PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN

DRAF KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN TAHUN EMPAT

DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN TAHUN EMPAT

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Cetakan Pertama 2013 © Kementerian Pelajaran Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

RUKUN NEGARA BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:     

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

SENARAI KANDUNGAN

TAJUK

MUKA SURAT

PENDAHULUAN

1

MATLAMAT

1

OBJEKTIF

2

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

2

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

3

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

3

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

4

FOKUS MATA PELAJARAN

6

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

7

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

8

PENTAKSIRAN

9

PERLAKSANAAN PdP DAN PENAKSIRAN SEKOLAH

12

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PRESTASI

14

DRAF PENDAHULUAN

diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan

pendidikan

berkualiti

untuk

murid

bermasalah

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang,

(Masalah

berdikari dan berjaya dalam kehidupan.

Pembelajaran)

dibina

selaras

dengan

Falsafah

Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan MATLAMAT

bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah


Pembelajaran) lebih berfokus kepada penguasaan kemahiran bagi

(Masalah Pembelajaran) Pendidikan Jasmani Dan

memenuhi keperluan individu, tidak terlalu menekankan akademik

Kesihatan digubal dengan matlamat untuk membina murid menjadi

dan tidak membebankan murid. Ini selaras dengan teras kedua

individu

Pelan Induk Pembangunan Pendidikan.

berpengetahuan dan mengamalkan nilai murni melalui aktiviti fizikal

yang

cergas

dan

sihat

serta

Pendidikan

berkemahiran,

ke arah mencapai kesejahteraan hidup. Selain itu, matlamat bagi Bagi memenuhi keperluan individu, proses pengajaran dan

pendidikan kesihatan membolehkan murid mengawal kesihatan diri,

pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah

keluarga, masyarakat dan persekitaran menerusi pengetahuan,

Pembelajaran dibentuk secara fleksibel dan ini bertepatan dengan

kemahiran, amalan gaya hidup sihat dan bersikap positif untuk

Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang

mencapai kesejahteraan hidup serta jangka hayat panjang yang

menyatakan “ guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik

berkualiti.

pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat Pendidikan Khas”.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina dengan hasrat pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat 1

DRAF OBJEKTIF

berketerampilan.

Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama

yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk KSSR Pendidikan Khas

insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek.

(Masalah Pembelajaran) bertujuan

membimbing murid agar berupaya; i.

ii.

iii.

Memberikan

tumpuan

kepada

pertumbuhan

Domain bagi setiap tunjang adalah:

dan

perkembangan fizikal murid

i.

Komunikasi

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran agar dapat

ii.

Kerohanian, Sikap dan Nilai

berdikari dalam kehidupan seharian serta melibatkan diri

iii.

Kemanusiaan

dalam aktiviti riadah

iv.

Sains dan Teknologi

v.

Perkembangan Fizikal dan Estetika

vi.

Keterampilan Diri

Memperoleh

kemahiran

dan

keterampilan

ke

arah

kehidupan berkerjaya iv.

Membolehkan murid mendapat pengalaman pembelajaran secara berterusan untuk meningkatkan literasi kesihatan, menguasai kemahiran kecekapan psikososial (life skill) dan mengamalkan gaya hidup sihat.

v.

Membolehkan murid sentiasa bersedia menyesuaikan diri dalam aspek fizikal, mental, emosi, sosial dan rohani serta meningkat potensi individu ke tahap kesihatan maksimum

vi.

Mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi

Kurikulum

membangunkan

modal

Berasaskan insan

yang

Tunjang

dibina

berpengetahuan

bagi Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah

dan 2

DRAF KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan


dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid

(Masalah

pernyataan

akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu

etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran

dikuasai

berfikir.

Pembelajaran)

oleh

Pembelajaran

murid.

digubal

Standard

diorganisasikan

dalam

bentuk

Kandungan

dalam

bentuk

dan

Standard

modular

yang Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun

mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif Standard Kandungan

(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras

Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan

rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum

boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi

Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan

aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Standard Pembelajaran

Kemahiran

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan

mengaplikasikan

pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,

Berfikir

Aras

Tinggi

pengetahuan,

ialah

kemahiran

keupayaan

untuk

dan

dalam

nilai

membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

KBAT

adalah

merujuk

kepada

kemahiran

menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1. Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang seimbang,

berdaya

tahan,

bersifat

ingin

tahu,

berprinsip,

bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad 3

mengaplikasi,

DRAF KBAT Mengaplikasi

Penerangan 

murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran

Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai

mereka.

dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara Menganalisis

Menilai

Mencipta







ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah

hubung kait antara bahagian berkenaan

diperkenalkan

Membuat pertimbangan dan keputusan

Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif

menggunakan pengetahuan, pengalaman,

dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan

kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR

menghasilkan idea atau produk atau kaedah

dikekalkan

yang kreatif dan inovatif

Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan

dan

seperti

Bahasa,

ditambah

Pendidikan

dengan

Alam

memperkenalkan

Sekitar,

elemen

Komunikasi. Jadual 1: Penerangan KBAT Kreativiti dan Inovasi

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara

mata pelajaran.

KBAT boleh diaplikasikan

umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana

di dalam bililik darjah melalui aktiviti

idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah

Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang

dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti

diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam

peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan

menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu

aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan

dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan 4

DRAF seterusnya

menjadi

amalan

dan

budaya

dalam

Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan;

kehidupan

warganegara Malaysia pada masa hadapan. Bagi mencapai

dan Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam

matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan

keusahawanan.

dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap

elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan

kebolehan murid sekolah rendah.

sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan,

Teknologi

kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan

memperkukuhkan

kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.

Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,

wadah

pembelajaran

yang

sesuatu

berkesan mata

untuk

pelajaran.

menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 inovatif

satu

perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer

Keusahawanan

adalah

merupakan

dan

keusahawanan.

Penerapan

berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam

elemen

mempelajari

keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan

dan

abstrak,

dan

boleh

dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK

Mengamalkan sikap keusahawanan;

iaitu:

Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan; dan

sukar

Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan

murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

pengetahuan

yang

dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.

keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan

Mengaplikasikan

konsep

Belajar mengenai TMK

kemahiran

Belajar melalui TMK

pengurusan perniagaan;

Belajar dengan TMK 5

DRAF FOKUS MATA PELAJARAN

iv.

menunjuk cara kemahiran sosial yang sesuai dalam aktiviti fizikal

Mata Pelajaran :

Pendidikan Jasmani

v.

Matlamat

menunjuk cara kemahiran tanggungjawab kendiri yang sesuai dalam aktiviti fizikal

Komposisi Mata Pelajaran

vi.

