School-ondersteuningsprofiel Jan Nieuwenhuizenschool 2013-2014
School-ondersteuningsprofiel Inhoudsopgave 1. 2. 2.1 2.2 2.3 3. 3.1 3.2 3.3 3.4 4. 4.1 4.2 4.3 4.4 5. 6.
Inleiding Algemene gegevens Contactgegevens Onderwijsvisie & Schoolconcept Kengetallen leerlingenpopulatie huidig schooljaar en de afgelopen 3 schooljaren Basisondersteuning Basiskwaliteit van het onderwijs Planmatig werken Preventieve en licht curatieve interventies Onderwijs-ondersteuningsstructuur Extra ondersteuning: Onderwijsarrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Leer- en ontwikkelingsondersteuning Fysiek medische ondersteuning Sociaal-emotioneel en gedragsondersteuning Ondersteuning in de thuissituatie Randvoorwaarden Conclusies en ambities
1
School-ondersteuningsprofiel Jan Nieuwenhuizenschool 2013-2014 1.
Inleiding
Landelijk is op basis van wet en regelgeving besloten om in augustus 2014 te gaan werken vanuit ‘‘‘Passend Onderwijs’’’. Het Samenwerkingsverband (SWV) van Eindhoven-Best heeft daarom besloten scholen een ondersteuningsprofiel te laten maken volgens het format dat nu voor u ligt. Door, via een zelfde format, de mogelijkheden van alle scholen in beeld te brengen ontstaat er zicht op het complete aanbod van ondersteuning dat geleverd kan worden door het SWV. De volgende onderdelen worden beschreven: Toelating van leerlingen op school: Het geeft verheldering in hoeverre de onderwijsbehoefte van een leerling past bij de mogelijkheden van de school. Communicatie: Het school- ondersteuningsprofiel is de basis voor de communicatie met ouders. Op basis van het profiel kan uitgelegd worden wat de school wel of niet voor hun kind kan betekenen. Als ouders hun kind aanmelden bij de school, dient het ondersteuningsprofiel als basis voor de afweging of een school de onderwijsondersteuning kan bieden waaraan het kind behoefte heeft. Het ondersteuningsprofiel zal vrijwel nooit direct en eenduidig een antwoord bieden op die (éne) vraag: ieder kind en iedere situatie is uniek. Toch zal het ondersteuningsprofiel helpen om een beargumenteerde afweging te maken. Professionalisering: Het ondersteuningsprofiel ondersteunt het professionaliseringsbeleid van de school. Mede op basis van dit document kan bepaald worden welke competenties leerkrachten en specialisten in het onderwijs moeten bezitten om onderwijs en ondersteuning te verzorgen zoals de school heeft omschreven. Het ondersteuningsprofiel kan ambities van de school in kaart brengen als het gaat om extra ondersteuningsmogelijkheden. Deze ambities kunnen worden meegenomen in het schoolplan en zijn medebepalend voor het professionaliseringsbeleid. Het school-ondersteuningsprofiel is opgesteld door de directie en de interne begeleiders/zorgcoördinatoren. Om recht te doen aan het door het samenwerkingsverband opgestelde format en om de leesbaarheid te bevorderen is er gekozen om met bijlagente werken: Bijlage 1: Opbrengstgericht en Opbrengstrijk werken op de JNS Bijlage 2: Ondersteuningsstructuur JNS Voor meer informatie over hoofdstuk 2.2. van dit format ‘Onderwijsvisie & schoolconcept’ wordt verwezen naar het Schoolplan 2012-2016. De medezeggenschapsraad heeft van het adviesrecht bij de vaststelling gebruik gemaakt. Vervolgens stelt het bevoegd gezag het ondersteuningsprofiel van de school, minstens eenmaal in de vier jaar vast.
2
School-ondersteuningsprofiel Jan Nieuwenhuizenschool 2013-2014 2.
