School ondersteuningsprofiel

School ondersteuningsprofiel

School ondersteuningsprofiel 2014 -‐ 2015

Versie 3, november 2014

1


Inhoud 1.

Inleiding ........................................................................................................................................... 5

2.

Algemene gegevens ........................................................................................................................ 6

3.

Kengetallen ..................................................................................................................................... 7 3.1

Leerlingpopulatie ................................................................................................................... 7

3.2

Slagingspercentage ................................................................................................................. 7

3.3

Instroom leerlingen 2012-‐2013 ............................................................................................... 7

3.4 Door-‐ en uitstroom leerlingen aan het eind van het schooljaar 2012-‐2013 ........................... 7 4

5

Aanmelding en toelating leerlingen ................................................................................................ 8 4.1

Criteria voor leerlingen (met een extra ondersteuningsbehoefte) ......................................... 8

4.2

Intakeprocedure ...................................................................................................................... 8

4.3

Voor onderinstroom (PO) ...................................................................................................... 13

4.4

Procedure bij niet plaatsen ................................................................................................... 13

4.5

Aannamebeleid op basis van onderstaande onderwijsbehoeften ........................................ 13

4.5.1

Intelligentie ................................................................................................................... 14

4.5.2

Leer-‐ en ontwikkelingsachterstanden ........................................................................... 14

4.5.3

Leerstoornis ................................................................................................................... 14

4.5.4

Werkhoudingsproblemen ............................................................................................. 14

4.5.5

Sociaal emotionele ontwikkeling ................................................................................... 14

4.5.6

Fysieke beperkingen ...................................................................................................... 14

4.5.7

Aanpassing i.v.m. algemene dagelijkse behoeften ....................................................... 15

4.5.8

Anders ........................................................................................................................... 15

Basisondersteuning ....................................................................................................................... 15 5.1

Preventie en lichte curatieve interventies ............................................................................ 15

5.1.1

Zorg voor een veilig schoolklimaat; ............................................................................... 15

5.1.2

leer-‐ en ontwikkelingsondersteuning; ........................................................................... 16

5.1.3

Afgestemd aanbod voor leerlingen met meer of minder dan gemiddelde intelligentie; 16

5.1.4 Toegankelijk schoolgebouwen met aangepaste werk-‐ en instructieruimtes en hulpmiddelen; ............................................................................................................................... 16

6

5.1.5

Aanpak gericht op sociale veiligheid en voorkomen van gedragsproblemen; .............. 17

5.1.6

Protocol voor medische handelingen. ........................................................................... 18

5.2

Gemiddelde groepsgrootte en beschikbare personeelsformatie per groep; ........................ 20

5.3

Basiskwaliteit van het onderwijs ........................................................................................... 20

Extra ondersteuning ...................................................................................................................... 20 2

School ondersteuningsprofiel 6.1

Backup vmbo ......................................................................................................................... 20

6.1.1

Aanleiding ...................................................................................................................... 20

6.1.2

Doel ............................................................................................................................... 20

6.1.3

Gewenst Resultaat ........................................................................................................ 20

6.1.4

Afbakening .................................................................................................................... 20

6.1.5

Voor welke leerlingen? .................................................................................................. 21

6.1.6

Bemensing ..................................................................................................................... 21

6.2

Het ondersteuningsteam ................................................. Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.

6.2.1

Aanleiding ...................................................................................................................... 21

6.2.2

Doel .......................................................................... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.

6.2.3

Gewenst resultaat ......................................................................................................... 21

6.2.4

Afbakening .................................................................................................................... 21

6.2.5

Voor welke leerlingen ................................................................................................... 21

6.2.6

Bemensing ..................................................................................................................... 22

6.3

Persoonlijke effectiviteitstrainingen ..................................................................................... 22

6.3.1

Aanleiding ...................................................................................................................... 22

6.3.2

Doel ............................................................................................................................... 22

6.3.3


6.3.4

Afbakening .................................................................................................................... 22

6.3.5


6.3.6

Bemensing ..................................................................................................................... 22

6.4

Arrangementen ..................................................................................................................... 22

6.4.1

Aanleiding ...................................................................................................................... 22

6.4.2

Doel ............................................................................................................................... 23

6.4.3


6.4.4

Afbakening .................................................................................................................... 23

6.4.4


6.4.6

Bemensing ..................................................................................................................... 23

6.5

Het Onderwijs Zorg Centrum -‐ Rebound ............................................................................... 23

6.5.1

Aanleiding ...................................................................................................................... 23

6.5.2

Doel ............................................................................................................................... 23

6.5.3


6.5.4

Afbakening .................................................................................................................... 23

6.5.5

Voor welke leerlingen ................................................................................................... 23 3

School ondersteuningsprofiel 6.5.6 7

Bemensing ..................................................................................................................... 24

Onderwijs ondersteuningsstructuur ............................................................................................. 25 7.1 Functies en taakprofielen binnen de school die een beeld geven van de ondersteuningsstructuur; ................................................................................................................. 25 7.2 Professionals die van buiten de school direct beschikbaar zijn voor het ondersteuningsaanbod; .................................................................................................................... 27 7.3

8

Samenwerkingsrelaties van de school .................................................................................. 27

Conclusies en ambities .................................................................................................................. 29

4


1. Inleiding Voor elke leerling die zich bij de school meldt, moet vanaf augustus 2014 een passende plek in het onderwijs worden gezocht. Bij de eigen school, een collega-‐school van hetzelfde bestuur òf bij een school van een ander bestuur in de regio. Scholen krijgen hierdoor vanaf 1 augustus 2014 ook meer dan voorheen gezamenlijk zeggenschap over de inrichting van de leerlingenzorg èn over de financiële middelen die daarmee gemoeid zijn. De algemene ambitie van het ondersteuningsprofiel is het ondersteunen van het pedagogisch en didactisch handelen van alle medewerkers in de school met als doel meer leerlingen passend onderwijs te bieden. Dit geldt voor alle doelgroepen binnen de school aansluitend bij de mogelijkheden en capaciteiten (het niveau) van de leerlingen. Voor u ligt de eerste aanzet voor het schoolondersteuningsprofiel van het Corlaer College. Hiermee wordt in kaart gebracht welke basisondersteuning en welke extra ondersteuning de school kan leveren in het onderwijsleerproces van de leerling. Doel hiervan is dat helder is met welke ondersteuningsbehoefte een leerling bij ons terecht kan en met welke ondersteuningsbehoefte gekeken moet worden naar een andere school. Het uiteindelijke doel is natuurlijk dat de leerling een diploma haalt op een voor hem of haar passend niveau en dat hij/zij daarbij de ondersteuning krijgt die hij/zij nodig heeft. Het Corlaer College is net als andere scholen in het samenwerkingsverband een netwerkschool. Dit betekent dat het algemene niveau van ondersteuning er is maar dat er nog geen specifiek profiel is ontwikkeld. Een aanzet hiertoe staat geformuleerd in dit ondersteuningsplan in hoofdstuk 7. U vindt in hoofdstuk 2 en 3 de algemene gegevens van de school en de huidige kengetallen. In hoofdstuk 4 wordt verder ingegaan op de aanmeldingsprocedure en de criteria die daarbij gelden. In hoofdstuk 5 wordt vervolgens de aanbodzijde van de school belicht in de vorm van basisondersteuning en hoofdstuk 6 geeft een overzicht van de extra ondersteuning die een leerling op het Corlaer College kan verwachten. Uiteraard blijft de school zich op dit gebied ook verder ontwikkelen en om die reden zijn in hoofdstuk 7 de ambities voor de komende jaren van de afdeling VMBO en atheneum/havo verwoord. Er is in de afgelopen periode hard gewerkt aan dit schoolondersteuningsprofiel. Het moet gezien worden als een groeidocument dat ook in cursusjaar 2014-‐2015 aangevuld en bijgesteld kan worden. We nodigen u graag uit om hier uw aandeel in te hebben. Namens de schoolleiding en ieder die aan de totstandkoming van dit stuk heeft meegewerkt, Nan Botting, Plaatsvervangend rector.