Pendidikan Jasmani dan Kesihatan

mengaplikasikan kecergasan berdasarkan

lakuan motor

merangkumi kemahiran asas pergerakan, asas permainan, asas

melalui aktiviti fizikal dalam kemahiran asas dan khusus

olahraga, asas akuatik, kecergasan, rekreasi dan kesenggangan

serta mengetahui kepentingan menjaga kecergasan dan

serta kesihatan.

kecerdasan

Kurikulum

Pendidikan

Jasmani

sekolah

rendah

vii.

bertujuan

dan selamat

membimbing murid : i.

melakukan aktiviti fizikal dengan riang, bertanggungjawab

viii.

melakukan kemahiran motor asas dengan corak pergerakan

membentuk pandangan yang positif tentang kesihatan reproduktif dan sosial untuk diri, keluarga dan masyarakat

yang sesuai dengan lakuan yang betul ii.

mengaplikasikan konsep kecergasan berdasarkan kesihatan

ix.

mengamalkan gaya hidup yang sihat dan selamat

iii.

pemupukan

x.

mengetahui kesan buruk pengambilan bahan berbahaya

tanggungjawab

elemen kendiri

keselamatan dan

interaksi

pengurusan, sosial

iaitu rokok, dadah dan alkohol

semasa xi.

melakukan aktiviti fizikal

mematuhi

peraturan

dan

mengamalkan

langkah

keselamatan semasa melakukan aktiviti jasmani Objektif i.

melakukan kemahiran khusus dengan teknik yang betul

Perlaksanaan Modul Pendidikan Jasmani dan Kesihatan

ii.

kecekapan menggabungkan pergerakan dalam melakukan

Modul Pengajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan

aktiviti

Modul

memahami taktik permainan dan menunjuk cara permainan

Kurikulum Pendidikan Jasmani dan Kesihatan untuk membantu

dijalankan

guru menjalankan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru boleh

iii.

pengajaran

disediakan

berpandu

kepada

Standard

mengubahsuai atau membina modul yang bersesuaian mengikut 6

DRAF keperluan. Penglibatan murid yang aktif dan guru yang kreatif dapat

murid dapat

menguasai pelbagai corak pergerakan dan

meningkatkan pencapaian prestasi murid ( cara PdP kesukanan)

kemahiran motor yang diperlukan untuk melakukan pelbagai aktiviti fizikal. Tajuk 2 pula adalah penekanan dalam Aplikasi

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Pengetahuan Dalam Pergerakan. Murid dapat mengaplikasi pengetahuan berkaitan konsep, prinsip dan strategi pergerakan

Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan

dalam pembelajaran serta mengembang kemahiran motor dalam

Jasmani

mempelbagaikan

melaksanakan aktiviti fizikal. Manakala dalam Tajuk 3, Kecergasan

pendekatan bagi mencapai kehendak Standard Kandungan dan

Meningkatkan Kesihatan, murid berkeupayaan meningkatkan dan

Standard Pembelajaran. Antaranya adalah:

mengekalkan tahap kecergasan untuk kesihatan dan fizikal. Bagi

dan

Kesihatan

ini

guru

boleh



Belajar Melalui Permainan

Tajuk 4 iaitu aplikasi pengetahuan meningkatkan



Belajar Sambil Bermain

murid dapat mengaplikasi pengetahuan berkaitan konsep, prinsip



Multi Sensori

dan strategi meningkatkan kecergasan untuk kesihatan dan



Pembelajaran Kontekstual

prestasi fizikal.



Pembelajaran Interaktif



Pembelajaran Koperatif

Seterusnya, Tajuk 5 iaitu Kesukanan,



Pertandingan

mengukuhkan amalan Pendidikan Jasmani menerusi aspek



Pembelajaran Masteri



Kaedah sumbang saran



Kaedah tunjuk cara (demonstrasi)



Simulasi atau kaedah pengajaran kumpulan

kecergasan,

murid berkeupayaan

keselamatan, konsep sosiologi dan psikologi, prinsip dan strategi untuk melakukan aktiviti fizikal dengan berterusan. Dalam tajuk ini juga, guru perlu memasukan

kemahiran yang diajar mengikut

kesesuaian topik-topik sebelumnya.

Perlaksanaan modul terbahagi kepada 3 iaitu modul 1 melibatkan

Pembinaan Dokumen Standard Pendidikan Jasmani adalah

kemahiran dan modul 2 melibatkan kecergasan dan modul 3

berdasarkan 5 aspek. Bagi Tajuk 1 iaitu Kemahiran Pergerakan,

Kesihatan. 7

Aspek

5

dilaksanakan

dalam

pengajaran

dan

DRAF pembelajaran

modul

1

(kemahiran)

dan

modul

2

asas, persekitaran sekolah hendaklah mempunyai kemudahan dan

(kecergasan).Pecahannya adalah sebagaimana berikut

Modul 1

Aspek 1

guru yang berkelayakan. RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Kemahiran Pergerakan

Kemahiran Aspek 2

Definisi Rancangan Pendidikan Individu :

Aplikasi

Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah satu dokumen bertulis

pengetahuan dalam

yang

pergerakan

Modul 2

Aspek 5

Kesukanan

Aspek 3

Kecergasan

perancangan

pendidikan

yang

panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid. (Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid

kesihatan Aspek 4

matlamat

dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan

meningkatkan

Kecergasan

menjelaskan

Berkeperluan Khas, 2000)

Aplikasi pengetahuan dalam meningkatkan

RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai

kecergasan

disiplin

Aspek 5

Kesukanan

pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan

Modul 3

Aspek 6

Kesihatan diri

dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan

Kesihatan

Aspek 7

Gaya

Aspek 8

hidup

yang

disediakan

bagi

memenuhi

keperluan

murid

penerapan ke atas program pembelajaran dan perkhidmatan yang

sihat

dan selamat

disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah

Keselamatan

tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,

Guru boleh memilih antara akuatik asas atau rekreasi dan

perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,

kesenggangan dalam pengajaran PJ. Bagi yang memilih akuatik

dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan 8

DRAF peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat

sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan

sokongan lain.

item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha

RPI memperincikan antara lain: i.

Tahap prestasi sedia ada murid

menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan

ii.

Perancangan akademik dan bukan akademik

aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala

iii.

Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid

tuju

iv.

Objektif pendidikan yang boleh diukur

memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS

v.

Objektif,

prosedur

dan

urutan

pentaksiran

yang

jelas

daripada

guru

dan

pihak

sekolah

untuk

mempunyai ciri-ciri berikut:

bagi

mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian vi.

Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

vii.

Perancangan,

jangkamasa

dan

tarikh

Holistik sesuatu

tentang

perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan viii.

iaitu

mampu

penguasaan,

memberi

maklumat

pengetahuan,

menyeluruh

kemahiran,

dan

pengamalan nilai murni; Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan

Perancangan dan persediaan bagi membantu dan membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran

PdP;

mereka.

