PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS VETERAN BANGUN NUSANTARA SUKOHARJO

PERANGKAT PEMBELAJARAN

MATA KULIAH

: PENILAIAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

KODE

: MKK412515

DOSEN PENGAMPU

: EDY MULYONO, M.Pd.

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS VETERAN BANGUN NUSANTARA SUKOHARJO

KONTRAK PEMBELAJARAN

PENILAIAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MKK412515

Semester IV / 3 SKS Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh : Edy Mulyono, M.Pd.

Universitas Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

I. Identitas Mata Kuliah Nama Mata Kuliah

: Penilaian Hasil Belajar Matematika

Kode Matakuliah

: MKK412515

SKS

: 3 SKS

Semester

: IV

Prodi

: Pendidikan Matematika

Dosen

: Edy Mulyono, M.Pd.

II. Manfaat Matakuliah Dengan mengikuti mata kuliah ini, mahasiswa calon guru mendapatkan bekal untuk memahami dan menguasai evaluasi pembelajaran matematika.

III. Deskripsi Matakuliah Mata kuliah ini bertujuan untuk membekali mahasiswa calon guru untuk memahami dan menguasai: (1) Pengertian pengukuran dan penilaian pendidikan; (2) Ruang lingkup evaluasi pendidikan; (3) Tes dan peyusunan tes hasil belajar; (3) Validitas; (4) Reliabilitas; dan (5) Analisis butir soal.

IV. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi Dasar 1.

2.

Indikator

Memahami pengertian pengukuran, penilaian, dan evaluasi pendidikan

1.1

Memahami lingkup pendidikan

2.1 2.2

ruang evaluasi

1.2 1.3

2.3

Menjelaskan pengertian pengukuran, penilaian, evaluasi, dan evaluasi pendidikan Menjelaskan tujuan atau fungsi penilaian Menjelaskan ciri-ciri penilaian dalam pendidikan Menjelaskan pengertian evaluasi pendidikan Menjelaskan subyek dan sasaran evaluasi pendidikan Menjelaskan prinsip dan alat evaluasi pendidikan

3.

Mendeskripsikan bentuk-bentuk tes dan menyusun tes

3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6

4.

Menganalisis soal

4.1 4.2

kualitas

4.3 4.4 4.5 4.6

Menjelaskan pengertian tes Menjelaskan jenis-jenis tes Menjelaskan persyaratan tes Menjelaskan ciri-ciri tes yang baik Membuat kisi-kisi soal tes hasil belajar Merakit soal tes hasil belajar Memahami macam-macam validitas Memahami cara mengetahui validitas alat ukur Mengetahui arti reliabilitas bagi sebuah tes Memahami cara-cara mencari besarnya reliabilitas Mengetahui cara mencari nilai tingkat kesukaran, daya beda, dan distaktor Menentukan soal yang baik sesuai dengan kriteria yang ditentukan

V. Organisasi Materi

KD 1

KD 2 KD 3

KD 4

VI. Pendekatan dan Strategi Pembelajaran Perkuliahan diselenggarakan dengan perpaduan teori (metode ceramah, tanya jawab, diskusi, juga pemberian tugas). Tugas terstruktur diberikan dua kali disamping setiap akhir perkuliahan ada latihan soal-soal untuk pendalaman materi.

VII. Sumber Belajar a. Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. b. Budiyono, 2003. Metodologi Penelitian. UNS Press. VIII. Penilaian dan Kriteria Pembelajaran JENIS TES

BOBOT

a. Presensi dan keaktifan

:

40%

b. Tugas terstruktur & Kuis

:

30%

c. UTS

:

30%

d. UAS

:

40%

IX. Jadwal Pembelajaran Pertemuan Ke1

PEMBELAJARAN Pendahuluan (kontrak perkuliahan)

2

Pengertian pengukuran, penilaian, dan evaluasi pendidikan

3 4 5 6

Ruang lingkup evaluasi pendidikan Pengertian tes dan jenis tes Persyaratan tes dan ciri-ciri tes yang baik Kisi-kisi soal dan merakit soal yang baik Latihan membuat kisi-kisi soal dan merakit soal sesuai kisi-kisi soal Ujian Tengah Semester Validitas soal Latihan menentukan validitas suatu soal Reliabilitas soal Latihan menentukan reliabilitas suatu soal Tingkat kesukaran, daya pembeda, dan distaktor Latihan menentukan tingkat kesukaran, daya pembeda, dan distaktor serta menyimpulkan kualitas suatu soal. REVIEW: Persiapan Ujian Semester Ujian Akhir Semester

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

SILABUS MATA KULIAH Program Studi Kode Mata Kuliah Mata Kuliah Bobot Semester Mata Kuliah Prasyarat Deskripsi Mata Kuliah Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar 1. Memahami pengertian pengukuran, penilaian, dan evaluasi pendidikan