5


2. Algemene gegevens Kenmerk

Gegevens

School Schoolgroep BRIN nummer Bezoek Straat Bezoek Huisnummer Bezoek Plaats Bezoek Postcode Telefoonnummer Faxnummer Site Aantal Leerlingen Niveaus LWOO Soort Onderwijs Rapport Bevoegd Gezag Gegevens over Schooljaar Post Straat Post Plaats Post Postcode

Corlaer College Meerwegen scholengroep 02DC Ds. Kuypersstraat 3 NIJKERK GLD 3863CA 0332456434 0332452023 www.corlaercollege.nl 1692 Atheneum, VWO, HAVO, VMBO T, VMBO K, VMBO B Wel LWOO VO-‐school Rapport Onderwijsinspectie Stichting voor Protestants Christelijk Voortgezet Onderwijs Eemland 2013-‐2014

Postbus 100 Nijkerk 3860 AC

6


3. Kengetallen 3.1

Leerlingpopulatie

Totaal aantal leerlingen Aantal leerlingen met een LWOO-‐indicatie Aantal leerlingen dat in het ZAT is besproken

1 oktober 2013 1692 215 (1-09-2014)

39 (2013-‐2014), 33 VMBO 6 Atheneum/havo 6 14 VMBO + 3 Ath /H 189 8

Aantal leerlingen geplaats / teruggeplaatst uit het (V)SO Aantal leerlingen met indicatie voor speciaal onderwijs Aantal leerlingen met een dyslexieverklaring Aantal leerlingen met een dyscalculieverklaring

3.2 Slagingspercentage Vmbo-‐b Vmbo-‐k Vmbo-‐(g)t Havo Vwo

2011-‐2012 94,2% 98,7% 92% 100% 100%

2012-‐2013 98,4% 95% 93,3% 98% 100%

3.3 Instroom leerlingen 2012-‐2013 Leerjaar 1 Leerjaar 2 Leerjaar 3 Leerjaar 4 Leerjaar 5 Leerjaar 6

442 8 20 7 2 -‐

3.4 Door-‐ en uitstroom leerlingen aan het eind van het schooljaar 2012-‐2013

1e brugjaar vmbo 1e brugjaar h/t en a/h 2e brugjaar vmbo 2e brugjaar a/h 3 vmbo bb 3 vmbo kb 3 vmbo tl 3 havo 4 havo 3 atheneum 4 atheneum 5 atheneum

Totaal aantal leerlingen aan het eind van het schooljaar 248 170 245 104 68 78 93 74 75 22 16 26

Bevorderd in dezelfde schoolsoort in % 96 91 88 94 82 96 97 85 85 95 100 96

Bevorderd naar een hoger of lager niveau in % 4 6 9 5 12 2 0 9 0 5 0 0

Niet bevorderd en blijft op school in %

Niet bevorderd en verlaat de school in %

0 3 3 1 1 1 1 5 11 0 0 4

0 0 0 0 5 1 2 1 4 0 0 0

7


4 Aanmelding en toelating leerlingen 4.1 Criteria voor leerlingen (met een extra ondersteuningsbehoefte) Bij de beoordeling zal rekening gehouden worden met: • het advies van de basisschool; • het resultaat van een recente toets (cito) en het leerlingvolgsysteem (LVS) • de wens van de ouders/leerling; • de mogelijkheid van de school om te voldoen aan de voorwaarden die de zorg van de leerling met zich meebrengt. Niveau Cito-‐scores Bb/kb met lwoo indicatie Cito-‐standaardscore 520 of lager Het samenwerkingsverband Eemland en de stichting Leerlingenzorg NW Veluwe zijn al enige jaren geleden overgegaan op het centraal testen van leerlingen die in aanmerking komen voor leerwegondersteunend onderwijs en praktijkonderwijs. De testen vinden dus niet meer op het Corlaer College plaats. De leerlingen die in aanmerking komen voor lwoo kunnen, net als alle andere leerlingen, vóór 1 april aangemeld worden. Bb/kb indicatie Cito-‐standaardscore 521 -‐ 530 Kb indicatie Cito-‐standaardscore 528 -‐ 532 Tl indicatie Cito-‐standaardscore 531 -‐ 537 Havo/tl indicatie Cito-‐standaardscore 536 -‐ 540 Ath./havo indicatie Cito-‐standaardscore 541 – 545 atheneum indicatie Cito-‐standaardscore 545 – 550

4.2 Intakeprocedure De intakeprocedure is hieronder uiteengezet in een stroomschema.

8


9


Toelichting bij stroomschema aanmeldingsprocedure

1 Voorwaarden aanmelding bij reguliere school De aanmeldingsprocedure van de school is leidend. Natuurlijk kunnen ouders voor de inschrijving het schoolondersteuningsprofiel in de schoolgids raadplegen. Nadat de ouders hun kind schriftelijk hebben aangemeld, kan de zorgplicht ingaan. Hiervoor moet wel zijn voldaan aan de onderstaande voorwaarden: • Er is plaatsruimte op de school van aanmelding (de school is niet vol). • Ouders respecteren de grondslag van de school. • Voor voortgezet onderwijs: de leerling moet voldoen aan het Inrichtingsbesluit, dat wil zeggen dat er uitzicht moet zijn op het behalen van een diploma. Dit betekent dat een leerling met een vmbo-‐advies niet toelaatbaar is tot het vwo. • Het gaat om een leerling die extra ondersteuning nodig heeft. • Ouders moeten bij de aanmelding aangeven dat ze vermoeden dat hun kind extra ondersteuning nodig heeft. • Bij aanmelding op meerdere scholen moeten ouders doorgeven bij welke school hun kind nog meer is aangemeld. Dan is het aan de scholen of het samenwerkingsverband om aan te geven hoe ze hiermee omgaan: o Optie a: de scholen vragen, eventueel via het samenwerkingsverband, aan de ouders welke school hun voorkeur heeft. Deze school krijgt de zorgplicht als dat nodig is. o Optie b: centrale aanmelding via het samenwerkingsverband. De school die ouders als eerste voorkeur opgeven, heeft de zorgplicht als dat nodig is. Als ouders bij scholen van verschillende samenwerkingsverbanden aanmelden, kan na overleg met de ouders 1 school worden aangewezen de zorgplicht krijgt als dat nodig is. De termijn om een passende plek voor een leerling te vinden, gaat in vanaf het moment dat de school de aanmelding heeft ontvangen. Dat is doorgaans op de datum dat de ouders het aanmeldingsformulier hebben ingevuld. De school kan dit bijvoorbeeld in een ontvangstbevestiging aangeven. Vervolgens heeft de school 6 weken de tijd om een passende plek te vinden. Dit zijn gewone weken, geen schoolweken. Eventueel kan deze termijn met 4 weken worden verlengd. 2 Hoe stelt de school vast of extra ondersteuning nodig is? De school schat op basis van de door de ouders aangeleverde informatie in of de leerling extra ondersteuning nodig heeft. Dit doet een school op basis van eigen ervaring en kennis van bijvoorbeeld welke ondersteuning de leraren en het onderwijsondersteunend personeel op de school zelf kunnen bieden. De school maakt een inschatting op basis van de beschikbare informatie, ook als die beperkt is. Als de school vindt dat de informatie daar aanleiding voor geeft, kan de school onderzoeken of de leerling extra ondersteuning nodig heeft. Als er geen aanleiding is om verder onderzoek te doen, is dat niet nodig. Om te onderzoeken of een leerling extra ondersteuning nodig heeft, gebruikt de school de informatie van de ouders, eventueel aangevuld met informatie van het onderwijskundig rapport van de voorgaande school voor primair onderwijs (bij aanmelding in het voortgezet onderwijs). Als het kind al op een 10


school zit, vormt de informatie van die school ook een belangrijke bron voor de school waar het kind is aangemeld. Heeft de school onvoldoende informatie voor een goede beoordeling, dan kan de school extra informatie vragen aan de ouders. Wil de school dat een psycholoog of een orthopedagoog aanvullend onderzoek doet, dan moeten de ouders daar toestemming voor geven. Ook als de school informatie over de leerling bij andere instanties wil opvragen, moeten de ouders toestemming geven. Wanneer deze aanvullende informatie niet beschikbaar is of komt, moet de school werken met informatie die er wel is. Ook als de ouders aangeven dat ze geen informatie willen leveren, moet de school het onderzoek uitvoeren met de informatie die wel beschikbaar is. De school kan de extra ondersteuning aan leerlingen op veel manieren vormgeven. Afhankelijk van de ondersteuningsbehoefte van de leerling en de mogelijkheden van de school, zet de school de extra ondersteuning in. De ondersteuning is er altijd op gericht om de leerling verder te helpen in zijn onderwijsontwikkeling. 3 Wanneer geldt de zorgplicht? De zorgplicht gaat in als blijkt dat een leerling extra ondersteuning nodig heeft om het onderwijs goed te kunnen doorlopen. Voordat de zorgplicht ingaat, moet zijn voldaan aan de aanmeldingsvoorwaarden (zie 1) en moet de school hebben vastgesteld dat de leerling extra ondersteuning nodig heeft (zie 2). De zorgplicht geldt juridisch gezien voor het bevoegd gezag: het schoolbestuur. In de praktijk vult de school waar de leerling is aangemeld de zorgplicht in. 4 Voorwaarden voor plaatsing op een andere reguliere school Als een reguliere school constateert dat een leerling extra ondersteuning nodig heeft en de school kan die ondersteuning zelf niet bieden, gaat de school in overleg met de ouders. In dat gesprek geeft de school aan of er een reguliere school is die wel een passend programma kan bieden en zo ja, welke school dit is. Dit kan een school binnen het eigen samenwerkingsverband zijn, maar dat is niet verplicht. De school heeft hiermee nog niet aan de volledige zorgplicht voldaan. De school van aanmelding moet op basis van het gesprek met de ouders een voorstel doen voor plaatsing op een andere reguliere school of een school voor speciaal onderwijs. Deze school moet plek hebben en bereid zijn om de leerling toe te laten. Het is dan aan de ouders om hun kind vervolgens op die school in te schrijven. Pas op dat moment gaat de zorgplicht over naar de nieuwe school. Zijn ouders het niet eens met het voorgestelde aanbod, dan kunnen zij bezwaar aantekenen bij het bevoegd gezag van de (eerste) school of de tijdelijke geschillencommissie toelating en verwijdering om een oordeel vragen. Of ze kunnen besluiten om hun kind bij een andere school aan te melden. Deze nieuwe school krijgt dan de zorgplicht. 5 Wat is een toelaatbaarheidsverklaring (tlv) en wat zijn voorwaarden? Een voorwaarde voor plaatsing in het (voortgezet) speciaal onderwijs (v)so is dat het samenwerkingsverband daarmee instemt. In dat geval krijgt de leerling een toelaatbaarheidsverklaring. In het ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband staat in de vorm van processen en criteria beschreven welke leerlingen in aanmerking komen voor plaatsing in het (v)so. Om te beoordelen of een leerling een tlv krijgt, vraagt het samenwerkingsverband in elk geval advies aan deskundigen. Bij een positief besluit geef het samenwerkingsverband een tlv af. Daarop staat het nummer van het samenwerkingsverband, van de toelaatbaarheidsverklaring, de start-‐ en einddatum en het bekostigingsniveau (laag/midden/hoog). Verder gelden de volgende voorwaarden: • Het bevoegd gezag van de school van aanmelding vraagt de tlv aan. Dit is dus niet de verantwoordelijkheid van de ouders. Voor een tlv voor het vso, is dit een school voor voortgezet onderwijs of een vso-‐school. 11