Fleksibel

iaitu

kaedah

pentaksiran

yang

pelbagai

mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan PENTAKSIRAN SEKOLAH

Merujuk

standard

prestasi

yang

dibina

berdasarkan

standard kurikulum. Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran

PS boleh dilaksanakan secara:

murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.

memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak 9

DRAF Pentaksiran

sumatif

yang

dijalankan

pada

akhir

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu

unit

yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.

pembelajaran, semester atau tahun.

Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap

Pentaksiran Rujukan Standard dan

TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna

pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang

pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran TMK

murid.

(Suaian)

Standard

Prestasi

Pentaksiran

diguna

untuk

Rujukan

melihat

Standard

kemajuan

merupakan

proses

mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham Tafsiran Umum

dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan

pernyataan

standard

Pentaksiran

sedemikian

tidak

prestasi

yang

membandingkan

ditetapkan. TAHAP

pencapaian

seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan

PENGUASAAN

dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid

1

dalam pembelajaran.

MAKSUD Tahu

TAFSIRAN UMUM Murid tahu perkara asas, atau

Murid dinilai secara adil dan saksama

boleh

melakukan

sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,

kemahiran

kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan

memberi respons terhadap

dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum

perkara yang asas.

balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat

yang

diperolehi

membolehkan

pihak

2

yang

asas

atau

Tahu dan

Murid

menunjukkan

Faham

kefahaman untuk menukar

bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf

bentuk

dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting

menterjemah

dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan

menjelaskan apa yang telah

negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-

dipelajari.

masing. 10

komunikasi

atau serta

DRAF TAHAP PENGUASAAN 3

MAKSUD

TAHAP

TAFSIRAN UMUM

Tahu, Faham

Murid

dan Boleh Buat

pengetahuan

MAKSUD

TAFSIRAN UMUM

menggunakan

sistematik, bersikap positif,

untuk

kreatif dan inovatif, serta

melaksanakan kemahiran

PENGUASAAN

sesuatu

pada

boleh dicontohi.

suatu

Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

situasi. 4

Tahu, Faham

Murid

melaksanakan

dan Boleh Buat

sesuatu kemahiran dengan

dengan

beradab,

Beradab

prosedur

iaitu

TAHAP

mengikut

atau

PENGUASAAN

secara

1

sistematik. 5

Murid

dan Boleh Buat

sesuatu

kemahiran

dengan

situasi

baharu,

Beradab Terpuji

mengikut

melaksanakan

perkara yang asas

pada

[Domain psikomotor dan kognitif (tahu)

dengan

melibatkan aspek 1 atau 2

atau

Kemahiran dan 3 atau 4 mengikut

sistematik,

serta

Kecergasan] 2

berupaya

yang

mengikut Modul

prosedur

tekal, dan bersikap positif. 6

Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau member respon terhadap

Tahu, Faham

secara

TAFSIRAN

Modul

Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar

Tahu, Faham

Murid

dan Boleh Buat

menggunakan pengetahuan

menjelaskan apa yang telah dipelajari.

dengan

dan kemahiran sedia ada

[Domain psikomotor dan kognitif (faham) yang

Beradab Mithali

untuk

digunakan

melibatkan aspek 1,2,3,4

situasi

baharu

bentuk komunikasi atau menterjemah serta

pada secara

mengikut Modul

Kemahiran dan Modul Kecergasan]

11

DRAF TAHAP

TAFSIRAN

TAHAP

PENGUASAAN 3

PENGUASAAN Murid

menggunakan

pengetahuan

untuk

serta cabaran dalam kehidupan seharian serta

melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi.

boleh

[Domain psikomotor dan kognitif (aplikasi) yang

menyampaikan maklumat menggunakan ayat

melibatkan aspek 1,2,3,4

yang sesuai secara bertatasusila dan menjadi

mengikut Modul

Kemahiran dan Modul Kecergasan] 4

berbicara

untuk

mendapatkan

dan

contoh secara tekal kemahiran

[Domain psikomotor, kognitif (kreativiti dan

dengan beradab iaitu mengikut prosedur atau

inovatif) dan efektif yang melibatkan aspek

secara sistematik

1,2,34,5 mengikut Modul Kemahiran dan Modul

Murid

melaksanakan

sesuatu

[Domain psikomotor dan kognitif

kecergasan]

yang

Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran

melibatkan aspek 1,2,3, 4 mengikut Modul Kemahiran dan Modul Kecergasan] 5

TAFSIRAN

Pendidikan Jasmani dan Kesihatan

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

situasi baru, dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, serta tekal dan bersikap positif. [Domain

6

Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah psikomotor,

dan

dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard

efektif yang melibatkan aspek 1,2,34,5 mengikut

Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang

Modul Kemahiran dan Modul Kecergasan]

dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada

Murid mampu menzahirkan idea yang kreatif

waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap

dan inovatif, mempunyai keupayaan membuat

keupayaan murid berdasarkan

keputusan

disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard

untuk

kognitif

(inovasi)

mengadaptasi

permintaan

12

Standard Prestasi yang telah

DRAF pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah

muridnya untuk

penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan

mencapai tahap keupayaan yang lebih baik

dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu

dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi

tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses

panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan

pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains

seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan

adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai

Pentaksiran

murni.

mengintegrasikan

standard

kurikulum

dan

pentaksiran sekolah dalam satu dokumen. Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh

individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan

dijalankan adalah:

folio.

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek

Esei:

kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah

menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

13

Esei

mempamerkan

tentang

kemahiran

murid

untuk

DRAF PERGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: GULING STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk…..)

(Murid berupaya untuk…..)

(Murid boleh….) TAHAP

TAFSIRAN

PENGUASAAN

Pergerakan Lokomotor

1.1.1 Melakukan aktiviti guling sisi

1.1 Berkebolehan melakukan

1.1.2 Melakukan aktiviti guling hadapan

Pergerakan lokomotor dengan lakuan yang betul 2.1 Memahami dan membezakan pergerakan

2.1.1 Menyatakan pergerakan lokomotor dan bukan lokomotor

1

2

2.1.2 Mengenal pasti kedudukan anggota

Boleh mengenal aktiviti guling

Boleh melakukan aktiviti guling sisi dan menyatakan secara ringkas pergerakan badan ketika guling sisi dilakukan

badan yang betul semasa

Pengurusan dan Keselamatan

melakukan pergerakan lokomotor

5.1 Berkebolehan mematuhi dan

dan bukan lokomotor

Boleh melakukan aktiviti guling sisi dan 3

mengamalkan elemen

5.1.1 Menyenaraikan persediaan diri dan

keselamatan dan dan

pakaian mengikut aktiviti yang

pengurusan keselamatan

dijalankan

hadapan seta mengaplikasikan teknik guling yang betul mengikut postur badan dengan bantuan

4

Boleh melakukan aktiviti guling sisi dan hadapan dalam jarak yang ditetapkan (6 meter)

