebeleid: Binnen basisschool BoschAkker wordt gewerkt met onderstaande aanname beleid. Dit aanname beleid is zowel voor nieuwe 4 jarige leerlingen als leerplichtige leerlingen.

Stappen 1. Eerste contact

2. Aanmelding

Aanmeldingsprocedure nieuwe 4 jarige leerlingen Acties  Belangstellende ouders nemen contact op met de school, telefonisch of via de mail  De ouders worden uitgenodigd voor de maandelijkse informatiebijeenkomst  Of indien zij dat wensen voor een individueel gesprek  Na de informatie en rondleiding ontvangen de ouders een aanmeldingsformulier en schoolgids    

3. Informatie

 

Verantwoordelijk Directie

Ouders leveren het aanmeldingsformulier in op school De directie controleert alle formele gegevens en noteert eventuele bijzonderheden De ouders ontvangen een brief bevestiging van aanmelding en een intake-vragenlijst Ouders nemen de ingevulde intakevragenlijst mee naar het kennismakingsgesprek met de leerkracht (zie stap 6)

directie

IB en VVEC winnen informatie in bij voorschool In samenspraak met de directie wordt bepaald of nadere informatie gewenst is en de ouders uitgenodigd worden voor een gesprek

IB/ VVEC


23

4. Inschrijving

 

5. Plaatsing



 

 

6. Start

 

   

7. Entreeperiode



De directie besluit in samenspraak met IB en VVEC of het kind wordt ingeschreven De directie verwerkt de leerling (stam) gegevens in Parnassys

Directie

Uiterlijk 6 weken voordat het kind 4 jaar wordt, plaatst de VVEC in overleg met IB het kind in een van de groepen. Na goedkeuring door de directie wordt de leerkracht geïnformeerd De leerkracht ontvangt het leerling dossier van de voorschool en een uitdraai van de leerling (stam)gegevens IB en VVC bewaken de kwaliteit van de inhoudelijke overdracht van het leerling dossier Bij zorgleerlingen stelt IB samen met de leerkracht en de VVEC een PvA op en begeleidt de leerkracht hierbij

IB/ VVEC

Start Entreeperiode stap 3 Uiterlijk 4 weken voordat het kind jarig is nodigt de leerkracht het kind en de ouders uit voor het kennismakingsgesprek Ouders geven toelichting op de intake-vragenlijst De leerling (stam-)gegevens worden gecontroleerd en ondertekend door de ouders De oefenmomenten worden afgesproken De leerkracht levert de ondertekende leerling stamkaart in bij de directie

Leerkracht

Vervolg Entreeperiode stap 4 en verder

Leerkracht


24

Stappen 1.* Eerste contact

2* Informatie

3.* Inschrijving

*Aanmeldingsprocedure bij leerplichtige leerlingen (komen van een andere basisschool) Acties  Belangstellende ouders nemen contact op met de school, telefonisch of via de mail  De directie informeert naar de reden van aanmelding (verhuizing, onvrede andere school, of anders)  Aan de ouders wordt toestemming gevraagd voor het inwinnen van informatie bij de huidige school  De ouders worden uitgenodigd voor een gesprek. De IBer is hierbij aanwezig (vragenlijst?)  De ouders zorgen voor contactgegevens huidige school en relevante gegevens van het kind(NAW, sofienr, OR, onderzoeken e.d.)  IB wint informatie in bij de huidige school  In samenspraak met de directie wordt bepaald of nadere informatie gewenst is en de ouders uitgenodigd worden voor een tweede gesprek  Aanvullende gegevens toetsen/of testgegevens e.d. nodig zijn, aangeleverd door de huidige school  Een proef dag(deel) of periode wenselijk is  Er afspraken met de ouders vastgelegd dienen te worden, bijv. in de vorm van een ondertekende verklaring  De directie besluit in samenspraak met IB of het kind wordt ingeschreven  De ouders vullen het aanmeldingsformulier in  De directie verwerkt de leerling (stam-) gegevens in Parnassys


Verantwoordelijk Directie

IB

Directie

25

4.* Plaatsing

  

 

5.* Start



 

De IB-er plaatst het kind in een van de groepen. Na goedkeuring door de directie wordt de leerkracht geïnformeerd De leerkracht ontvangt het leerling dossier van de vorige school en een uitdraai van de leerling (stam)gegevens IB draagt zorg voor de inhoudelijke overdracht van het leerling dossier IB stelt samen met de leerkracht een PV wenperiode op en begeleidt de leerkracht hierbij De leerkracht nodigt het kind en de ouders uit voor een kennismakingsgesprek en maakt afspraken over de start De leerling (stam-)gegevens worden gecontroleerd en ondertekend door de ouders De leerkracht levert de ondertekende leerling stamkaart in bij de directie

IB

Leerkracht

Grenzen aan zorg: Het is erg moeilijk om aan te geven wanneer de grenzen aan zorg bereikt zijn. Dit is nl kind afhankelijk. Iedere casus zal individueel in samenspraak met ouders bekeken en besproken dienen te worden. Samen met de leerkrachten zijn er richtlijnen opgesteld: Voorafgaande aan wel of niet plaatsen:  Er is genoeg kennis aanwezig binnen basisschool BoschAkker over de problematiek van de aangemelde zorg leerling.  De plaatsing van een leerling wordt gedragen door het team.  De aard en de omvang van de problematiek is bekend.  De groepsgrootte van de groep waar de zorg leerling geplaatst wordt.  Het aantal zorgleerlingen binnen de groep waar de zorg leerling geplaatst wordt.  Effect op de groep waar de zorg leerling geplaatst wordt.  Veiligheid van leerkracht en leerlingen dient gewaarborgd te zijn. Na plaatsing: Als blijkt dat een leerling op basisschool BoschAkker niet die zorg krijgt die hij nodig heeft dan wordt met de ouders gezocht naar een passende plaats voor deze leerling.


26

6. Conclusie en ambitie. 

     

De school heeft, binnen de door het samenwerkingsverband gestelde marge, een onderwijs-ondersteuningsaanbod voor preventieve en (licht) curatieve (onderwijs) ondersteuning. De school hanteert voor haar onderwijsondersteuning de eisen die het toezichtkader van de onderwijsinspectie stelt aan ‘Zorg en Begeleiding’. Het onderwijspersoneel voldoet aan de professionele eisen zoals vastgelegd in het ‘Besluit bekwaamheidseisen (2005)’. Bij het aannamebeleid houden we rekening met de expertise die nodig is om op onze school te kunnen werken. Binnen de basisondersteuning willen we zorgniveau 1 en 2 oprekken. Uitbreiding van kennis en handelingsrepertoire leerkrachten. Doorgaande lijn van groep 1 naar 2 naar 3 i.v.m. pientere kleuters.


27

School ondersteuningsprofiel. Basisschool BoschAkker

Recommend Documents