De school en ouders kunnen bij het samenwerkingsverband bezwaar aantekenen tegen het besluit van het samenwerkingsverband. Het samenwerkingsverband moet zich dan door de bezwaaradviescommissie van het samenwerkingsverband laten adviseren. Als het samenwerkingsverband geen tlv afgeeft, moet de school waar de leerling is aangemeld of geplaatst op zoek naar een andere passende plek voor de leerling. De zorgplicht blijft dan bij de aanmeldingsschool of de school waar de leerling al zit. •

6 Verhuizen met een toelaatbaarheidsverklaring (tlv) Bij de eerste inschrijving is het samenwerkingsverband van de woonplaats van de leerling verantwoordelijk voor het afgeven en betalen van de toelaatbaarheidsverklaring. Ook als de leerling verhuist. Na afloop van de termijn moet hetzelfde samenwerkingsverband indien nodig een nieuwe tlv afgeven. Wordt een leerling verwezen vanuit het regulier onderwijs naar het voortgezet speciaal onderwijs ((v)so), dan geeft het samenwerkingsverband van de verwijzende school de tlv af en betaalt voor plaatsing in het (v)so. Dit samenwerkingsverband beoordeelt ook of de leerling nog steeds in aanmerking komt voor een tlv. Ouders kunnen alleen bij dit samenwerkingsverband bezwaar maken tegen deze beslissing. Bij de overgang van het primair onderwijs naar het voortgezet onderwijs is sprake van een eerste inschrijving. Het samenwerkingsverband van de nieuwe woonplaats van de leerling is dan aan zet. Voorbeeld: een leerling verhuist van Nijkerk naar Groningen en de tlv is nog geldig. De leerling kan dan direct worden ingeschreven bij een (v)so-‐school in Groningen. Nijkerk blijft betalen. Na afloop van de termijn moet het samenwerkingsverband van Nijkerk bepalen of plaatsing in het (v)so nog steeds aan de orde is en eventueel een nieuwe tlv afgeven. De ouders kunnen alleen bij dit samenwerkingsverband bezwaar maken. 7 Wat is het ontwikkelingsperspectief De school stelt een ontwikkelingsperspectief op voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. Hierin staat het verwachte uitstroomniveau van de leerling. Ook staat in het ontwikkelingsperspectief welke ondersteuning en begeleiding de leerling krijgt om dit uitstroomniveau te halen. De school voert op overeenstemming gericht overleg met de ouders over het ontwikkelingsperspectief. Scholen in het voortgezet onderwijs betrekken ook de leerling zelf hierbij. Als de leerling meerderjarig en handelingsbekwaam is, is dit zelfs verplicht. Bron: Stroomschema zorgplicht aanmelding reguliere VO-‐school www.passendonderwijs.nl

12


4.3 Voor onderinstroom (PO) Toelating vmbo/ havo/atheneum Niveau Bb/kb met lwoo Bb/kb Kb Tl Havo/tl

Ath./havo atheneum

Voor welke leerlingen Voor praktisch ingestelde leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben Voor praktisch ingestelde leerlingen Voor praktisch ingestelde leerlingen Voor theoretisch ingestelde leerlingen • De leerlingen maken aan het begin en einde van het schooljaar een methode onafhankelijke Citotoets • De leerlingen ontvangen voor de hoofdvakken cijfers op havo niveau • Na 1 jaar: plaatsing in leerjaar 2 theoretische leerweg of leerjaar 2 havo • Krijgen les in het a/h én vmbo gebouw • Lesstof wordt aangeboden gedeeltelijk op manier zoals in atheneum/havo en gedeeltelijk zoals in vmbo les wordt gegeven • Cambridge Engels • Na 1 jaar plaatsing in havo of atheneum. • Voor leerlingen die extra uitgedaagd willen worden • Extra aandacht aan onderzoeksopdrachten (deelname Wetenschaps Oriëntatie Nederland, WON) • Cambridge Engels

Opmerkingen: 1. De dakpanconstructie maakt het mogelijk dat leerlingen na leerjaar 1 of 2 nog van leerweg kunnen veranderen. 2. Als leerlingen examen wensen te doen in de gemengde leerweg, kan daartoe vanaf klas 3 een passend examenpakket worden gekozen. 3. Voor vragen over de toelating kunt u contact opnemen met de leden van de toelatingscommissie.

4.4 Procedure bij niet plaatsen Als de school overgaat tot het niet plaatsen van een leerling, zal dit met schriftelijke motivatie bij het samenwerkingsverband worden neergelegd binnen zes weken na aanmelding. De procedure wordt verder weergegeven in het stroomschema van de aanmeldingsprocedure.

4.5

Aannamebeleid op basis van onderstaande onderwijsbehoeften

In de onderstaande tabellen zijn de mogelijkheden, de mitsen en de onmogelijkheden met betrekking tot onderwijsbehoeften binnen het Corlaer College weergegeven. Onderstaand schema is leidend bij het plaatsen van leerlingen. De toelatingscommissie behoudt zich echter het recht voor om alsnog een negatief besluit nemen op basis van de volgende constateringen: o o o

clustering van problematiek in de klas of in de school; co-‐morbiditeit; (multiproblem) ernst / omvang / complexiteit van de problematiek.

Daarnaast kan de school een negatief besluit nemen op basis van capaciteitsgrenzen. 13


4.5.1 Intelligentie Capaciteiten/IQ (indien van toepassing als intake criterium) Disharmonisch intelligentieprofiel

75 tot <130 en hoger Ja, mits de gedragsdeskundige van de school hier een positief advies over geeft.

4.5.2 Leer-‐ en ontwikkelingsachterstanden Leerachterstanden 25 – 50 % Nieuwkomers, zonder beheersing Nee van de Nederlandse taal Nieuwkomers, met beheersing van Ja, mits het taalniveau gelijk is aan het vereiste de Nederlandse taal referentieniveau van de opleiding waarvoor de leerling wordt ingeschreven. 4.5.3 Leerstoornis Dyslexie Dyscalculie Informatieverwerkingsprobleem 4.5.4 Werkhoudingsproblemen Taakgerichtheid Aandacht en concentratie Motorische onrust Motivatie Planning en organisatie Taalgebruik (verbale uitdrukkingsvaardigheid)

Ja Ja Ja Ja Ja Ja Ja Ja Ja

4.5.5 Sociaal emotionele ontwikkeling Faalangst Ja Teruggetrokken gedrag / geringe Ja weerbaarheid Beperkte beheersing van sociale Ja vaardigheden (sociale participatie) Moeite met grenzen, accepteert wel Ja correctie Moeite met accepteren van Nee gedragscorrecties / met accepteren van gezag (oppositioneel gedrag) 4.5.6 Fysieke beperkingen Visueel (slechtziend) Visueel (blind) Taal-‐ en spraakprobleem Auditieve beperking (slechthorend) Auditieve beperking (doof) Motorische beperking Fijne motorische beperking Mobiliteit: rolstoelafhankelijk, maar zelfredzaam Mobiliteit: rolstoelafhankelijk, hulp nodig