14

DRAF STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN





TAFSIRAN

PENGUASAAN

5

Boleh melakukan gabungan aktiviti guling sisi dan hadapan dengan postur badan yang betul

Boleh merancang dan melakukan gabungan 6

aktiviti guling sisi dan hadapan dengan postur badan yang betul serta boleh membimbing rakan

15

DRAF PEGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: CONGKLANG (GALOP) STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN





TAFSIRAN

PENGUASAAN

Pergerakan Lokomotor 1.1 Berkebolehan melakukan pergerakan lokomotor dengan lakuan yang betul 2.1 Memahami dan membezakan pergerakan

1

1.1.3 Melakukan aktiviti lompat congklang (gallop) 2.1.1 Menyatakan pergerakan lokomotor dan bukan lokomotor

2


5.1 Berkebolehan mematuhi dan mengamalkan elemen

Boleh melakukan lompatan congklang dan menyatakan secara ringkas lompatan congklang dengan cara yang betul

badan yang betul semasa melakukan pergerakan lokomotor

Pengurusan dan Keselamatan

Boleh mengenal lompatan congklang

3

dan bukan lokomotor 5.1.2 Mematuhi peraturan keselamatan di

Boleh melakukan lompatan congklang dan mengaplikasikan teknik lompatan congklang mengikut postur badan yang betul

tempat aktiviti

keselamatan dan dan 4

pengurusan keselamatan

Boleh melakukan lompatan congklang secara berulang dalam jarak yang di tetapkan (10 meter)

5

Boleh melakukan lompatan congklang dengan arah yang ditetapkan (hadapan, kanan, kiri)

16





(Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

Boleh merancang dan melakukan lompatan 6

congklang secara berulang (dalam kumpulan) dengan postur badan yang betul serta boleh membimbing rakan

17

DRAF PERGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: MENOLAK DAN MENARIK STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN





TAFSIRAN

PENGUASAAN

Pergerakan Bukan Lokomotor

1.2.1 Melakukan aktiviti menolak


1.2.2 Melakukan aktiviti menarik

pergerakan bukan lokomotor asas dengan lakuan yang betul 2.2 Mengetahui konsep dan

1

2.1.1 Menyatakan pergerakan lokomotor dan bukan lokomotor

2


Boleh melakukan aktiviti menolak dan menunjuk bahagian otot yang digunakan ketika menolak

badan yang betul semasa

prinsip asas kemahiran

melakukan pergerakan lokomotor

manipulasi alatan

dan bukan lokomotor

Boleh melakukan aktiviti menolak dan menarik 3

5.1.3 Mengenal pasti ruang selamat Pengurusan dan Keselamatan

Boleh mengenal aktiviti menolak dan menarik

tanpa beban serta mengaplikasikan aktiviti menolak dan menarik dengan penuh

untuk melakukan aktiviti

keyakinan

5.1 Berkebolehan mematuhi dan mengamalkan elemen 4

keselamatan dan dan pengurusan keselamatan

Boleh melakukan aktiviti menolak dan menarik dengan beban dalam jarak yang di tetapkan (8 meter)

18






TAFSIRAN

PENGUASAAN

Boleh melakukan aktiviti menolak dan menarik 5

secara berkumpulan dalam jarak yang ditetapkan serta mengenal pasti ruang yang selamat untuk melakukan aktiviti

Boleh merancang aktiviti pertandingan mini 6

berkaitan dengan aktiviti menolak dan menarik serta melakukan aktiviti dengan penuh yakin dan seronok

19

DRAF PERGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: MANIPULASI ALATAN STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN





Kemahiran Manipulasi Alatan 1.3 Berkebolehan melakukan kemahiran manipulasi alatan dengan lakuan yang betul 2.2 Mengetahui konsep dan

1.3.1 Melakukan aktiviti guling sisi

1

TAFSIRAN

Boleh mengenal aktiviti guling

menggunakan alatan di atas tilam 2.2.1 Menyatakan kedudukan badan

2

yang betul

Boleh menjelaskan aktiviti guling sisi dengan alatan di atas tilam dengan lakuan yang betul

5.2.1 Berkeyakinan melakukan pelbagai

prinsip asas kemahiran

pergerakan kemahiran dalam

manipulasi alatan

aktiviti

3

Boleh melakukan aktiviti guling sisi dengan alatan di atas tilam

Kemahiran Manipulasi Alatan 4

5.2 Berkebolehan mempunyai keyakinan dan tanggungjawab

Boleh melakukan aktiviti guling sisi dengan alatan di atas tilam dalam jarak yang ditetapkan dengan lakuan yang betul

kendiri semasa melakukan aktiviti fizikal

Boleh melakukan aktiviti guling sisi dengan 5

pelbagai alatan di atas tilam secara berkumpulan dalam jarak yang ditetapkan dengan penuh keyakinan

20






TAFSIRAN

PENGUASAAN

6

Murid menggabungkan kemahiran pergerakan dengan kedudukan yang betul dan boleh menunjuk cara

21

DRAF AKUATIK: TEKNIK APUNGAN STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN





TAFSIRAN

PENGUASAAN

1.4 Keyakinan dan keselamatan dalam air 2.3 Mengaplikasikan konsep keyakinan dan keselamatan di air Keselamatan Di Air 5.2 Berkebolehan mempunyai keyakinan dan tanggungjawab

1.4.1 Mematuhi peraturan dalam air

1

Boleh mengenal teknik apungan

1.4.2 Melakukan kemahiran keyakinan dalam air, bobbing, mengapung

2

lentang dan meluncur

Boleh melakukan aktiviti apungan di luar kolam dengan teknik yang betul

2.3.1 Mengenal pasti peraturan di air 2.3.2 Mengenal pasti kemahiran apungan

3

tiarap yang betul

Boleh melakukan aktiviti apungan di dalam kolam dengan teknik yang betul

5.2.1 Berkeyakinan melakukan pelbagai

kendiri semasa melakukan


aktiviti fizikal

aktiviti

4

Boleh melakukan aktiviti apungan dan bobbing dengan teknik dan cara yang betul

Murid dalam kumpulan boleh merancang dan 5

melakukan teknik apungan dan bobbing dengan menunjukkan keyakinan dan tanggungjawab kendiri semasa melakukan aktiviti

22






TAFSIRAN

Boleh merancang dan melakukan teknik 6

apungan dan bobbing di luar waktu kelas Pendidikan Jasmani (asas aquatik) serta boleh bekerjasama dalam kumpulan semasa melakukan aktiviti

23

DRAF AKUATIK: TEKNIK MELUNCUR STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN





TAFSIRAN

PENGUASAAN

1.5 Keyakinan dan keselamatan dalam air 2.3 Mengaplikasikan konsep keyakinan dan keselamatan di air Keselamatan Di Air 5.2 Berkebolehan mempunyai keyakinan dan tanggungjawab kendiri semasa melakukan aktiviti fizikal