Algemene gegevens
Contact- & Medewerkersgegevens Adres: Postcode: Plaats: Telefoonnr.: E-mail: Website: Rekening nr.:
Maximiliaanstraat 2a 5616 EP Eindhoven 040 2516155
[email protected] www.sbo-jns.nl 3868816 (ING)
Directie De directeur van saltoschool Jan Nieuwenhuizen is Lou Bakker. Waarnemend directeur is Hetty Rokebrand. Bestuur Onze school wordt bestuurd door: Stichting Algemeen Toegankelijk Onderwijs Eindhoven (SALTO ) Adres: Odysseuslaan 2 Postcode: 5631 JM Plaats: EINDHOVEN Telefoonnr.: (040) 260 67 10 E-mail:
[email protected] website : www.salto-eindhoven.nl Samenwerkingsverband Eindhoven e.o. (3007) Adres: Odysseuslaan 2 Postcode: 5631 JM Plaats: EINDHOVEN Telefoonnr.: (040) 260 67 10 E-mail:
[email protected] Medewerkers op onze school Algemene deskundigheden op de JNS: Om kinderen binnen het SBO op een deskundige en professionele manier te kunnen begeleiden/onderwijzen is het noodzakelijk dat medewerkers goed geschoold zijn. Daarom hebben de meeste leerkrachten van de JNS de Master Sen (of HBO+ opleiding gespecialiseerde leerkracht) afgerond. Daarnaast zijn binnen de JNS verschillende specialismen aanwezig: leesspecialisme, SVIB coaching, gedragsspecialisme, remwegtraining enz. Bovendien zijn er binnen het team ook mensen die de opleiding voor bijvoorbeeld handelingsgericht werken (HGW) hebben gevolgd. Binnen de JNS is teamscholing en ‘training on the job’ een belangrijke vorm van deskundigheidsbevordering. Zo zijn in de jaren 2010-2013 de volgende trajecten doorlopen: ‘De Vreedzame School’, ‘Meervoudige Intelligentie’ en de verdiepingscursus ‘Leerlingen met een autisme spectrum stoornis’. 3
School-ondersteuningsprofiel Jan Nieuwenhuizenschool 2013-2014
Specifiek overzicht medewerker: Directeur: L. Bakker Waarnemend directeur: Hetty Rokebrand Leerkrachten: Mark Borst Inge Hems Hanneke Mansvelders Birgitte Meulensteen Bahar Otter Marjan de Putter Renzi Snoodijk Eva Sünnen Dorris van Wijk Leerkracht ondersteuner: Jolanda van Gestel Vakleerkracht handvaardigheid: Vera Slaats
[email protected] [email protected]
[email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected]
Preventief ambulant begeleider: Rita van Vegchel
[email protected] Intern begeleiders/bouwcoördinatoren : Dolly Moonen
[email protected] Mirjam Bezemer
[email protected] Logopedie: Sanne de Groot
[email protected] Psycholoog en ICT coördinator: Pol Goethals
[email protected] Psychomotorische kindertherapie en Schoolmaatschappelijk werk: Elke Wichers e.wichers@sbo- jns.nl Bewegingsonderwijs/ motorische remedial teacher/ Rots en Water trainer: Stefan de Beukelaar
[email protected] Administratie: Iris Verbeek Conciërge: Guus Baten
[email protected] [email protected]
4
School-ondersteuningsprofiel Jan Nieuwenhuizenschool 2013-2014 2.2.
Onderwijsvisie & Schoolconcept
2.2.1. Missie van de school In de regio Eindhoven biedt de JNS, vanuit een algemeen levensbeschouwelijke grondslag, onderwijs aan die kinderen in de leeftijd van 4 tot 13 jaar, die in hun ontwikkeling bedreigd worden. De ontwikkelingsmogelijkheden van deze kinderen zijn hierbij het uitgangspunt. Uitgaande van reële verwachtingen en deskundige expertise zetten JNS medewerkers, in samenwerking met ouders, belemmeringen om in kansen. 2.2.2. Kernwaarden van de school De kernwaarden: Eigenaarschap, Vertrouwen, Gelijkwaardigheid, Professionaliteit vormen binnen de school de basis van het denken en handelen van de JNS medewerkers. Deze vier kernwaarden worden hieronder kort toegelicht. Eigenaarschap Leraren, (interne) deskundigen, ouders en kinderen zijn verantwoordelijk voor hun eigen handelen en kunnen daar ook op aangesproken worden. Hierbij gaan we er van uit dat iedereen, soms met een beetje hulp, in staat is om voor zichzelf te spreken en voor zichzelf op te komen (bij kinderen uiteraard op hun eigen niveau en met gepaste hulp). De schoolgids en het ouderconvenant weerspiegelen hoe eigenaarschap binnen de driehoek kinderen- ouders- leerkrachten is uitgewerkt. We vertrouwen erop dat, wanneer je voor jezelf spreekt en vanuit jezelf denkt, je ook tot zelfsturing kunt komen. Eigenaarschap is open, eerlijk en met respect communiceren. Hierbij neem je verantwoordelijkheid vanuit jezelf en leg je ook verantwoording af. Vertrouwen Het kost tijd vertrouwen op te bouwen, vandaar het gezegde “Vertrouwen komt te voet en gaat te paard”. Vertrouwen bewust verdienen en ontvangen zorgt er voor dat vertrouwen gemakkelijker geschonken kan worden. De kinderen die aan onze zorg worden toevertrouwd hebben vaak al een behoorlijke geschiedenis opgebouwd. Om hier adequaat mee om te gaan is kennis van deze geschiedenis, maar zeker ook de zienswijze van de ouders daarop, erg van belang. Het is noodzakelijk om met ouders en, daar waar dat kan, met het kind zelf hier open over te kunnen communiceren. Dat betekent dat de teamleden van de JNS vertrouwelijk met de persoonlijke informatie van kinderen en ouders om gaan. Dat wat nodig is wordt gedeeld met andere teamleden, maar blijft binnen de school. Medewerkers hanteren daarbij de richtlijnen van de Wet Bescherming Persoonsgegevens. Gelijkwaardigheid Kinderen leren en werken met elkaar vanuit verschillende achtergronden. Uitgaan van verscheidenheid is het uitgangspunt in het handelen van leraren. Dit betekent dat leraren zich een goed beeld vormen van de ontwikkelingsbehoefte van ieder kind en hier naar handelen. Eenheid in verscheidenheid vereist respect naar jezelf en de ander. Door geen onderscheid in geloofs- en/of levensovertuiging te maken kan je beter op de ander afstemmen.