Ja Ja Ja Ja Ja Ja Ja Ja Ja 14


Mobiliteit: ondersteuning bij lopen Langdurig ziek Andere fysieke, medische problematiek

Ja Ja Ja

4.5.7 Aanpassing i.v.m. algemene dagelijkse behoeften Eten / drinken Ja Toiletgang Ja, mits wijkverpleegkundige aanwezig kan zijn op afroep. Douche / aankleedruimte Nee Stoel / Tafel Ja, mits de leerling het zelf mee kan nemen Rustruimte Nee Bed Nee Medicatieverstrekking Ja Medische handelingen verrichten Ja, mits daarvoor een verpleegkundige aanwezig kan zijn. 4.5.8 Anders Stapelproblematiek Middelengebruik (alcohol, drugs, games)

Ja, mits de gedragsdeskundige hierover een positief advies geeft. Nee

5 Basisondersteuning 5.1 Preventie en lichte curatieve interventies 5.1.1 Zorg voor een veilig schoolklimaat; In de beleidsnotitie “integrale aanpak versterking pedagogisch klimaat” van 8 december 2013 wordt de visie van het Corlaer College op versterking van het pedagogisch klimaat voor de komende jaren uiteengezet. Een belangrijke ambitie hierin is, dat het Corlaer College op korte termijn de principes van SWPBS zal gaan implementeren binnen het vmbo. Binnen Atheneum/havo wordt al gewerkt volgens de principes van didactisch coachen. Vmbo -‐ SWPBS School Wide Positive Behavior Support (SWPBS) of kortweg PBS is een schoolbrede aanpak gericht op het creëren van een positief schoolklimaat, zodat het leren wordt bevorderd en gedragsproblemen worden voorkomen. SWPBS is een raamwerk om goede schoolresultaten te bereiken. De SWPBS aanpak zorgt ervoor dat alle leerlingen de meest effectieve interventies in de klas en daarbuiten (plein, aula) aangeboden krijgen, waardoor ze zich optimaal kunnen ontwikkelen. SWPBS is geen curriculum en geen methodiek, maar SWPBS biedt een operationeel model dat scholen direct ondersteunt bij effectief onderwijs. SWPBS kan beschouwd worden als een aanpak die antwoord geeft op moeilijke onderwijssituaties! Ath./Havo -‐ Didactisch coachen De methode Didactisch Coachen is gebaseerd op de laatste theoretische inzichten over leren en feedback geven en is in de praktijk ontwikkeld en uitgewerkt. De ervaring is dat het docenten en onderwijsassistenten een instrument in handen geeft om leerlingen systematisch te coachen en feedback te geven. En daarbij zowel op proces als op inhoud. Daarmee is het een hele concrete en praktische invulling van de coachende rol van de docent en de onderwijsassistenten. Niet zweverig, maar met gevoel voor realiteit en niet alleen persoonsgericht, maar gericht op leren en de voorwaarden daarvoor. 15


5.1.2 leer-‐ en ontwikkelingsondersteuning; Dyslexie en dyscalculie Het Corlaer College voert een dyslexie-‐/dyscalculiebeleid dat er op gericht is deze leerlingen onderwijs aan te bieden dat past bij de individuele capaciteiten en interesses van de leerling. Het doel is het bieden van optimale zorg aan deze leerlingen zodat ook zij een diploma kunnen behalen. Is officieel dyslexie of dyscalculie vastgesteld, dan ontvangt de leerling een verklaring. Deze verklaring wordt afgegeven door een professional die gekwalificeerd is in het uitvoeren van psychodiagnostisch onderzoek (bijv. een orthopedagoog met minimaal BIG-‐registratie¹). Wanneer een leerling in het bezit is van een dyscalculie-‐ / dyslexieverklaring komt hij in aanmerking voor compenserende en dispenserende maatregelen. Om deze maatregelen op school en in de les duidelijk te kunnen laten zien, krijgt de leerling een ‘pas op maat’ op het Corlaer College. RT Leerlingen die in principe geschikt zijn om die vorm van voortgezet onderwijs te volgen waarvoor ze de capaciteiten beschikken, maar toch uit de boot dreigen te vallen kunnen in aanmerking komen voor RT. Dit kan het gevolg zijn van één van (of een combinatie zijn van) de volgende oorzaken. Het doel is om gedurende een periode zo mogelijk het hiaat weg te werken of om de leerling door het aanleren van strategieën hiermee om te leren gaan. RT wordt gegeven door een kleine vaste groep docenten. Deze docenten zijn in principe bereid om cursussen of een studie te volgen om zich op de hoogte te stellen van zaken betreffende de RT. Deze docenten worden door de jaren heen structureel ingezet voor meerdere uren RT. RT wordt individueel of in kleine groepjes gegeven.

De periode is in eerste instantie 6 – 8 weken, verlenging is mogelijk, een en ander is afhankelijk van de aard van de problemen. De RT-‐lessen worden gegeven in de daarvoor bestemde RT-‐ruimten. In de ruimten staan computers opgesteld voor het werken aan speciaal aangeschafte RT-‐computerprogramma’s.

5.1.3 Afgestemd aanbod voor leerlingen met meer of minder dan gemiddelde intelligentie; LWOO: Naast het vmbo-‐advies dat een leerling mee kan krijgen van de basisschool, kan het zijn dat daarbij wordt vermeld dat wat extra steun nodig is: het leerwegondersteunend onderwijs (lwoo) biedt die extra begeleiding. In klas 1 en 2 zijn de klassen klein (gemiddeld 16 leerlingen), waardoor leerlingen die extra aandacht en ondersteuning krijgen die gewenst is. In klas 3 en 4 hebben we geen aparte lwoo-‐klassen, maar werken we met een lwoo-‐coach. De lwoo-‐coach is een docent die de leerlingen kent uit klas 1 en 2 en biedt in klas 3 en 4 de ondersteuning die hij/zij nodig heeft. Voor alle leerlingen met leerwegondersteuning wordt een lwoo-‐handelingsplan gemaakt, waarin de persoonlijke leer-‐ en ontwikkelingsbehoeften en ambities beschreven worden. De theorielessen van lwoo-‐leerlingen worden zoveel mogelijk verzorgd op de tweede verdieping. Hierdoor leren de leerlingen in een vertrouwde omgeving van leslokalen die op een prikkelarme manier zijn ingericht. Voordat een leerling in aanmerking komt voor lwoo, moet er een lwoo-‐beschikking zijn. De school werkt samen met uit het samenwerkingsverband voor de centrale screening. 5.1.4 Toegankelijke schoolgebouwen met aangepaste werk-‐ en instructieruimtes en hulpmiddelen; De twee schoolgebouwen zijn goed toegankelijk voor leerlingen met een beperking in de mobiliteit. De gebouwen zijn drempelloos ingericht en hebben een lift, welke uitsluitend gebruikt wordt door mensen met een mobiliteitsbeperking. Er zijn invalidetoiletten in het gebouw aanwezig. Er is geen rustruimte of bed.

16


5.1.5 Aanpak gericht op sociale veiligheid en voorkomen van gedragsproblemen; Mentoraat Een mentor heeft tot taak de situatie van de leerling en de groep/klas, waar hij/zij deel van uitmaakt, te optimaliseren in de ruimste zin van het woord. De mentor speelt een sleutelrol in de begeleiding van de leerling. Hij of zij is het eerste aanspreekpunt voor leerling en ouders. Magister Zodra leerlingen op school staan ingeschreven, worden de (papieren)dossiers van de basisschool en/of vorig voortgezet onderwijs en aanvullende onderzoeken door de mentor bekeken. De belangrijkste punten worden samengevat en verwerkt in het Leerlingvolgsysteem (LVS) in Magister, weggeschreven onder Logboek, beginsituatie. Vermeld wordt in ieder geval: • • •

de achtergronden van een leerling ( thuissituatie, basisschoolperiode, medische gegevens enz); welke zorg een leerling al heeft gehad (onderzoeken, extra hulp, trainingen enz); alle verdere bijzonderheden.