1.4.1 Mematuhi peraturan dalam air

1

Boleh melonjak dari dinding kolam

1.4.2 Melakukan kemahiran keyakinan dalam air, bobbing, mengapung

2

lentang dan meluncur

Boleh meluncur dan menyatakan secara ringkas teknik luncur yang betul

2.3.1 Mengenal pasti peraturan di air 2.3.2 Mengenal pasti kemahiran apungan

3

tiarap yang betul

Boleh meluncur dengan bantuan papan apungan dengan penuh keyakinan

5.2.1 Berkeyakinan melakukan pelbagai pergerakan kemahiran dalam 4

aktiviti

Boleh meluncur tanpa bantuan papan apungan dalam jarak yang ditetapkan dengan penuh keyakinan

5

Boleh meluncur dan bobbing dalam kadar laju dan perlahan secara berkumpulan

24






TAFSIRAN

PENGUASAAN

Boleh meluncur dan bobbing dalam 6

pertandingan mini dengan lakuan yang betul secara berterusan dan boleh memberi maklum balas kepada rakan berkaitan teknik meluncur yang betul

25

DRAF REKREASI DAN KESENGGANGAN: PERMAINAN DALAMAN STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN





TAFSIRAN

PENGUASAAN Rekreasi dan Keseganggangan 1.5 Berkebolehan melakukan aktiviti rekreasi dan keseganggan 2.4 Menjana kreativiti dalam aktiviti rekreasi dan kesenggangan 5.2 Berkebolehan mempunyai

1.5.1

Bermain

permainan

melibatkan

kemahiran motor halus seperti

1

Boleh mengenal permainan dam dan karom

dam dan karom 2.4.1 Mengenal pasti strategi dalam

2

permainan karom dan dam

Boleh membezakan permainan dam dan karom

5.2.3 Menerima kemenangan dan kekalahan dalam permainan secara

3

positif

Boleh mengaplikasikan salah satu permainan dam atau karom

keyakinan dan tanggungjawab kendiri semasa melakukan 4

aktiviti fizikal

Boleh menyelesaikan masalah dalam strategi permainan dam dan karom serta dapat menerima kemenangan dan kekalahan

5

Boleh membantu rakan dalam mengesan strategi permainan dam dan karom serta menerima kekalahan dan kemenangan

26






TAFSIRAN

PENGUASAAN

6

Boleh mencipta strategi permainan dam dan karom

27

DRAF REKREASI DAN KESENGGANGAN: PERMAINAN TRADISIONAL STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN





TAFSIRAN

PENGUASAAN


1.5.2 Bermain permainan tradisonal

aktiviti rekreasi dan

melibatkan kemahiran menarik dan

keseganggan

menolak Tarik Upih dan Batak

2.4 Menjana kreativiti dalam aktiviti rekreasi dan kesenggangan 5.2 Berkebolehan mempunyai

Boleh mengenal permainan tradisional Tarik Upih dan Batak Lampung

Lampung

Boleh melakukan kemahiran menarik dan

2.4.2 Mengenal pasti cara bermain

2

menolak serta menyatakan anggota badan

permainan tradisonal yang

yang terlibat dalam melakukan aktiviti menarik

melibatkan daya tahan dan

dan menolak.

keyakinan dan tanggungjawab

kekuatan otot seperti Tarik Upih

kendiri semasa melakukan

dan Batak Lampung

aktiviti fizikal

1

Boleh mengaplikasikan kemahiran menolak

5.2.3 Menerima kemenangan dan

3

dan menarik di dalam permainan tradisional

kekalahan dalam permainan secara

Tarik Upih dan Batak Lampung dengan cara

positif

dan teknik yang betul

4

Boleh melakukan aktiviti Tarik Upih dan Batak Lampung dalam jarak ditetapkan tanpa bantuan dari guru

28






TAFSIRAN

Boleh membimbing rakan dalam melakukan 5

aktiviti Tarik Upih dan Batak Lampung serta menunjukan sikap positif dalam menerima kemenangan dan kekalahan

Boleh merancang aktiviti pertandingan mini 6

dalam kumpulan berkaitan dengan permainan tradisional dan boleh melakukan aktiviti dengan penuh yakin dan seronok

29

DRAF OLAHRAGA ASAS: LARIAN STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN





TAFSIRAN

PENGUASAAN

Olahraga Asas

1.6.1 Berlari dalam pelbagai kelajuan


1.6.2 Berlari dalam pelbagai jarak

kemahiran asas berlari dengan lakuan yang betul 2.5 Berkebolehan mengaplikasikan konsep dan prinsip pergerakan dalam kemahiran asas berlari. 5.3 Berkebolehan berkomunikasi Dalam pelbagai cara semasa melakukan aktiviti fizikal

2.5.1 Mengenal pasti postur badan yang betul semasa berlari

1

2

2.5.2 Mengenal pasti kordinasi tangan

Boleh mengenal aktiviti berlari

Boleh berlari dalam laluan lurus dan boleh menunjukkan otot yang digunakan ketika berlari

dan kaki semasa berlari 5.3.1 Berkomunikasi antara rakan, guru, 3

dan ahli kumpulan semasa melakukan aktiviti fizikal

Boleh berlari dalam pelbagai kelajuan dan boleh mengaplikasikan teknik berlari dengan betul

5.3.2 Mengiktiraf kebolehan dan menerima kekurangan rakan sebaya

Boleh berlari pecut dalam laluan lurus dan 4

selekoh dengan langkah yang konsisten dalam pelbagai jarak serta boleh melakukan aktiviti dengan yakin dan seronok

30






TAFSIRAN

PENGUASAAN

Boleh berlari pecut dalam laluan lurus dan 5

selekoh pada pelbagai kelajuan dan mengenal pasti koordinasi tangan dan kaki semasa berlari

Boleh merancang pertandingan mini 6

berkumpulan yang melibatkan aktiviti larian serta mengiktiraf kebolehan dan menerima kekurangan rakan sebaya

31

DRAF OLAHRAGA ASAS: LOMPATAN STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN





TAFSIRAN

PENGUASAAN 1.7 Berkebolehan melakukan

1.7.1 Melompat menggunakan sebelah

kemahiran asas lompatan

kaki dan mendarat dengan kedua-

dengan lakuan yang betul

dua belah kaki

2.6 Berkebolehan

1.7.2 Melompat menggunakan sebelah

mengaplikasikan konsep dan

kaki dan mendarat dengan kaki

prinsip pergerakan dalam

yang sama

kemahiran asas lompatan 5.4 Berkebolehan membentuk kumpulan dan bekerjasama dalam kumpulan

1

Boleh mengenal aktiviti melompat

Boleh melompat dengan sebelah kaki dan 2

mendarat dengan menggunakan kedua belah kaki serta menyatakan teknik lompatan yang