5
School-ondersteuningsprofiel Jan Nieuwenhuizenschool 2013-2014 Professionaliteit Leraren en (interne) deskundigen zijn erop gericht kansen te creëren zodat kinderen zich optimaal kunnen ontwikkelen. Vanuit heldere beelden over de ontwikkelingsbehoeften en mogelijkheden van kinderen wordt een optimaal onderwijsperspectief uitgewerkt. Concreet meetbare resultaten zijn hierbij een belangrijke indicator. Resultaatgericht betekent ook dat wij de ouders en het kind betrekken bij de te bereiken resultaten. Het afstemmen van verantwoordelijkheden tussen school, kinderen en ouders is daarbij noodzakelijk. Tijdens de uren waarin kinderen onderwijs krijgen wordt de leertijd effectief ingezet om de leeropbrengsten te optimaliseren. Dit betekent dat teamleden werken aan persoonlijk meesterschap door zich vanuit een proactieve lerende houding te scholen. Bovendien wordt hierbij gebruik gemaakt van collegiale consultatie en de mogelijkheden van collectief leren binnen de school. Hierbij zijn competenties als zelfsturing, ondernemerschap en innovatievermogen van groot belang. In de organisatie vertaalt de professionaliteit zich naar de uitgangspunten van een lerende organisatie waarbij systematisch en systemisch werken kenmerkend zijn. Elkaar aanspreken op elkaars gedrag en het stellen van eisen aan elkaars handelen is de heersende cultuur binnen onze school. 2.2.3. Visie Op basis van bovenstaande kernwaarden is hieronder onze visie uitgewerkt op de vijf centrale dimensies van waaruit we naar het onderwijs kijken. Dit zijn de: Pedagogische dimensie, Onderwijskundige dimensie, Maatschappelijke dimensie, Levensbeschouwelijke dimensie , Organisatorische dimensie. Pedagogische dimensie Leren en tot ontwikkeling komen, vereist een veilig en gezond pedagogisch klimaat waarbinnen kinderen weten dat ze gewaardeerd en gerespecteerd worden. In een veilige leeromgeving wordt het kind gerespecteerd als persoon waardoor het in staat is relaties aan te gaan en zich te ontwikkelen. Voor onze leerkrachten vereist dit een basishouding waarin kinderen worden aangesproken op hun gedrag, maar wel met behoud van respect voor hun persoon. Hierbij is het uitgangspunt dat wat kinderen kunnen, om zo kennis en vaardigheden verder uit te bouwen. We leren kinderen vertrouwen op te bouwen. (Een vertrouwensrelatie tussen kind, leerkracht en medeleerling ondersteunt de wederzijdse ontwikkeling). Onderwijskundige dimensie De JNS gaat uit van de mogelijkheden van kinderen en wil deze zo optimaal mogelijk benutten. De leerkracht creëert een omgeving waarin recht wordt gedaan aan verschillen in onderwijsbehoeften en leerstijlen. Door realistische /haalbare doelen te stellen en door gebruik te maken van hun persoonlijke talenten krijgen de kinderen ontwikkelingskansen. Er is ruimte voor verschillende leerstijlen in een rijke leeromgeving.
6
School-ondersteuningsprofiel Jan Nieuwenhuizenschool 2013-2014 Maatschappelijke dimensie Om zorg te kunnen dragen voor een goede begeleiding van de kinderen vindt de JNS het contact met ouders van fundamenteel belang. Hieronder verstaan we: Educatief partnerschap: ouders participeren in het schoolproces. Wederkerigheid: eerlijk en open, elkaar aanspreken op verantwoordelijkheden. Bewuste bekwame burgers: er wordt wekelijks aandacht besteed aan maatschappelijk actuele thema’s. Sociale en communicatieve vaardigheden: kinderen leren omgaan met verschillen en lastige situaties. Duurzaamheid: we gaan hierover met leerlingen in gesprek, bijvoorbeeld over het omgaan met de natuur, het milieu en het materiaal. Daarnaast houden we onze leefomgeving schoon. Zo zijn we aangesloten bij de stichting “De schone School”. Levensbeschouwelijke dimensie Niet iedereen is hetzelfde, wil hetzelfde en gelooft hetzelfde. Voor de teamleden van de JNS uit zich dit in: Het erkennen van de diversiteit in de samenleving: wij bieden een plek waar teamleden, ouders en kinderen op een respectvolle manier met onderlinge verschillen omgaan. Dit onderstreept het openbare karakter van onze school. Religieuze en culturele diversiteit: we hechten waarde aan de gelijkwaardigheid van alle geloofs- en levensovertuigingen van alle mensen. Organisatorische dimensie Onze organisatie draait om onderwijs, aandacht en zorg voor kinderen. Dit is het primaire proces. Secundaire processen zoals personeelsbeleid, materieel beleid zijn hieraan ondergeschikt. De secundaire processen worden beoordeeld op basis van noodzaak, doelmatigheid en doelgerichtheid. De directie stuurt op resultaat. Zij streeft eigen verantwoordelijkheid en verantwoording bij de leerkrachten na. De organisatie bestaat uit twee leerkrachtenteams. Elk team heeft een eigen bouwcoördinator/interne begeleider. De leraar is regisseur van het onderwijsproces (resultaatverantwoordelijkheid en eigenaarschap) en hij/zij regisseert in verbondenheid met de school. Vanwege onze specifieke doelgroep hecht de JNS waarde aan het taal-schrijfonderwijs / rekenen en ICT onderwijs. Daarom kiezen we voor een aantal specialisten op dit gebied. Daarnaast wordt het onderwijspersoneel didactisch en pedagogisch bijgeschoold. Dit gebeurt zowel individueel als in teamverband.