Leerlingbespreking Met wisselende regelmaat per afdeling wordt in de teams een leerlingbespreking georganiseerd. Met de lesgevenden van de besproken klas wordt gesproken over individuele leerlingen, die van tevoren zijn ingebracht. Er kan gesproken worden over zaken met betrekking tot: leren, resultaten, schoolverleden, lichamelijke gesteldheid, gezinssituatie, sociaal-‐ emotioneel functioneren, zelfbeeld en persoonlijkheidsstructuur. Nadat de inbrenger de probleemsituatie heeft geschetst en het doel/hulpvraag heeft geformuleerd, kunnen de aanwezigen verhelderende vragen stellen en worden acties geformuleerd en afspraken gemaakt over de gezamenlijke aanpak. Tijdens de volgende leerlingbespreking worden de acties geëvalueerd en zo nodig aangepast. De leerling en diens ouders worden in het proces betrokken en de stappen worden met hen besproken. Het zorg-‐/ opvanglokaal Wordt een leerling eruit gestuurd, voelt een leerling zich niet lekker, moet een leerling naar de dokter / tandarts, is een leerling ziek enz. dan gaat dit via het zorg-‐opvanglokaal. Zij werken met Magister ‘aanwezigheid’ en houden het overzicht over absentie, te laat komen, eruit gestuurd worden, van het plein af etc. digitaal bij. Waar nodig delen zij hun zorgen met mentoren en/of medewerkers van het OT. Ook kunnen zij een leerling doorverwijzen naar het preventieve spreekuur van de leerplichtambtenaar (zie bijlage protocol verzuimspreekuur). Conciërges/OOP Het OOP en conciërges in het bijzonder, hebben een bijzondere, pedagogische taak in het voorkomen van problemen en het handhaven van de veiligheid van alle leerlingen. Zij constateren in pauze en buiten de lestijd (in de vrije ruimte) problemen bij leerlingen en corrigeren de leerlingen. Zij doen hiervan melding bij de mentoren en/of afdelingsleiders. Mediation Elk jaar worden er schoolbreed ongeveer 10 leerlingen getraind voor mediator. De training wordt gegeven in de maanden april/mei en duurt 8 x 2 lesuren. In het daarop volgende jaar kunnen deze leerlingen als mediator optreden. Mediation kan het best vergeleken worden met bemiddelen. Een mediator (leerling) gaat er als het ware “tussenin staan” maar lost niet het probleem op. Een mediator is neutraal, kiest geen partij maar geeft ruimte, biedt een luisterend oor aan partijen en helpt hen om elkaar beter te begrijpen en oplossingen te vinden. Op deze manier kunnen leerlingen een positieve bijdrage leveren aan een goed schoolklimaat. 17


Vertrouwenspersonen Als leerlingen te maken krijgen met seksuele intimidatie, racistische uitlatingen of agressief gedrag of dit soort ernstige situaties, kunnen ze zich wenden tot een vertrouwenspersoon. Op het Corlaer zijn twee vertrouwenspersonen werkzaam, één mannelijk en één vrouwelijke collega. Leerlingen kunnen met hen contact opnemen en een afspraak maken. Ouderspreekavond Na het 1e en na het 2e rapport krijgen ouders een uitnodiging voor een ouderspreekavond (zgn. tienminutengesprekjes, zie jaarrooster). Alle ouders mogen de namen van twee docenten invullen die ze n.a.v. het rapport willen spreken. Van elk gesprek wordt een korte notitie gemaakt, op daarvoor bestemde formulieren die in de personeelskamer liggen. Aan het eind van de avond worden deze gespreksnotities ingeleverd bij de receptie. Ze worden vervolgens gelezen door de afdelingsleider en komen uiteindelijk weer bij de mentor terecht. Opvallende zaken worden in LVD genoteerd en eventuele actie wordt ondernomen. Huisbezoeken Vmbo-‐mentoren van klas 1 leggen tussen de herfst-‐ en kerstvakantie een huisbezoek af bij alle brugklasleerlingen. Op basis van dit gesprek wordt een beginsituatie van de leerling opgesteld in Magister. Vragenlijst mbt veiligheid en sociaal welbevinden Rond week 43 van het eerste leerjaar wordt een schoolvragenlijst afgenomen, dit is een vragenlijst die informatie geeft over hoe een leerling een school ervaart: De motivatie voor schoolvakken, de tevredenheid met school en het zelfvertrouwen waarmee schooltaken uitgevoerd worden. Overdracht Eind juni vindt er een warme overdracht plaats tussen mentoren van dit jaar en mentoren van het komende schooljaar. Dit gebeurt zowel mondeling als schriftelijk. Zorglokaaloverleg De zorgcoördinator VMBO en de zorgcoördinator atheneum/havo hebben eens in de twee weken overleg met het zorglokaal. Hierin worden bijzonderheden gemeld vanuit het zorglokaal. De zorgcoördinator VMBO neemt dit op met de desbetreffende OT-‐er. Vanuit daar kan de keuze gemaakt worden om de leerling in Zorgcommissie te bespreken. De zorgcoördinator atheneum/havo bespreekt bevindingen in de zorgcommissie. 5.1.6 Protocol voor medische handelingen. Schoolarts en schoolverpleegkundige Alle leerlingen krijgen een screening VMBO-‐leerlingen (behalve de tl-‐leerlingen) in klas 1 en 3, AH en TL-‐leerlingen in klas 2 en 4. Hierbij wordt klassikaal een landelijk gebruikte vragenlijst afgenomen. Een verpleegkundige screent de leerlingen vervolgens op lengte, gewicht en leefstijl. Zowel verpleegkundigen als artsen hebben ruimte om tijdens spreekuren leerlingen vanuit alle klassen een vervolgonderzoek of gesprek aan te bieden. Om het onderzoek goed te kunnen uitvoeren is het belangrijk dat de mentor de signaleringslijst van zijn of haar klas invult en op tijd inlevert bij de JGZ (postvak personeelskamer). De mentor wordt tijdig geïnformeerd door de zorgcoördinator wanneer de verpleegkundige langskomt om de vragenlijsten af te nemen. Spreekuren Op alle voortgezet onderwijsscholen worden spreekuren gehouden door de schoolarts en jeugdverpleegkundige. Tijdens de spreekuren is ruimte voor vervolgonderzoeken en om leerlingen te zien die worden aangemeld door ouders, zorgcoördinator of vanuit het Zorg-‐ en Adviesteam (ZAT). 18


Leerlingen kunnen ook zelf een afspraak maken. Indien de mentor het nodig acht dat een leerling naar het spreekuur van de schoolarts-‐ of verpleegkundige gaat, zoekt de mentor contact met de OT-‐ er. De schoolarts of jeugdverpleegkundige koppelt na het spreekuur relevante informatie terug aan de mentor.

19


5.2 Gemiddelde groepsgrootte en beschikbare personeelsformatie per groep; Gemiddelde groepsgrootte per klas: 1695 leerlingen over 78 klassen = gemiddeld 21,7 leerling per klas.

5.3 Basiskwaliteit van het onderwijs Het meest recente oordeel van de inspectie van onderwijs over de kwaliteit van de school is akkoord bevonden. De school staat onder normaal toezicht. De afdeling havo van het Corlaer College heeft het predicaat Excellente School gekregen. Met dit predicaat krijgen 76 zeer goed presterende scholen de maatschappelijke zichtbaarheid en waardering die ze verdienen.

6

Extra ondersteuning 6.1 BackUp vmbo en atheneum/havo BackUp is een voorziening waarin leerlingen met een aanvullende onderwijsbehoefte in samenwerking met zorg-‐gerelateerde medewerkers aan hun ondersteuningsvraag kunnen beantwoorden. De begeleiding van de leerlingen zal plaatsvinden vanuit deze ruimte. De wijze waarop gebruik wordt gemaakt van de BackUP is voor alle leerlingen een onderdeel van het handelingsplan. In cursusjaar 2014-‐2015 wordt ook een begin gemaakt met een BackUp in het atheneum/havo-‐gebouw. 6.1.1 Aanleiding De Backup is opgestart n.a.v. de invoering van passend onderwijs. 6.1.2 Doel Leerlingen die meer zorg nodig hebben, een passend aanbod en passende plek in de school te bieden, waar ze de ondersteuning kunnen krijgen, die ze op dat moment nodig hebben. Subdoelen: • Verbetering van de kwaliteit van het ondersteuningsaanbod. • Voorbereid zijn op en toegerust zijn om Passend Onderwijs vorm te geven. • Meer mogelijkheden creëren om leerlingen in school op te vangen en te begeleiden, om daarmee te voorkomen dat uitplaatsing naar Rebound noodzakelijk wordt. • Afstemming met voorzieningen als Rebound om de weg terug richting reguliere setting te bespoedigen. 6.1.3 Gewenst Resultaat • Efficiënte samenwerking tussen de zorg-‐gerelateerde medewerkers. • Invulling geven aan passend onderwijs, door leerlingen die structureel of incidenteel ondersteuning nodig hebben, een ruimte te bieden waar ze kunnen worden opgevangen, begeleid en kunnen verblijven. 6.1.4 Afbakening De medewerkers van de BackUp voorzieningen in beide gebouwen, werken samen en indien mogelijk kunnen leerlingen van beide deelscholen over en weer worden opgevangen.