: Pendidikan Matematika : MKK412515 : Penilaian Hasil Belajar Matematika : 3 SKS : IV : Statistika Dasar : Mata kuliah ini bertujuan untuk membekali mahasiswa calon guru untuk memahami dan menguasai: (1) Pengertian pengukuran dan penilaian pendidikan; (2) Ruang lingkup evaluasi pendidikan; (3) Tes dan peyusunan tes hasil belajar; (3) Validitas; (4) Reliabilitas; dan (5) Analisis butir soal. : Memahami sistem penilaian yang berguna untuk mengetahui seberapa jauh peserta didik telah menguasai kompetensi dasar yang telah ditetapkan. Alokasi Materi Sumber/Bahan Penilaian/ Indikator Pengalaman Belajar Waktu Pokok Ajar/Media evaluasi (menit) 1.1 Menjelaskan Tatap muka 3 x 50 Sumber :  Partisipasi pengertian  Memberikan deskripsi tentang Pengukuran  Buku dalam pengukuran, pengertian pengukuran, penilaian, , penilaian, panduan diskusi penilaian, evaluasi, dan evaluasi pendidikan dan mata kuliah dan evaluasi  Memberikan penjelasan tentang evaluasi penilaian pendidikan tujuan atau fungsi penilaian pendidikan hasil belajar 1.2 Menjelaskan  Memberikan penjelasan tentang Alat : tujuan atau fungsi ciri-ciri penilaian dalam  Whiteboard penilaian pendidikan  Spidol 1.3 Menjelaskan ciriKegiatan terstruktur  Laptop ciri penilaian Mendiskusikan tentang pengukuran,  LCD dalam pendidikan penilaian, dan evaluasi pendidikan

2. Memahami ruang lingkup evaluasi pendidikan

3. Mendeskripsikan bentuk-bentuk tes dan menyusun tes

Menjelaskan pengertian evaluasi pendidikan 2.2 Menjelaskan subyek dan sasaran evaluasi pendidikan 2.3 Menjelaskan prinsip dan alat evaluasi pendidikan

Tatap muka  Menjelaskan tentang pengertian evaluasi pendidikan  Menjelaskan tentang subyek dan sasaran evaluasi pendidikan  Menjelaskan prinsip dan alat evaluasi pendidikan

Menjelaskan pengertian tes Menjelaskan jenisjenis tes Menjelaskan persyaratan tes Menjelaskan ciriciri tes yang baik Membuat kisi-kisi soal tes hasil belajar Merakit soal tes hasil belajar

Tatap muka  Menjelaskan pengertian tes  Menjelaskan jenis-jenis tes  Menjelaskan ciri-ciri tes yang baik  Menjelaskan cara membuat kisikisi soal  Menjelaskan cara merakit soal sesuai kisi-kisi soal

2.1

3.1 3.2 3.3 3.4 3.5

3.6

Kegiatan terstruktur Mendiskusikan tentang lingkup evaluasi pendidikan

Evaluasi

3 x 50

pendidikan

ruang

Kegiatan terstruktur  Mendiskusikan tentang tes  Praktek membuat kisi-kisi soal dan merakit soal

 Tes

12 x 50

Sumber :  Buku panduan mata kuliah penilaian hasil belajar Alat :  Whiteboard  Spidol  Laptop  LCD Sumber :  Buku panduan mata kuliah penilaian hasil belajar Alat :  Whiteboard  Spidol  Laptop  LCD

Diskusi kelompok

Bentuk evaluasi :  diskusi kelompok  latihan mandiri Instrumen :  Lembar diskusi kelompok

4. Menganalisiskua 4.1. Memahami macamlitas soal macam validitas 4.2. Memahami cara mengetahui validitas alat ukur 4.3. Mengetahui arti reliabilitas bagi sebuah tes 4.4. Memahami caracara mencari besarnya reliabilitas 4.5. Mengetahui cara mencari nilai tingkat kesukaran, daya beda, dan distaktor 4.6. Menentukan soal yang baik sesuai dengan kriteria yang ditentukan

Tatap muka  Menjelaskan tentang validitas  Menjelaskan tentang reliabilitas  Menjelaskan tentang tingkat kesukaran, daya beda, dan distaktor

Validitas,

Kegiatan terstruktur  Mendiskusikan tentang validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya beda, dan distaktor suatu tes  Latihan menganalisis kualitas suatu soal tes

distaktor

reliabilitas, tingkat kesukaran, daya beda,

18 x 50

Sumber :  Buku panduan mata kuliah penilaian hasil belajar Alat :  Whiteboard  Spidol  Laptop  LCD

Bentuk evaluasi :  Diskusi kelompok  Post-test Instrumen :  Lembar Kerja Individu  Lembar diskusi kelompok

RENCANA MUTU PERKULIAHAN (RMP)

Nama Dosen Fakultas Program Studi Mata Kuliah Kode Mata Kuliah Bobot Semester Pertemuan keStandar Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator

: Edy Mulyono, M.Pd. : Keguruan dan Ilmu Pendidikan : Pendidikan Matematika : : MKK412515 : 3 sks : IV :2 : Memahami sistem penilaian yang berguna untuk mengetahui seberapa jauh peserta didik telah menguasai kompetensi dasar yang telah ditetapkan : 1. Memahami pengertian pengukuran, penilaian, dan evaluasi pendidikan : 1.1 Menjelaskan pengertian pengukuran, penilaian, evaluasi, dan evaluasi pendidikan 1.2 Menjelaskan tujuan atau fungsi penilaian 1.3 Menjelaskan ciri-ciri penilaian dalam pendidikan