1.7.3 Melompat menggunakan kaki

betul

kanan dan mendarat dengan kaki kiri dan sebaliknya

Boleh melompat dengan kaki kanan atau kaki

2.6.1 Mengenal pasti postur badan yang 3

betul semasa melompat 2.6.2 Mengenal pasti kaki yang betul

kiri dan mendarat dengan menggunakan kedua belah kaki secara statik serta mengaplikasi teknik lompatan dengan postur

untuk melonjak

badan yang betul

5.4.1 Membentuk kumpulan kecil bagi melakukan aktiviti

4

Boleh berlari dan melompat dalam jarak 1 meter dengan langkah yang konsisten

32






TAFSIRAN

PENGUASAAN

5.4.2 Berperanan sebagai ketua

Boleh berlari pecut dengan langkah yang

kumpulan

5

konsisten dan melompat melepasi halangan serta mengenal pasti jumlah langkah lari yang sesuai bagi melepasi halangan

Boleh berlari pecut dengan langkah yang 6

konsisten dan membuat lompatan dengan jarak yang ditetapkan dan boleh memberi maklum balas kepada rakan berkaitan teknik melompat

33

DRAF OLAHRAGA ASAS: LONTARAN STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN





1.8 Berkebolehan melakukan kemahiran asas balingan dengan lakuan yang betul 2.7 Berkebolehan mengaplikasikan konsep dan prinsip pergerakan dalam kemahiran asas balingan

1.8.1 Melontar objek sfera pada pelbagai jarak 1.8.2 Melempar objek leper pada

2

pelbagai jarak 2.7.1 Mengenal pasti postur badan yang betul semasa melakukan lontaran

betul semasa melakukan lemparan

dalam pelbagai cara semasa

5.3.1 Berkomunikasi antara rakan, guru,

5.4 Berkebolehan membentuk kumpulan dan bekerjasama dalam kumpulan

3

2.7.2 Mengenal pasti postur badan yang

5.3 Berkebolehan berkomunikasi


1

TAFSIRAN

Boleh mengenal aktiviti melontar dan melempar Boleh melontar objek dan menyatakan secara ringkas cara pergerakan tangan semasa melontar Boleh melontar dan melempar objek serta menunjukkan otot yang digunakan untuk membuat lemparan Boleh melontar dan melempar objek dalam pelbagai jarak

4

yang ditentukan dan mengenalpasti postur badan yang betul semasa melakukan aktiviti melontar dan melempar

dan ahli kumpulan semasa

Boleh melakukan aktiviti melontar dan melempar dan


5

5.4.1 Membentuk kumpulan kecil bagi

membentuk kumpulan serta boleh menunjukkan keyakinan dalam berkomunikasi

melakukan aktiviti

Boleh merancang pertandingan dalam kumpulan dan 6

34

melakukan aktiviti dengan yakin dan seronok

DRAF KECERGASAN: PENINGKATAN DAN PENURUNAN SUHU BADAN STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN





TAFSIRAN

PENGUASAAN


3.1.1 Melakukan aktiviti yang dapat

aktiviti fizikal berpandukan

meningkatkan suhu badan, kadar

konsep kecergasan otot

penafasan, kadar nadi dan

4.1 Berkebolehan mengaplikasikan konsep kecergasan semasa melakukan aktiviti fizikal

5.1 Berkebolehan mematuhi dan

Boleh mengenal aktiviti meningkatkan suhu badan, kadar pernafasan, kadar nadi dan keanjalan

keanjalan 3.1.2 Melakukan aktiviti menyejukkan

2

Boleh membezakan aktiviti fizikal memanas dan menyejukkan badan

badan 4.1.1 Mengenal pasti aktiviti

Boleh mengaplikasikan aktiviti fizikal

memanaskan badan dan Pengurusan dan Keselamatan

1

3

menyejukan badan

memanas dan menyejukkan badan serta memakai pakaian yang sesuai ketika aktiviti

5.1.1 Menyenaraikan persediaan diri dan

mengamalkan elemen

pakaian mengikut aktiviti yang

keselamatan dan pengurusan

dijalankan

dilaksanakan

Boleh menjelaskan perkaitan antara aktiviti

keselamatan 4

fizikal menyejukkan badan dengan peningkatan suhu badan, kadar pernafasan, kadar nadi dan keanjalan

35






TAFSIRAN

PENGUASAAN

Boleh merumuskan kesan aktiviti fizikal 5

menyejukkan badan terhadap peningkatan suhu badan, kadar pernafasan, kadar nadi dan keanjalan

6

Boleh merancang aktiviti menyejukkan badan dalam pelbagai pergerakan

36

DRAF KECERGASAN: KAPISTI AEROBIK STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN





TAFSIRAN

PENGUASAAN


3.2.1 Melakukan aktiviti berjalan secara

senaman meningkatkan

bebas tanpa henti selama tiga

kapisiti aerobik

minit

4.2 Berkebolehan menguasai konsep asas kapisiti aerobik

di kawasan yang ditetapkan.

1

Boleh melakukan aktiviti berjalan secara bebas

2

4.1.2 Membezakan kadar nadi sebelum

Boleh melakukan aktiviti berjalan bebas tanpa henti di kawasan yang ditetapkan

dan selepas melakukan aktiviti Tanggungjawab Kendiri 5.2 Berkebolehan mempunyai keyakinan dan tanggungjawab

fizikal 5.1.2 Mematuhi peraturan keselamatan di

3

tempat aktiviti

Boleh mempraktikkan aktiviti berjalan secara bebas tanpa henti selama tiga minit dan mematuhi peraturan keselamatan

kendiri semasa melakukan aktiviti fizikal 4

Boleh membezakan kadar nadi sebelum dan selepas melakukan aktiviti serta mematuhi peraturan keselamatan

5 37

Boleh merumuskan kesan aktiviti berjalan tanpa henti terhadap kadar nadi






TAFSIRAN Boleh merancang aktiviti senaman

6

kecergasan secara berkala sebagai aktiviti meningkatkan kecergasan fizikal

38

DRAF KECERGASAN: KESIHATAN JANTUNG STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN





TAFSIRAN

PENGUASAAN


3.2.2 Melakukan aktiviti berlari secara

senaman meningkatkan

perlahan tanpa henti selama satu

kapisiti aerobik

minit di kawasan yang ditetapkan

4.2 Berkebolehan menguasai konsep asas kapisiti aerobik

4.2.1 Menyatakan senaman yang boleh menguatkan jantung

1

perlahan

2

4.2.2 Mengenal pasti kesan senaman Tanggungjawab Kendiri 5.2 Berkebolehan mempunyai keyakinan dan tanggungjawab

Boleh melakukan aktiviti berlari secara

Boleh melakukan aktiviti berlari secara perlahan tanpa henti di kawasan yang ditetapkan

terhadap jantung 5.1.3 Mengenal pasti ruang selamat

Boleh mempraktikkan aktiviti berlari secara

untuk melakukan aktiviti 3

kendiri semasa melakukan aktiviti fizikal

perlahan tanpa henti selama satu minit di kawasan yang ditetapkan serta mengenal pasti ruang yang selamat untuk melakukan aktiviti