20


6.1.5 Voor welke leerlingen? • In de eerste plaats zullen leerlingen met een rugzakje gebruik kunnen maken van de BackUP. Ook de leerlingen voor wie inmiddels een arrangement loopt , vallen hieronder. Nadruk ligt op het gebruik kúnnen maken, het is geen ‘must’ omdat steeds de inschatting wordt gemaakt of deze begeleiding noodzakelijk is en past binnen de ondersteuningsbehoefte van de leerling. • Leerlingen die vanuit Reboundsetting weer een terugkeertraject starten op school , gaan dit aan door gebruik te maken van de BackUp. • Het OT kan via de vergadering van de zorgcommissie besluiten om andere leerlingen gedurende een vooraf gestelde periode, gebruik te laten maken van de BackUp. Leerlingbesprekingen, input van mentoren en een tweewekelijks zorglokaaloverleg geven het OT inzicht in de situatie van de leerling, om hierover een besluit te kunnen nemen. 6.1.6 • • • •

Bemensing BackUp VMBO Een vaste OOP-‐kracht, die wtf 0,8 aanwezig is voor de eerste opvang; Het OT heeft de bezetting zo verdeeld, dat er altijd iemand van het OT beschikbaar is; Er is een werkplek voor de zorgcoördinator; Er is een flexplek voor AMW, LPA, VGGM, AB. Bemensing BackUp atheneum/havo De BackUp in atheneum/havo is de werkplek voor de mensen van het ondersteuningsteam van de school. Voor en na schooltijd is er ook een OOP-‐kracht aanwezig die de leerlingen opvangt.

6.2 Het ondersteuningsteam (OT) 6.2.1. Aanleiding • NSO-‐onderzoek heeft duidelijke adviezen gegeven t.a.v. de organisatie en verbetering van zorg: • Invoering van passend onderwijs. • Behoefte bij zorgteam aan afbakening van taken en verantwoordelijkheden, efficiëntie en plek van de zorg in de organisatie. 6.2.2 Doel Het team biedt systematische ondersteuning aan de (individuele) professionals om leerlingen in hun context te begeleiden. 6.2.3. Gewenst resultaat Docenten, mentoren en onderwijsondersteunend personeel worden weg geholpen en ondersteund om lastige situaties aan te gaan en de regie te behouden over klas en leerlingen, maximaal rekening houdend met de behoeftes van de leerling. De mentor/coach blijft daarbij in zijn/haar rol en die rol wordt niet overgenomen door het OT maar het OT is er voor raad en zo nodig gezamenlijke daad. Het ondersteuningsteam brengt samenhang aan tussen mensen, processen en resultaten. 6.2.4. Afbakening In de twee deelscholen zijn twee teams actief. Ieder met zijn eigen werkwijze, maar wel voor hetzelfde doel en resultaat. Daar waar mogelijk en nodig werken de teams samen. 6.2.5. Voor welke leerlingen Het is OT is laagdrempelig in te zetten bij allerhande situaties m.b.t. alle leerlingen maar heeft een duidelijke ondersteunende rol richting collega’ s, mentoren enz. Bij deze contacten is het belangrijk 21


om de bemoeienis vanuit OT pas dan in te zetten, als de situatie daar om vraagt en bemoeienis door mentor /coach op dat moment niet mogelijk , toereikend is. 6.2.6 Bemensing Het OT bestaat uit een zorgcoördinator, afdelingsleiders(of hun vertegenwoordigers ) in ieder geval is iedere afdeling is vertegenwoordigd, aangevuld met leerlingbegeleiders en orthopedagoge.

6.3. Persoonlijke effectiviteitstrainingen 6.3.1. Aanleiding Er zijn in school leerlingen die moeite hebben zich in sociale situaties staande te houden, die blokkeren bij het moeten leveren van prestaties , die te kampen hebben met verlieservaringen of andere heftige situaties die van grote invloed kunnen zijn op de sociaal emotionele ontwikkeling. Voor deze leerlingen bieden wij trainingen. Denk hierbij aan: sociale vaardigheidstraining, faalangstreductietraining, omgaan met verlieservaring, enz. Daarnaast vindt er voorafgaand aan het nieuwe schooljaar de training “Met plezier naar school” plaats, om PO leerlingen te ondersteunen in de overstap naar het VO 6.3.2. Doel De trainingen zijn praktisch van opzet en er op gericht om de leerling handvatten aan te reiken, zodat zij vaardigheden aanleren om zich beter staande te kunnen houden en om te kunnen gaan met hun persoonlijke probleem. De trainingen vinden in groepsverband plaats en worden op school aangeboden. 6.3.3. Gewenst resultaat De leerlingen kunnen hun zelfbeeld herzien in een door hen gewenst perspectief. Door de aangeleerde coping kunnen zij verder ontwikkelen op persoonlijk-‐ en sociaal emotioneel gebied. 6.3.4. Afbakening Voor de leerlingen die voor deze trainingen in aanmerking kunnen komen wordt een individuele indicatie gesteld aan de hand van screenings uitslagen en gespreken. Er is een beperkt aanbod voor plaatsing (max 12 lln per training) voor een van de trainingen 6.3.5. Voor welke leerlingen Leerlingen kunnen worden aangemeld voor een training als blijkt dat er problemen rijzen die een goede persoonlijke groei in de weg staan. De zorg en aandacht van uit mentortaak blijkt onvoldoende om de problemen te doen afnemen. Deze signalen kunnen door de mentor worden opgemerkt maar ook bijv. nav de schoolvragenlijst. 6.3.6 Bemensing De trainingen verzorgd door speciaal daarvoor opgeleide docenten en andere deskundigen, als orthopedagoge. In bijzondere gevallen kan een trainingskoppel worden gevormd door trainers uit het externe zorgnetwerk in te schakelen.

6.4. Arrangementen 6.4.1. Aanleiding Omdat het onduidelijk is met welke problematiek wij te maken krijgen in de toekomst, zullen wij voor leerlingen die op basis van dit ondersteuningsplan, binnen onze school kunnen functioneren, een passend arrangement moeten opstellen. Op basis van onderzoek en advies van deskundigen en PCL zullen we in dat geval een passend arrangement ontwikkelen en deze arrangementen zo mogelijk opnemen in het ondersteuningsprofiel. Hiermee wordt dit een groeidocument. 22


6.4.2. Doel Invulling geven aan de persoonlijke ondersteuningsbehoefte van de individuele leerling of groep. 6.4.3. Gewenst resultaat Leerlingen die specifieke ondersteuning nodig hebben om onderwijs te kunnen volgen, krijgen hierdoor wat ze nodig hebben om op het Corlaer College te functioneren. 6.4.4 Afbakening Voorwaarde voor deze vorm van een arrangement is dat de verwachting is dat, met de extra ondersteuning, de leerlingen geschikt zijn om het onderwijs op het Corlaer College te volgen. 6.4.4. Voor welke leerlingen Leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte. 6.4.6 Bemensing Hiervoor kunnen alle zorggerelateerde medewerkers en de PCL met ieder hun eigen expertise ingezet worden.

6.5. Het Onderwijs Zorg Centrum -‐ Rebound 6.5.1. Aanleiding Soms kan de situatie rondom een leerling zo ver escaleren dat het nodig is om de leerling tijdelijk uit de school te plaatsen. De Rebound voorziening binnen het OZC biedt deze mogelijkheid. Hieronder wordt verstaan een onderwijsopvang waarin leerlingen met gedragsmoeilijkheden een niet vrijblijvend programma wordt aangeboden, om binnen een afgebakende periode een nieuwe start te maken. 6.5.2. Doel De formule binnen Rebound is erop gericht de leerling een intensieve begeleiding aan te bieden in een kleine setting met het oog op het vervolgen van de schoolloopbaan binnen het reguliere onderwijs. De term rebound komt uit de sport en betekent herkansing. De leerling brengt zichzelf in de juiste positie om nog een keer te scoren. In het onderwijs hebben jongeren soms om diverse redenen ook een tweede kans nodig. 6.5.3. Gewenst resultaat Het uiteindelijke resultaat is terugkeer naar de reguliere schoolsituatie waarbij desgewenst docententeam en onderwijsondersteunend personeel handelingsadviezen krijgen aangereikt die naar aanleiding van de begeleiding zijn geformuleerd. 6.5.4. Afbakening In sommige gevallen blijkt de mate problematiek te ernstig, te complex of vraagt om dermate specialistische zorg dat terugkeer naar school niet mogelijk blijkt en zal uitgekeken moeten worden naar een andere (VSO) school. 6.5.5. Voor welke leerlingen Leerlingen met gedragsproblemen, waarbij de interne zorgstructuur en begeleiding onvoldoende resultaat heeft opgeleverd om het gedrag een positieve wending te laten doormaken en waarbij de situatie in een impasse dreigt te geraken. Ook kan een ernstig incident de aanleiding zijn dat de veiligheid voor de leerling, mede-‐ scholieren of personeel in het geding komt en de leerling acuut uit de schoolsituatie geplaatst dient te worden.

23


6.5.6 Bemensing Het OZC wordt bemenst door docenten, orthopedagogen, ambulant begeleiders, groepsleiders .

24


7.