A. MATERI PENGUKURAN, PENILAIAN, DAN EVALUASI PENDIDIKAN Pengukuran diartikan sebagai pemberian angka kepada suatu atribut atau karakteristik tertentu yang dimiliki oleh orang, hal, atau objek tertentu menurut informasi atau formulasi yang jelas. Pengukuran bersifat kuantitatif. Penilaian adalah suatu proses untuk mengambil keputusan dengan menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran. Penilaian bersifat kualitatif. Proses pengukuran kemudian dilanjutkan dengan penilaian disebut dengan evaluasi. Evaluasi atau asesmen pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik. Tujuan dari asesmen adalah: (1) mendiagnosis kekuatan dan kelemahan peserta didik, (2) memonitor kemajuan peserta didik, (3) memberikan nilai (grade) pada peserta didik, dan (4) menentukan efektivitas pembelajaran yang dilakukan guru. Menurut Permendiknas RI Nomor 20 tahun 2007 tentang standar penilaian, Asesmen (Penilaian) harus memenuhi prinsip-prinsip sebagai berikut: (1) sahih, (2) objektif, (3) adil, (4) terpadu, (5) terbuka, (6) menyeluruh dan berkesinambungan, (7) sistematis, (8) beracuan kriteria, dan (9) akuntabel.

B. METODE PEMBELAJARAN Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) dan diskusi kelompok. C. LANGKAH PEMBELAJARAN No

Tahap

Kegiatan Pembelajaran

1.

Pendahuluan

Apersepsi dan motivasi: Memberikan motivasi pada mahasiswa tentang pentingnya mempelajari mata kuliah penilaian hasil belajar.

2.

Penyajian

a. Eksplorasi 1. Memberikan pertanyaan seputar pengukuran dan penilaian dalam kehidupan sehari-hari. 2. Memberikan penjelasan tentang pengukuran, penilaian, dan evaluasi pendidikan. b. Elaborasi 1. Mahasiswa dibagi dalam beberapa kelompok secara heterogen. 2. Memberikan lembar kerja kepada setiap kelompok dan meminta mahasiswa menyelesaikan permasalahan yang diberikan. 3. Dosen memanggil salah satu kelompok untuk menjelaskan hasil diskuisnya di depan kelas dan mahasiswa lain diberi kesempatan berpendapat atau bertanya. c. Eksplanasi Dosen memberikan umpan balik pada jawaban tiap kelompok. Refleksi Dosen bersama mahasiswa membuat rangkuman/ kesimpulan.

3.

Penutup

Alokasi waktu 5 menit

50 menit

80 menit

5 menit 10 menit

D. MEDIA PEMBELAJARAN Whiteboard, LCD dan Laptop E. SUMBER BELAJAR [1] Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara [2] Budiyono, 2003. Metodologi Penelitian. UNS Press. [3] Handout F. PENILAIAN Teknik : Hasil diskusi, keaktifan dalam diskusi




: Edy Mulyono, M.Pd. : Keguruan dan Ilmu Pendidikan : Pendidikan Matematika : Penilaian Hasil Belajar Matematika : MKK412515 : 3 sks : IV :3 : Memahami sistem penilaian yang berguna untuk mengetahui seberapa jauh peserta didik telah menguasai kompetensi dasar yang telah ditetapkan : 2. Memahami ruang lingkup evaluasi pendidikan. : 2.1 Menjelaskan pengertian evaluasi pendidikan 2.2 Menjelaskan subyek dan sasaran evaluasi pendidikan 2.3 Menjelaskan prinsip dan alat evaluasi pendidikan

A. MATERI EVALUASI PENDIDIKAN Evaluasi atau asesmen pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik. 1. Subjek Evaluasi Subjek evaluasi adalah orang yang melakukan pekerjaan evaluasi. Ada pandangan lain yang disebut dengan subjek evaluasi adalah siswa, yakni orang yang dievaluasi. Dalam hal ini, yang dipandang sebagai objek misalnya prestasi matematika, kemampuan membaca, dll. Pandangan lain mengklasifikasikan siswa sebagai objek evaluasi dan guru sebagai subjeknya. 2. Sasaran Evaluasi Sasaran evaluasi adalah segala sesuatu yang menjadi titik pusat pengamatan karena penilai menginginkan informasi tentang sesuatu tersebut. 3. Prinsip Evaluasi Ada satu prinsip umum dan penting dalam kegiatan evaluasi, yaitu adanya triangulasi (hubungan erat tiga komponen) yaitu antara tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran atau KBM, dan evaluasi.

4. Alat Evaluasi Alat evaluasi juga dikenal sebagai instrumen evaluasi. Alat evaluasi dikatakan baik jika mampu mengevaluasi sesuatu yang dievaluasi dengan hasil seperti keadaan yang dievaluasi. Ada dua teknik evaluasi, yaitu tenknik nontes, dan teknik tes. B. METODE PEMBELAJARAN Pembelajaran Langsung (Direct Instruction), diskusi kelompok. C. LANGKAH PEMBELAJARAN No

Tahap

Kegiatan Pembelajaran

1.

Pendahuluan

Apersepsi dan motivasi 1. Mengingat kembali tentang pengukuran dan penilaian dalam pendidikan 2. Memberikan motivasi pada mahasiswa tentang pentingnya mempelajari evaluasi pendidikan dalam kehidupan sehari-hari.

2.