7
School-ondersteuningsprofiel Jan Nieuwenhuizenschool 2013-2014
2.3.
Kengetallen leerlingenpopulatie huidig schooljaar en de afgelopen 3 schooljaren
Aantal leerlingen (1-10) Rec indicatie (1-10) Aantal ll naar spec. ond.
2013-2014 94 23
2012-2013 105 17 4
Uitstroomgegevens
2013-2014
Uitstroomgegevens Reguliere basisschool Speciaal onderwijs Andere SBO VMBO B lwoo VMBO K lwoo VMBO B/K lwoo VMBO gemengd lwoo VMBO T lwoo Praktijkonderwijs
2012-2013 (totaal 38) 1 4 3 11 2 7 3 3 4
Uitstroomgegevens Speciaal onderwijs Andere SBO VMBO B VMBO K VMBO T VMBO B lwoo VMBO K lwoo VMBO B/K lwoo VMBO gemengd lwoo VMBO T lwoo Praktijkonderwijs
2011-2012 (totaal 38) 3 1 1 1 1 13 2 1 3 3 9
Uitstroomgegevens Reguliere basisschool Speciaal onderwijs Andere SBO VMBO B VMBO K VMBO T VMBO B lwoo VMBO K lwoo VMBO B/K lwoo Praktijkonderwijs
2010-2011 (totaal 37) 2 6 2 1
2011-2012 112 12 3
2010-2011 118 13 6
1 12 1 7 5
8
School-ondersteuningsprofiel Jan Nieuwenhuizenschool 2013-2014 3.
Basisondersteuning
De JNS o o o o
biedt een aanbod voor leerlingen met leerproblemen (bijv. dyslexie of dyscalculie) neurologische stoornissen gedragsproblematiek (zeer) beperkte leervermogens
Om dat vorm te geven onderschrijft onze school het beleid dat voortkomt uit ‘‘Passend Onderwijs’’ en wil haar ontwikkeling en plaatsbepaling daarop afstemmen. Dit sluit aan bij de gedachtegang: “gewoon waar mogelijk, speciaal waar noodzakelijk”. Door een coachende stijl, binnen een heldere en veilige structuur, sluit de individuele leerkracht en interne deskundige aan bij deze benadering. Op reguliere basisscholen bestaat de basisondersteuning uit ondersteuningsniveau 1, 2 en 3. Als zij op ondersteuningsniveau 4 komen schakelen ze hulp binnen het bestuur in en bij 5 kan de hulp van andere instanties komen. In het SBO werken we met hetzelfde systeem, maar is de hulp op elk niveau specialistischer. Dat wat basisscholen onder ondersteuningsniveau 1,2 en 3 bieden, bieden wij door de hele schoolorganisatie. We noemen dat ondersteuningsniveau 0. In onderstaande piramide is de ondersteuningsstructuur in beeld gebracht. Voor verdere omschrijving en invulling zie bijlage 2. ONDERSTEUNINGSNIVEAU 5 Inzet van externe deskundigen bij de begeleiding van het systeem en/of het kind. ONDERSTEUNINGSNIVEAU 4 Inzet van interne deskundigen bij de begeleiding van het systeem en/ of het kind. ONDERSTEUNINGSNIVEAU 3 Groepsoverstijgende ondersteuning in de uitvoering van het (I)HP, door derden buiten de stamgroep. ONDERSTEUNINGSNIVEAU 2 Extra ondersteuning in de groep, remediërende aanpak eventueel ondersteund door derden binnen de stamgroep. ONDERSTEUNINGSNIVEAU 1 Onderwijs en basisondersteuning op groepsniveau. ONDERSTEUNINGSNIVEAU 0 SBO ondersteuningsniveau 0. (de schoolorganisatie) is vergelijkbaar met ondersteuningsniveau 1, 2 en 3 binnen de basisschool.