Onderwijs ondersteuningsstructuur

7.1 Functies en taakprofielen binnen de school die een beeld geven van de ondersteuningsstructuur; De reguliere begeleiding van leerlingen vindt achtereenvolgens plaats door de vakdocent, de mentor/coach, het OOP, de zorgondersteuner en de afdelingsleider. Vervolgens zal indien nodig via de zorgcoördinator specifieke zorg in gang worden gezet. In onderstaand schema wordt vermeld welke zorgfunctionarissen in welk van de deelscholen moeten voorkomen. Functionaris Zorgcoördinator Ondersteuningsteam Remedial teacher Decaan Faalangstreductietrainer Sociale-‐vaardigheidstrainer Orthopedagoog/psycholoog Medewerkers zorglokaal Vertrouwenspersoon Contactpersoon mediators Mentor/coach Leerlingbegeleider

VMBO X X X X X X X X X X X X

AH X X X X X X X X X X X X

Omschrijving werkterrein van de zorgfunctionarissen Zorgcoördinator Is verantwoordelijk voor de uitvoering van het zorgbeleid, is degene die de afstemming tussen de werkzaamheden van de verschillende zorgfunctionarissen verzorgt. De zorgcoördinator is verantwoordelijk voor het overleg tussen de verschillende zorgfunctionarissen. Ondersteuningsteam Iedere afdelingsleider heeft een ondersteuner op het gebied van zorg. Deze ondersteuner draagt de verantwoordelijkheid op het gebied van leerlingenzorg in de afdeling. Hij/zij ondersteunt ook de mentoren bij hun werkzaamheden. Mentoren/coaches Richten zich op het sociale aspect, het welbevinden, de individuele en persoonlijke ontwikkeling van de leerling. Daarnaast zijn zij gericht op de (werk)sfeer in de gehele klas. De mentor is verantwoordelijk voor de informatiestroom richting de overige docenten. Mentoren zijn vanuit school het eerste aanspreekpunt voor de ouders. Medewerkers van het zorg/opvanglokaal Vangen leerlingen op als zij te laat komen, gespijbeld hebben, ziek zijn of uit de les verwijderd zijn. Deze medewerkers zorgen voor de eerste, noodzakelijke begeleiding.

25


Leerlingbegeleider A/H Houdt zich bezig met gedrags-‐ en leerproblematiek. Hier ligt een overlap met de taak van de mentor en orthopedagoog. De leerlingbegeleider komt in beeld wanneer de problematiek de competentie van de mentor overstijgt, maar nog niet zo ernstig is dat de orthopedagoog moet worden ingeschakeld. In de AH-‐afdeling schrijft de leerlingbegeleider handelingsplannen en hulpkaarten voor docenten en OOP en geeft richtlijnen voor mentoren en het team van docenten en OOP. Orthopedagogen/psychologen Richten zich op sociale en gedragsproblematiek, zijn ook te raadplegen bij leerproblematiek en bij vooronderzoek naar dyslexie en bij de interpretatie van bestaande onderzoeksverslaglegging. Decanen Begeleiden leerlingen bij de oriëntatie proces op studie en beroep. Dit doen zij door een duidelijk beeld te schetsen van de mogelijkheden en gevolgen van te maken keuzes. Ook bij het kiezen van een profiel helpen decanen door keuzelessen te geven en individuele gesprekken te voeren. Faalangstreductietrainers Bieden trainingen aan die leerlingen kunnen helpen bij het overwinnen van spanningen die veroorzaakt worden door taken waar zij buitenproportioneel tegenop zien. Ook examenvreestraining valt onder hun verantwoordelijkheid. Remedial teachers Begeleiden leerlingen wanneer zij moeite hebben met een bepaald vak. Door het bieden van systematische hulp op grond van speciaal aangekochte programma’s is het mogelijk om heel gericht te coachen. RT wordt gedurende een bepaalde periode gegeven zodat ze snel weer helemaal mee kunnen doen. Begeleiding bij dyslexie en dyscalculie valt ook onder de RT. Sociale-‐vaardigheidstrainers Verzorgen trainingen aan leerlingen die moeite hebben met bijvoorbeeld: contact maken met leeftijdsgenoten, het beginnen van een gesprek, het naar voren brengen van de eigen mening en het voor zichzelf opkomen. Ook als een leerling buiten de groep valt, gepest wordt of veel ruzie maakt is het mogelijk om een cursus sociale vaardigheid te volgen. Vertrouwenspersonen Hier kunnen leerlingen terecht wanneer zij te maken krijgen met seksuele intimidatie, racistische uitlatingen, pestgedrag of ander agressief gedrag. Als het nodig is, kan een klacht ingediend worden waar de vertrouwenspersoon in kan begeleiden. Hier hoeft geen bemiddeling en/of aanmelding plaats te vinden via de mentor. Contactpersoon mediators Leidt leerlingen op tot mediator, en begeleidt hen bij het uitvoeren van hun taak. Deze leerlingen treden op bij geschillen tussen leeftijdsgenoten.

26


7.2 Professionals die van buiten de school direct beschikbaar zijn voor het ondersteuningsaanbod; Externe Functionarissen Schoolarts Schoolverpleegkundige Medewerkers Bureau Jeugdzorg of toekomstige functionaris na transitie Leerplichtambtenaren Wijkagent Ambulant begeleiders Maatschappelijk Werker

VMBO X X X X X X X

AH X X X X X X X

Wijkagent De wijkagent maakt deel uit van het ZAT-‐netwerk. Hij is voor de school het eerste aanspreekpunt van de plaatselijke politie. Leerplichtambtenaar De leerplichtambtenaar controleert of de leerplicht wordt nageleefd. Ook geeft hij voorlichting aan jongeren over het belang van naar schoolgaan en de gevolgen van het overtreden van de Leerplichtwet. Als een kind niet meer naar school wil omdat het een probleem heeft, dan zoekt de leerplichtambtenaar – in overleg met school en ouders – naar een oplossing. Ouders en school zijn en blijven echter primair verantwoordelijk voor het kind. Is er sprake van ongegrond verzuim, dan zijn ouders en leerlingen vanaf 12 jaar aansprakelijk. AMW Maakt onderdeel uit van het ZAT-‐netwerk. Doet daarin ook de vertegenwoordiging van het Centrum Jeugd en Gezin. De combinatie van de CJG-‐taak en de outreachende taak van AMW, maakt dat zij kunnen signaleren en doorverwijzen. Door wekelijks een uur in de school aanwezig te zijn, maakt dit de school tot een vindplaats voor jongerenproblematiek. Ambulante begeleiding Is gericht op de specifieke ontwikkelingsmogelijkheden van de leerling met gediagnosticeerde (gedrags-‐) problematiek en kan op verschillende manieren worden ingezet; ondersteuning aan schoolteams”, bij vragen omtrent gedrag. Denk daarbij aan collegiale consultatie, het begeleiden, adviseren en ondersteunen van docenten door middel van observatie en/of gesprekondersteuning en bij het opstellen van handelings-‐ en begeleidingsplannen. Het Bureau Jeugdzorg (BJZ) Heeft als taak om het centrale aanspreekpunt te zijn voor alle Jeugdhulpverlening. BJZ geeft advies en voorlichting aan school. Dit op gebied van contact naar en met ouders, in aanpak naar leerlingen toe maar vooral ook welke stappen ondernomen kunnen worden teneinde hulpverlening in gang te zetten of om met bestaande hulpverleners in contact te komen.

7.3 Samenwerkingsrelaties van de school Zorg Advies Team (ZAT) Eén keer per maand komt het zorgadviesteam (ZAT) bij elkaar om te spreken over leerlingen, van wie de zorg de deskundigheid van OT en zorgcommissie overstijgt. De zorgcoördinatoren melden in overleg met afdelingsleiders de leerling aan. Het team probeert eerst het probleem helder te krijgen en vervolgens geeft het advies over een plan van aanpak. In het ZAT zitten vertegenwoordigers van school en van verschillende externe partners. Vanuit school wordt aan het ZAT deelgenomen door de 27


orthopedagogen, de afdelingsleiders, de zorgcoördinatoren. Daarnaast zijn de volgende instanties in het ZAT vertegenwoordigd: Hulpverlening Gelderland Midden (schoolarts), Bureau Jeugdzorg, politie, algemeen maatschappelijk werk, de gemeentes (via de leerplichtambtenaren). Stichting Leerlingenzorg NW-‐Veluwe De Stichting Leerlingenzorg is een samenwerkingsverband van scholen voor voortgezet onderwijs en voortgezet speciaal onderwijs in de gemeenten Elburg, Ermelo, Harderwijk, Nunspeet, Nijkerk, Putten en Zeewolde. De samenwerkingsverbanden ontvangen hun financiële middelen van het ministerie van OC&W. Het doel van deze samenwerkingsverbanden is dat er in elke regio een ondersteuningsstructuur is waardoor voor iedere leerling de meest passende plek in het onderwijs geboden kan worden. PCL De Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL) is de commissie waarin gedragsdeskundigen zitten op het gebied van extra ondersteuningsbehoeften van leerlingen en ondersteuningsmogelijkheden die scholen kunnen bieden. Dit kan gaan om leerlingen die leerwegondersteuning (LWOO) of praktijkonderwijs (PrO) nodig hebben, om leerlingen die behoefte hebben aan speciaal onderwijs en om leerlingen die in het regulier onderwijs een zgn. arrangement nodig hebben. Dit betekent dat een leerling wat meer ondersteuning krijgt dan in de basisondersteuning (regulier) aan iedere leerling wordt geboden. In de PCL wordt nauw samengewerkt met organisaties op het gebied van leerplicht en jeugdhulpverlening. VGGM Veiligheids-‐ en Gezondheidsregio Gelderland-‐Midden (VGGM) is een complete hulpverleningsorganisatie voor Brandweer en Volksgezondheid (Ambulancehulpverlening en Gemeentelijke GezondheidsDienst) voor de veiligheidsregio Gelderland-‐Midden. De VGGM stelt het risicokind centraal. De jeugdarts en jeugdverpleegkundige houden spreekuren. De doktersassistentes of de jeugdverpleegkundigen zien de leerlingen tijdens de wettelijk verplichte contactmomenten. Hierdoor is er tijd voor samenwerking van scholen met de JGZ en meer gedeelde aandacht voor risicoleerlingen.