4

Boleh membezakan kadar denyutan jantung sebelum dan selepas melakukan aktiviti berlari secara perlahan

39






5

TAFSIRAN

Boleh merumuskan dengan jelas kesan aktiviti berlari secara perlahan terhadap jantung

6

Boleh merancang aktiviti larian dalam kumpulan dan menjelaskan kepada rakan fungsi jantung terhadap aktiviti larian

40

DRAF 15. KECERGASAN: KELENTURAN STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN






3.3.1 Melakukan senaman seperti tekan

senaman meningkatkan daya

tubi, tekan tubi ubah suai dan

tahan dan kekuatan otot

bangkit tubi

4.3 Menguasai konsep asas kekuatan dan daya tahan otot Interaksi Sosial 5.3 Berkebolehan berkomunikasi

4.3.1 Menamakan otot-otot yang terlibat

1

TAFSIRAN

Boleh mengenal tekan tubi, tekan tubi ubah suai dan bangkit tubi

2

semasa melakukan senaman

Boleh melakukan aktiviti tekan tubi, tekan tubi ubah suai dan bangkit tubi

kekuatan daya tahan otot 5.2.1 Berkeyakinan melakukan pelbagai




aktiviti

Boleh menunjukkan dan menamakan 3

bahagian otot yang terlibat semasa melakukan senaman seperti tekan tubi, tekan tubi ubah suai dan bangkit tubi

Boleh menghubungkaitkan tekan tubi, tekan 4

tubi ubah suai dan bangkit tubi sebagai senaman meningkatkan daya tahan dan kekuatan otot dengan lakuan yang betul

41






TAFSIRAN

PENGUASAAN

Boleh menilai kesan otot yang terlibat ketika 5

melakukan aktiviti tekan tubi, tekan tubi ubah suai dan bangkit tubi secara berterusan mengikut arahan dari guru

6

Boleh merancang aktiviti berkumpulan dalam pelbagai pergerakan kemahiran bagi kekuatan daya tahan otot

42

DRAF KECERGASAN: KEKUATAN OTOT STANDARD KANDUNGAN Murid dibimbing….. 3.3 Berkebolehan melakukan

STANDARD PEMBELAJARAN Murid berupaya….. 3.4.1 Melakukan pelbagai senaman

senaman meningkatkan daya

regangan pada otot bahu, tangan


dan bahagian atas badan dengan

4.3 Menguasai konsep asas kekuatan dan daya tahan otot

lakuan yang betul

terlibat semasa senaman daya



dalam pelbagai cara semasa melakukan aktiviti fizikal

1

2

4.3.2 Mengenal pasti otot-otot besar yang

Interaksi Sosial

STANDARD PRESTASI Murid boleh….

TP

Boleh membuat senaman regangan dengan lakuan yang betul Boleh melakukan senaman regangan dan menunjukkan otot yang terlibat Boleh melakukan senaman regangan dan

3

mempelbagaikan jenis senaman regangan selain teknik senaman asas yang diajar

5.2.3 Menerima kemenangan dan kekalahan dalam permainan secara

Boleh melakukan senaman regangan dan 4

positif

mempelbagaikan jenis senaman serta menyatakan otot yang terlibat semasa aktiviti regangan dilakukan Boleh mengaplikasikan senaman regangan setiap kali

5

sebelum bersukan dan membuat aktiviti regangan dengan tertib yang betul Boleh mengaplikasikan senaman regangan setiap kali

6

sebelum bersukan dan melakukan senaman secara berkala untuk kecergasan

43

DRAF KECERGASAN: KOMPOSISI BADAN STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN





TAFSIRAN

PENGUASAAN

3.5 Mengetahui komposisi dan bentuk badan 4.5 Bekebolehan memahami

1

3.5.1 Mengukur ketinggian dan

dengan betul

menimbang berat badan 3.5.2 Merekod pertumbuhan diri dari segi

konsep komposisi badan

ketinggian dan berat badan


4.5.1 Mengenal pasti komponen dalam

2


badan iaitu tulang, otot, organ dan


lemak

5.4 Berkebolehan membentuk kumpulan dan bekerjasama dalam kumpulan

Boleh menyatakan ukuran tinggi badan sendiri

Boleh menyatakan ukuran tinggi dan timbangan berat badan sendiri dengan betul

3

4.5.2 Mengenali bentuk badan kurus,

Boleh menyatakan tiga komponen dalaman badan

sederhana dan berlebihan berat 5.3.1 Berkomunikasi antara rakan, guru,

4

dan ahli kumpulan semasa

Boleh membezakan tiga komponen dalaman badan dan anggota badan

melakukan aktiviti fizikal 5.4.1 Membentuk kumpulan kecil bagi 5

melakukan aktiviti

Boleh mengenali komposisi badan sendiri dan rakan sebaya serta menyatakan perkaitan dengan faktor nutrisi dan kesihatan

44






5.4.2 Berperanan sebagai ketua

6

kumpulan

TAFSIRAN

Boleh membentuk kumpulan dan mempunyai kebolehan untuk merancang membuat latihan meningkatkan kecergasan

45

DRAF KESIHATAN DIRI STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN





TAFSIRAN

PENGUASAAN

Kesihatan Diri

6.1.1 Menamakan bahagian kepala

6.1 Mengetahui bahagian anggota

6.1.2 Menamakan bahagian tangan

badan dan penjagaan

6.1.3 Menamakan bahagian abdomen

kebersihan diri

6.1.4 Menamakan bahagian kaki

1

Boleh menamakan tiga bahagian asas anggota badan

2

6.1.5 Mengenalpasti cara -cara menjaga

Boleh menentukan tiga amalan penjagaan kesihatan dengan baik

kebersihan mulut seperti gigi, gusi dan lidah

3

6.1.6 Mengenalpasti cara-cara menjaga

kesihatan terhadap diri sendiri

kebersihan rambut seperti mencuci dan menyikat rambut

Boleh mengaplikasikan amalan penjagaan

Boleh menjelaskan dengan terperinci kesan 4

6.1.7 Mengenalpasti cara-cara penjagaan

amalan penjagaan kebersihan diri terhadap anggota badan

kebersihan kulit seperti mandi dan memakai pakaian yang bersih 6.1.8 Mengenal pasti cara-cara menjaga kebersihan seluruh anggota badan

Boleh menyatakan cara penjagaan kebersihan 5

seluruh anggota badan dan mengamalkan cara penjagaan diri dan tempat tinggal dengan baik