Figuur 1: Ondersteuningspiramide JNS.
9
School-ondersteuningsprofiel Jan Nieuwenhuizenschool 2013-2014 Op niveau 4 bieden wij aan regulier onderwijs, binnen ons bestuur, ondersteuning in de vorm van VCC, PAB, maar ook bij vragen rondom bijvoorbeeld het aanvragen van een PCL beschikking , doorverwijzing e.d. helpen we. Uitbreidingen, in de vorm van een servicecentrum, zijn in ontwikkeling. 3.1.
Basiskwaliteit van het onderwijs
Het verslag van het bezoek van de onderwijsinspectie in januari 2011 was zeer positief over de groei die de JNS doormaakte. Hoewel de JNS toen een basisarrangement gekregen heeft, waren er nog wel een aantal aandachts- en verbeterpunten. Het laatste bezoek van de onderwijsinspectie (22 februari 2013) bevestigde de positieve ontwikkelingen. Het rapport benoemt als enige overgebleven aandachtspunt het voor alle kinderen opstellen van een ontwikkelingsperspectief (OPP). Ook op dat punt is nu de verbeterslag gemaakt: voor alle kinderen is het OPP vastgesteld. We monitoren, geïnspireerd door het SBO werkverband, ons onderwijs met behulp van HGW, OGW en Opbrengstrijk Werken. Voor een toelichting op bovenstaande begrippen verwijzen we naar bijlage 1. Naast planmatig werken is ook maatwerk belangrijk. Hiervoor geldt het uitgangspunt “Gewoon waar het kan speciaal waar het moet”. In bijlage 2 wordt de hierbij toegepaste ondersteuningsstructuur beschreven. 3.2.
Planmatig werken
De Jan Nieuwenhuizenschool werkt, net als andere scholen, met groepsplannen, handelingsplannen, ontwikkelingsperspectieven e.d.. We houden, net als andere scholen, leerling- en groepsbesprekingen. Natuurlijk wordt er waar nodig gebruik gemaakt van protocollen zoals een medicijnprotocol, een pestprotocol enz. Een aantal daarvan zijn, conform de afspraken binnen salto, opgenomen in het veiligheidplan. In dit hoofdstuk benoemen we op hoofdlijnen: de werkwijze & organisatie, de, groeps- & individuele plannen, de ondersteuningsniveaus & Leerlingvolgsystemen en de taak & functieomschrijvingen van de medewerkers. Voor verdere informatie zie bijlage 1 en 2.
Werkwijze & Organisatie
Het dossier-intake-overdrachtsformulier wordt voor iedere nieuwe leerling opgesteld door de IB-er.
De hulpvraag, als onderdeel van de intake, wordt vastgesteld door de leerkracht in samenwerking met IB en eventueel andere deskundigen.
Het groepsplan dat didactisch, sociaal emotioneel en leertaakgedrag bevat, wordt door de leerkracht opgesteld.
Het individuele handelingsplan wordt door de leerkracht opgesteld, indien nodig ondersteund door IB. Een vakspecialist die met individuele of groepjes kinderen werkt maakt ook een individueel handelingsplan in Eduscope.
Het ontwikkelingsperspectief wordt opgesteld onder verantwoordelijkheid van de psycholoog. Het wordt opnieuw opgesteld indien: o de uitslag van een opnieuw vastgesteld IQ daar aanleiding toe geeft; o de prestaties van de leerling niet overeenkomen met de capaciteiten van de leerling;. o betrokkenen dit vragen. 10
School-ondersteuningsprofiel Jan Nieuwenhuizenschool 2013-2014
Driemaandelijks vindt er een uitgebreide leerling- of groepsbespreking plaats, waarbij aanwezig de groepsleerkracht(en) van de groep die besproken wordt, de betrokken IB-er en eventueel een lid van het ondersteuningsteam. De leerkracht is eindverantwoordelijk voor de leerlingen van zijn/haar groep. Hij/zij heeft competenties op het gebied van interactie, didactiek, sociaal emotionele ontwikkeling, klassenmanagement en kan die inzetten voor de groep en een individuele leerling. Door te observeren en te registreren vindt de afstemming op de groep en de individuele leerlingen plaats. Een leerling kan o.a. naar aanleiding van de leerlingbespreking binnen de CvB (Commissie van Begeleiding) besproken worden. Groepsplannen, individuele plannen en ondersteuningsniveaus Binnen de stamgroep is de leerkracht in staat passend onderwijs te bieden op verschillende didactische en sociale niveaus. De verschillende niveaus en subgroepen staan in het groepsplan beschreven. Na elke toetsperiode wordt het groepsplan geëvalueerd. Het doel van een groepsplan is dat de leerkracht planmatig werkt binnen zijn/haar groep. De leerkracht stelt een GP per vakgebied op aan het begin van het schooljaar (augustus/ september) en stelt dit nog 2 keer bij (± december en maart). Binnen elk GP worden subgroepen aangegeven. Elke subgroep wordt duidelijk omschreven en voor elke groep worden doelen geformuleerd. Individuele handelingsplannen kunnen opgesteld worden zowel op didactisch als pedagogisch gebied. Waarbij, waar nodig, gebruik gemaakt wordt van protocollen zoals het dyslexieprotocol. Het formulier ondersteuningsniveaus geeft aan welk