Penyajian

a. Eksplorasi Memberikan penjelasan tentang evaluasi pendidikan, subyek dan sasaran evaluasi pendidikan, dan menjelaskan prinsip dan alat evaluasi pendidikan. b. Elaborasi 1. Mahasiswa dibagi dalam beberapa kelompok secara heterogen. 2. Memberikan lembar kerja kepada setiap kelompok dan meminta mahasiswa menyelesaikan permasalahan yang diberikan. 3. Dosen memanggil salah satu kelompok untuk menjelaskan hasil diskuisnya di depan kelas dan mahasiswa lain diberi kesempatan berpendapat atau bertanya. c. Eksplanasi Dosen memberikan umpan balik pada jawaban tiap kelompok. a. Refleksi Dosen bersama mahasiswa membuat rangkuman/ kesimpulan. b. Evaluasi Dosen mengadakan post test secara individu kepada mahasiswa

3.

Penutup

D. MEDIA PEMBELAJARAN Whiteboard, LCD dan Laptop


50 menit

60 menit

10 menit 5 menit 15 menit

E. SUMBER BELAJAR [1] Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara [2] Budiyono, 2003. Metodologi Penelitian. UNS Press. [3] Handout F. PENILAIAN 1. Teknik : Hasil diskusi, keaktifan dalam diskusi, hasil post-test 2. Bentuk Instrumen : Tes Uraian 3. Soal Instrumen : Menurut Anda, bagaimanah cara yang baik yang dilakukan oleh guru untuk mengetahui bagian dari tujuan yang belum dapat dicapai oleh siswa secara individual? Apa yang harus dilakukan selanjutnya setelah mendapatkan informasi tersebut?




: Edy Mulyono, M.Pd. : Keguruan dan Ilmu Pendidikan : Pendidikan Matematika : Penilaian Hasil Belajar Matematika : MKK412515 : 3 sks : IV : 4, 5, 6, dan 7 : Memahami sistem penilaian yang berguna untuk mengetahui seberapa jauh peserta didik telah menguasai kompetensi dasar yang telah ditetapkan : 3. Mendeskripsikan bentuk-bentuk tes dan menyusun tes : 3.1 Menjelaskan pengertian tes 3.2 Menjelaskan jenis-jenis tes 3.3 Menjelaskan persyaratan tes 3.4 Menjelaskan ciri-ciri tes yang baik 3.5 Membuat kisi-kisi soal tes hasil belajar 3.6 Merakit soal tes hasil belajar

A. MATERI TES Tes berasal dari kata testum suatu pengertian dalam bahasa Prancis kuno yang berarti piring untuk menyisihkan logam-logam mulia. Seorang ahil bernama James Ms. Cattel pada tahun 1980 telah memperkenalkan pengertian tes kepada masyarakat melalui bukunya yang berjudul Mental Test and Measurement. Ada beberapa istilah yang berhubungan dengan tes, yaitu: 1. Tes, adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditententukan. 2. Testing, merupakan saat pada waktu tes itu dilaksanakan atau saat pengambilan tes. 3. Testee, adalah responden yang sedang mengerjakan tes. 4. Tester, adalah orang yang diserahi untuk melaksanakan pengambilan tes terhadap para responden, dengan kata lain tester adalah subjek evaluasi. Ditinjau dari segi kegunaan untuk meengukur siswa, maka dibedakan atas adanya 3 macam tes, yaitu : tes diagnostik, tes formatif, dan tes sumatif. Ditinjau dari segi konstruksi yang diukur, dibedakan menjadi tes kepribadian, tes bakat, tes kemampuan, tes minat, dsb. Ditinjau dari segi cara tester memberikan respons, dibedakan atas tes tertulis, tes lisan, tes penampilan, tes pengenalan (benar-salah, pilihan ganda, menjodohkan), dll. Persyaratan tes didasarkan atas dua hal, yaitu menyangkut mutu tes dan menyangkut pengadministrasian dalam pelaksanaan tes tersebut. Adapun ciri-ciri tes yang baik adalah harus memenuhi persyaratan tes, yaitu memiliki validitas, reliabilitas, objektivitas, praktikabilitas, dan ekonomis. Secara umum, proses pengembangan, penyajian, dan pemanfaatan suatu tes prestasi belajar dapat digambarkan dalam langkah-langkah berikut:

1.