46






TAFSIRAN

Boleh mengurus diri dengan baik dan mampu 6

menjaga kesihatan serta boleh menunjuk cara amalan kebersihan anggota badan, pakaian serta tempat tinggal dengan sempurna

47

DRAF PERASAAN STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN





TAFSIRAN

PENGUASAAN

Perasaan 6.2 Memahami perasaan

6.2.1 Memberi contoh mimik muka

1

Boleh membuat mimik muka Boleh menyatakan dengan ringkas perasaan

gembira 6.2.2 Memberi contoh mimik muka sedih

2

seseorang mengikut situasi yang dirancang guru

6.2.3 Memberi contoh mimik muka marah 3

Boleh membuat mimik muka berdasarkan situasi yang dirancang guru Boleh bertindak dan berkelakuan sejajar

4

dengan perasaan mengikut situasi yang dirancang guru Boleh mengawal dan mengubahsuai perasaan

5

berdasarkan situasi semasa yang dirancang guru Boleh memahami perasaan rakan sebaya dan

6

orang sekeliling berdasarkan pengamatan pada mimik muka dengan baik mengikut situasi semasa

48

DRAF KEKELUARGAAN STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN





TAFSIRAN

PENGUASAAN

Kekeluargaan

6.3.1 Mengenali diri

6.3 Mengetahui peranan diri

6.3.2 Mengenali ahli keluarga

sendiri,keluarga dan sahabat

1

6.3.3 Mengenali sahabat

2

Boleh menyebut nama sendiri

Boleh menyebut nama sendiri dan menyatakan secara ringkas tentang diri sendiri

3

4

Boleh membezakan ahli keluarga dan sahabat

Boleh menyebut nama ahli keluarga dan sahabat Boleh mengenal dan menyebut nama ahli

5

keluarga yang besar dan mengetahui pekerjaan ahli keluarga mereka

6

Boleh membuat carta aliran ahli keluarga bermula dari datuk sehingga ke peringkat cucu

49

DRAF PEMAKANAN STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN





Pemakanan 7.1 Mengetahui jenis makanan harian waktu

7.1.1 Menyatakan jenis makanan yang

1

TAFSIRAN

Boleh mengenal makanan yang berkhasiat dan tidak berkhasiat

berkhasiat 7.1.2 Menyatakan jenis makanan yang tidak berkhasiat

2

7.1.3 Menyatakan kebaikan makan 3

makanan berkhasiat 7.1.4 Menyatakan keburukan makan makanan yang tidak berkhasiat

berkhasiat dan tidak berkhasiat Boleh membuat pemilihan antara makanan berkhasiat dan tidak berkhasiat Boleh menyatakan perkaitan sarapan dengan

4

7.1.5 Menyatakan waktu sarapan pagi

pemilihan makanan dan dapat menjelaskan kepentingan bersarapan

dan kepentingan bersarapan

Boleh menerangkan dengan jelas kepentingan

7.1.6 Menyatakan waktu makan 5

tengahari

Boleh menyatakan dua makanan yang

7.1.7 Menyatakan waktu makan malam

bersarapan seterusnya dapat menentukan makanan yang berkhasiat semasa pengambilan sarapan Boleh merancang program pemakanan yang

6

menyihatkan dan boleh memberi maklumbalas semasa melakukan aktiviti soal jawab

50

DRAF PENYALAHGUNAAN BAHAN STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN





TAFSIRAN

PENGUASAAN

Penyalahgunaan Bahan 7.2 Mengetahui jenis dan kesan penyalahgunaan bahan

7.2.1 Mengenalpasti jenis-jenis dan

1

Boleh mengenal bentuk fizikal ubat

kegunaan ubat 7.2.2 Mengenalpasti bahan mengandungi

2

racun

Boleh mengenalpasti dua jenis ubat dan kegunaannya

7.2.3 Menyatakan perbezaaan ubat dan bahan mengandungi racun

3

7.2.4 Menyatakan cara penyimpanan

bahan beracun

ubat dan bahan yang mengandungi

Boleh menyatakan cara penggunaan dan 4

racun yang betul

Boleh menyatakan perbezaan ubat dengan

penyimpanan ubat yang selamat

7.2.5 Kesan penyalahgunaan ubat dan Boleh menunjukkan dan membimbing rakan

bahan mengandungi racun 5

sebaya tentang kesedaran penyalahgunaan ubat Boleh berkomunikasi dalam pelbagai cara dan

6

memberi maklum balas semasa sesi soal jawab tentang permasalahan bahan beracun

51

DRAF KESELAMATAN DIRI STANDARD KANDUNGAN Murid dibimbing….. Keselamatan diri 8.1 Mengetahui penjagaan aspek keselamatan diri

STANDARD PEMBELAJARAN Murid berupaya….. 8.1.1 Mengenal nama ibubapa atau penjaga dan juga guru 8.1.2 Mengenalpasti nombor telefon

STANDARD PRESTASI Murid boleh….

TP 1 2

Boleh mengetahui nama sendiri, ibubapa dan guru kelas Boleh menyebut nama sendiri, ibubapa dan guru kelas

ibubapa atau penjaga dan juga guru

3

Boleh menyatakan nombor telefon ibubapa

8.1.3 Menyatakan alamat rumah dan Boleh menjelaskan alamat rumah dan alamat sekolah

sekolah 4

Boleh menceritakan pelan atau laluan balik dari sekolah 5

ke rumah Boleh membuat lakaran pelan atau laluan balik dari

6

52

sekolah ke rumah

DRAF LANGKAH KESELAMATAN DIRI STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN





TAFSIRAN

PENGUASAAN

8.2 Mengetahui langkah

8.2.1 Menyatakan langkah- langkah

keselamatan untuk

keselamatan semasa berada di

mengelakkan bahaya

rumah

1

Boleh mengenal langkah-langkah keselamatan di rumah, sekolah dan tempat permainan

8.2.2 Menyatakan langkah-langkah keselamatan semasa berada di sekolah

2

8.2.3 Menyatakan langkah-langkah

Boleh menyebut langkah-langkah keselamatan di rumah, sekolah dan tempat permainan

keselamatan semasa berada di tempat permainan 3

Boleh membezakan langkah-langkah keselamatan di rumah, sekolah dan tempat permainan

4

Boleh melakukan langkah-langkah keselamatan di rumah, sekolah dan tempat permainan

53






TAFSIRAN

PENGUASAAN

5

Boleh merumuskan langkah-langkah keselamatan di rumah, sekolah dan tempat permainan

6

Boleh merancang langkah-langkah keselamatan yang perlu dilakukan di rumah, sekolah dan taman permainan

54

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM ARAS 4-8 BLOK E9 KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604 PUTRAJAYA Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917 http//www.moe. gov.my/bpk

PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN

Recommend Documents