ondersteuningsniveau per vakgebied elke leerling heeft. Het formulier ondersteuningsniveaus wordt drie keer per jaar ingevuld (augustus/ september, ± december en maart). Al deze onderdelen zijn onderdeel van de datamuur. Leerlingvolgsystemen Eduscope Eduscope is een leerlingvolgsysteem om de leerlingenzorg en administratie te kunnen realiseren. Binnen Eduscope hebben wij voorzien in formats voor intakegegevens, handelingsplannen en gesprekken en overleggen, overlegvormen, absenties, toetsen, voorvallen, buitenschoolse contacten, ontwikkelingsperspectieven etc. Begeleidingsplannen, handelingsplannen en groot overleggen in verband met geïndiceerde leerlingen (REC's) zijn ook opgenomen. Cito LOVS Dit is een aanvullend leerlingvolgsysteem voor de toetsresultaten. Hierin worden foutenanalyses gemaakt en worden de vorderingen bijgehouden en gevolgd. KIJK! Op sociale competenties Dit is een aanvullend leerlingvolgsysteem voor sociaal-emotionele ontwikkeling. Hierin wordt de ontwikkeling van kinderen bijgehouden en gevolgd.
11
School-ondersteuningsprofiel Jan Nieuwenhuizenschool 2013-2014 Taak- en functieomschrijvingen van de medewerkers Binnen Salto zijn, conform de wet BIO, functieomschrijvingen in ontwikkeling. Op basis van die omschrijvingen zullen op schoolniveau taakomschrijvingen worden geformuleerd voor die functies die we in huis hebben. 3.3.
Preventieve en oplossingsgerichte interventies
Preventieve interventies Om optimaal tot leren te komen zijn binnen de JNS de preventieve interventies gebaseerd op de volgende drie basisvoorwaarden: een veilig schoolklimaat, een rijke leeromgeving, bij het kind passende doorlopende leerlijnen. De benadering van de “De Vreedzame School” levert de JNS de handvatten om een veilig schoolklimaat vorm te geven. De didactische structuren vanuit “Meervoudige Intelligentie” bieden de mogelijkheid een rijke leeromgeving vorm te geven. Tot slot garanderen passende, zo nodig individuele, doorlopende leerlijnen voor elk kind een optimaal ontwikkelingsperspectief. De hierboven genoemde interventies zijn structureel beschikbaar binnen de school en ondersteunen de continuïteit in de schoolloopbaan van een leerling. Oplossingsgerichte interventies De volgende interventies van de JNS zijn gebaseerd op handelingsgerichte-proces-diagnostiek:. (Vroegtijdige) signalering van leer-, opgroei- en opvoedproblemen in samenwerking met CJG. Een afgestemd aanbod voor leerlingen met speciale(re) leer- of gedrag behoeften. Een afgestemd aanbod voor leerlingen met een minder dan gemiddelde intelligentie of een gemiddelde intelligentie maar geen bijbehorende resultaten. (ortho) Pedagogische en/of (ortho) didactische programma’s en methodieken die specifieker gericht zijn op sociale veiligheid en gedragsproblemen. Interventies zijn zo veel mogelijk vastgelegd in GP’s en IHP’s, dan wel in protocollen, zoals het protocol pesten, protocol ongewenst gedrag en het protocol medicijnen. De school biedt, waar nodig, samen met ketenpartners ondersteuning. Onder andere Centrum Jeugd en Gezin, MEE, BJZ, het Autisme Steunpunt, Idris kunnen daar een rol bij spelen.
12
School-ondersteuningsprofiel Jan Nieuwenhuizenschool 2013-2014 3.4.
Onderwijs-ondersteuningsstructuur
De groepen op de JNS bevatten maximaal 16 leerlingen en beschikken over 1 fte leerkracht, soms verdeeld over 2 personen. De leerkracht is eindverantwoordelijk voor de leerlingen van zijn/haar groep. Hij/zij heeft competenties op het gebied van interactie, didactiek, sociaal emotionele ontwikkeling, klassenmanagement en kan die inzetten voor de groep en een individuele leerling. In de ondersteunende structuur rondom de groepsleerkracht en zijn/haar groep beschikken we over mensen met een gecertificeerde expertise op de volgende gebieden: Vakleerkrachten en leerkrachtondersteuners interne begeleiding psychologie maatschappelijk werk psychomotorische kindertherapie kindercoaching logopedie ambulante begeleiding remedial teaching motorische remedial teaching Om afstemming op onderwijsbehoeften te kunnen waarborgen is gekozen voor werken vanuit doorlopende leerlijnen. Dit wordt vastgelegd in het groepsplan (GP) en, indien noodzakelijk, in het individueel handelingsplan (IHP). De intern begeleider volgt het onderwijs en treedt coachend op om zoveel mogelijk tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van de leerling. De JNS heeft (o.a.) contacten op Saltoniveau, de Vijfkamp en de AB-ers van Salto. Er zijn intensieve contacten met verschillende( vormen van) VO-scholen, het SBO Werkverband en de PCL. Daarnaast maken we gebruik van de kennis en vaardigheden van bijvoorbeeld Centrum Jeugd en Gezin, MEE, BJZ, het Autisme Steunpunt, Idris.