Penentuan tujuan tes. Dalam melakukan pengetesan, tentu seseorang mempunyai tujuan tertentu. Tujuan itu dapat berupa tujuan khusus, yaitu untuk melihat tingkat pencapaian suatu program. 2. Penyusunan kisi-kisi tes. Kisi-kisi tes adalah diskripsi mengenai ruang lingkup dan isi dari apa yang akan diujikan, serta memberikan perincian mengenai soal-soal yang diperlukan oleh tes tersebut. 3. Penulisan soal. Penulisan soal merupakan salah satu langkah penting untuk dapat menghasilkan alat ukur atau tes yang baik. Penulisan soal adalah penjabaran indikator jenis dan tingkat perilaku yang hendak diukur menjadi pertanyaan-pertanyaan yang karakteristiknya sesuai dengan perinciannya dalam kisi-kisi. 4. Penelaahan soal (review dan revisi soal). Langkah ini merupakan hal penting untuk diperhatikan karena seringkali kekurangan yang terdapat pada suatu soal tidak terlihat oleh penulis soal. 5. Uji coba soal, termasuk analisisnya. Uji coba soal pada prinsipnya adalah upaya untuk mendapatkan informasi empirik mengenai sejauh mana sebuah soal dapat mengukur apa yang hendak diukur. 6. Perakitan tes. Agar skor tes yang diperoleh dapat dipercaya, diperlukan banyak butir soal, oleh sebab itu dalam penyajiannya butir-butir soal perlu dirakit menjadi suatu alat ukur yang terpadu. 7. Penyajian tes Setelah tes tersusun, naskah tes siap diberikan atau disajiakn kepada peserta didik. Halhal yang perlu diperhatikan dalam penyajian tes ini adalah waktu penyajian, petunjuk yang jelas mengenai cara menjawab atau mengerjakan tes, ruangan dan tempat duduk peserta didik. 8. Skoring. Skoring atau pemeriksaan terhadap jawaban peserta didik dan pemberian angka merupakan langkah untuk mendapatkan informasi kuantitatif dari masing-masing siswa. 9. Pelaporan hasil tes. Setelah tes dilaksanakan dan dilakukan skoring, hasil pengetesan tersebut perlu dilaporkan. Laporan tersebut dapat diberikan kepada peserta didik yang bersangkutan, orang tua peserta didik, kepala sekolah, dsb. Laporan ini sangat penting karena dapat memberikan informasi yang sangat berguna dalam rangka penentuan kebijakan atau kebijaksanaan selanjutnya. 10. Pemanfaatan hasil tes. Informasi atau data hasil pengukuran dapat dimanfaatkan untuk perbaikan atau penyempurnaan sistem, proses, atau kegiatan belajar mengajar, maupun sebagai data untuk mengambil keputusan atau untuk menentukan kebijakan. B. METODE PEMBELAJARAN Pembelajaran Langsung (Direct Instruction), diskusi kelompok.

C. LANGKAH PEMBELAJARAN  Pertemuan ke- 4 No

Tahap

1.

Pendahuluan

2.

Penyajian

3.

Penutup

Kegiatan Pembelajaran Apersepsi dan motivasi Memberikan motivasi pada mahasiswa tentang pentingnya mempelajari tes. a. Eksplorasi Memberikan penjelasan tentang pengertian tes dan jenis-jenis tes. b. Elaborasi 1. Mahasiswa dibagi dalam beberapa kelompok secara heterogen. 2. Memberikan lembar kerja kepada setiap kelompok dan meminta mahasiswa menyelesaikan permasalahan yang diberikan. 3. Dosen memanggil salah satu kelompok untuk menjelaskan hasil diskuisnya di depan kelas dan mahasiswa lain diberi kesempatan berpendapat atau bertanya. c. Eksplanasi Dosen memberikan umpan balik pada jawaban tiap kelompok. Refleksi Dosen bersama mahasiswa membuat rangkuman/ kesimpulan.


60 menit

70 menit

10 menit 5 menit

 Pertemuan ke- 5 No

Tahap

1.

Pendahuluan

2.

Penyajian

Kegiatan Pembelajaran Apersepsi dan motivasi a. Mereview kembali materi tentang tes pada pertemuan sebelumnya. b. Memberikan motivasi pada mahasiswa tentang pentingnya mempelajari tes. a. Eksplorasi Memberikan penjelasan tentang persyaratan dan ciri-ciri tes yang baik. b. Elaborasi 1. Memberikan persoalan kepada mahasiswa kemudian meminta mahasiswa menyelesaikan permasalahan yang diberikan. 2. Dosen meminta beberapa mahasiswa untuk mempresentasikan hasil persoalan yang diberikan


60 menit

70 menit

3.

Penutup

c. Eksplanasi Dosen memberikan umpan balik pada jawaban. Refleksi Dosen bersama mahasiswa membuat rangkuman/ kesimpulan.

5 menit

5 menit


Tahap

1.

Pendahuluan

2.

Penyajian

3.

Penutup

Kegiatan Pembelajaran Apersepsi dan motivasi a. Mereview kembali materi tentang tes pada pertemuan sebelumnya. b. Memberikan motivasi pada mahasiswa tentang pentingnya mempelajari tes. a. Eksplorasi Memberikan penjelasan tentang kisi-kisi soal dan memberi contoh membuat kisikisi soal dan merakit soal sesuai dengan kisi-kisi soal. b. Elaborasi 1. Memberikan persoalan kepada mahasiswa kemudian meminta mahasiswa menyelesaikan permasalahan yang diberikan. 2. Dosen meminta beberapa mahasiswa untuk mempresentasikan hasil persoalan yang diberikan c. Eksplanasi Dosen memberikan umpan balik pada jawaban. Refleksi Dosen bersama mahasiswa membuat rangkuman/ kesimpulan.


80 menit

50 menit

5 menit 5 menit

D. MEDIA PEMBELAJARAN Whiteboard, LCD dan Laptop E. SUMBER BELAJAR [1] Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara [2] Budiyono, 2003. Metodologi Penelitian. UNS Press. [3] Handout

F. PENILAIAN 1. Teknik : Hasil diskusi, keaktifan dalam diskusi, tugas proyek kelompok. 2. Bentuk Instrumen : tugas proyek 3. Soal Instrumen :  Pertemuan ke-7 Buatlah kisi-kisi soal kemudian rakitlah soal sesuai kisi-kisi yang Anda buat pada materi matematika kelas VII SMP.