28


8. Conclusies en ambities De algemene ambitie van het ondersteuningsprofiel is het ondersteunen van het pedagogisch en didactisch handelen van alle medewerkers in de school met als doel meer leerlingen passend onderwijs te bieden. Dit geldt voor alle doelgroepen binnen de school aansluitend bij de mogelijkheden en capaciteiten (het niveau) van de leerlingen. De ambities van de twee deelscholen VMBO en Atheneum/havo zijn hieronder beschreven. 8.1. VMBO-‐afdelingen onder het motto ‘Voorkomen is beter dan genezen…..’ De komende drie tot vijf jaar staan in het teken van de begeleiding van alle leerlingen. Het versterken van het pedagogisch en didactisch klimaat met de focus op het individuele welzijn van iedere leerling, draagt bij aan een veilige leeromgeving voor alle leerlingen. Wanneer we de leerlingen indelen in de categorieën groen/oranje/rood, dan ziet de verdeling er ongeveer als volgt uit: Categorie Groen Oranje

Rood

Omschrijving Leerlingen die regulier meelopen in de klas en niet bijzonder opvallen. Leerlingen met wie wat mee is. De zaken die spelen worden binnen de school opgepakt, door mentor, OT, Back Up, RT, orthopedagoog,…….. Hierover is contact met de ouders. Leerlingen die binnen de school niet meer geholpen/begeleid kunnen worden. Hierover is intensief contact met de ouders

% 95

4

1

Leerlingen kunnen zich verplaatsen tussen de verschillende categorieën. Dit gebeurt ook. Groene leerlingen worden oranje en omgekeerd, oranje leerlingen worden rood en omgekeerd. Op dit moment gaat veruit de meeste aandacht uit naar de oranje en rode leerlingen. Ook is het meeste contact met de ouders in de categorieën oranje en rood. Het doel van de school is om de leerlingen in de groene categorie te houden of de leerlingen hier naartoe te bewegen. De ambitie van de school op het VMBO ligt er in de aandacht hierop te vestigen de komende drie tot vijf jaar. Daarvoor is het volgende nodig: Een sterk pedagogisch klimaat in school waarin docenten beschikken over deskundigheid, didactische, pedagogische en organisatorische competenties m.b.t. het begeleiden van alle leerlingen waaronder leerlingen met extra onderwijsbehoeften. • Basisondersteuning die meer verankerd wordt in de school door de rol en het takenpakket van mentoren. Tevens wordt ingezet op het versterken van de pedagogische en didactische kwaliteiten van alle medewerkers van de school en de docenten in het bijzonder. • Proactief handelen, vanuit de relatie met leerlingen en ouders, zodat iedere leerling gezien en bediend wordt. Groen is de kleur. Professioneel handelen is de standaard. In 2014/2015 wordt gestart met een aantal zaken die het hierboven genoemde mede voortbrengen. •

29

School ondersteuningsprofiel -‐

-‐

-‐

Er wordt gestart met Positive Behavior Support (PBS). Dit is een methodiek/beweging om de cultuur van een organisatie om te vormen naar versterking en bevestigen wat goed is en tevens het benoemen en verbeteren van wat beter kan. Met PBS als uitgangspunt wordt gewerkt aan het versterken van de begeleiding van oranje en rood door herstructurering van het OT team. (Zie bijlage 1) Hierdoor wordt de doorstroming van oranje naar groen versterkt en van rood naar oranje en dan naar groen. Didactisch coachen wordt ingezet als manier van begeleiden van leerlingen in de klas door OP en OOP om de relatie met de leerlingen te versterken. Daarmee wordt de begeleiding op aanpak van vraagstukken, het ontwikkelen van competenties vergroot en de inhoudelijke begeleiding teversterkt. Deze methodiek is beschreven in bijlage. Versterken van ouder betrokkenheid volgens beschreven plan om de leerling meer in positie te houden. De nadruk ligt op het versterken van de relatie tussen de ouders en de school door meer georganiseerd positieve contacten en ouders meer in te zetten voor activiteiten van de school. Voor de uitwerking zie bijlage 3.

8.2 Ambitie AH-‐afdeling De afdeling atheneum/havo wil doorgaan op de reeds ingeslagen weg waarbij de relatie tussen leerling en docent centraal staat. Deze relatie wordt zowel in de klas als op de lesdomeinen versterkt door het handelen van docenten vanuit het concept van didactisch coachen. De ambitie van de ah-‐afdeling kan in het kort verwoord worden in drie kernpunten: 1. beter worden in het tegemoet komen aan leerlingen met speciale onderwijsbehoeftes in de lessituatie en op het domein (passend onderwijs verzorgen); 2. passend onderwijs verzorgen voor de bovenlaag van het atheneum/havo en 3. het onderwijs nog meer personaliseren dan nu het geval is: ieder kind zijn/haar eigen leerroute. De ah-‐afdeling denkt hiermee te voldoen aan de opdracht alle leerlingen in Nederland zoveel mogelijk te laten excelleren binnen hun mogelijkheden. Ad 1 Door de instroom van meer leerlingen uit het speciaal onderwijs, worden er ook eisen aan kennis en vaardigheden van docenten gesteld waar zij nu nog niet of niet in voldoende mate aan kunnen voldoen. Docenten en OOP zullen door ervaring leren hoe ook deze leerlingen zich kunnen ontwikkelen in het bestaande onderwijsconcept, waarbij nu al zoveel mogelijk wordt ingespeeld op de individuele onderwijsbehoefte van elke leerling. Door het scholen van docenten en OOP met behulp van beelden die gemaakt zijn in de klas en domeinsituatie, zal de deskundigheid en de handelingsbekwaamheid van de docenten en het OOP toenemen. Ad 2 De laatste twee jaar zien we een sterke groei in de instroom van meerbegaafde leerlingen. Hoogbegaafde leerlingen vormen een duidelijk te onderscheiden groep binnen deze groep. Onze school wil voor deze bijzondere groep een aanbod op maat leveren, dat past binnen onze visie op het onderwijs. Deze visie gaat uit van de individuele positie van iedere leerling. Onderwijs bieden dat de leerling op zijn niveau en binnen een contextrijke omgeving uitdaagt tot leren.

30


De school zal zich de komende jaren richten op de volgende punten:

-‐ een geformuleerde visie op het onderwijs aan hoogbegaafden; ingebed in het totale beleid van de school ; -‐ een schoolklimaat, waarin hoog-‐ en meerbegaafde leerlingen zich thuis voelen en docenten zich gekwalificeerd voelen om aan deze groep leerlingen het gevraagde onderwijs te bieden. -‐ passende onderwijsarrangementen voor hoog-‐ en meerbegaafde leerlingen, waarbij zowel groepsgewijze als individuele programma’s een plaats hebben; -‐ gespecialiseerde begeleiders van hoogbegaafde leerlingen, die niet alleen leerlingen kunnen opvangen, maar ook advies kunnen geven aan docenten als de onderwijssituatie daarom vraagt. -‐ Daarnaast zal de school gegevens verzamelen ten aanzien van de resultaten van de inspanningen op dit terrein. Deze indicatoren zullen in de komende jaren door de vereniging BPS (begaafheidsprofiel sholen) waar het Corlaer College aspirant-‐lid van is geworden, concreet worden gemaakt . Ad 3 Over enkele jaren zullen alle leerlingen van het Corlaer College een chromebook of ander device tot hun beschikking hebben. Het zal steeds meer mogelijk zijn om individuele leerroutes met leerlingen te maken. De docent zal hierbij een steeds meer coachende rol krijgen, nog meer dan tot nu toe het geval is. Docenten en OOP worden voortdurend getraind om de principes van didactisch coachen in de praktijk te brengen door middel van beeldcoaching .

31

School ondersteuningsprofiel

Recommend Documents