13
School-ondersteuningsprofiel Jan Nieuwenhuizenschool 2013-2014 4.
Extra ondersteuning: ondersteuningsarrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften
Het inventariseren van de eventuele extra ondersteuningsbehoeften begint vanaf de kennismakingsen intakeprocedure. Op basis van wat op dat moment bekend is van het kind en zijn omgeving (onderwijskundig rapport, didactische gegevens, vragenlijst voor de ouders enz.) wordt onderzocht of de ondersteuningsbehoefte van het kind voldoende matcht met het ondersteuningsprofiel van de school. Hieronder volgen enkele typische voorbeelden van extra ondersteuningsmogelijkheden van de JNS. 4.1. Leer- en ontwikkelingsondersteuning Expertise Logopedie, psycholoog, (motorische)RT vanuit een IHP Aandacht & tijd Kleine klassen Voorzieningen Didactische- en remediërende materialen Gebouw Laagbouw, visuele bewegwijzering, overzichtelijke indeling, mogelijkheid tot “eigen hoek” waar kinderen zich weten te handhaven Samenwerking Met SSOE, MEE, SBO Werkverband (enz.) Voorbeeld: Voor leerlingen met taalproblematiek biedt de school kansen hun taal te verrijken. Expertise: De laatste 2 schooljaren heeft een verdieping plaatsgevonden om de inzet van de taalmethode ‘Taaltrapeze’ verder te optimaliseren. Zo zijn de leerlijnen op 3 niveaus uitgewerkt: een 50%, 75% en 100% leerlijn, hierbij is het belang van woordenschatuitbreiding geaccentueerd. Aandacht en tijd: taal heeft op het lesrooster een prominentere plek gekregen. Er wordt over de verschillende leerjaren tussen de 6 en de 7,5 uur per week aan taal besteed. Daarnaast staat bovendien spelling en leesonderwijs apart op het rooster. Voorbeeld: Voor leerlingen met rekenproblematiek biedt de school kansen hun rekenvaardigheden te vergroten. Expertise: Om het rekenonderwijs voor deze doelgroep nog geschikter te maken worden vanuit een werkgroep rekenen verschillende impulsen gegeven. Dit resulteert in het aanschaffen van een nieuwe methode schooljaar 2013-2014. Aandacht en tijd: Er wordt over de verschillende leerjaren gemiddeld 5 uur per week aan rekenen besteed. 4.2. Fysiek medische ondersteuning Het schoolgebouw is gelijkvloers en drempelloos waardoor het ook geschikt is voor kinderen met een fysieke handicap. Hoewel er ook een invalidentoilet aanwezig is, zijn de (financiële) mogelijkheden op het gebied van verzorging begrensd.
14
School-ondersteuningsprofiel Jan Nieuwenhuizenschool 2013-2014 4.3. Sociaal-emotioneel en gedragsondersteuning Expertise Schoolmaatschappelijk werk, (motorische) RT vanuit een IHP, psycholoog, psychomotorische kindertherapie Aandacht & tijd Kleine klassen Voorzieningen Didactische- en remediërende materialen Gebouw Laagbouw, visuele bewegwijzering, overzichtelijke indeling, mogelijkheid tot “eigen hoek” waar kinderen zich weten te handhaven Samenwerking Met SSOE, MEE, SBO Werkverband, Rec Chiron, GGZE, Autisme Steunpunt (enz.) Voorbeeld: De school biedt de mogelijkheid tot “Rots en water” training en mediatorentraining vanuit DVS Expertise: twee personeelsleden beschikken over een certificaat “Rots en water” trainer of mediatorentrainer. Aandacht en tijd: RT-uren beschikbaar vanuit IHP’s. Voorzieningen: beschikbaarheid gymzaal. Voorbeeld: De school heeft een aanpak voor leerlingen met ASS/ADHD kenmerken Expertise: elke leerkracht beschikt over een Master SEN diploma. Aandacht en tijd: binnen en buiten de groep individuele aandacht, RT-uren beschikbaar vanuit IHP’s. Voorzieningen: organiseren van een prikkelarme omgeving voor kinderen die daar behoefte aan hebben. 4.4. Ondersteuning in de thuissituatie Expertise SMW, Doorverwijzen naar gespecialiseerde instanties. Aandacht & tijd SMW aanwezig. Voorzieningen Zie bijlage 2 de ondersteuningsniveaus Gebouw n.v.t. Samenwerking Met o.a. Centrum Jeugd en gezin, MEE, de Combinatie Jeugdzorg, GGD, Idris. Voorbeeld: De school biedt kortlopende intake- en doorverwijzingstrajecten Expertise: schoolmaatschappelijk werk en kindertherapeut. Aandacht en tijd: individuele trajecten. Voorzieningen: beschikbaarheid spelkamer en gymzaal.