: Edy Mulyono, M.Pd. : Keguruan dan Ilmu Pendidikan : Pendidikan Matematika : Penilaian Hasil Belajar Matematika : MKK412515 : 3 sks : IV : 9, 10, 11, 12, 13, dan 14 : Memahami sistem penilaian yang berguna untuk mengetahui seberapa jauh peserta didik telah menguasai kompetensi dasar yang telah ditetapkan : 4. Menganalisis kualitas soal : 4.1 Memahami macam-macam validitas 3.2 Memahami cara mengetahui validitas alat ukur 3.3 Mengetahui arti reliabilitas bagi sebuah tes 3.4 Memahami cara-cara mencari besarnya reliabilitas 3.5 Mengetahui cara mencari nilai tingkat kesukaran, daya beda, dan distaktor 3.6 Menentukan soal yang baik sesuai dengan kriteria yang ditentukan

A. MATERI ANALISIS BUTIR SOAL 1. Validitas Soal Validitas tes didefinisikan sebagai seberapa jauh perangkat tes itu berguna dalam mengambil keputusan yang relevan dengan tujuan yang telah ditentukan atau secara sederhana dapat dikatakan bahwa validitas tes berarti seberapa jauh tes itu memang mengukur kemampuan dalam bidang studi yang ingin diukur dengan tes tersebut atau yang sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan terlebih dahulu. Secara garis besar ada dua macam validitas, yaitu: Validitas Logis dan Validitas Empiris. Rumus untuk mencari validitas a. Rumus Korelasi Product Moment Dengan Simpangan rxy 

 xy  x  y  2

2

b. Rumus Korelasi Product Moment Dengan Angka Kasar rXY 

N XY   X  Y 

N X

2

2

c. Rumus Biserial Titik γ pbi 

Mp  Mt St



  X  N Y 2   Y 

p q

2



2. Reliabilitas Soal Suatu instrumen disebut reliabel apabila hasil pengukuran dengan instrumen tersebut adalah sama jika sekiranya pengukuran tersebut dilakukan pada orang yang sama pada waktu yang berlainan atau pada orang yang berlainan (tetapi mempunyai kondisi sama) pada waktu yang sama atau pada waktu yang berlainan. Reliabel disebut juga dengan nama lain, misalnya, terpercaya, terandalkan, ajeg, tetap, konsisten, stabil, dll. Reliabilitas menunjuk kepada konsistensi pengukuran jika dilakukan pengukuran berulang-ulang pada individu-individu atau kelompok-kelompok dalam suatu populasi. Ini berarti, keterandalan suatu tes menunjuk kepada besarnya kesalahan pengukuran yang dihasilkan oleh tes tersebut. Semakin besar koefisien keterandalan suatu tes, akan semakin kecil kesalahan pengukurannya. Beberapa cara yang digunakan untuk mengetahui reliabilitas tes untuk tes objektif adalah: a. Metode bentuk paralel (equivalent) b. Metode tes ulang (test-retest method) c. Metode belah dua (split-half method), Rumus yang digunakan adalah rumus Spearman-Brown, yaitu: r11 

2r12 12

1  r  1 1 2 2

Untuk mengatasi kesulitan memenuhi persyaratan pada metode belah dua maka reliabilitas dapat dicari dengan rumus yang ditemukan oleh Kuder dan Richardson. Ada dua rumus, yaitu: 2 a. Rumus K-R 20 n  S  pq    r11     n - 1 

b. Rumus K-R 21



S2

  

 n  Mn  M   r11    1  nS2t  n - 1  

Yang sudah dijelaskan di depan adalah uraian mengenai reliabilitas tes bentuk objektif, yaitu soal yang terdiri dari butir soal yang dinilai hanya “benar” atau “salah”. Untuk menilai bentuk soal uraian digunakan rumus Alpha sebagai berikut: 2  n    i  r11   1    t2   n - 1 

3. Tingkat Kesukaran Tingkat kesukaran butir soal menyatakan proporsi banyaknya peserta yang menjawab benar butir soal tersebut terhadap seluruh peserta tes. Bilangan yang menunjukkan sukar mudahnya suatu soal disebut dengan indeks tingkat kesukaran (difficulty index). Indeks tingkat kesukaran butir soal dirumuskan dengan:

P

B N

Dengan P adalah indeks tingkat kesukaran suatu butir soal, B adalah banyaknya peserta tes yang menjawab benar, dan N adalah banyaknya seluruh peserta tes. Indeks tingkat kesukaran untuk tes uraian dirumuskan sebagai berikut: S P Smaks P : S : Smaks :

indeks tingkat kesukaran rerata untuk skor butir skor maksimum untuk butir tersebut

4. Daya Pembeda Daya pembeda adalah kemampuan soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang tidak pandai (berkemampuan rendah). Suatu butir soal mempunyai daya pembeda yang baik jika kelompok siswa pandai menjawab benar butir soal lebih banyak daripada kelompok siswa tidak pandai. Dengan demikian, daya pembeda suatu butir soal dapat dipakai untuk membedakan siswa yang pandai dan tidak pandai. Sebagai tolok ukur pandai atau tidak pandai adalah skor total dari sekumpulan butir yang dianalisis. Indeks Daya Pembeda dirumuskan sebagai berikut: a. Teori Klasik D=

Ba B  b dengan Ba adalah banyaknya kelompok atas yang menjawab benar, Na Na Nb

banyaknya kelompok atas, Bb adalah banyaknya kelompok bawah yang menjawab benar, Nb banyaknya kelompok bawah. b. Koefisien korelasi biserial titik D = rxy = rpbis=

N XY  ( X)( Y)

(N X 2  ( X)2 )(N Y 2  ( Y) 2 )

dan Y adalah skor total

dengan X adalah skor butir

c. Koefisien korelasi biserial titik Y Y px D = rpbis   1  dengan X adalah skor butir, Y adalah skor total, Y1   Y  (1 p x ) adalah rerata skor Y dengan X = 1, Y adalah rerata untuk skor total untuk Y,  Y adalah deviasi baku dari skor total (dianggap populasi), dan p x adalah proporsi peserta tes dengan X = 1. 5. Berfungsinya Pengecoh Pengecoh yang baik harus dipilih oleh peserta tes. Untuk menentukan apakah pengecoh berfungsi atau tidak, biasanya, diambil nilai ambang 5%. Artinya, salah satu syarat agar pengecoh dikatakan berfungsi baik adalah jika pengecoh tersebut dipilih oleh paling sedikit 5% peserta tes. Selain dipilih oleh paling sedikit 5% peserta tes, pengecoh yang baik harus lebih mengecoh kelompok bawah daripada kelompok atas. Artinya, peserta tes kelompok bawah yang memilih pengecoh tersebut lebih banyak daripada peserta tes kelompok atas.

B. METODE PEMBELAJARAN Pembelajaran Langsung (Direct Instruction), diskusi kelompok. C. LANGKAH PEMBELAJARAN  Pertemuan ke- 9 No

Tahap

1.

Pendahuluan

2.

Penyajian

3.

Penutup

Kegiatan Pembelajaran Apersepsi dan motivasi Memberikan motivasi pada mahasiswa tentang pentingnya mempelajari tentang bagaimana menganailisis kualitas suatu instrumen tes. a. Eksplorasi Memberikan penjelasan tentang validitas dan memberi contoh mencari nilai validitas suatu alat ukur b. Elaborasi 1. Dosen memberikan contoh persoalan lain tentang validitas. 2. Mahasiswa diminta untuk bersamasama mengerjakan soal yang diberikan. c. Eksplanasi Dosen memberikan umpan balik untuk setiap jawaban persoalan yang diberikan. Refleksi Dosen bersama mahasiswa membuat rangkuman/ kesimpulan.


60 menit

70 menit

10 menit 5 menit


Tahap

1.

Pendahuluan

2.

Penyajian

3.

Penutup

Kegiatan Pembelajaran Apersepsi dan motivasi a. Mereview kembali materi tentang materi validitas pada pertemuan sebelumnya. b. Memberikan motivasi pada mahasiswa tentang pentingnya mempelajari validitas tes. a. Eksplorasi Dosen memberikan sedikit contoh persoalan tentang pencarian nilai validitas suatu instrumen tes. b. Elaborasi 1. Mahasiswa dibagi dalam beberapa kelompok secara heterogen. 2. Memberikan lembar kerja kepada setiap kelompok dan meminta mahasiswa menyelesaikan permasalahan yang diberikan. 3. Dosen memanggil salah satu kelompok untuk menjelaskan hasil diskuisnya di depan kelas c. Eksplanasi Dosen memberikan umpan balik pada jawaban. Refleksi Dosen bersama mahasiswa membuat rangkuman/ kesimpulan.


20 menit

100 menit

15 menit 5 menit


Tahap

1.

Pendahuluan

2.

Penyajian

Kegiatan Pembelajaran Apersepsi dan motivasi a. Mereview kembali materi tentang kualitas instrumen tes pada pertemuan sebelumnya. b. Memberikan motivasi pada mahasiswa tentang pentingnya mempelajari reliabilitas. a. Eksplorasi Memberikan penjelasan tentang reliabilitas dan memberi contoh mencari nilai reliabilitas suatu alat ukur


60 menit

3.

Penutup

b. Elaborasi 1. Dosen memberikan contoh persoalan lain tentang validitas. 2. Mahasiswa diminta untuk bersamasama mengerjakan soal yang diberikan. c. Eksplanasi Dosen memberikan umpan balik pada jawaban. Refleksi Dosen bersama mahasiswa membuat rangkuman/ kesimpulan.

70 menit

10 menit

5 menit


Tahap

1.

Pendahuluan

2.

Penyajian

3.

Penutup

Kegiatan Pembelajaran Apersepsi dan motivasi a. Mereview kembali materi tentang materi validitas pada pertemuan sebelumnya. b. Memberikan motivasi pada mahasiswa tentang pentingnya mempelajari validitas tes. a. Eksplorasi Dosen memberikan sedikit contoh persoalan tentang pencarian nilai reliabilitas suatu instrumen tes. b. Elaborasi 1. Mahasiswa dibagi dalam beberapa kelompok secara heterogen. 2. Memberikan lembar kerja kepada setiap kelompok dan meminta mahasiswa menyelesaikan permasalahan yang diberikan. 3. Dosen memanggil salah satu kelompok untuk menjelaskan hasil diskuisnya di depan kelas c. Eksplanasi Dosen memberikan umpan balik pada jawaban. Refleksi Dosen bersama mahasiswa rangkuman/ kesimpulan.

membuat


20 menit

100 menit

15 menit 5 menit


Tahap

1.