15
School-ondersteuningsprofiel Jan Nieuwenhuizenschool 2013-2014 5.
Randvoorwaarden
Op de JNS zijn in principe alle kinderen welkom die meer nodig hebben dan de basisdeskundigheid die reguliere scholen binnen ons SWV te bieden hebben. In elke groep zitten kinderen met verschillende onderwijs- en ondersteuningsbehoeften; er is een brede range aan intelligentie , diagnostische beelden en leer- en gedragsproblematiek in elke groep aanwezig. Door convergente differentiatie en zo nodig individuele ondersteuning vindt er voor alle kinderen maatwerk plaats (zie bijlage 2). De ouders geven positieve feedback over het zorgvuldig plaatsen van kinderen in de best passende groep. Dit komt het imago van de school ten goede. In het traject dat binnen Salto is uitgezet rond WMK staan voor het schooljaar 2013-2014 de vragenlijsten “sociale veiligheid” voor ouders, kinderen en leerkrachten gepland. Voor het schooljaar 2014-2015 staan de algemene vragenlijsten voor de ouders, de kinderen en de leerkrachten gepland. Alle leerkrachten op onze school hebben minimaal een diploma Master SEN. In 2012 is de school in company getraind in het werken met didactische structuren vanuit ‘Meervoudige Intelligentie’. Het personeel is zich bewust van hun voorbeeldgedrag. Hun handelen straalt de kernwaardes van de school uit. Zo mogelijk is het personeel een afspiegeling van onze samenleving. Daarnaast zijn er verschillende vakleerkrachten en interne specialisten aanwezig (Genoemd in hoofdstuk 4). Uiteraard kunnen we een beroep doen op een netwerk van gespecialiseerde instellingen. Er wordt opbrengstrijk gewerkt (zie bijlage 1) waarbij doorlopende leerlijnen en handelingsgerichte procesdiagnostiek binnen het kwaliteitszorgsysteem optimale (leer)resultaten waarborgen. Te allen tijde is de veiligheid van onze kinderen de hoogste prioriteit. Mocht er een situatie ontstaan waarin we deze niet kunnen waarborgen, of waar twijfel over bestaat, dan worden er in overleg met ouders passende maatregelen genomen. De financiële middelen zijn niet toerijkend voor kinderen die niet of nauwelijks leerbaar zijn zonder intensieve individualistische en specialistische aandacht. Tot slot is het schoolgebouw gelijkvloers en drempelloos waardoor het ook geschikt is voor kinderen met een fysieke handicap. Hoewel er ook een invalidentoilet aanwezig is, zijn de (financiële) mogelijkheden op het gebied van verzorging begrensd.
16
School-ondersteuningsprofiel Jan Nieuwenhuizenschool 2013-2014 6.
Ambities
Het is de ambitie van de school om de ingezette ontwikkelingen van de laatste jaren verder uit te bouwen en vorm te geven. Dit wil zeggen dat er conform het meerjaren beleidsplan aan de basisvoorwaarden, zoals beschreven in hoofdstuk 3.3, gewerkt wordt. Hiervoor wordt, geïnspireerd door het SBO Werkverband, ons onderwijs met behulp van HGW, OGW en Opbrengstrijk Werken gemonitord. Voor een toelichting op deze begrippen verwijzen we naar bijlage 1. Naast planmatig werken is ook maatwerk belangrijk. Hiervoor geldt het uitgangspunt “Gewoon waar het kan, speciaal waar het moet”. In bijlage 2 wordt de hierbij toegepaste ondersteuningsstructuur beschreven. Een actuele ambitie van de Salto SBO-scholen (de Vijfkamp en de JNS) is het uitbouwen van de ambulante dienst, ten behoeve van de reguliere (Salto)basisscholen. Samenvattend zijn bovenstaande ambities vastgesteld en opgenomen in het meerjarenbeleidplan.
Daarnaast is het de het de ambitie van onze school om onze ontwikkelmogelijkheden verder te onderzoeken. Concrete voorbeelden daarvan zijn: Planmatig en handelingsgericht werken steeds meer uitdiepen. Verder uitwerken van de mogelijkheden om onderwijs te bieden aan (meer) kinderen met een grotere ondersteuningsbehoefte. Ondersteuning van de sensomotorische ontwikkeling verder te implementeren. Verder uitbouwen van de ambulante dienst. Pijlen van de behoefte aan en mogelijkheden van een dagarrangement met behulp van voor- en naschoolse opvang.
17