Pendahuluan

2.

Penyajian

3.

Penutup

Kegiatan Pembelajaran Apersepsi dan motivasi a. Mereview kembali materi tentang kualitas instrumen tes pada pertemuan sebelumnya. b. Memberikan motivasi pada mahasiswa tentang pentingnya mempelajari reliabilitas. a. Eksplorasi Memberikan penjelasan tentang analisis suatu butir soal b. Elaborasi 1. Dosen memberikan contoh persoalan tentang nilai tingkat kesukaran, daya pembeda, dan berfungsinya pengecoh pada suatu instrumen tes. 2. Mahasiswa diminta untuk bersamasama mengerjakan soal yang diberikan. c. Eksplanasi Dosen memberikan umpan balik pada jawaban. Refleksi Dosen bersama mahasiswa membuat rangkuman/ kesimpulan.


60 menit

70 menit

10 menit 5 menit

D. MEDIA PEMBELAJARAN Whiteboard, LCD dan Laptop E. SUMBER BELAJAR [1] Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara [2] Budiyono, 2003. Metodologi Penelitian. UNS Press. [3] Handout F. PENILAIAN 1. Teknik : Hasil diskusi, keaktifan dalam diskusi, tugas proyek kelompok. 2. Bentuk Instrumen : tugas proyek 3. Soal Instrumen :

 Pertemuan ke-15 TUGAS UNTUK MATA KULIAH PENILAIAN HASIL BELAJAR No Res p 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 KJ

1

2

3

4

5

6

A B A B C D A B C D A E B A B C D E A B A B C D B B C A B C E C D B C D A D C E A B C B C B C A D E D A E E A B A A A E A B E B C C C B C A E E D C B B D A C E C A C B A B A B C D A A B A B C A B A B C D B A B C D A A B C D A E A A C A C E A B C A C E KJ = kunci jawaban

7 8

9 10

E E E A D E C B A B B A E A E D A E E B E

B B B B E B A D C B B A B B B E B D E B B

A A A E A A D C B C A E A B A A D A B A A

C D A D D C E A D C C B A D C B D D E D D

Nomor Butir Soal 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2 1 D A B C A D E A B A B E C C D E A B C D A E D A D D A B C D A E A C A B A B C D A E A C A B A B C D A E B E C D A B C A D E A B A B E A B C D A E E B A C E A B C D A E A E B C A E B D B D E B B C C D A B C A D E A B A B D A E D B D A A A A B C B A E B D E A A B C B C D A E D E A B CD D B C D A D A B C D A D A B C A D E A B A B E A B C D A E A B A A D B A B C D A E B A C B C B A B C D A E D C D A D A A B C D A E A E D B D B A B C D A E D A B D B D E A B A C

22 23 24 25 26 27 28 29 30 C E D C D C C C C C C D A E C C C A B C C

D A D D D D C D C D D A E D D D A B C D D

E D A E E E C A E E A E E E E A B C D E E

A C C C E A C C C B E D C C A B C D A C C

B B B C B B B E B B E B C B B C D A E B B

C E E A E E E D D C D E C E C D A E E A E

D D A D D D B D D D B E D D D A E D D A D

Buatlah 6 kelompok, yang masing-masing banyak anggotanya kira-kira sama. 1. Lakukan analisis butir soal, yaitu indeks tingkat kesukaran dan indeks daya beda, nomor 1 – 5 untuk Kelompok I, 6 – 10 untuk Kelompok II, 11 – 15 untuk kelompok III, 16 – 20 untuk kelompok IV, 21 – 25 untuk kelompok V, dan 26 – 30 untuk kelompok VI. a. Indeks kesukaran (P) adalah banyaknya siswa yang menjawab benar dibagi dengan banyaknya seluruh siswa b. Indeks daya beda dihitung dengan tiga cara, yaitu: (1) D =

Ba B  b dengan Ba adalah banyaknya kelompok atas yang menjawab benar, Na Na Nb

banyaknya kelompok atas, Bb adalah banyaknya kelompok bawah yang menjawab benar, Nb banyaknya kelompok bawah. N XY  ( X)( Y) (2) D = rxy = rpbis = dengan X adalah skor ( N X 2  ( X)2 )( N Y 2  ( Y) 2 ) butir dan Y adalah skor total

A A E E E A E E E B E D C E B E E E A E E

E C C D C C A C C D A C C C C D C C B A C

Y Y px (3) D = rpbis   1  dengan X adalah skor butir, Y adalah skor total, Y1  ( 1  px )  Y  adalah rerata skor Y dengan X = 1, Y adalah rerata untuk skor total untuk Y,  Y adalah deviasi baku dari skor total (dianggap populasi), dan p x adalah proporsi peserta tes dengan X = 1. 2. Berdasarkan analisis butir di atas, butir soal manakah yang termasuk butir soal yang bisa dipakai atau tidak. 3. Selidikilah pada masing-masing butir soal, adakah pengecoh yang tidak berfungsi? Mengapa?

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS VETERAN BANGUN NUSANTARA SUKOHARJO

Recommend Documents